Reklamim në portalin

Efikasiteti i të mësuarit të korporatës. Si të bëni trajnime në kurse profesionale sa më efikase të jetë e mundur? Ajo që varet nga efektiviteti i trajnimit

Trajnimi i korporatës, si një mjet i zhvillimit organizativ, gjithnjë e më shumë konsiderohet nga udhëheqësit si një fushë e favorshme e investimeve. Cila është rentabiliteti i investimeve në trajnimin e personelit, si mund të matet dhe në kurriz të së cilës mund të ngrihet? Ne ofrojmë përgjigje për këto pyetje në këtë artikull.

Shpenzimet për trajnimin e korporatave. Përvoja Botërore

Çdo vit kompanitë e mëdha perëndimore shpenzojnë nga 2 në 5% të buxhetit të tyre për trajnim dhe zhvillim të personelit. Në vitet '80. Kostoja e trajnimit brenda fitimit në korporata të ndryshme arriti në 42 në 750 miliardë dollarë (shumat bëhen duke përjashtuar pagën e punëtorëve të trajnuar, nëse i konsiderojnë ato, shumat pothuajse dyfishi). Të dhënat janë paraqitur në Tabelën 1.

Në Kanada, më shumë se 500 dollarë në vit ndahen në trajnimin e një punonjësi. Në SHBA - 263 $ për krahasim, kostot e një kompleksi të madh të ndërtimit të makinës në Shën Petersburg për trajnimin e një punonjësi në vitin 2002 arritën vetëm 34 dollarë (shih Fig. 1)

Rentabilitetin e investimeve në trajnimin e korporatave. Përvoja Botërore

Shpenzime të tilla të larta të kompanive perëndimore se si të përmirësohen aftësitë e punonjësve nuk janë aksidentale. Studiuesit argumentojnë se tani efekti ekonomik i investimeve në zhvillimin e personelit është më i lartë se nga investimet në mjetet e prodhimit. Studimet e fundit të kryera në 3200 kompani amerikane R. Zemski dhe S. Shamabole (Universiteti i Pensilvanisë) treguan se një rritje prej 10% në trajnimin e stafit kushton 8.5% rritje të produktivitetit të punës, ndërsa e njëjta rritje e investimeve jep një rritje të performancës vetëm 3.8%.

Specialistët e Shoqërisë Amerikane të Trajnimit dhe Zhvillimit (ASTD) vlerësuan se 1 dollar i investuar në zhvillimin e personelit sjell nga të ardhurat prej $ 3 në $ 8. Dhe në Motorola, çdo dollar i investuar në arsim sjell 33 dollarë arriti. Motorola i impeduar dhe futur në një nga ndërmarrjet në vitin 1987, Programi i Përmirësimit të Cilësisë SIGMA ka reduktuar treguesin e martesës në 0.1% dhe zvogëlimin e 84% të kostove të lidhura me Cilesi e dobet.

Kështu, investimet në trajnimin e personelit të kompanive perëndimore mund të sjellin në kompani jo vetëm fitime, por edhe fitime super.

Shpenzimet për trajnimin e korporatave. Përvoja ruse

Gjatë studimit të kryer nga përfaqësuesit e kompanisë "Menaxhmenti i lartë Konsultohuni: Personeli 911", doli se kompanitë ruse shpenzojnë për trajnimin e stafit pak më shumë se 2% të fotografisë (shih Fig. 2).

Hulumtimi i kompanisë, CBSD tregon se: shpenzimet e kompanive të ndryshme për trajnime shkojnë deri në 20% të buxhetit. Modeli është i tillë që kompania më e madhe, më shumë fonde, si në natyrë ashtu edhe në përqindje, ajo shpenzon në edukimin e punonjësve të saj.

Rentabilitetin e investimeve në trajnimin e korporatave. Përvoja ruse

Praktika ruse e matjes së efikasitetit ekonomik të mësimit të korporatës është në fazën e formimit. Megjithatë, studiuesit dhe praktikat tashmë po paraqesin të dhëna shumë interesante.

V. CommUchet, hetoi dinamikën e ndryshimeve në shitjet e shitjeve në 72 konsulentë të TD Technosila, pas trajnimit tradicional të shitjeve.

Tabela 2 Dinamika e rritjes së shitjeve të depozitave

Nga tabela, mund të shihet se efekti ekonomik i trajnimit arrin maksimumin e saj gjatë dy muajve të parë dhe pastaj stabilizohet.

Rëndësia e rezultateve të hulumtimit thekson faktin se variabla të tilla si a) Asortiment; b) ndërtuar në kohë dhe në mënyrë efikase, promovime të kryera rregullisht; c) sistemin e pagave; d) Çmimi konkurrues për mallrat, nuk kishte oscillim të rëndësishëm (hedhje) gjatë gjithë periudhës së analizës së periudhës para dhe mbërritjes. Llogaritja u bë gjithashtu ndryshime për shitjet.

Sa i përket efektivitetit të trajnimit të menaxherëve dhe specialistëve, efektiviteti i të cilave është e pamundur të lidhet drejtpërdrejt me vëllimet e shitjeve dhe në këtë mënyrë të masë kthimin e investimeve në trajnimin e tyre, ka të dhëna praktikisht të zakonshme. Por ka besim se në të ardhmen e afërt ata do të shfaqen.

Vlerësimi i efikasitetit të të mësuarit të korporatës

Si të vlerësoni efektivitetin e trajnimit të korporatës? Ka disa qasje.

Modeli kirkpatrick

Qasja më e plotë dhe e zakonshme për vlerësimin e trajnimit të korporatave është modeli Kirkpatrick. Modeli përshkruan katër nivele të njëpasnjëshme të vlerësimit të rezultateve të trajnimit.

  • Reagimi: Sa mësimi i pëlqente pjesëmarrësit.
  • Asimulimi: Cilat fakte, teknika, teknika pune u mësuan si rezultat i trajnimit.
  • Sjellja: Si rezultat i trajnimit, sjellja ka ndryshuar, veprimet e pjesëmarrësve në mjedisin e punës.
  • Rezultati: Cilat janë rezultatet e të nxënit të prekshëm për organizatën, të matur përmes reduktimit të kostove, kohës, përmirësimit të përmirësimit etj.

Kthehu tek kapitali i investuar

Si një nivel i pestë, modeli i Kirkpatrick përdoret nga formula e propozuar nga J. Philips:

Kthehu tek kapitali i investuar (VKK) \u003d Mësimi financiar (vlera e shtuar) / kostot e trajnimit.

Megjithatë, ndryshimi në treguesit e rëndësishëm të performancës, siç janë rritja e shitjeve, ulja e kostos, përmirësimi i cilësisë dhe të tjerët, nuk mund të lidhen jo vetëm me të mësuarit, por edhe me rrethanat më të ndryshme (Clarin, 2002).

Ndryshimi në vlerën e librit

Një tjetër qasje për vlerësimin e efektivitetit të trajnimit të korporatave bazohet në teorinë e kapitalit njerëzor, në përputhje me të cilën njohuritë dhe kualifikimet e të punësuarve konsiderohen si pjesë e tyre dhe sjelljen e kapitalit dhe kostot e kohës dhe të parave për blerjen e tyre Njohuritë dhe aftësitë janë investime në të.

Ju mund të zgjidhni karakteristikat e mëposhtme të kapitalit fiks:

  • Çmimi i blerjes;
  • kostoja e zëvendësimit;
  • vlera e librit.

Çmimi i blerjes - Kjo është shuma e kostove për fuqinë punëtore, njohja me prodhimin dhe trajnimin fillestar.

Kostoja e zëvendësimit Është themeluar për secilin grup punonjës dhe shpreh koston e rekrutimit dhe trajnimit të një punonjësi të secilit grup profesional me çmime korrente.

Bilanci i Kostos BV Llogaritur nga formula:

BV. = r / (r + p) * c,

ku r. - periudhën e parashikuar të punësimit;

r - numri i viteve të punës;

C. - Kostoja e zëvendësimit.

Bilanci tregon shumën totale të investimeve në burimet e punës në fillim të periudhës së planifikuar (kostot e zgjedhjes dhe mësimit), tregohet vëllimi i investimeve të prodhuara gjatë periudhës raportuese, shuma e humbjeve për shkak të shkarkimit, vënies së njohurive dhe kualifikimet llogariten dhe kostoja e fundit të periudhës në shqyrtim është llogaritur.

Qasja e orientuar drejt lëndës për vlerësimin e efikasitetit të të mësuarit të korporatës

Një tjetër vlerësim i qasjes së efektivitetit të të mësuarit shoqërohet me alokimin e rezultateve të të nxënit për lëndë të ndryshme dhe vlerësimin e cilësisë së tyre (pazaret, ereminën, 2002).

Tabela 3. Qasja e orientuar drejt lëndës për vlerësimin e efikasitetit të të mësuarit të korporatës

Subjekti i procesit të trajnimit të korporatave

Kriteret e efikasitetit

Vlerësimi i mjeteve

Kursi kryesor i mësuesve

Aktiviteti i pjesëmarrësve

Zotërimi i njohurive, shkathtësive, aftësive

Provime

Ushtrime

Klienti, anëtar i programit të trajnimit

Atmosfera e të mësuarit

Kuptimi i teknologjisë së punës

Reagime mbi rezultatet e trajnimit,

Klienti që paguan programin

Vendosur dhe sasinë e atyre aftësive që u transferuan në aktivitete praktike

Certifikim

Intervistë me udhëheqësin për të analizuar problemet e veprimtarisë.

Në përfundim, do të doja të theksoja se pavarësisht nga një qasje e veçantë, vlerësimi i efektivitetit të trajnimit të korporatave bën të mundur identifikimin e mundësisë së rritjes së përfitimit të investimeve përkatëse.

Faktorët e efikasitetit të trajnimit të korporatave

Suksesi i trajnimit ndikohet nga shumë faktorë: një në një masë më të madhe, të tjerët janë më të vogla. Gjatë anketës, 116 përfaqësues të kompanive ruse u zhvilluan në vitin 2002 "Qendra për Menaxhimin e Vendimeve" CJSC, së bashku me Gazetën e Menaxhimit të Personelit, u konstatua se faktorët më të rëndësishëm që ndikojnë në suksesin e trajnimit janë, interesi i stafit në trajnimin dhe kualifikimin e trajneri. Është nga këta dy faktorë me 67% dhe varet nga efektiviteti i trajnimit të punonjësve (shih Fig. 2).

Konfirmimi i këtij fakti gjithashtu shërben studime të tjera, si dhe përvojën tonë praktike të kryerjes së trajnimeve dhe seminareve të biznesit. Në studimin e mësipërm (V. Komunikimi, 2003), autori vëren se rritja e shitjeve është vërejtur vetëm nga ato dyqane që kishin një stimul të caktuar motivues për të përdorur teknikat e ndërveprimit me klientin. Në rast të humbjes së interesit në punën ose përdorimin e metodave të suksesshme të shitjeve, treguesit e kontrolluar u ulën.

Efektiviteti i formave specifike të trajnimit përcaktohet nga një numër parametrash:

  • Prania e reagimeve - Asimilimi i materialit arsimor dhe korrigjimi i sjelljes së biznesit varet direkt nga reagimet operacionale, të cilat marrin pjesëmarrësi i programit të trajnimit. Përgjigjet mund të pajisen me një mësues, programin e mësimit në distancë, duke përdorur shikimin e videos, etj.
  • Përforcim pozitiv Sjellja e dëshiruar është një nga llojet e reagimeve dhe gjendja për aftësi efektive. Në trajnimin e korporatave, të dy shenjat e certifikimit dhe format e ndryshme të stimujve materialë dhe të paprekshëm (çmime, përshëndetje publike, promovim) mund të përdoren si përforcim.
  • Praktikë Si aftësi për të punuar njohuritë e fituara në kushtet e punës ose të modeluara, ajo kontribuon në transferimin më të lehtë të aftësive të zotëruara në aktivitete reale. Për trajnim praktik të materialeve arsimore, simulatorët përdoren, lojëra për luajtje të roleve dhe ushtrime të veçanta të trajnimit.
  • Motivimi i pjesëmarrësve Siç u përmend më lart, çelësi për mësimin e suksesshëm. Duhet të theksohet se shkalla e interesit të pjesëmarrësve varet nga cilësia e kurrikulës dhe nga kushtet organizative, dhe në marrëdhëniet me udhëheqjen e drejtpërdrejtë.
  • Nën transferim Ne e kuptojmë krijimin e kushteve për aktualizimin e njohurive të fituara dhe aftësitë në aktivitetet praktike. Për të siguruar transferimin në trajnime dhe seminare, ne përdorim bazën, modelimin dhe metodat e planifikimit.
  • Kontabilitet për veçoritë individuale Pjesëmarrësit (mosha, niveli arsimor, përvoja e mëparshme, pritjet dhe instalimet) ndihmon në përcjelljen e materialit më plotësisht dhe në mënyrë selektive. Gjeni tiparet individuale të pjesëmarrësve duke përdorur metodat e para-studimit dhe intervistat e instalimit.

Bazuar në vlerësimet e metodave të ndryshme të trajnimit sipas kritereve të mësipërme (Magura M.I., Kurbatova M.B., 2003) kemi analizuar efikasitetin pedagogjik dhe ekonomik të formave bazë dhe metodave të trajnimit të korporatave.

Efikasiteti pedagogjik u llogarit si vlerësimet mesatare të ekspertëve aritmetikë për gjashtë kriteret.

Efiçienca ekonomike është llogaritur si raporti i efikasitetit pedagogjik në vlerësimin e ekspertëve të vlerës së këtij programi.

Vlerësimet janë dhënë në shkallën e mëposhtme:

Tryezë. 4 Efikasiteti i formave të ndryshme të trajnimit të korporatave

Forma e studimit

Efikasitet

Pedagogjik

Ekonomik

Gjarpër

Rrotullim

Kompjuter dhe programuar. trajnim

Praktikë

Aftësitë e trajnimit të komunikimit ndërpersonal

Lojërat e biznesit

Lojra me role

Modelimi i sjelljes

Analiza e situatave praktike

Seminare

Kinema dhe Video Arsimore

Theksojmë se këto vlera të efikasitetit pedagogjik dhe ekonomik bazohen në vlerësimet e ekspertëve dhe kërkojnë kërkime të mëtejshme.

Përfundim

Në këtë artikull kemi paraqitur një rishikim të shkurtër të të dhënave të hulumtimit, metodave të vlerësimit dhe faktorëve të mësimit të korporatave. Hapi tjetër do të jetë krijimi i një sistemi të balancuar të treguesve ekonomikë dhe socio-psikologjikë, si dhe një listë sistematike e faktorëve të efikasitetit të të mësuarit të korporatave

Në. Kostityn, konsulent për menaxhimin e personelit, trajnimin dhe lojrat e biznesit, K.EK. N.

Koha nuk qëndron ende, dhe sot shteti ynë nuk i përshtatet cilësisë së arsimit rus. Studimet ndërkombëtare shënuan një reduktim statistikisht të ndjeshëm në rezultatet e nxënësve tanë në matematikë, lexim, shkencë natyrore; Ekziston një nivel i ulët i formimit të shkathtësive dhe aftësive komunikuese, aftësitë për të punuar me burime të ndryshme. "Chomas" shkrim-lexim funksional: aftësia për të zgjidhur detyrat praktike, të punojë me informacion, të kryejë vëzhgime, të ndërtojë hipoteza etj.


Për të ndjekur aftësitë dhe aftësitë e trajnimit, përdoret një vlerësim i jashtëm: studentët e klasës së 11-të në shtator i nënshtrohen ekzaminimeve të monitorimit të nxënësve mbi nivelin e mbetur të njohurive për shumicën e objekteve për klasën e mëparshme (2-7 cl.), Në \u200b\u200bgjurmët . Viti + 4,8 klasa EGE e vogël: mbajtja e certifikimit përfundimtar të shtetit të të diplomuarve të shkollës kryesore nga komisionet e pavarura të provimit komunal. Testimi në klasën e parë (tetor) në mënyrë që të vlerësohet niveli i gatishmërisë për shkollën


Ndryshimet në zbatimin e EGE-2009 kërkohet nga zgjedhja e rrugës ruse Matematika Rruga në Universitete 13 Artikuj: fizika e kimisë Letërsi informatike Informatika e Gjeografisë Historia Studime Sociale biologji në. Gjuhët me shpërndarje të suksesshme të përdorimit - Certifikata + Aplikimi i certifikatës para 1 marsit


Vlerësimi i PISA-s për aftësinë e nxënësve 15-vjeçarë për të përdorur njohuritë e fituara në shkollë dhe aftësitë në fushën e matematikës, shkencës natyrore dhe leximit (Bychovskaya Oosh Qarkut Kungur; Fokinskaya Sosh Tchaikovsky Qarkut; Shkolla 3, Osia; Sosh 1 G. Solikamsk; SOSH 32 G. Perm) - 125 persona. Qëllimi: Përgjigju pyetjes: "A ka aftësinë e një të diplomuar në shkollën kryesore të një shteti apo një tjetër, duke marrë arsimim falas, për të fituar njohuri dhe shkathtësi në mënyrë që të funksionojë plotësisht në shoqërinë moderne" Studime Slogani: "Mësoni për jetën - Studimi për jetën"


Deficitet kryesore në aftësitë e trajnimit që shpjegojnë arsyet për dështimet e nxënësve tanë pesëmbëdhjetëvjeçar në studimet e 1.Group të deficiteve që lidhen me punën me tekstet: 1) mund të lexojnë dhe të kuptojnë tekstet, por nuk mund të japin një përgjigje të hollësishme nga tekst; 2) të kuptojnë mirë përmbajtjen e tekstit, por është e vështirë të formulohet një përgjigje specifike në tekstin ose përfundimin në tekstin e përmbajtjes natyrore dhe matematikore; 3) nuk mund të krahasojnë fragmentet individuale të disparateve të informacionit; 4) Nuk ka përvojë me familjen, tekstet gazetareske, etj.




Disa rezultate të studimit: Literacy matematikore: Vendet e leximit të shkrim-leximit: Vendos Literacy Shkencës Natyrore: Vendet e kompetencave në zgjidhjen e problemeve: Vendet e 40 vendeve anëtare Rezultatet më keq se 6 vende (Tajlandë, Serbi, Brazil, Meksikë, Indonezi, Tunizi)


Disa konkluzione: mëson shkolla ruse, por nuk zhvillon nxënësit; Duke pasur një arsenal të madh të njohurive dhe aftësive të subjektit dhe mund t'i zbatojë ato në detyrat e lëndëve (një rezultat i drejtpërdrejtë i të nxënit), nxënësit tanë nuk mund të ndërtojnë hipoteza të pavarura dhe t'i kontrollojë ato (indirekte rezultat i trajnimit, karakteristikat e të menduarit të zhvilluar), i.e. Shkolla e brendshme, mësimi, parandalon zhvillimin normal të inteligjencës së nxënësve; Shkolla moderne ruse nuk është efektive për kriteret e miratuara sot.




Rezultatet e studimeve të studentëve në U.G. Konkluzionet: 1. Rezultatet e performancës akademike në shkollë dhe fazë unë ulet çdo vit. 2. Cilësia e të mësuarit është përafërsisht një nivel.


Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010 përcaktoi drejtimet kryesore të zhvillimit të shkollës ruse. Në konceptin e modernizimit të shkollës ruse, një linjë e qartë është ideja se zhvillimi sistematik i shkollës nuk është vetëm një pyetje pedagogjike. Në rinovimin e arsimit të përgjithshëm rus, të gjithë jetën e shkollës, sistemi i menaxhimit dhe pjesëmarrja e publikut në jetën e saj është me rëndësi të madhe: "... të gjithë qytetarët e Rusisë, familjes dhe prindërve, institucionet federale dhe rajonale të pushtetit shtetëror , autoritetet lokale duhet të bëhen subjekte aktive të politikave arsimore. Vetëqeverisja, komuniteti profesional dhe pedagogjik, institucionet shkencore, kulturore dhe ato publike. Prandaj, ne shpresojmë që bashkëpunimi ynë me ju.


Prandaj, sot jo vetëm teknikën e mësimit të një mësuesi (më parë mësuesi ishte si një transmetues i njohurive, gjyqtarëve, dhe tani mësuesi nuk pretendon të ketë një monopol të dijes, ai organizator, konsulent, përkthyes, një administrator i rrjetit që dërgon Studentët për të gjetur në mënyrë të pavarur informacion nga burime të ndryshme: libra, drejtori, enciklopedi, internet ...). Tani studenti nuk kërkon një grumbull të materialit arsimor, por kuptimi dhe aplikimi i saj, pavarësia në zgjidhjen e vështirësive në zhvillim, duke shkuar përtej kornizës së algoritmit, dmth. Zgjidhni detyrat e përmbajtjes së panjohur me një mbështetje për këtë material.


Tani vetëkontrolli, vetëvlerësimi, i plotësuar nga vlerësimi i ekspertëve të huaj të aktiviteteve të trajnimit, tani është i rëndësishëm. Pozicioni i studentëve më parë: vartës, i papërgjegjshëm, objekt i efekteve pedagogjike. Tani ai është një subjekt i zhvillimit të vet, në procesin e të mësuarit merr pozicione të ndryshme brenda ndërveprimit pedagogjik.


Mësimi: Më parë, forma tradicionale është natyra riprodhuese e mësimit (përsëritja e shumëfishtë). Njohuritë dhe metodat e veprimit transmetohen në formën e përfunduar. Tani - një mësim është një nga format e të mësuarit. Ekziston një sesion, një ekip i projektit, punë në bibliotekë, internet, etj.




Aftësitë e përgjithshme të trajnimit dhe shkathtësitë Aktiviteti njohës i fazës së parë Aktivitetet e të folurit dhe duke punuar me informacionin e informacionit të aktivitetit të aktivitetit të nivelit të dytë të aktivitetit njohës dhe aktivitetet komunikuese aktivitetet reflektuese


Aktiviteti kognitiv Shkolla fillore Vëzhgimi i objekteve të botës përreth; Zbulimin e ndryshimeve që ndodhin me objektin (sipas rezultateve të vëzhgimeve, eksperimenteve, duke punuar me informacionin); Përshkrimi me gojë të objektit të vëzhgimit; Llogaritja e rezultateve me qëllim të vëzhgimit, përvoja (përgjigja e pyetjes "ishte në gjendje të arrinte qëllimin?"). Përdorimi kryesor i shkollës për njohjen e botës përreth të metodave të ndryshme (vëzhgimi, matja, përvoja, eksperimenti, modelimi, etj.); Përcaktimi i strukturës së objektit të njohjes, kërkimit dhe alokimit të marrëdhënieve të rëndësishme funksionale dhe marrëdhënieve midis pjesëve të tërë; Aftësia për të ndarë proceset në hapa, lidhje; Alokimi i marrëdhënieve kauzale karakteristike.


Identifikimi i aktivitetit njohës në krahasim me karakteristikat individuale karakteristike të subjekteve të krahasuara; Analiza e rezultateve të krahasimit (përgjigje për pyetjet "Çfarë janë?", "Çfarë nuk janë të ngjashme?"); Kombinimi i objekteve në një bazë të përbashkët (e cila është e tepërt, e cila është e tepërt, e njëjtë si ...; e njëjta gjë si ...); Duke dalluar të gjithë dhe pjesë. Krahasimi, krahasimi, klasifikimi, objektet e renditjes për një ose më shumë arsye të propozuara, kritere; Aftësia për të dalluar faktin, mendimin, provat, hipotezën, aksiomën që kombinon algoritmet e aktivitetit të mirënjohur në situata që nuk marrin përdorimin standard të njërit prej tyre


Aktiviteti njohës që kryen matje të thjeshta në mënyra të ndryshme; përdorimi i instrumenteve dhe mjeteve të përshtatshme për zgjidhjen e detyrave praktike; Puna me modelin më të thjeshtë të gatshëm, portretin, modelet grafike për të përshkruar pronat dhe cilësitë e objekteve në studim. Studimi i situatave të thjeshta praktike, emërimi i supozimeve, një kuptim i nevojës për t'i kontrolluar ato në praktikë; përdorimi i punës praktike dhe laboratorike, eksperimente të thjeshta për të provuar supozime të nominuara; Përshkrimi i rezultateve të këtyre punimeve.


Aktiviteti njohës Aftësia për të zgjidhur detyrat krijuese në nivelin e kombinimeve, improvizimet: të hartojë në mënyrë të pavarur një plan veprimi (qëllim); Trego origjinalitetin kur zgjidh detyrën krijuese; krijojnë punë krijuese (mesazhe, shkrime të vogla, punë grafike); Luaj situata imagjinare. Zgjidhja krijuese e detyrave arsimore dhe praktike: aftësia për të motivuar mostrën, për të kërkuar zgjidhje origjinale; vetë-përmbushjen e veprave të ndryshme krijuese; Pjesëmarrja në aktivitetet e projektit


Aktivitetet e të folurit dhe puna me informacionin e informacionit me tekstitë arsimore, artistike dhe të njohura është leximi i drejtë dhe i vetëdijshëm me zë të lartë dhe për veten tonë; Përkufizimi i temës dhe mendimi kryesor i tekstit në prezantimin me gojë dhe me shkrim; ndërtimi i një deklarate monologu (mbi temën e propozuar, në një pyetje të caktuar); Pjesëmarrja në përfaqësimin e dialogut të materialit në një formë tabelare; Informacioni i riorganizimit mbi alfabetin dhe parametrat numerikë


Aktivitetet e të folurit dhe puna me informacion përdorin shprehjet më të thjeshta logjike të tipit: "... dhe / ose ...", "Nëse ..., atëherë ...", "jo vetëm, por edhe ..."; Pranimi elementar i gjykimit të shprehur. Mastering aftësitë fillestare të transferimit, kërkimit, transformimit, ruajtjes së informacionit, duke përdorur një kompjuter; Kërkimi (verifikimi) i informacionit të nevojshëm në fjalorët, Katalogu i Bibliotekës së Informacionit dhe Aktivitetet Komunikuese të Aktiviteteve dhe Punës me Informim


Ekzekutimi i udhëzimeve, i saktë pas mostrës dhe algoritmeve më të thjeshta; Një vendosje e pavarur e një sekuence veprimesh për të zgjidhur detyrën e të mësuarit (përgjigjuni pyetjeve "Pse dhe si ta bëni?", "Çfarë dhe si të bëni për të arritur qëllimin?"). Kudo duhet të jetë qëllimi i fëmijës. Organizimi i pavarur i aktiviteteve arsimore (vendosja e qëllimit, planifikimi, përcaktimi i marrëdhënies optimale midis qëllimeve dhe mjeteve, etj.); Aftësitë e pronësisë për të kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet e tyre, aftësinë për të parashikuar pasojat e mundshme të veprimeve të tyre; Aktiviteti aktiv i organizatës


Përcaktimi se si të kontrolloni dhe vlerësoni aktivitetet (përgjigja për pyetjet "është rezultati?" A është kjo e drejtë? "); përcaktimin e shkaqeve të vështirësive në zhvillim, shtigjet e tyre të eliminimit; Parashikimi i vështirësive (përgjigja në pyetjen "Çfarë vështirësish mund të lindin dhe pse?"); Gjetja e gabimeve në punë dhe korrigjimi i tyre. Kërkoni dhe eliminoni shkaqet e vështirësive që kanë lindur; Vlerësimi i arritjeve të tyre akademike, sjelljes, dëmtimit të personalitetit të tij, gjendjes së tij fizike dhe emocionale; përkufizimi i vetëdijshëm i sferës së interesave dhe mundësive të saj; Pajtueshmëria me sjelljen mjedis, Rregulla të shëndetshme të jetesës. Aktiviteti aktiv i organizatës


Bashkëpunimi arsimor: Aftësia për të negociuar, shpërndarë punën, vlerësoni kontributin tuaj dhe rezultatin e përgjithshëm të aktivitetit. (Puna në grupe, palë ...) Pronësia e aktiviteteve të përbashkëta: koordinimi dhe koordinimi i aktiviteteve me pjesëmarrësit e tjerë; Vlerësimi objektiv i një kontributi koherent në zgjidhjen e detyrave të përbashkëta të ekipit; Kontabiliteti për tiparet e sjelljes së ndryshme të roleve (udhëheqës, vartës, etj.). Vlerësimin e aktiviteteve të saj në aspektin e normave morale, ligjore, vlerave estetike; Përdorimi i të drejtave tuaja dhe përmbushni detyrat e tyre si qytetar, një anëtar i shoqërisë dhe një ekip trajnimi. Aktiviteti aktiv i organizatës


Mësoni një të ri për të tërhequr fakte nga jeta reale për të lënë dhimbje tradicionale për të ndryshuar metodat e vlerësimit: për të futur vetë-kontroll, vetëvlerësim, të plotësuar nga vlerësimi i ekspertëve të huaj. Të ofrojë shumëllojshmëri të sistemeve të ndryshme shpjeguese të sistemit për të vepruar si një konsulent i kualifikuar, duke lehtësuar zhvillimin e sistemeve të kërkimit për t'u mësuar fëmijëve të vënë detyrat e tyre dhe të shkojnë përtej algoritmit



Vlerësimi i efikasitetit të të mësuarit është një hap i rëndësishëm në trajnimin e stafit. Kuptimi i tij është të përcaktojë se çfarë përfitimi nga të mësuarit e punonjësve është marrë nga organizata, ose për të gjetur nëse një formë e trajnimit është më efikase se tjetra. Paratë u shpenzuan në studimet e tyre, atëherë duhet të dini saktësisht se çfarë mund të marrë organizata.

Informacioni i marrë si rezultat i vlerësimit të efektivitetit të kurrikulave specifike duhet të analizohen dhe të përdoren në përgatitjen dhe zhvillimin e programeve të ngjashme në të ardhmen. Vlerësimi i efektivitetit të trajnimit të punonjësve të organizatës ju lejon të punoni vazhdimisht në përmirësimin e cilësisë së trajnimit, duke u larguar nga kurrikulat e tilla dhe format e trajnimit që nuk kanë justifikuar shpresat e caktuar për ta.

Në mënyrë ideale, një vlerësim i efektivitetit të trajnimit duhet të kryhet vazhdimisht, në një formë cilësore ose sasiore që vlerëson ndikimin e trajnimit për treguesit e tillë të organizatës, si shitja, cilësia e produkteve dhe shërbimeve, produktiviteti i punës, instalimi i punëtorëve, etj. .

Arsyeja kryesore për të cilën organizata duhet të vlerësojë efektivitetin e kurrikulës është sqarimi i shkallës në të cilën është arritur qëllimi i të mësuarit. Një planprogram që nuk lejon arritjen e nivelit të kërkuar të performancës operacionale, formojnë aftësitë ose instalimet e nevojshme, duhet të ndryshohet ose zëvendësohet nga një program tjetër. Jo gjithmonë organizata pas trajnimit të punonjësve të saj kërkon rezultatin e dëshiruar. Në këtë rast, bëhet e nevojshme për të identifikuar shkaqet e dështimit. Edhe programet e mira mund të dështojnë për shumë arsye: mund të dorëzohen qëllimet joreale ose shumë të zakonshme të të mësuarit, vetë procesi i të mësuarit mund të jetë i organizuar keq, prishjet për arsye që janë jashtë kontrollit të atyre profesionistëve që janë të angazhuar në trajnim (për shembull, një mësues Sëmundja, pajisjet e prishjes ose gabimet e njerëzve) dhe të tjerët. Zbulimi i arsyeve pse ky program trajnimi dështoi, dhe analizën e tyre, ju lejojnë të merrni masat e nevojshme korrigjuese në të ardhmen.

Vlerësimi i efikasitetit të të mësuarit mund të kryhet duke përdorur teste, pyetësorë të mbushur me të mësuarit, ekzaminimet, etj. Vlerësimi i efektivitetit të të mësuarit, të dy vetë studentët dhe menaxherët, specialistët e departamenteve të trajnimit, mësuesit, ekspertët ose grupet e synuara të krijuara posaçërisht.

Pesë kritere mund të dallohen, zakonisht të përdorura në vlerësimin e efektivitetit të të mësuarit. Të dhënat janë paraqitur në Figurën 1.5.

Konsideroni këto kritere.

Pamja e studentëve. Gjetja e opinioneve të nxënësve në kurrikulë, sipas të cilave ata sapo kanë kaluar trajnime, për dobinë e saj, interesi është praktika e miratuar në shumë organizata.

Kriteret e figurave të përdorura në vlerësimin e efektivitetit të të mësuarit

Kjo nënkupton sqarimin e opinioneve të tyre mbi çështjet e mëposhtme:

Cilësia e mësimdhënies (kualifikimet e mësuesve, stilet e mësimdhënies Metodat e trajnimit);

Kushtet dhe kushtet e përgjithshme gjatë trajnimit (kushtet fizike, mungesa e distractions, etj.);

Shkalla e arritjes së qëllimeve të të mësuarit (pajtueshmëria me pritjet e dëgjuesve, gatishmëria e dëgjuesve për të përdorur rezultatet e trajnimit në praktikën e punës së tyre).

Gjatë vlerësimit të mendimeve, ata vijnë nga fakti se nëse programi i trajnimit i pëlqente pjesëmarrësit, kjo do të thotë se është mjaft e mirë. Pamja e nxënësve konsiderohet si një vlerësim i ekspertëve që mund të vlerësojnë objektivisht kurrikulën mbi kriteret e propozuara (treguesit). Studenti zakonisht propozon pas përfundimit të trajnimit për të plotësuar pyetësorët e zhvilluar posaçërisht, ku mund të përmbajnë, për shembull, pyetjet e mëposhtme:

Sa e dobishme për ju ishte ky program?

Sa interesante ishte trajnimi?

Sa e rëndësishme ishte tema e të nxënit? etj.

Përgjigjet e nxënësve mund të japin informacion të rëndësishëm në lidhje me qëndrimet e tyre ndaj të mësuarit, se si materiali është paraqitur me mësuesin dhe për të identifikuar gatishmërinë e tyre për të përdorur njohuritë e fituara dhe aftësitë në punën e tyre.

Mastering materiale edukative.

Për të vlerësuar shkallën e asimilimit nga dëgjuesit e materialit arsimor, mësuesi ose organizatori i studimeve duhet t'u përgjigjen dy pyetjeve kryesore:

Çfarë duhet të jetë në gjendje të bëjë një student për të demonstruar se ai ka mësuar subjektin?

Çfarë duhet të dijë studenti? Cilat pyetje duhet të jenë në gjendje të japin përgjigje?

Është plotësia e asimilimit të njohurive dhe forcës së aftësive të fituara është treguesit në bazë të të cilave vlerësohet suksesi i mësimit. Ju mund të vlerësoni plotësinë e asimilimit të materialeve mësimore duke përdorur sondazhe me gojë, teste, testime, teste dhe provime me gojë ose me shkrim. Si një formë e shkruar dhe orale e verifikimit të njohurive supozon se studenti kërkon një sërë pyetjesh.

Për fat të keq, shumica e kompanive ruse nuk bëjnë pothuajse asnjë përpjekje për të gjetur se si të mësojnë materialin arsimor nga punonjësit që kanë mësuar. Shpesh, është e nevojshme të përballet me faktin se procedura e "kredisë" ose "testimit", të cilat janë të frikuara nga dëgjuesit, në të vërtetë ajo rezulton të jetë formalitet i pastër - të gjitha, dhe mbushën boshllëqet me një test të testimit me lëvizje të drejtpërdrejtë , pa kontrolluar janë dërguar në shportë. Natyrisht, kjo formë e "kontrollit të asimilimit" ka të drejtën e ekzistencës - në këtë rast, kryen funksionin e rritjes së motivimit të dëgjuesve për të mësuar. Por nëse mund të merrni shumë më tepër nga kjo procedurë, atëherë nuk duhet të refuzoni nga kjo.

Ndryshimet e sjelljes. Në përputhje me këtë kriter, përcaktohet se si ndryshon sjellja e punëtorëve pas kalimit të kursit të studimit kur ata kthehen në punën e tyre. Për shembull, trajnimi i sigurisë duhet të ketë një rezultat të një niveli më të lartë të pajtueshmërisë me rregullat për trajtimin e substancave të djegshme ose helmuese; Driving trajnimin - zotërimin e aftësive lëvizëse, udhëtim të sigurt; Trajnimi i komunikimit të biznesit është një rënie në numrin e konflikteve në një organizatë, një nivel më i lartë bashkëpunimi midis punonjësve të organizatës.

Rezultatet e punës.

Efektiviteti i programit të trajnimit mund të vlerësohet edhe nga rezultatet e aktiviteteve prodhuese të atyre që janë trajnuar. Nëse rezultatet e organizimit, divizioneve ose një punonjësi të veçantë po përmirësohen, atëherë ky është përfitimi real që organizata merr si rezultat i trajnimit. Nxitja për të filluar stafin mësimor, mund të ketë nivele shumë të larta të mbeturinave ose martesës. Në të njëjtën kohë, qëllimi i të nxënit punonjësit do të jetë një reduktim i mbeturinave, për shembull, nga 10 në 3 për qind. Nëse ky rezultat arrihet, ne mund të supozojmë se trajnimi ishte i suksesshëm. Suksesi i kursit të marketingut mund të vlerësohet përmes përcaktimit të volumit të shitjeve ose nëpërmjet një vlerësimi të shkallës së kënaqësisë së klientit të identifikuar si rezultat i sondazhit të tyre. Ju mund të ofroni menaxherët e drejtpërdrejtë të punëtorëve të cilët janë trajnuar, aq më shumë, ato zbatojnë njohuritë që kanë marrë gjatë trajnimit. Kjo procedurë vlerësimi mund të përsëritet pas një kohe (pas 1 muaj, 3 muaj, 6 muaj ose më shumë).

Efektiviteti i kostos.

Programet e trajnimit duhet gjithashtu të vlerësohen për efektivitetin e kostos. Trajnimi duhet të jetë i dobishëm për organizatën, domethënë, është e nevojshme të përpiqemi për përfitimet që duhet të merren pas përfundimit të trajnimit të tejkaluar kostot e trajnimit.

Për shembull, në kompaninë "Honiuell" efekti i ndikimit të programit të trajnimit për përmirësimin e produktivitetit dhe cilësisë së produktit përcaktohet nga formula:

E \u003d p x n x v x k - n x z, (1.1)

ku n është kohëzgjatja e programit (në vite); N - numri i punëtorëve të trajnuar; V është një vlerësim i vlerës së ndryshimit në efikasitetin e punës të punëtorëve më të mirë dhe të mesëm (dollarë); K është një rritje në raportin e efikasitetit si rezultat i të mësuarit: S - kostoja e trajnimit të një punonjësi (dollarë).

Trajnimi duhet të jetë pjesë përbërëse e organizimit të organizatës të pandashme nga qëllimet kryesore të tij. Trajnimi kushton para, por këto investime paguajnë përmes një rritjeje të produktivitetit, cilësisë, kënaqësisë së klientit. Përveç kësaj, punonjësit vlerësojnë shumë mundësitë që hapet trajnimi.

Treguesit e mëposhtëm të performancës së mësimit dhe metodat e llogaritjes së tyre mund të dallohen (Tabela 1.5):

Tabela 1.5 - Treguesit e efikasitetit të të mësuarit dhe metodave për llogaritjen e tyre

Drejtimi i vlerësimit

Tregues

Metoda e llogaritjes

Shpenzimet e trajnimit

Pjesa e trajnimit

Raporti i shpenzimeve për trajnim për shpenzimet e përgjithshme

Shpenzimet për punonjës

Kostot e trajnimit të ndara nga numri i punonjësve të trajnuar

Kostot e trajnimit në orë

Shpenzimet e përgjithshme të trajnimit të ndara në kohën e të mësuarit total

Kthimi i investimeve në trajnim

Kursimet e arritura në lidhje me kostot e trajnimit

Kursimet e përgjithshme përmes përdorimit të burimeve të përdorura më parë ose parandalimin e humbjeve të ndara me shumën e shpenzimeve për trajnim

Përqindja e përmirësimit të treguesve të prodhimit pas trajnimit në llogaritjen për një kurs

Përqindja e punëtorëve që kanë përmirësuar treguesit e prodhimit (ndryshim në treguesit para dhe pas trajnimit

Të ardhura në vit në vit

Të ardhurat totale ose shitjet e ndara nga numri i përgjithshëm i të punësuarve

Fitimi për person në vit

Fitimi vjetor i përgjithshëm para pagesave tatimore të ndara nga numri i përgjithshëm i të punësuarve

Specialistët e kualifikuar të sigurisë

Numri i punonjësve të departamentit të trajnimit për 1000 punonjës të kompanisë

Numri i departamentit të të nxënit, i ndarë nga numri i përgjithshëm i punonjësve x 1000

Vlerësimi i Departamentit të Punës

Kënaqshmëria nga konsumatorët e shërbimeve të Departamentit të Trajnimit dhe Zhvillimit të Personelit

Raporti i numrit të konsumatorëve të Departamentit të Trajnimit të Departamentit i cili dha vlerësimin "punë të mirë" ose "punë efektive", në numrin e përgjithshëm të konsumatorëve të mbushur me fletët e parashikuara

Është e qartë se për lloje të ndryshme të vlerësimit, kriteret do të jenë disi të ndryshme. Për shembull, për të vlerësuar trajnimin primar, kriteret mund të jenë si më poshtë: njohja e produkteve dhe shërbimeve, profili personal, aftësitë e ndërveprimit komunikues me klientët; Aktiviteti në procesin arsimor. Dhe për të vlerësuar praktikën, monitorimin dhe vlerësimin e planifikuar, kriteret e tilla mund të shtohen edhe në dëshirën për zhvillim, pajtueshmërinë me kulturën e korporatave etj.

Procedura e vlerësimit të efiçiencës së të mësuarit zakonisht përbëhet nga katër faza, të cilat janë paraqitur në Figurën 1.5.

Figura - fazat e procedurës së vlerësimit të themelimit

1. Përcaktimi i qëllimeve të të mësuarit. Procesi i vlerësimit të efektivitetit të të mësuarit fillon në fazën e planifikimit të trajnimit, kur përcakton qëllimet e tij. Objektivat e standardeve dhe kritereve të përcaktuara për vlerësimin e efektivitetit të kurrikulës.

Dërguar më 12.02.2018

Çdo shkencë është e natyrshme në sistemin e ligjeve dhe modeleve. Në filozofi, ligji interpretohet si lidhja më e rëndësishme, e përsëritur, e qëndrueshme dhe kushtëzimi reciprok. Falë njohjes së ligjit, jo ndonjë lidhje dhe marrëdhënie zbulohen, por ato që pasqyrojnë fenomenin në integritetin e saj. Ligjet ekzistojnë objektivisht, pasi ato pasqyrojnë realitetin objektiv.

Sistemi pedagogjik është një nga nënsistemet e shoqërisë, komponentët e saj janë gjithashtu të natyrshme në komunikimet dhe marrëdhëniet. Prandaj, ka arsye për të folur për një kategori të tillë si një ligj pedagogjik.

Në dhe. Andreev beson se "ligji pedagogjik është një kategori pedagogjike për të përcaktuar fenomenet objektive, esenciale, të nevojshme, të përgjithshme, të përsëritura në mënyrë të qëndrueshme në kushte të caktuara pedagogjike, marrëdhëniet midis komponentëve të sistemit pedagogjik, duke reflektuar mekanizmat e vetë-realizimit, funksionimit dhe vetë- Zhvillimi i sistemit pedagogjik holistik.

Në pedagogji, koncepti i "modelit" konsiderohet si një manifestim privat i ligjit, si pjesë në lidhje me konceptin e "ligjit".

koncepti i "modelit" përdoret në lidhje me elementet individuale të sistemit pedagogjik dhe palët e procesit pedagogjik: "modelet e procesit pedagogjik", "modelet e trajnimit", "modelet e procesit të arsimit" , etj.

Për shembull, një ligj mbi thelbin social të arsimit, i cili manifestohet në asimilimin e detyrueshëm dhe të nevojshëm nga gjeneratat në rritje të përvojës së gjeneratës së vjetër, reflektohet në modelet e mësimit dhe edukimit.

Modelet e procesit pedagogjik mund të jenë për shkak të kushteve sociale (natyra e trajnimit dhe edukimit në kushte të veçanta historike përcaktohet nga nevojat e shoqërisë), natyra njerëzore (formimi i personalitetit të një personi vazhdon në varësi të drejtpërdrejtë në moshën dhe individin e saj Karakteristikat), thelbi i procesit pedagogjik (trajnimi, arsimi dhe zhvillimi i identitetit janë të pandashme nga njëri-tjetri), etj.

Modele të bukura:

Objektivi (i përgjithshëm)

Në natyrisht varet nga shoqëria e kompanisë;

Duke u lidhur me PV dhe zhvillimin

Varet nga kushtet në të cilat ekziston

Softueri varet nga niveli i studentëve.

Subjektive (private)

Detyra objektive-përmbajtje-mjet (leksion)

Bazuar në ligjet dhe modelet pedagogjike (domethënë, parimet pedagogjike tashmë bazohen në realitetin pedagogjik të maskuar). Nëse ligji pasqyron fenomenin pedagogjik në nivelin e ekzistuese dhe i përgjigjet pyetjes: Cilat janë lidhjet e rëndësishme dhe marrëdhënia midis komponentëve të sistemit pedagogjik, parimi reflekton fenomenin në nivelin e duhur dhe përgjigjet pyetjes: si të Vepro më së miri në zgjidhjen e klasës korresponduese të detyrave pedagogjike.

"Parimi pedagogjik është një nga kategoritë pedagogjike, e cila është një situatë bazë rregullatore që bazohet në modelin pedagogjik të maskuar dhe karakterizon strategjinë më të zakonshme për zgjidhjen e një klase të caktuar të problemeve pedagogjike (problemeve), shërben si një faktor formues i sistemit për zhvillimin e teorisë pedagogjike dhe kriterit për përmirësimin e vazhdueshëm të praktikës pedagogjike. Për të rritur efikasitetin e saj ".

Çdo parim pedagogjik zbatohet në rregulla të caktuara. Rregullat e pedagogjisë zbatohen rekomandimet, rregulloret, kërkesat rregullatore për zbatimin e një parimi të veçantë të mësimit dhe edukimit.

Karakteristikat e trajnimit.

Filozofia përcakton funksionet si manifestime të jashtme të pronave të çdo objekti në këtë sistem. Nga kjo pikëpamje, funksionet e procesit të mësimit janë pronat e saj, njohuria e të cilëve e pasuron kuptimin tonë për të dhe ju lejon të bëni atë më efikas.

Didakti duket tre funksione të procesit të të mësuarit: edukimi, zhvillimi dhe edukimi.

Funksioni arsimor është se procesi i të mësuarit drejtohet kryesisht në formimin e njohurive, shkathtësive dhe aftësive, përvojën krijuese.

Njohuria në pedagogji përcaktohet si një kuptim, duke kursyer në kujtesën dhe riprodhimin e fakteve të shkencës, koncepteve, rregullave, ligjeve, teorive. Njohuritë e mësuara, të brendshme karakterizohen nga plotësia, sistematike, ndërgjegjësimi dhe efektiviteti. Kjo do të thotë që në procesin e të mësuarit, studentët marrin informacionin e nevojshëm themelor mbi bazat e shkencave dhe llojet e aktiviteteve të paraqitura në një sistem të caktuar, të urdhëruar, me kusht që studentët të jenë të vetëdijshëm për vëllimin dhe strukturën e njohurive dhe aftësive të tyre për të vepruar situata arsimore dhe praktike.

Didaktika moderne beson se njohuria gjendet në aftësitë e nxënësit dhe se, prandaj, arsimi nuk konsiston aq shumë në formimin e njohurive "abstrakte", por në zhvillimin e aftësive për ta përdorur atë për njohuri më të mira dhe zgjidhjen e detyrave të jetës . Prandaj, funksioni arsimor i të mësuarit supozon se trajnimi është i drejtuar së bashku me njohuritë mbi formimin e aftësive dhe aftësive, të përgjithshme dhe të veçanta. Nën aftësinë për të kuptuar pronësinë e një mënyre veprimtarie, aftësinë për të aplikuar njohuritë. Kjo është mënyra se si dija në veprim. Aftësi të veçanta kanë të bëjnë me metodat e veprimtarisë në sektorë të caktuar të shkencës, subjektit arsimor (për shembull, punojnë me një kartë, punë shkencore laboratorike). Aftësitë dhe aftësitë e përbashkëta përfshijnë fjalimin me gojë dhe me shkrim, materialet e informacionit, leximin, duke punuar me një libër, referencë, etj.

Analiza e funksionit të të nxënit arsimor natyrisht çon në alokimin dhe përshkrimin e një funksioni edukativ të lidhur ngushtë.

Funksioni në zhvillim i të mësuarit është se në procesin e të mësuarit, zhvillimi i nxënësit po zhvillohet. Ky zhvillim ndodh në të gjitha drejtimet: zhvillimin e fjalës, të menduarit, shqisorëve dhe zyrave motorike të zonës individuale, emocionale vullnetare dhe urgjente - motivuese. Funksioni në zhvillim i mësimit të essencës së COO përbën problemin e marrëdhënieve midis arsimit dhe zhvillimit - një nga çështjet më akute në psikologji dhe didaktikë moderne. Një shkollë psikologjike dhe studime pedagogjike kanë vërtetuar se trajnimi vepron si një burim, një mjet për zhvillimin e personalitetit. Një nga ligjet më të rëndësishme të psikologjisë, e formuluar nga ls Vygotsky, argumenton se trajnimi çon në zhvillim.

Megjithatë, psikologjia dhe didaktika e shekullit të 20 pohojnë se funksioni i të mësuarit në zhvillim është duke u zbatuar më të suksesshëm nëse trajnimi ka një orientim të veçantë, të zhvilluar dhe organizuar për të përfshirë një student në aktivitete aktive dhe të ndërgjegjshme.

Funksioni në zhvillim i të mësuarit zbatohet në një numër të teknologjive të veçanta ose sistemeve metodologjike që ndjekin qëllimin e personalitetit. Në didaktikën e brendshme ka një term të veçantë "trajnim arsimor". Në vitet '60, një nga ruse didaktov l.v. Zankov krijoi një sistem të zhvillimit të nxënësve të rinj të mësimit. Parimet e saj, përzgjedhja e metodave të arsimit dhe trajnimit synojnë zhvillimin e perceptimit, të fjalës, të menduarit e nxënësve dhe të kontribuojnë në zhvillimin teorik dhe të aplikuar të problemit të zhvillimit gjatë trajnimit së bashku me kërkimin e shkencëtarëve të tjerë vendas: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, n.a. Menchinskaya et al. Në sajë të këtyre studimeve, didaktika vendase morën rezultate të vlefshme: teoria e formimit të fazës së veprimeve mendore (pa halperin), metodat e mësimit të problemeve (MN Shotkin, I.YA. LERNER), Mënyrat për të rritur aktivitetin kognitiv e studentëve dhe Dr.

Procesi i të mësuarit është rritur gjithashtu. Shkenca pedagogjike beson se marrëdhënia midis arsimit dhe trajnimit është një model objektiv, si dhe marrëdhëniet midis trajnimit dhe zhvillimit. Megjithatë, arsimi në procesin e të mësuarit është e komplikuar nga ndikimi i faktorëve të jashtëm (familjes, mikroenconment, etj.), Gjë që e bën arsimin një proces më kompleks. Funksioni arsimor i të mësuarit konsiston në faktin se në procesin e të mësuarit, formohen prezantimet morale dhe estetike, sistemi i pikëpamjeve në botë, aftësia për të ndjekur normat e sjelljes në shoqëri, për të përmbushur ligjet në të miratuar. Në procesin e të mësuarit, nevojat e individit, motivet e sjelljes sociale, aktivitetet, vlerat dhe orientimin e vlerës, janë formuar gjithashtu pikëpamja e botës.

Duhet gjithashtu të kihet parasysh se jo vetëm edukimi varet nga trajnimi, por përkundrazi: pa një nivel të caktuar të nxënësit, dëshirat e nxënësit mësojnë, prania e aftësive fillore të sjelljes dhe komunikimit, miratimi i etikës së nxënësve Normat e shoqërisë është e pamundur.

Në praktikën e të mësuarit, funksioni është i lidhur në mënyrë të pazgjidhshme me njëri-tjetrin, pasi tre procese janë të lidhura: trajnimi, zhvillimi, arsimi. Ata janë interdepeped, duke qenë pasojë dhe shkak i njëri-tjetrit. Funksionet e trajnimit zbatohen në të gjitha komponentët didaktikë të procesit të të mësuarit: në kompleksin e detyrave të mësimit ose të ndonjë segmenti të mësimit, përmbajtjen e trajnimit, në sistemin e metodave, formave, mjeteve të trajnimit, si dhe në Sektori psikologjik i procesit mësimor.

Informacion i ngjashëm:

Kërko në faqen:

Modelet dhe parimet e procesit të të mësuarit

Modelet e trajnimit shprehin lidhjet thelbësore dhe të nevojshme midis termave dhe kushteve të saj dhe parimet e përcaktuara prej tyre përcaktojnë strategjinë e përgjithshme për zgjidhjen e qëllimeve të mësimit. Tendenca më e zakonshme e trajnimit si një proces pedagogjik është të zhvillohet një person duke caktuar përvojën sociale. Ky është modeli kryesor i procesit të të mësuarit, manifestuar si parakusht Socializimi, vazhdimësia midis gjeneratave. Kjo shkakton modele private ose specifike të të mësuarit, përcakton varësinë e përmbajtjes, formave dhe metodave të trajnimit për nivelin e zhvillimit socio-ekonomik të shoqërisë. Natyra e të mësuarit varet nga kërkesat e ekonomisë dhe prodhimit, nga situata socio-kulturore, i.e. Politika arsimore. Efektiviteti i procesit të të mësuarit natyrisht varet nga kushtet në të cilat ajo vazhdon (materiale, higjienike, socio-psikologjike etj.). Një e rëndësishme është modeli i përputhshmërisë së përmbajtjes, formave dhe metodave të trajnimit sipas moshës dhe karakteristikave individuale dhe mundësive të studentëve. Për organizimin e drejtpërdrejtë të trajnimit, njohuria e mësuesit (mësuesit) të lidhjeve të brendshme natyrore midis komponentëve të saj funksional është e rëndësishme . Kështu, përmbajtja e një procesi të veçantë arsimor është natyrshëm për shkak të detyrave. Metodat dhe mjetet e mësimit janë për shkak të detyrave dhe përmbajtjes së një situate akademike specifike. Format e organizimit të procesit mësimor përcaktohen nga përmbajtje substanciale, etj. Një shprehje në parimet e të mësuarit gjenden në parimet e studimit. Parimet e të mësuarit janë dispozitat didaktike fillestare që pasqyrojnë rrjedhën e ligjeve dhe modeleve objektive të procesit mësimor dhe të përcaktojnë fokusin e saj në zhvillimin e individit. Në parimet e trajnimit, janë zbuluar qasjet teorike për ndërtimin e një procesi mësimor dhe menaxhimin e tyre. Ata përcaktojnë pozicione dhe instalime me të cilat mësuesit janë të përshtatshëm për organizimin e procesit mësimor. Të gjitha parimet e të mësuarit janë të lidhur me njëri-tjetrin dhe depërtojnë në një në një tjetër, kështu që ato mund të përfaqësohen si një sistem i përbërë nga parime substanciale dhe procedurale (organizative dhe metodologjike). Parimet kuptimplote reflektojnë modelet që lidhen me përzgjedhjen e përmbajtjes së arsimit për to përfshijnë: qytetarinë, orientimin shkencor, edukativ, thelbësor dhe të aplikuar (komunikimi i trajnimit me jetën, teorinë me praktikë). Parimi i shtetësisë pasqyron aspektet sociale të trajnim. Parimi i të mësuarit sugjeron përputhjen e përmbajtjes së arsimit në nivelin e zhvillimit të shkencës moderne. Parimi i marrëdhënieve shkencore kërkon që përmbajtja e arsimit, të zbatohet si në arsim, ashtu edhe në kohën jashtëshkollore, ka për qëllim njohjen e studentëve me fakte objektive shkencore. Parimi i ngritjes së mësimit nënkupton formimin në procesin e mësimit të kulturës bazë të personalitetit: kulturën morale, ligjore, estetike, fizike, të punës. Procedural: Parimi i vazhdimësisë, sekuencës dhe mësimit sistematik.

Numri i leksionit 32. Ligjet dhe rregullsitë e procesit të të mësuarit

Parimi i konformitetit të moshës së trajnimit. dhe individ. Karakteristikat përfshijnë realizimin e moshës. dhe individët. Parimi i ndërgjegjes dhe aktivitetit krijues të studentit miraton subjektivitetin e tyre në Uh. proces. Parimi i qasjes së trajnimit me një nivel të mjaftueshëm të vështirësisë së tij kërkon kontabilitet në organizimin e saj të aftësive reale të nxënësit. Forca e trajnimit lidhet me krijimin e kushteve për ruajtjen e besueshme në kujtesën e njohurive të njohura të nevojshme për aktivitetet e ardhshme, duke zotëruar metodat e veprimit. Parimet e të mësuarit plotësojnë dhe forcojnë njëri-tjetrin. Ata ndryshuan gjatë shekujve (parimi i qartësisë - fondet e ndryshuara të dukshmërisë, parimi i kompjuterizimit është i ri). Rregullat e trajnimit janë një lidhje kalimtare nga teoria për të praktikuar. Rregullat zakonisht përfshijnë një metodë tipike të veprimit të mësuesve në situata tipike të mësimeve.

Përmbante nën përmbajtjen Sistemi i zonës i zgjedhur për të studiuar në një lloj të caktuar të institucionit arsimor. Në ligjin e ri federal "Për arsimin në Federatën Ruse": Arsimi është një proces i vetëm në shënjestër i edukimit dhe mësimit, i cili është një përfitim i rëndësishëm shoqëror dhe i kryer në interes të njeriut, familjes, shoqërisë dhe shtetit, si dhe një Set i njohurive, shkathtësive, shkathtësive, instalimeve të vlerës, aktiviteteve të përvojës dhe kompetencës së vëllimit dhe kompleksitetit të caktuar për të zhvilluar intelektual, shpirtëror dhe moral, krijues, fizik dhe (ose (ose) profesional të një personi, duke përmbushur nevojat dhe interesat e saj arsimore. Funksionet e arsimit: transferimi i njohurive dhe vlerave kulturore të grumbulluara, kontribuon socializimi i njeriut dhe vazhdimësia e gjeneratave, Formon imazhin e një njeriu në perspektivë, zhvillon sistemet rajonale dhe traditat kombëtare. Kështu që Komponentët: Një sistem i bazuar shkencërisht i njohurive, shkathtësive dhe shkathtësive, qëndrimet emocionale të vlerës ndaj paqes, përvojës së aktivitetit krijues. Llojet e arsimit: arsimi i përgjithshëm, arsimi profesional, arsimi shtesë dhe trajnimi profesional, duke siguruar mundësinë e realizimit të së drejtës për arsim gjatë gjithë jetës (edukimi i vazhdueshëm). Arsimi arsimor dhe arsimi profesional zbatohen në nivelet e arsimit: arsimi i përgjithshëm: arsimi parashkollor ; Arsimi kryesor i përgjithshëm; Edukimi themelor i përgjithshëm; Arsimi i Përgjithshëm i mesëm; Arsimi Profesional: Arsimi i mesëm profesional; arsimi i Lartë - student; Arsimi i Lartë - Specialiteti, Magistrimi; Arsimi i Lartë - Trajnimi i personelit të kualifikuar. Arsimi shtesë përfshin subspecies të tilla si edukim shtesë të fëmijëve dhe të rriturve dhe arsim shtesë profesional. Ndër tevatjet e shumta të përzgjedhjes së materialit mësimor, konceptet më të rëndësishme përfshijnë konceptet e materializmit didaktik (sa më të madh të jetë e mundur - komensky), formalizëm didaktik (trajnim vetëm si një mjet për të zhvilluar aftësitë dhe interesat njohëse të studentëve - e . Schmidt), Utilitarizmi didaktik (në vëmendjen koncentrat në karakter konstruktiv të punës - D. Dewey), një koncept problemeve të plotë (për të lehtësuar atyre njohuritë e realitetit - B. Sukhodolsky), koncepti i strukturalizmit (vetem materiali më i rëndësishëm - K. Sosnitsky), dhe shembull (siguroj lirinë e mësuesit për të zgjedhur temën - Schayerl), materializmi funksional (qasja botërore është V. Pod) dhe teoria e programimit didaktik (vëmendje për analizën e kujdesshme të materialeve arsimore, matricave didaktike). Kriteret: një reflektim holistik i detyrave, rëndësisë shkencore dhe praktike, pajtueshmërisë me kompleksitetin e përmbajtjes së mundësive arsimore, vëllimin e studimit të kohës së studimit, pajtueshmërinë e bazës arsimore të bazës së shkollës. Diferencimi: Profili dhe nivelet. Standardet e arsimit shtetëror federal përcaktojnë ligjëruesin e detyrueshëm të secilës shkollë ose universitet. Një standard i tillë përbëhet nga dy pjesë. Pjesa e parë është një sërë disiplinash të detyrueshme për të gjitha shkollat \u200b\u200bose universitetet, Pjesa e WTO-Paradise Part-Displine. Në nivel Federata Ruse Pjesa e parë quhet federale, dhe përbërësi i dytë rajonal. Në nivelin e një institucioni të veçantë arsimor, pjesa e parë është disiplina e detyrueshme e kurrikulës për të gjithë studentët, pjesa e dytë është opsionet për zgjedhjen. Stan Dart përfshin një grup të detyrueshëm kërkesash për përgatitjen e një shkolle ose universitet të diplomuar. Ato sigurojnë: unitetin e hapësirës arsimore të Federatës Ruse; vazhdimësia e programeve themelore arsimore; Ndryshueshmëria e përmbajtjes së programeve arsimore, garancitë shtetërore të nivelit dhe cilësisë së arsimit. Programet kryesore arsimore përfshijnë: kryesore programet dytësore - Arsimi. Programet e arsimit parashkollor, formohen. Programet e arsimit të përgjithshëm primar, formën. Programet e arsimit të përgjithshëm kryesor, formën. Programet e arsimit të mesëm të përgjithshëm. Plani i pasaktë - një dokument që përcakton listën, logousness, sekuencën dhe Shpërndarja e periudhave të trajnimit, kurseve, disiplinave (moduleve), formave të certifikimit të përkohshëm të studentëve. Wides e planeve: bazë (pjesë e standardit); tipike (bazuar në standard për shkollën); Kurrikula e shkollës. Programet seksuale: Shënim shpjegues, karakteristikat e subjektit të trajnimit, kurs; Përshkrimi i vendit të subjektit të studimit, monumentet për përmbajtjen e subjektit arsimor; Personal, Metap Loom dhe rezultatet e lëndëve, përmbajtja e subjektit të studimit, planifikimi tematik, mbështetja materiale dhe teknike. Vendosja-metodike Kit (UMC) - një sërë materialesh arsimore dhe softuerike dhe mjete teknike që kontribuojnë në zhvillimin efektiv të materialit arsimor Mësoni në kursin e programit të lëndës. Tutorials.

Previous234567891011121314151617 Tjetra

Mësuesi gjerman E. Meiman formuloi tre ligje:

Zhvillimi i një individi që nga fillimi përcaktohet nga shkalla mbizotëruese me depozita natyrore;

Më parë, ka gjithmonë ato funksione që janë më të rëndësishmet për jetën dhe kënaqësinë e nevojave elementare të fëmijës;

Zhvillimi shpirtëror dhe fizik i fëmijës ndodh në mënyrë të pabarabartë.

Khutorskaya A. V. Caktoi ligjet e mëposhtme të të mësuarit: Kushtëzimi social i qëllimeve, përmbajtjes, formave dhe metodave të trajnimit; marrëdhënia e vetë-realizimit krijues të studentit dhe mjedisit arsimor; ndërlidhjet e trajnimit, arsimit dhe zhvillimit; Kushtëzimi i rezultateve të mësimit të natyrës së aktiviteteve edukative të studentëve; integriteti dhe uniteti i procesit arsimor.

Modelet e mësimit reflektojnë marrëdhëniet objektive, të rëndësishme, të përgjithshme dhe të qëndrueshme të përsëritura në kushte të caktuara. Teorikët dhe praktikuesit ndanë një numër të madh të modeleve didaktike. Kështu, në tekstin e I. P. Podlavnoy, më shumë se 70 ligje të ndryshme të mësimit janë dhënë.

Në mënyrë që të modernizohen ligje të ndryshme, ato klasifikohen.

Ka modele të përgjithshme dhe private (betoni).

Modelet e zakonshme janë të veçanta për çdo proces arsimor, ata mbulojnë të gjithë sistemin e tyre të të mësuarit. Për të ligjet e përgjithshme lidhen:

Ligjet e qëllimeve të të mësuarit.

Qëllimi i të mësuarit varet nga: a) niveli dhe ritmi i zhvillimit të shoqërisë; b) nevojat dhe mundësitë e shoqërisë; c) Niveli i zhvillimit dhe mundësive të shkencës dhe praktikës pedagogjike;

Modelet e të mësuarit.

Mësimi i cilësisë së punës.

Efektiviteti i çdo faze të re të të mësuarit varet nga: a) produktiviteti i fazës së mëparshme dhe rezultatet e arritura mbi të; b) natyrën dhe vëllimin e materialit nën studim; c) Ndikimi organizativ dhe pedagogjik i trajnimit; d) nxënësit e studentëve; e) kohën e të mësuarit;

Modelet e metodave të të nxënit.

Efektiviteti i metodave didaktike varet nga: a) njohuritë dhe aftësitë në zbatimin e metodave; b) qëllimet e të mësuarit; c) përmbajtjen e të mësuarit; d) mosha e studentëve; e) mundësitë e arsimit (të trajnuar); e) logjistikës; g) Organizimi i procesit arsimor;

Modelet e menaxhimit të të mësuarit.

Produktiviteti i të mësuarit varet nga: a) intensiteti i reagimeve në sistemin mësimor; b) Vlefshmëria e ndikimeve korrigjuese;

Modelet e të mësuarit stimulues.

Mësimi i produktivitetit varet nga: a) stimujt e brendshëm (motive) të trajnimit; b) stimulovi i jashtëm (publik, ekonomik, pedagogjik).

Veprimi i ligjeve private zbatohet në anët individuale të sistemit mësimor.

Shkenca moderne njeh një numër të madh të ligjeve private të procesit mësimor.

3.3. Ligjet e procesit mësimor

Ligjet private të procesit mësimor përfshijnë rregullsitë:

Aktualisht didaktik (rezultatet e trajnimit varen nga metodat e përdorura, trajnimi, profesionalizmi i mësuesit, etj.);

GNOSOMOLOGOLOGOL (rezultatet e mësimit varen nga aktiviteti kognitiv i nxënësve, aftësive dhe nevojave për të mësuar, etj.);

Psikologjike (rezultatet e mësimit varen nga aftësitë monetare të nxënësve, niveleve dhe këmbënguljes së vëmendjes, veçorive të të menduarit, etj.);

Sociologjike (zhvillimi i një individi varet nga zhvillimi i të gjithë individëve të tjerë me të cilët është në komunikim të drejtpërdrejtë ose të tërthortë, në nivelin e mjedisit intelektual, nga stili i komunikimit të mësuesit me studentë etj.);

Organizative (efektiviteti i procesit mësimor varet nga organizata, se sa zhvillohet në mesin e nxënësve nevojën për të mësuar, formon interesat njohëse, është për kënaqësi, stimulon aktivitetin kognitiv etj.).

Modelet e trajnimit gjejnë shprehjen e tyre specifike në parime dhe rrjedh prej tyre rregulla të mësuarit.

Shumica dërrmuese e ideve moderne përqëndrohen në faktorët e efektivitetit të trajnimit profesional të punonjësve të caktuar.

L. Jawell pretendon se "pavarësisht nga aftësitë teknike, një ndryshim në sjelljen e njerëzve në një drejtim të caktuar - për shembull, transferimi i njohurive dhe shkathtësive të reja profesionale - duhet të bazohet në tre parimet më të rëndësishme të të mësuarit njerëzor, ndër të cilave praktikë, reagime dhe përforcim. "

M. Armstrong citon dhjetë kushte themelore për efektivitetin e formimit profesional:

    Punëtorët duhet të jenë të motivuar për të mësuar. Ata duhet të jenë të vetëdijshëm se nëse duan të jenë të kënaqur me punën e tyre nga puna e tyre, duhet të përmirësohet niveli i tyre aktual i njohurive, shkathtësive ose kompetencave, instalimeve ekzistuese dhe sjelljes. Prandaj, ata duhet të imagjinojnë qartë se çfarë sjellje duhet të mësohen.

    Studimet duhet të përcaktojnë standardet e performancës. Studentët duhet të përcaktojnë qartë qëllimet dhe standardet që ata e konsiderojnë të pranueshme dhe mund të përdorin për të vlerësuar zhvillimin e tyre.

    Studentët duhet të kenë një udhëzues. Ata kanë nevojë për udhëzime dhe reagime se si mësojnë. Punonjësit e rregullueshëm Shumica e kësaj mund të sigurojnë veten, por ende duhet të ketë një mësues për t'i mbështetur ata dhe për të ndihmuar kur është e nevojshme.

    Studentët duhet të marrin kënaqësi nga të mësuarit. Ata janë në gjendje të studiojnë në kushtet më të vështira, nëse trajnimi plotëson një ose më shumë nga nevojat e tyre. Anasjelltas, programet më të mira të të nxënit nuk mund të justifikojnë pritjet nëse studentët nuk e shohin përdorimin në to.

    Trajnimi është aktiv, jo një proces pasiv. Është e nevojshme që studentët të jenë të pasionuar për mësuesit e tyre, carterebrals dhe subjektin e programit të trajnimit.

    Aplikoni metoda të përshtatshme. Mësuesit kanë një stok të madh të temave arsimore dhe mjeteve të trajnimit. Por ata duhet t'i përdorin ato për t'i përdorur ato, në përputhje me nevojat e postës, punonjësit dhe grupit.

    Metodat e trajnimit duhet të jenë të ndryshme. Përdorimi i një sërë teknikash, me kusht që ato të jenë të gjitha të përshtatshme për kushte specifike, kontribuon në të mësuarit, duke ruajtur interesin e studentëve.

    Është e nevojshme të ndajë kohën për asimilimin e aftësive të reja. Për të asimiluar, kontrolluar dhe pranuar aftësi të reja, duhet kohë. Duhet të sigurohet në programin e trajnimit. Shumë mësues tejkalojnë shumë programet e tyre me informacione të reja dhe nuk japin mundësi të mjaftueshme për zhvillimin e saj praktik.

    Sjellja e saktë e studentëve duhet të përforcohet. Në mënyrë tipike, studentët duan të dinë menjëherë nëse ata bëjnë atë që mësohen. Në programet e trajnimit afatgjatë, nevojiten hapa të ndërmjetëm në të cilin aftësitë e reja mund të përfshihen.

    Është e nevojshme të kuptohet se ka nivele të ndryshme të të mësuarit, dhe se ata kërkojnë metoda të ndryshme dhe zënë një kohë tjetër.

Në vitin 2010, Qendra e Karrierës së Moskës mbajti një studim të 116 përfaqësuesve të organizatave ruse. Ata iu përgjigjën pyetjes - nga e cila varet suksesi i trajnimit (figura 1).

Figura 1 - nga ajo që varet nga suksesi i të mësuarit

Siç tregohet në figurën 1, një faktor kyç në suksesin e të mësuarit është interesimi për trajnimin e vetë personelit (36% e të anketuarve). Pak më inferior ndaj saj kualifikimet e trajnerit (31%). Një rol të veçantë luhet nga mbështetja e menaxhimit (18%) dhe më në fund, cilësia e materialeve arsimore përcakton suksesin e të mësuarit me 15%. Matja e motivimit konfirmohet në studime të tjera. Kështu, në hulumtimin e konsumatorit V. vëren se rritja e shitjeve është vërejtur vetëm nga ata punonjës të dyqaneve që kishin një stimul të caktuar motivues për të përdorur teknikat e ndërveprimit me klientin. Në rast të humbjes së interesit në punën ose përdorimin e metodave të suksesshme të shitjeve, treguesit e kontrolluar u ulën.

Formimi dhe mirëmbajtja e motivimit të lartë të të mësuarit është një faktor kyç në efektivitetin e organizatës dhe trajnimit. Përveç kësaj, aftësia për të marrë arsim shtesë është për shumicën absolute të punonjësve të punës dhe potencialit me një faktor të fuqishëm në stimulimin e punës.

Parashtresat e listuara dhe të dhënat empirike mbi faktorët e efektivitetit të trajnimit profesional n.A. Kostitsyn (kandidat i shkencave ekonomike, trajner biznesi) i klasifikuar sipas kriterit të aksit kohor ("në", "gjatë" dhe "pas") në tre grupe:

    Faktorët e organizatës efektive të trajnimit ndikojnë në efikasitetin e ardhshëm të të mësuarit, duke krijuar pritshmëri të caktuara nga pjesëmarrësit. Këto përfshijnë kontabilitetin e veçorive individuale në zhvillimin e programit, zgjedhjen e duhur të vendit dhe formës së kryerjes, duke siguruar procesin arsimor me burimet e nevojshme etj.

    Faktorët e aftësimit efektiv profesional hyjnë në fuqi gjatë kurrikulës dhe varen kryesisht nga dinamika e mësuesit dhe grupit. Këto përfshijnë parime të tilla të të mësuarit si ofrimi me kohë të reagimeve të plota, prania e ushtrimeve praktike etj.

    Faktorët e organizatës efektive të punës sigurojnë konsolidimin e rezultateve të të nxënit. Këto përfshijnë mbështetjen për udhëheqjen, pasurimin kuptimplotë të punës, zhvillimin e standardeve të aktivitetit dhe më shumë.

Kështu, trajnimi i personelit është një proces kompleks, gjithëpërfshirës, \u200b\u200bshumëfuqishëm, kur organizon se cilat kompani shumë përballen me një numër problemesh. Për t'i identifikuar ato, vendime, si dhe përmirësimin e efikasitetit të stafit të personelit, është e nevojshme të vlerësohet efektiviteti i trajnimit, duke përdorur metodën ose kompleksin e metodave të më të përshtatshmet për një organizatë të caktuar.