Ռուսաց լեզվի նախագծի պաշտպանություն. Նախագծերի թեմաներ ռուսաց լեզվով. Նախադասության ո՞ր մասերը կարող են միատարր լինել

6. Մեջբերումներ և հղումներ

Սա աշխատանքի կարևոր և շատ պատասխանատու մասն է։ Պետք է հասկանալ, որ աշխատանքի խիստ, դասական ձևը մեծապես օգնում է կառուցել նախագծային աշխատանքի բովանդակային կողմը: Մեջբերումների և հղումների և դրանց ձևավորման ստուգումը աշխատանքի էական մասն է:

Ուղղակի մեջբերումները չպետք է չափից ավելի օգտագործվեն: Այսպիսով, մոնոլիտ մեջբերումները, որոնք ընդգրկում են էջի մեկ երրորդը, անընդունելի են:

Նաև աննպատակահարմար է նախագծային աշխատանքում մեջբերել տեղեկատու գրականություն՝ բառարաններ, հանրագիտարաններ, տեղեկատուներ: Նման մեջբերումը կարող է արդարացվել միայն ներածական և տեսական մասում, որտեղ նրանք «համաձայնվում են պայմանների շուրջ» և պարզաբանում են աշխատանքի հիմնական տեսական հասկացությունների բովանդակությունը։

Մեջբերումը պետք է ճիշտ մուտքագրվի տեքստում: Կան հետևյալ մեթոդները.

ա) Հետազոտողը կարծում է, որ «հեղինակի դիրքորոշումը...»: (Մեջբերումը ներառված է ստորադաս դրույթում «որ» շաղկապից հետո։ Նման դեպքերում մեջբերումը փոքրատառով է չակերտներով։)

բ) Հետազոտողը գրում է. «Հեղինակի դիրքորոշումը...»: (Սովորաբար ամբողջական, բայց ոչ շատ մեծ հատվածը, առանձին նախադասությունը կամ դրա մի մասը մեջբերվում է այսպես։ Մեջբերումը նման դեպքերում սկսվում է մեծատառով)։

գ) Մեջբերում չակերտներում՝ առանց հավելյալ մեկնաբանությունների. Այս դեպքում մեջբերումը կարծես կազմում է դիզայնի աշխատանքի հեղինակի սեփական հիմնավորման մի մասը:

դ) առանց չակերտների երկու կետից հետո մեջբերում բերելը. Սա տեղին է հատկապես ծավալուն արձակ մեջբերումների և քառատողերի բանաստեղծական մեջբերումների դեպքում։ Այս դեպքում մեջբերումների տեքստը մուտքագրվում է ստեղծագործության հիմնական տեքստից ավելի փոքր տառատեսակով (օրինակ՝ 12-րդ, եթե հիմնական տեքստը տպված է 14-րդում), առանձնացվում է առանձին պարբերության (կամ մի քանի պարբերության) և ավելի մեծ լուսանցքներ։ սահմանել մեջբերման տեքստի համար, քան հիմնականի համար.աշխատանքի տեքստ. Բանաստեղծական տեքստը դրված է մոտավորապես էջի մեջտեղում՝ ձախ եզրին ավելի մոտ, ձախ կողմում հավասարեցված։

Ահա նախագծային աշխատանքում մեջբերման օրինակ.Նա հաջողությամբ խուսափեց աստիճանների վրա իր սիրուհուն հանդիպելուց։ Նրա պահարանը գտնվում էր հենց հինգ հարկանի շենքի տանիքի տակ և ավելի շատ նման էր պահարանի, քան բնակարանի: Նրա տանտիրուհին, ումից նա վարձել էր այս պահարանը ընթրիքի և սպասավորների հետ, գտնվում էր մեկ աստիճան ներքև, առանձին բնակարանում, և ամեն անգամ, երբ դուրս էր գալիս փողոց, նա անպայման պետք է անցներ տանտիրուհու խոհանոցի կողքով, որը գրեթե միշտ էր։ լայն բաց դեպի աստիճաններ: Եվ ամեն անգամ, երբ երիտասարդը, անցնելով կողքով, ինչ-որ ցավալի ու վախկոտ սենսացիա էր զգում, որից ամաչում էր և որից քշվում էր։ Նա ամեն ինչ պարտական ​​էր իր սիրուհուն և վախենում էր հանդիպել նրան«[Դոստոևսկի 1982: 5].

7. Նախագծային աշխատանք

Նախագծային աշխատանքի վերջնական տարբերակը պետք է տպագրվի համակարգչով: Աշխատանքը գրված է ստանդարտ սպիտակ A4 թղթի վրա (210 x 297 մմ): Աշխատանքի տեքստը գրված է թերթի միայն մեկ (առջևի) կողմում։ Թերթի հակառակ կողմը տեքստով լրացնելն անընդունելի է։

Տեքստի տեղադրում էջում.

Տեքստ գրելիս պետք է լուսանցքներ թողնել։

վերևից ներքև աջ ձախ

2,54 սմ 2,54 սմ 3,17 սմ 3,17 սմ

Համակարգչով մուտքագրելիս սահմանվում են MS Word խմբագրիչի լռելյայն դաշտերը:

Ծավալը նախագծային աշխատանքը չպետք է գերազանցի 30-35 էջ տեքստը: Ծավալը գերազանցելը խորհուրդ չի տրվում:

Էջավորումնախագծային աշխատանք։ Անհատական ​​նախագծի բոլոր էջերը համարակալված են տիտղոսաթերթից, որը համարվում է 1-ին էջ։ Վերնագրի էջում էջի համար չկա: Էջի հերթական համարը՝ սկսած «2» համարից, դրվում է թերթի վերին աջ անկյունում։

8. Նախագծային աշխատանքի պաշտպանություն

Նախագծային աշխատանքի վրա աշխատելու վերջին փուլը դրա պաշտպանությունն է:

Այն նյութերը, որոնք պետք է պատրաստվեն ծրագրի ավարտից հետո դրա պաշտպանության համար, պետք է ներառեն.

1) պաշտպանության համար ներկայացված նախագծային գործունեության արտադրանքը (վերնագիր, բովանդակություն, նախագծի տեքստ, օգտագործված գրականության ցանկ) տպագիր ձևով, ֆայլերով թղթապանակում. Տեքստը տպվում է թերթի մի կողմում, յուրաքանչյուր ֆայլում տեղադրվում է մեկ թերթ։

2) ուսանողի կողմից պատրաստված ներկայացում (ոչ ավելի, քան 15 սլայդ), որը ցույց է տալիս բոլոր նախագծերի համար. ա) նախագծի սկզբնական հայեցակարգը, նպատակը և նպատակը. բ) հաշվետվություն, այսինքն. ծրագրի առաջընթացի և ստացված արդյունքների համառոտ նկարագրությունը:

3) ղեկավարի համառոտ ակնարկ, որը պարունակում է ծրագրի ընթացքում ուսանողի աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը, ներառյալ.

ա) նախաձեռնողականություն և անկախություն. բ) պատասխանատվություն (ներառյալ կատարված աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքի դինամիկան). գ) կատարողական կարգապահություն. Կատարված աշխատանքում համապատասխան հիմքերի առկայության դեպքում վերանայումը կարող է նաև ընդգծել մոտեցման և/կամ ստացված լուծումների նորությունը, ստացված արդյունքների արդիականությունն ու գործնական նշանակությունը:

Նշում. Զեկույցը կատարված աշխատանքի հաշվետվություն չէ, այլ դրա արդյունքների շարադրանք: Զեկույցի համար կարող եք օգտագործել ներածություն և եզրակացություն, սակայն զեկույցի ոճը պետք է ավելի մոտ լինի խոսակցական խոսքին, քան գիտական ​​տեքստը, ավելի հասկանալի լսելու համար (ավելի պարզ շարահյուսություն, ավելի կարճ նախադասություններ, ավելի քիչ գիտական ​​բառապաշար): Բանախոսի խնդիրն է հանդիսատեսին փոխանցել ստեղծագործության գաղափարը և դրա հետաքրքիր արդյունքները: Զեկույցը պետք է որոշ չափով զվարճալի լինի՝ միաժամանակ մնալով գիտական ​​զեկույց։ Զեկույցի տեւողությունը 5-7 րոպե է։

Զեկուցումից հետո ուսանողին կարող են տրվել հարցեր:

Հարցերին պատասխանելուց հետո (եթե այդպիսիք կան) ղեկավարը հայտնում է իր կարծիքը` ավարտվելով այն միավորով, որին, ղեկավարի կարծիքով, արժանի է աշխատանքը: Սա ավարտում է նախագծային աշխատանքների պաշտպանության ընթացակարգը:

Հավելված 1

ՆԱԽԱԳԾԻ ԺԱՄԱՆԱԿԱՑՈՒՅՑ

և զեկուցել ուսուցչին

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՏԵՍԱԿԸ

և դրա իրականացման ժամկետը

ՎԵՐՋՆԱԺԱՄԿԵՏ

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎ

Թեմայի ընտրություն և այն համաձայնեցնել ուսուցչի հետ

Մինչև 2015 թվականի դեկտեմբեր

Թեմայի հաստատում ուսուցչի կողմից

հունվար-մարտ 2016թ

Թեմայի վերաբերյալ գրականության ցանկի կազմում (ձևաչափված ԳՕՍՏ-ի համաձայն)

Ցանկի տրամադրում ուսուցչին (էլեկտրոնային եղանակով)

Մարտ – մայիս 2016թ

Նախնական մանրամասն աշխատանքային պլանի կազմում (հետազոտված աղբյուրների հիման վրա)

Ծրագրի տրամադրում ուսուցչին (էլեկտրոնային եղանակով)

Սեպտեմբեր – նոյեմբեր 2016թ

Առաջին գլուխը գրելը

Գրելով երկրորդ գլուխը, ներածություն, եզրակացություն:

Գլխի տեքստի տրամադրում ուսուցչին (էլեկտրոնային եղանակով)

Մարտ – 2017 թվականի մայիսի վերջ

6. Անջատում

Նախագծային աշխատանքի ամբողջական տեքստի տրամադրում ուսուցչին՝ հաշվի առնելով նրա դիտողությունները և ուղղումները (էլեկտրոնային ձևով)

Նշումներ

1. Ժամանակացույցում նշվում էծայրահեղ յուրաքանչյուր տեսակի աշխատանքի ավարտի վերջնաժամկետը. Աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլը շատ ցանկալի է ավարտել մինչև նշված ժամկետը։ Գրաֆիկից հետ մնալը բացասաբար է անդրադառնում աշխատանքի որակի վրա և անհարմարություններ ստեղծում ուսուցչի համար։

Հավելված 2

ՕԳԱՊՈՒ «Բելգորոդի արդյունաբերության և ծառայությունների քոլեջ»

Նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանք

Առարկա: __________________________

Ավարտված:

Վերահսկիչ:

Բելգորոդ, ____ քաղաք

Հավելված 3

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն………………………………………………………………………………………………………………..

ԳլուխԻ. Անուն..……..………………………………………………………..…….…............…... .8

1. Անունը……………………………………………………………………………………. 8

ա) Անունը ..................................................... ...................................................... ...8

բ) Անունը ..................................................... ...................................................... .տասնմեկ

2. Անունը…………………………………. ………………. .......................................... 14

ա) Անունը ..................................................... ...................................................... ......14

բ) Անունը ..................................................... ...................................................... ..17

ԳլուխII. Անուն................................................. ...................................................... ...... ..20

1. Անունը…………………………………………………………………………. ..20

ա) Անունը ..................................................... ...................................................... ......20

բ) Անունը ..................................................... ...................................................... ..23

2. Անունը……………………………………………. …………………………………….26

ա) Անունը ..................................................... ...................................................... ..26

բ) Անունը ..................................................... ...................................................... ..29

Եզրակացություն…………………………………………………………………………………..30

Հղումների ցանկ……………………………………………………….33

Յուդինցևա Սվետլանա Սերգեևնա,

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

բարձրագույն որակավորման կատեգորիա

Ստեղծագործական նախագծեր

ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին

Ստեղծագործություն - ստեղծման պահը

ապագան ներկայում:

Ներածություն

Վերջերս «նախագիծ» բառը հաստատապես մտել է մեր կյանք և առավել հաճախ ասոցացվում է մարդու մտավոր կամ գործնական գործունեության ոլորտում համարձակ և ինքնատիպ ձեռնարկումների հետ՝ խորհրդանշելով խնդիրների լուծման նորությունը և ոչ ստանդարտ մոտեցումը:

Նախագծային գործունեությունը մանկավարժական տեխնոլոգիա է, որը կենտրոնացած է փաստացի գիտելիքների կիրառման և ինքնակրթության միջոցով նոր գիտելիքների ձեռքբերման վրա: Մեթոդը հնարավորություն է տալիս աշակերտների և ուսուցիչների ստեղծագործական նախաձեռնությանը և ենթադրում է նրանց ընկերական համագործակցությունը, ինչը երեխայի համար սովորելու դրական մոտիվացիա է ստեղծում: «Ես գիտեմ, թե ինչու է ինձ անհրաժեշտ այն, ինչ սովորում եմ: Ես գիտեմ, թե որտեղ և ինչպես կիրառել այս գիտելիքները»: Այս խոսքերը կարող են լավ կարգախոս ծառայել ծրագրի գործունեության մասնակիցների համար:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների շարքում վերջին տարիներին գնալով ավելի տարածված են դառնում ուսանողական նախագծերի գործունեությունը, քանի որ նա ուղղված է անձին; բնութագրվում է աշխատանքի ավարտի հետ կապված հետաքրքրության և ներգրավվածության աճով. թույլ է տալիս իրականացնել մանկավարժական նպատակները բոլոր փուլերում. Թույլ է տալիս սովորել ձեր սեփական փորձից, կոնկրետ գործի իրականացումից. գոհունակություն է բերում ուսանողներին, ովքեր տեսնում են իրենց աշխատանքի արդյունքը:

Նախագծային ուսուցման նպատակըայն պայմանների ստեղծումն է, որոնց դեպքում ուսանողները.

1) ինքնուրույն և պատրաստակամորեն ձեռք բերել բացակայող գիտելիքներ տարբեր աղբյուրներից.

2) սովորել օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար.

3) խմբային աշխատանքով ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ.

4) զարգացնել հետազոտական ​​հմտություններ (խնդիրները բացահայտելու, տեղեկատվություն հավաքելու, դիտարկելու, ընդհանրացնելու կարողություն).

5) զարգացնել համակարգային մտածողությունը.

Ստեղծագործական նախագծեր ռուսերենի դասերին

5-6-րդ դասարաններում սովորողներին առաջարկում եմ ստեղծագործել «Մեկ բառով հանրագիտարան». 7-10-րդ դասարանների աշակերտները նույնպես հաճույքով են կատարում այս առաջադրանքը:

Ծրագրի տեսակը:ստեղծագործական.

Խնդիր.Մենք լավ չգիտենք որոշ բառերի պատմությունը, նրանց ծագումնաբանությունը, բայց դա այնքան հետաքրքիր է:

Ինչու.ինֆորմացիան շատ է, բայց տարբեր աղբյուրներում է, ինչը դժվարացնում է բառի հետ աշխատելը։

Ինչ անել?Կազմել մեկ բառով հանրագիտարան՝ տվյալ բառի մասին տեղեկություններ հավաքելով տարբեր աղբյուրներից:

Ինչպե՞ս:Օգտագործելով քվազի-հետազոտական ​​գործունեություն

Արդյունք:ուսանողական աշխատանքների հավաքածու

Առաջին փուլ- սուզվել նախագծում. Ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի նախագծի թեմայի նկատմամբ, ուրվագծի խնդրի դաշտը՝ շեշտը դնելով կարևորության վրա։ Ուսուցիչը աշակերտների հետ միասին կորոշի նախագծի նպատակն ու խնդիրները՝ նախագծային խնդրի լուծման ուղիների որոնում։

Երկրորդ փուլ- նախագծային խնդիրների լուծման համար աշխատանքների պլանավորում. Յուրաքանչյուր աշակերտի համար առաջադրանքներ որոշելիս մենք օգտագործում ենք տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում՝ հաշվի առնելով սովորողների ուսուցման հնարավորությունները, հետաքրքրությունները և հակումները: Սա նաև բացահայտում է նախագծային գործունեության անհատական ​​կողմնորոշված ​​կողմը:

Ուսանողների հետ միասին կազմում ենք մեկ բառանոց հանրագիտարանի մոտավոր ծրագիր.

Բառի իմաստը

Բառի ծագումը

Հարազատ բառեր (մոտ և հեռավոր ազգականներ)

Հոմանիշներ (եթե այդպիսիք կան)

Հականիշներ (եթե այդպիսիք կան)

Այս բառի հետ դարձվածաբանություններ և աֆորիզմներ

Բառի կյանքը օտար բառերի բառարաններում (այս առաջադրանքը հետաքրքիր է ավագ դպրոցի աշակերտների համար)

Հետաքրքիր փաստեր բառի կյանքից

Բառերի քերականական վերլուծություն (հնչյունաբանական, մորֆեմիկ, ձևաբանական)

Բառի կյանքը նախադասության մեջ (նախադասության շարահյուսական վերլուծություն, որում ներառված է բառը)

Այս բառի կյանքը այլ բառարաններում

Բառերի կյանքը ժողովրդական բանահյուսության մեջ (ասվածներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, խեղկատակներ)

Բառերի կյանքը գրականության մեջ (բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, պատմվածքներ)

Խաչբառ այս բառով

Ակրոստիկոս բանաստեղծություններ, ասոցիացիաներ, ոտանավորներ

Նկարազարդումներ բառի համար

Հանրագիտարանի ուրվագիծը մոտավոր է, և ուսանողները կարող են իրենց աշխատանքում կա՛մ հանել, կա՛մ ավելացնել էջեր:

Երրորդ փուլ- գործունեության իրականացում. Այս փուլում է, որ ուսանողներն ավելի մեծ անկախություն են ցուցաբերում թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվություն փնտրելու, նյութը ընտրելու, վերլուծելու, համակարգելու և ամփոփելու հարցում: Իհարկե, ուսանողները պետք է տիրապետեն բոլոր այն մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին, որոնք օգտագործում են ինքնուրույն աշխատանքում։ Ուսուցիչը մշտապես հետևում է, թե արդյոք գործունեության առաջընթացը նորմալ է, անկախության մակարդակը, քանի որ նախագիծ պատրաստելիս կարևոր է ոչ միայն աշխատանքի արդյունքը, այլև նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործընթացը:

Չորրորդ փուլ- նախագծի ներկայացում. Հենց շնորհանդեսին է ի հայտ գալիս ավարտվածության զգացումը։ Այս փուլն անհրաժեշտ է կատարվածի վերլուծության, ինքնագնահատման և արտաքին գնահատման և արդյունքների ցուցադրման համար:

«Մեկ բառ» հանրագիտարանի համար ուսանողներն իրենք են ընտրում բառերը: Վերջին տարիներին կազմվել են բառերի հանրագիտարաններ՝ օրացույց, ընկերություն, սեր, Հայրենիք, կեչի, ձագուկ, ժամացույց, հրացանակիր, ձմեռ, աշխարհայացք, ուսուցիչ...

Բոլոր անհատական ​​նախագծերը ներկայացնելուց հետո սկսվում է խմբային նախագծի հերթը` «Մեկ բառի հանրագիտարան» ժողովածուի ձևավորումը:

Անկասկած, ուսանողների աշխատանքի կարևոր արդյունքը արդյունքների գնահատումն է, որտեղ ծրագրի մասնակիցները կիսվում են իրենց կարծիքներով, ուսուցիչը գնահատում է ուսանողների գործունեությունը, ստեղծագործական կարողությունը, օգտագործված աղբյուրների որակը և ծավալը:

Մանրամասն ուսումնասիրելով մեկ նախագծի աշխատանքները՝ կնշենք այլ ստեղծագործական նախագծերի թեմաները Ռուսերեն:

«Կյանքի ուրախություն» ստեղծագործական աշխատանքների ժողովածու: Սա տարբեր թեմաներով լավագույն էսսեների տպագիր հրատարակությունն է

«Օդ գրքին» նախագիծ

Ստեղծագործական աշխատանքների ժողովածու «Ինչպես կարձագանքի մեր խոսքը»

Նախագծեր «Ձմեռ պապի օրագիրը», «Ձմեռային զվարճանք»

«Մեր սիրելի կենդանիները» ստեղծագործական աշխատանքների ժողովածու

Անվան հանրագիտարան

Գրականության մասինՀնարավոր է իրականացնել հետևյալ ստեղծագործական նախագծերը.

Իմ արծաթե տարիքը (11-րդ դասարան)

Իմ Պուշկին

Լև Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպի հերոսների ընկերական, ընտանեկան և սիրային հարաբերությունները.

Նախագիծ «Հիմնական նշումներ» գրական ստեղծագործությունների համար. Օրինակ, Ն.Վ. Գոգոլի «Նևսկի հեռանկարը». «Նևսկի պրոսպեկտից երկու ճանապարհ»:

Կոնստանտին Գեորգիևիչ Պաուստովսկին ասաց. «Ստեղծագործության մղումը կարող է մարել նույնքան հեշտությամբ, որքան առաջացել է, եթե այն մնա առանց սննդի»: Ռուսաց լեզվի և գրականության ստեղծագործական նախագծերը հենց ստեղծագործական սնունդն են:

Ֆիլմ 8I դասարանի սովորողների «Եսենին և Լիդիա Կաշինա».

Եսենինի ծննդյան 120-ամյակի նախօրեին ես և տղաները այցելեցինք Ռյազանի շրջանի Կոնստանտինովո գյուղ, այցելեցինք բանաստեղծի տուն, Լիդիա Կաշինայի տուն, գրական թանգարան և նայեցինք շրջակա տարածքը: Իհարկե, մենք տեսահոլովակ նկարահանեցինք և որոշեցինք այն օգտագործել՝ «Եսենին և Լիդիա Կաշինա» թեմայով կարճ կենսագրական գրառում ստեղծելու համար։ Մեր աշխատանքի արդյունքին կարող եք ծանոթանալ

Ֆիլմ 10-րդ դասարանի աշակերտների «Կարաբիխա»

10-րդ դասարանի սովորողների նախագիծ հեռակա էքսկուրսիայի տեսքով «Կարաբիխա»

Մի ամառ այցելեցի Կարաբիխա, տեսահոլովակ նկարահանեցի, լուսանկարեցի այնտեղ, բայց տղաները գրեցին էքսկուրսիայի սցենարը և մոնտաժեցին ֆիլմը։ Երեխաների աշխատանքի թերությունն այն է, որ նրանք չեն կարողանում արտասանել։ Աշխատելու բան կա։

11-րդ դասարանի աշակերտուհի Կարինա Գալինսկայայի աշխատանքը

Սա տարբեր տարիների տղաների հավաքական աշխատանք է

Ստորև բերված է լեզվական հեքիաթի ձևավորման օրինակ՝ հոլովակի տեսքով։ Տղաները հեքիաթ են հորինել, այնուհետև Դաշա Ստեպանովան նկարել է շրջանակները, սկանավորել դրանք, ապա ձայնագրել ձայնը և ձայնի վրա նկարներ տեղադրել։ Ֆիլմը պատրաստ է! Իհարկե, թեման արդեն պարզ է, մեզ ավելի բարդ բան է պետք։

Ոչ բայերով: Լեզվաբանական հեքիաթ

Վլադիմիր Կրասնո Սոլնիշկո. Կ. Շեստեռնենկովայի և Ա. Լիտվինենկոյի դիզայնի աշխատանքները:

«Քահանա Կոնստանտին Գոլուբևի ճակատագիրը»

«Ֆյոդոր Նեդոսեկին» վավերագրական ֆիլմ

Այս դիզայներական աշխատանքը մասնակցել է «Քայլ դեպի ապագա. Էլեկտրոստալ - 2010» քաղաքային մրցույթին։ Մենք ուզում էինք խոսել մի մարդու մասին, որի մասին իմացանք նրա թոռից՝ Կոնստանտին Վասիլևիչ Վլադիչենսկիից։ Մեր ֆիլմը պատմում է Բոգորոդսկի շրջանի քահանա Տեր Սերգիուս Վլադիչենսկու մասին։ Նա բռնադատվեց, ինչպես 30-ականների շատ հոգեւորականներ։ Նրա ճակատագրի մասին, որը մեզ պատմել է նրա թոռը, պատմել ենք այս ֆիլմում։ Նախագծի հեղինակներն են Եկատերինա Սիմագինան, Նինա Կորենկովան, Քսենիա Կլինշովան։ Ֆիլմի կրկնօրինակման գործում օգնեցին 11M դասարանի աշակերտները և Կ.Վ.Վլադիչենսկին:

Վավերագրական ֆիլմ «Բոգորոդսկի շրջանի քահանաները» «Հայր Սերգիուս Վլադիչենսկի» ցիկլից

2009 թվականին մենք նշեցինք Ա.Ս.Պուշկինի ծննդյան 210-ամյակը։ Քաղաքում տեղի է ունեցել մինի նախագծերի մրցույթ՝ «Քանի դեռ Պուշկինը մնում է Ռուսաստանում, ձնաբուքը մոմը չի հանգչի»։ Հրավիրում եմ ձեզ ծանոթանալու հաղթող նախագծին` «Պուշկինի հիշատակին» տեսահոլովակին: Նախագծի վրա աշխատել են 7M դասարանի աշակերտներ Տատյանա Կրասոտենկոն, Կիրա Սուդակովան և Եկատերինա Կուզնեցովան։

Ծրագրի նկարագրությունը Ա

Բարի օր. 6-Ա դասարանը ձեր ուշադրությանն է ներկայացնում նախագծային աշխատանքը:

Մեզանից շատերը մեկ անգամ չէ, որ լսել են դարձվածքաբանական միավորներ մեծահասակների խոսքում, բայց մենք ինքներս հազվադեպ ենք դրանք օգտագործում և հաճախ չենք հասկանում մեր լսած ֆրազոլոգիական միավորների իմաստը: Բայց ֆրազոլոգիան ռուսաց լեզվի կարևոր արտահայտիչ միավոր է։ Դարձվածքաբանական արտահայտությունները՝ ռուսաց լեզվի հատուկ շերտ, մեր ժողովրդի մշակույթի մի մասը, պետք է վերադառնան երեխաների խոսքին և հարստացնեն այն: Ռուս մարդը պետք է կարողանա օգտագործել այս արտահայտչամիջոցը։ Ելնելով դրանից՝ մենք ձևակերպեցինք նախագծի թեման՝ «Դարձվածության միավորները մեր խոսքում»։ Նախագծի ստեղծագործական անվանումը՝ «Օ, այս ֆրազոլոգիական միավորները»:

Մենք հարցում ենք անցկացրել մեր դպրոցի աշակերտների և ուսուցիչների միջև։ Մենք ձեզ ցույց կտանք արդյունքները հիմա: Տրվել են հետևյալ հարցերը...

Հետազոտության եզրակացությունները…

Այսպիսով, դարձվածքաբանական միավորները բառերի կայուն համակցություններ են, որոնք բառապաշարային իմաստով մոտ են մեկ բառին։

Փորձեք նկարներից գուշակել դարձվածքաբանական միավորները.

Մեր նախագծի ընթացքում մենք իմացանք, որ դարձվածքաբանական միավորների աղբյուրները կարող են տարբեր լինել.

1) բնօրինակ ռուսներ

2) հին սլավոնական

3) լատիներեն և հունարեն 4) արևմտաեվրոպական

Մենք գիտենք, որ Հին Հունաստանը հիմք է տվել քաղաքակրթության զարգացմանը: Տեսեք, թե ինչ արտահայտությունաբանական միավորներ են առաջացել հին դիցաբանությունից...

Աստվածաշնչից և Ավետարանից, օրինակ, առաջացել է այնպիսի արտահայտությունաբանական միավոր, ինչպիսին է «երկնքից մանանան»...

Հետևյալ արտահայտությունները ծագել են Հին Ռուսիայից...

Մեր նախագծի առաջադրանքներից մեկն էր գտնել գրական, հեղինակային դարձվածքաբանական միավորներ։ Ինչպես պարզվեց, շատ բանաստեղծներ և գրողներ իրենք են հանդես գալիս նոր հետաքրքիր արտահայտություններով, որոնք դառնում են հանրաճանաչ: Օրինակ, Իվան Անդրեևիչ Կռիլովի աշխատանքին ծանոթանալիս մենք գտանք շատ հետաքրքիր արտահայտություններ։

Երգիծաբան գրող Միխայիլ Սալտիկով-Շչեդրինը նույնպես շատ դիպուկ արտահայտություններ ունի…

Տեսնում եմ, որ հոգնել ես։ Առաջարկում եմ կատարել կարճ ֆրազոլոգիական վարժություն...

Մենք շարունակում ենք մեր աշխատանքը։ Պետք է ասել, որ այնպիսի երևույթ, ինչպիսին ֆրազոլոգիան կամ բառակապակցությունն է, գոյություն ունի ոչ միայն ռուսաց լեզվում։ Օրինակ,

Անգլերենում կան դարձվածքաբանական միավորներ, որոնք համապատասխանում են մերին...

Նախագծի վրա աշխատելիս տեղեկացանք, որ Ֆ.Ռ. Կան հոմանիշներ, հականիշներ, համանուններ....

Ձեր կարծիքով ո՞րն է մեր ուսուցիչների սիրելի արտահայտությունը...

Ուսանողների համար?......ծնողների համար?.....

Այսպիսով, նախագծի վրա աշխատելիս մենք իմացանք մոտ 100 ֆրազոլոգիական միավոր: Մենք համոզվեցինք, որ դուք պետք է իմանաք դարձվածքաբանական միավորների իմաստները, որպեսզի դրանք ճիշտ օգտագործեք ձեր խոսքում: Պարզեցինք որոշ արտահայտությունների ծագումը. Իմացանք, որ դրանք ունեն հոմանիշներ և հականիշներ։ Սովորեցինք աշխատել տեղեկատվության հետ (ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, վերլուծել, ընդհանրացնել, եզրակացություններ անել): Ձեռք բերված խմբում աշխատելու հմտություններ.

Համոզված ենք, որ ձեզ համոզել ենք, որ խոսքում պետք է օգտագործվեն դարձվածքաբանական միավորներ, քանի որ... դրանք դարձնում են ավելի վառ և արտահայտիչ:

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Ռուսաց լեզվի նախագիծ»

Ուսանողների նախագծային աշխատանք Սևաստոպոլի 6-Ա դասարան ԳԲՈՒ-ի թիվ 60 միջնակարգ դպրոց

Ծրագրի ղեկավար:

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Լեշչենկո Օ.Վ. .

Օ՜, այս դարձվածքաբանական միավորները։

Այսպիսով, ինչ էին նրանք պատրաստվում:

Մեր նախագծի առաջադրանքները.

Познакомиться

Իմանալ

դարձվածքաբանական նոր միավորներով և դրանց իմաստներով

ֆրազոլոգիական միավորների առաջացման պատմություն

Վարքագիծ ուսումնասիրել և վերլուծել արդյունքները

Ի՞նչ դեր են խաղում դարձվածքաբանական միավորները մեր խոսքում:

Ուսուցիչների պատասխանները.

• Զարդարեք մեր խոսքը, դարձրեք այն ավելի արտահայտիչ
• Ստիպում է ձեզ մտածել, խորհել ասվածի իմաստի մասին
• Զգացմունքային առումով հարստացրեք մեր խոսքը

Ուսանողը պատասխանում է.

• Զարդարեք մեր խոսքը
• Օգնում է ճիշտ արտահայտել ձեր մտքերը

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել.

• «Ֆրազեոլոգիաներ» հասկացությունը ծանոթ է փոքր թվով ուսանողների: Ուսանողների մոտ երկու երրորդը դժվարանում է որևէ բառակապակցություն անվանել:
• Հարցված ուսանողների միայն մեկ տասներորդն է իր խոսքում օգտագործում դարձվածքաբանական միավորներ:
• Հարցվածներից միայն մի քանի ուսանողներ են հասկանում բառակապակցությունների միավորների կարևորությունը խոսքում:
• Դպրոցների ուսուցիչները ծանոթ են «ֆրազեոլոգիաներ» հասկացությանը, օգտագործում են դրանք իրենց խոսքում, բազմաթիվ օրինակներ են բերում և կարծում են, որ.

դարձվածքաբանական միավորները մեր խոսքի անբաժանելի մասն են:

դարձվածքաբանություններ – սրանք բառերի կայուն համակցություններ են, որոնք բառապաշարային իմաստով մոտ են մեկ բառին

• Գուշակիր դարձվածքաբանական միավորները

Առաջնորդեք քթի կողմից

Կոկորդիլոսի արցունքներ թափելը

Դրեք այն ձեր գոտու մեջ

Ֆրազոլոգիական միավորների աղբյուրները

1) բնօրինակ ռուսներ (հատված աշխատանք, կանաչ փողոց) ;

2) հին սլավոնական (փնտրիր և կգտնես) ;

3) լատիներեն և հունարեն (Augean ախոռներ, նպաստել);

4) արևմտաեվրոպական (կապույտ գուլպա, ձեռնոցը ցած գցեք)

Առասպելներից բխած դարձվածաբանություններ

Արիադնայի թելը - մի բան, որն օգնում է ձեզ դժվար իրավիճակից ելք գտնել:

Աքիլեսյան գարշապարը – խոցելի տեղ.

Դամոկլյան սուրը – մոտալուտ, սպառնացող վտանգ.

Երկդեմքի Յանուս - Երկդեմքի մարդ.

Հետաքրքիր փաստ

• Աշխարհի կենտրոնըայլ կերպ կոչվում է Omphalus: Սա այն քարն է, որը նշանավորել է աշխարհի կենտրոնը։ Ըստ լեգենդի, հենց նրան է կուլ տվել Քրոնոս աստվածը մանուկ Զևսի փոխարեն:

Մանանա դրախտից -

չափազանց անհրաժեշտ, ցանկալի, սպասված մի բան։

Ըստ աստվածաշնչյան պատմության՝ Աստված հրեաներին ուղարկում էր ամեն առավոտ Եգիպտոսից անապատով ելքի ժամանակ դեպի խոստացված երկիր՝ մանանա: Առաջացած «երկնքից մանանա» արտահայտությունը սկսեց օգտագործվել արժեքավոր և հազվագյուտ բան նշանակելու համար։ Երբ նրանք անհամբեր սպասում են ինչ-որ նվիրական բանի, նրանք ասում են «սպասի՛ր, ինչպես մանանա երկնքից» արտահայտությունը։

Ռուսական դարձվածքաբանական միավորներ.

• «Առանց մի կոպեկի» - ընդհանրապես փող չունենալով:
• «Լեզուդ թափ տուր» -Շատ խոսեք և ոչ թե կետի:
• «Պիպ քո լեզվին» - Դա չպետք է ասեք ոչ մի դեպքում, որպեսզի այս խոսքերը մարգարեական չլինեն:
• «Նետիր քամուն» - վատնել այն:
• «Թելից կախված» - լինել ինչ-որ բանի սպառնալիքի տակ.

Թևերի միջով -

աշխատելուց դժկամ լինել, անկապ աշխատել, ծույլ

Հին Ռուսաստանում նրանք հագնում էին չափազանց երկար թեւերով վերնազգեստ. նրանց չոլորված ծայրերն ընկան ծնկներին կամ նույնիսկ գետնին։ Բնականաբար, առանց նման թևերը վեր բարձրացնելու, աշխատանքի մասին մտածելն իմաստ չուներ։ Այս արտահայտությանը մոտ է երկրորդ, իմաստով հակառակ և, կարելի է կարծել, ծնված ավելի ուշ. «Աշխատեք թևերը ծալած» այսինքն՝ վճռականորեն, ջերմեռանդորեն, կատարյալ ջանասիրությամբ։

Դարձվածություն Կռիլովի առակներից

• «Եվ Վասկան լսում է և ուտում» - մարդ, ով անտարբեր է իր հասցեին հնչող կշտամբանքների, մեկնաբանությունների, քննադատությունների նկատմամբ և շարունակում է կատարել իր գործը. (Առակ «Կատուն և խոհարարը»):
• «Եվ դագաղը հենց նոր բացվեց» - մի խնդիր, որը թվում էր բարդ ու անլուծելի, պարզվում է, որ հեշտ է լուծել . (Առակ «Դավղ»):
• «Ինչից գողերը պրծնում են, գողերին ծեծում են» - Այն, ինչ կարող է անել բարձրաստիճան մարդը, չի կարող անել ցածրաստիճան մարդը . (Առակ «Փոքրիկ ագռավ»):
• «Ձեր խարանը ծածկված է բմբուլով»: - ներգրավված լինել հանցավոր կամ անվայել բանի մեջ: (Առակ «Աղվեսն ու մարմոտը»):

Դարձվածություն հեքիաթներից Մ.Ե. Սալտիկովա-Շչեդրին

դարձվածքաբանություն

Ֆրազոլոգիայի բառապաշարի իմաստը

քար պահիր ծոցդ

Հեքիաթի վերնագիր

զայրույթ պահել

մի թիզ մի զիջեք

«Վայրի հողատեր»

ընդհանրապես չտալ

կանգնել մեկի վրա

«Վայրի հողատեր»

հասնել ձեր պահանջներին

իմ խրճիթը եզրին է

աճել լոբի վրա

որևէ գործունեությանը մասնակցելու դժկամություն

«Վայրի հողատեր»

«Չոր որսորդ»

գուշակել

ոչ մի տեղ քիթս կպցնելու համար

«Չոր որսորդ»

ոչ մի տեղ գնալ

հոգեբուժարան

«Իմաստուն Միննոուն»

ունեն շատ ուղեղներ

աչքերդ բաց պահիր

«Իմաստուն Միննոուն»

զգոն լինել

«Իմաստուն Միննոուն»

Եկեք հանգստանանք։

Արշին կուլ տված պես ոտքի կանգնենք։ -Եկեք երկու ձեռքով քվեարկենք։ -Եկեք ետ կռանանք։ - Նապաստակի պես ցատկենք։ -Եկեք հետ կանգնենք: -Եկեք նայենք միմյանց աչքերի մեջ։ -Վատ խաղի վրա լավ դեմք դնենք։ -Եկեք իրար ճակատով խփենք։ -Ձեռքերս տարածենք։ - Իսկ հիմա - ձեռքերը տաբատիդ մեջ: -Քիթներս քամուն պահենք։ -Եկեք իրար գլուխ օճառենք։ -Բայց ոտքերի տակ ճշմարտություն չկա, ձեր տեղերը զբաղեցրեք: Մենք շարունակում ենք աշխատել։

Դարձվածություն այլ լեզուներով

• Անգլերեն դարձվածքաբանական միավորներ.

• «Մեկ քարով երկու թռչուն սպանել». - սպանել երկու թռչուն մեկ քարով. (Սպանեք երկու թռչուն մեկ քարով)
• «Սոված որպես որսորդ» - որսորդի պես սոված (Գայլի պես սոված)
• « Գլորվել փողի մեջ» - լողալ փողով (Հավերը փող չեն ուտում)

Իմացանք, որ դարձվածքաբանական միավորներն ունեն համանուններ, հոմանիշներ և հականիշներ

Թող աքլորը գնա - արտադրել անհամապատասխան մեղեդի.

Թող աքլորը - ինչ-որ բան վառել:

Ումա հիվանդասենյակ - յոթ բացվածք ճակատին

Գլուխը ձեր ուսերին - պայծառ գլուխ:

Երկու տեսակի - հատապտուղների մեկ դաշտ:

Սուրերը գութանների վերածեք - պատել սուրը:

Մի տասնյակ դրամ - լաց եղավ կատուն:

Թևերս գլորելով -անզգույշ.

Եփել շիլան - խառնաշփոթը շտկելու համար:

Դժվար է բարձրանալ - հեշտ է բարձրանալ

Սիրված դարձվածքաբանական միավոր

Ուսուցիչների համար - ոչ լույս, ոչ լուսաբաց:

Ուսանողների համար - ինչպես ջուրը բադի մեջքից:

Ծնողների համար - Նիք դաուն.

Դարձվածքները զարդարում են մեր խոսքը, դարձնում այն ​​արտահայտիչ ու վառ

Ներածություն.

Ըստ սահմանման, «նախագիծը» որոշակի գործողությունների, փաստաթղթերի, նախնական տեքստերի, իրական օբյեկտի, առարկայի ստեղծման կամ տարբեր տեսակի տեսական արտադրանքի ստեղծման գաղափար է: Սա միշտ ստեղծագործական գործունեություն է:

Նախագծային գործունեությունը մանկավարժական տեխնոլոգիա է, որը կենտրոնացած է ոչ թե փաստացի գիտելիքների ինտեգրման, այլ դրա կիրառման և ինքնակրթության միջոցով նոր գիտելիքների ձեռքբերման վրա: Մեթոդը հնարավորություն է տալիս աշակերտների և ուսուցիչների ստեղծագործական նախաձեռնությանը և ենթադրում է նրանց ընկերական համագործակցությունը, ինչը երեխայի համար սովորելու դրական մոտիվացիա է ստեղծում: «Ես գիտեմ, թե ինչու է ինձ անհրաժեշտ այն, ինչ սովորում եմ: Ես գիտեմ, թե որտեղ և ինչպես կիրառել այս գիտելիքները»: Այս խոսքերը կարող են լավ կարգախոս ծառայել ծրագրի գործունեության մասնակիցների համար:

Նախագիծը արժեքավոր է, քանի որ դրա իրականացման ընթացքում դպրոցականները սովորում են ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ և փորձ ձեռք բերել ճանաչողական և կրթական գործունեության մեջ: Եթե ​​աշակերտը դպրոցում ձեռք բերի տեղեկատվության հոսքը նավարկելու գիտահետազոտական ​​հմտություններ, սովորի վերլուծել այն, ընդհանրացնել, միտումներ տեսնել, համեմատել փաստերը, եզրակացություններ անել, ապա բարձր կրթական մակարդակի շնորհիվ նա կկարողանա ավելի հեշտությամբ հարմարվել: հետագա կյանքը, կընտրի ապագա մասնագիտությունը, կապրի ստեղծագործական կյանքով։ Տեխնոլոգիաների անհրաժեշտությունը օբյեկտիվ պահանջ է, և հետևաբար, որպես կանոն, յուրաքանչյուր ուսուցիչ այն զարգացնում է ժամանակի ընթացքում։ Եվ այստեղ դուք կարող եք գնալ երկու ճանապարհով.

1) ստեղծել ձեր սեփական տեխնոլոգիան.

2) ընդունել այն, ինչ հայտնաբերել են ուրիշները:

Նախագծի մեթոդը առաջին անգամ ձևակերպվել և մանրամասն նկարագրվել է ամերիկացի մանկավարժ Ուիլյամ Քիլպատրիկի կողմից 20-րդ դարի առաջին քառորդում։ Քիլպատրիկը Ջոն Դյուիի փիլիսոփայական հասկացությունների կողմնակիցն էր, ով կարծում էր, որ մանկության դերը չի սահմանափակվում ապագա չափահաս կյանքին պատրաստվելով: Մանկությունն ինքնին մարդկային գոյության լիարժեք շրջան է։ Սա նշանակում է, որ կրթությունը պետք է տրամադրի ոչ միայն այն գիտելիքը, որը մեծահասակին պետք կգա ապագայում, այլ նաև գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, որոնք կարող են օգնել երեխային այսօր լուծելու իր կյանքի հրատապ խնդիրները: Այլ կերպ ասած, դպրոցը ապագա մեծահասակների պատրաստման վայր չէ, այլ այն վայրն է, որտեղ երեխան ապրում և սովորում է ապրել իրեն շրջապատող բարդ աշխարհում, աշխատել և շփվել այլ մարդկանց հետ և, ի թիվս այլ բաների, ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ: Դրան հասնելու համար ուսուցումը պետք է կենտրոնանա աշակերտների շահերի և կարիքների վրա և հիմնված լինի երեխայի անձնական փորձի վրա:

Նախագիծը բառացիորեն «առաջ նետված ինչ-որ բան է»: Վերջերս այս բառը հաստատապես մտավ մեր կյանք և առավել հաճախ ասոցացվում է մարդու մտավոր կամ գործնական գործունեության ոլորտում համարձակ և ինքնատիպ ձեռնարկումների հետ՝ խորհրդանշելով խնդիրների լուծման նորությունը և ոչ ստանդարտ մոտեցումը: Ծրագրի մեթոդի ամենակարևոր հատկանիշը, որն արտացոլում է դրա էությունը, ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունն է: Նրանք հանդես են գալիս որպես ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ, այլ ոչ թե պասիվ ստատիստներ:

Նախագծային ուսուցման նպատակըայն պայմանների ստեղծումն է, որոնց դեպքում ուսանողները.

1) ինքնուրույն և պատրաստակամորեն ձեռք բերել բացակայող գիտելիքներ տարբեր աղբյուրներից.

2) սովորել օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար.

3) խմբային աշխատանքով ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ.

4) զարգացնել հետազոտական ​​հմտություններ (խնդիրները բացահայտելու, տեղեկատվություն հավաքելու, դիտարկելու, փորձարկում անցկացնելու, վերլուծելու, վարկածներ կառուցելու, ընդհանրացնելու կարողություն).

5) զարգացնել համակարգային մտածողությունը.

Ծրագրի գործունեության օգտագործման հիմնական պահանջները.

1. Նշանակալի հետազոտական ​​կամ ստեղծագործական խնդրի կամ առաջադրանքի առկայությունը, որը պահանջում է դրա լուծման որոնում:

2. Աշխատանքում բարձրացված խնդիրը, որպես կանոն, պետք է լինի օրիգինալ (եթե խնդիրը օրիգինալ չէ, ապա դրա լուծումը պետք է լինի օրիգինալ)։

3. Գործունեությունը պետք է հիմնված լինի սովորողների ինքնուրույն (անհատական, զույգերով, խմբակային) աշխատանքի վրա։

4. Հետազոտության մեթոդների կիրառում.

5. Ավարտված աշխատանքը պետք է ցույց տա հեղինակ(ներ)ի գիտելիքների խորությունը ուսումնասիրության ընտրված ոլորտում:

6. Աշխատանքը պետք է համապատասխանի սահմանված ֆորմալ չափանիշներին և պետք է ցուցադրի հեղինակի (հեղինակների) տեսական (գործնական) ձեռքբերումները:

Գլուխ 1. Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին նախագծային գործունեության կազմակերպում.

1.1. Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայում ուսուցչի և ուսանողի գործունեության ալգորիթմ .

Աշխատանքի փուլերը	Աշխատանքի բովանդակությունը	Ուսանողների գործունեություն	Ուսուցչի գործունեություն
1. Նախապատրաստական	Նախագծի թեմայի և նպատակների սահմանում	Քննարկում և թեմայի ընտրություն	Առաջարկում է նախագծերի թեմաներ
	Ծրագրի թեմայում ենթաթեմաների բացահայտում	Ենթաթեմա ընտրելը կամ նոր ենթաթեմա առաջարկելը	Ծրագրի ենթաթեմայի համատեղ քննարկում
	Ստեղծագործական խմբերի ձևավորում	Միկրոխմբերի ձևավորում, պարտականությունների բաշխում թիմի անդամների միջև	Դպրոցականներին խմբերի համախմբելու կազմակերպչական աշխատանք
	Հետազոտական ​​աշխատանքների համար նյութերի պատրաստում	Համատեղ աշխատանք առաջադրանքների մշակման, որոնման գործունեության հարցերի, գրականության ընտրության վերաբերյալ
	Արդյունքների ներկայացման մեթոդների (հաշվետվության ձևեր) և արդյունքի և գործընթացի գնահատման չափանիշների սահմանում	Արդյունքների և գնահատման չափանիշների ներկայացման ձևերի քննարկում և ճշգրտում	Առաջարկում է հաշվետվության ձևեր և նմուշների գնահատման չափանիշներ
2. Պլանավորում	Աղբյուրների, տեղեկատվության հավաքման և վերլուծության մեթոդների որոշում	Ուսուցչի առաջարկների ուղղում և լրացում	Առաջարկում է հիմնական գրականություն, տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդներ
3. Ծրագրի մշակում	Տեղեկատվության կուտակում գրականության հետ աշխատելու, հարցադրումների, փորձերի և այլնի միջոցով, ամփոփելով դրանք	Տեղեկատվության կուտակման, համակարգման, ընդհանրացման որոնման գործունեություն
4.Արդյունքների ներկայացում		Արդյունքների ներկայացում ըստ ընտրված հաշվետվության ձևի	Խորհրդակցություններ, ուսանողների աշխատանքի համակարգում
5. Ներկայացում	Ավարտված աշխատանքների ապահովում	Զեկուցել աշխատանքի արդյունքների մասին	Քննության կազմակերպում դպրոցի ուսուցիչների և ավագ դպրոցի սովորողների հրավերով
6. Գնահատում	Աշխատանքի գնահատում ըստ մշակված չափանիշների	Մասնակցություն գնահատմանը ուղեղային գրոհի և ինքնագնահատման միջոցով	Փորձագիտական ​​խմբի հետ համատեղ գնահատում, չօգտագործված հնարավորությունների և շարունակական աշխատանքի ներուժի բացահայտում

Ռուսաց լեզվի և գրականության դասաժամերին նախագծային մեթոդի կիրառումը, առաջին հերթին, ունի հետևյալ նպատակը՝ բովանդակության գործնական, հմտություն զարգացնող ուղղվածության բարձրացում։ Այս դեպքում առաջնահերթությունը տրվում է ակտիվ, ինտերակտիվ, խաղային, լաբորատոր մեթոդներին, հետազոտական ​​գործունեությանը, ստեղծագործական ինքնարտահայտման մեթոդներին։ Դասարանում պրոբլեմային-մոտիվացիոն միջավայրի ստեղծումն իրականացվում է տարբեր ձևերով՝ զրույց, քննարկում, ուղեղային գրոհ, ինքնուրույն աշխատանք, կլոր սեղանի կազմակերպում, խորհրդատվություն, սեմինար, լաբորատոր, խմբային աշխատանք, դերային խաղեր։ Ռուսաց լեզուն որպես ակադեմիական առարկա պարարտ հող է նախագծային գործունեության համար: Ուսուցիչները հաճախ բախվում են այնպիսի խնդիրների, ինչպիսիք են աշակերտների մոտ ընթերցանության պակասը, նեղ հորիզոնները, վերլուծության և ընդհանրացման հմտությունների բացակայությունը: Խմբերով հետաքրքիր աշխատանքը երեխաներին հնարավորություն է տալիս զգալու առարկան, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, իսկ ուսուցչին` լուծել վերը նշված խնդիրները:

1.2. Ծրագրի հաջող գործունեության կանոններ

1. Թիմում չկան առաջատարներ. Թիմի բոլոր անդամները հավասար են:

2. Թիմերը չեն մրցում:

3. Թիմի բոլոր անդամները պետք է վայելեն միմյանց հետ շփվելը և այն փաստը, որ նրանք միասին կատարում են նախագծի առաջադրանքը:

4. Յուրաքանչյուր ոք պետք է վայելի ինքնավստահ զգալը:

5. Բոլորը պետք է ակտիվ լինեն և նպաստեն ընդհանուր գործին:

6. Ծրագրի առաջադրանքը կատարող թիմի բոլոր անդամները պատասխանատու են վերջնական արդյունքի համար:

1.3. Ծրագրի կառուցվածքի ընդհանուր մոտեցումները.

1. Միշտ պետք է սկսել՝ ընտրելով նախագծի թեման, դրա տեսակը և մասնակիցների թիվը:

2. Հաջորդը, դուք պետք է մտածեք խնդիրների հնարավոր տարբերակների մասին, որոնք կարևոր է ուսումնասիրել նախատեսված թեմայի շրջանակներում: Խնդիրներն իրենք առաջադրվում են աշակերտների կողմից ուսուցչի առաջարկությամբ (առաջատար հարցեր, իրավիճակներ, որոնք օգնում են բացահայտել խնդիրները, նույն նպատակով տեսաշար և այլն): Այստեղ տեղին է ուղեղային գրոհի անցկացումը, որին հաջորդում է խմբային քննարկումը:

3. Առաջադրանքների բաշխում խմբերի, հետազոտության հնարավոր մեթոդների քննարկում, տեղեկատվության որոնում, ստեղծագործական լուծումներ:

4. Ծրագրի մասնակիցների անկախ աշխատանքը իրենց անհատական ​​կամ խմբակային հետազոտական ​​և ստեղծագործական առաջադրանքների վրա:

5. Ստացված տվյալների միջանկյալ քննարկումները խմբերով (դասերին կամ դասերին գիտական ​​ընկերությունում, խմբային աշխատանք գրադարանում, մեդիա գրադարանում և այլն):

6.Նախագծի պաշտպանություն, հակադրություն.

7. Հավաքական քննարկում, քննություն, գնահատման արդյունքներ.

1.4. Աշակերտների գործողությունների ծրագիր նախագծի համար

Ծրագրին մասնակցող յուրաքանչյուր խումբ ստանում է «Ծրագրի ուսանողական գործողությունների ծրագիր», որը ներառում է.

1. Ծրագրի թեմայի ընտրություն (հետազոտություն).

2. Նպատակ դրեք. (Ինչու՞ եմ ես դա անում: Ի՞նչ արդյունքի եմ ուզում հասնել:) Գրի՛ր պատասխանները:

3. Եթե սա ուսումնասիրություն է, ապա պետք է առաջ քաշել ենթադրություն՝ վարկած։ (Կռահեք, թե ինչ արդյունք կտա և ինչու՞) Գրեք ձեր պատասխանները:

4. Ընտրեք մեթոդ: (Ի՞նչ է պետք անել արդյունքի հասնելու համար): Գրեք ձեր գործողությունների ծրագիրը, յուրաքանչյուր քայլն ավարտելու ժամանակը:

5. Հավաքել տվյալներ (կազմում ենք փորձեր, հավաքում ենք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, նյութը, պաշտոնականացնում ենք, ստուգում ենք մեր գործողությունները՝ ըստ յուրաքանչյուր քայլի համար որոշված ​​ժամանակի):

6. Մենք արդյունքներ ենք ստանում: (Եթե ինչ-որ բան ձախողվեց, սա նույնպես արդյունք է):

7. Վերլուծեք արդյունքները: (Ստացված արդյունքները համեմատում ենք այս վարկածի հետ):

8. Եզրակացություններ արեք. (Պլանավորում ենք հետագա գործողություններ): Մենք գնահատում ենք խմբում կատարվող գործողությունները:

9. Մենք թիմով պաշտպանում ենք արդյունքը։ Մենք ստանում ենք արդյունքների ընդհանուր գնահատական:

Այս հիշեցումները օգնում են ուսանողներին հաջողությամբ շարժվել դեպի իրենց նպատակը՝ նախագիծ ստեղծելը:

1.5. Ուսանողների աշխատանքի գնահատման չափանիշները

1. Անկախության աստիճանը նախագծի վրա աշխատանքի տարբեր փուլերի կատարման ժամանակ:

2. Խմբային աշխատանքում ներգրավվածության աստիճանը և հանձնարարված դերի կատարման հստակությունը.

3. Առարկայական և ընդհանուր դպրոցական գիտելիքների գործնական օգտագործում;

4. Ծրագիրն ավարտելու համար օգտագործվող նոր տեղեկատվության քանակը.

5. Օգտագործված տեղեկատվության ըմբռնման աստիճանը.

6. Օգտագործված տեխնիկայի բարդության և իմացության աստիճանը.

7. Գաղափարի ինքնատիպությունը, խնդրի լուծման եղանակը;

8. Ծրագրի խնդիրը հասկանալը և նախագծի կամ հետազոտության նպատակի ձևակերպումը.

9. Ներկայացման կազմակերպման և անցկացման մակարդակը՝ բանավոր հաղորդակցություն, գրավոր հաշվետվություն, տեսողական առարկաների տրամադրում;

10. Մտածողության վարպետություն;

11. Կրեատիվ մոտեցում պրեզենտացիոն վիզուալ օբյեկտների պատրաստման հարցում.

12. Ստացված արդյունքների սոցիալական և կիրառական նշանակությունը.

Գլուխ 2. Ռուսաց լեզվի և գրականության նախագծերի դասակարգում.

Առանձնացվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

Ուսանողների գործունեության առաջատար մեթոդի կամ տեսակի համաձայն.

Բովանդակային և բովանդակալից գործունեության առումով;

Ծրագրի համակարգման բնույթով;

Ծրագրի մասնակիցների թվով.

2.1. Նախագծերի բնութագրերը՝ ըստ առաջատար մեթոդի կամ գործունեության տեսակի

1. Հետազոտական ​​նախագծերը լիովին ենթարկվում են, թեկուզ փոքր, հետազոտության տրամաբանությանը և ունեն կառուցվածք, որը մոտավոր կամ լիովին համընկնում է իսկական գիտական ​​հետազոտությունների հետ:

Հետազոտական ​​նախագծերի կառուցվածքը.

հետազոտության համար ընդունված թեմայի արդիականության փաստարկը,

հետազոտության խնդրի, դրա առարկայի և օբյեկտի սահմանումը,

հետազոտական ​​առաջադրանքների նշանակումը ընդունված տրամաբանության հաջորդականությամբ,

հետազոտության մեթոդների, տեղեկատվության աղբյուրների որոշում,

հայտնաբերված խնդրի լուծման համար վարկածներ առաջ քաշելը, դրա լուծման ուղիների բացահայտումը,

ստացված արդյունքների քննարկում, եզրակացությունների կատարում, հետազոտության արդյունքների պաշտոնականացում, հետազոտության հետագա ընթացքի համար նոր խնդիրների վերհանում։

2. Ստեղծագործական նախագծերը պահանջում են արդյունքների համապատասխան ներկայացում: Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մասնակիցների համատեղ գործունեության մանրամասն կառուցվածք։

3. Տեղեկատվական նախագծեր. Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է ինչ-որ օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին այդ տեղեկատվությանը ծանոթացնելուն, այն վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Նման նախագծերը, ինչպես և հետազոտականները, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և համակարգված շտկման հնարավորություն՝ նախագծի վրա աշխատանքի առաջընթացի հետ մեկտեղ:

Տեղեկատվական նախագծի կառուցվածքը կարելի է նշել հետևյալ կերպ.

• նախագծի նպատակը,
• տեղեկատվության որոնման առարկա,
• տեղեկատվության աղբյուրները (մեդիա, հարցազրույցներ, հարցաթերթիկներ, ուղեղային գրոհ),
• տեղեկատվության մշակման մեթոդներ (վերլուծություն, ընդհանրացում, համեմատություն հայտնի փաստերի հետ, հիմնավորված եզրակացություններ),
• տեղեկատվության որոնման արդյունքներ (հոդված, վերացական, համառոտագիր, զեկույց, տեսանյութ և այլն),
• ներկայացում.

4. Պրակտիկային ուղղված նախագծերն առանձնանում են ծրագրի մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված արդյունքներով: Ավելին, այս արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների սոցիալական շահերի վրա։

5. Խաղային նախագծեր. Նման նախագծերում կառուցվածքը միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​հերոսներ: Նման նախագծերի արդյունքները կարող են ուրվագծվել նախագծի սկզբում, կամ դրանք կարող են հայտնվել միայն դրա վերջում:

2.2. Առարկայական գործունեության համար նախագծերի տեսակները.

1) մշակութային ուսումնասիրություններ (վերացական աշխատանքներ).

2) լեզվաբանական (տարբեր ժանրերի էսսեներ, աղյուսակներ, ձեռնարկներ).

2.3. Ծրագրերի տեսակներն ըստ ծրագրի համակարգման բնույթի և ծրագրի մասնակիցների քանակի.

1) բաց կոորդինացմամբ (կոշտ), փակ կոորդինացմամբ (ճկուն);

2) անհատական, զույգ, խմբակային.

Որպեսզի ուսանողները զարգացնեն համագործակցության հմտություններ, ներգրավեն տեղեկատվության ստացման և մշակման ակտիվ գործընթացում, կազմակերպվում է այնպիսի փոխազդեցություն, որը ներառում է «աշակերտ-աշակերտ», «աշակերտ-ուսուցիչ», «ուսուցիչ-աշակերտ», «աշակերտ» կապերը: - դասարան», օգտագործելով մեթոդներ, որոնք կենտրոնացնում են ուշադրությունը մեծ խմբի վրա՝ հարցում, քննարկում, վեճ, տեղեկատվության վերանայում, դրամատիզացում, քննարկումներ:

Գլուխ 3. Ուսումնական նախագծային մեթոդի կիրառումը գրականության դասերին

Ժամանակակից հասարակության մեջ կրթված մարդը ոչ միայն և ոչ այնքան գիտելիքով զինված անձնավորություն է, այլ ով գիտի, թե ինչպես ձեռք բերել, ձեռք բերել գիտելիք, դա անել նպատակային, քանի որ առաջանում է իր առջև ծառացած խնդիրները լուծելու կարիքը և գիտի, թե ինչպես կիրառել գոյություն ունեցողը: գիտելիքներ ցանկացած իրավիճակում: Այս առումով կրթության համար նոր խնդիրներ են առաջանում՝ աշակերտների մոտ տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորում։ Նոր միջոցների նորարարական որոնումը ուսուցիչներին տանում է դեպի այն ըմբռնումը, որ մեզ անհրաժեշտ են դասավանդման գործունեության վրա հիմնված, խմբային, խաղ, դերախաղ, գործնական ուղղվածություն, խնդրի վրա հիմնված, արտացոլող և այլ ձևեր ու մեթոդներ: Այս խնդիրների լուծման գործում նշանակալի դեր է խաղում կրթական նախագծերի մեթոդը, որը վերջին տարիներին գնալով ավելի տարածված է դառնում ուսուցիչների շրջանում:

Գրականությունը որպես ակադեմիական առարկա հրաշալի, պարարտ հող է նախագծային գործունեության համար: Գրականության ուսուցիչները հաճախ բախվում են այնպիսի խնդիրների, ինչպիսիք են աշակերտների մոտ ընթերցանության պակասը, նեղ հորիզոնները, վերլուծության և ընդհանրացման հմտությունների բացակայությունը: Հետաքրքիր աշխատանքը խմբով երեխաներին կզգա թեման, ձեռք կբերի նոր գիտելիքներ, և ուսուցիչը կկարողանա լուծել վերը նշված խնդիրները: Պատմության, համաշխարհային գեղարվեստական ​​մշակույթի՝ գրականության հետ կապված առարկաների իմացությունը կարող է և պետք է օգնի գրական նախագծի վրա աշխատելիս:

Ուսումնական նախագծի մեթոդը անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող տեխնոլոգիաներից մեկն է, ուսանողների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման միջոց, որն ուղղված է ուսումնական նախագծի խնդրի լուծմանը, խնդրի վրա հիմնված մոտեցման, խմբային մեթոդների, ռեֆլեկտիվ, ներկայացման, հետազոտական, որոնման և այլնի ինտեգրմանը: տեխնիկան։

Յուրաքանչյուր նախագծի հիմքում խնդիր է: Ծրագրի գործունեության նպատակը խնդրի լուծման ուղիներ գտնելն է: ԱլգորիթմԳրականության ոլորտում ուսումնական նախագծի մեկնարկի նախապատրաստական ​​աշխատանքները կարող են ներկայացվել գծապատկերի տեսքով.

Ուսումնական նախագիծ

Ծրագրի իրականացման ընթացքում առավել ընդհանուր ձևով կարելի է առանձնացնել հետևյալը. փուլեր:

1. Սուզվել նախագծում;

2. Գործունեության կազմակերպում.

3. Գործունեության իրականացում.

4. Արդյունքների ներկայացում.

Հետևաբար, առաջադրանքը կատարելը ուսանողներից պահանջում էր ոչ միայն իմանալ աշխատանքի բովանդակությունը և ստեղծագործական մոտեցում աշխատանքին, այլ նաև ունենալ կազմակերպչական և հաղորդակցական հմտություններ:

Նման առաջադրանքները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում աշակերտների մոտ, աշխուժացնում են ուսումնական գործընթացը, և, որպես կանոն, ուսանողները լավ են գլուխ հանում այս առաջադրանքից։ Իսկ ուսուցիչը, առաջին հերթին, լրացուցիչ հնարավորություն է ստանում խորացնել ուսանողների գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ, քանի որ Աշակերտներն իրենց ստեղծագործությունները ներկայացնելիս հիմնավորում են ստեղծագործությունների որոշակի սյուժեների ընտրությունը և տալիս գլխավոր հերոսների ընդհանրացված բնութագիրը։ Երկրորդ, ուսուցիչը ուսումնասիրում է ուսանողների անհատական ​​ունակությունները, հետևում է նրանց կոլեկտիվ գործունեությանը, բացահայտելով ինտելեկտուալ առաջնորդներին և ուսանողներին, ովքեր ունեն ուսուցչի աջակցության կարիքը:

Գրականության նախագծային առաջադրանքները 5-7-րդ դասարաններում բուռն հետաքրքրություն են առաջացնում աշակերտների մոտ և պայմաններ ստեղծում արվեստի տարբեր բնագավառների գիտելիքների ինտեգրման համար:

Տարբեր նախագծերի վրա աշխատանքները շարունակվում են հետևյալ դասարաններում.

Ուսումնական նախագիծ, որը կարելի է առաջարկել 8-րդ դասարանի աշակերտներին. աշխատանքների ժողովածու, որը միավորված է «Իմ ընտանիքի պատմությունը հայրենիքի պատմության մեջ» վերնագրով, կարելի է առաջարկել Վ.Աստաֆիևի «Լուսանկարը ին. որը ես չեմ»: Նախագծի ստեղծման մեկնարկային կետը կլինի պատմության վերջին արտահայտությունը. «Գյուղի լուսանկարչությունը մեր ժողովրդի մի տեսակ տարեգրություն է, նրա պատի պատմությունը»:

Թեմա՝ «Իմ ընտանիքի պատմությունը իմ հայրենիքի պատմության մեջ», 8-րդ դաս

Ծրագրի տեսակը:ստեղծագործական

Խնդիր	Մենք լավ չգիտենք մեր ծագումը, մեր ընտանիքի պատմությունը, մեր նախնիները:
Ինչո՞ւ։	Մեզ չի հետաքրքրում Բավարար տեղեկատվություն չի պահպանվել Ընտանեկան ավանդույթների բացակայություն Ծնողները նույնպես լավ չգիտեն իրենց ընտանիքի պատմությունը: Տատիկներն ու պապիկները հեռու են ապրում, նրանց հետ կապերը փխրուն են
Ինչ անել?	Ուսումնասիրեք ընտանեկան պատմությունը
Ինչպե՞ս:	Ծնողներից, տատիկներից, պապիկներից, հարազատներից ընտանիքի մասին տեղեկություններ իմացեք Ուսումնական փաստաթղթեր, ընտանեկան ժառանգություններ, լուսանկարներ
Ինչ պետք է ստանամ: (արդյունք)	Էսսե «Իմ ընտանիքի պատմությունը իմ հայրենիքի պատմության մեջ» Ճանաչողական (ընտանեկան պատմության, նախնիների մասին գիտելիքներ) Կրթական (հայրենասիրական, բարոյական և հոգևոր դաստիարակություն) Զարգացնող (հաղորդակցական, տեղեկատվական իրավասություն)

Խնդիրը լուծելու համար ուսանողները պետք է ընտանեկան ալբոմներում գտնեն ամենահին (կամ ամենահետաքրքիրը, իրենց կարծիքով) լուսանկարը, պատմեն ոչ միայն որտեղ և երբ է այն արվել, այլև հարցնեն իրենց ծնողներին կամ տատիկներին ու պապիկներին դրա վրա պատկերված մարդկանց մասին, նրանց ճակատագրերը և դրանով իսկ հանգել եզրակացության, թե ինչպես է մեր երկրի և ժողովրդի պատմությունն արտացոլվել իրենց նախնիների ճակատագրերում, ինչ ներդրում են ունեցել նրանք իրենց ժողովրդի պատմության մեջ։ Նման աշխատանքը նախ մերձեցնում է ավագ և երիտասարդ սերունդներին, փոխադարձ հարգանք է սերմանում երկուսի մեջ և երկրորդ՝ ուսանողների մոտ արթնացնում է հետաքրքրությունը նախորդ սերունդների ապրելակերպի նկատմամբ, ինչը, ի վերջո, որոշակիորեն թուլացնում է հավերժական խնդրի լուծման լարվածությունը։ և «երեխաներ».

Բացի այդ, նախագծի նախապատրաստման ընթացքում դրվում են տեղեկատվության հավաքագրման և համակարգման հմտություններ, ինչը նպաստում է տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը:

Կարևոր է նաև ճանաչողական ասպեկտը, քանի որ Ուսանողները, նայելով հին լուսանկարները, կփորձեն պարզել, թե որտեղ և երբ է արվել լուսանկարը, նկարագրել 20-րդ դարի սկզբի և կեսերի տարազները, ինչը նպաստում է անցյալ դարաշրջանի և մարդկանց ապրելակերպի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը։ .

9-րդ դասարանում ամենանշանակալից և ծավալուն թեման «Ա.Ս. Պուշկինի կյանքն ու գործը» է, ուստի այս թեմայով ուսումնական նյութի ամփոփման նպատակին կարելի է հասնել՝ աշխատելով «Ա.Ս. Պուշկինի հուշարձան» նախագծի ստեղծման վրա։ Այս նախագծի աշխատանքը մանրամասն նկարագրված է 1998 թվականի «Գրականությունը դպրոցում» թիվ 6 ամսագրում (Ռ.Դ. Մադերի «Ինչպես ստեղծեցինք Պուշկինի հուշարձանը» հոդվածը): Այս նախագծի իրականացումը կօգնի ուսանողներին ստեղծել Պուշկինի սեփական կերպարը, դարձնել նրան մտերիմ և նույնիսկ «հայրենի»:

10-րդ դասարանի աշակերտների տեղեկատվական և հաղորդակցական կարողությունների զարգացումը կնպաստի Ֆ.Ի.Տյուտչևի բառերի վերաբերյալ նախագծի պատրաստմանը: Ինչպես հայտնի է, Տյուտչևի պոեզիան բավականաչափ խորը չի ընկալվում դպրոցականների կողմից և միշտ չէ, որ հուզական արձագանք է գտնում նրանց հոգիներում։

1-ին փուլում- խորասուզում նախագծում - ուսուցիչը պետք է արթնացնի ուսանողների հետաքրքրությունը նախագծի թեմայի նկատմամբ, ուրվագծի խնդրի դաշտը, շեշտը դնելով կարևորության վրա: Խնդրահարույցացման արդյունքում ուսուցիչը սովորողների հետ կորոշի նախագծի նպատակն ու խնդիրները՝ նախագծային խնդրի լուծման ուղիների որոնում։

2-րդ փուլումՈւսուցիչը դպրոցականներին դասավորում է խմբերի` սահմանելով նրանցից յուրաքանչյուրի նպատակներն ու խնդիրները: Օրինակ:

Ներկայացրեք կարճ կենսագրական ուրվագիծ;

Բանաստեղծի գեղարվեստական ​​աշխարհի մասին նյութեր հավաքել և ներկայացնել տարբեր ոլորտներում.

• Տյուտչևի փիլիսոփայական հայացքները և փիլիսոփայական պոեզիան;
• Բնությունը Տյուտչևի վաղ և ուշ տեքստերում;
• Բանաստեղծությունների կազմության առանձնահատկությունները;
• Հակագրի դերը բանաստեղծի բանաստեղծություններում և այլն:

Յուրաքանչյուր խմբի համար առաջադրանքներ որոշելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել առաջադրանքի բնույթը՝ վերացական, հետազոտական ​​կամ ստեղծագործական: Եվ այս առումով մենք կիրառում ենք տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների կրթական հնարավորությունները, հետաքրքրությունները, հակումները։ Սա նաև բացահայտում է նախագծային գործունեության անհատական ​​կողմնորոշված ​​կողմը: Երկրորդ փուլում տեղի է ունենում նախագծի խնդիրները լուծելու աշխատանքների պլանավորում:

3-րդ փուլ- գործունեության իրականացում. Այս փուլում է, որ ուսանողներն ավելի մեծ անկախություն են ցուցաբերում թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվություն փնտրելիս, քննադատական ​​գրականությանը ծանոթանալիս ամսագրերում, մենագրություններում, համացանցում, ընտրելով, վերլուծելով, համակարգելով և ամփոփելով նյութը: Իհարկե, ուսանողները պետք է տիրապետեն բոլոր այն մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին, որոնք օգտագործում են ինքնուրույն աշխատանքում։ Երբ երեխաները գիտելիքի կամ հմտությունների պակաս ունեն, հարմար պահը գալիս է նոր նյութ ներկայացնելու համար: Ուսուցիչը մշտապես հետևում է, թե արդյոք գործունեության առաջընթացը նորմալ է, անկախության մակարդակը, քանի որ նախագիծ պատրաստելիս կարևոր է ոչ միայն աշխատանքի արդյունքը, այլև նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործընթացը:

4-րդ փուլ- նախագծի ներկայացում - որպես նախագծային գործունեության նպատակներից մեկը պարտադիր է ինչպես աշակերտի, այնպես էլ ուսուցչի տեսանկյունից, քանի որ. Հենց շնորհանդեսին է ի հայտ գալիս ավարտվածության զգացումը։ Այս փուլն անհրաժեշտ է կատարվածի վերլուծության, ինքնագնահատման և արտաքին գնահատման և արդյունքների ցուցադրման համար:

Ուսանողների նախագծային գործունեության արդյունքը կլինի վերացական բնույթի թեմատիկ հոդվածներ, անձնական տպավորությունների մասին էսսեներ, բանաստեղծությունների վերլուծություն, բանաստեղծի հմտության տարբեր ասպեկտների վերլուծության հետազոտական ​​հոդվածներ, Տյուտչևի բանաստեղծությունների նկարազարդումներ:

Ուսումնական նախագծի վրա աշխատելու ալգորիթմ

Թեմա՝ «Ֆ.Ի.Տյուտչևի պոեզիան», 10-րդ դաս

Ծրագրի տեսակը:հետազոտական, ստեղծագործ

Խնդիր	Տյուտչևի պոեզիան բավականաչափ խորը չի ընկալվում ուսանողների կողմից և միշտ չէ, որ հուզական արձագանք է գտնում նրանց հոգիներում.
Ինչո՞ւ։	Բանաստեղծի կյանքի և ստեղծագործության մասին ոչ բավարար գիտելիքներ Փիլիսոփայական պոեզիան դժվար ընկալելի է 15-16 տարեկան ուսանողների համար Տյուտչևի պոեզիան միջին դպրոցում բավականաչափ ուսումնասիրված չէ
Ինչ անել?	Ուսումնասիրեք բանաստեղծի կյանքն ու ստեղծագործությունը ուսանողների համար մատչելի, գրավիչ ձևով
Ինչպե՞ս:	Տարբերակված խմբային առաջադրանքների օգտագործումը Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառում (դերային խաղ)
Ինչ պետք է ստանամ: (արդյունք)	Ուսանողների աշխատանքների ժողովածու Ուսումնական (գիտելիք Տյուտչևի կյանքի և ստեղծագործության մասին) Ուսումնական (գեղագիտական, հայրենասիրական դաստիարակություն) Զարգացնող (հաղորդակցական, տեղեկատվական իրավասություն, ընդհանուր կրթական, հատուկ հմտություններ, հետազոտական ​​հմտություններ)

Ներկայացման փուլում հաջողությամբ աշխատելու համար դուք պետք է սովորեցնեք ուսանողներին հակիրճ արտահայտել իրենց մտքերը, ձևավորել տրամաբանորեն համահունչ հաղորդագրություն, պատրաստել տեսողական նյութեր և մշակել նյութը ներկայացնելու կառուցվածքային ձև: Այստեղ ձեզ անհրաժեշտ կլինեն ներդաշնակության և արտացոլման տեխնիկա: Այս առումով զգալիորեն մեծանում է ուսուցչի դերը, ով ընդհանրացնում է, ամփոփում է, գնահատական ​​տալիս։ Անկասկած, ուսանողների աշխատանքի կարևոր արդյունքը արդյունքների գնահատումն է, որտեղ նախագծի մասնակիցները կիսվում են կարծիքներով, ուսուցիչը գնահատում է ուսանողների գործունեությունը, ստեղծագործական ունակությունները, աղբյուրների օգտագործման որակը և ծավալը:

Եզրակացություն.

Իհարկե, ուսանողների մոտ մեկ երրորդը ցանկանում է սովորել, բայց նրանք ցանկանում են դա անել իրենց ծանոթ ձևով, նրանք գիտեն, թե ինչպես սովորել, բայց նախընտրում են դա անել՝ օգտագործելով իրենց հայտնի միջոցներն ու մեթոդները: Ուսանողների այս դիրքորոշումը միանգամայն հասկանալի է, այսինքն՝ նրանք սուբյեկտիվ կերպով մեկնաբանում են ուսուցման արդյունավետությունը անվտանգության միջոցով, ցանկանում են կրթական գործողությունների կանխատեսելիություն։ Կոգնիտիվ մոտիվացիան այս դեպքում բարձր է։

Ժամանակակից պայմաններում ուսուցիչը պետք է ամեն ինչ անի, որպեսզի աշակերտը զգա գործադրված ջանքերի բերկրանքը և ապրի նպատակին հասնելու հաջողությունը։ Ուսանողը, ստանալով տեսականորեն հիմնավորված գործողության մեթոդներ և գիտելիքներ, կարող է ինքնուրույն մշակել անծանոթ իրավիճակներում գործողության նմանատիպ մեթոդներ կամ խնդիրների լուծման նոր մեթոդներ: Սա հենց այն է, ինչին նպաստում է նախագծի մեթոդը:

Ծրագրի մեթոդի օգտագործման հիմնական պահանջները կարող են որոշվել երեք հարցով.

• Ինչի համար?
• ինչի՞ համար (ում)

Առաջին պահանջը ուսանողի համար կա՛մ սուբյեկտիվ, կա՛մ սոցիալապես նշանակալի խնդրի առկայությունն է։ Շատ կարևոր կետ այն է, որ նախագծային մեթոդի կիրառման ժամանակ խնդիրը ուսանողներին չի ներկայացվում պատրաստի ձևով, ինչպես հաճախ է լինում պրոբլեմային մեթոդների դեպքում, այլ տարբեր տեխնիկայի և տեսողական միջոցների օգնությամբ ուսանողները հանգեցրեց ինքնուրույն ձևակերպելու խնդիրը և դրա լուծման վարկածները: Խնդրի ձևակերպումը «ինչո՞ւ» հարցի պատասխանն է։

Երկրորդ պահանջը՝ պետք է լինի նախատեսված արդյունքների գործնական, տեսական կամ ճանաչողական նշանակություն, այսինքն. ուսանողը պետք է տեղյակ լինի, թե որտեղ և ինչպես կարող է կիրառել ստացած գիտելիքները, նախագծի ո՞ր արդյունքն է լինելու դրա տրամաբանական ավարտը։

Խնդրի և դրա լուծման գործնական իրականացման փոխհարաբերությունն այն է, ինչը նախագծային մեթոդն այդքան գրավիչ է դարձնում կրթական համակարգի համար:

Ծրագրի մեթոդի երրորդ կարևոր բնութագիրը նրա անկախությունն է, որը որոշվում է մի կողմից՝ սեփական կարողությունները դրսևորելու, խնդրի լուծման ուղիներ ինքնուրույն ընտրելու հնարավորությամբ, իսկ մյուս կողմից՝ ավարտելու անձնական դրդապատճառով։ նախագիծը։

Յուրաքանչյուր նոր նախագիծ ոչ միայն հենվում է նախորդ նախագծի վրա աշխատող ուսանողների փորձի և նրանց ձեռք բերած հմտությունների վրա, այլև նպաստում է նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերմանը:

Այսպիսով, նախագծի մշակումը ուղի է դեպի անձնական ինքնազարգացում՝ սեփական կարիքների մասին իրազեկման, էական գործունեության մեջ ինքնաիրացման միջոցով: Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների շարքում վերջին տարիներին գնալով ավելի տարածված են դառնում ուսանողական նախագծերի գործունեությունը, քանի որ նա

• Անձնական կողմնորոշված;
• Բնութագրվում է աշխատանքի առաջընթացի ընթացքում հետաքրքրության և ներգրավվածության աճով.
• Թույլ է տալիս իրականացնել մանկավարժական նպատակները բոլոր փուլերում.
• Թույլ է տալիս սովորել ձեր սեփական փորձից, կոնկրետ գործի իրականացումից.
• Գոհունակություն է բերում ուսանողներին, ովքեր տեսնում են իրենց աշխատանքի արդյունքը:

Որպես վերջաբան նշում ենք, որ անհնար է մարդուն ստիպել ստեղծագործել. Ինչպես գիտաֆանտաստիկ գրող Ա. Ազիմովն է գրել իր «Մասնագիտություն» հրաշալի պատմվածքում, մարդն ինքը պետք է գա փնտրելու, փորձելու և սխալվելու ցանկության մեջ։ Իսկ իրական ստեղծագործելու ընդունակ են միայն նրանք, ովքեր պատրաստ են պաշտպանել ստեղծագործելու իրենց իրավունքը, իսկ ռուսաց լեզվի ուսուցիչների խնդիրն է ուսանողներին մոտիվացնել այդ ստեղծագործությանը, օգնել նրանց կատարել իրենց փոքր, իսկ գուցե (ո՞վ գիտե) մեծ բացահայտումները: .

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Ալբետկովա Ռ.Ի. Խաղ գրականության դասերին 7-րդ դասարանում [Տեքստ] / Ռուս գրականություն, 2000 թ., թիվ 4, էջ 67 - 71:
2. Բասովա Ն.Վ. Մանկավարժություն և գործնական հոգեբանություն [Տեքստ] / Ն.Վ. Բասովա. - Դոնի Ռոստով, 1999, էջ 111-115:
3. Բեդերխանովա Վ.Պ. Մանկավարժական ձևավորումը նորարարության մեջ [Տեքստ]. Դասագիրք / V.P. Bederkhanova, B.P. Բոնդարեւը։ - Կրասնոդար, 2000. - 54 էջ.
4. Բոնդարևսկայա Է.Վ. Անձակենտրոն կրթության տեսություն և պրակտիկա [Տեքստ]. - Դոնի Ռոստով, 2000. - 352 էջ.
5. Ջին Ա. Մանկավարժական տեխնիկայի տեխնիկա [Text] / «Vita - Press». - Մ., 1999.- 125 էջ.
6. Կուլնևիչ Ս.Վ. Բավականին անսովոր դաս. Գործնական ուղեցույց [Տեքստ] / S.V. Kulnevich, T.P. Լակոցենինա - Դոնի Ռոստով, 2001, - 160 էջ.
7. Շոգան Վ.Վ. Դասավանդման պրակտիկայի մոդուլային կազմակերպում [Տեքստ] / Վ.Վ. Շոգան, Ն.Ն. Մկրտչյան, Օ.Վ. Տրետյակովը։ - Դոնի Ռոստով, 2000, - 175 էջ.
8. Յակիմանսկայա Ի.Ս. Անհատականության վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիա [Տեքստ] // «Դպրոցի տնօրեն» ամսագիր. - 2000. - No 7. - 145 էջ.