Памет- Това е когнитивна (гностична) функция, която ви позволява да натрупвате възприета информация. То се проявява под формата на способности (функции) за запис, задържане и възпроизвеждане на информация (фиксиране, задържане и възпроизвеждане).

Има няколко вида памет (запомняне).

краткосрочна паметхарактеризиращ се с това, че голямо количество постоянно постъпваща информация се отпечатва в паметта за кратко време, след което тази информация се губи или депозира в дългосрочната памет.

дългосрочна паметсвързани със селективното запазване на най-значимата информация за субекта за дълго време.

RAM- обемът му се състои от актуална информация към настоящия момент.

механична памет- способността за запомняне на информацията такава, каквато е, без образуване на логически връзки. Този тип памет не е в основата на интелекта, така че обикновено се запомнят имена, титли, числа.

Асоциативна памет- запаметяването става с образуване на логически връзки, аналогии между отделните понятия. При запаметяване информацията се сравнява, обобщава, анализира, систематизира. Асоциативната памет е по-добре развита при мъжете.

Формира се след 9-10 години като основа на способността за учене. Физиологичният спад на този тип памет се забелязва много по-късно от механичния.

Според анализаторите паметта се дели на зрителна, слухова, мускулна (моторна), обонятелна, вкусова, тактилна и емоционална.

Повечето хора имат по-развита зрителна памет. Механичната памет се формира по-дълго, но е и най-стабилна (например по време на репетиции музикантите формират механична памет за фини, прецизни движения).

Функцията на паметта зависи от наличието на цел, емоционална нагласа, брой повторения, степен на яснота на съзнанието, концентрация на вниманието, време на деня (индивидуално).

Според закона за паметта на Рибо е по-лесно да се забрави информация без семантично съдържание, например след гледане на филм, индивидуалните имена на герои обикновено се забравят бързо, но сюжетът на събитията, съдържанието се помни за дълго време. Последните събития също се забравят по-лесно, а отдавна отминалите, ако се запомнят, продължават по-дълго. Например, пациентите със сенилна деменция не си спомнят какво се е случило преди минута, но отлично помнят събитията от младостта си, отминали години.

Едейска памет (фигуративно)- запомняйки и възпроизвеждайки, използват образи, а не словесни характеристики.

Нарушенията на паметта по вид се делят на количествени - дисмнезия (хипермнезия, хипомнезия, амнезия) и качествени - т. нар. парамнезия (псевдореминисценции, конфабулации, криптомнезия).

Хипермнезия- съживяване на паметта, увеличаване на способността за припомняне на отдавна забравени, неактуални в момента събития. Това състояние се комбинира с отслабване на запаметяването на текущата информация.

Хипермнезията включва и парадоксално повишаване на способността за запомняне.

Мисленето

1. Метод "Прости аналогии"

Цел:изучаване на логиката и гъвкавостта на мисленето.

Оборудване:форма, в която се отпечатват два реда думи според модела.

	а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен
2. Парен локомотив	а) коняр б) кон в) овес г) каруца д) конюшня
	а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос
	а) гора, б) овца, в) ловец, г) стадо, д) хищник
	математика а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир
	а) градинар б) ограда в) ябълки г) градина д) листа
	Библиотека а) рафтове б) книги в) читател г) библиотекар д) пазач
8. Параход кей	а) релси, б) гара, в) суша, г) пътнически, д) траверси
9. Касис	гърне а) печка, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готви
10. Болест	Телевизия а) включване, б) инсталиране, в) ремонт, г) апартамент, д) майстор
	Стълбище а) жители, б) стъпала, в) камък,

Ред за проучване.Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, след което по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаната концепция от предложените. Ако ученикът не може да разбере как се прави това, една двойка думи може да бъде разглобена с него.

Обработка и анализ на резултатите. Осем до десет верни отговора свидетелстват за високо ниво на логика на мислене, 6-7 отговора за добър, 4-5 за достатъчен и по-малко от 5 за ниско ниво.(Нормите са дадени за деца от начално училище възраст).

2. Техника "Изключване на излишното"

Цел:изучаване на способността за обобщаване. Оборудване: лист с дванадесет реда думи като:

1. Лампа, фенер, слънце, свещ.

2. Ботуши, ботуши, връзки, филцови ботуши.

3. Куче, кон, крава, лос.

4. Маса, стол, под, легло.

5. Сладко, горчиво, кисело, люто.

6. Очила, очи, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, кола, шейна.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свирка, гръм, градушка.

10. Супа, желе, тенджера, картофи.

11. Бреза, бор, дъб, роза.

12. Кайсия, праскова, домат, портокал.

Ред за проучване.Ученикът трябва да намери във всеки ред думи една, която не пасва, е излишна и да обясни защо.

Обработка и анализ на резултатите.

1. Определете броя на верните отговори (откроявайки допълнителна дума).

2. Определете колко реда са обобщени, като използвате две общи понятия (допълнителен „тиган“ е ястия, а останалото е храна).

3. Разберете колко серии са обобщени с помощта на една обща концепция.

4. Определете какви грешки са допуснати, особено по отношение на използването на несъществени свойства (цветове, размери и т.н.) за обобщаване.

Ключът към оценката на резултатите.Високо ниво - 7-12 реда, обобщени с общи понятия; добро - 5-6 реда с два, а останалите с един; среден - 7-12 реда с едно родово понятие; ниска - 1-6 реда с едно родово понятие, (нормите са дадени за деца от начална училищна възраст).

Техники за диагностика на паметта

1. Методика "Изучаване на състоянието на паметта"

Субектът се нарича 10 думи, които той трябва да възпроизведе.

Инструкция.НО) " Сега аз ще кажа думите, а вие ги повторете колкото можете, в произволен ред." Думите се четат ясно, бавно .

Б) „Сега ще назова същите думи, вие ще ги слушате и ще ги повтаряте - и тези, които вече са били наименувани, и тези, които си спомняте сега. именувайте думи може да бъде в произволен ред.

След това експериментът продължава без инструкции. Преди следващияповторенията просто казват „Още веднъж“. След 5-6 пъти повторениедуми, експериментаторът казва на субекта: "След един час извикай тези думи отново." На всеки етап от изследването се попълва протокол,наименуваните думи са маркирани. Ако субектът назове допълнителна дума, тяфиксирани. Един час по-късно, по искане на изследователя, субектът възпроизвежда запомнените думи без предварително четене,които се записват в протокола в кръгове.

	номер	хор	камък	гъба	филм	чадър	море	пчела	лампа	рис
час

Профил "Крива на запаметяване"

Кол-во

Възпроизведено

думи

цвят черен; буквен интервал:-.8pt"> O

Брой пиеси

Интерпретация на резултатите. Графиката показва броя на думите запомнени от субекта във всяка серия от експеримента. По формаза тази крива на паметта може да се правят предположенияхарактеристики на паметта. И така, при здрави хора с всяка репродукция броят на правилно назованите думи се увеличава, отслабва възпроизвеждат по-малко, могат да заседнат на „допълнителни“ думи.Кривата на паметта може да показва отслабване на вниманието, изразеноумора. Зигзагообразният характер на кривата може да показванестабилност на вниманието. Обикновено субект с нормална паметтретото повторение възпроизвежда 9 или 10 думи.

Броят на думите, задържани и възпроизведени един час по-късно,показва нивото на дългосрочната памет.

2. Методика "Определяне на коефициента на логическа и механична памет"

Техниката се използва за определяне на нивото на развитие на логическото имеханична памет. Въвежда се специален коефициент - K. K1 - коефициент на логическа памет, К2 - коефициент на механична памет.Коефициентите K1 и K2 са в диапазона от 0, когато детето не е запомнило нито една дума, до 1, когато детето е изпълнило задачата напълно.

Процедура на изследване: 10 чифта се четат на дететодуми от задача 1 (интервал между двойка от 5 секунди). След 10 секундна почивка левите думи от поредицата се четат (с интервал от 15 секунди) и детето записва запомнените думи от дясната половина на реда.

Подобна работа се извършва с думите на задача 2.

Думи за задача 2:

Бръмбар - фотьойл

Риба - огън

Плюнка - сестра

Шапка - пчела

Ботуши - самовар

Мухоморка - диван

Компас - лепило

Декантер - вземете

Мач - обувки

Ренде - отива

Обработка на резултатите.

Размер на логическата памет: K1 \u003d B1 / A1,

където K1 е коефициентът на логическа памет,

B1 - броят на запомнените думи от първия ред,

A1 - количество думи от първия ред.

По същия начин се изчислява K2 - количество механична памет,определени от

2-ра задача.

Методи за диагностициране на мисленето

1. Методика "Идентифициране на съществени признаци"

Техниката разкрива способността на субекта да отделя съществените признаци на обекти или явления от несъществени, второстепенни. Освен това наличието на редица задачи, които са идентични по характера на тяхното изпълнение, дава възможност да се прецени последователността на разсъжденията на субекта.

Инструкция. „Във всеки ред ще намерите по една дума преди скобитеи пет думи в скоби. Всички думи в скоби имат нещо общо с думата преди скоби. Изберете във всеки ред само две думи в скоби, които показват какво винаги има даден обект (думата преди скобите), без което не съществува.

1. Градина (растения, градинар, куче, ограда, земя).

2. Река (брег, риба, рибар, кал, вода).

3. Град (кола, сграда, тълпа, улица, велосипед).

4. Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво).

5. Хамбар (сенник, кон, покрив, добитък, сено).

6. Деление (клас, дивидент, молив, разделител, хартия).

7. Пръстен (диаметър, диамант, отличителен знак, закръгленост, печат).

8. Четене (глава, книга, картина, печат, дума).

9. Вестник (правда, приложение, телеграми, хартия, редактор).

10. Игра (карта, играчи, правила, наказания, глоби).

11. Война (самолети, оръдия, битки, оръдия, войници).

12. Книга (рисунки, война, хартия, любов, текст).

14. Земетресение (пожар, вибрации на земята, смърт, наводнение, шум).

15. Библиотека (град, книги, лекция, музика, четец).

2. Методика „Закономерности на числовите редове”

Техниката оценява логическия аспект на мисленето.

Инструкция.„Трябва да намерите модели в изграждането на седем числовиредове и напишете липсващите числа. Време за изпълнение - 5 минути.Техниката може да се използва от 14-годишна възраст. Оценката се основава на числотоправилно написани числа.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Отговори: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Метод "Сложни аналогии"

Техниката се използва за оценка на логическото мислене.Инструкция.„Нека разгледаме естеството на връзката между думите вномерирани двойки:

1. Овце – стадо (част - цяло).

2. Малина - зрънце (видове от рода).

3. Море – океан (количеството се превръща в качество).

4. Светлина – тъмнина (опозиция).

5. Отравяне – смърт (причина и разследване).

6. Враг – враг (идентичност).

Сега вашата задача е да определите естеството на връзката между думите в други двойки. Ще работите така: прочетете двойка, помислете за принципа на връзката между думите и посочете номера на двойкатаот горния списък с подобен характер на връзка.

Страх - Бягство 1 23456

Физика - наука 1 23456

Право - дясно 1 23456

Легло градина 1 23456

двойка - двама 1 23456

Дума - фраза 1 23456

Весел - бавен 1 23456

Свобода - воля 1 23456

Държава - град 1 23456

Похвала - злоупотреба 1 23456

Отмъщение - палеж 1 23456

Десет - номер 1 23456

плач - рев 1 23456

Глава - роман 1 23456

Мир - дъх 1 23456

Смелостта е героизъм 1 23456

Прохлада - слана 1 23456

Измама - недоверие 1 23456

Пеенето е изкуство 1 23456

Нощно шкафче - гардероб 1 23456

Повечето от грешните отговори в този въпрос са свързани снедостатъчно познаване на формално-логическите операции.Качественият анализ на грешките е отправната точка засъставяне на индивидуален поправителен разговор. Важно е да се обсъждаестеството на връзката в някои двойки думи, които причиняваттрудности, да се разкрият механизмите на логмислене с цел пълното им осъзнаване и съзнателно, а не спонтанно използване на работа.

Методология. Изучаване на свойствата на вниманието

Същността на теста за корекция е, че на субекта се дава формуляр с набор от букви или други знаци, изписани на ред; предлага се за определен период от време прегледайте всички знаци във всеки ред, като зачеркнете тези от тях, които преди това бяха посочени от експериментатора, използвайки предложените методи. В резултат на експеримента се получават следните данни: количеството разглеждан материал, измерено в редове или в отделни знаци (букви); брой липсващи букви, номерът е грешен зачеркнати букви. По същество тези данни характеризират мярка за производителност и мярка за точността на работата на субекта. Въз основа на тях се извежда обобщена оценка на работата му.

Индекс на точност на работа НОизчислено по формулата: A=K/K+O, където Да се- количеството е правилно зачертани знаци; О- броят на пропуснатите. Ако субектът не допуска нито едно преминаване, тогава този индикатор е равен на единица, при наличие на грешки винагипо-малко от един.

Показателят за изпълнение или производителността на работа E се изчислява по формулата E \u003d C * A, където ОТ- броят на всички гледани знаци. Характеризира не само чистата производителност - правилно възприети признаци сред разглежданите, но има и известна прогностична стойност. Например, ако в рамките на 5 минути субектът разгледа 1500 знака и правилно оцени 1350 от тях, тогава с определена вероятност е възможно да се предвиди неговата производителност за по-дълго време.

Приключване на задачата

Експериментът се състои от две серии: може да се проведе колективно. Трябва да има 5 минути почивка между епизодите. Във всяка серия субектът зачертава и обгражда определените букви по дадените начини. За да се вземе предвид динамиката на производителността на работа за всяка минута (възможно е за 30 секунди: така изследването се извършва по-бързо), експериментаторът след всяка минута (или на всеки 30 секунди) казва думата „линия“ . В първата серия субектът трябва да отбележи с вертикална линия на линията на масата мястото, което съответства на момента, в който експериментаторът произнесе думата "линия", и да продължи да работи по-нататък. Краят на серия също е отбелязан с вертикална лента. Всяка серия използва нова форма. Във втората серия от експерименти субектът ще зачеркне буквите едновременно с представянето на звуци.

Инструкция 1към темата за първата серия: „Поглеждайки отляво надясно на всеки ред от корекционната таблица, зачеркнете буквите С тире / и До тире \ и оградете буквата А. След като експериментаторът произнесе думата "линия", поставете вертикална линия върху линията и продължете работата.

Във втората серия, заедно с зачеркване на същите букви, субектът трябва да брои звуците (можете да ударите, например, с химикал по масата). В същото време, след думата "линия", субектът, в допълнение към вертикалната линия, записва броя на звуците, възприети от него наблизо, и продължава да работи по-нататък.

Инструкция 2към темата за втората серия: „Поглеждайки отляво надясно на всеки ред от таблицата, зачеркнете или закръжете същите букви и по същия начин, както в първата серия. Пребройте звуците едновременно. Веднага щом експериментаторът произнесе думата "линия", поставете вертикална линия и до нея посочете броя на възприеманите звуци и продължете с робота.

Обработка на резултатите

Във всяка серия определете производителността на работата по минути (30 секунди, т.е. по минимални интервали) и като цяло за серията, т.е. пребройте броя на разгледаните букви ОТ, броят на правилно зачеркнатите букви Да сеи брой грешки О. Грешка е пропускането на тези букви, които трябва да бъдат зачертани, както и неправилното зачертаване. Запишете резултатите от тази обработка в таблица.

Обобщена таблица на резултатите по серии

серия

1-ва минута

2-ра минута

3-та минута

4-та минута

5-та минута

На базата на получените количествени данни се изграждат в двуосна (декартова) координатна система профили на динамиката на производителността на труда по минути за всяка серия. В този случай, за втората серия, на графиката трябва да се представи крива, отразяваща броя на високите звуци, възприемани от субекта по минути. Въз основа на общите данни за всяка серия изчислете: а) индикатор НОточност на работа (точност на изчисление 0,01); б) показател за нетно изпълнение E \u003d C * A(точността на изчисленията е 0,01) въведете тези показатели в таблицата.

Обобщена таблица на показателите Е и А по серии

Индекс

Начертайте сравнителна диаграма на индикаторите Еи НОпо серии.

Обсъждането на резултатите

Въз основа на сравнителен анализ на количествените показатели и на двете серии, както и на вербалния доклад на субекта, показват:

а) естеството на динамиката на работата на субекта във всяка серия от експерименти;

б) какво е влиянието върху производителността, точността и качеството на основната дейност (зачертаване на букви) оказва едновременното изпълнение на друга дейност (броене на звуци);

в) дали е наблюдавано упражнение (трениране) или умора на субекта във всяка серия от експеримента.

тестови въпроси

1. Каква е същността на методите, използвани при изследване на разпределението на вниманието

2. Какви са начините за обработка на експерименталните данни, получени при коректорския тест

3. Какво е значението на показателите за точност и нетни резултати

4. Какво характеризира факта на разпределение на вниманието и качеството на работа при едновременно извършване на две или повече дейности

5. В кои случаи влиянието на една дейност върху друга е най-малко

Формуляр за доказателствен тест

Тема ----- Дата --

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodebtmchyasitbyuejlorpavyftsyuysychmiyuejdlorpavyfytsukengshschzhfvpodjbtmkomuvstsychflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

proljayjubteamteamftsueukvkrprooldlzhetsukwyamspichvyyamirptotollbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegziemtshkentgshshzhzhtsuevapnroljubtimeswordfywaprotsukepidlorpavytsukengshoshzhzh

Учене на думи.С помощта на тази техника се изучава вербална механична памет.

От субекта се иска да запомни 10 несвързани думи (къща, гора, хляб, прозорец, пън, маса, игла, мост, знаме, мед).

След първото четене никой от субектите, с много редки изключения, не може да повтори всички думи. Следователно четенето на думите се повтаря няколко пъти, докато субектът възпроизведе поне 9 думи. С нормално развита механична памет на тийнейджър на 12-14 години той възпроизвежда поне 9 думи след 3-4 повторения.

Един час по-късно тийнейджърът е помолен да повтори отново запомнените думи. Така се изследва силата на запаметяването. В рамките на нормалното той възпроизвежда най-малко 5 - b думи.

Има доста вариации на тази много проста и лесна за използване техника.

Методология за изследване на процеса на визуално разпознаване.Необходими са 36 картини, изобразяващи хора, животни, растения, инструменти и др. (могат да се използват снимки от класификацията на предметите). 12-те снимки, предназначени за основното преживяване, трябва да бъдат номерирани.

Субектът е помолен да разгледа тези 12 снимки и да ги запомни, след което основните снимки се смесват с допълнителни и всичките 36 снимки се поставят пред обекта. Субектът трябва да намери снимките, които вече е видял. За да проверите точността на паметта, можете да помолите научените снимки да се подредят в реда, в който са били представени в началото на експеримента.

За деца подрастващи 6-9 могат да се считат за достатъчен брой разпознати снимки. На възраст 16-18 години броят на грешките трябва да бъде минимален, тоест не повече от 2-3.

Метод на медиирано запаметяване.Този метод е предназначен за изследване на логическата памет.

На субекта се чете поредица от думи, за да запомни всяка от които той трябва да избере една от картинките, поставени на масата.Избират се картинки, които имат една или друга логическа връзка с представената дума.

Има два варианта на тази техника - за по-млада и за по-голяма възраст.

За по-малките деца се предлагат следните думи: обяд, градина, път, поле, светлина, дрехи, нощ, грешка, птици, учене, стол, гора, мляко, кон, мишка. Те отговарят на снимки, които показват: хляб, ябълка, шейна, лампа, риза, гребло, легло, дърво, книга, чаша, велосипед, количка, нож, училищна сграда, ягоди, молив, кола, самолет, диван, килер, крава, часовник, котка, къща.

За по-голямата възраст се предлагат следните думи: дъжд, среща, огън, сутрин, бой, отговор, театър, сила, среща, скръб, празник, съсед, чета, игра, работа. Снимки: умивалник, пера, лейка, покрив с дим от комин, стъкло, молив, огледало, кон, телефон, писмо, къща, трамвай, цвете, стол, тефтер, ключ, лопата, маса, самолет, брадва, ел. лампа , дърво , шапка, гребло, картина в рамка.

Избирайки картинки по време на експеримента, децата трябва да обяснят на експериментатора защо се спират на тази конкретна картина. След известно време (около час) детето трябва да си припомни всяка от представените думи с помощта на избраните от него картинки.

Според A.N. Леонтиев, който разработи метод за опосредствано запаметяване, подрастващи деца 13-14 думи.

Методология за изследване на внушаемостта(в сферата на паметта). Посочената техника позволява в най-общ вид да се открие склонността на тийнейджъра към внушаемост. За целта се избира картина с прост сюжет и не много изобразени обекти и се представя на субекта за една минута. След това снимката се премахва и на субекта се задават въпроси за това, което е видял на снимката. Сред тези въпроси трябва да бъдат тези, които се отнасят до обекти, които не са били на снимката. Такива въпроси трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че да могат да окажат вдъхновяващо влияние върху тийнейджър, тоест можете да попитате не просто дали детето е видяло дърво на снимката (ако всъщност няма такова) , но как изглеждаше това дърво.

Трябва да се има предвид, че някои деца се характеризират с повишена внушаемост.

Анализът на данните, получени по описания метод, трябва да се извърши, като се вземе предвид възрастта на изследвания юноша.

Метод за откриване на визуален ейдетизъм.Понякога свидетелствата на децата са поразителни със своята точност и изобилие от възпроизводими детайли. В такива случаи могат да възникнат съмнения относно достоверността на показанията на юношата или юношата. Изключителната точност и пълнота на възпроизвеждането обаче може да се обясни с наличието на зрителен ейдетизъм при тийнейджър, т.е. способността за дълго време да се запази във визуалния анализатор следа от завършено възбуждане под формата на ясен образ.

Най-простият опит за откриване на визуален ейдетизъм е следният.

За 25-30 секунди обектът се представя с малка, ярко оцветена картина с много детайли на тъмен фон. След изтичане на времето на експозиция, снимката се премахва и обектът получава инструкции да продължи да гледа тъмния фон. Ако в същото време детето продължава да вижда липсващата картина (това може да се провери, като зададете въпроси за детайлите на картината), тогава то има ейдетична способност. Помолиха ме да запомня 20-те думи по-долу, заедно със серийните номера, под които се появяват в списъка.

Отговорът може да се счита за верен само ако думата е възпроизведена заедно с нейния пореден номер. Например, възпроизвеждането на думата "украински" без посочване на числото "1" се счита за грешен отговор. Дават се 40 секунди за запомняне на 20 думи. След това време учениците записаха всички думи (заедно с техните номера), които можеха да запомнят.

Украински, 2. Икономика, 3. Каша, 4. Татуировка, 5. Неврон, 6. Любов, 7. Ножици, 8. Съвест, 9. Глина, 10. Речник, 11. Масло, 12. Хартия,

• 13. Торта, 14. Логика, 15. Социализъм, 16. Глагол, 17. Пробив, 18. Дезертьор
• 19. Свещ, 20. Череша

След това изчислих производителността на запаметяването. За да направите това, броят на правилно възпроизведените думи беше заместен със следната формула:

(брой правилно възпроизведени думи: 20) x 100 \u003d ...%

Например, ако ученик правилно възпроизведе 10 думи, тогава производителността на запаметяване ще бъде (10: 20) x 100 = 50%

Тест 2: запомняне на числа

Учениците запомниха 20-те числа по-долу заедно с техните серийни номера.

За запаметяване бяха дадени 40 секунди.

След това тийнейджърите бяха помолени да запишат числата, които запомнят.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Производителността на запомняне беше изчислена от мен по формулата

(брой на правилно възпроизведените числа: 20) x 100 = ...%

Тест 3: запомняне на лица с име и фамилия

Учениците бяха помолени да запомнят 10-те лица, показани по-долу, с техните собствени и фамилни имена. Те имаха на разположение 30 секунди.

След това те бяха помолени да обърнат до края на страницата, където са показани същите лица, но в различен ред, като имената и фамилните им имена не са посочени.

Накрая беше изчислено колко души могат да дадат имената и фамилните си имена. Отговорът се счита за верен само ако и името, и фамилията са правилно назовани.

Производителността на паметта се изчислява по формулата

(брой верни отговори: 10) x 100 = ...%

Тест 4: запомняне на логически свързан материал

Сега можем да тестваме паметта на учениците по отношение на текста на книгата. Те бяха помолени да прочетат текста по-долу, в който 10-те основни точки са с удебелен шрифт и номерирани. Те трябва да ги възпроизвеждат, като запазват същата последователност 1, 2, 3, ... . Имаха 60 секунди да запомнят.

„Автомати, които формират норми на поведение

Автомати, способни да анализират състоянието на съзнанието(1) да прави дългосрочни подробни прогнози за неговото развитие, способни да изработят правила за поведение(2), тоест правните и моралните стандарти, непрекъснато наблюдават и оптимизират тяхното прилагане - това е мираж(3), невъзможна мечта или реална научна гледна точка(4) към което трябва да се стремят строителите на комунистическо общество, ако искат да използват пълноценно предимствата на своята система? Фактът за появата на деонтичните заболяванияили логиката на нормите, позволяваднес поне говори за отговор(5) на този въпрос. Съвместен живот на хората, връзката на техните лични и обществени интереси винаги са били подчинени на определени правила. (6). Отсъствиетакива норми ще направи обществото невъзможно (7). Нарастваща сложност на социалните отношения(8), постоянното разширяване и задълбочаване на връзките между хората в процеса на изграждане на комунистическо общество прави решение на проблема за научното изграждане на правни и морални норми(9), създаване на рационална методика за тяхното съставяне, която е включена като компонент в системата за регулиране на обществения живот, спешна задача на нашето време (10)".

След 60 секунди учениците бяха помолени да запишат основните идеи на текста, като вземат предвид тяхната логическа последователност.

Производителността на паметта се изчислява по формулата

(брой правилно възпроизведени мисли: 10) x 100 = ...%

Резултатите от извършените тестове ми позволиха да изчисля средната производителност на запаметяване.

Сумирах резултатите, получени и в четирите теста, и разделих сумата на четири.

Тест 1 ... %, Тест 2 ... %, Тест 3 ... %, Тест 4 ... %

Сума: 4 = ... %

При попълване на четири теста учениците имат следните резултати: 40, 60, 30 и 70%, тогава средната производителност на запомняне ще бъде - 200: 4 = 50%

Всички получени данни бяха записани в предложената таблица, като стандарт, с който сравних резултатите си.

Методология за оценка на оперативната зрителна памет. Този тип памет се характеризира с това колко дълго ученикът може да съхранява и използва в процеса на решаване на проблем информацията, която е необходима, за да намери правилното решение. Времето на задържане на информацията в RAM е основният му индикатор. Като допълнителна характеристика на RAM можете да използвате броя на грешките, направени от учениците по време на решаването на задачата (което означава такива грешки, които са свързани с информацията, необходима за решаване на проблема, която не е била съхранена в паметта).

Работната зрителна памет и нейните показатели могат да бъдат определени с помощта на процедурата. Ученикът е последователно в продължение на 15 минути, представят се карти със задачи, представени под формата на шест различно визуални триъгълника. След преглед на следващата карта тя се премахва и вместо нея се предлага матрица, която включва 24 различни триъгълника, сред които има 6 от тези триъгълници, които субектът току-що е видял, на отделна карта. Задачата е да намерите и правилно посочите всичките 6 триъгълника в матрицата.

Показател за развитието на зрителната оперативна памет е съотношението на времето за решаване на задача в минута към броя на грешките, направени в процеса на решаване, плюс една.

Грешките са триъгълници, неправилно посочени в матрицата или такива, които тийнейджърът не може да намери по някаква причина.

На практика, за да получите индикатора, процедирайте по следния начин. За всичките четири карти се определя броят на правилно намерените триъгълници в матрицата и общата им сума се разделя на 4. Това е броят на правилно посочените триъгълници. Това число се изважда от 6. Полученият резултат е средният брой грешки. След това средното работно време се определя, като общото време, което детето е работило върху всичките 4 карти, се раздели на 4.

Крайното време на работата на субекта по броене на триъгълници в общата матрица се определя с помощта на въпроса: „Намерихте ли вече всичко, което видяхте“ след утвърдителен отговор, можете да спрете да търсите триъгълници в матрицата. Разделянето на средното време за търсене на матрица от 6 триъгълника и броя на направените грешки ви позволява да получите желания индикатор.

10 точки - получава субектът, притежаващ краткосрочна памет от 8 или повече единици.

Аналогичен брой точки - 10 - получават деца от 6 до 9 години, ако капацитетът на паметта им е 7-8 единици.

8 точки - размерът на краткосрочната памет на дете на възраст от 6 до 9 години се оценява, ако всъщност е равен на 5 или 6 единици.

Същият брой точки получава и тийнейджър на 12 и повече години, който има краткосрочна памет от 6-7 единици.

• 4 точки - субектът получава количеството краткосрочна памет, което е 4-5 единици.
• 2 точки - се задава, ако обемът на краткосрочната памет е 1-3 единици.
• 0 точки - обемът на краткосрочната памет е 0-1 единици.

Изводи за нивата на развитие.

• 10 точки - добра краткосрочна памет, развита по обем.
• 8 точки - умерено развита краткосрочна памет по обем.
• 4 точки - нивото на краткосрочната памет не е съвсем достатъчно по отношение на обема.
• 2 точки - ниско ниво на краткосрочна памет.
• 0 точки - много ниска краткосрочна памет.

	Възраст (години)	Време (мин)	Брой грешки	Желаният индикатор

Методология. Оценка на оперативната слухова памет. Този тип памет се дефинира по следния начин. Темата с интервал от 1 сек. Следните думи се четат по ред.

След като изслуша всеки набор от думи, приблизително 5 секунди след края на четенето на набора, субектът започва бавно да чете следващия набор от 36 думи с интервал от 5 секунди между отделните думи.

Стъкло, училище, вилица, бутон, килим, месец, стол, мъж, диван, крава, телевизор, дърво, птица, сън, удебелен, шега, червено, лебед, картина, тежък, плуване, топка, топло, къща, скок, тетрадка, палто, книга, цвете, телефон, ябълка, кукла, чанта, кон, муха, слон.

В този набор от 36 думи, възприетите думи от всичките 4 чути набора, маркирани по-горе с римски цифри, са подредени на случаен принцип.

За по-доброто им идентифициране те са подчертани по различни начини, като всеки набор от 6 думи има свой собствен начин на подчертаване. Така думите от първия малък набор са подчертани с плътна единична линия, думите от втория набор с плътна двойна линия, думите от третия набор с пунктирана единична линия и накрая думите от четвъртия набор с двойна пунктирана линия.

Субектът трябва да чуе на ухо, за да намери в този набор онези думи, които току-що са му били представени със съответния малък набор, потвърждавайки идентификацията на намерената дума "да" и нейното отсъствие - като казва "не". Имате 5 секунди за търсене на всяка дума. Ако през това време той не може да го идентифицира, тогава експериментаторът чете следващата дума и така нататък.

Оценка на резултатите. Индикаторът за работеща слухова памет се определя като частно от разделянето на средното време, прекарано за идентифициране на 6 думи в голям набор (за това общото време, което детето е работило по задачата, се разделя на 4), на средния брой грешки направено в този случай, плюс едно. Грешки са всички думи, които са посочени неправилно, или думи, които тийнейджърът не може да намери в определеното време, т.е. пропуснати.

Коментирайте. Тази техника няма стандартизирани показатели, поради което заключенията за нивото на развитие на паметта се основават на нея, както и на базата на подобна техника за визуална работна памет. Индикаторите за тези методи могат да се сравняват само при различни субекти по време на повторното им изследване, като се правят относителни заключения за това как паметта на един субект се различава от друг или какви промени са настъпили с течение на времето в паметта.

	17 тийнейджъри!

Заключение: Обработката на данни показва, че паметта на учениците е коренно различна, тези различия са индивидуалните особености, които бяха споменати по-горе. Това изследване на зрителната и слуховата работна памет на субектите показва, че някои хора по-добре запомнят материал въз основа на визуални образи. За други преобладава слуховото възприятие и акустичните образи е по-добре да чуят веднъж, отколкото да видят няколко пъти. По-конкретно, що се отнася до изследването в тази група, показателите в метода за оперативно слухово запаметяване са по-високи, отколкото при оперативно зрително запаметяване.

Като цяло оперативната слухова памет на тази експериментална група може да се оцени като силно развита слухова памет, т.к Повечето от субектите нямаха затруднения да намерят думи на ухо във всичките четири групи думи, които чуха. Какво ще кажете за ползите от слуховото запаметяване. Въпреки че сред тях имаше такива (като цяло това са двама души), при които визуалното запаметяване преобладава над слуховото, това предимство не е поразително, тъй като показателите за тяхното оперативно слухово и зрително запаметяване са приблизително равни. И все пак визуалната им работна памет е оценена като добра и развита по отношение на обема си.

Методът на "изследване на опосредстваното запаметяване". Цел на работата: Изследване на нивото на достъпна семантична организация на паметта, сравнение на производителността на прякото и непрякото запаметяване на пиктограми.

Материали и оборудване: 40 абстрактни понятия.

Метод: образователни модификации Ю.В. Вотлетова и А.Р. Лурия на методи за изследване на нивото на достъпна семантична организация на паметта, разработени от I.S. Вигодски и A.N. Леонтиев

Техника "диагностика на медиираната памет". Необходимият материал за техниката е лист хартия и химикал. Преди началото на изпита на субекта се предлагат следните думи.

„Сега ще ви нарека различни думи и изречение и след това ще направя пауза. По време на тази пауза ще трябва да нарисувате или напишете нещо на лист хартия, което ще ви позволи да запомните и след това лесно да запомните думите, които казах. Опитайте чертежи или правете бележки възможно най-бързо, в противен случай няма да имаме време да изпълним всички задачи. Има доста думи и изрази, които трябва да се запомнят."

Субектът се чете последователно следните думи и изрази една след друга.

Къща, пръчка, скочи високо, слънце грее, весел човек, деца играят на топка, часовникът стои, лодката се носи по реката, котката яде риба.

След като прочете всяка дума или фраза на субекта, експериментаторът прави пауза за 20 секунди. По това време тийнейджърът трябва да има време да нарисува на този лист хартия нещо, което по-късно ще му позволи да запомни необходимите думи и изрази. Ако в определеното време тийнейджърът не е имал време да направи бележка или рисунка, тогава експериментаторът чете следващата дума или израз.

Оценка на резултатите. За всяка дума или фраза, правилно възпроизведени според собствения си чертеж или запис, субектът получава 1 точка.

За правилно възпроизведени се считат не само онези думи и фрази, които буквално се възстановяват в паметта, но и тези, които са предадени с други думи, но точно по смисъл. Приблизително правилното възпроизвеждане се оценява на 0,5 точки, а неправилното - 0 точки.

Максималният общ резултат, който един тийнейджър трябва или може да получи в тази техника, е 10 точки. Субектът получава такава оценка, когато запомни правилно всичко без изключение и израза, минималният възможен резултат е 0 точки. Съответства на случая, ако тийнейджър не може да запомни нито една дума от своите рисунки и бележки или не е направил рисунка или бележка към една дума.

За по-стар субект се използват по-сложни думи, които не могат да бъдат визуализирани, така че субектът ще трябва да използва някакъв вид условна рисунка, гледайки на която ще трябва да запомни маркираната дума.

Например: биолог. закон. Костенурка. пшеница. Момичето е студено. Писането. Невежество. Признание. Топло навън. Красиво цвете

Изводи за нивото на развитие.

• 10 точки - много силно развита медиирана памет.
• 8-9 точки - силно развита медиирана памет.
• 4-7 точки - умерено развита медиирана памет.
• 2-3 точки - слабо развита медиирана памет.
• 0-1 точка - слабо развита медиирана памет.

Предмети		Обща оценка

Заключение: тези показатели показват, че процесът на смислено, логично, запаметяване в своята психологическа структура е напълно различен от процеса на механично запаметяване и толкова високи показатели свидетелстват за това, т.е. за човек е по-лесно да запомни материал чрез посредници, които включват спомагателни минути, които улесняват процеса на възпроизвеждане на материала. Следователно много хора имат посредствена памет и в този случай субектите имат доста добра памет. той е най-близък до процеса на логическо мислене, като нараства само по това, че методите на това мислене са насочени не само към усвояване на съществените връзки и корелации на елементите, но и към предоставянето на тези елементи за съхранение в паметта за определен период от време. .

Методология. Тест на Айзенк. Този тест е представен на фрагменти. Всъщност той се състои от осем подтеста, пет от които са предназначени за оценка на нивото на общо интелектуално развитие на човек и три за оценка на степента на развитие на неговите специални способности: математическа лингвистика и тези, които са важни за технически, дизайн, художествено-изобразителни и други видове дейност, където активно се използва образно-логическото мислене.

Всеки от подтестовете на теста на Айзенк включва поредица от все по-трудни задачи, като за решаването им във всеки подтест се отделят 30 минути. T. Общото време за работа върху целия тест, включително преминаването на всички негови подтестове, е 4 часа. Само ако всички 8 субтеста са завършени, е възможно да се даде пълна оценка както на нивото на общото интелектуално развитие на човека, така и на степента на развитие на споменатите по-горе специални способности.

За практическо въведение в теста. Айзенк и използването му в училищната психолого-педагогическа система, са избрани два от осемте налични в теста субтеста, с помощта на които са оценени умствените и математическите способности на субектите.

Времето, определено за задачата, беше 30 минути. тези. общо взето 1 час. През това време трябва да се опитате да разрешите възможно най-много проблеми.

Оценката на нивото на развитие на способностите се извършва според общия брой на правилно решените задачи през това време чрез сравняване на броя на решените задачи със стандартни показатели, извършени по-нататък под формата на графика. На същото място в края на описанието на двата подтеста са дадени верните отговори.

Забележка: Ако някоя задача не бъде решена бързо, можете временно да започнете да решавате друга, в крайна сметка се взема предвид само общият брой на правилно решените задачи за определеното време.

Предложените решения - това се отнася преди всичко за математическия тест - може да се различават от тези, дадени в ключа, но въпреки това да бъдат правилни, ако субектът успее да обоснове тяхната валидност достатъчно убедително и логично.

Оценка на резултатите от изследванията. Оценката на резултатите от изследванията се извършва с помощта на графики. Те представляват средните нормативни показатели според данните от тези два подтеста. Нормата в точния смисъл на думата на всяка графика съответства на индикатор, равен на 100% по вертикалната ос. Намерете, като използвате графиката, съответната точка на долната ос (броя на задачите, правилно решени от субекта за 30 минути), като възстановите перпендикуляра от него, преди да прехвърлите към вертикалната ос, можете да определите IQ на обекта за това тип мислене. Така например, ако в рамките на определените 30 минути субектът реши 16 задачи, тогава индикаторът за нивото на развитие на езиковото му мислене ще бъде 130%. Ако за същото време броят на задачите, решени от математическия субтест, тогава индикаторът за условието за развитие на математическото мислене ще бъде равен на 115%. Нормата за езиковия субтест отговаря на 4 правилно решени задачи, а в нормата за математическия подтест - 11 правилно решени задачи.

Метод N 1

Цел: идентифициране на преобладаващия тип памет.

Започваме с четене на думите от първия ред с интервал от три секунди, след което субектите записват запомнените думи. Десет минути по-късно показваме карта с думите от втория ред (за тридесет секунди), записваме и почиваме десет минути. Четем думите от третия ред на глас, а децата ги повтарят шепнешком и ги записват. Десет минути по-късно показваме картите от четвъртия ред, които след това четем на глас. Учениците повтарят шепнешком и ги „пишат“ във въздуха. След това го записват на лист хартия.

Метод N 2

Цел: да се идентифицира влиянието на семантичните връзки върху запаметяването и възпроизвеждането на вербален материал, както и силата на запомняне при формирането на логически връзки.

Оборудване: десет двойки думи, между които е лесно да се установят вербални връзки

шум-вода път-път

година-месец маса-обяд

вилица нож градински цветя

мост-река час-време

око-ухо сняг-зима

Отначало четем на децата всяка няколко думи. Изпитващите се опитват да установят връзка между думите на двойката. След това извикваме само първата дума от двойката, а учениците трябва да възпроизведат втората, като използват установената връзка.

Цел: изучаване на логическа и механична памет чрез запаметяване на два реда думи.

възраст: 7-11 години

Оборудване: два реда думи (има семантична връзка между думите в първия ред, няма семантична връзка във втория ред), хронометър.

Първи ред:

§ кукла - да играя

§ пилешко - яйце

§ ножица - изрязване

§ кон - шейна

§ книга - учител

§ пеперуда - муха

§ снежна зима

§ лампа - вечер

§ четка - зъби

§ краве - мляко

втори ред:

§ бръмбар - стол

§ пергел - лепило

§ камбана - стрелка

§ синигер - сестра

§ лейка - трамвай

§ ботуши - самовар

§ кибрит - декантер

§ шапка - пчела

§ риба - огън

§ трион - бъркани яйца

Ред за проучване. На ученика се казва, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи от първия ред (интервалът между двойката е пет секунди). След почивка от десет секунди се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите на втория ред.

Инструкция:„Сега ще ви преброя десет чифта думи. Ще трябва да ги запомните и след това да напишете двойка по думата. Ясно?"

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Обем на семантична и механична памет

Диагностика на вниманието

I. Метод на Пиерон-Рузер

Цел на изследването: определя нивото на концентрация.

възраст: 6-10 години

Материал и оборудване: Формуляр за тест на Pieron-Rouser, молив и хронометър.

Провеждане на процедурата:Изследването може да се проведе с един субект или с група от 5-9 души. Основните условия при работа с група са удобно поставяне на субектите, осигуряване на всеки с тестови формуляри, моливи и наблюдение на тишината по време на процеса на тестване. Експериментаторът по време на изследването контролира времето с хронометър и дава команда "Старт!" и "Спри!"

Надеждността на резултатите от изследването се постига чрез многократно тестване, което се прави най-добре на значителни интервали от време.

Инструкции на субекта на теста:"Предлага се тест с изобразени на него квадрат, триъгълник, кръг и ромб. При сигнал "Старт" поставете следните знаци в тези геометрични фигури възможно най-бързо и без грешки: в квадрат - плюс , в триъгълник - минус, в кръг - нищо не слагайте точка в ромба. Поставете знаците в ред ред по ред. Разрешеното време за работа е 60 секунди. По мой сигнал "Спри!" Спрете да поставяте знаци."

Резултатите от това тестване са: броят на геометричните фигури, обработени от субекта за 60 секунди, броенето на кръга и броят на допуснатите грешки.

Нивото на концентрация на вниманието се определя от таблицата.

За грешки, направени по време на задачата, рангът се намалява. Ако има 1-2 грешки, тогава рангът се намалява с един, ако 3-4 - с два ранга, концентрацията на вниманието се счита за по-лоша, а ако има повече от 4 грешки, тогава - с три ранга.

При анализа на резултатите е необходимо да се установят причините за тези резултати. Сред тях от голямо значение е инсталирането, желанието на субекта да следва инструкциите и да обработва фигурите чрез поставяне на знаци в тях възможно най-бързо или неговата ориентация относно точността на попълване на теста. В някои случаи индикаторът за концентрация на вниманието може да бъде по-нисък от възможното поради твърде голямото желание на човек да покаже способностите си, да постигне максимален резултат (тоест вид състезание). Причината за намаляването на концентрацията може да бъде и състояние на умора, лошо зрение, заболяване.

Тема: ____________ Дата _______

Експериментатор: _________ Време _______

Тест

II. Методология или лото Kogan V.M.

Цел на изследването: идентифициране на индикатор за внимание: задържане, разпределение и превключване на вниманието; характеристики за изпълнение.

възраст: 4,5-9 години

Материал и оборудване: карти 5*5, поле, хронометър.

Провеждане на процедурата:На детето се дава набор от карти, сгънати в произволен ред. Той трябва да ги подреди на терена в съответствие с условията на задачата. Учителят може да изложи 2-3 фигури за пример. Времето се записва, всички грешки се записват в протокола.

Инструкции на субекта на теста:„Пред вас има маса, на нея има само едно място за всяка карта. Например, къде е мястото на червения триъгълник?

Обработка и анализ на резултатите:Деца над шест години изпълняват задачата напълно, коригират грешките в хода на дейностите.

Пример за поле:

III. Методология T.E. Рибакова

Цел:изследване на разпределението на вниманието

възраст: 6-10 години

Оборудване:форма

Провеждане на процедурата:на субекта се предлага форма, състояща се от редуващи се кръгове и кръстчета (на всяка линия има 7 кръга и 5 кръста, общо 42 кръга и 30 кръста). От субекта се изисква да брои на глас, без да спира (без помощта на пръст), хоризонтално броя кръгове и кръстове поотделно. Втората версия е за по-малки деца и съдържа рисунки на животни.

Инструкция:Бройте на глас, без да спирате (без помощта на пръста), хоризонтално броя на кръговете и кръстовете поотделно.

Обработка на резултатите:Експериментаторът забелязва времето, необходимо на субекта, за да преброи всички елементи, фиксира всички спирки на обекта и онези моменти, в които той започва да губи броя. Сравнението на броя на спиранията, броя на грешките и поредния номер на елемента, в който субектът започва да губи брой, ще позволи да се направи заключение за нивото на разпределение на вниманието в субекта.

IV. Объркване

Цел:изследване на концентрацията и стабилността на вниманието

възраст: 5-9 години

Оборудване:форма

Провеждане на процедурата:На субекта се дава лист с разбъркани линии и се иска да проследи линията отляво надясно, за да определи къде свършва. Трябва да започнете от ред 1. Субектът трябва да напише числото, с което завършва този ред. Изпълнявайки задачата, трябва да проследите линията с очите си, без да използвате пръста или молива, експериментаторът следва това.

Инструкция:Погледнете внимателно чертежа. Проследете линията отляво надясно, за да определите къде свършва. Назовете и запишете числото, с което завършва този ред

Обработка на резултатите:експериментаторът отбелязва времето, необходимо на субекта да проследи всяка линия и за цялата задача като цяло. Времето за изпълнение на цялата задача не трябва да надвишава пет минути. Всички спирания в дейността на субекта и правилността на задачата се записват.

V. Методология за изследване на обхвата на вниманието

Цел:определяне на обхвата на вниманието

възраст: 7-10 години

Оборудване:карти за маса

напредък:За кратко време (1 сек.) на субекта се представя една от осем карти, всяка с изображение от две до девет точки. Всяка карта се показва два пъти. След това субектът отбелязва местоположението на точките върху подобен празен формуляр. За игра на карта с 2 - 5 точки се дават 10 секунди, 6 - 7

точки - 15 секунди, 8 - 9 точки - 20 секунди.

Инструкция:Разгледайте внимателно снимките и се опитайте да ги запомните. След това ще трябва сами да нарисувате точките в квадратите без подкани.

Обработка на резултатите:Експериментаторът преброява броя на правилно отбелязаните точки на всяка форма и прави заключение за количеството внимание на субекта.

Има следните стандарти:

I - 3 точки на две карти,

II - 4 точки на две карти,

III - 6 точки на две карти,

IV - 9 точки на две карти,

V - 10 точки на две карти,

VI - 11 точки на две карти,

VII - 13 точки на две карти,

VIII - 15 точки на две карти,

X - 16 точки на две карти.

Ранговите места I и II показват малко внимание, III - VII - около средното, VIII и IX - около голямо количество.

Диагностика на възприятието