Minne– Det här är en kognitiv (gnostisk) funktion som gör att du kan ackumulera upplevd information. Det visar sig i form av förmågor (funktioner) att registrera, behålla och återge information (fixering, retention och reproduktion).

Det finns ett antal typer av minne (att komma ihåg).

korttidsminne kännetecknas av att en stor mängd ständigt inkommande information trycks in i minnet under en kort tid, varefter denna information går förlorad eller deponeras i långtidsminnet.

långtids minne förknippas med selektivt bevarande av den viktigaste informationen för ämnet under lång tid.

Bagge- dess volym består av aktuell information för närvarande.

mekaniskt minne- förmågan att komma ihåg information som den är, utan att det bildas logiska samband. Denna typ av minne är inte grunden för intellekt, så namn, titlar, siffror kommer vanligtvis ihåg.

Associativt minne- memorering sker med bildandet av logiska samband, analogier mellan enskilda begrepp. Vid memorering jämförs information, generaliseras, analyseras, systematiseras. Det associativa minnet är bättre utvecklat hos män.

Bildas efter 9-10 år som grund för inlärningsförmåga. Den fysiologiska nedgången av denna typ av minne noteras mycket senare än den mekaniska.

Enligt analysatorer är minnet uppdelat i visuellt, auditivt, muskel (motoriskt), lukt, smak, taktilt och emotionellt.

De flesta har ett mer utvecklat synminne. Mekaniskt minne tar längre tid att bilda, men det är också det mest stabila (till exempel under repetitioner bildar musiker ett mekaniskt minne för subtila, precisa rörelser).

Minnesfunktionen beror på närvaron av ett mål, känslomässig attityd, antal repetitioner, grad av klarhet i medvetandet, koncentration av uppmärksamhet, tid på dagen (individuellt).

Enligt Ribots minneslag är det lättare att glömma information utan semantiskt innehåll, till exempel efter att ha sett en film glöms individuella namn på karaktärer vanligtvis snabbt bort, men händelsernas handling, innehållet kommer ihåg länge. Senaste händelser är också lättare att glömma, och tidigare händelser, om de kommer ihåg, varar längre. Till exempel minns patienter med senil demens inte vad som hände för en minut sedan, men de minns perfekt händelserna i sin ungdom, svunna år.

Edeiskt minne (figurativt)- kommer ihåg och återger, de använder bilder, inte verbala egenskaper.

Minnesstörningar efter typ delas in i kvantitativ - dysmnesi (hypermnesi, hypomnesi, minnesförlust) och kvalitativ - den så kallade paramnesi (pseudo-reminiscens, konfabulationer, kryptomnesi).

Hypermnesi- återupplivande av minnet, vilket ökar förmågan att återkalla sedan länge bortglömda, inte aktuella händelser. Detta tillstånd kombineras med en försvagning av memoreringen av aktuell information.

Hypermnesi inkluderar också en paradoxal ökning av förmågan att komma ihåg.

Tänkande

1. Metod "Enkla analogier"

Mål: studier av logik och flexibilitet i tänkandet.

Utrustning: en form i vilken två rader med ord skrivs ut enligt modellen.

	a) vara tyst, b) krypa, c) göra oväsen, d) ringa, e) stabilisera
2. Ånglok	a) hästskötare b) häst c) havre d) vagn e) stall
	a) huvud, b) glasögon, c) tårar, d) syn, e) näsa
	a) skog, b) får, c) jägare, d) flock, e) rovdjur
	Matematik a) en bok, b) ett bord, c) ett skrivbord, d) anteckningsböcker, e) krita
	a) trädgårdsmästare b) staket c) äpplen d) trädgård e) löv
	Bibliotek a) hyllor b) böcker c) läsare d) bibliotekarie e) väktare
8. Ångbåt brygga	a) räls, b) station, c) land, d) passagerare, e) slipers
9. Vinbär	Pott a) spis, b) soppa, c) sked, d) disk, e) laga mat
10. Sjukdom	TV-apparat a) slå på, b) installera, c) reparera, d) lägenhet, e) mästare
	Trappa a) boende, b) trappor, c) sten,

Forskningsordning. Eleven studerar ett par ord placerade till vänster, upprättar en logisk koppling mellan dem, och bygger sedan, analogt, ett par till höger och väljer det önskade konceptet från de föreslagna. Om eleven inte kan förstå hur detta går till kan ett par ord tas isär med honom.

Bearbetning och analys av resultat. Åtta till tio rätta svar vittnar om en hög nivå av tankelogik, 6-7 svar på ett bra, 4-5 på ett tillräckligt och mindre än 5 på en låg nivå. (Normerna ges för barn i grundskolan ålder).

2. Teknik "Uteslutning av överflödig"

Mål: studiet av förmågan att generalisera. Utrustning: ark med tolv rader med ord som:

1. Lampa, lykta, sol, ljus.

2. Stövlar, stövlar, snören, filtstövlar.

3. Hund, häst, ko, älg.

4. Bord, stol, golv, säng.

5. Söt, bitter, sur, varm.

6. Glasögon, ögon, näsa, öron.

7. Traktor, skördare, bil, släde.

8. Moskva, Kiev, Volga, Minsk.

9. Buller, vissling, åska, hagel.

10. Soppa, gelé, kastrull, potatis.

11. Björk, tall, ek, ros.

12. Aprikos, persika, tomat, apelsin.

Forskningsordning. Eleven behöver i varje rad med ord hitta en som inte passar, är överflödig och förklara varför.

Bearbetning och analys av resultat.

1. Bestäm antalet rätta svar (markera ett extra ord).

2. Bestäm hur många rader som ska sammanfattas med hjälp av två generiska begrepp (en extra "panna" är rätter och resten är mat).

3. Ta reda på hur många serier som är generaliserade med ett generiskt begrepp.

4. Bestäm vilka misstag som gjordes, särskilt när det gäller att använda icke-väsentliga egenskaper (färger, storlekar, etc.) för att generalisera.

Nyckeln till att utvärdera resultat. Hög nivå - 7-12 rader sammanfattade med generiska koncept; bra - 5-6 rader med två, och resten med en; medium - 7-12 rader med ett generiskt koncept; låg - 1-6 rader med ett generiskt koncept, (normer ges för barn i grundskoleåldern).

Minnesdiagnostiska tekniker

1. Metodik "Att studera minnets tillstånd"

Ämnet kallas 10 ord som han ska återge.

Instruktion.MEN)" Nu ska jag säga orden, och du upprepar dem så mycket du kan, i vilken ordning som helst." Ord läses tydligt, långsamt .

B) "Nu ska jag namnge samma ord, du ska lyssna på dem och upprepa dem - både de som redan har fått namnet och de som du kommer ihåg nu. namnge ord kan vara i vilken ordning som helst.

Experimentet fortsätter sedan utan instruktioner. Innan nästaupprepningar säger helt enkelt "En gång till." Efter 5-6 gånger upprepningord, säger försöksledaren till försökspersonen: "Om en timme, ring dessa ord igen." I varje steg av studien fylls ett protokoll i,namngivna ord är markerade. Om ämnet namngav ett extra ord, detfast. En timme senare, på begäran av forskaren, återger försökspersonen de memorerade orden utan förhandsläsning,som är antecknade i protokollet i cirklar.

	siffra	kör	en sten	svamp	bio	paraply	hav	humla	lampa	lodjur
timme

Profil "Memoriseringskurva"

Antal

Återges

ord

svart färg; bokstavsmellanrum:-.8pt"> O

Antal spelningar

Tolkning av resultat. Grafen visar antalet ord memorerade av försökspersonen i varje serie av experimentet. Efter formdenna minneskurva kan man göra antaganden om minnesfunktioner. Så hos friska människor, med varje reproduktion, ökar antalet korrekt namngivna ord, försvagas reproducera mindre, kan fastna på "extra" ord.Minneskurvan kan indikera en försvagning av uppmärksamheten, en uttaladTrötthet. Kurvans sicksackkaraktär kan indikerainstabilitet i uppmärksamheten. Ett ämne med normalt minne vanligtvisden tredje upprepningen återger 9 eller 10 ord.

Antalet ord som hålls och spelas upp en timme senare,indikerar nivån på långtidsminnet.

2. Metod "Bestämning av koefficienten för logiskt och mekaniskt minne"

Tekniken används för att bestämma utvecklingsnivån för den logiska ochmekaniskt minne. En speciell koefficient införs - K. K1 - koefficient för logiskt minne, K2 - koefficient för mekaniskt minne. Koefficienterna K1 och K2 ligger i intervallet från 0, när barnet inte kom ihåg ett enda ord, till 1, när barnet slutförde uppgiften helt.

Forskningsprocedur: 10 par läses för barnetord i uppgift 1 (intervall mellan ett par på 5 sekunder). Efter en paus på 10 sekunder läses de vänstra orden i raden (med ett intervall på 15 sekunder) och barnet skriver ner de ihågkomna orden i den högra halvan av raden.

Liknande arbete utförs med orden i uppgift 2.

Ord för uppgift 2:

Beetle - fåtölj

Fisk - eld

Spotta - syster

Hatt - bi

Stövlar - samovar

Flugsvamp - soffa

Kompass - lim

Karaff - ta

Match - skor

Rivjärn - går

Bearbetning av resultat.

Storlek på logiskt minne: K1 \u003d B1 / A1,

där K1 är koefficienten för logiskt minne,

B1 - antalet memorerade ord från den första raden,

A1 - kvantitet ord på första raden.

På liknande sätt beräknas K2 - mängd mekaniskt minne, bestämt av

2:a uppgiften.

Metoder för att diagnostisera tänkande

1. Metod "Identifiering av väsentliga egenskaper"

Tekniken avslöjar subjektets förmåga att separera de väsentliga egenskaperna hos objekt eller fenomen från icke-väsentliga, sekundära. Dessutom gör närvaron av ett antal uppgifter som är identiska i karaktären av deras prestation det möjligt att bedöma sekvensen av resonemang för ämnet.

Instruktion. "På varje rad hittar du ett ord före parentesenoch fem ord inom parentes. Alla ord inom parentes har något att göra med ordet före parentes. Välj i varje rad endast två ord inom parentes, som anger vad det givna objektet (ordet före parentes) alltid har, utan vilket det inte existerar.

1. Trädgård (växter, trädgårdsmästare, hund, staket, jord).

2. Flod (strand, fisk, sportfiskare, lera, vatten).

3. Stad (bil, byggnad, folkmassa, gata, cykel).

4. Kub (hörn, ritning, sida, sten, trä).

5. Ladugård (höloft, häst, tak, boskap, hö).

6. Division (klass, utdelning, penna, avdelare, papper).

7. Ring (diameter, diamant, kännetecken, rundhet, sigill).

8. Läsning (kapitel, bok, bild, tryck, ord).

9. Tidning (pravda, bilaga, telegram, tidning, redaktör).

10. Spel (karta, spelare, regler, straff, böter).

11. Krig (flygplan, vapen, strider, vapen, soldater).

12. Bok (teckningar, krig, papper, kärlek, text).

14. Jordbävning (brand, markvibrationer, död, översvämning, buller).

15. Bibliotek (stad, böcker, föreläsning, musik, läsare).

2. Metodik "Regbundenheter i nummerserien"

Tekniken utvärderar den logiska aspekten av tänkande.

Instruktion."Du måste hitta mönster i konstruktionen av sju numeriskarader och skriv de siffror som saknas. Körtid - 5 minuter.Tekniken kan användas från 14 års ålder. Utvärderingen baseras på antaletkorrekt skrivna siffror.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Svar: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Metod "Komplexa analogier"

Tekniken används för att bedöma logiskt tänkande.Instruktion."Låt oss överväga karaktären av förhållandet mellan ord inumrerade par:

1. Får - flock (del - hel).

2. Hallon - bär (släkte arter).

3. Hav - hav (kvantitet förvandlas till kvalitet).

4. Ljus - mörker (opposition).

5. Förgiftning - död (orsak och utredning).

6. Fiende - fiende (identitet).

Nu är din uppgift att bestämma vilken typ av koppling som finns mellan orden i andra par. Du kommer att arbeta så här: läs ett par, fundera över principen om koppling mellan ord och ange numret på paretfrån topplistan med liknande anknytning.

Fright - Escape 1 23456

Fysik - vetenskap 1 23456

Visst visst 1 23456

Sängträdgård 1 23456

par - två 1 23456

Ord - fras 1 23456

Glad - trög 1 23456

Frihet - vilja 1 23456

Land - stad 1 23456

Beröm - missbruk 1 23456

Hämnd - mordbrand 1 23456

Tio - nummer 1 23456

gråta - vråla 1 23456

Kapitel - roman 1 23456

Peace - breath 1 23456

Mod är hjältemod 1 23456

Kyla - frost 1 23456

Bedrägeri - misstro 1 23456

Att sjunga är en konst 1 23456

Sängbord - skåp 1 23456

De flesta av de felaktiga svaren i denna fråga är relaterade tillotillräcklig kunskap om formellt-logiska operationer.Kvalitativ felanalys är utgångspunkten försammanställa ett individuellt korrigerande samtal. Det är viktigt att diskuteraarten av sambandet i några ordpar som orsakadesvårigheter, att avslöja mekanismerna för logiskatänkande med syftet att vara fullt medveten och medveten, och inte spontant använda på jobbet.

Metodik. Att studera uppmärksamhetens egenskaper

Kärnan i korrekturprovet är att försökspersonen får en blankett med en uppsättning bokstäver eller andra tecken skrivna på en rad; erbjuds under en viss tid titta igenom alla tecken på varje rad och stryk över de av dem som tidigare angetts av försöksledaren med hjälp av de föreslagna metoderna. Som ett resultat av experimentet erhålls följande data: mängden material som ses, mätt antingen i rader eller i enskilda tecken (bokstäver); antal saknade bokstäver, nummer fel överstrukna bokstäver. I huvudsak karakteriserar dessa data ett mått på produktivitet och ett mått på noggrannheten i ämnets arbete. Utifrån dem härleds en generaliserad bedömning av hans arbete.

Arbetsnoggrannhetsindex MEN beräknas med formeln: A=K/K+O, var Till- mängden är korrekt genomstrukna märken; O- antalet missade. Om ämnet inte tillåter ett enda pass, är denna indikator lika med en, i närvaro av fel är det alltid mindre än en.

Prestationsindikatorn, eller produktiviteten, för arbete E beräknas med formeln E \u003d C * A, var Med- Antalet alla visade tecken. Det kännetecknar inte bara ren produktivitet - korrekt uppfattade tecken bland de som betraktas, utan har också ett visst prognostiskt värde. Till exempel, om försökspersonen inom 5 minuter tittade igenom 1500 tecken och korrekt betygsatt 1350 av dem, är det med en viss sannolikhet möjligt att förutsäga hans produktivitet under en längre tid.

Uppgifts slutförande

Experimentet består av två serier: det kan utföras kollektivt. Det bör vara 5 minuters paus mellan avsnitten. I varje serie stryker ämnet över och ringar in de definierade bokstäverna på de givna sätten. För att ta hänsyn till dynamiken i arbetsproduktiviteten för varje minut (det är möjligt i 30 sekunder: det är så forskningen utförs snabbare), säger försöksledaren efter varje minut (eller var 30:e sekund) ordet "linje" . I den första serien måste försökspersonen markera med en vertikal linje på bordets linje den plats som motsvarade det ögonblick då försöksledaren uttalade ordet "linje" och fortsätta att arbeta vidare. Slutet av en serie markeras också med en vertikal stapel. Varje serie använder en ny form. I den andra serien av experiment kommer försökspersonen att stryka över bokstäverna samtidigt med presentationen av ljud.

Instruktion 1 till ämnet för den första serien: "Se från vänster till höger på varje rad i korrigeringstabellen, kryssa ut bokstäverna Med ett streck / och Till ett streck \ och ring in bokstaven A. Efter att försöksledaren uttalat ordet "linje", sätt en vertikal linje på linjen och fortsätt arbetet.

I den andra serien, tillsammans med att stryka över samma bokstäver, måste motivet räkna ljuden (du kan till exempel slå med en penna på bordet). Samtidigt, efter ordet "linje", skriver subjektet, förutom den vertikala linjen, ner antalet ljud som uppfattas av honom i närheten och fortsätter att arbeta vidare.

Instruktion 2 till ämnet för den andra serien: "Se från vänster till höger på varje rad i tabellen, kryssa ut eller ringa in samma bokstäver och på samma sätt som i den första serien. Räkna ljuden samtidigt. Så snart försöksledaren uttalar ordet "linje", sätt en vertikal linje, och bredvid den ange antalet upplevda ljud och fortsätt roboten.

Resultatbearbetning

Bestäm arbetsproduktiviteten i varje serie med minuter (30 sekunder, d.v.s. med minsta intervall) och i allmänhet för serien, dvs. räkna antalet visade bokstäver Med, antalet korrekt överstrukna bokstäver Till och antal fel O. Ett fel är utelämnandet av de bokstäver som ska strykas över, samt felaktiga genomstrykning. Anteckna resultatet av denna bearbetning i en tabell.

Sammanfattande tabell över resultat per serie

serier

1:a minuten

2:a minuten

3:e minuten

4:e minuten

5:e minuten

På grundval av de erhållna kvantitativa data, bygg in ett tvåaxligt (kartesiskt) koordinatsystem profiler av dynamiken i arbetsproduktiviteten i minuter för varje serie. I det här fallet, för den andra serien, bör en kurva presenteras på grafen, som återspeglar antalet höga ljud som uppfattas av motivet per minuter. Beräkna, baserat på de totala uppgifterna för varje serie: a) indikator MEN arbetsnoggrannhet (beräkningsnoggrannhet 0,01); b) Nettoprestandaindikator E \u003d C * A(noggrannheten i beräkningarna är 0,01) ange dessa indikatorer i tabellen.

Sammanfattande tabell över indikatorerna E och A per serie

Indikator

Rita ett jämförande diagram av indikatorer E och MEN efter serie.

Diskussionen om resultaten

Baserat på en jämförande analys av de kvantitativa indikatorerna för båda serierna, såväl som den muntliga rapporten om ämnet, visar:

a) arten av dynamiken i ämnets arbete i varje serie av experiment;

b) vad är inverkan på produktiviteten, noggrannheten och kvaliteten för huvudaktiviteten (överstruken bokstäver) gör samtidigt utförande av en annan aktivitet (räkna ljud);

c) om träning (träning) eller trötthet hos försökspersonen observerades i varje serie av experimentet.

testfrågor

1. Vad är kärnan i de metoder som används i studiet av fördelningen av uppmärksamhet

2. Vilka är sätten att bearbeta de experimentella data som erhållits i korrekturprovet

3. Vad är innebörden av noggrannhets- och nettoprestandaindikatorer

4. Vad kännetecknar fördelningen av uppmärksamhet och kvaliteten på arbetet samtidigt som man utför två eller flera aktiviteter samtidigt

5. I vilka fall är inflytandet av en aktivitet på en annan minst

Blankett för bevisprov

Ämne ----- Datum --

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodebtmchyasitbyuejlorpavyftsyuysychmiyuejdlorpavyfytsukengshschzhfvpodjbtmkomuvstsychflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

prooljayjubteamyaftsueukvkrprooldlzhetsukwyamspichvyyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegziemtshkentgshzhzhtsuevapnroljubtimeswordfywaprotsukepidellerpavytsukengshoshzhzhzh

Att lära sig ord. Med hjälp av denna teknik studeras verbalt mekaniskt minne.

Försökspersonen ombeds komma ihåg 10 orelaterade ord (hus, skog, bröd, fönster, stubbe, bord, nål, bro, flagga, honung).

Efter den första behandlingen kan ingen av ämnena, med mycket sällsynta undantag, upprepa alla ord. Därför upprepas läsningen av orden flera gånger, tills ämnet återger minst 9 ord. Med ett normalt utvecklat mekaniskt minne av en tonåring på 12-14 år, återger han minst 9 ord efter 3-4 repetitioner.

En timme senare uppmanas tonåringen att upprepa de memorerade orden igen. Således undersöks styrkan av memorering. Inom det normala intervallet återger han minst 5 - b ord.

Det finns en hel del varianter av denna mycket enkla och lättanvända teknik.

Metodik för att studera processen för visuell igenkänning. Det är nödvändigt att ha 36 bilder som föreställer människor, djur, växter, verktyg etc. (bilder på klassificeringen av föremål kan användas). De 12 bilderna som är avsedda för huvudupplevelsen bör numreras.

Försökspersonen uppmanas att överväga dessa 12 bilder och memorera dem, varefter huvudbilderna blandas med ytterligare, och alla 36 bilderna läggs ut framför motivet. Försökspersonen måste hitta bilderna som han redan har sett. För att kontrollera minnets noggrannhet kan du be de inlärda bilderna att ordna i den ordning som de presenterades i början av experimentet.

För tonårsbarn kan 6-9 anses vara ett tillräckligt antal erkända bilder. Vid 16-18 års ålder bör antalet fel vara minimalt, det vill säga högst 2-3.

Metod för medierad memorering. Denna metod är avsedd för studier av logiskt minne.

Ämnet läses en serie ord, för att memorera var och en av dem måste han välja en av bilderna som är utlagda på bordet. Bilder väljs ut som har ett eller annat logiskt samband med det presenterade ordet.

Det finns två versioner av denna teknik - för de yngre och för de äldre.

För yngre barn föreslås följande ord: lunch, trädgård, väg, åker, ljus, kläder, natt, misstag, fåglar, lärande, stol, skog, mjölk, häst, mus. De motsvarar bilder som visar: bröd, äpple, släde, lampa, skjorta, kratta, säng, träd, bok, kopp, cykel, vagn, kniv, skolbyggnad, jordgubbe, penna, bil, plan, soffa, skåp, ko , klocka , katt, hus.

För den äldre erbjuds följande ord: regn, möte, eld, morgon, kamp, ​​svar, teater, styrka, möte, sorg, semester, granne, avskildhet, lek, arbete. Bilder: tvättställ, fjädrar, vattenkanna, tak med rök från en skorsten, glas, penna, spegel, häst, telefon, brev, hus, spårvagn, blomma, stol, anteckningsbok, nyckel, spade, bord, plan, yxa, elektrisk lampa , trä , hatt, kratta, bild i ram.

När de väljer bilder under experimentet måste barnen förklara för försöksledaren varför de stannar vid just denna bild. Efter en tid (ungefär en timme) uppmanas barnet att återkalla vart och ett av de presenterade orden med hjälp av de bilder han har valt.

Enligt A.N. Leontiev, som utvecklade en metod för medierad memorering, tonårsbarn 13-14 ord.

Metodik för studiet av suggestibilitet(i minnets rike). Den givna tekniken tillåter i den mest allmänna formen att upptäcka en tonårings tendens till suggestibilitet. För detta ändamål väljs en bild med en enkel plot och inte för många avbildade objekt och presenteras för motivet i en minut. Sedan tas bilden bort, och motivet ställs frågor om vad han såg på bilden. Bland dessa frågor bör vara de som rör föremål som inte fanns med på bilden. Sådana frågor måste formuleras på ett sådant sätt att de kan ha ett inspirerande inflytande på en tonåring, det vill säga du kan inte bara fråga om till exempel barnet såg ett träd på bilden (om det faktiskt inte fanns något) , men hur såg det här trädet ut.

Man bör komma ihåg att vissa barn kännetecknas av ökad suggestibilitet.

Analysen av data som erhållits med den beskrivna metoden måste utföras med hänsyn till åldern på den studerade tonåringen.

Metod för att upptäcka visuell eidetism. Ibland är barns vittnesbörd slående i sin noggrannhet och överflöd av reproducerbara detaljer. I sådana fall kan tvivel uppstå angående trovärdigheten i ungdomens eller tonåringens vittnesmål. Den exceptionella noggrannheten och fullständigheten av reproduktionen kan dock förklaras av närvaron av visuell eidetism hos en tonåring, dvs. förmågan att under lång tid hålla i den visuella analysatorn ett spår av avslutad excitation i form av en tydlig bild.

Den enklaste upplevelsen för att upptäcka visuell eidetism är följande.

Under 25-30 sekunder presenteras motivet med en liten, färgglad bild med mycket detaljer på en mörk bakgrund. När exponeringstiden har förflutit tas bilden bort och motivet instrueras att fortsätta titta på den mörka bakgrunden. Om barnet samtidigt fortsätter att se den saknade bilden (detta kan kontrolleras genom att ställa frågor om bildens detaljer), så har det en eidetisk förmåga. Jag blev ombedd att memorera de 20 orden nedan, tillsammans med serienumren under vilka de förekommer i listan.

Svaret kan endast anses korrekt om ordet återges tillsammans med dess serienummer. Till exempel betraktas återgivningen av ordet "ukrainska" utan att ange siffran "1" som ett felaktigt svar. 40 sekunder ges för att memorera 20 ord. Efter denna tid skrev eleverna ner alla ord (tillsammans med sina siffror) som de kunde komma ihåg.

Ukrainska, 2. Ekonomi, 3. Gröt, 4. Tatuering, 5. Neuron, 6. Kärlek, 7. Sax, 8. Samvete, 9. Lera, 10. Ordbok, 11. Olja, 12. Papper,

• 13. Tårta, 14. Logik, 15. Socialism, 16. Verb, 17. Genombrott, 18. Desertör
• 19. Ljus, 20. Körsbär

Sedan beräknade jag produktiviteten för memorering. För att göra detta ersattes antalet korrekt återgivna ord med följande formel:

(antal korrekt återgivna ord: 20) x 100 \u003d ...%

Till exempel, om en elev återgav 10 ord korrekt, blir minnesproduktiviteten (10:20) x 100 = 50 %

Test 2: komma ihåg siffror

Eleverna memorerade de 20 numren nedan tillsammans med sina serienummer.

40 sekunder gavs för memorering.

Efter det ombads tonåringarna att skriva ner siffrorna som de kom ihåg.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Memoreringsproduktiviteten beräknades av mig med hjälp av formeln

(antal korrekt återgivna siffror: 20) x 100 = ...%

Test 3: komma ihåg ansikten med för- och efternamn

Eleverna ombads att memorera de 10 ansikten som visas nedan med deras för- och efternamn. De hade 30 sekunder till sitt förfogande.

Sedan ombads de att vända sig till slutet av sidan, som visar samma ansikten, men i en annan ordning, och deras namn och efternamn anges inte.

I slutet räknades det ut för hur många personer de kan ge sina för- och efternamn. Svaret anses vara korrekt endast om både förnamnet och efternamnet är korrekt namngivna.

Minnesproduktiviteten beräknas med formeln

(antal korrekta svar: 10) x 100 = ...%

Test 4: komma ihåg logiskt relaterat material

Nu kan vi testa elevernas minnesförmåga i förhållande till boktexten. De ombads läsa texten nedan, där de 10 huvudpunkterna är fetstilta och numrerade. De måste reproducera dem med samma sekvens 1, 2, 3, ... . De hade 60 sekunder på sig att memorera.

"Automater som bildar beteendenormer

Automater som kan analysera medvetandetillståndet(1) att göra långsiktiga detaljerade prognoser för dess utveckling, kunna utveckla uppföranderegler(2), det vill säga juridiska och moraliska standarder, övervakar och optimerar kontinuerligt deras genomförande - det är en hägring(3), en omöjlig dröm eller verkligt vetenskapligt perspektiv(4) som byggarna av ett kommunistiskt samhälle måste sträva efter om de vill utnyttja fördelarna med sitt system fullt ut? Faktumet om uppkomsten av deontik eller normernas logik, tillåter idag åtminstone snacka om att svara(5) till denna fråga. Människors gemensamma liv, förhållandet mellan deras personliga och allmänna intressen har alltid varit föremål för vissa regler. (6). Frånvaro sådana normer skulle göra samhället omöjligt (7). Växande komplexitet i sociala relationer(8), den ständiga expansionen och fördjupningen av banden mellan människor i färd med att bygga ett kommunistiskt samhälle gör en lösning på problemet med vetenskaplig konstruktion av juridiska och moraliska normer(9), skapandet av en rationell metod för deras sammanställning, som ingår som en komponent i systemet för reglering av det offentliga livet, vår tids akuta uppgift (10)".

Efter 60 sekunder ombads eleverna att skriva ner huvudidéerna i texten, med hänsyn till deras logiska följd.

Minnesproduktiviteten beräknades med formeln

(antal korrekt återgivna tankar: 10) x 100 = ...%

Resultaten av de utförda testerna gjorde det möjligt för mig att beräkna den genomsnittliga minnesproduktiviteten.

Jag har summerat resultaten som erhållits i alla fyra testerna och dividerar summan med fyra.

Test 1 ... %, Test 2 ... %, Test 3 ... %, Test 4 ... %

Summa: 4 = ... %

När eleverna slutförde fyra test hade eleverna följande resultat: 40, 60, 30 och 70 %, då kommer den genomsnittliga memoreringsproduktiviteten att vara - 200: 4 = 50 %

Alla mottagna data registrerades i den föreslagna tabellen, som en standard som jag jämförde mina resultat med.

Metodik för att bedöma operativt visuellt minne. Denna typ av minne kännetecknas av hur länge en elev kan lagra och använda i processen att lösa ett problem den information som är nödvändig för att hitta rätt lösning. Retentionstiden för information i RAM är dess huvudsakliga indikator. Som en ytterligare egenskap hos RAM kan du använda antalet fel som gjorts av elever under lösningen av problemet (vilket betyder sådana fel som är associerade med den information som behövs för att lösa problemet som inte lagrades i minnet).

Det visuella arbetsminnet och dess indikatorer kan bestämmas med hjälp av proceduren. Eleven är sekventiellt i 15 minuter vardera, uppgiftskort presenteras, presenterade i form av sex olika visuella trianglar. Efter att ha sett nästa kort tas det bort och istället för det erbjuds en matris som innehåller 24 olika trianglar, bland vilka det finns 6 av de trianglar som motivet just har sett, på ett separat kort. Uppgiften är att hitta och korrekt ange alla 6 trianglarna i matrisen.

En indikator på utvecklingen av visuellt operativt minne är kvoten av tiden för att lösa ett problem per minut med antalet fel som görs i processen att lösa, plus ett.

Fel är trianglar som är felaktigt indikerade i matrisen eller de som tonåringen av någon anledning inte kunde hitta.

I praktiken, fortsätt enligt följande för att få indikatorn. För alla fyra korten bestäms antalet trianglar som finns korrekt på matrisen, och deras totala summa divideras med 4. Detta är antalet korrekt angivna trianglar. Detta tal subtraheras från 6. Det erhållna resultatet är det genomsnittliga antalet fel. Därefter bestäms den genomsnittliga arbetstiden genom att dividera den totala tiden som barnet arbetade på alla fyra korten med 4.

Sluttiden för ämnets arbete med att räkna trianglar i den allmänna matrisen bestäms med hjälp av frågan: "Har du redan hittat allt som du såg" efter ett jakande svar kan du sluta söka efter trianglar i matrisen. Genom att dividera den genomsnittliga söktiden på en matris med 6 trianglar och antalet gjorda fel kan du få den önskade indikatorn.

10 poäng - får ämnet, med ett korttidsminne på 8 eller fler enheter.

Ett analogt antal poäng - 10 - tas emot av barn från 6 till 9 år, om deras minneskapacitet är 7-8 enheter.

8 poäng - mängden korttidsminne hos ett barn i åldern 6 till 9 år uppskattas, om det faktiskt är lika med 5 eller 6 enheter.

Samma antal poäng får en tonåring från 12 år och äldre, som har ett korttidsminne på 6-7 enheter.

• 4 poäng - ämnet får mängden korttidsminne, vilket är 4-5 enheter.
• 2 poäng - sätts om mängden korttidsminne är 1-3 enheter.
• 0 poäng - mängden korttidsminne är 0-1 enheter.

Slutsatser om utvecklingsnivåerna.

• 10 poäng - bra korttidsminne utvecklat volymmässigt.
• 8 poäng - måttligt utvecklat korttidsminne volymmässigt.
• 4 poäng - nivån på korttidsminnet är inte helt tillräcklig volymmässigt.
• 2 poäng - låg nivå av korttidsminne.
• 0 poäng - mycket lågt korttidsminne.

	Ålder (år)	Tid (min)	Antal misstag	Den önskade indikatorn

Metodik. Utvärdering av operationellt auditivt minne. Denna typ av minne definieras på följande sätt. Ämnet med ett intervall på 1 sek. Följande ord läses i ordning.

Efter att ha lyssnat på vart och ett av orduppsättningen, ungefär 5 sekunder efter avslutad läsning av uppsättningen, börjar personen långsamt läsa nästa uppsättning av 36 ord med ett intervall på 5 sekunder mellan enskilda ord.

Glas, skola, gaffel, knapp, matta, månad, stol, man, soffa, ko, TV, trä, fågel, sömn, fet, skämt, röd, svan, bild, tung, simma, boll, varm, hus, hoppa, anteckningsbok, kappa, bok, blomma, telefon, äpple, docka, väska, häst, fluga, elefant.

I denna uppsättning av 36 ord är de uppfattade orden från alla fyra hörda uppsättningarna, markerade ovan med romerska siffror, slumpmässigt ordnade.

För bättre identifiering är de understrukna på olika sätt, och varje uppsättning av 6 ord har sitt eget sätt att understryka. Så ord från den första lilla uppsättningen är understrukna med en heldragen enkel rad, ord från den andra uppsättningen med en heldragen dubbelrad, ord från den tredje uppsättningen med en streckad enkelrad och slutligen ord från den fjärde uppsättningen med en dubbelstreckad linje.

Försökspersonen måste höra med gehör för att i denna uppsättning hitta de ord som just presenterades för honom med motsvarande lilla uppsättning, vilket bekräftar identifieringen av det hittade ordet "ja" och dess frånvaro - genom att säga "nej". Du har 5 sekunder på dig att söka efter varje ord. Om han under denna tid inte kunde identifiera det, läser försöksledaren upp nästa ord och så vidare.

Utvärdering av resultat. Indikatorn för fungerande auditivt minne definieras som kvoten för att dividera den genomsnittliga tiden som spenderas på att identifiera 6 ord i en stor uppsättning (för detta delas den totala tiden barnet arbetade med uppgiften med 4) med det genomsnittliga antalet fel gjort i det här fallet, plus en. Misstag är alla ord som indikeras felaktigt, eller ord som tonåringen inte kunde hitta under den tilldelade tiden, d.v.s. missat.

Kommentar. Denna teknik har inga standardiserade indikatorer, därför baseras slutsatser om nivån på minnesutveckling på den, såväl som på grundval av en liknande teknik för visuellt arbetsminne. Indikatorerna för dessa metoder kan endast jämföras i olika ämnen under deras omprövning, och dra relativa slutsatser om hur minnet hos ett ämne skiljer sig från ett annat, eller om vilka förändringar som har skett över tiden i minnet.

	17 tonåringar!

Slutsats: Databehandling visar att elevernas minne är fundamentalt olika, dessa skillnader är de mycket individuella egenskaper som nämndes ovan. Denna studie av försökspersonernas visuella och auditiva arbetsminne visar att vissa människor är bättre på att komma ihåg material baserat på visuella bilder. För andra dominerar hörseluppfattningen och akustiska bilder är bättre för dem att höra en gång än att se flera gånger. När det gäller studien i denna grupp är mer specifikt indikatorerna i metoden för operationell auditiv memorering högre än för operationell visuell memorering.

I allmänhet kan det operativa auditiva minnet för denna experimentella grupp bedömas som ett högt utvecklat auditivt minne, eftersom De flesta av försökspersonerna hade inga svårigheter att hitta ord på gehör i alla fyra uppsättningar ord de hörde. Vad sägs om fördelarna med auditiv memorering. Även om bland dem var de (i allmänhet är dessa två personer) i vilka visuell memorering råder över auditiv, är denna fördel dock inte slående, eftersom indikatorerna för deras operationella auditiva och visuella memorering är ungefär lika. Och ändå är deras visuella arbetsminne betygsatt som bra och utvecklat vad gäller dess volym.

Metoden för "forskning av medierad memorering". Syfte med arbetet: Studie av nivån på tillgänglig semantisk organisation av minnet, jämförelse av produktiviteten för direkt och indirekt memorering av piktogram.

Material och utrustning: 40 abstrakta begrepp.

Metod: pedagogiska modifieringar Yu.V. Votletova och A.R. Luria av metoder för att studera nivån av tillgänglig semantisk organisation av minnet, utvecklad av I.S. Vygodsky och A.N. Leontiev

Teknik "diagnostik av medierat minne". Materialet som behövs för tekniken är ett papper och en penna. Innan tentamensstart erbjuds ämnet följande ord.

"Nu kommer jag att kalla dig olika ord och en mening och sedan pausa. Under denna paus måste du rita eller skriva något på ett papper som gör att du kan komma ihåg och sedan enkelt komma ihåg orden jag sa. Försök rita eller göra anteckningar så snabbt som möjligt, annars hinner vi inte slutföra alla uppgifter. Det är ganska många ord och uttryck som måste komma ihåg."

Ämnet läses sekventiellt följande ord och uttryck efter varandra.

Hus, stick, hoppa högt, solen skiner, en glad person, barn spelar boll, klockan står, båten flyter på floden, katten äter fisk.

Efter att ha läst varje ord eller fras för försökspersonen pausar försöksledaren i 20 sekunder. Vid den här tiden bör tonåringen ha tid att rita på detta pappersark något som senare kommer att tillåta honom att komma ihåg de nödvändiga orden och uttrycken. Om tonåringen under den tilldelade tiden inte hade tid att göra en anteckning eller ritning, läser försöksledaren upp nästa ord eller uttryck.

Utvärdering av resultat. För varje ord eller fras korrekt återgiven enligt egen ritning eller inspelning får försökspersonen 1 poäng.

Korrekt återgivna anses inte bara de ord och fraser som bokstavligen återställs i minnet, utan också de som förmedlas med andra ord men exakt i betydelse. Ungefär korrekt återgivning uppskattas till 0,5 poäng och felaktig 0 poäng.

Den maximala totalpoäng som en tonåring bör eller kan få i denna teknik är 10 poäng. Ämnet får en sådan bedömning när han minns allt korrekt utan undantag och uttrycket, minsta möjliga poäng är 0 poäng. Det motsvarar fallet om en tonåring inte kunde komma ihåg ett enda ord från sina teckningar och anteckningar eller inte gjorde en teckning eller en anteckning till ett enda ord.

För ett äldre ämne används mer komplexa ord som inte kan visualiseras, så försökspersonen kommer att behöva använda någon form av villkorlig ritning och titta på vilken han måste komma ihåg det markerade ordet.

Till exempel: Biolog. Lag. Sköldpadda. Vete. Flickan är kall. Skriften. Okunnighet. Erkännande. Varmt ute. Vacker blomma

Slutsatser om utvecklingsnivån.

• 10 poäng - mycket högt utvecklat medierat minne.
• 8-9 poäng - högutvecklat medierat minne.
• 4-7 poäng - måttligt utvecklat medierat minne.
• 2-3 poäng - dåligt utvecklat medierat minne.
• 0-1 poäng - dåligt utvecklat medierat minne.

Ämnen		Totala poängen

Slutsats: dessa indikatorer indikerar att processen med meningsfull, logisk, memorering i sin psykologiska struktur är helt annorlunda än processen för mekanisk memorering, och så höga indikatorer vittnar om detta, dvs. det är lättare för en person att memorera material genom mellanhänder som inkluderar hjälpprotokoll som underlättar processen att återskapa materialet. Därför har många människor ett mediokert minne, och i det här fallet har försökspersonerna ett ganska bra minne. det ligger närmast processen för logiskt tänkande, bara växer genom att metoderna för detta tänkande inte bara syftar till att assimilera de väsentliga sambanden och korrelationerna mellan element, utan också att göra dessa element tillgängliga för lagring i minnet under en viss tidsperiod .

Metodik. Aizenk test. Detta test presenteras i fragment. Faktum är att den består av åtta deltest, varav fem är avsedda att bedöma nivån av allmän intellektuell utveckling hos en person och tre för att bedöma graden av utveckling av hans speciella förmågor: matematisk lingvistik och de som är viktiga för teknisk, design, konstnärlig och visuell och andra typer av verksamhet, där figurativt-logiskt tänkande används aktivt.

Vart och ett av delproven i Aizenk-testet innehåller en serie av allt svårare uppgifter, 30 minuter tilldelas för att lösa dem i varje deltest. T. Den totala tiden för att arbeta med hela provet, inklusive godkänd alla dess delprov, är 4 timmar. Endast om alla 8 deltest är genomförda är det möjligt att ge en fullständig bedömning av både nivån på en persons allmänna intellektuella utveckling och graden av utveckling av ovan nämnda speciella förmågor.

För en praktisk introduktion till provet. Aizenk och dess användning i det skolpsykologiska och pedagogiska systemet, väljs ut två av de åtta delprov som finns i provet, med hjälp av vilka ämnenas mentala och matematiska förmågor bedömdes.

Tiden som tilldelades för uppgiften var 30 minuter. de där. i allmänhet 1 timme. Under denna tid måste du försöka lösa så många problem som möjligt.

Bedömningen av nivån på utveckling av förmågor utförs enligt det totala antalet uppgifter som lösts korrekt under denna tid genom att jämföra antalet lösta uppgifter med standardindikatorer, utförda vidare i form av en graf. På samma plats i slutet av beskrivningen av båda delproven ges de rätta svaren.

Obs: Om någon uppgift inte löses snabbt kan du tillfälligt börja lösa en annan, i slutändan tas bara hänsyn till det totala antalet uppgifter som är korrekt lösta under den tilldelade tiden.

De föreslagna lösningarna - det gäller främst det matematiska provet - kan skilja sig från de som ges i nyckeln, men är ändå korrekta om ämnet lyckas underbygga sin giltighet på ett övertygande och logiskt nog.

Utvärdering av forskningsresultat Utvärdering av forskningsresultat sker med hjälp av grafer. De representerar de genomsnittliga normativa indikatorerna enligt data från dessa två deltest. Normen i ordets strikta mening på varje graf motsvarar en indikator lika med 100% på den vertikala axeln. Hitta, med hjälp av grafen, motsvarande punkt på den nedre axeln (antalet uppgifter korrekt löst av ämnet på 30 minuter), återställ vinkelrät från det innan du överför till den vertikala axeln, du kan bestämma ämnets IQ för detta typ av tänkande. Så, till exempel, om ämnet under de tilldelade 30 minuterna löste 16 uppgifter, kommer indikatorn på utvecklingsnivån för hans språkliga tänkande att vara 130%. Om antalet uppgifter som lösts av det matematiska deltestet samtidigt, kommer indikatorn på villkoret för utvecklingen av matematiskt tänkande att vara lika med 115%. Normen för det språkliga delprovet motsvarar 4 korrekt lösta problem, och i normen för det matematiska delprovet - 11 korrekt lösta problem.

Metod N 1

Syfte: att identifiera den dominerande typen av minne.

Vi börjar med att läsa orden på den första raden med ett intervall på tre sekunder, sedan skriver försökspersonerna ner de memorerade orden. Tio minuter senare visar vi ett kort med orden från den andra raden (i trettio sekunder), skriver ner och vilar i tio minuter. Vi läser upp orden på tredje raden och barnen upprepar dem viskande och skriver ner dem. Tio minuter senare visar vi korten från den fjärde raden som vi sedan läser upp. Eleverna upprepar viskande och "skriver" dem i luften. Sedan skriver de ner det på ett papper.

Metod N 2

Syfte: att identifiera betydelsen av semantiska kopplingar på memorering och reproduktion av verbalt material, såväl som styrkan av memorering i bildandet av logiska kopplingar.

Utrustning: tio par ord mellan vilka det är lätt att upprätta verbala kopplingar

buller-vatten stig-väg

år-månad bord-lunch

gaffel kniv trädgård blommor

bro-flod timme-tid

öga-öra snö-vinter

Först läste vi för barnen vartannat ord. Testtagarna försöker skapa en koppling mellan parets ord. Sedan kallar vi bara det första ordet i paret, och eleverna måste återskapa det andra med den etablerade kopplingen.

Mål: studiet av logiskt och mekaniskt minne genom att memorera två rader med ord.

Ålder: 7-11 år gammal

Utrustning: två rader med ord (det finns ett semantiskt samband mellan orden i första raden, det finns ingen semantisk koppling i andra raden), ett stoppur.

Första raden:

§ docka - att spela

§ kycklingägg

§ sax - klipp

§ häst - släde

§ bok - lärare

§ fjäril - fluga

§ snö vinter

§ lampa - kväll

§ borsta tänderna

§ komjölk

Andra raden:

§ skalbagge - stol

§ kompass - lim

§ klocka - pil

§ tit - syster

§ vattenkanna - spårvagn

§ stövlar - samovar

§ match - karaff

§ hatt - bi

§ fisk - eld

§ såg - äggröra

Forskningsordning. Eleven får höra att ordpar ska läsas, vilket han måste komma ihåg. Försöksledaren läser för försökspersonen tio ordpar i den första raden (intervallet mellan paret är fem sekunder). Efter en paus på tio sekunder läses de vänstra orden i raden (med ett intervall på tio sekunder), och försökspersonen skriver ner de memorerade orden i den högra halvan av raden. Liknande arbete utförs med orden i den andra raden.

Instruktion:”Jag ska nu räkna tio par ord åt dig. Du måste memorera dem och sedan skriva ett par med ordet. Förstående?"

Bearbetning och analys av resultat. Resultaten av studien är registrerade i följande tabell.

Volym av semantiskt och mekaniskt minne

Uppmärksamhetsdiagnostik

I. Metod för Pieron-Ruser

Syftet med studien: bestäm koncentrationsnivån.

Ålder: 6-10 år

Material och utrustning: Pieron-Rouser testform, penna och stoppur.

Genomförande av procedur: Studien kan genomföras med ett ämne eller med en grupp på 5-9 personer. Huvudvillkoren när man arbetar med en grupp är att placera försökspersonerna bekvämt, förse var och en med testformulär, pennor och övervaka tystnaden under testprocessen. Försöksledaren under studien kontrollerar tiden med ett stoppur och ger kommandot "Start!" och "Stopp!"

Tillförlitligheten hos resultaten av studien uppnås genom upprepade tester, som bäst görs med betydande tidsintervall.

Testämnesinstruktioner:"Du erbjuds ett test med en kvadrat, en triangel, en cirkel och en romb avbildad på den. Vid "Start"-signalen, placera följande tecken i dessa geometriska former så snabbt som möjligt och utan fel: i en kvadrat - plus , i en triangel - minus, i en cirkel - ingenting sätt en prick i romben. Placera tecknen på rad rad för rad. Tiden som tillåts för arbete är 60 sekunder. På min signal "Stopp!" Sluta placera skyltar."

Resultaten av denna testning är: antalet geometriska former som bearbetats av försökspersonen under 60 sekunder, räknande av cirkeln och antalet gjorda fel.

Graden av koncentration av uppmärksamhet bestäms av tabellen.

För misstag som görs under uppgiften sänks rangen. Om det finns 1-2 fel, minskas rangordningen med en, om 3-4 - med två ranger anses koncentrationen av uppmärksamhet vara sämre, och om det finns mer än 4 fel, då - med tre rangordningar.

När man analyserar resultaten är det nödvändigt att fastställa orsakerna till dessa resultat. Bland dem är installationen, försökspersonens vilja att följa instruktionerna och bearbeta figurerna genom att placera skyltar i dem så snart som möjligt, eller hans orientering om noggrannheten i att fylla i testet, av stor betydelse. I vissa fall kan indikatorn på koncentration av uppmärksamhet vara lägre än möjligt på grund av för mycket önskan hos en person att visa sina förmågor, för att uppnå maximalt resultat (det vill säga en slags tävling). Orsaken till koncentrationsminskningen kan också vara ett tillstånd av trötthet, dålig syn, sjukdom.

Ämne: ____________ Datum _______

Experimentator: _________ Tid _______

Testa

II. Metodik eller loto Kogan V.M.

Syftet med studien: identifiering av en indikator på uppmärksamhet: bibehållande, distribution och byte av uppmärksamhet; prestandafunktioner.

Ålder: 4,5-9 år gammal

Material och utrustning: kort 5*5, fält, stoppur.

Genomförande av procedur: Barnet får en uppsättning kort vikta i slumpmässig ordning. Han måste ordna dem på fältet i enlighet med villkoren för uppgiften. Läraren kan lägga ut 2-3 figurer som exempel. Tiden registreras, alla fel registreras i protokollet.

Testämnesinstruktioner:"Det finns ett bord framför dig, på det finns det bara en plats för varje kort. Till exempel, var är platsen för den röda triangeln?

Bearbetning och analys av resultat: Barn över sex år slutför uppgiften i sin helhet, korrigera misstag under aktiviteterna.

Fältexempel:

III. Metodik T.E. Rybakova

Mål: studie av uppmärksamhetsfördelning

Ålder: 6-10 år gammal

Utrustning: form

Genomförande av procedur:ämnet erbjuds en blankett bestående av alternerande cirklar och kors (på varje rad finns 7 cirklar och 5 kryss, totalt 42 cirklar och 30 kryss). Försökspersonen uppmanas att räkna högt, utan att stanna (utan hjälp av ett finger), horisontellt antalet cirklar och kors separat. Den andra versionen är för yngre barn och innehåller teckningar av djur.

Instruktion: Räkna högt, utan att stanna (utan hjälp av fingret), horisontellt antalet cirklar och kors separat.

Resultatbearbetning: Försöksledaren märker hur lång tid det tar för försökspersonen att räkna alla element, fixar försökspersonens alla stopp och de ögonblick då han börjar tappa räkningen. Jämförelse av antalet stopp, antalet fel och sekvensnumret för elementet där ämnet börjar tappa räkningen kommer att göra det möjligt att dra en slutsats om nivån på fördelningen av uppmärksamhet i ämnet.

IV. Förvirring

Mål: studie av koncentration och uppmärksamhetsstabilitet

Ålder: 5-9 år gammal

Utrustning: form

Genomförande av procedur: Försökspersonen får ett ark med blandade linjer och ombeds att spåra linjen från vänster till höger för att avgöra var den slutar. Du måste börja från rad 1. Ämnet ska skriva ner numret som denna rad slutar med. När du utför uppgiften måste du spåra linjen med ögonen, utan att använda fingret eller pennan, experimenteraren följer detta.

Instruktion: Titta noga på ritningen. Spåra linjen från vänster till höger för att avgöra var den slutar. Namnge och skriv ner numret som denna rad slutar med

Resultatbearbetning: försöksledaren noterar den tid det tar för försökspersonen att spåra varje rad och för hela uppgiften som helhet. Tiden för att slutföra hela uppgiften bör inte överstiga fem minuter. Alla stopp i ämnets aktivitet och uppgiftens riktighet registreras.

V. Uppmärksamhetsforskningsmetodik

Mål: bestämma omfattningen av uppmärksamheten

Ålder: 7-10 år gammal

Utrustning: bordskort

Framsteg: Under en kort tid (1 sek.) presenteras motivet med ett av åtta kort vardera med en bild av två till nio prickar. Varje kort visas två gånger. Därefter noterar försökspersonen punkternas placering på en liknande blank blankett. För att spela ett kort med 2 - 5 punkter ges 10 sekunder, 6 - 7

prickar - 15 sekunder, 8 - 9 prickar - 20 sekunder.

Instruktion: Titta noga på bilderna och försök komma ihåg dem. Sedan måste du rita prickarna i rutorna själv utan uppmaningar.

Resultatbearbetning: Försöksledaren räknar antalet korrekt markerade punkter på varje formulär och drar en slutsats om hur mycket uppmärksamhet försökspersonen har.

Det finns följande standarder:

I - 3 poäng på två kort,

II - 4 poäng på två kort,

III - 6 poäng på två kort,

IV - 9 poäng på två kort,

V - 10 poäng på två kort,

VI - 11 poäng på två kort,

VII - 13 poäng på två kort,

VIII - 15 poäng på två kort,

X - 16 poäng på två kort.

Rankplatserna I och II indikerar en liten mängd uppmärksamhet, III - VII - ungefär genomsnittet, VIII och IX - ungefär en stor mängd.

Perceptionsdiagnostik