Käsitöö

Arendage 7-aastase lapse kõnet. Ühtse kõne areng vanematel koolieelikutel. Mäng "Kes on läinud?"

"Mis on heli, sõna, lause?"

Siht: selgitada laste ideid sõna kõla ja semantilise poole kohta.

Täiskasvanu küsib: „Milliseid helisid teate? (Vokaalid - kaashäälikud, kõvad - pehmed, häälega - hääletu.) Mis on sõnaosa nimi? (Silp.) Mida tähendab sõna ... tabel? (Mööbel.) ".
- Kõik, mis meid ümbritseb, kannab oma nime ja tähendab midagi. Sellepärast ütleme: "Mida see sõna tähendab (või tähendab)?" Sõna kõlab ja nimetab kõik ümbritsevad objektid, nimed, loomad, taimed.
- Mis on nimi? Kuidas me üksteist eristame? Nimepidi. Mis on teie vanemate, pere ja sõprade nimed? Meie majas on kass, koer. Mis on nende nimed? Inimestel on nimed ja loomadel ... (hüüdnimed).
Igal asjal on oma nimi, pealkiri. Vaatame ringi ja ütleme: mis saab liikuda? mis võib kõlada? mille peale istuda saab? magama? sõita?
- Mõtle, miks nad seda nii nimetavad: "tolmuimeja", "hüppenöör", "lennuk", "roller", "lihaveski"? Nende sõnade põhjal on selge, milleks need mõeldud on.
- Igal tähel on ka oma nimi. Milliseid tähti teate? Kuidas täht erineb helist? (Täht kirjutatakse ja loetakse, heli hääldatakse.) Tähtedest lisame silpe ja sõnu.
- Mis on laste nimed, mis algavad täishäälikuga "a" (Anya, Andrei, Anton, Alyosha). Ja millise häälega algavad nimed Ira, Igor, Inna? Valige nimed, mis algavad kõva kaashäälikuga (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) või pehme kaashäälikuga (Liza, Cyril, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Mängime sõnadega ja uurime, mida need tähendavad, kuidas kõlavad, millise häälega alustavad.

"Ütle mulle täpsemalt"

Siht: arendada sõnade kasutamise täpsust sidusates jutustamislugudes.

Kuulake, mida ma teile räägin. Seal, kus ma peatun, aitate mind: valige sõnu ja tehke lauseid.

Kunagi oli kolm venda: tuul, tuul ja tuul. Tuul ütleb: "Mina olen kõige tähtsam!" Mis tuul see olla võiks? (Tugev, terav, puhanguline, külm ...) Vetrishche ei nõustunud oma vennaga: "Ei, mina olen kõige tähtsam, minu nimi on Vetrishche!" Mis tuul? (Vägev, kuri, karm, jäine.) Veterochek kuulas neid ja mõtles: "Ja mis ma olen?" (Kerge, õrn, meeldiv, hell ...) Vennad vaidlesid kaua, kuid ei saanud midagi teada. Nad otsustasid end jõuga mõõta. Tuul hakkas puhuma. Mis juhtus? (Puud kõikusid, rohi kõverdus maapinnale.) Mida tuul tegi? (Puhub, tormab, sumiseb, nuriseb.) Tuul puhus. Mida ta tegi? (Ta puhus kõvasti, ulgus, ulgus, tormas kiiresti.) Mis juhtus pärast seda? (Puude oksad murdusid, rohi langes, pilved jooksid, linnud ja loomad peitusid.) Ja siis puhus tuul. Mida ta tegi (puhus õrnalt ja õrnalt, kahises lehti, mängis ulakat, kõigutas oksi). Mis looduses juhtus? (Lehed sahisesid, linnud hakkasid laulma, muutus jahedaks ja meeldivaks.)

Mõtle välja muinasjutt tuulest, tuulest või tuulest. See on võimalik peaaegu kõik korraga. Kes nad võivad olla muinasjutus? (Vennad, rivaalid, sõbrad, seltsimehed.) Mida nad saavad teha? (Leia sõpru, mõõda jõudu, vaidle, räägi.)

"Leia heli"

Siht: leidke ühe ja kahe silbiga sõnu.

Leidke ühe ja kahe silbiga sõnu. Mitu silpi on sõnas "kana"? (Sõna "mardikas" koosneb ühest silbist, "kasukas", "kork", "kärnkonn", "tara", "heron" - kahest, "kana" - kolmest.)
- Millised sõnad algavad sama häälega? Nimetage need helid.
(Sõnad "müts" ja "kasukas" algavad heliga "Ш", sõnad "mardikas" ja "kärnkonn" - heliga "Ж", sõnad "tara", "loss" - heliga " З ", sõna" kana "," Heron " - helist" Ts ".)
- Nimetage köögiviljad, puuviljad ja marjad helidega "P" (porgand, viinamarjad, pirn, virsik, granaatõun, sõstrad), "Pb" (pipar, kaalikas, redis, mandariin, kirss, aprikoos), "L" (baklažaan, õun, koerpuu), "L" (vaarikas, sidrun, apelsin, ploom).

"Maal - korv"

Siht: leidke kolme silbiga sõnu, valige sõnad, mis kõlavad sarnaselt.

Täiskasvanu uurib koos lapsega joonistust, millel on kujutatud: pilt, rakett, konn.
- Mitu silpi on sõnades "pilt", "konn", "rakett"? (Kolm.)
- Valige sõnad, mis sarnanevad nende sõnadega: "pilt" (korv, auto), "konn" (padi, vann), "rakett" (kommid, kotlett), "helikopter" (lennuk), "kask" (mimoos) .
- Mida teeb konn (hüppab, ujub), rakett (lendab, tormab), pilt (ripub)?
Laps hääldab kõik sõnad ja ütleb, et igal neist sõnadest on kolm silpi.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image004_11.jpg "width =" 132 "height =" 111 ">

DIV_ADBLOCK271 ">

"Mida sa ümberringi näed?"

Siht: selgitada laste ideid objektide nimede kohta.

Nimetage objektid, mida näete ümber. Kuidas eristada ühte objekti teisest? (Nad istuvad laua taga, õpivad, söövad, istuvad toolil.)
- Kui teie ees on kaks tüdrukut, mõlemad punastes kleitides, valgete vibudega. Kuidas me neid eristame? (Nimepidi.)
- Mida tähendavad sõnad ... "pall", "nukk", "pliiats"?
- Mul on käes ... pliiats. Mida nad sellega teevad? (Nad kirjutavad.) Uksel on ka käepide. Miks nimetatakse neid asju sama sõnaks? (Neid hoitakse kätega.) Mida tähendab sõna "pliiats" selle objekti jaoks? (Nad kirjutavad talle.) Ja mida tähendab sõna "käepide" (osutab ukselinkile)? ("Nad avavad ja sulgevad sellega ukse.")
- Kas oskate nimetada sõnu, mis ei tähenda midagi? Kuulake Irina Tokmakova luuletust "Plim":

Lusikas on lusikas. Ja ma mõtlesin sõna välja.
Söö lusikaga suppi. Naljakas sõna on paks.
Kass on kass. Kordan veel kord -
Kassil on seitse kassipoega. Plim, plim, plim.
Kalts on kalts. Siin see hüppab ja hüppab -
Pühin laua lapiga ära. Plim, plim, plim.
Müts on müts. Ja ei tähenda midagi
Panin riidesse ja läksin. Plim, plim, plim.

Mõtle välja sõnad, mis ei tähenda midagi (tram-tatam, tuturu).

"Ütle mulle, milline"

Siht: nimetage objekti ja tegevuse tunnused; rikasta kõnet omadussõnade ja tegusõnadega; valige sõnad, mille tähendus on lähedane.

Kui me tahame mingil teemal rääkida, mis see on, milliste sõnadega me seda nimetame?
- Kuulake M. Schelovanova luuletust "Hommik":

Mis hommik see on? Täna õhtul päikest ei paista
Täna on halb hommik, täna pole päikest
Täna on igav hommik Täna on sünge,
Ja tundub, et sajab vihma. Hall, pilvine päev.
- Miks halb hommik? - Miks päikest ei tule?
Täna on hea hommik, ilmselt paistab päike
Täna on lõbus hommik Päike tuleb kindlasti
Ja pilved kaovad. Ja lahe sinine vari.

Mida see luuletus ütleb? (Umbes päikeselise ja pilvise hommiku kohta.) Milline see on luuletuses esimese päeva kohta öeldud? (Sünge, hall.) Kuidas selle päevaga teisisõnu öelda? Leidke sõnad, mille tähendus on lähedane (vihmane, kurb, igav, ebasõbralik). Ja kui hommik on päikseline, siis kuidas muidu öelda, mis see on? Valige sõnad, mille tähendus on lähedane (naljakas, rõõmus, sinine,
pilvitu). Mis saab veel sünge olla? (Meeleolu, ilm, taevas, inimesed.) Mis saab olla päikseline?
- On ka sõnu, mis kutsuvad seda, mida inimene teeb, mida selle või teise objektiga teha saab. Kui inimene kortsutab kulmu, siis kuidas ma saan seda teisiti öelda? (Kurb, kurb, ärritunud, solvunud.)
- Ja on selliseid sõnu ja väljendeid, mis ei väljenda tähendust päris täpselt. Kuulsin teisi lapsi ütlemas: "Isa, mine sosistama", "See olin mina, kes äratas oma õe üles", "Panin kingad seestpoolt jalga." Kas saate seda öelda? Kuidas ma peaksin seda õigesti ütlema?

Leidke täpne sõna

Siht: õpetage lapsi ainet, selle omadusi ja tegevusi täpselt nimetama.

Uurige, millisel teemal ma räägin: "Ümmargune, armas, punane - mis see on?" Objektid võivad üksteisest erineda mitte ainult maitse, vaid ka suuruse, värvi, kuju poolest.
- Täiendage teiste sõnadega seda, mida ma alustan: lumi on valge, külm ... (mida veel?). Suhkur on magus ja sidrun ... (hapu). Kevadel on ilm soe ja talvel ... (külm).
- Nimeta, millised asjad toas on ümarad, kõrged, madalad.
- Pidage meeles, milline loom kuidas liigub. Vares ... (lendab), kala ... (ujub), rohutirts ... (hüppab), juba ... (roomab). Milline loom annab hääle? Kukk ... (varesed), tiiger ... (uriseb), hiir ... (krigiseb), lehm ... (ümiseb).
- Aidake mul leida sõnu, mille tähendus on D. Ciardi luuletuses Hüvastijätt:

Ma ütlen sõna kõrge, ma ütlen teile sõna argpüks,
Ja sa vastad ... (madal). Sa vastad ... (julge).
Ma ütlen sõna kaugel, nüüd hakkan ütlema -
Ja sa vastad ... (kinni). Noh, vasta ... (lõpp).

Nüüd võite mõelda sõnadele, mille tähendus on vastupidine.

"Kõrge madal"

Siht: õppige objekte võrdlema ja leidma tähenduses vastandlikke sõnu.

Selle mängu jaoks peate korjama pilte: kõrge jõulupuu, pikk pliiats, lai lint, sügav kauss suppi, rõõmsameelne tüdruku nägu (naerab või naeratab), määrdunud riietega poiss ja ka: väike jõulupuu, lühike pliiats, kitsas lint, tüdruku kurb nägu, puhaste riietega poiss, väike taldrik (joonis 5).
- Vaata pilte. Nimeta sõnad, mille tähendus on vastupidine. Ütle mulle, kuidas sarnased näod ja objektid erinevad.
Kõrge - madal (puu - kalasaba), pikk - lühike (pliiats), lai - kitsas (lint), kurb - rõõmsameelne (tüdruku nägu), sügav - madal (plaat), puhas - määrdunud (poiss).
Järgmisel pildil: suur maja ja väike maja, jõgi - oja, maasikas - maasikas.
- Mida sa nendel piltidel näed? Tehke lauseid sõnadega, mille tähendus on vastupidine. ("Ma joonistasin suure maja ja väikese maja."
- Kuula katkendit Silva Kaputikyani luuletusest "Maša sööb lõunat":

... Keegi ei keeldu,
Lõunasööki pakutakse kõigile:
Koerale - kaussi,
Alustassi - tuss
Munakana -
Hirss koljus,
Ja Masha on taldrikul,
Sügav, mitte madal.

Mis on sügav ja madal? Nagu te mõistate väljendit: sügav jõgi (omab suurt sügavust); sügav saladus (varjatud); sügav tunne (tugev).

"Kas see on tõsi või mitte?"

Siht: leida poeetilises tekstis ebatäpsusi.

Kuulake L. Stanchevi luuletust "Kas see on tõsi või mitte?" Peate hoolikalt kuulama, siis märkate seda, mida maailmas ei juhtu.

Soe kevad kohe
Siin on viinamarjad küpsed.
Sarvedega hobune heinamaal
Suvel hüppab ta lumes.
Hilissügis karu
Meeldib jões istuda.
Ja talvel okste vahel
"Ha-ha-ha!" - laulis ööbik.

Anna mulle kiire vastus: kas see on tõsi või mitte?
- Kuulake teiste laste ütlusi, mõelge, kas on võimalik seda öelda, ja öelge mulle, kuidas seda õigesti öelda:
“Tädi, vaata: hobusel on kaks saba - üks peas, teine seljas”; “Isa, see on hobuse tald”; “Isa, nad nägid siin hiljuti küttepuid: lumes lebavad saepurud”; "Avasin natuke oma silmi ja vaatasin sosinal"; "Emme, ma armastan sind kõvasti."
- Kas te võite teiste laste või täiskasvanute jaoks välja mõelda muinasjutte või segadusi.

"Leia teine sõna"

Siht: täpselt kirjeldada olukorda; valige sünonüümid ja antonüümid.

Isa otsustas lastele kiige teha, Misha tõi talle köie. "Ei, see köis ei tööta, see läheb katki." Misha tõi talle teise. "Aga see ei lõpe kunagi." Mis köie Misha esimesena tõi? (Õhuke, räbal.) Ja siis? (Tugev, vastupidav.)
- Isa tegi suvel kiige. Aga nüüd ... talv on kätte jõudnud. Misha kasvas üles tugeva poisina (terve, tugev). Ta läks uisutama ja tundis tugevat jääd jalge all. Kuidas seda teisiti öelda? (Tugev, mitte habras.) Pakane tugevnes (tugevnes).
- Kuidas mõistate väljendit "sure kõvasti"? (Seda on raske murda, murda.) Nii nad ütlevad mitte ainult pähklite, vaid ka inimeste kohta, keda ükski ebaõnn ei murra. Nad ütlevad nende kohta: "vaimult tugev" (mis tähendab tugevat, veendunud inimest).
- Selgitage, mida need sõnad tähendavad: "tugev kude" (tugev), "sügav uni" (sügav), "tugev tee" (väga tugev, mitte lahjendatud keeva veega). Milliseid väljendeid sõnaga "tugev" olete muinasjuttudes kohanud ja millistes? (Muinasjutus "Väikesed lapsed ja hunt" käskis kits tihedalt (väga rangelt) lastel uks tihedalt (väga tihedalt) lukustada.)
- Mõtle välja lauseid sõnaga "tugev".
- mina ütlen teile sõnu ja teie ütlete mulle vastupidise tähendusega sõnu: pikk, sügav, pehme, kerge, õhuke, paks, tugev; räägi, naera, lange, naera, jookse.
- Mõtle välja lugu nii, et see sisaldaks tähenduses vastandlikke sõnu. Võite võtta sõnu, mida me just mainisime.

"Nimetage see ühe sõnaga"

Siht: leidke sõnu, mis olukorda täpselt hindavad.

Õpilane lahendas probleemi ega suutnud seda kuidagi lahendada. Ta mõtles kaua, kuid sellest hoolimata lahendas ta selle! Mis ülesande ta sai? (Raske, raske, raske.) Milline neist sõnadest on kõige täpsem? (Raske.) Mida me räägime raskest, raskest, raskest? Asendage väljendid: raske koormus (palju kaalu), raske uni (rahutu), raske õhk (ebameeldiv), raske haav (ohtlik, tõsine), raske tunne (valus, kurb), raske tõstmine (raske on otsustada midagi), raske karistus (karm).
- Kuidas mõista väljendeid "raske töö" (see nõuab palju tööd), "raske päev" (raske), "raske laps" (raske harida). Milliseid väljendeid olete selle sõnaga veel kuulnud?
- Kuulake E. Serova luuletust "Anna mulle sõna." Küsite mulle õigeid sõnu.

Salm voolas sujuvalt, sujuvalt, ma ütlen vennale: „Oh!
Järsku ta komistas ja vaikis. Herned langevad taevast! "
Ta ootab ja ohkab: „Siin on ekstsentrik, - vend naerab, -
Sõnad on puudu. Teie herned on ... (rahe) ”.
Et olla jälle heal teekonnal, kellelt, mu sõbrad,
Salm voolas nagu jõgi, Kas te ei saa ära joosta?
Aidake teda natuke, seosetult selgel päeval
Anna mulle sõna. Meie lähedal rändab ... (vari).

Mõelge lugu välja nii, et see sisaldaks järgmisi sõnu: "suur", "tohutu", "tohutu"; "Väike", "pisike", "pisike"; "Jookseb", "tormab", "tormab"; “Läheb”, “kudub”, “tirib kaasa”.
Arendades laste arusaamist kõne erinevate osade polüseemiliste sõnade tähendustest ("välk", "kraana", "leht"; "vala", "ujuma"; "täis", "terav", "raske"), õpetame nad ühendavad sõnu vastavalt tähendusele vastavalt kontekstile.

"Kellel on keda"

Siht: loomade ja nende imikute nimede korrelatsiooniks, loomade nimede jaoks toimingute valimiseks.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg "width =" 200 "height =" 130 "> Laps uurib jooniseid - loomad poegadega: kana ja kana nokitud terad (või juua vett), kass ja kassipoeg süles piima (võimalus - palliga mängida), koer ja kutsikas närivad luu (valik - koor), lehm ja vasikas näksivad rohtu (valik - moo), hobune ja varss närib heina (variant - hüpata), part ja pardipoeg ujuma (vutti).
- Nimeta loomad ja nende lapsed.
- Valige beebiloomade nimede jaoks määratlused: öelge mulle, milline kana (kass, koer, lehm, part, hobune), milline kana (kassipoeg, kutsikas, vasikas, varss, pardipoeg)?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg "width =" 200 "height =" 130 src = ">

"Üks - palju"

Siht: harjutama mitmuse moodustamist ja sõnade õiget kasutamist genitiivis; sobitada määratlused ja toimingud sõnadega; leidke sõnadest esimene heli, määrake silpide arv, valige kõlaga sarnased sõnad.

See on pall ja see on ... (pallid). Neid on palju ... (pallid). Mis pallid? (Punane, sinine, roheline.) Kuidas ühe sõnaga öelda, et kõik pallid on eri värvi? (Mitmevärviline.)
- See on moon ja see on ... (moonid). Kimbus on palju ... (moonid). Mis need on? (Punane.) Mis veel on punane? Kuidas saate aru väljendist "punane neiu"? Kus see väljend esineb? Mis muinasjutte?
- Arva mõistatust: „Vanaisa istub, riietatud sajas kasukas. Kes teda lahti riietab, see valab pisaraid. " See on ... (kummardus). Mis ta on? (Kollane, mahlane, mõrkjas, tervislik.) Kas korvis on palju asju? (Luuka.)
- Mis see on? Mida on palju?
- Ja kui kõik objektid kaovad, siis kuidas me ütleme, mis on läinud? (Kotkas, jõi, karud, hiired, käbid, lusikad, jalad, kassid.)

"Kirjutage kirjeldus"

Siht: õpetage lapsi objekti kirjeldama, nimetades selle märke, omadusi, tegevusi.

Kirjeldage marja või puuvilja, mida teile kõige rohkem meeldib, ja me arvame ära. ("See on ümmargune, punane, mahlane, maitsev - see on minu lemmik ... tomat"; "See on punakaspruuni värvi ja selle sees on palju, palju erinevaid teravilju, magusad ja küpsed, see on minu lemmikvili .. . granaatõun ".)
Toome näite klassidest, kus kõik kõneülesanded on omavahel tihedalt seotud: kõne kõlakultuuri harimine, sõnavaratöö, kõne grammatilise struktuuri kujunemine ja sidusa kõne arendamine.

"Mõtle välja lugu"

Siht: õpetada lapsi mõistma sõnade ja väljendite kujundlikku tähendust, mis sõltuvalt fraasidest muudavad nende tähendust ja kannavad need sidusasse lausesse.- Lõpeta fraas:

1. Padi on pehme ja pink ... (kõva).
Plastiliin on pehme ja kivi ... (kõva).

2. Oja on madal, aga jõgi ... (sügav).
Sõstramarjad on väikesed ja maasikad ... (suured).

3. Puder keedetakse paksult ja supp ... (vedelik).
Mets on tihe ja mõnikord ... (harva).

4. Pärast vihma on maa niiske, kuid päikesepaistelise ilmaga ... (kuiv).
Ostame tooreid kartuleid ja sööme ... (keedetud).

5. Ostsime värsket leiba ja järgmisel päeval sai sellest ... (aegunud).
Suvel sõime värskeid kurke ja talvel ... (soolatud).
Nüüd on krae värske ja homme on see ... (määrdunud).

Selgitage, kuidas neist väljenditest aru saate: vihm oli vallatu; mets on uinuv; maja kasvab; ojad jooksevad; laul kallab.
- Kuidas seda teisiti väljendada: kuri talv (väga külm); okkaline tuul (karm); kerge tuul (jahe); kuldsed käed (kõik teavad, kuidas ilusti teha); kuldsed juuksed (ilusad, läikivad)?
- Kus kohtasite väljendit "kuri talv"? (Muinasjuttudes.) Kellele viitab sõna "kuri"? (Kuri kasuema, kuri nõid, kuri Baba Yaga.)
- Mõtle välja kokkuvolditav lõpp fraasidele: “Kaisukaru, kus sa jalutamas käisid? (Otsisin puust mett.) Karupojad, kus sa oled olnud? (Jalutasime metsas vaarikate peal, rändasime lagendikul.) Karupoeg otsis mett (ja kaotas oma venna). "
- Mõtle välja lugu kahest karust ja ma kirjutan selle üles, siis loeme selle isale (vanaemale, õele) ette.

"6 -aastaste laste kõne areng"

Laps ei sünni väljakujunenud kõnega. On võimatu ühemõtteliselt vastata küsimusele, millal ja kuidas beebi kõnevõimet valdab - hääldama helisid õigesti ja selgelt, ühendama sõnu üksteisega, muutes neid soo, arvu, käände järgi, ehitades sidusalt, järjekindlalt erineva keerukusega lauseid oma mõtteid väljendama. Kõne valdamine on keeruline, mitmetahuline vaimne protsess: selle välimus ja edasine areng sõltuvad paljudest teguritest. Kõne hakkab kujunema alles siis, kui lapse aju, kuulmine ja liigeseaparaat jõuavad teatud arengutasemele. Kuid isegi piisavalt arenenud kõneaparaadi, moodustatud aju, hea füüsilise kuulmise korral ei räägi kõnekeskkonnata laps kunagi. Selleks, et tal oleks ja tulevikus kõne õigesti areneks, on vaja kõnekeskkonda. Sellest aga siiski ei piisa. On oluline, et lapsel oleks vajadus kasutada kõnet kui peamist eakaaslaste ja sugulastega suhtlemise viisi. Kõne sisaldab mitmeid koostisosi: foneemiline (helikultuur), leksikaalne, grammatiline struktuur, sidus kõne. Mõelge kõne arengule 6-7-aastastel lastel (ettevalmistav rühm).

KÕNE KULTUUR. Selles vanuses lastel on häälduspuudulikkus haruldane, ainult mõnel juhul. Mõned lapsed hääldavad jätkuvalt valesti susisevaid, kõlavaid, vilistavaid helisid, harvem kõvasid ja pehmeid, hääleseid ja hääletuid kaashäälikuid. Selliste lastega tegeleb individuaalselt logopeed. Tavaliselt räägivad 6 -aastased lapsed arusaadavalt ja selgelt. Vead on sõna stressi õigsuses: "mõistetud" (mõistetud asemel), "pood" (poe asemel) jne. Täiskasvanu parandab alati lapse, andes proovi sõna hääldamisest. Lisaks korraldab õpetaja koos lastega, kellel on puudujääke hääljuhtimise, kõnetempo muutmise ja intonatsioonilise väljendusvõime omandamise puudujääkides, täiendavaid tunde kõne kuulmise ja tähelepanu arendamiseks.

KÕNE GRAMMAATILINE STRUKTUUR. 6 -aastastel lastel on võimalik kõnet parandada, eriti selle süntaktilist külge, assimileerides kõikide kõneosade sõnamoodustamismeetodid, üksikud vormid, erandid. Lapse kõne on rikastatud grammatiliste vormide ja konstruktsioonidega. 6 -aastased lapsed muudavad lauses sõnu õigesti ja nõustuvad nendega, võivad luua keerulisi grammatilisi nimisõnade, omadussõnade ja tegusõnade vorme. Nad moodustavad iseseisvalt sõnu, mis tähistavad teatud elukutset, loomapoegi, lauanõusid ja valivad ühe juurega sõnu. Ja mis kõige tähtsam - lapsed oskavad olla kriitilised oma grammatiliste vigade suhtes, nad kipuvad püüdlema kõne õigsuse ja täpsuse poole. Nad teavad, et sõna mantel ei muutu; mida “selga panna” - keda ja “selga panna” - mida; ja sõna tahab muutusi erineval viisil, olenevalt sellest, kas me räägime ühest inimesest või paljudest: ma tahan - me tahame jne. 6 -aastased lapsed kasutavad oma kõnes keerulisi (liitlas- ja liitlaslauseid) lauseid. Neile võib esitada küsimusi väidete grammatilise õigsuse kohta, kuna nad on juba võimelised analüüsima. Kui lapsed ei tea kõike ülaltoodut, peaksite mõistma kõne arengu mahajäämuse põhjuseid, seejärel pakkuma sõltuvalt põhjustest lapsele kõige kättesaadavamat materjali (seda, mida soovitatakse 5 -aastaselt ja varem) või otsi abi spetsialistilt. Kõiki puudujääke kõne arengus, mis avastati koolieelse lapsepõlve lõpus, tuleb võtta väga hoolikalt, kuna need mõjutavad negatiivselt koolis õppimist.

KÕNE LEKSILINE KÜLG. Kooli astudes on laste sõnastik täis üldistavaid nimisõnu, omadussõnu, mis tähistavad esemete ja nähtuste omadusi, tegevuste nimesid ja nende omadusi jne. Lapsed kasutavad oma emotsioonide, muljete, ideede edastamiseks täpseid väljendussõnu. Sellest tulenevalt on nende kõne rikastatud sünonüümide ja antonüümidega, lapsed suudavad selgitada mitmetähenduslike sõnade tundmatuid ja vähetuntud tähendusi, nad suudavad sõnu tähenduses õigesti ühendada ja teadlikult kasutada konkreetseid üldmõisteid. Näiteks kasutavad lapsed õigesti üldistavaid sõnu nagu: taimed - puud, lilled, põõsad või puuviljad - viinamarjad, ploomid, õunad, pirnid jms, teades, et mõiste "taim" on lai ja hõlmab selliseid mõisteid nagu "puud" , "Lilled", "põõsas"; ja mõiste “puu” on laiem kui “viinamarjad”, “ploom”, “õun” jne. Lapsed suudavad ka sõnu esile tuua lausetes, mille tähendus on lähedane või vastupidine. Nad suudavad mõista sama sõna erinevaid tähendusi, õigesti hinnata sõnade kujundlikku tähendust (ütlustes, vanasõnades), valida konkreetse olukorra jaoks kõige täpsemad sõnad ja väljendid. Kui 6 -aastased lapsed pole sõnavara selgeks saanud emakeel, siis võib alaarengu põhjuse leida, otsides abi spetsialistilt (logopeed, psühholoog, defektoloog).

ÜHENDATUD KÕNE. 6-aastastel lastel on hästi arenenud dialoogiline kõne: nad vastavad küsimustele, teevad märkusi, esitavad küsimusi. Samal ajal kasutavad nad vabalt küsivaid ja hüüatavaid intonatsioone, võivad väljendada üllatust, palvet; kaasata kõne žestide, näoilmetega. Nad on juba võimelised koostama lühikesi avaldusi. Monoloogilise kõnega lapsed konstrueerivad oma kõne sisukalt, grammatiliselt õigesti, järjekindlalt ja sidusalt, täpselt ja väljendusrikkalt ümberjutustamisel ja iseseisval jutustamisel. Lapsed saavad kirjandusteost ümber jutustada, omades teatud ettekujutusi selle koostisest ja kunstilise kõne keelelistest vahenditest. Pildilugudes on lapsed võimelised sisu edasi andma, iseseisva loo koostama, mõtlema sündmustele, mis eelnevad ja järgnevad kujutatule, oskavad kirjeldada maastikku, edastada pildi meeleolu, võrrelda erinevaid pilte. Mänguasjadest rääkides kasutavad lapsed oma omaduste (kuju, värv, suurus, suurus) ja funktsionaalsuse täpseid nimetusi. Oma lugudes kasutavad nad aktiivselt definitsioone. 6 -aastased lapsed oskavad juba mänguasjade komplekti abil lugusid koostada. Lapsed saavad ka rääkida, mis nendega juhtus, edastada oma muljeid, kogemusi sidusas narratiivis, elavalt ja huvitavalt. Kui lapsed ei räägi 6 -aastaselt sidusat kõnet, tasub selle arengu soovitusi kasutada lapse varasemates arenguetappides, kui see on loomulikult seotud mingil põhjusel arenguhäirega (haigus, temperament, ebapiisav tähelepanu lapse kognitiivsele elule jne). Muudel juhtudel peaksite võtma ühendust erineva profiiliga spetsialistidega (psühholoog, psühhoterapeut, arst, defektoloog).

KIRJANDUSKOOLITUS. 6. eluaastaks on laps võimeline omandama kirjaoskuse põhitõed: tundma kõiki tähestiku tähti ja tundma neid; viia läbi sõnade põhjalik analüüs; analüüsida lauseid (verbaalse koostise järgi) ja koostada need tähestiku sõnadest ja tähtedest (3-5 sõna); lugeda lihtsaid tekste silpide ja tervete sõnade kaupa. Kui laps ei tea kõike ülaltoodut, peaksite temaga täiendavalt trenni tegema. Selles vanuses lapsed tõmbuvad eriti keele graafilise poole, tähtede ja lugemise poole. Seetõttu on õpetajal või lapsevanemal väga lihtne kasutada seda suurt tundlikkust sõnade graafilise esituse suhtes ja õpetada lapsi lugema. Eelkoolieas lapsepõlves loomulikult ei lõpe kõne valdamise protsess lapse jaoks. Ja tema kõne tervikuna pole muidugi alati huvitav, sisukas, grammatiliselt õige. Sõnavara rikastamine, grammatiliselt korrektse kõne arendamine, kõne abil oma mõtete väljendamise võime, kunstiteose sisu huvitaval ja väljendusrikkal viisil edasi andmise parandamine jätkub kooliaastatel ja kogu selle vältel. elu.

Jekaterina Mihhailovna Paškina

Omski kliinilise keskhaigla peaarst

Lugemiseks kuluv aeg: 6 minutit

A A

Viimati uuendatud artikkel: 13.05.2019

Mõned vanemad on väga ärritunud, kui näevad oma 6-aastasel lapsel ebamäärast kõnet. Isa ja ema satuvad mõnikord tõelisse paanikasse, kui nende laps ei sobi arengunormidega, kuid ärge unustage, et iga laps on individuaalne. Kõik lapsed on erinevad, üks saab kergesti õppida pika luuletuse, teine vajab palju kannatlikkust ja aega, mõnel pole kõneprobleeme ja teisel lapsel on raskusi mõne sõna hääldamisega.

Seetõttu ei pea te paanikasse sattuma, kõigepealt peate probleemi selgelt määratlema ja sellele võimalikult palju aega pühendama. Kõne puudujääkide parandamiseks on spetsiaalsed harjutused, palju lihtsaid mänge ja erinevaid tehnikaid. Võite pöörduda spetsialisti poole: logopeedi või kõnepatoloogi poole või proovida probleemi ise lahendada. Enne rääkimisharjutuste alustamist peate mõistma selle funktsioone kõne areng koolieelikutes.

Häälduse omadused 6 -aastastel lastel

Loomulikult soovib iga vanem, et tema laps oleks kooliks täielikult ette valmistatud, see kehtib ka sõnade õige hääldamise kohta. Mõnikord on õpetajal õpilase öeldust raske aru saada; selline olukord võib õppeprotsessi keerulisemaks muuta. Seetõttu peaks üheks kooliks ettevalmistamise põhietapiks olema tema üldine kõne ettevalmistamine. Vanemad peavad mõistma, et kõne arendamise protsess algab lapse esimesest elupäevast enne kooli algust, siin parandatakse kõneoskust kuni 14-15-aastaseks saamiseni.

Eelkooliealist last on vaja õpetada alateadlikult ja spontaanselt hääldama, selleks peate õpetama oma last tundma, jälgima teisi kõnelejaid, kuulma ja kuulama. Samuti on vaja luua lapsele tingimused, et ta kasutaks oma tundeid ja emotsioone, oskaks keeles väljendada seda, mida ta parasjagu tunneb.

Kõne areng on tingitud järgmistest võimetest:

kontrollida näolihaseid;
mõista öeldud sõnade tähendusi;
jätke meelde stabiilsed fraasid.

Üldine kõnetreening ei hõlma mitte ainult suulise kõne oskust, vaid õpetab lastele ka suuliste sõnade tajumist ja mõistmist (kuulamist).

Siiski on mitmeid probleeme, mis takistavad 5-6-aastasel lapsel sõnu selgelt hääldada, samuti kõneleja kõne tähendusest aru saada.

Kõne arengu probleemid

Eelkooliealistel on mitmeid probleeme, mis raskendavad selgelt hääldamist:

Logoneuroos, s.t. lihtne kokutamine. Eksperdid märgivad asjaolu, et aastal kaasaegne maailmüha rohkem on lapsi, kes kannatavad kogelemise all. Mõnede logopeedide sõnul mõjutavad praegune elurütm, suur hulk vidinaid, uue teabe ülekoormus, vähenenud immuunsus 5-6-aastaste laste sõnade hääldamise puhtust. Arvatakse, et logoneuroos hakkab avalduma 2-3-aastaselt, kui laps alles hakkab oma esimesi lauseid üles ehitama. Vanemad peaksid teadma, et laste kogelemist ei saa kodus ravida ning neuroloogi ja logopeedi ühine töö on vajalik. Veelgi enam, spetsialistide poole pöördumise aeg on oluline, kui isa ja ema pöörduvad 6 kuu jooksul pärast probleemi avastamist spetsialisti poole, siis kõrvaldatakse kogelemine ilma remissioonita. Logoneuroos naaseb aga aja jooksul sageli.
Alalia, s.t. kõne arengu viivitus. Seda probleemi täheldatakse lastel, kellel on mõnede ajuosade talitlushäired. Alalia ei tähenda, et lapsel on viivitus üldises intellektuaalses ja vaimne areng Siiski on vaja mõista, et suutmatus õigesti ja selgelt rääkida võib mõjutada õppeprotsessi ja akadeemilisi tulemusi võrreldes eakaaslastega. Märkus vanematele: kui 3-aastane laps ei tohi hääldada rohkem kui tosin sõna, siis tuleb see tõrgeteta spetsialistile näidata. Selle probleemiga mängib aeg, mida kauem ema logopeedi visiidiga viivitab, seda raskem on probleemi lahendamise protsess.

Dislaalia, s.t. heli taasesituse puudumine, tavainimeses nimetatakse seda kardisõiduks. Seda peetakse absoluutseks normiks, kui 3-4-aastased beebid ei suuda hääldada susisevaid või vilistavaid helisid, samuti "p", "l" jne, sest selles vanuses valdavad purud ainult kõnevõimet. Kuid koolieelikute jaoks ei ole teatud helide mitte hääldamine enam norm, enamasti on see puudus seotud ebapiisavalt liikuva keelega. Tavaliselt kõrvaldatakse probleem kõige lihtsama toiminguga: frenumi lõikamine keele alla. Kuigi praegu arvatakse, et düslaalia korral piisab spetsiaalsete harjutuste kasutamisest, mis arendavad keele liikuvust.
Rinolaalia, s.t. nasaalsus. See puudus tuleneb inimese kõneaparaadi struktuurilistest iseärasustest või kasvajate olemasolust ninakanalites. Kui nende lapsel leitakse nina nina, peavad vanemad pöörduma logopeedi ja otolaringoloogi poole, ainult koos töötades saab sarnase probleemi lahendada.
Düsartria on haruldane kaasasündinud patoloogia, mille puhul inimene ei suuda kontrollida näolihaseid, samuti kõneaparaadi liikumist. Haigus nõuab tõsist ja keerulist ravi.
Agrammatism on olukord, kus laps võib segi ajada sõnade ja eessõnade lõpud, kuid selle probleemiga ei suuda koolieelik oma mõtteid täielikult väljendada. See nähtus ei ole haigus, tõenäoliselt toimub vanemate järelevalve, kui ema või isa ei pühenda lapsega suhtlemisele piisavalt aega, moonutavad beebiga vesteldes sõnade hääldust (lisp, imiteerivad beebijuttu), siis areng laste kõne on samuti pärsitud. Seda probleemi saab kõrvaldada nii kodus kui ka logopeedi tundide abil.
Vaimse funktsiooni halvenemine. See tõsine probleem on oma olemuselt keeruline, võib esineda väike sõnavara, agrammatism, düslaalia, samal ajal on sellistel lastel võimatu sidusat lugu koostada. Sellisel juhul peavad vanemad lisaks logopeedile konsulteerima psühholoogi, neuroloogi ja teiste spetsialistidega.

Iga probleem kõne arengu hilinemises 6 -aastastel imikutel on individuaalne, kuid koos arstidega saavad isa ja ema osaleda ka lapse õige kõne kujundamises. On palju tehnikaid ja spetsiaalseid harjutusi, mille abil vanemad saavad iseseisvalt oma lapsega suhelda.

Hingamisharjutused

Kui eelkooliealine laps räägib halvasti, on õige kõne alustamisel kõigepealt hingamine. Õige hingamine aitab lapsel kõiki sõnu sujuvalt, aeglaselt, hõlpsalt hääldada, isegi keerulisi helisid. Palju sõltub hingamisest, näiteks kui laps ei ütle vestluse ajal ühtegi heli, siis on sellest üsna raske aru saada. Kummaline küll, kuid esiteks tuleb last õpetada õigesti puhuma. On mitmeid lihtsaid ja lõbusaid mänge, mille käigus 6-aastane laps pole mitte ainult kasulik, vaid ka lõbus.

Mull. Lapsed armastavad lihtsalt mullide puhumist, nii et laps teeb neid harjutusi hea meelega. Eesmärk on arendada huulte lihaseid ning sujuvalt ja tugevalt hingata. Ülesande keerukamaks muutmiseks on vaja mitte ainult seebimull täis pumbata, vaid ka vältida selle allavoolu õhuvooluga.
"Puhub kuumale teele." Peate lihtsalt tassi teed tegema ja paluma jooki oma hingeõhuga jahutada.
Mull. See lihtsaim mäng on järgmine, täiskasvanu peaks paluma lapsel joonistada mull, öeldes: “Täis mull, suur, suur”, ja siis pärast fraasi “Burst” peaks laps tegema heli “C”, imiteerides õhk tuleb välja.
Lehed. Vanemad peavad paberist paberitükid välja lõikama, nende külge niidi siduma ja riputama, nüüd peavad nad koolieelikule näitama, kuidas lehtedele puhuda, et nad hakkaksid nagu tuules õõtsuma.
Kuubikud. See harjutus aitab arendada diafragma hingamist. Siin on vaja laste ja vanemate ühist mängu. Mõlemad lamavad selili, panevad kuubiku kõhule ja proovivad hingamise abil (sisenemine ja väljahingamine ainult nina kaudu) oma kuubi võimalikult kõrgele tõsta.
Õhupall. On vaja rullida väikesed vatitükid, ehitada väike värav, nüüd peate õhuvooluga väravasse ajama väikesed pallid.
Liblikas. Saate osta väikese ja kerge liblika, siduda see nööri külge, nüüd peate liblikad õhuvoolu abil üles lendama panema.
Lumehelbed. Peate paberist välja lõikama väikese lumehelbe, panema selle peopesale ja näitama beebile, kuidas see korralikult peopesast maha puhuda. Peaasi, et sissehingamine toimub nina kaudu ja väljahingamine toimub suu kaudu.
Madu. Söövate helide väljatöötamiseks võite lapsele huvi pakkuda mõne muu mänguga. Mängu mängitakse vaibal, selle tähendus seisneb heli "Ш" pikenenud hääldamises. Ema ütleb: „Muutume maduks! Maod roomasid oma aukudest välja ja peesitasid päikese käes! Maod armastavad peesitada, nad susisevad mõnuga! Sh-Sh-Sh-Sh ". On vaja proovida, et laps saaks kopsudesse rohkem õhku ja muudaks heli pikemaks. Sisates ei saa te täiendavat hingamist.
Ja loomulikult on õhupallide lihtne täitmine suurepärane 5-6-aastaste laste hingamise arendamiseks.

Liigendvõimlemine

Huuled. On vaja huuled tihedalt kokku suruda, tõmmata need ette ja kinnitada see asend. Ilma huuli avamata peaks laps naeratama. Korda veel 2-3 korda.
Põsed. Suurepärane harjutus 6 -aastaste laste näolihaste treenimiseks. Laps istub vaibale ja paiskab ükshaaval põsed välja, liigutades õhku ühelt põselt teisele. Siis on vaja mõlemad põsed tugevalt välja paisutada. Korda 5-6 korda.
Hamster. Selles rollimängus peate tõmbama õhku suhu ja jäljendama põskede liigutusi nagu näriv hamster. Võtke õhku mõlemale põsele ja destilleerige seda üles -alla ilma täiendavaid hingetõmbeid tegemata.
Pendel. Järgnev harjutus aitab kontrollida mitte ainult näolihaseid, vaid ka keelt. Huuled on tihedalt suletud. Keel tuleb joosta kõigepealt mööda ülemist hammaste rida, seejärel mööda alumist rida. On vaja proovida hoida kõiki hambaid.
Kullake. Ema ütleb: “Mmm! Kui palju magusat! " Esiteks peab laps keeleotsa vaheldumisi jooksma mööda üla- ja alahuult. Seejärel peab laps katma ülemise huule alahuulega, seejärel lakkuma ülemist huult. Tehke sama ka alahuulega. Korrake mitu korda.
Kaamel. Järgnev lõbus harjutus on suunatud lõualuu lihaste tugevdamisele. Huuled on tihedalt suletud. On vaja pöörata lõualuu, jäljendades kaameli närimisliigutusi.
Kulp. Peate oma suu lahti tegema, naeratama, samal ajal keele välja sirutades. Proovige muuta keel paadiks. Positsioon on fikseeritud. Ema peaks sel ajal loendama 1 kuni 10. On vaja rangelt tagada, et lõualuu oleks liikumatu ja huuled ei läheks hammaste piirist kaugemale.
Vaata. On vaja avada suu ja hoida keeleotsa ühest suunurgast teise. Tehke seda võimlemist 1-2 minutit.
Imeja. Peate paluma lapsel valjult naksata, selleks peab ta imema ülemise huule alumise alla ja viskama selle järsult välja, avades suu laialt. Seejärel tehke vastupidi: imege alumine huul ülemise alla.
Spatula. Peate oma suu avama, huuled on naeratades venitatud. Pange keele esiosa alahuulele, hoidke seda asendit. Ema peab hoolitsema selle eest, et tema huuled ei pingutaks, samuti ei saa ta laialt naeratada, et lapse alahuul ei satuks. Ka keel ei tohiks olla liiga väljaulatuv, katke ainult alahuul. Keele küljed puudutavad suu nurki. Harjutus tundub olevat üsna raske, kuid kui järgite rangelt juhiseid, saab kõik korda.

Töö diktsiooniga

Õige diktsioon, s.t. iga heli, sõna selge ja arusaadav hääldus hakkab lapsel kujunema järk -järgult, see juhtub samaaegselt kõneaparaadi enda täiustamisega. Sageli on 5-6-aastastel lastel probleeme diktsiooniga, kuid ebaselge kõne võib mõjutada tulevast õppeprotsessi.

Halb diktsioon 6-aastasel lapsel võib tõsiselt mõjutada koolieeliku käitumist ühiskonnas: häguse kõne tõttu muutub laps endassetõmbunuks, tema käitumisega võivad kaasneda agressiivsed hood, sest paljud inimesed lihtsalt ei mõista selle hääldust. Selle tagajärjel langeb tema soov tunda ümbritsevat maailma.

Sellepärast on vanemate jaoks äärmiselt oluline tuvastada oma lapse diktsiooniprobleemid võimalikult varakult ja konsulteerida õigeaegselt spetsialistiga, samuti teha lapsega kodus spetsiaalset võimlemist. Õige sõnastuse seadmiseks 5-6-aastastel lastel on mitu võimalust.

Esiteks on keeleväänamine kõige tavalisem harjutus õige kõne seadistamiseks. Alustuseks peavad vanemad hääldama väikest ja mitte keerulised laused... Et laps koputaks oma rütmi. Iga keele keeramise õppimine tuleks läbi viia mänguliselt. Jah, neid väljendeid pole lihtne õppida, kuid on mitmeid lihtsaid reegleid ja toiminguid, mille järgimisel saate saavutada suurepäraseid tulemusi selge diktsiooni edastamisel eelkooliealises lapseeas:

kohe alguses peavad vanemad proovima lapsega keeleväänet hääldada;
hääldus peaks olema aeglane ja selge, silpides;
tähelepanu tuleb pöörata kõigi helide õigele hääldusele;
peate selgitama selle keelekeerutaja tähendust, lastel on lihtsam meeles pidada, mille tähendusest nad hästi aru saavad;
niipea, kui keeleväänik on meelde jäänud, tuleb seda hääldada ilma hääleta, töötavad ainult huuled, hambad ja keel;
siis öeldakse sõnad sosinal, iga kord, kui kõne sagedus suureneb, hääl valjemaks.

Siin on mõned lihtsad keelepöörded, mis sobivad suurepäraselt lastele sõnastuse edastamiseks. koolieelne vanus:

Tihane, tihane - varblase õde;
Ekstsentrik peidab kohvri diivani alla;
Koshcheid ei ravita kapsasupiga.

Lisaks keeleväänamise hääldamisele on mitmeid harjutusi, mis aitavad selge diktsiooni panna. Siin on üks neist: võimlemine toimub vaibal, peate hingama. Ja pärast ühte vanematest lausuge sama fraas erineva intonatsiooniga: küsimus, hüüatus, jutustus. Lauldakse kõiki täishäälikuid. Tore, kui ema või isa oskab klaverit mängida, kasutades muusikat, on helide laulmine palju lihtsam.

Harjutus "Mägi". Mäest üles ronides on vaja hääldada kõrgeid ja alla rullides madalaid. Näiteks noooo-oooon, roooo-oooor, naaaa-aaaan jne.

Kuulmise mõistmise arendamine

Selleks, et lapse kõne oleks õige, peab ta kõnelejat järgima ja mõistma kõike, mida nad talle edastada üritavad. K. Tšukovski luuletus "Segadus" sobib suurepäraselt laste kõne mõistmise arendamiseks, ema peab lugema katkendi teosest ja esitama seejärel mõned küsimused selle kohta, kus laps leidis selle tähendusega vastuolu. Näiteks tehke sigade mjäu. Ei. Ja mis hääli sead teevad. Oink-oink.

Saate lapsele pakkuda järgmist mängu: ta peab ära arvama mitte ainult looma hääldatud häälte järgi, vaid ka selle, kes see on: täiskasvanu või poeg. Ema teeb häält "Mjäu mjäu". Laps arvab, et see on kass. Siis ütleb lapsevanem pehmelt ja õrnalt “Mjäu”. Laps peab ära arvama, et tema ees on poeg.

Seal on paaris kordamise harjutus: esiteks sosistab ema paarisõnu (lusikas-jalg, nuga-rukis, juuksehääl, kajakas-T-särk), samuti peab beebi sosinal kõiki fraase kordama.

Muud viisid õige kõne saamiseks

Lisaks ülaltoodud harjutustele on eelkooliealistel lastel selge kõne arendamiseks mitmeid viise.

Lühikeste luuletuste, novellide õppimine. Selleks peab ema teose mitu korda uuesti läbi lugema ja seejärel semantilised peatused tegema, et laps ise järgmise fraasi lausuks.
Samuti saab beebi ära viia, kirjeldades teiste inimeste esemeid või tegevusi. Näiteks võib ema seista akna lähedal ja paluda kirjeldada kõike, mida laps näeb väljaspool akent, öelda, mida inimesed teevad, mida see või teine kannab. Nii õpib laps oma kõnet sidusalt üles ehitama, õpib objekte iseseisvalt kirjeldama.

Kõiki pakutud harjutusi on väga lihtne teostada, nii et koolieelik saab oma hääldust mänguliselt õigesti üles ehitada. Vanemad peavad meeles pidama, et 5-6-aastane vanus on aeg, mil kõneseadme arendamine on lõpule viidud ja konsolideeritud. Muidugi saab paljusid kõnega seotud probleeme hiljem parandada, kuid lähemale 8-10 aastale võtab see rohkem aega ja vaeva. Enne kui laps pole veel kooli läinud, on tore koos temaga kodus õppida. Õige ja arusaadav kõne on eduka hariduse võti tulevikus, lihtne suhtlemine ühiskonnas. Inimene, kes räägib õigesti ja selgelt, on alati avatud uutele asjadele, sulandub kiiresti ümbritsevate inimestega, on uudishimulik. Seega, kui ema või isa avastab oma lapsel häälduspuudujääke, on vaja seda probleemi kohe lahendama hakata. Mida noorem on laps, seda lihtsam on kõne pidada.

Kõnemängude ja harjutuste mõju koolieelikute kõne arengule

Enamikul eelkooliealistel lastel ilmnevad tavaliselt kõnehäired ja kõne vähearenemise tunnused. Samaaegselt kõnesfääriga kannatab lapse emotsionaalne ja sensoorne-taju sfäär, motiveeriv pool ülesannete täitmisel.
Kõne arendamine on keeruline, loominguline protsess ja seetõttu on vaja, et lapsed õpiksid võimalikult kiiresti oma emakeelt hästi, räägiksid õigesti ja ilusti. Seega, mida varem me õpetame last õigesti rääkima, seda vabamalt tunneb ta end meeskonnas.
KD Ushinsky ütles, et emakeelne sõna on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste laek. Lapse õigeaegne ja korrektne kõne valdamine on täieõigusliku vaimse arengu kõige olulisem tingimus ja üks koolieelikutega töötavate asutuste pedagoogilise töö suundadest. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega tõelist edu õppimisel.
Brjanski Sovetski rajooni koolivälise töö keskus rakendab põhjalikku haridusprogrammi „Kool eelkooliealiste laste arendamiseks“ sammud ”, et koolieelikuid kooliks ette valmistada. Programmi põhiosa on - kõne arendamine. 2 aastat oleme kõne arendamise tundides kasutanud kõnemängude ja harjutuste komplekti, mis valitakse vastavalt õpilaste vanuseomadustele. V kõnemängud ei toimu mitte ainult haridusteadmiste, oskuste ja võimete assimileerimist, vaid arenevad ka kõik laste vaimsed protsessid, nende emotsionaalne-tahtevaldkond, võimed ja oskused. Mäng arendab mälu, mõtlemist, tähelepanu, kõnet, edendab iseseisvust, kujuneb võime iseseisvalt teadmisi hankida ja rakendada, uudishimu, algatusvõime ja loominguline kujutlusvõime.

Mänguharjutused lastele vanuses 5-6 aastat.

I. Kõnekultuuri haridus.
Mäng "Püüa heli". Mängureeglid: ütleme lapsele, et meie valitud heli on läinud ümber maailma jalutama. Ja kuna me ei saa ilma selleta elada, tabame selle sõnadega, mis algavad selle heliga. Niipea kui laps kuuleb seda häält sõnas, peaks ta käsi plaksutama. (Heli võib minna metsa, parki, heinamaale jalutama, siis saate teemapõhimõtte järgi sõnu valida). Näiteks: otsustasin vaadata loomaaeda heliga "p" ja seal elab nii palju loomi. Ma helistan neile ja te plaksutate käsi, kui kuulete p -heli. Panda, papagoi, jõehobu jne).

Mänguharjutus "Kes näeb ja nimetab veel." Varustus: mänguasjade komplekt (nukk, jänes, kass). Mängureeglid: õpetaja ja lapsed uurivad nukku, nimetavad riideesemeid ja välimust (silmad, juuksed). Siis tuleb jänku. Nad ütlevad, et tal on hall (pehme, kohev) kasukas, pikad kõrvad, ühesõnaga võib öelda: jänes on pikk ... uhiy (pikk-kõrv). Ja jänese saba on ... (lühike), mis tähendab, et tal on lühisaba. Kass on sile, kohev, käpad on valged, mis tähendab, et ta on ... valgejalgne. Õigete vastuste eest annab nukk lastele lipud (paelad, rõngad püramiidist jne).

Mänguharjutus "Leia täpne sõna". Varustus: lennukipildid (õun, sidrun, lumi, suhkur, vares, kala, rohutirts). Reeglid: õpetaja palub lastel teada saada, millist ainet arutatakse.
- "Ümmargune, punane, armas - mis see on?" Objektid võivad üksteisest erineda mitte ainult maitse, vaid ka suuruse, värvi ja kuju poolest. Pärast seda, kui lapsed on objektile nime andnud, otsib üks lastest õpetaja laualt soovitud pildi ja asetab selle tahvlile. Saate muuta küsimuse vormi, näiteks lisada muid sõnu. “Lumi on valge, külm ... (mis veel?); suhkur on magus ja sidrun ... (hapu). " - „Pidage meeles, milline loom kuidas liigub. Vares .. (lendab), kala .. (ujub), rohutirts ... (varesed), tiiger ... (uriseb), hiir ... (krigiseb), lehm .. (ümiseb) .
IV. Ühtse kõne arendamine.
Mäng "Mis on Mishal puudu, et jalutama minna?"
Varustus: talveriideid kujutavad pildid: vildist saapad, labakindad, sokid, sall, mantel, kasukad, mütsid jne. Mängureeglid: õpetaja pöördub laste poole umbes järgmiste sõnadega: „Ma räägin teile loo kaks poissi. Poiste nimed olid Tolya ja Misha. Misha on kena. Kõik talveriided on tal korralikult kapis kokku volditud. Mis talveriided Mishal kapis on? " Lapsed nimetavad riideesemeid. Pealkirja käigus panime tahvlile vastavad pildid. Kui lapsed midagi ei nimeta, näitame pilti - vihje. - "Misha läheb jalutama. Panin jalga sokid, säärised, vildist saapad ... (jällegi loetleme riideesemed; nagu neid nimetatakse, eemaldame tahvlilt pildid). Ja Tolya ei saa ennast kokku. Ta oli lohakas ja viskas oma riideid alati ringi. Tolya leidis ainult salli ja mütsi. Mis puudutab Tolyat jalutama minekuks? " Lapsed nimetavad objekte mälust ja täiskasvanu paneb tahvlile vastavad pildid. Kui laps eksib, parandab ta taktitundeliselt. (Pole piisavalt sokke, vildist saapaid jne)

Mänguharjutused lastele vanuses 6-7 aastat.

I. Kõnekultuur.
Sõnaahela mäng. Varustus: teemapildid (5-8 tk). Mängureeglid: laual on pilte. Õpetaja asetab ühe neist tahvlile ja palub tuvastada sõna viimase heli. Järgmisena valivad poisid pildi, mille nimi algab selle heliga, ja asetavad selle esimese pildi taha tahvlile. Seejärel valivad lapsed pilte vastavalt põhimõttele: järgmise nimi algab heliga, mis lõpetab eelmise nime.
II. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine.
Mäng "Seotud sõnade puu". Varustus: puu (või puu oksa) kujutis, takjalehed (nööridel). Mängureeglid: õpetaja ütleb lastele. - “Lukomoryes kasvab võlupuu. Lehed ilmuvad sellele alles siis, kui sellele sõnale on sõnad - sugulased. " Lapsi kutsutakse valima mis tahes sõnaga seotud sõnu. Iga sõnaga kinnitatakse puu külge leht. Kui lastel on raske, saate neid aidata, esitades juhtivaid küsimusi. Näiteks: otsige sõna "kala" jaoks samad tüvesõnad. Küsimused: „Kui kala on väike, siis kuidas seda nimetada? Ja kui see on suur? Mis on kalasupi nimi? Mis on kalastava inimese nimi? Jne." Pärast seda, kui lapsed on sõnad sobitanud antud sõnaga, "puhub tuul ja kõik sõnalehed langevad maapinnale". Tehakse ettepanek need puu juurde tagasi tuua, leiutades teise sõnaga seotud sõnu.
III. Sõnavara rikastamine.
"Sõna sõna vastu". Mängureeglid: õpetaja määrab teema, näiteks: loomad tähega "K". Esimene laps alustab: krokodill. Järgmine peaks seda sõna kordama ja lisama enda oma, näiteks: krokodill, märter. Järgmine laps lisab oma sõna eelmistele: krokodill, marten, kass. Nii mängivad lapsed seni, kuni keegi ümber lüüakse. Mänguteemad võivad olla: taimed, majapidamistarbed, mööbliesemed, nõud, roogade nimed jne.
IV. Ühtse kõne arendamine.
Mäng kõne arendamiseks "Kuzovok". Varustus: korv. Mängureeglid: lapsed istuvad ringis. See, kes mängu alustab, valitakse loendamise järgi. Lapsele antakse korv. Ta hoiab seda käes ja lapsed ütlevad sel ajal sõnu: Siin on teile kast, pange see sisse, et - ok. Kui ütlete sõna, annate kautsjoni. Laps vastab: "Ma panen selle kasti ..." ja nimetab õiget sõna (lukk, sõlm, kast, saapad, kingad, sukad, kammid jne) See juhtub seni, kuni kõik lapsed hoiavad karpi. Igaüks, kes eksib, paneb korvi tagatisraha. Kui kõik lapsed on osalenud, mängitakse pantidega: korv on kaetud taskurätikuga ja üks lastest võtab pandid välja
ükshaaval, esmalt küsides: "Kelle tagatise ma välja võtan, mida ma peaksin tegema?" Lapsed määravad õpetaja juhendamisel igale pantidele lunaraha - mingi ülesanne (nimetage sõna mõne häälikuga, öelge keelekeerutaja, jagage sõna silpidesse jne)

KÕNEARENDUSMÄNGUD JA -HARJUTUSED LASTELE
Vanem koolieelne vanus (6-7 aastat)

Vanemate koolieelsete lastega töötamise peamine ülesanne on meisterdadakõne foneetiline poolja kõigi emakeele helide õige hääldus on kõnekuulmise edasine parandamine, selge, korrektse ja väljendusrikka kõne oskuste kindlustamine.
Lapsed oskavad juba selgelt eristada, mis on heli, sõna, lause. Diktsiooni harjutamiseks kasutatakse hääle tugevust, kõne kiirust, keelepöördeid, lööklauseid, mõistatusi, lasteaia riime ja luuletusi.

"Mis on heli, sõna, lause?"

Eesmärk: selgitada laste ideid sõna heli ja semantilise poole kohta.

"Leia heli"

Eesmärk: leida ühe ja kahe silbiga sõnu.

- Leidke ühe ja kahe silbiga sõnu. Mitu silpi on sõnas "kana"? (Sõna "mardikas" koosneb ühest silbist, "kasukas", "kork", "kärnkonn", "tara", "heron" - kahest, "kana" - kolmest.)
- Millised sõnad algavad sama häälega? Nimetage need helid.
(Sõnad "müts" ja "kasukas" algavad heliga "Ш", sõnad "mardikas" ja "kärnkonn" - heliga "Ж", sõnad "tara", "loss" - heliga " З ", sõna" kana "," Heron " - helist" Ts ".)
- Nimetage köögiviljad, puuviljad ja marjad helidega "P" (porgand, viinamarjad, pirn, virsik, granaatõun, sõstrad), "Pb" (pipar, kaalikas, redis, mandariin, kirss, aprikoos), "L" (baklažaan, õun, koerpuu), "L" (vaarikas, sidrun, apelsin, ploom).

"Maal - korv"

Eesmärk: leida kolme silbiga sõnu, valida sarnase kõlaga sõnu.

"Me läheme, lendame, ujume"

Eesmärk: õpetada lapsi leidma sõna alguses, keskel ja lõpus antud heli.

Joonisel on kuus transporti kujutavat pilti: helikopter, lennuk, buss, trollibuss, mootorlaev ja tramm (joonis 4).
- Nimetage kõik üksused ühe sõnaga. (Transport.)
- Ütle mulle, kui palju silpe nendes sõnades on? (Kõigil sõnadel, välja arvatud sõna "tramm", on kolm silpi.) Millist heli leidub kõigis neis sõnades (sõna alguses, keskel, lõpus)? (Heli "T" esineb sõnade "trollibuss", "mootorlaev", "tramm" alguses, sõnade "helikopter", "buss" keskel, sõnade "helikopter" lõpus, "lennuk").
- Tehke lause mis tahes sõnaga ("Lennuk lendab kiiresti").
- Ütle mulle, mis lendab? (Lennuk, helikopter.) Mis toimub? (Buss, troll, tramm.) Mis ujub? (Mootorlaev.)
-Arvake esimese ja viimase heli järgi, millist transporti ma silmas pean: T-S (trollibuss), AC (buss), S-T (lennuk), VT (helikopter), M-O (metroo), T-Ja (takso).

Vanemad koolieelikud õpivad valima mitte ainult kõlaliselt sarnaseid sõnu, vaid ka terveid fraase, mis jätkavad rütmiliselt ja intonatsiooniliselt antud lauset: "Jänku-jänku, kus sa jalutamas käisid?" (Ta tantsis heinamaal.) "Kus sa oled, orav, galopp?" (Korjasin pähkleid.) "Kuule, loomad, kus sa oled olnud?" (Kandsime siilidele seeni.) Nad õpivad muutma hääle tugevust, kõne kiirust, sõltuvalt suhtlustingimustest, ütluse sisust. Lastel palutakse hääldada enda välja mõeldud keelepöördeid või haakeseadiseid mitte ainult selgelt ja selgelt, vaid ka erineva helitugevusega (sosinal, alatooniga, valjult) ja kiirusega (aeglaselt, mõõdukalt, kiiresti). Neid ülesandeid saab täita paralleelselt ja need võivad olla erinevad (näiteks öelge fraas valjult ja aeglaselt, sosistades ja kiiresti). Eriülesanded julgustavad lapsi kasutama küsivat, hüüatavat ja jutustavat intonatsiooni ning see oskus on neile sidusa avalduse koostamisel vajalik.
Vanemate koolieelikutega jätkub töö sõnavara rikastamise, selgitamise ja aktiveerimise kallal. Suurt tähelepanu pööratakse laste oskuste arendamisele üldistamiseks, võrdlemiseks, vastandamiseks. Sõnastik tutvustab sõnu, mis tähistavad materjali, millest ese on valmistatud ("puit", "metall", "plastik", "klaas"), laialdaselt kasutatakse mõistatusi ja esemete kirjeldusi, nende omadusi, omadusi ja toiminguid. Erilist tähelepanu pööratakse sõna semantilise poole kallal töötamisele, sünonüümide ja antonüümide, polüseemiliste sõnade varu laiendamisele, kujuneb oskus kasutada olukorda kõige paremini sobivaid sõnu.

"Mida sa ümberringi näed?"

Eesmärk: selgitada laste ideid objektide nimede kohta.

- Nimetage objektid, mida näete ümber. Kuidas eristada ühte objekti teisest? (Nad istuvad laua taga, õpivad, söövad, istuvad toolil.)
- Kui teie ees on kaks tüdrukut, mõlemad punastes kleitides, valgete vibudega. Kuidas me neid eristame? (Nimepidi.)
- Mida tähendavad sõnad ... "pall", "nukk", "pliiats"?
- Mul on käes ... pliiats. Mida nad sellega teevad? (Nad kirjutavad.) Uksel on ka käepide. Miks nimetatakse neid asju sama sõnaks? (Neid hoitakse kätega.) Mida tähendab sõna "pliiats" selle objekti jaoks? (Nad kirjutavad talle.) Ja mida tähendab sõna "käepide" (osutab ukselinkile)? ("Nad avavad ja sulgevad sellega ukse.")
- Kas oskate nimetada sõnu, mis ei tähenda midagi? Kuulake Irina Tokmakova luuletust "Plim":

- Mõtle välja sõnad, mis ei tähenda midagi (tram-tatam, tuturu).

Sünonüümidega töötamine aitab lastel mõista võimalust valida erinevaid sarnase tähendusega sõnu ja kujundada oskust neid kõnes kasutada. Sõnade valimine, mis on fraasile lähedased (rõõmsameelne poiss - rõõmus; rong läheb - liigub; Masha ja Sasha on lapsed, sõbrad), teatud olukorda (sünnipäevapeol lõbutsevad, rõõmustavad), isoleeritud sõna (tark - mõistlik; vana - vana), lastele õpetatakse sõnade kasutamise täpsust sõltuvalt kontekstist. Koostades lauseid sünonüümsete sõnadega, mis tähistavad tegevuste suurenemist (sosistab, räägib, karjub), saavad lapsed teadlikuks verbide tähenduste varjunditest.

"Ütle mulle, milline"

Eesmärk: nimetada objekti ja tegevuse märke; rikasta kõnet omadussõnade ja tegusõnadega; valige sõnad, mille tähendus on lähedane.

- Kui me tahame mingil teemal rääkida, mis see on, milliste sõnadega me seda nimetame?
- Kuula M. Schelovanova luuletust "Hommik":

- Mida see luuletus ütleb? (Umbes päikeselise ja pilvise hommiku kohta.) Milline see on luuletuses esimese päeva kohta öeldud? (Sünge, hall.) Kuidas selle päevaga teisisõnu öelda? Leidke sõnad, mille tähendus on lähedane (vihmane, kurb, igav, ebasõbralik). Ja kui hommik on päikseline, siis kuidas muidu öelda, mis see on? Valige sõnad, mille tähendus on lähedane (naljakas, rõõmus, sinine,
pilvitu). Mis saab veel sünge olla? (Meeleolu, ilm, taevas, mees.) Misehk päikesepaisteline?
- On ka sõnu, mis kutsuvad seda, mida inimene teeb, mida selle või teise objektiga teha saab. Kui inimene kortsutab kulmu, siis kuidas ma saan seda teisiti öelda? (Kurb, kurb, ärritunud, solvunud.)
- Ja on selliseid sõnu ja väljendeid, mis ei väljenda tähendust päris täpselt. Kuulsin teisi lapsi ütlemas: "Isa, mine sosistama", "See olin mina, kes äratas oma õe üles", "Panin kingad seestpoolt jalga." Kas saate seda öelda? Kuidas ma peaksin seda õigesti ütlema?

Leidke täpne sõna

Eesmärk: õpetada lapsi ainet, selle omadusi ja tegevusi täpselt nimetama.

- Uurige, millisel teemal ma räägin: "Ümmargune, armas, punane - mis see on?" Objektid võivad üksteisest erineda mitte ainult maitse, vaid ka suuruse, värvi, kuju poolest.
- Täiendage teiste sõnadega seda, mida ma alustan: lumi on valge, külm ... (mida veel?). Suhkur on magus ja sidrun ... (hapu). Kevadel on ilm soe ja talvel ... (külm).
- Nimeta, millised asjad toas on ümarad, kõrged, madalad.
- Pidage meeles, milline loom kuidas liigub. Vares ... (lendab), kala ... (ujub), rohutirts ... (hüppab), juba ... (roomab). Milline loom annab hääle? Kukk ... (varesed), tiiger ... (uriseb), hiir ... (krigiseb), lehm ... (ümiseb).
- Aidake mul leida sõnu, mille tähendus on D. Ciardi luuletuses "Hüvastijätu mäng" vastupidine:

- Nüüd võite mõelda sõnadele, mille tähendus on vastupidine.

Vanemad koolieelikud oskavad eristada sõnu, mis kajastavad liikumise olemust (jooks - kiirusta; tule - lohista), või hindavate omadussõnade tähendust (tark - mõistlik; vana - kõle; arg - arg).
Sõnastiku väljatöötamisel on oluline koht antonüümide kallal, mille tulemusel õpivad lapsed võrdlema esemeid ja nähtusi ajalistes ja ruumilistes suhetes (suuruse, värvi, kaalu, kvaliteedi osas). Nad valivad sõnu, mille tähendus on fraasidele vastupidine (vana maja - uus, vana inimene - noor), üksikuid sõnu (kerge - raske) või lõpetavad õpetaja alustatud lause: „Üks kaotab, teine ... ( leiab) ”.

"Kõrge madal"

Eesmärk: õpetada objekte võrdlema ja leidma vastandlikke sõnu.

Keegi ei keeldu
Lõunasööki pakutakse kõigile:
Koerale - kaussi,
Alustassi - tuss
Munakana -
Hirss koljus,
Ja Masha on taldrikul,
Sügav, mitte madal.

- Mis on sügav ja madal? Nagu te mõistate väljendit: sügav jõgi (omab suurt sügavust); sügav saladus (varjatud); sügav tunne (tugev); madal jõgi (madal); kerge vihm (kerge); peen liiv (keskmise suurusega).

"Kas see on tõsi või mitte?"

Eesmärk: leida luuletekstis ebatäpsusi.

- Kuulake L.Stanchevi luuletust "Kas see on tõsi või mitte?" Peate hoolikalt kuulama, siis märkate seda, mida maailmas ei juhtu.

Soe kevad kohe
Siin on viinamarjad küpsed.
Sarvedega hobune heinamaal
Suvel hüppab ta lumes.
Hilisügise karu
Meeldib jões istuda.
Ja talvel okste vahel
"Ha-ha-ha!" - laulis ööbik.

- Anna mulle kiire vastus: kas see on tõsi või mitte?
- Kuulake teiste laste ütlusi, mõelge, kas on võimalik seda öelda, ja öelge mulle, kuidas seda õigesti öelda:
“Tädi, vaata: hobusel on kaks saba - üks peas, teine seljas”; “Isa, see on hobuse tald”; “Isa, nad nägid siin hiljuti küttepuid: lumes lebavad saepurud”; "Avasin natuke oma silmi ja vaatasin sosinal"; "Emme, ma armastan sind kõvasti."
- Kas te võite teiste laste või täiskasvanute jaoks välja mõelda muinasjutte või segadusi.

"Leia teine sõna"

Eesmärk: täpselt näidata olukorda; valige sünonüümid ja antonüümid.

- Isa otsustas lastele kiige teha, Misha tõi talle köie. "Ei, see köis ei tööta, see läheb katki." Misha tõi talle teise. "Aga see ei lõpe kunagi." Mis köie Misha esimesena tõi? (Õhuke, räbal.) Ja siis? (Tugev, vastupidav.)
- Isa tegi suvel kiige. Aga nüüd ... talv on kätte jõudnud. Misha kasvas üles tugeva poisina (terve, tugev). Ta läks uisutama ja tundis tugevat jääd jalge all. Kuidas seda teisiti öelda? (Tugev, mitte habras.) Pakane tugevnes (tugevnes).
- Kuidas mõistate väljendit "sure kõvasti"? (Raske on murda, murda.) Niisiisnad ei räägi mitte ainult pähklitest, vaid ka inimestest, keda ükski häda ei murra. Nad ütlevad nende kohta: "vaimult tugev" (mis tähendab tugevat, veendunud inimest).
- Selgitage, mida need sõnad tähendavad: "tugev kude" (tugev), "sügav uni" (sügav), "tugev tee" (väga tugev, mitte lahjendatud keeva veega). Milliseid väljendeid sõnaga "tugev" olete muinasjuttudes kohanud ja millistes? (Muinasjutus "Väikesed lapsed ja hunt" käskis kits tihedalt (väga rangelt) lastel uks tihedalt (väga tihedalt) lukustada.)
- Mõtle välja lauseid sõnaga "tugev".
- mina ütlen teile sõnu ja teie ütlete mulle vastupidise tähendusega sõnu: pikk, sügav, pehme, kerge, õhuke, paks, tugev; räägi, naera, lange, naera, jookse.
- Mõtle välja lugu nii, et see sisaldaks tähenduses vastandlikke sõnu. Võite võtta sõnu, mida me just mainisime.

"Nimetage see ühe sõnaga"

Eesmärk: leida sõnu, mis olukorda täpselt hindavad.

- Õpilane lahendas probleemi ega suutnud seda kuidagi lahendada. Ta mõtles kaua, kuid sellest hoolimata lahendas ta selle! Mis ülesande ta sai? (Raske, raske, raske.) Milline neist sõnadest on kõige täpsem? (Raske.) Mida me räägime raskest, raskest, raskest? Asendage väljendid: raske koormus (palju kaalu), raske uni (rahutu), raske õhk (ebameeldiv), raske haav (ohtlik, tõsine), raske tunne (valus, kurb), raske tõstmine (raske on otsustada midagi), raske karistus (karm).
- Kuidas mõista väljendeid "raske töö" (see nõuab palju tööd), "raske päev" (raske), "raske laps" (raske harida). Milliseid väljendeid olete selle sõnaga veel kuulnud?
- Kuulake E. Serova luuletust "Anna mulle sõna." Küsite mulle õigeid sõnu.

- Mõelge lugu välja nii, et see sisaldaks järgmisi sõnu: "suur", "tohutu", "tohutu"; "Väike", "pisike", "pisike"; "Jookseb", "tormab", "tormab"; “Läheb”, “kudub”, “tirib kaasa”.
Arendades laste arusaamist kõne erinevate osade polüseemiliste sõnade tähendustest ("välk", "kraana", "leht"; "vala", "ujuma"; "täis", "terav", "raske"), õpetame nad ühendavad sõnu vastavalt tähendusele vastavalt kontekstile.

Vanematele koolieelikutele õpetatakse jätkuvalt neid grammatilisi vorme, mille assimileerimine tekitab neile raskusi: omadussõnade ja nimisõnade koordineerimine (eriti neutraalses soos), tegusõna raskete vormide moodustamine (imperatiiv- ja subjunktiivimeeleolus).
On vaja anda lapsele täielik orienteeritus tüüpilistes käänamis- ja sõnamoodustusviisides, tuua esile keeleline hõngu, tähelepanelik suhtumine keelde, selle grammatiline struktuur, kriitiline suhtumine enda ja kellegi teise kõnesse, soov rääkidaõige.
Lastel areneb oskus valida sõnamoodustuspaar paljude sõnade hulgast (need sõnad, millel on ühine osa - "õpetab", "raamat", "pliiats", "õpetaja"; "lugu", "huvitav", " ütle ") või moodusta sõna, mis on modelleeritud: rõõmsameelne - lõbus; kiire ... (kiire), vali ... (vali).
Lapsed leiavad kontekstist seotud sõnu. Näiteks sõnaga “kollane”: “Aias kasvavad (kollased) lilled. Sügisel hakkab rohi ... (kollaseks muutuma). Lehed puudel ... (muutuvad kollaseks). "
Lastel areneb oskus moodustada suurendavate, vähendavate, hellitavate sufiksitega nimisõnu ja mõista sõna semantiliste varjundite erinevust: kask - kask - kask; raamat - väike raamat - väike raamat. Verbide (jooksis - jooksis - jooksis üles) ja omadussõnade (tark - kõige targem, halb - halvem, täis - lihav) semantiliste varjundite eristamine arendab oskust neid sõnu erinevates lausetüüpides täpselt ja asjakohaselt kasutada.

"Kellel on keda"

Eesmärk: loomade ja nende imikute nime korrelatsioon, loomade nime jaoks toimingute valimine.

Laps uurib jooniseid (joonis 6) - loomad poegadega: kana ja kana nokivad terade juures (või joovad vett), kass ja kassipoeg sülepiima (võimalus - palliga mängida), koer ja kutsikas närida luu (valik - koor), lehm ja vasikas näksida rohtu (variant - moo), hobune ja varss närida heina (variant - hüpata), pardi- ja pardipoeg -ujumine (vutipiss).
- Nimeta loomad ja nende lapsed.
- Valige beebiloomade nimede jaoks määratlused: öelge mulle, milline kana (kass, koer, lehm, part, hobune), milline kana (kassipoeg, kutsikas, vasikas, varss, pardipoeg)?

"Üks - palju"

Eesmärk: harjutada mitmuse moodustamist ja sõnade õiget kasutamist genitiiv; sobitada määratlused ja toimingud sõnadega; leidke sõnadest esimene heli, määrake silpide arv, valige kõlaga sarnased sõnad.

- See on pall ja see on ... (pallid). Neid on palju ... (pallid). Mis pallid? (Punane, sinine, roheline.) Kuidas ühe sõnaga öelda, et kõik pallid on eri värvi? (Mitmevärviline.)
- See on moon ja see on ... (moonid). Kimbus on palju ... (moonid). Mis need on? (Punane.) Mis veel on punane? Kuidas saate aru väljendist "punane neiu"? Kus see väljend esineb? Mis muinasjutte?
- Arva mõistatust: „Vanaisa istub, riietatud sajas kasukas. Kes teda lahti riietab, see valab pisaraid. " See on ... (kummardus). Mis ta on? (Kollane, mahlane, mõrkjas, tervislik.) Kas korvis on palju asju? (Luuka.)
- Mis see on? Mida on palju?
- Ja kui kõik objektid kaovad, siis kuidas me ütleme, mis on läinud? (Kotkas, jõi, karud, hiired, käbid, lusikad, jalad, kassid.)

Erilist tähelepanu pööratakse kõne süntaktilisele poolele - võimele konstrueerida mitte ainult lihtsaid tavalisi, vaid ka eri tüüpi keerulisi lauseid. Selleks viiakse läbi harjutused õpetaja alustatud lausete levitamiseks ja täiendamiseks (“Lapsed läksid metsa nii, et ... Nad sattusid sinna, kus ...”).
Laste kõne süntaktilise poole, mitmesuguste süntaktiliste struktuuride moodustamine on vajalik sidusa kõne arendamiseks.
Ümberjutustamisel kirjandusteoseid(muinasjutt või lugu) lapsed õpivad sidusalt,edastab järjepidevalt ja väljendusrikkalt valmis teksti ilma täiskasvanu abita, edastades intonatsiooniliselt tegelaste dialoogi ja tegelaste iseloomustamist.
Pildist rääkides hõlmab võime iseseisvalt koostada kirjeldavat või jutustavat lugu vastavalt selle sisule toimingu koha ja aja märkimine, sündmusele leiutamine, mis eelneb ja järgneb pildile.
Süžeeliste piltide seeriast rääkimine kujundab lastes võime arendada süžeeliini, leida loole nimele vastav sisu, ühendada üksikud laused ja avalduse osad jutustavaks tekstiks. Mänguasjadest (või mänguasjade komplektist) rääkides õpetatakse lapsi lugusid ja muinasjutte koostama, jälgides teksti koostist ja ilmekat esitlust. Loole sobivate tegelaste valimisel kirjeldavad ja iseloomustavad lapsed neid.
Vanema eelkooliealiste lastega jätkub isiklikust kogemusest rääkimise õppimine ja need võivad olla erinevat tüüpi väited - kirjeldused, jutustused, arutluskäik.

"Kirjutage kirjeldus"

Eesmärk: õpetada lapsi objekti kirjeldama, nimetades selle märke, omadusi, tegevusi.

- Kirjeldage marja või puuvilja, mida teile kõige rohkem meeldib, ja me arvame ära. ("See on ümmargune, punane, mahlane, maitsev - see on minu lemmik ... tomat"; "See on punakaspruuni värvi ja selle sees on palju, palju erinevaid teravilju, magusad ja küpsed, see on minu lemmikvili .. . granaatõun ".)
Toome näite klassidest, kus kõik kõneülesanded on omavahel tihedalt seotud: kõne kõlakultuuri harimine, sõnavaratöö, kõne grammatilise struktuuri kujunemine ja sidusa kõne arendamine.

"Mõtle välja lugu"

Eesmärk: õpetada lapsi mõistma sõnade ja väljendite kujundlikku tähendust, mis sõltuvalt sõnaühenditest muudavad nende tähendust ja kannavad need sidusasse lausesse.

Lõpeta fraas:

1. Padi on pehme ja pink ... (kõva).
Plastiliin on pehme ja kivi ... (kõva).

2. Oja on madal, aga jõgi ... (sügav).
Sõstramarjad on väikesed ja maasikad ... (suured).

3. Puder keedetakse paksult ja supp ... (vedelik).
Mets on tihe ja mõnikord ... (harva).

4. Pärast vihma on maa niiske, kuid päikesepaistelise ilmaga ... (kuiv).
Ostame tooreid kartuleid ja sööme ... (keedetud).

5. Ostsime värsket leiba ja järgmisel päeval sai sellest ... (aegunud).
Suvel sõime värskeid kurke ja talvel ... (soolatud).
Nüüd on krae värske ja homme on see ... (määrdunud).

- Selgitage, kuidas neist väljenditest aru saate: vihm oli vallatu; mets on uinuv; maja kasvab; ojad jooksevad; laul kallab.
- Kuidas seda teisiti väljendada: kuri talv (väga külm); okkaline tuul (karm); kerge tuul (jahe); kuldsed käed (kõik teavad, kuidas ilusti teha); kuldsed juuksed (ilusad, läikivad)?
- Kus kohtasite väljendit "kuri talv"? (Muinasjuttudes.) Kellele viitab sõna "kuri"? (Kuri kasuema, kuri nõid, kuri Baba Yaga.)
- Mõtle välja kokkuvolditav lõpp fraasidele: “Kaisukaru, kus sa jalutamas käisid? (Otsisin puust mett.) Karupojad, kus sa oled olnud? (Jalutasime metsas vaarikate peal, rändasime lagendikul.) Karupoeg otsis mett (ja kaotas oma venna). "
- Mõtle välja lugu kahest karust ja ma kirjutan selle üles, siis loeme selle isale (vanaemale, õele) ette.

"Ütle mulle täpsemalt"

Eesmärk: arendada sõnade kasutamise täpsust sidusates jutustamislugudes.

- Kuulake, mida ma teile räägin. Seal, kus ma peatun, aitate mind: valige sõnu ja tehke lauseid.

- Mõtle välja muinasjutt tuulest, tuulest või tuulest. See on võimalik peaaegu kõik korraga. Kes nad võivad olla muinasjutus? (Vennad, rivaalid, sõbrad, seltsimehed.) Mida nad saavad teha? (Leia sõpru, mõõda jõudu, vaidle, räägi.)

Kõiki neid harjutusi, mänge, tegevusi saab korrata, et lapsed õpiksid, et sõnadel on tähendus, nad võivad muutuda. Need kõlavad erinevalt. Kui laps täidab kõik ülesanded õigesti, tähendab see, et ta kõrge tase kõne arengut ja ta on kooliks hästi ette valmistatud.