რა შედის კონცეფციაში „მეტყველების ხმის კულტურა. მეტყველების ხმის კულტურა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების ხმის კულტურა ბავშვებისთვის

უკან წინ

ყურადღება! სლაიდების გადახედვა მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვისაა და შესაძლოა არ წარმოადგენდეს პრეზენტაციის ყველა მახასიათებელს. თუ გაინტერესებთ ეს ნამუშევარი, გთხოვთ გადმოწეროთ სრული ვერსია.

სამიზნესკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისა და სპეციალისტების კომპეტენციის დონის ამაღლება, რათა უზრუნველყოს პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდაში და სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების პრევენციაში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით. .

Დავალებები:

• მასწავლებლებისა და სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების ცოდნის გაფართოება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირების შესახებ.
• სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისა და სპეციალისტების გაცნობა მეტყველების ბგერითი მხარის ბავშვების შეძენის თავისებურებებთან სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე (2-დან შვიდ წლამდე), ძირითადი ამოცანები, შინაარსი და მუშაობის მეთოდები. (2 სლაიდი)
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, საგანმანათლებლო სფერო „მეტყველების განვითარება“ მოიცავს:
  • მეტყველების ოსტატობა, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალება,
  • აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება,
  • თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება,
  • მეტყველების შემოქმედების განვითარება,
  • მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა და სხვ. (3 სლაიდი)

მეტყველება- ეს არის ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაუკავშირდეთ სიტყვების, ბგერებისა და ენის სხვა ელემენტების გამოყენებით.

მეტყველების კულტურა არის უნარი, სწორად, ანუ წარმოდგენის შინაარსის შესაბამისად, მეტყველების კომუნიკაციის პირობებისა და განცხადების მიზნის გათვალისწინებით, გამოიყენოს ყველა ენობრივი საშუალება (ხმოვანი საშუალებები, მათ შორის ინტონაცია, ლექსიკა. გრამატიკული ფორმები).

მეტყველების ხმის კულტურა ზოგადი მეტყველების კულტურის განუყოფელი ნაწილია. იგი მოიცავს სიტყვების ხმის დიზაინის ყველა ასპექტს და ზოგადად სალაპარაკო მეტყველებას (სლაიდი 4):

• სწორი ბგერების გამოთქმა,
• სიტყვების სწორი გამოთქმა,
• მეტყველების მოცულობა და სიჩქარე,
• რიტმი,
• პაუზები,
• ტემბრი,
• ლოგიკური სტრესი და ა.შ.
• სამეტყველო-საავტომობილო აპარატის ნორმალური ფუნქციონირება,
• სმენის აპარატის ნორმალური ფუნქციონირება,
• სრული მეტყველების გარემოს არსებობა. (5 სლაიდი)

ხშირად აღმზრდელები მუშაობენ ჩამოყალიბებაზე სწორი მეტყველებაბავშვებში მეტყველების დეფექტების პრევენცია იდენტიფიცირებულია მეტყველების თერაპევტის მუშაობით ბგერების გამოთქმაში ხარვეზების გამოსწორების მიზნით. მაგრამ მეტყველების ხმის კულტურის განათლება არ უნდა შემცირდეს მხოლოდ ბგერების სწორი გამოთქმის ფორმირებით. სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება მეტყველების ხმის კულტურაზე მუშაობის მხოლოდ ნაწილია.

ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის პროცესში საბავშვო ბაღიმასწავლებელი წყვეტს პრობლემებს

• მათი სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება,
• სიტყვების მკაფიო და ზუსტი გამოთქმა ენის ნორმების შესაბამისად,
• ხმის და მეტყველების აპარატის განვითარება (სიტყვებისა და ფრაზების გამოთქმის მოცულობის რეგულირების უნარი),
• ზომიერი მეტყველების სიხშირის განვითარება,
• სწორი მეტყველების სუნთქვის ფორმირება,
• ინტონაციის გამოხატვის საშუალებების ოსტატურად გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება (ხმის სიმაღლისა და სიძლიერის ცვლილებები, მეტყველების ტემპი და ა.შ., განცხადების შინაარსიდან გამომდინარე),
• მეტყველების ხმის კულტურის განათლება მჭიდრო კავშირშია სმენის ყურადღებისა და მეტყველების სმენის განვითარებასთან (6 სლაიდი).

მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის ამოცანების განხორციელება ხორციელდება ორი ძირითადი მიმართულებით:

1) მეტყველების აღქმის განვითარება (სმენის ყურადღება და მეტყველების სმენა, მათ შორის მისი კომპონენტები - ფონემატური, ხმაური, რიტმული სმენა, ტემპის აღქმა, ხმის სიძლიერე, მეტყველების ტემბრი);

2) სამეტყველო-საავტომობილო აპარატის განვითარება (არტიკულაცია, ხმა, მეტყველების სუნთქვა) და მეტყველების გამოთქმის მხარის ფორმირება (ბგერათა გამოთქმა, მკაფიო დიქცია და ა.შ.).

მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირებაზე მუშაობა ხორციელდება სხვადასხვა ფორმით:

• კლასებში, რომლებიც შეიძლება ჩატარდეს როგორც დამოუკიდებელი კვლევებიმეტყველების ხმის კულტურაზე;
• მეტყველების ხმის კულტურის სხვადასხვა მონაკვეთები შეიძლება შევიდეს სხვა კლასების შინაარსში;
• მეტყველების ხმის კულტურაზე მუშაობის გარკვეული მონაკვეთები შედის მუსიკის გაკვეთილებში (მუსიკის მოსმენა, სიმღერა, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები);
• სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებთან ინტეგრირებული გაკვეთილები;
• დამატებითი სამუშაომეტყველების ბგერითი კულტურის მიხედვით შედის რეჟიმის მომენტებში (სხვადასხვა თამაშები, თამაშზე დაფუძნებული სავარჯიშოები და ა.შ.). (8 სლაიდი)

დილის მეტყველების ტანვარჯიშს, სეირნობას, ბავშვების სახლში მისვლა-მოსვლას მასწავლებელი ასევე იყენებს მეტყველების ხმის კულტურის ასამუშავებლად. ასე რომ, დილის მეტყველების ტანვარჯიშის დროს შეგიძლიათ ივარჯიშოთ ბავშვთა არტიკულაციური აპარატი, გაარკვიოთ და გააერთიანოთ კონკრეტული ბგერის გამოთქმა სათამაშო გზით. გასეირნებისა და სხვა რუტინული მომენტების დროს ავარჯიშეთ ცალკეული ბავშვები სიტყვების მკაფიო წარმოთქმაში და ინტონაციის გამოხატვის საშუალებების სწორად გამოყენებაში. საღამოს საათებში ეწყობა ინდივიდუალური და ჯგუფური აქტივობები (სალაპარაკო სიტყვებით), როლური თამაში, ვერბალური, საგუნდო, სამეტყველო აქტივობები. დიდაქტიკური თამაშებიმაგალითად, ბგერების სწორი გამოთქმის გასაძლიერებლად, ბავშვებს ასწავლეთ ჰაერის დიდი ხნის განმავლობაში პირის ღრუს ამოსუნთქვა. კლასს გარეთ მუშაობა შეიძლება მოეწყოს როგორც ბავშვების ქვეჯგუფთან ერთად, ასევე ინდივიდუალურად. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვებს სალაპარაკო მეტყველების ყველა ასპექტის დროულად დაუფლებაში. მოზრდილებში მეტყველების მაღალი კულტურა, ბავშვთან მუდმივი კომუნიკაცია, მეტყველების თამაშების ორგანიზება და წარმართვა - ეს ყველაფერი არის ბავშვებში სწორი ზეპირი მეტყველების წარმატებული ფორმირების გასაღები. (9 სლაიდი)

გამოიყენება მრავალფეროვანი სამეტყველო მასალა:

• ონომატოპოეური სიტყვები, სანერგე რითმები, გამონათქვამები, იატაკის დაფები, ენის ტრიალი, ენის ბორძიკი, ლექსები, მოკლე ზღაპრები, მოთხრობები;
• სპეციალური თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების სუნთქვის, არტიკულაციური და ვოკალური აპარატის განვითარებას;
• თან ახლავს ვიზუალური მასალის ჩვენება: საგანი და სიუჟეტის სურათები, სათამაშოები, დუმები, სამაგიდო თამაშები, ფილმები, ვიდეოები, პრეზენტაციები, სლაიდები, თეატრები, ფილმების ზოლები და ა.შ.

საბავშვო ბაღში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის მუშაობა მჭიდრო კავშირშია ლექსიკის (აქტიური და პასიური), გრამატიკული სტრუქტურის, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებასთან და ბავშვების სკოლისთვის მომზადების პრობლემების გადაჭრასთან. (10 სლაიდი)

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მიერ სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით. (11 სლაიდი)

პირველი უმცროსი ჯგუფი (ორიდან სამ წლამდე).

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის ამოცანები.

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის მთავარი ამოცანაა მათი სწავლება ბგერების სწორი გამოთქმა(შესავალი „ხმის“ ცნებაში).

ამიტომ, ამოცანების უმეტესობა მიმართული უნდა იყოს ხმოვანთა და თანხმოვანთა სწორი გამოთქმის გარკვევასა და კონსოლიდაციაზე, რომლებიც უნდა იყოს მოცემული გარკვეული თანმიმდევრობით, მათი არტიკულაციის სირთულის გათვალისწინებით. ამ ასაკში ირკვევა რუსული ენის თითქმის ყველა ბგერის გამოთქმა, გარდა სტვენის, სტვენისა და ხმოვანების ჯგუფისა.

შემდგომი ტრენინგი ტარდება ონომატოპეის რეპროდუქცია,და შემდეგ ვარჯიში სიტყვების მკაფიო და გასაგები გამოთქმა.ამასთან, იმისათვის, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ ბგერებისა და სიტყვების მკაფიოდ და მკაფიოდ რეპროდუცირება, ვოკალური აპარატის სწორად გამოყენება (სიტყვის ხმის და სიჩქარის შეცვლა, ინტონაციის გამოხატვის საშუალებების ზუსტად გამოყენება), აუცილებელია, პირველ რიგში, მათ ასწავლონ. ყურადღებით მოუსმინოს სხვის მეტყველებას, ანუ განვითარდეს სმენითი აღქმა.ეს ნამუშევარი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მეტყველების ხმოვანი (გამოთქმის) მხარის ჩამოყალიბებისთვის. სეჩენოვმაც კი თავის წიგნში "ტვინის რეფლექსები" აღნიშნა, რომ მეტყველების მოტორული ანალიზატორის ფუნქცია ყალიბდება და ვითარდება სმენის საფუძველზე. მაშასადამე, მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის კიდევ ერთი და არანაკლებ მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვებში სმენის აღქმის განვითარება სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვების ხმის აპარატი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ძლიერი. ბავშვები ყოველთვის ვერ გამოიყენებენ მას სწორად, ისინი ხშირად საუბრობენ ჩუმად (ან, პირიქით, ხმამაღლა) და არ იციან როგორ დაამცირონ ხმა ჩურჩულამდე, როცა ამას მოითხოვს. მაშასადამე, მასწავლებლის შემდეგი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს ხმის მოცულობის დარეგულირება, ანუ მათი განვითარება. ხმის აპარატი.იმის გამო, რომ ბავშვები უკვე აშენებენ 34 ან მეტი სიტყვის ფრაზებს, პასუხობენ კითხვებს, საუბრობენ იმაზე, რაც ნახეს და მოისმინეს, მათ უნდა ასწავლონ გამოყენება. ზომიერი მეტყველების სიხშირეანუ, ნელა ილაპარაკე, ასწავლის ბავშვებს ხმის ხმის და ტემპის შეცვლას, ამით მასწავლებელი ამზადებს მათ გამოხატვის ინტონაციური საშუალებების სწორად გამოყენებისთვის. მეტყველების სუნთქვაუზრუნველყოფს ბგერების სწორ გამოთქმას, სიტყვებისა და ფრაზების გლუვ და გლუვ გამოთქმას. სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვებში ამოსუნთქვა ჩვეულებრივ სუსტდება და მცირდება. სპეციალურად ჩატარებულმა დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ მათი ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა არ აღემატება 1,52 წამს, ამიტომ ზოგიერთ ბავშვს უჭირს გამოთქმა რამდენიმე ფრაქციული ბგერა ([s], [z] და ა.შ.). მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს თავისუფლად, დიდხანს და შეუფერხებლად ამოისუნთქონ პირით.

ამრიგად, ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის განათლება უნდა იყოს მიმართული ბგერების სწორი გამოთქმის დაუფლებასა და კონსოლიდაციაზე, სიტყვებისა და ფრაზების მათი მკაფიო და გასაგები გამოთქმის განვითარებაზე, სმენის აღქმის, მეტყველების მოსმენის განვითარებაზე. გაძლიერებისას არტიკულაციური და ვოკალური აპარატი,განვითარება მეტყველების მოსმენა.

პირველი უმცროსი ჯგუფის ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის მდგომარეობის გამოკვლევა

(ორიდან სამ წლამდე).

სასწავლო წლის დასაწყისში (სექტემბერი-ოქტომბერი) მასწავლებელი, აკვირდება ბავშვების მეტყველების ხმოვან მხარეს, განსაზღვრავს მის მდგომარეობას თითოეულ ბავშვში. კლასებში და ყოველდღიურ კომუნიკაციაში მასწავლებელი აფიქსირებს, თუ როგორ გამოთქვამს ბავშვი ცალკეულ ბგერებსა და სიტყვებს, ინარჩუნებს თუ არა ის მარცვლების სტრუქტურას სამ და ოთხმარცვლიან სიტყვებში, პასუხობს თუ არა საკმარისად ხმამაღლა კითხვებს, ესმის თუ არა გარშემომყოფთა მეტყველება. , და ახორციელებს თუ არა სხვადასხვა დავალებებს მოთხოვნით.

სასწავლო წლის ბოლოს ხელახლა შემოწმდება მოსწავლეთა მეტყველების ბგერითი მხარე, ვლინდება ბგერის გამოთქმის მდგომარეობა (ცხოვრების ამ პერიოდში ბავშვები, როგორც წესი, სწორად წარმოთქვამენ ყველა ხმოვან ბგერას, თანხმოვნებს [m], [p. ], [b], [v], [t], [ d], [n], [k], [g], [x], [y], [s"], [z"] და ბავშვები ძველი ქვეჯგუფის ასევე ჟღერს [s], [z]), სალაპარაკო სიტყვების სიცხადე და სიცხადე. ბავშვებმა სიტყვები მკაფიოდ და ნათლად უნდა წარმოთქვან ღია შრიფტებიკატიას მსგავსად, ქაღალდი (თანხმოვანთა მტევნის გარეშე); სწორად შეინარჩუნოს სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა სამ და ოთხმარცვლიან სიტყვებში; შეძლოს ვოკალური აპარატის გამოყენება (კითხვებზე ხმამაღლა პასუხის გაცემა, ონომატოპეის და სიტყვების სხვადასხვა ტომის წარმოთქმა); აქვთ საკმარისად განვითარებული სმენითი აღქმა (შეძლებენ ყურით განასხვავონ სხვადასხვა ბგერითი შორეული და ახლობელი ონომატოპეები, განასხვავონ მათი გამოთქმის მოცულობა). მოპოვებულ მონაცემებს მასწავლებელი შეაქვს სადიაგნოსტიკო მასალებში. (13 სლაიდი)

მეორე უმცროსი ჯგუფი (სამიდან ოთხ წლამდე).

ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვებში ხმის კულტურის აღზრდის მიზნები.

ბავშვების ცხოვრების მეოთხე წელს გრძელდება მუშაობა მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდაზე. მისი ამოცანაა არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან იმის გარკვევა და განმტკიცება, რაც მათ უკვე იციან ხმები,ხელი შეუწყოს მათ მკაფიო და ზუსტ გამოთქმას სიტყვებში და ფრაზებში, მაგრამ ასევე ხელს უწყობს ახალი ბგერების ათვისებას, ხელს უშლის მათი არასწორი გამოთქმის კონსოლიდაციას და ბგერების დიფერენცირებას ყურით. მეორე უმცროს ჯგუფში მასწავლებელი აგრძელებს განვითარებას არტიკულაციური(ენის, ტუჩების, ქვედა ყბის კუნთების მოძრაობების კოორდინაცია) და ხმის აპარატი(ასწავლოს სკოლამდელ ბავშვებს ნათლად უპასუხონ კითხვებს ყოველდღიურ კომუნიკაციაში და კლასებში, გამოთქვან ბგერები, ბგერების კომბინაციები, სიტყვები და ფრაზები სხვადასხვა მოცულობით). მეტყველების მოსმენა(მასწავლებელი აგრძელებს ბავშვებს ასწავლოს ბგერებისა და სიტყვების ბგერის მოსმენა, ეხმარება მათ სიტყვის ბგერითი მხარის გააზრებაში, სიტყვებში ცალკეული ბგერების მოსმენაში), ავითარებს სმენის აღქმა და მეტყველების სიხშირე(ასწავლეთ ბავშვებს ნელა ლაპარაკი და ინტონაციის გამოხატვის საშუალებების გამოყენება). მასწავლებელიც ვითარდება მეტყველების სუნთქვა(პირით ხანგრძლივი და გლუვი ამოსუნთქვის განვითარება, ჰაერის რაციონალური გამოყენება ცალკეული ბგერების წარმოთქმისას, ერთ ამოსუნთქვაზე, გამოთქმა ხმოვანთა, ზოგიერთი ფრაქციული თანხმოვნების ([v], [f], [s], [z]) და ასწავლის ბავშვების გამოყენება

ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვებში მეტყველების გამოთქმის მხარის აღზრდის რეკომენდაციები საკმაოდ ფართოდ არის წარმოდგენილი მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში (მ.მ. ალექსეევა, მ. ისინი მიუთითებენ მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე გამოსაყენებელი ბგერების რაოდენობას, მათი განმტკიცების თანმიმდევრობას, თამაშებს, სავარჯიშოებს და პრაქტიკულ მასალას, რომელიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს თავის მუშაობაში. (14 სლაიდი)

განვითარების ინდიკატორები. წლის ბოლომდე ბავშვმა უნდა:

სწორად და მკაფიოდ წარმოთქვით ხმოვანი ბგერები "A", "O", "U", "Y", "I" - იზოლირებულად, სიტყვებში და ფრაზებულ მეტყველებაში;

სწორად და ნათლად წარმოთქვით თანხმოვანი ბგერები "M", "B", "P", "T", "D", "N", "K", "G", "X", "F", "V" , "L", "S", "C" - იზოლირებულად, სიტყვებში და ფრაზულ მეტყველებაში;

გამოიყენეთ მეტყველების გამომხატველი საშუალებები - ტემპი და რიტმი, პაუზები, სხვადასხვა ინტონაციები;

გაიგეთ ტერმინების „ხმა“ და „სიტყვის“ მნიშვნელობა. (15 სლაიდი)

საშუალო ჯგუფი (ოთხიდან ხუთ წლამდე).

მეხუთე წლის ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის მიზნები

მეტყველების ხმის კულტურის განათლება საშუალო ჯგუფში ხორციელდება იმ უნარების გათვალისწინებით, რომლებიც ბავშვებმა შეიძინეს უმცროს ჯგუფებში. ამ ასაკობრივ ეტაპზე მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ყველა ბგერის სწორად და მკაფიოდ წარმოთქმას. მშობლიური ენა(სიცოცხლის მეხუთე წელს ბავშვების უმეტესობა წინა ჯგუფებში სისტემატური და სისტემატური გაკვეთილებით ასრულებს მშობლიური ენის ბგერების ათვისების პროცესს.). აუცილებელია გადახდა Განსაკუთრებული ყურადღებართული ხმები: სტვენა, სტვენა, ხმები [l] და [r]; ნათლად წარმოთქვას სიტყვები და ფრაზები; ოსტატურად გამოყენების უნარის განვითარება ინტონაციის გამოხატვის საშუალება(გამოიყენეთ მეტყველების ზომიერი სიხშირე, შეცვალეთ ხმის მოცულობა განცხადების შინაარსის გათვალისწინებით). ფორმა მაღალი დონეგანვითარება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების მოსმენა, რაც მათ საშუალებას აძლევს გამოიყენონ გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებები უფრო ფართოდ: ხმის ტემბრის ამაღლება და დაწევა, ცალკეული სიტყვებისა და სიტყვების ჯგუფების ხაზგასმა ფრაზებში, სწორად შეჩერება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი დამოკიდებულების გამოხატვა ნათქვამის მიმართ, ზუსტად გამოყენება. სიტყვების წარმოთქმის ლიტერატურული ნორმები. განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა (ამოსუნთქვა ხანგრძლივდება, მათ შეუძლიათ ხმოვანი ბგერების წარმოთქმა 3-7 წამში, თავისუფალი ამოსუნთქვა ბუმბულის აფეთქებისას გარკვეულწილად მოკლეა - 2-დან 5 წამამდე, ბავშვები წარმოთქვამენ ფრაზებს, რომლებიც შედგება მეტი სიტყვისგან). გააუმჯობესე მუშაობა არტიკულაციური და ვოკალური აპარატი(ამ ასაკის ბავშვებში საარტიკულაციო აპარატის კუნთების საკმარისი მობილურობა აძლევს მათ შესაძლებლობას განახორციელონ უფრო ზუსტი მოძრაობები ენით და ტუჩებით, რაც ქმნის პირობებს რთული ბგერების სწორად წარმოთქმისთვის). განავითარეთ ფონეტიკური ცნობიერება (ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირება მჭიდრო კავშირშია განვითარებასთან ფონეტიკური ცნობიერება). ფონემატური აღქმის განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ბგერებისა და დიქტიკის სწორად ათვისებისთვის, არამედ ბავშვების წიგნიერების დაუფლებისთვის მოსამზადებლად. ბავშვებს შეუძლიათ სიტყვაში ყურით ამოიცნონ ესა თუ ის ბგერა და შეარჩიონ სიტყვები მოცემული ბგერისთვის. ბავშვები ყურადღებით უსმენენ სიტყვებს, ცდილობენ იპოვონ მსგავსება მათ ბგერაში (მათ შეუძლიათ აირჩიონ ბგერით მსგავსი სიტყვები), ბგერის ინტონაციურად ხაზგასმისას შეუძლიათ დაამტკიცონ მისი არსებობა სიტყვაში, ხშირად თამაშობენ ბგერებთან, განმეორებით იმეორებენ. ხმის კომბინაციები, რომლებიც მათ აინტერესებს, ზოგჯერ უაზრო. მასწავლებელი აგრძელებს განვითარებას მეტყველების მოსმენა(განვითარებული მეტყველების სმენა საშუალებას აძლევს ბავშვებს განასხვავონ უფროსების მეტყველებაში ხმის მოცულობის ზრდა და შემცირება, შეამჩნიონ მეტყველების სიჩქარის აჩქარება და შენელება, დაიჭირონ გამოხატვის სხვადასხვა ინტონაციული საშუალებები; ბავშვები კარგად მიბაძონ უფროსებს, ზუსტად გადმოსცენ მათ. ინტონაცია, მათი მეტყველების სხვადასხვა ელფერების ყურით დაჭერა). (16 სლაიდი)

წლის ბოლომდე ბავშვს უნდა შეეძლოს:

• სწორად წარმოთქვას მშობლიური ენის ყველა ბგერა იზოლირებულად, სიტყვებში და ფრაზულ მეტყველებაში;
• განასხვავებენ მოკლე და გრძელ სიტყვებს, მსგავსი და განსხვავებული, ხმოვანი, ხმამაღალი და ჩუმი;
• სიტყვების დაყოფა მარცვლებად;
• განასხვავებენ მყარ და რბილ თანხმოვანებს, ასახელებენ ცალ-ცალკე;
• ამოიცნოს და დაასახელოს პირველი ბგერა სიტყვაში (ხმოვანი ბგერის გარეშე);
• თვითნებურად არეგულირებს ტემპს, ხმის სიძლიერეს, მეტყველების სუნთქვას. (17 სლაიდი)

უფროსი ჯგუფი (ხუთიდან ექვს წლამდე).

ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის მიზნები:

• განაგრძეთ არტიკულაციური აპარატის გაძლიერება;
• ივარჯიშეთ ბგერების სწორად გამოთქმაში (განსაკუთრებით სასტვენისა და ჩურჩულის ბგერების ჯგუფი, ბგერები [ლ] და [რ]), სიტყვების მკაფიო და მკაფიო გამოთქმაში;
• განაგრძეთ ფონეტიკური ცნობიერების განვითარება, ისწავლეთ ყურით და გამოთქმით ბგერების გარჩევა, რომლებიც მსგავსია ბგერით და გამოთქმით,
• ვისწავლოთ ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში (დასაწყისი, შუა, დასასრული),
• სწორად გამოიყენოს სხვადასხვა ხმის მოცულობა, მეტყველების ტემპი და ინტონაციის გამოხატვის საშუალებები;
• გააუმჯობესოს ფონემატური აღქმა, მეტყველების სუნთქვა;
• ნიმუშების ჩვენება ლიტერატურული გამოთქმასიტყვები;
• აღმოფხვრას ხმის გამოთქმის ხარვეზები და მეტყველების სხვა დეფექტები. (18 სლაიდი)

განვითარების ინდიკატორები. სასწავლო წლის ბოლომდე ბავშვმა უნდა:

• გაიგოს და გამოიყენოს ტერმინები „ბგერა“ და „სიტყვა“, „წინადადება“ მეტყველებაში;
• განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში: დასაწყისში, შუაში და ბოლოს;
• განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანებს; მყარი და რბილი თანხმოვნები; ხმოვანი და უხმო თანხმოვნები;
• გამოიყენეთ ბგერების გრაფიკული აღნიშვნები (ხმოვანები - წითელი, მყარი თანხმოვნები - ლურჯი, რბილი თანხმოვნები - მწვანე);
• სიტყვების ბგერითი ანალიზის ჩატარება;
• წაიკითხეთ სიტყვები, მარცვლები, წინადადებები, მოკლე პოეტური ტექსტები;
• შეადგინეთ წინადადება ორი ან სამი სიტყვისგან, გააანალიზეთ. (19 სლაიდი)

ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ფონემატური ცნობიერება: მათ შეუძლიათ გარკვეული ბგერების იზოლირება, მოცემული ბგერების მქონე სიტყვების გამოყოფა ფრაზებისაგან, თუნდაც გარკვეულ მდგომარეობაში მდებარე, სიტყვების შერჩევა დასახელებული ბგერის მიხედვით და ა.შ. (19 სლაიდი)

სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი (ექვსიდან შვიდ წლამდე).

ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის ამოცანები.

მოსამზადებელ ჯგუფში შესვლისას ბავშვების უმეტესობას, როგორც წესი, საკმაოდ კარგად აქვს განვითარებული მეტყველების ბგერის მხარე. ისინი სწორად წარმოთქვამენ მშობლიური ენის ყველა ბგერას, სიტყვებს საკმაოდ მკაფიოდ, ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დაცვით; უსწრაფესად უპასუხოს კითხვებს; შეცვალოს ხმა და მეტყველების სიხშირე განცხადების შინაარსიდან გამომდინარე; ინტონაციის გამოხატვის საშუალებების სწორად გამოყენება. ამ ასაკში ბავშვებს კარგად აქვთ განვითარებული ფონემატური სმენა. წინა ასაკობრივ ჯგუფებში სრული ვარჯიშით, ექვსი წლის ბავშვები დაეუფლებიან სიტყვის ბგერის ანალიზის ძირითად უნარებს: მათ შეუძლიათ გარკვეული ბგერების იზოლირება, ფრაზებისაგან გამოყოფა მოცემული ბგერების მქონე სიტყვები გარკვეულ პოზიციაზეც კი, შეარჩიონ სიტყვები დასახელებულზე დაყრდნობით. ხმა და ა.შ. სპეციალური მომზადებით, მათ შეუძლიათ დაასრულონ სასწავლო წელი სიტყვის სრული ხმოვანი ანალიზის შესაქმნელად. ამ ასაკში მეტყველების გამოთქმის ასპექტში შესაძლო ხარვეზები გამოიხატება იმით, რომ ზოგიერთი ბავშვი მკაფიოდ არ განასხვავებს ცალკეულ ბგერებს (როგორც ყურით, ასევე გამოთქმაში), წარმოთქვამს სიტყვებს გაურკვევლად, ყოველთვის არ არეგულირებს ხმის მოცულობას, ტემპს. მეტყველება და არ იცის ინტონაციის სწორად გამოყენება. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ბგერათა გამოთქმის ხარვეზები, რომლებსაც არ შეუძლიათ სიტყვების მკაფიოდ წარმოთქმა, რაც ასოცირდება დუნე არტიკულაციასთან და მეტყველების სხვადასხვა დეფექტთან (ენით შეკრული და ა.შ.), ზოგჯერ სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში შედიან. ამ ასაკობრივ ეტაპზე მასწავლებელი აგრძელებს მეტყველების გამოთქმის ასპექტის გაუმჯობესებას, განვითარებას

მეტყველების ხმის კულტურის მდგომარეობის გამოკვლევა მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში.

ფონემური აღქმა: განსაზღვრეთ მოცემული ბგერის არსებობა სიტყვაში, შეარჩიეთ მოცემული ბგერის მქონე სიტყვები რიგი სხვა სიტყვებიდან; ფრაზიდან მოცემული ბგერის მქონე სიტყვების შერჩევა; სიტყვებში ხშირად განმეორებადი ბგერების ამოცნობა.

მეტყველების მოსმენა: მეტყველებაში სემანტიკური უზუსტობების პოვნა; ყურით განსაზღვროს ხმის მოცულობა მეტყველებაში; ყურით განსაზღვროს მეტყველების სიჩქარე და მისი ინტონაციის გამომხატველობა; ხმის ტემბრის განსაზღვრა ყურით; განსაზღვრეთ სტრესი სიტყვაში, მისი რიტმული სტრუქტურა;

მონიშნეთ ხაზგასმული სიტყვა ფრაზაში; ამოიცნობს ტექსტში არსებულ უზუსტობებს და აირჩიეთ სწორი რითმა, რომელიც შეესაბამება მნიშვნელობას.

მეტყველების გამოთქმის მხარე: კითხვის მოცულობა, ბგერის გამოთქმა, ინტონაციის გამოხატულება, მეტყველების სიჩქარე (ტემპი).

მეტყველების სუნთქვა: მოკლე სუსტი ამოსუნთქვა, მეტყველება ჩასუნთქვისას.

ლიტერატურული გამოთქმის ნორმები: არასწორი სტრესი, დიალექტები, ხალხური ენა. (სლაიდი 21)

მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის აუცილებელი პირობაა საგნობრივი განვითარების გარემოს არსებობა. (დიაგნოსტიკური მასალები. საგნის სურათების ბარათების ნაკრები თითოეული ბგერისთვის (სიტყვის დასაწყისში, შუა და ბოლოს) ან მეტყველების თერაპიის ალბომები. გამოცანების ბარათის ინდექსი. შედგენილია ანბანური ტანვარჯიშის კომპლექსები ფიზიოლოგიური და მეტყველების სუნთქვის განვითარებისათვის (სლაიდი 22).

მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება მუსიკის გაკვეთილებზე. (სლაიდი 23)

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მუსიკის გაკვეთილების გამოყენების შესაძლებლობას მეტყველების ხმის კულტურაზე მუშაობაში. ეს სამუშაო უნდა შესრულდეს მასწავლებელსა და მუსიკის მუშაკს შორის კოორდინირებულად, რადგან მუსიკალური გაკვეთილის ცალკეული ელემენტები (მუსიკის მოსმენა, სიმღერა, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები) ავითარებს ბავშვების მეტყველების მოსმენას, მეტყველების სუნთქვას, ხმას, დიქციას, ტემპს, რიტმს. და მეტყველების ინტონაციის ექსპრესიულობა (სლაიდი) 23)

მუსიკის მუშაკს შეუძლია დიდად დაეხმაროს ბავშვთა მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებას, მიზნის მისაღწევად მუსიკალური გაკვეთილების სხვადასხვა ნაწილის სწორად გამოყენებით.

ასე რომ, განვითარება მეტყველების მოსმენაწვლილი შეიტანეთ სხვადასხვა ბგერებში სიმღერაში, სიმღერების სიმღერაში და მრგვალი ცეკვების დაკვრაში მეტყველების სუნთქვასიმღერას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ის ასწავლის ბავშვებს ამოსუნთქვის დრო მუსიკალურ ფრაზაზე სიმღერის მელოდიის დარღვევის გარეშე.

სიმღერა და სიმღერები გასწავლით ბუნებრივის გამოყენებას ხმადაძაბულობისა და კივილის გარეშე უვითარდებათ ხმის კონტროლის უნარი; იმღერე ხმამაღლა ან ჩუმად. სიმღერა ასევე შესაძლებელს ხდის ბავშვებს განუვითარონ ხმოვანთა ბგერათა გამოთქმა და თანხმოვანი ბგერების მკაფიო, გასაგები, მაგრამ არა გაზვიადებული გამოთქმა, ის ასწავლის ბავშვებს სიმღერის სიტყვების გარკვევით და გარკვევით წარმოთქმას, ზედმეტი დაძაბულობის გარეშე, ე.ი. , ხელს უწყობს სიკეთის განვითარებას დიქცია, მუსიკის გაკვეთილების ყველა ნაწილი ხელს უწყობს ნორმალურის განვითარებას ტემპი და რიტმი,აწარმოოს მეტყველების ერთიანობა და გამართულობა,გამოყენების უნარი ინტონაციის გამოხატვის საშუალება.(სლაიდი 24)

ლიტერატურა.

1. მაკსაკოვი A.I. მეტყველების ხმის კულტურის განათლება სკოლამდელ ბავშვებში. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. მე-2 გამოცემა. - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - 64გვ.
2. ბოროდიჩი ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები: სახელმძღვანელო სპეციალური დარგების პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. სკოლამდელი პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. / ᲕᲐᲠ.
3. ფომიჩევა მ.ფ. ბავშვების სწორი ხმის გამოთქმის ამაღლება: სემინარი მეტყველების თერაპიის შესახებ; სახელმძღვანელო სახელმძღვანელო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის. სკოლა სპეციალური 0308 „სკოლამდელი განათლება“. - მ.: განათლება, 1989, - 239გვ.

იულია ბროდსკაია
უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის პროცესის არსი და კონცეფცია

O.S. უშაკოვამ აღნიშნა, რომ მეტყველების კულტურა– ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა. მისი მთავარი შედეგია ნორმების დაცვით საუბრის უნარი ლიტერატურული ენა. მეტყველების კულტურა მოიცავს ელემენტებსაზრებისა და გრძნობების ზუსტი, მკაფიო და ემოციური კომუნიკაციის ხელშეწყობა. ეს ელემენტები არიან: მეტყველების ხმის და ინტონაციის კულტურადა ფონემური ცნობიერება.

მეტყველების კულტურასოხინის აზრით, ეს არის შინაარსის მნიშვნელობის სწორად გამოხატვის უნარი, ენობრივი საშუალებების გამოყენება, როგორიცაა მაგ. ხმის გამოთქმა, ინტონაცია, ლექსიკა და გრამატიკული ფორმები. ა მეტყველების ხმის კულტურამეტყველების განუყოფელი ნაწილია კულტურა.

ფ.ა.სოხინის მოსაზრებას ასევე დაუჭირა მხარი ა.ი.მაქსაკოვმა, მისი განმარტებით, მეტყველების ხმის კულტურამოიცავს ყველა მხარეს ხმასიტყვის დიზაინი და ხმა გამოსვლები ზოგადად: სწორი გამოთქმა ხმები, სიტყვები, მეტყველების მეტყველების მოცულობა და სიჩქარე, რიტმი, პაუზები, ტემბრი, ლოგიკური სტრესი და ა.შ.

განიხილებოდა მ.მ.ალექსეევა, ა.მ.ბროდიჩი, ვ.ი.იაშინი შინაარსი« მეტყველების ხმის კულტურა» საკმარისად ფართო.

M.M. ალექსეევის განმარტებით, მეტყველების ხმის კულტურამოიცავს ფონეტიკურ და ორთოეპიურ სისწორეს გამოსვლები, მისი ექსპრესიულობა და მკაფიო დიქცია.

A.M. Borodich-ის განმარტებით, მეტყველების ხმის კულტურა- ეს არის გამოთქმის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ბგერას მეტყველება: (ხმის გამოთქმა, დიქცია, ელემენტები მეტყველების ხმის ექსპრესიულობა(ინტონაცია, ტემპი და ა.შ., გამოხატვის ასოცირებული საავტომობილო საშუალებები (მიმიკის გამონათქვამები, ჟესტები, აგრეთვე ელემენტები მეტყველების კომუნიკაციის კულტურა(ბავშვთა ზოგადი ტონი გამოსვლები, პოზა და მოტორული უნარები საუბრის პროცესი) .

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, განმარტებები მეტყველების ხმის კულტურასხვადასხვა მასწავლებელი ერთმანეთის მსგავსია, მაგრამ A. M. Borodich-ის განმარტება უფრო სრულყოფილი გვეჩვენება.

საყოველთაოდ ცნობილია, რომ ხმაენა არის საზოგადოების ერთადერთი ენა, რომელიც არის დამაკავშირებელი რგოლი ბავშვსა და მის ირგვლივ არსებულ რეალობას შორის. ხმის მატერია, რომელიც წარმოდგენილია ხმები, ჩართული კომუნიკაციის პროცესი, ანუ აზრების წარმოება და გაცვლა.

ი.პ. პავლოვმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სიტყვა ნამდვილი გამაღიზიანებელია ენის შეძენის პირველივე მომენტიდან. სიტყვა ეძლევა ბავშვს, პირველ რიგში, მის მასალას, ხმის მხარე, სწორედ ამას ეხება ბავშვი, როცა სწავლობს თავისი პირველი სიტყვების გაგებას და მით უმეტეს, როცა მათ გამოთქმას სწავლობს.

განვიხილოთ მეტყველების ხმოვანი მხარის კონცეფციასხვადასხვა წერტილიდან ხედვა: აკუსტიკური, არტიკულაციური, ფუნქციონალური.

აკუსტიკური (ფიზიკური)ასპექტი, რომელშიც ხმაჩანს როგორც რხევითი მოძრაობებიორგანოებით გამოწვეული ჰაერის გარემო გამოსვლები. ფორმირების დროს რყევების წყაროები მეტყველების ხმები არის: ხმის იოგების მოძრაობა, არხის შევიწროება, დაბრკოლებების გადალახვა. პირის ღრუს, ცხვირისა და ფარინქსის ინდივიდუალური მახასიათებლები (მათი ფორმა და ზომა)იწვევს ხმის ინდივიდუალურ განსხვავებებს, რომლებიც ხასიათდება ისეთი ფიზიკური პარამეტრებით, როგორიცაა ხმის სიმაღლე, სიძლიერე და ტემბრი.

არტიკულაციური (ფიზიოლოგიური)ასპექტი, რომელშიც ხმამოქმედებს როგორც ადამიანის გამოთქმის ორგანოების მუშაობის პროდუქტი (საარტიკულაციო აპარატი). ორგანოების მუშაობა გამოსვლებიწარმოებისკენ მიმართული ხმები, არტიკულაციას უწოდებენ. გამოთქმის მახასიათებლები ხმებიენაში წარმოადგენს მის არტიკულაციურ საფუძველს. Ამიტომაც ხმაენის თითოეულ მხარეს აქვს თავისი მახასიათებლები და გამორჩეული თვისებები.

ფუნქციონალური (ლინგვისტური)ასპექტი სადაც ხმაითვლება ფონემის ერთ-ერთ შესაძლო ვარიანტად ფუნქციონირების პროცესი, სემანტიკურ-განმასხვავებელი და კონსტრუქციული ფუნქციების შესრულება.

სხვადასხვა ასპექტის გაანალიზება მეტყველების ხმოვანი მხარე, გახდეს მეტყველების ხმის კულტურის გასაგები კომპონენტები, თანდათანობითი ფორმირების ნიმუშები მეტყველების ხმის კულტურაბავშვებში და იმის მიხედვით დავალებების განსაზღვრის შესაძლებლობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის განათლება.

კომპონენტები მეტყველების ხმის კულტურაარის მეტყველების მოსმენა, როგორც მოვლენის წინაპირობა მეტყველება და მეტყველების სუნთქვა, როგორც მეტყველების გამოთქმის გაჩენის პირობა. სამეტყველო საავტომობილო აპარატის განვითარება (საარტიკულაციო აპარატი, ვოკალური აპარატი, მეტყველების სუნთქვა)და ამის საფუძველზე წარმოთქმის ფორმირება ხმები, სიტყვები, მკაფიო არტიკულაცია. განვითარება მეტყველების აღქმასმენის ყურადღება, მეტყველების მოსმენა, რომლის ძირითადი კომპონენტებია ფონემა, მოედანი, რიტმული სმენა.

მეტყველების სუნთქვა არის სუნთქვა მეტყველების პროცესი, განსხვავდება ნორმალური სუნთქვისგან უფრო სწრაფი ჩასუნთქვით და ნელი ამოსუნთქვით, მოქცევის მოცულობის მნიშვნელოვანი ზრდით და პირით სუნთქვით. მეტყველების სუნთქვა ხასიათდება მეტყველების დროს ჩასუნთქვისა და ამოსუნთქვის სწორი კომბინაციით ხმები, სიტყვები და ფრაზები.

ყველა ადამიანი იბადება სმენით აღქმა, ანუ უნარი ბგერის აღქმასმენის ორგანოების ვიბრაცია. სმენის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სმენის ყურადღება - ეს არის ცნობიერების კონცენტრაცია ნებისმიერზე ხმის სტიმული, ობიექტი ან აქტივობა, ხოლო ყურადღება ზრდის სმენის მგრძნობელობას და უზრუნველყოფს სმენის შეგრძნებების სიცხადეს.

თანამედროვე პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში განსხვავებული ვადები: მეტყველების სმენა, ფონემატური სმენა, ფონემა აღქმა.

ტერმინი მეტყველების მოსმენა ეხება მეტყველების ნაკადის ცალკეული ნაწილების გარჩევის უნარს. მეტყველების ხმებისიტყვისა და მათი მნიშვნელობის გაგება. მეტყველების მოსმენის გარეშე მეტყველების კომუნიკაცია შეუძლებელია. მეტყველების სმენა იწყებს ფორმირებას ბავშვებში, როდესაც მეტყველების აღქმაგარშემომყოფებს და საკუთარ გამოსვლაში. ტერმინი მეტყველების მოსმენა გამოიყენება მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში რუსული ენისა და განვითარების მეთოდების შესახებ გამოსვლები.

ფსიქოლოგიურ კვლევაში მეტყველების სმენას ფონემატურ სმენას უწოდებენ. ფონემიური სმენა არის დახვეწილი, სისტემატიზებული მოსმენა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ და ამოიცნოთ თქვენი მშობლიური ენის ფონემები. ფონემიური სმენა, როგორც ფიზიოლოგიური სმენის ნაწილი, მიზნად ისახავს მოსმენის კორელაციას და შედარებას. ჟღერს მათი სტანდარტებით, რომლებიც ინახება ადამიანის მეხსიერებაში დაკვეთით - in "ფონემების ბადე" . Შინაარსი"ფონემური მოსმენა"უნდა განვასხვავოთ ცნებები"ფონემური აღქმა» . ფონემური აღქმა- ეს არის ფონემების გარჩევისა და ამოცნობის უნარი სიტყვის ხმოვანი კომპოზიცია.

სწორი გამოთქმის ფორმირება დამოკიდებულია ბავშვის მეტყველების ანალიზისა და სინთეზის უნარზე ხმები, ფონემატური სმენის განვითარების დონეზე. როგორც ი.პ. პავლოვმა აღნიშნა, მეტყველების ხმის აღქმახდება ქერქში შემავალი სმენითი და კინესთეტიკური სტიმულების ურთიერთქმედების დროს. თანდათან ხდება ეს სტიმულების დიფერენცირება და შესაძლებელი ხდება ცალკეული ფონემების იზოლირება. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის პირველადი ფორმები, რისი წყალობითაც ბავშვი განაზოგადებს ზოგიერთი ფონემის მახასიათებლებს და განასხვავებს მათ სხვებისგან.

ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის დახმარებით ბავშვი ადარებს თავის არასრულყოფილს გამოსვლებიუფროსი მეტყველებითა და ფორმირებით ხმოვანი გამოთქმები. ანალიზისა და სინთეზის ნაკლოვანებები გავლენას ახდენს მთლიანად გამოთქმის განვითარებაზე. თუმცა, თუ პირველადი ფონემატური სმენის არსებობა საკმარისია ყოველდღიური კომუნიკაციისთვის, მაშინ ეს არ არის საკმარისი კითხვისა და წერის დაუფლებისთვის. ა.ნ.გვოზდევმა, ვ.ი.ბელტიუკოვმა, ნ.ხ.შვაჩკინმა, რ.ე.ლევინამ დაამტკიცეს, რომ აუცილებელია ფონემატური სმენის უმაღლესი ფორმების შემუშავება, რომელშიც ბავშვებს შეეძლოთ სიტყვების დაყოფა მათ კომპონენტებად. ხმებიწესრიგის დამყარება ჟღერს ერთი სიტყვით, ანუ ანალიზის ჩატარება ხმასიტყვის სტრუქტურები.

დ.ბ.ელკონინმა დაასახელა სპეციალური მოქმედებები ანალიზისთვის ხმაფონემატური სიტყვების სტრუქტურები აღქმა. წიგნიერების სწავლასთან დაკავშირებით ეს ქმედებები ყალიბდება ქ პროცესისპეციალური განათლება, რომელშიც ბავშვებს ასწავლიან საშუალებებს ხმის ანალიზი.

ფონემური აღქმათუ ბავშვის მეტყველების განვითარება ნორმალურია, არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას და ხმაანალიზი მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას. ფონემური აღქმა- პირველი ნაბიჯი წიგნიერების დაუფლებისკენ, ხმის ანალიზი - მეორე. ფონემური აღქმაყალიბდება 4 წლამდე პერიოდში, ხმაანალიზი - უფრო გვიან ასაკში. და ბოლოს, ფონემატური აღქმა- თვისებების და წესრიგის გარჩევის უნარი ხმები, მდე გაამრავლეთ ისინი ზეპირად, ხმაანალიზი - უნარი განასხვავოს ერთი და იგივე, რათა ბგერების რეპროდუცირება წერილობითი ფორმით.

ბავშვი იწყებს რეაგირებას ხმებისიცოცხლის მეორე - მეოთხე კვირიდან, 7-11 თვეში, ის პასუხობს სიტყვას, მაგრამ მხოლოდ მის ინტონაციურ მხარეს და არა ობიექტურ მნიშვნელობას. ეს არის პრეფონემური განვითარების ე.წ გამოსვლები.

სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს სიტყვა ხდება კომუნიკაციის ინსტრუმენტი, როდესაც ბავშვი იწყებს მასზე რეაგირებას. ხმის გარსი - ფონემები, შედის მის შემადგენლობაში. ფონემატიკის შემდგომი განვითარება აღქმა ხდება სწრაფადსპაზმურად, უსწრებს ბავშვის არტიკულაციურ შესაძლებლობებს.

ნ.ხ.შვაჩკინი აღნიშნავს, რომ სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს ბავშვი იყენებს ფონემატიკას მშობლიური ენის ყველა ბგერის აღქმა.

დ.ბ.ელკონინი განსაზღვრავს ფონემატიკას აღქმამოსწონს ინდივიდუალური მოსმენა ხმებისიტყვებით და ანალიზის უნარი ხმასიტყვების ფორმები შინაგანად საუბრისას.

ნ.ხ.შვაჩკინის აზრით, 1 წლიდან 4 წლამდე პერიოდში ვითარდება ფონემა აღქმაწარმოთქმის მხარის დაუფლების პარალელურად ხდება გამოსვლები.

A. N. Gvozdev და N. I. Krasnogorsky აღნიშნავენ, რომ გადაცემის ფუნქცია ხმებიმათი ასიმილაციის საწყის პერიოდში აღინიშნება არტიკულაციისა და გამოთქმის არასტაბილურობა. მაგრამ სმენის კონტროლის წყალობით, საავტომობილო გამოსახულება ბგერა კორელაციაშია, ერთის მხრივ, ზრდასრული ადამიანის გამოთქმით (მოდელთან და მეორე მხრივ, საკუთარი გამოთქმით. ამ ორ სურათს შორის განსხვავება მდგომარეობს არტიკულაციისა და გამოთქმის გაუმჯობესების საფუძველში. ბავშვის ხმები. D.B. Elkonin-ის თანახმად, სწორი გამოთქმა ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ორივე ნიმუში ემთხვევა. R.E. Levina აღნიშნავს, რომ გამოთქმის აქტი ჩვეულებრივ უნდა ჩაითვალოს აკუსტიკის დასრულებად პროცესიმიზნად ისახავს შესაბამისის ხაზგასმას ხმადა მისი განსხვავებების განსაზღვრა სხვათა შორის.

ფონემატიკის განვითარების პარალელურად აღქმახდება ლექსიკის ინტენსიური განვითარება და გამოთქმის დაუფლება. განვმარტოთ: ნათელი ფონემური წარმოდგენები ხმაშესაძლებელია მხოლოდ სწორად წარმოთქმის შემთხვევაში. ს.ბერნშტეინის აზრით, ჩვენ სწორად გვესმის მხოლოდ ის ხმებირომლის სწორად გამოთქმა ვიცით.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა სწორია ხმის გამოთქმაშეიძინა სკოლაში შესვლისთანავე. კარგი გონებრივი შესაძლებლობების მიუხედავად, ბავშვები დაქვეითებული ფონემურით აღქმაცუდად უმკლავდება სიტყვების ხმის ანალიზი, რაც იწვევს კითხვის სირთულეებს და წერის ძლიერ დარღვევას.

ხმის კულტურის აღზრდა- განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა უმცროსი ბავშვების გამოსვლები სკოლამდელი ასაკი , ვინაიდან ეს პერიოდი ყველაზე ხელსაყრელია მისი გადაწყვეტისთვის. Დავალებები მეტყველების ხმის კულტურის განათლებაწარმოდგენილია ძირითადი ასპექტების შესაბამისად ცნებები« ხმის კულტურა» . ნაწარმოების შინაარსი აგებულია ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით ბავშვთა მეტყველება.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდაგამოსავალს გვთავაზობს დავალებები:

უფლების ფორმირება ხმა- და სიტყვა - გამოთქმა, ეს მოითხოვს მეტყველების სმენის განვითარებას, მეტყველების სუნთქვას, არტიკულაციის აპარატის საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებას, თანმიმდევრულ მუშაობას ბავშვების მიერ უკვე ათვისებული ხმოვანებისა და მარტივი თანხმოვნების მკაფიო გამოთქმაზე, შემდეგ კი რთულ თანხმოვანებზე; სწორი გამოთქმის გაძლიერება ხმები კონტექსტურ მეტყველებაში;

მეტყველებითი სუნთქვის განვითარება გულისხმობს ბავშვების დახმარებას მეტყველების სუნთქვის ასაკთან დაკავშირებული ხარვეზების დაძლევაში, სწორი დიაფრაგმული სუნთქვის სწავლებას;

თვითნებური ექსპრესიულობის ფორმირება გამოსვლები- სიტყვიერი გამოხატვის საშუალებების დაუფლება ხმის სიმაღლესა და სიძლიერეში, ტემპში და რიტმში გამოსვლები, კითხვითი და ძახილის ინტონაციები. ნ.ს. კარპინსკაია აღნიშნავს, რომ შესრულების სპონტანურობის შენარჩუნებისას, ბავშვებში თანდათან და ფრთხილად უნდა განვითარდეს ნებაყოფლობითი გამოხატვის უნარი, ანუ ექსპრესიულობა, რომელიც წარმოიქმნება შეგნებული მისწრაფებისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის შედეგად;

დიქციის განვითარება - თითოეულის მკაფიო, გასაგები გამოთქმა ხმადა სიტყვები ინდივიდუალურად, ისევე როგორც ფრაზები მთლიანად. დიქციაზე მუშაობა იწყება უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პროცესშისაბავშვო რითმებისა და ლექსების სიმღერა და კითხვა;

მართლწერის სიზუსტეზე მუშაობა მეტყველება არის, უზრუნველყოფისას მასწავლებელიბავშვები ზეპირი ნიმუშით გამოსვლები;

კულტურის განათლებავერბალური კომუნიკაცია, როგორც ეტიკეტის ნაწილი, მოიცავს ბავშვთა მეტყველების ზოგადი ტონის კონცეფციადა გარკვეული ქცევითი უნარები საჭიროა პროცესიმეტყველების კომუნიკაცია.

ასე რომ, ძირითადი ასპექტების მიხედვით ცნებები« ხმის კულტურა» , კარგად ჩამოყალიბებული ფონემური აღქმა და მოსმენა, ყველა სწორი გამოთქმა მშობლიური ენის ხმები, საბაზისო უნარების ხელმისაწვდომობა ხმაანალიზი აუცილებელი კომპონენტებია მეტყველების ხმის კულტურადა შემდგომი მომზადების პირობები სკოლამდელი აღზრდის წიგნიერება.

ამრიგად, იმუშავეთ მეტყველების ხმის კულტურის განათლებაჩატარდება შემდეგის მიხედვით მიმართულებები: სამეტყველო მოტორული აპარატის განვითარება და მეტყველების სუნთქვა, სწორი ფორმირება ხმა- და სიტყვის გამოთქმა, ფონემატიკის განვითარება მეტყველების აღქმა, დიქციის განვითარება, ორთოგრაფიის სიზუსტეზე მუშაობა მეტყველებისა და კულტურის განათლებავერბალური კომუნიკაცია, როგორც ეტიკეტის ნაწილი.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა, M. M. განვითარების მეთოდოლოგია გამოსვლებიდა მშობლიური ენის სწავლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვები: სახელმძღვანელო დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი და ოთხშაბათი, პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – მე-3 გამოცემა, წაშლილია. - მ.: აკადემია, 2000. – 400გვ.

2. Borodich, A. M. განვითარების მეთოდოლოგია ბავშვთა მეტყველება / ა. მ.ბოროდიჩი. - მ.: განმანათლებლობა, 1981. - 256გვ.

3. ბუხვოსტოვა, ს.ს. გამოხატვის ფორმირება მეტყველება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში / გ. ს.ბუხვოსტოვა. - კურსკი: Academy Holding, 2000. –148გვ.

4. Gvozdev, A. N. საკითხები ბავშვთა შესწავლაში გამოსვლა / ა. ნ.გვოზდევი. პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2007. - 472 გვ.

5. Gening M. G. ტრენინგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასწორებენ მეტყველებას / მ. G. Gening, N. A. German. - ჩებოქსარი: აკადემია, 2000. - 216გვ.

6. დავიდოვიჩი, ლ. სწორად ლაპარაკობს თქვენი შვილი / ლ. დავიდოვიჩი // სკოლამდელი განათლება. - 2003, - No 8. – გვ 12-23.

7. დუდიევი, ვ.პ.ფსიქომოტორული: საცნობარო ლექსიკონი / V. P. Dudiev. - M.: VLADOS, 2008. – 368გვ.

8. Zherebilo, T.V.ენობრივი ტერმინების ლექსიკონი / T.V.Zherebilo. მე-5 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - ნაზრანი: პილიგრიმი, 2010. - 486გვ.

9. ჟინკინი, N. I. მექანიზმები გამოსვლა / ნ. ი.ჟინკინი. - მ.: პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1958. - 378გვ.

10. კარპინსკაია, N. S. მხატვრული სიტყვა ინ ბავშვების აღზრდა: ადრე და სკოლამდელი ასაკი / ნ. ს.კარპინსკაია. – მ.: პედაგოგიკა, 1972. – 149გვ.

11. მაკსაკოვი, ა.ი. მეტყველების ხმის კულტურის განათლება სკოლამდელ ბავშვებში / ა. ი.მაქსაკოვი. - მე-2 გამოცემა. - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - 64გვ.

12. მეტყველების თერაპიის თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლები / რედ. R. E. ლევინა. - მ.: განათლება, 1967. – 173გვ.

13. ბავშვების ფსიქოლოგია სკოლამდელი ასაკი / რედ.. ა.ვ.ზაპოროჟეც, დ.ბ.ელკონინი. – მ.: განათლება, 1964. – 352გვ.

14. განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველება / რედ.. ფ.ა.სოხინა. - მ.: განათლება, 1984. - 223გვ.

15. Ushakova, O. S. მშობლიური ენის დაუფლების ნიმუშები. ენობრივი და კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი ბავშვობა / შესახებ. ს.უშაკოვა. – მ.: სფერა, 2014. – 288გვ.

16. უშაკოვა, O.S. განვითარება სკოლამდელი აღზრდის გამოსვლები/ ო. ს.უშაკოვა. - მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტი, 2001. - 256გვ.

17. ჩერკასოვა, ე. აღზრდაზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში მეტყველების მოსმენა გამოსვლა / ე. ჩერკასოვა // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No 11. – გვ 76-80.

18. შვაჩკინი, ნ.ხ. მკითხველი: სასწავლო სახელმძღვანელო/კომპოზიცია. K.F. სედოვა. - მ.: ლაბირინთი, 2004. – 330გვ.

19. შულგა, A. V. ბავშვის ფონემატური სმენის როლი / A. V. Shulga; თანამედროვე საზოგადოება, მეცნიერება და განათლება: მოდერნიზაცია და ინოვაცია: შ. სამეცნიერო ინტერნაციონალის მასალებზე დაფუძნებული სამუშაოები. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია, 31 ოქტომბერი, 2013. ნაწილი 5. - 2013. – გვ.26-27.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირება.

მეტყველების კულტურა - ეს არის ყველა ენობრივი საშუალებების (ხმოვანი საშუალებების, ინტონაციის, ლექსიკის, გრამატიკული ფორმების ჩათვლით) სწორად გამოყენების უნარი, ე.ი. ნათქვამის შინაარსის შესაბამისად, სიტყვიერი კომუნიკაციის პირობებისა და განცხადების მიზნის გათვალისწინებით,

მეტყველების ხმის კულტურამეტყველების კულტურის განუყოფელი ნაწილია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ითვისებენ მას გარშემომყოფებთან ურთიერთობის პროცესში. მასწავლებელს დიდი გავლენა აქვს ბავშვებში მეტყველების მაღალი კულტურის ჩამოყალიბებაზე.

ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის კურსდამთავრებულთა 50%-ზე მეტს აქვს მეტყველების დაქვეითება. ამაში მხოლოდ მშობლები კი არა, აღმზრდელებიც არიან დამნაშავე.

ძირითადი მიმართულებები მასწავლებლის წინაშე დგას სამუშაო მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებაში:

ბავშვების განათლება სიტყვებში ბგერების სუფთა, მკაფიო გამოთქმაში;

სიტყვების სწორი წარმოთქმა რუსული ენის ორთოეპიის ნორმების მიხედვით;

მკაფიო გამოთქმის განვითარება (კარგი დიქცია);

ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის აღზრდა.

მასწავლებლის მუშაობა სწორი მეტყველების შემუშავებაში და ბავშვებში მეტყველების ხარვეზების თავიდან აცილებაში ჩვენს პირობებში შეიძლება შევადაროთ მეტყველების თერაპევტის მუშაობას ბგერების გამოთქმაში ხარვეზების გამოსწორებაში. ამასთან, მეტყველების ხმის კულტურის განათლება არ უნდა შემცირდეს მხოლოდ ბგერების სწორი გამოთქმის ფორმირებით. სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება მეტყველების ხმის კულტურაზე მუშაობის მხოლოდ ნაწილია. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ მეტყველების სწორ სუნთქვას, მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორად გამოთქმას, სიტყვების მკაფიო გამოთქმას, ხმის გამოყენების უნარს და ასწავლის ბავშვებს ნელა და გამომხატველ ლაპარაკს. ამავდროულად, მეტყველების ხმოვანი მხარის ფორმირებაზე მუშაობისას პედაგოგებს შეუძლიათ გამოიყენონ მეტყველების თერაპიის ზოგიერთი ტექნიკა.

ბავშვებში სწორი, კარგი მეტყველების განვითარებისას მასწავლებელმა უნდა გადაწყვიტოს შემდეგი:დავალებები:

1. განავითარეთ მეტყველების მოსმენა ბავშვები თანდათან ავითარებენ მის ძირითად კომპონენტებს:სმენის ყურადღება(ყურით კონკრეტული ხმის და მისი მიმართულების ამოცნობის უნარი),ფონეტიკური სმენა.მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ფონემატური სმენის, უნარის ფორმირებანათლად განასხვავოს ერთი ხმა მეორისგან,რომლის წყალობითაც ხდება ცალკეული სიტყვების ამოცნობა და გაგება. კარგად განვითარებულიმეტყველების მოსმენა უზრუნველყოფს მშობლიური ენის ყველა ბგერის მკაფიო, მკაფიო და სწორ გამოთქმას, შესაძლებელს ხდის სალაპარაკო სიტყვების მოცულობის სწორად რეგულირებას, ზომიერად ლაპარაკს, ინტონაციური გამომსახველობით. მეტყველების სმენის განვითარება მჭიდრო კავშირშია საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობიდან წარმოქმნილი შეგრძნებების განვითარებასთან.

2. განავითარეთ არტიკულაციური აპარატი.პირის ღრუში წარმოიქმნება მეტყველების ბგერები, რომელთა ფორმა და მოცულობა დამოკიდებულია მოძრავი ორგანოების პოზიციებზე: ტუჩები, ენა, ქვედა ყბა, რბილი სასი, მცირე ულუფა. მეტყველების ორგანოების სწორ პოზიციას და მოძრაობას, რომელიც აუცილებელია მოცემული ბგერის წარმოთქმისთვის, არტიკულაცია ეწოდება. არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურის დარღვევა, მაგალითად, მოკლე ჰიოიდური ლიგატი, მალოკლუზია და სხვა დეფექტები, არის წინასწარგანწყობილი ფაქტორები ხმის არასწორი წარმოთქმისთვის. მაგრამ ახლა ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, რომ ბავშვს აქვს საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების კარგი მობილურობა, კარგი მეტყველების მოსმენა. ამ შემთხვევაში ბავშვს, ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, შეუძლია აუნაზღაუროს ბგერის გამოთქმის ხარვეზები. თუ ბავშვს აქვს არასრულყოფილება საარტიკულაციო აპარატის მოძრაობაში (მაგალითად, მჯდომარე ენა, ფხვიერი, სქელი, ტუჩები ღიმილად ვერ იჭიმება), მაშინ ამან შეიძლება გამოიწვიოს ბგერების არასწორი გამოთქმა, დუნე, გაუგებარი, ბუნდოვანი მეტყველება.

მასწავლებლის დავალებები:

1) ენის მობილობის განვითარება (ენის ფართო და ვიწრო გახდომის უნარი, ფართო ენის დაჭერა ქვედა საჭრელების უკან, ზედა კბილებით აწევა, პირის ღრუში უფრო ღრმად გადაწევის უნარი და ა.შ.);

2) ტუჩების საკმარისი მობილურობის განვითარება (მათი წინ წამოწევის, დამრგვალების, ღიმილად გაჭიმვის უნარი, ქვედა ტუჩთან უფსკრულის შექმნა ზედა წინა კბილებით);

3) ქვედა ყბის გარკვეულ მდგომარეობაში დაჭერის უნარის განვითარება, რაც მნიშვნელოვანია ბგერების წარმოთქმისთვის

3. იმუშავეთ მეტყველების სუნთქვაზე, ანუ განუვითარდეთ მოკლე სუნთქვისა და გრძელი, გლუვი ამოსუნთქვის უნარი, რათა შეძლოთ თავისუფლად ისაუბროთ ფრაზებში.მეტყველების ბგერების წარმოქმნის წყაროა ჰაერის ნაკადი, რომელიც ტოვებს ფილტვებს ხორხის, ფარინქსის, პირის ღრუს ან ცხვირის გავლით გარეთ.სწორი მეტყველების სუნთქვა უზრუნველყოფს ხმის ნორმალურ გამომუშავებას, ქმნის პირობებს მეტყველების შესაბამისი მოცულობის შესანარჩუნებლად, პაუზების მკაცრად დაცვით, მეტყველების გამართვისა და ინტონაციის ექსპრესიულობის შესანარჩუნებლად.

მეტყველების სუნთქვის ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა ამოსუნთქვის რაციონალური გამოყენების უუნარობა, მეტყველება ჩასუნთქვისას, ჰაერის მიწოდების არასრული განახლება და ა. მეტყველება უფროსების მხრიდან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, რომლებსაც შესუსტებული აქვთ ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა, როგორც წესი, აქვთ მშვიდი მეტყველება და უჭირთ გრძელი ფრაზების წარმოთქმა. თუ ჰაერი არარაციონალურად გამოიყენება ამოსუნთქვისას, ბავშვები იძულებულნი არიან აიღონ ჰაერი წინადადების შუაში. ხშირად ასეთი ბავშვები სიტყვებს არ ამთავრებენ და ხშირად ფრაზის ბოლოს ჩურჩულით წარმოთქვამენ. ხანდახან გრძელი ფრაზის დასასრულებლად მათ აიძულებენ ილაპარაკონ ჩასუნთქვისას, რაც მათ მეტყველებას გაუგებარ და ახრჩობს. შემცირებული ამოსუნთქვა გაიძულებს ფრაზები აჩქარებული ტემპით ილაპარაკო ლოგიკური პაუზების გარეშე.

ამრიგად, მასწავლებლის ამოცანებია:

1) სპეციალური სათამაშო ვარჯიშების გამოყენებით, განავითარეთ თავისუფალი, გლუვი, გაფართოებული ამოსუნთქვა;

2) მასწავლებლის მეტყველების მიბაძვით, განუვითარდეთ მისი სწორად და რაციონალურად გამოყენების უნარი (ერთი ამოსუნთქვისას წარმოთქვით მცირე ფრაზები).

მაგალითი:

4. საკომუნიკაციო პირობების შესაბამისად ხმის ხმის რეგულირების უნარის გამომუშავება.

5. ჩამოაყალიბეთ თქვენი მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი გამოთქმა.სკოლამდელი ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია სწორი გამოთქმის ფორმირებისთვისყველა ბგერა მშობლიური ენა. საბავშვო ბაღში ეს ნამუშევარიუნდა დასრულდეს. ბგერების სწორი გამოთქმა შეიძლება ჩამოყალიბდეს, თუ ბავშვებს აქვთ საკმარისად განვითარებული საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მობილურობა, მეტყველების სუნთქვა, თუ ბავშვებმა იციან როგორ გააკონტროლონ ხმა. ხმის სწორი გამოთქმის ჩამოყალიბებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია კარგად განვითარებული სამეტყველო ყური, რადგან ის უზრუნველყოფს თვითკონტროლს.

ხმის გამოთქმის დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს სამეტყველო აპარატის დეფექტებით (მყარი და რბილი სასის ნაპრალი, სტომატოლოგიური სისტემის სტრუქტურაში გადახრები, მოკლე ჰიოიდური ლიგატი და ა.შ.), არტიკულაციის ორგანოების არასაკმარისი მობილურობა, ფონემატური სმენის განუვითარებლობა. (ზოგიერთი ბგერის სხვებისგან გარჩევის შეუძლებლობა). თქვენი მეტყველებისადმი უყურადღებო დამოკიდებულებამ (საკუთარი თავის და სხვების მოსმენის უუნარობა), სხვისი არასწორი მეტყველების ასიმილაცია ასევე შეიძლება გამოიწვიოს გამოთქმის ხარვეზებმა. ბავშვების მიერ ბგერების არასწორი გამოთქმა გამოიხატება ბგერების გამოტოვებით, ერთი ბგერის მეორეთი ჩანაცვლებით, ბგერების დამახინჯებული გამოთქმით განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დროულად დაიწყოს მუშაობა ბავშვებთან, რომლებმაც გამოავლინეს ბგერების ჩანაცვლება და დამახინჯება. მოგვიანებით გამოჩნდება წერილობით მეტყველებაში (ერთი ასოს მეორეთი ჩანაცვლება), ხოლო ბგერები, რომლებიც წარმოითქმის დამახინჯებულად და დროულად არ გამოსწორდება, მომავალში უფრო დიდ ძალისხმევას მოითხოვს (ლოგოპედის და თავად ბავშვის მხრიდან) და უფრო მეტ დროს. აღმოფხვრა ისინი. გარდა ამისა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ხმის გამოთქმის ხარვეზები ხშირად არ არის დამოუკიდებელი მეტყველების დარღვევა, არამედ მხოლოდ სიმპტომია, სხვა, უფრო რთული მეტყველების დარღვევის ნიშანი, რომელიც საჭიროებს სპეციალურ მკურნალობას და ვარჯიშს (როგორიცაა ალალია, დიზართრია და ა.შ.).

მასწავლებელმა უნდა: ასწავლოს ბავშვებს ყველა ბგერის სწორად წარმოთქმა ნებისმიერ პოზიციაში (სიტყვის დასაწყისში, შუა და ბოლოს) და სხვადასხვა სიტყვის სტრუქტურით (ნებისმიერი თანხმოვნების კომბინაციაში და სიტყვაში ნებისმიერი მარცვლის რაოდენობასთან ერთად), დროულად ამოიცნოს. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს და საჭიროების შემთხვევაში დროულად გაგზავნეთ სპეციალურ ბავშვთა დაწესებულებებში.

6. განავითარეთ თითოეული ბგერის, ისევე როგორც მთლიანობაში სიტყვებისა და ფრაზების მკაფიო და ზუსტი გამოთქმა, ანუ კარგი დიქცია.კარგი დიქცია, ანუ თითოეული ბგერის ცალ-ცალკე, ისევე როგორც მთლიანობაში სიტყვებისა და ფრაზების მკაფიო, მკაფიო გამოთქმა, ბავშვში ყალიბდება თანდათანობით, არტიკულაციური აპარატის განვითარებასთან ერთად. დიქციაზე მუშაობა მჭიდრო კავშირშია მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირებასთან.

2-დან 6 წლამდე ასაკში, როდესაც მეტყველების ყველა ასპექტი ინტენსიურად არის განვითარებული, საჭიროა ყურადღება მიაქციოთ ბავშვის მიერ სიტყვებისა და ფრაზების წარმოთქმის სიცხადეს და სიცხადეს; ბავშვების მეტყველების განვითარება იმიტირებით ნელი ტემპით 1,5 წლის ასაკიდან, სიტყვებში ყველა ბგერის მკაფიო წარმოთქმით, ფრაზებში ყველა სიტყვის მკაფიო გამოთქმით.თანდათანობით, სხვისი და საკუთარი მეტყველების ყურადღებით მოსმენის უნარის განვითარებით, მეტყველების სუნთქვის განვითარებით; არტიკულაცია, ხმის დაუფლებით, ბავშვის დიქციაც უმჯობესდება.

მასწავლებელმა სკოლამდელ ბავშვებს უნდა მისცეს გრამატიკულად სწორი მეტყველების ნიმუში, კარგი დიქტაციით, ასწავლოს მათ ყურადღებით მოუსმინონ სხვის მეტყველებას და აკონტროლონ საკუთარი და ბავშვების გამოთქმის სიცხადე.

მაგალითი:

7. განავითარეთ სიტყვების გამოთქმა რუსული სალიტერატურო ენის ორთოეპიის ნორმების მიხედვით.ხშირად ვხვდებით ბავშვებს, რომლებიც მეტყველებაში იყენებენ ადგილობრივ დიალექტს; შეცდომები ხალხურ ენაში, არასწორი ხაზგასმა, სიტყვების „პირდაპირი“ გამოთქმა (რა, რა ნაცვლად evonnogo, რა და რა და ა.შ.).

8. მეტყველების ნორმალური სიჩქარის ჩამოყალიბება, ანუ სიტყვებისა და ფრაზების ზომიერი ტემპით წარმოთქმის უნარი, მეტყველების დაჩქარებისა და შენელების გარეშე, რითაც მსმენელს შეუქმნის შესაძლებლობას, ნათლად აღიქვას იგი.

9. განავითაროს მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობა, ანუ ლოგიკური პაუზების, სტრესის, მელოდიის, ტემპის, რიტმისა და ტემბრის დახმარებით აზრების, გრძნობებისა და განწყობის ზუსტად გამოხატვის უნარი.

მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა მეტყველების ძირითად დარღვევებზე (მაგალითად: თუ ეს არის ერთი ბგერის გამოთქმის დარღვევა, მაშინ შეგიძლიათ იმუშაოთ ამ ბგერის გამომუშავებაზე, ხოლო თუ ის იბნევა), მაშინ საჭიროა მიმართეთ ბავშვი მეტყველების თერაპევტს.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით, მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირება შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ეტაპად.

I ეტაპი - 1 წლიდან 6 თვიდან 3 წლამდე (მე-2 ადრეული ასაკობრივი ჯგუფის მეორე ნახევარი და 1-ლი უმცროსი ჯგუფი), აქტიურად ვითარდება ფონემატური სმენა.ცხოვრების მესამე წლის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ძალიან მნიშვნელოვანი მიღწევაა ბავშვის უნარი, დამოუკიდებლად ამოიცნოს არასწორად გამოხატული ბგერა საკუთარ მეტყველებაში. თუ ფონემური აღქმის ეს უნარი არ ჩამოყალიბდა სამი წლის ასაკში, მაშინ ბავშვი ვერ შეძლებს ბგერის სწორ გამოთქმას დაეუფლოს.მაგრამ ისინი ჯერ არ აკონტროლებენ საკუთარ გამოთქმას.

იმისდა მიუხედავად, რომ ბავშვის მეტყველება ჯერ კიდევ შორს არის სრულყოფილი, მას უკვე შეუძლია განასხვავოს მშობლიური ენის ყველა ფონემა. ეს ეტაპი ხასიათდება აქტიური ლექსიკის სწრაფი განვითარებით. ადრე ჩამოყალიბებული არტიკულაციური მოძრაობები გარკვეულ ცვლილებებს განიცდის: ისინი უფრო ზუსტი და სტაბილური ხდებიან. ვითარდება ბავშვის უნარი შეგნებულად მიბაძოს მთელი სიტყვის გამოთქმას, რის წყალობითაც მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს ბავშვის მეტყველების ხმოვანი მხარის განვითარებაზე. მეტყველების ხმის კულტურაზე მუშაობის საფუძველია სხვადასხვა ონომატოპეების გამოყენება. მუშაობის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, რადგან 1 წლიდან 6 თვიდან 3 წლამდე ასაკის ბავშვებთან გაკვეთილები ტარდება არა მცირე რაოდენობის ბავშვებთან (5-6), როგორც ადრე, არამედ ქვეჯგუფებთან.

II ეტაპი - 3-დან 5 წლამდე (მე-2 უმცროსი ჯგუფი და საშუალო ჯგუფი). ამ ასაკში ყალიბდება სიტყვის ფონეტიკური და მორფოლოგიური შედგენილობა. გრძელდება ურთულესი არტიკულაციური მოძრაობების გაუმჯობესება. ეს აძლევს ბავშვს ფრიკაციული, აფრაქციული და ხმოვანი ბგერების გამომუშავების უნარს. ამ ეტაპზე მუშაობა ეფუძნება ბავშვების მკაფიოდ გამოხატულ ცნობიერ დამოკიდებულებას სიტყვის ბგერითი მხარის მიმართ და აგებულია მშობლიური ენის ყველა ბგერის თანმიმდევრულ პრაქტიკაზე.

III ეტაპი - 5-დან 7 წლამდე (უფროსი ჯგუფი და სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი). ეს ეტაპი, როგორც ეს იყო, ბოლო პერიოდია საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების ხმის მხარის ფორმირებაში. სცენის დასაწყისისთვის უკვე ჩამოყალიბებულია ურთულესი იზოლირებული არტიკულაციური მოძრაობები, თუმცა მნიშვნელოვანია, რომ ბგერები, რომლებიც არტიკულაციაში ახლოსაა (ს - შ, ზ - ჟ და ა.შ.; ს - ს და ა.შ.) აშკარად გამოირჩეოდა. (კურდღელი - კურდღელი.).

იმის გამო, რომ ბავშვები საბავშვო ბაღში შედიან სხვადასხვა ასაკშიდა თანაბრად არ აითვისოთ მეტყველების ხმის კულტურის ყველა მონაკვეთი, მის ფორმირებაზე მუშაობა უნდა გაგრძელდეს ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

მეტყველების ხმის კულტურის განვითარების თითოეულ ეტაპზე მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების მეტყველების განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მეტყველების თერაპიის სემინარი

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირებაზე.

მეტყველების ხმის კულტურაზე მუშაობის ყველა სფერო ურთიერთდაკავშირებულია. იმისათვის, რომ სისტემატურად და თანმიმდევრულად ჩაატაროთ თამაშები და აქტივობები მეტყველების ხმის კულტურის გასავითარებლად, საფუძვლად უნდა იქნას მიღებული სიტყვების „ცოცხალ“ ბგერაზე მუშაობა. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, მასალა თანდათან უნდა გართულდეს, დარწმუნდით, რომ მოიცავს მეტყველების ხმის კულტურის განვითარების ყველა მონაკვეთს.

მაგალითი: მასწავლებელი ირჩევს სურათებს ისე, რომ თითოეული შესწავლილი ან გამოკვლეული ბგერა გამოჩნდეს სიტყვების დასაწყისში, შუაში და ბოლოს, რადგან თითოეულ პოზიციაში ერთი და იგივე ხმა განსხვავებულად წარმოითქმის.

ჯგუფი 1 არის ხმოვანი თანხმოვნები.

B – თექის ჩექმები, ბამბის ბამბა, ჩანგალი, ბუ, ფარშევანგი. B – ბოთლი, ქილა, ჩექმები, ტამბური. დ – სახლი, წვიმა, გოგო, ბაბუა, გედები. G – ბატი, მტრედი, ვაგონი, ნემსი.

მე-2 ჯგუფის სასტვენი (S, Sʼ, Z, Zʼ, C)

ჯგუფი 3 (სიცილი შ, ჟ, ჩ, შჩ).

ჯგუფი 4 (სონორანტები L, Lʼ, R, Rʼ, Y მარცვლების ბოლოში და დასაწყისში, კენკრა, ფოთლები, ზღარბი, იურა)

ჯგუფი 5 (უკანა ენობრივი K, Kʼ, G, Gʼ, X)

ჯგუფი 6 (რბილი Tʼ, Dʼ, Nʼ). ნახატებს ირჩევენ შესამოწმებლად და ბავშვი ასახელებს სიტყვებს იმის გათვალისწინებით, აკეთებს თუ არა ბავშვი ასოების გადალაგებას, ჩანაცვლებას ან გამოტოვებას. ეს ყველაფერი მასწავლებელმა უნდა ჩაიწეროს ცხრილში.

ძირითადი ყოველდღიური ვარჯიშების ნაკრები.

1. შეინახეთ ტუჩები ღიმილში, ხოლო წინა ზედა და ქვედა კბილები ღიაა.

2. ტუჩები წინ მიიწიეთ მილით..

3. შეცვალეთ ტუჩების პოზიცია: ღიმილი და ჩალისფერი.

4. მშვიდად გახსენით და დახურეთ პირი, ტუჩები გაღიმებულ მდგომარეობაში.

5. ენა განიერია.

6. ენა ვიწროა.

7. ფართო და ვიწრო ენის პოზიციებს მონაცვლეობით.

8. ენის აწევა ზედა კბილებით.

9. ენის მოძრაობის მონაცვლეობით ზევით-ქვევით.

10. ენის ალტერნატიული მოძრაობები (წვერით ჩამოშვებული): უფრო ღრმად გადაიტანეთ პირის ღრუში - მიიწიეთ იგი ქვედა წინა საჭრელებთან.

კომპლექსები.

1. „გააგდე ბურთი კარში“.

მიზანი: ჰაერის გრძელი, მიმართული ჰაერის ნაკადის წარმოება.

2. „დაისაჯე ბოროტი ენა“

მიზანი: დაისვენეთ ენა. დააკვირდით ქვედა ტუჩს და სუნთქვას.

3. „გააფართოვე ენა“

4. „გაიხეხეთ კბილები“(ენის წვერი დაიჭირეთ ქვედა კბილების უკან)

5. "სოკო" (გაჭიმეთ ფრენუუმი)

6. "გემრიელი ჯემი"

7. "თურქეთი" (ენის აწევის გასავითარებლად)

8. დააწკაპუნეთ ენაზე.

9. „ორთქლმავალი გუგუნებს“ (ოდნავ გახსენით პირი (ენის წვერი დაშვებულია და პირის უკანაა) და გამოთქვით ხმა Y.

სახელი	ნიკიტა
უხეში ხილული დეფექტები
გაყოფა ტუჩები, პალატა
მოკლე ლაგამი
არასწორი ნაკბენი
სტომატოლოგიური სტრუქტურა რიგი
ხმის წარმოების სტატუსი
ხმის „yba“-ს გამოტოვება	გამოტოვებები
ჩანაცვლება კოლოვა	ჩანაცვლება
Დამახინჯება (არის ხმა, მაგრამ არ ჟღერს სწორად)	არის ხმა, მაგრამ გაურკვეველი ჟღერს
ბგერების შერევა ერთი სიტყვა სწორია და მეორე არასწორი. მაშა, არპით
ლექსიკონის სტატუსი
ფრაზეული მეტყველება სიტყვებით თუ ფრაზებით
სხვა მახასიათებლები მშვიდი, გორმკო, სწრაფად, დაბნეული, უცებ
დიფერენციალური ხმები
განსხვავება მსგავს ბგერებს შორის
აბნევს მსგავს ხმას
ხმის გამოთქმა
1 ჯგუფი	დაწყება	შუა	დასასრული	არარსებობა	ჩანაცვლება	დამახინჯება	უზუსტობები
	noch	noch
მე-2 ჯგუფი სტვენა
	noch	noch	noch
თან		noch
	noch	noch	noch
ზʼ
		noch
3 ჯგუფი ცახცახებდა
					შ-ს
	ჯ-ზ	ჯ-ზ
ჩʼ	ვაუ	noch
	შშშ
ჯგუფი 4 (სონორანტები სიტყვის დასაწყისში და ბოლოს
		ლ-ს
ლ'		noch
	ბირთვი	ბირთვი	ბირთვი
რ	სასამართლო	ბირთვი	ბირთვი
[th] მარცვლის ბოლოს და დასაწყისში
йʼ[a] კენკრა
th [e] ზღარბი, ნაძვი	noch
th[o] ზეთის ქსოვილი, ზღარბი
th [y] ქვედაკაბა, იურა. დაწნული ზედა
ჯგუფი 5 უკანა ლინგვალური
	noch
TO
	noch
გ	noch
6 ჯგუფი რბილი
თ
დʼ

Შენიშვნა.

1. თუ ის წარმოთქვამს (+)

2. თუ ბავშვმა გამოტოვა ხმა, ჩადეთ (–)

3. ჩანაცვლებისას ჩაწერეთ ჩანაცვლების ხმა.

4. თუ არსებობს დამახინჯება, მიუთითეთ დამახინჯების ბუნება (ბუნდოვანი)

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში სვეტები ემატება სვეტებს "ბგერათა დიფერენციაცია"

თუ ბავშვი განასხვავებს მსგავს ბგერებს და სწორად იყენებს მათ საკუთარ მეტყველებაში შესაბამის უჯრედში (+)

Თუ არა (-)

ხმის კულტურის აღზრდა საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა, რადგან სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა მის გადასაჭრელად.

ენისა და აზროვნების მატერიალისტური დოქტრინიდან გამომდინარეობს, რომ საღი ენა ყოველთვის იყო საზოგადოების ერთადერთი ენა. ენა ადამიანის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა მისი ხმის მატერიის გამო.

მეტყველების ბგერითი მხარე წარმოადგენს ერთიან მთლიანობას, მაგრამ ძალიან რთულ ფენომენს, რომელიც შესწავლას საჭიროებს სხვადასხვა მხარეები. IN თანამედროვე ლიტერატურაგანიხილება მეტყველების ბგერითი მხარის რამდენიმე ასპექტი: ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, ლინგვისტური.

მეტყველების ხმის ასპექტის სხვადასხვა ასპექტის შესწავლა ხელს უწყობს ბავშვებში მისი თანდათანობითი ფორმირების ნიმუშების გააზრებას და ხელს უწყობს მეტყველების ამ ასპექტის განვითარების მართვას.

თითოეულ ენას ახასიათებს ბგერათა ერთი ან მეორე სისტემა. მაშასადამე, თითოეული ენის ხმოვან მხარეს აქვს თავისი მახასიათებლები და გამორჩეული თვისებები. რუსული ენის ბგერითი მხარე ხასიათდება ხმოვანთა ბგერების მელოდიურობით, მრავალი თანხმოვანის გამოთქმის სირბილით და თითოეული თანხმოვანი ბგერის გამოთქმის ორიგინალურობით. რუსული ენის ემოციურობა და გულუხვობა გამოხატულია ინტონაციის სიმდიდრეში.

მეტყველების ხმის კულტურა საკმაოდ ფართო ცნებაა, რომელიც მოიცავს მეტყველების ფონეტიკურ და ორთოეპურ სისწორეს, მის გამომხატველობას და მკაფიო დიქციას.

ხმის კულტურის განათლება მოიცავს:

1. ბგერის სწორი გამოთქმისა და სიტყვების გამოთქმის ფორმირება, რაც მოითხოვს მეტყველების სმენის, მეტყველების სუნთქვის, საარტიკულაციო აპარატის მოტორული უნარების განვითარებას;

2. ორთოგრაფიულ-სწორი მეტყველების განათლება - ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების მიხედვით მეტყველების უნარი. ორთოეპური ნორმები მოიცავს ენის ფონეტიკურ სისტემას, ცალკეული სიტყვებისა და სიტყვების ჯგუფების გამოთქმას და ცალკეულ გრამატიკულ ფორმებს. ორთოეპია მოიცავს არა მარტო გამოთქმას, არამედ სტრესსაც, ე.ი. ზეპირი მეტყველების სპეციფიკური ფენომენი. რუსულ ენას აქვს ცვალებადი და მობილური სტრესის რთული სისტემა;

3. მეტყველების გამომსახველობის ფორმირება - მეტყველების გამომსახველობის საშუალებების დაუფლება გულისხმობს ხმის სიმაღლისა და სიძლიერის, მეტყველების ტემპისა და რიტმის, პაუზებისა და სხვადასხვა ინტონაციების გამოყენების უნარს. შენიშნა, რომ ყოველდღიურ კომუნიკაციაში ბავშვს აქვს მეტყველების ბუნებრივი გამომსახველობა, მაგრამ უნდა ისწავლოს ნებაყოფლობითი, შეგნებული გამომსახველობა პოეზიის კითხვის, მოთხრობისა და მოთხრობის დროს;

4. დიქციის განვითარება - თითოეული ბგერისა და სიტყვის ცალ-ცალკე, ასევე მთლიანი ფრაზის მკაფიო, გასაგები გამოთქმა;

5. ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ხელშეწყობა, როგორც ეტიკეტის ნაწილი.

მეტყველების ხმის კულტურის კონცეფციას, მისი განათლების ამოცანებს ავლენენ O. I. Solovyova, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva და სხვები საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოებში.

მეტყველების ხმის კულტურაში ორი განყოფილებაა: მეტყველების გამოთქმის კულტურა და მეტყველების მოსმენა. ამიტომ, მუშაობა უნდა განხორციელდეს ორი მიმართულებით:

1. სამეტყველო-საავტომობილო აპარატის (საარტიკულაციო აპარატი, ვოკალური აპარატი, სამეტყველო სუნთქვა) განვითარება და ამის საფუძველზე ბგერების, სიტყვების, მკაფიო არტიკულაციის გამოთქმის ფორმირება;

2. მეტყველების აღქმის განვითარება (სმენის ყურადღების მიქცევა, მეტყველების მოსმენა, რომლის ძირითადი კომპონენტებია ფონემატური, ხმოვანი და რიტმული სმენა).

ენის ბგერითი ერთეულები განსხვავდებიან თავიანთი როლით მეტყველებაში. ზოგიერთი, როდესაც გაერთიანებულია, ქმნის სიტყვებს. ეს არის წრფივი (სტრიქონში განლაგებული, ერთმანეთის მიყოლებით) ბგერის ერთეულები: ბგერა, სილა, ფრაზა. მხოლოდ გარკვეული წრფივი მიმდევრობით ხდება ბგერათა ერთობლიობა სიტყვად და იძენს გარკვეულ მნიშვნელობას.

სხვა ხმის ერთეულები, პროსოდემები, ზეწრფივია. ეს არის სტრესი, ინტონაციის ელემენტები (მელოდია, ხმის სიძლიერე, მეტყველების ტემპი, მისი ტემბრი). ისინი ახასიათებენ ხაზოვან ერთეულებს და ზეპირი მეტყველების სავალდებულო მახასიათებელია. პროზოდური ერთეულები მონაწილეობენ არტიკულაციის ორგანოების მოდულაციაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ხაზოვანი ბგერის ერთეულების (ბგერა და სიტყვის გამოთქმა) შეძენას, რადგან ბავშვისთვის ყველაზე რთულია ინდივიდუალური ბგერების (p, l, g, w) არტიკულაციის დაუფლება. . ფონეტიკური და მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელოებში დეტალურად არის აღწერილი არტიკულაციის ორგანოების მუშაობა. პროსოდემების მონაწილეობა ბგერათა მოდულაციაში ნაკლებად არის შესწავლილი.

ბავშვთა მეტყველების მკვლევარები და პრაქტიკოსები აღნიშნავენ ბგერების სწორად გამოთქმის მნიშვნელობას ბავშვის სრული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და სოციალური კონტაქტების დამყარებისთვის, სკოლისთვის მომზადებისთვის და მომავალში პროფესიის არჩევისთვის. ბავშვი სიკეთით განვითარებული მეტყველებაადვილად შედის კომუნიკაციაში უფროსებთან და თანატოლებთან, მკაფიოდ გამოხატავს თავის აზრებს და სურვილებს. მეტყველება გამოთქმის დეფექტებით, პირიქით, ართულებს ადამიანებთან ურთიერთობას და აყოვნებს. გონებრივი განვითარებაბავშვი და მეტყველების სხვა ასპექტების განვითარება.

ბგერის სწორი გამოთქმა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება სკოლაში შესვლისას. სტუდენტების წარუმატებლობის ერთ-ერთი მიზეზი დაწყებითი სკოლარუსულად, ისინი მიუთითებენ ბავშვებში ბგერის გამოთქმაში ხარვეზების არსებობაზე. გამოთქმის დეფექტის მქონე ბავშვებმა არ იციან როგორ განსაზღვრონ ბგერების რაოდენობა სიტყვაში, დაასახელონ მათი თანმიმდევრობა და უჭირთ ისეთი სიტყვების შერჩევა, რომლებიც იწყება მოცემული ხმით. ხშირად, მიუხედავად ბავშვის კარგი გონებრივი შესაძლებლობებისა, მეტყველების ბგერითი ასპექტის ხარვეზების გამო, იგი შემდგომ წლებში განიცდის ჩამორჩენას მეტყველების ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის ათვისებაში. ბავშვებს, რომლებსაც არ შეუძლიათ ბგერების გარჩევა და გამოყოფა ყურით და სწორად წარმოთქმა, უჭირთ წერის უნარის დაუფლება.

თუმცა, მიუხედავად სამუშაოს ამ ნაწილის აშკარა მნიშვნელობისა, საბავშვო ბაღები არ იყენებენ ყველა შესაძლებლობას იმისათვის, რომ ყველა ბავშვმა დატოვოს სკოლა მკაფიო მეტყველებით. გამოკითხვის მასალების მიხედვით, ბავშვების 15–20% საბავშვო ბაღიდან შედის სკოლაში ბგერების არასრულყოფილი გამოთქმით, დაახლოებით 50%;

მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირების პრობლემა დღესაც არ კარგავს აქტუალობას და პრაქტიკულ მნიშვნელობას.

მეტყველება ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა. ბგერების, სიტყვების, გამონათქვამების, დამატებითი ჟესტებისა და ინტონაციის გამოყენებით შეგიძლიათ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა. სწორი კომუნიკაცია ჰქვია ეს არის საკუთარი თავის სწორად გამოხატვის უნარი, გარკვეული პირობების, საუბრის მიზნის, აგრეთვე ყველა ენობრივი საშუალების (ინტონაცია, ლექსიკა, გრამატიკა) გამოყენების გათვალისწინებით. მეტყველების ხმის კულტურას რაღაც საერთო აქვს ერთმანეთთან.

რა არის მეტყველების ხმის კულტურა?

ეს არის ადამიანის მეტყველების კომუნიკაციის ნაწილი. მეტყველების ხმის კულტურა აერთიანებს სიტყვების ზეპირ ფორმულირებას. ეს ფენა პასუხისმგებელია ბგერების, გამონათქვამების, მეტყველების გამოთქმის სიჩქარისა და მოცულობის, ხმის ტემბრის, რიტმის, პაუზების, ლოგიკური სტრესის, მეტყველების საავტომობილო და სმენის აპარატის სწორ ფუნქციონირებაზე, აგრეთვე მეტყველების შესაფერისი გარემოს სწორ გამოთქმაზე. .

მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების უნარების დროულ და სწრაფ განვითარებას. მეტყველების განვითარების დროს მეტყველების თერაპევტები ერთდროულად ავითარებენ ლექსიკას და გრამატიკულად თანმიმდევრულ მეტყველებას. კლასები ეხმარება ბავშვებს აკონტროლონ სუნთქვა გამოთქმის დროს, გამოასწორონ მისი სიცხადე და განავითარონ ხმის კონტროლის უნარები მშვიდი და სწორი ინტონაციის გზით.

როგორ განვავითაროთ მეტყველების ხმის კულტურა?

ბავშვში სწორი მეტყველების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბგერების სწორი გამოთქმის უნარების გამომუშავებაზე, რომლებსაც მეტყველების თერაპევტები ამუშავებენ, არამედ ბევრი მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრასაც. საბავშვო ბაღში ბავშვებთან ერთად მუშაობენ გამოცდილი პედაგოგები. როგორც წესი, ისინი ავითარებენ ბავშვის მეტყველების ხმის კულტურას შემდეგ სფეროებში:

• განავითარეთ სწორი ხმის გამოთქმა.
• ისინი ქმნიან სიცხადეს და სიზუსტეს სიტყვების გამოთქმაში, რომლებიც შეესაბამება რუსული ენის ენობრივ ნორმებს.
• სწავლის პროცესში უვითარდებათ ზომიერი მეტყველების ტემპი და სწორი სუნთქვა გამოთქმისას.
• ბგერებისა და სიტყვების ინტონაციურად სწორი გამოთქმის განვითარება.
• ბავშვებში სმენის ყურადღების განვითარება.

მეტყველების ხმის კულტურა და მისი განხორციელება ხორციელდება ორი მიმართულებით: სხვადასხვა აღქმის (რიტმი, ტემპი, ინტონაცია, ძალა, სიჩქარე) და მეტყველების საავტომობილო აპარატის განვითარებით. ბავშვის აღზრდის მიზნით მეტყველების კულტურამასწავლებლები ირჩევენ მუშაობის შემდეგ ფორმებს:

• დამოუკიდებელი აქტივობები, სადაც ბავშვები ერთმანეთთან ურთიერთობენ.
• კლასები სკოლამდელი დაწესებულებების სპეციალისტებთან.
• იმუშავეთ ფორმაში
• მუსიკალური გაკვეთილები.

სკოლამდელ დაწესებულებებში მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება გრძელდება არა მხოლოდ სპეციალურ კლასებში, არამედ სეირნობისა და დილის მეტყველების ტანვარჯიშის დროს. მასწავლებლები იყენებენ ონომატოპოეურ სიტყვებს, ლექსებს, ენის ატრიალებს, ვიზუალურ მასალას, მულტფილმებს, პრეზენტაციებს და სხვა.

ბავშვში ხმის მეტყველების ფორმირების ასაკი

უმჯობესია დაიწყოთ ბავშვთან მუშაობა იმ ასაკში, როდესაც ის იწყებს აქტიურ ლაპარაკს და სიტყვების გამეორებას. მეტყველების ხმის კულტურის ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი ეტაპია, არ გამოტოვოთ ეს მომენტი და დავეხმაროთ ბავშვს, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებთან ერთად, გააცნობიეროს ბგერის სწორი გამოთქმა.

ბიოლოგიური სმენა

ადამიანს დაბადებიდან აქვს ბგერის ვიბრაციების გარჩევის უნარი – ამას ბიოლოგიური სმენა ან აღქმა ჰქვია. ადამიანებში ბგერები გამოვლენილია გარე ყურის, ყურის გარსის, სმენის ძვლებისა და შიდა ყურის გამოყენებით. ხმის ვიბრაცია აღაგზნებს ნერვულ დაბოლოებებს და ინფორმაციას გადასცემს ტვინს. სმენითი ყურადღება არის პიროვნების აღქმის შესაძლებლობების განსაკუთრებული მახასიათებელი, რომელიც ეხმარება ფოკუსირებას ბგერებზე, აქტივობებზე ან ობიექტებზე. მაგალითად, როდესაც ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს სტიმულზე, ის იღებს ხმის შეგრძნებების სიცხადეს. თუ ბავშვებში სმენითი აღქმა დაქვეითებულია, ეს იწვევს ყურადღების და ცნობისმოყვარეობის დაქვეითებას. ბავშვი ხშირად ტირის, ცდება ბგერებისა და გარე სტიმულისგან.

როგორ ავირჩიოთ სწორი ლოგოპედი?

კარგი სპეციალისტის პოვნა ადვილი საქმე არ არის. მით უმეტეს, თუ ბავშვს მეტყველების სერიოზული პრობლემები აქვს. ლოგოპედის არჩევისას გაითვალისწინეთ შემდეგი პუნქტები:

• ჰკითხეთ ლოგოპედს კვალიფიკაციისა და გამოცდილების შესახებ. გამოიკვლიეთ პორტფელი.
• ჰკითხეთ თქვენს ლოგოპედს, გადაჭრა თუ არა კონკრეტული პრობლემა.
• შეიტყვეთ კლასების რაოდენობა და ღირებულება.
• შეეცადეთ გაიგოთ, არის თუ არა ადამიანი მშვიდად და კომფორტულია თუ არა ბავშვს ლოგოპედის გვერდით ყოფნა.
• რამდენად მაღალია დადებითი შედეგის გარანტიები?

გახსოვდეთ, რომ მეტყველების თერაპევტთან გაკვეთილების მაღალი ფასი არ იძლევა შესრულებული სამუშაოს მაღალი ხარისხის გარანტიას.

ხმები

მეტყველების ხმის კულტურის შესახებ გაკვეთილი მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ასწავლოს ნათლად და სწორად გამოხატვა. ბგერა „უ“ ასწავლიან გამართულად და ხანგრძლივად გამოთქმას ამოსუნთქვისას. მასწავლებლები ზრუნავენ, რომ ბავშვები გამოთქვამენ მას სხვადასხვა მოცულობითა და ინტონაციით. ხმის სავარჯიშო კლასები იღებს თამაშებისა და სპეციალური სავარჯიშოების ფორმას, რომელიც დაგეხმარებათ გაიგოთ როგორ სწორად გამოთქვათ ბგერა "u". ვარჯიში - ტუჩების მილივით დაკეცვა და წინ წამოწევა ამზადებს არტიკულაციას გამოთქმისთვის. გარდა ამისა, მასწავლებლები ბავშვებთან ერთად მღერიან სიმღერებს, ასრულებენ ბგერების საგუნდო გამეორებას და მრავალი სხვა.

ხმა "ზ". მისი განვითარება ასევე ხდება თამაშებისა და სიმღერების სახით. იგი შეისწავლება მას შემდეგ, რაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ისწავლიან ბგერასთან გამკლავებას. მისი შესწავლის თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ ნაწარმოებში არტიკულაციის გარდა ჩართულია ვოკალური იოგები. ჩვეულებრივ, ბგერა „ზ“ სარკის წინ ვარჯიშს მოითხოვს. მუშაობისას მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად წარმოთქვამს ენის ტრიალებს და ადგენს წინადადებებს. ხმის კულტურის განვითარება მჭიდრო კავშირშია ფონემატურ სმენასთან.

ხმის მეტყველების განათლება სკოლამდელ ბავშვებში

მეტყველების ხმის კულტურა მოიცავს სწორ დიქციას, ბგერის გამოთქმას, ინტონაციას, ტემპს, ჟესტიკულაციას, სახის გამომეტყველებას, მეტყველების ტონს, პოზას და მოტორულ უნარებს ბავშვის საუბრის დროს. თუ სისტემატურად ასწავლით ბგერების გამოთქმას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის მომავალში უფრო ადვილი იქნება სწავლა. სწორედ ამიტომ, განათლების მეთოდი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელმა გადაჭრას შემდეგი ამოცანები:

• ბგერის გამოთქმისას ენისა და ტუჩების მობილობის განვითარება.
• ქვედა ყბის სასურველ მდგომარეობაში შენარჩუნების უნარის ფორმირება.
• საუბრისას ყურადღება მიაქციეთ სუნთქვას.

როგორც წესი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალისხმევის გარეშე ეუფლებიან ხმოვან მეტყველებას, თუ დროულად მიიღებენ განათლებას. ამ პერიოდში ბავშვები ისესხებენ სიტყვებს და ბგერებს იმიტაციური მეთოდით. ფონეტიკური სმენა ხომ ადრეულ ასაკში ვითარდება. მნიშვნელოვანია, რომ არ გამოტოვოთ მომენტი და მიმართოთ ბავშვის განვითარებას სწორი მიმართულებით.

საშუალო ჯგუფის ტრენინგი

მეტყველების ხმის კულტურა სკოლამდელი აღზრდის საშუალო ჯგუფში (4-დან 5 წლამდე) შედგება მეტყველების მოსმენისა და სუნთქვისგან, რაც მეტყველების გაჩენის დასაწყისია. ამ ჯგუფში განათლება იწყება ადრე მიღებული ცოდნის გათვალისწინებით. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს რუსული ენის ბგერების მკაფიოდ და სწორად წარმოთქმა. სპეციალისტი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს სტვენისა და სასტვენის ხმებს, ასწავლის ფრაზების სწორად წარმოთქმას და რთული სიტყვები, აყალიბებს ინტონაციის ექსპრესიულობის უნარს. გარდა ამისა, მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უნერგავს მეტყველების სმენის განვითარების მაღალ დონეს, რაც დაეხმარება მათ დამოუკიდებლად შეცვალონ ხმის ტემბრი და გამოკვეთონ სიტყვები წინადადებებში ინტონაციით. შუა ჯგუფში მეტყველების ხმის კულტურა ასევე მიმართულია მეტყველების სუნთქვის, ფონემატური აღქმის, ვოკალური და არტიკულაციური აპარატის განვითარებაზე.

ტრენინგი უფროს ჯგუფში

მეტყველების ხმის კულტურა უფროს ჯგუფში (6-7 წლის ასაკი) აგრძელებს ადრე შეძენილი უნარების განვითარებას. მასწავლებლები ცდილობენ გააუმჯობესონ ბავშვის არტიკულაციური აპარატის განვითარება, აკონტროლონ ბგერების გამოთქმა სხვადასხვა სავარჯიშოების დახმარებით, განავითარონ ფონემატური ცნობიერება, ასწავლონ როგორ ამოიცნონ ხმოვანი ადგილები სიტყვაში და სწორად გამოიყენონ მეტყველების ინტონაცია და ტემპი. მეტყველების თერაპევტები ასევე აღმოფხვრის ხარვეზებს ხმის გამოთქმაში, აუმჯობესებენ შეძენილ უნარებს და სწავლობენ სიტყვების სწორი ლიტერატურული გამოთქმის მაგალითებს მშობლიურ ენაზე. უფროს ჯგუფში მეტყველების ხმის კულტურამ უნდა განუვითაროს ბავშვებში კარგი ფონეტიკური ცნობიერება, ასწავლოს მათ სიტყვების, წინადადებების და მცირე ტექსტების კითხვა, გაიგონ ტერმინებს შორის განსხვავებები, დამოუკიდებლად შეადგინონ წინადადებები და განახორციელონ ტრენინგი უფროს ჯგუფში. შეუძლია განასხვავოს ხმოვნები და თანხმოვნები, ბგერები, მათი აღნიშვნები. როგორც წესი, მასწავლებლები სკოლამდელ ბავშვებს ამზადებენ მოსამზადებელი ეტაპისთვის, რომელიც სკოლაში შესვლამდე იწყება.

რა არის დიდაქტიკური თამაში?

დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში არის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს ახალი ცოდნის მიღებაში საინტერესო თამაშების საშუალებით. ისინი გამოირჩევიან წესების არსებობით, მკაფიო სტრუქტურით და შეფასების სისტემით. გადაჭრის მასწავლებლის მიერ დასახული რიგი პრობლემები. არსებობს მთელი ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ბავშვის ფონეტიკური სმენა ამ ფორმით. დიდაქტიკური მეთოდი თანდათან ავითარებს რუსული ენის ბგერების სწორ გამოთქმას და მოსმენის უნარს. ყველა თამაშს აქვს გარკვეული ამოცანები, რომლებიც მთავრდება საჭირო სიტყვის დასაწყისში, შუა და ბოლოს ბგერების ხაზგასმით. მაგალითად, თამაში "Sound Hide and Seek" განკუთვნილია ექვს წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. ეს არის დამოუკიდებელი თამაში ჯგუფისთვის, რომელსაც ხელმძღვანელობს მასწავლებელი. თამაშის მიზანია ყურადღებისა და ფონეტიკური სმენის განვითარება. ბურთი გამოიყენება როგორც დამხმარე ობიექტი. წამყვანმა უნდა მოიფიქროს სიტყვა, რომელსაც აქვს გარკვეული ბგერა, მაგალითად "z". შემდეგ ის რიგრიგობით ისვრის ბურთს ბიჭებს, წარმოთქვამს სხვადასხვა სიტყვებს, რომლებშიც ეს ბგერაა. ბავშვების ამოცანაა ბურთის დაჭერა სასურველი ხმის სიტყვებით და დარჩენილი „სიტყვების“ ცემა.

რა პრობლემებია ხმის მეტყველების განვითარებაში?

თანამედროვე ბავშვებს ბევრად უფრო ხშირად აწუხებთ პრობლემები ხმის გამოთქმისა და მეტყველების ფორმირებასთან დაკავშირებით. ამის მიზეზი კომპიუტერიზაცია და თანატოლებთან და მშობლებთან კომუნიკაციის ნაკლებობაა. ხშირად მშობლები ბავშვს საკუთარ ნებაზე ტოვებენ, ასევე სათამაშოებს, ტელევიზორს და გაჯეტებს. ექსპერტები გვირჩევენ ბავშვებთან ერთად წიგნების კითხვას, ლექსების სწავლას, რითმების დათვლას და ენის გადახვევას. მეტყველების ხმის კულტურის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია თითების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებასთან. იმისათვის, რომ ბავშვი მოხიბლოთ და ჩართოთ სწავლაში, აუცილებელია ბავშვს რაც შეიძლება ხშირად მივცეთ დავალება კუბებისგან სახლის აშენება, მოზაიკის და ფერადი პირამიდის აწყობა. აუცილებელია ბავშვში მუდმივი მეტყველების განვითარება. საბავშვო ბაღში, თამაშების დროს, სეირნობა პარკში. ესაუბრეთ თქვენს პატარას, მიაქციეთ ყურადღება საინტერესო დეტალებს, მაგალითად, ფოთლებისა და მცენარეების ფერს, დათვალეთ ფრინველები, შეხედეთ ყვავილებს. ინტეგრირებული მიდგომის გარეშე შეუძლებელია სწორად გადმოცემული მეტყველების ჩამოყალიბება. ამაში ჩართული უნდა იყვნენ როგორც მშობლები, ასევე სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები.