Një nga cilësitë e nevojshme të një fjalimi oral të plotë është shqiptimi i saktë i tingullit. Shumica e fëmijëve e zotërojnë këtë shqiptim të saktë edhe në moshën parashkollore, dhe kjo ndodh pa ndonjë trajnim të veçantë, në bazë të imitimit të fjalës së saktë të njerëzve përreth tyre. Megjithatë, në shumë fëmijë, disa defekte në shqiptimin e tingujve mbeten për një kohë të gjatë dhe nuk zhduken pa ndihmën e veçantë të terapisë së të folurit. Këta fëmijë përfshijnë fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (OHP). ONR - çrregullime të ndryshme komplekse të të folurit, në të cilat formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit është i dëmtuar, d.m.th. ana tingullore (fonetika) dhe ana semantike (leksiku, gramatika). Problemi i shqiptimit të tingullit tek fëmijët me OHP të nivelit III u trajtua nga shumë shkencëtarë: T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina, L.N. Efimenkova, M.F. Fomicheva, A.I. Bogomolova, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova dhe të tjerët. Janë shkruar shumë libra që japin rekomandime të qarta se si të kapërcehet shqiptimi i dëmtuar i tingullit tek fëmijët. Përcaktohet sekuenca në punën me zërin.

Shqiptimi i tingullit të fëmijëve më të vjetër parashkollorë karakterizohet nga një sërë veçorish.

a) Fëmijët kanë aftësitë e analizës së zërit, përcaktojnë vendin e tingullit në një fjalë.

b) Të gjithë tingujt shqiptohen saktë dhe qartë.

c) Zëvendësimi i tingujve të fishkëllimës dhe fishkëllimës zhduket.

d) Fëmijëve u lejohet të kenë tinguj ende të paformuar plotësisht që janë të vështirë në artikulim (fërshëllimë dhe r). Kështu, tingulli r, i cili është i vështirë për t'u shqiptuar, kërkon fleksibilitetin e lëvizjeve të gjuhës, dridhjen e shpejtë të majës së saj. Tingujt fërshëllyes kërkojnë një rrymë ajri të fortë, duke ngritur gjuhën në formën e një "scoop", duke rrumbullakosur buzët dhe duke i tërhequr ato pak përpara.

Të gjitha gabimet e shqiptimit të lidhura me moshën zhduken tek fëmijët nga 4-5 vjeç. Por ky proces nuk ndodh vetvetiu, por nën ndikimin e të folurit të të rriturve dhe ndikimin e tyre pedagogjik: fëmija dëgjon të folurit normal, merr udhëzime nga të rriturit se si të flasë dhe si rezultat fillon të përjetojë një interes për të saktë, të pastër. të folurit. Kështu, është shumë e rëndësishme që mjedisi i të folurit që rrethon fëmijën të jetë plotësisht i plotë, domethënë, prindërit dhe edukatorët të flasin saktë, qartë.

Shkaktarët e OHP tek fëmijët përfshijnë: infeksione të ndryshme, intoksikim (toksikozë) të nënës gjatë shtatzënisë, papajtueshmëri të faktorit Rh të gjakut ose përkatësisë grupore të nënës dhe fëmijës, trauma gjatë lindjes dhe patologji në lindje, sëmundje të ndryshme të sistemin nervor qendror, lëndimet e trurit në fillim të jetës.

Për më tepër, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit tek fëmijët mund të shkaktohet nga kushtet e papërshtatshme për edukim dhe trajnim, privimi mendor (paaftësia për të përmbushur nevojat jetike) në fazat më të përshtatshme të zhvillimit të të folurit. Shumë shpesh, OHP shfaqet si rezultat i ndikimit kompleks të faktorëve të ndryshëm, për shembull, si predispozicioni trashëgues, pamjaftueshmëria organike e sistemit nervor qendror dhe një mjedis i pafavorshëm shoqëror.

Në tablonë e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit del në pah mungesa e formimit të anës së tingullit të tij. Karakteristikë për këta fëmijë është mosplotësimi i procesit të formimit të perceptimit fonetik. Mangësitë e të folurit nuk kufizohen vetëm në shqiptimin e gabuar të tingujve, por shprehen me diskriminimin e pamjaftueshëm dhe vështirësinë e tyre në analizën e zërit të të folurit. Në të njëjtën kohë, zhvillimi leksikor dhe gramatikor shpesh vonohet.

Mungesa e formimit të anës së shëndoshë të të folurit shprehet në vijim:

1) Shqiptimi i padiferencuar i fishkëllimës, tingujve fërshëllimë dhe një mund të zëvendësohet njëkohësisht nga dy ose më shumë tinguj të një grupi fonetik të caktuar ose të ngushtë. Për shembull, një tingull i butë, i cili ende nuk është shqiptuar mjaft qartë, zëvendëson tingujt e mëposhtëm: s i fortë (syapogi në vend të çizmeve), c (syapya në vend të një çafkë), sh (syuba në vend të një pallto leshi), h ( syainik në vend të çajnikut), u (rrjetë në vend të furçës).

2) Zëvendësimi i disa tingujve me të tjerë, më i thjeshtë në artikulim. Më shpesh kjo i referohet zëvendësimit të sonorëve (duke në vend të dorës, palokhod në vend të varkës me avull), fishkëllimë dhe fërshëllimë (totna në vend të pishës, duk në vend të brumbullit).

3) Përdorimi i paqëndrueshëm i tingullit, kur shqiptohet ndryshe me fjalë të ndryshme (payahod - varkë me avull, ferri ra - paradë, çel - dorë).

4) Zhvendosja e tingujve, kur në izolim fëmija shqipton saktë tinguj të caktuar, dhe në fjalë dhe fjali - i zëvendëson ato reciprokisht. Kjo më së shpeshti vlen për tingujt dhe tingujt e jonizuar l, g, k, x (yamak në vend të shtratit të varur, kotele në vend të një koteleje), ndërsa ka një shtrembërim të artikulimit të disa tingujve (shqiptimi ndërdhëmbor i fishkëllimës, fyt p, etj).

Të gjithë fëmijët me shqiptim të tingullit ONR janë të dëmtuar. Sipas T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, dy grupe tingujsh shkelen në 15% të fëmijëve ( fishkëllimë dhe tingëllues ose fërshëllimë dhe tingëllues), zëvendësimet janë në natyrë infantile, vërehen lëshime. Në 30% të fëmijëve cenohen tre grupe tingujsh, vërehen shtrembërime, zëvendësime të rregullta, ndërrime tingujsh, lëshime rrokjesh në fjalët shumërrokësh. Katër ose më shumë grupe tingujsh shqetësohen në 55% të fëmijëve, vërehen zëvendësime të parregullta të natyrës infantile dhe shtrembërime. Proceset fonemike janë shumë të shqetësuara në 85% dhe nuk formohen në 15% të fëmijëve.

Për të parandaluar çdo ndryshim në moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit, është e nevojshme të identifikohen sa më shpejt devijimet në zhvillimin e të folurit të fëmijës dhe të filloni të punoni me një terapist të të folurit në kohë.

Shkencëtarët-logopedë (B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.F. Fomicheva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, Paramonova L dhe të tjerë) pajtohen që puna e terapisë së të folurit për të kapërcyer çrregullimet e shqiptimit të tingullit kryhet në një sekuencë të caktuar, hap pas hapi:

1) faza përgatitore;

2) vendosja e zërit;

3) automatizimi i zërit;

4) diferencimi i tingullit të sapoarsimuar nga ata të ngjashëm me të.

Faza përgatitore është e nevojshme sepse shpesh është e pamundur të fillohet menjëherë prodhimi i zërit, pasi fëmija nuk mund t'i japë organeve të tij artikuluese pozicionin e dëshiruar. Në këto rrethana, puna përgatitore është e nevojshme. Ai konsiston kryesisht në të ashtuquajturën gjimnastikë artikuluese, qëllimi kryesor i së cilës është zhvillimi i lëvizshmërisë së mjaftueshme të buzëve dhe gjuhës.

Zgjedhja e ushtrimeve artikuluese përcaktohet kryesisht nga vetë natyra e shqiptimit të dëmtuar të tingullit.

Inskenimi i zërit i referohet procesit të mësimit të një fëmije shqiptimin e saktë të këtij tingulli. Fëmija mësohet t'u japë organeve të tij artikuluese pozicionin që është karakteristik për artikulimin normal të tingullit, i cili do të sigurojë korrektësinë e zërit të tij.

Vendosja e zërit mund të bëhet me imitim, me ndihmë mekanike, nga tinguj të tjerë të shqiptuar saktë, bazuar në strukturën artikuluese dhe në mënyrë të përzier.

Sapo të jetë e mundur të arrihet tingulli i saktë i një tingulli të izoluar, duhet të kaloni menjëherë në fazën tjetër të korrigjimit të shqiptimit të tingullit - në fazën e automatizimit, domethënë t'i mësoni fëmijës shqiptimin e saktë të tingullit në fjalimin koherent.

Për të lehtësuar këtë detyrë të vështirë për fëmijën, automatizimi i zërit kryhet në kushtet e një rritje graduale të kompleksitetit të materialit të të folurit. Në të njëjtën kohë, në fazën e automatizimit, ndryshe nga faza përgatitore dhe faza e prodhimit të tingullit, për çdo shkaktim të defekteve në shqiptimin e tingullit, puna kryhet në të njëjtën mënyrë dhe në të njëjtën sekuencë, përkatësisht:

Automatizimi i zërit në rrokje;

Automatizimi me fjalë;

Automatizimi në fraza të zgjedhura posaçërisht;

Automatizimi në tekste të ngopura me tinguj të sapoardhur;

Automatizimi në fjalimin e zakonshëm bisedor.

Detyra kryesore e fazës së diferencimit të tingujve të përzier është të edukojë fëmijën në një aftësi të fortë të përdorimit të duhur të tingullit të sapo ngritur në të folur, pa e përzier atë me tinguj të afërt akustik ose artikulues. Kjo arrihet me ushtrime të veçanta.

Puna e dallimit të tingujve të përzier nga fëmija, në fakt, fillon tashmë në periudhën përgatitore dhe gjatë vendosjes së tingullit. Në fazën përgatitore, ata mësohen të dallojnë tingujt e zëvendësuar në të folur nga veshi dhe në fazën e vendosjes së tingullit, vëmendja e fëmijës tërhiqet nga pozicionet e ndryshme të buzëve dhe të gjuhës dhe nga rryma e ajrit të nxjerrë. natyrë të ndryshme kur artikulohen tingujt e përzier prej tij (për shembull, "s" dhe "sh", "z" dhe "g").

Kalimi në një fazë të veçantë të diferencimit të tingullit mund të fillojë vetëm kur të dy tingujt e përzier tashmë shqiptohen saktë nga fëmija në çdo kombinim tingulli, domethënë kur ato janë plotësisht të automatizuara.

Puna korrigjuese dhe zhvillimore për të kapërcyer OHP-në është një proces shumë i gjatë dhe i mundimshëm, i cili duhet të fillojë sa më herët (nga 3-4 vjet).

Parandalimi i OHP tek fëmijët është i ngjashëm me parandalimin e atyre sindromave klinike në të cilat shfaqet (alalia, disartria, rhinolalia, afazia). Prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendjen e duhur mjedisit të të folurit në të cilin rritet fëmija, që në moshë të re të stimulojnë zhvillimin e veprimtarisë së tij të të folurit dhe proceseve mendore jo të të folurit.

Bibliografi

1. Efimenkova, L. N. Formimi i të folurit tek parashkollorët [Tekst] / L. N. Efimenkova. - M., 1998.

2. Zhukova, N. S. Logopedi. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek parashkollorët [Teksti]: Libër. për një logopeed / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Yekaterinburg: ARD LTD, 1998.

3. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek parashkollorët [Teksti] / Përpiluar nga: L. S. Sekovets, L. I. Razumova, N. Ya. Dyunina, G. P. Sitnikova. - Nizhny Novgorod, 1999.

4. Metodat për ekzaminimin e të folurit të fëmijëve [Tekst]: Një manual për diagnostikimin e çrregullimeve të të folurit / Sipas të përgjithshme. ed. G. V. Chirkina. - Botimi i 3-të, shto. – M.: ARKTI, 2008.

5. Bazat e terapisë së të folurit me një seminar mbi shqiptimin e tingullit [Teksti]: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. studime, institucione / M. F. Fomicheva, T. V. Volosovets, E. N. Kutepova dhe të tjerë; Ed. T.V. Volosovets. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2002.

Bota moderne është e mbingopur me informacione, mjete komunikimi, qasja e gjerë në libra është e hapur, janë krijuar shumë kanale edukative dhe argëtuese për fëmijë. Duket se në një mjedis të tillë, të folurit tek fëmijët duhet të zhvillohet pa asnjë vështirësi, dhe zyrat e logopedëve do të bëhen një gjë e së kaluarës. Megjithatë, nuk është kështu. Ekologjia e keqe, në shumë mënyra degradimi kulturor, një shkallë e reduktuar e mbrojtjes psikologjike - e gjithë kjo reflektohet në zhvillimin e të folurit të foshnjës. Për disa fëmijë, një terapist i të folurit diagnostikon "moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit (OHP) niveli 3", karakteristika e të cilit tregon se fëmija ka nevojë për klasa shtesë. Zhvillimi i plotë i çdo foshnje varet kryesisht nga përpjekjet e prindërve të tij. Ata janë të detyruar të kërkojnë ndihmë në kohë nga specialistët, duke vërejtur disa devijime në formimin e personalitetit të fëmijës së tyre.

Karakteristikë OHP

ONR vërehet te fëmijët me një nivel normal të zhvillimit të inteligjencës që korrespondon me moshën e tyre, ndërkohë që nuk kanë ndonjë problem fiziologjik me aparatin e dëgjimit. Logopedët thonë për një grup të tillë pacientësh se ata nuk kanë dëgjim fonemik, nuk bëjnë dallimin midis tingujve individualë, prandaj e kuptojnë kuptimin në një formë të shtrembëruar. Fëmija i dëgjon fjalët ndryshe nga mënyra se si shqiptohen në të vërtetë.

Tek fëmijët me nivelin 3 të OHP (karakteristikat janë paraqitur më poshtë), aftësi të tilla të të folurit si formimi i fjalëve, formimi i tingullit, ngarkesa semantike e fjalës, si dhe struktura gramatikore janë të shtrembëruara. Kur flasin, fëmijët më të mëdhenj mund të bëjnë gabime që janë të natyrshme në moshë më të hershme. Në fëmijë të tillë, ritmet e zhvillimit të të folurit dhe psikikës nuk korrespondojnë me njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, fëmijët me OHP nuk ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre për sa i përket zhvillimit: ata janë emocionalë, aktivë, luajnë me kënaqësi dhe kuptojnë fjalimin e të tjerëve.

Manifestimet tipike të OHP

Treguesit e mëposhtëm konsiderohen si manifestime tipike të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit:

• biseda është e pakuptueshme dhe e palexueshme;
• frazat janë ndërtuar gabimisht gramatikisht;
• ndërveprimi verbal ka aktivitet të ulët, fjalët perceptohen me vonesë kur përdoren në mënyrë të pavarur;
• shqiptimi i parë i fjalëve të para dhe frazave të thjeshta në një moshë të mëvonshme (në vend të 1,5-2 vjeç në 3-5 vjeç).

Me zhvillimin e përgjithshëm të psikikës:

• fjalët e reja mbahen mend dhe shqiptohen dobët, kujtesa është e pazhvilluar;
• sekuenca e veprimeve është prishur, udhëzimet e thjeshta kryhen me shumë vështirësi;
• vëmendja është e shpërndarë, nuk ka aftësi për t'u përqendruar;
• përgjithësimi logjik verbal është i vështirë, nuk ka aftësi në analizimin, krahasimin e objekteve, ndarjen e tyre sipas karakteristikave dhe vetive të tyre.

Zhvillimi i aftësive motorike të imëta dhe bruto:

• lëvizjet e vogla kryhen me pasaktësi dhe gabime;
• lëvizjet e fëmijës ngadalësohen, ka një tendencë për të ngrirë në një pozicion;
• koordinimi i lëvizjeve është i prishur;
• ritmi është i pazhvilluar;
• gjatë kryerjes së detyrave motorike, është i dukshëm çorientimi në kohë dhe hapësirë.

Karakteristika e nivelit 3 të OHP, si dhe niveleve të tjera, përmban manifestimet e listuara në një shkallë ose në një tjetër.

Shkaqet e OHP

Ekspertët nuk gjejnë patologji të rënda në funksionimin e sistemit nervor dhe trurit të fëmijëve me ONR. Më shpesh, shkaqet sociale ose fiziologjike konsiderohen si burime të vonesës në të folur. Ajo mund të jetë:

• transferuar gjatë shtatzënisë ose sëmundjet trashëgimore të nënës;
• gjatë periudhës së lindjes së foshnjës, nëna kishte mbingarkesë nervore;
• zakone të këqija gjatë shtatzënisë (alkooli, pirja e duhanit);
• marrja e ndonjë lëndimi gjatë lindjes;
• shtatzënia shumë e hershme ose shumë e vonë;
• infeksione, sëmundje komplekse në një foshnjë në foshnjëri;
• dëmtim i mundshëm i kokës tek një fëmijë;
• probleme në familje, ku foshnja po përjeton stres të hershëm;
• nuk ka kontakt emocional midis foshnjës dhe prindërve;
• situatë e pafavorshme morale në shtëpi;
• situata skandaloze, konfliktuale;
• mungesa e komunikimit dhe vëmendjes;
• braktisja e foshnjës, të folurit e ashpër tek të rriturit.

Klasifikimi. Niveli 1 i OHP

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit klasifikohet në katër nivele, secila prej të cilave ka karakteristikat e veta. Niveli 1 OHP ndryshon në shumë mënyra nga Niveli 3 OHP. Karakteristikat e të folurit në patologjinë e nivelit të 1-rë: llafaza, onomatope, copa frazash të vogla, pjesë fjalësh. Fëmijët e vegjël bëjnë tinguj në mënyrë të paqartë, ndihmojnë në mënyrë aktive me shprehjet dhe gjestet e fytyrës - e gjithë kjo mund të quhet aftësitë e foshnjave.

Fëmijët tregojnë në mënyrë aktive interes për botën përreth tyre, komunikimin, por në të njëjtën kohë, hendeku midis fjalorit aktiv dhe pasiv është shumë më i madh se norma. Gjithashtu, karakteristikat e të folurit përfshijnë si më poshtë:

• shqiptimi i tingujve është i paqartë;
• Mbizotërojnë fjalët njërrokëshe, ndonjëherë dyrrokëshe;
• fjalët e gjata reduktohen në rrokje;
• fjalë-veprime zëvendësohen me fjalë-objekte;
• veprime të ndryshme dhe objekte të ndryshme mund të shënohen me një fjalë;
• fjalë që janë të ndryshme në kuptim, por bashkëtingëllore mund të ngatërrohen;
• në raste të rralla, nuk ka fare fjalim.

Niveli 2

OHP 2, 3 nivelet e karakteristikave janë disi të ngjashme, por ka edhe dallime të rëndësishme. Në nivelin 2, ka një rritje të zhvillimit të të folurit. Një numër më i madh fjalësh të zakonshme asimilohen, përdoren frazat më të thjeshta, fjalori plotësohet vazhdimisht me fjalë të reja, shpesh të shtrembëruara. Fëmijët tashmë zotërojnë format gramatikore me fjalë të thjeshta, më shpesh me mbaresa të theksuara, bëjnë dallimin midis shumësit dhe njëjës. Karakteristikat e nivelit 2 përfshijnë:

• tingujt shqiptohen me shumë vështirësi, shpesh zëvendësohen nga më të thjeshtë (me zë - të shurdhër, fërshëllimë - fishkëllimë, fort - i butë);
• format gramatikore përvetësohen në mënyrë spontane, nuk lidhen me kuptimin;
• vetë-shprehja e të folurit është e dobët, fjalori është i dobët;
• objekte dhe veprime të ndryshme shënohen me një fjalë nëse janë disi të ngjashme (ngjashmëri në qëllim ose pamje);
• mosnjohja e vetive të objekteve, emrat e tyre (madhësia, forma, ngjyra);
• mbiemrat dhe emrat nuk pajtohen; zëvendësimi ose mungesa e parafjalëve në të folur;
• pamundësia për t'u përgjigjur në mënyrë koherente pa pyetje kryesore;
• mbaresat përdoren në mënyrë të rastësishme, të zëvendësuara nga njëra-tjetra.

Niveli 3

Karakteristikat e fëmijëve me OHP të nivelit 3 duken kështu: aftësitë e përgjithshme të të folurit kanë mbetur prapa, por ndërtimi i frazave dhe fjalimi i zgjeruar tashmë janë të pranishëm. Bazat e ndërtimit gramatikor janë tashmë të disponueshme për fëmijët, format e thjeshta përdoren saktë, përdoren shumë pjesë të të folurit, fjali më komplekse. Përshtypjet e jetës në këtë moshë tashmë janë të mjaftueshme, fjalori rritet, objektet, vetitë dhe veprimet e tyre quhen saktë. Fëmijët e vegjël janë në gjendje të kompozojnë histori të thjeshta, por ende përjetojnë lirinë e komunikimit. Karakteristika e të folurit e nivelit 3 të OHP ka si më poshtë:

• në përgjithësi, nuk ka fjalor aktiv, fjalori është i varfër, mbiemrat dhe ndajfoljet nuk përdoren mjaftueshëm;
• foljet përdoren në mënyrë jo të duhur, mbiemrat me emra pajtohen me gabime, kështu që struktura gramatikore është e paqëndrueshme;
• kur ndërtohen fraza komplekse, sindikatat përdoren gabimisht;
• nuk ka njohuri për nëngrupet e shpendëve, kafshëve, objekteve;
• në vend të profesioneve quhen veprime;
• në vend të një pjese të veçantë të një objekti, thirret i gjithë objekti.

Karakteristikë e përafërt për një parashkollor

Karakteristika për një parashkollor me OHP niveli 3 është si më poshtë:

Artikulimi: anatomia e organeve pa anomali. Pështyma është rritur. Saktësia e lëvizjeve dhe vëllimi vuajnë, fëmija nuk është në gjendje të mbajë organet e artikulimit në një pozicion të caktuar për një kohë të gjatë, ndërrueshmëria e lëvizjes është e dëmtuar. Me ushtrimet e artikulacionit, toni i gjuhës rritet.

të folurit: tingulli i përgjithshëm është joshprehës, një zë i qetë i moduluar dobët, frymëmarrja është e lirë, ritmi dhe ritmi i të folurit është normal.

Shqiptimi i tingullit: ka shkelje të shqiptimit të tingujve tingëllues. Janë vendosur ato cëcëritësit. Ekziston një automatizim i tingujve në nivelin e fjalëve. Kontrolli mbi shqiptimin e tingujve, liria e fjalës kontrollohet.

Perceptimi fonemik, sinteza dhe analiza e zërit: paraqitjet fonemike formohen me vonesë, niveli është i pamjaftueshëm. Me vesh, fëmija zgjedh një tingull të caktuar nga seria rrokore, tingullore, si dhe një numër fjalësh. Vendi i tingullit në fjalë nuk përcaktohet. Aftësitë e analizës së tingullit dhe shkronjave, si dhe sinteza, nuk janë formuar.

Struktura sillabike: Fjalët me strukturë rrokore komplekse janë të vështira për t'u shqiptuar.

Nëse vendoset një diagnozë e "moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit (OHP) niveli 3", karakteristika (5 vjeç - mosha kur shumë prindër tashmë po përgatisin fëmijët e tyre për shkollë, duke vizituar specialistë) duhet të përfshijë të gjitha pikat e mësipërme. Fëmijëve në këtë moshë duhet t'u kushtohet vëmendje maksimale. Një logoped mund t'ju ndihmojë me problemet e të folurit.

Fjalimi në nivelin 3 të OHP

Karakteristikat e të folurit të fëmijëve me OHP të nivelit 3:

Fjalor pasiv, aktiv: varfëria, pasaktësia e aksioneve. Fëmija nuk i di emrat e fjalëve që shkojnë përtej qëllimit të komunikimit të përditshëm: ai nuk mund të emërojë pjesë të trupit, emrat e kafshëve, profesionet, veprimet me të cilat ato lidhen. Vështirësi ka në përzgjedhjen e fjalëve njërrënjë, antonime, sinonime. Fjalori pasiv është shumë më i lartë se ai aktiv.

Gramatika: Karakteristikat e terapisë së të folurit të një fëmije me OHP të nivelit 3 tregon se në formimin e fjalëve vërehen koordinimi i tyre me pjesët e tjera të të folurit, agramatizma. Fëmija gabon kur zgjedh shumësin e një emri. Ka shkelje në formimin e fjalëve që shkojnë përtej fushëveprimit të të folurit të përditshëm. Shkathtësitë e ndërtimit të fjalëve janë të vështira për t'u transferuar në të folur të ri. Në prezantim përdoren kryesisht fjali të thjeshta.

Fjalimi i lidhur: ka vështirësi në deklaratat e detajuara, hartimin e gjuhës. Sekuenca në tregim është e prishur, ka boshllëqe semantike në vijën e tregimit. Teksti shkel marrëdhëniet kohore dhe shkakore.

Fëmijët parashkollorë me OHP të nivelit 3 karakterizohen në moshën 7 vjeçare nga një logoped i cili zhvillon mësime me ta. Nëse rezultatet e klasave me një terapist të të folurit nuk sjellin rezultatin e dëshiruar, është e nevojshme të kërkoni këshillën e një neurologu.

Niveli 4

Më lart, u dha një përshkrim i përafërt i OHP të nivelit 3, i 4-ti është disi i ndryshëm. Parametrat kryesorë: fjalori i fëmijës është rritur ndjeshëm, megjithëse ka boshllëqe në fjalor dhe gramatikë. Materiali i ri asimilohet me vështirësi, pengohet të mësuarit për të shkruar dhe lexuar. Fëmijët përdorin saktë parafjalët e thjeshta, nuk i shkurtojnë fjalët e gjata, por megjithatë, fjalës shpesh i mungojnë disa tinguj.

Vështirësi në të folur:

• artikulim i ngadaltë, fjalim i ngathët;
• rrëfimi është i shurdhër, jo figurativ, fëmijët shprehen me fjali të thjeshta;
• në një histori të pavarur, logjika është shkelur;
• shprehjet zgjidhen me vështirësi;
• deformohen fjalët pronore dhe zvogëluese;
• vetitë e objekteve zëvendësohen nga ato të përafërta në kuptim;
• emrat e objekteve zëvendësohen me fjalë me veti të ngjashme.

Ndihmë nga një psikolog

Karakteristikat e fëmijëve me OHP të nivelit 3 tregojnë nevojën për klasa jo vetëm me një terapist të të folurit, por edhe me një psikolog. Masat gjithëpërfshirëse do të ndihmojnë në korrigjimin e mangësive. Për shkak të çrregullimit të të folurit, fëmijët e tillë kanë probleme me përqendrimin, e kanë të vështirë të përqendrohen në detyrë. Si rezultat, performanca zvogëlohet.

Gjatë korrigjimit të terapisë së të folurit, është e nevojshme të lidhni një psikolog. Detyra e tij është të rrisë motivimin për mësim dhe klasa. Specialisti duhet të kryejë një ndikim psikologjik, i cili do të synojë zhvillimin e përqendrimit të vëmendjes. Rekomandohet të zhvillohen klasa jo me një, por me një grup të vogël fëmijësh. Është e rëndësishme të merret parasysh vetëvlerësimi i fëmijës, nënvlerësimi pengon zhvillimin. Prandaj, një specialist duhet të ndihmojë fëmijët me ONR të besojnë në forcën dhe suksesin e tyre.

Veprime korrigjuese komplekse

Qasja pedagogjike për korrigjimin e OHP nuk është një proces i lehtë, ai kërkon një përmbushje strukturore, të veçantë të detyrave të vendosura. Puna më efektive kryhet në institucione të specializuara ku punojnë mësues të kualifikuar. Nëse, përveç OHP, vendoset diagnoza e disartrisë, terapia bazohet në të gjitha patologjitë. Efektit korrigjues mund t'i shtohet edhe trajtimi mjekësor. Këtu duhet të përfshihet një neurolog. Institucionet, qendrat e veçanta synojnë korrigjimin e mangësive në zhvillimin e funksioneve intelektuale dhe korrigjimin e mangësive në aftësitë e komunikimit.

Gjëja e parë që dua t'u them prindërve: mos u dëshpëroni nëse fëmija vuan nga ONR. Nuk ka nevojë të konfliktoheni me mësuesit, specialistët, nëse ata diagnostikojnë “OHP niveli 3”. Kjo vetëm do t'ju ndihmojë të veproni në kohë. Klasat me foshnjën do të ndihmojnë për të korrigjuar shpejt fjalimin e tij, për t'u marrë me patologjitë. Sa më shpejt të arrini në fund të problemit, të filloni të punoni së bashku me specialistë, aq më shpejt procesi i rikuperimit do të kthehet në drejtimin e duhur.

Trajtimi mund të jetë i gjatë dhe rezultati i tij varet kryesisht nga prindërit. Jini të durueshëm dhe ndihmoni fëmijën tuaj të hyjë në botë me një fjalim të sigurt dhe të zhvilluar mirë.

Dëmtimi i të folurit tani po bëhet një devijim gjithnjë e më i zakonshëm i të folurit tek fëmijët parashkollorë. Niveli 3 OHP është veçanërisht i zakonshëm, karakteristikat për të cilat shpesh përbëhen jo vetëm nga terapistët e të folurit, por edhe nga psikologët. Kjo patologji është e përshtatshme për korrigjim në trajtimin e një terapisti të të folurit.

Për njohjen sa më të shpejtë të sëmundjes, është e rëndësishme të dihet se çfarë mund të provokojë zhvillimin e kësaj gjendje, çfarë karakterizon ONR tip 3, si trajtohet kjo gjendje, nëse është e mundur të korrigjohet plotësisht shkelja pa pasoja.

Nën moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit kuptohet shtrembërimi i çdo karakteristike të të folurit (gramatikore, semantike ose dëgjimore) me formim normal intelektual dhe një nivel të mjaftueshëm të dëgjimit të fëmijës. Ky devijim klasifikohet si çrregullim i të folurit.

Në varësi të shkallës së manifestimit të shkeljes, dallohen 4 nivele të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit:

• mungesa absolute e të folurit ();
• mungesa e fjalorit (niveli 2 i ONR);
• prania e të folurit me gabime të caktuara semantike (niveli 3 i OHP);
• gjurmë fragmentesh të gabimeve leksikore dhe gramatikore (niveli 4 i OHP).

Në praktikën e terapisë së të folurit, niveli i tretë i dëmtimit të të folurit është më i zakonshmi, në të cilin fëmija flet me një mbizotërim të frazave të ndërtuara thjesht pa kthesa komplekse.

Shkaqet, shenjat e para

Shpesh problemet e të folurit që përcaktojnë nivelin e zhvillimit të të folurit janë të paracaktuara edhe para lindjes së një fëmije për shkak të një predispozicioni gjenetik ose komplikimeve gjatë shtatzënisë. Arsyet më të zakonshme për zhvillimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit përfshijnë:

• Rh-konflikti i fëmijës me nënën;
• mbytje intrauterine e fetusit, hipoksi;
• trauma gjatë lindjes;
• sëmundje infektive të vazhdueshme në foshnjëri;
• lëndimi traumatik i trurit;
• sëmundjet e një natyre kronike.

Arsyet psiko-emocionale dhe mendore përfshijnë tronditje të çdo natyre, vendbanim ose kushte të papërshtatshme për zhvillimin e aftësive të komunikimit, mungesë komunikimi verbal, vëmendje.

Zakonisht, shfaqja e një devijimi mund të diagnostikohet në një moshë mjaft të vonë. Zhvillimi i OHP mund të tregohet nga një mungesë e zgjatur e të folurit tek një fëmijë (kryesisht nga 3-5 vjet). Në prani të veprimtarisë së të folurit, aktiviteti dhe shumëllojshmëria e tij nuk janë të larta, fjalët e folura shpesh janë të palexueshme dhe analfabete.

Përqendrimi i vëmendjes mund të reduktohet, proceset e perceptimit dhe memorizimit pengohen. Në disa raste, ka një shkelje të aktivitetit motorik (sidomos i lidhur me koordinimin e lëvizjeve) dhe aftësitë motorike latente të shqiptimit.

Shpesh, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të nivelit të 3-të identifikohet gabimisht me një vonesë në zhvillimin e të folurit. Këto janë devijime të ndryshme: në rastin e parë, ekziston një patologji e reflektimit të të folurit të mendimeve, në të dytën - shfaqja e parakohshme e të folurit duke ruajtur qartësinë dhe shkrim-leximin e tij.

Karakteristikë e devijimit

Fëmijët me OHP të nivelit 3 karakterizohen nga përdorimi i fjalëve të thjeshta, të pakomplikuara pa ndërtuar fjali komplekse. Shpesh fëmija nuk formon fraza të plota, duke u kufizuar në fraza fragmentare. Sidoqoftë, fjalimi është i përhapur dhe i zgjeruar. Komunikimi falas është mjaft i vështirë.

Me këtë lloj devijimi, kuptimi i tekstit nuk shtrembërohet, me përjashtim të ndërtimeve komplekse pjesore, pjesore, shtesë që ndërtohen në fjali. Interpretimi i logjikës së tregimit mund të shkelet - fëmijët me OHP të nivelit 3 nuk tërheqin analogji dhe zinxhirë logjikë midis marrëdhënieve hapësinore, kohore, shkakësore të të folurit.

Në të kundërt, vëllimi i fjalorit të fëmijëve me OHP të nivelit 3 është i gjerë, pasi përfshin fjalë të pothuajse të gjitha pjesëve dhe formave të të folurit, secila prej të cilave është në fjalorin aktiv të folësit. Fjalët më të përdorura te fëmijët me një devijim të tillë janë emrat dhe foljet për shkak të thjeshtimit të përgjithshëm të të folurit, ndajfoljet dhe mbiemrat janë më pak të zakonshëm në rrëfimin gojor.

Tipike për OHP 3 është përdorimi i pasaktë dhe ndonjëherë i pasaktë i emrave dhe emrave të artikujve. Konceptet po ndryshojnë:

• një pjesë e një sendi quhet emri i të gjithë objektit (dorë - orë);
• emrat e profesioneve zëvendësohen me përshkrime të veprimeve (pianist - "një person luan");
• emrat e specieve zëvendësohen nga një karakteristikë e zakonshme gjenerike (pëllumb - zog);
• zëvendësimi i ndërsjellë i koncepteve jo identike (i lartë - i madh).

Bëhen gabime në zgjedhjen e pjesëve shërbyese të të folurit (parafjalët, lidhëzat), rastet për ta ("në pyll - në pyll", "nga një filxhan - nga një filxhan"), deri në injorimin e tyre të pajustifikuar. Mund të jetë e gabuar të koordinohen fjalët e pjesëve të ndryshme të të folurit me njëra-tjetrën (zakonisht fëmijët ngatërrojnë mbaresat dhe rastet). Shpesh ka një vendosje të gabuar të stresit në fjalë.

Me forma të pakomplikuara të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit të tipit 3, gabimet në perceptimin e tingullit të fjalëve dhe një shkelje e strukturës së rrokjeve (me përjashtim të përsëritjes së fjalëve të gjata me 3 ose 4 rrokje, ku ndodh një reduktim i tillë) janë praktikisht. nuk respektohet. Në një masë më të vogël, shprehet shtrembërimi i transmetimit të tingullit të të folurit, por kur kjo simptomë shfaqet në një bisedë të lirë, edhe ato tinguj që fëmija mund të shqiptojë saktë mund të shtrembërohen.

Diagnoza e ONR nga një terapist i të folurit

Diagnoza e devijimeve të të folurit në çdo lloj ONR në fazat fillestare nuk ndryshon. Para ekzaminimit, terapisti i të folurit mbledh një anamnezë të sëmundjes, e cila tregon të gjitha tiparet e rrjedhës së gjendjes në një rast të veçantë:

• kohëzgjatja e shtetit;
• momenti i ndodhjes;
• simptomat kryesore;
• karakteristikat e të folurit të fëmijëve me OHP;
• shkalla e shprehjes;
• patologjitë e mundshme të të folurit që lidhen me aktivitetin e qendrave të të folurit të trurit (, etj.);
• tiparet e manifestimit të OHP në fazat e hershme;
• sëmundjet e kaluara të vuajtura nga fëmija.

Për një diagnozë të saktë të gjendjes është e nevojshme një konsultë paraprake me një pediatër dhe një neuropatolog që merret me çrregullimet e aktivitetit mendor të fëmijëve.

Ekzaminimi i drejtpërdrejtë i funksionit të të folurit përfshin kontrollimin e të gjithë përbërësve të të folurit harmonik dhe koherent. Zakonisht hetohen:

• aftësia për të formuar mendime koherente (kur përshkruani imazhe, ritregim dhe tregim);
• shkalla e zhvillimit të përbërësit gramatikor (leximi i marrëveshjes së fjalëve në një fjali, aftësia për të ndryshuar dhe formuar forma fjalësh);
• shkalla e korrektësisë së transmetimit të tingullit të mendimit.

Në imazhet për fëmijët me OHP të nivelit 3, propozohet të ndahet koncepti i një objekti dhe pjesëve të tij (dorezë - filxhan), të lidhen profesionet dhe atributet përkatëse (këngëtar - mikrofon), kafshët me këlyshët e tyre (mace - kotele). Kështu, zbulohet raporti i rezervave aktive dhe pasive dhe gjerësia e tyre.

Gjerësia e fjalorit ekzaminohet për të përcaktuar aftësinë e fëmijës për të nxjerrë analogji, për të identifikuar një koncept me objektin e tij tregues dhe për të lidhur disa koncepte të lidhura.

Kur konfirmohet diagnoza e ONR, kryhet një studim i aftësisë për të kujtuar përmes kujtesës dëgjimore. Analizohet shkalla e shqiptimit të saktë të fjalëve, shkrim-leximi i ndërtimit të rrokjeve, përbërësi fonetik i të folurit dhe veçoritë e aftësive motorike të veprimtarisë së të folurit të fëmijës. Vlerësohen edhe aftësitë e fëmijës në fushën e mirësjelljes së të folurit.

OHP tipi 3 përfshin:

• një ndryshim i lehtë në shqiptimin e tingullit dhe transmetimin rrokshëm të fjalëve;
• prania e gabimeve gramatikore jo të përafërta në ndërtimin e fjalive;
• shmangia e shqiptimit të fjalive të ndërlikuara;
• thjeshtimi i reflektimit të të folurit të mendimeve.

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit, terapisti i të folurit bën një përfundim në lidhje me praninë ose mungesën e ONR, nëse është e nevojshme, duke përshkruar një sërë masash parandaluese ose terapeutike për të korrigjuar gjendjen. Përpilohet një karakteristikë e të folurit të fëmijëve me ONR.

Korrigjimi i nivelit 3 të OHP

Nuk ka asnjë metodë themelore të trajtimit të përdorur zakonisht: në çdo rast specifik, lloji i trajtimit zgjidhet në mënyrë të ndryshme për shkak të dallimeve në zhvillimin e të folurit në fëmijë të ndryshëm.

Kur vendosni OHP të shkallës së 3-të, përshkruhen seanca korrigjuese të terapisë së të folurit. Gjatë trajtimit zhvillohen aftësitë e formimit të një mendimi koherent, përmirësohet cilësia e të folurit për sa i përket parametrave leksikor dhe gramatikor, përmirësohet shqiptimi i tingullit të fjalëve dhe pasqyrimi i tyre dëgjimor.

Gjatë korrigjimit, në të njëjtën kohë, fëmijët me OHP të nivelit 3 përgatiten për studimin e aspekteve gramatikore të gjuhës.

Zakonisht, seancat e rregullta me një logoped janë të mjaftueshme për të korrigjuar gjendjen, por për rastet e ndërlikuara të çrregullimeve të të folurit, trajnimi ofrohet në institucione të specializuara arsimore parashkollore dhe shkollore. Afati i studimit për fëmijët me OHP të nivelit 3 është 2 vjet. Korrigjimi është më efektiv në moshë të re (rreth 4 ose 5 vjeç) - pikërisht në këtë moshë ndodh regjistrimi në institucione të tilla arsimore.

Në rastin e përgjithshëm, nuk ka arsye për regjistrimin e domosdoshëm të një fëmije me OHP të nivelit 3 në një shkollë të specializuar. Një fëmijë i tillë dallohet nga shpërqendrimi i shtuar i vëmendjes, si dhe përqendrimi.

Masat parandaluese, prognoza për korrigjimin e OHP

ONR e nivelit 3 është shumë më e trajtueshme sesa ONR e shkallës 2. Në të njëjtën kohë, procesi i përmirësimit të aftësive të të folurit oral është i gjatë dhe kompleks, pasi shoqërohet me ndryshimin e shprehive të të folurit, zgjerimin e fjalorit dhe formimin e shqiptimit të saktë të fjalëve komplekse.

Masat parandaluese kanë për qëllim zvogëlimin e ndikimit të faktorëve negativë. Për zhvillimin harmonik të të folurit, është e rëndësishme:

• t'i kushtojë vëmendje të mjaftueshme zhvillimit të aftësive të komunikimit;
• zvogëloni rrezikun e zhvillimit të sëmundjeve infektive në fëmijëri;
• parandalimi i dëmtimit traumatik të trurit;
• stimulojnë aktivitetin e të folurit që në foshnjëri.

Është veçanërisht e rëndësishme t'i përmbaheni këtij regjimi gjatë dhe pas korrigjimit të OHP, sepse është e nevojshme të ruhet efekti me formimin e një zakoni.

Klasa 3 ONR i përgjigjet mirë terapisë, pasi ky lloj devijimi nuk është kritik. Fëmijët mund t'i shprehin mendimet e tyre relativisht lirshëm, pavarësisht nga thjeshtimi i reflektimit të të folurit dhe shfaqja e disa gabimeve gramatikore, leksikore ose tingullore në tregim.

Arsimi i detyrueshëm në një shkollë të specializuar për një shkelje të tillë nuk kërkohet - mjafton të organizoni saktë rutinën e përditshme të fëmijës, të ndiqni rekomandimet e një terapisti të të folurit dhe, nëse është e nevojshme, të merrni pjesë rregullisht në seancat e korrigjimit të përgjithshëm.

Një tjetër do të jetë sondazhi, kur, së bashku me identifikimin e natyrës së çrregullimit të të folurit, detyra është të diferencohet çrregullimi aktual i të folurit nga çrregullimet e të folurit të shkaktuara nga humbja e dëgjimit ose vonesa mendore, e cila është e nevojshme në procesin e përzgjedhjes së fëmijëve për arsimim në. shkollat ​​speciale. Në këtë rast, materiali i të folurit mund të përdoret për të ekzaminuar dëgjimin dhe inteligjencën. Përveç kësaj, ekziston nevoja për të aplikuar teknika shtesë për të eksploruar aftësitë intelektuale të fëmijëve. Në varësi të qëllimit dhe detyrave specifike praktike, përdoret një ose një lloj tjetër sondazhi.

Kapitulli III. PAZHVILLIMI I PËRGJITHSHËM I FJALËS

KARAKTERISTIKAT E PAZHVILLIMIT TË PËRGJITHSHËM TË FJALËS SË FËMIJËVE

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit tek fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë fillimisht të paprekur duhet të kuptohet si një formë e anomalisë së të folurit në të cilën dëmtohet formimi i të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit që lidhen si me aspektin e zërit ashtu edhe me atë semantik të të folurit.

Me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, vërehet fillimi i tij i vonë, një fjalor i varfër, agramatizëm, shqiptim dhe defekte në formimin e fonemave.

Moszhvillimi i të folurit tek fëmijët mund të shprehet në shkallë të ndryshme: nga mungesa e plotë e të folurit ose gjendja e tij llafazane në të folurit e zgjeruar, por me elemente të moszhvillimit fonetik, leksikor dhe gramatikor.

Në mënyrë konvencionale, mund të dallohen tre nivele të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, ku dy të parat karakterizojnë shkallët e thella të dëmtimit të të folurit, dhe në nivelin e tretë, më të lartë, fëmijët kanë vetëm boshllëqe individuale në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, fjalorit dhe të folurit. struktura gramatikore.

Niveli i parë i zhvillimit të të folurit Karakterizohet nga një mungesë e plotë ose pothuajse e plotë e mjeteve verbale të komunikimit në një moshë kur të folurit formohet më së shumti tek fëmijët në zhvillim normal. Fëmijët 5-6 vjeç, dhe ndonjëherë më të vjetër, kanë një fjalor të varfër aktiv, të përbërë nga onomatope dhe komplekse tingujsh. Këto komplekse tingujsh, të shoqëruara me gjeste, formohen nga vetë fëmijët dhe janë të pakuptueshme për ata që i rrethojnë. Pra, në vend që të drejtojë një makinë, fëmija thotë "bibi", në vend të dyshemesë dhe tavanit - "li", duke e shoqëruar fjalimin me një gjest tregues, në vend të gjyshit - "de", etj.

KOMITETI I ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM DHE PROFESIONAL TË RAJONIT TË LENINGRADIT

INSTITUCION AUTONOM ARSIMOR

ARSIMI I LARTË PROFESIONAL

UNIVERSITETI SHTETËROR I LENINGRADIT

me emrin A.S. PUSHKIN

Fakulteti i Defektologjisë

Departamenti i pedagogjisë korrektuese dhe psikologjisë korrektuese

Puna e diplomuar

Çrregullimet e inflekcionit dhe korrigjimi i tyre tek parashkollorët me nivel III OHP

E kryer:

student i vitit të 5-të

të mësuarit në distancë

Tyshchenko M.N.

Shën Petersburg

PREZANTIMI

1.1. ASPEKTI GJUHËSOR DHE PSIKOLINGUISTIK I STUDIMIT TË NDRYSHIMIT TË FJALËVE

1.2. ZHVILLIMI I STRUKTURËS GRAMATIKE TË FJALËS DHE NDRYSHIMET E FJALËVE NË ONTOGJENEZË

1.3. SHKAQET DHE SIMPTOMAT E PAZHVILLIMIT TË PËRGJITHSHËM TË FJALËS

1.4. VEÇORITË E STRUKTURËS GRAMATIKE TË FJALËS DHE NDRYSHIMI I FJALËVE TE FËMIJËT TË MOSHËS PARASHKOLLORE MË TË MADHE ME NIVEL TË PËRGJITHSHEM TË FJALËS III PAZHVILLIM 25

2.1. QËLLIMI DHE OBJEKTIVAT E KËRKIMIT

2.3. ORGANIZIMI I KËRKIMIT. KARAKTERISTIKAT E SUBJEKTEVE

KAPITULLI 3

3.1. KARAKTERISTIKAT E REZULTATEVE TE STUDIMIT TE GRUPIT EKSPERIMENTAL

3.1. KARAKTERISTIKAT E REZULTATEVE TE STUDIMIT TE GRUPIT TE KONTROLLIT

3.3. ANALIZË KRAHASUESE E REZULTATEVE TË STUDIMIT TË NDRYSHIMEVE TË FJALËVE NË FËMIJËT MË TË MADHË PARASHKOLLOR ME NIVELI III OHP DHE FËMIJËT PARASHKOLLOR PA ÇRREGULLIME TË FJALËS

4.1. PARIMET THEMELORE TË LOGOTERAPIVE MBI FORMIMIN E NDRYSHIMEVE TË FJALËVE TE FËMIJËT PARASHKOLLOR ME PAZHVILLIM TË PËRGJITHSHËM TË FJALËS.

4.2. UDHËZIMET E LOGOTEPISË NË KORRIGJIMIN E ÇRREGULJEVE TE FËMIJËT ME NIVELI III OHP

PËRFUNDIM

APLIKACION

PREZANTIMI

Rëndësia e temës Ky studim përcaktohet nga fakti se në kohën e sotme, kur ka një rritje të kërkesave për arsimin fillor, po përditësohen një sërë problemesh psikologjike dhe pedagogjike që lidhen me përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Suksesi i një fëmije në shkollë përcaktohet kryesisht nga gatishmëria e tij për shkollim. Për fëmijët parashkollorë me çrregullime të të folurit, zgjidhja e këtyre çështjeve ka një rëndësi të veçantë, pasi shoqërohet me problemin e përshtatjes së hershme sociale të këtyre fëmijëve.

Në fazën aktuale, studiuesit vërejnë rritjen e shpejtë të patologjisë së të folurit për shkak të shumë shkaqeve të dëmshme biologjike. Një çrregullim mjaft i zakonshëm i të folurit tek fëmijët parashkollorë është moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (OHP).

Një numër studimesh themelore dhe të gjithanshme i janë kushtuar studimit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (I.T. Vlasenko, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, G. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. etj.)

Fjalimi është një formë komplekse dhe e organizuar posaçërisht e aktivitetit mendor. Fjalimi merr pjesë në proceset e të menduarit dhe është një rregullator i sjelljes njerëzore. Zotërimi i gjuhës amtare si mjet dhe mënyrë komunikimi dhe njohjeje është një nga përvetësimet më të rëndësishme të fëmijës në fëmijërinë parashkollore. Është fëmijëria parashkollore ajo që është veçanërisht e ndjeshme ndaj përvetësimit të të folurit: nëse një nivel i caktuar i zotërimit të gjuhës amtare nuk arrihet deri në moshën 5-6 vjeç, atëherë kjo rrugë, si rregull, nuk mund të përfundojë me sukses në fazat e mëvonshme të moshës.

Tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, vërehet një formim i pamjaftueshëm i sistemit funksional të të folurit, varfëria e fjalorit, e cila karakterizohet nga lënda e kufizuar dhe e pasaktë, fjalori foljor dhe fjalori i veçorive.

Fjalori i kufizuar, mungesa e formimit të sistemit gramatikor tek fëmijët e moshës parashkollore më të madhe me OHP, manifestohen edhe në shkeljen e fjalëformimit dhe lakimit.

Kjo temë relevante sepse formimi i lakimit është kusht i domosdoshëm për shkollimin e suksesshëm. Niveli i formimit të lakimit dhe struktura gramatikore e të folurit është faktori më i rëndësishëm në zotërimin e leximit, shkrimit dhe drejtshkrimit.

Zhvillimi dhe formimi i lakimit, sqarimi i kuptimit të fjalës, formimi i qëndrueshmërisë leksikore ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës.

Objekti i studimit - procesi i përkuljes tek fëmijët e moshës parashkollore.

Lënda e studimit- tiparet e lakimit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III.

Qëllimi i këtij studimi- zbulimi i veçorive të lakimit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III.

Hipoteza Ky studim konsiston në supozimin se duke qenë se fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë një moszhvillim të strukturës gramatikore të të folurit, gjendja e funksionit të lakimit te këta fëmijë do të ketë një sërë veçorish.

Në përputhje me qëllimin, hipotezën, subjektin dhe objektin e studimit, vijon detyrat:

¾ Analizoni dhe studioni literaturë pedagogjike, logopedike, psikologjike mbi këtë temë.

¾ Të zhvillojë dhe të vërtetojë teorikisht metodologjinë e eksperimentit konstatues, që synon studimin e veçorive të lakimit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me OHP të nivelit III dhe bashkëmoshatarët e tyre pa çrregullime të të folurit.

¾ Gjatë studimit, identifikoni dhe krahasoni tiparet e lakimit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me OHP të nivelit III dhe bashkëmoshatarët e tyre pa çrregullime të të folurit.

Rëndësia teorike Hulumtimi qëndron në faktin se ju lejon të zgjeroni të kuptuarit shkencor të simptomave të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, të thelloni njohuritë për veçoritë e zhvillimit të strukturës gramatikore të të folurit, veçanërisht për tiparet e lakimit në këtë kategori të fjalës. fëmijët.

Rëndësia praktike qëndron në faktin se ju lejon të përcaktoni parimet, drejtimet dhe sistemin e korrigjimit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit.

Metodat e kërkimit

Gjatë hulumtimit janë përdorur metodat e mëposhtme:

¾ analiza teorike e terapisë së të folurit, literaturë psikologjike dhe pedagogjike për problemin;

¾ empirike - vëzhguese, eksperimente psikologjike dhe pedagogjike, psikodiagnostike (pyetësorë, biseda), biografike (mbledhja dhe analiza e të dhënave anamnestike, studimi i dokumentacionit);

¾ metoda interpretuese;

¾ analiza sasiore dhe cilësore e rezultateve të hulumtimit.

Dispozitat për mbrojtje - Formimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe lakimi në ontogjenezë është i lidhur ngushtë me zhvillimin e përgjithshëm të të folurit të fëmijës. Në fund të moshës parashkollore, si rezultat i zhvillimit dhe ndërlikimit të llojeve të veprimtarive të fëmijës dhe formave të komunikimit të tij me njerëzit që e rrethojnë, ka përparim të dukshëm në zotërimin praktik të gjuhës amtare të fëmijës.

Me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit (OHP), formimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe lakimit ndodh me vështirësi më të mëdha sesa zotërimi i fjalorit aktiv dhe pasiv. Kjo për faktin se kuptimet gramatikore janë gjithmonë më abstrakte se ato leksikore dhe sistemi gramatikor i një gjuhe është i organizuar në bazë të një numri të madh rregullash gjuhësore.

Shkeljet e strukturës gramatikore të të folurit në OHP janë për shkak të moszhvillimit të përgjithësimeve morfologjike dhe sintaksore tek këta fëmijë, mungesës së formimit të atyre operacioneve gjuhësore gjatë të cilave ndodh ndërtimi gramatikor, zgjedhja e njësive dhe elementeve të caktuara gjuhësore nga paradigma e fiksuar në mendja e fëmijës dhe kombinimi i tyre në struktura të caktuara sintagmatike.

inflekcioni moszhvillimi i të folurit terapia e të folurit parashkollor

KAPITULLI 1

1.1 Aspekti gjuhësor dhe psikolinguistik i studimit të lakimit

Hulumtimi L.S. Vygotsky, A.R. Luria dhe të tjerët tregojnë se fjala nuk tregon vetëm një objekt, veprim, cilësi ose qëndrim të caktuar. Fjala thërret në jetë, aktualizon një kompleks të tërë asociacionesh, pas secilës fjalë ka domosdoshmërisht një sistem lidhjesh të ndryshme: situata, konceptuale, tinguj, etj. Për shembull, fjala "CAT" mund të shkaktojë lidhje nga ngjashmëria e zërit ( mace - foshnjë, kapak, turi, dritare). Në përgjigje të së njëjtës fjalë, mund të shfaqen lidhje situative (mace - qumësht - mi) dhe lidhje konceptuale (mace - kafshë shtëpiake).

Kompleksi i asociacioneve që lindin rreth një fjale quhet "fusha semantike". Prania e një "fushe semantike" i lejon një personi të zgjedhë shpejt fjalët në procesin e komunikimit. E nëse fjalën e kemi harruar, atëherë e kërkojmë ndër “fushën semantike”. Fjalët zakonisht grupohen sipas llojit të kundërvënieve (paradigmave) dhe sipas "fushave semantike" të caktuara, domethënë ruhen në kujtesën e gjuhës në mënyrë të rregullt.

"Fusha semantike" përbëhet nga një bërthamë që rrethon periferinë - shqetësimet. Bërthama duhet të jetë më voluminozja dhe e vetmja semantike. “Fusha semantike” ndërtohet mbi bazën e analizës së rezultateve të bashkëpunëtorëve paradigmatikë. Në përgjigje të fjalës stimuluese, fëmijët japin bashkëpunëtorë sipas llojit:

Oriz. 1 - Llojet e bashkëpunëtorëve

Të gjitha llojet e bashkëpunëtorëve ndahen në semantikë dhe josemantikë. Shoqatat jo-kuptimore përfshijnë rastësi dhe zë, dhe të gjitha të tjerat janë semantike. Një "fushë semantike" e tillë voluminoze formohet gradualisht. Së pari, fëmijët mësojnë të modelojnë një "fushë" të vogël të lidhur me një situatë të caktuar, dhe pastaj gradualisht e zgjerojnë atë. Si rezultat i një pune të tillë, fëmija përditëson lehtësisht, kujton dhe mëson përmendësh deri në 25-35 fjalë të reja në një mësim. Në të njëjtën kohë, ka një sistemim të kuptimeve të fjalëve të foljeve, mbiemrave, ndajfoljeve, emrave të një kuptimi më abstrakt.

Ekzistenca e një “fushe semantike” tregon se përzgjedhja e fjalëve në procesin e shqiptimit është një proces shumë kompleks për një fëmijë. Kjo nuk është gjë tjetër veçse "zgjedhja e kuptimit më të afërt të një fjale". Këtë qëndrim teorik e vërteton edhe fakti se çdo fjalë ka një mori kuptimesh të drejtpërdrejta dhe figurative. Për shembull, fjala "KRAH" mund të nënkuptojë krahun e një zogu, krahun e një avioni, krahun e një ndërtese etj.

Kështu, procesi i perceptimit dhe emërtimit të një fjale nga një fëmijë duhet të konsiderohet si një proces kompleks i zgjedhjes së "kuptimit më të afërt të fjalës".

Hulumtimet psikologjike tregojnë se fjala ka një aparat që krijon mundësinë potenciale të lidhjes së disa fjalëve me fjalë të tjera. Lidhjet që lindin midis fjalëve zakonisht quhen valenca fjalësh. Probabiliteti për të evokuar një fjalë varet nga lidhjet leksikore që karakterizojnë fjalët.

Hulumtimi nga A.P. Klimenko, A.R. Luria, O.S. Vinogradova dhe të tjerët treguan se fjalët kanë një numër të ndryshëm lidhjesh të mundshme (valenca). Në rusisht, çdo fjalë ka një numër të kufizuar valencash. Ekzistenca e valencave dhe organizimi i "fushave semantike" të kuptimeve të fjalëve bëjnë të mundur "të shohim" ato mekanizma psikologjikë që i japin shtysë zhvillimit spontan (të pavarur) të të folurit tek fëmijët me moszhvillimin e tij, përkatësisht:

Fjala aktualizon zinxhirin e asociacioneve, që shkakton një mori fjalësh të reja;

Lehtëson kërkimin e fjalëve që janë më të sakta në kuptim;

Mëson se si të ndërtohen fraza;

Gjeneron një skemë të të gjithë deklaratës;

Zgjeron një fjali të thjeshtë në një fjali të ndërlikuar, bazuar në fraza.

Të gjitha të marra së bashku janë baza për programimin e skemës së të gjithë thënies.

Kur studiohen karakteristikat e fjalorit tek fëmijët me patologji të të folurit, qasja psikolinguistike është premtuese dhe domethënëse, si dhe idetë moderne për zhvillimin e fjalorit dhe aspekte të ndryshme të studimit të tij: për strukturën e kuptimit të një fjale dhe zhvillimin e saj në ontogjeneza, rreth fushave semantike dhe veçorive të formimit të tyre.

Fjala është elementi kryesor i gjuhës dhe i të folurit dhe konsiderohet nga këndvështrime të ndryshme: nga pikëpamja gjuhësore, psikologjike, psikofiziologjike, psikolinguistike. Por me çdo qasje theksohet rëndësia e studimit, para së gjithash, ana semantike e fjalës. Studimi i kuptimit të një fjale është me interes të madh, pasi kuptimi është një moment kyç në procesin e komunikimit verbal, perceptimit dhe transmetimit të informacionit, është baza e të menduarit verbal.

Aktualisht, në gjuhësinë dhe psikolinguistikën moderne, është vërtetuar mendimi për shumëdimensionalitetin e organizimit sistematik të fjalorit; pozicioni i të cilit, në sistemin gjuhësor, përcaktohet nga një kombinim faktorësh. Sistemi leksikor i një gjuhe është një sistem njësish të të njëjtit nivel, të lidhura me njëra-tjetrën nga marrëdhënie të ndryshme. Baza e bashkimit të fjalëve në grupe të ndryshme është shumëllojshmëria e kritereve (bazuar në të përbashkëtat e semantikës, veçoritë gjuhësore).

Organizimi i fjalorit bazohet në lidhjet semantike, rrjedhore, gramatikore, në vetitë statistikore dhe stilistike të fjalëve.

Në aspektin psikolinguistik, problemi i kuptimit të një fjale trajtohet në veprat e L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Sakharny dhe të tjerë Semantika e një fjale përcakton vendin e saj në sistemin leksikor të gjuhës. Semantika e një fjale ka një strukturë komplekse dhe ka një sërë funksionesh të rëndësishme (L.S. Vygotsky, V.K. Gak, Yu.G. Karaulov, S.D. Katsnelson, A.P. Klimenko, N.G. Komlev, A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.A. Sterninfim, N.V. dhe. të tjerët).

Nga njëra anë, fjala është përcaktimi i një objekti të caktuar, lidhet me një imazh specifik të objektit; nga ana tjetër, fjala përgjithëson tërësinë e objekteve.

1.2 Zhvillimi i strukturës gramatikore të fjalës dhe lakimit në ontogjenezë

Zhvillimi i strukturës gramatikore në ontogjenezë përshkruhet në veprat e shumë autorëve: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnaroviç.

Formimi i strukturës gramatikore (lakimi, struktura sintaksore e fjalisë) kryhet vetëm në bazë të një niveli të caktuar të zhvillimit kognitiv të fëmijës.

Pra, gjatë formimit të lakimit, fëmija, para së gjithash, duhet të jetë në gjendje të dallojë kuptimet gramatikore: gjininë, numrin, rasën etj., pasi përpara se të fillojë të përdorë formën gjuhësore, fëmija duhet të kuptojë se çfarë do të thotë. Kur formon strukturën gramatikore të të folurit, fëmija duhet të mësojë një sistem kompleks të modeleve gramatikore bazuar në analizën e të folurit të të tjerëve, ndarjen e rregullave të përgjithshme gramatikore në një nivel praktik, përgjithësimin e këtyre rregullave dhe fiksimin e tyre në fjalimin e vet. Zhvillimi i sistemeve morfologjike dhe sintaksore të gjuhës tek një fëmijë ndodh në ndërveprim të ngushtë. Shfaqja e formave të reja gramatikore të fjalës kontribuon në ndërlikimin e strukturës së fjalisë, dhe anasjelltas - përdorimi i një strukture të caktuar fjalie në të folurit gojor njëkohësisht përforcon format gramatikore të fjalëve.

Në veprat e A.N. Gvozdev, duke marrë parasysh ndërveprimin e ngushtë të sistemeve morfologjike dhe sintaksore të gjuhës, dallohen tre periudha të formimit të strukturës gramatikore të të folurit.

Periudha e parë karakterizohet nga përdorimi i fjalive të përbëra nga fjalë-rrënjë amorfe (nga 1 vit 3 muaj deri në 1 vit 10 muaj), përbëhet nga 2 faza:

Faza 1 - një fjali me një fjalë (nga 1 vit 3 muaj - deri në 1 vit 8 muaj)

Faza 2 - fjali nga disa fjalë - rrënjë (nga 1 vit 8 muaj - deri në 1 vit 10 muaj)

Faza e parë e periudhës së parë (VV 3 muaj - 1 vit 8 muaj). Në këtë fazë afatshkurtër, fëmija përdor derdhjen e fjalëve individuale si fjali (fjali me një fjalë). Në të folurit e fëmijës ka vetëm një numër të vogël fjalësh që ai përdor për të shprehur dëshirat, nevojat, përshtypjet e tij. Në të njëjtën kohë, për të sqaruar kuptimin e deklaratës së tij, fëmija shpesh përdor gjeste dhe intonacion. Fjalët e para që përdor një fëmijë nuk kanë një formë gramatikore specifike, janë fjalë rrënjë amorfe. Në fjali të ndryshme, ato përdoren në të njëjtin model tingulli, pa ndryshim.

Pjesa kryesore e fjalëve janë emra që tregojnë emra personash, sendesh, onomatope (boom, bi-bi, mu, meow), fjalë llafazane (di, moko).

Faza e dytë e periudhës së parë. (1 vit 8 muaj - 1 vit 10 muaj) - faza e fjalive nga disa fjalë-rrënjë.

Në këtë fazë, fëmija ndërthur në një deklaratë, së pari 2, pastaj 3 fjalë, domethënë një frazë shfaqet në fjalimin e fëmijës. Nuk ka asnjë lidhje gramatikore midis fjalëve. Fëmija kombinon fjalët në një deklaratë, duke i lidhur ato vetëm me intonacionin, përgjithësinë e situatës. Në këtë rast, fjalët përdoren në fjali në të njëjtën formë amorfe, të pandryshueshme. Emrat përdoren ose në njëjës emërore, ose në formë të cunguar, të shtrembëruar, të pandryshueshme. Foljet paraqiten ose në trajtën e pashquar ose në trajtën e urdhërores së vetës së dytë njëjës (dai, nisi, pat). Një analizë e thënieve të fëmijëve në këtë fazë tregon se fëmijët kapin nga të folurit e atyre që i rrethojnë vetëm përmbajtjen e përgjithshme, kuptimin e përgjithshëm të fjalës, të shprehur në bazën leksikore të saj. Mjetet formale-shenjë të gjuhës nuk janë të diferencuara, mbeten jashtë sferës së perceptimit të saj. Kështu, kur percepton forma të ndryshme të fjalëve (shtëpi, shtëpi, shtëpi, shtëpi etj.), fëmija percepton pjesën e përbashkët të këtyre fjalëve (shtëpi).

Kur kombinon fjalë rrënjësore amorfe, fëmija ende nuk vendos dhe nuk mund të zgjidhë problemin e zgjedhjes së formës së dëshiruar gramatikore dhe përdor të njëjtën formë të fjalës në fraza të ndryshme.

Periudha II - periudha e asimilimit të strukturës gramatikore të fjalisë (1 vit 10 muaj - 3 vjet). Kjo periudhë përbëhet nga tre faza:

1 fazë e formimit të formave të para të shtresave (I viti 10 muaj -2 vjet 1 muaj);

Faza 2 e përdorimit të sistemit lakues të gjuhës për të shprehur marrëdhëniet sintaksore të elefantit (2 vjet 1 muaj 2 vjet 6 muaj);

3 faza e asimilimit të fjalëve funksionale për shprehjen e marrëdhënieve sintaksore (2 vjet 6 muaj - 3 vjet).

Faza e parë e periudhës II karakterizohet nga shfaqja e formave të para të fjalëve. Në këtë fazë të formimit të strukturës gramatikore të të folurit, fëmijët fillojnë të vërejnë një marrëdhënie të ndryshme midis fjalëve në një fjali.

Ndryshe nga faza e mëparshme, në të cilën të gjitha fjalët përdoreshin në të njëjtën formë, të pandryshueshme, në këtë fazë fëmija fillon të përdorë forma të ndryshme të së njëjtës fjalë në të folur.

Format e para gramatikore të emrave janë këto: forma emërore njëjës dhe shumës me mbaresat ы-, -и (fonetikisht gjithmonë -i për shkak të zbutjes së bashkëtingëlloreve), trajta kallëzore me mbaresën -у (kisu, kukull), ndonjëherë. format gjenitale shfaqen me rasën me mbaresën s (pa kitty), mbaresën -e për të treguar një vend (tabelë në vend të tavolinës), ndërsa parafjala nuk përdoret.

Format e para gramatikore të foljeve janë: mënyra urdhërore e vetës së dytë njëjës (shko, mbaj, jep), formulat e vetës së tretë njëjës të kohës së tashme (pa alternim në rrënjë) (ulur, fjetur g), refleksive dhe. foljet e pakthyeshme.

Në moshën 2 vjeçare shfaqen mbiemrat, më shpesh në formën e rasës emërore, mashkullore ose femërore, por pa marrëveshje me emrat.

Kështu, në të folurit e fëmijës fillojnë të tregohen marrëdhëniet e para gramatikore midis fjalëve: pajtimi i emrave në rasën emërore të njëjës me foljen e mënyrës treguese (luan matik), disa forma të kontrollit të foljeve (dai kisu) . Sidoqoftë, në të folurit e fëmijës ka një numër të madh agramatizmash.

Në këtë fazë, ka një zgjerim të strukturës së fjalisë në 3-4 fjalë (Tanya luan cookie).

Faza e dytë e periudhës II - faza e përdorimit të sistemit të lakimeve për të shprehur lidhjet e fjalëve (nga 2 vjet 1 muaj në 2 vjet 6 muaj).

Lakimi në gjuhën ruse karakterizohet nga një larmi lakimesh, të cilat sistemohen gjatë formimit në lloje të ndryshme deklinsionesh të emrave dhe konjugimeve të foljeve. Për shkak të kompleksitetit të sistemit të përkuljes, fëmija nuk mund të mësojë njëkohësisht të gjitha format e përkuljes.

Sekuenca e zotërimit të formave gramatikore të fjalëve nga fëmija përcaktohet nga funksioni semantik dhe shpeshtësia e përdorimit në fjalimin e të tjerëve.

Tendenca e përgjithshme e të folurit të fëmijëve është asimilimi fillestar i lakimeve më të shpeshta. Për një kohë të caktuar, fëmijët përdorin vetëm një, përfundimin më produktiv, të cilin A. N. Gvozdev e quan "dominant". Variantet e tjera të mbaresave që shprehin të njëjtin kuptim gramatikor mungojnë në të folur, janë të detyruara, ato zëvendësohen me lakime prodhuese.

Pra, trajtat e emrave gjinorë shumës kanë disa mbaresa: - oe, mbaresa zero, -ey-, ndër të cilat mbaresa -oe- është lakim prodhues. Në këtë drejtim, për një kohë të gjatë në të folurit e fëmijëve vërehen zëvendësime të lakimeve joproduktive me mbaresën - oe (shumë lugë, thika). Sa më shumë lakime të përdoren në gjuhë për të shprehur të njëjtin kuptim gramatikor, aq më e vështirë është të mësosh këto forma.

Një tipar karakteristik i të folurit të fëmijëve në këtë fazë është dëshira për të unifikuar bazën e formave të ndryshme të fjalës. Fillimisht vërehet një lidhje e paqartë e rrënjës dhe e lakimit, e cila shprehet në mungesë të alternimit, rrjedhshmërisë së zanoreve, suppletivizmit (çekiç, majtas, njerëz).

Kështu, në fazën fillestare, fëmija mëson rregullat më të përgjithshme, më produktive të formimit, më vonë zotëron rregulla të veçanta, përjashtime nga rregulli i përgjithshëm (norma e gjuhës) dhe diferencimi ndodh brenda sistemit gjuhësor.

Në këtë fazë, ka ende shumë pasaktësi gramatikore në të folurit e fëmijëve. Disa lakime zëvendësohen me të tjera, por brenda të njëjtit kuptim gramatikor.

Ndër trajtat gramatikore të emrave intensifikohen trajtat joparafjalore të rasave të tërthorta: kallëzore, gjinore, instrumentale.

Në të folurit e fëmijëve vërehet diferencimi i trajtave të njëjësit dhe shumësit të foljeve të mënyrës treguese, ndryshimi përvetësohet, por për personat (përveç vetës së 2-të të shumësit) trajtat e së tashmes dhe të së shkuarës. dallohen koha, por në kohën e shkuar janë ende të përziera trajtat e gjinisë mashkullore, femërore dhe asnjanëse.

Lakimi i mbiemrave ende nuk është zotëruar; në të folurit e fëmijëve vërehet pajtimi i saktë dhe i pasaktë i mbiemrit me emrin. Në shumës, mbiemrat përdoren saktë vetëm në rasën emërore. Në disa raste, mbiemrat përdoren pas emrave. Përemrat vetorë janë mësuar tashmë. Në të folurit gojor të fëmijëve në këtë fazë shfaqen disa parafjalë të thjeshta semantikisht: në, në, y, s, por përdorimi i tyre jo gjithmonë korrespondon me normën gjuhësore, ka zëvendësime të parafjalëve, një përzierje mbaresash.

Vërehet zgjerim dhe ndërlikim i strukturës së fjalisë deri në 5-8 fjalë, shfaqen fjali të ndërlikuara, fillimisht fjali jobashkuese, pastaj fjali të përbëra me lidhëza.

Faza e tretë e periudhës II - faza e asimilimit të fjalëve funksionale për shprehjen e marrëdhënieve sintaksore (nga 2 vjet 6 muaj në 3 vjet). Një tipar karakteristik i zhvillimit normal të të folurit është se asimilimi i parafjalëve ndodh vetëm pas asimilimit të elementeve kryesore gramatikore më funksionale të gjuhës - lakimeve.

Në fazat fillestare të zhvillimit të të folurit, nuk ka parafjalë në fjalimin e fëmijëve (në tryezë - tryezë). Por kjo periudhë nuk është e gjatë. Pasi mësoi të veçojë dhe përdorë lakimin, fëmija më pas fut në këtë ndërtim elementin e tretë që mungon - një parafjalë, duke shprehur kuptimin leksiko-gramatikor me ndihmën e një parafjale dhe lakimi.

Në këtë fazë, fëmija përdor saktë parafjalët e thjeshta dhe shumë lidhëza, por kur përdor parafjalë më komplekse (për shkak të, nga poshtë), vërehen agramatizma.

Vazhdon asimilimi i rregullave më të veçanta të lakimit, duke përfshirë diferencimin e sistemit morfologjik të deklinsionit të emrave (asimilimi i mbaresave të shumësit: -ov, -ami, -ah, mbaresat rasore të shumësit emëror: -a, -ia ( brirët, karriget).

Në këtë fazë fiksohet pajtimi i mbiemrave me emrat në rasat e tërthorta.

Në të folurit e fëmijëve në këtë fazë, ka një zhvillim të mëtejshëm të fjalive komplekse dhe komplekse, shumë fjalë funksionale janë asimiluar.

Kështu, shumë forma gramatikore në thelb asimilohen. Megjithatë, sistemi morfologjik i gjuhës ende nuk është asimiluar plotësisht.

Periudha III - periudha e asimilimit të mëtejshëm të sistemit morfologjik (nga 3 në 7 vjet).

Gjatë kësaj periudhe, fëmija sistemon format gramatikore sipas llojeve të deklinsionit dhe konjugimit, mëson shumë forma të vetme, përjashtime. Gjatë kësaj periudhe, përdorimi i lirë i elementeve morfologjike (krijimi i fjalëve) reduktohet ndjeshëm, pasi fëmija zotëron jo vetëm rregullat e përgjithshme të gramatikës, por edhe rregulla më specifike, një sistem "filtrash" të imponuar në përdorimin e rregullave të përgjithshme.

Në të folurit e fëmijëve nën 4 vjeç, ndonjëherë ka ende raste të stresit fiks gjatë përkuljes (mbi kalë), një tendencë për të unifikuar kërcellin (peni, levë). Pas 4 vitesh, këto lloj rastësish zhduken nga fjalimi i fëmijëve, mbeten vetëm shkeljet e alternimit në rrjedhat e foljes (do të paguaj). Marrëveshja e një mbiemri me një emër në rasat e tërthorta, kontrolli i foljes asimilohet.

Kështu, në moshën shkollore, fëmija zotëron në thelb të gjithë sistemin kompleks të gramatikës praktike. Ky nivel i njohurive praktike të gjuhës është shumë i lartë, gjë që i lejon fëmijës në moshën shkollore të kalojë në të kuptuarit e modeleve gramatikore kur mëson gjuhën ruse.

1.3 Shkaqet dhe simptomat e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Në terapinë e të folurit si shkencë pedagogjike, koncepti i "moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit" përdoret në një formë të tillë të patologjisë së të folurit tek fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë të paprekur, kur formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit është i shqetësuar.

Për herë të parë, një justifikim teorik për moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit u formulua si rezultat i studimeve shumëdimensionale të formave të ndryshme të patologjisë së të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore, të kryera nga R. E. Levina dhe një ekip studiuesish nga Instituti i Kërkimeve të Defektologjia (T. A. Kashe, L. F. Spirova) në vitet 50-60 shekulli XX. Devijimet në formimin e të folurit filluan të konsiderohen si çrregullime zhvillimore që rrjedhin sipas ligjeve të strukturës hierarkike të funksioneve më të larta mendore. Nga pikëpamja e një qasjeje sistematike, u zgjidh çështja e strukturës së formave të ndryshme të patologjisë së të folurit në varësi të gjendjes së përbërësve të sistemit të të folurit.

Studimet speciale të fëmijëve me OHP kanë treguar një shumëllojshmëri klinike të manifestimeve të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. Skematikisht, ato mund të ndahen në tre grupe kryesore.

Tek fëmijët e grupit të parë vërehen vetëm shenja të një moszhvillimi të përgjithshëm të të folurit, pa çrregullime të tjera të theksuara të aktivitetit neuropsikik. Ky nuk është një variant i komplikuar i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. Këta fëmijë nuk kanë lezione lokale të sistemit nervor qendror.

Mungesa e parezës dhe paralizës, çrregullimet e theksuara nënkortikale dhe cerebelare tregojnë ruajtjen e zonave të tyre primare (bërthamore) të analizuesit motorik të të folurit. Disfunksionet e vogla neurologjike të dalluara kufizohen kryesisht në çrregullime në rregullimin e tonit muskulor, pamjaftueshmëri e lëvizjeve të diferencuara të imta të gishtërinjve, praktikë kinestetike dhe dinamike e paformuar. Ai është kryesisht një variant disontogjenetik i OHP.

Pavarësisht mungesës së çrregullimeve të theksuara neuropsikiatrike në moshën parashkollore, fëmijët e këtij grupi kanë nevojë për punë korrektuese afatgjatë të terapisë së të folurit, dhe në të ardhmen - në kushte të veçanta të të mësuarit.

Tek fëmijët e grupit të dytë, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit kombinohet me një sërë sindromash neurologjike dhe psikopatologjike. Ky është një variant i komplikuar i ONR i gjenezës cerebro-organike, në të cilin ekziston një kompleks simptomash encefalopatike disontogjenetike.

Ekzaminimi klinik dhe psikologjik-pedagogjik i fëmijëve të grupit të dytë zbulon praninë e çrregullimeve karakteristike të veprimtarisë njohëse tek ata, të shkaktuara si nga vetë defekti i të folurit, ashtu edhe nga aftësia e ulët e punës.

Fëmijët e grupit të tretë kanë moszhvillimin më të vazhdueshëm dhe specifik të të folurit, i cili klinikisht quhet alalia motorike. Këta fëmijë kanë lezione (ose moszhvillim) të zonave kortikale të të folurit të trurit dhe, para së gjithash, zonës së Brokës. Shenjat karakteristike të alalia motorike janë: moszhvillimi i theksuar i të gjitha aspekteve të të folurit - fonemik, leksikor, sintaksor, morfologjik, të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit dhe të gjitha format e të folurit me gojë dhe me shkrim.

Një studim i hollësishëm i fëmijëve me OHP zbuloi heterogjenitetin ekstrem të grupit të përshkruar për sa i përket shkallës së shfaqjes së një defekti të të folurit, i cili i lejoi R. E. Levina të përcaktojë tre nivele të zhvillimit të të folurit të këtyre fëmijëve: nga mungesa e plotë e mjeteve të të folurit. komunikimi me format e detajuara të të folurit të lidhur me elemente të moszhvillimit fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatik.

Qasja e paraqitur nga R. E. Levina bëri të mundur largimin nga përshkrimi vetëm i manifestimeve individuale të pamjaftueshmërisë së të folurit dhe paraqitjen e një tabloje të zhvillimit jonormal të fëmijës në një sërë parametrash që pasqyrojnë gjendjen e mjeteve gjuhësore dhe proceseve të komunikimit. Në bazë të një studimi strukturor-dinamik hap pas hapi të zhvillimit jonormal të të folurit, zbulohen gjithashtu modele specifike që përcaktojnë kalimin nga një nivel i ulët zhvillimi në një nivel më të lartë.

Çdo nivel karakterizohet nga një raport i caktuar i defektit parësor dhe manifestimeve dytësore që vonojnë formimin e përbërësve të të folurit që varen prej tij. Kalimi nga një nivel në tjetrin përcaktohet nga shfaqja e aftësive të reja gjuhësore, një rritje në aktivitetin e të folurit, një ndryshim në bazën motivuese të fjalës dhe përmbajtjes së tij lëndore-semantike dhe mobilizimi i një sfondi kompensues.

Dallohen tre nivele të zhvillimit të të folurit, duke pasqyruar gjendjen tipike të përbërësve gjuhësorë në fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Niveli i parë i zhvillimit të të folurit . Mjetet e komunikimit të të folurit janë jashtëzakonisht të kufizuara. Fjalori aktiv i fëmijëve përbëhet nga një numër i vogël fjalësh të paqarta të përditshme, onomatope dhe komplekse tingujsh. Gjestet me tregues dhe shprehjet e fytyrës përdoren gjerësisht. Fëmijët përdorin të njëjtin kompleks për të përcaktuar objektet, veprimet, cilësitë, intonacionin dhe gjestet, duke treguar dallimin në kuptime. Formimet llafazane, në varësi të situatës, mund të konsiderohen si fjali me një fjalë.

Nuk ka pothuajse asnjë përcaktim të diferencuar të objekteve dhe veprimeve. Emrat e veprimeve zëvendësohen me emrat e objekteve (për të hapur - "pemë" (derë), dhe anasjelltas - emrat e objekteve zëvendësohen me emrat e veprimeve (shtrat - "pat"). Polisemia e fjalëve. është karakteristikë e përdorur.Një fjalor i vogël pasqyron objekte dhe dukuri të perceptuara drejtpërdrejt.

Fëmijët nuk përdorin elemente morfologjike për të përcjellë marrëdhëniet gramatikore. Fjalimi i tyre dominohet nga fjalë rrënjësore pa lakime. "Fraza" përbëhet nga elemente llafazane që riprodhojnë vazhdimisht situatën që ata përcaktojnë me përfshirjen e gjesteve shpjeguese. Secila e përdorur në një "frazë" të tillë ka një korrelacion të larmishëm dhe nuk mund të kuptohet jashtë një situate specifike.

Nuk ka asnjë ose vetëm në fillimet e tij të kuptuarit e kuptimeve të ndryshimeve gramatikore të fjalës. Nëse përjashtohen shenjat orientuese të situatës, fëmijët nuk janë në gjendje të bëjnë dallimin midis formave njëjës dhe shumësit të emrave, kohën e shkuar të një foljeje, format mashkullore dhe femërore dhe nuk e kuptojnë kuptimin e parafjalëve. Në perceptimin e të folurit të adresuar dominon kuptimi leksikor.

Ana e shëndoshë e të folurit karakterizohet nga pasiguria fonetike.

Detyra e izolimit të tingujve individualë për një fëmijë me baba është e pakuptueshme dhe e pamundur nga pikëpamja motivuese dhe njohëse.

Një tipar dallues i zhvillimit të të folurit të këtij niveli është aftësia e kufizuar për të perceptuar dhe riprodhuar strukturën rrokore të fjalës.

Niveli i dytë i zhvillimit të të folurit . Kalimi në të karakterizohet nga rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijës. Komunikimi kryhet nëpërmjet përdorimit të një stoku të vazhdueshëm, ndonëse ende të shtrembëruar dhe të kufizuar, fjalësh të zakonshme.

Emrat e objekteve, veprimeve dhe shenjave individuale përcaktohen ndryshe. Në këtë nivel, është e mundur të përdoren përemra, dhe nganjëherë bashkime, parafjalë të thjeshta në kuptime elementare. Fëmijët mund t'u përgjigjen pyetjeve rreth figurës që lidhen me familjen, ngjarjet e njohura të jetës përreth.

Mungesa e të folurit manifestohet qartë në të gjithë komponentët. Fëmijët përdorin vetëm fjali të thjeshta të përbëra nga 2-3, rrallë 4 fjalë. Fjalori mbetet dukshëm pas normës së moshës: zbulohet injoranca e shumë fjalëve që tregojnë pjesë të trupit, kafshët dhe këlyshët e tyre, rrobat, mobiljet dhe profesionet.

Vihen re gabime të mëdha në përdorimin e ndërtimeve gramatikore.

Fëmijët përjetojnë shumë vështirësi kur përdorin ndërtime parafjalore: shpesh parafjalët hiqen fare, ndërsa emri përdoret në formën e tij origjinale ("libri shkon ashtu" - libri shtrihet në tryezë); është gjithashtu e mundur të zëvendësohet parafjala ("vdes në distancë" - kërpudha rritet nën një pemë). Bashkimi dhe grimcat përdoren rrallë.

Kuptimi i të folurit të kundërt në nivelin e dytë zhvillohet ndjeshëm për shkak të dallimit të disa formave gramatikore (ndryshe nga niveli i parë), fëmijët mund të përqendrohen në elemente morfologjike që fitojnë ndryshim semantik për ta.

Kuptimi i parafjalëve ndryshojnë vetëm në një situatë të njohur. Asimilimi i modeleve gramatikore lidhet më shumë me ato fjalë që hynë herët në fjalimin aktiv të fëmijëve.

Ana fonetike e të folurit karakterizohet nga prania e shtrembërimeve të shumta të tingujve, zëvendësimeve dhe përzierjeve.

Tek fëmijët zbulohet pamjaftueshmëria e perceptimit fonemik, papërgatitja e tyre për të zotëruar analizën dhe sintezën e zërit.

Niveli i tretë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga prania e të folurit frazor të zgjeruar me elementë të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik.

Karakteristikë është shqiptimi i padiferencuar i tingujve (kryesisht fishkëllimë, fërshëllimë, afrikate dhe sonora), kur një tingull zëvendëson njëkohësisht dy ose më shumë tinguj të një grupi të caktuar ose të afërt fonetik.

Duke përsëritur saktë tre ose katër fjalë me rrokje pas një terapisti të të folurit, fëmijët shpesh i shtrembërojnë ato në të folur, duke zvogëluar numrin e rrokjeve (Fëmijët bënë një burrë dëbore - "Fëmijët ngjiren Novik"). Në transmetimin e mbushjes tingujore të fjalëve vërehen shumë gabime: ndërrime dhe zëvendësime tingujsh dhe rrokjesh, reduktime në bashkimin e bashkëtingëlloreve në një fjalë.

Në sfondin e të folurit relativisht të zgjeruar, vërehet një përdorim i pasaktë i shumë kuptimeve leksikore. Në fjalorin veprues mbizotërojnë emrat dhe foljet. Nuk ka fjalë të mjaftueshme që tregojnë cilësi, shenja, gjendje objektesh dhe veprimesh.

Në thëniet e lira, mbizotërojnë fjalitë e thjeshta të zakonshme, ndërtimet komplekse pothuajse nuk përdoren kurrë.

Vihen re agramatizmat: gabime në pajtimin e numrave me emrat, mbiemrat me një emër në gjini, numër, rasë. Një numër i madh gabimesh vërehen në përdorimin e parafjalëve të thjeshta dhe komplekse.

Kuptimi i fjalimit të adresuar po zhvillohet ndjeshëm dhe po i afrohet normës. Kuptimi i pamjaftueshëm i ndryshimeve në kuptimin e fjalëve të shprehura me parashtesa, prapashtesa; ka vështirësi në dallimin e elementeve morfologjike që shprehin kuptimin e numrit dhe gjinisë, të kuptuarit e strukturave logjiko-gramatikore që shprehin marrëdhënie shkakore, kohore dhe hapësinore.

Mangësitë e përshkruara në zhvillimin e fonetikës, fjalorit dhe strukturës gramatikore tek fëmijët e moshës shkollore shfaqen më qartë kur studiojnë në shkollë, duke krijuar vështirësi të mëdha në zotërimin e shkrimit, leximit dhe materialit edukativ.

Analiza e të dhënave të praktikës së terapisë së të folurit, përvoja pedagogjike në studimin e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ka vërtetuar se ndryshueshmëria e manifestimeve të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit nuk kufizohet në tre nivele të zhvillimit të të folurit. Si rezultat i një studimi afatgjatë gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, T. B. Filicheva zbuloi një kategori tjetër të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, "shenjat e të cilëve të moszhvillimit të të folurit janë fshirë" dhe jo gjithmonë diagnostikohen saktë si sistematik dhe moszhvillimi i vazhdueshëm i të folurit. Dhe ky grup fëmijësh mund të përkufizohet si niveli i katërt i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit.

Karakterizohet nga një shkelje e lehtë në formimin e të gjithë përbërësve të sistemit gjuhësor, e cila zbulohet në procesin e ekzaminimit të thelluar të terapisë së të folurit kur fëmijët kryejnë detyra të zgjedhura posaçërisht. Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të nivelit të katërt përkufizohet nga autori si një lloj forme e fshirë ose e lehtë e patologjisë së të folurit, në të cilën fëmijët kanë dëmtime të nënkuptuara, por të vazhdueshme në zotërimin e mekanizmave gjuhësor të formimit të fjalëve, lakimit, përdorimit të fjalëve. struktura komplekse, disa ndërtime gramatikore dhe niveli i pamjaftueshëm i perceptimit të diferencuar të fonemave.

Aktiviteti joadekuat i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare tek fëmijët.

Ka mungesë të qëndrueshmërisë së vëmendjes, mundësi të kufizuara të shpërndarjes së saj. Me një memorie logjike semantike relativisht të paprekur tek fëmijët, kujtesa verbale zvogëlohet, produktiviteti i memorizimit vuan. Ata harrojnë udhëzimet komplekse, elementet dhe sekuencat e detyrave.

Marrëdhënia midis çrregullimeve të të folurit dhe aspekteve të tjera të zhvillimit mendor përcakton veçoritë specifike të të menduarit. Duke poseduar, në përgjithësi, parakushte të plota për zotërimin e operacioneve mendore, të arritshme për moshën e tyre, fëmijët mbeten prapa në zhvillimin e të menduarit verbal-logjik, pa trajnim të veçantë ata vështirë se zotërojnë analizën dhe sintezën, krahasimin dhe përgjithësimin.

Së bashku me dobësinë e përgjithshme somatike, ato karakterizohen edhe nga një vonesë e caktuar në zhvillimin e sferës motorike, e cila karakterizohet nga koordinim i dobët i lëvizjeve, pasiguri në kryerjen e lëvizjeve të dozuara, ulje të shpejtësisë dhe shkathtësisë. Vështirësitë më të mëdha zbulohen kur kryeni lëvizje sipas udhëzimeve verbale.

Ekziston një koordinim i pamjaftueshëm i gishtërinjve, duarve, moszhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike. Ngadalësia zbulohet, e mbërthyer në një pozicion.

Kështu, mund të vërehet se për moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit, tipare karakteristike janë: pamja e vonë e tij, fjalori i pakët, agramatizmat, defektet e shqiptimit dhe të formimit të fonemave. Aktiviteti i pamjaftueshëm i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare tek fëmijët.

Kështu, të kuptuarit e strukturës së moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, arsyet që qëndrojnë në themel të tij, të kuptuarit e raportit të çrregullimeve parësore dhe sekondare është e nevojshme kur dërgoni fëmijët në institucione speciale, zgjidhni masat adekuate korrigjuese.

1.4 Karakteristikat e strukturës gramatikore të të folurit dhe lakimit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III

Me OHP, formimi i një strukture gramatikore ndodh me vështirësi më të mëdha sesa zotërimi i një fjalori: kuptimet e formave gramatikore janë më abstrakte, rregullat për ndryshimin gramatikor të fjalëve janë të ndryshme.

Zotërimi i formave gramatikore të lakimit, metodave të formimit të fjalëve, llojeve të ndryshme të fjalive ndodh tek fëmijët me OHP në të njëjtën sekuencë si në zhvillimin normal të të folurit; pamjaftueshmëria e strukturës gramatikore manifestohet në një ritëm më të ngadaltë të asimilimit të ligjeve të gramatikës, në disharmoninë e zhvillimit të sistemeve morfologjike dhe sintaksore të gjuhës.

Një nga veçoritë e theksuara të të folurit të fëmijëve me OHP është mospërputhja në vëllimin e fjalorit pasiv dhe aktiv: fëmijët kuptojnë kuptimet e shumë fjalëve, vëllimi i fjalorit të tyre pasiv është i mjaftueshëm, por përdorimi i fjalëve në të folur është i mjaftueshëm. shumë e vështirë.

Varfëria e fjalorit aktiv manifestohet në shqiptimin e pasaktë të shumë fjalëve - emrave të manave, luleve, kafshëve të egra, zogjve, veglave, profesioneve, pjesëve të trupit dhe fytyrës. Fjalori i foljeve dominohet nga fjalët që tregojnë aktivitetet e përditshme të shtëpisë. Është e vështirë të asimilohen fjalët që kanë një kuptim të përgjithësuar dhe fjalët që tregojnë vlerësimin, gjendjen, cilësinë dhe atributin e temës. Fjalët kuptohen dhe përdoren në mënyrë të pasaktë, kuptimi i tyre zgjerohet në mënyrë të padrejtë, ose, përkundrazi, kuptohet shumë ngushtë. Ka një vonesë në formimin e fushave semantike.

Shkelja e formimit të operacioneve gramatikore çon në një numër të madh të agramatizmave morfologjikë në të folurit e fëmijëve me OHP. Mekanizmi kryesor i agramatizmave morfologjike qëndron në vështirësitë e izolimit të një morfeme, duke ndërlidhur kuptimin e një morfeme me imazhin e saj tingullor.

Në veprat e N.S. Zhukova, L.F. Spirova, T.B.Filicheva, S. N. Shakhovskaya, u identifikuan shkeljet e mëposhtme të sistemit morfologjik të gjuhës tek fëmijët me ONR.

1) përdorimi i gabuar i mbaresave të përgjithshme, numerike, të rasteve të emrave, përemrave, mbiemrave (gërmon një lopatë, topa të kuq, shumë lugë);

2) përdorimi i gabuar i rasteve dhe mbaresave gjenerike të numrave kardinal (munngojnë dy butona);

3) pajtim i gabuar i foljeve me emrat dhe përemrat (fëmijët vizatojnë, ata ranë).

4) përdorimi i gabuar i mbaresave gjenerike dhe numerike të foljeve në kohën e shkuar (pema ka rënë);

5) përdorimi i gabuar i konstruksioneve të rasës parafjalore (nën tavolinë, në shtëpi, nga një gotë).

Në të njëjtën kohë, tek fëmijët zbulohen si agramatizmat e përgjithshme ashtu edhe ato specifike (format e rastit). Rastësitë e përgjithshme janë karakteristike për zhvillimin normal dhe të dëmtuar të të folurit.

Prirja kryesore që shfaqet në lakim është unifikimi i bazës dhe paradigmës së lakimit.

Mund të dallojmë llojet e mëposhtme të rastësive në formësim.

Unifikimi i vendit të rrokjes së theksuar, d.m.th., fiksimi i theksit në një rrokje të caktuar me një fjalë. Pra, në forma të ndryshme emrash ruhet theksi i fjalës origjinale (nuk ka tavolinë, ka shumë trena).

Eliminimi i rrjedhshmërisë së zanoreve, d.m.th., alternimi i një zanoreje me zë zero (majtas, qindarka, çekan, qen, copa, shumë motra).

Injorimi i alternimeve të bashkëtingëlloreve fundore (uhi, teket, beget, fqinjët).

Eliminimi i grumbullimit ose ndryshimit të prapashtesave (mik - të tjerët, kom - komë, karrige - karrige, kotele - kotele, mrekulli - chula, pemë - pemë).

Mungesa e supletivizmit në formësim (një person - njerëz, një fëmijë - fëmijë, një kal - kuaj).

Në të njëjtën kohë, zgjedhja e lakimit të rastit vjen nga paradigma e trajtave me të njëjtin kuptim gramatikor; "Zgjedhja e gabuar e një elementi funksional ndodh gjithmonë brenda klasës ose nënkategorisë funksionale të kërkuar".

Ka një vonesë në përdorimin e fjalëve-shenjave të objekteve që tregojnë formën, ngjyrën, materialin. Shpesh ka zëvendësime për emrat e fjalëve, për shkak të përgjithësimit të situatave (prerje - lot, mprehje - prerje). Gjatë një ekzaminimi të veçantë, vërehen gabime të mëdha në përdorimin e formave gramatikore:

Ndryshimet e mbaresave të kasës ("rolled-gokam" - kalërime në një kodër);

Gabime në përdorimin e formave të numrit dhe gjinisë së foljeve ("Kolya pi-tyalya" - shkroi Kolya);

Kur ndryshoni emrat me numra ("da pamidka" - dy piramida, "dy kafi" - dy kabinete);

Mungesa e pajtimit të mbiemrave me emrat, numrat me emrat ("asin adas" - një laps i kuq, "asin eta" - një fjongo e kuqe, "asin aso" - një rrotë e kuqe, "pat kuka" - pesë kukulla, "tinya pato". " - një pallto blu, "kubike tinya" - një kub blu, "mace tinya" - një xhaketë blu).

Fëmijët bëjnë shumë gabime kur përdorin konstruksione parafjalore: parafjalët shpesh hiqen fare, ndërsa emri përdoret në formën e tij origjinale (“Kadas ledit aepka” - Lapsi është në kuti), parafjalët mund të zëvendësohen gjithashtu (“Tetatka është poshtë dhe shkrihet” - Fletorja ra nga tavolina ).

Bashkimi dhe grimcat përdoren rrallë në të folur.

Në procesin e lakimit tek fëmijët me OHP, proceset e "përgjithësimit" nuk funksionojnë sa duhet, d.m.th., identifikimi i rregullave dhe modeleve të sistemit morfologjik të gjuhës dhe përgjithësimi i tyre në procesin e gjenerimit të të folurit. Për proceset e formimit të parashkollorëve me OHP është karakteristike asimetria gjuhësore, pra një devijim nga rregullsia në strukturën dhe funksionimin e shenjave gjuhësore.

Fëmijët parashkollorë me OHP kanë një numër të madh përzierjesh morfemash, domethënë parafazi morfemike, jo vetëm semantikisht të afërta, por edhe semantike të largëta, të cilat nuk përfshihen në paradigmën e morfemave me të njëjtin kuptim.

Ndër format e lakimit te fëmijët parashkollorë me OHP 6 vjeç, vështirësitë më të mëdha shkaktohen nga ndërtimet rasore parafjalore të emrave, mbaresat e rasave të emrave në shumës, ndryshimi i foljeve të kohës së shkuar sipas gjinisë (sidomos dakordimi në gjininë asnjanëse), pajtimi i një mbiemër me një emër në gjini, numër dhe rasën .

Një tipar specifik i të folurit të fëmijëve me OHP është një varësi e madhe nga semantika leksikore, shkalla e njohjes së fjalës, nga struktura tingullore-rrokore e fjalës dhe nga lloji i fjalisë.

Përfundim në kapitullin e parë

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe lakimi në ontogjenezë është i lidhur ngushtë me zhvillimin e përgjithshëm të të folurit të fëmijës. Në fund të moshës parashkollore, si rezultat i zhvillimit dhe ndërlikimit të llojeve të veprimtarive të fëmijës dhe formave të komunikimit të tij me njerëzit që e rrethojnë, ka përparim të dukshëm në zotërimin praktik të gjuhës amtare të fëmijës.

Me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit (OHP), formimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe lakimit ndodh me vështirësi më të mëdha sesa zotërimi i fjalorit aktiv dhe pasiv. Kjo për faktin se kuptimet gramatikore janë gjithmonë më abstrakte se ato leksikore dhe sistemi gramatikor i një gjuhe është i organizuar në bazë të një numri të madh rregullash gjuhësore.

Format gramatikore të lakimit, fjalëformimi, llojet e fjalive shfaqen tek fëmijët me OHP, si rregull, në të njëjtën sekuencë si në zhvillimin normal të të folurit. Një zotërim i veçantë i strukturës gramatikore të të folurit nga fëmijët me OHP manifestohet në një ritëm më të ngadaltë asimilimi, në disharmoninë e zhvillimit të sistemeve morfologjike dhe sintaksore të gjuhës, përbërësve gjuhësorë semantikë dhe formalë, në shtrembërimin e të përgjithshmes. foto e zhvillimit të të folurit.

Kështu, parashkollorët me OHP kanë çrregullime të fjalëformimit.

Ka lidhje:

Vështirësi në izolimin e veçorive thelbësore të fjalëve;

Me moszhvillimin e operacioneve mendore të krahasimit dhe përgjithësimit;

Me aktivitet të pamjaftueshëm të kërkimit të fjalëve;

Me fushat semantike të paformuara brenda sistemit leksikor të gjuhës;

Me paqëndrueshmërinë e lidhjeve brenda sistemit leksikor të gjuhës;

Me një fjalor të kufizuar, që e bën të vështirë zgjedhjen e fjalës së duhur.

KAPITULLI 2. QËLLIMI, OBJEKTIVAT, PËRMBAJTJA DHE ORGANIZIMI I KËRKIMIT. KARAKTERISTIKAT E SUBJEKTEVE

2.1 Qëllimi dhe objektivat e studimit

synojnë Ky studim është zgjedhja optimale e metodave për të përcaktuar tiparet e formimit të fjalëve tek parashkollorët më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III.

Bazuar në qëllimin, ne kemi identifikuar sa vijon detyrat:

Për të zgjedhur metodat për identifikimin e veçorive të formimit të fjalëve tek parashkollorët më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III dhe bashkëmoshatarët e tyre pa dëmtim të të folurit.

Për të kryer një studim të veçorive të formimit të fjalëve tek parashkollorët më të vjetër me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III dhe bashkëmoshatarët e tyre me një variant normativ të zhvillimit të të folurit duke përdorur metoda të zgjedhura.

Analizoni dhe krahasoni rezultatet e marra gjatë studimit duke kryer një analizë cilësore dhe sasiore të rezultateve të studimit.

2.2. Përmbajtja e metodologjisë së eksperimentit konstatues

Për studimin, metodat e modifikuara të R.I. Lalaeva, G.V. Çirkina.

Diagnoza e formimit të sistemit të lakimit [ 20 ] .

Ushtrimi 1.

Synimi- diagnostikimi i formimit të aftësisë për të ndryshuar emrat sipas rasteve.

materiali i të folurit

Kali ha një copë (sheqer).

Fëmijëve iu dha reçel nga (luleshtrydhe).

Ka shumë (kuaj) në livadh.

Ka shumë në qytet (tramvaj).

Djemtë bënë një dhuratë (mësues).

Udhëzim: " Dëgjoni me kujdes! Unë do të lexoj një fjali të papërfunduar dhe ju zgjidhni një foto që do t'ju ndihmojë të gjeni një fjalë dhe ta ndryshoni atë në mënyrë që fjalia të tingëllojë e drejtë.

Gradë :

2- një numër i madh gabimesh;

1 - nuk u përball me detyrën.

Detyra 2.

Synimi diagnostikimi i formimit të aftësisë për të rënë dakord mbi mbiemrat me emrat në gjini dhe numër.

Materiali i të folurit: Krahu (i zi), doreza (e zezë), çelësi (i zi), dorezë (e zezë).

Udhëzim:"Bej kujdes! Unë do t'ju jap fjalët, dhe ju ndryshoni fjalën e dytë në mënyrë që ajo t'i përgjigjet pyetjeve: Cila? Cilin? Cilin? Cilin? dhe i përshtatet fjalës së parë.

Gradë:

5 - kryerja korrekte e detyrave;

2- një numër i madh gabimesh;

1 - nuk u përball me detyrën.

Detyra 3.

Synimi diagnostikimi i formimit të aftësisë për të formuar emra të rasës gjinore të njëjësit dhe shumësit.

Materiali i të folurit:

Flutur, Fustan, Ketri, Portokalli, Gisht, Fytyrë,

Udhëzim:"Bej kujdes! Unë do t'ju them fjalët, dhe ju ndryshoni fjalën që të mund të thoni për të: Nuk ka njeri? Nuk ka asgjë?

Për shembull, Butterfly - askush? Fluturat.

Gradë:

5 - kryerja korrekte e detyrave;

4-1-2 gabime vetë-korrigjuese;

3- gabime të vogla me korrigjim me ndihmën e logopedit;

2- një numër i madh gabimesh;

1 - nuk u përball me detyrën.

Detyra 4.

Synimi diagnostifikimi i formimit të aftësisë për të ndryshuar foljet me numra.

Materiali i të folurit:

Molla është e pjekur. Mollët

Zambaku i luginës mban erë. zambakët e luginës

Lopa po qan. lopë

Kali po kërcen. Kuajt

Udhëzim:"Bej kujdes! Unë do t'ju jap një fjalë dhe ju e ndryshoni atë në mënyrë që të ketë shumë objekte që ajo tregon. Për shembull, një mollë po piqet. Mollët janë pjekur”.

Gradë:

5 - kryerja korrekte e detyrave;

4-1-2 gabime vetë-korrigjuese;

3- gabime të vogla me korrigjim me ndihmën e logopedit;

2- një numër i madh gabimesh;

1 - nuk u përball me detyrën.

Detyra 5.

Synimi diagnostikimi i formimit të aftësisë për të rënë dakord për foljet e kohës së shkuar me emrat në gjini dhe numër.

Materiali i të folurit:

(Fli) macja... (Bëj zhurmë) det

kotele .... përrenj ....

Udhëzim: Bej kujdes! Unë do t'ju jap fjalët, dhe ju i ndryshoni ato në mënyrë që t'i përshtaten fjalës gjumë (të bëjnë zhurmë) dhe të tregojnë se tashmë ka kaluar. Për shembull, macja po flinte. Deti ishte i zhurmshëm.

Gradë:

5 - kryerja korrekte e detyrave;

4-1-2 gabime vetë-korrigjuese;

3- gabime të vogla me korrigjim me ndihmën e logopedit;

2-një numër i madh gabimesh;

1 - nuk u përball me detyrën.

Detyra 6.

Synimi diagnostikimi i formimit të aftësisë për të rënë dakord për foljet me përemrat vetorë.

materiali i të folurit

Punoj Unë Ti Ai

Udhëzim: « Bej kujdes! Ndrysho fjalët shko, lexo, puno, në mënyrë që të jetë e saktë. Për shembull, unë shkoj, ti shko, ai shkon.

Gradë:

5 - kryerja korrekte e detyrave;

4- 1-2 gabime me vetëkorrigjim;

3 - gabime të vogla me korrigjim me ndihmën e logopedit;

2- një numër i madh gabimesh;

1 - nuk u përball me detyrën.

Detyra 7.

Studimi i aftësisë për të bashkërenduar emrat me numrat "dy" dhe "pesë".

Materiali: figura mbi të cilat vizatohen: një ari, dy arinj, pesë arinj, një bretkocë, dy bretkosa, pesë bretkosa, një pemë, 2 pemë, 5 pemë, një top, 2 topa, 5 topa.

Udhëzim: shqyrtoni me kujdes figurat, thoni çfarë është vizatuar në to dhe në çfarë sasie.

Vlerësimet e rezultateve :

5 pikë për kryerjen e detyrës pa vështirësi apo gabim.

4 pikë - korrigjimi i gabimeve individuale në mënyrë të pavarur ose pas komenteve të eksperimentuesit.

3 pikë - vështirësi të konsiderueshme dhe gabime të shumta në përkulje, ndihma e eksperimentuesit ndihmon për të përfunduar detyrën deri në fund.

2 pikë - shkelje e zotërimit të aftësisë së përkuljes në shumicën e rasteve.

1 pikë - përgjigjet e sakta vetëm në disa raste, ndihma e eksperimentuesit është e paefektshme.

2.3 Organizimi i studimit. Karakteristikat e lëndëve

Baza Kërkimore: Studimi u krye në institucionin arsimor shtetëror parashkollor "Kopshti nr. 5 i tipit të kombinuar" të rrethit Kalininsky të Shën Petersburgut, në studim morën pjesë parashkollorët 6-6,5 vjeç. Grupi eksperimental përfshinte 12 fëmijë të diagnostikuar me OHP të nivelit III, grupi i kontrollit përfshinte 12 fëmijë pa patologji të të folurit, të moshës 6-6.5 vjeç.

Hulumtimi konstatues është kryer në tri faza.

Aktiv faza e parë fëmijët u zgjodhën në grupin eksperimental dhe atë të kontrollit. U studiuan anamneza, historia e zhvillimit të fëmijëve të të dy grupeve, karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike. U analizuan rezultatet e një ekzaminimi të terapisë së të folurit të fëmijëve nga grupi eksperimental. U zhvilluan konsultime me mjekun, mësuesit dhe logopedinen e institucionit arsimor parashkollor për të sqaruar karakteristikat klinike, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve, si dhe për të sqaruar statusin e të folurit të fëmijëve që përbënin grupin eksperimental.

Aktiv faza e dytë u krye një studim eksperimental sipas metodologjisë së zhvilluar. Ekzaminimi i çdo fëmije u krye individualisht gjatë shtatë seancave të organizuara posaçërisht, me kohëzgjatje nga tridhjetë minuta secila. Rezultatet e anketës u regjistruan në protokolle individuale, të cilat më pas iu nënshtruan përpunimit dhe interpretimit cilësor dhe sasior.

Aktiv faza e tretë Gjatë studimit konstatues është kryer një analizë cilësore e të dhënave eksperimentale, pas së cilës janë përmbledhur rezultatet e studimit dhe janë formuluar përfundimet mbi bazën e tyre.

Një mostër e fëmijëve është paraqitur në Shtojcën 1.

Grupi eksperimental Për shumicën e fëmijëve, përvoja e jetës dhe idetë për botën përreth tyre janë të varfëra dhe të kufizuara. Si rezultat, komunikimi i tyre me moshatarët dhe të rriturit është i kufizuar, gjë që përfundimisht çon në një kuptim të pamjaftueshëm të kuptimit dhe kuptimit të fjalëve.

Fëmijët karakterizohen nga devijime të tilla në zhvillimin e personalitetit si shkelje të sferës emocionale-vullnetare, të manifestuara në rritjen e ndjeshmërisë, eksitueshmërisë, dezinhibimit motorik, infantilizmit dhe arbitraritetit të dobët të sjelljes. Gjatë orëve të mësimit, pjesa kryesore e fëmijëve përjetojnë lodhje të shtuar, rraskapitje, performancë të dobët.

Tërhiqet vëmendja ndaj aktivitetit të pamjaftueshëm njohës të parashkollorëve. Pyetjet me të cilat ata i drejtohen një të rrituri më së shpeshti lidhen vetëm me aspektet e jashtme, të parëndësishme të objekteve.

Ekziston një shkelje e procesit të aktivitetit orientues, i cili përfshin një kërkim të pamjaftueshëm aktiv për zgjidhje: ata zakonisht janë të kënaqur me opsionin e parë që ju vjen në mendje dhe nuk kërkojnë të gjejnë një më të përshtatshme.

Mund të vërejmë gjithashtu rritje të ankthit, situatës, dobësisë së vetërregullimit dhe qëllimshmërisë së sjelljes. Ekziston gjithashtu një përqendrim i dobët i vëmendjes, impulsivitet, rraskapitje e proceseve nervore.

Grup kontrolli. Treguesit mendorë dhe psikofiziologjikë të këtyre fëmijëve janë normalë.

Karakteristikat klinike të fëmijëve treguan se:

Sipas të dhënave mjekësore, fëmijët e dy grupeve nuk kanë dëmtime në shikim apo dëgjim. Një fëmijë nga grupi eksperimental është i regjistruar te mjeku neurolog, dy fëmijë nga i njëjti grup janë të regjistruar te dermatologu.

Fëmijët nga grupi i kontrollit kanë grupin I shëndetësor, zhvillimi fizik korrespondon me 1.

50% e fëmijëve të grupit eksperimental kanë grupin I të shëndetit dhe 50% e fëmijëve kanë grupin II.

Mbledhja e të dhënave anamnestike tregoi se tek fëmijët me ONR në 67% të rasteve ka shkelje të rrjedhës normale të shtatzënisë, ka devijime të tilla si: toksikoza e rëndë e shtatzënisë, infeksionet, në 73% të rasteve patologjia e lindjes ishte regjistruar. Më parë, zhvillimi psikomotor dhe i të folurit vazhdonte me vonesë. Zhvillimi i fëmijëve në grupin e kontrollit korrespondonte me karakteristikat e moshës.

Karakteristikat kryesore të devijimeve të periudhave të ndryshme të zhvillimit tek fëmijët e grupeve të kontrollit dhe eksperimental janë paraqitur në Tabelën 2.

tabela 2

Natyra e devijimeve të periudhave të ndryshme të zhvillimit tek fëmijët e grupeve të kontrollit dhe eksperimentit

Të dhëna anamnestike	eksperimentale grup prej 12 fëmijësh	Grup kontrolli
1. Çrregullime të të folurit tek prindërit.	-	-
2. Natyra e rrjedhës së shtatzënisë
a) toksikoza (gjysma e parë, e dytë e shtatzënisë)	3- toksikoza e katit të parë. shtatzënia 4 - pa toksikozë 5- toksikoza e gjysmës së dytë të shtatzënisë	7 - pa toksikozë 5 - toksikoza në gjysmën e parë të shtatzënisë
b) Sëmundjet kronike të nënës: Sëmundjet infektive	mohojnë	mohojnë
Përdorimi i medikamenteve	6 antipiretikë, antibiotikë
- përdorimi i nikotinës, pirja e duhanit	mohojnë	mohojnë
- trauma mendore dhe fizike të nënës	-
3. Natyra e rrjedhës së lindjes	Urgjente, pa karakteristika - 4 5 - seksioni cezarian emergjent. 3-E hershme, e zgjatur, e dehidratuar	11-normale, pa veçori 1 - seksioni cezarian emergjent.
- stimulim	0	0
Fëmija bërtiti	7 - (jo menjëherë, prania e asfiksisë së lehtë)	2- (jo menjëherë, prania e asfiksisë së lehtë)
- trauma gjatë lindjes	0	0
4. Zhvillimi i hershëm pas lindjes	8 fëmijë janë ushqyer me gji, 8 me vonesë psikomotore.	U krye ushqyerja me gji për të gjithë fëmijët, ritmi i jetës ishte pa tipare, zhvillimi i hershëm psikomotor normal.
- sëmundjet e kaluara	SARS, rubeola, lija e dhenve. 2 - alergji	SARS i rrallë, rubeola, lija e dhenve pas një viti
5. Zhvillimi i hershëm	Zhvillimi i hershëm i vonuar vërehet në 10 fëmijë.	Zhvillimi i hershëm vazhdoi pa veçori.

Kështu, ne përcaktuam praninë e patologjisë natale dhe pas lindjes në shumicën e fëmijëve të grupit eksperimental, gjë që zbulon një predispozitë ndaj patologjisë së të folurit.

KAPITULLI 3

3.1 Karakteristikat e rezultateve të studimit të grupit eksperimental

Rezultatet e studimit të grupit eksperimental janë pasqyruar në tabelën 1 dhe diagramin 1.

Tabela 1

Analiza e rezultateve të studimit të veçorive të lakimit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me OHP të nivelit III

№	Emri								total
		1	2	3	4	5	6	7
	Sveta Ch.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
2	Ksyusha K.	2	3	1	4	1	2	3	2,3
3	Vika T.	2	2	1	2	3	3	2	2,1
4	Christina R	1	2	1	3	1	2	3	1,9
5	Valya L.	2	2	2	1	2	3	3	2,1
6	Luda R.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
7	Misha P.	3	3	3	3	2	2	3	2,7
8	Igor S.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
9	Kostya S.	2	2	1	2	3	3	3	2,3
10	Ksyusha V.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
11	Natasha K.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
12	Olya M.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
Vlera mesatare		1,8	2,4	1,3	2,9	1,6	2,3	2,4	2,0

Shënim:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Grafikisht, rezultatet e studimit janë paraqitur në Diagramin 1.

Diagrami 1

Analiza e rezultateve të studimit të veçorive të lakimit tek fëmijët e moshës shkollore të mesme me OHP të nivelit III

Shënim:

1. ndryshimet e rasës së emrave.

2. pajtimi i mbiemrave me emrat në gjini dhe numër.

3. aftësia për të formuar emra në rasën gjinore të njëjësit dhe të shumësit.

4. aftësia për të ndryshuar foljet me numra.

5. aftësia për të pajtuar foljet e kohës së shkuar me emrat në gjini dhe numër.

6. aftësia për të pajtuar foljet me përemrat vetorë.

7. aftësia për të bashkërenduar emrat me numrat "dy" dhe "pesë".

Pra, bazuar në të dhënat e shënuara në tabelën 1 dhe diagramin 1, mund të flasim për faktet e mëposhtme:

Në grupin eksperimental, u zbuluan shkelje të lakimit, të shprehura në ndryshimin e gabuar të emrave në raste - tre fëmijë nuk e përballuan detyrën, 8 fëmijë bënë një numër të madh gabimesh, një subjekt bëri gabime të vogla në përpjekjen e dytë.

Tek fëmijët e grupit eksperimental u krijuan probleme nga detyrat për përputhjen e mbiemrave me emrat në gjini dhe numër. Edhe pse të gjithë fëmijët e përballuan detyrën, 8 persona bënë një numër të madh gabimesh, katër fëmijë bënë gabime të vogla pas përpjekjes së dytë.

8 fëmijë nga grupi eksperimental nuk e përballuan detyrën e formimit të emrave gjinorë njëjës dhe shumës, vetëm dy fëmijë e përballuan detyrën me gabime të shumta dhe dy fëmijë bënë gabime të vogla me korrigjimin me ndihmën e logopedit.

Gjatë kryerjes së detyrave për ndryshimin e foljeve me numra, fëmijët treguan rezultatet më të larta, megjithëse bënë gabime të vogla me korrigjim me ndihmën e një logopedi.

Në detyrat për pajtimin e foljeve të kohës së kaluar me emrat në gjini dhe numër, 6 persona nuk ia dolën fare, dhe 6 e treguan rezultatin me shumë gabime, kur u pajtuan foljet me përemrat vetorë, rezultatet ishin më të larta, por pavarësisht faktit se të gjitha fëmijët përfunduan detyrën, ata bënë shumë gabime.

Pra, Misha P. tha: "Fëmijve iu dha reçel luleshtrydhe"; Igor S.: "Doreza të zeza", Sveta Ch.: "Flutur, flutur, flutura", Kostya S.: "Kuajt po galopojnë", Vika T.: "Fustan, fustane, fustane".

Analiza e rezultateve të studimit zbuloi një marrëveshje të pasaktë të numrave me emrat pothuajse në të gjitha lëndët e grupit eksperimental, kështu që gjatë kryerjes së kësaj detyre, 5 persona përjetuan vështirësi të konsiderueshme dhe bënë gabime të shumta në lakim, ata ishin në gjendje të kryenin detyrën në përfundimi vetëm me ndihmën e eksperimentuesit, ndërsa 7 persona, me kryerjen e kësaj detyre, ka shkelje të zotërimit të aftësisë së lakimit në shumicën e rasteve.

3.1 Karakteristikat e rezultateve të studimit të grupit të kontrollit

Rezultatet e studimit të grupit të kontrollit janë pasqyruar në tabelën 2 dhe diagramin 2.

tabela 2

Analiza e rezultateve të studimit të veçorive të lakimit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me zhvillim normal të të folurit

№	Emri	Metoda për diagnostikimin e formimit të sistemit të lakimit							Rezultati
		1	2	3	4	5	6	7
	Masha S.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
2	Sasha K.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
3	Vanya T.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
4	Cyril M.	4	4	4	4	5	4	4	4,1
5	Ksyusha V.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
6	Lera R.	4	5	5	5	5	5	4	4,7
7	Masha R.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
8	Victor M.	3	3	2	4	4	4	4	3,4
9	Katya P.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
10	Misha K.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
11	Nastya A.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
12	Philip T.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
Vlera mesatare		4,1	4,2	4,1	4,1	4,5	4,2	4,0	4,1

Shënim:

1. ndryshimet e rasës së emrave.

2. pajtimi i mbiemrave me emrat në gjini dhe numër.

3. aftësia për të formuar emra në rasën gjinore të njëjësit dhe të shumësit.

4. aftësia për të ndryshuar foljet me numra.

5. aftësia për të pajtuar foljet e kohës së shkuar me emrat në gjini dhe numër.

6. aftësia për të pajtuar foljet me përemrat vetorë.

7. aftësia për të bashkërenduar emrat me numrat "dy" dhe "pesë".

Diagrami 3

Analiza e rezultateve të studimit të veçorive të lakimit tek fëmijët e moshës shkollore të lartë me zhvillim normal të të folurit

Shënim:

1. ndryshimet e rasës së emrave.

2. pajtimi i mbiemrave me emrat në gjini dhe numër.

3. aftësia për të formuar emra në rasën gjinore të njëjësit dhe të shumësit.

4. aftësia për të ndryshuar foljet me numra.

5. aftësia për të pajtuar foljet e kohës së shkuar me emrat në gjini dhe numër.

6. aftësia për të pajtuar foljet me përemrat vetorë.

7. aftësia për të bashkërenduar emrat me numrat "dy" dhe "pesë".

Fëmijët e grupit të kontrollit treguan rezultate të larta në të gjitha detyrat e propozuara. Studimi tregoi se tek fëmijët pa patologji të të folurit, formimi i sistemit të lakimit është në një nivel të lartë, që i përgjigjet kategorisë së moshës. Materialet kërkimore tregojnë se pothuajse të gjithë fëmijët në grupin e kontrollit kanë një nivel të lartë të formimit të mjeteve gramatikore të gjuhës (90%), dhe vetëm 10% kanë një nivel mesatar. Një nivel i ulët në këtë grup fëmijësh nuk u vu re.

Pothuajse të gjithë fëmijët në grupin e kontrollit i përfunduan detyrat me kënaqësi, nuk përjetuan vështirësi të mëdha, ndonjëherë fëmijët kishin nevojë për një shpjegim shtesë të udhëzimeve.

Studimi konfirmoi praninë e veçorive të inflekcionit tek fëmijët me OHP të nivelit III, për identifikimin e detajuar të tyre, u krye një analizë krahasuese e rezultateve të studimit.

3.3 Analizë krahasuese e rezultateve të studimit të lakimit tek fëmijët më të vjetër parashkollorë me OHP të nivelit III dhe parashkollorët pa çrregullime të të folurit

Në parashkollorët me nivel III të OHP, vërehet vëmendja me produktivitet të ulët, të paqëndrueshme, aftësi e dobët për t'u përqendruar, shpërndarë vëmendje dhe lodhje e shpejtë e vëmendjes.

Një studim eksperimental i kryer me fëmijë me OHP të nivelit III dhe fëmijë pa çrregullime të të folurit zbuloi veçori specifike të shkeljes së strukturës gramatikore të të folurit të fëmijëve. Tek fëmijët e grupit eksperimental mungon formimi i disa formave gramatikore komplekse.

Një studim gjithëpërfshirës krahasues zbuloi një nivel më të ulët të formimit dhe origjinalitetin cilësor të proceseve të inflektimit tek fëmijët me OHP të nivelit III në krahasim me fëmijët në grupin e kontrollit.

Grafikisht, rezultatet e këtij studimi janë paraqitur në Diagramin 3.

Diagrami 3

Analiza e rezultateve të studimit të karakteristikave të lakimit tek fëmijët e grupeve të kontrollit dhe eksperimentit

Shënim:

1. ndryshimet e rasës së emrave.

2. pajtimi i mbiemrave me emrat në gjini dhe numër.

3. aftësia për të formuar emra në rasën gjinore të njëjësit dhe të shumësit.

4. aftësia për të ndryshuar foljet me numra.

5. aftësia për të pajtuar foljet e kohës së shkuar me emrat në gjini dhe numër.

6. aftësia për të pajtuar foljet me përemrat vetorë.

7. aftësia për të bashkërenduar emrat me numrat "dy" dhe "pesë".

Një analizë krahasuese e rezultateve të eksperimentit bëri të mundur identifikimin e tre niveleve të formimit të sistemit të përkuljes tek subjektet.

Niveli i ulët i formimit korrespondon me rezultatet nga 0 në 2,1 pikë, niveli mesatar korrespondon me rezultatet nga 2,1 në 3,6 pikë, niveli i lartë i formimit të sistemit të përkuljes korrespondon me 3,6 deri në 5 pikë.

Në mesin e fëmijëve të grupit të kontrollit, ka kryesisht një nivel të lartë (8 persona), katër fëmijë treguan një nivel mesatar dhe një nivel i ulët nuk u zbulua.

Ndër subjektet e grupit eksperimental u zbulua kryesisht një nivel i ulët i gjendjes së lakimit (8 fëmijë). Katër fëmijë treguan një nivel mesatar, një nivel i lartë i zhvillimit të lakimit në grupin eksperimental nuk u zbulua.

Rezultatet e studimit sipas niveleve janë paraqitur në Diagramin 4.

Diagrami 4

Rezultatet e studimit të grupeve të kontrollit dhe eksperimental sipas niveleve

Kështu, tek fëmijët me OHP, ka kryesisht një nivel të ulët të formimit të sistemit të përkuljes, pasi sipas rezultateve të studimit, rezultati mesatar për këto vlera është përkatësisht 2.05 dhe 2.1 pikë.

Treguesit e fëmijëve të grupit të kontrollit janë shumë më të lartë se fëmijët e grupit eksperimental, mbizotëron një nivel i lartë i formimit të sistemit të përkuljes. Në këtë grup fëmijësh, rezultati përcaktohet kryesisht nga rezultatet e studimit, që është përkatësisht 4.17 dhe 4.18 pikë.

Analiza e rezultateve të studimit bëri të mundur identifikimin e gabimeve më të zakonshme:

Fëmijët me OHP të nivelit III përjetuan vështirësi të mëdha në ndryshimin e emrave në raste, shpesh duke mos e vënë re gabimin e tyre edhe kur një terapist i të folurit e vuri në dukje, ata thanë: Kali ha një copë sheqer. Fëmijëve iu dha reçel luleshtrydhe. Kjo detyrë nuk shkaktoi vështirësi për parashkollorët pa çrregullime të të folurit, në përgjithësi, fëmijët në grupin e kontrollit e përballuan detyrën në një nivel të lartë, rezultati mesatar për grupin ishte 4.1 pikë, në grupin eksperimental rezultati ishte shumë më i ulët se 1.8 pikë. Parashkollorët në grupin e kontrollit, edhe nëse shqiptonin fjalë dhe fraza me gabime, korrigjoheshin menjëherë kur dëgjuan se nuk shqiptonin saktë dhe fëmijët e grupit eksperimental vështirë se mund të korrigjoheshin edhe pas ndihmës së logopedit.

Thekse të gabuara me një fjalë

Vështirësitë e zhvillimit të aftësive përkulëse te parashkollorët duhet të merren parasysh në aktivitetet korrektuese dhe pedagogjike për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit.

Zbulimi i natyrës së formimit të proceseve të lakimit tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është i nevojshëm për të zhvilluar një justifikim teorik për përfshirjen e seksioneve të reja në punën e terapisë së të folurit që synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të ndërgjegjshme për të përdorur fjalë të reja.

Zotërimi i ligjeve të lakimit në një nivel praktik, aftësia për të izoluar, diferencuar dhe sintetizuar morfemat, përcaktimi i kuptimeve të tyre të përbashkëta janë kushte të nevojshme për rimbushjen e fjalorit përmes fjalëve derivatore, zotërimin e sistemit gramatikor të gjuhës, krijimin e parakushteve për shkrimin e saktë drejtshkrimor. , parimi më i rëndësishëm është morfologjik.

Të dhënat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve me OHP të nivelit III i lejojnë logopedit të përcaktojë sistemin më adekuat për organizimin e fëmijëve në procesin mësimor, për të gjetur metodat individuale dhe teknikat më të përshtatshme korrigjuese për secilin.

KAPITULLI 4

4.1 Parimet themelore të punës së terapisë së të folurit në formimin e lakimit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Gjatë zhvillimit të parimeve bazë për korrigjimin e fjalëformimit të dëmtuar në parashkollorët me OHP të nivelit III, ne dolëm nga rezultatet e studimit, si dhe nga përgjithësimi i përvojës shumëvjeçare të studiuesve në këtë fushë.

Formimi i përkuljes në parashkollorët me OHP kryhet duke përdorur një sistem me faza të formimit të të folurit. Parimet e mëposhtme janë vënë në bazë të sistemit korrektues të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me OHP të nivelit III (Levina R. E.):

Ndikimi i hershëm në aktivitetin e të folurit për të parandaluar devijimet dytësore;

Zhvillimi i të folurit dhe mbështetja në ontogjenezë (duke marrë parasysh modelet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në normë). Në të njëjtën kohë, supozohet të analizohen kushtet objektive dhe subjektive për formimin e funksionit të të folurit të fëmijës, të identifikohet defekti kryesor i të folurit dhe mangësitë e zhvillimit mendor të shkaktuar prej tij;

Një qasje e diferencuar në punën e terapisë së të folurit për fëmijët me ONR, të cilët kanë një strukturë të ndryshme të dëmtimit të të folurit;

Lidhjet e të folurit me aspekte të tjera të zhvillimit mendor, të cilat zbulojnë varësinë e formimit të përbërësve individualë të të folurit nga gjendja e proceseve të tjera psikologjike.

Identifikimi i këtyre lidhjeve qëndron në themel të ndikimit në ato karakteristika psikologjike të fëmijëve me OHP, të cilat në mënyrë direkte ose indirekte pengojnë korrigjimin efektiv të veprimtarisë së tyre të të folurit. Është shumë e rëndësishme që procesi i normalizimit të të folurit të fëmijëve të kryhet duke marrë parasysh parimet e përgjithshme didaktike që pasqyrojnë modelet e zotërimit të gjuhës dhe të folurit.

Më të rëndësishmet prej tyre janë:

1. Parimi i marrëdhënies së zhvillimit shqisor, mendor dhe të të folurit të fëmijëve. Ai përfshin asimilimin e materialit të të folurit jo përmes riprodhimit të thjeshtë, por në bazë të zgjidhjes së problemeve mendore.

2. Parimi i një qasje komunikative-aktive për zhvillimin e të folurit.

3. Parimi i formimit të vetëdijes elementare për fenomenet gjuhësore (F. A. Sokhin, A. A. Leontiev). Në të njëjtën kohë, theksohet se vetëdija është një tregues i shkallës së formimit të aftësive të të folurit.

4. Parimi i pasurimit të motivimit të veprimtarisë së të folurit. Puna korrigjuese siguron që fëmijët të përvetësojnë fjalim koherent, gramatikisht të saktë, sistemin fonetik të gjuhës së tyre amtare, si dhe elementë të shkrim-leximit, i cili formon gatishmërinë e një pjese të konsiderueshme të fëmijëve për të studiuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm.

5. Parimi i ndërveprimit sistematik midis përbërësve të ndryshëm të gjuhës, i cili është i nevojshëm për të kuptuar marrëdhëniet e rregullta midis manifestimeve të ndryshme të pamjaftueshmërisë së të folurit dhe parashikimin e efektit sistemik të ndikimit pedagogjik.

6. Parimi patogjenetik. Përmbajtja kryesore e punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit është të kapërcejë mekanizmin patologjik të një defekti të të folurit.

7. Parimi i konsistencës. Secila prej udhëzimeve korrigjuese zbatohet në procesin e punës me faza.

8. Parimi i përzgjedhjes së materialit gjuhësor. Materiali gjuhësor i përzgjedhur siç duhet vepron si një nga kushtet themelore të rëndësishme për korrigjim. Një tekst që shqiptohet lehtë, në të cilin mungojnë ose gjenden rrallë kombinime të vështira tingujsh, shumë zanore.

4.2 Drejtimet e punës së terapisë së të folurit për korrigjimin e çrregullimeve të lakimit tek fëmijët me OHP të nivelit III

Një studim gjithëpërfshirës krahasues zbuloi një nivel më të ulët të formimit dhe origjinalitet cilësor të aftësive të përkuljes tek fëmijët me OHP, shkeljet e identifikuara duhet të merren parasysh gjatë planifikimit të punës korrigjuese.

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët me ONR kryhet në fushat e mëposhtme:

Duke marrë parasysh sa më sipër dhe rezultatet e studimit, u zhvilluan rekomandime për punën e terapisë së të folurit me parashkollorët me OHP.

Vështirësitë në të kuptuarit e detyrave të propozuara nga fëmijët me OHP çojnë në nevojën e zgjerimit të pjesës treguese, d.m.th.

- përsëritni detyrat në mënyrë të përsëritur;

- të nxjerrë në pah orientimet në material;

- të përdorë udhëzime me disa kërkesa, duke parashikuar shqiptimin verbal të veprimeve;

- mbështetuni në shfaqjen e fotografive, pyetjeve kryesore.

Sipas drejtimeve të zgjedhura për punën korrektuese për formimin e lakimit te parashkollorët më të vjetër me OHP, ne kemi zgjedhur ushtrimet dhe lojërat didaktike të mëposhtme:

1. Përmirësimi i aftësisë për ndryshimin e emrave në rasat.

1. "Emërtoni fotot e çiftuara"

Top - topa, grerëza - grerëza; kubik - kube; sy - sy; karrige - karrige.

2. "Emërtoni fotografitë sipas radhës"

Mbani mend, ktheni - emërtoni ato në të njëjtën mënyrë.

3. "Gjeni një shok"

Ndani fëmijët në dy ekipe. E para merr fotografi me imazhin e një objekti, dhe e dyta - disa. Fëmija nga ekipi i parë thotë: "Unë kam një pemë". Nga tjetra - "Unë kam pemë". Këta fëmijë po afrohen.

4. "Dhe ti?"

Unë kam një kukull, po ti? - A kam kukulla? (Bazuar në foto, lodra, objekte)

5. "Emërtoni kush është?"

Sipas fotove të çiftuara (kotele - kotele)

6. “Kush erdhi e kush shkoi?

Nga figurina ose fotografi të kafshëve dhe këlyshëve të tyre.

7. “Kush vizatoi çfarë?

Çfarë vizatoi djali? - top.

Çfarë vizatoi vajza? - topa.

8. "Dyqan"

- Unë kam një makinë, por çfarë ka në dyqan? - makina.

9. “Ndrysho fjalën si unë”

Fletë - gjethe, karrige - ...

10. “Çfarë fjale kisha në mendje?

2 fotografi: “-onok” - një këlysh ariu, “- ata” - këlyshë.

11. "Ku është tërhequr lulëkuqja dhe ku janë lulëkuqet?"

12. "Më ndihmo të plotësoj fjalinë"

Këndoi herët në mëngjes...

13. "Emërtoni çfarë dhe çfarë objektesh?"

"Ekskursion në kopshtin zoologjik" - Kë keni parë në kopshtin zoologjik?

14. "Kë pa Kësulëkuqja në pyll?" - Ujqërit, dhelprat ...

15. "Çfarë keni marrë?" - Sipas fotografive, objekteve.

"Kush e do çfarë?" – Kocka e qenit, qumështi i maces etj.

16. "Kë (çfarë) patë në dyqan?" - Shikoni fotot, mbani mend, kthejeni dhe emërtoni cilat lodra mund të blini në dyqan.

17. “Mbaro fjalinë” - Bazuar në figura.

Babai po lexon një libër. Mami lan ... vajzën. Gjyshja thur ... çorape.

18. “Gjoks me foto”

Unë postova një foto

Në një kuti me shumë ngjyra.

Hajde, Tanya, hajde,

Nxirre foton, emërtoje.

- Çfarë nxorre? - Mollë e kuqe, kovë blu.

19. Të caktojë një vend, me parafjalët B, ON.

"Kush është më i vëmendshëm?" - Një logoped ose një fëmijë ndalon së shikuari çdo objekt në dhomë, ndërsa thotë fillimin e frazës: "Unë shikoj ... - fëmijët shtojnë - një lule".

"Kujt do t'i jepni çfarë ushqimi?" - Sipas fotografive ose objekteve.

Unë do t'i jap qumësht maces.

20. "Kë do të ndihmoni?" - Gjeni kafshët e nënave të tyre për fëmijët.

21. "Kush ka nevojë për çfarë për punë?" - Një termometër për një mjek, një lugë për një kuzhinier.

22. "Kaloni çelësin"

Fëmijët ulen në një rreth, terapisti i të folurit fillon lojën:

- Unë i jap çelësin Tanya, dhe i jap Sashës, etj.

Për të treguar një vend me parafjalë B, ON

"Kush jeton ku?" - Një ari në një strofkë, etj.

23. "Ku mbahen gjërat?" - në dollap, në bufe etj.

24. "Çfarë rritet ku?" - bredh, pemë molle, kamomil ...

25. "Le të ndihmojmë Dunno" - fëmijët korrigjojnë Dunno:

- Macja është ulur në çati. E drejtë?

26. "Ku qëndron objekti, a ia vlen?"

27. "Me mend se ku isha?" - Pashë një ketër dhe një iriq. (Në pyll)

28. "Sunny Bunny"

29. "Kush është ku?" - Yjet në thupër, fëmijët në divan ...

30. "Ku mund t'i shihni ato?" - Në pyll, në kopshtin zoologjik, në cirk ...

Mbaro fjalinë ”- Fshihet dyshemeja (me çfarë?) ... me fshesë - plotëson ai që ka foton përkatëse.

31. Me shenjat e kohës.

"Kur ndodh?" - Në dimër, pranverë, mbrëmje etj.

32. Për të treguar përputhshmërinë me parafjalën C.

"Mendoni kush po flet me kë?"

33. “Gjeni vendin tuaj” – Me kë po qëndroni?

34. “Me çfarë hanë” – bukë, supë, mish etj.

2. Përmirësimi i aftësisë për të rënë dakord mbi mbiemrat me emrat në gjini dhe numër.

1. Merrni siluetat e pemëve, përshtatni gjethen me pemën tuaj. Çfarë gjetheje është, çfarë dege është?

një gjethe lisi është lisi dhe një degë:

gjethe panje - panje, :

fletë thupër - thupër, :

gjethe aspen - aspen, :

fletë rowan - rowan,:

gjethe molle - mollë,:

2. Lojë me top "Çfarë objekti është ky?"

Logopedi thërret shenjën dhe ia hedh topin njërit prej fëmijëve. Fëmija që ka kapur topin emërton objektin që ka këtë veçori dhe ia kthen topin logopedit. Më pas, logopedi ua hedh topin fëmijëve të tjerë me radhë. Për shembull:

E gjatë - litar, pallto lesh, fije, rrugë, brez elastik, gërshetë, skaj, rrugë, brez elastik, fjongo, këmishë, perde.

E gjatë - tren, dantella, kastravec, ditë, laps, thikë, xhaketë.

E gjerë - rrugë, lumë, fjongo, rrugë, xhaketë, skaj, brez elastik.

E gjerë - shall, korsi, oborr, korridor, prag dritareje.

E kuqe - yll, kokrra të kuqe, fjongo, kapak, këmishë, bluzë, mjedër.

E kuqe - top, shall, domate, lulekuqe, shtëpi, laps.

3. Duke luajtur loto "Çfarë ngjyre?"

Loja mund të luhet në dy versione.

Opsioni 1. Fëmijët kanë karta me imazhin e objekteve me ngjyra të ndryshme. Logopedi e quan ngjyrën. Fëmijët gjejnë një objekt të kësaj ngjyre në letra, pastaj emërtojnë objektin dhe ngjyrën e tij (për shembull, unë kam një kapele të kuqe, kam një top të kuq, etj.).

Opsioni i 2-të. Fëmijët kanë karta që tregojnë objekte me të njëjtën ngjyrë. Logopedi emërton objektin. Fëmijët gjejnë imazhin e këtij artikulli në kartat e tyre dhe emërtojnë ngjyrën e tij (për shembull, unë kam një makinë të kuqe, kam një makinë jeshile, etj.).

4. Loja "Gjeni sipas ngjyrës"(rregullimi i marrëveshjes së mbiemrit dhe emrit në gjini dhe numër).

Fëmijëve u ofrohen fotografi ose objekte me ngjyra të ndryshme. Logopedi e quan ngjyrën. Fëmijët gjejnë objekte të një ngjyre të caktuar që përputhen me formën e dhënë të mbiemrit.

E kuqe - mollë, fustan, pallto, shall. E verdhë - rrepë, kungull, qese, pjepër.

E gjelbër - kastravec, karkalec, gjethe, shkurre.

5. Lojë "Ylberi"(rregullimi i marrëveshjes së mbiemrit dhe emrit).

Një poster i madh në një dërrasë të zezë tregon një ylber. Përcaktohet emri i ngjyrave të ylberit. Fëmijët marrin fotografi me ngjyra të ndryshme.

Logopedi: Çdo ngjyrë e ylberit ka objektet e veta të preferuara që kanë gjithmonë ose pothuajse gjithmonë këtë ngjyrë. Përputhni fotografitë me secilën ngjyrë të ylberit.

Fëmijët shpërndajnë fotografi nën ngjyrat e ylberit dhe emërtojnë ngjyrat e objekteve: domate e kuqe, portokalli portokalli, limoni i verdhë, dielli i verdhë, gjethe jeshile, bari jeshil, qielli blu, harresa blu, lule misri blu.

6. Loja "Artist i ri"(rregullimi i marrëveshjes së një mbiemri me një emër).

Fëmijët zgjedhin vetë filizat e tyre me ngjyra të ndryshme. Më pas i vendosin në paletë dhe e quajnë bojën: “Kam bojë të kuqe” etj. Më pas fëmijëve u jepen figura të palyera me perime (fruta). Fëmijët duhet të emërtojnë se çfarë ngjyre do ta lyejnë këtë perime ose fruta. Për shembull: “Unë kam një domate. Është e kuqe, kështu që unë do të marr bojë të kuqe."

7. Loja "Në cilin laps do të ngjyrosni?"(rregullimi i marrëveshjes së një mbiemri me një emër).

Fëmijëve u jepen fotografi pa ngjyrë. Fëmijët përcaktojnë se çfarë ngjyre dhe çfarë do të ngjyrosin.

Për shembull: "Me një laps jeshil do të ngjyros barin, gjethet në pemë, me një laps të verdhë do të ngjyros lulediellin, diellin, etj."

8. Loja "Dunno erdhi në dyqan"(rregullimi i marrëveshjes së mbiemrit dhe emrit, zhvillimi i të folurit dialogues).

Dunno: Kam harruar emrin e asaj që doja të blija. Shitësi: Dëshironi të blini një perime apo fruta? Nuk di: Doja të blija fruta. Shitësi: Çfarë ngjyre është? I huaji: Është e verdhë. Shitësi: Dhe cila është forma e saj? Nuk di: Ky frut është ovale. Shitësi: Dhe çfarë shije ka? Nuk di: Ky frut është i thartë. Shitësi: Me siguri keni dashur të blini një limon. Dunno: Ashtu është, doja të blija një limon. Është frut, është i verdhë, vezak dhe i thartë.

3. Përmirësimi i aftësisë për të formuar emra të rasës gjinore të njëjës dhe të shumësit

1. “Mbaro fjalinë” (sipas fotove)

Ka shumë pemë, kërpudha, manaferra në pyll...

2. "Çfarë ka shumë dhe çfarë nuk mjafton?"

3. "Urdhërat" - Lojë me një arush.

- Kërkojini ariut të sjellë pesë kube.

- Çfarë bëri ariu?

4. Jepuni fëmijëve nga tre patate të skuqura secili. Fëmijët paralajmërohen të përfshijnë fjalët "jo" ose "shumë" në përgjigje.

A ka dorashka në dhomat e zhveshjes?

– A ka laps në kutinë e lapsit?

Një çip hiqet për çdo përgjigje të gabuar. Ai me më shumë patate të skuqura të mbetura fiton.

5. "Çfarë ka në dyqan?" Bazuar në poezinë e S. Mikhalkov "Andryushka"

Shtrirë në një raft, duke qëndruar në një raft

Elefantë dhe qen, deve dhe ujqër.

Macet me gëzof, harmonika,

Dhe rosat, dhe tubacionet, dhe kukullat - kukulla fole.

6. "Dyqan"

Fëmijët blejnë një numër të ndryshëm artikujsh, disa një limon, dhe disa shumë limon, etj.

7. "Fotografitë e çiftuara"

Zgjidhni një dhomë me avull për foton tuaj dhe thoni se çfarë ka shumë.

8. “Çfarë objektesh quhen me fjalën avull?”

9. "Sa janë atje?"

Nga fotot e kafshëve.

10. "Me mend se kë kam fshehur?" – viça, kotele etj.

Ushtrimet në përdorimin e fjalëve përgjithësuese para pjesëve homogjene të një fjalie janë të dobishme, për shembull:

Ne shohim shumë fruta: mollë, dardha, portokall.

Halla bleu shumë ushqime: biskota, ëmbëlsira, bukë.

11. “Guess the tree by the fleth” – gjethja e thuprës etj.

12. "Kjo është pjesë e cilit objekt?" - çatia e shtëpisë, pjesa e pasme e karriges etj.

13. "Me mend se çfarë ka shkuar?"

14. "Çfarë i mungon Misha për të dalë jashtë?"

4. Përmirësimi i aftësisë për të ndryshuar foljet me numra

1. Përputhni figurat me fjalën.

Pajisjet. Fotografitë që përshkruajnë një mace, një mace, kotele.

Terapist ite folurit. Për kë thashë fle ..? (Fëmijët mbajnë lart një foto që përshkruan një mace.) Për kë thashë se flinte? (Fëmijët mbajnë lart një fotografi që përshkruan një mace.) Për kë thashë se po flinin? (Foto që përshkruan kotele.)

2. Plotësoni fjalitë duke i ndryshuar saktë fjalët. (Terapisti i të folurit thërret fjalën e parë. Fëmijët plotësojnë fjalinë me një folje kallëzues.)

a) vraponi.

Lepuri... (vrapoi). Ketri... (vrapoi). Minjtë... (iku).

b) luaj.

Kolya... (luhet). Lena... (luhet). Fëmijët... (po luanin).

c) bëjnë zhurmë.

Lumi... (i zhurmshëm). Përroi... (i zhurmshëm). Deti .. (me zhurmë). Gjethe (i zhurmshëm).

d) shkëlqejnë.

Drite nate... (shkëlqeu). Llambë (ndriçues). dielli... (dritë). Fenerët... (shkëlqeu).

3. Plotësoni fjalitë me figura referuese dhe pa figura. Logopedi fillon një fjali dhe tregon një foto. Fëmijët emërtojnë figurën, për shembull:

vrapoi

4. Bëni fjali në figura.

Logopedi shpërndan foto subjektesh që përshkruajnë kafshë. Duke përdorur këto figura, fëmijët duhet të bëjnë fjali, për shembull: Lopa po qan.

5. Përgjigjuni pyetjeve: çfarë bën? Cfare po bejne ata?

Çfarë po bën lopa? (Lopa po qan.)Çfarë po bëjnë lopët? (Lopët mungojnë.)Çfarë po bën qeni? (Qeni leh.)Çfarë po bëjnë qentë? (Lehje qeni.) etj.

5. Përmirësimi i aftësisë për të rënë dakord për foljet e kohës së shkuar me emrat në gjini dhe numër

1. Fëmijëve u jepet detyrë të plotësojnë një fjali të këtij lloji:

Ata lehin në oborr ... (qentë).

Ata u rritën pranë rrugës ... (bredh).

2. Loja “Ai, ajo, ata”.

Pajtueshmëria e foljeve të kohës së shkuar në gjini dhe numër. Duke bërë një pyetje, për shembull, "Çfarë bëri ariu?" ose “Çfarë bëri kukulla?”, logopedi tregon foton. Kur pyeten për përemrat ai ajo Ata, terapist i të folurit. Gjesti tregon dy fotografi njëherësh.

Çfarë po bënte ariu? - Ai ka fjetur. - Çfarë bëri kukulla? -Ajo ka fjetur. - Çfarë po bënin? - Ata kanë fjetur. - Çfarë bëri autobusi? - Ai ishte duke vozitur. - Çfarë po bënte makina? - Ajo ishte duke vozitur. - Çfarë po bënin? - Ata ishin duke vozitur.

3. Logopedi i fton fëmijët të tregojnë në foto se ku Masha e ka kryer tashmë veprimin dhe ku po e bën tani:

4. Lojë "Shigjeta e zgjuar"

Përdoret një ndihmë vizuale: një rreth i ndarë në pjesë dhe një shigjetë e lëvizshme e fiksuar në qendër të rrethit. Në rreth janë figura të ndryshme komplote që përshkruajnë veprime.

Logopedi e quan veprimin (vizaton, luan, ndërton, lan etj.). Fëmijët vendosin një shigjetë në figurën përkatëse dhe dalin me një fjali bazuar në të. (Fëmijët po ndërtojnë një kullë. Vajza kreh flokët me krehër etj.)

6. Përmirësimi i aftësisë për të rënë dakord për foljet me përemrat vetorë

1. Loja “fëmijë i bindur”.

Terapist ite folurit. Tani unë do t'ju kërkoj të bëni diçka, dhe ju - një fëmijë i bindur - përgjigjuni se çfarë po bëni, duke treguar një foto.

Shkoni! - Jam duke ardhur! - Ndalo! - Unë jam në këmbë! - Vrapo! - Jam duke vrapuar! - Lexo! - Unë jam duke lexuar! etj.

2. Loja "Çfarë pyeti mami?"..

A po vraponi? (Unë vrapoj.) Po mbani? (Unë po mbaj.) A po ha? (Unë ha) etj.

3. Loja "Më trego për të".

Logopedi u lexon fëmijëve çiftelinë e parë dhe tregon se si ta ndryshojnë atë, më pas shqipton vetëm çiftelinë nga kolona e parë, duke e ftuar fëmijën ta ndryshojë vetë.

Vrapoj, vrapoj, vrapoj, nuk rri pa lëvizur. Ai vrapon, vrapon, vrapon, Ai nuk qëndron ende, etj.

4. Loja “Djemtë miqësorë”.

Ne shkojmë dhe ju shkoni... Ne këndojmë dhe ju... (këndoni). Ne marrim dhe ju... (merr).

Ne mbajmë, dhe ju... (mbart).

7. Përmirësimi i aftësisë për të bashkërenditur emrat me numërorë

1. Mendo ndryshe!

Kukulla Matryoshka (jo më shumë se shtatë) janë në tryezë në terapistin e të folurit.

Terapist ite folurit. Sa kukulla fole janë në tryezë?

(Fëmijët numërohen në kor?)

Tani mbylli sytë. (Vendos dy kukulla fole?)

Sa matrioshka kam hequr?

Sa matrioshka kanë mbetur? (Dy kukulla folezuese u hoqën, pesë kukulla fole mbetën).

Fëmijët kryejnë të njëjtën detyrë duke numëruar objekte të tjera emrat e të cilëve janë mashkullorë dhe asnjanës (për shembull, dy karrige, dy dritare, pesë karrige, pesë dritare). Kështu, fëmijët mësojnë të bien dakord për një emër me një numër dhe në të njëjtën kohë përsërisin temën që lidhet me përcaktimin e gjinisë së emrave.

2. Ne shqyrtojmë figurën.

Terapist ite folurit. Kush është në këtë foto? Ashtu është gjel.

Për çfarë mund të thotë një gjel "një"?

(Një kokë, një mjekër?)

Për çfarë mund të thuash "dy"? (Dy krahë, dy sy?)

Çfarë mund të thuash "një"? (Një bisht, një sqep?)

Për çfarë mund të thuash "dy"? (Dy nxitje?) Pse gjeli ka shumë? (Puplat?)

3. Çfarë mungon?

Terapist ite folurit. Le të shohim fotot dhe të themi se sa dhe çfarë u mungon kafshëve të paraqitura në to.

Çfarë i mungon maces? (Katër putra, dy veshë?)

Çfarë i mungon qengjit? (Dy brirë) Çfarë i mungon dhelprës? (Bishti) Çfarë i mungon ujkut? (Një vesh dhe një puthë) Çfarë i mungon gomarit? (dy veshë)

4. Çfarë është në foto?

Çdo fëmijë në një tabaka në buzë të tryezës ka fotografi me fytyrë poshtë (vazo, pjata, shporta, një akuarium me çarje dhe kumbulla të vogla të prera nga letra, ëmbëlsira, karota, etj. të futura në to).

Terapist ite folurit. Kthejini fotografitë, shikoni dhe përgjigjuni pyetjes se çfarë është në tabaka tuaj në një fjali të plotë. (Kam pesë kumbulla në pjatën time. Unë kam dy peshq në akuariumin tim. Kam katër mollë në vazo, etj.)

Ju mund t'i ftoni fëmijët që të fusin vetë fotografi në fole.

5. Hartoni telegrame!

Terapist ite folurit. Shikoni kush erdhi tek ne. (Pinokio.)

E drejtë! Pinoku solli telegrame.

(Pinocchio ka disa fletë letre në të cilat tekste si "Dërgo, parcelë, 2" janë shkruar me shkronja të mëdha)

Nuk kuptova asgjë! Me sa duket posta e ka ngatërruar! Le të kujtojmë se si ta themi siç duhet.

Logopedi jep një model: "Dërgo dy pako".

Fëmijët hartojnë tekstet e mëposhtme.

Tekstet për telegramet mund të jenë si më poshtë:

1. Dërgo, libër, 5.

2. Mami, ble një pallto leshi, 2.

3. Eja, babi, në ditën, 6.

4. Murka, 3, lind, kotele.

5. U, 3, lumë, pemë.

6. Varkë, në, rrem, 2.

PËRFUNDIM

Tendenca kryesore e fazës moderne të arsimit është integrimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillimin e të folurit në sistemin e shkollës masive. Korrigjimi i hershëm kompleks hap mundësinë e përfshirjes së një pjese të konsiderueshme të parashkollorëve me çrregullime të të folurit në rrjedhën e përgjithshme arsimore të shkollës.

Tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, aktiviteti inferior i të folurit ndikon në formimin e fjalëformimit, lakimit, fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit.

Mungesa e formimit të parakushteve themelore për të shkruar dhe lexuar tek fëmijët me dëmtim të të folurit mund të zbulohet edhe në moshën parashkollore, dhe puna korrigjuese dhe parandaluese do të parandalojë zhvillimin e këtyre çrregullimeve ose do të zvogëlojë ndjeshëm ashpërsinë e tyre.

Studimi zbuloi se te fëmijët parashkollorë me OHP, sistemet e lakimit në dispozicion të bashkëmoshatarëve me zhvillim normal të të folurit nuk janë të zhvilluara mirë.

Gjatë diagnostikimit të formimit të aftësisë për të përputhur mbiemrat me emrat në gjini dhe numër, gabimet në grupin eksperimental ishin afërsisht të njëjta: Krahu është i zi, dorezat janë të zeza.

Përzierja e mbaresave të emrave të gjinisë mashkullore dhe femërore në rasat e zhdrejtë ("Kali ha një copë sheqer"),

Zëvendësimi i mbaresave të emrave asnjanës në rasën emërore me mbaresën e emrave të gjinisë femërore (jam - jam, fustan - fustane),

Deklinimi i emrave asnjanës si emra femërorë ("reçel luleshtrydhe"),

Thekse të gabuara me një fjalë

Shkelje e diferencimit të llojit të foljeve (“Po piqet molla. - Mollët po piqen; zambaku i luginës mban erë. - zambakët e luginës nuhatën”),

Gabimet në menaxhimin jo parafjalë dhe parafjalë ("deti ishte i zhurmshëm", "kotelet po flenë"),

Marrëveshje e pasaktë midis një emri dhe një mbiemri, veçanërisht në gjininë e mesme ("krahu i zi", "dorazat e zeza").

Njësimi i mbaresave të rasës gjinore të emrave të shumësit, duke reduktuar të gjithë larminë e tyre në mbaresën -ov (s) sipas llojit të tabelave: "ketrat", "fluturat", "personat", "personat";

mosdeklensioni i numrave: "pesë arinj", "dy bretkosa".

Ndër format e lakimit, vështirësitë më të mëdha te fëmijët me OHP u vunë re në formimin e emrave në rasën gjinore të njëjës dhe shumës, në ndryshimin e foljeve të kohës së shkuar me emra në gjini dhe numër, në rastet e marrëveshjes midis mbiemri dhe emri në shumës gjinore, po ashtu edhe detyra shkaktoi vështirësi.pajtueshmëria e emrit me numrat "dy" dhe "pesë", ndërsa te fëmijët e grupit të kontrollit këto shkelje nuk vërehen.

Një gabim specifik i parashkollorëve me OHP ishte zëvendësimi i një mbarese rase të një emri me një mbaresë tjetër rase.

Përafërsisht dy herë, parashkollorët me OHP të nivelit III treguan rezultate më të ulëta se fëmijët në grupin e kontrollit, pa dëmtime në të folur, kur kryenin të gjitha detyrat në fleksion.

Të dhënat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve me OHP lejojnë logopedin të përcaktojë sistemin më adekuat për organizimin e fëmijëve në procesin e të mësuarit, për të gjetur metodat individuale dhe teknikat më të përshtatshme korrigjuese për secilin.

Duke marrë parasysh sa më sipër dhe rezultatet e studimit, u zhvilluan rekomandime për punën e terapisë së të folurit me parashkollorët me OHP në fushat e mëposhtme:

Përmirësimi i aftësisë për të ndryshuar emrat në rasat.

Përmirësimi i aftësisë për të bashkërenditur mbiemrat me emrat në gjini dhe numër.

Përmirësimi i aftësisë për të formuar emra të rasës gjinore të njëjës dhe të shumësit.

Përmirësimi i aftësisë për të ndryshuar foljet me numra.

Përmirësimi i aftësisë për të rënë dakord për foljet e kohës së shkuar me emrat në gjini dhe numër.

Përmirësimi i aftësisë për të rënë dakord për foljet me përemrat vetorë.

Përmirësimi i aftësisë për të bashkërenduar emrat me numrat.

Korrigjimi i devijimeve në zhvillimin e të folurit tek fëmijët me OHP është një nga kushtet më të rëndësishme për efektivitetin e terapisë së të folurit në mënyrë që të sigurohet që këta fëmijë të jenë gati për shkrim-lexim.

Kështu, çdo drejtim përfshin detyra specifike, një sistem ushtrimesh zhvillimore, punë korrigjuese në fushat që kemi identifikuar, me ndihmën e ushtrimeve të zgjedhura, do të kontribuojnë në formimin e aftësisë së përkuljes dhe eliminimin e shkeljeve të identifikuara tek fëmijët e moshës parashkollore. mosha me OHP nivel III.

BIBLIOGRAFI

1. Abramova T.B. Pasurimi i fjalorit të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Revista Logopedi №5, 2004

2. Agranovich Z.E. Një koleksion i detyrave të shtëpisë për të ndihmuar logopedët dhe prindërit (për të kapërcyer moszhvillimin leksikor dhe gramatikor të të folurit tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit). - Shën Petersburg, 2004.

3. Alekseeva M.M., Yashina V.Sh. Lexues për teorinë dhe metodologjinë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. - M.: Akademia, 1999

5. Bogush A.M. Mësimi i të folurit të saktë në kopshtin e fëmijëve. - Kiev, 1999

6. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: një libër për mësuesit e kopshtit. - M.: Iluminizmi, 1991

7. Borodich A.M. Metodat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. - M.: Iluminizmi, 1981

8. Vinarskaya E.N. Zhvillimi i hershëm i të folurit të fëmijës dhe problemet e defektologjisë: periodikë të zhvillimit të hershëm. Parakushtet emocionale për përvetësimin e gjuhës. - M.: Iluminizmi, 1987

9. Volina V.V. Alfabet argëtues. - M.: Iluminizmi, 1991

10. Volina V.V. Mësojmë duke luajtur. - M .: Shkolla e re, 1994

11. Gvozdev A.N. Zhvillimi i fjalorit në vitet e para të jetës së fëmijës. - Saratov, 1990

12. Gvozdev A.N. Formimi i strukturës gramatikore të gjuhës së fëmijës. - Moskë, 1999

13. Gerasimova A.S. Një teknikë unike për zhvillimin e të folurit të një parashkollori. - Shën Petersburg: Neva, 2002

14. Efimenkova L.N. Formimi i të folurit tek parashkollorët. - M., 1987.

15. Zhukova N.S. Terapia e të folurit: tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm tek parashkollorët. - Yekaterinburg, 1998.

16. Zikeev A.G. Zhvillimi i të folurit të studentëve të institucioneve arsimore speciale (korrektuese). - M., 2000.

17. Kashe G.A. Përgatitja për shkollën e fëmijëve me pengesa në të folur: Një udhëzues për një logopedist. - M.: Iluminizmi, 1985

18. Konovalenko S.V., Konovalenko V.V. Sinonime. Trajnime leksiko-semantike për fëmijët 6-9 vjeç. - M .: GNOM dhe D, 2005

19. Konshina N.A. Pasurimi i fjalorit të nxënësve më të rinj me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Revista Logopedi №3, 2005.

20. Lalaeva R.I., Serebryakova I.V. Formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - Shën Petersburg, 2001.

21. Levina R.E. Çështjet pedagogjike të patologjisë së të folurit tek fëmijët // Shkolla speciale, 1967, nr. 2

22. Logopedi: Libër mësuesi për nxënësit defektol. false. ped. universitetet / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: VLADOS, 1998. - 680 f.

23. Lopatina A.V. Puna logopedike me fëmijët e moshës parashkollore. - Shën Petersburg: Soyuz, 2005

24. Luria A.R. Vëmendja dhe kujtesa. M., 1975.

25. Lvov M.R. Mësoni të dalloni fjalët dhe kuptimet e tyre. - M .: Bustard, 2003

26. Mastyukova E.M. Një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore: diagnoza dhe korrigjimi i hershëm. - M.: Iluminizmi, 1992

27. Melchuk A.I. Kursi i morfologjisë së përgjithshme, vëll I. - M., 1997.

28. Trashëgimia metodologjike: Një udhëzues për logopedët dhe studentët. / Ed. L.S. Volkova: 5 libra. – M.: VLADOS, 2003.

29. Metodat për ekzaminimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët: Sht. shkencore tr / Rev. ed. T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkin. - M., 1982.

30. Mironova S.A. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve në klasat e terapisë së të folurit. - Moskë, 1991

31. Novotvortseva N.V. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1996

32. Edukimi dhe edukimi i parashkollorëve me çrregullime të të folurit (red. S.A. Mironov). - M., 1987.

33. Bazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijë / Ed. G. V. Chirkina. - M., 2002.

34. Paramonova L.G. Çrregullimet e të folurit në nxënësit e shkollave të mesme dhe mënyrat e korrigjimit të tyre // Edukimi në një shkollë të mesme. - M.; L., 1973.

35. Pozhilenko E.A. Bota magjike e tingujve dhe fjalëve. - M., 2002.

36. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek parashkollorët (nën redaktimin e M. V. Volosovets). - M., 2004.

37. Zbulimi i hershëm i devijimeve në zhvillimin e të folurit dhe tejkalimi i tyre (nën redaksinë e Yu. F. Garkush). - M., 2001.

38. Sazonova S.N. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - M., 2003.

39. Smirnova A.N. Terapia e të folurit në kopshtin e fëmijëve. - M., 2003.

40. Sobotovich E.F. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët dhe mënyrat e korrigjimit të tij. - M., 2003.

41. Spirova P.F. Mësues për fëmijët me çrregullime të të folurit. - M., 1985.

42. Sukhareva E.L. Mësojmë duke luajtur. - Yaroslavl, 1992

43. Tkachenko T.A. Klasa e parë pa defekte në të folur. - Shën Petersburg: 1999

44. Tkachenko T.A., Nëse një parashkollor flet keq. - Shën Petersburg: Aksident, 1998

45. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologjia për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M.: Vlados, 2003

46. ​​Filiçeva T.B., Chirkina G.V. Përgatitja për shkollën e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në një kopsht të veçantë. – M.: Alfa, 1993

47. Filiçeva T.B., Chirkina G.V. Eliminimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M., 2004

48. Shashkina G.R. etj Punë logopedike me parashkollorët / G.R. Shashkin, L.P.Zernova, I.A.Zimina. - M.: Akademia, 2003. - 240 f.

APLIKACION

Shtojca 1

Tabela 1

Një mostër fëmijësh në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental.

grup	Nr. p / fq	Emri	mosha
Grup kontrolli	1	Masha S.	6
	2	Sasha K.	6,8
	3	Vanya T.	7
	4	Cyril M.	6,5
	5	Ksyusha V.	6,3
	6	Lera R.	7
	7	Masha R.	6,4
	8	Victor M.	6,5
	9	Katya P.	6,7
	10	Misha K.	6,4
	11	Nastya A.	6,5
	12	Philip T.	6,9
Grupi eksperimental	1	Sveta Ch.	7
	2	Ksyusha K.	6,5
	3	Vika T.	7
	4	Christina R	6,4
	5	Valya L.	6,8
	6	Luda R.	6,6
	7	Misha P.	6,5
	8	Igor S.	6,9
	9	Kostya S.	7
	10	Ksyusha V.	6
	11	Natasha K.	6,5
	12	Olga M.	6,3