Ойлау тиімділігін тексеру. Тестке дайындалу үшін жаттығулар. Аймақтық білім беруді дамыту
Тестке дайындалу үшін жаттығулар
ойлау тиімділігі туралы
Мақсат
Келесі жаттығулар шешу тестіндегі сұрақтарға қалай жауап беру керектігін түсінуге көмектеседі. Осы жаттығулар арқылы сіз:
1. Осы тесттің негізгі ерекшеліктерімен танысыңыз.
3. Тесттің өзінде кездесуі мүмкін сұрақтарға ұқсас сұрақтарға жауап беруге жаттығыңыз.
Ойлау тиімділігін анықтау тестінің ерекшеліктері
Тестке сыни ойлау мен талдау дағдыларын қажет ететін сұрақтардың үш түрі кіреді:
Сұрақтар саны
50 сұраққа жауап беруге 65 минут уақытыңыз бар. Сізге калькуляторды пайдалануға рұқсат етілген, бірақ бұл қажет емес. Қате жауапты оңай өшіру үшін қарындашпен жазу керек.
Әрбір сұрақтың 5 ықтимал жауабы бар, олардың ішінен дұрысын таңдау керек. Сізге егжей-тегжейлі жауаптар қажет емес. A, B, C, D, E деп белгіленген бес жауаптың БІРІН ғана белгілеңіз.
Тесттің өзі кезінде сіз өз жауаптарыңызды сұрақтар тізімінен бөлек таратылатын арнайы жауап парағына белгілейсіз.
Сұраққа бірнеше жауапты тексерсеңіз, сіздің жауабыңыз БОЛМАЙДЫдұрыс деп саналады.
Жауапты өзгертуді шешсеңіз, бір уақытта екі немесе одан да көп жауап опцияларын белгілеп қалмас үшін оның бірінші нұсқасын жоюыңыз немесе оны қосымша таңдауыңыз керек.
Ұпай қою
Әрбір дұрыс жауап сіздің жалпы ұпайыңызға бір ұпай қосады. Егер сіз дұрыс емес жауапты белгілесеңіз, ұпайлар жалпы есептен КЕЗІРІЛМЕЙДІ.
Ең жақсы нәтижелерді қалай алуға болады
Жақында жүргізілген зерттеулер төмендегі ережелерді орындау шешім сынағы бойынша ұпайыңызды арттыратынын көрсетті. Осы ережелерді түсінгеннен кейін сіз тест сұрақтарына жауап беру кезінде не істеу керектігін және неден аулақ болу керектігін түсінесіз.
^ Ережелер құрметтелуі керекШешім табу қабілетіне арналған тестті шешу кезінде ең жақсы нәтижеге жету үшін:
Ұсынылған жауаптарды оқымас бұрын сұрақтың сипатын анық біліңіз.
Сенімді және анық әрекет ете отырып, мүмкіндігінше жылдам жұмыс істеңіз: мәнін түсінбейтін сұраққа уақытты босқа өткізбеңіз.
Қате деп ойлайтын жауаптарды дереу тастап, қалған опциялардың ішінен жауапты таңдаңыз.
Дұрыс жауапты болжау керек болса да, әр сұраққа бір жауапты тексеріңіз.
Тест соңында қалған уақытты жауаптарыңызды тексеру үшін пайдаланыңыз.
Не жасамашешуін таба білуге арналған тест сұрақтарына жауап бере отырып:
Жұмысты бастамас бұрын барлық сынақты баяу және мұқият оқып шығыңыз.
Барлық сұрақтарға жауап бермейінше, белгіленген жауаптарды қарап шығуға уақыт бөліңіз.
Ұсынылған жауаптардың бірі болып табылмайтын жауап туралы ойлау уақытын жоғалту.
Тренинг сұрақтары
Төменде жауап парағында дұрыс жауабы белгіленген сұрақ үлгісі берілген:
үлгі сұрақ
1. Жүк көлігі жылдамдықпен қозғалады
80 км/сағ. Ол 30 минутта қанша жол жүреді?
E. Жоғарыдағы жауаптардың ешқайсысы дұрыс емес
Жауап парағы
1. 
EMBED MSDraw \*біріктіру пішімі 
Шамамен түсініктеме
30 минут жарты сағат, сондықтан 80 км/сағ жылдамдықпен келе жатқан жүк көлігі жарты сағатта 40 км жол жүреді.
Дұрыс жауап (С әрпі) көлеңкеленген.
Жаттығу ретінде сізге 30 минут ішінде жауап беретін 25 сұрақ қойылады. Мүмкіндігінше көп ұпай жинауға тырысыңыз және өткізіп жіберу сұрағын пайдалану немесе дұрыс жауап әдісін болжау арқылы уақытты үнемдеңіз.
Осы беттің төменгі жағындағы бос орындарға жұмысты бастаған уақытыңызды жазыңыз. Жұмысты аяқтағаннан кейін, жұмысты аяқтаған уақытты жазып, барлығы қанша уақыт алғаныңызды анықтаңыз. Бұл сізге сынақтан өту үшін қажет жылдам жұмыс істеп жатқаныңыз туралы түсінік береді.
Басталу уақыты:
Аяқталу уақыты:
Жалпы өткен уақыт:
Сізде 30 минут бар-жоғын тексеріңіз.
Тренинг сұрақтары
Жауаптарыңызды қоса берілген ЖАУАП БЕРУ парағына белгілеңіз.
1-кесте
| ^ |
|||||
| Өнеркәсіп | 1-ші жыл | 2-ші жыл | 3-ші жыл | 4-ші жыл | 5-ші жыл |
| Ауыл шаруашылығы | 22 | 26 | 26 | 30 | 51 |
| Байланыс | 14 | 17 | 18 | 20 | 21 |
| Құрылыс | 36 | 43 | 47 | 52 | 57 |
| Қаржы және жылжымайтын мүлік | 78 | 90 | 100 | 108 | 118 |
| | 213 | 218 | 226 | 253 | 287 |
| Көлік | 27 | 30 | 33 | 36 | 40 |
1. Содан бері ақшалай кірістің ең үлкен өсімі қай салада болды
1-2 курс?
A. Ауыл шаруашылығы
B. Құрылыс
C. Қаржы және жылжымайтын мүлік
E. Көлік
2. 1 жылдан 5 жылға дейін ақшаның құнына қатысты кірістің ең аз өсімі қай салада байқалды?
A. Ауыл шаруашылығы
B. Құрылыс
C. Қаржы және жылжымайтын мүлік
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
3. 3 және 4 жылдар аралығында табыстың ең көп пайыздық өсімі қай салада болды?
A. Ауыл шаруашылығы
C. Құрылыс
D. Қаржы және жылжымайтын мүлік
E. Өңдеу өнеркәсібі
4. 1 және 4 жыл аралығында қай салада ең аз пайыздық өзгеріс болды?
A. Ауыл шаруашылығы
C. Құрылыс
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
5. Кестеде көрсетілген кезеңде кірістің ең аз тұрақты өсімі қай салада болды?
A. Ауыл шаруашылығы
B. Құрылыс
C. Қаржы және жылжымайтын мүлік
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
^
1-кесте (қайталанатын)
| ^ Таңдаулы салалардағы табыс (миллиард АҚШ доллары) |
|||||
| Өнеркәсіп | 1-ші жыл | 2-ші жыл | 3-ші жыл | 4-ші жыл | 5-ші жыл |
| Ауыл шаруашылығы | 22 | 26 | 26 | 30 | 51 |
| Байланыс | 14 | 17 | 18 | 20 | 21 |
| Құрылыс | 36 | 43 | 47 | 52 | 57 |
| Қаржы және жылжымайтын мүлік | 78 | 90 | 100 | 108 | 118 |
| Өңдеу өнеркәсібі | 213 | 218 | 226 | 253 | 287 |
| Көлік | 27 | 30 | 33 | 36 | 40 |
6. Егер көлік саласындағы тенденция сақталса, онда оның 6-шы жылдағы табысы:
A. $42 млрд
B. $44 млрд
C. 46 миллиард доллар
D. $48 млрд
E. $50 млрд
7. Келесі жағдайлардың қайсысында қатарынан аталған екі саланың біріншісінің табысы шамамен екіншісінің табысының жартысына тең болды?
A. Ауыл шаруашылығы; қаржы және жылжымайтын мүлік
B. Қарым-қатынас; ауыл шаруашылығы
C. Құрылыс; қаржы және жылжымайтын мүлік
D. Қаржы және жылжымайтын мүлік; өңдеуші өнеркәсіп
E. Көлік; байланыс
8. Кез келген сала кестеде көрсетілген өткен жылмен салыстырғанда қанша жағдайда 10 пайыз немесе одан да көп пайда тапты?
9. Осы кезеңде кірістің ең күшті өскен саласы:
A. Қарым-қатынас
B. Құрылыс
C. Қаржы және жылжымайтын мүлік
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
10. Төмендегі топтардың қайсысында 1-3 жыл аралығында барлық үш сала өз кірістерін шамамен үштен біріне арттырды?
A. Ауыл шаруашылығы; қосылу; тасымалдау
B. Ауыл шаруашылығы; қосылу; құрылыс
C. Коммуникация; құрылыс; тасымалдау
D. Құрылыс; қаржы және жылжымайтын мүлік; тасымалдау
E. Коммуникация; құрылыс; қаржы және жылжымайтын мүлік
11. Өнеркәсіптің қайсысында 1-4 жыл аралығында ең аз пайыздық өзгеріс болды?
A. Ауыл шаруашылығы
C. Құрылыс
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
12. Келесі салалардың ішінде табыстың пайыздық қатынаста ең көп өсімі осы салаларда байқалды
A. Кезеңдегі ауыл шаруашылығы
3-4 курс
C. 2-3 жас аралығындағы байланыстар
C. 1-2-ші жылдар аралығындағы құрылыс
D. 4-5-ші жылдар аралығындағы қаржы және жылжымайтын мүлік
E. Өңдеу өнеркәсібі 3-4 курс
^ Келесі бетке өтіңіз
Осы беттегі мәтінді оқып, келесі беттегі сұрақтарға жауап беріңіз. Сұрақтарға жауап бергенде осы мәтіннің кез келген үзіндісін қайта оқуға болады.
1 Адам ресурстары болуы керек
2 алдымен өзіңді ойла
3 оқу тобы ретінде. Менде бар
4 in mind Research, ол жаңа әзірлеу болып табылады
5 Адам ресурстарының тәжірибесі, қарастырылуда
6 жалпы ереже.
7 Бұл фактілердің жинағы және
8 оқиғалардың ықтимал дамуын болжау.
9 Бұл сіздің жұмысыңызды талдау дегенді білдіреді және
10 мұны істеудің жаңа жолдарын табыңыз
11 орындау
12 Екінші, Адам ресурстары
13 біліммен қарулану керек
14 және оны тәжірибеден өткізіңіз
16 Кадр саясаты туралы және жағдайда
17 қажет, басшылыққа назар аударыңыз
18 арасындағы қатынасқа қандай салдары бар
Команданың 19 мүшесі мәлімдеген болуы мүмкін
21 Үшіншіден, HR қызметкерлері болуы керек
22 орта буын өкілдерімен тығыз байланыста жұмыс істейді
Орта деңгейдегі көшбасшыларға көмектесетін 24 әдіс
25 міндетіңді орында
26 Мүшелер арасындағы қатынастарды реттеу туралы ...н
28 орта буын басшыларының артықшылығын пайдалануға мүмкіндік береді
29 қызметкерлердің тәжірибесі мен біліктілігі
30 Кадр бөлімі жоғалтпай
31 маңызды күнделікті байланыстар
32 олар қол астындағылармен қолдау көрсетуі керек.
33 Соңында, Адам ресурстары
34 аудит жүргізуге міндетті
35 немесе тексеру функциясы. Дұрыс па
36 кадр саясаты жүргізілуде және
37 бағдарлама? Бар ма?
Қажеттілік тудыратын 38 мәселе
39 өзгеріс? Олар жете ме
Осы мақсатта 40 бағдарлама
41 олар дамыған ба?
42 Өзгерістер енгізу қажет пе,
43 оларды тиімдірек ету үшін? Міне, маңыздыларының бірнешеуі ғана
Жауап беруге болатын 44 сұрақ
45 аудит функциясын орындауда.
13. Мәтінде сипатталған персоналды басқару бөлімінің қандай екі қызметі бір-бірімен көбірек ортақ?
B. Зерттеу және қайта қарау
D. Нормативтік және қайта қарау
E. Зерттеу және реттеу
14. 32-жолдағы "Олар" деген сөз анық
A. 12-жолдағы «Кадрлар».
B. 15-жолда «Жоғары басшылық».
D. 29-30-жолдардағы «Кадрлар».
E. 28-жол бойынша "Орташа басқару"
15. Соңғы абзацта қойылған сұрақтарға негізінен жауап беру керек
A. Оқиғалардың ықтимал дамуын болжау
B. Топ мүшелерімен тиімді қарым-қатынасты сақтау
C. Сыни бағалау жүргізу
D. Ақ ниетті саясат
E. Икемді тәсілді дамыту
A. Фактілерді жинап, оқиғалардың дамуын болжау керек
C. Жоғары басшылыққа ұсыныстар әзірлеу және ұсыну үшін қажет
D. Саясат пен бағдарламалардың дұрыс орындалып жатқанын түсіну маңызды.
17. 27-жолдағы "Осындай ұсыныстар..." басталатын сөйлемнің қызметі
A. Дәлелді келтіріңіз
B. мәнін атап көрсету
C. Аналогияны көрсетіңіз
D. Мәліметтер қосыңыз
E. Дәлелдемелер келтіріңіз
A. Болашақ қажеттіліктерді болжау
B. Кадр мәселесін шешудің жаңа және тиімді әдістерін табу
D. Орта деңгейлі бөлімшелерде жұмыс істейтін топ мүшелерімен күнделікті байланыста болу
E. Еңбек өнімділігін арттырудың жаңа жолдарын табу
19. Бірінші абзацтың негізгі идеясы - HR қызметкерлері
A. Жұмысыңызды талдап, оның максималды тиімділігіне қол жеткізіңіз
C. Жұмысыңызда нұсқауларды анықтаңыз және орындаңыз
C. Түйсікпен емес, фактілермен жұмыс істеу
D. Жалпы қабылданған адам ресурстары тәжірибесі мен саясатын қарастырыңыз
E. Болашақ дамуды болжауға назар аудару
^ Келесі бетке өтіңіз
20. Бір қорап сабынның сату бағасы 10 доллар. Сату кезінде баға 10%-ға төмендеді. Сабынның сатылымдағы бағасы бір қорап сабын құнынан 20 пайызға жоғары болды. Бір қорап сабын қанша тұрады?
A. $9
B. $8
C. 7,5 АҚШ доллары
D. 7 АҚШ доллары
E. 6,5 АҚШ доллары
21. Беттегі сызба көшіргіште 60%-ға, өз кезегінде бұл көшірме 20%-ға қысқарды. Түпнұсқа көлемінің қанша пайызы соңғы көшірме болды?
22. Бір бөлімде әйелдердің 15% және ерлердің 25% жобада жұмыс істейді. Бөлім қызметкерлерінің 60 пайызы әйелдер. Бөлім қызметкерлерінің қанша пайызы жобада жұмыс істейді?
E. Бұл сұраққа жауап беру үшін жеткілікті ақпарат жоқ.
23. 5 данаға автокөлікті жөндеудің жалпы құны 375 АҚШ долларын құрады. Карбюраторды күрделі жөндеу реттеуге қарағанда екі есе қымбатқа түседі, тежегіш тақтайшасын жөндеу карбюраторды жөндеудің үштен біріне, ал дөңгелектерді теңестіру мен дөңгелектерді теңестіруге, әрқайсысы жеке-жеке түзетуге қарағанда үштен біріне қымбат тұрады. Түзету қанша тұрады?
A. $30
B. $45
C. $65
D. $90
E. Бұл сұраққа жауап беру үшін жеткілікті ақпарат жоқ.
24. Белгілі бір препараттың құрамына сұйықтықтар кіреді x, жжәне z 5:2:1 қатынасында. 25 галлоннан қанша галлон дәрі жасауға болады x, 20 галлон жжәне 8 галлон z?
25. «Бірлігінің құны 60 цент болатын өнімді сату айына орта есеппен 1,2 миллион бірлікті құрады. Өнім сапасы жақсарғаннан кейін оның сатылымы айына орта есеппен 2 миллион данаға дейін өсті. Бұл ретте жаңа өнім бірлігінің өзіндік құны 5 пайызға өсті. Егер әр жағдайда өндірушінің сату бағасы бірлік үшін 75 цент болса, жақсартылған өнім үшін өндірушінің ай сайынғы қосқан пайдасы қандай?
A. $20 000
B. $60 000
C. $200 мың
D. 240 мың АҚШ доллары
E. Бұл сұраққа жауап беру үшін жеткілікті ақпарат жоқ.
«Мақсаты Төмендегі жаттығулар шеберлік тестіндегі сұрақтарға қалай жауап беру керектігін түсінуге көмектеседі ...»
ТЕСТКЕ ДАЙЫНДАЛУ ҮШІН ЖАТТЫҒУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ
ОЙЛАУ ТИІМДІЛІГІ ТУРАЛЫ
Ұсынылған жаттығулар сұрақтарға қалай жауап беру керектігін түсінуге көмектеседі.
ерітінді сынағы. Осы жаттығулар арқылы сіз:
1. Осы тесттің негізгі ерекшеліктерімен танысыңыз.
3. Тесттің өзінде кездесуі мүмкін сұрақтарға ұқсас сұрақтарға жауап беруге жаттығыңыз.
Жылдам ойлауға арналған тесттің ерекшеліктері Тестке сыни тұрғыдан ойлау мен талдау дағдыларын қажет ететін сұрақтардың үш түрі кіреді:
Сұрақтар саны Кестеде немесе 23 диаграммада берілген деректерге арналған түсіну сұрақтары Мәтінді түсінуге арналған жазбаша сұрақтар 16 Математикалық есептерді шешу 11 Барлығы 50 50 сұраққа жауап беруге 65 минут уақытыңыз бар. Сізге калькуляторды пайдалануға рұқсат етілген, бірақ бұл қажет емес. Қате жауапты оңай өшіру үшін қарындашпен жазу керек.
Әрбір сұрақтың 5 ықтимал жауабы бар, олардың ішінен дұрысын таңдау керек.
Сізге егжей-тегжейлі жауаптар қажет емес. A, B, C, D, E деп белгіленген бес жауаптың БІРІН ғана белгілеңіз.
Тесттің өзі кезінде сіз өз жауаптарыңызды сұрақтар тізімінен бөлек таратылатын арнайы жауап парағына белгілейсіз.
Сұраққа бірнеше жауапты тексерсеңіз, сіздің жауабыңыз дұрыс деп саналмайды.
Жауапты өзгертуді шешсеңіз, бір уақытта екі немесе одан да көп жауап опцияларын белгілеп қалмас үшін оның бірінші нұсқасын жоюыңыз немесе оны қосымша таңдауыңыз керек.
Бағалау Әрбір дұрыс жауап жалпы ұпайға бір ұпай қосады. Егер сіз дұрыс емес жауапты белгілесеңіз, ұпайлар жалпы есептен КЕЗІРІЛМЕЙДІ.
Ең жақсы нәтижелерге қалай қол жеткізуге болады Жақында жүргізілген зерттеулер төмендегі ережелерді орындау Шешім сынағындағы ұпайыңызды арттыратынын көрсетті.
Осы ережелерді түсінгеннен кейін сіз тест сұрақтарына жауап беру кезінде не істеу керектігін және неден аулақ болу керектігін түсінесіз.
Шешімді таба білуге арналған тестті шешу кезінде ең жақсы нәтижеге жету үшін ұстанатын ережелер:
Ұсынылған жауаптарды оқымас бұрын сұрақтың сипатын анық біліңіз.
Сенімді және анық әрекет ете отырып, мүмкіндігінше жылдам жұмыс істеңіз: мәнін түсінбейтін сұраққа уақытты босқа өткізбеңіз.
Қате деп ойлайтын жауаптарды дереу тастап, қалған опциялардың ішінен жауапты таңдаңыз.
Дұрыс жауапты болжау керек болса да, әр сұраққа бір жауапты тексеріңіз.
Тест соңында қалған уақытты жауаптарыңызды тексеру үшін пайдаланыңыз.
Шешімін таба білуге арналған тест сұрақтарына жауап бергенде не істеуге болмайды:
Жұмысты бастамас бұрын барлық сынақты баяу және мұқият оқып шығыңыз.
Барлық сұрақтарға жауап бермейінше, белгіленген жауаптарды қарап шығуға уақыт бөліңіз.
Ұсынылған жауаптардың бірі болып табылмайтын жауап туралы ойлау уақытын жоғалту.
– – –
Жаттығу ретінде сізге 30 минут ішінде жауап беретін 25 сұрақ қойылады. Мүмкіндігінше көп ұпай жинауға тырысыңыз және өткізіп жіберу сұрағын пайдалану немесе дұрыс жауап әдісін болжау арқылы уақытты үнемдеңіз.
Осы беттің төменгі жағындағы бос орындарға жұмысты бастаған уақытыңызды жазыңыз.
Жұмысты аяқтағаннан кейін, жұмысты аяқтаған уақытты жазып, барлығы қанша уақыт алғаныңызды анықтаңыз. Бұл сізге сынақтан өту үшін қажет жылдам жұмыс істеп жатқаныңыз туралы түсінік береді.
– – –
Жабылу уақыты: ______________________________________
Жалпы өткен уақыт: ______________________________________
– – –
Осы беттегі мәтінді оқып, келесі беттегі сұрақтарға жауап беріңіз.
Сұрақтарға жауап бергенде осы мәтіннің кез келген үзіндісін қайта оқуға болады.
1 Адам ресурстары 2 өзін 3 ең алдымен зерттеу тобы ретінде қарастыруы керек. Мен 4 зерттеуді айтамын, ол кадрлармен жұмыс істеудің жаңа 5 әдісін әзірлеуден, жалпы қабылданған 6 ережені қайта қараудан тұрады.
7 Бұл фактілердің жинағы және 8 оқиғалардың ықтимал дамуын болжау.
9 Бұл сіздің жұмысыңызды талдау және 10 оны орындаудың жаңа жолдарын табу дегенді білдіреді 11 12 Екіншіден, кадрлар бөлімі 13 біліммен 14 және 15 жоғары басшылыққа 16 кадр саясаты бойынша ұсыныстар беруге мүмкіндік беретін тәжірибемен қарулануы керек және қажет болған жағдайда, 17 басшылықтың назарын 18 ұсынылған 20 әрекеттің 19 топ мүшесі арасындағы қарым-қатынасқа қандай салдары болуы мүмкін екеніне аудару.
21 Үшіншіден, адам ресурстары персоналы 22 орта буын өкілдерімен 23 тығыз байланыста жұмыс істеуі керек 23 ұсынымдар мен 24 орта буын басшыларына 25 өз міндеттерін орындауға 26 команда мүшелері арасындағы қарым-қатынасты басқаруда 27 көмектесетін әдістерді әзірлеу. Мұндай ұсынымдар 28 орта буын өкілдеріне 29 персоналды басқару бөлімінің 30 қызметкерінің тәжірибесі мен біліктілігін пайдалануға, 31 олар өздерінің бағыныштыларымен 32 қажетті күнделікті байланысын жоғалтпай пайдалануға мүмкіндік береді.
33 Соңында, персоналды басқару бөлімі 34 аудит 35 немесе тексеру функциясын орындауы керек. 36 кадр саясаты дұрыс жүргізіліп, 37 бағдарлама орындалып жатыр ма? 39 өзгертуді қажет ететін 38 мәселе бар ма? 40 бағдарлама 41 жобаланған мақсатына жете ме?
42 Оларды тиімдірек ету үшін 43 өзгертулер енгізу қажет пе? Бұл аудит қызметінде 45 жауап беруге болатын маңызды 44 сұрақтың кейбірі ғана.
– – –
Тест бойынша барлық сұрақтарға жауап бергеннен кейін келесі бетте жауаптарыңызды дұрыс жауаптармен салыстыра аласыз.
Ұқсас жұмыстар:
«формальды жағынан да, функционалдық жағынан да прототиптік емес грамматикалық категория болып саналады. Формальды түрде көптеген тілдер дауысты білдіру үшін фонологиялық емес құралдарды пайдаланады, әйтпесе кейде аппеляция деп аталады (Jakobson 1971/1985) (мысалы, дыбыстық емес екпін, реңк немесе ұзындықты тілдерде бұларды қолдануы мүмкін ...»
«Валерий Писигин Мәскеуден Санкт-Петербургке саяхат Мәскеу EPICentre, «Яблоко» партиясының веб-сайтындағы Интернет-басылымға алғысөз. Алдағы 2011 жылы менің «Мәскеуден Санкт-Петербургке саяхат» кітабымның жазылып, жазылғанына 15 жыл толады. Содан бері көпірдің астынан талай су өтті, көп батты, көп нәрсе өзгерді, мен де «жалпы заңға бағынып» өзгердім. Бірақ бірдеңе сол күйінде, өзгеріссіз қалды. Не? Бәлкім, ең бастысы - біздің орыстың қиыншылығы, міне, солай! Кейбіреулер жоғалады, басқалары бірден келеді ... ».
«бір. Олимпиаданың мақсаты мен міндеттері.1.1. 15.01.25 Дәнекерлеуші (электр дәнекерлеуші және газбен дәнекерлеуші) мамандығы бойынша облыстық кәсіптік шеберлік олимпиадасы мына мақсатта өткізіледі: орта арнаулы оқу орындарында студенттердің дайындық сапасы мен деңгейін анықтау; оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту; беделін арттыру. аймақтық еңбек нарығындағы кәсіптің, тапсырмаларды орындау кезінде бәсекелестік, жеңіске ұмтылу, шығармашылық рухты тәрбиелеу. 2. Облыстық олимпиаданы өткізу шарттары ....»
«БАСТЫМДЫҚ ҒЫЛЫМИ БАҒЫТТАР: ТЕОРИЯДАН ПРАКТИКАҒА 4. Мизинцева М.Ф., Сардарян А.Р. Персоналды бағалаудың заманауи әдістерін қолдану мәселелері // РУДН университетінің хабаршысы. - 2009. - No 2.5. Озерникова Т.Г., Бокарева К.Н. Персоналды бағалаудың мотивациялық рөлі // Мотивация және жалақы. - 2008. - № 4.6. Сардарян А.Р. Қазіргі ресейлік компанияларда персоналды бағалау жүйесін енгізу мәселелері мен тенденциялары.Вестник РУДН университеті. - 2007. - No 3-4. 7. Десслер Г. Адам ресурстарын басқару. – 11-ші басылым. –...»
«Росгидрометтің Авиаметелеком» Федералдық мемлекеттік бюджеттік мекемесінің Солтүстік-Батыс филиалының директорын БЕКІТЕМІН көшірме дұрыс_ Быкова С.Г. «_» 2015 «Авиаметелеком Росгидромет» Федералдық мемлекеттік бюджеттік мекемесінің Солтүстік-Батыс филиалының СМЖ талдауы Деректер түрі Талдау Аудиттердің (тексерулердің) нәтижелері DP СМЖ 04-8 талабына сәйкес өндірістік қажеттіліктермен, жылы «Росгидрометтің Авиаметелеком» Федералдық мемлекеттік бюджеттік мекемесінің Солтүстік-Батыс филиалының барлық жекелеген бөлімшелері ...»
2016 www.website - «Тегін электронды кітапхана – ғылыми басылымдар»
Бұл сайттың материалдары қарау үшін орналастырылған, барлық құқықтар олардың авторларына тиесілі.
Материалыңыздың осы сайтта жарияланғанымен келіспесеңіз, бізге жазыңыз, біз оны 1-2 жұмыс күні ішінде жоямыз.
PST 60 жылдан астам уақыт бойы іріктеу процесінде қолданылатын стандартты құрал болып табылады және оның тиімділігі көптеген зерттеулермен расталды. Тест аналитикалық дағдыларды және кәсіби мәселелерді тез және дұрыс шешу қабілетін бағалайды. 65 минут ішінде үміткерге ұсынылған 5 жауаптың ішінен дұрыс жауапты таңдап, орыс тілінде 50 тапсырманы орындау ұсынылады. Тест математикалық есептер, кестелер мен графиктердегі мәліметтерді түсіндіруге және мәтінді түсінуге арналған тапсырмалардан тұрады.
Тестке дайындалу үшін жаттығулар
ойлау тиімділігі туралы 38
Мақсат
Келесі жаттығулар шешу тестіндегі сұрақтарға қалай жауап беру керектігін түсінуге көмектеседі. Осы жаттығулар арқылы сіз:
1. Осы тесттің негізгі ерекшеліктерімен танысыңыз.
3. Тесттің өзінде кездесуі мүмкін сұрақтарға ұқсас сұрақтарға жауап беруге жаттығыңыз.
Ойлау тиімділігін анықтау тестінің ерекшеліктері
Тестке сыни ойлау мен талдау дағдыларын қажет ететін сұрақтардың үш түрі кіреді:
Сұрақтар саны
Кестелерде немесе диаграммаларда берілген деректерді түсінуге арналған сұрақтар | |
Жазбаша мәтінді түсінуге арналған сұрақтар | |
Математикалық есептерді шешу | |
Барлығы 50 |
50 сұраққа жауап беруге 65 минут уақытыңыз бар. Сізге калькуляторды пайдалануға рұқсат етілген, бірақ бұл қажет емес. Қате жауапты оңай өшіру үшін қарындашпен жазу керек.
Әрбір сұрақтың 5 ықтимал жауабы бар, олардың ішінен дұрысын таңдау керек. Сізге егжей-тегжейлі жауаптар қажет емес. A, B, C, D, E деп белгіленген бес жауаптың БІРІН ғана белгілеңіз.
Тесттің өзі кезінде сіз өз жауаптарыңызды сұрақтар тізімінен бөлек таратылатын арнайы жауап парағына белгілейсіз.
Сұраққа бірнеше жауапты тексерсеңіз, сіздің жауабыңыз БОЛМАЙДЫдұрыс деп саналады.
Жауапты өзгертуді шешсеңіз, бір уақытта екі немесе одан да көп жауап опцияларын белгілеп қалмас үшін оның бірінші нұсқасын жоюыңыз немесе оны қосымша таңдауыңыз керек.
Ұпай қою
Әрбір дұрыс жауап сіздің жалпы ұпайыңызға бір ұпай қосады. Егер сіз дұрыс емес жауапты белгілесеңіз, ұпайлар жалпы есептен КЕЗІРІЛМЕЙДІ.
Ең жақсы нәтижелерді қалай алуға болады
Жақында жүргізілген зерттеулер төмендегі ережелерді орындау шешім сынағы бойынша ұпайыңызды арттыратынын көрсетті. Осы ережелерді түсінгеннен кейін сіз тест сұрақтарына жауап беру кезінде не істеу керектігін және неден аулақ болу керектігін түсінесіз.
Ережелерқұрметтелуі керек Шешім табу қабілетіне арналған тестті шешу кезінде ең жақсы нәтижеге жету үшін:
Ұсынылған жауаптарды оқымас бұрын сұрақтың сипатын анық біліңіз.
Сенімді және анық әрекет ете отырып, мүмкіндігінше жылдам жұмыс істеңіз: мәнін түсінбейтін сұраққа уақытты босқа өткізбеңіз.
Қате деп ойлайтын жауаптарды дереу тастап, қалған опциялардың ішінен жауапты таңдаңыз.
Дұрыс жауапты болжау керек болса да, әр сұраққа бір жауапты тексеріңіз.
Тест соңында қалған уақытты жауаптарыңызды тексеру үшін пайдаланыңыз.
Не жасамашешуін таба білуге арналған тест сұрақтарына жауап бере отырып:
Жұмысты бастамас бұрын барлық сынақты баяу және мұқият оқып шығыңыз.
Барлық сұрақтарға жауап бермейінше, белгіленген жауаптарды қарап шығуға уақыт бөліңіз.
Ұсынылған жауаптардың бірі болып табылмайтын жауап туралы ойлау уақытын жоғалту.
Тренинг сұрақтары
Төменде жауап парағында дұрыс жауабы белгіленген сұрақ үлгісі берілген:
үлгі сұрақ
1. Жүк көлігі жылдамдықпен қозғалады
80 км/сағ. Ол 30 минутта қанша жол жүреді?
E. Жоғарыдағы жауаптардың ешқайсысы дұрыс емес
Жауап парағы
1. 
EMBED MSDraw \*біріктіру пішімі 
Шамамен түсініктеме
30 минут жарты сағат, сондықтан 80 км/сағ жылдамдықпен келе жатқан жүк көлігі жарты сағатта 40 км жол жүреді.
Дұрыс жауап (С әрпі) көлеңкеленген.
Жаттығу ретінде сізге 30 минут ішінде жауап беретін 25 сұрақ қойылады. Мүмкіндігінше көп ұпай жинауға тырысыңыз және өткізіп жіберу сұрағын пайдалану немесе дұрыс жауап әдісін болжау арқылы уақытты үнемдеңіз.
Осы беттің төменгі жағындағы бос орындарға жұмысты бастаған уақытыңызды жазыңыз. Жұмысты аяқтағаннан кейін, жұмысты аяқтаған уақытты жазып, барлығы қанша уақыт алғаныңызды анықтаңыз. Бұл сізге сынақтан өту үшін қажет жылдам жұмыс істеп жатқаныңыз туралы түсінік береді.
Басталу уақыты:
Аяқталу уақыты:
Жалпы өткен уақыт:
Сізде 30 минут бар-жоғын тексеріңіз.
Тренинг сұрақтары
Жауаптарыңызды қоса берілген ЖАУАП БЕРУ парағына белгілеңіз.
1-кесте
Өнеркәсіп | 1-ші жыл | 2-ші жыл | 3-ші жыл | 4-ші жыл | 5-ші жыл |
Ауыл шаруашылығы | |||||
Құрылыс | |||||
Қаржы және жылжымайтын мүлік | |||||
Өңдеу өнеркәсібі | |||||
Көлік | |||||
1. Содан бері ақшалай кірістің ең үлкен өсімі қай салада болды
1-2 курс?
A. Ауыл шаруашылығы
B. Құрылыс
C. Қаржы және жылжымайтын мүлік
E. Көлік
2. 1 жылдан 5 жылға дейін ақшаның құнына қатысты кірістің ең аз өсімі қай салада байқалды?
A. Ауыл шаруашылығы
B. Құрылыс
C. Қаржы және жылжымайтын мүлік
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
3. 3 және 4 жылдар аралығында табыстың ең көп пайыздық өсімі қай салада болды?
A. Ауыл шаруашылығы
C. Құрылыс
D. Қаржы және жылжымайтын мүлік
E. Өңдеу өнеркәсібі
4. 1 және 4 жыл аралығында қай салада ең аз пайыздық өзгеріс болды?
A. Ауыл шаруашылығы
C. Құрылыс
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
5. Кестеде көрсетілген кезеңде кірістің ең аз тұрақты өсімі қай салада болды?
A. Ауыл шаруашылығы
B. Құрылыс
C. Қаржы және жылжымайтын мүлік
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
1-кесте (қайталанатын)
Таңдаулы салалардағы табыс (миллиард АҚШ доллары) |
|||||
Өнеркәсіп | 1-ші жыл | 2-ші жыл | 3-ші жыл | 4-ші жыл | 5-ші жыл |
Ауыл шаруашылығы | |||||
Құрылыс | |||||
Қаржы және жылжымайтын мүлік | |||||
Өңдеу өнеркәсібі | |||||
Көлік | |||||
6. Егер көлік саласындағы тенденция сақталса, онда оның 6-шы жылдағы табысы:
A. $42 млрд
B. $44 млрд
C. 46 миллиард доллар
D. $48 млрд
E. $50 млрд
7. Төмендегі жағдайлардың қайсысында қатарынан аталған екі саланың біріншісінің табысы екіншісінің табысының жартысына тең болды?
A. Ауыл шаруашылығы; қаржы және жылжымайтын мүлік
B. Қарым-қатынас; ауыл шаруашылығы
C. Құрылыс; қаржы және жылжымайтын мүлік
D. Қаржы және жылжымайтын мүлік; өңдеуші өнеркәсіп
E. Көлік; байланыс
8. Кез келген сала кестеде көрсетілген өткен жылмен салыстырғанда қанша жағдайда 10 пайыз немесе одан да көп пайда тапты?
9. Осы кезеңде кірістің ең күшті өскен саласы:
B. Құрылыс
C. Қаржы және жылжымайтын мүлік
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
10. Төмендегі топтардың қайсысында 1-3 жыл аралығында барлық үш сала өз кірістерін шамамен үштен біріне арттырды?
A. Ауыл шаруашылығы; қосылу; тасымалдау
B. Ауыл шаруашылығы; қосылу; құрылыс
C. Коммуникация; құрылыс; тасымалдау
D. Құрылыс; қаржы және жылжымайтын мүлік; тасымалдау
E. Коммуникация; құрылыс; қаржы және жылжымайтын мүлік
11. Өнеркәсіптің қайсысында 1-4 жыл аралығында ең аз пайыздық өзгеріс болды?
A. Ауыл шаруашылығы
C. Құрылыс
D. Өңдеу өнеркәсібі
E. Көлік
12. Келесі салалардың ішінде табыстың пайыздық қатынаста ең көп өсімі осы салаларда байқалды
A. Кезеңдегі ауыл шаруашылығы
3-4 курс
C. 2-3 жас аралығындағы байланыстар
C. 1-2-ші жылдар аралығындағы құрылыс
D. 4-5-ші жылдар аралығындағы қаржы және жылжымайтын мүлік
E. Өңдеу өнеркәсібі 3-4 курс
Келесі бетке өтіңіз
Осы беттегі мәтінді оқып, келесі беттегі сұрақтарға жауап беріңіз. Сұрақтарға жауап бергенде осы мәтіннің кез келген үзіндісін қайта оқуға болады.
1 Адам ресурстары болуы керек
2 алдымен өзіңді ойла
3 оқу тобы ретінде. Менде бар
4 in mind Research, ол жаңа әзірлеу болып табылады
5 Адам ресурстарының тәжірибесі, қарастырылуда
6 жалпы ереже.
7 Бұл фактілердің жинағы және
8 оқиғалардың ықтимал дамуын болжау.
9 Бұл сіздің жұмысыңызды талдау дегенді білдіреді және
10 мұны істеудің жаңа жолдарын табыңыз
11 орындау
12 Екінші, Адам ресурстары
13 біліммен қарулану керек
14 және оны тәжірибеден өткізіңіз
16 Кадр саясаты туралы және жағдайда
17 қажет, басшылыққа назар аударыңыз
18 арасындағы қатынасқа қандай салдары бар
Команданың 19 мүшесі мәлімдеген болуы мүмкін
21 Үшіншіден, HR қызметкерлері болуы керек
22 орта буын өкілдерімен тығыз байланыста жұмыс істейді
Орта деңгейдегі көшбасшыларға көмектесетін 24 әдіс
25 міндетіңді орында
26 Мүшелер арасындағы қатынастарды реттеу туралы ...н
28 орта буын басшыларының артықшылығын пайдалануға мүмкіндік береді
29 қызметкерлердің тәжірибесі мен біліктілігі
30 Кадр бөлімі жоғалтпай
31 маңызды күнделікті байланыстар
32 олар қол астындағылармен қолдау көрсетуі керек.
33 Соңында, Адам ресурстары
34 аудит жүргізуге міндетті
35 немесе тексеру функциясы. Дұрыс па
36 кадр саясаты жүргізілуде және
37 бағдарлама? Бар ма?
Қажеттілік тудыратын 38 мәселе
39 өзгеріс? Олар жете ме
Осы мақсатта 40 бағдарлама
41 олар дамыған ба?
42 Өзгерістер енгізу қажет пе,
43 оларды тиімдірек ету үшін? Міне, маңыздыларының бірнешеуі ғана
Жауап беруге болатын 44 сұрақ
45 аудит функциясын орындауда.
13. Мәтінде сипатталған персоналды басқару бөлімінің қандай екі қызметі бір-бірімен көбірек ортақ?
B. Зерттеу және қайта қарау
D. Нормативтік және қайта қарау
E. Зерттеу және реттеу
14. 32-жолдағы "Олар" деген сөз анық
A. 12-жолдағы «Кадрлар».
B. 15-жолда «Жоғары басшылық».
D. 29-30-жолдардағы «Кадрлар».
E. 28-жол бойынша "Орташа басқару"
15. Соңғы абзацта қойылған сұрақтарға негізінен жауап беру керек
A. Оқиғалардың ықтимал дамуын болжау
B. Топ мүшелерімен тиімді қарым-қатынасты сақтау
C. Сыни бағалау жүргізу
D. Ақ ниетті саясат
E. Икемді тәсілді дамыту
A. Фактілерді жинап, оқиғалардың дамуын болжау керек
C. Жоғары басшылыққа ұсыныстар әзірлеу және ұсыну үшін қажет
D. Саясат пен бағдарламалардың дұрыс орындалып жатқанын түсіну маңызды.
17. 27-жолдағы "Осындай ұсыныстар..." басталатын сөйлемнің қызметі
A. Дәлелді келтіріңіз
B. мәнін атап көрсету
C. Аналогияны көрсетіңіз
D. Мәліметтер қосыңыз
E. Дәлелдемелер келтіріңіз
A. Болашақ қажеттіліктерді болжау
B. Кадр мәселесін шешудің жаңа және тиімді әдістерін табу
D. Орта деңгейлі бөлімшелерде жұмыс істейтін топ мүшелерімен күнделікті байланыста болу
E. Еңбек өнімділігін арттырудың жаңа жолдарын табу
19. Бірінші абзацтың негізгі идеясы - HR қызметкерлері
A. Жұмысыңызды талдап, оның максималды тиімділігіне қол жеткізіңіз
C. Жұмысыңызда нұсқауларды анықтаңыз және орындаңыз
C. Түйсікпен емес, фактілермен жұмыс істеу
D. Жалпы қабылданған адам ресурстары тәжірибесі мен саясатын қарастырыңыз
E. Болашақ дамуды болжауға назар аудару
Келесі бетке өтіңіз
20. Бір қорап сабынның сату бағасы 10 доллар. Сату кезінде баға 10%-ға төмендеді. Сабынның сатылымдағы бағасы бір қорап сабын құнынан 20 пайызға жоғары болды. Бір қорап сабын қанша тұрады?
A. $9
B. $8
C. 7,5 АҚШ доллары
D. 7 АҚШ доллары
E. 6,5 АҚШ доллары
21. Беттегі сызба көшіргіште 60%-ға, өз кезегінде бұл көшірме 20%-ға қысқарды. Түпнұсқа көлемінің қанша пайызы соңғы көшірме болды?
22. Бір бөлімде әйелдердің 15% және ерлердің 25% жобада жұмыс істейді. Бөлім қызметкерлерінің 60 пайызы әйелдер. Бөлім қызметкерлерінің қанша пайызы жобада жұмыс істейді?
E. Бұл сұраққа жауап беру үшін жеткілікті ақпарат жоқ.
23. 5 данаға автокөлікті жөндеудің жалпы құны 375 АҚШ долларын құрады. Карбюратордың күрделі жөндеуі реттеуге қарағанда екі есе қымбатқа түседі, тежегіш тақтайшасын жөндеу карбюраторды жөндеуге қарағанда үштен біріне қымбатқа түседі, ал дөңгелектерді теңестіру және дөңгелектерді теңестіру әрқайсысы жеке-жеке реттеуге қарағанда үштен бір есе қымбатқа түседі. Түзету қанша тұрады?
A. $30
B. $45
C. $65
D. $90
E. Бұл сұраққа жауап беру үшін жеткілікті ақпарат жоқ.
24. Белгілі бір препараттың құрамына сұйықтықтар кіреді x, жжәне z 5:2:1 қатынасында. 25 галлоннан қанша галлон дәрі жасауға болады x, 20 галлон жжәне 8 галлон z?
25. «Бірлігінің құны 60 цент болатын өнімді сату айына орта есеппен 1,2 миллион бірлікті құрады. Өнім сапасы жақсарғаннан кейін оның сатылымы айына орта есеппен 2 миллион данаға дейін өсті. Бұл ретте жаңа өнім бірлігінің өзіндік құны 5%-ға өсті. Егер әр жағдайда өндірушінің сату бағасы бірлік үшін 75 цент болса, жақсартылған өнім үшін өндірушінің ай сайынғы қосқан пайдасы қандай?
A. $20 000
B. $60 000
C. $200 мың
D. 240 мың АҚШ доллары
E. Бұл сұраққа жауап беру үшін жеткілікті ақпарат жоқ.
1 Жалпы білім беру мазмұнын жаңарту стратегиясы. М., 2001. С. 12-14
2 Е.Днепров: Білім мазмұнын қайта қарау әрекеті толығымен сәтті болмады./УГ No45 2002 ж.
3 Жұмыс тобының қатысушылары бұл шешім шартты болса да, ыңғайлы болу үшін «құзыреттілік» терминін қолдануға келісті. Тіл білімінде бір құбылысқа қатысты «құзыреттілік» емес, «құзыреттілік» сөзі жиі қолданылады.
4 Қарға, 2002 ж
5 Шлюссель біліктілігі. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Верлаг C.H. Бек Мюнхен 2000 фон Рудольф В.Ланг. P.7.
6 Меерович М.И., Шрагина Л.И. Шығармашылық ойлау технологиясы: практикалық нұсқаулық. - Мн.: Егін, М.: АСТ, 2000. б. 12.
7 Шлюссель біліктілігі. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Верлаг C.H. Бек Мюнхен 2000 фон Рудольф В.Ланг. 7-бет
8 Жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартының федералдық компонентінің жобасы. II бөлім. Жоғары мектеп (алғашқы жұмыс нұсқасы). / Ред. Е.Д. Днепров пен В.Д. Шадриков. Ресей Федерациясы Білім министрлігінің «Білім беру стандарты» уақытша зерттеу тобы. – М., 2002. – 296 б.
9 Пәндерге қойылатын талаптар мәтінін осы талдаудың әдістемесі «Негізгі пәндер бойынша ЖОҒАРЫ МЕКТЕП БҮТІРУШІЛЕРІНІҢ ДАЙЫНДАЛУ ДЕҢГЕЙІНЕ ТАЛАПТАР тізбесі мазмұнын салыстыру» жұмысымызда баяндалған және дәлелденген.
10 Мәселен, мысалы, биологиядан келесі тапсырма ресейлік студенттің аймақтық фауна саласындағы өз тәжірибесін және терминдерді енгізуді олардың әрі қарай қолдану мүмкіндіктерімен теңгеру қажеттілігін анық ескермейді: «А 14. А. Галапагос мүсіндерінің көп алуан түрлерінің нәтижесі: 1) ароморфоз; 2) дегенерация; 3) идиоадаптация; 4) биологиялық регрессия».
11 Ұлттық кадрлар даярлау қоры. Білім беруді дамытудың инновациялық жобасы «Оқулық кітап шығару» компоненті. Техникалық тапсырма.
12 Д. Равен бойынша айтылған. «Қазіргі қоғамдағы құзыреттілік, анықтау, дамыту және енгізу». М., 2002 ж.
13 Қарға, 154-бет
14 Қарға, 210
15 топтық жобалар
Жоба (латын тілінен аударғанда projectus = алға ұмтылу) - қалаған болашақтың шынайы идеясы. Қиындықтан, бос армандардан, орындалмайтын армандардан және негізсіз қиялдардан (бүгін оларды ирониялық түрде «жобалар» немесе «жобалау» деп атайды) дизайн тұжырымдамасы оның практикалық орындылығының ұтымды негіздемесін және нақты әдісін (технологиясын) қамтитындығымен ерекшеленеді. Басқаша айтқанда, дизайн тұжырымдамасы оны жүзеге асыру немесе оны өмірге келтіру үшін не және қалай істеу керектігін айтады. Яғни, бізге қажет және бізде әлі жоқ нәрсені алу, өндіру, жасау, салу немесе жобалау, бірақ біз оған тиісті ақыл-ой, физикалық және/немесе саяси күш-жігерді қолдансақ, қол жеткізе аламыз.
Жобалау - мұндай идеяны әзірлеу және оны қандай да бір сырттай өрнектелген символдық түрде бекіту процесі - әріптік-цифрлық мәтін, графикалық кескін, үш өлшемді макет, операциялық модель және т.б.
Жобалау процесінде үш негізгі кезең немесе кезең бар. Біріншісінде бастапқыда жемісті гипотетикалық идея алға қойылады, мағыналы өзек, әрі қарай өсу мен дамуға қабілетті мағына эмбрионы, ортасында, бастапқыда анық емес және сараланбаған идеядан біртіндеп күрделі жоба бейнесі пайда болады, белгілі бір морфология пайда болады - егжей-тегжейлі сурет, көп қырлы панорама, қалаған болашақтың анық елестейтін көріністері. Мұндай болжамды бейнелеудің пәні кез келген нәрсе болуы мүмкін - осы уақытқа дейін белгісіз өнім, бұйымдар кешені немесе заттардың реті; байланыстардың жаңа желісі, ұйымдық құрылымы мен қатынастар жүйесі; жаңа жағдай немесе табиғи түрде басқарылатын оқиғалар барысы. Жобалаудың соңғы кезеңі конструкторлық және технологиялық құжаттаманы дайындау болып табылады. Ол дизайн тұжырымдамасын жүзеге асыру, оны шындыққа айналдыру және сол арқылы біз қалаған нәрсенің бейнесін ықтимал болашақтан нақты қазіргі уақытқа аудару үшін белгілі бір материалдарда белгілі бір құралдармен орындалуы керек барлық операциялар мен процедураларды егжей-тегжейлі сипаттайды.
Жоба жүзеге асырылмай тұрғанда, кез келген адам әрекетіне еріксіз еніп кететін қателерді, қате есептеулерді және қателерді анықтау, түзету және азайту үшін оны бірнеше рет қарап шығуға және қайта тексеруге рұқсат етіледі. Жобаны жүзеге асырғаннан кейін мұндай, кейде өте қауіпті қателерді түзету тым қиын және көп уақытты қажет ететін, ұзақ, қымбат, тіпті мүлдем мүмкін емес болып шығуы мүмкін.
16 Кларин М. Педагогикалық технологиялар және заманауи білім берудегі инновациялық тенденциялар (шетелдік тәжірибе) / Орыс мектебінің біліміндегі инновациялық қозғалыс. - М., 1997 ж
17 Портфолио: бағалау үшін жетістіктеріңіздің дәлелдерін жинауға және ұйымдастыруға арналған файл немесе қалта. Портфолио бөлімнің әрбір бөлігі үшін растауларды таба алатын беттерді көрсететін мазмұнды қамтуы керек. Ол электрондық құжат немесе қағаз көшірмесі түрінде болуы мүмкін.
Міне, Оксфордтың негізгі құзыреттілігін дамыту бағдарламасында берілген сипаттама
«Үміткер портфолио түріндегі құзыреттіліктерді иелену туралы дәлелдемелерді ұсыну арқылы құзыреттілігін (құзыреттілік) иелігін көрсетеді. Тексерулер әртүрлі көздерден алынуы мүмкін және әртүрлі пішінде болуы мүмкін. Үміткер алғыс хаттар береді, бірақ маңызды рөл инспекторға кандидаттың жұмысын бақылау және техникалық сипаттамалармен қамтамасыз етілген растаулардың сәйкестігін бағалау болып табылады.
Растаулар болуы мүмкін, мысалы:
үміткердің тауар немесе қызмет өндіру құнын қалай анықтағаны туралы жазбаша дәлелдеме (Сандармен операциялар бөлімі үшін);
кандидаттың талқылауға қалай үлес қосқанын бақылау жазбасы (Байланыс бөлімі);
мәтіндік редактордың көмегімен жасалған құжатты басып шығару (Ақпараттық технологиялар бөлімі);
үміткердің жұмыс жоспарын талқылауға, мақсаттарды келісу, міндеттерді бөлу және жұмыс келісімдерін жасау кезінде қатысуы туралы инспектордың жазбалары (Адамдармен жұмыс бөлімі);
кандидаттың, мысалы, А деңгейіндегі аяқталған География жобасының нәтижелерін көрсететін ресми есебі (Байланыс, Сандармен операциялар және ақпараттық технологиялар бөлімі);
NVQ бөлімінің бөлігі ретінде (Оқыту мүмкіндіктерін жақсарту және өнімділікті арттыру бөлімі үшін) іс-шаралар жоспары және жұмыс орнында орындалған жұмыс жазбалары.
Үміткер GNVQ, GCE деңгейлері A/AS немесе NVQ сияқты басқа біліктілік тапсырмалары арқылы алынған Негізгі құзыреттер портфолиосына дәлелді ұсына алады. Негізгі құзыретті мақұлдау басқа біліктіліктер үшін растаулардан бөлек толтырылуы қажет емес. Егер негізгі құзыретті растау басқа біліктіліктердің бөлігі ретінде алынса, онда ол Негізгі құзыретті растау талаптарына нақты сәйкес келуі керек және қоғамдық емтиханға оңай қол жетімді болуы керек (бакалавр дәрежесі үшін).
Негізгі құзыреттердің байланысы, сандары, ақпараттық технологияларының әрбір бөлімі үшін мақұлдау портфолиосынан басқа, үміткерлерден Сыртқы бағалау процесін (EPP) аяқтау талап етіледі.
18 Схематизацияның себептерін осы құжаттың 1-ҚОСЫМША 44 б. қараңыз.
19 Бұл тақырып мотивацияның қалыптасу механизмдерін зерттеуге байланысты жұмыстың кейінгі кезеңдерінде белгілі бір маңыздылыққа ие болуы мүмкін.
20 Негізгі құзыреттер бойынша классикалық зерттеу болып табылатын Р.Лангтың «Негізгі біліктіліктер» кітабына негізделген. Рудольф В.Ланг Schlüsselqualifikationen, Бек 2000 ж.
21 Сондықтан есептерді тапсырмалар ретінде аудару мүмкін емес. Мәселе - бұл қалыпты тапсырмаға қатысты қосымша белгілерге ие, мысалы, бос орындардың болуы ерекше түрдегі тапсырма.
22 Рудольф В.Ланг Шлюссель біліктілігі
23 Ханс Эйбли Цволф Grundformen des Lernens, Клетт Котта 2001 ж.
24 Gage/Berliner Pädagogische Psychologie, Белц 1986 ж.
25 Мектепті ұстанатын мұғалімдердің негізгі тобы.
26 Өзгерістер болатын маңызды орта ретінде «күнделікті өмірге» біршама екпін беру неміс педагогикалық ғылымының сәйкес дәлелдері мен әзірлемелеріне негізделген («күнделікті өмірге бет бұру» деп аталатын, абстрактілі, модельдеу ойлаудан алшақтау; «Күнделікті өмір» мәселесі феноменологиялық философия мен педагогикада тақырыпталған).
27 Бұл формалардың барлығы әртүрлі альтернативті мектептер тәжірибесінде бұрыннан болған. Олар тиісті, жеткілікті бай әдебиетте (неміс тілінде) сыналған және сипатталған. Енді бұл жұмыс түрлерін жаппай, мемлекеттік мектепке бейімделген біршама түрлендірілген түрде жаппай мектепке көшіру мәселесі болып отыр. Реформада жобалық оқытуға ерекше рөл беріледі.
28 Неміс тілінде lehren – үйрету, үйрету және lernen – үйрену арасында айырмашылық бар. Бұл екі сөз дыбыс жағынан өте жақын, сондықтан жиі керемет сөз тіркесі ретінде әрекет етеді. Біз lehren, яғни мұғалімнің не істейтінін «оқыту» деп аударамыз, ал lernen деп аударамыз, яғни. Оқыту (unterrichten) екеуін де қамтитынымен, «оқыту» ретінде оқып жатқан оқушының өзі не істейді. Оқытудың жаңа формалары студенттердің өз бетінше көбірек білім алуынан тұрады.
29 Неміс тіліндегі дереккөздерде QC негізгі біліктіліктер деп те аталады. Негізгі біліктілік, мысалы, әлеуметтік салада, жеке негізгі құзыреттерден тұрады
30 А.А.Пинский Баяндама материалдары. ҚАЗІРГІ ӘЛЕУМЕТТІК МӘСЕЛЕЛЕРГЕ КІРІСПЕ Самара облысы әкімдігінің ғылым және білім бөлімі.
31 Хомский, Н. Аспекте дер синтаксистік теория, Франкфурт 1969 ж.
32 Юрген Хабермас Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. Юрген Хабермас/Никлас Люманн Theorie der Gesellschaft немесе Sozialtechnologie жылы – leistet Systemforschung болды ма? (С. 102).
33 Ожегов С.И. Sl. орыс тіл. / Ред. 12 стереотип. – М.: орыс. яз, 1978. - С. 265
36 Пәндерге қойылатын талаптар мәтінін осы талдаудың әдістемесі «Негізгі пәндер бойынша ЖОҒАРЫ МЕКТЕП БҮТІРУШІЛЕРІНІҢ ДАЙЫНДАЛУ ДЕҢГЕЙІНЕ ТАЛАПТАР тізбесі мазмұнын салыстыру» жұмысымызда баяндалған және дәлелденген.
Диссертацияның авторефератыА.А.Крылов, Б.Ф.Ломов және т.б.; жүйелік көзқарасретіндежолқұбылыстар мен процестерді білу - Р.Беллман, Г.Диксон ... өздері мыналарды: 1) құзыреттілікке негізделгенкөзқарасболып табылады жолжетістіктеріжаңасапасыбілім беружәне өзгеру бағытын анықтайды ...
Аймақтық білім беруді дамыту
Құжат... « Жетістікжаңасапасыбілім беру«MS SCHOOL» моделін қолдану негізінде ақпараттық ортаны дамыту арқылы құзыреттіліккөзқарасретіндежолжетістіктеріжаңасапасыбілім беру ...
ОЙЛАУ ЖӘНЕ ОНЫҢ ӘДІСТЕРІ.
Зерттеу тақырыбы: ойлау.
Әрбір адам бұл процесспен таныс, күн сайын бір нәрсені жоспарлап, шешім қабылдап, жоспар мен шешім негізінде әрекет ету керек. Және бұл процесс соншалықты таныс, өз бетінше оны зерттеуге деген құштарлықты тудырмайды.
Бірақ тым көп нәрсе біздің ойлауымызға, оны басқаруға байланысты, сондықтан оны егжей-тегжейлі қарастырған жөн.
Бір қарағанда, ойлау - бұл өз-өзімен сөйлесу сияқты ...
Кэрол Двектің «Табыстың жаңа психологиясы» атты өте танымал кітабының негізгі идеясы. «Ойлан және жең» деген сөз ойлаудың екі түрі бар екеніне көз жеткізеді: біріншісі адамды кемсітеді және өзінің сәтсіздіктері үшін айналасындағылардың бәрін кінәлайды, ал екіншісі - адамның жеке басының және өміріне деген жауапкершілігінің артуына әкеледі.
Бүгін біз олардың біріншісі туралы егжей-тегжейлі сөйлесетін боламыз, өйткені сіз жауды жеке білуіңіз керек.
Тұрақты адамдар өздерінің қабілеттерін «таста» деп санайды, яғни олар...
Қамыр: бір қорап маргаринді дөрекі үккішке жағып, үш стақан ұнмен араластырыңыз, содан кейін оған бір стақан сыраны құйып, қамыр илеңіз.
Толтыру келесідей болуы мүмкін:
1. Пісірілген етті қуырылған пиязбен ет тартқышқа айналдырыңыз.
2. Қуырылған қырыққабат.
3. Борпылдақ қарақұмық ботқасы - оның құрамында жаңа піскен аскөк пен бұрыш көп.
Тек бәрі бірге емес - бірақ біреуі, немесе екіншісі, немесе үшінші. Жалпы, салмасы тәтті емес, аздап үгітілгені жақсы.
Пирогтар пішінделген - кішкентай және ...
Ерлер, әдетте, кеңістіктік ойлау қабілеті бойынша әйелдерден айтарлықтай асып түседі, атап айтқанда, үш өлшемді объектілерді ойша айналдыру қабілеті - бұл теңсіздік ми құрылымдарының бірінің сипаттамаларымен байланысты, Айова университетінің ғалымдары анықтады. .
Бұрын әйелдердің кеңістіктік ойлауымен байланысты мидың париетальды лобтары кортекстің қалың қабатымен немесе «сұр затпен» ерекшеленетіні белгілі болды. Бірақ бұрын бұл мүмкіндіктер ешқашан кеңістіктік дағдылармен байланысты емес ...
Лениннің парадокстары
Вячеслав Костиковтың «Кремль миының құпиясы» атты зерттеу мақаласы ұлт тарихының ең сұмдық және қаралы кезеңін, коммунистік өктем кезеңнің көптеген күрделі сырларын түсінудің біртұтас құралы екеніне терең сенімдімін.
Ресейдегі және шетелдегі ең танымал медиахолдинг «Аргументы и факты» шебері Вячеслав Костиков не туралы жазу керектігін біледі, не жазатынын біледі. Бұл жағдайда бізде толық интеллектуалды...
Париждегі Питие-Сальпетриер ауруханасының неврологиялық зерттеулер институты санадан тыс заттарды зерттеу бойынша экспериментті ғана емес, қосымша ақша табу мүмкіндігін де күтуде. «Ең бастысы, ештеңені түсінуге тырыспаңыз», - деп ескертеді невропатолог Матиас Пессиллон, «бұл жерде бұл қажет емес».
Түсіну үшін ерекше ештеңе жоқ: экранда түсініксіз абракадабраның жыпылықтауына қарап, шешім қабылдау керек - түймені басу немесе баспау. Баспаңыз - қауіпсіз опция, әрине, ешқандай салдары жоқ. Баспаңыз...
Әртүрлі жыныс өкілдерінің миының құрылымында белгілі бір генетикалық айырмашылықтарды анықтаған зерттеуге сәйкес, әйелдер мен ерлер әртүрлі ойлайды.
Ғалымдар ерлер мен әйелдердің миында әртүрлі қосылатын және өшетін жүздеген гендерді тапты. Бұл белгілі бір жынысқа тән деп саналатын көптеген мінез-құлықтардың табиғат пен тәрбие арқылы бірдей айқындалатынын көрсетеді.
Сарапшылардың пікірінше, ерлер мен әйелдер әртүрлі ...
Адам миы, көптеген зерттеулерге қарамастан, әлі күнге дейін оның қызмет ету принциптері туралы құпияларды сақтайды және бүкіл әлем ғалымдары күресіп жатқан жұмбақ болып табылады.
Бұл оларға тышқандар көмектеседі. Тышқандардың миын зерттегенде.
LiveScience мәліметтері бойынша, Техас университетінің оңтүстік-батыс медициналық орталығының ғалымдары адамның миының жады жұмысы ми жасушаларының көптігінің арқасында жұмыс істейді деген бұрынғы нанымдарға қайшы ...
«No1 балалар-жасөспірімдер спорт мектебі» коммуналдық бюджеттік балаларға арналған қосымша білім беру мекемесі Әдістемелік әзірлеме: ЖАСАС ХОККЕЙШІЛЕРДІ ДАЙЫНДАУДАҒЫ ДӘСТҮРЛІ ЕМЕС ӘДІСТЕМЕЛІК ТӘСІЛДЕР. Суретші: Ленченков В.А. шайбалы хоккейден жаттықтырушы MBOU DOD «No1 жасөспірімдер спорт мектебі» Сенген: аға нұсқаушы-әдіскер: Алехина Е.В. Жаттықтырушылар кеңесінде оқыңыз: «__» __________ 2013 ж ___________ Бағалаумен Прокопьевск, 2013 Мазмұны Кіріспе 1 тарау. Әдебиеттерді талдау 2 тарау. Тапсырмалар, әдістер және зерттеуді ұйымдастыру тарау 3. Зерттеу нәтижелері және оларды талқылау 1 Ойын дамытуға бағытталған жас хоккейшілерді дайындаудағы дәстүрлі емес тәсілдерді дамыту. ойлау 2 Жас хоккейшілерді дайындаудағы дәстүрлі емес ТӘСІЛДЕРДІ тәжірибелі тексеру 3 ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЭКСПЕРИМЕНТ НӘТИЖЕЛЕРІ ҚОРЫТЫНДЫ ПРАКТИКАЛЫҚ ҰСЫНЫСТАР БИБЛИОГРАФИЯ КІРІСПЕ Ойынның жылдамдығын арттыруға байланысты негізгі ерекшелігі, ойынның жылдамдығын арттыру, . Спортшылар техникалық және тактикалық шешімдер мен әрекеттерді қабылдауға және орындауға уақыт тапшылығымен үнемі қиын ойын жағдайында болады. Хоккейшінің ойын мәселелерін дер кезінде және тиімді шешу қабілеті бірінші орынға шығады. Басқа жағдайларды ескере отырып, хоккейдегі ең үлкен жетістікке ойын жағдайын тез бағалауға, талдауға, бірден-бір дұрыс шешім қабылдауға және оны жүзеге асыруға мүмкіндік беретін операциялық ойлауы мен техникалық дағдылары жоғары деңгейде дамыған ойыншылар жетеді. Бұл қасиеттерді дамытудың жоғары деңгейі серіктестердің, қарсыластардың әрекеттерін және сайттағы оқиғаларды болжауға мүмкіндік береді. Дәл осы қабілеттер хоккей алаңындағы «ойыншыларды» жақсы ажыратады және сарапшылардың бірауыздан пікірі бойынша, бұл қабілеттер ұлы ойыншыларды тәрбиелеудің негізгі алғышарттары болып табылады. Бұл жұмыстың өзектілігі қазіргі заманның маңыздылығына байланысты. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау қазіргі хоккейдің теориясы мен тәжірибесінде хоккейшілер арасында оперативті ойлауды тәрбиелеу мен дамытудың әдістемесі жоқ екенін көрсетті. Осы тұрғыдан алғанда, бұл жұмыстың таңдалған бағытының өзектілігі ешқандай күмән тудырмайды. Кеңестік хоккей мектебіндегі артықшылық әрқашан ұлттық құрамалар мен әртүрлі деңгейдегі клубтық командаларда жарқын және ерекше хоккейшілердің болуы болды. Соңғы уақытта бұл дәстүрлер айтарлықтай жоғалып кетті, бұл жағдайдың көптеген себептері бар, бірақ ең бастысы, ойынның маңызды құрамдас бөліктерінің бірі болып табылатын операциялық ойлауды дамытуға ерекше көңіл бөлінбейді, бұл үшін резерв дайындайды. Біздің хоккейдегі командалар, ал жаттығу процесінің сипаты соңғы кездегі хоккей ойынының күрделі және тезірек ерекшеліктерін ескермей, циклдік спорт түріне айналды. 1-ТАРАУ. СПОРТ ОЙЫНДАУДАҒЫ ОПЕРАЦИЯЛЫҚ ОЙЛАУ МӘСЕЛЕСІ ТУРАЛЫ ҚАЗІРГІ КӨЗҚАРАС Хоккей ойынының ойлау тобы Хоккей ойынының ерекшелігі күрестің белсенді қарсылық пен жағдайлардың үнемі өзгеруі жағдайында өтуімен сипатталады. Осыған байланысты ойынның сәтті өтуі үшін спортшылардың операциялық ойлауына қойылатын талаптар бірінші орынға шығады. Операциялық ойлаудың сыртқы детерминанты болып табылатын нақты ойын жағдайының шарттары операциялар немесе қозғалыстар жиынтығын анықтайды. Әрбір жағдай бір немесе басқа мазмұндағы және әртүрлі көлемдегі ақпаратты қамтиды. Адамның психикалық әрекетінің жылдамдығы ақпарат көлеміне кері пропорционалды екені анықталды (Хик заңы). Ойын жағдаятының қабылданатын объектілерінен басқа, операциялық ойлаудың детерминанты қақтығыс факторы және ойын жағдайының тәуекелі болып табылады. Қақтығыс неғұрлым аз болса, мысалы, әлсіз қарсыласпен немесе одан үлкен қашықтықта ойын, қателесу қаупі соғұрлым аз болса, ойыншыға шешім қабылдауға көбірек уақыт беріледі және керісінше, соғұрлым өткір болады. қақтығыс, шешім қабылдауға аз уақыт, тапшылық соғұрлым көп. (А.В. Родионов). Командалық спорт түрлерінде операциялық ойлаудың негізгі сипаттамаларының бірі – бейнелеу, бейнелеу сипаты. Мәселелерді шешу процесінде спортшы елестететін заттармен емес, негізінен тікелей қабылданатын әрекет етеді. Ойын тапсырмаларын қабылдау процесі абстрактілі ұғымдармен емес, физикалық және функционалдық әрекеттермен тығыз байланысты. Тағы бір ерекшелігі – ойлаудың тиімді сипаты және бұл спортшының техникалық-тактикалық дағдылары мен дағдыларын пайдалана отырып, өз ойын іс-әрекетте жүзеге асыруы, шын мәнінде оның нәтижесін бірден көруі арқылы көрінеді. (Г.М.Гагаева) Ойыншының спорттық әрекеті операциялық ойлау мен сенсомоторлық реакцияның өзара байланысты механизмдерімен сипатталады. Ойын әрекеті реакция мен шешім қабылдау сәттерін ажырату мүмкін болмайтын экстремалды уақыт жағдайында өтеді. Таңдау реакциясы, ықтималдық болжау реакциясы және болжау реакциясы сияқты сенсомоторлы реакциялар операциялық ойлаудың ерекшеліктерімен тығыз байланысты. Спорттағы операциялық ойлаудың келесі ерекшелігі – спортшының эмоционалдық-еріктік процестерімен байланысы. Эмоционалдылық пен шиеленіс спортшының ойлау процесінің алғышарты болып табылады, ол қарсыласпен тікелей өткір күрес, күшті эмоционалдық қозу жағдайларында шешім қабылдауы керек, бұл ойын жағдайын дұрыс бағаламауға әкелуі мүмкін. Ойлау процестерінің жылдамдығы оның маңызды ерекшелігі болып табылады, ол негізінен командалық спорт түрлеріне тән. А.В.Родионов басқа спорт түрлерімен салыстырғанда (жекпе-жек өнерін қоспағанда) бұл көрсеткіште спорттық ойындардың өкілдері айтарлықтай артықшылыққа ие деп есептейді. Әсіресе шешім қабылдау жылдамдығы келесі жағдайларда көрінеді: А) ойын жағдайының барлық сипаттамаларын бағалау қажет болғанда; B) жағдайдың өзгеру ықтималдығын ескеру қажет болса; C) эмоционалды интенсивті жағдайларда ұзақ шешім қабылдау жағдайында. Спорттық ойындардың өкілі ұзақ уақыт бойы үздіксіз және жиі шешім қабылдаудан тұратын операциялық ойлауда «жылдамдық төзімділігі» деп аталады. Олар сондай-ақ бірнеше мүмкін нұсқалардың ішінен бір нұсқаны таңдау тұрғысынан операциялық ойлау жылдамдығы жағынан артықшылыққа ие, бұл басқа түрлерге қарағанда спорттық ойындарда шешім қабылдау нұсқаларының көбірек болуымен әбден түсінікті. Спорттық ойындардағы ақыл-ой операцияларының келесі маңызды белгілерін ажыратады: экстремалды уақыт шегіндегі белсенділік; шешім қабылдау процесінің үздіксіз сипаты; жағдайдың көптеген элементтерінің қабылдауы; спортшы сыртқы түрі шамалы ұқсас жағдайларды логикалық түрде байланыстыратын бүкіл көру аймағына «панорамалық» бағдарлау; бір-біріне айтарлықтай жақын бірнеше нұсқалардың ішінен шешімді таңдау қажеттілігі; есептерді шешу кезінде аралық және елеусіз нұсқалар арқылы «секіру» жасау, соңғы шешімдерді бірден көру мүмкіндігі; тактикалық-техникалық тапсырмалардың көптеген элементтерінің жадында сақталуы; проблемаларды шешу жоспарын оларды орындау барысында тікелей өзгерту; шатастырушы факторлардың үлкен саны бар операциялық қызметті жүзеге асыру. (А.И. Клименко). Операциялық ойлаудың жеке қасиеттерін, атап айтқанда, ойын есептерін шешудің жылдамдығы мен дәлдігін зерттеуге арналған зерттеулерде келесі заңдылықтар анықталды: тактикалық-техникалық есептерді шешудің дәлдігі спортшылардың шеберлік деңгейіне байланысты; жоғары білікті спортшылар операциялық ойлаудың ең аз айнымалы көрсеткіштерімен сипатталады, оларда ең күрделі есептерді шешу уақытын қысқартуға бейімділік бар; жас спортшылар күрделілігінің жоғарылауымен ойын мәселелерін шешу уақытының ұлғаюымен сипатталады; Малиновский С.В. спорттық ойындардағы ақыл-ой әрекетінің құрылымын былайша сипаттайды: А) белгілі бір «бос» (стандартты шешу жолы) арқылы шешу В) эвристикалық әрекет принципі бойынша күрделі ойын есептерін шешу. Ойын тәжірибесі аз спортшылар, сол автордың пікірінше, жоспарланған жағдайға сәйкес келмейді, олар оңтайлыға ауыспай-ақ әлдеқашан «жоғалған» әрекеттестікке қайта-қайта оралуы мүмкін. Жағдайдың схемасы кездейсоқ бағаланады және шешімдер барлық нұсқаларды қарастырмай-ақ асығыс таңдалады. Тәжірибелі спортшы жағдайды толығымен «көруге» тырысады және әдетте оңтайлы шешімді бірден қабылдаса да, ақыры оны қабылдайды, қалғанын ғана қабылдамайды. (С.В. Малиновский). Бірқатар авторлар (Д.Н.Завалишина, В.Н. Пушкин, 1964) оперативтік ойлау механизмдерін зерттеу бойынша зерттеулер жүргізді. 500 эксперименттің үш сериясының нәтижелері келесі қорытындылар болды: . Операциялық есептерді шешу – олардың қасиеттерін өзгертетін қозғалыс барысында олардың қасиеттерін анықтау есебінен элементтер арасындағы байланыстарды орнату процесі. . Бұл процестің нәтижесі жағдайды түрлендіру бойынша одан әрі әрекеттерді анықтайтын жағдайлардың динамикалық құрылымын құру болып табылады. . Есептерді шешуде есептердің шарттарын ұсыну әдісі маңызды рөл атқарады. Қарапайым ойын жағдаяттарында ақпаратты қабылдау және жауап берудің уақытылылығы басым болады, ал күрделі жағдайларда интеллектуалдық операциялардың жылдамдығы бірінші орынға шығады. Сонымен қатар, спортшылардың тактикалық әрекеттерінде операциялық ойлау мен операциялар, сенсомоторлық реакция нәтижесінде операциялар біріктіріледі. Операциялық ойлау процестерінің ең жоғары көрінісі ретінде спортшылардың ойын болжауы, ойын жағдайларын алдын ала білу қабілетін ескеру қажет. Ойыншыларды дайындауда оперативті ойлауы мен көрегендігі әртүрлі деңгейдегі спортшылардың үш тобы бар деп болжанады (А.В. Родионов). . Ешқандай форсайт бағдарламасы жоқ спортшылар. (Олармен жұмыс жасауда ойын эпизодтары бар, шабуылшылар мен қорғаушылардың сандық қатынасы басқаша көп жаттығуларды қолдану ұсынылады. Жаттықтырушы стандартты шешімдер қабылдау мүмкіндігін әдейі шектейді.). Жағдайды байыппен қабылдайтын спортшылар. Әдетте бұл теңгерімсіз спортшылар. (Оларды оқытуда әдейі алдын ала шешім қабылдамай, дайын шешімдерді әдейі өзгерте отырып, жағдайға қарай қатаң әрекет ету керек.). Болжаудың икемді бағдарламасы бар спортшылар. Бұл бірқалыпты және мобильді жүйке жүйесі бар адамдар, ойынға қолайлы типті, дегенмен олар көбінесе 2-ші топтағы спортшылардан төмен болады, өйткені олар шешім қабылдауда жиі тартынады. (Бұл топтың спортшылары жаттығуларда тәуекелге баруы, шешуші шешімдер қабылдауы керек. Мұның бәрі әр ойыншының ойын мінез-құлқын қалыптастыруға көмектеседі.) (А.В. Родионов, М.В. Брил) Оқиғаларды болжау қабілеті көптеген жағдайларда маңызды фактор болып табылады. шарттары стационарлық емес ойында спортшының мінез-құлқын анықтайтын әдістер және олар туралы ақпарат көбінесе жағдайдың статистикалық құрылымын талдау негізінде жеке адамның қабылдаған шешіміне байланысты. Сәттілік қазіргі психологияда белгісіздік жағдайында ең ықтимал реакцияларға алдын ала дайындық үшін өткен тәжірибені тарту ретінде түсінілетін дәл ықтималдық болжамға байланысты. Осыған байланысты интуитивті болжау болжанған жағдайға реакция және әрекет ету механизмі ретінде қарастырылуы керек. (А.В.Родионов, К.Л.Бабаян) Осы мәселе бойынша ғылыми әдебиеттерді талдау хоккейде зерттеушілердің ойынды ойлау мәселесіне бір-ақ рет жүгінгенін көрсетті. Б.А. Майоров 1981 ж. өз еңбегінде ойлау процестерінің даму деңгейі мен тактикалық шеберліктің тікелей байланысын көрсетеді. Автор жоғары білікті хоккейшілер арасындағы ойын қарым-қатынасы аясында тактикалық ойлау мәселелерін қарастырады. Әдебиеттік шолуды қорытындылай келе мынаны атап өтуге болады: . Операциялық ойлауды дамытудың әдістері мен құралдары жеткілікті түрде дамымаған. . Бастауыш хоккейшілердің операциялық ойлауының даму деңгейін тексеру әдістемесі жоқ. . Операциялық ойлаудың даму деңгейіне жеке көзқарасты ескере отырып, хоккейшілердің ойын әрекетінің тиімділігін арттыру жолдары анық емес. 2-тарау. МІНДЕТТЕР, ӘДІСТЕР, ЗЕРТТЕУДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ Зерттеуде келесі міндеттер қойылды: . Жас хоккейшілер арасында операциялық ойлауды дамыту әдістемесін әзірлеу. . Ойындық ойлаудың даму деңгейін диагностикалау үшін педагогикалық бақылауларды және тестілеу әдістемесін әзірлеу. . Педагогикалық экспериментте жас хоккейшілердің ойын ойлауын дамыту әдістемесін тексеріңіз. . Жас хоккейшілермен жұмыста ойын ойлауын дамыту әдісін қолдану бойынша ұсыныстар әзірлеу. . Педагогикалық бақылау әдісі: оқу әрекетін бақылау; бәсекелестік белсенділікті байқау. . Сынақ әдісі: карточкалар арқылы зертханалық тексеру; арнайы макет бойынша зертханалық сынақтар. . Жас хоккейшілерді дайындау тәжірибесін қорытындылау әдісі; библиографиялық іздеу, материалды жинақтау және жүйелеу; құжаттаманы талдау; тақырып бойынша файл; жаттықтырушылармен, спортшылармен, сарапшылармен әңгімелесу. . Педагогикалық эксперимент әдісі Зерттеу 2011 жылдың шілдесінен 2013 жылдың сәуіріне дейін жүргізілді. Зерттеуге 23 адамнан тұратын Прокопьевск қаласының «Шахтер-2001» 10-12 жастағы ұлдар командасы қатысты. Жарыс белсенділігіне шолу Ресей чемпионатына арналған ойындарда жүргізілді. 42 матч тексерілді. 3-тарау. ЗЕРТТЕУ НӘТИЖЕЛЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ТАЛҚЫЛАУ 3.1 Ойындық ойлауды дамытуға бағытталған жас хоккейшілерді дайындаудағы дәстүрлі емес тәсілдерді дамыту Зерттеу барысында негізгі міндеттердің бірі – хоккейшілерді тәрбиелеу әдістемесін әзірлеу және эксперименттік сараптамадан өткізу болды. және жас хоккейшілердің ойын ойлауын дамыту. Әдістеме жетекші мамандардың хоккейден резервті дайындау тәжірибесін жинақтап, хоккейден оқыту жүйесі туралы тың идеялар мен идеяларды іс жүзінде қолданудың нәтижесі болды. Осының барлығы ойындық ойлауды үнемі қалыптастыруға бағытталған дәстүрлі әдістерден ерекше әдістемелік тәсілдер мен құралдарда көрініс табады. Айта кету керек, операциялық ойлауды дамытуға қаражат жұмсалған оқу-жаттығу жиындары, әдетте, жоғары эмоционалды фонмен өтті, жас хоккейшілердің үлкен қызығушылығын тудырды, оларды барлық жаттығуларды максималды режимде орындауға мәжбүр етті және толық берілгендікпен, стандартты емес шешімдер қабылдау. Біздің әдістемемізде дайындық кезеңі ерекше орын алады, мұнда біздің міндетіміз жалпы дене шынықтыру жаттығуларының жаңа тәсілдерін табу болды. Әдістеменің негізгі мәні жас хоккейшілердің оперативті ойлауын, шығармашылығын және инициативасын дамытуға, күрделі, тез өзгеретін ойын жағдайында жылдам, стандартты емес шешімдер қабылдауға бағытталған арнайы жаттығу тапсырмаларын жүргізуге байланысты өзіндік әдістемелік әдістерді қолдануда жатыр. Мысал ретінде әдістемелік тәсілдердің нұсқаларын және оларды жаттығулардың түрлері бойынша нақты жаттығуларда орындауды келтіруге болады: жылдамдықты жаттықтыру жылдамдық-күш жаттығулары төзімділік күші ептілік тактикалық жаттығулар ЖЫЛДАМДЫҚ ЖАТТЫРУ Әдістемелік техника Іске асыру Қалыпты емес бастапқы позицияларды енгізу. бәсекелестік әдіс. «СТАРТ» командасының әртүрлі нұсқаларын енгізу. Кеңістіктік шекараларды өзгерту. Жаттығу кезіндегі жағдайлардың өзгеруі. Жылдамдық пен қозғалыс қарқынының өзгеруі. басталады; қозғалыс бағытына арқамен тұру, отыру, жату, коньки тебуге еліктеуден кейін, секіру, серпілу, бұрылу, секіру арқылы бұрылу. жұпта; стартта серіктесті қуып жету, 3 қадам қашықтық. Әртүрлі бастапқы позициялар. Әртүрлі старттардан кім алда; артқа қаратып сальто - жекпе-жек бұрылыстары - бастау, қол ұстасу Дыбыс: - дауыспен (белгілі бір сөз үшін) ысқырықпен (белгілі бір белгі, белгілі бір бастау үшін) - шапалақпен - «бастау, назар аудару» «үшінші» Көрнекілігі: - жаттықтырушы қолының белгілі бір қимылымен бастау - жаттықтырушының қолынан босатылған доптан бастау - серіктес алақанына бұрылғаннан кейін шапалақтаудан бастау Белгілі бір маршрут бойынша жұппен жүгіру. Жаттықтырушының бұйрығы бойынша өзгеретін жағдайлары бар «із», эстафетаның ысқырығы (тоқтамалар, бұрылыстар, бұрылыстар, қарама-қарсы бағытта жүгіру және т.б.). Команда бойынша: - үдеу - қадамдардың жиілігін арттыру - ырғақты өзгерту. ЖЫЛДАМДЫҚ – КҮШ ЖАТТЫҒУ Әдістемелік техника Іске асыру Сыртқы жағдайлар мен салмақтардың бағытталған өзгеруі. Қозғалыс жылдамдығы мен қарқынын өзгерту. «Айна» жаттығуларын орындау - әртүрлі биіктіктегі орындықтардан секіру, бір-бірінен әр түрлі қашықтықтағы орындықтардан секіру - орындықтардан жоғары және төмен секіру - алға секіру (бұрылыстармен, бір аяқпен бірдей, артқа алға, бір аяқпен бірдей. аяқ, бүйірден екіншіге жылжытумен бірдей) - салмақты шайбалар, толтырылған шарлар, белдіктер, кеңейткіштер. - серіктестің араласуымен тапсырмаларды орындау. Пәрмен бойынша жаттығуларда: - толтырылған доптармен секіру - секіру Қозғалыс бағытын өзгертіп жаттығуларда, секіру, секіру ТІЗІМДІЛІК Әдістемелік әдіс Орындау Қозғалыс жылдамдығы мен қарқынын өзгерту. Қосымша қиындықтар мен тітіркендіргіштерді енгізу. Көшеде: - жеделдету - команда бойынша жылдамдықты баяу жүгіру. Допты паспен кесіп өту (жұпта, екі доппен үштікте) Жоғары және төмен қимылдармен айқас, кросс. Қозғалыс тәсілін өзгертіп жүгіру: - артқа - секіру - бұрылу - оңға, сол жаққа. POWER Әдістемелік әдіс Орындау Қозғалыстың жылдамдығы мен қарқынын өзгерту. Жаттығулар комбинацияларының вариациясы. Сыртқы салмақтардың бағытталған өзгеруі. Қосымша ынталандыруларды енгізу. Толтырылған шарлар мен ломдармен жұмыста команда бойынша. Толтырылған доптармен, ломдармен: - қозғалыста - еңкейіп және жартылай еңкейіп қозғалыста - бұрылыспен - еңкеюмен - бір аяқпен секірумен - алға жылжумен бірдей Әр түрлі салмақты қабықшалармен және серіктестермен жаттығуларды орындау. Жаттықтырушының белгісі бойынша қозғалыс құрылымын өзгерту, жаттықтырушының маңызды емес сұрақтарына жауап беру, жұмбақтарды шешу. ептілік Әдістемелік техника Іске асыру Әдеттен тыс бастапқы позицияларды енгізу. Қосымша ынталандыруларды енгізу. Тапсырмаларды орындау шарттарын өзгерту. «Айна» жаттығуы. - қозғалысты орындау кезінде, секіруден кейін, секіруден кейін, сыртқы тарату құрылғыларын орындау кезінде, жекпе-жек өнерін орындау кезінде, эмиссиядан кейін белгілі бір команда бойынша сальто. - қозғалыста 180 және 360 градусқа бұрылыстармен секіру, кейінгі үдеумен бүйірге секіру. сальто, домалау, бұрылыспен секіру арқылы күрделенумен әртүрлі позициялардан басталады. Эстафеталық жарыстарда қолдану: - акробатикалық элементтер - екі немесе одан да көп доптар - секіру арқандары - гимнастикалық төсеніштердің орындықтары Эстафеталық жарыста белгілі бір команда үшін: - қозғалыс бағытын өзгерту - дриблинг тәсілдерін өзгерту - белгілі акробатикалық техниканы орындау. Екі-үш болып, корттың айналасында қозғалу. күрделенуі: шарлармен бірдей ТАКТИКАЛЫҚ ДАЙЫНДЫҚ Әдістемелік әдіс Орындау Қосымша тітіркендіргіштерді енгізу. Ойынның шарттарын немесе ережелерін өзгерту. Тактикалық құрамалардың вариациялары. Ойынның жылдамдығы мен қарқынын өзгертіңіз. Екі доп ойынын өзгерту; үш голда екі доппен ойын; футбол гандболы мен баскетболдағы екі доппен бір мезгілде ойын. Күрделі ережелері бар ойын: - офсайд ережелерімен - команда қарсыластың алаңының ортасына ауысқанда голды санау шартымен - егер команда бірден екі допқа ие болса, голды санау шартымен. Гимнастикалық орындықтар қойылған алаңда гандбол немесе баскетбол ойнау. Футбол ойнау, жұптасып қол ұстасу. Үзіліс кезінде түрлі түсті футболкалармен киіну ойыны. Доп ұстау ойыны. Ысқырық немесе басқа пәрмен бойынша - кеңістіктік шекаралар. мақсаттарды өзгерту - қолмен және аяқпен ойнау - офсайд ережелерін енгізу Ысқырық немесе басқа команда арқылы, белсенді күрес - позициялық шабуыл - қарсы шабуыл және т.б. Команда бойынша: - тасымалдау жылдамдығын арттыру - жылдам шабуылды ұйымдастыру - баяу сызу жылдам қозғалыстар мен саңылаулар Шектеулі дәліз бойынша аймаққа кіру. Шарты: тек қақпашы аймағынан гол соғады немесе керісінше (гандбол алаңы). Стандартты емес әдістер мен құралдарды қолдану арқылы өткізілген «шаршы» Тренинг сабақтарының әртүрлі нұсқалары, әдетте, жоғары тиімділікпен және жалпы және қозғалыс тығыздығының жақсы деңгейімен ерекшеленді. Мысал ретінде жалпы дайындық кезеңінің жаттығуларын келтіруге болады, онда техникалық-тактикалық және жылдамдық-күш жаттығуларының міндеттері жан-жақты шешілді. Команда бес адамнан төрт топқа бөлінеді, қақпашылар теннис доптарымен жұмыс жасайды, бестіктің біреуімен жылдамдық-күш тапсырмалары кезекпен орындалады. Жұмыс келесідей ұйымдастырылған: үш бестік екі доппен үш голда футбол ойнайды, өз қақпасына жіберілген голдар кезең бойынша есептеледі, ең аз жібергенге 2 ұпай, екінші нәтижеге 1 ұпай, жеңілгенге 0. Кейін. 10 минут, қақпаларды ауыстырыңыз. Бестің бірі жылдамдық-күш жұмысына барады: тегіс емес орындықтардан секіру 15 дана. (20 - 45 см), бір-бірінен әр түрлі қашықтықта (40 - 90 см) тізіліп, 8 - 10 секунд жұмыс, 2 минут демалыс, 6 қатар. Команда әр жаттығуда дайындық кезеңіне байланысты 2 секіру шеңберін және ойынның 6 кезеңін немесе сәйкесінше 3+9 өткізеді. Жалпы дайындық кезеңінде жалпы дене шынықтыру сабағында операциялық ойлауды дамытуға бағытталған арнайы құралдардың мазмұны жалпы көлемнің 50,7% құрайды. Дәл осындай қатынас микроциклдің құрылымына да қатысты және жалпы дене шынықтыру сабақтарында жаттығу түрлері бойынша дәстүрлі емес әдістер мен тапсырмаларды қолдану келесідей: (түрлері бойынша жалпы көлемнен): жылдамдық жаттығуларында – 38% жылдамдықта. -күш жаттығулары - ептілік пен икемділік бойынша - 49% - шыдамдылық бойынша - 61% - күштік жаттығуларда - 8% - FCMC-де - 29% - 75% Бұл әдістемені қолдану, біздің ойымызша, операциялық ойлаудың даму деңгейін арттыруға мүмкіндік берді. жас хоккейшілер арасында, бұл әдістемемізді сынау нәтижелерінде көрініс тапты. 3.2 Жас хоккейшілерді дайындаудағы дәстүрлі емес, әдістемелік тәсілдерді эксперименталды тексеру Біздің зерттеулеріміздің нәтижесінде жас хоккейшілерді оқытудың эксперименталды бағдарламасы әзірленді. Біздің міндетіміз бұл бағдарламаны хоккейдегі резервті тәрбиелеудің дәстүрлі әдістері мен құралдарына қарсы қою емес, жалпы қабылданған тапсырмалармен, ойыншылардың ойын ой-өрісін дамытатын жаттығулармен қатар жаттығуға енгізу арқылы әдістемемізді пайдалануға тырыстық. Бұл жағдайда негізгі әдістер: ойын әдісі және конъюгациялық әсер ету әдісі болды. Эксперименттік бағдарламаны жасау кезінде біз жылдық циклдегі оқытудың негізгі түрлерінің динамикасын талдадық (No1 кесте), содан кейін жеке тәжірибені жалпылау негізінде әзірлеуге байланысты тапсырмалардың келесі көлемін және пайызын анықтадық. кезең арқылы жылдық циклде операциялық ойлаудың (No2 кесте). Көлемдердің динамикасын және операциялық ойлауға арналған тапсырмалардың пайызын (барлығы – 212 сағат), (No 2 кесте және No 1 сурет) ескере отырып, ең үлкен көлемнің 1 конкурстық және 2 конкурстық кезеңге түсетінін көруге болады, тиісінше 64,5 сағат. (30,4%) және 47,5 сағат (22,4%) операциялық ойлауға арналған тапсырмалардың жалпы көлемінің жалпы дайындық кезеңінде бірдей көрсеткіштер 29 құрады. сағат 5 (13,9%), арнайы дайындықта – 33 сағат. (15,5%), аралықта – 9,5 сағат. (4,5%) және өту кезінде – 28 сағат. (13,2%). Бұл арақатынас, біздің ойымызша, әрбір кезеңнің ерекшелігімен жеке-жеке байланысты, бірақ тұтастай алғанда жылдық циклдегі бүкіл оқытудың міндеттеріне сәйкес келеді. Жаттығу түрлері бойынша операциялық ойлауға арналған тапсырмалар көлемінің динамикасын талдау дене шынықтыруға арналған эксперименттік тапсырмалардың ең үлкен көлемі жалпы дайындық кезеңіне – 17 сағатты құрайтынын анықтауға мүмкіндік береді. (50,7%), арнайы дайындық – 6 сағат. (19,4%). Барлығы – 33,5 сағат. Немесе жалпы санның 15,8% құрайды. No 1 сурет No 2 сурет No 3 сурет Техникалық дайындық бойынша арнайы дайындық кезеңіндегі арнайы тапсырмалардың ең жоғары көлемі 18,5 сағат, (27%), бірінші және екінші сайыс кезеңдерінде тиісінше 18 сағат. , (26,3%) және 13 сағат, (19%), өтпелі кезеңде – 13,5 сағат, (19,7%), аралық кезеңде – 4,5 сағат, (6,6%), жалпы дайындық кезеңінде – 1 сағат, ( 1,5%)). Барлығы операциялық ойлауға арналған техникалық оқытуға арналған тапсырмалар 68,5 сағатты немесе жалпы көлемнің 32,3%-ын құрады. Суреттен. No2 оперативтік ойлауға арналған тапсырмалардың ең үлкен көлемі тактикалық дайындыққа келетінін көрсетеді – 110 сағат немесе жалпы көлемнің 51,9%. Бұл тактикалық жаттығуларда ойыншының жағдайды тез бағалап, тиімді шешім қабылдауы ерекше мәнге ие болуымен түсіндірілсе керек. Арнайы тапсырмалардың тактикадағы үлесі: бірінші және екінші сайыс кезеңдерінде сәйкесінше 45 сағат, (40,9%) және 33 сағат, (30%), жалпы дайындық кезеңінде – 11,5 сағат, (10,5%), арнайы дайындық кезеңі – 8,5 сағат, (7,7%), аралық – 4 сағат (3,6%) және өтпелі – 8 сағат (7,3%). Біздің зерттеуімізде операциялық ойлауды дамытуға арналған тапсырмалар көлемінің мұндай қатынасы жүктемелердің жалпы көлемінің динамикасымен үйлесетінін және спорттық жаттығулардың принциптеріне сәйкес келетінін атап өткен жөн. Жас хоккейшілердің операциялық қабілеттерін бағалау үшін зертханалық эксперимент нәтижелерін параллель салыстыру және спортшылардың жарыс белсенділігін тіркеу қолданылды. Бірінші жағдайда екі сынақ қолданылды. Сынақ әдістерінің бірін В.П.Пушкин жасаған. Тапсырма элементтерінің санына сәйкес ойын «Үш» деп аталады және «Он бес» ойынының өзгертілген нұсқасы болып табылады, онда аумақ бес өріс пен үш фишкамен шектеледі (Cурет 1). № 4. Чиптерді ретімен орналастыруға жұмсалған қозғалыстардың саны және күрделілік деңгейі әртүрлі есептерді шешу уақыты бекітілген – «үш жүрісті» бастап 8-10 жүріс есептеріне дейін. Спортшылар әдетте бірінші мәселені шешуге шамамен 7 секунд жұмсайды. (қозғалыстың оңтайлы саны – 7), екінші есепті шешу үшін – 11 секунд. (қозғалыс саны – 10), үшінші есепті шешуге – 4 сек. (қозғалыстар саны - 6). Зерттеу барысында жас хоккейшілердің жылдық циклында дайындықтың әртүрлі кезеңдерінде осы зертханалық сынақтың нәтижелеріне салыстырмалы талдау жүргізілді. Сынақ нәтижелері жас спортшыларды дайындауда арнайы құралдар мен әдістемелік әдістерді қолдану операциялық ойлаудың даму деңгейіне оң әсер етті деуге негіз береді. Сондай-ақ, жас хоккейшілердің тез шешім қабылдау қабілетіне мақсатты әсер етудің нәтижесі болған мәселелерді шешу нәтижелерінің артқанын атап өткен жөн. Қозғалыстар саны топ бойынша орта есеппен 11,85-тен 10,69-ға дейін төмендеді; уақыты 12.16-дан 10.74-ке дейін. Екінші зертханалық сынақ ойынға жақын жағдайларда жас хоккейшілердің операциялық ойлауын бағалау үшін қолданылды (No5 сурет). Октаэдр болатын макетте сегіз ойын жағдайының бірінің бейнесі пайда болды. Мысалы, тапсырмалардың бірі, ойыншы шайбамен қақпаның алдында орналасады, үш шешімнің бірі қабылдануы керек; қақпаға лақтыру, серіктеске пас беру, қақпашыны ұру. Шешім қабылдау уақыты мен оның дұрыстығы бағаланады. Секундомер жағдай пайда болған кезде автоматты түрде қосылады және ойнатқыш шешім опциясының нөмірі бар түймелердің бірін басқан кезде мәселені шешу уақытын белгілей отырып, өшеді. Спортшыға тапсырмаларды шешуге болатын сегіз ойын жағдайы ұсынылады: шабуылдың басталу аймағына кіру қақпасын алу, қамқоршылықты ашу, екі бірді екі таңдау және т.б. Операционалды ойлау нұсқасына арналған тест тапсырмалары 3 1 2 1 3 нұсқа 2 3 нұсқа 3 2 1 2 3 Шешім 1 Хоккейден операциялық ойлауды бағалауға арналған зертханалық тест үлгісі 1-нұсқа – голға лақтыру нұсқасы – серіктеске беру хоккей қабілетін бағалау ойыншылардың жылдам ойлауына, сонымен қатар ойыншылардың әртүрлі ойын жағдайларында тез және тиімді шешім қабылдау дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді. Жас хоккейшілерді дайындаудың әртүрлі кезеңдеріндегі осы сынақ нәтижелерінің динамикасы дайындық кезеңінде шешім қабылдау уақыты мен шешім қабылдау тиімділігі көрсеткішінің жарыс кезеңіндегі 1,78 ұпай 2,19 секундтан 2,57 ұпай мен 1,64 ұпайға дейін ұлғаюын көрсетеді. топ үшін орта есеппен секунд. Кесте № 1. ОПЕ және конкурстық кезеңдердегі тест тапсырмасын шешу нәтижелері. No тегі Тест көрсеткіштері Қозғалыстар саны Шешу уақыты (сек) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Скрипник 13 10 12.7 9.2 2 ТРУФАКИН 10 9 11.9 10.7 3 ТОБОЛОН 11 10.7 3 ТОБОЛОН 11 10 8.3 4 Петровина 10 10.8 6 8.6 6 8.6 6 7.9 7.2. Кузнецов 13 11 11.9 8.8 8 8.8 8. 9.4 10.4 10.4 9.3 9.3 9.3 9.3 9 Куткин 11 10 11.5 10.6 10 10.6 10 10.6 10 10.6 10 10.6 10 10.6 10 10.6 10 11.6 10 11.6 10 11.3 10.6 10 Шенгель 11 9 12.6 11 10 11.3 11 11.3 10 11.3 11 13.1 12.9 14 Хабаров 12 12.1 15 13.9 14 Хабаров 14 12 13.7 15.9 14 Жігінов 12 11 13.9 11.4 17 Абзилов 11 10 10 10 10 8,9 7,6 18 Соснин 13 11 12,9 11,2 19 Федотов 14 12 14,1 13,3 20 Гаврилов 14 13 14,8 13,7 21 Хисамов 12 11,7 21 Хисамов 12 11,7 21 Хисамов 12, 11, 11, 12, Петро 11, 112, 11, 3, 11, 12, 3, 11, 11, 12, 3, 3, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 19 Федотов. арифметика тобы бойынша сәрсенбі. квадраттық ауытқу X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Скрипник 2 3 1.78 2 1.56 2 Трябакин 3 3 1.47 4 1.94 1.17 4 Петров 3 3 1.63 1.12 1.12 1.12 1.12 1.12 1.12 1.12 1.12 1.12 1.12 1.5 8 1.5 8 1.5 8.14 8 Бурахук 1 2 1.54 1.54 1.47 9 Куткин 1 2. 2.01 1.26 18 Соснин 2 2 2.14 2.02 19 Федотов 1 3 3.06 2.13 20 Гаврилов 1 2 3.27 2.54 21 Хисамов 3 3 2.18 1.423. Петро 2.18 1.432.32.32. арифметика X тобы бойынша 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Орт. квадраттық ауытқу № 3 кесте. Жылдық циклдің әртүрлі кезеңдеріндегі бригада бойынша зертханалық зерттеулердің орташа нәтижелерінің салыстырмалы кестесі. Тесттер Кезеңдер Тест тапсырмасы Макет бойынша тест Қозғалыс саны Ұпай саны Уақыт сек Уақыт сек кезең 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Айырмашылық d 1,26 1,42 0,79 0,55 т 3,76 3,41 2,19 жас ойыншылардың әдістемелік техникасы 1,81 Осылайша, сынақ есебін шешу уақыты орташа есеппен 1,42 секундқа, зертханалық тапсырма орта есеппен 0,55 секундқа қысқарды. Екінші сынақта сынақ есебін шешуге арналған қозғалыстар саны орта есеппен 1,26-ға азайса, зертханалық тапсырманы шешудегі ұпай саны орта есеппен 0,79-ға өсті. Зерттеу барысында бәсекелестік қызметінің тиімділігін бағалау үшін әртүрлі деңгейдегі матчтарда жас хоккейшілердің техникалық-тактикалық ойын әрекеттерін тіркеу жүргізілді. Сауалнамалардың нәтижелері бойынша келесілер бағаланды: техникалық-тактикалық іс-әрекеттердің көлемі тығыздығы (минутына техникалық-тактикалық іс-әрекеттер саны) сапасы (оң және теріс көрсеткіштер арасындағы айырмашылық) неке (барлық теріс көрсеткіштер) тиімділік коэффициенті (%) Ересек хоккейшілерге арналған зерттеуде кешенді интегралдық көрсеткіштер кестесі пайдаланылды Савин В.П., Львов В.С. Кесте No 4 Көрсеткіш Бағалау көлемі Тығыздық Саны Скрап коэфф. Тиімді (%) Өте жақсы 80 немесе одан көп 4 немесе одан көп 55 немесе одан көп 18 немесе одан көп 80 немесе одан көп Жақсы 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Қанағаттанарлық. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Бұл әдіс бойынша емтихан бүкіл конкурстық кезеңде жүргізілді және педагогикалық бақылаулармен бірге бәсекелестік қызмет тиімділігінің динамикасын анықтауға мүмкіндік береді. Бәсекелестік кезеңнің әртүрлі кезеңдеріндегі бәсекелестік белсенділіктің орташа көрсеткіштерін салыстыру барысында жақсы оң өзгерістер байқалды. Барлық көрсеткіштер бойынша өсу байқалды, бұл спорттық нәтижелердің өсуінен басқа, біздің ойымызша, дәстүрлі емес әдістемелік тәсілдер мен құралдарды қолданудың нәтижесі болды. Педагогикалық бақылаулар барысында келесі сипаттамаларға басты назар аударылды: тез және тиімді шешім қабылдау қабілеті; өзгермелі ойын жағдайында өз іс-әрекетін қайта құру қабілеті; әр түрлі ойында күтпеген және стандартты емес әрекет ету қабілеті. жағдаяттар, сайттағы бәсекелестердің әрекетін болжау Алдыңғы сауалнамалар мен педагогикалық бақылаулардың нәтижелері беделді сарапшы бақылаушылардың пікірімен сәйкес келді. Деректер берілген (No5 кесте). Кесте № 5. Орташа көрсеткіштер бойынша бәсекелестік белсенділікті зерттеудің салыстырмалы кестесі. Көрсеткіш Сауалнама көлемінің тығыздығы неке сапасының коэффициенті. Әсер. % 1 емтихан 03.11.10. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 72,5 ±4,9 3,72 ±1,2 49,8 ±3,3 26,7 ±2,7 71,18 ±5,6 Ауысымдар d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 ± 1,31 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 ±2,19 коэффициенттің орташа коэффициенті 6,12 2,19 коэффициенттің коэффициенті. және психикалық процестер. Зерттеу көрсеткендей, ойындық ойлаудың даму деңгейі неғұрлым жоғары болса, жас спортшының физикалық қасиеттеріне қарамастан сапалы ойын көрсету қабілеті соғұрлым жоғары болады, бұл әрине спортта үлкен нәтижелерге жету үшін өте маңызды. 3.3 Педагогикалық эксперимент нәтижелері. Оқу жүктемесінің жоспарланған көлемі толық көлемде орындалды. . Ойындық ойлауды дамыту әдістемесін эксперименттік тексеру дәстүрлі емес тәсілдер мен құралдарды қолдану негізінде оқыту үдерісінің тиімділігін көрсетті. . Жас хоккейшілердің ойын ойлауының даму деңгейін диагностикалау үшін тестілеу және педагогикалық бақылаулар әдістемесі әзірленді. АНЫҚТАМАЛАР. Жас хоккейшілердің операциялық ойлауын дамытудың әзірленген және эксперименталды түрде негізделген әдістемесі спортшыларды тез шешім қабылдауға және болжау қабілетіне тәрбиелеуге мүмкіндік береді. Әдістеме арнайы әдістемелік тәсілдер мен құралдарды қолдану арқылы оқу процесін бәсекелестік қызметке жақындатуға мүмкіндік береді. . Прокопьевск қаласының хоккей бөлімінің №1 МБОУ ДОД ДЮСШ 2001 жылы туған ұлдар командасында жүргізілген эксперимент жас хоккейшілерді одан әрі тәрбиелеу үшін жас хоккейшілерді дайындауды тәжірибеде қолдану құқығын және әзірленген әдістеменің тиімділігін көрсетті. хоккейге арналған сапа резерві. . Экспериментке дейін және одан кейінгі бақылау тестілері және жас хоккейшілердің жарыстық белсенділігін педагогикалық бақылау нәтижелері оперативті ойлау деңгейі көрсеткіштерінің оң статистикалық маңызды өзгерістерін, сондай-ақ ойынның сапалық және техникалық көрсеткіштерінің жақсарғанын көрсетеді. , матчтардағы техникалық және тактикалық әрекеттердің тығыздығы мен тиімділігін арттыру. . Эксперимент барысында операциялық ойлауды дамыту көрсеткіштері мен бәсекелестік белсенділік көрсеткіштері арасындағы байланыс анықталды. . Тестілеу әдістемесі жас хоккейшілерді іріктеу жүйесінде, спортшының ойындық рөлін анықтауда, сондай-ақ іріктеу жұмыстарында қолданылуы мүмкін. . Жүргізілген зерттеулердің нәтижелері әдістемені қолдану бойынша практикалық ұсыныстарды тұжырымдауға мүмкіндік берді. ПРАКТИКАЛЫҚ ҰСЫНЫСТАР Жас хоккейшілердің операциялық ойлау деңгейін және оқу-жаттығулары мен жарыстық қызметінің тиімділігін арттыру үшін келесі шаралар кешенін қолдану ұсынылады: . Әр ойыншының операциялық ойлауының даму деңгейін анықтаңыз және бұл көрсеткішті әртүрлі дайындық кезеңдерінде, тестілеу әдістемесін және бәсекелестік әрекетті педагогикалық бақылауларды пайдалана отырып бақылау. . Жаттығу процесінде жас хоккейшілерді дайындаудың барлық кезеңдерінде операциялық ойлауды дамытуға бағытталған әдістемелік әдістер мен құралдарды қолдану. ӘДЕБИЕТТЕР 1. Александров П.Н. Психология саласынан. Теннис». Сенбі. 1972 ж. Арутюнян Г.В. «Спорттағы ойлау мәселелері» Т және ПФК 1962 ж. Bril M.S. «Спорттық ойындардағы таңдау» 1980 Букатин А.Ю. «Шайбалы хоккейден КСРО ұлттық құрамасының 1981 жылғы Еуропа чемпионатындағы ойынын талдау. жасөспірімдер арасында «М.КСРО спорт комитеті 1981 ж. Гагаева Г.М. «Футбол психологиясы» M. FiS 1969 ж. Горбунов Г.Д. «Дене белсенділігінің операциялық ойлауға және ақпаратты өңдеу жылдамдығына әсерін зерттеу» Психология сұрақтары. 1968. «Операциялық ойлауды зерттеу әдістемесі» Инженерлік психология мәселелері. 1968 Горский Л. «Хоккейшілерді дайындау» 1981 ж. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. «Операциялық ойлау механизмдері туралы» Психология сұрақтары. 1964 жыл Зациорский В.М. «Қазіргі спорттағы педагогикалық бақылаудың теориясы мен практикасының мәселелері» ТП 1971 ж. Колосков В.И. Климин В.П. «Хоккейшілерді дайындау» M. FiS 1981 ж. Каменинский Ю.А. «Командалық спортта шешім қабылдау мәселелері туралы» Қорытынды сенб. жас ғалымдар. 1970 ж. Клименко А.И. «Тактикалық дайындықты дараландыру мақсатында баскетболшылардың операциялық ойлау ерекшеліктерін зерттеу» Автореферат – диссертация. 1975 Костка В. «Заманауи хоккей» 1976 ж. Малиновский С.В. «Спортшының тактикалық ойлауын модельдеу» M. FiS 1981. «Жауап әрекеттерін таңдаудың психологиялық сипаттамаларын зерттеу» Автореферат – диссертация. 1969 Мармор V. «Ойын назары» С.И. 1970 ж. Родионов А.В. «Ойлау жылдамдығы» ФИС 1973. «Спорттық қабілеттердің психодиагностикасы» М. ФИС 1973. «Спорттағы операциялық мәселелерді шешудің психологиялық факторлары» Автореферат – диссертация. АПН СССР 1976. «Спортшы шешімді болжайды» M. FiS 1971 ж. Савин В.П. «Хоккейшілерді дайындаудың ұтымды әдістерін зерттеу» канд. Диссертация 1974 ж. Тарасов А.В. «Хоккей тактикасы» M. FiS 1963 ж. Усков В.А. «Операциялық ойлауды бағалауға арналған тест» TiPFC 1989 ж. Юрзинов В.В. «Өз жолы» спорттық ойындары 1990 ж. Шигаев А.С., Жариков Е.С. «Хоккейдегі менеджмент психологиясы» M. FiS 1983 ж. Чаинова Л.Д., Чаинов Н.Д. «Форсайт реакциясы және оның сандық сипаттамалары» Сб. Психология мәселелері 1966 ж
