Ovozlarni avtomatlashtirish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. Nutq markazida nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda tovushlarni avtomatlashtirish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Hushtak tovushlari uchun kompleks o'ynang
Maslahat
Nutq markazida nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda tovushlarni avtomatlashtirish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish.
Nutqni o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish muammosi tuzatish pedagogikasining eng dolzarb muammolaridan biridir. Nutqni o'z-o'zini nazorat qilish funktsiyalarining rivojlanmaganligi "ofis nutqi" deb ataladigan asosiy sababdir, unda rivojlangan ko'nikma va qobiliyatlar ko'pincha bolalarda faqat nutq terapiyasi xonasida namoyon bo'ladi. Ushbu maqolada etkazilgan tovushlarni avtomatlashtirish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi ustida ishlash tajribasi muhokama qilinadi.
Xo'sh, nutqning o'zini o'zi boshqarishi nima?
Amaliy psixologning lug'ati quyidagi ta'rifni beradi:
"O'z-o'zini nazorat qilish - sub'ektning o'z harakatlari, aqliy jarayonlari va holatini bilishi va baholashi"
L.N. ta'kidlaganidek. Smirnova, eng qiyin va uzoq bosqich - bu tovushlarni avtomatlashtirish. Qoida tariqasida, nutq apparatining harakatchanligini normallashtirish va tovushlarni bolalarning kundalik nutqida avtomatlashtirishdan ko'ra "ishlab chiqarish" tezroq va osonroqdir.
Yangi rivojlangan asabiy aloqalar hali ham zaif bo'lganligi sababli, bola o'zlashtirilgan tovushni juda tartibsiz ishlatadi, ko'pincha faqat nutq terapevti bilan mashg'ulotlar paytida. Shuning uchun nutqni o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati juda zarur.
O'z-o'zini nazorat qilish o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. L.S. ta'kidlaganidek. Vygotskiy, bolaning ixtiyoriy xulq-atvorining kelib chiqishi, shuningdek, ongni uning mustaqil, individual faoliyatida izlab bo'lmaydi. Bolaning o'zi, u qanday ajoyib qulay sharoitlarga joylashtirilishidan qat'i nazar, hech qachon o'zini nazorat qilishni o'rgana olmaydi va uning xatti-harakatlarini o'zlashtirmaydi. Bundan tashqari, u hech qachon bunga ehtiyoj sezmaydi, shuningdek, o'z harakatlarini amalga oshirish, o'ziga tashqaridan qarash kerak. U bularning barchasini faqat kattalar bilan birgalikda qilishni o'rganishi mumkin: muloqotda, birgalikdagi faoliyatda.
Nutq vazifalarini bajarishni kuzatish natijalari shuni ko'rsatdiki, bolalarning atigi 23 foizi o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatiga ega, 77 foizi esa "formatlangan nutq" (logopeddan mexanik takrorlash) ga ega. Shu bilan birga, etkazib berilgan ovozni avtomatlashtirish jarayoni ota-onalarning yordamiga qaramay, uzoq vaqt davom etadi.
O'yin amaliy fikrlash shakllaridan biri bo'lib, kognitiv va og'zaki xarakterga ega bo'lgan faoliyatdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishda eng ijobiy ta'sirga erishish uchun tovushlarni avtomatlashtirish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun interfaol o'yinlar va mashqlar tizimi ishlab chiqilgan:
Biz Masha bilan birga o'ynaymiz;
Luntik va uning do'stlarining kosmik sayohati;
Smeshariki-ga tashrif buyurish.
Ushbu o'yinlar nutq terapiyasi darslari tizimiga cheklangan darajada kiritilishi va belgilangan tuzatish nutq muammolarini hal qilish uchun ishlatilishi kerak. Barcha komplekslar o'ziga xos o'yin uchastkasiga ega, bu esa bolaning har kuni tovushlarni avtomatlashtirishda ishlashini osonlashtiradi. Har bir kompleks ovozni avtomatlashtirishning asosiy bosqichlarini (avval bo'g'inlarda, keyin so'zlar, iboralar, jumlalar va nutqda) hisobga olgan holda qurilgan va o'z-o'zini nazorat qilish elementlarini o'z ichiga oladi.
O'yin komplekslari o'rganilgan tovush bilan maksimal darajada to'yingan. Tovushlarning to'g'ri talaffuzini mustahkamlash uchun material shunday tanlanganki, u bir vaqtning o'zida fonematik idrok etish, so'z boyligini kengaytirish va ravshanlashtirish, izchil nutqni shakllantirishga yordam beradi. Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarda o'zini o'zi boshqarish elementlaridan foydalangan holda tovushlarni avtomatlashtirish uchun o'yin tizimlaridan foydalanish o'quv jarayoniga quyidagi o'zgarishlarni kiritishga yordam beradi:
korreksion ta'lim samaradorligini oshirish;
ta'limga yuqori sifatli individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni ta'minlash;
maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy fazilatlari xususiyatlarini va ota-onalarning ehtiyojlarini hisobga olgan holda rivojlanishi uchun ijobiy prognoz.
Interfaol o'yinlardan foydalangan holda tuzatish ishlari davomida bolalarning 80% mustaqil nutqda belgilangan tovushlardan sifatli foydalanish bo'yicha o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini egalladi. 19% bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan. Ular kattalarning yordami va nazoratiga muhtoj. III darajadagi ODD bo'lgan bolalarning 1 foizida o'chirilgan dizartriya fonida o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishda kichik yaxshilanishlar kuzatildi.
Shunday qilib, etkazilgan tovushlarni avtomatlashtirish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun interfaol o'yinlar va mashqlardan bosqichma-bosqich foydalanish eshitish diqqatini faollashtirishga imkon berdi, o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam berdi, olingan bilimlarni mustahkamlash va turli nutqiy vaziyatlarda ko'nikmalar.
1. Amaliy psixologning lug'ati / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk, 1997 yil.
2. Nutqning buzilishi bo'lgan bolalarda nutqni o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish / Lizunova L. R., Levenchuk A. B./l "Gap terapevti", No 1/2013.
3. Smirnova L.N. Nutq terapiyasi. Tovushlar bilan o'ynash. Nutq didaktik material: nutq terapevtlari, defektologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. M., 2005 yil.
4. Vygotskiy L.S. Psixologiya, Moskva, 2000 yil
O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. N.V ta'kidlaganidek. Nizhegorodtsevning ta'kidlashicha, "o'z-o'zini nazorat qilish va aqliy o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish faqat o'quv jarayonida sodir bo'ladi, chunki ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyati berilgan normalarga muvofiq harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solish darajasini shakllantirishdir". Shuning uchun nutq terapiyasi jarayonida tovushlarni avtomatlashtirish bosqichida o'z-o'zini nazorat qilish va aqliy o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish ham sodir bo'ladi.
Barmoq o'yinlarini kinesiologik mashqlar orqali diversifikatsiya qilish mumkin (Kinesiologiya - bu harakat orqali miya rivojlanishi haqidagi fan). Ushbu mashqlarning maqsadi interhemisferik o'zaro ta'sirni rivojlantirish, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, xotira, fikrlash, e'tibor va nutqni rivojlantirish, disleksiyani (kichik maktab o'quvchilarida) bartaraf etishdan iborat bo'ladi.
"Ring". Muqobil ravishda va iloji boricha tezroq barmoqlaringizni harakatlantiring, ko'rsatkich barmog'ini, o'rta barmoqni va hokazolarni bosh barmog'i bilan halqaga bog'lang. Sinov to'g'ridan-to'g'ri (ko'rsatkich barmog'idan kichik barmoqgacha) va teskari (kichik barmoqdan ko'rsatkich barmog'igacha) tartibda amalga oshiriladi. Birinchidan, mashq har bir qo'l bilan alohida, keyin birgalikda amalga oshiriladi.
"Musht-qovurg'a-xurmo". Bolaga stol tekisligida qo'lning uchta pozitsiyasi ko'rsatiladi, ketma-ket bir-birini almashtiradi. Samolyotda kaft, mushtga siqilgan palma, stol tekisligida bir chekka bilan palma, stol tekisligida tekislangan palma. Bola testni o'qituvchi bilan birgalikda amalga oshiradi, keyin xotiradan motor dasturining 8-10 marta takrorlanishi uchun. Sinov birinchi navbatda o'ng qo'l bilan, keyin chap, keyin ikkala qo'l bilan birgalikda amalga oshiriladi. Dasturni o'zlashtirganda yoki uni bajarishda qiyinchiliklar mavjud bo'lsa, o'qituvchi bolani baland ovozda yoki ovozsiz talaffuz qilingan buyruqlar bilan o'ziga yordam berishga taklif qiladi ("musht-qovurg'a").
"Lezginka". Chap qo'lingizni mushtga katlayın, bosh barmog'ingizni yon tomonga qo'ying, barmoqlaringiz bilan mushtingizni o'zingizga qarating. O'ng qo'lingiz bilan tekis kaftingiz gorizontal holatda, chapning kichik barmog'iga teging. Shundan so'ng, bir vaqtning o'zida o'ng va chap qo'llaringizning holatini 6-8 marta o'zgartiring. Pozitsiyani o'zgartirishning yuqori tezligiga erishing.
"Oyna chizish" Stolga bo'sh varaq qo'ying. Ikkala qo'lingizga qalam yoki flomaster oling. Ikkala qo'l bilan bir vaqtning o'zida oyna-simmetrik dizaynlar va harflarni chizishni boshlang. Ushbu mashqni bajarayotganda siz ko'zlaringiz va qo'llaringiz qanday bo'shashayotganini his qilasiz. Ikkala yarim sharning faolligi sinxronlashtirilganda, butun miyaning samaradorligi sezilarli darajada oshadi.
"Quloq-burun". Chap qo'lingiz bilan buruningizning uchini, o'ng qo'lingiz bilan esa qarama-qarshi qulog'ingizni ushlang. Shu bilan birga, quloq va burunni bo'shating, qo'llaringizni qarsak chaling, qo'llaringizning holatini "aynan teskari" o'zgartiring.
"Ilon". Qo'llaringizni kaftlaringizni bir-biriga qaratib kesib o'ting, barmoqlaringizni bog'lang va qo'llaringizni o'zingizga qarating. Taqdimotchi ko'rsatgan barmoqni harakatlantiring. Barmoq sinkinezga yo'l qo'ymasdan, aniq va aniq harakatlanishi kerak. Siz barmog'ingizga tegolmaysiz. Mashqda ikkala qo'lning barcha barmoqlari ketma-ket ishtirok etishi kerak.
Ovozlarni ishlab chiqarish jarayonida tovush artikulyatsiyasi sxemalarini qo'llash mantiqan to'g'ri keladi. Bu nafaqat tovushning to'g'ri artikulyatsiyasi va talaffuzini shakllantirishga, balki bolani tovushning talaffuzini nazorat qilish usullari bilan tanishtirishga yordam beradi. Namuna diagrammalari va belgilar tizimlarini E.A. kitobida topish mumkin. Ivanova "Eshityapman, ko'raman, his qilaman - men to'g'ri gapiryapman!"
Bir harakatdan ikkinchisiga o'tish, an'anaviy artikulyatsiya mashqlari, masalan, "Og'iz bo'shlig'i-tabassum-truba" va boshqa har qanday mashqlardan foydalanish, buning uchun bir qator ramz kartalarini joylashtirish yoki taqdim etishga e'tibor berish juda muhimdir. vazifani quloq bilan bajarish.
Tilning harakatlarini takrorlaydigan qo'l harakatlari bilan birgalikda artikulyatsiya mashqlarini bajarish yaxshidir.
Artikulyar gimnastikani bajarishda yana bir nechta g'ayrioddiy mashqlar. Nutq terapevti artikulyatsiya mashqlarini bajaradi va bola takrorlaydi, lekin bitta mashqning "kechikishi" bilan. "Oyna" mashqi ikki bola yoki bola va kattalar bir-biriga qarama-qarshi o'tirganda, ulardan biri artikulyatsiya mashqlarini bajaradi, ikkinchisi esa hamma narsani takrorlaydi.
Bo'g'inlarga asoslangan tovushni avtomatlashtirish jarayonida siz quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin. Bo'g'inlarni talaffuz qiling va bir vaqtning o'zida barmoqlaringiz bilan oddiy harakatlarni bajaring yoki barmog'ingiz bilan takrorlanadigan shakllarni chizing. Turli xil intonatsiyalar va mos yuz ifodalari bilan bo'g'inlarni talaffuz qiling ("Kayfiyatni etkazish" o'yini).
Barmoq o'yinlari nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va diqqatni taqsimlashni o'rgatish uchun tovushlarni avtomatlashtirish bosqichida ham qo'llanilishi kerak.
Ovozni avtomatlashtirish bosqichida ishlatilishi mumkin bo'lgan qiziqarli ko'p qirrali o'yin "Hisoblash va g'o'ng'irlash" deb ataladi. Farzandingizdan: "Buqa hilpirayapti" iborasini o'rganishini so'rang. U bu iborani ketma-ket bir necha marta aytishi kerak. Birinchi marta har uchala so'zni baland ovozda aytsa, ikkinchi marta faqat "Buqa kelyapti" degan so'zni baland ovozda aytadi va "o'ziga" tebranish so'zini aytadi, bir marta qo'llarini qarsak chaladi. Uchinchi marta u faqat "Kelayapti" degan so'zni baland ovozda aytadi va "buqa hilpirayapti" so'zlarini o'ziga talaffuz qiladi, har bir so'zga qo'l urishi bilan hamrohlik qiladi. To'rtinchi marta, bola uchta so'zni "o'ziga" aytadi, ularni uchta qarsak bilan almashtiradi. Siz o'yinning boshqa variantlaridan foydalanishingiz mumkin, masalan, faqat bitta so'z chapak bilan almashtiriladi, lekin u har safar boshqacha.
Mustaqil nutqda tovushlarni talaffuz qilishni mashq qilishda siz psixo-gimnastika mashg'ulotlaridan foydalanishingiz mumkin. Ikki bola mimika va imo-ishoralar yordamida kichik bir sahnani o'ynaydi, qolganlari esa o'zlari tushunganidek, so'zlar yordamida tushunishlari va aytishlari kerak (bir nechta variantni tinglashingiz kerak).
Shunday qilib, nutqni nazorat qilishni o'rganish asta-sekin sodir bo'ladi. Nutqingizni nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirishni boshlashdan oldin, bolangizni boshqalarning nutqini boshqarishga o'rgatish kerak. Shu maqsadda kichik guruhlarda mashg'ulotlar o'tkazilishi va bir-birlarining nutqini kuzatish bo'yicha topshiriqlar berilishi kerak ("Xatoga e'tibor bering" o'yini), nutq terapevti tomonidan noto'g'ri talaffuz qilingan jumlalarni tuzatish bo'yicha topshiriqlar ("Bolani tushuning" o'yini), yozuvlar. Bolaning ovoz yozish moslamasidagi gaplari ishda katta yordam berishi mumkin, keyin tinglash. Kelajakda siz bolani nutqdagi xatolarni mustaqil ravishda, baland ovozli nutq nuqtai nazaridan tuzatishga o'rgatishingiz kerak ("Noto'g'ri? To'g'ri!", "To'g'ri aytdingizmi?" O'yinlari).
Karlar uchun zamonaviy ta'lim jarayoni eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun ijtimoiy yo'naltirilganlik, o'zini o'zi rivojlantirish va kar o'quvchi shaxsini o'z-o'zini amalga oshirishga asoslangan yangi ta'lim muhitini yaratishni talab qiladi. I-II turdagi maxsus (tuzatish) ta’lim muassasalari uchun dasturda o‘quvchilarning fonetik jihatdan tushunarli, ifodali, ifodali og‘zaki nutqini shakllantirish, og‘zaki va mantiqiy urg‘uga rioya qilish, to‘g‘ri intonatsiya, temp va izchillik hamda orfoepiyaning asosiy qoidalari belgilangan. "Talaffuzni o'rgatish" bo'limida asosiy vazifa sifatida ta'kidlangan.
Tuzatish maktabi o'qituvchilari oldida quyidagi vazifalar qo'yiladi:
- maktab fanlari bo'yicha bilim berish;
- bolalarda nutqni eshitishni o'rgatish;
- nutqiy ko'nikmalarni shakllantirish;
Kar o'quvchilarni talaffuz qilishni o'rgatish maxsus (tuzatish) maktabining umumiy o'quv ishining bir qismidir.
O'quv jarayonining faollashishi ko'p jihatdan og'zaki nutqning fonetik dizayni sifatiga bog'liq. Darhaqiqat, ko'p sonli nuqsonlar bilan sekin nutq darsning normal o'tishiga to'sqinlik qiladi. Noqulay yoki tushunarsiz nutq, tabiiyki, kar talabaning atrofidagi eshituvchi odamlar bilan aloqa o'rnatishiga to'sqinlik qiladi.
Boshqa tomondan, talaffuzni o'rgatish sifati maktabning butun hayotini tashkil etish bilan belgilanadi, xususan, "bolalar uchun majburiy bo'lgan yagona tashkiliy va uslubiy talablar va tadbirlar to'plami" deb tushuniladigan nutq rejimi. , o'qituvchilar va barcha xizmat ko'rsatish xodimlari.
Talaffuz ko'nikmalari o'qituvchi (pedagog) bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish orqali ham, alohida usullardan foydalangan holda individual darslarda ham rivojlanadi. Ma'lumki, normal rivojlanish bilan bola nutqni o'z-o'zidan, ko'zga ko'rinmas harakatlarsiz o'zlashtiradi. Bu jarayon nutq motorli va vizual analizatorlar bilan chambarchas bog'langan eshitish analizatori yordamida amalga oshiriladi. O'z talaffuzingizni kuzatishda eshitish etakchi rol o'ynashi aniq. Eshitishning o'zini o'zi nazorat qilish tug'ma sifat emas, u muloqot jarayonida asta-sekin shakllanadi. Uning buzilishi nutq faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishda turli og'ishlarni keltirib chiqaradi, natijada bunday bolalar uchun talaffuzni maxsus o'rgatish zarurati tug'iladi. O'quv jarayonida bolalarning nutqini kuzatib, ular faqat o'qituvchilar va ota-onalar nazorati ostida to'g'ri gapirishga harakat qilishlarini ko'rish mumkin. Zaiflash yoki nazorat yo'qligida talaffuz beparvo va tushunarsiz bo'lib qoladi. Bundan tashqari, nutqni o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishning past darajasi talaffuz qobiliyatlarini etarli darajada avtomatlashtirishga olib keladi. Shunday qilib, eshitish funktsiyasi buzilgan bolalarni o'qitishda ishning eng qiyin yo'nalishlaridan biri og'zaki nutqning talaffuz tomonini va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirishdir. "O'z-o'zini nazorat qilish" tushunchasini aniqlashda turli xil yondashuvlar mavjud. Ammo ularning barcha xilma-xilligi bilan uning asosiy vazifasi bir xil: xatolarni oldini olish, aniqlash va tuzatish, amalga oshirish va natijalarni baholash qobiliyati.Eshitish analizatori eshitish qobiliyati zaif bolalarda o'z talaffuzini nazorat qilish vositasi sifatida o'z vazifalarini bajara olmaydi. samarali faoliyat ko'rsatsa, o'rganish qoldiq eshitishdan foydalangan holda kompensatsion faoliyat buzilmagan analizatorlar tomonidan ta'minlanadi.
Tegishli ko'nikmalarni to'liq egallash uchun o'qituvchi individual va yuzma-yuz darslarda, fan darslarida va darsdan tashqari soatlarda talabalarning talaffuzini tizimli ravishda nazorat qilishni talab qiladi.
Sinfdagi tuzatish ishlari talabalar guruhining (sinfdagi) juda xilma-xilligi bilan murakkablashadi: ular turli xil qoldiq eshitish, og'zaki nutqning fonetik elementlarini idrok etish qobiliyati, nutq va aqliy rivojlanish darajasi va harakatdagi qiyinchiliklarga ega.
O'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish asta-sekin sodir bo'ladi. O'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun asos boshqa shaxs tomonidan amalga oshiriladigan tashqi nazorat bo'lib, u ko'rsatma beradi, harakatlarni baholaydi, xatolar va ularni bartaraf etish yo'llarini ko'rsatadi. O'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalari tashqi nazorat asosida rivojlanadi. Uning darajasi xatoni aniqlash va tuzatish qobiliyatiga bog'liq.
Talaffuzda o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish uchun bir qator shartlarga rioya qilish kerak.- Talaffuz ko'nikmalarini egallash, o'z talaffuzini namuna bilan taqqoslash.- O'qituvchi tomonidan tashqi nazoratning mavjudligi va texnik o'quv qurollari sifatida. o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish va rivojlantirish uchun asos.- o'quvchilarning o'zini o'zi nazorat qilishning turli usullarini bilishi, ularni qo'llash qobiliyati . -Eshitish idrokini talaffuzni baholash qobiliyati bilan rivojlantirish, ya'ni. eshitish tasvirlari asosida o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazoratni amalga oshirish.- Yagona nutq rejimiga rioya qilish (yakka va frontal sinflarda ham, umumiy ta'lim darslarida ham, darsdan tashqari vaqtda).
Tuzatish va pedagogik ish jarayonida talaffuzni o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishning uch bosqichi shartli ravishda belgilanadi:
tayyorgarlik,
asosiy,
yakuniy.Birinchi ikki bosqichda karlar o'qituvchisi bola bilan ishlaydi.
Ishning yakuniy bosqichida olingan ko'nikmalar tabiiy muloqot sharoitida (frontal sinflarda, umumiy ta'lim darslarida, o'yinlarda, kundalik muloqotda va boshqalarda) mustahkamlanadi. Bu erda nafaqat karlar o'qituvchisi, balki bolaning atrofidagi odamlar ham muhim rol o'ynaydi: o'qituvchilar - fan mutaxassislari, o'qituvchilar, ota-onalar, ular tashqi nazorat orqali mustaqil nutqqa ega bo'lgan ko'nikmalarni kiritadilar.
O'z-o'zini nazorat qilishning uchta darajasi mavjud.
Birinchisi, talaba ko'p sonli xatolarga yo'l qo'yganda, lekin ularni sezmaganda, eng pasti. Bu darajadagi o'qituvchi xatolarni ko'rsatishi kerak. (o'rta maktab)
Ikkinchi bosqichda xatolar seziladi, lekin takrorlanadi.
Uchinchi darajada xatolarning oldi olinadi.
Maktab o'quvchilarida nutqni o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish va rivojlantirish uchun fonetik rejimga rioya qilish kerak - kar maktab o'quvchilari tomonidan olingan to'g'ri talaffuz qobiliyatlarini mustahkamlashga qaratilgan chora-tadbirlar va talablar tizimi.
Bu voqealarga quyidagilar kiradi:
1. Talabalarning talaffuzini kuzatish.
Bunday nazorat nafaqat individual talaffuz darslari va fonetik mashqlar davomida amalga oshiriladi. U har qanday fan bo'yicha darslar paytida, shuningdek, darsdan tashqari mashg'ulotlar paytida amalga oshiriladi.
O'qituvchi dars davomida o'quvchilarning qanday gapirayotganini kuzatishi mumkin va kerak. Talabalar dars, mashq yoki individual dars mavzusi bo'yicha yo'l qo'ygan barcha xatolar, albatta, tuzatilishi kerak. Talaffuz xatolarini tuzatishga qo'yiladigan talablar ma'lum bir artikulyatsiya yoki ko'nikma qanchalik yaxshi o'zlashtirilganligiga qarab farqlanadi.
1. O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish nutq darsida fonetik mashqlar paytida sodir bo'ladi. Fonetik mashqlar uchun navbatchi tovushlar karlar o'qituvchilari tomonidan beriladi. O'qituvchi birinchi navbatda mavzu bo'yicha materialning qanday takrorlanishiga e'tibor beradi. Navbatchi tovushlar o‘quvchilarning bu tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qilish qobiliyatiga ega ekanligini ko‘rsatadi (aks holda materialni mashqqa kiritish mumkin emas). Bundan kelib chiqadiki, talaba ularni to'g'ri talaffuz qila oladi va talaffuz qilishi kerak. Shuning uchun mashq paytida yo'l qo'yilgan xatolar o'qituvchi tomonidan tuzatilishi kerak. Aks holda, fonetik mashqlarni bajarishning butun nuqtasi yo'qoladi.
Xatoni tuzatishning o'zi turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin. Tegishli baholash va ko'rsatmalarga misollar keltiramiz: “Siz aytgan narsa noto'g'ri edi. Yaxshi takrorlang", "Siz noto'g'ri aytdingiz. Buni qanday aytishni tinglang (o'qituvchi to'g'ri talaffuzga misol keltiradi). Takrorlang", "Siz noto'g'ri aytdingiz. Tilingizning uchini pastga siljiting (o'qituvchi ko'rsatadi) va to'g'ri takrorlang.
Agar ushbu choralar kerakli natijaga erishish uchun etarli bo'lmasa, siz kechiktirmasligingiz kerak. Muvaffaqiyatsizlik holatlari, ayniqsa xatoni tuzatib bo'lmaganda, karlar o'qituvchisiga xabar berilishi kerak. Agar bolalar bir-birlarini tinglashni o'rgangan bo'lsalar, ularning e'tiborini o'rtoqlarining talaffuzdagi xatolariga qaratish juda foydali.
Fonetik mashq oxirida xulosa qilish kerak. Shu bilan birga, yaxshi ishlaganlarni ham tasdiqlash kerak.
Fonetik mashq rejasi mashq bajariladigan dars rejasiga yoziladi.
Har qanday darsda o'quv jarayonida o'qituvchi o'z javobidan oldin talabaga ko'rsatmalar beradi, masalan: "Yaxshi gapir", "Ta'kidlab gapir" (barcha o'qituvchilar doskada tegishli belgilarga ega). O`qituvchining bunday mulohazalari o`quvchini ma`lum bir shaklda o`rnatadi, uni og`zaki nutqda o`z malaka va qobiliyatini safarbar qilishga majbur qiladi. Bolani qo'llab-quvvatlash, uni ma'qullash va muvaffaqiyatini ijobiy baholash juda muhim: “Ofarin! U yaxshi gapirdi” va hokazo.
Agar talaba beparvo gapirsa, o'z imkoniyatlaridan yomonroq bo'lsa, o'qituvchi unga tegishli izoh beradi, masalan: "Yomon gapirasiz, takrorlaysiz", "Siz noto'g'ri gapirasiz, urg'usiz. Iloji boricha tinglang. Takrorlang”, “Yomon gapirasiz, ovozni sog‘inasiz... To‘g‘ri tinglang. Takrorlash".
Agar talaba o'zini o'zi boshqarish qobiliyatiga ega bo'lsa, fonetik xatoga yo'l qo'ygan o'quvchi o'zini tutib, to'g'ri aytilgan narsani takrorlashi uchun boshini chayqash yoki barmog'ini harakatlantirish (barmoq belgisi) etarli. Ammo buning uchun o'qituvchi sinfdagi har bir o'quvchining talaffuz xususiyatlarini bilishi (sinfdagi karlar o'qituvchisi bilan muloqot) mutlaq zarur.
Xatolar, agar talaba o'qituvchining iltimosi yoki ko'rsatmasi bilan tegishli so'zni to'g'ri talaffuz qila olsagina tuzatilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, talabaning talaffuz profilida + sifatida belgilangan xato talaffuz holatlari tuzatiladi.
Talaffuzdagi xatolarni tuzatishda o'qituvchining taktga rioya qilishi juda muhimdir. Talabadan salbiy reaktsiya paydo bo'lishi mumkin.
Bu talablar sinfdan tashqari bolalar bilan ishlaydigan pedagoglarga ham tegishli.
Nutq materialiga fonetik ishlov berish.
Darslarda taklif qilingan yangi atamalarni grafik shaklda taqdim etish maqsadga muvofiq - doska yoki planshetga yozish; agar bu so'zlar darslikda bo'lsa, tegishli sahifani ko'rsatishingiz mumkin. Bu so'z yoki iboralar shunga mos ravishda qayta ishlanishi kerak: og'zaki urg'u va imlo belgilari qo'shilishi kerak (barcha yangi atamalar yoki talaffuzi qiyin so'zlar ushbu shaklda barcha fan o'qituvchilari tomonidan taqdim etiladi).
O'qituvchi to'g'ri talaffuzga misol keltiradi. Bu o'qishning barcha davrlariga tegishli - I sinfdan XI sinfgacha.
Talaffuz ustida ishlashning muhim jihati o‘quvchilarda o‘z do‘stlarining nutqidagi talaffuz xatolarini aniqlash ko‘nikmasini shakllantirishdir.
Buni bolalarga birinchi sinfdan boshlab o'rgatish kerak. Birinchidan, o'qituvchi doimo ularning e'tiborini respondentning qanday gapirayotganiga qaratadi ("Ira yaxshi gapirdi", "Vova qanday gapirayotganini tinglang. To'g'rimi? Yo'q, noto'g'ri. Vova rahmat aytdi, lekin men rahmat aytishim kerak", "Vitya aytganidek. ?", "Lara qanday xato qildi?" va hokazo). O'rtoqning nutqini baholash va uning talaffuzdagi xatosini ko'rsatishga bo'lgan har qanday urinish har tomonlama qo'llab-quvvatlanishi kerak. Siz talabani so'zlar bilan tasdiqlashingiz yoki unga chip berishingiz kerak va hokazo. Asta-sekin o'quvchilar javob beruvchining qanday gapirayotganini tinglashlari kerakligiga o'rganib qolishadi. Birinchidan, qoida tariqasida, ular izchillikdagi tartibsizliklarni, so'ngra so'z urg'usi va tempidagi xatolarni sezadilar. Boshqalar qanday gapirayotganini tinglash tajribasiga ega bo'lgan bolalar so'zlarning ovozli tarkibini takrorlashda xatolarni topishlari mumkin (tovushlarni qoldirib ketish, jarangli undoshlarni jarangsizlar bilan almashtirish va aksincha, ohanglar).
O'rtoqlarning nutqini diqqat bilan tinglash va ularning talaffuzidagi xatolarni sezish qobiliyati o'z nutqini baholash uchun katta ahamiyatga ega. Oxir oqibat, bu o'z nutqining sifatini baholash, uni o'qituvchi nutqi tomonidan xizmat ko'rsatadigan model bilan taqqoslash qobiliyatidir, bu o'z-o'zini to'g'rilash asosida yotadi, bu esa, o'z navbatida, karlarda talaffuz ko'nikmalarini takomillashtirishning zaruriy shartidir.
Karlar orasida og'zaki nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirishning eng muhim sharti - bu o'qituvchining umumiy pedagogik madaniyati va uning talaffuzni o'rgatish sohasidagi etarlicha yuqori malakasi. Bu, birinchi navbatda, eshitish idroki va talaffuzni rivojlantirish bo'yicha individual mashg'ulotlar olib boradigan boshlang'ich sinf o'qituvchilari, o'rta maktab tillari o'qituvchilari va karlar o'qituvchilariga taalluqlidir.
Etarli darajada ishonchli o'z-o'zini nazorat qilish faqat o'z harakatlariga to'g'ri baho berilganda erishish mumkin. Ammo ko'pgina kar talabalar uchun ularning talaffuzini baholash har doim ham nutq sifatini to'g'ri aks ettirmaydi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kar bolalarning katta qismi (taxminan 40%) eshitish sezgilarining ba'zi qoldiqlariga ega. Ba'zan ular muhim ahamiyatga ega va o'quv jarayonida foydalanish mumkin. SUA (tovushni kuchaytirish uskunasi) yordamida uzoq muddatli tadqiqotlar va mashqlar jarayonida kar bolalarda qoldiq eshitish funktsiyasi faollashadi. Shu bilan birga, eshitish funktsiyasining yaxshilanishi eshitishning anatomik va fiziologik mexanizmlarini tiklash natijasida emas, balki bolada mavjud eshitish qoldiqlaridan foydalanish ko'nikmalarini faollashtirish va rivojlantirish orqali sodir bo'ladi. Qoldiq eshitishning jadal rivojlanishi va uni talaffuz ustida ishlashda keng qo'llanilishi eshitishning o'zini o'zi boshqarish imkoniyatlarini sezilarli darajada oshiradi. Maxsus tayyorgarlik natijasida bolalarda qolgan eshitish rivojlanadi. Bola nutqning avval farq qilmagan fonetik elementlarini idrok qila boshlaydi yoki ajrata boshlaydi. Qoldiq eshitishning rivojlanishiga misol sifatida umumiy ta'lim darslarida turli xil o'quv sharoitlarida eshitiladigan nutq materialini idrok etish mumkin.
Har bir darsda nutq materialining bir qismi faqat quloq orqali taqdim etiladi.
(ekran orqasida). Shu maqsadda material diqqat bilan o'ylangan. Bu bolalarga tanish bo'lishi kerak. Ma'nosi yangi bo'lgan nutq materiali eshitish - vizual tarzda taqdim etiladi, keyin nutq materialini taqdim etish shartlari murakkablashadi.
Eshitishning qoldiqlaridan foydalanganda, bola o'zi talaffuz qilgan har bir so'zni eshitadi, bu eshitishning o'zini o'zi nazorat qilish uchun muhimdir. Eshitishning keskin pasayishi bilan eshitish sezgisi ko'rinadigan artikulyatsiyalarni vizual idrok etish (labda o'qish) bilan to'ldiriladi.
Shunday qilib, to'g'ri talaffuzni mustahkamlash va nutqni o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun o'qituvchilar talabalar nutqidagi xatolarning oldini olishning turli usullaridan foydalanadilar, biz talaffuzni tuzatish bo'yicha seminarlarda o'rganamiz. Bularga quyidagilar kiradi:
- o‘quvchiga dars oldidan yoki dars boshida ma’lum bir tovushli so‘zlarni to‘g‘ri talaffuz qilish, nota yozuvlaridan foydalanish zarurligini eslatish.
- o'qituvchining talabchanligi, noto'g'ri talaffuz qilingan taqdirda talabalarning bayonotlarini qabul qilmaslik, xatolarga yo'l qo'yilgan iboralarni yoki alohida so'zlarni takrorlashni talab qilishda umumiy munosabatda. Ko'rsatilgan va konjugat talaffuzdan foydalaning, to'g'ri nutq namunasini bering. Bu yaxshi talaffuz qilish uchun fikrlashni yaratadi. Barcha o'qituvchilar har bir sinfdagi o'quvchilar uchun talaffuz profiliga ega bo'lib, har bir o'quvchining ish tovushlarini qayd etadilar.
- xatoni tezda tuzatish qobiliyati hali etarlicha rivojlanmagan. Sinfda alohida o'quvchilarning xatolarini tuzatish ustida uzoq vaqt o'tirish imkoniyati yo'q, shuning uchun ravon tuzatish usullarini o'zlashtirish kerak. Bunday usullarga, birinchi navbatda, yaxshiroq gapirishni talab qilish, daktil belgisi bilan ko'rsatish, tovush artikulyatsiyasining individual belgilarini ko'rsatish (qo'llar bilan, burunning tebranishi, tilni orqaga siljitish, og'iz orqali nafas chiqarish va boshqalar) kiradi. , qisqa og'zaki ko'rsatmalar (tilingizni ko'taring, tilni pastga tushiring, lablaringizni cho'zmang va hokazo). O'rta maktab o'quvchilari o'z-o'zini nazorat qilish usullarini bilishadi va o'zlarini qanday boshqarishni bilishadi. Ammo o'qituvchi o'z-o'zini nazorat qilish usullarini ham bilishi va talabalarning talaffuzi profiliga ega bo'lishi kerak.
Shuni ta'kidlash kerakki, talaffuz ustida ishlash o'z-o'zidan maqsad emas, u umumiy ta'lim va kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish faoliyatiga organik ravishda kiritilgan.
Yagona fonetik rejimni saqlash uchun o'qituvchilar, o'qituvchilar va karlar o'qituvchilarining o'zaro hamkorligi zarur. Karlar o'qituvchilaridan yordam va maslahat so'rashdan xijolat bo'lishning hojati yo'q. Eshitish qobiliyati zaif bolalar bilan ishlash tajribasi va istagi bilan birga keladi.
Binobarin, maxsus korreksiya mashg‘ulotlarida eshitish nuqsonlari bo‘lgan bolalarda nutqning fonetik jihatini o‘z-o‘zini nazorat qilish ko‘nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish, ularni umumta’lim darslarida va sinfdan tashqari soatlarda takomillashtirish o‘quvchilarning og‘zaki nutqi sifatini yaxshilaydi va o‘z hissasini qo‘shadi. aloqa jarayonini yanada samarali amalga oshirish.
Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati 1. Andreeva E.I. Kar bolalarni talaffuz qilishni o'rgatishning psixologik asoslari: Usul. farmon. talabalar uchun defektol. fak. L., 1977.2. Bagrova I.G. Kar maktab o'quvchilarida talaffuzni o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishda qoldiq eshitishning roli // Defektologiya. 1973. No 6. 3-8-betlar
3. Rau F.F., Slezina N.F. Karlar maktabida talaffuzni o'rgatish usullari: O'qituvchilar uchun qo'llanma.- M.: Ta'lim, 1981. -191 b., kasal.
4. Shchepilova E.A., Art. nomidagi Maxsus pedagogika va psixologiya instituti o‘qituvchisi. R. Vallenberg, Sankt-Peterburg
Talaffuz ustidan o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish
kar maktab o'quvchilarida.
Karlar o'qituvchisi E.V. Kazakova
O'z-o'zini nazorat qilish har qanday inson faoliyatining ajralmas qismi bo'lib, mumkin bo'lgan xatolarning oldini olishga yoki allaqachon yo'l qo'yilgan xatolarni aniqlashga qaratilgan. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'z-o'zini nazorat qilish yordamida inson doimo o'z harakatlarining to'g'riligini, shu jumladan o'yinda, o'qishda va mehnatda tushunadi.
"Muvaffaqiyatli" va "muvaffaqiyatsiz" talabalarning kognitiv faoliyatidagi sezilarli farqlardan biri o'z-o'zini nazorat qilish va o'z harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish qobiliyatidagi farqdir. "Muvaffaqiyatsiz" maktab o'quvchilari, agar ular o'zlari harakat qilishlari kerak bo'lgan qoidalarni bilsalar va tushunsalar ham, ma'lum bir ketma-ketlikda bir qator aqliy operatsiyalarni bajarishlari kerak bo'lgan vazifani mustaqil ravishda bajarish qiyinlashadi va ular doimiy ravishda yordamga muhtoj bo'ladilar. kattalar. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining rivojlanishi maktabgacha yoshda boshlanadi va turli xil "qoidalar bilan o'yinlar" jarayonida eng tabiiy va eng samarali tarzda sodir bo'ladi.
Shuningdek, ishingizni namuna bilan solishtirish va xulosa chiqarish qobiliyati (xatoni aniqlash yoki topshiriqning to'g'ri bajarilganligiga ishonch hosil qilish) o'rgatish kerak bo'lgan o'z-o'zini nazorat qilishning muhim elementidir.
Bu erda bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun bir nechta mashqlar mavjud.
1. "Xuddi shunday qiling" o'yini.
Ushbu o'yindagi vazifalar variantlari boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan, kattalar stolga piramida qo'yadi, uning halqalari o'z o'lchamlari bo'yicha (yuqoridan pastga) ortib borish tartibida kiyiladi. Bolalar bir xil piramidani yig'ishga taklif qilinadi.
Siz bolalarning geometrik shakllaridan oddiy naqsh yoki chizmalarni birlashtirishni taklif qilishingiz mumkin, masalan:
a) berilgan naqsh bo'yicha uchburchaklar kvadrati:
b) uchburchaklardan yasalgan Rojdestvo daraxti:
c) geometrik shakllar naqshlari:
d) tarkibi:
e) geometrik shakllarni berilgan tartibda joylashtirish:
Vazifalar osongina o'zgartiriladi. Masalan, piramida bilan vazifa: kattalar ma'lum bir tartibda joylashtirilgan turli xil rangdagi beshta halqali piramidani qo'yadi. O'yinchoq allaqachon bolalarga yaxshi ma'lum, faqat to'plam endi ranglar ketma-ketligiga asoslangan (uzuklarning o'lchamidan qat'i nazar).
Har bir bola modelga muvofiq piramida yig'ishi kerak. Keyin vazifa yanada qiyinlashadi. Masalan, talabaga rangli halqalar chizilgan va ularning o'lchamlari hisobga olingan karta beriladi:
Bola naqshga muvofiq uzuklarni qo'yishi kerak, so'ngra yuqoridan yoki pastdan sanab, har bir rangdagi halqa qanday bo'lganini kartaga yozishi kerak.
Bu vazifa yanada qiyinlashadi. Har bir o'quvchiga ochiq doiralar chizilgan karta beriladi.
Talabalar misolga e'tibor qaratgan holda ularni bo'yashlari kerak:
5 - qizil
4 - ko'k
3 - sariq
2 - jigarrang
1 - qora
Ishni bajarib bo‘lgach, o‘quvchilar uni namunadan foydalanib mustaqil tekshiradilar.
2. “Narvon” o‘yini.
Har bir juft bolaga misollar bilan bitta karta beriladi:
Misollar shunday tuzilganki, birining javobi boshqasining boshi bo'ladi. Talabalar har bir misolga javobni tegishli bosqichga yozadilar. Har bir talaba o'zini nazorat qila oladi. Uni shunday tartibga solish mumkinki, har bir kishining javobi u yozilgan qadam raqamiga mos keladi:
Har bir qadamda misolning javobini yozib, bolalar o'zlarini nazorat qiladilar: ular tartibda ketyaptimi?
3. "Raqam-nazoratchi" o'yini.
Talabalar misollar bilan kartalarni olishadi:
Ushbu misollarni hal qilib, ular o'zlarini nazorat qilishlari mumkin - barcha javoblarning yig'indisi 10 raqamiga teng.
Bunday mashqlar bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish usullarini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi; Ayniqsa, bola o'quv faoliyatini va ularning yakuniy natijasini berilgan model bilan solishtirish imkoniyatiga ega bo'lganlar samaralidir.
4. "So'zni sir saqla" o'yini.
Endi biz bu o'yinni o'ynaymiz. Men sizga har xil so'zlarni aytaman va siz ularni mendan keyin aniq takrorlaysiz. Ammo bitta shartni eslang: ranglarning nomlari bizning sirimiz, ularni takrorlab bo'lmaydi. Buning o'rniga, gulning nomini ko'rganingizda, indamasdan qo'llaringizni bir marta qarsak chalishingiz kerak.
So'zlarning namunaviy ro'yxati:
deraza, stul, romashka, kofe, tariq, yelka, shkaf, makkajo'xori, kitob va hokazo.
Ota-onalar uchun eslatma.
Ixtiyoriylik va o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish uchun mashqlarning asosiy vazifasi bolani ish paytida uzoq vaqt davomida ma'lum bir qoidaga amal qilishga, psixologlar aytganidek, uni "ushlab turishga" o'rgatishdir. Qaysi qoidani tanlaganingiz muhim emas - har kim bajaradi. Variantlar:
1. [r] tovushi bilan boshlangan so'zlarni takrorlay olmaysiz;
2. unli tovush bilan boshlangan so‘zlarni takrorlay olmaysiz;
3. hayvonlarning nomlarini takrorlay olmaysiz;
4- qizlarning ismlarini takrorlay olmaysiz;
5. 2 bo'g'indan iborat so'zlarni takrorlay olmaysiz va hokazo.
Bola yaxshi bo'lib, doimiy ravishda qoidani ushlab tursa, ikkita qoidani bir vaqtning o'zida ishlatish bilan o'yinga o'ting.
Masalan:
1. qushlarning nomlarini takrorlay olmaysiz, ularni bir qarsak bilan belgilashingiz kerak;
2. Dumaloq shaklga (yoki yashil rangga) ega bo'lgan narsalarning nomlarini takrorlay olmaysiz, ularni ikkita qarsak bilan belgilashingiz kerak.
Raqobat elementini kiriting. Har bir xato uchun bitta penalti belgilang. O'yin natijasini yozing va har bir keyingi o'yinni oldingi bilan solishtiring. Bola qoidalarni hisobga olgan holda qanchalik ko'p o'ynasa, shunchalik yaxshi bo'lishiga ishonch hosil qilishi kerak. Farzandingiz bilan rollarni o'zgartirishni unutmang.
5. "Hatni xatlar kitobidan yashirish" o'yini.
Baxtsiz "a" harfini ochko'z kitob qurtlari ov qilmoqda. Ularga "a" barcha harflar ichida eng mazali bo'lib tuyuladi. Uni qutqar. Bu gapni “a” harfi o‘rniga nuqta qo‘yish orqali qayta yozing.
Erta bahor keldi.
Va endi vazifa yanada qiyinroq. Siz hikoyani qayta yozishingiz kerak, shunchaki "s" harfi o'rniga nuqta qo'ying.
1. Qizil mushuk uyingizda uxlab yotardi. Kichkina sichqonlar teshikdan sakrab chiqdi. Ular o'ynashni boshladilar. Mushuk sichqonlarga otildi. Ular tezda teshikka kirishdi. Mushuk og'zini ochdi.
Va bu erda "r" harfi o'rniga nuqta qo'ying.
2. Tulkining teshigi tepasida sincap yashagan. Sincap shoxlarga sakrab tushib, ayyor tulkini mazax qildi. Bir kuni ertalab tulki o‘likdek qarag‘ay oldidagi ochiq maydonda yotibdi. Qiziq bir sincap tulkiga qarag'ay konusini tashladi. Tulki o‘rnidan turmadi. Konusning orqasida bir novda uchib ketdi. Tulki qimirlamadi. Sincap tulkiga juda yaqin yugurdi. Tulki tezda o'rnidan sakrab tushdi. Sincap deyarli ayyor tulkining changaliga tushib qoldi.
Ota-onalar uchun eslatma.
Ushbu vazifadagi shart har qanday bo'lishi mumkin. Masalan, yumshoq yoki xirillagan belgilar o'rniga "o" yoki "e" harflari o'rniga nuqta qo'ying. Shunday qilib, har bir matn bir necha marta ishlatilishi mumkin.
6. "O" ni "i" ga qanday aylantirish mumkin.
Yaxshi peri shogirdi: "Men sehrgar emasman, men faqat o'rganyapman", dedi. Bu so'zlar bizga ham tegishli: biz jiddiy o'zgarishlarni qanday qilishni hali bilmaymiz, lekin biz bir harfni boshqasiga aylantira olamiz. Sinab ko'ramizmi? Bo'g'inlar quyida chop etilgan. Ularni shunchaki o'qimang, balki [o] tovushi kelgan barcha holatlarda uni [i] ga o'zgartiring.
Bo'g'inli ustunlar:
Ota-onalar uchun eslatma.
Ushbu mashq bilan ishlashda siz bolangizga turli xil vazifalarni so'rashingiz mumkin:
1. [p] yoki [k] tovushi yoki unli tovush bilan boshlangan barcha bo'g'inlarni o'tkazib yuboring (o'qimang). Buning o'rniga siz "qo'shimcha" so'zini talaffuz qilishingiz kerak;
2 bo'g'inlardagi [p] tovushini [s] tovushiga o'zgartiring;
Unli tovush bilan tugagan 3 bo'g'in, orqaga qarab o'qing.
7. Asalarilarni yig'ishga yordam bering.
Haqiqiy asalari juda mehnatkash hasharotdir. U kun bo'yi nektar yig'ish, bir guldan ikkinchi gulga o'tish bilan ishlaydi.
Asalarilarimiz ham mehnatkash, lekin gulzordan emas, xatlar maydonidan uchib o‘tadi. U nektar o'rniga xat yig'adi. Agar ari harflarni to'g'ri yig'sa, u butun so'zni oladi.
Agar siz mening buyruqlarimni diqqat bilan bajarsangiz va ari to'xtagan harflarni yozsangiz, asalarilarning sayohati oxirida siz olingan so'zni o'qiy olasiz. Esingizda bo'lsin: har bir buyruq uchun ari faqat keyingi hujayraga uchadi, uzoqqa ucha olmaydi.
Ota-onalar uchun eslatma.
O'yinni istalgan joydan boshlashingiz mumkin. Qaysi so'zni yaratmoqchi ekanligingizni oldindan o'ylab ko'ring va "fazoviy" ko'rsatmalarni yarating.
Ushbu o'yinni ko'p marta ishlatish mumkin. Bolaning barmog'ini dala bo'ylab harakatlantirmasdan, asalarilarning migratsiyasini faqat ko'zlari bilan kuzatishiga harakat qiling.
Quyida, misol sifatida biz bir nechta o'yin variantlarini taqdim etamiz.
Variant 1.
Asalari Sh harfida o'tirgan edi. Ushbu xatni yozib qo'ying. Keyin asalari uchib ketdi. Parvoz yo'nalishi va to'xtashlarini kuzatib boring.
Yuqoriga, yuqoriga, yuqoriga, to'xtash. Pastga, to'xta. To'g'ri, yuqoriga, to'xtang. Chapga, chapga, pastga, to'xtang. Qanday so'zni oldingiz?
Variant 2.
Asalari G harfida o'tirgan edi. Yozing. Keyin u shunday uchib ketdi:
Chapga, chapga, pastga, pastga, pastga, to'xtashga.
To'g'ri, o'ng, o'ng, yuqoriga, to'xtang.
Chap, chap, chap, to'xtash.
Asalari qaerga uchib ketdi? Qanday so'zni oldingiz?
8. Bir vaqtning o'zida ikkita ishni qila olasizmi?
Aqlli sichqoncha haqida ertak.
Bu vaqtda yo'l bo'ylab
Mushukdan ham qo'rqinchliroq hayvon yurardi.
Bu cho'tkaga o'xshardi.
Bu, albatta, kirpi edi.
Va kirpi menga qarab yurdi,
Hammasi igna bilan qoplangan, xuddi tikuvchi kabi.
Kirpi sichqonchaga qichqirdi:
- Siz kirpilardan qochib qutula olmaysiz!
Mana mening xo'jayinim keldi,
U bilan teg o'ynang,
Va men bilan - sakrashda.
Tezroq chiqing - kutyapman.
Va sichqon buni eshitdi,
Ha, men o'yladim va chiqmadim
- Men sakrashga borishni xohlamayman, -
Men igna bilan yakunlanaman.
Kirpi va kirpi uzoq kutishdi,
Va sichqoncha jim va jim
Butalar orasidagi yo'l bo'ylab,
U o'tib ketdi va yo'qoldi.
S. Marshak
Ota-onalar uchun eslatma.
Topshiriqni bajarish uchun siz ushbu mashqda ham, 5-sonli mashqda ham berilgan matnlardan, shuningdek, o'qish darsligidagi qisqa hikoyalardan foydalanishingiz mumkin.
O'qish qoidalari ham o'zgartirilishi mumkin:
1. har 3-so‘zda baland ovozda ayting;
2. gapdagi oxirgi so‘zni baland ovozda ayting;
3. barcha tegishli nomlarni baland ovozda talaffuz qilish;
4. [k] tovushi yoki, masalan, unli bilan boshlangan barcha so'zlarni baland ovozda talaffuz qiling.
Agar bolaga topshiriqni engish qiyin bo'lsa, avval tanlangan matnda shartga ko'ra baland ovozda talaffuz qilinishi kerak bo'lgan so'zlarning tagiga chizish orqali unga yordam bering.
9. So'zni tovushsiz qanday aytish kerak.
Bu erda qisqartirilgan alifbo. Unda faqat so'zlarda eng ko'p uchraydigan harflar mavjud.
Ularning har birining ostida raqam yozilgan: bu tegishli harf belgilanadigan qarsaklar sonini bildiradi. Ma'lum bo'lishicha, so'zni nafaqat o'qish yoki talaffuz qilish, balki qarsak chalish ham mumkin.
Kel harakat qilib ko `Ramiz. Uchta qarsak, pauza. Bir qarsak chalish, pauza. Ikki qarsak chalish. Biz nimani sog'indik? To'g'ri: bu "CAT" so'zi bo'lib chiqdi. Keling, o'ynashni boshlaylik. Umid qilamanki, siz mening tushuntirishlarimni o'tkazib yubormadingiz.
Keling, so'zni qarsak chalishga harakat qilaylik "TOK", "SHARKA", "KISA".
Endi men qaysi so'zni qarsak chalayotganimni diqqat bilan tinglang.
Ota-onalar uchun eslatma.
Ushbu harflardan yasalishi mumkin bo'lgan har qanday so'zlarni o'ylab ko'ring: o'rash, elak va boshqalar. Qisqartirilgan alifbolar uchun variantlar:
Hajmi: px
Ko'rsatishni sahifadan boshlang:
Transkripsiya
1 TUZATISH TA'LIM FAOLIYATI JARAYONIDA O'ZI-O'ZI-BO'LISH KO'NATLARINI RIVOJLANTIRISH Tayyorlovchi: Dolzhikova V.I., o'qituvchi-logoped MBDOU d/s 9 1.
2 Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichi maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozli talaffuz buzilishlarini bartaraf etishning dolzarb muammosiga e'tiborning kuchayishi bilan tavsiflanadi va o'qish va yozish ko'nikmalarini egallashda katta ahamiyatga ega. Shuni esda tutish kerakki, tovush talaffuzining buzilishi pastlik kompleksining shakllanishiga va muloqotda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Ko'pincha, bolalarda tovush talaffuzidagi nuqsonlar, u yoki bu sabablarga ko'ra, juda doimiydir. Ba'zida bola to'g'ri artikulyatsiyaga ega bo'lgan yangi tovushlarga o'rganmasdan oldin, bir necha oy davom etadigan, mashaqqatli, tuzatish va tarbiyaviy faoliyat o'tadi. Shuning uchun tuzatish va tarbiyaviy faoliyat jarayonida malakali va ijodiy yondashuv zarur. L.N. ta'kidlaganidek. Smirnova, eng qiyin va uzoq bosqich - bu tovushlarni avtomatlashtirish. Qoida tariqasida, nutq apparatining harakatchanligini normallashtirish va tovushlarning to'g'ri talaffuziga erishish, bu "sog'lom" tovushlarni bolalarning kundalik nutqiga kiritishdan ko'ra tezroq va osonroqdir, ayniqsa mutaxassislar va ota-onalar tomonidan nazorat bo'lmasa. Yangi paydo bo'lgan asabiy aloqalar hali ham zaif bo'lganligi sababli, bola o'zlashtirilgan tovushni juda tartibsiz ishlatadi, ko'pincha faqat nutq terapevti bilan o'quv faoliyati jarayonida. Shuning uchun nutq buzilishidan tezda xalos bo'lish uchun o'z nutqini o'z-o'zini boshqarish qobiliyati juda zarur. O'z-o'zini nazorat qilishning paydo bo'lishi va uning rivojlanishi jamiyatning inson xatti-harakatlariga qo'yadigan talablari bilan belgilanadi. Bu muammoni Vygotskiy L.S., Elkonin D.B., Nizhegorodtseva N.V., Galperin P.Ya. Amaliy psixologning lug'ati quyidagi ta'riflarni beradi: O'z-o'zini nazorat qilish, sub'ektning o'z harakatlari, aqliy jarayonlari va holatlarini bilishi va baholashi. O'z-o'zini nazorat qilishning paydo bo'lishi va uning rivojlanishi jamiyatning inson xatti-harakatlariga qo'yadigan talablari bilan belgilanadi. O'z-o'zini nazorat qilish o'z-o'zini boshqarishning tarkibiy qismi sifatida ishlaydi. Ixtiyoriy o'z-o'zini tartibga solishning shakllanishi insonning vaziyat va jarayonni tushunish va nazorat qilish qobiliyatini nazarda tutadi. Aqliy o'z-o'zini tartibga solish - bu voqelikni aks ettirish va modellashtirish vositalarining, shu jumladan aks ettirishning o'ziga xosligini ifodalovchi faoliyatni tartibga solish darajalaridan biri. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. N.V ta'kidlaganidek. Nizhegorodtsevning ta'kidlashicha, o'z-o'zini nazorat qilish va aqliy o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish faqat o'quv jarayonida sodir bo'ladi, chunki ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyati berilgan normalarga muvofiq harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solish darajasini shakllantirishdir. L.S. Vygotskiy bolaning ixtiyoriy xulq-atvorining, shuningdek, ongining kelib chiqishini uning mustaqil, individual faoliyatidan izlab bo'lmasligini ko'rsatdi. Bolaning o'zi, u qanday ajoyib qulay sharoitlarga ega bo'lishidan qat'i nazar, hech qachon o'rgana olmaydi 2
3 o'zini boshqaradi va xatti-harakatlarini o'zlashtirmaydi. Bundan tashqari, u hech qachon bunga ehtiyoj sezmaydi, shuningdek, o'z harakatlarini amalga oshirish, o'ziga tashqaridan qarash kerak. U bularning barchasini faqat kattalar bilan qilishni o'rganishi mumkin: muloqotda, birgalikdagi faoliyatda. O'z-o'zini nazorat qilish har qanday inson faoliyatining ajralmas qismi bo'lib, mumkin bo'lgan xatolarning oldini olishga yoki allaqachon yo'l qo'yilgan xatolarni aniqlashga qaratilgan. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'z-o'zini nazorat qilish yordamida inson doimo o'z harakatlarining to'g'riligini, shu jumladan o'yinda, o'qishda va mehnatda tushunadi. O'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun men P.Ya.ning aqliy harakatlarini bosqichma-bosqich shakllantirish usulidan foydalanaman. Galperin. Bolalarda o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishdagi muvaffaqiyat quyidagi pedagogik shartlarga bog'liq: - umumiy va maxsus pedagogikaning didaktik tamoyillarini qo'llash: mavjudlik, rejalashtirish, tizimlilik, materialni murakkablashtirish ketma-ketligi; - individual nazoratdan foydalanish; - boshqaruvni shakllantirish algoritmiga kiritilgan amallar ketma-ketligi; - qiziqarli vazifalarni o'z ichiga olgan turli didaktik materiallardan foydalanish; - nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish zarurligini maqsadli tarbiyalash; - ishlatiladigan vizual didaktik materialni quyidagi ketma-ketlikda o'zgartirish: ob'ekt, chizma, diagramma, og'zaki belgi. Yakuniy maqsad - vazifani to'g'ri bajarish va uni bola tomonidan adekvat baholash. Aqliy rivojlanish, e'tibor, o'z faoliyatini rejalashtira olmaslik xususiyatlarini hisobga olgan holda, men o'z-o'zini nazorat qilishni bosqichma-bosqich shakllantirishni amalga oshiraman: I - bosqich - vazifaga yo'naltirilganlik; II - topshiriqni bajarish; III - taqdim etilgan vazifa nuqtai nazaridan olingan natijani baholash. Topshiriqda orientatsiyaning 1-bosqichida quyidagi vazifalar hal etiladi: - optimal vositalar yordamida eshitish diqqatini faollashtirish; - bolalar uchun soddalashtirilgan va qiziqarli maxsus vazifalarni tanlash, bolani kattalar topshirig'ini diqqat bilan tinglashga majbur qilish. Asosiy maqsad - topshiriqlarni diqqat bilan tinglash va ularni eslab qolish qobiliyatini oshirish. Turli xil usullardan foydalanish: "Mendan balandroq ayt", "Mening vazifamni qo'shningizga takrorlang", "Keling, nima qilishimiz kerakligini birga aytaylik", "Do'stingizni to'g'rilang", "Vazifani qismlarga bo'lib takrorlang" va hokazo. 3
4 Bolaga vazifa haqida o'ylash imkonini beruvchi harakat algoritmini tanlash; - o'qituvchining dastlabki modeli va harakatlar ketma-ketligi bo'yicha bola bilan uni amalga oshirishni rejalashtirish: "Keling, qanday qilib (chizish, yotqizish va h.k.) Biz qaerdan boshlaymiz, keyin nima qilamiz, qanday qilamiz, deb o'ylaymiz. tugatamiz?”; - rag'batlantirish va nazorat qilish usullaridan parallel ravishda foydalanish orqali bolaning harakatlarini faollashtirish. Asta-sekin, kattalar bolaga harakatlarni ma'lum bir ketma-ketlikda qurishga yordam berishadi: "O'ylab ko'ring va menga nima qilishni ayting?" Topshiriqni bajarishning 2-bosqichida bolaning malakasini oshirish kerak: - o'z harakatlaringizni topshiriqni bajarish qoidalari yoki namuna bilan tekshiring; - o'z harakatlaringizning to'g'riligini baholang; - topshiriqni bajarishda yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish. Bu erda bolani o'zini tuta bilishga undaydigan texnikalar samarali bo'ladi. Harakatlar to'g'ri bajarilganligini tekshirish ("Qaysi qoidalarga rioya qilishingiz kerakligini eslang va buni to'g'ri bajarayotganingizni tekshiring?") va kerak bo'lganda yordam bering. Keyinchalik, siz bolaga uning harakatlarini eslatishingiz mumkin ("O'zingizni qanday tekshirishni eslaysizmi?"). Bu bosqichdagi ishning pirovard maqsadi vazifaning istalgan vaqtida va istalgan bosqichida mustaqil ravishda, bajarilish sifatini jimgina tekshirish va xatolarni tuzatishdan iborat. 3-bosqichda olingan natijani baholash. Nazorat harakatlarining rivojlanishining ko'rsatkichi - bu bolaning model bilan taqqoslash asosida bajargan ishiga munosib baho berish, buni baland ovozda, pichirlash va ichki nutqda bajarish qobiliyatidir. "Muvaffaqiyatli" va "muvaffaqiyatsiz" talabalarning kognitiv faoliyatidagi sezilarli farqlardan biri o'z-o'zini nazorat qilish va o'z harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish qobiliyatidagi farqdir. "Muvaffaqiyatsiz" maktab o'quvchilari, agar ular o'zlari harakat qilishlari kerak bo'lgan qoidalarni bilsalar va tushunsalar ham, ma'lum bir ketma-ketlikda bir qator aqliy operatsiyalarni bajarishlari kerak bo'lgan vazifani mustaqil ravishda bajarish qiyinlashadi va ular doimiy ravishda yordamga muhtoj bo'ladilar. kattalar. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining rivojlanishi maktabgacha yoshdan boshlanadi va turli xil "qoidalar bilan o'yinlar" jarayonida eng tabiiy va eng samarali tarzda sodir bo'ladi. Shuningdek, ishingizni namuna bilan solishtirish va xulosa chiqarish qobiliyati (xatoni aniqlash yoki topshiriqning to'g'ri bajarilganligiga ishonch hosil qilish) o'rgatish kerak bo'lgan o'z-o'zini nazorat qilishning muhim elementidir. Psixolog Z.M. Istomina o'yinlarda, shuningdek, mustaqil faoliyatda bolalar taklif qilingan so'zni eslab qolishda uni takrorlash uchun to'g'ridan-to'g'ri topshiriq berilgandan ko'ra 1,5-2 marta muvaffaqiyatli ekanligini aniqladi. O'yin 4 ta oladi
5 - tovushlarni avtomatlashtirish uchun ajoyib joy, bu juda ko'p takrorlashni talab qiladi va bolalarni charchatadi. Buning oldini olish uchun o'yinlar xilma-xil bo'lishi kerak. Didaktik o'yinlarni o'tkazishda bolalarning individual xususiyatlarini, o'yin-kulgi elementlarini, uning mazmuniga qiziqishini va maqsadining aniqligini hisobga olish kerak. O'yinlar faqat quvonch va zavq keltirganda foydali bo'ladi. Muayyan boshqariladigan ko'nikmalarni rivojlantirish va nutq terapiyasi jarayonida (xususan, tovushlarni avtomatlashtirish jarayonida) o'yin motivatsiyasini keng qo'llash orqali bolaning o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini tizimli ravishda shakllantirish. ta'lim faoliyatining muhim tarkibiy qismi sifatida nutq nuqsonini tezda tuzatish va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. O'yin majmualarida nutq mashqlarining qiziqarli va o'ynoqi tabiati bolalarning nutq motivatsiyasini oshiradi, tovushlarni avtomatlashtirish jarayonida fonemik tahlil va sintez ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi, nutqning psixologik asoslarini (xotira, idrok, e'tibor, fikrlash), rus tiliga qiziqish, hurmat va muhabbatni tarbiyalaydi. O'yin komplekslarida turli xil nutq mashqlari qo'llaniladi: bo'g'in zanjirlari; tovushi o‘xshash so‘zlar qatori; sof nutq; imkon qadar tovushga boy iboralar va gaplar; tovushlar; qofiyalarni sanash; qofiyali miniatyuralar; Til burmalari; bolalarcha qofiyalar; hikoyalar; didaktik nutq o'yinlari; tuzatuvchi rivojlanish mashqlari. Fonetik-fonemik nutqi kam rivojlangan bolalarda o'yin motivatsiyasidan foydalangan holda tovushlarni avtomatlashtirish uchun o'yin komplekslaridan foydalanish ta'lim jarayoniga quyidagi o'zgarishlarni kiritishga yordam beradi: Asosiy ta'lim va tuzatish dasturining mazmunini integratsiyalash; Korreksion ta'lim samaradorligini oshirish; Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy fazilatlari va ota-onalarning ehtiyojlarini hisobga olgan holda, o'quv jarayonini va rivojlanish prognozini yuqori sifatli individuallashtirish va differentsiallashtirishni ta'minlash. Bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. "So'zni sir saqlang" o'yini. Endi biz o'yin o'ynaymiz. Men turli so'zlarni nomlayman va siz ularni mendan keyin aniq takrorlaysiz. Ammo bitta shartni eslang: ranglarning nomlari bizning sirimiz, ularni takrorlab bo'lmaydi. Buning o'rniga, gulning nomini ko'rganingizda, bir marta indamay chapak chalishingiz kerak. So'zlarning taxminiy ro'yxati: deraza, stul, romashka, kofe, tariq, elka, shkaf, makkajo'xori, kitob va boshqalar. Siz [r] tovushi bilan boshlangan so'zlarni takrorlay olmaysiz. Unli tovush bilan boshlangan so'zlarni takrorlay olmaysiz. Hayvonlarning nomlarini takrorlay olmaysiz. Siz qizlarning ismlarini takrorlay olmaysiz. Siz 2 bo'g'indan iborat so'zlarni takrorlay olmaysiz va hokazo. Agar bola yaxshi bo'lib, doimiy ravishda qoidaga amal qilsa, bir vaqtning o'zida 5 tadan foydalanish bilan o'yinga o'ting.
6 ikkita qoida. Masalan: 1. qushlarning nomlarini takrorlay olmaysiz, ularni bir qarsak chalish bilan belgilashingiz kerak; 2. Dumaloq shaklga (yoki yashil rangga) ega bo'lgan narsalarning nomlarini takrorlay olmaysiz, ularni ikkita qarsak bilan belgilashingiz kerak. Vazifani bajarayotganda, maktabgacha tarbiyachi vaqti-vaqti bilan o'zini tekshiradi, o'ziga yoki boshqa bolalarga nima va qanday qilish kerakligini aytadi. Masalan, bola naqsh chizganda, uni boshqa odamlar chizgan rasmlari bilan taqqoslaydi, xatolarini topadi va tuzatadi. Bolalar psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, mustaqil va deyarli xatosiz ishlaydigan bolalar u yoki bu tarzda mukofotlanganda, qo'shimcha rag'bat raqobat elementi bo'lishi mumkin. O'z-o'zini nazorat qilish maktabgacha tarbiyachining ishini baholash mezonlaridan biri sifatida ham qo'llaniladi. Quyida nafaqat o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga, balki tuzatish ishlarining bosqichini hisobga olgan holda diqqat va vosita funktsiyalarining turli xususiyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar, mashqlar va ish usullari keltirilgan. Barmoq o'yinlarini kinesiologik mashqlar orqali diversifikatsiya qilish mumkin (Kinesiologiya - bu harakat orqali miya rivojlanishi haqidagi fan). Ushbu mashqlarning maqsadi interhemisferik o'zaro ta'sirni rivojlantirish, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, xotira, fikrlash, e'tibor va nutqni rivojlantirish bo'ladi. "Ring". Muqobil ravishda va iloji boricha tezroq barmoqlaringizni harakatlantiring, ko'rsatkich barmog'ini, o'rta barmoqni va hokazolarni bosh barmog'i bilan halqaga bog'lang. Sinov to'g'ridan-to'g'ri (ko'rsatkich barmog'idan kichik barmoqgacha) va teskari (kichik barmoqdan ko'rsatkich barmog'igacha) tartibda amalga oshiriladi. Birinchidan, mashq har bir qo'l bilan alohida, keyin birgalikda amalga oshiriladi. "Musht-qovurg'a-xurmo". Bolaga stol tekisligida qo'lning uchta pozitsiyasi ko'rsatiladi, ketma-ket bir-birini almashtiradi. Samolyotda kaft, mushtga siqilgan palma, stol tekisligida bir chekka bilan palma, stol tekisligida tekislangan palma. Bola testni o'qituvchi bilan birgalikda amalga oshiradi, keyin xotiradan motor dasturining 8-10 marta takrorlanishi uchun. Sinov birinchi navbatda o'ng qo'l bilan, keyin chap, keyin ikkala qo'l bilan birgalikda amalga oshiriladi. Dasturni o'zlashtirganda yoki uni bajarishda qiyinchiliklar mavjud bo'lsa, o'qituvchi bolani baland ovozda yoki ovozsiz talaffuz qilingan buyruqlar ("musht, qovurg'a, kaft") bilan o'ziga yordam berishga taklif qiladi. "Oyna chizish" Stolga bo'sh varaq qo'ying. Ikkala qo'lingizga qalam yoki flomaster oling. Ikkala qo'l bilan bir vaqtning o'zida oyna-simmetrik dizaynlar va harflarni chizishni boshlang. Ushbu mashqni bajarayotganda siz ko'zlaringiz va qo'llaringiz qanday bo'shashayotganini his qilasiz. Ikkala yarim sharning faolligi sinxronlashtirilganda, butun miyaning samaradorligi sezilarli darajada oshadi. "Quloq-burun". Chap qo'lingiz bilan buruningizning uchini, o'ng qo'lingiz bilan esa qarama-qarshi qulog'ingizni ushlang. Bir vaqtning o'zida qulog'ingizni va burningizni bo'shating, qo'llaringizni qarsak chaling, qo'llaringizning holatini "aynan teskari" o'zgartiring.] An'anaviy 6 dan foydalanib, bir harakatdan ikkinchisiga o'tish bo'yicha mashg'ulotlarga albatta e'tibor berishingiz kerak.
7 ta artikulyatsiya mashqlari, masalan, "Og'iz bo'shlig'i-tabassum-truba" va boshqalar, buning uchun bir qator ramz kartalarini yotqizish yoki vazifani quloq bilan taqdim etish. Tilning harakatlarini takrorlaydigan qo'l harakatlari bilan birgalikda artikulyatsiya mashqlarini bajarish yaxshidir. Artikulyar gimnastikani bajarishda yana bir nechta g'ayrioddiy mashqlar. Nutq terapevti artikulyatsiya mashqlarini bajaradi va bola takrorlaydi, lekin bitta mashqning "kechikishi" bilan. "Oyna" mashqi ikki bola yoki bola va kattalar bir-biriga qarama-qarshi o'tirganda, ulardan biri artikulyatsiya mashqlarini bajaradi, ikkinchisi esa hamma narsani takrorlaydi. Bo'g'inlarga asoslangan tovushni avtomatlashtirish jarayonida siz quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin. Bo'g'inlarni talaffuz qiling va bir vaqtning o'zida barmoqlaringiz bilan oddiy harakatlarni bajaring yoki barmog'ingiz bilan takrorlanadigan shakllarni chizing. Barmoq o'yinlari nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va diqqatni taqsimlashni o'rgatish uchun tovushlarni avtomatlashtirish bosqichida ham qo'llanilishi kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha samarali ish shakllaridan biri nutq terapiyasi sahifasini yaratishdir. Yozilgan natijani idrok etish va eslab qolish osonroq. Bola noto'g'ri talaffuzni bartaraf etishda erishgan yutuqlarini ongli ravishda yozib olishi va vizual tarzda ko'rishi mumkin. Nutq terapiyasi sahifasini yuritish uchun bolalarni nutqdagi o'z yutuqlarini aniqlash va qayd etishga o'rgatish va ularni yaxshilashga intilish kerak. Biz yigitlar bilan kelishib oldikki, biz ularning yutuqlarini har dars oxirida “muvaffaqiyat zinapoyasi” zinapoyasida yoki uyning qavatlarida nishonlaymiz va ular bu zinapoyaga ko'tarilgach, ular “chempion” bo'lishadi. ” Biz asosiy qo'llab-quvvatlash nuqtasi bo'lishi kerak bo'lgan qoidani o'rnatdik, uning yordamida yigitlar belgini tegishli darajaga qo'yish orqali o'z harakatlarini tushunishlari va baholashlari mumkin edi: - agar siz ovozni faqat alohida holatda to'g'ri talaffuz qilsangiz. , 3-darajaga o'ting, - agar siz tovushni bo'g'in, so'zda, lekin hali to'liq to'g'ri talaffuz qilmasangiz, 2-bosqichga, - tovushni bitta xatoga yo'l qo'ymasdan to'liq to'g'ri talaffuz qilsangiz, unda siz chempionsiz, oling. qadam raqami 1. Dastlab men faqat to'g'ri bajarilgan vazifalar uchun berilgan chiplarni taqdim etish texnikasidan foydalandim. Biz ta'lim faoliyati davomida avtomatlashtirishning barcha bosqichlarida chiplar oldik. Shart shunday edi: vaqt ajrating va o'zingizni diqqat bilan tinglang, talaffuzingizni kattalarning nutqi bilan solishtiring va agar siz barcha topshiriqlarni bajarsangiz 7
8 to'g'ri va eng ko'p chiplarni qo'lga kiritgan bo'lsangiz, nishoningizni "muvaffaqiyat zinapoyasi" ning tegishli bosqichiga qo'ying. Buning uchun ta'lim faoliyati davomida siz talaffuzingizni kuzatib borishingiz kerak. Bir bola topshiriqni bajarganida, qolganlari diqqat bilan tinglashni o'rgandilar va agar kerak bo'lsa, do'stiga yordam berishdi. Bola o'z talaffuzini baholab, bugungi kunda o'zini qanday darajaga qo'yishini aniqlagandan so'ng, biz bolalar bilan bu bahoga rozi bo'lish-bo'lmasligini muhokama qildik. Natijalarni birgalikda baholash usuli bolalarni tengdoshlarini diqqat bilan tinglashga, qiyinchiliklarning sabablarini aniqlashga va bolalarga o'zlarini to'g'ri baholashni o'rganishga yordam berdi. Bolalar talaffuzini baholashni, tengdoshlariga yordam berishni, xatolarni eshitishni va ularni tuzatishni o'rganganlarida, keyingi bosqich boshlandi. U bolalarga vazifa berdi: nutq terapiyasi sahifasida o'zingizni baholang va nishonni poydevorning tegishli pog'onasiga qo'ying. Agar bolalar o'zlarini munosib baholagan bo'lsa, biz ular bilan keyingi bosqichga ko'tarilish uchun nima qilish kerakligini muhokama qildik. Bolalarning o'ylarida paydo bo'lgan asosiy g'oya - talaffuz qoidalarini doimo eslab qolish va uyda ularga rioya qilishga harakat qilish edi. Ba'zi bolalar o'zini yuqori baholagan va o'zlarini "chempion" deb bilishgan. Bu holda, u bola uchun quvonch ko'rsatdi, lekin chempion hech qanday xato qilmasdan [L] tovushini talaffuz qilishi kerakligini eslatdi va butun o'quv faoliyati davomida ushbu darajaga erishishni taklif qildi. Bunday qo'llab-quvvatlash bolalarning o'zlarini tinglashlari, xato qilmaslik uchun bor kuchlari bilan harakat qilishlari, ularning artikulyatsiyasini kuzatishlari va ishning xotirjam sur'atini saqlab qolishlariga yordam berdi. Xatoga yo'l qo'ygan va har bir topshiriq uchun chip olmagan bolalar uchun bu holat ularga o'z harakatlarini tushunishga va baholashga yordam berdi: ular o'zlarining hurmatini ongli ravishda o'zgartirdilar. Bolalar asta-sekin ularning talaffuzini doimiy ravishda kuzatib borishga va artikulyar apparatlarini boshqarishga odatlanib qolishdi. Refleksiv pozitsiya o'zgardi: ular o'zlarini to'g'ri baholay boshladilar, natijalarni nutq terapiyasi sahifasiga yozib, muayyan talablarni qo'ydilar. Bolalar sezilarli yutuqlarga erishib, keyingi bosqichga ko'tarilgach, asosiy ish boshlandi - nutq terapiyasi sahifasini mustaqil ravishda loyihalash: ular to'g'ri talaffuz qilishni o'rgangan tovushni bildiruvchi harf kerakli qadamda chizilgan. Shunday qilib, nutq terapiyasi sahifasini yuritish nafaqat o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, balki o'z-o'zidan shubha va qo'rquvni engish orqali muvaffaqiyatga erishishga yordam beradi 8
9 bo'lajak faoliyatdan oldin, nutqdagi yutuqlaridan xabardor bo'lish. Bola o'z qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonch hosil qiladi. O'zlarining harakatlari: ular o'zlarining hurmatini ongli ravishda o'zgartirdilar. Bolalar asta-sekin ularning talaffuzini doimiy ravishda kuzatib borish va artikulyar apparatlarini boshqarishga odatlanib qolishdi. Refleksiv pozitsiya o'zgardi: ular o'zlarini to'g'ri baholay boshladilar, natijalarni nutq terapiyasi sahifasiga yozib, muayyan talablarni qo'ydilar. Bola o'z qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonch hosil qiladi. Bibliografiya 1. Lebedeva L.I. Qiyin ovoz, siz bizning do'stimizsiz! Logopedlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun amaliy qo'llanma. M., p. 2. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Bolaning maktabga psixologik-pedagogik tayyorgarligi: amaliy psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun qo'llanma. M., p. 3. Pojilenko E.A. Bolalarda tovushlarni ishlab chiqarish bo'yicha uslubiy tavsiyalar: nutq terapevtlari uchun qo'llanma. Sankt-Peterburg, p. 4. Pojilenko E.A. Tovushlarning sehrli dunyosi./ M.: Vlados p. 5. Serova K.Yu. O'yin motivatsiyasi orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tovushlarni avtomatlashtirish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.// Nutq terapevti p. 6. Smirnova L.N. Nutq terapiyasi. Tovushlar bilan o'ynash. Nutq didaktik material: nutq terapevtlari, defektologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. M., p. 7. Xvattsev M.E. Nutq kamchiliklarining oldini olish va bartaraf etish: nutq terapevtlari, pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari va ota-onalar uchun qo'llanma. Sankt-Peterburg s. O'z-o'zini nazorat qilish va ixtiyoriylik testi Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga tashxis qo'yish uchun o'z-o'zini nazorat qilish va ixtiyoriylik testidan foydalanish mumkin. Boladan to'rtta rasmga navbat bilan qarash va ularda tasvirlangan vaziyatlarni tasvirlash, muammolarni hal qilish uchun o'z variantlarini taklif qilish taklif etiladi. 9
10 Agar bola skameykada, belanchakda, slaydda, bo'yoqda, ya'ni muvaffaqiyatsizliklarning sabablari qahramonlarga bog'liq emasligini tushuntirsa, u hali o'zini qanday baholashni va o'z harakatlarini nazorat qilishni bilmaydi. Agar bola muvaffaqiyatsizlik sababini qahramonning o'zida ko'rsa va mashq qilishni, o'sishni, yordamga chaqirishni taklif qilsa, demak u o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini shakllantirgan. Agar bola muvaffaqiyatsizlik sabablarini qahramonda ham, ob'ektda ham ko'rsa, bu vaziyatni har tomonlama tahlil qilish uchun yaxshi qobiliyatni ko'rsatishi mumkin "Harakatlar zanjiri" texnikasi Katta yoshdagi bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish va ixtiyoriy yodlash diagnostikasi. maktabgacha yoshdagi, "Harakatlar zanjiri" texnikasidan foydalanish mumkin. Boladan bir qator ketma-ket harakatlarni bo'shashmasdan, lekin sekin va aniq bajarish so'raladi. 10
11 Ko'rsatmalar: "O'sha stolga o'tiring (qaysi birini ko'rsating), qalam, qog'oz varag'ini oling, odamni chizing, so'ngra qalamni orqaga qo'ying va chizilgan rasmni o'zingiz bilan olib, menga qaytib keling." Siz ko'rsatmalarni yana takrorlashingiz mumkin, shundan so'ng boladan uni ko'paytirish va harakat qilishni boshlash so'raladi. Ko'rsatmalar faqat topshiriqni bajarishdan oldin beriladi, harakatlarni bajarishda hech qanday maslahat yoki izoh berishga yo'l qo'yilmaydi. Faqat bolaning u sezmagan va tuzatmagan xatolari qayd etiladi. Faoliyatni baholash: Xatolar yo‘q 3 1 xato 2 2 va undan ko‘p xato 1 Topshiriqni umuman bajarmagan 0 Bu test bolaning topshiriqni tushunish, qabul qilish va saqlab qolish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi, bu esa bolaning asosiy ko‘rsatkichlaridan biri hisoblanadi. tizimli o'rganishga tayyorlik. Shu bilan birga, "Inson figurasi" rasmini bolaning umumiy aqliy rivojlanish darajasining qo'shimcha ko'rsatkichi sifatida tahlil qilish mumkin. o'n bir
1. Grafik diktantlar, qog‘oz varag‘ida orientatsiya (o‘ng, chap, yuqori, pastki, yuqori o‘ng burchak va hokazo) 2. Kontur bo‘yicha qog‘ozdan shakllarni kesish (silliq, qog‘ozdan qaychi ko‘tarmasdan) 3. Labirintlar va
"Kinesiologiya usulidan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda interhemisferik o'zaro ta'sirni intellektual qobiliyatlarning asosi sifatida rivojlantirish" MBDOU "38-bolalar bog'chasi" o'qituvchi-logopedi Elena Leonidovna tomonidan amalga oshirildi.
Ota-onalar uchun maslahat. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq o'yinlari. Hayotiy faoliyat uchun eng muhim, eng zarur narsalardan biri bu ona tilida aniq, tushunarli va chiroyli gapira olishdir. Juda muhim,
Ivanova Elena Anatolyevna Chermnyx Mariya Mixaylovna Davlat byudjet muassasasi Qo'shimcha ta'lim Psixologik, pedagogik, tibbiy va ijtimoiy yordam markazi Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumani.
MBDOU DS 1 "Ertaklar" shaharchasi. Djubga munitsipal tuzilmasi Tuapse tumani "Qiziqarli kinesiologiya" mahorat darsi Tayyorlagan: jismoniy tarbiya o'qituvchisi Tatyana Valerievna Kulakova MUHIM
Nutqning fonetik-fonemik rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish Fonetik-fonemik rivojlanmaganligi turli xil nutqi bo'lgan bolalarda ona tilining talaffuz tizimini shakllantirish jarayonlarining buzilishidir.
Uslubiy mavzu: “SO‘ZLARNI AUDİTORIY TAHLİL OLISHDA KAMCHISHLARI BOR BO‘LGAN TO‘YGA O‘QISH VA YOZISH SIFATINI OSHLASH” GBOU 215-umumta’lim maktabi boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi, birinchi malaka toifasi Lobanova.
Ota-onalar bilan nutq terapevtining ishi. Hatto maktabgacha ta'lim muassasasining eng ehtiyotkorlik bilan ishlashi turli xil nutq buzilishlari bo'lgan bolalar bilan uy vazifasini bajarish zarurligini istisno qilmaydi. Nutq terapevti va o'qituvchisi
Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirish Diqqat bolalar uchun dunyoni bilish jarayonida zarur bo'lib, ularning diqqatini muayyan ob'ektlarga qaratish imkonini beradi. Psixikaning bu va boshqa xususiyatlari oqimdan yordam beradi
Maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush talaffuzining buzilishini bartaraf etish bo'yicha mashg'ulotlar To'g'ri nutqni o'z vaqtida egallash bolaning to'liq shaxsini shakllantirish va muvaffaqiyatli o'rganish uchun katta ahamiyatga ega.
Xaeva Ralina Rifkatovna, oʻqituvchi-logoped, MADOU 42, Qozon, Tatariston Respublikasi ************************************* ***************************************** ********** * FONEMATIKANI SHAKLLANISHI
"5-sonli o'rta maktab" shahar byudjet ta'lim muassasasi "Tasdiqlangan" MBOU 5-sonli o'rta maktab direktori Afanasyeva E.V. Buyurtma 2013. Ish dasturi “Talabalar nutqini tuzatish
Bolalarda to'g'ri tovush talaffuzini shakllantirishga yordam beradigan shartlar. "O'yin va suhbat - bu element, bu bola hozir yashaydigan element" Froebel F. Har qanday normal rivojlanayotgan bolaning nutqi
Psixolog maslahat beradi! Bugun maktabni qanday bola kutmoqda? Bizning bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining muammolaridan biri bu maktabga bir tekis tayyorlanmasligi. Farzandingiz etarli darajada bilimga ega bo'lsa, bu hali ham
Tushuntirish eslatmasi. Maktabgacha yosh - bu bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi muhim davr. Sof va to'g'ri nutqni shakllantirmasdan, muloqot ko'nikmalarini egallash va boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishni o'rganish mumkin emas.
Ota-onalar uchun maslahat Mavzu: "Ovozlarni avtomatlashtirishda oilaning roli" Bolaning rivojlanish darajasi, birinchi navbatda, ongli ravishda va ko'pincha ongsiz ravishda yaratilgan muhitga bog'liq.
“Mening farzandim bo‘lajak birinchi sinf o‘quvchisi. Bolani maktabga qanday tayyorlash kerak" Tayyorlagan: pedagogik psixolog Lebabina O.V. “Maktabga tayyor bo‘lish o‘qish, yozish va matematika bilan shug‘ullanishni anglatmaydi. Maktabga tayyor bo'lish degani
Tez orada maktabga qayting! Disgrafiya: bu nima va uning oldini olish usullari. O'qituvchi-logoped Korogodina E.N. Disgrafiya - bu yuqori aqliy qobiliyatlarning etarli darajada shakllanmaganligi bilan bog'liq bo'lgan yozish jarayonining qisman buzilishi.
"Aqlli til" qo'shimcha ta'lim dasturiga referat Chiroyli, to'g'ri nutq muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir. Aniq diksiyaga ega bo'lmagan bolalar o'z fikrlarini ifoda etishda ancha qiyinlashadi.
Maslyukova Anastasiya Mixaylovna, o'qituvchi-logoped, MADOU "460-bolalar bog'chasi", Yekaterinburg, Sverdlovsk viloyati, Rossiya, maktabgacha yoshdagi nogiron bolalarda fonemik eshitish va idrokni shakllantirish va rivojlantirish
"Bolalar nutqini rivojlantirishda oilaning o'rni" Farzandingiz bilan birga bo'ling. O'rganing, o'ynang va rivojlaning. Faqat birgalikdagi faoliyat orqali bola atrofdagi haqiqatni to'g'ri idrok etadi. L.S. Vygodskiy
Artikulyar gimnastika maktabgacha yoshdagi bolalarda tovushning to‘g‘ri talaffuzini shakllantirishning asosi hisoblanadi.Zamonaviy me’yorlarga ko‘ra, bola 6-7 yoshgacha ona tilidagi barcha tovushlarni o‘zlashtirishi kerak. Biroq, statistika
2 Tushuntirish yozuvi Dastlabki o'qish qobiliyatlarini o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolaning sensorimotor va intellektual sohalarining ma'lum bir tayyorgarligini talab qiladi. Shuning uchun har bir bolaga har xil vaqt kerak bo'ladi
Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi "Ermakovskiy bolalar bog'chasi 2 kombinatsiyalangan turdagi" klubi "Harakatlar mozaikasi" Ermakovskoye 2017 yil Natalya Mixaylovna Lapina, nutq terapevti o'qituvchisi,
MAKTABGA TAYYORMISIZMI? MAKTABDA O‘QISHGA TAYYORLIK Maktabda ta’lim olishga tayyorlik jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida bolaning murakkab xususiyati sifatida qaralib, uning darajalarini ochib beradi.
"4-o'rta maktab" shahar byudjet ta'lim muassasasi 2015-2016 o'quv yili uchun nutq terapevti o'qituvchisining hisoboti. g) 1-malakali toifali logoped o'qituvchisi Sirotkina Elena Pavlovna
Birinchi sinf o'quvchilarining maktabda o'qishga tayyorligini o'rganish Kognitiv soha Xabarovsk o'lkasi, 2017 yil Birinchi sinf o'quvchisining umumiy rivojlanishi Maktab muvaffaqiyatini bashorat qilish mumkin bo'lgan ko'rsatkich
Nutq terapiyasi tizimi disleksiyani engish uchun ishlaydi. Maktabgacha yoshdagi o'quvchilarda disleksiyaning dastlabki shartlarini tashxislash va tuzatishda o'yin texnikasi. MBDOU "Bolalar bog'chasi" da o'qituvchi-logoped tomonidan tayyorlangan
MAZMUNI. Tushuntirish eslatmasi. O`quv dasturi tematik reja 4 3. Adabiyot 9. IZOH Bolalik davridagi turli nutq buzilishlari orasida fonetik-fonemik
O'qituvchi-logoped GBDOU 45 Sankt-Peterburg Ph.D. Turkina Anna Valentinovna Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning tovush talaffuzini tuzatishda modellashtirish texnologiyasidan foydalanish. Tuzatish
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqning buzilishi O'qituvchi-logoped Nesterova E.A. Logopediya asoslarini yaxshi biladigan va nutqi zaif bolalar bilan ishlashga qiziqqan o'qituvchi
Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun maslahat Yuqori toifali o'qituvchi Elena Nikolaevna Dluzhevskaya tomonidan tayyorlangan Bolalar juda tez o'sadi. Va endi sizning farzandingiz, kechagi chaqaloq, allaqachon katta bo'lib qoldi, tez orada ketadi
Shahar avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi "Joy" Maktabgacha tarbiyachilar uchun mahorat darsi Mavzu: "Bolalarda artikulyar gimnastika yordamida tovushning to'g'ri talaffuzini shakllantirish".
"273-bolalar bog'chasi" shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi QABUL QILDI Pedagogik kengashda MBDOU boshlig'i tomonidan 31.08.2018 yildagi 273-sonli 1-sonli bayonnoma S.B. Kiryushina buyrug'i 31.08.2018 yildagi 169-son
Rostov-Don shahridagi "213-bolalar bog'chasi" shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi nutq terapevti Zaxarevich T.V. Mavzuning dolzarbligi Hozirgi vaqtda minimal bo'lgan bolalar soni
MDOU birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasi 26 "Kolosok" Michurinsk, Tambov viloyati, nutq terapevti o'qituvchisi va birlashtirilgan guruh o'qituvchilarining birgalikdagi faoliyati (uzluksizlik masalasi bo'yicha)
Nutq terapevti o'qituvchisi Maslenko N.V.ning ish tajribasi taqdimoti Sog'lik - bu insonning eng qimmatli narsasi. USTIDA. Semashko Sog'liqni saqlash tejamkor texnologiyalari - bu turli shakl va tadbirlar majmuasi,
OILANING ETKILGAN OVOZLARNI MUSTAHKAMLASHDAGI O'RNI Bolaning rivojlanish darajasi, birinchi navbatda, oilada kattalar tomonidan ongli ravishda va ko'p hollarda ongsiz ravishda yaratilgan muhitga bog'liq. Daraja
"Elektron nashr" loyihasi ishtirokchisi Natalya Vladimirovna Domarkova, MBDOU "Umumiy rivojlanish 20-toifa bolalar bog'chasi" o'qituvchi-logopedi "Tegishli mashqlar to'plami" didaktik materialining ishini ko'rib chiqish.
Guzovskaya Yuliya Yurievna birinchi toifali o'qituvchi-logoped D/S "Do'stona oila" SP GBOU OOSH 21 Novokuybyshevsk, Samara viloyati, MNEMOTECHNIKLARNING OVVOS TARAFINI RIVOJLANISH VAROITI sifatida FOYDALANISH.
Tushuntirish xati Ta'lim jarayonining birinchi bosqichi bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasalarining vazifasi o'sib kelayotgan yosh avlodni tarbiyalash va kamolga yetkazish, ular uchun sharoit yaratishdan iborat.
Tushuntirish eslatmasi. "Tizimli nutqi rivojlanmagan o'quvchilarning yozish va o'qish buzilishlarini tuzatish" moslashtirilgan ish dasturi quyidagi me'yoriy hujjatlar asosida tuzilgan: - Federal
4-5 YOSHLI SEZGI BOLALAR UCHUN GURUHDA TUZATISH ISHINING XUSUSIYATLARI Leksik tomoni Grammatik tuzilma Nutqning umumiy rivojlanmaganligi Ovoz talaffuzi Bog`langan nutq ASOSIY TO`ZLASH ISH YO`LLARI.
Tushuntirish yozuvi Ish dasturi aqliy zaifligi bo'lgan talabalar standartiga muvofiq tuzilgan: - Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni.
Birinchi sinf o'quvchilarining maktabda o'qishga tayyorligini tashqi baholash natijalariga ko'ra qiyinchiliklar reyestri Birinchi sinf o'quvchilarining maktabda o'qishga tayyorgarligini monitoring qilishda kognitiv rivojlanishini baholash.
Tushuntirish yozuvi Dastlabki o'qish qobiliyatlarini o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolaning sensorimotor va intellektual sohalarining ma'lum bir tayyorgarligini talab qiladi. Shuning uchun har bir bolaga har xil vaqt kerak bo'ladi
Har bir ota-ona o'z farzandi uchun to'g'ri, sof nutqni orzu qiladi. Ovoz talaffuzini to'g'rilash yo'li ancha murakkab va ko'p vaqt talab etadi. HURMATLI OTA-ONALAR ESLATINGLAR! Farzandingiz nutq terapiyasiga qatnashsa
Bolaning maktabda o'qishga tayyorligi Bolaning maktabda o'qishga tayyorligi - bu o'zlashtirish uchun bolaning shaxsiy, ijtimoiy-psixologik va intellektual rivojlanishining zarur va etarli darajasi.
Sinfga borish vaqti keldimi? Bolaning maktabda o'qishga tayyorligi maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi rivojlanishning eng muhim natijalaridan biri va muvaffaqiyatli o'qishning kalitidir. Aksariyat bolalarda bor
2016-2017 o'quv yili uchun individual ta'lim yo'nalishi, marshrutning amal qilish muddati, to'liq nomi. bola: Ogurtsov Aleksandr Ivanovich Guruh: tayyorgarlik guruhi 9 birlashtirilgan turi Tug'ilgan sanasi
"Maktabga tayyorgarlik" (Birinchi sinf o'quvchilarini moslashtirish) "Qishda chanani tayyorla ..." degan mashhur maqol 1-sinfga kirish mavzusiga juda mos keladi! Bolaning bo'lishi juda muhimdir
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni tuzatish uchun o'yin texnikasidan foydalanish" Seminar uchun material yuqori malakali toifadagi nutq terapevti tomonidan tayyorlangan: Svetlana Sergeevna Kulyak Nutqning tarkibiy qismlari
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturi. QOBILIYATLARNI INTERSIV RIVOJLANTIRISH TIZIMI Uslubiy tavsiyalar muallifi: Burov Aleksandr Nikolaevich, fizika-matematika fanlari nomzodi; Intensiv markaz direktori
Mundarija 1. Dastur pasporti.3 2. Tushuntirish xati.6 2.1.Maqsad va vazifalar...7 2.2.Rejadagi natijalar 8 3.Dastur mazmuni 8 4.Pedagogik diagnostika.9 5.Tashkiliy-pedagogik sharoitlar..10.
Zaitseva Liliya Nikolaevna talabasi Degaltseva Valentina Aleksandrovna FSBEI katta o'qituvchisi "Armavir davlat pedagogika universiteti" Armavir, Krasnodar o'lkasi DISLALIYANI BERISH.
Artikulyatsiya gimnastikasi o'qituvchi-logoped N.V. Savinskaya GBOU nomidagi 89-o'rta maktab. A.P. Maresyevaning ma'nosi Agar bola gapirmasa ham, artikulyar gimnastika nutq organlarining mushaklarini kuchaytirishga va tayyorgarlikka yordam beradi.
Chelyabinsk viloyati Asha shahridagi "10-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi" kommunal davlat maktabgacha ta'lim muassasasi O'QITUVCHILAR UCHUN "FONEMATİK idrokni shakllantirish,"
"Logoped maslahati bilan" turkumi O'qituvchilar uchun nutq daqiqalari Besh daqiqali logopediya mashg'ulotlari uchun mashqlar Hurmatli o'qituvchilar! Besh daqiqali nutq terapiyasi sessiyasi, maxsus tanlangan nutq terapiyasi mashqlari to'plami,
Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi, Stavropol o'lkasi, Arzgir tumani, Arzgir qishlog'i, 2-o'rta maktab Moskva viloyati rahbari tomonidan ko'rib chiqilgan // imzo 20-sonli bayonnoma Kelishilgan
DIQQATNI RIVOJLANTIRISH UCHUN 1 O'YIN DIQQAT - biror narsaga diqqatni jamlashdir. Bu shaxsning qiziqishlari, moyilligi, kasbi bilan bog'liq; kuzatuvchanlik,
"157-bolalar bog'chasi" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi "Bolalar bilan logopediya ishlarida zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish". O'qituvchi-logoped Kostitsyna I.G. Innovatsion
Ovoz talaffuzini tuzatishning samarali usullari. Hozirgi vaqtda maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'rtasida eng dolzarb muammolardan biri tovush talaffuzining buzilishi hisoblanadi. Bu buzilish bo'lishi mumkin
Boshqirdiston Respublikasi Ufa shahrining Oktyabr tumanidagi birlashgan tipdagi "259-bolalar bog'chasi" munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi.
Nutq terapevti Tatyana Vladimirovna Kudimovaning muvofiqligi nogiron bolalarning ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan dastur va texnologiyalarni tanlashning maqsadga muvofiqligi va asosliligini tasdiqlovchi hisoboti
Tula viloyatining "Efremovskaya nogiron o'quvchilar maktabi" davlat ta'lim muassasasi nutq terapevti Xruslova tomonidan talabalarning nutqini tuzatish bo'yicha yillik ish rejasi
"G^no-Altaysk shahrining 12-son o'rta maktabi" shahar byudjet ta'lim muassasasi Maktabning 2018 yil 28 avgustdagi 1-sonli MO bayonnomasida ko'rib chiqilgan. Uslubiy bo'yicha kelishib olindi
MBDOU "Solnyshko bolalar bog'chasi" Mavzu bo'yicha maslahat: "Didaktik o'yinlar yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual asoslarini shakllantirish" Tarbiyachi: Marina Mixaylovna Manuxina, Uvarovo 1 intellektual.
Ovoz talaffuzini tuzatishning dastlabki bosqichida nutq terapevti ishida harakatlarning indikativ asoslari uchun sxemalardan foydalanish. Nutq patologiyasi bo'lgan bolalar soni ortib bormoqda. Nutqning buzilishi
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi "Saratov milliy tadqiqot davlat universiteti"
"Kulgili tovushlar" o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik ko'rishda maktabgacha ta'limning qo'shimcha umumiy rivojlanish dasturiga xulosa.
