En förkärlek för att lära sig främmande språk. Finns det medfödda förmågor för det engelska språket? Varför kan vi vårt modersmål

28. Hjälp ditt barn att utveckla självförtroende ”Efter tjugo års arbete har jag funnit att barn är mest självsäkra och har högsta självkänsla, som kan använda sin fantasi för att uppfylla sina djupaste önskningar. De

Många tror att de inte har förmågan att lära sig språket. Du kan ofta höra en person säga: "Engelska är inte för mig", "jag kan inte språk."

Sådana tankar dyker upp hos människor när de redan har studerat engelska (i skolan, institutet), men inte fått resultatet. Därför är de övertygade om att de inte kommer att kunna lära sig språket.

Faktum är att påståendet "du måste ha en viss förmåga / förmåga för att lära dig språk för att lära sig engelska" är en vanlig myt.

I den här artikeln kommer jag att förstöra denna myt och bevisa för dig att för att lära dig språket och tala det behöver du inte ha några superförmågor eller talanger.

Var kom denna myt ifrån?

Varför tror så många att de inte har förmågan att lära sig ett språk? En sådan tanke kunde ju inte bara dyka upp i människors huvuden. Låt oss se var detta kommer ifrån falskt uttalande.

Som regel dyker denna idé upp hos människor efter en dålig erfarenhet av att lära sig ett språk (till exempel i skolan, institut). Personen ägnade sina ansträngningar och tid åt att lära sig engelska, men fick aldrig resultatet.

Med resultatet menar jag färdigheten att använda engelska i livet: när du reser, på jobbet, i kommunikation, etc.

Varför får många inte detta resultat?

För första gången stöter vi på engelska i skolan. Det finns ingen språkövning i sådana klasser. Och reglerna förklaras inte i detalj för oss, utan helt enkelt ges information från böcker. Därför, för att förstå något, måste du räkna ut det på egen hand. Och det är inte alla elever som gör det.

För vissa hjälper lärare eller föräldrar dem att räkna ut reglerna. Därför verkar det i klassrummet som engelska är lättare för dem. Andra börjar släpa efter och förstår ingenting. Efterhand har de tanken "Engelska är inte min."

Sedan fortsätter vi som regel att studera språket vid universitetet, med en handledare eller på kurser. Samtidigt förändras inte situationen till det bättre. Träningen är svår: vi förstår inte reglerna, vi kan inte komma ihåg engelska ord.

På grund av allt detta börjar vi känna oss mer och mer oförmögna till språk. Och efter att ha hört en historia från en vän / släkting / bekant om hur han talade engelska på 2 månader säger vi med ånger: ”Du har bara en lust att lära dig språket”.

Faktum är att alla kan lära sig engelska. Du behöver inte ha speciella förmågor för detta.

Hur får man resultatet?

Så vi fick reda på att inlärningsresultatet inte beror på några dolda förmågor. Det beror faktiskt på hur väl utbildningen är organiserad. Om inlärningsprocessen (det vill säga metodiken) är korrekt, kommer du att se inlärningsresultatet varje dag.

Låt oss ta en ny titt på hur inlärningsprocessen vanligtvis är uppbyggd.

Hur vi brukar lära oss ett språk

På skolan och högskolan lär du ut många olika ämnen, men aldrig använda skickat material i praktiken. Kom ihåg hur mycket tid som ägnas åt teori och hur mycket praxis i klassrummet. I bästa fall 10% av lektionen du kommer att tala.

Som ett resultat går du igenom reglerna en efter en. Men du kan inte tillämpa denna kunskap i livet.

Till exempel, här går du igenom verbet att vara (läs regeln) och går vidare (gå vidare till den nya regeln). Men du kan inte tillämpa denna regel i ditt liv eftersom du inte har praktiserat den. Samtidigt förstod någon inte själva regeln, någon förstod den inte helt.

Det är efter sådana lektioner som du inte ser resultatet och känner att du inte kan lära dig engelska.

Hur man undervisar för att lära och tala

Kom ihåg: slutresultatet av träning (ditt mål) är summan av resultaten du får i varje lektion. Vad jag menar?

I varje lektion bör du få:

• Ny kunskap
• Färdigheter i att använda denna kunskap (talande skicklighet)

Det vill säga, om du lär dig ord, måste du i slutet av lektionen förstå betydelsen av dessa ord och kunna använda dem i ditt tal. Till exempel har du avslutat temat "vardagsrum". Efter lektionen ska du enkelt beskriva för någon vilken typ av vardagsrum du har hemma.

Om du lär ut en regel måste du förstå när man ska använda den och kunna lämna förslag enligt det. Till exempel, efter att ha passerat verbet att vara, bör du förstå när du ska använda det och kunna konstruera muntliga meningar med detta verb. Och du kan göra det om du tränar på att göra det 80% av lektionstiden.

Om du lämnar en sådan lektion kommer du omedelbart att kunna använda den kunskap du fått i livet, eftersom du kommer att kunna göra det.

Kort sammanfattning

Om du har studerat engelska ganska länge (10-14 år), men fortfarande inte kan tala det, detta betyder inte att du inte har förmågan att lära språk. Allt handlar om en ineffektiv inlärningsmetod som inte ger några läranderesultat.

När du lär dig enligt en effektiv metod kommer du att se resultatet direkt efter varje lektion, och du kommer att kunna tala engelska inom en månad efter träning.

Försök bara lära dig med liknande metoder, så kommer du att lyckas!

"Jag har ingen förmåga till språk." De som är säkra på detta bör fråga sig själva: "Talar jag mitt modersmål flytande och förstår det flytande?" "," Är jag döv och stum, eller talar jag som Ellochka: från "de tolv stolarna"? " Om svaret är ja-ja-nej, grattis. Du har språkförmågor som inte grumlas av några hinder.

Språkförmåga är den mänskliga huvudförmågan, människan är en chattlåda -apa. En person älskar språket som en mamma. Och ett annat språk är bara en synonym för modersmålet. De kan rimligen argumentera: ”Men hur är det med alla dessa polygloter, eller bara en av mina vänner kom till Amerika, bara med Hej och hejdå, och två veckor senare talade han som en amerikan, och en annan vän lärde honom och gick kurser , men lider i detta Amerika på grund av språkproblem? " Svaret är lika enkelt som en rake. Den första använde instinktivt rätt strategier, medan den andra inte hade sådan intuition, och personen som skulle föreslå och välja rätt strategier var inte där heller.

Den en gång så utbredda hypotesen att det finns ”icke-språkliga” människor som inte kan lära sig ett främmande språk på något sätt bekräftas inte av någon specialist idag. Varje person kan läras att tala ett främmande språk, det är bara viktigt att välja rätt individuell undervisningsmetod.

Varför kan vi vårt modersmål?

Vi vet modersmål inte ens för att vi har lärt oss det från barndomen, för att vi talar det ständigt och inte bara talar, utan också tänker, för att vi tänker i språk och tänker att vi verkar prata med oss ​​själva. Vi säger samma ord, till exempel "hon" "min" tusen gånger om dagen. Och här vill du verkligen det, du vill inte det, du kommer inte att glömma det.

Således krävs övning för att behärska språket.

Under det senaste förflutet, för de flesta ryssar, var verklig språkutövning nästan otillgänglig. Språk studerades i skolor och universitet, ingick i läroplanen, men det fanns inget verkligt behov i samhället för praktiska kunskaper i ett främmande språk och möjlighet att öva. Bristen på övning ledde till att de förvärvade kunskaperna och färdigheterna snabbt gick förlorade.

Idag har situationen förändrats dramatiskt. Rysslands växande internationella samarbete, dess integration i världssamhället, inkludering av ryska Högre utbildning till det gemensamma europeiska systemet, utveckling av internetteknik. Allt detta ger utmärkta möjligheter att lära sig och använda språket i verkliga kommunikationssituationer, d.v.s. i språkmiljön.

Språklig miljö

Å andra sidan är begreppet språkmiljö ganska missvisande. Åh, den här välbekanta språkmiljön! Myten om nedsänkning i en språkmiljö är som en magisk gryta, från vilken det gamla och fula kommer ut ung, vacker och flytande ... flytande. Men som vilken myt som helst är den inte specifik, och om den behandlas illa är den skadlig och farlig. Den så kallade ”ossifieringen av språket” observeras ofta bland invandrare. Det vill säga, efter att snabbt ha behärskat "minimum för överlevnad" genom miljöens tvång, slutar en person att öka sin språkliga kompetens, glömmer längs vägen och stöder inte sitt modersmål. Som ett resultat får vi ett slags "icke-talande" varelse med ett "tunnelspråk".

Slutsats: språkmiljön bedrar. Enkla ord har många idiomatiska betydelser som är begripliga endast genom djup förståelse. Det är fantastiskt om du har möjlighet att resa till ett land och lära dig ett språk där. Men de måste studera formellt och eftertänksamt. Då gnistrar språkmiljön med sådana färger och betydelser och kommer att ge lika mycket glädje som den förde dig i ditt hemland. Om du inte kan åka utomlands, men kan språket och vill göra det bra, skapa det hemma. Kunskapen om språket är direkt proportionell mot antalet texter som du har passerat genom din kropp (texter i den bredaste bemärkelsen av böcker, filmer, radio, musik, konversationer etc.)

Minne, tänkande, uppfattning, fantasi

Komplexitet av förmågor

Vilka förmågor använder en person för att lära sig ett främmande språk?

Det finns flera vanliga missuppfattningar om detta. Mycket ofta stöds dessa missuppfattningar av lärarna i ett främmande språk själva. I skolan kommer många av oss ihåg att det var flera elever i klassen som helt enkelt memorerade nya ord eller hela fraser i farten och naturligtvis fick uppmuntran av lärare. Resten fick ägna timmar åt att pressa hatade ord och texter för att på något sätt nå dessa ”stjärnor”. Så intrycket var att om du har dåligt minne måste du säga adjö till tanken på att lära dig ett främmande språk.

Så låt oss börja i ordning. Först och främst, låt oss säga att en person inte bara är en minnesmaskin. Var och en av hans förmågor isolerat kanske inte verkar så imponerande. Olika människor har också olika förmågor. Någon analyserar bra, någon har en rik fantasi, någon har ett fenomenalt minne. Det är mycket sällsynt att antingen människor helt saknar förmågor eller att genier som har alla förmågor är mycket höga. Det viktigaste är att förstå att en person är en syntes av dessa förmågor, och när han löser något problem lockar han alla sina förmågor på en gång. Och då ser vi skapelsens krona - människan, var och en av dess förmågor stöder och utvecklar den andra.

Minne

Hur mycket kommer vi ihåg
Så minne. Är det så illa som det verkar för oss?

Om vi ​​frågar oss själva hur mycket vi vet kommer vi att bli förvånade över hur mycket kunskap vi har. Vår överraskning kommer att bli ännu större när vi inser att vi aldrig specifikt har memorerat det mesta av denna information. Vi minns ett gäng anekdoter, låtar, melodier, vi minns vad som hände i det sista avsnittet av vår favorit -tv -serie och vad vi pratade om med en vän i telefon igår: Så vårt minne är inte så illa, det är bara bra. Men av någon anledning kommer hon väl ihåg vad vi inte behöver, och fungerar inte när vi verkligen behöver det.

Och här är det viktigaste att förstå hur denna gåva fungerar och hur man använder den rationellt.

Mänskligt minne och datorminne
Mänskligt minne är samtidigt svagare, men smartare än datorminne. Varför jämför vi dem? Eftersom de flesta av oss tycker att de är lika. Datorminne är som en tavla där information registreras: all information finns på ytan och det är inte värt någon ansträngning att ta någon del av denna information och använda den. Detta är ett plus. Men å andra sidan kan vi ta en trasa och radera all information, och då försvinner det oåterkalleligt.

Mänskligt minne är som ett glas. Vi fyller detta glas med alla material, liksom vårt minne med information. Till slut hamnar något längst ner och något på ytan. Naturligtvis är det svårare för oss att dra nytta av och komma till det som ligger djupare. Detta är ett minus. Men till skillnad från datorminne kan mänskligt minne inte raderas. Allt du någonsin har sett, hört eller lärt är i det här glaset och det enda problemet är att lära dig hur du använder det.

Typer av minne och minnesstruktur
Mycket ofta säger vi att någon har ett bra minne, och någon har ett dåligt minne. För vissa gav Gud möjligheten att enkelt och naturligt memorera allt, och berövade någon denna förmåga. Efter sådana tankar har få människor en önskan att studera något, särskilt ett främmande. Men poängen är att det vi kallar bra minne bara är en typ av minne, det så kallade automatiska minnet.

Naturligtvis, om du har ett sådant minne, så memorerar du materialet snabbare. Men detta minne har sina nackdelar. För det första är detta inte ett långsiktigt minne: det du kommer ihåg idag är av någon anledning mycket snabbt glömt. För det andra använder detta minne inte dina andra förmågor, eftersom det verkar kunna göra allt ändå. Detta innebär att det varken utvecklar sig själv eller bidrar till utvecklingen av dina andra förmågor.

Mycket ofta släpar barn med ett fenomenalt minne, vid gymnasiet eller vid universitetet, efter de som tillbringade mycket tid med att memorera i barndomen. Och det mest intressanta är att i de senare, av de högre betygen, blir minnet, men inte lika fenomenalt som i det förra, men mycket effektivt och långsiktigt. Varför? För genom att kompensera för bristen på minne lockar de till andra förmågor: tänkande, uppfattning, fantasi och därmed utvecklar andra mer effektiva typer av minne.

Uppfattning

En konversation är alltid en handling mellan någon och någon. Även när vi använder språk för att tänka, talar vi faktiskt med vårt andra jag. Några av våra uttalanden är döda tills det når samtalspartnern. Och det kommer till liv när samtalspartnern uppfattar det.

Men uppfattning är samma komplexa process som minne, tänkande, fantasi. Och det viktigaste är att genom att uppfatta använder vi igen alla våra förmågor: både tänkande och fantasi. Det är inte våra öron som hör och det är inte våra ögon som hör, utan hela människan som helhet. Ögon och öron gör det bara möjligt för vårt tänkande och fantasi att förstå vad vi faktiskt ser och hör. Du säger - det här är nonsens? Inte alls! På frågan vilken färg är himlen eller molnen? Du tittar på dem och säger: "Molnen är vita och himlen är blå, det vet alla."

Men molnen är inte vita. De är gulaktiga, blåaktiga, rödaktiga. Och himlen är inte alltid blå. Det kan vara rosa, rött, gult och till och med grönt. Detta tänkande av oss säger för enkelhets skull att molnen är vita och himlen är blå. Samma sak händer med språket. Du har förmodligen stött på detta faktum ibland. Du läser ett ord och förvirrar det först med ett annat, liknande det. Varför? Eftersom en person bara läser (uppfattar) de första bokstäverna. Allt annat återställer tanken för honom.

Men hur deltar fantasin i uppfattningen? Detta verkar konstigt alls. Föreställ dig nu vad som händer när du hör ett ord eller en mening, till exempel "jag ska söderut". Du föreställer dig direkt, det vill säga att du ser detta söder. Och inte bara söder, utan också havet, solen, het sand, palmer, etc. Så mycket för din fantasi. Vi ser inte den riktiga södern, men vi representerar den, d.v.s. föreställa sig.

Fantasi

Fantasi spelar också en viktig roll i språkinlärning. Låt oss försöka svara på frågan: Vad gör vi när vi lär oss och talar ett främmande språk? Vi försöker uttrycka våra tankar på ett främmande språk. Men vi kan inte tänka utan språk, vilket innebär att vi genom att tänka något redan talar våra tankar på något språk. På vilket språk talar vi dem? Naturligtvis på mitt modersmål. Det visar sig en konversation på ett främmande språk - det här är en konstant översättning från ett språk till ett annat. Som vi vet är alla språk olika. De skiljer sig åt i ordförråd och grammatik. Men alla språk återspeglar samma verklighet, så att vi kan förstå varandra. Hur uppfattar en person verkligheten?

Vi representerar det, det vill säga vi ser bilderna av denna verklighet. Och detta är möjligheten som fantasin ger oss.

Men om vi tänker i bilder betyder det att vi kommer ihåg i bilder. Detta innebär att ju mer effektivt vi använder vår fantasi i processen att memorera, desto bättre fungerar vårt minne.

Tänkande

Men minnet ensam räcker inte. För det första är språket direkt relaterat till tänkande. Det är som en kyckling och ett ägg, språk och tänkande går inte att skilja åt. Man kan inte tänka utan språk, och det är också svårt att tala utan att tänka.

För det andra är språk inte bara ord, eftersom ord bara namnger saker och bara meningar uttrycker tankar. Och för att komponera en mening måste du kunna grammatik, och de flesta ord har mer än en betydelse, och för att förstå, komma ihåg och använda dem korrekt kan du inte göra utan att tänka.

Ålder

Tanken att lärandet minskar med åldern är också fel. Inlärningsförmåga kan bestå i ålderdom.

Naturligtvis, i barndomen, är förmågan att tillgodogöra sig information högre än på ålderdom, men för framgångsrikt och effektivt lärande är den viktigaste faktorn motivationen som en person har. Med stark motivation kan man lära sig ett främmande språk vid 80 år, och vice versa, i avsaknad av motivation, kommer även de mest begåvade barnen att förvänta sig noll resultat. Dessutom lyckas ganska ofta medelålders människor lätt lära sig ett främmande språk som de drabbades av i barndomen, eftersom de på grund av sin utbildning och livserfarenhet uppfattar ett främmande språk som inte är på en figurativ nivå (som barn gör), men på ett komplext sätt, med logik också. och utsikter och intuition.

Varför tror vi att vi inte kan språk?

Och var får en person förtroendet att han inte kan språk? Är detta en praktisk ursäkt för din egen latskap? Eller komplex som köpts i skolan?

Det är en blandning av båda. Men trots allt är latskap också en defensiv reaktion av psyket på tråkiga och monotona aktiviteter, som ofta är främmande språklektioner i skolan. Eller - oförmågan att bevisa dig själv. Detta är mycket viktigt för en person. Och om han helt enkelt fick fel uppgift, blev han skrämd från de första minuterna med komplicerade regler? Det är då ursäkter dyker upp: ”Jag har brådskande affärer, huvudet gör ont ...” Håller med, om något verkligen ”tänder dig” hittar du både tid och energi för detta!

Hur kan man övervinna språkbarriären?

Den psykologiska barriären i språkinlärning är främst rädslan för att tala ett främmande språk. Vad är dess orsaker?

Brist på förtroende för kunskap. Det är till och med användbart: det är osäkerhet som driver oss att förbättra vår kunskap.

Vi tänker mer på HUR vi talar än på VAD vi ska säga. På ryska finns allt på maskinen: tider, fall ... Och på ett främmande språk måste du kontrollera dig själv hela tiden.

Att lära sig ett främmande språk tar oss känslomässigt tillbaka till tidig barndom. Då kände vi också igen de första orden, gjorde misstag och kunde inte hitta rätt ord. Känslan som vi upplevde samtidigt var långt ifrån den trevligaste: Jag är ett dumt, hjälplöst barn som omges av vuxna och smarta farbröder och mostrar.

Vi växte upp och har länge glömt dessa barndomsupplevelser. Men när vi framför andra människor smärtsamt tränger in i det främmande språket, finner psyket snabbt barns känslor. En vuxen och till synes självförtroende person känns plötsligt som ett orimligt barn. Och han gillar det inte.

Huvudorsaken till rädsla för att tala ett främmande språk är djupt personlig. Var och en av oss vill se ut som en stark, självsäker person i andra människors ögon. Och om vi gör något som inte är så bra, med misstag, uppfattas detta som ett tecken på svaghet.

Hur kan dessa farhågor övervinnas? Sluta vara vuxna ett tag, som alltid ska vara den första, stark, korrekt och seriös. Tänk dig själv som barn, kom ihåg glädjen att upptäcka något nytt, bli lite mindre seriös och börja spela, lägg begreppet styrka och svaghet ur huvudet en stund och njut av att lära, inklusive misstag.