Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Introduktion

Utbildning i Ryska federationen är en målmedveten utbildnings- och träningsprocess i individens, samhällets och statens intresse, åtföljd av ett uttalande om uppnåendet av en medborgare (student) av utbildningsnivåer som fastställts av staten (utbildningskvalifikationer).

I Ryska federationen, med hänsyn till individens behov och förmåga, behärskas utbildningsprogram i följande former: i en utbildningsinstitution - i form av heltid, deltid (kväll), korrespondens; i form av familjeutbildning, egenutbildning, externa studier.

De senaste åren har distansutbildningen utvecklats intensivt. En kombination av olika utbildningsformer är tillåten.

Den huvudsakliga informationskällan om befolkningens utbildningsnivå är folkräkningen. Folkräkningsprogrammet ger information om varje persons utbildningsnivå, samt vilka typer av utbildningsinstitutioner de går på eller har genomfört.

Stor uppmärksamhet ägnas åt studier av utbildning och avancerad utbildning av den sysselsatta befolkningen. Denna studie genomfördes baserad på data från engångsregister för både arbetare och specialister med sekundär specialiserad och högre utbildning. Information om utbildningsnivå, profil och yrkesutbildning ingår i de program för periodiska urvalsundersökningar av den arbetslösa befolkningen som genomförs av statliga statistiktjänster.

Den huvudsakliga informationskällan om statliga utbildningsinstitutioner är fortfarande statlig statistisk rapportering, som lämnas in en gång om året. Rapporteringsprogrammet innehåller: information om elevers antal, sammansättning och rörelser, yrkesutbildning av lärare och undervisningsarbetets varaktighet; uppgifter om materiell säkerhet och ekonomiska resultatindikatorer för utbildningsinstitutioner. En mängd olika data samlas in i urvalsundersökningar av studenter som inte bara utförs av statistiska tjänster utan också av lärare, läkare, sociologer och andra specialister. Mindre vanliga är studier av levnadsstandarden för skollärare, mästare och lärare vid yrkesinriktade, sekundära special- och högskolor.

Med övergången till marknaden för betalda tjänster, inklusive inom utbildningsområdet, bildas ett nätverk av privata utbildningsinstitutioner intensivt, utbildning under utländska universitets program utvecklas och ett system för distansutbildning skapas. Det är svårt att samla in statistiska uppgifter om verksamheten vid privata utbildningsinstitutioner i form av regelbunden rapportering. För att studera deras verksamhet är det tillrådligt att genomföra.

Syftet med detta arbete är därför att närmare undersöka ämnet utbildningsstatistik.

1. Socioekonomisk betydelse av statistisk studie av utbildning

Utbildning, som förstås som en process av fostran och träning i individens, samhällets och statens intresse, inriktad på att bevara och överföra kunskap till nya generationer, är en av de viktigaste faktorerna för ekonomiska och sociala framsteg. Utbildningssystemet är en uppsättning på varandra följande utbildningsprogram och statliga utbildningsstandarder på olika nivåer, ett nätverk av utbildningsinstitutioner och utbildningsmyndigheter som implementerar dem och institutioner och organisationer som är underordnade dem.

I enlighet med klassificeringarna av ekonomiska sektorer eller typer av ekonomisk verksamhet som för närvarande används i statistisk praxis, omfattar utbildning som en gren av den sociala sfären förskoleutbildningsinstitutioner (daghem, daghem och daghem), barnhem, allmänna och yrkesinriktade utbildningsinstitutioner, oavsett ägande- och underställningsform.

Läroanstalternas verksamhet syftar till att genomföra de grundläggande principerna för statens socialpolitik inom området för kunskapsspridning, utveckling av intressen, bildande av individuella livspositioner samt inom området utbildning av kvalificerad personal för behoven hos ekonomi.

Baserat på utbildningssystemets allmänna mål bildas ett system för statistisk övervakning av utbildningsinstitutionernas verksamhet, som ändras när regelverket ändras, innehållet i utbildningsprocessen uppdateras, den demografiska situationen och andra faktorer som påverkar utbildningssystemet.

Under de senaste åren har det, trots ekonomiska svårigheter, aktivt utarbetats av nya regleringsdokument. Syftet med dessa dokument är att konsolidera kvalitativa förändringar i utbildningspolitiken, genom att tillhandahålla, samtidigt som principen om gratis allmän utbildning bibehålls, en övergång till personlig och socialt orienterad utbildning efter eget val, där eleverna erbjuds ett brett urval av alternativa kursplaner, kurser och läroböcker; utbildning i flera steg; utöka utbildningsinstitutionernas autonomi; möjligheten att få utbildning vid icke-statliga läroanstalter, allt från förskoleutbildning till högre utbildning.

Nya riktningar inom utbildningspolitiken är inskrivna i de federala lagarna "On Education", som antogs 1992, och "On Higher and Postgraduate Professional Education", som antogs 1996.

För närvarande har statliga utbildningsnormer för gymnasie- och högre yrkesutbildning, standardbestämmelser om allmänna läroanstalter och sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner, föreskrifter om förfarandet för tillståndsgivning för utbildningsinstitutioner etc. utvecklats och antagits.

Statliga utbildningsstandarder fastställer strukturen för det relevanta utbildningssystemet efter nivåer och steg, allmänna krav för grundläggande professionella utbildningsprogram och listan över specialiteter för gymnasie- och högre yrkesutbildning, allmänna standarder för elevernas arbetsbelastning, etc.

Tillämpningen av statliga standarder är obligatorisk för alla utbildningsinstitutioner belägna på Ryska federationens territorium som har fått, i enlighet med det fastställda förfarandet, en licens för att genomföra relevanta utbildningsprogram.

Det nya regelverket för utbildning främjar framväxten av alternativa utbildningsinstitutioner. De ovan nämnda förändringarna i utbildningssystemet har en direkt inverkan på systemet med statistiska indikatorer.

2. System för utbildningsstatistikindikatorer

Övervägande av systemet med utbildningsstatistikindikatorer bör börja med en integrerad indikator - befolkningens utbildningsnivå, som mäts av befolkningens storlek efter mottagna utbildningsnivåer.

Den huvudsakliga informationskällan om befolkningens utbildningsnivå är fullständiga och urvalsfolkräkningar. Med tanke på vikten av denna indikator. FN:s statistikkommission rekommenderade att det skulle inkluderas som en av huvudfrågorna i folkräkningenkäten när folkräkningar genomförs.

Programmet för folkräkningen och provet sociodemografisk undersökning, som genomförs i Ryska federationen, inkluderar frågor om namnet på utbildningsinstitutionen, antalet avslutade klasser (kurser), vilken typ av utbildningsinstitution där den intervjuade personen studerar vid tidpunkten för folkräkningen, information om närvaro av barn under 6 år på förskoleinstitutioner. Det är också tänkt att erhålla uppgifter om personer som inte har grundskoleutbildning.

Som ett resultat av en generalisering av undersökningsresultaten finns uppgifter om antalet personer med högre, ofullständig högre, specialiserad sekundär, allmän sekundär, ofullständig gymnasie- och grundutbildning; uppgifter om personer utan grundutbildning, samt om ålders- och könssammansättningen för personer med lämplig utbildning. Samtidigt innehåller programmet för utveckling av resultat från fullständiga folkräkningar och urvalsräkningar också ett stort antal grupperingstabeller där information om utbildningsnivå presenteras tillsammans med andra sociodemografiska indikatorer.

Mellan folkräkningarna görs aktuella uppskattningar av utbildningsnivån. Beräkningsunderlaget baseras på de senaste folkräkningsuppgifterna om befolkningsstorleken för de relevanta utbildningstyperna, årliga uppgifter om utbildningsnivån för avlidna och invandrare samt rapporteringsdata om antalet personer som har fått allmän sekundär (komplett och ofullständig), sekundär specialiserad och högre utbildning används. På grund av möjliga beräkningsfel används relativa indikatorer i stor utsträckning.

Bland andra indikatorer för utbildningsstatistik används kvantitativa och kvalitativa egenskaper för utvecklingen av systemet och verksamheten vid utbildningsinstitutioner, med hänsyn till egenskaperna hos utbildningsprocessen på varje nivå.

Förskoleutbildningär det första steget i utbildningssystemet. Det är ett nätverk av förskoleinstitutioner av olika former av ägande, vars huvudaktivitet är den omfattande förberedelsen av barnet för livet och skolan, utvecklingen av hans kreativa förmågor genom förverkligandet av psykofysiologisk och intellektuell potential.

Barn från 3 till 6 (7) år kan få förskoleutbildning i förskoleinstitutioner av olika slag och ägandeformer eller i "dagis - grundskola"-komplex, beroende på barnets utvecklingsnivå och föräldrarnas önskemål.

Att förbereda barn för skolan är obligatoriskt från 5 års ålder och utförs i förberedande grupper på en dagis eller skola, eller på begäran av föräldrar i familjen. Beroende på förutsättningarna kan sådana grupper också anordnas på grundskolor.

Med utgångspunkt i de ovan nämnda målen för förskoleundervisningen föreskrivs i statlig statistisk redovisning insamling av uppgifter om antalet förskoleinstitutioner och antalet platser på dem, antalet barn som går i dem efter kön och ålder, inklusive elever i första årskurs i en grundskola. Uppgifter redovisas också om förskoleinstitutionens verksamhetstid, antalet och ålderssammansättningen av barn som omfattas av sommarfritidsaktiviteter, antalet sjukdomsfall, med angivande av deras typ; information om personalens antal, yrkessammansättning och utbildningsnivå samt det nationella språk som arbetet bedrivs i grupp.

Separata avsnitt i de statistiska observationsformulären ger information om det materiella och tekniska underlaget, mottagandet och användningen av ekonomiska resurser.

Om en förskoleinstitution har en kompenserande profil (för barn med tal, hörsel, synnedsättning etc.) eller en kombinerad typ (allmän utvecklingsprofil, men med närvaro av kompenserande grupper), så kompletteras den insamlade informationen med lämpliga indikatorer som karakteriserar kompensationsgrupperna efter deras profil, antal platser, antal och ålderssammansättning av barn.

Redovisningen lämnas av förskoleinstitutioner av alla ägandeformer med årlig frekvens.

Samtidigt skickar regionala utbildningsenheter - stadsdelsavdelningar (förvaltningar) - information om antalet barn som är registrerade för placering på förskoleinstitutioner med årlig frekvens. Den givna listan över indikatorer gör det möjligt för oss att karakterisera utvecklingen av förskoleutbildningssystemet, inklusive i stads- och landsbygdsområden och efter typ av ägande, täckningen av barn i lämplig ålder i förskoleinstitutioner, beläggningsgraden och skift av deras arbete, samt behovet av ytterligare platser, inklusive de med kompenserande profil.

Data om byggnaders tekniska tillstånd, lokalområdet och förbättringsnivån, mottagandet och användningen av ekonomiska resurser kompletterar den övergripande bilden av tillståndet i förskoleundervisningen.

Statistik Allmän utbildning omfattar alla typer av skolor (primär-, grund-, gymnasie- (komplett), gymnastiksalar, lyceum, dagisskolor, internatskolor för barn med psykiska eller fysiska funktionshinder etc.) med heltidsutbildning.

Information samlas årligen in om antalet skolor, även i tätorter och på landsbygden, efter utbildningsform och ägarform, antal klasser, antal och ålders- och könssammansättning av elever i lågstadiet (I-stadiet), grundläggande (I-- II-stadier) och sekundära (fullständiga) (I--III-stadier) skolor, antalet skolor med utökade dagar eller med utökade daggrupper, skift av klasser och antalet elever som studerar i det andra och tredje skiftet, språk undervisning och andra språk studerade som ett självständigt ämne, antalet elever som tog examen från skolan och fick och inte fick ett intyg om sekundär (fullständig) allmän utbildning.

Rapportering innehåller information om fördjupning av olika ämnen, profil, antal klasser (grupper) och antal elever i dessa.

Vid karaktäriseringen av grundskolan innehåller statistikrapporteringen, tillsammans med uppgifter om antalet elever i årskurserna 1-3 (4), även uppgifter om antalet förberedande klasser och hela klasser, inklusive de som är organiserade i förskoleinstitutioner.

Det finns information om listan över studenter, inklusive de som studerar för andra året, och antalet flickor, från förberedelseklass till examen.

Karakteristiken för elevpopulationen innehåller också sådana indikatorer som antalet föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård och i en internatskola; antalet utvecklingsstörda barn och barn med fysiska funktionsnedsättningar, handikappade barn, antalet barn som studerar i kompensationsklasser.

Antalet elever som hoppat av skolan under läsåret och skälen till deras avhopp anges.

Lärarpersonalens egenskaper anges (antal, utbildningsnivå etc.).

En gång vart femte år samlas information in om elevernas cirkelarbete och en gång vartannat år om skollokaler och tekniska läromedel.

Kännetecken för utbildningens sociala och levnadsvillkor innehåller information om nivån på förbättringen av skolbyggnader, närvaron av en matsal eller buffé med varma måltider, antalet platser, närvaron och området för ett gym, pool, etc. .

Vid undervisning av funktionshindrade barn i allmänna skolor och internat redovisas deras antal samt antalet barn som studerar individuellt hemma under särskilda program samt antalet barn som studerar i form av familjeundervisning.

Ovanstående lista med indikatorer gäller skolor med alla typer av heltidsutbildning.

Information om allmänna kvällsskolor (skift) samlas in baserat på ett mycket snävare spektrum av indikatorer: antalet skolor och klasser, antalet heltids- och deltidsstuderande, inklusive de som har slutfört en viss klass och antalet av dem som har fått studentexamen, undervisningssätt, undervisningsspråk, förekomsten av rådgivningscentra, uppgifter om antalet elever som hoppat av och skälen till att de slutade.

Utifrån en ännu snävare lista samlas information in om icke-statliga gymnasieskolor.

Baserat på den befintliga informationsbasen, kvantitativa och kvalitativa egenskaper för utvecklingen av nätverket av gymnasieskolor för alla elevpopulationer, utbildningstäckning för barn i lämplig ålder, tillhandahållande och tillgänglighet av skolutbildning i olika regioner i landet och för vissa grupper av befolkningen kan erhållas; skälen till att vissa grupper av barn avslutade utbildningen, omfattningen och den föredragna profilen för fördjupade studier av olika ämnen, tillståndet för den materiella och tekniska basen för skolutbildning och sociala och levnadsförhållanden i utbildningsinstitutioner identifierades.

Bland huvuduppgifterna mitten och högre Tillsammans med att tillgodose individens behov av att få denna typ av utbildning, innefattar det utbildning av kvalificerad personal i enlighet med ekonomins behov.

Den långa perioden av yrkesutbildning (12-16 år) och behovet av efterföljande anpassning av unga specialister till produktionsförhållandena förutbestämmer behovet av att proaktivt ta hänsyn till ekonomins behov när man utbildar specialister med medelhöga och högre kvalifikationer. Den statliga politiken på området för gymnasie- och högre yrkesutbildning bestäms av lagarna om utbildning och om högre och forskarutbildning.

Gymnasial specialundervisning ges av sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner: tekniska skolor, högskolor, skolor.

Ryska federationens regering godkände den statliga utbildningsstandarden för sekundär yrkesutbildning, som fastställde strukturen och statliga dokument för gymnasieutbildning, allmänna krav för grundläggande professionella utbildningsprogram och villkor för deras genomförande, allmänna standarder och volymen av undervisningsbelastning, krav på förteckningen över specialiteter för gymnasieutbildning .

Gymnasieutbildning kan genomföras på två utbildningsnivåer: grundläggande och avancerad.

Grundläggandeär utbildning som erhålls i en lämpligt licensierad utbildningsinstitution för sekundär yrkesutbildning under det grundläggande professionella utbildningsprogrammet som ger utbildning för specialister på mellannivå. Den normala studietiden på grundval av grundläggande allmän utbildning är minst tre år.

Genomsnittlig professionell avancerad utbildningär en utbildning som erhållits under samma förutsättningar, men på grundval av ett program som ger utbildning för specialister på mellannivå med avancerad kvalifikationsnivå. En ökad utbildningsnivå för specialister på mellannivå säkerställs i första hand genom ett ytterligare utbildningsprogram, inklusive industriell (professionell) praktik, fördjupad och (eller) utökad teoretisk och (eller) praktisk utbildning i enskilda akademiska discipliner och (eller) discipliner cykler. I detta avseende är den normala studietiden på grundval av grundläggande allmän utbildning minst fyra år.

När det gäller gymnasieutbildning innehåller statistisk rapportering indikatorer på antalet antagna, som studerar efter kurs och tar examen med ett examensbevis (certifikat, certifikat) för primär yrkesutbildning, ett diplom för gymnasieutbildning och slutligen ett diplom av gymnasieutbildning på avancerad nivå.

Samtidigt tillhandahålls grupperingar av hela kontingenten av personer med grundläggande allmän utbildning och av personer med sekundär (fullständig) allmän utbildning, efter specialitet: tilldelning av studenter enligt kontrakt med juridiska personer, inklusive med full ersättning för utbildning kostnader, samt antalet personer som får stipendier från stipendiefonden, medel från företag och organisationer. Rapporteringen visar antalet och kategorierna av heltidsstudenter som får förmånsbehandling (föräldralösa barn, handikappade militärer, personer som utsatts för Tjernobylolyckan, etc.).

Statistisk rapportering gör det möjligt att erhålla uppgifter om sökande, förflyttningen av antalet studenter och skälen till avresan, deras tillgång till sovsalar, sammansättning efter ålder och kön.

Den materiella och tekniska basen representeras av indikatorer för det totala området av byggnader, inklusive utbildnings-, sovsalar och bostadshus; antalet platser i utbildningsanstalters och studenthems serveringsanläggningar.

3. Indikatorer för statistik över högre yrkesutbildning

I enlighet med Ryska federationens lagstiftning kan de viktigaste utbildningsprogrammen för högre yrkesutbildning implementeras kontinuerligt och i etapper. I Ryska federationen etableras tre nivåer av högre yrkesutbildning med tilldelning av en kvalifikation (examen) baserad på resultaten av att framgångsrikt passera den slutliga certifieringen, respektive "bachelor", "certifierad specialist" Och "Bemästra"

Tidsramen för att bemästra de huvudsakliga utbildningsprogrammen för högre yrkesutbildning är för att erhålla en examen (examen): "bachelor" - minst fyra år, "certifierad specialist" - minst fem år och "master" - minst sex år.

Utbildning för personer som inte har avslutat sina studier i huvudutbildningsprogrammet, men som framgångsrikt har klarat den mellanliggande certifieringen (minst två års studier) erkänns som ofullständig högre yrkesutbildning och bekräftas genom utfärdande av diplom av den etablerade formen .

En examen (examen) erhållen från en högskola som har statlig ackreditering utgör grunden för att tillsätta relevanta tjänster inom myndighetsapparaten, verkställande myndigheter samt andra arbeten som kräver högskoleutbildning.

Primärredovisning av lärosäten (blankett nr 3-NK ”Uppgifter om lärosäte i början av.... läsåret. Dagtid, kväll, korrespondens, externa studier”) har mycket gemensamt med den diskuterade rapporteringen ovan för gymnasieskolor för yrkesinriktade utbildningar. Indikatorerna kännetecknar högre utbildningsinstitutioner genom antalet studenter som studerar där, utbildningsområden och specialiteter, fördelning efter kurser, omfattningen av masterutbildning (1:a och 2:a året), examen av specialister med diplom för ofullständig högre utbildning; kandidatexamen, specialist med högre utbildning, samt en magisterexamen.

Redovisningen innehåller uppgifter om antal studerande efter kön och ålder, efter förmånskategorier, uppgifter om sökande, lärarpersonal (efter befattning, akademiska titlar och examina).

Den materiella och tekniska basen för högre utbildningsinstitutioner kännetecknas av närvaron och användningen av utrymme i utbildningsbyggnader, utbildnings- och laboratoriebyggnader, sovsalar och bostadslokaler.

Statistisk uppföljning görs också över anställningen av utexaminerade från heltidsanställda högskolor och utexaminerade från gymnasieutbildning.

4. Krisen inom högre utbildning

Utbildning är ett autonomt system som har relativt självständighet och kan ha en aktiv inverkan på samhällets funktion och utveckling. Som en gren av den sociala sfären är utbildning en process och ett resultat, ett system av institutioner och statlig politik inom området för att skaffa utbildning som garanteras av konstitutionen. Utbildning har alltid varit och förblir en integrerad och viktig sfär av mänsklig verksamhet. Ungefär en miljard studenter och femtio miljoner lärare är samtidigt anställda inom detta område. Som en faktor för socioekonomiska framsteg är utbildning en prioriterad aspekt av statens politik. En person som subjekt för processen, som agerar som en produktiv kraft i den sociala produktionen, måste i sina egenskaper motsvara nivån av modern socioekonomisk utveckling i den stat där han lever och verkar.

Kvaliteten på arbetskraftsresurserna, och följaktligen ekonomins tillstånd, beror direkt på utbildningsnivån. Utbildning fungerar som en faktor i reproduktionen av samhällets sociala och professionella struktur. Utbildningssystemet formar medborgaren och påverkar därigenom det offentliga livets politiska sfär. Genom den kulturella och pedagogiska funktionen påverkar utbildningen det andliga livet i samhället. Bildandet av en gemensam kultur är en förutsättning för all yrkesutbildning i framtiden, skapar förutsättningar och förutsättningar för en persons eller social grupps sociala rörlighet, bevarar och överför samhällets kulturarv från generation till generation. Modern utbildning är ett av sätten att lösa de viktigaste problemen inte bara för samhället utan också för individer. I vilken stat som helst bestäms utbildningssystemets natur av det socioekonomiska och politiska systemet, såväl som landets kulturella, historiska och nationella särdrag. Samhällets krav på utbildning kommer till uttryck i den statliga utbildningspolitikens principsystem. Målen för den statliga politiken på detta område är att skapa förutsättningar för medborgarna att utöva sin rätt till utbildning, som till sin struktur och kvalitet motsvarar den ekonomiska utvecklingens och det civila samhällets behov.

Statens oro är inte bara garantin för att få en utbildning, utan problemet med att övervinna civilisationens mest akuta kris genom att få en utbildning av hög kvalitet som motsvarar eran och dess humana mål, som avgör framtida utveckling.

Som anges i Unescos rapport om tillståndet för världens utbildning kommer politik som syftar till att bekämpa fattigdom, minska barnadödligheten och förbättra folkhälsan, skydda miljön, stärka mänskliga rättigheter, förbättra internationella relationer och berika den nationella kulturen inte ha effekt utan lämplig utbildning strategier. Utan detta kommer insatser som syftar till att säkerställa och bibehålla konkurrenskraften i utvecklingen av avancerad teknik att vara ineffektiva. Under det senaste decenniet har problem som inte går att lösa inom ramen för traditionella metodologiska ansatser gjort sig gällande över hela världen och man talar allt mer om en global kris inom utbildningen. De befintliga utbildningssystemen kan inte fylla sin huvudsakliga funktion - att bilda samhällets kreativa krafter. Beroende på de förhållanden som råder i länder (utvecklade och utvecklade, rika och fattiga, länge kända för sina utbildningsinstitutioner eller kämpar för att skapa dem nu), visar sig denna kris i olika former. I slutet av 1900-talet. situationen blev ännu mer alarmerande. Uttalandet om krisen inom utbildningen har flyttats från vetenskaplig litteratur till officiella regeringsdokument. Till och med USA, oroade över den dåliga förberedelsen av studenter inom vetenskap och teknik, definierade situationen som "galen pedagogisk nedrustning." Tills nyligen ansågs utbildningskrisen av sovjetiska specialister vara ett uteslutande utländskt problem. Idag är det ingen som ifrågasätter förekomsten av en kris i det inhemska utbildningssystemet, men en krissituation är inte identisk med nedgång. Det ryska utbildningssystemet har ett antal fördelar som skiljer det fördelaktigt från systemen i detta område av USA och Europa. I Ryssland utspelade sig utbildningskrisen mot bakgrund av en global utbildningskris och under kraftfullt inflytande från den allmänna krisen i vår stat, hela dess socioekonomiska och sociopolitiska system.

Under de senaste tio åren har nästan alla utvecklade länder genomfört reformer av nationella utbildningssystem av varierande djup och omfattning, och investerat enorma ekonomiska resurser i detta. Utbildningsreformer fick status som statlig politik, när stater började inse att utbildningsnivån i landet avgör dess framtid. Utvecklingen av vetenskap och relaterad produktionsteknik krävde reformer av både utbildningens struktur och innehåll. Bland de viktigaste riktningarna som pågår i Ryssland i slutet av 20-talet - början av 2000-talet. Utbildningsreformer kan särskiljas: demokratisering av utbildningssystemet; humanitarisering och humanisering av utbildningsprocessen; datorisering; internationalisering av utbildningsprocessen. För närvarande i Ryssland bygger utbildningspolitiken på följande principer: utbildningens humanistiska natur; prioritering av universella mänskliga värden; individens rätt till fri utveckling; enhet av federal utbildning med rätten till unika nationella och regionala kulturer; universell tillgång till utbildning; utbildningssystemets anpassning till elevernas behov; utbildningens sekulära karaktär i statliga institutioner; frihet och pluralism inom utbildning; förvaltningens demokratiska, statliga och offentliga karaktär och utbildningsinstitutionernas oberoende. Bildandet av ett nytt utbildningssystem, fokuserat på att komma in i det globala utbildningsområdet, fortsätter stadigt. Fri rörlighet för resurser, människor och idéer över nationsgränser är vår tids dominerande trend. En av manifestationerna av denna trend är närmandet och integrationen av nationella utbildningssystem. Idag är Ryssland involverat i många internationella projekt, deltar aktivt i utbyte av studenter och lärare; traditioner och normer för världsutbildning tränger fritt in i landet. Det sker en kulturell omvandling av samhället, som å ena sidan tar sig uttryck i kulturens globalisering och internationalisering, å andra sidan i viljan att bevara dess originalitet (kulturell, språklig). Medel för audiovisuell kommunikation (tv, internet), användning av engelska i arbete med internationella projekt leder till att gränserna i det kulturella rummet suddas ut. Samtidigt pågår ett sökande efter sätt att stödja och bevara kulturell identitet. Harmonisering av dessa multiriktningstrender är en förutsättning för en hållbar utveckling av utbildningssektorn. Systemet för relationer mellan utbildningsinstitution och religiösa institutioner håller på att förändras. Söndagsskolor och teologiska fakulteter öppnas och ytterligare program genomförs i gymnasieskolor med samtycke från föräldrar och lärare.

5. Huvudsakliga statistiska indikatorer för utbildning i Ryska federationen

2008 antalet allmänna utbildningsanstalter dagtid har minskat, vilket till viss del beror på minskningen av antalet barn i skolåldern (enligt preliminära uppgifter har det genomsnittliga årliga antalet barn i åldern 7-17 år minskat med 4,7 % ), samtidigt har antalet gymnastiksalar ökat (med 3,0 %) och lyceum (med 2,5 %). Antalet fristående statliga och kommunala gymnasiespecialiserade läroanstalter har minskat. Samtidigt ökade antalet grenar av lärosäten för gymnasial yrkesutbildning med 25 enheter (med 5,9 %) och uppgick till 449. Antalet lärosäten för högre yrkesutbildning ökade med totalt 26 enheter (med 2,3 %).

Tabell 1. Utvalda resultatindikatorer för utbildningsorganisationer

Indikatorer		VC 2007	Efter information
				VC 2006
Statliga och kommunala dagläroanstalter
varav: gymnastiksalar
varav: i gymnastiksalar
Icke-statliga läroanstalter dagtid
Antal läroanstalter, enheter
varav: gymnastiksalar
Antal studenter, tusen personer
varav: i gymnastiksalar
Statliga och kommunala institutioner för sekundärayrkesutbildning
Antal läroanstalter, enheter
Mottagning, tusen människor
Släpp, tusen människor
Statliga och kommunala lärosätenyrkesutbildning
Antal läroanstalter, enheter
Antal studenter, tusen personer
Mottagning, tusen människor
Släpp, tusen människor
Icke-statliga institutioner för högre yrkesutbildning
Antal läroanstalter, enheter
Antal studenter, tusen personer
Mottagning, tusen människor
Släpp, tusen människor

2008 1,3 miljoner pojkar och flickor (90,8 % jämfört med 2007) fick ett certifikat för grundläggande allmän utbildning och 1,0 miljoner människor (86,8 %) fick ett certifikat för sekundär (fullständig) allmän utbildning.

Antagningen till statliga och kommunala gymnasieskolor har minskat jämfört med 2007. av 60,3 tusen människor, eller 8,3%. Under villkoren för full ersättning för utbildningskostnader började 190,4 tusen studenter, eller 28,4% av det totala antalet antagna (2007 - 238,1 tusen, eller 32,6%) klasser på tekniska skolor.

Antagning till statliga och kommunala universitet 2008. minskade med 21,3 tusen personer (1,5 %) främst på grund av studenter antagna till heltidsutbildning, minskningen av inskrivningen uppgick till 47,7 tusen personer, eller 6,7 %. Antalet studenter som antogs för distansundervisning ökade med 29,8 tusen studenter, eller 5,1 %.

Ris. 1 Antagning till statliga och kommunala institutioner för högre och sekundär yrkesutbildning 2008 tusen personer

Inskrivningen vid statliga och kommunala universitet på bekostnad av budgetar på alla nivåer uppgick till 561,3 tusen personer och minskade jämfört med 2007. av 7,4 tusen människor, eller 1,3%. Andelen studenter som antogs med full ersättning för utbildningskostnader låg kvar på 2007 års nivå. och uppgick till 58,8 % av det totala antalet accepterade.

2008 andelen studenter antagna till icke-statliga universitet minskade med 0,7 procentenheter och uppgick till 17,0 %.

Enligt resultaten från Unified State Exam (USE) antogs 566,0 tusen personer till statliga och kommunala universitet, vilket överstiger samma antagning 2007. av 117,2 tusen personer, eller 26,1%.

2008 det fanns en persondator per 5 heltidsstuderande vid statliga och kommunala universitet, i statliga och kommunala institutioner för gymnasieutbildning fanns det en persondator per 8 studenter (2007, 6 respektive 10).

71,3 % av datorerna vid statliga och kommunala lärosäten och 49,2 % av datorerna vid statliga och kommunala gymnasieskolor hade tillgång till Internet.

Betalda utbildningstjänster till befolkningen 2008 Enligt preliminära uppgifter tillhandahölls 281,0 miljarder rubel, eller 1,3% mer än 2007.

Slutsats

Skapandet av ett system för utbildningsstatistik, liksom utvecklingen av en modell för övervakning av utbildningens kvalitet, är mycket brådskande uppgifter. Framgången för det ryska skolmoderniseringsprogrammet beror till stor del på deras lösning. Vi måste dock vara medvetna om att detta är två olika uppgifter, var och en med sina egna detaljer.

Vår utbildningsstatistik har historiskt slitits mellan de institutioner som övervakar allmän utbildning och högre utbildning. Systemet för att samla in, överföra och bearbeta information är moraliskt och tekniskt föråldrat.

Det är mycket viktigt att skapa ett system av indikatorer, som helt enkelt saknas i utbildningen idag - till skillnad från ekonomi och ekologi.

Nu, inom ramen för utvid Ryska federationens utbildningsministerium, har en statistikavdelning skapats, som är utformad för att korrigera situationen. Nyligen ägde ett gemensamt styrelsemöte mellan undervisningsministeriet och statens statistikkommitté rum. Redan i år har större delen av den allmänna utbildningsstatistiken överförts till magnetiska medier. Nu kan alla intresserade organisationer kontakta ministeriet med en begäran och få den statistiska information den behöver. Men detta är bara början på mycket arbete.

Problemen som är förknippade med att bedöma utbildningens kvalitet är å ena sidan mer komplicerade än statistiska - till att börja med att det finns många motstridiga tillvägagångssätt för att definiera själva begreppet kvalitet. Å andra sidan är många fler människor och organisationer upptagna med att lösa dem. Vi har redan ett system för licensiering, certifiering och ackreditering; en statlig certifieringstjänst skapas; Ett experiment genomförs för att införa ett enhetligt prov; äntligen kommer Federal Center for Monitoring and Statistics att läggas till detta. Det finns alltså redan flera strukturer, vars verksamheter till stor del överlappar varandra.

Det är nödvändigt på federal nivå att tydligare samordna verksamheten i olika befintliga och nyskapade strukturer som arbetar inom övervakning och statistik. Annars finns det under genomförandet av olika projekt en fara att skapa många små regionala centra som kommer att arbeta på olika tekniska plattformar.

Därför förefaller ett försök att ”gifta” statistik och utbildningens kvalitet inom ramen för ett projekt och en struktur för mig personligen för tidigt. Enligt min mening vore det mer nödvändigt att skilja de problem som finns i systemet för att bedöma utbildningens kvalitet och inom utbildningsstatistikens område. Till exempel i Skottland hanteras statistik av samma avdelning som finansierar skolor. Enligt min mening finns det mer logik i ett sådant beslut än i att kombinera statistik och utbildningens kvalitet.

Samtidigt är problemet med systemet för att bedöma utbildningens kvalitet inte bara av rent institutionell, utan också av stor offentlig betydelse. Information av detta slag behövs inte bara av ledningsstrukturer utan också av utbildningsinstitutionerna själva och konsumenter av utbildningstjänster.

Dessutom är det mycket viktigt att skapa en mekanism för att införa resultaten av övervakningsstudier - både inhemska och internationella - i praktiken av utbildning. Redan från början av Rysslands deltagande i internationell forskning blev det tydligt att våra barn inte fungerar bra med grafer och tabeller, med praktikinriktade material som behövs i livet. Samtal om detta har pågått i tio år, men i slutändan har ingenting gjorts! I en sådan situation visar sig det mest avancerade övervakningssystemet vara meningslöst.

I det allmänna utbildningssystemet fortsätter trenden mot en minskning av de allmänna läroanstalterna och antalet barn som studerar där. I början av läsåret 2007/2008 fanns det 328 statliga och kommunala dagutbildningsinstitutioner i regionen (föregående år - 340) med en studentpopulation på 63,0 tusen personer (föregående läsår - 67,2 tusen studenter) .

Bland det totala antalet statliga och kommunala sekundära (fullständiga) lärosäten fanns allmänna läroverk som gav ytterligare (fördjupad) utbildning i enskilda ämnen. Dessa inkluderar 10 gymnastiksalar (5,4 tusen studenter), 13 lyceum (9,9 tusen studenter) och 23 allmänna utbildningsinstitutioner med fördjupade studier i olika ämnen (1,7 tusen studenter).

Den icke-statliga sektorn för allmän utbildning representeras av två religiösa utbildningsinstitutioner, där det i början av läsåret 2007/2008 fanns 57 studenter (föregående läsår - 59).

På ett antal läroanstalter fortsätter skiftarbetet. Lektionerna hölls i två skift på 32 läroanstalter (10 %). Under det andra skiftet studerade 4,7 tusen elever eller 8 procent av det totala antalet elever. Jämfört med läsåret 2006/2007 minskade antalet studenter som studerar i det andra skiftet med 1 tusen personer eller 18 procent.

Utöver dagtid allmänna utbildningsanstalter fanns det 11 kvälls (skift) allmänna utbildningsanstalter för arbetande ungdomar, där 2,1 tusen personer studerade, vilket är 17 procent färre än föregående läsår. Dessutom utbildades 0,9 tusen personer i klasser med heltids- och korrespondensutbildning, utbildnings- och rådgivningscentra skapade vid 39 heltidsutbildningsinstitutioner (läsåret 2006/2007 - 0,5 tusen personer).

I början av läsåret 2007/2008 var antalet studenter vid statliga högre utbildningsinstitutioner 20,2 tusen personer, icke-statliga - 4,4 tusen, sekundär specialiserade - 9,9 tusen personer.

Med full ersättning av undervisningskostnader studerade 9,7 tusen studenter eller 48 procent av det totala antalet studenter vid statliga universitet vid statliga högskolor och 3,4 tusen studenter eller 34 procent studerade vid sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner.

Antagningen till statliga högre utbildningsinstitutioner uppgick till 5,3 tusen studenter, icke-statliga - 1,0 tusen studenter, till sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner - 3,3 tusen studenter och, jämfört med föregående läsår, ökade till statliga universitet - med 15 procent och minskade i icke -statliga universitet - med 17 procent, i sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner - med 12 procent.

Under 2007 utbildade statliga och icke-statliga universitet 3,7 tusen specialister med högre yrkesutbildning och sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner - 2,9 tusen specialister med sekundär yrkesutbildning.

Lista över begagnad litteratur

1. Social statistik: Lärobok / utg. medlem-korr. RAS I.I. Eliseeva. - 2:a uppl., tillägg. - M.: Finans och statistik, 2007.

2. Federal lag "om utbildning"

3. Social situation i Ryska federationens regioner: Statistisk insamling. - M.: Rysslands Goskomstat, 2006.

4. Journal "Frågor om statistik"

5. School Review magazine

6. Nazarov M.G. Kurs i socioekonomisk statistik, M., -Finans och statistik, 2007.

7. http://stat.edu.ru/stat/vis.shtml

8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Education_in_Russia

9. http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_01/IssWWW.exe/Stg/d12/3-5.htm

10. http://vo.hse.ru/rubrics.aspx?CatId=325&r_no=310

Liknande dokument

Utbildningssystem i Ryssland. Anvisningar för professionella utbildningsprogram. Nivåer av högre yrkesutbildning i Ryska federationen. Huvudindikatorer för utbildning i Ryska federationen. Fastställande av antalet arbetsresurser vid årets slut.

praktiskt arbete, tillagt 2010-12-01


Tillståndet för det högre utbildningssystemet i Ryssland. Utländsk erfarenhet av att stödja högre utbildning. Bildandet av det europeiska utbildningsområdet. Nya metoder för finansiering i massutbildningens tidevarv. Utsikter för utveckling av högre utbildning i Ryssland.

kursarbete, tillagt 2009-04-20


Historia om bildandet av Elykaevskaya-territoriet, åtgärder för den medelfristiga planen för socioekonomisk utveckling. Kommunens mål och typer av ekonomisk verksamhet, strukturen hos lokala myndigheter och personalens dynamik.

praxisrapport, tillagd 2010-12-17


Det nuvarande tillståndet för budgetfinansiering av systemet för primär yrkesutbildning i Ryssland och framtidsutsikter. Nuvarande principer för att organisera den finansiella och ekonomiska verksamheten vid institutioner för grundläggande yrkesutbildning.

test, tillagt 2009-08-07


Metodologiska tillvägagångssätt för att utforma och genomföra omfattande program för en kommuns socioekonomiska utveckling. Strategiska mål, prioriteringar och riktningar för den socioekonomiska politiken i Angarsk kommun.

avhandling, tillagd 2010-05-07


Det moderna utbildningssystemet i Kazakstan, dess nivåer, mål och huvudmål. Problem med utveckling av yrkesutbildning i linje med att förse arbetsmarknaden med högkvalitativa specialister med de egenskaper som krävs. Bestämma dess framtidsutsikter.

kursarbete, tillagd 2014-05-03


Statistik är en av de äldsta kunskapsgrenarna som uppstått utifrån ekonomisk redovisning. Utveckling av statistik som vetenskap. Definition av ämnet statistik. Statistisk observation som ett stadium av statistisk forskning. Metoder och indikatorer för statistik.

test, tillagt 2010-01-20


Tillståndet för det högre utbildningssystemet i Ryssland. Betraktande av utbildningssystemet som ekonomisk substans, produktionsprocess, tjänst och produkt. Utländsk erfarenhet av att stödja högre utbildning och nya tillvägagångssätt för finansiering i massutbildningens era.

kursarbete, tillagd 2011-07-16


Socioekonomisk betydelse av statistisk studie av priser. Förfarandet för att beräkna deras index, ursprung och användning. Dynamiken i konsumentprisindex och producentpriser. Konsumentprisindex som indikator på ekonomisk statistik.

kursarbete, tillagd 2010-10-02


Kriterier för småföretag, den socioekonomiska betydelsen av dess statistiska studie och statistiska indikatorer. Struktur för entreprenörskap i Perm-regionen. Ekonomiska och kostnadsmässiga resultat av småföretagsverksamhet.

HANTERING AV SOCIOEKONOMISK SAMHÄLLSUTVECKLING

S.V. Danilova * STATISTIK: RYSK UTBILDNING I SIFFROR (DEL 2)

Artikeln ger en statistisk analys av hur det högre utbildningssystemet i Ryska federationen fungerar. Statistiska indikatorer valdes baserat på författarens vetenskapliga intressen och syftet med studien. De återspeglar till fullo frågorna om hur branschen fungerar. Ett antal indikatorer, särskilt när det gäller folkräkningsindikatorer, löner för universitetspersonal och produktion av specialister inom ekonomiska sektorer, är av otvivelaktigt vetenskapligt intresse. Förutom statistik belyser artikeln problemen med utbildning i Ryska federationen för närvarande.

Nyckelord: marknad, utbildningstjänster, universitet, statistik, lista, kvantitet, specialitet, budget, betald utbildning, budgetmedel, kvalitet, konkurrenskraft.

Denna artikel fortsätter arbetet med den statistiska översynen av rysk utbildning de senaste åren.

Bland de processer som påverkar högskolesystemet bör vi lyfta fram den nuvarande demografiska nedgången, som direkt påverkar antalet universitetsstudenter. Sedan 2005 har antalet sökande till universiteten minskat, men deras totala antal fortsätter att växa. Och först 2009 var det ett misslyckande. Detta beror på det faktum att även med en minskning av inskrivningen vid universiteten överstiger den totala sammansättningen av alla sökande fortfarande examensfrekvensen för specialister från universitet (tabell 8).

De viktigaste bestämmelserna för utvecklingen av det högre utbildningssystemet i Ryska federationen 2000-2010. är att landet har en hög potential för utbildning. Enligt den senaste folkräkningen 2010 uppgick personer med högre (fullständig och ofullständig) och sekundär yrkesutbildning till 600 personer. per tusen personer vid 15 års ålder eller äldre (tabell 9).

Enligt 1989 års folkräkning var denna siffra 322 personer. per tusen personer Antalet som har yrkesutbildning på högre och gymnasienivå

bland befolkningen över 15 år, ökade med 1,8 gånger från 1989 till 2010.

Andelen av landets sysselsatta befolkning (dess andel) med högre utbildning (ofullständig och fullständig) var 36,6 % 2010.

Enligt denna indikator är Ryska federationen bland de tre bästa länderna, bakom endast Norge och USA. Samtidigt bör det särskilt betonas att maximivärdet för denna indikator noterades 2001 - 66,7%.

Från och med 2002 började denna siffra sjunka: 2002 nådde den 58,3%, 2003 minskade den till 52,2% och 2005 - till 52%.

Sedan läsåret 2005/06 har antalet studenter som kommer in på universiteten på budgetbasis börjat minska. Sedan 2000 har antalet sökande till universiteten regelbundet överstigit antalet akademiker.

Det bör noteras att under 2006 ökade inskrivningen vid kommunala och statliga universitet, trots minskningen av examensgraden, med 4 tusen personer. (0,3%), och 2011 - med 7 tusen personer på grund av en ökning av antalet betalda antagningar (tabell 10).

* © Danilova S.V., 2013

Danilova Svetlana Vladimirovna ( [e-postskyddad]), Institutionen för magister- och forskarutbildning vid Volga Region State University of Service, 445677, Ryska federationen, Tolyatti, st. Gagarina, 4.

Tabell 8

Utexaminerade från specialister från universitet

År Utexaminerade specialister - totalt, inkl. studerade på heltidsavdelningar. inkl. studera på institutionerna - kväll. inkl. studera på institutionerna - deltid. inkl. extern utbildning vid avdelningar. Per 10 000 invånare kommande. studenter

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

Tabell 9

Dynamiken i utbildningsnivån för befolkningen 15 år och äldre

Miljon personer Per 1000 personer som angett sin utbildningsnivå

2002 2010 2002 2010

Total befolkning i åldern 15 år över 121,3 121,1

Inklusive:

befolkning 15 år och äldre, med angivande av utbildningsnivå: 119,9 117,6 1000 1000

professionell utbildning

högre 19,4 27,5 162 234

varav doktorand 0,4 0,7 3 6

ofullständig högskoleutbildning 3,7 5,4 31 46

genomsnitt 32,9 36,7 275 312

initial 15,4 6,6 128 56

Allmän utbildning

sekundär (full) 21,3 21,5 177 182

huvud 16,7 12,9 139 110

initial 9,3 6,3 78 54

inte har grundläggande allmän utbildning 1,2 0,7 10 6

de som inte angett sin utbildningsnivå och personer för vilka information inhämtats från administrativa källor 1.4 3.5

Tabell 10

Tävling om inträdesprov till universitet (per inskriven person) 2011.

Region Redovisad hingst. med full ersättning utbildningskostnader, 2007. Exklusive. hingst. med full ersättning utbildningskostnader, 2007. Inklusive. hingst. med full ersättning utbildningskostnader, 2009. Exklusive. hingst. med full ersättning utbildningskostnader, 2009. Inklusive. hingst. med full ersättning utbildningskostnader, 2011. Exklusive. hingst. med full ersättning utbildningskostnader, 2011

Ryska federationen 1,9 2,7 1,8 2,8 1,9 2,9

Central Federal District 1,9 2,7 1,8 2,7 1,8 2,7

Belgorod-regionen 1,8 2,9 1,4 2,2 1,5 2,3

Bryansk region 1,7 2,2 1,5 2 1,5 2,1

Vladimir region 1,9 2,7 2 3,1 2,6 4,6

Voronezh-regionen 1,6 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2

Fortsättning av tabell 10

Ivanovo-regionen 1,9 2,7 1,8 2,5 1,8 2,6

Kaluga region 1,8 2 1,7 2,2 1,6 2,3

Kostroma-regionen 2,1 2,6 2,1 2,5 1,9 2,3

Kurskregionen 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2,1

Lipetsk-regionen 1,6 1,9 1,7 2,1 1,7 2

Moskva-regionen 1,6 2,5 1,4 2,4 1,6 2,2

Oryolregion 1,6 2 1,5 2,1 1,5 1,9

Ryazan-regionen 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2

Smolensk region 1,7 2 1,7 2 1,6 2,2

Tambov-regionen 1,7 1,8 1,5 1,6 1,4 1,7

Tver region 1,9 2,5 1,8 2,4 1,7 2,5

Tularegionen 1,9 2,3 2 2,5 1,9 2,7

Yaroslavl region 2 2,4 2 2,5 1,9 2,5

Moskva 2.1 3 2 3 2 3

Nordvästra federala distriktet 2 2,8 1,9 2,9 2 3

Republiken Karelen 1,9 2,8 2 3,1 1,8 3

Komi Republic 2,1 2,6 2,1 2,8 1,9 2,6

Arkhangelsk-regionen (inklusive autonoma Okrug) 2,1 3,8 2,3 4,7 2,3 4,4

Nenets Autonomous Okrug 1.1 3.2 1.2 3.1 2.1 6.5

Vologda-regionen 2.1 3 2 3 2.1 3.4

Kaliningrad-regionen 2,4 3,6 2,5 3,7 2,7 4,4

Leningradregionen 1,4 3,2 1,3 2,5 1,4 2,4

Murmanskregionen 1,7 2,3 1,5 2,1 1,6 2,5

Novgorod-regionen 1,9 2,7 1,9 2,6 1,7 2,5

Fortsättning av tabell 10

Pskov-regionen 1,5 1,8 1,5 1,7 1,5 2,1

St Petersburg 1,9 2,7 1,9 2,8 2,1 2,9

Södra federala distriktet 1,7 2,1 1,7 2,3 1,8 2,4

Republiken Adygea 1,4 1,5 1,5 1,7 1,5 1,7

Republiken Dagestan 1,9 2,4 1,6 2,1 1,7 2,4

Republiken Ingusjien 2,9 3,2 2,7 3,3 3 4,7

Kabardino-Balkariska republiken 1,9 2,1 1,8 2,1 2 2,2

Republiken Kalmykien 2,3 2,3 1,9 2 1,9 2,1

Karachay-Cherkess Republic 1,4 1,5 1,4 1,5 1,3 1,3

Republiken Nordossetien-Alania 1,5 1,6 1,4 1,5 1,4 1,5

Tjetjenien 1,5 1,5 2 2,3 1,9 2

Krasnodar-regionen 1,7 2,2 1,8 2,4 1,8 2,7

Stavropol Territory 1,5 1,8 1,7 2,5 1,7 2,6

Astrakhan-regionen 1,5 2,1 1,3 1,8 1,5 2,3

Volgogradregionen 1,9 2,5 1,9 2,5 1,7 2,5

Rostov-regionen 1,7 2,2 1,7 2,4 1,8 2,6

Volga federala distrikt 1,9 2,9 1,9 3 2 3,3

Republiken Bashkortostan 2,3 3,6 2,3 3,9 2,2 4,1

Republiken Mari El 2 2,8 2,3 3,4 2,4 3,4

Republiken Mordovia 1,4 1,6 1,3 1,5 1,4 1,7

Fortsättning av tabell 10

Republiken Tatarstan 2,6 4 2,5 4,2 2,6 4,2

Udmurtrepubliken 1,6 2,7 1,6 2,9 1,6 2,8

Chuvash Republic 1,6 2,6 1,8 3 2,5 4,8

Kirovregionen 1,9 3,2 1,8 3,5 1,9 3,8

Nizhny Novgorod-regionen 1,8 2,6 1,7 2,6 1,6 2,7

Orenburgregionen 1,9 2,4 1,8 2,3 2,1 2,8

Penza-regionen 1,7 2,1 1,7 2,1 1,6 2,1

Perm region 2,1 3,6 2,4 4,4 2,7 5,3

Samara region 1,7 2,5 1,6 2,5 1,8 3

Saratov-regionen 1,6 2,2 1,5 2 1,5 2,2

Ulyanovsk region 2 2,8 2 2,9 1,8 2,9

Urals federala distrikt 1,7 2,8 1,7 2,9 1,8 3

Kurgan region 1,8 2,2 1,6 2,1 1,6 2,1

Sverdlovsk region 1,9 3,4 2 3,5 2,1 3,7

Tyumen-regionen (inklusive bildistrikt) 1,6 2,6 1,6 2,9 1,5 2,8

Khanty-Mansi autonoma okrug 1,5 2,3 1,5 2,4 1,5 2,6

Yamalo-Nenets Autonoma Okrug 1.3 7.2

Chelyabinsk region 1,6 2,5 1,5 2,4 1,6 2,7

Sibiriens federala distrikt 1,9 3 1,8 3 1,9 3,1

Altai Republic 2,6 3,1 2,7 3,2 2,9 3,3

Republiken Buryatien 2,1 2,5 2 2,4 1,9 2,4

Slutet av tabell 10

Republiken Tyva 3,5 4,2 3,6 4,3 3,5 4,2

Republiken Khakassia 2 3,6 2,1 3,5 1,9 3,3

Altai Territory 1,9 2,6 1,9 2,7 1,8 2,5

Krasnoyarsk-territoriet (inklusive bildistrikt) 1,7 2,4 1,7 2,4 1,8 2,7

Irkutsk-regionen (inklusive Autonoma Okrug) 1,8 2,8 1,7 2,8 1,7 2,8

Kemerovo-regionen 1,7 2,7 1,6 2,6 1,8 2,9

Novosibirsk-regionen 1,8 3,4 1,7 3,5 1,8 3,5

Omsk region 2,7 4,2 2,3 3,7 2,6 4

Tomsk region 1,7 2,9 1,7 3,1 2,2 3,7

Trans-Baikal territorium 2,1 3,1 2,2 3,2 2 3,4

Far Eastern Federal District 1,8 2,5 1,8 2,8 1,8 3

Republiken Sacha (Yakutia) 2,5 3 2,9 3,7 2,7 3,9

Primorsky Krai 1,7 2,3 1,8 2,7 1,7 2,8

Khabarovsk territorium 1,4 1,9 1,4 2,1 1,4 2,3

Amurregionen 3,1 3,8 2,7 3,6 2,9 3,8

Kamchatka-territoriet 1,3 2,1 1,2 1,9 1,2 1,9

Magadan region 1,8 2,2 1,8 2,4 1,6 2,1

Sakhalin-regionen 1,7 2,4 1,8 2,8 1,7 3,6

Judisk autonom region 1,3 1,9 1,2 1,8 1,2 1,9

Chukotka autonoma okrug - - - - - -

I allmänhet står antagningen till universitet på betald basis för närvarande för 59,5 % av det totala antalet antagningar på budgetbasis.

Det bör särskilt noteras att fram till nyligen, inom högre utbildning, var prioritet att säkerställa tillgängligheten till utbildning, för vilket alla organisatoriska och ekonomiska instrument bildades! Att utöka tillgängligheten till utbildning genom att studenter betalade för sin utbildning gjorde det möjligt att lösa ett annat problem för utbildningssektorn: det kompenserade praktiskt taget den akuta bristen på budgetmedel. Efter att denna uppgift formellt slutförts (Ryssland kom till universell högre utbildning) uppstod frågan om kvaliteten på utbildningssystemet och tillhandahållandet av utbildningstjänster. För närvarande är det kvalitetsuppgiften i utbildningen som ligger i framkant i hela systemet med utbildningsspecialister inom högre utbildning.

I den övergripande strukturen för federala budgetutgifter för utbildning 2008-2010. den största andelen faller på utgifter för högre utbildning (respektive: 77,4 %, 77,6 %, 74,9 %). Dessa utgifter under de första två åren ökade i nästan samma takt som utgifterna för utbildningssystemet som helhet, men 2010 var ökningstakten för utgifterna för högre utbildning lägre än tillväxttakten för de totala utgifterna för utbildning i federal budget. År 2001 var utgifterna per budgetstudent i Ryska federationen 6,5 gånger lägre än genomsnittliga budgetutgifter per student i länderna i Organisationen för ekonomiskt samarbete (OECD) (indikator: köpkraftsparitet (PPP) dollar). Under 2011 utökades klyftan på grund av den accelererade ökningen av utgifterna för högre utbildning 2006 och 2007. minskade signifikant (upp till 3 gånger) (tabell 11).

Den nuvarande klyftan mellan Ryssland och OECD-länderna när det gäller budgetutgifter för utbildning baserat på beräkningen av medel för utbildning av en student kan inte tillåta Ryssland att konkurrera på samma nivå på den globala marknaden för högre utbildning. Ryska federationens andel på denna marknad är 0,3% (som jämförelse: andelen USA och Kanada är 31%, andelen länder

EU - 30 %, andel av Australien och Nya Zeeland - 10 %). Och detta innebär att minskningen av tillväxttakten för utgifterna för högre utbildning under 2008-2010. Att göra det ännu svårare för Ryssland att öka sin andel av världsmarknaden, eftersom klyftan med OECD-länderna har börjat öka igen.

På senare år har alltså en ganska motsägelsefull situation med finansiering utvecklats inom den ryska högre utbildningen. Å ena sidan är det tydligt att tillväxten av statens budgetfinansiering negativt kan påverka tillgängligheten till högre utbildning för befolkningen av subventionerade ämnen i Ryska federationen, och å andra sidan är det fortfarande otillräckligt för att säkerställa den nödvändiga konkurrenskraften för högre utbildning i Ryska federationen på den globala utbildningsmarknaden.

En generaliserad analys av universitetens övergripande ekonomiska potential genomfördes på grundval av aggregerade indikatorer som återspeglar de viktigaste egenskaperna hos universitetets funktion och inverkan på dem av utvecklingsindikatorer för de regioner där de är belägna. Följande indikatorer studerades.

1. Allmänt universitet:

Andelen studenter i den allmänna sammansättningen som studerar med full, budgetmässig kostnadsersättning (tabell 16);

Volym och storlek på läromedelsbasen per elev;

Andelar av kandidater och doktorer i det totala antalet lärare (lärarpersonal) vid universitetet (tabellerna 12, 13);

Antal elever per heltidsanställd lärare (tabell 14, 15);

2. Finansieringsbelopp för universitet:

Beloppet för allmänna budgetanslag: fullständiga kostnader per student;

Mängden extrabudgetära medel i det totala finansieringsbeloppet för universitetet;

3. Indikatorer för regional utveckling:

GRP-nivåer per capita i regionen (tabell 14);

Förhållandet mellan genomsnittlig inkomst per capita och försörjningsnivå i regionen.

Tabell 11

Budgetutgifter för utbildning 2011

Nej. Budgetutgifter för utbildning (8) Land

1 20 000 USA

2. 15 000 Kanada

3. 25 000 Storbritannien

4. 18 000 G Tyskland

5. 10 000 Japan

6. 14 000 Italien

Antal lärare vid statliga universitet

Tabell 12

Antal lärarpersonal 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 1999/97 2000/98 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Antal lärare (heltidsanställd personal) - totalt 159,5 180,7 204 205,1 219,7 239,8 233,5 240,2 243 247,5 249,6 255,9 265,2 272,7 304 304 272,8

inklusive hade:

akademisk examen

Doctor of Science 8,2 9,6 9,8 13,7 17,6 18,7 20,1 21,4 22,8 24,3 25,8 28 29,8 32,3 35,8

Vetenskapskandidat 76,1 92,4 103,6 115,2 117,4 114,6 117,5 118,5 119,1 120,2 122,4 125,4 128,5 135,5 148,6

akademisk titel

professorer 12,9 18 19,4 21,1 22,3 23,5 24,6 25,7 27 28,2 30,6 31,5 32,5

docent 73,1 81,9 82,2 85,3 86,1 87,4 87,1 89,3 89,8 90,2 94,6 97,8 99,6

Tabell 13

Antal lärare vid icke-statliga universitet

Lärarpersonal 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Antal lärarpersonal - totalt 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

inklusive hade:

akademisk examen

akademisk titel

Av det totala antalet - antalet lärare som arbetar på deltid 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Fundamentals of Economics, Management and Law nr 2 (8)

Tabell 14

Mänsklig utvecklingsindex 2011

Ryska federationen G.73 0.66 0.9 G.77

Tyumen-regionen G.99 0.7 0.91 G.87 1 2 1

Moskva G.87 0.71 0.96 G.85 2 1 2

Republiken Tatarstan G.76 0.71 0.92 G.8 3 3 3

St Petersburg G.75 0.69 0.95 G.8 4 4 5

Republiken Sacha (Yakutia) G.77 0.66 0.92 G.78 5 8 14

Lipetsk region G.74 0.69 0.9 G.78 6 9 6

Samara region G.74 0.68 0.92 G.78 7 7 11

Magadan region G.73 0.68 0.92 G.78 8 41 48

Tomsk region G.75 0.66 0.92 G.78 9 5 9

Republiken Bashkortostan G.72 0.69 0.92 G.77 1G 6 4

Chukotka Autonomous Okrug G.76 0.67 0.88 G.77 11 7G 75

Komi Republic G.76 0.64 0.91 G.77 12 13 8

Belgorod region G.69 0.71 0.91 G.77 13 12 1G

Oryolregion G.7 0.68 0.93 G.77 14 14 16

Vologda region G.74 0.65 0.9 G.76 15 2G 7

Udmurtrepubliken G.71 0.66 0.92 G.76 16 19 15

Republiken Kalmykien G.69 0.68 0.92 G.76 17 23 25

Novosibirsk region G.68 0.68 0.92 G.76 18 25 27

Krasnoyarsk Territory G.74 0.64 0.9 G.76 19 1G 21

Yaroslavl region G.74 0.64 0.9 G.76 2G 11 22

Omsk region G.68 0.69 0.91 G.76 21 3G 36

Nizhny Novgorod-regionen G.71 0.66 0.9 G.76 22 18 31

Orenburg-regionen G.7 0.67 0.91 G.76 23 21 13

Fortsättning av tabell 14

Region Inkomstindex Livslängdsindex Utbildningsindex HDI Rank i Ryska federationen, 2010 Rank i Ryska federationen, 2008 Rank i Ryska federationen, 2006

Chelyabinsk-regionen 0,7 0,66 0,91 0,76 24 16 20

Perm region 0,73 0,63 0,9 0,75 25 15 17

Krasnodar-regionen 0,68 0,7 0,88 0,75 26 22 18

Voronezh-regionen 0,65 0,69 0,92 0,75 27 39 30

Murmansk-regionen 0,68 0,68 0,89 0,75 28 31 12

Volgogradregionen 0,67 0,69 0,89 0,75 29 29 32

Ryazan-regionen 0,69 0,65 0,91 0,75 30 48 42

Saratov-regionen 0,66 0,68 0,91 0,75 31 34 38

Sakhalin-regionen 0,72 0,63 0,9 0,75 32 43 37

Sverdlovsk-regionen 0,69 0,65 0,9 0,75 33 28 35

Kursk-regionen 0,65 0,67 0,92 0,75 34 40 39

Archangelsk region 0,7 0,64 0,9 0,75 35 42 40

Khabarovsk territorium 0,69 0,63 0,92 0,75 36 26 23

Astrakhan-regionen 0,68 0,67 0,9 0,75 37 32 28

Chuvash Republic 0,63 0,68 0,93 0,75 38 37 45

Republiken Karelen 0,7 0,62 0,91 0,75 39 45 41

Moskva-regionen 0,7 0,67 0,87 0,74 40 27 44

Rostov-regionen 0,64 0,69 0,9 0,74 41 33 29

Irkutsk region 0,7 0,61 0,91 0,74 42 51 43

Republiken Nordossetien - Alania 0,59 0,74 0,89 0,74 43 17 24

Kamchatka-territoriet 0,66 0,66 0,9 0,74 44 62 63

Tambov-regionen 0,64 0,67 0,9 0,74 45 53 47

Penza-regionen 0,62 0,68 0,91 0,74 46 56 60

Ulyanovsk-regionen 0,64 0,67 0,9 0,74 47 44 34

Republiken Mordovia 0,6 0,69 0,92 0,74 48 35 19

Tula-regionen 0,68 0,63 0,9 0,74 49 49 57

Karachay-Cherkess Republic 0,6 0,74 0,88 0,74 50 54 55

Smolensk-regionen 0,69 0,62 0,9 0,74 51 47 52

Kemerovo-regionen 0,68 0,62 0,89 0,73 52 59 51

Kabardino-Balkariska republiken 0,62 0,72 0,87 0,73 53 24 26

Novgorod-regionen 0,68 0,61 0,91 0,73 54 52 49

Stavropol-territoriet 0,62 0,7 0,88 0,73 55 36 33

Kaluga-regionen 0,65 0,65 0,89 0,73 56 55 61

Slut på tabell 14

Region Inkomstindex Livslängdsindex Utbildningsindex HDI Rank i Ryska federationen, 2010 Rank i Ryska federationen, 2008 Rank i Ryska federationen, 2006

Kirov-regionen 0,64 0,66 0,9 0,73 57 50 46

Leningradregionen 0,73 0,61 0,85 0,73 58 61 66

Republiken Khakassia 0,65 0,62 0,91 0,73 59 60 53

Primorsky Krai 0,64 0,65 0,9 0,73 60 66 59

Amur-regionen 0,67 0,62 0,9 0,73 61 67 72

Vladimir-regionen 0,66 0,63 0,9 0,73 62 57 62

Altai-territoriet 0,62 0,68 0,89 0,73 63 46 54

Kostroma-regionen 0,65 0,63 0,9 0,73 64 64 56

Bryansk region 0,62 0,65 0,91 0,73 65 63 65

Republiken Dagestan 0,55 0,77 0,86 0,73 66 38 64

Kurgan-regionen 0,61 0,66 0,9 0,72 67 72 70

Republiken Adygea 0,55 0,73 0,89 0,72 68 58 50

Tver region 0,65 0,61 0,91 0,72 69 73 68

Kaliningrad-regionen 0,67 0,62 0,88 0,72 70 65 58

Republiken Buryatien 0,65 0,62 0,9 0,72 71 74 71

Republiken Mari El 0,6 0,65 0,92 0,72 72 68 69

Pskov-regionen 0,64 0,6 0,9 0,71 73 71 73

Republiken Altai 0,62 0,61 0,91 0,71 74 69 74

Ivanovo-regionen 0,58 0,62 0,92 0,71 75 75 76

Trans-Baikal territorium 0,62 0,6 0,88 0,7 76 78 77

Judisk autonom region 0,6 0,61 0,89 0,7 77 77 78

Republiken Ingusjien 0,39 0,83 0,77 0,66 78 76 67

Republiken Tyva 0,55 0,5 0,9 0,65 79 79 79

Republiken Karelen Nordvästra federala distriktet Moskva Yaroslavl-regionen Tula-regionen Tver-regionen Tambov-regionen Smolensk-regionen Ryazan-regionen Oryol-regionen Moskva-regionen Lipetsk-regionen Kursk-regionen Kostroma-regionen Kaluga-regionen Ivanovo-regionen Voronezh-regionen Vladimir-regionen Bryansk-regionen Belgorod-regionen Centrala federala distriktet Rysslandsregionen

4*. O) 4=»VI 4^ SP 4*. O) O) "så -h|så 4*. Yu SP 4=" SP V] -h| yu -h| med 4=" -h| 03 00 -h| SP SP med ^1 4=" O) 00 s nummer, totalt, 2008

O) O) O) 4^ 00 SP -h| "med O) med SP K) O) O) ^1 4=» O) V] med 00 4^ SP O) O) 4^ 4=» V] 00 "med 00 med 12,4 -h| o med nummer, totalt, 2010

O) SP VI O O) o 00 o SP o V] o 4=» o "co O "så yu o O yu o 4=» 4=» - yu 4=» O yu so 00 inkl. . examen, skolor, 2008

yu SP ~so 00 O) so - o O) O SP so yu 4=»o V] o SP O 4=» yu V) 03 00 o SP O) 03 00 inkl. examen, skolor, 2010

o SP o O) Om SP o O) yu O) o SP _-* O) 00 V] Om SP 4=»о 00 V] om SP "inklusive examen, högskola, 2008

o SP o 00 o "så o 4^ o V] o "så 4=" o "så yu V] O "så m m o V] 4=" o "så yu o O) så yo så v t .ch. examen, högre läroanstalt, 2010.

Ch_ SP o 00 yu SP o "so o 00 4=» yu 4=» SP O 00 - o "so so so so yu inkl. släpp, avg. specialist. lärobok chef, 2008

yu ~so ca 00 yu 00 42 "yu - SO 00 "so yu so yu V] so yu SP yu 4=" inklusive examen, sekundär specialpedagogisk institution, 2010

V] SP o soja SP o "so o 00 4=" m 4=» SP o so - o "so 03 soja inkl. släppa, uchr. början prof. bild, 2008

yu ~so o soy 00 42" K) - SO 00 "so yu so yu yu VI so yu SP yu 4=" inklusive examen, institution för påbörjande yrkesutbildning, 2010

H| SP V] - med SP 00 O) 00 K) 42,3 SP O) med soja V] O) 4 = "SP O) med SP u SP "med SP V] 15,5 14,7 24,6 O ) 4=» V] 15,3 Antal arbetslösa akademiker, räknat per 1 ledig tjänst, 2008

16,7 -h| o med O) 13,5 -h| från 53,8 -h| med ^1 4=» 13,2 SP O) SP "med 16,9 O) "med 4=» SP -h| från 28.1 19.9 24.2 24.2 SP 4=» yu Antal arbetslösa. släpp, beräknat för 1 ledig tjänst, 2010

52,6 14,5 ω O) 37,7 4^ 18,8 23,4 36,5 O) 13,6 16,7 20,4 O) 4^ 12,3 00 4=» co 00 16, 3 yu o 00 V] 00 4, etablering Icke-statliga organisationer i ber. för 1 vakant, prelost. frihet, tiup-vo. 2008

med SP 4^ 14,2 - med O) 19,3 32,1 24,2 21,4 20,6 med 4=» 00 med SP 18,3 -h| SP 10,2 med O) med o 16,5 03 med O) med 16,4 Antal utsläpp, etablering. Icke-statliga organisationer i ber. för 1 ledig plats, åt resten. frihet, padda-vo. 2010

42,7 O) "m o _4^ co co 17,2 CO 4^ co "co O o V] O) O) O) O) - O) SP 00 4=" med V] med 4=" 4^ o O) yu Antal av frigivning, institut. NGOs i ber. för 1 vakans, i brist på iab. platser 2008

00 V] O) o so O) o SP 4=» Yu K) 00 4^ mo so so SP so o "med SP 00 4=» yu 4=» yu yu - o 4=» SP N3 Ärendenummer, NGO etablering per 1 vakans, på grund av arbetsbrist, 2010

Fortsättning av tabell 15

Komi Republic 5,4 5,9 1,9 1,7 0,5 0,5 2 2,4 2 2,4 20 26,9 45,2 45,7 45,2 45,7

Archangelsk-regionen (inklusive bildistrikt) 5,2 6,3 1,7 2,1 0,4 0,6 2,2 2,3 2,2 2,3 16,2 20,7 76 76,9 12, 7 15,7

Nenets Autonomous Okrug 2,6 4,3 1,5 2,7 0,1 0,2 0,2 ​​0,5 0,2 0,5 30,6 42,2 242 150,6 0 0

Vologda region 5,1 6,8 2,3 3 0,4 0,5 1,2 1,8 1,2 1,8 14,5 14 34,5 24,2 32,4 22,9

Kaliningrad-regionen 6 6 1,9 1,6 0,6 0,9 1,8 1,6 1,8 1,6 7,6 5,5 11,9 9,6 1,2 1,1

Leningradregionen 2,1 3,8 0,5 0,9 0,3 0,5 0,8 1,5 0,8 1,5 2 2,6 8,8 8,9 3,1 1,9

Murmansk region 5,5 7,5 1,6 2,5 0,8 1,2 1,7 2,3 1,7 2,3 30,6 39,3 43,4 33 8,8 6

Novgorod-regionen 4,8 7,1 0,8 1,4 0,8 1,3 1,6 2 1,6 2 7,8 8,9 34 23,8 0 22,3

Pskov-regionen 3,8 3,6 0,9 0,8 0,5 0,6 1,3 1,1 1,3 1,1 11,7 11,7 31,3 19,4 31,3 19,4

St Petersburg 4,2 5,1 1,1 1,6 1,2 1,4 0,9 1,1 0,9 1,1 1,3 1,7 3,3 3,6 0,2 0,4

Södra federala distriktet 15,8 17,8 6,7 8,2 2 2 3,5 3,8 3,5 3,8 66,9 111,9 28,4 29,9 18 17,5

Republiken Adygea 5,2 5,2 0,7 1,1 1,7 1,5 1,1 1 1,1 1 9,6 18,9 21,2 20,5 1,8 0

Republiken Dagestan 3,5 3,2 1,5 1,3 0,6 0,7 0,5 0,4 0,5 0,4 269,8 228,2 702,9 625,6 557,9 501

Republiken Ingusjien 19,1 18 3,5 2,9 2,9 2,7 7,6 7,2 7,6 7,2 3600,9 3716,1 1873,4 737,1 0 377,7

Kabardino-Balkariska republiken 3,4 2,6 0,6 0,8 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,6 41 35,8 192,8 106,1 170,6 40,7

Republiken Kalmykien 8,4 10,3 2,5 3,5 1,2 1,6 2,2 2,4 2,2 2,4 108,3 154,6 135,7 94,7 135,7 94,7

Karachay-Cherkess Republic 7,7 10,2 0,9 1,5 2,4 3,9 1,8 1,5 1,8 1,5 30 35,3 172,1 122,4 146,9 10,9

Republiken Nordossetien-Alania 28,1 32,4 5,7 11,7 11 8,1 3,8 5,7 3,8 5,7 69,3 100,8 27,7 31,9 17,2 20, 8

Tjetjenien 23,7 24,1 11,9 12,5 2,4 2,3 5 5 5 5 24745,1 8391,6 8391,6

Krasnodar-regionen 6,2 6,2 0,5 0,6 1,4 1,5 0,7 0,5 0,7 0,5 4,9 4 7 7,4 1,8 1,9

Stavropol Territory 8,2 8,5 0,3 0,6 2,3 2,7 1,8 1,5 1,8 1,5 8,9 11,6 23,6 22,6 5,1 3,9

Fortsättning av tabell 15

Astrakhan-regionen 4,9 6 0,5 0,8 0,5 0,9 1,5 1,5 1,5 1,5 9,4 19,7 11,4 24,9 4,8 10,2

Volgogradregionen 4,9 6,7 0,3 0,4 0,9 1,1 1 1,3 1 1,3 5,1 6,7 1,9 2,6 0 0

Rostov-regionen 10,5 10,2 0,4 0,6 2,2 2,2 2,1 2 2,1 2 11,5 13,2 13,5 16,2 6,5 5,6

Volga Federal District 6,6 7,4 1,5 1,8 0,9 1 1,6 1,6 1,6 1,6 12,3 13 15,6 13,4 5,5 4

Republiken Bashkortostan 7,4 8,2 1,2 1,3 0,7 0,8 1,5 1,3 1,5 1,3 27,9 21 31,4 20,1 29,6 12,3

Republiken Mari El 3,3 4,9 0,8 1,5 0,6 0,5 0,7 1,4 0,7 1,4 10,6 15,7 40 27,8 0 4,9

Republiken Mordovia 10,4 9,5 0,4 0,4 ​​3,4 3,2 2,8 2,2 2,8 2,2 20,9 21,3 19,4 22,1 16,7 18,8

Republiken Tatarstan 5,5 6,2 1,5 1,8 0,9 1 1,5 1,1 1,5 1,1 9,3 11,8 8,7 8,5 7 4,6

Udmurtrepubliken 6 9,2 2,4 3,6 0,3 0,5 1,5 2,4 1,5 2,4 12,1 22,2 19,8 18,8 7,8 4,6

Chuvash Republic 8,8 9,2 2,5 2,5 1,2 1,4 2 2,5 2 2,5 26,4 23,9 25,9 14,5 8,5 3,5

Kirov-regionen 5,8 7 2,1 2,8 0,4 0,4 ​​1,6 1,5 1,6 1,5 21,6 17,8 21,3 7,7 8,8 1,6

Nizhny Novgorod region 4 4,9 0,5 0,6 0,8 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 2,7 3,5 2,8 3 0,1 0,2

Orenburgregionen 9,4 13,2 0,7 1,1 1,5 2,2 2,1 2,4 2,1 2,4 7,2 12 29,6 29,1 0,6 0,3

Penza-regionen 8,9 8,6 2,1 1,9 1,5 2 2,1 1,6 2,1 1,6 35,1 18,6 20,2 19,4 4,6 8,9

Perm region 7,5 8,6 2 2,1 0,4 0,4 ​​3 3,3 3 3,3 19 22,5 74,5 69,6 14 17

Samara region 5,8 6,7 1,3 1,6 0,9 1,1 1,3 1,3 1,3 1,3 9,3 11,2 1,6 1,7 0,1 0,1

Saratov-regionen 6,1 4,8 0,6 0,7 1,3 1 1,5 1,1 1,5 1,1 5,6 4 2,8 4 0 0

Ulyanovsk region 6 6,9 1,7 1,6 0,5 0,6 1,1 0,9 1,1 0,9 34,9 23,8 27,3 15,5 10,4 4,1

Urals federala distrikt 5,3 6,1 1,6 1,8 0,6 0,7 1,5 1,5 1,5 1,5 9 12,3 29,3 30,1 11 10,8

Kurgan region 4,5 5,1 0,3 0,6 0,6 0,8 1,5 1,2 1,5 1,2 18,1 20,5 86,4 84,7 38,8 36,8

Sverdlovsk region 5,4 6,9 1,8 2,4 0,5 0,6 1,6 1,9 1,6 1,9 5,5 8,7 21,3 23,7 3,5 4,2

Tyumen-regionen (inklusive autonoma distrikt) 5,5 5,1 2,3 1,9 0,7 0,8 1,1 0,4 1,1 0,4 11,2 13,5 23,9 31,1 5,9 8,5

Khanty-Mansi Autonomous Okrug 6,8 5,2 3,1 2,2 0,9 0,8 1,3 0 1,3 0 28,7 20,7 28,5 34,2 4,3 1,9

Yamalo-Nenets Autonomous Okrug 4,4 6,2 2 3,1 0,6 0,8 0,7 0,9 0,7 0,9 16,5 18,5 18,1 25,5 18,1 25, 5

Chelyabinsk region 5,4 7,1 0,9 1,2 0,5 0,8 1,7 1,9 1,7 1,9 16,2 19,1 52,9 33,9 40,4 25,9

Sibiriens federala distrikt 5,9 7,2 1,5 2 0,8 1 1,8 1,9 1,8 1,9 22,7 26,8 36,3 31,3 13 8,2

Altai Republic 5,9 5,5 1,8 1,3 1,2 0,9 1,1 0,7 1,1 0,7 26,1 36,6 177,6 193,3 170,9 193,3

Republiken Buryatien 4,5 3,7 0,8 0,6 0,9 1,2 1,6 0,8 1,6 0,8 13 9,1 157,9 149,1 15,3 0,6

Republiken Tyva 27,3 28,1 13 15,3 1,1 0,7 7,2 6,3 7,2 6,3 702,4 1014,7 761,8 908,1 597,4 751,9

Republiken Khakassia 3,9 5,6 0,6 0,6 0,5 1,2 1,5 1,4 1,5 1,4 25,6 29,1 43,4 49,2 0 15,6

Altai Territory 5,1 6,7 0,7 1,2 0,9 1,1 1,7 2 1,7 2 30,6 39,8 69,8 58,3 24,5 17,3

Slut på tabell 15

Krasnoyarsk-territoriet (inklusive bildistrikt) 5,1 5,6 1,3 1,3 0,6 0,8 1,5 1,7 1,5 1,7 22,1 25,2 22,4 18,4 11,3 10

Irkutsk-regionen (inklusive Autonoma Okrug) 5,8 6,7 1,4 1,8 1 1,3 1,7 1,8 1,7 1,8 24,5 22,8 52,4 32,8 13 4 ,8

Kemerovo-regionen 6,4 8,1 0,9 1,4 0,9 1,2 2,1 2,2 2,1 2,2 23,3 27,2 18 13,2 0,3 1

Novosibirsk-regionen 6,1 7,3 0,7 1,1 1,5 1,8 1,5 1,4 1,5 1,4 9 8,2 14,1 13,5 14,1 0

Omsk region 5 5 1 1,1 0,6 0,6 1,3 1,4 1,3 1,4 8,4 10,8 17 19,8 3 2,8

Tomsk region 3,8 4,3 0,6 0,8 0,7 0,7 1,6 1,6 1,6 1,6 16,6 26,1 25,3 29,8 9 12,5

Trans-Baikal territorium 2,6 4,2 1,4 2,3 0,2 0,2 ​​0,5 1 0,5 1 72,5 169,7 140,2 190,8 97,9 23,1

Far Eastern Federal District 5,1 5,4 1,5 1,5 0,7 0,8 1,5 1,6 1,5 1,6 16,5 17,7 48,5 38 21,8 18,7

Republiken Sacha (Yakutia) 4,5 6,6 3,2 3,1 0,2 0,5 0,6 1,3 0,6 1,3 7,5 13,2 38,3 35,1 5,3 8,7

Primorsky Krai 5,8 5,3 1,8 1,6 0,8 0,7 1,6 1,5 1,6 1,5 25,5 19,2 71,1 39,5 12 6,4

Khabarovsk territorium 3 4 0,5 0,7 0,5 0,7 1 1,3 1 1,3 8 13,9 16,3 17,5 14,4 14,3

Amur region 5 5,6 0,8 0,6 0,8 0,8 1,7 1,7 1,7 1,7 22,6 36,1 75 80,7 62 59,2

Kamchatka territorium 6 7,1 1,2 2 1,1 1,4 2 1,9 2 1,9 16,8 23,4 32,1 35,8 8,4 9,8

Magadan region 5,7 5 3 2,2 0,5 0,5 1,3 1,4 1,3 1,4 37,6 28,8 43,5 18,2 14,8 6,5

Sakhalin-regionen 6,4 7 2 2,3 0,5 0,7 2,6 2,4 2,6 2,4 15 9,8 53,8 40,8 53,8 40,8

Judisk autonom region 3,2 3,8 0,1 0 0,8 1,7 1,3 0,7 1,3 0,7 9,4 8,5 103,5 95,2 103,5 95,2

Chukotka Autonomous Okrug 3,6 3,9 2 2,3 0,1 0,1 1,5 1,1 1,5 1,1 3,9 5,6 38,5 36,6 0 0

Tabell 16

Egenskaper för förhållandet mellan betalda och budgetstudenter (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Universitet 88,7 87,5 3 7,4 3 8,7 40,7 39,1

Teknisk och teknisk 68,5 72,8 30,7 34,6 40,5 41,8

Pedagogiskt och språkligt 64,4 63,84 30,2 27,2 35,7 35,5

Arkitektonisk och konstnärlig 62,4 58,7 30,2 30,1 36,3 36,8

Ekonomiskt 95,1 92,2 47,1 46,3 57,5 ​​59,5

Juridiska institutioner 65,5 67,5 50,1 51,4 55,7 56,3

Serviceinstitutioner 81,8 81,6 56,0 54,1 65,0 63,2

Tabell 17

Egenskaper för unför de analyserade universiteten per student (kvm)

Maximalt minimum genomsnitt

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Universitet 15,7 25,6 3,8 4,8 9,5 9,9

Tekniskt och tekniskt 21,5 22,9 5,7 5,3 11,7 12,1

Pedagogiskt och språkligt 15,1 15,2 4,7 4,1 8,2 8,7

Arkitektonisk och konstnärlig 19,6 18,9 13,1 12,8 17,7 16,8

Ekonomiskt 11,6 14,04 4,7 6,6 9,0 9,7

Juridiska institutioner 11,0 10,9 6,1 4,8 8,4 7,9

Serviceinstitutioner 13,6 15,9 9,5 9,7 11,2 13,4

Baserat på dessa indikatorer bestäms betyget för varje universitet bland de etablerade kategorierna av universitet. Baserat på metoden för expertbedömningar fastställdes vikterna för universitetsbetyg beroende på vilket år som analyserades. Följande universitetsrankningar konstruerades för varje kategori av universitet:

Federala universitet;

forskningsuniversitet;

Klassiska universitet;

Pedagogiska (språkliga) universitet;

Tekniska universitet;

Ekonomiska universitet;

Arkitekt- och konstuniversitet;

Juridikskolor;

Serviceuniversitet.

Analysen av ledningsresurser och kapacitet inom utbildningssektorn utfördes med hjälp av data och information från universitet med hjälp av särskilda statistiska former och i överenskomna volymer baserat på den rekommenderade metoden och verktygen för en omfattande bedömning av förvaltningspotentialen.

Universitetens ledningspotential i enlighet med vedertagen metodik i utbildningssystemet bedömdes inom följande områden.

1. Analys av universitetsledningens mål, strategi och organisationsstruktur.

2. Analys av organisationen av relationen mellan universitetet och den yttre miljön:

Nivå av interaktion mellan universitetet och konsumenter av utbildningstjänster;

Förutsättningar för samverkan mellan den studerande högskolan och andra lärosäten.

3. Analys av motivationen och arbetsorganisationen för universitetets administrativa personal (tabell 18).

4. Bedömning av universitetets kvalitativa och kvantitativa utbud

ledningspersonal:

Tillhandahållande av universitetet med administrativa och administrativa resurser;

Kvaliteten på universitetets administrativa och administrativa resurser;

Organisation av rekrytering och utbildning av ledningspersonal.

5. Analys av enhetligheten i verksamheten vid universitetsavdelningarna:

Samordning av verksamheten vid universitetets vetenskapliga och utbildningsavdelningar;

Samordning av verksamheten vid universitetets infrastrukturavdelningar.

6. Analys av universitetets informationstjänstsystem.

7. Analys av den materiella basen för universitetets ledningspersonal (tabell 17).

8. Analys av sociodemografiska förhållanden och egenskaper hos universitetsledningspersonal. (Tabell 15, 16).

Med hänsyn till ovanstående indikatorer byggs en förvaltningsmodell, som är föremål för analys, och ämnet är processer, egenskaper och relationer som återspeglar adekvatheten i universitetets svar på förfrågningar och tillståndet i den yttre miljön, vilket förändrar förhållandet av element och parametrar i universitetets interna miljö. Baserat på ovanstående indikatorer togs efter analys fram en tabell som visar universitetens fördelning i grupper för analys och bedömning av universitetens ledningspersonal (tabell 19).

Tabell 18

Nivå på universitetets vetenskapliga personal

Lärarpersonal 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2006/04 20081 06 2010/08

Antal lärarpersonal - totalt 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

inklusive hade:

akademisk examen

Doctor of Science 0,7 1,7 2,1 3,7 2,7 4,5 5,4 5,2 2,2 2,3 2,9 3,4

Vetenskapskandidat 2,2 4,6 6,3 10,5 8,1 14,8 19 19,7 6,9 7,7 9,9 11,2

akademisk titel

professorer 0,6 1,6 2 3,7 2,8 4,7 4,7 5,2 2,1 2,2 2,7 3,1

docent 1,6 3,7 4,9 8,3 6,8 11,9 13,3 15,3 5,2 5,5 7 7,7

Av det totala antalet - antalet lärare som arbetar på deltid 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Statistik: rysk utbildning i siffror (del 2)

Tabell 19

Fördelning av universitet i strukturella grupper för analys och bedömning av förvaltningspotential

Nr Typ av universitet Antal universitet klassade som denna typ Typ av universitet

1. Marknadsliknande universitet 4 1. Klassiskt universitet - 1 2. Klassiskt universitet - 2 3. Klassiskt universitet - 3 4. Klassiskt universitet - 4

2. Marknadsinriktad högskola 1 1. Pedagogisk högskola - 1

3. Strukturellt balanserad typ 3 1. Tekniskt universitet - 1 2. Klassiskt universitet - 5 3. Tekniskt universitet - 2

4. Budgetorienterad typ 1 1. Tekniska högskolan - 3

5. Universitet med begränsad ekonomisk potential 2 1. Pedagogiskt universitet - 1 2. Pedagogiskt universitet - 1

6. Universitet med uttalad tillväxtpotential 4 1. Ekonomiskt universitet - 1 2. Tekniskt universitet - 4 3. Serviceuniversitet - 1 4. Ekonomiskt universitet - 2

Analys av universitetens ledningspotential hjälper till att identifiera typiska problem i utvecklingen av universitet inom det högre utbildningssystemet, relaterade till olika strukturella och typologiska grupper. Dessutom var det med hjälp av analysen möjligt att identifiera de administrativa och ekonomiska problem som begränsar utvecklingen av ryska universitet på medellång sikt på den globala marknaden. Marknadstypen av universitet visade sig endast representeras av klassiska universitet. Alla är belägna i regioner med olika nivåer av socioekonomisk utveckling, men alla har en diversifierad verksamhetsstruktur och stor ekonomisk potential.

Pedagogiska lärosäten tillhör den marknadsorienterade typen och tillhör de lärosäten med begränsad tillväxtpotential. Detta faktum återspeglar huvudsakligen alla processer som förekommer i detta segment av programvara:

Pedagogiska universitet förvandlas alltmer till utbildningsorganisationer, där deras pedagogiska universitetsprofil kommer utöver andra, opportunistiska specialiteter som nyligen öppnats vid universitetet;

Många av dessa universitet har låg tillväxtpotential, antingen på grund av den sociologiska situationen i regionen där de är belägna eller på den låga nivån på hela organisationens ledningskultur, vilket begränsar deras utbildningsmöjligheter.

Tekniska universitet är representerade i tre segment: budgetorienterade, strukturellt balanserade och bland universitet med en uttalad potential för fortsatt tillväxt. Detta faktum förklaras av det faktum att för dessa typer av universitet var statlig och kommunal budgetfinansiering den viktigaste under lång tid, och ofta den enda källan som säkerställde universitetets verksamhet. Med tiden tillfördes även intäkter utanför budgeten, vilket säkerställde ytterligare hållbarhet och balanserad utveckling av dessa universitet. För närvarande diversifierar tekniska universitet ännu mer aktivt all sin verksamhet. Och med tanke på det faktum att i spåren av ekonomisk tillväxt, ytterligare efterfrågan på tekniska specialiteter och nya

nya utbildningsområden, samt att ta hänsyn till marknadens krav på specialister inom området informations- och kommunikationsteknik (IKT), utvecklade de ytterligare utbildningsområden.

Ekonomiska universitet är i ett segment med uttalad tillväxtpotential. Även i detta segment finns serviceuniversitet, som från 2002-2005 började växa och utvecklas snabbt och var ganska framgångsrikt i stånd att diversifiera källorna till sina medel.

Analysen av det sociala blocket representeras av en bedömning av universitetspersonalens tillfredsställelse med det utförda arbetet. Analysen genomfördes på grundval av undersökningar av siffror från universitetsledningar med hjälp av expertbedömningstekniker. Från de analyserade resultaten av forskningen kan flera huvudpunkter identifieras som uttrycker graden av tillfredsställelse och utvecklingspotential hos universitetspersonal:

1. Motivation av universitetsanställda: löner, bedömning av kvaliteten på sitt eget arbete, överbelastning, ett betydande antal sekundära funktioner som utförs, brist på tid.

2. Tillhandahållande av material och resursbas för universitetet.

3. Samordning av åtgärder för alla strukturella avdelningar av universitetet och utveckling av en enhetlig strategi för att mäta framgången för vissa utbildnings- och vetenskapliga institutioner.

4. Otillräckligt ekonomiskt stöd för den pedagogiska och vetenskapliga processen vid universiteten.

Bibliografi

1. Danilova S.V. Statistik: Rysk utbildning i siffror // Fundamentals of Economics, Management and Law. 2012. Nr 6 (6). s. 9-27.

2. Morgunova A.G., Noskov E.G. Universitet: erfarenhet av institutionell analys // Grunderna i ekonomi, management och juridik. 2012. nr 5(5). s. 13-15.

3. Ryssland i siffror. 2010: kort. statistik. lö. / Rosstat. M., 2010. 558 sid.

4. Saginova O.V. Förändringar på marknaden för utbildningstjänster. iL: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (tillträdesdatum: 2010-06-05)

5. Sadovnichy V. Högre utbildning. Ryssland. Tillgänglighet. Kvalitet. Konkurrenskraft // Högre utbildning i Ryssland. 2006. Nr 7. S. 7-15.

6. Salnikov N., Burukhin S. Reformering av högre utbildning: konceptet med en ny utbildningsmodell // Högre utbildning i Ryssland. 2008. Nr 2. S. 3-11.

7. Systemteori och systemanalys i ledning av organisationer: Handbok / utg. V.N. Volkova och A.A. Emelyanova. M.: Finans och statistik, 2006. 848 sid.

8. Tyukavkin N.M. Riskanalys i den ryska ekonomin // Revision och finansiell analys. 2008. Nr 4.

S.V. Danilova* STATISTIK: RYSK UTBILDNING I SIFFROR (DEL 2)

I artikeln utförs den statistiska analysen av hur systemet för högre utbildning i Ryska federationen fungerar. Statistiska indikatorer väljs i enlighet med artikelförfattarens vetenskapliga intressen och syftet med undersökningen. De återspeglar till fullo frågorna om fältets funktion. Antalet indikatorer gäller särskilt indikatorer för folkräkningen, betalningen av arbetskraft för personal vid institutet för högre utbildning, examen av specialister inom ekonomi, har ett otvivelaktigt vetenskapligt intresse. Förutom statistik i artikeln föreslås problemen med utbildning i Ryska federationen på den samtida scenen.

Nyckelord: marknad, utbildningstjänster, högskola, statistik, lista, kvantitet, specialitet, budget, betald utbildning, budgetmedel, kvalitet, konkurrenskraft.

* Danilova Svetlana Vladimirovna ( [e-postskyddad]), Management of Magistracy and Post University Education, Volga Region State University of Service, Togliatti, 445677, Ryska federationen.

Data från internationell utbildningsstatistik ger en möjlighet att se den verkliga bilden av utbildningsläget i de flesta länder i världen. En jämförande analys av utbildningssystemen i olika länder baserat på dessa data gör det möjligt för oss att bedöma de positiva och negativa aspekterna av utvecklingen av nationella utbildningssystem och fastställa globala trender i utvecklingen av utbildning.

För att studera befolkningens utbildningsnivå och kultur rekommenderar FN:s statistikkommission ett antal indikatorer. Dessa inkluderar:

a) antalet analfabeter och deras andel av det totala antalet personer över "läs- och skrivkunnighetsåldern" (denna ålder bestäms av varje land beroende på specifika förhållanden);

b) Antalet barn i skolåldern som inte går i skolan.

c) Antalet och strukturen för elever i grund- och gymnasieskolor;

d) antal universitetsstudenter per 100 tusen invånare;

e) bokupplaga per 100 tusen invånare, samt ett antal andra indikatorer.

Den mest omfattande databasen om högre utbildning i världen - WHED (World Higher Education Database) - skapades av World Association of Universities IAU (International Association of Universities)4. Den innehåller information om 180 länder med etablerade utbildningssystem. Denna information är dock huvudsakligen beskrivande till sin natur, därför kan den, i en jämförande statistisk analys av olika länders utbildningssystem, endast användas som en ytterligare informationskälla. Analysen bör baseras på utbildningsstatistik grupperad efter systemviktiga internationella indikatorer. Erkända källor till sådan information är:

§ årliga världsrapporter om utbildning av UNESCO:s statistikinstitut (Global Education Digest);

§ material från Organisationen för ekonomiskt samvälde och utveckling (årsrapporter om utbildning för OECD-länder och partner: Education at a Glance - OECD Indicators);

§ Världsbankens rapporter.

För att jämföra utbildningsstatistik från olika länder används International Standard Classification of Education (ISCED), som godkändes av UNESCOs allmänna konferens i november 1997. ISCED-schemat 1997 tillhandahåller en metod för att översätta nationella läroplaner till en internationellt jämförbar uppsättning kategorier för att bestämma utbildningsnivåer. Egenskaper för ISCED-nivåer och motsvarande motsvarigheter till rysk utbildning presenteras i tabell 1.

Tabell 1. Karakteristika för ISCED-nivåer

Namn på nivå enligt ISCED 1997	Motsvarar i det ryska utbildningssystemet
ISCED 0 - förskoleutbildning Det inledande skedet av organiserat lärande som främst är utformat för att förbereda små barn för lärande i en skolmiljö	Förskoleutbildning
ISCED 1 – Primär utbildning Typiskt utformad för att ge eleverna grundläggande kunskaper om läsning, skrivning och matematik.	Grundskoleutbildning
ISCED 2 – lägre nivå av gymnasieutbildning. Fortsätter i allmänhet grundläggande grundskoleprogram; utbildningen genomförs i större utsträckning i enskilda ämnen och involverar en mer specialiserad lärarkår.	Grundläggande allmän utbildning
ISCED 3 – gymnasieutbildning på gymnasienivå. Slutstadiet av gymnasieutbildningen i de flesta OECD-länder. Lärare har vanligtvis högre kvalifikationer i enskilda ämnen än på ISCED-nivå 2. ISCED FOR - Programmen är utformade för att säkerställa fortsatta studier i ISCED 5A-programmen ISCED GR - Programmen är utformade för att säkerställa fortsatta studier i ISCED 5B-programmen. ISCED 3S - Program är inte avsedda att leda direkt till ISCED 5B eller 5A program.	Gymnasieutbildning (fullständig) allmän utbildning i gymnasieskolor och högre utbildningsanstalter Gymnasieutbildning på dagtid på grundskola (första 2 studieåren)
ISCED 4 - eftergymnasial (eftergymnasial) icke-eftergymnasial utbildning Ur internationella jämförelser ligger dessa program på gränsen mellan gymnasieutbildning (gymnasial) och eftergymnasial utbildning. Vanligtvis är dessa program utformade för att öka kunskapen hos elever som har genomfört ISCED 3-program. Studenter är vanligtvis äldre än på ISCED 3-nivå.	Grundläggande yrkesutbildning baserad på gymnasieskolan
ISCED 5 - den första nivån av högre utbildning Program på denna nivå är mer avancerade jämfört med ISCED 3 och 4 och är indelade i 2 typer: 5B och 5A. ISCED 5B-program är mer praktiska/tekniska/yrkesinriktade än ISCED 5A-program ISCED 5A-program är till stor del teoretiska till sin natur och förbereder eleverna för efterföljande progression till nästa utbildningsnivå eller inträde i ett högkvalificerat yrke	Gymnasial yrkesutbildning Högre yrkesutbildning (utbildning av kandidater, specialister, magister)
ISCED 6 – andra nivån av högre utbildning (”avancerade” forskningsprogram) Program förbereder för att erhålla en akademisk examen; tillägnad djupgående studier av enskilda discipliner och oberoende forskning;	Forskarutbildning - forskarutbildning, forskarutbildning

Den sociala betydelsen av utbildning som en kvalitativ egenskap hos individen och befolkningen som helhet ledde till att denna komponent inkluderades i Human Development Index (HDI), som har beräknats av FN:s utvecklingsprogram (UNDP) sedan 1990 för 163 länder i världen. Utbildningsnivåindexet är en integrerad indikator, en av komponenterna i HDI och inkluderar två indikatorer:

Index för läskunnighet för vuxna

var är läskunnighetsnivån,

Kumulativ inskrivningsgrad för utbildningsinstitutioner på första, andra och tredje nivån

var är antalet sökande.

Indexet över uppnådd utbildningsnivå sammanfattar de två föregående indexen:

En ändring av detta index föreslogs 1995 i form av en indikator på en jämnt fördelad utbildningsnivå, med hänsyn tagen till skillnader mellan män och kvinnor i nivån

Enligt intervallet av indikatorer som övervägs ligger Ryssland på nivån med högt utvecklade länder. Samtidigt, i början av 2000-talet, med tanke på de trender som har utvecklats i Ryssland, bör en minskning av andelen ungdomsinskrivningar i utbildning förväntas. Rysslands övergång från det första steget av den demografiska utvecklingen till det andra åtföljs av en maximal ökning av efterfrågan på utbildningstjänster för grund- och gymnasieutbildning. Det var denna utbildningsnivå som sänktes kraftigt på 90-talet. Utsikterna för utbildning är beroende av att man erkänner prioriteringen i utvecklingen av yrkesutbildning för ungdomar och vidtar effektiva åtgärder på detta område.

1.3. Befolkningens utbildningsnivå, inhemska beräkningsmetoder

Som redan noterats utförs mätningen av befolkningens utbildningsnivå vid folkräkningar och vid urvalsundersökningar. I processen med att utveckla folkräkningsprogrammet fastställs kriterier för utbildning (läskunnighet). Baserat på folkräkningsprogrammet skapas en metodik för att konstruera allmänna indikatorer för utbildning av befolkningen som helhet och enskilda sociodemografiska grupper, studera deras differentiering och dynamik.

Från statistikens historia vet vi med vilken detalj begreppet "analfabetismgränser" diskuterades. Ska en person som bara kan läsa anses vara läskunnig, eller en som kan skriva och räkna? Som ett resultat utvecklades kriterier för läskunnighet (analfabetism), som användes under den ryska folkräkningen 1926. I den ansågs personer som kunde förstå tryckta ord åtminstone stavelse för stavelse kunna läsa; de som kan skriva är de som kunde skriva under. "Analfabeter" - så här registrerades bara de som varken kunde läsa eller skriva.

En internationellt överenskommen definition av läskunnighet för vuxna (analfabetism) har föreslagits av UNESCO:s experter: läskunniga personer är de som både kan läsa och skriva med förståelse för en kort, enkel text som är relevant för deras dagliga liv.

För länder som uppnått universell läskunnighet blir studiet av funktionell analfabetism bland den vuxna befolkningen relevant. I utvecklade länder sedan mitten av 90-talet. OECD genomför en internationell undersökning av funktionell läskunnighet hos vuxna. Under studien bedömdes läskunnighet som en specifik färdighet, förmågan att förstå och använda tryckt information i vardagen, inom tre områden: litterär, dokumentär och räknekunskap.

I Ryssland har innehållet i sådana begrepp som datorkunskap, grundläggande (grundläggande) och gymnasieutbildning ännu inte definierats. De sistnämnda begreppen identifieras formellt med antalet genomförda klasser, och inte med förvärvet av kunskap och utvecklingen av individens intellekt.

När man gör en folkräkning registreras utbildningsnivån för varje respondent, och vilken typ av utbildningsinstitution där respondenten studerar beaktas. Utbildningsnivån i ryska folkräkningar identifieras med examen från vissa typer av utbildningsinstitutioner: gymnasieskolor (baserat på antalet avslutade klasser), primära yrkesinriktade, sekundära yrkesinriktade och högre utbildningsinstitutioner (klassificerade efter utbildningsnivåer). Huvuddragen i detta nätverk av utbildningsinstitutioner är utbildning i gemensamma program, konsekvent kontinuitet i utbildningen och utfärdandet till utexaminerade av ett statligt utfärdat dokument om examen från en utbildningsinstitution.

I programmet för den kommande folkräkningen i Ryssland 2010 registreras utbildningsnivån för personer i åldern 6 år och äldre och utbildning särskiljs: primär allmän (3 - 4 skolklasser); grundläggande allmän (betyg 5 - 9); sekundär (komplett) allmän (11 klasser); första professionella; sekundär yrkesinriktad; ofullständig högre utbildning (3 kurser); ofullständig högskoleutbildning (4 kurser) och högre yrkesutbildning. För barn som inte har grundläggande allmän utbildning anges om de kan läsa och skriva, och för respondenter över 15 år, närvaro eller frånvaro av grundskoleutbildning. Om det är svårt att avgöra vilken egenskap som studeras, bestäms namnet på läroanstalten och antalet kurser (klasser) som respondenten genomfört, vilket anger vilket år studierna avslutats. Med ett sådant undersökningsprogram kan nivån på utbildning är underrapporterad, vilket är klassificerat (avslutning på forskarskolan, doktorandstudier) och inte klassificerat (kurser högskoleutbildning, etc.) efter utbildningsnivåer. Utbildningens profil (riktning) registreras praktiskt taget inte i folkräkningen: sekvensen av ökande enprofilsutbildning och närvaron av tvärvetenskapliga utbildningsnivåer.

För personer som håller på att studera registreras typen av utbildningsinstitution i folkräkningsprogrammet, för förskolebarn anges närvaro (icke-närvaro) av förskoleinstitutioner.

Baserat på folkräkningsmaterial bildas två typer av generella indikatorer. Den första typen omfattar statliga indikatorer som kännetecknar andelen av befolkningen med en viss utbildningsnivå och utbildningens längd.De vanligaste indikatorerna här är:

Andel läskunniga personer i åldern 15 år och äldre;

Vuxen läskunnighet;

Antalet personer med högre, ofullständig och ofullständig högre, specialiserad sekundär och sekundär (fullständig och ofullständig) utbildning per 1 000 invånare i åldern 15 år och äldre (eller per 1 000 sysselsatta);

Antal personer med högre utbildning per 1 000 personer i åldern 15 år och äldre";

Genomsnittlig utbildningsnivå i studieår; I det här fallet motsvarar närvaron av grundutbildning 4 år, högre utbildning - till 15.

Allmänna indikatorer av den andra typen inkluderar processegenskaper som bestäms av förhållandet mellan antalet elever på en given nivå och befolkningen i motsvarande ålder. Sådana indikatorer kan beräknas på bruttobasis (täljaren visar antalet elever utan hänsyn till ålder, inklusive repeaters) och på nettobasis (täljaren visar antalet elever i åldersintervallet som motsvarar en given utbildningsnivå ) grund. De vanligaste av dessa indikatorer inkluderar:

Bruttoinskrivningskvot i allmänhet och efter utbildningsnivåer - andelen barn i motsvarande ålder som är inskrivna (inskrivna) på olika utbildningsnivåer;

Inskrivning (allmän och privat, brutto och netto) - förhållandet mellan elever på en viss utbildningsnivå och befolkningen i den åldersgrupp som motsvarar denna utbildningsnivå

Andelen elever på en given nivå som helt avslutat sina studier i förhållande till antalet elever på den utbildningsnivån. Till exempel andelen grundskolebarn som gått 3:an i förhållande till antalet grundskoleelever. För att mäta tillgängligheten till internetdatornätverket beräknas en indikator på antalet användare (internetanvändare) baserat på data om abonnenter.

Låt oss överväga metoder för att analysera allmänna indikatorer på utbildningsnivån och utbildningstäckningen för ungdomar. Folkräkningsmaterial gör det möjligt att analysera strukturen, dynamiken och differentieringen av utbildningsnivåer för stads- och landsbygdsbefolkningen, män och kvinnor, sysselsatta och arbetslösa.

Det nära sambandet mellan utbildningsnivån och befolkningens åldersstruktur kräver korrekt användning av de listade indikatorerna vid analys av dynamik, såväl som vid interregionala jämförelser. Jämförbarheten av generaliserande indikatorer säkerställs genom att väga utbildningsnivåindikatorerna per grupp med befolkningens standardåldersstruktur:

var är den genomsnittliga utbildningsnivån i den j:e gruppen;

J-gruppens andel av befolkningsstrukturen som standard.

2. STATISTISK STUDIE AV DYNAMIK I UTBILDNINGSNIVÅN I RB

2.1. Analys av dynamikindikatorer och analytisk anpassning

Det sociala livets processer och fenomen, som är föremål för studiet av statistik, är i ständig rörelse och förändring.

En serie digitala data i en viss kronologisk följd, som kännetecknar förändringar i fenomen över tid, kallas tidsserier.

Sådana serier är byggda för att identifiera och studera framväxande mönster i utvecklingen av fenomen i samhällets ekonomiska, politiska och kulturella liv.

En korrekt konstruerad tidsserie består av jämförbara statistiska indikatorer. För att göra detta är det nödvändigt att sammansättningen av befolkningen som studeras är densamma genom hela serien, det vill säga att den tillhör samma territorium, till samma spektrum av objekt och beräknades med samma metodik. Dessutom bör tidsseriedata uttryckas i samma måttenheter, och tidsintervallen mellan serievärden ska vara desamma som möjligt.

Beroende på arten av de storheter som studeras urskiljs tre typer av tidsserier: moment, intervall och medelserier.

Momentserier är statistiska serier som karakteriserar storleken på det fenomen som studeras vid ett visst datum, tidpunkt. Intervallserier är statistiska serier som kännetecknar storleken på det fenomen som studeras under vissa tidsperioder. För att generellt karakterisera ett fenomen över en viss period beräknas medelnivån för alla medlemmar i tidsserien. Metoderna för att beräkna den beror på typen av tidsserie. För intervallserier beräknas medelvärdet med hjälp av formeln för aritmetiskt medelvärde, och för lika intervall används det enkla aritmetiska medelvärdet och för ojämna intervall används det vägda aritmetiska medelvärdet.

För analysen tas befolkningen i Republiken Bashkortostan med högre utbildning, närvaron av en trend i dynamikserien bedöms, liksom möjligheten att förutsäga utbildningsnivån för framtiden genom att beräkna den absoluta, relativa och genomsnittliga indikatorer för dynamikserien.

Tabell 1. Metoder för beräkning av dynamikserieindikatorer

Indikatorer	Beräkningsmetoder
grundläggande	kedja
Absolut ökning, c	b = Y i – Y 1
Genomsnittlig absolut ökning, centners	b =	ts =
Tillväxthastighet, %	%	%
Genomsnittlig tillväxttakt, %	%
Tillväxthastighet, %	= %
Genomsnittlig tillväxttakt, %
Absolut innehåll på 1 % ökning, c	-

Indikatorer beräknas på två sätt: grundläggande och kedja. Beräkningar av indikatorer för en serie dynamik presenteras nedan i form av tabell 7.

För att identifiera trender i tidsserier används minsta kvadraters anpassningsmetoden.

Tabell 2. Dynamikanalys

år	Befolkning med högre utbildning, miljoner människor.	Absolut ökning	Tillväxthastighet	Tillväxthastighet	Absolut innehåll på 1% ökning
Grund	Tsepn	Grund	Tsepn	Grund	Tsepn
2005		-	-	-	-	-	-	-
2006				129,1	129,1	29,1	29,1	30,35
2007				157,7	122,2	57,7	22,2	39,17
2008				204,9	129,9	104,9	29,9	47,87
2009				263,5	128,6	163,5	28,6	62,2
2010				327,1	124,2	227,1	24,2	79,96
På onsdag	5980,5			126,2	126,2	26,2	26,2	X

Analytisk justering av serienivåer med minsta kvadratmetoden (LSM) med den raka linjeekvationen. För att visa dynamikens trend kan du använda ekvationen för den räta linjen

För att bestämma de okända parametrarna a och b i enlighet med kravet på minsta kvadratmetoden är det nödvändigt att lösa systemet med normala ekvationer:

Systemet förenklas om vi använder metoden att räkna tid från en villkorlig början.

Eftersom , har ekvationssystemet formen:

sedan = 32848/5 = 6569,6

15231/10 = 1523,1

Tabell 3. Analytisk utjämning av befolkningens utbildningsnivå med minsta kvadratmetoden

Med korrekt val av ekvation bör summan av de faktiska värdena för nivån på befolkningen med högre utbildning i regionen vara så nära som möjligt summan av de beräknade värdena för nivån på befolkningen med högre utbildning. I detta fall finns det ingen avvikelse i beloppet. Därför är modellen tillräcklig.

Detta uttrycks grafiskt:

Ris. 1. Minsta kvadraters metod

2.2. Analys av fluktuationsindikatorer för en serie dynamik

Den resulterande trendekvationen tillåter oss att fastställa stabiliteten för den identifierade trenden och göra en prognos. För detta ändamål beräknas fluktuationsindikatorer:

1) Omfång av fluktuationer:

R=(U i - ) max - (U i - ) min = 393,6 + 349,6 = 743,2 miljoner människor.

Således är variationen i de aggregerade värdena för befolkningens högre utbildningsnivå 743,2 miljoner människor. Avvikelsen mellan maximi- och minimivärdena för den utjämnade nivån för de erhållna dynamiknivåvärdena är 743,2 miljoner människor.

2) Standardavvikelse från trenden:

Storleken på standardavvikelsen anger storleken på variationen i populationen. Standardavvikelsen från trenden är 335,9, därför verkar det vara möjligt att beräkna volatilitetskoefficienten.

3) Fluktuationskoefficient:

335,9 / 6569,6 *100 = 5,1 %

Fluktuationen i nivån på tidsserierna är 5,1 %, vilket innebär att tidsserien är relativt stabil och svängningarna är små.

4) Stabilitetsfaktor:

Kst = 100 % -Vyt = 100 % - 5,1 % = 94,9 %

Således indikerar värdet på stabilitetskoefficienten lika med 94,9% att dynamikserien är relativt stabil.

2.3. Förutsäga befolkningens framtida utbildningsnivå

Baserat på den valda funktionen beräknas prognosestimat: punktprognoser och prognoskonfidensintervall. Värdet på konfidensintervallet bestäms i allmän form av formeln:

U k – punktprognos för genomsnittlig inkomst per capita;

Prognosfel;

t a - tabellvärde på t - Elevens prov på signifikansnivå a(hittad från tabellen med hänsyn till frihetsgraderna v = n-r);

t k – numret på prognosperioden;

Standardavvikelse från trenden;

n är antalet nivåer i serien;

p - antal parametrar i trendekvationen.

Beräkningsresultaten presenteras nedan i tabellform:

Tabell 4. Beräknade trendnivåer och konfidensgränser för prognosen

Som ett resultat av analysen kan man märka en tendens att utbildningsnivån i Republiken Vitryssland visar en uppåtgående trend, dock ökar sannolikheten för prognosfel varje år. Detta är en positiv trend.

3. Korrelations-REGRESSIONSANALYS

Alla socioekonomiska fenomen är sammanlänkade, beroende av varandra, och sambandet mellan dem är orsak och verkan. Kärnan i ett orsakssamband är att, under de nödvändiga förutsättningarna, ett fenomen förutbestämmer ett annat och som ett resultat av en sådan interaktion uppstår en konsekvens.

Inbördes relaterade egenskaper är indelade i faktoriella (under deras inflytande andra egenskaper som beror på att de förändras) och effektiva. Relationer i graden av närhet kan vara funktionella (där ett visst värde på en faktoregenskap motsvarar ett strikt definierat värde på den resulterande egenskapen), statistiska (när flera värden av den resulterande egenskapen kan motsvara samma värde av en faktorkarakteristik). Korrelation är ett statistiskt beroende mellan slumpvariabler som inte har en strikt funktionell karaktär, där en ändring av en av slumpvariablerna leder till en ändring av den andras matematiska förväntan. Direction skiljer mellan direkt och feedback.

Om, när argumentet (x) ökar, även funktionen (y) ökar utan några enstaka undantag, så kallas en sådan koppling för en fullständig direktkoppling. Om, när argumentet (x) ökar, funktionen (y) minskar utan några enstaka undantag, så kallas ett sådant förhållande fullständig invers.

Utifrån det analytiska uttrycket särskiljs sambanden mellan linjära och olinjära. Om ett statistiskt samband mellan fenomen ungefärligen kan uttryckas med ekvationen av en rät linje, så kallas det ett linjärt samband; om det uttrycks av ekvationen för någon krökt linje (parabel, hyperbel, makt, exponentiell, etc.), så kallas ett sådant förhållande olinjärt eller krökt.

Korrelationsmetoden för att studera samband är att hitta en kopplingsekvation där den effektiva egenskapen endast beror på den faktor som är intressant för oss (eller flera faktorer i fallet med flera kopplingar), och alla andra faktorer som också påverkar den effektiva egenskapen tas som konstant och genomsnittlig.

För att kvantitativt karakterisera utbildningsnivåns beroende i Republiken Vitryssland av faktorer - befolkningens genomsnittliga monetära inkomst per capita, kostnaden för att träna en enhet av befolkningen, utförs en korrelations-regressionsanalys för detta ändamål faktorer studeras i dynamik, vars koppling till utbildningsnivån i Republiken Vitryssland är av korrelationskaraktär. För studien togs data från enskilda regioner i Republiken Bashkortostan, som skiljer sig åt i de maximala värdena för de studerade indikatorerna.

Tabell 5. Beroende av utbildningsnivå i

RB från olika faktorer

Regionens namn	Antal högskoleutbildade per år, personer.	Genomsnittlig månadsinkomst per capita för befolkningen, gnugga.	Utgifter för utbildning per befolkningsenhet, rub.
	Y	X1	X2
Abzelilovsky-distriktet
Bakalinsky-distriktet
Belebeevsky-distriktet
Buzdyaksky-distriktet
Davlekanovsky-distriktet
Duvansky-distriktet
Dyurtyulinsky-distriktet
Ishimbaysky-distriktet
Kushnarenkovsky-distriktet
Meleuzovsky-distriktet
Sterlitamaksky-distriktet
Salavat distrikt
Ufimsky-distriktet
Yanaulsky-distriktet

Låt oss utföra korrelations- och regressionsanalys med EXCEL-programvara. För att underlätta analysen kommer vi att dela upp resultaten av statistisk bearbetning i separata fragment.

Tabell 6. Korrelationsmatris

Multipel korrelationskoefficient R= 0,42 visade att sambandet mellan egenskaperna inte är nära. Multipel bestämningskoefficient ( R- fyrkant) D= 0,18, dvs. 18 % av variationen i befolkningens utbildningsnivå förklaras av variation i de studerade faktorerna.

Tabell 8. Variansanalys

	df	SS	FRÖKEN	F	Betydelse F
Regression				800890664,2	1,237899
Återstoden				646975573,9
Total

Låt oss kontrollera betydelsen av den multipla korrelationskoefficienten; för detta kommer vi att använda F-kriterium för vilket vi jämför det faktiska värdet F med tabellvärde F bord. När det finns risk för fel α = 0,05 och frihetsgrader v1=k-1=2-1=1, v2=n-k=18-2=16, Var k– antalet faktorer i modellen, n– antal observationer, F bord= 3,63. Därför att F faktum mindre F bord= 3,63, då är korrelationskoefficienten inte statistiskt signifikant.

Tabell 9. Regressionskoefficienter

	Odds	Standard fel	t-statistik	P-värde
Y-korsning	130453,8	26494,6776	4,923775507	0,000454
Variabel X 1	-8,93269	11,71007005	-0,762821376	0,461616
Variabel X 2	6,250858	14,56297744	0,42922937	0,676042
	Lägsta 95 %	Topp 95 %	Lägsta 95,0 %	Topp 95,0 %
Y-korsning	72139,45	188768,2	72139,45	188768,2
Variabel X 1	-34,7064	16,841	-34,7064	16,841
Variabel X 2	-25,802	38,30375	-25,802	38,30375

Med hjälp av tabell 9, låt oss skapa en regressionsekvation:

Y = 130453,8 – 8,93*X 1 + 6,25*X 2

Tolkningen av de erhållna parametrarna är som följer:

a0 = 130453.8 – fri term för regressionsekvationen, inte föremål för meningsfull tolkning;

a1 = - 8,93 – den rena regressionskoefficienten för den första faktorn indikerar att med en ökning av den genomsnittliga månadsinkomsten per capita kommer befolkningens utbildningsnivå att öka, förutsatt att andra faktorer förblir konstanta;

a2 = 6,25 – den rena regressionskoefficienten för den andra faktorn indikerar att med en ökning av utgifterna för utbildning per enhet av befolkningen kommer också befolkningens utbildningsnivå att öka, förutsatt att andra faktorer förblir konstanta;

Vi kommer att kontrollera betydelsen av regressionskoefficienterna med Students t-test; För att göra detta, jämför de faktiska värdena för t-testet med det tabellerade värdet för t-testet.

Med en felsannolikhet α = 0,05 och frihetsgrader v= n-k-1=18-2-1 =15, där k är antalet faktorer i modellen, n är antalet observationer, ttable = 2,131.

t1fakta = -0,76

t2fakta = 0,42< tтабл = 2,131,

Det betyder att faktorerna inte är statistiskt signifikanta. I det här fallet är modellen lämplig för att fatta beslut, men inte för att göra förutsägelser.

Tabell 10. Beskrivande statistik

	Y	X1	X2
Genomsnitt	9035,36	8929,571	6346,429
Standard fel	6921,265	706,7187	568,2716
Median
Mode	#N/A	#N/A	#N/A
Standardavvikelse		2644,299	2126,277
Provvarians	6.71E+08
Överskott	-1,51889	-0,51944	-0,53161
Asymmetri	0,410828	0,886915	0,842619
Intervall
Minimum
Maximal
Belopp
Kolla upp
Störst (1)	14952,48	1526,773	1227,676
Minsta (1)	90359,36	8929,571	6346,429
Tillförlitlighetsnivå (95,0 %)	6921,265	706,7187	568,2716

Genomsnittliga värden för funktioner som ingår i modellen:

U = 9035,36 personer;

X1 = 8929,57 gnugga. ;

X2 = 6346,43 rubel.

Standardfel för regressionskoefficienter:

Genomsnittlig kvadratisk (standard) avvikelse av egenskaper:

σУ = 2589 personer;

σХ1 = 2644,3 rub.;

σХ2 = 2126,3 gnugga.

Genom att känna till medelvärdena och standardavvikelserna för egenskaperna, beräknar vi variationskoefficienterna för att bedöma homogeniteten hos de initiala uppgifterna

2589/656,6*100 = 39,42%

Variationen av faktorer som ingår i modellen överstiger inte acceptabla värden. I det här fallet är det nödvändigt att kontrollera den initiala informationen och utesluta de värden som avsevärt skiljer sig från medelvärdena.

Tabell 11. Kvar

Observation	Förutspådde Y	Matrester
	87489,99	12633,01365
	103490,6	22330,43928
	99809,55	-37223,55089
	80441,15	-22602,14909
	92188,44	27847,55961
	99275,72	-26888,71954
	65027,27	663,7273055
	96490,73	23373,26723
	85378,9	-14223,90331
	92599,61	13135,39234
	94735,6	-17191,60182
	72647,4	9106,596337
	97772,12	33867,88194
	97683,95	-24827,95304

Tabell 11 visar de beräknade värdena för befolkningens utbildningsnivå och avvikelserna av de faktiska värdena från de beräknade. De beräknade värdena erhölls genom att ersätta faktorvärdena i regressionsekvationen. Om det beräknade värdet av befolkningens utbildningsnivå överstiger det faktiska värdet (negativa residualer), finns det i denna region reserver för att öka utbildningsnivån på grund av faktorerna som ingår i modellen, annars (positiva residualer) regionen har inte reserver för att höja utbildningsnivån på grund av de faktorer som ingår i modellen. Således har regionerna nr 3, 4, 6, 9, 11, 14 reserver för att höja utbildningsnivån.

Vi använder den resulterande modellen för att beräkna reserver för tillväxt i befolkningens högre utbildningsnivå. Låt oss dela upp regionerna i två grupper: den första - regioner där befolkningens högre utbildningsnivå är lägre än det aggregerade genomsnittet, och den andra - regioner där befolkningens utbildningsnivå är högre än det aggregerade genomsnittet. Låt oss fylla i tabell 12.

Tabell 12. Beräkning av reserver för att höja utbildningsnivån

Faktor	Genomsnittligt faktorvärde	Skillnad mellan grupper	Regressionskoefficient	Faktorers inverkan på den analyserade indikatorns nivå
		faktiskt
A				4=3-1	5=3-2		7=6*4	8=6*5
Utgifter för utbildning per befolkningsenhet, rub.			4936,1	64,1	-2649,9	6,25	400,625	-16561,8
Genomsnittlig inkomst per capita per månad, rub.			6945,2	156,2	-1300,8	-8,93	-1394,8	11616,14
Befolkningsnivå med högre utbildning per år, personer.				1356,5	-33968	X

SLUTSATS

Utbildningsstatistik är en gren av statistiken som studerar verksamheten vid institutioner: förskola; Allmän utbildning; grundskoleutbildning och högre yrkesutbildning; ytterligare utbildning.

Ett system med indikatorer som kännetecknar kvantitativa och kvalitativa förändringar som sker inom utbildningsområdet gör det möjligt för oss att få information för varje utbildningsnivå om antalet utbildningsinstitutioner, antalet studenter, egenskaperna hos den interna effektiviteten av inlärningsprocessen, data om antagning till utbildningsinstitutioner, examen av specialister, kvantitativa och kvalitativa egenskaper hos lärarpersonal, personal, tillståndet för den materiella och tekniska basen för utbildningsinstitutioner.

Kursarbetet undersöker tillvägagångssättet för att registrera och analysera verksamheten vid förskola, skola, yrkesinriktade, tekniska, gymnasie- och högskolor. På nivån för de ingående enheterna i Ryska federationen finns det ett behov av att inte bara övervaka utvecklingen av utbildning, utan också att studera relationerna och kontinuiteten för olika typer, stadier, nivåer och former av utbildning för att uppnå hög social effektivitet och kvalitet på tjänsterna inom utbildningsområdet.

Enligt intervallet av indikatorer som övervägs ligger Ryssland på nivån med högt utvecklade länder. Samtidigt, i början av 2000-talet, med tanke på de trender som har utvecklats i Ryssland, bör en minskning av andelen ungdomsinskrivningar i utbildning förväntas.

Den huvudsakliga informationskällan om befolkningens utbildningsnivå är folkräkningen. Folkräkningsprogrammet ger information om varje persons utbildningsnivå, samt vilka typer av utbildningsinstitutioner de går på eller har genomfört.

Stor uppmärksamhet ägnas åt studier av utbildning och avancerad utbildning av den sysselsatta befolkningen. Denna studie genomfördes baserad på data från engångsregister för både arbetare och specialister med sekundär specialiserad och högre utbildning. Information om utbildningsnivå, profil och yrkesutbildning har inkluderats i de program för periodiska urvalsundersökningar av den arbetslösa befolkningen som genomförs av statliga statistiktjänster sedan 1992.

Den huvudsakliga informationskällan om statliga utbildningsinstitutioner är fortfarande statlig statistisk rapportering, som lämnas in en gång om året. Rapporteringsprogrammet innehåller: information om elevers antal, sammansättning och rörelser, yrkesutbildning av lärare och undervisningsarbetets varaktighet; uppgifter om materiell säkerhet och ekonomiska resultatindikatorer för utbildningsinstitutioner. En mängd olika data samlas in i urvalsundersökningar av studenter som inte bara utförs av statistiska tjänster utan också av lärare, läkare, sociologer och andra specialister. Mindre vanliga är studier av levnadsstandarden för skollärare, magister och lärare vid yrkes-, gymnasie- och högre utbildningsanstalter.

BIBLIOGRAFISK LISTA

1. Gusarov, V. M. Statistik [Text]: lärobok / V. M. Gusarov - M.: UNITY-DANA, 2007.

2. Eliseeva, I. I. Allmän statistikteori [Text]: lärobok / I. I. Eliseeva, M. M. Yuzbashev - M.: Finance and Statistics, 2009.

3. Kurs i socioekonomisk statistik [Text]: lärobok för universitet / red. prof. M.G. Nazarova. - M.: Finstatinform, UNITY-DANA, 2007.

4. Utbildning i Ryska federationen: Statistisk insamling. [Text]: - M.: Rysslands Goskomstat, 2007.

5. Oktyabrsky, P. Ya. Statistik [Text]: lärobok / P. Ya. Oktyabrsky - M.: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2008.

6. Allmän statistikteori [Text]: lärobok / ed. A.A. Spirina, O.E. Bashina. - M.: Finans och statistik, 2009.

7. Pereyaslova, I. G. Statistik [Text]: lärobok. manual / I. G. Pereyaslova, E. B. Kolbachev, O. G. Pereyaslova. - 2nd ed. - Rostov n/d: Phoenix, 2008.

8. Workshop om statistikteori [Text]: lärobok. manual / utg. Prof. R.A. Shmoilova.. - M.: Finans och statistik, 2009.

9. Statistik [Text]: lärobok. manual / utg. S.S. Gerasimenko. - K.: KNEU, 2008.

10. Officiell webbplats för Ryska federationens statliga kommitté för statistik [Elektronisk resurs]: - Åtkomstläge: www.gks. - 27 november 2013.

11. Socioekonomisk statistik [Text]: / ed. prof. Bashkatova B.I. - M.: Unity, 2008.

12. Social statistik [Text]: lärobok / utg. medlem - kor. RAS I.I. Eliseeva.. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Finans och statistik, 2009.

13. Social situation för regionerna i Ryska federationen [Text]: Statistisk insamling - M.: Goskomstat of Russia, 2007.

14. Kharchenko, L. P. Statistik [Text]: lärobok / L. P. Kharchenko - M.: INFRA - M, 2007.

15. Chernova, T. V. Ekonomisk statistik [Text]: lärobok. manual / T. V. Chernova - Taganrog: TRTU Publishing House, 2009.

Eliseeva I.I. [Elektronisk resurs] Social statistik. – RGUI, 2001 // Library of RGUI. – Åtkomstläge http://www.i-u.ru/biblio/archive/noname_socstat/ec11.aspx

Feoktistov, D.V. Metod för att bedöma befolkningens nivå och livskvalitet // Skatter. Investeringar. Capital, 2002. - Nr 3-4.

Karpenko O.M. och andra. Indikatorer på utbildningsnivån för befolkningen i världens länder: analys av internationell statistik // Sociology of Education, 2008. - Nr 6. - S. 4-20.

Ryska utbildning i samband med internationella indikatorer. 2004. Jämförande rapport. /M.L. Agranovich, A.V. Poletaev, A.V. Fateeva - M.: Aspect Press, 2005. s. 38.

Den statistiska samlingen "Education in the Russian Federation: 2014", utarbetad av Institute of Statistical Research and Economics of Knowledge vid National Research University Higher School of Economics, innehåller data som ger en omfattande beskrivning av nivån och trenderna i utvecklingen av utbildningssektorn i landet. Huvudindikatorerna ges av federala distrikt och ingående enheter i Ryska federationen. Presentationsformen av material ligger nära internationella standarder.

Samlingen använder information från Federal State Statistics Service, Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, Federal Treasury, Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling, samt den egna metodologiska och analytiska utvecklingen av Institutet för statistisk forskning och Kunskapsekonomi vid Nationalforskarhögskolan Högre Handelshögskolan.

Introduktion
Utbildningssystem i Ryska federationen
Huvudindikatorer för utbildning i Ryska federationen

1. Befolkningens demografiska egenskaper och utbildningsnivå
1.1. Befolkning efter åldersgrupp
1.2. Befolkningens åldersstruktur
1.3. Befolkning efter kön, huvudsakliga åldersgrupper i Ryska federationens ingående enheter: 2014
1.4. Fertilitet, dödlighet och naturlig befolkningstillväxt
1.5. Förväntad livslängd vid födseln
1.6. Läskunnighet hos befolkningen i åldern 9–49 år
1.7. Utbildningsnivå för befolkningen 15 år och äldre
1.8. Utbildningsnivå för befolkningen i åldern 15 år och äldre av ingående enheter i Ryska federationen
Metodologiska kommentarer

2. Finansiering av utbildning. Priser för tjänster inom utbildningssystemet

2.1. Statens utgifter för utbildning
2.1.1. Statens utgifter för utbildning
2.1.2. Statliga utgifter för utbildning i procent av bruttonationalprodukten efter enskilda nivåer i budgetsystemet
2.1.3. Statliga utgifter för utbildning efter underavdelningar av klassificeringen av budgetutgifter och nivåer i budgetsystemet
2.1.4. Statliga utgifter för utbildning i procent av bruttonationalprodukten efter underavdelningar av klassificeringen av budgetutgifter
2.1.5. Statliga utgifter för utbildning per elev efter underavdelningar av klassificeringen av budgetutgifter
2.1.6. Finansiering av federala målprogram inom utbildningsområdet
Metodologiska kommentarer

2.2. Befolkningens utgifter för utbildning
2.2.1. Volym av betalda tjänster till befolkningen i utbildningssystemet
2.2.2. Hushållens utgifter för utbildningstjänster
2.2.3. Hushållens utgifter för utbildningstjänster med 10% befolkningsgrupper med olika nivåer av genomsnittlig inkomst per capita
2.2.4. Hushållens utgifter relaterade till förskoleutbildning av 20 procent befolkningsgrupper med olika nivåer av genomsnittlig inkomst per capita
2.2.5. Struktur av hushållens utgifter relaterade till förskoleutbildning
2.2.6. Hushållskostnader relaterade till utbildning, efter typ av utbildningsorganisation
2.2.7. Struktur av hushållsutgifter relaterade till utbildning, efter typ av utgift
2.2.8. Struktur av hushållsutgifter relaterade till utbildning, efter typ av utbildningsorganisation
Metodologiska kommentarer

2.3. Utbildningsorganisationers fonder
2.3.1. Volym av medel för förskolepedagogiska organisationer
2.3.2. Struktur av medel för förskolepedagogiska organisationer efter finansieringskällor
2.3.3. Struktur av budget- och extrabudgetmedel för förskolepedagogiska organisationer efter finansieringskällor
2.3.4. Utgifter för förskolepedagogiska organisationer
2.3.5. Medelbelopp från allmänna utbildningsorganisationer: 2009–2011
2.3.6. Medelbelopp från allmänna utbildningsorganisationer: 2012–2013
2.3.7. Struktur av medel för allmänna utbildningsorganisationer efter finansieringskällor
2.3.8. Struktur av budget- och extrabudgetfonder för allmänna utbildningsorganisationer efter finansieringskällor
2.3.9. Utgifter för statliga och kommunala utbildningsorganisationer
2.3.10. Utgifter för utbildningsorganisationer
2.3.11. Utgifter för statliga och kommunala utbildningsorganisationer efter finansieringskällor
2.3.12. Allmänna utbildningsorganisationers utgifter efter finansieringskällor
2.3.13. Fonder för utbildningsorganisationer för ytterligare utbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn
2.3.14. Kostnader för utbildningsorganisationer för tilläggsutbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn
2.3.15. Volymen av medel från professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda: 2009–2011
2.3.16. Volymen av medel från professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda: 2012–2013
2.3.17. Struktur för budget- och utombudgetfonder för professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda, genom finansieringskällor
2.3.18. Utgifter för professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda: 2009–2011
2.3.19. Utgifter för professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda: 2012–2013
2.3.20. Struktur för fonder för professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter finansieringskällor: 2009–2011
2.3.21. Volymen av medel från professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
2.3.22. Struktur för fonder för professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter finansieringskällor: 2012–2013
2.3.23. Utgifter för utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå: 2009–2011
2.3.24. Utgifter för professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå: 2012–2013
2.3.25. Struktur för medel för utbildningsorganisationer för högre utbildning efter finansieringskällor: 2009 –201
2.3.26. Volym av medel från utbildningsorganisationer för högre utbildning
2.3.27. Struktur för medel vid läroanstalter för högre utbildning efter finansieringskällor: 2012–2013
2.3.28. Utgifter för högskoleutbildningsorganisationer: 2009 –2011
2.3.29. Utgifter för högskoleutbildningsorganisationer: 2012–2013
Metodologiska kommentarer

2.4. Priser för tjänster inom utbildningssystemet
2.4.1. Genomsnittliga konsumentpriser för vissa typer av utbildningstjänster
2.4.2. Konsumentprisindex för vissa typer av utbildningstjänster
Metodologiska kommentarer

3. Utbildning och arbetsmarknad

3.1. Sysselsatta i ekonomin efter utbildningsnivå
3.2. Sysselsatta i ekonomin efter utbildningsnivå och åldersgrupper: 2013
3.3. Antal personer sysselsatta i ekonomin efter utbildningsnivå och typ av ekonomisk verksamhet på deras huvudsakliga jobb: 2013
3.4. Arbetslös efter utbildningsnivå
3.5. Arbetslösa efter utbildningsnivå och åldersgrupper: 2013
3.6. Genomsnittlig arbetslöshetstid efter utbildningsnivå och kön
3.7. Ekonomisk aktivitet för befolkningen med yrkesutbildning, efter specialitet (yrke) efter examen: 2013
3.8. Sambandet mellan huvudjobbet och det förvärvade yrket (specialiteten) bland akademiker som tagit examen från professionella utbildningsorganisationer och
högskoleutbildningsorganisationer 2010–2012: 2013
3.9. Förhållandet mellan huvudjobbet och förvärvat yrke (specialitet) för dem som är sysselsatta i ekonomin efter yrkesutbildningsnivå: 2013
3.10. Organisationers behov av arbetare för att fylla lediga jobb
3.11. Medellöner för anställda efter utbildningsnivå och kön
3.12. Medellöner för anställda efter yrkesgrupp och utbildningsnivå: 2013
3.13. Utexaminerad av kvalificerade arbetare och kontorsanställda med gymnasieutbildning (heltidsutbildning)
3.14. Utexaminerad av kvalificerade arbetare och kontorsanställda med gymnasieutbildning i yrken (heltidsutbildning): 2013
3.15. Examen av specialister på mellannivå av statliga och kommunala utbildningsorganisationer (heltidsutbildning)
3.16. Examen av specialister på mellannivå av statliga och kommunala utbildningsorganisationer efter specialitetsgrupper (heltidsutbildning): 2013
3.17. Utfärdande av kandidater, specialister, magister av statliga och kommunala utbildningsorganisationer för högre utbildning (heltidsstudier)
3.18. Utexaminerade från kandidater, specialister, magister från statliga och kommunala utbildningsorganisationer för högre utbildning i grupper av specialiteter och utbildningsområden (heltidsstudier): 2013
3.19. Antal utexaminerade från utbildningsorganisationer registrerade hos den statliga arbetsförmedlingen
Metodologiska kommentarer

4. Sysselsättning och löner inom utbildning

4.1. Anställning inom utbildning
4.1.1. Genomsnittligt antal anställda per år efter typ av ekonomisk verksamhet
4.1.2. Andel sysselsatta inom utbildning av det totala antalet sysselsatta i ekonomin
4.1.3. Andelen kvinnor av det totala antalet sysselsatta inom ekonomin och inom utbildning
4.1.4. Fördelning av antalet sysselsatta i ekonomi och utbildning på åldersgrupper
4.1.5. Arbetarrörelse inom utbildning
4.1.6. Pensionering av anställda från utbildningsorganisationer
4.1.7. Genomsnittligt årligt antal utbildningsarbetare efter typ av ekonomisk verksamhet
4.1.8. Behovet av utbildningsorganisationer för arbetare att fylla lediga jobb
4.1.9. Behovet av organisationer av specialister på högre och sekundära kvalifikationer inom utbildningsområdet för att fylla lediga jobb av yrkesgrupper
Metodologiska kommentarer

4.2. Personal vid utbildningsorganisationer
4.2.1. Antal anställda i förskolepedagogiska organisationer per kategori
4.2.2. Antal lärare vid förskolepedagogiska organisationer efter befattning
4.2.3. Antal kvinnor bland lärare vid förskolepedagogiska organisationer efter befattning
4.2.4. Utbildningsnivå för lärare vid förskolepedagogiska organisationer efter befattning
4.2.5. Struktur av lärarkår vid förskolepedagogiska organisationer efter befattning och åldersgrupp
4.2.6. Antal elever vid förskolepedagogiska organisationer per lärare
4.2.7. Antal anställda i allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter kategori
4.2.8. Antal lärare i allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter befattning
4.2.9. Antal kvinnor bland lärare i allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter befattning
4.2.10. Utbildningsnivå för lärare i allmänna utbildningsorganisationer (utan kväll (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter befattning
4.2.11. Antal lärare i allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter specialitet
4.2.12. Struktur för antalet lärare i allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter befattning och åldersgrupp: 2013
4.2.13. Struktur för antalet lärare i allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter befattning och tjänstgöringstid: 201
4.2.14. Antal elever per lärare i allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer
4.2.15. Antal anställda vid statliga och kommunala kvälls(skift)utbildningsorganisationer efter kategori
4.2.16. Antalet lärarpersonal i statliga och kommunala kvälls(skift)allmänna utbildningsorganisationer efter befattning
4.2.17. Antal kvinnor bland lärarkåren vid statliga och kommunala kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer efter befattning
4.2.18. Utbildningsnivå för lärarpersonal vid statliga och kommunala kvälls(skift) allmänna utbildningsorganisationer efter befattning
4.2.19. Antal lärare i statliga och kommunala kvälls(skift)allmänna utbildningsorganisationer efter specialitet
4.2.20. Struktur för antalet lärarpersonal i statliga och kommunala kvälls(skift)allmänna utbildningsorganisationer efter befattning och åldersgrupp: 2013/2014
4.2.21. Struktur för antalet lärarpersonal i statliga och kommunala kvälls(skift)allmänna utbildningsorganisationer efter befattning och tjänstgöringstid: 2013/2014
4.2.22. Antal elever per lärare i statliga och kommunala kvälls(skift) allmänna utbildningsorganisationer
4.2.23. Antal anställda i utbildningsorganisationer för kompletterande utbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn, efter kategori
4.2.24. Antal lärare vid utbildningsorganisationer för tilläggsutbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn, efter befattning
4.2.25. Antal kvinnor bland lärare i utbildningsorganisationer för kompletterande utbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn, efter befattning
4.2.26. Utbildningsnivå för lärare vid utbildningsorganisationer för tilläggsutbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn, efter befattning
4.2.27. Struktur för antalet lärare vid läroanstalter för kompletterande utbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn, efter befattning och åldersgrupp: 2013
4.2.28. Struktur för antalet lärare i utbildningsorganisationer för kompletterande utbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn, efter befattning och tjänstgöringstid: 2013
4.2.29. Antalet anställda i professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetstagare och anställda, efter kategori
4.2.30. Antalet lärare från professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda, efter befattning
4.2.31. Antalet kvinnor bland lärare vid professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda, efter befattning
4.2.32. Utbildningsnivå för lärare i professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare, anställda, efter befattning
4.2.33. Antalet lärare och mästare i industriell utbildning av professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda
4.2.34. Struktur för antalet lärare i professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda, efter befattning och åldersgrupp: 2013
4.2.35. Struktur för antalet lärare i yrkesutbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda, efter befattning och tjänstgöringstid: 2013
4.2.36. Antalet studenter från professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda, per lärare (inklusive industriella utbildningsmästare)
4.2.37. Antal anställda i professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter kategori
4.2.38. Antalet lärare vid professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter befattning
4.2.39. Antalet kvinnor bland lärare i yrkesutbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter befattning
4.2.40. Utbildningsnivå för lärare i yrkesutbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter befattning
4.2.41. Antalet lärare från professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
4.2.42. Struktur för antalet lärare från professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter åldersgrupp: 2013/2014
4.2.43. Struktur för antalet lärare från professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter längd på undervisningserfarenhet: 2013/2014
4.2.44. Antalet elever som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, per lärare
4.2.45. Antal anställda vid utbildningsorganisationer för högre utbildning efter kategori
4.2.46. Antal lärare vid läroanstalter för högre utbildning
4.2.47. Antal lärare vid läroanstalter för högre utbildning efter befattning
4.2.48. Struktur för lärarkåren vid läroanstalter för högre utbildning efter åldersgrupper och befattningar: 2013/2014
4.2.49. Struktur för lärarkåren vid läroanstalter för högre utbildning efter längd på undervisningserfarenhet: 2013/2014
4.2.50. Antalet studenter som är inskrivna på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, per fakultetsmedlem
Metodologiska kommentarer

4.3. Löner till utbildningsarbetare
4.3.1. Genomsnittlig månatlig nominell upplupen lön inom utbildning och ekonomi
4.3.2. Real upplupna löner inom utbildning och ekonomi
4.3.3. Genomsnittlig månatlig nominell upplupen lön för utbildningsarbetare efter typ av ägande av organisationer
4.3.4. Genomsnittlig månatlig nominell upplupen lön för utbildningsarbetare efter typ av ekonomisk verksamhet
4.3.5. Genomsnittlig månatlig nominell upplupen lön för utbildningsarbetare efter typ av ekonomisk verksamhet i procent av lönerna i ekonomin
4.3.6. Fördelning av antalet anställda på upplupen lön inom utbildning och ekonomi: april 2013
4.3.7. Genomsnittslöner för de högst och lägst betalda arbetarna efter typ av ekonomisk verksamhet: april 2013
4.3.8. Fördelning av antalet anställda i organisationer efter beloppet av upplupna löner (i termer av levnadskostnaderna för den arbetande befolkningen): april 2013
4.3.9. Fördelning av det totala beloppet av medel som avsatts för löner och medellöner på 10 procent (decil) grupper av utbildningsarbetare
4.3.10. Medellön för lärare vid statliga och kommunala utbildningsorganisationer: 2013
4.3.11. Förfallna löner för anställda i organisationer av vissa typer av ekonomisk verksamhet: 2014
4.3.12. Genomsnittlig månatlig nominell upplupen lön för utbildningsarbetare av ingående enheter i Ryska federationen
Metodologiska kommentarer

5. Material och teknisk grund för utbildning

5.1. Investeringar, anläggningstillgångar och deras driftsättning
5.1.1. Satsningar som syftar till att utveckla utbildningen
5.1.2. Investeringar i anläggningstillgångar som syftar till utveckling av utbildning, efter finansieringskälla
5.1.3. Investeringar i fast kapital som syftar till utveckling av utbildning, efter typ av ägande
5.1.4. Investeringar i fast kapital som syftar till utveckling av utbildning, efter ingående enhet i Ryska federationen
5.1.5. Grundutbildningsmedel
5.1.6. Index för fysisk volym av anläggningstillgångar för utbildning
5.1.7. Driftsättning av fasta utbildningstillgångar, takt för förnyelse och avyttring av dem
5.1.8. Anläggningstillgångar och graden av deras avskrivning efter typ
5.1.9. Driftsättning av läroanstalter
Metodologiska kommentarer

5.2. Material och teknisk bas för utbildningsorganisationer
5.2.1. Undervisningsområde per elev vid läroanstalter: 2013
5.2.2. Förskolepedagogiska organisationers lokaler
5.2.3. Andel av hyrt utrymme i den totala arean av lokaler för förskolepedagogiska organisationer
5.2.4. Tekniskt skick och förbättring av byggnader av förskolepedagogiska organisationer
5.2.5. Tekniskt tillstånd och förbättring av byggnader av förskoleutbildningsorganisationer i Ryska federationens konstituerande enheter: 2013
5.2.6. Undervisningsområde för statliga och kommunala allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer)
5.2.7. Undervisningsområde för privata allmänbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer)
5.2.8. Tekniskt skick för byggnader av statliga och kommunala utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) utbildningsorganisationer)
5.2.9. Förbättring av byggnader för statliga och kommunala utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) utbildningsorganisationer)
5.2.10. Tekniskt skick och förbättring av byggnader för statliga och kommunala utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) utbildningsorganisationer) av ryska federationens konstituerande enheter: 2013/2014
5.2.11. Tekniskt tillstånd för privata utbildningsorganisationers byggnader (utan utbildningsorganisationer på kvällen (skift))
5.2.12. Förbättring av byggnader för privata utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) utbildningsorganisationer)
5.2.13. Tillhandahållande av studenter vid statliga och kommunala allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) med ett offentligt serveringsnätverk
5.2.14. Tillhandahållande av studenter vid privata allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) med ett offentligt cateringnätverk
5.2.15. Tillhandahållande av statliga och kommunala utbildningsorganisationer (utan kvälls(skift)utbildningsorganisationer) med bibliotek
5.2.16. Tillhandahållande av privata allmänbildningsorganisationer (utan kvälls(skift) allmänbildningsorganisationer) med bibliotek
5.2.17. Tillhandahållande av statliga och kommunala utbildningsorganisationer (utan kvälls(skift)utbildningsorganisationer) med idrottsanläggningar
5.2.18. Tillhandahållande av privata allmänbildningsorganisationer (utan kvälls(skift) allmänna utbildningsorganisationer) med idrottsanläggningar
5.2.19. Tillhandahållande av allmänna utbildningsorganisationer (utan kväll (skift) allmänna utbildningsorganisationer) med säkerhetssystem
5.2.20. Ge allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) förutsättningar för obehindrat tillträde för personer med funktionsnedsättning
5.2.21. Tekniskt tillstånd och förbättring av byggnader av utbildningsorganisationer för ytterligare utbildning som implementerar ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn
5.2.22. Utrustning för utbildningsorganisationer för ytterligare utbildning som implementerar ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn
5.2.23. Område för byggnader av professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda
5.2.24. Andelen hyrt utrymme inom området för byggnader av professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda
5.2.25. Användning av området för byggnader av professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda
5.2.26. Tekniskt tillstånd för byggnader av professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda
5.2.27. Tillhandahållande av studenter från professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare, anställda, sovsalar
5.2.28. Tillhandahållande av varma måltider för studenter från professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda
5.2.29. Område för byggnader av statliga och kommunala yrkesutbildningsorganisationer som implementerar gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
5.2.30. Andelen hyrt utrymme inom området för byggnader av statliga och kommunala yrkesutbildningsorganisationer som implementerar gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
5.2.31. Byggnadsområde för privata yrkesutbildningsorganisationer som implementerar gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
5.2.32. Område med byggnader av professionella utbildningsorganisationer som implementerar gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
5.2.33. Område för byggnader av professionella utbildningsorganisationer som genomför yrkesutbildningsprogram på gymnasienivå - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter form av ägande och användning
5.2.34. Tekniskt tillstånd för byggnader av professionella utbildningsorganisationer som genomför gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
5.2.35. Användning av området för utbildnings- och laboratoriebyggnader för professionella utbildningsorganisationer som implementerar gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
5.2.36. Tillhandahållande av sovsalar för studenter från statliga och kommunala yrkesutbildningsorganisationer som genomför gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
5.2.37. Tillhandahållande av sovsalar för studenter från yrkesutbildningsorganisationer som genomför gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
5.2.38. Boområde för sovsalar för statliga och kommunala yrkesutbildningsorganisationer som implementerar gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, per en heltidsstudent
5.2.39. Boområde för sovsalar för professionella utbildningsorganisationer som implementerar gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, per student
5.2.40. Förse studenter från statliga och kommunala yrkesutbildningsorganisationer som implementerar gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå - med ett offentligt cateringnätverk
5.2.41. Tillhandahållande av studenter från yrkesutbildningsorganisationer som genomför gymnasieprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå - med ett offentligt cateringnätverk
5.2.42. Område för byggnader av statliga och kommunala läroanstalter för högre utbildning
5.2.43. Andel av hyrt utrymme inom området för byggnader av statliga och kommunala utbildningsinstitutioner för högre utbildning
5.2.44. Område för byggnader av privata utbildningsinstitutioner för högre utbildning
5.2.45. Område för byggnader av läroanstalter för högre utbildning
5.2.46. Område för byggnader av läroanstalter för högre utbildning efter form av ägande och användning
5.2.47. Tekniskt tillstånd för byggnader vid läroanstalter för högre utbildning
5.2.48. Användning av området för utbildnings- och laboratoriebyggnader för utbildningsinstitutioner för högre utbildning
5.2.49. Tillhandahållande av elevhem för studenter vid statliga och kommunala utbildningsorganisationer för högre utbildning
5.2.50. Tillhandahållande av sovsalar för studenter vid läroanstalter för högre utbildning
5.2.51. Boområde för sovsalar för statliga och kommunala läroanstalter för högre utbildning per en heltidsstudent
5.2.52. Boområde för sovsalar för läroanstalter för högre utbildning per student
5.2.53. Förse studenter vid statliga och kommunala läroanstalter för högre utbildning med ett offentligt serveringsnätverk
5.2.54. Tillhandahållande av studenter vid läroanstalter för högre utbildning med ett offentligt cateringnätverk
Metodologiska kommentarer

6. Informations- och kommunikationsteknik (IKT) i utbildningsorganisationer

6.1. Antal persondatorer som används för utbildningsändamål, per 100 studenter vid läroanstalter: 2013
6.2. Förskolepedagogiska organisationer som använder persondatorer och Internet: 2013
6.3. Tillgänglighet av persondatorer i förskolepedagogiska organisationer
6.4. Förskolepedagogiska organisationer som använder persondatorer och internet, efter ingående enhet i Ryska federationen: 2013
6.5. Tillgänglighet för persondatorer i allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer)
6.6. Allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) med tillgång till Internet
6.7. Allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls(skift) allmänna utbildningsorganisationer) med mailadress och hemsida
6.8. Fördelning av allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter typ av Internetanslutning
6.9. Allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) med bredbandsanslutning till Internet
6.10. Allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) med tillgång till Internet, efter ingående enhet i Ryska federationen: 2013/2014
6.11. Antal persondatorer som används för utbildningsändamål, per 100 elever i allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvällsstudenter (skift) i allmänna utbildningsorganisationer)
6.12. Antal persondatorer som används för utbildningsändamål, per 100 elever i allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) av ingående enheter i Ryska federationen: 2013/2014
6.13. Tillgänglighet av persondatorer i professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda
6.14. Professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare, anställda, att ha en e-postadress, webbplats
6.15. Antalet persondatorer som används för utbildningsändamål, per 100 studenter från professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda
6.16. Antal persondatorer som används för utbildningsändamål, per 100 studenter i professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda, efter ingående enhet i Ryska federationen: 2013
6.17. Tillgänglighet av persondatorer i professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
6.18. Tillgänglighet av projektorer, interaktiva skrivtavlor, skrivare, skannrar i professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
6.19. Antalet persondatorer som används för utbildningsändamål, per 100 studenter från professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
6.20. Antalet persondatorer som används för utbildningsändamål, per 100 studenter från professionella utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter ingående enhet i Ryska federationen
6.21. Tillgänglighet av persondatorer i läroanstalter för högre utbildning
6.22. Tillgänglighet av projektorer, interaktiva whiteboards, skrivare, skannrar i läroanstalter för högre utbildning
6.23. Antal persondatorer som används för utbildningsändamål, per 100 studenter vid läroanstalter för högre yrkesutbildning
6.24. Antal persondatorer som används för utbildningsändamål, per 100 studenter vid läroanstalter för högre utbildning av ingående enheter i Ryska federationen
Metodologiska kommentarer

7. Allmän utbildning

7.1. Förskoleutbildning
7.1.1. Huvudsakliga resultatindikatorer för förskolepedagogiska organisationer
7.1.2. Förskolepedagogiska organisationer efter typ av ägande
7.1.3. Förskolepedagogiska organisationer efter syfte
7.1.4. Antal elever per 100 platser i förskolepedagogiska organisationer efter ändamål: 2013
7.1.5. Förskolepedagogiska organisationer efter öppettider
7.1.6. Fördelning av grupper i förskolans pedagogiska organisationer per studieområde: 2013
7.1.7. Grupper av korttidsvistelser för barn i förskolans pedagogiska organisationer
7.1.8. Fördelning av grupper av korttidsvistelser av barn i förskolepedagogiska organisationer efter öppettider: 2013
7.1.9. Förskolepedagogiska organisationer där antalet elever överstiger antalet platser
7.1.10. Förskolepedagogiska organisationer där antalet elever överstiger antalet platser, sett till antalet elever per 100 platser: 2013
7.1.11. Antal elever i förskolans pedagogiska organisationer efter kön och ålder: 2000, 2005
7.1.12. Antal elever i förskolepedagogiska organisationer efter kön och ålder: 2010 –2013
7.1.13. Antalet barn med funktionsnedsättning och funktionshindrade barn bland elever i förskolepedagogiska organisationer
7.1.14. Närvaro vid förskolepedagogiska organisationer
7.1.15. Antalet utbildningsorganisationer för förskola och antalet elever i dem efter ingående enheter i Ryska federationen
7.1.16. Täckning av barn av förskoleutbildningsorganisationer i Ryska federationens konstituerande enheter
7.1.17. Antal barn registrerade för placering i förskoleutbildningsorganisationer, efter ingående enhet i Ryska federationen
Metodologiska kommentarer

7.2. Primär allmän, grundläggande allmän, sekundär allmän utbildning
7.2.1. Huvudsakliga resultatindikatorer för utbildningsorganisationer
7.2.2. Täckning av barn och ungdomar i utbildningsprogram för primär, grundläggande och sekundär allmän utbildning
7.2.3. Antalet allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) och antalet elever i dem: 2000/2001, 2005/2006
7.2.4. Antal statliga och kommunala allmänbildningsorganisationer och antalet elever i dessa (utan kvälls(skift) allmänbildningsorganisationer): 2010/2011–2013/2014
7.2.5. Antalet privata allmänbildningsorganisationer och antalet studenter i dem (utan kvälls (skift) allmänbildningsorganisationer)
7.2.6. Antal studenter vid allmänna lärosäten efter kön
7.2.7. Fördelning av studenter vid allmänna läroanstalter efter kön
7.2.8. Antal elever i allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) per klassgrupp
7.2.9. Genomsnittlig klassstorlek i allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer)
7.2.10. Antal studenter i allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter kön och ålder
7.2.11. Fördelning av elever i allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter kön och ålder: 2013/2014
7.2.12. Andelen repeterare och antagna bland dem som tidigare hoppat av av det totala antalet studenter i allmänbildningsorganisationer (utan kvälls(skift) allmänbildningsorganisationer)
7.2.13. Antal personer med funktionsnedsättning, funktionshindrade barn och funktionshindrade som studerar i allmänna utbildningsorganisationer
7.2.14. Fördelning av elever i allmänbildningsorganisationer (utan kvälls(skift) allmänna utbildningsorganisationer) per skift
7.2.15. Statliga och kommunala allmänbildningsorganisationer (utan kvälls(skift) allmänna utbildningsorganisationer) med förlängda dag- och förlängda daggrupper
7.2.16. Att studera främmande språk i statliga och kommunala utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) utbildningsorganisationer)
7.2.17. Statliga och kommunala allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) som genomför program för grundläggande och (eller) sekundär allmän utbildning där främmande språk inte lärs ut
7.2.18. Antal statliga och kommunala allmänbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänbildningsorganisationer) för elever med funktionsnedsättning
7.2.19. Antal elever i statliga och kommunala allmänna utbildningsorganisationer (exklusive kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) för elever med funktionsnedsättning
7.2.20. Antagning av elever till 10:e klass av allmänna utbildningsorganisationer (utan kväll (skift) allmänna utbildningsorganisationer)
7.2.21. Utexaminerade från allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer)
7.2.22. Andelen avgångsklassstudenter från allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) som inte har fått ett intyg om sekundär allmän utbildning, i deras totala antal
7.2.23. Antal elever som hoppade av allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer)
7.2.24. Fördelning av elever som hoppat av statliga och kommunala allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter klassgrupper
7.2.25. Allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) tillhandahåller betalda ytterligare utbildningstjänster
7.2.26. Antal statliga och kommunala kvälls(skift) allmänna utbildningsorganisationer
7.2.27. Antal elever i statliga och kommunala kvälls(skift)allmänna utbildningsorganisationer
7.2.28. Fördelning av elever i statliga och kommunala kvälls(skift)allmänna utbildningsorganisationer efter utbildningsformer
7.2.29. Fördelning av elever i statliga och kommunala kvälls(skift) allmänna utbildningsorganisationer efter lektionstid
7.2.30. Fördelning av elever i statliga och kommunala kvälls(skift)allmänna utbildningsorganisationer efter klassgrupper
7.2.31. Genomsnittlig klassstorlek i statliga och kommunala kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer
7.2.32. Fördelning av elever i statliga och kommunala kvälls(skift)allmänna utbildningsorganisationer efter ålder
7.2.33. Pensionering av elever från statliga och kommunala kvälls(skift) allmänna utbildningsorganisationer
7.2.34. Antalet allmänna utbildningsorganisationer och antalet studenter i dem efter ingående enheter i Ryska federationen
7.2.35. Antalet statliga och kommunala allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) och antalet studenter i dem efter ingående enheter i Ryska federationen
7.2.36. Antalet privata allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) och antalet studenter i dem efter ingående enheter i Ryska federationen
7.2.37. Antalet statliga och kommunala kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer och antalet studenter i dem efter ingående enheter i Ryska federationen
7.2.38. Utexaminerade från allmänna utbildningsorganisationer i Ryska federationens konstituerande enheter
7.2.39. Utexaminerade från statliga och kommunala allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter ingående enhet i Ryska federationen
7.2.40. Utexaminerade från privata allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) efter ingående enhet i Ryska federationen
7.2.41. Utexaminerade från statliga och kommunala kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer i de konstituerande enheterna i Ryska federationen
7.2.42. Pensionat för barn
7.2.43. Uppfostra barn utan föräldravård
7.2.44. Placering för barn som lämnats utan föräldravård
7.2.45. Antalet barn och ungdomar i åldern 7–15 år som av olika anledningar inte studerar vid läroanstalter
7.2.46. Antalet barn och ungdomar i åldern 7–18 år som av olika anledningar inte studerar vid läroanstalter
7.2.47. Fördelning av barn och ungdomar i åldern 7–18 år som av olika anledningar inte studerar vid läroanstalter
7.2.48. Antal barn och ungdomar i åldern 7–15 år som inte studerar vid läroanstalter, efter kön och ålder: 2005
7.2.49. Antal barn och ungdomar i åldern 7–18 år som inte studerar vid läroanstalter, efter kön och ålder
7.2.50. Fördelning av barn och ungdomar i åldern 7–18 år som inte studerar vid läroanstalter, efter kön och ålder
7.2.51. Antalet barn och ungdomar i åldrarna 7–15 år som hoppade av utbildningsorganisationer och av olika anledningar inte fortsatte sin utbildning
7.2.52. Antalet barn och ungdomar i åldrarna 7–18 år som hoppade av utbildningsorganisationer och av olika anledningar inte fortsatte sin utbildning
7.2.53. Fördelning av barn och ungdomar i åldrarna 7–18 år som hoppat av utbildningsorganisationer och av olika anledningar inte fortsatte sina studier
Metodologiska kommentarer

8. Ytterligare utbildning för barn

8.1. Nyckelresultatindikatorer för utbildningsorganisationer för tilläggsutbildning som implementerar ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn
8.2. Antal utbildningsorganisationer för tilläggsutbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn, efter typ av utbildningsverksamhet
8.3. Antal studenter vid läroanstalter för kompletterande utbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn, efter typ av utbildningsverksamhet
8.4. Struktur för studenter vid läroanstalter för tilläggsutbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn, efter kön och ålder: 2013
8.5. Andel barn med funktionshinder och funktionshindrade barn av det totala antalet elever vid läroanstalter för tilläggsutbildning som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn: 2013
8.6. Andelen studenter som studerar mot avgift av det totala antalet studenter i tilläggsutbildningsorganisationer som genomför ytterligare allmänna utbildningsprogram för barn: 2013
8.7. Antal klubbar i allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer)
8.8. Antal barn som studerar i klubbar i allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer)
8.9. Andelen barn som studerade i klubbar i allmänna utbildningsorganisationer (utan kvälls (skift) allmänna utbildningsorganisationer) mot avgift, av det totala antalet personer som studerade i klubbar: 2012/2013
Metodologiska kommentarer

9. Gymnasial yrkesutbildning

9.1. Utbildning av kvalificerade arbetare och anställda
9.1.1. De viktigaste resultatindikatorerna för professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda
9.1.2. Antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för yrkesarbetare och anställda, och examen av kvalificerade arbetare och anställda med gymnasieutbildning per 10 000 invånare
9.1.3. Täckning av ungdomar med utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning – program för utbildning av yrkesarbetare och anställda
9.1.4. Antal elever inskrivna i utbildningsprogram för yrkesutbildning på gymnasienivå - utbildningsprogram för yrkesarbetare och anställda, efter kön och ålder: 2010
9.1.5. Antal elever inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för yrkesarbetare och anställda, efter kön och ålder: 2011–2013
9.1.6. Antalet flickor bland studenter som studerar i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för yrkesarbetare och anställda
9.1.7. Antalet personer med funktionsnedsättning, funktionshindrade barn och personer med funktionshinder som studerar i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för yrkesarbetare och anställda
9.1.8. Antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för yrkesarbetare, anställda, antagning till utbildning och examen av kvalificerade arbetstagare, anställda med gymnasieutbildning efter finansieringskällor
9.1.9. Antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för yrkesarbetare, anställda, antagning till utbildning och examen av kvalificerade arbetstagare, anställda med gymnasieutbildning efter utbildningsformer
9.1.10. Antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för yrkesarbetare, anställda, antagning till utbildning och examen av kvalificerade arbetstagare, anställda med gymnasieutbildning på grundläggande allmän utbildningsnivå för studenter
9.1.11. Produktion av kvalificerade arbetstagare och anställda med gymnasieutbildning inom sina yrken
9.1.12. Antalet professionella utbildningsorganisationer och antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare och anställda, per ingående enhet i Ryska federationen
9.1.13. Antagning av studenter för att studera i utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - program för utbildning av yrkesarbetare, anställda och examen av kvalificerade arbetare, anställda med sekundär yrkesutbildning i Ryska federationens konstituerande enheter
9.1.14. Antalet korttidsutbildade (mindre än 500 timmar) enligt kontrakt av yrkesutbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för yrkesarbetare och anställda, efter finansieringskällor
9.1.15. Struktur för antalet korttidsutbildade (mindre än 500 timmar) enligt kontrakt av yrkesutbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för kvalificerade arbetare, anställda, efter yrke
9.1.16. Antal korttidsutbildade (mindre än 500 timmar) enligt kontrakt av yrkesutbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för yrkesarbetare och anställda, efter kön och ålder
Metodologiska kommentarer

9.2. Utbildning av specialister på mellannivå
9.2.1. De viktigaste resultatindikatorerna för utbildningsorganisationer som implementerar utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
9.2.2. Antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå och examen av specialister på mellannivå per 10 000 invånare
9.2.3. Täckning av ungdomar med utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
9.2.4. Filialer av professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
9.2.5. Antalet elever som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, antagning till utbildning och examen av specialister på mellannivå på den grundläggande allmänna utbildningsnivån för studenter
9.2.6. Utbildningsnivå för personer som accepteras för utbildning i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
9.2.7. Andelen utexaminerade från allmänna utbildningsorganisationer och klasser för studenter med funktionshinder av det totala antalet antagna för att studera i utbildningsprogram för yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå: 2013
9.2.8. Antal elever inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter studieform
9.2.9. Antagning till utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå efter studieform
9.2.10. Examen av specialister på mellannivå efter utbildningsform
9.2.11. Antal studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, antagning till utbildning och examen av specialister på mellannivå efter finansieringskällor
9.2.12. Antal studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning, inskrivning och examen av specialister på mellannivå av statliga och kommunala utbildningsorganisationer efter finansieringskällor
9.2.13. Antalet heltidsstudenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå som får stipendier och andra former av ekonomiskt stöd
9.2.14. Antal studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, antagning till utbildning och examen av specialister på mellannivå efter kön och ålder: 2013
9.2.15. Antalet kvinnor bland studenter som studerar i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
9.2.16. Struktur för antalet elever som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter kön och specialitetsgrupper: 2013/2014
9.2.17. Antalet funktionshindrade bland studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå
9.2.18. Antal elever som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå enligt målutbildningssystemet: 2013/2014
9.2.19. Antalet elever som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter specialitetsgrupper
9.2.20. Antalet elever som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, i statliga och kommunala utbildningsorganisationer efter specialitetsgrupper
9.2.21. Antalet elever som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, i privata utbildningsorganisationer efter grupper av specialiteter
9.2.22. Antagning till utbildningsprogram för gymnasieutbildning – utbildningsprogram för specialister på mellannivå i specialitetsgrupper
9.2.23. Antagning till utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå i statliga och kommunala utbildningsorganisationer för grupper av specialiteter
9.2.24. Antagning till utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå i privata utbildningsorganisationer för grupper av specialiteter
9.2.25. Gradering av specialister på mellannivå efter grupper av specialiteter
9.2.26. Utexaminerade av specialister på mellannivå av statliga och kommunala utbildningsorganisationer efter grupper av specialiteter
9.2.27. Utexaminerade av specialister på mellannivå av privata utbildningsorganisationer i grupper av specialiteter
9.2.28. Gradering av specialister på mellannivå enligt nivån på mottagna examensbevis
9.2.29. Antalet professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter ingående enhet i Ryska federationen
9.2.30. Antal studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter ingående enhet i Ryska federationen
9.2.31. Antal studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, per 10 000 invånare efter ingående enheter i Ryska federationen
9.2.32. Antagning till utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå i de ryska federationens konstituerande enheter
9.2.33. Utexaminerad av specialister på mellannivå i Ryska federationens ingående enheter
9.2.34. Antal grenar av professionella utbildningsorganisationer som genomför utbildningsprogram för gymnasieutbildning - utbildningsprogram för specialister på mellannivå, efter ingående enhet i Ryska federationen
Metodologiska kommentarer

10. Högre utbildning

10.1. Utbildning av kandidater, specialister, mästare
10.1.1. Huvudsakliga resultatindikatorer för utbildningsorganisationer för högre utbildning
10.1.2. Antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram och examen av kandidatexamen, specialister, magister per 10 000 invånare
10.1.3. Täckning av ungdomar med utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram
10.1.4. Filialer av utbildningsorganisationer för högre utbildning, implementerar utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram
10.1.5. Utbildningsnivå för personer antagna till studier i utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram
10.1.6. Andel utexaminerade från allmänna utbildningsorganisationer och klasser för studenter med funktionshinder av det totala antalet antagna till studier i kandidat- och specialistutbildningar: 2013
10.1.7. Antal studenter inskrivna på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, efter studieform
10.1.8. Antagning till högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram efter studieform
10.1.9. Utexaminerade från kandidater, specialister, magister efter utbildningsformer
10.1.10. Antal studenter, antagning och examen av kandidater, specialister, magister i utbildningsprogram för högre utbildning och utbildningsformer
10.1.11. Andelen studenter som studerar i utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram som använder onlineinlärning och distansutbildningsteknik, av det totala antalet studenter: 2013/2014
10.1.12. Antal studenter inskrivna i utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, antagning och examen av kandidatexamen, specialister, magister efter finansieringskällor
10.1.13. Antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, antagning till studier och examen för kandidatexamen, specialister, magister av statliga och kommunala utbildningsorganisationer efter program och finansieringskällor
10.1.14. Antalet heltidsstudenter som är inskrivna på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, stipendier och andra former av ekonomiskt stöd
10.1.15. Antal studenter inskrivna på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, antagning och examen av kandidatexamen, specialister, magister efter kön och ålder: 2013
10.1.16. Antalet kvinnor bland studenter som är inskrivna på utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram
10.1.17. Struktur av antalet inskrivna studenter till högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, efter kön och specialitetsgrupper och utbildningsområden: 2013/2014
10.1.18. Antalet funktionshindrade bland studenter som läser på högskoleprogram - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram
10.1.19. Antal studenter inskrivna på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram under det riktade utbildningssystemet: 2013/2014
10.1.20. Antalet inskrivna studenter på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, efter specialitetsgrupper och utbildningsområden
10.1.21. Antalet inskrivna studenter på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram i statliga och kommunala organisationer, efter specialitetsgrupper och utbildningsområden
10.1.22. Antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram i privata utbildningsorganisationer, efter specialitetsgrupper och utbildningsområden
10.1.23. Antagning till högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram efter specialitetsgrupper och utbildningsområden
10.1.24. Antagning till högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram i statliga och kommunala utbildningsorganisationer efter specialitetsgrupper och utbildningsområden
10.1.25. Antagning till utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram i privata utbildningsorganisationer efter specialitetsgrupper och utbildningsområden
10.1.26. Utexaminerade från kandidatexamen, specialister, magister i grupper av specialiteter och utbildningsområden
10.1.27. Utexaminerade från kandidater, specialister, magister av statliga och kommunala utbildningsorganisationer i grupper av specialiteter och utbildningsområden
10.1.28. Utfärdande av kandidater, specialister, masters av privata utbildningsorganisationer i grupper av specialiteter och utbildningsområden
10.1.29. Fördelning av antalet studenter på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram och specialitetsgrupper och utbildningsområden
10.1.30. Fördelning av antagningen på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram och specialitetsgrupper och utbildningsområden
10.1.31. Fördelning av utexaminerade efter utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram och specialitetsgrupper och utbildningsområden
10.1.32. Fördelning av utexaminerade efter nivå av mottagna examensbevis
10.1.33. Antal studenter inskrivna på högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, efter medborgarskap och finansieringskällor: 2013/2014
10.1.34. Antalet utbildningsinstitutioner för högre utbildning efter ingående enheter i Ryska federationen
10.1.35. Antal studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, efter ingående enheter i Ryska federationen
10.1.36. Antalet studenter som är inskrivna i utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, per 10 000 invånare efter ingående enheter i Ryska federationen
10.1.37. Antagning till utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram i ryska federationens ingående enheter
10.1.38. Utexaminerade från kandidater, specialister, magister i Ryska federationens konstituerande enheter
10.1.39. Antalet grenar av utbildningsorganisationer för högre utbildning som implementerar utbildningsprogram för högre utbildning - kandidatprogram, specialitetsprogram, masterprogram, per ingående enhet i Ryska federationen
Metodologiska kommentarer

10.2. Utbildning av vetenskaplig och pedagogisk personal
10.2.1. Huvudsakliga resultatindikatorer för forskarskolan
10.2.2. Antal, antagning av forskarstuderande och avgång från forskarskola efter studieform
10.2.3. Antalets struktur, antagning av forskarstuderande och avgång från forskarskolan efter studieform
10.2.4. Inskrivning, antagning av doktorander och examen från forskarskolan efter kön
10.2.5. Antal doktorander efter kön och ålder: 2000, 2005
10.2.6. Antal doktorander efter kön och ålder: 2010 –2013
10.2.7. Forskarstuderandes struktur efter kön och ålder
10.2.8. Antagning till forskarskola för personer som tagit examen från utbildningsorganisationer för högre utbildning med magister- eller specialistexamen under rapporteringsåret, efter studieform
10.2.9. Antal forskarstuderande efter vetenskapsgren
10.2.10. Antal kvinnliga doktorander per vetenskapsgren
10.2.11. Antagning till forskarskolan efter vetenskapsgren
10.2.12. Examen från forskarskolan efter vetenskapsgrenar
10.2.13. Examen från forskarskolan med försvar av en avhandling inom vetenskapsgrenar
10.2.14. Antal doktorander och examen från forskarskolan: utbildning enligt kontrakt
10.2.15. Inskrivning, antagning och examen från forskarskolan för utländska medborgare
Metodologiska kommentarer

11. Utbildning av vetenskaplig personal (doktorandstudier)

11.1. Nyckeltal för forskarstudier
11.2. Antal, antagning av doktorander och examen från forskarutbildningen efter kön
11.3. Antal doktorander efter kön och ålder: 2000, 2005
11.4. Antal doktorander efter kön och ålder: 2010 – 2013
11.5. Doktoranders struktur efter kön och ålder
11.6. Antal doktorander per vetenskapsgren
11.7. Antagning till forskarutbildning efter vetenskapsgren
11.8. Examen från doktorandstudier efter vetenskapsgrenar
11.9. Examen från doktorandstudier med försvar av en avhandling inom vetenskapsgrenar
11.10. Antal doktorander och doktorander: utbildning enligt kontrakt
11.11. Antal, antagning och examen från doktorandstudier av utländska medborgare
Metodologiska kommentarer

12. Fortbildning

12.1. Befolkningsdeltagande i livslång utbildning
12.2. Deltagande av befolkningen i Ryssland och europeiska länder i livslång utbildning efter typ
12.3. Utbildning av anställda i organisationer: 2013
12.4. Struktur för antalet anställda i organisationer som utbildats i ytterligare yrkesprogram och pedagogiska yrkesutbildningsprogram, efter åldersgruppsprogram: 2013
12.5. Andelen anställda som utbildats under ytterligare yrkesprogram och yrkesutbildningsprogram av det totala antalet anställda i organisationer efter personalkategorier, åldersgrupper och typer av ekonomisk verksamhet: 2013
12.6. Fördelning av antalet arbetstagare som utbildats i ytterligare yrkesprogram och yrkesutbildningsprogram, efter utbildningsform och typ av ekonomisk verksamhet: 2013
12.7. Andelen av vissa kategorier av arbetstagare som utbildats i kompletterande yrkesprogram och yrkesutbildningsprogram av det totala antalet anställda i organisationer som utbildats i ytterligare yrkesprogram och yrkesutbildningsprogram, efter typ av ekonomisk verksamhet: 2013
Metodologiska kommentarer

13. Internationella jämförelser

13.1. Utbildningsnivå för vuxna i Ryssland och OECD-länderna: 2012
13.2. Andel av den vuxna befolkningen med minst gymnasieutbildning och sekundär yrkesutbildning i utbildningsprogram för yrkesarbetare och anställda (ISCED 3): 2012
13.3. Andel vuxna med högre utbildning (ISCED 5A och 6): 2012
13.4. Sysselsättning och arbetslöshet efter utbildning i Ryssland och OECD-länderna: 2013
13.5. Offentliga utgifter för utbildning i procent av bruttonationalprodukten i Ryssland och OECD-länderna: 2013
13.6. Offentliga utgifter för utbildning i procent av de totala offentliga utgifterna i Ryssland och OECD-länderna: 2013
13.7. Utbildningstäckning för befolkningen i åldern 5–29 år i Ryssland och OECD-länderna: 2013
13.8. Antal elever efter utbildningsnivå i Ryssland och OECD-länderna: 2013
13.9. Andel elever i statliga och kommunala utbildningsorganisationer av deras totala antal i Ryssland och OECD-länderna: 2013
13.10. Andel studenter som studerar med full akademisk belastning av deras totala antal i Ryssland och OECD-länderna: 2013
13.11. Andel utländska studenter av det totala antalet studenter i Ryssland och OECD-länder: högre utbildning (ISCED 5 och 6), 2013
13.12. Antagning av studenter efter kunskapsområden i Ryssland och OECD-länder: högre utbildning (ISCED 5 och 6), 2013
13.13. Antal elever per lärare (lärare) i Ryssland och OECD-länder: 2013
13.14. Genomsnittlig klassstorlek i Ryssland och OECD-länderna: 2013
Metodologiska kommentarer

Den viktigaste statistiska indikatorn är antalet studenter vid allmänna läroanstalter. Det bestäms från början av läsåret. I statistisk rapportering ges uppgifter om antalet elever efter klass, kön, ålder, utbildningsformer, specialiteter och utbildningsområden etc. Förflyttning av antalet elever, inklusive avhopp från läroanstalter av olika skäl, beaktas. .

Huvudresultatet av utbildningsinstitutionernas verksamhet är examen. I statistiken definieras dess värde som antalet personer som helt har fullföljt utbildningen vid en läroanstalt och fått lämplig specialitet. Dessa indikatorer beräknas i slutet av läsåret och är differentierade efter kön, studieformer, specialiteter och utbildningsområden etc. Lika viktigt är det att veta hur individer som slutfört sina studier kom in på arbetsmarknaden. För detta ändamål utvecklas indikatorer som kännetecknar anställningen av akademiker.

För att karakterisera utbildningsinstitutionernas materialbas - ett komplex av byggnader och utrustning som används för att organisera utbildningsprocessen - utvecklas indikatorer för tillgänglighet och användning av utrymme, särskilt om storleken på området efter funktionellt syfte, undervisningsområde per elev, tillgång till teknisk utrustning utbildning (inklusive datorer), bibliotekssamling, catering. Statistiken inkluderar även gymnasiebyggnadernas tekniska skick och nivån på deras förbättring.

För att analysera tillståndet i utbildningssektorn på olika nivåer använder statistiken ett antal beräknade indikatorer. Detta är till exempel skolskiften; område av klassrum i dagtid allmänna skolor per elev, etc.

I grund och botten ingår dessa indikatorer i den statistiska rapporten OSH-1.

Personal vid grund- och gymnasieskolor (fullständiga) utbildningsinstitutioner presenteras av indikatorer på antalet lärare, uppdelat på utbildningsnivå. De inkluderar personer som har uppnått pensionsåldern. Vi kan se dessa indikatorer i RIC-83-rapporten.

Insamlingen av statistisk information om utbildningsinstitutionernas verksamhet bygger på användningen av olika klassificerare.

Men de förändringar som skett i samhället de senaste 15-20 åren har lett till vissa förändringar i statens utbildningspolitik. I synnerhet byggs all utbildning idag inom ramen för Ryska federationens lag "Om utbildning" genom en uppsättning olika utbildningsprogram och utbildningsstandarder, genom ett system av utbildningsinstitutioner av olika typer och typer, genom ett utbildningssystem myndigheterna. För att få regelbunden information om utbildningsläget och utbildningsinstitutionernas verksamhet har staten infört bedömningsförfaranden för licensiering, certifiering, ackreditering och kontroll, som genomförs genom utbildningsmyndigheter. Detta är en extern bedömning av skolans verksamhet och kvaliteten på utbildningen den ger eleverna. Ämnet för bedömning är skolans efterlevnad av utbildningsstandardens villkor och innehåll samt de utbildningsresultat som de utexaminerade uppnår. Denna information är av intresse inte bara för styrande organ, utan också för institutionerna själva, eftersom det möjliggör snabba anpassningar av utbildningsverksamheten och utvecklingen av lovande skolutvecklingsprogram. Skolans inriktning mot att nå kvalitativt nya utbildningsresultat leder till att man måste gå från den traditionella metoden med intern skolstyrning till styrning av utbildningens kvalitet, där kontroll är en av funktionerna. Informationsunderlaget för att hantera utbildningens kvalitet är att övervaka utbildningens kvalitet, som syftar till att få snabb och tillförlitlig information om kvaliteten på uppnådda utbildningsresultat i olika skeden av utbildningsprocessen, om kvaliteten på de förhållanden under vilka dessa resultat uppnås. och om kostnaderna för att uppnå dessa kvalitativt nya utbildningsresultat.

För effektiv ledning och för att fatta välgrundade ledningsbeslut är det nödvändigt att ha information om framstegen i utbildningsprocessen. Det fattade beslutets aktualitet och riktighet beror på informationens objektivitet, tillförlitlighet, effektivitet och fullständighet. Att få sådan information är möjligt när man genomför utbildningsövervakning, vars effektiva assistent är statistiska tekniker och metoder.

Övervakning är en uppsättning procedurer för övervakning, fortlöpande bedömning av transformationer av ett hanterat objekt och styra dessa transformationer för att uppnå de specificerade parametrarna för utvecklingen av objektet.

Utbildningsövervakning är en form av att organisera, samla in, lagra, bearbeta och sprida information om utbildningssystemets verksamhet, vilket ger en kontinuerlig analys av systemets tillstånd och prognostiserar dess utveckling i enlighet med de planerade resultaten.

Utbildningsövervakningens huvudsakliga funktion är att fastställa mekanismerna för nuvarande och framtida reglering av utbildningssystemets tillstånd, inkl. självreglering.

Det finns dock hittills ingen heltäckande statistisk bedömning av tillståndet och utvecklingstendenserna inom utbildningssektorn som är adekvata för en marknadsekonomis förutsättningar. Det saknas både en tillräcklig statistisk bas och ett system av indikatorer som kännetecknar volymen och strukturen för finansieringen av utbildningssystemet, marknader för utbildningstjänster, bedömning av utbildningens kvalitet, utbildningens tillgänglighet, utveckling av livslång utbildning och utbildningsrummets enhet. Det finns korsning och duplicering av informationsflöden, förlust av data som leder till förvrängning av information och en låg nivå av analys av den insamlade informationen. Med alla motsättningar som har utvecklats i systemet för statistisk forskning ökar således behovet av att skaffa information, men många studier visar att den gigantiska mängden data som samlats under ett decennium praktiskt taget inte används.

De främsta orsakerna till den låga statistikanvändningen ses som följer:

• * Brist på information från användare om vilka uppgifter som samlas in av utbildningssystemets statistiska system och relaterade områden;
• * svårigheter att få statistisk information;
• * låg informationskultur, bristande färdigheter i att arbeta med databaser, inklusive användning av modern datorteknik;
• * gapet mellan den meningsfulla användarens begäran och den uppsättning data som samlas in inom utbildningsstatistiksystemet.2

Statistik inom utbildning måste ses som ett styrverktyg.

I relationer med utbildningsmyndigheter, lokala myndigheter och arbetsmarknadens parter måste skolan visa det, genom att uppfylla sina

Huvudsyftet är att ge kunskap till unga, skolan fyller även andra viktiga sociala funktioner. Det är en del av mekanismen för den socioekonomiska utvecklingen av sin region, staden. Skolan är en partner till myndigheter och näringsliv. Skolan är en resurs för utvecklingen av territoriet, den utgör mänskliga resurser och är en enhet i det civila samhället. Och statistik kan också användas för dessa ändamål. Men som alla komplexa organismer behöver skolan också självutveckling och självförbättring. Skolan ska skapa sådana förutsättningar inom sig att vart och ett av dess moment syftar till att uppnå en ny kvalitet. Och skolans statistik kommer också att hjälpa till med detta. Således kan vi identifiera två nyckelområden för användning av statistikdata och dess verktyg i skolledning: användningen av statistik för relativt sett jämförelser mellan klasser (intra-skolan statistik); användning av statistik för jämförelser mellan skolor (statistik för positionering av skolan i den yttre miljön).

Men hur utvecklas skolan? Hur skiljer sig en klass från en annan? Hur skiljer sig närliggande skolor? Hur mäter man kvaliteten på utbildningen i dem? Statistiska indikatorer i sig ger som regel inga svar på dessa frågor. Vi behöver indikatorer som verktyg för analytiskt arbete med statistik, som ett verktyg för att analysera de kvalitativa aspekterna av utbildningssystemet. För att skapa dem från indikatorer behöver vi bara veta vad vi vill mäta. Låt oss försöka visa hur enkelt det är att skapa individuella indikatorer, till exempel utbildningens kvalitet, med hjälp av färdiga indikatorer från blankett nr OSH-1. Låt oss omedelbart reservera oss för att vi endast kommer att göra detta som en illustration av logiken i att skapa indikatorer, utan att överhuvudtaget hävda att vi är uttömmande informativa om en så komplex kategori som utbildningens kvalitet. Så i den här formen har vi till exempel en sådan indikator som "antalet personer som fick ett certifikat för sekundär (fullständig) allmän utbildning och tilldelades en guldmedalj" (klausul 2, rad 15). Med dessa data, är det möjligt att svara på frågan om den här skolan undervisar bra? Uppenbarligen inte. Du måste jämföra det med något, till exempel med en grannskola. Men det kan visa sig att det i vår skola finns, säg, 7 guldmedaljörer, och i den granne - 9. Betyder det att vi är sämre? Nej, detta är ännu inte en indikator eftersom det i grannskolan var en och en halv gånger fler utexaminerade, och det visar sig att det bara var 1,3 gånger fler medaljörer. Med andra ord är vår andel medaljörer per utexaminerad högre än våra grannar. Här är din första, mycket enkla indikator.

Vilka andra indikatorer kan vi bygga med ett enda formulär nr. OSH-1?

Först kan vi beräkna lärarens elevarbete. Detta är förhållandet mellan antalet elever (klausul 4, rad 18) och antalet lärare (klausul 6, rad 01). Denna indikator kommer indirekt att indikera kvaliteten på utbildningsprocessen. Ju lägre elevbelastning desto mer tid kan läraren ägna åt varje elev, vilket har en positiv effekt på undervisningens kvalitet.

För det andra kommer kvaliteten på utbildningsprocessen i skolan som helhet att indikeras av en sådan indikator som tillhandahållandet av utbildnings- och metodlitteratur till utbildningsinstitutionen. Indikatorn "antal böcker (inklusive skolböcker), broschyrer och tidskrifter" (klausul 8, rad 01), samt direkt "antal skolböcker" (klausul 8, rad 02) kommer att hjälpa oss med detta. Återigen, skolor är olika. Och därför, för att bedöma utbudet, behöver vi inte en indikator på det totala antalet läroböcker, utan snarare tillhandahållandet av elever med dem, det vill säga en indikator beräknad som antalet läroböcker per elev i skolan. Båda värdena för beräkning kan hämtas från blankett nr. OSH-1.

För det tredje är förutsättningarna för elevernas placering i skolan en viktig faktor för att säkerställa kvaliteten på utbildningsprocessen. I blankett nr OSH-1 kan vi använda ett antal indikatorer för att beräkna denna indikator. I synnerhet, såsom "total yta för alla lokaler" (klausul 13, rad 01); "antal klassrum" (klausul 13, rad 02) och "deras område" (klausul 13, rad 03); "utbildningsinstitutionens tekniska tillstånd" (klausul 13, rad 19); antalet arbetsstationer med en dator på kontoret för grunderna för datavetenskap och datateknik (klausul 13, rad 05) och så vidare. Var och en av dessa indikatorer, korrelerade med motsvarande studentpopulation, kommer att ge oss en indikator på att utrusta en student med olika resurser från utbildningsinstitutionen. Som ett resultat kan vi bygga antingen en uppsättning indikatorer eller till och med försöka skapa en integrerad indikator för utrustningen på en utbildningsinstitution. För att göra detta behöver du bara ange "vikten" (betydelsen) för varje faktor. För många föräldrar idag är en av prioriteringarna att lära sina barn främmande språk. Den genomsnittliga skolprestationsindikatorn när det gäller kunskaper i främmande språk är en viktig indikator, men eftersom alla barn är olika beror deras prestationer inte alltid enbart på lärarens ansträngningar. Vad kan man visa för intresserade föräldrar i detta avseende?

Blankett nr OSH-1 innehåller indikatorer som kan hjälpa till att visa situationen i skolan. Vi talar om tabellen i punkt 16 "Information om undervisning i främmande språk." Alla föräldrar är intresserade av att veta hur många grupper det finns där deras barn får lära sig ett främmande språk i skolan. Beräkna den här indikatorn för din skola, jämför den med en närliggande skola och visa resultatet av beräkningen för dina elevers föräldrar, skolans sponsorer och arbetsmarknadens parter. För en sådan beräkning innehåller blankett nr OSH-1 allt som behövs: antalet klasser (grupper) för varje typ av främmande språk, antalet elever. Jämför erhållna resultat med akademiska prestationer och sedan med föräldrarnas utgifter, om några. Som ett resultat kan du skapa en mycket intressant indikator på kvaliteten och effektiviteten av att lära ut ett främmande språk i din skola, särskilt om du sedan jämför det med situationen i andra utbildningsinstitutioner. Är levnadsvillkoren för ett barns vistelse i skolan viktiga för föräldrar så att säga: tillhandahållande av måltider, uppvärmning av skolan, arrangemang av gym, möjlighet till klubbarbete etc.? Utan tvekan. Ytterst är detta också kvalitetssäkringsfaktorer.

Alla dessa indikatorer kan användas för att effektivt övervaka utbildningens kvalitet. Men under moderna förhållanden följer varje utbildningsinstitution sin egen väg och utvecklar omfattande program för att övervaka utbildningens kvalitet.

Vilken typ av indikatorsystem kan utvecklas för skolledningsändamål? Här är huvudlistan över problemblock som kan bli föremål för analys med hjälp av indikatorer:

• - Elevpopulation: köns- och åldersstruktur, kvalitativ sammansättning, utbildningsmiljöer etc.
• - Utbildningsinstitutionens resurser - mänskliga resurser, utbildnings- och materiella resurser, ekonomisk balans i skolan, etc.
• - Utbildningens kvalitet och effektivitet: utbildningens innehåll, elevernas kunskapsnivå, utbildningsprocessens effektivitet, etc.