Mësim i hapur në mësimin e shkrim -leximit në Umk "shkollë fillore premtuese"
PROJEKTIMI I DY Z SRVE [th ’], [o] NJ ONE LETTERR Yo
Qëllimet: për të njohur studentët me funksionin e shkronjës "" për të treguar dy tinguj [y'o] në pozicione të caktuara: në fillim të një fjale dhe pas zanoreve në një fjalë; praktikoni leximin e fjalëve me shkronjën "e"; për të konsoliduar njohuritë mbi përcaktimin konvencional të bashkëtingëlloreve me zë, pa zë, të fortë dhe të butë; mësoni shqiptimin e theksuar të bashkëtingëlloreve bazuar në modele fjalësh të një niveli; formojnë aftësinë për të lexuar fjali si relativisht të plota në kuptim njësitë strukturore; zhvillojnë dëgjimin fonemik dhe kulturën e shqiptimit të tingullit; kultivoni dashurinë për kafshët.
Rezultatet e planifikuara:
Subjekti : të njohë dhe shpjegojë funksionin e shkronjës "" për të treguar dy tinguj në fillim të një fjale dhe pas zanoreve; kryejnë leximin rrokjesor dhe ortoepik të skemave të zërit dhe shkronjave të një fjale.
UUD personal
UUD rregullator
UUD njohëse
UUD komunikues
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ.
Qëndrimi psikologjik ndaj punës "Ju uroj fat të mirë"
II AOZ
Ndërtimi i një zinxhirifjalim - fjali - fjalë - tingull
Loja "Zanore - bashkëtingëllore" Fëmijët me karta sinjalizuese (blu - e kuqe) tregojnë cilën shkronjë.
Punoni në tabelën rrokëse.
III. Mesazhi i temës së mësimit.
- Mendoni enigmën.
Këtu janë gjilpërat dhe kunjat
Ata zvarriten nga poshtë stolit
Ata më shikojnë mua
Ata duan qumësht.(Iriq.)
- Çfarë shkronje shkruajmë në fillim të kësaj fjale?
- Kush e mori me mend se çfarë tema e mësimit tonë? (shkronja E)
IV. Letra ё
Le të hapim tutorialin në faqen 39.
Konsideroni shkronjat Yoyo
Yo - hidhini një sy vetes
Letër me pika-sy.
Le të hapim alfabetin dhe të gjejmë shkronjën.
Cila është shkronja mbi shkronjën Ё, nën shkronjën Ё?
IV. Analiza e shëndoshë e fjalëve bazuar në modele me dy nivele
(faqe 39).
Djema në këndin e majtë, shikoni modelet. Çfarë mund të themi për to?
Shkronja E bën dy gjëra.
Le të përcaktojmë qëllimet e mësimit. ( Gjeni se çfarë pune bën shkronja,, çfarë tingëllimi do të thotë, mësoni të lexoni fjalë me shkronjën Ё)
- Rishikoni ilustrimet në tutorial.
- Kush tregohet në të majtë?
- Peshku quhet "ruff" për shkak të pendëve të tij me gjemba që ngjiten në drejtime të ndryshme.
Prandaj fjala "e trazuar", domethënë "me gjemba", "kokulur".
Ruff dhe furça u quajtën - të rrumbullakëta, të trasha - për larje, për shembull, shishe qumështi.
- Lexoni fjalën "ruff" me rrokje dhe ortoepikisht.
- Ku është shkronja "e" në fjalë?
- Sa është në një fjalë tinguj?
- Sa shkronja ka në një fjalë?
(Shkronja "ё" qëndron për dy tinguj - [y'o].)
(Në fillim të një fjale.)
- Çfarë tregohet në të djathtë?(Buyok).
Një vozë është një sinjal që noton në një lumë për të shënuar kufirin e diçkaje (për shembull, një breg rëre, një zonë e lejuar për not.)
- Lexoni fjalën"Buvo" në rrokje dhe ortoepikisht.
- Shpjegoni se çfarë do të thotë fjala "fener".
- Ku në fjalëa ekziston shkronja "e"? Cila shkronjë pasohet nga shkronja "e"?(Pas një zanoreje tjetër.)
- Sa tinguj ka në një fjalë?
- Sa shkronja ka në një fjalë?
- Cila shkronjë përfaqëson dy tinguj?(Shkronja "ё" tregon dy tinguj - [y'o] - pas një zanoreje tjetër.)
- Kur shkronja "" nënkupton dy tinguj?(Në fillim të një fjale dhe pas një zanoreje tjetër.)
Prodhimi:
Shkronja "ё" tregon dy tinguj [y ’], [o] në fillim të një fjale, pas një zanoreje tjetër.
Edukim fizik
Vi Ushtrimi në leximin e rrokjeve, fjalëve, fjalive (f. 39).
Leximi i fjalëve dhe fjalive.
Puna me skemën e propozimit.
- Merrni parasysh ilustrimin në libër. Kush është vizatuar këtu?
- Çfarë po bën vajza?
- Çfarë po bën djali?
- Analizoni skemën model të fjalisë në librin shkollor. Sa fjalë ka në të?
- Çfarë mund të thoni për fjalën e parë të fjalisë?(Kjo është një fjalë ndihmëse.)
- Bëni sugjerime për këtë skemë duke përdorur ilustrimin në libër.
Ka limona në tryezë.
Masha ka një predhë.
Misha ka shumë limonë.
Edukim fizik
Vii. Leximi i tekstit.
1. Leximi i tekstit duke lexuar fëmijët.
Iriq dhe furçë
Të gjitha kafshët shkuan në shtrat për dimër, dhe iriqët u shtrinë në një vrimë nën pemë. Dhe iriqi i vogël nuk mund të flejë.
- Mami! Pse jemi të gjithë në gjumë dhe në gjumë ... A mund të shkoj te furça e mikut tim?
- cfare je ti? Do të ngrini akoma. Fle!
Iriqi u shtri, u shtri, u drodh, priti derisa nëna ime të binte në gjumë dhe u zvarrit nga vrima. Dola dhe u befasova. Çdo gjë është e bardhë dhe e bardhë, dhe bora në pemë duket si një pulë, pastaj si një iriq dhe madje edhe një furçë!
- Oh, sa mirë! Dhe furça është ulur në lumë, ai nuk sheh asgjë nga kjo!
Unë vrapova drejt lumit, dhe në vend të lumit - një akull, dhe një vrimë akulli në mes.
- Ruff, dhe Ruff! Çfarë kam parë! Epo, ruff!
Iriqi thirri për një kohë të gjatë, ai ngriu kudo. Më në fund, një zhurmë e përgjumur notoi:
- Epo, pse bërtet, nuk më le të fle?
- Edhe ti po fle?
- Dhe si. Deri në pranverë. Do të shkoje edhe ti, a?
Iriqi u fut në shtëpi, në një vrimë të ngrohtë. Unë ngriva kudo, hëngra mjaltë për të mos u sëmurur dhe shkova në shtrat deri në pranverë.
G. Yudin
VIII. Përmbledhje mësimi.
- Mos harroni cilat synime keni vendosur në fillim të mësimit? A i keni arritur ato?
- Çfarë tingulli do të thotë shkronja ""?
- Kur shkronja "" nënkupton dy tinguj?
Reflektim "Pema e Zanave"
LETTERR - TREGUESI I SOFTNNIS
Tinguj konsistentë. LETRA Ajo
Qëllimet: të zbulojë funksionin e shkronjës "" si një tregues i butësisë së bashkëtingëlloreve; praktikoni leximin e fjalëve me shkronjën "e"; mësoni të lexoni fjalë sipas rrokjeve dhe ortoepike; për të formuar aftësinë për të lexuar fjali si njësi strukturore që janë relativisht të plota në kuptim; zhvillojnë dëgjimin fonemik dhe kulturën e shqiptimit të tingullit; nxitja e një kulture të punës edukative.
Rezultatet e planifikuara:
Subjekti : di mënyrën për të treguar butësinë e bashkëtingëlloreve duke përdorur shkronjën ""; shpjegoni funksionin e shkronjës "" për të treguar dy tinguj në fillim të një fjale dhe pas zanoreve; kryejnë leximin rrokjesor dhe ortoepik të skemave të zërit dhe shkronjave të një fjale.
UUD personal : në situatat e komunikimit dhe bashkëpunimit të sugjeruara nga mësuesi, bëni një zgjedhje se çfarë të bëni.
UUD rregullator: të bëjë dallimin midis mënyrës dhe rezultatit të veprimit; pranimi i një detyre praktike.
UUD njohëse: përdor tabelat dhe diagramet më të thjeshta për të zgjidhur probleme specifike gjuhësore; nxjerr informacione thelbësore nga tekste të vogla të lexueshme.
UUD komunikues: përcillni pozicionin tuaj te të tjerët; zyrtarizoni mendimin tuaj në fjalimin me gojë; dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ.
Qëndrimi psikologjik ndaj punës "Buzëqesh"
II Punoni në tabelën rrokëse.
Le të lexojmë zanoret.
Cilat zanore mund të përfaqësojnë dy tinguj?
Çfarë tingëllon shkronja "Unë"? "e"?
Leximi i rrokjeve.
III. Mesazhi i temës së mësimit.
- Çfarë i pëlqen më shumë një ariu?(I dashur.)
- Në çfarë kthehet uji në dimër?(Akull.)
- Analizoni fjalët "mjaltë" dhe "akull".
- Pas cilës shkronjë është shkronja "e"?(Pas një bashkëtingëllore.)
- Sot në mësim do të mësojmë se çfarë roli luan shkronja "" pas një bashkëtingëllore.
Ushtrimi në leximin e rrokjeve (f. 40).vendos rrokje në tabelë
- Krahasoni rrokjet në secilën kolonë. Si janë të ngjashëm? Qfare eshte dallimi?
Emërtoni zanoret në kolonën e parë. Çfarë pune të dytë bëjnë këto zanore?
- Si shqiptohen bashkëtingëlloret në kolonën e parë?(Bashkëtingëlloret janë të ngurta.)
Le të lexojmë rrokjet në kolonën e parë.
Tani le të lexojmë modelin e shkronjave të tingullit nën këto rrokje. Së pari, ne lexojmë skemën e zërit - model (duke shtrirë tingujt) Ne lexojmë skemën e shkronjave të fjalës (me rrokje, fjalë të tëra).
Emërtoni zanoret në kolonën e dytë. Çfarë pune të dytë bëjnë këto zanore?
- Si shqiptohen bashkëtingëlloret në kolonën e dytë?(Bashkëtingëlloret janë të buta.)
Le të lexojmë modelin e shkronjave të tingullit më poshtë. Ne lexojmë modelin e zërit - shtrijmë secilin tingull.
Le ta lexojmë modelin e shkronjave me rrokje, me të gjithë fjalën.
- Çfarë tingulli përfaqëson shkronja "l"?(Një tingull konsonant i butë.)
- Cila zanore tregon butësinë e bashkëtingëllores së mëparshme?
- Çfarë tingulli do të thotë shkronja "" pas një bashkëtingëllore?(Tingulli "o".)
Cila është puna e dytë që bën shkronja "e"? Çfarë do të thotë?
Prodhimi: shkronja "" pas bashkëtingëllores tregon tingullin [o dhe tregon se bashkëtingëllorja paraprake (paraardhëse) është e butë.
Le të lexojmë rrokjet në kolonën e dytë.
Leximi i rrokjeve:
mo but lo roma na la ra
moj nyo le ryo me nya la rya
IV. Leximi i rrokjeve dhe fjalëve nga teksti mësimor (f. 40).
Pas leximit, nxënësit shpjegojnë kuptimin e fjalëve.
Shkumës - shumë shkumës.
Shqiponja është një zog grabitqar i madh. Shqiponja në kuptimin figurativ është një simbol i forcës, vigjilencës, largpamësisë, fisnikërisë.
- Lexoni fjalët që gjithmonë duhet të shkruhen me shkronja të mëdha.
Edukim fizik
V. Leximi i fjalive.
- Lexoni tekstin në tutorial.
- Çfarë bëri Lenya?
- Për kë punon Naumi?
- Si e ka emrin mamaja jote?
- Kush ka një dado?
- Si e ka emrin dadoja?
Edukim fizik
Vii. Puna frontale.
Leximi nga tabela:
yer ate ryo le
yos yon syo nyo
- Kur shkronja "" nënkupton një tingull?
- Kur shkronja "" nënkupton dy tinguj?
Lojë "Emri i foshnjës".
tigër - ... (këlysh tigri) elefant - ... (foshnjë elefant)
patë - ... (gosling) luan - ... (këlysh luani)
dre - ... (viç) dhelpër - ... (dhelpër)
VIII. Përmbledhje mësimi.
- cili është roli i shkronjës "" në fjalën pas bashkëtingëlloreve?
- Kur shkronja "" nënkupton dy tinguj?
Reflektimi "Semafori"
duke lexuar
.
Temë : Letër Ajo në fillim të një fjale dhe pas një zanoreje
Qëllimet:
-të njihet me shkronjën zanore E, që tregon 2 tinguj në fillim të një fjale dhe pas një zanoreje;
- të formojë aftësinë e leximit me shkronjën E
Objektivat e mësimit:
- të formojnë aftësinë e nxënësve për të lexuar fjalë me shkronjën E në bazë të përvojës së tyre;
Promovoni zhvillimin e aftësive fillestare kërkimore të studentëve; stimuloni interesin njohës me detyra problematike;
- të edukojë vëzhgimin, pavarësinë, dëshirën për t'u bërë një person me shkrim.
Pajisjet:
Libër mësuesi ABC, diagrame, fotografi, lodra
Gjatë orëve të mësimit:
1. Momenti organizativ.
Mësimi ra dhe heshti
Ne fillojmë mësimin tonë.
Ne u ulëm në tavolinë së bashku,
Ata shikuan njëri -tjetrin.
Uroj suksese me sytë e tu
Dhe përpara, përpara për dije.
Për punë të suksesshme në mësim, mbani mend rregullat kryesore të studentit.
2 Përditësimi i njohurive bazë.
Djema, para jush janë letrat që kemi studiuar. Ndani shkronjat e studiuara në 2 grupe, varësisht se çfarë tingulli nënkuptojnë.
Si mund të ndahet secili grup?
Zanoret - që tregojnë butësinë dhe ngurtësinë e bashkëtingëlloreve,
Bashkëtingëllore - me zë dhe pa zë
Çfarë shkronje ka mbetur? Pse?
Ku ta çojmë? (për zanoret, tregon butësinë e bashkëtingëlloreve)
Si e përcaktuat se ky është një tingull zanor? (shqiptohet lirshëm, pa takuar ndonjë pengesë në gojë)
A mund të identifikoni temën e mësimit tonë?
Tema e mësimit: Shkronja E.
Cilat detyra të mësimit do të vendosim?
1. Gjeni se çfarë tingulli përfaqëson shkronja.
2. Gjeni këtë shkronjë dhe tingull në një fjalë.
Gjej:
E - [?]
[ ?]
3. "Zbulimi "i njohurive të reja.
Puna me faqen mësimore 43
Vizatimi i shkronjës E.
Emërtoni shkronjën të gjithë së bashku. Çfarë tingulli keni dëgjuar? [Ju]
Thuaj tingullin e parë [th] Çfarë është? (bashkëtingëllore, me zë, e butë)
Tingulli i dytë [e] është një zanore.
Gjeni shkronjën E dhe Y në shiritin e shkronjave dhe lyeni me atë zë që ato përfaqësojnë.
Shikoni ku është shkronja Y. Cilët janë emrat e këtyre tingujve? (tingëlluese, ato janë gjithmonë zëra)
A qëndron E gjithmonë për dy tinguj? Çfarë tingulli mund të përfaqësojë shkronja E (uh, u)
Jep shembuj.
Le të zbulojmë kur shkronja E qëndron për 2 tinguj.
Çfarë përfundimi mund të nxjerrim?
E< [ Й’]
N THE FILLIM T FJALS
PAS Zërit
Te lumte! Cila është veçantia e shkronjës së re?(tregon (tregon 2 tinguj nëse është në fillim të një fjale
Dhe pas zanores)
4. Zgjidhja e rebusit.
Mund ta merrni me mend? Si arsyetuat?
Pa larë në gojën tuaj nuk do të marrë kurrë
Dhe bëhu i tillë
Sa e pastër…. RACCOON
Kush janë rakunët? (kafshë me gëzof)
Le të bëjmë një diagram të fjalës RACCOON(Punë në çift)
Sa shkronja? Sa tinguj? Pse?
5. Minutë fizike.
6. Luani për vëmendje. Nëse ka një shkronjë dinake E në fjalë, ne duartrokasim duart - përshëndesim këtë letër. Nëse jo, atëherë fshihemi - ne mbledhim. Gati?
Egor, jehonë, hëngri, shkumës, iriqë, lumë, bredh.
7. Ankorimi. Punë në grup.
Gjeni me fjalë shkronjën E, e cila tregon 2 tinguj
E< [ Й’] снег
[Eh] ne e dimë
9. Përmbledhje mësimi.
Cilën letër keni mësuar sot?
Çfarë të re keni mësuar për letrën?
Çfarë ishte interesante?
Cfare eshte e veshtire? Te lumte! Faleminderit!
Institucioni arsimor buxhetor komunal -
Liceu Nr. 10 i qytetit të Belgorodit
UMK "Shkolla fillore perspektive"
1 klasë
Trajnimi i shkrim -leximit (shkrim)
Shkronja të vogla.
Përgatitur
mësues i shkollës fillore
Sapega Olga Alekseevna
Belgorod,
Qëllimi i mësimit:
Asimilimi parësor i njohurive të reja dhe metodave të veprimit.
Lloji i mësimit:
Mësimi i prezantimit parësor të njohurive dhe metodave të reja të veprimeve edukative.
Rezultatet e planifikuara
Subjekti
Nxënësi do të ketë mundësinë të mësojë:
shkrimi i një shkronje të vogël.
Njohës
-
Vetë-identifikimi dhe formulimi i një qëllimi njohës.
-
Përdorimi i metodave të ndryshme të kërkimit dhe analizimit të informacionit në përputhje me detyrat njohëse.
- Zotërimi i veprimeve logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit.
- Ekzekutimi i një detyre duke përdorur objekte materiale (tregues), fotografi, diagrame, tabela.
Rregullatore
- Për të formuluar dhe mbajtur qëllimin dhe objektivat e aktiviteteve edukative, kërkimin e mjeteve të zbatimit.
- Zhvilloni motive për aktivitetet mësimore dhe formoni kuptimin personal të të mësuarit.
- Vlerësoni korrektësinë e zgjedhjes së mjeteve gjuhësore dhe jo-gjuhësore të komunikimit gojor në mësim.
- Hartoni një plan dhe sekuencë veprimesh.
- Kontrolli i aktiviteteve të veta bazuar në rezultatet e caktimit.
Komunikues
- Përcaktoni qëllimin e përgjithshëm dhe mënyrat për ta arritur atë.
- Ndërveproni (bashkëpunoni) me një fqinj në një tavolinë, në një grup.
- Kërkoni ndihmë, formuloni vështirësitë tuaja.
- Ndërtoni një deklaratë të kuptueshme për dëgjuesit, bëni pyetje sqaruese, formuloni përfundime të thjeshta.
- Vëzhgoni normat gramatikore të të folurit.
Mësimi numër 45
Tema e mësimit: "Shkronja e shkronjës së vogël"
Synimi:Krijoni kushte për formimin e aftësisë së studentëve për të shkruar shkronjën e vogël.
Detyrat e të mësuarit:
1. Për të krijuar një situatë në të cilën bëhet e nevojshme të formulohet një problem, të propozohen mënyra për ta zgjidhur atë në mënyrë që të merren njohuri të reja.
2. Për të siguruar zhvillimin e aftësisë së nxënësve të shkollës për të identifikuar momentet kryesore të aktiviteteve të tyre si pjesë e tërësisë.
3. Krijoni kushte për zhvillimin e aftësisë së studentëve për të strukturuar informacionin.
4. Të mësojnë të kontrollojnë aktivitetet e tyre në shkrimin e shkronjës së vogël sy, rrokjeve dhe fjalëve me shkronjën.
Mbështetje edukative dhe metodologjike
ABC: Fletore për shkrimin e numrit 2. Klasa 1 / NG Agarkova, YA Agarkov. - botimi i dytë, Rev. - M.: Akademkniga / Libër mësuesi, 2012.
- ABC. Mësimdhënia e shkrim -leximit dhe leximit: Udhëzues metodologjik / N. M. Lavrov. - Ed. 2, rev. - M.: Akademkniga / Libër mësuesi, 2011.
Zarfa me objekte për ndërtim (skema zanore, elemente shkronjash), lapsa me ngjyra, faqeshënues - afishe, shenja informacioni, fletë vlerësimi.
Gjatë orëve të mësimit:
I.
Faza organizative dhe motivuese.
Synimi:
organizoni vëmendje të përqendruar në fillim të mësimit.
U.:- Kontrolloni gatishmërinë tuaj për mësimin.
(Nxënësi tregon dhe tregon se si vendi i punes- pjesa tjetër kontrollohet.)
D.:- Fletore për të shkruar, një zarf me elementë shkronjash dhe tingujsh, stilolaps, laps, stilolaps të zi të ndjerë. Lapsa me ngjyra: e kuqe, e verdhë, jeshile, blu. Fletë vetëvlerësimi.
II Vendosje qellimi.
Synimi:
të formojnë idetë e fëmijëve për atë që mësojnë të reja në mësim, atë që do të mësojnë.
U.:- Gjeni faqen në të cilën do të punojmë. Cila faqe eshte kjo?
D.:- Faqe 15
U.:- Pse mendon keshtu?
D.:- Në mësimin e fundit kemi punuar në faqen 14.
U.:- Shikoni me kujdes faqen e fletores. Së bashku, përpiquni të përcaktoni temën e mësimit tonë.
D.: -Ne besojmë se tema e mësimit tonë është: shkrimi i një shkronje të vogël ё, shkrimi i një shkronje të vogël ё ...
U.: -Çfarë qëllimesh do të vendosni secili për veten tuaj në mënyrë që të mësoni se si të shkruani shkronjën e vogël?
D.: -Ne do të gjejmë elementët që përbëjnë shkronjën ё, ndërtojmë shkronjën, shkruajmë atë, hartojmë skema fjalësh, përfundojmë detyrat e Pyetjes së Voprosycha dhe Raskraskin.
Qëllimi i mësimit:mësoni të shkruani shkronjën e vogël.
III... Perceptimi parësor dhe asimilimi i materialit të ri edukativ teorik.
Synimi:
1) Përditësimi i njohurive bazë
1. Hartimi i një plani mësimor
U.:- Bëni një plan pune, bazuar në faqen e fletores dhe simbolet.
(Fëmijët hartojnë një plan pune duke përdorur simbole.)
2) Njohja e elementeve të shkronjës y.
U.:- Cili është hapi i parë në plan?
D.: - Ndërtimi i shkronjave.
U.:- Shikoni elementet e shkronjave të vendosura në këndin e sipërm të djathtë të faqes. Analizoni nga cilat elemente përbëhet shkronja ё. Ngjyrosni mbi qarqet që dëshironi.
U.: -Ndërroni fletoret, kontrolloni njëri -tjetrin.
U.: -Sa elementë u deshën?
D.: - Dy.
U.: -Emërtoni elementet që përbëjnë shkronjën e madhe.
D.: - Një shirit në formën e një vije të drejtë; një rrip në formën e një linje të lëmuar; shirit në formë ovale (1, 3).
U.: -
3) Ndërtimi i shkronjës y.
U.: -Cili është hapi tjetër në ndërtimin e shkronjës ё?
D.: - Ndërtimi i shkronjave.
U.: -Si të kontrolloni korrektësinë e detyrës për ndërtimin e një letre?
D.: - Me ndihmën e një "çelësi" për ndërtimin e shkronjave të shkruara.
U.: -Elementet me çfarë numrash na duhen? Ku mund ta shohim këtë?
D.: - Në faqen 32 të fletores sonë. (Në fund të fletores.) Ne kemi nevojë për elementët 35, 50 dhe 51.
U.: -Ndërtoni shkronjën. (Fëmijët përfundojnë detyrën.)
(Fëmijët përfundojnë detyrën. Mësuesi kontrollon letrën në tavolina.)
U.: -Vlerësoni punën tuaj në fletët e notimit.
U.: -Shtojmë elementet e shkronjave. Ne heqim zarfin.
3. Përgatitni duart tuaja për të shkruar.
1) "Tetë Përtacë"
2) Bërja e ushtrimeve për duart.
Ne:- Përgatitni dorën tuaj për të shkruar.
Fëmijët kryejnë një sërë ushtrimesh (lëvizje rrethore të duarve në të majtë, në të djathtë; ushtrime për gishtat).
3) "Kapëse rrobash"(Merrni një kapëse rrobash në dorën tuaj të lirë nga shkronja dhe masazhoni (kapeni lehtë me një kapëse rrobash) secilin gisht të dorës tjetër, përsëriteni 3 herë).
4) Shkrimi i një shkronje të vogël.
W.
D.: -Shkrimi i një letre.
W.: - Ne vazhdojmë punën tonë. Merrni lapsat. Ne i shkruajmë elementët dhe shkronjën the në ajër me shpenzime. Ne shikojmë në tabelë, përsërisim shkrimin e letrës pas meje. Unë jam në tabelë, ju jeni në ajër. Në llogari: dhe - herë - dhe - dhe - dhe.
W.: - Rrethoni me gisht shkronjën U në drejtkëndëshin e madh.
W.: - Shkruani elementët dhe shkronjën në një drejtkëndësh të madh nën numërim.
W.: - Ne shkruajmë shkronjën në rreshtin e parë nën llogari.
W.: - Ku është fillimi i letrës?
D.: -Aty ku është pika blu.
W.: - I përgatitur për të shkruar me mua në kurriz. (1 rresht diktohet nga mësuesi dhe 2 studentë, një shkronjë në të njëjtën kohë, ne llogarisim për veten deri në fund të rreshtit.)
Pauzë dinamike
Synimi:ndryshimi i aktivitetit
Ushtrim për sytë.
1."Gishti është dyfishuar"(lehtëson punën vizuale në distancë të afërt).
W.: - Shtrijeni dorën përpara, shikoni majën e gishtit të dorës së shtrirë të vendosur në vijën e mesit të fytyrës, ngadalë afroni gishtin tuaj, pa i hequr sytë prej tij derisa gishti të fillojë të dyfishohet. Përsëriteni 6-8 herë.
2"Sytë e mprehtë"
W.: - Me sytë tuaj, vizatoni 6 rrathë në drejtim të akrepave të orës dhe 6 rrathë në drejtim të kundërt.
3."Të shtënat me sy"
W.: - Lëvizni sytë nga njëra anë në tjetrën, duke parë sa më shumë në të majtë, pastaj në të djathtë, pastaj lart e poshtë. Përsëriteni 5-6 herë ngadalë.
4."Letër me hundë"(zvogëlon tendosjen e syve).
W.: - Mbylli syte. Duke përdorur hundën tuaj si një stilolaps të gjatë, shkruani shkronjën.
UneV. Zbatimi i pozicioneve teorike në kushtet e ushtrimit dhe zgjidhjes së SHBA.
Synimi:formimi i mënyrës së veprimtarisë.
1. Ushtrimi për të shkruar lidhje: le, nyo, ryo- lidhje e mesme.
W.: - Çfarë shkruhet në rreshtin e dytë?
D.: - Rrokjet.
W.: - Sa rrokje?
D.:- Tre.
W.
D.:- Ata kanë dy shkronja, shkronja e dytë është e.
W.: - Ne shkruajmë me shpenzime.
2. Ushtrimi në shkrimin e lidhjeve: er- lidhja kryesore, eh, hëngri- lidhja e poshtme.
W.: - Çfarë shkruhet në rreshtin e tretë?
D.: - Rrokjet.
W.: - Sa rrokje?
D.:- Tre.
W.: - Le të lexojmë rrokjet. Çfarë kanë të përbashkët?
D.:- Ata kanë dy shkronja, duke filluar me shkronjën.
W.: - Çfarë sekreti të shkronjës ё takuam në mësimin e leximit?
W.: - Djema, gjeni një aluzion në faqen e fletores.
D.:- Shkronja ё mund të nënkuptojë dy tinguj nëse është në fillim të një fjale ose në mes pas një zanoreje.
W.: - Cili është ndryshimi në drejtshkrimin e rrokjeve?
D.:- Llojet e ndryshme të lidhjeve.
W.: - Ne shkruajmë me shpenzime.
Pauzë dinamike
Synimi:
ndryshimi i aktivitetit
"Gjimnastikë e trurit"
(një grup ushtrimesh që synojnë përmirësimin e aktivitetit të trurit ).
1.
"Tundja e kokës"
(stërvitja stimulon proceset e mendimit).
W.- Ne u ngritëm, i vendosëm këmbët në gjerësinë e shpatullave. Le të drejtojmë shpatullat tona. Ne marrim frymë thellë. Thith, nxjerr frymë. Hidhni kokën përpara dhe lëreni kokën të lëkundet ngadalë nga njëra anë në tjetrën ndërsa tensioni largohet me frymëmarrjen. Mjekra gjurmon një vijë pak të lakuar përgjatë gjoksit ndërsa qafa relaksohet. (30 sekonda).
2.
"Kapelë për reflektime"
(në përmirëson vëmendjen, qartësinë e perceptimit dhe të folurit).
W.- "Vendos kapelën", d.m.th. rrotulloni veshët tuaj butësisht nga pika e sipërme në lob (tri herë).
VI... Përdorimi i pavarur, krijues i aftësive dhe aftësive të formuara.
Synimi:
zhvillojnë pavarësinë, kreativitetin e nxënësve.
1.
Hartimi i skemave të shkronjave zanore për fjalët
.
W.
D.:- Puna me modelet e fjalëve me shkronja të shëndosha.
W.: - Kjo është një detyrë shumë e vështirë, madje mund t'ju duhet të bëni disa kërkime. Dëgjoni me kujdes informacionin.
1)
Lexoni modelin e germës së fjalës.
2)
Thyejeni fjalën në rrokje.
3)
Mendoni se nga cila fjalë fletore pune kjo skemë është e përshtatshme.
4)
Rikodifikoni modelin e zërit në tingull.
5)
Përcaktoni tinguj me shkronja bllok.
6)
Përcaktoni tingujt me shkronja të mëdha.
W.: - Ne punojmë në treshe. Shpërndani përgjegjësitë. (Zgjidhni një kapiten. Njëra - regjistron tingujt, tjetra - shkruan shkronja, e treta - kodifikon shkronjat e mëdha në kapitale. Ne punojmë me një stilolaps të zi me majë të ndjerë. Kapiteni ndihmon në caktimin e përgjegjësive.)
W.: - Konsideroni tabelën, zgjidhni një fjalë nga një fletore për këtë model.
(e imja, e imja, e imja)
Ó
W.: - Kush arriti të gjejë një fjalë për këtë model?
W.: - Kush nuk gjeti një fjalë për këtë model? Djemtë do t'ju ndihmojnë duke ju treguar se si kanë punuar.
2. Prezantimi i punimeve të përfunduara.
W.: - Një person nga grupi do të vijë në tabelë dhe do të tregojë se si funksionoi grupi i tyre.
D.:- Ne u konsultuam dhe vendosëm që fjala ime do të ishte e përshtatshme për skemën, sepse shkronja ё qëndron në mes të fjalës pas zanores dhe tregon dy tinguj [yo]. Lera shkroi tinguj, Artyom shkroi shkronja dhe Pasha shkroi shkronja të mëdha.
U.: -Vlerësoni punën tuaj në fletët e notimit.
3.
Shkrimi i fjalëve sipas modelit në fletore.
Rregullat e mashtrimit të fjalëve.
W.: - Le të kujtojmë rregullat për kopjimin e fjalëve.
D.:- necessaryshtë e nevojshme të lexohet fjala me rrokje. Necessaryshtë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje llojeve të përbërjeve në fjalë.
1)W.: - Lexoni përsëri fjalët e para. Sa rrokje ka?
D.:- Në fjalën time një rrokje, dhe në fjalën time dy.
W.: - Kushtojini vëmendje llojeve të përbërjeve në fjalë.
W.
2) W.: - Lexoni përsëri fjalët e dyta. Sa rrokje ka?
D.:- Në fjalën time një rrokje, dhe në fjalën time dy.
W.: - Kushtojini vëmendje llojeve të përbërjeve në fjalë.
W.: - Shkruani fjalët, duke i diktuar vetes me rrokje.
4) Vetë-test. (Fëmijët lexojnë atë që është shkruar, vënë theksin, shënojnë rrokjet me harqe.)
W.: - Kontrolloni drejtshkrimin e fjalëve. Lexoni fjalën, vendosni theksin, shënoni rrokjet me harqe.
4. Ekzekutimi i detyrave logjike me shkronja.
W.: - Cili është hapi tjetër në plan?
D.:- Ne do të kryejmë detyrat Pyetja Voprosycha.
W.: - Çfarë pyetje donte të na bënte Pyetja Voprosych? Sa kërkesa ka në këtë detyrë?
D.:- Tre kërkesa. Gjeni një element të përbashkët në shkronja, krahasoni shkronjat, rishkruani shkronjat.
W.: - E drejtë. Dhe ju do ta kryeni atë në katër.
U.:- Mbani mend rregullat për punën në grup. (Rregullat janë të fiksuara në tabelë)
Rregullat e grupit
:
1.
Flisni me zë të ulët. Mos bertit!
2.
Ndani mendimin tuaj.
3.
Jepni mundësinë për të folur me secilin mik në grup. Bashkëpunoni, respektoni të gjithë anëtarët e grupit.
4.
Zgjidhni një konsulent.
W.: - Analizoni shkronjat a, y, y, s, u, I.Pse shkronjat shkruhen pas shigjetës nga një rreth me elementë shkronjash në vijën e punësa, y, y, s, u, I.
D.: -
W.: - Analizoni shkronjat mua, mua, oh, oh, (yo), ah. Theksoni një element të zakonshëm në to dhe mendoni se cili element ju nevojitet për t'u përshtatur në rreth.
D.: -Ju duhet të shënoni një rrip në formë ovale në rreth, sepse është një element i zakonshëm i shkronjave mua, mua, oh, oh, (yo), ah.
W.: - Pse shkronja ё ishte shkruar në kllapa?
D.: -Sepse letra e pa element shirit ovale.
5.
Shkrimi i propozimeve bazuar në modelin në fletore.
W.: - Çfarë shkruhet në rreshtin e fundit?
D.: -Rreshti i fundit përmban një fjali.
D.: -Lexoje.
D.: -Emri im është Lenya.
W.: - Sa fjalë ka në një fjali?
D.: - Tre.
W.: - Shpjegoni rregullat për të shkruar një fjali.
W.: - Pse fjala Lyonya shkruar me shkronjë të madhe?
D.: -Ky është një emër i duhur.
W.: - Shkruani një fjali, duke i diktuar vetes me rrokje.
6. Vizatimi i modelit të kufirit
U.:- Cili është hapi tjetër në plan?
D.:- Ne do të kryejmë detyrat e Raskraskin.
U.:- Cilat detyra na ofroi Raskraskin?
D.:- Përcaktoni se cilët elementë të shkronjave të shkruara janë "të fshehura" në këtë model. (Shirit në formë lak.) Vazhdoni modelin deri në fund të faqes. Ngjyros
Vii... Reflektimi i aktivitetit. Përmbledhje mësimi
1.
Korrelacioni i qëllimit dhe rezultatit të veprimtarisë
W.: - Cili është hapi tjetër në plan?
D.:- Rezultati i punës.
W.: – Çfarë të re keni mësuar në mësim? (Çfarë zbulimesh keni bërë në mësim?)
W.: – A i keni arritur qëllimet tuaja?
W.: – Cilat hapa janë ndërmarrë për të arritur qëllimet?
D.:- Ne gjetëm elementët që përbëjnë shkronjën ё, hartuam shkronjën ё, e shkruam atë, bëmë skema fjalësh, përfunduam detyrat e Pyetjes së Voprosych dhe Raskraskin.
W.: – Cilat janë rezultatet?
D.:- Mësuam të shkruajmë shkronjën e vogël.
W.: - Vlerësoni punën tuaj në mësim në fletët e vlerësimit.
MCOU "Shkolla e Mesme Nr. 14"
Art Novotroitskaya
Rrethi Izobilnensky
Rajoni i Stavropolit
Sazonova Lyubov Nikolaevna
Mësimi i shkrimit në klasën 1
UMK "Shkolla fillore perspektive"
Tema: Shkronja e madhe "E"
Qëllimet: për të formuar në kujtesën e studentëve një imazh vizual-motorik të diferencuar qartë të shkronjës së madhe "E"; të vazhdojë formimin e aftësive për të analizuar fjalët e perceptuara nga veshi, t'i lidhë ato me skema dhe modele; mësoni të rikodoni formën zanore-fonemike të një fjale në një alfabetike dhe anasjelltas; përmirësoni aftësinë për të kryer lloje të lidhjeve të shkronjave në një fjalë (sipërme, të mesme, të poshtme); zhvillojnë kujtesën, vëmendjen, aftësitë e të folurit, aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar.
Pajisjet: dërrasë e bardhë interaktive, fletore, tabelë shkronjash, zarfe të personalizuara me shabllone të elementeve të shkronjave.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ.II Mesazhi i temës së mësimit.
Mësuesi zhvillon lojën "Thuaj një fjalë".
... Manaferri ka shije të mirë
Por shkëputeni go-ka:
Një kaçubë me gjemba si iriq
Ajo quhet ... (ferrë).
... E palarë në gojë
Nuk do ta marr për asgjë.
Dhe bëhu i tillë
Sa e pastër ... (rakun).
... Ju do ta lexoni këtë përrallë
I qetë, i qetë, i qetë ...
Njëherë e një kohë ishte një iriq gri
Dhe e tij ... (iriq).
- Çfarë i bashkon të gjitha fjalët përgjigëse?
- Me çfarë tingulli fillojnë këto fjalë? (Nga tingujt [th ’] [eh].)
- Sot në mësim do të mësojmë të shkruajmë dhe të lidhim me shkronja të tjera shkronjën e madhe "E", e cila tregon fjalën e parë në një fjali dhe emrat e përveçëm.
III. Përsëritja e asaj që u mësua në lidhje me rolin e shkronjës "e" në fjalë.
- Mbani mend emrat e njerëzve që fillojnë me shkronjën "E". (Egor, Emelya, Erema, Elena.)
- Çfarë tingujsh do të thotë shkronja "e" në fillim të një fjale? (Tingëllon [th]] [uh].)
- Në cilat fjalë shkronja "e" nënkupton një tingull? (Pas një bashkëtingëllore.)
IV. Formimi i imazhit vizual të shkronjës së madhe "E" në kujtesën e studentëve.
Mësuesi demonstron një tabelë me katër forma të shkronjës "E": të shtypura të vogla dhe të mëdha, të shkruara me shkronja të vogla dhe të mëdha.
- Krahasoni shkronjat e mëdha dhe të mëdha "E".
- Si ngjajnë? Qfare eshte dallimi?
Më tej, mësuesi ndërton shkronjën e madhe "E" në tabelën magnetike.
- Emërtoni elementët që përbëjnë shkronjën e madhe "E". (Dy shirita në formën e një gjysmë-ovale.)
- Merrni parasysh elementet e shkronjave të shkruara të dhëna në fletore dhe rrethoni vetëm ato që përbëjnë shkronjën e madhe "E".
- Ndërtoni kryeqytetin "E" në tryezën tuaj.
Në zarfat individualë, përveç shablloneve Nr. 24 dhe Nr. 23, të nevojshëm për ndërtimin e kësaj shkronje, duhet të vendosni modelet Nr. 16, Nr. 18, Nr. 21, Nr. 19 për të dalluar madhësinë dhe formën e elementet.
- Kontrolloni korrektësinë e detyrës së ndërtimit të shkronjës duke përdorur "çelësin". (Libri numër 2, f. 32.)
V. Formimi i imazhit vizual-motorik të shkronjës në kujtesën e nxënësve.
1. Mësuesi së pari jep një shpjegim të plotë dhe më pas të shkurtër të modelit të vizatimit të shkronjës së madhe "E" në dërrasën e zezë me shkumës.
2. Tregoni dhe shpjegoni nga mësuesi në dërrasën e zezë teknologjinë e vizatimit të shkronjës së madhe "E" nën numërim.
3. Nxënësit e kryejnë ushtrimin në një alternim ritmik të tensionit dhe relaksimit të muskujve, duke numëruar së pari "në ajër", dhe pastaj duke llogaritur në një fletore (f. 31).
4. Imitimi i nxënësve i vizatimit sipas një algoritmi të bazuar në elementet motorikë që lidhen në mënyrë radhazi në një shkronjë (një shkronjë në një kornizë blu).
Përgatitja e duarve tuaja për të shkruar.
Vi Një letër për studentët në një fletore.
- Merrni qëndrimin e duhur për të shkruar dhe vëzhgoni atë gjatë ekzekutimit të detyrës së një rreshti.
Nëse është e nevojshme, mësuesi siguron ndihmë individuale për studentët.
1. Shkrimi nga nxënësit në një fletore të elementeve motorikë, komplekset e tyre dhe shkronja e madhe "E" sipas algoritmit.
2. Ushtrimi në shkrimin e lidhjeve:
a) lidhja e sipërme: Ey;
b) shkrirja mesatare: Ajo;
c) fundi: Eo.
F i z k u l t m dhe n u t k a
Vii. Shkrimi i fjalëve sipas modelit.
Nxënësit lexojnë fjalë.
- Pse këto fjalë duhet të shkruhen me shkronjë të madhe?
- Analizoni secilën fjalë dhe bëni skema të shkronjave të tingullit.
Pasi analizojnë lidhjen e shkronjave, nxënësit shkruajnë fjalët sipas modelit.
VIII. Kryerja e detyrave logjike me shkronja.
- Çfarë letrash ka shkruar Pochemuchka?
- Krahasoni shkronjat e - E. Si janë të ngjashme? Qfare eshte dallimi? (Në këto shkronja, një element me të njëjtën formë është një shirit në formën e një gjysmë-ovale.)
- Krahasoni shkronjat E - R. Si janë të ngjashme? Qfare eshte dallimi?
- Krahasoni shkronjat E - E. Si janë të ngjashme? Qfare eshte dallimi?
IX Vizatimi i një modeli të kufirit.
Nxënësit plotësojnë modelin.
- Cilat elemente të shkronjave të shkruara janë "të fshehura" në këtë model? (Vija gjysmë-ovale.)
- Mendoni enigmën:
... Lule e fjetur
Dhe befas u zgjova
Nuk doja të fle më,
U zhvendos, u zgjua,
U ngrit dhe u largua.
(Flutura.)
- Ngjyrosni fluturën në model.
X. Përmbledhje mësimi.
Seksionet: Shkolla fillore
Mësim: trajnimi i shkrim -leximit.
Lloji i mësimit: studimi dhe konsolidimi parësor i njohurive të reja.
Tema e mësimit:"Tingujt e shurdhër bashkëtingëllore [t] [t '], të ndryshëm për sa i përket butësisë-ngurtësisë."
Objektivat e mësimit:
1. T’i njohë nxënësit me tingujt bashkëtingëllorë pa zë [t] [t ’] dhe shkronjën që tregon këto tinguj, për të mësuar të dallojnë këto tinguj nga ngurtësia - butësia; për të ushtruar nxënësit në leximin e rrokjeve, fjalëve dhe tekstit.
2. Të zhvillojë dëgjimin fonemik, kulturën e shqiptimit të tingullit, të folurit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit.
3. Për të nxitur një kulturë të punës edukative.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ
II Analiza e shëndoshë e fjalëve
D: Djema, dëgjoni me kujdes dhe mendoni se cila fjalë fshihet:
1. Një re e madhe, zakonisht e errët e trashë, që bart shi, fle.r (Re)
2. Një shkallë lëvizëse për të zbritur nga aeroplani dhe ulur. (Shkalle)
3. Automjet i blinduar vetëlëvizës në një shasi të gjurmuar me armë të fuqishme. (Tank)
4. Gjurmë nga prekja e majës së lapsit, stilolapsit; njollë e vogël e rrumbullakët. (Pika)
5. Diçka e fshehur nga të tjerët, e panjohur për të gjithë, një sekret. (Sekret)
D: Përsëritni të gjitha fjalët që keni menduar. (Një nga zërat e studentëve)
D: Çfarë keni vënë re?
D: Të gjitha fjalët fillojnë me tingullin [t]
D: Vendosni gishtat në laring dhe thoni të gjithë së bashku këtë tingull
D: [t] - [t] - [t] - [t]
W: Përshkruani këtë tingull.
D: Ky tingull është një bashkëtingëllore e fortë pa zë.
D: Një tingull i fortë konsonant i shurdhër do të shënohet duke përdorur skemën -
D: Djema, emri i njërit prej kllounëve fillon me këtë tingull.
(Ka dy fotografi të kllounëve në tabelë, nën të cilat janë skemat e tingullit të fjalëve)
D: Emri i tij është Tom.
D: Thuaj emrin e këtij kllouni, duke theksuar secilin tingull me zërin tuaj.
D: Cili është emri i kllounit të dytë?
D: Emri i tij është Tim. Tingulli i parë tregohet nga një katror dhe një apostrof, që do të thotë se ky tingull është i butë.
D: E shikoni? Thuaj emrin e këtij kllouni, duke theksuar çdo tingull me zërin tuaj.
D: [t ’] [dhe] [m]
D: Vendosni gishtat në laring, thoni të gjithë së bashku tingullin e parë.
D: [t ’] [t’] [t ’] [t’]
W: Përshkruani këtë tingull.
D: Ky tingull është një bashkëtingëllore pa zë, e butë.
D: Një tingull i butë i shurdhër bashkëtingëllor do të shënohet duke përdorur skemën -
Tingujt [t] [t ’] qëndrojnë për shkronjën" t "(duke treguar shkronjën).
Fizminutka
III. Ndërtimi i shkronjës bllok "T" "t"
D: Djema, hapni zarfet, nga elementët e shkronjave kryesore ndërtoni një shkronjë të madhe "T" dhe një shkronjë të vogël - "t"
Studentët po bëjnë punë.
W: Pra, cilat elementë keni zgjedhur?
D: Për shkronjën e madhe "T" ne zgjedhim elementet - №1 (vija vertikale) dhe №5 (vija horizontale), për të vegjlit - №5 (vija vertikale) dhe №9 (vija horizontale)
IV. Njohja me përcaktimin e tingujve të studiuar duke përdorur shkronjën e vogël të shtypur "t" në kllapa katrore
W: Djema, çfarë zbuluat për shkronjën "t"?
D: Shkronja "t" tregon një bashkëtingëllore të fortë [t] dhe një bashkëtingëllore të butë [t '].
U: Tingulli [t] shënohet me kllapa katrore dhe një shkronjë të madhe "t" (duke treguar kartën), dhe tingulli [t ']….
D:… duke përdorur kllapa katrore, një “t” të vogël dhe një apostrof.
D: Emërtoni fjalët që fillojnë me tingullin [t]
D: Taksi, tundra, daçshund, vallëzim, rroba….
D: Emërtoni fjalët që kanë tingullin [t ’]
D: Tyr, tina, kotele, teze, çizme ...
V. Krahasimi i formave të zërit dhe shkronjave të fjalëve bazuar në një model me dy nivele
 |
 |
||||||||||||||||
|
|
D: Hapni "ABC" në faqen 49. Shikoni këto diagrame. Thuajeni fjalën për artikullin në të majtë, duke theksuar çdo tingull me zërin tuaj.
D: [t ’] [o] [p] [n] -" kthesë "(lexim ortoepik)
W: Djema, shpjegoni kuptimin e fjalës "kthesë".
D: Gjemb - një kaçubë me gjemba (me fruta të thekshme të kaltërosh -të zeza)
D: Thoni fjalën që tregon emrin e objektit në të djathtë, duke theksuar çdo tingull me zërin tuaj.
D: [t] [o] [p] [t] - "tortë" (lexim ortoepik)
W.: Djema, shpjegoni kuptimin e fjalës "tortë".
D: Torta është një pastë e ëmbël e bërë nga pastë me krem.
W: Si janë këto skema të ngjashme?
D: - Këto fjalë kanë një rrokje, pasi ka një tingull zanor.
Tingulli i zanoreve [o]
Në këto fjalë, numri i tingujve dhe shkronjave është i njëjtë - 4 tinguj dhe 4 shkronja
Shkronja e parë është "t", shkronja e tretë është "p". Këto shkronja përfaqësojnë bashkëtingëllore të ngurta.
W: Si ndryshojnë këto skema?
D: - Në fjalën e parë shkronja e fundit "n", në të dytën - shkronja "t"
Në fjalën e parë, shkronja "t" do të thotë [t '], dhe në fjalën e dytë - [t]
Në fjalën e parë, tingulli [o] tregon shkronjën "ё", dhe në të dytën - tingulli [o] tregon shkronjën "o"
Përfundim: shkronja "ё" tregon se shkronja e mëparshme "t" tregon një tingull të butë bashkëtingëllor, dhe shkronja "o" tregon se shkronja "t" tregon një tingull të fortë konsonantik.
Vi Leximi i rrokjeve sipas skemave të dhëna
D: Në cilën kolonë zanorja tregon se shkronja e mëparshme tregon një tingull konsonant të fortë?
D: Në kolonën e dytë (studentët lexojnë rrokje me zë të lartë)
D: Në cilën kolonë tjetër një shkronjë bashkëtingëllore tregon një tingull të fortë?
D: Në të parën, sepse shkronja "t" "mbyll" rrokjen (studentët lexojnë rrokje të hapura të mbyllura)
D: Çfarë tingulli përfaqëson shkronja "t" në kolonën e tretë?
D: Tingulli i butë konsonantik, sepse pas shkronjës "t" ka zanore ("I", "u", "ё", "e", "dhe"), të cilat tregojnë butësinë e bashkëtingëllores së mëparshme.
Minutë fizike.
Vii. Leximi i rrokjeve dhe fjalëve në një kolonë
D: Shkoni në faqen 50. Unë ju sugjeroj të lexoni të dhënat e vargut të fjalëve.
Studentët lexojnë fjalët në një zinxhir, së pari në një këndim, me rrokje, dhe më pas - duke marrë parasysh rrokjen e theksuar, domethënë ortoepikisht, duke sqaruar kuptimin leksikor të fjalëve të pakuptueshme. (Në rreshtin e dytë, "fjala-emër" shndërrohet në "fjalë-mbiemër"-nenexhik-nenexhik, kështu që pas mbiemrit ka një drejtkëndësh si një simbol të fjalës për të cilën ju duhet të zgjidhni "fjalë-objekt", për shembull, karamele nenexhik - nenexhik)
Pas leximit, mësuesi ofron të përfundojë detyrën e mëposhtme:
D: Lexoni fjalët në të cilat shkronja "t" tregon vetëm një tingull të butë konsonantik.
D: "utya", sepse pas shkronjës "t" ekziston shkronja "I", e cila tregon butësinë e bashkëtingëllores së mëparshme
D: "metil", sepse pas shkronjës "t" ekziston shkronja "i", e cila tregon butësinë e bashkëtingëllores së mëparshme
W: Në cilat fjalë nënkupton shkronja "t" si një tingull bashkëtingëllor i butë dhe një i fortë?
D: "shënuar", "rosat"
D: Bravo!
VIII. Leximi i tekstit
D: Një vorbull është një vrimë e thellë në fund të një lumi ose liqeni.
Mëngjes vere. Ducklings të vegjël pranë një pishine të errët. Ai fsheh shumë sekrete. Kjo është ajo që i tërheq rosat të zhyten. Zhyt, zhyt, zhyt! Dhe ka baltë, mbeturina dhe sekrete.
Të gjithë lexojnë me një lexim tronditës, pastaj lexon një student.
D: Gjeni dhe lexoni fjalinë që shpjegon pse rosat përfunduan në një pishinë të errët.
D: Ai fsheh shumë sekrete
D: Çfarë panë ducklings në pishinë?
Nxënësit gjejnë përgjigjen e kësaj pyetjeje në tekst, pastaj lexojnë
D: Dhe ka baltë, llum dhe sekrete.
D: Nëse nuk kishte sekret në pishinë, atëherë ndoshta rosat nuk duhet të ishin zhytur?
D: Ata ishin të interesuar të dinin se çfarë ka në pishinë. Ata janë të vegjël dhe kuriozë. Nëse rosat nuk do të ishin zhytur, ata nuk do ta dinin se çfarë kishte atje.
W: Sigurisht, të gjithë mund të zbulojnë gjëra të reja për veten e tyre, nëse nuk kanë frikë të bëjnë një hap përpara në të panjohurën.
IX Përmbledhje mësimi
W: Çfarë keni mësuar të reja për veten tuaj?
D: Shkronja "t" nënkupton një tingull të fortë pa zë, pa tingull [t] dhe [t '] të butë
Kuptimet e fjalëve të reja.
W: Faleminderit për mësimin.
