परिचय…………………………………………………………..3

अध्याय 1. स्मृति के अध्ययन में सैद्धांतिक नींव………………..4

1.1 स्मृति की अवधारणा………………………………………………..4

1.2 स्मृति का शारीरिक आधार………………………….6

1. मेमोरी की 3 बुनियादी प्रक्रियाएं और तंत्र……………… 8

1. मेमोरी के 4 प्रकार……………………………………12

1.5 स्मृति का विकास………………………….22

निष्कर्ष…………………………………………………………28

अध्याय 2: हाई स्कूल के छात्रों की स्मृति का अध्ययन…………….29

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य, अनुसंधान विधियाँ……………………29

2.2 प्राप्त परिणामों का विश्लेषण…………………………31

निष्कर्ष…………………………………………………….36

साहित्य………………………………..................................... .......37

परिशिष्ट……………………………………………………38

परिचय

स्मृति मनोविज्ञान और शरीर विज्ञान में सबसे व्यापक अवधारणाओं में से एक है; अधिकांश वैज्ञानिकों ने इसके अध्ययन पर वर्षों तक काम किया है: एस.एल. रुबिनस्टीन, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.जी. मैक्लाकोव और अन्य, उनमें से प्रत्येक ने स्मृति के विकास और सुधार के बारे में सिद्धांतों के निर्माण में योगदान दिया। इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य स्मृति का अध्ययन है; उद्देश्यों को स्मृति के विभिन्न सैद्धांतिक पहलुओं, स्मृति के गठन और मनोविज्ञान में स्मृति के अध्ययन की वास्तविक शुरुआत के रूप में समझा जाना चाहिए। स्मृति का सही कोण से अध्ययन करने के लिए, एक परिकल्पना को सामने रखना आवश्यक है, उनमें से कई होंगे: क्या यह सच है कि स्मृति छापों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, क्या स्मृति तंत्रिका ऊतक की एक निश्चित संपत्ति है, क्या स्मृति में होने वाली प्रक्रियाओं की एक बड़ी संख्या, और क्या यह एक जटिल तंत्र है, और उम्र के साथ स्मृति कैसे बदलती है। शोध का उद्देश्य एक व्यक्ति है, विशेष रूप से हाई स्कूल के छात्र। वस्तु, बदले में, स्मृति के प्रकार, उनका गठन और सुधार है। स्मृति का अध्ययन करने के लिए, बड़ी संख्या में विधियाँ हैं: पद्धति "वस्तुओं की छवियों का वर्गीकरण", "जैकब्स विधि", "याद रखने की विधि", पद्धति "सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन" प्रस्तावित विधियों में से प्रत्येक व्यक्तिगत प्रकारों की जांच करती है स्मृति की दृष्टि से, 15 से 16 वर्ष की आयु के बच्चों में स्मृति के विकास के बारे में एक प्रस्तुति तैयार करना आवश्यक है।

अध्याय 1।

स्मृति के अध्ययन में सैद्धांतिक नींव।

1.1 स्मृति की अवधारणा.

एक व्यक्ति को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जो धारणाएँ प्राप्त होती हैं, वे एक निश्चित निशान छोड़ती हैं, संरक्षित होती हैं, समेकित होती हैं, और, यदि आवश्यक और संभव हो, तो पुन: प्रस्तुत की जाती हैं। इन प्रक्रियाओं को मेमोरी कहा जाता है। स्मृति को "मस्तिष्क द्वारा अर्जित और व्यवहार को नियंत्रित करने वाली जानकारी की समग्रता" के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। स्मृति को जीवन के अनुभवों को प्राप्त करने, संग्रहीत करने और पुन: पेश करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। व्यवहार की विभिन्न प्रवृत्तियाँ, जन्मजात और अर्जित तंत्र व्यक्तिगत जीवन की प्रक्रिया में अंकित, विरासत में मिले या अर्जित अनुभव से अधिक कुछ नहीं हैं। इस तरह के अनुभव को निरंतर अद्यतन किए बिना, उपयुक्त परिस्थितियों में इसके पुनरुत्पादन के बिना, जीवित जीव जीवन की वर्तमान तेजी से बदलती घटनाओं के अनुकूल नहीं बन पाएंगे। यह याद किए बिना कि उसके साथ क्या हुआ, शरीर आगे सुधार नहीं कर पाएगा, क्योंकि उसने जो हासिल किया है उसकी तुलना करने के लिए कुछ भी नहीं होगा और वह अपरिवर्तनीय रूप से खो जाएगा। सभी जीवित प्राणियों में स्मृति होती है, लेकिन मनुष्यों में यह विकास के उच्चतम स्तर तक पहुँचती है। दुनिया में किसी अन्य जीवित प्राणी के पास इतनी स्मरणीय क्षमता नहीं है जितनी उसके पास है। पूर्व-मानव जीवों में केवल दो प्रकार की स्मृति होती है: आनुवंशिक और यांत्रिक। पहला पीढ़ी-दर-पीढ़ी महत्वपूर्ण जैविक, मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक गुणों के आनुवंशिक संचरण में प्रकट होता है। दूसरा सीखने, जीवन अनुभव प्राप्त करने की क्षमता के रूप में प्रकट होता है, जिसे जीव के अलावा कहीं भी संरक्षित नहीं किया जा सकता है और जीवन से उसके प्रस्थान के साथ गायब हो जाता है। जानवरों में याद रखने की संभावनाएँ उनकी जैविक संरचना द्वारा सीमित होती हैं; वे केवल वही याद रख सकते हैं और पुनरुत्पादित कर सकते हैं जो सीधे तौर पर वातानुकूलित रिफ्लेक्स, परिचालन या परोक्ष सीखने की विधि से प्राप्त किया जा सकता है, बिना किसी स्मरणीय साधन के उपयोग के। एक व्यक्ति के पास याद रखने का एक शक्तिशाली साधन, पाठ और विभिन्न प्रकार के तकनीकी रिकॉर्ड के रूप में जानकारी संग्रहीत करने का एक तरीका है। उसे केवल अपनी जैविक क्षमताओं पर भरोसा करने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि स्मृति में सुधार और आवश्यक जानकारी संग्रहीत करने के मुख्य साधन उसके बाहर हैं और साथ ही उसके हाथों में हैं: वह अपनी प्रकृति को बदले बिना इन साधनों को लगभग अंतहीन रूप से सुधारने में सक्षम है। . इस प्रकार, स्मृति एक मानसिक कार्य है, अर्थात यह जीवित जीव की संपत्ति के रूप में मौजूद है। मेमोरी फ़ंक्शन का उद्देश्य किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव को रिकॉर्ड करना, संरक्षित करना और उसका उपयोग करने में सक्षम होना है। मेमोरी फ़ंक्शन सूचना के संचय को सुनिश्चित करता है। अधिक सटीक और सख्ती से, मानव स्मृति को साइकोफिजियोलॉजिकल और सांस्कृतिक प्रक्रियाओं के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो जीवन में जानकारी को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने का कार्य करती हैं। ये कार्य स्मृति के लिए बुनियादी हैं।

1.2 स्मृति का शारीरिक आधार

स्मृति उत्तेजनाओं के प्रभाव में बदलने और तंत्रिका उत्तेजना के निशान बनाए रखने के तंत्रिका ऊतक की संपत्ति पर आधारित है। इस मामले में, निशानों का मतलब न्यूरॉन्स में कुछ विद्युत रासायनिक और जैव रासायनिक परिवर्तन हैं। ये निशान, कुछ शर्तों के तहत, एनिमेटेड बन सकते हैं, यानी। उन उत्तेजनाओं की अनुपस्थिति में उनमें उत्तेजना की प्रक्रिया होती है जो इन परिवर्तनों का कारण बनती है। स्मृति तंत्र पर विभिन्न स्तरों पर, विभिन्न दृष्टिकोणों से विचार किया जा सकता है। यदि हम एसोसिएशन की मनोवैज्ञानिक अवधारणा से आगे बढ़ते हैं, तो उनके गठन का शारीरिक तंत्र अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन है। कॉर्टेक्स में तंत्रिका प्रक्रियाओं की गति एक निशान छोड़ती है, नए तंत्रिका पथ चमकते हैं, यानी। न्यूरॉन्स में परिवर्तन इस तथ्य को जन्म देता है कि इस दिशा में तंत्रिका प्रक्रियाओं के प्रसार की सुविधा होती है। इस प्रकार, अस्थायी संबंधों का निर्माण और संरक्षण, उनका विलुप्त होना और पुनरुद्धार संघों के शारीरिक आधार का प्रतिनिधित्व करते हैं। इसी बारे में आई.पी. ने बात की। पावलोव: अस्थायी तंत्रिका संबंध पशु जगत और हमारे अंदर सबसे सार्वभौमिक शारीरिक घटना है। और साथ ही, यह मानसिक भी है - जिसे मनोवैज्ञानिक एसोसिएशन कहते हैं, चाहे वह सभी प्रकार के कार्यों, छापों से या अक्षरों, शब्दों और विचारों से कनेक्शन का निर्माण हो। वर्तमान में, स्मृति तंत्र का कोई एकीकृत सिद्धांत नहीं है। एक अधिक ठोस तंत्रिका सिद्धांत, जो इस विचार से आता है कि न्यूरॉन्स सर्किट बनाते हैं जिसके माध्यम से बायोक्यूरेंट्स प्रसारित होते हैं। बायोक्यूरेंट्स के प्रभाव में, सिनैप्स (तंत्रिका कोशिकाओं के कनेक्शन के स्थान) पर माप होते हैं, जो इन मार्गों के साथ बायोक्यूरेंट्स के बाद के मार्ग को सुविधाजनक बनाता है, स्मृति का आणविक सिद्धांत, मानता है कि बायोक्यूरेंट्स के प्रभाव में, विशेष प्रोटीन न्यूरॉन्स के प्रोटोप्लाज्म में अणु बनते हैं, जिस पर मस्तिष्क की जानकारी "रिकॉर्ड" की जाती है (जैसे कि शब्द और संगीत टेप पर रिकॉर्ड किए जाते हैं)।

1.3 मेमोरी की बुनियादी प्रक्रियाएं और तंत्र

I. याद रखना कथित जानकारी को छापने और उसके बाद संग्रहीत करने की प्रक्रिया है। छापने के चरण में, स्मृति प्रक्रिया का धारणा से गहरा संबंध होता है। जो समझा जाता है वह अंकित हो जाता है। सही छाप के लिए धारणा प्रक्रिया का सही संगठन आवश्यक है, जिसे एक निश्चित तरीके से बनाया जाना चाहिए। अर्थात्, प्रभावी ढंग से याद रखने के लिए, आपको यह जानना होगा कि छापने के चरण में जानकारी को समझने की प्रक्रिया को सही ढंग से कैसे तैयार किया जाए। भंडारण प्रक्रिया एक सक्रिय प्रक्रिया है. भंडारण की प्रक्रिया में, मेमोरी ट्रेस का परिवर्तन होता है, यह बदलता है, अपने विशिष्ट, संवेदी गुणों को खो देता है, अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, और योजनाबद्ध हो जाता है। किसी मेमोरी ट्रेस को उसके मूल रूप में संरक्षित करने के लिए, विशेष मस्तिष्क कार्य की आवश्यकता होती है, मूल में ट्रेस को संरक्षित करने के उद्देश्य से विशेष तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक होता है। याद रखने की प्रक्रिया पुनरुत्पादन की प्रक्रिया नहीं है, बल्कि स्मृति चिन्हों के पुनर्निर्माण, किसी और चीज़ की बहाली की प्रक्रिया है। भंडारण की प्रक्रिया में, एक मेमोरी ट्रेस न केवल अपनी विशिष्टता, संवेदी ऊतक खो देता है, बल्कि अन्य मेमोरी ट्रेस के साथ, अतीत के साथ और उसके बाद आने वाली जानकारी के साथ भी इंटरैक्ट करता है, यानी यह मेमोरी ट्रेस के बीच संवर्धन, आदान-प्रदान की एक प्रक्रिया है। जो लगातार होता रहता है. इस प्रकार, भंडारण के दौरान हमारा अनुभव केवल कुछ अलग-अलग, गैर-अतिव्यापी टुकड़ों का नहीं होता, बल्कि एक संगठित चरित्र का होता है। मानव स्मृति में, सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है और प्रतिच्छेद करता है स्मृति निरंतर पुनर्गठन की एक प्रक्रिया है। भण्डारण की प्रक्रिया निरन्तर चलती रहती है। किसी व्यक्ति के जीवन भर ध्यान में आने वाली हर चीज़ स्मृति में संग्रहीत होती है।

द्वितीय. प्रजनन, पहचान. मेमोरी से सामग्री पुनर्प्राप्त करना दो प्रक्रियाओं - पुनरुत्पादन और मान्यता का उपयोग करके किया जाता है। पुनरुत्पादन किसी वस्तु की छवि को फिर से बनाने की प्रक्रिया है जिसे पहले किसी व्यक्ति द्वारा माना जाता था, लेकिन फिलहाल नहीं माना जाता है। प्रजनन का शारीरिक आधार वस्तुओं और घटनाओं की धारणा के दौरान पहले बने तंत्रिका कनेक्शन का नवीनीकरण है, प्रजनन के अलावा, मान्यता की एक प्रक्रिया भी होती है। किसी वस्तु की पहचान उसकी धारणा के क्षण में होती है और इसका मतलब है कि किसी वस्तु की धारणा होती है, जिसका विचार किसी व्यक्ति में व्यक्तिगत छापों (स्मृति प्रतिनिधित्व) के आधार पर या मौखिक के आधार पर बनता है। विवरण (कल्पना प्रतिनिधित्व)।

तृतीय. भूलने की क्रिया पहले से समझी गई जानकारी को पुनर्स्थापित करने में असमर्थता में व्यक्त की जाती है। भूलने का शारीरिक आधार कुछ प्रकार के कॉर्टिकल अवरोध है, जो अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन के कार्यान्वयन में हस्तक्षेप करता है। बहुधा यह तथाकथित विलुप्त निषेध है, जो सुदृढीकरण के अभाव में विकसित होता है। वर्तमान में, भूलने की प्रक्रिया की दर को प्रभावित करने वाले कारक ज्ञात हैं। इस प्रकार, यदि व्यक्ति सामग्री को पर्याप्त रूप से समझ नहीं पाता है तो भूलना तेजी से होता है। इसके अलावा, यदि सामग्री किसी व्यक्ति के लिए रुचिकर नहीं है और उसकी व्यावहारिक आवश्यकताओं से सीधे तौर पर संबंधित नहीं है, तो भूलना तेजी से होता है। यह इस तथ्य को स्पष्ट करता है कि वयस्कों को वह बेहतर याद रहता है जो उनके पेशे से संबंधित है, जो उनके जीवन के हितों से जुड़ा है, और स्कूली बच्चे उस सामग्री को अच्छी तरह से याद रखते हैं जो उन्हें आकर्षित करती है, और जल्दी से भूल जाते हैं कि उन्हें क्या रुचि नहीं है। भूलने की गति सामग्री की मात्रा और उसके आत्मसात करने में कठिनाई की डिग्री पर भी निर्भर करती है: सामग्री की मात्रा जितनी बड़ी होगी या उसे समझना जितना कठिन होगा, भूलने की गति उतनी ही अधिक होगी। एक अन्य कारक जो भूलने की प्रक्रिया को तेज़ करता है वह है याद करने के तुरंत बाद की गतिविधि का नकारात्मक प्रभाव। इस घटना को पूर्वव्यापी निषेध कहा जाता है। शैक्षिक कार्य का आयोजन करते समय इस पैटर्न को ध्यान में रखा जाना चाहिए। कक्षाओं में अंतराल का निरीक्षण करना, शैक्षणिक विषयों को वैकल्पिक करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है ताकि उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर हो - जिन विषयों में महारत हासिल करना मुश्किल है उन्हें आसान विषयों से पहले रखा जाना चाहिए। भूलने की दर को प्रभावित करने वाला एक अन्य महत्वपूर्ण कारक उम्र है। उम्र के साथ, कई स्मृति कार्य कमजोर हो जाते हैं। सामग्री को याद रखना अधिक कठिन हो जाता है, और इसके विपरीत, भूलने की प्रक्रिया तेज हो जाती है। 19वीं सदी के अंत में. टी. रिबोट ने एक पैटर्न (रिबॉड का नियम) तैयार किया, जिसके अनुसार प्रगतिशील भूलने की बीमारी के दौरान स्मृति विनाश, उदाहरण के लिए बीमारी के मामलों में या बुढ़ापे में, एक निश्चित क्रम होता है। सबसे पहले, हाल की घटनाओं की यादें अप्राप्य हो जाती हैं, फिर व्यक्ति की मानसिक गतिविधि बाधित होने लगती है। भावनाओं और आदतों की याददाश्त ख़त्म हो जाती है। अंततः, सहज स्मृति विघटित हो जाती है। स्मृति बहाली के मामलों में, इन्हीं चरणों का पारित होना विपरीत क्रम में होता है। भूलने के मुख्य महत्वपूर्ण कारण जो औसत से परे हैं, वे हैं तंत्रिका तंत्र के विभिन्न रोग, साथ ही गंभीर मानसिक और शारीरिक आघात (चेतना की हानि, भावनात्मक आघात से जुड़ी चोटें)। जब आप मानसिक या शारीरिक रूप से थके हुए होते हैं तो भूलने की क्रिया भी तेजी से होती है। विस्मृति बाहरी उत्तेजनाओं की क्रिया के कारण भी हो सकती है जो हमें आवश्यक सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने से रोकती है, उदाहरण के लिए, हमारी दृष्टि के क्षेत्र में कष्टप्रद ध्वनियाँ या वस्तुएँ। भूलने को कम करने के लिए, यह आवश्यक है: 1) जानकारी को समझना, समझना (यंत्रवत् सीखी गई, लेकिन पूरी तरह से समझी गई जानकारी जल्दी और लगभग पूरी तरह से भूल जाती है 2) जानकारी की पुनरावृत्ति (याद करने के 40 मिनट बाद पहली पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है); . याद करने के बाद पहले दिनों में इसे अधिक बार दोहराना आवश्यक है, क्योंकि इन दिनों भूलने से होने वाली हानियाँ अधिकतम होती हैं। उदाहरण के लिए: पहले दिन - 2-3 दोहराव, दूसरे दिन - 1-2 दोहराव, तीसरे-सातवें दिन एक दोहराव, फिर 7-10 दिनों के अंतराल के साथ एक दोहराव। याद रखें कि एक महीने के दौरान 30 दोहराव प्रति दिन 100 दोहराव से अधिक प्रभावी है। इसलिए, व्यवस्थित, बिना किसी अतिभार के, अध्ययन, 10 दिनों के बाद आवधिक दोहराव के साथ पूरे सेमेस्टर में छोटे भागों में याद रखना, एक छोटे सत्र के समय में बड़ी मात्रा में जानकारी को केंद्रित करने की तुलना में अधिक प्रभावी है, जिससे मानसिक और मानसिक अधिभार होता है और लगभग पूरी तरह से भूल जाता है। सत्र के एक सप्ताह बाद जानकारी (लूरिया ए.आर. ध्यान और स्मृति एम., 1975)

1.4 मेमोरी के प्रकार

मानव स्मृति के प्रकारों को वर्गीकृत करने के कई आधार हैं। उनमें से एक सामग्री के भंडारण के समय के अनुसार स्मृति का विभाजन है, दूसरा - विश्लेषक के अनुसार जो सामग्री को याद रखने, संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रियाओं में प्रमुख है। पहले मामले में, तात्कालिक, अल्पकालिक, परिचालन, दीर्घकालिक और आनुवंशिक स्मृति को प्रतिष्ठित किया जाता है। दूसरे मामले में, वे मोटर, दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श, भावनात्मक और अन्य प्रकार की स्मृति के बारे में बात करते हैं। आइए ऊपर उल्लिखित मेमोरी के मुख्य प्रकारों पर विचार करें और परिभाषित करें।

सामग्री संरक्षण की दृष्टि से स्मृति के प्रकार।

तात्कालिक स्मृति, जैसा कि इसके नाम से पता चलता है, रिसेप्टर स्तर पर की जाने वाली एक आदिम प्रक्रिया है। त्वरित स्मृति, प्राप्त जानकारी के किसी भी प्रसंस्करण के बिना, इंद्रियों द्वारा जो कुछ भी माना गया है उसकी सटीक और पूरी तस्वीर को बनाए रखने से जुड़ी है। यह स्मृति इंद्रियों द्वारा सूचना का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब है। इसमें निशान केवल बहुत ही कम समय (0.1 से 0.5 सेकंड तक) के लिए संग्रहीत होते हैं और इस दौरान यह सवाल तय होता है कि क्या यह जानकारी मस्तिष्क के ऊपरी हिस्सों का ध्यान प्राप्त संकेतों की ओर आकर्षित करेगी। यदि ऐसा नहीं होता है, तो एक सेकंड से भी कम समय में निशान मिट जाते हैं और तत्काल मेमोरी नए संकेतों से भर जाती है। तात्कालिक स्मृति संपूर्ण अवशिष्ट प्रभाव है जो उत्तेजनाओं की तत्काल धारणा से उत्पन्न होता है। यह एक स्मृति-चित्र है.

अल्पकालिक मेमोरी (अंग्रेजी शॉर्ट-टर्म मेमोरी, इसके बाद के.पी.) मेमोरी के प्रकारों में से एक है जो जानकारी के सीमित भंडारण समय (30 एस तक) और सीमित संख्या में बनाए गए तत्वों की विशेषता है। जानकारी संवेदी या दीर्घकालिक स्मृति से स्मृति में प्रवेश करती है। सूचना को संचार में अनुवाद करने के लिए एक आवश्यक शर्त इस जानकारी पर विषय का ध्यान केंद्रित करना है। अंतरिक्ष यान का मुख्य कार्य पर्यावरण में प्राथमिक अभिविन्यास है। यह अभिविन्यास एक ओर, दीर्घकालिक स्मृति के लिए सामग्री प्रदान करता है, और पुराने स्मृति चिन्हों को सक्रिय करता है - संज्ञानात्मक कार्य के एक अन्य तंत्र के साथ - सेरेब्रल कॉर्टेक्स में तंत्रिका आवेगों की गूंज। व्यक्तिपरक रूप से, इस प्रक्रिया को उस घटना की "प्रतिध्वनि" के रूप में अनुभव किया जाता है जो अभी घटित हुई है: एक पल के लिए हम देखना, सुनना आदि जारी रखते हैं, कुछ ऐसा जिसे हम अब सीधे नहीं देख पाते हैं ("हमारी आँखों के सामने खड़ा होता है," "ध्वनियाँ हमारे कानों में," आदि) आदि)। धारणा के साथ निकटता से जुड़ा हुआ, इसकी जड़ता के रूप में, संज्ञानात्मक कार्य अधिक जटिल कार्यात्मक संरचनाओं के आधार के रूप में कार्य करता है। साथ ही, इनपुट जानकारी के काफी जटिल परिवर्तन कंप्यूटर में ही संक्षिप्त रूप में किए जा सकते हैं। के.पी. में अवधारण (बचत) का मुख्य तंत्र पुनरावृत्ति है। एक कोड में निहित इकाइयों के विस्तार के साथ एन्कोडिंग द्वारा (व्यक्तिगत अक्षरों के बजाय एक शब्द, बाइनरी के बजाय एक दशमलव संख्या, आदि), इसमें जानकारी की मात्रा हो सकती है बढ़ा हुआ। किसी स्थान में रखे गए तत्व या तो नए आए तत्वों द्वारा विस्थापित हो जाते हैं या (यदि कोई पुनरावृत्ति न हो) समय के साथ नष्ट हो जाते हैं। सीपी के कई मॉडल प्रस्तावित किए गए हैं (डी. ब्रॉडबेंट; एन. वॉ और डी. नॉर्मन; आर. एटकिंसन और आर. शिफरीन; जे. स्पर्लिंग)। स्पर्लिंग (1967) मॉडल की विशिष्टता अल्पकालिक स्मृति की समस्या के लिए इसका सूक्ष्म संरचनात्मक दृष्टिकोण है। उनके मॉडल के तत्व दृश्य (प्रतिष्ठित) मेमोरी, स्कैनिंग यूनिट, मान्यता बफर मेमोरी, पुनरावृत्ति इकाई और श्रवण मेमोरी हैं। दृश्य स्मृति सूचना प्रसंस्करण का एक चरण है जो अल्पकालिक संस्मरण के चरण से पहले होता है और संज्ञानात्मक स्मृति की तुलना में बड़ी मात्रा में संस्मरण द्वारा प्रतिष्ठित होता है, दृश्य स्मृति में सूचना भंडारण की अवधि 0.3-1 सेकंड तक होती है। विज़ुअल मेमोरी में जानकारी को स्कैन करने और पढ़ने की गति 100 अक्षर प्रति सेकंड है। मान्यता बफर मेमोरी में सूचना प्रसंस्करण की गति 10-15 एमएस प्रति प्रतीक है। दृश्य स्मृति से स्कैन की गई जानकारी आंतरिक भाषण में प्रति सेकंड 3-6 अक्षरों की गति से दोहराई जाती है और श्रवण स्मृति में प्रवेश करती है, जिसकी भंडारण अवधि 0.25-2 सेकेंड है। कुछ शोधकर्ता चेतना और चेतना की पहचान करते हैं (एफ. क्रेक, आर. लॉकहार्ट)। इसके करीब वह दृष्टिकोण है, जिसके अनुसार मेमोरी सिस्टम को एकल मेमोरी के उन तत्वों के समूह के रूप में माना जाता है जिनकी गतिविधि बढ़ गई है (आर. एटकिंसन, आर. शिफरीन)। पी।" अक्सर प्रयोगात्मक स्थिति को दर्शाने के लिए उपयोग किया जाता है जब याद की गई सामग्री की प्रस्तुति के अंत के बाद परीक्षण 30 एस के बाद नहीं किया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक तथाकथित सीपी के एनालॉग (रूप) पर विचार करने का सुझाव देते हैं। ऑपरेटिव मेमोरी (जी.वी. रेपकिना), इसके अलगाव का आधार भंडारण की अवधि नहीं है, बल्कि मानसिक गतिविधि में स्मृति का कार्य है।

रैंडम एक्सेस मेमोरी एक निश्चित, पूर्व निर्धारित अवधि के लिए जानकारी को बनाए रखने के लिए डिज़ाइन की गई मेमोरी है। कार्य को हल करने के बाद जानकारी की भंडारण अवधि कई सेकंड से लेकर कई दिनों तक होती है। एक अच्छा उदाहरण वह जानकारी होगी जिसे एक छात्र परीक्षा के दौरान आत्मसात करने की कोशिश कर रहा है: समय सीमा और कार्य स्पष्ट रूप से परिभाषित हैं। परीक्षा उत्तीर्ण करने के बाद, इस मुद्दे पर फिर से पूर्ण "स्मृतिलोप" हो जाता है। इस प्रकार की स्मृति, मानो अल्पकालिक से दीर्घकालिक की ओर संक्रमणकालीन होती है, क्योंकि इसमें दोनों स्मृति के तत्व शामिल होते हैं।

दीर्घकालिक स्मृति (अंग्रेजी दीर्घकालिक स्मृति, इसके बाद एल.पी. के रूप में संदर्भित) मनुष्यों और जानवरों में एक प्रकार की स्मृति है, जो मुख्य रूप से बार-बार दोहराए जाने और पुनरुत्पादन के बाद सामग्री के दीर्घकालिक संरक्षण की विशेषता है। स्मृति की कार्यात्मक और संरचनात्मक विशेषताओं का सबसे अधिक अध्ययन मनुष्यों में किया गया है, जबकि स्मृति के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र पर मुख्य डेटा जानवरों पर प्रयोगों में प्राप्त किया गया था। डी. पी. का न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल आधार मस्तिष्क की समेकित ट्रेस अवस्थाएँ हैं, जो विभिन्न प्रकार की सीखने की प्रक्रिया में बनती हैं। जब गतिशील प्रक्रियाओं के निशान बनते हैं, तो समय अनुक्रम संरचनात्मक-स्थानिक में बदल जाते हैं, जिसके कारण वे एक प्रक्रिया नहीं, बल्कि एक संरचना बन जाते हैं। यह कई बाहरी प्रभावों के प्रति स्मृति के प्रतिरोध और अल्पकालिक स्मृति निशानों से एक महत्वपूर्ण अंतर का कारण है, जो अनिवार्य रूप से प्रक्रियाएं हैं।

डी. पी. की प्रभावशीलता का आकलन कुछ समय (30 मिनट से अधिक) के बाद स्मृति में बने रहने वाले प्रतीकों की संख्या और याद रखने के लिए आवश्यक उनकी पुनरावृत्ति की संख्या के अनुपात से किया जाता है। यह सूचक याद की गई सामग्री में जानकारी की मात्रा पर निर्भर करता है। स्मृति के 2 रूप हैं: स्पष्ट (घोषणात्मक) स्मृति - अतीत की सचेत बहाली, तथ्यों, घटनाओं के लिए स्मृति, और अंतर्निहित (प्रक्रियात्मक स्मृति देखें), जो वातानुकूलित सजगता, आदतों, कौशल (मोटर, अवधारणात्मक, भाषण) में प्रकट होती है। वगैरह। ।)। कुछ हद तक, यह विभाजन आत्मा की स्मृति और शरीर की स्मृति (ए. बर्गसन के संदर्भ में) के बीच पिछले विभाजन के समान है। स्पष्ट स्मृति के विपरीत, अंतर्निहित स्मृति, भूलने की बीमारी के अधीन नहीं है। ई. टुल्विंग (1972) स्पष्ट स्मृति की संरचना में दो प्रकार के भंडारण को अलग करते हैं, जो स्मृति के अर्थपूर्ण और प्रासंगिक (आत्मकथात्मक सहित) में विभाजन के अनुरूप हैं। सिमेंटिक मेमोरी में भाषण का उपयोग करने के लिए आवश्यक सभी जानकारी शामिल होती है (शब्द, उनके प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व, उन्हें हेरफेर करने के नियम)। इस मेमोरी में किसी व्यक्ति को ज्ञात सभी सामान्य ज्ञान शामिल होते हैं (इसके अधिग्रहण के स्थान और समय की परवाह किए बिना)। इसके विपरीत, एपिसोडिक मेमोरी में, सूचना और घटनाएँ उनकी प्राप्ति के एक विशिष्ट समय और/या स्थान से "बंधी" होती हैं। सिमेंटिक और एपिसोडिक मेमोरी में संग्रहीत जानकारी अलग-अलग डिग्री तक भूलने के अधीन होती है: अधिक हद तक - यानी एपिसोडिक मेमोरी में, कुछ हद तक - सिमेंटिक मेमोरी में। मॉडल डी.पी. ए पैवियो (1971) संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को मौखिक और गैर-मौखिक में विभेदित करने का सुझाव देते हैं, जो 2 अलग-अलग स्मृति प्रणालियों के अनुरूप हैं। किसी विषय द्वारा स्मरणीय समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, ये सिस्टम एक साथ कार्य करते हैं, हालांकि वे अलग-अलग डिग्री तक याद रखने की सफलता निर्धारित कर सकते हैं। दृश्य सामग्री को याद रखने में मौखिक तंत्र कुछ भूमिका निभाते हैं। हालाँकि, इस प्रक्रिया के मुख्य पैटर्न विशिष्ट गैर-मौखिक तंत्र द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जो स्वतंत्र रूप से याद रखने की उच्च दक्षता सुनिश्चित करने में सक्षम हैं। एम. पॉस्नर (1978) ने गतिशील भाषण का एक मॉडल विकसित किया, जो स्मरणीय संरचनाओं के 3 स्तरों के अस्तित्व को दर्शाता है: निशान का स्तर जो उत्तेजना के भौतिक गुणों को एक तौर-तरीके-विशिष्ट रूप में कॉपी करता है; वैचारिक संरचनाओं का स्तर जिसमें विषय का जीवनकाल अनुभव परिलक्षित होता है; संपूर्णता की आवश्यक डिग्री के साथ आसपास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए आवश्यक सिमेंटिक नेटवर्क और व्यक्तिपरक स्थानों के रूप में वैश्विक संज्ञानात्मक प्रणालियों का स्तर। डी. पी. का सबसे विकसित संरचनात्मक मॉडल आर. एटकिंसन (1980) द्वारा प्रस्तावित किया गया था। इस मॉडल के संरचनात्मक घटक: 1 सेकंड तक सूचना भंडारण समय के साथ अवधारणात्मक भंडारण; 30 सेकंड तक के भंडारण समय के साथ अल्पकालिक स्मृति; वस्तुतः असीमित सूचना भंडारण समय के साथ डेटा भंडारण। आर. एटकिंसन का मेमोरी मॉडल संपूर्ण मेमोरी सिस्टम के गतिशील पदानुक्रमित संगठन को विस्तार से प्रस्तुत करता है, जिसमें सूचना प्रवाह (कोडिंग, उत्तेजना पर ध्यान, मान्यता, स्मृति खोज, पुनरावृत्ति, आदि) के प्रबंधन की प्रक्रियाएं शामिल हैं।

आनुवंशिक मेमोरी को उस मेमोरी के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिसमें जानकारी जीनोटाइप में संग्रहीत की जाती है, वंशानुक्रम द्वारा प्रसारित और पुनरुत्पादित की जाती है। ऐसी मेमोरी में जानकारी संग्रहीत करने का मुख्य जैविक तंत्र, जाहिरा तौर पर, जीन संरचनाओं में उत्परिवर्तन और संबंधित परिवर्तन हैं। मानव आनुवंशिक स्मृति ही एकमात्र ऐसी स्मृति है जिसे हम प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से प्रभावित नहीं कर सकते।

ज्ञानेन्द्रियों की प्रधानता की दृष्टि से स्मृति के प्रकार |

दृश्य स्मृति ( Eideitism (प्राचीन ग्रीक εἶδος से - छवि, उपस्थिति)) स्मृति की एक विशेष सचित्र प्रकृति है, मुख्य रूप से दृश्य छापों के लिए, जो किसी को पहले से कथित वस्तु की एक अत्यंत ज्वलंत छवि को बनाए रखने और पुन: पेश करने की अनुमति देती है, जो इसकी स्पष्टता और विस्तार में लगभग किसी भी तरह से कमतर नहीं होती है। धारणा की छवि के लिए. किसी न किसी रूप में और कुछ हद तक, यह प्रत्येक व्यक्ति में अंतर्निहित है, विशेषकर बचपन या किशोरावस्था में, लेकिन इसके उज्ज्वल रूपों में यह काफी दुर्लभ है, जिन्होंने सबसे पहले ईडेटिज्म का वर्णन किया था, वह रूसी वैज्ञानिक अर्बनचिच (1907) हैं। 1920 के दशक में जर्मनी में, मनोवैज्ञानिक ई. जेन्स्च ने अपने छात्रों के साथ मिलकर ईडेटिज्म पर मौलिक शोध किया। मनोविज्ञान में, यह उन वस्तुओं की छवियों के सभी विवरणों का पुनरुत्पादन है जो वर्तमान में दृश्य विश्लेषकों पर कार्य नहीं कर रहे हैं। ईडिटिक छवियां सामान्य छवियों से इस मायने में भिन्न होती हैं कि कोई व्यक्ति वस्तु की अनुपस्थिति में भी उसे समझता रहता है। ईडिटिक छवियों का शारीरिक आधार विश्लेषक की अवशिष्ट उत्तेजना है। यह रचनात्मक पेशे से जुड़े लोगों, खासकर इंजीनियरों और कलाकारों के लिए बेहद महत्वपूर्ण है। अच्छी दृश्य स्मृति अक्सर ईडिटिक धारणा वाले लोगों के पास होती है, जो इंद्रियों को प्रभावित करना बंद करने के बाद काफी लंबे समय तक अपनी कल्पना में कथित तस्वीर को "देखने" में सक्षम होते हैं। इसलिए, इस प्रकार की स्मृति व्यक्ति की कल्पना करने की विकसित क्षमता का अनुमान लगाती है। विशेष रूप से, सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया इस पर आधारित है: एक व्यक्ति जो कल्पना कर सकता है, वह, एक नियम के रूप में, अधिक आसानी से याद करता है और पुन: पेश करता है।

श्रवण स्मृति (अंग्रेजी श्रवण स्मृति, इसके बाद पीएस) श्रवण छवियों के मुद्रण, संरक्षण और पुनरुत्पादन से जुड़ी आलंकारिक स्मृति के प्रकारों में से एक है। पी.एस. मानव स्मृति की एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में भी कार्य कर सकता है: कुछ लोगों में, श्रवण संबंधी विचारों को अन्य विचारों की तुलना में अधिक आसानी से और तेज़ी से समेकित और पुन: पेश किया जाता है। यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया है (जे. स्पर्लिंग, 1960) कि पी. एस. दृश्य रूप से प्रस्तुत मौखिक या आसानी से मौखिक रूप से प्रस्तुत की गई जानकारी को संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए यह अक्सर एक आवश्यक शर्त है। पी. एस. के लिए प्रवेश इंट्रास्पीच प्रतिक्रिया की इकाइयों के रूप में कार्य करें। वे पी.एस. में आयोजित किए जाते हैं। कुछ सेकंड। प्रतिक्रिया भाषण प्रतिक्रिया प्रतिक्रिया के लिए अनुमति देती है, क्योंकि भाषण ध्वनियां पी.एस. पर लौट आती हैं। फीडबैक गठन की संभावना पी.एस. द्वारा निभाई गई महत्वपूर्ण भूमिका को स्पष्ट करती है। अल्पकालिक स्मृति में.

मोटर (मोटर) मेमोरी आंदोलनों और उनके सिस्टम को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने में प्रकट होती है। यह मोटर कौशल (चलना, लिखना, श्रम और पेशेवर कौशल) के विकास और गठन का आधार है। यह स्थापित किया गया है कि किसी भी आंदोलन का मानसिक प्रतिनिधित्व हमेशा संबंधित मांसपेशियों के बमुश्किल ध्यान देने योग्य, अल्पविकसित आंदोलनों के साथ होता है।

भावनात्मक स्मृति. इसकी विषयवस्तु वे भावनात्मक स्थितियाँ हैं जो अतीत में मौजूद थीं। इस प्रकार, किसी कठिन जिमनास्टिक व्यायाम को करने के पहले प्रयासों के दौरान अनुभव की गई अनिश्चितता, शर्मिंदगी या यहां तक ​​कि कुछ डर की भावना स्मृति में उभर सकती है। भावनात्मक स्मृति की विशेषताओं का एक विस्तृत और व्यापक विश्लेषण के.एस. स्टैनिस्लावस्की द्वारा दिया गया था, "दो यात्री," वे कहते हैं, "समुद्र में ज्वार द्वारा एक चट्टान पर फंस गए थे।" वे भाग निकले और बाद में उन्होंने अपनी छाप छोड़ी। व्यक्ति को उसकी हर गतिविधि याद रहती है: वह कैसे, कहाँ, क्यों गया, कहाँ उतरा, कैसे कदम रखा, कैसे छलांग लगाई। दूसरे को इस क्षेत्र से लगभग कुछ भी याद नहीं है, लेकिन केवल तब अनुभव की गई भावनाओं को याद करता है: पहले खुशी, फिर सतर्कता, चिंता, आशा, संदेह और अंत में, घबराहट की स्थिति। ये भावनाएँ भावनात्मक स्मृति में संग्रहीत होती हैं।" जिस प्रकार एक लंबे समय से भूली हुई चीज़, परिदृश्य या किसी व्यक्ति की छवि आपके आंतरिक टकटकी के सामने दृश्य स्मृति में पुनर्जीवित हो जाती है, उसी प्रकार भावनात्मक स्मृति में पहले से अनुभव की गई भावनाएँ जीवन में आ जाती हैं। ऐसा लगता है कि वे पूरी तरह से भूल गए हैं, लेकिन अचानक कुछ संकेत, एक विचार, एक परिचित छवि - और फिर से आप अनुभवों से अभिभूत हो जाते हैं, कभी-कभी पहली बार की तरह मजबूत, कभी-कभी कमजोर, कभी-कभी मजबूत, वही या थोड़ा संशोधित रूप में रूप।" छवियाँ भावनात्मक स्मृति हमेशा दृश्य-आलंकारिक स्मृति के दृश्य, श्रवण और अन्य अभ्यावेदन से जुड़ी होती हैं, जो उनकी संरचना में अधिक विशिष्ट होती हैं, केवल इस संबंध पर भरोसा करके हम अपने भावनात्मक अनुभवों को याद कर सकते हैं "हमारी भावनाएँ और अनुभव मायावी, मनमौजी हैं , परिवर्तनीय... उनकी छवियों की तुलना में दृष्टि अधिक अनुकूल है। वे हमारी दृश्य स्मृति में अधिक स्वतंत्र रूप से और दृढ़ता से अंकित होती हैं और हमारी कल्पना में फिर से जीवित हो जाती हैं। इसके अलावा, हमारे सपनों की दृश्य छवियां, उनकी भ्रामक प्रकृति के बावजूद, अभी भी अधिक वास्तविक हैं , अधिक मूर्त, अधिक सामग्री ”(यदि कोई सपने के बारे में ऐसा कह सकता है) भावनाओं के बारे में विचारों की तुलना में जो हमारी भावनात्मक स्मृति द्वारा हमें अस्पष्ट रूप से सुझाए गए थे, अधिक सुलभ और सुव्यवस्थित दृश्य दर्शन हमें कम सुलभ, कम को पुनर्जीवित और समेकित करने में मदद करते हैं स्थिर मानसिक भावनाएँ।" भावनात्मक स्मृति की एक विशिष्ट विशेषता सामान्यीकरण की असाधारण चौड़ाई और एक बार अनुभव की गई भावना के सार में प्रवेश की गहराई है। "प्रत्येक व्यक्ति ने अपने जीवनकाल में एक नहीं, बल्कि कई आपदाएँ देखी हैं," के.एस. स्टैनिस्लावस्की कहते हैं, "उनकी यादें स्मृति में संरक्षित हैं, लेकिन सभी विवरणों में नहीं, बल्कि केवल उन व्यक्तिगत विशेषताओं में जिन्होंने उसे सबसे अधिक प्रभावित किया।" अनुभव के ऐसे कई बचे हुए निशानों से एक बनता है - सजातीय भावनाओं की एक बड़ी, सघन, विस्तारित और गहरी स्मृति। इस स्मृति में कुछ भी अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं है, केवल सबसे आवश्यक है। यह सभी सजातीय भावनाओं का संश्लेषण है। यह किसी छोटे, अलग-थलग विशेष मामले से संबंधित नहीं है, बल्कि सभी समान मामलों से संबंधित है। यह बड़े पैमाने पर ली गई स्मृति है. यह वास्तविकता से भी अधिक स्वच्छ, सघन, अधिक सघन, अधिक सार्थक और तीक्ष्ण है। भावनात्मक स्मृति का न केवल कुछ प्रकार की गतिविधियों (उदाहरण के लिए, एक मंच कलाकार के लिए) में विशेष अर्थ होता है। वह हर व्यक्ति की निरंतर और निरंतर साथी है और हर प्रकार की गतिविधि में उसके कार्यों और कार्यों की प्रकृति पर बहुत बड़ा प्रभाव डालती है। इस प्रभाव की ताकत भावनात्मक स्मृति की समृद्धि और चौड़ाई, इसकी ताकत, स्थिरता और सबसे महत्वपूर्ण रूप से इसमें संग्रहीत सामग्री की सामग्री और गुणवत्ता पर निर्भर करती है। साथ ही, भावनात्मक आश्चर्यजनक यादें अक्सर आवश्यक गतिविधि के प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं, जिससे आंदोलनों में कुछ कठोरता और अनिश्चितता पैदा होती है। इसके विपरीत, स्थूल भावनाओं के पुनरुत्पादन का एक सकारात्मक अर्थ है (प्रायोगिक और संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में टी.पी. ज़िनचेंको मेमोरी सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2002।)

स्पर्शनीय, घ्राण, स्वादात्मक और अन्य प्रकार की स्मृति मानव जीवन में कोई विशेष भूमिका नहीं निभाती है, और उनकी क्षमताएं दृश्य, श्रवण, मोटर और भावनात्मक स्मृति की तुलना में सीमित हैं। उनकी भूमिका मुख्य रूप से जैविक आवश्यकताओं या शरीर की सुरक्षा और आत्म-संरक्षण से संबंधित जरूरतों को पूरा करने तक सीमित है।

स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति:

सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रियाओं में इच्छाशक्ति की भागीदारी की प्रकृति के आधार पर, स्मृति को अनैच्छिक और स्वैच्छिक में विभाजित किया गया है। याद रखना स्वैच्छिक या अनैच्छिक हो सकता है। स्वैच्छिक स्मरण के साथ, हम स्वयं को कुछ याद रखने का कार्य निर्धारित करते हैं। अनैच्छिक संस्मरण के साथ, एक व्यक्ति, जानकारी को याद करते समय, कुछ और करता है जो याद रखने की प्रक्रिया से संबंधित नहीं होता है। अनैच्छिक स्मृति का एक व्यक्तिगत अभिविन्यास होता है, इसमें वह शामिल होता है जो हमारे लिए दिलचस्प है, हमें प्रभावित करता है, हमारी भावनाओं को छूता है। अर्थात्, पहले मामले में, उनका मतलब ऐसे संस्मरण और पुनरुत्पादन से है जो व्यक्ति की ओर से स्वचालित रूप से और बिना अधिक प्रयास के, स्वयं के लिए कोई विशेष स्मरणीय कार्य निर्धारित किए बिना (याद रखने, पहचानने, संरक्षण या पुनरुत्पादन के लिए) होता है। दूसरे मामले में, ऐसा कार्य आवश्यक रूप से मौजूद है, और याद रखने या पुनरुत्पादन की प्रक्रिया के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। किसी भी स्वैच्छिक संस्मरण में संस्मरण उपकरणों का उपयोग शामिल होता है। अनैच्छिक स्मरणशक्ति आवश्यक रूप से स्वैच्छिक से कमज़ोर नहीं है; जीवन में कई मामलों में यह इससे बेहतर है। उदाहरण के लिए, यह स्थापित किया गया है कि उस सामग्री को अनैच्छिक रूप से याद रखना बेहतर है जो ध्यान और चेतना की वस्तु है, एक लक्ष्य के रूप में कार्य करती है, न कि किसी गतिविधि को पूरा करने का साधन। अनायास ही, व्यक्ति बेहतर सामग्री को भी याद रखता है जिसमें दिलचस्प और जटिल मानसिक कार्य शामिल होता है और जो किसी व्यक्ति के लिए बहुत महत्वपूर्ण होता है। यह दिखाया गया है कि उस मामले में जब याद की गई सामग्री को समझने, बदलने, वर्गीकृत करने और इसमें कुछ आंतरिक (संरचना) और बाहरी (संबंध) कनेक्शन स्थापित करने के लिए महत्वपूर्ण कार्य किया जाता है, तो इसे स्वेच्छा से बेहतर तरीके से याद किया जा सकता है। यह विशेष रूप से प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है। इस प्रकार, याद रखने के उपकरणों के उपयोग में सुधार की तर्ज पर मानव स्मृति विकसित होती है। और प्रशिक्षित स्मृति उस व्यक्ति की स्मृति है जिसके पास याद रखने के साधन और तरीके हैं। (टी.पी. ज़िनचेंको मेमोरी इन एक्सपेरिमेंटल एंड कॉग्निटिव साइकोलॉजी सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2002.)।

1.5 स्मृति विकास

यह देखा गया है कि 20-25 वर्ष की आयु तक लोगों की याददाश्त में सुधार होता है, 40-45 वर्ष की आयु तक यह लगभग उसी स्तर पर रहती है, और फिर कमजोर हो जाती है। ऐसा व्यक्ति ढूंढना मुश्किल है जो अपनी याददाश्त से पूरी तरह संतुष्ट हो। इस बीच, अक्सर एक व्यक्ति यह नहीं जानता कि अपनी क्षमताओं का पूरी तरह से उपयोग कैसे किया जाए।

मौजूदा स्मृति भंडार का उपयोग करना सीखना इसे विकसित करने से भी अधिक महत्वपूर्ण है।

पहला कारक बाह्य मेमोरी का उपयोग है. बाहरी मेमोरी हमारे मस्तिष्क के बाहर सूचना की रिकॉर्डिंग है, मुख्य रूप से विभिन्न रिकॉर्ड के रूप में (नोटपैड से कंप्यूटर तक)। एक अपरिहार्य शर्त: बाह्य मेमोरी सुव्यवस्थित और सुव्यवस्थित होनी चाहिए। "पेडेंट" लेबल से डरो मत! बाह्य स्मृति प्रतिपूरक साधनों में से एक है जो बौद्धिक क्षमताओं की कमी की भरपाई करती है।

दूसरा कारक आपकी मेमोरी का सही संगठन है: इसके गुणों और विशेषताओं को ध्यान में रखने में सक्षम होना, इसके संचालन के सामान्य सिद्धांतों को सीखना।

अपनी याददाश्त की विशेषताओं को कैसे पहचानें? दुर्भाग्य से, अभी यह आत्मनिरीक्षण है।

मान लीजिए कि आप सामग्री को स्वयं पढ़कर बेहतर ढंग से सीखते हैं। याद रखें कि पुस्तक में पाठ कैसे वितरित किया गया है। साथ ही, आप अपरिचित स्थानों में अपना रास्ता सटीक रूप से ढूंढ सकते हैं और चेहरों को तुरंत याद कर सकते हैं। इसलिए, आपकी दृश्य स्मृति प्रबल होती है। यदि आप कान से जानकारी अच्छी तरह से समझते हैं, तो हम मान सकते हैं कि आपके पास श्रवण प्रकार है। मोटर मेमोरी की विशेषता जटिल गतिविधियों को तेजी से और आसानी से आत्मसात करना है। जिन लोगों के पास यह है वे जानकारी को बेहतर ढंग से अवशोषित करते हैं यदि वे इशारों, चलने और फुसफुसाहट के साथ याद करते हैं। यह जानना महत्वपूर्ण है कि एक सपने में एक व्यक्ति दिन के दौरान प्राप्त सभी ज्ञान को पुनर्स्थापित करता है। शिकागो विश्वविद्यालय के कर्मचारियों ने साबित कर दिया है कि नींद के दौरान एक व्यक्ति दिन के दौरान प्राप्त ज्ञान को बहाल करता है, भले ही शाम को ऐसा लगता है कि वह सब कुछ पूरी तरह से भूल गया है, नींद न केवल यादों को मजबूत करती है, बल्कि उनकी रक्षा करती है और "खोई हुई" को पुनर्स्थापित करती है। " जानकारी। कॉलेज के छात्रों के साथ एक प्रयोग किया गया, जिन्हें स्पीच सिंथेसाइज़र द्वारा बोले गए शब्दों का विश्लेषण करना था - यह बहुत कठिन है। प्रयोग प्रतिभागियों को तीन समूहों में विभाजित किया गया था। जिन लोगों ने कार्य को सर्वोत्तम तरीके से पूरा किया, वे वे थे जिनका वर्कआउट के एक घंटे बाद दोबारा परीक्षण किया गया, उनके परिणामों में 33% सुधार हुआ; 19% वे लोग थे जिन्होंने शाम को प्रशिक्षण लिया और अगली सुबह उनका फिर से परीक्षण किया गया। सबसे खराब प्रदर्शन करने वाले वे लोग थे जिन्होंने सुबह प्रशिक्षण लिया और उसी दिन शाम को उनका परीक्षण किया गया (10%)। लेकिन अगर अगले दिन सुबह परीक्षण किया गया, तो परिणाम दूसरे समूह के छात्रों के समान ही थे। (नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। एम., 1995, ब्लोंस्की पी.पी. स्मृति और सोच // सामान्य मनोविज्ञान पर पाठक: स्मृति का मनोविज्ञान। एम., 1979. पी. 118)

आपको अपनी स्मृति के बारे में और क्या जानने की आवश्यकता है:

क्षमता - समय की प्रति इकाई दर्ज की गई जानकारी की मात्रा;

धारण शक्ति - वह समय जिसके दौरान हम सामग्री को याद करते हैं;

सटीकता - पुनरुत्पादन के दौरान त्रुटियों की संख्या;

तत्परता - प्लेबैक की गति.

मेमोरी ऑपरेशन के सामान्य सिद्धांत:

चयन सिद्धांत: स्मृति में कुछ भी अनावश्यक न रखें।

आरक्षित सिद्धांत: कुछ जानकारी को "रिजर्व" यानी बाहरी मेमोरी में रखा जाना चाहिए।

"अहंकार" का सिद्धांत: विषय में व्यक्तिगत रुचि आवश्यक है; यदि ऐसा नहीं है, तो किसी तरह उबाऊ जानकारी को उस जानकारी से जोड़ दें जिसमें आपकी रुचि है।

गतिविधि का सिद्धांत: दोहराव सीखने की जननी है।

सात का सिद्धांत: यदि सामग्री में सात से अधिक भाग, ब्लॉक हैं, तो यह खराब रूप से अवशोषित होता है; सामग्री को समझने में आसान बनाने के लिए इसे अध्याय, पैराग्राफ, पैराग्राफ में विभाजित किया गया है। इष्टतम मोड का सिद्धांत: 40-50 मिनट का काम और 10-15 मिनट का आराम। इष्टतम पृष्ठभूमि का सिद्धांत: आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि किस वातावरण का आप पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है, और बाद में आपने जो पाया उस पर टिके रहें; सामान्य नियम से - मौन की आवश्यकता - अपवाद संभव हैं।

तीसरा कारक है याददाश्त में सुधार। याददाश्त में सुधार के लिए विशिष्ट तकनीकें और तरीके हैं। तकनीकों के संपूर्ण "बॉक्स" का उपयोग करना बहुत कठिन है, और, जाहिर है, यह आवश्यक नहीं है। केवल उन्हीं का चयन करें जो आपके लिए सबसे प्रभावी होंगे। हालाँकि, उनकी संख्या बहुत कम नहीं होनी चाहिए। यदि आपके शस्त्रागार में केवल दो या तीन तकनीकें हैं, तो सबसे अधिक संभावना है कि वे धीरे-धीरे "थक जाएंगी" और आपकी बदतर और बदतर सेवा करेंगी। यह अच्छा है अगर आप दस तकनीकें सीखें और उन्हें समय-समय पर वैकल्पिक करें।

बाहरी क्षतिपूर्ति की विधि: स्थिति का भौतिक पुनरुत्पादन: यह याद रखना आसान है कि आपको कहाँ याद आया।

स्थिति का मानसिक पुनरुत्पादन: वही बात, लेकिन मानसिक रूप से, पृष्ठभूमि को याद रखें - स्थान, वह संगीत जो उस समय बज रहा था, प्रकाश व्यवस्था।

टोनिंग तकनीक: यदि जानकारी को याद रखना मुश्किल है, तो इसे अलग-अलग रूपों में दोहराने का प्रयास करें - जोर से और चुपचाप, मंत्रोच्चार और पैटर्न के साथ, एक असामान्य उच्चारण के साथ, टैपिंग के साथ... यह सब स्मृति को टोन करता है।

कटौती विधि: बुनियादी अवधारणाओं का उपयोग: यदि आप उन अवधारणाओं को अलग करते हैं और याद रखते हैं जिन पर पाठ आधारित है, तो उनसे सभी सामग्री का पुनर्निर्माण करना आसान है।

साहित्यिक तकनीक: शब्दों के प्रारंभिक अक्षरों को लिखें और याद रखें; कई लोगों के लिए, लंबी कसरत के बाद भी तकनीक प्रभावी नहीं हो सकती है।

संपादन: पाठ को अधिक संक्षिप्त बनाना; उसी समय, जो हमने फेंक दिया वह अक्सर स्मृति में संग्रहीत होता है (बेशक, इतनी स्पष्ट रूप से नहीं)।

सामग्री का संघनन: पिछली तकनीक के विपरीत, हम पाठ को अपने शब्दों में फिर से लिखते हैं, इसे यथासंभव संक्षिप्त बनाते हैं; कभी-कभी एक शब्द पूरे वाक्यांश की जगह ले सकता है।

ब्लॉक तकनीक: हम एक ब्लॉक आरेख बनाते हैं जो सात के सिद्धांत का पालन करता है।

श्रृंखला विधि: "हुक" तकनीक: आपको किसी तरह नई जानकारी को आपकी स्मृति में पहले से मौजूद "हुक" के साथ जोड़ने की आवश्यकता है - अर्थ, व्यंजन, रंग, रूप में।

सारणीबद्ध मैट्रिक्स तकनीक: सामग्री को एक तालिका में विभाजित किया जाता है, जिसका रूप और संरचना आप स्वयं निर्धारित करते हैं।

अर्थपूर्ण "पेड़": मुख्य विचार पेड़ का तना बन जाता है; मुख्य शाखाएँ-विचार (सात से अधिक नहीं) इससे निकलती हैं, फिर शाखाएँ भी होती हैं, जो सात के सिद्धांत का पालन करती हैं।

"ज्ञान का शहर": विविध जानकारी संग्रहीत करने के लिए एक पूरे शहर का "निर्माण" किया जा सकता है; याद करते हुए, हम मानसिक रूप से इसके माध्यम से यात्रा करते हैं।

श्रृंखला की खोज करना: एक काल्पनिक श्रृंखला की कड़ियों को क्रमिक रूप से क्रमबद्ध करना जिसमें आप जो खोज रहे हैं उसे संग्रहीत किया जाना चाहिए; श्रृंखला में एक अंतराल मिलने पर, उस पर कूदें, आगे बढ़ें, और फिर वापस लौटें; यदि लिंक ठीक नहीं होता है, तो विश्राम तकनीक पर "स्विचिंग" करने का प्रयास करें।

स्थितियों की गणना: आप ऐसा चेहरा कहां देख सकते हैं जो परिचित लगे? विभिन्न परिस्थितियों (घर के आंगन, संस्थान, सड़क आदि) से गुजरते समय, जिस व्यक्ति में आपकी रुचि है, उसके बारे में जानकारी सामने आ सकती है।

विरोधाभास विधि: विपरीत पृष्ठभूमि: जो कुछ भी आपको याद है उसके लिए एक उज्ज्वल पृष्ठभूमि बनाएं, जिससे एक विपरीत प्रभाव पैदा हो।

सामग्री की विरोधाभासी अभिव्यक्ति: संक्षिप्त और आलंकारिक सूत्रीकरण, उदाहरण के लिए, "विरोधाभास एक चतुर्भुज त्रिभुज है।"

सुरमा का निर्माण: एक ऐसी अवधारणा की तलाश की जाती है जो याद रखने की आवश्यकता के बिल्कुल विपरीत हो।

बेतुके उदाहरण: सार बेतुके उदाहरणों को याद रखने में मदद करता है।

भूलने के माध्यम से याद रखना: किसी चीज़ को भूलना चाहते हुए, हम अपना ध्यान उस पर केंद्रित करते हैं और परिणामस्वरूप हमें याद आता है; रिसेप्शन प्रभावशाली लोगों के लिए उपयुक्त नहीं है।

विश्राम: यदि आप तीन मिनट के भीतर कुछ भी याद नहीं रख पाते हैं, तो कुछ मिनटों के लिए अपनी मांसपेशियों को आराम दें और किसी भी चीज़ के बारे में न सोचने का प्रयास करें; आराम लगभग सभी को मदद करता है।

पैटर्न खोजें: जो याद किया जा रहा है उसमें कोई भी पैटर्न ढूंढें - अर्थ संबंधी, संख्यात्मक, लयबद्ध।

उपमाओं का उपयोग करना: पता लगाएं कि कोई वस्तु कैसी है।

तार्किक अनुमान तकनीक: ज्ञात जानकारी के साथ किसी वस्तु का तार्किक संबंध।

मॉडलिंग: तार्किक कनेक्शन का उपयोग करके, हम अलग-अलग तथ्यों को एक ही प्रणाली में जोड़ते हैं - याद रखने के लिए एक मॉडल।

परिणामों की भविष्यवाणी करना: कल्पना करें कि यदि हमें आवश्यक जानकारी याद नहीं रहेगी (या, इसके विपरीत, याद नहीं रहेगी) तो क्या होगा; भयभीत या आशान्वित, हमें यह याद रखने की अधिक संभावना है कि हमें क्या चाहिए।

निष्कर्षों को उनके तार्किक निष्कर्ष (बेतुकेपन) पर लाना: हम सामग्री में निहित विचार को और विकसित करते हैं; शायद हम पूरी तरह से उचित निष्कर्ष पर पहुंचेंगे, लेकिन शायद एक बेतुके निष्कर्ष पर भी; किसी भी स्थिति में, सामग्री सीखना आसान हो जाएगा।

सजावट विधि:

सामग्री का चित्रात्मक प्रतिनिधित्व: हम जिस बारे में बात कर रहे हैं उसकी एक दृश्य छवि बनाने का प्रयास करते हैं। भूमिकाओं का वितरण: (आठ - एक मोटी महिला, सात - एक मूंछ वाला आदमी, आदि)। सहानुभूति: एक व्यक्ति मानसिक रूप से याद रखने की वस्तु में बदल जाता है। "मुस्कान": सामग्री में कुछ मज़ेदार खोजें; आप अर्थ का व्यंग्य कर सकते हैं, एक विनोदी तुलना पा सकते हैं, सामग्री के तत्वों को मज़ेदार रूप से जोड़ सकते हैं।

निष्कर्ष।

अध्ययन के सैद्धांतिक भाग का संचालन करने के बाद, यह सिद्ध हो गया कि स्मृति का छापों से अटूट संबंध है, क्योंकि छापें स्मृति के मुख्य घटकों में से एक हैं। शरीर विज्ञान के विज्ञान की सहायता से यह भी सिद्ध हो गया कि स्मृति तंत्रिका ऊतक की एक निश्चित संपत्ति से अधिक कुछ नहीं है। और सबसे ऊपर, यह पाया गया कि स्मृति में सबसे जटिल प्रक्रियाएं शामिल हैं, जिनमें से एक बड़ी संख्या है, और इसके लिए धन्यवाद, इसे मानव शरीर के जटिल तंत्रों में से एक के रूप में जाना जा सकता है। स्मृति में उम्र से संबंधित परिवर्तनों का प्रश्न भी अब सार्वजनिक रूप से उपलब्ध है; अध्ययन से पता चला है कि किसी भी उम्र में उत्कृष्ट स्मृति प्राप्त की जा सकती है; इसके लिए इसे प्रशिक्षित किया जाना चाहिए।

अध्याय दो

हाई स्कूल के छात्रों की स्मृति का अध्ययन।

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य, अनुसंधान विधियाँ।

मेरे प्रयोगों का उद्देश्य सेवेरोमोर्स्क शहर में कक्षा 10, माध्यमिक विद्यालय संख्या 7 में छात्रों के बीच स्मृति की कुल मात्रा का अध्ययन करना था। कार्यों को स्मृति के व्यक्तिगत पहलुओं के अध्ययन के रूप में समझा जाना चाहिए। परिणामों का विश्लेषण करना और उन्हें प्रतिशत के रूप में प्रस्तुत करना और लड़कों और लड़कियों के लिए औसत स्मृति गुणांक की पहचान करना भी आवश्यक है। इसलिए, कक्षा को दो समूहों में विभाजित किया गया था; छात्रों की कुल संख्या 25 थी; समूहों में क्रमशः 15 लड़के और 10 लड़कियाँ शामिल थीं। सभी प्रयोग एक प्रतियोगिता के रूप में किए गए, प्रत्येक जीत के लिए समूह को अंक प्राप्त हुए, यह प्रयोग में रुचि बढ़ाने के लिए किया गया था। इसके लिए धन्यवाद, किशोरों ने पूरी लगन से मेरी परीक्षा उत्तीर्ण की।

परीक्षणों के संबंध में: मैंने 7 अलग-अलग तरीकों का प्रस्ताव दिया, अलग-अलग लेखकों ने: "वस्तुओं की छवियों का वर्गीकरण" विधि, "जैकब्स विधि", "अल्पकालिक स्मृति सूचकांक का निर्धारण", "सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन" विधि, "का अध्ययन" स्मृति में सामग्री की अवधारण को प्रभावित करने वाले कारक" विधि ", कुछ विधियों में विभिन्न परीक्षणों के कई उपप्रकार शामिल थे; विभिन्न प्रकार की स्मृति का अध्ययन करने के लिए यह आवश्यक था। इस तथ्य पर ध्यान देना भी महत्वपूर्ण है कि मेरे प्रयोग अलग-अलग पाठों के दो दिन बाद हुए, इसलिए प्रत्येक प्रयोग के परिणाम एक-दूसरे से भिन्न होते हैं। प्रयोग के अंत के बाद, परिणाम की गणना की गई और घोषणा की गई, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक ने प्रयोग तैयार करने में मेरी मदद की, यह इस तथ्य के कारण था कि अधिकांश बच्चे उससे परिचित थे और सबसे विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, यह क्या उन्होंने ही इस कक्षा को लेने की सलाह दी थी, क्योंकि वहाँ अलग-अलग समूहों का एक दल था: "उत्कृष्ट छात्र", "बी छात्र", "सी छात्र", लेकिन सभी स्थितियाँ समान थीं, मैंने विश्लेषण करने के बाद ऐसा किया व्यक्तिगत परिणाम, आगे उन्मूलन के लिए छात्रों के सबसे कमजोर पहलुओं की पहचान करें।

2.2 प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।

पद्धति "वस्तुओं की छवियों का वर्गीकरण।" गैर-स्वैच्छिक स्मृति का अध्ययन करने की सबसे प्रसिद्ध विधि इस प्रकार है: 15 कार्ड दिए गए हैं, जिनमें से प्रत्येक एक वस्तु को दर्शाता है। 15 वस्तुओं को आसानी से वर्गीकृत किया जा सकता है: जानवर, फल, खिलौने। वस्तु की छवि के अलावा, प्रत्येक कार्ड पर (ऊपरी दाएं कोने में) दो अंकों की संख्या लिखी होती है।

अध्ययन शुरू करने से पहले, कार्डों को यादृच्छिक क्रम में बोर्ड पर रखा जाता है और कागज की शीट से ढक दिया जाता है। बच्चों को निम्नलिखित प्रकार के निर्देश दिए जाते हैं, जिसमें कहा गया है कि सामान्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता पर एक प्रयोग किया जाएगा। बच्चे का कार्य वस्तुओं को समूहों में वर्गीकृत करना और उन्हें इस क्रम में लिखना, समूह की शुरुआत में अपना नाम रखना है। प्रयोग समाप्त करने के बाद, प्रतिभागियों को मेमोरी से किसी भी क्रम में, पहले कार्ड पर चित्रित वस्तुओं को, और फिर संख्याओं को पुन: पेश करने के लिए कहा जाता है। यह कहा जाना चाहिए कि इस प्रयोग के लिए, मैंने कक्षा को लिंग के आधार पर दो समूहों में विभाजित किया, 15 लड़के और 10 लड़कियाँ, लड़कों में अनैच्छिक स्मृति के विकास का प्रतिशत सबसे अधिक था, यह लगभग 57% था तथ्य यह है कि लड़कों की संख्या लड़कियों की संख्या से अधिक है।

"जैकब्स विधि" इस विधि का उपयोग अल्पकालिक मेमोरी की मात्रा को मापने के लिए किया जाता है, इसका सार इस प्रकार है: विषय को संख्याओं की सात पंक्तियों के साथ क्रमिक रूप से प्रस्तुत किया जाता है जिसमें 4 से 10 तत्व होते हैं। संख्याओं की पंक्तियाँ यादृच्छिक रूप से बनाई जाती हैं। प्रयोगकर्ता प्रत्येक पंक्ति को सबसे छोटी पंक्ति से प्रारंभ करते हुए बारी-बारी से एक बार पढ़ता है। प्रत्येक पंक्ति को पढ़ने के बाद, 2-3 सेकंड के बाद, विषय प्रोटोकॉल में पंक्तियों के तत्वों को लिखित रूप में पुन: प्रस्तुत करते हैं। प्रयोग को विभिन्न डिजिटल श्रृंखलाओं पर कई बार दोहराया जाता है। प्रयोग के बाद, विषय एक रिपोर्ट देता है कि उसने पंक्तियों को याद करने के लिए किन तकनीकों का उपयोग किया। लड़के अक्सर संख्याओं को ज़ोर से बोलकर याद करते हैं, जबकि लड़कियाँ संख्याओं की एक शीट याद करती हैं, यानी। कल्पना में सही पंक्तियाँ प्रक्षेपित कीं। परिणाम लगभग समान थे: लड़के - 49% लड़कियाँ - 51%।

अल्पकालिक स्मृति निर्धारित करने की एक अन्य विधि एल.एस. द्वारा विकसित की गई थी। मुचनिक और वी.एम. स्मिरनोव ("अल्पकालिक स्मृति सूचकांक का निर्धारण")। उनके द्वारा प्रस्तावित परीक्षण के पहले भाग में, जैकब्स विधि का उपयोग करके कार्य किए जाते हैं। प्रयोग के दूसरे भाग में, रैम की मात्रा निर्धारित की जाती है, जिसके लिए विषय को यादृच्छिक एकल-अंकीय संख्याएँ प्रस्तुत की जाती हैं, जिन्हें उसे अपने दिमाग में जोड़े में जोड़ना होगा और अतिरिक्त परिणामों को याद रखना होगा। समाप्त करने के बाद, विषय को सभी गणना परिणामों को पुन: प्रस्तुत करना होगा। दो प्रयोगों के अंत में, अल्पकालिक स्मृति सूचकांक की गणना एक विशेष सूत्र का उपयोग करके की जाती है।

जहां A पूरे अध्ययन में पुनरुत्पादित श्रृंखला की सबसे लंबी लंबाई है

n - प्रयोगों की संख्या (इस प्रयोग में n = 4),

एम - ए से अधिक सही ढंग से पुनरुत्पादित पंक्तियों की संख्या,

K - पंक्तियों के बीच का अंतराल (इस प्रयोग में K = 1)।

परिणाम इस प्रकार थे: लड़कों - 9.5, लड़कियों ने उच्च परिणाम दिखाया - 10.5, समग्र अल्पकालिक स्मृति सूचकांक 20 है।

स्मरण करने की विधि.

इस विधि को निष्पादित करते समय, विषयों को किसी भी क्रम में त्रुटि मुक्त पुनरुत्पादन की कसौटी पर कई तत्वों (अक्षर, शब्द, संख्या, आंकड़े इत्यादि) को याद करने के लिए कहा गया था। ऐसा करने के लिए, कई वस्तुओं को कई बार प्रस्तुत किया जाता है। विषय द्वारा त्रुटि रहित दोहराव के लिए कई वस्तुओं को प्रस्तुत करने की पुनरावृत्ति की संख्या याद रखने का सूचक है। इस प्रकार, याद रखने की विधि ने विभिन्न मात्राओं और सामग्रियों की सामग्री को याद रखने और भूलने की प्रक्रियाओं की गतिशीलता का पता लगाना संभव बना दिया। लड़कों ने 5-7 दोहराव के बाद वस्तुओं का सटीक नाम रखा, लड़कियों ने 3-5 दोहराव के बाद।

विधियाँ "सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन।" यहां प्रयुक्त प्रयोगात्मक सामग्री ऐसे शब्द हैं जो अर्थ में संबंधित नहीं हैं। सामग्री को श्रवणात्मक ढंग से प्रस्तुत किया जाता है। बच्चों को 12 शब्दों की एक श्रृंखला की पेशकश की गई, जिसमें कहा गया कि इसे तब तक याद रखें जब तक कि इसे किसी भी क्रम में सही ढंग से पुन: प्रस्तुत न किया जाए। श्रृंखला की प्रत्येक प्रस्तुति के बाद, विषय इसे पुन: प्रस्तुत करता है। प्लेबैक की समाप्ति के बाद श्रृंखला को 5 सेकंड तक दोहराया जाता है। बनाए गए तत्वों को प्रोटोकॉल में "+" चिह्न के साथ दर्ज किया जाता है; यदि विषय किसी ऐसे शब्द का नाम देता है जो पहले नहीं था, तो इसे प्रोटोकॉल के नोट्स में दर्ज किया जाता है। प्रयोग तब तक किया जाता है जब तक कि पूरी शृंखला पूरी तरह से याद न हो जाए। प्रयोग की समाप्ति के बाद, याद रखने के प्रयोजनों के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों के बारे में बच्चे की मौखिक रिपोर्ट प्रोटोकॉल में दर्ज की गई थी। निष्कर्ष में, प्रत्येक पुनरावृत्ति के दौरान सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की कुल संख्या की गणना की जाती है, प्रत्येक शब्द के पुनरुत्पादन की आवृत्ति की गणना की जाती है, और याद रखने की प्रक्रिया के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं। परिणाम इस प्रकार थे: लड़कों ने 10-12 शब्द, लड़कियों ने 11-14 शब्द सही ढंग से दोहराए।

"स्मृति में सामग्री की अवधारण को प्रभावित करने वाले कारकों का अध्ययन" ऐसे कई कारक हैं जो स्मृति में सामग्री की अवधारण को प्रभावित करते हैं। प्रायोगिक अनुसंधान के लिए ऐसे कारकों की आवश्यकता होती है जैसे संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच मध्यवर्ती गतिविधि का प्रकार, संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच के अंतराल में इसका अस्थायी स्थानीयकरण, अंतराल की अवधि, प्रारंभिक संस्मरण की डिग्री आदि। पूर्वव्यापी निषेध (उन मामलों में प्रजनन की तथाकथित गिरावट जहां विषय की मानसिक गतिविधि संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच के अंतराल में होती है) के कई अध्ययनों के परिणाम विशेष रूप से मजबूत होते हैं यदि संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच की मध्यवर्ती गतिविधि सजातीय है, यानी। प्रारंभिक शिक्षा के समान। इस संबंध में, पहले पूर्वव्यापी निषेध के प्रभावों का अध्ययन किया जाना चाहिए। आइए हम पूर्वव्यापी निषेध और स्मृति चिन्हों के हस्तक्षेप के प्रभावों का अध्ययन करने के लिए कई तरीकों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। पहली तकनीक में तीन प्रयोग शामिल हैं, जो एक ही योजना के अनुसार निर्मित होते हैं और केवल याद रखने के लिए प्रस्तुत सामग्री की प्रकृति में एक दूसरे से भिन्न होते हैं: पहले प्रयोग में, संबंधित शब्द प्रस्तुत किए जाते हैं, दूसरे में - असंबंधित, में तीसरा - अर्थहीन शब्दांश। प्रत्येक प्रयोग में, बच्चों को क्रमिक रूप से 4, 6 और 8 तत्वों की तीन पंक्तियों के साथ प्रस्तुत किया जाता है और उन्हें उसी क्रम में पुन: पेश करने के लिए कहा जाता है। बच्चे को तत्वों को 4 बार पुन: प्रस्तुत करना होगा: पहली बार प्रस्तुति के तुरंत बाद, दूसरी बार 15 सेकंड के विराम के बाद, तीसरी बार दो दो अंकों की संख्याओं को मन में गुणा करने के बाद (विषम व्याकुलता), चौथी बार - सजातीय के बाद व्याकुलता - कई अन्य वस्तुओं को याद रखना (उदाहरण के लिए, एक श्रृंखला शब्द, शब्दांश, आदि)। पुनरुत्पादित तत्व प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं। प्रत्येक प्रयोग के बाद, विषय की मौखिक रिपोर्ट और प्रयोगकर्ता की टिप्पणियों से डेटा रिकॉर्ड किया जाता है। प्रयोग के बाद, एक सूत्र का उपयोग करके, पूर्वव्यापी निषेध के गुणांक की गणना की गई; लड़कों के लिए यह लगभग 7.8 था, लड़कियों के लिए 8.9। प्रत्येक प्रयोग के लिए, प्रजनन की उत्पादकता पर विराम और विकर्षणों के प्रभाव का विश्लेषण किया गया इसकी त्रुटियों की प्रकृति. तीनों प्रयोगों में प्राप्त परिणामों की तुलना करते समय, संबंधित और असंबंधित शब्दों के साथ-साथ निरर्थक अक्षरों के पुनरुत्पादन में अंतर का आकलन किया जाता है। सार्थकता की अलग-अलग डिग्री की सामग्री के पुनरुत्पादन पर विराम और विकर्षणों के प्रभाव की भी तुलना की जाती है। तीनों प्रयोगों के लिए, पूर्वव्यापी निषेध का गुणांक लड़कों के लिए लगभग 25.2 और लड़कियों के लिए 31.5 था।

निम्नलिखित तकनीक एफ.डी. की है। गोर्बोव। इसका लक्ष्य किसी दी गई परिचालन गतिविधि के दौरान और उसके संबंध में ऑपरेटिव मेमोरी के क्षणिक विकारों की पहचान करना है। बच्चों को डिस्प्ले स्क्रीन पर 2 सेकंड के एक्सपोज़र समय के साथ क्रमिक रूप से संख्याएँ प्रस्तुत की जाती हैं, जिसके पहले जोड़ या घटाव का संकेत दिया जाता है। विषय का कार्य अंतिम प्राप्त परिणाम के साथ प्रस्तुत संख्या को जोड़ना (या चिह्न के आधार पर घटाना) है। सभी मामलों में योग (या अंतर) 9 से अधिक नहीं है। विषय प्रत्येक परीक्षण में प्राप्त परिणाम को 10 अंकों के डिजिटल बोर्ड पर माउस का उपयोग करके इंगित करता है - 0 से 9 तक। प्रयोग के दौरान, विषय के लिए अप्रत्याशित रूप से, एक उज्ज्वल अगली संख्या प्रस्तुत करने से पहले फ्लैश दिखाई देता है, जिससे प्रतिगामी भूलने की बीमारी (स्मृति चिह्न का विनाश) होनी चाहिए। प्रयोग में 50 प्रस्तुतियाँ शामिल हैं, जिनमें से 10 को यादृच्छिक रूप से चुना गया है, जिसके पहले एक चमकदार फ़्लैश होती है। परिणामों को संसाधित करने की प्रक्रिया में, संभावित त्रुटियों की पहचान की जाती है जो प्रतिगामी भूलने की बीमारी की प्रकृति में हैं, अर्थात। अंतिम परिणाम को मिटाने और उसे अंतिम परिणाम से बदलने के कारण उत्पन्न होता है। इस प्रयोग में 4 लोगों ने भाग लिया: 2 लड़के और 2 लड़कियाँ। प्रयोग के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: लड़कों ने केवल 3 गलतियाँ कीं, लड़कियों ने 5।

निष्कर्ष।

शोध कार्य के बाद, सभी परिणामों का विश्लेषण करने पर, यह पता चला कि स्मृति को किसी भी तरह से लिंग द्वारा वर्गीकृत नहीं किया गया है, बेशक, प्रयोगों के परिणामों को देखते हुए, लड़कों ने बेहतर परिणाम दिखाए। इस तथ्य पर ध्यान देना भी महत्वपूर्ण है कि शैक्षणिक प्रदर्शन से हमें यह स्पष्ट समझ नहीं मिलती है कि बच्चे की याददाश्त कितनी अच्छी तरह विकसित हुई है। जैसे-जैसे काम आगे बढ़ा, "बी" और "सी" छात्रों ने ऐसे परिणाम दिखाए जो "ए" छात्रों के परिणामों से कहीं अधिक थे। नतीजतन, कोई भी व्यक्ति, चाहे उसकी मानसिकता कुछ भी हो, स्मृति जैसा गुण विकसित कर सकता है। खैर, सारांशित करने के लिए, हमें यह निष्कर्ष निकालना चाहिए: "हाई स्कूल के छात्रों की याददाश्त बहुत अच्छी तरह से विकसित होती है, और इसके विकास की गति स्पष्ट रूप से प्रगतिशील होती है।" सामान्य तौर पर, किए गए सभी प्रयोग सुव्यवस्थित और नियोजित थे, परिणामों की गणना एक छोटी सी त्रुटि के साथ की गई थी। लेकिन यद्यपि परिणामों में थोड़ी सी त्रुटि थी, 10वीं कक्षा के विद्यार्थियों का औसत स्मृति स्तर मानक से थोड़ा अधिक था, जो वास्तव में आनन्दित हुए बिना नहीं रह सकता। शोध परिणामों के बेहतर विचार के लिए, एक तालिका संकलित की गई है:

साहित्य।

पुस्तकें और संकलन:

1. लुरिया ए.आर. ध्यान और स्मृति। एम., 1975.

2. मैक्लाकोव ए.जी. सामान्य मनोविज्ञान। एम., 2001.

3. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। एम., 1995.

4. सामान्य मनोविज्ञान. एम., 1986.

5. रुबिनस्टीन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत: 2 खंडों में - वॉल्यूम I. - एम., 1989।

6. ब्लोंस्की पी.पी. स्मृति और सोच। एम., 1979.

7.टी.पी.ज़िनचेंको प्रयोगात्मक और संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में स्मृति

सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2002.

1. रुबिनस्टीन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत: 2 खंडों में - वॉल्यूम I. - एम., 1989। - साथ। 302.

2.लुरिया ए.आर. महान स्मृति के बारे में एक छोटी सी किताब // सामान्य मनोविज्ञान पर पाठक: स्मृति का मनोविज्ञान। - एम., 1979.

3. ब्लोंस्की पी.पी. स्मृति और सोच // सामान्य मनोविज्ञान पर पाठक: स्मृति का मनोविज्ञान। एम., 1979. पी. 118

ऐदर बिरज़ान-बेक

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पूर्व दर्शन:

अकमोला क्षेत्र

ज़ारकैन्स्की जिला

करासु स्कूल

ऐदर बिजन-बेक

6 ठी श्रेणी

स्मृति का रहस्य

दिशा: मनुष्य और प्रकृति का विज्ञान

पर्यवेक्षक : शाद्रिना ओक्साना अलेक्जेंड्रोवना, प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका

करासु स्कूल, 2013

परिचय

1. स्मृति क्या है?
2. मेमोरी के प्रकार एवं रूप
3. स्मृति के तंत्र

दूसरा अध्याय। मेमोरी विशेषताएँ

2.1 स्कूली बच्चों की स्मृति

2.3 व्यावहारिक भाग

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

टिप्पणी

लक्ष्य: प्राथमिक विद्यालय के बच्चों और छठी कक्षा के छात्रों की स्मृति का अध्ययन।

परिकल्पना: स्मृति, तब हम इसके सुधार के पैटर्न निर्धारित कर सकते हैं

कार्य:

2. छात्रों में स्मृति के प्रकार निर्धारित करें;

3. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्मृति का अध्ययन करने के लिए निदान का संचालन करें;

4. विभिन्न उम्र के छात्रों की स्मृति का विश्लेषण, मूल्यांकन और तुलना करें;

5.याददाश्त विकसित करने के तरीकों का अध्ययन करें;

7.एक प्रेजेंटेशन बनाएं और स्कूली छात्रों के बीच बोलें;

8.इस विषय पर पुस्तिकाएँ प्रकाशित एवं वितरित करें।

अध्ययन का उद्देश्य:स्मृति की संभावना और गुण.

तलाश पद्दतियाँ:अध्ययनाधीन समस्या पर साहित्य का विश्लेषण, बातचीत, निदान, परिणामों का विश्लेषण।

परिणाम और निष्कर्ष:

हमने अपने स्कूल में छात्रों के बीच विभिन्न प्रकार की स्मृति के अस्तित्व के बारे में सीखा। किए गए शोध के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि हमारी परिकल्पना की पुष्टि की गई थी।डेटा प्रोसेसिंग से पता चलता है कि कुछ के लिए, श्रवण स्मृति प्रबल होती है, दूसरों के लिए, दृश्य स्मृति, कुछ के लिए, तार्किक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है, दूसरों के लिए, यांत्रिक स्मृति। लेकिन ऐसे लोग भी हैं जिनके पास सभी प्रकार की स्मृति का सुविकसित संयोजन है।अपने प्रयोगों के परिणामस्वरूप, मैंने प्रथम-ग्रेडर में श्रवण और दृश्य स्मृति के विकास पर सांख्यिकीय डेटा प्राप्त किया, पता लगाया कि कौन सी सामग्री उन्हें बेहतर याद है और उनकी उम्र में उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है।याददाश्त को बेहतर बनाने के लिए निम्नलिखित करना और याद रखना आवश्यक है: किशोरावस्था में, इससे जुड़ी महत्वपूर्ण प्रक्रियाएँसाथ स्मृति पुनर्गठन. तार्किक स्मृति सक्रिय रूप से विकसित होने लगती है और जल्द ही ऐसे स्तर तक पहुंच जाती है कि व्यक्ति इस प्रकार की स्मृति के प्राथमिक उपयोग के साथ-साथ स्वैच्छिक और अप्रत्यक्ष स्मृति की ओर बढ़ जाता है। इस उम्र में स्मृति संबंधी शिकायतें छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक आम हैं। इसके साथ ही याददाश्त को बेहतर कैसे बनाया जाए, इसमें भी रुचि रहती है। हमें याद रखना चाहिए कि हमारी याददाश्त काफी हद तक हम पर निर्भर करती है। विशेष अभ्यासों की मदद से याददाश्त में सुधार किया जा सकता है; कविताओं को लगातार याद करने से याददाश्त में सुधार किया जा सकता है। स्मृति का सक्रिय विकास पढ़ने, लिखने, बोलने, एकालाप को ज़ोर से पढ़ने के परिणामस्वरूप होता है, और फिर आपके साथ नोटबुक ले जाने की कोई आवश्यकता नहीं होगी। अपने आप को "हाँ" कहना सीखें और यही समस्या का समाधान होगा।

परिणामों के व्यावहारिक उपयोग का क्षेत्र:

हमारे काम के परिणामों का उपयोग स्कूली छात्र कर सकते हैं। यह एक प्रस्तुति, सिफारिशें, स्मृति विकास अभ्यास, परीक्षण है जो रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करता है, शब्दावली को समृद्ध करने में रुचि, किसी के काम में कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करने की क्षमता और स्मृति में सुधार करता है।

परिचय

इंसान, स्वाभाविक रूप से बहुत जिज्ञासु। प्राचीन काल से ही यहइच्छुक जैसे प्रश्न: "क्या?", "कहाँ से?", "क्यों?" और दूसरे। स्मृति बन गई हैमें से एक उसके अध्ययन के विषय.याद - हमारी क्षमताओं में सबसे स्थायी।प्राचीन काल में ही लोग स्मृति को बहुत महत्व देते थे। स्मृति किसी प्रकार का स्वतंत्र कार्य नहीं है, बल्कि यह विशुद्ध रूप से व्यक्तित्व, उसकी आंतरिक दुनिया, रुचियों और आकांक्षाओं से जुड़ी होती है।
इसलिए, स्मृति का विकास और सुधार समानांतर में होता है
मानव विकास और स्मृति के कुछ चरण परिवर्तनों का परिणाम हैं
एक व्यक्ति और बाहरी दुनिया और लोगों के बीच संबंध। सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह स्मृति में भी उम्र-संबंधित और व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं।
हम हम न केवल धारणा चैनलों के माध्यम से प्राप्त जानकारी को याद रखते हैं(के माध्यम से देखना, सुनना, स्वाद, गंध, स्पर्श), बल्कि अपने विचार भी,भावना, छवियाँ, क्रियाएँ। एक व्यक्ति न केवल बाहर से सूचना के प्रवाह को अवशोषित करता है, बल्कि सक्रिय रूप से खोज भी करता हैउसकी, मानो प्रश्न कर रहा होहमारे चारों ओर की दुनिया, इसके साथ-साथ परिवर्तन, परिवर्तनआपकी आत्मा में सब कुछ प्राप्त हो गया जानकारी, और उसके बाद ही उसे भंडारण के लिए भेजता है।हमारा पूरा जीवन अनुभवी अतीत से एक मार्ग के अलावा और कुछ नहीं
अज्ञात भविष्य, केवल पवित्रवी वह क्षणभंगुर क्षण, वह
वास्तविक अनुभव का क्षणसंवेदनाएँ जिन्हें हम कहते हैं"इसके द्वारा"। यह सबके पास है हमारे पास एक अनोखी स्मृति है जो हमें एहसास करने की अनुमति देती है
अपना व्यक्तित्व और दूसरों के व्यक्तित्वलोगों की। एक आदमी बिना
कोई स्मृति नहीं उसका एक अतीत है, या वह उसके किसी भाग से वंचित है। मेरी याददाश्त खो जाने के बाद,
इंसान वह अपना "मैं" खो देता है, अपना व्यक्तित्व खो देता है। यहाँ
इतना दिलचस्प क्यों?और स्मृति हानि के भयावह मामले। इसीलिएइसलिए
प्रशिक्षित करना महत्वपूर्ण हैऔर सुधार तेरी याद। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है
किशोरावस्था,अध्ययन करते समय। आख़िरकार, यह स्मृति ही तो है
में से एक ज्ञान संचय के लिए शर्तें।कई लोग अक्सर कमजोर या कमजोर होती याददाश्त की शिकायत करते हैं। क्या आपकी याददाश्त को जांचने, सुधारने या प्रशिक्षित करने के कोई तरीके हैं, या यह किसी न किसी तरह से खराब हो जाएगी? कौन से कारक हमारी याददाश्त को प्रभावित करते हैं?

आसपास की दुनिया पर हमारा काम मानव स्मृति के अध्ययन के मुद्दे के लिए समर्पित है, जो हमारे सूचना युग में बहुत प्रासंगिक है, जब बहुत कुछ याद रखना और तुरंत उसे पुन: पेश करना आवश्यक होता है। हम सवालों में रुचि रखते थे: "याद रखने की प्रक्रिया कैसे होती है, जानकारी सिर में कहाँ संग्रहीत होती है, क्या सभी की याददाश्त एक जैसी होती है और क्या इसे बेहतर बनाया जा सकता है?"

इस प्रकार, लक्ष्य हमारा काम प्राथमिक विद्यालय के बच्चों और छठी कक्षा के छात्रों की स्मृति का अध्ययन करना है। लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए हमने निम्नलिखित मुख्य निर्धारित किये हैंकार्य :

1. स्मृति की विशेषताओं और प्रकारों का अध्ययन करें;
2. छात्रों में स्मृति के प्रकार निर्धारित करें;
3. एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्मृति का अध्ययन करने के लिए निदान करें;
4. विभिन्न आयु के छात्रों की स्मृति का विश्लेषण, मूल्यांकन और तुलना करें;
5. स्मृति विकसित करने के तरीके खोजें;
6. विभिन्न ग्रेड के विद्यार्थियों के लिए अभ्यासों के साथ अनुशंसाएँ विकसित करना;
7. एक प्रस्तुति बनाएं और स्कूली छात्रों के बीच बोलें;
8. इस विषय पर पुस्तिकाएँ बनाएँ और वितरित करें।

अध्ययन का उद्देश्य– स्मृति की संभावना और गुण.

परिकल्पना: यदि हम क्षमताओं और गुणों को परिभाषित करते हैंयाद, तभी हम इसके सुधार के पैटर्न निर्धारित करने में सक्षम होंगे।

शोध कार्य का पहला अध्याय स्मृति, विशेषताओं और उसके प्रकारों की जांच करता है।

दूसरे अध्याय में नैदानिक ​​​​परिणाम और व्यावहारिक सिफारिशें शामिल हैं।

अध्याय I. स्मृति मानव जीवन का आधार है।

1.1 स्मृति क्या है?

याद यह एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें जानकारी को रिकॉर्ड करना, संग्रहीत करना और पुनर्प्राप्त करना शामिल है। याद रखने के माध्यम से जानकारी को रिकॉर्ड किया जाता है, और स्मरण के माध्यम से इसे पुनः प्राप्त किया जाता है। याद रखने की गुणवत्ता किसी व्यक्ति के रिकॉर्डिंग की वस्तु पर ध्यान देने से निर्धारित होती है। याद रखने की क्रिया का विपरीत है भूलना। यह याद रखने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में कार्य करता है, क्योंकि यह केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को राहत देता है, जिससे नए कनेक्शन के लिए जगह बनती है। स्मृति पूरे मस्तिष्क के काम से निर्धारित होती है, लेकिन सबसे पहले, यह इंद्रियों की गतिविधि के कारण होने वाली एक जैविक घटना है। इसके आधार पर, कई प्रकार की स्मृति को प्रतिष्ठित किया जाता है: दृश्य (दृश्य), मौखिक (श्रवण कार्य से संबंधित), घ्राण, स्पर्श, आदि। मानव स्मृति एक असीम रूप से जटिल तंत्र है - यह मस्तिष्क का एक कार्य है, तंत्रिका गतिविधि जो आपको यादों को फ़िल्टर करने, सहेजने और नष्ट करने की अनुमति देता है। स्मृति वास्तविक दुनिया के प्रतिबिंब के रूपों में से एक है। इसके अलावा, धारणा के विपरीत, स्मृति उस चीज़ का प्रतिबिंब है जो पहले हम पर काम करती थी, जो पहले से ही हमारी धारणा, विचार, भावना का विषय थी, जिसके साथ हम पहले से ही अपनी वास्तविकता में, अपने कार्यों और कार्यों में निपट चुके हैं। स्मृति अनुभव के संचय और उपयोग, ज्ञान के संरक्षण के आधार के रूप में कार्य करती है, जो वास्तविकता के व्यापक और गहन ज्ञान, दूरदर्शिता और रचनात्मकता की संभावना प्रदान करती है। संसार का प्रतिबिम्ब कोई दर्पण नहीं, निष्क्रिय प्रक्रिया है। यह किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशेषताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, लोगों की सक्रिय गतिविधि में किया जाता है, और गतिविधि की दिशा और प्रकृति पर निर्भर करता है। स्मृति वास्तविकता के प्रतिबिंब का एक रूप है, जिसमें किसी व्यक्ति द्वारा अपने अनुभव का समेकन, संरक्षण और उसके बाद पुनरुत्पादन शामिल है। स्मृति के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है और अपने स्वयं के, व्यक्तिगत अनुभव को संचित करता है, और अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान, बुद्धि, कौशल और छापों को भी प्राप्त करता है और उनका उपयोग करता है। प्रत्येक सामान्य व्यक्ति जिन अनेक क्षमताओं से संपन्न है, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है अपने अनुभवों को समेकित करने, संरक्षित करने और पुन: पेश करने की क्षमता। यह क्षमता स्मृति के कार्य का गठन करती है।

याद- सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक कार्य. वह सृजन करती है
प्रशिक्षण और विकास का अवसर. स्मृति गठन का आधार है
भाषण, सोच, भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ, मोटर कौशल, रचनात्मक प्रक्रियाएँ। स्मृति दो प्रकार की होती है - अल्पकालिक और दीर्घकालिक। अल्पकालिक मेमोरी सेकंड से लेकर दसियों मिनट तक सूचना का भंडारण समय है। अल्पकालिक स्मृति में सूचना को कई मिनटों तक संग्रहीत किया जा सकता है। यदि किसी विषय को 50 सेकंड के लिए 16 अक्षरों के साथ प्रस्तुत किया जाता है और तुरंत उन्हें सूचीबद्ध करने के लिए कहा जाता है, तो वह 10-12 का नाम देगा, यानी उसने जो देखा उसका लगभग 70%। लेकिन 150 के दशक के बाद उसे 25-30% जानकारी याद रहेगी, और 250 के बाद यह सब अल्पकालिक स्मृति से खो जाएगा। दीर्घकालिक मेमोरी में असीमित क्षमता और डेटा तक तेज़ पहुंच होती है। इसकी विशेषता सूचना का भंडारण समय है, जो जीव के जीवनकाल के बराबर है, और अल्पकालिक स्मृति को ख़राब करने वाले प्रभावों के प्रति प्रतिरोधी है।

1.2 मेमोरी के प्रकार एवं रूप

स्मृति कोई सजातीय वस्तु नहीं है: इसमें समाहित है
अनेक जटिल प्रक्रियाएँ। ये हैं याद रखना, भंडारण करना, पुनरुत्पादन करना और
भूलना. स्मृति प्रक्रियाएँ सोच प्रक्रियाओं सहित वास्तविक दुनिया को प्रतिबिंबित करने की अन्य सभी प्रक्रियाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। मानव स्मृति एक सचेतन, सार्थक स्मृति है।याद - यह उन छवियों और छापों का समेकन है जो संवेदना और धारणा की प्रक्रिया में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं, मस्तिष्क में उत्तेजना के निशान के समेकन की प्रक्रिया। किसी व्यक्ति के लिए नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए याद रखना एक आवश्यक शर्त है; यह अनैच्छिक और स्वैच्छिक हो सकता है।अनैच्छिक स्मरण- संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए एक उत्पाद और शर्त है। एक ही समय में आदमी
याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता, स्वैच्छिक प्रयास नहीं करता।
स्वैच्छिक स्मरणविशेष क्रियाओं का परिणाम है. एक व्यक्ति एक लक्ष्य निर्धारित करता है - याद रखना, अर्थात्। स्वैच्छिक प्रयास खर्च करता है। स्कूल से पहले, बच्चा मुख्य रूप से उन खेलों में व्यस्त रहता है जिनमें उसकी रुचि होती है। इस समय, बच्चा आसानी से और जल्दी से याद रखता है कि उसके लिए क्या दिलचस्प है। यह देखा गया है कि बच्चे उन कविताओं, कहानियों, चित्रों, घटनाओं को याद रखते हैं जिन्होंने उन पर अधिक प्रभाव डाला, मजबूत भावनाओं को जगाया, लेकिन वे आसानी से भूल जाते हैं कि किस चीज़ ने उन्हें उदासीन छोड़ दिया। अधिक प्रयास के बिना, बच्चा जिस सामग्री के साथ कार्य करता है वह याद रह जाती है। सामग्री की चमक के साथ-साथ व्यक्ति का मूड भी मायने रखता है। यदि मानसिक गतिविधि को धारणा की प्रक्रिया में शामिल किया जाए तो स्मृति उत्पादकता बढ़ जाती है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में, स्वैच्छिक स्मरणशक्ति खराब रूप से विकसित होती है। शैक्षिक गतिविधि के लिए शैक्षिक सामग्री को स्मृति में याद रखने और बनाए रखने के लिए छात्र से स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है, भले ही इसमें उसकी रुचि हो या नहीं। उत्पादकता शिक्षक द्वारा बनाई गई स्थितियों और बच्चे द्वारा याद करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों पर निर्भर करती है। बच्चे जितने छोटे होंगे, संवेदी धारणा की भूमिका उतनी ही अधिक होगी। इसलिए, दृश्य सामग्री का उपयोग याद रखने के लिए किया जाता है (जहां संभव हो)। साथ ही, मॉडल, मैनुअल, चित्रों का उपयोग न केवल याद रखने के लिए, बल्कि पुनरुत्पादन के लिए भी किया जाना चाहिए। सभी प्रक्रियाओं की तरह, स्मृति प्रक्रियाएं भी बच्चे के सामान्य विकास के संबंध में बदलती रहती हैं। ऐसे परिवर्तनों में सबसे पहले, सीखने की गति में वृद्धि और स्मृति क्षमता में वृद्धि शामिल है। यदि एक ही सामग्री को याद रखना आवश्यक हो, तो एक छोटा बच्चा बड़े बच्चों की तुलना में अधिक समय और दोहराव खर्च करता है, और बाद वाला वयस्कों की तुलना में अधिक।

1.3 मेमोरी तंत्र

जब बच्चे स्कूल में सीखना शुरू करते हैं, तो वे पहले से ही स्वेच्छा से याद करने में सक्षम होते हैं। इस प्रकार, प्रथम-ग्रेडर को अक्सर यह याद नहीं रहता कि होमवर्क के लिए क्या सौंपा गया था, हालाँकि वे आसानी से और जल्दी से याद कर लेते हैं कि क्या दिलचस्प है, क्या मजबूत भावनाएँ पैदा होती हैं। इनका स्मरण करने की गति और शक्ति पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। इसलिए बच्चे गाने, परियों की कहानियां और मजबूत अनुभव आसानी से याद कर लेते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक गतिविधियों में अनैच्छिक संस्मरण एक बड़ी भूमिका निभाता है। शोध से पता चलता है कि तीसरी या चौथी कक्षा तक, अनैच्छिक याद रखना अधिक उत्पादक हो जाता है। स्वैच्छिक स्मरण की उत्पादकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि उम्र के साथ स्मरण की मात्रा बढ़ती है; बच्चा और बताता है
विवरण और सामग्री को अपेक्षाकृत गहराई से संप्रेषित करता है। अनैच्छिक
याद रखना अधिक सार्थक हो जाता है। याद की गई सामग्री के बारे में बच्चों की समझ के आधार पर, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया गया है:सार्थक (तार्किक)
रटना.वयस्कों की तरह बच्चों में भी रटना सार्थक सीखने की तुलना में कम प्रभावी होता है; बचपन में अर्थहीन सामग्री को याद रखना अधिक कठिन होता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बिना समझे याद करने के लिए बहुत अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है, और बच्चों के लिए यह कठिन है। याद रखने की उत्पादकता बच्चे द्वारा सीखी जाने वाली सामग्री को छापने के उद्देश्यों पर निर्भर करती है;
वह सामग्री को क्यों याद रखता है, और उसे हासिल करना चाहता है।
इसमें सम्मिलित करने से याद की गई सामग्री की मात्रा बढ़ जाती है
गेमिंग या कार्य गतिविधियाँ और कोई भी गतिविधियाँ उसके साथ की गईं
कार्रवाई. मनोवैज्ञानिक कहते हैं: "एक बच्चे की याददाश्त ही रुचि है।" बच्चों के लिए
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भावनात्मक तीव्रता
सीखने की पृष्ठभूमि. अक्सर जो समझ से परे है वह बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है। यह अधिक ध्यान आकर्षित करता है, जिज्ञासा जगाता है, बनाता है
अर्थ की तलाश करना, यह पता लगाना कि जो सुना गया है उसका क्या मतलब है, और इसके लिए
इसे याद रखें - अनैच्छिक रूप से, अदृश्य रूप से, पूर्ण होते हुए भी याद रखें
जो याद किया जाता है उसकी समझ से परे होना। सामग्री अपने ध्वनि पक्ष से बच्चों को आकर्षित करती है: ध्वनियों का मूल संयोजन, एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लय, जो अपने आप में सीखने की सुविधा प्रदान करती है।
स्कूली बच्चे जिस यांत्रिक स्मरण का सहारा लेते हैं, उसे समझाया गया है
तथ्य यह है कि वह याद रखने के तर्कसंगत तरीकों को नहीं जानता है।

दूसरा अध्याय। मेमोरी विशेषताएँ

बच्चा जितना छोटा होगा, उसकी सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों में व्यावहारिक क्रियाओं की भूमिका उतनी ही अधिक होगी। इसलिए, मोटर मेमोरी का पता बहुत पहले ही चल जाता है। बच्चों की स्मृति विशेष रूप से उन विशिष्ट वस्तुओं की छवियों से समृद्ध होती है जिन्हें एक बार बच्चा देख लेता है। लेकिन सामान्यीकरण के स्तर तक बढ़ते हुए, बच्चा व्यक्तिगत छवियों के साथ काम करता है, जो वस्तुओं के पूरे समूह में निहित आवश्यक और सामान्य विशेषताओं और उन विशेष विवरणों को जोड़ती है जिन्हें बच्चे ने देखा है। बेशक, बच्चों के विचारों में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, मुख्य रूप से वस्तुओं को देखने में बच्चे की असमर्थता के कारण, इसलिए बच्चों के विचार, विशेष रूप से अपरिचित चीजों में, अस्पष्ट, अस्पष्ट और नाजुक हो जाते हैं। जितनी जल्दी हो सके एक बच्चे में इन क्षमताओं को विकसित करने की इच्छा रखते हुए, हम अक्सर उसे नैतिक व्याख्यान पढ़ते हैं, जिससे उसमें हीनता की भावना पैदा होती है, उसे निर्देश देते हैं, जिससे उसकी स्वतंत्रता खत्म हो जाती है, और उदारतापूर्वक निषेधों के साथ उसकी रक्षा भी करते हैं। उसे ढेर सारी धमकियों और सजा के डर के तहत उनका अनुपालन करना होगा। यह स्वैच्छिकता, चेतना और आत्म-नियंत्रण को बढ़ाने में योगदान नहीं देता है। प्रकृति ने स्वयं बचपन की संपत्ति निर्धारित की है - आसानी से खुद को नियंत्रित करने की क्षमता की कमी, लंबे समय तक खींचना - तेरह से सोलह साल तक - स्वैच्छिक आत्म-नियमन के तंत्र की परिपक्वता। और यदि अधिकांश वयस्क इसे समझ लें, तो वे अपने जीवन और अपने बच्चों के जीवन को खुशहाल बना सकते हैं। "अपने खिलौने ले जाओ," माँ बच्चे से कहती है और रसोई में चली जाती है। वह सोचती है कि बच्चा सक्षम है, सबसे पहले, इस कार्य को अपने लिए दिलचस्प और वांछनीय बना सकता है, और दूसरी बात, अपने रास्ते में आने वाली बाधाओं और प्रलोभनों पर काबू पाते हुए, इसे स्वयं हल कर सकता है: उसे एक दिलचस्प बॉक्स मिला, एक पक्षी की आवाज़ सुनी खिड़की के बाहर चहचहाता हुआ, खोया हुआ मुझे एक घन दिखाई देता है। ऐसे कार्य के लिए आवश्यक स्वैच्छिक मानसिक आत्म-नियमन की पूर्णता अभी तक बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं है, और उसकी माँ की माँग उसकी क्षमताओं के अनुरूप नहीं है। यही तस्वीर स्कूल में सीखने की प्रक्रिया के दौरान देखी जाती है। स्कूल के पहले वर्षों में, एक बच्चे को बड़ी मात्रा में जानकारी को समझना और समझना चाहिए। कम अनुभव के कारण, ज्यादातर मामलों में एक बच्चे के लिए दुनिया की प्रक्रियाओं और घटनाओं की कल्पना करना, एक-दूसरे से जुड़ना, समझना और फिर स्मृति में बनाए रखना और ज्ञान की एक अलग परत को पुन: पेश करने में सक्षम होना मुश्किल होता है जो कि नहीं है। अन्य विषयों से जुड़ा हुआ। प्राथमिक विद्यालय के बच्चे के लिए यह अत्यंत कठिन कार्य है। ज्यादातर मामलों में, बच्चा यंत्रवत् नियमों और पाठों को सीखता है, एक टेम्पलेट के अनुसार समस्याओं और उदाहरणों को हल करता है, और परी कथाओं और कहानियों को बिना किसी विचार के दोबारा पढ़ता है। लेकिन इस उम्र में एक बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है। प्रकृति के इस नैसर्गिक उपहार का उपयोग करना ही उचित होगा, यह मानकर चलना चाहिए। हां, हम कह सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के अभ्यास में दृश्य, आलंकारिक और प्रभावी सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। लेकिन अगर आप इसके बारे में सोचें, तो यह सोचने का एक पैटर्न है। यह अच्छी तरह से और लंबे समय तक याद किया जाता है: आप क्या लेकर आए और खुद की कल्पना की; वह जो स्वयं के मन और कल्पना का संगठन है; कुछ ऐसा जो उज्ज्वल और असामान्य हो! "मानसिक विनियमन की मनमानी जितनी अधिक होती है, उतना ही अधिक हमारा जीवन मौखिक निर्देशों या विचारों द्वारा निर्देशित होने में सक्षम होता है जो वांछित परिणामों की विशिष्ट छवियां खींचते हैं, और ये छवियां हैं जो किसी व्यक्ति में वास्तविक संवेदनाएं पैदा कर सकती हैं जिनमें अनैच्छिक तंत्र शामिल हैं उसके मनोभौतिक नियमन का।

2.1 एक स्कूली बच्चे की स्मृति

शुरू में जूनियर स्कूली छात्रदृश्य सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखता है: वस्तुएं जो बच्चे को घेरती हैं और जिनके साथ वह कार्य करता है, वस्तुओं, लोगों की छवियां। ऐसी सामग्री को याद रखने की अवधि मौखिक सामग्री को याद करने की तुलना में बहुत अधिक है। यदि हम मौखिक सामग्री की नियमितता के बारे में बात करते हैं, तो पूरे छोटे वर्षों में, बच्चे अमूर्त अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों की तुलना में वस्तुओं के नाम को दर्शाने वाले शब्दों को बेहतर ढंग से याद करते हैं। छात्र ऐसी विशिष्ट सामग्री को स्मृति में बनाए रखते हैं, जो दृश्य उदाहरणों के आधार पर स्मृति में समेकित होती है और जो याद किया जा रहा है उसे समझने में महत्वपूर्ण है। वे उस सामग्री को बदतर याद करते हैं जो दृश्य छवि द्वारा समर्थित नहीं है (भौगोलिक नाम भौगोलिक मानचित्र, विवरण से जुड़े नहीं हैं) और जो याद किया जाता है उसे आत्मसात करने में महत्वपूर्ण नहीं है। छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति की ठोस-आलंकारिक प्रकृति इस तथ्य में भी प्रकट होती है कि यदि बच्चे स्पष्टता और चित्रण पर भरोसा करते हैं, तो वे सहसंबंध, पाठ को भागों में विभाजित करने जैसी कठिन याद रखने की तकनीकों का भी सामना करते हैं। छोटे स्कूली बच्चों के लिए, सामान्यीकरण की मानसिक क्रिया काफी पर्याप्त है, यानी विभिन्न वस्तुओं की कुछ सामान्य विशेषताओं की पहचान करना। इस उम्र के बच्चे वर्गीकरण में आसानी से महारत हासिल कर लेते हैं। अनैच्छिक संस्मरण छोटे स्कूली बच्चों में अनुभव के संचय में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, खासकर इस उम्र में उनकी सक्रिय गतिविधि की स्थितियों में, यह प्राथमिक महत्व का हैदृश्य स्मृति. छोटे स्कूली बच्चों की यह विशेषता अन्य मानसिक प्रक्रियाओं, विशेषकर सोच की विशिष्टता से निर्धारित होती है। इस उम्र के बच्चे तार्किक रूप से सोचने, कारण-और-प्रभाव संबंध और वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता हासिल करना शुरू कर देते हैं, लेकिन वे ऐसा केवल विशिष्ट, आलंकारिक रूप से प्रस्तुत कनेक्शन के संबंध में ही कर सकते हैं। स्मृति की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति और शिक्षक द्वारा जो इरादा किया गया है उसे सटीक रूप से आत्मसात करने की ओर उन्मुखीकरण स्मृति की ऐसी विशेषता को शाब्दिकता के रूप में जन्म देता है। छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति की शाब्दिकता ग्रंथों के पुनरुत्पादन में प्रकट होती है। यह बच्चे की सक्रिय शब्दावली को समृद्ध करता है: औपचारिक भाषण विकसित करता है, वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करता है। तीसरी कक्षा तक, सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय बच्चे के पास "अपने शब्द" होते हैं। सामग्री का शाब्दिक पुनरुत्पादन स्मृति की मनमानी का सूचक है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय के अंत तक यह स्मृति के रचनात्मक विकास में हस्तक्षेप करना शुरू कर देता है और बच्चे के मानसिक विकास में बाधा डालता है। इसलिए, पहली कक्षा से शुरू करके, बच्चे को सामग्री को तार्किक रूप से याद रखना सिखाया जाना चाहिए, मुख्य बात पर प्रकाश डालना सिखाया जाना चाहिए। स्मृति विकास और सीखने में अंतर्निहित सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक कार्य है। एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में स्मृति व्यक्ति की अखंडता और विकास को सुनिश्चित करती है। सभी प्रकार की स्मृति में - मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक, अभूतपूर्व स्मृति असाधारण रूप से मजबूत कल्पना पर आधारित होती है।

2.2 स्मृति में सुधार और विकास के लिए तकनीकें

याददाश्त में सुधार और विकास के लिए बहुत प्रभावी तकनीकें हैं। सभी मामलों में, अच्छे मेमोरी प्रदर्शन की कुंजी मेमोरी प्रशिक्षण में संगठन और निरंतरता है। बहुत से लोग जब वे जो याद रखना चाहते हैं उस पर ध्यान केंद्रित करने की तकनीक का उपयोग करते हैं तो उनकी स्मृति क्षमता में नाटकीय वृद्धि होती है। जब आप ऐसी स्थिति में हों जहां कुछ याद रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो, तो आप तथाकथित "मेमोरी स्विच" का उपयोग करके अपना ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। जैसे, किसी भी इशारे या हरकत का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, अंगूठे और तर्जनी को एक साथ जोड़ना या अंगूठे को ऊपर उठाना। आप जो भी विशिष्ट संकेत चुनते हैं, वह आपको अब विशेष रूप से चौकस और सतर्क रहने की याद दिलाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसके लिए धन्यवाद, आप अपनी ज़रूरत की हर चीज़ याद रख पाएंगे। अपनी चेतना में "स्विचिंग साइन" को ठीक करने के लिए, आराम करें, अपनी आंखें बंद करें, चुना हुआ इशारा करें और दोहराएं: "अब मैं सतर्क और चौकस रहूंगा, मैं हर चीज से अवगत रहूंगा। मैं इस जानकारी को अपनी मेमोरी में रिकॉर्ड कर लूंगा ताकि जरूरत पड़ने पर इसे याद रख सकूं।''. इस अभ्यास को दिन में कई बार करें और बाद में दिन में वास्तविक परिस्थितियों में इस "स्विच साइन" का उपयोग करने का अभ्यास करें। कम से कम तीन वास्तविक जीवन की स्थितियाँ खोजें जहाँ आप विशेष रूप से कुछ याद रखने के लिए प्रेरित हों, और अपनी सतर्कता बढ़ाने के लिए अपने "स्विच साइन" का उपयोग करें। यह इशारा करते समय एकाग्रता बढ़ाने के लिए ऊपर उद्धरण चिह्नों में दिए गए शब्दों को दोहराएं। स्मृति को सुदृढ़ करने के लिए वर्णित प्रक्रियाओं को 2-3 सप्ताह तक दोहराएँ। बाद में, जब यह संबंध मजबूत हो जाएगा, तो अभ्यास के पूरे सेट को दोहराने की आवश्यकता अपने आप गायब हो जाएगी। जब भी आप स्वयं को किसी जिम्मेदार स्थिति में पाएं, तो केवल अपने "स्विचिंग साइन" का उपयोग करें और आप स्वचालित रूप से अधिक चौकस और सतर्क हो जाएंगे। किसी स्थिति को अपनी स्मृति में याद करते समय मुख्य बिंदु यह है कि जिस स्थिति को आप याद रखना चाहते हैं, उसमें स्वयं की यथासंभव सजीव कल्पना करें। ऐसे में अपने आसपास के वातावरण, इमारतों, लोगों पर ध्यान दें। कल्पना कीजिए कि आप एक फिल्म के निर्देशक हैं और स्क्रिप्ट का यही क्षण आपके सामने चलने वाला है। किसी भूले हुए नाम को याद रखने के लिए, इस व्यक्ति के साथ अपनी पहली मुलाकात की कल्पना करें और अधिक विस्तार से याद करें। याद रखें कि वहां और कौन था और स्थिति क्या थी। इस व्यक्ति का मानसिक रूप से उसी तरह स्वागत करें जैसे आप पहली बार मिलने पर करते थे, और जब वह आपको अपना नाम बताता है तो ध्यान से सुनें। किसी भूले हुए फ़ोन नंबर को याद करने के लिए, कल्पना करें कि जिस व्यक्ति को आप कॉल करने जा रहे हैं वह फ़ोन के पास बैठा है और आपके कॉल का इंतज़ार कर रहा है। अब अपने फोन पर जाएं और पता पुस्तिका खोलें जिसमें व्यक्ति का नाम है। एक फ़ोन नंबर दिखना चाहिए. यदि यह पूरी तरह से दिखाई न दे तो इसके शुरुआती अंक डायल करना शुरू करें और अंत तक नंबर स्पष्ट हो जाएगा।

यह जानने के लिए कि आपने वस्तु कहाँ रखी है, याद रखें कि पिछली बार आपने उसे अपने हाथों में कब पकड़ा था और आपने उसके साथ क्या किया था। मानसिक रूप से कल्पना करें कि आप इस वस्तु का उपयोग कैसे करते हैं। जब आप इसका उपयोग पूरा कर लें, तो देखें कि आपने इसे कहां रखा है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि आप और आपके कार्य आपके आस-पास के लोगों की स्मृति में बने रहें, ऐसे कार्य करने का प्रयास करें जो दूसरों को न सूझें। याद रखें कि भावनाएँ, हास्य, व्यंग्य, रूपक - हर अप्रत्याशित चीज़ लोगों पर एक उज्जवल छाप छोड़ती है। इन उपकरणों का उपयोग करके आप दूसरों पर अविस्मरणीय प्रभाव डालेंगे। किसी नए परिचित की आँखों में देखें और उसे अलविदा कहते समय या उसे अपना व्यवसाय कार्ड सौंपते समय अपना नाम दोबारा कहें। अपनी नोटबुक का प्रभावी ढंग से उपयोग करके, आपकी मेमोरी पर अनावश्यक रूप से अधिक भार डाले बिना आपकी उंगलियों पर हमेशा वह जानकारी उपलब्ध रहेगी जिसकी आपको आवश्यकता है।

2.3 व्यावहारिक भाग

अध्ययनों से पता चला है कि छात्रों की तार्किक स्मृति बेहतर विकसित होती है। मुझे लगता है कि यह इस तथ्य के कारण है कि हाई स्कूल की उम्र में हमारे सामने याद रखने का काम उतना नहीं होता जितना कि सामग्री को समझने का होता है।

निष्कर्ष

अपने काम को सारांशित करते हुए, मैं कह सकता हूं कि मैं उन लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त मानता हूं जो मैंने अपने काम की शुरुआत में निर्धारित किए थे। उपरोक्त तथ्य और अध्ययन इस तथ्य को बताते हैं कि लोगों की याददाश्त अलग-अलग होती है। डेटा प्रोसेसिंग से पता चलता है कि कुछ के लिए, श्रवण स्मृति प्रबल होती है, दूसरों के लिए, दृश्य स्मृति, कुछ के लिए, तार्किक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है, दूसरों के लिए, यांत्रिक स्मृति। लेकिन ऐसे लोग भी हैं जिनके पास सभी प्रकार की स्मृति का सुविकसित संयोजन है।मेरे प्रयोगों के परिणामस्वरूप, मुझे प्रथम-ग्रेडर में श्रवण और दृश्य स्मृति के विकास पर सांख्यिकीय डेटा प्राप्त हुआ, पता चला कि उन्हें कौन सी सामग्री बेहतर याद है और उनकी उम्र में उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है। अनुभव 3 से यह पता चलता है कि औसत प्रथम-ग्रेडर उस सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखता है जो उसके लिए दिलचस्प है या उसके लिए कुछ महत्व रखती है। हमारे शोध के परिणामस्वरूप, हमने प्रथम-ग्रेडर में श्रवण और दृश्य स्मृति के विकास पर सांख्यिकीय डेटा प्राप्त किया, पता लगाया कि इस उम्र में उन्हें कौन सी सामग्री बेहतर याद है और उनके लिए क्या दिलचस्प है।याददाश्त को बेहतर बनाने के लिए निम्नलिखित करना और याद रखना आवश्यक है: किशोरावस्था में, इससे जुड़ी महत्वपूर्ण प्रक्रियाएँसाथ स्मृति पुनर्गठन. तार्किक स्मृति सक्रिय रूप से विकसित होने लगती है और जल्द ही ऐसे स्तर तक पहुंच जाती है कि व्यक्ति इस प्रकार की स्मृति के प्राथमिक उपयोग के साथ-साथ स्वैच्छिक और अप्रत्यक्ष स्मृति की ओर बढ़ जाता है। इस उम्र में स्मृति संबंधी शिकायतें छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक आम हैं। इसके साथ ही याददाश्त को बेहतर कैसे बनाया जाए, इसमें भी रुचि रहती है। हमें याद रखना चाहिए कि हमारी याददाश्त काफी हद तक हम पर निर्भर करती है। विशेष अभ्यासों की मदद से याददाश्त में सुधार किया जा सकता है; कविताओं को लगातार याद करने से याददाश्त में सुधार किया जा सकता है। स्मृति का सक्रिय विकास पढ़ने, लिखने, बोलने, एकालाप को ज़ोर से पढ़ने के परिणामस्वरूप होता है, और फिर आपके साथ नोटबुक ले जाने की कोई आवश्यकता नहीं होगी। अपने आप को "हाँ" कहना सीखें और यही समस्या का समाधान होगा। और मैं आपको मेमोरी को संभालने के नियमों पर सिफारिशें देना चाहता हूं।

साहित्य:

1. ग्रेट सोवियत इनसाइक्लोपीडिया (ओटोमी-प्लास्टर) तीसरा संस्करण। एम.: एस्ट-प्रीमियर, 1999

2. चिल्ड्रेन्स इनसाइक्लोपीडिया मैन खंड 7, तीसरा संस्करण। मध्यम और वरिष्ठ नागरिकों के लिए

आयु। एम.: शिक्षाशास्त्र, 2009

3. इवानोवा वी. स्मृति का रहस्य एम.: एस्ट-प्रीमियर, 2007

4. महामहिम का चौराहा "स्मृति में"। एम.: शिक्षा, 2010

5. रोज़ एस. मेमोरी डिवाइस. अणुओं से सृजन तक - एम.: मीर, 2005।

6. हुबेल डी. आँख, मस्तिष्क, दृष्टि, स्मृति एम.: मीर, 2000।

परिचय................................................. ....... ................................................... .............. ..3

स्मृति 5 की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य की समीक्षा

1.1. मुख्य वैज्ञानिक दिशाओं की विशेषताएँ.................................. 5

स्मृति समस्याओं के विकास के क्षेत्र में................................................... ........ ......... 5

1.2. स्मृति की प्रकृति पर प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के विचार.................................. 8

1.3. बुनियादी मेमोरी प्रक्रियाएँ और इसके प्रकार............................................ ....... ....... ग्यारह

पहले अध्याय पर निष्कर्ष................................................... ....... ................... 16

स्मृति अध्ययन की विधियाँ....................................................... ...... 17

2.1. अनैच्छिक स्मरण का अध्ययन

और इसकी उत्पादकता के लिए शर्तें................................................... ...................................... 17

2.2. अल्पकालिक स्मृति की क्षमता को मापना................................................. ............19

2.3. सीखने की प्रक्रियाओं की गतिशीलता का अध्ययन................................................... ........20

2.4. स्मृति में सामग्री की अवधारण को प्रभावित करने वाले कारकों का अध्ययन 21

अध्याय दो पर निष्कर्ष...................................................... ....................... 23

निष्कर्ष................................................. .................................................. 25

ग्रंथ सूची................................................. . .................................. 27

आवेदन पत्र................................................. ....................................................... 28

परिचय

स्मृति मानव जीवन के सबसे मूल्यवान गुणों में से एक है। मनोविज्ञान में इसे मुख्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक माना जाता है। इसके अलावा, यह सभी ज्ञान का एक प्रकार का आधार है।

प्राचीन यूनानियों ने देवी मेनेमोसिने को सभी संगीतों की माता माना था। यह प्राचीन काल से था कि हमारी आत्मा में रखी मोम की गोलियों पर छाप के रूप में स्मृति के निशान की काव्यात्मक छवि हमारे पास आई थी। यदि इन गोलियों से हमारी भावनाओं और विचारों की छाप मिट जाए तो व्यक्ति को कुछ भी पता नहीं चलता।

जी. एबिंगहॉस को स्मृति समस्याओं के वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक विश्लेषण का संस्थापक माना जाता है। वह पहले व्यक्ति थे जिन्होंने स्मृति के प्रायोगिक अध्ययन का कार्य निर्धारित किया, स्मृति संबंधी प्रक्रियाओं को मापने के लिए तरीके विकसित किए और अपने प्रयोगात्मक कार्य के दौरान उन कानूनों की स्थापना की जो याद रखने, संरक्षण, पुनरुत्पादन और भूलने की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करते हैं।

जी. एबिंगहॉस ने साहचर्यवाद की स्थिति ली; उन्होंने स्मृति को संघों के गठन के रूप में समझा, और कई तथ्य और अभिव्यक्तियाँ, उदाहरण के लिए, दर्दनाक स्मृति, इस सिद्धांत के ढांचे में फिट नहीं हुईं। ए. बर्गसन का काम "मैटर एंड मेमोरी" संघवादी दृष्टिकोण की पहली प्रतिक्रिया थी, और लेखक द्वारा वर्णित "आत्मा की स्मृति" ने खुद को एक प्रमुख वैज्ञानिक समस्या के रूप में प्रस्तुत किया। पी. जेनेट ने मानव स्मृति की सामाजिक प्रकृति के बारे में एक परिकल्पना प्रस्तुत की, उनका मानना ​​था कि स्मृति केवल मानव समाज में ही उत्पन्न हो सकती है। ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से मानव स्मृति का अध्ययन सोवियत वैज्ञानिकों पी.पी. द्वारा किया गया था। ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य। कार्यों के एक अन्य समूह में अनैच्छिक संस्मरण के पैटर्न का मौलिक अध्ययन शामिल था, जो पी.आई. जैसे लोगों द्वारा किया गया था। ज़िनचेंको, ए.ए. स्मिरनोव।

वर्तमान चरण में स्मृति की समस्या की प्रासंगिकता के आधार पर, स्मृति की मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं और उसके शोध में व्यक्तिगत रुचि के आधार पर, हमने पाठ्यक्रम कार्य का विषय "स्मृति: प्रकार, विशेषताएं, अध्ययन के दृष्टिकोण" निर्धारित किया।

कार्य का उद्देश्य एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में व्यक्तिगत स्मृति का पता लगाना है।

मुख्य कार्य जो हमने अपने लिए निर्धारित किए हैं वे हैं:

स्मृति समस्याओं के विकास में मुख्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण और प्रवृत्तियों का विश्लेषण करें;

स्मृति समस्याओं पर मनोविज्ञान के क्षेत्र में प्रसिद्ध वैज्ञानिकों के विचारों का अध्ययन करें;

आधुनिक परिस्थितियों में परिभाषित स्मृति की बुनियादी प्रक्रियाओं पर विचार करें और इसके मुख्य प्रकारों का वर्णन करें;

स्मृति, इसकी व्यक्तिगत प्रक्रियाओं के अध्ययन के बुनियादी तरीकों का अध्ययन करें, ज्ञात तकनीकों की विशेषताएँ बताएं।

शोध का उद्देश्य व्यक्तिगत स्मृति है। शोध का विषय मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में स्मृति की समस्या, स्मृति की मुख्य प्रक्रियाएँ और प्रकार, इसके अनुसंधान की मुख्य विधियाँ हैं।

कार्य का पद्धतिगत आधार सामान्य मनोविज्ञान के सैद्धांतिक सिद्धांत, स्मृति के विभिन्न सिद्धांत (साहचर्य, तंत्रिका, जैव रासायनिक, सामाजिक-आनुवंशिक) हैं।

अपने काम में, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया: शोध समस्या पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण, प्राप्त ज्ञान का सामान्यीकरण।

तैयार किए गए विषय, बताए गए लक्ष्य और उद्देश्यों के आधार पर, हमने अपने काम के अध्यायों को इस प्रकार परिभाषित किया है: अध्याय 1 - "स्मृति की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य की समीक्षा", जहां हमने मुख्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण और दिशाओं का विश्लेषण शामिल किया है स्मृति की समस्या पर, साथ ही स्मृति समस्या पर प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के विचार; अध्याय 2 - "स्मृति का अध्ययन करने के तरीके", जहां हमने आधुनिक परिस्थितियों में स्मृति का अध्ययन करने के तरीकों का विवरण शामिल किया है।

अध्यायमैं

मनोवैज्ञानिक साहित्य की समीक्षा

याददाश्त की समस्या पर

1.1. मुख्य वैज्ञानिक दिशाओं की विशेषताएँ

स्मृति समस्याओं के विकास के क्षेत्र में

स्मृति के क्षेत्र में आधुनिक शोध विभिन्न दृष्टिकोणों से और विभिन्न दृष्टिकोणों के आधार पर इसका विश्लेषण करता है। स्मृति के साहचर्य सिद्धांत सबसे व्यापक हैं। इन सिद्धांतों के अनुसार, वस्तुओं और घटनाओं को एक-दूसरे से अलग करके नहीं, बल्कि एक-दूसरे के संबंध में कैप्चर और पुनरुत्पादित किया जाता है, जैसा कि प्रसिद्ध वैज्ञानिक आई.एम. द्वारा व्यक्त किया गया है। सेचेनोव "समूहों या पंक्तियों में"। उनमें से कुछ के पुनरुत्पादन में दूसरों का पुनरुत्पादन शामिल होता है, जो वस्तुओं और घटनाओं के बीच वास्तविक उद्देश्य संबंधों द्वारा निर्धारित होता है। उनके प्रभाव में, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में अस्थायी कनेक्शन उत्पन्न होते हैं, जो याद रखने और पुनरुत्पादन के लिए शारीरिक आधार के रूप में कार्य करते हैं। मनोवैज्ञानिक विज्ञान में ऐसे संबंधों को साहचर्य माना जाता था। कुछ एसोसिएशन वस्तुओं और घटनाओं के स्थानिक-लौकिक प्रतिबिंबों का प्रतिबिंब हैं (तथाकथित निकटता द्वारा एसोसिएशन), अन्य उनकी समानता (समानता द्वारा एसोसिएशन) को प्रतिबिंबित करते हैं, अन्य विपरीत को प्रतिबिंबित करते हैं (विपरीत रूप से एसोसिएशन), और अन्य कारण को प्रतिबिंबित करते हैं- और-प्रभाव संबंध (कार्य-कारण द्वारा)। संघों के सिद्धांत का वास्तविक वैज्ञानिक औचित्य आई.एम. द्वारा दिया गया था। सेचेनोव और आई.पी. पावलोव. आई.पी. के अनुसार पावलोव के अनुसार, जुड़ाव एक अस्थायी संबंध से अधिक कुछ नहीं है जो दो या दो से अधिक उत्तेजनाओं की एक साथ या अनुक्रमिक कार्रवाई के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है।

तंत्रिका और जैव रासायनिक सिद्धांतों के ढांचे के भीतर स्मृति अध्ययन। याद रखने में अंतर्निहित शारीरिक प्रक्रियाओं के बारे में सबसे आम परिकल्पना डी.ओ. की परिकल्पना थी। हेब्ब (1949)। उनकी परिकल्पना दो स्मृति प्रक्रियाओं पर आधारित थी - अल्पकालिक और दीर्घकालिक। यह माना गया कि अल्पकालिक स्मृति प्रक्रिया का तंत्र न्यूरॉन्स के बंद सर्किट में विद्युत आवेग गतिविधि का प्रतिध्वनि (परिसंचरण) है। दीर्घकालिक भंडारण सिनैप्टिक चालकता में स्थिर रूपात्मक परिवर्तन पर आधारित है। नतीजतन, स्मृति समेकन की प्रक्रिया के माध्यम से अल्पकालिक से दीर्घकालिक रूप में गुजरती है, जो तब विकसित होती है जब तंत्रिका आवेग बार-बार एक ही सिनेप्स से गुजरते हैं। इस प्रकार, एक अल्पकालिक प्रक्रिया जो प्रतिध्वनि के कम से कम कई दस सेकंड तक चलती है, दीर्घकालिक भंडारण के लिए आवश्यक मानी जाती है।

1964 में, जी. हिडेन ने स्मृति प्रक्रियाओं में आरएनए की भूमिका के बारे में एक परिकल्पना सामने रखी। चूंकि डीएनए में प्रत्येक जीव की आनुवंशिक स्मृति होती है, इसलिए यह मान लेना तर्कसंगत था कि यह या आरएनए अर्जित अनुभव को भी प्रसारित कर सकता है। आरएनए अणु द्वारा किए गए प्रोटीन संश्लेषण के निर्देश अणु की रीढ़ की हड्डी से जुड़े कार्बनिक आधारों के एक विशिष्ट अनुक्रम में निहित होते हैं, ये आधार ही प्रोटीन संश्लेषण के लिए टेम्पलेट के रूप में काम करते हैं; विभिन्न अनुक्रमों से विभिन्न प्रोटीनों का संश्लेषण होता है। यह माना जा सकता है कि प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त अनुभव के परिणामस्वरूप यह क्रम भी बदलता है। अब यह सिद्ध हो गया है कि सीखने का आरएनए पर प्रभाव पड़ता है।

स्मृति अध्ययन का एक अन्य समूह सामाजिक-आनुवंशिक है। इस प्रकार, पी. जेनेट, अपने काम "द इवोल्यूशन ऑफ मेमोरी एंड द कॉन्सेप्ट ऑफ टाइम" (1928) में, स्मृति के मनोवैज्ञानिक तंत्र की जांच करते हैं और कई आनुवंशिक रूपों की पहचान करते हैं, जिनकी अभिव्यक्ति सामाजिक रूप से सहयोग की स्थिति से निर्धारित होती थी। . जेनेट स्मृति के ऐसे रूपों की पहचान करती है जैसे अपेक्षा, खोज (प्रारंभिक रूप), संरक्षण, असाइनमेंट (विलंबित कार्य), दिल से बताना, विवरण और कथन, स्वयं को पुनः बताना (मानव स्मृति के उच्चतम चरण)। पी. जेनेट द्वारा नोट किया गया स्मृति का प्रत्येक रूप लोगों के संचार और सहयोग की आवश्यकताओं से उत्पन्न होता है, इसी परिस्थिति में वह मानव स्मृति के उद्भव और विकास में एक केंद्रीय भूमिका निभाते हैं, जो उनकी राय में, आवश्यक है; केवल एक सामाजिक व्यक्ति के लिए.

स्मृति का सामाजिक सिद्धांत सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा अपनाया गया था। स्मृति की सामाजिक प्रकृति के विचार को एल.एस. के कार्यों में और विकसित किया गया था। वायगोडस्की और ए.आर. लूरिया. 1930 में, इन वैज्ञानिकों ने "एट्यूड्स ऑन द हिस्ट्री ऑफ बिहेवियर" नामक कृति प्रकाशित की, जिसमें लेखकों ने पुरातन स्मृति के विकास का विश्लेषण किया और स्मृति के फाइलो- और ओटोजेनेसिस पर डेटा की तुलना की। वायगोडस्की और लुरिया आदिम मनुष्य की स्मृति की निम्नलिखित विशेषताओं की ओर इशारा करते हैं: इसकी असाधारण शाब्दिकता, फोटोग्राफिक प्रकृति, जटिल प्रकृति, आदि। हालांकि, लेखकों ने सामान्य निष्कर्ष निकाला कि पुरातन मनुष्य स्मृति का उपयोग करता है, लेकिन उस पर हावी नहीं होता है, आदिम स्मृति सहज है; और बेकाबू. वैज्ञानिकों ने उस सबसे महत्वपूर्ण बिंदु की भी पहचान की जिसने इसके कामकाज में आमूल-चूल परिवर्तन का निर्धारण किया। इस परिवर्तन का आधार स्मृति के साधन के रूप में वस्तुओं के उपयोग से लेकर स्मरण के उपकरण के रूप में कृत्रिम ज्ञान के निर्माण और उपयोग तक का संक्रमण है।

एक। लियोन्टीव ने अपनी पुस्तक "द डेवलपमेंट ऑफ मेमोरी" (1931) में मानव गतिविधि के ऐतिहासिक विकास के संबंध में स्मृति के उच्चतम रूप की प्रकृति का विश्लेषण किया है। वैज्ञानिक स्मृति की समस्या के प्रति प्रकृतिवादी दृष्टिकोण के विरुद्ध चेतावनी देते हैं; उनका कहना है कि संस्मरण उन्हीं प्रक्रियाओं पर आधारित नहीं हो सकता जो कौशल के तंत्र का निर्माण करते हैं और उच्च स्मृति की सामान्य शारीरिक प्रकृति के संदर्भ समझाने में मदद नहीं करेंगे। स्मृति समस्याओं के विश्लेषण और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में इस दिशा के विकास की ऐतिहासिक परंपराओं में कई प्रमुख और दिलचस्प नाम और विकसित दिशाएँ हैं। डब्ल्यू जेम्स, जेड फ्रायड, ए.आर. जैसे प्रसिद्ध घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों की स्मृति की प्रकृति और विकास पर विचार दिलचस्प और अभी भी प्रासंगिक बने हुए हैं। लूरिया, वी.वाई.ए. ल्यौडिस. हम इन वैज्ञानिकों के काम पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।

1.2. स्मृति की प्रकृति पर प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के विचार

स्मृति की प्रकृति, उसके गुणों और प्रक्रियाओं पर ऑस्ट्रियाई डॉक्टर और मनोवैज्ञानिक, मनोविश्लेषण के संस्थापक एस. फ्रायड के विचार दिलचस्प हैं। उन्होंने रोजमर्रा की जिंदगी से ली गई अपनी व्यापक अनुभवजन्य सामग्री का उपयोग करके स्मृति समस्याओं की जांच और विश्लेषण किया। उन्होंने इन सभी टिप्पणियों को अपने काम "साइकोपैथोलॉजी ऑफ एवरीडे लाइफ" (1904) में रखा। आइए भूलने जैसी मानव स्मृति की संपत्ति पर एक मनोवैज्ञानिक के विचारों पर ध्यान दें।

ज़ेड फ्रायड के अनुसार, भूलना एक सहज प्रक्रिया है जिसे एक निश्चित अवधि में घटित माना जा सकता है। अपने डेटा के आधार पर, वह विभिन्न प्रकार की भूलों के बारे में बहुत सारे उदाहरण देते हैं - छापों, इरादों, ज्ञान को भूलने के बारे में। इसलिए, उदाहरण के लिए, किसी भी दर्दनाक विचार और छाप को भूलने के बारे में बात करते हुए, उन्होंने नोट किया कि स्वस्थ लोगों में भी जो न्यूरोसिस के प्रति संवेदनशील नहीं हैं, दर्दनाक विचारों की यादें किसी प्रकार की बाधा का सामना करती हैं।

व्यावहारिकता के संस्थापकों में से एक, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक विलियम जेम्स के विचार हमारे काम में शामिल करने के लिए दिलचस्प और उचित होंगे। अपने "मनोविज्ञान" (1905) में उन्होंने स्मृति को महत्वपूर्ण स्थान दिया है। स्मृति से, डब्लू. जेम्स अतीत की मानसिक स्थिति के बारे में ज्ञान को तब समझते हैं जब वह हमारे प्रति प्रत्यक्ष रूप से सचेत होना बंद हो जाता है, अर्थात। स्मृति किसी घटना या तथ्य के बारे में ज्ञान है जिसके बारे में कोई व्यक्ति इस समय नहीं सोच रहा है और जिसे वह अतीत की घटना के रूप में जानता है। स्मृति प्रक्रियाओं का विश्लेषण करते हुए जिन्हें डब्ल्यू. जेम्स ने स्मृति परिघटना कहा, उन्होंने उनकी साहचर्य प्रकृति पर ध्यान दिया। डब्ल्यू.जेम्स के अनुसार याद रखने और स्मरण करने का कारण तंत्रिका तंत्र में आदत का नियम है, जो विचारों के जुड़ाव में भी वही भूमिका निभाता है। उसी साहचर्य सिद्धांत के आधार पर, डब्लू. जेम्स अच्छी स्मृति के विकास के लिए शर्तों की व्याख्या करते हैं, इसके साथ किसी भी तथ्य के साथ असंख्य और विविध संघ बनाने की कला को जोड़ते हैं जिसे कोई व्यक्ति स्मृति में बनाए रखना चाहता है।

मानव स्मृति के विकास पर डब्ल्यू जेम्स के विचारों ने हमारे समय में अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है। परीक्षा की तैयारी पर उनके विचार विशेष रूप से दिलचस्प हैं। उन्होंने नोट किया कि "याद रखने की विधि" स्वयं को उचित नहीं ठहराती, क्योंकि इसकी मदद से, मानव मस्तिष्क में विचार की अन्य वस्तुओं के साथ मजबूत जुड़ाव नहीं बनता है, और सरल रटकर सीखने के माध्यम से प्राप्त ज्ञान अनिवार्य रूप से भुला दिया जाता है। उनकी सिफारिशों के अनुसार, स्मृति द्वारा अर्जित मानसिक सामग्री को विभिन्न संदर्भों के संबंध में एकत्र किया जाना चाहिए, विभिन्न दृष्टिकोणों से प्रकाशित किया जाना चाहिए और बार-बार चर्चा करते हुए अन्य बाहरी घटनाओं से जुड़ा होना चाहिए। केवल इस तरह से कथित सामग्री एक प्रणाली बनाने में सक्षम होगी जिसके भीतर यह बुद्धि के अन्य तत्वों के साथ संबंध में प्रवेश करेगी और लंबे समय तक स्मृति में रहेगी।

ए.आर. लुरिया यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद थे, उन्हें स्थानीय मस्तिष्क घावों में उच्च मानसिक प्रक्रियाओं के विघटन के मुद्दों पर उनके कार्यों के लिए जाना जाता है। हम उनके दिलचस्प, एक अर्थ में, पत्रकारीय कार्य, "ए लिटिल बुक अबाउट ए बिग मेमोरी" पर नज़र डालेंगे। लेखक ने यह पुस्तक एक अद्भुत स्मृति वाले व्यक्ति के 30 वर्षों के अवलोकन के आधार पर लिखी है। इतने लंबे समय में, वह बड़ी मात्रा में सामग्री एकत्र करने में सक्षम था, जिसने उसे न केवल इस व्यक्ति की स्मृति के बुनियादी रूपों और तकनीकों का अध्ययन करने की अनुमति दी, बल्कि उसके व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताओं का भी वर्णन किया।

इस आदमी की स्मृति (अपने काम में ए.आर. लुरिया उसे श्री कहते हैं) वास्तव में अभूतपूर्व थी। जैसा कि ए.आर. ने उल्लेख किया है। लूरिया, न केवल इसकी मात्रा में, बल्कि निशान धारण करने की ताकत में भी इसकी कोई सीमा नहीं है। उनके प्रयोगों से पता चला कि वह व्यक्ति शब्दों की किसी भी लंबी श्रृंखला को सफलतापूर्वक और बिना किसी कठिनाई के पुन: प्रस्तुत कर सकता है। जैसा कि वैज्ञानिक को पता चला, इस व्यक्ति का स्मरण तत्काल था; उसके स्मरण की प्रक्रिया इस तथ्य तक सीमित हो गई कि वह या तो उसे प्रस्तुत किए गए शब्दों की पंक्तियों को देखना जारी रखता था, या उसे बताए गए शब्दों या संख्याओं को दृश्य छवियों में बदल देता था।

परीक्षण विषय द्वारा याद किए गए को पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रियाओं का विश्लेषण करते हुए, ए.आर. लूरिया का कहना है कि, शायद, सामग्री को बनाए रखने की प्रक्रिया केवल तत्काल दृश्य निशानों को संरक्षित करने से समाप्त नहीं होती है, अतिरिक्त तत्व इसमें हस्तक्षेप करते हैं, जो उनमें सिन्थेसिया के उच्च विकास का संकेत देते हैं। यहां ए.आर. लूरिया इस आदमी और संगीतकार स्क्रिपबिन के बीच समानताएं खींचता है, जो, जैसा कि ज्ञात है, संगीत के लिए "रंगीन" कान था। संस्मरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं में ऐसी संश्लेषणात्मक क्षमताओं का महत्व ए.आर. द्वारा निष्कर्ष निकाला गया है। लुरिया, यह है कि उन्होंने "अनावश्यक" जानकारी ले जाने और याद रखने की सटीकता सुनिश्चित करते हुए, प्रत्येक संस्मरण के लिए एक प्रकार की पृष्ठभूमि बनाई।

ए.आर. लूरिया को जल्द ही विश्वास हो गया कि विषय की स्मृति क्षमताएं व्यावहारिक रूप से असीमित हैं, और वह एक नए प्रश्न की ओर मुड़ गया: उसकी स्मृति भूलने में कितनी सक्षम है। हालाँकि, ऐसे कार्य की प्रक्रिया में, निष्कर्ष निकाला गया कि विषय व्यावहारिक रूप से कुछ भी नहीं भूलता है। पुनरुत्पादन में दोष आमतौर पर इस तथ्य के कारण होते थे कि छवि को ऐसी स्थिति में रखा गया था जिसमें "देखना" मुश्किल था। जैसा कि ए.आर. की टिप्पणियों से पता चला। लूरिया के अनुसार, पुनरुत्पादन की चूक स्मृति के दोष नहीं थे, बल्कि धारणा के दोष थे, अर्थात। दृश्य धारणा में दोषों द्वारा समझाया गया था, और इसलिए, धारणा के मनोविज्ञान के क्षेत्र में थे, न कि स्मृति के मनोविज्ञान के क्षेत्र में।

जल्द ही विषय एक पेशेवर निमोनिस्ट बन गया, यानी। प्रदर्शन देना शुरू किया. इन प्रदर्शनों के दौरान, उन्होंने वास्तव में गुणी कौशल हासिल कर लिया। हालाँकि, उनकी स्मृति क्षमताएँ "ईडिटिक" नहीं थीं, उनकी छवियों में अत्यधिक गतिशीलता दिखाई देती थी। उनकी स्मृति में, जैसा कि ए.आर. लिखते हैं। लुरिया, सिंथेसिया के निर्णायक महत्व को इसमें मिलाया गया, जिसने इसके संस्मरण को जटिल और "ईडिटिक" मेमोरी से अलग बना दिया (आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, ईडिटिसिज्म को छवियों और वस्तुओं के सभी विवरणों में पुनरुत्पादन के रूप में समझा जाता है जो वर्तमान में विश्लेषकों पर कार्य नहीं कर रहे हैं) , जिसका शारीरिक आधार अवशिष्ट उत्तेजना विश्लेषक है)।

आखिरी सवाल जिसके बारे में ए.आर. सोचते हैं। लूरिया, उसके विषय की भूलने की क्षमता के बारे में एक प्रश्न। विषय ने चाहे कितनी भी कोशिश की हो, वह कुछ भी नहीं भूल सका।

बेशक, ए.आर. की किताब। लुरिया स्मृति के सभी तंत्रों को प्रकट नहीं कर सकता है, लेकिन वह अभूतपूर्व स्मृति की समस्याओं को प्रकट करने में महत्वपूर्ण रुचि रखता है, और एक प्रसिद्ध वैज्ञानिक के काम की प्रक्रिया को भी दिखाता है और नौसिखिए मनोवैज्ञानिकों की बहुत मदद कर सकता है।

वी.वाई.ए. द्वारा कार्य। ल्युडिस "विकास की प्रक्रिया में स्मृति" मानव स्मृति के विकसित और प्रारंभिक रूपों के तुलनात्मक आनुवंशिक अध्ययन के लिए समर्पित है। लेखक विशिष्ट प्रायोगिक सामग्री का उपयोग करके मानव स्मृति रूपों के कार्यों को स्पष्ट करता है और स्वैच्छिक स्मरण और स्मरण की प्रक्रियाओं के विकास के लिए स्थितियों का खुलासा करता है।

हमारे काम के ढांचे के भीतर, निश्चित रूप से, स्मृति की समस्या पर सभी प्रसिद्ध वैज्ञानिकों के विचारों का विश्लेषण करना असंभव है, हालांकि, हमने जो विचार प्रस्तुत किए हैं, वे हमारी राय में, इसकी मुख्य विशेषताओं को प्रकट कर सकते हैं और कार्यप्रणाली पर प्रकाश डाल सकते हैं। इसकी बुनियादी प्रक्रियाओं के बारे में.

1.3. बुनियादी मेमोरी प्रक्रियाएँ और उनके प्रकार

आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, स्मृति को वास्तविकता के मानसिक प्रतिबिंब के एक रूप के रूप में समझा जाता है, जिसमें किसी व्यक्ति के अनुभव को समेकित करना, संरक्षित करना और बाद में पुन: प्रस्तुत करना शामिल है। स्मृति एक व्यक्ति को उसके आस-पास की दुनिया के बारे में छापों का संचय प्रदान करती है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण और उनके बाद के उपयोग के आधार के रूप में कार्य करती है। अनुभव को संरक्षित करने से व्यक्ति को सीखने और अपने मानस को विकसित करने का अवसर मिलता है। स्मृति व्यक्ति के मानसिक जीवन की एकता, उसके व्यक्तित्व की एकता के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करती है।

स्मृति एक जटिल मानसिक क्रिया है। इसकी संरचना में, मुख्य प्रक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया गया है: याद रखना, संरक्षण, भूलना, बहाली (मान्यता, पुनरुत्पादन)।

संस्मरण मस्तिष्क में उन छवियों को समेकित करने की प्रक्रिया है जो संवेदना और धारणा की प्रक्रिया में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं। एक नियम के रूप में, याद रखने का अर्थ है, मानव मस्तिष्क में पहले से मौजूद चीज़ों के साथ संबंध स्थापित करना। मानव मस्तिष्क में प्रतिबिंबित और स्मृति में स्थिर व्यक्तिगत घटनाओं, तथ्यों, वस्तुओं या घटनाओं के बीच संबंध को मनोविज्ञान में एसोसिएशन कहा जाता है।

भंडारण और विस्मृति दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं हैं। अवधारण का अर्थ है याद की गई चीज़ को स्मृति में बनाए रखना, भूलना का अर्थ है लुप्त हो जाना, स्मृति का नष्ट हो जाना, अर्थात्। संबंधों के लुप्त होने और बाधित होने की एक अनोखी प्रक्रिया। भूलना एक स्वाभाविक प्रक्रिया है, लेकिन इससे लड़ना अभी भी जरूरी है। भूलना पूर्ण या आंशिक, दीर्घकालिक या अस्थायी हो सकता है। भूलने की प्रक्रिया कई कारकों से प्रभावित होती है, जैसे समय, याद रखने से पहले की गतिविधियाँ और उपलब्ध जानकारी की गतिविधि की डिग्री।

पुनरुत्पादन स्मृति की एक प्रक्रिया है, जिसमें स्मृति अभ्यावेदन, पहले से समझे गए विचारों और सीखे गए आंदोलनों के कार्यान्वयन के दिमाग में उपस्थिति शामिल है। प्रजनन का आधार मस्तिष्क में अंशों का पुनरुद्धार, उनमें उत्तेजना का उदय है।

पहचान किसी वस्तु या घटना को दोबारा अनुभव करते समय परिचित होने की भावना विकसित करने की प्रक्रिया है। दोनों प्रक्रियाएँ - पुनरुत्पादन और पहचान - समान हैं, लेकिन फिर भी भिन्न हैं। मान्यता के विपरीत, पुनरुत्पादन, इस तथ्य की विशेषता है कि स्मृति में तय की गई छवियों को कुछ वस्तुओं की माध्यमिक धारणा पर भरोसा किए बिना अद्यतन (पुनर्जीवित) किया जाता है। इसलिए, मान्यता याद रखने की ताकत का संकेतक नहीं हो सकती है और इसकी प्रभावशीलता का आकलन करते समय, केवल पुनरुत्पादन पर ध्यान देना आवश्यक है।

स्मृति का वर्गीकरण विभिन्न मानदंडों पर आधारित है। प्रजातियों का वर्गीकरण तीन मुख्य मानदंडों पर आधारित है:

स्मरण करने का विषय अर्थात् जो स्मरण किया जाता है; दूसरे तरीके से, इस मानदंड को व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की डिग्री के रूप में वर्णित किया जा सकता है; इस मानदंड के दृष्टिकोण से, स्मृति को आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, मोटर और भावनात्मक में वर्गीकृत किया गया है।

स्मृति के स्वैच्छिक विनियमन की डिग्री या याद रखने के लक्ष्यों की प्रकृति (स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति);

मेमोरी में जानकारी संग्रहीत करने की अवधि (अल्पकालिक, दीर्घकालिक और ऑपरेटिव मेमोरी)।

हमने सभी प्रकार की मेमोरी को एक आरेख का उपयोग करके प्रस्तुत किया। आइए इन प्रकारों को अधिक विस्तार से देखें।

आलंकारिक स्मृति विचारों, प्रकृति और जीवन के चित्रों के साथ-साथ गंध, ध्वनि और स्वाद की स्मृति है। ऐसी स्मृति को दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण और स्वादात्मक में विभाजित किया गया है। सामान्य लोगों में, दृश्य और श्रवण स्मृति काफी अच्छी तरह विकसित होती है; वे मानव जीवन में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। शेष प्रकार की स्मृति (स्पर्शनीय, घ्राण और स्वाद संबंधी) को पेशेवर कहा जा सकता है। इस प्रकार की स्मृति पेशेवर गतिविधियों में विकसित होती है (उदाहरण के लिए, चखने वाले, इत्र बनाने वाले, आदि)। साथ ही, इस प्रकार की स्मृति प्रतिपूरक के रूप में अच्छी तरह विकसित होती है (उदाहरण के लिए, अंधे या बहरे लोगों में)।

मौखिक-तार्किक मेमोरी (या सिमेंटिक) एक प्रकार की मेमोरी है जो उस सामग्री में सिमेंटिक कनेक्शन और संबंधों को स्थापित करने और याद रखने पर निर्भर करती है जिसे याद रखने की आवश्यकता होती है। मौखिक-तार्किक स्मृति में, मुख्य भूमिका दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की होती है। इस प्रकार की स्मृति एक विशिष्ट मानव स्मृति है, इसके विपरीत, उदाहरण के लिए, मोटर, भावनात्मक और आलंकारिक स्मृति, जो अपने सरलतम रूपों में जानवरों की भी विशेषता है। मौखिक-तार्किक स्मृति अन्य प्रकार की स्मृति के विकास पर निर्भर करती है, उनके संबंध में अग्रणी बन जाती है और अन्य सभी प्रकार की स्मृति का विकास इसके विकास पर निर्भर करता है।

मोटर मेमोरी विभिन्न गतिविधियों और उनकी प्रणालियों का स्मरण, भंडारण और पुनरुत्पादन है। इस प्रकार की स्मृति का महत्व यह है कि यह चलने, लिखने आदि सहित विभिन्न व्यावहारिक और कार्य कौशल के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करती है। यदि गतिविधियों के लिए कोई स्मृति नहीं होती, तो एक व्यक्ति को हर बार सबसे सरल गतिविधियाँ करना फिर से सीखना पड़ता।

भावनात्मक स्मृति भावनाओं की स्मृति है। किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाएं, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों, बिना किसी निशान के गायब नहीं होती हैं, बल्कि भावनात्मक स्मृति के माध्यम से याद की जाती हैं। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में इस प्रकार की स्मृति का बहुत महत्व है। अनुभव की गई और स्मृति में संग्रहीत भावनाएं संकेतों के रूप में कार्य करती हैं जो या तो कार्रवाई को प्रोत्साहित करती हैं या उन कार्यों को रोकती हैं जो अतीत में नकारात्मक अनुभवों का कारण बने। भावनात्मक स्मृति मानव आध्यात्मिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

सूचना भंडारण की अवधि की कसौटी के आधार पर, मेमोरी को आमतौर पर संवेदी, अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन में विभाजित किया जाता है।

संवेदी स्मृति एक उपप्रणाली है जो इंद्रियों के माध्यम से मस्तिष्क में प्रवेश करने वाली सूचना के संवेदी प्रसंस्करण के उत्पादों को बहुत कम समय (आमतौर पर एक सेकंड से भी कम) के लिए बनाए रखना सुनिश्चित करती है।

अल्पकालिक मेमोरी एक मेमोरी सबसिस्टम है जो इंद्रियों और दीर्घकालिक मेमोरी से आने वाले डेटा का परिचालन प्रतिधारण और परिवर्तन प्रदान करती है। अल्पकालिक स्मृति इसके अन्य प्रकारों जैसे कम या ज्यादा तत्काल छाप और बहुत अल्पकालिक भंडारण (आमतौर पर सेकंड में मापा जाता है) के लिए एक अनिवार्य चरण है, और दीर्घकालिक और कार्यशील स्मृति का एक अनिवार्य घटक है।

दीर्घकालीन स्मृति। दीर्घकालिक स्मृति एक उपप्रणाली है जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की दीर्घकालिक (घंटे, वर्ष, दशक) अवधारण प्रदान करती है और इसमें संग्रहीत जानकारी की एक बड़ी मात्रा होती है। डेटा को दीर्घकालिक मेमोरी में दर्ज करने और उसे ठीक करने का मुख्य तंत्र आमतौर पर पुनरावृत्ति माना जाता है, जो अल्पकालिक मेमोरी के स्तर पर किया जाता है। हालाँकि, जैसा कि शोध से पता चलता है, पूरी तरह से यांत्रिक (नीरस) दोहराव से स्थिर और दीर्घकालिक याद नहीं रहती है। केवल मौखिक या आसानी से मौखिक रूप से बताई गई जानकारी के मामले में डेटा को दीर्घकालिक स्मृति में ठीक करने के लिए पुनरावृत्ति एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करती है। निर्णायक महत्व नई सामग्री की सार्थक व्याख्या, उसके और विषय द्वारा पहले से ही अच्छी तरह से महारत हासिल की गई चीज़ों के बीच संबंध स्थापित करना है। दीर्घकालिक स्मृति में, ज्ञान संगठन के कई रूप एक साथ कार्य करते हैं। उनमें से एक अधिक अमूर्त, सामान्य और अधिक विशिष्ट, प्रजाति-विशिष्ट अवधारणाओं की पहचान के सिद्धांत पर पदानुक्रमित संरचनाओं में अर्थ संबंधी जानकारी का संगठन है। रोजमर्रा की श्रेणियों की विशेषता वाले संगठन का दूसरा रूप श्रेणी के एक या अधिक प्रतिनिधियों - प्रोटोटाइप के आसपास व्यक्तिगत अवधारणाओं का समूह बनाना है। दीर्घकालिक स्मृति में अर्थ संबंधी जानकारी में वैचारिक और भावनात्मक-मूल्यांकन दोनों क्षण शामिल होते हैं, जो कुछ जानकारी के प्रति विषय के विभिन्न व्यक्तिगत दृष्टिकोण को दर्शाते हैं।

रैम स्मरणीय प्रक्रियाओं का प्रतिनिधित्व करता है जो किसी व्यक्ति द्वारा सीधे किए गए वास्तविक कार्यों और संचालन की सेवा प्रदान करता है। रैम एक निश्चित ऑपरेशन, गतिविधि का एक अलग कार्य करने के लिए आवश्यक समय के लिए किसी भी जानकारी और डेटा को संग्रहीत करने के लिए जिम्मेदार है। इसलिए, उदाहरण के लिए, किसी समस्या या गणितीय ऑपरेशन को हल करने की प्रक्रिया में, प्रारंभिक डेटा या मध्यवर्ती ऑपरेशन को मेमोरी में बनाए रखना आवश्यक है, जिसे बाद में अंतिम परिणाम प्राप्त होने तक भुला दिया जा सकता है। जो जानकारी पहले ही उपयोग की जा चुकी है उसे भुलाया जा सकता है, क्योंकि... RAM को बाद में अन्य डेटा, नई जानकारी से भरना होगा।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

आइए हम अपने काम के पहले अध्याय के मुख्य निष्कर्षों को संक्षेप में प्रस्तुत करें। स्मृति की समस्या को वर्तमान में विभिन्न मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों और दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर माना जाता है। स्मृति के साहचर्य सिद्धांत सबसे व्यापक हैं, जिसके अनुसार वस्तुओं और घटनाओं को एक दूसरे से अलग करके नहीं, बल्कि एक दूसरे के संबंध में स्मृति में अंकित और पुनरुत्पादित किया जाता है। तंत्रिका और जैव रासायनिक प्रक्रियाओं के अनुरूप, सबसे आम परिकल्पना डी.ओ. थी। अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति प्रक्रियाओं पर हेब्ब। सामाजिक आनुवंशिक सिद्धांत के ढांचे के भीतर, स्मृति के मनोवैज्ञानिक तंत्र का विश्लेषण सहयोग की स्थिति द्वारा उनकी सामाजिक कंडीशनिंग के संदर्भ में किया जाता है। सोवियत मनोवैज्ञानिक स्कूल के ढांचे के भीतर, स्मृति की समस्या एल.एस. जैसे प्रसिद्ध वैज्ञानिकों के शोध का विषय थी। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, आदि। इन और अन्य वैज्ञानिकों के कार्य अभी भी प्रासंगिक हैं, और उनके शोध के परिणाम स्मृति समस्याओं पर नए मनोवैज्ञानिक शोध का आधार बन सकते हैं।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, स्मृति को एक जटिल मानसिक गतिविधि के रूप में माना जाता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक के रूप में, जिसमें किसी व्यक्ति के अनुभव को समेकित करना, संरक्षित करना और बाद में पुन: प्रस्तुत करना शामिल है। स्मृति की संरचना में, निम्नलिखित मुख्य प्रक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: संस्मरण, संरक्षण, विस्मृति, पुनर्स्थापना (मान्यता, पुनरुत्पादन)। स्मृति का वर्गीकरण निम्नलिखित मानदंडों पर आधारित है: याद रखने की वस्तु, स्मृति के स्वैच्छिक विनियमन की डिग्री और स्मृति में जानकारी संग्रहीत करने की अवधि। इन मानदंडों के आधार पर आवंटित की जाने वाली मेमोरी के मुख्य प्रकार परिशिष्ट में प्रस्तुत किए गए हैं।

अध्यायद्वितीय

स्मृति अध्ययन के तरीके

आधुनिक मनोविज्ञान में, मानव स्मृति के साथ सभी व्यक्तिगत प्रयोग, मूल रूप से, इस तथ्य पर आते हैं कि विषय सामग्री को एक या दूसरे तरीके से सीखता है, और फिर, एक निश्चित समय के बाद, जो उसने सीखा है उसे पहचानते हुए, इसे पुन: पेश करता है। इनमें से प्रत्येक प्रयोग में, प्रयोगकर्ता तीन मुख्य चरों से निपटता है:

1. आत्मसात करने या याद रखने की गतिविधि;

2. आत्मसातीकरण और प्रजनन के बीच का अंतराल;

3. प्रजनन क्रिया.

सामग्री को दृश्य या श्रवण द्वारा विषयों के सामने प्रस्तुत किया जा सकता है। इसके अलावा, अन्य विधियाँ भी हैं: दृश्य-श्रवण-मोटर, दृश्य-मोटर, दृश्य-श्रवण। अपने काम में, हम संक्षेप में मानव स्मृति का अध्ययन करने के बुनियादी तरीकों पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे, जो हमें इसके सभी पहलुओं, प्रकारों और गुणों का पूरी तरह और गहराई से विश्लेषण करने की अनुमति देता है।

2.1. अनैच्छिक स्मरण का अध्ययन और इसकी उत्पादकता की शर्तें

अनैच्छिक संस्मरण एक स्मरण प्रक्रिया है जो गैर-स्मृति संबंधी समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती है। अनैच्छिक संस्मरण संज्ञानात्मक और व्यावहारिक क्रियाओं का एक उत्पाद और स्थिति है। यह कोई यादृच्छिक नहीं, बल्कि एक प्राकृतिक प्रक्रिया है, जो विषय की गतिविधि की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होती है।

अनैच्छिक स्मरण की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए कई विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, ए.ए. स्मिरनोव ने, अनैच्छिक याद रखने में गतिविधि की भूमिका का अध्ययन करते समय, विषयों को वाक्यांशों के जोड़े की पेशकश की जिसमें उन्हें कुछ वर्तनी नियम प्राप्त करने थे, और फिर इन नियमों के उदाहरण पेश करने थे। अगले दिन, विषयों को उन वाक्यांशों को पुन: पेश करने के लिए कहा गया जो उन्होंने एक दिन पहले इस्तेमाल किए थे। प्रयोगों से पता चला कि किसी के स्वयं के वाक्यांश प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तावित वाक्यांशों की तुलना में कहीं अधिक उत्पादक रूप से याद किए गए थे।

कार्यप्रणाली आई.पी. ज़िनचेंको का उद्देश्य स्मरण उत्पादकता पर गतिविधि अभिविन्यास के प्रभाव का अध्ययन करना है। ऐसा करने के लिए, उन्होंने वस्तुओं को वर्गीकृत करने और एक संख्या श्रृंखला संकलित करने के लिए एक विधि प्रस्तावित की। इन दोनों कार्यों के दौरान अनायास ही नंबर आइटम याद आ गए। जब वस्तुएं और संख्याएं विषयों की गतिविधि का उद्देश्य थीं (पहले प्रयोग में वस्तुओं को वर्गीकृत करना और दूसरे में एक संख्या श्रृंखला संकलित करना), तो उन्हें पृष्ठभूमि उत्तेजनाओं के रूप में कार्य करने की तुलना में बेहतर याद किया गया था। हालाँकि, इस मामले में भी (जब वस्तुएं पृष्ठभूमि उत्तेजना के रूप में कार्य करती थीं), संस्मरण इन वस्तुओं के संबंध में विषयों की ओर से कुछ गतिविधि की अभिव्यक्ति का परिणाम था, हालांकि यह केवल यादृच्छिक संकेत के रूप में ही प्रकट हुआ था। प्रतिक्रियाएं.

आइए हम अनैच्छिक स्मरण का अध्ययन करने के लिए सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से कुछ का वर्णन करें।

कार्यप्रणाली "वस्तुओं की छवियों का वर्गीकरण।"

प्रायोगिक सामग्री - 15 कार्ड, जिनमें से प्रत्येक एक वस्तु को दर्शाता है। 15 वस्तुओं को आसानी से वर्गीकृत किया जा सकता है: जानवर, फल, खिलौने। वस्तु की छवि के अलावा, प्रत्येक कार्ड पर (ऊपरी दाएं कोने में) दो अंकों की संख्या लिखी होती है।

अध्ययन शुरू करने से पहले, कार्डों को यादृच्छिक क्रम में बोर्ड पर रखा जाता है और कागज की शीट से ढक दिया जाता है। अध्ययन में प्रतिभागियों को निम्नलिखित प्रकार के निर्देश दिए जाते हैं, जिसमें कहा गया है कि सामान्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता पर एक प्रयोग किया जाएगा। विषय का कार्य वस्तुओं को समूहों में वर्गीकृत करना और समूह की शुरुआत में अपना नाम रखकर उन्हें इस क्रम में लिखना है। प्रयोग समाप्त करने के बाद, प्रतिभागियों को मेमोरी से किसी भी क्रम में, पहले कार्ड पर चित्रित वस्तुओं को, और फिर संख्याओं को पुन: पेश करने के लिए कहा जाता है।

डेटा विश्लेषण के आधार पर, अनैच्छिक याद रखने की उत्पादकता की स्थितियों के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

2.2. अल्पकालिक स्मृति क्षमता को मापना

अल्पकालिक स्मृति एक प्रकार की स्मृति है जो एकल अल्पकालिक धारणा और केवल तत्काल पुनरुत्पादन के बाद सामग्री की बहुत संक्षिप्त अवधारण की विशेषता है। अल्पकालिक स्मृति क्षमता को मापने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है।

"जैकब्स विधि"। यह विधि डिजिटल सामग्री पर की जाती है और निम्नलिखित कार्य का प्रतिनिधित्व करती है। विषय को संख्याओं की सात पंक्तियों के साथ क्रमिक रूप से प्रस्तुत किया जाता है जिसमें 4 से 10 तत्व होते हैं। संख्याओं की पंक्तियाँ यादृच्छिक रूप से बनाई जाती हैं। प्रयोगकर्ता प्रत्येक पंक्ति को सबसे छोटी पंक्ति से प्रारंभ करते हुए बारी-बारी से एक बार पढ़ता है। प्रत्येक पंक्ति को पढ़ने के बाद, 2-3 सेकंड के बाद, विषय प्रोटोकॉल में पंक्तियों के तत्वों को लिखित रूप में पुन: प्रस्तुत करते हैं। प्रयोग को विभिन्न डिजिटल श्रृंखलाओं पर कई बार दोहराया जाता है। प्रयोग के बाद, विषय एक रिपोर्ट देता है कि उसने पंक्तियों को याद करने के लिए किन तकनीकों का उपयोग किया। परिणामों का विश्लेषण और अल्पकालिक स्मृति की मात्रा के बारे में निष्कर्ष तैयार करना प्राप्त मात्रात्मक डेटा के साथ-साथ याद रखने की प्रक्रिया की प्रगति के बारे में विषयों की मौखिक रिपोर्ट के आधार पर होता है।

अल्पकालिक स्मृति निर्धारित करने की एक अन्य विधि एल.एस. द्वारा विकसित की गई थी। मुचनिक और वी.एम. स्मिरनोव ("अल्पकालिक स्मृति सूचकांक का निर्धारण")। उनके द्वारा प्रस्तावित परीक्षण के पहले भाग में, जैकब्स विधि का उपयोग करके कार्य किए जाते हैं। प्रयोग के दूसरे भाग में, रैम की मात्रा निर्धारित की जाती है, जिसके लिए विषय को यादृच्छिक एकल-अंकीय संख्याएँ प्रस्तुत की जाती हैं, जिन्हें उसे अपने दिमाग में जोड़े में जोड़ना होगा और अतिरिक्त परिणामों को याद रखना होगा। समाप्त करने के बाद, विषय को सभी गणना परिणामों को पुन: प्रस्तुत करना होगा। दो प्रयोगों के अंत में, अल्पकालिक स्मृति सूचकांक की गणना एक विशेष सूत्र का उपयोग करके की जाती है।

कार्यप्रणाली "लापता तत्व का निर्धारण करके अल्पकालिक स्मृति की मात्रा को मापना।" विषयों को पहले प्रयोग में उपयोग की जाने वाली कई उत्तेजनाओं से परिचित कराया जाता है। फिर इन उत्तेजनाओं को यादृच्छिक क्रम में उनके सामने प्रस्तुत किया जाता है। विषय का कार्य यह निर्धारित करना है कि प्रस्तुत अनुक्रम में श्रृंखला का कौन सा तत्व गायब है। याद रखने के लिए उत्तेजनाएँ संख्या श्रृंखला, शब्द आदि हो सकती हैं। प्रयोग के समापन पर, अल्पकालिक स्मृति की मात्रा के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

2.3. सीखने की प्रक्रियाओं की गतिशीलता का अध्ययन

याद रखने की प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए, निम्नलिखित शास्त्रीय तरीकों का उपयोग किया जाता है: श्रृंखला के सदस्यों को बनाए रखने की विधि, याद रखने की विधि, सफल उत्तरों की विधि, प्रत्याशा की विधि।

इसलिए, उदाहरण के लिए, याद रखने की विधि को अंजाम देते समय, विषय को किसी भी क्रम में त्रुटि-मुक्त पुनरुत्पादन की कसौटी पर कई तत्वों (अक्षर, शब्द, संख्या, अंक, आदि) को याद करने के लिए कहा जाता है। ऐसा करने के लिए, कई वस्तुओं को कई बार प्रस्तुत किया जाता है। विषय द्वारा त्रुटि रहित दोहराव के लिए कई वस्तुओं को प्रस्तुत करने की पुनरावृत्ति की संख्या याद रखने का सूचक है। विषय को निश्चित अंतराल पर वस्तुओं के ग्राफ को बार-बार पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहकर, भूलने का ग्राफ बनाना संभव है। इस प्रकार, याद रखने की विधि प्रयोगकर्ता को विभिन्न मात्राओं और सामग्रियों की सामग्री को याद रखने और भूलने की प्रक्रियाओं की गतिशीलता का पता लगाने की अनुमति देती है।

आइए हम "सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन" पद्धति का एक उदाहरण दें। यहां प्रयुक्त प्रयोगात्मक सामग्री ऐसे शब्द हैं जिनका अर्थ संबंधित नहीं है। सामग्री को श्रवणात्मक ढंग से प्रस्तुत किया जाता है। विषय को 12 शब्दों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है, जिसमें उन्हें याद रखने की आवश्यकता होती है जब तक कि उन्हें किसी भी क्रम में सही ढंग से पुन: प्रस्तुत नहीं किया जाता है। श्रृंखला की प्रत्येक प्रस्तुति के बाद, विषय इसे पुन: प्रस्तुत करता है। प्लेबैक की समाप्ति के बाद श्रृंखला को 5 सेकंड तक दोहराया जाता है। बनाए गए तत्वों को प्रोटोकॉल में "+" चिह्न के साथ दर्ज किया जाता है; यदि विषय किसी ऐसे शब्द का नाम देता है जो पहले नहीं था, तो इसे प्रोटोकॉल के नोट्स में दर्ज किया जाता है। प्रयोग तब तक किया जाता है जब तक कि पूरी शृंखला पूरी तरह से याद न हो जाए।

प्रयोग के अंत के बाद, प्रयोगकर्ता प्रोटोकॉल में विषय की मौखिक रिपोर्ट को स्मरणीय तकनीकों के बारे में रिकॉर्ड करता है जिसका उपयोग उसने याद रखने के उद्देश्यों के लिए किया था। निष्कर्ष में, प्रत्येक पुनरावृत्ति के दौरान सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की कुल संख्या की गणना की जाती है, प्रत्येक शब्द के पुनरुत्पादन की आवृत्ति की गणना की जाती है, और याद रखने की प्रक्रिया के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

2.4. स्मृति में सामग्री की अवधारण को प्रभावित करने वाले कारकों का अध्ययन

ऐसे कई कारक हैं जो स्मृति में सामग्री की अवधारण को प्रभावित करते हैं। प्रायोगिक अनुसंधान के लिए ऐसे कारकों की आवश्यकता होती है जैसे संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच मध्यवर्ती गतिविधि का प्रकार, संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच के अंतराल में इसका अस्थायी स्थानीयकरण, अंतराल की अवधि, प्रारंभिक संस्मरण की डिग्री आदि। पूर्वव्यापी निषेध (उन मामलों में प्रजनन की तथाकथित गिरावट जहां विषय की मानसिक गतिविधि संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच के अंतराल में होती है) के कई अध्ययनों के परिणाम विशेष रूप से मजबूत होते हैं यदि संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच की मध्यवर्ती गतिविधि सजातीय है, यानी। प्रारंभिक शिक्षा के समान। इस संबंध में, पहले पूर्वव्यापी निषेध के प्रभावों का अध्ययन किया जाना चाहिए। आइए हम पूर्वव्यापी निषेध और स्मृति चिन्हों के हस्तक्षेप के प्रभावों का अध्ययन करने के लिए कई तरीकों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

पहली तकनीक में तीन प्रयोग शामिल हैं, जो एक ही योजना के अनुसार निर्मित होते हैं और केवल याद रखने के लिए प्रस्तुत सामग्री की प्रकृति में एक दूसरे से भिन्न होते हैं: पहले प्रयोग में, संबंधित शब्द प्रस्तुत किए जाते हैं, दूसरे में - असंबंधित, में तीसरा - अर्थहीन शब्दांश। प्रत्येक प्रयोग में, विषय को क्रमिक रूप से 4, 6 और 8 तत्वों की तीन पंक्तियों के साथ श्रवण रूप से प्रस्तुत किया जाता है और उन्हें उसी क्रम में पुन: पेश करने के लिए कहा जाता है। विषय को तत्वों को 4 बार पुन: प्रस्तुत करना होगा: पहली बार प्रस्तुति के तुरंत बाद, दूसरी बार 15 सेकंड के विराम के बाद, तीसरी बार दो दो अंकों की संख्याओं को मन में गुणा करने के बाद (विषम व्याकुलता), चौथी बार - बाद में सजातीय व्याकुलता - कई अन्य वस्तुओं को याद रखना (उदाहरण के लिए, कई शब्द, शब्दांश, आदि)। प्रयोगकर्ता प्रोटोकॉल में पुनरुत्पादित तत्वों को रिकॉर्ड करता है। प्रत्येक प्रयोग के बाद, विषय की मौखिक रिपोर्ट और प्रयोगकर्ता की टिप्पणियों से डेटा रिकॉर्ड किया जाता है। प्रयोग के बाद, सूत्र का उपयोग करके, पूर्वव्यापी निषेध के गुणांक की गणना की जाती है। प्रत्येक प्रयोग के लिए, प्रयोगकर्ता पुनरुत्पादन की उत्पादकता और उसकी त्रुटियों की प्रकृति पर विराम और विकर्षणों के प्रभाव का विश्लेषण करता है। तीनों प्रयोगों में प्राप्त परिणामों की तुलना करते समय, संबंधित और असंबंधित शब्दों के साथ-साथ निरर्थक अक्षरों के पुनरुत्पादन में अंतर का आकलन किया जाता है। सार्थकता की अलग-अलग डिग्री की सामग्री के पुनरुत्पादन पर विराम और विकर्षणों के प्रभाव की भी तुलना की जाती है।

निम्नलिखित तकनीक एफ.डी. की है। गोर्बोव। इसका लक्ष्य किसी दी गई परिचालन गतिविधि के दौरान और उसके संबंध में ऑपरेटिव मेमोरी के क्षणिक विकारों की पहचान करना है। डिस्प्ले स्क्रीन पर, विषय को 2 सेकंड के एक्सपोज़र समय के साथ क्रमिक रूप से प्रस्तुत किया जाता है, जिसके पहले जोड़ या घटाव का चिह्न होता है। विषय का कार्य अंतिम प्राप्त परिणाम के साथ प्रस्तुत संख्या को जोड़ना (या चिह्न के आधार पर घटाना) है। सभी मामलों में योग (या अंतर) 9 से अधिक नहीं है। विषय प्रत्येक परीक्षण में प्राप्त परिणाम को 10 अंकों के डिजिटल बोर्ड पर माउस का उपयोग करके इंगित करता है - 0 से 9 तक। प्रयोग के दौरान, विषय के लिए अप्रत्याशित रूप से, एक उज्ज्वल अगली संख्या प्रस्तुत करने से पहले फ्लैश दिखाई देता है, जिससे प्रतिगामी भूलने की बीमारी (स्मृति चिह्न का विनाश) होनी चाहिए। प्रयोग में 50 प्रस्तुतियाँ शामिल हैं, जिनमें से 10 को यादृच्छिक रूप से चुना गया है, जिसके पहले एक चमकदार फ़्लैश होती है। परिणामों को संसाधित करने की प्रक्रिया में, संभावित त्रुटियों की पहचान की जाती है जो प्रतिगामी भूलने की बीमारी की प्रकृति में हैं, अर्थात। अंतिम परिणाम को मिटाने और उसे अंतिम परिणाम से बदलने के कारण उत्पन्न होता है।

अध्याय दो पर निष्कर्ष

मानव स्मृति का अध्ययन करने के आधुनिक तरीके प्रत्येक मुख्य प्रक्रिया में - सूचना के आत्मसात, भंडारण और पुनरुत्पादन के चरण में किसी व्यक्ति की स्मृति का विश्लेषण और अध्ययन करते हैं। विभिन्न प्रकार की मेमोरी और इसकी विभिन्न प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, अनैच्छिक संस्मरण और इसकी उत्पादकता की स्थितियों का अध्ययन करने के लिए, आई.पी. द्वारा प्रस्तावित तकनीक का उपयोग किया जा सकता है। ज़िनचेंको। इसका उद्देश्य याद रखने की उत्पादकता पर गतिविधि अभिविन्यास के प्रभाव का अध्ययन करना है। "वस्तुओं की छवियों का वर्गीकरण" तकनीक अनैच्छिक याद रखने की उत्पादकता के लिए स्थितियों की पहचान करने में मदद करेगी।

"जैकब्स विधि" का उद्देश्य किसी व्यक्ति की अल्पकालिक स्मृति की मात्रा का अध्ययन करना है। इस तकनीक के आधार पर, किसी व्यक्ति की अल्पकालिक स्मृति का अध्ययन करने के लिए अन्य तरीकों का निर्माण किया गया है, उदाहरण के लिए, एल.एस. की तकनीक। मुचनिक और वी.एम. स्मिर्नोवा ("अल्पकालिक स्मृति सूचकांक का निर्धारण") और तकनीक "लापता तत्व का निर्धारण करने की विधि द्वारा अल्पकालिक स्मृति की मात्रा को मापना।"

संस्मरण प्रक्रियाओं की गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए, मुख्य रूप से शास्त्रीय तरीकों का उपयोग किया जाता है, जैसे, उदाहरण के लिए, किसी श्रृंखला के सदस्यों को बनाए रखने की विधि, याद रखने की विधि, सफल उत्तरों की विधि, प्रत्याशा विधि, आदि।

व्यक्तिगत स्मृति में अनुसंधान का एक अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्र स्मृति में सामग्री की अवधारण को प्रभावित करने वाले कारकों का अध्ययन है। ऐसे कई कारक हैं - संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच मध्यवर्ती गतिविधि का प्रकार, संस्मरण और पुनरुत्पादन के बीच के अंतराल में इसका अस्थायी स्थानीयकरण, अंतराल की अवधि, प्रारंभिक संस्मरण की डिग्री, आदि। इनका अध्ययन करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एफ.डी. की विधि. गोर्बोव, जिसका उद्देश्य इस परिचालन गतिविधि के दौरान और उसके संबंध में ऑपरेटिव मेमोरी के क्षणिक विकारों की पहचान करना है।

हाल के वर्षों में, स्मृति अनुसंधान में पूरी तरह से नए वाद्य प्रयोगात्मक उपकरणों का उपयोग किया जाने लगा है। प्रायोगिक सामग्री प्रदान करने के लिए, समय मोड में व्यापक बदलाव के साथ-साथ आवश्यक सटीकता के साथ परीक्षण विषयों की प्रतिक्रिया के विभिन्न मापदंडों को रिकॉर्ड करने के लिए, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है। स्मृति अनुसंधान में कंप्यूटर का उपयोग प्रयोगकर्ता की क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करता है, और प्रयोगों के परिणामों को अधिक सटीक बनाता है।

निष्कर्ष

अपने कार्य के समापन में, हम मुख्य निष्कर्षों का सारांश प्रस्तुत करते हैं।

1. स्मृति पर विभिन्न दिशाओं और विभिन्न वैज्ञानिक सिद्धांतों के ढांचे के भीतर विचार और विश्लेषण किया गया है। मुख्य लोगों में हम साहचर्य दृष्टिकोण, सामाजिक दृष्टिकोण, आनुवंशिक दृष्टिकोण और कई अन्य को नोट कर सकते हैं। बिना किसी संदेह के, प्रत्येक सिद्धांत के भीतर कई व्यावहारिक और निस्संदेह मूल्यवान विकास हुए।

2. कई प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों ने स्मृति समस्याओं पर विचार किया। जर्मन मनोवैज्ञानिक हरमन एबिंगहॉस को प्रायोगिक स्मृति अनुसंधान का संस्थापक माना जाता है। आप ए. बर्गसन, पी. जेनेट, एफ. बटलेट, सोवियत वैज्ञानिक पी.पी. के नाम भी नोट कर सकते हैं। ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, जिन्होंने स्मृति पर सिद्धांत और व्यावहारिक अनुसंधान के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया। पी.आई. के नामों का उल्लेख करना उचित है। ज़िनचेंको, ए.ए. स्मिरनोवा, ए.आर. लुरिया और अन्य। प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एस. फ्रायड ने भूलने की प्रक्रिया की समस्या पर दिलचस्प सामग्री का योगदान दिया।

3. आधुनिक मनोविज्ञान में, स्मृति को वास्तविकता के मानसिक प्रतिबिंब के एक रूप के रूप में समझा जाता है, जिसका कार्य किसी व्यक्ति के अनुभव को समेकित करना, संरक्षित करना और बाद में पुन: पेश करना है। मेमोरी की विशेषता इसकी मूल प्रक्रियाओं के आधार पर की जाती है: जानकारी को याद रखना, संग्रहीत करना, पुन: प्रस्तुत करना और भूलना। इसके प्रकारों का वर्गीकरण व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की प्रकृति, गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति, साथ ही सामग्री के समेकन और संरक्षण के समय पर आधारित है। इन मानदंडों के आधार पर, वैज्ञानिक इस प्रकार की स्मृति को मोटर और आलंकारिक, स्वैच्छिक और अनैच्छिक, अल्पकालिक, दीर्घकालिक, परिचालन आदि के रूप में अलग करते हैं।

4. सभी प्रकार की मेमोरी वैज्ञानिक विश्लेषण और अनुसंधान के अधीन हैं। स्मृति का अध्ययन करने के लिए, कई तकनीकों का उपयोग किया जाता है जिनका उद्देश्य याद रखने की प्रक्रियाओं, भंडारण कारकों, जानकारी भूलने के कारणों और इसे पुन: प्रस्तुत करने की संभावना का अध्ययन करना है।

स्मृति मानव व्यक्तित्व की मुख्य मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक है। वह उसके जीवन का आधार है. यह इसके लिए धन्यवाद है कि एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में विकसित हो सकता है, यह सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का आधार है। मानव स्मृति में मनोवैज्ञानिक शोध का विषय निस्संदेह दिलचस्प और प्रासंगिक है और आगे के शोध का विषय हो सकता है।

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आवेदन

योजना "स्मृति के प्रकार"

"मेमोरी के प्रकार" आरेख परिशिष्ट में प्रस्तुत किया गया है

स्मृति के रहस्य

परिचय……………………………………………………………..

स्मृति क्या है?................................................... .......... ..................................

मेमोरी के प्रकार और इसके संचालन के तंत्र…………………………………….

स्मृति रिकार्ड करता है

दूसरी कक्षा के छात्रों में स्मृति विकास का स्तर और स्मृति में सुधार के तरीके

निष्कर्ष…………………………………………………………………

ग्रंथ सूची………………………………………………

परिचय

लंबे समय से, मानवता इस सवाल में रुचि रखती है कि स्मृति क्या है, और कुछ लोगों के पास ऐसी अविश्वसनीय याद रखने की क्षमता कहां है। कुछ लोगों को याद करने के लिए दस मिनट और दूसरों को एक घंटा क्यों चाहिए? कुछ लोगों को सब कुछ क्यों याद रहता है, जबकि अन्य को केवल टुकड़े ही याद रहते हैं?
स्मृति का अध्ययन प्राचीन काल से किया जाता रहा है, और इसके अध्ययन पर खर्च किए गए वर्षों की संख्या निर्धारित करना शायद ही संभव है।
अब भी, जब इस मुद्दे पर कई अध्ययन किए जा चुके हैं, अभी भी कई रहस्य हैं जिन्हें सुलझाना इतना आसान नहीं है।
सीज़र और सुकरात जैसे प्राचीन निवासियों में अभूतपूर्व स्मृति देखी गई थी। तब आम तौर पर लोगों के पास स्मृति के बारे में अस्पष्ट विचार थे, और वे ऐसे लोगों के बारे में बात करते थे जिनकी स्मृति ऐसी थी जैसे कि वे देवताओं से आए हों।
अब जब विज्ञान अपने चरम पर है, अद्वितीय स्मृति घटनाओं का सक्रिय रूप से अध्ययन किया जा रहा है। ऐसी अभूतपूर्व स्मृति के कारणों के बारे में कई परिकल्पनाएँ सामने आई हैं। लोग इस घटना में बहुत रुचि रखते हैं और इसलिए यह विषय आज भी बहुत प्रासंगिक है।
मेरे काम का उद्देश्य स्मृति की घटनाओं और उनकी किस्मों का अध्ययन करना है
मेरे काम में अध्ययन का विषय सीधे तौर पर स्मृति है।
इस कार्य को निष्पादित करते समय मैंने अपने लिए जो कार्य निर्धारित किए हैं उनमें शामिल हैं:
- स्मृति, इसके प्रकार, विशेषताओं, तंत्र का अध्ययन;
- स्मृति घटना पर विचार;
- नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 60" के दूसरी कक्षा के छात्रों में स्मृति विकास के स्तर की पहचान करना और इसे सुधारने के तरीकों पर विचार करना।

1.स्मृति क्या है?

मेमोरी अक्षरों से ढकी एक तांबे की प्लेट है, जिसे समय अदृश्य रूप से चिकना कर देता है, अगर कभी-कभी उन्हें छेनी से नवीनीकृत नहीं किया जाता है (डी. लोके)।

स्मृति पिछले अनुभवों को अंकित करने (याद रखने), संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने की मानसिक प्रक्रिया है।

मानव स्मृति प्रकृति की एक अद्भुत रचना है। इसके बिना, लोग एक-दूसरे को पहचानने या संवाद करने में सक्षम नहीं होंगे। हमारा कोई अतीत नहीं होगा, हम केवल वर्तमान में जियेंगे। यदि संभव हो, तो जानकारी संग्रहीत करें, उसे वर्गीकृत करें, तुरंत उसके माध्यम से नेविगेट करें, यहां तक ​​कि आधुनिक सुपर कंप्यूटर भी मेमोरी खो देते हैं।

मेमोरी एक बहुत ही अविश्वसनीय डेटा स्टोर है, जिसकी सामग्री नई जानकारी के प्रभाव में आसानी से बदल सकती है। हमारे जीवन की घटनाएँ छलनी की तरह हमारी स्मृति से होकर गुजरती हैं। उनमें से कुछ लंबे समय तक इसकी कोशिकाओं में रहते हैं, जबकि अन्य केवल उस समय तक रहते हैं जब उन्हें इन कोशिकाओं से गुजरने में समय लगता है। दूसरी ओर, यदि सभी गैर-आवश्यक जानकारी बरकरार रखी जाती है, तो मस्तिष्क, अंततः, महत्वपूर्ण को महत्वहीन से अलग करने में सक्षम नहीं होगा और इसकी गतिविधि पूरी तरह से पंगु हो जाएगी। इसलिए, स्मृति न केवल याद रखने की, बल्कि भूलने की भी क्षमता है।

विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधि वर्तमान में स्मृति अनुसंधान में लगे हुए हैं: मनोविज्ञान, जीव विज्ञान, चिकित्सा और कई अन्य। इनमें से प्रत्येक विज्ञान के अपने प्रश्न हैं, स्मृति की अपनी समस्याएं हैं, अवधारणाओं की अपनी प्रणाली है और स्मृति के अपने सिद्धांत हैं। लेकिन ये सभी विज्ञान, एक साथ मिलकर, मानव स्मृति के बारे में हमारे ज्ञान का विस्तार करते हैं, एक दूसरे के पूरक हैं, और हमें मानव मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण और रहस्यमय घटनाओं में से एक को गहराई से देखने की अनुमति देते हैं।

2. मेमोरी के प्रकार और इसके संचालन के तंत्र

विभिन्न प्रकार की मेमोरी में विभिन्न प्रकार की सूचनाएं संग्रहीत होती हैं। उनमें से सबसे पुराना है मोटर मेमोरी.यह आनुवंशिक रूप से प्रोग्राम किया गया है और चलने, तैरने, कूदने जैसी गतिविधियों को याद रखने, संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए ज़िम्मेदार है... यह मोटर मेमोरी है जो हमें आदतन कार्यों को स्वचालित रूप से करने में मदद करती है। यह बहुत टिकाऊ है. एक बार जब कोई व्यक्ति जटिल मोटर कौशल में महारत हासिल कर लेता है, उदाहरण के लिए, साइकिल चलाना या बुनाई करना सीखना, तो लंबे ब्रेक के बाद भी इसे बहाल करना आश्चर्यजनक रूप से आसान होता है।

भावनात्मक स्मृतिहमारे जीवन की घटनाओं के साथ आने वाले अनुभवों की रक्षा करता है। भावनात्मक प्रभाव लगभग तुरंत ही दर्ज हो जाते हैं। जैविक दृष्टिकोण से, यह एक प्रकार की चेतावनी या आकर्षण प्रणाली है: डर एक वस्तु या क्रिया से जुड़ा था, दर्द दूसरे से, खुशी तीसरे से। इसके अलावा, नकारात्मक भावनाएं अधिक बार दर्ज की जाती हैं और लंबे समय तक बनी रहती हैं। इस प्रकार की मेमोरी सबसे अधिक टिकाऊ होती है। पढ़ाते समय इसका उपयोग करना उचित है। आप किसी भी सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात कर पाएंगे यदि आप उसे भावनाओं से संतृप्त करने और उसे अपने लिए दिलचस्प बनाने का तरीका ढूंढ लेंगे।

आलंकारिक स्मृतिइंद्रियों के काम से जुड़ा हुआ है और इसमें दृश्य, स्पर्श, घ्राण, स्वाद और श्रवण शामिल हैं। यह सहज, लचीला है और छापों का दीर्घकालिक भंडारण प्रदान करता है। कई वर्षों के बाद, हम दादी की पाई का स्वाद, उनकी आवाज़ या स्पर्श पूरी तरह से याद कर सकते हैं। कल्पनाशील स्मृति विचित्र रूप से चयनात्मक होती है। शहर की भीड़ में हम हजारों चेहरे देखते हैं, लेकिन किसी न किसी कारण से एक चेहरा लंबे समय तक हमारी आंखों के सामने रहता है। बिना किसी स्पष्ट कारण के, हमें वह राग याद आ जाता है जो हमने कहीं सुना था। हमें याद है सूरज द्वारा गर्म किए गए पत्थर की गर्मी, नए साल के पेड़ से चीड़ की सुइयों की गंध...

मौखिक-तार्किक स्मृतिमौखिक रूप में प्रस्तुत की गई जानकारी को कैप्चर करता है। बचपन में इसका अर्थ समझे बिना, यह स्वचालित रूप से होता है। फिर हम सामग्री को सिमेंटिक प्रोसेसिंग के अधीन करना शुरू करते हैं। जटिल अवधारणाओं, विचारों और विचारों का आत्मसात मौखिक और तार्किक स्मृति की मदद से होता है। यहां तक ​​कि सबसे सरल क्रिया 2+2=4 को कागज के टुकड़े पर लिखी किसी चीज़ या बोले गए शब्दों की श्रृंखला के रूप में नहीं, बल्कि गणितीय प्रस्ताव के रूप में याद रखने के लिए, तार्किक स्मृति का उपयोग करना आवश्यक है। यह वह है जो हमें अर्थ याद रखने में मदद करता है, भले ही हम जो भी शब्द समझते हों। किसी दिलचस्प विचार या नई अवधारणा की व्याख्या सुनने के बाद, कहानी सुनाते समय, हम आमतौर पर पहले सुनी गई बातों को शब्दशः याद करने के बजाय, अपने शब्दों में सार बता देते हैं। लॉजिकल मेमोरी में पहले से तैयार प्राकृतिक प्रोग्राम नहीं होते हैं। यह अन्य लोगों के साथ संचार के माध्यम से ही विकसित होता है, किशोरावस्था में ही पूर्ण रूप से विकसित होता है।

एक विशेष, दुर्लभ प्रकार की आलंकारिक स्मृति है eidetic स्मृति।यह कुछ समय के लिए अत्यंत ज्वलंत, विस्तृत छवियां रखता है। यदि जिस व्यक्ति के पास यह है उसे स्क्रीन पर कुछ चित्र दिखाया जाए और फिर उसे एक खाली स्क्रीन के सामने छोड़ दिया जाए और जो दिखाया गया था उसके बारे में कुछ प्रश्न पूछना शुरू कर दे, तो वह इस चित्र को "देखना" जारी रखेगा। साथ ही आंखें ऐसे घूमती हैं जैसे वह सामने ही रह गई हो. इस प्रकार की मेमोरी अपवाद है, नियम नहीं। अधिकतर यह बच्चों में होता है।

कुछ उत्कृष्ट कलाकार और संगीतकार ईडिटिक्स थे। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित कहानी प्रसिद्ध फ्रांसीसी ग्राफिक कलाकार गुस्ताव डोरे के बारे में बताई गई है। एक दिन, एक प्रकाशक ने उसे अल्पाइन परिदृश्य की एक तस्वीर से एक चित्र बनाने का निर्देश दिया, डोरे अपने साथ तस्वीर ले जाना भूल गया, लेकिन अगले दिन उसने जो कुछ पहले देखा था उसकी पूरी तरह से सटीक प्रतिलिपि लाया।

ईडेटिक मेमोरी सिन्थेसिया जैसी धारणा की विशेषता से जुड़ी है। यह घटना संवेदी प्रणालियों के बीच घनिष्ठ संबंध के कारण घटित होती है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित रंग की धारणा गर्मी की भावना से जुड़ी हो सकती है, और संगीत की ध्वनि दृश्य छवियों की एक श्रृंखला उत्पन्न कर सकती है। कुछ संगीतकारों के पास "रंगीन कान" होते हैं। अलेक्जेंडर निकोलाइविच स्क्रिपियन यहां तक ​​कि हल्के संगीत के निर्माता भी बन गए।

फोटो स्मृतिइस या उस छवि को भी विस्तार से संरक्षित करता है, लेकिन ईडिटिक से इसका अंतर यह है कि लोगों को यह याद रखना पड़ता है कि उन्होंने क्या देखा।

मेमोरी के प्रकारों के अन्य वर्गीकरण भी हैं। उनमें से एक का प्रस्ताव आर.एल. द्वारा किया गया था। एटकिंसन, आर.एस. एटकिंसन और ई.ई. स्मिथ. उनका मानना ​​है कि केवल तीन प्रकार की मेमोरी आवंटित करना वैध है। कब मुखर(स्पष्ट) यादएक व्यक्ति सचेत रूप से अतीत को याद करता है, और यादें उसे एक निश्चित स्थान और समय में घटित होने के रूप में अनुभव होती हैं। अंतर्निहित (अव्यक्त) यादपहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं से जुड़ा हुआ। अंतर्निहित स्मृति में संग्रहीत सामग्री को सचेत रूप से याद नहीं किया जा सकता है। तीसरा प्रकार अल्पकालिक स्मृति है।

हम न केवल दृष्टि, श्रवण, स्वाद, गंध और स्पर्श के माध्यम से धारणा के माध्यम से प्राप्त जानकारी को याद रखते हैं, बल्कि अपने विचारों, भावनाओं, छवियों, कार्यों को भी याद रखते हैं। एक व्यक्ति स्पंज के पानी की तरह बाहर से आने वाली जानकारी के प्रवाह को आसानी से अवशोषित नहीं करता है, बल्कि सक्रिय रूप से इसकी खोज करता है, जैसे कि अपने आस-पास की दुनिया पर सवाल उठा रहा हो। रास्ते में, वह बदलता है, अपनी आत्मा में प्राप्त सारी जानकारी को रूपांतरित करता है - और उसके बाद ही उसे भंडारण के लिए भेजता है।

इंद्रियों से आने वाली जानकारी को सबसे पहले कैप्चर किया जाता है संवेदी स्मृति. यह सुनिश्चित करता है कि जानकारी बहुत कम समय - एक सेकंड से भी कम समय के लिए बरकरार रखी जाए। प्रतिष्ठित संवेदी स्मृति (दृष्टि से जुड़ी), प्रतिध्वनि (श्रवण से जुड़ी) और टिकाऊ होती है, क्योंकि एक व्यक्ति "आंखों", "नाक", "त्वचा" से अलग-अलग तरह से याद करता है। याद करने के तुरंत बाद भूलने की प्रक्रिया शुरू हो जाती है। यदि विषय को 50 सेकंड के भीतर 16 अक्षरों के साथ प्रस्तुत किया जाता है और तुरंत उन्हें सूचीबद्ध करने के लिए कहा जाता है, तो वह 10-12 का नाम देगा, यानी। जो देखा गया उसका लगभग 70%। लेकिन 150 सेकंड के बाद उसे 25-35% जानकारी याद रहेगी, और 250 सेकंड के बाद यह सब संवेदी स्मृति से खो जाएगा।

जो संरक्षित माना जाता है, उसके लिए उस पर ध्यान देना होगा। फिर जानकारी जाएगी अल्पावधि स्मृतिजिसे भी कहा जाता है आपरेशनलया कार्यरत:यह हमारी गतिविधियों की एकता और सुसंगति सुनिश्चित करता है। उदाहरण के लिए, किसी वाक्य को पढ़ते समय, पिछले शब्दों के अर्थ अल्पकालिक स्मृति में भेजे जाते हैं - उनके बिना वाक्यांश के सामान्य अर्थ को समझना असंभव है। अल्पकालिक स्मृति में जानकारी कई मिनटों से लेकर कई घंटों तक बरकरार रहती है। यदि इस दौरान उनका उपयोग न किया जाए तो वे भुला दिए जाते हैं; यदि भविष्य में उनकी आवश्यकता होती है, तो वे पड़ोसी दीर्घकालिक स्मृति कक्ष में चले जाते हैं।

अल्पकालिक स्मृति "7+-2" नियम द्वारा सीमित है। इंसान। कुछ सेकंड के लिए 15-20 वस्तुओं के चित्र पर विचार करने के बाद, वह आम तौर पर उनमें से कम से कम 5 और 9 से अधिक को पुन: प्रस्तुत करता है। मजे की बात है कि यह प्रतिबंध जानवरों और पक्षियों दोनों पर लागू होता है। हालाँकि, लोग प्रकृति द्वारा निर्धारित बाधा को पार करने में सक्षम हैं और बहुत बड़ी मात्रा में सामग्री को याद रखते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको इसे समूहित करने की आवश्यकता है ताकि भागों की संख्या "7+-2" कानून का पालन करे। उदाहरण के लिए, एक बड़े पाठ को भागों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक भाग स्पष्ट रूप से एक महत्वपूर्ण, सहायक विचार प्रस्तुत करेगा। ध्वनियों को बीट्स में जोड़कर एक राग को याद रखना आसान होता है, और एक संख्या श्रृंखला, उदाहरण के लिए, एक टेलीफोन नंबर, दो या तीन आसन्न अंकों को एक संख्या के रूप में मानकर याद रखना आसान होता है। इस प्रकार, सूचना की इकाइयों का विस्तार किया जाता है।

विभिन्न अध्ययनों के अनुसार, 5 से 11 वर्ष की आयु के बीच अल्पकालिक स्मृति में काफी सुधार होता है। फिर 30 साल की उम्र तक यह उसी स्तर पर रहता है और 30 साल के बाद यह धीरे-धीरे खराब हो जाता है। लेकिन कुछ वृद्ध लोगों में यह युवावस्था के समान स्तर पर ही रहता है, और कभी-कभी इसमें सुधार भी होता है।

सबसे विश्वसनीय सुरक्षित - दीर्घकालीन स्मृति. यहां रखी गई जानकारी संग्रहीत होती है और वर्षों के बाद भी पुन: प्रस्तुत की जा सकती है। जीवनकाल के दौरान, हम जो कुछ भी इसमें डालते हैं उसका केवल 28% ही हमारे "संग्रह" से गायब हो जाता है; बाकी हमेशा हमारे साथ रहता है।

समेकन अवधि - सूचना को दीर्घकालिक स्मृति में स्थानांतरित करने में 15 मिनट से एक घंटे तक का समय लगता है। इस तरह के ऑपरेशन को करने का सबसे सरल और सबसे परिचित तरीका पुनरावृत्ति है, लेकिन परिचित का मतलब प्रभावी नहीं है। यांत्रिक संस्मरण स्थिर स्मरण प्रदान नहीं करेगा। काफी बेहतर। अगर याददाश्त को सोचने से मदद मिलती है. उदाहरण के लिए, एक पाठ को याद रखने के लिए, आपको प्रस्तुति के तर्क या वर्णित घटनाओं के तर्क को स्थापित करने की आवश्यकता है, सामग्री को अर्थपूर्ण ब्लॉकों में तोड़ें और उनमें से प्रत्येक में एक मुख्य वाक्यांश या सहायक बिंदु ढूंढें। इस तरह के स्मरण के साथ, सामग्री को एक सिद्धांत या किसी अन्य के अनुसार टुकड़ों में विभाजित किया जाता है, और फिर उनसे, मोज़ेक की तरह, एक पूरी तस्वीर फिर से संकलित की जाती है। दीर्घकालिक मेमोरी में डेटा उसके महत्व के अनुसार संग्रहीत किया जाता है। जानकारी पुनर्प्राप्त करने में अल्पकालिक स्मृति से अधिक समय लगता है: मस्तिष्क भंडारण के वांछित शेल्फ तक पहुंचने, वांछित फ़ोल्डर को शेल्फ से हटाने और वांछित दस्तावेज़ पर खोलने में समय लगता है।

नींद दीर्घकालिक स्मृति पर काम करती है। कोई आश्चर्य नहीं कि वे कहते हैं कि सुबह शाम से ज्यादा समझदार होती है। REM नींद के दौरान, दिन के दौरान जो महसूस होता है उसे संसाधित किया जाता है। यह ऐसे दुर्लभ मामलों की व्याख्या करता है जब सपने में कोई व्यक्ति उस समस्या का समाधान लेकर आता है जो उसे पीड़ा दे रही है। स्मृति और सपनों की संख्या के बीच संबंध की खोज अमेरिकी शोधकर्ता चार्ल्स पर्लमैन ने की थी। उन्होंने स्मृति के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों में "तीव्र" नींद के चरणों की अवधि का अध्ययन किया (ऐसी अवधि के दौरान, जो रात में चार से पांच बार होती है, हम सपने देखते हैं)। यह पता चला कि अच्छी याददाश्त वाले लोगों में ये चरण बढ़ गए हैं। दूसरे शब्दों में, अच्छी याददाश्त वाले लोग अधिक सपने देखते हैं।

3.मेमोरी रिकॉर्ड

स्मृति व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करती है:

व्यक्ति की रुचियां और झुकाव; (व्यक्ति को जिस चीज़ में अधिक रुचि होती है वह आसानी से याद हो जाती है)

किसी विशेष गतिविधि के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण से;

शारीरिक स्थिति की भावनात्मक मनोदशा से;

स्वैच्छिक प्रयास और कई अन्य कारकों से

नेपोलियन के पास असाधारण दीर्घकालिक स्मृति थी। एक दिन, जब वह लेफ्टिनेंट था, उसे एक गार्डहाउस में रखा गया और कमरे में रोमन कानून पर एक किताब मिली, जिसे उसने पढ़ा। दो दशक बाद भी वह इसके अंश उद्धृत कर सकते हैं। वह अपनी सेना के कई सैनिकों को न केवल दृष्टि से जानता था, बल्कि यह भी याद रखता था कि कौन बहादुर है, कौन दृढ़ है, कौन चतुर है।

शिक्षाविद् ए.एफ. इओफ़े ने स्मृति से लघुगणक की एक तालिका का उपयोग किया, और महान रूसी शतरंज खिलाड़ी ए. ए. अलेखिन एक ही समय में 30-40 भागीदारों के साथ स्मृति से "आँख बंद करके" खेल सकते थे। जो उनकी उत्कृष्ट दृश्य स्मृति को दर्शाता है।

ए.एस. पुश्किन के भाई, लेव सर्गेइविच के पास एक अभूतपूर्व "फोटोग्राफिक" स्मृति थी। उनकी स्मृति ने "यूजीन वनगिन" कविता के पांचवें अध्याय के भाग्य में एक बचाने वाली भूमिका निभाई। ए.एस. पुश्किन ने इसे मॉस्को से सेंट पीटर्सबर्ग के रास्ते में खो दिया, जहां वह इसे प्रिंट करने के लिए भेजने वाले थे, और मसौदा अध्याय नष्ट हो गया। कवि ने काकेशस में अपने भाई को एक पत्र भेजा और बताया कि क्या हुआ था। जल्द ही उन्हें दशमलव बिंदु तक सटीक, खोए हुए अध्याय का पूरा पाठ प्राप्त हुआ: उनके भाई ने इसे एक बार सुना और एक बार पढ़ा।

एस.वी. शेरशेव्स्की 20 वर्षों के बाद त्रुटियों के बिना 400 शब्दों के अनुक्रम को दोहरा सकते थे। उनकी स्मृति का एक रहस्य यह था कि उनकी धारणा जटिल थी। छवियां - दृश्य, श्रवण, स्वाद, स्पर्श - उसके लिए एक पूरे में विलीन हो गईं। शेरशेव्स्की ने प्रकाश सुना और ध्वनि देखी, उन्होंने शब्दों और रंगों का स्वाद चखा। "आपकी आवाज़ बहुत पीली और भुरभुरी है," उन्होंने कहा। सिन्थेसिया को एन. ए. रिमस्की-कोर्साकोव, ए. एन. स्क्रिबिन, एन. के. सियुरलियोनिस में नोट किया गया था। उन सभी के पास दूरदर्शिता है

श्रवण से संबंधित था. रिमस्की-कोर्साकोव का मानना ​​था कि "ई मेजर" नीला है, "ई माइनर" बकाइन है, "एफ माइनर" भूरा हरा है, "ए मेजर" गुलाबी है। स्क्रिपियन के लिए, ध्वनि ने रंग, प्रकाश, स्वाद और यहां तक ​​कि स्पर्श के अनुभव को जन्म दिया। यू. डायमंडी, जिनके पास गिनती की अद्वितीय क्षमता थी, का यह भी मानना ​​था कि उनका रंग संख्याओं को याद रखने और उनके साथ काम करने में मदद करता है, और गणना प्रक्रिया को रंगों की अंतहीन सिम्फनी के रूप में प्रस्तुत किया गया था।

4. दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों में स्मृति विकास का स्तर

नगर शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 60" में हमने 2 ग्रेड में स्मृति के स्तर की पहचान करने के लिए एक अध्ययन किया। अध्ययन में 50 लोगों ने हिस्सा लिया. पहले चरण में, हमने एक स्मृति परीक्षण आयोजित किया। हमने अलग-अलग सामग्री की 16 तस्वीरें लीं और उन्हें बच्चों को दिखाया।

20 सेकंड तक बच्चों ने उन्हें देखा और याद किया कि वे किस क्रम में स्थित थे। फिर, एक विशेष रूप से तैयार तालिका में, बच्चों ने उन्हें उसी क्रम में चित्रित करने का प्रयास किया जिस क्रम में उन्हें मूल चित्र में चित्रित किया गया था।

परीक्षण के परिणाम से पता चला कि 99% बच्चे 5 से 9 तस्वीरें याद रखने में सक्षम थे। इसका मतलब है कि इन बच्चों की याददाश्त औसत है। और केवल एक बच्चा ग्यारह चित्र बनाने में सक्षम था; इस बच्चे की फोटोग्राफिक स्मृति अच्छी है।

ए बी जी डी जे वी एस आई के ए ओ डी वी ई आई सी

50 सेकंड के भीतर, बच्चों को वह क्रम याद आ गया जिसमें ये अक्षर स्थित थे। परिणामस्वरूप, इस परीक्षण से पता चला कि बच्चे 2 से 15 अक्षरों तक याद रखने में सक्षम थे। दुर्भाग्य से, सभी अध्ययन प्रतिभागियों ने अच्छे परिणाम नहीं दिखाए; 65% ने याद रखने का औसत स्तर दिखाया, 30% छात्रों में याद रखने का स्तर कम था, यानी, उनकी स्मृति को प्रशिक्षण और विकास की आवश्यकता होती है। शेष 5% ने उच्च स्तर की याददाश्त दिखाई, इन बच्चों की याददाश्त अच्छी तरह से विकसित है।

इन परीक्षणों को आयोजित करने के बाद, हमने एक महीने तक स्कूल के बाद हर दिन स्मृति विकास के लिए विशेष अभ्यास किए। उनमें से कुछ यहां हैं।

1. कोई भी चीज़ लें, 30 सेकंड तक उसकी सावधानीपूर्वक जांच करें, फिर अपनी आँखें बंद करें और उसे यथासंभव सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करने का प्रयास करें। यदि कुछ विवरण स्पष्ट रूप से याद नहीं हैं, तो वस्तु को दोबारा देखें, फिर अपनी आँखें बंद कर लें, और इसी तरह जब तक कि वह चीज़ पूरी तरह से पुन: प्रस्तुत न हो जाए।

2. बच्चे की श्रवण स्मृति विकसित करने के लिए शब्द जोड़ों के साथ खेलना एक उत्कृष्ट अभ्यास है। व्यायाम पूर्वस्कूली उम्र से शुरू किया जा सकता है। तो, कागज के एक टुकड़े पर अर्थ में एक दूसरे से संबंधित शब्दों के 10 जोड़े लिखें, उदाहरण के लिए, कुर्सी - मेज, बिल्ली - कुत्ता, कांटा - प्लेट। अब आपको इन शब्दों को बच्चे को 3 बार पढ़ना चाहिए। स्वर-शैली का उपयोग करते हुए शब्दों के जोड़े को उजागर करना सुनिश्चित करें, अपना समय लें। थोड़े समय के बाद, अपने बच्चे को जोड़ी के पहले शब्द बताएं, जबकि उसे आपके प्रत्येक शब्द के बाद जोड़ी को दोहराना चाहिए। इस प्रकार, अल्पकालिक स्मृति को प्रशिक्षित किया जाता है, और दीर्घकालिक स्मृति विकसित करने के लिए आधे घंटे बाद वही व्यायाम करें।

3. बच्चे की स्पर्श स्मृति कैसे विकसित करें? अपने बच्चे की आंखों पर पट्टी बांधें और उसके हाथों में अलग-अलग वस्तुएं रखें। फिर उससे वस्तुओं का नाम उसी क्रम में बताने को कहें जिस क्रम में उसने उन्हें छुआ था। यहीं पर पहचान और याद रखना काम करता है।

4.हम बच्चों की दृश्य स्मृति विकसित करने की भी सलाह देते हैं। अभ्यास के लिए आपको बक्से से 2 टावरों को गोंद करने की आवश्यकता है। एक टावर में 3 बॉक्स होंगे, और दूसरे में 4 होंगे। सबसे पहले, बटन को एक बॉक्स में रखें, और बच्चे का काम यह बताना है कि बटन किस टावर और किस डिब्बे में है। इसके बाद, आप अलग-अलग टावरों में 2 बटन का उपयोग कर सकते हैं। एक बच्चा 3 साल की उम्र से व्यायाम करना शुरू कर सकता है।

5. स्मृति और ध्यान विकसित करने के लिए, "अंतर खोजें" चित्रों के साथ काम करना अच्छा है। सड़क पर चलते समय विवरणों पर ध्यान केंद्रित करें, किसी विशिष्ट विशेषता के आधार पर जितनी जल्दी हो सके चीजों को खोजने का प्रयास करें, उदाहरण के लिए, नीले पर्दे वाली खिड़कियां।

इस कार्य को करने के बाद हमने सोलह अक्षरों को याद करने का परीक्षण दोहराया। प्रयोग की शुद्धता के लिए, हमने अक्षरों की एक अलग श्रृंखला ली:

ATSYFTSSHCHDBLRGNIMV

इस परीक्षण के नतीजों से पता चला कि छात्रों की याददाश्त का स्तर बढ़ गया और 90% ने इस परीक्षा को पिछली बार की तुलना में बेहतर लिखा। इससे पता चलता है कि मानव स्मृति को कम उम्र से ही प्रतिदिन प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, और तब आप हमेशा आश्वस्त रहेंगे कि आपकी स्मृति आपको कभी निराश नहीं करेगी।

निष्कर्ष

अपने पूरे जीवन में, एक व्यक्ति को भारी मात्रा में जानकारी प्राप्त होती है, जिसे स्मृति नामक मानसिक प्रक्रिया का उपयोग करके समेकित और पुन: प्रस्तुत किया जाता है।
स्मृति जीवन भर हमारी मदद करती है। स्मृति के बिना, हमारा अस्तित्व अकल्पनीय होगा। हम कुछ भी याद नहीं रखेंगे या पुनरुत्पादन नहीं करेंगे, और इस मामले में मानवता सभ्यता के उस स्तर तक कभी नहीं पहुंच पाएगी जो अब हमारे पास है।
अब वैज्ञानिक इस नतीजे पर पहुंचे हैं कि मेमोरी सेरेब्रल कॉर्टेक्स में स्थित होती है, जो इसकी सतह को कवर करती है और सिलवटों के कारण इसका एक बड़ा क्षेत्र होता है। लेकिन स्मृति का सटीक स्थान अभी तक स्थापित नहीं किया गया है।
स्मृति भिन्न हो सकती है: स्वैच्छिक और अनैच्छिक, दृश्य और श्रवण, भावनात्मक और मौखिक-तार्किक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक, आनुवंशिक और तंत्रिका संबंधी, इत्यादि।
आज मानव मस्तिष्क की क्षमताओं का अभी तक पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया गया है, और कोई भी यह नहीं कह सकता है कि हमारा मस्तिष्क कितनी जानकारी को समायोजित कर सकता है, लेकिन तथ्य यह है कि कोई भी व्यक्ति अपने मस्तिष्क का उपयोग उसकी पूरी क्षमता से नहीं करता है।
हालाँकि, स्मृति के विशेष नियम हैं, जिनके ज्ञान से लोगों को किसी भी जानकारी को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद मिलती है।
मानव जाति के विकास के दौरान, ऐसे कई लोग थे जिन्होंने अपनी असाधारण स्मृति से अपने आस-पास के लोगों को आश्चर्यचकित कर दिया। उनमें जानकारी को याद रखने और याददाश्त में बनाए रखने से जुड़ी असामान्य क्षमताएं थीं। कुछ लोग संख्याओं की लंबी श्रृंखला को याद रख सकते थे, और कुछ उस संगीत के टुकड़े को पुन: पेश कर सकते थे जिसे उन्होंने केवल एक बार सुना था।
और आज तक, वैज्ञानिक ऐसी अभूतपूर्व स्मृति की व्याख्या करते हुए कोई स्पष्ट उत्तर नहीं दे पाए हैं।

अपने काम के दौरान, हमने एक अध्ययन किया जिसमें हमने साबित किया कि एक व्यक्ति 50 सेकंड में ली गई जानकारी का लगभग 70% याद रखने में सक्षम है, और कुछ मिनटों के बाद यह जानकारी पूरी तरह से मिट जाती है यदि यह उसके लिए उपयोगी नहीं है .

हमने यह भी साबित कर दिया है कि यदि आप अपनी स्मृति को प्रतिदिन प्रशिक्षित करते हैं, तो याद किए गए प्रतीकों और चित्रों की संख्या बढ़ जाएगी। इसका मतलब यह है कि स्मृति को प्रशिक्षित किया जा सकता है और किया जाना चाहिए और फिर आप अच्छे परिणाम प्राप्त करेंगे।

ग्रन्थसूची

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सामान्य मनोविज्ञान लूरिया अलेक्जेंडर रोमानोविच पर व्याख्यान

स्मृति अनुसंधान का इतिहास

स्मृति अनुसंधान का इतिहास

स्मृति का अध्ययन मनोवैज्ञानिक विज्ञान की पहली शाखाओं में से एक था जहां प्रायोगिक पद्धति लागू की गई थी, अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं को मापने और उन कानूनों का वर्णन करने का प्रयास किया गया था जिनका वे पालन करते हैं।

80 के दशक में वापस. पिछली सदी के जर्मन मनोवैज्ञानिक जी. एबिंगहॉसएक ऐसी तकनीक का प्रस्ताव रखा जिसकी मदद से, जैसा कि उन्होंने माना, शुद्ध स्मृति के नियमों का अध्ययन करना संभव था, दूसरे शब्दों में, सोच से स्वतंत्र निशान छापने की प्रक्रिया। ये तकनीकें, जिनमें अर्थहीन सिलेबल्स को याद करना शामिल था, जो किसी भी संघ को जन्म नहीं देते थे, जी. एबिंगहॉस को सामग्री सीखने (याद रखने) के लिए मुख्य वक्र प्राप्त करने, इसके मूल कानूनों का वर्णन करने, स्मृति में निशानों के भंडारण की अवधि का अध्ययन करने और उनके क्रमिक लुप्त होने की प्रक्रिया।

जी. एबिंगहॉस के शास्त्रीय अध्ययन के साथ जर्मन मनोचिकित्सक के कार्य भी शामिल थे ई. क्रेपेलशश,मानसिक परिवर्तन वाले रोगियों में याद रखने की प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ती है, इसका विश्लेषण करने के लिए इन तकनीकों को किसने लागू किया, और जर्मन मनोवैज्ञानिक जी मुलर,जिन्होंने मनुष्यों में स्मृति चिन्हों के समेकन और पुनरुत्पादन के बुनियादी नियमों के लिए समर्पित मौलिक शोध छोड़ा।

पहले चरण में, स्मृति प्रक्रियाओं का अध्ययन मनुष्यों में इसके अध्ययन तक ही सीमित था और प्राकृतिक के व्यापक विश्लेषण की प्रक्रिया की तुलना में विशेष जागरूक मानसिक गतिविधि (जानबूझकर सीखने और निशानों के पुनरुत्पादन की प्रक्रिया) का अध्ययन होने की अधिक संभावना थी। निशान छापने के तंत्र, जो मनुष्यों और जानवरों दोनों में समान सीमा तक प्रकट होते हैं।

जानवरों के व्यवहार में वस्तुनिष्ठ अनुसंधान के विकास के साथ, विशेष रूप से उच्च तंत्रिका गतिविधि के नियमों के अध्ययन में पहले कदम के साथ, स्मृति के अध्ययन के क्षेत्र में काफी विस्तार हुआ।

19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में. एक प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक का शोध सामने आया ई. थार्नडाइक,जिन्होंने पहली बार किसी जानवर में कौशल निर्माण की प्रक्रिया को अपने अध्ययन का विषय बनाया, इस उद्देश्य के लिए एक विश्लेषण का उपयोग किया कि कैसे जानवर ने भूलभुलैया में अपना रास्ता खोजना सीखा और कैसे धीरे-धीरे अर्जित कौशल को समेकित किया।

20वीं सदी के घबराहट भरे दशक में. इन प्रक्रियाओं के अनुसंधान ने एक नया वैज्ञानिक रूप प्राप्त कर लिया है। आई.पी. पावलोव ने वातानुकूलित सजगता का अध्ययन करने के लिए एक विधि का प्रस्ताव रखा, जिसकी मदद से नए कनेक्शनों के गठन और समेकन के बुनियादी शारीरिक तंत्र का पता लगाना संभव हो सका। उन परिस्थितियों का वर्णन किया गया जिनके तहत ये कनेक्शन उत्पन्न होते हैं और बनाए रखे जाते हैं, साथ ही उन स्थितियों का भी वर्णन किया गया है जो इस अवधारण को प्रभावित करती हैं। उच्च तंत्रिका गतिविधि का सिद्धांत और इसके बुनियादी नियम बाद में स्मृति के शारीरिक तंत्र, कौशल के विकास और संरक्षण और "सीखने" की प्रक्रिया के बारे में हमारे ज्ञान का मुख्य स्रोत बन गए। (सीखना)जानवरों में व्यवहार के अमेरिकी विज्ञान की मुख्य सामग्री बनी, जिसने उत्कृष्ट शोधकर्ताओं (जे. वाटसन) को एकजुट किया। बी. एफ. स्किनियर, डी. हेब्बऔर आदि।)।

मनुष्यों में स्मृति के बुनियादी नियमों का शास्त्रीय अध्ययन, साथ ही जानवरों में कौशल निर्माण की प्रक्रिया के बाद के अध्ययन, सबसे प्राथमिक स्मृति प्रक्रियाओं के अध्ययन तक ही सीमित थे। स्मृति के उच्च स्वैच्छिक और सचेत रूपों का अध्ययन, जिसने एक व्यक्ति को मानसिक गतिविधि के ज्ञात तरीकों का उपयोग करने और स्वेच्छा से अपने अतीत के किसी भी हिस्से में लौटने की अनुमति दी, केवल दार्शनिकों द्वारा वर्णित किया गया था जिन्होंने उन्हें स्मृति के प्राकृतिक रूपों (या "शारीरिक स्मृति) के साथ तुलना की थी ”) और उन्हें उच्च चेतन स्मृति (या “आत्मा की स्मृति”) की अभिव्यक्ति माना। हालाँकि, ये निर्देश, जो आदर्शवादी दार्शनिकों (उदाहरण के लिए, प्रसिद्ध फ्रांसीसी दार्शनिक) द्वारा बनाए गए थे ए. बर्गसन),विशेष एवं कठोर वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय नहीं बन पाया। मनोवैज्ञानिकों ने या तो उस भूमिका के बारे में बात की जो संघ याद रखने में निभाते हैं, या बताया कि विचारों को याद रखने के नियम याद रखने के प्राथमिक नियमों से काफी भिन्न हैं। उत्पत्ति और विशेष रूप से मनुष्यों में स्मृति के उच्च रूपों के विकास का प्रश्न लगभग कभी नहीं उठाया गया था।

एक बच्चे में स्मृति के उच्च रूपों के पहले व्यवस्थित अध्ययन की योग्यता उत्कृष्ट सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की की है, जिन्होंने बीस के दशक के अंत में पहली बार उच्च रूपों के विकास के प्रश्न को विशेष शोध का विषय बनाया था। स्मृति और, अपने छात्रों ए.एन. लियोन्टीव और एल.वी. ज़ांकोव के साथ मिलकर दिखाया कि स्मृति के उच्चतम रूप मानसिक गतिविधि का एक जटिल रूप है, जो मूल रूप से सामाजिक है और इसकी संरचना में मध्यस्थता है, और सबसे जटिल मध्यस्थता संस्मरण के विकास में मुख्य चरणों का पता लगाया है। .

स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि के सबसे जटिल रूपों पर शोध, जिसमें स्मृति प्रक्रियाएं सोच प्रक्रियाओं से जुड़ी थीं, सोवियत शोधकर्ताओं द्वारा महत्वपूर्ण रूप से पूरक थी। उन्होंने अनैच्छिक (अनजाने में) याद रखने के अंतर्निहित नियमों की ओर ध्यान आकर्षित किया, और सचेत, सार्थक याद रखने की प्रक्रिया में होने वाली याद की गई सामग्री के संगठन के रूपों का विस्तार से वर्णन किया। सोवियत मनोवैज्ञानिक ए.ए. स्मिरनोव और पी.आई. ज़िनचेंको द्वारा किए गए इन अध्ययनों ने एक सार्थक मानव गतिविधि के रूप में स्मृति के नए और महत्वपूर्ण नियमों का खुलासा किया, हाथ में काम पर याद रखने की निर्भरता पर प्रकाश डाला, और जटिल सामग्री को याद करने की बुनियादी तकनीकों का वर्णन किया।

स्मृति में मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की वास्तविक सफलताओं के बावजूद, निशान छापने की शारीरिक प्रक्रियाएं और स्मृति की घटना की प्रकृति अज्ञात रही, और दार्शनिक और शरीर विज्ञानी सेमोयया Goeringउन्होंने स्वयं को केवल यह इंगित करने तक ही सीमित रखा कि स्मृति "पदार्थ की सामान्य संपत्ति" है, इसके सार और इसे अंतर्निहित करने वाले गहरे शारीरिक तंत्र को प्रकट करने का कोई प्रयास किए बिना।

केवल पिछले दो दशकों में ही स्थिति में उल्लेखनीय परिवर्तन आया है।

1. ऐसे अध्ययन सामने आए हैं जिनसे पता चला है कि निशानों को छापने, संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रियाएं गहन जैव रासायनिक परिवर्तनों से जुड़ी हैं, विशेष रूप से राइबोन्यूक्लिक एसिड (हिडेन) के संशोधन के साथ, कि स्मृति निशानों को हास्यपूर्वक, जैव रासायनिक रूप से स्थानांतरित किया जा सकता है (मैक कॉनेल एट) अल.).

2. "उत्तेजना की प्रतिध्वनि" (तंत्रिका मंडल और नेटवर्क में उत्तेजना का संरक्षण) की उन अंतरंग तंत्रिका प्रक्रियाओं पर गहन शोध शुरू हुआ, जिसे स्मृति का तार्किक सब्सट्रेट माना जाने लगा।

3. अनुसंधान की एक प्रणाली उभरी जिसने निशानों के क्रमिक निर्धारण (समेकन) की प्रक्रिया, उनके निर्धारण के लिए आवश्यक समय और उनके विनाश की ओर ले जाने वाली स्थितियों का सावधानीपूर्वक अध्ययन किया।

4. अंत में, शोध से पता चला है कि मस्तिष्क के उन क्षेत्रों को अलग करने का प्रयास किया गया है जो निशानों को संग्रहित करने के लिए आवश्यक हैं और न्यूरोलॉजिकल तंत्र जो याद रखने और भूलने का आधार हैं।

इस सबने स्मृति के मनोविज्ञान और साइकोफिजियोलॉजी पर अध्याय को मनोवैज्ञानिक विज्ञान के सबसे समृद्ध वर्गों में से एक बना दिया। इस तथ्य के बावजूद कि स्मृति के कई प्रश्न अनसुलझे हैं, मनोविज्ञान के पास अब स्मृति प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए कुछ समय पहले की तुलना में अतुलनीय रूप से अधिक सामग्री है।

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20. स्मृति का अध्ययन करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियाँ स्मृति का अध्ययन करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:1. दस शब्द परीक्षण विषय को दस सरल शब्द पढ़ाए जाते हैं, जिसके बाद उसे उन्हें किसी भी क्रम में 5 बार दोहराना होगा। प्रयोगकर्ता के परिणाम प्राप्त हुए

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