ta'lim maktabdan tashqari talabalar tili

Kirish

1-bob. Umumjahon ta'lim faoliyatining umumiy tavsifi

1.1Umumjahon ta'lim harakatlarining funktsiyalari

2 Umumjahon o'quv faoliyati turlari

1 Kichik maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish

Xulosa

Ilovalar

Kirish

Kichik maktab o'quvchilari uchun rus tilida universal ta'lim faoliyatini shakllantirish Rossiya Federatsiyasining til va madaniy makonining birligi va xilma-xilligi haqidagi dastlabki g'oyalarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi.

Til milliy o‘ziga xoslikning asosi sifatidagi tushunchalarni shakllantirish bilan bir qatorda o‘quvchilarda til milliy madaniyat hodisasi va insonlar muloqotining asosiy vositasi ekanligini anglash, rus tilining rus tilining davlat tili sifatidagi ahamiyatini anglash. Federatsiya, millatlararo muloqot tili va boshqa UUDlar.

Bu muammolarni faqat sinfdagi mashg'ulotlar yordamida hal qilish qiyin, buning uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlar resurslaridan foydalaniladi.

NEO Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirish doirasidagi darsdan tashqari mashg'ulotlar sinf faoliyatidan tashqari shakllarda amalga oshiriladigan ta'lim faoliyati sifatida tushunilishi kerak.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishga qaratilgan.

Ushbu ishning maqsadi rus tilidagi maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining universal ta'lim harakatlarining shakllanishini o'rganishdir.

Ushbu ishning maqsadlari:

UUDni tavsiflang, ularning turlari va funktsiyalarini ko'rib chiqing;

Umumjahon ta'lim faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida kichik maktab o'quvchilarining rus tilida darsdan tashqari faoliyatini ko'rib chiqing.

O'rganish ob'ekti: universal ta'lim faoliyati.

Tadqiqot mavzusi: rus tilida darsdan tashqari mashg'ulotlarda UUDni shakllantirish vositalari.

Tadqiqot usuli: muammoga oid adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

Kurs ishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

1-bob. Umumjahon ta'lim faoliyatining umumiy tavsifi

.1 Umumjahon ta'lim faoliyatining funktsiyalari

Umumiy ta'limning federal davlat standartlari kontseptsiyasida universal ta'lim faoliyati "... o'quvchining madaniy o'ziga xosligini, ijtimoiy kompetentsiyasini, bag'rikengligini, mustaqil ravishda yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish qobiliyatini ta'minlaydigan harakatlar usullari majmui" deb tushuniladi. bu jarayonni tashkil etish”.

Keng ma'noda "universal ta'lim faoliyati" atamasi o'rganish qobiliyatini anglatadi, ya'ni. yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati.

Ta'lim jarayonida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish turli o'quv fanlarini o'zlashtirish sharoitida amalga oshiriladi. Har bir o‘quv predmeti o‘quv fanining mazmuni va o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini tashkil etish usullariga qarab, ta’lim bilimini shakllantirish uchun ma’lum imkoniyatlarni ochib beradi.

Umumiy ta'lim universal harakatlar:

kognitiv maqsadni mustaqil aniqlash va shakllantirish;

kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborot izlash usullarini, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanishni qo'llash;

belgi-ramziy vositalar bilan harakat qilish (almashtirish, kodlash, dekodlash, modellashtirish - ob'ektni sensorli shakldan modelga aylantirish, bu erda ob'ektning muhim belgilari (fazoviy-grafik yoki belgi-ramz));

bilimlarni tuzish qobiliyati;

og'zaki va yozma shaklda nutq bayonini adekvat, ongli va ixtiyoriy ravishda qurish qobiliyati;

muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;

harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash;

semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish va maqsadga qarab o'qish turini tanlash;

masalalarni shakllantirish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilishda faoliyat algoritmlarini mustaqil ravishda yaratish.

Umumjahon ta'lim harakatlarining rivojlanishi ta'lim mazmunini o'zlashtirish va o'quvchining psixologik qobiliyatlarini shakllantirish bilan ta'minlanadi.

Qo'llanilishi Federal davlat ta'lim standarti talablari bilan aniq yo'naltirilgan ta'limda faollik yondashuvini amalga oshirish quyidagi vazifalarni hal qilish jarayonida amalga oshiriladi:

shaxsiy fazilatlar va umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarni shakllantirish nuqtai nazaridan ta'lim va tarbiyaning asosiy natijalarini aniqlash;

ta'lim fanlari va ta'lim mazmunini muayyan fanlar bo'yicha muhim bilimlarga yo'naltirilgan holda qurish;

har bir yosh/ta’lim darajasi uchun universal ta’lim faoliyatining vazifalari, mazmuni va tuzilishini aniqlash;

o'quvchilarning kognitiv va shaxsiy rivojlanishi bilan bog'liq holda universal ta'lim harakatlarini shakllantirishning yoshga xos shakllari va sifat ko'rsatkichlarini aniqlash;

universal ta'lim faoliyatining o'ziga xos turlarini optimal tarzda va qanday shaklda shakllantirish mumkin bo'lgan o'quv fanlari doirasini aniqlash;

ta'lim jarayonining har bir bosqichida universal ta'lim harakatlarining shakllanishini diagnostika qilish bo'yicha namunaviy topshiriqlar tizimini ishlab chiqish.

Talabalarning bilim olish ko'nikmalarini rivojlantirishni baholash mezonlari:

yosh-psixologik tartibga solish talablariga muvofiqligi;

universal harakatlar xususiyatlarining oldindan belgilangan talablarga muvofiqligi.

UUD ning har bir turi uchun ularning rivojlanish bosqichlarini hisobga olgan holda yoshga xos psixologik standartlar shakllantiriladi.

Harakatlarning quyidagi xususiyatlari baholanadi:

harakatni bajarish darajasi (shakli);

to'liqlik (kenglik);

oqilonalik;

ong (ogohlik);

umumiylik;

tanqidiylik va mahorat

Ta'lim jarayonida universal ta'lim harakatlarining shakllanishi uchta to'ldiruvchi qoida bilan belgilanadi:

ta'lim jarayonining maqsadi sifatida universal ta'lim harakatlarining shakllanishi uning mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi.

universal ta'lim harakatlarining shakllanishi turli fan fanlarini o'zlashtirish sharoitida sodir bo'ladi.

Umumjahon tarbiyaviy harakatlar, ularning xossalari va sifatlari ta'lim jarayonining samaradorligini, xususan, bilim va ko'nikmalarni egallashni belgilaydi; dunyo qiyofasini shakllantirish va o'quvchining kompetentsiyalarining asosiy turlari, shu jumladan ijtimoiy va shaxsiy kompetentsiya.

Umumjahon ta'lim faoliyati quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Talabaning o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, faoliyat jarayoni va natijalarini kuzatish va baholash qobiliyatini ta'minlash;

Shaxsning barkamol rivojlanishi va uning uzluksiz ta'limga tayyorligi asosida o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish;

bilimlarni muvaffaqiyatli egallashni ta’minlash, har qanday fan bo‘yicha ko‘nikma, malaka va malakalarni shakllantirish.

Ta'lim faoliyati tabiatining universalligi ularning sub'ektdan yuqori va meta-sub'ekt xususiyatiga ega ekanligida namoyon bo'ladi: ular umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishning yaxlitligini ta'minlaydi; ta’lim jarayonining barcha bosqichlarida uzluksizlikni ta’minlash; o'ziga xos fan mazmunidan qat'i nazar, har qanday o'quvchi faoliyatini tashkil etish va tartibga solish uchun asosdir.

1.2 Umumjahon o'quv faoliyati turlari

Umumjahon ta'lim faoliyatining asosiy turlarining bir qismi sifatida 4 ta blokni ajratib ko'rsatish mumkin.

Umumjahon ta'lim harakatlarining asosiy turlariga shaxsiy, tartibga soluvchi (shu jumladan o'z-o'zini tartibga solish harakatlari), kognitiv va kommunikativ ta'lim faoliyati kiradi.

Shaxsiy UUD bolalarga qiymat-semantik yo'nalishni (harakat va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ta'kidlash qobiliyati) va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlaydi.

Normativ o'quv faoliyati ta'lim faoliyatini tashkil etishni ta'minlaydi (maqsadni belgilash - talaba tomonidan allaqachon ma'lum bo'lgan va o'rganilgan va hali noma'lum bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan ta'lim vazifasini belgilash;

bashorat qilish - assimilyatsiya natijasi va darajasini, uning vaqt xususiyatlarini oldindan bilish;

standartdan chetlanishlar va farqlarni aniqlash maqsadida harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan solishtirish shaklida nazorat qilish;

tuzatish - standart, haqiqiy harakat va uning mahsuloti o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lganda harakat rejasi va usuliga zarur qo'shimchalar va tuzatishlar kiritish;

Baholash - talabaning allaqachon o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni aniqlashi va bilishi, o'zlashtirish sifati va darajasini bilishi.

kuch va energiyani safarbar qilish qobiliyati sifatida ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish; iroda ko'rsatish qobiliyati - motivatsion ziddiyat sharoitida tanlov qilish va to'siqlarni engib o'tish.

Kognitiv ta'lim faoliyati umumiy ta'lim, mantiqiy va muammolarni hal qilish qobiliyatlarini o'z ichiga oladi.

Umumiy o'quv ko'nikmalari:

Og'zaki va yozma nutqda matn mazmunini maqsadga muvofiq (batafsil, ixcham, tanlab) etkazish va matnni qurish me'yorlariga rioya qilish (mavzuga rioya qilish, o'zboshimchalik bilan) nutqni adekvat, ongli va o'zboshimchalik bilan qurish qobiliyati. janr, nutq uslubi va boshqalar);

masalani shakllantirish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi masalalarni yechishda faoliyat algoritmlarini mustaqil yaratish;

belgi-ramziy vositalar bilan harakat (almashtirish, kodlash, dekodlash, modellashtirish)

Mantiqiy qobiliyatlar:

aniq sezgi va boshqa ma'lumotlarni solishtirish (o'ziga xoslik / farqlarni ajratib ko'rsatish, umumiy xususiyatlarni aniqlash va tasniflash uchun);

aniq sezgi va boshqa ob'ektlarni aniqlash (ularni ma'lum bir sinfga kiritish maqsadida);

tahlil - elementlarni va "birliklarni" butundan ajratish; butunni qismlarga bo'lish;

sintez - qismlardan bir butunni tuzish, shu jumladan mustaqil ravishda to'ldirish, etishmayotgan komponentlarni to'ldirish;

seriation - tanlangan asos bo'yicha ob'ektlarni buyurtma qilish.

Kommunikativ ta'lim faoliyati o'quvchilarga ijtimoiy kompetentsiya va boshqa odamlarning pozitsiyalariga (birinchi navbatda, muloqot yoki faoliyat sherigi), tinglash va muloqotda qatnashish, muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish, tengdoshlar guruhiga integratsiya qilish va qurish qobiliyatini ta'minlaydi. tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlik;

o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;

savollar berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;

nizolarni hal qilish - muammolarni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qarorlar qabul qilish va uni amalga oshirish;

sherikning xatti-harakatlarini boshqarish - sherikning harakatlarini kuzatish, tuzatish, baholash;

o'z fikrlarini muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq etarli darajada to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash qobiliyati; ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga muvofiq nutqning monolog va dialogik shakllarini egallash.

Axborot faoliyati nuqtai nazaridan, belgi-ramziy UUDlar boshqa barcha turdagi UUDlar uchun tizimni tashkil qiladi, chunki ularning barchasi axborot, belgi-ramziy modellarga tegishli.

Shunday qilib, o'rganish qobiliyatiga erishish talabalardan o'quv faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini to'liq o'zlashtirishni talab qiladi: kognitiv va tarbiyaviy motivlar, ta'lim maqsadi, o'quv vazifasi, o'quv harakatlari va operatsiyalari (yo'naltirish, materialni o'zgartirish, nazorat qilish va baholash). O'rganish qobiliyati talabalarning fan bo'yicha bilimlarini o'zlashtirish samaradorligini oshirish, ko'nikma va malakalarni, dunyo qiyofasi va shaxsiy axloqiy tanlovning qiymat-semantik asoslarini shakllantirishning muhim omilidir.

2-bob. Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining universal tarbiyaviy harakatlarini shakllantirish

1 Kichik maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish

Boshlang'ich maktablar amaliyotiga yangi avlod standartining joriy etilishi o'qituvchilarga nafaqat sinfda, balki darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham universal ta'lim harakatlarini shakllantirish imkonini beradi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning maqsadi kichik maktab o'quvchilarining asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishda eng yaxshi natijalarga erishishlari uchun sharoit yaratishdir.

Qulay ta'lim muhitini yaratish boshlang'ich sinf o'quvchisining "Boshlang'ich maktab bitiruvchisi portreti" standartida tavsiflangan shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, ular universal ta'lim faoliyati (UAL) va shakllanishi natijasiga asoslanadi. ma'naviy-axloqiy tarbiya va rivojlantirish.

boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishda kichik maktab o'quvchilarining meta-fan va shaxsiy natijalarga erishish sohasidagi o'qituvchilarning vakolatlari;

sinfdan tashqari ishlarda tizimli-faollik yondashuvini amalga oshirish;

o‘qituvchilar tomonidan o‘quvchilarni ma’naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalashga qaratilgan samarali usullardan foydalanish;

sinfdan tashqari ishlarni monitoring qilishning joriy modeli.

Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning normativ-huquqiy asoslari

Boshlang'ich umumiy ta'lim o'quv dasturi.

Qo'shimcha ta'lim muassasalari bilan shartnomalar.

Sinfdan tashqari ishlar to'g'risidagi nizom.

"Boshlang'ich sinf o'quvchisi portfeli" to'g'risidagi nizom.

Ta'limning boshlang'ich bosqichida o'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosarining ish tavsifi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi uchun ish tavsifi.

Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish modeli 1-ilovada keltirilgan.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning maqsadlari:

Ijobiy muloqot ko'nikmalarini shakllantirish;

Umumiy muammolarni hal qilishda o'qituvchilar, tengdoshlar, ota-onalar va katta yoshdagi bolalar bilan hamkorlikni tashkil etish va amalga oshirish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Mehnatsevarlikni, qiyinchiliklarni engish qobiliyatini, natijaga erishishda qat'iyatlilik va qat'iyatlilikni tarbiyalash;

Asosiy ijtimoiy qadriyatlarga (inson, oila, Vatan, tabiat, tinchlik, bilim, mehnat madaniyati) ijobiy munosabatni rivojlantirish;

Talabalarning bo'sh vaqtlarida mehnat faoliyatining mazmuni, shakllari va usullarini chuqurlashtirish;

Talabalarni axborot bilan ta'minlashni tashkil etish;

Moddiy-texnika bazasini yaxshilash.

Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish tamoyillari:

uzluksiz qo'shimcha ta'lim butun ta'limning to'liqligi va yaxlitligini ta'minlash mexanizmi sifatida;

gimnaziyaning ijtimoiy-madaniy xususiyatlarini, rivojlanish dasturlarini hisobga olgan holda o‘quv jarayonini boshqarishni tizimli tashkil etish;

sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning yo'nalishlari va shakllarini diversifikatsiya qilish;

qo'shimcha ta'lim, madaniyat va sport muassasalari bilan o'zaro hamkorlik; qo'shimcha ta'limning barcha sub'ektlari sheriklik munosabatlarining birligi va yaxlitligi;

ijtimoiy o'zini o'zi belgilash jarayonida har bir bolaning individualligini rivojlantirish;

talabalar va ularning ota-onalari ehtiyojlarini qondirish;

o‘quv yilining o‘quv va ta’til davrlaridan optimal foydalanish;

o'quv jarayonida qo'llaniladigan o'quv-uslubiy to'plamlarning imkoniyatlarini amalga oshirish.

Kichik maktab o'quvchilari uchun mashg'ulotlar turlari:

ta'lim sohasidagi hamkorlik (jamoa taqsimlangan ta'lim faoliyati, shu jumladan jamoaviy muhokama, guruh, juftlik);

individual ta'lim faoliyati (shu jumladan qo'shimcha ma'lumot manbalaridan foydalangan holda mustaqil ish);

o'yin (shu jumladan o'yinning eng yuqori turlari - dramatizatsiya o'yini, rejissyor o'yini, qoidalarga muvofiq o'yin);

ijodiy (shu jumladan badiiy ijod, dizayn, kontseptsiyani shakllantirish va ijtimoiy ahamiyatga ega tashabbuslarni amalga oshirish);

mehnat (o'z-o'ziga xizmat qilish, ijtimoiy foydali mehnatda, ijtimoiy ahamiyatga ega mehnat harakatlarida ishtirok etish);

sport (jismoniy tarbiya asoslarini o'zlashtirish, turli sport turlari bilan tanishish, sport musobaqalarida qatnashish tajribasi);

o'zini o'zi boshqarish faoliyati (bolalar tashkiloti faoliyatida ishtirok etish);

erkin muloqot (o'zini taqdim etish, trening, muhokama, suhbat).

Sinfdan tashqari faoliyat sohalari:

Sport va dam olish;

Ma'naviy va axloqiy;

Umumiy madaniy;

Ijtimoiy.

Tashkilot shakllari:

maktab ilmiy jamiyatining bo'limi,

psixologik tayyorgarlik,

adabiy uyushma,

studiya, ustaxona,

Olimpiada,

Sport bo'limi.

Sinfdan tashqari faoliyat dasturini amalga oshirish shartlari:

sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ish dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish;

kadrlar bilan ta'minlash;

uslubiy yordam;

logistika.

Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish texnologiyalari

Sinfdan tashqari ishlarni nazorat qilish

Monitoring tadqiqotining maqsadi sinfdan tashqari ishlar va qoʻshimcha taʼlimni modernizatsiyalash samaradorligini quyidagi mezonlar boʻyicha aks ettiruvchi axborotni tashkil etish, toʻplash, qayta ishlash va tarqatish tizimini yaratishdan iborat.

Kutilayotgan natijalar:

bolalarning rivojlanishi va dam olishi uchun maqbul sharoitlarni yaratish;

talaba shaxsini ijodiy rivojlantirish va uning manfaatlarini ro'yobga chiqarish imkoniyatlarini kengaytirish;

bolalarning ijodiy o'zini o'zi anglashi;

jamoaviy va tashkiliy faoliyatda ko'nikmalarni rivojlantirish;

har bir bolaning psixologik qulayligi va ijtimoiy xavfsizligi;

maktabning ijtimoiy faol sifatidagi qiyofasini saqlab qolish, maktab an'analarini rivojlantirish;

yagona ta'lim makonini shakllantirish;

barcha darajadagi talabalarning o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirish;

turli darajadagi amalga oshirilayotgan maqsadli dasturlar va loyihalarda faol, ommaviy ishtirok etish;

ochiq ta'lim maydoni imkoniyatlaridan foydalanish.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish va universal ta'lim faoliyatini shakllantirishda eng yaxshi natijalarga erishish uchun sharoit yaratish sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning maqsadi hisoblanadi.

Birinchi sinfda shaxsiy va meta-mavzu natijalariga erishish xaritalari 2-ilovada keltirilgan.

.2 Kichik maktab o'quvchilarining rus tilidagi maktabdan tashqari mashg'ulotlari universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida

Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti (FSES IEO) "funktsional savodxonlik" tushunchasining dolzarbligini belgilaydi, uning asosi o'z faoliyatining maqsad va vazifalarini belgilash va o'zgartirish, rejalashtirish, monitoring qilish va baholash qobiliyatidir. , ta'lim jarayonida o'qituvchi va tengdoshlar bilan muloqot qilish, noaniqlik sharoitida harakat qilish. Hozirgi bosqichda kichik maktab o'quvchilarining kognitiv, kommunikativ, qiymat-semantik, axborot va shaxsiy kompetentsiyalari bilan ta'minlangan boshlang'ich tilni o'qitish uchun til va nutq rivojlanishining maqbul darajasini yaratadigan funktsional savodxonligini shakllantirishga katta talablar qo'yilmoqda.

Tabiiyki, bu muammoni faqat dars mashg'ulotlari bilan hal qilish mumkin emas. Funksional til savodxonligini rivojlantirish uchun sinfdan tashqari ishlardan foydalanish zarur. Dastur uni o'qituvchi va bolaning shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro ta'siri sifatida izohlaydi, uning maqsadi maktab yillarida bolaning rivojlanishi va shaxs sifatida shakllanishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlashdir.

Shu munosabat bilan boshlang’ich sinflarda o’quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatiga asoslangan “Yosh tilshunos” laboratoriya to’garagi faoliyatini ko’rib chiqishimiz mumkin. Ushbu faoliyat shaxsni rivojlantirishga, voqelikni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tilni o'rganishning funktsional ko'nikmalarini egallashga va maktab o'quvchilari mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallashlari mumkin bo'lgan shaxsiy pozitsiyani faollashtirishga qaratilgan. O'qituvchining roli o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish, ijodiy muhit yaratish, motivatsiyani ta'minlash, bolalarga pedagogik yordam ko'rsatish va ularga hamrohlik qilishdir.

Kichik maktab o'quvchilarining rus tilida tadqiqot faoliyatini loyihalashda quyidagi modelni eng maqbul deb hisoblash mumkin:

til muammosiga duch kelish;

faoliyatni rejalashtirish;

muammo bo'yicha ilmiy faktlarni to'plash;

tajriba o‘tkazish, olingan til bilimlarini amalda qo‘llash;

olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va sintez qilish asosidagi xulosalar;

o'z faoliyatini tahlil qilish va o'zini o'zi baholash.

3-sinfda “Yosh tilshunos” laboratoriyasida frazeologik birliklarni o‘rganishda o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishga misol keltiramiz.

Har qanday faoliyat motivdan boshlanadi, u harakatga turtki bo'ladi. Shu bilan birga, talabalar o'zlarining jaholat chegaralarini kashf etadilar. Talabalar hal qilinishi kerak bo'lgan muammoga duch kelishadi. Frazeologik birliklarni o'rganishga turtki bo'lgan vaziyat adabiy o'qish darslarida badiiy asarlarni o'rganayotganda va uyda o'qiyotganda, bolalar tushunishi qiyin bo'lgan iboralarga duch kelishgan. Shunga o'xshash iboralar ko'plab kattalardan eshitildi. O'qilgan yoki eshitilgan narsalarni tushunishda qiyinchiliklar mavjud edi.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilari rus tilida ularga notanish bo'lgan iboralarni - frazeologik birliklarni o'rganish vazifasini oldilar.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati, shu jumladan o'quv faoliyati gipotezalarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Bu holda gipoteza quyidagicha edi: to'plam ifodalarini o'rganish va ularning ma'nosini tushunish orqali siz nafaqat san'at asarlarini va atrofingizdagi odamlarni yaxshiroq tushunishingiz, balki nutqingizni ham boyitib olishingiz mumkin.

O'quv va tadqiqot faoliyatini rejalashtirishda bolalardan "Men frazeologik birliklar haqida nimani bilishni xohlayman?", "Nega buni bilishim kerak?" Degan savollarga javob berish so'raladi.

Birinchi savolga berilgan javoblar bolalar nimani bilishni xohlashlarini ko'rsatdi

keng tarqalgan frazeologik birliklarning ma'nosi, ma'nosi;

rus tilida barqaror iboralarning paydo bo'lish tarixi;

rus tilidagi frazeologik birliklarning roli, shuningdek, boshqa tillardagi frazeologik birliklarni o'rganish va ularni rus tilidagilar bilan solishtirish.

Ikkinchi savolga javob olingan bilimlardan amaliy foydalanishni o'z ichiga oladi.

Har qanday ijodiy yoki tadqiqot mavzusidagi ishlarning eng katta qismi ma'lumot qidirish yoki ilmiy til faktlarini to'plashdir. Bunday faoliyatning muvaffaqiyati to'g'ridan-to'g'ri kichik o'quvchi kerakli ma'lumotlarni qidirish va uni qayta ishlashni bilishiga bog'liq.

Shu munosabat bilan o‘qituvchi oldiga juda muhim vazifa qo‘yiladi: o‘quvchilarni axborotni saqlash tizimi bilan tanishtirish va axborotni tezkor izlash va qayta ishlashga o‘rgatish. Bugungi kunda muqobil axborot manbalari mavjud: kutubxona maʼlumotlar bazalari, oʻquv, ilmiy va badiiy adabiyotlar, internet maʼlumotlar bazalari.

Frazeologik birliklarni o‘rganishda ilmiy faktlarni to‘plash o‘quvchilarga topshiriqlar tizimini taqdim etish shaklida tashkil qilinadi.

Vazifa 1. Sizda mavjud bo'lgan iboralar orasidan o'zingizga tanish bo'lganlarini tanlang, lekin siz ularning ma'nosini to'liq tushunmaysiz yoki umuman tushunmaysiz.

Bu vazifani bajarish uchun bolalar taxminan 5 kishidan iborat guruhlarga birlashadilar. Har bir guruh topshiriqni bajarar ekan, o‘ziga xos frazeologik birliklardan foydalanar, bir-biri bilan karta almashardi.

Shunday qilib, talabalar o'z tengdoshlari bilan o'z tajribalarini baham ko'rishlari kerak bo'lganda, ta'lim sohasidagi hamkorlik sharoitida joylashtiriladi.

Vazifa 2. Belgilangan barcha ifodalarni guruh a'zolari o'rtasida taqsimlang. Ularning ma'nosini toping.

Ushbu vazifani bajarish uchun har birida taxminan 3 kishidan iborat kichik qiziqish guruhlarini tuzish tavsiya etiladi. To'plam ifodalarining ma'nolarini aniqlash bo'yicha ishlar kompyuter sinfida Internet resurslaridan foydalangan holda tashkil etilgan bo'lar edi. Buning uchun veb-sayt manzillari bolalar uchun xavfsizligini hisobga olgan holda oldindan tanlanadi. Topshiriqni bajargandan so'ng, bolalar o'zlarining sevimli iboralarini o'qish orqali olingan ma'lumotlarni almashishlari mumkin edi.

Shunday qilib, ushbu vazifalarni bajarish o'quvchilarning so'z boyligini kengaytirishga, lug'at, lug'at bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirishga, muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga, shuningdek, maktab o'quvchilarining axborot-kommunikatsiya ko'nikmalarini oshirishga yordam beradi. Natijada frazeologik birliklarning kichik lug'atlari paydo bo'ladi, ular keyinchalik chop etilishi va rus tili va adabiy o'qish darslarida ishlatilishi mumkin.

3-topshiriq. Frazeologik birliklar nima? Ular rus tilida qanday paydo bo'lgan?

Yana guruhlarda ishlash. Savollarga javob berish uchun ular lingvistik lug'atlar, maqolalar, ensiklopediyalardan foydalanishlari va muhim va ahamiyatli deb hisoblagan narsalarni yozishlari mumkin edi. Talabalar topilgan ma'lumotlarni almashadilar va olingan ma'lumotlarni muhokama qiladilar, ularni umumiy varaqqa yozadilar, mantiqiy tartibda joylashadilar. Shunday qilib, frazeologik birliklar haqidagi bilimlar chuqurlashadi, bolalar ma'lumot bilan ishlashni, zarurini ajratib ko'rsatishni va ahamiyatsizni yo'q qilishni o'rganadilar va ta'lim sohasidagi hamkorlik ko'nikmalarini shakllantirish davom etadi, ya'ni. maktab o'quvchilari o'qishni o'rgandilar.

Boshqa xalqlarning tillariga hurmatli munosabatni rivojlantirish uchun bolalardan boshqa tillardagi frazeologik birliklarni izlash va ularni rus tilining barqaror ifodalari bilan solishtirish so'raladi. Shunday qilib, siz mamlakatimizda yashovchi xalqlar tillarida frazeologik birliklarni qidirish bo'yicha ishlarni tashkil qilishingiz yoki Rossiyaga qo'shni xalqlar tillariga murojaat qilishingiz mumkin. Avvalo, biz sinfning milliy tarkibini ko'rib chiqamiz, shuningdek, bolalar chet tili (ingliz tili) darslarida o'rganadigan tilni tekshiramiz.

Turli tillardagi frazeologik birliklar solishtiriladi, natijada bolalar har bir tilning frazeologiyasining o‘ziga xosligi, unda odamlarning o‘ziga xos qadriyatlari, ideallari va til haqidagi g‘oyalari aks ettirilganligi to‘g‘risida tasavvurga ega bo‘ladilar. dunyo, ularning hayoti haqida. Shunday qilib, tilga madaniy qadriyat sifatida munosabat shakllanadi.

Rus tilidagi frazeologik birliklarning rolini o'rganishda lingvistik kuzatish va lingvistik eksperiment qo'llaniladi. Masalan, o‘quvchilarga uyda frazeologik birliklar joylashgan badiiy asarlarni tanlash vazifasi beriladi. Keyin, laboratoriya mashg'ulotlarining birida maktab o'quvchilari ushbu asarlardan frazeologik birliklarni topib, tagiga chizadilar va yozadilar, ularning ma'nosini tushuntiradilar, to'plangan iboralarni oddiy so'zlar bilan almashtiradilar va hosil bo'lgan matnlarni solishtiradilar.

Asl matn

Bir paytlar men u bilan do'stona munosabatda bo'lganman. Lekin bir kuni u (chap oyog'idan tushdi yoki nima?) men bilan urisha boshladi. Men imkon qadar tezroq uyga ketyapman! Men oyoqlarimni zo'rg'a yo'qotdim! Lekin hozir men uning yoniga qadam qo'ymayman. U endi mening oyog'imga ega bo'lmaydi!

O'zgartirilgan matn

Bir vaqtlar men u bilan do'st edim. Ammo bir kuni u (kayfiyati yomon edi, yoki nima?) men bilan urisha boshladi. Men tezda uyga yugurdim! Qiyinchilik bilan qutuldi! Ammo endi men uning oldiga bormayman. Va men boshqa hech qachon uning oldiga kelmayman!

Talabalar frazeologik birliklar nutqning ifodaliligi, tasviriyligi, yorqinligi va aniqligi uchun zarur degan xulosaga keladi.

Frazeologizmlar xalq ertaklari va bolalar she’rlarida ko‘p qo‘llaniladi.

Mana bir nechta misollar:

Onamnikida deyishadi

Qo'llar oddiy emas.

Onamnikida deyishadi

Qo'llar oltin.

Men yaqinroq qarayman,

Men yaqinroq ko'rib chiqaman.

Men onamning qo'llarini silab,

Men hech qanday oltin ko'rmayapman.

(M. Rodina)

Erta tongda mumiya

Men o'g'limni sinfga yubordim.

U aytdi: "Urushmang,

Xafa bo'lmang, masxara qilmang,

Shoshiling, vaqt keldi.

Xo'sh, tashvishlanmang!"

Bir soat o'tgach, zo'rg'a tirik,

Xo'roz uyga ketadi.

Zo'rg'a chayqaladi

U maktab hovlisidan

Va aslida u haqida

Na paxmoq, na tuklar bor.

(V. Orlov)

Badiiy matnlardagi frazeologik birliklarni kuzatish orqali boshlang‘ich maktab o‘quvchilari ularni topish va tanib olishga mashq qiladilar, madaniyat bilan tanishadilar, frazeologik birliklar yordamida his-tuyg‘ularni ifodalash misollarini ko‘radilar.

Ta'limdagi "bilim uchun bilim" pozitsiyasi o'tmishda qolmoqda. Uning o'rnini boshqasi egallaydi: bilim amaliy muammolarni hal qilish uchun hayotda qo'llanilishi kerak. Bu shuni anglatadiki, tadqiqot ishi nafaqat nazariy, balki amaliy qism, tajriba va bilimlardan amaliyotda foydalanishni ham o'z ichiga oladi.

Siz bolalarga turli xil ijodiy vazifalarni taklif qilishingiz mumkin:

sevimli frazeologik birliklardan foydalangan holda hikoya yoki ertak tuzing;

frazeologik birliklarning bevosita ma’nosini aks ettiruvchi chizmalar yasash;

krossvord yaratish va yechish; hisobot yozish, suhbat o'tkazish;

xayoliy hikoya yoki mistik triller o'ylab toping.

Misol tariqasida uchinchi sinf o'quvchisi Daniil K. tomonidan yozilgan hikoyani keltirishimiz mumkin:

Qarindoshligini eslamaydigan Ivan

Bir paytlar bir bola bo'libdi. Ota-onasi uni juda yaxshi ko'rishdi va unga g'amxo'rlik qilishdi. Bola xokkey o'ynashni yaxshi ko'rardi. U ulg‘aygach, o‘z iqtidorini ko‘mmoqchi bo‘lmadi va jamoa bilan boshqa shaharga jo‘nab ketdi.

Ota-onasi bolani juda sog'indi va u uyga borishni davom ettirdi. U o‘zini ikki yuzli Yanusdek tutdi: telefon suhbatlarida u kelishga va’da berardi, lekin va’dasini bajarmasdi.

Bola faqat o‘zini o‘ylagan bo‘lsa kerak, ota-onasini ham o‘ylamasdi. Axir, yaqinlaringizni eslab qolish uchun daho bo'lishingiz shart emas.

Amalga oshirilgan o'quv va tadqiqot ishlarini tahlil qilish va umumlashtirish asosida maktab o'quvchilari o'qituvchi bilan birgalikda xulosalar chiqaradilar. Ish jarayonida maktab o'quvchilari frazeologik birliklarni rus tilining boyligining namoyon bo'lishi sifatida tushunishni va idrok qilishni boshlaydilar. Ular turg‘un iboralar nutqimizni boyitishini, uni obrazli, yorqin, emotsional qilishini va o‘z nutqiga frazeologik birliklarni kiritishini anglaydilar. Bundan tashqari, bolalar ilmiy maqolalar va hisobotlar yozishni, ularni taqdim etishni va maktab jurnalida nashr qilishni o'rganadilar.

Dars oxirida biz har bir ishtirokchining bajarilgan ishga qo'shgan shaxsiy hissasi nuqtai nazaridan, agar bu jamoaviy faoliyat bo'lsa va nuqtai nazardan o'z faoliyatimizni tahlil qilish va o'z-o'zini baholashni o'tkazamiz. individual ishda shaxsiy ahamiyatga ega.

Shunday qilib, darsdan tashqari soatlarda o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish orqali kichik maktab o'quvchilari uchun rus tilida quyidagi UUDlar shakllantiriladi:

maqsadlarni belgilash va rejalashtirish qobiliyati;

tegishli ma'lumotlarni qidirish va tanlash va kerakli til bilimlarini o'zlashtirish;

maktab bilimlarini turli, shu jumladan nostandart vaziyatlarda amaliy qo'llash;

introspektsiya va mulohaza;

kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish.

Bularning barchasi boshlang'ich sinf o'quvchisining funktsional savodli lingvistik shaxsini shakllantirishga va uning darajasini oshirishga yordam beradi.

Xulosa

Kichik maktab o'quvchilarining rus tilidagi universal ta'lim faoliyati nafaqat sinf faoliyatida, balki sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ham turli shakl va usullardan foydalangan holda shakllantiriladi.

Ushbu ishda quyidagi vazifalar hal qilindi:

UUD ning xususiyatlari berilgan, ularning turlari va funktsiyalari ko'rib chiqiladi:

universal ta'lim faoliyati ikkinchi avlod Federal Davlat ta'lim standarti bilan belgilangan va 2009 yildan beri maktabning ta'lim faoliyatiga kiritilgan. Maktabda umumiy ta'limning har bir bosqichining asosiy ta'lim dasturining mazmuni bo'limida umuminsoniy ta'lim faoliyatini rivojlantirish dasturi bo'lishi kerak. Umumjahon tarbiyaviy harakatlarning 4 turi mavjud: shaxsiy, kognitiv, kommunikativ, tartibga soluvchi;

Kichik maktab o'quvchilarining rus tilidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlari universal ta'lim faoliyatini shakllantirish vositasi sifatida qaraladi, o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatiga asoslangan "Yosh tilshunos" to'garak-laboratoriyasi ishiga misol keltiriladi. Ushbu faoliyat shaxsni rivojlantirishga, voqelikni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tilni o'rganishning funktsional ko'nikmalarini egallashga va maktab o'quvchilari mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallashlari mumkin bo'lgan shaxsiy pozitsiyani faollashtirishga qaratilgan.

Maktabda rus tilidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar rus tili darslari bilan bir xil maqsadni ko'zlaydi, ammo ularning vazifalari ancha kengroqdir. Bu o'quvchilarning mustaqilligini, ijodiy tashabbuskorligini rivojlantirishga, sinfda o'rganilayotgan materialni yanada mustahkam va ongli ravishda o'zlashtirishga, lingvistik tahlil ko'nikmalarini oshirishga, maktab o'quvchilarining til rivojlanish darajasini oshirishga yordam berishi kerak. Ular faqat uni tashkil etishning o'ziga xos uslubiy tamoyillariga rioya qilingan taqdirdagina va uning mazmuni muvaffaqiyatli aniqlangan taqdirdagina muvaffaqiyatli yakunlanishi mumkin.O'qituvchi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini hisobga olishi kerak, bu esa kelajakda unga nafaqat malakali shakllanishga yordam beradi. ta'lim jarayoni, balki bolalarning materialni eng yuqori sifatli o'rganishiga hissa qo'shish.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. "Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida": 2009 yil 6 oktyabrdagi 373-son buyrug'i // Federal ijro etuvchi hokimiyat organlarining 2010 yil 22 martdagi normativ hujjatlari byulleteni - 12-son.

Grigoryev D.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. Uslubiy dizayner: o'qituvchilar uchun qo'llanma / D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov. - M.: Ta'lim, 2010. - 145 b.

Danilyuk A.Ya. Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va shaxsini tarbiyalash kontseptsiyasi. O'quv nashri. "Ikkinchi avlod standartlari" seriyasi / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M .: "Prosveshchenie" OAJ nashriyoti, 2009. - 455 p.

Ermakova O.B. Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq boshlang'ich maktabning birinchi sinflarida sinfdan tashqari mashg'ulotlar / O.B. Ermakova // Pedagogik texnologiyalar. - 2012. - 2-son. - B. 3-8

Qiziqarli grammatika / Comp. E.G. Burlakov, I.N. Prokopenko. - Donetsk: PKF "BAO", 1997. - 512 p.

Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini qanday loyihalash kerak: harakatdan fikrga: o'qituvchilar uchun qo'llanma / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya va boshqalar]; tomonidan tahrirlangan A.G. Asmolova - M.: Ta'lim, 2008 yil

Kolosova M.V. Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining universal ta'lim harakatlarini shakllantirish / M.V. Kolosova // Ta'lim sifatini boshqarish: samarali boshqaruv nazariyasi va amaliyoti. - 2015 yil. 2-son. - 69-75-betlar

Merkulova T. Umumjahon ta'lim harakati "taqqoslash" - murakkab yechim bilan oddiy vazifa / T. Merkulova // Boshlang'ich maktab. - 2013 yil - 12-son. 49-51-betlar

Pavlova V.V. Boshlang'ich maktabda kognitiv universal ta'lim harakatlarining diagnostik fazilatlari / V.V. Pavlova // Boshlang'ich maktab. - 2011. - 5-son. - 26-31-betlar

Podlasy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi: pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik / I.P. Podlasy. - Moskva: VLADOS, 2000. - 399 p.

Ta'lim tashkilotida Federal davlat ta'lim standartini joriy etish muammolari va istiqbollari: [6 soat ichida] / Mintaqa. avtonom ta'lim muassasasi prof. Ta'lim Astraxan ijtimoiy pedagogika kolleji. - Astraxan: OAO SPO ASPC nashriyoti, 2014. - 99 p.

Solomatina L.S. Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartiga o'tish sharoitida turli xil yozma matnlarni yaratish bo'yicha trening / L.S. Solomatina // Boshlang'ich maktab. - 2010. - B.14 -22

Trubaychuk L.V. Rus tilidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar kichik maktab o'quvchilarining funktsional til savodxonligini rivojlantirish vositasi sifatida / L.V. Trubaychuk // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2013 yil - 7-son. - 78-81-betlar

Boshlang'ich maktab ishi amaliyotida Federal davlat ta'lim standarti: / "Astraxan ijtimoiy pedagogika kolleji" viloyat avtonom ta'lim muassasasi. - Astraxan, 2014. - 66 b.

Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini shakllantirish: harakatdan fikrga. Vazifalar tizimi: o'qituvchilar uchun qo'llanma / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya va boshqalar]; tomonidan tahrirlangan A.G. Asmolov. - M.: Ta'lim, 2010. - 433 b.

Kutiev V.O. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. - M., 2003. - 152 b.

D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov: Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari faoliyati. Metodik dizayner. M.: Ta'lim, 2011. - 224 b.

Kazarenkov V.I. Maktab o'quvchilarining sinf va maktabdan tashqari faoliyati o'rtasidagi munosabatlar. // Pedagogika. - 2003 yil - 3-son. - 127 b.

Kovalyov V.I. Kitob N.M. Shanskiy rus tilidagi darslarda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda / RYAS. - 2003 yil - 3-son. - 29-bet.

Ilovalar

1-ilova

Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish modeli

2-ilova

Birinchi sinfda shaxsiy va meta-mavzu natijalariga erishish xaritasi

3-ilova

UUDning ayrim turlarini shakllantirish uchun faoliyat turi texnologiyalaridan foydalanish:

Kognitiv UUD: Muammoli ta'lim texnologiyasi.

O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi.

O'quv tadqiqotlari texnologiyasi A.I. Savenkova

Normativ UUD: Faoliyatga asoslangan o'qitish usuli texnologiyasi.

Loyiha usuli.

Kommunikativ UUD: Faoliyatga asoslangan o'qitish usuli texnologiyasi.

Loyiha usuli.

"Ko'nikmalarni rivojlantirish aqlning rivojlanishidan oldin bo'lishi kerak."
Aristotel

“Avval go‘zal axloqni o‘rgan,
va keyin donolik, chunki birinchisiz
ikkinchisini o'rganish qiyin."
Seneka

Umumjahon ta'lim faoliyatini (keyingi o'rinlarda UAL deb yuritiladi) shakllantirish vazifalari 2009 yil oxirida qabul qilingan Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va shaxsini tarbiyalash kontseptsiyasida belgilangan. Ushbu kontseptsiya maktab oldiga asosiy maqsadni qo'yadi: "Yuqori axloqiy, mas'uliyatli, ijodiy, faol, barkamol Rossiya fuqarosini tarbiyalash". Shaxsning shakllanishi va uning shakllanishi barcha yosh bosqichlarida sodir bo'ladi. Shaxsning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun uning ulg'ayish jarayonida ijtimoiy aloqalarini kengaytirish va uni turli xil ijtimoiy tuzilmalar bilan aniqlash muhimdir. Asosiy rol oila va maktabga beriladi.

Talabalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash va rivojlantirish dasturi "Ta'lim to'g'risida" gi qonun, Federal davlat ta'lim standartlari talablariga muvofiq, Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va shaxsiy ta'limi kontseptsiyasiga asoslangan holda ishlab chiqilgan. 2025 yilgacha Rossiya Federatsiyasida ta'lim doktrinasi.

Yangi turmush sharoitlari ta’lim tizimi oldiga birinchi navbatda tashabbuskor, mustaqil, fikrlaydigan va, albatta, bilimdon insonlarni shakllantirish vazifasini qo‘ydi. Ta'lim tizimi shaxs kamolotida muhim rol o'ynaydigan asosiy ijtimoiy institutlardan biridir; yosh avlodni tarbiyalash manfaatlari yo‘lida faoliyat yurituvchi ta’lim muassasalari va ularning boshqaruv organlarining tarixan shakllangan umummilliy tizimi. Aynan ta'lim tizimi bo'lajak mutaxassislarni mustaqil hayot va kasbiy faoliyatga tayyorlash, ularning shaxsiy ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun javobgardir.

Ta'lim va fan vazirligining qaroriga ko'ra, UUDni shakllantirish konsepsiyasi ushbu vazifalarni amalga oshirishga yordam berishi kerak.

Keng ma'noda "universal ta'lim faoliyati" atamasi o'rganish qobiliyatini anglatadi, ya'ni. sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati. Talabaning yangi bilimlarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish qobiliyati, shu jumladan, ushbu jarayonni mustaqil tashkil etish, ya'ni o'rganish qobiliyati universal ta'lim faoliyati umumlashtirilgan harakatlar sifatida talabalarga keng yo'naltirish imkoniyatini ochib berishi bilan ta'minlanadi. turli fan sohalari va o'quv faoliyatining tuzilishida, shu jumladan uning maqsadli yo'nalishi, qiymat-semantik va operatsion xususiyatlarini bilish.

UUD ning asosiy funktsiyalari quyidagilardan iborat:

• talabaning o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, faoliyat jarayoni va natijalarini kuzatish va baholash qobiliyatini ta'minlash;
• shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishi va uning uzluksiz ta’lim olishga tayyorligi asosida o‘zini o‘zi anglashi uchun shart-sharoitlar yaratish; bilimlarni muvaffaqiyatli egallashni ta’minlash, har qanday fan bo‘yicha ko‘nikma, malaka va malakalarni shakllantirish.

Umumiy ta'limning asosiy maqsadlari bilan belgilanadigan universal ta'lim faoliyatining asosiy turlarining bir qismi sifatida to'rtta blokni ajratish mumkin:

1) shaxsiy;

2) tartibga solish (shuningdek, o'z-o'zini tartibga solish harakatlari);

3) tarbiyaviy;

4) kommunikativ.

Men uchun eng qiziqarli ko'rsatkich shaxsiy ta'lim yutuqlari ko'rsatkichidir, chunki o'quv jarayonining asosiy vazifalaridan biri maktabning asosiy paradigmasini o'zgartirish edi - o'quvchi o'quv jarayonining ob'ektidan uning faol sub'ektiga aylanadi. Shaxsiy UUDlar "Men va tabiat", "Men va boshqa odamlar", "Men va jamiyat", "Men va bilish", "Men va men" formulalari bilan ifodalanadi, bu esa bolaga turli ijtimoiy rollarni bajarishga imkon beradi.

Shaxsiy ta'lim faoliyati talabalarga qiymat-semantik yo'nalishni (harakat va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati) va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlaydi. Ya'ni, o'quvchiga o'zini anglashi va o'zini takomillashtirishi mumkin bo'lgan faoliyat usullarini taqdim etish imkoniyati.

Ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, harakatlarning uch turini ajratish kerak:

• shaxsiy, kasbiy, hayotiy o'zini o'zi belgilash;
• ma'no yaratish harakati, ya'ni o'quvchilar tomonidan ta'lim faoliyati maqsadi va uning motivi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, boshqacha qilib aytganda, o'rganish natijasi va u amalga oshirilayotgan faoliyatni rag'batlantiradigan narsa o'rtasida. . Talaba “ta’lim men uchun qanday ma’noga ega” degan savolni berishi va unga javob topa olishi kerak.
• ijtimoiy va shaxsiy qadriyatlarga asoslangan, ijtimoiy va shaxsiy qadriyatlarga asoslangan shaxsiy axloqiy tanlovni ta'minlaydigan, olingan tarkibni axloqiy va axloqiy baholash harakati.

O'quv mashg'ulotlari jarayonida ijtimoiy mas'uliyat, axloq, ekologik madaniyat, vatanparvarlik, fuqarolik mas'uliyati kabi shaxsiy natijalar shakllanishi kerak.

Yuqoridagi UUDni shakllantirish uchun ta'lim texnologiyalarining ko'plab variantlari taklif etiladi, masalan: loyihalarda ishtirok etish, darsni yakunlash, ijodiy vazifalar, vizual, vosita, musiqani og'zaki idrok etish, rasmni, vaziyatni, videoni aqliy takrorlash, o'zini o'zi. voqealar, hodisalar, yutuqlar kundaliklarini baholash.

Shunday qilib, UUDni rivojlantirishning maqsadi qiyin vaziyatlarda to'g'ri qaror qabul qila oladigan oqilona shaxsni shakllantirish ekanligi ma'lum bo'ldi. Bunday natijaga erishish uchun insonda odob-axloq, tafakkur, bilimlar tizimi kabi sifatlar birdek rivojlangan bo‘lishi kerak.

V.N. Zaitsev o'zining "Amaliy didaktika" asarida bu uchlik uch o'lchovli koordinatalar tizimidagi kub tasviri shaklida aniq ko'rsatilgan. Shu bilan birga, tarkibiy qismlardan biri bo'lmasa, natijaga erishilmaydi, bunday shaxsiyat nafaqat insonning baxtsizligi bo'ladi. Ma'lum bo'lishicha, butun ta'lim jarayoni, qayerda sodir bo'lishidan qat'i nazar, uchta omil: axloqiy tarbiya, tafakkurni rivojlantirish, bilimlar tizimini tarbiyalash.

Maktabda UUDni rivojlantirishga quyidagilar orqali erishiladi:

1. Darsda o`quvchilar va o`qituvchilarning o`quv faoliyati.

2. Sinfdan tashqari ishlar.

3. Sinfdan tashqari ishlar.

Men shaxsiy UUDni amalga oshirish bo'yicha o'z qarashlarim va tajribamni taqdim etmoqchiman darsdan tashqari mashg'ulotlar.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar, xuddi o'quvchilarning dars doirasidagi faoliyati kabi, asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga erishishga qaratilgan bo'lib, shu bilan birga ular talabalarning talablari asosida sinfdan farqli shakllarda amalga oshiriladi. ota-onalarini (qonuniy vakillarini) tanlash (bola umumiy ta'limning asosiy ta'limini tugatgunga qadar), shuningdek, mavjud kadrlar, moddiy-texnik va boshqa shart-sharoitlarni hisobga olgan holda. U umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bundan tashqari, darsdan tashqari mashg'ulotlar sizga quyidagilarga imkon beradi: bolaning maktabda qulay moslashuvini ta'minlash; talabalarning ish yukini optimallashtirish; bolaning rivojlanishi uchun sharoitlarni yaxshilash; talabalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2011 yil 12 maydagi 03-296-sonli xati).

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning maqsadi asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini (FSES MChJ, 18.2.2-band) yoki o'rta umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini (FSES SOO, 18.2.2-band) o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni ta'minlashdir. ).

Amaliyotchi sifatida men o'quv jarayonida (UUDni shakllantirish) ustuvor vazifa o'quvchining axloqi va yaxshi xulq-atvorini shakllantirish ekanligidan kelib chiqaman. Yaxshi tarbiyali shaxsning qanday belgilari jamiyat tomonidan talab qilinadi? Demak: mehribonlik, muloqot madaniyati, mehnatsevarlik, axloq. Qolaversa, bu fazilatlar shaxsda izchillik bilan tarbiyalanadi. Yuqorida sanab o'tilgan sifatlarning har biri o'qituvchidan ma'lum maqsadli faoliyatini talab qiladi, chunki ta'lim ishining tasdiqlangan texnologiyasi mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas - har bir bola individual shaxsdir. Shuning uchun ham 90-yillarda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim usullari joriy etilgan.

Maktabimizning o'ziga xos xususiyati o'quvchilarning o'ziga xos kontingenti - ularning sport natijalariga yuqori motivatsiyasidir. Bolalar bilan muloqot qilishda jismoniy salomatlik va aqliy qobiliyatlar o'rtasidagi bog'liqlik darhol ko'rinadi. Kuchli jismoniy faollik yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga yordam beradi - xotira, fikrlash, nutq va idrok. Bizning asosiy e'tiborimiz voleybol bo'lib, u turli xil o'yin vaziyatlari va ularga tezda javob berish zarurati bilan ajralib turadi. Bundan tashqari, psixo-emotsional sohada qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, jamoada ishlash qobiliyati va mas'uliyat rivojlanadi.

7-sinf negizida “Tajriba qilishni o‘rganamiz” to‘garagi tashkil etilgan.

To‘garak dasturining asosiy vazifalari o‘quvchilarni o‘rta maktabda o‘rganiladigan fizik jarayonlarni idrok etish va idrok etishga tayyorlash, bolalarga atrofimizdagi deyarli barcha hodisalar fizik qonunlarga asoslanganligini va fizika nuqtai nazaridan tushuntirilishi mumkinligini tushuntirishdan iborat. talabalar bilim olishni xohlaydilar va ega bo'ladilar va real hayotiy vaziyatlarda qo'llay oladilar.

Bolalarda mustaqil qaror qabul qilish, tashabbuskorlik, ijodiy fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish asosiy maqsadlarimizdan biri edi.

Dastlab, to'garakni tashkil qilishda muammo paydo bo'ldi: bolalarni qanday qiziqtirish, ularning e'tiborini darslarga qanday jalb qilish, birgalikda ishlash uchun motivatsiyani qanday yaratish kerak? Tajribalarni vizual tarzda o'tkazish ularning e'tiborini jalb qilishiga qaror qilindi: "Men eshitdim va unutdim, ko'rdim va esladim, qildim va tushundim".

G'orlardagi stalaktitlar va stalagmitlar haqidagi videorolikni tomosha qilganimizdan so'ng, biz ushbu tajribani uyda qanday o'tkazish mumkinligini muhokama qildik, harakatlar rejasini belgilab oldik va rejalashtirilgan narsalarni amalga oshirishga kirishdik. Shunday qilib, to'garakning ishi sho'r eritmasidan kristallarni o'stirish tajribasidan boshlandi. Jarayon aniqlik va qat'iyatni talab qildi - bir kilogramm tuz 1,5 litr suvda tezda erishi istamadi. Eruvchanlik va diffuziya hodisasini muhokama qilish har kimga o'z fikrini bildirish, nafaqat o'qituvchi sifatida menga savollar berish, balki sinfdoshlar bilan ham muhokama qilish imkoniyatini berdi. Bu jarayonda o'qituvchining roli tubdan o'zgardi - "bolalar bilan teng sharoitlarda". Talabalar bilan yanada jonli muloqot qilish, ularga muammoning tayyor echimlarini yuklamaslik va ularning harakatlarini yo'naltirmaslik, balki o'zlari yechim izlash va bilim olish imkoniyati.

Aytish joizki, farzandlarimizda voleybolga e’tibor qaratilishi tufayli tez qaror qabul qilish va natijaga erishish instinkti shakllangan. Faoliyatning ma'nosi aniq, lekin amalga oshirish uchun harakat talab etiladi. Hamma navbatma-navbat ishladi va oxir-oqibat ish tugadi. Ko'zlangan "munchoq" eritmaga botirildi - faqat ipak ip o'rniga oddiy ip edi. Keyinchalik, 5 oydan so'ng, bu tajriba nimaga olib kelishi aniq bo'ladi va bu muhokama uchun savolga aylanadi. Ammo hozircha, butun 5 oy davomida prototiplar kabinetga joylashtirilgan laboratoriya xonasiga e'tibor qaratildi. Deyarli har kuni talabalar navbatma-navbat bizning kristalimiz u erda qanday "o'sganini" ko'rish uchun ruxsat so'rashdi. Ushbu jarayonning tezligini molekulyar kinetik nuqtai nazardan tushuntirish, molekulalarning hajmi va harakat tezligini aniqlash bo'yicha amaliy tajriba, stalaktitlar va stalagmitlarning ming yillik o'sishiga oid misollar vizual tarzda ishonarli emas edi. amalga oshirish. Laboratoriya ziyorati to‘xtatilmadi. Bu butun marosim edi: stulni olib, oyoq kiyimlarini echib, stulda turing va idishga qarang. Keyinchalik, deyarli olti oydan so'ng, ular prototip bilan qutilarning doimiy silkitishi nimaga olib kelishini ko'rishadi. Ayni paytda, har hafta "doira a'zolari" "davra stolida" yig'ilishadi ("Ritsarlar kabi", qizlar hazillashadi) va biz yana bir dars o'tkazamiz.

Tajriba - kuzatish - muhokama. Men tayyor stsenariyni yuklamayman, hozir bu mumkin emas, men jarayonni boshqarmayman, balki ularning faoliyatini boshqaraman. Har safar bolalar mashg'ulotlardan charchagan holda qaytganlarida, ularning e'tiborlari bir joyga to'g'ri kelmaydi. Kerakli narsa dam olish - harakat, faoliyat, tinglash emas.

Tajribaning o'tkazilishini kuzatib, uni o'z qo'llari bilan bajarish orqali bolalar mustaqil fikrlash va bilim olish tajribasiga ega bo'ladilar. Va ular bu tajribalarni albatta eslashadi, chunki ular buni ko'rgan, qilgan, o'zlari qabul qilgan va "fizika" mavzusi endi qo'rquvni keltirib chiqarmaydi.

Tabiat-matematika fanlari oyligi doirasida 5-6-sinf o‘quvchilari uchun ochiq darsni tayyorlash va o‘tkazish bolalar shaxsini rivojlantirish uchun eng ko‘p mehnat talab qiladigan va samaradorlik nuqtai nazaridan eng muhimi bo‘ldi. Bu bayramni o‘tkazish o‘qituvchidan ham, o‘quvchilardan ham katta tayyorgarlikni talab qildi. Tadbir rejasi oddiy emas edi: yetti nafar boshlovchilar bir-birini almashtirib, fizik tajribalar, jumladan, ko‘plab she’rlar aytib berishdi va ko‘rsatishdi. Bu masalaga to‘garak a’zolarining ota-onalari ham aralashishlari kerak edi.

Ta'kidlash joizki, o'g'il eksperimentchilar tadbirga tayyorgarlik ko'rishda ko'p muammolarga duch kelishdi. Ularning aksariyati mashg'ulotlarni o'tkazib yuborishni boshladilar, aks holda bu juda tushunarli: maktabning sport yo'nalishi, ko'plab mashg'ulotlar va musobaqalar. Muammo hodisaning buzilishidan kelib chiqdi. Bir nuqtada qizlar o'z qo'llariga olishdi va o'g'il bolalarni olib tashlash va ularning chiqishlarini o'z zimmalariga olish istagini bildirdilar. Ish juda ko'p vaqtni talab qildi, bu qimmatli manba to'g'ri hisoblab chiqilishi va taqsimlanishi kerak edi, shunda sport va darslar uchun etarli vaqt bo'lishi kerak edi. Mustaqil shaxsni rivojlantirish uchun bu mahorat qanchalik muhimligini ta'kidlab bo'lmaydi. O'g'il bolalar shaxsiyatni rivojlantirish bo'yicha savollarga duch kelishdi: "Men uchun bu voqeaning ahamiyati nimada?" Va ikkinchi, ehtimol, kelajakdagi erkaklar uchun o'zini o'zi qadrlashning muhimroq savoli: "Qizlar mening o'rnimni bosa oladimi?!" O'g'il bolalar uchun ularning shaxsiyatini shakllantirish bo'yicha "qadam" qarori qabul qilinganligi, ular fizika xonasiga eshikni ochib, ularga eksperimentator rolini ishonib topshirishni so'rashganda yaqqol ko'rindi. Ularning repetitsiyaga qatnashishi bilan bog'liq muammolar yo'q edi.

Ayniqsa, tadbirga tayyorgarlik jarayonida boshqa bolalar ham to‘garakka yozilib, bayramda qatnashishga qiziqish bildirganini alohida ta’kidlamoqchiman. Biroq, rollar taqsimlandi. Shu bilan birga, yangi qizlardan biri barcha masalalarda faol ishtirok eta boshladi va unga yordam taklif qildi, garchi bu yordam har doim ham o'rinli va maqsadga muvofiq emas edi. Ammo shuni aytish kerakki, boshqa bolalar unga o'z munosabatini bildirishmagan, yordam berishdan ko'ra ko'proq to'siq bo'lganini aytishmagan. Bolalarni umumiy mehnat, bir maqsad birlashtirib, tayanch, nafosat kabi insoniy fazilatlar yuzaga keldi. Natijada, bolalar qiz hech qanday so'z yoki eksperimentga ega bo'lmasa-da, u tomoshabinlar bilan frontal eksperimentlar tashkilotchisi rolini olishga va kerakli jihozlarni olib borishga qaror qilishdi. Uning yordami ajralmas bo'lib chiqdi. Shunday qilib, bola qiyinchiliklar va tadbirda qatnashishga bo'lgan ishtiyoq bilan g'alaba qozondi, chunki u o'z maqsadiga erishdi - foydali, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lib, bu shaxsning o'zini o'zi qadrlashiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi.

Bayramga tayyorgarlik ko'rish va uni o'tkazish barcha bolalar uchun individual va birgalikdagi mehnat qanchalik mashaqqatli o'z mevasini berib, hayotga kirishiga misol bo'ldi. Ular o‘z mehnatlari natijasini, rejalashtirilgan natijaga erishganini ko‘rdilar va bundan mamnun bo‘ldilar. Bundan tashqari, bu fizika fanini yaxshiroq va chuqurroq bilish, unda yangi va kutilmagan narsalarni topish imkonini berdi. Endigina shakllanayotgan shaxs uchun hayotingizda mehnatingiz natijasi bo'lgan nimadir borligini tushunishingizdan, xohlagan narsangizga erishish uchun qilingan sa'y-harakatlardan qimmatroq narsa yo'q. Ammo natijalarga erishish uchun o'z-o'zini tarbiyalash va narsalarni oxirigacha ko'rish istagi kerak. Umumiy ish jarayonida: mustaqillik yangi bilimlarni, amaliy ko'nikmalarni egallashda, o'z hayot yo'lini tanlashga tayyorlikda, o'ziga va boshqalarga qadriyatga asoslangan munosabatda, yangi bilimlarni o'zlashtirishda, fizikaga bo'lgan munosabatda shakllanadi. umuminsoniy madaniyatning elementi.

Bu o‘quv yilida to‘garak mashg‘ulotlarida ko‘plab tajriba va kuzatishlar o‘tkazildi: inersiya va optika, mexanik va havo harakati, deformatsiya va atmosfera bosimi kuchi. Kelgusi yilda biz ushbu ishni davom ettiramiz: sub'ektning ijobiy shaxsiy xususiyatlarni yoki shaxsiy UUDni shakllantirish imkoniyatlari orqali.

Har safar o'z qoidalarini belgilaydi. Va biz hozir shaxsiy universal ta'lim harakati deb ataydigan narsa ilgari axloqiy va axloqiy tarbiya masalalari sifatida hal qilingan. Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi kontseptsiyasidan iqtibos bilan yakunlamoqchiman: "Insonni tarbiyalash, unda ma'naviy rivojlangan shaxs fazilatlarini shakllantirish, o'z vataniga muhabbat, yaratish va takomillashtirish Rossiyaning muvaffaqiyatli rivojlanishining eng muhim shartidir.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda universal ta'lim faoliyatini shakllantirish

To‘ldiruvchi: boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi

Naprienko O.A.

2012 yil

Umumjahon ta'lim harakatlari - bu o'quvchilarning turli fan yo'nalishlarida ham, o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarning tuzilishida ham keng yo'naltirish imkoniyatini ochadigan umumlashtirilgan harakatlar, shu jumladan o'quvchilarning maqsadli yo'nalishi va qiymat-semantik xususiyatlaridan xabardorligi.

Umumjahon ta'lim faoliyatini to'rtta asosiy blokga birlashtirish mumkin: 1) shaxsiy; 2) tartibga soluvchi; 3) kognitiv; 4) kommunikativ harakatlar.

Umumjahon ta'lim faoliyatining maqsadlari:

Muloqot madaniyatini tarbiyalash;

Boshqalarga nisbatan sevgi va hurmatni rivojlantirish;

Bolalar jamoasini birlashtiring va birlashtiring;

Maktab o'quvchilarida etarli darajada o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish;

O'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilishni o'rgatish;

Harakatlarni rejalashtirishni o'rgatish;

Talabalarning og'zaki nutqini rivojlantirish;

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

Qo'shimcha adabiyotlar va nashrlarni o'qishga qiziqish uyg'otish

Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq, maktabdan tashqari mashg'ulotlar shaxsiy rivojlanish yo'nalishlarida (sport va salomatlik, ma'naviy-axloqiy, ijtimoiy, umumiy intellektual, umumiy madaniy) tashkil etiladi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil qilish uchun ta'lim faoliyatidan tashqari boshqa shakllardan foydalanish mumkin.

• Studiya
• Bo'lim
• Klub
• Uyushma
• Tanlangan
• Ilmiy jamiyat
• Konferensiya
• Uchrashuv
• O'yin
• Musobaqa
• Turnir
• Uchrashuv
• Konsert
• O'ynang
• Amaliyot (soha, ijtimoiy)
• Ekskursiya
• Madaniy sayohat
• Piyoda sayohat
• Subbotnik
• Qo'nish
• boshqa shakllar

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'qituvchining psixologik, pedagogik va tuzatish yordamiga muhtoj bo'lgan bolalar bilan individual darslarini (shu jumladan og'zaki nutq, qo'l yozuvi va yozish bo'yicha individual darslar va boshqalar), turli toifadagi bolalar uchun individual va guruh maslahatlarini o'z ichiga olishi mumkin.

Sinfdan tashqari faoliyat sohalari tegishli ta'lim dasturlarini tuzishda mazmunli qo'llanma sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Belgilangan har bir yo'nalish har qanday taklif qilingan faoliyat turlari va shakllaridan alohida va kompleks ravishda amalga oshirilishi mumkin (sinfdan tashqari mashg'ulotlarning aniq dasturini ishlab chiqishda barcha tarkibiy qismlarni birlashtirish mumkin).

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning aniq dasturlari ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturining ajralmas qismidir. Dasturlar tarkibiga quyidagilar kiradi: maqsad va vazifalar, kutilayotgan natijalar, resurslar bilan ta'minlash, ish mazmuni, harakatlar rejasi, nazorat qilish muddatlari va shakllari.

O'qituvchilar tomonidan mustaqil ravishda tuzilgan maktabdan tashqari mashg'ulotlar dasturlari yozma ravishda taqdim etilishi va ta'lim muassasasining pedagogik kengashining qarori bilan qabul qilinishi kerak.

Maktabda ta'lim faqat kattalar va bolalarning, bolalarning bir-biri bilan birgalikdagi faoliyati orqali amalga oshirilishi kerak, bunda yagona yo'l - bolalar tomonidan qadriyatlarni o'zlashtirish (nafaqat e'tirof etish). Shu bilan birga, ta'limni tubdan mahalliylashtirish yoki o'quv faoliyatining biron bir turiga qisqartirish mumkin emas, u barcha turdagi ta'lim (turli o'quv fanlari chegaralarida) va maktabdan tashqari faoliyatni qamrab olishi va qamrab olishi kerak.

Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlariga alohida e'tibor, ta'lim jarayonida makon va vaqt ajratilgan yangi Federal davlat ta'lim standartida savol aynan shunday qo'yilgan.

Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarining turlari va yo'nalishlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Masalan, bir qator sohalar faoliyat turlariga (sport va dam olish faoliyati, kognitiv faoliyat, badiiy ijod) mos keladi. Harbiy-vatanparvarlik yo'nalishi va loyiha faoliyati har qanday sinfdan tashqari mashg'ulotlarda amalga oshirilishi mumkin. Ular darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda muhim ustuvorliklarni ifodalaydi. Ijtimoiy foydali faoliyat sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ijtimoiy ijod va mehnat faoliyati kabi turlarida ob'ektivlashtirilishi mumkin. Binobarin, sinfdan tashqari faoliyatning barcha sohalari mazmunli ko'rsatma sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

O'quvchilarni tarbiyalash va ijtimoiylashtirishning asosiy yo'nalishlari va qadriyat asoslaridan biri tabiat va atrof-muhitga qadriyatga asoslangan munosabatni tarbiyalash - ekologik ta'limdir.Qaysi narsa haqida to'xtalib o'tmoqchiman.Insonning jismoniy va ma'naviy salomatligining holati atrof-muhit holatiga bog'liq. Ekologik ta'lim va bolalarning ekologik madaniyatining boshlang'ich shakllarini tarbiyalash ularning tabiatdagi elementar munosabatlarini tushunishdan, yaqin atrof-muhitning tabiiy ob'ektlari bilan insoniy-ijodiy va hissiy-sensorli o'zaro munosabatlarning dastlabki amaliy ko'nikmalarini rivojlantirishdan boshlanadi. Ekologik madaniyatni tarbiyalash bizni o'rab turgan dunyo predmeti bilan bevosita bog'liq bo'lib, bu meta-mavzu natijalarini shakllantirishga yordam beradi.

Turli xil ekologik tadbirlarda ishtirok etish universal ta'lim faoliyati (ULA) shakllanishiga yordam beradi, ya'ni. yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali bolaning o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi takomillashtirishga yordam beradi.

Ekologik harakatlar ("Qushlarni boqing"; "Yashil do'stni himoya qilish uchun"; "Toza qirg'oq" va boshqalar) quyidagilarning shakllanishiga yordam beradi:

Shaxsiy UUD, ya'ni. hayotiy vaziyatlarni baholash, harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyatini shakllantirish; barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan eng oddiy xatti-harakatlar qoidalarini mustaqil ravishda aniqlash va ifodalash; qanday harakat qilish kerakligini tanlash. Masalan, odamning yashil o'rmon go'zalligiga munosabati, qushlarni boqish, qushlar uylarini qurish, noyob o'simliklarni saqlash va hokazolarda ishtirok etish va har tomonlama yordam berishga munosabati.

Normativ UUD (maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, o'z-o'zini tartibga solish). Bu o'quv vazifasini belgilash, harakatlar rejasini tuzish va to'siqlarni bartaraf etishdir.

Kognitiv umumiy ta'lim UUD: kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; muammoni belgilash va shakllantirish. Misol uchun, bolalar allaqachon qushlarning qishki oziqlanishi kerakligini bilishadi, lekin ular har doim ham qushlarning ayrim turlari uchun qanday oziq-ovqat kerakligini bilishmaydi.

Kommunikativ UUD: ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish, savollar berish, zamonaviy aloqa vositalarini o'zlashtirish, o'z pozitsiyasini boshqalarga etkazish qobiliyati, muzokaralar olib borish va boshqasining pozitsiyasini hurmat qilish qobiliyati. Masalan, birgalikda rejalashtirish, nutqlarni tayyorlash, plakatlar tayyorlash va boshqalar.

Ijodiy ekologik tanlovlar quyidagilarning shakllanishiga yordam beradi:

Kognitiv mantiqiy UUD: xususiyatlarni ajratish uchun ob'ektlarni tahlil qilish, sintez - qismlardan bir butunni tuzish; ma'lumotlarni bir shakldan ikkinchisiga o'tkazish. Masalan, hayvonni chizish yoki u haqida hikoya yoki ertak yozish uchun uning tashqi ko'rinishi, hayot xususiyatlari, odatlari, boshqalardan farqlari va hokazolarni bilish kerak.

Kommunikativ UUD - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik.

Ekologik qo'g'irchoq tomoshalari quyidagilarning shakllanishiga yordam beradi:

Kognitiv umumiy ta'lim vositalari: modellashtirish qobiliyati, semantik o'qish.

Mantiqiy UUD: umumlashtirish, taqqoslash.

Kommunikativ UUD - turli xil ijtimoiy rollarni bajarish qobiliyati.

Bu erda muhim narsa rolga ko'nikish, xarakter xususiyatlarini ovoz, imo-ishoralar, xatti-harakatlar, boshqalar bilan muloqot qilish va boshqalar orqali etkazishdir. Qo‘g‘irchoq spektakllari oddiy, ko‘zga tashlanmaydigan tarzda asosiy ekologik bilimlarni egallashga yordam beradi. Bu bolalar o'rtasidagi muloqotni ta'minlaydi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi va bolaning faoliyatini rag'batlantiradi.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati maktab o'quvchilarini o'z ona yurtining tabiatini, uning madaniy va tarixiy o'tmishini o'rganishga, atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalariga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishga va hokazolarga jalb qilishga yordam beradi.

Loyiha faoliyati. Ekologik ta'limda loyiha usuli ta'lim jarayonini jamiyatning haqiqiy muhitiga o'tkazish uchun yangi imkoniyatlar ochadi. Shunday qilib, hamkorlik, orzu va amaliyotda yosh avlodning ekologik madaniyati, ijtimoiy faolligi rivojlanadi.

Ushbu turdagi faoliyatlar shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv va kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirishga imkon beradi. Ular muammoni batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish yo'liga asoslanadi, buning natijasida juda real amaliy natija bo'lishi kerak.

Tabiatga hurmat kichik narsalardan, u bilan kundalik muloqotdan kelib chiqadi va hatto eng kichik fuqaro ham tabiatga bo'lgan munosabati uchun javobgarlikni anglashi kerak.

SHunday qilib aytishimiz mumkinki, umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarni shakllantirish sinfdan tashqari ishlar orqali ham amalga oshishi mumkin.

Ko‘rib chiqish:

Ko‘rib chiqishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va tizimga kiring:

(Slayd № 5,6)

Maslenitsa, Pasxa, Rojdestvo kabi xalq bayramlarini nishonlash an'anasi hayotimizga yana bir bor kirib keldi. Dars uchun quyidagi jihozlardan foydalanildi:

• Interaktiv doska.
• Noutbuk, dinamiklar.
• Dizayner - harflar.

(Slayd № 7)

Kognitiv UUD.

1.

2.

3. Savollarga javob toping.

4. Bilimlarning tuzilishi.

(Slayd № 8,9,10)

Darsning asosiy bosqichlaridan biri bu motivatsion, shaxsiy UUDlar ishlab chiqilgan: ma'noni shakllantirish - bilish va o'rganish uchun motivatsiya . Katta rol tayyorgarlik bosqichi ota-onalar bilan hamkorlik muhim rol o'ynadi. Ular tanlov uchun krep retseptlarini tayyorlash, bayramga liboslar tayyorlash, rus xalq uslubida qizlar uchun soch turmagi yaratish, xonalarni bezash uchun xalq uy-ro'zg'or buyumlarini olib kelish, choy ichish uchun ovqat xonasiga krep buyurtma qilishda yordam berishdi...

(Slayd № 11)

Sinfda muammoli masala qo'yilganda, A.S.ning lirik she'ri shaklida. Pushkin:

Ular hayotni tinch saqlashdi
Aziz keksa odamning odatlari;
Ular _________ semiz
Rus kreplari bor edi
Yigitlar mavzuni mustaqil ravishda aytib berishdi va shu bilan kognitiv va shaxsiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirdilar.

(Slayd № 12,13,14)

Dars davomida ular shakllanadi va tartibga soluvchi UUD:

• O'qituvchi tomonidan taklif qilingan reja bo'yicha ishlashni o'rganing. (Bayramning har bir kuni va uning marosimlari haqida gapirib bering)
• Guruhlarda birgalikda ishlash asosida o‘z taxminingizni (versiyani) ifodalashni o‘rganing.(Yigitlar bir-birlariga bag‘rikenglik ko‘rsatadilar).

(Slayd № 15,16,17,18)

Albatta, har qanday darsda bolalar rivojlanadi kommunikativ UUD:

• ( "Bayram tarixi" ifodali o'qish, ma'ruzachilar - haftaning har bir kunining marosimlari haqida hikoya.)
• Guruhlarda ishlash qobiliyati. (Aqliy hujum texnikasidan foydalangan holda, "gilos" texnikasi, yigitlar o'z ishlarining yakunini uyushqoqlik bilan ko'rsatishganda.)

(Slayd № 19)

Shaxsiy UUD:

(Slayd № 20,21)

Albatta, har qanday faoliyatda ma'naviy-axloqiy tarkibiy qism mavjud.

Ma'naviy-axloqiy tarbiya- bitmas-tuganmas, ko'p qirrali soha: adabiyot, teatr, tabiiy fanlar, o'qitishning har qanday amaliy sohasi bola qalbining rivojlanishi va o'sishi uchun yordamchi bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak. Axloqiy tuyg'uni, axloqiy ongni va ijobiy harakatlar qilishga tayyorlikni tarbiyalash . Dars davomida yigitlar “Pancakes” xalq qo'shig'ini kuylashdi va bir-birlaridan kechirim so'rashdi. Bularning barchasi samimiy va ta'sirli ko'rinardi.

(Slayd № 22)

"Xalq bayramlari" eskizida eslatmalar mavjud fuqarolik ta'limi. Yigitlar, ularning oldiga qo'yilgan muayyan vaziyat orqali ularning kuchini turli shakllarda ko'rsatish mumkinligini tushunishadi ( yostiq janglari). Ular jismoniy ustunliklarini ko'rsatib, bir-birlariga zarar etkaza olmasligini tushunishadi.

(Slayd № 23)

Yigitlarda "Pishirish krep" master-klassi orqali mehnatsevarlik tarbiyalanadi va kognitiv qobiliyatlar.

(Slayd № 24)

Jismoniy tarbiya daqiqasidan so'ng yoki men "Qor to'plari" o'yinini chaqirganimdek, sog‘lom turmush tarzi targ‘ib qilinadi.Aytgancha, biz ilgari "Danila usta, Marya esa rassom" darsida xuddi shu qor to'plarini qilganmiz.

(Slayd № 25)

Estetik tarbiya tizimi sizni atrofdagi go'zallikni, atrofdagi haqiqatda ko'rishga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Ushbu tizim bolaga eng samarali ta'sir ko'rsatishi va maqsadiga erishish uchun B.M. Nemenskiy uning quyidagi xususiyatini ta’kidlab o‘tdi: “Estetik tarbiya tizimi, eng avvalo, barcha fanlarni, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni, o‘quvchining butun ijtimoiy hayotini birlashtiruvchi yagona bo‘lishi kerak, bunda har bir fan, har bir faoliyat turi o‘ziga xos xususiyatga ega. talabaning estetik madaniyati va shaxsini shakllantirishda aniq vazifa.” . Shuning uchun men vazifa orqali estetik his-tuyg'ular, hislar va tajribalarni uyg'otishga harakat qildim. "Yosh haykaltarosh" studiyasida bir guruh yigitlar keyinroq gaplashgan larkni yaratdilar.

(Slayd № 26)

Albatta, dars oxirida bo'lishi kerak aks ettirish. U vazifalarni o'z ichiga oladi, ularning bajarilishi bilimlarni chuqurlashtirishga, dunyoqarashni kengaytirishga, bilimlarni turli vaziyatlarda qo'llash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish uchun sharoit yaratadi.

(Slayd № 27)

Butun dars davomida fanlararo aloqalarni "Usta Danila, rassom Mariya", "Quvnoq qo'shiq" studiyasi, "Yosh haykaltarosh" studiyasi, "Yosh rassom" studiyasi va "Teatr" kabi sinfdan tashqari mashg'ulotlar bilan kuzatish mumkin. kurs.

(Slayd № 28,29,30)

Darsda foydalanilgan vazifalar tizimi o'z ichiga oladi "ma'lumot qidirish" bolalardan atrofidagi kattalarga murojaat qilishni talab qilish,
o‘quv adabiyotlari va lug‘atlar, ularning izlanishga bo‘lgan ehtiyojini rivojlantiradi
va ma'lumotlarni tekshirish.

"Intellektual marafon" bolalarning mustaqilligi, tashabbuskorligi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, nostandart vaziyatda bilimlardan to'g'ri foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

"Ijodiy vazifalar" o‘quvchilarning tasavvurini, fazoviy tushunchalarini, kognitiv qiziqishlarini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Hujjat tarkibini ko'rish
“Sinfdan tashqari ishlarda UUDni shakllantirish.Ijodiy seminar. »

Sinfdan tashqari ishlarda UUDni shakllantirish.

Ijodiy ustaxona.

M.B.U.S.O.Sh No 94 - Sokolova L.A.

Boshlang'ich maktabda sinfdan tashqari ishlar.

• “Ham tinchlikda, ham ahillikda” dasturi

Chetkova T.V. - ma'naviy-axloqiy yo'nalish.

• "Danila ustoz va Mariya bekasi" dasturi Nikolaeva A.V., Belyaeva I.N., Shatalina V.A., Sokolova L.A., Migda S.Yu. - umumiy madaniy yo'nalishlar.

Dasturlarning maqsad va vazifalari:

• Milliy taqvim bayramlari, ko'p millatli xalq og'zaki ijodi asarlari tarixiy-madaniy muhit asosida shaxsiy, kognitiv, kommunikativ, ijtimoiy rivojlanishning uyg'un birligi nuqtai nazaridan boshlang'ich sinf o'quvchilarini ma'naviy-axloqiy tarbiyalash uchun sharoit yaratish.

Sinflar shakllari.

• material bilan ishlash (ertaklar, maqollar, matallar va boshqalar) asosida suhbat va muhokamalar;
• dam olishda muloqot qilish;
• o'yin faoliyati;
• rolli o'yinlar;
• ertak qahramonlarining paradlari;
• viktorinalar;
• musobaqalar;

• ijodkorlik darslari (ko'nikmalar);

• biznes o'yinlari;
• Aql o'yinlari;
• sog'liqni saqlash soatlari;
• ekskursiyalar va boshqalar.

Ijodiy ustaxona. “Tinchlikda ham, hamjihatlikda” dasturi bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulot.

Uskunalardan foydalanish.

• Interaktiv doska.
• Noutbuk, dinamiklar.
• Musiqiy hamrohlik, taqdimot.
• Dizayner - harflar.
• Xalq musiqa asboblari.
• Teatr atributlari, liboslar.
• Oshxona anjomlari va boshqalar.

UUD shakllanishi:

• Kognitiv UUD
• 1. Ma'lumotni bir shakldan ikkinchisiga o'tkazish: kichik matnlarni batafsil aytib bering.
• 2. Sinf va o'qituvchining birgalikdagi faoliyati natijasida xulosalar chiqarish.
• 3. Savollarga javob toping.
• 4. Bilimlarning tuzilishi

Motivatsiya bosqichi:

Shaxsiy UUD:

Shakllanish ma'nosi:

bilim va o'rganish uchun motivatsiya.

Tayyorgarlik bosqichi. (Raqobat - krep tayyorlash uchun retseptlar.)

Ota-onalardan yordam.

• Bayram uchun kostyumlar tayyorlash.
• Soch turmagi.
• Bezatish uchun xalq uy-ro'zg'or buyumlari.
• Ovqatlanish xonasida pancakes buyurtma qiling.

Muammoli savolning bayoni.

Ular hayotni tinch saqlashdi Aziz keksa odamning odatlari; Ular _________ semiz Rus kreplari bor edi. A.S. Pushkin

• Kognitiv ta'lim faoliyati: dars mavzusini mustaqil ravishda aniqlash va shakllantirish
• Shaxsiy UUD: bilish va o'rganish uchun motivatsiya.

Normativ UUD:

• O'qituvchi yordamida dars uchun faoliyat maqsadini aniqlash va shakllantirish.
• Sinfdagi harakatlar ketma-ketligi haqida gapiring.

Kommunikativ UUD

• Biz boshqalarning nutqini tinglash va tushunish qobiliyatini rivojlantiramiz.
• Matnni ifodali o‘qing va takrorlang.

“Bayram tarixi”ni ifodali o‘qish.

Shaxsiy UUD:

• Biz bayram an'analariga munosabatimizni ko'rsatish va his-tuyg'ularni ifoda etish qobiliyatini rivojlantiramiz.
• Muayyan vaziyatga muvofiq harakatlarni baholang.
• Biz o'rganish va maqsadli kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani shakllantiramiz.

Ma'naviy-axloqiy rivojlanish va ta'lim.

• Ma'naviy-axloqiy tarbiya tuganmas, ko'p qirrali sohadir: adabiyot, teatr, tabiiy fanlar, o'qitishning har qanday amaliy sohasi bola qalbining rivojlanishi va o'sishiga yordam berishi mumkin va kerak. Axloqiy tuyg'uni, axloqiy ongni va ijobiy harakatlar qilishga tayyorlikni tarbiyalash.

• Kechirim tirilish (bir-biringizdan kechirim so'rang).

• Qo'shiq ijrosi

• Fuqarolik ta'limi. “Xalq tantanalari” sahnasi.

• Mehnatsevarlik va o'rganish qobiliyatini tarbiyalash. "Krep pishirish" master-klassi.

• Sog'lom turmush tarzini tarbiyalash.

• "QOR TO'PLARI" O'YINI.

(jismoniy tarbiya daqiqasi)

Reflektsiya.

• Vazifalar taqdim etiladi, ularning bajarilishi bilimlarni chuqurlashtirishga, dunyoqarashni kengaytirishga, bilimlarni turli vaziyatlarda qo'llash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish uchun sharoit yaratadi.

Mavzulararo aloqa (sinflar orasidagi aloqa).

• "Usta Danila,

Marya rassom."

• "Quvnoq qo'shiq" studiyasi
• "Yosh haykaltarosh" studiyasi
• "Yosh rassom" studiyasi
• "Teatr" kursi

Vazifa tizimi.

uchun vazifalar "ma'lumot qidirish" bolalardan atrofdagi kattalarga, o'quv adabiyotlari va lug'atlarga murojaat qilishni talab qilish, ma'lumotlarni qidirish va tekshirishga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish.

Vazifa tizimi.

• Vazifalar "intellektual marafon" bolalarning mustaqilligini, tashabbuskorligini, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, nostandart vaziyatda bilimlardan to'g'ri foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Vazifa tizimi.

• "Ijodiy vazifalar" o'quvchilarning tasavvurini, fazoviy tushunchalarini, kognitiv qiziqishlarini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

O'qituvchilar yig'ilishida "Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda universal o'quv faoliyatini (UA) shakllantirish" mavzusidagi nutqi.

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi

Abrosimova Valentina Viktorovna.

MBOU Mukshinskaya o'rta maktabi

Ural Respublikasining Yakshur-Bodinskiy tumani

Sinfdan tashqari tadbirlar maqsadi Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq talabalar shaxsini rivojlantirish va shaxsiy rivojlanish yo'nalishlarida (sport va dam olish, ma'naviy-axloqiy, ijtimoiy, umumiy intellektual, umumiy madaniy) tashkil etiladi.

Talaba shaxsining rivojlanishi uning o'quv va tarbiyaviy faoliyat jarayonida faolligi, tashabbuskorligi va mustaqilligini maksimal darajada amalga oshirishni nazarda tutadi. Inson faoliyati uning shaxs sifatida mavjudligining universal shakli, o'zini shaxs sifatida amalga oshirish shartidir. Buning uchun shart-sharoit yaratish uzluksiz ta’lim tizimining barcha bosqichlarida muhim vazifa hisoblanadi. Ta’lim mustaqil tur sifatida emas, balki har qanday pedagogik faoliyatga xos funksiya sifatida qaraladi.

Ta'lim, birinchi navbatda, bolalar bilan amalga oshiriladigan intellektual, mehnat, bo'sh vaqt va ijtimoiy faoliyat bilan tavsiflanishi kerak. Ta’lim bermay o‘rgata olmaysiz, ma’rifatsiz ham ta’lim berolmaysiz.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uslubiy birlashmasining sinfdan tashqari mashg'ulotlarining maqsadi:

Talabalarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;

Darsdan tashqari ijobiy muloqot uchun sharoit yaratish;

Haqiqiy hayotiy vaziyatlarda tashabbuskorlik va mustaqillik, samimiylik va ochiqlik ko'rsatish;

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarga qiziqish ko'rsatish.

Talabaning mustaqil rivojlanish qobiliyatini shakllantirish.

fuqarolik-vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirish.

Federal davlat ta'lim standartida, maktab o'quvchisining o'quv fanlari bo'yicha ta'lim natijalariga qo'yiladigan odatiy talablarga qo'shimcha ravishda, yangi natija - o'rganish imkoniyatini olish ta'kidlangan. Masalan, yangi vaziyatlarda samarali harakat qilish, o'z tajribasidan yangi bilimlarni olish, ilgari to'plangan bilim va ko'nikmalardan mustaqil foydalanish va boshqalar.

Talabalarning darsdan tashqari faoliyati mazmuni, birinchi navbatda, ta'limni rivojlantirishga qaratilgan, masalan:

Kognitiv UUD :

kognitiv maqsadni mustaqil aniqlash va shakllantirish;

kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash;

og'zaki va yozma shaklda nutq so'zlashuvini ongli va ixtiyoriy ravishda qurish;

aks ettirish.

Normativ UUD :

maqsadni belgilash;

rejalashtirish;

bashorat qilish;

boshqaruv;

tuzatish;

baholash: o'z harakatlarini baholash qobiliyati;

Kommunikativ UUD :

o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish;

dialog bo'yicha birgalikdagi ishda sherikning xatti-harakatlarini boshqarish;

o'z fikrini to'liq ifodalash qobiliyati, o'z fikrini ifodalash qobiliyati va boshqalar.

Shaxsiy UUD :

o'z taqdirini o'zi belgilash;

ma'no yasash;

bo'sh vaqtni rejalashtirish muammolarini hal qilish qobiliyati.

individual xususiyatlar, ma'lum qiziqishlar, mehr va qadriyatlarga ega bo'lgan shaxsning o'ziga xosligini anglash;

insoniy fazilatlarga yo'naltirilganlik, ezgulik, go'zallik, haqiqat kabi axloqiy kategoriyalarning ahamiyatini anglash;

o'zini fuqaro sifatida anglash (o'zining asosiy majburiyatlari va huquqlarini bilish, guruhda va guruh manfaati uchun harakat qilish qobiliyati, o'ziga nisbatan taqiqlarni o'rnatish va boshqalar).

UUD o'quvchilarning sinf va darsdan tashqari faoliyati o'rtasidagi uzluksizlik elementidir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar shakllari o'quv ko'nikmalarini mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Umumjahon ta'lim faoliyati - yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan harakatlar.

Torroq (psixologik ma'noda) "universal ta'lim harakatlari" - bu o'quvchilarning madaniy o'ziga xosligini, ijtimoiy kompetentsiyasini, bag'rikengligini, yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda egallash qobiliyatini, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etishni ta'minlaydigan harakatlar majmui.

UUD maqsadi:

ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida uzluksizlikni ta'minlash;

ta'lim mazmunining yaxlitligini ta'minlash;

o'quvchilar uchun maktab qiyinchiliklarining oldini olish.

Eng muhim mezon - har qanday faoliyat (shu jumladan darsdan tashqari mashg'ulotlar) mazmunida talabalarning UUDni o'zlashtirish ko'rsatkichi - bu ichkilashtirish jarayoni, ya'ni tashqi faoliyat bilan bog'liq harakatlarni aqliy, ichki faoliyatga o'tkazish.shaxsiy reja .

O'zlashtirish natijasidakognitiv UUD talaba o'quv materialini amaliy faoliyatga aylantirishning aniq usullarini muvaffaqiyatli qo'llashi mumkin. Kognitiv UUDlar maktab o'quvchilarida umumlashtirilgan bilimlarni shakllantirishni ta'minlaydi (aniq vaziyatli ma'nolardan ajratish); o'quv materialini o'zgartirishning o'ziga xos usullarini, harakatlarni modellashtirishni va muhim narsalarni aniqlash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Kommunikativ UUD ijtimoiy kompetentsiyani va talabalarning boshqa odamlarning pozitsiyalarini hisobga olish qobiliyatini ta'minlash. L.S.ning madaniy-tarixiy nazariyasiga muvofiq. Vygotskiy kommunikativ faoliyatni ikki (yoki undan ortiq) odamlarning munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun o'z sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan o'zaro ta'siri sifatida belgilaydi.

Kommunikativ UUDlar quyidagilarni ta'minlaydi:

ijtimoiy kompetentsiya va talabalarning boshqa odamlarning pozitsiyalariga ongli ravishda yo'naltirilishi (birinchi navbatda, muloqot yoki faoliyatda sherik);

tinglash va dialogda qatnashish qobiliyati;

muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish;

tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlikni o'rnating.

Normativ UUD talabalarning o'quv va darsdan tashqari faoliyatini tashkil etish qobiliyatini ta'minlash. Talabalar o'z xatti-harakatlari va faoliyatini tashkil etish uchun to'g'ri vositalarni tanlashni, bo'sh vaqtlarini oqilona taqsimlashni, belgilangan sxema bo'yicha harakatlarni rejalashtirishni, nazorat qilishni va amalga oshirishni, me'yorlarni hisobga olgan holda, o'z harakatlarining oraliq va yakuniy natijalarini oldindan bilishni o'rganadilar. mumkin bo'lgan xatolarni hisobga oling va salbiy his-tuyg'ularni tiying.

Normativ UUD :

Uning faoliyati sub'ekti tomonidan tartibga solish, agar shaxsda iroda va iroda rivojlangan bo'lsa, mumkin. O'zboshimchalik - namuna bo'yicha harakat qilish va qoidalarga bo'ysunish qobiliyati. Iroda ixtiyoriy xatti-harakatlarning eng yuqori shakli, ya'ni to'siqlarni engib o'tish sharoitida ixtiyoriy harakat sifatida qaraladi. Irodaviy harakat tashabbusi va shu bilan birga sub'ektning ongli va mazmunli harakati ekanligi bilan ajralib turadi. Harakatdagi iroda mazmunli tashabbus sifatida namoyon bo'ladi. Odamlarda iroda va ixtiyoriylikning asosiy xususiyati vositachilikni, ya'ni ma'lum vositalarning mavjudligini nazarda tutadigan xatti-harakatni anglash yoki ongdir. Bunday vositalar nutq (belgilar), qoliplar, harakat usullari, qoidalardir. Harakatning ixtiyoriy bajarilishi muayyan vaziyat talablariga muvofiq o'z xatti-harakatini qurish, harakatning oraliq va yakuniy natijalarini oldindan bilish va ularga mos keladigan zarur vositalarni tanlash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar shakllarining doirasi o'quvchilarning ehtiyojlari va ularning shaxsiy rivojlanishi natijalariga qo'yiladigan talablar bilan belgilanadi. Bolalarning sinfdan tashqari mashg'ulotlarga bo'lgan ehtiyojlarini o'rganish va rivojlantirish kerak. Qoida tariqasida, bolalar katta yoshlilarning takliflariga ishonishadi va ular bilan darsdan tashqari mashg'ulotlarda qatnashishga tayyor.

Rejalashtirilgan natijalar:

Talaba shaxsining o'zini o'zi belgilashini shakllantirish, fuqarolikni rivojlantirish, ichki pozitsiyani shakllantirish;

O'quv faoliyatining motivlari va ma'nosini rivojlantirish;

Qadriyat yo'nalishlari tizimini ishlab chiqish.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda UUDni shakllantirish:

Boshlang'ich sinflarda sinfdan tashqari ishlar ko'p qirrali va xilma-xildir. Barcha sohalarda ko'plab turli tadbirlar o'tkaziladi. Bu sinf soatlari, o'quv o'yinlari, ekskursiyalar, o'rmonda sayrlar, musobaqalar, musobaqalar, viktorinalar, bayramlar, o'quv o'yinlari, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish va boshqa tadbirlar shakllari.

Ijodkorlik namoyon bo‘lishi uchun zarur shart-sharoit yaratish maqsadida turli tadbirlar, ko‘rik-tanlovlar tashkil etildi. Ba'zi hodisalar to'xtashni talab qiladi.

Olimpiadaning maktab bosqichi Bu yil biz uni intellektual marafon shaklida o'tkazdik, ammo kelajakda o'quvchilar olimpiada nima ekanligini tushunishlari uchun an'anaviy shaklga qaytamiz, mintaqaviy bosqichga yaqinlashamiz.

Olimpiadaning hududiy bosqichida ular quyidagi fanlar bo‘yicha ishtirok etdilar: Udmurt tili – 3-o‘rin, rus tili – 4-o‘rin, matematika – 8-o‘rin, “Jasorat shon-sharafi uchun” mavzusidagi qiroat tanlovi, Karina Isaeva ishtirok etdi. “Bot” she’ri.Hakamlar hay’ati diksiyaning yaxshi taqdim etilganligini qayd etdi. Vaxrusheva El tomonidan tayyorlangan. Ed. Atrofimdagi dunyoda Karina Isaeva V.V. Abrosimova tomonidan tayyorlangan "Yosh tabiatshunos" nominatsiyasida g'olib bo'ldi.

Ilmiy-amaliy anjumanlar: maktabda an’anaviy ilmiy-amaliy konferensiya o‘rta maktabdan alohida o‘tkaziladi. Anjumanda bog‘cha tarbiyalanuvchilari ikkinchi yil ishtirok etmoqda. Anjumanda 17 nafar (umumiy o‘quvchilar sonining 49%) ishtirok etdi.Mavzular rang-barang: ijodiy loyihalar, tarixiy-o‘lkashunoslik, oila merosi, ona zamin tabiati. Maktabgacha tarbiyachilar o‘rtasida g‘oliblar: 1-o‘rin – Sabina Artamonova, 2-o‘rin – Roman Madyarov, o‘rin – Saveliy Vlasov.

Referat va tadqiqot ishlari o‘rtasida 1-o‘rinni Sergey Ivanov (3-sinf) va Karina Isaeva (4-sinf), 2-o‘rinni Ivan Ardashev va Yekaterina Vaxrusheva (2-sinf), 3-o‘rinni Sofiya Shirobokova (3-sinf) egalladi.

Ijodiy loyihalar himoyasida Varya Shirobokova 1-o‘rin, Kseniya Madyarova 2-o‘rin, Yuliya Vaxrusheva 3-o‘rinni egalladi.

Mavzu bo'yicha turli tanlovlarda ishtirok etish: G'alaba kunining 70 yilligiga bag'ishlangan o'qish musobaqalari (boshlang'ich maktabda g'oliblar: Pavel Shirobokov, 1-sinf; Ivan Ardashev, 2-sinf; Sofiya Shirobokova, 3-sinf) Yangi yil, onalar kuni.

Bolalar adabiyoti haftaligi, yakuniy tadbirga maktab va qishloq kutubxonalari kutubxonachilari taklif etildi. Bu yil eng ko'p o'qigan sinf 2-sinf bo'ldi. Eng ko‘p o‘qigan o‘quvchi 2-sinf o‘quvchisi Yekaterina Vaxrusheva bo‘ldi. - (cl. direktor. Pervozchikova Z.G.),

“Yil talabasi” tanlovlari. Finalchilar: 2-sinf. Vaxrusheva Ek., Ardashev Iv.; 3 daraja Ivanov Sergey, Shirobokova Sofya, 4-sinf. Isaeva Karina, Madyarova Kseniya), 2015 yil talabasi Sofiya Shirobokova bo'ldi, u ham Miss Vesnyanka tanlovida g'olib bo'ldi

"G'alabani salomlash" askarlar qo'shiqlari festivali

“Mening oilam” umumta’lim muassasalarining boshlang‘ich sinf o‘quvchilari uchun hududiy insholar tanlovi (4 kishi)

“Shon-sharafga burkangan bayroq va gerb” hududiy tanlovi (1 kishi)

“Yarkit Arnya” viloyat tadbirida ishtirok etish,

Udmurt madaniyatining mintaqaviy festivali.

V. Shirobokov ijodiga bag‘ishlangan “Anai qilmes um vunete, um vunete anay qilmes” mintaqaviy konferensiyasi. Maktab o'qituvchilari o'quvchilar uchun qiziqarli dastur tayyorladilar, tadbirda 7 ta maktab ishtirok etdi.

Mukshinskiy d/s "LopshoPedundorynkunoyn" maktabgacha ta'lim muassasasi bilan qo'shma bayramlar; "Birlashgan oilada" tabiatga sayohat bilan oila kuniga bag'ishlangan bayram

RMO ishida o‘lkashunoslar qatnashdilar. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari muzey bo‘ylab qiziqarli va mazmunli ekskursiya o‘tkazdilar.

9-may Yangi yil bayramiga bag'ishlangan devor gazetalarining maktab tanlovida ishtirok etish (boshlang'ich maktab gazetalari sovrinli o'rinlarni egalladi); "Udmurt xalqi afsonalari", "G'alaba salyuti" uchun rasmlar tanlovi.

Sardorlar Abrosimova V.V.ning “Maktab suti” respublika tanlovlarida ishtirok etishi. va Ivshina T.N.,

To'g'ri ovqatlanish bo'yicha tanlovda ishtirok etish "Vaqtda sayohat" Ivshina T.N. viloyat bo‘yicha 2-o‘rinni egalladi.

Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari yuqoridagi tadbirlardan tashqari maktab miqyosida o‘tkaziladigan barcha tadbirlarda maktab miqyosidagi rejaga muvofiq ishtirok etadilar.

Ushbu dasturni boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida amalga oshirish natijasida o'quvchilar quyidagilarga erishishlari kerak:

ta'lim natijalari talaba shaxsini rivojlantirish, uning ijtimoiy kompetensiyasini shakllantirish va boshqalar - bu o'qituvchi va boshqa fanlarning ta'lim faoliyati tufayli mumkin bo'ladi.

ma'naviy-axloqiy rivojlanish va ta'lim (oila, do'stlar, yaqin atrof-muhit, jamoatchilik, ommaviy axborot vositalari va boshqalar), shuningdek, talabaning o'z harakatlari.