Moksleivis

Adaptuota edukacinė programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Pavyzdinių pagrindinio ugdymo programų registras: Apytikslė pritaikyta pagrindinio bendrojo lavinimo programa mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelektualų) ugdymui.

Adaptuota programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra visapusiška programa, kuria siekiama ištaisyti protinio atsilikimo vaikų fizinės ir (ar) protinės raidos trūkumus ir padėti šios kategorijos vaikams įsisavinti pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Priedas prie OOP NOO

MAOU "Togurskaya NOSH"

Adaptuota edukacinė programa

studentas_2d_ klasė

*******

Įgyvendinimo laikotarpis: 2017_\2018 mokslo metai

Suprojektuotas:

Novoseltseva N.N. Pradinės mokyklos mokytoja

I. AIŠKINAMASIS PASTABA

Vienas iš svarbiausių pradinio ugdymo uždavinių pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą yra sudaryti sąlygas individualiam visų mokinių tobulėjimui, ypač tiems, kuriems labiausiai reikalingos specialios ugdymosi sąlygos – protinio atsilikimo vaikams.

Adaptuota edukacinė programa parengta remiantis tuonorminiai dokumentai:

1. 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ.

2.Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas (toliau – standartas) mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimų), struktūros reikalavimai, įgyvendinimo sąlygos ir planuojami AOOP įsisavinimo rezultatai - Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas. Federacijos 2014 m. gruodžio 19 d. Nr. 1599 „Dėl federalinio išsilavinimo standarto, skirto mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) ugdymui, patvirtinimo“.

3. Rusijos Federacijos Konstitucija.

4. Vaiko teisių konvencija.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 „Mokymo ir ugdymo sąlygų ir organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai organizacijose, vykdančiose švietėjišką veiklą pagal pritaikytas pagrindinio bendrojo ugdymo programas mokiniams su negalia“.

6. Dėl neįgalių vaikų, turinčių protinio atsilikimo, konstitucinių teisių į mokslą ir kitų socialinių teisių apsaugos (Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2003 m. sausio 24 d. raštas Nr. 01-50-25/32-05).

7. Dėl bendrojo ugdymo įstaigos logopedinio centro darbo organizavimo (Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. gruodžio 14 d. raštas Nr. 2).

8. Rusijos Federacijos Vyriausybės 2008 m. rugpjūčio 18 d. potvarkis Nr. 617 „Dėl tam tikrų Rusijos Federacijos Vyriausybės aktų dėl švietimo įstaigų, kuriose ugdomi (ugdomi) vaikai su negalia, pakeitimo.

9. Dėl rekomendacijų dėl asmenų su negalia psichologinės, pedagoginės ir socialinės reabilitacijos švietimo sistemoje siuntimo (Rusijos Federacijos Švietimo ir profesinio mokymo ministerijos 1999-09-04 raštas Nr. 27/511-6).

10. Pritaikyta pagrindinio bendrojo ugdymo programa pradinio bendrojo lavinimo mokiniams, turintiems išsilavinimo kvalifikaciją, 1 variantas. MAOU „Togur NOSH“;

Šis AOP skirtas išsilavinimą turintiems studentams (1 variantas) skirtas studentui ******. su protiniu atsilikimu su nuolatiniu, negrįžtamu kognityvinės sferos sutrikimu, atsirandančiu dėl organinės smegenų žievės pažeidimo, kuris yra difuzinio pobūdžio. Specifinis protinio atsilikimo defekto požymis yra aukštesnių psichikos funkcijų – elgesio ir veiklos refleksijos ir reguliavimo – pažeidimas, kuris išreiškiamas pažinimo procesų deformacija, kurioje veikia emocinė-valingoji sfera, motorika, asmenybė kaip. visa kenčia.

Adaptuota edukacinė programa parengta remiantis mokymo medžiaga "“ Programoje išlaikomas pagrindinis akademinių dalykų turinys, tačiau skiriasi korekcinė ugdymo kryptis. Taip yra dėl mokymosi sunkumų patiriančių vaikų mokomosios medžiagos įsisavinimo ypatumų. Mokant didesnis dėmesys skiriamas vaizdiniams ir praktiniams mokymo metodams, taip pat naudojami indukciniai, reprodukciniai ir žaidimo metodai, pažangios mokymosi metodikos, protinės veiklos ugdymo metodai, pagrindinio dalyko išryškinimo būdai, komentavimo technika ir kt. Adaptuotos ugdymo programos kūrimas grindžiamas diferencijuotu, veikla paremtu ir į studentą orientuotu požiūriu.

Įgyvendinus adaptuotą ugdymo programą, mokinys ugdys asmeninius, reguliavimo, pažinimo, komunikacinius universalius ugdomuosius veiksmus, darbą su tekstu kaip gebėjimo mokytis pagrindu.

Bendra informacija apie studentus.

PILNAS VARDAS.	********
Amžius	7 metai
Šeimos padėties ypatumai (šeimos sudėtis, šeimos padėtis)	9 žmonės Neturintis darbo, mažas pajamas.
Įstojimo į mokyklą metai	2015 m
Klasė	2d, pataisos klasė
UMK	VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų 1-4 klasėms pagal V. V. Voronkovos redaguotą programą
Išvada PMPC	F70.0, F81.1, R47.8 AOEP mokymas studentams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimų) (1 variantas)
	Korekcinis ir vystomasis darbas su logopedu, psichologu, defektologu; psichologinės ir pedagoginės pagalbos, kineziologinių, artikuliacinių, atsipalaidavimo pratimų programos sudarymas; tinkama metodinė ir didaktinė įranga. Psichiatro, neurologo stebėjimas.
Pagrindinis dabartinio laikotarpio tikslas vaiko raidos ir socializacijos kryptimi
Bendrosios užduotys IEP įgyvendinimo laikotarpiui	Nustatyti vaiko, turinčio protinį atsilikimą, specialiuosius ugdymosi poreikius; Atsižvelgdami į individualias vaiko savybes, raidos sutrikimo struktūrą ir jo sunkumo laipsnį, nustato ugdymo proceso organizavimo ypatumus; Sudaryti palankias sąlygas protinį atsilikimą turinčio mokinio vystymuisi pagal pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programą ir jo integracijai į ugdymo įstaigą; Teikti individualiai orientuotą psichologinę, medicininę ir pedagoginę pagalbą, atsižvelgiant į protinio ir (ar) fizinio išsivystymo ypatumus, individualias vaiko galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas); Suteikti galimybes mokytis ir lavintis pagal papildomas ugdymo programas bei gauti papildomas ugdymo pataisos paslaugas; Teikti konsultacinę ir metodinę pagalbą protinio atsilikimo vaiko tėvams (įstatyminiams atstovams) medicininiais, socialiniais ir kitais klausimais.

2.Individualaus tobulėjimo ypatumai.

3. Psichologinės raidos ypatumai

Psichologinės ekspertizės metu buvo pastebėta:Emocinės-valinės sferos ir elgesio ypatumai *********.

Iš karto nesusisiekia.
Emocinė reakcija į tyrimo situaciją pasireiškia susidomėjimo forma.
Su paskatinimu ir pritarimu demonstruoja teigiamas emocijas ir padidina našumą.
Pareiškęs komentarą, jis bando ištaisyti klaidą
Nesėkmių atveju vyksta veiklos neorganizavimas, išlaikant norą atlikti užduotį (ieškoti suaugusiojo paramos).
Emocinis fonas viso tyrimo metu yra adekvatus.
Pastebima emocinė įtampa ir rimtumas su ryškiu neryžtingumu.
Emociškai subalansuotas.
Pasyvumas bendraujant su sumažėjusia protine veikla.
Supranta savo sėkmes ir nesėkmes.

Vaiko aktyvumas apibūdinamas šiais rodikliais.

Susidomėjimas atlikti užduotis yra daugiausia pradžioje.
Supranta instrukcijas, bet sunkiai pradeda.
Orientacinė veikla aktyvi ir kryptinga.
Negali savarankiškai atlikti užduoties dėl mažos koncentracijos, baimės suklysti – reikia stimuliuojančios pagalbos
Veikla nestabili: dėmesys ir aktyvumas smarkiai krenta dėl greito dėmesio perjungimo (nesėkmės ar pastabos, sotumas veikla).
Veiklos dinamika vienoda, vidutinė visos užduoties metu
Normalus našumas išlaikomas iki užduoties pabaigos
Dėl organizuotos pagalbos atliekant užduotis pobūdžio vaikui nereikia organizuoti, mokyti pagalbos.
Klaidos atliekant užduotį nepastebimos be suaugusiojo pagalbos.

Psichinių funkcijų tyrimo rezultatai yra tokie:.

Nėra jokių sunkumų atskirti pirmines ir tonuotas spalvas.

Išskiria geometrines figūras.

Vizualus formos suvokimas yra vidutinis.

Erdvinio suvokimo lygis žemas.

Trumpalaikės ir ilgalaikės atminties išsivystymo lygis yra vidutinis.

Sunku rašyti istorijas.

Sutrinka foneminis suvokimas.

Vizualiai efektyvus mąstymas: „Pašto dėžutė“ renka per vizualinę koreliaciją ir tikslinius pavyzdžius.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas: „Iškirptos nuotraukos“ renkamos vizualiai koreliuojant, tikslingais bandymais ir išvardijant parinktis.

Veikimo ir abstrakcijos lygis žemas.

Apibendrinimo operacijos lygis yra žemas, yra ryškus mąstymo selektyvumas.

Priežasties ir pasekmės ryšių prasmės supratimo lygis yra vidutinis.

Tiek verbalinės, tiek neverbalinės vaizduotės išsivystymo lygis yra žemas.

Saugios funkcijos: motyvacinė sfera, bendravimo sfera, motorika santykinai išsaugota.

Moisejevas Viačeslavas

Pateiktos užduotys	Diagnostikos rezultatai 1 klasės pabaigoje
Artikuliacinio aparato motorinės funkcijos
Motorinių funkcijų išsivystymo lygis	Anatominė struktūra be anomalijų
Smulkioji pirštų motorika
Garso tarimas
Garso tarimo formavimo lygis	gerai
Fonemine klausa ir suvokimas
Foneminių procesų formavimosi lygis	Teisingai sugalvoja žodžius duotiems garsams, parenka paveikslėlius
Leksika
Žodyno išsivystymo lygis	Pastebima nedidelė teigiama tendencija
Gramatinė kalbos struktūra
Kalbos gramatinės struktūros formavimosi lygis	Paprastų sintaksinių konstrukcijų sakiniuose daro daug klaidų
Susijusi kalba
Darnios kalbos formavimosi lygis	Sunku kalbėti savarankiškai
Erdvinė orientacija
Erdvinės orientacijos formavimosi lygis	Tai, kas parašyta, teisingai išdėsto ant popieriaus lapo

Kalbos išvada OHP-3 lygis

Edukacinės veiklos ypatumai.******* per pamoką gana sunku išlaikyti darbinę padėtį. Jis greitai pavargsta. Dėmesys yra trumpalaikis ir nestabilus. Vaikas blaškosi ir lengvai blaškosi. Paveikslų suvokimas jam kelia didelių sunkumų. Nemoka prasmingo įsiminimo technikų. Studentas negali perkelti savo žinių į naujas sąlygas. Jis nėra pakankamai kritiškas savo darbo rezultatams ir nepastebi akivaizdžių klaidų.

AOP tikslas ir uždaviniai

Programos tikslas: sistemingai sudaryti sąlygas protinio atsilikimo vaikui vystytis ir teikti visapusišką pagalbą įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo pradinio ugdymo programą, taisant mokinio fizinės ir protinės raidos trūkumus, jo socialinę adaptaciją.

Programos tikslai:

Nustatyti vaiko, turinčio protinį atsilikimą, specialiuosius ugdymosi poreikius;

Atsižvelgdami į individualias vaiko savybes, raidos sutrikimo struktūrą ir jo sunkumo laipsnį, nustato ugdymo proceso organizavimo ypatumus;

Sudaryti palankias sąlygas protinį atsilikimą turinčiam mokinio vystymuisi pagal pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programą ir jo integracijai į ugdymo įstaigą;

Teikti individualiai orientuotą psichologinę, medicininę ir pedagoginę pagalbą, atsižvelgiant į protinio ir (ar) fizinio išsivystymo ypatumus, individualias vaiko galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas);

Suteikti galimybes mokytis ir lavintis pagal papildomas ugdymo programas bei gauti papildomas ugdymo pataisos paslaugas;

Teikti konsultacinę ir metodinę pagalbą protinio atsilikimo vaiko tėvams (įstatyminiams atstovams) medicininiais, socialiniais ir kitais klausimais.

Pritaikyta ugdymo programa leidžia įgyvendinti į asmenį orientuotą požiūrį per medicininę, psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, padedantį protinio atsilikimo mokiniams pasiekti išsilavinimo lygį. Jis turi pavaldžią, pagalbinę funkciją, palyginti su POO NOO MAOU "Togur NOSH» , galima patikslinti ir koreguoti.

Išsamiai atsispindi numatomi protinio atsilikimo mokinių pradinio bendrojo ugdymo adaptuotos bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai, mokinių, turinčių protinį atsilikimą, pasiekimų įvertinimo sistema, planuojami įsisavinti adaptuotą pradinio bendrojo ugdymo bendrojo ugdymo programą. OOP NOO MAOU „Togur NOSH“ ir jo prieduose.

Dalyko rezultatų vertinimo ypatumai

AOP NEO įsisavinimo dalykiniai rezultatai apima studentų įgytas žinias ir įgūdžius, būdingus kiekvienai dalyko sričiai, ir pasirengimą juos panaudoti. Nedidelį protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) turinčių mokinių dalykiniai rezultatai nėra pagrindinis kriterijus sprendžiant perkelti mokinį į kitą klasę, tačiau vertinami kaip vienas iš komponentų vertinant galutinius pasiekimus.

AOP NOO apibrėžia du dalyko rezultatų įvaldymo lygius: minimalų ir pakankamą.Minimalus lygis yra privalomas daugumai studentų, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą).

Apskritai mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), dalykų pasiekimų vertinimas turėtų būti grindžiamas individualaus ir diferencijuoto požiūrio principais. Studentų įgytos žinios ir įgūdžiai, net ir nereikšmingi savo apimtimi ir elementarūs, turi atlikti korekcinę ir lavinimo funkciją, nes jie vaidina tam tikrą vaidmenį formuojant studento asmenybę ir įvaldant socialinę patirtį.

Norint įveikti formalų požiūrį vertinant protinio atsilikimo (proto negalią turinčių) studentų NEO įsisavinimo dalyko rezultatus, būtina, kad balas rodytų įgytų žinių kokybę.

Šiuo atžvilgiu pagrindiniai planuojamų rezultatų vertinimo kriterijai yra šie:

atitikimas/neatitikimas mokslui ir praktikai;
asimiliacijos išsamumas ir patikimumas;
savarankiškumas taikant įgytas žinias.

Taigi, išmoktų dalykų rezultatai patikimumo požiūriu gali būti vertinami kaip „teisingi“ arba „klaidingi“. Kriterijus „teisinga“ / „klaidinga“ (teisingas užduoties atlikimas) nurodo tam tikrų klaidų dažnumą, galimas jų atsiradimo priežastis, būdus, kaip joms užkirsti kelią ar įveikti. Pagal išsamumo kriterijų dalyko rezultatai gali būti vertinami kaip baigti, iš dalies užbaigti ir neišsamūs. Savarankiškumas atliekant užduotis vertinamas pagalbos buvimo/nebuvimo ir jos rūšių požiūriu: užduotis atlikta visiškai savarankiškai; atliekami pagal žodinius nurodymus; pagamintas pagal pavyzdį; užduotis nebuvo atlikta, kai buvo suteikta įvairi pagalba.

AOP NEO įsisavinimo rezultatai atsiskleidžia, kai studentai atlieka įvairių tipų užduotis, kurioms reikia tinkamo sprendimo:

pagal pateikimo būdą (žodžiu, raštu, praktikoje);
pagal įgyvendinimo pobūdį (reprodukcinis, produktyvus, kūrybinis).

Kuo teisingiau atliktos užduotys pagal bendrą apimtį, tuo didesnis gautų rezultatų patikimumas, o tai suteikia pagrindo jas vertinti kaip „patenkinamai“, „gerai“, „labai gerai“ (puikiai).

Vykdant dabartinę vertinimo veiklą, studento parodytus rezultatus patartina susieti su tokiais vertinimais kaip:

„patenkinamai“ (įskaityta), jei mokiniai teisingai atlieka nuo 35% iki 50% užduočių;
„gerai“ – nuo 51% iki 65% užduočių.
„labai gerai“ (puikiai) virš 65%.

Toks požiūris neatmeta galimybės naudoti tradicinę 5 balų balų sistemą, tačiau reikalauja išaiškinti ir permąstyti jų turinį. Bet kuriuo atveju, vertinant baigiamuosius dalyko rezultatus, iš viso vertinimų spektro reikėtų pasirinkti tokius, kurie skatintų mokinio edukacinę ir praktinę veiklą bei turėtų teigiamos įtakos gyvenimiškų kompetencijų formavimuisi.

Vertinimų normos rusų kalba.

Kiekvieno mokinio atsakymas (žodžiu ar raštu) turi būti vertinamas skirtingai, atsižvelgiant į jo kalbos išsivystymo lygį ir bendrą žodinės ir rašytinės kalbos įsisavinimo pažangos dinamiką, taip pat į faktines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos jis įgyja tam tikrose srityse. tam tikru laikotarpiu. Vertindamas atsakymą kalbos požiūriu ir padėdamas teisingai suformuluoti atsakymą, mokytojas privalo atsižvelgti į savo pagalbos pobūdį. Kuo mažiau klaidų daro mokinys, tuo didesnis balas.

Testiniame darbe, į kurį įeina diktantas ir papildomos užduotys (fonetinės, gramatinės ir kitos analizės), skiriami du balai (už kiekvieną darbo rūšį): kontroliniam darbui skiriama 2 bale - ne daugiau kaip 35 min.;

Diktanto vertinimo standartai 2-4 klasių mokiniams

pažymėkite "5" - jei nėra rašybos klaidų, leidžiama daryti vieną ar dvi disgrafines klaidas ir vieną taisymą;

pažymėkite "4" - jei yra viena ar trys rašybos klaidos ir ne daugiau kaip dvi ar trys disgrafinės klaidos, to paties žodžio klaidingos rašybos kartojimas laikomas viena klaida;

pažymėkite "3" - jei yra penkios ar šešios rašybos klaidos ir ne daugiau kaip keturios ar penkios konkrečios;

pažymėkite "2" - jei padarytos aštuonios ar devynios rašybos ir daugiau nei keturios disgrafinės klaidos.

Pastaba : jei klasėje yra vaikų, turinčių stambiosios motorikos ir smulkių rankų raumenų judesių sutrikimų, medžiagos tūris gali būti šiek tiek sumažintas. Tokių vaikų rašysenos pažymys neturėtų būti sumažintas.

Gramatikos užduočių vertinimas

Diktantų gramatikos užduočių įvertinimas:

"5" - jei visos užduotys atliktos;

"4" - jei atlikta 3/4 užduoties;

"3" - jei atlikta bent pusė užduoties;

"2" - jei atlikta mažiau nei pusė užduoties;

Pristatymų ir esė vertinimas

"5" - pristatymas ar rašinys visiškai atitinka temą, gali būti padaryta ne daugiau kaip viena turinio klaida, viena rašyba ir viena konkreti;

4" - darbas iš esmės atitinka temą, gali būti padarytos dvi ar trys skirtingos klaidos;

"3" - darbas nevisiškai ir tiksliai atspindi temą ir yra trys ar keturios stilistinės, trys ar keturios rašybos ir trys ar keturios specifinės klaidos;

"2" - darbas neatitinka temos, padaryta nuo septynių iki devynių skirtingų klaidų;
Pastaba: Konkrečios klaidos, susijusios su žodžių garso ir raidžių sudėties iškraipymu ir struktūriniais pažeidimais, yra žodžių pakaitalai, semantiniai pakaitalai, gramatiniai pakaitalai ir praleidimai.

Skaitymo technikos išbandomos mokslo metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Tikrinant skaitymo techniką, rekomenduojama pasirinkti nepažįstamą, bet prieinamą

maždaug tokios apimties tekstai 2 klasė – 16-20 žodžių;

2 klasė

Įvertinimas „5“ skiriamas mokiniui, jeigu jis:

Taisyklingai skaito trumpus tekstus skiemuo po skiemens (pereinant prie ištisų žodžių skaitymo iki metų pabaigos) su 1-2 savarankiškai ištaisytomis klaidomis;

Stebi sintaksines pauzes; - atsako į klausimus apie perskaityto turinio turinį;

Visiškai, teisingai, nuosekliai atpasakoja tai, ką perskaitė;

Jis tvirtai mintinai žino eilėraščio tekstą ir išraiškingai jį skaito.

Įvertinimas „4“ skiriamas mokiniui, jeigu jis:

Skaitydamas ir stebėdamas sintaksines pauzes padaro 1–2 klaidas;

Padaro netikslumų atsakant į klausimus ir perpasakodamas turinį, tačiau savarankiškai arba su menka mokytojo pagalba juos taiso;

Skaitydamas mintinai, jis leidžia sau ištaisyti 1–2 klaidas nepakankamai išraiškingai;

Įvertinimas „3“ skiriamas mokiniui, jeigu jis:

Sunkiai skaito sunkių žodžių skiemenis;

Skaitydamas ir stebėdamas sintaksines pauzes padaro 3–4 klaidas;

Atsako į klausimus ir perpasakoja perskaitytą turinį padedant mokytojui;

Skaitydamas mintinai nustato nestabilią teksto būklę.

Įvertinimas „2“ skiriamas mokiniui, jeigu jis:

Sunkumai skaitant net paprastus žodžius;

Skaitydamas ir stebėdamas sintaksines pauzes padaro daugiau nei 6 klaidas;

Atsako į klausimus ir perpasakoja perskaityto turinį, iškraipydamas pagrindinę prasmę, nesinaudoja mokytojo pagalba.

Studentų žinios ir mokinių įgūdžiaimatematikoje yra vertinamiremiantis individualių ir frontalinių studentų apklausų rezultatais, einamaisiais ir baigiamaisiais rašto darbais.Kontrolinio darbo apimtis turi būti tokia, kad mokiniai jį atliktų: 2–3 klasėse 25–40 min. .

Vertinant kombinuotą darbą:

Įvertinimas „5“ skiriamas, jei visi darbai atlikti be klaidų.

Įvertinimas „4“ vertinamas, jei darbe yra 2–3 smulkios klaidos.

„3“ pažymima, jei išspręstos paprastos užduotys, bet neišspręstos sudėtinės arba net su nedidelėmis klaidomis išspręsta viena iš dviejų sudėtinių užduočių, o dauguma kitų užduočių atlikta teisingai.

„2“ įvertinamas, jei užduotys nebuvo išspręstos, bet buvo bandoma jas išspręsti, o kitų užduočių atlikta mažiau nei pusė.

Vertindami darbą, kurį sudaro pavyzdžiai, ir kitas užduotis, nesusijusias su problemų sprendimu:

Teisingai atlikus visas užduotis, skiriamas „5“ balas.

„4“ įvertinamas, jei padaroma 1–2 smulkios klaidos.

„3“ vertinamas, jei padaroma 1–2 stambios klaidos arba 3–4 nedidelės klaidos.

„2“ įvertinamas, jei padaromos 3–4 didelės klaidos ir keletas neesminių.

Vertinant darbus, susidedančius tik iš geometrinio turinio uždavinių (sprendžiant kampų laipsnio matavimo uždavinius ir pan.):

Teisingai atlikus užduotis, skiriamas „5“ balas.

„4“ pažymima, jei sprendžiant uždavinius buvo padarytos 1–2 nedidelės klaidos

skaičiavimas ar matavimas, statyba atliekama nepakankamai tiksliai.

Įvertinimas „3“ suteikiamas, jei neišspręstas vienas iš dviejų ar trijų iš šių skaičiavimo uždavinių, jei matavime buvo nedidelių netikslumų; statyba baigta teisingai, tačiau buvo padaryta klaidų dėliojant brėžinius ant popieriaus lapo, taip pat žymint geometrines figūras raidėmis.

„2“ pažymima, jei neišsprendžiami du skaičiavimo uždaviniai, matavimo metu gaunamas neteisingas rezultatas arba pažeidžiama geometrinių figūrų konstravimo seka.

Edukacinės programos įsisavinimas

Visuotinės edukacinės veiklos formavimo pagal mokomąją medžiagą VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų 1-4 klasėms programa pagal V. V. Voronkovos redaguotą programą, Dvasinio ir dorovinio tobulėjimo programa, Ekologinės kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo programa, Užklasinės veiklos programa, Atskirų akademinių dalykų ir popamokinės veiklos kursų programos, sporto skyriai yra išsamiai aprašyti 2010 m. OOP NOU MAOU „Togur NOSH“ ir jo prieduose.

Mokomasis blokas. Atskirų akademinių dalykų programos, korekcinės ir tobulinimosi krypties kursai

Dalykų darbo programų turinio pokyčiai: matematika, skaitymas, kalbos praktika, rusų kalba, gamtos ir žmogaus pasaulis, muzika, rankų darbas, kūno kultūra.VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų 1-4 klasėms pagal V. V. Voronkovos redaguotą programąnebuvo įvesti. Mokomajai medžiagai skirtų dalykų darbo programosVIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų 1-4 klasėms pagal V. V. Voronkovos redaguotą programąįsižiūrėk. OOP NOO MAOU priedas „Togur NOSH“.

Pataisos darbų programa išsamiai aprašyta OOP NOU MAOU „Togur NOSH“

Pataisos darbų programa išsamiai aprašyta OOP NOU MAOU „Togurskaya NOSH“, AOOP NOO UO (1 variantas)

Pagarba vaiko interesams. Principas apibrėžia specialisto, pašaukto vaiko problemą spręsti maksimaliai naudingai ir vaiko interesais, pareigas.
Sistemingumas . Principas užtikrina diagnostikos, korekcijos ir raidos vienovę, t. y. sisteminį požiūrį į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, raidos ypatumų analizę ir sutrikimų korekciją, taip pat visapusį daugiapakopį įvairių sričių specialistų požiūrį, sąveiką ir savo veiksmų koordinavimas sprendžiant vaiko problemas; visų ugdymo proceso dalyvių dalyvavimas šiame procese.
Tęstinumas . Principas garantuoja vaikui ir jo tėvams (įstatyminiams atstovams) pagalbos tęstinumą, kol problema bus visiškai išspręsta arba bus nustatytas požiūris į ją.
Kintamumas . Šis principas apima įvairių fizinio ir (ar) protinio vystymosi sutrikimų turinčių vaikų mokymosi sąlygas.

- Patariamasis pagalbos pobūdis. Principas užtikrina, kad būtų laikomasi įstatymais garantuojamų protinio atsilikimo vaikų tėvų (įstatyminių atstovų) teisių pasirinkti vaikų ugdymo formas, ugdymo įstaigas, ginti įstatymines vaikų teises ir interesus, įskaitant privalomą susitarimą su tėvais (įstatyminiais atstovais). dėl vaikų, turinčių protinį atsilikimą, siuntimo (perkėlimo) į klases, mokomas pagal pritaikytą ugdymo programą.

Mokytojo-psichologo koregavimo ir tobulėjimo programa

******, psichologas
Pagrindinės veiklos

1. Diagnostinis darbas mokiniams, jų tėvams, juos pavaduojantiems, mokytojams

2. Korekciniai ir lavinimo darbai studentams

3. Psichologinis ugdymas ir prevencija

4. Mokinių, jų tėvų, juos pavaduojančių, mokytojų psichologinis konsultavimas

5. Organizacinis ir metodinis darbas

Tikslas: užtikrinant visapusišką vaikų ir paauglių protinį ir asmeninį vystymąsi pagal individualias galimybes ir savybes.
Pagrindinis užsiėmimas: Koreguojamuoju darbu siekiama įveikti ir (arba) susilpninti protinio atsilikimo mokinių protinio ir fizinio vystymosi trūkumus..
Pataisos darbų užduotys:

protinį atsilikimą turinčių mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas dėl jų sutrikimų struktūros ir gylio, fizinio ir protinio išsivystymo trūkumų;
individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos protinio atsilikimo vaikams įgyvendinimas, atsižvelgiant į mokinių psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas);
individualių ugdymo programų kūrimas ir įgyvendinimas, individualių ir grupinių užsiėmimų vaikams organizavimas, atsižvelgiant į individualias ir tipologines psichofizinės raidos ypatybes bei individualias mokinių galimybes;
mokinių, turinčių protinį atsilikimą, socialinės adaptacijos priemonių sistemos įgyvendinimas;
Protinio atsilikimo mokinių tėvams (įstatyminiams atstovams) teikimas konsultacine ir metodine pagalba medicininiais, socialiniais, teisiniais ir kitais su jų auklėjimu ir ugdymu susijusiais klausimais.

Darbo laikas ir darbo formos:

sveikatą tausojančias technologijas
informacija ir komunikacija technologijas
į asmenį orientuotos technologijos

Psichologijoje dažniausiai naudojami stebėjimo, apklausos, interviu, psichodiagnostikos testai (jie skirstomi į kelias grupes), eksperimento, modeliavimo, korekcijos ir tobulinimo metodai.

Diagnostikos metodų įvairovė ir individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos įgyvendinimas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, atsižvelgiant į mokinių psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas). ).
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos individualiam vaiko vystymuisi dinamika.
Metodinės pagalbos ir konsultavimo paslaugų pedagoginis įgyvendinamumas

Mokytojo logopedo koregavimo ir tobulėjimo programa.

PILNAS VARDAS. specialistas, pareigos:******., mokytoja logopedė

Pagrindinis užsiėmimas:

Mokinių žodinės ir rašytinės kalbos raidos sutrikimų taisymas.
Savalaikė prevencija ir sunkumų įveikimas mokiniams įvaldant ugdymo programas.

Konkrečios užduotys mokslo metams:

Ištaisyti rašytinės kalbos trūkumus;
Ištaisyti garso tarimo trūkumai;
Dirbti su nuoseklia kalba, praturtinti leksinę ir gramatinę kalbos struktūrą, lavinti fonetinius ir foneminius kalbos procesus, lavinti smulkiąją motoriką ir kvėpavimą.

Darbo laikas ir darbo formos:

Darbe naudojamos technologijos, metodai, technikos:aiškinamasis ir iliustruojamasis, reprodukcinis, iš dalies paieškos, komunikacinis, informacinis ir bendravimas; kontrolės, savikontrolės ir abipusės kontrolės metodai.

Vaikų veiklos vertinimo formos:

Privalomos kontrolės formos ir metodai: apklausa žodžiu, savarankiškas darbas raštu, diktantai, bandomasis kopijavimas, kontrolinės užduotys, grafinis darbas, pristatymai, pranešimai, kūrybiniai darbai.
Kitos pasiekimų fiksavimo formos: diagnostiniai testai, skaitymo technikos kontrolė, esamos veiklos dinamikos analizė, psichologinių ir pedagoginių tyrimų analizė.

INT įgyvendinimo veikla (jei reikia).

Socialinio mokytojo darbo programa**********- socialinis mokytojas

Tikslas – individualios paramos vaikams su negalia ir jų šeimoms tęstinumo užtikrinimas įgyvendinant diferencijuotas pedagogines mokymo ir ugdymo sąlygas; mokinių korekcija, ugdymas ir socializacija.
Užduotys:

laiku identifikuoti vaikus, turinčius mokymosi sunkumų dėl negalios;
vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas;
sudaryti palankias sąlygas neįgaliems vaikams, įsisavinusiems pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, ir jų integracijai ugdymo įstaigoje;
individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia įgyvendinimas, atsižvelgiant į vaikų protinės ir (ar) fizinės raidos ypatumus, individualias galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas);
suteikiant galimybes mokytis ir lavintis pagal papildomas ugdymo programas bei gauti papildomas ugdymo pataisos paslaugas;
vaikų su negalia socialinės adaptacijos ir sveikos gyvensenos formavimo priemonių sistemos įgyvendinimas;
konsultacinės ir metodinės pagalbos teikimas neįgalių vaikų tėvams (įstatyminiams atstovams) medicininiais, socialiniais, teisiniais ir kitais klausimais.

Darbo laikas ir darbo formos:

Darbe naudojamos technologijos, metodai, technikos:

1. Diagnostinės veiklos technologija.

Metodai: stebėjimas, klausimynas, testai, pokalbiai

2 . Prevencinės veiklos technologija tu.

3.Reabilitacijos technologija.

3.1. Individualus reabilitacijos lygis:individualiame reabilitacinio darbo su tėvais ar su vaiku lygmenyje taikomi šie metodai: konsultavimas (pokalbis, stebėjimas, įtikinėjimas), konsultavimas telefonu, „kreipimosi laišku“ metodas.

3.2. Grupinis reabilitacinio darbo lygis:Naudojami grupinės reabilitacijos metodai: pokalbis, paskaitos, debatai, susitikimai, mokymai.

3.3. Bendruomeninis reabilitacijos darbų lygis:Naudojami bendruomeninio darbo metodai – paskaitos, diskusijos, apklausos, pokalbiai edukaciniais ir propagandiniais tikslais.

Veiklos vertinimo formos:

Įvairūs diagnostikos metodai ir vaikų socialinė reabilitacija.
Socialinės ir pedagoginės paramos individualiam vaiko vystymuisi dinamika.
Socialinė ir teisinė rizikos grupės vaikų apsauga.
Informacijos saugumas kiekvienai darbo sričiai.
Populiarus tarp mokinių, jų tėvų ir mokytojų.
Problemų, išspręstų per ryšius su valdžia ir viešosiomis struktūromis, aprėptis.
Pedagoginis metodinės pagalbos ir konsultavimo paslaugų tikslingumas.

Darbo rezultatų vertinimas visų pirma apima studento pažangą įsisavinant socialines (gyvenimo) kompetencijas, kurios galiausiai yra šių rezultatų pagrindas. Vaiko pažangai įvaldant socialines (gyvenimo) kompetencijas vertinti taikomas ekspertinio vertinimo metodas, tai rezultatų vertinimo procedūra, pagrįsta PMPK specialistų nuomonėmis. Analizės rezultatai pateikiami sutartiniais vienetais: 0 balų – nepažanga; 1 balas – minimali pažanga; 2 balai – vidutinis progresas; 3 balai – reikšminga pažanga. Toks vertinimas būtinas, kad PMPK specialistai parengtų vaiko socialinės (gyveniminės) kompetencijos raidos dinamikos apibūdinimo gaires. Rezultatai įrašomi į mokinio individualios raidos žemėlapį, leidžiantį ne tik pateikti išsamų vaiko holistinės raidos dinamikos vaizdą, bet ir sekti individualių gyvenimo kompetencijų pokyčių buvimą ar nebuvimą.

INT įgyvendinimo veikla (jei reikia).

Užklasinės veiklos programa. Mokomasis blokas

Ugdomasis komponentas skirtas užtikrinti dvasinį ir dorovinį tobulėjimą ir ugdymą, socializaciją, aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos kultūros formavimą. Darbo turinys patikslinamas atsižvelgiant į klasės ugdomąjį darbą. Patvirtinta___

Užklasinės veiklos lankymas

Kryptis	vardas	Tvarkaraštis
Bendroji kultūrinė	„Muzikiniai ir ritminiai užsiėmimai“	Pirmadienį 13.20-14.05 val Penktadienis 12.45-13.15 val
Bendroji kultūrinė	„Kūrybinės dirbtuvės“	Ketvirtadienis 12.45-13.15 val
	„Bendravimo valanda“	Ketvirtadienis 13.20-14.05 val
Bendras intelektualas	„Pasakų pasaulyje“	Antradienį 13.20-14.05 val

III. ORGANIZACIJOS SKYRIUS

Individuali mokymo programa

Parengta pagal MAOU „Togur NOSH“ bendrojo lavinimo klasių ugdymo programą 2017/2018 mokslo metams.

*********

1.Individuali akademinės disciplinos programa	Klasėje	Individualiai	Grupėje	Nuotoliniu būdu	Iš viso
rusų kalba
Matematika
Skaitymas
Kalbėjimo praktika
Gamtos ir žmogaus pasaulis
Fizinis darbas
Kūno kultūra
ISO
Muzika
IŠ VISO
Papildoma veikla


Pasirenkama „pokalbių valanda“
Iš viso
Užsiėmimai su specialistais
Psichologas
Logopedas
Socialinis mokytojas
Iš viso

2.Individualus edukacinis maršrutas

*********

Darbo sritis/dalykas (visas specialisto vardas ir pavardė)	Užsiėmimų vedimo forma	Pirmadienis	antradienis	trečiadienį	ketvirtadienis	penktadienis
Akademinės disciplinos
rusų kalba	Klasėje
	Individualiai
	Grupėje
Matematika	Klasėje
	Individualiai
	Grupėje
Skaitymas	Klasėje
	Individualiai
	Grupėje
Kalbėjimo praktika	Klasėje
	Individualiai
	Grupėje
Fizinis darbas	Klasėje
	Individualiai
	Grupėje
	Grupėje
Kūno kultūra	Klasėje
	Individualiai
	Grupėje
ISO	Klasėje
	Individualiai
	Grupėje
Muzika	Klasėje
	Individualiai
	Grupėje
Užsiėmimai su specialistais
Logopedas (Myagkikh E.V.)	Grupėje
Logopedas (Myagkikh E.V.)	Individualiai
Psichologas	Grupėje
	Individualiai
Socialinis mokytojas	Grupėje
	Individualiai
Užklasinė veikla (klubai, MAOU „Togur NOSH“ sekcijos)
Pasirenkama „pokalbių valanda“
Užklasinė veikla (klubiai, skyriai už švietimo įstaigų ribų)
Pasirenkamasis „Muzikos ir ritmikos užsiėmimai“	Grupėje
Pasirenkamos „Kūrybinės dirbtuvės“	Grupėje
Pedagoginė korekcija

Medicininė pagalba
Atlieka mokyklos felčeris: pagal darbo planą ištisus metus

AOP įgyvendinimo sąlygos

Ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygos išsamiai atspindėtos NOU MAOU „Togur NOSH“ OOP.

Studijų kambarys.

Klasėje įrengta moderni edukacinė ir laboratorinė įranga: interaktyvi lenta, projektorius, kompiuteris, spausdintuvas. Biure yra vietinis tinklas ir internetas (interneto prieigos greitis 2Mb/s). Techninės mokymo priemonės (įskaitant kompiuterines mokymo priemones, daugialypės terpės priemones) leidžia tenkinti specialiuosius ugdymosi poreikius turinčių mokinių, turinčių specialųjį išsilavinimą, prisideda prie mokymosi veiklos motyvavimo, ugdo mokinių pažintinę veiklą.

Specialios AOP įgyvendinimo sąlygos. Psichologinės, pedagoginės ir organizacinės sąlygos programai įgyvendinti:

Pažintinės veiklos raidos sąlygos

Mąstymo būdų atkūrimo ugdymas, atramų naudojimas, leidžiantis pripratinti prie analitinio informacijos apdorojimo, loginio nuoseklumo, prie racionalių veiklos metodų.
Pažintinės veiklos ir savarankiško mąstymo skatinimas
Inertiškų ir sėslių mąstymo procesų aktyvinimas
Visų rūšių psichinių operacijų aktyvinimas
Plėsti vaiko asmeninę patirtį nustatant priežasties ir pasekmės ryšius bei laikinus ryšius
Poreikio įveikti nežinojimo situaciją formavimas

Mąstymo ugdymo sąlygos

Tikslingas konkrečių psichinių operacijų ir veikimo metodų vystymas, remiantis jų žodiniu tarpininkavimu ir tarimu
Verbalinės-loginės mąstymo formos ugdymas verbalizuojant psichinius veiksmus (tikslas, planas, metodas, veiklos rezultatas)
Motyvacijos mokytis formavimas, savikontrolės ugdymas taikant kriterijais pagrįstą vertinimo technologiją

Sąlygos lavinti atmintį ir dėmesį

Papildoma vaiko užimtumo kontrolė; jei yra dėmesio išsekimo požymių, pakeiskite veiklą į kitą, lengvesnę;
Naudojant įvairias veiklas ir žaidimo akimirkas
Spalvingos, vaizdinės didaktinės medžiagos naudojimas vietoj sudėtingų užsiėmimų ir sudėtingų instrukcijų;
Savarankiško planavimo ir savęs patikrinimo organizavimas, kaip privalomi bet kokio savarankiško darbo etapai, studento veiklos verbalizmas;
Atsižvelgimas į pagrindinį regos ar klausos atminties tipą (papildomas vizualizavimas arba pakartotinis kalbėjimas garsiai) ir ja pasikliaujant;
Semantinio įsiminimo organizavimas, pagrįstas pagrindinio dalyko paryškinimu; įsimintos informacijos vizualizavimas (vaizdinis) (remiantis ryškiomis ir paprastomis lentelėmis, diagramomis, užrašais);
Pakartotinis įsimintinos medžiagos kartojimas, skaidant ją į paprastą informaciją

Plėtros sąlygos kalbos

Fonetinės-foneminės kalbos neišsivystymo korekcija (ugdyti garsų analizės įgūdžius: gebėjimą atpažinti skirtingose žodžio padėtyse esančius garsus, atskirti pagal ausį, palyginti duotą garsą su kitais suporuotais, praktikuotis nustatant garsų skaičių ir seką žodyje )
Žodyno patikslinimas, turtinimas ir aktyvinimas (sutelkti dėmesį į žodžių prasmės išaiškinimą, semantinių ryšių tarp žodžių galimybę, greitai užkirsti kelią netiksliam ar klaidingam žodžių vartojimui; praktikuoti pakartotinį naujo žodyno vartojimą įvairiuose kontekstuose)
Kalbos gramatinės struktūros taisymas: (pratimas modeliuoti žodžius, turinčius tam tikrą semantinį požymį, sudaryti sakinius iš duoto žodžių rinkinio, pagal duotą schemą, pagal dalykinį praktinį demonstravimą)
Nuoseklios kalbos ugdymas: (tikslinis mokymas nuoseklaus teiginio konstravimo praktiniu lygmeniu; idėjų apie žodžius ir sakinius plėtojimas remiantis objektais, o vėliau vaizdų brėžinys nustatant ryšius tarp žodžių sakinyje; praktinių idėjų formavimas nuosekliame teiginyje )

Ugdymo motyvacijos ugdymo sąlygos

Aktyvios studento pozicijos formavimas;
Teigiamo požiūrio į mokymąsi formavimas (visos teigiamos atmosferos pamokoje kūrimas, nuolatinis vaikų nerimo mažinimas, priekaištų, priekaištų, ironijos, pašaipos, grasinimų pašalinimas; sėkmės situacijų ugdymo veikloje kūrimas, keliantis pasitenkinimo, pasitikėjimo savimi jausmą , objektyvią savigarbą ir džiaugsmą remtis kaip pagrindinę veiklą protiškai atsilikusiam vaikui, įskaitant intelektualius žaidimus su taisyklėmis;
Kognityvinio susidomėjimo formavimas (skatinti pažintinį susidomėjimą įvairiomis pramoginėmis technikomis; mokyti protinės veiklos ir ugdomojo darbo metodų; naudoti problemų paieškos mokymo metodus; taikyti pedagogines technologijas, skirtas vaiko emocinei gerovei kurti; naudoti humanistinę pedagoginio bendravimo stilius: be vertinamojo mokinio priėmimo, taktiška vaiko nuotaikos išraiška, tolygus kantrus požiūris į neigiamų emocijų ir jausmų pasireiškimą).

Programos personalas:

Novoseltseva N.N., aukščiausios kvalifikacinės kategorijos pradinių klasių mokytojas, 2016 m. baigė kvalifikacijos kėlimo kursus „Adaptuotų pagrindinio bendrojo ugdymo programų įgyvendinimas Federalinio valstybinio mokinių su negalia specialiojo ugdymo standarto ir Federalinio valstybinio mokinių su negalia (intelekto negalia) ugdymo standarto įvedimo kontekste“, „ Vaikų su negalia korekcinio ir vystomojo ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai“;

***** , mokytoja logopedė, pirmoji kvalifikacinė kategorija, 2016 m baigė tobulinimosi kursus apie vaikų su negalia korekcinio ir vystomojo ugdymo psichologinius ir pedagoginius pagrindus;

******., ugdymo psichologė, jauna specialistė;

*******. socialinis mokytojas, pirmoji kvalifikacinė kategorija, „Adaptuotų pagrindinio bendrojo ugdymo programų įgyvendinimas Federalinio valstybinio mokinių su negalia ugdymo standarto ir Federalinio valstybinio sutrikusio intelekto mokinių ugdymo standarto įvedimo kontekste“, „Psichologinis ir vaikų su negalia korekcinio ir vystomojo ugdymo pedagoginiai pagrindai“.

Kaip mus rasti:

Išsilavinimas

Švietimo veikla vykdoma pagal 2016-06-15 licenciją Nr.1290, suteikiančią teisę vykdyti švietėjišką veiklą, serija 48L01 Nr.0001442.

Išsilavinimo lygis – ikimokyklinis

Mokymosi dieninė forma.

Edukacinių programų įsisavinimo trukmė:

Pagrindinė pritaikyta ugdymo programa sutrikusio vystymosi kūdikiams – 3 m.
Pagrindinė pritaikyta ugdymo programa vaikams su negalia (lengvas laipsnis) – 3 metai.
Bazinė pritaikyta ugdymo programa vaikams su negalia (vidutinis laipsnis) yra 3 metai.
Pagrindinė pritaikyta ugdymo programa vaikams su kompleksine negalia yra 3 metai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr.18 priima vaikus nuo 3 iki 8 metų

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra 11 pataisos ikimokyklinio ugdymo grupių, tarp jų:

3 grupės vaikams, turintiems psichologinės raidos sutrikimų
4 grupės vaikams su protinį atsilikimą (lengvas)
2 grupės vaikams, turintiems protinį atsilikimą (vidutinio ir sunkaus)
2 grupės vaikams su kompleksiniais defektais

Mokinių skaičius 2017 metų rugsėjo 1 dieną – 125 vaikai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atidarytas konsultacijų centras, teikiantis medicininę ir pedagoginę pagalbą ikimokyklinio ugdymo įstaigų nelankančių vaikų tėvams (įstatyminiams atstovams).

Mokymo kalba: rusų

Dokumentacija:

Informacija apie Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą Nr.18

Ikimokyklinio ugdymo planas yra norminis dokumentas, nustatantis ugdymo sričių sąrašą ir ugdymo laiko, skiriamo tiesiogiai organizuojamai ugdomajai veiklai, kiekį.

Tiesiogiai organizuojama edukacinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose planuojama pagal SanPiN 2.4.1.3049-13, kas leidžia taikyti modulinį ugdymo proceso požiūrį. Mokymo programa sudaryta remiantis diferencijavimo ir kintamumo principais.

Adaptuota ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa vaikams, turintiems nežymų protinį atsilikimą

Programos tikslai ir uždaviniai.

Programos įgyvendinimo principai ir požiūriai.

Vaikų, turinčių lengvą protinį atsilikimą, charakteristikos ir raidos ypatumai.

Ikimokykliniam ugdymui pritaikytos ugdymo programos įsisavinimo planuojami rezultatai.

Edukacinės veiklos ugdymo srityse įgyvendinimas.

Edukacinės erdvės, skirtos lengvo protinio išsivystymo vaikams, organizavimo ypatumai.

Pagrindinės darbo su šeimomis kryptys ir formos

Pataisos darbų efektyvumo ir efektyvumo rodikliai.

Įvadas

Pagrindinis dokumentas, apibrėžiantis ugdymo proceso turinį ir organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, yra pagrindinė ugdymo programa.

Adaptuota ugdymo programa – edukacinė programa, pritaikyta rengti neįgaliuosius, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ypatumus, individualias galimybes ir prireikus numatanti šių asmenų raidos sutrikimų korekciją bei socialinę adaptaciją.

Adaptuota ikimokyklinio ugdymo programa yra savarankiškai parengta ir patvirtinta organizacijos, vykdančios edukacinę veiklą pagal federalinį valstybinį bendrojo ugdymo standartą mokiniams, turintiems lengvą protinį atsilikimą, ir atsižvelgiant į apytikslę pritaikytą pagrindinio ugdymo programą.

Programa nustato ugdomosios veiklos turinį ir organizavimą ikimokyklinio ugdymo lygmeniu. Adaptuotai edukacinei programai sudaryti buvo naudojama speciali programa: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių proto negalią, ugdymo ir mokymo programa“ Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Programa skirta atlikti pataisos ir pedagoginį darbą su 6-7 metų vaikais, turinčiais lengvą protinį atsilikimą. Programa atspindi šiuolaikinį šios kategorijos vaikų auginimo ir ugdymo proceso supratimą. Jis pagrįstas ikimokyklinio amžiaus raidos dėsniais, kurie yra unikalus ir nepakartojamas vaiko gyvenimo etapas. Šiuo laikotarpiu klojami pamatai vaiko asmeniniam tobulėjimui, jo gebėjimų ir gebėjimų ugdymui, savarankiškumo ugdymui ir tolesnei socializacijai.

Programa užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmenybės ugdymą įvairiose bendravimo ir veiklos srityse, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes.

Programa siekiama: sudaryti sąlygas protinio atsilikimo vaikui vystytis, atverti galimybes jo pozityviai socializacijai, jo asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymui, pagrįstu bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei amžių atitinkančia veikla; sukurti besivystančią ugdymo aplinką, kuri yra vaikų socializacijos ir individualizavimo sąlygų sistema.

Aiškinamasis raštas.

Vaikams, turintiems nedidelį protinį atsilikimą, buvo sukurta pritaikyta edukacinė programa, parengta pagal ikimokyklinio ugdymo norminius dokumentus:

— 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“;

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas (patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu, 2013 m. spalio 17 d. N 1155);

— Ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, turinio ir darbo režimo organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai“ (Patvirtintas Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. dekretu Nr. 26 „Dėl SANPiN patvirtinimo“) 2.4.3049-13)

Programa atspindi federalinio valstybinio bendrojo lavinimo standarto, skirto mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, konceptualias nuostatas; apytikslė pritaikyta pagrindinė bendrojo ugdymo ugdymo programa, parengta remiantis federaliniu valstybiniu specialiosios programos švietimo standartu: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimą, ugdymo ir mokymo programa“ Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Vaikų individualios raidos ypatumai ir tėvų bei visuomenės, kurioje yra ikimokyklinio ugdymo įstaiga, poreikiai.

Programos tikslai ir uždaviniai

Programos tikslai – sudaryti optimalias ugdymo proceso sąlygas, padedančias specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiam vaikui visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuotis pagrindinės asmens kultūros pagrindams, koreguoti psichines ir fizines savybes pagal ugdymo(si) amžiaus ir individualių savybių, pasirengimo gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, ugdymui mokykloje, ikimokyklinuko gyvenimo saugumo užtikrinimą, psichofizinių defektų korekciją ir adekvatų jų įtraukimą į supančią socialinę aplinką.

Tikslui pasiekti keliami ir sprendžiami diagnostiniai, korekciniai, lavinimo ir ugdymo uždaviniai.

d ir diagnostinis blokas Pagrindinė užduotis – organizuoti visapusišką medicininį, psichologinį ir pedagoginį vaiko tyrimą, siekiant nustatyti vaiko individualios raidos programos įgyvendinimo efektyvumą ir nustatyti tolesnes korekcijos užduotis.

Organizuojant specialistų darbą pataisos skyriuje, tėvai taip pat mokomi tam tikrų psichologinių ir pedagoginių metodų, kurie padidina bendravimo su vaiku efektyvumą, skatina jo aktyvumą kasdieniame gyvenime, stiprina tikėjimą savo jėgomis. Šį darbą atlieka visi ikimokyklinės įstaigos specialistai, glaudžiai bendradarbiaudami profesinio papildomumo principu.

Ugdymo tikslai Jie skirti vaikams ugdyti žinių ir apibendrintų idėjų apie supančią tikrovę sistemą, jų pažinimo veiklą, formuoti visų rūšių vaikų veiklą, būdingą kiekvienam amžiaus tarpsniui. Visas minėtas užduotis sprendžia ugdymo proceso dalyviai.

Programos įgyvendinimo principai ir požiūriai

Programa sudaroma pagal su principais ir požiūriais, apibrėžtas federaliniame valstijos švietimo standarte:

- atitinka lavinamojo ugdymo principas, kurio tikslas – vaiko raida;

- kombainai mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikymo principai(programos turinys atitinka pagrindinius raidos psichologijos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikos principus, o turi galimybę įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo praktikoje);

- suteikia ugdymo, ugdymo ir mokymo tikslų ir uždavinių vienovė ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procesas;

– Jis remiasi visapusiškas teminis principas ugdymo proceso kūrimas;

— apima ugdymo proceso plėtojimą atitinkantis amžių darbo su vaikais formos;

– užtikrina įgyvendinimą vientisumo principas, pedagoginių procesų kompleksiškumas, kuri išreiškiama ugdymo proceso tęstinumu ir apima glaudų visų ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų sąveiką.

— apima įgyvendinimą koncentrinio mokymosi principas, kuri susideda iš temų kartojimo visose amžiaus grupėse ir leidžia pritaikyti tai, ką išmokote, ir išmokti naujų dalykų kitame vystymosi etape;

- suteikia teorijos ir praktikos santykis kuri leidžia vaikams ugdyti gebėjimą savo žinias pritaikyti kasdieniame gyvenime;

— atitinka ugdymo individualios-asmeninės orientacijos principas, kurioje daroma prielaida, kad pagrindinis ugdymo tikslas yra vaikas, o ne jį supantis pasaulis. Mokytojas, remdamasis individualiomis vaiko savybėmis, planuoja jo vystymąsi, nubrėžia būdus, kaip tobulinti įgūdžius ir gebėjimus, sukurti motorinį režimą.

yra pastatytas pagrindu aktyvaus mokymosi principas kai ugdymo procese naudojamos aktyvios mokymosi formos ir metodai, skatinantys vaikų savarankiškumo, iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymą.

Sėkmingai įgyvendinant pritaikytą ugdymo programą, siekiant maksimalaus pataisos ir auklėjamojo darbo su vaikais efektyvumo, atsižvelgiama į:

- vaikų psichofizinės raidos ypatumai ir galimybės;

— deviantinio vystymosi struktūra ir protinio atsilikimo laipsnis;

— žinios apie mokinių sveikatą ir mikrosocialines sąlygas;

- vaiko amžius, kada jis įstojo į darželį, ir numatoma buvimo šioje įstaigoje trukmė;

Sinchronizuoti mokymosi, koregavimo ir ugdymo procesus, padaryti juos vienas kitą papildančius, turtinti fizinį, socialinį-komunikacinį, pažintinį, kalbinį ir meninį-estetinį vaikų vystymąsi;

— būtinos kvalifikuotos fizinės ir (ar) psichikos raidos ir vaikų su negalia ugdymo ikimokyklinio ugdymo trūkumų taisymas, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir galimybes;

— bendravimas su mokinių šeimomis siekiant užtikrinti visapusišką vaikų vystymąsi;

— konsultacinės ir metodinės pagalbos teikimas tėvams (įstatyminiams atstovams) vaikų auklėjimo, ugdymo ir raidos klausimais.

Pataisos darbų konstravimo principai:

sistemingas požiūris į užduočių įgyvendinimą;

Patvirtinimas dėl depresijos Audiotune leis patikėti savimi, ramiai suvokti pokyčius, išmokys valdyti emocijas ir su džiaugsmu žvelgti į ateitį. Kaina: 1490 rublių (pridėti prie užsakymo) Patvirtinimai diske „Laisvė nuo baimių, depresijos ir streso“ 1. Mano siela dainuoja iš laimės, su džiaugsmu […]
Baimė ir fobija Panikos priepuoliai Panikos sutrikimas yra labai dažna liga, pasireiškianti jauname, socialiai aktyviame amžiuje. Pagrindinis panikos sutrikimo (PD) pasireiškimas yra pasikartojantys nerimo priepuoliai (panikos priepuoliai). Panikos priepuoliai (PA) yra nepaaiškinami, [...]
ŽMOGAUS CHROMOSOMŲ LIGOS. Sunkios chromosominės ligos Dauno sindromas (XX+21, XY+21) - pranešimas Pranešimą prieš 2 metus paskelbė vartotoja Nadežda Ladygina Panašūs pranešimai Pristatymas tema: "ŽMOGAUS CHROMOSOMŲ LIGOS. Sunkios chromosomų ligos Dauno sindromas (XX+21) , XY+21)“ – Nuorašas: […]
Miego sutrikimų gydymas Mes miegame 8 valandas per parą, vidutiniškai 25 metus viso savo gyvenimo! Miegančio žmogaus kvėpavimo sutrikimai labai pablogina miego kokybę. Miego apnėja, dar vadinama obstrukcine miego apnėja, atsiranda, kai staiga nutrūksta knarkimas ir […]
Vieningo valstybinio egzamino tekstų problemos Kaip nustatyti pagrindinę teksto problemą? 1. Pažiūrėkite, ar skaitomame tekste nėra klausimų. 2. Pagalvokite, kokios teksto problemos juose.3. Pasirinkite pagrindinį.4. Ir jei tekste nėra klausiamųjų sakinių, tuomet reikia užduoti klausimus kai kuriems sakiniams, kuriuose […]

Pavyzdinių programų registras – valstybės informacinė sistema, kuri yra tvarkoma elektroninėse laikmenose ir veikia pagal vieningus organizacinius, metodinius, programinius ir techninius principus, užtikrinančius jos suderinamumą ir sąveiką su kitomis valstybės informacinėmis sistemomis bei informaciniais ir telekomunikacijų tinklais. (2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 12 straipsnio 10 dalis (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012, Nr. 53, str. 7598; 2013, Nr. 19, 2326 str.).

Pagal 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 12 straipsnio 10 dalį pagrindinio ugdymo programų pavyzdžiai yra įtraukti į pagrindinio ugdymo programų pavyzdžių registrą.

Šiuo metu registre yra apytiksliai pritaikyta pagrindinio bendrojo lavinimo programa, skirta mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), ugdymui. Parsisiųsti visą tekstą: [PDF], [Word].

Apytikslė pritaikyta pagrindinio bendrojo ugdymo programa mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), ugdymui

PATVIRTINTA

federalinės bendrojo ugdymo švietimo ir metodinės asociacijos sprendimu (2015 m. gruodžio 22 d. protokolas Nr. 4/15)

1. BENDROSIOS NUOSTATOS
2. PAGRINDINĖS BENDROJO UGDYMO PROGRAMOS PAVYZDYS, SKIRTAMS SU NEDILGUS PROTINIS ATLIKĖJIMAS (INTELEKTO NEGALIMA) Mokiniams (1 VARIANTAS)
2.1. Tikslinė dalis
2.1.1. Aiškinamasis raštas
2.1.2. Lengvo protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių, įvaldžiusių adaptuotą pagrindinio bendrojo ugdymo programą, planiniai rezultatai
2.1.3. Mokinių, turinčių lengvą protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), planinių adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų vertinimo sistema.

2.2.1. Pagrindinės edukacinės veiklos formavimo programa
2.2.2. Mokomųjų dalykų programos, pataisos ir lavinimo srities kursai
2.2.3. Dvasinio ir moralinio tobulėjimo programa
2.2.4. Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos ugdymo programa
2.2.5. Koregavimo darbų programa
2.2.6. Užklasinės veiklos programa
2.3. Organizacinis skyrius
2.3.1. Programa
2.3.2. Adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos, skirtos lengvo protinio atsilikimo mokinių ugdymui, įgyvendinimo sąlygų sistema

3. PAVYZDYS PRITAIKYTOS PAGRINDINĖS BENDROSIOS UGDYMO PROGRAMOS, TURINČIŲ VIDUTINĮ, SUNKĄ IR TINKAMĄ PROTINĄ ATSITIKIMĄ (INTELEKTO NEĮGALĮ), SUNKUS IR DAUGALINIUS RAŠYMOS NEĮGALIES MOKINIUS (2 VARIANTAS)
3.1. Tikslinė dalis
3.1.1. Aiškinamasis raštas
3.1.2. Mokinių, turinčių vidutinį, sunkų ir gilų protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), sunkiais ir dauginiais raidos sutrikimais, įvaldžius adaptuotą pagrindinio bendrojo ugdymo programą, planuojami rezultatai
3.1.3. Mokinių, turinčių vidutinį, sunkų ir gilų protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), sunkių ir dauginių raidos sutrikimų, planinių adaptuotos pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų vertinimo sistema.

3.2.1. Pagrindinės edukacinės veiklos formavimo programa
3.2.2. Mokomųjų dalykų programos, pataisos ir lavinimo srities kursai
3.2.3. Moralinio ugdymo programa
3.2.4. Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos ugdymo programa
3.2.5. Užklasinės veiklos programa
3.2.6. Bendradarbiavimo su mokinio šeima programa
3.3. Organizacinis skyrius
3.3.1. Programa
3.3.2. Adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos, skirtos mokiniams, turintiems vidutinį, sunkų ir didelį protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), sunkiais ir dauginiais raidos sutrikimais, ugdymo sąlygų sistema.

Trumpas programos pristatymas

Remiantis federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas, spalio 17 d.) buvo parengta pritaikyta ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa, skirta bendrojo vystymosi dėmesio grupėms, įskaitant vaikus su protiniu atsilikimu. , 2013 Nr. 1155) pereinamajam laikotarpiui iki Preliminarios ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos patvirtinimo .

Programa skirta atlikti pataisos ir pedagoginį darbą su 4–7 metų vaikais, turinčiais lengvą protinį atsilikimą. Programa atspindi šiuolaikinį šios kategorijos vaikų auklėjimo ir mokymo proceso supratimą. Jis pagrįstas ikimokyklinio amžiaus raidos dėsniais, kurie yra unikalus ir nepakartojamas vaiko gyvenimo etapas. Šiuo laikotarpiu klojami pamatai vaiko asmeniniam tobulėjimui, jo gebėjimų ir gebėjimų ugdymui, savarankiškumo ugdymui ir tolesnei socializacijai.

Programoje pristatomas inovatyvus turinys ir šiuolaikinės psichologinės bei pedagoginės vaikų mokymo technologijos, paremtos į asmenybę orientuotu požiūriu į vaiką ir jo artimuosius. Programos medžiagos turinyje atsižvelgiama į ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje priimtus bendruosius ugdymo ir ugdymo principus: moksliškumą, sistemingumą, prieinamumą, medžiagos pateikimo koncentriškumą, pasikartojimą, ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo sistemos kūrimo reikalavimų vienovę. vaikai.

Kaip žinoma, psichinis vaiko vystymasis vyksta socialinės ir istorinės patirties asimiliacijos procese. Vaikas, turintis proto negalią, nėra įtrauktas į žmogaus raidos socialinių ir kultūrinių pasiekimų sluoksnio raidą. Jam sunku panaudoti tradicinę „suaugusiųjų“ kultūrą kaip aukštesnių psichinių funkcijų, specifinių žmogaus gebėjimų ir veiklos metodų ugdymo šaltinį. Kalbant apie protiškai atsilikusį vaiką, tradiciniai kiekvieno amžiaus tarpsnio ugdymo problemų sprendimo metodai nustoja veikti. Objektyviai reikia „apeitų“, kitų pedagoginio poveikio metodų, t.y. kitokios, specialiai organizuotos ugdymo erdvės, kuri tokiam vaikui sudarytų visas būtinas sąlygas „augti į kultūrą“ ir realizuoti savo teisę paveldėti socialinę. istorinę patirtį.

Maksimalus galimas specialiųjų vaiko ugdymosi poreikių realizavimas, maksimalus galimas tokio vaiko teisių paveldėjimo socialinę ir kultūrinę patirtį atkūrimas išreiškia tikslą ir lemia reabilitacijos ugdymo priemonėmis prasmę.

Programa siekiama: sudaryti sąlygas vystytis protiškai atsilikusiam vaikui, atverti galimybes jo pozityviai socializacijai, jo asmeniniam tobulėjimui, ugdyti iniciatyvą ir kūrybinius gebėjimus, pagrįstus bendradarbiavimu su suaugusiais ir bendraamžiais bei amžiui tinkama veikla ugdomoji ugdymo aplinka, kuri yra vaikų socializacijos ir individualizavimo sąlygų sistema.

Ši programa įgyvendinama visą vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose laiką ir yra skirta įvairiapusiškam 4-7 metų vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, įskaitant. ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimas tokio išsivystymo lygio, kuris yra būtinas ir pakankamas sėkmingai plėtoti pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programas.

Adaptuota ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa nustato pagrindinių ikimokyklinio ugdymo charakteristikų visumą (apimtį, turinį ir planuojamus rezultatus ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma), reikalavimus įgyvendinimo sąlygoms.

Programa susideda iš privalomosios ir edukacinių santykių dalyvių suformuotos dalies. Abi dalys yra viena kitą papildančios ir būtinos Standarto reikalavimų įgyvendinimo požiūriu.

Privalomoji Programos dalis sudaro ne mažiau kaip 60% visos jos apimties švietimo ryšių dalyvių sudaroma dalis ne didesnė kaip 40%.

Programą sudaro trys pagrindiniai skyriai: tikslinis, turinys ir organizacinis, kurių kiekvienas atspindi privalomąją dalį ir ugdymo santykių dalyvių suformuotą dalį.

SAVIVALDYBĖS VALSTYBINĖ ŠVIETIMO ĮSTAIGA

"VIDURINĖ MOKYKLA Nr. 9"

Bursol kaimas, Slavgorodas, Altajaus kraštas

PERŽIŪRĖTA

susitikime

Pedagoginė taryba

MCOU "Vidurinė mokykla Nr. 9"

nuo 2016-08-26 Protokolas Nr.1

PATVIRTINTA

MKOU „9-osios vidurinės mokyklos“ direktorius

PRITAIKYTAS PAGRINDINIS UGDYMAS

PROGRAMA STUDENTIAMS

SU ŠENKU PROTINIU ATSILIKUMUMU

Adaptuota edukacinė programa asmenims su negalia vaikams, turintiems nežymų protinį atsilikimą MKOU „9 vidurinė mokykla“ yra bendroji veiklos programa, skirta mokyklos administracijai ir mokytojams. Šios edukacinės programos tikslas – organizuoti sąveiką tarp ugdymo turinio komponentų, programų, dalykų mokymosi etapų.

Švietimo programa rengiama remiantis norminiais dokumentais:

Rusijos Federacijos Konstitucija

Švietimo įstatymas“

Mokyklos chartija

Ši programa skirta praktiškai įgyvendinti Švietimo įstatyme suformuluotą socialinę tvarką ir tenkinti poreikius:

- Visuomenė – ugdant jaunąją piliečių kartą, gebančią savarankiškai gyventi ir integruotis į visuomenę;

- Mokyklos absolventas – jo socialinė adaptacija ir laisvas ateities maršruto pasirinkimas;

- Mokyklos mokinys – įgydamas visų dalykų pagrindinį išsilavinimą, tobulėdamas mokymosi procese, taisydamas raidos trūkumus ugdymo, auklėjimo ir darbo mokymo procese.

- Mokinių tėvai – kokybiškame vaikų ugdyme, jų auklėjime ir ugdyme.

MKOU „9 vidurinė mokykla“ pagal licencijąA Nr. 0000849 2011-11-09 turi teisę vykdyti ugdymo veiklą pagal ugdymo programą, parengtą pagrindinio bendrojo ugdymo programos pagrindu, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatumus ir ugdymo įstaigų galimybes.VIIImalonus.

aš žingsnis – 1-4 klasės.

II žingsnis – 5-9 klasės.

1. Pradinis išsilavinimas (ašetapas) skirtas mokinių ugdymui, skaitymo, rašymo, skaičiavimo įgūdžiams, pagrindiniams ugdomosios veiklos įgūdžiams, paprasčiausiems ugdomosios veiklos savikontrolės įgūdžiams, elgesio ir kalbos kultūrai, asmens higienos ir sveikos gyvensenos ugdymui. gyvenimo būdas.

2. Pagrindinio lygio mokymas (IIetapas) skirtas sudaryti sąlygas formuotis ir formuotis mokinio asmenybei, jo polinkiams, interesams ir socialinio apsisprendimo galimybėms.

3. Pagrindinis lengvo protinio atsilikimo vaikų mokymo tikslas yraužtikrinti savo galimybes atitinkantį išsilavinimo lygį, ugdyti gyvenimui reikalingus socialinio elgesio ir bendravimo su kitais įgūdžius;

Pagrindinė mokyklos tikslo įgyvendinimo priemonė – mokiniams įsisavinti privalomą minimalų ugdymo programų turinį.

Įgyvendinant ugdymo programą mokyklos veiklos rėmuose, numatoma sukurti adaptyvųjį ugdymo proceso modelį, kaip priemonę ir sąlygą sėkmingam mokinių pagrindinių kompetencijų formavimui.

Mokinio asmenybės apsisprendimas ir socializacija, kuri visapusiškai atsižvelgia į produktyvaus mokymo ir auklėjimo proceso esmę, turinį, organizaciją, sąlygas ir veiksnius, vienijamus į nustatytus prioritetus:

Ugdymo proceso dalyvių (mokytojo, mokinio, tėvų) asmenybė, jos savivertė, ugdymas;

Humanizmas kaip ugdymo proceso pagrindas, lemiantis žmogaus vietą visuomenėje.

Atsižvelgiant į švietimo raidos tendencijas Rusijoje ir pasaulinę praktiką, socialinę-politinę ir kultūrinę situaciją šalyje, suformuluoti šie ugdymo programos tikslai, uždaviniai ir prioritetinės sritys.

Tikslas:

Sudaryti palankiausias sąlygas dalykiniams dalykiniams santykiams tarp mokinio ir dėstytojo formuotis ir plėtoti, mokinių, turinčių negalią, raidos defektų korekcijai ugdymo, auklėjimo ir darbo mokymo procese, jų asmenybės formavimuisi, socialinei reabilitacijai ir mokymui. paauglių savarankiškam gyvenimui, integracijai į visuomenę.

Užduotys:

Vaikų su negalia teisių į mokslą garantijų užtikrinimas;

Sukurti kiekvienam mokiniui patogią korekcinio ir lavinamojo tipo pedagoginę aplinką, atsižvelgiant į jo asmenybės savitumą, kurią formuoja: supanti mokyklos aplinka (ekologinė, pedagoginė), mokytojai ir jų santykis su vaiku, specifiniai procesai. vykstantis pamokoje; bendravimas su bendraamžiais; tėvai ir jų santykis su vaiku; popamokinis laikas.

Suteikti mokiniams žinių, prisidedančių ne tik prie dalykinio pasirengimo, bet ir padedančių formuoti socialinę patirtį bei koreguoti vaiko asmenybę pagal individualias amžiaus ypatybes visuose ugdymo etapuose..

Visų lygių švietimo programų tęstinumo užtikrinimas;

Sukurti pagrindą mokinių prisitaikymui prie gyvenimo visuomenėje;

Teigiamos mokinių motyvacijos ugdymo veiklai formavimas;

Ugdyti mokinių sveikatos ir sveikos gyvensenos vertybes.

Suteikti studentams papildomų darbo įgūdžių per profesinį mokymą ir į darbą orientuotus būrelius.

Socialinių ir pedagoginių santykių, išsaugančių mokinių fizinę, psichinę ir socialinę sveikatą, užtikrinimas.

Prioritetinės kryptys:

Dėmesys mokytojo kompetencijai ir kūrybiškumui, jo kūrybiniam savarankiškumui ir profesinei atsakomybei;

Informacinių technologijų srities mokytojų profesinio lygio tobulinimas;

Mokinių sveikatos išsaugojimas, stiprinimas ir formavimas;

Tęstinio ugdymo sistemos plėtra, daugiakultūrės edukacinės aplinkos edukacinis potencialas.

Numatytas rezultatas

Sėkmingas moksleivių privalomo minimalaus ugdymo turinio įsisavinimas;

Apsisprendimo, savęs patvirtinimo požymių pasireiškimas;

Įgyjamos savybės: atsakingumas, savarankiškumas;

Dėstytojų kūrybinė veikla, tiriamojo požiūrio į pedagoginę veiklą, į inovacinę veiklą ugdymas, gebėjimas ją įgyvendinti praktikoje;

Visų mokymo proceso dalyvių pasitenkinimas darbu.

Nustatyti tikslai ir uždaviniai yra pagrįsti daugeliuprincipai:

- bendroji didaktika (humanizacija, prigimtinis atitikimas, mokslinis pobūdis, prieinamumas ir didėjantis sunkumas, aiškumas, sistemingumas ir nuoseklumas, teorijos ir gyvenimo ryšys, integracija, veiklos požiūris);

- specifinis (specialiojoje pedagogikoje ir specialiojoje psichologijoje išplėtoti moksliniai ir teoriniai principai): atsižvelgiant į proksimalinės raidos zoną, atsižvelgiant į galimas raidos sutrikimų turinčio vaiko galimybes, korekcinę ir kompensuojamąją ugdymo orientaciją, darbo rengimo profesinį pobūdį, specialiojo pedagoginio vadovavimo būtinumo principas.

Mokytojų kolektyvas mano, kad svarbiausi šiuolaikinio ugdymo principai švietimo įstaigai yra:

- humanizavimo principas , kurioje daroma prielaida, kad pagrindinė pedagoginio proceso prasmė yra mokinio ir studento tobulėjimas, šio principo prioritetas nustatytas Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 2 straipsnyje, kur jis apibūdinamas taip: „ ... humanistinis ugdymo pobūdis, visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas, žmogaus gyvybė ir sveikata, laisvas asmenybės tobulėjimas, pilietiškumo ugdymas, sunkus darbas, pagarba žmogaus teisėms ir laisvėms, meilė supančiai gamtai, Tėvynei. , šeima."

- plėtros principas , remiantis psichopedagogine „proksimalinės raidos zonos“ koncepcija, apima metodų, nukreipiančių pedagoginį procesą į kūrybinės protinės veiklos ugdymą ir saviugdą, užtikrinančių mokinio protinės veiklos optimizavimą, leidžiančių tobulėti, naudojimą. įvairių mokinių įgūdžių ir gebėjimų.

- individualizavimo principas, Tai reiškia, kad atsižvelgiama į kiekvieno mokinio gebėjimų išsivystymo lygį, pagal tai sudaromi individualūs pataisos ir ugdymo darbų planai, mokinių ugdymo programos, nustatomos jų ugdymosi motyvacijos didinimo ir kiekvieno vaiko pažintinių interesų ugdymo kryptys.

- diferenciacijos principas leidžia paversti realybe „...bendras išsilavinimo prieinamumas, švietimo sistemos prisitaikymas prie studentų ir mokinių raidos ir mokymo lygių bei ypatybių“.

– ugdymo vientisumo principas, remiantis plėtros, mokymo ir švietimo procesų vienybės idėja. Jis įgyvendinamas kuriant subalansuotą ugdymo erdvę ir leidžia užtikrinti pedagoginių technologijų atitikimą ugdymo turiniui ir tikslams.

- tęstinumo principas, kuri apima vientisos ugdymo sistemos, organiškai apjungiančios visus du pagrindinio bendrojo ugdymo lygius, sukūrimą.

- ugdymo programos įgyvendinimo kontrolė apima nuolatinį stebėjimu pagrįstą ugdymo programos reguliavimą ir koregavimą.

Programos personalas :

Dalyko mokytojai,

Mokytoja – psichologė, socialinė pedagogė;

Studentų, turinčių lengvą protinį atsilikimą, populiacijos ypatybės:

MKOU „9-ojoje vidurinėje mokykloje“ pagal PRBUP programąVIIItipo bendrojo ugdymo įstaigoje (2 variantas) 6, 7 ir 9 klasėse mokosi trys mokiniai.

Vaikų, turinčių lengvą protinį atsilikimą, ypatumai įstaigos ugdymo procese:

Sumažėjęs našumas;

Padidėjęs išsekimas;

Dėmesio nestabilumas;

Žemesnis suvokimo išsivystymo lygis;

Nepakankamas atsitiktinės atminties produktyvumas;

Visų mąstymo formų vystymosi atsilikimas;

Garso tarimo defektai;

Ypatingas elgesys;

Prastas žodynas;

Žemas savikontrolės įgūdis;

Emocinės-valinės sferos nebrandumas;

Ribota bendros informacijos ir idėjų pasiūla;

Prasta skaitymo technika;

Sunkumas skaičiuojant ir sprendžiant problemas.

Mokiniai, turintys lengvą protinį atsilikimą, turi šiuos specifinius mokymosi poreikius:

vizualinis ir efektyvus ugdymo turinio pobūdis;

ugdymo procese sprendžiamų ugdomųjų ir pažintinių užduočių sistemos supaprastinimas;

mokomųjų dalykų, prisidedančių prie idėjų apie gamtinius ir socialinius supančio pasaulio komponentus, formavimo; bendravimo priemonių, socialinių ir kasdienių įgūdžių ugdymas;

specialūs mokymai, kaip „perkelti“ suformuotas žinias ir įgūdžius į naujas sąveikos su tikrove situacijas;

privalomo specializuoto darbo išsilavinimo užtikrinimas;

poreikis nuolat atnaujinti žinias, įgūdžius ir socialiai patvirtintas elgesio normas;

specialios erdvės ir laiko ugdymo aplinkos organizavimo užtikrinimas, atsižvelgiant į centrinės nervų sistemos funkcinę būklę ir mokinių, turinčių protinį atsilikimą, psichikos procesų neurodinamiką;

daugiausia teigiamų priemonių, skatinančių veiklą ir elgesį, naudojimas;

pažintinės veiklos stimuliavimas, poreikio pažinti supantį pasaulį ir sąveiką su juo formavimas.

Nedidelį protinį atsilikimą turinčių vaikų organizavimas bendrojo lavinimo klasėse;

Ugdymo programos tempo, apimties ir sudėtingumo atitikimas realioms vaiko pažinimo galimybėms, jo pažintinės sferos lygiui, pasirengimo lygiui, t.y. jau įgytas žinias ir įgūdžius;

Tikslingas bendrosios intelektualinės veiklos vystymas (gebėjimas suprasti ugdomąsias užduotis, orientuotis sąlygomis, suvokti informaciją);

Bendradarbiavimas su suaugusiaisiais, mokytojas, teikiantis reikiamą pagalbą vaikui, atsižvelgiant į jo individualias problemas;

Individuali dozuota pagalba studentui;

Ugdyti vaiko jautrumą pagalbai, gebėjimą suvokti ir priimti pagalbą;

Švelnus režimas, higienos ir valeologijos reikalavimų laikymasis

Specialus mokytojų rengimas;

Saugumo ir emocinio komforto jausmo kūrimas mokinyje;

Mokyklos mokytojų pagalba mokiniams.

Pagrindiniai paramos principai vaikas ugdymo įstaigoje yra: lydinčio asmens patarimo patariamojo pobūdžio; lydimojo interesų pirmenybė („iš vaiko pusės“); paramos tęstinumas.

Pagrindinis paramos tikslas - teikiant pagalbą sprendžiant problemas.

Priežiūros užduotys : teisingas edukacinio maršruto pasirinkimas; mokymosi sunkumų įveikimas; asmeninių vaiko raidos problemų sprendimas; sveikos gyvensenos formavimas.

Siekiant ugdymo tikslų ir uždavinių, įgyvendinamos šios veiklos sritys:

Pedagoginė kryptis Komandos veikla siekiama sukurti specialią edukacinę aplinką, kurioje prioritetai turėtų keistis nuo didaktinių komponentų prie psichologinių. Tuo pačiu metu pagrindinis žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygis iš mokymosi tikslo paverčiamas priemone, atnaujinančia mokinių pažintinius, kūrybinius ir asmeninius gebėjimus. Geros sąlygos šiam tikslui pasiekti yra korekcinių ir lavinimo valandų sistema, konkursai, olimpiados, praktiniai darbai ir projektai, turintys socialiai aktualią, o ne tik edukacinę reikšmę, taip pat pagal lygius, laiką ir pagrindinių dalykų įsisavinimo būdus diferencijuojamos programos.

Metodinė veikla dėstytojų kolektyvas yra skirtas korekciniam, lavinančiam ir į asmenybę orientuotam ugdymo procesui būtinų pedagoginių priemonių panaudojimui ir įgyvendinimui: popamokinės veiklos, kolektyvinės kūrybinės veiklos, ugdymo tikslams pasiekti reikalingos popamokinės veiklos metodus, programas, scenarijus.

Personalo kryptis Mokyklos mokytojų veikla susijusi su mokytojų psichodiagnostinės kultūros didinimu ir IKT kompetencijos didinimu.

Valdymo veikla siekiama sukurti sėkmės atmosferą, suteikti kiekvienam mokytojui galimybę realizuoti save ir būti paklausiam.

Ugdymo proceso organizavimas

Ugdymo įstaigos ugdymo procesas yra orientuotas į vaikų (taip pat ir vaikų su negalia) mokymą ir ugdymą, į jų fiziologinių, psichologinių, intelektinių savybių, ugdymosi poreikių ugdymą, atsižvelgiant į jų galimybes, asmeninius polinkius, gebėjimus. Tai pasiekiama sukuriant pedagoginę sistemą, palankias sąlygas bendrajam ugdymui, protiniam, doroviniam ir fiziniam kiekvieno mokinio tobulėjimui.

Pedagoginio proceso organizavimą ir vaikų su negalia mokymo režimą nustato Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ reikalavimai ir SanPiN standartai, taip pat mokyklos chartija ir vietiniai aktai.

Kiekvienas akademinis dalykas apima pagrindinį konkrečios mokslo krypties dalykinį turinį, nulemtą jo pateikimo ir įsisavinimo logikos bei specialios mokymo metodikos. Mokiniai įgyja specifinių žinių atsižvelgdami ne tik į mokslo pagrindų įsisavinimo logiką, bet ir į pedagoginius sampratų raidos mintyse dėsnius.

Mokymasis vyksta palaipsniui nuo konkretaus iki bendro, nuo konkretaus iki abstrakčios. Nustatyti modeliai leidžia dar labiau praturtinti studentų žinias. Neįgalūs mokiniai eina tuo pačiu mokymosi keliu kaip ir normalaus intelekto vaikai. Tačiau jų žinios gerokai skiriasi faktų skaičiumi, apibendrinimų lygiu ir gyliu, taip pat asimiliacijai skirtu laiku. Iš esmės mokinių žinios apsiriboja idėjomis apie juos supantį pasaulį ir kai kuriomis sąvokomis, giliai nesigilindamos į reiškinių esmę. Mokomojoje medžiagoje yra ne tik faktų pristatymas, bet ir klausimai, užduotys, pratimai, vizualizacija ir kitos veiklos rūšys.

Išlaikant programų tarp ugdymo pakopų studijų tęstinumą, 5-9 klasėse iš tradicinių privalomų akademinių dalykų mokomasi: skaitymo ir kalbos raidos, rašymo ir kalbėjimo raidos, matematikos, biologijos, istorijos, geografijos, dailiųjų dalykų. menas, kūno kultūra, darbas ir profesinis mokymas – darbo mokymas. 5-9 klasėse iš matematikos viena valanda skiriama geometrijos elementams mokytis. 5-9 klasėse įvedamas darbo mokymas su profesine orientacija. Berniukams „Kartanažas ir knygrišys“, mergaitėms „Siuvimas“. Iš regioninio ugdymo įstaigos komponento buvo pristatyta SBO (socialinė ir kasdieninė orientacija). Privalomi užsiėmimai ir pasirenkamieji dalykai.

Vienas iš mokyklos uždavinių – koreguoti nežymų protinį atsilikimą turinčio vaiko raidos ydas. Mokymo programa leidžia visapusiškai išsaugoti gydomojo ugdymo principą, ištaisant nežymų protinį atsilikimą turinčių vaikų bendrojo, kalbos ir dorinio ugdymo trūkumus įsisavinant kiekvieną akademinį dalyką, taip pat darbo įgūdžius.

Planuojami adaptuotos edukacinės programos įsisavinimo rezultatai.

Adaptuotos ugdymo programos su protiniu atsilikimu įsisavinimo rezultatai vertinami kaip galutiniai baigus bendrąjį lavinimą. Adaptuotos programos įsisavinimas užtikrina, kad protinio atsilikimo mokiniai pasieks dviejų tipų rezultatus:asmeninis ir dalykinis.

Planuojamų rezultatų struktūroje pirmaujanti vieta tenka asmeniniams rezultatams, nes jie užtikrina socialinių (gyvenimo) kompetencijų, reikalingų pagrindiniam šiuolaikinio ugdymo tikslui pasiekti, įvaldymą? protinį atsilikimą turinčių mokinių supažindinimas su kultūra, jų sociokultūrinės patirties įsisavinimas. Asmeniniai adaptuotos programos įsisavinimo rezultatai apima asmenines studento asmenines savybes ir socialines (gyvenimiškas) kompetencijas, socialiai reikšmingas vertybines nuostatas. Asmeniniai adaptuotos programos įsisavinimo rezultatai turėtų atspindėti:

1) savęs, kaip Rusijos piliečio, suvokimas; ugdyti pasididžiavimo savo Tėvyne, Rusijos žmonėmis ir Rusijos istorija jausmą;

2) holistinio, socialiai orientuoto požiūrio į pasaulį formavimas jo organiškoje gamtinių ir socialinių dalių vienybėje;

3) pagarbaus požiūrio į kitas nuomones, kitų tautų istoriją ir kultūrą formavimas;

4) adekvačių idėjų apie savo galimybes, apie skubiai būtiną gyvybės palaikymą kūrimas;

5) pirminių adaptacijos įgūdžių įvaldymas dinamiškai kintančiame ir besivystančiame pasaulyje;

6) kasdieniame gyvenime naudojamų socialinių ir kasdienių įgūdžių įsisavinimas;

7) bendravimo įgūdžių ir priimtų socialinės sąveikos ritualų įvaldymas;

8) gebėjimas suvokti ir diferencijuoti pasaulio vaizdą, jo laiko ir erdvės organizavimą;

9) gebėjimas suvokti socialinę aplinką, savo vietą joje, perimti amžių atitinkančias vertybes ir socialinius vaidmenis;

10) mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir įsisavinimas, visuomenei reikšmingų ugdomosios veiklos motyvų formavimas ir ugdymas;

11) bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įvairiose socialinėse situacijose įgūdžių ugdymas;

12) estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas;

13) etinių jausmų, geranoriškumo ir emocinio bei moralinio reagavimo, supratimo ir empatijos kitų žmonių jausmams ugdymas;

14) požiūrio į saugų, sveiką gyvenimo būdą formavimas, motyvacijos kūrybiniam darbui, darbui dėl rezultato buvimas, rūpinimasis materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis.

Esminiai adaptuotos programos įsisavinimo rezultatai – tai studentų įgytos žinios ir gebėjimai, būdingi kiekvienai ugdymo sričiai, pasirengimas juos panaudoti. Mokinių, turinčių protinį atsilikimą, dalykiniai rezultatai nėra pagrindinis kriterijus sprendžiant, ar perkelti mokinį į kitą klasę, tačiau vertinami kaip vienas iš komponentų vertinant galutinius pasiekimus. Atsižvelgiant į tai, kad tokių mokinių mokymosi gebėjimai yra grynai individualūs, toliau pateikti ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimo reikalavimai gali būti taikomi ne visiems mokiniams, tačiau yra orientyras, kurio reikia siekti.

Ugdymo proceso ypatybių aprašymas .

Ugdymas mokykloje organizuojamas viena pamaina (pirmos pamokos pradžia 8.30 val.). Mokykla dirba 5 dienų mokslo savaitę. Pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma mokykloje yra klasės-pamokų sistema. Tuo pat metu mokykla suorganizavo galimybę mokytis namuose. Mokiniai, dėl psichofizinių ir somatinių priežasčių negalintys lankyti pamokų mokykloje, vadovaujant psichoterapeutui, gali būti mokomi namuose, naudojant pritaikytą edukacinę programą, skirtą nežymų protinį atsilikimą turintiems mokiniams.

Mokykla organizuoja bendrą vaikų ugdymą pagal bendrojo ugdymo programą su vaikais su negalia. Be pamokos, yra ir kitos ugdomojo darbo organizavimo formos: ekskursijos, praktiniai ir laboratoriniai darbai, savarankiški darbai namuose. Jie papildo ir tobulina klasę ir pamokų sistemą.

Pamokos trukmė – 40 min. Vadovaujantis didžiausio leistino moksleivių krūvio normatyvais, ugdymo tvarkaraštyje numatyta ne daugiau kaip 6 pamokos per dieną.

Darbo mokymai organizuojami įvairiomis formomis: vyksta mokymai, vasaros darbo praktika. Mokykla susiduria su uždaviniu ugdyti mokinius, kad jų savarankiškas elgesys įvairiose gyvenimo situacijose atitiktų visuomenėje egzistuojančias socialines normas.

Tarpinio ir galutinio atestavimo sistema, naudojant penkių balų vertinimo sistemą.

Mokymo programa susideda iš dviejų dalių – privalomosios ir regioninės (nacionalinės-regioninės) ugdymo įstaigos dalies. Privalomoji ugdymo turinio dalis nustato privalomų dalykų sričių ugdymo dalykų sudėtį, kuri turi būti vykdoma visose valstybės akredituotose švietimo organizacijose, vykdančiose adaptuotas programas, ir jų mokymuisi skiriamą mokymo laiką pagal studijų klases (metus). Privalomojoje ugdymo turinio dalyje atsispindi ugdymo turinys, užtikrinantis lengvą protinį atsilikimą turinčių mokinių šiuolaikinio ugdymo svarbiausių tikslų pasiekimą: gyvenimiškų kompetencijų, užtikrinančių socialinių santykių sistemos įsisavinimą ir socialinį vystymąsi, ugdymą. mokinį, taip pat jo integraciją į socialinę aplinką; formuoti mokinių dorovinio tobulėjimo pagrindus, supažindinti su bendromis kultūrinėmis, tautinėmis ir etnokultūrinėmis vertybėmis; sveikos gyvensenos formavimas, pagrindinės elgesio ekstremaliose situacijose taisyklės.

Mokinių, turinčių lengvą protinį atsilikimą, pagrindinėje programoje numatytas devynerių metų mokymosi laikotarpis, kaip optimaliausias jiems įgyti socialinei adaptacijai ir reabilitacijai būtiną bendrąjį išsilavinimą ir profesinį mokymą.

I-IV klasėse vykdomas pradinis ugdymo etapas, kuriame bendrasis ugdymas derinamas su pataisos ir propedeutiniu darbu.

V - IX klasėse tęsiamas bendrojo lavinimo dalykų mokymas ir įvedamas profesinės krypties darbo mokymas.

UGDYMO PROGRAMAS 2016-2017 mokslo metams

parengtas remiantis bendrojo lavinimo įstaigų PRBP VIII tipas (2 variantas)

(penkių dienų mokslo savaitė)

Švietimo

regione

Klasės

Mokymo valandų skaičius per savaitę

Iš viso

valandų

V aš

VII

KALBA IR KALBA

rusų kalba

Rašymo ir kalbos raida

Skaitymas

Skaitymo ir kalbos raida

MATEMATIKA

Matematika

SOCIALINIAI MOKSLAI

Istorijos pasaulis

Tėvynės istorija

Etika

Geografija

GAMTOS MOKSLAI

Gamtos mokslai

TECHNOLOGIJA

Namų ekonomika

SOCIALINĖS DISCIPLINOS

Socialinė ir kasdienė orientacija

Valandų skaičius per savaitę

Regioninis (mokyklinis) komponentas

TECHNOLOGIJA

Pagrindinis darbas:

Siuvimo verslas

Knygų įrišimas

KŪNO UGDYMAS (sporto treniruotės)

Fizinis lavinimas

Iš viso: valandų skaičius per savaitę

Darbo praktika (dienomis)<2>

<1> Mokyklos komponento teikiamos valandos ir popamokinė veikla papildo ugdymo sritis įstaigos nuožiūra

<2> Darbo praktika (dienomis) atliekama vasarą arba tiek pat ištisus metus, kai pratęsiamas studijų laikotarpis.

AIŠKINAMASIS PASTABA

Į SPECIALIOJO UGDYMO PROGRAMOS STUDENTŲ UGDYMO PROGRAMĄ

(KOREKCINĖS) UGDYMO ĮSTAIGOS VIII TIPAS (I aš OPTION)

MKOU "9 vidurinė mokykla" BURSOL kaime, SLAVGOROD

2016 -2017 MOKSLO METAIS.

VIII tipo specialiosios (pataisos) programos studentų mokymo programa yra parengta remiantis pagrindine VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programa (II variantas) pagal galiojančius Rusijos Federacijos įstatymus. bendrojo lavinimo ir specialiųjų poreikių asmenų ugdymo srityje ir tęsiant MKOU „9 vidurinė mokykla“ 2016/17 mokslo metų ugdymo planą.

Mokymosi programoje numatytas devynerių metų mokymosi laikotarpis, kaip optimaliausias jiems įgyti bendrą išsilavinimą ir profesinį mokymą, būtiną jų socialinei adaptacijai ir reabilitacijai, mokiniams įgyti bendrą išsilavinimą ir leidžia išspręsti šias problemas:

sukurti pagrindą mokinių prisitaikymui prie gyvenimo visuomenėje;

dorovinės savimonės formavimas, praktiniai sąveikos su gamtos objektais ir jų reiškiniais įgūdžiai;

ugdyti namų ruošos įgūdžius visuose jo komponentuose;

socialinių ir pedagoginių santykių, išsaugančių mokinių fizinę, psichinę ir socialinę sveikatą, užtikrinimas;

pozityvios mokinių motyvacijos ugdymo veiklai formavimas.

Į ugdymo programą įtraukti bendrojo lavinimo dalykai, kurių turinys pritaikomas pagal galimybes studentai iš raidos sutrikimai, konkretūs pataisos dalykai, taip pat individualūs ir grupiniai pataisos užsiėmimai.

Antroji ugdymo pakopa – pagrindinė mokykla, 5 – 9 klasės.

Šis etapas yra pradinės mokyklos tęsinys, tačiau, skirtingai nei jis, jis išplečia ir gilina ugdymo sričių konceptualius ir praktinius pagrindus, įtvirtina savarankiškos ugdomosios veiklos įgūdžius, baigia bendrojo lavinimo dalykų mokymus pagal individualius ugdymo požymius. specialiojo (pataisos) ugdymo mokinių gebėjimusVIIImalonus.

Antrame etape Tradiciniai privalomi dalykai yra: rusų kalba, skaitymas, matematika, gamtos mokslai, istorija, geografija, kūno kultūra, namų ūkis.

Edukacinė kryptis „Kalba ir kalba“ pristatomi 5,7,9 klasėse su šiais dalykais:

rusų kalba

Skaitymas

Rusų kalbos mokymo turinys grindžiamas naujais komunikacinio požiūrio principais, kurie, skirtingai nuo ortografinio požiūrio, yra nukreipti į kontekstinės žodinės ir rašytinės kalbos ugdymą, kai rašyba suteikia savarankišką nuoseklų teiginį žodžiu ar raštu. Komunikacinis požiūris labiau atitinka specifines mokinių su negalia intelektinės veiklos ypatybes, kuriems sunku įsisavinti kalbos konstravimo logiką, pagrįstą gramatinių taisyklių ir kategorijų analize, įsiminimu ir atkūrimu. Šių dalykų studijos atliekamos naudojant vadovėlius:

Galunčikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Galunčikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Rusų kalba. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Galunčikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Rusų kalba. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Bgažnokova I.M.,

Pogostina E.S.

VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Malysheva Z.F.

Skaitymo vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Bgažnokova I.M.,

Pogostina E.S.

Skaitymas. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Ugdymo kryptis „Matematika“ yra atstovaujama elementariosios matematikos, o savo struktūroje – geometrinėmis sąvokomis. Matematika turi ryškią praktinę orientaciją, kad studentai įgytų gyvybiškai svarbių namų tvarkymo ir jų veiklos turimų darbo profilių (profesijų) įgūdžių. Matematika labai prisideda prie mąstymo ir kalbos ugdymo bei koregavimo, daugumą mokinių ženkliai skatina loginio mąstymo elementų įsisavinimo keliu. Matematinės žinios realizuojamos ir studijuojant kitas ugdymo turinio disciplinas: istoriją, geografiją, gamtos mokslus, kūno kultūrą ir kt.

Įdiegta per vadovėlius:

Perova M.N.

Kapustina G.M.

VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Perova M.N.

Kapustina G.M.

Matematikos vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Ek V.V.

Matematikos vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Ugdymo kryptis „Socialinės studijos“ apima elementus:

"Istorijos pasaulis"

„Tėvynės istorija“

"Geografija",

"Etika"

Dalykai „Istorijos pasaulis“ 5 klasėje ir „Tėvynės istorija“ 7 ir 9 klasėje, formuoja žinių sistemą apie reikšmingiausius istorinius įvykius formuojantis ir plėtojant Rusijos valstybingumo pagrindus nuo seniausių laikų iki šiuolaikinės istorijos. Sudėtingų kognityvinės veiklos formų pažeidimas sergant protiniu atsilikimu (analizė, klasifikavimas, apibendrinimas, psichikos planavimas) neleidžia kurti istorijos eigos remiantis išsamia chronologine informacija, todėl ji pateikiama remiantis ryškiausiais pagrindiniais evoliucijos įvykiais. Rusija kaip valstybė, reiškiniai, kurie praturtino mokslą, gamybą ir kultūrą, socialinę santvarką.

Sociokultūrinės raidos per istoriją principas prisideda prie pilietinių, patriotinių jausmų ugdymo, plataus krašto istorijos pavyzdžių panaudojimo, paprasčiausių socialinių mokslų idėjų formavimo: apie religijas, valdžios tipus ir struktūrą, moralę, etiką. , teisės principai, visuomenės kultūros pasiekimai ir kt.

Etikos kursas 7 ir 9 klasėse yra integruotas, jo pagrindas – etninės žinios. Bet be etninių žinių, ji apima psichologijos, teisės, istorijos, literatūros elementus, be kurių neįmanoma visiškai įsisavinti etinių žinių ir pasiekti holistinio asmenybės formavimosi proceso.

"Geografija" - pradinis Rusijos ir užsienio fizinės geografijos kursas, leidžiantis remiantis tarpdisciplininiais ryšiais formuoti prieinamas idėjas apie fizinę, socialinę ir ekonominę geografiją, jos gamtos ir klimato išteklius, turinčius įtakos gyvenimo būdui, kultūrai ir ekonomikai žmonių veikla žemėje. Ypatinga vieta geografijos kurse skiriama gimtojo krašto pažinimui, aplinkosauginei veiklai, o tai reikšmingai papildo ugdomojo pilietinio, dorinio ir etinio ugdymo darbo sistemą.

Šios srities dalykų studijos vykdomos per švietimo kompleksą:

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geografija. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geografija. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Bgažnokova I.M., Smirnova L.V.

Istorijos pasaulis. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

VIIIperžiūrėti)

VLADOS

Puzanovas B.P., Borodina O.I., Sekovets L.S.

Rusijos istorija Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

VLADOS

Ugdymo kryptis „Gamtos mokslas“ įgyvendino dalyko „Biologija“.

Mokslinis išsilavinimas studentams su raidos sutrikimai remiasi psichologinėmis aplinkinio pasaulio suvokimo ir analizės savybėmis. Pagrindinė korekcinė užduotis – įveikti psichinių funkcijų inerciją ir praplėsti idėjas apie gyvybės formų įvairovę aplinkoje. Kaip ir visi kiti ugdymo turinio dalykai, taip ir gamtos mokslų žinios padeda suprasti negyvosios ir gyvosios gamtos savybių vienovę, ugdo mokinių praktinius sąveikos su gamtos objektais ir jos reiškiniais įgūdžius.

Nikishovas A.I.

Biologija. Negyva gamta. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Nikišovas A.I.,

Teremovas A.V.

Biologija. Gyvūnai. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Nikišovas A.I.,

Biologija. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Ugdymo kryptis „Kūno kultūra“ kaip ir pradinėje mokykloje, ji skirta koreguoti mokinių psichofizinę raidą ir atlieka bendrąją raidos funkciją, apimančią ir sportinio rengimo elementus.

Regioninio komponento privalomiesiems dalykams skiriamos valandos (6 ir 8 klasėse po 2 val.) įtraukiamos į vaikų fizinio aktyvumo ugdymą, siekiant išsaugoti ir stiprinti fizinę ir psichinę sveikatą bei ugdymo įstaigos galimybes.

Ypatingas dėmesys antrajame etape skiriamas naujai veiklos rūšiai - darbo mokymui, per dalyką „Namų ūkio ekonomika“ ir profilinius darbus „Siuvimas“ ir „Kartonų siuvimas ir įrišimas“, kuris prasideda propedeutiniu laikotarpiu 5 klasėje, ir kaip kurso tęsinys 6,7 klasėje 6 val. ir 9 klasėje – 8 val.

Ugdymo kryptis „Technologijos“ kalbant apie federalinį mokymo programos komponentą, jis įgyvendinamas naudojant vadovėlius:

Vlasenkovas G.V.

VIIIperžiūrėti)

5-7

VLADOS

Kartushina G.B., Mozgovaya G.G.

Technologijos. Siuvimo vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

Išsilavinimas

Vlasenkovas G.V.

Technologijos. Kartonavimas ir knygų įrišimas. Vadovėlis specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (VIIIperžiūrėti)

8-9

VLADOS

Darbo mokymo užsiėmimai dėl didelio valandų skaičiaus dalinai vyksta kartu su visais pataisos programos mokiniais.

Vasaros darbo praktika vykdoma baigiantis mokslo metams 6 ir 7 klasėse - 6 dienas mokyklos vietoje, mokyklos teritorijoje.

Kadangi vaikai mokomi bendrojo lavinimo klasėse, daugelis dalykų mokomi integruotai. Mokyklos programa atitinka specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos mokinių pagrindinės programos reikalavimus.VIIItipo pagal privalomąjį mokymo krūvį ir pagal maksimalų mokymo krūvį.

Mokslo metų ir atostogų pradžia bei trukmė nustatomi pagal MKOU „9 vidurinė mokykla“ bendrojo lavinimo klasių mokiniams galiojančius terminus.

Mokslo metų trukmė – 34 savaitės, 6, 8 ir 9 klasėse pamokų trukmė – 40 minučių.

Mokymo programa parengta remiantis Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymais:

Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2002 m. balandžio 10 d. įsakymas Nr. 29/2065-p „Dėl specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų, skirtų studentams ir mokiniams, turintiems raidos sutrikimų, programų patvirtinimo“;

Rusijos Federacijos gynybos ministerijos įsakymas, 2004-09-03. Nr. 1312 „Dėl Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų, vykdančių bendrojo ugdymo programas, federalinės pagrindinės mokymo programos ir pavyzdinių mokymo programų patvirtinimo“;

2004 m. kovo 5 d. Rusijos Federacijos gynybos ministerijos įsakymas. Nr. 1089 „Dėl valstybinio išsilavinimo standarto federalinio komponento patvirtinimo“, Nr.

Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2011 m. rugpjūčio 30 d. įsakymas Nr. 889 „Dėl Rusijos Federacijos švietimo įstaigų, vykdančių bendrojo ugdymo programas, federalinės pagrindinės mokymo programos ir pavyzdinių mokymo programų pakeitimų, patvirtintų LR Švietimo ministerijos įsakymu Rusijos Federacija 2004 m. kovo 9 d. N 1312 „Dėl Rusijos Federacijos švietimo įstaigų, vykdančių bendrojo ugdymo programas, federalinės pagrindinės mokymo programos ir pavyzdinių mokymo programų patvirtinimo“

„Sanitariniai ir epidemiologiniai mokymo sąlygų ir organizavimo reikalavimai bendrojo lavinimo įstaigose“, SanPiN 2.4.2.2821-10, patvirtintas Rusijos Federacijos vyriausiojo sanitaro 2010 m. gruodžio 29 d. N 189, įregistruotas Teisingumo ministerijoje. Rusijos Federacija 2011 03 03 Nr. 19993.