Šolar

Prilagojen vzgojni program za otroke z motnjami v duševnem razvoju. Register vzorčnih temeljnih izobraževalnih programov: Okvirni prilagojeni temeljni splošnoizobraževalni program za izobraževanje učencev z motnjami v duševnem razvoju (intelektualni

Prilagojeni program za otroke z duševno zaostalostjo je celovit program, katerega namen je zagotoviti odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok z duševno zaostalostjo in pomagati otrokom v tej kategoriji pri obvladovanju izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja.

Prenesi:

Predogled:

Dodatek k OOP NOO

MAOU "Togurskaya NOSH"

Prilagojen izobraževalni program

dijak_2d_ razreda

*******

Obdobje izvajanja: 2017_\2018 študijsko leto

Oblikovano od:

Novoseltseva N.N. učiteljica osnovne šole

I. POJASNILO

Ena najpomembnejših nalog osnovnošolskega izobraževanja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom izobraževanja je zagotoviti pogoje za individualni razvoj vseh učencev, zlasti tistih, ki najbolj potrebujejo posebne izobraževalne pogoje - otrok z duševno zaostalostjo.

Prilagojeni izobraževalni program je izdelan na podlagi naslednjegaregulativni dokumenti:

1. Zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012.

2. Zvezni državni izobraževalni standard (v nadaljnjem besedilu standard) za študente z duševno zaostalostjo (intelektualnimi motnjami), zahteve za strukturo, pogoje izvajanja in načrtovane rezultate obvladovanja AOOP - ukaz Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije Federacija z dne 19. decembra 2014 št. 1599 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje študentov z duševno zaostalostjo (intelektualno motnjo)."

3. Ustava Ruske federacije.

4. Konvencija o otrokovih pravicah.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za pogoje in organizacijo usposabljanja in izobraževanja v organizacijah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti po prilagojenih osnovnih splošnih izobraževalnih programih za študente s posebnimi potrebami."

6. O varstvu ustavnih pravic do izobraževanja in drugih socialnih pravic invalidnih otrok z duševno zaostalostjo (Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 24. januarja 2003 št. 01-50-25/32-05).

7. O organizaciji dela logopedskega centra splošne izobraževalne ustanove (Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 14. decembra 2000 št. 2).

8. Odlok Vlade Ruske federacije z dne 18. avgusta 2008 št. 617 „O spremembah nekaterih aktov Vlade Ruske federacije o izobraževalnih ustanovah, v katerih se izobražujejo (izobražujejo) invalidni otroci.

9. O pošiljanju priporočil za psihološko, pedagoško in socialno rehabilitacijo invalidov v izobraževalnem sistemu (Pismo Ministrstva za izobraževanje in poklicno usposabljanje Ruske federacije z dne 09.04.1999 št. 27/511-6).

10. Prilagojeni osnovnošolski program osnovnega splošnega izobraževanja za učence z izobrazbo, možnost 1. MAOU “Togur NOSH”;

Ta AOP za študente z izobrazbenimi kvalifikacijami (možnost 1) je naslovljen na študenta ******. z duševno zaostalostjo s trajno, nepopravljivo okvaro kognitivne sfere, ki je posledica organske poškodbe možganske skorje, ki je difuzne narave. Posebna značilnost okvare pri duševni zaostalosti je kršitev višjih duševnih funkcij - refleksija in regulacija vedenja in dejavnosti, ki se izraža v deformaciji kognitivnih procesov, v katerih čustveno-voljna sfera, motorične sposobnosti in osebnost kot cela trpi.

Prilagojeni izobraževalni program je razvit na podlagi učnih gradiv "" Program ohranja temeljne vsebine učnih predmetov, razlikuje pa se v korektivno razvojni naravnanosti usposabljanja. To je posledica posebnosti asimilacije učnega gradiva pri otrocih, ki imajo učne težave. Pri poučevanju je večji poudarek na vizualnih in praktičnih učnih metodah, uporabljajo pa se tudi induktivne, reproduktivne in igralne metode, napredne učne tehnike, metode za razvijanje miselne dejavnosti, tehnike poudarjanja glavnega, tehnike komentiranja itd. Razvoj prilagojenega izobraževalnega programa temelji na diferenciranih, dejavnostnih in k študentu usmerjenih pristopih.

Kot rezultat izvajanja prilagojenega izobraževalnega programa bo učenec razvil osebno, regulativno, kognitivno, komunikacijsko univerzalno izobraževalno delovanje, delo z besedilom kot osnovo sposobnosti učenja.

Splošni podatki o študentih.

POLNO IME.	********
Starost	7 let
Značilnosti družinskega položaja (sestava družine, družinski status)	9 oseb Podzaposlen, nizek dohodek.
Leto vstopa v šolo	2015
Razred	2d, popravni razred
UMK	Za razrede 1-4 posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov VIII vrste po programu, ki ga je uredila V. V. Voronkova
Zaključek PMPC	F70.0, F81.1, R47.8 Izobraževanje AOEP za študente z duševno zaostalostjo (intelektualna okvara) (možnost 1)
	Popravljalno in razvojno delo z logopedom, psihologom, defektologom; izdelava programa psihološke in pedagoške podpore, kinezioloških, artikulacijskih, sprostitvenih vaj; ustrezno metodološko in didaktično opremo. Opazovanje pri psihiatru, nevrologu.
Glavni cilj za trenutno obdobje v smeri razvoja in socializacije otroka
Splošne naloge za obdobje izvajanja IOP	Ugotoviti posebne izobraževalne potrebe otroka z motnjami v duševnem razvoju; Določite značilnosti organizacije izobraževalnega procesa v skladu s posameznimi značilnostmi otroka, strukturo razvojne motnje in stopnjo njene resnosti; Ustvariti pogoje, ki prispevajo k razvoju učenca z duševno zaostalostjo v izobraževalnem programu osnovnega splošnega izobraževanja in njegovi vključitvi v izobraževalno ustanovo; Zagotovite individualno usmerjeno psihološko, medicinsko in pedagoško pomoč ob upoštevanju značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja, individualnih sposobnosti otroka (v skladu s priporočili psihološke, medicinske in pedagoške komisije); Zagotavljanje možnosti za usposabljanje in izobraževanje v dodatnih izobraževalnih programih ter prejemanje dodatnih izobraževalnih korektivnih storitev; Zagotavljanje svetovalne in metodološke pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) otroka z duševno zaostalostjo o zdravstvenih, socialnih in drugih vprašanjih.

2. Značilnosti individualnega razvoja.

3. Značilnosti psihološkega razvoja

Med psihološkim pregledom je bilo ugotovljeno naslednje:Značilnosti čustveno-voljne sfere in vedenja *********.

Ne vzpostavi stika takoj.
Čustvena reakcija na izpitno situacijo se kaže v obliki zanimanja.
S spodbujanjem in odobravanjem kaže pozitivna čustva in povečuje učinkovitost.
Po komentarju poskuša popraviti napako
V primeru neuspeha pride do dezorganizacije dejavnosti, hkrati pa ohranja željo po dokončanju naloge (iskanje podpore odraslega).
Čustveno ozadje skozi celoten pregled je ustrezno.
Opaženi so čustvena napetost in resnost z izrazito neodločnostjo.
Čustveno uravnotežen.
Pasivnost v komunikaciji z zmanjšano duševno aktivnostjo.
Razume svoje uspehe in neuspehe.

Za otrokovo dejavnost so značilni naslednji kazalniki.

Zanimanje za opravljanje nalog je predvsem na začetku.
Razume navodila, vendar ima težave pri začetku.
Indikativne dejavnosti so aktivne in namenske.
Ne more samostojno opraviti naloge zaradi nizke koncentracije, strah pred napako - potrebuje spodbudno pomoč
Dejavnost je nestabilna: osredotočenost in aktivnost močno upadeta zaradi hitrega preklapljanja pozornosti (neuspehi ali komentarji, sitost z aktivnostjo).
Dinamika aktivnosti je enakomerna, zmerna med celotno nalogo
Normalno delovanje se ohranja do konca naloge
Zaradi narave organizirane pomoči pri opravljanju nalog otrok ne potrebuje organizacijske, učne pomoči.
Napake pri izpolnjevanju naloge ne opazimo brez pomoči odraslega.

Rezultati študije duševnih funkcij so naslednji:.

Pri razlikovanju med primarnimi in niansiranimi barvami ni težav.

Razlikuje geometrijske oblike.

Vizualna zaznava oblike je povprečna.

Stopnja prostorske percepcije je nizka.

Stopnja razvoja kratkoročnega in dolgoročnega spomina je povprečna.

Ima težave pri pisanju zgodb.

Fonemična percepcija je oslabljena.

Vizualno učinkovito razmišljanje: »Nabiralnik« zbira z vizualno korelacijo in ciljnimi vzorci.

Vizualno-figurativno razmišljanje: »Izrezane slike« se zbirajo z vizualno korelacijo, ciljnimi poskusi in naštevanjem možnosti.

Raven delovanja in abstrakcije je nizka.

Stopnja generalizacijskega delovanja je nizka, prisotna je izrazita selektivnost mišljenja.

Stopnja razumevanja pomena vzročno-posledičnih zvez je povprečna.

Stopnja razvoja verbalne in neverbalne domišljije je nizka.

Varne funkcije: motivacijska sfera, komunikacijska sfera, motorika so relativno ohranjene.

Mojsejev Vjačeslav

Oddane naloge	Diagnostični rezultati ob koncu 1. razreda
Motorične funkcije artikulacijskega aparata
Stopnja razvoja motoričnih funkcij	Anatomska struktura brez nepravilnosti
Fine motorične sposobnosti prstov
Zvočna izgovorjava
Stopnja oblikovanja zvočne izgovorjave	Globa
Fonemični sluh in zaznavanje
Stopnja oblikovanja fonemskih procesov	Pravilno se domisli besed za dane zvoke, izbere slike
Leksikon
Stopnja razvoja besedišča	Obstaja rahel pozitiven trend
Slovnična struktura govora
Stopnja oblikovanja slovnične strukture govora	Dela številne napake v stavkih preprostih skladenjskih konstrukcij
Povezani govor
Stopnja oblikovanja koherentnega govora	Težave pri samostojnem govoru
Orientacija v prostoru
Stopnja oblikovanja prostorske orientacije	Pravilno postavi napisano na list papirja

Zaključek govora Stopnja OHP-3

Značilnosti izobraževalnih dejavnosti.******* Med poukom je precej težko vzdrževati delovni položaj. Hitro se utrudi. Pozornost je kratkotrajna in nestabilna. Otrok je raztresen in se zlahka zamoti. Zaznavanje slik mu predstavlja velike težave. Ne pozna tehnik smiselnega pomnjenja. Študent ne more prenesti svojega znanja v nove pogoje. Do rezultatov svojega dela je premalo kritičen in očitnih napak ne opazi.

Cilj in cilji AOP

Cilj programa: Zagotavljanje sistematičnega pristopa k ustvarjanju pogojev za razvoj otroka z duševno zaostalostjo in zagotavljanje celovite pomoči pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, odpravljanju pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju študenta ter njegovi socialni prilagoditvi.

Cilji programa:

Ugotoviti posebne izobraževalne potrebe otroka z motnjami v duševnem razvoju;

Določite značilnosti organizacije izobraževalnega procesa v skladu s posameznimi značilnostmi otroka, strukturo razvojne motnje in stopnjo njene resnosti;

Ustvariti pogoje, ki prispevajo k razvoju učenca z duševno zaostalostjo v izobraževalnem programu osnovnega splošnega izobraževanja in njegovi vključitvi v izobraževalno ustanovo;

Zagotovite individualno usmerjeno psihološko, medicinsko in pedagoško pomoč ob upoštevanju značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja, individualnih sposobnosti otroka (v skladu s priporočili psihološke, medicinske in pedagoške komisije);

Zagotavljanje možnosti za usposabljanje in izobraževanje v dodatnih izobraževalnih programih ter prejemanje dodatnih izobraževalnih korektivnih storitev;

Zagotavljanje svetovalne in metodološke pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) otroka z duševno zaostalostjo o zdravstvenih, socialnih in drugih vprašanjih.

Prilagojeni izobraževalni program omogoča izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa z medicinsko, psihološko in pedagoško podporo otroku, ki pomaga učencem z motnjo v duševnem razvoju pri doseganju izobrazbenega standarda. Ima podrejeno, pomožno funkcijo v zvezi s POO NOO MAOU "Togur NOSH» , je mogoče pojasniti in prilagoditi.

Podrobno se odražajo načrtovani rezultati obvladovanja prilagojenega splošnoizobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja učencev z motnjami v duševnem razvoju, sistem za ocenjevanje dosežkov učencev z motnjami v duševnem razvoju načrtovanih rezultatov obvladovanja prilagojenega splošnoizobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja. v OOP NOO MAOU "Togur NOSH" in v njegovih prilogah.

Značilnosti ocenjevanja predmetnih rezultatov

Predmetnospecifični rezultati obvladovanja AOP NEO vključujejo pridobljena znanja in spretnosti študentov, značilna za posamezno predmetno področje, ter pripravljenost za njihovo uporabo. Predmetni uspeh učencev z lažjo motnjo v duševnem razvoju (intelektualno okvaro) ni glavno merilo pri odločanju o prehodu učenca v višji razred, ampak se upošteva kot ena od sestavin pri ocenjevanju končnih dosežkov.

AOP NOO opredeljuje dve stopnji obvladovanja predmetnih rezultatov: minimalno in zadostno.Minimalna stopnja je obvezna za večino učencev z duševno zaostalostjo (intelektualno prizadetostjo).

V splošnem mora ocenjevanje dosežkov predmetnih rezultatov učencev z motnjo v duševnem razvoju (intelektualno prizadetostjo) temeljiti na načelih individualnega in diferenciranega pristopa. Znanje in spretnosti, ki jih pridobijo učenci, tudi nepomembne po obsegu in osnovne po vsebini, morajo opravljati korektivno in razvojno funkcijo, saj igrajo določeno vlogo pri oblikovanju študentove osebnosti in njegovem obvladovanju socialnih izkušenj.

Da bi presegli formalni pristop pri ocenjevanju predmetnih rezultatov obvladovanja AOP NEO s strani učencev z motnjami v duševnem razvoju (motnjami v duševnem razvoju), je potrebno, da ocena kaže kakovost pridobljenega znanja.

Pri tem so glavni kriteriji za ocenjevanje načrtovanih rezultatov naslednji:

skladnost/neskladnost z znanostjo in prakso;
popolnost in zanesljivost asimilacije;
samostojnost pri uporabi pridobljenega znanja.

Tako lahko naučene rezultate predmetov ocenimo z vidika zanesljivosti kot »resnične« ali »napačne«. Kriterij »true« / »false« (pravilna izvedba naloge) označuje pogostost določenih napak, možne razloge za njihov nastanek, načine, kako jih preprečiti ali premagati. Po kriteriju popolnosti lahko rezultate predmeta ocenimo kot popolne, delno popolne in nepopolne. Samostojnost pri opravljanju nalog se ocenjuje z vidika prisotnosti/odsotnosti pomoči in njenih vrst: naloga je bila opravljena popolnoma samostojno; izvaja se po ustnih navodilih; narejeno na podlagi vzorca; naloga ni bila opravljena ob različnih vrstah pomoči.

Rezultati obvladovanja AOP NEO se pokažejo, ko učenci opravljajo različne vrste nalog, ki zahtevajo pravo rešitev:

po načinu predstavitve (ustno, pisno, praktično);
po naravi izvajanja (reproduktivni, produktivni, ustvarjalni).

Več kot je pravilno opravljenih nalog v skupnem obsegu, večja je zanesljivost dobljenih rezultatov, kar daje podlago za njihovo oceno kot "zadovoljivo", "dobro", "zelo dobro" (odlično).

Pri tekočih ocenjevalnih dejavnostih je priporočljivo povezati rezultate, ki jih pokaže študent, z ocenami, kot so:

»zadovoljivo« (uspešno), če študenti pravilno opravijo od 35 % do 50 % nalog;
“dobro” – od 51 % do 65 % nalog.
“zelo dobro” (odlično) nad 65 %.

Ta pristop ne izključuje možnosti uporabe tradicionalnega sistema ocen na 5-stopenjski lestvici, vendar zahteva razjasnitev in ponoven razmislek o njihovi vsebini. Vsekakor pa je treba pri ocenjevanju končnih predmetnih rezultatov med celotno paleto ocen izbrati tiste, ki bodo spodbujale študentovo izobraževalno in praktično dejavnost ter pozitivno vplivale na oblikovanje življenjskih kompetenc.

Standardi za ocenjevanje v ruskem jeziku.

Vsak učenčev odgovor (ustni ali pisni) je treba oceniti diferencirano, pri čemer je treba upoštevati stopnjo njegovega govornega razvoja in splošno dinamiko napredovanja pri obvladovanju ustnega in pisnega govora ter dejanska znanja, spretnosti in zmožnosti, ki jih pridobi pri določenih. delov programa v določenem obdobju. Pri govornem ocenjevanju odgovora in pomoči pri pravilnem oblikovanju odgovora je učitelj dolžan upoštevati naravo svoje pomoči. Manj napak kot naredi učenec, višji je rezultat.

Pri preizkusnem delu, ki vključuje narekovanje in dodatne naloge (fonetične, slovnične in druge analize), se dodelita dve točki (za vsako vrsto dela): preizkusno delo je dodeljeno v 2. razredu - ne več kot 35 minut;

Standardi ocenjevanja narekov za učence 2.-4. razreda

označi "5" - če ni pravopisnih napak, sta dovoljeni ena ali dve disgrafski napaki in en popravek;

označi "4" - če gre za eno ali tri pravopisne napake in največ dve ali tri disgrafske napake, se ponovitev napačnega zapisa iste besede šteje za eno napako;

označi "3" - če je storjenih pet ali šest pravopisnih napak in ne več kot štiri ali pet posebnih;

označi "2" - če je storjenih osem ali devet pravopisnih in več kot štiri disgrafske napake.

Opomba : če so v razredu otroci z motnjami grobe motorike in finih mišičnih gibov rok, se lahko obseg snovi nekoliko zmanjša. Takšnim otrokom ne bi smeli znižati ocene pisave.

Ocenjevanje slovničnih nalog

Ocenjevanje slovničnih nalog za nareke:

"5" - če so opravljene vse naloge;

"4" - če je opravljenih 3/4 naloge;

"3" - če je opravljena vsaj polovica naloge;

"2" - če je opravljena manj kot polovica naloge;

Ocenjevanje predstavitev in esejev

"5" - predstavitev ali esej je v celoti skladen s temo, dovoljena je samo ena napaka v vsebini, ena pravopisna in ena specifična;

4" - delo na splošno ustreza temi, možne so dve ali tri različne napake;

"3" - delo ne odraža v celoti in natančno teme in vsebuje tri ali štiri slogovne, tri ali štiri pravopisne in tri ali štiri specifične napake;

"2" - delo ne ustreza temi, narejenih je bilo do sedem do devet različnih napak;
Opomba: Specifične napake, ki vključujejo izkrivljanje zvočno-črkovne sestave besed in strukturne kršitve, vključujejo zamenjave besed, pomenske zamenjave, slovnične zamenjave in izpustitve.

Bralne tehnike se preverjajo na začetku, sredini in koncu šolskega leta. Pri preizkušanju vaše tehnike branja je priporočljivo izbrati neznano, a dostopno

besedila okvirnega obsega 2. razred – 16-20 besed;

2. razred

Oceno »5« dobi študent, če:

Bere kratka besedila po zlogih (s prehodom na branje celih besed do konca leta) pravilno z 1-2 samostojno popravljenima napakama;

Upošteva skladenjske premore; - odgovarja na vprašanja o vsebini prebranega;

Popolnoma, pravilno, dosledno ponovi prebrano;

Besedilo pesmi trdno zna na pamet in ga izrazno bere.

Oceno »4« dobi študent, če:

Naredi 1–2 napaki pri branju in upoštevanju skladenjskih premorov;

Pri odgovarjanju na vprašanja in pripovedovanju vsebin dela nepravilnosti, ki pa jih popravlja samostojno ali z malo pomoči učitelja;

Pri branju na pamet si dovoli, da sam popravi 1–2 napaki, ne bere na pamet dovolj izrazno.

Oceno »3« dobi študent, če:

Težko bere zloge težkih besed;

Naredi 3–4 napake pri branju in upoštevanju skladenjskih premorov;

odgovarja na vprašanja in ob pomoči učitelja obnavlja vsebino prebranega;

Pri branju na pamet zazna nestabilno stanje besedila.

Oceno »2« dobi študent, če:

Težave pri branju celo preprostih besed;

Naredi več kot 6 napak pri branju in upoštevanju skladenjskih premorov;

Odgovarja na vprašanja in ponavlja vsebino prebranega, pri čemer izkrivlja glavni pomen, ne uporablja pomoči učitelja.

Študentsko znanje in študentske veščinepri matematiki se ocenjujejona podlagi rezultatov individualnega in frontalnega anketiranja študentov, tekočih in zaključnih pisnih nalog.Obseg testnega dela mora biti takšen, da ga učenci opravijo: v 2.–3. razredu 25–40 minut. .

Pri ocenjevanju kombiniranega dela:

Ocena »5« se oceni, če je vse delo opravljeno brez napak.

Ocena »4« je podana, če delo vsebuje 2–3 manjše napake.

Oceno »3« dobimo, če so rešene enostavne naloge, ni pa rešena sestavljena naloga ali pa je rešena ena od dveh sestavljenih nalog, tudi z manjšimi napakami, večina ostalih nalog pa je opravljena pravilno.

Z oceno »2« se oceni, če naloge niso bile rešene, so pa se poskušale rešiti, od ostalih nalog pa je bila opravljena manj kot polovica.

Pri ocenjevanju dela, sestavljenega iz primerov in drugih nalog, ki ne vključujejo reševanja problemov:

Ocena »5« se dodeli, če so vse naloge pravilno opravljene.

Ocena »4« se dodeli, če sta narejeni 1–2 manjši napaki.

Ocena »3« se dodeli, če sta narejeni 1–2 hudi napaki ali 3–4 manjše napake.

Ocena "2" se dodeli, če so narejene 3-4 velike napake in več manjših.

Pri ocenjevanju del, ki obsegajo samo naloge z geometrijsko vsebino (reševanje nalog o računanju stopinjske mere kotov ipd.):

Če so naloge pravilno opravljene, se ocenijo z oceno »5«.

Ocena »4« je podana, če sta bili pri reševanju nalog narejeni 1–2 manjši napaki

izračun ali izmera, konstrukcija ni izvedena dovolj natančno.

Ocena »3« je podana, če eden od dveh ali treh teh računskih problemov ni bil rešen, če so bile pri meritvi manjše netočnosti; konstrukcija je bila dokončana pravilno, vendar so bile napake pri postavljanju risb na kos papirja, pa tudi pri označevanju geometrijskih oblik s črkami.

Ocena "2" je podana, če dve računski nalogi nista rešeni, med merjenjem dobimo napačen rezultat ali če je zaporedje konstrukcije geometrijskih likov kršeno.

Obvladovanje izobraževalnega programa

Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v okviru učnih gradiv za 1-4 razrede posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov VIII vrste po programu, ki ga je uredila V. V. Voronkova, Program duhovnega in moralnega razvoja, Program za oblikovanje ekološke kulture, zdravega in varnega življenjskega sloga, Program obšolskih dejavnosti, Programi posameznih učnih predmetov in tečajev obšolskih dejavnosti, športne sekcije so podrobno opisani v OOP NOU MAOU "Togur NOSH" in v njegovih prilogah.

Izobraževalni blok. Programi posameznih učnih predmetov, tečaji na popravnem in razvojnem področju

Spremembe vsebine delovnih programov pri predmetih: matematika, branje, govorna vadba, ruski jezik, naravni in človeški svet, glasba, ročno delo, športna vzgoja.Za razrede 1-4 posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov VIII vrste po programu, ki ga je uredila V. V. Voronkovaniso bili vneseni. Programi dela pri predmetih za učna gradivaZa razrede 1-4 posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov VIII vrste po programu, ki ga je uredila V. V. VoronkovaPoglej v. Dodatek k OOP NOO MAOU "Togur NOSH".

Program popravnega dela je podrobno opisan v OOP NOU MAOU "Togur NOSH"

Program popravnega dela je podrobno opisan v OOP NOU MAOU "Togurskaya NOSH", AOOP NOO UO (možnost 1)

Spoštovanje interesov otroka. Načelo opredeljuje položaj strokovnjaka, ki je poklican rešiti otrokov problem z največjo koristjo in v interesu otroka.
Sistematičnost . Načelo zagotavlja enotnost diagnoze, korekcije in razvoja, to je sistematičen pristop k analizi razvojnih značilnosti in korekcije motenj otrok z motnjami v duševnem razvoju, pa tudi celovit večnivojski pristop strokovnjakov različnih področij, interakcije in usklajevanje svojih dejanj pri reševanju otrokovih težav; sodelovanje v tem procesu vseh udeležencev izobraževalnega procesa.
Kontinuiteta . Načelo zagotavlja otroku in njegovim staršem (zakonitim zastopnikom) stalnost pomoči, dokler problem ni popolnoma rešen oziroma se določi pristop k njegovemu reševanju.
Variabilnost . Načelo vključuje ustvarjanje spremenljivih pogojev za izobraževanje otrok z različnimi motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju.

- Svetovalna narava pomoči. Načelo zagotavlja spoštovanje zakonsko zajamčenih pravic staršev (zakonitih zastopnikov) otrok z motnjami v duševnem razvoju, da izberejo oblike izobraževanja za otroke, izobraževalne ustanove, za zaščito zakonitih pravic in interesov otrok, vključno z obveznim dogovorom s starši (zakonitimi zastopniki) o vprašanju napotitve (prehoda) otrok z motnjami v duševnem razvoju v razrede po prilagojenem izobraževalnem programu.

Korektivni in razvojni program učitelja-psihologa

******, psihologinja
Glavne dejavnosti

1. Diagnostično delo za učence, njihove starše, njihove namestnike, učitelje

2. Popravno in razvojno delo za študente

3. Psihološka vzgoja in preventiva

4. Psihološko svetovanje učencem, njihovim staršem, njihovim namestnikom, učiteljem

5. Organizacijsko in metodološko delo

Cilj: zagotavljanje celovitega duševnega in osebnostnega razvoja otrok in mladostnikov v skladu z individualnimi zmožnostmi in lastnostmi.
Glavna dejavnost: Popravljalno delo je namenjeno odpravljanju in/ali oslabitvi pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju učencev z motnjami v duševnem razvoju..
Naloge popravnega dela:

ugotavljanje posebnih izobraževalnih potreb učencev z motnjami v duševnem razvoju zaradi strukture in globine njihovih okvar, pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju;
izvajanje individualno usmerjene psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom z motnjami v duševnem razvoju ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnosti učencev (v skladu s priporočili psihološko-medicinske in pedagoške komisije);
razvoj in izvajanje individualnih učnih načrtov, organizacija individualnega in skupinskega pouka za otroke ob upoštevanju individualnih in tipoloških značilnosti psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnosti učencev;
izvajanje sistema ukrepov za socialno prilagajanje učencev z duševno zaostalostjo;
Zagotavljanje staršem (zakonitim zastopnikom) učencev z duševno zaostalostjo svetovalne in metodološke pomoči o zdravstvenih, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih, povezanih z njihovo vzgojo in izobraževanjem.

Delovni čas in oblike dela:

zdravju varčne tehnologije
informacije in komunikacije tehnologije
osebno usmerjene tehnologije

Najpogosteje uporabljene metode v psihologiji so opazovanje, anketiranje, intervju, psihodiagnostični testi (razdeljeni so v več skupin), eksperiment, modeliranje, korekcijske in razvojne metode.

Raznolikost diagnostičnih metod in izvajanje individualno usmerjene psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom z motnjami v duševnem razvoju, ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnosti učencev (v skladu s priporočili psihološko-medicinske in pedagoške komisije). ).
Dinamika psihološko-pedagoške podpore individualnemu razvoju otroka.
Pedagoška izvedljivost metodološke podpore in svetovalnih storitev

Korektivni in razvojni program za učitelja logopeda.

POLNO IME. specialist, položaj:******., učitelj logoped

Glavna dejavnost:

Korekcija motenj v razvoju ustnega in pisnega govora učencev.
Pravočasno preprečevanje in premagovanje težav pri obvladovanju izobraževalnih programov učencev.

Posebne naloge za študijsko leto:

Popravi pomanjkljivosti v pisnem jeziku;
Popravi pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka;
Delajte na koherentnem govoru, obogatite leksikalno in slovnično strukturo govora, razvijajte fonetične in fonemične procese govora, razvijajte fine motorične sposobnosti in dihanje.

Delovni čas in oblike dela:

Tehnologije, metode, tehnike, ki se uporabljajo pri delu:razlagalno-ponazarjalna, reproduktivna, delno iskalna, sporočilna, informacijsko-komunikacijska; metode nadzora, samokontrole in medsebojnega nadzora.

Obrazci za ocenjevanje uspešnosti otrok:

Obvezne oblike in metode kontrole: ustno spraševanje, pisno samostojno delo, nareki, preizkusno prepisovanje, testne naloge, grafično delo, predstavitve, poročila, ustvarjalno delo.
Druge oblike beleženja dosežkov: diagnostični testi, kontrola tehnike branja, analiza dinamike trenutne uspešnosti, analiza psiholoških in pedagoških raziskav.

Aktivnosti za izvajanje pravic intelektualne lastnine (po potrebi).

Program socialnopedagoškega dela**********- socialna pedagoginja

Tarča – zagotavljanje kontinuitete individualne podpore invalidnim otrokom in njihovim družinam pri izvajanju diferenciranih pedagoških pogojev za usposabljanje in izobraževanje; popravek, razvoj in socializacija učencev.
Naloge:

pravočasno prepoznavanje otrok z učnimi težavami zaradi invalidnosti;
ugotavljanje posebnih izobraževalnih potreb otrok s posebnimi potrebami;
ustvarjanje pogojev, ki omogočajo otrokom s posebnimi potrebami obvladovanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja in njihovo vključitev v izobraževalno ustanovo;
izvajanje individualno usmerjene psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom s posebnimi potrebami, ob upoštevanju značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja, individualnih sposobnosti otrok (v skladu s priporočili psihološke, medicinske in pedagoške komisije);
zagotavljanje možnosti za usposabljanje in izobraževanje v dodatnih izobraževalnih programih ter prejemanje dodatnih izobraževalnih korektivnih storitev;
izvajanje sistema ukrepov za socialno prilagajanje otrok s posebnimi potrebami in oblikovanje zdravega načina življenja;
zagotavljanje svetovalne in metodološke pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) otrok s posebnimi potrebami o zdravstvenih, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih.

Delovni čas in oblike dela:

Tehnologije, metode, tehnike, ki se uporabljajo pri delu:

1. Tehnologija diagnostične dejavnosti.

Metode: opazovanje, anketni vprašalnik, testi, pogovori

2 . Tehnologija preventivnih dejavnosti ti.

3.Tehnologija rehabilitacije.

3.1. Individualna stopnja rehabilitacije:na individualni ravni rehabilitacijskega dela s starši ali z otrokom se uporabljajo naslednje metode: svetovanje (pogovor, opazovanje, prepričevanje), telefonsko svetovanje, metoda »pismo-apel«.

3.2. Skupinski nivo rehabilitacijskega dela:Uporabljajo se metode skupinske rehabilitacije: pogovor, predavanja, debate, srečanja, treningi.

3.3. Skupnostna raven rehabilitacijskega dela:Uporabljajo se metode skupnostnega dela - predavanja, diskusije, ankete, pogovori z izobraževalnimi in propagandnimi nameni.

Oblike ocenjevanja uspešnosti:

Različne diagnostične metode in socialna rehabilitacija otrok.
Dinamika socialne in pedagoške podpore individualnemu razvoju otroka.
Socialno in pravno varstvo ogroženih otrok.
Informacijska varnost za vsako področje dela.
Priljubljen med učenci, njihovimi starši in učitelji.
Širina pokritosti problemov, ki se rešujejo s povezovanjem z vladnimi in javnimi strukturami.
Pedagoška smotrnost metodološke podpore in svetovalnih storitev.

Pri ocenjevanju delovnih rezultatov gre najprej za ocenjevanje študentovega napredka pri obvladovanju socialnih (življenjskih) kompetenc, ki na koncu tvorijo osnovo teh rezultatov. Za ocenjevanje otrokovega napredka pri obvladovanju socialnih (življenjskih) kompetenc se uporablja metoda ekspertnega ocenjevanja, ki je postopek ocenjevanja rezultatov na podlagi mnenj specialistov PMPK. Rezultati analize so predstavljeni v obliki pogojnih enot: 0 točk – ni napredka; 1 točka – minimalen napredek; 2 točki – povprečni napredek; 3 točke – pomemben napredek. Takšna ocena je potrebna, da lahko strokovnjaki PMPK oblikujejo smernice pri opisovanju dinamike razvoja otrokove socialne (življenjske) kompetence. Rezultati se vnesejo v učenčev individualni razvojni zemljevid, ki omogoča ne samo prikaz celotne slike dinamike otrokovega celostnega razvoja, temveč tudi spremljanje prisotnosti ali odsotnosti sprememb posameznih življenjskih kompetenc.

Aktivnosti za izvajanje pravic intelektualne lastnine (po potrebi).

Program obšolskih dejavnosti. Izobraževalni blok

Izobraževalna komponenta je namenjena zagotavljanju duhovnega in moralnega razvoja ter izobraževanja, socializacije, oblikovanja okoljske kulture, kulture zdravega in varnega načina življenja. Vsebina dela je opredeljena glede na vzgojno-izobraževalno delo razreda. Odobreno___

Obiskovanje obšolskih dejavnosti

Smer	Ime	Urnik
Splošno kulturno	"Glasbeni in ritmični tečaji"	Ponedeljek 13.20-14.05 Petek 12.45-13.15
Splošno kulturno	"Ustvarjalna delavnica"	četrtek 12.45-13.15
	"Ura komunikacije"	Četrtek 13.20-14.05
Splošni intelektualec	"V svetu pravljic"	torek 13.20-14.05

III. ORGANIZACIJSKI DEL

Individualni učni načrt

Razvito v skladu z učnim načrtom za splošne izobraževalne razrede MAOU "Togur NOSH" za študijsko leto 2017/2018.

*********

1. Individualni učni načrt učne discipline	V razredu	Individualno	V skupini	Na daljavo	Skupaj
ruski jezik
Matematika
Branje
Vadba govora
Svet narave in človeka
Ročno delo
Fizična kultura
ISO
Glasba
SKUPAJ
Izvenšolske dejavnosti


Izbirna »Ura klepeta«
Skupaj
Razredi s specialisti
Psiholog
Govorni terapevt
Socialni učitelj
Skupaj

2.Individualna učna pot

*********

Področje dela/predmet (polno ime specialista)	Oblika izvajanja pouka	ponedeljek	torek	sreda	četrtek	Petek
Akademske discipline
ruski jezik	V razredu
	Individualno
	V skupini
Matematika	V razredu
	Individualno
	V skupini
Branje	V razredu
	Individualno
	V skupini
Vadba govora	V razredu
	Individualno
	V skupini
Ročno delo	V razredu
	Individualno
	V skupini
	V skupini
Fizična kultura	V razredu
	Individualno
	V skupini
ISO	V razredu
	Individualno
	V skupini
Glasba	V razredu
	Individualno
	V skupini
Razredi s specialisti
Logoped (Myagkikh E.V.)	V skupini
Logoped (Myagkikh E.V.)	Individualno
Psiholog	V skupini
	Individualno
Socialni učitelj	V skupini
	Individualno
Obšolske dejavnosti (klubki, sekcije pri MAOU "Togur NOSH")
Izbirna »Ura klepeta«
Obšolske dejavnosti (krožki, sekcije izven izobraževalnih ustanov)
Izbirni predmet "Glasbeni in ritmični pouk"	V skupini
Izbirni predmet "Ustvarjalna delavnica"	V skupini
Pedagoški popravek

Medicinska podpora
Izvaja šolski bolničar: po načrtu dela skozi vse leto

Pogoji za izvedbo AOP

Pogoji za izvajanje izobraževalnega procesa so podrobno prikazani v OOP NOU MAOU "Togur NOSH".

Študijska soba.

Učilnica je opremljena s sodobno učno in laboratorijsko opremo: interaktivna tabla, projektor, računalnik, tiskalnik. Pisarna ima lokalno omrežje in internet (hitrost dostopa do interneta 2Mb/s). Tehnični učni pripomočki (vključno z računalniškimi učnimi pripomočki, multimedijskimi orodji) omogočajo zadovoljevanje posebnih izobraževalnih potreb učencev s posebnim izobraževanjem, prispevajo k motivaciji za učne dejavnosti in razvijajo kognitivno dejavnost učencev.

Posebni pogoji za izvajanje AOP. Psihološki, pedagoški in organizacijski pogoji za izvedbo programa:

Pogoji za razvoj kognitivne dejavnosti

Razvoj reprodukcijskih načinov razmišljanja, uporaba podpore, ki vam omogoča, da se navadite na analitično obdelavo informacij, na logično doslednost, na racionalne metode delovanja.
Spodbujanje kognitivne dejavnosti in samostojnega mišljenja
Aktivacija inertnih in sedečih miselnih procesov
Aktivacija vseh vrst miselnih operacij
Razširitev otrokove osebne izkušnje pri prepoznavanju vzročno-posledičnih odnosov in časovnih odnosov
Oblikovanje potrebe po premagovanju situacije nevednosti

Pogoji za razvoj mišljenja

Namenski razvoj posebnih miselnih operacij in metod delovanja na podlagi njihovega verbalnega posredovanja in izgovorjave
Razvoj verbalno-logične oblike razmišljanja z verbalizacijo miselnih dejanj (cilj, načrt, metoda, rezultat dejavnosti)
Oblikovanje motivacije za učenje, razvoj samokontrole z uporabo tehnologije ocenjevanja na podlagi kriterijev

Pogoji za razvoj spomina in pozornosti

Dodaten nadzor nad zaposlitvijo otroka; če obstajajo znaki izčrpanosti pozornosti, spremenite dejavnost v drugo, lažjo;
Uporaba različnih dejavnosti in igralnih trenutkov
Uporaba barvitega, vizualnega didaktičnega materiala namesto zapletenih razredov in zapletenih navodil;
Organizacija samonačrtovanja in samotestiranja kot obvezne faze vsakega samostojnega dela, študentova verbalizacija njegovih dejavnosti;
Upoštevanje in zanašanje na vodilno vizualno ali slušno vrsto spomina (dodatna vključitev vizualizacije ali ponavljajoče se govorjenje na glas);
Organizacija semantičnega pomnjenja, ki temelji na poudarjanju glavne stvari; vizualizacija (vizualna) zapomnjenih informacij (na podlagi svetlih in preprostih tabel, diagramov, zapiskov);
Ponavljajoče se ponavljanje snovi, ki si jo je treba zapomniti, razčlenitev na preproste informacije

Razvojni pogoji govori

Popravek fonetično-fonemične nerazvitosti govora (razviti sposobnosti analize zvoka: sposobnost prepoznavanja zvokov v različnih položajih v besedi, izolacija na uho, primerjava določenega zvoka z drugimi seznanjenimi, vadba določanja števila in zaporedja zvokov v besedi )
Pojasnjevanje, bogatenje in aktiviranje besednega zaklada (osredotočenost na razjasnitev pomena besed, na možnost pomenske povezave med besedami, takojšnje preprečevanje netočne ali napačne rabe besed; vadba ponovne uporabe novega besedišča v različnih kontekstih)
Popravek slovnične zgradbe govora: (vadba v modeliranju besed z dano pomensko značilnostjo, v sestavljanju stavkov iz danega niza besed, po dani shemi, po predmetni praktični predstavitvi)
Razvoj koherentnega govora: (usmerjeno usposabljanje za sestavljanje koherentne izjave na praktični ravni; razvoj idej o besedah in stavkih na podlagi predmetov, nato pa risba slik z vzpostavljanjem povezav med besedami v stavku; oblikovanje praktičnih idej v koherentni izjavi )

Pogoji za razvoj izobraževalne motivacije

Oblikovanje aktivnega položaja študenta;
Oblikovanje pozitivnega odnosa do učenja (ustvarjanje splošnega pozitivnega vzdušja pri pouku, nenehno zmanjševanje tesnobe otrok, izključevanje očitkov, očitkov, ironije, posmeha, groženj; ustvarjanje situacij uspeha v izobraževalnih dejavnostih, ki ustvarjajo občutek zadovoljstva, samozavesti). , objektivno samospoštovanje in veselje; zanašati se na igro kot vodilno dejavnost za otroka z zaostalostjo v duševnem razvoju, vključno z intelektualnimi igrami s pravili;
Oblikovanje kognitivnega interesa (spodbujanje kognitivnega interesa z različnimi zabavnimi tehnikami; poučevanje metod duševne dejavnosti in izobraževalnega dela; uporaba problemsko-iskalnih metod poučevanja; uporaba pedagoških tehnologij, namenjenih ustvarjanju čustvenega dobrega počutja otroka; uporaba humanističnega slog pedagoške komunikacije: brez ocenjevalnega sprejemanja učenca, taktnega izražanja otrokovega razpoloženja, enakomernega potrpežljivega odnosa do manifestacije negativnih čustev in občutkov).

Programsko kadrovanje:

Novoseltseva N.N., učiteljica osnovne šole najvišje kvalifikacijske kategorije, leta 2016. opravljeni tečaji izpopolnjevanja »Izvajanje prilagojenih programov osnovnega splošnega izobraževanja v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za posebno izobraževanje študentov z motnjami v razvoju in Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje študentov z motnjami v duševnem razvoju«, » Psihološke in pedagoške osnove popravnega in razvojnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami";

***** , učitelj logoped, prva kvalifikacijska kategorija, 2016 opravljeni tečaji izpopolnjevanja o psiholoških in pedagoških osnovah popravnega in razvojnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami;

******., pedagoški psiholog, mladi specialist;

*******. socialni pedagog, prva kvalifikacijska kategorija, »Izvajanje prilagojenih programov osnovnega splošnega izobraževanja v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za študente s posebnimi potrebami in Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje študentov z motnjami v duševnem razvoju«, »Psih. in pedagoške osnove popravnega in razvojnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami"

Kako nas najdete:

izobraževanje

Izobraževalna dejavnost se izvaja v skladu z licenco št. 1290 za pravico do opravljanja izobraževalne dejavnosti serije 48L01 št. 0001442 z dne 15. junija 2016.

Stopnja izobrazbe – predšolska

Redna oblika izobraževanja.

Trajanje obvladovanja izobraževalnih programov:

Glavni prilagojeni izobraževalni program za otroke z motnjami v razvoju je star 3 leta.
Osnovni prilagojeni izobraževalni program za otroke z motnjami (lažja stopnja) traja 3 leta.
Osnovni prilagojeni izobraževalni program za otroke s posebnimi potrebami (srednja stopnja) traja 3 leta.
Osnovni prilagojeni izobraževalni program za otroke s kompleksnimi motnjami traja 3 leta.

Predšolska vzgojna ustanova št. 18 sprejema otroke od 3 do 8 let

Predšolska izobraževalna ustanova ima 11 popravnih predšolskih skupin, vključno z:

3 skupine za otroke z motnjami v duševnem razvoju
4 skupine za otroke z duševno zaostalostjo (lahka)
2 skupini za otroke z duševno zaostalostjo (zmerno in težko)
2 skupini za otroke s kompleksnimi napakami

Število učencev je na dan 1. 9. 2017 125 otrok.

V predšolski vzgojni ustanovi je bil odprt svetovalni center za zagotavljanje zdravstvene in pedagoške pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) otrok, ki ne obiskujejo vrtcev.

Jezik poučevanja: ruščina

Dokumentacija:

Informacije o kurikulumu predšolske vzgojne ustanove št. 18

Načrt predšolske vzgoje je normativni dokument, ki določa seznam izobraževalnih področij in obseg izobraževalnega časa, namenjenega neposredno organiziranim izobraževalnim dejavnostim.

Neposredno organizirane izobraževalne dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah so načrtovane v skladu s SanPiN 2.4.1.3049-13, kar omogoča uporabo modularnega pristopa k izobraževalnemu procesu. Učni načrt je zgrajen na načelih diferenciacije in variabilnosti.

Prilagojeni vzgojni program predšolske vzgoje za otroke z lažjo motnjo v duševnem razvoju

Cilji in cilji programa.

Načela in pristopi k izvajanju programa.

Značilnosti in razvojne značilnosti otrok z lažjo duševno zaostalostjo.

Načrtovani rezultati obvladovanja prilagojenega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo.

Izvajanje izobraževalnih dejavnosti na izobraževalnih področjih.

Značilnosti organizacije izobraževalnega prostora za otroke z blagim duševnim razvojem.

Glavne usmeritve in oblike dela z družinami

Kazalniki učinkovitosti in učinkovitosti popravnega dela.

Uvod

Glavni dokument, ki določa vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, je glavni izobraževalni program.

Prilagojeni izobraževalni program je izobraževalni program, prilagojen za usposabljanje invalidov, ki upošteva značilnosti njihovega psihofizičnega razvoja, individualne zmožnosti in po potrebi zagotavlja korekcijo razvojnih motenj in socialno prilagoditev teh oseb.

Prilagojeni izobraževalni program predšolske vzgoje samostojno razvije in odobri organizacija, ki izvaja izobraževalne dejavnosti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom splošnega izobraževanja za učence z blago duševno zaostalostjo in ob upoštevanju približnega prilagojenega osnovnega izobraževalnega programa.

Program določa vsebino in organizacijo vzgojno-izobraževalne dejavnosti na ravni predšolske vzgoje. Za sestavo prilagojenega izobraževalnega programa je bil uporabljen poseben program: »Program za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju« Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Program je namenjen izvajanju popravnega in pedagoškega dela z otroki, starimi od 6 do 7 let, ki imajo blago duševno zaostalost. Program odraža sodobno razumevanje procesa vzgoje in izobraževanja otrok v tej kategoriji. Temelji na vzorcih razvoja predšolskega otroštva, ki je edinstveno in neponovljivo obdobje v otrokovem življenju. V tem obdobju se postavljajo temelji za otrokov osebnostni razvoj, razvoj njegovih sposobnosti in zmožnosti, razvoj samostojnosti in nadaljnjo socializacijo.

Program zagotavlja razvoj osebnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo v različnih oblikah komunikacije in dejavnosti ob upoštevanju njihove starosti, individualnih psiholoških in fizioloških značilnosti.

Program je namenjen: ustvarjanju pogojev za razvoj otroka z motnjo v duševnem razvoju, odpiranju možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebnostni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnosti na podlagi sodelovanja z odraslimi in vrstniki ter starosti primernih dejavnosti; ustvariti razvijajoče se izobraževalno okolje, ki je sistem pogojev za socializacijo in individualizacijo otrok.

Pojasnilo.

Za otroke z blago duševno zaostalostjo je bil ustvarjen prilagojen izobraževalni program, razvit v skladu z regulativnimi dokumenti o predšolski vzgoji:

— Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji";

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 N 1155);

— Sanitarne in epidemiološke zahteve za zasnovo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij" (Odobreno z Odlokom glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 "O odobritvi SANPiN" 2.4.3049-13)

Program odraža konceptualne določbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja za študente z duševno zaostalostjo; približni prilagojeni osnovni izobraževalni program splošnega izobraževanja, razvit na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda posebnega programa: "Program za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Značilnosti individualnega razvoja otrok ter potrebe staršev in družbe, v kateri se nahaja predšolska vzgojna ustanova.

Cilji in cilji programa

Cilji programa so ustvariti optimalne pogoje za izobraževalni proces, ki otroku s posebnimi izobraževalnimi potrebami omogoča polno uživanje predšolskega otroštva, oblikovanje temeljev osnovne osebne kulture, popravljanje duševnih in telesnih lastnosti v skladu z starostne in individualne značilnosti, priprava na življenje v sodobni družbi, na izobraževanje v šoli, zagotavljanje varnosti življenja predšolskega otroka, popravljanje psihofizičnih okvar in njihovo ustrezno vključevanje v okoliško socialno okolje.

Za dosego cilja se postavljajo in rešujejo diagnostične, korekcijske, razvojne in izobraževalne naloge.

V d in diagnostični blok Glavna naloga je organizirati celovito medicinsko, psihološko in pedagoško študijo otroka, da bi ugotovili učinkovitost izvajanja otrokovega individualnega razvojnega programa in določili nadaljnje korekcijske naloge.

Organizacija dela strokovnjakov v popravnem oddelku vključuje tudi poučevanje staršev o določenih psiholoških in pedagoških tehnikah, ki povečujejo učinkovitost interakcije z otrokom, spodbujajo njegovo aktivnost v vsakdanjem življenju in krepijo njegovo vero v lastne sposobnosti. To delo izvajajo vsi strokovni delavci vrtca v tesnem sodelovanju na podlagi strokovnega dopolnjevanja.

Izobraževalni cilji so namenjeni razvoju sistema znanja in splošnih predstav o okoliški resničnosti pri otrocih, razvoju njihove kognitivne dejavnosti, oblikovanju vseh vrst otrokovih dejavnosti, značilnih za vsako starostno obdobje. Vse naštete naloge rešujejo udeleženci izobraževalnega procesa.

Načela in pristopi k izvajanju programa

Program je oblikovan v skladu z načeli in pristopi, ki ga določa zvezni državni izobraževalni standard:

- ustreza načelo razvojne vzgoje, katerega namen je razvoj otroka;

- združuje načela znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti(vsebina programa ustreza temeljnim načelom razvojne psihologije in predšolske pedagogike, hkrati pa ima možnost implementacije v prakso predšolske vzgoje);

- prispeva enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev proces vzgoje predšolskih otrok;

- Temelji na celovito tematsko načelo izgradnja izobraževalnega procesa;

— vključuje gradnjo izobraževalnega procesa na starosti primerno oblike dela z otroki;

- zagotavlja izvedbo načelo celovitosti, kompleksnosti pedagoških procesov, ki se izraža v kontinuiteti izobraževalnega procesa in vključuje tesno sodelovanje vseh zaposlenih v predšolski vzgojni ustanovi.

— vključuje izvajanje princip koncentričnega učenja, ki je sestavljen iz ponavljanja tem v vseh starostnih skupinah in vam omogoča, da uporabite naučeno in se naučite novih stvari na naslednji stopnji razvoja;

- prispeva odnos med teorijo in prakso ki otrokom omogoča, da razvijejo sposobnost uporabe svojega znanja v vsakdanjem življenju;

— ustreza načelo individualno-osebne naravnanosti izobraževanja, ki predpostavlja, da je glavni cilj vzgoje otrok in ne svet okoli njega. Učitelj na podlagi individualnih značilnosti otroka načrtuje njegov razvoj, oriše načine za izboljšanje spretnosti in spretnosti ter zgradi motorični režim.

je zgrajen na podlagi princip aktivnega učenja kadar se v izobraževalnem procesu uporabljajo aktivne oblike in metode učenja za spodbujanje razvoja samostojnosti, iniciativnosti in ustvarjalnosti otrok.

Za uspešno izvajanje prilagojenega izobraževalnega programa, za doseganje največje učinkovitosti korektivno-vzgojnega dela z otroki, se upoštevajo:

— značilnosti psihofizičnega razvoja in zmožnosti otrok;

— struktura deviantnega razvoja in stopnja duševne zaostalosti;

— poznavanje zdravja učencev in mikrosocialnih razmer;

- starost otroka, pri kateri je vstopil v vrtec in predvideno trajanje bivanja v tem zavodu;

Usklajevanje procesov učenja, popravljanja in vzgoje, njihovo dopolnjevanje, bogatenje telesnega, socialno-komunikacijskega, kognitivnega, govornega in likovno-estetskega razvoja otrok;

— izvajanje potrebne kvalificirane korekcije pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju in predšolske vzgoje otrok s posebnimi potrebami ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja in zmožnosti otrok;

— sodelovanje z družinami učencev za zagotovitev polnega razvoja otrok;

— zagotavljanje svetovalne in metodološke pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) o vprašanjih vzgoje, izobraževanja in razvoja otrok.

Načela za gradnjo popravnega dela:

sistematičen pristop k izvajanju nalog;

Afirmacija za depresijo Audiotune vam bo omogočila, da verjamete vase, mirno dojemate spremembe, vas nauči obvladati svoja čustva in z veseljem gledati v prihodnost. Cena: 1490 rubljev (dodajte naročilu) Afirmacije na plošči "Svoboda od strahov, depresije in stresa" 1. Moja duša poje od sreče, od veselja […]
Strah in fobija Napadi panike Panična motnja je zelo pogosta bolezen, ki se pojavi v mladosti, socialno aktivni. Glavna manifestacija panične motnje (PD) so ponavljajoči se napadi tesnobe (napadi panike). Napadi panike (PA) so nepojasnjeni, [...]
ČLOVEŠKE KROMOSOMSKE BOLEZNI. Hude kromosomske bolezni Downov sindrom (XX+21, XY+21) - predstavitev Predstavitev je pred 2 leti objavil uporabnik Nadezhda Ladygina Podobne predstavitve Predstavitev na temo: "KROMOSOMSKE BOLEZNI ČLOVEKA. Hude kromosomske bolezni Downov sindrom (XX+21) , XY+21)" - Prepis: […]
Zdravljenje motenj spanja Spimo 8 ur na dan, povprečno 25 let našega življenja! Motnje dihanja pri speči osebi povzročijo resno poslabšanje kakovosti spanja. Apneja v spanju, imenovana tudi obstruktivna apneja v spanju, se pojavi, ko smrčanje nenadoma preneha in […]
Težave besedil na Enotnem državnem izpitu. Kako določiti glavno težavo besedila? 1. Preverite, ali so v besedilu, ki ste ga prebrali, kakšna vprašanja. 2. Razmisli, katere probleme besedila vsebujejo.3. Izberite glavno.4. In če v besedilu ni vprašalnih stavkov, potem morate postaviti vprašanja nekaterim stavkom, v katerih […]

Register vzorčnih programov je državni informacijski sistem, ki se vodi na elektronskih medijih in deluje po enotnih organizacijskih, metodoloških, programskih in tehničnih načelih, ki zagotavljajo njegovo združljivost in interakcijo z drugimi državnimi informacijskimi sistemi ter informacijsko-telekomunikacijskimi omrežji. (10. del 12. člena Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ »O izobraževanju v Ruski federaciji« (Zbirka zakonodaje Ruske federacije, 2012, št. 53, čl. 7598; 2013, št. 19, člen 2326).

V skladu z 10. delom 12. člena zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" so vzorčni osnovni izobraževalni programi vključeni v register vzorčnih osnovnih izobraževalnih programov.

Trenutno je v razvidu okvirni prilagojeni osnovni splošnoizobraževalni program za izobraževanje učencev z motnjami v duševnem razvoju. Prenos celotnega besedila: [PDF], [Word].

Okvirni prilagojeni temeljni splošnoizobraževalni program za izobraževanje učencev z motnjami v duševnem razvoju

ODOBRENA

s sklepom Zveznega izobraževalnega in metodološkega združenja za splošno izobraževanje (zapisnik z dne 22. decembra 2015 št. 4/15)

1. SPLOŠNE DOLOČBE
2. VZOREC PRILAGOJENEGA OSNOVNEGA SPLOŠNOIZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA ZA UČENCE Z LAŽJO DUŠEVNO OZOBNOSTJO (INTELEKTUALNO MANJO) (1. MOŽNOST)
2.1. Ciljni del
2.1.1. Pojasnilo
2.1.2. Načrtovani rezultati učencev z lažjo motnjo v duševnem razvoju (intelektualna okvara) pri obvladovanju prilagojenega osnovnega splošnoizobraževalnega programa
2.1.3. Sistem za ocenjevanje doseganja učencev z lažjo duševno zaostalostjo (intelektualno okvaro) načrtovanih rezultatov obvladovanja prilagojenega osnovnega splošnoizobraževalnega programa

2.2.1. Program za oblikovanje osnovnih izobraževalnih dejavnosti
2.2.2. Programi izobraževalnih predmetov, tečaji na popravnem in razvojnem področju
2.2.3. Program duhovnega in moralnega razvoja
2.2.4. Program za oblikovanje okoljske kulture, zdravega in varnega načina življenja
2.2.5. Program popravnega dela
2.2.6. Program obšolskih dejavnosti
2.3. Organizacijski del
2.3.1. Učni načrt
2.3.2. Sistem pogojev za izvajanje prilagojenega osnovnega splošnoizobraževalnega programa za izobraževanje učencev z lažjo motnjo v duševnem razvoju

3. VZOREC PRILAGOJENEGA OSNOVNEGA SPLOŠNOIZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA ZA UČENCE Z ZMERNO, TEŽJO IN PRAVILNO DUŠEVNO ZAOSTALO (INTELEKTUALNO MANJO), TEŽJO IN VEČKRATNO MANJO V RAZVOJU (2. MOŽNOST)
3.1. Ciljni del
3.1.1. Pojasnilo
3.1.2. Načrtovani rezultati učencev z zmerno, težjo in težjo motnjo v duševnem razvoju, težjimi in večkratnimi motnjami v razvoju pri obvladovanju prilagojenega osnovnega splošnoizobraževalnega programa
3.1.3. Sistem za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja prilagojenega osnovnega splošnoizobraževalnega programa učencev z zmerno, težjo in težjo motnjo v duševnem razvoju (intelektualno motnjo), težjimi in multiplimi motnjami v razvoju.

3.2.1. Program za oblikovanje osnovnih izobraževalnih dejavnosti
3.2.2. Programi izobraževalnih predmetov, tečaji na popravnem in razvojnem področju
3.2.3. Program moralnega razvoja
3.2.4. Program za oblikovanje okoljske kulture, zdravega in varnega načina življenja
3.2.5. Program obšolskih dejavnosti
3.2.6. Program sodelovanja s študentovo družino
3.3. Organizacijski del
3.3.1. Učni načrt
3.3.2. Sistem pogojev za izvajanje prilagojenega osnovnega splošnega izobraževalnega programa za izobraževanje učencev z zmerno, težjo in težjo motnjo v duševnem razvoju, težjimi in večkratnimi motnjami v razvoju.

Kratka predstavitev programa

Prilagojeni izobraževalni program za predšolsko vzgojo v skupinah s splošnim razvojnim poudarkom, vključno z otroki z duševno zaostalostjo, je bil razvit v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo (Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. , 2013 št. 1155) za prehodno obdobje do potrditve Okvirnega osnovnega vzgojno-izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo.

Program je namenjen izvajanju korektivno-pedagoškega dela z otroki, starimi od 4 do 7 let, z lažjo duševno zaostalostjo, odraža sodobno razumevanje procesa vzgoje in poučevanja otrok v tej kategoriji. Temelji na vzorcih razvoja predšolskega otroštva, ki je edinstveno in neponovljivo obdobje v otrokovem življenju. V tem obdobju se postavljajo temelji za otrokov osebnostni razvoj, razvoj njegovih sposobnosti in zmožnosti, razvoj samostojnosti in nadaljnjo socializacijo.

Program predstavlja inovativne vsebine in sodobne psihološko-pedagoške tehnologije za poučevanje otrok, ki temeljijo na osebnostno usmerjenem pristopu do otroka in njegovih bližnjih. Vsebina programskega gradiva upošteva splošna načela izobraževanja in usposabljanja, sprejeta v predšolski pedagogiki: znanstvenost, sistematičnost, dostopnost, koncentričnost predstavitve gradiva, ponavljanje, enotnost zahtev za izgradnjo sistema predšolske vzgoje in usposabljanja. otroci.

Kot veste, se duševni razvoj otroka pojavi v procesu asimilacije družbeno-zgodovinskih izkušenj. Otrok z motnjami v duševnem razvoju ni vključen v razvojno plast družbenih in kulturnih dosežkov človekovega razvoja. Tradicionalno »odraslo« kulturo težko uporablja kot vir za razvoj višjih duševnih funkcij, specifičnih človeških sposobnosti in načinov delovanja. V zvezi z duševno zaostalim otrokom tradicionalne metode reševanja vzgojnih problemov za vsako starostno stopnjo prenehajo delovati. Obstaja objektivna potreba po »izhodih«, drugih metodah pedagoškega vplivanja, to je drugačnem, posebej organiziranem izobraževalnem prostoru, ki lahko takšnemu otroku zagotovi vse potrebne pogoje za »kulturno rast« in uresničevanje njegove pravice do dedovanja socialnega zgodovinske izkušnje.

Največja možna realizacija otrokovih posebnih izobraževalnih potreb, čim večja povrnitev pravic takega otroka do dedovanja socialnih in kulturnih izkušenj izražata cilj in določata smisel rehabilitacije z vzgojnimi sredstvi.

Program je namenjen: ustvarjanju pogojev za razvoj otroka z motnjami v duševnem razvoju, odpiranju možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnih sposobnosti na podlagi sodelovanja z odraslimi in vrstniki ter starosti primernega ustvarjanja; razvojno izobraževalno okolje, ki je sistem pogojev za socializacijo in individualizacijo otrok.

Ta program se izvaja skozi celotno bivanje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in je namenjen raznolikemu razvoju otrok, starih 4-7 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti, vklj. otrok predšolske starosti doseže raven razvoja, ki je potrebna in zadostna za njihov uspešen razvoj izobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja.

Prilagojeni vzgojno-izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove določa nabor temeljnih značilnosti predšolske vzgoje (obseg, vsebino in načrtovane rezultate v obliki ciljev predšolske vzgoje), zahteve za pogoje izvajanja.

Program je sestavljen iz obveznega dela in dela, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov. Oba dela sta komplementarna in nujna z vidika izvajanja zahtev standarda.

Obvezni del programa je najmanj 60% njegovega celotnega obsega, delež, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov, ne presega 40%.

Program vključuje tri glavne sklope: ciljni, vsebinski in organizacijski, od katerih vsak odraža obvezni del in del, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnih odnosov.

OBČINSKI DRŽAVNI IZOBRAŽEVALNI ZAVOD

"SREDNJA ŠOLA ŠT. 9"

Vas Bursol, Slavgorod, Altai Territory

PREGLEDAN

na srečanju

Pedagoški svet

MCOU "Srednja šola št. 9"

od 26.08.2016 Protokol št. 1

ODOBRENA

Direktor MKOU "Srednja šola št. 9"

PRILAGOJENO OSNOVNO IZOBRAŽ

PROGRAM ZA ŠTUDENTE

Z LAGO DUŠEVNO ZAOSTALOSTJO

Prilagojeni izobraževalni program za invalide za otroke z blago duševno zaostalostjo MKOU "Srednja šola št. 9" je splošen program dejavnosti za šolsko upravo in učitelje. Namen tega izobraževalnega programa je organizirati interakcijo med sestavinami učnega načrta, učnimi načrti in stopnjami študijskih predmetov.

Izobraževalni program je razvit na podlagi regulativnih dokumentov:

Ustava Ruske federacije

Zakon o šolstvu"

Šolska listina

Ta program je namenjen praktičnemu izvajanju družbenega reda, oblikovanega v zakonu o izobraževanju, in je namenjen zadovoljevanju potreb:

- Družba - pri vzgoji mlade generacije državljanov, sposobne samostojnega življenja in vključevanja v družbo;

- Diplomant - v njegovi socialni prilagoditvi in svobodni izbiri prihodnje poti;

- Šolar - pri pridobivanju osnovne izobrazbe pri vseh predmetih, razvoju v učnem procesu, popravljanju razvojnih pomanjkljivosti v procesu izobraževalnega, vzgojnega in delovnega usposabljanja.

- Starši učencev – v kakovostno izobraževanje otrok, njihovo vzgojo in razvoj.

MKOU "Srednja šola št. 9" po licenciA št. 0000849 z dne 09.11.2011 ima pravico izvajati izobraževalno dejavnost po izobraževalnem programu, izdelanem na podlagi osnovnega splošnega izobraževalnega programa, ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja in zmožnosti vzgojno-izobraževalnih ustanov.VIIIprijazen.

jaz korak – 1-4 razredi.

II korak – 5-9 razredi.

1. Osnovnošolsko izobraževanje (jazstopnja) je namenjen razvoju učencev, njihovemu obvladovanju branja, pisanja, štetja, osnovnih veščin izobraževalnih dejavnosti, najpreprostejših veščin samokontrole izobraževalnih dejavnosti, kulture vedenja in govora, osnov osebne higiene in zdravega življenja. življenjski slog.

2. Usposabljanje na osnovni ravni (IIstopnja) je namenjen ustvarjanju pogojev za oblikovanje in oblikovanje študentove osebnosti, njegovih nagnjenj, interesov in sposobnosti družbene samoodločbe.

3. Glavni cilj poučevanja otrok z lažjo duševno zaostalostjo jezagotavljanje zmožnostim primerne izobrazbene ravni, privzgajanje veščin socialnega vedenja in komunikacije z drugimi, potrebnih za življenje;

Glavno sredstvo za uresničevanje namena šole je, da učenci obvladajo obvezni minimum vsebin izobraževalnih programov.

V procesu izvajanja izobraževalnega programa v okviru dejavnosti šole je načrtovan razvoj prilagodljivega modela izobraževalnega procesa kot sredstva in pogoja za uspešno oblikovanje ključnih kompetenc šolarjev.

Samoodločanje in socializacija dijakove osebnosti, ki celovito upošteva bistvo, vsebino, organizacijo, pa tudi pogoje in dejavnike produktivnega procesa izobraževanja in vzgoje, združenih v ugotovljenih prednostnih nalogah:

Osebnost udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa (učitelj, učenec, starš), njeno samospoštovanje, razvoj;

Humanizem kot osnova izobraževalnega procesa, ki določa mesto osebe v družbi.

Ob upoštevanju trendov razvoja izobraževanja v Rusiji in svetovne prakse, družbeno-političnih in kulturnih razmer v državi so bili oblikovani naslednji cilji, cilji in prednostna področja izobraževalnega programa.

Cilj:

Ustvariti najugodnejše pogoje za oblikovanje in razvoj subjekt-subjektnih odnosov med študentom in učiteljem, popravljanje razvojnih napak študentov s posebnimi potrebami v procesu izobraževalnega, izobraževalnega in delovnega usposabljanja, oblikovanje njihove osebnosti, socialna rehabilitacija in priprava mladostniki za samostojno življenje, vključevanje v družbo.

Naloge:

Zagotavljanje pravic invalidnih otrok do izobraževanja;

Ustvariti udobno pedagoško okolje popravnega in razvojnega tipa za vsakega učenca, ob upoštevanju edinstvenosti njegove osebnosti, ki jo tvorijo: okoliško šolsko okolje (ekološko, pedagoško), učitelji in njihov odnos do otroka, specifični procesi. dogajanje v lekciji; komunikacija z vrstniki; starši in njihov odnos do otroka; obšolski čas.

Učencem zagotoviti znanje, ki prispeva ne le k pripravi predmeta, ampak tudi pomaga oblikovati socialne izkušnje in popraviti otrokovo osebnost na podlagi individualnih starostnih značilnosti na vseh stopnjah izobraževanja..

Zagotavljanje kontinuitete izobraževalnih programov na vseh ravneh;

Ustvarjanje podlage za prilagajanje študentov življenju v družbi;

Oblikovanje pozitivne motivacije študentov za izobraževalne dejavnosti;

Razvijati vrednote zdravja in zdravega načina življenja med učenci.

Študentom zagotoviti dodatne delovne spretnosti s poklicnim usposabljanjem in delovno usmerjenimi krožki.

Zagotavljanje socialnih in pedagoških odnosov, ki ohranjajo telesno, duševno in socialno zdravje dijakov.

Prednostne smeri:

Osredotočanje na učiteljevo usposobljenost in ustvarjalnost, njegovo ustvarjalno samostojnost in poklicno odgovornost;

Izboljšanje strokovne ravni učiteljev na področju informacijske tehnologije;

Ohranjanje, krepitev in oblikovanje zdravja študentov;

Razvoj sistema kontinuiranega izobraževanja, izobraževalni potencial večkulturnega izobraževalnega okolja.

Predviden rezultat

Uspešno obvladovanje obveznih minimalnih vsebin izobraževanja s strani šolarjev;

Manifestacija znakov samoodločbe, samopotrditev;

Pridobivanje lastnosti: odgovornost, samostojnost;

Ustvarjalna dejavnost učiteljskega osebja, razvoj raziskovalnega pristopa k pedagoški dejavnosti, do inovativne dejavnosti, sposobnost izvajanja v praksi;

Zadovoljstvo z delom vseh udeležencev pedagoškega procesa.

Navedeni cilji temeljijo na številnihnačela:

- splošne didaktike (humanizacija, naravna skladnost, znanstvenost, dostopnost in naraščajoča težavnost, jasnost, sistematičnost in doslednost, povezanost teorije z življenjem, integracija, dejavnostni pristop);

- specifična (znanstvena in teoretična načela, razvita v specialni pedagogiki in specialni psihologiji): upoštevanje cone bližnjega razvoja, upoštevanje potencialnih zmožnosti otroka z motnjami v razvoju, korekcijska in kompenzacijska usmerjenost izobraževanja, strokovna narava delovnega usposabljanja, načelo potrebe po posebnem pedagoškem vodenju.

Učiteljski zbor meni, da so najpomembnejša načela sodobnega izobraževanja za izobraževalno ustanovo:

- načelo humanizacije , ki predpostavlja, da je glavni pomen pedagoškega procesa razvoj učenca in študenta, je prednost tega načela določena v 2. členu zakona Ruske federacije "O izobraževanju", kjer je označena takole: " ... humanistična narava izobraževanja, prednost občečloveških vrednot, življenje in zdravje človeka, svoboden osebnostni razvoj, državljanska vzgoja, delavnost, spoštovanje človekovih pravic in svoboščin, ljubezen do narave, ki nas obdaja, domovine. , družina.”

- razvojni princip , ki temelji na psihopedagoškem konceptu »cone proksimalnega razvoja«, vključuje uporabo metod, ki usmerjajo pedagoški proces v razvoj ustvarjalne miselne dejavnosti in samoizobraževanja, zagotavljajo optimizacijo učenčeve miselne dejavnosti in omogočajo razvoj najrazličnejših veščin in sposobnosti učencev.

- načelo individualizacije, ki vključuje upoštevanje stopnje razvoja sposobnosti vsakega študenta, oblikovanje na tej podlagi individualnih načrtov za popravljalno in razvojno delo, izobraževalne programe študentov, določanje smeri za povečanje njihove izobraževalne motivacije in razvoj kognitivnih interesov vsakega otroka.

- načelo diferenciacije omogoča uresničevanje »...splošne dostopnosti izobraževanja, prilagodljivosti izobraževalnega sistema stopnjam in značilnostim razvoja in usposabljanja študentov in dijakov«.

- načelo celovitosti izobraževanja, temelji na ideji o enotnosti procesov razvoja, usposabljanja in izobraževanja. Udejanja se v procesu oblikovanja uravnoteženega izobraževalnega prostora in omogoča zagotavljanje ustreznosti pedagoških tehnologij vsebini in ciljem izobraževanja.

- načelo kontinuitete, ki vključuje ustvarjanje celovitega izobraževalnega sistema, ki organsko združuje obe ravni osnovnega splošnega izobraževanja.

- obvladljivost izvajanja izobraževalnega programa vključuje stalno urejanje in popravljanje izobraževalnega programa na podlagi spremljanja.

Programsko kadrovanje :

Predmetni učitelji,

Učitelj – psiholog, socialni pedagog;

Značilnosti populacije učencev z lažjo duševno zaostalostjo:

V MKOU "Srednja šola št. 9" v okviru programa PRBUPVIIIvrsta v splošni izobraževalni ustanovi (možnost 2) v 6., 7. in 9. razredu študirajo trije učenci.

Značilnosti otrok z blago duševno zaostalostjo v izobraževalnem procesu ustanove:

Zmanjšana zmogljivost;

Povečana izčrpanost;

Nestabilnost pozornosti;

Nižja stopnja razvoja percepcije;

Nezadostna produktivnost naključnega pomnilnika;

Zaostajanje v razvoju vseh oblik mišljenja;

Napake v izgovorjavi zvoka;

Nenavadno vedenje;

Slab besedni zaklad;

Nizka sposobnost samokontrole;

Nezrelost čustveno-voljne sfere;

Omejena ponudba splošnih informacij in idej;

Slaba tehnika branja;

Težave pri štetju in reševanju problemov.

Učenci z lažjo duševno zaostalostjo imajo naslednje posebne izobraževalne potrebe:

vizualna in učinkovita narava vsebine izobraževanja;

poenostavitev sistema izobraževalnih in kognitivnih nalog, ki se rešujejo v izobraževalnem procesu;

uvedba izobraževalnih predmetov, ki prispevajo k oblikovanju idej o naravnih in družbenih sestavinah okoliškega sveta; razvoj komunikacijskih, socialnih in vsakdanjih veščin;

posebno usposabljanje za »prenos« oblikovanega znanja in veščin v nove situacije interakcije z realnostjo;

zagotavljanje obvezne specializirane delovne izobrazbe;

potreba po nenehnem posodabljanju znanja, veščin in družbeno priznanih norm vedenja;

zagotavljanje posebne prostorske in časovne organizacije izobraževalnega okolja ob upoštevanju funkcionalnega stanja centralnega živčnega sistema in nevrodinamike duševnih procesov učencev z duševno zaostalostjo;

uporaba pretežno pozitivnih sredstev za spodbujanje dejavnosti in vedenja;

spodbujanje kognitivne dejavnosti, oblikovanje potrebe po poznavanju okoliškega sveta in interakciji z njim.

Organizacija otrok z lažjo duševno zaostalostjo v splošnem izobraževalnem razredu;

Ujemanje tempa, obsega in zahtevnosti učnega načrta z otrokovimi realnimi kognitivnimi zmožnostmi, stopnjo njegove kognitivne sfere, stopnjo pripravljenosti, tj. že pridobljeno znanje in veščine;

Namenski razvoj splošne intelektualne dejavnosti (sposobnost razumevanja izobraževalnih nalog, krmarjenja po pogojih, razumevanja informacij);

Sodelovanje z odraslimi, učitelj nudi potrebno pomoč otroku ob upoštevanju njegovih individualnih težav;

Individualna dozirana pomoč študentu;

Razvoj otrokove občutljivosti za pomoč, sposobnosti zaznavanja in sprejemanja pomoči;

Nežen režim, skladnost s higienskimi in valeološkimi zahtevami

Specialno usposabljanje učiteljev;

Ustvarjanje občutka varnosti in čustvenega ugodja pri učencu;

Podpora študentom s strani učiteljev.

Osnovna načela podpore otroka v vzgojno-izobraževalnem zavodu so: svetovalna narava nasvetov spremljevalca; prednost interesov spremljevalca (»na strani otroka«); kontinuiteto podpore.

Glavni namen podpore - pomoč pri reševanju težav.

Vzdrževalna opravila : pravilna izbira učne poti; premagovanje učnih težav; reševanje osebnih problemov otrokovega razvoja; oblikovanje zdravega načina življenja.

Za doseganje izobraževalnih ciljev in ciljev se izvajajo naslednja področja delovanja:

Pedagoška smer Dejavnosti ekipe so usmerjene v ustvarjanje posebnega izobraževalnega okolja, v katerem naj bi prišlo do spremembe prioritet od didaktičnih komponent do psiholoških. Ob tem se osnovna raven znanja, spretnosti in zmožnosti iz učnega cilja spremeni v sredstvo za posodabljanje kognitivnih, ustvarjalnih in osebnostnih zmožnosti učencev. Dobri pogoji za doseganje tega cilja so sistem popravnih in razvojnih ur, tekmovanj, olimpijad, praktičnega dela in projektov, ki imajo družbeno pomemben in ne le izobraževalni pomen, ter programi, diferencirani po stopnjah, času in načinih obvladovanja osnovnih predmetov.

Metodična dejavnost pedagoško osebje je usmerjeno v uporabo in izvajanje pedagoških sredstev, potrebnih za korektivno, razvojno in osebno usmerjen izobraževalni proces: metode, programe, scenarije za obšolske dejavnosti, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, obšolske dejavnosti, potrebne za doseganje izobraževalnih ciljev.

Kadrovska smer Dejavnosti šolskih učiteljev vključujejo dvig psihodiagnostične kulture učiteljev in povečevanje IKT kompetenc.

Vodstvene dejavnosti je namenjen ustvarjanju vzdušja uspeha, katerega cilj je zagotoviti vsakemu učitelju priložnost, da se uresniči in postane povpraševanje.

Organizacija izobraževalnega procesa

Izobraževalni proces izobraževalne ustanove je osredotočen na usposabljanje in izobraževanje otrok (vključno z otroki s posebnimi potrebami), na razvoj njihovih fizioloških, psiholoških, intelektualnih lastnosti, izobraževalnih potreb, ob upoštevanju njihovih zmožnosti, osebnih nagnjenj in sposobnosti. To se doseže z ustvarjanjem pedagoškega sistema, ugodnih pogojev za splošni izobraževalni, duševni, moralni in telesni razvoj vsakega učenca.

Organizacijo pedagoškega procesa in režim usposabljanja za otroke s posebnimi potrebami določajo zahteve zakona Ruske federacije "O izobraževanju" in standardi SanPiN, pa tudi listina in lokalni akti šole.

Vsak učni predmet vključuje glavno predmetno vsebino določenega znanstvenega področja, določeno z logiko njenega podajanja in usvajanja, ter posebno metodologijo poučevanja. Študenti prejmejo specifično znanje ob upoštevanju ne le logike obvladovanja osnov znanosti, temveč tudi pedagoških zakonitosti razvoja pojmov v njihovih glavah.

Učenje poteka postopoma od posameznega k splošnemu, od konkretnega k abstraktnemu. Ugotovljeni vzorci omogočajo dodatno obogatitev učenčevega znanja. Učenci s posebnimi potrebami gredo skozi enako pot učenja kot otroci z normalno inteligenco. Njihovo znanje pa se bistveno razlikuje po številu dejstev, stopnji in globini posploševanja ter času, porabljenem za asimilacijo. V bistvu je znanje učencev omejeno na ideje o svetu okoli njih in nekatere koncepte brez globokega prodiranja v bistvo pojavov. Izobraževalno gradivo ne vključuje le predstavitve dejstev, ampak tudi vprašanja, naloge, vaje, vizualizacijo in druge vrste dejavnosti.

Ohranjanje kontinuitete študija programov med stopnjami izobraževanja se v 5.-9. razredu od tradicionalnih obveznih učnih predmetov učijo: branje in govorni razvoj, pisanje in govorni razvoj, matematika, biologija, zgodovina, geografija, likovna umetnost. umetnost, športna vzgoja, delovna in poklicna vzgoja - delovno usposabljanje. V razredih 5-9 iz matematike je ena ura namenjena preučevanju elementov geometrije. V 5.-9. razredu se uvaja delovno usposabljanje s poklicno usmeritvijo. Za dečke “Kartanje in knjigoveštvo”, za deklice “Šivljenje”. Iz regionalne komponente izobraževalne ustanove je bila uvedena SBO (socialno-vsakdanja usmeritev). Obvezni pouk in izbirni predmeti.

Ena od nalog šole je popravljanje razvojnih napak otroka z lažjo duševno zaostalostjo. Kurikulum nam omogoča, da v celoti ohranimo načelo dopolnilnega izobraževanja, odpravljamo pomanjkljivosti v splošni, govorni in moralni vzgoji otrok z blago duševno zaostalostjo v procesu obvladovanja vsakega učnega predmeta, pa tudi delovnih spretnosti.

Načrtovani rezultati obvladovanja prilagojenega izobraževalnega programa.

Rezultati obvladovanja prilagojenega izobraževalnega programa z motnjami v duševnem razvoju so ocenjeni kot dokončni ob zaključku splošnega izobraževanja. Obvladovanje prilagojenega programa zagotavlja učencem z motnjo v duševnem razvoju dve vrsti rezultatov:osebno in predmetno.

V strukturi načrtovanih rezultatov imajo vodilno mesto osebni rezultati, saj zagotavljajo obvladovanje nabora socialnih (življenjskih) kompetenc, potrebnih za doseganje glavnega cilja sodobnega izobraževanja? uvajanje učencev z duševno zaostalostjo v kulturo, obvladovanje njihovih sociokulturnih izkušenj. Osebni rezultati obvladovanja prilagojenega programa vključujejo posamezne osebnostne lastnosti in socialne (življenjske) kompetence študenta, družbeno pomembna vrednostna stališča. Osebni rezultati obvladovanja prilagojenega programa morajo odražati:

1) zavedanje sebe kot državljana Rusije; razvijanje občutka ponosa do svoje domovine, ruskega ljudstva in zgodovine Rusije;

2) oblikovanje celostnega, družbeno usmerjenega pogleda na svet v njegovi organski enotnosti naravnega in družbenega dela;

3) oblikovanje spoštljivega odnosa do drugih mnenj, zgodovine in kulture drugih narodov;

4) razvoj ustreznih idej o lastnih zmožnostih, o nujno potrebni življenjski podpori;

5) obvladovanje začetnih veščin prilagajanja v dinamično spreminjajočem se in razvijajočem se svetu;

6) obvladovanje socialnih in vsakdanjih veščin, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju;

7) obvladovanje komunikacijskih veščin in sprejetih ritualov socialne interakcije;

8) sposobnost razumevanja in razlikovanja slike sveta, njegove časovne in prostorske organizacije;

9) sposobnost razumevanja družbenega okolja, svojega mesta v njem, sprejemanje starosti primernih vrednot in družbenih vlog;

10) sprejemanje in obvladovanje družbene vloge študenta, oblikovanje in razvoj družbeno pomembnih motivov za izobraževalne dejavnosti;

11) razvijanje veščin sodelovanja z odraslimi in vrstniki v različnih socialnih situacijah;

12) oblikovanje estetskih potreb, vrednot in občutkov;

13) razvijanje etičnih čustev, dobre volje ter čustvene in moralne odzivnosti, razumevanja in empatije do čustev drugih ljudi;

14) oblikovanje odnosa do varnega, zdravega načina življenja, prisotnost motivacije za ustvarjalno delo, delo za rezultate, skrb za materialne in duhovne vrednote.

Vsebinski rezultati obvladovanja prilagojenega programa so znanja in spretnosti, ki jih pridobijo dijaki, značilna za posamezno izobraževalno področje, ter pripravljenost za njihovo uporabo. Predmetni uspeh učencev z motnjami v duševnem razvoju ni glavno merilo pri odločanju o prepisu učenca v višji razred, ampak se upošteva kot ena od sestavin pri ocenjevanju končnih dosežkov. Ker so učne zmožnosti takih učencev povsem individualne, spodnje zahteve za oblikovanje izobraževalnih spretnosti in zmožnosti morda ne veljajo za vse učence, ampak so vodilo, h kateremu si je treba prizadevati.

Opis značilnosti izobraževalnega procesa .

Izobraževanje na šoli je organizirano v eni izmeni (prva učna ura se začne ob 8.30). Šola deluje po 5-dnevnem šolskem tednu. Glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa v šoli je razredno-učni sistem. Hkrati ima šola organizirano možnost šolanja na domu. Učenci, ki zaradi psihofizičnih in somatskih razlogov ne morejo obiskovati pouka v šoli, se lahko po navodilih psihoterapevta poučujejo na domu po prilagojenem izobraževalnem programu za učence z lažjo motnjo v duševnem razvoju.

Šola organizira skupno izobraževanje otrok po splošno izobraževalnem programu z otroki z motnjami v razvoju. Poleg pouka obstajajo tudi druge oblike organiziranja izobraževalnega dela: ekskurzije, praktične in laboratorijske vaje, samostojno delo na domu. Dopolnjujejo in izboljšujejo sistem učilnice in pouka.

Trajanje lekcije - 40 minut. V skladu z normami največje dovoljene obremenitve za šolarje izobraževalni urnik predvideva največ 6 ur na dan.

Delovno usposabljanje je organizirano v različnih oblikah: izvajajo se usposabljanja in poletna delovna praksa. Šola se sooča z nalogo, da učence vzgaja tako, da njihovo samostojno vedenje v različnih življenjskih situacijah ustreza družbenim normam, ki obstajajo v družbi.

Sistem vmesnega in končnega certificiranja po pettočkovnem sistemu ocenjevanja.

Kurikulum je sestavljen iz dveh delov - obveznega dela in regijskega (nacionalno-regionalna komponenta) izobraževalne ustanove. Obvezni del učnega načrta določa sestavo izobraževalnih predmetov obveznih predmetnih področij, ki se morajo izvajati v vseh državno pooblaščenih izobraževalnih organizacijah, ki izvajajo prilagojene programe, in učni čas, namenjen njihovemu študiju po stopnjah (letnikih) študija. Obvezni del učnega načrta odraža vsebino izobraževanja, ki zagotavlja doseganje najpomembnejših ciljev sodobnega izobraževanja za učence z lažjo motnjo v duševnem razvoju: oblikovanje življenjskih kompetenc, ki zagotavljajo obvladovanje sistema družbenih odnosov in socialni razvoj dijaka, kot tudi njegovo vključevanje v družbeno okolje; oblikovanje temeljev za moralni razvoj učencev, navajanje na splošne kulturne, nacionalne in etnokulturne vrednote; oblikovanje zdravega načina življenja, osnovnih pravil obnašanja v ekstremnih situacijah.

Osnovni učni načrt za dijake z lažjo motnjo v duševnem razvoju predvideva devetletno obdobje študija kot najbolj optimalno za pridobitev splošne izobrazbe in poklicnega usposabljanja, potrebnega za njihovo socialno prilagoditev in rehabilitacijo.

V razredih I - IV se izvaja začetna stopnja izobraževanja, na kateri se splošno izobraževalno usposabljanje kombinira s popravnim in propedevtskim delom.

V V. - IX. razredu se nadaljuje pouk splošnoizobraževalnih predmetov in uvaja delovno usposabljanje s poklicno usmeritvijo.

UČNI NAČRT za študijsko leto 2016-2017

sestavljeno na podlagi PRBP za splošnoizobraževalne ustanove VIII vrsta (možnost 2)

(petdnevni šolski teden)

Izobraževalni

regiji

Razredi

Število pedagoških ur na teden

Skupaj

ure

V jaz

VII

JEZIK IN GOVOR

ruski jezik

Razvoj pisanja in govora

Branje

Branje in razvoj govora

MATEMATIKA

Matematika

DRUŽBENE VEDE

Svet zgodovine

Zgodovina domovine

Etika

Geografija

NARAVOSLOVJE

Naravoslovje

TEHNOLOGIJA

Gospodinjstvo

SOCIALNE DISCIPLINE

Socialna in vsakdanja usmerjenost

Število ur na teden

Regionalna (šolska) komponenta

TEHNOLOGIJA

Osnovno delo:

Šiviljski posel

Knjigoveštvo

ŠPORTNA VZGOJA (športna vadba)

Fizični trening

Skupaj: število ur na teden

Delovna praksa (v dnevih)<2>

<1> Ure šolskega dela in obšolske dejavnosti dopolnjujejo izobraževalna področja po presoji zavoda

<2> Delovna praksa (v dnevih) se izvaja v poletnem času oziroma v enakem obsegu skozi vse leto ob podaljšanju študijskega obdobja.

POJASNILO

K UČNEMU NAČRTU ZA DIJAKE V SPECIALNEM PROGRAMU

(POPRAVNE) VZGOJNE INSTITUCIJE VIII TIP (I jaz MOŽNOST)

V MKOU "Srednja šola št. 9" v vasi BURSOL, SLAVGOROD

ZA ŠOLSKO LETO 2016 -2017.

Kurikulum študentov v posebnem (popravnem) programu VIII vrste je razvit na podlagi osnovnega kurikuluma posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov VIII tipa (II možnost) v skladu z veljavno zakonodajo Ruske federacije v področje splošnega izobraževanja in izobraževanja oseb s posebnimi potrebami in v nadaljevanju izobraževalnega načrta MKOU "Srednja šola št. 9" za študijsko leto 2016/17.

Učni načrt predvideva devetletno obdobje študija kot najoptimalnejšega za pridobitev splošne izobrazbe in poklicnega usposabljanja, potrebnega za njihovo socialno prilagoditev in rehabilitacijo, za pridobitev splošne izobrazbe in omogoča reševanje naslednjih težav:

ustvarjanje podlage za prilagajanje učencev življenju v družbi;

oblikovanje moralne samozavedanja, praktičnih veščin interakcije z naravnimi predmeti in njenimi pojavi;

razvijanje veščin gospodinjstva v vseh njegovih komponentah;

zagotavljanje socialnih in pedagoških odnosov, ki ohranjajo telesno, duševno in socialno zdravje dijakov;

oblikovanje pozitivne motivacije študentov za izobraževalne dejavnosti.

Učni načrt obsega splošnoizobraževalne predmete, katerih vsebina je prilagojena zmožnostim dijaki iz motnje v razvoju, posebne popravne predmete, pa tudi individualne in skupinske popravne ure.

Druga stopnja izobraževanja je osnovna šola, od 5. do 9. razreda.

Ta stopnja je nadaljevanje osnovne šole, vendar za razliko od nje širi in poglablja konceptualne in praktične osnove izobraževalnih področij, utrjuje veščine samostojnih izobraževalnih dejavnosti in zaključuje usposabljanje v splošnoizobraževalnih predmetih v skladu s posameznimi indikacijami izobrazbe. zmožnosti študentov posebne (popravne) vzgojeVIIIprijazen.

Na drugi stopnji Med tradicionalnimi obveznimi predmeti so: ruski jezik, branje, matematika, naravoslovje, zgodovina, geografija, telesna vzgoja, gospodinjstvo.

Izobraževalno področje "Jezik in govor" predstavljen v razredih 5,7,9 z naslednjimi predmeti:

ruski jezik

Branje

Vsebina poučevanja ruskega jezika temelji na novih načelih komunikacijskega pristopa, ki je za razliko od ortografskega pristopa usmerjen v razvoj kontekstualnega ustnega in pisnega govora, kjer črkovanje zagotavlja neodvisno skladno izjavo v ustni ali pisni obliki. Komunikacijski pristop je bolj skladen s posebnimi značilnostmi intelektualne dejavnosti študentov s posebnimi potrebami, ki težko obvladajo logiko jezikovne konstrukcije, ki temelji na analizi, pomnjenju in reprodukciji slovničnih pravil in kategorij. Študij teh predmetov se izvaja z uporabo učbenikov:

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

VIIIpogled)

izobraževanje

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Ruski jezik. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Ruski jezik. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Bgažnokova I.M.,

Pogostina E.S.

VIIIpogled)

izobraževanje

Malysheva Z.F.

Reading Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Bgažnokova I.M.,

Pogostina E.S.

Branje. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Izobraževalno področje "Matematika" je predstavljena z osnovno matematiko in v svoji strukturi z geometrijskimi koncepti. Matematika ima izrazito praktično naravnanost z namenom, da študentje pridobijo bistvena znanja za gospodinjstvo in njihove dejavnosti v razpoložljivih profilih (poklicih) dela. Matematika pomembno prispeva k razvoju in popravljanju mišljenja in govora, večino učencev bistveno napreduje na poti k osvajanju prvin logičnega mišljenja. Matematično znanje se uresničuje tudi pri študiju drugih disciplin kurikuluma: zgodovine, geografije, naravoslovja, telesne vzgoje itd.

Izvedeno skozi učbenike:

Perova M.N.

Kapustina G.M.

VIIIpogled)

izobraževanje

Perova M.N.

Kapustina G.M.

Matematika Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Ek V.V.

Matematika Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Izobraževalna smer "Družboslovje" vključuje predmete:

"Svet zgodovine"

"Zgodovina domovine"

"Geografija",

"Etika"

Predmeti "Svet zgodovine" v 5. razredu in "Zgodovina domovine" v 7. in 9. razredu, oblikuje sistem znanja o najpomembnejših zgodovinskih dogodkih v oblikovanju in razvoju temeljev ruske državnosti od antičnih časov do sodobne zgodovine. Kršitev zapletenih oblik kognitivne dejavnosti pri duševni zaostalosti (analiza, klasifikacija, posplošitev, duševno načrtovanje) ne omogoča gradnje poteka zgodovine na podlagi podrobnih kronoloških informacij, zato je predstavljena na najbolj presenetljivih ključnih dogodkih v evoluciji Rusija kot država, pojavi, ki so obogatili znanost, proizvodnjo in kulturo, družbeni red.

Načelo družbenokulturnega razvoja skozi zgodovino prispeva k vzgoji državljanskih, domoljubnih čustev, široki uporabi primerov iz zgodovine regije, oblikovanju najpreprostejših družboslovnih idej: o religijah, vrstah in strukturi državne oblasti, morali, etika, pravni temelji, kulturni dosežki družbe itd.

Tečaj etike v 7. in 9. razredu je integrirana, njena osnova je narodnostno znanje. Toda poleg etničnega znanja vključuje elemente psihologije, prava, zgodovine, literature, brez katerih ni mogoče v celoti usvojiti etičnega znanja in doseči celovitega procesa oblikovanja osebnosti.

"geografija" - osnovni tečaj fizične geografije Rusije in tujine, ki omogoča na podlagi meddisciplinarnih povezav oblikovati dostopne predstave o fizični, socialno-ekonomski geografiji, njenih naravnih in podnebnih virih, ki vplivajo na način življenja, kulturo in gospodarstvo. dejavnosti ljudi na zemlji. Posebno mesto pri predmetu geografije je namenjeno študiju domačega kraja, okoljskim dejavnostim, ki pomembno dopolnjujejo sistem vzgojno-izobraževalnega dela o državljanski, moralni in etični vzgoji.

Študij predmetov na tem področju se izvaja prek izobraževalnega kompleksa:

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

VIIIpogled)

izobraževanje

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geografija. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geografija. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Bgazhnokova I.M., Smirnova L.V.

Svet zgodovine. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

VIIIpogled)

VLADOS

Puzanov B.P., Borodina O.I., Sekovets L.S.

Zgodovina Rusije Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

VLADOS

Izobraževalno področje "Naravoslovje" izvaja predmet "Biologija".

Naravoslovno izobraževanje za študente s motnje v razvoju temelji na psiholoških značilnostih zaznavanja in analize okoliškega sveta. Glavna popravljalna naloga je premagati vztrajnost duševnih funkcij in razširiti predstave o raznolikosti življenjskih oblik v okolju. Tako kot vsi drugi predmeti učnega načrta tudi naravoslovno znanje pomaga razumeti enotnost lastnosti nežive in žive narave ter razvija praktične spretnosti učencev pri interakciji z naravnimi predmeti in njihovimi pojavi.

Nikishov A.I.

Biologija. Neživa narava. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Nikishov A.I.,

Teremov A.V.

Biologija. Živali. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Nikishov A.I.,

Biologija. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Izobraževalno področje "Športna vzgoja" tako kot v osnovni šoli je namenjena korekciji psihofizičnega razvoja učencev in opravlja splošno razvojno funkcijo, vključno z elementi športne vadbe.

Ure, namenjene obveznim predmetom regionalne komponente (po 2 uri v 6. in 8. razredu), so vključene v razvoj gibalne dejavnosti otrok za ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja ter zmožnosti izobraževalne ustanove.

Posebna pozornost na drugi stopnji je namenjena novi vrsti dejavnosti - delovnemu usposabljanju, skozi predmet "Ekonomija gospodinjstva" in profilno delo "Šivljenje" in "Kartoniranje in vezava", ki se začne s propedevtskim obdobjem v 5. in kot nadaljevanje predmeta v 6.7 razredu 6 ur in 9. razredu – 8 ur.

Izobraževalno področje "Tehnologija" zvezna sestavina učnega načrta se izvaja z učbeniki:

Vlasenkov G.V.

VIIIpogled)

5-7

VLADOS

Kartushina G.B., Mozgovaya G.G.

tehnologija. Učbenik za šivanje za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

izobraževanje

Vlasenkov G.V.

tehnologija. Kartonarstvo in knjigoveštvo. Učbenik za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (VIIIpogled)

8-9

VLADOS

Pouk delovnega usposabljanja se zaradi velikega števila ur delno izvaja skupaj z vsemi dijaki popravnega programa.

Poletna delovna praksa se izvaja ob koncu šolskega leta v 6. in 7. razredu - 6 dni na lokaciji šole, na lokaciji šole.

Ker se otroci poučujejo v splošnem izobraževalnem razredu, se številni predmeti poučujejo integrirano. Šolski učni načrt izpolnjuje zahteve osnovnega učnega načrta za učence v programu posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov.VIIIvrsto glede na obvezno učno obremenitev in glede na največjo učno obremenitev.

Začetek in trajanje šolskega leta ter počitnice se določijo v skladu z veljavnimi roki za učence splošnoizobraževalnih razredov MKOU "Srednja šola št. 9".

Šolsko leto traja 34 tednov, pouk v 6., 8. in 9. razredu pa 40 minut.

Učni načrt je bil razvit na podlagi odredb Ministrstva za izobraževanje in znanost:

Odredba Ministrstva za obrambo Ruske federacije z dne 10. aprila 2002 št. 29/2065-p "O odobritvi učnih načrtov posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov za študente in učence z motnjami v razvoju";

Odredba Ministrstva za obrambo Ruske federacije z dne 9. marca 2004. št. 1312 "O odobritvi zveznega osnovnega učnega načrta in modelnih učnih načrtov za splošne izobraževalne ustanove Ruske federacije, ki izvajajo splošne izobraževalne programe";

Odredba Ministrstva za obrambo Ruske federacije z dne 5. marca 2004. št. 1089 "O odobritvi zvezne komponente državnega izobraževalnega standarda",

Odredba Ministrstva za obrambo Ruske federacije z dne 30. avgusta 2011 št. 889 „O spremembah zveznega osnovnega učnega načrta in vzorčnih učnih načrtov za izobraževalne ustanove Ruske federacije, ki izvajajo splošne izobraževalne programe, odobrene z odredbo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije. Ruska federacija z dne 9. marca 2004 N 1312 "O odobritvi zveznega osnovnega učnega načrta in modelnih učnih načrtov za izobraževalne ustanove Ruske federacije, ki izvajajo splošne izobraževalne programe"

"Sanitarne in epidemiološke zahteve za pogoje in organizacijo usposabljanja v splošnih izobraževalnih ustanovah", SanPiN 2.4.2.2821-10, ki ga je odobril glavni sanitarni zdravnik Ruske federacije z dne 29. decembra 2010 N 189, registriran pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije. Ruska federacija dne 03.03.2011 št. 19993.