Материалдар жинағы «Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы. Әдіс-тәсілдері Сын тұрғысынан ойлау технологиясының кезеңдері
Ол 1997 жылы орыс білімінде пайда болды. Авторлары американдық ғалымдар Ч.Темпл, К.Мередит, Д.Стилл. Бұл оқу мен жазу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамытуға арналған технология. Мақсаты – студенттердің оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажет интеллектуалдық дағдыларын дамыту. ақпаратпен жұмыс істей білу, негізделген шешім қабылдау; өз бетінше білім алуға мүмкіндік беретін құралдар.
Дәстүрлі сабақ тәрбиелік мақсаттарға басымдық береді, репродуктивті білімді басым түрде қалыптастырады. Оқулықтарда баяндау мен суреттеу басым, т.б. бірдей репродуктивті тәсіл басым. Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы ең алдымен оқушылардың өнімді дағдыларын, метатанымдық қабілеттерін және дағдыларын: өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бақылау, өз іс-әрекетін жоспарлау қабілетін дамытуға бағытталған.
Сыни тұрғыдан ойлау – ашық рефлексиялық бағалаушы ойлау. Ол мәтінге ойлы көзқарасты қалыптастыруға, әртүрлі көзқарастарды қарастыруға, оқу үдерісінен жағымды эмоциялар алуға мүмкіндік береді, өйткені. өзін-өзі жүзеге асыруға, жеке тақырыптарды оқу кезінде өз білім беру бағытын табуға мүмкіндік береді. Шығарма ең алдымен оқушының жеке басына, даралығына бағытталған.
Педагогика ғылымы контекстіндегі сыни тұрғыдан ойлау келесі ұтымды қабілеттерді қалыптастыруды көздейді:
§ Ақпаратпен белсенді жұмыс істей білу: жинақтау, «белсенді оқу», ақпарат сапасын талдау;
§ Жағдайды (оқу тапсырмасы, проблемасы) оның жеке сәттерін емес, тұтастай қарастыру
§ Мәселені анықтау, оны нақты анықтау, оның себептері мен салдарын нақтылау, логикалық қорытындылар жасау;
§ Зерттелетін мәселе бойынша өзіндік ұстанымын дамыту, баламалы нұсқаларды таба білу, көрінетініне қарай өз пікірін өзгерту.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының артықшылығы оның ашықтығында. Технологияның авторлары оны жасаған кезде әртүрлі заманауи әдістемелік әдістерге, басқа технологиялар мен тәсілдер қолданатын әзірлемелерге: пікірталас, ойын, рефлексиялық жазу үлгілеріне сүйенді.
Үш кезеңді сақтау маңызды:
бір). Қоңырау, мотивация: тапсырма студентті белсендіру, қызықтыру, оны одан әрі жұмыс істеуге ынталандыру ғана емес, сонымен бірге бар білімді «шақыру» немесе зерттелетін мәселе бойынша ассоциациялар құру, бұл өздігінен ынталандырушы және белсендіретін болады. әрі қарай жұмыс істеу факторы. Шақыру кезеңдерінің ең маңызды функциялары:
§ Ақпараттық – тақырып бойынша бар білім мен тәжірибеге шақыру. Егер зерттелетін пән бойынша бастапқы білім болмаса, онда шақыру кезеңінде сұрақтар жаңа материалды меңгергенге дейін жұмыс істейді («жуан» және «жіңішке» сұрақтар, «Блум түймедасы»), «сұрақ сөздері» кестесі. . Ассоциациялардың, жорамалдардың көмегімен қоңырау шалуға болады.
§ Мотивациялық: тәжірибемізді ұсына отырып, біз оның расталуын және кеңеюін күтеміз, «сұрақтарымызды қоямыз», оларға жауап күтеміз және бұл студент үшін әрқашан қызықты.
§ Жүйелеу. Көбінесе сынақ кезеңінде мұғалім тапсырма береді немесе оқушыға материалды зерттемес бұрын жүйелеуге (көп жағдайда графикалық түрде) көмектеседі; ол үшін «кластерлер», «концептуалды» немесе «жинақтаудағы» салыстыру сызықтары. кестелер қолданылады.
§ Мақсат қою: өтілетін материалға өз сұрақтарын айту, сынақ кезеңінде білімдерін жүйелеу, студент тақырыпты оқу бағытын таңдайды, алдына мақсат қояды.
Шақыру кезеңінің техникасы:
1. «Ұқсас... сияқты...»
Қабылдау ұғымдарды, терминдерді «тағайындауға» бағытталған. Сынақ кезеңінде студенттерге осы ұғымға байланысты туындайтын көру және есту ассоциацияларын тиісті бағандарға жазу ұсынылады. Рефлексия сатысында осы кестеге оралу бар.
«PMI» және «PM» кестесі
Кесте «плюс-минус-қызықты» немесе «плюс-минус-сұрақ». «Нарық экономиканың ең перспективті түрі ме?» Кезеңінде проблемалық сұраққа жауап беру үшін адамның, саясаттың және т.б. артықшылықтары мен кемшіліктерін, оң және теріс аспектілерін бағалау қажет болғанда кесте жақсы. Жаңа материалды оқып-үйрену кезінде жаңа ақпаратты бар ақпаратпен байланыстыруға және мәтінмен белсенді жұмысты ұйымдастыруға мүмкіндік беретін кестенің мазмұнын толықтыруға және түзетуге болады. Болашақта ақпаратты мұндай түсіну сізге оқуды бастауға мүмкіндік береді. талқылау.
«Шын-жалған мәлімдемелер» кестесі
Кіріспе
Соңғы жылдары орыс білім беру саласында түбегейлі өзгерістер болды. Олар білім берудің мазмұнына ғана емес, әдістемесіне де қатысты. Заманауи мектеп тәртібі Ресей Федерациясы Президентінің 2009 жылғы 12 қарашадағы Федералдық Жиналыста жыл сайынғы Жолдауында тұжырымдалған: «Қазіргі заманғы мектептің негізгі міндеті - әрбір оқушының қабілетін ашу, жеке тұлғаны тәрбиелеу. жоғары технологиялық, бәсекеге қабілетті әлемде өмір сүруге дайын» және «БІЗДІҢ ЖАҢА МЕКТЕП» Ұлттық білім беру бастамасының негізгі ережелерінің бірі болып табылады. оқу объектісі. Студент оқу процесінің субъектісіне айналатын, мектепке шынымен «үйрену» үшін келетін стратегияға көшу қажет, яғни. «Өзіңді өзің оқы», мұғалім берген білімді қабылдап қана қоймай, оны өмірде алып, пайдалана білу.
Екінші жағынан, бұл баланы әлеуметтенуге, қоғамдағы табысты өмірге барынша толық дайындауға арналған әлеуметтік пәндер. Сондықтан, ең алдымен, әлеуметтік ғылымдар курстарының практикалық бағыттылығы туралы айту керек. Ал мұнда бұл мақсатқа ең қолайлысы белсенділік тәсілінің элементтерін, оның ішінде сыни тұрғыдан ойлауды дамыту, сабақты интерактивті ұйымдастыру, жобалау, проблемалық оқыту сияқты инновацияларды қолдану болып табылады.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту теориясы Ресейде 1997 жылдан бері белгілі болды, ол Демократиялық Педагогика Консорциумы мен Халықаралық оқу қауымдастығының қолдауымен Ашық қоғам институтының «Оқу және жазу үшін оқу» жобасы аясында әзірленуде. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту».
2000 жылдан бастап Ресейдегі жоба өз бетінше дамып келеді.
Негізгі бөлім.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының негізгі ережелері.
Бұл білім беру технологиясының мақсаты – оқушылардың оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажет ақыл-ой дағдыларын дамыту ( негізделген шешім қабылдау, ақпаратпен жұмыс істеу, құбылыстардың әртүрлі аспектілерін талдау және т.б..).
Сыни тұрғыдан ойлау - бұл алынған нәтижелерді стандартты және стандартты емес жағдайларға, сұрақтарға, мәселелерге қолдану үшін логикалық және жеке-психологиялық көзқарас тұрғысынан ақпаратты талдау қабілеті. Бұл жаңа сұрақтарды қою, әртүрлі дәлелдерді дамыту, тәуелсіз, ойластырылған шешім қабылдау қабілеті.
Сыни тұрғыдан ойлаудың белгілері:
Позитивті тәжірибе адаммен болған барлық нәрседен қалыптасады.
Өзіндік, жауапкершілікті ойлауды қалыптастыру.
Дәлелді ойлау (сенімді дәлелдер ойластырылған шешім қабылдауға мүмкіндік береді).
Көп қырлы ойлау (құбылысты әртүрлі қырынан қарастыру қабілетінде көрінеді).
Жеке ойлау (ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетін қалыптастырады.
Әлеуметтік ойлау (жұпта, топта жұмыс жүргізіледі; өзара әрекеттестіктің негізгі әдісі – пікірталас).
Басты идея-оқушылардың мұғаліммен бірге белсенді жұмыс жасайтын, мұғаліммен саналы түрде белсенді жұмыс жасайтын, оқу үдерісіне саналы түрде рефлексия жасайтын, дүние туралы білімді, жаңа идеяларды, сезімдерді немесе пікірлерді бақылайтын, растайтын, теріске шығаратын немесе кеңейтетіндей оқу атмосферасын құру. олардың айналасында.
Технологияның негізі сабақтың үш кезеңдік құрылымы болып табылады:
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы оқу және жазу арқылы ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыратын біртұтас жүйе болып табылады. Бұл ең алдымен оқушыны қызықтыруға (оның бойындағы зерттеушілік, шығармашылық белсенділікті оятуға), содан кейін оның материалды түсінуіне жағдай жасауға және ең соңында оның алған білімін жалпылауға көмектесуге бағытталған әртүрлі әдіс-тәсілдердің жиынтығы.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы (TRKM) – әлемнің түкпір-түкпірінен келген ғалымдар мен мұғалімдер арасындағы ынтымақтастық жобасы. Оны 20-ғасырдың 90-жылдарында американдық ғалымдар К.Мередит, К.Темпл, Дж.Стил ойлауға қалай үйрету керек деген сұраққа жауап беретін оқытудың ерекше әдісі ретінде ұсынған. Жоба авторлары ұсынған ақпаратпен жұмыс істеуге, сыныпта, топта жұмысты ұйымдастыруға қатысты әртүрлі әдістемелер «тірек сөздер», әртүрлі сұрақтармен жұмыс, белсенді оқу, материалды ұйымдастырудың графикалық тәсілдері болып табылады.
Маңызды шарт – бұл әдістемелерді сабақтың үш кезеңдік құрылысы жағдайында қолдану, үш фазалық технологиялық циклді толық жаңғырту: шақыру, түсіну, рефлексия.
Бірінші кезең (фаза) – шақыру . Бұл кезеңнің міндеті және мұғалімнің қызметі студентті белсендіру, қызықтыру, оны одан әрі жұмыс істеуге ынталандыру ғана емес, сонымен бірге бар білімді «шақыру» немесе зерттелетін мәселе бойынша ассоциациялар құру болып табылады, бұл өз алдына ары қарайғы жұмыстың байыпты, белсендіруші және ынталандырушы факторына айналады.
Бұл кезеңдегі студенттердің белсенділігі: оқушы зерттелетін мәселе бойынша не білетінін «есте сақтайды» (болжамдар жасайды), оны зерттемес бұрын ақпаратты жүйелейді, жауап алғысы келетін сұрақтар қояды.
Мүмкін трюктар мен әдістер:
«Белгілі ақпарат» тізімін құрастыру, түйінді сөздерге әңгіме-болжам;
Жүйелеу
материал
(графикалық):
кластерлер, кестелер;
Дұрыс және жалған мәлімдемелер;
Шатастырылған логикалық тізбектер және т.б.
Қорытынды: бірінші кезеңде алынған ақпарат тыңдалады, жазылады, талқыланады, жеке – жұппен – топпен жұмыс жүргізіледі.
Екінші кезең (фаза) – түсіну (мағынаны жүзеге асыру). Бұл кезеңде ақпаратпен тікелей жұмыс жүргізіледі. Сын тұрғысынан ойлау технологиясының әдіс-тәсілдері оқушының белсенділігін сақтауға, оқу немесе тыңдауды мазмұнды етуге мүмкіндік береді.
Бұл кезеңдегі мұғалімнің іс-әрекеті: жаңа ақпаратпен тікелей жұмыс жасай отырып, тақырыпқа деген қызығушылықты сақтау, «ескі» білімнен «жаңаға» біртіндеп өту.
Оқушының іс-әрекеті: мұғалім ұсынған белсенді оқу әдістерін қолдана отырып, оқушы мәтінді оқиды (тыңдайды), жаңа ақпаратты түсінуіне қарай шеттерге жазып алады немесе жазып алады.
Ықтимал әдістер мен әдістер: белсенді оқу әдістері:
«v», «+», «-», «?» белгішелерін пайдаланып белгілеу (оқыған кезде олар оң жақтағы шеттерге орналастырылады);
Қос күнделік, журналдар сияқты әртүрлі жазбаларды жүргізу; - сабақтың бірінші бөлімінде қойылған сұрақтарға жауап іздеу, т.б.
Қорытынды: жаңа ақпаратпен тікелей байланыс бар (мәтін, фильм, лекция, абзацтық материал), жұмыс жеке немесе жұппен жүргізіледі.
Үшінші кезең (фаза) – рефлексия (ойлау).Бұл кезеңде ақпарат талданады, түсіндіріледі, шығармашылықпен өңделеді.
Мұғалімнің іс-әрекеті: оқушыларды бастапқы жазбаларға – ұсыныстарға қайтару, өзгертулер, толықтырулар енгізу, зерттелген ақпарат негізінде шығармашылық, зерттеу немесе практикалық тапсырмалар беру.
Оқушылардың іс-әрекеті: оқушылар түсіну кезеңінде алған білімдерін пайдалана отырып, «жаңа» ақпаратты «ескі» ақпаратпен байланыстырады.
Мүмкін трюктар мен әдістер:
Кластерлерді, кестелерді толтыру, ақпарат блоктары арасында себеп-салдар байланысын орнату;
Негізгі сөздерге, ақиқат және жалған мәлімдемелерге оралу;
Қойылған сұрақтарға жауаптар;
Ауызша және жазбаша дөңгелек үстелдер ұйымдастыру;
Әртүрлі пікірталас түрлерін ұйымдастыру;
Шығармашылық жұмыстарды жазу (бес жол, синквейн, эссе).
Қорытынды: шығармашылық өңдеу, талдау, түсіндіру, т.б. зерттелген ақпарат; жұмыс жеке – жұппен – топпен жүргізіледі.
Бұл технология дәстүрлі оқыту формаларына сәтті сәйкес келеді, «Сыни тұрғыдан ойлаудың» кейбір элементтері ресейлік мұғалімдерге жақсы таныс, бірақ, жалпы алғанда, бұл даму мектебіміз үшін жаңалық болып табылады.
Мұндай сабақтың құрылымы, әдіс-тәсілдері, сыныптағы жұмысты ұйымдастыру, топтың оқушыларды мазмұннан «алып тастайтынын» сабаққа технологиялық тәсілге қарсылар жиі айтады.
Сабақта мәтіннің екі түрімен – ақпараттық (ғылыми, публицистикалық) және көркем мәтінмен жұмыс істеуге болады. Технологияның әдістері негізінен мәтіннің екі түрінде де бірдей «жұмыс істейді». Сіз оларды қолдану бойынша көптеген ұсыныстар бере аласыз, бірақ біз ең бастысын ұмытпауымыз керек: жоспарлаудағы анықтаушы фактор жеке әдістер мен стратегиялардың тартымдылығы емес, сабақтың мазмұны болып табылады. Сонымен, сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы сабақты сызба бойынша құруды ұсынатынын еске саламыз шақыру – түсіну – рефлексияжәне әдістер мен стратегиялар жиынтығын ұсынады.
Біз осы технологияның ең жиі қолданылатын негізгі әдістерінің сипаттамасын ұсынамыз:
Кластер жетекші техника бола алады ( кластерлер). Кластер – материалды жүйелеудегі графикалық әдіс. Ережелер өте қарапайым. Күн жүйесінің моделін саламыз: жұлдыз, планеталар және олардың серіктері. Ортасында жұлдыз: бұл біздің тақырыбымыз; оның айналасында планеталар, яғни үлкен мағыналық бірліктер орналасқан, біз оларды жұлдызбен түзу сызықпен байланыстырамыз, планетаның өзінің серіктері бар, жер серіктерінің өздері бар. Жазу барысында оқушыларға идеялары таусылғанда кластерлер көмектеседі. Кластер жүйесі әдеттегі жазу жұмысынан гөрі көбірек ақпаратты қамтиды.
Бұл әдісті сұрақтар немесе семантикалық блоктардың тақырыптары түріндегі негізгі дереккөзді (мәтінді) білуге дейін ақпаратты жүйелеу кезінде сынақ кезеңінде қолдануға болады. Біз бұл блок тақырыптарын негізгі тақырыптың айналасында орналастырамыз, ол келесідей:
 |
Бұл әдіс технологияның барлық кезеңдерінде тиімді қолданылады.
Тағы бір қабылдау, шын немесе жалған мәлімдемелер«. Мысалы, мәлімдемелер сабақтың басында ұсынылуы мүмкін.
Содан кейін біз студенттерден олардың жауаптарын негіздей отырып, бұл мәлімдемелердің растығын анықтауды сұраймыз. Негізгі ақпаратпен (параграфтың мәтіні, осы тақырып бойынша лекция) танысқаннан кейін біз бұл мәлімдемелерге қайта ораламыз және студенттерден сабақта алынған ақпаратты пайдалана отырып, олардың сенімділігін бағалауды сұраймыз.
Бұл технологияның жиі қолданылатын тағы бір әдісі мәтінді оқылғандай етіп белгілеу «Кірістіру».
I – интерактивті
N - өзін-өзі белсендіретін «V» атап өту - бұрыннан білетін
S - жүйелік жүйе белгісі «+» - жаңа
E – эффективті «-» үшін эффективті – басқаша ойлады
R – оқу және оқу және ойлау «?» - Түсінбедім, сұрақтарым бар
Мәтінді оқу барысында студенттерден шеттерге ескертулер жасауды сұрау керек, ал мәтінді оқығаннан кейін кестені толтыру керек, онда белгішелер кесте бағандарының тақырыптарына айналады. Кестеде мәтіннен алынған мәліметтер жинақталған.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында үлкен мән беріледі материалды ұйымдастырудың көрнекі формалары. Бұл формалар шығармашылық рефлексия ретінде пайдаланылады, бірақ тек қана емес. Ұсынылған әдістердің көмегімен оқушылар материалды алдын ала жүйелеуге, өз ойларын жеткізуге, оларды елестетуге әрекет жасайды. Көптеген әдістер семантикалық кезеңде «жұмыс істейді», ал кейбіреулері сабақтың жетекші стратегиясына айналуы мүмкін.
«Ұқсас... сияқты...» әдісі
Бұл әдістеме ұғымдарды, терминдерді «тағайындауға» бағытталған. Сынақ кезеңінде оқушыларға берілген сөзбен немесе берілген ұғымға байланысты көру және есту байланыстарын тиісті бағандарға жазу ұсынылады. Мысалы, «технология» ұғымы.
Рефлексия кезеңінде негізгі ақпаратпен танысқаннан кейін осы кестеге қайта оралуға болады.
Шақыру сатысында қабылдау да жұмыс істейді «П» - «М» - «Мен»: кесте «Плюс - минус - қызықты», немесе осы кестені өзгерту «Плюс - минус - сұрақ».
Кестені толтыру түсіну кезеңінде ақпаратпен жұмысты ұйымдастыруға көмектеседі. Кестеге жаңа ақпарат енгізіледі, абзацты оқу немесе дәріс тыңдау кезінде сәйкес бағандар толтырылады. Бұл әдісті рефлексия кезеңінде де қолдануға болады. Қалай болғанда да, жаңа ақпаратпен кезең-кезеңімен танысу, оны бар ақпаратпен байланыстыру мәтінмен белсенді жұмыс істеу әдісі болып табылады. Бұл әдістеме мәтінге байланысты эмоционалды қарым-қатынастарды жаңартуға бағытталған. Мәтінді оқыған кезде кестенің тиісті тарауларына мыналарды көрсететін ақпаратты жазу ұсынылады:
«Р» бағанында студенттің көзқарасы бойынша оң, «М» бағанында теріс, «I» бағанында ең қызықты және даулы фактілер енгізілетін ақпарат енгізіледі. Бұл кестені «Және» бағаны «?» бағанымен ауыстырған кезде өзгертуге болады. («Сұрақтар бар»).
Бұл әдістемені қолдану кезінде ақпарат белсендірек қабылданады (тыңдалады, жазылады), жүйеленеді, сонымен қатар бағаланады. Материалды ұйымдастырудың бұл түрі пікірталасқа, даулы мәселелер бойынша пікірталасқа мүмкіндік береді.
Материалды ұйымдастырудың графикалық формалары семантикалық кезеңде жетекші әдіске айналуы мүмкін, мысалы, күнделіктер мен журналдар.
Ұшу журналдары жазуға үйретудің әртүрлі әдістерінің жалпы атауы болып табылады, оған сәйкес студенттер тақырыпты оқу кезінде өз ойларын жазады. Журналды ең қарапайым түрде пайдаланған кезде, оқу немесе кез келген басқа оқу нысаны алдында студенттер келесі сұрақтарға жауап жазады.
Мәтіндегі негізгі ойларды кездестіріп, оқушылар оларды журналға енгізеді. Оқыған кезде, үзілістер мен тоқтаулар кезінде оқушылар оқылатын тақырыпты дүниеге көзқарасымен, жеке тәжірибесімен байланыстыра отырып, журналдың бағандарын толтырады. Осындай жұмыстарды жүргізе отырып, мұғалім оқушылармен бірге барлық процестерді кейінірек оқушылар пайдалана алуы үшін көзге көрінетін етіп көрсетуге тырысады.
Сұрақтар кестелері.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында сұрақтармен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыратын әдістемелерге үлкен мән беріледі. Дәстүрлі оқыту студенттерге ұсынылатын дайын «жауаптар» негізінде құрылса, сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы сұрақтар,ойдың негізгі қозғаушы күші ретінде. Шексіз білім, есте сақтау және қайталау қажет фактілер - мұның бәрі, өкінішке орай, енді жұмыс істемейтін көліктегі уақытты белгілеуді еске салады. Оның орнына студенттерді өздерінің интеллектуалдық энергияларына тарту керек. Жауаптар келесі сұрақтарға түрткі болған жағдайда ғана ой тірі қалады. Сұрақтары бар оқушылар ғана ойлайды, білімге ұмтылады. Қарапайым трюктерден бастайық.
«Жуан» және «Жіңішке» сұрақтар кестесін сабақтың үш кезеңінің кез келгенінде қолдануға болады: сынақ кезеңінде - бұл тақырыпты оқу алдында сұрақтар, түсіну кезеңінде - сұрақтарды белсенді түрде бекіту тәсілі. оқу, тыңдау, ойлау барысында барысы – өткенді түсінгенін көрсету.
«Жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестесі
Рефлексия сатысында жоғарыда аталған әдістердің барлығы «жұмыс істейді». Кестелер, диаграммалар әрі қарайғы жұмыстардың негізіне айналады: пікір алмасу, эссе, зерттеу, талқылау және т.б. Бірақ әдістемелерді бөлек қолдану да мүмкін, мысалы, материалды, тақырыпты зерттегеннен кейін, біз студенттерден кластер құруды сұраймыз (материалды жүйелеу).
Материалды графикалық түрде ұйымдастырудың көптеген жолдары бар екенін көруге болады. Олардың ішінде кестелер ең көп таралған. Бұл әдістерді рефлексия кезеңінің әдістері ретінде қарастыруға болады, бірақ бұл көбінесе сабақты тұтастай өткізуге арналған стратегиялар.
Қабылдау «Тұжырымдама кестесі»әсіресе үш немесе одан да көп аспектілерді немесе сұрақтарды салыстыру қажет болғанда пайдалы. Кесте келесідей құрастырылған: көлденеңінен салыстырылатын нәрсе, ал тігінен - бұл салыстыру жүзеге асырылатын әртүрлі белгілер мен қасиеттер.
Оқушылар мәтінмен жұмыс істеудің келесі алгоритмін алады (абзац мәтіні топтағы студенттер санына сәйкес 5 үзіндіге бөлінген):
Мәтінді оқу.
Негізгіні бөліп көрсету, қайталау.
Ақпаратты топта талқылау.
Салыстыру жолдарын таңдау және оларды бөлек парақтарға (карточкаларға) жазу.
(Сіз сынақ кезеңінде ұсынылған сұрақтарды пайдалана аласыз).
Сахнада рефлексиялартоптарға «өздерінің» салыстыру жолдарын ұсыну ұсынылады.
Презентация келесі сұрақты талқылаумен жалғасады: Кестеде қандай маңызды ақпарат жетіспейді?
Үй тапсырмасы ретінде студенттерге материалды ұйымдастырудың белгілі графикалық түрлерінің бірін таңдау ұсынылады (кестелер, диаграммалар) немесе өздері орындағысы келетін тапсырмаларды ұсынады.
Бұл сабақта рефлексия кезеңінде «Тұжырымдамалық кесте» әдістемесі қолданылды, бірақ бұл әдісті сабақтың басқа кезеңдерінде де қолдануға болады.
Технологияда әдістер мен стратегиялардың үлкен арсеналы бар.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясының мақсаттары қазіргі кезеңдегі білім беру мақсаттарына жауап береді, жеке тұлғаның интеллектуалдық қасиеттерін қалыптастырады, оқушы мен мұғалімді ақпаратпен жұмыс істеу тәсілдерімен, оқуды ұйымдастыру әдістерімен, өзін-өзі тәрбиелеумен қаруландырады. өз білім беру бағытын құру.
Қорытынды
Технологияның артықшылықтары:
Өз білімінің сапасына жауапкершілікті арттыру.
Кез келген типтегі және үлкен ақпарат көлемі бар мәтіндермен жұмыс істеу дағдыларын дамыту; ақпаратты біріктіру қабілетін меңгеру.
Өзіндік пікірді дамыту қабілеті әртүрлі тәжірибелерді, идеялар мен идеяларды түсіну, қорытындылар мен дәлелдемелердің логикалық тізбектерін құру негізінде қалыптасады (жүйелік логикалық ойлау дамиды).
Шығармашылық және аналитикалық дағдыларды, басқа адамдармен тиімді жұмыс істеу қабілетін дамыту; басқаларға қатысты өз ойын анық, сенімді, дұрыс жеткізе білу дағдысы қалыптасады.
Технология қызықты, танымдық мәтін құру үшін пайдалануға болатын материалды оқуда тиімді.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы.
Қазіргі кезеңде білім берудің алдында тұрған басты міндет – әрбір баланың қабілетін ашу, жоғары технологиялық, бәсекеге қабілетті әлемде өмір сүруге дайын тұлға тәрбиелеу. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру барысында студент оқу процесінің субъектісіне айналатын, мектепке шынымен «үйрену» үшін келетін оқыту стратегиясына көшу керек, яғни. «Өзіңді өзің оқы», мұғалім берген білімді қабылдап қана қоймай, оны өмірде алып, пайдалана білу. Бұл мақсатты жүзеге асыруға сабақты интерактивті ұйымдастыру, жобалау, проблемалық оқыту және сыни тұрғыдан ойлауды дамыту сияқты инновацияларды қамтитын белсенділік тәсілінің элементтерін пайдалану ықпал етеді.
Сыни тұрғыдан ойлау- бұл алынған нәтижелерді стандартты және стандартты емес жағдайларға қолдану үшін логикалық және жеке-психологиялық көзқарас тұрғысынан ақпаратты талдау қабілеті; жаңа сұрақтар қою, әртүрлі аргументтерді дамыту, тәуелсіз, ойластырылған шешім қабылдау қабілеті.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясын ХХ ғасырдың 90-жылдарында американдық ғалымдар (Ч.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил) ОЙЛАУДЫ ҚАЛАЙ ҮЙРЕТУДІ? деген сұраққа жауап беретін арнайы оқыту әдісі ретінде ұсынған болатын.
Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не? Сыни тұрғыдан ойлау – бұл кез келген тұжырымға сыни көзқараспен қарауға, ешнәрсені дәлелсіз қабылдамауға, сонымен бірге жаңа идеялар мен әдістерге ашық болуға көмектесетін ойлау түрі. Сыни тұрғыдан ойлау – таңдау еркіндігінің, болжау сапасының, өз шешіміне жауапкершілігінің қажетті шарты.
Бұл білім беру технологиясының мақсаты – оқушылардың оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажет ақыл-ой дағдыларын дамыту. Негізгі идея – оқушылар мұғаліммен бірге белсенді жұмыс істейтін, оқу үдерісін саналы түрде ойластыратын, қоршаған әлем туралы білімді, жаңа идеяларды, сезімдерді немесе пікірлерді бақылайтын, растайтын, теріске шығаратын немесе кеңейтетін оқу атмосферасын құру.
Сыни тұрғыдан ойлаудың белгілері қалыптасуында:
оң тәжірибе;
дербес, жауапты ойлау;
негізделген ойлау (сенімді дәлелдер ойластырылған шешім қабылдауға мүмкіндік береді);
көп қырлы ойлау (құбылысты әртүрлі қырынан қарастыру қабілетінде көрінеді);
жеке ойлау (ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетін қалыптастырады);
әлеуметтік ойлау (жұпта, топта жұмыс жүргізіледі; өзара әрекеттестіктің негізгі әдісі – пікірталас).
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыратын тұтас жүйе; ең алдымен оқушыны қызықтыруға (оның бойындағы зерттеушілік, шығармашылық белсенділікті оятуға), содан кейін оның материалды түсінуіне жағдай жасауға және ең соңында алған білімін жалпылауға көмектесуге бағытталған әртүрлі әдіс-тәсілдер жиынтығы.
Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы сабақтың үш кезеңдік құрылымына негізделген: тапсырма, түсіну, рефлексия.
Бірінші кезең – сынақ
Еске түсіру кезеңінде бұрыннан бар білім мен зерттелетін нәрсе туралы ойлар жаңартылып, жеке қызығушылық қалыптасады, белгілі бір тақырыпты қарастыру мақсаттары анықталады. Қиындық жағдаятты мұғалім сұрақты шебер қою, заттың күтпеген қасиеттерін көрсету, көргенін айту, оқу мәселесін шешу жолында «бос» жағдай туғызу; мәтіндегі шақыру кезеңінде «кіріспе, аннотация, дәлелді мысалдар» жұмысы.
Шақыру кезеңін жүзеге асыру барысында:
1. Оқушылар оқытылатын тақырып бойынша өз көзқарасын еркін орындай отырып, қателесуден, мұғалімнің түзетуінен қорықпай айта алады.
2. Мәлімдемелердің жазылуы маңызды, олардың кез келгені әрі қарай жұмыс үшін маңызды болады. Сонымен қатар, бұл кезеңде «дұрыс» немесе «бұрыс» мәлімдемелер жоқ.
3. Жеке және топтық жұмысты біріктірген дұрыс. Жеке жұмыс әрбір студенттің білімі мен тәжірибесін жаңартуға мүмкіндік береді. Топтық жұмыс басқа да пікірлерді тыңдауға, қателесу қаупінсіз өз көзқарасын білдіруге мүмкіндік береді. Пікір алмасу жиі күтпеген және нәтижелі болатын жаңа идеялардың дамуына да ықпал ете алады; қызықты сұрақтардың пайда болуы, оларға жауап іздеу жаңа материалды меңгеруге ынталандырады. Сонымен қатар, көбінесе кейбір студенттер өз пікірлерін мұғалімге немесе бірден үлкен аудиторияға айтудан қорқады. Шағын топтарда жұмыс істеу бұл студенттерге өздерін жайлы сезінуге мүмкіндік береді.
Жұмыстың осы кезеңіндегі мұғалімнің рөлі студенттердің оқылатын тақырып бойынша бұрыннан білетіндерін есте сақтауға ынталандыру, топтарда қайшылықсыз пікір алмасуға ықпал ету, студенттерден алынған ақпаратты бекіту және жүйелеу болып табылады. Дегенмен, олардың жауаптары дәл болмаса да, қате болса да, сынамау керек. Бұл кезеңде маңызды ереже: «Кез келген оқушының пікірі құнды».
Шақыру кезеңін жүзеге асыру үшін келесі әдістер тиімді болады:
түйінді сөздер бойынша «белгілі ақпарат», әңгіме-болжам тізімін құрастыру;
материалды жүйелеу (графикалық): кластерлер, кестелер;
дұрыс және жалған мәлімдемелер;
аралас логикалық тізбектер және т.б.
Екінші кезең – түсіну (мағынаны жүзеге асыру)
Түсіну кезеңінде оқушы жаңа ақпаратпен байланысқа түсіп, оны жүйелеу жүзеге асады. Бала зерттелетін объектінің табиғаты туралы ойлауға мүмкіндік алады, ескі және жаңа ақпарат өзара байланысты болғандықтан сұрақтарды құрастыруды үйренеді. Өз позициясының қалыптасуы бар. Осы кезеңде бірқатар әдістерді қолдана отырып, материалды түсіну процесін өз бетінше бақылауға болатыны өте маңызды.
жаңа ақпаратпен байланыс орнату;
жаңа ақпаратты бұрыннан бар біліммен және тәжірибемен салыстыру әрекеті;
бұрын туындаған сұрақтар мен қиындықтарға жауап іздеуге назар аудару;
түсініксіз материалға назар аудару, жаңа сұрақтар қоюға тырысу;
жаңа ақпаратпен танысу процесін қадағалауға ұмтылу, олардың назарын нақты не аударатынына назар аудару, қай аспектілері аз қызықты және неге;
тыңдалған немесе оқылғанды талдауға және талқылауға дайындау.
Мұғалім бұл кезеңде жаңа ақпараттың тікелей көзі бола алады. Бұл жағдайда оның міндеті - оны анық және тартымды етіп көрсету. Мектеп оқушылары мәтінмен жұмыс жасаса, мұғалім жұмыстың белсенділік дәрежесін, оқу кезіндегі зейінділігін қадағалайды. Мәтінмен жұмысты ұйымдастыру үшін мұғалім ойланып оқудың және оқығаны туралы ойлаудың әртүрлі әдістерін ұсынады.
Сын тұрғысынан ойлауды дамытудың педагогикалық технологиясының авторлары семантикалық кезеңді жүзеге асыруға жеткілікті уақыт бөлу қажеттігін атап өтеді. Егер оқушылар мәтінмен жұмыс жасаса, екінші оқуға уақыт бөлген дұрыс. Бұл өте маңызды, өйткені кейбір мәселелерді нақтылау үшін мәтіндік ақпаратты басқа контексте көру қажет.
Түсіну кезеңін жүзеге асыру үшін белсенді оқу әдісін қолдану тиімді болады:
«v», «+», «-», «?» белгішелерінің көмегімен белгілеу. (оқыған кезде олар оң жақтағы шеттерге орналастырылады);
қосарланған күнделік, журналдар сияқты әртүрлі жазбаларды жүргізу;
сабақтың бірінші бөлімінде қойылған сұрақтарға жауап іздеу, т.б.
Үшінші кезең – рефлексия (ойлау)
Рефлексия (рефлексия) кезеңі оқушылардың жаңа білімдерін бекітіп, оларға жаңа ұғымдарды енгізу үшін өздерінің бастапқы идеяларын белсенді түрде қайта құруымен сипатталады. Осылайша, жаңа білімнің «тапсырмасы» және оның негізінде зерттелетін нәрсе туралы өзіндік дәлелді идеясының қалыптасуы бар. Өзінің психикалық операцияларын талдау осы кезеңнің өзегі болып табылады.
Рефлексиялық талдау жаңа материалдың мағынасын ашуға, одан әрі оқу бағытын құруға бағытталған (бұл түсінікті, бұл түсініксіз, бұл туралы көбірек білу керек, бұл туралы сұрақ қойған дұрыс және т.б.) . Бірақ бұл талдау ауызша немесе жазбаша түрде жасалмаса, пайдасы шамалы. Дәл вербализация процесінде өз бетінше түсіну барысында санада болған ойлардың ретсіздігі құрылымдалып, жаңа білімге айналады. Туындаған сұрақтарды немесе күмәнді шешуге болады. Кейбір пайымдауларды өздікі ретінде қабылдауға әбден болады. Басқа пайымдаулар талқылау қажеттілігін тудырады. Сонымен қатар, оқығаны немесе естігені туралы пікір алмасу барысында студенттер бір мәтіннің пішіні мен мазмұны жағынан ерекшеленетін әртүрлі бағалаулар тудыруы мүмкін екенін түсінуге мүмкіндік алады. Кез келген жағдайда рефлексия кезеңі сыни тұрғыдан ойлау дағдыларын дамытуға белсенді ықпал етеді.
Мұғалімнің қызметі студенттерді бастапқы жазбаларға – ұсыныстарға қайтару, өзгертулер, толықтырулар енгізу, зерттелген ақпарат негізінде шығармашылық, зерттеу немесе практикалық тапсырмалар беру болып табылады.
Оқушылардың әрекеті түсіну кезеңінде алған білімдерін пайдалана отырып, «жаңа» ақпаратты «ескі» ақпаратпен корреляциялауға бағытталған.
Бұл кезеңде келесі әдістер тиімді болады:
кластерлерді, кестелерді толтыру, ақпарат блоктары арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды орнату;
түйінді сөздерге, ақиқат және жалған мәлімдемелерге оралу;
қойылған сұрақтарға жауаптар;
ауызша және жазбаша дөңгелек үстелдер ұйымдастыру;
әртүрлі пікірталас түрлерін ұйымдастыру;
шығармашылық жұмыстар жазу (цинквейн, эссе).
Осы технологияның ең жиі қолданылатын әдістерін, әдістерін қарастырыңыз.
Кластер («Шұға»)– материалды жүйелеудің графикалық әдісі. Мәтіннің мағыналық бірліктері ерекшеленіп, графикалық түрде белгілі бір ретпен шоғыр түрінде орналасады. Күн жүйесінің моделімен (жұлдыз, планеталар және олардың серіктері) салыстыратын болсақ, онда орталық – жұлдыз – зерттелетін тақырып; оның айналасында планеталар, яғни жұлдызбен түзу сызық арқылы байланысқан үлкен мағыналық бірліктер, планетаның өз серіктері бар, серіктердің өз серіктері бар. Кластерлік жүйе ақпараттың үлкен көлемін қамтиды.
Кластер шоқ түрінде жасалған. Негізгі ұғым, ой орталықта орналасып, бүйірлерінде үлкен мағыналық бірліктер көрсетіліп, орталық ұғымға түзу сызықтар арқылы жалғанған. Бұл осы тақырыпқа қатысты ойларды, ойларды, фактілерді, бейнелерді, ассоциацияларды білдіретін сөздер, сөз тіркестері, сөйлемдер болуы мүмкін.
Қабылдау негізгі дереккөзбен (мәтінмен) танысу алдында сұрақтар немесе семантикалық блоктардың тақырыптары түрінде ақпарат жүйеленген кезде, шақыру кезеңінде тиімді болуы мүмкін. Семантикалық блоктардың бұл тақырыптары негізгі тақырыптың айналасында орналасқан.
Бұл әдіс технологияның барлық кезеңдерінде тиімді қолданылады.
«Шын немесе жалған мәлімдемелерді» қабылдау.Сабақтың басында мәлімдемелер ұсынылуы мүмкін, содан кейін студенттерге олардың жауаптарын негіздей отырып, бұл мәлімдемелердің растығын анықтау ұсынылады. Негізгі ақпаратпен (параграфтың мәтіні, осы тақырып бойынша лекция) танысқаннан кейін студенттер осы тұжырымдарға қайта оралады және сабақта алынған ақпаратты пайдалана отырып, олардың сенімділігін бағалайды.
Бұл технологияның жиі қолданылатын тағы бір әдісі - мәтінді оқу кезінде белгілеу - « кірістіру».
Мәтінді оқу барысында оқушылардан шеттерге («v», «+», «-», «?») ескертулер жасауды сұрау керек, ал мәтінді оқығаннан кейін белгішелер болатын кестені толтырыңыз. кестенің бағандарының тақырыптарына айналады. Кестеде мәтіннен алынған мәліметтер жинақталған.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясында материалды ұйымдастырудың көрнекі формаларына үлкен мән беріледі. Ұсынылған әдістердің көмегімен оқушылар материалды алдын ала жүйелеуге, өз ойларын жеткізуге, оларды елестетуге әрекет жасайды. Көптеген әдістер семантикалық кезеңде «жұмыс істейді», ал кейбіреулері сабақтың жетекші стратегиясына айналуы мүмкін.
«Ұқсас... сияқты...» әдісіұғымдарды, терминдерді «игертуге» бағытталған. Сынақ кезеңінде оқушыларға берілген сөзбен немесе берілген ұғымға байланысты көру және есту байланыстарын тиісті бағандарға жазу ұсынылады. Мысалы, «технология» ұғымы.
Рефлексия кезеңінде негізгі ақпаратпен танысқаннан кейін осы кестеге қайта оралуға болады.
Қабылдау «Плюс - минус - қызықты«. Кестені толтыру түсіну кезеңінде ақпаратпен жұмысты ұйымдастыруға көмектеседі. Кестеге жаңа ақпарат енгізіледі, абзацты оқу немесе дәріс тыңдау кезінде сәйкес бағандар толтырылады. Бұл әдісті рефлексия кезеңінде де қолдануға болады. Қалай болғанда да, жаңа ақпаратпен кезең-кезеңімен танысу, оны бар ақпаратпен байланыстыру мәтінмен белсенді жұмыс істеу әдісі болып табылады. Бұл әдістеме мәтінге байланысты эмоционалды қарым-қатынастарды жаңартуға бағытталған. Мәтінді оқыған кезде кестенің тиісті тарауларына мыналарды көрсететін ақпаратты жазу ұсынылады:
«ПЛЮС» бағанында студенттің көзқарасы бойынша оң болып табылатын ақпарат, «МИНУС» бағанында теріс, «ҚЫЗЫҚ» бағанында ең қызықты және даулы фактілер енгізіледі. Бұл кестені «ҚЫЗЫҚ» бағанасы «Сұрақтар бар» бағанына ауыстырған кезде өзгертуге болады.
Бұл әдістемені пайдалану кезінде ақпарат белсендірек қабылданады, жүйеленеді, сонымен қатар бағаланады. Материалды ұйымдастырудың бұл түрі пікірталасқа, даулы мәселелер бойынша пікірталасқа мүмкіндік береді.
Материалды ұйымдастырудың графикалық формалары семантикалық кезеңде жетекші құрал бола алады, мысалы, күнделіктер мен «журнал журналдары».
«Журналдар»- жазуға үйретудің әртүрлі әдістерінің жалпылама атауы, оған сәйкес студенттер тақырыпты оқу барысында өз ойларын жазады. Журналды қарапайым түрде пайдаланған кезде, оқу немесе кез келген басқа оқу түрі алдында студенттер келесі сұрақтарға жауап жазады.
Мәтіндегі негізгі ойларды кездестіріп, оқушылар оларды журналға енгізеді. Мәтінді оқу барысында оқушылар оқытылатын тақырыпты дүниеге көзқарасымен, жеке тәжірибесімен байланыстыра отырып, журналдың бағандарын толтырады. Осындай жұмыстарды жүргізе отырып, мұғалім оқушылармен бірге барлық процестерді кейінірек оқушылар пайдалана алуы үшін көзге көрінетін етіп көрсетуге тырысады.
«Сұрақтар кестесін» қабылдау.Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында сұрақтармен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыратын әдістемелерге үлкен мән беріледі. Дәстүрлі оқыту студенттерге ұсынылатын дайын «жауаптарға» негізделсе, сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы ойлаудың негізгі қозғаушы күші ретінде сұрақтарға бағытталған. Жауаптар келесі сұрақтарға түрткі болған жағдайда ғана ой тірі қалады. Сұрақтары бар оқушылар ғана ойлайды, білімге ұмтылады. Қарапайым трюктерден бастайық.
«Жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестесін сабақтың үш кезеңінің кез келгенінде қолдануға болады: сынақ кезеңінде - бұл тақырыпты оқу алдында сұрақтар, түсіну кезеңінде - сұрақтарды белсенді түрде бекіту тәсілі. оқу, тыңдау, ойлау барысында барысы – өткенді түсінгенін көрсету.
«Жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестесі
Қабылдау «Эссе».
Эссе – батыс педагогикасында өте кең тараған жазба жұмыс жанры, орыс мектептерінде бұл форма соңғы кездері кең тараған. Шағын жазбаша тапсырма ретінде эссені әдетте оқығанды түсіну, өңдеу кезеңінде қолданған жөн. Эссе формаларының әртүрлілігі үш негізгі фактормен анықталады:
оған жұмсалған уақыт;
логикалық композицияларды құру қабілеті (бізге бұрыннан белгілі логикада, мысалы, шақыру, тезистерді ұсыну, дәлелдеу, қорытындылар);
Эссе жазу үшін сіз 5 және 10 минут ұсына аласыз, эссе бос уақытыңызда орындау үшін маңызды тапсырма болуы мүмкін. Студент үшін эссе құру мәтінді жақсы түсінуге бағытталған тапсырма болса, мұғалім үшін эссе оқу процесінде студенттерді сүйемелдеу процесінде маңызды диагностикалық құралдардың біріне айналады.
Рефлексия сатысында жоғарыда аталған әдістердің барлығы «жұмыс істейді». Кестелер, диаграммалар әрі қарайғы жұмыстардың негізіне айналады: пікір алмасу, эссе, зерттеу, талқылау және т.б. Бірақ әдістемелерді бөлек қолдану да мүмкін, мысалы, материалды зерттегеннен кейін студенттердің тақырыптары кластерлерді құра алады (материалды жүйелеу).
Мазмұнды графикалық түрде ұйымдастырудың көптеген жолдары бар. Олардың ішінде кестелер ең көп таралған. Бұл әдістерді рефлексия кезеңінің әдістері ретінде қарастыруға болады, бірақ бұл көбінесе сабақты тұтастай өткізуге арналған стратегиялар.
Қабылдау «концептуалды кесте»әсіресе үш немесе одан да көп аспектілерді немесе сұрақтарды салыстыру қажет болғанда пайдалы. Кесте келесідей құрастырылған: көлденеңінен салыстырылатын нәрсе, ал тігінен - бұл салыстыру жүзеге асырылатын әртүрлі белгілер мен қасиеттер.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы қазіргі кезеңдегі білім беру мақсаттарына жауап береді, жеке тұлғаның интеллектуалдық қасиеттерін қалыптастырады, оқушылар мен мұғалімді ақпаратпен жұмыс істеудің әртүрлі тәсілдерімен, оқуды ұйымдастырудың, өзін-өзі тәрбиелеудің, оларды жобалаудың әдістерімен қаруландырады. өзіндік білім беру бағыты.
Технологияның артықшылықтары:
Өз білімінің сапасына жауапкершілікті арттыру.
Кез келген типтегі және үлкен ақпарат көлемі бар мәтіндермен жұмыс істеу дағдыларын дамыту; студенттер ақпаратты біріктіру қабілетін меңгереді.
Өзіндік пікірді дамыту қабілеті әртүрлі тәжірибелерді, идеялар мен идеяларды түсіну, қорытындылар мен дәлелдемелердің логикалық тізбектерін құру негізінде қалыптасады (жүйелік логикалық ойлау дамиды).
Шығармашылық және аналитикалық дағдыларды, басқа адамдармен тиімді жұмыс істеу қабілетін дамыту; басқаларға қатысты өз ойын анық, сенімді, дұрыс жеткізе білу дағдысы қалыптасады.
Технология қызықты, танымдық мәтін құру үшін пайдалануға болатын материалды оқуда тиімді.
Әдебиет
Зайыр-бек, С.И., Муштавинская, И.В. Сабақта сыни тұрғыдан ойлауды дамыту: Мұғалімге арналған нұсқаулық. - М .: Білім, 2004 - 175 ж.
Полат, Е.С. Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар: Оқу құралы. – М.Академия, 2003 ж. – 272 ж.
Кирилова, Н.Б. Әлеуметтік модернизация дәуіріндегі медиабілім: Педагогика. - 2005 - No5 13-21 б.
BBK Sh100,4+Ю935,13
СЫН ОЙЛАУДЫ ДАМЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
Л.Л. Ткачев
Жазу мен оқу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту сұрақтары қарастырылады: сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың үш кезеңі қарастырылып, сипатталады, ойлаудың осы түрін дамытуға ықпал ететін сұрақ түрлері талданады.
Түйін сөздер: сын тұрғысынан ойлау, педагогикалық технология, шақыру, мағынаны жүзеге асыру, рефлексия, сұрақ түрлері.
Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету идеясы жаңалық емес. Ол ежелгі грек ғалымдары мен философтарының идеяларына дейін барады. Біздің эрамызға дейінгі 4 ғасырда Сократ сөйлеушіні ойландыру үшін нақты сұрақтар арқылы сыни ойлауды дамытуға жүгінді. Мұндай сұрақтар мұғалім мен студент арасындағы қарым-қатынасты ынталандырды, сонымен қатар соңғысын өз көзқарасын қорғауға мәжбүр етті. Мысалы: «Адам әрқашан шыншыл болуы керек деп ойлайсың. Өтірік біреудің өмірін сақтап қалса ше? Бұдан шығатыны, шындық өмірден де маңыздырақ?
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту үшін арнайы әдістемелік құралдарды жасап, қолдану қажет. Тиімді құралдардың бірі американдық мұғалімдер Дж.Стил, С.Мередит, Ч.Темпл және С.Уолтер әзірлеген оқу мен жазу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың педагогикалық технологиясы болуы мүмкін (суретті қараңыз).
Кейде мұғалімнің өзі шәкірттерінің қандай тапсырмаларды шешуі керектігін олардың шынайы қызығушылықтарын ескермей шешеді. Бұл технология студенттерді өздері шешуге, ойлануға, өз тәжірибесін жаңартуды мақсат ететін жұмысқа қатысуға итермелейді. Сонымен, Қоңырау кезеңінде:
1. Оқытылатын тақырып бойынша оқушылар қателесуден және мұғалімнің түзетуінен қорықпай өз көзқарастарын айта алады.
2. Өтініштер бекітілген, олардың кез келгені одан әрі жұмыс үшін маңызды болады. Бұл кезеңде «дұрыс» немесе «бұрыс» тұжырымдар болмайды.
3. Жеке және топтық жұмысты біріктірген жөн. Жеке жұмыс әрбір студенттің білімі мен тәжірибесін жаңартуға мүмкіндік береді. Топтық жұмыс басқа да пікірлерді тыңдауға, қателесу қаупінсіз өз көзқарасын білдіруге мүмкіндік береді. Пікір алмасу күтпеген және нәтижелі болуы мүмкін жаңа идеяларды жасауға көмектеседі. Шағын топтарда жұмыс істеу кейбір студенттердің қорқынышын азайтады және өздерін жайлы сезінеді.
Бұл технология үйде оқу аспектісінде практикалық ағылшын тілі сабақтарында өте тиімді болуы мүмкін. Жасыратыны жоқ, мұндай жұмыс түрін мұғалімдер үнемі пайдалана бермейді. Кейбіреулер оқыған фактілерін қайталап айтып, көркем шығармаларда берілген кейіпкерлерді сипаттаумен шектеледі. Нақ Challenge кезеңінде оқушылардың қатысуын, идеяларын және белсенділігін ынталандыру арқылы олардың оқығандарына қызығушылығын арттыруға болады.
Мағынаны жүзеге асыру кезеңінде оқушылар жаңа ақпаратпен тікелей танысады. С.Темпл және оның әріптестері былай деп атап өтеді: «Жақсы студенттер, жақсы оқырмандар жаңа ақпаратқа тап болған кезде олардың түсінігін қадағалайды. Жақсы оқырмандар мәтінді түсінуді тоқтатса, оны қайта оқиды. Жақсы тыңдаушылар, хабарлама алған кезде, әдетте сұрақтар қояды немесе болашақта түсіндіру үшін түсінбегендерін жазады. Бұл тұжырым семантикалық кезеңді жүзеге асыру процесіндегі жұмыс принципін айқын көрсетеді.
Сонымен, бұл кезеңде оқушылар:
1. Жаңа ақпаратпен байланыс орнатыңыз.
2. Олар бұл ақпаратты бұрыннан бар білім мен тәжірибемен салыстыруға тырысады.
3. Оқығандарын талдауға, талқылауға дайындалу.
Технологиялық кезеңдері
ІІІ фаза ІІІ фаза
Іске асыруға шақыру – Рефлексия
(сезімін ояту- (ойлау-
қолжетімді төсеу, туу
білім және инте- (жаңа
жартылай жаңа білім)
жаңа формация)
ақпарат)
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының үш кезеңі
Жасыл беттер
Бұл кезеңде мұғалімнің рөлі ойланып оқудың және оқығанын ой елегінен өткізудің әртүрлі әдістерін ұсыну болып табылады.
Роберт Бустром өзінің «Шығармашылық және сыни ойлауды дамыту» кітабында: «Рефлексия – ойлаудың ерекше түрі... Рефлексиялық ойлау сіздің зейініңізді шоғырландыру дегенді білдіреді. Бұл мұқият таразылау, бағалау және таңдау дегенді білдіреді. Рефлексия барысында жаңа болған ақпарат игеріледі, өз біліміне айналады. Егер сіз оны тұтастай қарастыратын болсаңыз, онда рефлексия жұмыстың барлық үш фазасына енетінін, бірақ соңғы кезеңде ол студенттер мен мұғалімдердің іс-әрекетінің негізгі мақсатына айналатынын байқауға болады. Студенттерге жаңа идеялар мен ақпаратты өз сөздерімен жеткізуге ынталандыру керек, осылайша олар оқылған нәрселердің себептік байланыстарын өз бетінше құра алады. Көптеген психологтар студенттердің өз контекстінде түсінгендерін өз сөздерімен білдіру арқылы жақсы есте сақтайтынын байқаған. Бұл түсінік ұзақ мерзімді. Мұғалім рефлексияны қалай ынталандыра алады? Б.Блум сұрақтар осындай тиімді механизм бола алады деп есептеді. Ол мүмкін болатын сұрақтар түрлерін танымдық іс-әрекеттің құрамдас бөліктеріне сәйкес жүйеледі.
1. Формальды деңгейдегі сұрақтар – бұл жауаптары ақпаратты жаңғыртуды көздейтін қарапайым сұрақтар. Дегенмен, бұл сұрақтар тек есте сақтау жаттығуларына ықпал ете отырып, сыни ойлау дағдыларын дамытуға ынталандырмайды.
2. Аудармаға арналған сұрақтар студенттерге ақпаратты басқа бейнелердегі түрлендіруді ұсынатын сұрақтар. Бұл түрдегі сұрақтарға жауап беру естіген немесе оқыған ақпаратты өз сөзіңізбен тұжырымдауды, жаңа ақпаратты бұрыннан таныс суреттермен салыстыруды қамтиды.
3. Түсіндіру сұрақтары – идеялар, фактілер немесе құндылықтар арасындағы байланыстарды түсінуді нақтылайтын сұрақтар. Бұл сұрақтар ойлау белсенділігін арттырады.
4. Қолдануға арналған сұрақтар – бұл студенттің алған білімін жаңа оқу жағдайларына көшіруге мүмкіндік беретін сұрақтар.
5. Бұл сұрақтар жеткілікті күрделі, өйткені олар стандартты емес шешімдерді білдіреді.
6. Талдауға арналған сұрақтар – себептер мен салдарларды, жоспарлау мәселелерін нақтылауды талап ететін сұрақтар.
7. Синтез сұрақтары – өзіндік ойлауға негізделген шығармашылық есептерді шешуге байланысты сұрақтар. Қолданбалы сұрақтардан айырмашылығы, бұл жағдайда мәселелерді шешу үшін ақпарат жеткіліксіз.
8. Бағалау сұрақтары сізден жұмыс ақпараты немесе оның көзқарасы туралы өз пайымдауларыңызды жасауды талап етеді3.
Мұғалімнің қойған сұрақтары рефлексия үрдісінің белсенділігін ынталандыру ғана емес, сонымен қатар ол студенттерге өз бетімен рефлексияға жол көрсетудің тәсілі екенін айта кеткен жөн. Оқушыларды сұрақ қоюға ынталандыру – мұғалімнің оқу процесіндегі ең маңызды және сонымен бірге ең күрделі міндеті. Ал іс-әрекеттің бұл түрінде оң нәтижеге жету үшін мұғалім тарапынан да, оқушылар тарапынан да қажырлы да жүйелі жұмыс қажет.
Осылайша, біз бұл технологияны «Үйде оқу» аспектісі бойынша практикалық сабақтарды өткізу үшін ең тиімді деп санаймыз. Мәтінмен жұмыс жасауда ұсынылған үш кезеңді (атап айтқанда: шақыру, мағынаны жүзеге асыру, рефлексия) ұстанатын болсақ, онда біз бұл аспектіге оқушылардың қызығушылығын арттырып қана қоймай, оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамытуға үлес қоса аламыз. дағдылар. Осылайша, біз әр минуттың мақсаттылығына ғана емес, логика мен сынның, мәдени дәстүр мен парасаттың дәлелдерін басшылыққа ала отырып, саналы және сауатты шешім қабылдауға қабілетті жас мамандарды тәрбиелейтін боламыз.
1 Стил Дж.Л., Мередит К., Темпл С., Уолтер С. Сыни тұрғыдан ойлаудың негіздері: пәнаралық бағдарлама. Жәрдемақы 1. М .: IOO баспасы, 1997 ж.
2 Боостром Р. Шығармашылық және сыни ойлауды дамыту. М.: ХОО баспасы, 2000 ж.
3 Блум, б.з.б. Тәрбие мақсаттарының таксономиясы: Тәрбие мақсаттарының классификациясы. Нью-Йорк: Лонгман, 1956 ж.
СУМУ Хабаршысы, No16, 2008 ж
Қожаева О.С. Тіл білімінің қазіргі кезеңдегі салыстырмалы-типологиялық зерттеулері.
Бұл мақала болашақ орыс тілі мұғалімдеріне салыстырмалы лингвистиканы оқыту қажеттілігіне және қазіргі салыстырмалы тіл білімінің қазіргі тіл ғылымындағы алатын орнына арналған.
Түйін сөздер: салыстырмалы лингвистика, когнитивтік лингвистика, салыстырмалы-типологиялық көзқарас, тәрбие әдістері.
Кузнецова Л.В., Кузнецова Л.М. Мезгіл жүйелері типологиясының салыстырмалы зерттеулерінің теориялық сұрақтары.
Заманауи теориялық лингвистика үшін салыстырмалы-типологиялық зерттеулердің кең дамуы тән. Жүйелі құрылым – тіл қызметінің маңызды объективті белгілерінің бірі. Тілдің грамматикалық жүйелі құрылымы мәселесін шешпей әр түрлі тілдердің грамматикалық жүйелерін ғылыми салыстыру мүмкін емес. Салыстырмалы сипаттағы мәселелерді шешу тілді оқыту әдістемесін жетілдіру, аударма теориясы, тілдік байланыстар және т.б.
Түйін сөздер: Тіл білімі, тілдің грамматикалық жүйесі, жүйелі құрылым, етістік.
Черникова Е.М. Үндіеуропалық тілдердегі теонимдер мен де-монимдердің қабылдануы.
Мақалада үндіеуропалық тілдердегі теонимдер мен демонимдерді қабылдаудың негізгі жолдары қарастырылды, ол диахрониялық аспектіде жасалды; Сондай-ақ мақалада ежелгі үндіеуропалық және жартылай-хамиттік мәдениеттердің өзара әсері зерттелді. Зерттеу біздің дәуірімізге дейінгі екінші мыңжылдықтағы үнді-еуропалық мәдениеттерді қозғайды. екінші мыңжылдықтың басына дейін.
Түйін сөздер: Теоним, демоним, қарыз алу, үндіеуропалық, феоник, ескі грек, рим, ескі египет, иран, үнді, орыс, құдай, дін, мәдениет.
Бабенко Л.Г., Пйлзунова М.В. Гэлсуорсидің «Форсайт дастаны» көркем шығармасы негізіндегі «махаббатты жариялау» сөйлеу жанрының құрылымындағы коммуникативті акт және сөйлеу актісі.
Мақала сөйлеу актісі мен коммуникативті әрекеттің сипаттау мүмкіндігін салыстыру нәтижесінде пайда болатын дискурстық интерпретациядағы айырмашылықты зерттеуге арналған. Бұл ерекшелік Голсуорсидің «Форсайт Сага» көркем шығармасынан алынған диалогта суреттелген. Сөйлеу актісі теориясында дискурсты талдау кезінде Searle классификациясы қолданылады. И.Н. ұсынған классификация. Борисова дискурсты коммуникативті әрекет тұрғысынан түсіндіруде қолданылады.
ТҮЙІН СӨЗДЕР: коммуникация актісі, сөйлеу актісі, дискурс, қарым-қатынас актілерінің теориясы.
Вдовина О.А. Дидактикадағы халықаралық қатынастар мәтіндерінің лексика-грамматикалық ерекшеліктері.
Бұл мақалада халықаралық қатынастар бойынша мәтіндерге лингвистикалық талдау нәтижелерін (олардың лексико-грамматикалық ерекшеліктері) халықаралық қатынастар факультетінің студенттеріне ағылшын тілін оқыту тәжірибесімен (тестілеу) біріктіру әрекеті жасалды. ескеру қажеттілігіне басты назар аударылды
Халықаралық қатынастар бойынша LSP курсына тест құрастыру кезінде тиісті тізілім мәтіндерінің ерекше сипаты.
Түйін сөздер: халықаралық қатынастар бойынша мәтіндер, лингвистикалық талдау, лексика-грамматикалық ерекшеліктер, LSP, реестр, аударма, тестілеу.
Миниар-Белоручева А.П., Плотникова А. Г.Р.Р.ның сиқырлы әлемі. Толкиен және Беовульф.
Оның трилогиясында G.R.R. Толкиен өзінің сиқырға толы әлемін жасады. Барлық мифологиялық жанрларды араластыра отырып, ол өзінің бірегей мифологиялық әлемін ойлап тапты. G.R.R. Оксфорд университетінің профессоры Толкиен өзінің жеке көркем эпикалық шығармасын жазу кезінде англосаксондық Беовульф эпопеясынан шабыттанды. «Сақина мырзасы» өлмес шығармасында G.R.R. Толкиен Беовульфты жиі меңзеп, үзінді келтірді. Осы екі кітаптың барлық параллель сюжеттері осы мақалада келтірілген. Оқиға желісінің жанында G.R.R. Толкиен өзінің романы мен Беовульф арасында ономастикалық аналогтар жасады.
Түйін сөздер: Параллель сюжеттер, ономастикалық аналогиялар, вертикаль контекст, мифологиялық тұспалдар және әдеби тұспалдар.
Серебрякова А.Ю. И.Кант мәтіндерінің тілдік ерекшеліктері.
Бұл мақалада И.Кант мәтіндерінің тілдік ерекшеліктері және осы белгілерді шарттайтын факторлар туралы айтылады. Канттың өзіндік ерекшелігі - стильдің күрделілігі мен синтаксистік құрылымдарының алуан түрлілігі, ұзақ кезеңдері, тұрақсыздығы мен сөздердің көп мағыналылығы т.б. Бұл ерекшеліктерді шарттайтын факторларға Канттың жұмыс істеген уақыты, философиялық мәтіндердің стильдік ерекшеліктері, философтың жеке даралығы жатады.
Түйін сөздер: Дәуір сипаты, стильдік маңыздылық сапасы, терминдерді қолданудың тұрақсыздығы мен көп мағыналылығы, синтаксистік құрылымдардың әртүрлілігі, сөйлемнің логикалық-семантикалық түрлері, жалпылауды білдіретін тілдік құралдар, термин аппараты.
Миниар-Белоручева А.П., Плотникова А. Батыс мәдениетіндегі жалқы есімдерді қабылдау эволюциясы.
Мақала авторлары атау табиғатына қатысты лингвистикалық және философиялық концепциялардың эволюциясын талдайды. Бұл тұжырымдамаларды Ф.де Соссюр, А.Г. Гардинер, О.Эсперсон, Дж.С. Милл, Г.Бертельсон және т.б. Қысқаша, мазмұнды түрде мақала авторлары аталған лингвист-философтардың негізгі ойларын ортаға салып, бірде-бір теорияда жалқы есім қандай болған және қандай болған мәселеге нақты, дәл және дәлелді жауап бермеген деген қорытындыға келді. оны қалай зерттеу керек, ономастика дегенмен жазушылық бағытта дамып келеді.
Түйін сөздер: Ономастика, жалқы есім, есімнің табиғаты, таңба, белгі, атау және номинация.
Салимова Р.м. Интерьер монологындағы модальділіктің когнитивтік сипаттамасы.
Мақала интерьер монологының модальділігі мәселесіне арналған. Оның когнитивтік сипаттамасы алға тартылады. Көркем мәтін үзіндісін талдау жекелендірудің функционалдық перспективасын ашады.
Түйін сөздер: ішкі монолог, мәтіндік ақпарат моделі және сезім құрылымы, субъективті модальділік, когнитивтік модель, кадр, сценарий, көрініс, кейіпкерлердің «ішкі күйі, автордың бөтендігі.
Турбина О.А. Ресейлік паремиялардағы қонақжайлылықтың әлеуметтік маңызының көрінісі.
Қонақжайлылық – адамның қарым-қатынасына негізделген күрделі моральдық-діни және әлеуметтік-құқықтық институт. Орыс мәдениетінің тілдік деңгейдегі негізгі концепциясы ретінде қонақжайлылық көптеген паремияларда өз көрінісін табады. Мақалада қонақжайлылық туралы ресейлік паремиялар / қонақжайлылық, олардағы әлеуметтiктiң көне көрнекiлiктерiнiң бiрiн бейнелеу арқылы және оның қонақжайлылық институтының ритуалдарындағы атқаратын қызметтерiн зерттейді.
Түйін сөздер: қонақжайлылық/қонақжайсыздық, сыйлық, айырбас, жомарттық, бедел, өзара қарым-қатынас.
Юнаковская А.А. Лексикографияның көмегімен ауызекі сөйлеу материалын жүйелеу (Т. Омбы мысалы).
Қалалық сөйлеу тілінің лингвистикалық зерттеулері ғылымда өзекті болып табылады, бірақ оны сипаттау әдістері белгіленген. Оны сипаттаудың бір жолы – лексикографиялық. Әртүрлі сөздіктер сериясын жасау және бір қаланың тілдік материалын жүйелеу мысалында қаланың тарихын және оның лингвистика тұрғысынан қазіргі жағдайын көрсетуге болады.
Түйін сөздер: аймақтық лексикография, сөздік туралы түсінік, сөздік түрлері: түсіндірме сөздік, хрестоматия, ұғым сөздігі.
Шереметева С.О., Дюмин Н.Ю. Әмбебап тілдік платформада
Жұмыста табиғи тілдегі қосымшаларды әзірлеуге және орындауға арналған әмбебап платформа моделі сипатталған. Жоғары деңгейдегі жүйе сипаттамасы, сонымен қатар жүйе құрамдастарының сипаттамасы берілген.
Түйін сөздер: Есептеу лингвистикасы, машиналық аударма (МТ), табиғи тілді өңдеу (NLP), лингвистикалық құрал, бағдарламалық жасақтаманы әзірлеу, бағдарламалық жасақтаманы әзірлеу жинағы (SDK).
Казакова Ж.В. Үстеудің мағыналық рөлі модальдық таптың фразеологиялық бірліктерін қамтиды.
Мақалада белгілі бір семантикалық-грамматикалық таптың фразеологиялық бірліктерін талдау деректері берілген. Автор үстеу компоненті бар фразеологиялық бірліктердің семантикалық құрылымын зерттей келе, үстеу фразеологиялық құндылыққа жеке құндылық элементін енгізеді деген қорытындыға келеді. Бұл сөйлем филолог-ғалымдарға, аспиранттарға және студенттер-лингвистерге қызықты болуы мүмкін.
Түйін сөздер: фразеологиялық бірліктер, семантикалық құрылым, үстеу компоненті бар фразеологиялық бірліктер.
Блювберг С.В. Қазіргі неміс протестанттық уағыз дискурсының өзіндік ерекшеліктері.
Мақала модемдік лингвистикадағы дискурс мәселесіне арналған. Онда қазіргі неміс баспасөзіндегі мысалдарға негізделген протестанттық уағыздың кейбір ерекшеліктері бар.
Түйін сөздер: діни дискурс, протестанттық уағыз.
Ваннес С.Р. Екінші жанама номинация арқылы жасалған лақап аттар
Тіл білімінде номинация деп үш элементтің олар белгілеген объектілерге сәйкес келетін атау процесі болып табылады. Номинацияда үш жағы ажыратылады: аталған объект, атау субъектісі және таңдау жасалатын тілдік құрал. Осылайша, бір объект әртүрлі қасиеттерге сәйкес әртүрлі атауларды ала алады. Номинацияның заңдылықтары тек тілдің дайын атаулы құралдарында ғана емес, сонымен қатар заттардың лақап аттары олардың белгілерін белгілі бір таңдау негізінде жүзеге асатын әрбір сөйлеу әрекетінде де көрінеді.
Түйін сөздер: қосалқы номинация, ішкі форма, метафора, метономия, антономазия.
Қамышева С.Ы. Көркем әдебиеттегі музыка мен музыканттардың метафоралық белгісі.
Мақала орыс әдебиетіндегі (ХІХ-ХХ ғғ.) «Музыка» ұғымымен метафораларды талдауға арналған. Музыканың негізгі сипаттамалары мен музыканттардың өзіндік ерекшеліктері метафораның когнитивтік теориясына сәйкес құрылымдалған.
Түйін сөздер: метафора, концепция, метафора теориясы.
Колтышева С.Я. Діни метафораның призмасы арқылы ойын-сауық-дискурс.
Мақала «Көңіл көтеру – бұл дін» үлгісіне негізделген діни метафора призмасы арқылы ойын-сауық - дискурсты когнитивтік талдауға арналған. Когнитивті талдау ұсынылған модельдің практикалық қолданылуы мен динамикасын және ойын-сауық-дискурстағы метафоралық функцияларды ашуға мүмкіндік береді.
Түйін сөздер: практикалық потенциал, динамикалық, діни концепциялар, дүниенің концептуалды суреті, дискурс.
Коробейникова А.А. Еркек поэтикалық бейнесінің құрамдас бөлігі ретінде пайда болуы (Ахматова мен Цветаеваның поэтикалық құрылымына негізделген).
Мақалада поэтикалық айтылымдағы сыртқы түр туралы түсінікті құрайтын және А.Ахматова мен М.Цветаеваның поэтикалық көзқарасындағы басты құрамдар ретінде бағытталған ер поэтикалық бейнесінің лексикалық компоненттері қарастырылады. Мақала авторы поэтикалық ер бейнесінің мәтіндік репрезентативтілігін талдай отырып, мәтіндік бейнеден ұқсастықтар мен ортақтықтарды табады.
Түйін сөздер: А.Ахматова, гендерлік лингвистика, ер поэтикалық образы, сыртқы түрдің мәтіндік репрезентациясы, М.Цветаева.
Ткачева Л.Л. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиялары.
Мақалада жазу және оқу арқылы сыни тұрғыдан ойлау дағдыларын дамыту; ол сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың үш кезеңін сипаттайды және ойлаудың осы түріне ықпал ететін сұрақтар түрлерін талдайды.
Түйін сөздер: сын тұрғысынан ойлау, педагогикалық технология, шақыру, мағынаны жүзеге асыру, рефлексия, сұрақ түрлері.
Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы
(TRKMCHCHP)
Оқу мен жазуды пәндік пәндерге қарағанда кеңірек түсіну керек. Бұл технология 20 ғасырдың аяғында АҚШ-та жасалған. Ресейде 1997 жылдан бері белгілі. Бұл оқу және жазу процесінде ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыратын тұтас жүйе. Бұл жалпы педагогикалық, шамадан тыс.
Технологияның мақсаты : оқушылардың тек оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажет ақыл-ой дағдыларын дамыту - негізделген шешім қабылдау, ақпаратпен жұмыс істеу, құбылыстардың әртүрлі аспектілерін талдау және т.б.
Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не?
Сыни тұрғыдан ойлау – талқыланатын мәселе бойынша өз позициясын ұстану және оны негіздей білу, әңгімелесушіні тыңдай білу, дәлелдерді мұқият қарастыру және олардың логикасын талдай білу.
Сыни тұрғыдан ойлау – оқушы мен мұғалімнің зерттеушілік мәдениетінің жоғары деңгейін анықтайтын қасиеттер мен дағдылардың жиынтығы,
Сыни тұрғыдан ойлау – «ойлау бағалаушы, рефлексия», ол үшін білім соңғы емес, бастапқы нүкте,
Сыни тұрғыдан ойлау – жеке тәжірибе мен дәлелденген фактілерге негізделген дәлелді және логикалық ойлау.
Сыни тұрғыдан ойлау – белгілі бір мәселе бойынша бар білім мен пікірлерді тексеруге негізделген ақпаратты түсіндіру, талдау және бағалаудың саналы, жоспарланған процесі және адамның өзіндік көзқарасын қалыптастыру мен бекітуге әкеледі.
Технологияның 2 мүмкіндігі бар («2 тірекке» негізделген):
Сабақтың құрылымы, оның ішінде 3 кезең (талдау, түсіну, рефлексия);
TRCM 3 кезеңінің функциялары:
CHALLENGE – мотивациялық (жаңа ақпаратпен жұмыс істеуге ынталандыру, жаңа тақырыпқа қызығушылықты ояту);
Ақпараттық (тақырып бойынша бар білімнің «бетіне» шақыру);
Қарым-қатынас (қақтығыссыз пікір алмасу);
ТҮСІНУ – ақпараттық (жаңа ақпарат алу);
Жүйелеу (алынған ақпаратты классификациялау);
Мотивациялық (оқылатын тақырыпқа қызығушылықты сақтау);
РЕФЛЕКЦИЯ – қарым-қатынас (жаңа ақпарат бойынша пікір алмасу);
Ақпарат (жаңа білімді меңгеру);
Мотивациялық (ақпараттық өрісті одан әрі кеңейтуге ынталандыру);
Бағалаушы (жаңа ақпарат пен бұрыннан бар білімнің корреляциясы, өз ұстанымын дамыту, процесті бағалау);
TRKM принциптері:
Оқушылардың оқу үрдісіндегі белсенділігі;
Сабақта топтық жұмысты ұйымдастыру;
Қарым-қатынас дағдыларын дамыту;
Мұғалім оқушылардың барлық идеяларын бірдей құнды деп қабылдайды;
ТРКМ әдістемелерін дамыту арқылы студенттерді өздігінен білім алуға ынталандыру;
Оқу-тәрбие процесі мазмұнының нақты өмірлік міндеттермен, балалардың өмірде кездесетін мәселелерін анықтап, шешумен арақатынасы;
Материалды ұйымдастырудың графикалық әдістерін қолдану. Модельдер, сызбалар, кестелер, диаграммалар ой ағымын көрсетеді.
Сыни тұрғыдан ойлаушы (студент):
- өзіндік пікірін қалыптастырады;
Әртүрлі пікірлер арасында саналы түрде таңдау жасайды;
Проблемаларды шешеді;
Ақылмен айтысады;
Ортақ шешім туатын бірлескен жұмысты бағалайды;
Біреудің көзқарасын бағалауды біледі;
Дәстүрлі сабақ пен TRCM-де салынған сабақтың айырмашылығы
|
Дәстүрлі сабақ |
Сабақ TRCM жүйесінде құрастырылған |
|
|
Мұғалімнің рөлі:
ДӘСТҮРЛІ САБАҚ:
* хабарлау (айту);
* бақылау (үйренуге мәжбүрлеу);
* бағалау (еңбекқорлықты бағалау);
TRCM-дегі САБАҚ:
* студенттердің күш-жігерін белгілі бір бағытқа бағыттайды – ҮЙЛЕСТІРУШІ;
* әртүрлі пайымдаулармен соқтығысады;
* өз бетінше шешім қабылдауға ынталандыратын жағдайлар жасайды;
* студенттерге өз бетінше қорытынды жасауға мүмкіндік береді;
* бар жағдайлардың ішінде жаңа когнитивті жағдайларды дайындайды:
Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз...
Кемшіліктерді іздемей, танымдық объектідегі жағымды және жағымсыз жақтарды объективті бағалау;
Ойлау тәуелсіз;
Ойлау проблемалық және бағалаушы;
негізделген ойлау;
Ойлау әлеуметтік;
Сабақтың әртүрлі кезеңдеріндегі кейбір әдістер
CHALLENGING кезеңінде:
- кластер
- Идеялар себеті
- денотативті график
- Болжам ағашы
- Ақиқат және жалған мәлімдемелер
- Түйінді сөздер
- Сенесің бе?
ҚАРАУ сатысында:
- Кірістіру (шектік жазбалар)
- Таңбалау кестесі
- Екі бөлімді күнделік
- Оқуды тоқтатыңыз
- Жиынтық кесте
РЕФЛЕКС кезеңінде:
.Жуан және жіңішке сұрақтар
."Шеңбердегі хат"
Сабақта синквейнді қабылдау. Бұл не және синквейндерді қалай жазуға болады?
Синквейн – 5 жолдан тұратын өлең құрастыру болып табылатын әдістемелік әдіс. Сонымен бірге олардың әрқайсысының жазылуы белгілі бір қағидалар мен ережелерге бағынады. Осылайша, оқылған оқу материалын қорытындылайтын қысқаша қорытынды жасалады. Синквейн – оқу мен жазу арқылы мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетін белсендіретін сыни тұрғыдан ойлау технологиясының бірі. Синквейн жазу – еркін шығармашылық, ол студенттен зерттелетін тақырыптағы маңызды элементтерді тауып, бөліп көрсетуді, оларды талдауды, қорытынды жасауды және өлең жазудың негізгі қағидаларына сүйене отырып, қысқаша тұжырымдауды талап етеді.
Синквейн шығыстық поэтикалық формаларды жасау принциптеріне негізделген деп саналады. Бастапқыда әр жолдағы буын санына, екпіндердің орналасуына үлкен мән берілді. Бірақ педагогикалық тәжірибеде мұның барлығына аса мән берілмейді. Әр жолдың мазмұны мен құрылысының принциптеріне басты назар аударылады.
Синквайнды құру ережелері
- Бірінші жолпоэзия оның тақырыбы. Ол тек бір сөзбен және әрқашан зат есіммен беріледі.
- Екінші жолнегізгі тақырыпты ашатын, сипаттайтын екі сөзден тұрады. Бұл сын есімдер болуы керек. Жіктік жалғауларды қолдануға рұқсат етіледі.
- AT үшінші жол, етістіктерді немесе герундтарды қолдану арқылы синквейннің тақырыбы болып табылатын сөзге қатысты әрекеттерді сипаттайды. Үшінші қатарда үш сөз бар.
- Төртінші жол- бұл енді сөздердің жиынтығы емес, тұтас сөз тіркесі, оның көмегімен құраушы тақырыпқа өз көзқарасын білдіреді. Бұл жағдайда ол оқушының өз бетімен құрастырған сөйлемі де, міндетті түрде ашылатын тақырып аясындағы ұтымды сөз тіркесі, мақал-мәтел, нақыл сөздер, цитаталар, афоризмдер болуы мүмкін.
- Бесінші жол- бір ғана сөз, ол түйіндеу, түйіндеу түрі. Көбінесе бұл өлең тақырыбының синонимі болып табылады.
Дидактикалық тәжірибеде синквейнді жазу кезінде оны жазудың негізгі ережелерінен шамалы ауытқуларға жол беріледі. Мәселен, мысалы, бір немесе бірнеше жолдағы сөздердің саны әртүрлі болуы мүмкін және сөйлеудің көрсетілген бөліктері басқалармен ауыстырылуы мүмкін.
Мысал ретінде, осы оқыту әдісі туралы балалардың шығарған өлеңі:
Синквайн Бейнелік, нақты Жалпылайды, дамытады, үйретеді «Сөйлеудің күші аз сөзбен көп нәрсені жеткізе білуде» Шығармашылық.
Сабақта синквейндерді қалай қолдануға болады?
Синквейнді құрастыру үшін таңдалған тақырып студенттерге жақын және қызықты болуы керек. Эмоционалдылыққа, сезімталдыққа орын болса, ең жақсы нәтижелерге қол жеткізуге болады.
Әрқашан балалар жұмысқа бірден тартылмайды. Қиындықтар тақырыпты талдау, түсіну қажеттілігі, сөздік қорының жетіспеушілігі, кейбір терминдерді дұрыс түсінбеу, қателесуден қорқумен байланысты болуы мүмкін. Балаларға көмектесу үшін жетекші сұрақтар қою, олардың ой-өрісін кеңейту, оқушылардың кез келген қалауын ынталандыру және олардың сұрақтарына жауап беру қажет болады.
Сабақта синквайн әдісін қолданатын мұғалімнің негізгі міндеті – логикалық өзара байланысты элементтердің нақты жүйесі арқылы ойлау қажеттілігі, олардың кескіндерде жүзеге асуы студенттерге тақырып материалын түсінуге және есте сақтауға мүмкіндік береді.
Балаларды цинквейн жазуға қалай үйрету керек?
Ең алдымен айта кету керек, цинквин – адамның өз білімін, ойын, сезімін, эмоциясын, ассоциациясын қысқаша түрде сыйғызуға ұмтылуы, бұл кез келген мәселеге, объектіге, оқиғаға, құбылысқа қатысты өз пікірін білдіру мүмкіндігі. жұмыстың негізгі тақырыбы болады. Содан кейін бес жолды жазудың негізгі ережелерін түсіндіру керек, түсінікті болу үшін бірнеше мысал келтіріңіз. Осыдан кейін ғана мұғалім осы жұмысқа бөлінген уақытты көрсете отырып, тақырыпты хабарлайды.
Шығармашылық жұмыс аяқталғаннан кейін, балалар қаласа, өз өлеңдерін оқиды. Егер жұмыс, мысалы, үй тапсырмасы ретінде орын алса, мұғалім ең қызықты нұсқаларды оқи алады (немесе жұмыс авторынан мұны істеуді сұрайды). Мысал ретінде тақтаға жазу арқылы бір қарапайым цинквейн құрастыруға болады. Жұппен немесе топпен жұмыс жасауға рұқсат етіледі. Бірақ жеке жұмыс ең тиімді болып саналады, өйткені ол мұғалімге әр оқушының материалды түсіну тереңдігін түсінуге мүмкіндік береді.
Қолдану аймақтары
Раковина оқыту әдісі ретінде әмбебап болып табылады. Оны мектеп бағдарламасының кез келген пәнінің тақырыптарына қолдануға болады. Бұл студенттерді қызықтыруға мүмкіндік береді, оқытылатын материалды жақсы түсінуге және түсінуге көмектеседі. Бес өлеңді құрастыру өте қарапайым, сондықтан оны кез келген жастағы балалармен жұмыс істегенде қолдануға болады.
Синквейн - бұрыннан бар немесе жаңадан алынған деректерді талдау мен синтездеу нәтижесінде пайда болған ерекше өлең. Оны балалар жаңа тақырыппен таныспас бұрын да, қазіргі кезде білетін ақпараты бойынша өлең құрастырған кезде, тапсырма кезеңінде қолдануға болады. Бұл мұғалімге балалардың осы мәселе бойынша не білетінін түсінуге мүмкіндік береді және материалды дұрыс меңгеруі үшін балаларға жеткізу керек ақпаратты түзетуге мүмкіндік береді.
Түсіну сатысында синквейн жазу мұғалімге оқушылардың оқылатын тақырыпты қалай түсінетінін бағалауға мүмкіндік береді, оқу процесін әртараптандырады, оны қызықты етеді, өйткені синквайн да ойын әрекеті болып табылады. Бұл жағдайда әдістеме мектеп оқушыларының кейбір эмоционалдық жүктемелеріне ықпал ететін белсенділіктің өзгеруі болып табылады.
Немесе сіз оны пайдалана аласыз. Бейнеге аударылған ой мұғалімге оқушылардың оқытылатын материалды түсіну деңгейін бағалауға мүмкіндік береді. Sinkwine жылдам, бірақ өте күшті шағылыстыру құралы деп аталады.
Синквейнді құрастыру шығармашылық әрекет болып табылады және гуманитарлық пәндерді - әдебиетті, тарихты оқуда жиі қолданылады. Бірақ оқу процесін әртараптандыру, оны қызықты ету үшін сіз бұл әдісті сабақтарда, мысалы, физикада пайдалана аласыз. «Жарық» тақырыбымен танысқаннан кейін мұғалім балаларды синквейн құрастыруға шақырады.
Сын есімдерді пайдаланып жауап бер, ол не? Жарқын, жылы
Етістіктерді қолданып айтыңызшы, ол не істейді? Ол жанады, жарқырайды, жыпылықтайды.
Тақырыпқа деген көзқарасыңызды білдіретін, қорытынды түрі болып табылатын сөйлем немесе сөз тіркесін құрастырыңыз. Адамдарға қажет.
Оны бір сөзбен қорытындылаңыз. Жылтыр.
Табиғат тарихында балаларды жыл мезгілдері туралы тақпақ айтуға шақыруға болады.
Синхрондаумен жұмыс істеу опциялары
Дәстүрлі синквейн құрастырумен қатар сабақта бес жолды өлеңдермен жұмыстың басқа түрлері де мүмкін.
Өлең бойынша шағын әңгіме жаз. Оны құрастырған кезде берілген синхрондауышта қолданылатын сөздер мен сөз тіркестерін қолданған жөн.
Дайын синхрондауды жақсарту үшін өңдеңіз.
Цинквейн қосыңыз. Ол үшін берілген өлеңді талдап, жетіспейтін жерін анықтап, толтыру керек. Мысалы, тақырыбы көрсетілмеген өлеңді ұсынуға болады. Оны сипаттайтын және ашатын сөздерді пайдалана отырып, оқушылар оның не туралы екенін түсінуі керек:
Ұшқыш, өшеді Жүгіреді, тоқтайды, емдейді Ғажайып құбылыс Өмір.
Балалар бұл синквейннің тақырыбы «Уақыт» екенін анықтауы керек.
Әдістің артықшылықтары
Сыныпта синхронды құрастыру кезінде:
- оқытылатын материалға деген қызығушылықтың артуы;
- қиял-ғажайып ойлау дамиды;
- оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту;
- қарым-қатынас дағдыларын және өз ойларын қысқа және қысқа жеткізу дағдыларын жетілдіру;
- ойлауы мен қиялын дамытады;
- талдау қабілеті дамиды;
- ақпаратты есте сақтауға бөлінген уақыт қысқарады;
- сөздік қорын молайту.
Сабақта синквейнді құрастыру салыстырмалы түрде аз уақытты алады, бірақ сонымен бірге бұл бейнелі сөйлеуді дамытудың тиімді әдісі, бұл жылдам нәтижеге ықпал етеді.
Бұл әдіспен жұмыс жасау барысында студенттер кез келген тақырып бойынша алған білімдерін тереңдетіп қана қоймай, қосымша ақпарат көздерімен өз бетінше жұмыс істеу, оқу іс-әрекетін жоспарлау дағдыларын жетілдіреді.
Синквейндердің мысалдары
Табиғат тарихында сіз балаларды жыл мезгілдері туралы синквейндер жасауға шақыра аласыз.
Жаз Ыстық, көңілді Жүр, ойна, демал. асыға күтіңіздер. Демалыс!
Көктем Жылы, жарқын гүлдейді, жасылға айналады, қуантады. Табиғат оянады. Тамаша!
Әдебиет сабағында мұғалім үй тапсырмасы ретінде балаларды өздерінің сүйікті жұмыстары туралы синквейн құрастыруға шақырады. Нәтиже келесідей болуы мүмкін:
Нина ақылды және батыл. Саяхаттау, достар табу, жеңіске жету. Мен оған тәнтімін. Бұл Муни Витчердің «Алтыншы айдың қызы» кітабы.
Сіз балаларды күн туралы синквейн жазуға шақыра аласыз:
Күн Ашық, алыс Жылытады, жарқырайды, бізді қуантады. Мен күнді жақсы көремін. Өмір беретін жұлдыз.
Синквайн - ақпаратты талдау және синтездеу, сөзбен ойнау. Бұл адамның шығармашылық өзін-өзі дамытуға және өз ойын әдемі жеткізуге ықпал ететін поэзия. Бұл өзіндік және әдемі өлеңдер жазу тәсілі. Сондықтан да цинквин оқыту әдісі ретінде барған сайын танымал бола түсуде және оқу процесінде көбірек қолданылуда.
«Логикалық тізбек» қабылдау әдістемеде бұрыннан белгілі. Ол ақпараттың үлкен көлемін есте сақтауға және түсінуге, кез келген оқиғалардың, құбылыстардың заңдылығын анықтауға көмектеседі. Қабылдау сыни тұрғыдан ойлауды дамыту, есте сақтау және логикалық ойлау қабілетін дамыту бойынша жұмыс жасайды. «Логикалық тізбектер» әдісін барлық пәндер бойынша сабақтарда және сабақтың кез келген кезеңінде қолдануға болады. Мұның бәрі мұғалімнің алға қойған мақсаттарына байланысты.
Қабылдау стратегиясы логикалық немесе хронологиялық тәртіпте фактілер, сөйлемдер, сөздер, даталар, ережелер, дәйексөздер тізбегін құру болып табылады.
Логикалық тізбекті құрастыру мұғаліммен бірлесіп, сабақта топта/жұпта жүргізілуі мүмкін, өзіндік жұмыс немесе үй тапсырмасы ретінде ұсынылуы мүмкін.
Логикалық тізбек техникасын қолдану мысалдары
Ақпараттың үлкен көлемін есте сақтау
Мысалы, әдебиет сабағында жазушының өмірбаяны оқытылады, барлық негізгі даталар мен оқиғаларды есте сақтау қиын. Оқушыларды барлық маңызды нүктелерді бекітіп, логикалық тізбек жасауға шақырыңыз.
А.С.Пушкиннің өмірбаяны: Мәскеу - Царское село лицейі - «Ескі Державин бізді байқады ...» - Петербург - Михайловское ауылы - оңтүстікке сілтеме ... т.б.
Тізбекті құрастырып болғаннан кейін студенттердің әрбір буынды «шифрден шығаруы» маңызды: осы кезеңде жасалған негізгі жұмыстардың күндерін немесе атауларын беру.
Оны жеңілдету үшін әрбір сілтемені осы фактілермен толықтыруға болады.
Материалды бекіту үшін
Мысалы, сабақта ағаштардың биологиясын зерттегеннен кейін, сіз оқушылардан көрсететін логикалық тізбекті құруды сұрай аласыз. ағаштың даму кезеңдері: тұқым – өскін – өскін – ересек ағаш. Ауызша сілтемелердің орнына суреттерді пайдалануға болады.
Немесе тарих сабағында белгілі бір кезеңдегі оқиғаларды зерттегеннен кейін хронологиялық тәртіпте негізгі оқиғаларды қамтитын логикалық тізбекті құруды сұраңыз.
Ұлы Петр тұсындағы Ресей тарихы: Стрельцы көтерілісі – Петр мен Иванның таққа отыруы – Евдокия Лопухин – Архангельск – Бірінші Азов жорығы, т.б.
Материалды бекіту, бақылауды дамыту
- Қабылдау «шатастырылған логикалық тізбектер». Мұғалім логикалық жүйелілік бұзылған бірқатар ұғымдарды, терминдерді ұсынады. Оқушылардың міндеті – қатені анықтау және өз таңдауын дәлелдей отырып, оны түзету.
- Ойын түріндегі логикалық тізбек оқиғалар тізбегін орынды түрде құра отырып, қиялды дамытуға көмектеседі. Ойын ауызша ойналады. Оқушыларға «Кімге ...» сөзінен басталатын тізбектің бірінші буыны ұсынылады: Алма жеу үшін оны ағаштан теру керек. Оқушылардың міндеті: «Өткенге саяхат» түрін жасап, топтаманы жалғастыру: Ағаштан алма жинау үшін мына ағашты өсіру керек. Ағаш өсіру үшін оны отырғызу керек. Және т.б.
Білімді бақылау үшін
Опциялар:
- Корреляция принципіне құрылған логикалық тізбектерді пайдалануға болады. Яғни, бірінші бағандағы ұғымдарды, терминдерді екінші бағандағы ұғымдармен, түсіндірмелермен салыстыру талап етіледі.
- Әр оқушы карточка алады, онда 1 зат, құбылыс, т.б. Оқушылардың міндеті – сыныптастарының жазғандарына қарап, белгілі бір тақырып бойынша логикалық тізбектер құрастыру. Топпен немесе қатармен жұмыс істеу ыңғайлы (1 топ – 1 логикалық тізбек).
Бұл бірнеше пайдалану жағдайлары ғана. Әрбір мұғалім мақсаттарға және жоспарланған UUD-ге назар аудара отырып, логикалық тізбек стратегиясын өз сабағына оңай бейімдей алады.
