Նիկիտինի խորանարդի նկարագրությունը. Նիկիտինի տեխնիկայի էությունը. Նիկիտինի տեխնիկայի հիմունքները

Հայտնի է 70-80-ական թթ. Նիկիտինների մանկավարժների և նորարարների ընտանիքը ստեղծեց դաստիարակության համակարգ, որը նրանք փորձարկեցին իրենց յոթ երեխաների վրա: Գիտակից դաստիարակության նրանց մանկավարժությունը ուղղված էր վաղ տարիքից երեխաների ինտելեկտուալ, ստեղծագործական, ֆիզիկական և աշխատանքային կարողությունների համակողմանի զարգացմանը։ Բորիս Նիկիտինը մշակեց PPR համակարգը, բազմաթիվ կրթական խաղեր, բացահայտեց NUVERS օրենքը, առաջ քաշեց նոր աշխատանքային դպրոցի հայեցակարգը, գրեց գրքեր իր մեթոդի վերաբերյալ: Նա իր ժամանակից առաջ էր՝ թողնելով բազմաթիվ հետազոտական ​​նյութեր, դիտարկումներ ու գաղափարներ։

Նիկիտինների կենսագրությունը.

• Բորիս Պավլովիչ (1916 - 1999 թթ.).
• Լենա Ալեքսեևնա (1930 - 2014).

1916 թվականին Սուվորովսկայա գյուղում (Ստավրոպոլի երկրամաս) Բորիս Նիկիտինը ծնվել է զինվորական բուժաշխատողի և ժառանգական Կուբանի կազակի ընտանիքում։ Մանկության և պատանեկության տարիներին նա ինքն է զարգացրել ակնառու տեխնիկական ունակություններ, ինչպես նաև սպորտի սիրահար էր։

1934 թվականին գերազանցությամբ ավարտել է միջնակարգ դպրոցը և երեք տարի սովորել արդյունաբերական ինստիտուտում։

1937 թվականին ընդունվել է Ժուկովսկու անվան ռազմաօդային ակադեմիա։

1939 թվականին ամուսնացել է։ 1941 թվականին ունեցել է դուստր, իսկ 1943 և 1946 թվականներին՝ որդիներ։

1941 թվականին ազատվել է վաղաժամկետ ազատությունից, ստացել «զենքի ինժեներ-մեխանիկ» մասնագիտությունը։

1941 - 1946 թվականներին ծառայել է Սարատովի մերձակայքում գտնվող պահեստային ավիացիոն գնդում որպես հրահանգիչ, ապա ծառայությունը շարունակել մերձմոսկովյան Նոգինսկում։

1949 թվականին զորացրվել է և ընտանիքի հետ տեղափոխվել Մոսկվա՝ ապրելու սկեսուրի մոտ, գիտամանկավարժական գործունեություն է սկսել Աշխատանքային ռեզերվների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում, առաջին անգամ բացահայտորեն արտահայտել իր անհամաձայնությունը երիտասարդների կրթության պաշտոնական մեթոդների հետ։ Ժողովուրդ. Ազատվել է աշխատանքից և տեղափոխվել Մանկավարժության տեսության և պատմության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ։

Ամուսնալուծվել է 1954թ. Նիկիտինը փոխում է բազմաթիվ աշխատատեղեր՝ փորձելով իրեն մանկավարժական ոլորտում։ Դեռևս 1949 թվականին Մակարենկոն լրջորեն զբաղվեց մանկավարժությամբ և մտահղացավ ստեղծել դպրոց-կոմունա նորմալ երեխաների համար։ Ամբողջ տարիներ նա սնուցում է այս գաղափարը, փնտրում է համախոհներ, փորձում պաշտոնական թույլտվություն ստանալ։ Նրա գաղափարը չաջակցվեց, դպրոցը թույլ չտվեցին, ռեպրեսիաներն ընկան նորարարի վրա։

1958 թվականին նա հանդիպում է Լենա Լիտվինովային ուսուցչի հանդիպման ժամանակ։ Նրանք միասին երկար կյանք են սկսում։

Լենա Լիտվինովան ծնվել է 1930 թվականին մերձմոսկովյան գյուղերից մեկում։ Բոլշևոն (այժմ՝ Կորոլև) ուսուցչի և ռազմական ինժեների ընտանիքում։ Գերազանցությամբ ավարտել է դպրոցը (1948) և Մոսկվայի գրադարանային տեխնիկումը (1950), իսկ 1954-ին՝ Մոսկվայի մանկավարժական ինստիտուտի բանասիրական ֆակուլտետը։

Ավարտելուց հետո 2 տարի աշխատել է որպես գրականության ուսուցչուհի Ալթայում (գյուղ Վոևոդսկոե)։ Հետո սկսեցի մշակել լեզուն դասավանդելու իմ մեթոդները։

1956 թվականին վերադարձել է Մոսկվա և աշխատել որպես ուսուցչուհի երկաթուղային թիվ 40 դպրոցում։

Ամուսնությունից հետո 1960-1980 թթ. աշխատել է Բոլշևոյի գրադարանի վարիչ։ 1960 - 1998 թվականներին Լենան շարունակել է իր հետազոտական ​​և դասավանդման պրակտիկան մանկապարտեզներում, դպրոցներում և իր ընտանիքում։

1959 թվականին նա ծնեց իր առաջնեկին։ Հետո երկու տարին մեկ ընտանիքում երեխա էր հայտնվում։ 1971 թվականին Նիկիտիններն արդեն 7 երեխա էին մեծացնում՝ միաժամանակ զարգացնելով իրենց սեփական համակարգը ուղիղ եթերում և կիրառելով այն իրենց ընտանիքում։ Նույն թվականից Նիկիտինն ընդունվել է Հոգեբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ։ Այստեղ նա սկսեց զարգացնել «Տեխնիկական ստեղծագործության զարգացում» թեման:

Նա նյութեր է կուտակում երեխայի արագ վաղ զարգացման մասին, հափշտակում է ունակությունների անդառնալի թուլացման գաղափարը և առաջարկում «Մանկություն առանց հիվանդության» առաջարկությունները։ Արդեն բավականաչափ նյութ կա դրա հրապարակումը սկսելու համար։ 1962 թվականին մամուլում առաջին հրապարակումը հայտնվեց տարօրինակ բազմազավակ ընտանիքի մասին, որն ունի սեփական դաստիարակության համակարգ։ Փորձը դրական էր: 1965 - առաջին ֆիլմը՝ «Ճի՞շտ ենք»: Նիկիտինների ընտանիքում վաղ զարգացման փորձի և հնարավորությունների մասին:

1965 թվականին Նիկիտինին հեռացրել են ինստիտուտից կրթության նկատմամբ ոչ ստանդարտ մոտեցումների պատճառով։ Նա սկսում է դասավանդել դպրոցում՝ միևնույն ժամանակ ընտանիքը դարձնելով նորարարական դաստիարակության հետազոտական ​​լաբորատորիա։ 70-ական թթ. թերթերը սկսեցին մեծ քանակությամբ հոդվածներ հրապարակել Նիկիտինի մասին: 80-ական թթ. Բորիս Պավլովիչը եղել է մանկավարժ-նորարարների խմբում և տպագրվել է «Ուչիտելսկայա գազետա»-ում, եղել է համագործակցության մանկավարժության մշակողներից մեկը։ Նրա ընտանիքը շատ հայտնի դարձավ։

Չնայած պետությունը չէր աջակցում նրա ընտանիքին, սակայն ժողովրդի ժողովրդականությունը հսկայական էր՝ ուսուցիչներն ու ծնողները Բոլշևո էին գալիս ինքնուրույն։ 90-ական թթ. Նիկիտիններն ակտիվորեն տարածում են իրենց մանկավարժությունը։ 1992 թվականին Կորոլև քաղաքի դպրոցի հիմքի վրա բացվել է Նիկիտինի հեղինակային մանկավարժական կենտրոնը (APTSN): Այն ստեղծագործական լաբորատորիա էր երիտասարդ ուսուցիչների համար։ Նիկիտինները, տարիքի բերումով, նրա համար գրել են միայն ցմահ կրթության հայեցակարգը։ Մինչեւ 1997 թվականը կենտրոնի աշխատանքը մարվել էր։

1999-ին Բորիս Պավլովիչը մահացավ Մոսկվայում անցողիկ հիվանդությունից հետո, իսկ 2014-ին Լենա Նիկիտինան մահացավ Կորոլև քաղաքում:

Նիկիտինների երեխաները

1. Ալեքսեյ (1959) - դիզայներ, Լոնդոն։

2. Անտոն (1960) - գիտնական-քիմիկոս, Մոսկվա։

3. Օլգա (1962) - իրավաբան, Կորոլև.

4. Աննա (1964) - բուժքույր, Կորոլև.

5. Ջուլիա (1966) - գրադարանավար, Յարոսլավլ:

6. Իվան (1969) - հեռուստատեսային մենեջեր, հոր՝ Կորոլյովի հետևորդը։

7. Սեր (1971) - գրադարանավար, Կորոլև։

Այժմ Նիկիտինները 27 թոռ ունեն։

Նիկիտինի մանկավարժական գաղափարները

Բորիս Նիկիտինը համագործակցության և «ծնողական մանկավարժության2 (բնական զարգացում) մանկավարժության հեղինակներից է, ՊՄԳ մեթոդոլոգիայի հիմնադիրը։ Նա առաջինն էր, ով գրեց ոչ թե այն մասին, թե ինչպես է երեխան զարգանում, այլ այն մասին, թե ինչպես պետք է զարգանա երեխան, եթե ծնողները խրախուսեն նրան ակտիվ լինել: Նրա գաղափարներն ու գործնական փորձը ընդհանրություններ ունեն Կոմենիուսի, Մակարենկոյի, Կորչակի մանկավարժության հետ։ Նիկիտինի դաստիարակության հիմնական խնդիրը դիտվում էր երեխաների կարողությունների զարգացման մեջ։ Նրանք կարծում էին, որ եթե երեխային մինչև 3 տարեկանը ոչինչ չսովորեցնեն, ապա նրա հետագա կյանքը դատարկ ու միջակ կլինի։

Նիկիտինի հիմնական մանկավարժական սկզբունքները

• Երեխայի զարգացման հնարավոր ամենավաղ սկիզբը՝ սկսած ներարգանդայինից։
• Մարմնի զգայական և մկանային-կմախքային համակարգի առավել բազմակողմանի զարգացումը:
• Զարգացման տեխնիկայի և խթանների մանրակրկիտ պրակտիկա մինչև կիրառումը:
• Երեխայի ծնունդից սկսած գործունեության համար բազմազան միջավայրի ստեղծում (հաշվի առնելով կիրքը):
• Աշխատեք երեխայի զարգացման ամենաբարձր վերջնական արդյունքի համար՝ ֆիզիկական պարամետրեր՝ ռեկորդային, մտավոր՝ առանց սահմանի:
• Երեխաների լիակատար ազատություն և անկախություն ամեն ինչում։
• Մեծահասակների հետաքրքրությունը երեխաների բոլոր գործերում.

Մանկավարժական նոր օրենքի (NUVERS) բացում.

Կուտակելով իր երեխաներին դաստիարակելու մանկավարժական փորձը՝ Նիկիտինը ձգտեց նոր մանկավարժական օրենք, որը նա անվանեց NUVERS՝ կարողությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորությունների անդառնալի մարում: Բորիս Պավլովիչը տվել է դրա խորը հիմնավորումը, հենվել է Ամոսովի, Արշավսկու, Գրում-Գրժիմայլոյի, Դեկարտի, Կապտերևի, Օուենի, Պոկրովսկու, Սարկիզով-Սերազինիի, Սկրիպալևի, Լ.Տոլստոյի, Հիդենի, Չուկովսկու գաղափարների ու հետազոտությունների վրա, փորձարկվել և հաստատվել է։ սեփական երեխաներին մեծացնելու պրակտիկան. Նիկիտինը մշակեց մեթոդներ, որոնք կարող էին կանխել այս օրենքի բացասական ազդեցությունը ապագա սերունդների ինտելեկտի զարգացման մակարդակի վրա։

Նիկիտինի տեխնիկայի հիմունքները

1960-1970-ական թթ. Նիկիտինները դրեցին ռուսական ծնողական մանկավարժության հիմքերը։ Նրանց հիմնական հայտնագործությունը երեխաների կրթության մեջ. РРР - երեխաների վաղ բազմակողմանի զարգացում:

Նիկիտինների տեխնիկան գիտականորեն չի ծնվել, այլ կյանքը: Այն հիմնված է աշխատանքի, բնության հետ մտերմության, ստեղծագործելու վրա։ Մեթոդի պոստուլատը՝ «Ասա ինձ՝ կմոռանամ, ցույց տուր՝ կհիշեմ, թույլ տուր ինքդ անեմ՝ կհասկանամ»։

Նիկիտինի մեթոդի հիմնական սկզբունքները

• Բոլոր գործառույթների և կարողությունների զարգացման սկիզբը՝ սկսած սաղմից։
• Հղիության և ծննդաբերության գործընթացում նվազագույն միջամտություն.
  • ոչ անզգայացում;
  • մինչև պուլսացիայի ավարտը պորտալարի ոչ մի կապում.
  • սնվելով կյանքի առաջին րոպեներից մինչև առաջին ատամի հայտնվելը, ծննդից ստերիլություն չկա.
  • հոր ներկայությունը ծննդաբերության ժամանակ;
  • ոչ պատվաստումներ, ներարկումներ, քսում;
  • շարժման ազատություն առաջին րոպեներից.
• Մարմնի բնական ֆիզիկական դաստիարակություն (նվազագույն հագուստ, առավելագույն մուտք դեպի բնություն):
• Սպորտ, ֆիզիկական դաստիարակություն, կոփում ի ծնե։
• Համեստություն սննդի մեջ.
• Հարուստ զարգացման միջավայրի ստեղծում ծնունդից:
• Օգնել ծնողներին որպես դաստիարակներ և ընկերներ:
• RIR - վաղ ինտելեկտուալ զարգացում:
• Երեխայի դպրոցում մնալը նվազագույնի հասցնելը.
• Վաղ տարիքից ներգրավվածություն աշխատանքի մեջ (մաքրում, լվացում, բանջարանոց, խանութ գնալ):

Երեխաների առողջության նկատմամբ վերաբերմունք

Նիկիտինը կարծում էր, որ երեխաները կարողանում են լուծել բնության կողմից իրենց հետ կապված բոլոր խնդիրները (բնական կրթություն): Էմպիրիկ կերպովծնողները մշակել են երեխաների առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի կանոն.

• ձեռնարկել բժշկական առաջարկությունները տեղեկատվական;
• հիմք ընդունել երեխայի դիտարկումների արդյունքները, նրա առողջական վիճակը, արձագանքը.
• պահել դիտարկումների օրագիր;
• վերահսկել երեխաների ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշները՝ ըստ իրենց սեփական թեստերի.
• խնդիրների դեպքում դիտարկումները լրացնել տարբեր աղբյուրներից ստացված գիտելիքներով, քանի դեռ հիմնախնդրի էությունն ամբողջությամբ չի ընկալվել և լուծում ստանալ։

Նրանք հավատում էին, որ առողջությունը ուժեղ կլինի միայն այն ժամանակ, երբ երեխայի ֆիզիկական կարողությունները զարգանան։

Երեխայի ֆիզիկական և աշխատանքային զարգացում

Նիկիտինները երեխայի մարմինը դիտում էին որպես ճանաչողության գործիք, որը պահանջում է զգույշ խնամք՝ կարծրացում, սպորտ, ֆիզիկական դաստիարակություն, հագուստով և սննդով ծանրաբեռնվածության բացակայություն, սպորտային գույքի տրամադրում:

Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը սերտորեն կապված է աշխատանքի հետ:

Աշխատանքը դաստիարակության կարևոր բաղադրիչ է։ Այն կազմակերպվում է նրա ծնողների կողմից խաղի և համատեղ գործողությունների միջոցով.

• տնային սեմինարներ;
• մանկական գործիքներ;
• ընդհանուր տնային գործեր;
• արշավներ, ճամփորդություններ, ճանապարհորդություններ;
• աշխատուժի համար գրպանի փողի փոխարինում.

Աշխատանքի ժամանակ վաղ ներգրավվելը ուժեղացրել է ֆիզիկական ակտիվությունը՝ ամրապնդելով օրգանիզմը և իմունիտետը։ Աշխատանքն առաջարկվում էր ըստ տարիքի, բայց պարտադիր էր բոլորի համար։

Վերաբերմունք երեխաների կարողությունների նկատմամբ

Պո-Նիկիտինի կարողությունների 2 տեսակ կա.

• կատարում - նախկինում սովորածի յուրացման արդյունք.
• ստեղծագործական - ինքնաճանաչման և առաջացած խնդիրների ինքնալուծման արդյունք:

Ժամանակակից պաշտոնական մանկավարժությունը զարգացնում է միայն կատարողական հմտություններ, իսկ Նիկիտինը ձգտում էր զարգացնել ստեղծագործական հմտություններ՝ ստեղծելով հատուկ պայմաններ.

• Բոլոր առողջ երեխաները բարձր ընդունակ են բոլոր ուղղություններով:
• Այդ ունակություններն իրացվում են, եթե նախապես ստեղծվել է զարգացող միջավայր (դրա մի մասը զարգացնող խաղերն են), իսկ մեծահասակները հետաքրքրված են երեխայի ձեռքբերումներով։
• Զարգացող միջավայրի բացակայության դեպքում երեխան անհետանում է: Կարողությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորություններ.
• Ինչպես մեծ երեխա, այնքան դժվար է զարգացնել կարողությունները՝ ընդհուպ մինչև դրանց ամբողջական կորուստը։

Երեխայի կարողությունների զարգացման չափը պետք է ինչ-որ կերպ գնահատվեր, և Նիկիտինը դրա համար մշակեց իր չափանիշները.

• Աճի թեստ - արդարության ցուցանիշներ, որոնք հաշվի են առնում երեխայի քաշի և հասակի հետ կապված զարգացման արդյունքները (դեռևս չի ճանաչվել):
• Մտավոր զարգացման թեստավորում՝ հիմնված մտավոր պրոցեսների ընթացքի արագության գնահատման վրա՝ ըստ Էյնսենկի և մտավոր գործունեության արտադրողականության՝ ըստ Կոսի։

Երեխայի կարողությունների արդյունավետ զարգացումը հնարավոր է միայն խաղի միջոցով։ Բորիս Պավլովիչն իր երեխաների համար ստեղծել է բազմաթիվ խաղեր, որոնք հետագայում դարձել են նրա համակարգի հիմքը։

Ուսումնական խաղեր

Նիկիտինի խաղերը ուսուցման և զարգացման միջավայրի մի մասն են:

Խաղերն ուղղված են խելացիության և ստեղծագործության զարգացմանը.

• Սրանք առաջադրանքների հավաքածուներ են, որոնք լուծվում են տարբեր առարկաների միջոցով (խորանարդներ, աղյուսներ, քառակուսիներ, կոնստրուկտորներ):
• Առաջադրանքները տրվում են մոդելների, գծագրերի, հրահանգների միջոցով։
• Առաջադրանքները դրված են հեշտից դժվարին:
• Խաղերը նախատեսված են տարբեր տարիքի համար և երկար տարիների հետաքրքրություն են առաջացրել:
• Առաջադրանքների դժվարության աստիճանական աճը զարգացնում է երեխայի ստեղծագործական կարողությունները:
• Առաջադրանքները լուծում է երեխան ինքնուրույն, թելեր են փնտրում շրջապատող իրականության մեջ։
• Խնդիրը հաջողությամբ լուծելու մի քանի փորձեր կարող են լինել, և դրանք ժամանակին ձգվում են։
• Որոշման ճիշտության ստուգումը կատարվում է հենց երեխայի կողմից՝ ելնելով շրջապատող իրականությունից:
• Դուք կարող եք ինքնուրույն հանդես գալ խաղի շարունակությամբ:
• Խաղերում կանոններ գրեթե չկան։

Խաղը կարողությունների զարգացման խթան է դառնում, եթե երեխան դրանում ներգրավվում է կամավոր և հետաքրքրության հիման վրա։

Երեխային խաղի մեջ ներգրավելու ալգորիթմ

• Ամբողջական կամավորություն.
• Խաղերը երեխային չեն բացատրում, այլ այն ձգում են հեքիաթի միջոցով, մեծերի նմանակմամբ։
• Խաղը յուրացվում է մեծերի հետ միասին, հետո երեխան ինքն է անում։
• Մեծահասակն անընդհատ երեխային ներկայացնում է ավելի ու ավելի բարդ առաջադրանքներ: Ակնարկները բացառվում են։
• Եթե ​​այն ձախողվի, ժամանակավոր հետ է վերադարձվում ավելի հեշտ առաջադրանքին կամ խաղը դադարեցվում է:
• Խաղում առավելագույն նվաճումների հասնելուց հետո այն հետաձգվում է։
• Եթե ​​կորցնում եք հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ, այն ժամանակավորապես հետաձգվում է։ Երեխան պետք է ինքնուրույն վերադառնա նրա մոտ:
• Խաղում հաղթելը երեխային մեկ քայլ է բարձրացնում զարգացման մեջ, խթանում հետագա ճանաչողությունը:

Նիկիտինները մշակել են մի քանի տեսակի խաղեր՝ ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և խաղային:

Մտքի խաղերն ուղղված են մաթեմատիկական մտածողության, տարածական երևակայության, տրամաբանության զարգացմանը։ Սինթեզի և վերլուծության, գծագրության պատրաստման, ստերեոմետրիայի և նկարագրական երկրաչափության կարողություններ: Այս խաղերը պահանջում են լրացուցիչ պարագաներ և օժանդակ միջոցներ:

Նիկիտինների հիմնական ինտելեկտուալ խաղերի նկարագրությունը.

• Ծալեք նախշը- 1,5 տարեկանից, մաթեմատիկական մտածողություն.
• Ծալովի քառակուսի- 9-10 ամսականից՝ տարածական երևակայություն, տրամաբանական մտածողություն, վերլուծելու և սինթեզելու կարողություն։
• Կոտորակներ- 3-5 տարեկան, մաթեմատիկական մտածողություն.
• Խորանարդներ բոլորի համար- 3 տարեկանից, տարածական երևակայություն, ծավալային պատկերներ (գծագրության, ստերեոմետրիայի, նկարագրական երկրաչափության համար):
• Յունիկուբ- 2-15 տարեկանից, տարածական երևակայություն, ուշադրություն, պարզություն (գծանկարի, կարծրամետրիայի, նկարագրական երկրաչափության համար):
• Կետեր - 5 տարեկանից, մաթեմատիկական մտածողություն, սովորել երկնիշ թվեր(այս խաղի հիման վրա ստեղծվել են Զայցեւի մաթեմատիկական աղյուսակները)։
• Շրջանակներ և ներդիրներ- 10 ամսականից՝ զգայական զարգացում.

Ստեղծագործական խաղերը չեն պահանջում լրացուցիչ սարքավորումներ, այլ օգտագործում են հասանելի գործիքներ (Ուշադրություն՝ գուշակել, Monkey, KB CAM): Ծեծի խաղերում օգտագործվում են հայտնի առարկաների մոդելներ՝ գործնական կիրառական հմտություններ ձեռք բերելու համար (ժամացույցներ առանց լցոնման, ջերմաչափի մոդել, հանգույցներով շրջանակներ):

Ծնողների դերը

Ծնողների համար Նիկիտինի կարծիքով դաստիարակությունը կապված է մեծ նվիրումի և գիտակցված մոտեցման հետ։ Նրանց դերը դաստիարակության այս համակարգում, որպես համագործակցության մանկավարժության մաս, պետք է կրճատվի մենթորության, խելացի դիտարկման, առօրյա կյանքից զարգացող և ուսումնական միջավայրի ստեղծման, որը երեխային կմղի դեպի ինքնազարգացում:

Բայց չպետք է գնալ ծայրահեղությունների՝ չկազմակերպել երեխաներին (դա խլում է անկախությունը) և թույլ չտալ նրանց գնալ (բացի կերակրել, խմել և քնեցնել), քանի որ դա հանգեցնում է զարգացման հետաձգման։

Նիկիտինի համակարգի ձեռքբերումներն ու առավելությունները

Նիկիտինների հետազոտությունները և փորձը նոր ինտեգրված մանկավարժության գաղափարների աղբյուր են՝ ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, դաստիարակության և սոցիալական հարմարվողականության սինթեզ:

Նիկիտինների գործունեությունը հիմք դրեց «գիտակից դաստիարակության» համար: Նրա հաջողության գաղտնիքը սովորելու խաղային մոտեցման մեջ է: Նիկիտինների արժանիքն այն է, որ նրանց հաջողվել է ստեղծել սովորական առօրյայից դուրս զարգացող միջավայր (իրեր-դաստիարակներ + խաղեր-դաստիարակներ + գործիքներ-դաստիարակներ):

Համակարգը ժամանակի փորձարկված է և ցույց է տվել բազմաթիվ դրական կողմեր.

• կրճատում դպրոցում անցկացրած ժամանակի 1/3-ով.
• օգտագործել ազատ ժամանակը սոցիալական և աշխատանքային հմտություններ ձեռք բերելու, ստեղծագործական գործունեությամբ զբաղվելու համար.
• արդյունավետություն - հաստատված է երեխաների առողջությամբ.
• աշխատունակության զարգացում, անկախություն, բռունցք վերցնելու կարողություն, բարդ խնդիրներ լուծելու փորձության և սխալի մակարդակով.
• մտքի և մարմնի վաղ զարգացում;
• ինտելեկտուալ զարգացման խաղեր;
• մշակվել է կարողությունների վաղ զարգացման հայեցակարգը (NUVERS):

Նիկիտինների սխալները և համակարգի թերությունները

Նիկիտինի համակարգը, թեև հիմնված էր խորը հետազոտությունների վրա, ստեղծվել է դինամիկ: Իհարկե, սխալներն անխուսափելի էին։ Տեսանելի սխալները հեղինակների կողմից օպերատիվ կերպով ուղղվել են։ Բայց ժամանակը բացահայտեց Նիկիտինի ձևով դաստիարակության մի շարք չնախատեսված, նախկինում անտեսանելի սխալներ.

• Ավելի մեծ ուշադրություն երեխաների վրա:
• Ընտանեկան աշխարհը հասարակությունից մեկուսացված, արդյունքում՝ դպրոցում տեղավորվելու անկարողություն, ընկերների բացակայություն։
• Խաղի փոխարինում կյանքի համար.
• Ինտելեկտուալ, ստեղծագործական կարողությունների, ֆիզիկական կարողությունների, աշխատանքային հմտությունների զարգացման նկատմամբ չափազանց մեծ ոգևորություն.
• Գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության բացակայություն.
• Դժվարությունները հաղթահարելու անպատրաստություն և գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերում.

Կյանքը հարթեցրեց այդ կոպիտ սխալները, բայց համակարգը վերանայման չի ենթարկվել, քանի որ հեղինակներն այլևս չկան, և դեռ չկան իրավահաջորդներ։

Նիկիտինի համակարգի ճակատագիրը

1970-1980 թթ Նիկիտինների տեխնիկան բուռն հետաքրքրություն առաջացրեց. գրքերը վաճառվում էին միլիոնավոր օրինակներով, տարեկան ավելի քան 1000 հյուր էր այցելում նրանց տուն, հանդիպումներն ու դասախոսությունները ծանրաբեռնված էին ցանկացողներով: Աջակցել է Նիկիտինների մանկավարժական գաղափարներին.

• ակադեմիկոս Ն.Ա. Ամոսով - սրտային վիրաբույժ, գերոնտոլոգ;
• Պրոֆեսոր Ի.Ա. Արշավսկի - ֆիզիոլոգ;

Բայց պաշտոնական մանկավարժությունը չճանաչեց նիկիտինների ձեռքբերումները ո՛չ համակարգի ստեղծման գործընթացում, ո՛չ էլ այսօր։ Ընդհակառակը, պետությունը բոլոր տեսակի խոչընդոտներ է ստեղծում ընտանիքի, նրանց մանկավարժության տարածման և հանրահռչակման համար.

• զրպարտություն տարածվեց մամուլում և հեռուստատեսությամբ.
• մանկապարտեզներին և դպրոցներին արգելվել է օգտագործել Նիկիտինի մեթոդները.
• Բորիս Պավլովիչը բազմիցս ազատվել է աշխատանքից՝ առանց պատճառի։

Մինչ այժմ NUVERS-ի նիկիտինյան վարկածը չի հետաքրքրվել ոչ APN-ով, ոչ կրթության նախարարությամբ, ոչ էլ առողջապահության նախարարությամբ: Պաշտոնական մանկավարժությունը մոռացել է նորարար ընտանիքի համակարգի մասին. Ընդհակառակը, Գերմանիայում համակարգված կերպով հրատարակվում են ուսուցչի գրքերը, «B.P. Նիկիտին », Ճապոնիայում մեթոդները լայնորեն կիրառվում են մանկապարտեզներում։

Նիկիտինը ենթադրում էր, որ իր կենսափորձից կսովորեն ուրիշները, ովքեր ավելի հեռուն կգնան և կշարունակեն նրա գործը։ Բայց Նիկիտինի գործի իրական իրավահաջորդ-մշակողներ չկան (բացառությամբ նրա երեխաների, ովքեր իրենց ընտանիքներում օգտագործում են համակարգը, նրանք քարոզում են դաստիարակչական համակարգը): Ռուսաստանում Նիկիտինների դաստիարակության համակարգի գոյատևման հարցը մնում է բաց։

Մատենագիտություն

Նիկիտինների գրքերը սկսեցին հրատարակվել ԽՍՀՄ-ում։

Բ.Պ. Նիկիտին

1. Ստեղծագործական կամ ուսումնական խաղերի քայլեր. - 1976, 1989, 1990, 1991 թթ.
2. Ուսումնական խաղեր. - 1981, 1985 թ.
3. Նամակներ Մուրաշկովսկուն. - 1985-87 թթ.
4. Ստեղծագործական կարողությունների առաջացման և զարգացման վարկածը. - 1985 (չհրատարակված).
5. Մենք՝ մեր երեխաներն ու թոռները։ - 1989 թ.
6. Բնական դաստիարակության կամ Մանկություն առանց հիվանդության առաջին դասերը. - 1990, 1996 թթ.
7. Մեր դասերը. - 1992 թ.
8. Առաջին տարին առաջին օրն է։ - 1994 թ.
9. Մտքի խաղեր. - 1994, 1998, 2009 թթ.
10. Ինչպես չափել երեխայի զարգացման մակարդակը: - 1997 թ.
11. Առողջ մանկություն՝ առանց դեղերի կամ պատվաստումների. - 2001 թ.
12. Չայկովսկին. Հին ու նոր. - 2001 թ.

Լ.Ա. Նիկիտինա

Վաղ զարգացման մեթոդը, որը մշակել են Բորիս և Լենա Նիկիտինները անցյալ դարի 70-ական թվականներին իրենց իսկ երեխաների համար, պահանջված էր ԽՍՀՄ-ում, որը հայտնի էր Արևմուտքում և նույնիսկ Ճապոնիայում: Որո՞նք էին այս համակարգի առավելությունները, որոնք այն դարձրեցին հանրաճանաչ: Հիշենք Նիկիտինի մեթոդաբանության հիմնական սկզբունքները.

Բորիս Նիկիտինը, ով մասնագիտությամբ ինժեներ էր, սկսեց մանկավարժությամբ զբաղվել դեռևս իր ապագա կնոջ՝ Լենային հանդիպելուց առաջ։ Չհամաձայնվելով խորհրդային երկրում որդեգրված երիտասարդների դաստիարակության մեթոդների հետ՝ Նիկիտինը նույնիսկ փորձեց ստեղծագործել 50-ականների կեսերին, սակայն իշխանությունները չաջակցեցին այս գաղափարին։ Նիկիտինին հաջողվեց զարգացնել և իրագործել մանկավարժության նոր մոտեցման գաղափարը իր ընտանիքում. նա և Լենան ունեին յոթ երեխա: Զույգը բազմաթիվ գրքեր է գրել սեփական փորձի և PPP-ի` վաղ մանկական զարգացման հնարավորությունների մասին, որոնցում նրանք մանրամասն ներկայացրել են իրենց համակարգի հիմունքները:

Ազատություն Ամենից առաջ

Նիկիտինների հիմնական գաղափարը երեխայի բնական զարգացման ազատությունն է: «Ստիպելը վատ է, հովանավորելն ավելի վատ է, իսկ հետո ի՞նչ է պետք։ Ուրախանալ, պարզապես ուրախանալ, երբ երեխային ինչ-որ բան հաջողվում է, սա, մեր դիտարկումների համաձայն, երեխայի հետ հաջող գործունեության հիմնական խթանն է», - գրել են Նիկիտիններն իրենց գրքերից մեկում: Երբ իրենց երեխաները առաջին քայլերն արեցին, ոչ ոք երեխաներին չապահովագրեց. երեխան այսպես է սովորել։ Երբ կրտսեր երեխաները բարձրացել են մարմնամարզության պատի վրայով և վախեցել են ընկնել, ծնողները նրանց դուրս չեն բերել, այլ մոտ են եկել, որ ինչ-որ բանի դեպքում բռնեն։ Երեխան գիտեր՝ նա կկարողանանիջիր ինքնուրույն և քեզ համար ոչինչ չես կոտրի, որովհետև հայրիկը ժամանակին կբռնի:

Երեխաների դաստիարակության դասական համակարգում նրանք փորձում են պաշտպանել նրանց տաք թեյնիկներից և սուր մկրատից՝ ասելով, թե ինչու են այդ իրերը վտանգավոր։ Նիկիտինները հավատում էին, որ եթե երեխան սեփական փորձից համոզվի, որ կարող է իրեն այրել եռացող թեյնիկով, նա առանց խոսքի կհասկանա այդ վտանգի մասին։ «Մի՛ մտիր», «Մի՛ դիպչիր», նրանց երեխաները գործնականում չեն լսել այս խնդրանքները:

Դաստիարակությունը սկսվում է ծնվելուց առաջ

Նիկիտինները կարծում էին, որ հղիության ընթացքը, ծննդաբերության ընթացքը և երեխայի կյանքի առաջին օրերը պետք է տեղի ունենան նվազագույն միջամտությամբ։ Նրանք դեմ էին ծննդաբերության ժամանակ անզգայացմանը, պատվաստումներին, պարուրելուն և կյանքի առաջին րոպեներին նորածնին մոր կրծքին կապելուն, առաջին ատամի ծակումից առաջ կրծքով կերակրելուն, միասին քնելուն։

Կրթությունը զարգացում է

Նիկիտինի դաստիարակության նպատակը երևում էր. Նրանք կարծում էին, որ դուք պետք է սկսեք դա անել որքան հնարավոր է շուտ. եթե երեխային ոչինչ չսովորեցնեք մինչև երեք տարեկան, ապա նրա կարողությունները կթուլանան, իսկ կյանքը կլինի ձանձրալի: Բորիս Նիկիտինը նույնիսկ ձևակերպեց NUVERS մանկավարժական օրենքը՝ ունակությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորությունների անդառնալի մարում: Որպեսզի դա տեղի չունենա, պետք է երեխայի համար ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ, դիտարկել նրան, բայց չմիջամտել և ոչ մի դեպքում որոշել նրա փոխարեն, թե ինչ է անելու։ Ծնողները պետք է գովեն երեխային իր հաջողությունների համար, ոչ թե նախատեն նրան անհաջողությունների համար, կողմնորոշվեն դեպի ամենաբարձր արդյունքը:

Նիկիտինները միաժամանակ ընդգծել են. Նրանք պարզապես ցանկանում են, որ իրենց երեխաները մեծանան որպես ներդաշնակ զարգացած և ինքնաբավ մարդիկ:

Աշխատանք և ֆիզիկական դաստիարակություն՝ առողջության ուղի

Նիկիտինները հավատում էին, որ երեխան առողջ կլինի միայն այն ժամանակ, երբ զարգացած լինի։ Ուստի նրանց երեխաները կոփված էին, ոտաբոբիկ քայլում էին ձյան մեջ, փոքր տարիքից զբաղվում էին ֆիզկուլտուրայով։ Ազատ մուտքում նրանք ունեին մարմնամարզական ձողեր, օղակներ, պարան։ Ծնողները, մեթոդաբանության համաձայն, բժիշկների հետ շփվելիս պետք է բժիշկների խոսքերն ընդունեն պարզապես որպես տեղեկատվություն, այլ ոչ թե որպես դոգմա։

Աշխատանքը ուժեղացնում է մարմինը, ինչպես նաև ֆիզիկական դաստիարակությունը: Նիկիտինների երեխաները, ծնողների հետ միասին, աշխատում էին տնային արհեստանոցներում և իրենց համար խաղալիքներ պատրաստում, փոքր տարիքից նրանք զբաղվում էին մաքրությամբ և տնային այլ գործերով, այդ թվում՝ այգում։

Խաղը անգին է

Ենթադրվում է, որ այն զարգացնում է ինտելեկտը խաղերի օգնությամբ, որոնք իրենք են մշակել Նիկիտինները։ Նիկիտինների ժառանգությունը դիդակտիկ նյութերի բազմազանությունն է՝ «Ծալիր նախշը» և «Յունիկուբ» խորանարդները, խաղերը՝ «Քառակուսի ծալիր», «Ֆրակցիաներ», «Աղյուսներ»: Այս խաղերի հիմնական սկզբունքը կանոնների աստիճանական ընկալումն է։ Երեխան հետևում է, թե ինչպես են խաղում ուրիշները, ընկղմվում է խաղի մթնոլորտի մեջ և ինքն է եզրակացնում դրա կանոնները: Այսպես նա սովորում է վերլուծական մտածել և որոշումներ կայացնել։ Խաղում երեխաների ներգրավումը պետք է լինի կամավոր և աստիճանական: Եթե ​​խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը կորչում է, ապա այն պետք է հետաձգվի։

Ինչպես ցանկացած մանկավարժական համակարգ, այնպես էլ Նիկիտինների մեթոդաբանությունը, ինչպես ժամանակին, այնպես էլ այժմ, ունի ոչ միայն կողմնակիցներ, այլև քննադատներ: Ինչպե՞ս են մասնագետները վերաբերվում այս համակարգին: Մանկական հոգեբան Նատալյա Կալինիչենկոն կիսում է իր կարծիքը.

Նիկիտինների մանկավարժական համակարգը վաղ զարգացման հակասական, հակասական և, միևնույն ժամանակ, անհիմն մոռացված մեթոդ է: Նա եզակի է առաջին հերթին նրանով, որ ծնվել է բնական պայմաններում՝ իսկական ընտանիքում։ Այս համակարգի երկրորդ անկասկած պլյուսն այն է, որ այն իսկապես համակարգ է: Նիկիտինները դիտարկում են երեխայի զարգացման բոլոր ոլորտների հարաբերությունները՝ ֆիզիկական, մտավոր, աշխատանքային։ Այս համակարգի բարդությունը հաստատում է մշակված դիդակտիկ բազան, որը մինչ այժմ հայտնի է:

Նիկիտինների երեխաները գործնականում ոչ մի վնասվածք չեն ունեցել սպորտից և աշխատանքից, երբ երեք տարեկանում նրանք իրենց համար խաղալիքներ են պատրաստել՝ օգտագործելով սղոցներ և մուրճ։ Վիճակագրության համաձայն՝ նրանք 10 անգամ ավելի քիչ էին հիվանդանում, քան այլ ընտանիքների երեխաները։ Սրան կարելի է հավատալ. Նիկիտիններին ուշադիր հետևում էին բժիշկները, ուսուցիչները և այլ մասնագետներ։ Այժմ գիտությունն ապացուցել է, որ ֆիզիկական զարգացումը նպաստում է ակտիվ ճանաչողական գործունեությանը։ Երբ մենք շարժվում ենք, մեր արյունն ավելի արագ է շրջանառվում և հագեցած է թթվածնով, ուղեղն ավելի արագ է աշխատում։ Նիկիտինները դա ցույց են տվել սեփական փորձով՝ նրանց երեխաները կարդում էին երեք տարեկանից, չորսուկես տարեկանում՝ մեկ փոփոխականով հավասարումներ էին լուծում։ Նրանք դպրոց գնացին մյուսներից շուտ և այն նույնպես ավարտեցին՝ իրենց հասակակիցներից առաջ, քանի որ դա արել էին բարձր մակարդակինտելեկտուալ զարգացում.

Իսկ հիմա մինուսների մասին։ Նիկիտինները շատ ներգրավված ծնողներ էին, ովքեր ակտիվ մասնակցություն ունեցան իրենց երեխաների կյանքում: Այս տարբերակը հարմար չէ ժամանակակից ծնողներին իրենց զբաղվածությամբ. այն ուղղակի անիրագործելի է:

Այս ընտանիքում կար նաև սոցիալականացման խնդիր. Երեխաները մեծացել են տանը՝ շփվելով միայն միմյանց հետ։ Նրանք հիանալի ձևավորեցին ընտանեկան կապեր, բայց չգիտեին, թե ինչպես շփվել դրսից մարդկանց հետ: Դպրոցում նրանք ցույց տվեցին ակադեմիական փայլուն հաջողություններ, բայց դասընկերների հետ ընկերություն անելը նրանց ուղղակի չէր հետաքրքրում։ Նրանց հուզական ոլորտը նույնպես թերզարգացած էր։ Երկու տարեկանում երեխան հասնում է հուզականության գագաթնակետին, երբ սովորում է հասկանալ իր զգացմունքները և կարդալ ուրիշներին: Նիկիտինների երեխաներն այն ժամանակ բոլորովին այլ բանով էին զբաղված՝ հետազոտություն, աշխատանք, ընթերցանություն։

Երեխաներին այս համակարգով դաստիարակելիս, ի տարբերություն ժամանակակիցի, ուշադրություն չի դարձվում գենդերային ասպեկտին. չկան հատուկ հմտություններ, որոնք սովորեցնում են աղջիկներին և տղաներին։

Եթե ​​ցանկանում եք կիրառել այս համակարգը, ապա կարևոր է ուսումնասիրել դրա բոլոր ասպեկտները, տես վավերագրական ֆիլմերՆիկիտինների ընտանիքի մասին, որոնցից շատ էին, կարդացեք նրանց գրքերը՝ «Ճի՞շտ ենք ասում», «Մենք, մեր երեխաներն ու թոռները», «Ինտելեկտուալ խաղեր»։ Դուք պետք է ստանաք տեխնիկայի առավել ամբողջական պատկերը, որպեսզի հասկանաք, թե արդյոք այն ճիշտ է ձեզ համար:

Կա մեկ հիանալի ճապոնական ասացվածք, որին հետևեց Նիկիտինը. Հնչում է այսպես. «Ասա ինձ, և ես կմոռանամ. Ցույց տուր ինձ, և ես կհիշեմ: Թույլ տվեք ինքս դա անել, և ես կհասկանամ»:

Ովքե՞ր են նիկիտինները և ինչպե՞ս են նրանք խորհուրդ տվել երեխաներին մեծացնել: Դաստիարակության սկզբունքներին, զարգացման խաղերի կիրառման սկզբունքներին, բուն խաղերին ըստ Նիկիտինների «մեթոդաբանության» կիմանաք «Նիկիտինների մեթոդաբանություն և զարգացնող խաղեր» հոդվածից։

Բորիս Պավլովիչ Նիկիտինը (1916-1999) և Ելենա Ալեքսեևնա Նիկիտինան (1930-) յոթ երեխա են մեծացրել իրենց սեփական, ոչ ավանդական դաստիարակության համակարգի համաձայն (որից ցնցված էր մերձմոսկովյան Բոլշևո գյուղը, որտեղ ապրում էր Նիկիտինների ընտանիքը): Առաջին անգամ նրանց մասին սկսեցին խոսել 20-րդ դարի 50-ականների վերջին։ Բորիսն ու Ելենան համարվում են ռուս մանկավարժ-նորարարներ, նրանց դաստիարակության մեթոդները կիրառվում են մինչ օրս։ Նիկիտիններն էին, որ 1960-1970-ական թվականներին դրեցին ծնողական մանկավարժության հիմքերը, նրանք առաջինն էին, որ խոսեցին վաղ զարգացման անհրաժեշտության մասին։

Ինչպե՞ս պետք է երեխա դաստիարակվի:

Նիկիտիններն ընդգծեցին մոր և երեխայի միջև ֆիզիկական շփումը հնարավորինս երկար պահպանելու կարևորությունը: Երեխայի լիարժեք զարգացման համար մոր մտերմությունը նույնքան կարևոր է, որքան տարբեր զարգացման վարժությունները։ Նրանք խորհուրդ էին տալիս ծննդաբերությունից անմիջապես հետո երեխային կցել կրծքին և չվերցնել այն (ինչպես արվում էր ԽՍՀՄ-ում և այժմ երբեմն կիրառվում է):

Նիկիտինները դատապարտել են նախադպրոցական երեխայի համար օրվա խիստ ռեժիմը. Չէ՞ որ հստակ ժամանակացույցը և պարտադիր պարապմունքները կարող են և՛ հոգնեցնել երեխային, և՛ նրան չսիրել դասերը։ Նրանք կարծում էին, որ անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի միջավայր, որը կխթանի սովորելու և ուսումնասիրելու նրա ցանկությունը: Նիկիտինները կարծում էր, որ խաղախաղերն ու մանկասայլակները բանտ են երեխայի համար:

Հաճախ ծնողական դաստիարակության երկու ծայրահեղություն կա.

• Կազմակերպված լինելը կամ չափազանց հոգատար լինելը, շարունակական գործունեությունը և խաղերը և անկախ զարգացման համար ժամանակի բացակայությունը:
• Ծնողների կողմից նվազագույնի հրաժարում կամ կատարում (կերակրել և քնել անկողին), ինչը կարող է հանգեցնել մտավոր հետամնացության:

Այնուամենայնիվ, կա երեխայի դաստիարակության երրորդ ճանապարհ. Երեխան իր գործողությունների և առօրյայի տերն է: Ծնողը օգնական է, ով կօգնի լուծել բարդ խնդիրը՝ չպարտադրելով և չպարտադրելով որևէ բան:

Նիկիտինի դաստիարակության սկզբունքները

• Ստեղծագործության ազատություն. Հատուկ դասերի ու պարապմունքների կարիք չկա, երեխան անում է այնքան, ինչքան ուզում է։
• Սպորտային միջավայր տանը + թեթև հագուստ. Սպորտային սարքավորումները տանը պետք է լինեն վաղ մանկությունից։ Երեխաներին պետք է կոփել մանկուց:
• Ծնողների մասնակցությունը երեխայի կյանքում. Պետք է պայմաններ ստեղծել երեխայի զարգացման համար՝ հաշվի առնելով հենց երեխայի ցանկությունները և չկենտրոնանալով սեփական շահերի վրա։ Երբեք մի արեք երեխայի համար այն, ինչ նա կարող է անել իր համար:
• Բարենպաստ պայմաններ. Զարգացման համար առաջադեմ պայմանների ստեղծում: Օրինակ՝ հենց երեխան սկսեց խոսել, խաղալիքների մեջ հայտնվեցին այբուբենն ու աբակը։
• NUVERS-ի սկզբունքը կարողությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորությունների անդառնալի մարումն է։ Դա նշանակում է, որ կոնկրետ կարողությունների զարգացման համար կա որոշակի ժամանակ և պայմաններ, եթե դրանք ժամանակին չզարգանան, կկորչեն։

Ուսումնական խաղեր ըստ Նիկիտինի մեթոդի

Ուսումնական խաղերի ժամանակ կիրառվող սկզբունքներ.

• Չկա կոնկրետ ծրագիր, երեխան ինքը կարող է ընտրել գործունեության այն ոլորտը, որն իրեն ավելի մոտ է։
• Խաղերը չպետք է ազատ հասանելի լինեն, անհրաժեշտ է պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը։
• Անհնար է բացատրել կամ առաջարկել խնդրի լուծումը։ Երեխան պետք է ինքնուրույն գա ճիշտ պատասխանին։
• Առաջադրանքի լուծում պահանջել հնարավոր չէ։ Ամեն խնդիր չէ, որ կարող է լինել երեխայի ուժերի սահմաններում իր կյանքի որոշակի ժամանակահատվածում:
• Առաջադրանքի լուծումը մի բան է, որը կարելի է շոշափել և տեսնել (գծանկար, նախշ, կառուցվածք):
• Ստեղծագործական գործունեությամբ զբաղվելու հնարավորություն՝ գոյություն ունեցող ուսումնական խաղերի հիման վրա ստեղծելով նորերը։
• Տեղափոխվել պարզից բարդի:
• Մեծահասակների մասնակցությունը երեխաների հետ խաղերին. Դուք պետք է հետաքրքրություն ցուցաբերեք, ապա ձեր երեխան հաճույքով կխաղա ձեզ հետ։

Նիկիտինների ուսուցողական խաղերն ուղղված են տրամաբանական և երևակայական մտածողության զարգացմանը։ Դրանք ներկայացված են պատկերների ճանաչմանն ու լրացմանը միտված գլուխկոտրուկների տեսքով։

Խաղը խնդիրների մի ամբողջություն է, որը կարելի է լուծել խորանարդիկների, շինարարական հավաքածուի մասերի, աղյուսների օգնությամբ... Առաջադրանքները տրվում են այնպես, որ երեխային ծանոթացնեն տեղեկատվության փոխանցման տարբեր եղանակների գոյությանը։ Հարկ է նաև նշել, որ առաջադրանքները դասակարգվում են պարզից մինչև բարդ և ունեն կիրառման լայն շրջանակ (2-3 տարեկանից մինչև հասուն տարիք):

Այս խաղերը կարող են հարմարեցվել ձեր հետաքրքրության մակարդակին և ակադեմիական կատարողականությանը: Տարբեր խաղերը զարգացնում են տարբեր որակներ, որոնք միասին օգնում են երեխային դառնալ խելացի և հնարամիտ:

Ինտելեկտուալ խաղեր տրամաբանական և երևակայական մտածողության զարգացման համար

Շրջանակներ և ներդիրներ(10-12 ամսականից) - բաղկացած է 16 շրջանակից՝ ներդիրներով տարբեր երկրաչափական ձևերի տեսքով։ Նախ, դուք կարող եք ցույց տալ և անվանել երեխային 3-4 ներդիր (եռանկյուն, քառակուսի, օվալ): Դուք կարող եք դրանք տալ ձեր երեխային հետազոտության համար: Հետագա ավելացնում է թվերի թիվը: Բոլոր թվերին ծանոթանալուց հետո կարող եք բարդացնել խնդիրը: Օրինակ՝ շրջանակների ուրվագծերի երկայնքով ձևերը հետևելու համար, իսկ հետո՝ իրենք՝ ձևերը. նկարել թվեր՝ հաշվելով (2 օվալ, 3 քառակուսի) և այլն։

Ծալեք նախշը (1,5 տարեկանից) - բաղկացած է 16 փայտե խորանարդից (եզրի չափը 3 սմ), որտեղ յուրաքանչյուր դեմք ունի իր գույնը։ Խորանարդները պետք է լինեն տուփի մեջ: Սկզբում երեխայի հետ միասին դիտարկեք խորանարդները, անվանեք խորանարդի կողքերի գույնը, ծալեք մոնոֆոնիկ ուղին և այնուհետև դարձրեք այն գունավոր: Կարևոր է ավարտել դասը, քանի դեռ երեխան չի հոգնել դրանից: Նպաստում է տարածական երևակայության, ուշադրության, վերլուծելու և համատեղելու կարողության զարգացմանը:

Ֆրակցիաներ (3-5 տարեկանից) - 3 նրբատախտակի թերթիկների հավաքածու՝ ալբոմի թերթիկով։ Որոնցից յուրաքանչյուրն ունի նույն չափի, բայց տարբեր գույների 4 շրջանակ։ Առաջին շրջանագիծը ամբողջական է, երկրորդը կտրված է երկու մասի, երրորդը՝ երեքի և այլն։ Սկզբում պետք է խաղալ միայն առաջին թերթիկի հետ, ամենապարզը: Կարելի է կրկնել գույները, հաշվել շրջանագծի կտորները, փորձել բազմագույն շրջան կազմել։

Unicub (1,5-3 տարեկանից) - բաղկացած է 27 փայտե խորանարդից։ Երեխային ներդնել եռաչափ տարածության աշխարհ: Խաղը սովորեցնում է լինել ուշադիր և ճշգրիտ: Ընդհանուր առմամբ կա 60 խաղ 1,5-3 տարեկանից մինչև մեծահասակ (որոնք չեն կարողանում որոշ խաղեր վարել):

Ծալովի քառակուսի (0տ 2 տարի) - բաղկացած է 3 դժվարության մակարդակից, յուրաքանչյուրը 12 գունավոր քառակուսիներով: Քառակուսիները տեղադրված են նրբատախտակի վրա և տեղադրվում են պատուհանների մեջ։ Երկու տարեկան երեխաների համար կարող եք վերցնել 4 ամենապարզ քառակուսիները և ցույց տալ, թե ինչպես է մի քանի մասից քառակուսի ստացվում։ Խաղը նպաստում է գունային ընկալման զարգացմանը, տրամաբանական մտածողության ձևավորմանը, մասի և ամբողջի հասկացությունների յուրացմանը։

Ինչպես վաղ զարգացման ցանկացած տեխնիկա, լինի դա տեխնիկա, թե ունի իր առավելություններն ու թերությունները: Աղյուսակում մենք կքննարկենք Նիկիտինների տեխնիկայի դրական և բացասական կողմերը:

Նիկիտինի տեխնիկայի առավելություններն ու թերությունները

Խաղացեք ձեր երեխաների հետ, շփվեք նրանց հետ, զարգացեք և ճանաչեք նրանց:

Դուք գիտեի՞ք Nikitins տեխնիկայի մասին: Օգտագործո՞ւմ եք նրանց դիզայնը երեխաների հետ ձեր խաղերում:

Շատերը Բորիս Պավլովիչին և Լենա Ալեքսեևնա Նիկիտինին անվանում են ռուսական մանկավարժության դասականներ։ Դեռ խորհրդային տարիներին իրենց մեծ ընտանիքի օրինակով նրանք ցույց տվեցին, թե ինչպես, կոտրելով դաստիարակության մեջ հաստատված կարծրատիպերը, օգնել երեխային վերածվել անկախ, ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության։

Նիկիտինների ընտանիքն առաջին անգամ քննարկվել է 20-րդ դարի 50-ականների վերջին։ Մերձմոսկովյան Բոլշևո գյուղը, որտեղ ապրում էին ուսուցիչները, ցնցված էր, թե ինչպես են երիտասարդ ամուսինները մեծացնում իրենց երեխաներին։ Տեղի համայնքին զարմացրել է այն փաստը, որ ձյան տակ ոտաբոբիկ վազող և մարմնամարզության գլխապտույտ վարժություններ կատարած նիկիտին երեխաները պարզապես եռացել են առողջությունից և ապշել իրենց խելքով։ Երեք-չորս տարեկանում այս երեխաներն արդեն տիրապետում էին ընթերցանությանը և մաթեմատիկայի հիմունքներին, ոգևորությամբ խաղում էին իրենց հոր հորինած տրամաբանական խաղերը, և հենց որ նրանք սկսեցին դպրոցը, թռչկոտում էին դասարանով։

Հենց այդ ժամանակ՝ 1960-1970-ական թվականներին, Նիկիտինները դրեցին ռուսական ծնողական մանկավարժության հիմքերը, որոնք կիրառվում են մինչ օրս։

«Նիկիտինյան ձևով» դաստիարակության հիմնական սկզբունքները.

Ըստ Նիկիտինների, մեծահասակները ավանդաբար ընդունում են երկու ծայրահեղություններ երեխայի հետ շփվելիս. Առաջինն այն է չափից ավելի կազմակերպվածություն... Այսինքն՝ գերհոգատար խնամք և շարունակական գործունեություն, զվարճանք, խաղեր։ Երեխան ժամանակ չունի ինքնուրույն գործունեության համար:

Երկրորդ ծայրահեղությունն է լքվածություն երեխա. Սա նշանակում է, որ երեխայի հետ շփումը կրճատվում է միայն նրա ծառայության համար (կերակրել, խմել, քնեցնել): Այս մոտեցումը հանգեցնում է զրկանքների (հոգեբանական սովի), հոսպիտալիզմի (հուզական ուշացումների և մտավոր զարգացում) և, որպես հետևանք, մտավոր հետամնացության:

Նիկիտինների համակարգը հիմնված է առաջին հերթին աշխատանքի, բնականության, բնության հետ մտերմության և ստեղծագործության վրա։ Տղաներն իրենց, իրենց արարքների ու առօրյայի տերն են։ Ծնողները նրանց ոչինչ չեն պարտադրում, նրանք միայն օգնում են հասկանալ դժվար կյանքին ու փիլիսոփայական խնդիրները։ Մեծերը հրում են, ոչ թե առաջ են անցնում երեխաներից, երկխոսության մեջ են մտնում նրանց հետ: Դաստիարակության հիմնական խնդիրը, ըստ Նիկիտինների, առավելագույն զարգացումն է ստեղծագործականությունաճող մարդ և նրա պատրաստվելով կյանքին.

Նախ, երեխաների ստեղծագործական ազատությունը դասարանում: Առանց հատուկ մարզումների, վարժությունների, դասերի: Երեխաներն անում են այնքան, որքան ցանկանում են՝ համատեղելով սպորտը մյուս բոլոր գործողությունների հետ։

Երկրորդ, թեթև հագուստ և սպորտային միջավայր տանը. մարզագույքը ներառված է առօրյա կյանքերեխաները վաղ մանկությունից նրանց համար դառնում են բնական միջավայր՝ կահույքի և կենցաղային այլ իրերի հետ միասին։

Երրորդ, ծնողների անտարբերությունը, թե ինչ և ինչպես են դա անում երեխաները, մեծահասակների մասնակցությունը մրցույթներին և ընդհանրապես՝ հենց երեխաների կյանքում:

Ծնողները պետք է ունենան միայն մեկ նպատակ՝ չմիջամտել, այլ օգնել նրան, ոչ թե ճնշում գործադրել երեխաների վրա՝ համաձայն իրենց որոշ ծրագրերի, այլ պայմաններ ստեղծել նրանց հետագա զարգացման համար՝ կենտրոնանալով երեխաների բարեկեցության և ցանկության վրա։ երեխաներ.

Լենա Ալեքսեևնան և Բորիս Պավլովիչը իրենց նպատակ չեն դրել ի սկզբանե իրենց երեխաներին սովորեցնել ամեն ինչ որքան հնարավոր է շուտ: Նրանք նկատել են, որ երեխաների մոտ ավելի շուտ են զարգացնում ինտելեկտի այն կողմերը, որոնց համար ստեղծվել են համապատասխան «առաջադեմ» պայմաններ։ Ասենք՝ երեխան նոր է սկսել խոսել, և նրա խաղալիքների մեջ արդեն կան տառերով խորանարդներ, կտրված այբուբեն, պլաստիկ տառեր և թվեր։

Ինչպե՞ս երեխային ստիպել սովորել:

Այնպես որ, զարգացման պայմանները պետք է առաջ ընկնեն այս գործընթացից։ Սա նշանակում է, որ դրանք պետք է նախապես պատրաստվեն։ Այսինքն՝ մանկասենյակի պատերից պետք է կախել կիսագնդերի քարտեզ, հարյուրավոր և հազարավոր աղյուսակներ, տպագիր և մեծատառեր, չափիչ գործիքներ, գրքեր։ Իսկ առաջին տպավորությունները կարող են ակամա երեխայի մոտ հետաքրքրություն առաջացնել գիտելիքի որոշ բնագավառի նկատմամբ և նույնիսկ զարգացնել որոշակի կարողություններ: Ընդհանուր աշխատանքը կամ աշխատանքը կողք կողքի պարտադիր հետաքրքրություն է աշխատանքային գործընթացի և դրա արդյունքների նկատմամբ միմյանցից, և միևնույն ժամանակ խոսակցության, կարծիքների փոխանակման առիթ: Այստեղ դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք մի շատ կարևոր կետի. դուք երբեք չպետք է երեխայի համար անեք այն, ինչ նա կարողանում է ինքնուրույն գլուխ հանել, և նրա փոխարեն չորոշեք, թե ինչ կարող է ինքնուրույն որոշել: Երեխաների համար նախատեսված ցանկացած գործունեության ժամանակ մեծերը պետք է փորձեն խրախուսել ստեղծագործությունը՝ չպարտադրելով իրենց կարծիքը և չշտապելով անպայման կանխել սխալը կամ անմիջապես մատնանշել այն: Իսկ անհաջողության դեպքում երեխային մի նախատեք կամ ամաչեք։ Բայց հաջողությունը պետք է տոնել առանց ձախողման և մի խնայեք գովասանքի վրա: Գլխավորն այն է, որ մեծահասակները երբեք անտարբեր չեն մնում այն ​​բանի նկատմամբ, թե ինչ և ինչպես են անում տղաները, ինչ են անում։

Ֆիզիկական զարգացում

Երեխաները պետք է պատրաստ լինեն ընկալելու գիտելիքը ոչ միայն մտավոր, այլև ֆիզիկապես։ Երեխայի մարմինն ինքնին ճանաչողության գործիք է: Չծանրաբեռնված լինելով ավելորդ հագուստով, չծանրաբեռնված գերկալորիական սնունդով, այն հեշտությամբ և պատրաստակամորեն «համապատասխանում է» հոգեկան կարգի պահանջներին։ Սպորտային սարքավորումները պետք է ներառվեն երեխաների կյանքում գրեթե մանկուց։ Նիկիտինը հատուկ ուշադրություն դարձրեց. Իսկ նրանց փորձը ցույց է տվել, որ սա երեխային մրսածության մեծ մասից պաշտպանելու արդյունավետ միջոց է։

Նիկիտինների ինտելեկտուալ խաղեր

Մեթոդաբանությունը

Բացի զարգացման առաջադեմ պայմաններից, որոնք քննարկվեցին վերևում, Նիկիտինը մշակել է մի շարք կրթական խաղեր ցանկացած տարիքի երեխաների համար: Երեխային հատուկ կրթական ծրագիր չի պարտադրվում. Նա սուզվում է խաղի աշխարհ, որտեղ նա ազատ է ընտրելու գործունեության ոլորտը։ Երեխային ոչ ոք չի բացատրում նոր կանոնները, նա պարզապես հեքիաթի միջոցով ներգրավվում է խաղի մեջ՝ նմանակելով մեծերին, մասնակցելով կոլեկտիվ խաղերին։ Որպես կանոն, նախ պահանջվում է մեծահասակների կամ ավագ եղբայրների և քույրերի ակտիվ մասնակցությունը, բայց հետո երեխան կարող է դա անել ինքնուրույն։ Այսպիսով, բնականաբար, երեխան կատարում է մի շարք առաջադրանքներ, որոնք աստիճանաբար ավելի են բարդանում: Այս դեպքում երեխային չի կարելի հուշել: Նրան պետք է հնարավորություն տալ ինքն իրեն մտածելու։ Եթե ​​երեխան չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքը, դուք պետք է վերադառնաք հեշտ, արդեն իսկ յուրացրած առաջադրանքներին կամ ժամանակավորապես լքեք այս խաղը: Եթե ​​նկատելի է, որ փշուրը հասել է իր հնարավորությունների առաստաղին կամ կորցրել է խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, ավելի լավ է այն հետաձգել որոշ ժամանակով։

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն լուծումներ փնտրել իրեն անհայտ խնդիրների համար, ստեղծել նորը, այսինքն՝ դա հանգեցնում է նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Նիկիտինսկու խաղերի առանձնահատկությունները

Հիմնական տարբերությունը խաղերի բազմակողմանիությունն է և ստեղծագործության անսահմանափակ շրջանակը: Նրանք կարող են հետաքրքրել և գերել ընտանիքի բոլոր անդամներին։ Խաղերը սովորեցնում են երեխաներին, անցնելով պարզ գործերից ավելի դժվարին, մտավոր գործունեությունից ուրախություն և բավարարվածություն ստանալ, մտածել, երբեմն տառապել, բայց անպայման հասնել նպատակին:

Յուրաքանչյուր խաղ առաջադրանքների մի շարք է, որը երեխան լուծում է խորանարդների, աղյուսների, քառակուսիների և մեխանիկական կոնստրուկտորի մանրամասների միջոցով: Երեխային առաջադրանքներ են առաջարկվում տարբեր ձևերով՝ մոդելի, հարթ գծագրի, իզոմետրիկ գծագրի, գծագրի, գրավոր կամ բանավոր հրահանգների տեսքով և այդպիսով ծանոթացնել նրան տեղեկատվության փոխանցման տարբեր եղանակներին: Առաջադրանքները դասավորված են հեշտից մինչև բարդ։

Բարդության մի քանի մակարդակ կա՝ սկսած երկու-երեք տարեկանից մինչև անտանելի միջին չափահասի համար, ուստի խաղերը կարող են երկար տարիներ հետաքրքրություն առաջացնել: Իսկ առաջադրանքների դժվարության աստիճանական աճը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն կատարելագործվել, այսինքն՝ զարգացնել ստեղծագործական կարողությունները։

Օգտագործելով Նիկիտինսկուն երեխայի հետ դասերի ժամանակ, դուք պետք է պահպանեք որոշակի սկզբունքներ.

1. Դուք չեք կարող երեխային բացատրել խնդիրների լուծման եղանակն ու կարգը, և չեք կարող հուշել այն բառով, ժեստով կամ հայացքով: Գործնականորեն կատարելով որոշումը՝ երեխան սովորում է ինքնուրույն վերցնել այն ամենը, ինչ իրեն անհրաժեշտ է շրջապատող իրականությունից:
2. Չես կարող պահանջել և հասնել նրան, որ երեխան առաջին իսկ փորձից կլուծի խնդիրը։ Հնարավոր է, որ նա դեռ չի հասունացել, և դուք պետք է սպասեք մեկ օր, մեկ շաբաթ, մեկ ամիս և նույնիսկ ավելին:
3. Խնդրի լուծումը երեխայի առջև հայտնվում է գծագրի, նախշի կամ կառուցվածքի տեսքով, որը պատրաստված է խորանարդներից, աղյուսներից, կոնստրուկտորական մասերից, այսինքն՝ տեսանելի և շոշափելի իրերից: Սա թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն ստուգել առաջադրանքի ճշգրտությունը:
4. Ուսումնական խաղերի մեծ մասը չի սահմանափակվում առաջարկվող առաջադրանքներով, այլ թույլ է տալիս երեխաներին և ծնողներին ստեղծել նոր տարբերակներ և նույնիսկ հանդես գալ նոր խաղերով, այսինքն՝ զբաղվել ստեղծագործական գործունեությամբ:

Այսպիսով, Նիկիտինների զարգացման խաղերի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց հաջողվել է համատեղել ուսուցման հիմնական սկզբունքներից մեկը՝ պարզից մինչև բարդ, ստեղծագործական գործունեության համար շատ կարևոր պայմանի հետ՝ ամեն ինչ ինքնուրույն անել:

Բորիս Նիկիտինի մշակած զարգացնող խաղերը նկարագրված են նրա կողմից «Ինտելեկտուալ խաղեր» գրքում: Ահա ամենահայտնիներից ընդամենը մի քանի օրինակ:

Շրջանակներ և ներդիրներ

Այս խաղը հասանելի է ամենափոքրին: Այն բաղկացած է 16 շրջանակից՝ երկրաչափական ձևերի տեսքով ներդիրներով՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, էլիպս (օվալ), ուղղանկյուն և այլն։ Ավելի լավ է սկսել ներդիրները ցույց տալով: Վերցրեք շրջան, օվալ, քառակուսի, հավասարակողմ եռանկյուն և անվանակոչելով դրանք ցույց տվեք փոքրիկին: Այս դեպքում ավելի լավ է դրանք ձեռքերում չպահել, այլ փռել պարզ մակերեսի վրա (ոչ թե գունավոր սփռոցի կամ գորգի, այլ գոնե թղթի վրա)։ Մի անգամ մեկ գործիչ ցույց տալով, կարող եք դրանք տալ երեխային անկախ գործողությունների համար. թույլ տվեք նայել և խաղալ: Տեղին կլինի նրան միաժամանակ առաջարկել մի տուփ կամ բանկա, որտեղ նա կարող է լցնել այս ամենը, իսկ հետո լցնել այն։ Աստիճանաբար փոքրիկը կծանոթանա հավաքածուի բոլոր 16 կտորներին։ Եթե ​​սկսեք փոքր թվով թվերից, կարող եք մի փշուր ներգրավել խաղի մեջ՝ սկսած 10-12 ամսականից։ Երբ երեխան մեծանա, կարող եք բարդացնել առաջադրանքները. մատիտով ուրվագծեք ֆիգուրների ուրվագիծը, սկզբում շրջանակների երկայնքով, այնուհետև գծերի երկայնքով (սա ավելի դժվար է), կրկնակի ուրվագիծ պատրաստեք, ստվերեք ստացված պատկերը, նկարեք պատկերներ: հաշվարկի վրա (երեք շրջան, երկու քառակուսի), ստեղծեք սյուժետային գծագրեր ( երեք հավասարաչափ եռանկյունների եղլնաձլ):

Ծալեք նախշը

Այս խաղը բաղկացած է 16 փայտե խորանարդներից, որոնց եզրը 3 սմ է, որտեղ յուրաքանչյուր եզր ունի որոշակի գույն: Խորանարդները պետք է տեղադրվեն փայտե կամ ստվարաթղթե տուփի մեջ (պարտադիր է): Նիկիտինը խորհուրդ է տալիս նրանց հետ խաղ սկսել մեկուկես տարուց։ Սկզբում (հատկապես ամենափոքրերի դեպքում) պետք է պարզապես նստել երեխայի կողքին և միասին ուսումնասիրել խորանարդները. Կապույտ կողմն է, իսկ սա դեղինը Ինչ գեղեցիկ կապույտ ուղի եմ ստացել։ Եկեք մի նապաստակ վերցնենք, տեսնենք, թե ինչպես է նա սիրում քշել դրա վրա։ Իսկ հիմա ուղին դարձել է բազմագույն՝ կապույտ, դեղին, կապույտ, դեղին։ « Երևի երեխան այլևս չի լսում և նայում է շուրջը: Սա նշանակում է, որ խորանարդիկների հետ ծանոթությունը պետք է ավարտվեր մի քանի րոպե շուտ։ Խաղը չպետք է ձանձրացնի երեխային. Եվ ևս մեկ բան. այն, ինչպես ցանկացած այլ, պետք է պահել այնպիսի տեղում, որ երեխան տեսնի, բայց ինքը չկարողանա ստանալ: Երբ փշրանքները խաղալու ցանկություն են ունենում, նա կարող է ասել կամ ցույց տալ տուփը, եթե դեռ խոսել չգիտի։ Այս խորանարդները նպաստում են «տարածական երևակայության, ճշգրտության, ուշադրության, գրաֆիկական ունակությունների, վերլուծելու, սինթեզելու և համատեղելու ունակության զարգացմանը»։

Ծալովի քառակուսի

Այս խաղն առաջացել է մի գլուխկոտրուկից, որում պահանջվում էր քառակուսի հավաքել տարբեր ձևերի մի քանի կտորներից: Դա բավականին բարդ գլուխկոտրուկ էր, ուստի Նիկիտինը որոշեց կատարել մի շարք ավելի պարզ առաջադրանքներ։ Արդյունքը երկու տարեկանից երեխաների համար նախատեսված խաղ է: Այն ունի դժվարության երեք կատեգորիա. Յուրաքանչյուրը ներառում է 12 գունավոր քառակուսի: Բոլոր 12 քառակուսիները տեղադրված են լանդշաֆտային թերթիկի չափով նրբատախտակի վրա և կարծես տեղադրված լինեն պատուհանների մեջ: 2 տարեկան և ավելի փոքր երեխաների համար պետք է թողնել 4 ամենապարզ քառակուսիները։ Թող լինի մի ամբողջ քառակուսի, երկու ուղղանկյունների քառակուսի, երկու եռանկյունի և - կտրված գծի երկայնքով երկու մասի: Այժմ դուք կարող եք սկսել խաղալ ձեր երեխայի հետ: Մանրամասները կամ պետք է դրված լինեն կույտերով (յուրաքանչյուրն ունի նույն գույնի մասեր), կամ պետք է ցույց տալ, թե ինչպես է ստացվում մի ամբողջ քառակուսի երկու կեսից։ Այնուհետեւ երեխային հնարավորություն է տրվում ինքնուրույն գործելու։ Աստիճանաբար երեխան կտիրապետի այս մակարդակին և կանցնի ավելի դժվարին: Նիկիտինի խոսքով՝ այս խաղը նպաստում է գունային ընկալման զարգացմանը, ամբողջի և մասի հարաբերակցության յուրացմանը, տրամաբանական մտածողության ձևավորմանը և բարդ առաջադրանքը մի քանի պարզ առաջադրանքների բաժանելու ունակությանը։

Կոտորակներ

Այս խաղը սկսելու տարիքը տարբեր է՝ 3-ից 5 տարեկան։ Այն իրենից ներկայացնում է լանդշաֆտային թերթիկի չափ երեք նրբատախտակի թերթերի հավաքածու: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի 4 շրջան։ Նրանք բոլորը նույն չափի են, բայց տարբեր գույների: Առաջին շրջանը ամբողջական է, երկրորդը կտրված է երկու հավասար մասերի, երրորդը երեքի, և այսպես շարունակ՝ մինչև 12 «շերտ»։ Սկզբում խաղի համար մնում է միայն առաջին նրբատախտակը չորս շրջանակներով։ Նրանց օգնությամբ կարելի է կրկնել գույները, հաշվել տեղադրված կտորները, համեմատել դրանք միմյանց հետ։ Նրանց օգնությամբ կարելի է կրկնել գույները, հաշվել տեղադրված կտորները, համեմատել դրանք միմյանց հետ։ Այսպիսով, երեխան ծանոթանում է մաթեմատիկական տերմինաբանությանը։ Կարող եք փորձել գունավոր շրջան կազմել: Շատ հետաքրքիր է սանդուղք կառուցել. ներքևում `ամբողջ շրջան, հետո կես, հետո երրորդ: Նրա օգնությամբ դուք կարող եք հստակ հասկանալ, թե ինչու է մեկ վայրկյանը մեկ երրորդից ավելի:

Յունիկուբ

Սրանք բազմակողմանի խորանարդիկներ են, որոնք երեխային ներկայացնում են եռաչափ տարածության աշխարհ: Տարածական մտածողության զարգացումը թույլ կտա երեխային ապագայում տիրապետել նկարչությանը, կարծրամետրիային, նկարագրական երկրաչափությանը: Խաղը սովորեցնում է հստակություն, ուշադրություն, ճշգրտություն, ճշգրտություն:

«Յունիկուբ»-ը բաղկացած է 27 փոքր փայտե խորանարդներից։ Յուրաքանչյուր խորանարդի երեսներն այնպես են ներկված (ընդհանուր երեք գույն), որ դեմքերի այս համադրությունը հազվադեպ է, եթե ոչ եզակի։ Այդ իսկ պատճառով այնքան դժվար է առաջադրանքները կատարել ըստ առաջարկվող սխեմաների։ Նիկիտինն առաջարկում է 60 առաջադրանք «եզակիների համար». Դրանցից առաջինը հեղինակը կատարել է 1,5-3 տարեկան երեխաների հետ, իսկ ամենադժվարները հասանելի չեն բոլոր մեծահասակների համար։

Նիկիտինների տեխնիկայի մասին պատմել է նրանց դուստրը՝ Աննա Էրմակովան

Մեկնաբանեք «Նիկիտինների ընտանիքի վաղ զարգացման մեթոդները» հոդվածը.

Ողջույն, հարգելի հայրենակիցներ... Ես, փաստորեն, անմիջական առնչություն չունեմ քննարկումների հետ... Ես ուղղակի շարադրություն եմ գրում Նիկիտինի մասին... Խնդրում եմ, եթե որևէ մեկը նման հնարավորություն ունի, մի քանի հղում գրի թեմայի վերաբերյալ: Նախապես շնորհակալություն բոլորիդ:

13.12.2008 22:40:07, Նատաշա

Ինչու՞ պետք է երեխան հանճար լինի ???? Գլխավորը ԿՐԹՎԱԾ մարդն է, իսկ նա Նոբելյան դափնեկիր է, թե օլիմպիական չեմպիոն, ու՞մ է հետաքրքրում։ Ինձ համար գլխավորն այն է, որ երեխան առողջ և կիրթ լինի...

05/25/2008 20:28:46, Տատյանա

Վերցված է այստեղից.
http://www.kp.ru/daily/22570/10110/
«Նիկիտինների ավագ որդին՝ Ալեքսեյը, այժմ ապրում է Լոնդոնում և գործնականում չի շփվում ընտանիքի հետ»։
«Երկրորդ որդին՝ Անտոնը, դարձավ տաղանդավոր քիմիկոս, ավարտել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի բաժինը, վարում է լաբորատորիա»։
«Օլյան՝ ավագ դուստրը, աշխատում է որպես իրավաբան, ղեկավարում է Մոսկվայի գրանցման պալատի բաժինը, մյուս դուստրը՝ Անյան, բուժքույր է և չորս երեխաների մայր»։
«Ջուլիան զբոսաշրջության մենեջեր է»։
«Ընտանիքի նախավերջին երեխան Իվանն է։ Նրա վրա ամենաքիչը փորձեր են արել։ Օրինակ՝ երեք տարեկանում նրան կարդալ չեն սովորեցրել։ Եվ, հավանաբար, քանի որ նա միակն է, այժմ ակնոց չի կրում»։

«Լյուբան՝ ամենափոքրը և ինքը՝ բազմազավակ, մեծացնում է իր հինգին, մայրությունը նրա մասնագիտությունն ու կոչումն է»։
«Եվ գրեթե բոլոր նիկիտինները (այժմ ոչ միայն նիկիտինները, այլ նաև հարսները, փեսաները) ապրում են իմ հոր հին տանը, երբ ես հարցրի, թե միաժամանակ քանի մարդ է ապրում բոլշևի տան տանիքի տակ, ոչ ոք չէր կարող. անպայման պատասխանեք…»

Ընդամենը 59 գրառում .

Ավելին «Նիկիտինների կրթական խաղեր. ծալեք նախշը, ծալեք քառակուսին, եզակի» թեմայով.

Նիկիտինների ընտանիքի վաղ զարգացման մեթոդիկա. Ինչպե՞ս և երբ երեխային սովորեցնել ճիշտ կարդալ: Նիկիտինների ընտանիքը. ինչպես և ինչպես են ապրել ուսումնական խաղերի հեղինակները և 7 երեխաների ծնողները.

Վաղ զարգացում. Վաղ զարգացման մեթոդներ՝ Մոնտեսորի, Դոման, Զայցևի խորանարդիկներ, կարդալու ուսուցում, խմբեր, դասեր երեխաների հետ։ Տղաները մեծ մասամբ չեն սիրում նման առաջադրանքներ, իսկ աղջիկները՝ այն, ինչ նրանց պետք է: Նիկիտինների ընտանիքի վաղ զարգացման մեթոդիկա.

Վաղ զարգացում. Վաղ զարգացման մեթոդներ. Մոնտեսսորի, Դոման, Զայցևի խորանարդիկներ Մենք մի խումբ երեխաների վերցրինք Սանկտ Պետերբուրգի մանկապարտեզից և դիտեցինք նրանց կյանքը 6 տարեկանից Բաժին. Զարգացում, ուսուցում (ինչպես զարգացավ Նիկիտինի երեխաների ճակատագիրը): Ես ուզում էի իմանալ, թե ինչպես է զարգացել նրանց ճակատագիրը և հիմա գտա այն։

նվերի համար? եզակի, ավելացրեք նախշ, խորանարդներ բոլորի համար, Նիկիտինի քառակուսիներ - Երեք մակարդակի deynesh բլոկներ, դուք կարող եք գնել ստվարաթղթից պատրաստված ուսումնական խաղերի փաթեթ ծիածանը - դրանք էժան են և շատ Բոլոր տեսակի կրթական խաղեր - մի փունջ, ինչպես, օրինակ. Նիկիտինի քառակուսիներ, Unicub, Ծալեք նախշը և այլն:

Ավելացրել ենք քառակուսիներ, խաղում ենք կոտորակներով, բայց առանց գիտական ​​հիմքի, ավելացնում ենք օրինաչափություն։ Մնացածը ես չեմ գնել, քանի որ թվում էր, թե շատ նման էր: IMHO Nikitin-ի խաղերը նախատեսված են հիմնականում ինտելեկտի, տարածական մտածողության և խնդիրներ լուծելու ունակության զարգացման համար, սա ...

Նիկիտինի խորանարդները «Ծալիր նախշը». Ուսումնական խաղեր. Վաղ զարգացում. Վաղ զարգացման մեթոդներ. Մոնտեսորի, Դոման, Զայցևի խորանարդիկները Երեխա 3-ից 7 տարեկան: Կրթություն, սնուցում, ամենօրյա ռեժիմ, այցելություն մանկապարտեզ և յունիկում, ի տարբերություն ծալովի ձևի, խորանարդները նույնը չեն ...

Սխեմաներ Unicub-ին: Որտեղ գտնել. Ուսումնական խաղեր. Վաղ զարգացում. Վաղ զարգացման մեթոդներ՝ Մոնտեսորի, Դոման, Զայցևի խորանարդիկներ Եվ, ի դեպ, Կենտրոնական տաղավարում կարող եք գնել ուսուցողական խաղեր (Նիկիտինի քառակուսիները, ծալել նախշը, եզակիը՝ 85-90 ռուբլով և ...

առաջադրանքներ «նախշը ծալելու». Ուսումնական խաղեր. Վաղ զարգացում. Վաղ զարգացման մեթոդներ Մոնտեսորի, Դոման, Զայցևի խորանարդիկները, կարդալ սովորելը Սկսեց ուսումնասիրել Նիկիտինի խորանարդները երեխայի հետ «ծալել նախշը»: Այսպիսով, հարցն այն է, որ ինչ-որ մեկը կարող է ինձ ասել, թե ինտերնետում որտեղ կարող եք գտնել ...

Նիկիտինի հրապարակները. Ուսումնական խաղեր. Վաղ զարգացում. Դուք խաղում եք Նիկիտինների խաղերը: Որի մեջ? Խաղում ենք «Fold the Square» (1-ին մակարդակ ամբողջությամբ Ինձ թվում է, որ փոքր տարիքում երեխան հազվադեպ է լինում, եթե չի հաջողվում ...

Նիկիտինի գիրքը. Ուսումնական խաղեր. Վաղ զարգացում. Վաղ զարգացման մեթոդներ. Մոնտեսորի, Դոման, Զայցևի խորանարդներ, կարդալ սովորեցնել Նիկիտինների ընտանիքի վաղ զարգացման մեթոդները: Բորիս Նիկիտինի մշակած զարգացնող խաղերը նկարագրված են նրա կողմից գրքում ...

Նիկիտինը և Կոմարովսկին. Ծնողական փորձ. Երեխան ծնվելուց մինչև մեկ տարեկան. Նիկիտինը և Կոմարովսկին. Աղջիկներ, խնդրում եմ, ասեք, որտեղի՞ց ներբեռնել վերը նշված հեղինակները: հակառակ դեպքում ես իսկապես ուզում եմ դրանք կարդալ, բայց խանութում չկա Նիկիտինների ընտանիքի վաղ զարգացման մեթոդաբանություն:

Նիկիտինի հրապարակներ. Ուսումնական խաղեր. Պայծառ ծալված նախշը և Հրաշք խորանարդը տպավորություն չթողեցին, բայց մի երկու շաբաթ առաջ ծալեց քառակուսին... Ես չգիտեի, որ անհրաժեշտ էր Նիկիտինի քառակուսիները ծալել շրջանակների մեջ, և երեխան սկսեց քառակուսիները ծալել միայն ժ. 18 ամիս, բայց...

Նիկիտինի երեխաների գիրքը: .. Վաղ զարգացում. Վաղ զարգացման մեթոդներ՝ Մոնտեսորի, Դոման, Զայցևի խորանարդիկներ, կարդալու ուսուցում, խմբեր, դասեր երեխաների հետ։ Նիկիտինների երեխաները խոսում են իրենց մանկության, ծնողների, մասնագիտության ընտրության մասին։ Ի՞նչն է տալիս վաղ զարգացում և մթնոլորտ ընտանիքում:

Վաղ զարգացում. Վաղ զարգացման մեթոդներ՝ Մոնտեսորի, Դոման, Զայցևի խորանարդիկներ, կարդալու ուսուցում, խմբեր, դասեր երեխաների հետ։ Ահա մի մեջբերում Նիկիտինների ընտանիքում վաղ զարգացման արդյունքների վերանայումից, որը գրվել է Լ. Վենգերի կողմից 1968 թվականին. «... փորձի քարոզչություն ...

«Ծալիր նախշը» .. Վաղ զարգացում. Վաղ զարգացման տեխնիկա՝ Մոնտեսսորի, Դոման, Զայցևի խորանարդներ, կարդալ սովորել, խմբեր, դասեր Սա իսկական խաղ է, թե ոչ: Ինչն է ավելի լավ: Իրականում ես շատ կուզենայի գնել Նիկիտինի «Ուսումնական խաղեր» գիրքը, բայց չգիտեմ որտեղ։

Ասա ինձ, խնդրում եմ, ինտերնետում ինչ-որ տեղ կա «Ուսումնական խաղեր» Նիկիտիններ նկարներով: Եվ, ի դեպ, Կենտրոնական տաղավարում կարող եք գնել ուսուցողական խաղեր (Նիկիտինի քառակուսիներ, ծալել նախշը, եզակիը 85-90 ռուբլով, ինչպես նաև բոլոր տեսակի գլուխկոտրուկներ, ժանյակներ ...

Նիկիտինների ընտանիքի վաղ զարգացման մեթոդիկա. Նիկիտինների ընտանիքն առաջին անգամ քննարկվել է 20-րդ դարի 50-ականների վերջին։ Մերձմոսկովյան Բոլշևո գյուղը, որտեղ ապրում էին ուսուցիչները, ցնցված էր այն բանից, որ մանկասենյակի պատերից պետք է կախել կիսագնդերի քարտեզ, հարյուրավոր և հազարավոր աղյուսակներ…

Ամերիկացիների համար երեխաների դաստիարակության հիմնարար համակարգը Բ.Սփոքի մեթոդն է, ռուսների համար՝ Նիկիտինների մեթոդը։ Յուրաքանչյուր մայր, տարակուսած, ինչպես դաստիարակել առողջ և ներդաշնակ զարգացած երեխավաղ թե ուշ նա դիմում է իր ծնողների՝ նորարարներ Ելենա և Բորիս Նիկիտինների փորձին։

Ինչպե՞ս սկսվեց ամեն ինչ: Սկսվեց ... էքսուդատիվ դիաթեզով։ Առաջնեկի դեմքն ու մարմինը ծածկված էին կեղևով, երեխան դադարեց քերծվել և քմահաճ լինել, երբ նրան դուրս բերեցին ցրտին։ Ուշադիր ծնողները նկատեցին դա և սկսեցին երեխային աստիճանաբար օդում թողնել մեկ վերնաշապիկով ավելի ու ավելի շատ ժամանակով: Սա կարծրացման սկիզբն էր, որը հետագայում վերածվեց վաղ և համապարփակ զարգացման համապարփակ մեթոդաբանության:

Սառը բժիշկ է, ցուրտը ընկեր է

Կարծրացման հիմնական սկզբունքը աստիճանականությունն է։ Կերակրելու ժամանակ նորածիններին մի քանի րոպե մերկ են թողնում, հետո արթնության ժամանակ երեխային հագցնում են միայն ժիլետ, հետո երեխային հանում են զով տեղ, ասենք՝ պատշգամբ՝ աստիճանաբար ավելացնելով «զբոսանքի» ժամանակը։ Երեխան սկսում է ոտաբոբիկ քայլել։ Նիկիտիններն ապրում էին իրենց տանը և երեխաներին բաց էին թողնում բակ, ձյան մեջ առանց կոշիկների։ Հետո հերթը հասավ ցուրտ լցոնմանը, սկզբում տանը, հետո ամռանը դրսում, իսկ ձմռանը՝ ձյան տակ: Երեխաները ամբողջ տարին տանը միայն վարտիք էին հագնում։ Մենք քնում էինք քնապարկերի մեջ՝ պատուհանը բաց։ Արդյունքում Ելենա Նիկիտինան կարող էր թվարկել մի քանի մրսածություն, որից տառապել են իր յոթ երեխաները մանկության տարիներին։

Էլեկտրամատակարարման «խնդիրը».

Խոսքը չակերտների մեջ է մտնում այն ​​պատճառով, որ Նիկիտինների ընտանիքում այս խնդիրը երբեք չի առաջացել։ Սկզբունքն էր՝ «եթե ուզում ես՝ կեր, չես ուզում՝ մի՛ արա, բայց մինչև հաջորդ կերակուրը՝ ոչ մի կտոր»։

Թթու պատրաստելու վրա խնայված ժամանակը ծախսվել է կրթության և երեխաների հետ շփման վրա։ Ուտեստները պարզ էին, եփած կաթսայի մեջ։ Հացահատիկային, բանջարեղեն, մրգեր, կաթնամթերք, առանց ապխտած միս և կծու սնունդ: Մեծահասակների սեղանը մոտ է մանկական սեղանին։ Երեխան քիչ-քիչ ճաշակում է մեծահասակների սեղանից ճաշատեսակներ, մի գդալ կարտոֆիլ կամ շիլա: Աստիճանաբար մանկական սննդի դիետան ընդհանուր սեղանից անցնում է սննդի:

Շարժում, շարժում, շարժում

Նիկիտինների ընտանիքում մեծ ուշադրություն է դարձվել ֆիզիկական զարգացմանը։ Երեխաները առողջ էին, ոչ թե չափից շատ սնված, ինչը նշանակում է, որ նրանք շատ էին շարժվում։ Երեխաների ֆիզիկական կարողությունների զարգացման համար տանը ստեղծված էին բոլոր պայմանները։ Պարտադիր նորմեր չկային, օրինակ՝ այսքան անգամ հորիզոնական ցողունի վրա բարձրանալը կամ այսքան անգամ հրում կատարելը։ Թռիր, ցատկիր, բարձրացիր, արա այն, ինչ ուզում ես։ Սպորտային սենյակում դրված էին ձողեր, սանդուղքներ, պարաններ՝ վազեր և հանգույցներով պարաններ, ձողեր, փոքրիկ խճաքարերով պայուսակներ՝ պատին շարված, սիրողականների համար՝ «ծանր քաշայիններ»։ Հարկի կեսը զբաղեցնում էին «ըմբիշների» ըմբշամարտի, ակրոբատների սալտոների, սիրողական յոգիների համար նախատեսված գորգերը։ Այգու տարածքի պարագծի երկայնքով կա վազքուղի։ Նիկիտիններն իրենց սպորտաձևերը նկարագրում են այսպես. «Տղաները պատյանից պատյան են անցնում, վարժությունները հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից, նրանք անմիջապես մտածում և փորձում են նորերը։ Տղաներն ունեն իրենց սեփական գյուտերը և սիրելի վարժությունները՝ տարբեր յուրաքանչյուր տարիքում »:

Ուժ, ճարպկություն և ... զգուշություն

Երբ Նիկիտինների յոթ երեխաներից յուրաքանչյուրը կատարեց առաջին քայլերը, ծնողները գործնականում չապահովագրեցին երեխային։ Իսկ երեխան, ընտելանալով սեփական ուժերին ապավինելուն, սովորեց հմտորեն խմբավորվել՝ վայրէջք կատարելով հատակին, վեր կացավ ու շարունակեց քայլել։ Բայց տատիկի մոտ ճամփորդությունից հետո երեխաները հաճախ սկսում էին անհարմար ընկնել, ցավոտ վնասել իրենց։ Պարզվեց, որ սիրող տատիկը, անհանգստանալով, որ թոռնուհին իրեն չվնասի և չհարվածի, սատարել է նրան գլխի հետևից, երեխան, վարժվելով զգալով մատնիչ ձեռքը, սկսել է հույսը դնել ոչ թե սեփական ուժերի վրա, այլ. մյուսները, և արդյունքում նա մոռացել էր, թե ինչպես «ճիշտ» ընկնել։ Եթե ​​երկու տարեկան երեխան, նայելով ավագ եղբայրներին, բարձրանում է սանդուղքով, բայց վախենում է իջնել և ճռռում, ապա հայրիկը չի հանում այն, այլ միայն մոտենում է նրան բռնելու համար, եթե դուստրը կոտրվում է և , իհարկե, խրախուսում է, բայց գովաբանում է դստերը քաջության ու ճարտարության համար։

«Ստիպելը վատ է, հովանավորելն ավելի վատ է, իսկ հետո ի՞նչ է պետք։ Ուրախանալ, ուղղակի ուրախանալ, երբ երեխային ինչ-որ բան հաջողվում է, սա, մեր դիտարկումներով, երեխայի հետ հաջող գործունեության հիմնական խթանն է։ Ամենակատարյալ մարզահամալիրը չի առաջացնում նրա հետաքրքրությունը, չի «աշխատում», եթե մենք՝ մեծահասակներս, անտարբեր մնանք, թե երեխան ինչ է անում իր հետ, ինչպես է անում։ Դե, իսկ եթե ընկնե՞ս: Այնուհետև կմխիթարենք, կսրբենք արցունքոտ աչքերը, կխրախուսենք («Մի տխրիր, դեռ կստացվի»): Սա հատված է Նիկիտինների գրքից։

Ինչպե՞ս են ծնվում կարողությունները:

Նիկիտինների երեխաները մինչև որոշակի տարիք շրջապատողներին զարմացնում էին ոչ միայն իրենց ֆիզիկական տվյալներով, այլև ինտելեկտուալ զարգացմամբ։ Երեք տարեկանում նրանք սկսեցին կարդալ, չորսում հասկացան պլանն ու գծագիրը, հինգ տարեկանում՝ պարզ հավասարումներ: Երեխաները ոչ միայն ավելի զարգացած էին, քան իրենց հասակակիցները, այլեւ ավելի պատասխանատու: Նորարար ծնողները բացահայտել են հաջողության հետևյալ բաղադրիչները.

Գլխավորը ժամանակին սկսելն է

Դիտարկելով երեխաներին՝ մենք նկատեցինք, որ նրանց մեջ զարգանում էին ինտելեկտի այն կողմերը, որոնց համար կային պայմաններ, որոնք գերազանցում էին հենց զարգացումը։ Երեխան նոր էր սկսել խոսել, և ի թիվս այլ բաների և խաղալիքների, նա ունի տառերով խորանարդներ, կտրված այբուբեն, պլաստիկ տառեր և թվեր: Այս պայմաններում երեխաները սկսել են շատ ավելի շուտ, քան նախատեսված էր բժշկամանկավարժական չափանիշներով։

Բայց կերպարվեստի, կենսաբանության, օտար լեզուների ուսուցման համար բավարար պայմաններ չեն ստեղծվել, հետևաբար, չնայած դպրոցական դասարանին, երեխաները գործնականում չգիտեին լեզուն օտար լեզվով։ Եթե ​​ծնողները խոսում էին երեխաների հետ, ապա շարունակեք Անգլերեն Լեզուայդ դեպքում երեխաները կիմանան օտար լեզուինչպես ձեր սեփականը:

Գործունեության լայն դաշտ

Ուշադիր ծնողները նկատել են, որ երեխաները նախընտրում են շահարկել ոչ թե խաղալիքները (նրանք արագ ձանձրանում են դրանցից), այլ մեծահասակների կողմից օգտագործվող կենցաղային իրերը՝ խոհանոցային պարագաներ, գրելու և կարելու պարագաներ, գործիքներ և տեխնիկա: Եվ, նկատելով դա, նրանց թույլ են տվել «մտնել» մեծահասակների աշխարհ և բացահայտել դրա ոչ խաղալիք հատկություններն ու վտանգները։ Նիկիտինները մշտապես պահպանում են անկախության այս սկզբունքը, որը թույլ է տալիս երեխաներին վերցնել առարկաներ «առանց պահանջի», բայց պահանջելով «տեղադրել»: Դուք կարող եք վերցնել ամեն ինչ, բացի երկու կատեգորիայի իրերից՝ ուրիշների և արժեքավոր իրերից։ Սա ներառում էր ծնողների և հարազատների անձնական իրերը: Օրինակ՝ հորս սեղանից ոչինչ վերցնել չէր կարելի։ Արժեքավոր իրերը ներառում էին մագնիտոֆոն, տեսախցիկ, ժամացույց, այսինքն՝ մի բան, որը երեխան կարող էր հեշտությամբ փչացնել գիտելիքների պակասի պատճառով։ Նման բաները քիչ էին, և երեխան կարող էր դրանք դիտարկել միայն մեծահասակների հետ միասին:

Երեխաները բավականաչափ այլ հետաքրքիր բաներ ունեին, որոնք միշտ հասանելի էին նրանց համար՝ սկսած սպորտային գույքից մինչև բոլոր տեսակի գործիքներն ու շինանյութերը: Նիկիտինների տանը մի սենյակ կար՝ արհեստանոց, որտեղ կարելի էր կտրել, սոսնձել, քանդակել, սղոցել, մեխը մուրճը փորել, փորել և սրել։

Նիկիտինները փորձում էին ընդառաջել երեխաների ցանկացած մտադրություններին ինչ-որ բան անելու, իրենց ինչ-որ ստեղծագործության մեջ ապացուցելու համար: Մենք նկատեցինք, որ երեխան սիրում է գրել կավիճով. նրանք լինոլեումի կտորից տախտակ են պատրաստել. նկատել է, որ իրեն հետաքրքրում է «Մանկական հանրագիտարանի» քարտեզը՝ պատին կախել են կիսագնդերի մեծ քարտեզը։ Այսպիսով, կային հարյուրավոր և հազարավոր աղյուսակներ, տպագրված և գրված տառեր պաստառի վրա, խորանարդի վրա, չափիչ գործիքների, մեծ փայտե աղյուսների, կոնստրուկտորների, գրքերի: Սա այն ամենն է, ինչ Նիկիտիններն անվանում են հարուստ միջավայր երեխայի համակողմանի զարգացման համար:

Երեխաների հետ միասին

Տարաբնույթ գործունեության համար պայմանների ստեղծումը և գործունեության առավելագույն ազատությունը երեխայի ներդաշնակ զարգացման բոլոր պայմանները չեն: Ի՞նչ է անհրաժեշտ երեխային բիզնեսով զբաղվելու համար: Խանդավառությամբ ուսումնասիրե՞լ եք այն և հասե՞լ եք արդյունքների։ Սա համատեղ ակցիա է։ Եթե ​​մայրը նստած է կարում, ապա անպայման ասեղ-թելով աղջիկը կնստի նրա կողքին։ Հայրիկը գրում է, հետո նրա կողքին նույն սեղանի վրա, նույն թղթի վրա, նույն լուրջ հայացքով մեկ այլ «գրող» կամ «արտիստ» է աշխատում։ Ընդհանուր աշխատանք կամ աշխատանք կողք կողքի, հետաքրքրություն միմյանց արդյունքների նկատմամբ, սա զրույցի առիթ է, սա մտքերի փոխանակում է, սա լավագույն դեպքում հաղորդակցություն է՝ համատեղ գործունեության մեջ:

Մի արեք երեխայի համար

Հենց սկզբից պատահում էր, որ մեծերը փորձում էին երեխայի համար չանել այն, ինչ նա կարող է մտածել և որոշել: Ընդհակառակը, նրանք նաև փազլներ էին տալիս երեխաներին արագ խելքի, առօրյա իրավիճակները լուծելու համար: Ինչպես թարգմանել դիմացի «անուշադիր» մայրիկին, ինչպես գտնել ձեր տեղը թատրոնում։ Նիկիտինները փորձում էին բաց չթողնել հնարավորությունը երեխային սովորեցնել ինքնուրույն մտածել, որոշել, արտահայտվել՝ հաղթահարելով վախն ու անվճռականությունը։

Ուսումնական խաղեր

Բորիս Նիկոլաևիչ Նիկիտինը կմնա մեր հիշողության մեջ ոչ միայն որպես նորարար ծնող, ով ստեղծել է երեխայի անհատականության բազմակողմանի զարգացման իր ուրույն համակարգը, այլև որպես անսովոր դիդակտիկ նյութի հեղինակ. Ինչ, ինչպես խաղալ, ինչ «ֆոն» է այս կամ այն ​​խաղը, ինչ կարողություններով են զարգացնում տարբեր առաջադրանքներ, և ինչպես կարելի է ստեղծել այս «խելացի» խաղալիքները ձեր սեփական ձեռքերով, այս մասին կարող եք կարդալ նրա «Ինտելեկտուալ խաղեր» գրքում։

Նիկիտինները գործնական դիտարկումներով և տեսական հաշվարկներով մանրամասն նկարագրել են իրենց համակարգը «Մենք, մեր երեխաները և թոռները» և «Մեր երեխաների առողջության պաշարները» գրքերում։ Առանձին-առանձին Ելենա Նիկիտինան հրատարակեց «Մայրիկ կամ մանկապարտեզ» գիրքը, որտեղ նա արտահայտեց իր վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատություններում երեխաներին մեծացնելու վերաբերյալ և նկարագրեց, թե որն է, իր կարծիքով, իդեալական մանկապարտեզը:

Նիկիտինի համակարգի երեք սյուներ

Նախ, դա թեթև հագուստ է և տան սպորտային միջավայր. սպորտային տեխնիկան փոքր տարիքից մտել է երեխաների առօրյա, նրանց համար կահույքի և այլ կենցաղային իրերի հետ միասին դարձել է կենդանի միջավայր։

Երկրորդ, դա դասարանում երեխաների ստեղծագործելու ազատությունն է: Առանց հատուկ մարզումների, վարժությունների և դասերի: Տղաներն անում են այնքան, որքան ուզում են՝ համատեղելով սպորտային գործունեությունը մնացած բոլոր գործողությունների հետ։

Երրորդ, դա մեր ծնողների անտարբերությունն է, թե ինչ և ինչպես են հաջողվում երեխաներին, մեր մասնակցությունը նրանց խաղերին, մրցույթներին, կյանքին:

Բացի այս երեք հիմնական կանոններից, կան նաև այլ առաջարկություններ, որոնք կօգնեն երեխաներին ինտելեկտուալ ավելի զարգացած դարձնել.

1. Կրծքով կերակրել մինչեւ առաջին ատամի հայտնվելը (այս առաջարկությունը շատ թերագնահատված է թվում, բայց այն ժամանակներում այն ​​շատ համարձակ էր - խմբագրի նշում)
2. Մոր և երեխայի ֆիզիկական մտերմություն (հնարավորինս հազվադեպ բաժանվել):
3. Հորիզոնների ընդլայնում, աշխարհը ճանաչելու անսահմանափակ հնարավորություն (երեխաներին մանկասայլակների և տակդիրների մեջ մի «փակեք»):
4. Թեթև հագուստ։ Ներքնաշապիկները կարված թեւքերով, ինչպես զուգագուլպաները, արգելափակում են երեխայի հպման համակարգը:
5. Հարստացված միջավայր՝ սանդուղքներ՝ Սկրիպալևի «վերև», ազատ տեղաշարժ երեխայի բնակարանով՝ «սահիկ», խաղ մեծահասակների խաղալիքներով (գդալներ, գավաթներ, պլաստիլին, մատիտներ...)
6. Աշխարհի իմացության ազատություն, «ավանդական» արգելքների վերացում, պետք է մոռանալ «Մի մագլցիր», «Մի դիպչիր» արտահայտությունները.
7. Ցույց տվեք և ասեք երեխային միայն այն, ինչ նա ինքը չի կարող հասնել:

Բացասական կողմը

Դրա վրա Բիզնես քարտԲորիս Նիկիտինը գրել է. «Պրոֆեսիոնալ հայրիկ». Այսպիսով, ովքե՞ր են տաղանդավոր, խելացի և մտածող ծնողների դաստիարակած երեխաները: Ո՞րն է տարիների ջանքերի արդյունքը։

Ներկայացնում ենք հատվածներ հրապարակված նյութից. «Նիկիտինի բոլոր յոթ երեխաները օժտված էին, տաղանդավոր, դաստիարակված՝ իրենց նպատակներին հասնելու համար: Նրանցից ոչ ոք դպրոցում գերազանց աշակերտ չի դարձել։ Նրանք ֆիզիկապես անսովոր զարգացած էին ... բայց պատվո ցուցակում չկան Նիկիտիններ այն դիմանկարների մեջ, որոնք փառաբանում էին մարզիկների դպրոցը:

Ստեղծագործական կարողության վաղ զարգացումը ենթադրում էր դպրոց վաղաժամ գրանցում: Դասընկերների հետ տարիքային տարբերությունը դաժան կատակ խաղաց Նիկիտինների հետ. «Այն փաստը, որ մենք ավելի երիտասարդ էինք, քան դասարանի մյուսները», - ասում է Յուլիան, Նիկիտինների երեխաներից մեկը, մեզ մեկուսացրեց մեր հասակակիցների շրջանակից և սովորեց, թե ինչպես շփվել այլ մարդկանց հետ, բացի ընտանիքից»:

Երեխաները լավ էին պատրաստված դպրոցին և տարրական դասարաններում այնքան սովոր էին ոչինչ չանել, որ հետո, երբ տեղափոխվեցին ավագ դպրոց, ինչպես միշտ շարունակում էին խառնաշփոթ լինել, թեև նրանց գիտելիքների պաշարն այլևս բավարար չէր:

Երեխաները ամաչում էին դասընկերների հարցերից. «Ճի՞շտ է, որ դուք բոլորդ տանը քնում եք քնապարկերի մեջ։ Դուք ոտաբոբի՞կ եք գնում, որովհետև երեքի համար նույն կոշիկներն ունեք։ Զարմանալի չէ, որ ութերորդ դասարանից հետո Նիկիտինի յոթ երեխաներից հինգը որոշել են հրաժեշտ տալ դպրոցին։ Երեխաներից չորսը ստացել են բարձրագույն կրթություն, մնացածը՝ միջին - հատուկ։

Ծնողներից էստաֆետը վերցրել են ընդամենը երկու երեխա. Երկու դուստր ունեն չորս երեխա, մեկը՝ մեկ երեխա, մնացածը՝ երկու։ Երեխաներից ոչ մեկը բարձր չի բարձրացել կարիերայի սանդուղքով: Հասարակ մարդկանց սովորական կյանքը.

Իսկ իրենք՝ Նիկիտինները, վերլուծելով իրենց փորձը, նշում են, որ դաստիարակության մեջ եղել են սխալներ, և դրանցից մեկը, որ թույլ են տվել ընտանիքին ենթարկվել հասարակության զգոն ուշադրությանը, երեխաները եղել են մամուլի, գիտնականների, բժիշկների աչալուրջ աչքի տակ։ , իրենց համակարգի համախոհները, և դա, իհարկե, նրանց պարտադրեց որոշակի. «Տղաները սկսեցին իրենց առանձնահատուկ համարել, նրանք սովորեցին ցույց տալ իրենց, խաբել, հարմարվել», - ասաց Նիկիտինը: Եվ երկրորդ նշանակալի սխալն այն է, որ ծնողները կենտրոնացել են երեխաների վրա, երեխաները դարձել են կյանքում գլխավորը։ Դա չափազանցված էր, և դա լավ չէր, առաջին հերթին տղաների համար»:

Նիկիտինները գիտակցաբար էին վերաբերվում կրթության խնդրին, վերլուծում էին հաջողություններն ու անհաջողությունները, հետաքրքրված էին համաշխարհային մանկավարժությամբ, կատարելագործեցին իրենց մեթոդաբանությունը և մեծահոգաբար կիսվեցին իրենց փորձով: Նրանք երեխաներին տվեցին առավելագույնը, ինչի կարող էին։ Նրանց նախադպրոցական կրթության համակարգը բավականին բազմակողմանի էր։ Այո, նրանք քիչ ջանք գործադրեցին երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության առումով։ Ինքը՝ Ելենա Նիկիտինան, դա խոստովանում է, նա ապաշնորհ էր այս հարցում և նախընտրեց չանդրադառնալ դրան։ Պետք է խոստովանեք, որ անհնար է պատկերացնել մարդուն այնքան ունիվերսալ, որ կարողանա կարկանդակներ թխել, բանաստեղծություններ հորինել, արիաներ երգել և վարպետորեն աշխատել ոլորահատ սղոցով։

Ինչ վերաբերում է դպրոցական շրջանին, ապա այստեղ նիկիտինները չեն զգացել, որ դպրոցը ոչ միայն գիտելիքի միջնաբերդ է, այլև հասարակություն և մտնելով այնտեղ՝ մենք բոլորս ենթարկվում ենք նրա օրենքներին։ Դպրոցն ունի իր վարքագծի կանոնները, արժեքներն ու առաջնահերթությունները, դրանք չի կարելի անտեսել։ Դպրոցը, թեկուզ իր անկատար ուսումնական գործընթացով, տալիս է կարևոր հմտություններ՝ սովորեցնում է հաղորդակցություն, ցանցային կապ, սոցիալական միջավայրում տեղավորվելու կարողություն։ Ծննդյան տոնին հրավիրված համադասարանցի լինելը գուցե ավելի կարևոր է, քան բարդ խնդիր լուծելը։ Բացի դաստիարակության համակարգից, կա կյանք, որը հետևում է իր անքակտելի օրենքներին: Հայրը, հասկանալով կարծրանալու անհրաժեշտությունը, զարմացավ՝ որքան մեծանում էին երեխաները, այնքան ավելի անտարբեր էին տնային կենցաղի նկատմամբ։ Երեք տարեկան փոքրիկը, որը շորտերով արագ վազում է, նորմալ երեւույթ է, իսկ ութերորդ դասարանցին, որը շորտերով շրջում է տանը՝ տարօրինակ, գրեթե վախեցնող երեւույթ։

Հսկայական խոնարհում Ելենային և Բորիս Նիկիտիններին: Ժամանակին նրանք պայթեցրել էին հանրությանը իրենց ոչ ավանդական կրթական համակարգով, ցույց տվեցին դրա կարևորությունը ընտանեկան կրթությունև աշխարհին ներկայացրեց երեխայի ներդաշնակ զարգացման համարյա ունիվերսալ մեթոդոլոգիա։ Նրանց բոլոր առաջարկությունները հիմնավոր են, և այն, ինչ կարևոր է զբաղված ժամանակակից ծնողների համար, գրեթե չի պահանջում առանձին հատկացված ժամանակ կանոնավոր դասերի համար: Նիկիտինները սովորեցնում են գրագետ շփվել երեխաների հետ և մեծ հաճույք ստանալ դրանից։ Եվ որտեղ կա հաճույք, այնտեղ և արդյունք: