Maktabga tayyorgarlik

Tezis: Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga oiladagi ota-onalar va bolalar munosabatlarining ta'siri. Bilish Har bir bolaning o'z burchagi bo'lishi kerak

Kurs ishi

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida oilaning tasviri

Kirish

1-bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida oila qiyofasi muammosini o'rganishning nazariy asoslari

1.1 Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda “oila qiyofasi” muammosi

1.2 “Oila” tushunchasi va uning asosiy belgilari. Oilaviy munosabatlarning xususiyatlari

1.3 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan oilani idrok etishning psixologik xususiyatlari

2.1 Tadqiqotni tashkil etish va usullari

Xulosa

Ilova

oilaviy munosabatlar psixologik maktabgacha tarbiyachi

Kirish

Psixologiya fanida obraz muammosi asosiy masalalardan biridir. Inson ongida obrazning shakllanishi, uning xulq-atvori va faoliyatidagi funktsiyalari, miya mexanizmlarini o'rganish psixologiyaning umumiy nazariyasini ham, maxsus psixologik fanlarning nazariy pozitsiyalarini ham rivojlantirish uchun juda katta ahamiyatga ega. Ushbu muammoni ishlab chiqish ijtimoiy amaliyot tomonidan psixologiyaga qo'yiladigan amaliy muammolarni hal qilish uchun muhim ahamiyatga ega. Psixologiya fanining rivojlanishining dastlabki bosqichlaridayoq tasvir muammosi markaziy muammolardan biri sifatida paydo bo'ldi. Bu muammoga rus psixologiyasining asoschisi I.M.ning asarlarida katta e'tibor berilgan. Sechenov. Sechenov tabiiy fanning rivojlanishi bilan tasdiqlangan materialistik falsafa an'analariga amal qilgan holda, sezgi va idrokni "voqelikdan olingan parchalar" - miyaning refleks faoliyati qonunlariga muvofiq paydo bo'ladigan namunalari sifatida talqin qildi. Ushbu voqelikning aksi bo'lib, ular xatti-harakatlarni tartibga solish, uning atrof-muhitga mosligini ta'minlash funktsiyasini bajaradilar.

Tasvir haqida gapirganda, tabiiy ravishda savol tug'iladi: nima tasviri? Biz tasvirning odatda asl deb ataladigan narsaga munosabatini nazarda tutamiz.

Ushbu ishda yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolada oila obrazini o'rganishga harakat qilingan. Ota-onalar bilan to'liq muloqot qilish jarayonida bola shunday fazilatlarga ega bo'ladi: qaror qabul qilish qobiliyati, odamlar bilan muloqot qilish va ularning nuqtai nazarini hurmat qilish qobiliyati. Ota yoki onaning qiyofasi shaxsiyat rivojlanishining manbai bo'lib xizmat qiladi. Ota-ona imidjining ta'siri qanchalik kuchli bo'lsa, odam ko'pincha ota-onasini ijobiy yoki salbiy o'rnini bosa oladigan odamni afzal ko'radi.

Ijtimoiy sohada kattalarda yuzaga keladigan qiyinchiliklar, bunday shaxsning bolaligida qarama-qarshi ta'lim usullari bilan ziddiyatli oilada yashaganligi bilan bog'liq.

Hozirgi vaqtda an'anaviy munosabatlar va stereotiplar yo'q qilinmoqda, erkaklar va ayollarning, otalar va onalarning tarixan shakllangan turlari o'zgarib bormoqda, shuning uchun ota-onalar obrazlarining shaxsiyat tuzilishini, ijodiy faollikni uyg'otadigan arxetiplar sifatidagi roli muammosi. ma'naviyat, bola tarbiyasida alohida ahamiyatga ega. Bu tadqiqot muammosining dolzarbligini tushuntiradi.

Ushbu ishning maqsadi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning rasmlarida oila qiyofasini nazariy va amaliy jihatdan o'rganishdir.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar qo'yiladi:

).ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlilini o'tkazish;

diagnostika tadqiqot vositalarini tanlang

).katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida oila obrazining psixologik xususiyatlarini o'rganish.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlari.

Tadqiqot mavzusi - maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida oila obrazining psixologik xususiyatlari.

Tadqiqot usullari: adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, so'rov usullari, test.

Tadqiqotning empirik bazasi - Jodino shahridagi 22-sonli bolalar bog'chasi.

1-bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida oila qiyofasi muammosini o'rganishning nazariy asoslari

1 Mahalliy va xorijiy psixologiya doirasidagi "oila qiyofasi" muammosi

Hozirgi vaqtda shaxs imidjining shakllanishi tasvir deganda nimani anglatadi, degan savolga murojaat qilishni talab qiladi. A.V. Petrovskiy tasvirni dunyo yoki uning qismlari, shu jumladan sub'ektning o'zi, boshqa odamlar, fazoviy muhit va voqealarning vaqtinchalik ketma-ketligining sub'ektiv tasviri sifatida belgilaydi. Muallifning fikricha, obraz ob'ektiv voqelikning shakllaridan biridir.

Shunga o'xshash ta'rifni B. Meshcheryakov, V. Zinchenkolar ham beradilar va ular tasvirni ruhiy hodisaning hissiy shakli bo'lib, ideal holda fazoviy tashkilot va vaqtinchalik dinamikaga ega ekanligini yozadilar.

Rus psixologiyasida ishlab chiqilgan pozitsiyalardan tasvir aks ettirish munosabati sifatida tushuniladi. Bu har qanday ob'ekt, narsa yoki hodisaning aksidir. Mahalliy psixologlar Sechenov tomonidan bayon etilgan psixik hodisalarni o'rganish yo'nalishini davom ettirib, psixologiya fanida aks ettirish toifasi asosiy rol o'ynashini tushundilar: aynan psixikaning eng umumiy va muhim xususiyatini ochib beradigan aks ettirish.

Ko'plab eksperimental va nazariy tadqiqotlarda sanab o'tilgan jarayonlarning aks ettiruvchi mohiyati ochib berildi va ularning asosiy xususiyatlari ochib berildi. Ruhiy tasvirning ob'ektivligi (har qanday murakkablik darajasi) haqida umumiy pozitsiya shakllantirildi, ya'ni. uning ob'ektiv voqelik ob'ektlariga aloqadorligi haqida. Aynan shu narsa va hodisalar tasvirning mazmuni vazifasini bajaradi. Asl sezgi-idrok obrazining (sezgi va idrok) obyektivligi I.M. yozganidek, shu bilan bogʻliq. Sechenov, sezgi organi (masalan, ko'z) o'zini sezmaydi (to'r pardadagi o'zgarishlar emas), balki sezgilarning tashqi sababi.

B.G. Ananyevning fikricha, tasvirning ob'ektivligi quyidagicha ifodalanadi: "Oddiy amaliy ko'rish mavhum vizual funktsiyaga emas, balki vizual tasvirning ob'ektivligiga, situativligiga asoslanadi".

S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteynning so'zlariga ko'ra, to'g'ri ma'noda tasvir bilan biz shunday hissiy taassurotni tushunishimiz kerak, unda hodisalar, ularning xususiyatlari va munosabatlari sub'ekt oldida bilish ob'ektlari yoki ob'ektlari sifatida namoyon bo'ladi. Tasvirning shakllanishi vaqt o'tishi bilan yuzaga keladigan murakkab jarayon bo'lib, uning davomida aks ettirish aks ettirilgan ob'ektga ko'proq mos keladi. Ushbu jarayonning har bir bosqichida ob'ektning yangi xususiyatlari aniqlanadi va allaqachon aniqlanganlari takomillashtiriladi. Fikrlash jarayonida tasvir o'zgaradi.

Tasvir insonning ehtiyojlari, motivlari, maqsadlari, munosabatlari va his-tuyg'ulariga bog'liq. Tasvir insonning to'plagan tajribasi asosida shakllanadi.

Psixologik lug'at "Tasvir" atamasini belgilaydi - bu ob'ektiv-amaliy, hissiy-perspektiv, aqliy faoliyat natijasida yuzaga keladigan, voqelikning yaxlit yaxlit aksini ifodalovchi sub'ektiv hodisa bo'lib, unda asosiy istiqbolli toifalar bir vaqtning o'zida taqdim etiladi. Ushbu ta'rifdan kelib chiqqan holda, bizning fikrimizcha, "oila qiyofasi" oila haqidagi bilimlarning bola ongida aks etishi, bolaning o'z oilasi misolida ko'rgan narsasidir. O'z oilasidagi munosabatlar, shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari, oilaviy qadriyatlar, an'analar, oilaviy bayramlarda ishtirok etish, mehnat faoliyatida ishtirok etish va boshqalar orqali yuzaga keladigan birlamchi shakllanish. .

3. Freyd, A. Adler, E. Bern, I.V.ning tadqiqotlaridan. Dubrovin, I.S. Kona, R.V. Ovcharovaning so'zlariga ko'ra, biz ota-onalarning tasvirlari nikohga, oilaviy majburiyatlarni taqsimlashga, o'zini va boshqalarni idrok etishga, shaxsiy xususiyatlarning ma'lum xususiyatlarini shakllantirishga va uning semantik ko'rsatmalariga eng katta ta'sir ko'rsatadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ota-ona oilasi bolaning hayotining birinchi yillarida ijtimoiy meros manbai bo'lib qoladi va ota-onaning o'zaro munosabatlari namunasiga rioya qilish dastlab identifikatsiyalash va taqlid qilish mexanizmlari tufayli ongsiz darajada sodir bo'ladi. Natijada, ota-onalar, bobo-buvilar, aka-uka, opa-singillar tasvirlari singdiriladi, kattalar bilan o'zaro munosabatlar jarayonida majburiy bo'lgan ijtimoiy xulq-atvor me'yorlari ongsiz ravishda o'zlashtiriladi, ularning harakatlari, so'zlari, his-tuyg'ulariga taqlid qilinadi, o'ziga xosdir. yaqinlar va boshqalar. Shu sababli, tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bolalarda dunyoning semantik rasmini qura boshlagan davr sifatida "oila qiyofasi" ni o'rganishga qiziqishlari bejiz emas.

A.Adlerning fikricha, oiladagi muhit, munosabatlar, qadriyatlar va oiladagi munosabatlar shaxsiy rivojlanishning asosiy omilidir. Bolalar ijtimoiy me'yorlarni o'rganadilar va madaniyatni ota-onalari orqali idrok etadilar. Shuning uchun oila bola o'z ideallarini, hayotiy maqsadlarini, qadriyatlar tizimini shakllantiradigan va yashashni o'rganadigan birlamchi guruhdir.

Zamonaviy ilmiy ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, hayotning birinchi yillarida oilada tarbiyalangan bola o'z qiyofasini shakllantiradi. Oilada bola faoliyat oqimiga kiradi (va bolalar bog'chasi va maktabda bo'lgani kabi nafaqat ong oqimi) va bu jarayonda u inson dunyosidagi "ma'nolarni" o'zlashtiradi. Bola bu "ma'nolar maydonini" "o'zidan tashqarida mavjud bo'lgan", o'zi tomonidan idrok etilgan, o'zlashtirilgan, uning "dunyo qiyofasiga" kiritilgan narsa sifatida topadi (A.N. Leontyev). Tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, bolaning "dunyo qiyofasi" bir butun sifatida rivojlanadi. Dunyo qiyofasi - tabiat, inson va jamiyat haqidagi g'oyalarni o'z ichiga olgan ko'p bosqichli ta'lim. Jumladan, oila, uning a'zolari, oilaning nasl-nasabi, uy-ro'zg'or ishlari va boshqalar haqida. Bularning barchasi dastlab bolada shakllanadigan oila imidjining ahamiyatini belgilaydi.

Shu bilan birga, ushbu sohadagi zamonaviy tadqiqotlar bolalarda oilaning o'z-o'zidan rivojlanayotgan qiyofasini, ularning yaqinlari haqida past darajada xabardorligini, oila a'zolarining his-tuyg'ulari, harakatlari va faoliyatiga etarlicha qiziqish ko'rsatmasligini ko'rsatadi.

Buning ob'ektiv sabablari bor, bu oilaviy inqiroz sifatida tavsiflangan global hodisa bilan bog'liq. Ilmiy ma'lumotlar va jahon statistikasi guvohlik berishicha, zamonaviy oilada nafaqat individual funktsiyalar o'zgaradi, balki oila a'zolarining ijtimoiy rollari ham buziladi, uning a'zolarining shaxslararo munosabatlarida tarqoqlik tendentsiyasi mavjud. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hissiy va shaxsiy aloqalarning yo'qligi, oilaning kattalar a'zolarining ish bilan ta'minlanganligi sababli, bolalarning oila va do'stlar orasida yashashiga qaramay, yolg'izliklari sabab bo'ladi. Otaning yo'qligi maktabgacha yoshdagi bolalarda oilaviy imidjning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Oila - bu ko'p qirrali tizim bo'lib, unda nafaqat ota-ona va bola o'rtasidagi o'zaro ta'sir va munosabatlar, balki kattalar dunyosi va bolalar dunyosining o'zaro ta'siri (T.A.Markova, V.A.Petrovskiy) mavjud bo'lib, ular o'zaro munosabatlarga ob'ektiv hissa qo'shishi mumkin. bolalarda "oila imidjini" shakllantirish. Shu nuqtai nazardan, oila, qoida tariqasida, turli yosh, jins va kasbiy quyi tizimlar vakillaridan iboratligi ham qimmatlidir (A.G. Xarchev). Bolalarni diqqatli bo'lish, g'amxo'rlik qilish, yaqinlarining kayfiyatini tushunish qobiliyatini tarbiyalash kerak. Bunday fazilatlarni tarbiyalash esa bolalarni jamiyat hayotiga, kelajakda ota-onaning vazifalarini bajarishga tayyorlashdir.

Oiladagi muhit bolada boy hissiy hayotning rivojlanishiga yordam beradi (empatiya, hamdardlik), bu oilaning ijobiy, "iliq" imidjini shakllantirish uchun muhim ko'rinadi. Disfunktsional oilada o'sayotgan bola uchun, ayniqsa, u kamsitish va zo'ravonlikka duchor bo'lsa, bu tasvir mazmuni va hissiy rangi bilan butunlay boshqacha bo'ladi.

Oila bolaning bevosita ijtimoiy muhiti sifatida bolaning qabul qilish, tan olish, himoya qilish, hissiy qo'llab-quvvatlash va hurmatga bo'lgan ehtiyojini qondiradi. Oilada bola ijtimoiy va hissiy o'zaro munosabatlarning birinchi tajribasini oladi. Bola tarbiyalanayotgan oiladagi hissiy muhit bolaning dunyoqarashining shakllanishiga sezilarli ta’sir ko‘rsatadi. Bola va kattalar o'rtasidagi muloqotda "proksimal rivojlanish zonasi" yaratiladi, bu erda katta sherik bilan hamkorlik bolaga o'z salohiyatini ro'yobga chiqarishga imkon beradi.

Oilada bola turli taassurotlar to'playdi, birinchi g'oyalar paydo bo'ladi, oilaviy vaziyatlarning hissiy tajribalari tajribasi o'zlashtiriladi, yaqinlari bilan muloqot qilish usullari o'rganiladi, oilaviy an'analar va avlod xotiralari meros bo'lib qoladi. Ammo bir qator sabablarga ko'ra (zamonaviy hayotning dinamikligi, ota-onalarning bandligi, ularning psixologik va pedagogik tayyor emasligi) oilaviy hayotning ko'p qismi bolaning tushunishi va tahlili, adekvat bahosi uchun imkonsiz bo'lib qoladi va ko'pincha o'z darajasida qoladi. idrok va hissiyotlar. Shu sababli, oila bolaning oila haqidagi g'oyalarini "hissiy va hissiy dizayni" ga ko'proq ta'sir qiladi, ya'ni. bolaning ijtimoiy va ob'ektiv dunyo bilan o'zaro munosabatlarida amalga oshiriladigan "oila qiyofasi" ning yuzaki darajasiga.

“Oila qiyofasi”ni quyidagi zamonaviy tadqiqotchilar o‘rganishgan: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, A.A. Nesterova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya, O.G. , T.I. Puxova, Yu.B. Evdokimova, N.I. Demidova, T.V. Kuznetsova. Tadqiqot natijalariga ko'ra, "oila qiyofasi" ning ma'nosi shundaki, ota-onalarning tasvirlariga muvofiq, bolada o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi qadrlash g'oyasi rivojlanadi; "Oila qiyofasi" ni shakllantirish orqali maktabgacha tarbiyachi hayotiy qadriyatlarni o'rganadi. Bularning barchasi bolaning odamlarga, atrofimizdagi dunyoga nisbatan ma'lum bir munosabatiga ta'sir qiladi. "Oila qiyofasi" ma'lum bola-ota munosabatlarini qurishga ta'sir qiladi va kelajakda kattalar sifatida ota-onaning oiladagi mavqei va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi.

Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra (Belicheva S.A., Buyanov M.I., Eidemiller E.G., Justitskiy V.K.) oiladagi farovonlik u yoki bu darajada deyarli doimo bolaning aqliy rivojlanishining farovonligiga olib keladi va birinchi navbatda. , hissiy-irodaviy sohaning etukligi uyg'unligiga, ya'ni. asosan insonning xarakteri.

Oila ijtimoiy institut sifatida, jamiyatning bir bo'lagi sifatida, birga yashaydigan va umumiy uy xo'jaligini boshqaradigan kichik qarindoshlar guruhi sifatida belgilanadi. Biroq, oilani tushunishga psixologik yondashuv (masalan, sotsiologik va iqtisodiy yondashuvlardan farqli o'laroq) o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ushbu yondashuv doirasida oila qo'shma hayot faoliyati maydoni sifatida qaraladi, uning doirasida qon va qarindoshlik bilan bog'liq bo'lgan odamlarning o'ziga xos ehtiyojlari qondiriladi. Bu makon ancha murakkab tuzilma va uning a'zolari o'rtasidagi munosabatlar tizimidir. Shunday qilib, struktura tirik organizm qonunlariga muvofiq mavjud, shuning uchun u o'z rivojlanishida bir qator faza va bosqichlardan o'tib, tabiiy dinamikaga ega. Oila o'z a'zolarini iqtisodiy, ijtimoiy va jismoniy ta'minlash, voyaga etmaganlar, qariyalar va bemorlarga g'amxo'rlik qilishni ta'minlaydigan asosiy ijtimoiy institut bo'lib qolmoqda. O'z a'zolarini sevgi, jamiyat tuyg'usi bilan birlashtiradi va hayotning qiyinchiliklari va quvonchlarini boshqalar bilan bo'lishish imkoniyatini beradi.

2 “Oila” tushunchasi va uning asosiy belgilari, oilaviy munosabatlarning xususiyatlari

Oila - bu nikoh yoki qarindoshlikka asoslangan kichik guruh bo'lib, uning a'zolari umumiy hayot, o'zaro yordam va ma'naviy mas'uliyat bilan bog'liq. Nikoh va oilada munosabatlar jinslar va jinsiy ehtiyojlar o'rtasidagi farq bilan belgilanadi va axloqiy-psixologik munosabatlar shaklida namoyon bo'ladi. Farzandini o'z-o'zidan emas, balki ongli ravishda tarbiyalashni xohlaydigan ota-onalar farzandining tarbiyasini tahlil qilishni o'zlarining shaxsiy xususiyatlarini tahlil qilishdan boshlashlari kerak.

Psixiatr E. A. Lichko quyidagi oilaviy xususiyatlarni va ularning variantlarini tavsiflaydi:

Strukturaviy tarkibi: to'liq oila (ona va ota bor); to'liq bo'lmagan oila (faqat onasi yoki faqat otasi bor); buzilgan yoki deformatsiyalangan oila (ota o'rniga o'gay ota yoki ona o'rniga o'gay onasi bo'lishi);

Funktsional xususiyatlar: uyg'un oila, uyg'un bo'lmagan oila. Uyqusiz oilalar har xil. Disharmoniyaning quyidagi sabablari aniqlanadi:

ota-onalar o'rtasida sheriklik yo'q (ulardan biri hukmronlik qiladi, ikkinchisi faqat bo'ysunadi);

buzilgan oila (oila a'zolari o'rtasida o'zaro tushunish, hayot muammolarini hal qilishda oila a'zolari o'rtasida hissiy bog'lanish va birdamlik yo'q);

parchalanib borayotgan oila (bir oila a'zosining boshqalarga haddan tashqari qaramligi bilan hukmronligi, oilaviy hayotni qat'iy tartibga solish, hissiy iliqlikning yo'qligi; bularning barchasi oila a'zolarining ma'naviy olamining imperator bosqinidan avtonomiyasiga olib keladi).

Shaxsning shakllanishida oiladagi tarbiya va psixologik iqlim hal qiluvchi rol o'ynaydi. Darhaqiqat, bola tug'ilgan oila turi uning umidlari, rollari, e'tiqodlari va munosabatlariga, shuningdek, keyingi hayotiy tajribalariga, jismoniy, kognitiv, hissiy va ijtimoiy rivojlanishiga keskin ta'sir qilishi mumkin. Oila, ayniqsa, bola hali kichik bo'lsa, rivojlanish markazidir. Bu uning kelajakda qanday bo'lishiga, jamiyatdagi o'rniga katta ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, oila bola shaxsini shakllantirishning muhim omili bo'lib, bola va ota-ona munosabatlarining xususiyatlari oiladagi tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Oilaviy munosabatlar va ota-onalarning xatti-harakatlarining xususiyatlari.

Uning barcha a'zolari uchun oila ma'lum bir yashash maydoni bo'lib, unda har birining hayotining ko'p qismi sodir bo'ladi.

Ota-onalar va boshqa kattalar bolaning "men-imajini" va o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishga ta'sir qilishi mumkin, bu nafaqat bolaning o'ziga xos qiyofasini va unga bo'lgan munosabatini singdiribgina qolmay, balki bolani o'ziga xos baholar bilan "qurollashi" mumkin. va muayyan harakatlarni amalga oshirish standartlari, shaxsiy va ko'proq umumiy maqsadlarga intilish, ideallar va standartlarga rioya qilish, amalga oshirish rejalari.

Maktabgacha yosh kattalarga qaramlik bilan tavsiflanadi. Shaxsni rivojlantirishning ushbu bosqichidan o'tish bolaning kattalar bilan qanday munosabatda bo'lishi bilan belgilanadi. Ota-onalarning shaxsiy fazilatlari bolalarning mulkiga aylanadi.

Kattalar bilan muloqotda bolada o'zini va boshqalarni baholash, boshqa odamlarga hamdard bo'lish, boshqa odamlarning qayg'u va quvonchlarini o'zinikidek his qilish qobiliyati rivojlanadi. Kattalar bilan muloqot qilishda u birinchi marta nafaqat o'zining, balki boshqa odamlarning nuqtai nazarini ham hisobga olish kerakligini tushunadi. Bolaning boshqalarga yo'nalishi bola va kattalar o'rtasidagi qulay munosabatlardan boshlanadi.

Ota-onalarning shaxsiyati har bir inson hayotida muhim rol o'ynaydi. Hayotning qiyin damlarida biz ruhan ota-onamizga, ayniqsa onamizga murojaat qilamiz. Kichkina bolaning zaruriy ehtiyoji ota-ona mehridir, bu bolaning farovonligi, uning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash manbai va kafolatidir. Bolada uni sevish va g'amxo'rlik qilishiga ishonch hosil qilish ota-onalarning birinchi va asosiy vazifasi bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onasiga, ayniqsa, onaga bo'lgan yaqin hissiy munosabati, mehr va hurmatga muhtojlik ko'rinishida namoyon bo'ladi. Bu yoshda bola hali shaxslararo muloqotning nozik tomonlarini o'zlashtira olmaydi, ota-onalar o'rtasidagi nizolarning sabablarini tushuna olmaydi, o'z his-tuyg'ulari va tajribalarini ifodalash uchun vositalarga ega emas. Shu sababli, ota-onalar o'rtasidagi janjal bola tomonidan tashvishli hodisa sifatida qabul qilinadi, u bu mojaro uchun o'zini aybdor his qiladi va hamma narsani o'zini yomon, ota-onasining umidlarini oqlamaydi va ularning mehriga loyiq emas deb tushuntiradi. Shunday qilib, ota-onalar o'rtasidagi tez-tez to'qnashuvlar va baland janjallar maktabgacha yoshdagi bolalarda doimiy tashvish hissi, o'ziga ishonchsizlik, hissiy stressni keltirib chiqaradi va ularning ruhiy kasalliklari manbai bo'lishi mumkin.

Oila chaqaloq va yosh bolaning hayotida eng erta va eng doimiy ta'sirni ta'minlaydi. Oilaning ta'sirini muhokama qilar ekan, T. Lidz "keyingi ta'sirlar oilani o'zgartiradi, lekin ular hech qachon dastlabki ichki tajribalarni qayta tiklamaydi yoki butunlay qayta shakllantirmaydi" deb ta'kidlaydi. Oilasiz yashovchi bolalarning nufuzli tadqiqotida A. Freyd va D. Burlingham bog'chalarda yashovchi bolalarda ota-onalariga qaratilishi kerak bo'lgan his-tuyg'ular qanday qilib "rivojlanmagan va qoniqarsiz qolib ketishini kuzatdilar ... lekin bolada kuting va tayyor bo'ling. qo'shilish paydo bo'lishi mumkin bo'lgan eng kichik imkoniyatda harakatga kirishish."

Ko'pchilik psixiatrlar oilaning xulq-atvor buzilishlarining sabablarini izlash kerak bo'lgan joy ekanligiga qo'shilishlarini aytishga jur'at etaman.

Bola o'sib ulg'aygan sari uning qiziqishlari va his-tuyg'ulari oila doirasidan tashqaridagi odamlarni qamrab oladi. Xulq-atvorni shakllantirishda tashqi omillar tobora kuchayib bormoqda, ammo oila yoki ularning etishmasligi asosiy, eng muhim omil bo'lib qolmoqda, chunki u erda bola o'z his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari bilan qanday kurashishni o'rgangan yoki o'rganishi kerak edi. boshqa odamlar.

Bola va uning onasi o'rtasidagi normal hissiy muloqot sharoitida, 3 yoshga kelib, bolalarda "men" tuyg'usi paydo bo'ladi, ya'ni. o'zini alohida shaxs sifatida idrok etish, ota-onaga qaramlik hissi asta-sekin kamayadi.

3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yosh bolaning asta-sekin progressiv mustaqilligining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bola uchun juda muhim vazifani hal qilish yo'li boshlanadi - mustaqillikka erishish. Ota-onaning bolaga haddan tashqari talablari yoki bola uchun o'zi qila oladigan narsani qilish istagi bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin - o'ziga ishonchsizlik, uyatchanlik, passivlik, mustaqillik yo'qligi, shuningdek, qiyinchiliklar paydo bo'ladi. tengdoshlar bilan muloqotda.

6 yoshga kelib bola turli ijtimoiy rollarni o'zlashtirib oladi, o'z oldiga maqsadlar qo'yadi va ularga erishishga harakat qiladi. Umuman olganda, bu yoshni o'yin yoshi deb atash mumkin - bola turli rollarda bajonidil tajriba o'tkazadi, ularni o'zida sinab ko'radi yoki buni rad etadi va o'zini bitta rolda o'rnatadi, masalan, "yomon" / "yaxshi" o'g'il / qiz, Buni atrofdagi hammaga ko'rsatish va ularning tegishli maqtov yoki ayblov reaktsiyasini kutish.

Oilada bolaning shaxsiyatini shakllantirish o'zaro jarayon bo'lib, ota-onalar farzandlarini tarbiyalash bilan birga, o'zlari tarbiyalanadilar. Ota-onalar ijobiy yoki salbiy deb baholagan oilaviy vaziyat bolalar tomonidan butunlay boshqacha qabul qilinishi mumkin.

Bolalar kuzatuvchan, qiziquvchan, ular hamma narsaga - tikuv mashinasining dizayniga e'tibor berishadi. Ammo bolalar har doim ham atrofdagi dunyoni idrok etishda biz kutgan xulosalarga kelavermaydi. Buning sababi nafaqat bolalarning cheklangan hayotiy tajribasi, balki ularning tafakkurining o'ziga xos tuzilishidir.

Bolalar ota-onalarning xatti-harakatlarini va o'zlariga bo'lgan munosabatini o'zlariga xos tarzda idrok etadilar va sharhlaydilar. Misol uchun, keling, bola qaysi turdagi oilani ta'riflaylik. Bunday oilaga duch kelsang, hamma balolar qadrsiz bola sabab bo‘layotgandek tuyuladi – keyin u noto‘g‘ri, bu esa... Qanchalik so‘ksangiz ham, jazolasangiz ham hech narsa yordam bermaydi.

Agar siz oilaga diqqat bilan qarasangiz, oiladagi bunday bola mutlaqo zarur funktsiyalarni bajaradi, ularsiz u shunchaki parchalanib ketadi. Turmush o'rtoqlarning bir-biridan noroziligi, ularning psixologik ehtiyojlarini qondirmaslik, hayotiy muammolar - bu turmush qurgan juftlikning tez-tez uchraydigan xususiyatlari. Norozilikning kuchayishi bilan kuchli tashvish va tajovuzkorlik yuzaga chiqadi, keyin er-xotinlar nizoda to'qnashadilar. Er va xotin ongsiz ravishda bunday janjallardan qochishni boshlaganda: o'z turmush o'rtog'iga g'azablanishni tashlash va tinchlanish o'rniga, qo'shimcha ravishda javob qaytarishdan qo'rqib ketishadi. Biroq, keskinlik saqlanib qolmoqda, uni bartaraf etish istagi ham saqlanib qolmoqda va ikkala ota-ona ham buning uchun mos ob'ektni topadilar - bu o'z farzandiga qarshi kurasha olmaydi. Qolaversa, o'z xatti-harakatlarini o'ziga va boshqalarga tushuntirish mumkin: axir, ko'rsatmalar bolaning manfaati uchun, hamma narsa uning kelajagi uchun va hokazo. Bolani bu munosabatlar tizimidan olib tashlang va turmush o'rtoqlar darhol o'zlarini his qilishadi. o'zaro haddan tashqari keskin munosabatlar, o'zlarining hal qilinmagan muammolari. Biroq, bola faqat aybdor bo'lishdan boshqa yo'llar bilan bog'lovchi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Aytaylik, tajovuzkor, itoatsiz o‘g‘il ota-onasiga ko‘p g‘am-g‘ussa keltiradigan bola ham ularni qayta tarbiyalash ishiga jalb qilish orqali ularni birlashtiradi yoki bola ongsiz ravishda kasallik tanlab, birlashish uchun ojiz bo‘lishga intiladi. unga g'amxo'rlik qilayotgan ota-onasi.

Shunday qilib, ma'lum bir oilada bolaning shaxsining rivojlanishi, bir tomondan, undagi shaxslararo munosabatlar tizimiga bog'liq bo'lsa, ikkinchi tomondan, u o'zi uchun zarur bo'lgan funktsiyalarni nima va qanday bajarishni o'zi ongsiz ravishda tanlaydi. bu oilaning mavjudligi. Bolaning kasal bo'lgan odamni sevishning ichki pozitsiyasi bolada turli xil alomatlarda namoyon bo'lishi mumkin. Ammo, qoida tariqasida, ular ota-onalar oila a'zolarining sog'lig'ining yomonlashishiga, hatto kichik, vaqtinchalik va umuman shubhali bo'lishiga juda sezgir bo'lgan oilalarning bolalarida paydo bo'ladi. Shakllanganidan so'ng, bolaning og'riqli alomatlari osonlikcha yo'qolmaydi, bolaning o'zi ular haqida jiddiy tashvishlana boshlaydi.

Ota-ona sevgisi ikki tomonlama munosabatlar bo'lib, uni bir nuqtai nazardan baholab bo'lmaydi. Unda ikkita ishtirokchi - ota-ona va bola o'zaro tushunish, o'zaro hurmat va o'zaro hamdardlik bilan bog'langan. Bola ota-onaning mehrini his qiladi va ota-ona o'zini sevilgan, mehribon deb biladi, agar: 1. Ota-ona o'z his-tuyg'ularini bolaga aniq ifoda etishni bilsa. 2. Bola ota-onasini shunga yarasha tushunadi. 3. Ota-ona bolaning ichki holatini tushunadi va bola tomonidan ifodalangan sevgi va mehr tuyg'ularini idrok eta oladi.

Ota-onalar bolaning asosiy va tabiiy tarbiyachilaridir. Har bir oila ob'ektiv ravishda ma'lum, har doim ham ongli bo'lmagan ta'lim tizimini rivojlantiradi. Bu ta'lim maqsadlarini tushunish, uning vazifalarini shakllantirish, bolaga nisbatan nimaga yo'l qo'yilishi mumkin va mumkin bo'lmasligini hisobga olgan holda ta'lim usullari va usullarini ko'proq yoki kamroq maqsadli qo'llashni anglatadi. Oilada tarbiyalashning to'rtta taktikasini ajratib ko'rsatish mumkin va ularga mos keladigan oilaviy munosabatlarning to'rt turini ajratib ko'rsatish mumkin, bu ularning paydo bo'lishining sharti va natijasidir: buyruq berish, vasiylik, "aralashmaslik" va hamkorlik.

Oiladagi diktat kattalarning tizimli xulq-atvorida namoyon bo'ladi. Ota-onalar o'z farzandiga ta'lim maqsadlari, axloqiy me'yorlar va pedagogik va axloqiy jihatdan asoslangan qarorlar qabul qilish zarur bo'lgan aniq vaziyatlardan kelib chiqqan holda talablar qo'yishlari mumkin va kerak. Biroq, ularning ta'sirining barcha turlaridan ko'ra tartib va zo'ravonlikni afzal ko'radiganlar, bosim, majburlash va tahdidlarga o'z qarshi choralari bilan javob beradigan bolaning qarshiligiga duch keladilar: ikkiyuzlamachilik, yolg'on, qo'pollik portlashlari va ba'zan ochiq nafrat. Ammo qarshilik sindirilgan bo'lsa ham, u bilan birga shaxsiyatning ko'plab qimmatli fazilatlari buziladi: mustaqillik, o'zini o'zi qadrlash, tashabbuskorlik, o'ziga va o'z imkoniyatlariga ishonish. Ota-onalarning o'ylamasdan avtoritarizmi, bolaning manfaatlari va fikrlarini e'tiborsiz qoldirish, unga tegishli masalalarni hal qilishda uni muntazam ravishda ovoz berish huquqidan mahrum qilish - bularning barchasi uning shaxsiyatini shakllantirishda jiddiy muvaffaqiyatsizliklar garovidir.

Oilaviy g'amxo'rlik - bu ota-onalar o'z mehnatlari orqali bolaning barcha ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan, uni har qanday tashvish, harakatlar va qiyinchiliklardan himoya qiladigan, o'z zimmasiga oladigan munosabatlar tizimidir. Faol shaxsni shakllantirish masalasi fonga o'tadi. Ta'lim ta'siri markazida yana bir muammo - bolaning ehtiyojlarini qondirish va uni qiyinchiliklardan himoya qilish. Ota-onalar, aslida, o'z farzandlarini o'z uyi ostonasidan tashqarida haqiqatga duch kelishga jiddiy tayyorlash jarayoniga to'sqinlik qiladilar. Aynan mana shu bolalar guruhdagi hayotga ko'proq moslashmagan bo'lib chiqadi. Aynan mana shu bolalar ota-onaning haddan tashqari g'amxo'rligiga qarshi isyon ko'tara boshlagan, shikoyat qiladigan hech narsa yo'qdek tuyuladi. Agar diktatura zo'ravonlik, tartib, qat'iy avtoritarizmni nazarda tutsa, vasiylik g'amxo'rlikni, qiyinchiliklardan himoya qilishni anglatadi. Biroq, natija ko'p jihatdan bir xil: bolalarda mustaqillik, tashabbus etishmaydi, ular qandaydir tarzda shaxsan o'zlarini qiziqtirgan masalalarni va hatto umumiy oilaviy muammolarni hal qilishdan chetlashtiriladi.

Kattalarning bolalardan mustaqil bo'lish imkoniyati va hatto maqsadga muvofiqligini tan olish asosida qurilgan oiladagi shaxslararo munosabatlar tizimi "aralashmaslik" taktikasi bilan yaratilishi mumkin. Ikki dunyo yonma-yon yashashi mumkin, deb taxmin qilinadi: kattalar va bolalar va na biri, na boshqasi shu tarzda chizilgan chiziqni kesib o'tmasligi kerak. Ko'pincha, bunday turdagi munosabatlar ota-onalarning o'qituvchi sifatida passivligiga asoslanadi.

Hamkorlik oiladagi munosabatlarning bir turi sifatida birgalikdagi faoliyatning umumiy maqsad va vazifalari, uni tashkil etish va yuksak axloqiy qadriyatlar bilan oiladagi shaxslararo munosabatlarning vositachiligini nazarda tutadi. Aynan shu vaziyatda bolaning xudbin individualligi engiladi. Munosabatlarning yetakchi turi hamkorlik bo‘lgan oila o‘ziga xos xususiyat kasb etib, yuqori darajadagi rivojlanish guruhiga – jamoaga aylanadi.

“A. Bolduin ota-ona tarbiyasining 2 ta uslubini aniqladi: demokratik va nazorat qiluvchi”.

Demokratik uslub quyidagi parametrlar bilan tavsiflanadi: og'zaki muloqotning yuqori darajasi, bolalarni oilaviy muammolarni muhokama qilishda ishtirok etish, bolaning ota-onalari bilan har doim yordam berishga tayyor bo'lgan muvaffaqiyati, bolaning qarashlarida sub'ektivlikni kamaytirish istagi. .

Nazoratchi ota-onalar va bolalar o'rtasida intizomiy choralar bo'yicha kelishmovchiliklar bo'lmasa va bola cheklovlarning ma'nosini aniq tushunmasa, bolaning xatti-harakatlariga jiddiy cheklovlar qo'yadi. Ota-onalarning talablari juda qattiq bo'lishi mumkin, lekin ular bolaga doimiy va izchil ravishda taqdim etiladi va bola tomonidan adolatli va oqilona deb tan olinadi.

Diana Baumrind ota-onalarni tarbiyalash uslublarini tasniflash uchun uchta o'lchovdan foydalangan. U uning uch xil uslubini aniqladi: avtoritar, avtoritar va liberal.

Vakolatli ota-onalar yuqori darajadagi nazoratni iliqlik, qabul qilish va farzandlarining o'sib borayotgan avtonomiyasini qo'llab-quvvatlash bilan birlashtiradi. Bunday ota-onalar farzandlarining xulq-atvoriga ma'lum cheklovlar qo'ysalar ham, ularga bunday xatti-harakatlarning ma'nosi va sabablarini tushuntiradilar. Ularning qarorlari va harakatlari o'zboshimchalik yoki adolatsiz ko'rinmaydi va shuning uchun bola ular bilan osongina rozi bo'ladi. Obro'li ota-onalar farzandlarining e'tirozlarini tinglashga va kerak bo'lganda taslim bo'lishga tayyor.

Avtoritar ota-onalar o'z farzandlarining xatti-harakatlarini diqqat bilan nazorat qiladilar va odatda ularga nisbatan ozgina iliqlik ko'rsatadilar. Ular qoidalarga qat'iy rioya qilishadi. Agar bola bahslasha boshlasa yoki iltimosni bajarishni talab qilsa, ota-onalar g'azablanib, jazoga, ehtimol jismoniy jazoga murojaat qilishlari mumkin. Ular buyruq berishadi va hamma narsa bajarilishini kutishadi; bunday ota va ona o'z farzandlari bilan uzoq tushuntirishlardan qochishadi. Avtoritar ota-onalar o'zlarini go'yo ular o'rnatgan qoidalar toshga o'yilgan va hech qanday sharoitda o'zgartirib bo'lmaydigandek tutadilar.

Liberal ota-onalar juda iliq munosabatda bo'lishadi va o'z farzandlariga nisbatan kam nazoratni amalga oshiradilar, ularning xatti-harakatlariga bir nechta cheklovlar qo'yadilar yoki umuman cheklaydilar. Erkinlikning bunday haddan tashqari ko'pligi bilan bolalar deyarli o'zlari tomonidan rahbarlik qilishdan mahrum. Agar bolalarning harakatlari liberal ota va onaning muvozanatini buzsa va g'azablansa, ular, qoida tariqasida, o'zlarining his-tuyg'ularini bostirishga harakat qilishadi. Ko'pincha bu ota-onalar o'z farzandlariga so'zsiz sevgi va qabul qilishni ko'rsatishga shunchalik intiladilarki, ular to'g'ridan-to'g'ri ota-onalik funktsiyalarini bajarishni to'xtatadilar, masalan, ular uchun zarur chegaralarni belgilash.

Bunday uslublarning bolalarga ta'siri qanday? Avtoritar ota-onalarning bolalari yolg'izlik va qo'rqoqlik, mustaqillikka intilmasligi yoki umuman yo'qligi bilan ajralib turadi va odatda g'amgin, oddiy va asabiydir.

Liberal ota-onalarning farzandlari ham itoatsiz va tajovuzkor bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, ular o'zlarining zaif tomonlarini ko'rsatishga moyil, dürtüsel va ko'pincha jamoat oldida o'zini qanday tutishni bilishmaydi. Ba'zida bunday bola faol, qat'iyatli va ijodiy shaxsga aylanadi.

Obro'li ota-onalarning farzandlari boshqalarga qaraganda yaxshiroq moslashgani aniqlandi. Boshqalar bilan taqqoslaganda, bunday bola o'ziga ishonadi, to'liq nazorat qiladi va ijtimoiy jihatdan barkamoldir. Vaqt o'tishi bilan, bu bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish yuqori bo'ladi va har xil xulq-atvorli ota-onalar tomonidan tarbiyalanganlarga qaraganda maktabda ancha yaxshi ishlaydi.

Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ota-onalarning yagona muhim maqsadi - o'z farzandlarida o'z-o'zini tartibga solish xulq-atvorini rivojlantirishga ko'maklashish, mohiyatiga ko'ra, ularning harakatlarini boshqarish, boshqarish va oila va jamiyat tomonidan qo'yiladigan talablarni qondirish qobiliyati. Ota-onalarning vakolatiga asoslangan intizomiy choralar bolalarda o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirishda boshqalarga qaraganda samaraliroqdir. Ota-onalar og'zaki tortishuvlar va takliflarga murojaat qilganda, bola ochiq bo'ysunmaslik o'rniga ular bilan muzokaralar olib boradi. Ota-onalarning argumentlari odatda ijtimoiy xulq-atvor va ijtimoiy qoidalarga rioya qilish bilan bog'liq. Farzandlariga o'z harakatlarining boshqa odamlar uchun mumkin bo'lgan oqibatlarini eslatib turadigan ota-onalar, odatda, ko'proq mashhur bo'lgan va ichki axloqiy me'yorlarga ega bo'lgan bolalarga ega bo'lishadi. Aksincha, ota-onalar kuchli sotsializatsiya usullarini tanlaganlarida (avtoritar tarbiyada bo'lgani kabi), bola madaniy farqlardan qat'i nazar, ichki me'yorlar va nazorat mexanizmlarini ishlab chiqishda qiyinchiliklarga duch keladi. Tadqiqotlar doimiy ravishda shuni ko'rsatadiki, kattalar mavjud bo'lganda talablarini bajaradigan, lekin ular yo'q bo'lganda buni qilmaydigan bolalarning ota-onalari ishontirishdan ko'ra ko'proq majburlaydi.

M. I. Lisina oiladagi tarbiyaning xususiyatlariga qarab maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini anglashining rivojlanishini kuzatdi. O'zlari haqida aniq tasavvurga ega bo'lgan bolalar ota-onalar ularga ko'p vaqt ajratadigan oilalarda tarbiyalanadi; ularning jismoniy va aqliy ma'lumotlarini ijobiy baholang, lekin ularning rivojlanish darajasini ko'pchilik tengdoshlaridan yuqori deb hisoblamang. Bu bolalar ko'pincha mukofotlanadi, lekin sovg'alar bilan emas; Ular asosan muloqot qilishdan bosh tortish bilan jazolanadi. O'zini past baholagan bolalar o'zlariga o'rgatmaydigan, ammo itoatkorlikni talab qiladigan oilalarda o'sadi; ular past baholanadi, ko'pincha qoralanadi, jazolanadi, ba'zan begonalar oldida; ular keyingi hayotda muhim yutuqlarga erishishlari kutilmaydi.

Kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarda muloqot tamoyillari ishlab chiqiladi:

) Bolani asrab olish, ya'ni. bola kimligi uchun qabul qilinadi.

) Empatiya (sempatiya) - kattalar muammolarga bolaning ko'zi bilan qaraydi, uning pozitsiyasini qabul qiladi.

) Muvofiqlik. Bu sodir bo'layotgan voqealarga kattalar tomonidan adekvat munosabatni nazarda tutadi.

Qabul qilish asosida bola bilan aloqa u bilan muloqot qilishda eng ijodiy daqiqaga aylanadi. Bola bilan doimiy psixologik aloqada bo'lish tarbiyaning universal talabi bo'lib, u barcha ota-onalar uchun, har qanday turdagi oilada birdek tavsiya etiladi. Aynan ota-onalar bilan muloqot qilish hissi va tajribasi bolalarga ota-ona mehrini, mehrini va g'amxo'rligini his qilish va amalga oshirish imkoniyatini beradi.

Oila - bu bolaning gender xususiyatlari tanishtiriladigan va shakllanadigan birinchi ijtimoiy dunyo. Oilada bola erkak va ayol nima ekanligi haqidagi birinchi g'oyalarini oladi. Rivojlanishning ijtimoiy holati g'oyasi rivojlanishdagi barcha dinamik o'zgarishlarning "boshlang'ich nuqtasi" sifatida L. S. Vygotskiy tomonidan ishlab chiqilgan va bugungi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda. "Muhim boshqalar" va birinchi navbatda, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar, shuningdek, muloqot jarayonlarini ichkilashtirish hali ham shaxsiyat rivojlanishining eng muhim omillari hisoblanadi.

Shuningdek, V. Satir bolaning kelajakdagi oilaviy hayot haqidagi g‘oyalarining muhim qismi uning ota-onasi yordamida o‘rgangan ma’lumotlari ekanligini, bu esa uning jinsi haqidagi tasavvurlarining mohiyatini ham belgilab berishini ta’kidlaydi. B.I. Kochubeyning aytishicha, o'g'il va qizning rivojlanishi uchun ota va ona o'rtasidagi munosabatlar hal qiluvchi ahamiyatga ega. Voyaga yetgan bola o'zi uchun namuna bo'ladigan bu munosabatlar panoramasini, oilada erkak qanday bo'lishi va ayol qanday bo'lishi kerakligi haqidagi qiyofani kuzatadi. Oilada bola kelajakda uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun stsenariylarni oladi.

Ya'ni, avvalo oila, keyin esa ota-onaning "ichki" qiyofasi gender o'ziga xosligi shakllanishiga ta'sir qiluvchi asosiy omil hisoblanadi. Shunday qilib, P. Berger va T. Luckman ta'kidlashicha, "agar erkak va ayol birlamchi sotsializatsiya jarayonida boshqa muhim funktsiyalarni bajarsa, ular bu turli xil haqiqatlarni bolaga etkazishadi". Quyidagi zamonaviy tadqiqotchilar oiladagi "ota-onalar qiyofasi" ni o'rganishdi: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya. Shunday qilib, mualliflar bolaning o'zini o'zi his qilishiga, erkak yoki ayol jinsiga mansubligiga va erkaklar va ayollarga xos bo'lgan xatti-harakatlar usullarini o'zlashtirishga ta'sir qiluvchi eng muhim omil sifatida ota-onalarning obrazini ta'kidlaydilar.

Oila bola shaxsini shakllantirishning muhim omili bo'lib, bola va ota-ona munosabatlarining xususiyatlari oiladagi tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.

3 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan oilani idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning shaxsiyati, o'zini o'zi anglashi va dunyoqarashi haqiqatda shakllanadi. Bu jarayonlar umumiy aqliy rivojlanish, aqliy funktsiyalarning yangi tizimini shakllantirish bilan belgilanadi, bu erda bolaning fikrlash va xotirasi muhim o'rin egallay boshlaydi. Endi u nafaqat o'zini yo'naltiradi va o'ziga xos lahzali qo'zg'atuvchilar nuqtai nazaridan harakat qiladi, balki umumiy tushunchalar va g'oyalar o'rtasida aloqa o'rnatishga ham qodir. Bolaning fikrlashi vizual-samaralidan vizual-majoziyga o'tadi. Faoliyatning yangi turlariga o'tish - o'yin, vizual, konstruktiv.

Nutqning rivojlanishi fikrlash jarayonlarining rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir. Maktabgacha yoshda nutqning vazifasi so'z boyligini boyitishdir. Bola ma'lum bir voqea haqida fikr bildirishi, tabiat, boshqa odamlar, o'zi va dunyodagi o'rni haqida o'ylashi va taxmin qilishi mumkin.

Bolaning rivojlanishida kattalarning roli ham ortadi. Oila yordamida bola atrofdagi dunyo bilan tanishadi, birinchi marta inson nutqini eshitadi, o'z faoliyatining ob'ektlari va vositalarini o'zlashtiradi, keyinchalik insoniy munosabatlarning murakkab tizimini tushunadi. Bola bolaligida oilada nimani qo'lga kiritsa, u butun keyingi hayoti davomida saqlab qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bola hodisalarni ular orasidagi haqiqiy aloqaning mavjudligi yoki yo'qligiga e'tibor bermasdan birlashtirishga intiladi. U buni tashqi o'xshashlik, o'xshash detalning mavjudligi yoki vaqtdagi tasodif asosida amalga oshiradi. U, masalan, bir vaqtning o'zida sodir bo'lgan ikkita hodisani sabab-natija munosabatida deb hisoblaydi.

Bola aniq g'oyalarda o'ylaydi va bu, ayniqsa, bola to'g'ridan-to'g'ri ko'ra olmaydigan yoki his qila olmaydigan narsalar haqida g'alati hukmlar deb o'ylaganimizda yaqqol namoyon bo'ladi. Va shunga o'xshash bir nechta mavhum tushunchalar bolalarga, shuningdek, ularni aniq tushunish umidida qaratilgan. Bolalar tafakkurining o'ziga xosligi ko'pincha har bir bola uchun individual ma'noga ega bo'lgan yaxshi va yomon kabi axloqiy kategoriyalarni idrok etishda namoyon bo'ladi. Misol uchun, kimdir uchun yaxshi odam yig'lamaydigan, yotishdan oldin qo'llarini yuvadigan va tishlarini yuvadigan odam bo'lsa, boshqasi uchun u onasini tinglaydigan odamdir.

Bolalar nafaqat o'zlarida mavjud bo'lgan intellektual vositalardan foydalangan holda atrofdagi dunyoni o'rganadilar, balki o'zlarining idrokida dunyoni o'zlari xohlagan tarzda o'zgartiradilar. Istakli fikrlash maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti davomida tom ma'noda o'zini namoyon qiladi.

Agar biz oilaga maktabgacha yoshdagi bolaning nigohi bilan qarasak, birinchi navbatda, bu yoshdagi bolalarda disfunktsiyali oila yo'q degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu shuni anglatadiki, oila va oilaviy munosabatlar qanday bo'lishidan qat'i nazar, u bolaga (uning idrokiga) shikast ta'sir qilmaydi. Albatta, agar oila bolaga e'tibor bermasa, bu uning rivojlanishidagi buzilishlar va muammolarga olib keladi. Biroq, bola, hatto jismoniy jazo yoki e'tibor etishmasligidan azob chekayotgan bo'lsa ham, uning oilasida salbiy xususiyatlarga ega ekanligini hali ham tushunmaydi.

Agar biz maktabgacha yoshdagi bola uchun disfunktsiyali oila haqida gapira olmasak, unda bu yoshdagi bolalar uchun oilaga xos bo'lgan xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Avvalo, bu umumiy makonning mavjudligi. Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining oilaviy rasmlarida o'zi va uning yaqinlari yashaydigan xonani, sevimli narsalarni va hokazolarni tasvirlaydi. Bu umumiy makon maktabgacha yoshdagi bolalar uchun oilani aniqlash uchun etakchi hisoblanadi. Shuning uchun ular ma'lum bir xonada ko'rgan va his qilganlarni o'z oilalariga kiritadilar. Ba'zi hollarda oilada haqiqiy a'zolar bo'lmasligi mumkin. Misol uchun, kechikib kelgan ona yoki ota, va bola uni umumiy xona bilan tanishtirmaydi. Bu vaqtda qo'shnilar, tez-tez mehmonga keladigan do'stlar va hokazolar kirishi mumkin.Ba'zan alohida oila a'zolari o'rtasida turli xil narsalar chiziladi, ular o'rtasida o'ziga xos bo'linish vazifasini bajaradi. Shunday qilib, siz ko'pincha otasi o'tirgan, gazeta orqasida yoki televizor yonida yashiringan, uni oilaning qolgan qismidan ajratib turadigan rasmni ko'rishingiz mumkin. Ona ko'pincha pechka yonida tasvirlangan, go'yo uning barcha e'tiborini o'ziga tortadi. 5,5-6 yoshdan oshgan bolalarda chizmalarda turli jinsdagi shaxslarni chizishning ikki xil naqshlari ajralib turadi. Masalan, erkakning tanasi oval shaklda chizilgan, ayolniki - uchburchak yoki jinsdagi farqlar boshqa vositalar bilan ifodalanadi. Agar bola o'zini xuddi shu jinsdagi boshqa shaxslar bilan bir xil tarzda chizsa, unda biz jinsiy aloqani mos ravishda aniqlash haqida gapirishimiz mumkin. Ikki figuraning, masalan, o'g'il va otaning taqdimotidagi o'xshash tafsilotlarni o'g'ilning otasiga o'xshash istagi, u bilan identifikatsiya qilish, yaxshi hissiy aloqalar sifatida talqin qilish mumkin.

Qizlar o'g'il bolalarga qaraganda yuzlarni chizishga ko'proq e'tibor berishadi va ko'proq tafsilotlarni tasvirlaydilar. Ular onalarining ko'p vaqtlarini yuzni parvarish qilish va kosmetikaga sarflashlarini payqashadi va ular asta-sekin kattalar ayollarining qadriyatlarini o'rganadilar. Shuning uchun, yuzni chizishga e'tibor qaratish qizning jinsini yaxshi aniqlashini ko'rsatishi mumkin.

O'g'il bolalarning rasmlarida bu lahza ularning jismoniy go'zalligi bilan mashg'ul bo'lish, ularning jismoniy kamchiliklarini qoplash istagi va ayol xatti-harakatlarining stereotiplarini shakllantirish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Qizig'i shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar faoliyatiga bo'lgan e'tiboriga qaramay, u o'z oila a'zolarini hech qanday munosabatlar bilan bog'lamaydi. Ularning fikricha, uyda nimadir qilish muhim, shunda siz oila a'zosiga aylanasiz. Katta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalarda oilaning 2 tasviri paydo bo'ladi - biri me'yoriy (ideal) oilaning tasviri, ikkinchisi esa o'ziga xos oilaning obrazi. Shu bilan birga, ideal oila obrazi badiiy adabiyot, multfilmlar va hokazolar asosida vujudga kelsa, haqiqiy oila qiyofasi esa bolaning oilada qabul qiladigan tuyg‘ulari bilan bog‘liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarda oila qiyofasi - bu ularning me'yoriy oila haqidagi g'oyalari va o'z oilasi haqidagi bilim va his-tuyg'ularining o'z tajribasidan olingan simbiozidir. Shu bilan birga, erta maktabgacha yoshda ham, kattaroq maktabgacha yoshda ham bola o'zining oilaviy munosabatlarini baholash uchun me'yoriy oila qiyofasidan foydalanmaydi.

Shunday qilib, bola hayotining birinchi kunlaridan boshlab oilaning qiyofasi shakllana boshlaydi. Farzand tarbiyalanayotgan oiladagi sharoitlar va turmush tarzi o'z kelajakdagi oilasining umidlarini rivojlantirish uchun "poydevor" beradi.

Bolada o'z oilasiga, qarindoshlariga, do'stlariga bo'lgani kabi mehrni tarbiyalash kerak. Hamma odamlar har xil, oilalar ham katta va kichik bo'lishi mumkin, har bir oila o'ziga xos tarzda noyob va ajoyibdir, oiladagi munosabatlar ham boshqacha tarzda qurilishi mumkin. Oilangizni, qarindoshlaringizni qabul qilish, sevish, ularni bilish, ularga sabr-toqat, g'amxo'rlik va hurmat ko'rsatish juda muhimdir. Diqqat bolaning ota-onasi, bobo-buvilari, aka-uka va opa-singillari uchun nima qila olishi, ularga qanday yordam bera olishi, uning sevgisi qanday xatti-harakatlar va xatti-harakatlarda namoyon bo'lishi, shu jumladan yaqinlarining holatiga hissiy munosabatda bo'lishiga qaratilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda "oila qiyofasi" "dunyo qiyofasi" hodisasining o'ziga xos tarkibiy qismi bo'lib, bolaning g'oyalari shaklida aks ettirilgan toifalarda ko'rsatilgan yadro va sirt darajalarining mavjudligi bilan tavsiflanadi. oila, uning a'zolari, ularning oilaviy rollari, qiziqishlari, faoliyati, uning an'analari , oila tarixi va boshqalar) va kelajakda o'z oilangizni yaratish uchun hissiy munosabatlar, baholash va motivatsiyalar shaklida. "Oila qiyofasi" ni bashorat qilish - bu paydo bo'lgan oila imidjining eng muhim xususiyatidir, buning asosi maktabgacha yoshdagi bolalik bosqichida kelajakdagi oila odamini tarbiyalash vazifasini qo'yishga imkon beradi.

5-6 yoshli bolalarda, hatto maxsus tarbiyaviy ishlar bo'lmasa ham, "oila qiyofasi" shakllanadi. O'z-o'zidan paydo bo'ladigan "oila qiyofasi" ning mazmunini tahlil qilish, unda yadroviy va sirt darajalari mavjudligini ko'rsatadi. Uning barcha toifalari (denotativ, qiymat, konnotativ, motivatsion) an'anaviy va pravoslav madaniyatlarida oila idealiga nisbatan vaziyat, noaniqlik va ba'zi buzilishlar bilan tavsiflanadi. Bolalardagi "oila qiyofasi" dagi bu og'ishlar ikkinchi darajali asosga ega, birlamchi asos esa zamonaviy oilaga xos bo'lgan deformatsiyalardir. Va bu: qiymat yo'nalishlari, funktsiyalari, rol xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar; va oilaviy munosabatlarning zaiflashishi, avlodlar o'rtasidagi aloqa; ota-onalik va bolalik haqidagi an'anaviy tasavvurlarning yo'qolishi; ota-ona va bola munosabatlarini noinsoniylashtirish tendentsiyasi. Bolalarga to'g'ri xulq-atvor va ota-onalar o'rtasidagi yaxshi munosabatlarga misol keltirish kerak. "Oila qiyofasi" - bu oila haqidagi bilimlarning bolaning ongida aks etishi, bolaning o'z oilasi misolida ko'rgan narsasi. O'z oilasidagi munosabatlar, shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari, oilaviy qadriyatlar, an'analar, oilaviy bayramlarda ishtirok etish, mehnat faoliyatida ishtirok etish va boshqalar orqali yuzaga keladigan birlamchi shakllanish.

2-bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida oila obrazini empirik o'rganish

1 Tadqiqotni tashkil etish va usullari

Kichkina bola uchun oila butun dunyo. Bola o'zini ota-onasining uyida qanday ko'radi? U ona, dada va ularning munosabatlarini qanday qabul qiladi? Qanday qilib o'g'lingiz yoki qizingizni yaxshiroq bilish, kattalar dunyosiga "bolaning ko'zi bilan" qarash kerak? Bunda sizga oddiy "Oilaviy rasm chizish" texnikasi yordam beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida oilaning qiyofasini o'rganish uchun biz Zhodino shahridagi 22-sonli "Sehrli" maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida tadqiqot o'tkazdik. Tadqiqotda hayotning beshinchi yilidagi 15 nafar bola ishtirok etdi.

Tajribaning maqsadi oila haqidagi g'oyalar darajasini aniqlash edi.

Vazifa: a). katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning chizmalarida oila qiyofasini ifodalash darajasini diagnostika qilish.

"Oilaviy rasm" - bu maktabgacha yoshdan boshlab psixologlar tomonidan bolalar bilan ishlashda qo'llaniladigan eng mashhur usullardan biridir. Ushbu uslub oilaviy munosabatlardagi hissiy muammolarni va qiyinchiliklarni aniqlashga qaratilgan. Chizishda bolalar so'z bilan ifodalash qiyin bo'lgan narsalarni ifodalaydilar. Psixodiagnostik maqsadlarda oilaviy rasmlardan kim va qachon foydalanishni taklif qilish haqida tadqiqotchilar o'rtasida konsensus yo'q. O'tgan asrning 30-yillaridan boshlab, bu uslub amerikalik, evropalik va mahalliy olimlar tomonidan ishlab chiqilgan. Metodikaning rivojlanishi ikki yo'nalishda davom etdi: topshiriq bo'yicha ko'rsatmalarni o'zgartirish va chizmaning izohlanadigan parametrlari doirasini kengaytirish (V. Hules, L. Korman). Boladan "oilasini chizish" (V. Xuls) yoki "oilani chizish" (E. Hammer) yoki "oilasining barcha a'zolarini biror narsa qilish" ("Kinetik oilani chizish" usuli) taklif qilinadi. R. Berns).

Texnikaning ba'zi versiyalari chizilgandan keyin belgilar haqida suhbatni o'z ichiga oladi. Ba'zan vazifa ham bolaga, ham kattalarga beriladi. Va keyin ota, ona va bolalarning oilaviy munosabatlariga qarashlarni solishtirish mumkin bo'ladi.

Oilamiz haqidagi g'oyalarni aniqlash vazifasini amalga oshirish uchun biz R. Burns, S. Kaufman tomonidan "Kinetic Family Drawing" (KDS) chizma testini o'tkazdik.

KRS testi 2 qismdan iborat: oilangizni chizish va chizilgandan keyin suhbat. Sinovni bajarish uchun bolaga standart qog'oz varag'i, qalam va silgi beriladi.

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi."

Barcha aniqlovchi savollarga hech qanday ko'rsatmalarsiz javob berish kerak, masalan: "siz xohlaganingizcha chizishingiz mumkin". Chizish paytida siz bolaning barcha o'z-o'zidan paydo bo'lgan bayonotlarini yozib olishingiz, uning yuz ifodalarini, imo-ishoralarini qayd qilishingiz, shuningdek, chizish ketma-ketligini yozib olishingiz kerak.

Chizma tugagandan so'ng, quyidagi sxema bo'yicha bola bilan individual suhbat o'tkazildi:

Rasmdagi kim?

Bu qayerda sodir bo'ladi?

Har bir oila a'zosi nima qiladi?

Ular dam olishyaptimi yoki zerikishdimi? Nega?

Savollarga qo'shimcha ravishda, bolaga oiladagi ijobiy va salbiy munosabatlarni aniqlash uchun bir nechta vaziyatlarni hal qilish taklif qilindi:

Tasavvur qiling, sizda sirkga ikkita chipta bor. Siz bilan birga borishga kimni taklif qilgan bo'lardingiz?

Tasavvur qiling-a, butun oilangiz tashrif buyurmoqda, lekin sizlardan biringiz kasal va uyda qolishingiz kerak. Kim u?

Siz qurilish majmuasidan uy qurasiz va siz yomon ish qilyapsiz. Kimni yordamga chaqirasiz?

Tasavvur qiling-a, cho'l orolda qolib ketasizmi? U erda kim bilan yashashni xohlaysiz?

Siz sovg'a sifatida qiziqarli loto oldingiz. Butun oila o'ynash uchun o'tirishdi, lekin sizdan kerak bo'lgandan ko'ra yana bittangiz bor. Kim o'ynamaydi?

Qoramollarni miqdoriy baholash tizimi chizmaning rasmiy va mazmunli tomonlarini hisobga oladi. Chizmaning rasmiy belgilari sifatida chizma chizig'ining sifati, chizma ob'ektlarining qog'ozdagi holati, chizma yoki uning alohida qismlarining o'chirilishi, chizmaning alohida qismlarining soyalanishi hisoblanadi. Rasmning mazmuniy xarakteristikalari rasmda ko'rsatilgan oila a'zolarining tasvirlangan faoliyati, ularning o'zaro ta'siri va joylashuvi, shuningdek, rasmdagi narsalar va odamlarning munosabatlaridir (A ilovasiga qarang).

Guruh chizmasini tahlil qilish chizmaning ketma-ketligi, fazoviy joylashuvi, kompozitsiyasi, figuralarning xususiyatlari va ranglardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda oila qiyofasi g'oyalari darajalari. Vazifani bajarmagan bolalar orasida g'oyalarning past darajasi, ya'ni. mavhum mavzularda rasmlar chizgan. Demak, ular “oila” so‘zining ma’nosini tushunmaydilar va ularning afzal ko‘rishlari oila bilan bog‘liq emas. Oila a'zolarining his-tuyg'ulari va faoliyatiga etarlicha qiziqish.

2.2 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida oila tasvirini o'rganish

Asosiy bosqich

Bolalar tinch muhitda rasm chizishdi va o'zlarining rasmlarida o'z oilalarini o'zlari tasavvur qilganidek tasvirlashdi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan rasm chizish testini o'tkazish natijasida biz quyidagi natijalarga erishdik:

Bolalar rasmlari tahlili shuni ko'rsatdiki, 15 ta oiladan 4 tasi, ya'ni 27% ni tashkil etuvchi bolalar oila qiyofasini yuqori darajada ifodalash qobiliyatiga ega deb tasniflash mumkin. Keling, Liza B. chizmasining misolidan foydalanib, testning batafsil tavsifini ko'rib chiqaylik (B ilovasiga qarang). Bola o'zini, ukasi Leshani va ota-onasini quvnoq va baxtli tasvirlaydi. Barcha chiziqlar aniq chizilgan, ammo kuchli bosim bilan, bu tashvish mavjudligini ko'rsatadi. Suratda oilaning umumiy faoliyati (o‘z hovlisida tozalash kuni o‘tkazish) aniq ko‘rsatilgan. Bularning barchasi oilaviy munosabatlardagi farovonlikni ko'rsatadi. Qiz bu oilada qulay va qulay. Suhbat chog‘ida Lizaning aytishicha, ular birga bo‘lganlari uchun oila juda ko‘p quvnoq. Chizish tartibini va rang sxemasini hisobga olgan holda, oiladagi bolalar o'rtasida, hech bo'lmaganda, qiz tomonidan rashk borligini taxmin qilish mumkin. Aka oxirgi marta chizilgan va u butun oila a'zolaridan bo'yalmagan yagona odam. Liza chizgan birinchisi uning uchun juda muhim bo'lgan otasi edi. Men uni chizishni boshlaganimda, men uning yuzi va kiyimining barcha tafsilotlarini juda ehtiyotkorlik bilan tasvirladim. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u otasi deb javob berdi. Onam Leshka bilan birga bo'ladi, chunki u hali kichkina (2 yoshda). Oilada kimdir kasal bo'lsa, hech kim tashrif buyurmaydi. Akam lotto o‘ynamaydi, chunki u hali yosh. Biz bir oilamiz, chunki hamma kimsasiz orolda birga yashaydi (B ilovasiga qarang).

Keling, Vanya R.ning chizilgan rasmini ko'rib chiqaylik.Bolada otasi, onasi, o'zi va ukasi (uda yo'q) tasvirlangan. Va: "Kim chizilgan?" Degan savolga, u o'zi xohlagan birodarni chizganligini aytdi. Oila parkda sayr qilmoqda, dadam esa uçurtma uchirmoqda. Muallifning o'zidan tashqari barcha oila a'zolari tabassum qiladilar (uning og'zi umuman yo'q). Rasmdagi barcha raqamlarning kichik o'lchamlari diqqatga sazovordir, bunday kichik rasmlar bolada tashvish kuchayganligini ko'rsatishi mumkin. Qo'llar yon tomonlarga yoyilgan, bu bolaning bu oilada juda qulay emasligini ko'rsatadi. Mojaro ham bor, chunki ona va dadam o'rtasida daraxt o'sadi (to'siqning mavjudligi). Suhbat davomida Vanya hamma quvnoq bo'lganini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Vanya akasini chizganidan keyin chizilgan. Ota oxirgi marta chizilgan. Orolda onam, akam va Vanya yashaydi. Dadam kasal bo'lgani uchun tashrif buyurishmaydi.

Keling, Dima A.ning rasmini ko'rib chiqaylik, bu erda otaning ulkan silueti butun oila uchun yordam sifatida taqdim etilgan. Shu bilan birga, boshqalardan ustun turadigan eng ustun shaxs u emas, balki onadir. Uzun bo'yin unga oilaviy vaziyatni muvaffaqiyatli boshqarishga imkon beradi. Bolalar ota-onalariga qaraganda ancha kichikroq va ulardan ancha pastda joylashgan. Oiladagi rolini bo'ysunuvchi sifatida qabul qilishiga qaramay (varaqning pastki qismidagi joy), Dima o'zini yuqori baholaydi. Uning rasm chizishni o‘z timsolidan boshlagani ham shundan dalolat beradi. U uchun ayniqsa muhim shaxs - bu uning onasi (rasmda ikkinchi o'rinda turadigan qahramon). Bola otasini uchinchi, ukasini esa oxirgi o'ringa qo'ydi. Dima uchun u unchalik ahamiyatga ega emas. Butun oila bir ish bilan band (dachalarida dam olish). Suhbat davomida Dima hamma dam olayotganini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Ular akasi bilan orolda yashaydilar. Dadam kasal bo'lgani uchun tashrif buyurishmaydi. Dadam dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam so'raydi, chunki u quruvchi va chiroyli uylarni qanday qurishni biladi. U akasi bilan lotto o'ynaydi, chunki ota-onasi kattalar ishi bilan band.

Keling, Liza D chizgan rasmga qaraylik.Umuman olganda, bu juda yaxshi chizilgan. Rasmda ona, dad, bola ko'rsatilgan. Dadam ular bilan yashamasligiga qaramay, Liza rasmda onasini ham, dadasini ham tasvirlagan. Katta ehtimol bilan, bola ikkala ota-onasini ham o'z oilasi deb hisoblashda davom etadi, bu ota u uchun juda muhim shaxs bo'lib qolayotganini ko'rsatadi (ayniqsa, rasmda u eng katta raqam sifatida tasvirlangan). Oila a'zolari uchun tanlangan rang sxemasiga ko'ra, qiz otasiga ko'proq o'xshashni xohlaydi deb taxmin qilish mumkin. Rasmda oilaning umumiy faoliyati aniq ko'rsatilgan (tozalashda qo'ziqorin terish). Liza avval o'zini, keyin onasi va dadasini chizdi. Men daraxtlar va qo'ziqorinlarni qo'shdim, keyin bu haqda o'ylab, quyosh va bulutni chizdim. Suhbat davomida qiz hamma dam olayotganini aytdi, chunki otasi kelgan va hamma birgalikda qo'ziqorin terishga ketgan. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. U otasiga qo'ng'iroq qilib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam beradi, chunki u buni juda yaxshi biladi. Biz onam bilan lotto o'ynaymiz, chunki dadam pul topishi kerak. Hech kim tashrif buyurmaydi, chunki bemorni yolg'iz qoldirish mumkin emas. Biz kimsasiz orolda birga yashaymiz.

Pasha I. oilasining rasmida buvisi, onasi, otasi va uning o'zi keskin kichraytirilgan o'lchamda yon tomonga tortilgan bir-biriga yaqin guruh taqdim etilgan. Bosh ayniqsa kichik, uning o'lchami xarakterning ahamiyatlilik darajasini eng yaxshi aks ettiradi. Aftidan, Pasha o'zini oilaning ahamiyatsiz a'zosi deb biladi. Buni uning oxirgi marta o'zini bo'yagani ham tasdiqlaydi. O'zini va ayniqsa otasini tasvirlashda aniq hissiy yuk paydo bo'ldi (raqamlar kuchli bosim bilan soyalanadi). Ona va buvini tasvirlashda yuk kamroq aniqlanadi. Dadamning qo'llari chizilmaydi, bu Pasha bilan mazmunli aloqaning yo'qligi yoki etishmasligidan dalolat beradi. Bola uni o'ziga eng yaqin va eng katta bosh bilan tasvirlaganiga asoslanib, uning otasi u uchun juda muhim shaxs deb taxmin qilishimiz mumkin. Shunisi e'tiborga loyiqki, raqamlar turli darajalarda, go'yo "havoda" osilgandek, oyoqlari ostidagi yordamsiz. Raqamlarning bu pozitsiyasi hayotdagi o'zining "barqarorligi" ning etarli emasligini ko'rsatishi mumkin. Suhbat chog'ida Pasha xafa bo'lganini, kattalar bir-biri bilan gaplashayotganini aytdi. Oila dachaga boradi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u dadasini taklif qilishini aytdi. Men dadamga qo‘ng‘iroq qilib, dizaynerdan uy qurishga yordam berardim. Buvim ziyoratga kelmaydi, chunki u juda kasal. Onam lotto o'ynamaydi, ovqat pishiradi.

Alena G.ni chizish ketma-ketligi: avval ona, keyin ota, keyin Alenaning o'zi va uning singlisi Katya chiziladi. Bunday holda, raqamlar turli o'lchamlarga ega; muallifning figurasi yorqinroq rangda ta'kidlangan, bolalarning figuralari yog'och bilan ajratilgan. Muallifning katta, yorqin qiyofasi kichik figurasi bilan birga katta qizi va kichigi o'rtasidagi ota-ona sevgisi uchun raqobatdan dalolat beradi. Muallif uchun eng katta ahamiyat va hokimiyat onadir. Rashkning mavjudligi eng kichik qizni boshqalardan daraxt yordamida ajratish bilan ta'kidlanadi. Suhbat davomida qiz oila o'rmonga qo'ziqorin va rezavor mevalarni terish uchun ketayotganini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Singlim mehmonga kelmaydi. U otasiga qo'ng'iroq qilib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam beradi, chunki u buni juda yaxshi biladi. Singlim lotto o‘ynamaydi, chunki u hali lotto o‘ynashni bilmaydi. U onasi bilan kimsasiz orolda yashaydi.

Oila obrazini idrok etishning o'rtacha darajasi 10 bolani o'z ichiga oladi, bu 67% ni tashkil qiladi. Keling, Alina A.ning rasmini ko'rib chiqaylik, unda muallif o'z oilasini bir-biridan ancha uzoqda tasvirlagan, bu rad etish hissi haqida gapiradi (D ilovasiga qarang). Alina singlisi Ksyushani chizmadi va uning yo'qligini chaqaloq "boshqa xonada uxlayotgani" bilan izohladi. Rasmdagi bola bilan birga yashaydigan opa-singilning yo'qligi uni rad etish yoki bola uchun ahamiyatsizligini ko'rsatishi mumkin. Oila a'zolari bir-biridan uzoqda tasvirlangan. Qizig'i shundaki, mushuk rasmdagi bolaga eng yaqin; bu pozitsiya bolaga kattalar oila a'zolari tomonidan e'tibor va qabul qilinmasligi bilan izohlanishi mumkin. Ushbu rasmdagi raqamlarning o'lchamlari nisbati qiziq - onaning figurasi eng kichik, ehtimol bu uning qiz uchun ahamiyati pastligini ko'rsatadi. Dadamning qo'llari yon tomonlarga yoyilgan. Kuchli bosim va tananing ta'kidlangan soyasi, aniq chizilgan o'quvchilar ichki bezovtalik va tashvish haqida gapiradi. Ushbu rasmni tahlil qilib, siz bolaning oiladagi mavqeidan va ota-onasining unga bo'lgan munosabatidan qoniqmasligini tushunishingiz mumkin. Suhbat davomida qiz onasi u bilan o'ynamagani uchun xafa bo'lganini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Dadam kasal bo'lgani uchun tashrif buyurishmaydi. U onasi bilan kimsasiz orolda yashaydi. Ksyusha opa lotto o'ynamaydi (E-ilovaga qarang).

Anya B.ni chizish ketma-ketligi: avval bola o'zini, keyin onasi, keyin otasi, buvisi va itini chizdi. U bobosini unutdi va keyin dedi: "Endi joy etarli emas". Axir, it uchun joy bor edi. Rasmda bola bilan yashaydigan boboning yo'qligi uni rad etishni ko'rsatishi mumkin. Qizig'i shundaki, it rasmdagi bolaga eng yaqin, bu holat bolaga kattalar oila a'zolaridan e'tibor bermaslik bilan izohlanishi mumkin. Qiz uni, onasi va buvisining sochlarini bir xil rangga bo'yadi, bu esa qizning o'zini ular bilan tanishtirganidan dalolat beradi. Rasmda tuproq chizig'i ko'rsatilgan, lekin uning ustida faqat ona va qiz turishadi, ya'ni ular qiz tomonidan eng barqaror va barqaror raqamlar sifatida qabul qilinadi. Suhbat davomida qiz hamma quvnoq ekanini, oila sayrga chiqqanini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Bobosi ziyoratga kelmaydi, qarigan. U otasiga qo'ng'iroq qilib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam beradi, chunki u buni juda yaxshi biladi. Bobo lotto o'ynamaydi.

Rasmda Valik T. avval onasini, keyin oʻzini, keyin esa otasini chizgan. Dadam ular bilan yashamasa ham. O'g'il onasini, otasini va o'zini tasvirladi, bu uning oilani birlashtirishga intilishi va ota-onasi ajrashganiga qaramay, otasini oilasining a'zosi deb bilishini ko'rsatishi mumkin. Rasmda bola bilan yashaydigan bobo va buvilar ko'rsatilmagan. Rasmda ularning yo'qligi ularning rad etilishini yoki bola uchun ahamiyatsizligini ko'rsatishi mumkin. Chizmaning rang sxemasi rasm chizish va o'z oilasi haqidagi fikrlar bola uchun og'riqli mavzu emasligini ko'rsatadi (bu ayniqsa ota-onalar ajrashgan vaziyatda juda muhimdir). Bundan tashqari, raqamlarning kiyimlari bo'yalgan ranglarni taqqoslab, bir xil ranglar ishlatilganligini ta'kidlash mumkin, ya'ni bolaning ikkala ota-onasi bilan ham o'zini tanlaydi. Chizma katta va juda yorqin. Onam rasmdagi eng katta figuradir. Katta ehtimol bilan, bu ona, bolaning nuqtai nazaridan, eng muhim shaxsdir. Shunisi e'tiborga loyiqki, raqamlar turli darajalarda, go'yo "havoda" osilgandek, oyoqlari ostidagi yordamsiz. Raqamlarning bu pozitsiyasi hayotdagi o'zining "barqarorligi" ning etarli emasligini ko'rsatishi mumkin. Suhbat chog‘ida Valik hamma maza qilib, bog‘da birga sayr qilishayotganini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Buvisi va bobosi tashrif buyurishmaydi, ular keksa va tez-tez kasal bo'lib qolishadi. U otasiga qo'ng'iroq qilib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam beradi, chunki u buni juda yaxshi biladi. Bobo lotto o'ynamaydi. Butun oila kimsasiz orolda yashaydi.

Bitta bola, ya'ni 6%, oila imidjini idrok etish darajasi past deb tasniflanishi mumkin. Keling, Kirill K. tomonidan chizilgan rasmga qaraylik, u erda bolaning o'zi chizilgan (E-ilovaga qarang). Birinchidan, Kirill o'tni, keyin quyosh va bulutni tortdi. Keyingi uy, daraxt, o'zingiz. Men onamni chizdim, lekin keyin uni o'chirib tashladim. Bola onasi va buvisi bilan yashaydi. Biroq, ular oilaviy rasmda yo'q. Bolaning so'zlariga ko'ra, ular ishlamagan. U aslida onasini chizishga harakat qildi, lekin keyin rasmni o'chirib tashladi; u hatto buvisini ham chizishni boshlamadi. Natijada, rasm Kirillning o'zi va uning amakivachchasi bo'lib chiqdi. Darhaqiqat, katta opa 22 yoshda, oilasi bilan alohida yashaydi. Rasmda ona va buvisining yo'qligi, shuningdek, aslida oila a'zosi bo'lmagan odamlarning rasmga kiritilishi, bolada o'z oilasini tabiiy barqaror birlik sifatida his qilmasligini ko'rsatadi. Chizmadagi belgilar vertikal chiziqlar bilan ajratilgan bo'lib, ular orasidagi aloqa yo'qligini yanada ta'kidlaydi. Bolalar qat'iy e'tiborsiz, xomaki tarzda chizilgan. Bolaning onasiga nisbatan munosabati ikki tomonlama ko'rinadi. U uni batafsil va ehtiyotkorlik bilan chizishga harakat qildi (uni bulutdan keyin darhol chizishni boshladi), lekin uning tasviri jiddiy hissiy stressni keltirib chiqardi, bu esa rasm hech qachon tugallanmaganiga olib keldi. Suhbat davomida Kirill onasi uzoq vaqtdan beri uydan uzoqda bo‘lganidan qayg‘urayotganini, buvisi bilan birga bo‘lishga qiziqmasligini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Buvim kasal bo'lgani uchun tashrif buyurishmaydi. U onasini chaqirib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishga yordam beradi, chunki uning binolari juda yaxshi. Buvim lotto o'ynamaydi. Ular onalari bilan cho'l orolda yashaydilar (E-ilovaga qarang).

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda oila obrazining namoyon bo'lish darajasini diagnostika qilish natijalari jadvalda keltirilgan.

Namuna darajalari Yuqori Oʻrtacha Past 27% 67% 6%

Buni diagramma yordamida sxematik tarzda tasvirlash mumkin.

Yakuniy bosqich.

Chizma testiga asoslanib, biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan oila qiyofasini ifodalash darajasini aniqlashga harakat qildik. Bolalar rasm chizishni juda yoqtirdilar. Faqat Kirill chizishni xohlamadi, u buni qila olmasligini aytdi. Bolalar rasm chizishdan keyin bo'lib o'tgan suhbatda faol ishtirok etishdi. Ular: «Kim qaerga chizilgan?» — dedilar. Aksiya qayerda o'tkaziladi? Oila a'zolari nima qiladi? Asosan, barcha bolalar oilani ifodalaydi, a'zolarni chizadi va nomlaydi. Sinov bir marta o'tkazildi, ehtimol maktabgacha tarbiyachi o'sha paytda otasi yoki onasiga g'azablangan va rasm chizmagan. Bolada og'ishlar borligini bitta usul bilan hukm qilish mumkin emas. Chunki bolalar bir lahzalik tajribalar bilan yashaydilar.

Va ko'pincha yaqin odam bilan hissiy munosabatlar (yaqindagi janjal, xafagarchilik) rasmga tuzatishlar kiritishi mumkin. Bunday holda, chaqaloq hatto kimnidir "unutishi" mumkin. Misol uchun, Anton J. unga kam e'tibor beradigan va qo'pol bo'lgan otani tortmaydi. Va uning rasmda yo'qligi "dadam xizmat safariga ketgani" bilan izohlanadi. Alina A. singlisi Ksyushani chizmadi, uning yo'qligini chaqaloq "boshqa xonada uxlayotgani" bilan izohladi. Qiz singlisi tufayli onasi unga avvalgidek e'tibor bermayotgani bilan kelisha olmayapti. O'zingizning oqsoqolingizni chaqaloqqa g'amxo'rlik qilishingizga qo'shing, u sizning sevgingiz bo'linmasligiga, balki kuchayishiga ishonch hosil qilsin. Qarama-qarshi vaziyatlar ham yuzaga keladi, agar bola rasmda haqiqatan ham mavjud bo'lmagan oila a'zolarini tasvirlaydi. Vanya R. yonida o'ynayotgan chaqaloqning rasmini chizib, nihoyat ukasi borligini e'lon qilganida, onasini juda hayratda qoldirdi! Oila tarkibiga bunday "tuzatishlar" hissiy holatidan norozi bo'lgan bolalar tomonidan amalga oshiriladi. Ular kattalarning ko'proq do'stona e'tiboriga va teng darajada o'yinlarga muhtoj, yoki yaxshiroq, tengdoshlari bilan birga o'yin-kulgiga muhtoj.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, biz ota-onalar uchun tavsiyalar ishlab chiqdik.

Bolalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish

Voyaga etgan odamning xulq-atvorini va uning bolaga munosabatini o'zgartirish:

bolangiz bilan munosabatlaringizni o'zaro tushunish va ishonch asosida qurish;

bolangizning xatti-harakatlarini unga qattiq qoidalar qo'ymasdan nazorat qiling;

bir tomondan, ortiqcha yumshoqlikdan, ikkinchidan, bolaga haddan tashqari talablardan qochish;

Farzandingizga nisbatan bag'rikeng va ehtiyotkor bo'ling.

Oiladagi psixologik mikroiqlimni o'zgartirish:

bolangizga etarlicha e'tibor bering;

bo'sh vaqtni butun oila bilan o'tkazish;

bolaning huzurida janjallarga yo'l qo'ymang.

Kun tartibini tashkil etish va darslar uchun joy:

bola va barcha oila a'zolari uchun mustahkam kun tartibini o'rnatish;

Farzandingiz vazifani bajarayotganda chalg'itadigan narsalarning ta'sirini kamaytiring.

Maxsus xatti-harakatlar dasturi:

jismoniy jazoga murojaat qilmang! Agar jazoga murojaat qilish zarurati tug'ilsa, u holda harakatni sodir etgandan keyin ma'lum bir joyda o'tirishdan foydalanish tavsiya etiladi;

Farzandingizni tez-tez maqtang.

mas'uliyatni asta-sekin kengaytiring, ularni bola bilan oldindan muhokama qiling;

vazifani boshqa vaqtga qoldirishga yo'l qo'ymang;

bolangizga uning rivojlanish darajasi, yoshi va qobiliyatiga mos kelmaydigan ko'rsatmalar bermang;

Farzandingizga vazifani boshlashiga yordam bering, chunki bu eng qiyin bosqich.

Esingizda bo'lsin, siz bolangizga uni kimligi uchun qabul qilishingizni bildirishingiz kerak. Quyidagi iboralarni ishlatishga harakat qiling: "Sen eng suyuklisan", "Biz sizni yaxshi ko'ramiz, tushunamiz, umid qilamiz", "Bizda siz borligingiz qanday baxt".

Esda tutingki, siz aytgan har bir so'z, mimika, imo-ishoralar, intonatsiya va ovoz balandligingiz bolangizga o'zini qadrlash haqida xabar beradi. Farzandingizda o'zini o'zi qadrlashning yuqori darajasini yaratishga intiling va buni: "Men sizning muvaffaqiyatlaringizdan xursandman", "Siz ko'p narsa qila olasiz" degan so'zlar bilan mustahkamlang.

Yodda tutingki, bir narsani gapirib, boshqasini qiladigan ota-onalar oxir-oqibat farzandlari tomonidan hurmatsizlikka duch kelishadi.

Esda tutingki, siz bolaning xatti-harakatiga o'z munosabatingizni keraksiz tushuntirishlarsiz yoki axloqsiz ifoda etishingiz kerak. Unga to'g'ri, o'z vaqtida murojaat qiling, masalan: "Sasha, Sashenka, o'g'lim, o'g'lim ...". Unga butun e'tiboringizni qarating. Unga gapirish uchun vaqt bering, unga shoshilmang va tashqi ko'rinishingiz bilan endi sizni qiziqtirmasligingizni ta'kidlamang.

Muloqot jarayonida bolaga to'liq qiziqish ko'rsatish kerakligini unutmang. Buni bosh chayqash va undovlar bilan ta'kidlang. Uni tinglayotganda chalg'itmang.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda oila qiyofasi g'oyalari darajalari.

Vazifani bajarmagan bolalar orasida g'oyalarning past darajasi, ya'ni. mavhum mavzularda rasmlar chizgan. Demak, ular “oila” so‘zining ma’nosini tushunmaydilar va ularning afzal ko‘rishlari oila bilan bog‘liq emas. Oila a'zolarining his-tuyg'ulari va faoliyatiga etarlicha qiziqish.

G'oyalarning o'rtacha darajasini rasmlarida barcha oila a'zolari bo'lmagan bolalar ko'rsatdi, bu bola vazifani to'liq bajarmaganligini anglatadi. Bola o'zini qayg'uli, ota-onasidan uzoqda, tafsilotlarning soyali mavjudligi, tananing ba'zi qismlarining yo'qligi bilan tortadi.

Agar bola butun oilasini tasvirlagan bo'lsa, ya'ni. barcha oila a'zolarini chizgan, u yuqori saviyaga ega, chunki u "oilangizni chizing" vazifasini tushungan va biz uning oilasi kimdan iboratligini ham biladi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Oila a'zolarining his-tuyg'ulari va faoliyatiga qiziqish bildiradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida oila obrazini empirik o'rganish shuni ko'rsatdiki, 15 ta maktabgacha yoshdagi bolalardan 4 tasi, ya'ni 27% ni oila obrazini yuqori darajada ifodalash qobiliyatiga ega deb tasniflash mumkin. O'rtacha darajaga - 10 bola, bu 67% ni tashkil qiladi. Past darajaga - 1 bola, bu 6%.

Xulosa

Oila, oilaviy munosabatlar va bolaning oila qiyofasi turli xil psixologik tadqiqotlar mavzusidir. Shu bilan birga, qoida tariqasida, bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishida oila muhim rol o'ynashi qayd etilgan.

Shunday qilib, psixologning pedagogik adabiyotlarini tahlil qilish bizga oila imidjini shakllantirish muammosini mahalliy va xorijiy fanlar doirasida o'rganishga imkon berdi. "Oila qiyofasi" - bu oila haqidagi bilimlarning bolaning ongida aks etishi, bolaning o'z oilasi misolida ko'rgan narsasi. O'z oilasidagi munosabatlar, shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari, oilaviy qadriyatlar, an'analar, oilaviy bayramlarda ishtirok etish, mehnat faoliyatida ishtirok etish orqali yuzaga keladigan birlamchi shakllanish. "Oila qiyofasi" bo'yicha tadqiqotlar sonining ko'payishiga qaramay, bu sohada ko'p narsa o'rganilmagan bo'lib qolmoqda: ko'p va to'liq bo'lmagan oilalarda "oila qiyofasi" ning mazmuni, "oila imidji" ning shakllanishiga bobo va buvilarning ta'siri. ,” va boshqalar.

Bolalar asarlarining mazmuni, albatta, bolaning kattalar hayotidagi voqealarga sezgir munosabatda bo'lishini ko'rsatadi: agar kattalar o'tmishni eslasa, u bolaning mulkiga aylanadi; Agar kattalar nima bo'layotganidan hayajonlansa, bola ham hayajonlanadi. Biz bolalar rasmlarini tahlil qilish asosida bolalarning ijtimoiy reaktsiyalari kattalarning ijtimoiy kayfiyati va manfaatlariga mos kelishini ta'kidlashimiz mumkin. Bolalar rasmlarini tahlil qilish ularni haqiqiy hujjatlar sifatida baholashga imkon beradi.

Shuni ta'kidlashni istardikki, ushbu ishda oila qiyofasini yuqori darajada tushunishni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak bo'lgan tadqiqot istiqbollari mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda "oila imidjini" shakllantirish muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin, agar: "oila qiyofasi" tushunchasi xususiyatlarining umumiyligini hisobga olgan holda tarbiyaviy ishning mazmuni va metodikasini ishlab chiqish;

bolalar bog'chasi va oilaga xos bo'lgan ta'lim faoliyatining yo'nalishlari va mazmunini aniqlash, hamkorlik, o'zaro to'ldirish, parallel harakat, yordam, tuzatish shaklida ularning o'zaro ta'siri shakllarini kelishib olish;

ota-onalarning e'tiborini bolaning ichki dunyosiga jalb qilish va fikrlashni rag'batlantirish uchun psixologga pedagogik ta'lim berish; uning hissiy farovonligi uchun mas'uliyatni oshirish; ota-ona va bola munosabatlarini insonparvarlashtirishda yordam ko'rsatish.

Faqat oila va bolalar bog'chasining birgalikdagi sa'y-harakatlari orqali biz maktabgacha yoshdagi bolalarda oilaning ijobiy imidjini shakllantirishga ta'sir qilishimiz mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Afanasyeva T. M. Ertangi ota-onalar. - M.: Pedagogika-Press, 2002. - 99 b.

2. Bene R.S., Kaufman S.X. Oilaning kinetik rasmi: kinetik chizmalar orqali bolalarni tushunishga kirish / Tarjima. ingliz tilidan 2-nashr. // R.S. Bern, S.H. Kaufman. - M.: Sense 2003 yil.

Bütner K. Agressiv bolalar bilan yashash / K. Bütner. - M.: Ta'lim, 1991. -56 b.

Vinnikot D.V. Ota-onalar bilan suhbat / D.V. Vinnikot. - M.: Ta'lim, 1995. -119 b.

Taroq N.F. Professionallar uchun psixologik testlar / N.F. Krest. - Mn.: Zamonaviy maktab, 2007.-496 b.

DiLeo D. Bolalar rasmlari: diagnostika va talqin / trans. ingliz tilidan E. Fatyushina. - M: Aprel matbuoti, EKSMO nashriyoti - Matbuot, 2001. - 38 p.

Drujinin V.N. Oila psixologiyasi / V.N. Drujinin. - M.: Ta'lim, 1996 yil.

Kovaleva L.E. Oiladagi mikroiqlim / L.E. Kovaleva. - M.: Ta'lim, 1979 yil.

Lisina M.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini bilish psixologiyasi / M.I. Lisina. - Kishinyov: STIINTSA, 1983 yil.

Litvinova A.V. Ota-onalar va bolalar / Bola shaxsini rivojlantirishda ota-ona obrazlarining roli // A.V. Litvinova. - M.: Ta'lim, 2004 yil.

Sinyagina N. Yu. Bola-ota-ona munosabatlarini psixologik-pedagogik tuzatish / N. Yu. Senyagina - M.: Gumanitar nashriyoti. Vlados markazi, 2003. - 96 p.

Eidemiller E.G., Yustitskiy V.V. Oila psixologiyasi va psixoterapiyasi / E.G. Eidomiller, V.V. Justitskiy. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. 651 p.

Katta psixologik lug'at / Comp. va umumiy ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - Sankt-Peterburg: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 p.

Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A. Faoliyatni aqliy tartibga solish tizimidagi tasvir / N.D. Zavalova, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko; umumiy muharrirligi ostida Psixologiya fanlari doktori, professor Yu. M. Zabrodin. - M.: FAN, 1986 yil.

Stolin V.V. Oila psixologik diagnostika va tibbiy bo'lmagan psixoterapiya ob'ekti sifatida / Oila va shaxsni shakllantirish // V.V. Stolin; tomonidan tahrirlangan A.A. Bodaleva. - M. 1981 yil.

O'quv materiallari

16. Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi (tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bola rivojlanishi): Darslik. 5-nashr. / I.Yu. Kulagina. - M.: URAO nashriyoti, 1999 yil.

Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Uch. universitetlar uchun / V.S. Muxina. - M .: Akademiya, 2000. - 456 p.

18. Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi / V.S. Muxina. -M.: Ta'lim, 1998 yil.

Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar / L.F. Obuxova. - 3-nashr, - M.: Trivola, 1998 yil.

Ovcharova R.V. Maktab psixologining ma'lumotnomasi / R.V. Ovcharova. -M.: Ta'lim, 1996 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi / Talabalar uchun o'quvchi. ped. darslik muassasalar; komp. G.A. O'runtaeva. -2-nashr. - M.: "Akademiya", 2000 yil.

Rogov E.I. Amaliy psixologning qo'llanmasi: darslik. nafaqa / E.I. Rogov - M: Vlados, 2003 yil.

23. Schneider L.B. Oila psixologiyasi asoslari / L.B. Shnayder. - M .: Moskva Psixologik va ijtimoiy instituti nashriyoti; Voronej: NPO MODEK nashriyoti, 2005 yil.

Kruglova N.A. Ijtimoiy xulq-atvorni rivojlantirish sharti sifatida onadan bolaga ideal oila qiyofasini o'tkazish: / "Zamonaviy rus oilasining psixologik muammolari" Butunrossiya ilmiy konferentsiyasi materiallari. 2 qismda. - 1-qism/ Doktor psixiatr tomonidan tahrirlangan. Fanlar V.K. Sabelnikov va psixiatriya fanlari nomzodi. Fanlar A.G. O'quvchilar. - M.: 2003 - 328 b.

Kulish O.G. Turli xil psixologik yoshdagi bolalarda farovon va disfunktsional oilaning qiyofasi: / "Zamonaviy rus oilasining psixologik muammolari" Butunrossiya ilmiy konferentsiyasi materiallari. 2 qismda. - 1-qism // Doktor psixiatrning umumiy tahriri ostida. Fanlar V.K. Sabelnikov va psixiatriya fanlari nomzodi. Fanlar A.G. Rahbarlar. - M.: 2003 - 328 b.

Rijkova A.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarning "oila qiyofasi" ni idrok etishini o'rganish / Kurgan davlat universiteti talabalarining ilmiy konferentsiyasidan tezislar to'plami. - 6-son. - Qo'rg'on: Qo'rg'on davlat nashriyoti. Universitet, 2005 yil. - 35-bet.

Semenovskix T.V. Oilaviy munosabatlarning xususiyatlari va ularning bolaning rivojlanishiga ta'siri. / Ota-onalik va oilaviy ta'lim psixologiyasi: Ilmiy tadqiqotlar to'plami. II Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya materiallari. - Kurgan, 2004. - b. 17

Aizina Yu.V. "Disfunktsional oila" dunyosi bolaning o'zi bilan / Yu.V. Aizina // Bolalar bog'chasida psixolog. -2001 yil. - No 1 - 2. -s. 160-168.

Litvinova A.V. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda sub'ektiv pozitsiyalarni shakllantirishga ota-onalarning tasvirlarining ta'siri / A.V. Litvinova, I.V. Sinyagina // Bolalar bog'chasida psixolog. -2004 yil. - № 1. - p. 103.

Smirnova E.O. To'liq bo'lmagan oilada yashovchi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va shaxsiy sohasining o'ziga xos xususiyatlari / E.O. Smirnova // Psixologiya savollari. - 1999. - No 6. - 18 - 28-betlar.

Ilova A

Chizma tahlilining ayrim xususiyatlari.

Vazifani bajarish ketma-ketligi. Qoida tariqasida, o'rnatishni olgandan so'ng, bola darhol barcha oila a'zolarini va shundan keyingina rasmni to'ldiradigan tafsilotlarni chizishni boshlaydi. Agar rassom to'satdan, noma'lum sabablarga ko'ra, oilasidan boshqa narsaga e'tiborini qaratib, qarindoshlarini va o'zini chizishni "unutib qo'ysa" yoki ikkinchi darajali ob'ektlar va narsalarni tasvirlagandan keyin odamlarni bo'yab qo'ysa, nima uchun buni va nima qilishini o'ylab ko'rishingiz kerak. bularning barchasi ortida. Uning yaqinlariga befarqligining sababi nimada? Nega u ularni tasvirlash vaqtini kechiktirmoqda? Ko'pincha "tobut" etakchi savollar va oilaviy munosabatlarning soyalarini va boshqa usullarni aniqlaydi. Qoida tariqasida, rasmda oila a'zolarining yo'qligi yoki ularni tasvirlashning kechikishi bolaning oiladagi ruhiy noqulayligining alomatlaridan biri va rassom ham ishtirok etadigan ziddiyatli oilaviy munosabatlarning belgisidir.

Chizmaning syujeti. Ko'pincha syujet juda oddiy. Bola o'z oilasini guruh fotosurati shaklida tasvirlaydi, unda barcha oila a'zolari mavjud yoki ba'zilari yo'q. Hozir hamma yerda, polda turibdi yoki negadir qo'llab-quvvatlashni yo'qotib, havoda osilgan. Ba'zan rasmda, odamlardan tashqari, gullar gullaydi, o'tlar yashil rangga aylanadi, butalar va daraxtlar o'sadi. Ba'zi bolalar o'z oilalarini o'z uylarida mebel va tanish narsalar orasida joylashtiradilar. Kimdir uyda, kimdir tashqarida bo'lishi odatiy hol emas. Muzlatilgan, monumental guruh portretlaridan tashqari, barcha oila a'zolari biznes bilan band bo'lgan rasmlar va, albatta, eng muhimi - bola. Ushbu chizmalar odatda ifoda va dinamizm bilan to'la.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ba'zida bolalar shunchaki chizishdan bosh tortadilar yoki o'zlarini ba'zilari bilan cheklaydilar, ayniqsa oila bo'lmagan joyda birinchi qarashda ko'rinadigan mavhum syujet. Ammo bu faqat birinchi qarashda. "Oilasiz" oilaning rasmi - bu bolaning norozilik qichqirig'i va shuning uchun u tomonidan yuborilgan tashvish signali - SOS. Biz taklif qilgan rasmda o'n yoshli qiz oiladagi kichik bolalar uchun qarindoshlaridan rashk qilib, uydagi barcha oila a'zolarini qalin devorlar ortiga yashirgan. U o'zini Karleson singari tomning biron bir joyiga qo'ydi (chizmaning batafsil talqini quyida keltirilgan). Farzandingiz "oilasiz" oilaning rasmini chizganda, nima qilayotganingizni tashlab, janjalni hal qiling. O'ylab ko'ring - nega? Ko'priklar qurish. Aks holda, siz bolangizdagi muhim narsani "o'tkazib yuborishingiz" va unga "kalit" ni yo'qotishingiz mumkin.

Agar bola oila rasmini yoqimli narsa bilan, iliq, nozik xotiralar bilan bog'lasa, u barcha oila a'zolarini yoki ularning ba'zilarini yorqin quyosh bilan yoritadi - mehr, mehr va muhabbat ramzi. Agar oilaning guruh portreti ustiga qora bulutlar yoki yomg'ir yog'sa, bu bolaning noqulayligi bilan bog'liq.

Oila a'zolarining ketma-ketligi. Odatda birinchi bola o'zining eng sevimli oila a'zosini yoki uning fikricha, uydagi eng muhim va obro'lini tasvirlaydi. Agar bola o'zini eng muhim deb hisoblasa, u yashirmasdan, birinchi navbatda o'z figurasini chizadi. Boshqa oila a'zolarining joylashishi ketma-ketligi va ularning tartib raqamlari bolaning ularga bo'lgan munosabatini, to'g'rirog'i, bolaning ko'z o'ngida oiladagi rolini yoki chizilgan shaxsning fikriga ko'ra, unga bo'lgan munosabatini ko'rsatadi. Tasvirlangan oila a'zosining seriya raqami qanchalik baland bo'lsa, uning bolaga nisbatan vakolati shunchalik past bo'ladi. Odatda eng yaqinda chizilgan qarindoshi eng past vakolatga ega. Shuning uchun, agar bola intuitiv ravishda ota-onasi tomonidan rad etilgan va istalmagan his qilsa, u o'zini hammadan keyin tasvirlaydi.

Oila a'zolarining o'lchamlari. U tasvirlagan oila a'zosi bolaning ko'z o'ngida qanchalik obro'li bo'lsa, uning qomati qanchalik baland bo'lsa va kattaligi shunchalik katta bo'ladi. Ko'pincha yosh bolalarda butun rasmni to'liq joylashtirish uchun etarli qog'oz yo'q. Qarindoshning obro'si past bo'lsa, uning ko'rsatkichi, qoida tariqasida, boshqa oila a'zolariga nisbatan haqiqatda ancha kichikdir. Shuning uchun, e'tibordan chetda qolgan va rad etilgan bolalar odatda o'zlarini deyarli sezilmaydigan, kalta, mayda bosh barmoqlar yoki bosh barmoqlar sifatida tasvirlaydilar, bularning barchasi ularning foydasizligi va ahamiyatsizligini ta'kidlaydi. "Rad etilgan" dan farqli o'laroq, oilaning butlari o'z figuralarini tasvirlash uchun hech qanday joy ajratmaydi, o'zlarini ona yoki dadaga teng va hatto ulardan yuqorida tasvirlaydi.

Ayrim oila a'zolarining tasvirlari orasidagi bo'shliq miqdori va uning o'lchamlari ularning hissiy ajralishini yoki hissiy yaqinligini ko'rsatadi. Raqamlar bir-biridan qanchalik uzoqda joylashgan bo'lsa, ularning hissiy aloqasi shunchalik katta bo'ladi, bu qoida tariqasida oiladagi ziddiyatli vaziyatni aks ettiradi. Ba'zi rasmlarda bolalar oila a'zolari o'rtasidagi bo'sh joyga odamlarni yanada ajratib turadigan ba'zi begona narsalarni qo'shish orqali yaqinlari o'rtasidagi uzilishni ta'kidlaydilar. Tarqoqlikni kamaytirish uchun bola ko'pincha bo'shliqlarni yaqin qarindoshlarini narsalar va narsalar bilan birlashtiradi deb hisoblagan narsalar bilan to'ldiradi yoki oila a'zolari orasida notanish yuzlarni tortadi.

Hissiy yaqinlik bilan oiladagi barcha qarindoshlar deyarli bir-biriga yaqinlashadi va amalda ajralmaydi. Bola o'zini har qanday oila a'zosiga qanchalik yaqin ko'rsatsa, uning bu qarindoshiga bog'lanish darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Bola oila a'zosidan qanchalik uzoq bo'lsa, uning bu a'zosiga nisbatan mehr-oqibati shunchalik kam bo'ladi. Agar bola rad etilganligini his qilsa, u boshqalardan sezilarli darajada bo'sh joy bilan ajralib turadi.

Suratdagi bolaning joylashuvi uning oiladagi mavqei haqida muhim ma'lumot manbai hisoblanadi. U markazda, onasi va dadasi o'rtasida bo'lsa yoki o'zini oilaning birinchi boshlig'i deb bilsa, bu o'zini uyda zarur va kerakli his qilishini anglatadi. Qoida tariqasida, bola o'zini eng ko'p bog'langan kishining yoniga qo'yadi. Agar rasmda bola o'zini barcha aka-uka va opa-singillaridan keyin, ota-onasidan uzoqda tasvirlaganini ko'rsak, bu ko'pincha uning oilada yashovchi boshqa bolalarga, sevimli onasiga yoki otasiga nisbatan hasadining belgisidir. yoki ehtimol ikkalasi ham birga bo'lishi mumkin va o'zini boshqalardan uzoqlashtirgan holda, rassom o'zini uyda ortiqcha va keraksiz deb bilishini aytadi.

Agar bola biron sababga ko'ra to'satdan o'zini chizishni "unutib qo'ysa", uning oilaviy munosabatlarida yaxshi sabab izlang. Ular odatda butunlay namunali emas va, shubhasiz, bola uchun og'riqli. Bolaning o'zi bo'lmagan oila qiyofasi u va sizning uyingizdagi yoki umuman oilangizdagi kimdir o'rtasidagi ziddiyatning belgisidir va shuning uchun bolada boshqa yaqin odamlar bilan hamjamiyat hissi yo'q. Rassom shu tarzda chizgan rasmi bilan uni oilada rad etishiga norozilik munosabatini bildiradi. U sizni uzoq vaqtdan beri rad etganini, siz uni deyarli "unutganingizni", oiladagi boshqalarga g'amxo'rlik qilayotganingizni intuitiv ravishda taxmin qilib, bola sizdan qog'ozda "qasos oladi", o'zini chizishdan bosh tortgan holda, u o'zini berayotganini tushunmaydi. uning sirlari, beixtiyor o'ziga noqulaylikdagi ko'pikni to'kib tashlaydi.

Agar bola biron bir sababga ko'ra to'satdan ota-onasidan birini yoki oilasining boshqa haqiqiy a'zolarini chizishni "unutib qo'ysa", uning noqulayligi, tashvishi va tashvishi bolaning "unutilgan" qarindoshidan boshqa hech kim emas. azob. Bunday yaqin kishini o'z oilasiga qo'shishni ataylab "unutish" orqali bola bizga ziddiyatli vaziyatdan chiqish yo'lini ko'rsatib, oiladagi salbiy muhitni yo'q qilish uchun ko'rinadi. Ko'pincha, shu tarzda rassom raqobatchilarni "yo'q qiladi", hech bo'lmaganda bir lahzaga boshqa bolalarga yoki bir jinsdagi ota-onalarga bo'lgan hasadni o'chirishga harakat qiladi. Bola, ayniqsa, "qasos"da qat'iyatli va uni uyda doimiy ravishda bostiradigan va kamsitadigan oila a'zosini qog'ozga tushirmaydi. Shuning uchun, odatda, savol: "Bu oila a'zosi qayerda?" - bola undan "qasos olishda" davom etib, bu qarindoshi axlatni olib tashlashi, polni yuvishi, burchakda turishi kabi oddiy afsonalar, bema'nilik va bema'nilik bilan javob beradi. Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, bola shu tariqa, sodda bo'lsa-da, har kuni haqiqatda doimiy ravishda kamsitadigan yaqinini hech bo'lmaganda ruhan kamsitib, qasos olishni orzu qiladi.

Agar bola biron sababga ko'ra o'z oilasini to'satdan mavjud bo'lmagan qarindoshlari yoki begonalar bilan "to'ldirsa", u oilada qabul qilinmagan his-tuyg'ulardagi bo'shliqni to'ldirishga yoki o'zining pastlik hissini yumshatuvchi bufer o'rniga foydalanishga harakat qiladi. qarindoshlar davrasida. Bolalar ko'pincha bu bo'shliqni, ularning fikriga ko'ra, ular bilan yaqin aloqa o'rnatishga qodir bo'lgan va ularga qandaydir tarzda muloqot qilish ehtiyojlarini qondirishga imkon beradigan odamlar bilan to'ldiradilar. Shuning uchun, bola o'z oilasining tarkibini "model" qilib, bizga beixtiyor uning boshqa hech kim tomonidan emas, balki o'zi tanlagan takomillashtirilgan, takomillashtirilgan versiyasini taklif qiladi.

Notanishlardan tashqari, rassom ko'pincha o'z oilasini hayvonot dunyosi bilan "to'ldiradi": biz qushlarni, hayvonlarni, lekin eng muhimi, odamlarga sodiq va zarur bo'lgan mushuk va itlarni ko'ramiz. Va agar bu "qo'shimchalar" da bolaning oilasining haqiqiy a'zosi bilan identifikatsiya qilinmasa va mushuk va itlar ... shunchaki xayoliy bo'lsa, rassom aslida ularga ega emas, lekin u ular mavjudligini va uning o'rnini bosishini orzu qiladi. qarindoshlari va do'stlari, demak, bu bola kimgadir kerak bo'lishni orzu qiladi. Tug'ilgandanoq u sevilishi va buning evaziga birovni qattiq sevishi kerak. Va agar siz uni sevgingiz bilan qoniqtirmagan bo'lsangiz, u intuitiv ravishda sevgini yon tomondan qidiradi. Shu bois, hech narsadan mahrum bo‘lib ko‘ringan farzandingiz har safar o‘z oilasining barcha chizmalariga uyda mavjud bo‘lmagan va yashamaydigan mushuk va itlarning arvohlarini qaysarlik bilan muhrlab qo‘yishi haqida jiddiyroq o‘ylab ko‘ring. Hatto siz unga sotib olishga va'da bermagansiz. Jiddiy o'ylab ko'ring. Va buni sizga kerakli muloqotning yo'qligi va bolangiz his qiladigan noziklik va mehrning etishmasligi haqida gapiradigan alomat sifatida ko'ring. O'ylab ko'ring: bu kamchilikka siz aybdormisiz?

Agar bola biron sababga ko'ra o'z oilasi o'rniga faqat o'zini chizsa, boshqalarni chizishni "unutib" qo'ysa, bu ko'pincha u o'zini oilasining to'la huquqli a'zosi sifatida his qilmayotganligini va shunchaki joy yo'qligini his qiladi. unda u.

Ko'pincha, o'z rasmlarida bolaning oila a'zolari tomonidan rad etilishi hissiy fon va ma'yus rang sxemasi orqali ko'rinadi. Farzandlar ota-onalarisiz bardosh bera olmaydigan yoshdagi rad etilgan odamning yolg'izligi sizning farzandingiz uchun oilaviy vaziyatning noto'g'ri ekanligining dahshatli belgisidir. Ba'zan rassom, oilani tasvirlashda, qolganlar uchun muhimligini ta'kidlash uchun faqat bittasini alohida ta'kidlaydi. Bu ko'pincha oilaviy butlar yoki bolalar tomonidan amalga oshiriladi.

11. Batafsilroq tahlil qilish uchun bolaning yuzlari va tananing boshqa qismlarini qanday chizishini batafsil ko'rib chiqing. Bosh chizmasi ayniqsa ma'lumotlidir. Agar muallif negadir rasmda o'ziga ma'lum bo'lgan yuzning qismlarini o'tkazib yuborganini yoki hatto "yuzsiz" yuzni tasvirlaganini ko'rsangiz, ya'ni yuzning konturidan tashqari, unda hech narsa yo'q (ko'zlar yo'q) , og'iz yo'q, burun yo'q ...), bu ko'pincha rassomning shu tarzda tasvirlangan oila a'zosiga nisbatan noroziligining ifodasidir, chunki bola, shubhasiz, doimo salbiy his-tuyg'ular bilan to'ldiriladi. Rassom o'zining yuzini shunday tasvirlasa, ko'zsiz, og'izsiz, burunsiz, demak, bu uning oilada begonalashganligi va ko'p odamlar bilan aloqasi buzilganidan dalolat beradi. Agar rasmda yuzning barcha qismlaridan faqat bitta ko'z ko'rinsa, bola sizga bu oila a'zosi uni doimo kuzatib, kuzatib turishini, uning hech qanday yomon harakatlariga, bolalarcha hazillariga va erkalashlariga yo'l qo'ymasligi haqida xabar beradi. . Va bu qarindosh "Men hamma narsani ko'raman" bola uchun eng ko'p ziddiyatli vaziyatlarning manbai. Xuddi shunday "Men hamma narsani eshitaman" yaqinidagi rasm bo'lishi mumkin, unda muallif Cheburashkaning quloqlaridan kattaroq quloqlar tasviriga singib ketgan. Rasmda rassom o'zining asosiy e'tiborini boshiga qaratib, yuzning barcha qismlarini diqqat bilan tortib, yuzni hamma narsadan afzal ko'rganini ko'rsangiz, bola sizga eng yaqin qarindoshining qanchalik muhimligini yana bir bor ko'rsatadi. u tomonidan bu tarzda tasvirlangan uning uchun. Va agar bolangiz o'zini shunday tasvirlasa, bu shunchaki o'zini hayratda qoldirish yoki uning tashqi ko'rinishi haqida qanchalik jiddiy tashvishlanayotganini ko'rsatadigan belgilardan biri. Ko'pincha shu tarzda rassom o'zining jismoniy "nuqsonini" yoritadi. Va agar qiz yuzini shu tarzda bo'yab qo'ysa, u ko'pincha onasiga taqlid qiladi, u koktetikadan doimo lablarini tegizadi, burnini pudralaydi va sochlarini ko'zlari oldida silliq qiladi.

Boshdan tashqari, chizilgan qo'llar ham sizga ko'proq ma'lumot berishi mumkin. Ularning uzunligi darhol sezilsa, ehtimol ular bolaning yaqin oila a'zolaridan biriga tegishli bo'lib, unga nisbatan tajovuzkor bo'ladi. Muallif ba'zan bunday qarindoshni hech qanday qo'lsiz tasvirlaydi, hech bo'lmaganda ramziy ma'noda tajovuzni o'chirishga harakat qiladi. Rasmda bolaning o'zini qo'lsiz ko'rganimizda, ehtimol, shu tarzda rassom bizga u butunlay kuchsizligi va oilada ovoz berish huquqiga ega emasligi haqida xabar berishni xohlaydi. Agar bola chizilgan rasmda boshqalarning qo'llarini emas, balki o'z qo'llarining uzunligini ta'kidlasa yoki ularni yuqoriga ko'tarib tortsa, u o'zining tajovuzkorligini yoki tajovuzkor bo'lish istagini ko'rsatadi. 12. Chizmaning rang sxemasi - bu bola o'zi tasvirlagan yaqinlarini eslashda chiqaradigan his-tuyg'ular palitrasining o'ziga xos ko'rsatkichidir. Bolalarning o'z oila a'zolariga yoki umuman oilaga bo'lgan hissiy munosabatining xususiyatlari va nuanslari, ularning mehr-muhabbatining romantikligi va ehtiyotkorlik bilan yashirilgan yoqtirmaslik, shubhalar, tashvishlar va umidlar rangda "kodlangan" ko'rinadi. har bir belgi bo'yalgan. Va siz, ota-onalar, o'z vaqtida yordamga kelishingiz uchun kodning shifrini topishingiz kerak, u yoki bu sababga ko'ra so'lib qolgan bolangizga butun qo'lingizni saxiylik bilan cho'zing. qattiq kundalik hayotning bosimi va kundalik muammolar.

Qoidaga ko'ra, bola sevadigan va yoqtiradigan hamma narsa u tomonidan iliq, mehribon ranglarda chizilgan. Bolalar, o'zlari sezmagan holda, rasmda mavjud bo'lgan odamga bo'lgan mehr va ishqiy tuyg'ularini yorqin, boy rang bilan "yopishadi" va bu sizning nigohingizni beixtiyor jalb qiladi. Odatda, bolaga yoqadigan kishi o'z ranglarida kamalak yoki sehrli tushda ko'rilgan ertak malika kiyimlariga o'xshab ketadigan maxsus bayramona libosda kiyinadi.

Farzandingiz o'zi uchun mavjud bo'lgan ranglarning butun gamutidan foydalanmasa ham, u xohlasa ham, xohlamasa ham, sevimli qarindoshini boshqalardan ajratib turadigan kamida bitta g'ayrioddiy zarba bilan ko'zingizni o'ziga tortadi.

Ayniqsa, onalar kiyingan. Bolalar ularga bo'lgan muhabbatlarini ular uchun moda jurnallari sotib olishlari mumkin bo'lgan bunday ajoyib kiyimlar modellarini loyihalash orqali izhor qiladilar. Ko'ylaklar, yubkalar, jingalakli bluzkalar, kashtado'zlik, flouncesdan tashqari, ko'plab onalarning quloqlarida sirg'alar, bo'ynlarida munchoqlar va sochlarida soch turmagi bor. Deyarli barcha onalar zamonaviy poyabzal kiyishadi va g'ayrioddiy soch turmagiga ega. Va agar siz ularning sochlarining rangiga diqqat bilan qarasangiz, siz ko'pincha aytasiz: bu sodir bo'lmaydi - qachondan beri sochlar to'q sariq, sariq va hatto ko'k. Bu hayotda sodir bo'lmaydi, lekin bu rasm chizishda, bola shu tarzda to'kilgan nozik tuyg'ular to'lqinida bo'lganda sodir bo'ladi. Sevimli dadalarning ham kiyinadigan narsalari bor. Va ko'pincha ularning kiyimlari onasinikidek yaxshi. Bola, shuningdek, o'zi qiziqqan boshqa barcha qarindoshlarini yorqin kiyinadi, ularning kiyimlarining eng kichik detallarini chizadi. Bola oilada o'zini yaxshi his qilsa, u ham bayramona kiyinadi va issiq ranglarni chiqaradi.

Bola tomonidan tasvirlangan sovuq ohanglar svetoforda qizil rangga o'xshab, "to'xtash" signalini bildiradi. Bir zum to'xtang. Bu nimani anglatishini o'ylab ko'ring. O'zingizdan aqlan so'rang: "Nima uchun?"

Sovuq ohanglar, qoida tariqasida, bu ohanglarda u tomonidan chizilgan bola va uning oila a'zosi o'rtasidagi qarama-qarshi munosabatlarning dalilidir. Qora rang, odatiy qora rang ayniqsa ma'lumotli bo'lib, u ko'pincha bolaning o'zi uchun tasvirlagan qarindoshini hissiy jihatdan rad etishi haqida ma'lumot beradi. Va bu rad etish ochiq yoki yashirin bo'lishi mumkin. Rangga qo'shimcha ravishda, boshqa bir qator tafsilotlar sizga aniq rad etish haqida xabar beradi. Siz bolaning his-tuyg'ularining labirintlarini ochib, nima yashiringanini taxmin qilishingiz kerak bo'ladi. Va agar biron sababga ko'ra bola yaxshi ko'rgan qarindoshi to'satdan qora rangga bo'yalgan bo'lsa, unda, ehtimol, shu tarzda rassom o'z oilasi a'zosiga nisbatan yashirincha tashvishlanadigan, hayajonlantiradigan, azoblaydigan narsalarni beixtiyor qog'ozga to'kib yuboradi. uni. Va bu holatlarda rassom sizni xotiradan, deyarli hayotdan chizganiga ishontirishga harakat qilmasin va otasining haqiqatan ham sevimli ko'ylagi bor - "qora" va onasi ham barcha ranglardan "qora" ni afzal ko'radi va uning singlisi haqiqatan ham braidlar "qora", siz uning "realizmi" sababini diqqat bilan tekshirishingiz va tushunishingiz kerak. Ayniqsa, xuddi shu rasmda boshqa qarindoshlar ajoyib kiyingan va sochlari ajoyib bo'yalgan bo'lsa.

Qoidaga ko'ra, realizmning sababi shundaki, ona yoki dadani yaxshi ko'radigan bola, u qanchalik xohlamasin, otaning ichishi bilan kelisha olmaydi va bunga qodir emas, janjal manbai va onasi. , bitmas-tuganmas ishlar bilan band, bolaning sadoqatli sevgisini sezmaydi. Singlim meni shunchaki hasad qiladi. Agar u ko'proq mehr va mehr-muhabbatga ega bo'lsa-chi... Farzandingiz uchun qayg'u va muammo haqida signal, shuningdek, uning oilasining alohida a'zolari yoki butun oilaning kontur chizmasi bo'lishi mumkin, hatto rassom konturlarni turli xil ranglarda tasvirlagan bo'lsa ham. va oddiy qalam bilan emas.

Keling, kichkina rassom o'z oilasidagi roli va boshqa oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlar haqida qanday vositalar, tafsilotlar va nuanslar bilan aytib berishini ko'rib chiqaylik. 1. Bolaning ota-onadan biriga bo'lgan hissiy bog'liqligi, odatda, bola shu ota-onaga yaqin yoki uning yonida bo'ladigan tarzda tasvirlangan. Ularning orasidagi bo'shliq miqdori minimaldir. Ko'pincha ularning qo'llari bir-biriga cho'zilib, ota-ona va uni sevadigan bola o'rtasidagi to'liq kelishuvni ta'kidlaydi. Deyarli har doim rassom o'zining sevimli ota-onasini rasmda birinchilardan biri sifatida chizishga harakat qiladi. Bu ota-onaning figurasi odatda boshqa barcha raqamlardan balandroq yoki hech bo'lmaganda bolaning bo'yidan oshib ketadi va shu bilan yosh rassomga o'ziga xos, faqat unga tushunarli, hayot uchun zarur bo'lgan xavfsizlikni beradi. Ota-onani yanada ta'sirli qilish uchun, bolalar ko'pincha uni maxsus ixtiro qilingan poydevorga qo'yishadi. Bolani yaxshi ko'radigan ota-ona nafaqat u tomonidan diqqat bilan chizilgan, balki ranglarning yorqinligi jihatidan rassomning eng yorqin kiyimlariga qaraganda ancha yorqinroq bo'lgan eng sehrli liboslarda kiyingan. Ba'zida rassom va uning dunyodagi eng yaxshi onasi yoki dunyodagi eng go'zal otasining liboslari bir xil bo'ladi. Ota-onalarga bo'lgan birinchi romantik sevgi davrida qizlar odatda o'zlarini dadalari yonida, o'g'il bolalar esa onalariga yaqinroq tasavvur qilishadi. Bolaning bir jinsdagi ota-onalarga taqlid qilish davrida bu naqsh o'zgaradi va qizlar allaqachon onalariga, o'g'il bolalar esa otalariga yaqin. Bundan tashqari, bolani yaxshi ko'radigan ota-ona kontur va zarbalar bilan chizilmaydi, balki tom ma'noda tafsilotlargacha chiziladi. Agar bola negadir to'satdan o'zini sevgan ota-onasining yonida tasavvur qilib, beixtiyor bu "qator" orasida bo'sh bo'shliqni qoldiradi, demak, bu bo'shliq ikki mehribon inson o'rtasidagi ko'rinmas to'siqning aksidir. Ko'pincha, bu to'siq ota-onaning xarakter xususiyatlari bo'lib, bolani qaytaradi va yosh rassomni ota-ona bilan muloqotda bo'lish kabi ma'lum masofani saqlashga majbur qiladi. Shuning uchun, chizilgan rasmni tahlil qilish va bolaga eng ko'p kerak bo'lgan "ochish" orqali siz unga bir qadam tashlashga harakat qilasiz. Unga qanchalik muhtojligini his qilsin. 2. Oilada bolani rad etish (hissiy rad etish). Agar bola o'z oilasida o'zini ortiqcha va keraksiz deb hisoblasa, u o'z oilasini chizishni xohlamaydi va xohlamaydi yoki o'zini chizishni unutib, chizadi. Ba'zi hollarda rassom o'zining kichik va ko'zga ko'rinmas qomatini hammadan uzoqroqqa joylashtiradi va shu bilan o'z oilasidagi yolg'izligini ta'kidlaydi. Ko'pincha, hammadan uzoqda bo'lgan bola va uning oila a'zolari o'rtasida chizilgan odamlarning tarqoqligini kuchaytiradigan keraksiz narsalar mavjud. Ko'pincha, bolalar to'satdan bo'sh bo'shliqni mavjud bo'lmagan yoki aslida mavjud bo'lgan, lekin juda uzoqda bo'lgan qarindoshlari bilan to'ldiradilar. Mushuklar va itlar ham ko'pincha bufer rolini o'ynaydi.

Agar bola o'z oilasida o'zini ortiqcha va keraksiz his qilsa, uning qomati eng kichik, kiyimlari g'amgin va ko'zga tashlanmaydi. Bunday bola ko'pincha o'zini kontur va zarbalar bilan tasvirlaydi, tafsilotlarda to'xtamasdan, syujetni yakunlash uchun o'zini chizadi. Agar bola hamma narsaga qaramay, ota-onalardan biriga yoki ikkalasiga bir vaqtning o'zida bog'langan bo'lsa, u ularni yumshoq ranglardan foydalanmasdan, iliq ohanglarda bo'yashadi. Va bu iliq ohanglar, rassom tasvirlangan sovuq ohanglardan farqli o'laroq, bola va uning oilasi o'rtasidagi munosabatlarda allaqachon shakllangan yoki shakllana boshlagan tubsizlikning guvohidir.

Rasmda olti yoshli qiz ota-onasining sovuqqonligidan xafa bo'lib, o'zini ular uchun keraksiz deb hisoblab, ularni bayramona va chiroyli tarzda chizgan, ular yoniga o'zini chizishni ataylab "unutgan". Tajribachining iltimosiga ko'ra, u o'zining rasmini chizishni tugatdi, uni kontur va qora qalam bilan tasvirlab, uning haqiqiy hajmini qisqartirdi. Keyin, bir daqiqa o'ylab, u to'satdan quvonch bilan quyosh bilan yoritib, o'tlarni chizdi. Va uning rasmdagi butun ko'rinishi endi hammaga aytdi: qarang, men qanchalik kichkinaman. Menga hali ham odamlar meni sevishlari kerak. Va agar ota-onalar buni tushunmasalar, hech bo'lmaganda quyosh ularni almashtirsin. Qoidaga ko'ra, rad etilgan bolalar, odatda, ularning fikricha, ularni rad etadigan oila a'zolaridan birini chizishni "unutishadi". 3. Oiladagi ziddiyatli vaziyat. Ma'lumki, bola qanchalik yosh va sezgir bo'lsa, u ko'pincha o'zini oilasidagi nizolarning aybdori deb hisoblaydi va ularni erkalash, itoatsizlik va bolalik gunohlari uchun qasos deb biladi. O'zini aybdor his qilgan bola o'z ko'zida rad etiladi, shuning uchun uning rasmlari deyarli har doim oiladagi bolalarni hissiy rad etishning o'xshash rasmlariga o'xshaydi. Ko'pincha rassom o'ziga yaqin odamni jalb qilishni "unutib qo'yadi", uning fikricha, mojaro shu sababli paydo bo'lgan. Va agar bola o'sha odamni o'ziga tortsa, unga e'tiborni jalb qilish uchun u uni yaqin atrofda turgan hammadan baland yoki pastroq, sovuq, qayg'uli ranglarda tasvirlaydi. Ko'pincha, oiladagi ziddiyatli vaziyatda barcha qarindoshlar faqat kontur sifatida chiziladi va ularning tarqoqligi shundaki, ularning barchasi bir-biridan keraksiz narsalar, bo'sh joylar bilan ajralib turadi, go'yo ular birgalikda mavjud emas. lekin har biri o'zi bilan. Agar bola to'satdan mojarolar paytida o'zini chizishni "unutib qo'ygan" bo'lsa, u o'zini jazolayotgandek bo'ladi. Agar siz uchun kutilmaganda, bola o'zini iliq his-tuyg'ularga ega bo'lmagan qarindoshlari yonida tasvirlasa, u ko'pincha mojaroni kamaytirishni, neytrallashni va, ehtimol, butunlay susaytirishni xohlaydi.

Oilada ota-onadan biriga nisbatan rashk. Bolada ota-onasidan biriga hasad hissi paydo bo'lganida, u to'satdan "keraksiz" ota-onani chizishni "unutib" yoki uni chizish paytida uni har qanday yo'l bilan orqa fonga surish orqali uni yashirishga harakat qiladi. Qoidaga ko'ra, "aralashuvchi" ota-ona hammadan ko'ra qisqaroq, uy sharoitida va beparvo kiyingan. Ko'pincha bolaning hech bo'lmaganda konturda tasvirlash uchun sabr-toqati etarli. Rasmdagi "aralashuvchi" ota-ona ko'pincha "harakatsiz", sevimli odam esa bola bilan umumiy ish bilan band.

Aka-uka va opa-singillarga hasad qilish. Bolaning oiladagi boshqa bolalarga nisbatan to'satdan paydo bo'lgan raqobat hissi bilan kurashish qanchalik qiyin bo'lsa, u niqoblanganiga qaramay, bu tuyg'uni shunchalik aniqroq ochib beradi. Odatda kichigi kattasidan, kattasi esa uydagi kenja bolaga hasad qiladi. Ammo eng qiyini o'rtadagilar uchun: uning ota-onasiga bo'lgan mehrini u bilan birdaniga ikki kishi - eng kichigi ham, eng kattasi ham baham ko'radi. Katta oilalarda rashkchi kichkintoylar uchun bundan ham qiyinroq. Ko'pincha aka singlisi uchun onasini va otasini, opa esa akasini rashk qiladi. Xulosa qilib aytganda, bir necha farzandli har qanday oilada har doim hasad o'sadigan tuproq bor. Va siz, ota-onalar, hatto uning birinchi kurtaklarini ham olib tashlash uchun buni yodda tutishingiz kerak. Odatda rashkchi bola ota-onasiga yaqin yoki ularga yaqin tasvirlangan. Ko'pincha rasm sizning e'tiboringizni "sevimli" ga jalb qilish uchun ushbu boladan boshlanadi; hasadgo'y odam ehtiyotkorlik bilan, tom ma'noda tafsilotlarigacha, butun qomatini chizadi, bo'yini oshiradi va uni yorqin kiyimlarda kiyintiradi, "sevimli" oilada qanday yaxshi yashashini yana bir bor ta'kidlaydi yoki barcha ehtiyot choralarini unutadi va Hech bo'lmaganda qog'ozda o'zining "qiynoqqa soluvchisi" bilan "ishlash", uni qayg'uli ohanglarda konturlar bilan tasvirlaydi, bu "sevimli" rassomning o'ziga qanchalik yoqimsiz ekanligini tushunishga yordam beradi. Agar rashk shunchalik kuchli bo'lsa, bolangiz o'zini o'zi engishga qodir bo'lmasa, u tasodifan aka-uka yoki opa-singilni yoki ikkalasini ham bir vaqtning o'zida o'z oila doirasiga kiritishni "unutib qo'yadi", garchi u uyda ularning mavjudligini eslaydi. Boshqa variant ham bor. Ota-onasining e'tiborini jalb qilish uchun hasadgo'y odam aka-uka va opa-singillarini diqqat bilan chizib, chizilgan rasmda o'ziga joy qoldirmaydi yoki o'zining mo'rt qomatini hammadan uzoqda tasvirlaydi. Agar sizning oilangizda bir nechta bola bo'lsa va ulardan biri rasm chizishda sizning yoningizda faqat aka-uka va opa-singillarini tasvirlasa, o'zini chizishni "unutib" qo'ysa yoki o'zini hammadan uzoqlashtirsa, buning sababini o'ylab ko'ring. yosh rassomning noqulayligi va bu sizning aybingiz emasmi? 6. To'liq bo'lmagan oila. Ehtimol, bolalikdagi eng og'ir travma - bu ota-onalarning ajralishi. Bola o'zining sevimli otasi (ko'pincha otasi ketadi) yoki onasi qanday yashashi mumkin bo'lmagan holda uyni va uzoq vaqt davomida abadiy tark etishini tushunolmaydi. Va qalbining tubida o'zini voqealarning aybdori deb bilgan holda, u o'tmishga qaytishni xohlaydi va orzu qiladi, hamma narsani o'zi uchun qulay bo'lgan eski, avvalgi joylarga qo'yadi.

Bundan tashqari, bola mojaroni begonalardan yashirishni xohlaydi, ayniqsa siz chizmachilik testini o'tkazayotgan bo'lsangiz. Shuning uchun, odatda, barcha oila a'zolari, hatto sobiq a'zolar bo'lsa ham, rasmda mavjud. Bundan tashqari, uyda yashamaydigan ota-ona uzoq o'ylash, pauza qilish va qalam uchun pushaymonlikdan so'ng oxirgi marta tasvirlangan. Bola ham Gamletga o'xshab tanlov qilishi kerak: "bo'lish yoki bo'lmaslik" ... chizish ... yoki yo'q ... Va agar chizish uchun tanlov qilingan bo'lsa, yo'q oila a'zosi xuddi shunday chiziladi. u haqiqiy edi va ko'pincha rassomning o'zi bilan juda ko'p o'xshashliklarga ega. Bola bunga ko'nikib, o'ziga xos tarzda, to'liq bo'lmagan oilasi borligini qabul qilsa, u hamma narsani qanday bo'lsa, xuddi shunday chizadi. Va u bizga ahamiyat bermasligini yana bir bor ko'rsatish uchun, u ota-onasining yo'qligini o'sha paytda u uchun muhim bo'lgan boshqa tafsilotlar bilan qoplaydi. Qoida tariqasida, bola tomonidan tasvirlangan to'liq bo'lmagan oila deyarli har doim rasmda bufer zonasiga, umid zonasiga, bolaning taxminlari va orzulari zonasiga ega, shuning uchun har qanday vaqtda to'liq bo'lmagan oila to'liq oilaga aylanishi mumkin. 7. Yolg'iz bola ko'pincha o'zini onasi va dadasi o'rtasida tasvirlaydi. Oilada nizolar bo'lmasa, u ota-onalarni birlashtirishdagi asosiy bo'g'indir. Bola va ota-ona orasidagi masofa qanchalik kichik bo'lsa, butun oila a'zolari bir-biriga qanchalik yaqin bo'lsa, ularni bog'laydigan oilaviy tuyg'ular shunchalik kuchli bo'ladi. Oilada hamma narsa yaxshi bo'lmasa yoki ota-onaga bo'lgan romantik sevgi davrida, triada ko'rinishidagi oilaviy idilla - ona, bolangiz, dada yoki aksincha, ona - qulab tushadi.

Ilova B

Bolaning familiyasi, ismi: Bylitskaya Liza

Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Natijalarni tahlil qilish: Liza barcha oila a'zolarini tasvirlaydi: onam, dadam va ukasi Lesha. Oila quvnoq va baxtlidir. Hamma umumiy ish bilan band (hovlida tozalash kunini o'tkazish). Bularning barchasi oilaviy munosabatlardagi farovonlikni ko'rsatadi. Qiz bu oilada qulay va qulay. Suhbat chog‘ida Lizaning aytishicha, ular birga bo‘lganlari uchun oila juda ko‘p quvnoq. Chiziqlar aniq chizilgan, ammo kuchli bosim bilan, bu tashvish mavjudligini ko'rsatadi. Chizish tartibini va rang sxemasini hisobga olgan holda, oiladagi bolalar o'rtasida, hech bo'lmaganda, qiz tomonidan rashk borligini taxmin qilish mumkin. Aka oxirgi marta chizilgan va u butun oila a'zolaridan bo'yalmagan yagona odam. Liza chizgan birinchisi uning uchun juda muhim bo'lgan otasi edi. Men uni chizishni boshlaganimda, men uning yuzi va kiyimining barcha tafsilotlarini juda ehtiyotkorlik bilan tasvirladim. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u otasi deb javob berdi. Onam Leshka bilan birga bo'ladi, chunki u hali kichkina (2 yoshda). Oilada kimdir kasal bo'lsa, hech kim tashrif buyurmaydi. Akam lotto o‘ynamaydi, chunki u hali yosh. Biz bir oilamiz, chunki hamma kimsasiz orolda birga yashaydi.

Ilova B

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Adamovich Alina

Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Materiallar: rasm qog'ozi, qalam va silgi

Natijalarni tahlil qilish: Qiz Nyusha mushukini, o'zini, onasi va dadasini chizdi. Alina o'z oilasini bir-biridan juda uzoqda tasvirlagan, bu rad etish hissi haqida gapiradi. U singlisi Ksyushani chizmadi va uning yo'qligini chaqaloq "boshqa xonada uxlayotgani" bilan izohladi. Rasmdagi bola bilan birga yashaydigan opa-singilning yo'qligi uni rad etish yoki bola uchun ahamiyatsizligini ko'rsatishi mumkin. Qizig'i shundaki, mushuk rasmdagi bolaga eng yaqin; bu pozitsiya bolaga kattalar oila a'zolari tomonidan e'tibor va qabul qilinmasligi bilan izohlanishi mumkin. Ushbu rasmdagi raqamlarning o'lchamlari nisbati qiziq - onaning figurasi eng kichik, ehtimol bu uning qiz uchun ahamiyati pastligini ko'rsatadi. Dadamning qo'llari yon tomonlarga yoyilgan. Kuchli bosim va tananing ta'kidlangan soyasi, aniq chizilgan o'quvchilar ichki bezovtalik va tashvish haqida gapiradi. Ushbu rasmni tahlil qilib, siz bolaning oiladagi mavqeidan va ota-onasining unga bo'lgan munosabatidan qoniqmasligini tushunishingiz mumkin. Suhbat davomida qiz onasi u bilan o'ynamagani uchun xafa bo'lganini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Dadam kasal bo'lgani uchun tashrif buyurishmaydi. U onasi bilan kimsasiz orolda yashaydi. Ksyusha opa lotto o'ynamaydi.

D ilovasi

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Kruchok Kirill

Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Materiallar: rasm qog'ozi, qalam va silgi

Natijalarni tahlil qilish: Birinchidan, Kirill o'tni, keyin quyosh va bulutni tortdi. Keyingi uy, daraxt, o'zingiz. Men onamni chizdim, lekin keyin uni o'chirib tashladim. Bola onasi va buvisi bilan yashaydi. U aslida onasini chizishga harakat qildi, lekin keyin rasmni o'chirib tashladi; u hatto buvisini ham chizishni boshlamadi. Bolaning so'zlariga ko'ra, ular ishlamagan. Natijada, rasm Kirillning o'zi va uning amakivachchasi bo'lib chiqdi. Aslida opam 22 yoshda oilasi bilan alohida yashaydi. Rasmda ona va buvisining yo'qligi, shuningdek, aslida oila a'zosi bo'lmagan odamlarning rasmga kiritilishi, bolada o'z oilasini tabiiy barqaror birlik sifatida his qilmasligini ko'rsatadi. Chizmadagi belgilar vertikal chiziqlar bilan ajratilgan bo'lib, ular orasidagi aloqa yo'qligini yanada ta'kidlaydi. Bolalar sxematik tarzda chiziladi. Bolaning onasiga nisbatan munosabati ikki tomonlama ko'rinadi. U uni batafsil chizishga harakat qildi, lekin uning tasviri jiddiy hissiy stressni keltirib chiqardi, bu esa rasmning hech qachon tugallanmaganiga olib keldi. Suhbat davomida Kirill onasi uzoq vaqtdan beri uydan uzoqda bo‘lganidan qayg‘urayotganini, buvisi bilan birga bo‘lishga qiziqmasligini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Buvim kasal bo'lgani uchun tashrif buyurishmaydi. U onasini chaqirib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishga yordam beradi, chunki uning binolari juda yaxshi. Buvim lotto o'ynamaydi. Ular onalari bilan kimsasiz orolda yashaydilar.

D ilovasi

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Rakov Vanya Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Natijalarni tahlil qilish: Vanya otasini, onasini, o'zini va ukasini (uda yo'q) tasvirlaydi. Va savolga: "Kim chizilgan?", u o'zi xohlagan birodarni chizganligini aytdi. Oila parkda sayr qilmoqda, dadam esa uçurtma uchirmoqda. Muallifning o'zidan tashqari barcha oila a'zolari tabassum qiladilar (uning og'zi umuman yo'q). Rasmdagi barcha raqamlarning kichik o'lchamlari diqqatga sazovordir, bunday kichik rasmlar bolada tashvish kuchayganligini ko'rsatishi mumkin. Qo'llar yon tomonlarga yoyilgan, bu oilaviy vaziyatda dushmanlikni ko'rsatadi. Mojaro ham bor, chunki ona va dadam o'rtasida daraxt o'sadi (to'siqning mavjudligi). Suhbat davomida Vanya hamma quvnoq bo'lganini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Vanya akasini chizganidan keyin chizilgan. Ota oxirgi marta chizilgan. Orolda onam, akam va Vanya yashaydi. Dadam kasal bo'lgani uchun tashrif buyurishmaydi.

E ilovasi

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Astaxonok Dima

Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Materiallar: rasm qog'ozi, qalam va silgi

Natijalarni tahlil qilish: Dima o'zini, onasi, dadasi va akasi Maksimni chizdi. Oiladagi rolini bo'ysunuvchi sifatida qabul qilishiga qaramay (varaqning pastki qismidagi joy), Dima o'zini yuqori baholaydi. Uning rasm chizishni o‘z timsolidan boshlagani ham shundan dalolat beradi. U uchun ayniqsa muhim shaxs - bu uning onasi (rasmda ikkinchi o'rinda turadigan qahramon). Bola otasini uchinchi, ukasini esa oxirgi o'ringa qo'ydi. Dima uchun u unchalik ahamiyatga ega emas. Otaning ulkan silueti butun oila uchun tayanch sifatida taqdim etiladi. Shu bilan birga, boshqalardan ustun turadigan eng ustun shaxs u emas, balki onadir. Uzun bo'yin unga oilaviy vaziyatni muvaffaqiyatli boshqarishga imkon beradi. Bolalar ota-onalariga qaraganda ancha kichikroq va ulardan ancha pastda joylashgan. Butun oila bir ish bilan band (dachalarida dam olish). Suhbat davomida Dima hamma dam olayotganini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Ular akasi bilan orolda yashaydilar. Dadam kasal bo'lgani uchun tashrif buyurishmaydi. Dadam dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam so'raydi, chunki u quruvchi va chiroyli uylarni qanday qurishni biladi. U akasi bilan lotto o'ynaydi, chunki ota-onasi kattalar ishi bilan band.

Ilova G

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Drabenya Liza

Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Materiallar: rasm qog'ozi, qalam va silgi

Natijalarni tahlil qilish: Rasmda ona, dada, bola ko'rsatilgan. Dadam ular bilan yashamasligiga qaramay, Liza rasmda onasini ham, dadasini ham tasvirlagan. Katta ehtimol bilan, bola ikkala ota-onasini ham o'z oilasi deb hisoblashda davom etadi, bu ota u uchun juda muhim shaxs bo'lib qolayotganini ko'rsatadi (ayniqsa, rasmda u eng katta raqam sifatida tasvirlangan). Oila a'zolari uchun tanlangan rang sxemasiga ko'ra, qiz otasiga ko'proq o'xshashni xohlaydi deb taxmin qilish mumkin. Rasmda oilaning umumiy faoliyati aniq ko'rsatilgan (tozalashda qo'ziqorin terish). Liza avval o'zini, keyin onasi va dadasini chizdi. Men daraxtlar va qo'ziqorinlarni qo'shdim, keyin bu haqda o'ylab, quyosh va bulutni chizdim. Suhbat davomida qiz hamma dam olayotganini aytdi, chunki otasi kelgan va hamma birgalikda qo'ziqorin terishga ketgan. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. U otasiga qo'ng'iroq qilib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam beradi, chunki u buni juda yaxshi biladi. Biz onam bilan lotto o'ynaymiz, chunki dadam pul topishi kerak. Hech kim tashrif buyurmaydi, chunki bemorni yolg'iz qoldirish mumkin emas. Biz kimsasiz orolda birga yashaymiz.

3-ilova

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Ivonchik Posha

Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Materiallar: rasm qog'ozi, qalam va silgi

Natijalarni tahlil qilish: buvisi, onasi, otasidan iborat yaqin guruh taqdim etiladi va uning o'zi keskin kichraytirilgan hajmda yon tomonga tortiladi. Bosh ayniqsa kichik, uning o'lchami xarakterning ahamiyatlilik darajasini eng yaxshi aks ettiradi. Aftidan, Pasha o'zini oilaning ahamiyatsiz a'zosi deb biladi. Buni uning oxirgi marta o'zini bo'yagani ham tasdiqlaydi. O'zini va ayniqsa otasini tasvirlashda aniq hissiy yuk paydo bo'ldi (raqamlar kuchli bosim bilan soyalanadi). Ona va buvini tasvirlashda yuk kamroq aniqlanadi. Dadamning qo'llari chizilmaydi, bu Pasha bilan mazmunli aloqaning yo'qligi yoki etishmasligidan dalolat beradi. Bola uni o'ziga eng yaqin va eng katta bosh bilan tasvirlaganiga asoslanib, uning otasi u uchun juda muhim shaxs deb taxmin qilishimiz mumkin. Shunisi e'tiborga loyiqki, raqamlar turli darajalarda, go'yo "havoda" osilgandek, oyoqlari ostidagi yordamsiz. Raqamlarning bu pozitsiyasi hayotdagi o'zining "barqarorligi" ning etarli emasligini ko'rsatishi mumkin. Suhbat chog'ida Pasha xafa bo'lganini, kattalar bir-biri bilan gaplashayotganini aytdi. Oila dachaga boradi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u dadasini taklif qilishini aytdi. Men dadamga qo‘ng‘iroq qilib, dizaynerdan uy qurishga yordam berardim. U ziyoratga kelmaydi, chunki u juda kasal. Onam lotto o'ynamaydi, buvisi ovqat pishiradi, shuning uchun u ovqatlanadi.

Qo'shimcha K

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Anya Baranovskaya

Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Materiallar: rasm qog'ozi, qalam va silgi

Natijalarni tahlil qilish: Anyaning rasm chizish ketma-ketligi: avval bola o'zini, keyin onasi, keyin otasi, buvisi va itini chizdi. U bobosini unutdi va keyin dedi: "Endi joy etarli emas". Axir, it uchun joy bor edi. Rasmda bola bilan yashaydigan boboning yo'qligi uni rad etishni ko'rsatishi mumkin. Qizig'i shundaki, it rasmdagi bolaga eng yaqin, bu holat bolaga kattalar oila a'zolaridan e'tibor bermaslik bilan izohlanishi mumkin. Qiz uni, onasi va buvisining sochlarini bir xil rangga bo'yadi, bu esa qizning o'zini ular bilan tanishtirganidan dalolat beradi. Rasmda tuproq chizig'i ko'rsatilgan, lekin uning ustida faqat ona va qiz turishadi, ya'ni ular qiz tomonidan eng barqaror va barqaror raqamlar sifatida qabul qilinadi. Suhbat davomida qiz hamma quvnoq ekanini, oila sayrga chiqqanini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Bobosi ziyoratga kelmaydi, qarigan. U otasiga qo'ng'iroq qilib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam beradi, chunki u buni juda yaxshi biladi. Bobo lotto o'ynamaydi. U onasi bilan kimsasiz orolda yashaydi.

Ilova L

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Valik Terentyev

Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Materiallar: rasm qog'ozi, qalam va silgi

Natijalarni tahlil qilish: Rolik birinchi navbatda onasini, keyin o'zini va keyin otasini chizdi. Dadam ular bilan yashamasa ham. O'g'il onasini, otasini va o'zini tasvirladi, bu uning oilani birlashtirishga intilishi va ota-onasi ajrashganiga qaramay, otasini oilasining a'zosi deb bilishini ko'rsatishi mumkin. Rasmda bola bilan yashaydigan bobo va buvilar ko'rsatilmagan. Rasmda ularning yo'qligi ularning rad etilishini yoki bola uchun ahamiyatsizligini ko'rsatishi mumkin. Chizmaning rang sxemasi rasm chizish va o'z oilasi haqidagi fikrlar bola uchun og'riqli mavzu emasligini ko'rsatadi (bu ayniqsa ota-onalar ajrashgan vaziyatda juda muhimdir). Bundan tashqari, raqamlarning kiyimlari bo'yalgan ranglarni taqqoslab, bir xil ranglar ishlatilganligini ta'kidlash mumkin, ya'ni bolaning ikkala ota-onasi bilan ham o'zini tanlaydi. Chizma katta va juda yorqin. Onam rasmdagi eng katta figuradir. Katta ehtimol bilan, bu ona, bolaning nuqtai nazaridan, eng muhim shaxsdir. Shunisi e'tiborga loyiqki, raqamlar turli darajalarda, go'yo "havoda" osilgandek, oyoqlari ostidagi yordamsiz. Raqamlarning bu pozitsiyasi hayotdagi o'zining "barqarorligi" ning etarli emasligini ko'rsatishi mumkin. Suhbat chog‘ida Valik hamma maza qilib, bog‘da birga sayr qilishayotganini aytdi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Buvisi va bobosi tashrif buyurishmaydi, ular keksa va tez-tez kasal bo'lib qolishadi. U otasiga qo'ng'iroq qilib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam beradi, chunki u buni juda yaxshi biladi.

M ilova

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Alena Gordeeva

Yoshi_5 yil_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Materiallar: rasm qog'ozi, qalam va silgi

Natijalarni tahlil qilish: Alena chizdi: onam, dadam, o'zi va uning singlisi Katya. Oila qo'ziqorin va rezavor mevalarni terish uchun o'rmonga boradi. Bunday holda, raqamlar turli o'lchamlarga ega; bir qatorda joylashgan emas; izolyatsiyalanmagan; muallifning figurasi yorqinroq rangda ta'kidlangan, bolalarning figuralari yog'och bilan ajratilgan. Rasmda ikkala bolaning mavjudligi ular o'rtasida ma'lum munosabatlar mavjudligini ko'rsatadi. Muallifning katta, yorqin qiyofasi kichik figurasi bilan birga katta qizi va kichigi o'rtasidagi ota-ona sevgisi uchun raqobatdan dalolat beradi. Muallif uchun eng katta ahamiyatga ega va hokimiyat onadir, ammo Alenaning so'zlariga ko'ra, singlisi oilada ko'proq kuchga ega. Rashkning mavjudligi eng kichik qizni boshqalardan daraxt yordamida ajratish bilan ta'kidlanadi. Opa muallifni xavotirga soladi - bu opaning sochlari chizilganidan dalolat beradi va chizilgan ko'zlar muallifning qiziqishi va unga bo'lgan alohida e'tiboridan dalolat beradi. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Singlim mehmonga kelmaydi. U otasiga qo'ng'iroq qilib, dizaynerlar to'plamidan uy qurishda yordam beradi, chunki u buni juda yaxshi biladi. Singlim lotto o‘ynamaydi, chunki u hali lotto o‘ynashni bilmaydi. U onasi bilan kimsasiz orolda yashaydi.

H ilovasi

Psixodiagnostik tekshiruv protokoli

Bolaning familiyasi, ismi: Savoshchik Valeriya

Yosh_6 yosh_

Sana __12/18/2012_

Guruh__№ 13_

Maqsad: bolaning oila qiyofasi va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini o'rganish. Metodologiya: R. Berns, S. Kaufman tomonidan "Kinetik oila chizish" proyektiv usuli (KFA).

Ko'rsatmalar: "Iltimos, oilangizni chizing, shunda hamma nimadir qiladi." Chizma chizilgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi.

Materiallar: rasm qog'ozi, qalam va silgi

Natijalarni tahlil qilish: Lera o'zini va onasini chizdi. U rasmda onasi bilan muloqot qilish istagini aks ettirdi: uning qo'llarini keng yoygan holda aniq ekstrovert pozasi bor. Biroq, chizilgan rasmga ko'ra, uning muloqotga e'tibori onasi bilan rezonanslashmaydi. Onam muloqot qilishdan bosh tortgan holatda tasvirlangan: qo'llari yon tomonlariga qo'yilgan, qo'llari chizilmagan. Kontaktning yo'qligi Lera va onaning bir-biridan juda uzoqda, varaqning turli uchlarida tasvirlanganligi bilan ta'kidlanadi. Shu bilan birga, u yuqori darajadagi namoyishkorlik va boshqalarning e'tiboriga muhtoj. Buni, xususan, birinchi rasmdagi o'zining qiyofasi, qahramonlarning ehtiyotkorlik bilan chizilgan soch turmagi va kiyimni bezash istagi (tugmalar, cho'ntaklar) dalolat beradi. Suhbat davomida qiz onasi u bilan o'ynamagani uchun xafa bo'lganini aytdi. Bir qiz onasi bilan hovlida sayr qilmoqda. "U bilan kimni sirkga taklif qiladi?" Degan savolga u onasini taklif qilishini aytdi. Hech kim tashrif buyurmaydi, chunki ular bemor bilan qolishlari kerak. U onasi bilan kimsasiz orolda yashaydi.

22/35 sahifa

Bolaning oila haqidagi tasavvurlarini shakllantirish

Bir qator tadqiqotlar bolalarning oila haqidagi o'z-o'zidan shakllangan g'oyalarini o'rganishga harakat qildi. Aniqlanishicha, bu g'oyalar parchalangan, noto'g'ri, hissiy "bo'yash" jihatidan zaif va ko'pincha haqiqatga mos kelmaydi.

So'nggi yillarda bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirish uchun dasturlar yaratildi, ular oila haqidagi bilimlarni taqdim etadi. Shu munosabat bilan dasturni alohida ta'kidlash kerak
S.A. Komova "Men odamman". Muallif farzandning oilaning to‘la huquqli a’zosi sifatida shakllanishini Insonning Insonda yaratilishi, Vatan fuqarosi va Yer sayyorasi yashovchisi etib tarbiyalash mantig‘ida ko‘rib chiqadi. Butun dastur davomida oilada bo'sh vaqtni mazmunli o'tkazish, yaqinlaringizga quvonch baxsh etish, ularning kayfiyatini tushunish va hokazolar haqida g'oyalar o'rgatiladi. Bolalarning oila haqidagi g‘oyalarini eng katta umuminsoniy qadriyat sifatida rivojlantirish bo‘yicha o‘ziga xos “dastur” xalq pedagogikasida mavjud. Maktabgacha pedagogika kursidan bilasizki, odamlar bolalarni qanday tarbiyalash haqida kitoblar yaratmaganlar. Ammo u xalq pedagogikasining asosiy tamoyillarini qaysi olimlar shakllantirganligini tahlil qilib, moddiy va ma’naviy madaniyatga oid ko‘plab asarlar meros qoldirdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga "oila" tushunchasining mohiyatini etkazish juda muhim va bu "oila", "ona", "ota", "ota" tushunchalari bo'lgan og'zaki xalq ijodiyoti asarlari bilan qo'llab-quvvatlanadi. bolalar", "aka" va boshqa so'zlar, oilaviy munosabatlarni aks ettiradi. Bolalarni xalq ertaklari bilan tanishtirishda bolaga eng yaqin odamlar doirasiga urg'u beriladi.

O'qituvchining arsenalida ko'plab san'at asarlari mavjud bo'lib, ular asosida u o'quvchilarning "yaxshi" va "yomon" bolalar haqidagi g'oyalarini shakllantiradi. Xalq pedagogikasida “otalar uyi” (uy, ota-ona uyi) tushunchasi alohida o‘rin tutadi. U haqida ertaklar, o'qituvchi o'z ishida foydalanadigan ko'plab maqollar mavjud. Agar siz bolalarga turli xil uylarni (g'isht, yog'och uylar, kulbalar, uylar va boshqalar) ko'rsatsangiz yaxshi bo'ladi, keyin ularni ular qanday farq qilishlari va ular qanday o'xshashligi (odamlar yashaydi, oilalar, ota-onalar g'amxo'rlik qiladi) haqida o'ylashga taklif qiling. bolalar, bir-birlari). Keyinchalik, siz bir qator suhbatlar o'tkazishingiz mumkin (uy yumushlari, bayramlar, bo'sh vaqt va boshqalar haqida), ularning tarbiyaviy maqsadi bolani oila a'zolari o'rtasidagi aloqani tushunishga olib borishdir.

Bolalarni oila a'zolarining hissiy holatini tushunishga o'rgatish va ularni mamnun qilish istagini tarbiyalash kerak. Bu erda kundalik hayotiy vaziyatlar bebahodir. Shunday qilib, kechqurun o'qituvchi bolalarga kun bo'yi ko'rmagan ota-onalari yaqinda ular uchun kelishini eslatib turadi, shuning uchun ular mehr bilan salomlashishlari, yuzlariga diqqat bilan qarashlari, ularning kayfiyatlarini bilishlari, shirinliklarni talab qilmaslik, mustaqil ravishda kiyinish va hokazo.

Bolalarni xursand qilish va ularga zavq bag'ishlash uchun o'z yaqinlarining xususiyatlari va qiziqishlarini yaxshiroq bilish zarurati bilan duch keladigan maxsus vaziyatlarni yaratish tavsiya etiladi. Misol uchun, onalar kuni yoki Xalqaro xotin-qizlar kuni oldidan o'qituvchi bolalarni o'z oilasi ayollari uchun esdalik sovg'alari qilishlari kerakligini oldindan ogohlantiradi.

Aloqa vositalarini farqlash va ulardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mini-tadqiqotlar: yuz ifodalari, imo-ishoralar, nutq intonatsiyasidagi his-tuyg'ularni "o'qish" va ularga mos ravishda javob berish (O.K. Vasilyeva) bolalarning hissiy holatiga qiziqishini chuqurlashtirishga xizmat qiladi. sevganlar. Chizmalar yordamida bolalar quvonch, hayajon, charchoq, tashvish va qo'rquvni etkazish va tan olishni o'rganadilar.

Bolalarning oila haqidagi tasavvurlarini shakllantirish uchun bir qator metod va usullarni o'zlashtirish kerak. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida tez-tez uchraydigan og'zaki usullarni haddan tashqari baholash bolalarning o'z munosabati bilan ranglanmaydigan rasmiy bilimlarni o'zlashtirishiga olib keladi. Bolalarni ijodiy faoliyatga undaydigan turli badiiy vositalarga murojaat qilish samaralidir.

Ma'lumki, oila va maishiy mavzudagi o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarda eng ko'p uchraydi. Ammo ular qashshoqlik va mazmunning monotonligi bilan ajralib turadi. Ko'pincha "onam-dad" chizig'i salbiy tarzda rivojlanadi: "onam" buyruq yozuvlari, uning buyruq berish istagi, "ota" ni bo'ysundirish. O'g'il bolalar "dada" ning roli haqida kam tasavvurga ega. Oilaviy o‘yinlar mazmunini boyitish maqsadida “Oilada bola tug‘ildi”, “Buvining kelishi”, “Boboning yubileyi”, “Dachadagi oila” va hokazo hikoyalar o‘z samarasini beradi.Bunday o‘yinlar davomida. , bolalarning oilaviy hayotning xususiyatlari, avlodlarning o'zaro ta'siri, bo'sh vaqtlari haqida g'oyalari oydinlashtiriladi. O'yin faoliyatida bolalar ota-onalarning xatti-harakatlari, his-tuyg'ulari va tajribalarini ular tasavvur qilganidek va turli xil hayotiy vaziyatlarni aks ettiradi.

So'nggi paytlarda bolalar o'zlarining genealogik ildizlari bilan bog'lanishiga yordam beradigan turli xil ishlarga jalb qilindi. Albatta, bunday ish oilada amalga oshirilishi kerak, lekin ko'plab ota-onalar uning zarurligini tushunishmaydi va unga qanday to'g'ri yondashishni bilishmaydi. Shuning uchun o'qituvchi bolaning oila tarixiga "sayohat" ning yo'nalishlarini, mumkin bo'lgan shakllarini ko'rsatadi va ota-onalar uni uyda davom ettiradilar.

“Oila” tushunchasining ma’nosini oydinlashtirish uchun uch avlodga mansub oila a’zolari (ona, ota, ularning ota-onalari, bolalari) tasvirlangan vizual materialdan foydalaniladi. Keyinchalik, modellashtirishga murojaat qilish tavsiya etiladi. O'qituvchi bolalarni uch avloddan iborat oila modelini yaratishga taklif qiladi. Har bir avlod o'z rangidagi chip bilan ko'rsatilgan. Chipslarni qo'yib, keyin oila a'zolarining rasmlarini tanlab, bola kim bilan bog'liqligini aytib, oilaning modelini quradi. Ammo bu mavhum oila. Keyingi qadam o'z oilasining modeli bo'lib, uni bola yoniga qo'yadi, oila a'zolarining ismlarini, otasining ismini, ularning ijtimoiy rollarini ko'rsatib, uning qarindoshlari (o'g'li, nabirasi, jiyani, birodar). Oila o'z ajdodlarini o'rganishni davom ettirishi kerak. O'qituvchilar ota-onalarga "Bizning oila daraxtimiz" oilaviy albomini yaratishni va fotosuratlar yordamida oila daraxtini yaratishni tavsiya qiladi.

Bunday ishning ma'naviy natijasi shubhasiz: bolalarni oilaviy munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish, ularga oila a'zolariga ehtiyotkorlik, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish zarurligini tushunishga yordam berish uchun haqiqiy imkoniyat yaratiladi. Bolalar kelajakdagi oilasiga nisbatan birinchi umidlarini rivojlantiradilar. Misol uchun, ular: "O'z farzandlarim bo'lsa, men ularni hech qachon burchakka qo'ymayman", "katta bo'lsam, men xotinimga doim gul sovg'a qilaman", deyishadi. Lavozim "yaxshi" - "yomon" oilani tushunish asosida "boshlanadi".

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati davomida bolalar oilaning o'rni, qarindoshlik munosabatlari tizimi to'g'risida boshlang'ich, hali juda elementar tushunchaga ega bo'ladilar va ularning oila a'zosi sifatidagi o'rnini belgilaydilar. .

Mundarija
Oilaning tarbiyaviy imkoniyatlarini oshirish.
DIDAKTIK REJA

Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi falsafasi
Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning psixologik-pedagogik asoslari
Hozirgi bosqichda bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri
Hozirgi bosqichda maktab va oilaning o'zaro ta'siri
Maktabgacha ta'lim muassasalari va ayrim turdagi oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlari
Bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga tayyorlash
Xorijiy mamlakatlarda oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlari

Zamonaviy Rossiya sharoitida uy o'qituvchisining pedagogik faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari
Oila tarbiyachisi va ota-onalarning o'zaro munosabati
Oila tipidagi ijtimoiy o'qituvchi
Ota-onalarda pedagogik madaniyatni shakllantirishning tarixiy jihatlari
Ota-onalarning pedagogik madaniyati oilaning tarbiyaviy salohiyatining tarkibiy qismi sifatida

Kirish.

Tadqiqotning tashkiliy asoslari va bosqichlari.

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy hayotning hodisasi sifatida oila bilan tanishtirish muammosi.

1 Oila - ijtimoiy institut va ijtimoiy hayot hodisasi sifatida.

3 Katta yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirishning pedagogik shartlari.

1 Katta yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalar darajasini aniqlash. Baholash mezonlari

2 Tajriba ishlarini tashkil etish va metodikasi.

3 Katta yoshdagi bolalar guruhida oila haqidagi g'oyalardagi o'zgarishlarning tabiati

Ilovalar.

2-ilova. Dam olish "Oilaviy an'analar"

3-ilova. Dars "Nasl - qadimgi rus an'anasi"

Ilova № 4. “Mening oilamning surati” darsi (eskiz chizish)

Ilova № 5. “Mening nasl-nasabim – oilam qiyofasi” darsi (ilova)

Ilova No 7. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqida g'oyalarni shakllantirish muammosi bo'yicha ota-onalar bilan suhbatning qisqacha mazmuni.

Adabiyotlar ro'yxati.

Kirish

Zamonaviy jamiyat an'anaviy qadriyatlarni tiklashi kerak, jumladan, oilaga g'amxo'rlik qilish va oilaviy turmush tarzini targ'ib qilish. Faylasuflar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijalari. so'nggi yillarda sotsiologlar, ijtimoiy psixologlar va pedagoglar xavotirga solmoqda. Odamlar tobora ko'proq oila inqirozi haqida gapirmoqdalar va ushbu ijtimoiy institutning rivojlanish istiqbollari juda pessimistik baholanmoqda. Rossiya jamiyatida mavjud bo'lgan demografik muammolar haqida hamma biladi. har yili nafaqat to'liq bo'lmagan talabalar soni ortib bormoqda. balki disfunktsional oilalar ham.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni oila kabi ijtimoiy hayotning murakkab va ko'p qirrali hodisasi bilan tanishtirish muammosi, birinchi navbatda, ijtimoiy hayotning mohiyati va funktsiyalarini aniqlash bo'yicha ko'plab, ko'pincha qarama-qarshi va ba'zan bir-birini istisno qiladigan nuqtai nazarlarning mavjudligi sababli qat'iy ilmiy asoslashni talab qiladi. oila, uning tarixiy o'tmishi va rivojlanish istiqbollari.

Maktabgacha pedagogikada oila, qoida tariqasida, bolaning oilaviy tarbiyasi amalga oshiriladigan ijtimoiy muhit sifatida qaraladi. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilar va o'quvchilarning oilalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida an'anaviy ravishda ota-onalarga bolalarni tarbiyalashda yordam beradi. Biroq, ushbu faoliyat doirasida maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqida adekvat g'oyalarni shakllantirish har doim ham mumkin emas. Bolalarni oilaga ijtimoiy hayot hodisasi, asosiy ijtimoiy institut, uning maqsadi va xususiyatlari sifatida juda yoshligidanoq ularga tushunarli darajada tanishtirish zarur.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni oila bilan tanishtirish usuli mehribonlik uylarida emas, balki oilalarda yashovchi bolalar ta'lim oladigan davlat yoki shahar maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshirish uchun mo'ljallangan.

Oila o'zining qadriyat yo'nalishlari, shaxslararo munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari, butun turmush tarzi va turmush tarzi bilan bevosita yoki bilvosita, ko'p yoki kamroq darajada bolani kelajakdagi oilaviy hayotiga tayyorlaydi. Ammo oila va bolalar bog'chasining birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda oilaning ijobiy imidjini shakllantirishga ta'sir qilish mumkin.

S.I.Golod, M.S.Matskovskiy, A.G.Xarchev, E.K.Vasilevaning bir qator tadqiqotlarida o‘sha bolalarning o‘z-o‘zidan paydo bo‘ladigan oila haqidagi g‘oyalarini o‘rganishga harakat qilingan. Aniqlanishicha, bu g'oyalar parchalangan, noto'g'ri, hissiy "bo'yash" jihatidan zaif va ko'pincha haqiqatga mos kelmaydi. Aytish kerakki, bolalarning oila haqidagi bilimlarining bunday past darajasi ajablanarli emas, chunki maktabgacha ta'lim muassasalari uchun umumiy ta'lim dasturlarida ijtimoiy dunyoning ushbu eng muhim sohasiga etarlicha e'tibor berilmaydi.

Ota-ona oilasi bolaning hayotining birinchi yillarida ijtimoiy meros manbai bo'lib qoladi, ota-onaning o'zaro munosabatlariga rioya qilish usuli dastlab imitatsiya va identifikatsiya mexanizmlari tufayli ongsiz darajada yuzaga keladi. Natijada, ota-onalar, bobo-buvilar, aka-uka, opa-singillar tasvirlari muhrlanadi, kattalar bilan o'zaro munosabatlar jarayonida majburiy bo'lgan, ularning harakatlariga, so'zlariga, his-tuyg'ulariga taqlid qilish va o'zini o'zi bilan tanishtirishda majburiy bo'lgan ijtimoiy xulq-atvor me'yorlariga ega bo'ladi. sevganlar.

Oila bolaga ijtimoiy ta'sirning birinchi dirijyori bo'lib, uni rolli xatti-harakatlar, oilaviy munosabatlar va uy hayotining barcha xilma-xilligi bilan tanishtiradi, muayyan his-tuyg'ularni, harakatlarni, xatti-harakatlarni uyg'otadi, odatlar, xarakter xususiyatlari, va aqliy xususiyatlar. Bola bu "yuk" ni nafaqat haqiqiy hayotda ishlatadi: bolaligida o'rgangan narsalarining aksariyati uning kelajakdagi oila boshlig'i sifatidagi fazilatlarini belgilaydi. Shu munosabat bilan biz oilaning "xislatlari" ning o'zaro bog'liqligi (uning tarkibi, qadriyat yo'nalishlari, bola-ota-ona munosabatlarining tabiati, psixologik iqlim va boshqalar) va bolani tarbiyalash muammolarini hal qilishda uning imkoniyatlari haqida gapirishimiz mumkin. kelajakdagi oila odami sifatida. Ko'rinib turibdiki, zamonaviy sharoitda oilaning o'zi sa'y-harakatlari bilan bolalarni oilaviy hayotga tayyorlashning an'anaviy tabiiy mexanizmi buzildi. Muammoni hal qilishda S.A.ning “Bolalik”, “Bolalikdan o‘smirlikgacha”, “Men odamman” kompleks dasturlariga tayanib, tegishli tajriba to‘plagan mutaxassislar, jumladan, maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari, psixologlari yordamiga muhtoj. bo'lajak oila boshlig'ini tarbiyalash.Kozlova va boshqalar.

Biroq, bugungi kunda oila va bolalar bog'chasi asosan o'z sa'y-harakatlarini to'liq birlashtirmasdan mustaqil ravishda harakat qiladi, bu esa ushbu ijtimoiy institutlarning ta'lim imkoniyatlarini pasaytiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy hayotning oila kabi murakkab va ko'p qirrali hodisasi bilan tanishtirish muammosi, birinchi navbatda, oilaning mohiyati va funktsiyasini aniqlash bo'yicha ko'p, ko'pincha qarama-qarshi va ba'zan bir-birini istisno qiladigan nuqtai nazarlar tufayli qat'iy ilmiy asoslashni talab qiladi. , uning tarixiy o'tmishi va rivojlanish istiqbollari.

Tadqiqotning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlar majmuasini nazariy asoslash va eksperimental sinovdan o'tkazishdir.

Tadqiqot ob'ekti - 5-6 yoshli bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi - maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhidagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirishning pedagogik shartlari.

Tadqiqot gipotezasi: 5-6 yoshli bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish muvaffaqiyatli bo'ladi, agar:

katta guruh bolalarining oila va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini shakllantirish mezonlari va darajalari aniqlanadi;

maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida bolalarni axloqiy tarbiyalashda o'z oilasiga muhabbatni tarbiyalash vazifasi hal qilinadi;

maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchilari katta yoshdagi bolalarni o'z oilalari bilan qanday tanishtirishni bilishadi;

katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish bilan bog'liq ba'zi kognitiv vazifalar maktabgacha ta'lim muassasasi va tarbiyalanuvchilarning oilalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida hal qilinadi;

Maqsad va gipotezaga muvofiq tadqiqot maqsadlari aniqlandi:

.Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish

.5-6 yoshli bolalarda oila va oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarni shakllantirish mezonlari va darajalarini belgilash.

.Bolalar bog'chasining katta yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning tashkiliy asoslari va bosqichlari

I bosqich (2010 yil sentyabr-oktyabr) - tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilishga bag'ishlangan. Ishlab chiqilayotgan tadqiqotning dastlabki pozitsiyalari: maqsad, ob'ekt, mavzu, gipoteza, vazifalar, eksperimental tadqiqot ishining usullari.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun uslubiy tavsiyalar (uzoq muddatli rejalar) ishlab chiqishdan iborat.

Ish tuzilishi.

Malakaviy ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaga ijtimoiy hayot hodisasi sifatida tanishtirish muammosi

1 Oila - ijtimoiy institut va ijtimoiy hayot hodisasi sifatida

Oila shaxsning shakllanishi va rivojlanishida katta rol o'ynaydi, jamiyatda sodir bo'layotgan jarayonlarga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, davlatning normal faoliyat yuritishi uchun zarurdir, shuning uchun oila va oilaviy munosabatlar muammolari mutaxassislar tomonidan o'rganiladi. ilmiy bilimlarning turli sohalari. Oila sotsiologiyasi, oila huquqi, demografiya oilalarning shakllanishi, faoliyat yuritishi va parchalanish xususiyatlarini ularning maqsadlariga va ushbu ilmiy fanlarning har birining o‘ziga xos xususiyatlariga muvofiq o‘rganadi. Tibbiyot, salomatlik sotsiologiyasi, oila va uy xo‘jaligi iqtisodiyoti, vaqt byudjeti sotsiologiyasi oilalar turmush sharoitining turli jihatlarini o‘rganadi. Oila hayotining tarixiy jihatlari, oilaviy marosimlar, marosim va urf-odatlar, ularning etnik xususiyatlari etnografiya va antropologiya tomonidan o'rganiladi. Genealogiya turli xil ijtimoiy kelib chiqishi bo'lgan shaxslar urug'larining paydo bo'lishi va rivojlanishi muammolarini o'rganadi. Psixologiya va ijtimoiy psixologiya oiladagi shaxslararo munosabatlarning qonuniyatlarini, oila ichidagi munosabatlarni ularning barqarorligi va barqarorligi nuqtai nazaridan o'rganadi. Ijtimoiy pedagogika oilani pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida ko'rib chiqadi, uning maqsadi har tomonlama qo'llab-quvvatlash va yordam berishdir.

Pedagogika, xususan, maktabgacha pedagogika ijtimoiy fanlar yutuqlarini umumlashtirib, jamiyat tomonidan tasdiqlangan oila modelini yaratadi va bu idealni haqiqatga aylantirishga intiladi. O'qituvchilarning nazariy asoslarni o'rganishi maktabgacha yoshdagi bolalarni oila kabi ijtimoiy hayotning murakkab va ko'p qirrali hodisasi bilan etarlicha tanishtirish uchun zarurdir. Pedagogik faoliyatning eng muhim tarkibiy qismi o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlardir, bu orqali oila a'zolarining oilaning axloqiy ideallariga bo'lgan qadriyatlari va munosabatlariga ta'sir ko'rsatish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni oila bilan tanishtirish nazariyasi va metodikasi familizm pozitsiyasidan qurilishi kerak. Bu yo'nalish oila va oilaviy turmush tarziga katta ahamiyat berilishidadir. Shuningdek, oila ijtimoiy institutini mustahkamlamasdan turib, shaxs va butun jamiyat farovonligini ta’minlab bo‘lmaydi, deb taxmin qilinadi.

Oilaviylik nuqtai nazaridan, oila va oilaviy munosabatlarning zamonaviy holatiga xos bo'lgan inqiroz tendentsiyalari insoniyat jamiyati rivojlanish jarayonlarining qaytarilmas oqibatlarining natijasi emas.

Keling, sotsiologiyada qabul qilingan oila ta'riflarini ko'rib chiqaylik va bu tushunchani familizm nuqtai nazaridan izohlaymiz. An'anaga aylangan va ko'pincha oilaviy muammolarga bag'ishlangan adabiyotlarda eng to'liq ta'rif taniqli rus sotsiologi A. G. Xarchev tomonidan berilgan. Uning fikricha, oila - bu turmush o'rtoqlar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tarixan o'ziga xos tizimi bo'lib, uning a'zolari nikoh yoki qarindoshlik munosabatlari bilan bog'langan kichik guruh, umumiy hayot va o'zaro ma'naviy javobgarlik, ijtimoiy zarurat bilan belgilanadi. jamiyatning aholining jismoniy va ma'naviy ko'payishiga bo'lgan ehtiyoji.

Sotsiolog D.I.Antonov bu ta’rifni to‘ldiradi va aniqlaydi, asosiy e’tiborni nikoh-ota-ona-qarindoshlik munosabatlariga qaratadi. U shunday yozadi: “Oila - bu nikoh, ota-onalik, qarindoshlik rishtalari bilan bog'langan yagona oilaviy faoliyatga asoslangan va shu orqali aholining ko'payishi va oila avlodlari davomiyligini, shuningdek, ijtimoiylashuvni amalga oshiradigan odamlar jamoasi. bolalar va oila a'zolarining mavjudligini ta'minlash."

Shunday qilib, sotsiologiyada qabul qilingan ta'riflarni umumlashtirib, oilani ijtimoiy hodisa sifatida quyidagicha tavsiflashimiz mumkin: oila - bu nikoh, ota-onalik, qarindoshlik munosabatlari, birgalikdagi iqtisodiy va maishiy faoliyat, o'zaro axloqiy munosabatlar tizimi bilan birlashgan odamlar jamoasi. mas'uliyat va o'zaro yordam, aholining jismoniy va ma'naviy ko'payishini amalga oshirish, bu oila avlodlari davomiyligini va bolalarni ijtimoiylashtirishni nazarda tutadi.

A.I. Antonovning fikriga ko'ra, oila ota-ona va bola munosabatlari orqali yaratiladi va nikoh erkak va ayol o'rtasidagi munosabatlarning qonuniy tan olinishi, birgalikda yashash yoki bolalarning tug'ilishi bilan birga keladigan jinsiy sheriklik shakllari bo'lib chiqadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning yoshiga bog'liq psixologik xususiyatlar tufayli ota-ona va bola munosabatlari asosiy hisoblanadi, bundan tashqari, farzandsiz oila, kamida bitta farzandi bo'lmagan oilani tasavvur qilib bo'lmaydi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaga ijtimoiy hayotning hodisasi sifatida tanishtirishda ota-ona va bola munosabatlari markaziy va tizimli bo'lishi juda muhimdir.

Oilaviy munosabatlarni xuddi shunday baholagan pravoslav faylasufi I.A. Ilyin. Uning fikricha, oilalar tarixiy sur’at tezlashgani uchun emas, balki insoniyat boshdan kechirayotgan ma’naviy inqiroz natijasida parchalanmoqda. Ushbu inqiroz oilani va uning ma'naviy birligini buzadi, uni o'zaro ma'naviy bog'liqlik hissidan mahrum qiladi, bu esa uni "kuchli va munosib birlikka" aylantiradi. I. A. Ilyin jinsiy ehtiyoj, instinktiv jalb qilish nikohni yaratmaydi, faqat biologik birikma (juftlash) deb yozgan; Bunday kombinatsiyadan oila emas, balki tug'ilganlar va tug'ilganlarning (ota-onalar va bolalar) yonma-yon yashash joyi paydo bo'ladi.

Oilaning normal faoliyat ko'rsatishi uchun uy-joy (kvartira, uy), mulk, oilaning iqtisodiy asosining mavjudligi - umumiy oilaviy faoliyat, shu jumladan ota-onalar va katta yoshli bolalarning kasbiy mehnati, barcha oila a'zolarining uy ishlari. Oilaviy faoliyat kundalik hayotning tor doirasi va iste'molchilik bilan cheklanib qolmasligi kerak, shuningdek, ma'naviy manfaatlar, ehtiyojlar va ularni qondirish imkoniyatlari zarur.

Oilani ijtimoiy hayot hodisasi sifatida uning tarkibi, vazifalari, tuzilishi, shaxslararo munosabatlari, yashash sharoitlari bilan tavsiflash mumkin.

Keling, oilani uning tarkibining xususiyatlaridan kelib chiqqan holda belgilashning ba'zi yondashuvlarini ko'rib chiqaylik. Kichik ijtimoiy guruhning oila sifatida tavsiflanishi uchun uning tarkibi qanday bo'lishi kerakligi haqida turli qarashlar mavjud.

Familistik yondashuv nikoh-ota-onalik-qarindoshlik uchligining mavjudligini nazarda tutadi; agar u erda bo'lmasa, unda oila bo'lmagan oila guruhi paydo bo'ladi. Bir yoki ikki turdagi munosabatlarning yo'qligi, A.I.Antonovning fikriga ko'ra, oila guruhlarining parchalanishini, oilaning parchalangan shakllarini tavsiflaydi. Afsuski, mamlakatimizda oilaviy guruhlarning bunday shakllari aksariyat oilalarda uchraydi. Men A.I.Antonovning fikriga qo'shilaman, uning fikricha, oilaning asosiy turi sifatida nomli munosabatlarning uchligi bilan oila turini asos qilib olish to'g'riroqdir. Oilaning mavhum ideal modelini ishlab chiqishda, uning misolida bolalarning oila haqidagi g'oyalari ijtimoiy hayotning hodisasi sifatida shakllantirilsa, oilaviy munosabatlarning to'liqligi bilan ajralib turadigan oila turidan foydalanish kerak. Shuni ham hisobga olish kerakki, qarindoshlik avlodlar (bobolar, ota-onalar, bolalar) o'rtasida ham, avlod ichida ham (aka-uka, opa-singillar) munosabatlarning mavjudligini nazarda tutadi.

Oilaviy turmush tarzi, xususan, bolalar soni deb ataladigan narsada ifodalanadi, bu ham oila tarkibini tavsiflovchi juda muhim ko'rsatkichdir. Sotsiologiya va demografiyada, qoida tariqasida, oilalarni bolalar soni bo'yicha uch turga bo'lish odatiy holdir: kichik bolalar (bir yoki ikki bola), o'rta bolalar (uch yoki to'rt bola) va ko'p bolali (besh yoki undan ortiq bola). Iqtisodiy va demografik nuqtai nazardan qaraganda, avvalgi avlodlar keyingi avlodlar bilan almashtirilishi uchun har bir oilaga o‘rtacha 2,5 nafar bola to‘g‘ri keladi. Zamonaviy jamiyatda ijtimoiy guruh ichidagi shaxslararo munosabatlarning ijtimoiy-psixologik tomoni muhimroqdir. Ijtimoiy psixologiyada "kichik guruh" atamasi umumiy maqsadlar yoki vazifalar bilan birlashtirilgan, to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lgan nisbatan kam sonli shaxslarni anglatadi. Guruh munosabatlari kamida uchta guruh a'zolarining mavjudligi bilan belgilanadi. Shunday qilib, masalan, bolalar o'rtasida birlamchi guruh munosabatlarining paydo bo'lishi uchun ikkita bola etarli emas, chunki birlamchi guruh munosabatlari uchta guruh a'zolaridan boshlab shakllanadi.

Bolalar sonining kamayishi bilan oiladagi ijtimoiy rollar strukturasi torayib, qashshoqlashib boradi. Oiladagi ijtimoiy rollarning to'liq majmui quyidagilardan iborat: ota, ona, er, xotin, o'g'illar, qizlar, o'g'il, qiz, aka-uka, opa-singil, uka, opa-singil. Unga faqat kamida ikki o'g'il va ikki qizi bo'lgan ko'p bolali oilalar mos keladi, qolgan barcha oilalar ijtimoiy rollarning to'liqligi va majmui bo'yicha to'liq bo'lmaydi.

Shunga ko'ra, "to'liq oila" tushunchasi qanday ma'noga ega ekanligi haqida savol tug'iladi. Agar oiladagi asosiy munosabatlar sifatida “ota-ona-bola” munosabatlarini ajratib ko‘rsatsak, u holda to‘liq oila kamida uch farzandli oila hisoblanadi. Oila farovonligi tushunchasi an'anaviy ravishda oilaviy to'liqlik tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, bizning fikrimizcha, bu mutlaqo to'g'ri emas.

So'nggi yillarda xorijiy va mahalliy sotsiologiyada oilaning mohiyati aniq uchta munosabatlarning istalganiga qisqartirildi: nikoh, ota-onalik, qarindoshlik. Bu, bir tomondan, oila ijtimoiy institutining inqirozli holati bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchi tomondan, bu ko'p jihatdan pedagogik muammolar va vazifalar bilan bog'liq. Bolalar bilan ishlashda jamiyat uchun ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mavhum oila modeli bilan tanishishdan tashqari, har doim ham ideal modellarga mos kelmaydigan bolalarning aniq oilalari haqida gapirish kerak. 5-7 yoshli bola, qoida tariqasida, kundalik hayotda o'z-o'zidan shakllangan g'oyalarga ega bo'lib, oilalar tarkibi har xil bo'lishi mumkin, masalan, katta oila, shu jumladan bobo-buvilar, ona va ota, bolalar - opa-singil va ikkita uka, yoki ona va qiz, er va xotin, bobo va nabiradan iborat kichik oilalar.

Familistik yo'nalish bilan bir qatorda feministik va modernizatsiya tushunchalari mavjud. Ular oilaviy muammolarni gender muammolariga kamaytirish yoki oilani uy xo'jaligining ajralmas qismi sifatida tushunish, oilaviy muammolarni nikoh muammosiga toraytirish, shuningdek, "oilaning yangi qiyofasini" qurish, oila modellarini shakllantirish bilan tavsiflanadi. nikoh, ota-ona va oila shakllarining plyuralizmi, bu asosan zamonaviy inqirozni oila institutining holatini aks ettiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaga ijtimoiy hayot hodisasi sifatida kiritish metodologiyasini ishlab chiqish uchun modernizatsiya tushunchalari umuman qabul qilinishi mumkin emas, ammo maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari ular haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak, chunki ular ommaviy axborot vositalarida faol muhokama qilinmoqda.

Nikohning asosi bo'lgan tamoyillar, S.I. Ochlik ijtimoiy o'zgarishlar natijasida yuzaga kelishi mumkin, bu individualizatsiya bilan birga keladi, bu "post-zamonaviy oila turi" ning boshqa ijtimoiy institutlardan selektivlik, ichki mas'uliyatni oshirish va avtonomiyani o'z ichiga oladi. Biroq, bu holda oila haqida ijtimoiy hayot hodisasi sifatida gapirish qiyin. Sotsiometriya metodini ishlab chiqqan amerikalik ijtimoiy psixolog J. Moreno (1892-1974) ijtimoiy atom eng kichik ijtimoiy element, lekin u individ emas, deb yozgan. Insonning mavjudligi va muloqoti boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatni o'z ichiga oladi va oila eng muhim ijtimoiy institutlardan biridir. Ingliz faylasufi va sotsiologi, pozitivistik oqim asoschilaridan biri G. Spenser (1820-1903) oilani uyushgan jamiyatning birlamchi bo‘g‘ini sifatida belgilagani bejiz emas.

S.I.Golod tomonidan tasvirlangan postmodern turmush qurgan oila tushunchasi ham ideal oila modelini ishlab chiqishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan jozibali komponentlarga ega. Shunday qilib, turmush qurgan oilada barcha oila a'zolarining huquqlari tan olinadi va qaram munosabatlardan voz kechish va turmush o'rtoqlar, ota-onalar va bolalar, qarindoshlar o'rtasidagi har tomonlama, boy va ko'p qirrali munosabatlarni ochib berish uchun noyob imkoniyatlar yaratiladi, deb taxmin qilinadi. har bir oila a'zosining o'zini o'zi anglashi uchun.

Familistik yondashuvga ko'ra, oila ijtimoiy tashkilot, jamiyatning tarkibiy tarkibiy qismi, ijtimoiy institut va ijtimoiy-madaniy xarakterdagi turli shaxslararo munosabatlar bilan ajralib turadigan kichik guruh xususiyatlarini birlashtiradi. Oila jamiyat va davlat tuzilishida o‘ziga xos vositachi rolga ega. U o'rta o'rinni egallaydi, shaxs va jamiyat o'rtasidagi o'ziga xos bufer bo'lib, shaxs va jamiyat o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tartibga soladi, shaxsni jamiyat va davlatdan himoya qiladi va shu bilan birga uni ijtimoiy ehtiyojlarni qondirishga undaydi. Biroq, oila jamiyat tomonidan qo'llab-quvvatlansagina o'z vositachilik vazifasini bajara oladi.

Oila murakkab ijtimoiy hodisa bo'lib, turli funktsiyalarni bajaradi. Pedagogika va psixologiyada u odatda oilaning quyidagi funktsiyalarini ajratdi: iqtisodiy reproduktiv (bolalar tug'ilishi), regenerativ (oilaviy an'analar va qadriyatlarning merosi), sotsializatsiya funktsiyasi (bolalarni o'qitish va tarbiyalash), rekreatsion (tiklash), ya'ni. dam olish, bo'sh vaqtni tashkil etish bilan bog'liq. , oila a'zolarining salomatligi va farovonligiga g'amxo'rlik qilish, kommunikativ (muloqot), psixoterapevtik va hissiy qo'llab-quvvatlash funktsiyalari.

Sotsiologiyada oilaning o'ziga xos va o'ziga xos bo'lmagan funktsiyalari ajralib turadi:

Maxsus funktsiyalarga tug'ilish (reproduktiv yoki naslchilik funktsiyasi), parvarishlash (ekzistensial funktsiya) va bolalarni tarbiyalash (sotsializatsiya funktsiyasi) kiradi. Bu funktsiyalar bevosita oilaga xosdir va jamiyatdagi barcha o'zgarishlar bilan o'z ahamiyatini saqlab qoladi. Oilaning o'ziga xos bo'lmagan funktsiyalari mulkni to'plash va topshirish, maqom, ishlab chiqarish va iste'molni tashkil etish, uy xo'jaligi, dam olish va bo'sh vaqt, oila a'zolarining salomatligi va farovonligi haqida qayg'urish, mikroiqlim yaratish bilan bog'liq. Bu stressdan xalos bo'lishga va har bir oila a'zosining shaxsiyatini saqlab qolishga yordam beradi. Ular jamiyatning tarixiy rivojlanishi bilan yanada chambarchas bog'liq bo'lib, oilada bolalarning tug'ilishi, boqish va tarbiyalanishining tarixiy o'zgaruvchan sharoitlarini aks ettiradi.

1.2 “Oila. Naslchilik"

Oila - bu bola hayotda duch keladigan va uning bir qismi bo'lgan birinchi ijtimoiy institut. Afsuski, maktabgacha yoshdagi bolani o'z oilasiga maxsus tashkillashtirilgan tarzda tanishtirishning hojati yo'q degan fikr keng tarqalgan. Agar bola oilada yashasa, u kundalik hayotda bu hodisa bilan tanishish imkoniyatiga ega bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish sohasidagi etakchi mutaxassislar S. A. Kozlova, E. K. Suslova va boshqalar bolalikdanoq o'z uyiga va oilasiga muhabbatni singdirish zarurligini ta'kidlaydilar. Bu vazifalar axloqiy tarbiya doirasiga kiradi.

5-6 yoshli bolalarni oila va ajdodlar bilan tanishtirish maqsadlari

Axloqiy tarbiya:

boshqalarga (oila va do'stlarga) hurmatli munosabatni rivojlantirishni davom ettirish;

ezgu ishlaringiz bilan oqsoqollarni xursand qilish istagini tarbiyalang;

yaqinlaringizga yordam berish va uy atrofida doimiy vazifalarni bajarish istagini rivojlantirishni davom eting;

boshqa oila a'zolarining mehnati va faoliyatiga hurmatni tarbiyalash.

Aqliy tarbiya:

bolalarning oila haqidagi g'oyalarini kengaytirish (oila tarixi, an'analari bor);

Oilaviy munosabatlar (amaki, xola, jiyan, amakivachcha, birinchi amakivachcha) haqida g'oyalarni shakllantirish;

ota-onalarning ismlari va otasining ismi haqidagi bilimlarni mustahkamlash, bobo va buvilarning ismlari va otasining ismini o'rgatish;

uy manzili haqidagi bilimlarni mustahkamlash;

ajdodingizga qiziqishni rivojlantirish;

oilaviy an'analar haqida g'oyalarni shakllantirish.

6-7 yoshli bolalarni oila va ajdodlar bilan tanishtirishning maqsadlari

Axloqiy tarbiya:

hurmatli munosabatni rivojlantirishda davom eting

atrofdagi odamlarga, bolalarga, qariyalarga g'amxo'rlik qilish; ularga yordam berish qobiliyati;

bolalarga kattalar suhbatiga aralashmasliklari kerakligini, suhbatdoshni tinglashni va uning xalaqitini buzmaslikni o'rganishlari kerakligini tushuntirish;

kuchli irodali fazilatlarni rivojlantirish: o'z xohish-istaklarini cheklash, to'siqlarni engib o'tish, kattalar talablariga bo'ysunish, belgilangan xatti-harakatlar standartlarini bajarish va o'z harakatlarida ijobiy o'rnak olish.

Aqliy tarbiya:

otangizning ismingiz, ota-onangiz, bobo-buvilaringizning ismi va otasining ismi haqidagi bilimlarni mustahkamlash;

oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarni kengaytirish va mustahkamlash; qarindoshlik atamalarini kiritish: buvilar, bobolar;

uy manzilingiz va telefon raqamingiz haqidagi bilimlarni mustahkamlang

naslchilik oila tarixi va xalq an’analari haqida tasavvur hosil qilish.

1.3 Katta yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirishning pedagogik shartlari

Ma'lumki, inson tabiati ikki tomonlama bo'lib, ijtimoiy muhit ta'sirida butun hayot davomida shakllangan tug'ma biologik va ijtimoiy komponentlarni birlashtiradi. Xavfsizlik hissi, har doim ovqatlanadigan va rahmdil bo'ladigan uy va ota-onaga ega bo'lish ehtiyoji va istagi tug'ilishdan boshlab insonga xosdir. Bolani hayotining birinchi yillaridanoq ota-onasini sevishga o'rgatish kerak, chunki bu fazilatlar tug'ma emas va o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi.

Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, kichik maktab o'quvchilari orasida ota-onalarga nisbatan iste'molchi munosabati ustunlik qiladi. Bolalar bog'chasida siz tez-tez bola salomlashish o'rniga kechqurun uni olib ketish uchun kelgan onasiga qanday murojaat qilganini ko'rasiz: "Menga nima sotib oldingiz? Menga nima olib kelding? Maktabgacha yoshda bola sevgi uning oilasi va do'stlariga g'amxo'rlik qilish, hamdardlik va ularga yordam berishda namoyon bo'lishini tushunishi kerak. Agar unda ijtimoiy va axloqiy fazilatlar maqsadli shakllanmagan bo'lsa, biologik tug'ma ehtiyojlar rivojlanib, atrofdagi odamlarga, oila va do'stlarga, butun jamiyatga nisbatan iste'molchi munosabatiga aylanadi. An'anaviy madaniyatda ko'p avloddan iborat katta oilada bobo-buvilar va katta aka-uka va opa-singillar bolaga ota-onasiga qanday munosabatda bo'lishni, ularga g'amxo'rlik qilishni va ularga yordam berishni tushuntirdilar. Bolaga nafaqat olishga, balki berishga, yaqinlariga e'tiborli bo'lishga, ularning ahvolini sezishga, hamdard bo'lishga o'rgatilgan. Bugungi kunda ota-onalarning bandligi, charchoq va zamonaviy hayot bilan bog'liq stressli sharoitlar tufayli ko'pincha bolaning e'tiborini qaratadigan hech kim yo'q, shuning uchun ta'lim muassasalari ushbu muammolarni hal qilishda faolroq ishtirok etishlari kerak.

Intellektual rivojlanish yoki aqliy ta'limning tarkibiy qismi maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni ijtimoiy hayotning hodisasi sifatida shakllantirishni o'z ichiga oladi; oila tarkibi, qarindoshlik munosabatlari haqida; oila va qarindoshlik munosabatlarini tavsiflovchi so'z boyligini boyitish; qarindoshlikni bildiruvchi so'zlar bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalarning oila haqidagi tasavvurlarini ideal umumlashtirilgan oila modeli misolida shakllantirish mumkin. Bu "Oila" rolli o'yinida paydo bo'ladigan oilaning o'yin modeli, oilaning qo'g'irchoq modeli, shuningdek, ko'rgazmali o'quv qo'llanmalaridan olingan rasmlarda, oilaviy portretlarning reproduktsiyalarida tasvirlangan qahramonlar bo'lishi mumkin. "Oila"1 frontal darslari uchun ko'rgazmali material zamonaviy oila modelini tasvirlashga imkon beradi va "Slavyan oilasi: qarindoshlik va faoliyat" qo'llanmasi eski kunlarda oilalar qanday bo'lganligi haqida gapirishga, bolalarni oila modeli bilan tanishtirishga yordam beradi. o'tgan.

Bolalarning bilim va g'oyalarini diagnostika qilishni savol va topshiriqlar yordamida yiliga 2 yoki 3 marta, masalan, o'quv yilining boshida, o'rtalarida va oxirida o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Qoida tariqasida, bunday tashxis bola bilan individual suhbat shaklida amalga oshiriladi. Maxsus o'tkazilgan diagnostikadan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy hayot hodisalari haqidagi bilimlari va g'oyalarini baholashda bolalarning o'yin faoliyati, mashg'ulotlar, ish topshiriqlarini bajarish va boshqalar jarayonida kuzatuvlari muhim rol o'ynaydi.

M.A tomonidan tahrirlangan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ga binoan. Vasilyeva, V.V. Gerbova va GS. Komarova hayotning oltinchi yilidagi bolalarda ularning nasl-nasabiga qiziqishni shakllantirishi kerak. Ushbu yo'nalishdagi ish bosqichlarini quyidagi diagramma sifatida taqdim etish mumkin.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni genealogiya bilan tanishtirishga qaratilgan ish bosqichlari

.Maktabgacha tarbiya o'qituvchilari naslchilik asoslarini o'zlashtirmoqda

.Ota-onalar bilan ishlash: naslchilikni tuzish bo'yicha tavsiyalar bilan maslahatlar ishlab chiqish; naslning eskizlarini yaratish

.Oilaviy loyihalarni amalga oshirish: "Mening naslim", "Mening shajaram", "Mening oilam timsoli"

.Bolalar bilan mashg'ulotlar, sinfdan tashqari o'qituvchi va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi suhbatlar

6-7 yoshli bolalar bilan ishlashni boshlaganda o‘qituvchilar naslchilik nima ekanligi haqida aniq, ilmiy asoslangan fikrlarga ega bo‘lishi, o‘z nasl-nasabini tuzishga harakat qilishi kerak. Naslchilikni tuzishda shaxsiy tajriba o'qituvchiga ota-onalar va o'quvchilarning oila a'zolarini ushbu faoliyatga qiziqtirishga yordam beradi. Ota-onalar uchun bir qator maslahatlarni tayyorlash tavsiya etiladi: "Nasl - rus madaniyatining an'anasi", "O'z naslingizni qanday tuzish kerak?", "Qarindoshlik shartlari" va boshqalar. Keyin siz ota-onalarga oilaviy loyihani taklif qilishingiz mumkin. nasl-nasabnoma tuzish. Maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaga ijtimoiy hayotning hodisasi sifatida tanishtirish o'quvchilarning oilalari bilan yaqin hamkorlikka asoslangan turli loyihalar uchun keng faoliyat maydonini ta'minlaydi. Yosh va o'rta yosh guruhlarida bunday loyiha uyda va guruhda oilaviy albomni tuzish bo'lishi mumkin.

Genealogiya nazariyasi va tarixi bo'yicha maslahat materiallaridan tashqari, siz ota-onalarga naslchilik jadvalini tuzish bo'yicha eslatma, shu jumladan naslchilik jadvalining mumkin bo'lgan dizayni eskizlarini taklif qilishingiz mumkin. Eslatma, albatta, naslchilik faoliyatining maqsad va vazifalarini o'z ichiga olishi kerak. Asosiy maqsad - bolalarni o'z yaqinlarini, oilasini sevishga o'rgatish.

O'quvchilarning ota-onalari va oila a'zolarining e'tiborini nasabnomani tuzish oila a'zolarini birlashtirishga xizmat qilishiga va bolaning normal rivojlanishi uchun zarur bo'lgan qulay hissiy muhitni yaratishiga qaratish muhimdir. Oilangiz tarixini o‘rganish oilangizga, familiyangizga mansublikdan g‘ururlanish, ajdodlaringizning eng yaxshi fazilatlari davomchisi bo‘lish istagini uyg‘otishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalikda o'z ajdodlari xotirasiga mas'uliyat hissini shakllantirish uchun poydevor qo'yiladi, bu katta pedagogik ahamiyatga ega va bolaning keyingi rivojlanishi uchun ulkan axloqiy salohiyatga ega.

Bolalar bog'chasida naslchilikni tuzish bo'yicha ishlar maktab ta'limining uzluksizligini ta'minlash uchun ham zarur, chunki boshlang'ich maktab uchun "Atrofingizdagi dunyo" fanining dasturlarida bolalarni nasl bilan tanishtirish vazifalari mavjud. Agar o'z ildizlarini topishga qiziqish oilada paydo bo'lgan bo'lsa, bola maktabda allaqachon mustaqil ravishda yoki ota-onasi bilan birgalikda olti yoki etti avlodni o'z ichiga olgan o'z nasl-nasabini tuzishi mumkin.

Loyiha bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga olganligi sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bolani zerikarli to'rtburchaklar yoki tasvirlar qiziqtirishi dargumon - jozibali tasvir kerak. Ko'tarilgan qarindoshlik jadvallarini qurish printsipidan foydalangan holda, Moskva viloyatidagi bolalar bog'chasi o'qituvchilari ularning dizayni uchun qiziqarli g'oyalarni taklif qilishdi. Kamalak - yorqin shaxslarni birlashtirgan va etti avlodni o'z ichiga olgan oila qiyofasi dumaloq naslchilik jadvali asosida paydo bo'lgan. Bir dasta uzum nafaqat ko'tarilgan qarindoshlik stoli, balki do'stona, ahil oilaning timsoli hamdir. Klanni tashkil etuvchi odamlarning avlodlari rasmda aniq va aniq ta'kidlanganligi juda muhimdir. Variantlardan biri sifatida siz oila yoki naslchilik daraxtining rasmini taklif qilishingiz mumkin.

Eskizlarning mavjudligi nafaqat bolalarning o'z oilasi tarixiga qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi, balki naslchilik jadvalini loyihalashda ijodkorlikni uyg'otadi. Ko'pincha, ota-onalar uchta avlod, jumladan, to'rt avlod (bolalar, ota-onalar, bobo-buvilar, bobo-buvilar) yoki hatto undan ham ko'proq, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan eskizlardan foydalanib, o'zlarining original tasvirlarini yaratadilar.

Ota-onalarni o'qituvchi bolalar bilan ishlashda foydalanadigan ba'zi atamalar bilan ham tanishtirish mumkin.

Naslnoma - bu oila tarixi, oilangiz, oilangiz, ota-bobolaringiz haqidagi hikoya. Siz o'z oilangiz, urug'ingiz haqida ham so'zda, ham chizmalarda aytib berishingiz mumkin. Bola nafaqat o'z oilasining a'zosi, balki o'z urug'ining, hatto bir nechta urug'ning a'zosi ekanligini tushunishi kerak.

Klan - bir xil familiyali, bir xil ajdodli qarindoshlar.

Ajdodlar - bu bizning tug'ilishimizdan ancha oldin yashagan odamlar, qarindoshlar (bobo-buvilarimizdan katta).

Avlod - taxminan bir vaqtning o'zida, taxminan bir xil yoshda tug'ilgan odamlar. Bolalar, ota-onalar va bobo-buvilar alohida avlodlarni tashkil qiladi.

Odat - bu odat, har kuni bajariladigan tartib. Urf-odatlar urf-odatlarga aylanadi.

An'analar avloddan-avlodga o'tib kelayotgan odatlardir.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, oilaviy loyihalar, afsuski, 5-7 yoshli bolalarni nasabnoma bilan tanishtirish uchun etarli emas. Bolaning intellektual va axloqiy rivojlanishi uchun barcha qiymati va ahamiyatiga qaramay, loyihalar faqat maktabgacha ta'lim muassasasida keyingi ishlash uchun zarur asos, majburiy shart-sharoitlarni yaratadi va oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi ta'limning uzluksizligini ta'minlaydi.

Oila nasl-nasabi loyihasining asosiy kamchiligi shundaki, barcha ota-onalar o'qituvchining tavsiyalarini bir xil darajada jiddiy qabul qilmaydi. Ko'pchilik, afsuski, oilaviy munosabatlar haqida suhbatni zarur deb hisoblamaydi; Har kim ham farzandi bilan naslchilikni tuzishga mas'uliyat bilan yondashmaydi. Oilaviy loyihalarning natijalari va ularning pedagogik salohiyati oilaviy ta'lim doirasida cheklangan va faqat kamdan-kam hollarda bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlar jarayonida foydalanish mumkin. Bunday loyiha natijalaridan bolalar bog'chasi sinflarida foydalanish uchun oilalar oila daraxti rasmini to'ldirishlari kerak. Bunday rasmga ega bo'lmagan bola psixologik travma xavfini tug'diradi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasida naslchilikni tuzish ishlari ikki bosqichdan iborat. Katta guruhda birinchi bosqich amalga oshiriladi, bu maktabgacha ta'lim muassasasining faol ko'magida bolaning va uning qarindoshlarining oilaviy ta'lim sharoitida birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga oladi. Ikkinchi bosqichda, maktabga tayyorgarlik guruhida bola ijodiy ishlarni amalga oshiradi - o'z oilasining qiyofasini mustaqil ravishda yaratadi.

Hayotning oltinchi yilidagi bolalarni naslchilik bilan tanishtirishga hali erta, ammo bu yo'nalishdagi ishlarni katta guruhda dastlabki bosqich deb hisoblagan holda amalga oshirish kerak. Asosiy e'tibor bolalarning oila nima ekanligini, oilaviy munosabatlar, qarindoshlik shartlari, qarindoshlar bilan muloqot qilish va o'zini tutish qoidalari haqida tushunchalarini kengaytirishga qaratilishi kerak; nafaqat ota-onalarning, balki bobo-buvilarning ismlari va otasining ismi haqidagi bilimlarni mustahkamlash. Ish har tomonlama amalga oshirilishi kerak. Bolalarning taassurotlari, obrazlari va g‘oyalarini to‘plashda nutqni rivojlantirish va atrof-muhit bilan tanishtirish bo‘yicha an’anaviy mashg‘ulotlar bilan bir qatorda oilaviy portret janriga oid badiiy adabiyot, rangtasvir va grafika asarlari bilan tanishtirish, tasviriy faoliyat muhim o‘rin tutadi.

2-bob. Katta guruh bolalarida oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish bo'yicha eksperimental ish.

Baholash mezonlari

No Mezon Ballar1 Ishonch bilan ism va familiyasini aytadi, 2 ota-onasining ism va otasining ismini aytadi 2 Bobosi va buvisining ismi va otasining ismini biladi va nomlaydi 23 O’z oilasi tarixi va urf-odatlariga qiziqish bildiradi 24 Belgilovchi so’zlarni nomlaydi. qarindoshlik: ona, dadam, ota-ona, buvi, 2 bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, amaki, xola, jiyan.jiyan, amakivachcha, bobo, buvi.5 Oilaviy munosabatlarni tushunadi: ota-ona, bolalar, ona, ota, buvi, 2 bobo, aka, opa, o'g'il, qiz, nabira, nabira, er, xotin, amaki, xola, jiyan, jiyan.6 Yaqinlar holatiga hissiy munosabat, 2odamlarga hurmatli munosabat ko'rsatadi. uning atrofida. O‘zining ezgu ishlari bilan kattalarni xursand qilishga harakat qiladi.7 Irodali fazilatlarini namoyon qiladi.28 Oila va do‘stlar haqida qayg‘uradi, ularga yordam beradi, uy-ro‘zg‘or ishlarini2 ado etadi.9 Ota-onasining kasbiy faoliyatiga qiziqadi.210Birlamchi tushunchaga ega. oila nima.2 Naslchilik nima haqida asosiy tushunchaga ega.2

Taxminiy baholash darajalari

DarajalarBollarOʻrtachadan past4-8Oʻrtacha10-16Yuqori18-22

Bilim darajalarining taxminiy xarakteristikalari

O'rtachadan past

Uning ismi va familiyasi, ota-onasining ismi va otasining ismini beradi. Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni biladi va nomlaydi: ona, ota, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, er, xotin, amaki, xola, jiyan, jiyan. Atrofdagilarga nisbatan hissiy sezgirlik va hurmatli munosabatni namoyon qila oladi; kattalar yordamga muhtoj bo'lgan g'oyalarga ega. Ba'zi oilaviy munosabatlarni tushunadi.

Ismini va familiyasini ishonch bilan aytadi; ota-onalar, bobo va buvilarning ismlari va otasining ismini biladi. Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni nomlaydi: ona, ota, ota-ona, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan, amakivachcha, bobo, buvi. Oilaviy munosabatlarni tushunadi: ona, ota, ota-ona, er, xotin, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, tog‘a, xola, jiyan, jiyan. Bobo va buvilar ona yoki dadaning ota-onasi ekanligini tushunadi. Yaqinlaringizning holatiga hissiy munosabatda bo'lishni ko'rsatadi, afsuslanish, hamdardlik va atrofdagilarga hurmat bilan munosabatda bo'lish. Oila va do'stlar uchun qayg'urishini ularga yordam berish va uy vazifalarini bajarish orqali ko'rsatadi. Oila nima ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega (oila qarindoshlarni birlashtiradi: ota-onalar va bolalar, bobo-buvilar, aka-uka va opa-singillar). O'z oilasining tarixi va an'analariga qiziqish bildiradi.

Ishonch bilan o'zining ismi va familiyasini, ota-onasining ismi va otasining ismini, bobosi va buvisining ismini va otasining ismini aytadi. Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni nomlaydi: ona, ota, ota-ona, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan, amakivachcha, buvi, bobo. Oilaviy munosabatlarni tushunadi: ona, ota, ota-ona, er, xotin, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, tog‘a, xola, jiyan, jiyan. Tushunadiki, bobo va buvilar onasining yoki otasining ota-onasi, amaki yoki xolasi esa onasi yoki otasining ukasi yoki singlisi. Buva va buvilarning ota-onalari ekanligini tushunadi. Yaqinlaringizning holatiga hissiy munosabatda bo'lishni ko'rsatadi, pushaymon bo'lishi va hamdardlik bildirishi mumkin. Oilada har bir kishining uy vazifalari bor degan fikrga ega. Oila va do'stlarga g'amxo'rlik qiladi, ularga yordam beradi va uy vazifalarini bajaradi. O‘zining ezgu ishlari bilan kattalarni xursand qilishga intiladi. Kuchli irodali fazilatlarni ko'rsatishga harakat qiladi. O'z oilasining tarixi va an'analariga qiziqish bildiradi. Ota-onasining kasbiy faoliyatiga qiziqish bildiradi. Oila nima ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega (oila qarindoshlarni birlashtiradi: ota-onalar va bolalar, bobo-buvilar, aka-uka va opa-singillar). Naslchilik bu oila tarixi, o'z oilasi haqidagi hikoya ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega.

2.2 Tajriba ishlarini tashkil etish va metodikasi

Tajriba 476-sonli shahar maktabgacha ta'lim muassasasi, Chelyabinsk shahrining bolalarni rivojlantirish markazi, kombinatsiyalangan turdagi, birinchi toifali bazasida o'tkazildi.

Eksperimental ishda katta yoshdagi 25 nafar bola ishtirok etdi.

Tadqiqot 3 bosqichda o'tkazildi:

I bosqich (2010 yil sentyabr-oktyabr) - tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilishga bag'ishlangan.

Natijada quyidagi adabiyotlar o‘rganildi va tahlil qilindi

Ada Della Torre. Ota-onalarning xatolari.-M.: Taraqqiyot 1984 yil.

Volkova E.M. Qiyin bolalarmi yoki qiyin ota-onalarmi? M.: Profizdat, 1992 yil.

Ishlab chiqilayotgan tadqiqotning dastlabki pozitsiyalari: maqsad, ob'ekt, mavzu, gipoteza, vazifalar, eksperimental tadqiqot ishining usullari.

II bosqich (2010 yil noyabr - 2011 yil mart) - eksperimental va izlanish - o'qituvchilarning bolalar va ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari tizimi ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi va gipoteza ishi sinovdan o'tkazildi. Olingan natijalar qayta ishlandi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar bilan bir qator tadbirlar va ota-onalar bilan suhbatlar ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi.

III bosqich (2011 yil aprel-may) - yakuniy - umumlashtirish. U materialni qayta ishlash va tizimlashtirishni, tadqiqotni umumlashtirish va adabiy loyihalashni o'z ichiga oladi.

Tadqiqot usullari: adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, pedagogik eksperiment, kuzatish, suhbat, so'roq, tajriba ma'lumotlarini matematik statistika usullari bilan qayta ishlash.

2.3 Katta yoshdagi bolalar guruhida oila haqidagi g'oyalarning o'zgarishi tabiati

Bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar bilan ishlash natijalariga ko'ra quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

.Bolalar o'zlarining ismlarini va familiyalarini, ota-onalarining ismini va otasining ismini, bobosi va buvisining ismini bilishadi va ishonch bilan aytadilar.

2.Bolalar qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni biladilar va nomlaydilar: ona, ota, ota-ona, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan, amakivachcha, katta buvi, bobo.

3.Bolalar oilaviy munosabatlarni tushunadilar: ona, ota, ota-ona, er, xotin, buvi, bobo, aka, opa, o'g'il, qiz, nabira, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan. Ular bobo va buvilar ona yoki dadaning ota-onasi, amaki yoki xolasi esa onasi yoki dadasining ukasi yoki singlisi ekanligini tushunishadi. Ular bobo va buvilarning ota-onalari ekanligini tushunishadi.

4.Ular yaqinlarining holatiga hissiy munosabatda bo'lishadi, ular afsuslanishlari va hamdardlik bildirishlari mumkin. Ularda oiladagi har bir kishining uy vazifalari bor, degan fikr bor.

5.Ular oila va do'stlar haqida qayg'uradilar, ularga yordam berishadi va uy vazifalarini bajarishadi. Ular o‘zlarining ezgu ishlari bilan kattalarni xursand qilishga intiladilar. Ular kuchli irodali fazilatlarni ko'rsatishga harakat qilishadi.

6.Ularning oilasi tarixi va an'analariga qiziqish bildiring.

7.Ota-onalarning kasbiy faoliyatiga qiziqish bildiring. Ular oila nima ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega (oila qarindoshlarni birlashtiradi: ota-onalar va bolalar, bobo-buvilar, aka-uka va opa-singillar).

8.Ular nasl-nasab bu oilaning tarixi, o'z oilasi haqidagi hikoya ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega.

Bundan xulosa qilish mumkinki, amalga oshirilgan ishlardan so'ng maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhidagi bolalarning oila haqidagi tasavvurlari yuqori darajada bo'lib, nasl-nasab nima ekanligini tushunishadi.

Ilovalar

Ilova № 1. “Mening oilam” darsi

Vazifalar. Oila a'zolaringizga muhabbat va hurmatni rivojlantirish; bolalarning oila, ularning qarindoshlari kimligi haqidagi bilimlarini aniqlashtirish va umumlashtirish; bolaning oila a'zolarining fotosuratlari yordamida oilaning tarkibi haqida g'oyalarni shakllantirish; oilangiz haqida qisqacha hikoya yozish, qarindoshlarning ismlari va otasining ismini berish qobiliyatini oshirish; she'rni ifodali o'qish, oila haqidagi rus maqollarining ma'nosini tushunish va tushuntirish qobiliyatini mustahkamlash; izchil nutqni, kognitiv qiziqishlarni, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Materiallar. Qalin mato yoki kartondan yasalgan daraxt silueti (u devorga yoki ekranga yopishtirilgan) - toj diametri 150 sm yoki undan ko'p - guruhdagi bolalar soniga qarab); qalin rangli yashil qog'ozdan kesilgan barglar, ularga bolalar va ularning qarindoshlarining fotosuratlari yopishtirilgan, oilaviy portretlarning reproduktsiyalari.

Darsning borishi.

Yigitlar o'yin maydonida yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. O'qituvchi ularning e'tiborini molbertlarga joylashtirilgan reproduksiyalarga qaratadi (A. Van Deyk "Oilaviy portret", Y. Kolokolnikov-Voronin "Xotin va o'g'il bilan avtoportret", Y. Kugach "Shanba kuni", 3. Serebryakova "Avtoportret" Qizlar bilan”, I. Xomutov “Oila”).

O'qituvchi so'raydi: "Bu rasmlarni nima birlashtiradi? Ushbu rasmlarda kim tasvirlangan? (Oilalar.) Nega rasmlarda oilalar tasvirlangan deb qaror qildingiz? Rasmlar juda boshqacha, shunday emasmi? (rasmlarda ota-onalar va bolalar: onalar, otalar, qizlar, o'g'illar tasvirlangan. Bu erda bobo, buvi, ota, ona va bolalar tasvirlangan rasm mavjud).

O'qituvchi har bir bolaga o'ziga eng yoqqan rasmni tanlashni taklif qiladi, reproduksiyaga yaqinlashadi va u haqida gapiradi. Keyin u bolalarning qisqa hikoyalarini tahlil qiladi va xulosa qiladi: rasmlar ularning yaxshi kayfiyati bilan birlashtirilgan; rasmlarda tasvirlangan odamlar soni har xil, oilalar tarkibi ham har xil; ba'zi oilalar uzoq, ko'p yillar va hatto asrlar oldin yashagan, boshqalari bizning zamondoshlarimiz, lekin bu odamlarning portretlarini chizgan rassomlar ularning bir-biriga bo'lgan muhabbatini, mehr va g'amxo'rliklarini etkazishga muvaffaq bo'lgan. Ota-onalar farzandlarini mehr bilan quchoqlashadi.

O'qituvchi so'raydi: “Sizningcha, oila nima? (Oila - bu bir-birini sevadigan, bir-birlariga g'amxo'rlik qiladigan, yordam beradigan, bir-birlariga achinadigan, hamdard bo'ladigan, bir-biriga hurmat bilan munosabatda bo'lgan, bir-biriga yaxshi gapiradigan odamlardir.)

Oila qarindoshlarni birlashtiradi: ota-onalar va bolalar, bobo-buvilar, aka-uka, opa-singillar. Bular bizning qarindoshlarimiz, qarindoshlarimiz, qarindoshlarimiz”.

O'qituvchi bolalarni Y. Akimning "Mening qarindoshlarim" she'rini o'qishga taklif qiladi. Keyin so‘raydi: “Sizningcha, bu she’rning barcha qahramonlari, qahramonlari bir oila a’zolarimi? Ularning hammasi qarindoshmi? (Bu she'r hajviydir. Uning barcha qahramonlari bir oila a'zolari emas. Onam, dadam, opa-singil, uka qarindoshlar. Do'st Seryojka oila a'zosi va qarindoshi emas. U do'st va har bir inson uchun bu nafaqat qarindoshlari, balki do'stlari ham bo'lishi juda muhim.Kuchukcha Tishkani oila a'zosi deb hisoblash mumkin, lekin u shaxs emas va shuning uchun she'r qahramoni bilan bog'liq emas.Biz uy hayvonlarimizni juda yaxshi ko'ramiz, oling ularga g'amxo'rlik qiling, ularni oilamiz a'zolari deb hisoblang, lekin ular odamlar emas va ayniqsa biz uchun qarindoshlar emas.)

Guruhimizda yigitlar ko'p. Har biringizning o'z oilangiz bor. Sizningcha, barcha oilalar bir xilmi? Yoki ular boshqacha bo'lishi mumkinmi? Farqi nimada? (Oilalarning hammasi har xil - katta-kichik bor. Turli oilalardan bo'lganlar familiyasi, ismlari, tashqi ko'rinishi bilan farqlanadi, ular turli uyda, turli xonadonlarda yashaydi.). Oila insonning eng muhim, eng qimmatli narsasidir, shuning uchun rus xalqi har doim oila haqida maqol va maqollarni tuzgan.

Bolalar oldingi darslarda va oila haqidagi suhbatlarda o'rgangan maqollarni eslashadi:

Butun oila birga, ruh esa joyida.

Oltin va kumush qarimaydi, ota va onaning narxi yo'q.

Rus odam qarindoshlarisiz yashay olmaydi.

Sizning onangizdek do'st yo'q.

Oila ahillikka to'la.

Jismoniy tarbiya daqiqa

Siz bolalar bilan "Men kimman?" o'yinini o'ynashingiz mumkin, bu oilaviy munosabatlar haqidagi bilim va g'oyalarni mustahkamlashga yordam beradi.

Bolalar aylanada turishadi, o'qituvchi markazda turadi. O'qituvchi bolalardan biriga to'p tashlaydi va savol beradi, masalan: "Men onaman, sen esa men uchun kimsan?" Bola to'pni o'qituvchiga qaytaradi va javob beradi: "O'g'lim (qizim)."

Dastlab, o'qituvchi ota-ona yoki kattalar oila a'zosi (ona, ota, buvi, bobo, xola, amaki) rolini oladi. Asta-sekin o'yin qiyinlashadi. O'qituvchi bolaning rolini o'z zimmasiga olishi mumkin, masalan: "Men nabiraman, sen esa men uchun kimsan?" Bolalar qarindoshlik shartlarini etarlicha tushuna boshlaganlarida, o'yin davomida ularga quyidagi savollarni berish mumkin: "Siz kimning qizisiz?", "Onangning onasi kim?", "Otangizning singlisi kim?" va boshq.

O'qituvchi bolalarni stollarga o'tirishga taklif qiladi va ularning e'tiborini devorga osilgan daraxt siluetiga qaratadi: "Bizning guruhimizda chiroyli daraxt o'sdi. Har kuni siz bolalar bog'chasiga, bizning guruhimizga kelasiz. Biz deyarli kun bo'yi bu erda birgamiz. Biz do'stmiz, bir-birimizni hurmat qilamiz, bir-birimizga yordam beramiz. Bu bizni bir oiladek qiladi. Bu daraxt bizning guruhimiz, shoxlarning har biri sizning oilangiz. Savatlardagi stollarda qarindoshlaringiz, oila a'zolaringizning fotosuratlari tushirilgan barglar bor. Siz oila a'zolaringizning fotosuratlarini daraxt shoxiga qo'yishingiz va ularga oila a'zolarining ismlarini aytishingiz, qarindoshlaringiz - onalaringiz va otalaringiz, bobolaringiz va buvilaringizning ismlari va otasining ismini aytishingiz kerak.

Bolalar o'z oila a'zolarining fotosuratlari bilan barglarni daraxtga yopishtiradilar va ular haqida gapiradilar.

Xulosa qilib aytganda, o'qituvchining aytishicha, bolalarning hikoyalari va ovozlarini tinglash orqali siz bolalarning o'z oilalariga bo'lgan sevgisi va mehrini his qilishingiz mumkin. Keyin u bolalarni oila haqidagi she'rlarni o'qishga taklif qiladi.

2-ilova. Dam olish "Oilaviy an'analar"

Dastlabki ish. Birgalikda oilaviy bo'sh vaqtdan bir oy oldin o'qituvchi o'z mavzusini e'lon qiladi, o'qituvchi ota-onalar bilan suhbatlar o'tkazadi, so'rovlar o'tkazadi, topshiriqlar beradi (nasl daraxtini tuzing, hayotingizdagi yoki bolangiz bilan bog'liq kulgili voqeani eslang, oilaviy albom olib keling, kulgili yozuvlar bilan fotosuratlar, "Mohir qo'llar" ko'rgazmasi uchun qo'shma hunarmandchilik qiling, sevimli taomingizni pishiring va uning retseptini yozing, qo'shiq o'rganing).

Tadbirning borishi

Bo‘sh vaqtini o‘tkazadigan zalda oila tasvirlari, onalar, otalar, bobo-buvilar, aka-uka va opa-singillar portretlari, oilaviy suratlar, oila obrazlari, bolalar tomonidan yaratilgan nasabnomalar aks ettirilgan bolalar asarlari bezatilgan. Shuningdek, siz "Mohir qo'llar zerikmaydi", "Oila albomi" va boshqalar ko'rgazmalarini tashkil qilishingiz mumkin.

Dam olish tadbirlari oilaviy an'analarni aks ettiruvchi musobaqalardan iborat. Musobaqalarda ishtirok etish uchun mukofotlar beriladi. Barcha ishtirokchi oilalar turli nominatsiyalar bo'yicha sovg'alar, shuningdek, musobaqalarda ishtirok etish uchun sertifikatlar olishadi.

"Mening nasl-nasabim" tanlovi

Tarbiyachi: “Ular qanday - bizning oilamiz, guruhimizdagi bolalarning oilalari? Bolalar, ularning ota-onalari va bobo-buvilari tuzgan va hujjatlashtirgan nasabnomalarga qarab, ular haqida ko'p narsalarni bilib olishimiz mumkin. Tasvirlar qanchalik xilma-xil, yorqin va rang-barang bo'lganiga qarang. Qadimgi kunlarda Rossiyada oilangiz tarixini yaxshi bilish va uni hurmat qilish odat tusiga kirgan. Biz ham oilamizni sevamiz va ular bilan faxrlanamiz”.

Chizmalar orasida eng to'liq yoki dastlab ishlab chiqilgan nasabnomalar tanlanadi.

"Bizning oilamiz qo'shig'i" tanlovi

Tarbiyachi: “Bolaligimda oilamiz kechki payt tez-tez yig‘ilib, qo‘shiq kuylardik. Onam balalayka o'ynadi. U hali ham yaxshi o'ynaydi. Hammamiz qo‘shiq kuyladik va raqsga tushdik”.

O'qituvchi bir nechta oilalarni sevimli qo'shiqlarini ijro etishga taklif qiladi.

"Dadam, onam va men - sport oilasi" tanlovi

Tarbiyachi: “Har bir oilaning sevimli sport turlari bor. Ba'zilar futbol yoki voleybol o'ynashni yaxshi ko'radilar, boshqalari esa stol tennisini yaxshi ko'radilar. Sportning ko'plab turlari mavjud, ularning barchasi juda qiziqarli. Suzish, konkida uchish yoki chang'ida uchish juda yaxshi." U ba'zi bolalarni o'z oilasining sevimli sport turlari haqida gapirishga taklif qiladi, so'ngra barcha ishtirokchilarni estafeta poygasida ishtirok etishga taklif qiladi.

"Imzoli taom" tanlovi

O'qituvchi: "Men makaron, baliq va karamni yaxshi ko'raman - bu mening sevimli ovqatlarim. Men ulardan tayyorlangan taomlarni juda yaxshi ko'raman.

Tanlov ishtirokchilari qaysi mahsulotlarni yoqtiradi? Endi bu haqda bilib olamiz”.

Oilalar vakillari o'z oilalaridagi eng sevimli taomlar haqida gapirib, ularni tayyorlash uchun retseptlar almashadilar.

"Keling, salat tayyorlaymiz" topshirig'i.

Vazifa - ishtirokchilar tomonidan uydan olib kelingan meva yoki sabzavotlardan salat tayyorlash. Butun oila salat tayyorlaydi. G'olib salatni tayyorlash tezligi va ta'mini hisobga olgan holda aniqlanadi.

"Hazil" tanlovi

Tarbiyachi: “Endi biz ota-onalar va ularning farzandlari hayotidan kulgili hikoyalarni eshitamiz. Keling, ishtirokchilarimizning hikoyalarini tinglaymiz”.

Bo'sh vaqtingizni umumiy dumaloq raqs yoki barcha bolalar va ota-onalar ishtirok etadigan raqs tanlovi bilan yakunlashingiz mumkin.

Vazifalar. Oila a'zolariga, qarindoshlariga, qarindoshlariga, ajdodlariga muhabbat va hurmatni tarbiyalash. Oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarni mustahkamlash; urug' va nasl nima ekanligi, familiyalarning kelib chiqishi haqida elementar g'oyalarni shakllantirish; urf-odatlar va an'analar haqida; kattalarga hurmatni tarbiyalash; kognitiv qiziqishlarni, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Material. "Slavyan oilasi", "Temirchi" rasmlari.

Darsning borishi

O'qituvchi bolalarga aytadi: "Siz va men oila haqida ko'p gaplashdik, rasmlar, rasmlar reproduktsiyalarini ko'rdik va ko'p she'rlar o'rgandik. Bugun biz yana oila haqida gaplashamiz, lekin endi eski kunlarda yashagan odamlar haqida. Chizilgan rasmga qarang. Rasmda nima ko'rsatilgan? Bu illyustratsiya siz ilgari ko'rgan boshqalardan nimasi bilan farq qiladi? Ushbu rasm zamonaviy hayotni aks ettiradimi yoki o'tmish haqida gapiradimi? (O'tmish haqida gapiradi.) Nima uchun rasmda o'tmish tasvirlangan deb qaror qildingiz? (Odamlarning kiyimlari g'ayrioddiy, qadimiy.) Qadimgi kunlarda odamlar qanday kiyim kiyishgan? (Erkaklar belbog'li uzun ko'ylak kiygan, ayollar sarafan kiyib, ro'mol bog'lagan.) Odamlar nima deb o'ylaysiz?

rasmda ular zamonaviy kvartirada yashashadimi? (Yo'q, ular kulbada yashaydilar.) Bu bizga aytadi. ular kulbada yashaydilarmi? (Kulbaning devorlari yog'och va pechka bor.) Har bir dehqon kulbasida pechka bor edi. U kulbani isitdi. Unda ovqat pishirib, skameykalarda dam olishdi. Rasmda qanday antiqa buyumlarni ko'ryapsiz? (Yog'och qoshiq va stakanlar, qizning qo'lida loydan idish solingan tutqich, yigiruv g'ildiragi. Aylanayotgan g'ildirak ajoyib narsadir. Bu ip - iplarni yigirmoq uchun kerak bo'ladi. Jun bo'lagi, masalan, jun edi. yigiruv g'ildiragining tepasiga bog'langan, jun ipni tortib va buragan, uni shpindelga o'ralgan.Demak, chizma tufayli biz o'zimizni o'tmishda, eski dehqon kulbasida topganimizni tasavvur qilishimiz mumkin. rasmda tasvirlangan odamlar bir-biriga begona yoki qarindoshmi?(qarindoshlar). Ularni bir so'z bilan qanday atash mumkin?( bu oila.) Bugun biz siz bilan shu oila haqida gaplashamiz.Biz bilamizki, bu oila yashagan. ancha oldin.Bu oila katta ekanligini ko'rib turibmiz.O'ylab ko'ring, bu oilada kim kimga qarindosh?

Ehtiyotkorlik bilan qarang, rasmda bu katta oilaning eng keksa a'zolarini topishga harakat qiling. Rasmda bu borada sizga yordam beradigan yozuvlar mavjud. Bu oilaning eng yoshi kattasi kim? (Bobo va buvisi). Ota ularning yonida o'tiradi. Sizningcha, u bobosi va buvisi bilan qanday munosabatda? (U ularning o'g'li). Otaning yonida kim turibdi? (Uning o'g'illari, nevaralari va buvilari). Sizningcha, yoshlar nima uchun turishadi? (Ular keksa oila a'zolariga o'z hurmatlarini bildiradilar.)

Qadimgi kunlarda oilalar oqsoqollarni hurmat qilishdi va hurmat qilishdi, ularga bo'ysunishdi, ularga qarshi chiqishga jur'at etmadilar, ularning gapini buzmadilar va injiqlik qilmadilar. Ota-onalar, bobo-buvilar o‘z farzandlari va nabiralariga o‘zlari bilgan hamma narsani o‘rgatib, hayotiy tajribalarini o‘rgatishdi. Qarang, o'g'illar otalarini qanchalik diqqat bilan tinglashadi - u ularga juda muhim va qiziqarli narsalarni aytib beradi. Bolalar ota-onalariga hurmat, hurmat va mehr bilan "siz" deb murojaat qilishdi. Ota ota, ona - ona deb atalgan. Bolalar ota-onalariga hamma narsada yordam berishdi. Rassom qizi onasiga ovqat tayyorlashda qanday yordam berishini tasvirlagan. Ular bolalarga mehnat va mehnatsevarlik odatini singdirdilar. Bu vaqtda ona nima qilyapti? (U ip yigiradi va kichkina qizga qaraydi - jiyani). "Jiyani" va "jiyan" so'zlari nimani anglatadi? Ular qanday oilaviy munosabatlarni tushuntiradilar? (Jiyanlar ota-onaning aka-uka yoki opa-singillarining farzandlari). Rasmdagi bu qiz kimniki? (Kichik qiz otasining akasi, amakisining qizi). Bu oilaning otasi va onasi uchun kichkina qiz jiyan. Va u o'g'illari va qizlari bilan kimga bog'liq? (O'g'il va qiz uchun - u amakivachcha). Kichkina qiz bobosi va buvisi bilan qanday munosabatda? (U bobosi va buvisining nevarasi). Sizningcha, bu qizning ota-onasi bormi? (Ha, uning onasi va otasi bor). Bu rasmda uning ota-onasi bormi? (Ha, otasi, u kulbaga kiradi). Bu kichkina qizning otasi rasmda tasvirlangan katta do'stona oilaning otasining ukasi, bolalarining amakisi. Qadimgi kunlarda oilalar do'stona edi, qarindoshlar doimo bir-biriga yordam berishdi. Otaning akasi rafiqasi bilan shaharga yarmarkaga borish bilan band bo‘lsa, qarindoshlari qiziga qarashdi. Xalqi mehmondo‘st, o‘zlari aytganidek, mehmondo‘st edi. Mehmonlarni non va tuz bilan kutib olishdi. Ular o'yin-kulgi, o'yinlar, raqslar va dumaloq raqslarni yaxshi ko'rishardi. Qadimgi kunlarda shunday urf-odatlar, urf-odatlar bor edi”.

Jismoniy tarbiya daqiqa

Xalq harakati yoki dumaloq raqs o'yini o'tkaziladi.

O'qituvchi bolalarga odat - bu odatda, odatiy bo'lmagan, har kuni qilinadigan narsa ekanligini tushuntiradi. An'analar qadimdan qabul qilingan odatlardir. Udumlar otalar va bobolardan bolalar va nevaralarga o'tib, vaqt o'tishi bilan an'anaga aylangan. Suhbatni davom ettiradi: “Qadimgi kunlarda qanday odatlar bo'lganini takrorlaylik? (Bolalar kattalarni hurmat qilardilar, odamlar mehnatkash, do'stona, mehmondo'st, bir-birlariga mehribon, hurmat bilan murojaat qilishar, yordam berishardi.) Oilada bir-birlariga qanday murojaat qilishgan? Onangizni, otangizni va boshqa oila a'zolaringizni qanchalik mehr va hurmat bilan chaqirdingiz? (Ona, ota, opa, aka, xola, amaki.) Qanday yaxshi, ajoyib odatlar! Biz ularga rioya qilishga va an'analarni saqlashga harakat qilamiz. Qadim zamonlarda odamlar o'z qarindoshlarini, qarindoshlarini, ota-bobolarini juda yaxshi bilishgan. Ajdodlar - bizdan oldin, bizdan oldin, oldimizda yashagan qarindoshlarimiz. Biz ularning avlodimiz, keyinroq, ulardan keyin yashaymiz. Bobo va buvilar nabiralariga ota-onalari, bobo-buvilari, ajdodlari haqida gapirib berishdi. Bu an'anaga ham amal qilish kerak, ajdodlaringiz haqida iloji boricha ko'proq ma'lumot olishga harakat qiling va ularning xotirasini saqlab qoling.

Oila a'zolaringiz, qarindoshlaringiz, qarindoshlaringiz, ajdodlaringiz haqida boshqalarga aytish uchun nimani bilishingiz kerak? (Ularning ismlari, otasining ismi, familiyasi.) Darhaqiqat, birinchi navbatda, siz qarindoshlaringizning ismlari, otasining ismi va familiyalarini yaxshi bilishingiz kerak. Lekin bu ham yetarli emas. Vaqt o'tishi bilan ular qaerda tug'ilgan, yashagan, ishlagan va qanday muvaffaqiyatlarga erishganligini bilib olsangiz yaxshi bo'ladi. Sizningcha, rasmdagi odamlarning ismlari bormi? (Albatta, ularning ismlari bor.) Biz ularning ismlarini bilmaymiz, lekin biz bu oilaning har bir a’zosi uchun ertaklardagi kabi go‘zal, qari nomlarni topishimiz mumkin”.

Bolalar taklif qiladilar, muhokama qiladilar va ko'pchilik bolalarning fikrlarini hisobga olgan holda ismlarni tanlashadi. O'qituvchi munozarani yakunlaydi: “Insonni ism emas, balki uning ismi qiladi. Boshqalarning unga bo'lgan munosabati uning qanday odam ekanligiga bog'liq. Agar siz doimo savobli ishlar qilsangiz, yaxshilik va amallaringiz bilan hurmat va esda qolasiz. Uzoq vaqt oldin odamlarning familiyasi yo'q, faqat ismlari bor edi. Ammo bir xil ismlar juda tez-tez uchraydi va ular kim haqida gapirayotganini tushunish uchun odamlar otasining ismi va taxalluslaridan foydalanishgan. Masalan, Ivan Petrovich, Petrovning katta o'g'li, Kuznetsovning nabirasi.

O'qituvchi bolalarning e'tiborini ish joyidagi temirchi tasvirlangan rasmga qaratadi: "Bu oilaning ajdodi mohir temirchi bo'lgan, u o'z avlodlariga nafaqat temirchilik sirlarini, balki uning hunaridan kelib chiqqan Kuznetsovlar familiyasini ham bergan. kasb. Kuznetsovlar oilasi shunday paydo bo'ldi. Klan bir xil familiyali qarindoshlarni birlashtiradi.

Qadim zamonlardan beri shajarangizni kuzatish odati bor. Naslchilik - bu oila haqidagi so'z, sizning oilangiz, qarindoshlaringiz, ajdodlaringiz haqida hikoya. Naslnoma bir oila haqida hikoya qiladi. Bugun biz rasmda ko'rsatilgan Kuznetsovlar oilasining nasl-nasabini tuzishga harakat qilamiz. Sizningcha, kim oila daraxtini yaratishni boshlashi kerak? (Bobo va buvilardan). Nima uchun bobo va buvilardan boshlash kerak? (Chunki ular oilaning eng yoshi kattasi.)

Yigitlar Kuznetsovlar oilasi a'zolari uchun o'zlari o'ylab topgan ismlari bo'lgan qog'oz parchalarini taxta yoki dastgohga quyidagi tartibda biriktiradilar: bobosi, buvisi, otasi, onasi, otasining ukasi, o'g'illari, qizi, jiyani. Natijada oilaviy munosabatlar diagrammasi.

O'qituvchi bolalarning e'tiborini ismlarning uch qatorda joylashganligiga qaratadi. Ushbu qatorlarning har biri avlodni ko'rsatadi: bobo va buvilar avlodi, ota-onalar avlodi, bolalar avlodi. O'qituvchi bir avlod taxminan bir xil yoshdagi odamlarni birlashtirganini tushuntiradi va so'raydi: "Sxemada Kuznetsovlar oilasining nechta avlodi bor?" (Uch avlod.)

O'qituvchi bolalarga savollar beradi: "Siz va men hozir nima qildik? (Ular Kuznetsovlar oilasining nasl-nasabnomasini tuzdilar.) Naslchilik nima? (Nasabnoma - bu sizning oilangiz haqidagi hikoya.)

Bugun biz odamlar, ajdodlarimiz qadimgi davrlarda qanday yashaganligi, qanday urf-odatlari borligini bilib oldik. Biz shajarani saqlashning ajoyib qadimiy an'anasi bilan tanishdik. Keyingi darslarda oilalaringiz uchun nasabnoma tuzamiz. Qarindoshlaringiz, oilangiz haqida so‘z bilan aytib berishingiz, chizma chizishingiz yoki chiroyli tasvir – daraxt, gul, uy, kema yaratishingiz mumkin”.

Bunday darsdan so'ng bolalar bilan urf-odat va an'analar, ismlar, familiyalarning kelib chiqishi haqida suhbatlar o'tkazish tavsiya etiladi. Ular frontal darslar shaklida bo'lishi mumkin yoki sinfdan tashqari individual ravishda, bolalar kichik guruhi bilan o'tkazilishi mumkin. Suhbat davomida siz "Slavyan oilasi" rasmidan foydalangan holda didaktik mashqlardan foydalanishingiz mumkin, masalan, "Kuznetsovlar oilasi a'zolarini ismi va otasining ismi bilan nomlang" (ota, ona, otaning ukasi, bolalari va jiyani) yoki didaktik mashqlar " Yaxshilik bilan murojaat qiling" (buvingiz, bobongiz, onangiz, otangiz, akangiz, opangiz, amakilaringiz, xolangiz, amakivachchangizga).

Shundan so'ng siz oilangizning imidji ustida ishlashni boshlashingiz mumkin. U tasviriy san'at bo'yicha ikkita sinfni o'z ichiga oladi. Birinchi darsda bolalar flomaster va rangli qalamlar bilan eskiz chizadilar, ikkinchi darsda ular "Mening nasl-nasabim" applikatsiya panelini yaratadilar.

Ilova № 4. “Mening oilamning surati” darsi (eskiz chizish)

Vazifalar. Oilangizga muhabbatni rivojlantiring; nasl-nasab haqida o'z oilasining tarixi va qiyofasi haqida elementar tasavvurlarni shakllantirish; vizual ijodkorlikni rivojlantirish.

Materiallar. Bolalarning ota-onalari bilan birgalikda tuzgan pedagogik eskizlari, naslchilik rasmlari; albomlar, rangli qalamlar, markerlar, mumli qalamlar.

Darsning borishi

Darsning birinchi qismida o'qituvchi vazifani tushuntiradi - u bolalarni o'z oilasini chizishga taklif qiladi: "Bugun biz oilamiz a'zolarini chizmaymiz, lekin biz uning qiyofasini yaratishga, rasmda uning xususiyatlarini ifodalashga harakat qilamiz. . Sizning oilangiz qanday? U qanday? Siz o'z oilangizni go'zal va mehribon tasvir shaklida tasavvur qilishingiz kerak. Bu tabiiy hodisa, o'simlik, hayvon, bino, hatto o'yinchoq kabi ob'ekt bo'lishi mumkin. Barcha oilalar har xil. Bir oila boshqasidan qanday farq qiladi? (Har bir oiladagi odamlarning tashqi ko‘rinishi, ismlari, otasining ismi, familiyasi, kasbi va sevimli mashg‘ulotlari har xil bo‘ladi. Oila turli sondagi odamlarni birlashtirishi mumkin.) Oilalar qanday o‘xshashdir?”. (Oilada ular bir-birlarini sevadilar va hurmat qiladilar, bir-birlariga g'amxo'rlik qiladilar, barcha quvonch va qayg'ularini birgalikda baham ko'radilar.)

O'qituvchi bolalarning javoblarini umumlashtiradi: barcha oilalar har xil, lekin ko'p jihatdan ular o'xshash, oila bir-biriga juda yaqin bo'lgan qarindoshlarni birlashtiradi.

Har bir bolani o'z oilasining do'stona, kuchli, birlashgan, o'ziga xos, yorqin va chiroyli tasvirini chizishga taklif qiladi. Bolalar shuningdek, kichik doiralar chizishlari, ulardagi yuzlarni tasvirlashlari yoki oila a'zolarining ismlarini yozishlari mumkin, agar ismlar mos kelmasa, faqat qarindoshlari ismlarining bosh harflari bilan cheklanishlari mumkin.

Ilova № 5. “Mening nasl-nasabim – oilam qiyofasi” darsi (ilova)

Vazifalar. Oilangizga muhabbatni rivojlantiring; oila haqidagi g'oyalarni birlashtirish; naslchilik haqida elementar tasavvurlarni shakllantirish; vizual ijodkorlikni rivojlantirish.

Dastlabki ish. Oldingi darsdan so'ng, unda "Mening oilamning surati" eskizi bajarilgan, bolalar rangli karton varaqlarini tanlaydilar va rangli qog'ozdan qismlarni tayyorlaydilar (kunduzi darsdan tashqari). O'qituvchi bolalarga panel uchun uyg'un rang sxemasini tanlashga yordam beradi.

Materiallar. Ilovani bajarish uchun zarur bo'lgan qismlar, badiiy materiallar va asboblar.

Darsning borishi

Ushbu darsda bolalar "Mening nasl-nasabim" panelini to'ldiradilar va qarindoshlarining fotosuratlarini yopishtirishadi.

O'qituvchi asarlarini ko'rgazmaga qo'yadi, bolalar esa o'zlari yaratgan tasvirlar haqida gapiradilar.

Dars oxirida o'qituvchi bolalarga savollar beradi: “Oila nima? Nima uchun odamga oila kerak?

6-ilova. Bolalarning oila haqidagi bilimlari va tasavvurlarini diagnostika qilish. Katta guruh

maktabgacha yoshdagi oilaning pedagogik shakllanishi

O'quv yilining oxiriga kelib, bolalar:

ota-onalarning ismlari va otasining ismini bilish, bobo va buvilarning ismlari va otasining ismini aytish;

oila nima ekanligi, oilaning tarixi va an’analari borligi haqida asosiy tushunchaga ega bo‘lish;

qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni bilish va tushunish (ona, dadam, ota-ona, buvi, bobo, er, xotin, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nabira, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan, amakivachcha);

oilaviy munosabatlarni tushunish: bolalar - ota-onalar (onasi, otasi - o'g'li, qizi, bobosi va buvisi - bolaning onasi yoki otasining ota-onasi), bobosi va buvisi - nabirasi, nabirasi, aka-uka (amakisi yoki xolasi - ona yoki otaning ukasi yoki singlisi);

oilangiz tarixi va an'analariga qiziqing.

boshqalarga (oila va do'stlarga) hurmat bilan munosabatda bo'lish;

yaxshi ishlaringiz bilan kattalaringizni xursand qiling;

muntazam uy ishlarini bajarish;

oila a'zolarining mehnati va faoliyatini hurmat qilish.

bola bilan qarindoshlarning fotosuratlariga qarang, ota-onalar va boshqa qarindoshlar bilan tashqi o'xshashliklarni topishga yordam bering (soch rangi, ko'z rangi). Ishingiz haqida gapiring, oila a'zolari qayerda ishlashini, ularning ishi barcha odamlar uchun qanchalik muhimligini tushuntiring.

bolani oilaviy an'analar bilan tanishtirish, ularni oilaviy bayramlarni tayyorlashda har tomonlama ishtirok etishga jalb qilish.

Bolalar uchun vazifalar:

Didaktik vizual materiallardan foydalanish (mavhum, ideal oila modeli a'zolari tasvirlangan kartalar, bolalarning oilaviy albomlaridan olingan fotosuratlar), qarindoshlikni bildiruvchi so'zlarni nomlang va oilaviy munosabatlarni tushuntiring.

Shu maqsadda siz o'rta guruhdagi bolalarga tanish bo'lgan "Oilaviy davra raqsi", "Shovqinli shaharda" didaktik mashqlaridan foydalanishingiz mumkin.

Vizual materiallar (illyustratsiyalar, rasmlarning reproduktsiyalari, oila a'zolaringizning fotosuratlari) asosida "Oila nima?" Degan savolga javob berishga harakat qiling.

Oilaviy albomdagi fotosuratlardan foydalanib, oila a'zolaringiz haqida gapirib bering, kattalar (ota, ona, bobo va buvi), aka-uka va opa-singillarning ismlari va otasining ismini ayting.

Shaxsiy suhbatlar, shuningdek, mashg'ulotlar va o'yinlar davomida kuzatuvlar paytida bolalarning oilaviy an'analarga va qarindoshlarining kasblariga qiziqishlariga e'tibor berish kerak.

Muhokama uchun vaziyatlar. Oilangizni qanday xursand qilishingiz mumkin: oddiy kunlarda, kundalik hayotda; bayramda; qarindoshlaringizdan biri kasal bo'lsa yoki biror narsadan xafa bo'lsa (qayg'uli, g'azablangan).

Ilova No 7. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqida g'oyalarni shakllantirish muammosi bo'yicha ota-onalar bilan suhbatning qisqacha mazmuni.

Kirish qismi. (3 min).

Maslahatchi (K): Salom, aziz ota-onalar! Biz bugun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda oila g'oyasini shakllantirish muammosi haqida gapirish uchun yig'ildik, ya'ni. bolalaringizga.

Lekin asosiy masalaga o‘tishdan oldin farzandlarimiz haqida bir oz gapirib o‘tmoqchiman. Qayd etish juda quvonarli, men qisqa vaqt ichida farzandlarimiz bilan yaqindan tanishishga, har birining qalbiga nazar tashlashga, u yerda o‘ziga xoslikni ko‘rishga muvaffaq bo‘ldim. Barcha bolalar individual, noyob va muloqotga ochiq. Ular mehribon, hamdard, quvnoq, tashabbuskor va hazilkash. Va birgalikda bu ____ katta guruhning do'stona, ahil jamoasi.

Oila - bu insoniyatning butun mavjudlik tarixida yaratgan eng buyuk qadriyatlaridan biridir. Uning ijobiy rivojlanishi, saqlanishi va mustahkamlanishidan jamiyat va davlat manfaatdor, har bir inson, yoshidan qat’i nazar, mustahkam, ishonchli oilaga muhtoj.

Asosiy qism. (15 daqiqa.)

(K): Keling, ekranni ko'rib chiqaylik. (Ota-onalar ekranga joylashtirilgan materiallarni o'rganadilar.) U zamonaviy oilaning bolaning shaxsiyatini shakllantirishning ijtimoiy instituti sifatidagi muammolariga bag'ishlangan.

Oila mavzusi odamlarni doimo tashvishga solib kelgan. Har bir oila o'z farzandini qanday tarbiyalashni o'zi hal qiladi. Bu masala bo'yicha konsensus yo'q. Har bir kattalar bolaning hayotida juda katta rol o'ynashi mumkin - konstruktiv yoki buzg'unchi.

Bolalik - bu pedagogik ta'sir uchun eng qulay davr.

Bolalikda barkamol shaxs uchun poydevor qo'yiladi va zarur shart-sharoitlar yaratiladi.

Ota-onalarning asosiy vazifalaridan biri bu bolalarni tarbiyalashda. Kelajakdagi bola qanday bo'lishi ota-onaga bog'liq: mehribon yoki yovuz, janjal yoki sabr-toqat, mehribon yoki befarq. Uning butun umri davomida Shaxs bo'lishiga imkon beradigan barcha fazilatlar oilada shakllanadi.

Bolalar bizdan kutgan narsalarni qanday qilib to'g'ri berish kerak? Noto'g'ri tarbiyani to'g'ridan qanday ajratish mumkin? Va umuman tarbiya noto'g'ri bo'lishi mumkinmi? Biz ta'lim berayotgan ekanmiz, demak, biz bola uchun foydali ish qilyapmiz. Biroq, qanchalik paradoksal tuyulmasin, ehtimol...

Shunday qilib, men sizga farzandlarimizni tarbiyalashda qaysi ota-onalarning asosiy uslublaridan foydalanishimizni eslatib o'taman: 1) avtoritar 2) demokratik, 3) ruxsat beruvchi, 4) tartibsiz, 5) himoya. Ota-onalarni tarbiyalash uslublaridan tashqari, ota-onaning juda ko'p turlari aniqlangan, ammo men sizning e'tiboringizni faqat bolaning ruhiyatiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan turlarga qaratmoqchiman.

. "Oila kumiri".

Ø Biz bolani yaxshi ko'ramiz, uni sevamiz

Ø Bolaning har qanday injiqligi qonundir

Ø Ular unga qoyil qolishadi, har daqiqada ular bolada "iste'dod" ni topadilar

Ø Injiq, o'zboshimchalik bilan o'sadi

Ø Barcha vazifalardan ozod qilingan

2. “Haddan tashqari himoya”.

Ø Bola mustaqillikdan mahrum bo'lib, kattalar maslahatiga amal qiladi

Ø Ota-onalar bolaning har bir qadamini buyuradilar va hamma narsani nazorat qiladilar

Ø Farzandni jannatga ko'tarish, bola vunderkindni "tayyorlash"

Ø Bola chegaraga yuklangan, ota-onasining umidlarini qondirishni xohlaydi

Ø Zaif irodali o'sish, muloqotda qiyinchiliklar

. "Gipokostatsiya."

Ø Bola o'z holiga tashlab qo'yilgan

Ø O'zini keraksiz, ortiqcha, sevilmagan his qiladi

Ø Ba'zida ular borligini eslashadi va minimal e'tibor berishadi

Ø Barcha bolalarga hasad qilib, o'zi haqida o'ylashga majbur

. "Kirpi qo'lqoplari."

Ø Ular bolaga buyuradilar va buyuradilar, ular unga qaqshatqich zarba berishadi

Ø Ular faqat bo'ysunishni ilhomlantiradi

Ø Bola mehr va iliqlikni bilmaydi, shubhasiz itoat qiladi

Ø Hissiy jihatdan befarq, yaqinlariga nisbatan qattiqqo‘l, ko‘pincha norozilik bildirish bilan o‘sadi.

. "Oshgan ma'naviy javobgarlik turiga ko'ra ta'lim".

Ø Bolaning yelkasiga katta mas'uliyat yuklanadi, odatda uning yoshi.

Ø Ular bolalarda amalga oshmagan umidlarini amalga oshirishni orzu qiladilar

Ø Bolaga uydagi kichiklarga yoki qariyalarga g'amxo'rlik qilish tayinlangan

. "Kasallik kultida" ta'lim.

Ø Agar bola etarlicha jiddiy surunkali kasallikdan aziyat cheksa

Ø Bolaning kasal bo'lib qolishidan qo'rqib, uning barcha istaklariga to'sqinlik qilib, uning ustidan titraydi

Ø Mavjud vaziyatdan foydalanadi va uni suiiste'mol qiladi

Ø Bola barcha istaklari amalga oshishini va unga g'amxo'rlik qilishni xohlaydi

Ø Bunday bola biroz zolim, u hamma narsaga erishish uchun o'zini ko'rsatadi, yangi kasallik o'ylab topadi

Ø Hammadan hamdardlik va hamdardlik kutadi

Ø Haqiqatga moslashishda qiynaladi

Va siz ushbu turlardan qaysi birini ishlatishingiz haqida o'ylaysiz. Buni o'ylab ko'ring va bolangiz bilan muloqot uslubingizni tezda o'zgartirishga harakat qiling. Axir, agar bugun u faqat namlik va issiqlikni so'ragan nihol bo'lsa, ertaga u sizga qurtlar paydo bo'lishi mumkin bo'lgan mevalarni beradi va ularni yo'q qiladi.

Shunday qilib, siz va men ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni qanday kechayotganini ko'rish uchun eshiklarni biroz ochdik va o'z nuqtai nazarimizdan ko'rib chiqdikki, bola bizning yonimizda yaxshi yuradimi yoki bu kengurudan yomon emasmi? kenguru sumkasi.

Bolaning naqadar yorqin, go'zal qalbi borligini ko'rdik! Va qanday kattalar bo'lishi kerak, ular orasida bu bolaning ruhi yashaydi, shunda bu kosa to'kilmaydi, sinmaydi, balki yanada boyib ketadi?

Mehribon, aqlli, saxiy, kuchli, adolatli, g'amxo'r ...

L.N.Tolstoyning so‘zlari beixtiyor yodga tushadi: “Ota-onalarning asosiy xatosi shundaki, ular o‘z farzandlarini tarbiyalamasdan turib o‘stirishga harakat qiladilar!”.

Ammo qaysi birimiz gunohsiz emasmiz? Har bir insonda yaxshi inson bo'lishga xalaqit beradigan salbiy xususiyat mavjud.

Keling, o'zimizga tashqaridan qaraylik.

Keling, bu erda va hozir kamida bitta kamchilikdan xalos bo'lishga harakat qilaylik. Keling, har birimiz o'z qog'ozimizga ushbu qatorni yozaylik. Endi uni maydalab, ustiga tashlaymiz qutqarish kosasi (bu plastinka, laganda va boshqalar bo'lishi mumkin). Biz yomonliklarimizni yoqib yuboramiz tozalash olovi ! (Bu erda bizga yonayotgan sham kerak bo'ladi.)

Bizning yonayotgan illatlarimizning hidi qanchalik yoqimsiz ekanligini va qalbingiz qanchalik engil va erkinroq bo'lishini his eting.

Shunday qilib, illatlarimizdan xalos bo'lganimizdan so'ng, keling, uchrashuvimizni sarhisob qilaylik. Biz juda ko'p yangi va muhim narsalarni o'rgandik. Va endi biz nuqtalarni o'z joylariga qo'yishimiz kerak. Ammo ularni tartibga solishdan oldin, men sizga savollar haqida o'ylashingizni juda xohlayman:

OILAngizda QAYSI TURI OTA TARBIYA USTUN?

FARZANDINGIZNI TARBIYASIDA NIMANI O'ZGARTIRISH MUMKIN?

Va shunday qilib, bu savol-javoblar farzandlaringizni tarbiyalashda sizning fikrlaringizda beixtiyor jonlanadi.

Yakuniy qism. (5-10 min.)

Ushbu materialning assimilyatsiya qilinishini tekshirish uchun ota-onalarning so'rovi o'tkaziladi.

Bugun o'zingiz uchun qanday foydali narsalarni o'rgandingiz?

Eng kutilmagan narsa nima edi?

Bugungi uchrashuvda qanday savollar va tilaklar paydo bo'ldi?

Yuqoridagilarni umumlashtirish uchun sizga quyidagilarni tilayman:

Bugun olingan ma'lumotlarga e'tibor bering.

Oilada tarbiyaning salbiy turlaridan foydalanishga barham berish.

Er yuzidagi eng qimmatli mavjudotlar sifatida farzandlaringizga ko'proq e'tibor va mehr bering.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Ada Della Torre. Ota-onalarning xatolari.-M.: Taraqqiyot 1984 yil.

Abramova G.S. Amaliy psixologiyaga kirish.- Ekaterinburg: Biznes kitobi; M.: Akademiya; 1996 yil.

Azarov Yu.P. Oila pedagogikasi. - M., 1982 yil.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Ota-onalar bilan aloqa: nima uchun, qanday qilib? / Ilmiy. ed. V.M. Ivanova. - M., 1993 yil.

Breslav G.M. Bolalikda shaxs shakllanishining emotsional xususiyatlari.Me'yor va og'ishlar.-M.: Pedagogika; 1990 yil.

Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M.: Ta'lim; 1968.

Bayard R., Bayard J. Sizning notinch o'smiringiz. M., 1991 yil.

Bern E. Odamlar o'ynaydigan o'yinlar. O'yin o'ynaydigan odamlar. -L., 1992 yil.

Bütner K. Agressiv bolalar bilan yashash. M., 1991 yil.

Vinnikot D.V. Ota-onalar bilan suhbat. M., 1995 yil.

A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Psixologning ota-onalar bilan ishlashi // Bolalar psixologi; 5-son. 1998 yil.

Oilada maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash. Nazariya va metodologiya masalalari. -M., 1979 yil.

Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi: O'quvchi // komp. I.V.Dubrovina, A.M. Prixojan, V.V. Zatsepin. M. 2001 yil.

Gippenrayter Yu.B. Farzandingiz bilan muloqot qiling... Qanday qilib? M., 1995 yil.

Jainott H.J. Ota-onalar va bolalar. M., 1986 yil.

Dolto F. Bola tomonida. M.; Sankt-Peterburg, 1997 yil.

Drujinin V.N. Oila psixologiyasi.-M.: Ta'lim; 1996 yil.

Zaxarov L.N. Bir-birini tushunish. - M.: Moskva ishchisi; 1987 yil.

Zaxarov S.B., Ivanova A.E. Rossiyada tug'ilish va nikoh ko'rsatkichlari // Socis. 1997.- 7

Zaporojets A.V. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1986 yil.

Kreyg G. Rivojlanish psixologiyasi.- Sankt-Peterburg: Piter; 2000.

Krupina I.V. Oilaviy ta'lim asoslari // Pedagogika / Ed. P.I.Pidkasisti. - 2-nashr. - M., 1996 yil.

Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi (tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bola rivojlanishi): Darslik. 5-nashr. M.: URAO nashriyoti, 1999 yil.

Kovaleva L.E. Oiladagi mikroiqlim. M., 1979 yil.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini bilish psixologiyasi. Kishinyov, 1983 yil.

Malenkova L.I. O'qituvchilar, ota-onalar va bolalar. M., 1994 yil.

Matejchek 3. Ota-onalar va bolalar: O'qituvchilar uchun kitob / Tarjima. Chexiyadan.-M., 1992.

Markovskaya I.M. Ota-onalar va bolalarning o'zaro ta'sirini o'rganish. Sankt-Peterburg: "Rech nashriyoti" MChJ, 2002 yil.

Meshcheryakova S.Yu. Chaqaloq: shaxsiyat asoslarini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. 1991. - 11

Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Universitet talabalari uchun darslik. 4-nashr, stereotip. M.: Nashriyot markazi akademiyasi, 1999 yil.

Nemov R.S. Psixologiya: Oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik: 3 kitob.O'quv psixologiyasi.- 3-nashr.- M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi;1997.-608.632 b.

Nelsen D., Lott L., Glenn X. S. 1001 bolalarni A dan Z gacha tarbiyalash bo'yicha ota-onalarga maslahat - M., 1994 yil.

Ovcharova R.V. Maktab psixologi uchun ma'lumotnoma. M., 1993 yil.

Obuxova L.F. Jan Piagetning kontseptsiyasi: ijobiy va salbiy tomonlari. M., 1981 yil.

Obuxova L.F., Shagraeva O.A. Oila va bola: bola rivojlanishining psixologik jihati. M., 1999 yil.

Petrovskiy A.V. Har birimiz haqida psixologiya.-M.: Rossiya ochiq universiteti; 1992 yil.

Ota-onalarga bolalarni tarbiyalashda yordam berish: Trans. ingliz tilidan / Ed. V.Ya. Pi-lipovskiy. M., 1992 yil.

Psixologik o'z-o'zini tarbiyalash: xorijiy darsliklarni o'qish. M., 1992 yil.

Bola shaxsini rivojlantirish / Trans. Ingliz tilidan / umumiy tahrir. A.M.Fonarevo.-M., Taraqqiyot.1987.

Rutter M. Qiyin bolalarga yordam berish. M., 1987 yil.

Satir V. Siz va oilangiz: shaxsiy o'sish bo'yicha qo'llanma. M., 2000 yil.

Smirnova E.O., Lagutina A.E. Bolalarning oiladagi va mehribonlik uyidagi tajribasidan xabardorligi // Psixologiya savollari. 1991. - 6.

Smirnova E.O., Bykova M.V. Ota-onalar munosabatlarining tuzilishi va dinamikasini tadqiq qilish tajribasi // Psixologiya savollari 3.-M .: Shkola-Press; 1999 yil.

Spivakovskaya A.S. Qanday qilib ota-ona bo'lish kerak.-M.: Ta'lim; 1986.

Spok B. Ona bilan suhbat: ta'lim haqida kitob. M.: Ta'lim; 1990.

Sinyaeva E.G. Oilaviy maslahat asoslari bilan oilaviy munosabatlar psixologiyasi. M.2002.

Fromm A. Ota-onalar uchun ABC. M., 1994 yil.

Fromm E. Sevgi san'ati. Minsk, 1991 yil.

Fromm A. Ota-onalar uchun ABC // I.G. Konstantinova tarjimasi.-L.: Lenizdat, 1991.

Kjell L., Ziegler D. Shaxsiyat nazariyalari. Sankt-Peterburg, 1997. "Erikson E. Bolalik va jamiyat. Obninsk, 1993 yil.

Homentauskas G.T. Oila bola nigohida. M., 1989 yil.

Hämäläinen J. Ota-ona tarbiyasi. M., 1993 yil.

Tseluiko V.M. Disfunktsional oila psixologiyasi. M.: VLADOS PRESS nashriyoti, 2003 yil. 272 bet.

Chukovskiy K.I. Ikkitadan beshgacha. M, 1990 yil.

Schneider L.B. Oilaviy munosabatlar psixologiyasi.Ma'ruzalar kursi.- M.: Aprel-Press, EKSMO-Press;2000.

Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi. M., 1960 yil.

Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. M., 1978 yil.

Elkonin D.B. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish // Izbr. psixolog. tr. M., 1989 yil.

Shunga o'xshash ishlar - Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqida g'oyalarni shakllantirish

Buchilova Irina Anatolevna,

Psixologiya fanlari nomzodi, Cherepovets davlat universiteti defektologiya ta'limi kafedrasi dotsenti, Cherepovets [elektron pochta himoyalangan]

Lexanova Olga Leonidovna,

Pedagogika fanlari nomzodi, Cherepovets davlat universiteti defektologiya ta’limi kafedrasi dotsenti, Cherepovets [elektron pochta himoyalangan]

Polikarpova Natalya Sergeevna,

pedagogik psixolog, BDOU VMR "Bell" bolalar bog'chasi, Vytegra [elektron pochta himoyalangan]

Oila haqidagi g'oyalarning xususiyatlarini o'rganish

nutq buzilishi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda

Izoh. Maqolada katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarning o'ziga xos xususiyatlari nutqi buzilgan bolalar g'oyalari bilan taqqoslanadi. Dastur taklif etiladi va maktabgacha yoshdagi bolalarning oila haqidagi g'oyalarini diagnostik o'rganish natijalari tahlil qilinadi Kalit so'zlar: oila haqidagi g'oyalar, katta maktabgacha yoshdagi bolalar, nutq buzilishlari.

Har bir bolaning hayotida oila uning shaxs, jamiyat a'zosi, yangi oilaning yaratuvchisi sifatida rivojlanishi va shakllanishiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Oila haqidagi g'oyalarni shakllantirishda oilaviy munosabatlarning xususiyatlari va ota-onalar tomonidan tanlangan tarbiya turi katta ahamiyatga ega. Tarbiyaning ana shu eng muhim jihatlari bolaning qanday ulg‘ayishini, odamlarga qanday munosabatda bo‘lishini, ular bilan qanday munosabatda bo‘lishini, yaxshi oila boshlig‘i bo‘la olishini bevosita belgilaydi. Zamonaviy hayotda bolani oilada tarbiyalashning turli muammolari tufayli uning oila haqidagi ijobiy g'oyalarini shakllantirishga ta'siriga etarlicha e'tibor berilmayapti. Ammo ota-onalar shuni yodda tutishlari kerakki, hayotning birinchi yillarida bolada oila haqidagi g'oyalar paydo bo'ladi, keyinchalik ularni tuzatish qiyin. Bolalarda odamlarga e'tiborli bo'lish, ularning kayfiyatini sezish va qiyin hayotiy vaziyatlarda ularga yordam berishga intilish qobiliyatini shakllantirish muhimdir. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ota-onalar farzandiga qanday munosabatda bo'lishlari alohida ahamiyatga ega. Agar ular doimo uning xususiyatlariga e'tibor qaratishsa, bu bolaning oiladagi munosabatlar qanday bo'lishi kerakligini tushunishida buzilishlarga olib keladi. Agar ota-onalar boladan juda ko'p narsani talab qilsalar va uning individual xususiyatlarini hisobga olmasalar ham muammolar paydo bo'ladi.Bolaning oila haqidagi g'oyalarini shakllantirish uchun eng yaxshi imkoniyatlar normal, barkamol to'liq oila tomonidan ta'minlanadi. To'liq bo'lmagan oilalarda bolaning oilaviy qadriyatlarni tushunishida muammolar paydo bo'ladi. Bunday oilalarda bolaga oilaviy tarbiyaning eng muhim qismi yetishmaydi.Maktabgacha yoshdagi bolalarning oila haqidagi g‘oyalarini o‘rganishning asosiy nazariy yondashuvlari S.V. Berezin, N. Drujinin, L.F. Obuxova, L.D.Stolyarenko, A.A. Rean, G.T. Homentauskas va boshqalar.. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda oila haqidagi g'oyalar muammosi bo'yicha deyarli hech qanday tadqiqotlar yo'q. L.I asarlarida. Akatova, E.V. Burmistrova, M.A. Jironkina, I.Yu. Levchenko, V.V. Tkacheva rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarning oilaviy ta'lim xususiyatlarining bolaning shaxsiyatining shakllanishiga va uning boshqalar bilan munosabatlariga ta'sirini o'rganadi. Ushbu masala bo'yicha tadqiqotlarni tahlil qilish oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish zarurati va bolalarning oila haqidagi g'oyalari xususiyatlari muammosi bo'yicha ma'lumotlarning etishmasligi o'rtasidagi ziddiyatni aniqladi.

Tadqiqot 2012 yil sentyabr-dekabr oylarida MBDOU "66-sonli kompensatsiya bolalar bog'chasi" va MBDOU "Bolalarni rivojlantirish markazi - 127-sonli bolalar bog'chasi" negizida o'tkazildi. Cherepovets, Vologda viloyati. So‘rovda 40 nafar katta maktabgacha yoshdagi bolalar hamda ularning ota-onalari ishtirok etdi. Eksperimentda nutqi normal rivojlanayotgan bolalar, FFN va ODD (R. E. Levinaning tasnifi bo'yicha nutq rivojlanishining III darajasi) bo'lgan bolalar ishtirok etdi.Aniqlashtiruvchi eksperimentning maqsadi bolalarda oila haqidagi g'oyalarning xususiyatlarini o'rganish edi. Oddiy va buzilgan nutqning xususiyatlarini aniqlash uchun Oddiy va nutqi buzilgan bolalarda oila haqida g'oyalarni shakllantirish uchun biz diagnostik tadqiqot dasturini tuzdik, jumladan, oila haqida suhbat, "Kelajak oilasini chizish" usuli va modellashtirish. "Oila" o'yini, shuningdek, ota-onalarni so'roq qilish usuli. 1-jadval Diagnostika tadqiqot dasturi

MezonlarDiagnostika texnikasiProtseduraDiagnostika materialiOila nima va u nima uchun kerakligi haqidagi bilimlarning mavjudligi.Bo’lajak oila haqida g’oyalarning mavjudligi.Oila haqida suhbat Boladan 18ta savolga javob berish so’raladi.Oila nima?Oila nima uchun insonga kerak?Qachon siz katta bo'lasiz, oilangiz bo'ladimi? Kim bilan yashaysiz? bo'lajak oila haqidagi g'oyalarning mavjudligi.Bo'lajak oila haqidagi g'oyalarning tabaqalanish darajasi.Bo'lajak oilaning rasmi.Bolaga diagnostik material va ko'rsatmalar beriladi: "Iltimos, men uchun qachon bo'ladigan oilani chizib bering. ulg‘aydi.” Bola topshiriqni bajarib bo‘lgach, unga savollar beriladi.Oq qog‘oz varag‘i;Oltita rangli qalam (qora,qizil,ko‘k,yashil,sariq,jigarrang);o‘chirgich Oila haqidagi tasavvurlarning shakllanish darajasi. Rolga kirish qobiliyati O'yin davomida boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari "Oila" o'yinini simulyatsiya qilish Bolalar taklif etiladi rollarni tanlash va "Oila" o'yinini o'ynash O'yin atributlari Bolaning ota-onalar bilan munosabatlarining xususiyatlari. Ota-onalar So'rov o'tkazilayotgan har bir bolaning ota-onasidan anketa to'ldirish so'raladi, Savollar: Oila tarkibi (bola bilan doimiy yashaydigan); Boshqa bolalar bormi, ularning yoshi, 10 ta savoldan iborat, ular bilan qanday munosabatda? oilangiz a'zosi bola bilan eng ko'p vaqt o'tkazadi?Bola qaysi oila a'zosiga ko'proq bog'langan? va boshq.

Oila haqidagi suhbat natijasida biz 2-jadvalda keltirilgan miqdoriy va sifatli ma'lumotlarni oldik.Suhbat natijalarini qayta ishlashda biz bolalardan ma'lum javoblarning paydo bo'lish chastotasini qayd etdik.2-jadval. oila haqida suhbat

No Savol Nutqini normal rivojlanishi bo'lgan bolalar Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar 1 Oila nima?Odamlar birga bo'lganda (60%) Ota, ona, bola, opa, mushuk, it (50%) 2 Odamga oila nima uchun kerak? Yaxshi yashash, quvonish, qasam ichmaslik, shunda hammasi birga bo'lish (70%)Yashash uchun (90%)3Katta bo'lganingizda oilangiz bo'ladimi? Siz kim bilan yashaysiz?(oila tarkibi)Ha (100%)Farzandlar, xotin/er (yadroviy oila) (50%)Kengaytirilgan oila (50%)Ha (90%)Bolalar, xotin/er (yadroviy oila) ( 50) %)4Sizning eringiz/xotiningiz qanday bo'ladi? Kim sifatida ishlaysiz?Mehribon/mehribon (70%)bilmayman (30%)Mehribon/mehribon (50%)Doktor (20%)5Siz qanday xotin/er bo'lasiz? Siz qanday ishlaysiz?Mehribon/mehribon (70%) Politsiyachi (30%) Yaxshi/yaxshi (40%) Xonanda (20%) 6 Katta bo'lganingizda nechta farzandli bo'lasiz? Bu kim bo'ladi: o'g'il bolalar yoki qizlar?2 (50%)O'g'il bolalar va qizlar (80%)2 (40%)O'g'il bolalar va qizlar (70%)7Sizda qanday uy bo'ladi?Katta (50%)Katta (40%) )8Bu uyda sizdan, xotiningizdan/eringizdan va bolalaringizdan boshqa kimdir yashaydimi?Ha, bobo va buvilar (60%) Ha. Bobo va buvilar (50%)9Bobo va buvilar qayerda yashaydi?Biz bilan (40%)Biz bilan (70%)10Siz butun oilangiz bilan tashrif buyurasizmi? Kimga? Ha. Do'stlarga (70%) Ha. Qarindoshlarga (xola, aka) (60%)11Ota-onalar nima qilishlari kerak? Bolalar nima qilishlari kerak?Bolalarni tarbiyalash (50%) Ota-onalarni sevish, itoat qilish (70%) Bolalarga g'amxo'rlik qilish, ularni bog'chaga olib borish, ovqat tayyorlash (50%) O'yin (40%) 12 Siz qanday ota-ona bo'lasiz: qattiqqo'l yoki mehribonmi? Eringiz/xotiningiz haqida nima deyish mumkin?Mehribon (60%) Yaxshi (80%) Mehribon (80%) 13 Siz o'yinchoqlar (60%) O'yinchoqlar (40%) farzandlaringiz uchun nima sotib olasiz? Farzandlaringizni taqiqlang?Olov bilan o'ynang, gugurt bilan o'ynang, issiq narsalarga teging (60%) narsalarga teging (televizor, pechka, telefon, gugurt, qafas) (40%) 15 Farzandlaringizni jazolaysizmi? Nima uchun? Ha. Yomon ish uchun, agar yomonlik qilsalar (60%) Yo'q (50%) 16Farzandlaringizni maqtaysizmi? Nima uchun? Ha. Yaxshi xulq, yaxshi amal uchun (90%) Ha. Yaxshi xulq-atvor, yaxshi amal va yaxshi ishlar uchun (90%) 17 Dam olish va bayram kunlarini qanday o'tkazasiz?Bir joyga sayohat (50%) Yaxshi, qiziqarli (50%) 18 Xotiningiz/eringiz bilan janjallashasizmi?Yo'q (90%) Yo'q (80%)

Olingan ma'lumotlarga asoslanib xulosa qilishimiz mumkinki, nutqi buzilgan va normal rivojlanishi bo'lgan bolalarning aksariyati oila nima ekanligini va u nima uchun insonga kerakligini tushunishadi.Ko'pgina bolalar oila - odamlar birga bo'lganda, deb javob berishdi. oila a'zolari va ular yashash uchun insonga oila kerakligini aytishdi. Ammo boshqa javoblar ham bor edi. Masalan, Nikita A. oila - bu kimdir tug'ilganda, dedi. Va Lev.M. oila insoniyatning davom etishi uchun zarur ekanligini ta’kidlagan.Ko‘pchilik nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalar ulg‘ayganlarida oila qurishni xohlashadi. Faqat Yegor S. hech qachon o'z oilasiga ega bo'lmasligini va u doimo onasi bilan yashashini aytdi. Nutq rivojlanishi normal bo'lgan barcha bolalar oilaga ega bo'lishlarini aytishdi.Ko'p bolalar, ham buzilishlari, ham normal nutq rivojlanishi, kelajakda turli jinsdagi ikkita farzand ko'rishni xohlaydi. Shuningdek, ular bobosi va buvisi bilan yashashlarini xohlashadi.Ko'pchilik nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar ota-onalar bolalarga g'amxo'rlik qilishlari va bolalar o'ynashlari kerak deb hisoblashadi. Aksincha, nutqi normal rivojlangan bolalarga ko'ra, ota-onalar farzandlarini tarbiyalashda ishtirok etishlari kerak, bolalar esa ota-onalarini sevishlari va ularga bo'ysunishlari kerak. Nutqda nuqsoni bo'lgan deyarli barcha bolalar mehribon ota-onalar bo'lishlarini aytishadi. Nutqini normal rivojlanayotgan bolalar orasida bunday javoblar foizi biroz pastroq.“Farzandlaringizni jazolaysizmi?” degan savolga. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar ko'p hollarda salbiy javob berishdi, nutqi normal rivojlanayotgan bolalar esa ijobiy javob berishdi. Misol uchun, Sofiya K.: "Ha, agar ular yomon ish qilsalar." Maqtov nuqtai nazaridan, so'rovda qatnashgan deyarli barcha bolalar o'z farzandlarini yaxshi ishlar va harakatlar uchun maqtashlariga ishonishadi. Alexandra N. javob berdi: "Ha, agar ular idishlarni yuvsalar." Aksariyat bolalar turmush o'rtog'i bilan janjallashmasliklarini aytishdi. Faqat ikkita bola boshqacha fikrda. Masalan, Nikita A. buni quyidagicha tushuntirdi: "Juda kamdan-kam hollarda, ishda." Shunday qilib, oila haqidagi suhbat natijalarini qiyosiy tahlil qilish paytida, nutqi buzilgan bolalar normal nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalarni yoqtirishi aniqlandi. , oila nima ekanligini va uning inson hayotidagi ahamiyatini tushunish va bilish. Ammo shu bilan birga, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning oila haqidagi g'oyalarida o'ziga xos xususiyatlar mavjud. Oddiy nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalardan farqli o'laroq, ular ota-onalar bolalarga g'amxo'rlik qilishlari va bolalar o'ynashlari kerak deb hisoblashadi. Nutq rivojlanishi normal bo'lgan bolalar oilada ota-onaning asosiy vazifasi farzand tarbiyasi ekanligini aytishadi, shuningdek, bolalar ota-onalarini sevishlari va ularga bo'ysunishlari kerakligini aytadilar. Shundan kelib chiqqan holda, oila a'zolarining asosiy funktsiyalari nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar tomonidan etarli darajada tushunilmagan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bolalar ijtimoiy institut sifatida oilaning mohiyatini to'liq aks ettirmaydigan funktsiyalarni ajratib ko'rsatishadi.

“Kelajak oilasini chizish” proyektiv usuli yordamida o‘tkazilgan so‘rov natijasida biz 3-jadvalda keltirilgan miqdoriy va sifat ma’lumotlarini oldik. 3-jadval “Kelajak oilasini chizish” usuli yordamida natijalarning qiyosiy tahlili.

Mezon Nutq rivojlanishi normal bo'lgan bolalar Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar 1. Kelajakdagi oila haqida g'oyalarning mavjudligi 70% 40% 2. Tasvirlangan oila turi To'liq - 60% To'liq - 10% To'liq - 30% To'liq emas - 10% 3. Ijobiy/salbiy munosabat. bo'lajak oila Ijobiy – 70% Salbiy –0% Ijobiy –30% Salbiy –10% 4. Haqiqiy va kelajak oilalarning o'zaro bog'liqligi Tarkibi bir xil –40% Tarkibi bir xil emas –30% Tarkibi bir xil –10% Tarkibi bir xil emas -30%

Jadvaldagi ma'lumotlarga asoslanib, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning kelajakdagi oilasi haqida past darajada shakllangan g'oyalari bor degan xulosaga kelishimiz mumkin. Faqat to'rtta bola o'zlarining bo'lajak oilasining rasmlarini chizgan, bu ko'pchilik bolalarning kelajakdagi oilasi haqida tasavvurga ega emasligini ko'rsatishi mumkin. Kelajakdagi oilaning rasmining yo'qligi bolalar tomonidan turli yo'llar bilan tushuntirildi. Masalan, Artem A. va Artem M. rasmning boshida ular vazifani tushunganliklarini aytishdi, lekin rasm oxirida "Nega bo'lajak oilangizni chizmadingiz?" Ular topshiriqni unutganliklarini aytishdi. Artem Sh. va Danil L. Ular kelajakdagi oilani qanday chizishni bilmasliklarini aytishdi. Aynan ularning chizmalarida faqat jonsiz narsalar (uy, panjara va boshqalar) mavjud. Danil P. kelajakdagi oilasini chizishni xohlamasligini aytdi. Va Egor S. bo'lajak oilaning surati yo'qligini, u hech qachon oilaga ega bo'lmasligi va har doim onasi bilan yashashni xohlashi bilan izohladi. Shunday qilib, qolgan 60% bolalarning 30% o'zining haqiqiy oilasini, 30% oilaga aloqador bo'lmagan sahnalarni (masxaraboz, uy, panjara va boshqalar) chizgan, nutqi normal rivojlangan bolalarning 70% kelajakdagi oilasini tasvirlagan, bu mavjudligini ko'rsatadi Ko'pchilik bolalar o'zlarining bo'lajak oilasi haqida nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarga qaraganda turli xil fikrlarga ega. Dmitriy I. u vazifani tushunganini aytdi, lekin nutq buzilishi bo'lgan ba'zi bolalar kabi kelajakdagi oilani tasvirlamadi. Aleksandr K. oʻzining boʻlajak oilasini chizishni istamasligini xayolida tasavvur qilgani, lekin chiza olmasligi bilan izohlagan. Sophia S. sabablarini tushuntirmasdan topshiriqni bajarishdan bosh tortdi. Bu bolalar o'zlarining haqiqiy oilasini tasvirladilar.Uch bola o'zining bo'lajak oilasini to'liq, bir bola bolasiz oilani tasvirladi. Binobarin, nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalarning aksariyati nutqi normal rivojlanayotgan bolalar kabi to‘liq oilalarni o‘ziga tortgan.Bolalarning bo‘lajak oila haqidagi g‘oyalarining ijobiy bo‘yalishi ularning “Qahramonlar quvnoqmi yoki qayg‘ulimi?” degan savoliga bergan javoblari bilan belgilandi. Nutqda nuqsoni bo'lgan va normal nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalarning aksariyati o'zlarining qahramonlari zavqlanayotganini aytishdi. Natijada, ularning kelajakdagi oilasiga ijobiy munosabatning ustunligi haqida gapirish mumkin. "Bu oilada kim eng baxtli?" Degan savolga javob berganda, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarda ham shunga o'xshash javoblar kuzatilmaydi. Misol uchun, Maksim K. bu savolga quyidagicha javob berdi: “Mana shunday. Chunki ular bir xil kiyingan”. Aleksandra N. shunday dedi: “I. Chunki mening erim va qizim bor”. Nutq rivojlanishi normal bo'lgan bolalar ham boshqacha javob berishdi. Ikki bola hamma baxtli ekanligini aytdi (Nikita X. : "Hammasi, chunki ularning hammasi birga", Arseniy S.: "Hamma narsa, chunki ularning bolalari bor"). Boshqalar o'zlarini eng baxtli deb atashdi. Masalan, Lev M. javob berdi: “Men. Chunki mening pulim juda ko‘p”. Shunga asoslanib, biz normal va nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning aksariyati baxtni oilasi yoki yaqin odamlari borligi bilan bog'lamaydi degan xulosaga kelishimiz mumkin. “Bu oilada kim eng baxtsiz?” degan savolga. Oddiy va nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning aksariyati: "Hech kim" deb javob berishdi. Nutqda nuqsoni bo'lgan ba'zi bolalar uy hayvonlari deb atashadi. Misol uchun, Aleksandra N. javob berdi: “Mushuk. Chunki ular uni ovqatlantirmaydilar." Ushbu ma'lumotlar oilani inson hayotining ijobiy tarkibiy qismi sifatida qabul qilishni ko'rsatishi mumkin. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarda rasmda ko'rsatilgan haqiqiy oilaning tarkibi va kelajakdagi oilaning tarkibi ko'p hollarda mos kelmaydi, bolalar haqiqiy oilani kelajak bilan bog'lamaydilar. Nutq rivojlanishi normal bo‘lgan bolalarda esa aksincha, ko‘p hollarda hozirgi va kelajakdagi oilalar tarkibida tasodif yuzaga keladi, bu esa bolalarning bo‘lajak oila haqidagi tasavvurlari haqiqiy oila idroki bilan aniqlanganligini ko‘rsatishi mumkin. nutqida nuqsonlari bo'lgan ba'zi bolalarni aniqlash qiyin edi, kattalardan sezilarli faollashtirish va rag'batlantirish kerak edi; Tajriba davomida bu bolalar o'zlarini cheklangan his qilishdi. Masalan, Artem Sh. topshiriqni bajarayotganda shoshib, chizilgan rasmni doimo qoʻli bilan berkitib, chizma haqidagi savollarga istaksiz javob berar edi. Aksincha, normal nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar muloqotga ochiq edilar, qiyinchiliksiz aloqa o'rnatdilar va barcha savollarga javob berdilar. Ko'pgina bolalar butun rasm chizish jarayonini sharhlab, nafaqat o'z oilalari haqida, balki ularning hayotida sodir bo'lgan barcha voqealar haqida gapirib berishdi. Shunday qilib, ushbu usuldan foydalangan holda natijalarni taqqoslashda, nutqi buzilgan bolalarning nutqi normal rivojlanayotgan bolalarga nisbatan oila haqidagi g'oyalarida ba'zi o'ziga xosliklar namoyon bo'ladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin, bu asosan ushbu g'oyalarning yo'qligi bilan ifodalanadi. Shuningdek, nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalar nutqi normal rivojlanayotgan bolalardan farqli o‘laroq, o‘zlarining bo‘lajak oilasini hozirgi oilasi bilan bog‘lamaydilar.4-jadval “Oilaviy o‘yinni simulyatsiya qilish” usuli yordamida natijalarni qiyosiy tahlil qilish.

Mezon Nutq rivojlanishi normal bolalar Nutqda nuqsoni boʻlgan bolalarOila haqidagi gʻoyalarning shakllanish darajasiYuqori – 30% Oʻrtacha – 70% Past – 0% Yuqori – 0% Oʻrtacha – 70% Past – 20% Oʻyindan bosh tortish – 10% Oʻyinni tashkil etish qobiliyati ( darajasi) Yuqori – 30% Oʻrtacha -70%Kam -0%Yuqori -10%Oʻrtacha -60%Past -20%Oʻynashdan bosh tortish -10%Rolga kirish qobiliyati (daraja)Yuqori -50%Oʻrtacha -50%Past - 0%Yuqori -10%O‘rtacha –50% Past –30% O‘ynashdan bosh tortish –10% O‘yinning hissiy intensivligi O‘yin hissiy jihatdan boy.O‘yin hissiyotlarning qashshoqligi bilan ajralib turadi.Boshqa bolalar bilan o‘zaro munosabat Bolalar yetarlicha yaxshi muloqot qiladilar. ko'pchilik bolalar alohida o'ynashni afzal ko'radilar.

Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning aksariyati oila haqidagi g'oyalarni shakllantirishning o'rtacha darajasini ko'rsatdi, bu oilaviy hayotning mohiyatini, har bir oila a'zosining funktsiyalarini va oilaviy munosabatlarning hissiy tarkibiy qismlarini etarli darajada tushunmaslik bilan tavsiflanadi. Shuningdek, ba'zi bolalar oilaning ahamiyatini, har bir oila a'zosining funktsiyalarini tushunmaslik, aloqa o'rnatish qobiliyatining buzilishi va boshqa odamlarga nisbatan his-tuyg'ularini ifoda etish qobiliyatining pastligida namoyon bo'ladi, bu esa o'zini tutishga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. kelajakda oila qurish. Egor S. qiziqmasligini aytib, o'ynashdan bosh tortdi. Nutq rivojlanishi normal bo'lgan bolalar orasida ko'pchilikda oila haqidagi g'oyalar yuqori darajada shakllangan. Ushbu darajaning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: kelajak oila haqidagi g'oyalarning to'liqligi, har bir oila a'zosining funktsiyalarini bilish, empatiya qilish qobiliyati, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish va boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishda qiyinchiliklarning yo'qligi. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar nutqi normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda o'yinni tashkil qilishda ko'proq qiyinchiliklarga duch kelishdi. Bolalar o'zlari uchun rol tanlashda uzoq vaqt o'tkazdilar, ular o'yinni qanday boshlashni, muayyan harakatlarni bajarish uchun qanday o'yinchoqlar kerakligini bilishmadi.Ko'pgina nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun boshqa bolalar bilan aloqa o'rnatish o'yin davomida katta qiyinchilik tug'dirdi. Misol uchun, Artem O. o'yin davomida deyarli hech kim bilan gaplashmadi, tanlangan "o'g'il" roliga mos kelmaydigan harakatlar qildi (ishga ketdi, mashina haydadi). Artem, nutqida nuqsoni bo'lgan ko'plab bolalar singari, o'z rolini tushunishda qiynalar edi, chunki ular oilaning har bir a'zosi qanday funktsiyalarni bajarishi kerakligini yaxshi tushunmagan. Ammo shu bilan birga, ba'zi bolalar o'zlarining rol funktsiyalarini yaxshi bajardilar. Misol uchun, Aleksandra N. "ona" roliga mos keladigan barcha harakatlarni qunt bilan bajardi va boshqa bolalarning faoliyatini va umuman o'yin jarayonini nazorat qilishga harakat qildi. Ba'zi bolalar chalg'idilar yoki o'yinga qiziqishni butunlay yo'qotdilar. Danil P. 5 daqiqa davomida faol bo'ldi, keyin boshqa faoliyatga o'tdi (qurilish majmuasini yig'ish). Nutqni normal rivojlanishi bo'lgan bolalar o'yin davomida deyarli hech qanday qiyinchiliklarga duch kelmadilar. Ular o'zlari tanlagan rollarga muvofiq bir-birlari bilan muloqot qilishdi va barcha kerakli harakatlarni bajarishdi. O'yin davomida Aleksandr K. barcha bolalar bilan bog'lanishga va barcha o'yin vaziyatlarida ishtirok etishga harakat qildi. Ba'zi bolalar etakchilik istagini ko'rsatdilar, bu esa ular o'rtasida nizolarga olib keldi. Ammo shu bilan birga shuni ta'kidlash mumkinki, nutqi normal rivojlangan ba'zi bolalar o'yinga qiziqish bildirmaydilar yoki tezda boshqa faoliyatga o'tishgan. Masalan, Lev M. oʻynab, stolga oʻtirib, bir xildagi harakatlarni (idish-tovoqlarni oʻzgartirish) amalga oshirdi.Nutqida nuqsoni boʻlgan bolalarning oʻyinida his-tuygʻularning, kechinmalarning qashshoqligi, bolalar va bolalar oʻrtasidagi oʻzaro munosabatlarning pastligi bilan ajralib turardi. bir-biriga, bir-birini, o'zaro. Holbuki, bolalarda nutqni rivojlantirish normasi o'yin hissiy jihatdan boy edi. Shunday qilib, nutqi normal rivojlanayotgan bolalarda va nutqi buzilgan bolalarda ushbu usulning natijalarini solishtirganda, ikkinchi guruh bolalari oilaviy munosabatlarning mohiyatini, har bir oila a'zosining funktsiyalarini tushunishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishlari aniqlandi. oilaviy munosabatlarni qurishning o'ziga xos xususiyatlari. Birinchi guruh bolalari bunday qiyinchiliklarni deyarli boshdan kechirmaydilar. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun muhim muammo o'yin davomida bir-biri bilan aloqa o'rnatishdir.

5-jadval Ota-onalar so'rovi natijalarining qiyosiy tahlili

Mezon Nutqini normal rivojlanishi bo'lgan bolalar oilalari Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar oilalari Oila tarkibi To'liq oila - 60% So'rovda qatnashmaganlar - 40% To'liq oila - 90% Buvisi bilan yashaydi - 10% Bola kimga bog'langan Onaga - 40%

Teng -20% So'rovda qatnashmagan -40%.

Onaga –80%Dadaga –10%Teng –10%Oila a’zolaridan qaysi biri bolasi bilan ko‘proq vaqt o‘tkazadiOna –10%Aka –10%Teng –30%Ona va opa –10%So‘rovda qatnashmagan –40% Onam – 60% Dadam, opa – 10% Buvi – 10% Dadam – 10% Xuddi shunday – 10% Bolaning bog‘chaga borishga munosabati Yaxshi, ijobiy – 60% So‘rovda qatnashmagan – 40% Yaxshi, ijobiy – 100% Uydagi bolaning kayfiyati Quvnoq –50% Beqaror –10% Soʻrovda qatnashmagan –40% Kuchli –70% Beqaror –30%

Bola kelajakdagi oilasi haqida gapirganmi Ha –30%Yo‘q –30%So‘rovda qatnashmagan –40%Ha –70%Yo‘q –30%

Barcha usullardan olingan ma’lumotlarni umumlashtirish natijasida biz bolalarning oila haqidagi tasavvurlarini rivojlantirishning quyidagi darajalarini aniqladik:  Yuqori daraja.Bola barcha usullarda yuqori natijalarga erishadi, usullardan birida o‘rtacha darajaga ruxsat beriladi. oila haqida to'laqonli g'oyalar mavjudligi qayd etilgan: bola inson hayotidagi oilalarning ma'nosini, oila a'zolarining vazifalarini tushunadi, ulg'ayganida qanday oila bo'lishi haqida osongina gapiradi. Ota-onalar bola o'zining bo'lajak oilasi haqida gapirganini ta'kidlaydi. Darajasi o'rtachadan yuqori.Bola ikkita usulda yuqori, qolganlarida esa o'rtacha natija oldi. Bitta usulda past ball to‘plash maqbuldir.Bola oila haqida yetarlicha to‘liq tushunchaga ega, lekin u oila haqida gapirganda, rasm chizish jarayonida, o‘yinda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. O‘rtacha. ko'p usullarda o'rtacha natijalar. Bir usul bo'yicha yuqori yoki past natijalarga erishishga ruxsat beriladi.Bola bo'lajak oilasi haqida gapirganda qiynaladi, u qanday bo'lishini bilmaydi, javoblarda dovdirab qoladi. Rasmda kelajak emas, balki haqiqiy oila tasvirlangan. Darajasi o‘rtachadan past.Bola ikki usuldan foydalangan holda natijasi past.Bola qanday oila bo‘lishi haqida bemalol gapira oladi, lekin uni tasvirlay olmaydi, o‘ynay oladi. roli. Ota-onalar ko'pincha bola o'zining bo'lajak oilasi haqida gapirmaganligini ta'kidlaydilar. Past darajali.Bolada kamida uchta usulda natijalar past bo'ladi.Bola oila haqidagi suhbatda qatnashishdan, o'ynashdan va bo'lajak oilasini chizishdan bosh tortadi. Umumlashtirganda olingan ma'lumotlarning foizi Natijalar 6-jadvalda keltirilgan. 6-jadval Tadqiqotning umumlashtirilgan natijalari

Daraja Nutqini normal rivojlanishi bo'lgan bolalar ulushiNutqida nuqsoni bo'lgan bolalar ulushiStatistik farqlarYuqori60%20%ph = 1,89O'rtachadan yuqori20%30%ph = 0,52O'rtacha0%10%ph = 1,44O'rtacha20%30%ph = 0,5%ph = 0,12%ph = 0,5%ph

Jadvaldagi ma'lumotlarga asoslanib, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar oilasi haqidagi g'oyalar nutqi normal rivojlanayotgan bolalar oilasi haqidagi g'oyalar bilan solishtirganda ba'zi xususiyatlarga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin. Nutq rivojlanishi normal bo'lgan bolalarning ko'pchiligi barcha usullarda yuqori natijalarga erishadi, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar esa o'rtacha natijalarga erishadilar. Bu shuni ko'rsatadiki, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarda oila haqidagi g'oyalar ko'pincha to'liq bo'lmagan, parchalangan va farqlanmagan. Bolalar o'zlarining haqiqiy yoki bo'lajak oilasini tasvirlashda, har bir oila a'zosining rolini va ularning funktsiyalarini tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin. Kelajakdagi oila haqidagi g'oyalar butunlay yo'q bo'lishi mumkin. Fisherning burchak transformatsiyasidan foydalanib, biz eksperimental va nazorat guruhlari bolalarida oila haqidagi g'oyalarni shakllantirishning yuqori darajasidagi statistik jihatdan muhim farqlarni aniqladik (p≤ 0,05).Tadqiqot natijalariga ko'ra, shuni ta'kidlash mumkinki, bizning Nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalarda nutqi normal rivojlanayotgan bolalarga nisbatan oiladagi munosabatlar to‘g‘risidagi g‘oyalarni shakllantirishda ayrim o‘ziga xosliklarga ega degan gipoteza isbotlangan.Tadqiqot davomida olingan natijalar quyidagi xulosalarni shakllantirish imkonini beradi: 1. Yaxlitlik, to‘liqlik. Nutq nuqsonlari bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalar ko'p omillarga bog'liq: oila turi (to'liq, to'liq bo'lmagan), oilaviy tarbiya turi, oilaviy munosabatlarning xususiyatlari, ota-onalarning munosabatlari, ota-onalarning ularga bo'lgan munosabati. bola va uning buzilishi. Bu omillar bolalarning oilaning ahamiyati va uning funktsiyalari haqida xabardorligiga ta'sir qiladi; bolalarda oiladagi rollar, oilaviy munosabatlar, oila mas’uliyati haqidagi tushunchalarni shakllantirish, oila a’zolariga hurmat, hamdardlik, mehr-muhabbat, murosaga kelish qobiliyatini rivojlantirish 2. Nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalar nutqi normal rivojlanayotgan bolalarga nisbatan o‘ziga xos xususiyatlarga ega. oila haqidagi g`oyalarni shakllantirishda quyidagi xususiyatlarda namoyon bo`ladi: oila haqidagi g`oyalar yaxlitligini buzish, ularning to`liq emasligi, farqlanmasligi, noaniqligi; oila haqidagi g'oyalarning oilaviy munosabatlari, oilaviy funktsiyalari, oiladagi rollari, oilaviy mas'uliyat kabi tarkibiy qismlarini tushunishda qiyinchiliklar; oilaviy hayotning mohiyatini, har bir oila a'zosining funktsiyalarini, oilaviy munosabatlarning hissiy tarkibiy qismini etarli darajada bilmaslik; bo'lajak oila haqidagi g'oyalarning yo'qligi yoki yaxlitligini buzish 3. Nutqida nuqsoni bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqida g'oyalarni shakllantirish uchun ma'lum ishlarni amalga oshirish, shu jumladan ularning oilasiga qiziqish uyg'otadigan bolalarni rivojlantirish kerak. , har bir inson hayotida oilaning tutgan o‘rnini anglash, oilaviy munosabatlarni saqlash, oilaviy munosabatlar, oiladagi o‘z o‘rni, oilaning boshqa a’zolariga yordam berish zarurligi haqida tushunchalarni shakllantirish, ularning ruhiy holati va kayfiyatiga e’tibor berish.

Manbalarga havolalar 1. Berezin S.V. Oilada bola tarbiyasi haqida. M.: Iris press, 2000. –117 bet 2. Drujinin V.N. Oila psixologiyasi. – M.: KSP, 1996. – 176 b. 3. Obuxova L.F., Shagraeva O.A. Oila va bola: bola rivojlanishining psixologik jihati. – M.: Hayot va tafakkur, 1999. – 168 b. 4. Psixologiya asoslari. Seminar // Ed.comp. L.D.Stolyarenko. Rostov-na-Donu: Feniks, 1999 yil. –704 bet 5. Oila: psixologiya, pedagogika, ijtimoiy ish / Ed. A.A. Reana. –M.: AST, 2010. –576 b. 6. Xomentauskas G.T. Oila bola nigohida. –M.: Pedagogika, 1989. –155 bet 7. Akatov L.I. Nogiron bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish. Psixologik asoslar. – M.: VLADOS, 2003. –368 bet. 8. Burmistrova E.V. “Maxsus bolali” oila: psixologik va ijtimoiy yordam // Taʼlimning amaliy psixologiyasi axborotnomasi. – 2009 yil. - № 1. -BILAN. 82869.Jironkina M.A. Psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan oilalarda ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari // Ta'limning amaliy psixologiyasi xabarnomasi. – 2008 yil. - № 3. -BILAN. 9710010. Levchenko I.Yu., Tkacheva V.V. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalayotgan oilalarga psixologik yordam: Uslubiy qo'llanma. M.: Ta'lim, 2008. –240 b.

Irina Buchilova,

Psixologiya fanlari nomzodi, Cherepovets davlat universiteti defektologik ta'lim kafedrasi dotsenti, [elektron pochta himoyalangan] Lexanova, pedagogika fanlari nomzodi, Cherepovets davlat universiteti defektologik ta'lim kafedrasi dotsenti, [elektron pochta himoyalangan] Polikarpova,

"Qo'ng'iroq" bolalar bog'chasi psixolog-pedagog mutaxassisi, [elektron pochta himoyalangan] Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi oilaning qarashlari Annotatsiya.Maqolada katta maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan oila to'g'risidagi g'oyalarning o'ziga xos xususiyatlari nutq buzilishlari namoyon bo'lmagan bolalar g'oyalari bilan taqqoslanadi. Dastur taklif etiladi, maktabgacha yoshdagi bolalarning oila haqidagi g'oyalarini diagnostik o'rganish natijalari tahlil qilinadi. Kalit so'zlar: oila haqida g'oyalar, katta maktabgacha yoshdagi bolalar, nutq buzilishlari

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga oiladagi ota-ona va bola munosabatlarining ta'siri

Kirish

Muvofiqlik. Bolaning aqliy rivojlanishi uning hissiy farovonligi bilan belgilanadi. Biroq, odatiy bolalar hissiyotlari orasida nafaqat ijobiy, balki salbiy his-tuyg'ular ham ko'pincha muhim o'rin egallaydi, bu bolaning umumiy psixologik kayfiyatiga ham, uning faoliyatiga ham salbiy ta'sir qiladi.

Maktabgacha yosh olimlar va amaliyotchilarning diqqat markazida bo'ladi. Bu davrda aqliy jarayonlar va shaxsiy xususiyatlarning jadal rivojlanishi kuzatiladi va kichkina odam turli xil faoliyat turlarini faol ravishda o'zlashtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalik bosqichida o'z-o'zini anglash rivojlanadi, o'zini o'zi qadrlash shakllanadi, motivlar ierarxiyasi quriladi va ularning bo'ysunishi sodir bo'ladi. Va bu davrda eng muhimi, oilaning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri, mavjud oila ichidagi tizimning ta'siri, shuningdek, bola-ota-ona munosabatlari.

Aynan oilada bolalar birinchi o'zaro munosabatlar ko'nikmalariga ega bo'ladilar, o'zlarining birinchi ijtimoiy rollari, me'yorlari va qadriyatlarini o'zlashtiradilar. Ota-onalarning xatti-harakatlari bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiladi. Oilaning o'sib borayotgan bolaga ta'siri boshqa barcha tarbiyaviy ta'sirlardan kuchliroqdir. Aynan oila shaxsning shakllanishi jarayoni va natijalariga ma'lum darajada ta'sir qiladi. Faqat oilada ota-ona uyidan boshqa joyda tarbiyalab bo'lmaydigan ko'plab shaxsiy fazilatlar rivojlanadi. Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, ota va ona o`z uyida farzand tarbiyasini ilmiy-pedagogik asosda to`g`ri tashkil etishi kerak.

Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish bola shaxsining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillarni tushunish uchun ham, psixologik-pedagogik amaliyotni tashkil etish uchun ham juda muhimdir. Ushbu muammoning ahamiyati, ko'plab nufuzli psixologik nazariyalarning bu muammoni e'tiborsiz qoldirmaganligi, ota-onalar va bola o'rtasidagi munosabatlarni bola rivojlanishining muhim manbai sifatida ko'rib chiqishdan dalolat beradi. Bu ushbu mavzuning juda dolzarb ekanligini ko'rsatadi. Bolalarning nizosiz muloqot ko'nikmalarini egallashiga ta'sir qilish istagi tadqiqot muammosini aniqladi.

Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va amaliyot ehtiyojlari tadqiqot muammosini shakllantirishga imkon berdi: bu yoshda bolaning xatti-harakatlarining asosiy munosabatlari shakllanadi, ular turli xil deviant va qo'shimcha xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. Shu munosabat bilan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda yuqori darajadagi ziddiyat o'z vaqtida aniqlash va tuzatishni talab qiladi.

Maqsad: oiladagi ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga ta'sirini o'rganish.

Tadqiqot ob'ekti - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari.

Mavzu - ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga ta'siri.

1. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar muammosi bo'yicha psixologlarning ishini nazariy tahlil qilish.

2. Oiladagi munosabatlarni va maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganishga imkon beradigan usullarni tanlang.

3. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga oiladagi ota-onalar va bolalar munosabatlarining ta'sirining xususiyatlarini o'rnatish.

4. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tuzatishning asosiy yo'nalishlarini aniqlang.

Oldinga qo'yilgan gipotezani tasdiqlash uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi: anketalar, testlar, dizayn, formativ eksperiment.

Tadqiqot Krasnoyarsk o'lkasi Zelenogorsk shahridagi 22-sonli "Beryozka" bolalar bog'chasida maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkazildi. 6-7 yoshdagi bolalar va ularning ota-onalari jami 50 kishi (25 bola va 25 ota-ona) bo'lgan tayyorgarlik guruhi tanlangan.

Tadqiqotni o'tkazish uchun quyidagi usullar qo'llanildi: "Ikki uy", bola va ota-ona munosabatlari bo'yicha so'rovnoma (A.Ya.Varg, V.V. Stolin), "Oilaviy rasm" testi yordamida oila ichidagi munosabatlarni o'rganish.

Tadqiqot mavzusi bo'yicha nazariy asoslar etakchi mahalliy psixologlarning ishlarida ilgari surilgan: V.S. Muxina, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyev bola psixikasining rivojlanish qonuniyatlari, maktabgacha yoshdagi bolalikni shaxsni shakllantirishning alohida davri sifatida tushunish haqida. Shuningdek, oila va oilaviy munosabatlarni o'rgangan mualliflarning bir qator asarlarini o'rganishda: L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, A.V. Petrovskiy, A.I. Zaxarov, I.M. Balinskiy, V.N. Myasishchev va boshqalar.

Ushbu tadqiqotning yangiligi shundaki, tadqiqot Zelenogorskdagi 22-sonli "Beryozka" bolalar bog'chasi MDOU bolalar bog'chasi bazasida tayyorgarlik guruhida o'tkazildi. Tadqiqot davomida olingan natijalar ota-ona va bola munosabatlarining katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlariga ta'sirini yanada o'rganish imkonini beradi.

Ishning amaliy ahamiyati bolalar bog'chasi o'qituvchilari ishida qo'llanilishi mumkin bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni yanada samarali shakllantirishga yordam beradigan tuzatish-pedagogik ishning asosiy usullarini ishlab chiqish va aniqlashda yotadi.

Ishning tuzilishi va hajmi. Bitiruv malakaviy ishi kirish, 3 bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat. Ish 3 ta jadval, 9 ta rasm va 20 sahifadan iborat ilovadan iborat. Umumiy hajmi 109 bet.

1. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga oiladagi ota-onalar va bolalar munosabatlarining ta'sirining nazariy tadqiqotlari.

1.1 Ota-onalar va bolalar munosabatlari sohasidagi mahalliy psixologlarning tadqiqotlari

Bolaning bevosita ishtirok etadigan oilaviy munosabatlari bola-ota-ona munosabatlaridir. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish bola shaxsining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillarni tushunish uchun ham, ta'lim amaliyotini tashkil etish uchun ham juda muhimdir. Ushbu muammoning ahamiyati shundan dalolat beradiki, psixoanaliz, bixeviorizm yoki gumanistik psixologiya kabi ko'plab nufuzli psixologik nazariyalar ota-onalar va bola o'rtasidagi munosabatlarni bola rivojlanishining muhim manbai sifatida ko'rib, bu muammoni e'tiborsiz qoldirmagan.

Avstriyalik psixolog Alfred Adler haqli ravishda ota-ona va bola o'rtasidagi o'zaro ta'sir bo'yicha tadqiqotning kashshoflaridan biri deb hisoblanishi mumkin. Individual psixologiya maktabining asoschisi Adler kattalarning psixologik muammolari sabablarini ularning bolalik rivojlanish xususiyatlaridan qidirib, nevrozni kasallik emas, balki patologik turmush tarzi deb hisoblagan.

A. Adlerning ota-ona va bola munosabatlari sohasidagi asosiy tushunchalari "tenglik", "hamkorlik" va "tabiiy natijalar" dir. Ular bilan bog'liq bo'lgan tarbiyaning ikkita asosiy printsipi: hokimiyat uchun kurashdan bosh tortish va bolaning ehtiyojlarini hisobga olish. A. Adler ota-onalar va bolalar o'rtasida huquqlar sohasida ham, mas'uliyat sohasida ham tenglikni ta'kidlaydi. Oila tarbiyasining asosiy tamoyili, A.Adlerning fikricha, oila a’zolari o‘rtasidagi o‘zaro hurmatdir. U bolaning o'zini o'zi anglashini oilada qanchalik sevish va hurmat qilishiga bevosita bog'liq bo'ladi. Shunday qilib, A.Adler ota-onalarni juda erta yoshdanoq bolalarning o'ziga xosligi, individualligi va yaxlitligini hurmat qilishga o'rgatish zarurligini ta'kidlaydi.

K. Xornining yondashuvi shubhasiz qiziqish uyg'otadi, u aqliy rivojlanishdagi og'ishlar boshqalar bilan va o'zi bilan munosabatlarning buzilishi, shuningdek, shaxsning o'sishi va rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan qarama-qarshi ehtiyojlar va munosabatlarning oqibati deb hisoblaydi. uning o'zini o'zi anglashiga xalaqit beradi.

Ota-onalar munosabatining ta'siri muammosi; insonning ruhiy farovonligi ham gumanistik psixologiya doirasida ko'rib chiqiladi. G'arb psixologiyasida bu yo'nalish A.Maslou, G.Olport, K.Rojers va boshqalarning kontseptsiyalariga mos ravishda mavjud.

Xorijiy psixologiyada ota-ona va bola munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari an'anaviy ravishda psixoanalitik (S. Freyd, E. Erikson, E. Fromm, D. Vinnikot, E. Bern va boshqalar), bixeviorist (J. Uotson, B.) doirasida o'rganiladi. Skinner, R. Sears, A. Bandura va boshqalar) va gumanistik (T. Gordon, K. Rojers, J. Bayard, V. Satir va boshqalar) yo'nalishlari.

Psixoanaliz bola rivojlanishining asosiy kontseptsiyalarini ishlab chiqishda hal qiluvchi yo'nalishga aylandi, bunda asosiy rol bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar muammosiga beriladi. Birikish nazariyasi eng mashhurlikka erishdi. Qo'shilish nazariyasidagi markaziy tushuncha "ichki ish modeli" bo'lib, u o'zini va boshqalarning ajralmas va o'zaro bog'liq birligini ifodalaydi. Bola onaning unga bo'lgan munosabati orqali o'zini bilib oladi va ona uni o'ziga bo'lgan munosabatning manbai sifatida qabul qiladi. Asl nusxadagi bu murakkab munosabatlar xavfsizlik va xavfsizlik hissini beradigan o'ziga va yaqin kattalarga bo'lgan munosabat sifatida tushunilgan.

Bu muammoning muhimligini E.Erikson, A.Freyd, M.Klayn, D.Vinnikot, E.Bronfenbrenner, J.Boulbi, M.Ainsvort, P.Krittenden kabi olimlarning tadqiqotlari tasdiqlaydi. Ijtimoiy moslashuvning asosi hayotning birinchi yilida bolada yaqin kattalarga bog'lanish hissi paydo bo'lishi bilan shakllanadi. Shu bilan birga, mualliflar tomonidan belgilab qo'yilgan bolaning ota-onalarga (kattalarga) bog'liqlik turlari uning ijtimoiy moslashuvi uchun shartlar hisoblanadi. Ular oilani bolaning qabul qilish, tan olish, himoya qilish, hissiy qo'llab-quvvatlash va hurmatga bo'lgan ehtiyojini qondiradigan bolaning bevosita ijtimoiy muhiti deb bilishadi. Oila, olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolaning muvaffaqiyatli ijtimoiy moslashuviga ta'sir qiluvchi omil va shaxsning ijtimoiy moslashuvining sabablaridan biri bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ota-ona va bola munosabatlarining tabiati maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy moslashuvining asosiy sharti sifatida ta'kidlangan.

Bolaning rivojlanishi uchun yaqin kattalar bilan munosabatlarning hal qiluvchi roli etakchi mahalliy nazariy yondashuvlar tomonidan ham ta'kidlangan, ammo bu munosabatlarning o'zi na faoliyatga asoslangan, na madaniy-tarixiy yondashuvda tadqiqot mavzusi emas (L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev va boshqalar). Shu bilan birga, klinik psixologlar (A.Ya.Varga, A.S.Spivakovskaya, E.G.Eidemiller va boshqalar) ota-onalar va bolalar munosabatlari sohasida katta tajriba to'plashdi. Bolalikda bu munosabatlar har qachongidan ham kuchliroq va dolzarbroqdir. D.I.ning so'zlariga ko'ra. Feldshteynning ta'kidlashicha, "o'sib borayotgan odamning xatti-harakatlar va munosabatlarning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirish darajasi ... uning "men" pozitsiyasida jamiyatga nisbatan o'ziga xos yig'indisidir." Shu bilan birga, 6 yoshgacha bolalar intim va shaxsiy munosabatlarning tor doirasida bo'lib, asosan yaqin odamlarga e'tibor berishadi. Ya'ni, bola o'rnatishi va yaratishi kerak bo'lgan boshqa barcha ijtimoiy aloqalarning asosi bo'lgan ota-onalar bilan munosabatlardir. Bundan tashqari, bu munosabatlar o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda markaziy rol o'ynaydi - ular orqali bola nafaqat boshqalar bilan, balki o'zi bilan munosabatda bo'lish tajribasiga ega bo'ladi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda "bola-ota-ona munosabatlari" tushunchasining mazmuni aniq belgilanmagan. Birinchidan, u oilaviy munosabatlarning, shu jumladan o'zaro bog'liq, ammo teng bo'lmagan munosabatlarning quyi tuzilmasi sifatida taqdim etiladi: ota-onadan bolaga - ota-ona (ona va ota) munosabatlari; va bolaning ota-onasi bilan munosabatlari. Ikkinchidan, bu munosabatlar ota-ona va bolaning o'zaro munosabatlari, o'zaro ta'siri, faol o'zaro ta'siri sifatida tushuniladi, ularda shaxslararo munosabatlarning ijtimoiy-psixologik qonuniyatlari aniq namoyon bo'ladi (N.I.Buyanov, A.Ya.Varga, A.I.Zaxarov, O.A.Karabanova, A.G. Rahbarlar, I.M.Markovskaya, A.S.Spivakovskaya, T.V.Yakimova va boshqalar). Bu munosabatlar shaxslararo munosabatlarning boshqa barcha turlaridan farq qiladi va shu ma'noda ular o'ziga xosdir. E.O. Smirnova ota-ona va bola munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlarini ochib, birinchidan, ular bola uchun ham, ota-ona uchun ham kuchli hissiy ahamiyatga ega ekanligiga ishonadi. Ikkinchidan, ota-ona va bola o'rtasidagi munosabatlarda noaniqlik mavjud. Bu ikkilik, masalan, bir tomondan, ota-ona bolaga g'amxo'rlik qilishi kerak, ikkinchidan, uni o'ziga g'amxo'rlik qilishga o'rgatishda ifodalanadi.

Inson psixikasi va shaxsini rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchlari, manbalari va sharoitlari haqidagi zamonaviy g'oyalarga ko'ra, bolaning aqliy rivojlanishi kattalar bilan, birinchi navbatda, ota-ona bilan muloqot va o'zaro munosabat orqali amalga oshiriladi. V. Satirning obrazli ifodasiga ko‘ra, oila yangi odamlar shakllanadigan zavoddir. Aynan oila uning barcha a'zolarining ijodiy o'sishi va shaxsiy rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar yaratadi, lekin oila shaxsiy kelishmovchilik manbai bo'lishi mumkin.

Oila bolaning bevosita ijtimoiy muhiti sifatida bolaning qabul qilish, tan olish, himoya qilish, hissiy qo'llab-quvvatlash va hurmatga bo'lgan ehtiyojini qondiradi. Oilada bola ijtimoiy va hissiy o'zaro munosabatlarning birinchi tajribasini oladi. Bola tarbiyalanayotgan oiladagi hissiy muhit bolaning dunyoqarashining shakllanishiga sezilarli ta’sir ko‘rsatadi. Bolaning kattalar bilan muloqotida "proksimal rivojlanish zonasi" yaratiladi, bu erda keksa sherik bilan hamkorlik bolaga o'z salohiyatini ro'yobga chiqarishga imkon beradi.

Bolaning ota-onasi bilan o'zaro munosabati insonning tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarining birinchi tajribasidir. Bu tajriba mustahkamlanadi va boshqa odamlar bilan muayyan xulq-atvor namunalarini shakllantiradi va bu namunalar avloddan-avlodga o'tadi. Zamonaviy ota-onalar mamlakatda mafkuraviy ko'rsatmalarni o'zgartirish sharoitida ba'zi qiyinchiliklarga duch kelishlari kerak; Tenglik g'oyalari oilaviy munosabatlar tizimiga tobora ko'proq kirib bormoqda, shuning uchun bolalar bilan hokimiyat va ustunlik pozitsiyasidan gaplashishni davom ettirayotgan ota-onalar bolalar tenglik pozitsiyasidan turib ularni tinglayotganini anglamaydilar va shuning uchun avtoritar usullar ta'lim muvaffaqiyatsizlikka mahkum.

Har bir jamiyatda ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar va o'zaro munosabatlarning muayyan madaniyati shakllanadi, ijtimoiy stereotiplar, oilada tarbiyaga nisbatan muayyan munosabat va qarashlar paydo bo'ladi. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning o'ziga xos xususiyati boshqa odamlarni bilish va baholash istagi va ular orqali - o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini hurmat qilishdir (E. Fromm, E. Erikson, R. Berns, L.I. Bojovich, M.I. Lisina, A. M. Parishioner).

Oila ichidagi munosabatlar xususiyatlarining turli jihatlari M. Buyanov, A.Ya. Varga, Y. Gippenreiter, A.E. Lichko, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, G. Hometauskas, A. Fromm va boshqalar.

Bolaning shaxsini shakllantirishda, uning axloqiy, ma'naviy, hissiy va intellektual fazilatlarini tarbiyalashda oilaning hal qiluvchi roli taniqli rus o'qituvchilari va jamoat arboblari K.D. asarlarida ta'kidlangan. Ushinskiy, N.I. Pirogova, P.F. Kaptereva, D.I. Pisareva, N.V. Shelgunova, A.P. Nechaev, shuningdek, V.A. Suxomlinskiy, J. Korchak.

Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar muammosiga bag'ishlangan masalalar psixologiya fani va amaliyotining rivojlanishi davomida olimlar tomonidan ko'rib chiqilgan. Rus psixologiyasida bu sohadagi tadqiqotlar olimlar Bojovich L.I., Vygotskiy L.S., Dubrovina I.V., Lisina M.I., Leontiev A.N., V.S. Muxina, Xomentauskas G.T., Elkonin D.B. va boshqalar.

Bojovich L.I. "Ontogenezda shaxs shakllanishi bosqichlari" asarida u ontogenetik rivojlanish jarayonida bola psixikasida sifat jihatidan yangi shakllanishlar paydo bo'lishini aniqladi. Ushbu psixologik shakllanishlar o'ziga xos yaxlit "mexanizm" sifatida insonning xulq-atvori va faoliyatini, odamlar bilan munosabatlarini, atrof-muhitga va o'ziga munosabatini belgilaydi.

Vygotskiy L.S., Lisina M.I., Elkonin D.B., aqliy rivojlanishni davrlashtirish muammosini ishlab chiqish, bolaning dunyoqarashi, uning etakchi faoliyati turi, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlari o'zgarishini va bu ota-onalarning unga bo'lgan munosabatini o'zgartirishini ko'rsatdi.

Dubrovina I.V. "Oila va bolaning ijtimoiylashuvi" asarida oilani ijtimoiylashuvning asosiy manbai deb hisoblaydi. Oilada sotsializatsiya eng tabiiy va og'riqsiz sodir bo'ladi, uning asosiy mexanizmi ta'limdir. Ta'lim keng ma'noda ijtimoiy jarayondir.

Bolani oilada tarbiyalash jarayonida ota-onaning mavqei, jumladan, bolaga nisbatan hissiy munosabatning xususiyatlari, ota-onaning motivlari, qadriyatlari va maqsadlari, bola bilan o'zaro munosabat uslubi kabi tarkibiy qismlar alohida ahamiyatga ega. , muammoli vaziyatlarni hal qilish yo'llari, ijtimoiy nazorat va qaysi oila tarbiyasi turida ifodalangan, A.E.ning asarlarida yoritilgan. Lichko, A.Ya. Varga, A.A. Bodalev, V.V. Stolin, Yu.B. Gippenrayter, A.S. Spivakovskaya, O.A. Karabanova.

Oiladagi tarbiya jarayonining eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bu ota-ona tarbiyasi uslubidir. Adabiyotda oilaviy tarbiya uslublarining keng fenomenologiyasi tasvirlangan. Ko'pgina mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar tarbiya turlarini aniqlash mezonlarini ishlab chiqdilar. Ota-ona intizomi uslubi quyidagi xususiyatlarni o'z ichiga oladi: ota-ona tomonidan talablar va taqiqlar, ularning bajarilishini nazorat qilish, ota-onalarning sanktsiyalari va nazorati.

An'anaga ko'ra, ota-ona va bola munosabatlarini o'rganish kattalarning bola bilan o'zaro munosabatlarini o'rnatishdagi rolini o'rganish asosida quriladi va bolaning pozitsiyasi, ayniqsa rivojlanishning dastlabki bosqichlarida passiv / reaktiv hisoblanadi. Biroq, bola-ota-ona munosabatlaridagi muloqot va o'zaro ta'sirning asosiy nuqtasi bolaning ota-onaga nisbatan faol pozitsiyasidir. Tadqiqot M.I. Lisina shuni ko'rsatadiki, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish tabiati bolalik davrida o'zgaradi va murakkablashadi. Muloqotning rivojlanishi, uning shakllarining murakkablashishi va boyitishi bolaga atrofdagilardan turli xil bilim va ko'nikmalarni o'rganish uchun yangi imkoniyatlar ochadi, bu aqliy rivojlanishning butun yo'nalishi va rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega. umuman shaxsiyat.

Bolaning faol pozitsiyasi bolaning ota-ona va bola munosabatlarining yo'naltiruvchi tasvirida aks etadi. Bola-ota-ona munosabatlarining qiyofasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: bolaning ota-ona bilan shaxslararo munosabatlar shakllarini aks ettirishi va qabul qilishi, bolaning shaxsiyatiga yo'naltirilgan o'zini o'zi imidji, ota-onaning bolaning shaxsiyatiga yo'naltirilgan obrazi (O.A. Karabanova).

Bolaning ota-ona va bola munosabatlari qiyofasi tabiatda tartibga soluvchi, yo'naltiruvchi, nazorat qiluvchi va ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning taktikasini belgilaydi. Yoshi bilan o'zi va boshqasi haqidagi g'oyalar tobora aniqroq bo'lib bormoqda va o'ziga bo'lgan munosabat tobora adekvat bo'lib bormoqda, ammo hissiy tarkibiy qism o'zini va boshqasining kognitiv qiyofasini doimiy ravishda buzish manbai bo'lishi mumkin. (K. va K.E. Grossman, L.I. Bojovich, M.I. Lisina, V.I. Garbuzov, A.I. Zaxarov, D.N. Isaev).

Oila muammolari bilan shug‘ullanuvchi tadqiqotchilar (I.M.Balinskiy, A.I.Zaxarov, I.A.Sixorskiy va boshqalar) fikricha, oila bola tarbiyasida ham ijobiy, ham salbiy omil bo‘lishi mumkin. Bolaning shaxsiyatiga ijobiy ta'siri shundaki, oilada unga eng yaqin odamlardan boshqa hech kim bolaga yaxshi munosabatda bo'lmaydi, uni sevadi va unga g'amxo'rlik qilmaydi. Shu bilan birga, hech bir boshqa ijtimoiy institut bolalarni tarbiyalashda oila kabi zarar etkaza olmaydi.

Oilaviy aloqa tizimida bolani tarbiyalash muammolariga bag'ishlangan tadqiqotlar tahlili shuni ta'kidlashga imkon beradiki, faqat muloqotda "bir kishi boshqasi uchun eng katta boylik", teng huquqli sherik bo'lib, uning o'ziga xosligi va o'ziga xosligi tan olinadi. Bunday munosabatlar ma'naviy boy oilaga xos bo'lib, unda sevgi, ishonch va qabul muhitida munosib va sog'lom bolani shakllantirish mumkin.

Oila maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda alohida rol o'ynaydi, chunki bu uning shaxsiyatini shakllantiradigan birinchi va ko'pincha deyarli yagona muhitdir. Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaning ta'lim ta'siriga va atrof-muhit ta'siriga yuqori sezgirlik davri. Bu yoshda barcha keyingi ta'lim va tarbiya quriladigan poydevor yaratiladi. A.G'.ning obrazli ifodasiga ko'ra. Xarcheva, maktabgacha yoshdagi bola uchun oila "ijtimoiy mikrokosmos" bo'lib, u asta-sekin ijtimoiy hayotga aralashadi.

Ijtimoiylashtirish - bu shaxs rivojlanishidagi eng keng tushuncha bo'lib, u ijtimoiy hayotning tayyor shakllari va usullarini ongli ravishda o'zlashtirishni emas, balki (kattalar va tengdoshlar bilan birgalikda) o'z qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Oilada bola insoniyat jamiyati me'yorlariga vositachilik qiladi va axloqiy qadriyatlarni o'rganadi. Uning tarbiyaviy ta'siri bolaning oiladan tashqaridagi xatti-harakatlarining tabiatini belgilaydi. Ma'lumki, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, tengdoshlari bilan ko'proq yoki kamroq o'ziga xos munosabatlar turi rivojlanadi, bu normal muloqot va hamkorlikni ta'minlaydi yoki boshqa bolalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib keladi, bu esa qiyin va keskin tajribalarni keltirib chiqaradi. (g'azab, adovat, hasad, g'azab va boshqalar). Bunday bolalik tajribalari keyinchalik kattalar uchun jiddiy shaxslararo va ichki muammolar manbai bo'lishi mumkin.

Tabiiyki, boshqa bolalarga nisbatan u yoki bu turdagi munosabatni shakllantirishning manbalari va omillari haqida savol tug'iladi. Ular orasida odatda tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi ta'kidlanadi, unda muloqot qilish ko'nikmalari amalda qo'llaniladi va bolalar o'rtasida do'stlik shakllanadi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar guruhida bo'lish tajribasi o'z-o'zidan tengdoshlariga do'stona munosabatni ta'minlamaydi. Taxmin qilish mumkinki, tengdoshlarga bo'lgan munosabatning xarakterini belgilovchi asosiy omil - bu uning o'zini o'zi anglashining poydevorini qo'yadigan yaqin kattalarning bolaga munosabati.

Maktabgacha yosh, boshqa hech kim kabi, kattalarga kuchli bog'liqlik bilan tavsiflanadi va shaxsiyat rivojlanishining ushbu bosqichidan o'tish asosan bolaning kattalar bilan munosabatlari qanday rivojlanishi bilan belgilanadi. Kattalarning o'zlari har doim ham o'zlarining shaxsiy fazilatlari bolalarning mulkiga aylanishini, ular bolalik davrining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra qanchalik o'ziga xos tarzda talqin qilinishini va ular bola uchun qanday ma'noga ega ekanligini har doim ham tushunmaydi. Ongli yoki ongsiz ota-ona va pedagogik avtoritarizm maktabgacha yoshdagi bolalarda o'ziga xoslik, o'zini o'zi qadrlash, o'ziga ishonchsizlik va shaxsiyatning qulay rivojlanishini qiyinlashtiradigan ko'plab boshqa fazilatlarning etishmasligini keltirib chiqaradi.

Boshqa odamlarga bo'lgan munosabat har doim insonning o'ziga bo'lgan munosabatini aks ettiradi va ifodalaydi - uning farovonligi va o'zini o'zi anglash hissi.

Oila tarbiyasi, xususan, bola-ota-ona munosabatlarining turi, aksariyat tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, shaxs xususiyatlarini rivojlantirishning etakchi omillaridan biri hisoblanadi (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev, I.S.Kon, D.I.Feldshteyn, L.I.Bojovich va boshqalar). ). Bolalarda adekvat xulq-atvorning modellari va usullarini shakllantirishda ota-onalarning ta'siri juda katta. Ushbu ta'sirning kamida uchta jihatini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Oilaviy ta'lim uslubi, bu asosan bolaning shaxsiyatini shakllantiradi.

2. Ota-onalarning turli xil qiyin vaziyatlarda o'zlarining xatti-harakatlari, bola (ongli yoki ongsiz ravishda) unga ergashish uchun o'rnak oladi.

3. Bolalarga qiyin vaziyatlardan chiqishning konstruktiv usullarini maqsadli ravishda o'rgatish.

Ko'pgina zamonaviy tadqiqotlar D. Baumrind tomonidan taklif qilingan ota-ona munosabatlari tipologiyasiga asoslangan bo'lib, uni uchta asosiy uslub shaklida taqdim etdi: avtoritar, avtoritar va ruxsat beruvchi. Barcha yondashuvlarda ota-ona munosabatlarining asosiy xususiyati bolaga bo'lgan ishonchni belgilaydigan sevgidir; u bilan muloqot qilishdan quvonch va zavq; uning himoyasi va xavfsizligiga intilish; so'zsiz qabul qilish va e'tibor; talabchanlik va nazorat qilish.Birinchi navbatda, bolaning rolini ota-onalarning o'zlari baholaydilar, ularda ular o'zlarining davomini ko'radilar; unga tajriba, bilim va ko'nikmalar beriladi; sevgisi tufayli o'zini himoyalangan his qiladi. A.S. Spivakovskaya ota-onalarning pozitsiyalarini aniqladi, buning natijasida oiladagi rollar aniqlanadi: adekvatlik - bolaning individualligini ko'rish va tushunish qobiliyati; moslashuvchanlik - vaziyatga qarab bolaga ta'sir qilishning turli usullari; bashoratlilik - muloqot uslubi paydo bo'lishidan oldinda. Muallifning fikricha, bolaning oiladagi rolini uyg'unlikda tasvirlab bo'lmaydi. Ammo agar kattalar oilaviy vaziyatlarga adekvat, moslashuvchan va bashoratli javob berish qobiliyatini yo'qotsa, bolalarning rollari aniq aniqlanadi. Ulardan eng tipiklari: "Skapegoat" - ota-onalarning salbiy his-tuyg'ularini chalg'itadi. "Sevimli" - bolaga bo'rttirilgan muhabbat. "Chaqaloq" - unga hech narsa bog'liq bo'lmagan oilada faqat bola bo'lishi buyurilgan. Kelishuvchi” - oilaviy hayotning murakkabligiga erta aralashib, kattalar rolini o'ynaydi.Z. Mateychek bolalar uchun uning kelajakdagi muloqot qobiliyatlari va xarakterini belgilaydigan bir oz boshqacha rollarni belgilaydi: "Oila buti", "Onamning xazinasi", "Yaxshi qiz", "Kasal bola", "Dahshatli bola", "Zolushka". oiladagi rol bola tomonidan tan olinadi, uning sodir bo'layotgan voqealarga munosabatini belgilaydi va odamlar bilan mavjud va kelajakdagi munosabatlar uchun asos yaratadi; kelajakda u, ayniqsa, o'z oilasini yaratishda unga bog'liq bo'ladi.Oilada bolaning turli rollarini tavsiflash oilaviy tarbiya uslublarini tavsiflamasdan mumkin emas. Shunday qilib, E. Rou ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning quyidagi xususiyatlarini aniqladi (1-rasm):
1-rasm - E. Rowe G.B.ga ko'ra ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlari. Stepanova quyidagi tarbiya uslublarini aniqlaydi: Avtoritar uslub - ota-onalar itoatkorlik, kuchli ta'sir qilish usullari, bo'ysunish, erkinlik va avtonomiyani cheklash deb e'tirof etadilar. Bunday ota-onalarning bolalari, qoida tariqasida, o'zlarini rad etishadi, tashvish va qo'rquvni boshdan kechiradilar. Ular o'z manfaatlarini qanday himoya qilishni bilmaydilar, tez kayfiyat o'zgarishiga duchor bo'ladilar va ko'pincha tajovuzkor bo'ladilar.Ijozat beruvchi - ruxsat beruvchi uslub - ota-onalar farzandlarini hech qanday ko'rinishda yoki harakatlarda cheklamaydilar. Oilada minimal tartib-intizom ijtimoiy tajovuzga va tengdoshlar tomonidan rad etilishiga olib kelishi mumkin.Demokratik uslub - ota-onalar bolalar faoliyatini muhokama qilish, ishontirish va mustahkamlashdan foydalangan holda oqilona tarzda boshqaradi va nazorat qiladi. Bu ota-onalarning farzandlarini ijtimoiy jihatdan yaxshi moslashgan deb atash mumkin. Ular o'zlariga ishonadilar, o'z xatti-harakatlarini nazorat qila oladilar va ijtimoiy qobiliyatga ega. O'zining hayotiy tajribasiga asoslanib, uni mavjud intellektual vositalar yordamida umumlashtirib, bola turli xil ichki pozitsiyalarga kelishi mumkin.G.T. Homentauskas bolalarning ota-onalarga va o'zlariga nisbatan to'rtta umumlashtirilgan munosabatlarini aniqladi: "Menga muhtojman va sevaman, men ham sizni yaxshi ko'raman" - bu munosabat bolalarda o'zini o'zi qadrlaydigan va atrofdagi odamlarga ishonadigan odamlardan ajralib turadi. Men uchun" - bola kattalar uchun qanchalik muhimligini erta anglay boshlaydi. "Men sevilmaganman, lekin men sizga chin yurakdan yaqinlashishni xohlayman" - bunday bolalarda tushunish va hissiyot etishmaydi. iliqlik."Men kerak emas va sevilmaganman, meni tinch qo'ying" - bola o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini yo'qotadi va o'zini muloqotdan ajratishga intiladi. N.T. Kolesnik oilaviy tarbiyaning bolalarning ijtimoiy moslashuviga ta'sirini o'rganib chiqdi, bu ularning o'zini o'zi qadrlashi, sotsiometrik mavqei, muloqot darajasi va hissiy farovonligini turli darajada ifodalashda namoyon bo'ldi. U atrofdagi dunyoga turlicha moslashgan bolalarning xulq-atvor turlarini aniqladi: Moslashtirilgan tip - bolaning talablarni to'g'ri idrok etishi muhim, muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya aniq ifodalangan, cheklanmagan turli xil qiziqishlarga ega. maktabgacha ta'lim muassasasining dasturiy materialiga. Bunday bolalar oson aloqa o'rnatadilar, o'zini yuqori yoki o'rtacha darajada adekvat baholaydilar, tengdoshlar guruhida qulay maqomni egallaydilar, nizolarni qanday hal qilishni va ulardan qochishni biladilar Qisman moslashgan tip - muloqot qilishda qiynaladi, tanish kompaniya yoki yolg'iz o'ynashni afzal ko'radi. Moslashmagan tip - mustaqil ishlashda qiyinchiliklarga duch keladi, tashqi ogohlantirishlarga keskin munosabatda bo'ladi va konstruktiv bo'lmagan xatti-harakatlarni namoyon qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirish muammosini muhokama qilishni davom ettirar ekanmiz, bolaning atrof-muhitga moslashishi uchun eng muhim masalalardan biri sifatida ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish masalasiga to'xtalib o'tish kerak. maktabgacha yosh - bu bola va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarning ma'lum bir turi. U. Nifontova bolalarda konfliktli vaziyatlarning sabablarini aniqlaydi: - o'yin va muloqot ko'nikmalarining yo'qligi yoki etarli darajada rivojlanmaganligi; - noqulay oila muhiti; - nizolarga shaxsiy moyillik.U maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan nizoli vaziyatlarni hal qilish yo'llarining tavsifini taklif qildi.Tadqiqot natijalarini sarhisob qilish. Ko'pgina o'qituvchilar va psixologlar tomonidan biz maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiylashuv jarayonini ochib beradigan asosiy ko'rsatkichlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: - gender-rol xulq-atvori (o'yinlar va o'yinchoqlarni tanlash, o'yinlardagi rolni afzal ko'rish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish uslubi); nizolarni hal qilish (hukmronlik, tenglik, bo'ysunish); - o'z-o'zini anglash (o'z jinsi, ismi, yoshi, tashqi ko'rinishi, ijtimoiy rolini bilish va qabul qilish); - o'zini o'zi qadrlash (yuqori, adekvat - etarli emas, o'rtacha, past); - ijtimoiy ma'lumotlarni o'zlashtirish (o'z oilasining tuzilishi, an'analari, uy-ro'zg'or tartibini bilish; keng so'z boyligi va boshqalar. .d.) Bolaning psixologik va pedagogik tajribasining muhim elementi uning o'zini o'zi anglashidir. Ijtimoiy tajriba ular o'zlarini jamiyat a'zosi, ijtimoiy ahamiyatga ega mavqega ega ekanligini anglaganlaridagina beriladi. Maktabgacha yoshdagi bola o'ziga tashqaridan qarashni, o'z harakatlarini baholashni, o'z imkoniyatlarini ijtimoiy rol bilan, hayot unga "belgilagan" xatti-harakatlar turi bilan bog'lashni o'rganadi. N.T. Kolesnik o'z-o'zini hurmat qilishning quyidagi turlarini aniqlaydi: - past adekvat - etarli emas, - o'rtacha adekvat - noadekvat, - yuqori adekvat - noadekvat.

Bundan tashqari, 4-5 yoshli bolalarda o'zlarining fazilatlarini ortiqcha baholash ustunlik qiladi, buning natijasida ular o'zlarini ishonchli his qiladilar, faolroq va muloqotda tashabbuskor bo'lishadi. 6-7 yoshga kelib, yangi, muhimroq faoliyat turlarini o'zlashtirish tufayli o'z-o'zini hurmat qilish adekvat yoki keskin pasayadi. Bolalar boshqalar ular haqida nima deb o'ylashlari, kattalar ulardan nimani xohlashlari va buni qila olishlari haqida gapirishlari mumkin.

Shunday qilib, mahalliy tadqiqotchilarning ishlariga asoslanib, ota-ona va bola munosabatlarini bolaning har bir ota-ona bilan tajribalari, harakatlari, reaktsiyalarida ifodalangan, bolalarning yosh-psixologik xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan tanlangan hissiy-baholovchi psixologik aloqasi, madaniy xulq-atvor namunalari, o'z hayot tarixi va bolaning ota-onalari va ular bilan muloqot qilish usulini idrok etishning belgilovchi xususiyatlari. Ya'ni, bola-ota-ona munosabatlari har qanday yoshdagi shaxs tomonidan onasi va otasi bilan munosabatlarning tabiatini sub'ektiv anglash sifatida qaraladi.

Asosiy rol bolalar hayotida bevosita ishtirok etadigan va ular bilan kundalik aloqada bo'lganlar - ota-onalarga tegishli. Albatta, eng yaxshi profilaktika chorasi ota-onalar va ularning farzandlari va bir-biri bilan yaxshi munosabatda bo'lishi, ota-onalarning farzandining ichki dunyosini, uning muammolari va tajribalarini tushunishidir.

Psixologlarning ishini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ota-ona va bola munosabatlariga oilaning turi, kattalar tomonidan tutilgan pozitsiya, munosabatlar uslublari va ular oilada bolaga yuklagan roli ta'sir qiladi. Bolaning shaxsiyati ota-ona munosabatlari turi ta'sirida shakllanadi.

1.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari

Psixologik-pedagogik nuqtai nazardan, maktabgacha yosh bola hayotidagi asosiy davrlardan biri bo'lib, ko'p jihatdan uning kelajakdagi psixologik rivojlanishini belgilaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretini tuzish strukturasini aniqlashga imkon berdi: kognitiv sohaning xususiyatlarini aniqlash, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyat rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash, maktabgacha yoshdagi faoliyat va muloqot xususiyatlarini aniqlash.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv sohani rivojlantirish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqat-e'tibori bir vaqtning o'zida turli xil xususiyatlar bo'yicha rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi, shuningdek, ixtiyoriy va bevosita yodlashdan ixtiyoriy va bilvosita yodlash va esda saqlashga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshda bolalar xotira rivojlanishining tabiiy sharoitlarida yod oladilar va ko'paytiradilar, ya'ni maktabgacha yoshda xuddi shu sharoitda materialni ixtiyoriy yodlash va takrorlashdan asta-sekin o'tish sodir bo'ladi. Odatda rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi yaxshi rivojlangan tezkor va mexanik xotiraga ega. Ma'lumotni mexanik takrorlash yordamida maktabgacha yoshdagi bolalar uni yaxshi eslab qolishlari mumkin.

Maktabgacha yoshda, yodlashda o'zboshimchalik paydo bo'lganda, tasavvur reproduktiv, mexanik ravishda takrorlanadigan voqelikdan uni ijodiy o'zgartirishga aylanadi. Maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlagan bolaning og'zaki va mantiqiy fikrlashi allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi. N.N. Poddyakov maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash uchun xarakterli bo'lgan ichki harakatlar rejasini qanday ishlab chiqishni o'rganib chiqdi va bu jarayonning kichik yoshdan katta maktabgacha yoshdagi rivojlanishining olti bosqichini aniqladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning turli xil faoliyat turlarini bosqichma-bosqich rivojlantirish xususiyatlari. Kattaroq maktabgacha yoshda siz maktabga kirishdan oldin bolalarda topilgan deyarli barcha turdagi o'yinlarni topishingiz mumkin.

Ushbu yoshda bolalar o'yinlari, mehnati va o'qishini izchil takomillashtirishning muayyan bosqichlarini analitik maqsadlarda maktabgacha yoshdagi bolalikni shartli ravishda uch davrga bo'lish orqali kuzatish mumkin: kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh), o'rta maktabgacha yosh (4-5 yosh). va katta maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh).

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlar rivojlanadi, ammo hozirgi vaqtda ular yosh maktabgacha yoshdagilarga qaraganda o'yinda kiritilgan va amalga oshiriladigan mavzular, rollar, o'yin harakatlari va qoidalarining xilma-xilligi bilan ajralib turadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi dizayn o'yinlari mehnat faoliyatiga aylana boshlaydi, bu davrda bola kundalik hayotda foydali va zarur narsalarni loyihalashtiradi, yaratadi, quradi.

Maktabgacha tarbiyachining tug'ilgandan to katta maktabgacha yoshining oxirigacha bo'lgan ushbu psixologik portretiga asoslanib, u ushbu yosh bosqichining asosiy xususiyatlari bo'lgan va bola rivojlanishining keyingi bosqichiga o'tish uchun shart-sharoitlarni tashkil etuvchi ma'lum xususiyatlarga ega. Katta maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv sohasi idrokdan tortib fikrlashgacha bo'lgan barcha jarayonlarning o'zboshimchaligiga o'tish bilan tavsiflanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning aql-zakovati tizimlilik printsipi asosida ishlaydi. Katta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning o'z jinsini bilishning asosiy bosqichi o'tdi.

Xulosa qilib aytganda, maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretini hisobga olgan holda, shuni ta'kidlash kerakki, sxematik portretni chizish har bir bolaning individual rivojlanishi bilan belgilanadi. Siz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning bir qator psixologik xususiyatlarini berishingiz mumkin, ammo ularning barchasi ma'lum bir shaxsni tavsiflaydi va bolaning ma'lum shaxsiy fazilatlarini tavsiflaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy rivojlanish tendentsiyalarining bu xarakteristikasi katta maktabgacha yoshga qadar, katta maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida erishadigan har bir kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlashga imkon berdi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv va xulq-atvor sohalarining bosqichma-bosqich rivojlanishi bir turdan ikkinchisiga o'tishni va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish darajasini kuzatish imkonini berdi. Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining xarakteristik xususiyatlari va tipik psixologik portretlarini hisobga olish bolaning proksimal rivojlanish zonasini va uning maktabda o'qishga tayyorligini aniqlashga imkon beradi.

Maktabgacha tarbiyachiga o'z xatti-harakatlarini boshqarishga yordam beradigan intizom, tashkilotchilik va boshqa fazilatlarning rivojlanishi ko'p jihatdan uning ijtimoiy xulq-atvor normalarining tashuvchisi sifatida kattalar talablariga nisbatan sezgirlik darajasiga bog'liq. Ushbu turdagi sezgirlikning rivojlanishini belgilovchi omillar orasida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati, "og'zaki ko'rsatmalar, ishora vositalari" orqali kattalar talablarining mazmunini egallash muhim o'rin tutadi.

Shunday qilib, pedagogik va psixologik amaliyot uchun ushbu bilim katta maktabgacha yoshdagi bola bilan ishlashni qurish uchun asosiy hisoblanadi.

1.3 Shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllarining xususiyatlari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar

Shaxslararo munosabatlar bolalik davrida eng jadal rivojlanadi va rivojlanadi, chunki bola tug'ilgandan boshlab odamlar orasida yashaydi va ular bilan muqarrar ravishda muayyan munosabatlarga kirishadi. Kattalar va tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asosdir. Bu birinchi tajriba ko'p jihatdan insonning o'zini o'zi anglash xususiyatlarini, uning dunyoga munosabatini, uning xatti-harakati va odamlar orasidagi farovonligini belgilaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikda aynan kattalar bilan o'zaro munosabat va muloqot bolaning shaxsiyati va ruhiyatining rivojlanishida hal qiluvchi omil bo'lishiga qaramay, bolaning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlarining rolini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Aynan maktabgacha yoshdagi davrda u juda aniq ifodalangan va agar u o'z qoniqishini topmasa, bu ijtimoiy rivojlanishning muqarrar kechikishiga olib keladi. Va to'g'ri ta'lim va rivojlanish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadigan tengdoshlar guruhidir. Shunday qilib, ota-onasi tengdoshlari bilan o'ynashga to'sqinlik qiladigan bolalar ko'pincha hayotdagi munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Mamlakatimizda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlar muammosi asosan ijtimoiy-psixologik tadqiqotlar doirasida, Ya.L. Kolominskiy, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kirichuk, V.S. Muxin, bu erda asosiy mavzu bolalar guruhidagi tuzilish va yoshga bog'liq o'zgarishlar edi. Ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalar guruhining tuzilishi tez o'sib boradi, bolalar tanlovlarining mazmuni va asoslari o'zgaradi, shuningdek, bolalarning hissiy farovonligi ko'p jihatdan bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarining tabiatiga bog'liq ekanligi aniqlandi. Keyinchalik bolalarning amaliy aloqalariga va ularning bolalar munosabatlarining shakllanishiga ta'sirini o'rganishga bag'ishlangan asarlar paydo bo'ldi. Ular orasida ikkita asosiy nazariy yondashuv ajralib turadi:

– shaxslararo munosabatlarning faoliyatga asoslangan vositachiligi tushunchasi (A.V. Petrovskiy);

- aloqa genezisi kontseptsiyasi, bu erda bolalar o'rtasidagi munosabatlar aloqa faoliyati mahsuloti sifatida ko'rib chiqildi (M.I. Lisina).

E.O.ning so‘zlariga ko‘ra. Smirnova, maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini tushunishning eng keng tarqalgan yondashuvini sotsiometrik deb hisoblash mumkin. Kolomenskiy ham xuddi shu usulni ta'kidlab, sotsiometriyaning asosiy g'oyasi sub'ektlar u yoki bu shaklda guruhning boshqa a'zolariga bo'lgan afzalliklarini ifoda etishini ta'kidlaydi. E.O.ning ishini tahlil qilib, Smirnova "Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari", biz shaxslararo munosabatlar ushbu yondashuvda tengdoshlar guruhidagi bolalarning tanlab olish imtiyozlari sifatida ko'rib chiqilishini aniqladik. Va Ya.L kabi mualliflarning ko'plab tadqiqotlarida. Kolominskiy, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Muxinning so'zlariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi (2 yoshdan 7 yoshgacha) bolalar guruhining tuzilishi tez sur'atlar bilan o'sib borishi ko'rsatildi - ba'zi bolalar guruhdagi ko'pchilik tomonidan tobora ko'proq afzalliklarga ega bo'lishadi, boshqalari esa tobora ko'proq chetlanganlar mavqeini egallaydi. Ma'lum bo'lishicha, bolalar tanlovining mazmuni va mantiqiy asoslari tashqi fazilatlardan shaxsiy xususiyatlargacha farq qiladi. Veraksa N.E. ijobiy va salbiy fazilatlarning mavjudligi nuqtai nazaridan bolalarning shaxslararo idroki va tengdoshlarini baholashning o'ziga xos xususiyatlari asosan gender-rol xususiyatlari bilan belgilanadi. Qizlar o'g'il bolalarga qaraganda bir-birini ijobiy baholaydilar, o'g'il bolalar esa ko'proq salbiy o'zaro baholaydilar.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkin: psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlarida shaxslararo munosabatlarning maxsus tuzilishi ajralib turadi. Aniqlanishicha, juda mashhur bolalar bor va ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar ular bilan o'ynashni va ular bilan do'stlashishni xohlashadi, bu ularning turli xil hikoyalarni o'ylab topish va ochish qobiliyati bilan bog'liq. Ular bolalar o'yin birlashmalarining rahbarlari sifatida harakat qilishadi va etakchi, eng qiziqarli rollarni egallaydilar. Ommabop bolalar bilan bir qatorda, tengdoshlarini jalb qilmaydigan va shuning uchun o'zlarini erkin faoliyatda yakkalanib qolgan maktabgacha yoshdagi bolalar toifasi mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning deyarli har bir guruhida bolalarning shaxslararo munosabatlarining murakkab va ba'zan dramatik surati paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar do'stlashadilar, janjallashadilar, yarashadilar, xafa bo'lishadi, hasad qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi ishtirokchilar tomonidan keskin ravishda boshdan kechiriladi va juda ko'p turli xil his-tuyg'ularni o'z ichiga oladi. Bolalar munosabatlari sohasidagi hissiy keskinlik va nizolar kattalar bilan muloqot qilish sohasiga qaraganda ancha yuqori.

Kattalar ba'zan bolalarning his-tuyg'ulari va munosabatlarining keng doirasini bilishmaydi va bolalarning janjallari va haqoratlariga unchalik ahamiyat bermaydilar. Shu bilan birga, tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu birinchi tajriba asosan insonning o'ziga, boshqalarga va umuman dunyoga bo'lgan munosabatining tabiatini belgilaydi. Hissiy sohadagi buzilishlarning ko'rinishini quyidagi belgilar bilan aniqlash mumkin (2-rasm):

Bolaning shaxsiyati yoki psixikasining biron bir sohasining buzilishi har doim boshqa sohalarga salbiy ta'sir ko'rsatadi, buning natijasida ularning rivojlanishi yomonlashadi yoki sekinlashadi.

Buzilish - xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi, uni kuzatish orqali aniqlash mumkin: tarbiyalash qiyin, itoatsizlik, tajovuzkorlik, injiqlik, o'jarlik, tanqidiy yosh davrlarida paydo bo'lmaydi.

Ruhiy buzilishlar ijtimoiy moslashuvga olib keladi: bola normal munosabatda bo'lishi mumkin bo'lgan odamlar doirasining torayishi.

Ruhiy buzilishlar tarbiyaviy ta'sirga to'siq bo'lib chiqadi. Huquqbuzarliklarni bartaraf etish vazifasi ta'limning o'ziga nisbatan asosiy bo'lib chiqadi.

Ruhiy va shaxsiy kasalliklar ko'pincha psixosomatik kasalliklarga olib keladi.

2-rasm - hissiy, motivatsion va irodaviy sohaning uyg'unligi yoki uyg'unligi bolaning butun hayotini belgilaydi

Shaxsiy rivojlanishdagi og'ishlarni rasmda ko'rish mumkin. 3.

Shakl 3 - shaxsiy rivojlanishdagi og'ishlar

Muloqotdagi qiyinchiliklar bilan bog'liq hissiy tanglik turli xil xatti-harakatlarga olib kelishi mumkin.

Balanssiz, impulsiv xatti-harakatlar, oson qo'zg'aluvchan bolalarga xosdir. Tengdoshlar bilan nizolar yuzaga kelganda, bu bolalarning his-tuyg'ulari g'azablanish, baland ovozda yig'lash va umidsiz norozilik bilan namoyon bo'ladi. Bu holatda bolalarning salbiy his-tuyg'ulari jiddiy sabablar va eng ahamiyatsiz sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin. Ularning hissiy o'zgarmasligi va impulsivligi o'yinning yo'q qilinishiga, nizolar va janjalga olib keladi. Jahldorlik tajovuzkorlikdan ko'ra ko'proq nochorlik va umidsizlikning ifodasidir. Biroq, bu namoyishlar vaziyatga bog'liq, boshqa bolalar haqidagi g'oyalar ijobiy bo'lib qoladi va muloqotga xalaqit bermaydi.

Bolalarning tajovuzkorligining kuchayishi, barqaror shaxs sifatida harakat qilish. Tadqiqotlar va uzoq muddatli tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalik davrida rivojlangan tajovuz barqaror bo'lib qoladi va insonning keyingi hayoti davomida saqlanib qoladi. G'azab bola taqlid qiladigan ota-onalarning doimiy, tajovuzkor xatti-harakatlari bilan buzilishga aylanadi; chaqaloqni yoqtirmaslikning namoyon bo'lishi, buning natijasida tashqi dunyoga nisbatan dushmanlik shakllanadi; uzoq muddatli va tez-tez uchraydigan salbiy his-tuyg'ular. Bolalarda tajovuzkorlikni qo'zg'atadigan sabablar orasida quyidagilar mavjud:

Tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish;

O'zining ustunligini ta'kidlash uchun birovning qadr-qimmatiga tajovuz qilish;

Himoya va qasos;

Boshliq bo'lish istagi;

Istalgan mavzuni o'zlashtirish zarurati.

Agressivlikka nisbatan aniq tendentsiyaning namoyon bo'lishi:

Agressiv harakatlarning yuqori chastotasi - kuzatuvdan keyin bir soat ichida bunday bolalar tengdoshlariga zarar etkazishga qaratilgan kamida to'rtta harakatni namoyish etadilar;

To'g'ridan-to'g'ri jismoniy tajovuzning ustunligi;

Har qanday maqsadga erishish uchun emas, balki jismoniy og'riq yoki tengdoshlarning azoblanishiga qaratilgan dushmanlik tajovuzkor harakatlarining mavjudligi.

Agressiv xulq-atvorni qo'zg'atadigan psixologik xususiyatlar orasida odatda aql va muloqot qobiliyatlarining etarli darajada rivojlanmaganligi, ixtiyoriylik darajasining pasayishi, o'yin faolligining kam rivojlanganligi va o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi mavjud. Ammo tajovuzkor bolalarning asosiy ajralib turadigan xususiyati ularning tengdoshlariga bo'lgan munosabatidir. Boshqa bir bola ular uchun raqib, raqobatchi, yo'q qilinishi kerak bo'lgan to'siq sifatida harakat qiladi. Agressiv bolada boshqalarning xatti-harakatlariga dushmanlik sabab bo'ladi, degan oldindan tasavvurga ega bo'lib, u boshqalarga salbiy niyat va o'zini mensimaydi. Barcha tajovuzkor bolalarning umumiy jihati bor - boshqa bolalarga e'tibor bermaslik, ularning his-tuyg'ularini ko'ra olmaslik va tushunish.

Tegishlilik - bu muloqotga doimiy salbiy munosabat. Nafrat bola o'zining "men" ning buzilishini keskin his qilgan hollarda namoyon bo'ladi. Bu holatlarga quyidagilar kiradi:

Hamkorga e'tibor bermaslik, uning e'tibori etarli emas;

Kerakli va kerakli narsani rad etish;

Boshqalarning hurmatsiz munosabati;

Muvaffaqiyat va boshqalarning ustunligi, maqtovning etishmasligi.

Ta'sirchan bolalarning o'ziga xos xususiyati - o'zlariga nisbatan baholi munosabatga bo'lgan kuchli munosabat va doimiy ijobiy baholashni kutish, uning yo'qligi o'zini inkor etish sifatida qabul qilinadi. Bularning barchasi bolaga o'tkir og'riqli tajribalarni keltirib chiqaradi va shaxsiyatning normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun ortib borayotgan sezgirlikni shaxslararo munosabatlarning ziddiyatli shakllaridan biri deb hisoblash mumkin.

Chiqib ketish - bu muloqot doirasining torayishi, boshqa odamlar bilan hissiy aloqa imkoniyatlarining pasayishi va yangi ijtimoiy munosabatlarni o'rnatish qiyinligining kuchayishi bilan namoyon bo'ladigan kasallik. Ushbu buzuqlikning sabablari quyidagilar bo'lishi mumkin: uzoq muddatli stress, hissiy aloqaning etishmasligi, hissiy sohaning individual patologik xususiyatlari. O'zini tutmaslik uyatchanlikdan sifat jihatidan farq qiladi, lekin xulq-atvori jihatidan ular o'xshashdir. Uyatchan bolalarning xulq-atvorining xususiyatlari:

Odamlar bilan aloqada tanlanganlik: yaqin va taniqli odamlar bilan muloqot qilishni afzal ko'rish va notanish odamlar bilan muloqot qilishda bosh tortish yoki qiyinchiliklar, bu hissiy noqulaylikni keltirib chiqaradi, qo'rqoqlik, noaniqlik, taranglikda namoyon bo'ladi; har qanday ommaviy nutqdan qo'rqish;

Kattalarni baholashga nisbatan sezgirlikni oshirish. Omad ilhomlantiradi va tinchlantiradi, eng kichik eslatma yangi qo'rqoqlik va xijolatni keltirib chiqaradi;

Umumiy o'z-o'zini hurmat qilishda disharmoniya. Bir tomondan, bolaning umumiy o'zini o'zi qadrlashi yuqori, boshqa tomondan, u boshqa odamlarning, ayniqsa, begonalarning o'ziga nisbatan ijobiy munosabatiga shubha qiladi.

Uyatchanlik shakllanmagan ijtimoiy kompetentsiyaning natijasidir. Uni tuzatish bolaga muloqot qilish qobiliyatini, boshqa odamning xatti-harakatlarini idrok etish va sharhlash qobiliyatini o'rgatishdan iborat.

Muloqot, shaxsiyat va aqliy rivojlanishga xalaqit beradigan tashvish, patologik qo'rquv ijtimoiy moslashuvga olib keladi. Xavotirga olib keladigan bolani tarbiyalashning "salbiy" taktikasi orasida uchta asosiyni ajratib ko'rsatish mumkin:

Rad etish (rad etish, dushmanlikni namoyish qilish);

Haddan tashqari talabchan munosabat (ortiqcha tanqid, eng kichik huquqbuzarlik uchun jazo);

Giperprotektsiya (bola mustaqil harakat qilish imkoniyatidan mahrum bo'lgan haddan tashqari g'amxo'rlik).

Bolaning hissiy tangligi qanchalik kuchli bo'lsa, tashqi dunyo bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib keladigan vaziyatlarning paydo bo'lishi ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Bolada harakatsizlik, tashvish paydo bo'ladi, turli xil doimiy qo'rquvlarni boshdan kechiradi yoki aksincha, tajovuzkor va jahldor bo'ladi.

Ko'rgazmalilik barqaror shaxsiy xususiyat sifatida.
Bolalarning bunday xatti-harakati har qanday mumkin bo'lgan vositalar bilan o'zlariga e'tiborni jalb qilish istagida ifodalanadi. Aloqalar maqsad emas, balki o'zini o'zi tasdiqlash vositasidir. Ko'rgazmali bolalarning o'z fazilatlari va qobiliyatlari haqidagi g'oyalar boshqalar bilan taqqoslash orqali doimiy ravishda mustahkamlanishi kerak. Maqtov va boshqalardan ustunlikka to'yib bo'lmaydigan ehtiyoj barcha harakatlar va xatti-harakatlarning asosiy motiviga aylanadi. Bunday bola doimo boshqalardan ko'ra yomonroq bo'lishdan qo'rqadi, bu esa tashvish va o'ziga shubha tug'diradi. Shuning uchun o'z vaqtida namoyon bo'lishning namoyon bo'lishini aniqlash va bolaga uni engishga yordam berish muhimdir.

Shunday qilib, tengdoshlar bilan munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida muhim rol o'ynaydi. Ular bolaning shaxsiyatining ijtimoiy fazilatlarini shakllantirish, bolalar o'rtasidagi jamoaviy munosabatlar tamoyillarining namoyon bo'lishi va rivojlanishi uchun shartdir. Bolalar jamoasini shakllantirish masalalari, undagi shaxslararo munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari, maktabgacha ta'lim guruhining individual bolalar shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri - bularning barchasi alohida qiziqish uyg'otadi.Shuning uchun ham shaxslararo munosabatlar muammosi. zamonamizning eng muhim muammolari.

2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga oiladagi ota-onalar va bolalar munosabatlarining ta'sirini o'rganish bo'yicha eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi.

2.1 Ota-onalar va bolalar munosabatlari tizimida tuzatishga yondashuvlar

Har qanday ob'ekt singari, bola va ota-ona munosabatlari nafaqat mazmunli xususiyatlarga ega ("Bu nima, bu qanday?"), balki amaliy xususiyatlarga ega ("U bilan nima qilish kerak?"). Amaliy faoliyatda bu savol, agar psixologik va pedagogik tuzatishni amalga oshirish zarurati tug'ilsa, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarda nimani ta'kidlash kerakligini tushunish bilan bog'liq. Shu munosabat bilan, bolalar o'rtasidagi to'g'ri munosabatlarning buzilishiga olib keladigan turli vaziyatlarning oldini olish yoki bartaraf etish mumkin bo'lgan aniq chora-tadbirlarni ishlab chiqish zarurati tug'iladi.

Farzandingiz bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish uchun buni qanday qilishni bilish muhimdir. Muloqot qilishni va tilni o'zaro tushunishni o'rganish orqali munosabatlar darajasida sezilarli yaxshilanishlarga erishish mumkin.

Ko'pgina ota-onalar o'zlarining tarbiyasidagi kamchiliklarni juda yaxshi bilishadi, lekin ko'pincha ularda asosiy psixologik savodxonlik yo'q. Guruhdagi oilaviy vaziyatlarni tahlil qilish ota-onaga o'ziga "boshqalar ko'zi bilan" tashqi tomondan qarashga yordam beradi va shu bilan uning xatti-harakatlarini ob'ektiv qiladi. Ota-onalar, qoida tariqasida, ongli ravishda tanlanmagan, lekin odatda ota-onalaridan "meros" qabul qilingan yoki yaqin ijtimoiy muhit va ommaviy axborot vositalaridan olingan munosabatlar haqidagi g'oyalarning natijasi bo'lgan o'zlarining tarbiya stereotiplarini yaxshiroq tushunishni boshlaydilar. .

Hozirgi vaqtda ota-onalar va bolalar (yoki o'qituvchi va o'quvchi) o'rtasidagi munosabatlardagi eng jiddiy muammo bu yomon muloqotdir. Zamonaviy hayot bola va kattalar o'rtasidagi izolyatsiya va aloqa etishmasligini chuqurlashtiradi, bu esa ota-onalarning bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdan tobora uzoqlashayotganiga olib keladi.

Hamkorlikdan tashqari munosabatlarda, ota-onalar farzandini his qilmasa, g'azablansa, o'zini notekis tutsa, uni sevmasa, bolada dunyoga ishonch paydo bo'lmaydi. Bu uning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi: kognitiv faollikni susaytiradi, o'z-o'zini hurmat qilishni pasaytiradi va tengdoshlardan uzoqlashishga yoki tengdoshlariga nisbatan tajovuzkorlikka olib keladi. Shu bilan birga, ota-onalarning bolalarning tengdoshlari bilan munosabatlarida haddan tashqari nazorati va ortiqcha ishtiroki bilan bolada ota-onaga og'riqli qaramlik, yangi muammolar va vaziyatlardan qo'rqish paydo bo'ladi, bu esa oxir-oqibat hissiyotning shakllanishi va mustahkamlanishiga olib keladi. ulardagi ishonchsizlik.

Oilalarning psixodiagnostik tadqiqotlari natijalarini tahlil qilish bolalar ham, ularning ota-onalari ham psixologik tuzatishga muhtoj degan xulosaga kelishimizga imkon beradi: ularga bola-ota-ona munosabatlarining ijobiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan ko'nikmalarni egallashga yordam berish kerak.

Ushbu muammoning rivojlanishi tahlili shuni ko'rsatdiki, umuman olganda, mavjud qarashlar va tushunchalar bola-ota-ona munosabatlari ob'ektiga kuchlarni qo'llashning uchta nuqtasini yoki o'zaro ta'sirning uchta jihatini ko'rsatadi: funktsional, shaxsiy va semantik.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning funktsional jihati ota-ona va bola munosabatlarini harakat nuqtai nazaridan tahlil qilishni o'z ichiga oladi - ota-onalar (ona, ota) izchil muvofiqlashtirilgan faoliyatga (bola tarbiyasi) kiritilgan, ongli yoki ongsiz ravishda biron bir maqsadga bo'ysunadi, bunga erishish ularga ma'lum natijaga olib keladi (bolaning ijtimoiylashuvi). Ta'lim natijalarini yaxshilash ota-onalar harakatlarining samaradorligini oshirishni nazarda tutadi. Ya'ni, tuzatish ta'sirida kuchlarni qo'llash nuqtasi ota-onalarning bolaga nisbatan olib boradigan ta'lim uslubidir. Bu ta'lim muassasasi va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning eng aniq va qulay usuli bo'lib, bunda eng muhimi, bola-ota munosabatlarining yakuniy ifodasi bo'lib, asosiy e'tiborni amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan turli xil og'ish shakllariga qaratiladi. oilaning tarbiyaviy funktsiyasi.

Bu jihatda shuni ta'kidlaymizki, bunday og'ishlarning shakllarini ko'rib chiqadigan bir qator tushunchalar mavjud. Shunday qilib, E.G. Eidemiller bola tarbiyasi turlarining xususiyatlarini aniqlaydi: giperhimoyalanish darajasi; ehtiyojlarni qondirish; bolaga qo'yiladigan talablar; unga nisbatan qo'llanilgan sanktsiyalar; ota-onalarning ta'limdagi noaniqligi. Ushbu xususiyatlardan kelib chiqqan holda, ota-onalar tarbiyasi uslublarining rasmiy tavsifi berilgan: indulgent giperprotektsiya, dominant giperprotektsiya, hissiy rad etish, ma'naviy javobgarlikni oshirish va gipoprotektsiya. VA MEN. Varga ota-ona va bola munosabatlarining tipologiyasini aniqlaydi: qabul qiluvchi-avtoritar, infantilizatsiya hodisalari bilan rad etish, simbiotik munosabatlar va simbiotik-avtoritar, bu gipernazorat mavjudligi bilan oldingi turdan farq qiladi.

Ushbu yondashuv doirasida javob izlanadigan asosiy tadqiqot savolini quyidagicha shakllantirish mumkin: “Bola va ota-ona munosabatlari bolaning rivojlanishiga maksimal darajada hissa qo'shishi va uning maqsadlariga erishishni ta'minlashi uchun qanday bo'lishi kerak. tarbiya?” Psixologik yordamning asosiy g'oyasi ota-onalarning bolaning yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlari to'g'risidagi bilimlar tizimiga yo'naltirilishi, tarbiyaviy ta'sirlar repertuarini kengaytirish va bola bilan o'zaro munosabatlarning adekvat usullarini o'rgatish bilan bog'liq.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarda ushbu yondashuvning kamchiliklari uning bir xilligini o'z ichiga oladi. O'qituvchilar ota-onalarning xatti-harakatlarining ma'lum bir modelini o'rnatishga vasvasaga tushishadi. Ko'rib chiqishning bu jihati har bir kattaning o'z farzandiga bo'lgan munosabatidagi o'ziga xosligini, shuningdek, umuman oilaviy munosabatlarning o'ziga xosligini e'tiborsiz qoldiradi. Va eng muhimi, funktsional yondashuv bola va u bilan bo'lgan munosabatlar ta'lim maqsadlariga erishishdan tashqariga chiqadigan ota-onalar bilan ishlashning tuzatish imkoniyatlarini sezilarli darajada cheklaydi. Bu, xususan, nikoh munosabatlarining buzilishi, bolaning og'ir kasalligi, ota-onalardan biri yoki yolg'iz ota-onalikdan mahrum bo'lgan vaziyatda kuzatiladi.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning shaxsiy jihati oilada bolaning paydo bo'lishi bilan turmush o'rtoqlar ongli yoki ongsiz ravishda yangi rol - ota-onalarga ega bo'lishlarini anglatadi. Ota-ona bo'lishning biologik qobiliyati har doim ham ota-ona bo'lishga psixologik tayyorlik bilan mos kelmaydi. Ushbu yondashuv bolalarning ta'lim sifati, birinchi navbatda, ota-onalarning bolaga pedagogik ta'sirini bilishiga bog'liqligini tan oladi (V.N.Drujinin, V.V.Boyko, A.I.Antonov, R.V.Ovcharova va boshqalar). Ya'ni, tuzatish ta'sirida kuchlarni qo'llash nuqtasi kattalar shaxsining bola-ota-ona munosabatlariga tayyorligini shakllantirishdir. Ota-onalar va bolalar munosabatlarini o'rganishda ushbu yondashuvning jiddiy yutuqlari ota-onalik tushunchasini ochib berishni o'z ichiga oladi.

Ota-onalik - bu o'zining yoki asrab olingan farzandlariga nisbatan turmush o'rtog'i bilan ma'naviy birlikning sub'ektiv tushunchasi bo'lib, u individual darajada ham, individual darajada ham o'zini namoyon qiladigan ajralmas psixologik tuzilmadir. Ota-onalik tuzilmasidagi tarkibiy qismlarning aloqasi ota-onalik namoyon bo'lishining psixologik shakllari bo'lgan ularni tashkil etuvchi kognitiv, hissiy va xatti-harakatlarning o'zaro bog'liqligi orqali amalga oshiriladi. Oilani pedagogik tizim sifatida qarash nuqtai nazaridan ota-onalikni shakllantirish pedagogik maqsadlarning manbai va ayni paytda ularga erishish vositasidir. O'rganilayotgan tizimda ota-onaning psixologik-pedagogik shakllanishi oilaning pedagogik salohiyatiga asoslanadi va ikkita jihatni o'z ichiga oladi - ota-onalikni bolani tarbiyalash vositasi sifatida shakllantirish va bolani ijtimoiylashtirishning alohida holati sifatida. oila rollari, ota-ona va nikoh vazifalari haqida g'oyalar.

Ushbu yondashuv doirasidagi asosiy tadqiqot savoli quyidagilar bilan bog'liq: "Ota-onalarning individual shaxsiy xususiyatlari qanday bo'lishi kerak, ular ongli ravishda ota-ona va bola munosabatlarini va oilada bolani tarbiyalashning o'ziga xos uslubini qurishga qodir bo'lishi kerak. ?” Oilaga psixologik yordam ko'rsatishning asosiy g'oyasi kattalarning bola va ota-ona munosabatlariga tayyorligini shakllantirish, ota-ona rolini bajarish to'g'risida xabardorlikni rivojlantirish, ota-onaning g'oyalari va xatti-harakatlarining izchilligi bilan bog'liq. turmush o'rtog'ini maxsus psixologik-pedagogik texnologiyalar, ota va onaning o'zaro munosabatlariga asoslangan muammoga yo'naltirilgan treninglar orqali.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning bu jihati ota-onalarning individual xususiyatlarini hisobga olish va bolalar-ota-onalar munosabatlariga tizimli ravishda ta'sir qilish, ularni uyg'unlashtirish maqsadlariga erishish imkonini beradi. Agar funktsional jihatdan ta'lim muassasasi mutaxassislarining bolaning oiladagi mavqeiga nisbatan tashqi nuqtai nazari bo'lsa, shaxsiy nuqtai nazardan tashqi (tarbiyaviy ta'sir uslubi) ichki (tarbiyaviy ta'sirlardan xabardorlik) bilan bog'liq holda ko'rib chiqiladi. . Agar oila bilan o'zaro munosabatlarning funktsional jihatida ota-onalarning asosiy e'tibori ta'limning yakuniy maqsadiga qaratilgan bo'lsa, ya'ni nima uchun ular bola bilan bo'lgan munosabatlarining potentsialini ro'yobga chiqarishi kerak bo'lsa, shaxsiy nuqtai nazardan e'tibor o'zgaradi. buni qanday qilishlari haqida.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning funktsional va shaxsiy jihatlari birgalikda tuzatish va rivojlanish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi. Ushbu yondashuvlar doirasida ota-onalar bilan ishlashning ko'plab psixologik-pedagogik dasturlari va texnologiyalari, jumladan, kattalar uchun alohida va bolalar bilan birgalikda o'qitishning har xil turlari ishlab chiqilgan. Ushbu ishda etishmayotgan bo'g'in ta'lim tizimi mutaxassislari tobora ko'proq duch keladigan murakkab holatlardan dalolat beradi. Bugungi dunyoda ota-ona bo'lish tobora qiyinlashib bormoqda. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarda zamonaviy kattalarning bolalik tajribasida bo'lmagan narsa paydo bo'ladi.

Ushbu maqola mavzusi kontekstida bu ota-ona va bola munosabatlarining ichki jihati tobora muhim rol o'ynay boshlaganini anglatadi va semantik yondashuv uni ochishga qaratilgan. K.A. Abulxanov-Slavskaya, S.L.ning g'oyalari asosida. Rubinshteyn munosabatlarning ikki turini ajratadi: funktsional munosabatlar va boshqa shaxsning qiymatini tasdiqlashga asoslangan munosabatlar. Birinchi holda, boshqa shaxs muayyan ehtiyojlarni qondirish vositasi sifatida harakat qiladi va munosabatlar faqat xatti-harakatlar darajasida davom etadi. Ikkinchi holda, bir sherik boshqasiga individual shaxs sifatida munosabatda bo'ladi, ya'ni u inson huquqlari va fazilatlarining butun majmuasiga, shu jumladan mendan farq qilish, o'z manfaatlariga muvofiq harakat qilish huquqiga ega ekanligi e'tirof etiladi. hayotdagi o'z yo'liga. Farzand va ota-ona munosabatlarida har ikkala turdagi munosabatlar amalga oshiriladi. Ota-ona uchun bola va bola uchun ota-ona, bir tomondan, ularning ehtiyojlarini qondirish vositasi sifatida ishlaydi - bu ma'noda munosabatlarning moddiy tomoni haqida gapirish mumkin. Boshqa tomondan, ota-ona va bola munosabatlarining ma'naviy qatlami mavjud bo'lib, bu erda ota-ona va bola o'rtasida ochiq shaxsiy muloqot mavjud bo'lib, uning maqsadi bir-birining individual xususiyatlarini to'liq ochib berish va rivojlantirishdir. Ushbu yondashuv doirasida ota-ona munosabatini bolalar tomonidan idrok etish muammosi ham o'rganiladi: birinchi navbatda psixoanaliz pozitsiyasidan "imago" (A. Freyd, Z. Freyd) tushunchasi orqali keyingi ishlar ushbu proyektivlikka asoslanadi. texnikasi ("Oila chizish", R. Gilles testi va boshqalar. .P.).

Mahalliy psixologiyada L.I.ning "O'smirlar ota-onalari haqida" so'rovnomasini moslashtirgandan so'ng. Vasserman va I.A. Gorkova, I.M tomonidan "Ota-onalar va bolalarning o'zaro ta'siri" usulining bolalar versiyasini ishlab chiqish. Markovskaya, bu tahlil yanada aniqroq bo'ldi. Ushbu yondashuvning asosiy tadqiqot savoli quyidagilar bilan bog'liq: "Bola-ota-ona munosabatlari muayyan shaxsning hayotida qanday rol o'ynaydi va ishtirokchilarning pozitsiyasiga qarab ular qanday ma'noga ega?" Psixologik yordam ko'rsatishda ota-onalarga ota-ona rolida o'zini o'zi identifikatsiya qilishning ijobiy tajribasini shakllantirishga yordam berish va ularning rivojlanishining inqirozli paytlarida bola-ota munosabatlarini qo'llab-quvvatlash tavsiya etiladi.

Shunday qilib, ota-ona va bola munosabatlariga turli xil uslubiy pozitsiyalardan qarash mumkin. Funktsional jihat bu hodisani foydali adaptiv natijaga erishish nuqtai nazaridan tahlil qilishga imkon beradi va ularning samaradorligini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Shaxsiy jihat kognitiv, hissiy va xulq-atvor tarkibiy qismlarining izchilligiga e'tibor qaratadi va bola-ota-ona munosabatlarida uyg'unlikni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Fenomenologik qarash bu munosabatlarning ma'lum bir etuklikka erishishni nazarda tutadigan qiymat-semantik jihatiga bog'liq.

2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari va bolalar o'rtasidagi munosabatlarini o'rganish usullari

Tadqiqot uch bosqichda amalga oshiriladi: aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish. Tajribaning aniqlash bosqichining natijalari va xulosalariga asoslanib, shakllantiruvchi eksperimentning maqsadi belgilanishi kerak, ya'ni. maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni to'g'rilash orqali tengdoshlari bilan shaxslararo o'zaro munosabatlar ko'nikmalarini rivojlantirish. Ushbu maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar belgilangan:

Adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini va o'z imkoniyatlarini tushunish qobiliyatini shakllantirish;

Shaxsiyatning istalmagan xususiyatlarini tuzatish;

O'z faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyatini shakllantirish;

Tengdoshlar va kattalar bilan shaxslararo munosabatlar muammolarini yangilash va hal qilish.

Diagnostik tekshiruv natijalari guruh tarkibini aniqlaydi, ya'ni. Shaxslararo muammolari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish ishlari olib boriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar diagnostikasi amaliy psixologiyaning ancha murakkab va nozik sohasidir. Diagnostika usullaridan foydalanish faqat quyidagi shartlar bajarilgan taqdirdagina ishonchli va ishonchli natijalar berishi mumkin.

Usullarni birgalikda qo'llash kerak (kamida uchta yoki to'rtta), chunki ularning hech biri alohida to'liq va ishonchli ma'lumot bera olmaydi. Ob'ektiv va sub'ektiv usullarning uyg'unligi ayniqsa muhimdir. Proyektiv usullardan foydalanish, albatta, tabiiy sharoitlarda yoki muammoli vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlarini kuzatish bilan to'ldirilishi kerak. Diagnostikani alohida xonada o'tkazish yaxshiroqdir, bu erda hech narsa bolani taklif qilingan muammoni hal qilishdan chalg'itmaydi. Notanish odamlarning mavjudligi xatti-harakatlarga va javoblarga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin, bu munosabatlarning haqiqiy rasmini buzishi mumkin. Barcha diagnostika muolajalari bola va kattalar o'rtasidagi ishonchli va do'stona munosabatlarni ifodalashi kerak. Diagnostik tekshiruv maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiiy va tanish o'yin yoki suhbat shaklida amalga oshiriladi. Baholar, tanbehlar yoki mukofotlar qabul qilinishi mumkin emas. Diagnostik tekshiruv natijalari faqat diagnostikaning vakolati doirasida qolishi va bolaga va uning ota-onasiga etkazilmasligi kerak.

Guruhdagi bolalarning pozitsiyasi sotsiometrik usullar bilan belgilanadi, bu o'zaro (o'zaro bo'lmagan) tanlab olish imtiyozlarini aniqlash imkonini beradi. Xayoliy vaziyatlarda bola o'z guruhining afzal ko'rgan va afzal ko'rmagan a'zolarini tanlaydi. Bolalar bog'chasining o'rta guruhida allaqachon kuchli tanlangan munosabatlar mavjud. Bolalar tengdoshlari orasida turli lavozimlarni egallashni boshlaydilar: ba'zilari ko'pchilik bolalar tomonidan afzal ko'riladi, boshqalari esa kamroq. Tengdoshlar guruhida bolaning mashhurlik darajasi katta ahamiyatga ega. Insonning shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishining keyingi yo'li bolalar munosabatlarining qanday rivojlanishiga bog'liq. Keling, quyidagi usullarning tavsifiga to'xtalib o'tamiz.

Ikkita uy. Texnikani amalga oshirish uchun siz ikkita uy chizilgan qog'oz varag'ini tayyorlashingiz kerak. Ulardan biri katta, chiroyli, qizil, ikkinchisi esa kichik, qora. Kattalar bolaga ikkala rasmni ko'rsatadi va aytadi: “Mana bu uylarga qarang. Qizil rangda juda ko'p turli o'yinchoqlar va kitoblar bor, lekin qora rangda o'yinchoqlar yo'q. Tasavvur qiling-a, siz katta uyda yashayapsiz va guruhingizdan sizga qo'shilishni istagan yigitlarni taklif qilishingiz mumkin. Kimni qora uyga qo'ygan bo'lardingiz? Ko'rsatmalardan so'ng, kattalar bolaning javoblarini yozadilar.

Ushbu protseduralar natijasida guruhdagi har bir bola tengdoshlaridan ma'lum miqdordagi ijobiy va salbiy tanlovlarni oladi.

Bolalarning javoblari maxsus protokolda (matritsada) qayd etiladi. Har bir bola tomonidan qabul qilingan salbiy va ijobiy tanlovlar yig'indisi uning guruhdagi mavqeini (sotsiometrik holat) aniqlash imkonini beradi. Sotsiometrik maqomning quyidagi variantlari ajralib turadi:

Ommabop ("yulduzlar") - o'rtachadan 2 barobar ko'proq ijobiy tanlov olgan bolalar (3 ball);

Afzal - ham ijobiy, ham salbiy tanlovni olgan bolalar (2 ball);

Izolyatsiya qilingan - ijobiy yoki salbiy tanlovni olmagan bolalar (ular tengdoshlari tomonidan sezilmay qoladilar) (1 ball);

Rad etilgan - asosan salbiy tanlovni olgan bolalar (0 ball).

Natijalarni tahlil qilishda muhim natija ham bolalar tanlovining o'zaro bog'liqligi hisoblanadi. Har bir guruh bunday aniq tuzilishga ega emas, bu erda aniq belgilangan "yulduzlar" va "tashqarida" mavjud. Ba'zida bolalar taxminan teng miqdordagi ijobiy tanlovlarni olishadi, bu esa shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishning to'g'ri strategiyasini ko'rsatadi.

A.Ya tomonidan ishlab chiqilgan ota-onalar va bolalar munosabatlarining so'rovnomasi. Varga va V.V. Stolin (3-ilova). Ushbu test ota-onaning bolaga bo'lgan munosabatini aniqlashga qaratilgan psixodiagnostik vosita bo'lib, u bolaga nisbatan turli xil his-tuyg'ular tizimi, ular bilan muloqot qilishda qo'llaniladigan xatti-harakatlar stereotiplari, bolaning xarakteri va shaxsiyatini idrok etish va tushunish xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan. va uning harakatlari. Anketa 5 ta shkaladan iborat.

1. “Qabul qilish-rad etish”. O'lchov bolaga ajralmas hissiy munosabatni aks ettiradi. O'lchovning bir qutbining mazmuni: ota-ona bolani kimligi uchun yoqtiradi. Ota-ona bolaning individualligini hurmat qiladi va unga hamdardlik bildiradi. Ota-ona bola bilan ko'p vaqt o'tkazishga intiladi, uning qiziqishlari va rejalarini ma'qullaydi. O'lchovning boshqa uchida: ota-ona o'z farzandini yomon, moslashtirilmagan, omadsiz deb biladi. Uning nazarida bola qobiliyatlari pastligi, aql-zakovati kichikligi, yomon moyilligi tufayli hayotda muvaffaqiyat qozona olmaydigandek tuyuladi. Ko'pincha, ota-ona bolaga nisbatan g'azab, bezovtalik, g'azab va norozilikni his qiladi. U bolaga ishonmaydi va hurmat qilmaydi.

2. "Hamkorlik" - ota-ona munosabatining ijtimoiy kerakli tasviri. Mazmun jihatidan bu o'lchov quyidagicha namoyon bo'ladi: ota-ona bolaning ishlari va rejalari bilan qiziqadi, bolaga hamma narsada yordam berishga harakat qiladi va unga hamdardlik bildiradi. Ota-ona bolaning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini yuqori baholaydi va u bilan faxrlanish tuyg'usini his qiladi. U bolaning tashabbusi va mustaqilligini rag'batlantiradi va u bilan teng huquqli bo'lishga harakat qiladi. Ota-ona bolaga ishonadi va bahsli masalalarda uning nuqtai nazarini olishga harakat qiladi.

3. "Simbioz" - shkala bola bilan muloqotda shaxslararo masofani aks ettiradi. Ushbu shkala bo'yicha yuqori ball bilan, biz ota-onaning bola bilan simbiotik munosabatlarga intilayotganini taxmin qilishimiz mumkin. Mohiyatan, bu tendentsiya quyidagicha ta'riflanadi: ota-ona bola bilan birga o'zini bir butun sifatida his qiladi, bolaning barcha ehtiyojlarini qondirishga, uni hayot qiyinchilik va mashaqqatlaridan himoya qilishga intiladi. Ota-ona doimo bolasi haqida qayg'uradi, bola unga kichkina va himoyasiz ko'rinadi. Ota-onaning tashvishi bola sharoitlarga ko'ra avtonom bo'lishni boshlaganda kuchayadi, chunki ota-ona hech qachon o'z ixtiyori bilan bolaga mustaqillik bermaydi.

4. "Avtoritar hipersotsializatsiya" - bolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish shakli va yo'nalishini aks ettiradi. Ushbu shkala bo'yicha yuqori ball bilan avtoritarizm bu ota-onaning ota-ona munosabatida aniq ko'rinadi. Ota-ona boladan so'zsiz itoatkorlik va intizom talab qiladi. U hamma narsada bolaga o'z irodasini yuklashga harakat qiladi, uning nuqtai nazarini qabul qila olmaydi. O'z irodasini ko'rsatgani uchun bola qattiq jazolanadi. Ota-ona bolaning ijtimoiy yutuqlarini, uning individual xususiyatlarini, odatlarini, fikrlarini va his-tuyg'ularini diqqat bilan kuzatib boradi.

5. "Kichik yutqazuvchi" - ota-onaning bolani idrok etish va tushunish xususiyatlarini aks ettiradi. Ushbu miqyosdagi yuqori qadriyatlar bilan ota-onaning ota-ona munosabati bolani infantilizatsiya qilishga va unga shaxsiy va ijtimoiy muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Ota-ona bolani haqiqiy yoshidan kichikroq deb biladi. Bolaning qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari, fikrlari va his-tuyg'ulari ota-onaga bolalarcha va beparvo tuyuladi. Bola yomon moslashgan, muvaffaqiyatsiz va yomon ta'sirlarga ochiq ko'rinadi. Ota-ona o'z farzandiga ishonmaydi va uning muvaffaqiyati va qobiliyatsizligidan g'azablanadi. Shu munosabat bilan ota-ona bolani hayot qiyinchiliklaridan himoya qilishga harakat qiladi va uning harakatlarini qattiq nazorat qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu anketa ota-onalarning barcha oila a'zolariga emas, balki biz o'rganayotgan bolaga nisbatan munosabatini ochib beradi.

Oila ichidagi munosabatlarni o'rganish metodologiyasi ("Oilaviy rasm" testiga ko'ra). Maqsad: oila ichidagi munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash.

Tekshiruvni o'tkazish: bolaga topshiriq beriladi: "Oilangizni chizing". Shaxsiy imtihon uchun topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt 30 daqiqadan oshmaydi. Shaxsiy imtihon protokolida quyidagilar ko'rsatilishi kerak:

Detallarni chizish ketma-ketligi;

15 soniyadan ko'proq pauza;

Tafsilotlarni o'chirish;

Bolaning spontan sharhlari;

Hissiy reaktsiyalar va ularning tasvirlangan mazmun bilan bog'liqligi.

Vazifani bajarganingizdan so'ng, iloji boricha ko'proq qo'shimcha ma'lumot olishingiz kerak (og'zaki). Buning uchun odatda quyidagi savollar beriladi:

1. Ayting-chi, bu erda kim chizilgan?

2. Ular qayerda joylashgan?

3. Ular nima qilishyapti? Buni kim o'ylab topdi?

4. Ular zavqlanishyaptimi yoki zerikishdimi? Nega?

5. Chizilgan odamlardan qaysi biri eng baxtli? Nega?

6. Ulardan qaysi biri eng baxtsiz? Nega? Va hokazo.

Oxirgi 2 savol bolaga yaqinlariga nisbatan his-tuyg'ularini ochiq ifoda etish imkonini beradi. Agar u ularga javob bermasa yoki bayonot faqat rasmiy bo'lsa, tan olishni talab qilmaslik kerak.

Bola bilan suhbatlashayotganda, bola chizgan narsaning ma'nosini aniqlash kerak: oilaning alohida a'zolariga bo'lgan his-tuyg'ulari, nega bola oila a'zolaridan birini chizmagan (agar bu sodir bo'lgan bo'lsa). To'g'ridan-to'g'ri savollardan qochish kerak, chunki bu tashvishga sabab bo'lishi va mudofaa reaktsiyasini qo'zg'atishi mumkin.

Masalan, “Agar qush o‘rniga odam chizilgan bo‘lsa, u kim bo‘lardi?”, “Akangiz bilan siz o‘rtasidagi musobaqada kim g‘olib bo‘lardi?”, “Onam u bilan kimni taklif qiladi?” kabi savollarga javob berishi mumkin. samarali bo'ling. va h.k.

Farzandingizdan yechim tanlash uchun 6 ta vaziyatni so'rashingiz mumkin: ulardan 3 tasi oila a'zolariga nisbatan salbiy his-tuyg'ularni, 3 tasi - ijobiy his-tuyg'ularni ochib berishi kerak.

1. Tasavvur qiling, sizda sirkga 2 ta chipta bor. Siz bilan kimni taklif qilgan bo'lardingiz?

2. Tasavvur qiling-a, sizning butun oilangiz tashrif buyurishadi, lekin sizlardan biringiz kasal va uyda qolishingiz kerak. Kim u?

3. Siz qurilish majmuasidan uy quryapsiz va omadingiz yo'q. Kimni yordamga chaqirasiz?

4. Sizda... qiziqarli filmga chiptalar (oila a'zolaridan bitta kam) bor. Kim uyda qoladi?

5. Tasavvur qiling, siz kimsasiz oroldasiz. U erda kim bilan yashashni xohlaysiz?

6. Siz sovg'a sifatida qiziqarli lotto oldingiz. Butun oila o'ynash uchun o'tirishdi, lekin sizdan kerak bo'lgandan ko'ra yana bittangiz bor. Kim o'ynamaydi?

Rasmdagi tasvir xususiyatlarini sifatli talqin qilish turli baholash mezonlari yordamida amalga oshirilishi mumkin. Oilaviy chizma testining mumkin bo'lgan baholashlaridan biri sifatida G.T. tomonidan ishlab chiqilgan talqin qilish tizimi. Homentauskas, 5 ta simptom kompleksini ajratib turadi:

Qulay oilaviy sharoit;

Anksiyete;

Oiladagi nizolar;

Oilaviy vaziyatda o'zini past his qilish;

Oilaviy vaziyatda dushmanlik;

Belgilangan simptom komplekslarining har biri uchun 0 dan 3 gacha ma'lum miqdordagi ball beriladi (4-ilova). Keyin har bir simptom kompleksi uchun barcha ballar qo'shiladi. Eng ko'p ball oilaviy munosabatlardagi etakchi muammolarni aniqlaydi.

Chizilgan va haqiqiy oila tarkibini taqqoslash. Oilada hissiy farovonlikni boshdan kechirgan bola to'liq oilaning rasmini chizishi kutiladi. Empirik ma'lumotlarga ko'ra, o'z oilasi bilan yashaydigan 6-8 yoshli oddiy aqlli bolalarning 85 foizi uni rasmda to'liq tasvirlaydi. Haqiqiy kompozitsiyaning buzilishi har doim diqqat bilan e'tiborga loyiqdir. Ekstremal variantlar - bu odamlarni umuman tasvirlamaydigan yoki faqat oilaga aloqador bo'lmagan odamlarni tasvirlaydigan chizmalar. Bunday mudofaaviy vazifadan qochish bolalarda juda kam uchraydi. Buning ortida:

a) oila bilan bog'liq travmatik tajribalar;

b) rad etish, tashlab ketish hissi (ayniqsa, internatdagi bolalar uchun);

v) autizm;

d) ishonchsizlik hissi, yuqori darajadagi tashvish;

e) psixolog va o'rganilayotgan bola o'rtasidagi aloqaning yomonligi.

Bolaning rasmini o'rganayotganda siz rasmning quyidagi xususiyatlariga e'tibor berishingiz kerak: oila tarkibining pasayishi, oila a'zolarining joylashuvi, chizilgan raqamlarning grafik tasvirining xususiyatlari.

a) tana a'zolari soni - bosh, soch, quloq, ko'z, ko'z qorachig'i, kirpik, qosh, burun, yonoq, og'iz, bo'yin, yelka, qo'l, kaft, barmoq, oyoq, oyoq bormi;

b) bezak (kiyim detallari va bezaklari) - shlyapa, yoqa, galstuk, kamon, cho'ntaklar, kamar, tugmalar, kiyim-kechak buyumlari, soch turmagi, taqinchoqlar va boshqalar;

v) rasm chizish uchun ishlatiladigan ranglar soni), chizish jarayonini tahlil qilish (oila a'zolarini chizish ketma-ketligi, detallarni chizish ketma-ketligi, o'chirish, allaqachon chizilgan ob'ektlar va detallarga qaytish, pauzalar, o'z-o'zidan izohlar).

Qoidaga ko'ra, inson bilan yaxshi hissiy munosabat uning chizilgan rasmida ijobiy konsentratsiya bilan birga keladi, buning natijasida ko'proq tana detallari, bezaklar va turli xil ranglardan foydalanishda aks etadi. Va aksincha, odamga nisbatan salbiy munosabat yanada sxematik va to'liq bo'lmagan grafik taqdimotga olib keladi. Ba'zan rasmda tananing muhim qismlarini (bosh, qo'llar, oyoqlar) qoldirish, unga nisbatan salbiy munosabat bilan bir qatorda, bu odamga nisbatan tajovuzkor motivlarni ko'rsatishi mumkin.

Chizish jarayonini tahlil qilishda siz a) oila a'zolarining rasm chizish ketma-ketligiga e'tibor berishingiz kerak; b) qismlarni chizish ketma-ketligi; c) o'chirish; d) allaqachon chizilgan narsalarga, tafsilotlarga, raqamlarga qaytish; e) pauzalar; e) spontan izohlar.

Ma'lumki, rasm chizishning dinamik xususiyatlari ortida fikrlardagi o'zgarishlar, his-tuyg'ularni, keskinliklarni va nizolarni aktuallashtirish yotadi. Chizish jarayonini tahlil qilish psixologning barcha amaliy tajribasidan va uning sezgisidan ijodiy foydalanishni talab qiladi. Noaniqlikning yuqori darajasiga qaramasdan, olingan natijalarni talqin qilishning aynan shu qismi ko'pincha eng mazmunli, chuqur va muhim ma'lumotlarni taqdim etadi.

2.3 Ota-onalar va bolalar munosabatlari tizimidagi tuzatish dasturi

An'anaga ko'ra, oilalarga psixologik yordam individual psixologik konsultatsiyalar, ma'ruza uchrashuvlari yoki guruh maslahatlari orqali ko'rsatiladi, bu esa sezilarli kamchilikka ega. Ota-onalarga o'zlarini va xatti-harakatlarini o'zgartirish zarurati, bolalarga nisbatan sezgir yoki ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish zarurligi haqida aytiladi. Natijada, ota-onalar ko'plab ma'lumotlar, baholashlar va ko'rsatmalarga ega bo'lib, "biz kerak" degan fikrga o'rganadilar. Ular ko'p narsalarni noto'g'ri qilishlarini tushunib, o'zlarini aybdor his qiladilar. Bularning barchasi munosabatlarning ijobiy rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, shuningdek, "teskari" ierarxiyani qo'llab-quvvatlash va bolalarning ota-onalari ustidan kuchini yanada oshirish uchun sababdir.

Shu munosabat bilan oilalar bilan ishlashning yangi shakllarini, jumladan, ota-onalar bilan ishlashning guruh usullarini izlash zarurati paydo bo'ldi. Oilaning ma'lum qonunlar asosida yashaydigan va rivojlanadigan yagona tizim sifatidagi g'oyasiga asoslanib, "Bola - kattalar: bola-ota munosabatlarini uyg'unlashtirish" dasturidan foydalangan holda oila tizimida ishlashning guruh usulini qo'llash mumkin. Dasturning maqsadi - ota-ona va bola munosabatlari sharoitida boshlang'ich maktab o'quvchisi shaxsiyatining hissiy-irodaviy va motivatsion sohalarini tuzatish.

Ushbu dasturning maqsadlari quyidagilardan iborat:

Har bir bolaning shaxsiyatini ochib berish uchun sharoit yaratish: o'zini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifoda etish imkoniyatlari;

Bolalarning o'zini o'zi qadrlashini yaxshilashga yordam berish;

Guruh a'zolarini stressli vaziyatlarda ijtimoiy jihatdan maqbul javob berish va ularning xatti-harakatlarini to'g'rilash qobiliyatini o'rgatish;

Ichki "men" ni qabul qilish va uyatchanlik, noaniqlik, tajovuzkorlikni engish uchun sharoit yaratish;

Bolalar va ota-onalarni his-tuyg'ularni og'zaki va og'zaki bo'lmagan ifodalash arsenali bilan tanishtirish, ularni tanib olish va ularga munosib javob berish qobiliyatini rivojlantirish;

Ota-onalarga o'z farzandlarini tengdoshlari davrasida ko'rish va ularning xatti-harakatlarining xususiyatlarini tahlil qilish imkoniyatini berish;

Bola va ota-ona o'rtasidagi hissiy aloqani rivojlantirish.

Qo'shma guruhlar bilan ishlashning boshqa tarkibli guruhlarga (faqat ota-onalar yoki faqat bolalar) nisbatan afzalliklari quyidagilardan iborat:

– birinchidan, muhim masalalar umumiy mavzu doirasida o‘rganiladi;

– ikkinchidan, ko‘plab muammolarning umumiyligini anglash;

- uchinchidan, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar xayoliy emas, balki haqiqiydir.

Bolalarning aqliy rivojlanishini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan pedagogik psixologning ishi o'qituvchilar va ota-onalarning imkoniyatlarini birlashtirish va ularning birgalikdagi faoliyatini muvofiqlashtirishdan iborat.

Bola-ota-ona terapiyasi ota-onalar va bola o'rtasidagi munosabatlarni mustahkamlashga qaratilgan tarzda tuzilgan. Darslar jarayonida ota-onalar o'z farzandlariga nisbatan sezgirroq bo'lishadi va ularga befarq munosabatda bo'lishni o'rganadilar, tushunish bilan, qabul qilish muhitini yaratadilar, bunda bola o'zini xavfsiz his qiladi.

Psixologik tuzatish oilaviy ta'lim jarayonida ota-onalarning bolaga psixologik ta'sir ko'rsatish vositalarining arsenalini kengaytirish, ota-onalarning tarbiyaviy ko'nikmalarini o'rgatish, bolalar bilan o'zaro munosabatlarning ba'zi yangi shakllarini shakllantirish va bolalarda noto'g'ri moslashishning namoyon bo'lishini bartaraf etishni o'z ichiga oladi. bolaning xatti-harakati. Guruh - bu psixotrening uchun zaruriy ijtimoiy platforma, chunki bolalar va ota-onalar guruhda o'zaro munosabatda bo'lib, shu bilan ularni unga olib kelgan muammolarni hal qilishda bir-biriga yordam berishadi.

Psixokorrektsiya ta'sirining asosiy mazmuni oilada - turmush o'rtoqlar o'rtasida ham, bolalar va ota-onalar o'rtasida ham yangi ijtimoiy munosabatlarning jamlangan, hissiy jihatdan boy tajribasini yaratishdir.

Tuzatish jarayoni bolalar o'yin guruhi, ota-onalar seminari va ota-onalar guruhining mashg'ulotlarining parallel ishlashi, shuningdek, bola va ota-ona o'rtasidagi birgalikdagi o'yin usuli yordamida quriladi.

Ota-onalar guruhlarida psixokorreksiyaning turli xil yordamchi usullari qo'llaniladi: munozara, psixodrama, oilaviy vaziyatlarni tahlil qilish, bolalar va ota-onalarning harakatlari, harakatlari, muammolarni hal qilishda ularning aloqalari, birgalikdagi faoliyat uchun testlar, shuningdek rivojlanish uchun maxsus mashqlar. muloqot qobiliyatlari. Guruh er-xotin yoki ota-onalardan biridan iborat.

Bolalar o'yin guruhidagi psixokorrektsiyaning asosiy vazifasi bolaning aqliy rivojlanishidagi buzilishlarni bartaraf etish, allaqachon noqulay shakllangan neoplazmalarni, hissiy reaktsiya shakllarini va xatti-harakatlar stereotiplarini qayta qurish, umumiy kursni qayta qurish, to'liq rivojlanish va dam olishdir. - bolaning dunyo bilan yangilangan, yangilangan aloqalari. Psixolog bolaga to'liq, jonli, chinakam erkin va rivojlanayotgan hayotiy faoliyat tajribasini jamlangan, siqilgan shaklda berishga muvaffaq bo'lganda, bu muammolarni hal qilish mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin nafaqat eng tabiiy, balki rivojlanishning etakchi shakli bo'lganligi sababli, barcha asosiy yangi shakllar shakllanadi, shuning uchun o'yindan tuzatish ishlarining asosiy dastagi sifatida foydalanish eng maqbul ko'rinadi.

O'yinni tuzatish jarayonida quyidagi aniq vazifalar hal qilinadi: bolada tajribaning yangi shakllari paydo bo'ladi, kattalarga, tengdoshlarga, o'ziga nisbatan his-tuyg'ular rivojlanadi, o'ziga va boshqalarga nisbatan munosib munosabat shakllanadi, o'ziga ishonch. o'sadi, tengdoshlar bilan muloqot qilish usullari ishlab chiqiladi va boyitiladi, o'yin va o'yindan tashqari faoliyatning yangi shakllari va turlari ishlab chiqilmoqda. Bolalar kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar tajribasini oladilar, bu ularning hissiy farovonligi uchun juda zarur bo'lgan munosabatlar, bolalarning mustaqilligi va o'zini o'zi qadrlashiga hurmat va e'tirofga asoslangan munosabatlar.

O'yinni tuzatish jarayonida o'yin faoliyatining maxsus ishlab chiqilgan texnikasi va usullari qo'llaniladi, ularning mazmuni tuzatish vazifalariga mos keladi. Mashg'ulotlar davomida bolalarga rolli o'yinlarning katta to'plami, maxsus dramatizatsiya o'yinlari taklif etiladi, ular davomida qo'rquvni sezish texnikasi amalga oshiriladi va hissiy desentratsiyaga erishish va muloqotdagi to'siqlarni olib tashlashga yordam beradigan o'yinlar qo'llaniladi.

Tuzatish sinflarida o'yinlardan foydalanishning o'ziga xosligini tushunish uchun har bir o'yin ko'p funktsiyali ekanligini yodda tutish kerak. Bu shuni anglatadiki, uni qo'llashda siz turli xil muammolarni hal qilishingiz mumkin va bir bola uchun bir xil o'yin o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish vositasi bo'lishi mumkin, boshqasi uchun - to'xtatuvchi va tonik, uchinchisi uchun - jamoaviy munosabatlarni o'rgatish.

Maxsus o'yinlar bilan bir qatorda maxsus o'yindan tashqari texnikalar ham tuzatishda katta ahamiyatga ega bo'ladi. Ular guruhlarning uyg'unligini oshirish, bolalarning jamoada muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, hissiy jihatdan markazdan qochmaslik qobiliyatini rivojlantirish, turli xil his-tuyg'ularni keltirib chiqarish va his-tuyg'ularni adekvat ifodalash ko'nikmalarini yaratish maqsadlariga xizmat qiladi.

Ota-onalar seminarida oilaviy munosabatlarni psixokorreksiya qilish va oilaviy tarbiyaning asosiy vazifasi ota-onalarning oilaviy munosabatlar psixologiyasi, ta'lim psixologiyasi va bola rivojlanishining psixologik qonuniyatlari haqidagi bilimlarini kengaytirishdir. Shu bilan birga, seminarlar nafaqat ogohlikni oshiribgina qolmay, balki oila hayoti, ta’lim-tarbiya vazifalari haqida ham ma’lumot bera boshlaydi. Turmush o'rtoqlar bir-birlarini ko'proq idrok qilishni o'rganadilar: ularning farzandlari haqidagi g'oyalari o'zgaradi, ta'lim usullari palitrasi kengayadi, keyinchalik ular kundalik hayotda sinab ko'riladi.

Ota-onalar seminari metodologiyasida psixologik ta'sir oilaviy munosabatlarning kognitiv va xulq-atvor jihatlariga murojaat qilishdan iborat; tuzatishning asosiy "maqsadlari" ota-onalarning o'z-o'zini anglashi, ijtimoiy-pertseptiv stereotiplar tizimi, shuningdek, real shakllardir. oiladagi o'zaro munosabatlar. Seminarda ota-onalar muhokamaga jalb etilib, eng muhimi, o‘zlarining oilaviy muammolarini tushunib, o‘zaro tajriba almashadilar, mustaqil ravishda, guruh muhokamalarida oilaviy nizolarni bartaraf etish yo‘llarini ishlab chiqadilar.

Ota-onalar guruhlarida psixologik tuzatishning asosiy vazifasi ota-onalarning noto'g'ri pozitsiyasini o'zgartirish, tarbiya uslubini yaxshilash, oilada bolalarni tarbiyalash motivlari haqida xabardorlikni kengaytirish va bolalarni tarbiyalash jarayonida ota-onalarning ta'siri shakllarini optimallashtirishdir.

Ota-onalar guruhidagi tuzatish oilaviy munosabatlarning hissiy jihatlarini qayta qurish, ongsiz ruhiy hodisalar zonasida, nikoh va ota-ona munosabatlarining ongsiz qatlamlari sohasida ishlashni o'z ichiga oladi.

Tarbiyaning hissiy asoslarini tuzatishga alohida e'tibor qaratiladi, bu oxir-oqibatda guruh a'zolarining ota-ona roliga, ularning ta'lim qobiliyatiga ishonchini oshiradigan, ota-onalarning hissiy jihatdan tushunish va his qilish qobiliyatini oshiradigan umumiy qo'llab-quvvatlovchi va tonik ta'sirni yaratadi. bir-birlari va ularning farzandlari dunyosi, er-xotinlar o'rtasida oilaviy ta'lim muammolarini hal qilishda o'zaro tushunish kuchayadi.

Guruh ish shakli o'z ishtirokchilari tomonidan shaxsiy muammolarni konstruktiv qayta ishlash va qayta ko'rib chiqish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratadi, shuningdek, muammolar va nizolarning hissiy tajribasini yuqori darajada shakllantiradi, hissiy munosabatning yangi, adekvat shakllarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. umuman xulq-atvor, birinchi navbatda, shaxslararo muloqot sohasida bir qator maxsus ko'nikmalarni rivojlantiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, ota-onalar guruhidagi ish usullari ko'p jihatdan guruh ishining boshqa shakllarida qo'llaniladigan usullarga o'xshaydi, ammo ota-onalar guruhining o'ziga xos xususiyatlari bir qator metodik usullarni o'zgartirishni talab qiladi.

Guruhni bir butun sifatida shakllantirishning asosiy usuli - o'zaro ta'sir, boshqacha qilib aytganda, o'ziga xos guruh normalari va xatti-harakatlar qoidalarini yaratish, umumiy hissiy yordam bilan fikr-mulohazalarni ta'kidlash, ziddiyatli vaziyatlarni modellashtirish va ularni hal qilish usullarini tanlash. Bunday guruhlarda umuman oila tarixiga va ma'lum bir oilada tarbiyalangan bolaning hayot tarixiga ko'proq joy beriladi.

O'yin usullari keng qo'llaniladi: oilada bolalar bilan o'zaro munosabatlar, mukofot va jazo vaziyatlari o'ynaladi, bolalar bilan muloqot qilishning ba'zi usullari qo'llaniladi. Ota-onalar guruhlari psixo-gimnastika texnikasi va og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir usullaridan ham foydalanadilar (ko'pincha guruh ishlarida qo'llaniladi). Ota-onalar guruhidagi ushbu usullar nafaqat muloqotning hissiy va pertseptiv tomonlarini rivojlantirish va optimallashtirish usullari sifatida, balki o'z farzandlari va umuman bolalarning o'zaro ta'siri va shaxslararo idrok etish usullari sifatida qayta ko'rib chiqiladi va qo'llaniladi. Guruh darslarining bir tsikli odatda 10-12 darsdan iborat. Ota-onalar bilan mashg'ulotlar tsiklining boshida va oxirida ota-onalar va bolalar o'rtasida qo'shma darslar o'tkaziladi. Shunday qilib, guruh mashg'ulotlarining asosiy mazmuni oila ichidagi muloqotning odatiy holatlaridan va bola bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda muhokama qilish va psixodramatik harakat qilishdir; sinflarga psixo-gimnastika texnikasi, rolli o'yinlar va sotsiometrik usullarning turli xil versiyalari ham kiradi.

Tajribaning shakllantirish bosqichida , 25.02.2010 dan 22.03.2010 gacha 8 hafta davomida amalga oshirilgan ota-ona va bola munosabatlarini tuzatish dasturi taklif qilindi.

Taklif etilayotgan dasturning asosiy maqsadi ota-onalar va bolalar o'rtasidagi ularning normal o'zaro munosabatlariga xalaqit beradigan samarasiz xatti-harakatlar va muloqot shakllarini qayta qurishdir.

Mashg'ulotlar haftada bir marta, 4 soatdan o'tkazilishi kerak. Barcha kurs 8 ta darsdan iborat.

Dastur maqsadlari:

1. Ikki tomonlama aloqaning asosiy komponentlari haqida tasavvur hosil qiling.

2. Ota-onalarni faqat his-tuyg'ularini ifodalash bilan cheklangan bayonotlar yordamida ularning nuqtai nazaridan qabul qilinishi mumkin bo'lmagan bolaning xatti-harakatlari shakllariga javob berishga o'rgating.

3. Ota-onalarga o'z xatti-harakatlarining ma'nosini va bolaga bo'lgan his-tuyg'ularini tushunishga yordam bering va o'z farzandining idrokini o'zgartiring.

4. Bolalar bilan muloqot qilish jarayonida aks ettiruvchi xatti-harakatlar qobiliyatini rivojlantirish (o'z his-tuyg'ularini va ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilish qobiliyati, shaxslararo o'zaro ta'sir jarayonida empatiya va identifikatsiya qilish qobiliyati).

5. Ota-onalarga ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning konstruktiv usullarini o'rgatish.

6. Ota-onalarni maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati rivojlanishining asosiy xususiyatlari va xatti-harakatlaridagi mumkin bo'lgan og'ishlarning sabablari bilan tanishtirish.

Dasturning natijasi har bir ishtirokchi tomonidan bolalar bilan maqbul munosabatlarning ma'lum bir modelini qurish bo'lishi kerak, bu esa ota-onalar va bolalar o'rtasidagi ijobiy aloqalarni kengaytirish va mustahkamlash, ularning bolalar tajribasiga sezgirligini oshirish, ota-onalarni ota-onalarning ehtiyojlari va ehtiyojlari to'g'risidagi asosiy bilimlar bilan tanishtirishga imkon beradi. bolalarning xatti-harakati; shaxslararo muloqot jarayonida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Dastur uchta asosiy bosqichni o'z ichiga oladi, ular vazifalari va davomiyligi bilan farqlanadi:

I bosqich - indikativ (2 dars);

II bosqich - qiyinchiliklarni ob'ektivlashtirish (3 ta dars);

III bosqich - rekonstruktiv-formativ (3 dars);

IV bosqich - umumlashtirish va mustahkamlash.

Mashg'ulotlar tsiklining boshida va oxirida ota-onalar va bolalar o'rtasida ota-onalar va bolalar munosabatlaridagi buzilishlarni aniqlash va tuzatish uchun qo'shma mashg'ulotlar o'tkaziladi. Ota-onalarning ushbu dasturda ishtirok etishining o'ziga xos ta'siri - bu bolalarning imkoniyatlarini to'g'ri tushunish asosida ularning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga nisbatan sezgirligini oshirish, psixologik va pedagogik qobiliyatsizlikni bartaraf etish, bolalarni tarbiyalash vositalari arsenalini samarali qayta tashkil etish. bola bilan muloqot qilish, ota-onalar tomonidan qat'iy nazoratning murakkabligi va ularning o'z xohish-irodasini yuklash.

O'ziga xos bo'lmagan ta'sirlar: ota-onalar bolaning oilaviy vaziyatni idrok etishi haqida ma'lumot olishlari; ba'zi shaxsiy xususiyatlarni tuzatish (tashvish, hukmronlik, noaniqlik, o'z his-tuyg'ularini nazorat qila olmaslik).

Ushbu dasturda o'qitishning asosiy shakli kognitiv-xulq-atvorli treningdir. O'quv guruhidagi o'qituvchi-psixologning ishi ota-ona va bola munosabatlarini tuzatish dasturi bir qator umumiy pedagogik va psixokorreksiya usullarini birlashtirganligi bilan bog'liq. Shuningdek, guruhda ishlash uning ishtirokchilariga shaxslararo munosabatlar tizimiga ta'sir qilish uchun sharoit yaratadi va ularning ijtimoiy-psixologik qobiliyatlari, muloqot qobiliyatlari va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatini rivojlantirishga yordam beradi.

Dasturning maqsad va vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun sinfda ishlash kognitiv-xulq-atvorli treningni tashkil etishning quyidagi tamoyillariga asoslanadi:

1) Guruhda ishlash printsipi: barcha ish va barcha xulosalar birgalikda amalga oshiriladi.

2) Xulq-atvorning yangi, eskisiga qaraganda samaraliroq shakllarini o'zlashtirish va amaliyotda qo'llash tartiblarini qurishda izchillik printsipi (avval guruh a'zolariga ushbu xatti-harakatlarning namunasi ko'rsatiladi va uni muhokama qilish tashkil etiladi, so'ngra rahbar batafsil ma'lumot beradi. ko'rsatilgan namunani samarali amalga oshirish uchun asosiy komponentlarni ta'kidlaydigan ko'rsatmalar va shundan keyingina yangi xulq-atvor ko'nikmalarini mustahkamlash va mashq qilish uchun amaliy mashqlar kiritiladi).

3) Doimiy qayta aloqa printsipi, ya'ni. mashqlar natijalarini tahlil qiluvchi boshqa guruh a'zolaridan doimiy ravishda ma'lumot olish. Buning yordamida har bir ishtirokchi o'zining keyingi xatti-harakatlarini o'zgartirishi, eski muvaffaqiyatsiz aloqa usullarini yangilari bilan almashtirishi, ularning boshqalarga ta'sirini tekshirishi mumkin. Bunga erishish uchun sinfda ishtirokchilar o'zlari haqida boshqalar bilan gaplashishga va o'zlari haqidagi fikrlarni tinglashga tayyor bo'lishlari uchun sharoitlar yaratiladi.

4) Butun mashg'ulotda ham, uning alohida mashg'ulotlari va mashqlarida ham ixtiyoriy ishtirok etish printsipi.Katta odam mehnat jarayonida o'z munosabatini o'zgartirishdan tabiiy manfaatdor bo'lishi kerak, chunki xatti-harakatlarning majburiy shaxsiy o'zgarishi ijobiy ma'noda, chunki. qoida, sodir bo'lmaydi.

5) Mustaqillik tamoyili: his-tuyg'ular va holatlarning "kundalik so'rovi" (tahlil) orqali ota-onalarda o'ziga ishonchni rivojlantirish.

6) Amaliy yo'nalish printsipi: bolalar bilan samarali hamkorlik qilish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish;

7) Inson munosabatlarida hokimiyat va hokimiyat masalalarida kompetentsiya printsipi: ota-onalar kelishuv va avtoritarizm yo'lida ularni kutayotgan xarajatlar haqida bilib olishadi. Ular individual mashqlarni bajarish va ma'lum mavzular bo'yicha muhokamalarda qatnashish jarayonida sub'ekt-sub'ektning yo'naltiruvchi bo'lmagan munosabatlariga asoslangan o'zaro ta'sirning yangi usulini o'rganadilar.

Har bir dars, dasturning tuzatish bosqichidan va uning o'ziga xos mazmunidan qat'i nazar, uchta qismni o'z ichiga oladi: kirish (yoki isitish), asosiy va yakuniy. Har bir qism uning mazmunini belgilaydigan bir nechta mustaqil muammolarni hal qiladi.

Kirish qismi guruh ishtirokchilarini mashg'ulotning noodatiy shakliga tayyorlashga qaratilgan: navbatma-navbat gapirish, bir-birini to'xtatmasdan tinglash zarurligi ta'kidlanadi; Shuningdek, dars uchun ijobiy kayfiyatni yaratish, hissiy javob berish va ishtirokchilarni kelgusi ishning mazmuni haqida xabardor qilish. Ushbu muammolarni hal qilish uchun psixologik "isitish" va hissiy stressni bartaraf etish uchun mashqlar va o'yinlar amalga oshiriladi: musiqa tinglash, nafas olish mashqlari, o'zini o'zi boshqarish elementlari.

Darsning asosiy qismi ko'p vaqtni oladi (3/4 gacha) va uning mazmunida tuzatish dasturining tegishli bosqichini amalga oshirishni anglatadi. Masalan, dasturning birinchi bosqichida ota-onalar o'quv guruhining ishlash qoidalari, bolani so'zsiz qabul qilish tamoyili bilan tanishadilar; pedagogik va psixologik muloqotning xususiyatlari haqida tushunchaga ega bo'lish va hokazo.

Yakuniy qism ota-onalarni hissiy qo'zg'alishdan xalos qilish va uy vazifasini muhokama qilish orqali har bir ishtirokchi uchun alohida va butun guruh uchun darsning mazmuni haqida fikr yuritishga qaratilgan. Dars natijalarini muhokama qilish taassurot va fikr almashish imkonini beruvchi masalalar yuzasidan suhbat tarzida davrada olib boriladi. Savollar quyidagicha bo'lishi mumkin: “sizga nima yoqdi va nima yoqmadi; nima uchun”, “bugungi darsning topshirig‘ini bajarishingizga nima to‘sqinlik qildi”, “nimani bajarish ayniqsa qiyin edi va nima uchun” va hokazo.

Uy vazifasi har bir darsda majburiy bo'lib, xulq-atvorni tarbiyalashning pedagogik shakli elementi sifatida qo'llaniladi. Bu ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar yo'llari bo'yicha amaliy tavsiyalar va vazifalar bilan tavsiflanadi. Uy vazifasini taqdim etish - bu ota-onalarning dars boshida yoki oxirida olib borilgan ta'lim harakatlarining natijalari to'g'risida og'zaki hisoboti. Ayrim hollarda (darsning maqsadiga qarab) - darsning asosiy qismida.

Uy vazifasi uchun materialni tuzishda dastur maqsadlari va rivojlantiruvchi va korrektsion darslarning mavzulari hisobga olinadi; savollar, mashqlar, rasmlar, bolalarning yoshiga mos she'rlar tanlanadi. Uy vazifasi bolalarning pedagogik psixolog bilan har bir uchrashuvidan keyin ketma-ket bajariladi. Bu pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining (o'qituvchilar, bolalar va ularning ota-onalari, o'qituvchi-psixolog) o'zaro hamkorligini tashkil etish, maktabgacha yoshdagi bolalarni qiziqtirish, ularning bilim va ijodiy faoliyatini rag'batlantirish imkonini beradi.

Vidolashuv marosimi bir necha usul bilan amalga oshirilishi mumkin:

I. Ishtirokchilarning bir-biriga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularini og'zaki va og'zaki bo'lmagan holda ifodalash;

II. Maxsus mashqlar va o'yinlar (romashka, eslatmalar va signal) orqali.

Metodologiya - xulq-atvorni takrorlash: ishtirokchilarga shaxslararo muloqotning har qanday vaziyatida samarasiz va optimal xulq-atvor modeli ko'rsatiladi.Keyin bu xatti-harakat guruhda rolli o'yinlar yordamida modellashtiriladi va uy vazifasi orqali yangi xatti-harakatlar tekshiriladi.

- bola bilan o'zaro munosabatlar holatini takrorlash usuli; vaziyatni tahlil qilish, ota-onalar va bolalarning xatti-harakatlari, harakatlari, muammolarni hal qilishda ularning aloqalari" Usul ushbu harakatlar reestrini tuzishga va ularni ijobiy va salbiyga tasniflashga, so'ngra xuddi shu vaziyatdagi xatti-harakatlarning tavsifiga asoslanadi. farzandini qabul qiladigan va qabul qilmaydigan ota-onalar.

- Bolaning muammolarini hal qilishda "bola-ota" aloqasini tahlil qilish usuli. Turli xil variantlar uchun misollar tanlanadi:

1. bola - ota-ona - muammo (bola muammosi, ota-ona - uni hal qilishda to'siq);

2. ota-ona - bola - muammo (ota-ona muammosi, ota-ona - uni hal qilishda to'siq);

3. bola muammo (bolaning muammosi faqat uning muammosi);

4. ota-ona muammosi (ota-onaning muammosi faqat uning muammosi, bola hisobga olinmaydi);

Vaziyatni tahlil qilish usuli "Bolaga muammoni hal qilishda qanday yordam berish kerak?"

Tahlil davomida psixolog ota-onani to'g'ri yondashuvga olib borishi kerak: passiv tinglash (muammoni aniqlashtirish); faol tinglash (bolaning his-tuyg'ularini dekodlash); bolani muammoni tahlil qilish va uning echimini topishga o'rgatish.

– “Bola – kattalar” o‘zaro munosabatlari tizimida kongruent muloqot usuli gumanistik psixologiya g‘oyalari va tamoyillariga asoslanadi (C. Rojers, A. Maslou, R. Dreykus). Usul samarali muloqotni tashkil etishning quyidagi tamoyillariga asoslanadi: Birinchidan, har qanday muloqot harakati bolaning o'zini o'zi qabul qilish darajasini kuchaytirishga va "men" ning ijobiy imidjini saqlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Ikkinchidan, aloqa baholanmaydigan qilib qurilishi kerak, ya'ni. Bolaning shaxsiyati va xarakterini bevosita baholashdan qochish, tashxis qo'yish, "yorliqlar berish" va bolaning kelajagi uchun salbiy prognozlar qilish kerak. Uchinchidan, kongruent muloqotda asosiy e'tibor bolaning faoliyati va faoliyatining hissiy tarkibiy qismlarini aks ettirishga to'g'ri keladi. To'rtinchidan, kommunikativ harakatdagi kattalar muammoli vaziyatlarni hal qilishda bola bilan hamkorlik qilish va hamkorlik qilish bo'yicha taklifni boshlashi kerak.

Belgilangan tamoyillarni amalga oshirish bir qator aloqa usullaridan foydalanishni talab qiladi: empatik ("faol") tinglash texnikasi, "I-bayonotlar" dan foydalanish texnikasi va ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish texnikasi. Faol tinglash usullari og'zaki bo'lmagan va og'zaki komponentlarni o'z ichiga oladi. Og'zaki bo'lmaganlarga quyidagilar kiradi:

Bola bilan pertseptiv aloqani o'rnatish - yuzma-yuz pozitsiya; ko'z darajasida vizual aloqa; kattalarning nigohiga qiziqish;

Voyaga etgan odamning iliq tabassumi;

Mehribon, yumshoq intonatsiya, o'rtacha ovoz balandligi va nutqning o'rtacha tezligi;

Bola va kattalar orasidagi masofa 50-70 sm.

Muloqotning og'zaki bo'lmagan tarkibiy qismlariga bolaning faoliyati va faoliyatiga aralashmaslik, jim, qiziqish bilan tinglash kiradi.

Empatiyani ifodalashning og'zaki shakllariga bolaning gaplarini takrorlash va so'zlash kiradi, bu esa bolaning his-tuyg'ulari va tajribalarini kattalar tomonidan dastlabki bayonotga nisbatan to'liqroq va chuqurroq tavsiflashni o'z ichiga oladi.

"Men xabarman (bayonot)" texnikasi til darajasiga va his-tuyg'ular darajasiga asoslanadi, "Men xabarman" - bu odam o'z his-tuyg'ularini to'g'ridan-to'g'ri aytadigan xabardir. sodir bo'ldi. Birinchidan - his-tuyg'ularingiz haqida xabar, Ikkinchidan - sodir bo'lgan voqeaning tavsifi.

"Men - bayonotlar" ning to'liq tuzilishi to'rtta komponentni o'z ichiga oladi: bolaning xatti-harakatining kattalar tabiatining his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularining tavsifi yoki bu his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan vaziyat, affektiv reaktsiyaning paydo bo'lish sabablarining tavsifi, bolaning xatti-harakatlarini davom ettirishning mumkin bo'lgan natijalari va oqibatlarini ko'rsatish.

- Ota-ona va bolaning ko'zi bilan "Ideal ota-ona va bola" vaziyatlarni muhokama qilish va harakat qilish usuli. Bolaning his-tuyg'ularini dekodlash va samarali og'zaki muloqot qilish ko'nikmalari maxsus o'quv mashqlarida rivojlantiriladi. Masalan: "ishontirish" mashqi - bolani biror narsa qilishga ko'ndirish. Bolaning rolini treningda kattalar ishtirokchilaridan biri o'ynaydi. Uning vazifasi: "agar" so'zidan foydalanib, har qanday usul bilan ota-onaning takliflarini rad etish ...

– Guruh muhokamasi usuli tarbiyaning individual stereotiplarini uyg‘otish imkonini beradi, ota-onalarning psixologik-pedagogik savodxonligini, ularning bolaga va uning muammolariga umumiy sezgirligini oshiradi.

Ota-onalar bilan guruhda ishlashda foydalaniladigan muhokama mavzulari:

1. "Ota-onalarning umidlari roli" (ota-onalar farzandlaridan nimani xohlashadi, kelajakda ularni qanday ko'rishadi).

2. Ota-ona farzandiga, farzand esa ota-onaga nima berishi kerak (tarbiyaning maqsadi va mohiyati muhokamasi, Tarbiya ta’limdan kelib chiqadimi yoki muloqotmi?)

3. Bolalar bilan munosabatlardagi nomaqbul ta'sirlar (bolaga nisbatan hissiy hisoblar, talablar chegaralari va bolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish).

4. “Biz bolalarni qanday jazolaymiz” (jazolash usullari: samarali va samarasiz)

5. Bolalar bilan o'zaro munosabatlarning stereotiplari (bola bilan og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot)

6. Bolalar bilan bo'lgan nizolarimiz (nizo sabablari va manbalari, ularni hal qilish yo'llari, konfliktdagi o'zaro manfaatli pozitsiya)

7. "Bolani bilish va tushunish yoki bolaga to'g'ri munosabatda bo'lish nimani anglatadi" (5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning asab tizimining yoshga bog'liq xususiyatlari va xatti-harakatlari; nimani o'rgatish, nimani talab qilish va nima qilmaslik kerak. Bu yoshda bajaring, bolaning asab tizimining turi (xolerik, flegmatik, sanguine, melanxolik) va reaktsiya turining kattalarga qo'yiladigan talablar tabiati yoki belgilangan ta'lim maqsadlari o'rtasidagi bog'liqlik). Bu. Bir qator guruh muhokamalari va amaliy mashg'ulotlar ota-onalarga noto'g'ri e'tiqodlari manbasini aniqlashga va vaqt o'tishi bilan ba'zi qarashlar o'zgarishi kerakligini tushunishga yordam beradi.

1-jadval - Tuzatish dasturining tematik dars rejasi

Dars raqami

Mashqlar

Birinchi bosqich yo'naltirilgan (sinflar)

Tanishuv:

- hissiy stressni kamaytirish;

- ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish;

- muammolarni inventarizatsiya qilish.

Guruh bilan tanishish; o'zaro ishonchni shakllantirish.

Guruhning ishlash qoidalarini o'zlashtirish.

Hukmsiz qabul qilish tamoyili bilan tanishtirish.

Muloqot jarayonida bolalar bilan yuzaga keladigan muammolarni inventarizatsiya qilish.

Muammolarni masala bo'yicha muhokama qilish.

Mashqlar.

Taassurotlar almashinuvi

"Tanish - ism" o'yini

"Ideal ota-ona va bola" mashqi

Bola shaxsiyatining rivojlanish xususiyatlari va itoatsizlik ta'sirining sabablari haqida fikr.

Bolani tarbiyalashda o'z stereotiplari haqida xabardorlikni oshirish. Muammolarni masala bo'yicha muhokama qilish.

"Rollarni o'zgartirish" mashqi.

Muhokama va his-tuyg'ularni almashish.

"Assotsiatsiyalar" mashqi

"Men xursandman" mashqi

"Yo'lboshchi va ko'r"

"Rollarni o'zgartirish" mashqi

"Daraxt" mashqi

"Mum tayoqchasi" mashqi

Ikkinchi bosqich - qiyinchiliklarni ob'ektivlashtirish

- ota-onalar tomonidan bolalar bilan o'zaro munosabatlarning o'tmishdagi salbiy tajribalari bilan bog'liq his-tuyg'ular va tajribalarga hissiy munosabat;

- ota-ona va bolaning samarali imidjini shakllantirish;

- ziddiyatli vaziyatlarda boshqa odamning his-tuyg'ularini hisobga olish qobiliyatini o'rganish;

- ota-onalardan bolaga qaratilgan samarali nutq xabarlarini o'rgatish;

– shaxslararo va shaxslararo muammolar diagnostikasi

Ota-onalarga bir qator mashqlar orqali dam olish, tinchlantirish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini o'rgatish.

Muloqot sherigini tinglash qobiliyatini o'rganish.

Bolani tarbiyalashda "masofa" ni bilish.

Oldingi mashqlarning qisqacha mazmuni.

"O'zingiz va bolangiz bilan" jadvalini to'ldirish

"Tinchlik ko'li" mashqi

"12 turdagi stressni bartaraf etish" mashqi

"Mening eng tinch joyim" mashqi

"Koinot" mashqi

"To'g'ri va noto'g'ri bayonotlar" mashqi "Siz xabarlarsiz" mashqi

"Yuqoridan va pastdan joylashish" mashqi

"Raqobat" mashqi

- muloqotda bolaning his-tuyg'ularini idrok etish darajasini diagnostika qilish.

- faol tinglash texnikasini o'rgatish.

- bolaning his-tuyg'ularini dekodlash mahoratini o'rgatish

Bola bilan o'zaro munosabatlarning nazorat holatlarini tahlil qilish.

Faol tinglash usulidan foydalangan holda dialog xatti-harakatlari qoidalari.

"Faol" suhbatni o'tkazish qobiliyatini mashq qilish.

"Bolaning his-tuyg'ularini idrok etish" jadvalini to'ldirish.

Darsning borishi haqida fikr va hissiyotlarni almashish. Uni to'ldirgandan so'ng, ota-onalarning bolaning his-tuyg'ularini idrok etish darajasini tahlil qilish amalga oshiriladi.

Ota-onalarning savollariga javoblar

"Men haqman" mashqi

"Ayra bo'ylab qarsak chalish" mashqi

"Bolaning his-tuyg'ularini idrok etish" mashqi

- ota-onalarning bolalarga qaratilgan nutqining samaradorligini aniqlash;

- ota-onalar va bolalar o'rtasidagi aloqalarni qayta qurish;

- bolaning his-tuyg'ularini dekodlash mahoratini mashq qilish.

Psixologik isinish (kuchlanish - yengillik).

Munozara.

Ota-onalarning farzandlari bilan muloqot qilishning odatiy usullarini tanishtirish.

Sxema bo'yicha aloqa sozlamalarini buzish.

Jadval bilan ishlash

"Mum tayoqchasi" o'yini

Uchinchi bosqich rekonstruktiv-formativdir

- ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish usullarini o'rgatish;

- o'z his-tuyg'ularini va bolaga bo'lgan munosabatini yanada anglash;

- o'zini samarali ifoda etishning og'zaki va og'zaki bo'lmagan usullarini o'rgatish;

- his-tuyg'ular va tajribalar va xatti-harakatlarning uyg'unligini anglash sohasini kengaytirish

“Men xabarlarman” fanini o'qitish usullari. Kongruent og'zaki va og'zaki bo'lmagan xabarlar bo'yicha trener

"Men xabarlarman" va "Siz xabarlarsiz" qoidalari.

Ota-onalar va bolalar muloqotida samarali og'zaki muloqot uchun trening.

"Men - xabarlar" jadvalini to'ldirish.

Bir-biriga mos keladigan his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, xatti-harakatlar va "Men-xabarlar" ni ifodalash uchun trener.

Xato tahlili.

Hissiyotlar almashinuvi.

"Nostandart salomlashish" mashqi

O'z-o'zini ifoda etishning pantomimik qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mashq.

Mojaroli vaziyatlarni konstruktiv hal qilish usullari bilan tanishtirish.

Ota-onalarning e'tiqodlari bilan ishlash.

Konfliktli vaziyatlarni o'ynash.

Misol tariqasida aniq vaziyatdan foydalangan holda nizolarni konstruktiv hal qilishning besh bosqichli modeliga kirish.

Vaziyatni namoyish qilish.

Hissiyotlar almashinuvi.

Ota-onalarning savollari.

Mashq "Men bugun xohlayman.

Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi aloqa diagnostikasi.

Salom: "Bugun men xursandman ..."

Taassurotlar almashinuvi.

"Mening bolamning kuchli tomonlari" mashqi.

Mashq qilish "Men uchun bola bilan muloqot qilish oson va qiyin bo'lsa, men ...".

Yakuniy bosqich - umumlashtirish va mustahkamlash. Mashg‘ulotlar natijalarini masalalar bo‘yicha suhbat shaklida davrada muhokama qilish.

Mashg'ulotlar tsiklining boshida va oxirida ota-onalar va bolalar o'rtasida qo'shma darslar (yoki qo'shma maslahatlashuvlar) o'tkaziladi.

Tuzatish ishlarining natijasi bolalar va ularning ota-onalari uchun birgalikdagi o'yin-kulgi va o'yinlar bo'lishi kerak, bu esa kattalarning kelajakda bunday tadbirlarda ishtirok etishda davom etishiga qiziqish va istaklarini uyg'otadi.

3. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga ota-onalar va bolalar munosabatlarining ta'siri muammosini empirik o'rganish.

3.1 O'rganishni tashkil etish

Oiladagi ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish ushbu munosabatlarga ta'sir qilish orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlariga qanday ta'sir qilish mumkinligini tushunish uchun kalitni beradi.

Gipoteza: oiladagi ota-ona va bola munosabatlari va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari o'rtasida bog'liqlik mavjudligi taxmin qilinadi; Ota-onalar va bolalar bilan maxsus mashg'ulotlar o'tkazish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarni yaxshilashi mumkin.

Oiladagi tarbiya, xususan, ota-ona va bola munosabatlarining turi shaxs xususiyatlarini rivojlantirishning yetakchi omillaridan biri hisoblanadi. Mavzuning dolzarbligi va ilgari surilgan gipotezani sinab ko'rish uchun maqsad qo'yildi: oiladagi bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga ta'sirini o'rganish.

Shunday qilib, tadqiqotning maqsadlari yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganishni o'z ichiga oladi; ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish; ko'rsatilgan parametrlar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash.

Ushbu maqsadga erishish uchun ishonchli faktlarga asoslangan empirik tadqiqot o'tkazildi. Bunday tadqiqotlar faktlarni to'plash va tahlil qilishning muayyan usullaridan foydalangan holda amalga oshiriladi. Shuni ta'kidlash kerakki, empirik tadqiqot zarur faktlarni aniqlash va to'plash uchun sun'iy, eksperimental vaziyatni yaratishni o'z ichiga olmaydi. Ushbu turdagi tadqiqotda biz shunchaki kuzatamiz, qayd etamiz, tavsiflaymiz, tahlil qilamiz va bizning aralashuvimizsiz sodir bo'layotgan voqealardan xulosa chiqaramiz.

3.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari va shaxslararo munosabatlarini o'rganish (aniqlash eksperimenti materiallari asosida)

Maqsadlari muammoli shaxslararo munosabatlarga ega bo'lgan bolalarni aniqlash bo'lgan aniqlash eksperimenti 2010 yil 25 yanvarda Krasnoyarsk o'lkasi, Zelenogorsk shahridagi 22-sonli "Berezka" MDOU bolalar bog'chasida o'tkazildi.

6-7 yoshdagi bolalar va ularning ota-onalari jami 50 kishi (25 bola va 25 ota-ona) bo'lgan tayyorgarlik guruhi tanlangan.

Aniqlash bosqichi yordamida bolalar va ularning ota-onalari sinovdan o'tkaziladi. So'rov oldingi bobda sanab o'tilgan bolalarning shaxslararo munosabatlari va bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar usullari asosida o'tkazildi. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlarini va bola-ota-ona munosabatlarining xususiyatlarini aniqlashga imkon beradigan usullarni taklif qilamiz. Ushbu usullarni ob'ektiv va sub'ektivga bo'lish mumkin. Birinchisiga tengdoshlar guruhidagi bolalarning o'zaro ta'sirining tashqi idrok etilgan rasmini yozib olishga imkon beradiganlar kiradi. Shu bilan birga, alohida bolalarning xulq-atvorining xususiyatlarini, ularning yoqtirishlari va yoqtirmasliklarini aniqlash, maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlari tasvirini qayta tiklash mumkin. Bundan farqli o'laroq, sub'ektiv usullar boshqa bolalarga bo'lgan munosabatning ichki xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan bo'lib, ular doimo uning shaxsiyati va o'zini o'zi anglash xususiyatlari bilan bog'liq.

Natijalarni tahlil qilishning sifat va miqdoriy mezonlari tadqiqot natijalarini tekshirish imkoniyatini beradi: maktabgacha yoshdagi bolalarda muammoli shaxslararo munosabatlarni o'z vaqtida aniqlash va tuzatish haqiqatan ham ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirishga yordam beradimi va ularning moslashish jarayonidan o'tishini osonlashtiradi.

Ota-onalarning ishtiroki kelajakdagi darslarning mazmunini aniqlash, o'qituvchining ishida uslubiy texnika va materiallarni tanlash, mavjud ijtimoiy-emotsional muammolarni tuzatish uchun bolalarga individual yondashuvni amalga oshirish uchun zarurdir. Tadqiqot boshlanishidan oldin ota-onalar bilan suhbat o'tkazildi - bu bizga maktabgacha yoshdagi bolalarning oilalari, bevosita bolalar va ularning ota-onalari bilan tanishishimizga yordam berdi. Suhbatning maqsadi: oila bilan aloqa o'rnatish; oila haqida asosiy ma'lumotlarni olish; ota-ona va bola munosabatlarining mohiyatini aniqlash. Suhbat natijalari o'rganilayotgan oilalarning tarkibi, bolalar soni, ularning yoshi, yashash sharoitlari, shuningdek, bolalarning xulq-atvori va ota-onalarning qiziqish darajasi haqida ma'lumot olish imkonini berdi. bolaning muvaffaqiyati.

Bolalarning munosabatlarini o'rganish uchun har bir bola bilan individual ishlash jarayonida biz maktabgacha yoshdagi bolalarga quyidagi ketma-ketlikdagi vazifalarni taklif qildik:

"Ikki uy" texnikasi. Bolaga rasmlarni ko'rish, uni qiziqtirish va kattalar bilan muloqot qilishga undash uchun unga eng yoqqanini tanlash taklif etiladi;

Keyin "Bola-ota-ona munosabatlari bo'yicha Stolin test so'rovi";

Har bir tadqiqot usuli bo'yicha natijalarni tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari haqidagi g'oyalari va kattalar va tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlari haqida quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi.

Shunday qilib, birinchi usul natijalarini tahlil qiladigan bo'lsak, bolalarning 24 foizi (6 kishi) "tashqarida", 12 foizi (3 kishi) "izolyatsiya qilingan" maqomiga ega ekanligini ko'ramiz. Noma'lum bolalarning xususiyatlarini o'z tengdoshlari xatti-harakatlarning salbiy shakllarini tavsiflash orqali ochib beradi: "janjal qiladi", "ismlarni chaqiradi", "tinglamaydi", "hamma narsani buzadi", "o'yinchoqlar bermaydi" va hokazo. "Izolyatsiya qilingan" maktabgacha yoshdagi bolalarga tez-tez kasal bo'lgan bolalar, maktabgacha ta'lim muassasasiga yangi kelganlar kiradi.

Guruhning asosiy qismi, o'qituvchilarning kuzatishlariga ko'ra, faol va yolg'iz yoki kichik tengdoshlari bilan o'ynashi mumkin bo'lgan "afzal" bolalardan iborat. Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida (2-3 kishi) mashhur bolalarning 15% dan ko'p emas.

Pedagoglarning kuzatishlaridan ma’lum bo‘ladiki, aynan mana shu “yulduzlar” atrofdagi bolalarni o‘z harakatlariga faol jalb qiladilar, tengdoshlarining tashabbusiga zavq bilan javob beradilar, hammaga do‘stona munosabatda bo‘lishadi (4-rasm).

4-rasm - Guruhdagi bolaning maqom pozitsiyasining xususiyatlari

Natijalar bolalarning qariyb 40 foizi tengdoshlari orasida noqulay maqomga ega ekanligiga e'tibor qaratdi, maktabgacha yoshdagi bolalar ziddiyatli vaziyatlarni tajovuzkor harakatlar yoki kattalarga shikoyat qilish orqali hal qilishni afzal ko'rishadi. Shu bilan birga, ko'p hollarda o'z-o'zini hurmat qilish haddan tashqari oshirilgan (ishtirokchilarning 95 foizi), bu o'quvchilarning o'zini va o'z harakatlariga etarlicha tanqidiy munosabatda bo'lmaganligini ko'rsatdi (4-ilova).

O'zini past baholash bolalarning 15 foizida (4 kishi) o'zini namoyon qildi (5-rasm).

Shakl 5 - Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish darajasi

Diagnostika natijalari shuni ko'rsatdiki, qulay ijtimoiy maqomga ega (75%) o'quvchilar nizoli vaziyatlarni mustaqil ravishda yoki kattalar yordamida hal qilishni afzal ko'rishadi. Tengdoshlari tomonidan rad etilgan bolalarda o'qituvchilar o'zlarining xatti-harakatlarida tajovuzkor xatti-harakatlarning ustunligini, hayajonlangan holatni va umume'tirof etilgan qoidalarning haddan tashqari buzilishini kuzatadilar. Ba'zi bolalar uyatchanlik, o'ziga ishonchsizlik va tashabbussizlikni namoyon qiladi. Bu faktlar maktabgacha yoshdagi bolalarning oilaviy tarbiyasiga turlicha yondashuvlarni yoki samarali muloqot qobiliyatlarining etishmasligini ko'rsatishi mumkin.

Bolalarni kuzatish tengdoshlarning bir-biriga munosabatini tahlil qilish uchun boy materiallarni topishga imkon berdi. Shunday qilib, mojaroli vaziyatni hal qilishda bolalar:

Vaziyatdan qochish yoki kattalarga shikoyat qilish (men qochib ketaman, ularsiz o'ynayman, o'qituvchini chaqiraman, onamga hamma narsani aytaman).

Agressiv yechim (men ham uni uraman, men undan hamma narsani olib, sindiraman, tosh otaman, uni tuzatishga majbur qilaman).

Og'zaki qaror (u kechirim so'rasin; buni amalga oshirish mumkin emasligini aytaman).

Samarali yechim (qo'g'irchoqni tuzataman, qanday qilib bilaman; keyin ular bilan o'ynayman; ularga qanday qilib to'g'ri o'ynashni ko'rsataman).

Bolalar uchun kattalarga shikoyat qilish orqali mojaroli vaziyatdan qochish osonroq edi. Bu sub'ektlarning yarmidan ko'pi aynan shunday qiladi. Ishtirokchilarning 30 foizida tajovuzkor qarorlar, bolalarning 15 foizida mustaqil va konstruktiv harakatlar ustunlik qiladi.

Eksperimentning ushbu bosqichi shuni ko'rsatdiki, belgilangan namunadagi sub'ektlarning katta foizi beqaror shaxslararo munosabatlarni, juda yuqori darajadagi tajovuzkorlikni ko'rsatdi. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini diagnostika qilish natijalarini o'rganib chiqdik va umumlashtirdik, biz buning sababi oilada bola-ota munosabatlarining buzilishi deb taxmin qildik. Bu holat bizning keyingi tadqiqot vazifalarimizni belgilab berdi.

Keyinchalik, biz tengdoshlar bilan munosabatlarda aniq muammolari bo'lgan bir guruh bolalarni (11 maktabgacha yoshdagi bolalar) aniqladik. Tadqiqotning ushbu qismi aniqlash bosqichining ikkinchi bosqichini o'tkazishdan iborat bo'lib, uning asosiy maqsadi ota-ona va bola munosabatlarining tengdoshlar bilan munosabatlarga ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashdir.

Ushbu oilalarda ota-ona va bola munosabatlarini aniqlash maqsadida A.Ya. Vargoshshg va V.V. Stolin. Javoblarni tahlil qilib, biz ota-onalarning bolalarga munosabati haqidagi quyidagi rasmni oldik (5-ilova):

1. 1-oilada eng aniq ko'rinadigan parametr III parametr - simbiozdir.

2. 2,3,9,10,11-sonli oilalarda eng aniq IV parametr - gipersotsializatsiya.

3. 4.7-sonli oilalarda V parametr - infantilizatsiya.

4. 5-oilada otaning bolaga nisbatan ustunlik mavqei gipersotsializatsiya, ona tomondan esa ijtimoiy naflilikdir.

5. Oilada 6 ta ustunlik ona tomonida - simbioz, ota tomonida esa - gipersotsializatsiya.

6. 8-oilada ona tarafida ijtimoiy naflilik, ota tomonida esa rad etish mavjud.

So'rovda qatnashgan ota-onalardan I parametr 1 kishi, II parametr 2, III parametr 2, IV parametr 9 va V 3 kishi tomonidan tanlangan. Bu shuni ko'rsatadiki, ayollar va erkaklar uchun ustunlik qiluvchi parametr gipersotsializatsiyadir (2-jadval).

2-jadval - Olingan natijalarning qiyosiy tahlili

Shunday qilib, tahlillarga asoslanib, biz ota-onalarning pozitsiyalari bolaning ruhiy farovonligida muhim rol o'ynaydi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Hisob-kitoblardan olingan natijalar empirik tahlil davomida qilingan xulosalarni tasdiqlaydi.

"Oilaviy rasm" usuli yordamida natijalarni tahlil qilish quyidagilarni ko'rsatdi: nizo barcha oilalarda namoyon bo'ladi, ammo bu parametr oilalarda eng yuqori darajaga ega 1.3. 2,4,5,6,7,8,9,10,11 oilalarda - foizlarda tashvish darajasi eng yuqori.

Hammasi bo'lib, tashvish parametri bo'yicha 9 ta bola, nizo parametri bo'yicha 2 bola, dushmanlik parametri bo'yicha esa bolalar aniqlanmagan. Ta'kidlash joizki, tekshirilgan 11 nafar boladan 4 nafarida tashvishlanish darajasi oshgan va yuqori, 2 nafarida o'rtacha va 5 nafarida tashvish darajasi past bo'lgan (6-ilova).

Umuman olganda, ushbu guruh bolalarida tashvishning umumiy ko'rsatkichlari boshqalar orasida zo'ravonlik darajasi bo'yicha mojaro darajasidan ancha yuqori (81,82%) bo'lib chiqdi, bu 18,18% (3-jadval).

3-jadval - Oilaning kinestetik chizmasi uchun yakuniy foiz

Olingan ko'rsatkichlarni solishtirganda, biz ota-ona munosabati uslubi va ziddiyat darajasi o'rtasidagi bog'liqlikning quyidagi rasmini oldik:

1. Onaning ustun mavqei simbioz bo'lgan 1-oilada bolada eng aniq konflikt parametri mavjud. Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, ushbu parametrning boshqalar orasida jiddiyligiga qaramay, uning ulushi nisbatan kichik va atigi 29,41% ni tashkil qiladi. Bolaning mojarosi oila ichidagi munosabatlarning xususiyatlari va umumiy oilaviy muammolar bilan belgilanadi.

2. Ikkala ota-onaning ustun mavqei gipersotsializatsiya bo'lgan 2-oilada bolaning tashvish parametri eng aniq namoyon bo'ladi. Biroq, bu parametrning boshqalar orasida jiddiyligiga qaramay, uning ulushi kichik (33,33%), qulay oilaviy vaziyat parametri 100% deb baholanadi. Anksiyete ona tomonidan bolaning xatti-harakatlarini qattiq nazorat qilish bilan bog'liq.

3. Bolaning ziddiyatli parametri eng aniq ifodalangan 3-oilada onaning ustun mavqei gipersotsializatsiya hisoblanadi. Biroq, bolaning mojaro darajasi 35,29% ni tashkil etdi. Bu holatda mojaro, ehtimol, ona tomonidan bolaning xatti-harakatlarini qat'iy nazorat qilish bilan bog'liq. Va agar onaning o'g'liga bo'lgan munosabati o'zgarmasa, u holda bolaning mojaro darajasi oshib boradi.

4. Onaning ustun mavqei ham infantilizatsiya bo'lgan 4-oilada bolaning tashvish parametri eng aniq namoyon bo'ladi. Anksiyete foiz ko'rsatkichlari me'yordan oshadi va 66,67% ni tashkil qiladi, tashvish onaning bolaga nisbatan noto'g'ri pozitsiyasiga bevosita bog'liq. Ehtimol, onaning bu pozitsiyasi sobiq eriga nisbatan salbiy his-tuyg'ularning ongsiz ravishda bolaga o'tishi bilan bog'liq.

5. 5-oilada, bunda asosiy o'rinlar onada ijtimoiy naflilik va otada gipersotsializatsiya bo'lib, bolaning tashvish parametri eng aniq namoyon bo'ladi. Ushbu parametrning boshqalar orasida jiddiyligiga qaramay, uning ulushi past va 25% ni tashkil qiladi, qulay oilaviy sharoit ko'rsatkichlari nisbatan yuqori (66,67%). Bolaning past darajadagi tashvishlari, ehtimol, oiladagi gipersotsializatsiya parametri bo'yicha nisbatan past ball bilan bog'liq.

6. Bolaning xavotirlik parametri eng aniq ifodalangan 6-oilada ona tomonida - simbioz, ota tomonida esa - gipersotsializatsiya ustunlik qiladi. Bolada tashvishlanish ulushi 50% ni tashkil qiladi, bu normaning ruxsat etilgan maksimal qiymati.

7. Ota-onalarning asosiy pozitsiyasi infantilizatsiya bo'lgan 7-oilada bolaning tashvish parametri eng aniq namoyon bo'ladi. Ota-onalarning bolaga nisbatan noto'g'ri munosabati tufayli, ikkinchisining tashvish darajasi me'yordan sezilarli darajada oshib, 83,33% ni tashkil qiladi. Ota tomondan, 100% ga teng infantilizatsiyadan tashqari, rad etish ikkinchi o'rinda turadi, ularning foizi 98,73% ni tashkil qiladi. Boladagi yuqori darajadagi tashvish, ikkala ota-onaning ham kelajakka salbiy qarashlari bilan bog'liq, ya'ni. ijtimoiy muvaffaqiyatsizlik uchun dasturlash.

8. 8-oilada, bunda asosiy o'rinlar ona tomonidan ijtimoiy nafdorlik va ota tomonidan rad etish bo'lib, bolaning tashvish parametri eng aniq namoyon bo'ladi. Onaning ijtimoiy talabchanligiga qaramay, bolaning tashvish darajasi me'yordan oshadi (58,33%), bu otaning rad etishining oqibati (93,67%).

9. 9-oilada bolada eng aniq tashvish parametri mavjud, onaning ustun pozitsiyasi gipersotsializatsiya (100%). Ushbu parametrning jiddiyligiga qaramasdan, tashvish darajasi faqat 25% ni tashkil qiladi.

10. Onaning ustun mavqei gipersotsializatsiya bo'lgan 10-oilada bolada aniq tashvish parametri mavjud. Anksiyete foiz ko'rsatkichlari normadan oshib, 66,67% ni tashkil qiladi. Ehtimol, tashvishlanish darajasining oshishi bolaning xatti-harakatlarini qattiq nazorat qilish (gipersotsializatsiya) bilan bog'liq. Bundan tashqari, ona tomondan, gipersotsializatsiyadan tashqari, 83,79% ga teng, infantilizatsiya ko'rsatkichi ikkinchi o'rinda turadi, uning ulushi 70,25% ni tashkil qiladi.

11. Bolaning tashvish parametri eng aniq ifodalangan 11-oilada ikkala ota-onaning ham ustun mavqei gipersotsializatsiya hisoblanadi. Bolada tashvishlanish ulushi 50% ni tashkil qiladi, bu normaning ruxsat etilgan maksimal qiymati.

Diagnostika natijalarini tahlil qilib, tadqiqot davomida olingan barcha ma'lumotlarni umumlashtirib, biz aniqlash tajribasini yakunladik. Ko'rib turganimizdek, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning katta qismi sevgi, mehr va hissiy iliqlik namoyon bo'lishida etishmovchilikni boshdan kechirishadi. O'zaro munosabatlar ko'pincha tarbiyaning rasmiy tomoniga asoslangan ota-onalarning ta'siri asosida quriladi. Ko'rinib turibdiki, ota-onalar va bola o'rtasida aniq shaxslararo masofa mavjud.

Tahlil shuni ko'rsatdiki, bolaning farovonligi darajasi oiladagi nizolar darajasiga bog'liq. Yuqori darajadagi nizolar bilan ham oilaviy, ham ruhiy tushkunlik kuzatiladi. Qarama-qarshi va dushman oilalarda tashvishli oila muhiti kuzatiladi. Oiladagi ziddiyatli muhit bolada yuqori darajadagi tashvish va hissiy stress bilan tavsiflanadi.

Shunday qilib, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalardagi ziddiyat darajasiga ham, ularning tengdoshlariga bo'lgan munosabatiga ham ta'sir qilishi aniqlandi.

Oiladagi noto'g'ri munosabatlarning sabablari juda boshqacha. Ba'zida bu oila hayotidagi ma'lum holatlar bo'lib, ular munosib tarbiyani o'rnatishga xalaqit beradi, ko'pincha ota-onalarning o'zlarining pedagogik madaniyatining pastligi. Ikkinchi holda, ota-onalarning shaxsiy xususiyatlari ko'pincha ta'lim jarayonining buzilishida asosiy rol o'ynaydi.

Aniqlash bosqichi natijalariga ko'ra, biz ota-onalar va bolalar munosabatlarini tuzatish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish zarurligini tushundik, shuning uchun "xavf ostidagi" bolalar bilan ishlashning keyingi bosqichi shakllantiruvchi eksperimentdir: xususiyatlar, maqsadlar, vazifalar va mazmuni oldingi bobda muhokama qilingan.

3.3 Tajribaning nazorat bosqichini tahlil qilish

Eksperimentning nazorat bosqichini o'tkazishdan oldin, biz tuzatish ishlarining maqsad va vazifalariga muvaffaqiyatli erishilganligi haqida dastlabki xulosalar qildik, chunki bolalar asta-sekin o'zlarida va ularning atrofidagilarning individual xususiyatlarini aniqlashni o'rgandilar; muammoli vaziyatlarni birgalikda hal qilish, hissiy holatlarni farqlash, his-tuyg'ularingizni rasm yoki hikoyada ifodalash; uy vazifasini bajarish uchun javobgar bo'lish. Va ota-onalar qo'shma darslarda o'z farzandlarini turli rollarda ko'rishdi va nizosiz muloqot qilishning turli usullari bilan tanishdilar.

Dastur maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari oiladagi bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlariga bog'liq degan taxminga asoslangan edi. Shunday qilib, biz asosiy vazifani maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini yaxshilashga qaratilgan shart-sharoitlarni yaratishda bola-ota-ona munosabatlarini optimallashtirish orqali ko'rdik. Bundan tashqari, dastur ota-onalar va bolalarning bilimlarini kengaytirishga, shuningdek, muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish mumkin bo'lgan muayyan tadbirlarni tashkil etishga qaratilgan.

Tadqiqotning nazorat bosqichi 2010 yil 22 martda aniqlash bosqichidagi kabi diagnostika materiallaridan foydalangan holda o'tkazildi.

Ishning ushbu bosqichining maqsadi tuzatish choralarining samaradorligini aniqlash edi.

Takroriy tekshiruv natijalari o'tkazildi va aniqlovchi eksperiment ma'lumotlari bilan bog'liq bo'lib, bu maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar haqidagi g'oyalarning rivojlanish dinamikasini aniqlashga imkon berdi.

Shunday qilib, bir oy o'tgach, ba'zi yigitlarning maqomi ko'tarildi, boshqalari salbiy tanlovlar soni sezilarli darajada kamaydi, garchi noqulay holat saqlanib qoldi (8-rasm).

8-rasm - guruhdagi bolaning holatining xususiyatlari

Eksperimentning boshida va oxirida olingan natijalarni solishtirsak, vaqt o'tishi bilan bolaning guruhdagi mavqeining nisbati qanday o'zgarganini ko'ramiz: afzal ko'rganlar soni 11% ga oshdi va 60% ni tashkil etdi, izolyatsiya qilingan va rad etilganlar soni. mos ravishda 2% va 5% ga kamaydi.

9-rasm - Eksperimentdan oldin va keyin guruhdagi bolaning holati pozitsiyasining dinamikasi

Individual suhbat davomida bolalar o'zlarini va tengdoshlarining xatti-harakatlarini juda tanqidiy baholadilar, nafaqat xulq-atvor xususiyatlariga, balki ularning shaxsiy fazilatlariga ham e'tibor berishdi ("mehribon", "xotirjam", "quvnoq" va boshqalar). Mojaroli vaziyatlarni hal qilishda ular bir nechta mumkin bo'lgan javoblarni taklif qilishlari mumkin.

Bolalarni kuzatganimizdan so'ng, ko'p bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishda ko'proq tashabbus ko'rsata boshlaganini ko'rdik, garchi ular samarasiz muloqot usullaridan (og'zaki tajovuz) foydalanishda davom etishsa ham, bu rivojlanish va tuzatish ishlarini davom ettirish imkoniyatini istisno qilmaydi.

Farzandlari bilan birgalikdagi tadbirlarda qatnashgan ota-onalar anketaga birinchi marta qaraganda boshqacha javob berishdi. Ko'pchilik bolani, ayniqsa uning muloqot qobiliyatlarini tanqidiy baholadi. Anketa natijalari shuni ko'rsatdiki, tuzatish darslari, bola bilan birgalikda uy vazifalari va mutaxassislar bilan maslahatlashuvlar tufayli kattalar biz ko'targan muammoning muhimligini tushunishdi.

Shunday qilib, amalga oshirish natijalariga asoslangan nisbatan qisqa dastur juda samarali va ma'lumotli bo'lib chiqdi:

birinchidan, tengdoshlar bilan do'stona munosabatlarni shakllantirish uchun sub'ektlarga maqsadli ta'sir qilishning asosiy imkoniyati haqidagi taxminimiz tasdiqlandi;

ikkinchidan, biz tanlagan standartlashtirilgan usullar ota-ona va bola munosabatlarini diagnostika qilish uchun ishlatilishi mumkin.

Psixologik va pedagogik tavsiyalardan foydalanish passiv shaxsni ongli ravishda harakat qiladigan shaxsga aylantirishga, uning boshqa odamlar bilan - ota-onalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini o'zgartirishga yordam beradi. Shuni unutmasligimiz kerakki, insoniy munosabatlar hayot davomida rivojlanadi va o'zgaradi va ularni kuzatish juda ko'p mehnat talab qiladigan va ancha sub'ektiv jarayondir. Va agar biz bolalar faoliyatini muloqot jarayonidan ijobiy taassurot olishga, bolalarning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirishga yo'naltira olgan bo'lsak, muvaffaqiyat va ahamiyatlilik hissi inson xotirasida saqlanib qoladi va unga doimo bo'ladigan hayotiy pozitsiyani tanlashga imkon beradi. konstruktiv, ijobiy, ijodiy.

Xulosa

Yakuniy saralash ishini yakunlab, asosiy fikrlarni ta'kidlaymiz.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, oila bolaning shaxsiyatini shakllantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Insonning ijtimoiy hayotining birinchi moslashuv davri aynan oilada sodir bo'ladi. Bola uchun 6-7 yoshgacha - uning odatlarini shakllantiradigan asosiy ijtimoiy muhit, ijtimoiy munosabatlarning asoslari, ahamiyatlilik tizimi va boshqalar. Bu davrda bolaning o'ziga, boshqalarga (yaqinlarga va umuman odamlarga bo'lgan munosabati) munosabatlar tizimi va har xil turdagi harakatlar belgilanadi. Subyektiv qiymat mulohazalari shakllanadi, muhim munosabatlar bilan belgilanadi, xarakter shakllanadi, me'yorlar o'zlashtiriladi, ijtimoiy fazilatlar rivojlanadi.

Farzand va ota-ona munosabatlari shaxslararo munosabatlarning boshqa barcha turlaridan farq qiladi va shu ma'noda ular juda o'ziga xosdir, bola uchun ham, ota-ona uchun ham kuchli hissiy ahamiyatga ega.

Farzand va ota-ona munosabatlariga oilaning turi, kattalarning tutgan pozitsiyasi, munosabatlar uslublari va ular oiladagi bolaga bergan roli ta'sir qiladi. Uning shaxsiyati ota-ona munosabatlari turi ta'sirida shakllanadi. Kattalarning bolaga qanday munosabatda bo'lishi, yaqin odamlar tomonidan qanday his-tuyg'ular va munosabatlar ifodalanishiga qarab, bola dunyoni jozibali yoki jirkanch, xayrixoh yoki tahdidli deb qabul qiladi. Bu bolaning ijobiy his-tuyg'ularini shakllantirish uchun asosdir. Oiladagi hissiy jihatdan qulay munosabatlar uning barcha a'zolarida bir-biriga qaratilgan his-tuyg'ular, xatti-harakatlar va harakatlarni rag'batlantiradi.

Insonning oiladagi farovonligi munosabatlarning boshqa sohalariga (bolalar bog'chasi, maktabdagi tengdoshlariga, ishdagi hamkasblariga) o'tadi va aksincha, oiladagi ziddiyatli vaziyat, uning a'zolari o'rtasida ma'naviy yaqinlikning yo'qligi ko'pincha. rivojlanish va ta'lim nuqsonlari asosida. Shunday oilalar borki, ularda oqsoqollar bolaning shaxsiyatini "shakllantirish" uchun emas, balki uni tarbiyalash uchun emas, balki uning shaxsiy rivojlanishiga yordam berish, hissiy yaqinlik, tushunish va hamdardlikka erishishga intiladi. Boshqa ota-onalar uchun maqsad bolani irodasini o'rgatish, unga zarur va foydali ko'nikmalarni o'rgatish orqali hayotga tayyorlashdir (albatta, ota-onalarning g'oyalariga ko'ra). Bir qator oilalarda bu nafaqat xatti-harakatlarni, balki bolalarning ichki dunyosini, fikrlari va istaklarini to'liq nazorat qilish uchun obsesif istak bilan to'ldiriladi, bu esa o'tkir nizolarga olib kelishi mumkin. Bular. Barcha oilalar bolaning shaxsiyatiga turlicha ta'sir qiladi, uning rivojlanishiga ijobiy yoki salbiy ta'sir ko'rsatadi. Natijada bola yo do‘stona, ochiqko‘ngil, ko‘ngilchan, yoki tashvishli, tajovuzkor, qo‘pol, ikkiyuzlamachi, yolg‘onchi bo‘lib ulg‘ayadi.

Ota-onaning bolaga munosabati bolalarning tengdoshlari va boshqa odamlarga bo'lgan munosabatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan mexanizmdir. Ushbu mexanizm bolani qabul qilish va rad etish, unga yordam va qo'llab-quvvatlash, oqilona nazorat va vasiylik bilan bog'liq.

Bolaning oiladagi muloqotidagi buzilishlar uning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlariga salbiy ta'sir qiladi, chunki oilaviy tarbiyaning xususiyatlari insonning ijtimoiy moslashuviga ta'sir qiladi. Tengdoshlar bilan ziddiyatli munosabatlarda namoyon bo'ladigan tajovuzkorlikning kuchayishi, keyinchalik o'smirlik davrida turli xil deviant va giyohvandlik xatti-harakatlarida namoyon bo'lishi mumkin.

Bolalarning shaxslararo munosabatlaridagi buzilishlarning oldini olish samarali ish usullaridan foydalanadigan turli xil tuzatish dasturlari orqali amalga oshirilishi mumkin. Tadqiqotlar natijasida bolalarning nizo darajasi va xulq-atvor xususiyatlari bo'yicha xavf ostida bo'lgan oilalar aniqlandi, ular bilan bolalardagi nizolarni bartaraf etishga qaratilgan bola-ota-ona munosabatlari tizimida tuzatish ishlari olib borilishi kerak.

Farzandingiz bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish uchun buni qanday qilishni bilish muhimdir. Shu maqsadda turli xil psixodiagnostik tadqiqotlar olib boriladi, ular asosida bu munosabatlar o'rnatiladi. Shuning uchun aytilgan gipotezani tasdiqlash uchun amaliy tadqiqot o'tkazildi.

Shaxslararo va ota-ona-bola munosabatlarini diagnostika qilish uchun quyidagi usullar qo'llanildi: "Ikki uy", A.Ya.ning bola va ota-ona munosabatlari bo'yicha so'rovnomasi. Varga va V.V. Stolin, "Oilaviy rasm", bu bizga bolaning tengdoshlariga, o'ziga, ota-onasiga bo'lgan munosabatini rivojlantirishning muayyan tendentsiyalarini aniqlashga imkon beradi.

Oilalarning psixodiagnostik tadqiqotlari natijalarini tahlil qilish nafaqat bolalar, balki ularning ota-onalari ham psixologik tuzatishga muhtoj degan xulosaga keldi: ularga ijobiy bola va ota-ona munosabatlarini rivojlantirishga yordam beradigan ko'nikmalarni o'zlashtirishga yordam berish kerak.

Tadqiqotning aniqlash bosqichida, "Ikki uy" usulidan foydalangan holda diagnostika jarayonida olingan natijalarga ko'ra, guruhning asosiy qismini "afzal" bolalar (49%) tashkil etsa ham, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning 35 foizini tashkil etishi aniqlandi. biz shaxslararo muloqotda muammolar borligini o'rgandik; Bolalarning 15 foizi o'zini past baholagan. Bunday bolalarning xulq-atvori tajovuzkor xatti-harakatlarning ustunligi, hayajonli holat, umumiy qabul qilingan qoidalarning haddan tashqari buzilishi, shuningdek, uyatchanlik, o'ziga ishonchsizlik va tashabbusning etishmasligi bilan tavsiflanadi. Mojaroli vaziyatni hal qilishda bolalar ko'pincha kattalarga (ishtirokchilarning 30 foizigacha) shikoyat qilish orqali mojaroli vaziyatdan qochishadi. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolalarning oilaviy tarbiyasiga turlicha yondashuvlar yoki samarali muloqot qobiliyatlari etishmasligidan dalolat beradi.

Shu munosabat bilan, tengdoshlari bilan munosabatlarida aniq muammolarga duch kelgan bolalar guruhi (11 ta maktabgacha yoshdagi bolalar) aniqlandi va keyin tadqiqot o'tkazildi, uning maqsadi oiladagi bola-ota munosabatlarining ta'sirining tabiatini aniqlash edi. maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo muloqotni shakllantirish.

Ushbu oilalarda ota-ona va bola munosabatlarini aniqlash maqsadida A.Ya. Varga va V.V. Stolin, bu namunadagi ko'plab ota-onalar ta'lim maqsadlarida yuqori darajadagi nazoratdan foydalanishlarini va ko'pincha qattiq jazo qo'llashlarini ko'rsatdi.

“Oilaviy rasm chizish” usuli bo‘yicha o‘tkazilgan tadqiqot shuni ko‘rsatdiki, tekshirilgan 11 boladan 4 nafarida tashvishlanish darajasi yuqori va yuqori, 2 nafarida esa o‘rtacha darajada.

Bolalarning shaxslararo munosabatlaridagi aniqlangan buzilishlarni turli tuzatish dasturlari yordamida oldini olish mumkin. Shuning uchun gipotezani tasdiqlash uchun biz bir qator amaliy muammolarni o'rnatdik va hal qildik, xususan: ota-onalar va bola o'rtasidagi munosabatlarni, tengdoshlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni aniqlash uchun tanlangan va qo'llaniladigan usullar; tuzatish dasturini taklif qildi. Tuzatish dasturi ota-onalar va bolalar bilan bolalarda kattalar bilan, kattalar bilan bolalarda muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga va ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning ijobiy tasvirlarini shakllantirishga qaratilgan tuzatish tadbirlarini o'z ichiga oladi.

Aniqlovchi so'rov natijalari shuni ko'rsatdiki, imtiyozli bolalar soni 11% ga oshgan, shu bilan birga izolyatsiya qilingan va rad etilgan bolalar soni mos ravishda 2% va 5% ga kamaydi.

Shunday qilib, bizning nazariy va eksperimental tadqiqotlarimiz maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlarini shakllantirishda bola-ota-ona munosabatlarining ta'siri haqidagi farazni tasdiqladi; maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish xususiyatlarini, muammolarning sabablarini, shuningdek ularni tuzatish usullarini aniqlashga imkon berdi.

Tuzatish dasturi, garchi qisqa bo'lsa ham, uni amalga oshirish natijalariga ko'ra hali ham samarali bo'ldi. Shu bilan birga, tuzatish ishlari uzoq muddatga mo'ljallangan bo'lishi kerak, uning sifati bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini, predmetni rivojlantirish muhitini hisobga olgan holda dastur materialini tanlashga va ta'lim muassasasining bolalar bilan yaqin o'zaro ta'siriga bog'liq. oila.

Shunday qilib, tadqiqot maqsadiga erishildi, barcha vazifalar hal qilindi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Andreeva, A.D. Bolalar va o'smirlarning ruhiy salomatligi / A.D. Andreeva, T.V. Voxmyanina, A.P. Voronova va boshqalar; Ed. M.V. Dubrovin. – M.: Akademiya, 2000. – 160 b. – 5–7695–0271–1/5–7695–0503–6

2. Artsishevskaya, I.L. Bolalar bog'chasida giperaktiv bolalar bilan psixologning ishi / I.L. Artsishevskaya. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 b. – ISBN 978–5–216–00079–2

3. Vygotskiy, L.S. Pedagogik psixologiya / L.S. Vygotskiy. – M.: AST, 2005. – 670 b. – ISBN 5170272391:273.00

4. Vygotskiy, L.S. Bolalar psixologiyasining savollari / L.S. Vygotskiy. – Sankt-Peterburg: Soyuz, 2004. – 220 b. – ISBN 5878520435:52.50

5. Gamezo, M.V. Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. – M.: Rossiya pedagogika jamiyati, 2003. – 507 p. – ISBN 5931341951:162.00

6. Golubeva, L.G. Yosh bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash / L.G. Golubeva va boshqalar - M.: Akademiya, 2002. - 191 p. – ISBN 5769510102:73.00

7. Danilina, T.A. Bolalarning his-tuyg'ulari dunyosida: maktabgacha ta'lim muassasalarining amaliy xodimlari uchun qo'llanma / T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina. – M.: Iris-press, 2006. – 146 b. – ISBN 5811217390:51.00

8. Darvish, O.B. Rivojlanish psixologiyasi / O.B. Darvesh; Ed. V.E. Klochko. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 263 b. – ISBN 5505001102:102.00

9. Oilaviy psixoterapiyadagi bolalar: amaliy ish va kasbiy tayyorgarlik / Ed. Joan J. Zilbax. – M.: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2004. – 205 b. – ISBN 5899391189:126.00

10. Bolalarning amaliy psixologiyasi: maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning hissiy va shaxsiy rivojlanishi / Ed. L.V. Vershinina. – Tomsk: TSPU, 2006. – 290 b. - ISBN 59.66. – 72.00

11. Drujinin, V.N. Oila psixologiyasi / V.N. Drujinin. - SPb .: Piter. 2006. – 176 b. – ISBN 978–5–469–00131–7

12. Dubrovina, I.V. Oila va bolaning ijtimoiylashuvi / I.V. Dubrovina // Yosh va ta'lim psixologiyasi. - № 1. – 1998. – B. 50–53.

13. Dyachenko, V. Mening iste'dodimning siri / V. Dyachenko, L. Meshcheryakova, O. Guzenko // Halqa. – 2005. – No5 – 15–17-betlar.

14. Jiginas, N.V. Rivojlanish psixologiyasi: universitetlar uchun darslik / N.V. Jiginalar. – Tomsk: TSPU, 2008. – 274 b. - ISBN 70.55

15. Zaxarov, A.I. Bolalarning ota-onalarning rolini idrok etishining psixologik xususiyatlari / A.I. Zaxarov // Psixologiya savollari. – 1982. – 1-son. – B. 59–98.

16. Zenkovskiy, V.V. Bolalik psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik / V.V. Zenkovskiy. – M.: Akademiya, 1996. – 346 b. – ISBN 5769500425:20.00. – 25.50. – 25.00

17. Izotova, E.I. Bolaning hissiy sohasi: nazariya va amaliyot / E.I. Izotov. – M.: Akademiya, 2004. – 283 b. – ISBN 5769515406:225.00.

18. Klyueva, N.V. Muloqot: 5-7 yoshli bolalar / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2001. - 156 p. – ISBN 5928501196:42.00

19. Knyazeva, O.L. Men-Sen-Biz. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi dasturi / O.L. Knyazeva. – M.: Mozayka-Sintez, 2005. – 168 b. – ISBN 5–86775–101–5.

20. Kozyreva, L.M. Nutqni rivojlantirish: 5-7 yoshli bolalar / L.M. Kozyreva. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2002. - 159 p. – ISBN 5928502214:42.00

21. Kolesnik, N.T. Oilaviy tarbiya xususiyatlarining bolalarning ijtimoiy moslashuviga ta'siri: Dissertatsiyaning tezis. dis. Cand. Ped. Fanlar / N.T. Kolesnik. – M. MSPU, 1999. – 15 b.

22. Kolominskiy, Ya.L. Oddiy va patologik sharoitlarda bolalarning aqliy rivojlanishi: Psixologik diagnostika, profilaktika va tuzatish / Ya.L. Kolominskiy. – Sankt-Peterburg: Pyotr, 2004. – 480 bet.-ISBN 594723808X:233.00

23. Kosheleva, A.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi: universitetlar uchun darslik / Ed. O.A. Shagraeva, S.A. Kozlova. – M.: Akademiya, 2003. – 166 b. – ISBN 5769510587:137.00. – 86,90

24. Krause, M.P. Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalar: ota-onalarga psixologik yordam: bolalar uchun darslik / M.P. Krause; qator Ingliz K.A. Nazaretyan. – M.: Akademiya, 2006. – 199 b. – ISBN 5769526556:126.50

25. Kryukova, S.V. Men hayronman, g'azablanaman, qo'rqaman, maqtanaman va xursandman: maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi uchun dasturlar: / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. – M.: Ibtido, 2005. – 198 b. – ISBN 5852970166:139.00

26. Kulagina, I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutskiy. – M.: Sfera, 2008. – 463 b. – ISBN 9785891450752:209.30

27. Lebedenko, E.N. O'z-o'zini anglash va individuallikni rivojlantirish. 1-son. Men kimman? Uslubiy qo'llanma / E.N. Lebedenko. – M.: Knigolyub, 2003. – 64 b. – ISBN 5–93927–045‑X, 5–7042–1195‑X.

28. Lisina, M.I. Muloqotda bolaning shaxsiyatini shakllantirish / M.I. Lisina. - Sankt-Peterburg: Peter, 2009. - 318 p. – ISBN: 978–5–388–00493–2

29. Maltinikova, N.P. Ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizimida ota-ona va bola munosabatlarini ko'rib chiqishning uslubiy ustuvorliklari / N.P. Maltinikova // Pedagogika metodikasi: dolzarb muammolar va istiqbollar. - Chelyabinsk. – 2009. – B. 122–125.

30. Mamaeva, V. Bolalar bog'chasida ekspert baholash / V. Mamaeva // Hoop. – 2004. – No5 – 12–15-betlar.

31. Martsinkovskaya, T.D. Bolalar amaliy psixologiyasi: universitetlar uchun darslik / T.D. Martsinkovskaya, E.I. Izotova, T.N. Schastnaya va boshqalar - M.: Gardariki, 2008. - 252 p. – ISBN 5829700387:78.00. – 84.00

32. Miklyaeva, N.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchi-psixologning ishi / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. – M.: Iris-press, 2005. – 384 b. – ISBN 978–5–8112–2572–9

33. Minaeva, V.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarning rivojlanishi. Sinflar. O'yinlar / V.M. Minaeva. – M.: ARKTI, 2001. – 48 b. – ISBN 5–89415–060–4

34. Nifontova, O.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ziddiyatli vaziyatlarni ijobiy hal qilishga tayyorgarligini shakllantirishning psixologik xususiyatlari: Muallifning avtoreferati. dis. Cand. Ped. Fanlar / O.V. Nifontova. - Kursk. 1999. – 16 b.

35. Nemov, R. Psixologiya. Ta'lim psixologiyasi / R. Nemov. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2007. - 496 p. – ISBN 978–5–691–01133–7

36. Osorina, M.V. Kattalar dunyosi makonida bolalarning yashirin dunyosi / M.V. Osorina. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 277 p. – ISBN 5272000277:73.00

37. Pazuxina, I.A. Kel tanishamiz! 4-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish va tuzatish bo'yicha trening / I.A. Pazuxina. – Sankt-Peterburg: Detstvo-Press, 2004. – 272 p. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. Panfilova, M.A. Muloqotning o'yin terapiyasi: testlar va tuzatish o'yinlari. Psixologlar uchun amaliy qo'llanma / M.A. Panfilova. – M.: GNOM va D nashriyoti, 2008. – 160 b. – ISBN: 9785296008565

39. Paxalyan, V.E. Rivojlanish va psixologik salomatlik: maktabgacha va maktab yoshi: universitetlar uchun darslik / V. Pakhalyan. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2006. - 327 p. – ISBN 5469010716:124.00

40. Pershina, L.A. Rivojlanish psixologiyasi: universitetlar uchun darslik / L.A. Pershina. – M.: Akademik loyiha, 2004. – 254 b. – ISBN 5829104334:160.00

41. Potapov, S. O'smirlar uchun etiket yoki o'zini va boshqalarni yoqtirish san'ati / S. Potapov, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2003. – 366 b. – ISBN 5780503672:68.00

42. Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha seminar: Darslik / L.A. Golovey, L.N. Kuleshova, L.I. Vansovskaya va boshqalar; Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – Sankt-Peterburg: Rech, 2002. – 693 p. – ISBN 5926800469:248.00

43. Parishioner, A.M. Bolalar va o'smirlardagi tashvish: psixologik tabiat va yosh dinamikasi / A.M. Parishlar. – M.: MPSI, 2000. – 303 b. – ISBN 5895020895:30.00

44. Bolaning g'ayritabiiy rivojlanishi psixologiyasi: o'quvchi: 2 jildda / Ed. V.V. Lebedinskiy, M.K. Bardyshevskaya. – M.: CheRo, 2006. – 816 b. – ISBN 5887112956:131.68

45. Yoshga bog'liq inqirozlar psixologiyasi: Reader / Comp. K.V. Selchenok. - Minsk: Hosil, 2001. - 557 p. – ISBN 9851300330:63.00

46. Aqliy rivojlanish buzilishlari va og'ishlari bo'lgan bolalar psixologiyasi / Comp. va umumiy ed. V.M. Astapova, Yu.V. Mikaze. - Sankt-Peterburg: Peter, 2002. - 379 p. – ISBN 5318000754:78.00

47. Bolalik psixologiyasi: Darslik / Ed. A.A. Reana. – Sankt-Peterburg: Prime-Eurosign, 2003. – 350 b. – ISBN 5938781000:112.00

48. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi: o'quvchi: darslik / Komp. G.A. O'runtaeva. – M: Akademiya, 2000. – 407 b. – ISBN 5769506857:95.00

49. Ta'lim predmetining rivojlanishi: muammolar, yondashuvlar, tadqiqot usullari / Ed. E.D. Bozovich. – M.: PER SE, 2005. – 399 b. – ISBN 5929201404:90.00

50. Razjivina, L. Kayfiyat ABC / L. Razjivina // Halqa. – 2002. – 3-son – 26-bet.

51. Rogov, E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixologning qo'llanmasi / E.I. Rogov. – M.: Vlados, 2006. – 408 p. – ISBN 5–691–00181–7

52. Ross, A. Farzandlarimiz bizning muammolarimiz / A. Ross. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2002. - 316 p. – ISBN 5222028100:74.00

53. Royak, A.A. Psixologik ziddiyat va bola shaxsining individual rivojlanishining xususiyatlari / A.A. Royak. – M.: Pedagogika, 1988. – 117 b. - 0,50

54. Samsonova, E.V. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotiga oilaviy munosabatlarning ta'siri / E.V. Samsonova // Bolalar bog'chasida psixolog. – 2003. – 3-son. - Bilan. 89–109.