Laste areng Nikitini järgi. Nikitini tehnika olemus. Peamiste kuubikute tüüpide kirjeldus

Ameeriklaste põhiline laste kasvatamise süsteem on B. Spocki meetod, venelaste jaoks - Nikitini meetod. Iga ema on hämmingus, kuidas kasvatada tervislikku ja harmoonilist arenenud laps varem või hiljem pöördub ta oma vanemate-uuendajate Elena ja Boris Nikitini kogemuste poole.

Kuidas see kõik algas? See algas ... eksudatiivse diateesiga. Esmasündinu nägu ja keha olid kaetud koorikuga, laps lõpetas kriimustamise ja kapriissuse, kui ta külma kätte võeti. Tähelepanelikud vanemad märkasid seda ja hakkasid last järk -järgult üha pikemaks ajaks ühte särki õhku jätma. Sellest sai alguse karastamine, millest hiljem kasvas välja varajase ja igakülgse arengu terviklik metoodika.

Külm on arst, külm on sõber

Karastamise aluspõhimõte on järkjärgulisus. Söötmise ajal jäetakse vastsündinud lapsed mõneks minutiks alasti, siis ärkveloleku ajal riietatakse beebi ainult vestiga, seejärel viiakse laps välja jahedasse kohta, näiteks verandale, suurendades järk -järgult "jalutuskäikude" aega. Laps hakkab paljajalu kõndima. Nikitiinid elasid oma majas ja lasid lapsed õue, ilma jalatsiteta lumme. Siis saabus külma tuhmumise kord algul kodus, siis suvel õues ja talvel lumes. Lapsed kandsid aastaringselt kodus ainult aluspükse. Magasime magamiskottides avatud aknaga. Selle tulemusena võiks Elena Nikitina loetleda paar külmetushaigust, mida tema seitse last lapsepõlves põdesid.

Toitumise "probleem"

Sõna on jutumärkides põhjusel, et seda probleemi pole Nikitini perekonnas kunagi tekkinud. Põhimõte oli: "Kui tahad - söö, kui ei taha - ära tee, aga kuni järgmise toidukorrani, ei tükki."

Hapukurkide keetmisel säästetud aeg kulus haridusele ja lastega suhtlemisele. Toidud olid lihtsad, keedetud kiirkeedupotis. Teravili, köögiviljad, puuviljad, piimatooted, suitsuliha ja vürtsikas toit. Täiskasvanute laud on laste oma lähedal. Laps maitseb vähehaaval täiskasvanute toidulaua roogasid, lusikatäit kartulit või putru. Järk -järgult liigub imikutoidu dieet ühiselt toidulaualt toidule.

Liikumine, liikumine, liikumine

Suurt tähelepanu pöörati Nikitini perekonna füüsilisele arengule. Lapsed olid terved, mitte ületoidetud, mis tähendab, et nad liikusid palju. Majas loodi kõik tingimused laste füüsiliste võimete arendamiseks. Puudusid kohustuslikud normid, näiteks nii palju kordi horisontaalsele latikale tõusta või nii mitu korda tõukeid teha. Hüppa, hüppa, roni, tee mida tahad. Sporditoas olid postid, redelid, köied - viinapuud ja köied koos sõlmedega, vardad, väikeste kivikestega kotid seina äärde ritta seatud, harrastajatele - “raskekaalus”. Pool põrandast olid matid "maadlejate" maadluseks, akrobaatide saltodeks, amatöörjoogideks. Aiaala ümbermõõdul on jooksurada. Nikitiinid kirjeldavad sporti järgmiselt: „Poisid vahetavad kestadelt kestadele, harjutused järgnevad üksteisele, nad mõtlevad kohe välja ja proovivad uusi. Poistel on oma leiutised ja lemmikharjutused - igas vanuses erinevad. "

Jõudu, väledust ja ... ettevaatust

Kui kõik seitse Nikitini last astusid esimesed sammud, ei kindlustanud vanemad last praktiliselt. Ja laps, harjudes oma jõududele lootma, õppis osavalt rühmitama, maandudes põhja, tõusis püsti ja kõndis edasi. Kuid pärast reisi vanaema juurde hakkasid lapsed sageli kohmakalt kukkuma, endale valusalt haiget tegema. Selgus, et armastav vanaema, kes oli mures, et tütretütar ei tee haiget ega löö, toetas teda kuklast, laps, harjudes tundma peksvat kätt, hakkas lootma mitte oma tugevustele, vaid teistele ja selle tulemusena unustas ta, kuidas "õigesti" kukkuda. Kui beebi - kaheaastane, ronib vanemaid vendi vaadates redelist üles ja kardab alla minna ning krigiseb, siis isa ei võta seda maha, vaid tuleb lähemale, et seda tabada, kui tütar laguneb ja muidugi julgustab, kuid kiidab tütart julguse ja osavuse eest.

„Sundida on halb, patroneerida on veel hullem ja mida siis vaja on? Rõõmustada, lihtsalt rõõmustada, kui lapsel midagi õnnestub - see on meie tähelepanekute kohaselt peamine stiimul edukaks tegevuseks lapsega. Kõige täiuslikum spordikompleks ei ärata tema huvi, ei "tööta", kui meie, täiskasvanud, jääme ükskõikseks selle suhtes, mida laps temaga teeb, kuidas ta seda teeb. Noh, mis siis, kui sa kukuksid? Siis lohutame, pühime pisaratest silmi, julgustame (“Ära kurvasta, see töötab ikkagi!”). See on väljavõte raamatust Nikitins.

Kuidas võimed sünnivad?

Kuni teatud vanuseni hämmastasid nikitiinide lapsed ümbritsevaid mitte ainult oma füüsiliste andmetega, vaid ka intellektuaalse arenguga. Kolmeaastaselt hakkasid nad lugema, nelja -aastaselt said nad plaanist ja joonest aru, viieaastaselt lahendasid lihtsad võrrandid. Lapsed ei olnud mitte ainult eakaaslastest arenenumad, vaid ka vastutustundlikumad. Vanemad-uuendajad on tuvastanud järgmised edu komponendid:

Peaasi on õigeaegne algus

Lapsi jälgides märkasime, et neis arenevad need intellekti küljed, mille puhul olid tingimused, mis edestasid arengut ennast. Laps hakkas alles rääkima ning muu hulgas ja mänguasjades on tal tähtedega kuubikud, lõigatud tähestik, plastist tähed ja numbrid. Nendes tingimustes alustasid lapsed palju varem, kui oli ette nähtud meditsiiniliste ja pedagoogiliste standarditega.

Kuid rahuldavaid tingimusi kaunite kunstide, bioloogia ja võõrkeelte tundide jaoks ei loodud, seetõttu hoolimata kooliastmest ei teadnud lapsed praktiliselt võõrkeele keelt. Kui vanemad räägiksid lastega inglise keeles, teaksid lapsed võõrkeelt kui oma keelt.

Lai tegevusvaldkond

Tähelepanelikud vanemad märkasid, et lapsed eelistavad manipuleerida mitte mänguasjadega (neil hakkab kiiresti igav), vaid täiskasvanute kasutatud majapidamistarvetega: köögiriistad, kirjutus- ja õmblustarbed, tööriistad ja seadmed. Ja seda märgates lubati neil täiskasvanute maailma "siseneda" ja uurida selle mitte-mänguasjade omadusi ja ohte. Nikitins peab sellest sõltumatuse põhimõttest pidevalt kinni, lubades lastel võtta esemeid "ilma nõudluseta", kuid nõudlikult "paika panna". Võid võtta kõike peale kahe asjade kategooria: teiste inimeste ja väärtuslikud asjad. See hõlmas vanemate ja sugulaste isiklikke esemeid. Näiteks ei tohtinud isa laualt midagi võtta. Väärtuslikud asjad hõlmasid magnetofoni, kaamerat, käekella ehk midagi, mille laps teadmiste puudumise tõttu kergesti rikkuda võiks. Selliseid asju oli vähe ja laps sai neid kaaluda ainult koos täiskasvanuga.

Lastel oli piisavalt muud huvitavat, mis neile alati kättesaadav oli, alates spordivahenditest kuni igasuguste tööriistade ja ehitusmaterjalideni. Nikitinite majas oli ruum - töökoda, kus sai lõigata, liimida, voolida, saagida, naeltega haamerdada, puurida ja teritada.

Nikitiinid püüdsid täita laste mis tahes kavatsusi midagi ette võtta, tõestada end mingis loovuses. Märkasime, et lapsele meeldib kriidiga kirjutada - nad tegid tahvli linoleumitükist; märkas, et teda huvitab "Lasteentsüklopeedia" kaart - nad riputasid seinale suure poolkerade kaardi. Nii oli sadu ja tuhandeid tabeleid, trükitud ja kirjutatud kirju plakatil, kuubikutel, mõõteriistadel, suurtel puidust tellistel, konstruktoritel, raamatutel. See on kõik, mida nikitiinid nimetavad rikkaks keskkonnaks lapse igakülgseks arenguks.

Lastega koos

Tingimuste loomine mitmesuguseks tegevuseks ja maksimaalne tegevusvabadus ei ole kõik tingimused lapse harmooniliseks arenguks. Mida on vaja, et laps asuks asja kallale? Kas olete sellega entusiastlikult tegelenud ja tulemusi saavutanud? See on ühistegevus. Kui ema istub ja õmbleb, siis nõela ja niidiga tütar istub kindlasti tema kõrval. Isa kirjutab, siis tema kõrval samal laual, samadel paberilehtedel, sama tõsise ilmega, töötab teine ​​"kirjanik" või "kunstnik". Ühine töö või töö kõrvuti, huvi üksteise tulemuste vastu, see on põhjus vestluseks, see on arvamuste vahetus, see on suhtlus parimal viisil - ühistegevuses.

Ära tee lapse heaks

Algusest peale juhtus nii, et täiskasvanud püüdsid mitte teha lapse heaks seda, mida ta ise arvata oskab ja otsustab. Vastupidi, nad lükkasid lastele ülesandeid ka kiire mõistuse nimel, igapäevaste olukordade lahendamiseks. Kuidas tõlkida "tähelepanematut" ema üle tee, kuidas leida oma koht teatris. Nikitiinid püüdsid mitte jätta kasutamata võimalust õpetada last ise mõtlema, otsustama, ennast väljendama, ületades hirmu ja otsustamatuse.

Harivad mängud

Boriss Nikolajevitš Nikitin jääb meie mällu mitte ainult lapsevanemana - uuendajana, kes lõi oma ainulaadse süsteemi lapse isiksuse mitmekülgseks arendamiseks, vaid ka ebatavalise didaktilise materjali autorina. Mida, kuidas mängida, mis "taust" on see või teine ​​mäng, millised võimed arendavad erinevaid ülesandeid ja kuidas saate neid "nutikaid" mänguasju oma kätega luua, saate sellest lugeda tema raamatust "Intellektuaalsed mängud".

Nikitins kirjeldas oma süsteemi üksikasjalikult praktiliste tähelepanekute ja teoreetiliste arvutustega raamatutes "Meie, meie lapsed ja lapselapsed" ja "Meie laste tervise reservid". Eraldi avaldas Elena Nikitina raamatu "Ema või lasteaed", milles ta väljendas oma suhtumist laste kasvatamisse koolieelsetes lasteasutustes ja kirjeldas, milline peaks tema arvates olema ideaalne lasteaed.

Kolm vaala Nikitini süsteemist

Esiteks on see majas kerge riietus ja spordikeskkond: spordivahendid sisenesid ruumi igapäevane elu lapsed juba varases nooruses, on muutunud nende jaoks elukeskkonnaks koos mööbli ja muude majapidamistarvetega.

Teiseks on see laste loovusvabadus klassiruumis. Ei mingit erikoolitust, harjutusi ja õppetunde. Poisid teevad nii palju kui tahavad, kombineerides sporditegevused kõigi muude tegevustega.

Kolmandaks, see on meie vanemate ükskõiksus selle vastu, mis ja kuidas lastel õnnestub, meie osalemine mängudes, võistlustel ja elus ise.

Lisaks neile kolmele põhireeglile on ka teisi soovitusi, mis aitavad lapsi intellektuaalselt paremini arendada:

1. Imetamine kuni esimese hamba ilmumiseni (see soovitus tundub väga alahinnatud, kuid neil päevil oli see väga julge - toimetaja märkus)
2. Ema ja lapse füüsiline lähedus (eralduda nii harva kui võimalik).
3. Silmaringi laiendamine, piiramatud võimalused maailma tundmises (ärge "lukustage" beebisid vankritesse ja mähkmetesse).
4. Kerged riided. Õmmeldud varrukatega alussärgid, nagu sukkpüksid, blokeerivad beebi puudutussüsteemi.
5. Rikastatud keskkond: redelid - Skripalevi "ülakorrus", vaba liikumine lapse korteri ümber - "liugur", mängimine täiskasvanute mänguasjadega (lusikad, kruusid, plastiliin, pliiatsid ...)
6. Maailma tundmise vabadus, "traditsiooniliste" keeldude eemaldamine, peaksite unustama väljendid: "Ärge ronige", "Ärge puudutage"
7. Näita ja ütle lapsele ainult seda, mida ta ise ei jõua.

Negatiivne külg

Selle peal visiitkaart Boris Nikitin kirjutas: "Professionaalne isa." Kes on siis lapsed, keda kasvatavad andekad, intelligentsed ja mõtlikud vanemad? Mis on aastatepikkuse pingutuse tulemus?

Siin on katkendeid avaldatud materjalist: „Kõik seitse Nikitini last olid andekad, andekad, kasvatatud oma eesmärkide saavutamiseks. Keegi neist ei saanud koolis suurepäraseks õpilaseks. Nad olid füüsiliselt ebatavaliselt arenenud ... kuid sportlaste kooli ülistanud portreede hulgas pole aukirjas ühtegi Nikitini.

Loovuse varajane areng eeldas varajast kooli registreerumist. Vanusevahe klassikaaslastega tegi nikitiinidega julma nalja. "Asjaolu, et olime klassist teistest nooremad," ütleb Julia, üks Nikitini lastest, eraldas meid eakaaslaste ringist ja õppis suhtlema teiste inimestega peale pere. "

Lapsed olid kooliks hästi ette valmistatud ja põhiklassides olid nad nii harjunud mitte midagi tegema, et hiljem, kui nad kolisid Keskkool nagu ikka, jamasid edasi, kuigi nende teadmistepagasist enam ei piisanud.

Lapsed häbenesid klassikaaslaste küsimusi: „Kas on tõsi, et magate kõik kodus magamiskottides? Kas käite paljajalu, sest teil on samad kingad kolmele? " Pole üllatav, et seitsmest Nikitini lapsest viis pärast kaheksandat klassi viis kooli otsustasid hüvasti jätta. Neli last said kõrgharidus, ülejäänud - keskmine - eriline.

Ainult kaks last võtsid teatepulga oma vanematelt. Kahel tütrel on neli last, ühel on üks laps, ülejäänud on kaks. Keegi lastest pole karjääriredelil kõrgele tõusnud. Tavaliste inimeste tavaline elu.

Ja nikitiinid ise, oma kogemusi analüüsides, märgivad, et kasvatuses oli vigu ja üks neist, et nad võimaldasid perekonnal ühiskonna tähelepaneliku tähelepanu alla sattuda, lapsed olid ajakirjanduse, teadlaste, arstide valvsa pilgu all , oma süsteemi kaastöötajad ja see muidugi kehtestas neile teatud. "Poisid hakkasid end eriliseks pidama, nad õppisid end näitama, petma, kohanema," ütles Nikitins. Ja teine ​​oluline viga on see, et vanemad keskendusid lastele, lapsed said elus põhiliseks. See oli liialdatud ja see polnud hea - ennekõike poistele. "

Nikitiinid käsitlesid haridusteemat teadlikult, analüüsisid õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, tundsid huvi maailmapedagoogika vastu, täiustasid oma metoodikat ja jagasid heldelt oma kogemusi. Nad andsid lastele maksimumi, milleks nad võimelised olid. Nende alusharidussüsteem oli üsna mitmekülgne. Jah, nad nägid laste esteetilise hariduse osas vähe vaeva. Elena Nikitina ise tunnistab seda, ta oli selles küsimuses saamatu ja otsustas seda mitte puudutada. Peate tunnistama, et on võimatu ette kujutada inimest nii universaalset, et ta oskaks pirukaid küpsetada, luuletusi koostada, aariaid laulda ja puslega meisterlikult töötada.

Mis puudutab kooliaega, siis siin ei tundnud nikitinlased, et kool pole mitte ainult teadmiste tsitadell, vaid ka ühiskond ja sinna sisenedes oleme kõik selle seaduste all. Koolil on omad käitumisreeglid, väärtused ja prioriteedid, neid ei saa eirata. Kool, kuigi oma ebatäiusliku haridusprotsessiga, annab olulisi oskusi: õpetab suhtlemist, võrgustike loomist, oskust sobituda sotsiaalsesse keskkonda. Klassikaaslase sünnipäevale kutsumine on ehk tähtsam kui raske probleemi lahendamine. Lisaks kasvatussüsteemile on elu, mis järgib omaenda vääramatuid seadusi. Isa, mõistes kõvenemise vajadust, oli üllatunud: mida vanemad lapsed said, seda ükskõiksemad nad olid koduse eluviisi suhtes. Kolmeaastane laps, kes jookseb reipalt lühikeste pükstega, on normaalne nähtus ja kaheksanda klassi õpilane, kes käib lühikeste pükstega mööda maja ringi, on kummaline, peaaegu hirmutav nähtus.

Suur kummardus Elena ja Boris Nikitinile. Omal ajal lasid nad oma ebatraditsioonilise haridussüsteemiga avalikkuse õhku, näitasid selle tähtsust perekonnaharidus ning esitas maailmale peaaegu universaalse metoodika lapse harmooniliseks arenguks. Kõik nende soovitused on mõistlikud ja mis on hõivatud kaasaegsete vanemate jaoks oluline, peaaegu ei vaja tavaliste tundide jaoks eraldi pühendatud aega. Nikitiinid õpetavad lastega pädevalt suhtlema ja sellest suurt rõõmu tundma. Ja kus on nauding, seal on ka tulemus.

Lapse õppimise mänguprotsess on õppematerjalide arendajate seas juba ammu välja kujunenud. Põnevad ülesanded arenevad lapse loogikas, tähelepanu koondamises, visaduses ja tekitavad teadmisteisu. Selles artiklis vaatleme lähemalt ühte populaarset harivat lastemängu - Nikitini kuubikuid.

Lapse kasvatamine "Nikitini viisil"

Paljulapseline Nikitini perekond sai tuntuks eelmise sajandi 50ndatel. Nende naabrid olid üllatunud, et 3 -aastaselt olid lapsed juba aritmeetika põhimõtetega tuttavad ja talvel karastati täiskasvanutega võrdselt. Boris ja Elena Nikitin panid paika pedagoogika põhiprintsiibid, selgitasid, kuidas kujundada lapsest harmooniline isiksus, mis tõmbab teadmiste poole. Mida sisaldavad nende kasvatuspõhimõtted?

• Arengust sõltumatus - te ei saa lapse eest pidevalt hoolitseda, sundida teda teie valitud tegevustega tegelema, püüdma kogu oma aega allutada.
• Loovusvabadus - pole vaja last pingutada õppetundide, treeningutega, panna teda seda "teelt välja" tegema. Las laps teeb tööd nii palju kui tahab ja saab.
• Sportlik õhkkond - majas peaks olema spordivarustus, sportimiseks tuleks eraldada koht. Sellest saab lastele loomulik keskkond, näiteks diivan või mänguväljak õues. Nad kasvavad füüsiliselt tugevaks ja terveks.
• Vanemate kaasamine - lapse edu suhtes ei saa ükskõikseks jääda, peate teda õrnalt suruma, et saada teadmisi ja kiitust, kuid jääge kuldse keskmise juurde, pidades silmas esimest punkti.

Nendele lihtsatele põhimõtetele tuginedes leiutasid Nikitini õpetajad harivaid mänge - klotsikomplekte, mis sobivad peaaegu kõigile eelkooliealistele lastele, soodustades nende füüsilist ja vaimset arengut.

mäng arendab loogilist mõtlemist

Täringumängu omadused

Nende intellektuaalsete mängude metoodika olemus seisneb kehtestavate reeglite puudumises. Laps on sujuvalt kaasatud aktiivsuse õhkkonda vanemate vendade ja õdede või vanemate abiga. Siis minimeeritakse nende osalus ja laps tegeleb iseseisvalt. Laps hakkab ülesandeid täitma, aja jooksul muutuvad need keerulisemaks, kuid ta peab ise leidma viise selle lahendamiseks, juhised on vastuvõetamatud. Edusammude puudumisel on vaja naasta lihtsamate valikute juurde. Kui see meetod ei aita, peate mängust ajutiselt pausi tegema. See tehnika areneb lapse sõltumatuses otsuste tegemisel, paneb ta loogiliselt mõtlema ja otsima küsimustele vastuseid ilma kõrvaliste abita. Nikitinsky täringumängudel on aluspõhimõtted.

• Vihjete andmine on keelatud. Žestid, pilgud ja sõnad on tabu. Ainult sel viisil õpib laps iseseisvalt tegutsema.
• Lapsele tuleks anda nii palju aega, kui kulub probleemi lahendamiseks. Keelatud on nõuda kiiremat lahendamist või jätta praegune vahele.
• Valmis komplekt eeldab variatsioone. Esialgse komplekti põhjal saavad vanemad ise beebi jaoks uusi ülesandeid välja mõelda.
• Kiida last. Anna talle võidu maitset ka põhiülesannete täitmisel.
• Ärge laske oma väikelapsel mängust üle saada. Kui näete, et ta on liiga kaasa võetud, on parem eraldada tundidele piiratud aeg, et huvi ei kaoks.
• Ärge tehke solvavaid märkusi, ärge solvake last fraasidega: "Kui loll sa oled!", "See on elementaarne!"
• Enne lapse raskusastme suurendamist proovige seda ülesannet ise.
• Tehke pause ja minge tagasi lihtsate valikute juurde, kui märkate, et teie lapsel ei lähe hästi. Huvi katab lapsed "lainetega". Kui teete pikka aega pausi, näidake "juhuslikult" mängu külalistele või pakkuge sõbraga mängima.
• Suures peres peaks igal lapsel olema oma komplekt.
• Pidage edupäevikut. Märkige ülesande aeg, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste arv, pidage arvestust isiklikult sooritatud harjutuste kohta.
• Mäng peaks olema juurdepääsetavas, kuid mitte ilmses kohas. Laske lapsel seda meeles pidada, kuid ärge segage teiste mänguasjadega ega kaota.
• Mängu õhkkond on pingevaba ja kerge. Kui laps soovib füüsilist tegevust, ärge heidutage seda.
• Valmis komplekt sisaldab piiratud valikut ülesandeid. Kui laps on kõik selgeks saanud, alustage albumit, milles visandate skeemid, mille olete ise välja mõelnud, ja annate need lapsele täitmiseks.
• Mitmekesistage mängu oma reeglitega. See võib olla võistlus mustri voltimise kiiruse pärast või mõni muu võistluslik viis probleemide lahendamiseks, mis toob mängu atmosfääri värskuse noodi.

laps peab ise mõtlema ja ülesandeid täitma, teda ei tasu aidata

Millises vanuses saab kuubikuid kasutada?

Vanemad küsivad sageli: "Millises vanuses tundi alustada?" Küsimusele on võimatu täpset vastust anda. Keegi on valmis 1,5 -aastaselt komplekti valdama, keegi ei suuda ülesandeid 3 -aastaselt täita. Kõik sõltub beebi üldisest arengust, kasvatusõhkkonnast, tema tervise omadustest ja konkreetsete vanemate võimest huvitada last hobiga. Teoreetiliselt võite alustada lapsega tööd kuubikute meetodil, alates kuust kuust. Kui ta ei vea end ära, lükake mäng ajutiselt edasi ja proovige veidi hiljem. Väikeste jaoks toimub kihlumine huvitava loo, muinasjutu abil. Kujutage koos ette, mõtle joonistele välja "nimed". Tundide algusest raskus suureneb. Kuni koolieani on laps huvitatud arengutestide tegemisest.

Peamiste kuubikute tüüpide kirjeldus

Voldi muster kokku

Lihtsaim mängukomplekt 16 identsest kuubikust. Väike suurus - 3 cm. Nende servad on värvitud erinevates värvides. Nende kuju on kolmnurk või ruut. Soovi korral saab komplekti ise valmistada pärast vastava kirjanduse lugemist ja minimaalsete loominguliste oskustega. Sobib väikestele lastele alates 1,5 eluaastast, kuna nad võivad liikvel olles erksate värvide vastu huvi tunda. Teine nimi on Nikitini mõistatused. Esialgu antakse lapsele ülesanne panna kuubikutest välja konkreetne muster ja seejärel vastupidi joonistada pilt, millesse osad on moodustatud. Liialdatud etapp on välja töötada oma versioon ornamentist ja seda kujutada, selgitades samal ajal, mida ta soovib visandada. Alustage 2-4 kuubikuga, suurendades nende arvu järk-järgult.

See mäng köidab eranditult peaaegu kõiki lapsi. Kujutlusvõime areneb peenmotoorika, aktiveeritakse loomingulise mõtlemise eest vastutavad esiosad. Laps õpib materjali analüüsimise ja organiseerimise oskusi, õpib eristama suhtelisi kategooriaid ja õpib värve. Mängu jaoks ostetakse lisaks album märkmete ja joonistuste jaoks.

murra muster kokku

Voldi ruut

Aluseks võetakse pusle, milles mitmest eri värvi tükist nõutakse ruutu. Seda ei serveeritud isegi mõnele täiskasvanule, nii et Nikitin muutis selle lihtsamaks. Mängida saab alates 2 -aastasest. A4 vineeril on akendesse sisestatud 12 kuubikut. Raskusi on 3 kategoorias. Esialgu on vaja teha 4 lihtsamat ruutu. Selleks tuleb lapsele näidata, kuidas üks näitaja saadakse mitmest poolest. Siis hakkab ta iseseisvalt ülesandeid täitma. Raskuste tase tõuseb järk -järgult. Ülesanded aitavad kaasa loogika arengule, võimele jagada põhieesmärk väikesteks, mis aitavad kaasa selle saavutamisele.

Unicub

Mäng tutvustab lapsele kolmemõõtmelist ruumi. Selle käigus õpib ta keerukaid kolmemõõtmelisi kujundeid kokku panema. Esialgne tase on lihtsaim geomeetriline (rööptahukas, trapetsikujuline), keerukamad on loomad, majad. Sisaldab 27 mitmevärvilist lõigatud kuusnurka. Mängimist saate pakkuda alates 1,5 -aastasest. Lapsele saab kergesti õpetada värvide klassifitseerimist ja taju. Näiteks teha ettepanek ehitada kollase kõnniteega sinine tee ja korraldada ühevärviliste figuuride kiire kogumise konkurss. Mõned täiskasvanud trotsivad kõige raskemaid ülesandeid. See on üks parimaid ruumilise mõtlemise ja enesekontrolli koolitusi, et valmistada oma laps ette tulevaseks geomeetria omandamiseks koolis.

Kuubikud kõigile

Komplektis 27 identset kuubikut, mis on ühendatud erineval viisil 7 kujul. Üks näitaja koosneb 3 -st, ülejäänud 4 -st. Need on erineva kujuga ja värvitud erinevates värvides. Koolitusjuhendis pakutakse välja ülesandeid, mille kohaselt tuleb figuurid ühendada erinevateks mudeliteks, sarnaselt geomeetriliste kujundite, majade, autode, loomadega. Teid julgustatakse välja pakkuma oma ühendusvõimalused. Väikestele lastele meeldib figuure konstrueerida 2-3 osast, vanematele lastele - alates rohkem... Selliste tegevustega pidevalt tegeledes aktiveerib laps mõtteprotsessi. Kujundite koostamine kavandatud joonise järgi on lihtne ülesanne, kuid oma mudeli väljamõtlemine on loomingulisem. Ta paneb aluse loomingulisele mõtlemisele, arendab kujutlusvõimet. Lase oma lapsel olla loominguline. Las ta ütleb teile, milline see või teine ​​mudel on. Kirjutage üles ja visandage huvitavaid ja naljakaid assotsiatsioone.

Fraktsioonid

Soovitatav vanus mängu alustamiseks on 3 aastat. Keeruliste ülesannete täitmiseks peate teadma lihtsamat aritmeetikat. Komplekti kuulub 3 vineeri. Igal neist on 4 mitmevärvilist ringi. Esimene on terve ring, teine ​​2 võrdset poolt, kolmas 3 osa, viimane on jagatud 12 osaks. Neid kombineerides kordab laps värve, õpib loendamise põhitõdesid, võrdleb aktsiaid, kombineerib. Lastele õpetatakse mängu abil uusi sõnu - "veerand", "pool" (sõltuvalt tahvli joonistest). Vanematele lastele saab sisendada matemaatiliselt õigeid nimesid - "üks sekund", "kolmveerand". Pannes enamiku plokke väiksemale peale, õpib laps aktsiaid võrdlema. Empiiriliselt osade paigutamisel loob laps suhte "rohkem-vähem". Kõik õpitud mõisted tuleks päevikusse registreerida.

Tellised

Mängu abil saavad lapsed aru joonistamise põhitõdedest, areneb ruumiline mõtlemine. Komplektis on 8 tükki puitu või plastikut. Album sisaldab 30 ülesannet. Jooniste järgi ehitab laps mudeleid kuubikutest. Algklassid sobivad 4-aastastele lastele, kõige raskemad saavad lahendada kooliealised lapsed. Mängul on kolm teostusvõimalust: voltida joonis vastavalt joonisele, kanda figuuri joonis paberile ja koostada oma versioon, mis kujutab selle joonist. Komplekt valmistab lapse ette kooliainete geomeetria ja joonistamise jaoks. See on omamoodi "vaimu võimlemine", paneb isegi täiskasvanud ülesannete ees hingeldama.

Kuidas valida lapsele komplekti?

Selles küsimuses ei tohiks juhinduda sõprade ja sugulaste nõuannetest. Iga laps on ainulaadne isiksus. Vaata lähemalt, mis teda rohkem huvitab. Kui ta on mõne mänguga juba "harjunud", ärge suruge talle peale teistsugust välimust, kuni ta ise huvi üles näitab. Peamine on võtta arvesse lapse vanust (ülesannete keerukus on proportsionaalne aastate arvuga) ja tema psühholoogilist ja füüsilist arengut. Proovige laps poodi viia ja talle komplekti näidata. Kui ta on huvitatud konkreetsest, on parem see osta. Las ta täidab elementaarse ülesande, kiida last, et ta tunneks uhkust ja oleks raskemate ülesannete täitmise vastu.

Artiklis tutvustasime teile olulist harivat mängu - Nikitini kuubikuid. Kui soovite, et teie laps areneks kiiremini kui tema eakaaslased, kasvaks üles teadmiste ja sõltumatuse ihaga, tehke avastusi iga päev, ostke need komplektid talle või tehke see ise. Mängides järgige pedagoogilisi soovitusi ja olete oma lapse üle uhke!

Mõelge varajase kasvatuse metoodikale - Nikitini abikaasade metoodikale.

Nikitinski stiilis kasvatamise põhimõtted

Kõik meie põhimõtted töötati välja elupraktikas, lastega suhtlemisel. Me kasutasime neid intuitiivselt, alateadlikult, taotledes ainult ühte eesmärki: mitte sekkuda, vaid aidata arengut ja mitte survestada last vastavalt oma plaanidele, vaid jälgida, võrrelda ja keskenduda lapse heaolule. ja soov, luua tingimused selle edasiseks arenguks. (B. Nikitin)

Läbimurre hariduses

Abikaasade nime Nikitinsit ei kuule mitte ainult psühholoogid, lastearstid ja kasvatajad. Omal ajal teadis kogu riik tänu meediale uuendaja-õpetajatest ja Boriss Pavlovitši raamatud said töölauaks miljonitele peredele paljudes maailma riikides. Möödunud on rohkem kui kümme aastat, kuid Boris Nikitin oli ja jääb haridusteaduse ja -praktika uute suundade tunnustatud asutajaks, paljude pedagoogiliste avastuste autoriks, mis olid oma ajast ees ja mida tuleb veel hinnata. teadus- ja pedagoogikogukond. Tema teosed sätestasid vanemliku koolivälise pedagoogika põhimõtted, mis on praegu eriti oluline.

Veel 1958. aastal esitas Nikitin koos oma kolleegide - noorte õpetajate ja haridustöötajatega - ettepaneku luua uut tüüpi isemajandavad koolid, kus haridusülesanded lahendataks edukalt samaaegselt tootmise praktiliste oskuste arendamisega. -õpilaste juhtimine ja varajane kutsenõustamine. Kahjuks ei leidnud need algatused toona tuge.

Boris Pavlovitš Nikitin sündis 1916. aastal Põhja -Kaukaasias Kuuba kasakate perekonnas. 1941. aastal lõpetas ta õhuväeakadeemia. NE Žukovski, teenis hävituslennunduses. 1949. aastal läks ta pensionile ning alustas teaduslikku ja pedagoogilist tööd tööjõureservide ministeeriumi uurimisinstituudis, seejärel pedagoogika teooria ja ajaloo instituudis, psühholoogia teadusinstituudis ning Akadeemia tööõpetuse ja karjäärinõustamise instituudis. Pedagoogikateadused.

1958. aastal organiseeris Nikitin õpetajate rühma, et korrata kuulsa Anton Semenovitš Makarenko kogemust. Samal aastal kohtus ta oma tulevase abikaasa Lena Aleksejevnaga, kellest sai tema ustav sõber ja kaaslane.

Esimest korda räägiti nikitiinidest viiekümnendate lõpus. Uuendustega harjumata rääkisid Moskva lähedal asuva Bolševo küla elanikud ainult "kummalisest" perekonnast. Paljud ei saanud aru, kuidas haritud vanemad saavad oma teadmata programmide kohaselt võtta vastutuse seitsme lapse kasvatamise, karastamise ja õpetamise eest, vastupidiselt tervishoiuministeeriumi ja piirkondliku haridusosakonna soovitustele.

Tõepoolest, see tundus uskumatu: tervisest pakatavad Nikitini lapsed jooksid paljajalu lumes; tegi peadpööritavaid võimlemisharjutusi omatehtud aparaatidel; kolme -nelja -aastaselt omandasid nad lugemise ja matemaatika alused; nad mängisid entusiasmiga Boriss Pavlovitši leiutatud kodustes loogikamängudes ja leiutasid ise uusi; vaevalt kooli minnes raputasid nad kohe vanemate õpilaste programmid üle ...

Täna heidetakse Nikitinidele sageli ette, et nende lastest ei saanud vaatamata varasemale arengule suuri teadlasi ega silmapaistvaid isiksusi. Näiteks, kas tasus odasid murda? Õpetajate toetajad ütlevad vastuseks, et esiteks ei tohiks süüdistada mitte nikitiine, vaid süsteemi, mis ei vajanud ei geeki ega lihtsalt iseseisvaid, iseseisvalt mõtlevaid inimesi.

Nikitin oli esimene - ja väga kaua ainus -, kes kirjutas mitte sellest, kuidas areneb keskmine laps, vaid sellest, kuidas laps peaks arenema, kui vanemad tema tegevust julgustavad. Pedagoogid leidsid jõudu, tarkust ja julgust vastu panna traditsioonilisele praktikale, mille kohaselt lastele määrati aastateks, tundideks ja minutiteks igapäevane rutiin, kus nad järgisid rangelt määratletud programme ja ainult õpetajate juhendamisel. Vastupidiselt kehtestatud reeglitele pani Nikitins tollal aluse vanemlikule pedagoogikale.

Nikitini enda töödes - ammendamatu ideede ladu tulevase integreeritud pedagoogika, füüsilise ja vaimse arengu, lapse kasvatamise ja sotsiaalse kohanemise jaoks. Veel XX sajandi 60ndatel paljastas ta äri tohutud didaktilised võimalused, "tootmis" mängud perekonna eelkoolis, kasutas kodukino meetodit vaimse ja loova hariduse probleemide lahendamisel, andis palju muid tehnikaid ja soovitusi.

Nikitiinide raamatutes, eriti varases, tundub midagi vastuolulist ja õpetajad ise oma elu lõpus vaatasid läbi mitmeid oma ideid. Kuid just nende raamatute mõjul hakkasid mõtlevad vanemad aru saama, et laste tuleviku eest vastutavad ainult nemad, mitte lasteaed, mitte kool ega piirkonnakliinik, et ainult perekonnas saab laps intellektuaalsed ja loomingulised võimed arenevad tõepoolest, et ainult kodus kasvatamine võib teha temast iseseisva, iseseisva mõtlemisega inimese.

Tänapäeval pole enam vaja puidust kuubikutelt pilte eemaldada, et neid vastavalt Nikitini meetodile ümber teha: neid saab hõlpsasti poest osta. Kuid mitte vähem tähtis on kuulda Boris Pavlovitš Nikitini enda vaikset häält, kes on kogu elu huvimatult kuulutanud armastust ja tohutut austust laste vastu. Ja kui vähemalt midagi pedagoogilises süsteemis hakkab täna muutuma, oleme selle inimese ja tema pere võlgu.

Isikliku kogemuse ning dokumentide ja avaldatud materjalide analüüsi põhjal on Nikitin kogunud suurel hulgal faktilist materjali luure varajase arengu, kooli mõju kohta õpilaste intellektuaalsele sooritusele. Aastatepikkuse uurimistöö ja vaatluse tulemusel sõnastas õpetaja põhimõttelise "võimete tõhusa arendamise võimaluste pöördumatu väljasuremise seaduse". Samal ajal ei põhjendanud ta mitte ainult selle fundamentaalse nähtuse olemasolu, vaid töötas välja ja katsetas praktikas meetodeid, et vältida selle negatiivset mõju tulevaste põlvkondade intellektuaalsele arengule.

Tegelikult oli Nikitin üks väheseid õpetajaid, kes kaitses alati ennastsalgavalt lapse õigusi, tegeles väsimatult ennastsalgava kasvatustegevusega. Kümnete tuhandete vanemate ja õpetajate jaoks sai tema juhitud autori Nikitini pedagoogika keskus tõelise ilmutuse kohaks, kus avanesid uued võimalused ja väljavaated perekonnahariduseks.

Nikitini pakutud loodusliku arengu meetodid ja harivad mängud võivad vähendada laste kooliaega kolmandiku võrra. Autor soovitab vaba aega kasutada lastele praktiliste oskuste ja võimete õpetamiseks, loominguliseks tegevuseks. Ta kritiseeris karmilt koolide õppekavasid, tuues välja vajaduse muuta nende sisu kuni 70% ulatuses, pidas ühelt poolt vastupidiseks lapse olemusele plaane kooliaja pikendamiseks lühinägelikuks ja hukatuslikuks ning teiselt poolt riigi huve.

Isegi tänapäeval nimetavad paljud nikitiine nõukogude pedagoogika klassikaks. Kasutades eeskujuks oma suurt perekonda, demonstreerisid nad, kuidas, rikkudes kasvatuses väljakujunenud stereotüüpe, aidata lapsel saada iseseisvaks, harmooniliselt arenenud isiksuseks.

❧ Nikitiinid jätkasid oma pereelu ja töö neljakümne aasta jooksul Teaduslikud uuringud ja õpetamispraktika koolides, lasteaedades ja oma peres, kasvatades seitset last. Nägin väga kiire taibuga "probleemilahendajaid", kellel oli vaba ja leidlik mõtlemine, hästi arenenud keelega. Nad edestasid oma eakaaslasi kooli õppekavad mõni kaheks ja mõni neljaks aastaks. (N. Amosov)

Laste iseseisvuse tingimused

Nikitini kogemus kinnitab, et vanemad peaksid püüdma ümbritseda oma lapsi sellise keskkonna ja sellise suhete süsteemiga, mis stimuleeriks väga erinevaid loomingulisi tegevusi ja arendaks neis järk -järgult välja just seda, mis on praegu võimeline kõige tõhusamalt arenema.

Ühes oma raamatus kirjutas Boriss Pavlovitš: „Kui sündis meie esmasündinu, siis me lihtsalt rõõmustasime tema üle ja armastasime iga vaba minutit temaga koos olla: mängida, rääkida, teda vaadata ja kõige üle üllatuda. Kas ta aevastas? Kas ta kortsutas kulmu? Kas ta naeratas? Kuid peagi lisandus sellele vanemlikule rõõmule uudishimu. Miks ta nutab erineval viisil?

Miks ta läheb pingesse, kui hoiate teda jahedate kätega? Miks ta vastu peab kapotide panemist? Ja nii edasi. Ja nii edasi. Ja poeg kasvas üles ja küsimusi lisati. Hakkasime oma tähelepanekuid kirja panema, andes beebile tegutsemisvabaduse, andes talle võimaluse ise otsustada, näiteks kui palju ta peaks sööma, millal magama, kui kaua kõndima - ühesõnaga usaldasime suuresti loodust. Vaatasime ja panime kirja kõik, mis meile tundus kõige huvitavam, ja siis võrdlesime seda selleks ajaks juba loetuga ning avastasime kõige huvitavamad asjad.

Selgub, et laps saab teha palju rohkem, kui populaarses kirjanduses kirjutatakse. Ja kui sündis veel üks poeg, hakkasime teda kohelda nii, nagu ta vanem vend meile õpetas: nad andsid talle sõrmed, et ta saaks oma pisikeste sõrmedega nende külge klammerduda, ja esimesel nädalal sai ta nende peal mitu sekundit rippuda. Esimesest kuust hakkasid nad teda potti hoidma, vabastasid ta igasugustest sallidest ja mütsidest ning lasid tal alasti lamada nii kaua, kui ta tahtis ... "

Nikitiinide sõnul tunnistavad täiskasvanud traditsiooniliselt lapsega suhtlemisel kahte äärmust. Esimene on ülekorraldamine ehk liiga hooliv hoolitsus ning pidev tegevus, meelelahutus ja mängud. Lapsel pole aega iseseisvaks tegevuseks.

Teine äärmus on lapse hülgamine. See tähendab, et suhtlemine beebiga piirdub ainult tema teenistusega (sööt, jook, voodisse panemine). Selline lähenemine toob kaasa nn psühholoogilise näljahäda, emotsionaalse ja vaimse arengu hilinemise ning sellest tulenevalt vaimse alaarengu.

Nikitini süsteem põhineb eelkõige tööjõul, loomulikkusel, looduslähedusel ja loovusel. Poisid on iseenda, oma tegude ja rutiini peremehed. Vanemad ei sunni neid midagi tegema, vaid aitavad mõista rasket elu ja filosoofilisi probleeme. Täiskasvanud tõukavad, mitte ei edesta lapsi, alustavad nendega dialoogi. Kasvatuse põhiülesanne on Nikitini sõnul kasvava inimese loominguliste võimete maksimaalne arendamine ja tema ettevalmistus eluks.

Hariduse esimene põhimõte"Nikitini sõnul": laste loovusvabadus klassiruumis. Ei mingit erikoolitust, harjutusi, õppetunde. Lapsed teevad nii palju kui tahavad, kombineerides spordi kõigi muude tegevustega. Laps peab pakkuma midagi uut - tegevust või teadmisi - kui ta selle vastu huvi tunneb.

Teine põhimõte: kõike, mida laps saab ise teha, peab ta ise tegema. Saate näiteks ülesande täitmisel temaga koostööd teha, kuid mitte tema jaoks. Ärge paluge! Ainult sel juhul kasvab laps iseseisvaks, uudishimulikuks ja ennetavaks.

Kolmas põhimõte: beebi füüsilise ja vaimse arengu loomulik kombinatsioon. Tänu sellele sobib tehnika hästi just füüsiliselt nõrgenenud lastele.

Lõpuks, neljas põhimõte: lapse õppimise ja arendamise protsessis mängivad olulist rolli ühised tegevused, ühine töö. Tüdrukud aitavad oma emadel majapidamistöid, poisid oma isasid, samal ajal omandades majapidamisoskuse. Lisaks on selline ühistegevus tõhus suhtlusviis, mille jaoks mõnikord lihtsalt ei jätku aega.

Samuti on Nikitinsi sõnul beebi arengu kõige olulisem stiimul kiitus. Seetõttu ei tohiks unustada lapse kiitmist edu eest ja mitte keskenduda ebaõnnestumistele.

Nikitiinid ei kavatsenud oma lastele kõike võimalikult vara õpetada. Nad märkasid, et lapsed arendavad intellekti neid aspekte varem, mille jaoks on loodud sobivad "arenenud" tingimused.

Peamine avastus sellel teel oli see, et sellistes tingimustes alustasid lapsed palju varem, kui neile oli ette nähtud kõigi standarditega: kolmeaastaselt hakkasid nad lugema, nelja -aastaselt said plaanist ja joonest aru, viieaastaselt lahendasid lihtsamad võrrandid, "rännatud" maailmakaart jne. Samal ajal muutusid nad iseseisvamaks, algatusvõimelisemaks, uudishimulikumaks, vastutustundlikumaks - ka pärast oma aastaid. Nikitiinid mõistsid: asjatundlik inimene on imeline, kuid ta peab loovalt mõistma oma tööd, oma kohta elus ning selleks on vaja oskust ja oskust rakendada praktikas, töös, igas elusituatsioonis.

Nikitini järgi õpetamise põhimõtted

◈ Laps ei ole sunnitud konkreetsesse koolitusprogrammi. Ta sukeldub mängumaailma, kus ta saab vabalt valida tegevusala.

◈ Uut mängu lapsele ei selgitata, ta on sellesse kaasatud muinasjutu abil, matkides eakaid, osaledes kollektiivmängudes.

◈ Uue mängu valdamine eeldab reeglina vanemate aktiivset osalemist; tulevikus saab laps iseseisvalt harjutada.

Lapse ette seatakse hulk ülesandeid, mis muutuvad järk -järgult keerulisemaks.

◈ Last ei tohiks küsida. Ta peaks suutma ise mõelda.

◈ Kui laps ei saa ülesandega hakkama, peate naasma lihtsate, juba täidetud ülesannete juurde või ajutiselt mängust lahkuma.

◈ Kui laps on saavutanud oma võimete piiri või on kaotanud huvi mängu vastu, peate selle mõneks ajaks edasi lükkama. See tehnika võimaldab lapsel iseseisvalt otsida lahendusi talle tundmatutele probleemidele, luua uus, see tähendab, et see viib tema loominguliste võimete arendamiseni.

Abikaasad Nikitinsit iseloomustab erakordne vastutus, hämmastav vaatlus ja hämmastav intuitsioon. Need omadused võimaldasid ja võimaldavad siiani leida õigeid lahendusi isegi seal, kus teadlased-spetsialistid abitult õlgu kehitavad. (I. Arshavsky)

Sisu

Lapse varajane areng on tema edasise küpsemise alus. Eksperdid soovitavad mitmeid tehnikaid, üks populaarsemaid on Nikitini kuubikud. Hariv pusletüüpi mäng mõjutab suurepäraselt lapse loogikat, tähelepanelikkust, kujutlusvõimet ja visadust. Harjutama saab hakata juba poolteist kuni kaks aastat ja suurendades ülesannete keerukust, mängida koolieani.

Mis on Nikitini kuubikud?

Kuulus õpetaja Boris Nikitin pidas lastele ainulaadseid intellektuaalseid ülesandeid luues kinni põhimõttest, et laps peab ise mängureeglid välja mõtlema. Selle peamiste ülesannete hulgas on iseseisvuse arendamine, soov luua midagi uut, loogilise ja abstraktse mõtlemise treenimine. Puidust või plastikust Nikitini kuubikuid müüakse 16 tükis komplektis.

Igal kujundil on 6 nägu, mis on erinevalt värvitud. Tavaliselt on need punased, rohelised, sinised ja kollased. Laps peab koguma ühe-, kahe-, kolme- või neljavärvilisi pilte, mis põhinevad erialbumi ülesannetel. Nikitini meetod eeldab erinevaid probleemide variante, näiteks "Voldi muster", "Kuubikud kõigile", "Tellised", "Voldi ruut" ja "Unicub".

Kuidas mängida

Mängude olemus on lisada kuubikutele mustrile või figuurile pilte. Ülesanded erinevad üksteisest raskusastme poolest. Lihtsaim ülesanne on kujundid 4: 4 ruuduks kokku voltida. Hiljem, kui lapsel on mugav, saate paljude nägudega mustreid voltida. Näiteks võite ehitada torni või mao, kalasaba, maja, lille, puu. Jooniste valmis kontuurid näevad välja nagu objekt või sarnanevad lihtsalt huvitava mustriga.

Nikitin soovitab oma raamatus „Loovuse sammud ehk arengumängud“ mängu korraldada nii, et õppetunnid oleksid lapsele endale nauditavad - pusle peaks last huvitama, et tulevikus joonistataks teda uute kujundite kogumiseks. Väikseimale võib rääkida muinasjutu või põneva loo, mis on seotud samal ajal kokkupandava kujuga. Nikitini klotsid sobivad igasuguste mitmevärviliste mustrite kogumiseks.

Siiski ei tohiks te lastele vihjetega sekkuda: parem on, kui laps ise esitab figuuri, isegi kui see erineb antud proovist. Samuti on parem otsida vigu ise.

Lisaks annab Boris Nikitin vanematele nõu:

• Hoiduge tunni ajal kommentaaridest, kui lapsel midagi ei õnnestu.
• Kui laps ei saa harjutusega hakkama, tähendab see, et see on talle endiselt liiga raske ja selle sooritamisega on vara alustada. Soovitatav on teha paus ja seejärel alustada lihtsamate näidetega.
• Kui peres on mitu last, on parem, kui kõigil on oma komplektid.
• Ärge üleküllastage lapsi selle mänguga. Aja jooksul hakkab tal igav, siis peaksite paari kuu pärast kuubikute juurde tagasi pöörduma.
• Kui laps liigub edasi figuuride juurde, on võimalik kutsuda teda saadud esemetest visandeid tegema.
• Figuuride kogumiseks võite mõneks ajaks korraldada konkursi, nii et lapsed tunnevad kerget elevust ja soovi anda endast parim.

Nikitini kuubikute tüübid

Praktiline õpetaja Boris Nikitin töötas 40 aastat tagasi välja oma meetodi mängude arendamiseks. Esimesed lapsed, kes tema mänguasjade peal üles kasvasid, olid õpetaja enda lapselapsed. Tänapäeval on harivaid mänge tuntud mitte ainult Venemaal, vaid kogu maailmas.

Enne ostu otsustamist otsustage, milliseid omadusi soovite oma lapses arendada: loogika, silm, kujutlusvõime, loogiline ja ruumiline mõtlemine jne. Selle põhjal vali komplekt. Laste jaoks mõeldud Nikitini meetod jätab valikuvõimaluse igale maitsele: otsustage, millistes värvides servad värvitakse, kui palju käsiraamat koosneb.

Voldi muster kokku

Lihtsaim variant on 16 plastikust või puidust kuubikust koosnev komplekt ja ülesannete album, mis on pakitud kasti. Seda tehnikat nimetatakse ka Nikitini mõistatusteks. See sobib algajatele.

• Mudeli nimi: Voldi mustrikomplekt kokku
• Hind: 550 rubla
• Omadused: koolieelsete laste arendav tehnika, toode on esitatud erinevates värvides.
• Plussid: arendab kujutlusvõimet, värvitaju, kombineerimisvõimet, vaimseid võrdlus-, analüüsi- ja sünteesitoiminguid.
• Miinused: kuubikud on väga väikesed (2: 2 cm).

Voldi ruut

Lastele, kes on juba kõige lihtsamad ülesanded selgeks saanud, sobivad kujundite ebaühtlase värvusega mänguvõimalused:

• Mudeli nimi: "Fold Square Set"
• Hind: 3500 rubla
• Omadused: kolmest osast koosnev komplekt, millest igaüks sisaldab 12 erinevat värvi ruutu, mis on jagatud osadeks (kolmnurk, ristkülik jne). See mäng on mõeldud lastele alates kaheaastastest. Laps peab lõigatud ruudu uuesti kokku panema.
• Plussid: arendab loogilist mõtlemist, võimet ehitada tervikuna, silma.
• Miinused: väikeste osade, laastude ja purse olemasolu ruutudel ning kõrge hind.

Unicub

Kasulik oskus on oskus koguda kolmemõõtmelisi kujundeid - geomeetrilistest kuni naljakate majade või loomadeni. Selleks on spetsiaalsed komplektid:

• Mudeli nimi: "Määra" Unicub "
• Hind: 680 rubla
• Omadused: Pusle koosneb kahekümne seitsmest universaalsest kuusnurksest identsest kuubikust, millel on värvilised näod. Neist on vaja koguda kolmemõõtmelisi kujundeid. Mängu saab pakkuda lastele alates pooleteisest eluaastast.
• Plussid: arendab ruumilist mõtlemist, kombineerimisvõimet, enesekontrolli.
• Miinused: ei leitud.

Kuubikud kõigile

Kui laps on klotsidega rahul, saate talle pakkuda ühte seeria kõige raskemat mängu. Kõrgtasemel saavad lapsed koguda esemeid kahelt või kolmelt tegelaselt - loomad, maja, autod. Lapse eeldatav vanus on 5-7 aastat.

• Mudeli nimi: "Bright Cubes Set"
• Hind: 590 rubla
• Omadused: Pusle koosneb seitsmest keerulisest kujust, mis erinevad kuju ja värvi poolest. Sisaldab brošüüri näidisülesannetega.
• Plussid: kombineerimisvõime, tähelepanu, kujutlusvõime.
• Miinused: laastude olemasolu kuubikute serval.

Tellised

Nende vanemate jaoks, kelle jaoks suur tähtsus Kui teil on mänguasjade keskkonnaomadused ja ohutus, meeldib teile puidust klotsidega variatsioon. Need on vastupidavamad, kuigi teie väikelapsele võib meeldida vähem erksavärvilisi kergeid plastikuubikuid.

• Mudeli nimi: "Väikeste telliste komplekt"
• Hind: 400 rubla
• Omadused: Kaasas kaheksa ühevärvilist puuklotsi ja otsingupadi. Lapse vanus on alates kolmest aastast.
• Plussid: aitab arendada visuaalselt efektiivset ja ruumilist mõtlemist, silma.
• Miinused: ei leitud.

Kuidas valida Nikitini kuubikuid?

Nagu iga teine ​​mänguasi, tuleks ka Nikitini hariduskuubikud valida lapse soovidest lähtuvalt. Kui talle puuklotsid meeldisid, pole vaja mitmevärvilisi kuubikuid või ruute peale suruda. Nikitini kuubikute valimisel tasub kaaluda lapse vanust ja mängu keerukust, beebi psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.

Peate alustama lihtsast. Isegi kui ülesanne tundub teile elementaarne, laske oma lapsel eeskuju kokku panna: laske tal tunda võidu maitset ja alles seejärel liikuge ülesandealbumite abil raskemale tasemele.

Mängu on vabalt turult lihtne leida. Mänguasjade kauplustes saate osta Nikitini kuubikuid, tellida veebipoodides. Teine võimalus on osta see Nikitini perekonna ametlikul veebisaidil koos kohaletoimetamisega Moskvast või Peterburist posti teel. Nikitini kuubikute hind varieerub 350 rublast kuni 3500 rublani: tootja, materjalide, komplekti suuruse täpne maksumus. Ametlikul veebisaidil on see kallim, kuid kvaliteetsem.

Väga huvitava haridusmängude süsteemi lõid kuulsad vene haridustöötajad-uuendajad Boriss Pavlovitš (1916-1999) ja Lena Aleksejevna (sündinud 1930) Nikitin, seitsme lapse vanemad Moskva oblastist Bolševist. Nikitiinid on meie riigis ja välismaal tuntud kui mittetraditsioonilise laste kasvatamise süsteemi autorid. Samuti leiutasid nad ja katsetasid oma laste peal uut laste tervise parandamise süsteemi.

Nikitinsky mängud on mõeldud lastele koos vanematega mängimiseks. Neil on suur varieeruvus, see tähendab, et neid saab kohandada endale, oma tasemele ja huvidele vastavaks. Iga mäng annab autori sõnul "quot" võimaluse mõelda, kuidas seda laiendada, milliseid uusi ülesandeid sellele lisada, kuidas seda parandada; nii erinevaid ülesandeid on ette nähtud ja üleminek loomingulisele Mängude enda kallal töötamine on seda edukam, mida lapse loominguliste võimete tase "" tõuseb.

Enamasti esitatakse neid mänge mõistatuste kujul, mille eesmärk on piltide äratundmine ja täiendamine, st loogilise ja kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine. Mängudel on spetsiifilised omadused: iga mäng on PROBLEEMIDE KOMPLEKT, mille laps lahendab kuubikute, telliste, papist või plastist ruutude, mehaanilise konstruktori osade jms abil.

Lapsele antakse ülesandeid erinevates vormides: mudeli, isomeetrilise vaatega tasapinnalise joonise, joonise, kirjalike või suuliste juhiste jms kujul ning tutvustage teda seega TEABE EDASTAMISE ERINEVATE MEETODITEGA. Probleemid on paigutatud ligikaudselt KASVAVATE RASKUSTUSTE järjekorda, st nad kasutavad rahvamängude põhimõtet: lihtsast raskeni. Ülesannetel on väga lai valik raskusi: mõnikord kättesaadav 2-3-aastasele lapsele kuni keskmise täiskasvanu jaoks väljakannatamatu. Seetõttu võivad mängud huvi tekitada paljudeks aastateks (kuni täiskasvanueani). Mõned Nikitini mängud on väga sarnased Frobeli plokkidega.

Friedrich Froebel on 19. sajandi saksa pedagoog, esimeste lasteaedade (KinderGarten) asutaja. Ta kujundas plokid, mis võimaldavad tal tutvustada lapsele geomeetriliste kehade omadusi, õpetada talle ruumilist kujutlusvõimet, oskust osa tervikuks ühendada. Kokku on 8 plokkide komplekti, nende keerukus suureneb. Nikitiinide kirjeldatud "tellised" on üks Frobeli komplektidest. Klassikalised Froebeli plokkide komplektid moodustavad kuubiku ja need tuleb voldida kuubiliseks puidust karbiks, nagu nikitiinid.

Kuna Nikitini mängud on suunatud peamiselt loogika arendamisele ja kujundite loomisele, ei saa need olla lapse arengu ainus vahend. Need võivad olla ainult täienduseks muudele meetoditele, milles esitatakse kogu distsipliinide spekter, mis on suunatud lapse igakülgsele arengule.

Mis puudutab füüsilist konditsioneerimist, siis minu arvates on parem valida lapse psüühikale õrnad meetodid. Elu temperatuuril 18 ° C, vastsündinute jäävette kastmine toob minu arvates psühholoogilist ebamugavust. Ilmselgelt, kui laps pannakse karmidesse tingimustesse, leiab tema keha iseenesest varud ellujäämiseks ja selline laps on tavalistest lastest tugevam, aga mis saab tema psüühikast sel hetkel? Kas ta ei hakka tundma seda maailma kui maailma, kus ta peab iga minut ellujäämise nimel võitlema? Erinevalt nikitiinidest teeb Doman ettepaneku hoida esimese elukuu lapsi lühikeste pükste ja T-särgiga riietatuna temperatuuril 32 ° C, et üleminek emakasisest elust meie maailma oleks võimalikult valutu . Võib-olla on selline lähenemine lapsesõbralikum.

Perekond Nikitin ja nende lapsed
Boris Pavlovitš Nikitin sündis 1916. aastal Põhja -Kaukaasias Kuuba kasakate perekonnas. 1941. aastal lõpetas ta õhuväeakadeemia. NE Žukovski, teenis hävituslennunduses. 1949. aastal läks ta pensionile ning alustas teaduslikku ja pedagoogilist tööd tööjõureservide ministeeriumi uurimisinstituudis, seejärel pedagoogika teooria ja ajaloo instituudis, psühholoogia teadusinstituudis ning Akadeemia tööõpetuse ja karjäärinõustamise instituudis. Pedagoogikateadused. 1958. aastal organiseeris ta õpetajate rühma, et korrata Makarenko kogemust. Samal aastal kohtus ta oma tulevase naise Jelena Aleksejevnaga.

EA Nikitina sündis 1930. aastal Moskva oblasti Bolševo külas. Ema E. A. Litvinova on õpetaja. Isa A. D. Litvinov on sõjaväeinsener. 1948. aastal lõpetas ta kuldmedaliga Bolševski keskkooli, 1954. aastal Moskva piirkondliku pedagoogilise instituudi. Kaks aastat töötas ta õpetajana Altai territooriumil Voevodskoje külas. Aastatel 1956–1960 töötas ta Moskva raudteekoolis number 40. 1960–1980 oli ta raamatukoguhoidja ja Bolševski raamatukogu juhataja.

Nikitiinid jätkasid nelikümmend aastat (1958–1998) oma pereelust ja tööst oma teaduslikku uurimistööd ja õpetamist koolides, lasteaedades ja oma peres, kasvatades seitset last. Nägin väga kiire taibuga "probleemilahendajaid", kellel oli vaba ja leidlik mõtlemine, hästi arenenud keelega. Nad olid kooliprogrammides omaealistest eespool, mõned kahe ja mõned nelja aastaga (N. Amosov).

Enda ja oma laste kohta:
"Kord pidime esinema suure publiku ees. Rääkisime üksikasjalikult oma" ebatraditsioonilisest kasvatusmeetodist "ja vastasime arvukatele küsimustele. Ühes märkuses küsiti:" Kas teid on ka nii kasvatatud? Mida sa oma lapsepõlvest peresse kaasa võtsid? "Vaatasime üksteisele otsa, naersime ja ma ütlesin mikrofoni: - Ei, muidugi, meid kasvatati hoopis teistmoodi, me ei saanud sealt midagi võtta meie lapsepõlv: see oli meiega tavaline, ülejäänud lastest üldiselt midagi ei erine. Kui häbi mul selle vastuse pärast praegu on! Kuidas ma tahaksin sel õhtul tagasi tulla, näha neid inimesi, kes siis mingil põhjusel meid heaks kiitvalt aplodeerisid , ja nende peatamiseks ja nende sõnade tagasipöördumiseks ning meelde tuletamiseks, et meeles pidada, mida me oma ellu algusest peale võtsime ega suutnud oma lastele edasi anda. "

Nikitini süsteemi põhiprintsiibid
Tundub, et seda, mida oleme välja töötanud, ei saa veel süsteemiks nimetada. Kuid aluspõhimõtteid, millest me juhindume, saab eristada. Esiteks on see kerge riietus ja sportlik keskkond majas: spordivahendid sisenesid igapäevaellu juba varasest lapsepõlvest, muutusid nende jaoks elukeskkonnaks koos mööbli ja muude majapidamistarvetega. Teiseks on see laste loovusvabadus klassiruumis. Ei mingit erikoolitust, harjutusi, õppetunde. Poisid teevad nii palju kui tahavad, kombineerides sporditegevused kõigi muude tegevustega. Kolmandaks, see on meie vanemate ükskõiksus selle vastu, mis ja kuidas lastel õnnestub, meie osalemine mängudes, võistlustel ja elus ise. Kõik need põhimõtted töötati välja elupraktikas, lastega suhtlemisel. Me kasutasime neid intuitiivselt, alateadlikult, taotledes ainult ühte eesmärki: mitte segada arengut, vaid aidata teda ja mitte survestada last vastavalt mõnele meie plaanile, vaid jälgida, võrrelda ja keskenduda lapsele. heaolu ja soov, looge tingimused selle edasiseks arenguks.

Kuidas võimed sünnivad?
Me ei seadnud endale eesmärgiks õpetada lastele kõike võimalikult varakult, püüdsime luua tingimused nende võimete arendamiseks - vastavalt nende võimalustele ja soovidele. Lapsi jälgides märkasime, et neis arenevad need intellekti küljed, mille jaoks meil olid tingimused, mis edestasid arengut ennast. Oletame, et laps on just hakanud rääkima ja tal on mänguasjade hulgas juba tähed, lõigatud tähestik, plastikust tähed ja numbrid.

Selle tee kõige olulisem avastus oli meie jaoks see, et sellistel tingimustel alustasid lapsed palju varem, kui neile oli ette nähtud kõigi standarditega: kolmeaastaselt hakkasid nad lugema, nelja -aastaselt said nad plaanist ja joonistamisest aru, viieaastaselt nad lahendasid lihtsamaid võrrandeid, rändasid huviga maailmakaardile jne. Samal ajal muutusid nad iseseisvamaks, algatusvõimelisemaks, uudishimulikumaks, vastutustundlikumaks - ka pärast oma aastaid. Nüüd on meil vaja mitte ainult asjatundlikku inimest, vaid ka loovalt mõista tema tööd, tema kohta elus ning selleks on vaja kõrgelt arenenud loomingulisi võimeid ja oskust neid praktikas, töös, igas kohas, igas elusituatsioonis rakendada. Kuidas seda saavutada?

Niisiis, arengutingimused peaksid olema sellest ette valmistatud, eelnevalt ette valmistatud. Seepärast vajame - pole vahet, kas majas või lasteasutuses - palju rikkamat keskkonda kui see, kus paljudes peredes lapsed praegu kasvavad. Püüdsime täita laste mis tahes kavatsusi midagi teha, tõestada end igasuguses loovuses. Selleks riputasid nad seinale poolkerade kaardi, sadade ja tuhandete tabelid, trükitud ja suure algustähe, mõõteriistad ja muidugi palju raamatuid. Need esmamuljed võivad spontaanselt tekitada huvi teatud teadmiste valdkonna vastu ja isegi arendada lapse teatud võimeid.

Koos lapsega.
Mida on vaja, et laps asuks asja kallale, tegeleks sellega entusiastlikult ja saavutaks tulemuse? Ühine töö või lihtsalt kõrvuti töötamine on kohustuslik huvi tööprotsessi ja selle tulemuste vastu üksteiselt, see on põhjus vestluseks, see on arvamuste vahetus, see on ühine rõõm, kui see hästi välja kukkus. lühidalt, see on suhtlus oma parimal kujul - ühistegevuses.

Veel üks väga oluline asi: me püüdsime mitte teha lapse heaks seda, mida ta ise saab teha, mitte mõelda ja mitte otsustada tema eest, kui ta ise suudab sellele mõelda ja otsustada. Üldiselt püüame laste mis tahes tegevuses julgustada loovust, mitte oma arvamust peale suruda ja veelgi enam otsuseid, me ei kiirusta tingimata viga vältima või sellele kohe tähelepanu juhtima. Ebaõnnestumise korral püüame mitte ette heita, mitte häbistada, aga kui midagi hästi välja kukkus, ei koonerdata kiitusega. See oli meie jaoks lastega lihtsalt huvitav ja me ei jäänud kunagi ükskõikseks, mida ja kuidas nad teevad, mida teevad. See ei olnud kontroll, mitte jälgimine, mitte eestkoste, mitte õppetunnid koos kontrollimisega, vaid täiesti siiras huvi laste elu, nende mitmesuguste ebameeldivate tegevuste vastu.

Milline ülekoormus võib olla, kui laps teeb seda, mida tahab, ja nii palju kui tahab. Parim puhkus on elukutse vahetus ja meie laste jaoks pole see probleem: selliseks muutuseks on palju võimalusi. Lisaks on võimalikud tegevuste kombinatsioonid. Need kergus ja pingevabadus olid mängimisele väga lähedal. Samal ajal püüdsime õpetada lapsi rõõmustama nii teise kui ka meie edu üle. Andes oma lastele maksimaalse vabaduse, vältisime korraga kolme kurja: nii ülekoormust kui ka laste võimalikku vastikust vajalike ja kasulike asjade vastu ning isu tänava ahvatluste järele, mis osutuvad palju primitiivsemaks ja igavamaks kui nende kodune elu. erinevate tegevustega.

Millisele arengutasemele laps võib jõuda?
Olles vapustatud lapsepõlve ootamatult avanenud tohututest võimalustest, kandis meid probleem: millisele tasemele võib laps oma füüsilises ja intellektuaalses arengus jõuda? Nad uskusid: kõige tähtsam on intelligentsus ja tervis ning ülejäänu järgneb iseenesest. Kui meie esimene laps oli pooleteiseaastane, õpetasime talle iseseisvust sel viisil: kui ta sattus raskesse olukorda (kukkus või ei saanud midagi kätte), siis me "ei pööranud sellele tähelepanu", ei aidanud teda , hoolimata kõigist tema pisaratest ja karjumisest - las ta õpib raskustest välja tulema. Ja nad saavutasid edu: laps ise pääses raskustest. Kuid me seda teadmata õpetasime lapsele ... mitte arvestama ülejäänuga. Ja mitte ainult.

Kui teine ​​poeg suureks kasvas, tegime temaga sama. Ja siis ühel päeval nutab noorem vigastusest ja ehmatusest ning tema kolmeaastane vend ei vaata isegi tema poole-täpselt nagu meie, täiskasvanud. Oli lihtsalt ükskõiksus, ükskõiksus venna pisarate vastu. See tabas mind ebameeldivalt. Siis vaatasin ma ennast, meie "harivat mõõdet" väljastpoolt ja mõistsin, miks see mõnikord teisi häirib. Mõnikord “kasvatame” lihtsa ülevaatuse huvides last pikka aega, öeldes: “Ma ei vaja sind niimoodi!” Ta otsib meie mõistmist ja abi ning saab - lihtsa ülevaatuse eest - kõige julmema karistuse: ema keeldus temast. Ta protestis nii hästi kui suutis ja mina ... ma isegi ei püüdnud teda mõista, järgisin oma tegevuses mõnest lukustatud reeglist, mitte lapsest ja tema seisundist.

Võib -olla algas selle "õppetunniga" mu ema õpingud, mis ei lõpe tänaseni: ma õpin oma lapsi mõistma! Noh, meil, täiskasvanutel, on laste suhtes tugev üleolekutunne, vankumatu usaldus oma õigsuse vastu. Igasugune vastuväide tundub naiivne ja mõttetu: millest ta aru saab, mida ta teab vastu panna?! Aga kui tunnistate, et ta võib teada seda, millest te pole kunagi kuulnud, et tema mõistus on otsesem, elage, kuulake tema arvamust ja imestage: "Hästi tehtud! Ta mõistis mind paremini!" Ausalt öeldes on väga tore, selgub, õppida oma pojalt, isegi väikeselt, midagi. See tõstab nii üksteise silmis kui ka ... isegi nende endi silmis.

Hõivatud inimese puutumatu aeg.
Minu täiskasvanud poeg: "Minu arvates on üldiselt hea argumente kuulata: argumente on huvitav võrrelda, ise lahendust leida, olenemata sellest, kes kuidas ütles. Lõppude lõpuks ei sundinud te mind ega meid kõiki välja ütlema ja polnud vaja kellegagi kohaneda rääkida - see oli suurepärane. See ilmselt õpetab meid hästi mõtlema. Pidage meeles, Vana -Kreeka nii õpetati noori: nad olid tunnustatud tarkade vaidluste juures, kuid nad ise neist osa ei võtnud, ei olnud kohustatud kummagi poolega ühinema. Ja nii me õppisime mõtlema. "See oli imeline! Ma lihtsalt virutasin. Tuleb välja, et me ei vaidlenud mitte selles, vaid selles, mida lapsed sellesse võtsid. Nad olid oma mõtetes ja väljaütlemistes vabad.

Üsna pikka aega ei arvanud me lihtsa kohta: igaüks, isegi kõige väiksem inimene, vajab sellist aega, kui ta jääb täielikult iseendaks, teda ei tõmba, nad ei roni, see tähendab, et teda ei ähvardata sissetungi väljastpoolt. Ja mida vanem laps, seda enam vajab ta seda puutumatut aega. Sellist protseduuri on soovitatav kehtestada algusest peale: hõivatud inimest ei tohiks häirida, kui see pole absoluutselt vajalik. See on ka ilming väga hoolitsusest, mida nii suured kui väikesed inimesed vajavad.

Nikitinsi pedagoogiline raamatukogu.
N. Amosov, I. Arshavsky, V. Grum-Grzhimailo, R. Descartes, P. Kapterev, J. Korchak, A. Makarenko, M. Montessori, R. Owen, E. Pokrovsky, I. Sarkizov-Serazini, V. Skripalev, L. Tolstoi, H. Hiden, K. Tšukovski
Bibliograafia:

1. Nikitin BP Mängude arendamine. - M.: Pedagoogika, 1985.
2. Nikitin BP Loovuse sammud või mängude arendamine. - M.: Haridus, 1991.
3. Nikitina L. A. Ema või lasteaed. - M.: Haridus, 1990.
4. Nikitin L. ja B. Meie ja meie lapsed. - M.: Noor kaardivägi, 1979.
5. Nikitin L. ja B. Meie, meie lapsed ja lapselapsed. - M., 1989.
6. Nikitin L. ja B. Meie laste tervisevarud. - M.: Kehakultuur ja sport, 1990.
7. BP Nikitin, "Lapsepõlv ilma haigusteta" S. - P. 1996.
8. L. A. Nikitina, "Isa maja" 1982.
9. "Ma õpin emaks saama" 1983.
10. "Pihtimus" 1991.

Abikaasad Nikitinsit iseloomustab erakordne vastutus, hämmastav vaatlus ja hämmastav intuitsioon. Need omadused võimaldasid ja võimaldavad siiani leida õigeid lahendusi isegi siis, kui eriteadlased abitult õlgu kehitavad. (I. Arshavsky)
Meie laste varudest:
Taotlused sünnitusmaja arstidele ja õdedele
Esimene soov on mitte teha anesteesiat (valu leevendamist).
Teine palve on mitte rakendada klambreid ega nöörida nabanööri, kui see pulseerib.
Kolmas palve - sa ei saa last emalt ära võtta pärast tema sündi! Parem on, kui ema ise paneb selle rinnale: ühele ja teisele, nii et laps peab imema esimesed ternespiima tilgad. Elu esimesel poolel tunnil on vaja vähemalt 15 minuti jooksul kontakti nahaga nahale, hädavajalik!
Neljas palve. Sünnitusrituaal. Nii et ka isa mõistab, et laps satub tema kätte, tugev, usaldusväärne ja tema otsene kohustus on see inimene läbi elu juhtida. Meie lapsed ei tohiks olla vigased meie metsikuse tõttu, mida näitame nüüd nende elu esimestel ja väga olulistel hetkedel.
Viies taotlus. Paluge lapsel lapise lahust mitte matta ja tema silmad on puhtad.
Kuues taotlus. Parem hoiduda BCG vaktsineerimisest.
Seitsmes taotlus. Lapse esimestel elupäevadel on beebil kõige suurem kohanemisvõime - ta kohaneb kõigega. On vaja, et tal oleksid vabad käed, ja asjaolu, et ta saab kriimustada, laseb mikroobidel sisse saada, hakkab laps oma immuunsust "moodustama". Ja arenenud immuunsüsteemi puudumisel juhtub lastega kohutavaid asju! Esimese 8-10 päeva jooksul pärast sündi peaks laps teadma ainult ema rinda. Enne esimest hamba, see tähendab kuni 5–7 kuud, pole vaja mingeid parandusi teha. Alles esimese hamba ilmumisel pole lisandid, segud ega mahlad kohutavad. Annan nõu: hammas on ilmunud, peate lihtsalt andma lapsele tahket toitu! Loomulik toitmine kuni esimese hamba ilmumiseni.

Ema lähedus lapsele (füüsiline)

Nii kannavad Aafrika naised lapsi vähemalt kaks aastat selja taga. Pärast selle nähtuse analüüsimist jõudsid Euroopa arstid järeldusele, et nende imikute arengutasemed on palju kõrgemad kui samaealiste Euroopa beebide puhul, hoolimata asjaolust, et emad nendega ei töötanud, vaid lihtsalt kandsid neid selja taga. Silmapiiride suurenemine, peaaegu piiramatu maailma tundmise võimalus ("ärge lukustage" beebisid vankritesse ja mähkmetesse!) Kõikide reflekside käivitamine, mille emake loodus loodab. Kerged riided. Kas see mõjutab intelligentsust? Kujutage ette jah! Niisiis, õmmeldud varrukatega alussärgid on minu arvates kahjulikud. Need blokeerivad puudutussüsteemi: kõikjal, kus beebi käed langevad, ei tunne nad midagi. Ja lõigatud varrukad alussärkidel ja katkised sokid sukkpüksidel aitavad kaasa puudutussüsteemi arendamisele.

Rikastatud keskkond lastele.
See on põhimõtete ja kohanduste süsteem:

* redeli kasutamine - "vstanka" Skripalev;
* vaba liikumine lapse korteri ümber - "liugur";
* mängud "täiskasvanute mänguasjadega" - potid, kruusid, lusikad, plastiliin, pliiatsid ja paberid (kindlasti õpetage kohe pliiatsit õigesti hoidma!).
* Maailma tundmise vabadus, "traditsiooniliste" keeldude kaotamine. Püüa unustada väljendid: "Ära puutu!", "Ära mine!" jne Ärge kartke, et laps rikub või purustab midagi. Ta õpib maailma ja seda teades areneb iseseisvalt, võtab aktiivse eluasendi.
* Varustus spordikompleksi korteris.
* Harivad mängud. Neid võib olla palju, kui olete selles numbris loov.
* Varajane tutvumine tähtede ja numbritega (alates 2-3 eluaastast).
* Laste varajane tutvumine tööriistade ja materjalidega, s.t käelise tööga. Oluline on lastele varakult tutvustada kääride, ammu jne.
* Vanemate suhtumine laste arengusse. Siin on kaks seisukohta: 1) lapsele tuleb selgitada, rääkida; 2) lapsele on vaja rääkida ja näidata ainult seda, mida ta ise ei jõua. Nii kujuneb iseseisvus. See on teine ​​võimalus, mis annab loomingulisi isiksusi, ja esimene arendab ainult esinemisoskust.

Kuidas võimed sünnivad?
BP Nikitin: Meie laste vaimne areng põhineb kõigil samadel "kolmel sambal": rikkalik keskkond mitmesugusteks tegevusteks, laste suur vabadus ja sõltumatus õpingutes ja mängudes ning meie siiras huvi nende kõigi vastu. asjaajamine. Ka siin tahaksin veel kord rõhutada, et me ei seadnud endale eesmärki õpetada neile kõike võimalikult varakult, vaid püüdsime luua tingimused nende võimete arendamiseks - vastavalt nende võimalustele ja soovidele.

Me ei teadnud ega saanud võtta vabadust otsustada, mis ja millal imikutel areneb, ning lähtusime oma tegevuses lihtsast tähelepanekust, mida mainisime juba raamatu esimeses osas: inimesed räägivad beebiga päevast, mil oma sünnist, kui ta veel on, ei saa midagi aru. Tuleb hetk (iga inimese jaoks) ja laps ütleb esimese sõna. Kui sa temaga ei räägi, siis ei pruugi seda esimest sõna öelda aasta või kahe või kolme pärast. Aga mis siis, kui teete sama kõigi teiste inimvõimete osas? Ärge määrake ajastust ette, vaid looge lihtsalt soodsad tingimused ja vaadake, kuidas laps areneb. Neid tingimusi otsides oleme välja töötanud põhimõtted, millest ma rääkisin.

Lapsi jälgides märkasime, et neis arenevad need intellekti küljed, mille jaoks meil olid tingimused, mis edestasid arengut ennast. Oletame, et laps alles hakkas rääkima ja tal olid muu hulgas ja mänguasjades juba tähtedega kuubikud, lõigatud tähestik, plastik, traattähed ja numbrid. Koos suure hulga mõistetega ja sõnadega, mis sel ajal lapse ajusse sisenevad, jäid raskusteta meelde neli tosinat ikooni nimega A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... jne. ja pool kuni kaks aastat. Ja kõik sellepärast, et me ei teinud sellest saladust, me ei öelnud, et teil on vara, me lihtsalt kutsusime beebikirju, nagu nad nimetasid teisi objekte: laud, tool, aken, lamp jne. kui ta seda mäletas, tundis nad ära igas tekstis.

Sama oli ka matemaatikaga (aabits, loenduskepid, numbrid, tabel: sajad ja tuhanded, helmed traadil jne), ehitusega (igasugused kuubikud, mosaiigid, konstruktorid, ehitusmaterjalid, tööriistad jne), sportimine (spordivarustus erinevates kombinatsioonides majas ja hoovis). Kõige olulisem avastus sellel teel oli meie jaoks see, et sellistes tingimustes alustasid lapsed palju varem, kui neile oli ette nähtud vastavalt meditsiinilistele ja pedagoogilistele standarditele: kolmeaastaselt hakkasid nad lugema, nelja -aastaselt said nad plaanist ja joonistusest aru. , viieaastaselt otsustasid nad lihtsad võrrandid, rändasid huviga ümber maailmakaardi jne. Ja see ei seisnenud mitte ainult mõne koolitarkuse mõistmises, mille nad enne kooli kergesti selgeks said (ladus lugemine, suuline loendamine, kirjutamine), vaid ka sellest, et neist said iseseisvam, algatusvõimelisem, uudishimulikum, vastutustundlikum - ka pärast oma aastaid. Saime nad kolmeks või neljaks tunniks üksi koju jätta (koos 6-7-aastase vanemaga) ja teadsime, et midagi ei juhtu. Võiksime julgelt saata seitsmeaastase Moskvasse (rong, metroo) või üheteistkümneaastase Gorki (ta võttis ise pileti, sõitis ilma giidi või mõne täiskasvanu eestkosteta). Ja see kõik ei teinud neist vanainimesi - selliseid leiutajaid ja kelmikaid inimesi tuleb ikka otsida! Aga see on veel ees.

Algul olime sellest ainult üllatunud ja siis hakkasime tõsiselt huvi tundma laste varajase arengu probleemi vastu. Selgus, et maailma teadus ja praktika on juba pikka aega uurinud inimaju potentsiaalseid võimeid. Teadlased on jõudnud järeldusele, et aju varud on kolossaalsed ja neid kasutatakse inimese elu jooksul tühiselt, et geenius on kõige normaalsema inimese intellektuaalse potentsiaali kõige ilmsem ilming.

Millest sõltub selle potentsiaali realiseerimine? Mis määrab võimete arengutaseme? Sellele küsimusele vastamine tähendab leida viis talentide kasvatamiseks, mitte otsida neid tavaliste seast, vaid kasvatada kõiki andekateks. Ja see päästab kooli alatulemustest ja kordajatest, lapsed - ülekoormusest, vanemad - jõuetusest ja mugavast eelarvamusest: "Nii sündis ta koos minuga." Oli lihtsalt võimatu mitte proovida osaleda vastuse otsimisel küsimusele, kust tulevad anded? Muidugi, me ei usu mingil juhul, et oleme leidnud viisi geekide kasvatamiseks. Laps imelaps on imelaps, erand reeglist, nähtus, mida pole veel täielikult selgitatud. Ma räägin millestki muust: kuidas kõiki, sõna otseses mõttes iga normaalselt sündinud last saab kasvatada võimekateks ja isegi andekateks. Lõppude lõpuks on see aja nõue - teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon, inimkonna üha suurenev vastutus kõige eest, mis maa peal tehakse, vajadus ette näha ja mõtestada iga meie planeedil elava inimese sammu.

L. A.: Ma arvan, et vastutus ei sõltu niivõrd andekusest, kuivõrd kohusetundlikkusest. Sa võid olla super andekas, kuid samal ajal isekas ja isekas inimene, kes elab põhimõtte järgi: "Pärast mind isegi üleujutus ..."

B.P. Nikitin: See on meie vana vaidlus, me tuleme selle juurde hiljem tagasi. Ütlen ainult seda, et nüüd on teil vaja mitte ainult asjatundlikku inimest, vaid ka loovalt mõista tema tööd, tema kohta elus ning see eeldab kõrgelt arenenud loomingulisi võimeid ja oskust neid praktikas, töös, igal töökohal rakendada. igasugune elu olukord .... Kuidas seda saavutada?

Peaasi on õigeaegne algus.
Kõigi võimete arendamise kõige olulisemaks tingimuseks pean õigeaegset alustamist. Nende kahe sõna taga on aastatepikkune vaatlus, järelemõtlemine, uurimistöö. Selle töö tulemus oli "Hüpotees loominguliste võimete tekkimisest ja arengust" (kogumik "Hariduse sotsioloogilised ja majanduslikud probleemid." Novosibirsk, "Teadus", 1969, lk 78-124). Esmakordselt ilmus sellesse ebatavaline sõna NUVERS, mis koosneb inimajus toimuva protsessi nime esimestest tähtedest: võimete tõhusa arengu võimaluste pöördumatu hääbumine. Kogu teos on ära toodud raamatu 4. peatükis, selle olemus on järgmine: igal tervel lapsel on sündides tohutud võimalused kõikvõimalike inimtegevuste võimete arendamiseks. Kuid need võimalused ei jää muutumatuks ja vanusega kaovad nad järk -järgult, nõrgenevad ja mida vanemaks inimene saab, seda raskem on oma võimeid arendada.

Seepärast on nii tähtis, et tingimused oleksid arengust ees. See annab suurima efekti arengus, mis saab olema õigeaegne ja üldse mitte "varane", nagu usuvad need, kes meie laste arengut nimetavad. Muide, me ise kaalume nüüd oma laste arengut mitte ainult mitte varakult, vaid ka mitmes osas viivitusega. Lõppude lõpuks on tingimused, mille oleme suutnud luua, muidugi veel väga kaugel võimalikust ideaalist. See on loomulik: koduste jõupingutuste ja vahenditega ei saa sellist probleemi tõstatada. Siin on mõned näidised. Me ei suutnud isegi luua lastele rahuldavaid tingimusi kaunite kunstide, bioloogia, võõrkeelte ja palju muu õppimiseks. Ja siinsete poiste areng jääb selgelt nende võimalustest maha. Ja nüüd on kaotatud ajale väga raske järele jõuda: näiteks ei oska keegi neist gümnaasiumiastmele ja neljale vaatamata päriselt võõrkeelt. Ja nad oleksid võinud teada, kas keegi meist kuulub võõrkeel ja lihtsalt rääkis seda keelt lastega sünnist alates, nagu teeb insener V.S.Skripalev oma lastega. Oleg Skripalevi jaoks õpib inglise keelest Sellest pole probleemi: ta räägib seda samamoodi nagu vene keeles, täiesti ladusalt.

Niisiis, arengutingimused peaksid olema sellest ette valmistatud, eelnevalt ette valmistatud. Seda on selleks vaja - pole vahet, kas majas või lasteasutuses - palju rikkam keskkond kui see, kus paljudes peredes lapsed praegu kasvavad.

Lai tegevusvaldkond
Rikkaliku sisustuse all ei pea ma muidugi silmas vaipu, kristalli, Poola mööblit jne. Kõik see on mõeldud täiskasvanute puhkuseks ja sellisest rikkusest on lapsele vähe kasu: poleeritud asjade maailm saab ainult imetleda, kuid selles ei saa midagi teha. Tõsi, alla kaheaastaste laste puhul võtab isegi esemete ja nende kujutiste lihtne uurimine kuni 20 protsenti kogu ärkveloleku ajast ning on oluline arengutegur. Kuid mida vanemaks laps saab, seda vähem on ta rahul ühe mõtisklusega ning ta sirutab käega iga eseme järele ja hakkab seda kõigepealt maitsma, et "maitsta", siis "koputama", seejärel mis tahes muul viisil. Aga lõppude lõpuks ei sobi kristall selleks, aga kui pliiatsid, kriit, paber, liim, käärid, haamer, papp, värvid, plastiliin, kuubikud satuvad lapse kätte juba varakult, on kõik, mida saab kasutada , ehitada, teha), seda rikkamad on selle arengu tingimused.

Märkasime varakult, et lapsed eelistavad manipuleerida mitte mänguasjadega (neil hakkab kiiresti igav), vaid täiskasvanute kasutatavate majapidamistarvetega: köögiriistad, kirjutus- ja õmblustarbed, tööriistad, seadmed ... Ja märganud seda, lubasid nad lastel siseneda "meie täiskasvanute maailma ja uurige selle omadusi ja ohte, mis ei ole mänguasjad. Oleme juba raamatu esimeses osas kirjutanud, kuidas hakkame lastele seda keerulist reaalsete asjade maailma tutvustama. Järgime sama sõltumatuse põhimõtet ka tulevikus, mitte nõudes lastelt „nõudmata jätmist”, vaid „selle paika panemist”. Samal ajal, tervitades teadustegevust, keelame asjade lõhkumise, rebimise, rikkumise "niisama" - "kurjast välja" või sellepärast, et pole midagi teha.

Juurdepääsetavus ei tähenda siiski, et lastel on lubatud ilma loata kõike puudutada ja võtta. Meil on asju - ja neid on tõepoolest valdav enamus -, mida lapsed saavad igal ajal kasutada. Neid on mõttetu loetleda: see on kõik, mis ei kuulu kahte keelatud kategooriasse: teiste inimeste ja väärtuslikud asjad. "Võõraste" all peame silmas sõna otseses mõttes võõraid inimesi ja lisaks isiklikke asju isa või ema laual, vanaisa toas, kellegi kotis või portfellis, mis on puutumatud. Neid asju saab võtta ainult loaga. Ja väärtuslikud asjad - neile kehtestati ka range keeld - need on kellad, magnetofonid, kaamerad, kirjutusmasin jne, õrnad mehhanismid, mille laps võib teadmatult kergesti rikkuda. Me ei varjanud neid laste eest, me ei pannud neid ära; aga nad tegid juba esimesest tuttavast peale selgeks, et neid asju ei tohi puutuda. Ja ma ei mäleta juhtumit, kui pisikeste süü tõttu läks mõni kallis asi korrast ära, kuigi see oli alati käepärast ja lapsed jäeti sageli nendega üksi.

Ma arvan, et see juhtus seetõttu, et selliseid keelatud asju oli väga vähe ja need polnud lastele täiesti võõrad. Tavaliselt vaatasid lapsed neid koos täiskasvanute või eakate inimestega ja nad lakkasid tundmatuse tõttu atraktiivsusest.

Ja mis kõige tähtsam, tänu meie pingutustele on lastel üha rohkem muid huvitavaid asju, mis on neile alati kättesaadavad, alates spordivarustusest kuni igasuguste tööriistade ja ehitusmaterjalideni - seda kõike lisaks tavalistele mänguasjadele, nukkudele, millest lapsed on ka palju.

Meie töötoa ruumis saate lõigata, liimida, voolida, saagida, haamriga naelutada, hakkida, hakkida, puurida, teritada. Kord külastasid meid terve nädala kaks venda-kaheaastane Vitya ja kuueaastane Dima. Kui õnnelikud nad olid, et haamreid on ka erineva kõrguse ja naeltega ning et laua saab naelutada põrandal oleva palgi kännu külge. Millise hoolsusega lõid nad ükshaaval vaesesse lauda naelu, nad tegid seda järjest paremini. Ja meie koos nende emaga - arstiga - vaatasime "meistreid" ja ütlesime üksteisele: "Kuidas saab tänapäeva korteris lastel selline tõeline asi puudu olla!"

Püüdsime täita laste mis tahes kavatsusi midagi teha, tõestada end igasuguses loovuses. Märkasime, et lapsele meeldib kriidiga kirjutada - nad tegid tahvli linoleumitükist; märkas, et teda huvitab "Lasteentsüklopeedia" kaart - nad riputasid seinale suure poolkerade kaardi. Nii ilmus meie seintele sadu ja tuhandeid tabeleid, plakatile trükitud ja kirjutatud kirju, kuubikuid, mõõteriistu, suuri puidust telliseid, konstruktoreid, igasuguseid mänge ja muidugi raamatuid, palju raamatuid - muinasjuttudest ja beebist nukud entsüklopeediatesse ja populaarteaduslikku kirjandust. Seda nimetame rikkaks seadistuseks. Lapsele avaneb rikkalik tegevusvaldkond.

Üks professor, meenutades lapsepõlve, oli üllatunud, millise erksuse ja täpsusega suudab ta ette kujutada lasteaia tapeedile joonistamist ja isegi pragude kuju valgel lael. Miks, siis mõtles ta, et mitte pakkuda selliseid inimteadmisi, nagu geograafiline kaart või perioodiline tabel "eluks ajaks" meeldejätmiseks? Need esmamuljed võivad tahtmatult äratada huvi teatud teadmiste valdkonna vastu ja isegi arendada lapse teatud võimeid.

Need, kes tunnevad naismatemaatiku Sofia Kovalevskaja elulugu, võiksid pöörata tähelepanu järgmisele detailile: tema lasteaia seinad olid kleebitud matemaatilise raamatu lehtedega. Kuid vähesed inimesed usuvad valemite ja joonistega lehtede seosesse ja tüdruku Sonya eredasse matemaatilisse andesse.

Meie peres ilmselt "töötas" perioodilisustabel samamoodi, millele kolmeaastane Anton "Lasteentsüklopeedias" tähelepanu juhtis. Ja hiljem algasid suitsud, lõhnad, sähvatused, ilmus disainer "Noor keemik", töökoja terve sein, mis oli ummistunud keemiliste riistade ja kemikaalidega. Siis keemilis-mehaaniline tehnikakool, võit keemiaolümpiaadil ja lõpuks Moskva Riikliku Ülikooli keemiaosakond.

Lemmikõpetused
Püüdsime kasutada seda lapse mõistuse tundlikkust ja vastuvõtlikkust kirjaoskuse õpetamisel, loendamisel, laste meramiidijoone, kaalu, aja tutvustamisel joonistuse, plaani jms abil. Traadist painutatud suurte (60 mm) kirjadega kassapidaja, mitte ainult lubatud koostada sõnu-ronge: "MAMA", "ANYA", "DOM", vaid ka õpetada koolitajat kirjutama. Tal polnud sellest aimugi, kuid olles koostanud "rongi", peab ta "kontrollima kõiki autosid", jälgides sõrmega kõiki tähti.

Vanaisal on raske aknast väljas oleval väikesel termomeetril näha, kui külm on täna. Lapsed Vanya ja Lyuba aitavad teda-nad määravad täpselt sama temperatuuri ühe meetri kõrgusele treeningtermomeetrile, kus väga suured vaheseinad ja teisaldatav punane-valge lint võimaldavad teil seadistada mis tahes temperatuuri, mis meie maa.

Seina küljest saab eemaldada ka suure sihverplaadiga käekella, kus tunnikell liigub minutinäitajast 12 korda aeglasemalt, nagu päris käekella puhul, kuid neid saab näidata igal ajal, kui laps käiku keerab tagant. See mänguasi võimaldab lastel juhtida kella ja aja mõõtmist paar aastat varem kui nende eakaaslased.

Meil on "mänguasi", mis õpetab sõlme siduma. Duralumiiniumnurkadest ja -torudest valmistatud raamile seotakse ülemisse poole proovid: 14 erinevat sõlme, lihtsamatest kuni väga keerulisteni nagu roniv "lühendussõlm". Ja alumises 14 nailonist valmistatud "otsa" võimaldavad siduda nende sõlmede koopiaid, mis pole täiskasvanutele alati võimalik.

Selleks, et lapsed saaksid kaardiga ja plaanidega tutvuda, on meil maakera ja maja plaan, maailma füüsiline kaart ja hariduskool, kus selle joonis on näidatud piirkonna plaani kõrval. Juba viie-kuueaastased leiavad hea meelega, kus on plaanis pildile joonistatud tee, mets või küla või vastupidi. Ja kui nad lugema õpivad, seavad nad üksteisele maailmakaardile ülesandeid ja teavad mitte ainult mandreid, ookeane ja meresid, vaid ka paljusid osariike, pealinnu, jõgesid ja mägesid ning armastavad reisida maismaal ja merel.

Isegi pealtnäha lihtne sadade laud annab lastele palju mõtlemisainet ja võimaluse üksteiselt palju ülesandeid küsida. Alguses näitavad nad lihtsalt sõrmedega numbrite poole ja helistavad neile järjekorras: kes on järgmine. Ja nad mõistavad kiiresti, et pärast "kahekümne üheksa" ei tule mitte "kakskümmend kümme", vaid "kolmkümmend", see tähendab, nad õpivad numbrite järjekorda ja hakkavad seejärel erinevaid objekte loendama. Kui kõik numbrid on juba tuttavad, anname mõistatusi: kes leiab numbri 27 kiiremini? 49? 93? Seejärel, sama tabeli järgi, õpivad poisid lisamist, leides näiteks vertikaalselt, horisontaalselt, diagonaalselt paiknevate numbrite summa. Seejuures leiutavad nad erinevaid lisamisviise ja harjuvad kiiresti matemaatilise terminoloogiaga.

Lapsed tutvuvad geomeetria algusega mitmesuguste geomeetriliste kujundite abil, mis on välja lõigatud värvilisest paberist ja liimitud seinale. Siin on näidatud jooniste põhijooned ja nende nimed: kõrgus, mediaan, läbimõõt, raadius ... Ja lapsed eristavad väga varakult nurka kolmnurgast, ruutu rombist, ringi ringist jne. silindreid ja koonuseid ja püramiide ​​ning me nimetame kõiki neid geomeetrilisi kehasid nende "matemaatilise nime" järgi.

Meie töökojas kasutavad õppevahendeid tegelikult mõõteriistad: kaalud, dünamomeetrid, stopperid, nihikud jne; ja mitmesuguseid materjale: vineerist ja tinast kuni igasuguste plastideni; ning mitmesugused tööriistad puidu ja metallide töötlemiseks, sealhulgas elektrilised tööriistad, mille käsitsemine nõuab oskusi ja hoolt. Lõpuks mängud. Esiteks on need konstruktorid: lastele mõeldud suurte osadega plastik; mehaanilised disainerid ja isegi suur elektrooniline disainer, mis vanematele meeldib.

Eriline koht kõigi seas õppevahendid on hõivatud meie arendavatest mängudest, mida me nimetasime "loovuse sammudeks". Need mängud on ebatavalised, nad sündisid lastega suhtlemisel ja nende otsesel osalusel. Nendes saate mängida juba teisel eluaastal, niipea kui beebi hakkab kuju ja värve eristama ning teismelised ja isegi täiskasvanud mängivad neis mõnuga.

Mis on loovus?
Inimesed teevad iga päev palju asju: väikeseid ja suuri, lihtsaid ja keerulisi. Ja iga ülesanne on ülesanne, mõnikord rohkem, mõnikord vähem raske. Kuid kogu nende välise mitmekesisuse ja mõnikord võrreldamatuse tõttu võib kõik juhtumid jagada kaheks rühmaks, kui lähenete neile ühe mõõdupuuga - olgu see siis vana või uus ülesanne. Inimesed teevad iga päev palju asju: väikeseid ja suuri, lihtsaid ja keerulisi. Ja iga ülesanne on ülesanne, mõnikord rohkem, mõnikord vähem raske. Kuid kogu nende välise mitmekesisuse ja mõnikord võrreldamatuse tõttu võib kõik juhtumid jagada kaheks rühmaks, kui lähenete neile ühe mõõdupuuga - olgu see siis vana või uus ülesanne.

Siin on masinakirjutaja, kes kirjutab kirjutusmasinal või autojuht, kes sõidab bussiga mööda tänavat. Samal ajal lahendavad nad oma kutseülesandeid. Igaüks neist teab, kuidas neid lahendada. Esmalt õppisid nad ja seejärel harjutasid aastate jooksul. Professionaalsed "ülesanded" on vanad, nende jaoks hästi tuntud ja harjumuspärast tööd nimetatakse tegevustegevuseks. Ametit õppides arendab inimene oma esinemisvõimet: tähelepanu, mälu, võime kopeerida teiste tegevusi, korrata nähtut või kuuldut, oskus viia kutseoskus automaatikasse jne. Reegel või muster - mõnikord isegi mehaaniliselt. Pole asjata, et näiteks masinakirjutajad saavad trükkimise ajal ja isegi töötempot aeglustamata omavahel rääkida; juht jätkab sõitu, teatab peatustest, teeb mikrofoni kaudu reisijatele märkusi ja võib isegi nalja teha.

Siis aga panid nad käsikirja masinakirjutaja ette - pika teksti, mis tuleb paigutada ühele lehele kõige ökonoomsemalt või mingil ebatavalisel viisil. See on ebatavaline, ta pole kunagi varem sellega tegelema pidanud: see on tema jaoks uus ülesanne. Või hommikul autogaraaži tulnud autojuht ei käivita mootorit. Rike võib olla toitesüsteemis, süütel ja elektrijuhtmetes ning erinevates osades. Mitte ükski õpik ja juhendaja ei oska ette näha kõiki võimalikke rikkeid ja rikkeid ning õpetab seda juhile, nagu seda tehakse autojuhtimist õppides. See tähendab, et see on ka uus ülesanne. Peate selle ise läbi mõtlema, leidma selle lahenduse. Ja kuigi see pole väga raske, võib selle juba loovülesannete arvele seostada.

Loominguliste ülesannete valik on ebatavaliselt lai - alates mootori rikke leidmisest või mõistatuse lahendamisest kuni uue masina leiutamiseni või teadusliku avastuseni, kuid nende olemus on sama: kui need lahendatakse, tekib loovus, leitakse uus tee või luuakse midagi uut. Siin on vaja vaimu erilisi omadusi, nagu vaatlus, oskus võrrelda ja analüüsida, kombineerida, leida seoseid ja sõltuvusi, mustreid jne - kõike, mis koos moodustab loomingulisi võimeid.

Loominguline tegevus, olles oma olemuselt keerulisem, on kättesaadav ainult inimesele. Ja lihtsamat - esinevat - saab üle kanda loomadele ja autodele, tema ja mõistuse jaoks pole nii palju vaja. Elus on muidugi kõik palju keerulisem, erinevat tüüpi tegevusi pole alati võimalik eraldada ning enamasti hõlmab inimtegevus nii esinemis- kui loomingulisi komponente, kuid erinevas vahekorras. Konveieri või tembeldamispressi töötajal puudub peaaegu loominguline vajadus, ta peab täpselt tegema talle teadaolevaid toiminguid ning automaatliini paigaldaja või leiutaja on sellega peaaegu pidevalt hõivatud. nende tegevus on "küllastunud" loovusega, kuna uued ülesanded on suure tööga seotud ja nad leiavad need ise elus.
Kes vajab loovust?

Ja ükskõik kui kummaline see esmapilgul ka ei tunduks, on loominguline tegevus, mis pole veel kõigile jõukohane ja nõuab sageli tõelist ennastsalgavat pühendumist, keerulisem ja köidab inimesi, mitte ainult noori. Ilmselt võivad need suured raskused anda ka suuri rõõme, pealegi kõrgema inimliku korra rõõme - ületamisrõõmu, avastamisrõõmu, loovust. Võimalik, et see on nii loomulik kui ka sümptomaatiline: me elame ju inimkonna ajaloos enneolematu teadusliku ja tehnoloogilise revolutsiooni ajastul; ja elu kõigis selle ilmingutes muutub mitmekesisemaks ja keerukamaks; mida kaugemale, seda enam nõuab see inimeselt mitte rutiinseid, harjumuspäraseid, sajanditepikkuste traditsioonidega pühitsetud tegevusi, vaid mõtlemise liikuvust, kiiret orienteerumist, loomingulist lähenemist suurte ja väikeste probleemide lahendamisele. Eriti teravalt hakkas seda tunda perestroika perioodil, kui glasnost hakkas kõigil silmi avama ja võimaldas näha probleemide merd, mida kuuleka esineja piiratud meel stagna -aastatel ei märganud. Kuidas tulla toime bürokraatiaga, kuidas ületada protsentuaalset sõltuvust koolides? Mida tuleks teha, et innukate uuenduste vastaste teadlased muutuksid toetajateks?

Liikuvust nõuab ka tänapäevane tootmine, kus sõna otseses mõttes ilmuvad meie silme ette uued elukutsed ja need, mis nõuavad rasket, monotoonset tööjõudu, on languses. Loomingulise meelega inimesel on lihtsam mitte ainult oma elukutset vahetada, vaid ka leida igas ettevõttes loominguline "särtsakus", end igast tööst rabada ja saavutada kõrge tööviljakus.

Teaduse ja tehnoloogia arengu kiirenemine sõltub loovalt arenenud mõtete kvantiteedist ja kvaliteedist, nende võimest tagada teaduse, tehnoloogia ja tootmise kiire areng, sellest, mida praegu nimetatakse rahva intellektuaalse potentsiaali suurendamiseks.

Ja meie riik, koolid, haridustöötajad ja lapsevanemad seisavad silmitsi ülitähtsa ülesandega: tagada, et igaüks, kes nüüd lasteaeda läheb ja kes on alles sündimas, ei kasvaks ainult sotsialistliku ühiskonna teadliku liikmena, mitte ainult terve ja tugev inimene., aga ka - tingimata! - ettevõtlik, mõtlev töötaja, kes suudab loovalt läheneda igale ettevõttele, milleks ta võtaks endale kohustuse. Ja aktiivsel elupositsioonil võib olla alus, kui inimene mõtleb loovalt, kui ta näeb enda ümber võimalust paranemiseks.

Tuleb välja, et igaüks peaks loojaks hakkama? Jah! Olgu mõned vähemal määral, teised - suuremal määral, kuid tingimata kõik. Kust me saame nii palju andekaid ja võimekaid inimesi? Loodus, kõik teavad, pole annete suhtes helde. Neid, nagu teemante, on harva ...