Ուղղագրական օրինաչափությունների նույնականացման առանձնահատկությունները՝ որպես ուղղագրական զգոնության զարգացման միջոց: Ուղղագրություն, ուղղագրություն, ուղղագրության նշաններ Ի՞նչ նույնականացնող նշաններ գիտեք:
Ուղղագրություն [հունարենից. оrthós - ճիշտ և graphō - գրում եմ] - տվյալ լեզվի բառեր գրելու կանոնների ընդհանուր ընդունված համակարգ։
Ուղղագրությունը կանոնին համապատասխանող կամ բառարանում ստուգված ուղղագրություն է: Ուղղագրության տեսակները.
1) ուղղագրական տառ ( բր Օ w Յու ra, in ՕՌ Օհարվածել, հ ժամըներքեւ);
2) ուղղագրական տարածություն ( անխոնջ, չգիտեի, պարտեզում);
3) ուղղագրություն-շփում ( n վերևԵս նախատում եմ, համատեղ ձեռնարկությունՌոսոնյա, վրաձախ);
4) ուղղագրական գծիկ ( տակից, երկրորդ՝ ցանկացած տեղից).
Ուղղագրության նույնականացման առանձնահատկությունները :
1) ձայնավորից առաջ շշնջալ [zh, sh, ch, shch"].
2) [ց] ձայնավորից առաջ;
4) բառի վերջում շշնջալ [sh, ch", shch"].
5) բառի վերջում ձայնազուրկ զույգ բաղաձայն [p, k, t, f, s, sh].
6) բաղաձայնների միացում.
7) բառի մեջտեղում փափուկ բաղաձայն հնչյուն.
8) [th»] բառի մեջտեղում;
9) անշեշտ նախածանց, արմատ, վերջածանց, վերջավոր.
10) [n], [n"] ավարտից կամ վերջածանցից առաջ;
11) տարրեր. from, to, with, in (in), on, for;
12) տարր Ըստ;
13) տարրեր. -ինչ-որ կերպ, -մի կերպ, -ինչ-որ բան;
14) արդյոք, կամենալը, կամենալը;
15) ոչ, ոչ էլ;
16) բառի բարդություն.
Ուղղագրության սկզբունքները
Ռուսական ուղղագրության սկզբունքները :
1) ձևաբանական (մորֆեմիկ) - ձայնավորը ստուգվում է շեշտադրմամբ, իսկ բաղաձայնը ստուգվում է՝ ընտրելով մի բառ, որում այս բաղաձայնը հստակ լսվում է (ձայնավորից կամ հնչյունից առաջ): Այս օրինաչափությունը վերաբերում է բառի բոլոր կարևոր մասերին, օրինակ. դ եռեվյա - դ եմռնչալ;
2) հնչյունական - ուղղագրությունը կախված է արտասանությունից (նախածանցները միացված են -z/s-, ձայնավոր սնախածանցներից հետո, փոխարինող բաղաձայններից և այլն), օրինակ. առանց սակտիվ, եռանդուն հտալ, րա Հետիմանալ;
3) ավանդական (պատմական) - գիրը չի կարող բացատրվել լեզվի ժամանակակից վիճակի տեսանկյունից. Ավանդական ուղղագրությունները հիմնավորված չեն ոչ հնչյունական, ոչ էլ ձևաբանական առումով: Դուք պետք է անգիր սովորեք նման բառերի ուղղագրությունը և ստուգեք դրանք բառարանում. զգացում, շուն, գազար. Ավանդական ուղղագրությամբ բառերի մեջ կան բազմաթիվ փոխառված բառեր. գեղարվեստական, ինտելեկտուալ, ապլիկ.
Թեմա 3. Ձայնավորների ուղղագրությունը արմատում: Ձայնավորների ուղղագրությունը սիբիլյաններից հետո և ցվերջածանցներով և վերջավորություններով
Արմատում ստուգելի և չստուգվող չընդգծված ձայնավորներ; փոփոխական ձայնավորներ.
3.2. Նամակներ հաԵվ եհիմնովին.
3.3. Ձայնավորները սիբիլյաններից հետո և ցհիմնովին.
3.4. Ձայնավորներ ՕԵվ եֆշշոցից հետո և ցվերջածանցներով և վերջավորություններով։
3.5. Ձայնավորներ սԵվ Եվհետո գ.
Արմատում ստուգելի և չստուգվող չընդգծված ձայնավորներ; փոփոխական ձայնավորներ
Ա) Ստուգված ձայնավորներ. Արմատի չընդգծված ձայնավորները ստուգվում են շեշտով, այսինքն. չշեշտված վանկի մեջ գրվում է նույն ձայնավորը, ինչ նույն արմատական բառի համապատասխան ընդգծված վանկում. թռվռում է (Վ եինը) դրոշ–զարգանում է (զարգացում Եվսա) Արդյունաբերություն;
Ծանոթագրություն 1. Ձայնավոր Օ կատարյալ բայերի չընդգծված արմատներում չեն կարող ստուգվել անկատար ձևերով՝ գալ (-ապրել ): op Օկառուցել (n Օհետևի,Չնայած նրան op Ակառուցել), բաց Օայն (քր Օյիկա,Չնայած նրան գունավորում Ա ive):
Ծանոթագրություն 2. Միայն ստուգաբանորեն տարբերվող ածանցով օտար ծագում ունեցող որոշ բառերում չընդգծված ձայնավորի ուղղագրությունը չի կարող ստուգվել նույն արմատի բառով, եթե ստուգվող ձայնավորը և ստուգիչ ձայնավորը ներառված են տարբեր ծագման ածանցներում. բաժանորդագրություն (-մենթ վերադառնում է ֆրանսիական վերջածանցին), չնայած բաժանորդագրվել (- խմբագրել վերադառնում է գերմանական վերջածանցին); ուղեկցություն,Չնայած նրան ուղեկցել; նշանադրություն,Չնայած նրան ներգրավվել.Ամուսնացնել. նույնպես նման երեւույթ օտար արմատի բաղադրության մեջ ախտահանում Եվմեջբերում,Չնայած նրան ախտահանում եգործողություն.Արմատի ձայնավորը պահպանվում է բառերում ներարկում–ներարկել, պրոյեկցիա - նախագիծիսկ որոշ ուրիշներում:
Բ) Չստուգելի չշեշտված ձայնավորներ.Չընդգծված ձայնավորների ուղղագրությունը, որը չի կարող ստուգվել շեշտադրմամբ, որոշվում է ուղղագրական բառարանով. վերև ե lation, միջ ե ll Եվ gencia, կոմպ Օնոր, էջ եՌ Եվֆերիա, պր ԵվՎ Եվլեգիա, պր Եվառաջնահերթություն, od Եվսառը, est Աերբեւ շատ ավելի և այլն:
Բ) Փոփոխական ձայնավորներ
Փոփոխական ձայնավորների ուղղագրությունը կախված է հետևյալ գործոններից.
| տառերը արմատից | տառերը արմատից հետո | շեշտադրումներ | իմաստ | |
| 1. -ուշացում- – -ահա և - սեռ Գա, պոլո ևայն 2. -ra սբ - – -ro Հետ - – -ra sch - տնկել, աճել, աճելԲացառությամբ. արդյունաբերություն, ծիլ, վաշխառու, աճի համար, Ռոստով, Ռոստիսլավ, բողբոջ, ծիլ | 1. -գործ- – -հյուս- գործ Ալինել - հյուս Դե,կա 2. -բյուրԱ--- բեր- - աշխարհԱ- – -միջոցառումներ- - խնջույքԱ- – -գոտի- -ռեժԱ- – -der- - հրաձգարանԱ- – -տեր- - ոճըԱ- – -steles- - բլիստԱ- – -փայլել- - ջիգյարԱ- – -այրված-- մեջ Ա-, -նրանցԱ- - -եւ ես)- - խաբելԱ--- նույնիսկ-Բացառությամբ. համակցում, զույգ, համակցում հավաքել - Կհավաքեմ փայլեց - փայլատակեց, հասկանալ - հասկանալ այրված - այրվեց | առանց շեշտադրման 1. - գորա - արեւայրուք ընդունել, այրվելԲացառությամբ. այրվածք, գոլորշի, կեղտ 2. -կլոն - կռանալ 3. -ստեղծագործությունը- ստեղծողԲացառությամբ. սպասք 4. -զար- լուսաբաց, լուսավորել, կայծակԲացառությամբ. լուսաբաց | 1. -ինչպես-կշարունակվի։ գործողություն ցատկել 2. -կակաչ-«Ընկղմվել հեղուկի մեջ» դանակ 3. -լողացող- լողակներ 4. -հավասար-«Նույնը դարձրու» հավասարեցնել | -սկոչ-ակնթարթային գործողություն ցատկել -մոկ-«հեղուկ փոխանցել» բլոտեր ջրակայուն -փլավ-միայն բառերով լողորդ -նույնիսկ-«դարձնել հավասար, հարթ» զարդարել,Բայց. պարզ |
3.2. Նամակներ հաԵվ եհիմնովին
| Ե | Ե |
| 1. Օտար բառերի սկզբում. զգացմունք, դարաշրջան 2. Ձայնավորներից հետո օտար բառերի մեջտեղում և վերջում ա, օ, յ: մաեստրո, ալոե, դուետ(Բայց. նախագիծը) 3. Ռուսերեն բառերով նման նման, էհ, էհմա 4. Բաղադրյալ բառերի նախածանցից կամ առաջին մասից հետո, որոնք ավարտվում են բաղաձայնով կամ Եվ: փրկել, եռահարկ, հակաէսթետիկ | 1. Կոշտ բաղաձայններից հետո օտար բառերում. ադեկվատ, փոխանակում, համակարգԲացառությամբ: քաղաքապետ, հասակակից, պարոն,առևանգում, քեշ հիշողություն, ռեկետ, ռեփ, թաեքվոնդո, պլեն օդ(բացօթյա նկարում կամ նկարահանում), ինչպես նաև որոշ հատուկ անուններ ( Բեկոն, Բելա, Ուլան-Ուդեև այլն): 2. Ձայնավորից հետոԲացառությամբ. և՝ ակնածանք, հոգեհանգստյան Associated Press |
3.3. Ձայնավորները սիբիլյաններից հետո և ց(պատշաճ անուն)
հիմնովինԱ) սիբիլյաններից հետո ձայնավորները. Շշմելուց հետո ( f, h, w, sch ) տառերը գրված չեն ես, դու, ես, և գրված են համապատասխանաբար a, y և: Ահ Աայկա, կներես ժամըսպիտակեղեն, հ ժամըառաջ, sch Եվշտապում, w Եվ r, wտ. Բացառությամբ: Յուբրոշկա Յու ra, f Յուրի, պարաշ Յուտ, պշ Յու տ, ձուկ
և օտար ծագում ունեցող մի քանի այլ բառեր: Նշում Այս կանոնը չի տարածվում օտարերկրյա հատուկ անունների վրա ( ՅուԵՎ Յուլ, զ ՅուԼի, Սեն-Ջ սստ, շ սՌան, Օխ Յու, Շվարվել և այլն), ինչպես նաև բարդ կրճատ բառեր և տառերի հապավումներ, որոնցում հնարավոր է տառերի ցանկացած համակցություն ( Յումիջեւբյուրո
և այլն): Բ) Ձայնավորներֆշշոցից հետո և ց(պատշաճ անուն)
o/e Հնարավո՞ր է հետ կապված բառ գտնել?
w եԵ եքրտինքը (w Օ ptat) w Օռոհ, շ Օբերանները, w
w եՏլանդեր եաղեղ (վ Օլք) պալազ Օ, schertz Օ, վ Օ k, w
և օտար ծագում ունեցող մի քանի այլ բառեր:. X Առանձնացնել խոսքի հատվածը. եԳթույն (բայ) ՕԳձեռքը - թույն (գոյական) եձեռքեր, կրակ Օգ տուն - հատակ Օգ տանը, սկսած Օհա, լավ
3.4. Ձայնավորներ Օ / եֆշշոցից հետո և ցգովի կենտրոն
վերջածանցներով և վերջավորություններով
Որոշեք խոսքի մասը
Յո ակցենտով O առանց առոգանության E եԼՋ ե t, LJ ե ny, վառարան Օմ, մոմ երդ առաջադրանքները
րդ եգիշեր եվկա, տուշ Օնկա, ըմբիշ եսրբիչների մեջ
մ եսահմանազատում Օոռնում են եղեգները ե vy պլյուշ
vyy Օտաք ե
մեղեդային Օճռճռալհյուսել (թվ.)
ճաք ԲԱՅՑ: եդիրիժոր ե p (փորձ ե r, ռետուշ ե p), uch եբա, ծանր ելեյ, լավ չէ
շատերը սԵվ Եվ 3.5. Ձայնավորներ ց
հետո
Զորավարժություններ
1. Արմատների մեջ մտցրե՛ք բացակայող անշեշտ ձայնավորները՝ ստուգելու համար ընտրելով նույն արմատով և բառաձևերով բառեր:
բ) սկզբնաղբյուրը... հյուծիչ է, վիրաբույժը... հյուծում է վերքը, արդյունաբերությունը զարգանում է, դրոշները զարգանում են, լապտեր նվիրիր, պոեզիա նվիրիր, կանգ առիր... աշխատիր, ապաստանիր կենդանիներին, քամին փաթաթում... շուրջը դեմքը, փաթաթել... ծառի բնի շուրջը, ռադիոալիքների հաճախականությունը, պահպանել հաճախականությունը, պաշտպանել... կերել մթնոլորտը, պաշտպանել... բերքը ցանել, ատրճանակը բեռնաթափել, կոստյում հագնել, վերցնել հոգ տանել նրանց մասին, ովքեր վիճել էին, նստել... վշտից, նստել... սեղանի շուրջ, ապրել հասցեում, ապրել ... հաց սարքել, համախմբել համախոհներին, վճարել տուրքերը , հայելու մեջ... տալ, առանց խոնավության տալ, իմաստը հասկանալ, օգնություն խնդրել, շլացուցիչ լույս, ցրտահարությունից թարթիչներ են կպչում, գյուղաշինարար, պահեստ շինարար, բացիր պատուհանը, բաց. բրինձը, խմիր... բաղնիք, կարը հանիր, ձի ամրացրած, օձիքն ամրացրիր քուրթային, ժամանակ առ ժամանակ մաշված, փեշի սեպերը կարիր։
2. Ստուգաբանական բառարանի կամ օտար բառերի բառարանի օգնությամբ բացատրի՛ր շեշտադրմամբ չստուգվող ձայնավորների ուղղագրությունը, տո՛ւր բառերի բառային իմաստների մեկնաբանություն:
Ab...tourient, ab...nent, ab...n...ment, av...nscene, հեղինակ...ritet, հասցե...sat, address...sant, eng... f...ment, an...nymny, ant...g...nism, apl...d...smenty, ap...gay, ap...cal...psis, b. ..նդերոլ, բ...տալյոն, բ...գեմա, բռ...վուրնի, բռ...գանտինա, բուկ...նիստ, բուր...կրատ, վ...կցինա, վ... ntilator, in...st...bul, in...n...gret, in...zualny, in...aduk, in...kabula, in...ltorna, vi... l...nchel, g...lantny, d...l...katny, d...l...tant, տպավորիչ, սկզբնատառեր, ինտելեկտուալ, մանկական, inc...dent, k... r...katura, k...rakul, k...rp...tative, comp...tent, cons...ratoria, l...k...nichny, l...p. ..darny, l...galization, l...alnost, m...gistral, m...n...festation, m ..l...taristic, m...tivate, men. ..jm...nt, m...t...nimiya, or...ngutang, original...ginal, from...lar...ngologist, p...lisadnik, pr... v... alloyed, r...z...nans, r...t...fication, trad...skantia, transpl.
3. Գտի՛ր ռուսերենից փոխառված բառեր, որոնց տրված են հիմնական լեզվով դրանց բառապաշարային իմաստների մեկնաբանությունները: Նմուշ: մեծ գլխով ձուկ՝ սպերմատոզոիդ կետ(նավահանգիստ): (Պատասխանները տրվում են պատահականության սկզբունքով ձեռնարկի վերջում):
Ուղտերի շարան (պարսկերեն), օղի (թուրքական), կլոր (լատիներեն), ակտիվ (լատիներեն), բուժիչ (հունարեն), պատանդ (արաբերեն), համաձայնություն (ֆրանսերեն), ութ (լատիներեն), ձևավորում (անգլերեն), զարդարում ( լատիներեն), ուժ (հունարեն), լեռնային խեժ (հունարեն), ծագում, վայրէջք (ֆրանսերեն), հինգերորդ էություն (լատիներեն), ուրախություն (լատիներեն), խողովակ, ջրհոր (լատիներեն .), քսում (ֆրանսերեն), փոքր (լատիներեն), պալատ (լատիներեն), թափառող (աստղ) (հունարեն), միայն մեկ (լատիներեն), ռելիեֆ (հունարեն), հիմնական (լատիներեն), ցուցակ (հունարեն), մանկապարտեզ (լատիներեն), մաքուր (իտալերեն), զրահ (ֆրանս.), լայն (իտալերեն), մաքրված (ֆրանսերեն), բաց, ակնհայտ (լատիներեն), ձայն (լատիներեն), ծանրոց, պատվեր (լատ.), գաղտնի (գր.), արևելք (լատ.), ոսկե խնձոր (այն.), կառավարել (լատ.), նայիր միջով (լատ.), շրջան (գր.), գնդակ (լատ. ), առաջին, ամենակարևորը (լատ.), թեստ (լատ.), երկար աթոռ (ֆր.), պառակտված հոգի (խելք): ) (գր.):
4. Պատճենել՝ տեղադրելով բաց թողնված փոխարինող ձայնավորները, բացատրել դրանք գրելու կանոնները; Նշեք բառերը, որոնք չեն բացատրվում այս կանոններով:
ա) Հաշվել, միացնել, սառեցնել, սառեցնել, փռել, տարածել, փռել, հատակ դնել, փռել, սրբել... դեպի, աղալ... դեպի, դաշտերը... փռված են, որպեսզի... սպիտակեղենը լվանալ, թիկունք կանգնել, թիկունք կանգնել, սեղմել...մայրիկ,...հավաքվել, շողալ, շողալ;
բ) այրվել, այրվել, այրվել... այրվել, այրվել, այրվել, տաքացնել... տաքացնել, լվանալ... դուրս գալ, ներծծվել... մեջ, անջրանցիկ անձրեւանոց, ռ... դառնալ, մեծանալ.. .ս, աճ, Ռ...ստիսլավ, Յար...սլով, վաշխառու, մեծացած... ...դառնալ, ճյուղ...սլ, պատանի...ս...սլ, աճ...ստ, զ...րնիցա, զ...մռնչալ, աճել...լճի վրա (զա...րյուին հանդիպելու համար), օզ...րյա, ցատկել... վեր, դուրս թռչել, ցատկել... դուրս, sk...chok, upstart, float...vok, pl ...sneeze, pl...woons, pl...vuch, sub...live, arrange..., առաջարկել, ենթադրել, շոշափել.. .to.. .sanitation, to...խոտ ցանել, եռանդ... հարգանք, ra...vnina, ra...balance, ra...ոգեշնչում, ս...խառնվել, պատռել.. .վեր կենալ, պոր... ներկա լինել, վաստակել... ականջ դնել, լուծարել,... բավարարվել, հավանություն տալ, խոնարհվել... խոնարհվել...
5. Լրացրո՛ւ բաց թողնված տառերը եկամ հա.
Po...t, st...nd, m...riya, ad...quatny, s...r, d...ndi, p...r, po...t, menu. ..t, requi...m, ma...stro, tra...ctoria, pir...t, pro...kt, kano..., client...nt, si...t. , համբերատար...նտ, արձան... գործվածք, ու...ռոգլիֆ, դու...նյա, ալո..., շարֆ..., Մարտ...նովսկի, կոպեկներ..., Պու... Ռտո-Ռիկո, Սու...ցկի ջրանցք, ֆա...տոն։
6. Որոշի՛ր, թե բառի որ մասն է ներառում ուղղագրությունը: Տեղադրեք բաց թողնված տառերը նրակամ Օ, ըստ այդմ բառերը բաժանելով երկու խմբի։
ա) Կոշտ... կոշտ, բարդ...թ...լ...լք, ժ...րնով, ֆ...վանի, սև...լն, թավուտ...բա, շ.. . fer, artish...k, borzh...mi, d...nka, w...x, hood...n, նորապսակ...n, sh...kirovat, sh...ry . .ny, գիշեր... բուրդ, բրոշադ... սփռոց, եղեգ... եղեգ... սլի, կարմիր... բուրդ, պլյուշ... նապաստակ... կտավ ցանց ...կ, մարդ... կ, հովիվ...կ, վերնաշապիկ...կ, վայելիր բնապատկերը...մ, կռիվ մորեխների դեմ, գնացիր ուղեբեռ...մ, շորերով.. .թ, հոգի...նկա, խտացված.. .նկա, բույս...նկա, արջ...նոք, ջոկատ...նորչ...վկա, ցատկ...կ, ազատագրում... , աղջիկ...ն, ցուկկինի...կ, դանակ։ ..կ, հանգույց...կ, ներծծում...կ, բաժանող...կ, մատանի...կ, մատ... մեջ, կոնց. ...վկա;
բ) երկաթ... վանդակ... տկա, տակ... րստոկ, ֆ... լուդ, շ... մերկ, չար... լկա, չ... լկա, կատու... լկա, տնակային . ..բա, բեկ...վկա, դեշ...վկա, սև...պոռնի, սագ...ին, ծանր այրվածք...գ, հրկիզում...գ գոմ, կրակ... .գ ձեռք, շ...վինիզմ, հ...բոտ, շ...րոխ, հմուտ...վ...անգլեր, ըմբշամարտի մրցումներ...վ, հերց...գ, գ... կատու, Ֆլայ-ց. ...կոտուխա, փայլուն, փայլուն... ոլորված, շուն...նկա, հպի՛ր մատիդ...մ, շ...սս, հզոր..., ծիծաղելի.. .ն, արտասահմանում...մ, մատիտ...մ, կոպեկ..., տանձ..., թավշյա..., շոգեխաշել...նկա, վառարան...նկա, վ... բարակ, ընդհանուր ասած..., տաք... , տակառ...նոկ, ապխտած...նություն, լցոնված աղացած...մ, թեփուկավոր...յ, հյուծված...ն, խրթխրթան...ն, մոմ...մ, ոգեշնչված, ցրված.. .կրաքար, գայթակղիչ, չոր..., ծովացուլ..., կալիկո...
7. Կպցնել հետո ցբաց թողնված տառեր Եվկամ ս.
Ծ...լինդր, ծ...կլ, ծ...երի վրա, ծ...նիկ, ակաց...յա, ծ...րկուլ, ծ...թադել, ծ...ֆիլմ, ծ. ...կլոն, ծ...գեյկա, ծ...քացի շներին, հեղափոխություն...յա, ծ...գան, ծ...պեկ, ծ...նգա, առյուծների վրա... , կարմրադեմ ...րդ, քույր...ն, գավառական..., մայրաքաղաք..., դասական...զմ, զրահ...րի, սահման..., ց...նովկա, շնորհք։ ..ի , ծ...ռուլնիկ.
Թեմա 4. Բաղաձայնների ուղղագրությունը արմատի մեջ
Առնչվող տեղեկություններ.
Գրություններ ոչ ըստ արտասանությանկոչվում են ուղղագրություններ, այսինքն. ճիշտ ուղղագրություն (բառերով tr Ավայ, բայց և ընդգծված տառերը ուղղագրություններ են): Ուղղագրության փոխարեն բառով կարող է գրվել մեկ այլ տառ՝ սխալ ուղղագրություն, այսինքն՝ սխալ. ահա ևկա -ընդգծված տառ - ուղղագրություն (ճիշտ ուղղագրություն); «Ահա w ka» - ընդգծված տառը ուղղագրական սխալ է (այսինքն՝ սխալ ուղղագրություն): Գրող ուսանողը մտքում անընդհատ մրցակցություն ունի՝ ուղղագրության և սխալի միջև ընտրություն: Սխալների առաջացման պատճառները շատ են (ուղղագրության փոխարեն) (տե՛ս ստորև):
Ուղղագրության յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր հեշտությամբ հիշվող նշանները կամ նույնականացման առանձնահատկությունները.
Ուղղագրությունների համար՝ ձայնավոր տառեր՝ չընդգծված ձայնավորներ ( Դեպի Աընթացիկ,սբ եվրա, ձայնավորների դիրքը սիբիլյաններից հետո և ց (և եԺողովուրդ,ց Եվրկ);
Ուղղագրությունների համար - բաղաձայն տառեր. բաղաձայնների միացում ( Ի snրդ,բում բնակելի համալիրԱ), խոսքի վերջը ( հոլո դ ,Բայց և );
Ուղղագրության համար՝ տառեր բ Եվ ъ ա) առանձնացնելու համար ъ Եվ բ [th’] ձայնի առկայությունը բաղաձայնից հետո ( Հետ[դու] սրբիչների մեջ, յոթ[y'a]); բ) չբաժանվող բ բաղաձայնների կլաստերի մեջ փափուկ բաղաձայնների առկայությունը (Բայց գլօ, պարոն[l'] duh, կո[n'] կի, բա[n'] տեքի), բառի վերջում սիբիլյանների առկայությունը ( ro ևբ,վիշտը հ ,մանում հբ,ե wբ,ամբողջությամբ wբ,արդյոք wբ), ներկայությունը [ca] բայերի արտասանության մեջ ( Կոոպա ցԻ,լողանալ ցԻ);
Ուղղագրություններն ունեն մեծատառեր՝ նախադասության սկիզբ, հատուկ անունների առկայություն ( Բայկալ) և հատուկ անունները ( INմեծ ՄԱՍԻՆընթացիկ պատերազմ);
Ոչ տառ ուղղագրության համար՝ ներկայություն Ոչ Եվ ոչ էլ , նախադրյալներ և շաղկապներ, նախածանցներ V- , մի քանի , Ըստ- , վերջածանցներ -կամ , մի օր , -այո , -ներ(ներ) , -օհ , -նրան , բաղադրյալ բառեր, տողի վերջ։
Նույնականացման առանձնահատկությունները ձեռք են բերվում աստիճանաբար, երբ մարդ ծանոթանում է ուղղագրական նոր տեսակների հետ: Նրանք կատարում են հսկայական ուսուցողական դեր, եթե ուսուցիչը կատարում է համապատասխան աշխատանք:
45. Ուղղագրական կանոնի վրա աշխատելու մեթոդիկա.
Հոգեբանական գիտությունը բարձրացրել է դպրոցականներին մտավոր աշխատանքի մեթոդներ սովորեցնելու չափազանց կարևոր հարցը։ Այս մասին ասվում է Դ.Ն. Բոգոյավլենսկի. «... տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու մտավոր աշխատանքի մեթոդներին պետք է ոչ պակաս ուշադրություն դարձնել դասավանդման մեջ, քան գիտական հասկացությունների կամ կանոնների բովանդակության յուրացումը»: Ալգազինա Ն.Ն. Ուղղագրական հմտությունների ձևավորում: - Մ.«Լուսավորություն». 1987 թ
Այդ իսկ պատճառով կարևոր է գտնել ուղղագրություն սովորելու ուղիներ, որոնք օգնում են ուսանողներին զարգացնել մտածողության հմտությունները: Դա անելու համար անհրաժեշտ է բացատրել ոչ միայն ուղղագրական կանոնների էությունը, այլև գործնականում օգտագործել դրանք, այսինքն. որոշել, թե երբ կիրառել կանոն. որոշել, թե որ կանոնը պետք է կիրառվի. ինչ հաջորդականությամբ պետք է բառը վերլուծվի այս կոնկրետ դեպքում համապատասխան կանոնը կիրառելու համար։
Այդ նպատակով ուսուցիչը յուրաքանչյուր ուղղագրական կանոն ուսումնասիրելիս ուսանողներին ծանոթացնում է գրավոր և բանավոր ուղղագրական վերլուծության սխեմաներին և դրա նմուշին, ինչպես նաև օգտագործում է բացատրական գրություն:
Ուղղագրական վերլուծության սխեման որոշվում է հետևյալով.
Հաջորդականություն.
Կարևոր է նշել, որ երբեմն վերլուծության առանձին կետեր, նշելով, թե ինչ գործողություն, ինչ գործողություն պետք է կատարի ուսանողը, նախատեսում են տարրականից հեռու քայլ: Այս գործողությունն ինքնին կարող է բաղկացած լինել մի շարք քայլերից.
Ենթադրենք, վերլուծության սխեման ասում է. «Որոշիր գոյականի անկումը»: Այս գործողությունը կարելի՞ է տարրական համարել։ Ակնհայտորեն ոչ:
Ուսանողը պետք է.
Նրան հետաքրքրող գոյականը դրե՛ք անվանական եզակի գործի մեջ;
Ուշադրություն դարձրեք ավարտին;
Որոշի՛ր գոյականի սեռը։
Գոյականի անկումը որոշելու բարդ գործողությունը մշակվում է նախքան ուղղագրական վերլուծության սխեմայում (քերականական նյութի ուսումնասիրության ընթացքում) ընդգրկվելը։
Այսպիսով, վերլուծության սխեման մի դեղատոմս է, որը որոշում է ուղղագրության որ էական հատկանիշները և ինչ հաջորդականությամբ պետք է բացահայտի գրողը, որպեսզի ճիշտ կիրառի համապատասխան ուղղագրական կանոնը, այլ կերպ ասած՝ ուղղագրական սխեման մի դեղատոմս է, որը որոշում է բովանդակությունը և գրավոր պրակտիկայում ուղղագրական կանոնների կիրառման մտավոր գործողությունների հաջորդականություն.
Նախ, անդրադառնանք վերլուծության բովանդակությանը, այսինքն. այն մասին, թե ինչ էական հատկանիշներ պետք է սահմանի ուսանողը՝ կանոնները ճիշտ կիրառելու համար։ Այս էական հատկանիշները նշված են ուղղագրական կանոնների ձևակերպման մեջ։ Օրինակ:
Ածականների վերջածանցներում ֆշշոցից և Գ-ից հետո Ո-ն գրվում է շեշտի տակ, առանց շեշտի -Է՝ կոպեկ, ոզնի, բայց՝ պլյուշ, կալիկո։
Համաձայն այս կանոնի ձևակերպման՝ ուսանողը պետք է որոշի.
ա) ո՞ր մորֆեմում կա ձայնավոր, որը հաջորդում է սիբիլանտին.
բ) խոսքի մաս.
գ) սթրեսի վայր.
Ինչ վերաբերում է վերլուծության հաջորդականությանը, ապա խորհուրդ է տրվում հաշվի առնել հետևյալը. նախ՝ նույնականացման հատկանիշը կոչվում է. երկրորդ՝ այնպիսի էական հատկանիշ կամ այնպիսի էական հատկանիշներ, որոնց օգնությամբ աշակերտը պետք է կանոնի տակ դնի ուղղագրությունը. երրորդ՝ այնպիսի էական հատկանիշ կամ այնպիսի էական հատկանիշներ, որոնց սահմանումը հնարավորություն կտա լուծել տվյալ ուղղագրության գրելու հարցը։
Հարց է առաջանում, թե ինչ հերթականությամբ պետք է դիտարկել այս էական հատկանիշները։ Որոշելիս պետք է առաջնորդվել հետևյալով. նախ հաշվի են առնվում ուղղագրության այն էական հատկանիշները, որոնց պարզաբանումը որոշակի հանգամանքներում կարող է վերացնել այլ էական հատկանիշներ որոշելու անհրաժեշտությունը։
Այսպիսով, ուղղագրական վերլուծության հաջորդականությունը որոշելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալը. նախ նշվում է ուղղագրության նույնականացման հատկանիշը, այնուհետև «ընտրովի» հատկանիշը (կամ «ընտրովի» հատկանիշները), ապա «վերջնական» հատկանիշը ( կամ «վերջնական» հատկանիշներ):
Ուղղագրության մեջ կարող է լինել միայն մեկ նույնական հատկանիշ, օրինակ՝ չընդգծված ձայնավոր, ածանցի մեջ [n] ձայնը: Ուստի նույնականացման փուլում ուղղագրական վերլուծության հաջորդականությունը սահմանելու կարիք չկա։ Ինչ վերաբերում է ուղղագրության «ընտրովի» և «վերջնական» հատկանիշներին, ապա դրանք կարող են լինել երկու կամ ավելի: Այս դեպքում «ընտրովի» և «վերջնական» փուլերում անհրաժեշտ է պարզել ուղղագրական վերլուծության հաջորդականությունը: Այս դեպքում պետք է առաջնորդվել հետեւյալով՝ նախ որոշվում է նշան, որի տեղադրումը կարող է վերացնել մեկ այլ նշանի կամ այլ նշանների հստակեցման անհրաժեշտությունը։
Բացատրական նամակ.
Բացատրական գրելը օգնում է ուսանողներին սովորեցնել օգտագործել ուղղագրական կանոնները:
Բացատրական նամակը հասկացվում է որպես ուսանողների նամակ՝ ուղղագրական ձևերի բանավոր կամ գրավոր բացատրությամբ (Վ.Ա. Դոբրոմիսլով): Լիպեցկի ուսուցիչների փորձի համաձայն, բառը գրելուց անմիջապես առաջ և գրելու ընթացքում ուղղագրության բանավոր բացատրությունը ստացել է մեկնաբանված գրության անվանումը: Մեր տեսանկյունից առավել ընդունելի է «բացատրական նամակ» տերմինը։
Վարժություններ կատարելիս, ինչպիսիք են խաբելը և թելադրանք գրելը, ուսանողները բանավոր կամ գրավոր բացատրում են ուղղագրությունը, այսինքն. որոշակի հաջորդականությամբ նշել բոլոր այն էական հատկանիշները, որոնց ամբողջությունը որոշում է ճիշտ ուղղագրությունը (կատարել ուղղագրական վերլուծություն):
Գրավոր բացատրություն տալիս օգտագործվում են պայմանական հապավումներ և ընդգծումներ, որոնք հաղորդվում են ուսանողներին, երբ տրվում է գրավոր վերլուծության նմուշը:
Պայմանական հապավումները և գրաֆիկական նշումները թույլ են տալիս ուսանողներին գրավոր բացատրել դպրոցում դիտարկված բոլոր ուղղագրությունները, այսինքն. գրանցել մտավոր գործողությունները կանոնների կիրառման գործընթացում ուսուցչի առաջարկած սխեմաների համաձայն.
Ինչ վերաբերում է ուղղագրության բանավոր բացատրությանը, ապա այն սովորաբար ներկայացնում է հիմնավորման տեսակի համահունչ հայտարարություն: Այս դեպքում աշակերտների մտածողությունն ու խոսքը զարգանում են, իսկ ուղղագրական կանոնները խորապես ընկալվում են:
Ուղղագրության բանավոր բացատրությունը, որը ուղղագրական վերլուծության սխեմայի համաձայն մանրամասն հիմնավորում է, հատկապես տեղին է իրականացնել համապատասխան ուղղագրության կանոնի բացատրությունից անմիջապես հետո (երբ ուսանողները տիրապետում են մանրամասն պատճառաբանությանը, որը հանգեցնում է ցանկալի ուղղագրության որոշմանը. ), կրկնության ժամանակ և սխալների վրա աշխատելու ժամանակ:
Նույնը պետք է ասել ուղղագրության գրավոր բացատրության վերաբերյալ։ Սակայն գրավոր բացատրությունը տեղի է ունենում նաև այն ժամանակ, երբ վերանում է մանրամասն պատճառաբանության անհրաժեշտությունը։ Ուսանողները, ուղղագրությունը որոշելիս, սահմանում են միայն էական հնչյունական և քերականական առանձնահատկություններ՝ օգտագործելով պայմանական հապավումները (տես Հավելված No.) և ընդգծելով: Միևնույն ժամանակ գրավոր բացատրությունը բոլոր դպրոցականներին պարտավորեցնում է վերլուծել ուղղագրական օրինաչափությունները, այսինքն. սովորել կիրառել կանոնները և օգնում է ուսուցչին բացահայտել վերլուծության սխալները, որոնք առաջացնում են սխալ ուղղագրություն: Վերջին դեպքում հնարավոր է սխալների վրա աշխատելիս և ուղղագրական կանոնները հետագայում համախմբելիս ուշադրություն դարձնել այն ամենին, ինչ դեռ չեն սովորել աշակերտները և որն է սխալների պատճառը:
Կարևոր է ընդգծել հետևյալը. որպեսզի դպրոցականները սովորեն կիրառել ուղղագրական կանոնները, նրանք պետք է վարժությունների ժամանակ բացատրեն ուղղագրությունը՝ նախքան համապատասխան ուղղագրություն պարունակող բառեր գրելը:
Եվ ևս մեկ հանգամանքի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել. Տեքստի լսողական ընկալման ժամանակ անհրաժեշտ է սովորեցնել ուսանողներին ուղղագրություններ բացատրել:
«Ուղղագրական նպատակներով», - գրում է Դ.Ն. Բոգոյավլենսկի, - բացարձակապես անհրաժեշտ է զարգացնել կարողությունը արագորեն, քանի որ աշխատանքը առաջ է ընթանում (օրինակ, թելադրելիս), ճանաչել մորֆեմները և քերականական կատեգորիաները: Միաժամանակ պետք է նշել, որ թե՛ թելադրությունների, թե՛ բոլոր տեսակի ստեղծագործական գրավոր աշխատանքի ժամանակ ուսանողը պետք է որոշի այս ամենը կա՛մ տեքստի լսողական ընկալմամբ, կա՛մ դրա ներքին արտասանությամբ։ Ուստի բնական է թվում քերականական պարապմունքների ժամանակ ուսանողներին սովորեցնել քերականական վերլուծություն կատարել ականջով»: Ալգազինա Ն.Ն. Ուղղագրական հմտությունների ձևավորում: - M. «Լուսավորություն» 1987 թ.
Ուղղագրության նույնականացման առանձնահատկությունները
Ուղղագրության տեսակը | Նույնականացման նշաններ |
Տառեր՝ ձայնավորներ | սթրեսի բացակայություն, խռպոտ ու ցձայնավորներից առաջ |
բաղաձայններ | բառի վերջ բաղաձայնների խումբ, N ավարտից առաջ և վերջածանց |
ъ Եվ բ | փափուկ բաղաձայններ, բառերը վերջում շշնջում են հնչում է [th] բաղաձայններից և ձայնավորներից առաջ, [tsa] բայերի վերջում |
նախադասության կամ թեստի սկիզբ, պատշաճ անունների և համապատասխան նշանակումների առկայությունը, |
|
Դժվար խոսքեր, կոնսուլներ մի քանի -, Վ -, Ըստ -, վերջածանցներ - մի օր , - Դա , - կամ , մասնիկներ - Դա , - կա |
|
Ինտեգրված և առանձին ուղղագրություններ \space\ | Ն ե,ոչ էլ , կամենա , կամ ; նախադրյալներ; |
Գծիկ | Գծի վերջ |
Ուղղագրական ձևերը տեղի են ունենում բառի տարբեր մասերում, բառի մասերի և բառերի միջև:
Հուշագիր
Ինչպես սովորել ճիշտ գրել
1. Դուք պետք է սովորեք սթրես զգալ առանց սթրեսի, դուք չեք կարող հայտնաբերել չընդգծված ձայնավոր:
2. Դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես ճանաչել մորֆեմները, հակառակ դեպքում դուք չեք իմանա, թե որ կանոնը կիրառել:
3. Պետք է սովորել որոշել խոսքի մասը, առանց դրա անհնար է կիրառել կանոնը։
4. Պետք է սովորել տարբերակել բառերի իմաստային հատկանիշները, հակառակ դեպքում կարող ես սխալվել թեստային բառ ընտրելիս:
Այնքան շատ կանոններ։ Այնքան շատ կանոններ։
Դա ձեզ կստիպի սարսռալ սովորությունից դրդված:
Ուղղակի զգույշ եղիր։
Ամեն ինչ կհիշես, ամեն ինչ կհասկանաս։
Կարդացեք այն։ Ի՞նչ դեր է խաղում ձեռագիրը գրավոր հաղորդակցության մեջ:
Մի անգրագետ մարդ աղեղով եկավ գրագետի մոտ.
Եղիր ընկեր, գրիր նամակ: Հակառակ դեպքում ես չեմ կարող…
«Ոչ, չեմ կարող, ոտքս ցավում է», - պատասխանեց նա մռայլ:
Մեկ շաբաթից հետ արի, գուցե հիվանդությունն անցնի։
Իսկապե՞ս գրում ես ոտքերով։ – հարցրեց անգրագետը:
Ո՛չ, ես ուժ չունեմ նամակով դիմելու հասցեին։
Իմ ձեռագիրն այսպիսին է՝ աշխատիր գոնե մի ամբողջ տարի,
Բայց առանց ինձ ոչ ոք չի հասկանա իմ նամակը։
(Վ. Գոնչարով)
Բացատրի՛ր ասացվածքը
IV.Կցելով ZUN
Շարադրություն-պատճառաբանություն
Նպատակը ՝ ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, ուսանողների գիտելիքների մակարդակի բացահայտում:
Պե՞տք է գրագետ լինել։
Ինչու՞ պետք է զգոն լինել:
Ինչու՞ պետք է իմանաք կետադրություն և ուղղագրություն:
Կարդացեք մի հատված Լ. Ուսպենսկու «Խոսք բառերի մասին» գրքից և գրեք էսսե-պատճառաբանություն « Ինչո՞ւ է պետք գրագետ լինել»։
«...Հիշում եմ Հայրենական մեծ պատերազմի օրերին արկերից գրեթե ավերված մի փոքրիկ քաղաք, մեր պոստերից դեպի ծայրամաս տանող ճանապարհը և սյունը ճանապարհի մոտ կա սլաք և տարօրինակ գրություն. «Ես և մի քանի այլ սպաներ կանգնեցինք այս սյան առջև և խստորեն կշտամբեցինք էքսցենտրիկին, ով նման մակագրություն էր արել, թե ինչ կա այնտեղ, քաղաքի փողոցներում, որի երկայնքով ֆաշիստ է»: փամփուշտները սուլեցի՞ն դեղատուն. մեկ է՝ մենք պետք է անհապաղ զինվորներ ուղարկենք այնտեղ, անկախ վտանգից, հանենք բոլոր դեղամիջոցները, որոնք կարող էին մնալ այնտեղ՝ վիրակապեր, յոդ։ կամ տեսախցիկներ մեզ համար այդ պահին չհետաքրքրվեցին.
Վ. Ամփոփելով դասը
Նպատակը` վերլուծել և գնահատել նպատակին հասնելու հաջողությունը և նախանշել հետագա աշխատանքի հեռանկարները
Ի՞նչ նոր սովորեցիք դասին:
Ինչի՞ մասին դասը ձեզ ստիպեց մտածել:
Ի՞նչ նպատակներ եք դրել ձեր առջեւ:
VI. Տնային աշխատանք
Նպատակը` ապահովել տնային առաջադրանքների կատարման նպատակի, բովանդակության և մեթոդների ըմբռնումը: Համապատասխան գրառումների ստուգում
Ավարտեք ձեր շարադրությունը:
VII. Արտացոլում
Նպատակը. ուսանողներին մոբիլիզացնել՝ անդրադառնալու իրենց վարքագծին (մոտիվացիա, գործունեության մեթոդներ, հաղորդակցություն): Ինքնակարգավորման և համագործակցության սկզբունքների յուրացում
Զորավարժություն «Պլյուս-մինուս - հետաքրքիր»:
P (հավանել) | ինձ դուր է գալիս) | Եվ (հետաքրքիր) |
Դաս թիվ. 2
Դասի թեման՝ ուղղագրական նախածանցներ
Նախածանցները ռուսերեն խոսքին տալիս են այնքան հարուստ երանգներ: Հրաշալի արտահայտիչ խոսքը մեծապես կախված է դրանցից։
Նախածանցների բազմազանության մեջ ընկած է տարբեր իմաստներ:
(Կ.Ի. Չուկովսկի)
Թիրախ:բարելավել բարդ նախածանցներով բառերը ճիշտ գրելու հմտությունը.
Առաջադրանքներ:
Ուսումնական: ընդհանրացնել և խորացնել գիտելիքները նախածանցների ուղղագրության, նախածանցների խմբերի կրկնման, նախածանցների դժվարորոշ իմաստներով բառերի ուղղագրության մասին. Նախընտրական- Եվ ժամը- .
Զարգացնող: բարելավել ձայնավորները և բաղաձայնները նախածանցներում ճիշտ գրելու ունակությունը, նախածանցները գրավոր տարբերակել Նախընտրական- Եվ ժամը, ձևավորել ուղղագրական զգոնություն, սովորեցնել համեմատություն, ապացուցում և հերքում՝ որպես մտավոր գործունեության մեթոդներ՝ օգտագործելով նախածանցներով ուղղագրությունը բացատրելու օրինակներ:
Ուսումնական: աշխատել ուսանողների ուշադրության կայունության վրա.
Մեթոդական տեխնիկա.խմբային աշխատանք աղյուսակ կազմելիս, զրույց ուղղագրական նախածանցների դժվար դեպքերի մասին, ստեղծագործական աշխատանք (մինի պատմություն).
Դասի սարքավորումներ.Ներկայացում. Նեֆեդովա Օ.Ն. Ինտերակտիվ աղյուսակներ ռուսաց լեզվի համար, մաս 4
Ի. Կազմակերպման ժամանակ
Առաջադրանք՝ կազմակերպել ուսանողների ուշադրությունը, ծանոթանալ աշխատանքային պլանին
II. Տնային առաջադրանքների ստուգում
Առաջադրանք՝ բոլոր ուսանողների կողմից առաջադրանքի ճիշտ կատարման սահմանում
Շարադրություն-պատճառաբանություն
III. Թարմացվում է։
Առաջադրանք՝ թարմացնել հիմնական գիտելիքները
Գուշակիր ֆրազոլոգիան. (Լեզուդ կծիր, քթիդ կտրիր): Ի՞նչ կանոնների օրինակներ եք տեսնում:
Դասի թեմայի ինքնուրույն ձևակերպում.
Մեր նպատակն է ամփոփել այն, ինչ արդեն հայտնի է, խորացնել գիտելիքները կոնսոլի մասին, շարունակել համախմբել այս բարդ թեման և ստուգել, թե որքանով է այն ամուր կերպով յուրացվել:
– Նշե՛ք այս թեմայի վերաբերյալ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները կյանքում կիրառելու 5 եղանակ:
-Տեսնես ինչքան կարևոր է...
Զրույցկոնսուլների մասին
Բառի յուրաքանչյուր հատված ունի իր իմաստը. Ռուսաց լեզվի համար ամենամեծ հնարավորությունները ներկայացված են նախածանցների օգնությամբ նոր բառերի ձևավորումով: Օրինակ՝ վազել - վազել - վազել - հետ վազել և այլն:
Հենց նախածանցներն են ստեղծում բայերի առանձնահատուկ արտահայտչականություն, ցույց տալիս գործողության ինտենսիվության աստիճանը, դրա դրսևորման տարբեր երանգները, երբեմն խոսքին տալիս խոսակցական երանգավորում։
Ռուսերենում շատ նախածանցներ կան: Փորձեք հիշել դրանք և գրել առանց որևէ տեղ փնտրելու։ Միևնույն ժամանակ ստուգեք ձեր հիշողությունը: Եթե դուք կարող եք մտածել ավելի քան քառասուն նախածանցների մասին, կարող եք ենթադրել, որ դուք գերազանց հիշողություն ունեք: Եթե կան երեսուն նախածանցներ, դա նույնպես վատ չէ, բայց եթե դրանք ավելի քիչ են, մի՛ վշտացեք, քանի որ իմանալն ու հիշելը նույն բանը չեն: Դուք շատ լավ գիտեք և հասկանում եք նախածանցներով բառերը, ազատ եք խոսում նրանց օգնությամբ, բայց ինչ-ինչ պատճառներով նրանք իսկապես չէին ցանկանում, որ ձեզ «հիշեն»: Պետք է մարզել հիշողությունը, անգիր սովորել ավելի շատ բանաստեղծություններ:
IV.ZUN-ի ընդհանրացում և համակարգում
Նպատակը. խորացնել գիտելիքները նախածանցների ուղղագրության վերաբերյալ:
Աշխատեք ամփոփ աղյուսակի հետ: Հենարանի կազմում.
Շարունակենք խոսել կոնսոլի մասին
Ո՞րն է ռուսաց լեզվի նախածանցների ամենադժվար խումբը: ( ժամը- , Նախընտրական- )
Ինչո՞ւ։ (հիշելու շատ խոսքեր կան, մենք այսօր կանդրադառնանք դրանց):
Ֆիքսված նախածանցները հաճախ հստակ չեն արտասանվում, և դա կարող է նաև ուղղագրական դժվարություններ առաջացնել: Բառերի մեջ շատ սխալներ են արվում նախածանցով Հետ- . Բաղաձայնի վրա նախածանցները, հաջորդ բաղաձայնի ազդեցության տակ, արտասանվում են ձայնավոր կամ ձայնազուրկ, ինչը դրսևորվում է ռուսաց լեզվի հնչյունական օրենքում (օրինակ, տալ [addat’]):
Բայց կոնսուլները միացված են հ- , Հետ- գրվում են հիմնականում ըստ արտասանության, թեպետ կան բացառություններ (անճաշակ)։
Ուղղագրության տեսանկյունից ռուսաց լեզվի բոլոր նախածանցները բաժանված են երեք հիմնական խմբի.
1) նախածանցներ, որոնք միշտ գրվում են նույն կերպ.
2) նախածանցներ, որոնց ուղղագրությունը որոշվում է բառի արտասանության առանձնահատկություններով (շեշտման տեղը կամ տրված նախածանցին հաջորդող ձայնի որակը).
3) կոնսուլներ Նախընտրական-
Եվ ժամը
-
, որոնց ուղղագրությունը կախված է դրանց իմաստից։
Նախածանցներ, որոնք չեն փոխվում գրավոր
Ձայնավորները և բաղաձայնները նախածանցներում V- (ներս- ), Դու- , նախքան- , հետևում- , վերևում- (անհրաժեշտ- ), Ոչ- , տակ- , Օ- , մասին- (մասին- ), -ից (-ից ), pa- , կրկին , Ըստ- , տակ- (ենթակետ ), մեծ- , Նախընտրական- (Նախընտրական- ), կողմնակից , Հետ- (համահեղինակ ), սու- , y- միշտ գրվում են նույն կերպ՝ անկախ դրանց արտասանությունից, օրինակ. Վ դառնալ,-ից տալ,մասին մտածել,նախքան դառնալ,Հետ դողդոջունմասին դատողություն.
Նախածանցներ, որոնք վերջանում են -զ (-Հետ)
Միացված կոնսուլներում -զ (-Հետ ) արտասանությանը համապատասխան գրվում է հնչյունավոր բաղաձայններից առաջ հ , խուլերի առաջ - Հետ :
-ից (է- ) | ծռվել - ժամկետանց |
մեկ անգամ- (դի- ) | բաժանել - գրել |
առանց- (Սատանա- ) | անխիղճ – անսիրտ |
ԱՀԿ- (ձայն- ) | օբյեկտ - բացականչել |
vz- (բոլորը- ) | բլուր - կերակրել |
ներքևի - (ներքեւ- ) | տապալել – իջնել |
միջոցով (միջոցով ) | ավելորդ - չափազանց շատ |
Բառապաշարի աշխատանք
Հիշեք.կոնսուլներում մեկ անգամ- (դի- ) - վարդ - (աճել- ) առոգանության տակ գրված է Ո, առանց ակցենտի - A: սահնակներ - ոչնչացնել; նկարչություն - անդորրագիր;բացառություն: հետախուզվող
Կոնսուլներ Նախընտրական-, ժամը-
Վահանակ Նախընտրական-
ունի հետևյալ իմաստները.
1) որակի ամենաբարձր կամ առավելագույն աստիճանը, հատկանիշը. մեծ, գեղեցիկ, իմաստուն;
2) նախածանցի հոմանիշ կրկին: արգելափակել (արգելափակել), ընդհատել (ընդհատել), ընդհատել (խախտել):
Վահանակ ժամը-
նշանակում է.
1) միացում, մոտարկում, լրացում. կպցնել, թռչել, ավելացնել, կցել;
2) գործողության ոչ լիարժեքությունը. նստել, բացել, փակել;
3) տարածական մոտիկություն. ծովափնյա, տնամերձ;
4) գործողությունը վերջնական արդյունքի հասցնելը. ընտելացնել, կրակել, նախադասություն;
5) ինչ-որ մեկի շահերից բխող գործողություն կատարելը. համապատասխան, խնայել, ձեռք բերել, գրպանել.
Բառապաշարի աշխատանք
Հիշեք.որոշ բառեր նախածանցներով Նախընտրական- Եվ ժամը- տարբերվում են իմաստով. Համեմատել.
դավաճանել(ընկեր) - դուրս տալ (տես. դավաճան)
տալ(արժեք) - ավելացնել
իրականացնել(կյանքի) – կյանքի կոչել
ձեւացնել(դուռ) - փակել
արհամարհել(թշնամի) - ատել
խնամել(որբ) - ապաստան
պահպանիր(քաղաքում) - լինել
ժամանել(դեպի քաղաք) - գալ
խախտում(օրենք) - ընդմիջում
սկսել(դեպի կետ) - սկիզբ
Շատ դեպքերում կցորդներ Նախընտրական-
,
ժամը-
սերտորեն միաձուլված արմատի հետ, դժվար է դրանք մեկուսացնել և հաստատել դրանց նշանակությունը:
Բառապաշարի աշխատանք
Հիշեք.նախագահ, նախագահություն, արտոնություն, հավակնորդ, պարզունակ, արտոնություն, սկզբունքային, առաջնահերթություն:
Վ. ZUN-ի ամրացում
Նպատակը. հաստատել թեմայի վերաբերյալ ուսումնական նյութի յուրացման ճիշտ և իրազեկվածություն, բացթողումներ և սխալ պատկերացումներ հայտնաբերել և ուղղել դրանք:
Վահանակով Quests
(Նախածանցներ z - s-ի վրա:Տրված են առաջադրանքների տարբերակներ։ Ուսանողներն իրենք են ընտրում վարժությունների տեսակները)
Թիվ 1 վարժություն.Տեղադրեք բաց թողնված տառերը, նշեք նախածանցները (1b):
Պ.. ցանում աշորա, ցանում... թշնամուն գցում,... տուն շինում, փայտիկ... քարտեզ, փորձ... դժվարություններ, քննություններ հանձնում, դժվար կանգառ... ...որոշումը հաստատելու համար. ,...հանձնարարականներ տալ,...ուշադիր աշխատել,...ներկայացնել փաստաթղթեր,...նշումներ անել հոդվածի վերաբերյալ,...պահել խոստումը, ից .. ուղարկել նամակագրություն, դեպի. ..վերցրեք նկարազարդումներ, որպեսզի...գալ... ամենուրեք, նոր աշխատակից, իմ մեծ...պապիկ:
Թիվ 2 վարժություն.Տրված նախածանցներով կազմի՛ր և գրի՛ր բառեր։ Ընտրեք նախածանցը (1 բ):
Առանց-
կամ Սատանա-
(հրատապ, հակասական, համեղ, ամբողջական, բանավոր, օգտակար, քնկոտ, պատասխանատու, արժեքավոր);
մեկ անգամ-
կամ դի-
(ձևավորել, ծախսել, զանգահարել, այրել, խնդրել, հաշվել, հալվել, նկարել);
ԱՀԿ-
կամ կրկին
(սեղմել, պահել, զանգահարել, արտադրել, ստեղծել, պարգևատրել);
-ից
կամ է-
(նկարել, փորձել, ծախսել, հետևել, տալ, իմանալ):
Թիվ 3 վարժություն.Կազմե՛ք արտահայտություններ կամ նախադասություններ այս բառերով: (1բ)
Նկարչություն, տարրալուծում, նկարել, որոնել, հորդել (հատուկ), հորդել, ստանալ, ժամանակացույց, լուծարել, նկարել, գտնել, թափել։
Զորավարժություն թիվ 4. Ուղեղի հարձակում.
Քանի՞ նախածանց կա այս բառերում: (2b)
Ջրամատակարարում, մսի վերամշակում, վերապատրաստում, նախասահմանում, վերահաշվարկ.
Տարբերակված աշխատանք. Աշխատեք գլանափաթեթների վրա:
Թեմա՝ «Նամակներ հ- Հետկոնսուլների վերջում» Տեղադրեք տառերը և գրաֆիկորեն բացատրեք դրանց ուղղագրությունը: Ուղղագրությունից փոքր միավորները համարվում են ուղղագրության նույնականացման հատկանիշներ: Իսկ մեծ ուղղագրական միավորները ուղղագրական կանոններ են: Ուղղագրությունը բառով և բառերի միջև ուղղագրություն է, որը կարելի է պատկերել տարբեր գրաֆիկական նշաններով, բայց դրանցից միայն մեկն է ընդունվում որպես ճիշտ, այսինքն՝ ուղղագրություն է, որը համապատասխանում է ուղղագրական որոշակի կանոնին: Բառի մեջ ուղղագրություններ գտնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ դրանց նույնականացման առանձնահատկությունները: Ձայնավորներ՝ անշեշտ, սիբիլյաններից հետո և Գ-ը՝ ձայնավորներից առաջ: Բաղաձայններ՝ - բառի վերջում՝ բաղաձայնների խումբ, բառի վերջում ձայնավորներից առաջ N։ Հնչյուններ չնշող (բ) – փափուկ բաղաձայններ: Անբաժանվող ь – բայերի վերջում [ca] բառերի վերջում ֆշշացող բառեր: ъ-ը և ь-ը բաժանում են - ձայնը [th] բաղաձայններից հետո և ձայնավորներից առաջ [e], [yu], [ya], [e], [u], [a] Մեծատառեր - նախադասության սկիզբ, տեքստ, հատուկ անունների և հատուկ անունների առկայություն: գծիկ – Բաղադրյալ բառեր; նախածանցներ ko-, v-, po-; վերջածանցներ -ինչ, -կամ, -ինչ; մասնիկներ. Գծիկը (երբ գծիկով) տողի վերջն է: Այն բանից հետո, երբ որոշվում է նույնականացման հատկանիշը, որով կարելի է գտնել ուղղագրությունը, անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչ է պետք գրել տվյալ դեպքում: Բառերի ճիշտ ուղղագրության ընտրությունը կատարվում է հաշվի առնելով բառերի ձևաբանական, շարահյուսական, հնչյունական առանձնահատկությունները, բառակազմական և իմաստային առանձնահատկությունները։ Այս ամենը նպաստում է բառեր գրելիս տառերի ճիշտ ընտրությանը։ Ուղղագրական կանոնը սովորաբար միավորում է 2-3 ընտրության պայմաններ: Օրինակ, -ով– (-ev-) ածականների վերջածանցում o և e ձայնավորների ուղղագրության մասին կանոնում դրանց ընտրությունը կախված է շեշտից (հնչյունական վիճակից), ձայնավորի դիրքից սիբիլանտից հետո (հնչյունական): պայման), վերջածանցում իր գտնվելու վայրի մասին (բառակազմական պայման): Ընդհանուր առմամբ դրանք երեքն են։ Կանոնը կազմված է այնպես, որ ածականների վերջածանցներում ընդգծված գրվում է ո տառը, իսկ առանց շեշտի ե տառը Օրինակ՝ կոպեկ, ոզնի, պահակ, ուս։ Բառերի հնչյունական առանձնահատկությունները հնչյունի դիրքն ու բնույթն են (փափկություն, շեշտված և անշեշտ, բարձրաձայն և չհնչեցված): Բառի ձևավորման մեթոդ - ուղղագրության ստուգման մեթոդի կախվածությունը բառի տեղանքից: Մորֆոլոգիական պայմաններ - նշեք խոսքի մասը և դրա բնութագրերը: Օրինակ՝ պարտք (գոյական, 2-րդ նախադասություն, i.p.): Շարահյուսական պայմանները ցույց են տալիս բառերի միջև կապը, օրինակ՝ բարձր հմտություն (հմտություն – ի՞նչ – բարձր): Իմաստային պայմաններ - որոշեք բառի իմաստը կամ բառի մի մասի իմաստը, օրինակ՝ նստել նստարանին, վաղ գորշանալ, ափամերձ (մոտակայքում): Բառի ուղղագրական օրինաչափությունները կարելի է գտնել՝ նույնականացնելով հատկանիշները (նշանները)…
Ուղղագրությունն ընդգծելն այն թեման է, որը տարածվում է 1-2-րդ դասարաններից մինչև 11-րդ դասարան, և եթե դուք հասկանում եք տարրական դասարաններում ընդգծելու սկզբունքները, ապա ձեր երեխայի համար շատ ավելի հեշտ կլինի սովորել ավագ դպրոցում: Ռուսաց լեզվի բոլոր կանոնները ուսումնասիրվում են տարրական դպրոցում, հետո միայն տեղի է ունենում դրանց կիրառման փորձի զարգացում: Ուղղագրությունները թույլ դիրքում գտնվող տառեր են: Ինչ է դա նշանակում? Սրանք բառերի և նախադասությունների այն վայրերն են, որտեղ ինչ-որ մեկը կարող է սխալ գործել կանոններին կամ բառարանին հակառակ: Բայց նույնիսկ եթե երեխան հասկացել է, թե ինչ է ուղղագրությունը, միշտ հարց է առաջանում, թե ինչպես այն ընդգծել: Ընդհանրապես ընդունված է ուղղագրությունն ընդգծել մեկ գծիկով, իսկ ուղղագրության առանձնահատկությունները երկուսով: Առաջին դասարանի պահանջվող ուղղագրությունների ցանկը
* Տարանջատող փափուկ նշանն ընդունված չէ առաջին կարգի բոլոր ծրագրերում: * Բառի վերջում և մեջտեղում գտնվող թույլ դիրքով զուգորդված բաղաձայնները (կասկածելի բաղաձայններ) չեն լուսաբանվում առաջին դասարանի բոլոր ծրագրերում: Թելադրության օրինակ՝ ուղղագրությունների վերլուծությամբ և ընդգծմամբԵս ու Մաշան գնում ենք թավուտով զբոսնելու։ Ծաղկում են հովտի շուշանները։ Ահա մի փշոտ ոզնի արագ վազում է։ Փափկամազ մկները ճռռում են*։ Թռչունները բներ են կառուցում։ (20 բառ) Նմուշ բանավոր քննարկումԳրում ենք մեծատառով. Ուղղագրություն - նախադասության սկիզբը գրվում է մեծատառով: S-ը նախադրյալ է: Սա նշանակում է, որ այն գրված է բառից առանձին։ Մաշեյը գրում ենք մեծատառով։ Ուղղագրություն - հատուկ անունը գրվում է մեծատառով: Գնանք – ուղղագրություններ չկան։ Քայլել - ուղղագրություն - փափուկ նշան, որը ցույց է տալիս փափկությունը: B-ն նախադրյալ է: Սա նշանակում է, որ այն գրված է բառից առանձին։ Ա-ով գրվում է C h a shu - cha, ուղղագրություն - cha-scha-ի համակցությունները գրվում են Ա տառով, Չ-ն ընդգծվում է 2 գծիկով, Ա-ն՝ մեկով: Հաստ u - schu գրվում է U-ով: Ուղղագրություն - chu-schu համակցությունները գրվում են U տառով, Շչն ընդգծվում է 2 գծիկով, U մեկ: Ծ վետուտ - գրում ենք մեծատառով։ Ուղղագրություն - նախադասության սկիզբը գրվում է մեծատառով: Գույն այստեղ՝ ուղղագրություն՝ ստուգվող բառի արմատի չընդգծված ձայնավորը: Փորձնական բառ TsVÉ T. (Պետք է շեշտ դնել, որպեսզի ցույց տանք, որ ձայնավորը անշեշտ է): Հովտաշուշանն ու - շին գրվում են Ի-ով։ Ուղղագրություն՝ ժի-շի համակցությունները գրվում են I տառով։ Շ-ն ընդգծվում է 2 գծիկով, իսկ մեկ գծիկով։ . – Նախադասության վերջում կա կետ. In from - գրում ենք մեծատառով։ Ուղղագրություն - նախադասության սկիզբը գրվում է մեծատառով: Quickly-ը բառարանային բառ է: Գրված է FAST. Վերջում Օ. Շեշտը հնչյունի վրա Յ. Բեժիտ - ուղղագրություն - ստուգվող բառի արմատի չընդգծված ձայնավորը: Թեստային բառ BE G. Բեժ և տ - ժի գրվում են I-ով։ Ուղղագրություն՝ ժի-շի համակցությունները գրվում են I տառով։ Ժ-ն ընդգծվում է երկուով և մեկով։ Կոլյուչի - ուղղագրություն - ստուգելի չշեշտված ձայնավոր բառի արմատում: Փորձնական բառ UKÓ L. Ոզնի - ուղղագրություն - թույլ դիրքում զույգ բաղաձայն: Թեստային բառ ՅՈԺ ԵՎ Կ. . – Նախադասության վերջում կա կետ. P փնտրելիս այն գրում ենք մեծատառով։ Ուղղագրություն - նախադասության սկիզբը գրվում է մեծատառով: Pi shát - ուղղագրություն - ստուգելի չընդգծված ձայնավոր բառի արմատում: Փորձնական բառ pi sk. Պիշ ա տ - գրում ենք Ա-ով ուղղագրություն - չա-շա համակցությունները գրվում են Ա տառով։ Հրել և ցայտել - շի ենք գրում I-ով: Ուղղագրություն - ժի-շի համակցությունները գրվում են I տառով: Մկներ ki - ուղղագրության զույգ բաղաձայն թույլ դիրքում: Test բառի մկնիկը և . . – Նախադասության վերջում կա կետ. P թռչուններ - գրում ենք մեծատառով: Ուղղագրություն - նախադասության սկիզբը գրվում է մեծատառով: Ptichk և - ուղղագրական - CHK-CHN համակցությունները գրվում են առանց փափուկ նշանի: Չեկան ընդգծվում է երկու հատկանիշով. V yu t – ուղղագրություն – փափուկ բաժանող նշան: Բներ - ոչ ուղղագրություն: . – Նախադասության վերջում կա կետ. Ուղղագրությունների ընտրություն1. Մեծատառերը, կետադրական նշանները, փափկության ցուցիչները պետք է ընդգծվեն մեկ տողով: 2. Ընդգծում ենք այն տառերը, որտեղ կարելի է բառարանային բառերում սխալվել և շեշտադրում անել։ 3. Շեշտում ենք չա-շա, չու-շու, ժի-շի համակցությունները: Այս տառային համակցություններում բաղաձայնը երկու հարված է, ձայնավորը՝ մեկ։ 4. Չք-չն համակցությունները շեշտում ենք երկու հատկանիշով. 5. Փորձարկվող անշեշտ ձայնավորները մեկ տողով ընդգծում ենք ու շեշտը դնում։ Փորձնական բառում ձայնավորը, որի վրա ընկնում է շեշտը, ընդգծվում է երկու հարվածով։
6. Մեկ տողով ընդգծում ենք փորձարկվող զույգ բաղաձայնները. Փորձնական բառում այս բաղաձայնը եւս մեկ տողով ենք ընդգծում, իսկ ետեւում գտնվող ձայնավորը՝ երկու։
7. Բառերի արմատներում մեկ տողով շեշտում ենք չարտաբերվող բաղաձայնները: Փորձնական բառում նույն բաղաձայնը նույնպես պետք է ընդգծվի 1 տողով, իսկ դրան հաջորդող տառը՝ երկու տողով։ Եթե չկա չարտասանվող բաղաձայն, կասկածելի տառային համակցությունը ընդգծում ենք մեկ տողով, իսկ թեստային բառում տառային համակցության առաջին տառը մեկ տողով, իսկ դրանից հետո երկրորդ տառը երկու տողով*։
8. Բաժանող փափուկ նշանը կամ կոշտ նշանը պետք է ընդգծվի մեկ տողով, իսկ այն տառերը, որոնք այն բաժանում է երկուսով: 9. Կրկնապատկված բաղաձայնը շեշտում ենք մեկ տողով. *Որոշ ուսուցիչներ պահանջում են, որ թեստային բառում փորձարկվող բաղաձայնն ընդգծվի երկու տողով, իսկ դրա հետևում գտնվող ձայնավորը՝ մեկ տողով։ Ավելին թեմայի վերաբերյալ
|
