Tongue Twisters

Loš učitelj uči istinu, dobar učitelj uči da je pronađe. Loš učitelj uči istinu, dobar učitelj ga uči da pronađe eseje na temu loš učitelj uči istinu

Esej

Moja pedagoška filozofija

Radovi završeni

napredne škole

A. Disterweg

U 5. razredu dijete, otvarajući oči, sa oduševljenjem gleda u najstarije ljude, a u 6. - 7. razredu, tako da ne prepozna, da ne vidi, ničemu se ne čudi! ? Ispada da što više učimo, manje stvaramo? S tim u vezi, volim da ponavljam svojim studentima reči G. Hegela, koji je tačno primetio: „Kada svi misle isto, to znači da niko ne misli“. Stoga svoju misiju kao učitelja vidim – ne da predajem gradivo, već da naučim ljude da razmišljaju kreativno, da biraju, donose nestandardne odluke i da budu odgovorni za njih. Istovremeno, pokušavam da zapamtim da su deca deca, imaju sve ispred sebe, mogu da pogreše, ali ipak mogu da počnu ispočetka.

| Sajt platforme sadržaja

Esej Moja pedagoška filozofija

Opštinska obrazovna ustanova

srednja škola opšteg obrazovanja

uz dubinsko proučavanje pojedinih predmeta

Esej

Moja pedagoška filozofija

Radovi završeni

nastavnik istorije i društvenih nauka

Opštinsko opšte obrazovanje

ustanovama srednjeg obrazovanja

napredne škole

pojedinačni predmeti sela Piazhnka

„Loš učitelj uči istinu,

a dobar te nauči da ga sam pronađeš"

A. Disterweg

Napolju je zima. Smrznuto, monotono, iscrpljujuće. Pahulje kucaju po staklu, bacajući neke daleke, ali bolno poznate slike. Izlazim na ulicu. Snijeg škripi pod nogama, nebo je sivo, teško, uranja u malodušnost. Zima, zima po celom svetu...

Nakon 15 minuta sve se mijenja. Pobuna boja, blistave oči i zvonki smeh zasjenjuju zimsku tminu. Otvaranje vrata ovog neobičnog svijeta. Unaokolo sve oživi, nekamo juri, gazi po stepenicama, prasne u smeh zvoneći kao zvono, i smiri se samo uz zvonce.

Ovo je moj svijet, ovo je moja škola u koju sam ušao kao student prije 15 godina.

Kao dete, zaista sam želeo da budem advokat. Ali život je odlučio drugačije. Vrijeme je proletjelo, a sada sam već u svojoj omiljenoj učionici istorije, počinjem čas... Ja sam učiteljica!

Učitelj... On je i mentor, i savjetnik, i kritičar. Učitelj, kao i doktor, nema mjesta greškama. Njegova cijena može se pokazati preskupom - cijena dječjeg povjerenja, dječje duše.

Reči moje učiteljice seku u dušu: „Dete je kao ogledalo, ono odražava ljubav, ali ne počinje prvo da voli. Lako je voljeti poslušnu djecu koja ispunjavaju sve zahtjeve. Ali idealni ljudi ne postoje, a djeca su uvijek djeca. Voljeti ih znači prihvatiti ih onakvima kakvi jesu, pomoći im da postanu bolji." Kako je bio u pravu. Tačno u svemu!

Čovek nešto postiže samo kada veruje u sopstvene snage. Zato se trudim da vidim svaki stidljiv korak ka uspjehu mojih učenika, da slavim njihova postignuća. A istorija pomaže da se „duša obogati iskustvom drugih generacija“.

Volimo da se svađamo jedni sa drugima, i to je dobro, jer se „u sporu rađa istina“. Postavljamo jedni drugima pitanja i tražimo odgovore. I, otvarajući knjige, jurimo u dubine milenijuma, a Aleksandar Veliki, Petar I, Katarina II postaju naši saputnici.

Šta mogu dati svojim učenicima? Učiti istinu? I kako je bio u pravu

A. Diesterweg kada je rekao: "Loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj vas uči da je sami pronađete."

Svijet se brzo mijenja, naše vrijeme zahtijeva da čovjek bude sposoban da rješava probleme, da ih istražuje, da se predstavi, da kreativno razmišlja. Stoga edukativna metoda - "radi kao ja" - više ne funkcionira, izazivajući upravo suprotnu reakciju.

Osećaju sreću jer su voljeni, znaju da zaborave svoje zamerke. Neka na času istorije dete na 45 minuta postane komandant, car, umetnik, filozof, mudrac, čije je mišljenje zanimljivo učitelju i vršnjaku.

Djeca me svojom energijom podstiču na kreativan rad, jer nastavnička profesija počinje kreativnošću samog nastavnika. Ja sam učitelj. Sam učim i učim. I sretan sam što mi se svaki dan pruža prilika da zajedno sa svojim studentima ponovo učim svijet istorije.

Svaki moj učenik će izabrati svoj put u životu, ići će svojim putem. I nadam se da će sa ovim svi postati dobri ljudi da se neće pretvoriti u "Ivanove koji ne pamte srodstvo".

Maturanti odlaze na odrastanje. Dolaze učenici petog razreda, razrogačenih očiju, u iščekivanju čuda. Pomoći ću im da povjeruju u sebe, trudiću se da ne prevare u očekivanju čuda, da ne ugase svjetlo u njihovim srcima. Za to vrijedi ići naprijed, zaboraviti na svoje probleme i loše raspoloženje.

Napolju je zima. Smrznuto, monotono, iscrpljujuće. Ulazim u učionicu... Čas se nastavlja... Život ide dalje... Sretan sam.

Esej Moja pedagoška filozofija

Opštinska obrazovna ustanova

srednja škola opšteg obrazovanja

uz dubinsko proučavanje pojedinih predmeta

Esej

Moja pedagoška filozofija

Radovi završeni

nastavnik istorije i društvenih nauka

Opštinsko opšte obrazovanje

ustanovama srednjeg obrazovanja

napredne škole

pojedinačni predmeti sela Piazhnka

„Loš učitelj uči istinu,

a dobar te nauči da ga sam pronađeš"

A. Disterweg

Ovo je moj svijet, ovo je moja škola u koju sam ušao kao student prije 15 godina.

Kao dete, zaista sam želeo da budem advokat. Ali život je odlučio drugačije. Vrijeme je proletjelo, a sada sam već u svojoj omiljenoj učionici istorije, počinjem čas... Ja sam učiteljica!

Učitelj... On je i mentor, i savjetnik, i kritičar. Učitelj, kao i doktor, nema mjesta greškama. Njegova cijena može se pokazati preskupom - cijena dječjeg povjerenja, dječje duše.

Šta mogu dati svojim učenicima? Učiti istinu? I kako je bio u pravu

A. Diesterweg kada je rekao: "Loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj vas uči da je sami pronađete."

Gdje nestaje radoznalost i iščekivanje čuda u očima? Zašto u 5. razredu dijete, otvarajući oči, sa oduševljenjem gleda u najstarije ljude, a u 6. - 7. razredu, tako da ne prepozna, da ne vidi, ničemu se ne čudi! ? Ispada da što više učimo, manje stvaramo? S tim u vezi, volim da ponavljam svojim studentima reči G. Hegela, koji je tačno primetio: „Kada svi misle isto, to znači da niko ne misli“. Stoga svoju misiju kao učitelja vidim – ne da predajem gradivo, već da naučim ljude da razmišljaju kreativno, da biraju, donose nestandardne odluke i da budu odgovorni za njih. Istovremeno, pokušavam da zapamtim da su deca deca, imaju sve ispred sebe, mogu da pogreše, ali ipak mogu da počnu ispočetka.

Svaki moj učenik će izabrati svoj put u životu, ići će svojim putem. I nadam se da će u isto vreme svi oni postati dobri ljudi, da se neće pretvoriti u "Ivanove, koji ne pamte rodbinu".

Napolju je zima. Smrznuto, monotono, iscrpljujuće. Ulazim u učionicu... Čas se nastavlja... Život ide dalje... Sretan sam.

Esej Moja pedagoška filozofija

Opštinska obrazovna ustanova

srednja škola opšteg obrazovanja

uz dubinsko proučavanje pojedinih predmeta

smt. Pizhanka regije Kirov

Esej

Moja pedagoška filozofija

Radovi završeni

nastavnik istorije i društvenih nauka

Opštinsko opšte obrazovanje

ustanovama srednjeg obrazovanja

napredne škole

pojedinačni predmeti sela Piazhnka

„Loš učitelj uči istinu,

a dobar te nauči da ga sam pronađeš"

A. Disterweg

Ovo je moj svijet, ovo je moja škola u koju sam ušao kao student prije 15 godina.

Kao dete, zaista sam želeo da budem advokat. Ali život je odlučio drugačije. Vrijeme je proletjelo, a sada sam već u svojoj omiljenoj učionici istorije, počinjem čas... Ja sam učiteljica!

Učitelj... On je i mentor, i savjetnik, i kritičar. Učitelj, kao i doktor, nema mjesta greškama. Njegova cijena može se pokazati preskupom - cijena dječjeg povjerenja, dječje duše.

Šta mogu dati svojim učenicima? Učiti istinu? I kako je bio u pravu

A. Diesterweg kada je rekao: "Loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj vas uči da je sami pronađete."

Svaki moj učenik će izabrati svoj put u životu, ići će svojim putem. I nadam se da će u isto vreme svi oni postati dobri ljudi, da se neće pretvoriti u "Ivanove, koji ne pamte rodbinu".

Napolju je zima. Smrznuto, monotono, iscrpljujuće. Ulazim u učionicu... Čas se nastavlja... Život ide dalje... Sretan sam.

Esej Moja pedagoška filozofija

Opštinska obrazovna ustanova

srednja škola opšteg obrazovanja

uz dubinsko proučavanje pojedinih predmeta

Esej

Moja pedagoška filozofija

Radovi završeni

nastavnik istorije i društvenih nauka

Opštinsko opšte obrazovanje

ustanovama srednjeg obrazovanja

napredne škole

pojedinačni predmeti sela Piazhnka

„Loš učitelj uči istinu,

a dobar te nauči da ga sam pronađeš"

A. Disterweg

Ovo je moj svijet, ovo je moja škola u koju sam ušao kao student prije 15 godina.

Kao dete, zaista sam želeo da budem advokat. Ali život je odlučio drugačije. Vrijeme je proletjelo, a sada sam već u svojoj omiljenoj učionici istorije, počinjem čas... Ja sam učiteljica!

Učitelj... On je i mentor, i savjetnik, i kritičar. Učitelj, kao i doktor, nema mjesta greškama. Njegova cijena može se pokazati preskupom - cijena dječjeg povjerenja, dječje duše.

Šta mogu dati svojim učenicima? Učiti istinu? I kako je bio u pravu

A. Diesterweg kada je rekao: "Loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj vas uči da je sami pronađete."

Svaki moj učenik će izabrati svoj put u životu, ići će svojim putem. I nadam se da će u isto vreme svi oni postati dobri ljudi, da se neće pretvoriti u "Ivanove, koji ne pamte rodbinu".

Napolju je zima. Smrznuto, monotono, iscrpljujuće. Ulazim u učionicu... Čas se nastavlja... Život ide dalje... Sretan sam.

Eseji Moja pedagoška filozofija | Sajt platforme sadržaja

Esej Moja pedagoška filozofija

Opštinska obrazovna ustanova

srednja škola opšteg obrazovanja

uz dubinsko proučavanje pojedinih predmeta

smt. Pizhanka regije Kirov

Esej

Moja pedagoška filozofija

Radovi završeni

nastavnik istorije i društvenih nauka

Opštinsko opšte obrazovanje

ustanovama srednjeg obrazovanja

napredne škole

pojedinačni predmeti sela Piazhnka

„Loš učitelj uči istinu,

a dobar te nauči da ga sam pronađeš"

A. Disterweg

Ovo je moj svijet, ovo je moja škola u koju sam ušao kao student prije 15 godina.

Kao dete, zaista sam želeo da budem advokat. Ali život je odlučio drugačije. Vrijeme je proletjelo, a sada sam već u svojoj omiljenoj učionici istorije, počinjem čas... Ja sam učiteljica!

Učitelj... On je i mentor, i savjetnik, i kritičar. Učitelj, kao i doktor, nema mjesta greškama. Njegova cijena može se pokazati preskupom - cijena dječjeg povjerenja, dječje duše.

Šta mogu dati svojim učenicima? Učiti istinu? I kako je bio u pravu

A. Diesterweg kada je rekao: "Loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj vas uči da je sami pronađete."

Svaki moj učenik će izabrati svoj put u životu, ići će svojim putem. I nadam se da će u isto vreme svi oni postati dobri ljudi, da se neće pretvoriti u "Ivanove, koji ne pamte rodbinu".

Napolju je zima. Smrznuto, monotono, iscrpljujuće. Ulazim u učionicu... Čas se nastavlja... Život ide dalje... Sretan sam.

Esej Moja pedagoška filozofija

Opštinska obrazovna ustanova

srednja škola opšteg obrazovanja

uz dubinsko proučavanje pojedinih predmeta

Esej

Moja pedagoška filozofija

Radovi završeni

nastavnik istorije i društvenih nauka

Opštinsko opšte obrazovanje

ustanovama srednjeg obrazovanja

napredne škole

pojedinačni predmeti sela Piazhnka

„Loš učitelj uči istinu,

a dobar te nauči da ga sam pronađeš"

A. Disterweg

Ovo je moj svijet, ovo je moja škola u koju sam ušao kao student prije 15 godina.

Kao dete, zaista sam želeo da budem advokat. Ali život je odlučio drugačije. Vrijeme je proletjelo, a sada sam već u svojoj omiljenoj učionici istorije, počinjem čas... Ja sam učiteljica!

Učitelj... On je i mentor, i savjetnik, i kritičar. Učitelj, kao i doktor, nema mjesta greškama. Njegova cijena može se pokazati preskupom - cijena dječjeg povjerenja, dječje duše.

Šta mogu dati svojim učenicima? Učiti istinu? I kako je bio u pravu

A. Diesterweg kada je rekao: "Loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj vas uči da je sami pronađete."

Svaki moj učenik će izabrati svoj put u životu, ići će svojim putem. I nadam se da će u isto vreme svi oni postati dobri ljudi, da se neće pretvoriti u "Ivanove, koji ne pamte rodbinu".

napredne škole

pojedinačni predmeti sela Piazhnka

„Loš učitelj uči istinu,

a dobar te nauči da ga sam pronađeš"

A. Disterweg

Ovo je moj svijet, ovo je moja škola u koju sam ušao kao student prije 15 godina.

Kao dete, zaista sam želeo da budem advokat. Ali život je odlučio drugačije. Vrijeme je proletjelo, a sada sam već u svojoj omiljenoj učionici istorije, počinjem čas... Ja sam učiteljica!

Učitelj... On je i mentor, i savjetnik, i kritičar. Učitelj, kao i doktor, nema mjesta greškama. Njegova cijena može se pokazati preskupom - cijena dječjeg povjerenja, dječje duše.

Šta mogu dati svojim učenicima? Učiti istinu? I kako je bio u pravu

A. Diesterweg kada je rekao: "Loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj vas uči da je sami pronađete."

Svaki moj učenik će izabrati svoj put u životu, ići će svojim putem. I nadam se da će u isto vreme svi oni postati dobri ljudi, da se neće pretvoriti u "Ivanove, koji ne pamte rodbinu".

Napolju je zima. Smrznuto, monotono, iscrpljujuće. Ulazim u učionicu... Čas se nastavlja... Život ide dalje... Sretan sam.

Esej "Loš učitelj uči istinu, dobar učitelj uči da je pronađe"

A. Disterweg

Na pitanje šta je istina, svako od nas će bez oklijevanja odgovoriti - istina! Štaviše, istina je apsolutna, ne zavisi ni od čijeg mišljenja ni od bilo kojih okolnosti. Međutim, kao što potvrđuje povijest razvoja čovječanstva, ne može se ne prepoznati element relativnosti istine, jer je želja za spoznajom novog, nepoznatog inherentna čovjeku od same prirode. Ako je istina naučnog saznanja, provjerena praksom, nepromjenjiva, onda je u društvenoj sferi sve drugačije: u ime postizanja određenih ciljeva, u javnu svijest se često uvode namjerno lažne istine, što, kao što znate, vodi u tragično stanje. posljedice. Upečatljiv primjer za to je fašistička ideologija, kao i događaji koji se sada dešavaju u Ukrajini. Naravno, najpodložniji sugestijama su mladi koji još nemaju životno iskustvo, pa su skloni da na vjeru preuzmu sve što se „emituje“ iz usta ljudi koji su za nju mjerodavni. Zato je Učitelj u svakom trenutku imao ogromnu odgovornost za izbor koji će njegovi učenici napraviti u budućnosti: da li će biti na strani Dobra ili će se pridružiti silama Zla. Usmjeriti dijete na put istine je nevjerovatno težak zadatak, koji zahtijeva najviši profesionalizam i najveće strpljenje od učitelja.

Nesumnjivo je da je škola, kao jedna od društvenih institucija usmjerena na formiranje, razvoj i jačanje intelektualnih, moralnih i duhovnih načela mlađe generacije, prvenstveno pozvana da učenike pripremi za budući samostalan život, odnosno da pomogne svakom od njih da se ostvare kao samodovoljna osoba, spremna da samostalno rješava svaki problem. Ali da bi naučio dijete da samo "pronađe istinu", učitelj mora biti mudar mentor, a ne diktator, koji svojim učenicima nameće uobičajene istine, koje oni prihvataju na vjeru i ne podstiču ih na učenje.

Spoznaja istine djeteta počinje od trenutka kada prvi put pređe prag škole i sjedne za radni sto. Prva riječ koju izgovori učitelj treba da zasadi u dušu male osobe, koja još nije u potpunosti svjesna važnosti onoga što se dešava, sjeme povjerenja između njega i mentora, iz kojeg će postepeno krenuti klice razumijevanja. probiti se. Upravo su povjerenje u nastavnika i razumijevanje njegovih zahtjeva ključ uspješnog usvajanja znanja od strane učenika. Svakog minuta komunikacije sa učenicima nastavnik mora zapamtiti da je svako dijete individualno, pa će učenici ono što čuju i vide na različite načine percipirati. Ali imaju nešto zajedničko - radoznalost, i ona neodoljivo privlači djecu da uče nove stvari, da saznaju istinu. Ali kako tu istinu izneti zavisi kako od stepena veštine nastavnika tako i od njegovih ličnih prioriteta: ili mu je pre svega stalo do intelektualnog razvoja dece, ili ga zanimaju samo dobre ocene učenika. U prvom slučaju , učitelj će naučiti decu da "pronađu istinu". , a u drugom - jednostavno im je "prezentuju". I tada neće zapaliti u srcima učenika "poštovanje istine", već ono, prema to AI Herzen, tu je "početak mudrosti". Mudra osoba, kao što znate, nikada ništa ne uzima zdravo za gotovo, dovodi u pitanje sve ono što nije sveobuhvatno istraženo i nije potvrđeno praksom. Zato na času treba stvoriti uslove u kojima bi se učenik osjećao kao istraživač problema koji se razmatra. I nije važno o kojoj se temi radi: o izboru pravopisa koji nedostaje u riječi, o procjeni postupaka književnog junaka ili o rješenju matematičkog problema. Samo u tom slučaju dijete će osjetiti ličnu odgovornost za konačni rezultat i zadovoljstvo od obavljenog posla. Svaka lekcija za njega će postati otkriće i novi korak do vrha znanja. Naravno, uspon na ovaj "vrh" neće biti lak: na putu do njega biće mnogo prepreka, ali onaj ko ga je dostigao, steći će povjerenje u svoje sposobnosti, a kada dođe vrijeme da se napravi važan odluku, on će, sa velikim stepenom verovatnoće, doneti izbor u korist istine... Međutim, nažalost, treba priznati da u životu često susrećemo pasivne, ravnodušne ljude koji nemaju svoje mišljenje i radije se drže podalje od onoga što se dešava oko njih. Može se pretpostaviti da u trenutku formiranja njihovih ličnih kvaliteta pored njih nije bilo „dobrog“ nastavnika koji bi doprinio razvoju aktivne životne pozicije kod njegovih učenika. Nastavnik koji djeci daje gotove zaključke lišava ih samostalnosti, potiskuje inicijativu učenika, guši njihov kognitivni interes i inficira ih dosadom, a jedan od osnivača naučne pedagogije Johann Herbart dosadu je smatrao „smrtnicom“. grijeh učitelja”. To znači da je glavni zadatak nastavnika da podstakne djecu na akciju. Uspjeh nastave i vaspitanja zavisi od svijesti učenika o važnosti cilja nastavnog materijala koji se razmatra na času. "Dobar" učitelj, shvativši to, poput iskusnog kapetana koji vodi brod kroz grebene, vješto vodi djecu, uvjeravajući ih da su pioniri, a ne kontemplatori.

Svaki nastavnik je, bez sumnje, više puta razmišljao o tome kakav je on učitelj: „dobar“ ili „loš“. Ni ja nisam izuzetak, a ovo pitanje me muči već četvrt veka, odnosno od samog početka moje nastavničke karijere. Od djetinjstva sam sanjao da radim u školi i često sam zamišljao kako ulazim u učionicu i počinjem svoj prvi čas. Naravno, svakodnevni život učitelja nije bio tako ružičast kao što sam zamišljao, ali radost komunikacije s djecom pomaže da se zaboravi na one neugodne trenutke koji su neizbježni u našoj profesiji. Kao razredni starešina desetog razreda (imala sam ukupno tri maturanta), akutno osjećam odgovornost za sudbinu svakog učenika, pa se trudim pomoći djeci da steknu lične kvalitete neophodne za njihov budući uspješan život: samostalnost, istrajnost u postizanju postavljeni cilj, odgovornost za odluke, vještina pronalaženja kompromisa u kontroverznim situacijama, želja za učenjem novih stvari, želja da se čini dobro. Nikada im ne namećem svoje mišljenje, već odluku prepuštam njima. Lijepo je vidjeti rezultate našeg zajedničkog rada sa momcima: prema rezultatima prošle akademske godine, razred je postao "Razred godine" u seniorskom nivou, a Doroginina Sofija je pobijedila u nominaciji "Intelektualac" u gradskog konkursa za grant podršku darovitim učenicima. Posebno me raduje solidarnost odeljenskog tima, sposobnost dece da iskreno uživaju u uspehu svojih drugova i saosećaju sa njima. Ne mogu riječima opisati kakvo sam emotivno zadovoljstvo doživjela kada sam saznala za odluku djece da učestvuju u volonterskom pokretu kako bi svojim rukama činili dobro. To znači da moj trud nije bio uzaludan!

Uprkos ovim uspesima u radu sa odeljenjem, razumem da i ja, kao i svaki savremeni nastavnik, moram stalno da unapređujem svoje nastavne veštine kako bih jednog dana mogao da kažem sebi: „Ja sam dobar učitelj, jer sam mogao da učim decu da pronađem istinu..."

Suprotno uvriježenom mišljenju, i nastavnici uče. Oni također ponekad sjednu za svoje stolove i uče od svojih kolega. Što više događaja na kojima nastavnici iz različitih škola mogu razmijeniti iskustva, to bolje za nas, to je bolji kvalitet obrazovanja općenito. Majstorski kursevi pomažu nastavnicima da rastu - i za one koji ih podučavaju i za one koji ih gledaju.
Dobro se sećam svojih nastavnika i zahvalan sam im, na nauci, što su me naučili ne samo da odgovaram na postavljena pitanja, već i da razmišljam i sumnjam, tražim odgovore i razmišljam van okvira.

U petak, 4. septembra 2015. godine, održan je III Kongres moskovskih učitelja na teritoriji obrazovnog kompleksa Vorobyovy Gory pod pokroviteljstvom Moskovskog Ministarstva obrazovanja, čija je glavna svrha razmjena iskustava, znanja, nastavnih metoda, kao i da se raspravlja o najvažnijim i hitnim problemima u oblasti obrazovanja danas, njegov krajnji zadatak je pozicioniranje obrazovnog sistema kao društvene institucije koja određuje prioritetne oblasti društvenog razvoja grada.

Prvi put sam vidio toliko nastavnika na jednom mjestu.

Ovakvi projekti su neophodni za razvoj dodatne obuke za nastavnike, za utvrđivanje prioritetnih oblasti društvenog razvoja i obrazovanja grada.

Na kongresu nastavnika otvorene su četiri sekcije u različitim smjerovima: "Kultura", "Nacionalna politika, međuregionalni odnosi i turizam", "Upravljanje i zaštita prirode okruženje“, „Ekonomija i finansije” i „Fizička kultura i sport”. Više od 15 različitih majstorskih kurseva održali su laureati i pobjednici takmičenja moskovskog učitelja godine i ruskog učitelja godine. Svi majstorski kursevi objedinjeni su u osam tematskih blokova zasnovanih na fundamentalnim konceptima: „pitanje“, „prostor“, „dimenzija“, „metoda“, „alternativa“, „dijalog“, „ideja“ i „okruženje“.

Više nije tajna da poslednjih godina moskovske škole, moskovski nastavnici i učenici veoma naporno rade ne samo u učionicama. Sam grad je postao obrazovni prostor. Ogroman broj časova koje djeca pohađaju, odvijaju se u fabrikama, fabrikama, u muzejima, čak i na ulicama grada.

Stoga su na događaj pozvani i drugi resori Vlade Moskve, kako bi u okviru majstorskih kurseva mogli da razgovaraju o tome šta je interesantno za grad kao obrazovni i naučni razvojni prostor.

Najzanimljiviji, najprobojniji, najvažniji projekti danas su projekti koji vam omogućavaju da kombinujete znanje i dobijete ono koje se može koristiti u budućem stvarnom životu. Da djeca ne kažu: "Ovo sam naučila u školi, ali nisam razumjela zašto mi treba." Važno je da sva znanja stečena u školi budu korisna za budući život.

Nije tajna da je u proteklih 5 godina došlo do ogromnih promjena u oblasti obrazovanja. Gradsko obrazovanje pruža mnoge mogućnosti nastavnicima da se razvijaju, razmjenjuju iskustva, drže majstorske tečajeve i uče nove stvari za odgoj i obrazovanje djece. Ali za djecu je obrazovni proces sada postao zanimljiviji, uzbudljiviji i učinkovitiji.

O svemu tome se aktivno raspravljalo na otvorenom avgustovskom pedagoškom vijeću. Uživo, na kompjuterskom monitoru, mogli su se ocijeniti rezultati školske 2014/2015. godine i saznati koja su ključna područja razvoja za novu akademsku godinu.

A šta se promijenilo u školama u posljednje vrijeme?
Prvo, školski časovi. Bilo je modernih kompjutera, ploča, namještaja. Takođe, popravljene su i nove zgrade samih škola.

Sada školarci uče u učionicama sa savremenom opremom, a roditelji prate napredak svoje djece koristeći elektronske resurse. Rad elektronskog dnevnika je poboljšan - sada postoji trenutna sinhronizacija i sistem obavještavanja o novoj ocjeni. one. dijete neće moći sakriti dvojku. Ali roditelji će za petoricu saznati u istom trenutku, a ne nakon škole.

Ali u nekim školama više ne postoje ni dvojke i petice, jer je sada moguće odabrati skalu ocjenjivanja. Može biti uobičajeno od pet, kao i od deset, 100, pa čak i slovo. Škola sama bira svoju skalu.

A u nekim školama su se već pojavili elektronski udžbenici.
Pilot projekat za uvođenje elektronskih udžbenika pokrenut je prije godinu dana u šest moskovskih škola. Rezultati su bili pozitivni - učinak učenika je povećan za 10%. A već sada pomagala koja nemaju digitalne parnjake nisu dozvoljena na neke lekcije. A u 30 škola već je napravljena elektronska biblioteka na bazi elektronskih udžbenika.

Važna tačka je i pojava elektronskih studentskih kartica. Već 700 škola aktivno koristi ovaj izum. Kartica ne samo da omogućava učeniku pristup školskim prostorijama, već omogućava i plaćanje školske prehrane.

Inače, nastavnici također nisu skloni fotografiranju svojim pametnim telefonima.

Gradske vlasti ne planiraju da smanjuju finansiranje sektora obrazovanja u 2016. godini. Ovo je rekao na III Kongresu moskovskih nastavnika Mihail Antoncev, predsednik komisije Moskovske gradske dume za socijalnu politiku i radne odnose.

Loš učitelj uči istinu, dobar učitelj uči kako je pronaći. A. Disterweg Zaista istinite su riječi Lava Tolstoja da je "znanje samo onda znanje kada se stiče naporima nečije misli, a ne samo pamćenjem." "Da biste poboljšali um, morate više razmišljati nego pamtiti" R. Descartes

U vezi sa prelaskom u saveznu državu obrazovnih standarda nove generacije, tehnologija problemskog učenja postaje najveći prioritet u organizaciji obrazovnog procesa, budući da ne daje gotove zadatke, već se aktuelizuje – izvlači iz svesti učenika, stimuliše duboko skrivenu sklonost ka lični rast, podstiče njegovu istraživačku aktivnost, stvara uslove za unapređenje učenja. Ciljevi i zadaci tehnologije problemskog učenja u potpunosti ispunjavaju ciljeve i zadatke obrazovanja: sposobnost da se postane kompetentna osoba, spremna za efektivno učešće u društvenom, ekonomskom i političkom životu zemlje.

Danas se pod problemskim učenjem podrazumijeva takva organizacija treninga, koja uključuje kreiranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanja, vještina, sposobnosti i razvoj intelektualnih sposobnosti.

Vodi razvoj djeteta, - fokusiran na zonu proksimalnog razvoja - obezbjeđuje razvoj kognitivne sposobnosti i intelekt, - usmjeren na formiranje novih osobina ličnosti; - osigurava razvoj kreativnih sposobnosti i njihovu primjenu u životu.

Problem učenja je kontradikcija između znanja, vještina i sposobnosti poznatih učeniku i novih činjenica ili pojava za čije razumijevanje i objašnjenje nije dovoljno prethodno znanje. Znaci obrazovnog problema: 1. Prisustvo nepoznatog, čije pronalaženje vodi ka formiranju novih znanja; 2. Prisustvo određene zalihe znanja da se izvrši pretraga u pravcu pronalaženja nepoznatog. Na primjer: zašto kovač Arkhip uništava podjačika, ali riskirajući vlastiti život, spašava mačku? 3. Hipoteza (od grč. Hipoteza - osnova, pretpostavka). - pretpostavku o mogućem rješenju problema, koja još nije potvrđena, ali nije ni opovrgnuta. Na primjer: pretpostavimo da su se Andriy i Ostap sreli u borbi, šta bi se sljedeće dogodilo?

U problemskom učenju nastavnik kreira problemsku situaciju, usmjerava učenike da je riješe, organizira traženje rješenja. Znaci problemske situacije: - Potreba za izvođenjem radnje u kojoj postoji kognitivna potreba za novim znanjem. - Prisustvo nepoznatog učeniku. - Znanje učenika mora biti dovoljno za samostalno pretraživanje. - Na primer: zašto su, po L. Tolstoju, beznačajni oni koji žive sami od sebe, od sopstvene sreće, izgrađeni na nesreći drugih?

Problematično pitanje je samostalan oblik mišljenja i problematična izjava, kao i pretpostavka ili apel koji zahtijeva odgovor ili objašnjenje. Na primjer: Pečorin ne voli Mariju, zašto traži njenu ljubav? Pobjednik ili poraženi Chatsky? Zašto se Grinev može nazvati antipodom Švabrina? Problemski zadaci treba da zavise od uzrasta, nivoa znanja i životnog iskustva učenika, treba da se razlikuju po stepenu težine, dubini generalizacije.

Kreativni zadatak je zadatak u kojem je potrebno pronaći novi algoritam rješenja. Kreativni zadaci omogućavaju: - generalizaciju, ponavljanje i asimilaciju nastavnog materijala; - razvijanje kreativnih sposobnosti učenika - formiranje sposobnosti timskog rada; - za uspostavljanje meta-predmetnih veza. Prilikom proučavanja priče MA Bulgakova "Pseće srce" studentima je postavljeno pitanje: "Da li su nam potrebni Šarikovi?" Lekcija je vođena u formi intervjua sa Šarikovom, pod pretpostavkom da je ostao „čovek“. Učenici su postavljali širok spektar pitanja. I u zaključku je izraženo opšte mišljenje: "Dobro je što je profesor Preobraženski ponovo pretvorio Šarikova u psa." Tako je riješen obrazovni problem omogućio sagledavanje i razumijevanje problema društvenih eksperimenata koji su se u razmjerima naše zemlje odvijali nakon revolucije 1917. godine.

1. Lekcija - komunikacija novih znanja. Vrste: lekcija - predavanje, lekcija - razgovor, lekcija - priča, lekcija rešavanja kognitivnih problema, laboratorija 2. Lekcija - prezentacija novog materijala sa formulisanjem problematičnih pitanja. Na primjer: lekcija u 9. razredu na temu: "Putevi ruske književnosti 20. vijeka." Prilikom preglednog predavanja nastavnik postavlja problematično pitanje: da li se čovek može povući iz kursa istorije; kojim putevima treba da idete da biste postali bolji, ljubazniji, humaniji?

3. Lekcija - rješavanje kognitivnih problema. Stanje je koristilo stvarne činjenice društvenog života prošlosti i sadašnjosti. Na primjer: Zašto je rukopis priče M. Bulgakova "Pseće srce" zaplijenjen od strane OGPU 1926. godine i zašto priča nije objavljena u Rusiji do 1987. godine? Termini su formulisani u obliku aforističkih, često kontroverznih izjava. Na primjer: A. Puškin je u pismu P. A. Vjazemskom napisao: "Chatsky nije nimalo inteligentna osoba." IA Gončarov je tvrdio suprotno: "Chatsky nije samo pametniji od svih drugih ljudi, već je i pozitivno pametan." Koji je u pravu?

1. Sam učitelj postavlja problem „U životu uvek ima mesta za podvige“, kaže M. Gorki. Šta je podvig? Da li su podvizi mogući u svakodnevnom radu? Možete li spremnost na smrt u ime neljudske ideje nazvati podvigom? 2. Učenicima se govore različita, pa i suprotna mišljenja o bilo kom pitanju. Dok je proučavao komediju A. Gribojedova „Teško od pameti“, učitelj, upoznajući učenike sa slikom Molčalina, kaže: „Čacki smatra Molčalina budalom. Prema V. G. Belinskom, Molchalin je pametan kao đavo kada su u pitanju njegove lične koristi." ko je u pravu? Kakvo je vaše mišljenje o ovom pitanju?

H. Učenicima se nude zadaci koji zahtijevaju poređenje književnih činjenica. Mogu se porediti beletristička dela koja su slična po temi, životnoj građi, koja se u njima ogledaju, ali različita u tumačenju i oceni. Na primjer: uporedite pjesmu KF Ryleeva "Građanin" i pjesmu M. Yu. Lermontova "Duma". Koje zajedničke motive imaju? Kako možete objasniti razliku u raspoloženju u svakom od ovih djela?

4. Upoređivanjem se može stvoriti problematična situacija književna djela sa ilustracijama za njega ili ilustracijama više umjetnika za neko djelo, ili muzičkim djelima koja sadrže različite interpretacije poetskog stvaralaštva, izvođenjem umjetnika iste uloge, itd. Na primjer: uporedi sliku Manilova u ilustracijama P. Boklevskog i A. Laptev. Koji od umjetnika, po vašem mišljenju, tačnije reproducira izgled i karakter Manilova?

5. Problemski zadatak čija je svrha otkrivanje ideološkog sadržaja. Na primjer: zašto je Puškinova pjesma "Zatvorenik" postala pjesma vrlo popularna među ljudima? 6. Istraživačko posmatranje jezika djela, ponavljanja razvoja radnje s ciljem dublje percepcije slika i likova koje je stvorio autor. Na primer: zašto u trećem fenomenu II čina u komediji Nikolaja Gogolja „Generalni inspektor“ gradonačelnik ima mnogo „po strani“ primedbi, a Hlestakov ih nema?

7. Istraživati saznanja o djelu kroz moralnu ocjenu junaka, razjašnjavanje odnosa autora prema njima i našeg odnosa prema autorovom stavu. Na primjer: Problem obnavljanja u priči M. Bulgakova "Pseće srce" .. 8. Problemski zadaci koji podstiču proučavanje jezičkog tkiva djela u različitim aspektima. Na primjer: napravite komparativnu analizu stila dva odlomka: Čičikov napušta okružni grad (11. poglavlje) i sljedeća lirska digresija „Rus! Rusija! Vidim te ... ". Kako su dvije različite stilske crte u narativu povezane s ideološkim sadržajem pjesme?

"Komunikacijski napad" (izazov problematičnoj komunikaciji). Smisao ove tehnike je da očara, mobiliše učenike u početnom periodu interakcije, da im da nešto što bi ih nateralo da se momentalno „priključe“ času. Na primjer: fragment video zapisa TV programa (lekcija je posvećena radu A.S. Griboedova). Emisija počinje ogromnim dijamantom koji blista na ekranu, a u glasu piše: "Ovim dijamantom perzijski šah se isplatio ruskom caru za smrt ruskog pisca Gribojedova, Vazir - Muhtar...".

Modeliranje situacije. Jedna od najefikasnijih tehnika za produktivno učenje je modeliranje. “Šta bi se moglo dogoditi da...” Kako biste učenike naučili kreativno razmišljati, možete im ponuditi zadatke za samostalno modeliranje. - Da je Maša Trojekurova otišla sa Dubrovskim ... - Šta biste učinili da u razgovoru uvredljivo govorite o svojoj zemlji, majci, prijatelju ...

Obrazovni brainstorming (UMSh) UMSh tehnologija Grupa je upućena prije napada. Sprovedena je početna diskusija i specifikacija uslova problema. Prvi korak. Kreiranje banke ideja. Cilj je razraditi što više mogućih rješenja. Druga faza. Analiza ideja. Cilj je razmotriti svaku ideju i pronaći nešto korisno i racionalno u svakoj ideji. Treća faza. Obrada rezultata. Kako odabrati problem za UMS? Problem mora imati veliki broj mogućih rješenja. Na primjer: Predložite ideju za stvaranje originalnog spomenika Mtsyriju. (Rasprava o idejama omogućit će još jednom prisjetiti se i analizirati karakter junaka, događaje iz njegovog života) Kreirajte projekat za pomoć porodici Tyburtii (od države, Vasjinog oca, sam Tyburtii).

Ažuriranje znanja. Motivacija. Stvaranje problematične situacije. Određivanje teme istraživanja. Formulacija ciljeva istraživanja. Postavljanje hipoteze. Interpretacija primljenih podataka. Zaključak o rezultatima istraživačkog rada. Primjena novih znanja u obrazovnim aktivnostima. Sumiranje lekcije. Zadaća.

Iz radnog iskustva možemo zaključiti da su u toku sistematske primjene tehnologije problemskog učenja učenici bolje vođeni ne samo u sadržaju pojedinačnog časa, već i u cijelom proučavanom dijelu općenito, sposobni su samostalno formulirati temu i istaknite glavnu stvar u njoj, pronađite izvore za dobijanje potrebnih informacija, izgradite svoj odgovor u skladu sa temom: počevši od tvrdnji, napravite pretpostavke na osnovu teorije, izjave; znaju planirati svoje aktivnosti da testiraju hipotezu, riješe problem, izvedu zaključak upoređujući svoje tvrdnje s teorijskim materijalom.

Dobro - uči vas kako da ga pronađete.

A. Disterweg

kvalitet nastave .

tradicionalno.

Zašto?

Pa možda ne bi trebalo ništa da menjaš?

Kako ovo pitanje ne bi ostalo retoričko, podsjetimo se jedne poznate mudrosti:

Kada čas zajedno rade nastavnik i učenik, kada su i nastavnik i učenici spremni za to, možemo govoriti o njegovoj efikasnosti.

Vrste organizacije aktivnosti na času:

predavanje
diskusiju
igra uloga
telekonferencija
Dnevna soba
razgovor,
odgovori na pitanja nastavnika, na pitanja iz udžbenika
vođenje bilješki
eksperiment, eksperimenti
Raditi u parovima
programiranje
zajedničke aktivnosti za postizanje cilja časa
putovanje
konferencija za štampu
Tic-tac-toe
"morska bitka"
Prepričavanje teksta
Grupni rad
Kreativni zadaci
Samostalan rad
Izrada plana, recenzije, bilješke, recenzije, sažetak
Rad sa kartama, konturnim kartama
Didaktički materijal
Rad sa ilustracijama
Sastavljanje ukrštenih reči
Studija
Muzička pauza
Frontalna anketa
Međusobna provjera, samoprovjera
Aukcija ideja
Testiranje
Praktične aktivnosti
Eseji
bajke na tu temu
kartice za usmeni rad
samostalno sastavljanje zadataka
priprema simulatora za usmeni i samostalni rad
zadaci za samostalan rad drugova
vizualna pomagala
modeli figura, potezi, grafikoni
izvještaji
prezentacije
Izrada beleški
izdavanje knjiga, brošura
priprema testova itd.

Igra "Da" - "Ne" uspješno se koristi za konsolidaciju novog materijala. Pitanje se čita jednom, ne možete ponovo postavljati, dok čitate pitanje morate napisati odgovor "da" ili "ne". Ovdje je glavna stvar uvesti čak i najpasivnije u učenje.

Ne treba gubiti vrijeme za ponavljanje digitalnog materijala, definicija, zaključaka, isplatit će se poznavanjem studije.

Važno je uzbuditi djecu, natjerati ih na razmišljanje. Učenici mogu izraziti svoje gledište, potkrijepiti zaključke, ali ako su netačni, ispraviti ih.

Drugi razvoj mišljenja i mašte učenika je sljedeći: djeca su pozvana da napišu tekst, nakon što su prethodno vratili značenje svake riječi i rečenice u cjelini.

Zmija.

Vpya cis. In lseu thio. Mdvdeei zao u brlgeou i spavanju. Građevinski blokovi u dplue i gztyu rhoei. Zykai opaki pdo kstuy. Lzy vlkoi bgtoyu o lseu.

U procesu nastave matematike važno je kod djece razvijati sposobnost zapažanja, upoređivanja, analize, generalizacije, zaključivanja, potkrepljivanja zaključaka do kojih učenici dolaze u procesu rješavanja zadataka.

Svrha didaktičke igre "logičke domine" je konsolidacija znanja djece o svojstvima predmeta, razvoj logičkog mišljenja. Za igru će vam trebati set figura različitih boja i veličina. Dva učenika igraju kompletnim kompletom komada. Prvi učenik stavlja komad na sto. Drugi učenikov odgovor je da na ovu figuru primjenjuje drugu, koja se od nje razlikuje samo po jednom svojstvu: obliku ili veličini. Gubi onaj ko prvi ostane bez komada. Učitelj prolazi kroz redove i usmjerava igru.

Igra će pomoći u poboljšanju računalnih vještina "Hranjenje riba" Vizualni materijal, u obliku svijetlih ravnih slika riba, pripremljen za rad na magnetnoj ploči. Svaka riba ima primjer za sabiranje i oduzimanje. Hranilice su dostupne sa brojevima 5 i 10.

Biće izvlačenje!

Učesnici igre, nakon rješavanja primjera, stavljaju svoju ribu blizu hranilice, čiji broj odgovara rezultatu izračuna.

Didaktičke igre za razvoj misaonih procesa koriste se i na časovima prirodne istorije.

Igra "povrće voće" ima za cilj jačanje sposobnosti djece da klasifikuju i imenuju povrće i voće, da pravilno koriste glagole

"staviti". Učitelj dijeli djecu u dva tima sa jednakim brojem igrača.

Timovi sjede na stolicama okrenuti jedan prema drugom. Prva djeca iz svake ekipe uzimaju male loptice i počinju ih prenositi svojim susjedima. Učenici jednog tima, dodajući loptu, imenuju povrće, drugi - voće. Dodavanje lopte prati dijalog:

Učenik 1: Stavite povrće u korpu.

2. učenik: Stavio sam krastavac. (Okreće se komšiji, dodaje loptu i kaže: „Stavi povrće u korpu.“).

3. učenik: Stavio sam šargarepu. Svako ko ponovi ime dva puta ili pogriješi, daje fant, a na kraju igre ga iskupljuje.

Igra "Svako povrće ima svoje lišće" sastoji se od dva seta kartica:

1) sa slikama povrća;

2) sa herbarskim listovima ovog povrća.

Potrebno je brzo kombinovati odgovarajuće povrće i lišće.

Upotreba didaktičke igre u procesu podučavanja mlađih učenika aktivira njihov interes za učenje.

Razvojni cilj je "kako?"

Primjeri tehnika za implementaciju učenja usmjerenog na učenika

Zadatke, uzimajući u obzir stepene težine, treba da bira nastavnik, ali da ih biraju učenici pojedinačno, samostalno, prema sopstvenim snagama. U ovom slučaju, diferencijacija će se vršiti ne od nastavnika, već od učenika. Takva diferencijacija se može vršiti kako tokom anketiranja, tako i tokom asimilacije i konsolidacije znanja učenika.
samoispitivanje ili samokontrola
Za implementaciju diferenciranog pristupa tokom istraživanja koriste se dva prijenosna stalka na kojima su ćelije-džepovi smješteni u 4 reda. Sve ćelije su numerisane. Na primjer, gornji red je od 1 do 13, drugi od vrha je od 14 do 27, itd. Zadaci su postavljeni u ćelije prvog štanda. Obično su to definicije pojma. Potrebno je imenovati ovaj pojam. Odgovor na ovaj zadatak je uglavnom proračunat prepoznati... Izračunati zadaci drugog reda igrati se materijal. Na primjer, dajte definiciju pojma. U trećem redu daju se zadaci, npr. pronaći odnose između bilo kojih pojava. Četvrti red je predstavljen zadacima problematično... Lako je uočiti da su zadaci I i II reda dizajnirani uglavnom za rad pamćenja, zadaci III i IV reda su rad mišljenja, za sposobnost zaključivanja, pronalaženja sličnosti i razlika.

Ako se učenik nije snašao sa zadatkom, onda ga može zamijeniti za lakše zadatke nižih redova. Ovi zadaci u svom ukupnom iznosu trebaju dati broj bodova koji odgovara neriješenom zadatku.

Učenici provjeravaju tačnost odgovora na samokontrolnoj tabli, na kojoj su odgovori na zadatke dati u džepovima pod istim brojevima. Ukoliko je odgovor tačan, učenik stavlja na papir na kojem je uradio zadatak, odgovarajući broj bodova, ako nije, zamjenjuje ga za lakše zadatke. U ovom trenutku nastavnik može vršiti i druge oblike aktualizacije znanja.

Bilo koji broj ljudi može istovremeno raditi na štandu za samoispitivanje.
Zadaci nisu pripremljeni za određenu osobu, već za opštu masu učenika. Diferencijaciju zadataka sprovode sami učenici. Individualni pristup se provodi ne "iz glave", ne nametljivo, već neprimjetno za samog učenika.
Obično, kada se koristi ovaj stepenovani pristup, učenici dobijaju dobre ocene. Ali oznaka znaka je drugačija. A četvorka dobijena na zadacima iz prvog reda, u očima učenika ima potpuno drugačiju vrijednost od četvorke dobijene na zadatku četvrtog reda. To podstiče učenike na preuzimanje složenijih zadataka, ali da bi ih izvršili potrebno je dobro poznavati gradivo, što znači da treba biti oprezan pri objašnjavanju gradiva i dobro se pripremiti kod kuće. Obično učenici počinju sa lakšim zadacima, a zatim prelaze na teže, a zadaci donjeg reda uzimaju se samo u krajnjoj nuždi.
Ovakav pristup uklanja dobro poznatu psihološku napetost među studentima prije anketiranja – napetost očekivanja: hoće li provocirati ili ne? Nestaje strah od pitanja nastavnika, od mogućnosti dobijanja negativne ocjene. Ovaj pristup omogućava učeniku da se osjeća ravnopravnim sa svima, daje priliku za samousavršavanje. Osim toga, ovaj pristup oslobađa nastavnika zadatka odabira zadataka dizajniranih za određenog učenika. Glavni zadatak nastavnika je da stimuliše učenike, on se mora pobrinuti da se učenici tu ne zaustavljaju, već da stalno pokušavaju da idu naprijed.

Pristup usmjeren na studenta pretpostavlja prisustvo nastavna sredstva i didaktički materijali za individualizovani rad (radne sveske, problemske knjige, udžbenici); zadaci različitog stepena težine; prilagođeni programi; uzimanje u obzir faktora koji uzrokuju akademski neuspjeh; traženje načina za prevazilaženje individualnih nedostataka u znanju, vještinama; prevazilaženje nerazvijene motivacije; kombinacija tehnika vaspitno-obrazovni rad i nastavne tehnike; individualni rad sa knjigom, nastavnikom; samostalan rad u školi i kod kuće; besplatno samoobrazovanje.

U procesu individualno-ličnog osposobljavanja nastavnik treba da se osloni na takve individualne karakteristike kao što su karakteristike percepcije, mišljenja, pamćenja, govora, temperamenta, karaktera, volje. Dominantan kvalitet nastavnika, po mom mišljenju (pored visokog nivoa kvalifikacije), je odlično poznavanje starosne i individualne psihologije. Razvoj sklonosti i sposobnosti osobe u različitim oblastima zavisi od individualnih karakteristika, od sposobnosti za introspekciju, samopoštovanja, pa je veoma važno pronaći poseban pristup svakom djetetu, dati svakome priliku da se izrazi. U procesu učenja nastavnik mora prepoznati jake strane ličnosti svakog djeteta i, oslanjajući se na njih, pomoći mu da se nosi sa svojim slabim osobinama. Za svaki postignuti akademski uspjeh potrebno je pohvaliti učenika, što će mu dati podsticaj za dalji uspjeh. Obrazovanje treba da se zasniva na potrebama i interesima dece.

Učenik - nastavnik

Postoji pitanje učenika + odgovor nastavnika = ponavljanje prošlosti i učenje novih stvari.
Problemi koje učenici predlažu na osnovu njihovog interesovanja = razvoj učenika.
Samostalna i međusobna procjena učenika + pozitivno od strane nastavnika = razvoj kritičnosti i želje za radom.
Praćenje uspjeha učenika + lični pristup nastavi = postizanje kreativnog nivoa učenika.
Rezultati aktivnosti učenika za rad cijelog razreda + oslanjanje na stvarnost = motivacija za učenje.

Nastavnik - učenik

Algoritam za konstruisanje lekcija na temu + efekat novine +

+ Pozitivno za svakog učenika + sloboda izbora zadataka +

+ Podsticanje kreativnosti =

Interes, motivacija, aktivnost, znanje!

Savremeni efikasan plan časa

Priprema nastavnika za čas(uzimajući u obzir planiranje časa različite forme rad sa učenicima: tema, cilj, zadaci, vizuelni materijal, dodatna literatura, priprema zadataka na različitim nivoima i uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika)
Tokom nastave:

Organiziranje vremena (nastavnik provjerava spremnost učenika za čas - udžbenik, sveska, dnevnik, pribor za pisanje u školi i) (1 min.)
Provjera domaćeg zadatka(2 minute.)
Oralne vježbe (rješavanje primjera, vrtalice i sl. po sluhu) (3 min.)
Radite na karticama (zadaci različitih nivoa) (5 minuta.)
Ponavljanje prošlosti (nastavnik postavlja pitanja „Šta ste upoznali na prošlom času? itd.) (3 min.)
Fizičko vaspitanje (u vježbe za oči) (1 minuta.)
Učenje novog gradiva (tema lekcije je napisana na tabli; Momci, koja je tema današnje lekcije? Postavite sebi ciljeve lekcije. (na primjer: Danas, koristeći ..., radit ćemo ... Čitanje tekstova od ..., postaćemo još pametniji, mudriji itd.); uključivanje svakog učenika u aktivnosti za postizanje cilja treba da postoji stepen novine, problematičnosti, traženja, kreativnosti i atraktivnosti nastavnog materijala, korišćenjem vizuelnog pomagala) (14 min.)
Fizičko vaspitanje (u vježbe za ruke, leđa, vrat) (2 minute.)
Osiguravanje novog materijala (rješavanje problema, vježbe) (11 min.)
Zadaća(1 minuta.)
Sažetak lekcije. Refleksija (Momci, koja je bila tema našeg časa? Šta nam je bio cilj za sebe? Vi ste to uspjeli? Šta ste zanimljivo naučili? Šta vam je bilo najteže i teško (nije vam se svidjelo)? Pohvalite svoje drugove i sebe za rad na lekciji. Pohvalim vas momci za rad na lekciji. Hvala vam! Nasa lekcija je zavrsena) (2 minute.)

Postoji takva formula:

T-P-P-P

Zaključak

Svaka lekcija ima ogroman potencijal za rješavanje novih problema. Ali ti se zadaci često rješavaju onim sredstvima koja ne mogu dovesti do očekivanog pozitivnog rezultata.
I za učenike i za nastavnika, lekcija je zanimljiva kada je moderna u najširem smislu te riječi.

Činimo li sve da djeci bude zanimljivo i ugodno na našim časovima?

Može se dugo raspravljati o tome kakva bi lekcija trebala biti.

Lekcija se može smatrati modernom ako se prate tri tačke: istorijski aspekt proučavanog, veza između predanog i sadašnjosti, oslanjanje na sadašnjost i izlaz u budućnost, u buduću profesiju. Drugim riječima, lekcija bi trebala biti vitalna.

Jedno je neosporno: on mora biti animiran ličnošću učitelja.

I u polju van periferije, -

Dok pratiš nekoga posle,

Put se neće pamtiti.

Ali gde god da krenete

I kakav blatnjav put

Put koji sam i sam tražio

Nikada se neće zaboraviti.

(N. Rylenkov)

Radioničko rješenje:

Nastavnici razredne nastave treba da prouče nivo i karakteristike razvoja različitih vrsta pamćenja kod školaraca - vizuelne, slušne, motoričke, da sastave tabelu sa komponentama individualnog načina podučavanja učenika i upoznaju sve nastavnike.
Za nastavnike

primijeniti plan za izvođenje savremenog časa, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika.

sumirati radno iskustvo kroz sistem otvorene lekcije, seminari, nastavnička vijeća.

Loš učitelj uči istinu

Dobro - uči vas kako da ga pronađete.

A. Disterweg

Glavni zadatak svakog nastavnika nije samo da učenicima da određenu količinu znanja, već da razvije njihov interes za učenje, nauči ih da uče.

Nastava je glavni oblik organizacije obrazovnog procesa, a kvalitet nastave je, prije svega, kvalitet nastave . Možete li imenovati savremena lekcija, ako je izvedeno bez vizuelnih i tehničkih nastavnih sredstava?

Sa njima je lekcija bogatija, vedrija, raznovrsnija. Uz njihovu pomoć učenici imaju emocionalni uticaj, doprinose boljem pamćenju gradiva, povećavaju interesovanje za predmet i osiguravaju snagu znanja.

Bez dobro osmišljenih nastavnih metoda, teško je organizovati usvajanje programskog materijala. Zato je potrebno unaprijediti one nastavne metode i sredstva koja pomažu uključivanju učenika u kognitivno traženje, u rad učenja: pomažu da se učenici aktivno podučavaju, samostalno stiču znanja, pobuditi njihovu misao i razviti interesovanje za predmet.

Iz analize pohađanja nastave danas se može identifikovati nekoliko glavnih problema:

Većina nastavnika drži lekcije tradicionalno.

Zašto?

Zato što nema potrebe da se za njih pripremate unapred; pripremiti neku vrstu kartica, jer kartice treba da sadrže zadatke koji nisu isti za sve, već različitog nivoa, uz uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika koje ne poznaju; vizualna pomagala. Zašto? Sve možete zapisati na tabli. Shvatite, da li je moguće pobuditi interesovanje učenika za predmet, za znanje. A želimo i dobru disciplinu na času. A hoće li biti ako ne bude interesa? Naravno, učenici počinju da prave buku u učionici, pričaju, smeju se. A učitelj možda i ne primijeti, i nastavlja da drži lekciju, uprkos svemu što se dešava oko njega, nastavlja dalje objašnjavati temu. Uvek postavljamo pitanje zašto deca ne znaju da govore, tačno odgovaraju na pitanja, ćute kada ih pitaju? I dajemo im priliku da nauče kako se to radi? Postavljamo pitanje i sami na njih odgovaramo. Ko govori većinu vremena na času? Učitelju. I kada će učenici ovo naučiti.

Sa ovim problemima ne može se postići efikasnost lekcije.