Značilnosti psihološkega svetovanja osebam s posebnimi potrebami. Psihološko svetovanje za invalide

Uvod

Zaključek

Literatura

Aplikacija

Uvod

Relevantnost raziskav.Glavne sfere človekovega življenja so delo in vsakdanje življenje. Zdrav človek se prilagaja svojemu okolju. Za invalide je posebnost teh področij življenja ta, da morajo biti prilagojena potrebam invalidov. Treba jim je pomagati, da se prilagodijo okolju: da lahko prosto pridejo do stroja in na njem izvajajo proizvodne operacije; Lahko bi sami, brez zunanje pomoči, zapustili dom, obiskali trgovine, lekarne, kinematografe, pri tem pa premagovali vzpone, spuste, prehode, stopnice, pragove in številne druge ovire. Da bi invalid vse to premagal, mu je treba omogočiti čim bolj dostopno bivalno okolje, t.j. prilagoditi okolje zmožnostim invalida, da se bo na delovnem mestu, doma in v javnih prostorih počutil enakopravnega z zdravimi ljudmi. Temu se reče socialna pomoč invalidom, vsem, ki trpijo zaradi telesnih in duševnih omejitev.

Z motnjo v razvoju se lahko rodiš ali pa si jo »pridobiš« in na stara leta postaneš invalid. Nihče ni imun pred nezmožnostjo. Njeni vzroki so lahko različni neugodni okoljski dejavniki in dedni vplivi. Resnost motenj psihofizičnega zdravja osebe je lahko različna od blagih (skoraj neopaznih od zunaj) do hudih, izrazitih (na primer cerebralna paraliza, Downov sindrom). Trenutno je v Rusiji več kot 15 milijonov ljudi z motnjami v razvoju, kar je približno 11% prebivalstva države. Več kot 2 milijona otrok s posebnimi potrebami (8 % celotne populacije otrok), od tega približno 700 tisoč invalidnih otrok. Poslabšanje okoljskih razmer, visoka stopnja obolevnosti staršev (predvsem mater) ter vrsta nerešenih socialno-ekonomskih, psiholoških, pedagoških in zdravstvenih problemov prispevajo k povečanju števila invalidnih otrok in otrok z motnjami v razvoju. , zaradi česar je ta problem še posebej pereč.

Invalidi so ljudje z motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju, to so gluhi, naglušni, slepi, slabovidni, s hudimi motnjami govora, z motnjami mišično-skeletnega sistema in drugi, vključno z invalidnimi otroki. Invalidnost - omejene zdravstvene zmožnosti. Organizacija socialnih in pedagoških dejavnosti v pogojih razvojnih motenj pridobi poseben korekcijski in kompenzacijski značaj in je močan prilagoditveni dejavnik. Pomemben vidik socialne in pedagoške dejavnosti je socialna rehabilitacija - proces ponovne vzpostavitve osnovnih socialnih funkcij posameznika. Raznolikost funkcij dejavnosti socialnega učitelja določa tudi raznolikost njegovih sredstev. Zanimanje za problematiko socialnega varstva otrok z motnjami v razvoju, za njihovo socialno problematiko, pa tudi za težave, s katerimi se srečuje družina, ki vzgaja takega otroka, nenehno narašča, kar potrjuje naraščanje števila študij, monografij, knjig, člankov, posvečenih tem perečim problemom po vsem svetu. V sistemu Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije obstajajo posebne ustanove za otroke in odrasle s posebnimi potrebami, v katerih otroci in mladostniki prejemajo programe za razvoj kognitivnih sposobnosti, veščin samooskrbe, vsakodnevne orientacije, oblikovanje elementov moralne in estetske vzgoje:

internati za otroke s hudo duševno zaostalostjo;

sirotišnice za otroke s hudimi telesnimi motnjami;

posebne poklicne šole;

domovi za starejše in invalide;

psihonevrološke internate. Eden najbolj zaskrbljujočih trendov poznega 20. stoletja je bilo nenehno naraščanje števila ljudi z zdravstvenimi težavami, vključno z invalidi. Glede na bolezen ali naravo razvojne motnje ločimo različne kategorije takšnih otrok: slepe in slabovidne, gluhe in naglušne, duševno zaostale, z motnjami govora, z motnjami mišično-skeletnega sistema in številne druge.

Objekttega zaključnega kvalifikacijskega dela so invalidi.

Predmet tega kvalifikacijskega dela so metode dela s to kategorijo oseb.

Cilj dela

izvajanje metod in praktičnih rešitev za težave invalidnosti.

Naloge:

teoretične in metodološke osnove in tehnologije za organizacijo psihološke in pedagoške podpore invalidom v sistemu posebnega izobraževanja;

značilnosti in možnosti za usposabljanje, izobraževanje in razvoj invalidov z vidika sistemskega pristopa

Hipoteza:Pomemben vidik v izobraževalnem sistemu invalidov je proces uspešne socializacije, zadovoljevanje potreb, usposabljanje, poklicna orientacija – družina.

Metodološka osnova študije so bila dela: Akatova L.I. Socialna rehabilitacija invalidnih otrok. Psihološki temelji M., 2003, Sorokina V.M., Kokorenko V.L. Delavnica o specialni psihologiji / ur. L.M. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterova G.F. psihološko in socialno delo z invalidi: rehabilitacija za Downov sindrom.

Socialna in pedagoška pomoč invalidom

Trenutno je 4,5% ruskih otrok razvrščenih kot invalidi. V skladu z Mednarodno nomenklaturo motenj, invalidnosti in socialnih okvar se invalidnost lahko šteje za vsako omejitev ali nezmožnost opravljanja dejavnosti na način ali v obsegu, ki velja za normalno za osebo določene starosti. Invalidnost razumemo kot socialno pomanjkljivost, ki nastane kot posledica zdravstvenih težav, ki jo spremljajo trajne motnje telesnih funkcij in vodijo do omejevanja življenjskih aktivnosti in potrebe po socialni zaščiti.

Status invalidnega otroka je bil pri nas prvič uveden leta 1973. Kategorija invalidnih otrok je vključevala otroke s pomembnimi omejitvami v življenjskih aktivnostih, ki vodijo v socialno neprilagojenost zaradi motenj v razvoju in rasti, sposobnosti za samooskrbo, gibanje, orientacijo, nadzor nad svojim vedenjem, učenje in delo v prihodnosti.

Invalidi so posebna kategorija državljanov, za katere so zagotovljeni dodatni ukrepi socialne zaščite. Po mnenju socialne pomoči (kot jo je opredelila L. I. Aksenova) je sistem humanitarnih storitev (pregona, zdravstvenega varstva, izobraževanja, psihoterapevtske, rehabilitacijske, svetovalne, dobrodelne) za predstavnike ekonomsko prikrajšanih, socialno šibkih, psihološko ranljivih slojev in skupin prebivalstva. da bi izboljšali svojo sposobnost socialnega delovanja. Socialno pomoč izvajajo socialnovarstveni zavodi. b Socialne storitve - dejavnosti socialnih služb za socialno podporo, zagotavljanje socialnih, socialnih, zdravstvenih, psiholoških in pedagoških storitev. Socialne in pravne storitve ter materialna pomoč, socialna prilagoditev in rehabilitacija državljanov v težkih življenjskih situacijah.

Socialno-pedagoška dejavnost (kot jo je opredelil V. A. Nikitin) je sestavljena iz zagotavljanja izobraževalnih in vzgojnih sredstev za usmerjeno socializacijo posameznika, prenašanja posameznika (in obvladovanja z njim) socialne izkušnje človeštva, pridobivanja ali obnavljanja socialne usmerjenosti družbe delovanje.

Socialne in pedagoške dejavnosti vključujejo naslednje procese:

izobraževanje, usposabljanje in vzgoja;

internalizacija (preoblikovanje strukture objektivne dejavnosti v strukturo notranje ravni zavesti);

eksteriorizacija (proces prehoda iz notranje duševne dejavnosti v zunanjo, objektivno) družbeno-kulturne programe in javno dediščino.

Organizacija socialnih in pedagoških dejavnosti v pogojih razvojnih motenj pridobi poseben korekcijski in kompenzacijski značaj in je močan prilagoditveni dejavnik.

Pomemben vidik socialne in pedagoške dejavnosti je socialna rehabilitacija - proces ponovne vzpostavitve osnovnih socialnih funkcij posameznika.

Socialna integracija (po definiciji L. I. Aksenove) je popolna, enaka vključenost posameznika v vse potrebne sfere družbenega življenja, dostojen socialni status, doseganje možnosti polnopravnega neodvisnega življenja in samouresničitve v družbi.

Socialna integracija je pokazatelj učinkovitosti organizacije socialnih in pedagoških dejavnosti na področju socialnih ustanov popravne in kompenzacijske usmeritve.

Glavno stališče sodobnega sistema socialne in pedagoške pomoči je prednostna naloga posameznika in družine. Zvezni zakon "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji" (št. 181-FZ z dne 24. novembra 1995) lahko socialno zaščito invalidov opredelimo kot sistem državno zajamčenih ekonomskih, socialnih in pravnih ukrepov, ki zagotavljajo ti ljudje s pogoji za premagovanje, nadomestitev (kompenzacijo) omejitev življenjske dejavnosti in so namenjeni ustvarjanju možnosti za njihovo sodelovanje v družbenem življenju enako kot drugi državljani.

Kot je znano, je Ruska federacija v skladu z ustavo iz leta 1993 demokratična socialna država, ki zagotavlja enakost pravic in svoboščin državljanov, to je boj proti diskriminaciji na podlagi zdravstvenega stanja. Zato bi morala socialna politika ruske države temeljiti na popolni socialni zaščiti otrok s posebnimi potrebami, ki so v različni meri pod njeno oskrbo.

Dobrodelne organizacije, vključno z Rdečim križem - materialna, stvarna pomoč, organizacija komunikacij; trgovske organizacije - dobava hrane, otroškega blaga, pohištva, aparatov, knjig itd.

Podjetja zaposlenih staršev zagotavljajo finančno podporo, izboljšajo stanovanja, če je mogoče, organizirajo krajši delovni čas, delo s krajšim delovnim časom za zaposleno mater, delo na domu, zaščito pred odpuščanjem in zagotavljajo regres.

Glede na stopnjo okvare telesnih funkcij in omejitev življenjske aktivnosti se osebam, priznanim kot invalidom, dodeli skupina invalidnosti, osebam, mlajšim od 18 let, pa kategorija "invalidni otrok".

Struktura socialne in pedagoške pomoči v Rusiji:

javni sektor - ustanove, podjetja, službe, zvezna ministrstva in službe: Ministrstvo za zdravje in socialni razvoj, Ministrstvo za izobraževanje in znanost. Ministrstvo za kulturo in množične komunikacije itd.;

komunalni sektor - ustanove, podjetja, službe, ki jih ustvarjajo javne dobrodelne, verske in druge nevladne organizacije. Socialni učitelj nudi pomoč otrokom z intelektualnimi, pedagoškimi, psihološkimi in socialnimi odstopanji od norme, ki so nastali zaradi pomanjkanja popolne socialne vzgoje, pa tudi otrokom s telesnimi, duševnimi ali intelektualnimi motnjami v razvoju.

L.I. Aksenova identificira naslednje inovativne usmeritve v strategiji socialne in pedagoške pomoči:

oblikovanje državno-javnega sistema socialne in pedagoške pomoči;

izboljšanje procesa socialne vzgoje (v pogojih posebnih vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki temeljijo na uvedbi variabilnosti in različnih stopenj izobraževanja, nadaljevanje izobraževalnega procesa izven okvira posebne šole in nad šolsko dobo);

ustvarjanje bistveno novih (medresorskih) oblik ustanov za zagotavljanje socialne in pedagoške pomoči;

organiziranje storitev zgodnje diagnostike in zgodnje pomoči za preprečevanje razvojnih motenj in zmanjševanje stopnje invalidnosti;

nastanek eksperimentalnih modelov integriranega učenja;

preusmeritev sistemske organizacije upravljanja izobraževalnega procesa, ki temelji na oblikovanju subjektivnih odnosov vseh njegovih udeležencev: otrok - strokovnjaki - družina.

Rehabilitacija invalidov je opredeljena kot sistem medicinskih, psiholoških, pedagoških in socialno-ekonomskih ukrepov, katerih cilj je odprava ali po možnosti popolnejša kompenzacija omejitev življenjske aktivnosti, ki jih povzročajo zdravstvene težave s trajnimi okvarami telesnih funkcij. Njegov cilj je obnoviti socialni status invalida, doseči finančno neodvisnost in socialno prilagoditev. Rehabilitacija vključuje:

medicinska rehabilitacija (rehabilitacijska terapija,

rekonstruktivna kirurgija, protetika in ortotika);

poklicna rehabilitacija (poklicno usmerjanje, poklicno izobraževanje, poklicno prilagajanje in zaposlovanje);

socialna rehabilitacija (socialno-okoljska orientacija in socialno-vsakdanje prilagajanje).

V primerih, ko gre za otroke s prirojenimi ali zgodaj pridobljenimi zdravstvenimi motnjami, se uporablja koncept ibilitacije. Habilitacija je sistem ukrepov, katerih cilj je razviti učinkovite metode socialne prilagoditve v mejah, ki so za določenega posameznika možne. Habilitacija vključuje ustvarjanje, oblikovanje priložnosti in povezav, ki zagotavljajo integracijo v družbo ljudi, ki praktično nimajo izkušenj z normalnim delovanjem, in omogoča oblikovanje socialno-funkcionalnega potenciala posameznika na

osnova diagnoze in nadaljnjega razvoja njegovih duševnih in socialnih zmožnosti. Z vzpostavitvijo sovjetske oblasti je država postala glavni in odločilni subjekt pri razvoju državne politike in zagotavljanju socialne pomoči tistim v stiski. Leta 1918 so bile zaprte vse dobrodelne ustanove in društva, razbiti so bili vsi sistemi dobrodelnosti, vključno s popolno likvidacijo ustanove samostanske in župnijske dobrodelnosti kot ideološko nezdružljive z monopolom militantnega ateizma in diktature proletariata. Nova državna politika je bila najprej usmerjena v to, da se invalidom ob nastanku invalidnosti zagotovi materialna podpora v obliki pokojnin in raznih ugodnosti, najprej invalidnim vojakom, kasneje pa vsem vrstam invalidnosti. Velikost in vrste materialnih koristi v različnih zgodovinskih obdobjih sovjetske oblasti so ustrezale dejanskim gospodarskim zmožnostim države. Izgubljene so bile številne vrste socialne podpore ljudem v stiski, ki so se znašli v težkih razmerah, ki so nastale na podlagi dobrodelnosti in mecenstva.

Prve oblike javnih služb za nego bolnih so se v Rusiji pojavile šele v času vladavine Ivana Groznega (1551). Od leta 1861 do 1899 je prišlo do močnega porasta dobrodelnega gibanja. V tem obdobju nastajajo zasebne in stanovske dobrodelne družbe in ustanavljajo se skladi za potrebe javne dobrodelnosti. Vsak razred je s samoupravno pravico skrbel za pomoč svojim onemoglim občanom.

V tridesetih letih prejšnjega stoletja začele so nastajati kolektivne blagajne vzajemne pomoči. Blagajnam so bile zaupane naloge zagotavljanja različnih pomoči osebam, ki so izgubile delovno zmožnost. Leta 1932 so ti skladi zaposlili 40 tisoč invalidov na različnih delih v kolektivnih kmetijah, pa tudi v delavnicah, ki so jih organizirali samo v RSFSR.

V tem obdobju se je začela ustvarjati mreža domov za starejše in invalide, psihonevroloških internatov, razvil se je sistem specializiranih izobraževalnih ustanov za osebe z zdravstvenimi težavami, število učnih in proizvodnih delavnic ter proizvodnih delavnic in proizvodnih podjetij socialne varnostne agencije, rasla so društva za vzajemno pomoč slepim in gluhim. Nastala je protetična industrija. Trenutno je odnos do invalidov še vedno dvoumen. Kljub vsemu sočutju in želji družbe po pomoči so ljudje s telesnimi okvarami dojeti kot psihično nezmožni prilagajanja okolju, aseksualni, slaboumni, ki potrebujejo zaščito in zavetje. Ljudje običajno vidijo invalidski voziček, belo palico ali slušalke, ne pa osebe same. Do invalidov pogosteje izkazujejo pomilovanje ali zavračanje, kot pa jih dojemajo kot sebi enake.

invalidsko omejeno zdravstveno usposabljanje

Podpora in njene funkcije za osebe s posebnimi potrebami

Dejavnosti Centra za socialno pomoč družinam in otrokom MU so po statutu zavoda usmerjene v zagotavljanje socialnih storitev državljanom, uresničevanje pravic družin in otrok do zaščite in pomoči države, spodbujanje stabilnosti družine kot socialna ustanova, izboljšanje socialno-ekonomskih življenjskih pogojev državljanov, socialnih kazalcev zdravje in blaginja družin in otrok, humanizacija družinskih vezi z družbo in državo, vzpostavljanje harmoničnih znotrajdružinskih odnosov, v zvezi s katerimi Center izvaja:

spremljanje socialnega in demografskega položaja, stopnje socialno-ekonomske blaginje družin in otrok;

prepoznavanje in diferenciran obračun družin in otrok, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah in potrebujejo socialno podporo;

določanje in periodično zagotavljanje (trajno, začasno, enkratno) določenih vrst in oblik socialno-ekonomskih, socialno-medicinskih, socialno-psiholoških, socialno-pedagoških in drugih socialnih storitev;

socialno pokroviteljstvo družin in otrok, ki potrebujejo socialno pomoč, rehabilitacijo in podporo;

socialna rehabilitacija otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju;

sodelovanje pri vključevanju državnih, občinskih, nedržavnih organov, organizacij in ustanov (zdravstvo, šolstvo, izseljenska služba itd.), pa tudi javnih in verskih organizacij in združenj (boračev, invalidov, odborov.

društva Rdečega križa, združenja velikih družin, enostarševskih družin itd.) za reševanje vprašanj zagotavljanja socialne pomoči državljanom in usklajevanje njihovih dejavnosti v tej smeri;

preizkušanje in uvajanje novih oblik in metod socialnih storitev glede na naravo in potrebe družin in otrok po socialni podpori ter lokalne socialno-ekonomske razmere;

izvajanje aktivnosti za izboljšanje strokovne ravni zaposlenih v centru, povečanje obsega opravljenih socialnih storitev in izboljšanje njihove kakovosti.

Dejavnosti centra je mogoče prilagoditi glede na socialno-demografske in gospodarske razmere na območju, narodne tradicije, potrebe prebivalstva po posebnih vrstah socialne podpore in druge dejavnike.

Center za socialno pomoč družinam in otrokom je nastal na podlagi rehabilitacijskega oddelka za otroke z omejenimi duševnimi in telesnimi sposobnostmi "Mavrica", ki je bil odprt 6. marca 2002. 14. januarja 2008 se je oddelek preoblikoval v Center za socialno pomoč družini in otrokom. Na podlagi Centra je organizirano delo 2 oddelkov: oddelek za rehabilitacijo mladoletnikov z motnjami v telesnem in duševnem razvoju ter oddelek za psihološko in pedagoško pomoč družinam in otrokom.

Oddelek za rehabilitacijo mladoletnih oseb z motnjami v telesnem in duševnem razvoju

Oddelek za rehabilitacijo mladoletnikov s telesnimi in duševnimi motnjami je ustanovljen za zagotavljanje socialnih storitev mladoletnikom z motnjami v telesnem in duševnem razvoju, pa tudi za usposabljanje staršev o posebnostih njihove vzgoje in rehabilitacijskih metod.

Šoloobvezni mladoletniki obiskujejo rehabilitacijski oddelek za mladoletne osebe z motnjami v telesnem in duševnem razvoju v prostem času od šole za čas, potreben za rehabilitacijo v skladu z individualnimi rehabilitacijskimi programi.

Storitve, ki jih nudi oddelek:

Socialno-pedagoški

zagotavljanje možnosti zgodnjega odkrivanja razvojnih motenj;

zagotavljanje diferencirane psihološke in korekcijske pomoči otrokom in mladostnikom s posebnimi potrebami;

psihološki in pedagoški pregledi otrok, analiza njihovega vedenja; pregledovanje intelektualnega in čustvenega razvoja otrok, preučevanje njihovih nagnjenj in sposobnosti, ugotavljanje pripravljenosti za šolanje;

socialno-pedagoški posvet za družine, ki vzgajajo otroke in mladostnike s posebnimi potrebami; pomoč pri ustvarjanju pogojev za dober počitek, aktivni šport, seznanjanje s kulturnimi dosežki, prepoznavanje in razvoj individualnih sposobnosti otrok s posebnimi potrebami, ustvarjalna rehabilitacija (ustvarjalno samoizražanje).

Socialno in zdravstveno:

zdravstveno vzgojno delo z družinami;

usposabljanje otrokovih sorodnikov v praktičnih veščinah splošnega varstva otrok;

pomoč pri napotitvi invalidnih otrok in mladostnikov v specializirane zdravstvene ustanove za visoko specializirano zdravstveno oskrbo;

organiziranje usposabljanja staršev o znanju, veščinah in veščinah za izvajanje rehabilitacijske dejavnosti na domu;

Socialni, gospodinjski in socialno-ekonomski:

pomoč staršem pri učenju otrok veščin samooskrbe, vedenja doma, na javnih mestih, samokontrole in drugih oblik življenjske aktivnosti;

pomoč staršem pri izboljšanju njihovega vsakdana;

najem opreme za rehabilitacijo;

pomoč pri pridobivanju materiala in zagotavljanje humanitarne pomoči družinam z nizkimi dohodki, ki vzgajajo invalidne otroke in mladostnike;

razvijanje učnih spretnosti, socialnih veščin in zmožnosti pri otrocih, priprava na samostojno življenje;

delovna vzgoja, delovna terapija in organizacija predpoklicnega usposabljanja.

Socialno in pravno:

svetovanje o socialnih in pravnih vprašanjih za otroke in mladostnike, njihove starše (ali osebe, ki jih nadomeščajo);

zagotavljanje pomoči pri pridobivanju in uveljavljanju pravic, ugodnosti in jamstev po zakonu za osebe, ki negujejo invalidne otroke in mladostnike.

Kadrovska zasedenost oddelka za leto 2010: skupaj - 6,75 kadrovskih enot:

Vodja oddelka;

specialist socialnega dela;

socialni pedagog;

socialni delavec - 3 (od tega 2 spremljevalca otrok s kompleksnimi motnjami).

psiholog;

logoped;

masažna medicinska sestra.

Dnevna skupina je namenjena 15 otrokom od 5. do 18. leta, ki zaradi zdravstvenih razlogov ne obiskujejo vrtcev, in šoloobveznim otrokom, ki se izobražujejo po individualnih programih.

Oddelek za psihološko in pedagoško pomoč družinam in otrokom

Dejavnosti oddelka za psihološko in pedagoško pomoč družinam in otrokom se izvajajo z namenom povečanja psihične stabilnosti in ustvarjanja psihološke kulture prebivalcev, predvsem na področju medosebne, družinske in starševske komunikacije.

Strokovnjaki nudijo patronat družinam z neugodnimi psihološkimi in socialno-pedagoškimi razmerami, pomagajo pri socialno-psihološkem prilagajanju državljanov spreminjajočim se socialno-ekonomskim razmeram, preprečujejo čustvene in psihološke krize ter pomagajo državljanom pri premagovanju konfliktnih situacij v družini.

Strokovnjaki delajo v družinah z otroki, preučujejo problemske situacije, ugotavljajo vzroke konfliktov in jim pomagajo pri odpravljanju, svetujejo o vprašanjih vzgoje in usposabljanja.

otroke, spodbujajo poklicno orientacijo, pridobitev specialnosti in zaposlovanje mladoletnikov.

Mlade matere prejmejo psihološko in pedagoško pomoč, veščine pri vzgoji in razvoju otrok.

Socialna delavka skrbi za organizacijo prostega časa otrok in mladostnikov ter pomoč pri pridobitvi pravne, psihološke, pedagoške, zdravstvene, materialne ter prehrane in oblačilne pomoči.

Psihologi izvajajo različne diagnostike, da določijo optimalno možnost psihološke in pedagoške pomoči, analizirajo vedenje in se vključijo v korekcijo za doseganje rezultatov.

Tako nam je analiza listine in drugih dokumentov omogočila ugotoviti, da je glavna usmeritev dela centra zagotavljanje pedagoške pomoči otrokom in mladostnikom s posebnimi potrebami v regiji in mestu ter njihovim družinam v usposobljeni psihološki, socialni in socialno- pedagoško pomoč, ki jim zagotavlja najbolj popolno in pravočasno prilagajanje življenju. Za izvajanje celovite medicinske, socialne in poklicne rehabilitacije invalidov, ki živijo v stacionarnih socialnih ustanovah, se v njihovi strukturi s sklepom pooblaščenega izvršnega organa mesta Moskva ustvarijo strukturne enote in (ali) posebni razredi (skupine). na področju socialne zaščite prebivalstva), izvajanje izobraževalnih programov ustrezne ravni in delavnic za usposabljanje na področju dela na način, ki ga določajo zvezna zakonodaja, zakoni in drugi regulativni pravni akti mesta Moskva.

Stacionarni socialni zavod odpravlja zdravstvene omejitve stanovalcev, nudi svetovalno, diagnostično in metodološko pomoč njihovim staršem (zakonitim zastopnikom) o zdravstvenih, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih, razvija individualno diferencirane programe usposabljanja, ki jih izvaja samostojno ali s pomočjo državnih izobraževalnih ustanov, ki izvajajo izobraževalne programe na ustrezni ravni.

Približno obliko pogodbe o organizaciji usposabljanja v stacionarni ustanovi socialne službe odobri pooblaščeni izvršni organ mesta Moskva na področju izobraževanja.

Ob upoštevanju potreb invalidov so v stacionarnih socialnovarstvenih zavodih organizirane stalne, petdnevne in celodnevne oblike bivanja.

Institucije, ki služijo invalidnim otrokom. Invalidne otroke oskrbujejo ustanove treh oddelkov. Otroci, mlajši od 4 let, s poškodbami mišično-skeletnega sistema in zmanjšanim duševnim razvojem so nameščeni v specializiranih otroških domovih Ministrstva za zdravje Ruske federacije, kjer so deležni nege in zdravljenja. Otroci z blagimi anomalijami telesnega in duševnega razvoja se izobražujejo v specializiranih internatih Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije. Otroci stari od 4 do 18 let z več

z globokimi psihosomatskimi motnjami živijo v dijaških domovih sistema socialnega varstva. V 158 sirotišnicah je 30 tisoč otrok s hudimi motnjami v duševnem in telesnem razvoju, polovica jih je sirot. Izbiro za te ustanove izvajajo medicinske in pedagoške komisije (psihiatri, logopedi, logopedi, predstavniki socialne zaščite prebivalstva), ki pregledajo otroka in ugotovijo stopnjo bolezni ter nato pripravijo dokumentacijo. 1. januarja 2004 je bilo v 150 sirotišnicah 70.607 otrok; Usposabljali so se v samopostrežnih in delovnih veščinah po posebej razvitih programih od 12. leta dalje. Ko so osvojili nekaj poklicnih znanj (šivilja, mizar, medicinska sestra-čistilka, hišnik, nakladalec itd.), so bili deležni pediatrične, nevrološke in psihiatrične oskrbe.

Otroci, ki ne morejo skrbeti zase, so v specializiranih domovih socialnega varstva in potrebujejo varstvo. V Rusiji je le 6 takšnih ustanov, kjer je bilo leta 2010 876 otrok, starih od 6 do 18 let.

Medicinska rehabilitacija pušča veliko želenega. V rehabilitacijskih ustanovah se otroci izobražujejo po splošnoizobraževalnem šolskem programu. V skladu z zveznim ciljnim programom "Otroci invalidi" in predsedniškim programom "Otroci Rusije" se ustvarjajo teritorialni rehabilitacijski centri za otroke in mladostnike s posebnimi potrebami ter teritorialni centri za socialno zaščito družin in otrok.

Leta 1997 je v sistemu socialnovarstvenih organizacij delovalo 150 specializiranih centrov, v katerih je bilo 30 tisoč otrok s težjimi motnjami v duševnem razvoju in 95 rehabilitacijskih oddelkov za invalidne otroke in mladostnike. 34,7 % teh ustanov se ukvarja z rehabilitacijo otrok s cerebralno paralizo; 21,5% - z motnjami duševnega in duševnega razvoja; 20% - s somatsko patologijo; 9,6% - z okvaro vida; 14,1% - z okvaro sluha.

Zvezni ciljni program "Otroci invalidi", ki je del predsedniškega programa "Otroci Rusije", predvideva celovito rešitev težav otrok z motnjami v razvoju. Njegovi cilji so: preprečevanje invalidnosti otrok (zagotavljanje ustrezne literature, diagnostičnih orodij); presejalni test novorojenčkov za fenilketonurijo, prirojeni hipotiroidizem, avdiološki pregled, izboljšanje rehabilitacije (razvoj rehabilitacijskih centrov); oskrba otrok s tehničnimi sredstvi za gospodinjsko samopostrežbo; krepitev osebja s sistematičnim izpopolnjevanjem, krepitev materialne in tehnične baze (gradnja penzionov, rehabilitacijskih centrov, njihovo opremljanje, prevoz), ustvarjanje kulturnih in športnih baz.

Oblike in vrste pomoči invalidom

Državne izobraževalne ustanove za otroke, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in medicinsko-socialno pomoč, posebne (popravne) izobraževalne ustanove in predšolske vzgojne ustanove, ki odpravljajo invalidnost, zagotavljajo invalidom in njihovim staršem (zakonitim zastopnikom) celovito psihološko, pedagoško in medicinsko pomoč. - socialna pomoč, namenjena:

) prepoznavanje, psihološka, ​​medicinska in pedagoška diagnostika ter korekcija zdravstvenih omejitev;

) razvoj individualnih programov usposabljanja in organizacija individualnih in (ali) skupinskih razredov, namenjenih razvoju veščin samooskrbe, komunikacije in osnovnih delovnih spretnosti pri osebah s kompleksnimi in (ali) hudimi motnjami;

) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore invalidom in njihovim staršem (zakonitim zastopnikom);

) svetovalna, diagnostična in metodološka pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) invalidov o zdravstvenih, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih;

) informacijska in metodološka podpora pedagoškim in drugim delavcem izobraževalnih ustanov, kjer se izobražujejo invalidi;

) izvajanje celovitega sistema ukrepov za socialno prilagajanje in poklicno usmerjanje invalidov.

Leta 1997 so regionalni programi delovali v 70 regijah Ruske federacije. V številnih regijah so bila ustvarjena kvotna delovna mesta za ženske, ki vzgajajo invalidne otroke (Astrahan, Kursk), v Moskvi so bila ustvarjena delovna mesta za invalidne najstnike (poklicno izobraževanje v 13 specialitetah) itd.

V zadnjem času se je raven materialne in tehnične baze sirotišnic zmanjšala zaradi pomanjkanja sredstev, gradnja novih sirotišnic pa je bila prekinjena.

Izkušnje Pskovskega terapevtsko-pedagoškega centra za otroke in mladostnike s težjimi in večkratnimi motnjami, ki deluje kot dnevna (prihajajoča) šola, kažejo, da če je razumevanje učenja le kot obvladovanje veščin pisanja, branja, štetja, premisleka in Če upoštevamo učenje kot proces oblikovanja vitalnih sposobnosti pri otrocih s hudo in več motnjami, jih je mogoče naučiti:

vzpostaviti stik in ga vzdrževati z drugimi;

krmariti po vesolju in raziskovati svet okoli sebe; sodelujejo pri ustvarjalnih dejavnostih.

Vzdušje domačega udobja in prisotnost sorodnikov (večina učiteljev na tej šoli je staršev teh otrok) pomaga motivirati učence k aktivnosti.

Če analiziramo trenutno stanje v Rusiji na področju socialne in pedagoške pomoči invalidom, lahko izpostavimo inovativne usmeritve v njeni strategiji:

oblikovanje državno-javnega sistema socialne in pedagoške pomoči (ustvarjanje izobraževalnih ustanov, socialnih služb državnega in javnega sektorja);

izboljšanje procesa socialne vzgoje v pogojih posebnih vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki temelji na uvedbi variabilnosti in različnih stopenj izobraževanja, nadaljevanje izobraževalnega procesa izven okvira posebne šole in po šolski starosti, odvisno od značilnosti psihofizičnega razvoj in individualne sposobnosti otroka;

ustvarjanje popolnoma novih (medresorskih) oblik ustanov za zagotavljanje socialne in pedagoške pomoči (stalna psihološka, ​​medicinska in socialna posvetovanja, rehabilitacijski in medicinski, psihološki in socialni centri itd.);

organiziranje storitev zgodnje diagnostike in zgodnje pomoči za preprečevanje razvojnih motenj in zmanjševanje stopnje invalidnosti;

pojav eksperimentalnih modelov celostnega učenja (vključevanje enega otroka ali skupine otrok z motnjami v razvoju v okolje).

zdravi vrstniki);

preusmeritev sistemske organizacije upravljanja izobraževalnega procesa, ki temelji na oblikovanju subjekt-subjektnih odnosov vseh njegovih udeležencev (otrok-strokovnjak-družina).

Zaključek

V zadnjih letih se je število invalidov povečalo za 15 %. To so predvsem nevropsihiatrične bolezni. Razlogi so okoljske razmere, poškodbe, bolezni ali stanja matere med nosečnostjo.

Na prvi pogled bi moral biti otrok s posebnimi potrebami v središču pozornosti svoje družine. V resnici se to morda ne zgodi zaradi posebnih okoliščin posamezne družine in nekaterih dejavnikov: revščine, poslabšanega zdravja drugih družinskih članov, zakonskih konfliktov itd. V tem primeru starši morda ne bodo ustrezno zaznali želja ali navodil strokovnjakov. Včasih starši na rehabilitacijo gledajo predvsem kot na priložnost, da si oddahnejo: ko otrok začne obiskovati šolo ali rehabilitacijo, si oddahnejo, saj se v tem trenutku končno lahko oddahnejo ali se lotijo ​​svojih opravkov. Ob vsem tem je pomembno vedeti, da si večina staršev želi sodelovati pri razvoju svojega otroka.

Starši naj bodo v tesnem stiku s socialnim delavcem in vsemi strokovnjaki, ki sodelujejo v procesu socialne rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju. Vse metode in tehnologije socialne rehabilitacije prispevajo k temu, da skupaj s starši izberemo eno linijo socialne rehabilitacije. Izkušnje, ki so jih pridobili strokovnjaki oddelka pri delu s takšnimi družinami, kažejo na nizko pravno, medicinsko, psihološko in pedagoško pismenost staršev ter potrebo po sistematičnem, sistematičnem delu s starši in otroki. Socialno delo z družinami naj bo neformalno in vsestransko; Tako se otroci in starši skupaj urijo v veščinah samostojnega življenja.

Literatura

1. Akatov L.I. Socialna rehabilitacija invalidnih otrok. Psihološke osnove _M., 2003.

Socialna zaščita prebivalstva: izkušnje organizacijskega in upravnega dela / uredil V.S. Kukushkina_M., n/d, 2004.

Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Delavnica specialne psihologije / uredil L.M. Shipitsina-SPB., 2003.

Nesterova G.F., Bezukh S.M., Volkova A.N. Psihosocialno delo z invalidi: habilitacija za Downov sindrom.

TV Zozulja. Celovita rehabilitacija invalidov.

Borovaya L.P. Socialna in psihološka pomoč družinam s hudo bolnimi otroki / L.P. Borovaya // Socialno in pedagoško delo. - 1998. - št. 6. - Str.57 - 64.

Mahler A.R. Otrok s posebnimi potrebami. Knjiga za starše / A.R. Mahler. - M.: Delo, 1996. - 328 str.

Smirnova E.R. Strpnost kot načelo odnosa do otrok s posebnimi potrebami / E.R. Smirnova // Bilten psihosocialnega in korektivno rehabilitacijskega dela. - 1997. - št. 2. - Str.51-56.

Izobraževanje ter medicinska in socialna rehabilitacija invalidnih otrok.

Dementieva N.F. Starovoitova L.I. Socialno delo.

O položaju otrok v Ruski federaciji: Državno poročilo - Kaluga 1997. Str. 45-488. O ukrepih državne socialne podpore, ki jih predvideva veljavna zakonodaja za invalide. Informacijski vodnik. - Petrozavodsk, 2008. - 274 str.

Zvezni zakon z dne 17. julija 1999 178 - Zvezni zakon "O državni socialni pomoči" (spremenjen z zveznim zakonom št. 122 - Zvezni zakon z dne 22. avgusta 2004). razvoj / Pod. izd. M.V. Belgesova.A.M. Tsareva. Pskov, 2008. - 295 str.

Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Socialna pedagogika

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Psihologija in psihoterapija družine / E.G. Eidemiller, V.V. Justiky. - Sankt Peterburg: Peter, 2002.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"justify">. #"center"> Aplikacija

Dragi starši!

MU Center za socialno varstvo družine in otrok, Oddelek za rehabilitacijo mladoletnikov vas prosi, da odgovorite na vprašanja in izpolnite obrazec. Vprašalnik je anonimen. Vaše mnenje o delu našega oddelka je za nas zelo pomembno.

1. Koliko časa že vaš otrok obiskuje oddelek?

manj kot 6 mesecev;

od 6 mesecev in do enega leta;

od 1 leta do 2 let;

več kot 2 leti.

Kaj mislite, kaj vaš otrok čuti do oddelka?

pozitivno;

Težko odgovorim;

enak;

__________________________________________

Kako daleč, glede na obseg vašega mesta (okrožja), morate vi in ​​vaš otrok priti do oddelka?

oddelek je čisto blizu, ob ali skoraj ob hiši;

oddelek je relativno blizu;

oddelek je daleč;

oddelek je zelo daleč.

Ali ste zadovoljni s tem, kako zavod organizira delo specialistov z vašim otrokom?

popolnoma zadovoljen;

delno zadovoljen;

sploh nisem zadovoljen.

Ste seznanjeni z rehabilitacijskim načrtom vašega otroka?

Ste prisotni pri pouku svojega otroka?

_________________________________________

Ali skupaj s specialisti sodelujete pri prilagajanju rehabilitacijskih ukrepov za vašega otroka?

Zame to ni pomembno.

Kako ocenjujete uspešnost rehabilitacijskih ukrepov za vašega otroka?

Vidim resnične spremembe na bolje;

brez rezultatov;

Zame to ni pomembno.

Koliko dejavnosti oddelka so usmerjene v delo s starši?

delo s starši poteka sporadično;

S starši se sploh ne dela.

Kako ocenjujete lastno obveščenost o delu oddelka?

Vem vse o oddelku;

samo iz informacij, objavljenih na stojnicah oddelka;

Nič nevem;

_____________________________________________

Kaj bi bilo po vašem mnenju potrebno spremeniti, da bi izboljšali učinkovitost oddelka?

izboljšati materialno bazo ustanove;

izboljšati kvalifikacije strokovnjakov;

uvajati nove oblike in metode dela;

izboljšati kakovost socialne rehabilitacije otrok;

posvetiti več pozornosti delu s starši;

drugo ____________________________________________________

Hvala za sodelovanje!

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

psihološko pedagoška pomoč otroku

Relevantnost teme. Konec 20. in začetek 21. stoletja so zaznamovala izjemno neugodna gibanja v zdravstvu. Po podatkih Svetovne zdravstvene organizacije invalidi predstavljajo 10 % svetovnega prebivalstva in 120 milijonov jih je mlajših od 15 let. Trenutno je v razvitih državah 250 od 10.000 otrok invalidnih in to število samo še narašča. Leta 1998 je število invalidnih otrok v Ruski federaciji znašalo 563,7 tisoč ljudi. To potrjujejo podatki Zvezne državne službe za statistiko Rusije. Po njihovih navedbah je bilo leta 2005 registriranih 36837,4 tisoč bolnih otrok, mlajših od 14 let, leta 2007 pa 38140,5 tisoč ljudi.

Po podatkih Zveznega znanstvenega in praktičnega centra za ITU in rehabilitacijo invalidov potrebuje približno 250 tisoč otrok na leto pregled. Zaradi trenutnih standardov (1,8-2,0 tisoč anket na leto) je delovna obremenitev nekaterih birojev ITU tako velika, da ustvarja ogromne čakalne vrste, kar vpliva na kakovost izpita. O pomanjkljivostih slednjega priča podatek, da je bilo med pritoženimi odločbami urada 18,9 % preklicanih.

Po tridimenzionalnem konceptu HIA se diagnoza »invalidnosti« postavi ob prisotnosti socialne okvare in okvare telesnih funkcij zaradi bolezni in/ali invalidnosti. Strokovna rehabilitacijska diagnostika se izvaja na podlagi celovite ocene otrokovega zdravja ob upoštevanju njegovih kliničnih, funkcionalnih, socialnih, vzgojnih in psiholoških podatkov. Trenutno obstajajo merila, po katerih lahko presojamo prisotnost disfunkcij ter njihovo stopnjo in omejitve v življenju osebe. Eden glavnih dejavnikov pri preučevanju invalidnosti otrok je analiza njihovega komunikacijskega razvoja, igre in učnih dejavnosti, njihovih odnosov znotraj družine, saj se v družini postavljajo temelji in oblikuje otrokova polnopravna osebnost. . Starše posebnih otrok močno spodbujamo k udeležbi na dogodkih za oceno in ohranjanje reproduktivnega zdravja mladostnikov s posebnimi potrebami.

V psihološki pomoči in rehabilitaciji invalidnih otrok in mladostnikov so trije glavni vidiki:

1. Operativno-dejavnost - povezana z oblikovanjem spretnosti in sposobnosti, potrebnih za samostojno življenje pri majhnih otrocih.

2. Socialni - določen z interakcijo invalidnega otroka z njegovim neposrednim okoljem in družbo ter njegovo prihodnjo vključenost v poklicno življenje.

3. Osebno - vpliva na notranje zavedanje svojega stanja in položaja v družbi.

Različne vrste posvetovanj, treningov, psihokorekcije in psihoterapije so glavne metodološke tehnike psihološke rehabilitacije. Vsi se izvajajo predvsem v obliki igre (običajno do pozne adolescence). Psihokorekcija čustvenega stresa in mejnih motenj pri starših in ožjem okolju invalidnega otroka je prav tako obvezna, če to kakorkoli vpliva na vzgojo invalidnega otroka. Žal je danes veliko invalidov, ki imajo težave s psihološko pomočjo na domu. Med njimi so poškodovani upokojenci, ljudje, ki se gibljejo le na invalidskih vozičkih, otroci s paralizo in mnogi drugi. Takšni ljudje zaradi svoje prizadetosti nimajo možnosti prejeti kakovostne psihološke pomoči.

Trenutno socialno in psihološko pomoč prebivalstvu v redni (sedanji) obliki zagotavljajo nekatere državne institucije na proračunski osnovi, nekatere zasebne gospodarske organizacije in posamezniki na plačani osnovi.

V večini primerov se vse psihološke storitve izvajajo osebno, le po dogovoru.

Psihološko pomoč zagotavljajo državne ustanove, kot so diagnostični in svetovalni centri, oddelki za skrbništvo in skrbništvo mladoletnikov, centri za socialno delo starejših in invalidov, centri za socialno prilagajanje vojaškega osebja, državljani, odpuščeni iz vojaške službe in člani njihovih družin, storitve psihološkega svetovanja, ki svetujejo na proračunski osnovi, vendar izključno osebno (z obvezno prisotnostjo svetovane osebe). Gospodarske organizacije in posamezniki prav tako izvajajo psihološke storitve, vendar na komercialni (pogodbeni) osnovi (tudi na osebni osnovi).

Namen študije: preučiti in analizirati značilnosti dejavnosti centrov za psihološko in pedagoško pomoč invalidom.

Raziskovalna hipoteza: Predpostavlja se, da je le s kakovostno organizacijo ustanov za psihološko in pedagoško pomoč invalidom možen celovit razvoj posameznika, njegova rehabilitacija in socializacija.

Raziskovalni cilji:

1. Izvedite teoretično analizo psihološke literature o problemu zagotavljanja psihološke pomoči prebivalstvu;

2. Preučiti značilnosti in potrebe zagotavljanja psihološke pomoči invalidom;

3. Ugotovite pogoje za zagotavljanje psihološke pomoči prebivalstvu ;

4. Opišite centre, ki nudijo psihološko in pedagoško pomoč invalidom;

Predmet študija: Značilnosti psihološke in pedagoške pomoči invalidom.

Predmet študija: organizacija in vzdrževanje psihološke in pedagoške pomoči invalidom v mestu Moskva.

Teoretične in metodološke osnove študije: teorija razvoja osebnosti v specifičnih kulturnih in zgodovinskih razmerah (S.I. Gessen), koncept socializacije osebnosti (I.A. Korobeinikov, B.D. Parygin).

Študijo tega vprašanja - dejavnosti centrov za socialno-psihološko pomoč prebivalstvu - so izvedli domači znanstveniki in praktiki psihosocialne pomoči, kot so Petrushin S.V., Leontyev A.N., Abramova G.S. in mnogi drugi. Opredelili so informacijski prostor in oblikovali številne znanstveno utemeljene pristope k preučevanju učinkovitosti socialno-psiholoških storitev.

Konceptualni pristopi k diagnostiki in korekcijskemu delu z otroki z motnjami v razvoju so teoretični viri raziskav. Videti jih je v študijah vodilnih domačih defektologov: T.A. Vlasova, V.V. Voronkova, L.S. Vygotsky, S.D. Zabramnoj, L.V. Zankova, B.D. Korsunskaya, M.I. Kuzmitskaya, K.S. Lebedinskaya, I.Yu. Levčenko, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, V.G. Petrova, L.I. Solntseva, I.M. Solovjova, E.A. Strebeleva, G.Ya. Troshina, U.V. Ulyenkova in drugi.

Nemogoče je ne opozoriti na dela N.N. Malofeev, avtor periodizacije evolucije odnosa družbe in države do oseb z motnjami v razvoju in periodizacije razvoja nacionalnih sistemov posebnega izobraževanja, I.A. Korobeinikov in L.I. Plaksina, čigar delo je postavilo temelje metodološkim in metodološkim vidikom klinične in psihološke diagnostike razvojnih motenj v otroštvu, proučevanju njihove geneze z vidika interdisciplinarnega pristopa, pa tudi problemom socializacije in socialnega prilagajanja otrok in mladostniki z lažjimi oblikami duševne nerazvitosti in organizacija popravljalnega - razvojnega okolja v vzgojno-izobraževalnih ustanovah za otroke z motnjami v razvoju.

Praktični pomen študije: Z analizo dejavnosti in področij dela organizacij, ki so sposobne izvajati psihološko in pedagoško pomoč invalidom, je mogoče oblikovati priporočila za izboljšanje kakovosti pomoči in izobraževalnega dela med prebivalstvom.

Rezultati študije so lahko v praksi uporabni za posebne psihologe, defektologe, pedagoške psihologe in vodstvene organe Ministrstva za izobraževanje, Ministrstva za delo in socialno zaščito moskovskega mestnega prebivalstva.

Struktura dela: zaključno kvalifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

V prvem poglavju zaključnega kvalifikacijskega dela "Študij vsebine in področij dejavnosti centrov za psihološko in pedagoško pomoč invalidom" je opredeljen koncept psihološke in pedagoške pomoči ter potreba po psihološki in pedagoški pomoči osebam. z invalidnostmi je utemeljena.

Drugo poglavje, »Empirična študija dejavnosti organizacij, ki nudijo psihološko in pedagoško pomoč invalidom«, je namenjeno analizi in izbiri kriterijev za preučevanje števila centrov, smeri in vsebine njihovega dela ter pisanju sklepa na podlagi na pridobljene podatke.

Pri opravljanju zaključnega kvalifikacijskega dela je bila uporabljena izobraževalna in izobraževalna literatura, članki iz znanstvenih in praktičnih publikacij ter internetni viri.

1. Teoretične določbe o psihološki in pedagoški pomoči za kategorijo invalidov

1.1 Opredelitev pojma "psihološka in pedagoška pomoč"

Psihološka pomoč je obsežen koncept. Njena vsebina vključuje ogromno teorij in praks, od uporabe poglobljenih intervjujev, do različnih tehnik socialno-psihološkega treninga, konceptov in metod medicinske psihoterapije, brez katerih je odnos med psihologom svetovalcem in klient se zlahka sesuje, sama psihološka pomoč pa se bo nato spremenila v preprosto izražanje sočutja ali moralnega poučevanja. Koncept »psihološke pomoči« odraža takšno psihosocialno prakso, katere obseg je skupek vprašanj, težav in težav, povezanih z duševnim življenjem osebe. Ustrezni specialist se ukvarja z vrsto problemov, ki odražajo tako značilnosti duševnega življenja posamezne osebe kot značilnosti celotne skupnosti, ki odražajo psihološke posebnosti njenega delovanja. Tudi psihološka pomoč je področje in način delovanja, ki nudi pomoč osebi in skupnosti pri reševanju širokega nabora težav, ki se pojavijo med človekovim življenjem v družbi in njegovimi odnosi z njim. Razumevanje problema psihološke pomoči je tesno povezano z razumevanjem človeške psihe kot takšnega prostora človekovega obstoja, katerega vsestranskost določa celoto problemov v dejavnostih ustreznega strokovnjaka, in sicer: medosebne odnose, čustveno intrapersonalno (globoko). in situacijskih) konfliktov in izkušenj, socializacijskih težav (kot je karierno usmerjanje ali ustvarjanje družine), problemov personalizacije (starostnih in eksistencialnih), torej celotnega spektra čustvenega in pomenskega življenja osebe kot dela družba obdarjena s psih. M.K. Tutuškina pravi, da psihološka pomoč vključuje psihodiagnostiko, razvojno diagnostiko, razvojno korekcijo, psihoterapijo, različna izobraževanja, preprečevanje deviantnega vedenja, karierno orientacijo itd.

Bistvo psihološke pomoči je zagotavljanje čustvene, pomenske in eksistencialne podpore človeku ali celotni skupnosti v težkih situacijah, ki se pojavljajo v osebnem in družbenem življenju. Psihološka pomoč je običajno sestavljena iz psihodiagnostike (objektivno informiranje stranke), psihološke korekcije (vplivanje na stranko, da se spremenijo kazalniki njegove dejavnosti v skladu s starostno normo duševnega razvoja), psihološko svetovanje (pomoč duševno zdravim ljudem pri osebnem razvoju) in psihoterapija (aktiven vpliv na klientovo osebnost z namenom obnovitve ali rekonstrukcije mentalne realnosti posameznika).

Psihološka pomoč mora biti ustrezno strukturirana. Psihološka pomoč je kot socialna institucija nastala in se v celoti izoblikovala šele sredi 20. stoletja, kar je povzročilo nastanek številnih novih specialistov, in sicer socialnega delavca, psihologa svetovalca in psihoterapevta. To je poleg zgodovinsko grajenega duhovnika, župnika, psihiatra in psihoanalitika.

Psihološko pomoč lahko razvrstimo glede na različne kazalnike:

1) glede na čas ukrepanja: nujna pomoč - taka pomoč je potrebna pri zapletenih psihičnih stanjih, možnosti samomora, primerih nasilja itd. Najpogosteje je to odgovornost skrbniške službe; dolgoročno - uporablja se, ko se pojavijo težke življenjske situacije, psihološke krize, konflikti (običajno kot psihološka posvetovanja);

2) po osredotočenosti: neposredna - pomoč, usmerjena neposredno na stranko; odzivnost - odziv na trenutno situacijo in zahteve ljudi okoli stranke; proaktivno - odziv na napovedano neugodno situacijo za osebo. Pogosto najdemo v družinskih službah.

3) glede na prostorsko organizacijo: kontaktno - osebni pogovor med psihologom in klientom; oddaljeni - razdeljen na telefonski in pisni;

4) o opravljanju funkcij psihologa: diagnostična - izdelava psihološkega portreta posameznika in postavitev psihološke diagnoze; kontrolna soba - napotitev k potrebnemu specialistu: psihoterapevtu, psihiatru in drugim, informacijska soba - zbiranje podatkov o klientu, njegovi družini, okolju, socialnih razmerah; kot tudi korekcijske, svetovalne in terapevtske;

5) po številu udeležencev: individualno in skupinsko;

6) glede na stopnjo posredovanja psihologa: direktivno - kazanje, dajanje nasvetov, nedirektivno - spremljanje stranke.

Psihološka pomoč je torej strokovna podpora in pomoč osebi, družini ali družbeni skupini pri reševanju psihičnih težav, socialnem prilagajanju, samouresničevanju, premagovanju težke psihične situacije in rehabilitaciji, ki ima svoje specifične značilnosti.

1.2 Sestavine procesa, glavne naloge, oblike in modeli psihološke in pedagoške pomoči

Pogovor med svetovalnim psihologom in stranko upošteva:

1. Osebnost stranke in njene izkušnje;

2. Osebnost psihologa svetovalca v enotnosti njegovih samostojnih in funkcionalnih formacij;

3. Interakcija med stranko in psihologom.

Sami odnosi se gradijo pod vplivom zunanjih okoliščin, ki so razlog, da klient poišče psihološko pomoč. Če primerjamo situacije, ko se oseba obrne na specialista drugega poklica v sistemu »oseba na osebo«, na primer zdravnika, šefa, učitelja ali prodajalca itd., in situacijo, ko zaprosi za psihološko pomoč, človek ne more kaj, da ne bi opazil razlik v njunih odnosih. Pri nagovarjanju predstavnikov drugih komunikacijskih poklicev naročnik:

· Ve, kaj hoče;

· Zaveda se norm odnosov s predstavnikom tega poklica in pogosto že ima izkušnje s komunikacijo s strokovnjakom na tem področju;

· Predstavlja stopnjo odgovornosti in omejitev, tako lastnih kot strokovnjakovih (stranka se vnaprej zaveda, da rezultat zdravljenja ni odvisen samo od usposobljenosti zdravnika, tudi pri uporabi najboljših zdravil).

Pri delu na področju psihološke pomoči obstajajo določene težave. Povezane so predvsem s specifiko poklica ter negotovostjo statusa in prerogativ psihologa. Ena od teh težav je, da psiholog ne dela s situacijo, ampak s celotnim sistemom vrednot, odnosov in izkušenj človeka, ki so se razvili skozi njegovo življenje. Razjasnitev življenjskih pomenov lahko zakomplicira klientovo življenjsko situacijo. V vseh poklicih igrajo medosebni odnosi posebno vlogo, vendar v svetovalni situaciji značaj in osebne lastnosti psihologa vplivajo na dinamiko procesa učinkovitosti psihološke pomoči in nadaljnje odnose s stranko.

A.A. Bodalev, glede na njeno usmeritev in naravo identificira več modelov psihološke pomoči: pedagoško, diagnostično, socialno in medicinsko. Psihološki model, imenovan tudi psihoterapevtski, upošteva disharmonije v odnosih s samim seboj in z družbo ter ne uporablja abstraktnega znanja znanosti, temveč zakone človekovega bivanja. Ta model pri svojem delu uporabljajo predvsem psihologi, psihiatri in psihoterapevti. V Rusiji so psihološki model sprva razvili psihiatri in psihoterapevti. Tako kot pri medicinski obravnavi tudi pri psihološki pomoči na prvi stopnji simptom trpljenja poznamo, razumemo individualno, psihološka pomoč pri njegovem razumevanju pa temelji na splošnih komunikacijskih vzorcih in strukturi psihe. Cilj obeh del je, da se znebimo tega trpljenja. Razlika med psihološko in medicinsko obravnavo je v naravi trpljenja - nezadovoljstvu, sferi komunikacije, osebnostnih značilnostih (v dojemanju sebe, situacije, drugih); v naravi vpliva - v komunikaciji, značilnostih interakcije in osebnem odnosu tistih, ki komunicirajo. Psihološko pomoč nudijo strokovnjaki, če je stranka zdrava oseba, ki je sposobna prevzeti odgovornost zase in za svoja dejanja.

Psiholog si kot glavno nalogo postavlja izziv izkušenj. Te izkušnje morajo temeljiti na klientovem neocenjevalnem odnosu do psiholoških informacij. V zvezi s tem G.S.

Abramova identificira štiri vrste nalog v interakciji med stranko in psihologom:

1) Socialne naloge - oseba ocenjuje svoje izkušnje in psihološke informacije o drugih ljudeh, pri čemer se osredotoča na družbena merila in norme ("prav - narobe"). Na tej stopnji je potrebna sprememba klientovega sistema ocenjevanja, ki mu bo omogočilo, da vidi cilj z druge perspektive, da se odmakne od vzorčnega vedenja in izkušenj.

2) Etične naloge - stranka oblikuje svoj odnos do cilja interakcije, vnaprej jasno določi izbiro svojega odnosa ("dobro - slabo"). Psiholog mora pokazati omejitve ocenjevalne lestvice, ki klientu ne omogoča analiziranja dinamičnosti psiholoških informacij.

3) Moralne naloge - povezane so z osredotočanjem izkušenj na merila dobrega in zla, ki zahtevajo posebno izbiro. Psiholog mora stranki pokazati konvencije teh meril in njihovo neidentičnost za različne ljudi.

4) Psihološke naloge - za katere je značilno oblikovanje in vzpostavitev vprašanja stranke o pomenu te ali one informacije, njegova pripravljenost obvladati druge oblike vedenja. Večina strank so ljudje, osredotočeni na socialne in etične naloge interakcije s psihologom. Delo psihologa svetovalca je, da skupaj s stranko prenese problem v psihološko nalogo, ki omogoča resnično psihološko pomoč.

Proces zagotavljanja psihološke pomoči je raznolik in je v prvi vrsti odvisen od problema, ki ga specialist rešuje. Pomembno je opozoriti na število nalog in pogojev, s katerimi se ukvarja pedagoški psiholog.

1.3 Glavni problemi in značilnosti razvoja psihološke in pedagoške pomoči v sodobnem svetu

Po analizi literature, ki se nanaša na vprašanje "svetovanja", lahko pridemo do zaključka, da ni niti enega področja človeškega življenja, na katerem človek ne potrebuje pomoči drugih ljudi. Splošna vsebinska analiza nam omogoča, da prepoznamo najbolj priljubljena področja uporabe psihološke pomoči:

1) Duševni (in duhovni) razvoj otroka

2) Starostne in osebnostne težave najstnika

3) Poroka in družina

4) Psihične in osebne zdravstvene težave

5) Psihološka pomoč umirajočim in psihoterapija žalovanja

6) Težave s starostjo

7) Psihološka pomoč zapornikom in vojaškemu osebju

8) Psihološka pomoč in podpora v kriznih situacijah

9) Šolska svetovalna služba

10) Strokovno svetovanje

11) Psihološka pomoč pri prilagoditvenih težavah, premagovanju etničnih predsodkov in stereotipov med izseljenci, podpora svetovalcem pri delu z etničnimi manjšinami.

12) Poslovodsko svetovanje.

Kot vidimo, lahko strokovnjaki, ki nudijo psihološko pomoč, rešijo številne težave, kot so osebne krize in psihične travme, organizacija dela pa je neposredno povezana z naravo zagotavljanja te pomoči.

1.4 Teoretična utemeljitev potrebe po prejemanju psihološke in pedagoške pomoči za invalide

Poln razvoj otroka zahteva največjo učinkovitost in harmonijo. V našem času je eno najpomembnejših področij delovanja varstvo človekovih pravic do varovanja in krepitve zdravja, do svobodnega razvoja v skladu s posameznikovimi zmožnostmi in sposobnostmi.

Pomen teme, ki smo se je dotaknili, samo narašča zaradi dejstva, da je zdravje prednostna vrednota vsakega človeka, ki zagotavlja njegovo aktivnost v vseh vrstah dejavnosti in uresničevanje njegovega življenjskega smisla. Pojem "zdravje" lahko označimo kot heterogen in sinkretičen. Zahvaljujoč temu so vprašanja, povezana z razvojem zdravega človeka in oblikovanjem zdrave osebnosti, najpomembnejša. Sam problem je iz zdravstvenega prerasel v nacionalnega. To nam omogoča, da govorimo ne le o posameznih tehnologijah za izboljšanje zdravja, ampak tudi o enotni "zdravstveni politiki", ki vsebuje preprečevanje dejavnikov tveganja za zdravje, zgodnje odkrivanje otrok z zdravstvenimi omejitvami, oblikovanje zdravega življenjskega sloga prebivalstva, usposabljanje strokovnjakov na področju izobraževanja in usposabljanja otrok s posebnimi potrebami.

Prav otroci s posebnimi potrebami v tem kontekstu pritegnejo pozornost večine raziskovalcev.

V sodobni literaturi ni enotnega izraza za označevanje otrok z motnjami v razvoju. Do sredine dvajsetega stoletja so se uporabljali naslednji pojmi: »otroci s posebnimi težavami«, »otroci z motnjami v razvoju«, »nenormalni otroci«, »invalidni otroci«. Slednje je najbolj razširjeno, saj imajo skoraj vsi ljudje s kakršnimi koli zdravstvenimi težavami skupino invalidnosti. Toda izraz "otroci s posebnimi potrebami (CHD)" je postal najbolj priljubljen v mednarodni praksi.

Potrebo po delu z otroki s posebnimi potrebami in ustvarjanju koncepta zgodnjega prepoznavanja takih otrok določajo naslednji dejavniki:

· posebnosti demografske situacije (zmanjšanje rodnosti, zmanjšanje deleža rojstev zdravih otrok, povečanje stopnje razvojnih motenj, povečanje prirojenih in dednih bolezni);

· značilnosti socialno-ekonomskega razvoja družbe (poslabšanje življenjskih razmer, poslabšanje delovnih razmer žensk, nedostopnost zdravstva, izobraževanja, kulture, potrošniških storitev itd.);

· socialno-psihološke značilnosti družbenega razvoja (človekove eksistencialne težave, informacijska preobremenjenost, osamljenost, stres, socialni infantilizem itd.);

· poslabšanje ekološke situacije (pojav različnih bolezni, ki jih povzroča stanje naravnega okolja) itd.

K vsemu temu prištevamo tudi porast poškodb otrok, število primerov otroškega alkoholizma, zasvojenosti z drogami, zlorabe substanc in zanemarjanja otrok. Ta trend nam omogoča napovedati pojav še več otrok z različnimi zdravstvenimi motnjami, tako telesnimi kot duševnimi.

Krepitev zdravja prebivalstva je v veliki meri odvisna od ustrezne vladne politike, usmerjene v zagotavljanje varnih življenjskih razmer in celovite skrbi za zdravje mlajše generacije. V zvezi s tem se je danes treba osredotočiti na družbeno ureditev države, povezano s potrebo po zgodnjem prepoznavanju in pripravi otrok na življenje v hitro spreminjajočih se razmerah z oblikovanjem sistema socialnih, psiholoških, pedagoških in metodoloških služb ter izboljšanje njihove organizacijske, vodstvene in znanstveno-metodične dejavnosti. To pomeni, da je treba vsem državljanom zagotoviti enake možnosti za socialno prilagajanje, razvoj in čim polnejše uresničevanje njihove individualnosti.

Vendar odgovornosti ni mogoče odstraniti od vsakega člana družbe, od staršev za usodo svojih otrok, od specializiranih zdravstvenih, psiholoških, pedagoških služb in socialnih ustanov, ustvarjenih za usposabljanje in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in s tem invalidnostmi. Na podlagi te pomembnosti se zavzemajo vprašanja, kot so spreminjanje odnosa vsakega človeka do lastnega zdravja, odnos javnih institucij, članov družbe do invalidov in njihovih državljanskih pravic.

Ta problem je na stičišču več področij znanstvenih spoznanj, a glavno vlogo pri razvoju teorije in prakse organiziranja sistema zgodnjega odkrivanja, pomoči in podpore za svoboden in pravilen razvoj posebnega otroka s pomočjo socialne institucije sodi v specialno (korekcijsko) pedagogiko.

Ena prvih nalog specialne pedagogike je preučevanje inovativnih področij za ustvarjanje optimalnih pogojev za preprečevanje, zgodnje odkrivanje in odpravljanje motenj v otrokovem razvoju, socialno prilagajanje in vključevanje invalidov v družbo in kasneje v družbo.

Pomen problema se povečuje zaradi nenehno pojavljajočih se nasprotij med:

· potreba po čimprejšnjem prepoznavanju tovrstnih kategorij otrok in pomanjkanje sodobnih storitev rehabilitacije otrok v zdravstvu;

· zakonsko deklarirane pravice državljanov do polnega uresničevanja njihove individualnosti in dejanskega stanja na različnih področjih življenja (izobraževanje, delo);

· deklarativne izjave o nujnosti reševanja problema motenj komunikacije takšnih otrok z zunanjim svetom (omejena mobilnost, slabi stiki z vrstniki in odraslimi ipd.) in dejanski rezultat socialne politike, javne zavesti;

· razumevanje potrebe po zmanjšanju stopnje diskriminacije in odtujenosti otrok s posebnimi potrebami od izobraževalnih ustanov;

· naloga države, ki se nanaša na ustvarjanje pogojev, ki zagotavljajo uspešnost vzgoje in izobraževanja invalidnih otrok ter ustrezno diagnosticiranje zmožnosti te kategorije otrok;

· med nastajajočimi in že izvajanimi določbami in zakoni o inkluzivnem izobraževanju ter nezadostnim delom v smeri oblikovanja posebnih (popravnih) oddelkov v srednjih šolah;

· obstoječe pozitivne praktične izkušnje, ki še niso globalne narave, z otroki z motnjami v razvoju in pomanjkanje učinkovite kadrovske podhranjenosti sistema (pomanjkanje učiteljev – logopedov, logopedov, premajhno število pedagoških psihologov in njihova nezadostna strokovna usposobljenost);

· potreba po izboljšanju strokovne usposobljenosti strokovnjakov za delo s takšnimi kategorijami otrok in pomanjkanje sistema za izboljšanje kvalifikacij učiteljev na področju korekcijske pedagogike in posebne psihologije.

Glavno protislovje je v tem, da strokovnjaki služb in organizacij, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami, ne morejo v celoti oceniti potreb staršev, da bi jih seznanili s posebnostmi vzgoje in izobraževanja takšnih otrok, ter pripravljenosti staršev za sodelovanje v rehabilitacijskih procesih. Starši otrok s posebnimi potrebami se srečujejo s pomanjkanjem informacij o možnostih pridobitve vzgojno-rehabilitacijskih storitev in stopnji zahtevnosti dostopa do njih ter ne razumejo dovolj šibke povezave med družino s posebnim otrokom in strokovnjaki, ki so poklicani za psihološko pomoč. in zdravstvena pomoč otrokom s posebnimi potrebami. Deloma je to posledica položaja samih specialistov, ki so poklicani k obveščanju staršev, pa teh informacij nimajo in niso osredotočeni na iskanje informacij, ki jim manjkajo pri svojem delu, v drugih podobnih organizacijah in ustanovah ter pri sodelavcih. Tudi to je posledica pomanjkanja informacij.

Nujno je reševanje problematike pravočasnega odkrivanja razvojnih motenj pri otrocih in njihove rehabilitacije v obliki enotnega sistema. Predpostavlja:

· čimprejšnje odkrivanje in diagnosticiranje posebnosti razvojnih motenj in potrebe po posebnem izobraževanju;

· odpravljanje vrzeli med ugotovitvijo primarnega odstopanja v otrokovem razvoju in začetkom popravljanja, rehabilitacije in izobraževanja;

· razširitev časovnih meja specialne vzgoje in rehabilitacije (od rojstva naprej skozi vse življenje);

· kontinuiteta procesa diagnostike, usposabljanja in rehabilitacije ter njihova razširitev izven šolske dobe;

· Identifikacija kompleksa posebnih diagnostičnih, korektivnih in razvojnih nalog;

· vključevanje staršev posebnih otrok v proces identifikacije, popravljanja in rehabilitacije otrok ter organiziranje njihovega usposabljanja s strani specialnih strokovnjakov;

· usposabljanje strokovnjakov za delo z invalidnimi otroki in njihovimi starši.

Ob teh protislovjih je nujno treba razviti koncept zgodnjega prepoznavanja invalidnih otrok, da bi jim zagotovili psihološko in pedagoško pomoč, ki temelji na naslednjih določbah:

1) vsak otrok s posebnimi potrebami je enakopraven član družbe. Ima enake potrebe, želje in interese v zvezi s samoaktualizacijo in uresničevanjem obstoječih potencialov v procesu socializacije kot drugi ljudje;

2) otrok s posebnimi potrebami je enako sposoben in nadarjen kot njegovi vrstniki, vendar potrebuje pomoč in varno okolje, ki mu daje možnost za znanje, komunikacijo, aktivnost, ustvarjalnost in vsestranski razvoj;

3) invalidni otrok ni pasiven objekt socialne pomoči in podpore. Je enakopraven subjekt različnih sistemov odnosov;

4) država je pozvana, da ustvari pogoje, ki otroku s posebnimi potrebami zagotavljajo zadovoljevanje njegovih življenjskih in družbeno pomembnih potreb z ustvarjanjem socialnih storitev, ki mu omogočajo, da ga čim bolj razbremenijo omejitev, ki ovirajo procese njegove socializacije. in individualni razvoj;

5) otrok s posebnimi potrebami ima pravico do neodvisnega življenja, samoodločbe, svobode izbire in do izgradnje uspešne individualne življenjske strategije (z resnično ciljno usmerjeno pomočjo pri uresničevanju teh pravic s strani inovativnih socialnih služb in specializiranih strokovnjakov);

6) družina z otrokom s posebnimi potrebami ima pravico do popolne obveščenosti o resničnem stanju na prvih stopnjah stika z ustreznimi centri in službami, pa tudi do specializirane pomoči in podpore pri vzgoji, usposabljanju in rehabilitacija otroka itd.

Zato so modernizacijski projekti Zavoda za psihološko-pedagoško pomoč usmerjeni v čim zgodnejše prepoznavanje in diagnosticiranje posebnosti razvojnih motenj in posebnih izobraževalnih potreb. Odprava vrzeli med identifikacijo primarnega odstopanja v otrokovem razvoju in začetkom korekcije, usposabljanja in rehabilitacije ter kontinuiteto procesa diagnoze, usposabljanja in rehabilitacije.

Invalidi so ljudje z motnjami v telesnem in/ali duševnem razvoju, to so gluhi ali naglušni, slepi ali slabovidni, s težjimi motnjami govora, kostno-mišičnimi motnjami in drugi, ter invalidni otroci.

Invalid je oseba, ki ima zdravstveno okvaro s trajno motnjo telesnih funkcij, ki jo povzročajo bolezni, posledice poškodb ali okvar, kar vodi do omejitve življenjske aktivnosti in zahteva potrebo po socialni zaščiti. Osebe, mlajše od 18 let, so razvrščene kot "invalidni otroci". Zvezni zavod za medicinsko in socialno preiskavo osebo prizna kot invalida.

Glede na različne strokovne pristope in podlago za taksonomijo obstajajo različne klasifikacije. Najbolj priljubljeni razlogi:

· razlogi za kršitve;

· vrste kršitev z naknadno opredelitvijo njihove narave;

· posledice kršitev, ki vplivajo na prihodnje življenjske aktivnosti.

A.R. Maller nam predstavi razvrstitev glede na naravo same kršitve. Med kategorijami invalidov so:

· gluhi;

· naglušni;

· pozno oglušeni;

· slepi;

· slabovidni;

· osebe z okvarjenim delovanjem mišično-skeletnega sistema;

· osebe z motnjami čustveno-voljne sfere;

· osebe z motnjami v duševnem razvoju;

· otroci z motnjami v duševnem razvoju (MDD);

· osebe s težjimi govornimi motnjami;

· osebe s kompleksnimi motnjami v razvoju.

TV Egorova je predlagala bolj splošno klasifikacijo. Temelji na združevanju zgornjih kategorij motenj glede na lokalizacijo motnje v telesnem sistemu:

· telesne (somatske) motnje;

· senzorične motnje;

· motnje možganske aktivnosti.

Raziskovalec M. Warnock je sestavil klasifikacijo, v kateri je navedel ne le motena področja človeškega telesa in funkcije, temveč tudi stopnjo njihove poškodbe. Ta klasifikacija omogoča ne le natančnejšo identifikacijo različnih kategorij invalidov, temveč tudi natančnejšo določitev narave in obsega posebnih izobraževalnih in socialnih potreb vsake posamezne osebe.

Zahvaljujoč tej klasifikaciji je mogoče veliko bolje določiti družbeno pomembne potrebe invalida in smeri njegove rehabilitacije, na primer orientacijo v okoliškem fizičnem in socialnem okolju, telesno neodvisnost, mobilnost in aktivnost, možnost različne vrste dejavnosti, možnost zaposlitve, socialne integracije in socialno ekonomske neodvisnosti.

· otroci z duševno zaostalostjo;

· otroci z endogenimi duševnimi boleznimi;

· otroci z reaktivnimi stanji, konfliktnimi izkušnjami in astenijo;

· otroci z znaki duševne zaostalosti;

· otroci z znaki psihopatije.

Zgoraj naštete duševne patologije pri otrocih in mladostnikih z motnjami v razvoju se glede na vzroke in resnost okvare različno odražajo na oblikovanju socialnih odnosov, kognitivnih sposobnosti, delovne aktivnosti in različno vplivajo na razvoj osebnosti.

Raziskovalci T.A. Vlasov in M.S. Pevzner ponuja naslednjo klasifikacijo:

1) otroci z motnjami v razvoju, ki jih povzročajo organske motnje centralnega živčnega sistema;

2) otroci z razvojnimi motnjami, povezanimi s funkcionalno nezrelostjo centralnega živčnega sistema;

3) otroci s posebnimi potrebami, povezani z deprivacijo.

Razvrstitev, ki jo je predlagal V.A. Lapshin in B.P. Puzanov:

1) otroci s senzoričnimi motnjami (okvare vida in sluha);

2) otroci z motnjami v duševnem razvoju (duševna zaostalost in duševna zaostalost);

3) otroci z motnjami govora;

4) otroci z mišično-skeletnimi obolenji;

5) otroci s kompleksnimi, kombiniranimi motnjami;

6) otroci z izkrivljenim (disharmoničnim) razvojem.

Tudi znanstveniki G.N. Kobernik in V.N. Sinev ponuja podobno klasifikacijo in v njej poudarja naslednja merila:

1) otroci s trajno okvaro sluha (gluhi, naglušni, pozno gluhi);

2) otroci z okvaro vida (slepi, slabovidni);

3) otroci s trajnimi motnjami v duševnem razvoju, ki temeljijo na organski poškodbi centralnega živčnega sistema;

4) otroci s hudimi govornimi motnjami;

5) otroci s kompleksnimi motnjami;

6) otroci z okvaro mišično-skeletnega sistema;

7) otroci z duševno zaostalostjo;

8) otroci s psihopatskimi oblikami vedenja.

V zgornjih primerih lahko vidimo, da nekatere podskupine različni raziskovalci identificirajo v več klasifikacijah, druge identificirajo samo v eni ali pa jih združijo v skupno skupino. Trenutno najbolj priljubljeno klasifikacijo razvojnih motenj predlaga V.V. Lebedinski. Identificiral je šest vrst dizontogeneze:

1. Duševna nerazvitost (običajno duševna zaostalost);

2. Zakasnjen razvoj (multiformna skupina: infantilizem, oslabljene šolske spretnosti, nezadostnost višjih kortikalnih funkcij itd.);

3. Motnje v duševnem razvoju (otrok ima precej dolgo obdobje normalnega razvoja, ki ga motijo ​​bolezni centralnega živčnega sistema ali poškodbe);

4. pomanjkljiv razvoj (različice psihofizičnega razvoja z motnjami vida, sluha in mišično-skeletnega sistema);

5. izkrivljen razvoj (kombinacija nerazvitosti, zapoznelega in motnje razvoja);

6. Disharmoničen razvoj (motnje v oblikovanju osebnosti, na primer različne oblike psihopatije).

Kot vidimo, je v razvoju otrok s posebnimi potrebami veliko razlik: od skoraj normalno razvijajočih se, a z začasnimi in popolnoma odpravljivimi težavami, do otrok in mladostnikov z akutno okvaro centralnega živčnega sistema. Razpon sega od otrok, ki se lahko učijo z vrstniki, ki se običajno razvijajo (s strokovno podporo), do otrok, ki potrebujejo individualiziran učni program, prilagojen njihovim sposobnostim. Tako osupljivo paleto razlik lahko opazimo v vsaki kategoriji otrok, vključenih v skupino HIA.

1.6 Struktura psihološko-pedagoške pomoči otrokom s težavami v razvoju

Sama zahtevnost psihološke pomoči in rehabilitacije otrok z motnjami v duševnem razvoju je odvisna predvsem od strukture in resnosti njihove okvare. To se kaže v posebnih značilnostih njihovega duševnega in čustveno-voljnega razvoja. Zato je pravočasna psihološko-pedagoška pomoč takim otrokom eden najpomembnejših delov organizacije njihove rehabilitacije.

V današnjem času problem psihološke pomoči otrokom in mladostnikom z motnjami v razvoju ni dovolj razširjen. Psihologi in učitelji pogosto uporabljajo različne psihotehnične tehnike, ne da bi upoštevali obliko bolezni, stopnjo razvoja intelektualnih procesov in značilnosti čustveno-voljne sfere otroka.

Tudi na duševni razvoj otroka negativno vpliva pomanjkanje jasno razvitih in strukturiranih diferenciranih metod psihokorekcije in nepravilna izbira psihotehničnih tehnik. Poleg tega to ustvarja ogromne težave pri skupnem delu učiteljev in staršev.

Psihološko pomoč otrokom in mladostnikom z motnjami v razvoju obravnavamo predvsem kot kompleksen sistem psiholoških in rehabilitacijskih vplivov, namenjenih povečanju socialne aktivnosti, razvijanju samostojnosti, krepitvi družbenega položaja otroka z motnjami v razvoju, oblikovanju sistema vrednotnih sistemov in usmeritev, oblikovanju sistema vrednotnih sistemov in usmeritev, krepitvi socialnega položaja otroka z motnjami v razvoju. in tudi na razvoj intelektualnih procesov, ki ustrezajo duševnim in fizičnim zmožnostim otroka.

Veliko vlogo igra reševanje posameznih problemov, kot je odpravljanje sekundarnih osebnih reakcij na obstoječo duševno ali telesno napako, neustrezen stil družinske vzgoje, hospitalizem itd.

Dandanes obstaja ogromno različnih vrst psihološke pomoči otrokom in mladostnikom s težavami v razvoju. Odlikuje jih narava nalog, ki jih rešuje specialist, ki dela z otrokom: učitelj, defektolog, socialni delavec, zdravnik itd. Te razlike tvorijo določen model psihološke pomoči. Vsak model ima svojo teoretično osnovo in vključuje določene metode, uporabljene pri delu.

Po naravi je lahko psihološka pomoč sestavljena iz:

1) priporočila v zvezi z nadaljnjim izobraževanjem in vzgojo otroka (napotitev v posebne ali pomožne šole/vrtce ali napotitev na dodatne posvete k nevropsihiatru, logopedu ali drugemu svetovalnemu psihologu);

4) ugotavljanje otrokove pripravljenosti za normalno šolanje in ugotavljanje vzrokov za učne težave;

5) izvajanje psihoterapevtskih in psihokorektivnih vplivov.

Vse naštete vrste pomoči so psihološke, saj so namenjene reševanju težav, ki so nastale zaradi psiholoških razlogov in temeljijo na psihološkem vplivu. Lahko se na primer pojavi mnenje, da pomoč pri namestitvi duševno zaostalega otroka v pomožno šolo ne vsebuje nič psihološkega in da spada na področje medicine in specialne pedagogike. Vendar pa ni. Predmet pomoči je predvsem starš, ki se otrokove duševne zaostalosti močno zaveda ali je ne opazi in se upira prepisu otroka v pomožno šolo. Tudi za določitev stopnje in vzrokov duševne zaostalosti so potrebne psihološke metode za diagnosticiranje razvojnih nepravilnosti.

Psihološke pomoči ne nudijo vedno psihologi. Lahko so tudi psihiatri, psihoterapevti, psihonevrologi, učitelji in socialni delavci.

Ločimo naslednje modele psihološke pomoči otrokom in mladostnikom z motnjami v razvoju:

Pedagoški model - se izraža v pomoči staršem pri vzgoji otrok z motnjami v razvoju. Učitelj-svetovalec skupaj z otrokovo družino analizira trenutno situacijo in razvije program za spremembo te situacije.

· Diagnostični model - predmeti diagnostike so pogosto sami otroci in mladostniki z zaostankom v razvoju, učnimi težavami in vedenjskimi odstopanji. Diagnostični proces vključuje sodelovanje celotne skupine strokovnjakov za izvedbo popolne medicinske, pedagoške ali psihološke diagnoze. Ta model se pogosto uporablja v medicinskih, psiholoških in pedagoških komisijah, med katerimi se odloča o vprašanju nadaljnjega izobraževanja otroka.

· Socialni model – pogosto v praksi pri družinskem svetovanju. To je lahko medsebojno seznanjanje staršev otrok s težavami v razvoju z namenom komunikacije in medsebojne podpore ali pa seznanjanje staršev s socialnimi storitvami, ki so na voljo v mestu, kot so združenja staršev, družinski klubi ipd.

· Medicinski model - vključuje pomoč strokovnjakov za zdravljenje in rehabilitacijo otrok s težavami v razvoju. Lahko se uporablja tudi v primeru nujne psihološke prilagoditve zdravih družinskih članov na značilnosti bolnega otroka.

· Psihološki model - vključuje analizo značilnosti razvoja kognitivnih procesov in oblikovanja osebnosti otroka ali mladostnika s težavami v razvoju ter razvoj pravilnih metod psihološkega vplivanja na podlagi vzorcev njegovega duševnega razvoj (celovita psihološka pomoč).

Psihološka pomoč otrokom in mladostnikom s težavami v razvoju se bistveno razlikuje od pomoči zdravim otrokom. Razlika je v ciljni usmerjenosti ter v organizaciji in dinamiki same pomoči.

V procesu zagotavljanja psihološke in pedagoške pomoči otrokom in mladostnikom s težavami v razvoju je treba upoštevati kompleksno strukturo in specifičnost tega razvoja, kombinacijo bioloških in socialnih razvojnih dejavnikov v njihovem stanju, naravo in značilnosti socialni položaj razvoja, prisotnost in resnost osebnostnih sprememb v povezavi z boleznijo, značilnosti odnosov v družini in družbi.

Psihološko pomoč lahko obravnavamo tako v širšem kot v ožjem pomenu tega pojma.

V širšem smislu je psihološka pomoč sistem psiholoških vplivov, namenjen odpravljanju pomanjkljivosti in odstopanj v razvoju duševnih funkcij in osebnostnih lastnosti otrok.

V ožjem pomenu pojma je psihološka pomoč ena redkih metod psihološkega vpliva, namenjena ustvarjanju pogojev za skladen razvoj otrokove osebnosti, njegovo socialno aktivnost, prilagajanje in oblikovanje ustreznih medosebnih odnosov.

Edinstvenost in struktura psihe otroka s težavami v razvoju zahteva ustrezen metodološki pristop k procesu psihološke pomoči.

V teoriji in praksi psihološke pomoči je potrebno razviti načela. So temeljni dejavniki.

Za otroka s težavami v razvoju je zelo pomembno načelo osebnega pristopa. V procesu psihološke pomoči se ne upoštevajo nobene funkcije ali izolirani posamezni duševni pojavi (na primer nizka raven inteligence itd.), Temveč sama osebnost z vsemi njenimi individualnimi značilnostmi. Ameriški psihoterapevt Rogers je utemeljitelj na klienta osredotočene terapije. Opisal je tri glavne dejavnike tega načela:

1) vsak človek je dragocen in si zasluži spoštovanje;

2) vsaka oseba je sposobna nositi odgovornost zase;

3) vsak posameznik ima pravico izbirati vrednote in cilje ter se samostojno odločati.

Psiholog sprejema vsakega otroka in njegove starše kot edinstvene, avtonomne posameznike, priznava in spoštuje njihovo pravico do svobodne izbire, samoodločbe in pravico do lastnega življenja.

Drugo načelo je vzročnost. Psihološka pomoč otrokom z motnjami v razvoju ne sme biti usmerjena na zunanje manifestacije odstopanj, temveč na vzroke, ki povzročajo ta odstopanja. Izvajanje tega načela pomaga odpraviti vire odstopanj v duševnem razvoju otroka. Povezava med simptomi in vzroki njihovega pojava, struktura okvare določajo naloge in cilje psihološke pomoči.

Tretje načelo je načelo kompleksnosti. Psihološko pomoč je treba obravnavati le v kompleksu kliničnih, psiholoških in pedagoških vplivov. Učinkovitost psihološke pomoči je odvisna predvsem od upoštevanja kliničnih in pedagoških dejavnikov v razvoju otroka. Psiholog mora imeti popolne informacije o vzrokih in posebnostih otrokove bolezni, prihajajočem zdravljenju, trajanju hospitalizacije in možnostih za medicinsko rehabilitacijo. Prav tako se mora psiholog obrniti na medicinsko in pedagoško osebje centra in uporabiti pedagoške značilnosti.

Četrto načelo je načelo dejavnosti. Psihološko pomoč je treba izvajati ob upoštevanju vodilne vrste dejavnosti otroka. Če je to predšolski otrok, potem v okviru igralnih dejavnosti, če je šolar, potem v izobraževalnih dejavnostih. Prav tako naj se psiholog osredotoči na tisto vrsto dejavnosti, ki je za otroka oziroma mladostnika osebno pomembna. Še posebej pri delu z otroki in mladostniki s hudimi čustvenimi motnjami. Učinkovitost psihološke pomoči je odvisna od uporabe produktivnih dejavnosti otroka, kot so risanje, modeliranje, vezenje in druge.

Torej lahko psihološko in pedagoško pomoč imenujemo vrsta psihološkega vpliva, katerega cilj je uskladiti razvoj človekove osebnosti, njegovo socialno aktivnost, prilagajanje in oblikovanje ustreznih medosebnih odnosov.

2. Empirična študija dejavnosti organizacij, ki nudijo psihološko in pedagoško pomoč invalidom

2.1 Organizacija dejavnosti centrov, ki zagotavljajo psihološko - nedagoško pomoč

V skladu s 1. odstavkom 12. člena 8. člena Zveznega zakona »O izobraževanju v Ruski federaciji« z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ (v nadaljnjem besedilu: Zvezni zakon o izobraževanju) so pristojnosti državnih organov sestavnih subjektov Ruske federacije na področju izobraževanja vključujejo organizacijo zagotavljanja psihološke, pedagoške, zdravstvene in socialne pomoči študentom, ki imajo težave pri obvladovanju osnovnih splošnih izobraževalnih programov, njihovem razvoju in socialni prilagoditvi. Na podlagi tega je nujna naloga državnih organov sestavnih subjektov Ruske federacije na področju izobraževanja naloga najučinkovitejšega izvajanja njihovih pooblastil za »organizacijo zagotavljanja psihološke, pedagoške, zdravstvene in socialne pomoči študentom, ki doživljajo težave pri obvladovanju splošnih izobraževalnih programov, njihovem razvoju in socialni prilagoditvi "

V skladu s 42. členom Zveznega zakona o izobraževanju je psihološka, ​​pedagoška, ​​medicinska in socialna pomoč zagotovljena otrokom, ki imajo težave pri učenju, razvoju in socialnem prilagajanju, pa tudi mladoletnim učencem, ki so priznani kot osumljenci, obtoženci ali obtoženci kaznivega dejanja. primeru ali ki so žrtve ali priče kaznivega dejanja v centrih za psihološko, pedagoško, medicinsko in socialno pomoč, ki so jih ustanovili državni organi sestavnih subjektov Ruske federacije, pa tudi psihologi, pedagoški psihologi organizacij, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti. Lokalne oblasti imajo pravico ustanoviti centre za psihološko, pedagoško, zdravstveno in socialno pomoč (v nadaljnjem besedilu: centri).

Centri se odpirajo po stopnji ena ustanova na 5 tisoč otrok, ki živijo v mestu (okrožju). V nekaterih primerih se lahko ustanovi zavod za manjše število otrok.

Za financiranje dejavnosti centrov obstajajo posebni standardi. Razvijajo in odobrijo jih državni organi sestavnih subjektov Ruske federacije in so formalizirani v obliki državne (občinske) naloge. Hkrati se oblikuje enotna organizacijska, znanstvena, metodološka, ​​informacijska in analitična podpora za izvajanje psihološke, pedagoške, zdravstvene in socialne pomoči.

Dejavnosti centrov potekajo na treh ravneh: regijski, občinski in izobraževalni (izobraževalna dejavnost). Interakcija med deli sistema za zagotavljanje psihološke, pedagoške, medicinske in socialne pomoči (v več centrih) je urejena z regulativnim aktom sestavnega subjekta Ruske federacije o organizaciji zagotavljanja pomoči otrokom, ki imajo težave pri ustvarjanju osnovnih splošnih. izobraževalni programi, razvoj in socialna prilagoditev v izobraževalnem sistemu sestavnega subjekta Ruske federacije.

Glavni cilji za izboljšanje dejavnosti centrov so sedaj:

· razširitev vsebine dejavnosti;

· povečanje obsega različnih kategorij otrok;

· razvoj in implementacija inovativnih pristopov in tehnologij za psihološko in pedagoško podporo otrokom;

· zagotavljanje podpornih pogojev v skladu z zahtevami nadzornih organov;

· psihologizacija izobraževalnega okolja.

Danes v Rusiji lahko ločimo dva glavna modela zagotavljanja psihološke, pedagoške, medicinske in socialne pomoči otrokom, ki imajo težave pri obvladovanju splošnih izobraževalnih programov, pri razvoju in socialni prilagoditvi (trenutno takšno pomoč zagotavljajo izobraževalne ustanove):

1. Model - decentraliziran

Ta model pomeni prisotnost v določeni regiji več centrov, ki imajo status pravne osebe in vključujejo številne strukturne enote, ki niso neodvisne pravne osebe. Strukturni oddelki lahko opravljajo podobne funkcije ali pa so specializirani za opravljanje določenih vrst nalog (na primer diagnostika, svetovanje, preventiva itd.). Poleg tega lahko nekatere enote opravljajo podobne funkcije, druge pa specializirane funkcije. Strukturna enota enega od centrov lahko opravlja naloge metodološke podpore psihološkim službam izobraževalnih organizacij v regiji. Enemu od strukturnih oddelkov določenega centra je lahko zaupana funkcija psihološke, medicinske in pedagoške komisije. V izobraževalnih organizacijah lahko psihološko in pedagoško podporo pri izvajanju osnovnih splošnih izobraževalnih programov nudijo strokovnjaki iz iste organizacije.

Podobni dokumenti

Sluh in njegova velika vloga v intelektualnem in govornem razvoju otroka. Klinične, psihološke in pedagoške značilnosti otrok z okvaro sluha. Cilji korektivno pedagoškega dela in njegove glavne usmeritve. Organizacija pedagoške pomoči.

povzetek, dodan 24.7.2009


Kategorije otrok s težavami v socializaciji in socialno-pedagoško delo z njimi. Glavne vrste socialnih in pedagoških dejavnosti. Vsebine in oblike socialnega in pedagoškega dela v osnovni šoli. Struktura šolske socialne službe.

predstavitev, dodana 08.08.2015


Diferencirani sistem posebnih vrtcev za otroke z motnjami v duševnem razvoju. Glavni cilji in cilji predšolske popravne vzgoje. Značilnosti psihološko-pedagoškega dela s študenti z motnjami v duševnem razvoju.

test, dodan 30.3.2016


Značilnosti psihološkega in pedagoškega razvoja otrok z zgodnjim avtizmom, ki jim nudijo korektivno in pedagoško pomoč. Optimalni načini in sredstva korekcijskega dela učiteljev in psihologov, ki spodbujajo socializacijo in prilagajanje otrok z avtizmom.

povzetek, dodan 02.08.2015


Organizacija popravnega in razvojnega dela z učenci s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Metode za prepoznavanje individualnih značilnosti otrok in zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči učiteljem pri organizaciji izobraževalnega procesa.

test, dodan 22.02.2010


Oblikovanje psiholoških služb na današnji stopnji. Pomen psihološko-pedagoške službe pri prilagajanju študentov prvega letnika na visoko medicinsko šolo. Izkušnje oddelkov za psihiatrijo in pedagogiko visokega šolstva pri organizaciji dela s študenti.

diplomsko delo, dodano 23.11.2012


Značilnosti poteka razvoja otroka pred rojstvom. Osnove psihološke in pedagoške diagnostike razvoja otrok zgodnje predšolske starosti. Metodološka podpora za psihološko in pedagoško diagnostiko razvoja otrok prvega, drugega in tretjega leta življenja.

priročnik za usposabljanje, dodan 15.09.2010


Zgodovinski razvoj javne pomoči duševno zaostalim v Ukrajini v obdobju od 10. do 21. stoletja. Študija o aktiviranju progresivnega družbenega gibanja in razvoju pedagoške pomoči otrokom z duševno zaostalostjo v Ukrajini na sedanji stopnji.

tečajna naloga, dodana 23.10.2011


Cilji oblikovanja enotnega nacionalnega sistema za zgodnje odkrivanje razvojnih motenj pri otrocih v Republiki Belorusiji. Zagotavljanje pravočasne psihološke, pedagoške in zdravstvene ter socialne pomoči. Glavne funkcije in prioritete sistema zgodnje celovite oskrbe.

test, dodan 16.3.2010


Glavne težave sodobnih najstnikov v šoli. Bistvo »individualne asistence«. Eksperimentalno preučevanje metod individualne pomoči mladostnikom v šoli. Organizacija psihološke in socialne rehabilitacije mladostnikov s korekcijo, usposabljanjem in izobraževanjem.

Značilnosti dela s starši z otroki s posebnimi potrebami

Trenutno v Ruski federaciji narašča število otrok s posebnimi potrebami (od novorojenčkov do mladostnikov, starih 17 let). V letih 2009 in 2010 je njihovo število ostalo skoraj nespremenjeno - 495,37 oziroma 495,33 tisoč. Nato je leta 2011 prišlo do povečanja (do 505,2 tisoč), kar je bilo opaziti tudi v naslednjih letih: leta 2012 - 510,9 tisoč, leta 2013 - 521,6 tisoč, leta 2014 - 540,8 tisoč.

Tabela 1.

	Količina otrok

Tako obstaja stalen trend povečanja števila otrok s posebnimi potrebami v splošnoizobraževalnih ustanovah v Ruski federaciji.

Invalidni otroci (CHD) so otroci, stari od 0 do 18 let, s fizičnimi in (ali) duševnimi motnjami, ki imajo omejitve v življenjski sposobnosti zaradi prirojenih, dednih, pridobljenih bolezni ali posledic poškodb, potrjenih na predpisan način.

Umetnost. 2. člen 16 zveznega zakona o izobraževanju določa, da je študent s posebnimi potrebami posameznik, ki ima pomanjkljivosti v fizičnem ali duševnem razvoju, ki jih potrdi psihološka, ​​medicinska in pedagoška komisija, in ki mu preprečujejo izobraževanje brez oblikovanja posebne šole. pogoji.

Analiza defektološke in psihološko-pedagoške literature nam je omogočila identifikacijo glavnih nozoloških skupin otrok z motnjami v razvoju:

• Otroci z motnjami vida. Ti so lahko popolnoma slepi ali slabovidni. Primarna napaka v tem primeru je senzorične narave, saj zaradi poškodbe vizualnega analizatorja trpi otrokova vizualna percepcija. Vizija se praktično ne uporablja pri orientaciji in kognitivnih dejavnostih.
• Otroci z okvaro sluha. Sem spadajo gluhi, naglušni in pozno naglušni. V tem primeru je primarna okvara tudi senzorična motnja, in sicer poškodba slušnega analizatorja. V tem primeru je verbalna komunikacija bistveno otežena ali onemogočena.
• Otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema. Primarna okvara so motnje gibanja zaradi organske poškodbe možganske skorje, ki opravlja funkcijo motoričnih centrov. V takšnih primerih lahko otroci doživijo motorično okornost,
  oslabljena koordinacija, moč in obseg gibanja. Premiki v času in prostoru so bodisi nemogoči bodisi bistveno oteženi.
• Otroci z govorno nerazvitostjo ali hudimi motnjami. Ta kategorija dodatno razvija zaplete v kognitivni sferi in komunikaciji.
• Otroci z motnjami v duševnem razvoju, primarna motnja je organska poškodba možganov, ki povzroča okvaro višjih kognitivnih procesov.. Duševno zaostali otroci so otroci s trajno, nepopravljivo motnjo duševnega razvoja, predvsem intelektualnega, ki se pojavi v zgodnjih fazah ontogeneze.
• Otroci z duševno zaostalostjo, zanje je značilen počasen razvoj višjih duševnih funkcij in relativno vztrajna stanja nezrelosti čustveno-voljne sfere in intelektualne pomanjkljivosti, ki ne dosežejo duševne zaostalosti, zaradi blagih organskih lezij centralnega živčnega sistema (CNS).
• Otroci s čustveno-voljnimi motnjami(otroci z zgodnjim otroškim avtizmom). Gre za heterogeno skupino, ki jo lahko zaznamujejo različni klinični simptomi ter psihološko-pedagoške značilnosti. Skupna značilnost avtizma pri otrocih je motena komunikacija in socialni stiki.
• Otroci s kompleksnimi (kompleksnimi) razvojnimi napakami, ko sočasno obstajata dve ali več primarnih motenj, na primer cerebralna paraliza in okvara sluha, duševna zaostalost in okvara vida.

Ko govorimo o posebnostih dela s starši takšnih otrok, bi se rad osredotočil ne toliko na oblike dela (ni veliko drugačne od dela z drugimi starši: roditeljski sestanki, mojstrski tečaji, posvetovanja), ampak na notranjem. vsebino. Otroci s posebnimi potrebami potrebujejo popravek, starši pa potrebujejo psihoterapija. Kakšno obliko dela imamo, ima vedno psihoterapevtski učinek, se pravi, starš mora oditi z virom.

Pojav otroka s posebnimi potrebami v družini kvalitativno spremeni obstoječi način življenja, pri starših povzroči zelo širok razpon čustvenih reakcij, ki jih najpogosteje združuje tako obsežen koncept, kot je "starševski stres". Dinamiko starševskega stresa tradicionalno delimo na več stopenj.

Prva stopnja povezana s čustveno neorganiziranostjo družinskih članov. Starši ob situaciji, v katero so postavljeni, doživljajo šok, zmedenost, zmedenost, nemoč, v nekaterih primerih tudi strah.

Druga stopnja - To je obdobje negativizma in zanikanja. Ta stopnja se kaže na različne načine: nekateri starši ne želijo priznati prisotnosti težave in otrokove diagnoze (reakcija, kot je "moj otrok ni tak"), drugi, ko prepoznajo težavo, postanejo neupravičeni optimisti glede pozitivnega. prognozo za otrokov razvoj in rehabilitacijo ter ne razumejo celotne globine težav (reakcija tipa »bo že bolje, bo prerasel«).

Na prvi in ​​drugi stopnji prizadevanja psihologa je treba poslati na krepitev družinskih odnosov in sodelovanje med družinskimi člani. Za psihologe in druge strokovnjake je pomembno, da razumejo, da sprva starši morda niso pripravljeni na njihovo pomoč, zlasti na komunikacijo s psihologom ali psihoterapevtom. V tem obdobju starši otroka s posebnimi potrebami pogosteje delijo svoje izkušnje z drugimi starši, ki imajo otroka s podobnimi težavami. In ta izkušnja ima lahko podporni in celo psihoterapevtski učinek, kar je zelo dragoceno za krepitev virov za določeno družino.

Tretja stopnja je žalost. Ko starši začnejo sprejemati in razumeti otrokove težave, postanejo zaradi te težave globoko užaloščeni. Na tej stopnji lahko družinski člani razvijejo depresivne in nevrotične reakcije.

Četrta faza - prilagoditev. Zanj je značilna čustvena reorganizacija, prilagajanje in sprejemanje situacije, ko se v družini pojavi otrok s posebnimi potrebami. Nekateri starši se lahko zaradi svojih osebnih lastnosti, življenjskih izkušenj in drugih dejavnikov samostojno spopadejo z zgornjimi fazami in se prilagodijo podobni situaciji, drugi starši potrebujejo psihološko pomoč v obliki svetovanj in čustvene podpore, nekateri starši in drugi družinski člani potrebujejo dolgotrajno psihoterapevtsko pomoč.

Seveda je vsaka družinska situacija, povezana s pojavom otroka s posebnimi potrebami, edinstvena in individualna, in natančno, kako in kako dolgo bodo potekale faze prilagoditvenega sindroma, je odvisno od številnih spremljajočih dejavnikov (osebnost staršev, otrokov diagnoza, prognoza itd.). Obstajajo situacije, ko starši »zatakniti« na eni od stopenj in potem je naloga psihologa, da starše spremlja v tem obdobju, jim pomaga preživeti in doseči naslednjo stopnjo.

Na teh stopnjah ko so starši pripravljeni svoje izkušnje deliti s psihologom(ali drugi strokovnjaki) pripravljeni sprejeti njegovo pomoč, je naloga psihologa pomagati staršem (in drugim družinskim članom) skozi zavedanje svojih občutkov in izkušnje s korekcijo starševskega stanja pri njih oblikovati vrednostni odnos do invalidnega otroka in pozitiven pogled na njegovo prihodnost. Za pomoč pri doseganju tega cilja ponujamo različico strukturiranega vprašalnika za starše otrok z motnjami v razvoju, ki omogoča razjasnitev motečih simptomov samih staršev (ne otroka) in razmislek o naravi problema. Ta vprašalnik je psihoterapevtske narave, omogoča staršem, da presežejo običajno dojemanje in razumevanje svoje situacije, odstranijo posplošenost problema, ga razdelijo na sestavne dele in izstopijo iz povezanega stanja.

Vprašalnik omogoča staršem, da spoznajo svoje resnične občutke, čustva, izkušnje – da jih verbalizirajo – da jih začnejo obvladovati. Prebolite težavo. Medtem ko smo znotraj, povezani, nas problem nadzoruje.

Možnost strukturiranega intervjuja s starši otrok z motnjami v razvoju

Pritožbe

Kaj posebej skrbi mamo (druge družinske člane) glede otrokovega vedenja, čustvenega stanja, komunikacije z drugimi otroki ali odraslimi?

Kdaj so se prvič pojavili pomisleki?

Kdaj je to postalo opazno?

Kdaj vas je to začelo motiti?

Ko ti (mati) to vidiš, ko naletiš na to, kaj se ti zgodi? Kaj doživljaš? Kaj se vam fizično dogaja?

Kaj počnete v teh trenutkih?

Kaj lahko narediš?

Kdo ali kaj vam v teh trenutkih pomaga ohraniti ali podpreti sebe?

Kako razumeti in ugotoviti, da se bliža naslednji težek trenutek?

Se zgodi, da bi se moralo nekaj začeti, pa se ne?

Kako se najpogosteje končajo tako težki trenutki?

Kaj se zgodi potem?

Kdaj "izdihnete"?

Ali se sčasoma izboljša ali poslabša?

Kakšnega odraslega se počutite zaradi te težave?

Kakšen življenjski izziv vam predstavlja ta problem na vseživljenjskem nivoju?

Narava problema

Kaj menite o razlogih za tiste lastnosti otroka, ki vas motijo?

Kdaj in v kakšnih okoliščinah ste spoznali, da je tako?

Če ste našli to točko, se vrnite v ta trenutek in se spomnite, kaj se je spremenilo v vas?

Kaj vam je dalo to razumevanje?

Predlagana vprašanja za pogovor s starši so približna in jih je mogoče spreminjati glede na kontekst pogovora, lastnosti otroka ali staršev, stopnjo družinskega položaja in številne druge dejavnike. Ta vprašalnik bo specialistu pomagal strukturirati pogovor s starši, diagnosticirati njihovo čustveno stanje in po možnosti določiti nekatere vektorje popravne pomoči za to družino.

Faze svetovanja družinam, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami

1. poznanstvo. Vzpostavitev zaupljivega stika.
2. Ugotavljanje družinskih težav iz besed staršev ali njihovih nadomestkov.
3. Psihološko-pedagoška diagnostika otrokovih lastnosti.
4. Ugotavljanje vzgojnega modela staršev in diagnosticiranje njihovih osebnostnih lastnosti.
5. Oblikovanje resničnih težav v družini s strani psihologa.
6. Ugotovite, kako je mogoče težave rešiti.
7. Povzemanje, povzemanje, utrjevanje razumevanja problemov v formulaciji psihologa.

Po statističnih podatkih večina družin, v katerih se rodijo otroci z motnjami v razvoju, razpade, očetje pa te družine zapustijo. Različni strokovnjaki navajajo različne podatke: eni pravijo, da je dvostarševskih družin, ki vzgajajo invalide, okoli 10 %, drugi pa 5-8 % ...

Družine so bolj nagnjene k ločitvi, kjer se ženska obnaša pasivno ali panično (je razdražena in sproži alarm iz katerega koli razloga). Takšna zakonska razmerja se ne začnejo ravno ob rojstvu bolnega otroka; pologe so bile narejene že pred njegovim rojstvom. V družinah, kjer so se že od začetka razvili dobri odnosi, se to redko zgodi. Nekateri poročeni pari verjamejo, da je rojstvo bolnega otroka le okrepilo njihovo zvezo. Najpogosteje pa se na žalost zgodi ravno nasprotno.

Kaj se začne dogajati v taki družini med možem in ženo? Pogosta možnost je na žalost naslednja: namesto da bi se še bolj združila in ravnala drug z drugim še bolj skrbno, premagovala nove težave, zakonca postaneta nasprotnika in tožnika.

Enako se pogosto zgodi v družinah, kjer odraščajo običajni otroci. Toda v družini, ki je v krizi, se to soočenje stopnjuje, včasih se temu dodajo medsebojna obtoževanja, kot so: »Zaradi tebe se je otrok tak rodil, v tvoji družini je nekaj narobe,« itd. Seveda je ženska čustveno navezana na otroka veliko večja kot na očeta, bolj akutno doživlja različna stanja svojega otroka. Toda ali to pomeni, da ima oče manj rad otroka?

Značilnosti svetovanja očetom

Glede na kompleksnost in večplastnost problematike očetovega sprejemanja otroka s posebnimi potrebami bi moral biti svetovalni proces usmerjen v:

Podpora in razvoj potrebe otrokovega očeta po ohranitvi družine ali, če je ločitev neizogibna, po razvoju odgovornosti za vzdrževanje in materialno podporo otroka in njegove matere;

Zmanjšanje stopnje travme zaradi otrokove psihične ali telesne "hibe"; nežen odnos do izkušenj očetov (reakcije, ki jih lahko zabeležimo, so drugačne od ženskih);

Razvijanje želje pomagati otrokovi materi, razumeti njene težave in nuditi psihološko podporo;

Vključevanje očeta v aktivno komunikacijo z otrokom (sprehodi, dejavnosti telesnega razvoja, skupna rekreacija, družinske tradicije).

Značilnosti svetovanja materam

Taktika dela z materami se kaže v:

Sprostitev napetosti v stikih z otrokom in družbo;

Pogovor o problemih posamezne družine kot problemih, ki obstajajo v številnih podobnih družinah, pa tudi v družinah, ki vzgajajo zdrave otroke;

Popravek destruktivnega položaja matere (»moj otrok je kot vsi ostali, nima težav. Ko bo velik, bo vse minilo samo od sebe« ali »Nikoli ne bo nič iz njega«).

Odnos staršev do lastnosti svojega otroka je izhodišče, ki bo določalo nadaljnjo pot otroka in njegovo socializacijo v družbi. Kršitve komunikacije med otrokom in staršem ter destruktiven odnos do problema lahko vodijo do nepopravljivih vedenjskih odstopanj in bistveno otežijo proces socializacije otroka. Da bi starši lahko pomagali svojemu otroku, morajo biti najprej sami v iznajdljivem stanju, ne smejo se sramovati svojega otroka ali si ga iz usmiljenja prizadevati zaščititi pred kakršno koli težko dejavnostjo. Potem se otrok sam ne bo počutil drugačnega, nemočnega, nesposobnega česar koli.
Opomba "Če je v družini poseben otrok"

1. Nikoli se ne smili otroku, ker ni kot vsi ostali.
2. Dajte svojemu otroku svojo ljubezen in pozornost, vendar ne pozabite, da obstajajo tudi drugi družinski člani, ki to potrebujejo.
3. Ne glede na vse ohranite pozitiven pogled na svojega otroka.
4. Organizirajte svoje življenje tako, da se nihče v družini ne bo počutil kot žrtev, če se bo odrekel osebnemu življenju.
5. Otroka ne varujte pred odgovornostmi in težavami. Vse zadeve rešite skupaj z njim.
6. Dajte otroku neodvisnost pri dejanjih in odločanju.
7. Pazi na svoj videz in obnašanje. Otrok bi moral biti ponosen nate.
8. Ne bojte se zavrniti svojega otroka ničesar, če menite, da so njegove zahteve izjemne.
9. Pogosto se pogovarjajte z otrokom. Ne pozabite, da vas niti televizija niti radio ne moreta nadomestiti.
10. Ne omejujte otrokove komunikacije z vrstniki.
11. Pogosteje poiščite nasvet učiteljev in psihologov.
12. Komunicirajte z družinami z otroki. Delite svoje izkušnje in se učite od drugih.
13. Ne pozabite, da bo otrok nekoč odrasel in bo moral živeti samostojno, pripravite ga na prihodnje življenje, se o tem pogovarjajte.

Marija Čikina
Psihološko svetovanje družinam z invalidnimi otroki v sistemu organiziranja posebne psihološke pomoči

Med številnimi težavami, ki zadevajo otroci z invalidnostmi, problem dela z družinami takih otroci zavzema glavno mesto. Vse družine, ki vzgajajo otroka s posebnimi potrebami, potrebujejo oboje psihološko podporo usmerjeni v dvig samozavesti staršev, optimizacijo psihološko vzdušje v družini, in v pedagoškem pomoč, ki je povezana z obvladovanjem potrebnih znanj in veščin za vzgojo otroka.

IN psihološko- pedagoška raziskava, ki so jo izvedli V. A. Vishnevsky, B. A. Voskresensky, R. F. Mayramyan, I. A. Skvortsov, L. M. Shipitsina in drugi, opisuje psihotravmatski vpliv otroka z motnjami v razvoju na družinske odnose in nastanek v zvezi s tem psihopatološki motnje pri materah. Torej, psihološkiŠtudija medosebnih odnosov v družinah, ki vzgajajo otroka s posebnimi potrebami, ki jo je izvedla L. M. Shipitsina, je pokazala, da večina družine ne more samostojno obvladati težav, povezanih s pojavom invalidnega otroka v družini. V večini od njih obstajajo konflikti, tesnoba, čustvena dvoumnost družinski odnosi, odtujenost, osamljenost v družini (glej diagram).

V takšni situaciji ima družina pravico računati ne le na materialno podporo države, ampak tudi na pomoč pri organizaciji, vzpostavljanje socialnih, vsakdanjih, izobraževalnih in psihološke sfere njenega življenja. Problem celostnega pristopa k problematiki social psihološko prilagajanje družin, dvigovanje otroci z razvojnimi motnjami so posvečene študije T. A. Dobrovolskaya, I. Yu Levchenko, M. M. Semago, V. V. Tkachenko, O. V. Solodyankina, E. R. Baenskaya in drugi območje. Kompleksno psihološko- pedagoška podpora le-teh družine– razmeroma novo področje dejavnosti specialisti.

družina, imeti invalidnega otroka, v svojem življenju doživlja vrsto kritičnih stanj, ki jih povzročajo subjektivni in objektivni razlogi. To je menjavanje vzponov in še globljih padcev. Družine z najboljšimi psihološki in socialne podpore je lažje premagati ta stanja. Poleg tega, da imajo starši takega otroka težave, značilne za vse kategorije družine, imajo tudi svoje specifične težave, ki povzročajo verižno reakcijo neugodnih sprememb v družini, ki vplivajo na vsa glavna področja družinsko življenje.

A. Thornbal identificira naslednja obdobja, povezana s stresom na stopnjah in prehodih življenjskega cikla družine, z invalidnimi otroki:

1. rojstvo otroka: postavitev natančne diagnoze, čustvena prilagoditev, obveščanje ostalih družinskih članov;

2. šolska doba: oblikovanje osebnega pogleda na obliko izobraževanja otroka (inkluzivno ali izobraževanje v posebne ustanove, reševanje vprašanj v zvezi s sprejemom otroka v šolo, obšolskimi dejavnostmi otroka, doživljanje odzivov vrstnikov;

3. adolescenca: navajanje na kronično naravo otrokove bolezni, pojav problemov, povezanih s spolnostjo, izolacija od vrstnikov, načrtovanje splošne zaposlitve otroka;

4. obdobje "sprostitev": prepoznavanje in navajanje v teku družinska odgovornost, odločanje o primernem kraju bivanja za polnoletnega otroka, doživlja pomanjkanje možnosti za družinsko socializacijo;

5. po starševstvu obdobje: prestrukturiranje odnosov med zakoncema (če je otrok začel samostojno življenje) in interakcijo z specialisti v kraju stalnega prebivališča otroka.

Opišimo glavne funkcije, ki jih opravlja v tem primeru. specialist:

1. informacijska funkcija: specialist ponuja družini ali njenim posameznim članom didaktično predstavitev informacij, katerih posedovanje bi pomagalo odpraviti nezadostne psihološko- pedagoška in socialna usposobljenost;

2. podporna funkcija: specialist nudi psihološko podporo, ki je odsoten ali pa je v realnosti dobil popačene oblike družinski odnosi;

3. posredniška funkcija: specialist v vlogi mediatorja pomaga obnoviti pretrgane vezi med družino in svetom ter njenimi člani med seboj;

4. funkcija razvoja družine kot male skupine: specialist pomaga družinski člani razvijati osnovne socialne veščine, kot so spretnosti pozornosti do drugih, razumevanje potreb drugih, sposobnost zagotavljanja podpore in reševanja konfliktnih situacij, izražanja svojih čustev in opazovanja čustev drugih ljudi. Specialist spodbuja tudi iskanje družinskih virov, ki vsakemu njenemu članu omogočajo uresničitev in uporabo priložnosti za samorazvoj;

5. Funkcija usposabljanja staršev in otroci: specialist staršem razkrije vso vsestranskost popravnega psihološko- pedagoški proces dela z otrokom uvaja načela gradnje takih oblik interakcije z otrokom, v katerih se počuti samozavestno in udobno. pri čemer specialist lahko prispeva k razvoju komunikacijskih veščin, tehnik samoregulacije in samopomoč.

V skladu z zgornjimi funkcijami lahko ločimo naslednje vrste: psihološka in pedagoška pomoč družinam vzgoja otroka s posebnimi potrebami zdravje:

1. obveščanje: specialist lahko družini ali njenim posameznim članom posreduje informacije o vzorcih in značilnostih otrokovega razvoja, o njegovih zmožnostih in virih, o bistvu motnje, za katero trpi njihov otrok, o problematiki vzgoje in izobraževanja takega otroka itd. .;

2. posameznik svetovanje: praktično pomoč staršem otrok z oviranostmi, katerih bistvo je iskanje rešitev za problemske situacije psihološki, izobraževalne, pedagoške, zdravstvene in socialne narave. Upoštevajoč svetovanje kot pomoč starši pri ustanavljanju konstruktiven odnos z otrokom, pa tudi kot proces obveščanja staršev o regulativnih in pravnih vidikih prihodnosti družine, ki jih spravljajo iz "informacijski vakuum", ki napoveduje razvoj in učne sposobnosti otroka, je mogoče ločiti več modelov svetovanje, ki je najbolj primeren tripartitni model, ki predvideva položaj, ko se med svetovalec za starše oceniti in upoštevati mora naravo težav in stopnjo trenutnega razvoja otroka samega;

3. družinsko svetovanje(psihoterapija) : specialist nudi podporo pri premagovanju čustvenih motenj v družini, ki jih povzroča pojav posebnega otroka. Pri pouku se uporabljajo metode kot npr psihodrama, gestalt terapija, transakcijska analiza. Te metode prispevajo k nastanku psihološki in telesno zdravje, prilagajanje v družbi, samosprejemanje, učinkovita življenjska aktivnost;

4. individualne ure z otrokom ob prisotnosti starš: učinkovite metode izobraževalnega in pedagoškega vpliva na potek duševno razvoj samega otroka in učinkoviti načini poučevanja staršev o korekcijskih in razvojnih tehnologijah;

Praksa to kaže psihološko in pedagoško pomoč Izkazalo se je, da je bolj produktivno, če ekipa sodeluje z družino specialisti usmerjeno v skupni rezultat. V tem primeru se za vsako posamezno družino razvije svoj individualni celovit program rehabilitacije, ki združuje elemente psihološka korekcija, pedagoški vpliv, defektologija, socialno delo. Timsko delo vam omogoča, da se izognete številnim težavam, povezanim z specifike dela z družinskim sistemom, na primer težnja po povezovanju in koaliciji z enim od družinskih članov.

Algoritem psihološko- pedagoško delo z družino, ki vzgaja otroka s posebnimi potrebami, lahko predstavimo v obliki naslednjega obdobja:

1. družinski študij: preučevanje značilnosti delovanja družine, prepoznavanje njenih skritih virov, zbiranje informacij o njenem socialnem okolju, preučevanje potreb staršev in otroka;

2. vzpostavljanje stika: delo za premagovanje reakcij psihološke obrambe, motivacija za sodelovanje;

3. ocena dostavnih poti psihološko in pedagoško pomoč;

4. izbor področij dela glede na rezultate diagnostike;

5. delo specialisti za psihološko in pedagoško pomoč družinam, namenjene aktiviranju socialnega položaja staršev, obnavljanju in širjenju socialnih povezav, iskanju možnosti za opiranje družinskih članov na lastne vire;

6. analiza učinkovitosti doseženih rezultatov.

dejavnost specialisti Izvedeno v okviru tega algoritma se lahko šteje za eno od področij dela na socialnem prilagajanju družine v kontekstu glavnih vidikov življenja, značilnosti družina delovanje v različnih starostnih obdobjih, kar omogoča specialist se svobodneje gibljejo v problemskem polju družine in izbirajo najprimernejše strategije za vsako fazo dela psihološko in pedagoško pomoč in korekcijo. Dosledno izvajanje teh stopenj, skupaj s podrejenostjo načelom, lahko postane organizacijski oblika izvajanja kvalitativnih sprememb, ki bi pomenile izboljšanje kakovosti življenja družine, ki vzgaja otroka z motnjami v razvoju.

Bibliografija:

1. Ayvazyan E. B., Pavlova A. V., Odinokova G. Yu. Problemi posebne družine // Izobraževanje in usposabljanje otroci z razvojnimi motnjami. 2008. št. 2.

2. Baenskaya E. R. Pomoč pri vzgoji otrok s posebnim čustvom razvoj: 2. izd. M., 2009.

3. Burmistrova E. V. Družina z "poseben otrok": psihološko in socialno pomoč// Bilten praktičnih psihološko izobraževanje. 2008. №4 (17) .

4. Dmitrieva L. M. Dejavnosti centra psihološki- zagotoviti zdravstveno in socialno podporo specializirano varstvo otrok, vzgojen doma // Defektologija. 2008. št. 2.

5. Korobeinikov I. A. Razvojne motnje in socialna prilagoditev. M., 2002.

6. Kosova S. A., Modestov A. A., Namazova L. S. Rehabilitacijska dejavnost družine kot merilo učinkovitosti zdravstvene in socialne pomoč invalidni otroci // Pediater. Farmakologija. 2007. št. 6.

7. Mastyukova E. M., Moskovkina A. G. Družinska vzgoja otrok z motnjami v razvoju. M., 2003.

8. Mishina G. A. Obrazci organizacije korektivno pedagoško delo specialist-defektologinja z družino, ki vzgaja majhnega invalidnega otroka psihofizične razvoj // Defektologija. 2001. št. 1.

9. Potashova I. I., Khudenko E. D., Kalyanov I. V., Ludanova Yu N., Lyubimova M. N. Sodobne tehnologije dostave nasvet staršem vzgoja otroka - invalidna oseba: Metoda. dodatek. M., 2008.

10. Seligman M., Darling R. Navadne družine, posebneži otroci: Prevedeno iz angleščine: 2. izd. M., 2009.

11. Tkacheva V.V. Psihološki značilnosti staršev, imeti otroke s cerebralno paralizo // Posebna psihologija. 2009. №1(19) .

12. Shipitsyna L. M. "Nevzgojno" otroka v družini in družbi. Sankt Peterburg, 2002.

Značilnosti psihološkega svetovanja za invalide določajo različni objektivni in subjektivni dejavniki:

Heterogenost skupine invalidov, saj vključuje:

a) invalidi, katerih invalidnost je posledica cerebralne paralize (CP);

b) Slabovidni (slepi in slabovidni);

c) invalidi, katerih invalidnost je posledica znatne okvare sluha (gluhi in naglušni);

d) Invalidi, ki so postali invalidi zaradi različnih poškodb, zaradi katerih so ostali brez roke ali noge, imobilizirani zaradi poškodb hrbtenice itd.

Vsaka skupina invalidov ima specifične psihološke, kognitivne, čustvene, voljne procese, značilnosti osebnega razvoja, medsebojnih odnosov in komunikacije. Zato mora svetovanje sprejeti strogo individualiziran in na osebo osredotočen pristop. Prevlada individualnega psihološkega svetovanja nad skupinskim. Pred svetovanjem invalidu je potrebno pregledati oziroma se seznaniti z rezultati psihodiagnostike in medicinske diagnostike, ki so na voljo v osebni mapi.

Individualno psihološko svetovanje invalidom mora temeljiti na poznavanju spolnih in starostnih značilnosti.

Individualno svetovanje za invalide strukturno vključuje naslednje vrste svetovanja:

Prvič, medicinski in psihološki;

Drugič, psihološko in pedagoško.

Tretjič, socialno-psihološko svetovanje, ki pomaga invalidu pri vključitvi tako v manjše skupine kot tudi pri sprejemanju v širše družbeno okolje;

Četrtič, individualno strokovno svetovanje, ki temelji na značilnostih kariernega orientacijskega dela z invalidi.

Psihološko svetovanje invalidom, ki temelji na humanističnem pristopu, vključuje:

Subjektivni odnos do svetovanca;

Kot subjekt lastnega življenja ima invalid motive in spodbude za razvoj svojega edinstvenega notranjega sveta, njegova dejavnost je usmerjena v prilagajanje in samouresničitev, praviloma je sposoben nositi odgovornost za svoje življenje v pogoji omejenih možnosti;

Nujen pogoj za svetovanje invalidom je želja po svetovanju - pomoč pri reševanju vprašanj (težav), ki jih povzročajo psihološki razlogi, pa tudi pripravljenost sprejeti odgovornost za spremembo življenjske situacije;

Meje odgovornosti invalidov segajo od visoke aktivnosti in neodvisnosti, ko je klient resnično gospodar svojega življenja in si prizadeva najti izhod iz težkih situacij, do visoke nezrelosti in odvisnosti od drugih, potem je glavni »red« za posvet vključuje: »Odloči se zame. Povej mi, kako naj bo ..." In ker je infantilnost pogosta značilnost invalidov, je med svetovanjem potrebno sprejeti posebne ukrepe za spodbujanje (aktualizacijo) lastne aktivnosti in odgovornosti svetovanca: pozitivna naravnanost, krepitev vere v svoje moči in zmožnosti, »dovoljenje« za sojenje. in napaka (kdor ne živi), jasna razdelitev vlog med posvetom med psihologom in klientom - »ti si gospodar ... jaz pa tvoj pomočnik, samo ti znaš graditi svoje življenje ... ”

Pri individualnem psihološkem svetovanju invalidov je kot nobenemu drugemu potrebno uporabiti različna področja psihološko-pedagoške, pa tudi medicinsko-psihološke in socialno-psihološke korekcije. Telesno orientirana psihoterapija je tako lahko zelo učinkovita pri delu z invalidi s cerebralno paralizo (V praksi telesno orientirane psihoterapije se uporabljajo različne metode. To so lahko masaže ali različne vrste vaj. Njihova posebnost je, da katera koli od njih je usmerjeno ne le v sprostitev sponk, ampak v večji meri na zavedanje telesa in čustvene regulacije je tisto, kar vodi k ozdravitvi potrebe po izmenjevanju fizičnega in analitičnega dela biti situacijske narave, če ga ne spremlja zavedanje in s tem povezane psihološke spremembe. (W. Reich, E. Lowen), logoterapija (V tej smeri se obravnava smisel človekovega obstoja in se izvaja iskanje tega smisla. Po Franklovih pogledih je človekova želja po iskanju in uresničevanju smisla življenja Prirojena motivacijska težnja, ki je lastna vsem ljudem, in glavno gonilo vedenja in osebnostnega razvoja, je Frankl menil, da je »težnja po smislu« nasprotje »stremenja po užitku«: »Človek ne potrebuje stanja ravnovesja. , mir, ampak boj za nek cilj, vreden njega.«) V. Frankl (v povezavi s posebno resnostjo doživljanja mladostnikov njihovih težav); glasbena terapija in pravljična terapija.

Da bi preprečili čustvene in voljne motnje pri bolnikih s cerebralno paralizo, kot psihoprofilakso lahko uporabite takšne korekcijske metode in tehnike, kot so reševanje psiholoških problemov, pisanje pravljic, metoda incidenta (incident, incident, trk, običajno neprijetne narave. Ta metoda razlikuje od prejšnjega v tem, Kaj njen cilj je iskanje informacij za študenta, da se lahko odloči in ga naučiti iskanja potrebnih informacij: zbiranje, sistematizacija in analiza. Namesto podrobnega opisa situacije prejmejo vadeči le kratko poročilo o incidentu, ki se je zgodil v organizaciji), psihogimnastiko, psihotehnične vaje za treniranje posameznih čustev in še mnogo več. Pri psihološkem svetovanju naglušnim in gluhim se uporabljajo tehnike psihorisanja, pravljična terapija, elementi telesno orientirane terapije, psihogimnastika in likovna terapija z vizualnimi dejavnostmi.

Ob določenih posebnostih pri svetovanju invalidom iz različnih podskupin pa obstajajo tudi pogoste starostne težave, ki jih je mogoče rešiti s pomočjo svetovalca: težave v prijateljski komunikaciji, konflikti z učitelji in starši (če slednji ne upoštevajo pojav občutka odraslosti, želja po neodvisnosti); razvoj zgodnjega alkoholizma, uživanja drog itd.

B. Bratuš, ki je problemu zgodnjega alkoholizma posvetil številne študije, ugotavlja, da je psihološko svetovanje o teh težavah zelo pomembno, pri čemer se opira na referenčni krog njihove komunikacije (če seveda referenčne osebe nimajo zadevne slabe navade).

Za delo z invalidi mora imeti psiholog-svetovalec določene strokovno pomembne lastnosti, vključno z:

Zaradi posebne občutljivosti za otroke, njihove upe, strahove in osebne težave nam bo ta funkcija omogočila, da zajamemo najmanjše manifestacije stanja osebe, s katero se posvetujemo, kot so intonacija, drža, izraz obraza, naključni gibi, ki kažejo na izgubo stika itd. .;

Visoka stopnja samokontrole in vzdržljivosti, samokontrole, osebne organiziranosti;

Sposobnost udobja v situacijah prisilnega čakanja, podaljšanih premorov. Ta ritem se zdravemu človeku lahko zdi počasen, raztrgan, viskozen in konvulziven. In velika napaka bi bila, če bi zaradi nepotrpežljivosti ali notranje razdraženosti prevzeli nekaj dejanj in operacij za stranko. Možno je, da svetovalci, ki so navajeni delati na demonstrativen in provokativen način, ki raje ustvarjajo situacije močnega čustvenega stresa, ne bi privolili v svetovanje otrokom s telesnimi in duševnimi motnjami;

Toleranca do različnih vrst idej moralnega, verskega, mističnega reda. Odprtost za dojemanje morda smešnih, »norih«, nezrelih sodb svojih strank. Invalidi imajo določeno nagnjenost k misticizmu, fantaziji in odkrivanju posebnih sposobnosti. Če je svetovalec nagnjen k moraliziranju in pridiganju, razširjanju lastnih modelov delovanja sveta, mora tudi premisliti, preden se loti tovrstnega dela;

Pripravljenost do širjenja lastnega znanja s stiki s specialisti sorodnih področij (defektologi, psihiatri, pediatri, nevrologi);

Strokovna sposobnost za delo v skladu s humanistično paradigmo. Predvsem obvladovanje umetnosti poslušanja spovedi, izkazovanja empatije, refleksije, sprejemanja.

Psiholog svetovalec, ki dela z invalidi, mora biti usposobljen na drugih področjih praktične psihologije: psihodiagnostika, psihodidaktika, psihokorekcija, psihoprofilaksa.