En uppsättning material "Teknik för utveckling av kritiskt tänkande. Teknik för utveckling av kritiskt tänkande. Tekniker och tekniker Stadier av Critical Thinking Technology
Det dök upp i rysk utbildning 1997. Författarna är amerikanska vetenskapsmän Ch. Temple, K. Meredith, D. Still. Det är en teknik för att utveckla kritiskt tänkande genom att läsa och skriva. Målet är att utveckla elevernas intellektuella färdigheter, som är nödvändiga inte bara i studierna, utan även i vardagen, inkl. förmågan att arbeta med information, fatta välgrundade beslut; faciliteter som låter dig lära dig på egen hand.
Den traditionella lektionen prioriterar utbildningsmål, bildar övervägande reproduktiv kunskap. Läroböcker domineras av berättande och beskrivning, d.v.s. samma reproduktiva synsätt råder. Tekniken för utveckling av kritiskt tänkande är främst inriktad på utveckling av produktiva färdigheter, metakognitiva förmågor och färdigheter hos elever: förmågan till självskattning, självkontroll, förmågan att planera sina egna aktiviteter.
Kritiskt tänkande är öppet reflekterande värderingstänkande. Det låter dig bilda en genomtänkt inställning till texten, överväga olika synvinklar, få positiva känslor från inlärningsprocessen, eftersom. gör det möjligt för självförverkligande, att hitta sin egen utbildningsväg när man studerar enskilda ämnen. Arbetet riktar sig främst till elevens personlighet, individualitet.
Kritiskt tänkande inom ramen för pedagogisk vetenskap innebär bildandet av följande rationella förmågor:
§ Förmåga att arbeta aktivt med information: insamling, "aktiv läsning", analys av informationens kvalitet;
§ Hänsyn till situationen (inlärningsuppgift, problem) som helhet och inte dess individuella ögonblick
§ Identifiering av problemet, dess tydliga definition, klargörande av dess orsaker och konsekvenser, dra logiska slutsatser;
§ Utveckling av den egna ståndpunkten i det problem som studeras, förmågan att hitta alternativ, ändra åsikt beroende på det uppenbara.
Teknikens fördel för utveckling av kritiskt tänkande är dess öppenhet. Författarna till tekniken, när de utvecklade den, förlitade sig på olika moderna metodologiska tekniker, utvecklingar som används av andra teknologier och tillvägagångssätt: diskussion, spel, reflekterande skrivmodeller.
Det är viktigt att följa tre faser:
ett). Ringa upp, motivation: uppgiften är inte bara att aktivera, att intressera eleven, att motivera honom för vidare arbete, utan också att ”ringa fram” befintlig kunskap eller skapa associationer i den fråga som studeras, vilket i sig kommer att bli en motiverande och aktiverande faktor för fortsatt arbete. De viktigaste funktionerna i samtalsfaserna är:
§ Information - en utmaning för befintlig kunskap och erfarenhet om ett ämne. Om det inte finns någon inledande kunskap om ämnet som studeras, fungerar frågor i samtalsstadiet tills studien av nytt material ("tjocka" och "tunna" frågor, "Blooms kamomill"), tabellen "frågeord" . Det går att ringa med hjälp av föreningar, antaganden.
§ Motiverande: presenterar vår erfarenhet, vi väntar på dess bekräftelse och expansion, ställer "våra egna frågor", väntar på svar på dem, och detta är alltid intressant för studenten.
§ Systematisering. Ofta på utmaningsstadiet ger läraren en uppgift eller hjälper eleven att systematisera (i de flesta fall grafiskt) materialet innan han studerar det, för detta ändamål är "kluster", jämförelselinjer i de "konceptuella" eller "sammanfattningstabellerna" Begagnade.
§ Målsättning: uttrycka sina frågor till materialet som studeras, systematisera kunskap på utmaningsstadiet, studenten väljer riktning för att studera ämnet, sätter upp sina egna mål.
Call Stage Techniques:
1. "Ser ut som... låter som..."
Receptionen är inriktad på "tilldelning" av begrepp, termer. På utmaningsstadiet uppmanas studenterna att i lämpliga kolumner skriva de visuella och auditiva associationer som uppstår i samband med detta koncept. På reflektionsstadiet sker en återgång till denna tabell.
Tabell "PMI" och "PM"
Tabell "plus-minus-intressant" eller "Plus-minus-fråga". Tabellen är bra när det är nödvändigt att utvärdera fördelar och nackdelar, de positiva och negativa aspekterna av en person, politik, etc., för att svara på en problematisk fråga ("Är marknaden den mest lovande typen av ekonomi"? På scenen av att studera nytt material kan du komplettera och korrigera innehållet i tabellen, vilket gör att du kan länka ny information med befintlig information och organisera aktivt arbete med texten. I framtiden kommer en sådan förståelse av informationen att göra det möjligt för dig att starta en diskussion.
Tabell "Sant-falska påståenden"
Introduktion
Under de senaste åren har grundläggande förändringar skett inom området för rysk utbildning. De gäller inte bara innehållet utan också utbildningens metodik. Ordningen för en modern skola formuleras i det årliga meddelandet från Ryska federationens president till federala församlingen den 12 november 2009: "Huvuduppgiften för en modern skola är att avslöja varje elevs förmågor, att utbilda en personlighet redo för livet i en högteknologisk, konkurrensutsatt värld" och är en av huvudbestämmelserna i det nationella utbildningsinitiativet "VÅR NYA SKOLA" Dessa uppgifter kan inte lösas endast med hjälp av ett traditionellt förhållningssätt till undervisning, där studenten förblir objekt för lärande. Det behövs en övergång till en strategi där eleven blir föremål för utbildningsprocessen, kommer till skolan för att verkligen ”lära”, d.v.s. "lära dig själv", inte bara för att ta emot kunskap som överförs av läraren, utan också för att kunna erhålla och använda den i livet.
Å andra sidan är det sociala discipliner som är utformade för att på bästa sätt förbereda barnet för socialisering, ett framgångsrikt liv i samhället. Därför är det först och främst nödvändigt att prata om den praktiska inriktningen av samhällsvetenskapliga kurser. Och här är det mest lämpliga för detta ändamål användningen av delar av aktivitetsmetoden, inklusive sådana innovationer som utveckling av kritiskt tänkande, interaktiv organisering av lektionen, design och problembaserat lärande.
Teorin om utvecklingen av kritiskt tänkande har blivit känd i Ryssland sedan 1997, den utvecklas med stöd av Consortium of Democratic Pedagogy och International Reading Association inom ramen för Open Society Institute-projektet kallat "Reading and Writing for the Utveckling av kritiskt tänkande".
Sedan 2000 har projektet i Ryssland utvecklats självständigt.
Huvudsak.
De viktigaste bestämmelserna i tekniken för utveckling av kritiskt tänkande.
Syftet med denna utbildningsteknologi är att utveckla elevernas mentala färdigheter, som är nödvändiga inte bara i studierna utan också i vardagen ( förmåga att fatta välgrundade beslut, arbeta med information, analysera olika aspekter av fenomen m.m..).
Kritiskt tänkande är förmågan att analysera information ur logikens synvinkel och ett personligt-psykologiskt förhållningssätt för att applicera erhållna resultat på både vanliga och icke-standardiserade situationer, frågor, problem. Detta är förmågan att väcka nya frågor, utveckla en mängd olika argument, fatta oberoende, genomtänkta beslut.
Tecken på kritiskt tänkande:
En positiv upplevelse bildas av allt som händer med en person.
Bildande av självständigt, ansvarsfullt tänkande.
Resonerat tänkande (övertygande argument gör att du kan fatta genomtänkta beslut).
Mångfacetterat tänkande (manifesterad i förmågan att betrakta ett fenomen från olika vinklar).
Individuellt tänkande (bildar en personlig kultur att arbeta med information.
Socialt tänkande (arbetet utförs i par, grupper; den huvudsakliga metoden för interaktion är diskussion).
Huvudtanken- att skapa en sådan atmosfär av lärande där eleverna aktivt arbetar tillsammans med läraren, medvetet arbetar aktivt med läraren, medvetet reflekterar över inlärningsprocessen, övervakar, bekräftar, motbevisar eller utökar kunskap, nya idéer, känslor eller åsikter om världen runt dem.
Grunden för tekniken är lektionens trefasstruktur:
Tekniken för utveckling av kritiskt tänkande är ett integrerat system som bildar färdigheterna att arbeta med information genom att läsa och skriva. Det är en uppsättning olika tekniker som först och främst syftar till att intressera studenten (att väcka forskning, kreativ aktivitet hos honom), sedan att ge honom förutsättningar för att förstå materialet och slutligen att hjälpa honom att generalisera den förvärvade kunskapen.
Technology for the Development of Critical Thinking (TRKM) är ett samarbetsprojekt mellan forskare och lärare från hela världen. Det föreslogs på 90-talet av 1900-talet av de amerikanska forskarna K. Meredith, C. Temple, J. Steele som en speciell undervisningsmetod som svarar på frågan: hur man lär sig att tänka? Olika tekniker relaterade till att arbeta med information, organisera arbetet i en klass, en grupp, föreslagna av författarna till projektet, är ”nyckelord”, arbete med olika typer av frågor, aktiv läsning, grafiska sätt att organisera material.
Ett viktigt villkor är användningen av dessa tekniker i samband med en trefaskonstruktion av en lektion, den fullständiga reproduktionen av en trefasig teknisk cykel: utmaning, förståelse, reflektion.
Första steget (fas) - utmaning . Uppgiften för denna fas och lärarens aktivitet är inte bara att aktivera, intressera eleven, motivera honom för vidare arbete, utan också att "ringa upp" befintlig kunskap eller skapa associationer om den fråga som studeras, vilket i sig kommer att bli en seriös, aktiverande och motiverande faktor för fortsatt arbete.
Studenternas aktivitet i detta skede: studenten "minns" vad han vet om den fråga som studeras (gör antaganden), systematiserar information innan han studerar den, ställer frågor som han skulle vilja få svar på.
Möjliga knep och metoder:
Sammanställning av en lista med "känd information", ett berättelseantagande för nyckelord;
Systematisering
material
(grafisk):
kluster, tabeller;
Sanna och falska påståenden;
Trassliga logiska kedjor osv.
Slutsats: informationen som tas emot i det första steget lyssnas på, spelas in, diskuteras, arbetet utförs individuellt - i par - grupper.
Det andra steget (fasen) är förståelse (implementering av meningen). I detta skede pågår ett direkt arbete med information. Teknikerna och metoderna för kritiskt tänkande teknologi gör att du kan hålla eleven aktiv, göra läsning eller lyssnande meningsfullt.
Lärarens aktivitet i detta skede: bibehålla intresset för ämnet samtidigt som man arbetar direkt med ny information, gradvisa framsteg från kunskap om det "gamla" till det "nya".
Elevaktivitet: eleven läser (lyssnar) texten med hjälp av de aktiva läsmetoder som läraren föreslagit, gör anteckningar i marginalen eller gör anteckningar när han förstår ny information.
Möjliga tekniker och metoder: aktiva läsmetoder:
Markering med ikonerna "v", "+", "-", "?" (som du läser är de placerade i marginalerna till höger);
Upprätthålla olika register såsom dubbla dagböcker, loggböcker; - söka efter svar på frågorna som ställdes i första delen av lektionen osv.
Slutsats: det är direktkontakt med ny information (text, film, föreläsning, styckematerial), arbetet utförs enskilt eller i par.
Det tredje steget (fasen) är reflektion (tänkande). I detta skede analyseras information, tolkas, bearbetas kreativt.
Lärarens aktivitet: återför eleverna till de ursprungliga anteckningarna - förslag, gör ändringar, tillägg, ge kreativa, forskning eller praktiska uppgifter baserat på den studerade informationen.
Elevaktiviteter: eleverna relaterar "ny" information till "gammal" information med hjälp av de kunskaper som erhållits på förståelsestadiet.
Möjliga knep och metoder:
Fylla i kluster, tabeller, fastställa orsak-och-verkan relationer mellan block av information;
Återgå till nyckelord, sanna och falska påståenden;
Svar på frågorna som ställts;
Organisation av muntliga och skriftliga rundabordssamtal;
Organisering av olika typer av diskussioner;
Skriva kreativa verk (fem rader, syncviner, uppsatser).
Slutsats: kreativ bearbetning, analys, tolkning m.m. studerat information; Arbetet utförs individuellt - i par - grupper.
Denna teknik är framgångsrikt förenlig med traditionella undervisningsformer, vissa delar av "kritiskt tänkande" är välkända för ryska lärare, men i allmänhet är denna utveckling ny för vår skola.
Motståndare till den tekniska inställningen till lektionen säger ofta att strukturen för en sådan lektion, tekniker, organisation av arbetet i klassrummet, gruppen "tar bort" elever från innehållet.
I klassrummet kan du arbeta med två typer av texter – informativa (vetenskapliga, journalistiska) och konstnärliga. Tekniktekniker "fungerar" i princip på samma sätt på båda typerna av texter. Du kan ge ett stort antal rekommendationer om deras tillämpning, men vi får inte glömma det viktigaste: den avgörande faktorn i planeringen är innehållet i lektionen och inte attraktiviteten hos individuella tekniker och strategier. Så vi påminner dig om att tekniken för utveckling av kritiskt tänkande föreslår att man bygger en lektion enligt schemat utmaning - förståelse - reflektion och erbjuder en uppsättning tekniker och strategier.
Vi presenterar en beskrivning av de vanligaste teknikerna för denna teknik:
Kluster kan bli den ledande tekniken ( kluster). Kluster - en grafisk teknik i systematiseringen av materialet. Reglerna är väldigt enkla. Vi ritar en modell av solsystemet: en stjärna, planeter och deras satelliter. I mitten finns en stjärna: detta är vårt tema; runt den finns planeter, det vill säga stora semantiska enheter, vi förbinder dem med en rak linje med en stjärna, planeten har sina satelliter, satelliterna har sina egna. Kluster hjälper eleverna när de får slut på idéer under skrivandet. Klustersystemet täcker mer information än du skulle få i ett typiskt skrivjobb.
Denna teknik kan tillämpas på utmaningsstadiet, när vi systematiserar information innan vi lär känna huvudkällan (texten) i form av frågor eller rubriker till semantiska block. Vi arrangerar dessa blockrubriker runt huvudämnet, det ser ut så här:
 |
Denna teknik används effektivt i alla skeden av tekniken.
Ännu ett tag, sanna eller falska påståenden". Till exempel kan påståenden erbjudas i början av en lektion.
Vi ber sedan eleverna att fastställa om dessa påståenden är sanna, och motivera deras svar. Efter att ha bekantat oss med den grundläggande informationen (texten i stycket, en föreläsning om detta ämne), återvänder vi till dessa påståenden och ber eleverna att utvärdera deras tillförlitlighet med hjälp av informationen från lektionen.
En annan metod för denna teknik, som ofta används, är markera texten som den läses "Infoga".
Jag - interaktiv
N - noterar självaktiverande "V" - visste redan
S - systemsystemmarkering "+" - nytt
E - effectivt för effektiv "-" - tänkte annorlunda
R - läsa och läsa och tänka "?" – Jag förstår inte, jag har frågor
När du läser texten är det nödvändigt att be eleverna att göra anteckningar i marginalerna, och efter att ha läst texten, fyll i tabellen, där ikonerna kommer att bli rubrikerna i tabellkolumnerna. Tabellen sammanfattar information från texten.
I tekniken för att utveckla kritiskt tänkande läggs stor vikt vid visuella former för materiell organisation. Dessa former används som kreativ reflektion, men inte bara. Med hjälp av de föreslagna metoderna gör eleverna försök att preliminärt systematisera materialet, uttrycka sina idéer, visualisera dem. Många tekniker "fungerar" på det semantiska stadiet, och vissa kan bli den ledande strategin för lektionen.
"Ser ut som... Låter som..."-teknik
Denna teknik är inriktad på "tilldelning" av begrepp, termer. På utmaningsstadiet uppmanas eleverna att i lämpliga kolumner skriva de visuella och auditiva associationer som de har med ett givet ord, eller i samband med ett givet begrepp. Till exempel begreppet "teknik".
På reflektionsstadiet, efter att ha bekantat dig med den grundläggande informationen, kan du återgå till denna tabell.
På samtalsstadiet fungerar även receptionen "P" - "M" - "Jag": bord "Plus - minus - intressant", eller modifiering av denna tabell "Plus - minus - fråga."
Att fylla i tabellen hjälper till att organisera arbetet med information i förståelsestadiet. Ny information matas in i tabellen, medan man läser ett stycke eller lyssnar på en föreläsning fylls motsvarande kolumner i. Denna teknik kan också användas i reflektionsstadiet. På ett eller annat sätt är en steg-för-steg-bekantskap med ny information, koppla den till den befintliga, ett sätt att aktivt arbeta med text. Denna teknik syftar till att uppdatera känslomässiga relationer i samband med texten. När du läser texten föreslås det att i de relevanta kapitlen i tabellen registrera information som återspeglar:
I kolumn "P" skrivs information in, som ur elevens synvinkel är positiv, i kolumn "M" - negativ, skrivs de mest intressanta och kontroversiella fakta in i kolumn "I". Det är möjligt att ändra denna tabell när kolumnen "Och" ersätts av kolumnen "?" ("Har frågor").
När man använder denna teknik uppfattas informationen inte bara mer aktivt (lyssnas, spelas in), systematiseras utan också utvärderas. Denna form av organisering av materialet möjliggör en diskussion, en diskussion om kontroversiella frågor.
Grafiska former för materialorganisation kan bli en ledande teknik på det semantiska stadiet, t.ex. dagböcker och loggböcker.
Flygloggar är ett generiskt namn för olika metoder att lära ut skrivande, enligt vilka eleverna skriver ner sina tankar medan de studerar ett ämne. När loggboken används i sin enklaste form, innan läsning eller någon annan studieform, skriver eleverna ner svar på följande frågor.
Efter att ha träffat nyckelpunkter i texten skriver eleverna in dem i sin loggbok. När de läser, under pauser och stopp, fyller eleverna i loggbokens kolumner och kopplar samman ämnet som studeras med deras vision av världen, med deras personliga erfarenheter. Genom att utföra ett sådant arbete försöker läraren, tillsammans med eleverna, visa alla processer synligt, så att eleverna senare kan använda det.
Frågetabeller.
Av stor betydelse inom tekniken att utveckla kritiskt tänkande ges tekniker som bildar förmågan att arbeta med frågor. Medan traditionell undervisning bygger på färdiga "svar" som presenteras för studenter, fokuserar tekniken för att utveckla kritiskt tänkande på frågor, som tankens främsta drivkraft. Oändliga kunskaper, fakta som behöver komma ihåg och upprepas – allt detta påminner om att markera tid i en transport som tyvärr inte längre går. Istället måste eleverna dras till sina egna intellektuella energier. Tanken lever bara under förutsättning att svaren stimulerar till ytterligare frågor. Det är bara elever som har frågor som verkligen tänker och söker kunskap. Låt oss börja med enkla knep.
Tabellen med "tjocka" och "tunna" frågor kan användas i någon av lektionens tre faser: på utmaningsstadiet - dessa är frågor innan du studerar ämnet, på förståelsestadiet - ett sätt att aktivt fixa frågor i kurs av att läsa, lyssna, samtidigt som du tänker - visa förståelse för vad som har passerats.
Tabell över "tjocka" och "tunna" frågor
På reflektionsstadiet "fungerar" alla ovanstående metoder. Tabeller, diagram blir grunden för det fortsatta arbetet: meningsutbyte, uppsatser, forskning, diskussioner m.m. Men en separat tillämpning av tekniker är också möjlig, till exempel efter att ha studerat materialet, ämnet, ber vi eleverna att bilda kluster (systematisera materialet).
Du kan se att det finns många sätt att organisera material grafiskt. Bland dem är bord de vanligaste. Du kan betrakta dessa tekniker som tekniker för reflektionsstadiet, men i större utsträckning är dessa strategier för att genomföra lektionen som helhet.
Reception "Koncepttabell" särskilt användbart när tre eller flera aspekter eller frågor ska jämföras. Tabellen är konstruerad enligt följande: horisontellt är det som ska jämföras, och vertikalt - olika egenskaper och egenskaper som denna jämförelse äger rum.
Eleverna får följande algoritm för att arbeta med texten (texten i stycket är uppdelad i 5 passager beroende på antalet elever i gruppen):
Läser text.
Markera det huvudsakliga, återberätta.
Diskussion av information i grupp.
Val av jämförelserader och deras registrering på separata ark (kort).
(Du kan använda frågorna som föreslagits i utmaningsstadiet).
På scenen reflektioner grupper uppmanas att presentera "sina" jämförelselinjer.
Presentationen följs av en diskussion kring frågan: Vilken viktig information saknas i tabellen?
Som läxa uppmanas eleverna att välja någon av de välkända grafiska formerna för att organisera materialet (tabeller, diagram), eller komma på en egen uppgift som de skulle vilja utföra.
I den här lektionen användes tekniken "Conceptual Table" vid reflektionsstadiet, men denna teknik kan användas i andra skeden av lektionen.
Tekniken har en enorm arsenal av tekniker och strategier.
Målen för tekniken för utveckling av kritiskt tänkande uppfyller utbildningsmålen i det nuvarande skedet, bildar individens intellektuella egenskaper, utrustar eleven och läraren med sätt att arbeta med information, metoder för att organisera lärande, självutbildning, utforma sin egen utbildningsväg.
Slutsats
Teknikfördelar:
Ökat ansvar för kvaliteten på den egna utbildningen.
Utveckla färdigheter att arbeta med texter av alla slag och med en stor mängd information; behärska förmågan att integrera information.
Förmågan att utveckla sin egen uppfattning formas utifrån förståelse av olika erfarenheter, idéer och idéer, att bygga slutsatser och logiska beviskedjor (systemiskt logiskt tänkande utvecklas).
Utveckla kreativa och analytiska färdigheter, förmågan att arbeta effektivt med andra människor; förmågan att uttrycka sina tankar klart, säkert och korrekt i förhållande till andra formas.
Tekniken är mest effektiv när man studerar material som kan användas för att komponera en intressant och informativ text.
Teknik för utveckling av kritiskt tänkande.
Huvuduppgiften för utbildning i det nuvarande skedet är att avslöja varje barns förmågor, att utbilda en personlighet redo för livet i en högteknologisk, konkurrensutsatt värld. Under genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden är det nödvändigt att gå över till en sådan inlärningsstrategi, där studenten blir föremål för utbildningsprocessen, kommer till skolan för att verkligen "lära", d.v.s. "lära dig själv", inte bara för att ta emot kunskap som överförs av läraren, utan också för att kunna erhålla och använda den i livet. Genomförandet av detta mål underlättas genom användningen av delar av aktivitetsstrategin, inklusive sådana innovationer som interaktiv organisation av lektionen, design, problembaserat lärande och utveckling av kritiskt tänkande.
Kritiskt tänkande- detta är förmågan att analysera information ur logisk synvinkel och ett personligt-psykologiskt förhållningssätt för att tillämpa de erhållna resultaten på både standard- och icke-standardiserade situationer; förmågan att ta upp nya frågor, utveckla en mängd olika argument, fatta självständiga, genomtänkta beslut.
Tekniken för utveckling av kritiskt tänkande föreslogs på 90-talet av 1900-talet av amerikanska forskare (C. Meredith, C. Temple, J. Steele) som en speciell undervisningsmetod som besvarar frågan: HUR LÄR MAN ATT TÄNKA?
Vad menas med kritiskt tänkande? Kritiskt tänkande är den typen av tänkande som hjälper till att vara kritisk till eventuella påståenden, att inte ta något för givet utan bevis, men samtidigt vara öppen för nya idéer och metoder. Kritiskt tänkande är en nödvändig förutsättning för valfrihet, kvalitet på prognos, ansvar för egna beslut.
Syftet med denna pedagogiska teknik är att utveckla elevernas mentala färdigheter, som är nödvändiga inte bara i studierna utan också i vardagen. Huvudtanken är att skapa en sådan atmosfär av lärande där eleverna aktivt arbetar tillsammans med läraren, medvetet reflekterar över inlärningsprocessen, övervakar, bekräftar, vederlägger eller utökar kunskap, nya idéer, känslor eller åsikter om omvärlden.
Tecken på kritiskt tänkande är i bildandet av:
positiv upplevelse;
självständigt, ansvarsfullt tänkande;
motiverat tänkande (övertygande argument gör att du kan fatta genomtänkta beslut);
mångfacetterat tänkande (manifesterad i förmågan att betrakta ett fenomen från olika vinklar);
individuellt tänkande (bildar en personlig kultur att arbeta med information);
socialt tänkande (arbetet utförs i par, grupper; den huvudsakliga metoden för interaktion är diskussion).
Tekniken för utveckling av kritiskt tänkande är ett integrerat system som utgör kompetensen att arbeta med information; en uppsättning olika tekniker som först och främst syftar till att intressera studenten (att väcka forskning, kreativ aktivitet hos honom), sedan att ge honom förutsättningarna för att förstå materialet och slutligen att hjälpa honom att generalisera den förvärvade kunskapen.
Tekniken för kritiskt tänkande är baserad på lektionens trefasstruktur: utmaning, förståelse, reflektion.
Första fasen - utmaning
I minnesstadiet uppdateras befintlig kunskap och idéer om vad som studeras, personligt intresse bildas och målen för att överväga ett visst ämne bestäms. En utmaningssituation kan skapas av en lärare genom att skickligt ställa en fråga, genom att demonstrera oväntade egenskaper hos ett objekt, genom att berätta om vad han såg, genom att skapa en "lucka"-situation i sättet att lösa ett pedagogiskt problem; i uppropsstadiet i texten fungerar ”introduktion, anteckningar, motiverande exempel”.
Under genomförandet av samtalsfasen:
1. Eleverna kan uttrycka sin syn på ämnet som studeras, göra det fritt, utan rädsla för att göra misstag och bli rättad av läraren.
2. Det är viktigt att uttalanden antecknas, vilket som helst av dem kommer att vara viktigt för det fortsatta arbetet. Samtidigt finns det i detta skede inga "rätt" eller "fel" uttalanden.
3. Det skulle vara tillrådligt att kombinera individuellt och grupparbete. Individuellt arbete gör att varje elev kan uppdatera sina kunskaper och erfarenheter. Grupparbete låter dig höra andra åsikter, uttrycka din åsikt utan risk att göra fel. Åsiktsutbytet kan också bidra till utvecklingen av nya idéer, som ofta är oväntade och produktiva; uppkomsten av intressanta frågor, sökandet efter svar på vilka kommer att uppmuntra studier av nytt material. Dessutom är ofta en del elever rädda för att uttrycka sin åsikt för läraren eller direkt för en stor publik. Genom att arbeta i små grupper kan dessa elever känna sig mer bekväma.
Lärarens roll i detta skede av arbetet är att uppmuntra eleverna att komma ihåg vad de redan vet om ämnet som studeras, att främja ett konfliktfritt utbyte av åsikter i grupper, att fixa och systematisera information som erhålls från elever. Det är dock viktigt att inte kritisera deras svar, även om de är felaktiga eller felaktiga. I detta skede är den viktiga regeln: "Varje elevs åsikt är värdefull."
För att implementera samtalsfasen kommer följande tekniker att vara effektiva:
sammanställa en lista med "känd information", ett berättelseantagande, efter nyckelord;
systematisering av materialet (grafiskt): kluster, tabeller;
sanna och falska påståenden;
blandade ihop logiska kedjor osv.
Den andra fasen är förståelse (implementering av mening)
På förståelsestadiet kommer eleven i kontakt med ny information, och dess systematisering sker. Barnet får möjlighet att fundera över det föremål som studeras, lär sig att formulera frågor allteftersom den gamla och nya informationen korreleras. Det sker en bildning av den egna positionen. Det är mycket viktigt att det redan i detta skede, med hjälp av ett antal tekniker, redan är möjligt att självständigt övervaka processen att förstå materialet.
ta kontakt med ny information;
försöker jämföra ny information med befintlig kunskap och erfarenhet;
fokusera på att hitta svar på frågor och svårigheter som uppstått tidigare;
uppmärksamma obegripligt material, försök att väcka nya frågor;
önskan att spåra processen att lära känna ny information, att vara uppmärksam på vad som exakt lockar deras uppmärksamhet, vilka aspekter som är mindre intressanta och varför;
förberedelse för analys och diskussion av det som hörts eller lästs.
Läraren i detta skede kan vara en direkt källa till ny information. I det här fallet är hans uppgift att presentera det tydligt och attraktivt. Om skolbarn arbetar med texten övervakar läraren graden av arbete, uppmärksamhet vid läsning. För att organisera arbetet med texten erbjuder läraren olika tekniker för eftertänksam läsning och reflektion över det lästa.
Författarna till den pedagogiska tekniken för utveckling av kritiskt tänkande noterar att det är nödvändigt att avsätta tillräckligt med tid för genomförandet av det semantiska skedet. Om eleverna arbetar med texten är det klokt att avsätta tid för en andra läsning. Detta är ganska viktigt, för för att klargöra vissa frågor är det nödvändigt att se textinformation i ett annat sammanhang.
För att implementera förståelsefasen kommer det att vara effektivt att använda den aktiva läsmetoden:
markering med ikonerna "v", "+", "-", "?" (som du läser är de placerade i marginalerna till höger);
upprätthålla olika register såsom dubbla dagböcker, loggböcker;
söka efter svar på frågorna som ställdes i första delen av lektionen osv.
Den tredje fasen är reflektion (tänkande)
Reflektionsstadiet (reflektion) kännetecknas av att eleverna befäster ny kunskap och aktivt bygger om sina egna primära idéer för att inkludera nya begrepp i dem. Det finns alltså en "tilldelning" av ny kunskap och bildning på grundval av ens egen motiverade uppfattning om vad som studeras. Analysen av den egna mentala operationen är kärnan i detta skede.
Reflekterande analys syftar till att klargöra innebörden av det nya materialet, bygga en ytterligare inlärningsväg (detta är förståeligt, detta är obegripligt, du måste lära dig mer om detta, det skulle vara bättre att ställa en fråga om detta, och så vidare) . Men denna analys är till liten nytta om den inte sätts i muntlig eller skriftlig form. Det är i verbaliseringsprocessen som kaoset av tankar som fanns i sinnet i processen av oberoende förståelse struktureras och förvandlas till ny kunskap. Frågor eller tvivel som uppstår kan lösas. Vissa av domarna kan vara ganska acceptabla att acceptera som sina egna. Andra bedömningar skapar behov av diskussion. Dessutom har eleverna i processen att utbyta åsikter om vad de läst eller hört möjlighet att inse att samma text kan orsaka olika bedömningar som skiljer sig åt i form och innehåll. I alla fall bidrar reflektionsstadiet aktivt till utvecklingen av kritiskt tänkande.
Lärarens verksamhet är att återföra eleverna till de ursprungliga anteckningarna - förslag, göra ändringar, tillägg, ge kreativa, forskning eller praktiska uppgifter baserat på den studerade informationen.
Elevernas aktivitet syftar till att korrelera "ny" information med "gammal" information, med hjälp av de kunskaper som erhållits vid förståelsestadiet.
I detta skede kommer följande metoder att vara effektiva:
fylla i kluster, tabeller, fastställa orsak-och-verkan relationer mellan block av information;
återgå till nyckelord, sanna och falska påståenden;
svar på de ställda frågorna;
anordnande av muntliga och skriftliga rundabordssamtal;
organisering av olika typer av diskussioner;
skriva kreativa verk (cinquain, uppsats).
Tänk på teknikerna, de mest använda teknikerna för denna teknik.
Kluster ("gäng")– grafisk metod för systematisering av materialet. Textens semantiska enheter är markerade och grafiskt ordnade i en viss ordning i form av ett gäng. Om man jämför med modellen av solsystemet (stjärna, planeter och deras satelliter), så är mitten - stjärnan - ett ämne som studeras; runt den finns planeter, det vill säga stora semantiska enheter som är förbundna med en rät linje med en stjärna, planeten har sina egna satelliter, satelliterna har sina egna. Klustersystemet täcker en stor mängd information.
Klustret är gjort i form av ett gäng. Huvudkonceptet, tanke, ligger i mitten, stora semantiska enheter indikeras på sidorna, kopplade till det centrala konceptet med raka linjer. Dessa kan vara ord, fraser, meningar som uttrycker idéer, tankar, fakta, bilder, associationer relaterade till detta ämne.
Mottagningen kan vara effektiv i samtalsstadiet, då information systematiseras innan man lär känna huvudkällan (texten) i form av frågor eller rubriker till semantiska block. Dessa rubriker av semantiska block är placerade runt huvudämnet.
Denna teknik används effektivt i alla skeden av tekniken.
Godkännande av "sanna eller falska påståenden." I början av lektionen kan påståenden erbjudas, sedan ombeds eleverna att fastställa om dessa påståenden är sanna, och motivera deras svar. Efter att ha bekantat sig med den grundläggande informationen (texten i stycket, en föreläsning om detta ämne), återvänder eleverna till dessa påståenden och utvärderar deras tillförlitlighet med hjälp av informationen från lektionen.
En annan teknik för denna teknik, som ofta används, är märkning av text när den läses - " Föra in".
När du läser texten är det nödvändigt att be eleverna att göra anteckningar i marginalerna ("v", "+", "-", "?"), Och efter att ha läst texten, fyll i tabellen, där ikonerna kommer att blir rubrikerna i tabellens kolumner. Tabellen sammanfattar information från texten.
I tekniken för att utveckla kritiskt tänkande läggs stor vikt vid visuella former för materiell organisation. Med hjälp av de föreslagna metoderna gör eleverna försök att preliminärt systematisera materialet, uttrycka sina idéer, visualisera dem. Många tekniker "fungerar" på det semantiska stadiet, och vissa kan bli den ledande strategin för lektionen.
"Ser ut som... Låter som..."-teknik syftar till att "tillägna sig" begrepp, termer. På utmaningsstadiet uppmanas eleverna att i lämpliga kolumner skriva de visuella och auditiva associationer som de har med ett givet ord, eller i samband med ett givet begrepp. Till exempel begreppet "teknik".
På reflektionsstadiet, efter att ha bekantat dig med den grundläggande informationen, kan du återgå till denna tabell.
Mottagning "Plus - minus - intressant". Att fylla i tabellen hjälper till att organisera arbetet med information i förståelsestadiet. Ny information matas in i tabellen, medan man läser ett stycke eller lyssnar på en föreläsning fylls motsvarande kolumner i. Denna teknik kan också användas i reflektionsstadiet. På ett eller annat sätt är en steg-för-steg-bekantskap med ny information, koppla den till den befintliga, ett sätt att aktivt arbeta med text. Denna teknik syftar till att uppdatera känslomässiga relationer i samband med texten. När du läser texten föreslås det att i de relevanta kapitlen i tabellen registrera information som återspeglar:
I kolumnen "PLUS" skrivs information in, som ur elevens synvinkel är positiv, i kolumnen "MINUS" - negativ, de mest intressanta och kontroversiella fakta anges i kolumnen "INTRESSANT". Det är möjligt att ändra denna tabell när kolumnen "INTRESSANT" ersätts med kolumnen "Har frågor".
När man använder denna teknik blir information inte bara mer aktivt uppfattad, systematiserad utan också utvärderad. Denna form av organisering av materialet möjliggör en diskussion, en diskussion om kontroversiella frågor.
Grafiska former av organiserande material kan bli den ledande enheten på det semantiska skedet, till exempel dagböcker och "loggböcker".
"Tidskrifter"- ett generaliserande namn för olika metoder att undervisa i skrivande, enligt vilket eleverna skriver ner sina tankar medan de studerar ett ämne. När Loggbok används i sin enklaste form, innan läsning eller någon annan studieform, skriver eleverna ner svaren på följande frågor.
Efter att ha träffat nyckelpunkter i texten skriver eleverna in dem i sin loggbok. Under läsningen av texten fyller eleverna i loggbokens kolumner och kopplar samman ämnet som studeras med deras vision av världen, med deras personliga erfarenheter. Genom att utföra ett sådant arbete försöker läraren, tillsammans med eleverna, visa alla processer synligt, så att eleverna senare kan använda det.
Godkännande av "Frågetabellen". Av stor betydelse inom tekniken att utveckla kritiskt tänkande ges tekniker som bildar förmågan att arbeta med frågor. Medan traditionell undervisning är baserad på färdiga "svar" som presenteras för eleverna, är tekniken för att utveckla kritiskt tänkande fokuserad på frågor som den främsta drivkraften för tänkandet. Tanken lever bara under förutsättning att svaren stimulerar till ytterligare frågor. Det är bara elever som har frågor som verkligen tänker och söker kunskap. Låt oss börja med enkla knep.
Tabellen med "tjocka" och "tunna" frågor kan användas i vilken som helst av lektionens tre faser: på utmaningsstadiet - dessa är frågor innan du studerar ämnet, på förståelsestadiet - ett sätt att aktivt fixa frågor i kurs av att läsa, lyssna, samtidigt som du tänker - visa förståelse för vad som har passerats.
Tabell över "tjocka" och "tunna" frågor
Mottagning "uppsats".
Uppsats är en mycket vanlig genre av skriftligt arbete i västerländsk pedagogik, i ryska skolor har denna form blivit mer och mer populär på sistone. Det är tillrådligt att använda en uppsats som en liten skriftlig uppgift, vanligtvis på stadium av förståelse, bearbetning av det lästa. Mångfalden av uppsatsformer bestäms av tre huvudfaktorer:
den tid som spenderas på det;
förmågan att bygga logiska sammansättningar (i den logik som vi redan känner till, till exempel en utmaning, presentation av teser, argumentation, slutsatser);
För att skriva en uppsats kan du erbjuda 5 och 10 minuter, en uppsats kan vara en seriös uppgift att genomföra på fritiden. För en student är skapandet av en uppsats en uppgift som syftar till en bättre förståelse av texten, men för en lärare förvandlas uppsatser till ett av de viktigaste diagnostiska verktygen i processen att följa eleverna i utbildningsprocessen.
På reflektionsstadiet "fungerar" alla ovanstående metoder. Tabeller, diagram blir grunden för det fortsatta arbetet: meningsutbyte, uppsatser, forskning, diskussioner m.m. Men en separat tillämpning av tekniker är också möjlig, till exempel efter att ha studerat materialet kan elevernas ämnen bilda kluster (systematisera materialet).
Det finns många sätt att organisera innehåll grafiskt. Bland dem är bord de vanligaste. Du kan betrakta dessa tekniker som tekniker för reflektionsstadiet, men i större utsträckning är dessa strategier för att genomföra lektionen som helhet.
Mottagning "konceptuellt bord" särskilt användbart när tre eller flera aspekter eller frågor ska jämföras. Tabellen är konstruerad enligt följande: horisontellt är det som ska jämföras, och vertikalt - olika egenskaper och egenskaper som denna jämförelse äger rum.
Tekniken för utveckling av kritiskt tänkande möter utbildningens mål i nuvarande skede, bildar individens intellektuella egenskaper, utrustar elever och lärare med olika sätt att arbeta med information, metoder för att organisera lärande, självutbildning, designa deras egen utbildningsväg.
Teknikfördelar:
Ökat ansvar för kvaliteten på den egna utbildningen.
Utveckla färdigheter att arbeta med texter av alla slag och med en stor mängd information; eleverna lär sig förmågan att integrera information.
Förmågan att utveckla sin egen uppfattning formas utifrån förståelse av olika erfarenheter, idéer och idéer, att bygga slutsatser och logiska beviskedjor (systemiskt logiskt tänkande utvecklas).
Utveckla kreativa och analytiska färdigheter, förmågan att arbeta effektivt med andra människor; förmågan att uttrycka sina tankar klart, säkert och korrekt i förhållande till andra formas.
Tekniken är mest effektiv när man studerar material som kan användas för att komponera en intressant och informativ text.
Litteratur
Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Utvecklingen av kritiskt tänkande i klassrummet: En guide för läraren. - M .: Utbildning, 2004 - 175s.
Polat, E.S. Ny pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet: Lärobok. - M. Academy, 2003 - 272s.
Kirilova, N.B. Medieutbildning i den sociala moderniseringens tidevarv: Pedagogik. - 2005 - Nr 5 s.13-21.
BBK Sh100.4+Yu935.13
TEKNIK FÖR UTVECKLING AV KRITISKT TÄNKANDE
L.L. Tkachev
Frågorna om utvecklingen av kritiskt tänkande genom skrivande och läsning behandlas: tre faser av utvecklingen av kritiskt tänkande behandlas och beskrivs, vilka typer av frågor som bidrar till utvecklingen av denna typ av tänkande analyseras.
Nyckelord: kritiskt tänkande, pedagogisk teknik, utmaning, meningsförverkligande, reflektion, frågetyper.
Tanken på att lära ut kritiskt tänkande är långt ifrån ny. Det går tillbaka till idéerna från antika grekiska vetenskapsmän och filosofer. Redan på 300-talet f.Kr. tillgrep Sokrates utvecklingen av kritiskt tänkande genom specifika frågor för att få talaren att tänka. Sådana frågor stimulerade kommunikationen mellan läraren och eleven och tvingade även den senare att försvara sin synpunkt. Till exempel: ”Du tycker att en person alltid ska vara sanningsenlig. Tänk om en lögn räddar någons liv? Det följer av detta att sanningen är viktigare än livet?
För att utveckla kritiskt tänkande är det nödvändigt att skapa och tillämpa speciella metodiska verktyg. Ett av de effektiva verktygen kan vara den pedagogiska teknik för att utveckla kritiskt tänkande genom att läsa och skriva som utvecklats av de amerikanska lärarna J. Steele, C. Meredith, C. Temple och S. Walter (se figur).
Ibland bestämmer läraren själv vilka uppgifter hans elever ska lösa, utan att ta hänsyn till deras verkliga intressen. Denna teknik får eleverna själva att bestämma, tänka, ta del av arbetet, som syftar till att uppdatera sin egen erfarenhet. Så, i samtalsfasen:
1. Elever kan uttrycka sin syn på ämnet som studeras, utan rädsla för att göra misstag och bli rättad av läraren.
2. Uttalanden är fasta, vilket som helst av dem kommer att vara viktigt för det fortsatta arbetet. I detta skede finns det inga "rätt" eller "fel" uttalanden.
3. Det är lämpligt att kombinera individuellt och grupparbete. Individuellt arbete gör att varje elev kan uppdatera sina kunskaper och erfarenheter. Grupparbete låter dig höra andra åsikter, uttrycka din åsikt utan risk att göra fel. Utbytet av åsikter kan hjälpa till att generera nya idéer som kan vara oväntade och produktiva. Att arbeta i små grupper kommer att göra vissa elever mindre rädda och känna sig mer bekväma.
Denna teknik kan vara mycket effektiv i praktiska engelska klasser i hemläsningsaspekten. Det är ingen hemlighet att den här typen av arbete inte alltid används av lärare. Vissa begränsar sig till att återberätta fakta de läst och beskriva karaktärerna som de presenteras i konstverk. Det är under Challenge-stadiet som man kan öka elevernas intresse för det de läser genom att stimulera deras deltagande, deras idéer och aktivitet.
I stadiet av förverkligande av mening får eleverna direkt bekanta sig med ny information. C. Temple och hans kollegor noterar: ”Bra elever, bra läsare håller reda på sin förståelse och möter ny information. Bra läsare läser om en text om de slutar förstå den. Goda lyssnare, när de får ett meddelande, brukar ställa frågor eller skriva ner det de inte förstår för framtida förtydligande. Detta uttalande uttrycker tydligt principen om arbete i processen att implementera det semantiska stadiet.
Så, i detta skede, studenter:
1. Ta kontakt med ny information.
2. De försöker jämföra denna information med befintlig kunskap och erfarenhet.
3. Förbered dig på analys och diskussion av vad de har läst.
Tekniska stadier
Ifas II fas III fas
Realisation Call - Reflektion
(uppvaknande av förnuft- (resonemang-
tillgänglig läggning, födelse
kunskap och inte- (skaffa en ny
res till semi-ny kunskap)
ny formation)
information)
Tre faser av teknik för utveckling av kritiskt tänkande
Gröna sidor
I detta skede är lärarens roll att erbjuda olika tekniker för eftertänksam läsning och reflektion över det lästa.
Robert Boostrom noterar i sin bok "Developing Creative and Critical Thinking": "Reflektion är en speciell typ av tänkande ... Reflekterande tänkande innebär att fokusera din uppmärksamhet. Det innebär noggrann vägning, utvärdering och val. I reflektionsprocessen blir informationen som var ny tillägnad, förvandlas till ens egen kunskap. Om man ser det som en helhet så kan man se att reflektion genomsyrar alla tre faserna i arbetet, men i det sista skedet blir det huvudmålet för elevers och lärares verksamhet. Eleverna bör uppmuntras att uttrycka nya idéer och information med sina egna ord så att de självständigt kan bygga orsakssamband till det de läser. Sedan många psykologer har märkt att eleverna bäst minns vad de förstod i sitt eget sammanhang, uttryckt det med sina egna ord. Denna förståelse är långsiktig. Hur kan en lärare stimulera till reflektion? B. Bloom trodde att frågor kunde vara en så effektiv mekanism. Han systematiserade möjliga typer av frågor i enlighet med komponenterna i kognitiv aktivitet.
1. Frågor på formell nivå är enkla frågor, vars svar involverar återgivning av information. Dessa frågor stimulerar dock inte utvecklingen av kritiskt tänkande, utan bidrar bara till minnesträning.
2. Frågor för översättning är frågor som erbjuder eleverna transformation av information i andra bilder. Att besvara frågor av den här typen innebär att formulera den information som hörs eller läses med dina egna ord, och koppla ny information med redan bekanta bilder.
3. Tolkningsfrågor är frågor som klargör förståelsen av sambanden mellan idéer, fakta eller värderingar. Dessa frågor stimulerar tankeverksamhet.
4. Frågor för tillämpning - det här är frågor som gör det möjligt för eleven att överföra den inhämtade kunskapen till nya inlärningsförhållanden.
5. Dessa frågor är ganska komplexa, eftersom de innebär icke-standardiserade lösningar.
6. Frågor för analys - frågor som kräver klargörande av orsaker och effekter, planeringsfrågor.
7. Syntesfrågor är frågor relaterade till kreativ problemlösning baserad på originellt tänkande. Till skillnad från applikationsfrågor finns det inte tillräckligt med information tillgänglig för att lösa problem i det här fallet.
8. Utvärderingsfrågor kräver att du gör dina egna bedömningar om arbetsinformationen eller dess egen vision3.
Det bör noteras att frågorna från läraren inte bara är ett sätt att stimulera aktiviteten i reflektionsprocessen, utan det är också ett sätt att visa eleverna vägen till självständig reflektion. Att uppmuntra eleverna att ställa frågor är den viktigaste och samtidigt svåraste uppgiften för en lärare i inlärningsprocessen. Och för att nå positiva resultat i denna typ av verksamhet krävs ett mödosamt och systematiskt arbete, både från lärarens och elevernas sida.
Därför är vi av den åsikten att denna teknik är en av de mest effektiva för att genomföra praktiska lektioner om "Hemläsning"-aspekten. Om vi följer de tre föreslagna faserna i arbetet med texten (nämligen: utmaning, meningsförverkligande, reflektion) så kan vi inte bara öka elevernas intresse för denna aspekt, utan vi kan också bidra till att utveckla elevernas kritiska tänkande Kompetens. Således kommer vi att utbilda unga yrkesverksamma som kan fatta välgrundade och kompetenta beslut, inte bara baserade på varje minuts ändamålsenlighet, utan vägleds av argumenten för logik och kritik, kulturella traditioner och förnuft.
1 Steele JL, Meredith K., Temple C., Walter S. Fundamentals of Critical Thinking: An Interdisciplinary Program. Ersättning 1. M .: IOO Publishing House, 1997.
2 Boostrom R. Utveckling av kreativt och kritiskt tänkande. M.: IOO Publishing House, 2000.
3 Bloom, B.C. Taxonomie av utbildningsmål: Klassificeringen av utbildningsmål. New York: Longman, 1956.
Bulletin of SUSU, nr 16, 2008
Kozhaeva O.S. De jämförande-typologiska undersökningarna om det samtida stadiet av lingvistikens utveckling.
Den här artikeln ägnas åt nödvändigheten av att lära framtida ryska språklärare jämförande lingvistik och platsen för samtida jämförande lingvistik i modern språkvetenskap.
Nyckelord: jämförande lingvistik, kognitiv lingvistik, jämförande-typologiskt förhållningssätt, utbildningsmetoder.
Kuznetsova L.V., Kuznetsova L.M. Teoretiska frågor om jämförande undersökningar av typologi av tempussystem.
En omfattande utveckling av jämförande och typologisk forskning är karakteristisk för modern teoretisk lingvistik. Systematisk struktur är ett av de mest väsentliga objektiva dragen i språkets funktion. Utan att lösa problemet med språkgrammatik är systematisk struktur vetenskaplig jämförelse av grammatiska system för olika språk omöjlig. Lösningen av problem av jämförande karaktär är avgörande för förbättring av språkundervisningstekniker, för teorin om översättning, språkkontakter etc.
Nyckelord: Språkvetenskap, språkets grammatiska system, systematisk struktur, verb.
Chernikova E.M. Lån av teonymer och de-mononymer på indoeuropeiska språk.
I artikeln ansågs de huvudsakliga sätten att låna teonymer och demonymer på indoeuropeiska språk, den gjordes i den diakroniska aspekten; I artikeln undersöktes det inbördes inflytandet av forntida indoeuropeiska och semito-hamitiska kulturer. Studien berör de indoeuropeiska kulturerna från det andra årtusendet f.Kr. fram till början av det andra årtusendet e.Kr.
Nyckelord: Teonym, demonym, låna, indoeuropeisk, fenonisk, gammelgrekisk, romersk, gammal egyptisk, iransk, indisk, rysk, guden, religion, kultur.
Babenko L.G., Pjlzunova M.V. Kommunikativ handling och talhandling i strukturen av talgenren "kärleksförklaring" baserad på Galsworthys konstverk "The Forsyte saga".
Artikeln är tillägnad forskning om distinktion i en diskurstolkning som kommer fram genom jämförelsen av en beskrivande potential för talhandling och en kommunikativ handling. Denna distinktion illustreras på dialogen som är hämtad från Galsworthys konstverk "The Forsyte Saga". Vid analysen av diskursen i talteorin används Searles klassificering. Klassificeringen som erbjuds av I.N. Borisova tillämpas vid tolkningen av diskursen utifrån en kommunikativ handling.
NYCKELORD: kommunikationsakt, talhandling, diskurs, teorin om kommunikationshandlingar.
Vdovina O.A. Lexiko-grammatiska egenheter hos texterna om internationella relationer i didaktik.
I denna artikel har försöket att kombinera resultaten av den språkliga analysen av texterna om internationella relationer (deras lexiko-grammatiska särdrag) med praktiken att lära ut engelska för studenter vid fakulteterna för internationella relationer (testning). Huvudvikten har lagts på nödvändigheten att ta hänsyn
den specifika karaktären av texterna i respektive register vid sammanställning av ett prov för LSP-kursen i internationella relationer.
Nyckelord: texter om internationella relationer, språklig analys, lexiko-grammatiska särdrag, LSP, register, översättning, testning.
Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. The Magic World of G.R.R. Tolkien och Beowulf.
I sin trilogi G.R.R. Tolkien skapade sin egen värld full av magi. Efter att ha blandat alla mytologiska genrer uppfann han sin egen unika mytologiska värld. G.R.R. Tolkien, professor vid Oxford University, inspirerades av det anglosaxiska eposet Beowulf när han skrev sitt eget episka konstverk. I sitt odödliga verk The Lord of the Ring G.R.R. Tolkien anspelade och citerade ofta Beowulf. Alla parallella handlingar i dessa två böcker citeras i den här artikeln. Bredvid en handlingslinje G.R.R. Tolkien drog namnkunniga analoger mellan sin roman och Beowulf.
Nyckelord: Parallella plotter, onomastiska analogier, vertikal kontext, mytologiska anspelningar och litterära anspelningar.
Serebryakova A.Y. Språkliga drag i texterna av I. Kant.
Den här artikeln talar om språkliga egenskaper hos texterna av I. Kant och faktorer som anger dessa egenskaper. Utmärkande drag för Kant är stilen är komplexitet och variation av syntaktiska strukturer, långa perioder, instabilitet och polysemi av användning av orden etc. Faktorer som anger dessa egenskaper är tiden då Kant arbetade, stildrag i filosofiska texter, filosofens individualitet.
Nyckelord: Epokens karaktär, stilens väsentliga kvalitet, instabilitet och polysemi av användning av termer, variation av syntaktiska strukturer, logik-semantiska typer av meningar, språkmedel för att uttrycka generalisering, termapparat.
Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. Utveckling av uppfattningen om egennamn i västerländsk kultur.
I artikelförfattarna analysera utvecklingen av språkliga och filosofiska uppfattningar om ett namns natur. Dessa föreställningar fördes fram av de framstående utländska filosoferna och lingvisterna som F. de Sossure, A.G. Gardiner, O. Esperson, J.S. Mill, G. Bertelson m. fl. I en kort, rymlig form har artikelförfattarna lyckats beskriva de uppräknade lingvisternas och filosofernas huvudidéer och dra slutsatsen att även om ingen av teorierna ger ett definitivt, korrekt och sunt svar på problemet vad egennamnet var och är och hur det bör studeras, är namnvetenskapen ändå under utveckling i skribentriktningen.
Nyckelord: Namnvetenskap, egennamn, ett namns karaktär, symbol, tecken, namn och nominering.
Salimova R.m. Kognitiv beskrivning av modalitet i interiörmonolog.
Artikeln är tillägnad problemet med modalitet av inre monolog. Dess kognitiva beskrivning lyfts fram. Analysen av det skönlitterära textutdraget avslöjar personaliseringens funktionella perspektiv.
Nyckelord: inre monolog, modellen för textinformation och sinnesstruktur, subjektiv modalitet, den kognitiva modellen, ram, scenario, scen, hjältarnas inre tillstånd, författarens alienation.
Turbina O.A. Social betydelse återspegling av gästfrihet i ryska paremier.
Gästfrihet är ett komplicerat moraliskt-religiöst och socialt-juridiskt institut baserat på människans kommunikation. Som grundbegreppet för den ryska kulturen på språknivå kommer gästfriheten till uttryck i de många paremierna. I artikeln ryska paremier om gästfrihet / inhospitality studier som genom reflektionen i dem en av de uråldriga uppvisningarna av socialitet och som dess funktioner i gästfrihetsinstitutets ritualer.
Nyckelord: gästfrihet / ogästvänlighet, gåva, utbyte, generositet, prestige, ömsesidighet.
Yunakovskaja A.A. Samtalsmaterialets systematisering med hjälp av lexikografi betyder (ett exempel på t. Omsk).
De språkvetenskapliga undersökningarna av stadens tal är aktuella inom vetenskapen men metoderna för dess beskrivning är etablerade. Ett av sätten att beskriva det är lexikografiskt. På exemplet med skapandet av serien av olika ordböcker och systematisering av språkmaterial från en stad kan vi visa stadens historia och dess moderna tillstånd ur språklig synvinkel.
Nyckelord: regional lexikografi, uppfattning om ordboken, typer av ordbok: förklarande ordbok, läsbok, konceptordbok.
Sheremetyeva S.O., Dyumin N.Y. På en universell språkplattform
Uppsatsen beskriver en modell av en universell plattform för utveckling och prestanda för naturliga språkapplikationer. En systembeskrivning på hög nivå samt en beskrivning av systemkomponenter ges.
Nyckelord: Beräkningslingvistik, maskinöversättning (MT), naturlig språkbehandling (NLP), lingware, mjukvaruutveckling, mjukvaruutvecklingskit (SDK).
Kazakova J.V. En semantisk roll av adverbiala adverb innehåller fraseologiska enheter av en modal klass.
Artikeln innehåller data från analysen av fraseologiska enheter av en viss semantisk-grammatisk klass. Författaren undersöker den semantiska strukturen av fraseologiska enheter med en komponent av ett adverb och kommer till slutsatsen att adverbet introducerar ett element av det individuella värdet i frasologiskt värde. Klausul kan vara intressant för forskare-filologer, forskarstuderande och studenter-lingvister.
Nyckelord: fraseologiska enheter, semantisk struktur, fraseologiska enheter med en komponent ett adverb.
Bluvberg S.V. Specifika drag i den moderna tyska protestantiska predikandiskursen.
Artikeln är tillägnad problemet med diskurs inom modern lingvistik. Den innehåller några specifika drag av den protestantiska predikan baserad på exemplen från modern tysk press.
Nyckelord: religiös diskurs, protestantisk predikan.
Vanness S.R. Smeknamn skapade genom sekundär indirekt nominering
Nominering inom lingvistik är processen för namngivning, där tre element motsvarar de objekt som betecknas av dem. I nomineringen urskiljs tre sidor: ett namngivet objekt, ett namngivande ämne och språkmedel som valet görs bland. Alltså kan ett och samma objekt få olika namn beroende på olika egenskaper. Nomineringslagarna uttrycks inte bara i färdiga nominella medel för språket, utan också i varje talakt, där smeknamnet av föremål sker på grundval av det bestämda valet av deras egenskaper.
Nyckelord: sekundär nominering, den inre formen, metafor, metonomi, antonomasia.
Kamysheva S.Y. Metaforisk beteckning av musik och musiker i skönlitteratur.
Artikeln ägnas åt analys av metaforer med konceptet "Musik" baserat på rysk litteratur (XIX-XX århundraden). Musikens huvudsakliga egenskaper och musikers speciella egenskaper är strukturerade enligt den kognitiva teorin om metafor.
Nyckelord: metafor, begrepp, metaforteori.
Koltysheva S. Ya. Underhållningsdiskurs genom prismans prisma av religiös metafor.
Artikeln betecknas kognitiv analys av underhållning - diskurs genom prisma av religiös metafor byggd på modellen "Underhållning är en religion". Kognitiv analys ger möjlighet att upptäcka den praktiska användningen och dynamiken hos den representerade modellen och metaforfunktionerna i underhållningsdiskurs.
Nyckelord: praktisk potential, dynamisk, religiösa begrepp, begreppsbild av världen, diskurs.
Korobejnikova A.A. Utseende som en beståndsdel av den manliga poetiska bilden (baserat på Akhmatovas och Tsvetaevas poetiska struktur).
Artikeln behandlar lexikaliska komponenter i den manliga poetiska bilden som bildar föreställningen om utseendet i det poetiska yttrandet och är målinriktade som nyckelpersoner i A. Akhmatovas och M. Tsvetaevas poetiska vision. Författaren till artikeln analyserar textrepresentanter för utseendet på en manlig poetisk bild och finner likheter och likheter i textbilden.
Nyckelord: A. Akhmatova, genuslingvistik, manlig poetisk bild, textrepresentanter för utseende, M. Tsvetaeva.
Tkacheva L.L. Teknik för utveckling av kritiskt tänkande.
Artikeln uppehåller sig vid utvecklingen av kritiskt tänkande genom att skriva och läsa; den beskriver tre faser av kritiskt tänkande utveckling och analyserar de typer av frågor som bidrar till denna typ av tänkande.
Nyckelord: kritiskt tänkande, pedagogisk teknik, utmaning, förverkligande av meningen, reflektion, typer av frågor.
Teknik för utveckling av kritiskt tänkande genom att läsa och skriva
(TRKMCHCHP)
Läsa och skriva bör förstås i en vidare mening än ämnesdiscipliner. Denna teknik utvecklades i slutet av 1900-talet i USA. Känd i Ryssland sedan 1997. Det är ett holistiskt system som bildar färdigheterna att arbeta med information i läs- och skrivningsprocessen. Det är allmänpedagogiskt, överämne.
Syftet med tekniken : utveckling av elevers mentala färdigheter, som är nödvändiga inte bara i studier, utan också i vardagen - förmågan att fatta välgrundade beslut, arbeta med information, analysera olika aspekter av fenomen, etc.
Vad är kritiskt tänkande?
Kritiskt tänkande är förmågan att ta sin ståndpunkt i den fråga som diskuteras och förmågan att motivera den, förmågan att lyssna på samtalspartnern, noggrant överväga argumenten och analysera deras logik.
Kritiskt tänkande är en uppsättning egenskaper och färdigheter som bestämmer den höga forskningskulturen hos studenten och läraren,
Kritiskt tänkande - "tänkande är utvärderande, reflekterande", för vilket kunskap inte är det sista, utan utgångspunkten,
Kritiskt tänkande är resonerat och logiskt tänkande baserat på personlig erfarenhet och beprövade fakta.
Kritiskt tänkande är en medveten, planerad process för att tolka, analysera och utvärdera information, baserat på befintlig kunskap och kontrollera åsikter i en viss fråga och som leder till bildande och godkännande av den egna attityden.
Tekniken har 2 funktioner (baserat på "2 pelare"):
Lektionens struktur, inklusive 3 faser (utmaning, förståelse, reflektion);
Funktioner för de tre stadierna av TRCM:
UTMANING - motiverande (motivation att arbeta med ny information, stimulering av intresse för ett nytt ämne);
Informationsinformation (samtal till "ytan" av befintlig kunskap om ämnet);
Kommunikation (konfliktfritt utbyte av åsikter);
FÖRSTÅELSE - informativ (få ny information);
Systematisering (klassificering av mottagen information);
Motiverande (behåller intresset för ämnet som studeras);
REFLEKTION - kommunikation (utbyte av åsikter om ny information);
Information (förvärv av ny kunskap);
Motiverande (uppmaning att ytterligare utöka informationsfältet);
Utvärderande (korrelation av ny information och befintlig kunskap, utveckling av den egna positionen, utvärdering av processen);
TRKM principer:
Elevernas aktivitet i utbildningsprocessen;
Organisering av grupparbeten i klassrummet;
Utveckling av kommunikationsförmåga;
Läraren uppfattar elevernas alla idéer som lika värdefulla;
Motivation av elever till självutbildning genom utveckling av TRCM-tekniker;
Förhållandet mellan innehållet i utbildningsprocessen och specifika livsuppgifter, identifiera och lösa problem som barn möter i det verkliga livet;
Användning av grafiska tekniker för att organisera material. Modeller, ritningar, tabeller, diagram visar tankegångarna.
Kritisk tänkare (student):
- bildar sin egen uppfattning;
Gör ett medvetet val mellan olika åsikter;
Löser problem;
Argumenterar med förnuft;
Uppskattar gemensamt arbete där en gemensam lösning uppstår;
Vet hur man uppskattar någon annans synvinkel;
Skillnaden mellan en traditionell lektion och en lektion inbyggd i TRCM
|
Traditionell lektion |
Lektion byggd i TRCM |
|
|
Lärarens roll:
TRADITIONELL LEKTION:
* informera (att berätta);
* kontrollera (att tvinga att lära);
* utvärdera (utvärdera flit);
LEKTION I TRCM:
* riktar elevernas ansträngningar i en viss riktning - SAMORDNARE;
* kolliderar med olika bedömningar;
* skapar förutsättningar som uppmuntrar självständigt beslutsfattande;
* ger eleverna möjlighet att dra sina egna slutsatser;
* förbereder nya kognitiva situationer inom befintliga:
Kritiskt tänkande är...
Att inte leta efter brister, utan en objektiv bedömning av de positiva och negativa aspekterna i det kognitiva objektet;
Tänkandet är självständigt;
Att tänka är problematiskt och utvärderande;
resonerat tänkande;
Att tänka är socialt;
Vissa tekniker i olika skeden av lektionen
I det UTMANANDE skedet:
- klunga
- Korg med idéer
- denotativ graf
- Förutsägelseträd
- Sanna och falska påståenden
- Nyckelord
- Tror du?
På övervägandestadiet:
- Infoga (marginalanteckningar)
- Markeringsbord
- Tvådelad dagbok
- Sluta läsa
- pivottabell
På REFLEX-stadiet:
. Tjocka och tunna frågor
"Brev i en cirkel"
Reception cinquain på lektionen. Vad är det och hur man skriver syncwines?
Cinquain är en metodisk teknik, som är sammanställningen av en dikt bestående av 5 rader. Samtidigt är skrivningen av var och en av dem föremål för vissa principer och regler. Det finns alltså en kort sammanfattning, som sammanfattar det studerade utbildningsmaterialet. Sinkwain är en av de kritiskt tänkande teknologierna som aktiverar skolbarns mentala aktivitet genom att läsa och skriva. Att skriva en syncwine är fri kreativitet, vilket kräver att eleven hittar och lyfter fram de viktigaste delarna i ämnet som studeras, analyserar dem, drar slutsatser och kortfattat formulerar utifrån de grundläggande principerna för att skriva en dikt.
Man tror att cinquain uppstod utifrån principerna för att skapa orientaliska poetiska former. Till en början lades stor vikt vid antalet stavelser i varje rad, arrangemanget av betoning. Men i pedagogisk praktik uppmärksammas inte allt detta. Huvudvikten ligger på innehållet och på principerna för konstruktionen av var och en av linjerna.
Regler för att konstruera syncwine
- Första linjen poesi är hans tema. Det representeras av bara ett ord och alltid ett substantiv.
- Andra linjen består av två ord som avslöjar huvudtemat och beskriver det. Dessa måste vara adjektiv. Det är tillåtet att använda particip.
- PÅ tredje raden, genom användning av verb eller gerunder, beskriver handlingar relaterade till ordet som är temat för syncwine. Det finns tre ord i den tredje raden.
- Fjärde raden- detta är inte längre en uppsättning ord, utan en hel fras, med hjälp av vilken beståndsdelen uttrycker sin inställning till ämnet. I det här fallet kan det antingen vara en mening som eleven har sammanställt på egen hand, eller en fångstfras, ordspråk, talesätt, citat, aforism, nödvändigtvis i samband med det ämne som avslöjas.
- Femte raden- bara ett ord, som är ett slags sammanfattning, sammanfattning. Oftast är det helt enkelt en synonym för diktens tema.
Vid skrivning av synkvin i didaktisk praktik tillåts mindre avvikelser från grundreglerna för att skriva den. Så till exempel kan antalet ord på en eller flera rader variera och de angivna orddelarna kan ersättas med andra.
Som ett exempel, här är en dikt komponerad av barn om själva undervisningsmetoden:
Sinkwine Figurativ, precis Generaliserar, utvecklar, lär ut "Talets kraft ligger i förmågan att uttrycka mycket med några få ord" Kreativitet.
Hur använder man syncwines i lektionen?
Ämnet som väljs för att sammanställa en syncwine bör vara nära och intressant för eleverna. Bästa resultat kan uppnås om det finns utrymme för emotionalitet, sensualitet.
Det är inte alltid barn är direkt involverade i arbetet. Svårigheter kan vara förknippade med behovet av att analysera, förstå ämnet, brist på ordförråd, missförstånd av vissa termer, rädsla för att göra ett misstag. För att hjälpa barnen blir det nödvändigt att ställa ledande frågor, vidga deras vyer, uppmuntra elevernas önskemål och svara på deras frågor.
Huvuduppgiften för läraren som använder syncwine-metoden i klassrummet är behovet av att tänka igenom ett tydligt system av logiskt sammanlänkade element, vars förkroppsligande i bilder gör det möjligt för eleverna att förstå och komma ihåg ämnets material.
Hur lär man barn att skriva cinquain?
Först och främst är det nödvändigt att säga att cinquain är önskan att passa in i en kort form ens kunskap, tankar, känslor, känslor, associationer, det är en möjlighet att uttrycka sin åsikt angående alla frågor, föremål, händelser, fenomen, som kommer att vara verkets huvudtema . Sedan måste du förklara de grundläggande reglerna för att skriva fem rader, för tydlighetens skull, ge några exempel. Och först efter det tillkännager läraren ämnet och anger den tid som tilldelats för detta arbete.
Efter att den kreativa processen är klar läser barnen, om så önskas, sina dikter. Om arbetet ägde rum, till exempel som läxor, kan läraren läsa upp (eller be författaren till arbetet att göra detta) de mest intressanta alternativen. Som ett exempel kan du försöka komponera en vanlig cinquain genom att skriva den på tavlan. Arbete i par eller grupp är tillåtet. Men individuellt arbete anses vara det mest effektiva, eftersom det gör det möjligt för läraren att förstå djupet av förståelsen av materialet av var och en av eleverna.
Användningsområden
Sinkwine som undervisningsmetod är universell. Det kan appliceras på ämnena i alla ämnen i skolans läroplan. Det låter dig intressera studenter, hjälper dig att bättre förstå och förstå materialet som studeras. Att komponera en femvers är ganska enkelt, så det är acceptabelt att använda det när man arbetar med barn i alla åldrar.
Cinquain är en speciell dikt som är resultatet av en analys och syntes av befintliga eller nyligen mottagna data. Det kan användas i utmaningsstadiet, när barn, även innan de har bekantat sig med ett nytt ämne, komponerar en dikt baserat på den information de känner till för tillfället. Detta gör att läraren kan förstå vad barnen redan vet om denna fråga och kommer att ge en möjlighet att korrigera den information som behöver förmedlas till barnen för att de ska kunna tillgodogöra sig materialet på rätt sätt.
Vid förståelsestadiet låter skrivande syncwine läraren bedöma hur eleverna förstår ämnet som studeras, diversifierar inlärningsprocessen, gör det mer intressant, eftersom syncwine också är en spelaktivitet. I det här fallet är tekniken en förändring av aktivitet som bidrar till en viss känslomässig avlastning av skolbarn.
Eller så kan du använda den på . Tanken, översatt till en bild, gör det möjligt för läraren att bedöma graden av förståelse för det studerade materialet av eleverna. Sinkwine kallas ett snabbt, men mycket kraftfullt reflektionsverktyg.
Att sammanställa en syncwine är en kreativ aktivitet och används oftare i studier av humanitära ämnen - litteratur, historia. Men för att diversifiera utbildningsprocessen, för att göra den mer intressant, kan du använda den här tekniken i lektioner, till exempel fysik. Efter att ha bekantat sig med ämnet "Ljus", uppmanar läraren barnen att komponera en syncwine.
Svara med adjektiv, vad är det? Ljust, varmt
Berätta för oss, med hjälp av verb, vad gör han? Det brinner, lyser upp, flimrar.
Skapa en mening eller en fras som uttrycker din inställning till ämnet, och är en slags slutsats. Behövs av människor.
Sammanfatta det med ett ord. Glans.
I naturhistoria kan du bjuda in barn att komponera dikter om årstiderna.
Alternativ för att arbeta med syncwine
Förutom den traditionella sammanställningen av en syncwine är även andra typer av arbete med femradiga verser i lektionen möjliga.
Skriv en novell baserad på dikten. Det är tillrådligt att använda orden och fraserna som används i den givna synkroniseringen när den kompileras.
Redigera den färdiga synkroniseringen för att förbättra den.
Lägg till cinquain. För att göra detta måste du analysera den givna dikten, bestämma den saknade delen och fylla i den. Du kan till exempel erbjuda en dikt som inte anger något tema. Med hjälp av ord som kännetecknar och avslöjar det ska eleverna förstå vad det handlar om:
Flyktiga, blekna Springer, stannar, läker Fantastiskt fenomen Liv.
Barn måste bestämma att temat för denna syncwine är "Tid".
Fördelar med metoden
När du sammanställer en syncwine i klassrummet:
- ökat intresse för det material som studeras;
- fantasifullt tänkande utvecklas;
- utveckla elevernas kreativa förmågor;
- förbättra kommunikationsförmågan och förmågan att koncist och koncist uttrycka sina tankar;
- utvecklar tänkande och fantasi;
- förmågan att analysera utvecklas;
- tiden som tilldelats för att memorera information minskas;
- utökade ordförråd.
Att sammanställa en syncwine på en lektion tar relativt kort tid, men det är samtidigt ett effektivt sätt att utveckla bildligt tal, vilket bidrar till ett snabbt resultat.
Under arbetet med denna metod kan eleverna inte bara fördjupa sina kunskaper om vilket ämne som helst, utan också förbättra sin förmåga att arbeta självständigt med ytterligare informationskällor, för att planera sina utbildningsaktiviteter.
Exempel på syncwines
I naturhistoria kan du bjuda in barn att komponera syncviner om årstiderna.
Varm sommar, rolig promenad, lek, slappna av. Se fram emot. Högtider!
Våren Varm, ljus Blommar, blir grön, behagar. Naturen vaknar. Bra!
På en litteraturlektion uppmanar läraren, som en läxa, barnen att skriva en syncvin om deras favoritverk. Resultatet kan se ut så här:
Nina är smart och modig. Att resa, få vänner, vinna. Jag beundrar henne. Det här är boken "The Girl of the Sixth Moon" av Mooney Witcher.
Du kan bjuda in barn att skriva en syncvine om solen:
Solen Ljust, avlägsen Värmer, lyser, gläder oss. Jag älskar sol. Livgivande stjärna.
Sinkwine är analys och syntes av information, en lek med ord. Detta är poesi som främjar kreativ självutveckling och vackert uttryck för ens tankar. Det är ett sätt att skriva originella och vackra dikter. Det är därför cinquain, som undervisningsmetod, blir allt mer populärt och används allt mer i utbildningsprocessen.
Mottagning "Logic chain" har varit känd i metodiken under lång tid. Det hjälper till att komma ihåg och förstå en stor mängd information, för att identifiera mönstret för alla händelser, fenomen. Receptionen arbetar med utveckling av kritiskt tänkande, utveckling av minne och förmåga att tänka logiskt. Metoden "Logiska kedjor" kan användas på lektioner i alla ämnen och i alla skeden av lektionen. Allt beror på de mål som läraren har satt upp.
Receptionsstrategin är att bygga en kedja av fakta, meningar, ord, datum, regler, citat i en logisk eller kronologisk ordning.
Byggandet av en logisk kedja kan utföras tillsammans med läraren, i grupper/par i lektionen, kan erbjudas som självständigt arbete eller läxa.
Exempel på användning av logisk kedjeteknik
Att memorera stora mängder information
Till exempel studeras en biografi om en författare i litteraturlektioner, och det är svårt att komma ihåg alla viktiga datum och händelser. Be eleverna göra en logisk kedja och fixa alla viktiga punkter.
Biografi om A. S. Pushkin: Moskva - Tsarskoye Selo Lyceum - "Gamla Derzhavin märkte oss ..." - Petersburg - Mikhailovskoye Village - Länk till söder ... etc.
Efter att ha sammanställt kedjan är det viktigt att eleverna kan "dechiffrera" varje länk: ange datum eller namn på huvudverken som skapats under denna period.
För att underlätta kan varje länk kompletteras med dessa fakta.
För att fixa materialet
Till exempel, efter att ha studerat trädens biologi i en lektion, kan du be eleverna att göra en logisk kedja som visar stadier av trädutveckling: frö - grodd - planta - vuxet träd. Istället för verbala länkar kan du använda bilder.
Eller i en historielektion, efter att ha studerat händelserna under en viss period, be dem att göra en logisk kedja som innehåller nyckelhändelser i kronologisk ordning.
Rysslands historia under Peter den store: Streltsy-upproret - kröningen av Peter och Ivan - Evdokia Lopukhin - Archangelsk - den första Azovkampanjen, etc.
Att konsolidera materialet och utveckla observation
- Mottagning "förvirrade logiska kedjor". Läraren erbjuder ett antal begrepp, termer där den logiska sekvensen bryts. Elevernas uppgift är att identifiera felet och rätta till det, argumentera för sitt val.
- En logisk kedja i form av ett spel hjälper till att utveckla fantasin, samtidigt som man bygger upp ett händelseförlopp på ett rimligt sätt. Spelet spelas muntligt. Eleverna erbjuds den första länken i kedjan, som börjar med ordet "Att ...": För att äta ett äpple måste du plocka det från ett träd. Elevernas uppgift: att fortsätta serien efter att ha gjort en slags "resa in i det förflutna": För att plocka ett äpple från ett träd måste du odla det här trädet. För att odla ett träd måste du plantera det. Etc.
För kunskapskontroll
Alternativ:
- Du kan använda logiska kedjor byggda på principen om korrelation. Det vill säga att det krävs att begrepp, termer från första kolumnen korreleras med begrepp, tolkningar i andra kolumn.
- Varje elev får ett kort på vilket 1 objekt, fenomen etc. anges. Elevernas uppgift är att göra logiska kedjor om ett specifikt ämne, titta på vad som skrivs av klasskamrater. Det är bekvämare att arbeta i grupper eller i rader (1 grupp - 1 logisk kedja).
Detta är bara några få användningsfall. Varje lärare kan enkelt anpassa Logical Chain-strategin för sin lektion, med fokus på målen och planerade UUD.
