Një program arsimor i përshtatur për fëmijët me aftësi të kufizuara në shtetin federal në shkollë: si të kompozoni? Konsultim për mësuesit "çfarë është një program i përshtatur. Rekomandime metodologjike për hartimin e një programi të përshtatur për një fëmijë me aftësi të kufizuara apo një fëmijë me aftësi të kufizuara"
Për të pranuar një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore, kopshti duhet të krijojë kushte të veçanta për të: të organizojë një mjedis të aksesueshëm dhe të zhvillojë një program të përshtatur. Por kjo nuk është aq e lehtë për t'u bërë - krijimi i kushteve të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara kërkon kosto shtesë financiare dhe nuk ka rekomandime uniforme metodologjike për zhvillimin e programeve arsimore të përshtatura.
Si të përgatitet një program arsimor i përshtatur?
Prindërit nuk kanë gjithmonë mundësinë të çojnë një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore në institucione të specializuara. Ndodh rrallë që një shkollë korrektuese ose kopsht fëmijësh të jetë pranë shtëpisë, më së shpeshti duhet ta çoni fëmijën në skajin tjetër të qytetit. Ideja e përfshirjes supozon se një fëmijë me nevoja të veçanta mund të shkojë në çdo kopsht.
Megjithatë, për të pranuar një fëmijë të tillë, kopshti duhet të ketë burimet e duhura. Fëmijët me nevoja të veçanta kanë nevojë për kushte të veçanta. Dhe kjo nuk është vetëm rampa dhe ashensorë, jo vetëm mjedisi, por vetë arsimi duhet të jetë i aksesueshëm. Ju nuk mund të sillni thjesht një fëmijë në një ekip dhe të prisni që ai të marrë programin vetë dhe të fillojë të tregojë rezultate.
Për të kuptuar se si të përgatiten kopshtet për arsimin gjithëpërfshirës, në dhjetor mbajtëm një webinar "Programe arsimore bazë të përshtatura shembullore si kusht për përmirësimin e cilësisë së arsimit parashkollor".
Webinari u drejtua nga Anna Borisovna Teplova, Kandidate e Shkencave Pedagogjike, Hulumtuese e Lartë në Laboratorin për Zhvillimin Profesional të Pedagogjisë të Institucionit Buxhetor Federal të Shtetit "Instituti për Studimin e Fëmijërisë, Familjes dhe Arsimit" të Akademisë Ruse të Arsimit.
Anna Teplova foli në webinarin se si të organizohet arsimi gjithëpërfshirës në institucionet arsimore parashkollore, çfarë përfshin programi i përshtatur arsimor bazë (AEP) dhe si ndryshon nga programi i përshtatur arsimor (AEP).
Kopshtet kanë nevojë për një ndryshim
Arsimi gjithëpërfshirës përfshin krijimin e kushteve të veçanta për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara:
- programe të veçanta arsimore, tekste, manuale dhe materiale didaktike, metoda të veçanta të edukimit dhe edukimit;
- mjete teknike speciale të trajnimit për përdorim kolektiv dhe individual;
- shërbimet e tutorit;
- realizimi i orëve plotësuese në grup dhe individual;
- sigurimi i aksesit në godinën e institucionit arsimor parashkollor dhe kushte të tjera, pa të cilat është e pamundur ose e vështirë përvetësimi i programeve arsimore për nxënësit me aftësi të kufizuara.
Këto kushte krijohen nga organizata arsimore, themeluesit e saj dhe shteti. Ju lutemi vini re se nuk është fëmija ai që duhet të përshtatet, por vetë organizata po ristrukturon punën e saj në mënyrë që fëmijët me aftësi të kufizuara të zhvillohen në një mjedis arsimor gjithëpërfshirës.
.png)
- Më duhet të them se pavarësisht se e gjithë kjo deri tani na duket e re, ndonjëherë e pakapërcyeshme, na duket se të gjitha këto janë një lloj vështirësie që duhet t'i ofrojë, para së gjithash, shteti. Në fakt, arsimi gjithëpërfshirës po zhvillohet në Rusi. Për këtë funksionojnë edhe ligji edhe standardi. Dhe për këtë arsye, është e kotë të thuhet se për ndonjë arsye ne nuk jemi gati ose se e gjithë kjo duhet të vihet në frena - arsimi gjithëpërfshirës ekziston në Rusi dhe do të vazhdojë të zhvillohet,- thotë Anna Borisovna Teplova.
.png)
Problemet e formimit të përfshirjes dhe zgjidhjeve
Sidoqoftë, zhvillimi i arsimit gjithëpërfshirës në Rusi nuk është pa vështirësi. Duhet të them që pothuajse të gjitha ndërtesat e projekteve të vjetra nuk janë të përshtatshme për përdoruesit e karrigeve me rrota, edhe nëse kanë bërë një rampë. Fatkeqësisht, për momentin kërkohen ndryshime serioze në këto ndërtesa. Por ky nuk është problemi i vetëm me të cilin përballen shkollat.
Krijimi i kushteve të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara në kopshtin e fëmijëve kërkon kosto të konsiderueshme financiare dhe përfshirjen e specialistëve që punojnë me një ose një kategori tjetër fëmijësh me aftësi të kufizuara. Teplova propozon zgjidhjen e këtyre problemeve përmes ndërveprimit në rrjet.
Komenti i ekspertit
Arsimi gjithëpërfshirës është një arsim i kushtueshëm, sepse nënkupton kushte të veçanta, disponueshmëri të specialistëve, mundësitë e mjedisit, shkrimin e programeve të përshtatura arsimore dhe punën e një komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Rrjeti i zgjidh këto probleme. Por kopshtet nuk i janë bashkuar ende sistemit të rrjetit të ndërveprimit dhe nuk kanë zhvilluar ende logjistikën e ofrimit të ndihmës për fëmijët me aftësi të kufizuara, sepse nuk ka një përvojë të tillë. Rrjetëzimi duhet të krijohet jo vetëm në nivelin e ofrimit të shërbimeve apo të krijimit të kushteve, por edhe në nivelin e ndërveprimit si komunitet që pranon fëmijët me aftësi të kufizuara, duke krijuar këto kushte. Është e rëndësishme të kuptohet se kushtet varen edhe nga mësuesit - është e nevojshme të ecim përpara.
Kjo është shumë e rëndësishme, sepse jo çdo organizatë arsimore mund të ofrojë shërbimet e po atyre specialistëve surdo, typhlo dhe të tjerë. Në këtë situatë, ju jeni të ftuar të punoni përmes formës së zbatimit të rrjetit. Përdorimi i formës së rrjetit të zbatimit të programeve arsimore kryhet në bazë të një marrëveshjeje midis këtyre organizatave. Ju e zhvilloni këtë marrëveshje së bashku me organizatat partnere. Ndërveprimi i rrjetit ofron mundësinë e zotërimit të programeve arsimore duke përdorur burimet e disa organizatave. Për të organizuar ndërveprim në rrjet me disa organizata, organizata të tilla zhvillojnë së bashku programe arsimore - një specialist i përfshirë në formën e rrjetit përfshihet në shkrimin dhe zhvillimin e programit kryesor arsimor, një program arsimor të përshtatur dhe një program zhvillimi individual për një person me aftësi të kufizuara, dhe kështu me radhë. Kjo do të thotë, këta specialistë përfshihen në të gjitha hollësitë e procesit arsimor.
Çfarë është AOP dhe AOOP?
Fëmijët me aftësi të kufizuara pranohen të studiojnë sipas një programi arsimor bazë të përshtatur vetëm me pëlqimin e prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe në bazë të rekomandimeve të komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Prindërit nuk janë të detyruar t'i sjellin këto rekomandime në kopsht, por nëse i sjellin dhe pranojnë të studiojnë në AOOP, atëherë udhëheqja e institucionit arsimor parashkollor është e detyruar t'i zbatojë këto rekomandime.
Program arsimor i përshtatur - një program arsimor i përshtatur për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik, aftësitë individuale dhe, nëse është e nevojshme, duke siguruar korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale të këtyre personave.
AOP dhe AOOP: Dallimet
Nëse në grup ka një fëmijë me aftësi të kufizuara, atëherë kopshti punon sipas programit kryesor arsimor dhe për këtë fëmijë shkruhet një program edukativ i përshtatur. Nëse ka një grup në një kopsht fëmijësh me çrregullime të ngjashme, për shembull, të folurit, shikimin ose sistemin muskuloskeletor, atëherë shkruhet një program arsimor bazë i përshtatur për të gjithë grupin e orientimit kompensues, sepse detyrat do të jenë të njëjta për të gjithë grupin. fëmijët.
AOP dhe AOOP janë programe të ndryshme. Menaxherët duhet të përcaktojnë kontigjentin e fëmijëve dhe, bazuar në karakteristikat e këtyre fëmijëve, të zhvillojnë programe të përshtatura. Në grupet e një orientimi të kombinuar, së bashku me fëmijët e zakonshëm, ka fëmijë me aftësi të kufizuara, kështu që është e nevojshme të merret parasysh secili fëmijë individualisht - të shkruhet një program edukativ i përshtatur për secilin. Për fëmijët me aftësi të kufizuara, në përputhje me rrethanat, hartohet domosdoshmërisht një program arsimor individual.
9 AOOP shembullore
Në fund të vitit 2017, nëntë programe edukative bazë të përshtatura shembullore për kategori të ndryshme fëmijësh u zhvilluan dhe u dorëzuan për diskutim:
- për fëmijët që nuk dëgjojnë;
- për fëmijët me dëmtim të dëgjimit;
- për fëmijët e verbër;
- për fëmijët me shikim të dëmtuar;
- për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit dhe moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, me çrregullime fonetike dhe fonetike të të folurit;
- për fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor
- për fëmijët me prapambetje mendore;
- për fëmijët me prapambetje mendore me ashpërsi të ndryshme;
- për fëmijët me çrregullime të spektrit autik.
Kjo është hera e parë që zhvillohet një program arsimor për fëmijët me ASD. Pse vetëm tani, sepse mësuesit kanë shumë vite që punojnë me fëmijë të tillë? Po, ka zhvillime metodologjike, shkolla shkencore për të punuar me fëmijë të tillë, por një shkollë shkencore dhe një program i përshtatur për një organizatë arsimore janë dy gjëra të ndryshme. Fakti është se doli të ishte mjaft e vështirë përkthimi i arritjeve të shkencëtarëve në praktikën e një organizate arsimore.
.png)
Këto programe janë ende në finalizim, pasi ato nuk përputhen me disa dispozita të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe zhvillimet moderne shkencore. Përveç kësaj, nuk ka ende rekomandime metodologjike për praktikuesit.
- Mund t'i gjeni në internet, por ne ju dekurajojmë fuqimisht të punoni me to, që të mos dyfishoni punë, trefishim etj. Sigurisht, ju mund t'i shikoni ato, të konsultoheni, sepse ju duhet të punoni këtu dhe tani, prisni për këto programe të përshtatura për një kohë të gjatë., - vëren Teplov.
Derisa të miratohen këto nëntë AOOP shembullore, burimet për zhvillimin e programeve të personalizuara në DOE janë:
- Ligji Federal FZ-273 "Për arsimin në Federatën Ruse";
- GEF DO;
- programi kryesor arsimor i arsimit parashkollor;
- AOP DO shembullore;
- OP DO për fëmijët me aftësi të kufizuara;
- manuale programore-metodike dhe metodologjike për edukimin parashkollor;
- programet edukative të autorit të arsimit parashkollor.
Programi i përafërt arsimor bazë u miratua me vendim të shoqatës federale arsimore dhe metodologjike për arsimin e përgjithshëm më 20 maj 2015. Ai përmban komponentë korrigjues dhe gjithëpërfshirës. Ky program mund të konsultohet pasi është krijuar si një kornizë për të gjithë fëmijët.
Kur zhvilloni programe arsimore të përshtatura, mund t'i referoheni edhe SanPin, pasi tregon numrin e rekomanduar të fëmijëve me aftësi të kufizuara në grupe të orientimit kompensues dhe të kombinuar. Për shembull, numri i rekomanduar i fëmijëve në grupet kompensuese për fëmijët nën 3 vjeç dhe mbi 3 vjeç, përkatësisht, nuk duhet të kalojë:
- për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit - 6 dhe 10 fëmijë;
- për fëmijët me çrregullime të të folurit fonetik dhe fonemik mbi moshën 3 vjeç - 12 fëmijë;
- për fëmijët që nuk dëgjojnë - 6 fëmijë për të dy grupmoshat;
- për fëmijët me dëmtim të dëgjimit - 6 dhe 8 fëmijë;
- për fëmijët e verbër - 6 fëmijë për të dy grupmoshat;
- për fëmijët me shikim të dëmtuar, për fëmijët me ambliopi, strabizëm - 6 dhe 10 fëmijë;
- për fëmijët me çrregullime të sistemit musculoskeletal - 6 dhe 8 fëmijë;
- për fëmijët me prapambetje mendore - 6 dhe 10 fëmijë;
- për fëmijët me prapambetje të lehtë mendore - 6 dhe 10 fëmijë;
- për fëmijët me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë mbi moshën 3 vjeç - 8 fëmijë;
- për fëmijët me autizëm vetëm mbi 3 vjeç - 5 fëmijë;
- për fëmijët me një defekt kompleks (që kanë një kombinim të 2 ose më shumë mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor) - 5 fëmijë për të dy grupmoshat;
- për fëmijët me aftësi të kufizuara të tjera - 10 dhe 15 fëmijë.
Pika e fundit është veçanërisht interesante sepse vërtet mund të ketë fëmijë të ndryshëm këtu, duke përfshirë grupin më të zakonshëm tani - fëmijët me hiperaktivitet. Por është e rëndësishme të mbani mend se hiperaktiviteti është një diagnozë dhe fëmijët nuk mund të quhen hiperaktivë nëse nuk ka një vërtetim nga komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Shpesh pas hiperaktivitetit fshihen fëmijët me neglizhencë pedagogjike, mungesë të formave të caktuara të dashurisë prindërore apo çrregullime të tjera.
Kur fëmijët me aftësi të kufizuara përfshihen në Program, në zbatimin e Programit përfshihen punonjës pedagogjikë shtesë, të cilët kanë kualifikimet e duhura për të punuar me kufizimet shëndetësore të këtyre fëmijëve: logopedë, logopedë, psikologë, tutorë, tiflopedagogë dhe specialistë të tjerë. Rekomandohet përfshirja e stafit të duhur pedagogjik për secilin grup në të cilin organizohet arsimi gjithëpërfshirës.
Për momentin, mësuesit duhet të jenë gati për zbatimin e mundshëm të programeve arsimore bazë të përshtatura të paraqitura për diskutim, të mësojnë se si të numërojnë numrin, të kuptojnë se si funksionon një defektolog, logopedi ose psikolog special, si të përcaktohet ngarkesa e tij e punës, si të organizohet. logjistikën e kësaj pune që specialisti të mos ikë për shkak të mbingarkesës apo mungesës së pagave. E gjithë kjo duhet të merret parasysh tani.
Në Konferencën Ndërkombëtare do të merrni informacione më të dobishme për zhvillimin e kopshtit tuaj "Ndërveprimi midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve: praktikat më të mira ruse dhe përvoja e huaj" , që do të mbahet në datat 6-8 gusht. Ejani në konferencë dhe do të mësoni se si të fitoni besimin e prindërve dhe të krijoni një imazh pozitiv të institucionit arsimor parashkollor.
Zhvillimi dhe zbatimi i një programi arsimor të përshtatur (AEP) për fëmijët me aftësi të kufizuara
Shargorodskaya L.V., Ph.D.Art. mësues i departamentit
oligofrenopedagogjia dhe klinike
themelet e pedagogjisë speciale
ISOiKR MGPU
Kushtet e veçanta arsimore
përcaktohen nga konkluzionet e PMPK-së ose IPR (për fëmijët me aftësi të kufizuara);programet e veçanta arsimore dhe metodat e mësimdhënies dhe
arsimimi;
organizimi i një regjimi të përkohshëm trajnimi;
organizimi i hapësirës në të cilën studion një fëmijë me aftësi të kufizuara;
organizimi i vendit të punës së fëmijës;
pajisja me mjete teknike të mësimdhënies kolektive dhe
përdorim individual;
tekste speciale, fletore pune dhe materiale didaktike,
plotësimi i nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara;
formën dhe kushtet për vlerësimin e arritjeve të nxënësit;
ofrimi i shërbimeve të një asistenti (asistenti) që ofron
nxënësit ndihmën e nevojshme teknike.
Rekomandimet e PMPK-së për krijimin e kushteve të veçanta për edukimin dhe edukimin e një fëmije në bazë të një organizate arsimore (Letër
Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë e datës 23.05.2016N VK-1074/07)
1. Përkufizimi i programit arsimor
2. Forma e arsimimit - me kohë të plotë; me kohë të pjesshme, me kohë të pjesshme
3. Mënyra e rekomanduar e trajnimit llogari e plotë. ditë,
llogari jo e plotë. ditë, GKP; ditë pushimi shtesë
ditë, të tjera
4. Forma e edukimit - në arsimore
organizatat që përdorin telekomandë
teknologjive
5. Sigurimi i aksesueshmërisë arkitekturore
6. Marrja e shërbimeve të një asistenti (asistenti), tutori
7. Mjete speciale të trajnimit teknik
8. Tekste speciale dhe mjete didaktike 9. Kushte të tjera të veçanta: të tjera të nevojshme për
përshtatja e suksesshme sociale dhe edukative e fëmijës
kushtet, për shembull - kushtet ushqyese, mjekësore
mbështetje, përfshirje e arsimit shtesë,
ndihma sociale për familjen dhe të tjerët
10. Kushte të veçanta për kalimin e GIA
11. Rekomandime për drejtimet e nevojshme
puna korrigjuese dhe zhvillimore e specialistëve
12. Afati për rikalimin e PMPK-së
Programi arsimor bazë i përshtatur
Zhvilluar në mënyrë të pavarur nënë përputhje me Standardin dhe duke marrë parasysh
AOOP IEO shembullor dhe i miratuar
organizimi
* GEF IEO për fëmijët me aftësi të kufizuara f. 2.1
Program arsimor i përshtatur *
program arsimor i përshtatur përtrajnime për personat me aftësi të kufizuara
shëndetit, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre
zhvillimi psikofizik, individual
mundësitë dhe nëse është e nevojshme
duke siguruar korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit
dhe përshtatjen sociale të këtyre personave
Seksionet e AOOP
Seksioni i synuar▫ Shënim shpjegues
▫ Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të AOOP
▫ Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të zhvillimit të AOOP
seksioni i përmbajtjes
▫ Programi për formimin e arsimit universal
veprim
▫ Programet e lëndëve individuale, kurset në fushën e zhvillimit korrektues
▫ Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral, edukimit
▫ Programi për formimin e kulturës ekologjike, të shëndetshme dhe
mënyrë jetese e sigurt
▫ Programi korrigjues i punës
▫ Programi i aktivitetit jashtëshkollor
Seksioni i organizimit
▫ Kurrikula
▫ Sistemi i kushteve të zbatimit të AOOP
http://fgosreestr.ru/
Struktura e AOP
Seksioni i synuarShënim shpjegues
Karakteristikat e nxënësit
Rezultate personale, metasubjekte
Rezultatet e lëndës
Rezultatet e certifikimit
seksioni i përmbajtjes
Plani i punës korrigjuese dhe zhvillimore
Aftësitë dhe sjellja sociale
Seksioni i organizimit
Programi mësimor
Organizimi i trajnimit
Përdorimi i mjeteve ndihmëse mësimore individuale
Rekomandime për prindërit
Aplikacionet
Seksioni i synuar. Shënim shpjegues.
Emri, autori dhe viti i publikimit të programit(i përafërt, i autorit), në bazë të të cilit
përpiluar Edukative e përshtatur
program.
Rekomandimet e CPMPC ose IPRA mbi AOOP
Seksioni i synuar. Karakteristikat e nxënësve.
veçoritë e të folurit,aftësi grafike,
ritmi i aktivitetit,
lodhje;
probleme me kujtesën;
formimi i hapësirës
parashtresat;
tiparet e sjelljes;
marrëdhëniet me fëmijët e tjerë;
interesat dhe lojërat e veta;
vetë-kujdes dhe aftësi sociale.
Karakteristikat e nxënësit
VeçoritëMënyrat për të ndihmuar
të folurit
Fjalor disa
kufizuar. Vështirësi në perceptim
vëllim i madh i të folurit
informacion me vesh.
Përdorni thjeshtë
strukturat e të folurit.
Sqaroni mirëkuptimin
udhëzimet dhe kuptimi
lexoni.
Grafikisht
qiejt
aftësitë
Aftësitë e shkëlqyera motorike nuk janë zhvilluar mirë. Mos u degradoni për
Mbërthimi i instrumentit të shkrimit
neglizhencës.
korrekte. Letra është zmadhuar. NË
aktivitet grafik shpesh
i pakujdesshëm.
Ritmi
aktivitetet.
Efikasiteti.
E lodhshme
urë.
Ritmi dhe performanca brenda
normat. Disa vështirësi
ndezja dhe fikja, luhatjet
vëmendje. Zbrazet më shpejt në
veprimtari arbitrare. Në
lindin vështirësi dhe
rraskapitja mund të refuzojë
aktivitetet.
Paraqisni detyra tek
ritmin.
Përsëriteni udhëzimin
nëse është e nevojshme. Problemet,
Të lidhura
kapaciteti i memories
Formimi
hapësinore
përfaqësime
Veçoritë
Mënyrat për të ndihmuar
Kapaciteti mekanik i memories
mbi normën. Vëllimi
memorie arbitrare
shumë më poshtë vëllimit
e pavullnetshme. Disa
vështirësitë e vetëorganizimit
kur kujtohet.
Zhvilloni falas
kujtesa (dhe arbitrariteti në
në përgjithësi).
Sasia e kujtesës vizuale
mbi vëllimin dëgjimor.
Përdorni vizuale
mbështetëse, skema.
Hapësinor
formohen pamje
jo mjaftueshem. Vështirësitë
perceptimi i vëllimit të madh
informacion vizual.
Vështirësi në perceptim
imazh holistik.
Dozimi i paraqitur
informacion.
Përdorni hap pas hapi
udhëzime, orare,
skema.
Ndoshta organizatori
ndihmë me analiza
mostër.
Seksioni i synuar. Rezultatet e lëndës (Gjuha ruse, GEF, versioni 8.1)
formimi i ideve fillestare për unitetin dhediversiteti i hapësirës gjuhësore dhe kulturore të Rusisë, në lidhje me gjuhën
si bazë e vetëdijes kombëtare;
të kuptuarit nga nxënësit se gjuha është një fenomen
kultura kombëtare dhe mjeti kryesor i komunikimit njerëzor,
ndërgjegjësimi për rëndësinë e gjuhës ruse si gjuhë shtetërore
Federata Ruse, gjuha e komunikimit ndëretnik;
formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj oralit të saktë dhe
të folurit e shkruar si tregues të kulturës së përgjithshme dhe civile
pozicioni i personit;
zotërimi i ideve fillestare për normat e gjuhës ruse dhe
gjuha letrare amtare (ortoepike, leksikore,
gramatikore) dhe rregullat e mirësjelljes së të folurit; aftësia për të lundruar
për qëllimet, detyrat, mjetet dhe kushtet e komunikimit, të zgjedhë të përshtatshme
mjete gjuhësore për zgjidhjen me sukses të detyrave komunikuese;
Përmbajtja e temave të kursit "Gjuha ruse" (EMC "Shkolla e shekullit XXI"), klasa 1. *
Fjalë dhe fjali. Fjala si objekt studimi, material përanaliza. Kuptimi i fjalës. Fjalë që emërtojnë gjërat. Fjalët,
emërtimi i veprimeve dhe shenjave; fjalë të lidhura; sinonime;
antonime, homonime (njohje pa futur terminologji).
Fjala dhe fjalia (dallimi). Puna me propozim:
nxjerrja në pah e fjalëve, ndryshimi i renditjes së tyre, përhapja dhe
duke shkurtuar ofertën. shkronja kapitale në fillim të fjalisë
emrat e duhur. Shenjat e pikësimit në fund të një fjalie
(Prezantimi).
Seksioni i synuar. Rezultatet e certifikimit. Problemet e vlerësimit të cilësisë së arsimit për fëmijët me aftësi të kufizuara
mungesa e një kontrolli dhe diagnostikimi të standardizuarmjete për fëmijët me aftësi të kufizuara;
fokusi në vlerësimet e ofruara për nxënësit e shkollave
klasat e arsimit të përgjithshëm, mbivlerësojnë ndjeshëm nivelin
kërkesat për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve me aftësi të kufizuara;
shpesh vlerësimi mund të ndikohet nga manifestimet cerebro-organike
simptoma (p.sh., shkrim i palexueshëm i dorës, ngathtësi,
shpejtësia e detyrës, kompleksiteti i përgjigjes me gojë, etj.)
fëmijët me aftësi të kufizuara kanë defiçite të pjesshme zhvillimore
proceset mendore, dhe për këtë arsye asimilojnë në mënyrë të pabarabartë të dyja
lëndët e arsimit të përgjithshëm në tërësi, si dhe seksionet individuale
brenda një objekti
Kushtet për vlerësimin e arritjeve të nxënësve me ASD
Materialet e kontrollit dhe matjes,projektuar për zhvillim normal
fëmijët, kërkojnë përshtatje serioze në mënyrë dhe
mënyrat e paraqitjes së detyrave, ritmi, kompleksiteti dhe
etj.
Falë të përshtaturit
program arsimor, mësuesi merr
mundësia për të certifikuar studentin në të tjera
kriteret.
Formulari i vlerësimit të arritjeve
rritja e kohës për testin me shkrim dhepunimet e kontrollit; kryerja e detyrave në
disa truke, në pjesë;
zvogëlimi i sasisë së materialit të fshirë;
shkurtimi i tekstit të diktimit; thjeshtimi i detyrave në
punën e kontrollit, duke zvogëluar numrin e tyre;
përforcimi me foto të materialit,
regjistruar me vesh;
teste me foto; zgjidhjen e problemeve të listuara në
skema; ekzekutimi në një mënyrë individuale;
diktim i përshtatur (vetëm shkrim në
shkronja të caktuara për rregulla të caktuara);
dhe etj.
organizimi i ndihmës së një tutori.
Ndihma personale
Agjenti ndihmës zëvendëson një ngaveprimtari operacionale për zgjidhjen e problemit, tema
aktiviteti bëhet më i lehtë, ndërsa jo
ana semantike e detyrës vuan;
Prezantimi i një individi ose ndihmësi,
mjetet ndihmojnë në zgjidhjen e çështjes së përfshirjes
fëmijë me ASD gjatë mësimit
Shembuj të mjeteve ndihmëse mësimore individuale
Matematika. Tabelat e referencës përmateriali i mbuluar (për shembull, një tryezë
kartat e mbledhjes, shumëzimit, formulave dhe
etj.). Shembull zgjidhje (për detyra tipike,
ekuacionet). Theksimi i ngjyrave (për shembull,
përzgjedhja e ngjyrave të shifrave në strukturën e një numri).
Sundimtar, shkopinj numërimi ose numërim tjetër
material. Gjuha ruse. Tabelat e referencës për kalimin
material (për shembull, një skemë për analizimin e një fjale sipas përbërjes,
analizë fonetike, analizë sintaksore
sugjerime, etj.). Plani i detajuar kur shkruani
prezantime dhe ese në formë pyetjesh.
Letërsia. Tabelat e referencës për kalimin
material, plane përgjigjesh, këshilla në formë figurash
për përgjigjet gojore.
Historia natyrore. Planet e reagimit, përdorimi
material edukativ kur përgjigjeni: shënime në një fletore,
fletore pune, atlas dhe tekst shkollor.
Mjete mësimore individuale
Artikulli1 Matematikë
2 Gjuha ruse
3 Leximi
Individual
ndihma
të mësuarit
Vlerësimi i punës së kryer
– standardShkalla e notimit të shkollës:
5 pikë - kryen në mënyrë të pavarur detyrën në të dhënë
kohë pa gabime
4 pikë - kryen në mënyrë të pavarur detyrën për
koha shtesë me 1-3 gabime
3 pikë - kryen në mënyrë të pavarur detyrën për
koha shtesë me 3-5 mangësi
2 pikë - performancë e pakënaqshme e detyrës
Përdorimi i fondeve individuale të regjistruara në
nuk ofron një program arsimor të përshtatur
poshtërim!
Vlerësimi bëhet nga mësuesi. Notat futen
revistë e lezetshme.
Vlerësimi i shkallës së pavarësisë
5 pikë - kryen në mënyrë të pavarur detyrën nëkohë të dhënë
4 pikë - kryen në mënyrë të pavarur detyrën për
Kohe shtese
3 pikë - kërkohen për të përfunduar detyrën
udhëzim i thjeshtuar individual,
duke sqaruar thelbin e detyrës
2 pikë - kërkohen për të përfunduar detyrën
përdorimi i fondeve individuale
1 pikë - kërkohet për të përfunduar detyrën
organizimi i ndihmës së mësuesit në çdo fazë
0 pikë - detyra nuk është e disponueshme
Vlerësimi për këtë parametër kryhet nga tutori
ose një mësues. Notat regjistrohen në një ditar
monitorimi i bebeve
Seksioni i synuar. Rezultatet e certifikimit.
Artikulli1 gjuhë ruse
2 Lexim letrar
3 anglisht
4 Matematikë
5 Bota përreth
6 Muzika
7 Teknologjia
8 Edukimi fizik
9 Artet pamore
Nëntor
shkurt
Mund
Seksioni i përmbajtjes së AOOP (opsioni 8.2)
Programi për formimin e universalesveprimtaritë mësimore
Programet e lëndëve, kurset
zona korrektuese dhe zhvillimore
Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral,
arsimimi
Programi korrigjues i punës
Programi i aktiviteteve jashtëshkollore
Seksioni i përmbajtjes AOP / Plani i punës korrigjuese dhe zhvillimore *
GolatSpecialist,
EMRI I PLOTË.
Matematikore
përfaqësimi
Formimi i paranumerike
konceptet matematikore,
veprimet e numërimit të mbledhjes dhe
zbres brenda 10 bazuar në
materiale vizuale, formim
konceptet matematikore nga
Programi i klasës së parë, zgjidhje
probleme të thjeshta me fjalë
Mësues-defektolog Individ dhe
korrigjues i grupit
klasat
Zhvillimi i të folurit
Zhvillimi i të folurit koherent, zgjerimi
fjalor, formim
shqiptimi i saktë,
formimi i strukturës së frazës dhe
ofron.
Mësues logopedi
Zhvillimi
Psikologu edukativ,
neuropsikolog
Drejtimi
WPF
dëgjimore dhe vizuale
vëmendje, kujtesë, formim
paraqitjet hapësinore
Forma e organizimit
klasat
Individual
klasa përmirësuese
_
Individuale dhe
korrigjues i grupit
klasat
Formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe sjelljes sociale
I.Aftësitë dhe aktivitetet organizative
Kriteri
1
2
3
4
5
6
7
Dëgjon një zile, e ndërpret të tijën
aktiviteti, merr një çantë shpine dhe shkon në klasë
Gjen tavolinën e tij, var çantën e shpinës
fiksohem, ulet në një tavolinë, duke pritur
udhëzimet e mësuesit
Mban gjurmët e asaj që po ndodh në tabelë
marrin pjesë në mësim
Ndiqni udhëzimet individuale
mësuesit
Ekzekuton udhëzimet përpara
mësuesit
I përgjigjet një pyetjeje
Mund t'i bëjë një pyetje një fëmije tjetër
lidhur me situatën aktuale
Formimi (pikat)
shënim Kurrikula individuale
Lëndët akademike/
klasat
Numri i orëve në javë
në grup
Total
individualisht
Pjesa e pandryshueshme
Gjuha ruse
1
Lexim letrar
4
Gjuhe e huaj
(anglisht)
-
Matematika
3
4
4
1
1
4
4
Bota
2
2
Muzikë
1
1
Teknologjia
1
1
Kultura Fizike
3
3
Mirë
art
1
1
Total:
13
Maksimumi i lejuar
trajnim në klasë
ngarkoni në 5 ditë
javë shkollore
8
21
21Aktivitete jashtëshkollore
Numri i orëve brenda
javë
Drejtimi / klasa
në grup
Total
individualisht
1. Sport dhe rekreacion
2. Artistik dhe estetik
Terapia e artit
2
2
Aktivitete teatrale
2
2
Grupi
klasat e zhvillimit përmirësues
të folurit me gojë dhe me shkrim.
2
2
Grupi
duke u zhvilluar
neuropsikolog
1
1
3. Shkencor dhe arsimor
klasat korrektuese
Me
4. Artet e bukura dhe grafika kompjuterike
-
5. Ushtarako-patriotike
6.
përfitim publik
aktivitet
prodhimi bimor
1
1
7. Veprimtaria e projektit
2
2
Total
10
10
Organizimi i trajnimit
Lënda akademikeMësimet në _1__
Klasa "Z".
pa
shoqëruar
ia mësues
Mësimet në ____
Klasa "__" në
shoqëruar
ii mësues
Korrigjim
aktivitetet
në "fleksibil
klasa"
1 gjuhë ruse
2 Letrare
duke lexuar
3 anglisht
4 Matematikë
5 Bota përreth
6 Muzika
7 Teknologjia
8 Fizike
kulturës
9 mirë
art
Aktivitete jashtëshkollore
1 Dizajn
aktivitet
2 Terapia e artit
Orët totale në javë:
Telekomanda e korrigjimit
s studimet në studim
korrigjuese
om ____ "__"
klasë
Sistemi i kushteve të zbatimit të AOP
№1.
Emri
Klasa e vogël
po
+
2
Një vend specifik në klasë
-
3
Keni nevojë për një ndihmës mësues?
-
4
Koha e aktivitetit produktiv (numri i mësimeve)
- detyrë me shkrim
- Mundësia e përgjigjes vetëm verbale
- përdorimi i mjeteve mësimore individuale
7
- Keni nevojë për ndihmë për organizimin
mësues në çdo fazë
Motivimi i të mësuarit
shënim
Mesatarisht 5
+
5
Dita e vetë-trajnimit
6
Mënyra e paraqitjes së detyrave:
- në të njëjtin nivel me të gjithë studentët për nga kompleksiteti dhe koha
- niveli i reduktuar i vështirësisë
- nevojitet kohë shtesë
- detyrë e reduktuar
Nr
+
+
+
gjatë leximit,
letër etj.
-
+
+
-
Jo
formuar
PËR ZHVILLIM
PROGRAMI EDUKIMI I PËRSHTATUR
ARSIMI FILLOR I PËRGJITHSHËM PËR NXËNËS ME
SHËNDETI ME AFTËSI TË KUFIZUARA
SHËNIM SHPJEGUES 3
KARAKTERISTIKAT E KËRKESAVE
SHTETI FEDERAL ARSIMOR
STANDARDI I ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM FILLOR
STUDENTET ME KUFIZUAR
MUNDËSITË SHËNDETËSORE 5
KUADRI RREGULLATOR DHE LIGJOR
EDUKIMI I FËMIJËVE
ME MUNDËSI TË KUFIZUARA SHËNDETI,
PËRFSHIRË KUFIZIMET,
NË ORGANIZATAT ARSIMORE 11
Përbërja përbërëse e strukturës
program arsimor i përshtatur 14
STRUKTURA E BAZËS SË PËRSHTATUR
PROGRAMI ARSIMOR
(PROGRAMI EDUKATIV I PËRSHTATUR)
ARSIMI FILLOR I PËRGJITHSHËM (AOEP NOO) (AEP NOO) 15
STRUKTURA E PROGRAMIT TË VEÇANTË PËR ZHVILLIM INDIVIDUAL (SIDP) 28
LISTA E SHKURTESAVE DHE SIMBOLEVE 29
LITERATURA 30
SHËNIM SHPJEGUES
Koncepti i një programi arsimor të përshtatur u shfaq për herë të parë në Ligjin Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" në vitin 2012 - kjo për faktin se për herë të parë në historinë ruse, ligji parashikon futjen e mjeteve speciale. Standardet arsimore shtetërore federale të arsimit (SFGOS) për fëmijët me aftësi të kufizuara. Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse": "Për të siguruar realizimin e të drejtës për arsimim të studentëve me aftësi të kufizuara, përcaktohen standarde arsimore shtetërore federale për arsimimin e këtyre personave ose kërkesa të veçanta përfshihen në standardet arsimore federale të shtetit. ” (neni 11, pika 6).
Mbështetja softuerike dhe metodologjike e procesit arsimor duhet të fokusohet në edukimin e plotë dhe efektiv të të gjithë nxënësve të një institucioni arsimor që zbaton praktikë gjithëpërfshirëse.
Softueri dhe mbështetja metodologjike e procesit arsimor gjithëpërfshirës pasqyrohet në tre dokumente - programi i punës korrektuese, i cili është pjesë integrale e programit kryesor arsimor të zhvilluar nga organizata arsimore në bazë të listës së rekomanduar të programeve të arsimit të përgjithshëm, përshtatur programin kryesor të arsimit të përgjithshëm, programin arsimor të përshtatur, i zhvilluar duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.
Në përputhje me pikën 19.8. Arsimi fillor i GEF Programi i punës korrektuese në një institucion arsimor duhet të synojë të sigurojë korrigjimin e mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe / ose me aftësi të kufizuara dhe të ndihmojë fëmijët e kësaj kategorie në zotërimin e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm dhe duhet të sigurojë:
Identifikimi i nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara për shkak të mangësive në zhvillimin e tyre fizik dhe (ose) mendor;
Zbatimi i ndihmës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të orientuar individualisht për fëmijët me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik);
Mundësia e zotërimit nga fëmijët me aftësi të kufizuara të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor dhe integrimi i tyre në një institucion arsimor.
Programi korrektues parashikon krijimin e kushteve të veçanta për trajnim dhe edukim, duke lejuar marrjen parasysh të nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes individualizimit të procesit arsimor.
Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 19 Prill 2011 N 03-255 "Për futjen e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm" shpjegon se standardi merr parasysh nevojat arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara . Në programin kryesor arsimor të arsimit fillor dhe bazë të përgjithshëm, i cili duhet të zhvillohet në një institucion arsimor në bazë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, është e mundur të përfshihen të gjitha tiparet specifike të mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara: rritja e kohëzgjatjes së trajnimit. ; programi i punës përmirësuese; seksione speciale propedeutike që synojnë përgatitjen e studentëve për zotërimin e programit kryesor arsimor; kushte të veçanta materialo-teknike për zbatimin e programit kryesor arsimor etj.
Programi arsimor bazë i përshtatur- një program arsimor i përshtatur për mësimdhënien e disa kategorive të personave me aftësi të kufizuara, duke përfshirë ata me aftësi të kufizuara, d.m.th. programi arsimor i institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të llojeve I-VIII (Ligji Federal, neni 2, pika 28).
Program arsimor i përshtatur- ky është një program arsimor i përshtatur për mësimin e një fëmije me aftësi të kufizuara (përfshirë ata me aftësi të kufizuara), i zhvilluar në bazë të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh programin arsimor kryesor të përshtatur dhe në përputhje me karakteristikat psikofizike dhe nevojat e veçanta arsimore. të kategorisë së personave me aftësi të kufizuara.
Gjatë përcaktimit të një programi arsimor të përshtatur, pika kryesore është koncepti i "programit arsimor" - ky është një kompleks i karakteristikave kryesore të arsimit (vëllimi, përmbajtja, rezultatet e planifikuara), kushtet organizative dhe pedagogjike dhe, në rastet e parashikuara nga ky Ligji Federal, formularët e certifikimit, i cili paraqitet në formën e kurrikulës, kalendarit të studimeve, programeve të punës së lëndëve, kurseve, disiplinave (moduleve), komponentëve të tjerë, si dhe materialeve të vlerësimit dhe metodologjisë.
Për të zbatuar një proces arsimor gjithëpërfshirës, është e nevojshme të përdoren teknologji moderne, metoda, teknika, forma të organizimit të punës arsimore adekuate për aftësitë dhe nevojat e studentëve (në kuadër të zhvillimit të AEP), si dhe përshtatja e përmbajtjes së materialit arsimor. , duke theksuar atë që është e nevojshme dhe e mjaftueshme për zotërimin e një fëmije me aftësi të kufizuara, përshtatjen ekzistuese ose zhvillimin e materialeve të nevojshme edukative dhe didaktike etj. Një komponent i rëndësishëm është krijimi i kushteve për përshtatjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara në grupin e moshatarëve, shkollës. komuniteti, organizimi i mësimeve, aktiviteteve jashtëshkollore dhe jashtëshkollore duke përdorur forma ndërvepruese të aktiviteteve të fëmijëve, organizimi i programeve të edukimit shtesë që synojnë zbulimin e potencialit krijues të secilit fëmijë, realizimin e nevojës së tij për vetë-shprehje, pjesëmarrjen në jetën e fëmijës. klasa, shkolla, si dhe përdorimi i metodave adekuate për aftësitë e fëmijëve për të vlerësuar arritjet e tyre arsimore, produkte të aktiviteteve edukative dhe jashtëshkollore.
Si pjesë e zbatimit të një programi arsimor të përshtatur, institucioni arsimor duhet të pajiset me tekste shkollore që plotësojnë nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë tekste me aplikacione elektronike që janë pjesë përbërëse e tyre, literaturë përkatëse edukative dhe metodologjike dhe materiale në të gjitha. lëndët akademike të programit arsimor kryesor. Një institucion arsimor, specialistët mbështetës duhet të kenë akses në burimet arsimore të shtypura dhe elektronike (EER), duke përfshirë burimet arsimore elektronike të destinuara për fëmijët me aftësi të kufizuara. Biblioteka e një institucioni arsimor duhet të jetë e pajisur me burime arsimore të përgjithshme dhe të specializuara të shtypura për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe EER në të gjitha lëndët e kurrikulës, si dhe të ketë një fond me literaturë shtesë. Fondi i literaturës shtesë duhet të përfshijë letërsinë artistike dhe shkencore për fëmijë, referencë dhe botime bibliografike dhe periodike që shoqërojnë zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor. Biblioteka e një institucioni arsimor ku studiojnë fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të pajiset me literaturë shkencore dhe metodologjike për psikologjinë speciale dhe pedagogjinë korrektuese (speciale), burime të shtypura arsimore dhe burime elektronike arsimore, duke përfshirë formimin e njohurive "akademike" dhe kompetencës jetësore të një fëmijë me aftësi të kufizuara, si dhe të ketë një fond literaturë shtesë për çështje aktuale të arsimit dhe edukimit të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë në këtë shkollë. Ky fond shtesë duhet të përfshijë literaturë shkencore dhe metodologjike, referencë bibliografike dhe botime periodike që shoqërojnë edukimin e një fëmije me aftësi të kufizuara.
KARAKTERISTIKAT E KËRKESAVE
Standardi arsimor shtetëror federal
arsimi i përgjithshëm fillor i nxënësve
me aftësi të kufizuara
Opsioni AOOP (AOP) IEO përcaktohet në bazë të rekomandimeve të PMPK-së, mendimit të prindërve dhe (nëse nxënësi ka paaftësi) IPR.
| Variant i kërkesave të Standardit | Rezultati | Koha të mësuarit | Arritja e rezultateve të planifikuara |
|
| Fëmijët e shurdhër me aparate dëgjimi ose implante që arrijnë një nivel zhvillimi (përfshirë të folurit) afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë, kanë një përvojë pozitive të komunikimit me bashkëmoshatarët dëgjues (të kuptojnë të folurit me gojë drejtuar tyre), të folurit e tyre është i kuptueshëm (i kuptuar nga të tjerët) | ||||
| Fëmijët e shurdhër që nuk arrijnë një nivel zhvillimi (përfshirë të folurin) afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë, të cilët nuk kanë kufizime shtesë shëndetësore që i pengojnë ata të marrin CET në kushte që marrin parasysh arsimin e tyre të përgjithshëm dhe të veçantë. nevojave, përfshirë h., me zotërimin e të folurit verbal, kompetencat jetësore. | arsimi është plotësisht në përputhje me arritjet përfundimtare deri në kohën e përfundimit të trajnimit në edukimin e bashkëmoshatarëve dëgjues | 5 vjet për fëmijët që kanë marrë arsimin parashkollor 6 vjet për fëmijët që nuk kanë marrë arsim parashkollor | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
|
| Nxënës të shurdhër me prapambetje të lehtë mendore (paaftësi intelektuale) | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
|||
| Fëmijë të shurdhër me çrregullime të tjera të rënda të zhvillimit të shumëfishtë (SMDD): prapambetje mendore e moderuar, e rëndë ose e thellë, e cila mund të kombinohet me dëmtim të shikimit, ODA, çrregullime të spektrit të autizmit, çrregullime emocionale-vullnetare dhe me ashpërsi të ndryshme, të ndërlikohen nga sëmundjet aktuale somatike. dhe çrregullime mendore | edukim që, për nga përmbajtja dhe arritjet përfundimtare, nuk lidhet me kohën e përfundimit të arsimit shkollor me përmbajtjen dhe arritjet përfundimtare të bashkëmoshatarëve të shurdhër që nuk kanë kufizime shtesë shëndetësore. | |||
| Nxënësit me dëmtim të dëgjimit dhe të shurdhuar vonë me aparate dëgjimi dhe (ose) implante, të cilët arrijnë një nivel zhvillimi (përfshirë të folurin) afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë, kanë një përvojë pozitive të komunikimit me bashkëmoshatarët dëgjues (të kuptojnë fjalimi gojor drejtuar tyre), fjalimi i tyre është i kuptueshëm (i kuptueshëm nga të tjerët) | arsimi është plotësisht në përputhje me arritjet përfundimtare deri në kohën e përfundimit të trajnimit në edukimin e bashkëmoshatarëve dëgjues | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
||
| Nxënësit me dëmtim të dëgjimit dhe shurdhër vonë me aparate dëgjimi dhe (ose) implante, të cilët nuk arrijnë një nivel zhvillimi (përfshirë të folurin) afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë, të cilët nuk kanë kufizime shtesë shëndetësore që i pengojnë nga marrja e CET në kushte që marrin parasysh nevojat e tyre të përgjithshme dhe të veçanta arsimore të lidhura, në veçanti, me zotërimin e të folurit verbal, kompetencat jetësore. | arsimi është plotësisht në përputhje me arritjet përfundimtare deri në kohën e përfundimit të trajnimit në edukimin e bashkëmoshatarëve dëgjues | Departamenti I 4 vjet, Departamenti II 5-6 vjet | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
|
| Nxënësit me vështirësi në dëgjim dhe të shurdhër vonë me aparate dëgjimi dhe (ose) implante me prapambetje të lehtë mendore (dëmtim intelektual) | Arsimi që për nga përmbajtja dhe arritjet përfundimtare është i pakrahasueshëm në kohën e përfundimit të arsimit shkollor me përmbajtjen dhe arritjet përfundimtare pa kufizime shëndetësore. | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
||
| Fëmijët e verbër me aparate dëgjimi ose implante që arrijnë një nivel zhvillimi (përfshirë aktivitetet kompensuese) afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
|||
| Fëmijët e verbër që nuk arrijnë një nivel zhvillimi (përfshirë metodat kompensuese të aktivitetit) afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë, por që nuk kanë kufizime shtesë shëndetësore që i pengojnë ata të marrin CET në kushte që marrin parasysh nevoja të përgjithshme dhe të veçanta arsimore që lidhen me, duke përfshirë, me orientimin në hapësirë, kompetencat e jetës. | arsimi është plotësisht në përputhje me arritjet përfundimtare deri në përfundimin e arsimit për nxënësit që nuk kanë kufizime shëndetësore | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
||
| Nxënës të verbër me prapambetje të lehtë mendore (paaftësi intelektuale) | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
|||
| Fëmijët e verbër me çrregullime të tjera të rënda të zhvillimit të shumëfishtë (SMDD): prapambetje mendore e moderuar, e rëndë ose e thellë, e cila mund të kombinohet me dëmtim të dëgjimit, ODA, çrregullime të spektrit të autizmit, çrregullime emocionale-vullnetare dhe me ashpërsi të ndryshme, të ndërlikohen nga sëmundjet aktuale somatike. dhe çrregullime mendore | Edukimi që, për sa i përket përmbajtjes dhe arritjeve përfundimtare, nuk lidhet me përmbajtjen dhe arritjet përfundimtare të bashkëmoshatarëve të verbër, të cilët nuk kanë kufizime shtesë shëndetësore deri në përfundimin e shkollimit. | Përcaktuar pas përfundimit të trajnimit në SIPR |
||
| Pamja e dëmtuar, të cilët arrijnë një nivel zhvillimi (përfshirë metodat kompensuese të aktivitetit) afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë. | arsimi është plotësisht në përputhje me arritjet përfundimtare deri në përfundimin e arsimit për nxënësit që nuk kanë kufizime shëndetësore | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
||
| Nxënësit me dëmtim shikimi që nuk arrijnë një nivel zhvillimi (përfshirë metodat kompensuese të aktivitetit) afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë, të cilët nuk kanë kufizime shtesë shëndetësore që i pengojnë ata të marrin CET në kushte që marrin parasysh nevojat e tyre të përgjithshme dhe të veçanta arsimore që lidhen me përfshirjen, me zotërimin e të folurit verbal, të kompetencave jetësore. Departamenti I - për studentë me moszhvillim të lehtë të të folurit, Departamenti II - për studentë me moszhvillim të rëndë të të folurit | arsimi është plotësisht në përputhje me arritjet përfundimtare deri në përfundimin e arsimit për nxënësit që nuk kanë kufizime shëndetësore | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
||
| Dëmtimi i shikimit me prapambetje të lehtë mendore (dëmtim intelektual) | Edukimi që, për sa i përket përmbajtjes dhe arritjeve përfundimtare, nuk lidhet me kohën e përfundimit të shkollimit me përmbajtjen dhe arritjet përfundimtare të bashkëmoshatarëve me shikim të dëmtuar që nuk kanë kufizime shtesë shëndetësore. | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
||
| Nxënësit me moszhvillim fonetik-fonemik ose fonetik të të folurit (dislalia, disartria e lehtë, belbëzimi, rinolalia), nxënësit me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të niveleve I-IV të zhvillimit të të folurit të gjenezave të ndryshme, të cilët kanë shkelje të të gjithë përbërësve të gjuhës, fëmijët. me çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit | ||||
| Studentët me TNR, të cilët kanë nevojë për kushte të veçanta pedagogjike për të kapërcyer çrregullimet e të folurit, veprime korrigjuese të veçanta, sistematike, të qëllimshme: Departamenti I - studentë me alalia, afazi, rinolalia, disartri, belbëzimi, me OHP dhe çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit që pengojnë të mësuarit në organizatat e përgjithshme arsimore Departamenti II - studentë me shkallë të rëndë belbëzimi me zhvillim normal të të folurit. | arsimi është plotësisht në përputhje me arritjet përfundimtare deri në kohën e përfundimit të arsimit edukimi i bashkëmoshatarëve me zhvillim normal të të folurit | I departamenti 5 vjet departamenti II 4 vjet | ||
| Nxënësit e NODA-s që kanë arritur një nivel zhvillimi afër normës së moshës në momentin që hyjnë në shkollë, kanë një përvojë pozitive të komunikimit me bashkëmoshatarët e tyre. | ||||
| Nxënësit e NODA-s, të cilët, në momentin që hyjnë në shkollë, kanë arritur një nivel zhvillimi afër normës së moshës, duke pasur një përvojë pozitive në komunikim me bashkëmoshatarët, por me tipare të zhvillimit psikofizik që vështirësojnë procesin e përvetësimit të njohurive, në nevojë kushte të veçanta për marrjen e arsimit | Edukimi i krahasueshëm me atë të bashkëmoshatarëve të shëndetshëm | Ato zgjaten duke marrë parasysh aftësitë psikofizike dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve me NODA, të cilat përcaktohen nga Standardi. | ||
| Nxënësit me NODA dhe prapambetje të lehtë mendore (paaftësi intelektuale) | Edukim që, për nga përmbajtja dhe arritjet përfundimtare, nuk i plotëson kërkesat për arritjet përfundimtare të bashkëmoshatarëve të shëndetshëm në të gjitha fazat e arsimit dhe në kohën e përfundimit të arsimit shkollor. | Afatet e zgjatura të trajnimit | ||
| Studentët me çrregullime të rënda të zhvillimit të shumëfishtë (SMDD). Në strukturën e TMND - prapambetje mendore në një shkallë të moderuar, të rëndë ose të thellë, e cila kombinohet me çrregullime motorike, dhe në disa raste me sfera shqisore, emocionale-vullnetare, si dhe çrregullime somatike. | Edukim që për nga përmbajtja dhe arritjet përfundimtare nuk plotëson kërkesat për arritjet përfundimtare të bashkëmoshatarëve me NODA që nuk kanë kufizime shtesë. | |||
| Nxënësit me prapambetje mendore që kanë arritur një nivel zhvillimi psikofiziologjik afër normës së moshës deri në hyrjen në shkollë. Në këtë kategori fëmijësh duhet të formohen forma të qëndrueshme të sjelljes adaptive. | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
|||
| Nxënësit me prapambetje mendore, të cilët karakterizohen nga një nivel zhvillimi disi nën normën e moshës, vonesa mund të shfaqet në përgjithësi ose në nivel lokal në funksionet individuale (ritmi i ngadaltë ose zhvillimi i pabarabartë i veprimtarisë njohëse), gjë që ndërlikon deri diku asimilimin e normat shkollore dhe përshtatja e shkollës në përgjithësi. | arsimi është plotësisht i krahasueshëm për sa i përket arritjeve përfundimtare deri në kohën e përfundimit të arsimit për studentët që nuk kanë kufizime shëndetësore | Përcaktohet pas përfundimit të arsimit fillor |
KUADRI RREGULLATOR DHE LIGJOR PËR EDUKIMIN E FËMIJËVE
ME MUNDËSI TË KUFIZUARA SHËNDETËSORE, PËRFSHIRË
ME AFTËSI TË KUFIZUARA NË ORGANIZATAT ARSIMORE
Dokumentet ndërkombëtare:
"Konventa kundër diskriminimit në arsim" Miratuar më 14 dhjetor 1960 nga Konferenca e Përgjithshme e Organizatës së Kombeve të Bashkuara për Arsim, Shkencë dhe Kulturë (UNESCO)
"Deklarata e Asamblesë së Përgjithshme të OKB-së për të Drejtat e Personave me vonesë Mendore" - miratuar nga Asambleja e Përgjithshme e OKB-së më 20 dhjetor 1971
"Deklarata e OKB-së për të drejtat e personave me aftësi të kufizuara" - shpallur me rezolutën 3447 (XXX) të Asamblesë së Përgjithshme të 9 dhjetorit 1975
"Programi Botëror i Veprimit për Personat me Aftësi të Kufizuara" - Miratuar me rezolutën 37/52 të Asamblesë së Përgjithshme të OKB-së të 3 dhjetorit 1982
"Konventa e OKB-së për të drejtat e fëmijës" - Miratuar me rezolutën 45/25 të Asamblesë së Përgjithshme të OKB-së të 20 nëntorit 1989, ratifikuar me Rezolutën e Sovjetit Suprem të BRSS të 13 qershorit 1990.
"Rregullat standarde për barazimin e mundësive për personat me aftësi të kufizuara" - miratuar me rezolutën 48/96 të Asamblesë së Përgjithshme të 20 dhjetorit 1993.
"Deklarata e Salamankës mbi Parimet, Politikat dhe Praktikat në Edukimin e Personave me Nevoja të Veçanta", Salamanca, Spanjë, 7-10 qershor 1994
"Konventa për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara" - miratuar me rezolutën 61/106 të Asamblesë së Përgjithshme të 13 dhjetorit 2006
“Zbatimi i Programit Botëror të Veprimit për Personat me Aftësi të Kufizuara: Arritja e Objektivave të Zhvillimit të Mijëvjeçarit për Personat me Aftësi të Kufizuara të shpallura - miratuar nga Rezoluta e Asamblesë së Përgjithshme të OKB-së nr. 62/127, datë 18.12.2007
Dokumentet federale:
1. "Për arsimin në Federatën Ruse" - Ligji i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2012.
2. "Për ndryshimin e disa akteve legjislative të Federatës Ruse dhe njohjen e akteve legjislative (dispozita të caktuara të akteve legjislative) të Federatës Ruse si të pavlefshme në lidhje me miratimin e ligjit federal "Për arsimin në Federatën Ruse" - Ligji i Federata Ruse e datës 2 korrik 2013 Nr 185- FZ.
3. "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse" - Ligji i Federatës Ruse i 24 nëntorit 1995 N 181-FZ (me shtesa dhe ndryshime)
5. "Për garancitë themelore të të drejtave të fëmijës në Federatën Ruse" - Ligji i Federatës Ruse, Miratuar nga Duma e Shtetit më 3 korrik 1998 dhe miratuar nga Këshilli i Federatës më 9 korrik 1998, (i ndryshuar më 20 korrik 2000, 22 gusht, 21 dhjetor 2004, 26, 30 qershor 2007)
6. Nisma arsimore kombëtare "Shkolla jonë e re" (Miratuar nga Presidenti i Federatës Ruse D. Medvedev më 4 shkurt 2010, Pr-271)
7. "Për ratifikimin e Konventës për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara" - Ligji Federal i Federatës Ruse i datës 3 maj 2012 N 46-FZ
8. "Për masat për zbatimin e politikës shtetërore në fushën e arsimit dhe shkencës" - Dekret i Presidentit të Federatës Ruse, datë 7 maj 2012, nr. 599.
9. "Për Strategjinë Kombëtare të Veprimit në Interesat e Fëmijëve për 2012-2017" - Dekret i Presidentit të Federatës Ruse, datë 1 qershor 2012 Nr. 761.
Dokumentet qeveritare:
1. "Koncepti i zhvillimit afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020" - Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 17 nëntorit 2008 Nr. 1662-r
2. "Për planin e masave prioritare deri në vitin 2014 për zbatimin e dispozitave më të rëndësishme të Strategjisë Kombëtare të Veprimit në Interesat e Fëmijëve 2012-2017" - Urdhri i Qeverisë së Federatës Ruse, datë 15 tetor 2012 Nr. 1916. -r,
3. "Për konceptin e programit të synuar federal për zhvillimin e arsimit për 2011 - 2015" - Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 7 shkurtit 2011 N 163-r
4. "Për Programin Shtetëror të Federatës Ruse "Mjedisi i aksesueshëm" për 2011 - 2015" - Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse i datës 17 Mars 2011 Nr. 175
Dokumentet e departamentit:
- Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 19 dhjetor 2014 N 1599 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për studentët me prapambetje mendore (aftësia intelektuale)".
- Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 19 dhjetor 2014 N 1598 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin fillor të përgjithshëm për studentët me aftësi të kufizuara".
"Rregulloret për komisionin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik" - Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 20 shtatorit 2013 N 1082
"Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative për programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programe arsimore për arsimin parashkollor" - Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 30 gusht 2013 N 1014.
"Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive arsimore për programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programe arsimore për arsimin fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm të përgjithshëm" - Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 30 gushtit 2013 N 1015
"Për Këshillin Psikologjik, Mjekësor dhe Pedagogjik (PMPk) të një institucioni arsimor) - Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 27 Mars 2000 Nr. 27 / 901-6)
"Për krijimin e kushteve për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara - Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 18 Prill 2008 Nr. AF-150/06
"Për miratimin e Manualit të Unifikuar të Kualifikimit për Menaxherët, Specialistët dhe Punonjësit, Seksioni "Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të punonjësve arsimorë" - Urdhri i Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë Nr. 593, datë 14 gusht 2009
"Për miratimin dhe zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit fillor të përgjithshëm" - Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 6 tetor 2009 Nr. 373
Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit Sverdlovsk, datë 9 korrik 2015 Nr. 308-D Për miratimin e standardeve të cilësisë për ofrimin e shërbimeve (punëve) publike të ofruara nga institucionet shtetërore të rajonit Sverdlovsk në fushën e arsimit për vitin 2015
Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit Sverdlovsk Urdhri Nr. 283-D datë 25 qershor 2015 Për miratimin e procedurës për organizimin e ndihmës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale për studentët që kanë vështirësi në zotërimin e programeve bazë të përgjithshme arsimore, zhvillimore dhe sociale përshtatje, në organizatat e angazhuara në aktivitete arsimore të vendosura në territorin e rajonit të Sverdlovsk
Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit Sverdlovsk Urdhri Nr. 40-d datë 23 janar 2015 Për miratimin e planit të veprimit për organizimin e ndihmës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale për studentët që kanë vështirësi në zotërimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, zhvillimi dhe përshtatja sociale në institucionet arsimore të Rajonit Sverdlovsk për vitin 2015
Plani gjithëpërfshirës për organizimin e arsimit gjithëpërfshirës datë 10.04.2015 Nr.01-01-55/95 Miratuar në një takim të krerëve të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) shtetërore të rajonit të Sverdlovsk më 26 qershor 2013
Urdhër i Ministrisë së Arsimit datë 12 maj 2012 Nr.282-i Për miratimin e formës së një marrëveshjeje midis Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit Sverdlovsk dhe komunave në Rajonin Sverdlovsk për sigurimin në vitin 2012 të një subvencioni nga buxheti i Rajonit Sverdlovsk për buxhetet e komunave në Rajonin Sverdlovsk për kryerjen e aktiviteteve për të formuar në Rajonin Sverdlovsk një rrjet të institucioneve arsimore bazë që zbatojnë programe arsimore të arsimit të përgjithshëm, duke ofruar arsim të përbashkët për personat me aftësi të kufizuara dhe personat pa aftësi të kufizuara zhvillimore, në kurriz të një subvencioni të marrë nga buxheti federal në 2012
Përbërja përbërëse e strukturës së programit arsimor të përshtatur
| Njësitë strukturore të AOP | Karakteristikë e tyre |
|
| Faqja e titullit AOP | Emri i institucionit arsimor |
|
| Vula e miratimit të programit (duke treguar datën dhe numrin e procesverbalit të mbledhjes së shoqatës metodologjike) |
||
| Vula e miratimit të programit nga drejtori i institucionit arsimor (duke treguar datën dhe numrin e porosisë) |
||
| Emri i programit arsimor të përshtatur pa treguar kategorinë e personave me aftësi të kufizuara. |
||
| Emri i plotë i mësuesit (ve) që kanë zhvilluar (të tyre) dhe zbatojnë programin (e tyre) (është e mundur të tregohet përvoja e punës, kategoria) |
||
| Paralele / klasë në të cilën studiohet Programi. |
||
| Ekspert (me vendim të mësuesit ose drejtuesit të institucionit arsimor) |
||
| Viti i programit |
||
| Shënim shpjegues AOP | ||
| Qëllimi dhe objektivat e POP. |
||
| Karakteristikat e klasës në të cilën do të zbatohet ky AOP. Nëse mësuesi është i vetëdijshëm për karakteristikat individuale të një studenti / studenti të caktuar, atëherë kjo tregohet gjithashtu (vetëm për klasat gjithëpërfshirëse) |
||
| Lista e edukativo-metodike dhe programeve kompjuterike të përdorura për arritjen e rezultateve të planifikuara të zhvillimit të qëllimeve dhe objektivave të AEP. |
||
| Numri i orëve mësimore për të cilat është projektuar AEP. |
||
| Format e organizimit të aktiviteteve të nxënësve me aftësi të kufizuara karakteristike për AEP |
||
| Format specifike të AEP të monitorimit të zhvillimit të përmbajtjes nga studentët me aftësi të kufizuara (aktuale, e ndërmjetme, përfundimtare) |
||
| Kërkesat bazë për rezultatet e zbatimit të PAP | Rezultati objektiv: "Studenti do të mësojë" (përmbajtja minimale e detyrueshme) "Studenti do të jetë në gjendje" (përmbajtja maksimale e kursit të trajnimit) |
|
| Rezultati i metasubjektit |
||
| Rezultati personal. |
||
| Sistemi i kontrollit dhe materialeve matëse AOP | Materialet e testimit, tekstet e punimeve të kontrollit, pyetjet për teste. |
|
| Numri i materialeve të kontrollit |
||
| Kriteret për vlerësimin e punës verifikuese |
STRUKTURABAZË E PËRSHTATUR
PROGRAMI ARSIMOR (PROGRAMI I ADAPTITUAR EDUCATIONAL) I FILLORËS
ARSIMI I PËRGJITHSHËM (AOP NOO) (AOP NOO)
Seksioni i synuar:
Shënim shpjegues
Rezultatet e planifikuara të mësimit nga nxënësit me aftësi të kufizuara AEP IEO
Programi për formimin e veprimtarive mësimore universale për studentët
Programet e lëndëve individuale, kurset në fushën korrektuese e zhvillimore dhe veprimtaritë jashtëshkollore
Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral, edukimi i studentëve me aftësi të kufizuara me marrjen e Drejtorit Ekzekutiv
Program për formimin e kulturës ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt
Programi korrigjues i punës
Programi i aktiviteteve jashtëshkollore.
Seksioni organizativ:
Kurrikula e ZVN-së (lëndët dhe fushat korrektuese-zhvilluese, fushat e aktiviteteve jashtëshkollore).
Sistemi i kushteve të veçanta për zbatimin e AOP IEO (klauzola 2.9.11 i Standardit): kushtet e personelit, kushtet financiare dhe ekonomike, kushtet materiale dhe teknike
SEKSIONI I OBJEKTIT
Shënimi shpjegues duhet të përmbajë:
aktet normative dhe dokumentet edukative-metodologjike mbi bazën e të cilave është zhvilluar PAP.
Për shembull: Ky program arsimor zhvillohet në bazë të:
Konventa për të Drejtat e Fëmijës;
Kushtetuta e Federatës Ruse;
Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" i datës 29 dhjetor 2012 Nr. nr 273-F3;
Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm për Fëmijët me Aftësi të Kufizuara;
Dokumentacioni rregullator dhe metodologjik i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse dhe akte të tjera rregullatore ligjore në fushën e arsimit;
Një program arsimor bazë i përshtatur shembullor i arsimit të përgjithshëm fillor bazuar në Standardin Federal të Edukimit Shtetëror për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit;
statuti i organizatës arsimore.
qëllimi i zbatimit të AOP.
për shembull: Qëllimi i një programi të përshtatur për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit: organizimi i punës sistematike të synuar për përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe zhvillimin e aftësive intelektuale, komunikuese dhe krijuese të fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Detyrat e AOP IEO:
aktualizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve në bazë të korrigjimit të mangësive të zhvillimit emocional, personal dhe social;
zhvillimi dhe zbatimi i materialeve didaktike dhe mjeteve mësimore shumënivelësh për punë të pavarur individuale në klasë dhe jashtë saj në të gjitha lëndët e kurrikulës shkollore;
zhvillimi i sferës komunikuese të fëmijëve me TNR përmes zhvillimit të kulturës së të folurit dhe normave të sjelljes;
formimi i një vetëvlerësimi më të përshtatshëm dhe motivimi arsimor i fëmijëve me SPD;
futja në praktikë e procesit arsimor të masave të një natyre valeologjike që synojnë ruajtjen dhe forcimin e shëndetit mendor dhe fizik të studentëve;
përmirësimin e nivelit profesional të mësuesve përmes pjesëmarrjes në seminare, konferenca, master-klase;
organizimi dhe ofrimi i asistencës sistematike individuale për prindërit që rrisin nxënës me DSP, me synim rritjen e aftësive të tyre burimore në përshtatjen dhe socializimin e nxënësve me SPD.
parimet dhe qasjet për formimin e AOP IEO.
Për shembull: Janë hedhur bazat e AOP IEO për fëmijët me TD MAOU Nr. ... qasjet e diferencuara dhe të aktivitetit.
Përdorimi i një qasjeje të diferencuar u jep studentëve mundësinë TNR për të realizuar potencialin e tyre individual të zhvillimit.
Qasja e aktivitetit në MAOU Nr. bazohet në njohjen se zhvillimi i personalitetit të nxënësve me TNR të moshës së shkollës fillore përcaktohet nga natyra e organizimit të aktiviteteve në dispozicion të tyre (lënda-praktike dhe edukative). Mjeti kryesor i zbatimit të qasjes së veprimtarisë është të mësuarit si një proces i organizimit të veprimtarive njohëse dhe lëndore-praktike të studentëve, duke siguruar zotërimin e tyre të përmbajtjes së arsimit.
Zbatimi i qasjes së aktivitetit siguron:
duke u dhënë rezultateve të arsimit një karakter të rëndësishëm shoqëror dhe personal;
asimilimi solid nga studentët e njohurive dhe përvojës së veprimtarive dhe sjelljeve të ndryshme, mundësia e avancimit të pavarur të tyre në fushat e studiuara arsimore;
një rritje e ndjeshme e motivimit dhe e interesit për të mësuar, përvetësimi i përvojës së re në veprimtari dhe sjellje;
sigurimi i kushteve për zhvillimin e përgjithshëm kulturor dhe personal bazuar në formimin e veprimtarive arsimore universale që sigurojnë jo vetëm asimilimin e suksesshëm të një sistemi të njohurive, aftësive dhe aftësive shkencore (rezultatet akademike), të cilat i lejojnë ata të vazhdojnë arsimimin e tyre në nivelin e ardhshëm; por edhe kompetencën jetësore, e cila është baza e suksesit shoqëror.
Baza e AOP IEO për fëmijët me SLD MAOU Nr. bazohet në sa vijon parimet:
Parimet e politikës shtetërore të Federatës Ruse në fushën e arsimit (natyra humaniste e arsimit, uniteti i hapësirës arsimore në territorin e Federatës Ruse, natyra laike e arsimit, aksesi i përgjithshëm i arsimit, përshtatshmëria të sistemit arsimor në nivelet dhe karakteristikat e zhvillimit dhe aftësimit të studentëve dhe nxënësve, etj.);
Parimi i marrjes parasysh të nevojave arsimore tipologjike dhe individuale të studentëve;
Parimi i orientimit korrigjues të procesit arsimor;
Parimi i orientimit zhvillimor të procesit arsimor, duke e orientuar atë në zhvillimin e personalitetit të studentit dhe zgjerimin e "zonës së zhvillimit proksimal" të tij duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore;
parimi ontogjenetik;
Parimi i vazhdimësisë, i cili nënkupton, gjatë hartimit të AEP të arsimit të përgjithshëm fillor, një orientim drejt programit të arsimit bazë të përgjithshëm, i cili siguron vazhdimësinë e arsimimit për nxënësit me dëmtime të rënda të të folurit;
Parimi i integritetit të përmbajtjes së arsimit, pasi struktura e përmbajtjes së arsimit bazohet jo në konceptin e lëndës, por në "fushën arsimore
Parimi i përqendrimit në formimin e veprimtarisë u ofron studentëve me çrregullime të rënda të të folurit mundësinë për të zotëruar të gjitha llojet e aktiviteteve lëndore-praktike në dispozicion të tyre, metodat dhe teknikat e veprimtarive njohëse dhe edukative, veprimtaritë komunikuese dhe sjelljen normative;
Parimi i transferimit të njohurive, aftësive dhe qëndrimeve të fituara, të formuara në kushtet e situatës arsimore, në situata të ndryshme jetësore, të cilat do të sigurojnë gatishmërinë e studentit për orientim të pavarur dhe punë aktive në botën reale;
Parimi i bashkëpunimit me familjen.
përshkrim i përgjithshëm i programit.
Për shembull: Programi bazë arsimor i përshtatur i arsimit fillor të përgjithshëm për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit (në tekstin e mëtejmë TNR) është përpiluar në bazuar në një program arsimor bazë të përshtatur shembullor të arsimit të përgjithshëm fillor për fëmijët me TNR(opsioni 5.2), i cili u drejtohet nxënësve me çrregullime të rënda të të folurit me një nivel zhvillimi pak nën normën e moshës; vonesa manifestohet në përgjithësi ose në nivel lokal në funksionet individuale (ritmi i ngadaltë ose zhvillimi i pabarabartë i veprimtarisë njohëse). Arbitrariteti, vetëkontrolli, vetërregullimi në sjelljen dhe aktivitetet e studentëve të tillë, si rregull, nuk janë formuar mjaftueshëm. Nxënësit me TNR kanë mangësi në vëmendje, kujtesë, perceptim, procese njohëse, performancë mendore dhe qëllimshmëri të aktivitetit. Mësimi është i kënaqshëm, por shpesh selektiv dhe i paqëndrueshëm, në varësi të nivelit të kompleksitetit dhe atraktivitetit subjektiv të llojit të veprimtarisë, si dhe nga gjendja aktuale emocionale, e cila çon në vështirësi në zotërimin e normave dhe rregullave të shkollës, si dhe në mospërshtatje të shkollës. në përgjithësi.
karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve me aftësi të kufizuara.
përshkrimi i nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara
Rezultatet e planifikuara të mësimit nga nxënësit me aftësi të kufizuara AEP IEO
Si rezultat i studimit të gjithë artikujt pa përjashtim në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor maturantët do të kenë personale, rregullatore, njohëse Dhe komunikues veprimtaritë e të mësuarit universal si bazë e aftësisë për të mësuar.
Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara të zhvillimit të AOP IEO.
Karakteristikat e sistemit të vlerësimit janë:
një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve të arsimit (vlerësimi i lëndës, meta-lënda dhe rezultatet personale të arsimit të përgjithshëm);
përdorimi i rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programeve bazë arsimore si bazë vlerësimi përmbajtësore dhe e bazuar në kritere;
vlerësimi i suksesit të përvetësimit të përmbajtjes së lëndëve individuale akademike në bazë të qasjes së veprimtarisë, e manifestuar në aftësinë për të kryer detyra edukative dhe praktike dhe edukative dhe njohëse;
vlerësimi i dinamikës së arritjeve arsimore të nxënësve;
një kombinim i vlerësimit të jashtëm dhe të brendshëm si mekanizëm për sigurimin e cilësisë së arsimit;
përdorimin e procedurave të personalizuara për vlerësimin dhe certifikimin përfundimtar të studentëve dhe procedurat e papersonalizuara për vlerësimin e gjendjes dhe tendencave në zhvillimin e sistemit arsimor;
një qasje e shkallëzuar për zhvillimin e rezultateve të planifikuara, mjeteve dhe prezantimit të tyre;
përdorimi i një sistemi vlerësimi kumulativ (portofoli), i cili karakterizon dinamikën e arritjeve individuale arsimore;
përdorimi, së bashku me punën e standardizuar me shkrim ose me gojë, të formave dhe metodave të vlerësimit si projekte, punë praktike, punë krijuese, introspeksion, vetëvlerësim, vëzhgim, etj.
Vlerësimi i rezultateve personale
Objekti i vlerësimit të rezultateve personale janë aktivitete arsimore universale të formuara nga studentët, të përfshira në tre blloqe kryesore:
vetëvendosje- formimi i pozicionit të brendshëm të studentit - adoptimi dhe zhvillimi i një roli të ri shoqëror të studentit; formimi i themeleve të identitetit civil rus të individit si një ndjenjë krenarie për atdheun, popullin, historinë dhe ndërgjegjësimin për përkatësinë e tij etnike; zhvillimi i vetëvlerësimit dhe aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe arritjet e dikujt, për të parë pikat e forta dhe të dobëta të personalitetit të tij;
formimi i shqisave- kërkimi dhe krijimi i kuptimit personal (d.m.th., "kuptimi për veten") i mësimdhënies nga studentët në bazë të një sistemi të qëndrueshëm të motiveve arsimore, njohëse dhe sociale; të kuptuarit e kufijve të "ajo që di" dhe "ajo që nuk e di", "injoranca" dhe përpjekja për të kapërcyer këtë hendek;
orientimi moral dhe etik - njohja e normave themelore morale dhe orientimi drejt zbatimit të tyre bazuar në kuptimin e domosdoshmërisë së tyre sociale; aftësia për decentrim moral - duke marrë parasysh pozicionet, motivet dhe interesat e pjesëmarrësve në dilemën morale në zgjidhjen e saj; zhvillimi i ndjenjave etike - turpi, faji, ndërgjegjja si rregullatorë të sjelljes morale.
Kryesor përmbajtjen e vlerësimit të rezultateve personale në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor ndërtohet rreth vlerësimit të:
formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, i cili reflektohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të studentit ndaj organizatës arsimore;
duke u fokusuar në aspektet përmbajtësore të procesit arsimor - mësimet, të mësuarit e gjërave të reja, zotërimi i aftësive dhe kompetencave të reja, natyra e bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe shokët e klasës - dhe fokusimi në sjelljen e një "nxënësi të mirë" si shembull për t'u ndjekur;
formimi i themeleve të identitetit qytetar - një ndjenjë krenarie për atdheun e dikujt, njohja e ngjarjeve të rëndësishme historike për Atdheun; dashuri për tokën e vet, vetëdije për kombësinë e dikujt, respekt për kulturën dhe traditat e popujve të Rusisë dhe botës; zhvillimi i besimit dhe aftësisë për të kuptuar dhe ndjerë ndjenjat e të tjerëve;
formimi i vetëvlerësimit, duke përfshirë vetëdijen për aftësitë e dikujt në të nxënit, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në mësim; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;
formimi i motivimit të veprimtarisë edukative, duke përfshirë motivet sociale, edukative, njohëse dhe të jashtme, kuriozitetin dhe interesin për përmbajtje dhe metoda të reja të zgjidhjes së problemeve, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja, motivimin për arritjen e rezultateve, përpjekjen për të përmirësuar aftësitë e dikujt;
njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike, aftësia për të zgjidhur problemet morale në bazë të decentralizimit (koordinimi i këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e një dileme morale); aftësia për të vlerësuar veprimet e veta dhe të njerëzve të tjerë në aspektin e respektimit/shkeljes së një norme morale.
Vlerësimi i rezultateve personale kryhet, së pari, gjatë studime të jashtme monitoruese të papersonalizuara specialistë që nuk punojnë në shkollë dhe kanë kompetencën e nevojshme në fushën e diagnostikimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të zhvillimit të personalitetit. Metoda e dytë e vlerësimit të rezultateve personale të nxënësve të përdorur në programin arsimor është vlerësimi përparimin personal të nxënësit duke përdorur portofol, e cila kontribuon në formimin e studentëve me TNR të një kulture të të menduarit, logjikës, aftësisë për të analizuar, përgjithësuar, sistemuar, klasifikuar.
Një formë tjetër e vlerësimit të rezultateve personale të nxënësve është vlerësimi i progresit individual të zhvillimit personal të nxënësve që kanë nevojë për mbështetje të veçantë. Kjo detyrë zgjidhet në procesin e monitorimit sistematik të rrjedhës së zhvillimit mendor të fëmijës në bazë të ideve për përmbajtjen normative dhe periodizimin e moshës së zhvillimit - në formën e këshillimit psikologjik të lidhur me moshën. Një vlerësim i tillë kryhet me kërkesë të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve ose me kërkesë të mësuesve (ose administratës së një institucioni arsimor) me pëlqimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) dhe kryhet nga OMPKK. ose psikolog me formim të veçantë profesional në fushën e psikologjisë së zhvillimit.
Rezultatet personale të të diplomuarve në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor në përputhje të plotë me kërkesat e standardit nuk i nënshtrohen vlerësimit përfundimtar, sepse vlerësimi i rezultateve personale të nxënësve pasqyron efektivitetin e veprimtarive edukative dhe edukative të shkollës.
Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit përfshin vlerësimin e veprimeve të të mësuarit universal të studentëve (rregullator, komunikues, njohës), d.m.th., veprime të tilla mendore të studentëve që synojnë të analizojnë veprimtarinë e tyre njohëse dhe ta menaxhojnë atë. Kjo perfshin:
aftësia e studentit për të pranuar dhe ruajtur qëllimin dhe objektivat e mësimit; transformojnë në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse; aftësia për të planifikuar veprimtarinë e vet në përputhje me detyrën e caktuar dhe kushtet për zbatimin e saj dhe për të kërkuar mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e dikujt, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuar;
aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni;
aftësia për të përdorur mjete simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe praktike;
aftësia për të kryer operacione logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, vendosjes së analogjive, referimit të koncepteve të njohura;
aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në zgjidhjen e problemeve arsimore, për të marrë përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.
Arritja e rezultateve të meta-lëndëve sigurohet nga komponentët kryesorë të procesit arsimor - lëndët e paraqitura në pjesën e detyrueshme të kurrikulës.
Kryesor përmbajtja e vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor ndërtohet rreth aftësisë për të mësuar. Vlerësimi i rezultateve të meta-lëndëve kryhet në rrjedhën e procedurave të ndryshme, si zgjidhja e problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese, dizajni arsimor, puna e testit përfundimtar, puna komplekse në baza ndërdisiplinore, monitorimi i formimit të aftësive themelore arsimore.
Vlerësimi i rezultateve të lëndës
Arritja e rezultateve lëndore sigurohet në kurriz të lëndëve kryesore arsimore. Prandaj, objekti i vlerësimit të rezultateve lëndore është aftësia e studentëve me TNR për të zgjidhur detyra edukative dhe njohëse dhe edukative dhe praktike.
Vlerësimi i arritjes së rezultateve të lëndës kryhet si gjatë vlerësimit aktual dhe të ndërmjetëm, ashtu edhe gjatë zbatimit të punës verifikuese përfundimtare. Rezultatet e vlerësimit të akumuluar të marrë gjatë vlerësimit aktual dhe të ndërmjetëm regjistrohen në formën e një portofoli të arritjeve dhe merren parasysh gjatë përcaktimit të vlerësimit përfundimtar. Lënda e vlerësimit përfundimtar të përvetësimit nga studentët e programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm është arritja e rezultateve lëndore dhe meta-lëndore të arsimit të përgjithshëm fillor të nevojshëm për arsimin e vazhdueshëm.
Instrumenti kryesor i vlerësimit përfundimtar është puna komplekse përfundimtare - një sistem detyrash të niveleve të ndryshme të kompleksitetit në lexim, rusisht, matematikë dhe botën përreth.
Në procesin arsimor, vlerësimi i rezultateve të lëndës kryhet me ndihmën e punës diagnostike (të ndërmjetme dhe përfundimtare), që synon përcaktimin e nivelit të zotërimit të temës nga studentët. Monitorimi i rezultateve të përfundimit të punës përfundimtare - në gjuhën ruse, matematikë - dhe punës përfundimtare gjithëpërfshirëse në baza ndërdisiplinore.
Format e paraqitjes së rezultateve arsimore:
kartela e raportit për lëndët (duke treguar kërkesat për notim);
tekste të testeve diagnostike përfundimtare, diktime dhe analiza të performancës së tyre nga studentët (informacion për elementet dhe nivelet e njohurive që testohen - njohuri, kuptim, zbatim, sistemim);
vlerësimi verbal i suksesit të rezultateve, formulimi i arsyeve të dështimeve dhe rekomandimet për eliminimin e boshllëqeve në të nxënit në lëndë;
rezultatet e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, që ilustrojnë dinamikën e zhvillimit të cilësive individuale intelektuale dhe personale të studentit, UUD.
Sipas rezultateve të vlerësimit, i cili është formuar në bazë të materialeve të portofolit të arritjeve, nxirren përfundime për:
1) formimi i studentit metodat universale dhe lëndore të veprimit, dhe sistemi i njohurive bazë duke i dhënë atij mundësinë për të vazhduar shkollimin në një shkollë bazë;
2) formimi i themeleve aftësia për të mësuar, kuptohet si aftësia për t'u vetëorganizuar me qëllim vendosjen dhe zgjidhjen e detyrave edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike;
3) përparimin individual në fushat kryesore të zhvillimit të personalitetit - motivues-semantik, njohës, emocional, vullnetar dhe vetë-rregullues.
Programi për formimin e veprimtarive mësimore universale për studentët
Me "veprim universal të të mësuarit" nënkuptojmë aftësia për të mësuar, d.m.th. aftësia e nxënësve për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim nëpërmjet përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.
Funksionet e veprimtarive të të mësuarit universal:
sigurimin e aftësisë së studentit për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtaritë mësimore, për të vendosur qëllime mësimore, për të kërkuar dhe përdorur mjetet dhe mënyrat e nevojshme për t'i arritur ato, për të kontrolluar dhe vlerësuar procesin dhe rezultatet e aktiviteteve;
krijimi i kushteve për korrigjimin e zhvillimit të personalitetit dhe vetë-realizimin e tij në bazë të gatishmërisë për edukim të vazhdueshëm; sigurimin e asimilimit të suksesshëm të njohurive, formimin e aftësive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.
Natyra universale e veprimtarive mësimore manifestohet në faktin se ato janë të natyrës mbisubjekt, meta-subjekt; të sigurojë integritetin e zhvillimit të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës dhe të vetë-zhvillimit të individit; të sigurojë vazhdimësinë e të gjitha fazave të procesit arsimor; bazohet në organizimin dhe rregullimin e çdo veprimtarie të studentit, pavarësisht nga përmbajtja e tij e veçantë lëndore.
Aktivitetet e të mësuarit universal sigurojnë fazat e asimilimit të përmbajtjes arsimore dhe formimin e aftësive psikologjike të studentit.
Llojet e veprimtarive mësimore universale
Si pjesë e llojeve kryesore të veprimtarive arsimore universale që korrespondojnë me qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm, mund të dallohen katër blloqe: personale , rregullatore (duke përfshirë edhe veprimet vetërregulluese), informative Dhe komunikues .
Veprimet personale universale:
Studentët do të kenë:
orientimi për të kuptuar arsyet e suksesit në aktivitetet edukative;
aftësia për të vetëvlerësuar;
ndjenjën e përkatësisë ndaj jetës së popullit dhe atdheut të tyre, ndërgjegjësimin për përkatësinë etnike;
orientimi në përmbajtjen morale të veprimeve të veta dhe veprimeve të njerëzve të tjerë;
rregullimi i sjelljes në përputhje me normat morale të mësuara dhe kërkesat etnike;
orientimi drejt një stili jetese të shëndetshëm;
të kuptuarit e ndjenjave të njerëzve të tjerë dhe aftësinë për të empatizuar me ta, e shprehur në veprime specifike;
sensi estetik i bazuar në njohjen me kulturën artistike;
motivimi kognitiv i të nxënit;
Veprimet Rregullatore Universale:
nxënësit do të mësojnë:
të mbajë qëllimin e aktiviteteve edukative dhe jashtëshkollore;
të marrë parasysh udhëzimet e dhëna nga mësuesi gjatë përvetësimit të materialit të ri arsimor;
të përdorë rregullat e mësuara, metodat e veprimit, vetitë e objekteve në kryerjen e detyrave edukative dhe në veprimtarinë njohëse;
planifikojnë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre arsimore dhe veprimet e nevojshme për zgjidhjen e problemeve arsimore;
për të kryer kontrollin përfundimtar dhe hap pas hapi të rezultateve dhe me ndihmën e metodave të kontrollit të rezultateve;
bëjnë rregullimet e nevojshme në veprimet e tyre bazuar në rezultatet e vetëekzaminimit;
krahasojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre me vlerësimin e shokëve të saj, mësuesit;
të perceptojnë në mënyrë adekuate kritikat e arsyetuara të gabimeve dhe ta marrin parasysh në punën për gabimet.
Veprimet kognitive universale:
nxënësit do të mësojnë:
Kërkoni informacionin e nevojshëm për të përfunduar detyrat edukative (në materialet e referencës së tekstit shkollor, në enciklopeditë e fëmijëve);
lundroni në fjalorë dhe libra referues të përshtatshëm për moshën;
të përdorë mjete simbolike, duke përfshirë skema për zgjidhjen e problemeve arsimore;
plotësoni objekte të gatshme informacioni (tabela, diagrame, teste);
gjeni, karakterizoni, analizoni, krahasoni, klasifikoni konceptet;
për të kryer sintezën si një përmbledhje e një tërësie nga pjesët;
të klasifikojë, përgjithësojë, sistemojë materialin e studiuar sipas planit, sipas tabelës;
nxjerrin informacion thelbësor nga tekste të lexueshme;
ndërtoni një deklaratë fjalimi me pozicionin e transferimit të informacionit, të arritshëm për t'u kuptuar nga dëgjuesi.
Veprimet universale komunikuese:
nxënësit do të mësojnë:
zotërojnë një formë dialogu të të folurit;
të marrë parasysh mendimet e ndryshme dhe të përpiqet të koordinojë pozicione të ndryshme kur punon në çifte;
negocioni dhe arrini në një vendim të përbashkët;
formojnë opinionet dhe qëndrimet e tyre;
bëni pyetje, duke sqaruar atë që nuk është e qartë në deklaratë;
aftësia për të vendosur kontakte dhe për të përdorur në mënyrë adekuate mjetet e të folurit për të zgjidhur problemet e komunikimit.
Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale synon të sigurojë qasjen e veprimtarisë në bazë të Standardit dhe është krijuar për të kontribuar në realizimin e potencialit zhvillimor të arsimit të përgjithshëm fillor, zhvillimin e një sistemi të veprimtarive arsimore universale, i cili vepron si një bazë e pandryshueshme e procesit arsimor të studentëve dhe siguron aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Rezultati i formimit të veprimtarive arsimore universale do të jetë zhvillimi nga studentët e njohurive dhe aftësive specifike lëndore brenda disiplinave individuale, si dhe përvetësimi i tyre i ndërgjegjshëm dhe aktiv i përvojës së re shoqërore. Në të njëjtën kohë, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë konsiderohen si derivate të llojeve përkatëse të veprimeve të qëllimshme, nëse ato formohen, zbatohen dhe ruhen në lidhje të ngushtë me veprimet aktive të vetë studentëve. Cilësia e asimilimit të njohurive përcaktohet nga shumëllojshmëria dhe natyra e llojeve të veprimeve universale.
Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale për arsimin e përgjithshëm fillor të studentëve:
vendos orientimet vlerore të arsimit të përgjithshëm fillor;
përcakton konceptin, funksionet, përbërjen dhe karakteristikat e veprimtarive arsimore universale në moshën e shkollës fillore;
zbulon lidhjen e veprimtarive arsimore universale me përmbajtjen e lëndëve arsimore;
përcakton kushtet që sigurojnë vazhdimësinë e programit për formimin e veprimtarive arsimore universale për nxënësit në kalimin nga arsimi parashkollor në arsimin fillor dhe të përgjithshëm bazë.
Programet e lëndëve individuale, kurset në fushën korrektuese e zhvillimore dhe veprimtaritë jashtëshkollore
Secili program duhet të përmbajë një shënim shpjegues, një përshkrim të përgjithshëm të lëndës akademike/kurs përmirësues, një përshkrim të vendit të lëndës akademike/kursit plotësues në kurrikul, një përshkrim të orientimeve të vlerave, rezultateve personale, meta-lëndore dhe lëndore të zotërimi i një lënde të caktuar akademike/kursi korrigjues (në varësi të opsionit AEP IEO). ), përmbajtja e lëndës/kursi korrigjues, planifikimi tematik, përshkrimi i logjistikës.
Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral, edukimi i studentëve me aftësi të kufizuara me marrjen e Drejtorit Ekzekutiv.
Edukimi shpirtëror dhe moral- një proces i organizuar pedagogjikisht i asimilimit dhe pranimit nga studentët me aftësi të kufizuara të vlerave themelore kombëtare, zhvillimi i një sistemi të vlerave universale dhe vlerave kulturore, shpirtërore dhe morale të popullit shumëkombësh të Federatës Ruse.
Zhvillimi shpirtëror dhe moral- zgjerimi dhe forcimi i vazhdueshëm i sferës vlerëso-semantike të individit, i kryer në procesin e socializimit, formimi i aftësisë së një personi për të vlerësuar dhe ndërtuar me vetëdije, mbi bazën e normave morale tradicionale dhe idealeve morale, një qëndrim ndaj veten, njerëzit e tjerë, shoqërinë, shtetin, atdheun, botën në tërësi.
Programi i edukimit dhe zhvillimit shpirtëror e moral të nxënësve me aftësi të kufizuara duhet të synojë edukimin e çdo fëmije qytetar dhe patriot, zbulimin e aftësive dhe talenteve të nxënësve, përgatitjen e tyre për jetë dhe socializim e integrim të suksesshëm në shoqërinë moderne. Programi zbatohet nga organizata arsimore në ndërveprim të vazhdueshëm dhe bashkëpunim të ngushtë me familjet e nxënësve, me subjektet e tjera të socializimit - partnerë socialë të shkollës.
Programi i edukimit shpirtëror dhe moral duhet të përfshijë qëllimin, objektivat, fushat kryesore të punës, një listë të rezultateve të planifikuara të edukimit, format e organizimit të punës.
Për shembull:qëllimi i përbashkëtështë mbështetja socio-pedagogjike dhe njohja e studentëve me vlerat themelore kombëtare të shoqërisë ruse, vlerat universale në kontekstin e formimit të ndjenjave të tyre morale, ndërgjegjes morale dhe sjelljes.
Detyrat e zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral nxënësit në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor:
Në fushën e formimit të kulturës personale:
formimi i normave morale fillestare, zhvillimi i potencialit krijues në veprimtaritë edukative-lojore, lëndore-produktive, të orientuara nga shoqëria bazuar në parimet morale;
formimi i themeleve të vetëdijes morale të një personi (ndërgjegjja) - aftësia për të formuluar detyrimet e veta morale, për të ushtruar vetëkontroll moral, për të kërkuar nga vetja përmbushjen e standardeve morale, për të dhënë një vlerësim moral të veprimeve të veta dhe të njerëzve të tjerë. ;
pranimi nga nxënësi i vlerave themelore kombëtare, traditave shpirtërore;
formimi i pavarësisë së studentëve në çdo situatë të jetës;
zhvillimi i zellësisë, formimi i nevojës për të mësuar, aftësia për të kapërcyer vështirësitë për të arritur rezultate;
Në fushën e formimit të kulturës sociale:
edukimi i një qëndrimi vlerësues ndaj Atdheut, ndaj gjuhës dhe kulturës së tyre kombëtare, ndaj feve tradicionale ruse;
formimi i patriotizmit dhe qytetarisë;
formimi i tolerancës dhe themelet e kulturës së komunikimit ndëretnik;
zhvillimi i aftësive të komunikimit me mësuesit, prindërit, bashkëmoshatarët dhe brezin e vjetër.
Në fushën e formimit të kulturës familjare:
formimi i një qëndrimi respektues ndaj prindërve, një qëndrim i ndërgjegjshëm, i kujdesshëm ndaj të moshuarve dhe të rinjve;
formimi i ideve për vlerat familjare dhe respektimi i tyre;
njohja me traditat kulturore, historike dhe etnike të familjes ruse.
Drejtimet kryesore:
Edukimi i ndjenjave morale dhe i vetëdijes etike.
vlerat : zgjedhje morale; jeta dhe kuptimi i jetës; drejtësia, mëshira, ndershmëria, dinjiteti, respekti për prindërit, respektimi i dinjitetit njerëzor, barazia, përgjegjësia dhe ndjenja e detyrës; kujdesi dhe ndihma, morali, ndershmëria, bujaria, kujdesi për të rinjtë dhe të rriturit, liria e ndërgjegjes dhe fesë, toleranca, mirëkuptimi i besimit, kultura shpirtërore.
Edukimi i zellësisë, qëndrimi krijues ndaj të mësuarit, punës, jetës.
Vlerat: respekti për punën; kreativiteti dhe krijimi, dëshira për njohuri, qëllimi dhe këmbëngulja; kursim, zell.
Edukimi i qytetarisë, patriotizmi, respektimi i të drejtave, lirive dhe detyrave të një personi.
Vlerat: dashuria për Rusinë, për popullin, tokën e dikujt; Shërbimi ndaj Atdheut; Shteti kushtetues; Shoqëria civile; ligjet e rendit dhe ligjit; liria personale dhe kombëtare; besimi tek njerëzit; institucionet e shtetit dhe të shoqërisë civile.
Edukimi i një qëndrimi vlerësues ndaj natyrës, mjedisit (edukim ekologjik).
vlerat : Toka amtare, natyra e rezervuar, planeti Tokë, vetëdija ekologjike.
Edukimi i një qëndrimi vlerësues ndaj bukurisë, formimi i ideve për idealet dhe vlerat estetike (edukimi estetik).
Vlerat: bukuria, harmonia, bota shpirtërore e njeriut, zhvillimi estetik, vetëshprehja në krijimtari dhe art.
Program për formimin e kulturës ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt
Programi për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt është një program gjithëpërfshirës për formimin e njohurive, qëndrimeve, udhëzimeve personale dhe normave të sjelljes që sigurojnë ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor si një nga komponentët e vlerave. që kontribuojnë në zhvillimin kognitiv dhe emocional të fëmijës, arritjen e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm fillor për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Programi për formimin e kulturës mjedisore duhet të përfshijë qëllimin, objektivat, fushat kryesore të punës, një listë të rezultateve të planifikuara të arsimit, format e organizimit të punës.
Për shembull:Përmbajtja e programit
1 bllok. Infrastruktura e kursimit të shëndetit
Detyra: krijimi i kushteve për zbatimin e programit
Efektiviteti i zbatimit të këtij blloku varet nga aktivitetet e administratës së organizatës arsimore.
| Aktiviteti | Përbërja e punonjësve të infrastrukturës së kursimit të shëndetit | E planifikuar rezultat |
|
2 bllok. Organizimi racional i aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore të nxënësve.
Detyra: rritja e efikasitetit të procesit arsimor, duke reduktuar stresin dhe lodhjen e tepërt funksionale, krijimin e kushteve për lehtësimin e mbingarkesës, alternimin normal të punës dhe pushimit.
Rezultati i planifikuar:
pajtueshmëria me standardet dhe kërkesat e higjienës për organizimin dhe vëllimin e ngarkesës arsimore dhe jashtëshkollore (bërja e detyrave të shtëpisë, klasa në qarqe dhe seksione sportive) të studentëve; përdorimin e metodave dhe teknikave të mësimdhënies që janë adekuate me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së nxënësve;
respektimin e rreptë të të gjitha kërkesave për përdorimin e mjeteve mësimore teknike, përfshirë kompjuterët dhe mjetet ndihmëse audiovizive;
individualizimi i arsimit (duke marrë parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit: ritmin e zhvillimit dhe ritmin e veprimtarisë), puna në programe individuale të arsimit fillor të përgjithshëm
Efektiviteti i zbatimit të bllokut të dytë varet nga aktivitetet e të gjitha lëndëve të procesit arsimor.
Mund të paraqitet në formën e një tabele.
3 bllok. Organizimi i punës së kulturës fizike dhe shëndetësore
Objektivi: të sigurojë organizimin racional të mënyrës motorike të studentëve, zhvillimin normal fizik dhe aftësinë motorike të studentëve të të gjitha moshave, rritjen e aftësive adaptive të trupit, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të studentëve dhe formimin e një kulture shëndetësore.
Rezultati i planifikuar:
punë efektive me nxënës të të gjitha grupeve shëndetësore (në klasat e edukimit fizik, në seksione, në shëtitje);
organizimi racional i mësimeve të kulturës fizike dhe aktiviteteve të natyrës aktive-motorike në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor;
organizimi i lëvizjeve aktive (pauzë dinamike) pas orës së dytë dhe të katërt;
seancat e edukimit fizik në orët e mësimit që nxisin shkarkimin emocional dhe rrisin aktivitetin motorik;
organizimi i punës së seksioneve sportive dhe krijimi i kushteve për funksionimin efektiv të tyre;
aktivitete të rregullta sportive dhe rekreative, klasa përmirësuese (ditët e sportit, garat, ecjet, etj.).
Mund të paraqitet në formën e një tabele.
4. bllok Zbatimi i programeve arsimore shtesë
Objektivi: futja e programeve shtesë arsimore për formimin e një qëndrimi vlerësues ndaj shëndetit dhe një stili jetese të shëndetshëm si module ose komponentë të veçantë arsimorë të përfshirë në procesin arsimor.
Rezultati i planifikuar:
Zbatimi i këtij blloku varet nga administrata e institucionit arsimor, mësuesit e shkollave fillore dhe psikologët.
Mund të paraqitet në formën e një tabele.
5. bllok. Punë edukative me prindërit
(perfaqesues ligjor)
Detyrat: organizimi i edukimit pedagogjik të prindërve
Rezultati i planifikuar:
formimi i opinionit publik të prindërve të fokusuar në një mënyrë jetese të shëndetshme;
krijimi i një mjedisi të favorshëm arsimor në familje, duke kontribuar në përmirësimin e marrëdhënieve ndërpersonale, duke rritur përgjegjësinë e familjes për shëndetin, zhvillimin fizik, emocional, mendor dhe moral të nxënësve të shkollës.
Zbatimi i këtij blloku varet nga të gjitha lëndët e procesit arsimor.
Mund të paraqitet në formën e një tabele.
6. bllok. Menaxhimi i zbatimit të programit për formimin e një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt.
Detyra: monitorimi i zbatimit të programit për formimin e një kulture të një jetese të shëndetshme dhe të sigurt, përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor, ndërveprimin me prindërit dhe mësuesit.
Rezultati i planifikuar: identifikimi i devijimeve ekzistuese në zbatimin e programit për formimin e një kulture të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt.
Zbatimi i këtij blloku varet nga administrata e institucionit arsimor.
Mund të paraqitet në formën e një tabele.
Programi korrigjues i punës
Programi duhet të përmbajë një listë, përmbajtje dhe plan për zbatimin e masave, një sistem ekzaminimi gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, rregullimin e masave korrigjuese.
për shembull: Rezultatet e planifikuara të punës korrigjuese me nxënës me çrregullime të rënda të të folurit në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor:
Plotësimi i nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve me çrregullime të rënda të të folurit:
përshtatet me sukses në një institucion arsimor;
tregon aktivitet njohës;
është në gjendje të shprehë gjendjen e tij emocionale, të bëjë përpjekje me vullnet të fortë për të zgjidhur detyrat;
ka një motivim arsimor të formuar;
fokusohet në standardet morale të sjelljes dhe zbatimin e tyre;
bashkëpunon me pjesëmarrësit në procesin arsimor.
Korrigjimi i tendencave negative në zhvillimin e nxënësve:
diferencon informacionin e modaliteteve të ndryshme;
lidh objektet sipas vetive të tyre;
të orientuar në paraqitjet hapësinore dhe kohore;
zotëron teknikat e memorizimit, ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit;
kryen operacionet themelore mendore (analizë, sintezë, përgjithësim, krahasim, klasifikim);
lidhet në mënyrë adekuate me procesin arsimor;
punon sipas algoritmit, në përputhje me rregullat e vendosura;
kontrollon aktivitetet e tij;
pranon në mënyrë adekuate vlerësimin e një të rrituri dhe një bashkëmoshatari;
kupton emocionet dhe ndjenjat e veta, si dhe emocionet dhe ndjenjat e njerëzve të tjerë;
kontrollon emocionet e tij, zotëron aftësitë e vetërregullimit dhe vetëkontrollit;
zotëron aftësitë e partneritetit dhe bashkëpunimit në grup;
ndërton një deklaratë monologe, zotëron një formë dialogu të të folurit;
përdor aftësitë e komunikimit joverbal;
shpreh mendimet dhe ndjenjat e tij në varësi të situatës, përdor format e etiketës së të folurit;
përdor mjete të të folurit për të zgjidhur në mënyrë efektive një sërë detyrash komunikuese.
Zhvillimi i të folurit, korrigjimi i çrregullimeve të të folurit:
shqipton saktë dhe di të dallojë të gjithë tingujt e të folurit;
zotëron ide për përbërjen tingullore të fjalës dhe kryen të gjitha llojet e analizave gjuhësore;
ka një fjalor të mjaftueshëm për temat leksikore të studiuara, zgjedh sinonime dhe antonime, përdor të gjitha pjesët e të folurit në procesin e komunikimit;
ndërton ndërtime sintaksore komplekse.
Programi i aktiviteteve jashtëshkollore.
Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve janë një koncept që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç arsimore), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme për të zgjidhur problemet e edukimit dhe socializimit të tyre. Një organizatë arsimore zhvillon dhe miraton në mënyrë të pavarur një program të aktiviteteve jashtëshkollore.
STRUKTURA E PROGRAMIT TË VEÇANTË PËR ZHVILLIM INDIVIDUAL
Informacione të përgjithshme për studentin.
Një karakteristikë që përfshin një vlerësim të zhvillimit të studentit në momentin e përgatitjes së programit dhe përcakton fushat prioritare për edukimin dhe aftësimin e studentit.
Kurrikula individuale
Kushtet për realizimin e nevojës për përkujdesje dhe mbikëqyrje
Lista e specialistëve të përfshirë në zhvillimin dhe zbatimin e SIPR
Lista e detyrave, aktiviteteve dhe formave të mundshme të bashkëpunimit ndërmjet organizatës dhe familjes së nxënësit
Lista e mjeteve të nevojshme teknike dhe materialeve didaktike
Mjetet e monitorimit dhe vlerësimit të dinamikës së të nxënit.
LISTA E SHKURTESAVE DHE SIMBOLEVE
GEF- Standardi arsimor shtetëror federal
NOU- arsimi fillor i përgjithshëm
AOOP– program arsimor bazë i përshtatur
AOP - program i përshtatur arsimor
Fëmijët me aftësi të kufizuara- fëmijët me aftësi të kufizuara: të shurdhër, me vështirësi në dëgjim, të shurdhër vonë, të verbër, me shikim të dëmtuar, me çrregullime të rënda të të folurit, me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, me prapambetje mendore, me çrregullime të spektrit autik, me defekte komplekse.
ZPR- funksioni mendor i dëmtuar
TNR- çrregullime të rënda të të folurit
TMNR- çrregullime të rënda të shumëfishta të zhvillimit
POR PO- çrregullime të sistemit muskuloskeletor
PMPK– komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik
PMPc– konsultë psikologjike-mjekësore-pedagogjike
YPRES– program individual rehabilitimi
U/O (paaftësi intelektuale)- prapambetje mendore
SIPR– një program i veçantë zhvillimi individual
AKTET JURIDIKE NRMATIVE
Ligji Federal i Federatës Ruse "Për arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273-FZ i 29 dhjetorit 2012;
Standardi Federal Shtetëror Arsimor i Arsimit Fillor të Përgjithshëm / Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse i datës 6 tetor 2009 Nr. 373, i regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Federatës Ruse më 22 dhjetor 2009, regjistrimi nr. 15785 ;
Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm të Nxënësve me Aftësi të Kufizuara / Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 16 dhjetor 2014 Nr. 1598, i regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Federatës Ruse më 3 shkurt 2015, nr regjistrimi 35847;
Standardi arsimor shtetëror federal për arsimimin e studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) / Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 19 dhjetor 2014 Nr. 1599, i regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Federatës Ruse në shkurt 03, 2016, nr regjistrimi 35850;
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 22 shtatorit 2011 Nr. 2357 "Për Ndryshimet në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor të Përgjithshëm;
Ligji i Rajonit Sverdlovsk i 15 korrikut 2013 Nr. 78-OZ "Për arsimin në rajonin e Sverdlovsk";
Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit Sverdlovsk Nr. 500-i, datë 31 dhjetor 2010 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin fillor të përgjithshëm në institucionet arsimore të përgjithshme të rajonit të Sverdlovsk";
LITERATURA
Afanas'eva Yu.A., Eremina A.A., Morgacheva E.N. Mundësitë e përshtatjes së materialit të përgjithshëm arsimor për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale. - M.: RUDN, 2008.
Aktivitetet e një mësuesi, mësuesi lëndor, mësuesi i klasës kur përfshin studentë me aftësi të kufizuara dhe fëmijë me aftësi të kufizuara në hapësirën arsimore: materiale metodologjike për mësuesit, mësuesit e lëndëve, mësuesit e klasave të organizatave arsimore (seri: "Arsimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me aftësi të kufizuara, fëmijët me aftësi të kufizuara Mundësitë shëndetësore në organizatat arsimore”) / O.G. Prikhodko dhe të tjerët - M.: GBOU VPO MGPU, 2014. - 227 f.
Aktivitetet e drejtuesit të një organizate arsimore kur përfshin studentë me aftësi të kufizuara dhe fëmijë me aftësi të kufizuara në hapësirën arsimore: materiale metodologjike për drejtuesit e organizatave arsimore / S.V. Alyokhina; E.N.Kutepova; T.Yu.Sunko, E.V.Samsonova. - M.: GBOU VPO MGPU, 2014. - 147 f.
Arsimi gjithëpërfshirës. Manual i një mësuesi që punon me fëmijët me aftësi të kufizuara - M .: Vlados, 2011.
Arsimi i integruar dhe gjithëpërfshirës në një institucion arsimor. Përvojë inovative. - Volgograd: Mësues, 2012
Pedagogjia speciale dhe psikologjia speciale: qasje moderne metodologjike (monografi kolektive) / bot. N.M.Nazarova, T.G.Bogdanova. M.: MGPU, 2013.
Pedagogji speciale. Në 3 vëllime. Ed. N.M. Nazarova. Vëllimi 2. Bazat e përgjithshme të pedagogjisë speciale. M.: Akademia, 2008.
Psikologji speciale / ed. NË DHE. Lubovsky. M.: Akademia, 2011.
Julia Vasilievna
Program arsimor i përshtatur
Prezantimi "" Struktura e shkrimit, përmbajtja.
Program arsimor i përshtatur(në tekstin e mëtejmë AOP) Kjo program arsimor, përshtatur për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik, aftësitë individuale dhe, nëse është e nevojshme, duke siguruar korrigjimin e çrregullimeve zhvillimore dhe sociale përshtatja e personave të përmendur.
AOP është i vetë-zhvilluar arsimore organizatë, duke marrë parasysh shtetin federal standardet arsimore të arsimit të përgjithshëm sipas niveleve të arsimit dhe(ose) shteti federal standardet arsimore të arsimit fëmijët me aftësi të kufizuara në bazë të kryesore programi i arsimit të përgjithshëm dhe në përputhje me të veçanta arsimore nevojat e personave me aftësi të kufizuara.
Përshtatja e programit të arsimit të përgjithshëm kryhet duke marrë parasysh rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, individual programet rehabilitimi i një personi me aftësi të kufizuara dhe përfshin fushat e mëposhtme aktivitetet:
analiza dhe përzgjedhja e përmbajtjes;
ndryshimi në strukturë dhe kornizë kohore;
përdorimi i formave, metodave dhe teknikave të ndryshme të organizimit të veprimtarive edukative.
Program arsimor i përshtatur parashikon krijimin e kushteve të veçanta për trajnim dhe edukim, duke lejuar që të merren parasysh të veçanta arsimore nevojat e fëmijëve me aftësi të kufizuara nëpërmjet individualizimit dhe diferencimit procesi arsimor.
Pritja nga fëmijët dhe fëmijët me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - fëmijët me nevoja të veçanta) arsimimiështë një nga kushtet kryesore dhe të domosdoshme për shoqërimin e tyre të suksesshëm.
Një program arsimor i përshtatur është një program gjithëpërfshirës për të ndihmuar fëmijët me nevoja të veçanta arsimore nevojat në zhvillimin e kryesore .
Përbërja përbërëse e strukturës AOP për një student me HIA:
Titulli i faqes;
Një shënim shpjegues që jep një përshkrim të shkurtër psikologjik dhe pedagogjik të personave me aftësi të kufizuara, duke përshkruar veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik. Në bazë të të dhënave të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, formulohen qëllimi dhe objektivat e mësimdhënies në lëndë ose lëndë për periudhën aktuale.
Në këtë seksion, AOP duhet të ndërlidhë qëllimin dhe objektivat Programet me rezultatet e tij të planifikuara, si dhe të formulojë në mënyrë specifike rezultatet e zbatimit programet në nivelin e dinamikës së treguesve të zhvillimit mendor dhe psikologjik të nxënësit (studentë) dhe niveli i formimit të kompetencave kyçe. Këto kërkesa janë baza për zbatimin e vlerësimit të ndërmjetëm dhe përfundimtar të efektivitetit të PAP. Kërkesat për rezultatet e zbatimit Programet ju nuk mund të veçoni një seksion të veçantë, por t'i dizajnoni ato paralelisht me përshkrimin e përmbajtjes Programet brenda komponentëve të mësipërm.
Synimi programet: ofrojnë një qasje sistematike për sigurimin e kushteve për zhvillimin e fëmijëve me të veçanta arsimore ka nevojë dhe ndihmon fëmijët e kësaj kategorie në përvetësimin e bazës programi edukativ i arsimit parashkollor.
Në këtë drejtim, puna korrigjuese me të veçanta arsimore ka për qëllim zgjidhjen e nevojave detyrat:
1. Përkufizimi i veçantë arsimore nevojat e fëmijëve me aftësi të kufizuara.
2. Zhvillimi dhe zbatimi i një plani për punë individuale korrektuese për një fëmijë në parashkollor dhe në familje.
3. Zbatimi sistematik i punës së nevojshme parandaluese dhe korrigjuese - zhvillimore me fëmijët me të veçanta nevojave arsimore;
4. Vlerësimi i rezultateve të ndihmës për fëmijët me sëmundje të veçanta arsimore duhet të përcaktojë shkallën e gatishmërisë së tyre për shkollim;
5. Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve me të veçantë arsimore bazë programi i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor dhe integrimi i tyre në një institucion arsimor.
6. Zbatimi i asistencës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të orientuar individualisht për fëmijët me sëmundje të veçanta arsimore nevojat, duke marrë parasysh aftësitë individuale të karakteristikave të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e PMPK-së) ;
7. Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (perfaqesues ligjor) fëmijët me të veçanta arsimore nevojave për çështje mjekësore, sociale, ligjore dhe të tjera.
Program arsimor i përshtatur në nivelin parashkollor arsimimi përfshin fusha të lidhura. Këto drejtime pasqyrojnë kryesoren e saj përmbajtjen:
Puna diagnostike siguron identifikimin në kohë të fëmijëve me aftësi të kufizuara, ekzaminimin e tyre gjithëpërfshirës dhe përgatitjen e rekomandimeve për t'u ofruar atyre ndihmë psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike në kushte institucion arsimor;
Puna korrigjuese dhe zhvillimore ofron ndihmë të specializuar në kohë në zotërimin e përmbajtjes së arsimit dhe korrigjimin e mangësive të fëmijëve me aftësi të kufizuara në kushtet parashkollore. institucion arsimor, kontribuon në formimin e aftësive komunikuese, rregullatore, personale, njohëse;
Shënim shpjegues
Hyrja në fuqi e ligjit të ri "Për Arsimin në Federatën Ruse" kërkon futjen e një drejtimi të ri në aktivitetet e një institucioni arsimor të përgjithshëm (që punon me studentë me aftësi të kufizuara) - zhvillimin e një programi arsimor të përshtatur (në tekstin e mëtejmë - Programi).
Kjo situatë bëri të nevojshme krijimin e mbështetjes metodologjike, dokumenteve organizative që përcaktojnë strukturën dhe përmbajtjen e Programit.
Kjo "Procedurë" është krijuar për të ndihmuar specialistët në zhvillimin e një programi arsimor të përshtatur për kategori të ndryshme nxënësish me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore të të gjitha niveleve.
“Urdhri” prezanton strukturën e një programi arsimor të përshtatur, mekanizmat e zhvillimit të tij, procedurat e transferimit të studentit me aftësi të kufizuara për të studiuar në kuadër të Programit dhe organizimin e kontrollit përfundimtar dhe të ndërmjetëm.
1. DISPOZITA TË PËRGJITHSHME
Përshtatja e programit të arsimit të përgjithshëm kryhet duke marrë parasysh rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, një program individual për rehabilitimin e një personi me aftësi të kufizuara dhe përfshin fushat e mëposhtme të veprimtarisë:
analiza dhe përzgjedhja e përmbajtjes;
ndryshimi në strukturë dhe kornizë kohore;
përdorimi i formave, metodave dhe teknikave të ndryshme të organizimit të veprimtarive edukative.
- Analiza e kërkesave të standardit arsimor shtetëror, përmbajtja e programeve shembullore, përfshirë ato për fëmijët me aftësi të kufizuara.
- Duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit psikofizik të personave me aftësi të kufizuara (sipas dokumenteve të paraqitura nga prindërit).
- Hartimi i komponentëve të nevojshëm strukturorë të një programi arsimor të përshtatur.
- Përcaktimi i afateve kohore për zhvillimin e AOP. Gjatë hartimit të AOP, tregohet periudha kohore e mbuluar nga zbatimi i përmbajtjes së Programit.
- Një deklaratë e qartë e qëllimit të AOP.
- Përcaktimi i gamës së detyrave që specifikojnë qëllimin e programit arsimor të përshtatur.
- Përkufizimi i përmbajtjes AOP. Dizajni i përmbajtjes së AOP duhet të përfshijë përmbajtjen e komponentëve edukativë, korrektues dhe edukativë.
- Planifikimi i formave të zbatimit të PAP.
Zbatimi i AOP mund të kryhet duke përdorur forma të ndryshme, duke përfshirë përdorimin e teknologjive në distancë dhe mësimin elektronik.
- Planifikimi i pjesëmarrjes në zbatimin e POP të specialistëve të ndryshëm (edukatorë, psikologë, pedagogë socialë, mësues të edukimit shtesë, etj.). Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet mundësisë së përfshirjes së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të një nxënësi me aftësi të kufizuara, ose një grupi nxënësish me aftësi të kufizuara me aftësi të kufizuara të ngjashme zhvillimore, në zbatimin e PAP.
- . Përcaktimi i formave dhe kritereve për monitorimin e rezultateve të përvetësimit të programit të përshtatur arsimor.
Duhet të jepen kriteret për vlerësimin e ndërmjetëm dhe përfundimtar të efektivitetit të zhvillimit të PAP.
- Kur vendosni nëse do të transferoni një student me aftësi të kufizuara si një student që nuk ka kaluar certifikimin e ndërmjetëm, është e nevojshme të udhëhiqeni nga:
paragrafi 20 me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 30 gusht 2013 Nr. 1015 Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive arsimore për programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programe arsimore për fillore të përgjithshme, bazë të përgjithshme dhe të mesme arsim i përgjithshëm;
paragrafi 9 i nenit 58 të Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", datë 29 dhjetor 2012 Nr. 273-FZ.
- Vendimi për transferimin e një studenti nga një student me aftësi të kufizuara në AEP merret në bazë të rekomandimeve të komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik dhe me pëlqimin e kërkesës me shkrim të prindërve (përfaqësuesve ligjorë).
- Këshilli Pedagogjik i një institucioni të arsimit të përgjithshëm miraton çdo vit AEP për studentët me aftësi të kufizuara dhe (ose) një grup studentësh me aftësi të kufizuara.
2. STRUKTURA E PROGRAMIT TË PËRSHTATUR ARSIMOR
2.1. Përbërja përbërëse e strukturës AEP për një student me aftësi të kufizuara:
2.2.1. Titulli i faqes;
2.2.2. Shënim shpjegues, i cili paraqet një përshkrim të shkurtër psikologjik dhe pedagogjik të personave me aftësi të kufizuara, duke përshkruar veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik. Në bazë të të dhënave të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, formulohen qëllimi dhe objektivat e mësimdhënies në lëndë ose lëndë për periudhën aktuale.
Në shënimin shpjegues, është e nevojshme të tregohen programet e përafërta mbi bazën e të cilave është përgatitur AEP, si dhe të justifikohet ndryshimi nëse ka një rishpërndarje të numrit të orëve të kushtuara për studimin e seksioneve dhe temave të caktuara, një ndryshim në sekuencën e temave të studimit, etj.
2.2.3. Përmbajtja e programit. Një komponent i strukturës së AOP, që zbulon përmbajtjen e tij në tre blloqe: edukativ, korrektues dhe edukativ. Dizajni i secilit prej tre blloqeve duhet të marrë parasysh zhvillimin e lëndës, meta-lëndës dhe rezultatet personale të mësimit të AOP nga studentët.
komponenti arsimor i AEP zbulon përmbajtjen e arsimit sipas viteve të studimit, rezultatet e pritura të arritjeve lëndore, format e vlerësimit të arritjeve lëndore të nxënësve me aftësi të kufizuara;
komponenti korrektues, përcakton drejtimet e punës korrektuese me nxënësin (nxënësit), teknikat, metodat dhe format e saj. Në bllokun korrektues duhet të sigurohen veprimtaritë e një mësuesi defektolog, një mësuesi logopedi dhe një mësuesi psikolog.
komponenti edukativ përmban një përshkrim të teknikave, metodave dhe formave të punës që zbatohen gjatë dhe pas orarit të mësimit.
2.2.4. Kërkesat bazë për rezultatet e zbatimit të PAP.
Në këtë pjesë, PAP duhet të ndërlidhë qëllimin dhe objektivat e Programit me rezultatet e tij të planifikuara, si dhe të formulojë në mënyrë specifike rezultatet e zbatimit të programit në nivelin e dinamikës së treguesve të zhvillimit mendor dhe psikologjik të studentit (studentëve). dhe niveli i formimit të kompetencave kyçe. Këto kërkesa janë baza për zbatimin e vlerësimit të ndërmjetëm dhe përfundimtar të efektivitetit të PAP. Kërkesat për rezultatet e zbatimit të Programit nuk mund të veçohen në një seksion të veçantë, por ato mund të hartohen paralelisht me përshkrimin e përmbajtjes së Programit brenda kornizës së komponentëve të treguar më sipër.
2.2.5. Sistemi i materialeve të kontrollit dhe matjes përfshin materialet e testimit, tekstet e fletëve të testimit, pyetjet për certifikimin e ndërmjetëm dhe përfundimtar, përfshin kriteret për vlerësimin e fletëve të testimit.
3. KUSHTET PËR ZBATIMIN E PROGRAMIT TË PËRSHTATUR ARSIMOR
3.1. Zbatimi i PAP duhet të parashikojë krijimin e kushteve të veçanta në një organizatë arsimore që duhet të zbatohen për një kategori të caktuar personash me aftësi të kufizuara.
3.2. Gjatë zbatimit të AOP, është e nevojshme të krijohen kushte:
duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijës, një qasje pedagogjike individuale, e manifestuar në organizimin e veçantë të procesit korrektues dhe pedagogjik, në përdorimin e metodave dhe mjeteve speciale të trajnimit, kompensimit dhe korrigjimit të çrregullimeve të zhvillimit (informativ, metodologjik, teknik). ;
zbatimin e procesit korrektues dhe pedagogjik nga mësues dhe psikologë edukativë të kualifikimit përkatës, mbështetjen psikologjike të tij nga psikologë specialë;
ofrimi i ndihmës mjekësore, psikologjike, pedagogjike dhe sociale për një student me aftësi të kufizuara;
përfshirja e prindërve në procesin korrektues dhe pedagogjik.
3.3. Tutorët, mësuesit-defektologë, logopeditë, mësuesit-psikologë duhet të përfshihen në zbatimin e AOP në një organizatë arsimore.
Aplikimi nr. 1
Konceptet për hartimin e AOP
edukimin - aktivitete që synojnë zhvillimin personal, krijimin e kushteve për vetëvendosje dhe socializim të studentit në bazë të vlerave socio-kulturore, shpirtërore dhe morale dhe rregullave dhe normave të sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të individit, familjes, shoqëria dhe shteti;
arsimimi - një proces i vetëm i qëllimshëm edukimi dhe trajnimi, i cili është një e mirë shoqërore e rëndësishme dhe kryhet në interes të një personi, familjes, shoqërisë dhe shtetit, si dhe një grup njohurish, aftësish, vlerash, përvojë dhe kompetencash të fituara. të një vëllimi dhe kompleksiteti të caktuar për qëllime të zhvillimit intelektual, shpirtëror - moral, krijues, fizik dhe (ose) profesional të një personi, përmbushjen e nevojave dhe interesave të tij arsimore;
veprimtari edukative– aktivitetet për zbatimin e programeve arsimore;
organizatë arsimore- një organizatë jofitimprurëse që, në bazë të licencës, ushtron veprimtari arsimore si llojin kryesor të veprimtarisë në përputhje me qëllimet për të cilat është krijuar një organizatë e tillë;
program arsimor- një grup karakteristikash themelore të arsimit (vëllimi, përmbajtja, rezultatet e planifikuara), kushtet organizative dhe pedagogjike dhe, në rastet e parashikuara nga ky ligj federal, formularët e certifikimit;
program i përshtatur arsimor- një program arsimor i përshtatur për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik, aftësitë individuale dhe, nëse është e nevojshme, duke siguruar korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale të këtyre personave;
program arsimor bazë shembullor- dokumentacioni edukativ dhe metodologjik (kurrikula shembullore, orari shembullor i studimeve kalendarike, programet shembullore të punës së lëndëve, kurseve, disiplinave (moduleve), komponentëve të tjerë), i cili përcakton vëllimin dhe përmbajtjen e rekomanduar të arsimit të një niveli të caktuar dhe (ose) të caktuar. fokusi, rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit arsimor, kushtet e përafërta për aktivitetet arsimore, duke përfshirë llogaritjet e përafërta të kostove standarde të ofrimit të shërbimeve publike për zbatimin e programit arsimor;
arsimimi - një proces i qëllimshëm i organizimit të aktiviteteve të studentëve për të fituar njohuri, aftësi, aftësi dhe kompetenca, për të fituar përvojë në aktivitete, për të zhvilluar aftësi, për të fituar përvojë në zbatimin e njohurive në jetën e përditshme dhe për të formuar motivimin e studentëve për të marrë arsim gjatë gjithë jetës së tyre;
planprogrami - një dokument që përcakton listën, intensitetin e punës, sekuencën dhe shpërndarjen sipas periudhave të studimit të lëndëve, kurseve, disiplinave (moduleve), praktikës, llojeve të tjera të veprimtarive arsimore dhe, përveç nëse përcaktohet ndryshe nga ky ligj federal, format e certifikimit të ndërmjetëm të studentë;
Standardi arsimor shtetëror federal (FSES)- një grup kërkesash të detyrueshme për arsimin e një niveli të caktuar dhe (ose) për një profesion, specialitet dhe fushë trajnimi, të miratuara nga organi ekzekutiv federal përgjegjës për zhvillimin e politikës shtetërore dhe rregullores ligjore në fushën e arsimit;
student me aftësi të kufizuara- një individ që ka mangësi në zhvillimin fizik dhe (ose) psikologjik, të konfirmuara nga komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik dhe parandalimin e edukimit pa krijuar kushte të veçanta;
organizimi i arsimitnxënësit me aftësi të kufizuara përfshin si edukimin e përbashkët me nxënës të tjerë, ashtu edhe edukimin në klasa, grupe ose në organizata të veçanta që kryejnë veprimtari edukative;
në kushte të veçanta për arsimim nga nxënësit- me aftësi të kufizuara nënkupton kushtet për trajnimin, edukimin dhe zhvillimin e studentëve të tillë, duke përfshirë përdorimin e programeve të veçanta arsimore dhe metodave të trajnimit dhe edukimit, teksteve speciale shkollore, mjeteve mësimore dhe materialeve didaktike, mjeteve të veçanta të trajnimit teknik për përdorim kolektiv dhe individual, ofrimi i shërbimeve asistent (asistent) duke u ofruar studentëve ndihmën e nevojshme teknike, kryerjen e klasave përmirësuese grupore dhe individuale, sigurimin e hyrjes në ndërtesat e organizatave të angazhuara në aktivitete arsimore dhe kushte të tjera pa të cilat është e pamundur ose e vështirë të zotërohen programe arsimore për studentët me aftësi të kufizuara;
veçoritë e organizimit të veprimtarive edukative për studentët- me aftësi të kufizuara përcaktohen nga organi ekzekutiv federal përgjegjës për zhvillimin e politikës shtetërore dhe rregullores ligjore në fushën e arsimit, së bashku me organin ekzekutiv federal përgjegjës për zhvillimin e politikës shtetërore dhe rregullores ligjore në fushën e mbrojtjes sociale të popullsisë
Përbërja përbërëse e strukturës AOP
Njësitë strukturore të AOP | Karakteristikë e tyre |
|
Faqja e titullit AOP | Emri i institucionit arsimor |
|
Vula e miratimit të programit (duke treguar datën dhe numrin e procesverbalit të mbledhjes së shoqatës metodologjike) |
||
Vula e miratimit të programit nga drejtori i institucionit arsimor (duke treguar datën dhe numrin e porosisë) |
||
Emri i programit arsimor të përshtatur pa treguar kategorinë e personave me aftësi të kufizuara. |
||
Emri i plotë i mësuesit (ve) që kanë zhvilluar (të tyre) dhe zbatojnë programin (e tyre) (është e mundur të tregohet përvoja e punës, kategoria) |
||
Paralele / klasë në të cilën studiohet Programi. |
||
Ekspert (me vendim të mësuesit ose drejtuesit të institucionit arsimor) |
||
Viti i programit |
||
Shënim shpjegues AOP | ||
Qëllimi dhe objektivat e POP. |
||
Karakteristikat e klasës në të cilën do të zbatohet ky AOP. Nëse mësuesi është i vetëdijshëm për karakteristikat individuale të një studenti / studenti të caktuar, atëherë kjo tregohet gjithashtu. |
||
Lista e edukativo-metodike dhe programeve kompjuterike të përdorura për arritjen e rezultateve të planifikuara të zhvillimit të qëllimeve dhe objektivave të AEP. |
||
Numri i orëve mësimore për të cilat është projektuar AEP. |
||
Format e organizimit të aktiviteteve të nxënësve me aftësi të kufizuara karakteristike për AEP |
||
Format specifike të AEP të monitorimit të zhvillimit të përmbajtjes nga studentët me aftësi të kufizuara (aktuale, e ndërmjetme, përfundimtare) |
||
Kërkesat bazë për rezultatet e zbatimit të PAP Sistemi i kontrollit dhe matjes së materialeve | Rezultati i lëndës: “Studenti do të mësojë” (përmbajtja minimale e detyrueshme) “Studenti do të ketë mundësi” (përmbajtja maksimale e kursit të trajnimit) |
|
Materialet e tekstit të testimit, tekstet e testeve, pyetjet për fletët e testimit. |
||
Rezultati personal. |
||
Sistemi i kontrollit dhe materialeve matëse AOP | Materialet e testimit, tekstet e punimeve të kontrollit, pyetjet për teste. Individët me çrregullime të spektrit të autizmit; Personat me aftësi të kufizuara komplekse. Më shumë për temën
|
