Никитин бойынша балалардың дамуы. Никитин техникасының мәні. Текшелердің негізгі түрлеріне сипаттама

Американдықтар үшін бала тәрбиесінің іргелі жүйесі - Б.Спок әдісі, орыстар үшін - Никитин әдісі. Әр ана, қалай сау және үйлесімді тәрбиелеу керектігін білмейді дамыған балаол ерте ме, кеш пе, өзінің жаңашыл ата-анасы Елена мен Борис Никитиннің тәжірибесіне жүгінеді.

Бәрі қалай басталды? Ол ... экссудативті диатезден басталды. Тұңғыштың беті мен денесі қыртыспен жабылған, суыққа шығарылған кезде бала тырнауды және қыңырлықты тоқтатқан. Мұқият ата -аналар мұны байқап, баланы бір көйлекпен біртіндеп ауада қалдыра бастады. Бұл қатаюдың бастауы болды, ол кейін ерте және жан -жақты дамудың кешенді әдіснамасына айналды.

Суық - дәрігер, суық - дос

Шынықтырудың негізгі принципі - біртіндептілік. Тамақтандыру кезінде жаңа туылған нәрестелер бірнеше минут бойы жалаңаш қалады, содан кейін ояту кезінде нәрестеге тек жилет киінеді, содан кейін баланы серуендеу уақытын біртіндеп ұлғайтып, салқын жерге апарады. Бала жалаңаяқ жүре бастайды. Никитиндер өз үйінде тұрып, балаларды аулаға, аяқ киімсіз қарға шығарды. Содан кейін суық суару кезегі келді, алдымен үйде, сосын жазда далада, қыста қарда. Балалар жыл бойы үйде тек трусикамен жүретін. Біз ұйықтайтын сөмкелерде ұйықтадық, терезесі ашық. Нәтижесінде Елена Никитина балалық шағында жеті баласы зардап шеккен суық тиюді тізіп бере алады.

Тамақтанудың «проблемасы»

Бұл сөз Никитиндер отбасында ешқашан туындамағандықтан тырнақшаға алынған. Бұл принцип: «Егер қаласаңыз - тамақтаныңыз, қаламасаңыз - жасамаңыз, бірақ келесі тағамға дейін кесектер жоқ».

Тұздықты дайындауға үнемделген уақыт білім алуға және балалармен қарым -қатынас жасауға жұмсалды. Ыдыс -аяқ қарапайым, қысымды пеште пісірілді. Дәнді дақылдар, көкөністер, жемістер, сүт өнімдері, ысталған ет және ащы тағамдар жоқ. Ересектерге арналған үстел балалардың үстеліне жақын. Бала ересектерге арналған үстелден, қасық картоптан немесе ботқадан біртіндеп тағамдарды дәмін татады. Бірте -бірте балалар тағамының диетасы ортақ үстелден тамақтануға ауысады.

Қозғалыс, қозғалыс, қозғалыс

Никитин отбасында физикалық дамуға үлкен көңіл бөлінді. Балалардың денсаулығы жақсы болды, тамақтанбады, яғни олар көп қозғалды. Балалардың физикалық қабілеттерін дамыту үшін үйде барлық жағдай жасалған. Міндетті нормалар болған жоқ, мысалы, көлденең қоршауды бірнеше рет көтеру немесе бірнеше рет итеру. Секіріңіз, секіріңіз, көтеріңіз, қалағаныңызды жасаңыз. Спорт залында бағаналар, баспалдақтар, арқандар - жүзім мен түйіндері бар арқандар, шыбықтар, қабырғаға кішкентай қиыршық тастар салынған сөмкелер, әуесқойлар үшін - «ауыр салмақтар». Еденнің жартысын «балуандар» күресі үшін, акробаттармен сальто жасау үшін, әуесқой йогилер үшін төсеніштер алды. Бақша аймағының периметрі бойынша жүгіру жолы бар. Никитиндер спортты былай сипаттайды: «Балалар снарядтан снарядқа ауысады, жаттығулар бірінен соң бірі жүреді, олар бірден жаңаларын ойлап тауып көреді. Жігіттердің өздерінің өнертабыстары мен сүйікті жаттығулары бар - әр жастағы әр түрлі ».

Күш, ептілік және ... сақтық

Никитиндердің жеті баласының әрқайсысы алғашқы қадамдарды жасаған кезде, ата -аналар нәрестені іс жүзінде сақтандырмады. Ал бала өз күшіне сүйеніп, түбіне қонып, ептілікпен топтастыруды үйренді, орнынан тұрып әрі қарай жүре берді. Бірақ әжесіне барғаннан кейін, балалар жиі ыңғайсыздықпен құлап, өздерін ауыртады. Анықталғандай, немересі ауырмайды немесе ұрмайды деп уайымдаған аяулы әже оны басының артқы жағынан қолдады, бала қолының қолын сезінуге үйреніп, өзінің күшіне емес, басқаларға сене бастады. , және нәтижесінде ол қалай «дұрыс» құлауды ұмытып кетті. Егер нәресте-екі жасар, үлкен ағаларына қарап, баспалдақпен көтеріліп, төмен түсуге қорқады, сықырлайды, онда әкем шешпейді, бірақ егер қызы сынса, оны ұстауға жақындайды. төмен және, әрине, жігерлендіреді, бірақ қызын батылдығы мен ептілігі үшін мақтайды.

«Мәжбүрлеу жаман, патронат болу одан да жаман, сосын не қажет? Бала бір нәрсеге сәттілікке жеткенде қуану, жай ғана қуану - бұл біздің байқауымыз бойынша баламен сәтті іс -әрекеттің негізгі ынталандырушысы болып табылады. Ең мінсіз спорт кешені оның қызығушылығын туғызбайды, «жұмыс жасамайды», егер біз, ересектер, баланың оған не істегеніне, оны қалай жасайтынына немқұрайлы қарайтын болсақ. Ал, құлап қалсаң ше? Содан кейін біз жұбатамыз, көзге жас алған көзді сүртеміз, жігерлендіреміз («Қайғырмаңыз, бәрібір болады!»). Бұл Никитиндер кітабынан үзінді.

Қабілеттер қалай туады?

Белгілі бір жасқа дейін Никитиннің балалары айналасындағыларды тек физикалық деректерімен ғана емес, сонымен қатар интеллектуалды дамуымен де таң қалдырды. Үш жасында олар оқи бастады, төртінде олар жоспар мен суретті түсінді, бесінде қарапайым теңдеулерді шешті. Балалар өз қатарластарына қарағанда дамып қана қоймай, жауапкершілігі де жоғары болды. Жаңашыл ата -аналар табысқа жетудің келесі компоненттерін анықтады:

Ең бастысы - уақытында бастау

Балаларды бақылай отырып, біз олардың интеллектінің сол жақтары дамып келе жатқанын байқадық, олар үшін дамудың өзінен асып түсетін жағдайлар болды. Бала енді ғана сөйлей бастады, басқа нәрселер мен ойыншықтардың ішінде әріптері бар текшелері, алфавиті, пластикалық әріптері мен сандары бар. Бұл жағдайда балалар медициналық -педагогикалық стандарттарда белгіленгеннен әлдеқайда ерте бастады.

Бірақ бейнелеу өнері, биология, шет тілдері сабақтарына қанағаттанарлық жағдайлар жасалмады, сондықтан мектеп бағасына қарамастан, балалар іс жүзінде шет тілін білмеді. Егер ата -аналар балалармен ағылшын тілінде сөйлесе, онда балалар шет тілін өз тіліндей білер еді.

Әрекеттің кең өрісі

Мұқият ата -аналар балалардың ойыншықтарды емес, манипуляцияны ұнататынын байқады (олар тез шаршайды), бірақ ересектер қолданатын тұрмыстық заттар: ас үй ыдыстары, жазу және тігін құралдары, құралдар мен құрылғылар. Мұны байқаған олар ересектер әлеміне «кіруге» және оның ойыншық емес қасиеттері мен қауіптерін зерттеуге рұқсат етілді. Никитиндер бұл тәуелсіздік принципін үнемі ұстанады, балаларға объектілерді «талап етпей» алуға, бірақ «орнына қоюды» талап етеді. Сіз заттардың екі санатынан басқа нәрсені ала аласыз: басқа адамдар мен құнды заттар. Бұған ата -анасы мен туыстарының жеке заттары кірді. Мысалы, әкемнің үстелінен ештеңе алуға болмайды. Құнды заттарға магнитофон, фотоаппарат, сағат, яғни бала білімінің жоқтығынан оңай бұзылатын нәрсе кірді. Мұндай нәрселер аз болды, және бала оларды ересектермен бірге қарастыра алады.

Балаларда спорттық құрал -жабдықтардан бастап құрал -саймандар мен құрылыс материалдарының барлық түрлеріне дейін қол жетімді болатын басқа да қызықты заттар жеткілікті болды. Никитиндердің үйінде бөлме болды - шеберхана, оны кесуге, желімдеуге, мүсіндеуге, аралауға, шегеге балға соғуға, бұрғылауға және қайрауға болады.

Никитиндер балалардың қандай да бір нәрсені жасауға деген ниеттерін қанағаттандыруға, өзін шығармашылықтың қандай да бір түрімен дәлелдеуге тырысты. Біз баланың бормен жазғанды ​​ұнататынын байқадық - олар линолеумнан тақта жасады; ол «Балалар энциклопедиясындағы» картаға қызығатынын байқады - олар қабырғаға жарты шарлардың үлкен картасын іліп қойды. Сонымен плакаттарда, текшелерде, өлшеу құралдарында, үлкен ағаш кірпіштерде, конструкторларда, кітаптарда жүздеген және мыңдаған кестелер, баспа және жазбаша хаттар болды. Мұның бәрі Никитиндер баланың жан-жақты дамуы үшін бай орта деп атайды.

Балалармен бірге

Әр түрлі іс -әрекетке жағдай жасау және белсенділіктің максималды бостандығы баланың үйлесімді дамуына барлық жағдай емес. Баланың кәсіпке кірісуі үшін не қажет? Сіз онымен ынтамен айналысып, нәтижеге жеттіңіз бе? Бұл бірлескен әрекет. Егер анасы отырса және тігіп отырса, онда оның жанында инесі мен жіптері бар қыз міндетті түрде отырады. Әкем жазады, содан кейін оның қасында бір үстелдің үстінде, сол парақтарда, сол байыпты көзқараспен басқа «жазушы» немесе «суретші» жұмыс істейді. Ортақ жұмыс немесе қатар жұмыс, бір -бірінің нәтижелеріне қызығушылық, бұл әңгімеге себеп, бұл пікір алмасу, бұл қарым -қатынас ең жақсы жағдайда - бірлескен қызметте.

Бала үшін жасамаңыз

Басында ересектер балаға өзі ойлап, шеше алатын нәрсені жасамауға тырысады. Керісінше, олар балаларға тапқырлыққа, күнделікті жағдайды шешуге арналған тапсырмалар берді. Жол бойындағы «немқұрайды» ананы қалай аударуға болады, театрда өз орныңды қалай табуға болады. Никитиндер қорқыныш пен шешімсіздікті жеңе отырып, баланы өз бетімен ойлауға, шешім қабылдауға, өз ойын білдіруге үйрету мүмкіндігін жіберіп алмауға тырысты.

Тәрбиелік ойындар

Борис Николаевич Никитин біздің жадымызда баланың жеке басының жан -жақты дамуының өзіндік бірегей жүйесін құрған жаңашыл -ата -ана ретінде ғана емес, сонымен қатар ерекше дидактикалық материалдың авторы ретінде де қалады. Не, қалай ойнау керек, бұл немесе басқа ойын қандай «фон», қандай қабілеттер әр түрлі тапсырмаларды дамытады және осы «ақылды» ойыншықтарды өз қолдарыңызбен қалай жасауға болады, сіз бұл туралы оның «Зияткерлік ойындар» кітабынан оқи аласыз.

Никитиндер «Біз, біздің балалар мен немерелеріміз» және «Балаларымыздың денсаулығының резервтері» кітаптарындағы практикалық бақылаулар мен теориялық есептеулермен олардың жүйесін егжей -тегжейлі сипаттады. Елена Никитина бөлек «Ана немесе балабақша» кітабын шығарды, онда ол мектепке дейінгі мекемелерде балаларды тәрбиелеуге деген көзқарасын білдірді және оның пікірінше, балабақша идеалды болу керек екенін сипаттады.

Никитин жүйесінің үш тірегі

Біріншіден, бұл үйде жеңіл киім мен спорттық орта: спорттық жабдықтар кірді Күнделікті өмірБалалар жастайынан олар үшін жиһаз және басқа да тұрмыстық заттармен бірге өмір сүру ортасына айналды.

Екіншіден, бұл сыныптағы балалардың шығармашылық еркіндігі. Арнайы жаттығулар, жаттығулар мен сабақтар жоқ. Жігіттер спорттық іс -шараларды барлық басқа әрекеттермен ұштастыра отырып, қалағандарын істейді.

Үшіншіден, бұл ата -аналардың балалардың нені және қалай табысқа жетуіне немқұрайлылығы, олардың ойындарына, жарыстарға қатысуы және өмірдің өзі.

Осы үш негізгі ережеден басқа, балалардың интеллектуалды дамуына көмектесетін басқа ұсыныстар бар:

1. Бірінші тіс шыққанша емізу (бұл ұсыныс өте бағаланбаған болып көрінеді, бірақ ол кезде бұл өте батыл болды - редактордың ескертуі)
2. Ана мен баланың физикалық жақындығы (мүмкіндігінше сирек ажырату).
3. Көкжиектің ұлғаюы, әлемді тануда шексіз мүмкіндіктер (нәрестелерді арба мен жөргекке «құлыптамаңыз»).
4. Жеңіл киім. Жеңі тігілген төменгі көйлек, колготки тәрізді, баланың сенсорлық жүйесін тежейді.
5. Байытылған орта: баспалдақтар - Скрипалевтің «жоғары», баланың пәтерінің айналасында еркін қозғалысы - «сырғытпа», ересек ойыншықтармен ойнау (қасықтар, кружкалар, пластилин, қарындаштар ...)
6. Әлем туралы білім бостандығы, «дәстүрлі» тыйымдарды алып тастау, сіз «өрмелемеңіз», «ұстамаңыз» өрнектерін ұмытып кетуіңіз керек.
7. Балаға өзі жете алмайтын нәрсені ғана көрсетіңіз және айтыңыз.

Кемшілігі

Оның бойынша визит карточкасыБорис Никитин: «Кәсіби әке» деп жазды. Ендеше, талантты, ақылды, ойлы ата -аналар тәрбиелеген балалар кім? Көп жылғы еңбектің нәтижесі қандай?

Мұнда жарияланған материалдан үзінділер келтірілген: «Никитиннің жеті баласы да дарынды, талантты, өз мақсаттарына жету үшін тәрбиеленді. Олардың ешқайсысы мектепте үздік оқушы атанған жоқ. Олар физикалық тұрғыдан ерекше дамыған ... бірақ спортшылар мектебін дәріптеген портреттердің арасында құрмет тақтасында Никитиндер жоқ.

Шығармашылық қабілеттің ерте дамуы мектепке ерте түсуді болжайды. Сыныптастармен жас айырмашылығы Никитиндермен қатал әзіл ойнады. Никитиннің балаларының бірі Юлия: «Біз сыныптағы басқалардан кіші болдық», - дейді, бізді құрдастарымыздың ортасынан бөліп алып, отбасынан басқа адамдармен қарым -қатынас жасауды үйренді.

Балалар мектепке жақсы дайындалған және бастауыш сыныптарда ештеңе жасамауға дағдыланғандықтан, кейін көшкен кезде орта мектеп, әдеттегідей, олардың білім қоры жеткіліксіз болса да, айналасындағыларды жалғастырды.

Балалар сыныптастарының сұрақтарына ұялды: «Бәріңіз үйде ұйықтайтын сөмкелерде ұйықтайтындарыңыз рас па? Сізде үш аяқ киім бар болғандықтан жалаңаяқ жүресіз бе? » Никитиннің жеті баланың бесеуі сегізінші сыныптан кейін мектеппен қоштасуға шешім қабылдағаны таңқаларлық емес. Балалардың төртеуі алды жоғарғы білім, қалғандары - орташа - ерекше.

Тек екі бала эстафетаны ата -анасынан алды. Екі қыздың төрт баласы бар, бірінің баласы бар, қалғандарының екі баласы бар. Балалардың ешқайсысы мансап сатысында жоғары көтерілген жоқ. Қарапайым халықтың қарапайым өмірі.

Ал Никитиндердің өздері өз тәжірибелерін талдай отырып, тәрбиеде қателіктер болғанын және олардың біреуі отбасына қоғамның қырағы назарында болуға мүмкіндік бергенін, балалар баспасөздің, ғалымдардың, дәрігерлердің бақылауында болғанын атап өтті. , олардың жүйесінің ассоциациялары және бұл, әрине, оларға белгілі бір нәрсені жүктеді. «Жігіттер өздерін ерекше санай бастады, олар өздерін көрсетуді, алдауды, бейімделуді үйренді», - деді Никитинс. Екінші маңызды қате - ата -аналардың балаларға назар аударуы, балалар өмірдегі басты нәрсеге айналды. Бұл асыра сілтеме болды, және бұл жақсы болмады - ең алдымен жігіттер үшін ».

Никитиндер білім беру мәселесіне саналы түрде қарады, жетістіктер мен сәтсіздіктерді талдады, әлемдік педагогикаға қызығушылық танытты, әдістемесін жетілдірді, жомарттықпен өз тәжірибесімен бөлісті. Олар балаларға қолдарынан келгенше мүмкіндік берді. Олардың мектепке дейінгі білім беру жүйесі әмбебап болды. Иә, олар балаларға эстетикалық тәрбие беруде аз күш жұмсады. Елена Никитинаның өзі мұны мойындайды, ол бұл мәселеде қабілетсіз болды және оған тиіспеуді жөн көрді. Сіз бәліш пісіре алатын, өлең шығаратын, ария ән айтатын және джигсо көмегімен шебер жұмыс жасай алатын адамды әмбебап елестету мүмкін емес екенін мойындауыңыз керек.

Мектеп кезеңіне келетін болсақ, мұнда Никитиндер мектеп тек білім қорғаны ғана емес, сонымен қатар қоғам екенін және оған ену арқылы біз бәріміз оның заңдарына бағынатынымызды сезбедік. Мектептің өзіндік мінез -құлық ережелері, құндылықтары мен басымдықтары бар, оларды елемеуге болмайды. Мектеп жетілдірілмеген оқу үрдісімен маңызды дағдыларды қамтамасыз етеді: ол қарым -қатынасқа, желі құруға, әлеуметтік ортаға бейімделуге үйретеді. Сыныптастың туған күніне шақыруы қиын мәселені шешуден маңызды шығар. Тәрбие жүйесінен басқа, өзінің қайыспас заңдарына бағынатын өмір бар. Қаттылудың қажеттілігін түсінген әкесі таң қалды: балалар неғұрлым үлкен болса, олар үйдегі өмір салтына соншалықты немқұрайлы қарады. Үш жасар бала шортпен жылдам жүгіру-қалыпты құбылыс, ал сегізінші сынып оқушысы шортпен үйді айналып өтуі-біртүрлі, қорқынышты құбылыс.

Елена мен Борис Никитинге үлкен тағзым. Кезінде олар дәстүрлі емес білім беру жүйесімен жұртшылықты жарып жіберді, маңыздылығын көрсетті отбасылық тәрбиежәне әлемге баланың үйлесімді дамуының әмбебап әдіснамасын ұсынды. Олардың барлық ұсыныстары ақылға қонымды, ал қазіргі бос емес ата -аналар үшін маңыздысы тұрақты сабақтарға бөлінген уақытты қажет етпейді. Никитиндер балалармен сауатты сөйлесуге және одан үлкен рахат алуға үйретеді. Ал рахат бар жерде нәтиже болады.

Баланы оқытудың ойын процесі ұзақ уақыт бойы оқу материалдарын жасаушылардың арасында өзін танытты. Қызықты тапсырмалар логиканы, зейінді шоғырландыруды, баланың табандылығын дамытады және білімге деген құштарлықты қалыптастырады. Бұл мақалада біз балаларға арналған танымал ойындардың бірі - Никитин текшелерін егжей -тегжейлі қарастырамыз.

Баланы «Никитин әдісімен» тәрбиелеу

Көп балалы Никитин отбасы өткен ғасырдың 50 -жылдарында белгілі болды. Олардың көршілері 3 жасында балалардың арифметика принциптерімен таныс болғанына және қыста ересектермен теңестірілгеніне таң қалды. Борис пен Елена Никитин педагогиканың негізгі қағидаларын қойды, баладан білімге ұмтылатын үйлесімді тұлға қалыптастыру жолдарын түсіндірді. Олардың тәрбие принциптері нені қамтиды?

• Даму тәуелсіздігі - сіз балаға үнемі қамқорлық жасай алмайсыз, оны сіз таңдаған іспен айналысуға мәжбүрлей алмайсыз, барлық уақытта бағынуға тырысасыз.
• Шығармашылық бостандығы - баланы сабақтармен, тренингтермен мәжбүрлеудің, оны «жолдан тыс» етуге мәжбүрлеудің қажеті жоқ. Балаға қалағанынша және мүмкіндігіне қарай жұмыс жасасын.
• Спорттық атмосфера - спорттық жабдықтар үйде болуы керек, спортпен айналысуға орын бөлінуі керек. Бұл балалар үшін табиғи ортаға айналады, мысалы диван немесе ойын алаңы. Олар дені сау және мықты болып өседі.
• Ата -аналардың қатысуы - сіз баланың жетістігіне немқұрайлы қарай алмайсыз, оны ақырын білім мен мақтауға итермелеуіңіз керек, бірақ бірінші нүктені есте сақтай отырып, алтын ортаны ұстаныңыз.

Осы қарапайым қағидаларға сүйене отырып, Никитиннің мұғалімдері білім беру ойындарын ойлап тапты - олардың барлығы дерлік мектепке дейінгі балаларға жарамды, олардың физикалық және психикалық дамуына жеңілдікпен.

ойын логикалық ойлауды дамытады

Сүйек ойынының ерекшеліктері

Бұл интеллектуалды ойындар әдістемесінің мәні - ережелерді енгізбеуде. Бала аға -әпкелердің немесе ата -аналардың көмегімен белсенділік атмосферасына біркелкі қатысады. Содан кейін олардың қатысуы барынша азайтылады, ал бала өз бетінше айналысады. Бала тапсырмаларды орындай бастайды, уақыт өте келе олар күрделене түседі, бірақ оның өзі шешудің жолдарын табуы керек, шақырулар қабылданбайды. Прогресс болмаған жағдайда жеңіл нұсқаларға оралу қажет. Егер бұл әдіс көмектеспесе, ойыннан уақытша үзіліс алу қажет. Бұл әдіс баланың шешім қабылдаудағы дербестігінде дамиды, оны логикалық ойлауға және бөгде адамдардың көмегінсіз сұрақтарға жауап іздеуге мәжбүр етеді. Никитинский сүйек ойындарының негізгі принциптері бар.

• Нұсқау беруге тыйым салынады. Қимылдар, көзқарастар мен сөздер тыйым салынған. Тек осылай ғана нәресте өз бетінше әрекет етуге үйренеді.
• Балаға мәселені шешуге қанша уақыт қажет болса, сонша уақыт беру керек. Тезірек шешуді талап етуге немесе ағымдағыдан бас тартуға тыйым салынады.
• Аяқталған жиынтық вариацияларды болжайды. Бастапқы жиынтыққа сүйене отырып, ақсақалдар нәрестеге жаңа тапсырмалар ұсына алады.
• Баланы мадақтаңыз. Негізгі тапсырмаларды орындаған кезде де оған жеңістің дәмін беріңіз.
• Балаңыздың ойынға батып кетуіне жол бермеңіз. Егер сіз оның тым алып кеткенін көрсеңіз, қызығушылық жоғалмауы үшін сабаққа шектеулі уақыт бөлген дұрыс.
• Баланы ренжітпеңіз: «Сіз қандай ақымақсыз!», «Бұл қарапайым!»
• Балаңызға қиындық деңгейін жоғарылатпас бұрын тапсырманы өзіңіз орындап көріңіз.
• Егер сіз балаңыздың жағдайы нашар екенін байқасаңыз, үзіліс жасап, қарапайым нұсқаларға оралыңыз. Қызығушылық балаларды «толқынмен» жабады. Егер сіз ұзақ уақыт үзіліс жасасаңыз, «кездейсоқ» қонақтарға ойынды көрсетіңіз немесе досыңызбен ойнауды ұсыныңыз.
• Көп балалы отбасында әр баланың өз жиынтығы болуы керек.
• Табыс күнделігін жүргізіңіз. Тапсырманың орындалу уақытын, жетістіктер мен сәтсіздіктердің санын ескеріңіз, жеке орындалған жаттығулардың есебін жүргізіңіз.
• Ойын қолжетімді жерде болуы керек, бірақ анық емес. Балаға бұл туралы есте сақтауға рұқсат етіңіз, бірақ басқа ойыншықтармен араласпаңыз және жоғалтпаңыз.
• Ойынның атмосферасы жеңіл және жеңіл. Егер бала физикалық белсенділікті қаласа, бұған жол бермеңіз.
• Дайын жиынға тапсырмалардың шектеулі таңдауы кіреді. Егер бала бәрін меңгерсе, альбомды бастаңыз, онда сіз өзіңіз ойлап тапқан схемаларды сызып, оларды орындауға балаға бересіз.
• Ойынды өз ережелерімен әртараптандырыңыз. Бұл үлгіні жинау жылдамдығы үшін бәсекелестік немесе ойын атмосферасына балғындық әкелетін мәселелерді шешудің басқа бәсекелестік әдісі болуы мүмкін.

Бала ойланып, тапсырмаларды өзі орындауы керек, оған көмектесудің қажеті жоқ

Текшелерді қай жаста қолдануға болады?

Ата -аналар жиі: «Сабақты қай жастан бастау керек?» Сұраққа нақты жауап беру мүмкін емес. Біреу 1,5 жасында жиынтықты меңгеруге дайын, біреу 3 жасында тапсырмаларды орындай алмайды. Мұның бәрі нәрестенің жалпы дамуына, тәрбие атмосферасына, оның денсаулығының ерекшеліктеріне және белгілі бір ата -ананың баланы хоббиге қызықтыру мүмкіндігіне байланысты. Теориялық тұрғыдан алғанда, сіз текшелер әдісін қолдана отырып, баламен жұмысты алты айдан бастап бастай аласыз. Егер ол алаңдамаса, ойынды уақытша кейінге қалдырып, сәл кейінірек көріңіз. Кішкентайлар үшін келісім қызықты әңгіме, ертегі көмегімен жүзеге асады. Бірге елестетіп көріңіз, суреттерге «есімдерді» ойлап табыңыз. Сабақ басталғалы қиындық күрделене түседі. Мектеп жасына дейін бала даму тесттерін орындауға қызығушылық танытады.

Текшелердің негізгі түрлеріне сипаттама

Үлгіні бүктеңіз

16 бірдей текшеден тұратын қарапайым ойын жиынтығы. Шағын өлшемі - 3 см.Олардың шеттері әр түрлі түстермен боялған. Олардың пішіні үшбұрыш немесе шаршы. Қажет болса, жиынтықты тиісті әдебиеттерді оқығаннан кейін және шығармашылық дағдылары аз болғаннан кейін өзіңіз жасай аласыз. 1,5 жастан бастап кішкентай балаларға жарайды, өйткені олар жолда ашық түстерге қызығушылық таныта алады. Екінші атау - Никитиннің жұмбақтары. Бастапқыда балаға текшелерден белгілі бір үлгіні салу тапсырмасы беріледі, содан кейін керісінше, бөліктерден тұратын суретті салу. Шамадан тыс кезең - бұл ою -өрнектің өз нұсқасын ойлап тауып, оны нобайлағысы келетін нәрсені түсіндіре отырып, бейнелеу. Біртіндеп санын көбейте отырып, 2-4 текшеден бастаңыз.

Бұл ойын балалардың барлығын дерлік қызықтырады. Қиял дамиды ұсақ моторика, шығармашылық ойлауға жауапты фронтальды лобтар белсендіріледі. Бала материалды талдау мен жүйелеу дағдыларын үйренеді, салыстырмалы категорияларды ажыратуды үйренеді, түстерді үйренеді. Жазба мен сызбаларға арналған альбом ойынға қосымша сатып алынады.

үлгіні бүктеңіз

Бүктеу шаршы

Жұмбақ негізге алынады, онда әр түрлі түстердің бірнеше бөлігінен квадрат қажет. Ол тіпті кейбір ересектерге де берілмеді, сондықтан Никитин оны қарапайымға өзгертті. Сіз 2 жастан бастап ойнай аласыз. А4 фанерінде терезелерге 12 текше салынған. Қиындықтың 3 категориясы бар. Бастапқыда ең қарапайым 4 шаршы жасау керек. Ол үшін балаға бір фигураның бірнеше жартыдан қалай алынатынын көрсету керек. Содан кейін ол тапсырмаларды өз бетінше орындай бастайды. Қиындық деңгейі біртіндеп артады. Тапсырмалар логиканың дамуына, негізгі мақсатқа жетуге ықпал ететін кіші мақсаттарға бөлуге мүмкіндік береді.

Unicub

Ойын баланы үш өлшемді кеңістікпен таныстырады. Бұл үдерісте ол күрделі үш өлшемді фигураларды құрастыруды үйренеді. Бастапқы деңгей - қарапайым геометриялық (параллелепипед, трапеция), күрделірек - жануарлар, үйлер. 27 түрлі түсті кесілген алтыбұрышты текшелерді қамтиды. Сіз 1,5 жастан бастап ойнауды ұсына аласыз. Балаға түстердің жіктелуі мен қабылдауын оңай үйретуге болады. Мысалы, сары тротуармен көгілдір жол салуды ұсыну және монохроматикалық фигураларды жылдам жинау бойынша байқауды ұйымдастыру. Кейбір ересектер ең қиын тапсырмаларға қарсы тұрады. Бұл сіздің балаңызды мектептегі геометрия болашағына дайындауға арналған кеңістіктік ойлау мен өзін-өзі бақылаудың ең жақсы жаттығуларының бірі.

Барлығына арналған кубиктер

7 пішінде әр түрлі жолмен қосылған 27 бірдей текше жиынтығында. Бір фигура 3 -тен тұрады, қалғандары 4 -тен. Олардың пішіні әр түрлі және әр түрлі түстерге боялған. Оқу -әдістемелік нұсқаулықта тапсырмалар ұсынылған, оған сәйкес фигураларды геометриялық фигураларға, үйлерге, машиналарға, жануарларға ұқсас әр түрлі модельдерге біріктіру қажет. Сізге қосылудың жеке нұсқаларын ұсынуға кеңес беріледі. Кішкентай балалар 2-3 бөліктен фигуралар салғанды ​​ұнатады, үлкен балалар - бөліктен Көбірек... Мұндай әрекеттермен үнемі айналысатын бала ойлау процесін белсендіреді. Ұсынылған сызбаға сәйкес фигураларды құрастыру - қарапайым тапсырма, бірақ өз моделін ойлап табу - бұл шығармашылық. Ол шығармашылық ойлаудың негізін қалады, қиялды дамытады. Балаңызға шығармашылықпен айналысуға мүмкіндік беріңіз. Ол сізге осы немесе басқа модельдің қандай екенін айтып берсін. Қызықты және күлкілі ассоциацияларды жазыңыз және сызыңыз.

Бөлшектер

Ойынды бастау үшін ұсынылатын жас - 3 жыл. Күрделі тапсырмаларды орындау үшін ең қарапайым арифметиканы білу қажет. Жинаққа 3 фанера кіреді. Әрқайсысында 4 түрлі түсті шеңбер бар. Біріншісі - бүтін шеңбер, екіншісі - 2 тең жарты, үшіншісі - 3 бөлік, соңғысы - 12 бөлікке бөлінген. Оларды біріктіріп, бала түстерді қайталайды, санаудың негізін үйренеді, үлестерді салыстырады, біріктіреді. Балаларға ойынның көмегімен жаңа сөздер үйретіледі - «ширек», «жарты» (тақтадағы суреттерге байланысты). Егде жастағы балаларға математикалық түрде дұрыс ат қоюға болады - «бір секунд», «төрттен үш». Блоктардың көпшілігін кішігірім блокқа салу арқылы бала акцияларды салыстыруды үйренеді. Эмпирикалық түрдебөліктерді орналастыра отырып, бала «көп емес» қарым-қатынас орнатады. Барлық түсініктер журналға жазылуы керек.

Кірпіштер

Ойынның көмегімен балалар сурет салу негіздерін түсінеді, кеңістіктік ойлау дамиды. Жиынтықта 8 дана ағаш немесе пластик бар. Альбомда 30 тапсырма бар. Сызбаларға сәйкес, бала текшелерден модельдер құрастырады. Бастауыштар 4 жастағы балаларға жарайды, ең қиынын мектеп жасындағы балалар шеше алады. Ойынның орындалуының үш нұсқасы бар: фигураны сызбаға сәйкес бүктеу, фигураның сызбасын қағазға көшіру және оның суретін бейнелейтін өз нұсқасын құру. Жиын баланы геометрия мен сызу пәніне дайындайды. Бұл «ақылға арналған гимнастика» түрі, тіпті ересектерді де тапсырмаларды орындауға мәжбүр етеді.

Балаңызға жиынтықты қалай таңдауға болады?

Сіз бұл мәселеде достарыңыз бен туыстарыңыздың кеңесін басшылыққа алмауыңыз керек. Әр бала - бірегей тұлға. Оны не қызықтыратынын толығырақ қарастырыңыз. Егер ол қандай да бір ойынға «үйреніп қалған» болса, оған қызығушылық танытпайынша оған басқаша көзқарас қоймаңыз. Ең бастысы - баланың жасын (тапсырмалардың күрделілігі жылдар санына пропорционалды) және оның психологиялық және физикалық дамуын ескеру. Баланы дүкенге апарып, жиынтықтарды көрсетуге тырысыңыз. Егер ол белгілі бір нәрсеге қызығушылық танытса, оны сатып алған дұрыс. Оған қарапайым тапсырманы орындауға рұқсат етіңіз, баланы мақтан тұтыңыз, ол мақтаныш сезінеді және қиын тапсырмаларды орындауға тартылады.

Мақалада біз сізді маңызды ағартушылық ойынмен - Никитин кубиктерімен таныстырдық. Егер сіз балаңыздың құрдастарына қарағанда тез дамып, білім мен тәуелсіздікке құмар болып өскенін қаласаңыз, күн сайын жаңалықтар ашыңыз, оған осы жинақтарды сатып алыңыз немесе өзіңіз жасаңыз. Ойнау кезінде педагогикалық ұсыныстарды орындаңыз, сонда сіз балаңызбен мақтанасыз!

Ерте тәрбиелеу әдістемесін - Никитин жұбайларының әдістемесін қарастырыңыз.

Никитинский стиліндегі тәрбие принциптері

Біздің барлық ұстанымдар өмір тәжірибесінде, балалармен қарым -қатынаста дамыды. Біз оларды интуитивті түрде, бейсаналық түрде қолдандық, тек бір мақсатты көздедік: араласпау, бірақ дамуға көмектесу, және өз жоспарымызға сәйкес балаға қысым жасамау, керісінше, баланың жағдайын бақылау, салыстыру және назар аудару. және тілек, оның одан әрі дамуына жағдай жасау. (Б. Никитин)

Білім берудегі серпіліс

Ерлі -зайыптылардың аты Никитин тек психологтар, педиатрлар мен тәрбиешілер арасында ғана естілмейді. Кезінде бұқаралық ақпарат құралдарының арқасында бүкіл ел инноватор-мұғалімдер туралы білді, ал Борис Павловичтің кітаптары әлемнің көптеген елдеріндегі миллиондаған отбасылардың үстеліне айналды. Он жылдан астам уақыт өтті, бірақ Борис Никитин ғылым мен практикада жаңа бағыттардың танылған негізін қалаушы болды, әлі де өз уақытынан бұрын өткен және әлі бағаланбаған педагогикалық жаңалықтардың авторы болды. ғылыми -педагогикалық қоғамдастық. Оның еңбектерінде ата-аналық, мектептен тыс педагогиканың принциптері бекітілді, бұл қазіргі кезде ерекше маңызды.

Сонау 1958 жылы Никитин өзінің әріптестерімен - жас мұғалімдер мен тәрбиешілермен бірге жаңа типтегі өзін -өзі ақтайтын мектептер құру туралы ұсыныс енгізді, онда оқу міндеттері өндірістің практикалық дағдыларын дамытумен бір мезгілде табысты шешілетін болады. -оқушылардың кәсіптік бағдар беру және ерте басқару. Бірақ, өкінішке орай, бұл бастамалар сол кезде қолдау таппады.

Борис Павлович Никитин 1916 жылы Солтүстік Кавказда Кубань казактарының отбасында дүниеге келген. 1941 жылы Әскери -әуе академиясын бітірген. Н.Е.Жуковский, истребитель авиацияда қызмет етті. 1949 жылы зейнеткерлікке шығып, Еңбек резервтері министрлігінің ҒЗИ -де, содан кейін Педагогика теориясы мен тарихы институтында, Психология ғылыми -зерттеу институтында және Еңбекке даярлау мен кәсіптік бағдар институтында ғылыми -педагогикалық жұмысты бастады. Педагогикалық ғылымдар.

1958 жылы Никитин әйгілі Антон Семенович Макаренконың тәжірибесін қайталау мақсатында мұғалімдер тобын ұйымдастырды. Сол жылы ол өзінің адал досы мен серігіне айналған болашақ әйелі Лена Алексеевнамен кездесті.

Никитиндер туралы алғаш рет елуінші жылдардың аяғында айтылды. Жаңашылдыққа үйренбеген Мәскеу түбіндегі Большево ауылының тұрғындары тек «оғаш» отбасы туралы айтты. Денсаулық сақтау министрлігі мен Облыстық білім басқармасының ұсыныстарына қайшы, өздерінің білмейтін бағдарламаларына сәйкес, білімді ата -аналар жеті баланы тәрбиелеу, жұмсарту және оқыту жауапкершілігін өз мойнына алатынын түсінбеді.

Шынында да, бұл таңғажайып болып көрінді: денсаулығы жарылған Никитин балалары қарда жалаңаяқ жүгірді; үй аппаратында бас айналдыратын гимнастикалық жаттығуларды орындады; үш -төрт жасында олар оқу мен математика негіздерін меңгерді; олар Борис Павлович ойлап тапқан және өздері жаңаларын ойлап тапқан логикалық ойындарда ынтамен ойнады; мектепке әрең бара жатып, олар бірден үлкен жастағы оқушылардың бағдарламаларын басып кетті ...

Бүгінде Никитинді балалары бұрын дамығанына қарамастан, үлкен ғалым немесе көрнекті тұлға бола алмағаны үшін жиі кінәлайды. Найза сындыруға тұрарлық па еді? Мұғалімдердің жақтастары жауап ретінде бірінші кезекте Никитиндерді кінәлауға болмайды, керісінше геекске де, тәуелсіз адамдарға тәуелсіз жүйені қажет етпейтін жүйені кінәлау керек дейді.

Никитин бірінші және өте ұзақ уақыт бойы жалғыз бала болды, ол орта баланың қалай дамитыны туралы емес, ата -анасы оның белсенділігін көтермелесе, баланың қалай дамуы керек екенін жазды. Тәрбиешілер дәстүрлі тәжірибеге қарсы тұру үшін күш, даналық пен батылдық тапты, онда балаларға жылдар бойы, сағаттарда және минуттарда күнделікті тәртіп белгіленді, онда олар қатаң белгіленген бағдарламаларды орындады және тек мұғалімдердің басшылығымен. Бекітілген ережелерге қайшы, Никитиндер сол кезде ата -ана педагогикасының негізін қалады.

Никитиннің өз шығармаларында - болашақ интеграцияланған педагогикаға, баланың физикалық және интеллектуалды дамуына, тәрбиесі мен әлеуметтік бейімделуіне арналған идеялардың сарқылмайтын қоймасы. ХХ ғасырдың 60 -жылдарында ол бизнестің үлкен дидактикалық мүмкіндіктерін ашты, отбасылық мектепке дейінгі тәрбиеде «өндірістік» ойындар, рухани және шығармашылық білім беру мәселелерін шешуде үй кинотеатрының әдісін қолданды, басқа да көптеген әдістер мен ұсыныстар берді.

Никитиндер кітаптарында, әсіресе алғашқы кітаптарда, бір нәрсе қарама -қайшы болып көрінеді, ал мұғалімдердің өзі өмірінің соңында өздерінің бірнеше идеяларын қайта қарады. Дәл осы кітаптардың әсерінен ойластырылған ата -аналар балалардың болашағы үшін балабақша емес, мектеп немесе аудандық емхана емес, тек олар ғана жауап беретінін, отбасында ғана бала бола алатынын түсіне бастады. интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттер шынымен дамиды, тек үйде тәрбиелеу оны тәуелсіз, тәуелсіз ойлаушы тұлға ете алады.

Бүгінде ағаштан текшелерден суреттерді Никитин әдісіне сәйкес қайта жасау үшін алып тастаудың қажеті жоқ: оларды дүкеннен оңай сатып алуға болады. Бірақ өмір бойы балаларға деген сүйіспеншілік пен шексіз құрмет туралы уағыздаған Борис Павлович Никитиннің тыныш дауысын есту маңызды. Ал егер педагогикалық жүйеде кем дегенде бірдеңе өзгере бастаса, біз бұл адамға және оның отбасына қарыздармыз.

Жеке тәжірибе мен құжаттар мен жарияланған материалдарды талдау негізінде Никитин интеллектінің ерте дамуы, мектептің оқушылардың интеллектуалды көрсеткіштеріне әсері туралы көптеген нақты материалдарды жинақтады. Ұзақ жылдар бойы жүргізілген зерттеулер мен бақылаулардың нәтижесінде мұғалім «қабілеттердің тиімді дамуы үшін мүмкіндіктердің қайтымсыз жойылу заңын» тұжырымдады. Сонымен бірге ол бұл фундаментальды құбылыстың бар екендігін дәлелдеп қана қоймай, оның келешек ұрпақтың интеллектуалды даму деңгейіне кері әсерін болдырмаудың әдістерін әзірледі және тәжірибеде тексерді.

Шын мәнінде, Никитин баланың құқығын үнемі жанқиярлықпен қорғаған, риясыз білім беру қызметімен шаршамай айналысатын санаулы мұғалімдердің бірі болды. Он мыңдаған ата -аналар мен мұғалімдер үшін өзі басқаратын авторлық Никитин педагогикасы орталығы нағыз ашылу орнына айналды, онда отбасылық тәрбиенің жаңа мүмкіндіктері мен перспективалары ашылды.

Никитин ұсынған табиғи даму әдістері, сондай -ақ білім беру ойындары балалардың мектепте өткізетін уақытын үштен бірге қысқарта алады. Автор бос уақытты балаларға практикалық дағдылар мен дағдыларды, шығармашылық белсенділікті үйрету үшін пайдалануды ұсынады. Ол мектеп бағдарламаларын қатал түрде сынға алып, олардың мазмұнының 70% -на дейін қайта қарау қажеттілігін көрсетіп, оқу ұзақтығын ұлғайту жоспарларын баланың табиғатына қайшы келетін, бір жағынан, алыстан көретін және апатты деп санады. мемлекеттің мүддесі, екінші жағынан.

Қазірдің өзінде көптеген адамдар Никитиндерді кеңестік педагогиканың классиктері деп атайды. Үлкен отбасын мысалға ала отырып, олар тәрбиеде қалыптасқан стереотиптерді бұзып, баланың тәуелсіз, үйлесімді дамыған тұлға болуына қалай көмектесетінін көрсетті.

Никитиндер отбасылық өмірі мен жұмысының қырық жылын жалғастырды ғылыми зерттеулержәне мектептерде, балабақшаларда және өзінің отбасында жеті баланы тәрбиелеу практикасы. Мен еркін және өнертапқыштық ойлауы бар, дамыған тілі бар өте тез шешілетін «проблемаларды шешушілерді» көрдім. Олар құрдастарын басып озды мектеп бағдарламаларыкейбірі екі жылға, ал кейбірі төрт жылға. (Н. Амосов)

Балалардың дербестігінің шарттары

Никитиндердің тәжірибесі көрсеткендей, ата -аналар өз балаларын әр түрлі шығармашылық іс -әрекеттерді ынталандыратын және бірте -бірте қазіргі уақытта неғұрлым тиімді дамуға қабілетті болатын қарым -қатынас жүйесімен қоршауға тырысуы керек.

Борис Павлович өзінің бір кітабында былай деп жазды: «Біздің тұңғышымыз дүниеге келгенде, біз оған қуанатынбыз және онымен бірге болу үшін әр бос минутты жақсы көретінбіз: ойнауды, сөйлесуді, оған қарап, бәріне таң қалуды. Ол түшкірген бе? Ол қабағын түйді ме? Ол күлді ме? Бірақ көп ұзамай бұл ата -аналық қуанышқа қызығушылық қосылды. Неліктен ол әр түрлі жолмен жылайды?

Егер сіз оны салқын қолдарыңызбен ұстасаңыз, ол неге қысылады? Неліктен ол шляпаларды киюге қарсы? Және тағы басқалар.Осылайша ұл өсіп, сұрақтар қосылды. Біз өз бақылауларымызды жаза бастадық, балаға әрекет ету бостандығын беріп, оған өзін анықтауға мүмкіндік берді, мысалы, ол қанша тамақтану керек, қашан ұйықтау керек, қанша уақыт жүру керек - бір сөзбен айтқанда, біз табиғатқа сендік. Біз өзімізге ең қызықты болып көрінетін барлық нәрсені бақылап, жазып алдық, содан кейін біз оны сол уақытқа дейін оқыған материалдармен салыстырдық және ең қызықты нәрселерді аштық.

Бала, әйгілі әдебиетте жазылғаннан әлдеқайда көп нәрсені жасай алады. Тағы бір ұл туылғанда, біз оған үлкен ағасы үйреткендей қарай бастадық: олар саусақтарын саусақтарымен жабысып қалуы үшін берді, ал бірінші аптада ол оларға бірнеше секунд ілініп тұрды. Бірінші айдан бастап олар оны кастрюльде ұстай бастады, оны түрлі шарфтар мен қалпақшалардан босатты және қалағанынша жалаңаш жатуға рұқсат етті ... »

Никитиндердің айтуынша, ересектер дәстүрлі түрде баламен қарым -қатынас жасауда екі шекті қабылдайды. Біріншісі-шамадан тыс ұйымшылдық немесе қамқорлық, үздіксіз іс-шаралар, ойын-сауықтар мен ойындар. Баланың өз бетінше жұмыс жасауға уақыты жоқ.

Екінші төтенше жағдай - баланы тастап кету. Бұл нәрестемен қарым -қатынас тек оның қызметіне дейін азаяды дегенді білдіреді (тамақтандыру, ішу, төсекке жатқызу). Бұл тәсіл «психологиялық аштық» деп аталады, эмоционалды және психикалық дамудың кешігуіне және нәтижесінде - ақыл -ойдың артта қалуына әкеледі.

Никитин жүйесі ең алдымен еңбекке, табиғиға, табиғатқа жақындық пен шығармашылыққа негізделген. Жігіттер - өздерінің іс -әрекеттері мен тәртібінің шеберлері. Ата -аналар оларды ешнәрсеге мәжбүрлемейді, тек күрделі өмір мен философиялық мәселелерді түсінуге көмектеседі. Ересектер балалармен емес, итермелейді, олармен диалогқа түседі. Тәрбиенің басты міндеті, Никитиндердің пікірінше, өсіп келе жатқан адамның шығармашылық қабілетін барынша дамыту және оны өмірге дайындау.

Тәрбиенің бірінші принципі«Никитин бойынша»: сыныптағы балалардың шығармашылық еркіндігі. Арнайы жаттығулар, жаттығулар, сабақтар жоқ. Балалар қалағанынша айналысады, спортты барлық басқа әрекеттермен ұштастырады. Бала қызығушылық танытқан кезде жаңа нәрсені - әрекетті немесе білімді ұсынуы керек.

Екінші принцип: Бала өзі жасай алатын барлық нәрсені ол өз бетімен жасауы керек. Сіз, мысалы, тапсырманы орындау кезінде онымен жұмыс жасай аласыз, бірақ ол үшін емес. Сұрамаңыз! Тек осы жағдайда ғана бала тәуелсіз, ізденімпаз және белсенді болып өседі.

Үшінші принцип:баланың физикалық және психикалық дамуының табиғи үйлесімі. Осының арқасында бұл әдіс физикалық әлсіреген балаларға өте қолайлы.

Ақыр соңында, төртінші принцип: баланы оқыту мен дамыту процесінде бірлескен іс -әрекеттер, ортақ жұмыс маңызды рөл атқарады. Қыздар аналарына үй шаруасына көмектеседі, ұлдар әкесіне көмектеседі, сонымен бірге үй шаруашылығының дағдыларын меңгереді. Сонымен қатар, мұндай бірлескен қызмет - бұл тиімді қарым -қатынас түрі, оған кейде уақыт жетіспейді.

Сондай -ақ, Никитиннің айтуынша, нәрестенің дамуына ең маңызды ынталандыру - бұл мақтау. Сондықтан баланы сәттілік үшін мадақтауды ұмытпау керек және сәтсіздіктерге назар аудармау керек.

Никитиндер балаларына бәрін мүмкіндігінше ертерек үйреткісі келмеді. Олар балалардың интеллектінің осы аспектілерін ертерек дамытатынын байқады, олар үшін тиісті «озық» жағдайлар жасалған.

Бұл жолдағы басты жаңалық мынада болды: мұндай жағдайларда балалар барлық стандарттармен белгіленгеннен әлдеқайда ертерек басталды: үш жасында олар оқи бастады, төртінде олар жоспар мен суретті түсінді, бесінде олар шешті. Ең қарапайым теңдеулер, әлемнің «саяхат» картасы және т. Никитиндер түсінді: білімді адам керемет, бірақ ол өз шығармашылығын, өмірдегі орнын шығармашылықпен түсінуі керек, бұл үшін тәжірибеде, жұмыста, кез келген өмірлік жағдайда қолдану қабілеті мен қабілетін қажет етеді.

Никитин бойынша оқыту принциптері

◈ Баланы арнайы оқу бағдарламасына мәжбүрлемейді. Ол ойын әлеміне енеді, онда ол қызмет саласын еркін таңдайды.

◈ Жаңа ойын балаға түсіндірілмейді, оған ертегінің көмегімен қатысады, үлкендерге еліктейді, ұжымдық ойындарға қатысады.

◈ Жаңа ойынды меңгеру, әдетте, ақсақалдардың белсенді қатысуын талап етеді; болашақта бала өз бетінше жаттығулар жасай алады.

Баланың алдына біртіндеп күрделене түсетін бірқатар міндеттер қойылады.

Child Баланы шақыруға болмайды. Ол өз бетінше ойлай білуі керек.

◈ Егер бала тапсырманы орындай алмаса, сіз оңай, аяқталған тапсырмаларға оралуыңыз керек немесе бұл ойыннан уақытша кетуіңіз керек.

◈ Егер бала өзінің мүмкіндігінің шегіне жеткен болса немесе ойынға деген қызығушылығын жоғалтса, оны біраз уақытқа кейінге қалдыру қажет. Бұл әдіс балаға өзіне белгісіз мәселелердің шешімін өз бетінше іздеуге, жаңасын жасауға мүмкіндік береді, яғни оның шығармашылық қабілеттерінің дамуына әкеледі.

Ерлі -зайыптылар Никитиндер ерекше жауапкершілікпен, таңғажайып бақылаумен және таңғажайып түйсігімен ерекшеленеді. Бұл қасиеттер оларға дұрыс шешімдерді табуға мүмкіндік берді және әлі де мүмкіндік береді, егер ғалымдар-мамандар дәрменсіз түрде иықтарын көтерсе де. (И. Аршавский)

Мазмұны

Баланың ерте дамуы - оның одан әрі жетілуінің негізі. Сарапшылар көптеген әдістерді ұсынады, ең танымал бірі - Никитин текшелері. Пазл тәрізді білім беретін ойын баланың логикасына, зейінділігіне, қиялына, табандылығына жақсы әсер етеді. Сіз жаттығуды бір жарым -екі жастан бастай аласыз және тапсырмалардың күрделілігін арттыра отырып, мектеп жасына дейін ойнай аласыз.

Никитин текшелері дегеніміз не?

Атақты мұғалім Борис Никитин балаларға арналған өзінің бірегей интеллектуалды міндеттерін құрғанда, баланың ойын ережелерін өзі шешуі керек деген қағиданы ұстанды. Оның негізгі міндеттерінің бірі - тәуелсіздікті дамыту, жаңа нәрсе жасауға ұмтылу, логикалық және дерексіз ойлауды жаттықтыру. Ағаш немесе пластикалық Никитин текшелері жиынтықта 16 дана сатылады.

Әр фигураның әр түрлі түсті 6 беті бар. Әдетте бұл қызыл, жасыл, көк және сары. Балаға арнайы альбомдағы тапсырмалар негізінде бір, екі, үш немесе төрт түсті суреттерді жинау қажет. Никитин әдісі есептердің әр түрлі нұсқаларын болжайды, мысалы, «Үлгіні бүктеу», «Барлығына арналған текшелер», «Кірпіштер», «Шаршыны бүктеу» және «Юникуб».

Қалай ойнауға болады

Ойындардың мәні - өрнекке немесе фигураға текшелерден суреттер қосу. Тапсырмалар бір -бірінен қиындық деңгейіне қарай ерекшеленеді. Ең қарапайым тапсырма - пішіндерді 4: 4 шаршыға бүктеу. Кейінірек, бала ыңғайлы болған кезде, сіз көптеген беттермен өрнектерді бүктей аласыз. Мысалы, мұнара немесе жылан, майшабақ, үй, гүл, ағаш салуға болады. Сызбалардың дайын контурлары нысанға ұқсайды немесе қызықты үлгіге ұқсайды.

Шығармашылық қадамдар немесе дамытушы ойындар кітабында Никитин ойынды баланың өзі үшін қызықты болатындай етіп ұйымдастыруды ұсынады - жұмбақ баланы қызықтыруы керек, болашақта ол жаңа фигуралар жинауға тартылады. Ең кішісін бір мезгілде құрастырылатын фигураға байланысты ертегі немесе қызықты оқиға туралы айтуға болады. Никитин блоктары кез-келген түрлі-түсті өрнектерді жинауға жарамды.

Дегенмен, сіз балаларға нұсқаулармен кедергі жасамауыңыз керек: егер баланың өзі берілген үлгіден өзгеше болса да, фигураны өзі шығарса жақсы. Сонымен қатар қателерді өз бетіңізше іздегеніңіз жөн.

Сонымен қатар, Борис Никитин ата -аналарға бірнеше кеңестер береді:

• Сабақ кезінде, егер бала бірдеңеге қол жеткізе алмаса, түсініктемелерден бас тартыңыз.
• Егер бала жаттығуды жеңе алмаса, бұл оған әлі де қиын екенін және оны орындауға әлі ерте екенін білдіреді. Үзіліс жасап, содан кейін жеңіл мысалдардан бастау ұсынылады.
• Егер отбасында бірнеше бала болса, әркімнің жеке жинақтары болса жақсы.
• Балаларды бұл ойынға қанықтырмаңыз. Уақыт өте келе ол скучно болады, содан кейін сіз бірнеше айдан кейін текшелерге оралуыңыз керек.
• Нәресте фигураларға көшкенде, оны алынған заттардың эскиздерін жасауға шақыруға болады.
• Сіз фигураларды жинау бойынша жарыс ұйымдастыра аласыз, осылайша балалар сәл толқу мен қолдарынан келгеннің бәрін жасауға деген ұмтылысты сезінеді.

Никитин текшелерінің түрлері

Практикалық мұғалім Борис Никитин 40 жыл бұрын ойындарды дамытудың өзіндік әдісін жасады. Оның ойыншықтарында өскен алғашқы балалар мұғалімнің өз немерелері болды. Қазіргі уақытта білім беру ойындары тек Ресейде ғана емес, бүкіл әлемде белгілі.

Сатып алуды шешпес бұрын, балаңызда қандай қасиеттерді дамытқыңыз келетінін шешіңіз: логика, көз, қиял, логикалық және кеңістіктік ойлау т.б. Осыған сүйене отырып, жиынтығын таңдаңыз. Балаларға арналған Никитин әдісі кез келген талғамға таңдау жасауға мүмкіндік береді: жиектер қандай түстермен боялатынын, нұсқаулық неше бөліктен тұратынын шешіңіз.

Үлгіні бүктеңіз

Ең оңай нұсқа - қорапқа салынған 16 пластикалық немесе ағаштан жасалған текшелер мен тапсырма альбомы. Бұл әдіс Никитин басқатырғыштары деп те аталады. Бұл жаңадан бастаушыларға қолайлы.

• Модель атауы: Үлгі жиынын бүктеңіз
• Бағасы: 550 рубль
• Сипаттамасы: мектеп жасына дейінгі балалардың даму техникасы, өнім әр түрлі түстерде ұсынылған.
• Артықшылықтары: қиялды, түс қабылдауды, біріктіру қабілетін, салыстыру, талдау және синтездің психикалық операцияларын дамытады.
• Кемшіліктері: текшелер өте кішкентай (2: 2 см).

Бүктеу шаршы

Ең қарапайым тапсырмаларды меңгерген балалар үшін фигуралардың біркелкі емес бояуы бар ойын нұсқалары қолайлы:

• Модель атауы: «Бүктелген шаршы жиынтығы»
• Бағасы: 3500 рубль
• Сипаттамасы: әрқайсысы әр түрлі түсті 12 шаршыдан тұратын үш бөліктен тұратын жиынтық, олар бөліктерге бөлінген (үшбұрыш, тіктөртбұрыш және т.б.). Бұл ойын екі жастан бастап балаларға арналған. Бала кесілген шаршыны қайта жинауы керек.
• Артықшылықтары: логикалық ойлау қабілетін дамытады, құрылысты біртіндеп аяқтау қабілетін, көзді ..
• Кемшіліктері: алаңдарда ұсақ бөлшектердің, фишкалар мен бүрлердің болуы және жоғары баға.

Unicub

Геометриялықтан күлкілі үйлерге немесе жануарларға дейін үш өлшемді фигураларды жинау пайдалы дағды болады. Ол үшін арнайы жиынтықтар бар:

• Модель атауы: «Unicub» орнатыңыз
• Бағасы: 680 рубль
• Ерекшеліктер: басқатырғыштар беттері түрлі түсті жиырма жеті алтыбұрышты бірдей текшелерден тұрады. Олардан үш өлшемді фигураларды жинау қажет. Ойынды бір жарым жастан бастап балаларға ұсынуға болады.
• Артықшылықтары: кеңістіктік ойлауды, біріктіру қабілетін, өзін-өзі бақылауды дамытады.
• Кемшіліктері: табылмады.

Барлығына арналған кубиктер

Бала блоктарға ыңғайлы болған кезде, сіз оған сериядағы ең қиын ойындардың бірін ұсына аласыз. Жетілдірілген деңгейде балалар екі немесе үш фигурадан заттарды - жануарлардан, үйден, көліктерден жинай алады. Баланың болжамды жасы-5-7 жас.

• Модель атауы: «Жарқын кубиктер жиынтығы»
• Бағасы: 590 рубль
• Сипаттамасы: Пазл пішіні мен түсі бойынша ерекшеленетін жеті күрделі фигурадан тұрады. Үлгілік тапсырмалары бар брошюраны қамтиды.
• Артықшылықтары: біріктіру қабілеті, зейін, қиял.
• Кемшіліктері: текшелердің шетінде чиптердің болуы.

Кірпіштер

Ата -аналар үшін үлкен маңызыойыншықтардың экологиялық сипаттамалары мен қауіпсіздігі бар, сізге ағаш блоктармен жасалған нұсқалар ұнайды. Олар неғұрлым берік, бірақ сіздің балаңыз ашық түсті жеңіл пластикалық текшелерді ұнатуы мүмкін.

• Модель атауы: «Кішкене кірпіштер жиынтығы»
• Бағасы: 400 рубль
• Ерекшеліктер: сегіз қатты түсті ағаш блоктар мен тапсырмалар тақтасы бар. Баланың жасы үш жастан бастап.
• Артықшылықтары: визуалды-тиімді және кеңістіктік ойлауды, көзді дамытуға көмектеседі.
• Кемшіліктері: табылмады.

Никитин текшелерін қалай таңдауға болады

Кез келген басқа ойыншық сияқты, Никитиннің білім беру текшелері баланың қалауы бойынша таңдалуы керек. Егер оған ағаш блоктар ұнаған болса, көп түсті текшелерді немесе шаршыларды салудың қажеті жоқ. Никитин текшелерін таңдағанда, баланың жасын және ойынның күрделілігін, нәрестенің психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерін ескерген жөн.

Сізге қарапайымнан бастау керек. Тапсырма сізге қарапайым болып көрінсе де, балаңызға мысал келтіріңіз: жеңістің дәмін сезінсін, содан кейін ғана тапсырмалар альбомдарын қолдана отырып, қиын деңгейге өтіңіз.

Ойынды еркін нарықта оңай табуға болады. Сіз Никитин текшелерін ойыншық дүкендерінен сатып ала аласыз, интернет -дүкендерде тапсырыс бере аласыз. Басқа нұсқа - оны Мәскеуден немесе Санкт -Петербургтен пошта арқылы жеткізе отырып, Никитин отбасының ресми сайтында сатып алу. Никитин текшелерінің бағасы 350 рубльден 3500 рубльге дейін өзгереді: өндірушіден, материалдардан, жиынтық өлшемінен нақты баға. Ресми сайтта ол қымбатырақ болады, бірақ сапасы жақсы болады.

Білім беру ойындарының өте қызықты жүйесін әйгілі ресейлік педагог-жаңашылдар Борис Павлович (1916-1999 жж.) Мен Лена Алексеевна (1930 ж. Туған) Никитин, Мәскеу большев облысынан жеті баланың ата-анасы құрды. Никитиндер біздің елімізде және шетелде балаларды тәрбиелеудің дәстүрлі емес жүйесінің авторлары ретінде белгілі. Олар сонымен қатар балалардың денсаулығын жақсартудың жаңа жүйесін ойлап тауып, өз балаларына сынап көрді.

Никитинский ойындары балалардың ата -аналарымен бірге ойнауына арналған. Олардың жоғары өзгергіштік дәрежесі бар, яғни оларды өзіңізге, сіздің деңгейіңізге, қызығушылықтарыңызға сәйкес реттеуге болады. Әр ойын, автордың айтуы бойынша, « оны қалай кеңейту керектігін, оған қандай жаңа тапсырмалар қосу керектігін, оны қалай жақсартуға болатынын ойлауға мүмкіндік береді; мұндай алуан түрлі тапсырмалар алдын ала қарастырылған және шығармашылыққа көшу. ойындардың өз бетімен жұмыс жасауы сәтті болады, баланың шығармашылық қабілеті жоғары болады.

Көбінесе бұл ойындар бейнелерді тануға және толықтыруға бағытталған жұмбақтар түрінде, яғни логикалық және қиялдық ойлауды дамытуға арналған. Ойындардың өзіндік ерекшеліктері бар: Әр ойын - бұл текшелерді, кірпішті, картоннан немесе пластмассадан жасалған шаршыларды, механикалық конструктордың бөлшектерін және т.

Тапсырмалар балаға әр түрлі формада беріледі: модель түрінде, изометриялық көріністегі жазық сурет, сызба, жазбаша немесе ауызша нұсқаулар және т.б., осылайша оны ақпарат берудің әр түрлі әдістерімен таныстырады. Тапсырмалар шамамен ҚИЫНДЫҚТЫ КӨТЕРУ ретімен орналастырылған, яғни олар халық ойындарының принципін қолданады: қарапайымнан қиынға дейін. Тапсырмалар қиыншылықтардың кең ауқымына ие: кейде 2-3 жастағы балаға дейін, қарапайым ересек адам төзгісіз. Сондықтан ойындар көптеген жылдар бойы (ересек жасқа дейін) қызығушылық тудыруы мүмкін. Никитиннің кейбір ойындары Frobel блоктарына өте ұқсас.

Фридрих Фребель - 19 ғасырдағы неміс педагогі, алғашқы балабақшалардың (KinderGarten) негізін қалаушы. Ол баланы геометриялық денелердің қасиеттерімен таныстыруға, кеңістіктік қиялға, бөлікті бүтінге байланыстыруға үйретуге мүмкіндік беретін блоктар жасады. Барлығы 8 блоктар жиынтығы бар, олардың күрделілігі артады. Никитиндер суреттеген «кірпіштер» - Фробель жиынтығының бірі. Фробель блоктарының классикалық жиынтығы текшені құрайды және оны текше тәрізді ағаштан жасалған қорапқа жинау керек, мысалы Никитиндер.

Никитиннің ойындары негізінен логиканы дамытуға және бейнелерді қалыптастыруға бағытталғандықтан, олар баланың дамуының жалғыз құралы бола алмайды. Олар баланың жан-жақты дамуына бағытталған пәндердің барлық спектрі ұсынылатын басқа әдістерге қосымша бола алады.

Дене шынықтыруға келер болсақ, менің ойымша, баланың психикасын үнемдейтін әдістерді таңдаған дұрыс. 18 ° С температурадағы өмір, жаңа туған нәрестелерді мұзды суға батыру, менің ойымша, психологиялық ыңғайсыздық әкеледі. Әлбетте, егер бала қатал жағдайда болса, онда оның денесі тірі қалудың резервтерін табады, ал мұндай бала қарапайым балаларға қарағанда мықты болады, бірақ дәл осы сәтте оның психикасына не болады? Ол бұл әлемді әр минут сайын өмір сүру үшін күресуге тура келетін әлем ретінде сезіне бастайды емес пе? Доман, Никитиндерден айырмашылығы, өмірдің бірінші айындағы балаларды шорт пен футболка киіп, 32 ° C температурада ұстауды ұсынады, осылайша жатырішілік өмірден біздің әлемге көшу ауыртпалықсыз болады. мүмкін Мүмкін, бұл әдіс балаларға мейлінше қолайлы.

Никитин отбасы мен олардың балалары туралы
Борис Павлович Никитин 1916 жылы Солтүстік Кавказда Кубань казактарының отбасында дүниеге келген. 1941 жылы Әскери -әуе академиясын бітірген. Н.Е.Жуковский, истребитель авиацияда қызмет етті. 1949 жылы зейнеткерлікке шығып, Еңбек резервтері министрлігінің ҒЗИ -де, содан кейін Педагогика теориясы мен тарихы институтында, Психология ғылыми -зерттеу институтында және Еңбекке даярлау мен кәсіптік бағдар институтында ғылыми -педагогикалық жұмысты бастады. Педагогикалық ғылымдар. 1958 жылы Макаренконың тәжірибесін қайталау үшін мұғалімдер тобын ұйымдастырды. Сол жылы ол болашақ әйелі Елена Алексеевнамен кездесті.

Е.А.Никитина 1930 жылы Мәскеу облысы, Большево ауылында дүниеге келген. Анасы, Е.А. Литвинова, мұғалім. Әкесі А.Д. Литвинов - әскери инженер. 1948 жылы Большевск орта мектебін алтын медальмен, 1954 жылы Мәскеу облыстық педагогикалық институтын бітірді. Екі жыл бойы Алтай өлкесінің Воеводское ауылында мұғалім болып жұмыс істеді. 1956-1960 жылдары Мәскеу №40 теміржол училищесінде жұмыс істеді. 1960-1980 жылдары кітапханашы және Большевск кітапханасының меңгерушісі болды.

Никитиндер отбасылық өмірі мен жұмысының қырық жылында (1958 - 1998 жж.) Мектептерде, балабақшаларда және өз отбасында ғылыми зерттеулер мен педагогикалық практиканы жалғастырып, жеті баланы тәрбиеледі. Мен еркін және өнертапқыштық ойлауы бар, дамыған тілі бар өте тез шешілетін «проблемаларды шешушілерді» көрдім. Олар мектеп бағдарламасында өз қатарластарынан озып кетті, кейбіреулері екіге, кейбіреулері төрт жылға (Н. Амосов).

Өзіңіз және балаларыңыз туралы:
«Бірде біз үлкен аудитория алдында өнер көрсетуіміз керек еді. Біз» дәстүрлі емес тәрбиелеу әдісі «туралы егжей -тегжейлі айтып, көптеген сұрақтарға жауап бердік. Жазбалардың бірінде бізге:» Сіз де осылай тәрбиелендіңіз бе? Сіз бала кезіңізден өз отбасыңызға не алдыңыз? «Біз бір -бірімізге қарадық, күлдік, мен микрофонға айттым: - Жоқ, әрине, біз мүлде басқаша тәрбиелендік, біз өзімізден ештеңе ала алмадық. Балалық шақ: бұл біз үшін қарапайым болды, қалған балалардың бәрінен еш айырмашылығы жоқ. Мен қазір бұл жауап үшін ұялып тұрмын! Сол кезде кешке қайтып оралғым келеді, сол кезде бізді қандай да бір себептермен қол шапалақтаған адамдарды көргім келеді, және оларды тоқтату, сөздерін қайтару, есте сақтау, есте сақтау, біз өмірге нені қабылдағанымызды және балаларымызға жеткізе алмадық ».

Никитин жүйесінің негізгі принциптері
Біз жасаған нәрсені әлі жүйе деп атауға болмайтын сияқты. Бірақ біз басшылыққа алатын негізгі принциптерді ажыратуға болады. Біріншіден, бұл үйдегі жеңіл киім мен спорттық орта: спорттық құрал -жабдықтар бала кезінен бастап күнделікті өмірге еніп, олар үшін жиһаз және басқа да тұрмыстық заттармен бірге өмір сүру ортасына айналды. Екіншіден, бұл сыныптағы балалардың шығармашылық еркіндігі. Арнайы жаттығулар, жаттығулар, сабақтар жоқ. Жігіттер спорттық іс -шараларды барлық басқа әрекеттермен ұштастыра отырып, қалағандарын істейді. Үшіншіден, бұл ата -аналардың балалардың нені және қалай табысқа жетуіне немқұрайлылығы, олардың ойындарына, жарыстарға қатысуы және өмірдің өзі. Бұл принциптердің барлығы өмір тәжірибесінде, балалармен қарым -қатынаста жасалды. Біз оларды интуитивті түрде, бейсаналық түрде қолдандық, тек бір мақсатқа ұмтылдық: дамуға кедергі жасамау, оған көмектесу, және біздің кейбір жоспарларымызға сәйкес балаға қысым жасамау үшін, бірақ баланы бақылау, салыстыру және оған назар аудару. әл-ауқат пен тілек, оның одан әрі дамуына жағдай жасайды.

Қабілеттер қалай туады?
Біз балаларға бәрін мүмкіндігінше ертерек үйретуді мақсат етіп қойған жоқпыз, олардың мүмкіндіктері мен тілектеріне сәйкес олардың қабілеттерін дамытуға жағдай жасауға тырыстық. Балаларды бақылай отырып, біз олардың интеллектінің сол жақтары дамып келе жатқанын байқадық, ол үшін бізде дамудың өзінен асып түсетін жағдайлар болды. Бала енді сөйлей бастады делік, оның ойыншықтар арасында әріптері, қиылған алфавиті, пластикалық әріптері мен сандары бар текшелері бар.

Бұл жолдағы ең маңызды жаңалық біз үшін болды, бұл жағдайда балалар барлық нормалар бойынша оларға белгіленгеннен әлдеқайда ертерек басталды: үш жасында олар оқи бастады, төрт жасында олар жоспар мен суретті түсінді. бесеуі олар ең қарапайым теңдеулерді шешті, олар әлем картасына қызығушылықпен саяхат жасады және т. Енді бізге тек білімді адам ғана емес, сонымен қатар оның жұмысын, өмірдегі орнын креативті түрде түсіну қажет, бұл үшін жоғары дамыған шығармашылық қабілеттер мен оларды іс жүзінде, жұмыста, кез келген жерде, кез келген өмірлік жағдайда қолдана білу қажет. Бұған қалай қол жеткізуге болады?

Демек, даму шарттары алдын ала дайындалған болуы керек. Міне, сондықтан бізге қажет - үйде немесе балалар мекемесінде - маңызды емес, қазір көптеген отбасындағы балалар өсіп келе жатқан ортадан әлдеқайда бай орта. Біз балалардың қандай да бір нәрсені жасауға деген ниеттерін қанағаттандыруға тырыстық, шығармашылықтың кез келген түрінде өзімізді дәлелдеуге тырыстық. Ол үшін олар қабырғаға жарты шар картасын, жүздеген және мыңдық кестелерді, баспа және бас әріптерді, өлшеу құралдарын және әрине көптеген кітаптарды іліп қойды. Бұл алғашқы әсерлер белгілі бір білім саласына өздігінен қызығушылық тудыруы мүмкін, тіпті баланың белгілі бір қабілеттерін дамытады.

Баламен бірге.
Баланың ісіне кірісіп, оған ынтамен кірісіп, нәтижеге жетуі үшін не қажет? Жалпы жұмыс немесе қатар жұмыс істеу - бұл еңбек процесіне және оның нәтижелеріне бір -бірінен міндетті түрде қызығушылық, бұл әңгімеге себеп, бұл пікір алмасу, бұл жақсы болған кездегі ортақ қуаныш. қысқасы, бұл қарым -қатынас ең жақсы түрде - бірлескен қызметте.

Тағы бір маңызды нәрсе: біз балаға өзі жасай алатын нәрсені жасамауға тырыстық, егер ол өзі ойланып шеше алатын болса, ол үшін ойламауға және шешпеуге. Жалпы алғанда, балалардың кез келген іс -әрекетінде біз шығармашылықты ынталандыруға тырысамыз, өз пікірімізді таңдамауға тырысамыз, тіпті одан да көп шешімдер қабылдаймыз, біз міндетті түрде қателіктің алдын алуға немесе оны бірден көрсетуге асықпаймыз. Сәтсіздік болған жағдайда біз қорламауға, ұятқа қалдырмауға тырысамыз, бірақ егер бірдеңе жақсы болып шықса, біз мақтауға ұялмаймыз. Бұл балалармен біз үшін қызықты болды және біз олардың не және қалай, не істеп жатқанына ешқашан бей -жай қарамадық. Бұл бақылау емес, қадағалау емес, қорғаншылық емес, тексерумен сабақ емес, балалардың өміріне, олардың әр түрлі қызу әрекеттеріне шынайы қызығушылық болды.

Егер бала қалағанын және қалағанын жасаса, шамадан тыс жүктеме болуы мүмкін. Ең жақсы демалыс - бұл кәсіпті өзгерту, ал біздің балалар үшін бұл проблема емес: мұндай өзгертуге көптеген мүмкіндіктер бар. Сонымен қатар, іс -әрекеттің комбинациясы мүмкін. Бұл жеңілдік, босаңсу ойынға өте жақын болды. Сонымен қатар, біз балаларды өзіміздің жетістігімізбен қатар өзіміздің жетістігімізге қуануға үйретуге тырыстық. Біз балаларымызға барынша еркіндік бере отырып, біз бірден үш зұлымдықтан аулақ болдық: шамадан тыс жүктемеден де, балалардың қажет және пайдалы заттардан ықтимал жиіркенуінен де, көшедегі азғыруларға деген құмарлықтан да, олар үйдегі өмірге қарағанда әлдеқайда қарапайым және скучно. әр түрлі әрекеттерден.

Бала қандай даму деңгейіне жете алады?
Ерте балалық шақтың күтпеген жерден ашылған үлкен мүмкіндіктеріне таң қалып, бізді проблема басты: бала өзінің физикалық және интеллектуалды дамуында қандай деңгейге жете алады? Олар сенді: ең бастысы - ақыл мен денсаулық, ал қалғаны өздігінен жүреді. Біздің бірінші баламыз бір жарым жаста болғанда, біз оған тәуелсіздікті осылай үйреттік: егер ол қиын жағдайға түссе (құлап қалса немесе бірдеңе ала алмаса), біз оған «назар аудармадық», оған көмектеспедік. , барлық көз жасына және айқайына қарамастан - қиындықтардан шығуды үйренсін. Және олар табысқа жетті: баланың өзі қиындықтан шықты. Бірақ біз білместен балаға ... қалғандарымен есептеспеуді үйреттік. Және бұл ғана емес.

Екінші ұл өскенде біз де онымен солай істедік. Содан кейін бір күні кіші жарақаттан және қорқыныштан жылайды, ал оның үш жасар ағасы оның бағытына қарамайды-дәл біз ересектер сияқты. Тек ағамның көз жасына немқұрайлылық, немқұрайлылық болды. Бұл маған жағымсыз әсер етті. Дәл сол кезде мен өзіме, біздің «тәрбиелік шарамызға» сырттай қарап, неге бұл басқаларды ренжітетінін түсіндім. Кейде қарапайым қадағалау үшін біз баланы ұзақ уақыт бойы «тәрбиелейміз»: «Маған сенің ондайың керек емес!» Ол біздің түсінігіміз бен көмегімізді іздейді және қарапайым бақылау үшін - ең қатал жазаны алады: анасы одан бас тартты. Ол қолынан келгенше наразылық білдірді, бірақ мен ... оны түсінуге де тырыспадым, менің әрекеттерімді бала мен оның жағдайына емес, бекітілген ережелерге сүйендім.

Мүмкін, осы «сабақтан» анамның оқуы басталды, ол әлі күнге дейін тоқтамайды: мен балаларымды түсінуді үйреніп жатырмын! Ал, бізде, ересектерде, балаларға қатысты артықшылық сезімі күшті, біздің әділдігімізге мызғымас сенімділік бар. Кез келген қарсылық қарапайым және мағынасыз болып көрінеді: ол нені түсінеді, қарсылық білдіру үшін не біледі?! Бірақ сіз естімеген нәрсені біле алатынын мойындағанда, оның ойы тікелей, өмір сүреді, оның пікірін тыңдаңыз және таң қаласыз: «Жарайсың! Ол мені жақсы түсінді!» Шынымды айтсам, сіздің ұлыңыздан, тіпті кішкентайынан да бір нәрсе үйрену өте жақсы. Бұл бір -бірінің алдында да, тіпті олардың көз алдында да көтеріледі.

Бос емес адамның қол тигізбейтін уақыты.
Менің ересек ұлым: «Менің ойымша, аргументтерді тыңдау жақсы: менің ойымша, аргументтерді салыстыру, кім қалай айтқанына қарамастан, өз бетіңше шешім табу. Ақыр соңында, сен мені де, бәрімізді де айтуға мәжбүрлемедің. Ешкіммен сөйлесудің қажеті жоқ - бұл керемет болды. Бұл бізге жақсы ойлауға үйрететін шығар. Есіңізде болсын Ежелгі Грецияжастарға осылай үйретілді: олар танылған данышпандардың дауларына қатысты, бірақ олардың өздері қатыспады, екі жаққа қосылуға міндетті емес. Біз ойлауды үйрендік. «Керемет болды! Мен жай ғана демалып кеттім. Бұл біз таласқаннан емес, балалардың қабылдаған нәрсесінен болды. Олар өз ойлары мен пікірлерінде еркін болды.

Ұзақ уақыт бойы біз қарапайым нәрсені болжай алмадық: бәріне, тіпті ең кішкентай адамға да, өзіне мүлде қалдырылған, оны тартпайтын, оған көтерілмейтін, яғни ол емес уақыт қажет. сырттан шабуыл жасайды деп қорқытты. Және не үлкен бала, оған бұл қол жетпейтін уақыт көбірек қажет. Мұндай процедураны басынан бастап орнатқан жөн: егер қажет болмаса, бос емес адамның назарын аударуға болмайды. Бұл да үлкенге де, кішіге де қажет қамқорлықтың көрінісі.

Никитиннің педагогикалық кітапханасы.
Н.Амосов, И.Аршавский, В.Грум-Гржимайло, Р.Декарт, П.Каптерев, Дж.Корчак, А.Макаренко, М.Монтессори, Р.Оуэн, Е.Покровский, И.Саркизов-Серазини, В. Скрипалев, Л.Толстой, Х.Хиден, К.Чуковский
Библиография:

1. Никитин Б.П. Дамушы ойындар. - М.: Педагогика, 1985.
2. Никитин Б.П. Шығармашылық немесе ойын дамытушы қадамдар. - М.: Білім, 1991 ж.
3. Никитина Л.А. Анам немесе балабақша. - М.: Білім, 1990.
4. Никитин Л. және Б. Біз және біздің балалар. - М.: Жас гвардия, 1979 ж.
5. Никитин Л. және Б. Біз, біздің балаларымыз бен немерелеріміз. - М., 1989 ж.
6. Никитин Л. және Б. Біздің балалардың денсаулығы. - М.: Дене шынықтыру және спорт, 1990 ж.
7. Б.П.Никитин, «Аурусыз балалық шақ» С. - Б. 1996 ж.
8. Л. А. Никитина, «Әке үйі» 1982 ж.
9. «Мен ана болуды үйренемін» 1983 ж.
10. «Мойындау» 1991 ж.

Ерлі -зайыптылар Никитиндер ерекше жауапкершілікпен, таңғажайып бақылаумен және таңғажайып түйсігімен ерекшеленеді. Бұл қасиеттер оларға дұрыс шешімдерді табуға мүмкіндік берді және әлі де мүмкіндік береді, егер ғалымдар дәрменсіз түрде иықтарын қысып тұрса да (И. Аршавский)
Біздің балалардың резервтері туралы:
Перзентхана дәрігерлері мен медбикелеріне өтініш
Бірінші өтініш - анестезия жасамау (ауруды басу).
Екінші сұраныс - пульсирленген кезде қысқыштарды қолданбау немесе кіндік байламау.
Үшінші өтініш - сіз баланы туғаннан кейін анасынан айыра алмайсыз! Егер нәресте емшек сүтінің алғашқы тамшыларын міндетті түрде соратындай етіп, оны емшекке: біріне екіншісіне салса жақсы. Өмірдің бірінші жартысында кем дегенде 15 минут «теріге теріге» хабарласыңыз, бұл өте қажет!
Төртінші өтініш. Туылу рәсімі. Осылайша, әкесі баланың қолына түсетінін, мықты, сенімді және бұл адамды өмір бойы жетелеудің тікелей міндеті екенін түсінеді. Біздің балалар қателеспеуі керек, біз олардың өмірінің бірінші және өте маңызды сәттерінде көрсететін қатыгездігіміз үшін.
Бесінші өтініш. Балаға лапис ерітіндісін көмбеуді сұраңыз, оның көзі таза болады.
Алтыншы өтініш. BCG вакцинациясын болдырмау жақсы.
Жетінші өтініш. Бала өмірінің алғашқы күндерінде нәрестенің ең жоғары бейімделу қабілеті бар - ол бәріне бейімделеді. Оның қолы бос болуы керек, және оның тырналуы микробтардың енуіне мүмкіндік береді, нәресте өзінің иммунитетін «қалыптастыра» бастайды. Ал дамыған иммундық жүйе болмаған жағдайда, балалар үшін қорқынышты жағдайлар болады! Бала туғаннан кейінгі алғашқы 8-10 күнде тек анасының кеудесін білуі керек. Бірінші тістің алдында, яғни 5-7 айға дейін, ешқандай түзетулер енгізудің қажеті жоқ. Тек бірінші тіс пайда болған кезде, қоспалар да, қоспалар да, шырындар да қорқынышты емес. Мен кеңес беремін: тіс пайда болды, сіз нәрестеге қатты тағам беруіңіз керек! Бірінші тіс шыққанға дейін табиғи тамақтандыру.

Ананың балаға жақындығы (физикалық)

Сонымен, африкалық әйелдер балаларын кем дегенде екі жыл арқалап жүреді. Бұл құбылысты талдай келе, еуропалық дәрігерлер бұл сәбилердің даму деңгейі бойынша бір жастағы еуропалық балаларға қарағанда әлдеқайда жоғары деген қорытындыға келді, дегенмен олар аналармен жұмыс жасамады, тек оларды арқасынан алып жүрді. Көкжиектің ұлғаюы, әлем туралы шексіз білім алу мүмкіндігі (нәрестелерді арбалар мен жөргектерге «құлыптамаңыз!») Табиғат -Ана қойған барлық рефлекстерді іске қосу. Жеңіл киім. Бұл интеллектке әсер ете ме? Иә деп елестетіңіз! Сонымен, жеңі тігілген төменгі көйлек, менің ойымша, зиянды. Олар жанасу жүйесін тежейді: нәрестенің қолы қай жерге түссе де, олар ештеңе сезбейді. Ал астыңғы көйлегінің кесілген жеңдері мен колготкидегі кесілген шұлықтар жанасу жүйесінің дамуына ықпал етеді.

Балаларға арналған бай орта.
Бұл принциптер мен бейімделулер жүйесі:

* баспалдақты қолдану - «встанка» Скрипалев;
* баланың пәтерінің айналасында еркін жүру - «сырғытпалар»;
* «ересек ойыншықтармен» ойындар - кәстрөлдер, кружкалар, қасықтар, пластилин, қарындаштар мен қағаздар (міндетті түрде қарындашты қалай дұрыс ұстау керектігін үйретіңіз!).
* Әлем туралы білім бостандығы, «дәстүрлі» тыйымдарды алып тастау. «Қол тигізбе!», «Барма!» Өрнектерін ұмытып кетуге тырысыңыз. т.б нәресте бір нәрсені бүлдіреді немесе сындырады деп қорықпаңыз. Ол әлемді таниды және оны біле отырып, өз бетінше дамиды, белсенді өмірлік позицияны алады.
* Спорт кешені пәтеріндегі жабдықтар.
* Оқу ойындары. Егер сіз бұл мәселеде шығармашылықпен айналыссаңыз, олардың көп болуы мүмкін.
* Әріптер мен сандармен ерте танысу (2-3 жастан бастап).
* Балаларды құралдар мен материалдармен, яғни қол еңбегімен ерте таныстыру. Балаларды қайшымен, қарумен және т.б. ерте таныстыру маңызды.
* Ата -аналардың балалардың дамуына көзқарасы. Бұл жерде екі позиция бар: 1) балаға түсіндіру, айту қажет; 2) нәрестеге өзі жете алмайтын нәрсені ғана айту және көрсету қажет. Тәуелсіздік осылайша қалыптасады. Бұл шығармашылық адамдарға мүмкіндік беретін екінші нұсқа, ал біріншісі тек орындаушылық шеберлікті дамытады.

Қабілеттер қалай туады?
Б.П.Никитин: Біздің балалардың психикалық дамуы біздің барлық үш «тірегімізге» негізделген: әр түрлі іс -әрекеттерге бай орта, балалардың еркіндігі мен сабақтар мен ойындарда тәуелсіздігі және олардың барлық істеріне шынайы қызығушылығымыз. . Бұл жерде де біз оларға бәрін мүмкіндігінше ертерек үйретуді мақсат етіп қоймағанымызды, олардың мүмкіндіктері мен тілектеріне сәйкес қабілеттерін дамытуға жағдай жасауға тырысқанымызды тағы да атап өткім келеді.

Біз нәрестелерде нені және қашан дамитынын анықтау еркіндігін білмедік және қабылдай алмадық, және біз өз іс -әрекетімізде кітаптың бірінші бөлімінде айтылған қарапайым бақылауға сүйендік: адамдар нәрестемен туған күннен бастап сөйлеседі. оның туылуы, ол әлі ештеңені түсінбейді. Бір сәт келеді (әр адам үшін), және нәресте бірінші сөзді айтады. Егер сіз онымен сөйлеспесеңіз, онда бұл бірінші сөзді бір, екі немесе үш жылда айтуға болмайды. Бірақ егер біз адамның барлық басқа қабілеттеріне қатысты осылай жасасақ ше? Уақытты алдын ала анықтамаңыз, тек қолайлы жағдай жасап, баланың қалай дамитынын көріңіз. Осы шарттарды іздей отырып, біз айтқан принциптерді әзірледік.

Балаларды бақылай отырып, біз олардың интеллектінің сол жақтары дамып келе жатқанын байқадық, ол үшін бізде дамудың өзінен асып түсетін жағдайлар болды. Бала енді сөйлей бастады делік, оның ойыншықтары мен әріптері бар текшелері, алфавиті, пластик, сым әріптері мен сандары бар. Осы уақытта баланың миына енетін көптеген ұғымдар мен сөздермен бірге A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... т.б төрт белгішелер еш қиындықсыз жатталды. бір жарым -екі жылға дейін. Біз мұның бәрін жасырмағанымыз үшін, сіз үшін ерте деп айтпадық, біз нәресте әріптерін атадық, олар басқа заттарды: үстел, орындық, терезе, шам және т.б. ол есіне түсіргенде, оларды кез келген мәтінде таниды.

Бұл математика (абакус, санау таяқшалары, сандар, үстел: жүздіктер мен мыңдықтар, сымдағы моншақтар және т.б.), құрылыс (текшелердің барлық түрлері, мозаика, конструкторлар, құрылыс материалдары, құралдар және т. спорт (үйде және аулада әр түрлі комбинациядағы спорттық құрал -жабдықтар). Бұл жолдағы ең маңызды жаңалық біз үшін бұл жағдайда балалардың медициналық -педагогикалық стандарттарға сәйкес белгіленген уақыттан ертерек басталуы болды: үш жасында олар оқи бастады, төрт жасында олар жоспар мен суретті түсінді Бес жасында олар қарапайым теңдеулерді шешті, олар әлем картасында қызығушылықпен саяхаттады және т.б. Бұл мектеп алдындағы оңай меңгерілген кейбір мектеп даналығын түсіну туралы ғана емес (еркін оқу, ауызша санау, жазу). олар тәуелсіздікке, бастамашылдыққа, қызығушылыққа, жауапкершілікке айналды - бұл олардың жылдарынан тыс. Біз оларды үйде (6-7 жастағы ақсақалмен) үш-төрт сағатқа жалғыз қалдыра аламыз және ештеңе болмайтынын білдік. Біз жеті жасар баланы Мәскеуге (поезд, метро) немесе он бір жасар баланы Горькийге қауіпсіз жібере аламыз (ол өз билетін өзі алған, гидтің немесе ересектердің ешқайсысының қарауынсыз кеткен). Мұның бәрі оларды қартайған жоқ - сіз әлі де осындай өнертапқыштар мен бұзықтарды іздеуіңіз керек! Бірақ бұл әлі алда.

Алдымен біз бұған тек таң қалдық, содан кейін біз балалардың ерте даму мәселесіне шындап қызығушылық таныта бастадық. Анықталғандай, әлемдік ғылым мен практика адам миының потенциалды мүмкіндіктерін бұрыннан зерттеп келеді. Ғалымдар мидың қоры орасан зор және олар адам өмірінде пайдаланылады деген өте маңызды емес деген қорытындыға келді, бұл данышпандық - кез келген қалыпты адамда бар интеллектуалды потенциалдың ең толық көрінісі.

Бұл әлеуетті іске асыру неге байланысты? Қабілеттердің даму деңгейін не анықтайды? Бұл сұраққа жауап беру - таланттарды өсірудің жолын табу, оларды қарапайым адамдардан іздеу емес, барлығын талантты адамдар ретінде тәрбиелеу. Бұл мектепті нашар жұмыс жасаушылардан және қайталаушылардан, балаларды - шамадан тыс жүктеуден, ата -аналарды - күшсіздіктен және «ол менімен осылай туылды» деген қолайлы пікірден құтқарады. Таланттар қайдан пайда болады деген сұраққа жауап іздеуге қатыспау мүмкін болмады. Әрине, біз геиктерді өсірудің әдісін тапқанымызға сенбейміз. Вундиди бала - бұл ғажайып бала, ережеден ерекшелік, әлі толық түсіндірілмеген құбылыс. Мен тағы бір нәрсе туралы айтып отырмын: әркім, қарапайым түрде туылған нәресте қалай қабілетті, тіпті талантты болып өсуі мүмкін. Өйткені, бұл - уақыт талабы - ғылыми -техникалық революция, адамзаттың жер бетінде болып жатқанның бәріне жауапкершілігінің арта түсуі, біздің планетамызда өмір сүретін адамның әр қадамын болжап, түсіну қажеттілігі.

Л.: Менің ойымша, жауапкершілік талантқа емес, санаға байланысты. Сіз өте талантты бола аласыз, бірақ сонымен бірге: «Менен кейін, тіпті су тасқыны ...» принципі бойынша өмір сүретін өзімшіл және өзімшіл адам.

Б.П.Никитин: Бұл біздің ескі дауларымыз, біз оған кейінірек ораламыз. Мен сізге тек білімді адам ғана емес, сонымен қатар оның жұмысын, өмірдегі орнын шығармашылық түрде түсіну қажет екенін айтамын, бұл үшін жоғары дамыған шығармашылық қабілеттер мен оларды іс жүзінде, жұмыста, кез келген жұмыс орнында, қолдана білу қажет. кез келген өмірлік жағдай .... Бұған қалай қол жеткізуге болады?

Ең бастысы - уақытында бастау.
Барлық қабілеттерді дамытудың ең маңызды шарты, мен оны дер кезінде бастау деп есептеймін. Бұл екі сөздің артында жылдар бойы байқау, ойлану, зерттеу бар. Бұл жұмыстың нәтижесі «Шығармашылық қабілеттердің пайда болуы мен дамуы туралы гипотеза» болды («Білім берудің әлеуметтік-экономикалық мәселелері» жинағы. Новосибирск, «Ғылым», 1969, 78-124 бб.). Алғаш рет адам миында жүретін процесс атауының бірінші әріптерінен құралған ерекше NUVERS сөзі пайда болды: қабілеттердің тиімді даму мүмкіндіктерінің қайтымсыз өшуі. Барлық жұмыс кітаптың 4 -тарауында ұсынылған, бірақ оның мәні келесідей: әрбір дені сау баланың туылуында адам іс -әрекетінің барлық түрлерінің қабілеттерін дамытуға үлкен мүмкіндіктер бар. Бірақ бұл мүмкіндіктер өзгеріссіз қалмайды және жасы ұлғайған сайын олар әлсірейді, адам қартайған сайын оның қабілетін дамыту қиынға соғады.

Сондықтан жағдай дамудың алдында тұрғаны соншалықты маңызды. Бұл дамудың ең үлкен әсерін береді, ол біздің балалардың дамуы деп атайтындар айтқандай, «ерте» емес, дәл уақытында болады. Айтпақшы, біз қазір өз балаларымыздың дамуын ерте емес, көп жағынан кешіктіріп қарастырамыз. Өйткені, біз жасай алатын жағдайлар, әрине, әлі де мүмкін болатын идеалдан өте алыс. Бұл табиғи: үй күштері мен құралдары мұндай проблеманы көтере алмайды. Мұнда бірнеше мысалдар келтірілген. Біз тіпті балалардың бейнелеу өнері, биология, шет тілдері және тағы басқалар бойынша білім алуына қанағаттанарлық жағдай жасай алмадық. Ал мұндағы жігіттердің дамуы олардың мүмкіндіктерінен артта қалатыны анық. Ал енді жоғалған уақытты қуып жету өте қиын: мысалы, олардың ешқайсысы жоғары және төртке қарамастан шет тілін білмейді. Олар біздің біреуіміздікі екенін білуі мүмкін еді шет тіліжәне бұл тілді инженер В.С.Скрипалев балаларымен сөйлескендей, туған күнінен бастап балалармен сөйлесті. Олег Скрипалев үшін ағылшын тіліненБұл мәселе болмайды: ол орыс тіліндей толық сөйлейді.

Демек, даму шарттары алдын ала дайындалған болуы керек. Бұл үшін қажет нәрсе - үйде немесе балалар мекемесінде болу маңызды емес - қазір көптеген отбасындағы балалар өсіп келе жатқан ортадан әлдеқайда бай орта.

Әрекеттің кең өрісі
Әрине, бай жиһазбен мен кілемдер, хрусталь, поляк жиһазы және т. тек таңдануға болады, бірақ онда ештеңе істеуге болмайды. Рас, екі жасқа дейінгі балалар үшін тіпті объектілер мен олардың суреттерін қарапайым тексеру олардың барлық ояту уақытының 20 пайызын алады және маңызды даму факторы болып табылады. Бірақ бала неғұрлым үлкен болса, соғұрлым ол бір ойлануға қанағаттанбайды, және ол әр затқа қолымен жетіп, оны алдымен «дәміне қарай», содан кейін «қағу үшін», содан кейін оны кез келген басқа қолдануды сезе бастайды. Бірақ бұл үшін кристалл сәйкес келмейді, бірақ егер қарындаштар, бор, қағаз, желім, қайшы, балға, картон, бояулар, пластилин, текшелер баланың қолына ертерек түссе, онда қолдануға болатын барлық нәрсе (әрекет ету) , салу, жасау), оның дамуы үшін жағдай неғұрлым бай болса.

Біз ертерек байқадық, балалар ойыншықтарды емес, ересектер қолданатын тұрмыстық заттарды: ас үй ыдыстарын, жазуға және тігуге арналған ыдыстарды, құралдарды, тұрмыстық техниканы басқаруды жөн көреді. «Біздің ересектер әлемі және оның ойыншықсыз қасиеттері мен қауіптерін зерттеңіз. Біз кітаптың бірінші бөлімінде балаларды шынайы заттар әлемімен қалай таныстыра бастайтынымызды жаздық. Біз болашақта дәл сол тәуелсіздік принципін ұстанамыз, балалардан «талапсыз алмауды» талап етпей, «оны орнына қоюды» талап етеміз. Сонымен қатар, ғылыми -зерттеу қызметін құптай отырып, біз «дәл осылай» - «зұлымдықтан» немесе ештеңе істемейтіндіктен заттарды сындыруға, жыртуға, бүлдіруге тыйым саламыз.

Қол жетімділік балаларға рұқсатсыз барлығын ұстауға және алуға рұқсат етіледі дегенді білдірмейді. Бізде балалар бар - және олардың басым көпшілігі - балалар кез келген уақытта пайдалана алады. Оларды тізімдеудің мәні жоқ: бұл тыйым салынған екі санатқа кірмейтіндердің бәрі: басқа адамдар мен құнды заттар. «Бөтен адамдар» дегенде біз бөтен адамдарды, сонымен қатар әкемнің немесе анамның үстеліндегі, атасының бөлмесіндегі, біреудің сөмкесіндегі немесе портфеліндегі жеке заттарын айтамыз. Бұл заттарды рұқсатпен ғана алуға болады. Ал бағалы заттар - оларға қатаң тыйым салынды - бұл сағаттар, магнитофондар, фотоаппараттар, жазу машинкалары және т.б, бала білмей оңай бұзатын нәзік механизмдер. Біз оларды балалардан жасырмадық, алыстатпадық; бірақ олар бұл нәрселерге тиісуге болмайтынын алғашқы таныстығынан -ақ түсіндірді. Кішкентайлардың кінәсінен қымбат заттардың кез келгені қол жетімді болғанмен істен шығып, балалар жиі олармен жалғыз қалатын жағдай есімде жоқ.

Менің ойымша, бұл мұндай тыйым салынған нәрселер өте аз болғандықтан және балаларға мүлдем таныс емес болғандықтан болды. Әдетте балалар оларға ересектерден немесе қарттардан біреумен бірге қарады, олар белгісіз болғандықтан тартымды болудан қалды.

Ең бастысы, біздің күш -жігеріміздің арқасында балаларда спорттық құрал -саймандардан құрал -саймандар мен құрылыс материалдарының барлық түрлеріне дейін үнемі қол жетімді басқа да қызықты нәрселер бар, бұның бәрі қарапайым ойыншықтар, қуыршақтар, балалар көп те бар.

Біздің шеберхана бөлмесінде сіз кесуге, желімдеуге, мүсіндеуге, аралауға, балға шегелермен кесуге, ұсақтауға, бұрғылауға, қайрауға болады. Бірде бізге бір апта бойы екі ағайынды қонаққа келді-екі жасар Витя мен алты жасар Дима. Балғалардың әр түрлі биіктікте және шегелерде болатынына және тақтаны едендегі бөрененің діңгегіне шегелеуге болатынына олар қандай бақытты болды. Олар тырнақтарды кедей тақтаға біртіндеп ұрды, олар мұны жақсы және жақсы жасады. Біз олардың анасымен бірге - дәрігер - «шеберлерге» қарап, бір -бірімізге: «Қазіргі пәтерде балаларға мұндай нағыз зат қалай жетпейді!» - дедік.

Біз балалардың қандай да бір нәрсені жасауға деген ниеттерін қанағаттандыруға тырыстық, шығармашылықтың кез келген түрінде өзімізді дәлелдеуге тырыстық. Біз баланың бормен жазғанды ​​ұнататынын байқадық - олар линолеумнан тақта жасады; ол «Балалар энциклопедиясындағы» картаға қызығатынын байқады - олар қабырғаға жарты шарлардың үлкен картасын іліп қойды. Біздің қабырғада жүздеген және мыңдаған үстелдер пайда болды, плакаттарда, текшелерде, өлшеу құралдарында, үлкен ағаш кірпіштерінде, конструкторларда, ойындардың барлық түрлерінде және әрине кітаптарда, көптеген кітаптарда - ертегілер мен нәрестелерден. қуыршақтар энциклопедиялар мен ғылыми -көпшілік әдебиетке. Мұны біз бай жер деп атаймыз. Бала үшін бай қызмет өрісі ашылады.

Бір профессор өзінің балалық шағын еске алып, балабақшадағы тұсқағаздардағы суретті, тіпті ақ төбедегі жарықтар түрін елестете алатындығымен таң қалдырды. Неліктен ол «өмір бойы» есте сақтау үшін географиялық карта немесе периодтық кесте сияқты адамзат білімінің түйінін бермеу керек деп ойлады. Бұл алғашқы әсерлер белгілі бір білім саласына еріксіз қызығушылық тудыруы мүмкін, тіпті баланың белгілі бір қабілеттерін дамытады.

Әйел математик София Ковалевскаяның өмірбаянымен таныс болғандар келесі егжей -тегжейге назар аудара алады: оның балабақшасының қабырғалары математикалық кітаптың беттерімен жабыстырылған. Бірақ бұл беттердің формулалар мен сызбалар мен Соня қыздың жарқын математикалық талантымен байланысына сенетіндер аз.

Біздің отбасымызда, үш жасар Антон «Балалар энциклопедиясында» назар аударған периодтық кесте дәл осылай «жұмыс істеген» сияқты. Кейінірек темекі шегу, иіс сезу, жарқырау басталды, «Жас химик» дизайнері пайда болды, шеберханадағы химиялық ыдыстар мен химиялық заттармен бітелген қабырға. Содан кейін химия-механикалық техникалық мектеп, химия олимпиадасындағы жеңіс және соңында Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультеті.

Сүйікті оқулықтар
Біз баланың сезімталдығы мен қабылдау қабілеттілігін сауаттылыққа үйрету, санау, балаларды мерамидлинмен, салмақпен, уақытпен, сызбамен, жоспармен және т.б. таныстыруда қолдануға тырыстық. Сымнан бүгілген үлкен (60 мм) жазбаша әріптердің касса , «MAMA», «ANYA», «DOM» сөзді-пойыздарын құруға ғана емес, сонымен қатар жаттықтырушыға жазуды үйретуге мүмкіндік берді. Ол бұл туралы ештеңе білмеді, бірақ «пойызды» құрастырып, саусағымен барлық әріптерді ретімен қадағалап, «барлық вагондарды тексеруі» керек.

Терезенің сыртындағы кішкентай термометрден бүгінгі күннің аязды екенін көру атама қиын. Балалар, Ваня мен Люба оған көмектеседі-олар биіктігі бір метрлік термометрге дәл осындай температураны қояды, онда өте үлкен бөлімдер мен жылжымалы қызыл-ақ таспа біздің кез келген температураны орнатуға мүмкіндік береді. жер

Үлкен циферблатты сағатты қабырғадан шығаруға болады, онда сағат тілі сағат тіліне қарағанда 12 есе баяу қозғалады, бірақ олар кез келген уақытта көрсете алады, егер бала редукторды бұрса. артынан. Бұл ойыншық балаларға сағат пен уақытты өлшеуді құрдастарынан бірнеше жыл бұрын меңгеруге мүмкіндік береді.

Бізде түйін байлауды үйрететін «ойыншық» бар. Дуралюминий бұрыштары мен түтіктерден жасалған рамкада жоғарғы жартысында үлгілер байланған: 14 түрлі түйіндер, қарапайымнан өте күрделіге дейін «қысқаратын түйін» сияқты. Ал төменгі жағында нейлоннан жасалған 14 «ұштар» бұл түйіндердің көшірмелерін байлауға мүмкіндік береді, бұл ересектер үшін әрқашан мүмкін емес.

Балалар картамен және жоспармен танысу үшін бізде глобус, сонымен қатар үйдің жоспары, әлемнің физикалық картасы мен білім беру мектебі бар, онда оның сызбасы аудан жоспарының жанында көрсетіледі. Қазірдің өзінде бес немесе алты жасар балалар суретте салынған жолдың, орманның немесе ауылдың, немесе керісінше, жоспарда қайда екенін табуға қуанышты. Ал олар оқуды үйренгенде, олар бір -біріне дүниежүзілік картаға міндеттер қояды және құрлықтарды, мұхиттар мен теңіздерді ғана емес, көптеген мемлекеттерді, астаналарды, өзендер мен тауларды біледі және құрлық пен теңізде саяхаттауды жақсы көреді.

Тіпті жүздеген адамнан тұратын қарапайым кесте балаларға көп тамақ береді және бір -біріне көптеген тапсырмалар қоюға мүмкіндік береді. Алдымен олар саусақпен санды көрсетіп, ретімен шақырады: келесі кім. Және олар «жиырма тоғыздан» кейін «жиырма он» емес, «отыз» екенін, яғни сандардың ретін үйренетінін, содан кейін әр түрлі заттарды санауға кірісетінін тез түсінеді. Барлық сандар таныс болған кезде біз басқатырғыштар береміз: 27 санын кім тез табады? 49? 93? Содан кейін, сол кестеге сәйкес, жігіттер қосуды меңгереді, мысалы, тік, көлденең, диагональ бойынша орналасқан сандардың қосындысын табады. Осылайша олар әр түрлі қосу тәсілдерін ойлап табады және математикалық терминологияға тез үйренеді.

Балалар геометрияның басталуымен түрлі -түсті қағаздан қиылған және қабырғаға жабыстырылған әр түрлі геометриялық фигуралармен танысады. Мұнда фигуралардың негізгі сызықтары мен олардың атаулары көрсетілген: биіктік, медиана, диаметр, радиус ... Ал балалар бұрышты үшбұрыштан, шаршыдан ромбтан, шеңберден шеңберді және т.б. цилиндрлер мен конустар мен пирамидалар, және біз бұл геометриялық денелердің барлығын «математикалық атымен» атаймыз.

Біздің семинарда оқу құралдары іс жүзінде өлшеу құралдарымен қолданылады: таразы, динамометр, секундомер, калибр және т.б.; және әр түрлі материалдар: фанера мен қалайыдан пластмассаның барлық түріне дейін; және ағаш пен металдарды өңдеуге арналған әр түрлі құралдар, оның ішінде өңдеу дағдылары мен ұқыптылықты қажет ететін электр құралдары. Соңында ойындар. Ең алдымен, бұл конструкторлар: балаларға арналған үлкен бөлшектері бар пластик; механикалық дизайнерлер және тіпті ақсақалдар ұнататын үлкен электронды дизайнер.

Барлығының арасында ерекше орын оқу құралдарыбіз оларды «шығармашылық қадамдар» деп атаған дамушы ойындарымыз алады. Бұл ойындар ерекше, олар балалармен қарым -қатынаста және олардың тікелей қатысуымен туылған. Сіз олармен өмірдің екінші жылында -ақ нәресте пішіні мен түстерін ажырата бастағанда ойнай аласыз, ал жасөспірімдер, тіпті ересектер де оларда рахаттана ойнайды.

Шығармашылық дегеніміз не?
Адамдар күн сайын көп нәрсені жасайды: кіші мен үлкен, қарапайым және күрделі. Әр тапсырма - бұл тапсырма, кейде көп, кейде қиынырақ. Бірақ олардың барлық сыртқы әртүрлілігімен және кейде салыстырылмағандығымен барлық жағдайларды екі топқа бөлуге болады, егер сіз оларға бір өлшеммен жақындасаңыз - бұл ескі тапсырма ма, әлде жаңа ма. Адамдар күн сайын көп нәрсені жасайды: кіші мен үлкен, қарапайым және күрделі. Әр тапсырма - бұл тапсырма, кейде көп, кейде қиынырақ. Бірақ олардың барлық сыртқы әртүрлілігімен және кейде салыстырылмағандығымен барлық жағдайларды екі топқа бөлуге болады, егер сіз оларға бір өлшеммен жақындасаңыз - бұл ескі тапсырма ма, әлде жаңа ма.

Міне, машинкада машинист теріп жатыр немесе көшеде автобус жүргізіп келе жатқан жүргізуші. Сонымен бірге олар өздерінің кәсіби міндеттерін шешеді. Олардың әрқайсысы оларды қалай шешуге болатынын біледі. Олар алдымен жылдар бойы оқыды, содан кейін тәжірибе жасады. Кәсіби «тапсырмалар» ескі, олар үшін белгілі, ал үйреншікті жұмыс орындаушылық әрекет деп аталады. Мамандықты игере отырып, адам өзінің орындаушылық қабілеттерін дамытады: зейін, есте сақтау, басқалардың іс -әрекетін көшіру, көргенін немесе естігенін қайталау, автоматизмге кәсіби шеберлікті жеткізу қабілеті және т.б. ереже немесе үлгі - кейде тіпті механикалық түрде. Машинистер, мысалы, теру кезінде және тіпті жұмыс қарқынын бәсеңдетпестен, бір -бірімен сөйлесе алатыны бекер емес; жүргізуші көлік жүргізуді жалғастыра отырып, аялдамалар туралы хабарлайды, микрофон арқылы жолаушыларға ескертулер жасайды, тіпті әзілдей алады.

Бірақ содан кейін олар қолжазбаны машинистің алдына қойды - бұл бір параққа ең үнемді немесе ерекше тәсілмен орналастырылуы керек ұзақ мәтін. Бұл әдеттен тыс, оған бұрын онымен айналысуға тура келмеді: бұл оған жаңа тапсырма. Немесе гаражға таңертең келген жүргізуші қозғалтқышты іске қоспайды. Ақаулық электрмен жабдықтау жүйесінде, тұтану мен электр сымдарында және әр түрлі бөліктерде болуы мүмкін. Бірде -бір оқулық пен нұсқаушы барлық ықтимал бұзылулар мен ақауларды алдын ала біле алмайды және жүргізушіге оны машинаны басқаруды үйрену кезінде үйрете алмайды. Бұл дегеніміз, бұл да жаңа міндет. Сіз бұл туралы өзіңіз ойлануыңыз керек, оның шешімін табуыңыз керек. Және бұл өте қиын болмаса да, оны шығармашылық тапсырмаларға жатқызуға болады.

Шығармашылық тапсырмалар диапазоны күрделілігі жағынан өте кең - қозғалтқыштың ақауын табудан немесе басқатырғышты шешуден жаңа машинаны ойлап табуға немесе ғылыми жаңалық ашуға дейін, бірақ олардың мәні бірдей: олар шешілген кезде шығармашылық әрекет пайда болады, жаңа жол табылды немесе жаңа нәрсе құрылды. Бұл жерде ақыл -ойдың ерекше қасиеттері қажет, мысалы, байқау, салыстыру мен талдау, біріктіру, байланыстар мен тәуелділіктерді, заңдылықтарды табу және басқалары - барлығы шығармашылық қабілетті құрайды.

Шығармашылық іс -әрекет өзінің мәні бойынша күрделірек бола отырып, адамға ғана қол жетімді. Ал қарапайымын - орындаушыны жануарлар мен көліктерге беруге болады, ол үшін ақыл мен ақыл қажет емес. Өмірде, әрине, бәрі әлдеқайда күрделірек, әр түрлі қызмет түрлерін бөлу әрқашан мүмкін емес, көбінесе адам іс -әрекеті орындаушылық және шығармашылық компоненттерді қамтиды, бірақ әр түрлі пропорцияда. Конвейердегі немесе штамптаушыдағы жұмысшы шығармашылық белсенділікті қажет етпейді, ол өзіне белгілі операцияларды дәл орындауы керек, ал автоматты желінің слесарі немесе өнертапқыш онымен үнемі айналысады, және кез келген олардың қызметі шығармашылыққа «қанық», өйткені үлкен жұмыста жаңа міндеттер санды қояды және оларды өмірде табады.
Шығармашылық кімге керек?

Бір қарағанда, қаншалықты таңқаларлық болып көрінсе де, бәріне бірдей мүмкін емес және көбінесе нағыз жанқиярлықты қажет ететін шығармашылық қызмет күрделірек және адамдарды ғана емес, жастарды тартады. Шамасы, бұл үлкен қиындықтар үлкен қуанышты, сонымен қатар, жоғары, адами тәртіптің қуанышын - жеңудің, ашылудың, шығармашылықтың қуанышын бере алады. Мүмкін, бұл табиғи және өте симптоматикалық: мүмкін, біз адамзат тарихында бұрын -соңды болмаған ғылыми -техникалық революция дәуірінде өмір сүріп жатырмыз; және өмір оның барлық көріністерінде әр алуан және күрделі болады; бұл адамнан көп ғасырлық дәстүрлермен әдетке айналған әдеттегі әрекеттерді емес, ойлаудың ұтқырлығын, тез бағдарлануды, үлкенді-кішілі мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарасты талап етеді. Бұл, әсіресе, қайта құру кезеңінде, гласность әркімнің көзін аша бастаған кезде және тоқырау жылдарында мойынсұнушының шектеулі ақыл -ойы байқамаған мәселелер теңізін көруге мүмкіндік берген кезде өте өткір болды. Бюрократиямен қалай күресуге болады, мектептердегі пайыздық тәуелділікті қалай жеңуге болады? Жаңашылдықтың жалынды қарсыластарының ғалымдарын жақтаушыларға айналдыру үшін не істеу керек?

Мобильділікті қазіргі өндіріс те талап етеді, мұнда біздің көз алдымызда жаңа мамандықтар пайда болады және ауыр, біркелкі, өнімді еңбекті қажет ететіндер төмендейді. Шығармашылық ойы бар адамға мамандығын өзгерту ғана емес, сонымен қатар кез келген бизнестен шығармашылық «дәм» табу, кез келген жұмыспен айналысу және жоғары еңбек өнімділігіне қол жеткізу оңайырақ.

Ғылыми -техникалық прогресті жеделдету шығармашылық дамыған ақыл -ойдың саны мен сапасына, олардың ғылымның, техниканың және өндірістің қарқынды дамуын қамтамасыз ету қабілетіне, қазіргі кезде адамдардың интеллектуалдық потенциалының артуы деп аталатын нәрсеге байланысты болады.

Біздің мемлекеттің, мектептердің, тәрбиешілердің және ата -аналардың алдында өте маңызды міндет тұр: қазір балабақшаға баратын және әлі туылмайтындардың әрқайсысының социалистік қоғамның саналы мүшесі болып өсіп қана қоймай. дені сау және күшті адам., сонымен қатар - міндетті түрде! - бастамашыл, ойлайтын жұмысшы, ол кез келген іске шығармашылықпен қарауға қабілетті. Ал белсенді өмірлік ұстанымның негізі болуы мүмкін, егер адам шығармашылықпен ойласа, егер ол айналасында жетілу мүмкіндігін көрсе.

Барлығы жасаушы болу керек пе? Иә! Кейбіреулерге аз мөлшерде, басқаларына - көп мөлшерде, бірақ міндетті түрде барлық. Біз соншалықты талантты және қабілетті адамдарды қайдан аламыз? Табиғат, таланттарға жомарт емес екенін бәрі біледі. Олар гауһар тәрізді сирек кездеседі ...