Карти

Граматически умения: неговата структура и етапи на формиране. Методически средства за обучение на граматичен дизайн на английска реч Граматически умения и способности

Въведение

В момента, във връзка с утвърждаването на водещата позиция на граматиката при формирането на комуникативна компетентност, проблемът с формирането на граматическите умения е един от най-спешните. Граматическите умения по своята същност са разнородни и поради това изискват интегриран подход, който засяга всичките му основни аспекти. Поради факта, че е възможна словесна комуникация с езикова компетентност, част от която са граматическите умения, определено място в работата заема характеристиката на граматическите умения.

В лингвистиката се разграничават две значения на този термин: граматиката като един от основните раздели на науката за езика и граматиката като граматичната структура на езика.

Граматическата структура на един език може да се научи чисто практически, без да се усвояват правилата за неговите граматически явления, но познаването на тези правила улеснява и ускорява практическото овладяване на чужд език.

Принципът на съвестта стои в основата на всички методи, използвани при овладяването на граматиката; в рамките на всеки метод се установява собствена връзка между теорията и практиката. Прилагането на чиста теория без нейното потвърждение от конкретни факти за функционирането на граматично явление. Както и чиста практика без нейното разбиране не се приема при овладяване на граматика в училищния курс по чужд език.

Граматичен минимум - активен, възприемчив

Обективни трудности при усвояването му от определена езикова категория ученици

Психологическите характеристики на уменията и спецификата на взаимодействието им с лексикалните и фонетичните умения в речева дейност

Граматични понятия и явления, които отсъстват в родния език.

Като се има предвид, че основните източници на трудности при усвояването на граматическия материал са междуезичната и вътреезичната намеса, е необходимо да се използват техниките за сравнителен анализ на граматическите явления на FL и OC, за да се идентифицират техните прилики и различия във формата им , значение и особености на тяхното използване, както и сравнителен анализ на граматични явления на FL и RY ..

Характеристики на граматическото умение

Граматическото умение е синтезирано действие, извършено в параметри на умението и осигуряващо адекватен морфологичен и синтаксичен дизайн на речева единица от всяко ниво в речта.

В граматическите умения могат да се разграничат следните компоненти:

- изборът на структура, която е адекватна на речевото намерение на говорещия (в тази ситуация);

- проектирането на речеви единици, които запълват структурата в съответствие с нормите на даден език и определен параметър на времето;

- оценка на правилността и адекватността на тези действия.

За да разберем какво методологично значение има това, нека се обърнем към един пример.

Ако от нас се иска нещо и искаме да откажем, това може да се изрази по различни начини:Не бих искал да правя това. Няма да го направя. Попитайте някой други т.н.

Структурите в съзнанието ни са свързани с определени комуникативни задачи: за всяка задача има функционално гнездо от структури. Фактът, че говорещият избира определена структура, зависи от конкретни условия: събеседника, отношенията с него, настроението, културата и т.н.

Изборът на структура може да се нарече функционална страна на умението. Има и официална страна - дизайн. От него зависи коректността от гледна точка на дадения език и скоростта на речта. Дизайнът е тясно свързан с призива на думата и комбинацията. Тъй като дизайнът на структурата се основава на тях, зависи от тяхното ниво, е необходимо да се формира граматическо умение въз основа на онези лексикални единици, по които студентът владее свободно.

2. Видове граматически умения

Както знаете, граматическите умения се различават помежду си, колкото самите видове речево общуване (говорене, четене, слушане, писане).

Има два вида умения: изразителни и възприемчиви. GBV може да се определи като последователно правилно, автоматизирано, ситуационно и контекстно-базирано използване и разбиране на граматически, т.е. морфологични и синтактични езикови средства във всички видове речева дейност - експресивна и рецептивна.

Умението за граматическо говорене означава правилното комуникативно мотивирано автоматизирано използване на граматични явления в устната реч. Граматическите умения, които осигуряват правилното формиране и използване на формите, могат да се нарекат речеви морфологични умения (например образуване на лични окончания на глаголи). Следователно уменията, отговорни за правилното автоматизирано разположение на думите във всички видове изречения, се определят като синтактични речеви умения.

Морфологичните и синтактични речеви умения на писмената реч са от по-аналитичен (дискурсивен) характер поради спецификата на писмената форма на речта.

В тази ситуация става възможно да се върнете към вече написаното, да коригирате и промените създадения текст.

Възприемчивите граматически умения са автоматизирани действия за посочване и дешифриране на граматическа информация в писмен или говорим текст.

Тъй като възприемането и разбирането на устен или писмен текст се осъществява както с активно, така и с пасивно познаване на езиковия материал, рецептивните граматически умения се разделят на рецептивно-активни и рецептивно-пасивни умения за четене и слушане.

Съществува и друг тип умения, които в психологическата литература се отнасят до „умствени“ или „интелектуални“: лингвистични дискурсивно аналитични граматически умения. Те се формират въз основа на граматически познания и се използват като основен компонент главно в писмената реч, по -рядко в говоренето. По този начин езиковото умение помага на говорещия да контролира правилността на изпълнението на речевото действие и ако то се извършва неправилно, осигурява корекция на неточностите.

Определяйки ролята на езиковите умения за формирането на речта, трябва да се отбележи, че първите създават оперативно-ориентационна основа за овладяване на речевите граматични действия; имат положителен ефект

върху формирането на речевия граматичен автоматизъм.

3. Терминологична справка

Във вътрешни и чужди методи се използват различни термини, които са свързани с формирането на граматически умения.

Употреба - усвояване на нормите за употреба. Използването на език в изкуствени ситуации (в тренировъчни упражнения) с цел повтаряне на структури и модели. В този случай учениците демонстрират своите знания по езика, а не практически умения за използването му в реални ситуации на общуване.

Употреба - реална употреба

Използването на езика в реалния живот с цел автентична вербална комуникация / взаимодействие

Бормашина - обучение

Използването на тренировъчни упражнения за усвояване и затвърждаване на езиков материал чрез повтаряне, промяна или трансформиране на избраните и практикувани модели

Смислена тренировка - тренировъчни упражнения, които имат значимо значение за трениращите

Такива упражнения предвиждат често повтаряне на изработените модели, структури, но не несъзнателно, а отчитайки смисловото значение, с достатъчно висока степен на мотивация на обучаемите. Така например в игрите за отгатване учениците непрекъснато ще използват един и същ тип въпросителни структури, но няма да правят това механично, а съзнателно избират и частично ги модифицират по свое усмотрение за решаване на речев проблем. Важна характеристика на такова обучение е изборът, макар и ограничен до определени граници.

Контролирани упражнения - тренировъчни упражнения с твърда инсталация, даден механизъм за изпълнение

Упражненията от този тип обикновено включват един верен отговор и са насочени към упражняване на езикови умения, довеждайки ги до автоматизъм. Често такива упражнения са свързани с механична изработка, извършване на действия по модел, заместване с даден избор.

Управлявани упражнения - тренировъчни упражнения с условно комуникативен характер.

Упражнения, които освен настройка, дават съвети и обяснения как да се изпълнява упражнението. В тези съвети акцентът може да бъде поставен както върху чисто граматични правила, така и върху композиционни умения за оформяне на изказване и т.н. при упражнения от този тип те имат известна свобода, могат да вземат независими решения, креативността им не се ограничава до едно строго планирано отговор

4. Формиране на граматически умения

Функционирането на граматичната страна на говоренето е както следва:

а) ораторът избира модел, който е адекватен на неговата реч.

Когато трябва да обещаем нещо на събеседника, тогава, в зависимост от ситуацията и отношенията със събеседника, казваме:„Ще го направя“, „Добре, обещавам ти“, „Добре, добре, ще го направя"И т.н. Това се случва, ако формата на глагола в бъдеще е усвоена заедно с функцията" обещание "и следователно е маркирана от нея в съзнанието на човек. Това е функционалната страна на умението или избраната операция;

б) ораторът съставя речеви единици, които запълват модела. Операцията по регистрация трябва да се извършва съгласно нормите на езика и при определени времеви параметри.

Съотношението със ситуацията е присъщо не само на операцията по избор, но и на операцията по регистрация, косвено, чрез това, което езиковедите наричат граматично значение. Да кажем фразата „Те строят много в града "възможно е да се изрази както потвърждение, така и отричане на мисълта на събеседника (тоест напълно противоположни речеви функции), но и в двата случая използването на структурата на неопределено лично изречение в него означава напредък на самото действие, а не негов производител. Изборът на модела зависи и от това доколко говорещият е усвоил граматическото си значение (в този случай несигурността на знака). Тя е тясно свързана с дизайна на този модел. Следователно, граматичното значение, от една страна, се свързва с дизайна на модела, от друга страна, със ситуацията, от която зависи изборът.

Поради факта, че разбирането и разпознаването на това води до отхвърляне на последователното формиране, първо, операцията по проектиране (при езикови и подобни упражнения) и след това операцията по подбор (в речеви упражнения), дизайнът е принуден да се откъсне от ситуацията и следователно механизмът за ситуационно проследяване на дизайна на изявлението не е разработен.

Посоченият механизъм се разработва само ако формата и функцията се усвояват паралелно.

Тъй като граматическите умения трябва да се формират, обучават, обобщават и систематизират, това може да стане чрез изпълнение на упражнения.

Граматичните упражнения могат да имат репродуктивен (упражнения за използване на езиков материал в речта) и възприемчив (упражнения за възприемане и разпознаване на езиков материал) характер.

Трябва да се отбележи, че процесът на разчитане на знания за граматичните явления е много важен при преподаването и формирането на граматическите умения на езика. роден език.

Вземайки предвид приликите и разликите между родния и английския език, ние подчертаваме основните граматични теми, които учениците трудно усвояват:

- степента на сравнение на прилагателните и наречията;

- използването на времеви форми на глаголи, вид, настроение и координация на времеви форми; образование, използване на сложни аналитични форми на глагола, състоящ се от спомагателен (променлив) глагол, причастие II от семантичен глагол; и строгият ред на думите в изречението.

Ролята на английската граматика се крие не само в правилното изграждане на фрази и изречения, но и в овладяването на логиката на изграждане на изречения, словообразуване и независимост при използването на езика. В процеса на формиране на граматически умения и усвояването им, мисленето, паметта, въображението на учениците се развиват; с умело представяне на граматични явления нараства интересът към езика и културата на хората, носител на целевия език.

В тази връзка е необходимо да се характеризира преподаването и формирането на граматически умения по английски език като дейност. Имайте предвид, че всички етапи от дейността за овладяване на граматически умения - и визуално възприятие, разпознаване в текста, след това в речта и съзнателно използване в ситуации на общуване - са еднакво важни.

Този етап може да се нарече верига от действия - операции, насочени към обучение на граматическите умения на английския език. Това ниво на дейност е оперативно.

За да се преподават граматическите умения на английски език, е необходим контрол или самоконтрол върху това колко добре са развивали граматическите умения учениците, какви пропуски в знанията съществуват, как да се премахнат грешките при използването на граматични явления, какви трудности изпитва всеки от тях. По-нататъшни действия не са възможни без контрол и анализ. Това ниво е оценъчно, включително контрол и самоконтрол.

Трябва да се отбележи, че всяка дейност е дълбоко индивидуална и зависи от характеристиките на възприятието, паметта, въображението, участващи в учебния процес, от правилната организация на фокуса на вниманието, индивидуално-личните и възрастовите характеристики. По този начин е много важно не само как се извършва развитието на граматическите умения, но и в каква последователност.

5. Планиране на урок за формиране на граматически умения

Преди да планирате урок, трябва:

1. да извърши методологически анализ на новия граматичен материал, за да подчертае в него особеностите на формите и значенията като обекти на асимилация, да определи естеството на връзката му с предварително предадения граматичен материал и възможните трудности при овладяването му от учениците, като се вземат предвид вътрешноезичната и междуезичната намеса

2. за идентифициране на тези видове образователна работаи упражнения, които учениците вече са усвоили в предишни уроци

3. да се запознаят с вече наличните учебни помагала, включени в учебно-методическия комплекс, да преценят възможността за използването им в работата по ГМ.

II. Като се вземат предвид резултатите от извършената работа, формулирайте задачите на урока:

1) да запознае учениците с нов граматичен феномен (конкретно посочете явлението).

2) обучават учениците в използването на нов граматичен феномен

3) научете учениците да използват нов граматичен материал в разговор и монолог

4) научете учениците да разбират на ухо или да четат текст, съдържащ нов граматически материал.

III. Съставете програма, насочена към решаване на задачата:

1) дайте инсталация, за да слушате извадка от реч, съдържаща нов граматически феномен, за да го разберете

2) представяне на извадка от реч в образователно-речева ситуация и разкриване на значението на ново граматично явление с помощта на подходяща техника

3) проверете разбирането на учениците за значението на нов граматичен феномен

4) дайте инсталация за вторично слушане на реч, за да я възпроизведете въз основа на речта на учителя.

5) Изпратете отново извадка от реч, подчертавайки нов граматически феномен с глас. И го съотнесете със съответната ситуация.

6) организира изпълнението на речеви упражнения с цел прилагане на нов граматически феномен в областта на учениците и разбирането им при четене и слушане

7) да систематизира знанията на учениците според изучавания граматичен материал и да контролира усвояването му.

6. Системно обучение: плюсове и минуси

Аргументи в защита на системното изучаване на граматика в курс по чужд език

Аргументи срещу увеличаване на изучаването на граматика в курс на чужд език

1. Започвайки от ранна юношеска възраст (9-10 години), категоричното мислене започва да преобладава при хората. Изучаването на граматиката в системата, чрез разработването на граматични категории, ви позволява да установите системни връзки в езика и да направите речта граматически правилна и чиста без свръхестествени усилия

2. Изучаването на граматика е много интересно и вълнуващо. въвежда хората в света на новите концепции

3. изучаването на граматика в системата ви позволява да разберете по-добре културните характеристики на хората, които говорят този език, техния манталитет

1. овладявайки родния език, човек не изучава правилата на граматиката, а научава моделите на изграждане на речта в процеса на общуване

2. Много родни говорители допускат много граматически грешки и фишове, но това не се счита за нещо неприемливо. Твърде правилната реч, липсата на граматически грешки издава образован чужденец

3. обяснението на граматиката в граматическите справочници е изградено с помощта на толкова много специфични граматически термини, че е почти невъзможно да се разбере нещо от първия път. Това обяснение има тенденция да обърка необучения читател, вместо да осигури необходимата помощ.

4. изучаването на граматика на чужд език помага да се разберат по-добре характеристиките на системата на родния език

5. Ученето на граматика допринася за развитието на логиката и паметта, дисциплинира мисленето

6. добре оформените граматически умения улесняват комуникацията при говорене и писане

4. ефективността на речевото взаимодействие се определя не само от спазването на граматическите норми, но и от други езикови и речеви умения и умения

5. човек трябва да се опитва да избягва онези грешки, които по същество възпрепятстват ефективното речево взаимодействие, но в същото време не е необходимо да има пълно разбиране на цялата граматична система на езика

6. преподаването на граматика чрез механично записване на правилата и практикуването им в системата на заместващи упражнения на абстрактни, безсмислени примери, изолирано от реални комуникативни ситуации, не прави много за формирането на истинска граматическа грамотност

7. Въпреки факта, че във всеки език има много граматични явления, те могат да бъдат комбинирани в рамките на съвсем отделни категории. За разлика от лексиката, граматическият материал е видим. Дори академик Л. В. Щерба каза: „Речникът е глупак, граматиката е страхотна“.

7. Дори в системата на международните изпити изискванията за нивото на формиране на граматическите умения не заемат голямо място, тъй като във вътрешната практика на преподаване на чужди езици граматиката е мярка за грамотност и успех в овладяването на чужди езици

Заключение

Изучаването на граматика е неизбежно при овладяване на чужд език и е един от най-важните компоненти на изучаването на чужд език в училище.

Уместността на този курс се крие във факта, че за формирането на механизма на възприемане и генериране на изказвания е необходимо студентите да овладеят структурния и граматическия дизайн на речта, т.е. граматическа структура на чужд език. Но в условията на изучаване на чужд език, когато няма пряка комуникация с носители на езика и още повече при наличието на няколко урока седмично, трябва да се научи граматика, позовавайки се на правилата, за запомняне на граматични структури и граматични език.

Поради това специално внимание в този курс се отделя на формирането на уменията на учениците да чертаят аналогии, контрасти, обобщения, сравнения между различни факти и явления от английската граматика.

Библиография

Гез Н.И., Ляховицки М. В. Методика на преподаване чужди езицив средното училище. - М., 2008.
Голицински Ю.Б. „Граматика. Сборник с упражнения ", Санкт Петербург,„ Каро ", 2002.
Е. И. Пасов Основи на комуникативните методи на обучение на чуждоезикова комуникация. М., 2009.
Пасов Е. И. Основи на методите на преподаване на чужди езици. - М.: Руски език, 2007.- 216 стр.
Пасов Е. И. Условни речеви упражнения за формиране на граматически умения. - М.: Образование, 2008. - 128 с.
Рубинщайн С. Л. Основи обща психология... - Sp.: Peter Kom, 2009.- 120 стр.

1.2. Характеристика на граматическите умения в различни видове речева дейност.

Граматическите умения са компоненти на различни видове речева дейност и се различават един от друг, доколкото тези видове речева комуникация са различни. Затова първо определяме основните видове граматически умения в говоренето и писането.

Умението за граматическо говорене се разбира като последователно правилно и автоматизирано, комуникативно мотивирано използване на граматични явления в устната реч. Подобно притежание на граматически средства на езика се основава на динамични речеви стереотипи на формата в единство с тяхното значение, „звук и значение“. Следователно основните качества на граматическото говорещо умение са автоматизация и цялост при изпълнението на граматически операции, единството на формата и значенията, ситуационната и комуникативна обусловеност на неговото функциониране.

Граматическите умения, които осигуряват правилното и автоматизирано оформяне и използване на думите в устната реч на даден език, могат да бъдат наречени речеви морфологични умения. IN английски езикте включват уменията за правилно използване на лични окончания и глаголни форми в устната реч.

Речевите граматически умения, които осигуряват последователно правилно и автоматизирано подреждане на думите (ред на думите) във всички видове изречения на английски език в устната реч, в съответствие с езиковите тенденции, могат да бъдат определени като синтактични речеви умения, т.е. умения за овладяване на основни синтактични схеми ( стереотипи) предложения.

Морфологичните и синтактични речеви умения при писане с перфектно владеене на езика имат същите механизми като устните и речевите умения, като допълнението обаче се дължи на писмената форма на речта, т.е. на графичните и правописните умения.

Тези умения се различават от устните и речевите умения преди всичко по това, че имат по-дискурсивен аналитичен характер поради спецификата на писмената форма на речта. Процесът на фиксиране на речево произведение в писмена форма, за разлика от процеса на генериране на реч в устна форма, ви позволява да се върнете към написаното, да се спрете на него, да анализирате, коригирате, изясните с помощта на правописните граматични правила, тъй като времевите характеристики на писмената реч не е толкова строго определена, колкото устните теми.

Рецептивните граматически умения се разбират като автоматизирани действия за разпознаване и разбиране на граматическа информация (морфологични форми и синтактични структури) в писмен и устен текст. Тъй като приемането на устен и писмен текст може да се осъществи както с активно, така и с пасивно познаване на езиковия материал, рецептивните граматически умения трябва да бъдат класифицирани в рецептивно-активни и рецептивно-пасивни граматически умения за четене и слушане. От горното следва, че терминът „рецептивни умения“ не може да се отъждествява само с термина „пасивни умения“, те могат да бъдат и рецептивно-активни (при четене и слушане на текста, материалът от който учениците активно усвояват) .

Рецептивно-активните граматически умения за слушане се основават на автоматизирани речеви връзки на слухово-речево-моторни образи на граматични явления и техните значения. Възприемчиво-активните граматически умения за четене се основават на връзките на визуално-графичните и речево-двигателните образи на тези явления с техните значения. Тези връзки се проявяват в автоматизацията на процеса на възприятие и приемствеността (непосредствеността) на разбирането на прочетения (одитиран) текст и съдържащата се в него граматическа информация, поради нивото на развитие на индивидуалния речев опит в тези възприемчиви видове реч дейност, т.е. опит в четене и слушане.

Степента на съвършенство на индивидуалния речев опит се изразява в наличието на силни и развити слухово-речево-моторни и зрителни образи с тяхното значение в дългосрочната речева памет на човек.

Наред с граматическите умения за активно-рецептивна реч, учениците трябва да формулират и пасивно-рецептивни умения (в рамките на пасивно придобит граматичен материал). Тези умения включват:

1) уменията за разпознаване и разбиране на граматически явления в текста въз основа на изображенията, налични във визуалната памет, създадени в процеса на формиране и развитие на читателския опит;

2) дискурсивно-оперативни езикови граматически умения за анализ (аналитично декодиране) на граматическа информация на текста.

Първият вид граматически умения се формира в процеса на обилно лесно четене, вторият - в резултат на четене на граматически трудни текстове или места в текста и използването на елементи от анализа на граматичните явления.

Характеризирането на граматическите умения би било непълно, ако не споменем езиковите граматически умения, които се разбират като дискурсивно-аналитични умения за опериране с граматичен материал (умения за флексия и подреждане на думи), формирани и изпълнявани на базата на граматически знания в процесът на изпълнение на езикови упражнения.

Подобно на едноименните речеви граматически умения, те могат да бъдат възприемчиви (когато разпознават граматически явления в писмения и устния текст), те също могат да бъдат продуктивни и да се използват главно в писмена форма, по -рядко в говоренето, като основен компонент.

Едно езиково граматическо умение се характеризира с дискурсивност, некомуникативност и неситуативен характер на неговото функциониране. Това умение може да се припише на уменията, които в психологическата литература се наричат „умствени“, „интелектуални“.

Дълго време в съветската методическа литература езиковите умения се отъждествяваха с речевите. За първи път терминът „речеви умения“ е въведен в широка употреба от Б. В. Беляев, който не използва термина „езикови умения“. Някои методисти отричат полезността на тези умения, дори легитимността да ги наричат умения.

Необходимостта от формиране на езикови умения в условия гимназияпоради редица причини, сред които следва да бъдат посочени следните. Първо, езиковите умения могат да действат като „резервни“ в случай на неуспех на речевото граматическо умение (в случай на забравяне, по време на деавтоматизация, в случай на грешки в речта, изразени в граматически грешки) или неговата недостатъчна автоматизация. Например, студентът се затруднява да използва даден (необходим) личен завършек на глагол и го „реконструира“ с помощта на езиково действие, извършено въз основа на правило. На второ място, езиковото умение е част от механизма, който контролира коректността на изпълнението на речевото действие от самия оратор и ако то се извършва неправилно, осигурява корекция на грешката. Трето, паралелните форми на езикови и речеви граматически умения осигуряват съзнателна ориентираща основа за създаване на речеви умения.

Граматичните умения са компоненти на различните видове речева дейност и се различават помежду си, доколкото тези видове речева комуникация са различни помежду си.

Уменията за граматично говорене осигуряват правилно и автоматизирано, комуникативно мотивирано използване на граматични явления в устната реч.

Речевите морфологични умения осигуряват правилно и автоматизирано оформяне и използване на думите в устната реч.

Синтактичните речеви умения гарантират правилно и автоматизирано поставяне на думи във всички видове изречения.

Рецептивно-активните граматически умения осигуряват автоматизирана корелация на слухово-речево-двигателни (при слушане) и визуално-графични (при четене) изображения с техните значения.

Пасивно-рецептивните умения осигуряват разпознаване и разбиране на граматичните явления в текста и способността за аналитично декодиране на граматическата информация на текста.

Лингвистичните граматически умения се разбират като дискурсивни и аналитични умения при боравене с граматически материал. Формирането на този тип умения е необходимо при преподаване на чужд език, тъй като езиковото умение предоставя съзнателна ориентираща основа за формиране на речеви граматически умения.

Езиковите единици са по-икономични. Някои единици не могат да бъдат описани правилно, без да се използва структурен граматичен апарат. Глава 2. Сравнителен анализ на предлозите в структурите на принудително движение на руски и английски език 2.1. Ролята на предлога в англоезичните конструкции Предлогът е официална дума, която изразява връзката на съществително или местоимение с други думи в ...

Съвременен езикв отношенията им може да се разбере само в историческо отразяване, водещо не само до непосредственото минало, но и задълбочаване в най-отдалечените епохи от живота на езика; историческото обяснение на повечето явления на съвременния руски език, - казва още А. А. Шахматов, - не може да бъде ограничено до данните, представени от писмени паметници от XI век, то трябва ...

Умението за граматическо говорене се разбира като последователно правилно и автоматизирано, комуникативно мотивирано използване на граматични явления в устната реч. Подобно овладяване на граматичните средства на езика се основава на динамични речеви стереотипи на формата в единство с тяхното значение, „звук и значение“. Следователно основните качества на граматическото говорещо умение са автоматизация и цялост при изпълнението на граматически операции, единството на формата и значенията, ситуационната и комуникативна обусловеност на неговото функциониране.

Граматическите умения, които осигуряват правилното и автоматизирано оформяне и използване на думите в устната реч на даден език, могат да бъдат наречени речеви морфологични умения. На английски език те включват уменията за правилно използване на лични окончания и глаголни форми в устната реч.

Речевите граматически умения, които осигуряват последователно правилно и автоматизирано подреждане на думите във всички видове изречения на английски в устната реч, в съответствие с езиковите насоки, могат да бъдат определени като синтактични речеви умения, тоест умения за овладяване на основните синтактични схеми (стереотипи ) на изречения.

Тези умения се различават от устните и речевите умения преди всичко по това, че имат по-дискурсивен аналитичен характер поради спецификата на писмената форма на речта. Процесът на фиксиране на речева работа върху писането, за разлика от процеса на генериране на реч в устна форма, ви позволява да се върнете към написаното, да спрете върху него, да анализирате, коригирате, изясните, като използвате правописни граматични правила. Нека се спрем по-нататък върху характеристиките на граматическите умения в възприемчивите видове речева дейност.

уменията за разпознаване и разбиране на граматични явления в текста въз основа на изображенията, налични във визуалната памет, създадени в процеса на формиране и развитие на четенето;

2) дискурсивно-оперативни лингвистични граматически умения за анализ на граматичната информация на текста.

Необходимостта от формиране на езикови умения в условията на средното училище се обяснява с редица причини, сред които трябва да се спомене следното. Първо, езиковите умения могат да действат като „резервни“ в случай на неуспех на речевото граматическо умение (в случай на забравяне, по време на деавтоматизация, в случай на грешки в речта, изразени в граматически грешки) или неговата недостатъчна автоматизация. Например, студентът се затруднява да използва даден (необходим) личен завършек на глагол и го „реконструира“ с помощта на езиково действие, извършено въз основа на правило. На второ място, езиковото умение е част от механизма, който контролира коректността на изпълнението на речевото действие от самия оратор и ако то се извършва неправилно, осигурява корекция на грешката. Трето, паралелните форми на езика и речевите граматически умения осигуряват съзнателна ориентираща основа за създаване на речеви умения.

Копрева Лариса Генадиевна

Кандидат филология,

Доцент на катедра „Чужди езици“

Военен учебен и изследователски център на ВВС

Военновъздушна академия

тях. проф. НЕ. Жуковски и Ю.А. Гагарин

(клон в Краснодар)

[защитен имейл]

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧНИ УМЕНИЯ НА АНГЛИЙСКИЯ ЕЗИК

Доктор по филология, доцент по катедра по чужди езици, Изследователски център за военно обучение на Военновъздушната академия [защитен имейл]

ПРОБЛЕМ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧНИ УМЕНИЯ НА АНГЛИЙСКИЯ ЕЗИК

Анотация:

В тази статия се разглежда проблемът с преподаването и формирането на граматическите умения на английския език, неговите компоненти, видове умения, формирането на граматически умения, определя се ролята на езиковите умения.

Ключови думи:

граматически умения, избор на структура, функционална страна на умението, граматично говорене, морфологични и синтактични речеви умения.

Тази статия разглежда проблема с преподаването и формирането на граматически умения на английския език, от който се състои, видовете умения, формирането на граматически умения, определянето на ролята на езиковите умения.

граматически умения, избор на структура, функционална страна на умението, граматични умения за говорене, морфологични и синтактични речеви умения.

Характеристики на граматическите умения.

В граматическите умения могат да се разграничат следните компоненти:

Изборът на структура, която е адекватна на речевото намерение на говорещия (в тази ситуация);

Проектирането на речеви единици, които изпълват структурата в съответствие с нормите на даден език и определен времеви параметър;

Оценка на правилността и адекватността на тези действия.

За да разберем какво методологично значение има това, нека се обърнем към един пример. Ако ни помолят за нещо и искаме да откажем, това може да се изрази по различни начини: не бих искал да правя това. Няма да го направя. Попитайте някой друг и т.н.

Видове граматически умения.

Морфологичните и синтактични речеви умения на писмената реч са от по-аналитичен (дискурсивен) характер поради спецификата на писмената форма на речта. В тази ситуация става възможно да се върнете към вече написаното, да коригирате и промените създадения текст.

върху формирането на речевия граматичен автоматизъм.

Формиране на граматически умения.

Функционирането на граматичната страна на говоренето е както следва:

а) ораторът избира модел, който е адекватен на неговата реч.

Когато трябва да обещаем нещо на събеседника, тогава, в зависимост от ситуацията и връзката със събеседника, ще кажем: „Ще го направя“, „Добре, обещавам ти“, „Добре, добре, ще направете го “и т.н. Това се случва, ако формата на глагола в бъдеще е усвоена заедно с функцията„ обещание “и следователно белязана от нея в съзнанието на човек. Това е функционалната страна на умението или избраната операция;

Съотношението със ситуацията е присъщо не само на операцията по избор, но и на операцията по регистрация, косвено, чрез това, което езиковедите наричат граматично значение. Например фразата „Те изграждат много в града“ може да изразява както потвърждение, така и отричане на мисълта на събеседника (т.е. напълно противоположни речеви функции), но и в двата случая използването на структурата на неопределено лично изречение в това означава напредък на самото действие, а не на неговия производител. Изборът на модела зависи и от това колко говорещият е усвоил граматическото си значение (в случая несигурността на актьора). Тя е тясно свързана с дизайна на този модел. Следователно, граматичното значение, от една страна, се свързва с дизайна на модела, от друга страна, със ситуацията, от която зависи изборът.

Поради факта, че разбирането и разпознаването на това води до отхвърляне на последователното формиране, първо на операцията за изпълнение (при езикови и подобни упражнения), а след това операцията за подбор (в речта

упражнения), дизайнът е принуден да се откъсне от ситуационното и следователно механизмът за ситуационно проследяване на дизайна на изявлението не е разработен. Посоченият механизъм се разработва само ако формата и функцията се усвояват паралелно.

Тъй като граматическите умения трябва да се формират, обучават, обобщават и систематизират, това може да стане чрез изпълнение на упражнения. Граматичните упражнения могат да имат репродуктивен (упражнения за използване на езиков материал в речта) и възприемчив (упражнения за възприемане и разпознаване на езиков материал) характер.

Трябва да се отбележи, че процесът на разчитане на познаването на граматическите явления на родния език е много важен при преподаването и формирането на граматическите умения на езика. Като се вземат предвид приликите и разликите между родния и английския език, ние подчертаваме основните граматически теми, които трудно се усвояват от курсантите:

Сравнение на прилагателни и наречия;

Използването на времеви форми на глаголи, вид, настроение и съгласие на времеви форми; образование, използване на сложни аналитични форми на глагола, състоящ се от спомагателен (променлив) глагол, причастие II от семантичен глагол; и строгият ред на думите в изречението.

Ролята на английската граматика се крие не само в правилното изграждане на фрази и изречения, но и в овладяването на логиката на изграждане на изречения, словообразуване и независимост при използването на езика. В процеса на формиране на граматически умения и тяхното усвояване се развива мисленето, паметта, въображението на кадетите; с умело представяне на граматични явления нараства интересът към езика и културата на хората, носител на целевия език.

Този етап може да се нарече верига от действия - операции, насочени към обучение на граматичните умения на английския език. Това ниво на дейност е оперативно.

За да се преподават граматичните умения на английски език, е необходим контрол или самоконтрол върху това колко добре са кадетите развили граматически умения, какви пропуски в знанията съществуват, как да се премахнат грешките при използването на граматични явления, какви трудности изпитва всеки ученик. Без контрол и анализ

не са възможни допълнителни действия. Това ниво е оценъчно, включително контрол и самоконтрол.

1. Пасов Е.И. Основи на комуникативния метод - 1. Пасов Е.И. Основни комуникативни методики за преподаване на чуждоезикова комуникация. М., 1989. обучения на иноязычном общению. М.,

В методическата литература се прави опит за решаване на проблема с преподаването на формалните и съдържателните аспекти на речта чрез поетапна последователност от усвояване на материала в условията на сложна организация: на първо-структурно-тематична- етап, учениците усвояват нов граматичен материал (структури и морфологични форми) в предварително изучен, тематично свързан речник. На втория - тематично -структурен етап основното внимание се обръща на новия речник по темата въз основа на изучени преди това структури. Напълно възможно е да се въведе известно количество нов граматичен материал. На третия - междуизмерен - етап се създават условия за творческа и правилна рекомбинация на предварително научения и изучен лексикален и граматичен материал в устна и писмена реч, но в междумрачни ситуации на общуване.

Три крайни тенденции при решаване на проблема за връзката на граматически и лексикални аспекти в комплекс при организиране на материала са методологически неоправдани:

1) подценяване на важността на сложната организация на езиковия материал (речникът и граматиката се изучават отделно един от друг);

2) игнориране на особеностите на граматическите и лексикалните аспекти на езика при тяхното комплексно изучаване;

3) ориентация към всеки един (граматически или лексикален) аспект на езика с формално спазване на комплекса.

Едностранното решение на този проблем усложнява процеса на преподаване на учениците на чужди езици като пълноценно средство за комуникация.

Както бе отбелязано, организацията на граматическия материал е от съществено значение за развитието на граматически умения, включени в уменията за говорене, слушане, четене и писане.

И така, на структурните и тематично-структурни етапи се създават благоприятни условия за формиране на синтактични умения както на ниво отделни структури, така и на ниво кохерентна, елементарна диалогична и монологична реч, поради факта, че ви позволява да целенасочено обучават структурите на изреченията не само индивидуално, но и в тематична връзка помежду си. Междуизмерният етап има положителен ефект върху формирането и усъвършенстването на речевите (монологични и диалогични) умения, както и уменията за четене и непрекъснатото разбиране на съгласувани текстове.

§ Основните изисквания към обема граматичен материал, който трябва да се усвои в средното училище, са: неговата достатъчност за използване на езика като средство за комуникация в границите, определени от програмата и реалност за усвояването му при дадените условия.

§ Необходимостта от ограничаване на граматичния материал се дължи на невъзможността за овладяване на цялата граматическа структура на езика в гимназиална среда, поради изразходването на значително количество време за упражнения за формиране на граматически умения. Надценяването на количеството граматически материал се отразява негативно на качеството на уменията на учениците по него.

§ Основните принципи на подбор за активния граматичен минимум са: 1) принципът на преобладаване в устната реч, 2) принципът на примерността, 3) принципът на изключване на синонимичните явления. В съответствие с тези принципи, само тези явления, които са абсолютно необходими за продуктивни видове речева дейност, са включени в активния минимум.

§ Основните принципи на подбора за пасивен граматичен минимум са: 1) принципът на преобладаване в написания от книги стил на речта, 2) принципът на полисемията. В съответствие с тези принципи пасивният минимум включва най-често срещаните явления на написания в книги стил на речта, които имат редица значения.

§ Принципът на функционалността на организацията на граматическия материал е изключително важен. Граматичните явления не трябва да се изучават изолирано от лексикален материал.

1.2. Характеристика на граматическите умения в различни видове речева дейност.

Граматическите умения, които осигуряват правилното и автоматизирано оформяне и използване на думите в устната реч на даден език, могат да бъдат наречени речеви морфологични умения. На английски език те включват уменията за правилно използване на лични окончания и глаголни форми в устната реч.