Exemplu de hartă tehnologică a procesului educațional într-un preșcolar. Harta tehnologică (construct) a nodului integrat „Călătorie în Țara Cunoașterii” bazată pe Standardul Educațional Federal de Stat pentru un plan de lecție de matematică (grup de seniori) pe această temă. Harta tehnologică a GCD "O"
Harta tehnologică a GCD pentru arte vizuale
cu copiii din grupul școlar pregătitor „Zimushka-iarnă” (6-7 ani)
Profesor Makarova L.V. MKDOU "Snezhinka" satul Vostochny
Motivul didactic al lecției Lecție finală de arte vizuale în conformitate cu programul educațional principal. Tema săptămânii este „Bună ziua, Zimushka-iarnă!”, conform planului tematic. Domeniul educațional: artistic-estetic, social-comunicativ, vorbire.
Scopul didactic al lecției
Crearea unei imagini a iernii pe baza cunoștințelor existente (folosind tehnici netradiționale).
Sarcini
Educational:
o Rezumați ideile copiilor despre fenomenele tipice de iarnă în natura vie și neînsuflețită, introduceți copiii în iarna africană;
o pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a-și reflecta impresiile într-un desen, folosind tehnici neconvenționale - pictura cu sare și pictura cu tampon de vată sau o pensulă.
Educational:
o dezvolta simțul compoziției, imaginația creativă, vorbirea.
Educational:
o cultivați gustul estetic, dorința de a reflecta impresiile cuiva în desene și dorința de a ajuta prietenii.
Metode și tehnici de predare: joc, problemă, verbală, informațională.
Formă: frontal
Mijloace de educație
Muzica de P.I. Ceaikovski, prezentare, guașă albă, foi de album colorate în albastru, negru, violet, lipici PVA, sare, perii, tampoane de bumbac, șervețele umede, farfurii de plastic, căni, tăvi și cârpe de ulei pentru fiecare copil.
Literatură:
G.S. Shvaiko Lecții despre activități de arte plastice la grădiniță. Program, note. M.: VLADOS, 2006.
Program educațional al grădiniței MKDOU de tip combinat „Fulg de zăpadă”.
Harta tehnologică a GCD „Zimushka-iarnă”
Etape, timp | Activitățile unui profesor | Activități pentru copii | Forme de organizare | Facilităţi | Concentrați-vă pe atingerea obiectivelor |
|
Etapa organizatorica si motivationala 1-2 min | Se bate în uşă. - Ți-au cerut să dai o scrisoare. | Se ridică, citește scrisoarea, găsește un obiect în plic (unitatea flash) - Ce este asta? Pentru ce este? prezintă o prezentare despre Africa. -Cum este iarna noastră diferită de iarna din Africa? | Ei stau lângă profesor, ascultă, recunosc unitatea flash. vizualizarea prezentării. Ei vorbesc despre iarna noastră, participă la conversație, | Frontal | Scrisoare, prezentare. | Copilul își arată curiozitatea și pune întrebări. Copilul are bune abilități de limbaj oral. |
Etapa Celepole ganiya. 1-2 min | „Ca o poveste ar trebui să le spunem copiilor din Africa despre iarna noastră? Încă nu știm să scriem.” Soluția este să ne desenăm iarna și să trimitem o scrisoare în Africa. | Creează o situație problematică îi întreabă pe copii cum să scrie o scrisoare și să-i ajute pe copiii din Africa. | -Cum putem scrie o scrisoare către Africa dacă nu știm încă să scriem? Am decis să desenăm iarna și să o trimitem prin scrisoare. | Frontal | Copiii își manifestă propria inițiativă și sunt capabili să-și exprime gândurile. |
|
Etapa de discutie nia plan general de acțiune. 1-3 min. | Discuție despre opțiunile pentru reprezentarea iernii. Spuneți-le copiilor că puteți descrie iarna folosind sare și lipici. | Discută despre opțiunile de imagine cu copiii, întreabă ce materiale neobișnuite pot fi folosite pentru a descrie iarna.. Invită unii copii să-și amintească tehnica de lucru cu sare și lipici și apoi să aleagă materialul necesar. -Cine vă poate aminti de succesiunea desenului? | Ei participă la discuție și decid să înfățișeze iarna folosind sare și lipici. Își amintesc de tehnica familiară și pregătesc materialul necesar. -Desenați copacii și tufișurile cu lipici și stropiți cu sare. | Frontal | .Hârtie, vopsele, pensulă, sare, lipici ,V. bețișoare, perie, șervețele, guașă. | Copilul are o imaginație dezvoltată și este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale. |
Figură independentă ness 17-20 min | Finalizarea sarcinii. Crearea de imagini de iarnă pe baza cunoștințelor și abilităților existente. | Organizează lucrări practice, oferă asistența și sprijinul emoțional necesar. | Faceți lucrări practice. Interacționează cu alți copii. | Frontal | .Hârtie pentru fiecare copil, pensule, vopsele, ștampile. | Copilul dă dovadă de independență, copilul și-a dezvoltat abilități motorii fine. Interacționează cu colegii. Copilul are o anumită cantitate de abilități practice și abilități în activități productive. |
Reflexiv-rezultat stadiul tiv 5 minute. | Analiza lucrărilor. Copiii își evaluează munca. Scrisoarea este în curs de pregătire pentru trimitere. | Analiza lucrărilor practice. Discuție despre cele mai reușite și interesante. .Notă fiecare copil că a desenat ceva interesant. Ascultă răspunsurile copiilor atunci când discută despre munca lor. Oferă să creeze un album și să-l trimită copiilor din Africa. | Ei vorbesc despre munca lor finalizată, ce a funcționat cel mai bine pentru ei și care a fost ideea. Pregătește o scrisoare pentru trimitere | Frontal | Lucrări gata făcute pentru copii. | Copilul se recunoaște ca un participant la procesul creativ. Se formează abilitățile de bază ale stimei de sine. |
Cheat Sheet pentru profesor: „Cum să pregătești și să conduci GCD, să creezi o hartă tehnologică?”
Compilat de: Anufrieva Irina Viktorovna, profesor principal al instituției de învățământ preșcolar pentru copii „Grădinița „Clopot”r.p. Duhovnitskoye, regiunea Saratov
Această dezvoltare metodologică poate fi utilă educatorilor și specialiștilor în educație preșcolară.
I. Definirea temei și conceptele conducătoare
1. Definiți și formulați clar subiectul (veniți cu un nume adecvat).
2. Stabiliți locul temei în curriculum.
3. Determinați conceptele conducătoare pe care se bazează acest GCD (integrare, tipuri de activități, tip, formă).
II. Definirea scopurilor si obiectivelor
Determinați setarea țintă a GCD pentru dvs. și pentru copiii dvs., înțelegeți de ce este necesar acest GCD. Identificați funcțiile de predare, dezvoltare și educare ale GCD (trinitatea sarcinilor).
III. Planificarea materialelor de instruire
1.
Selectați literatura pe această temă. Selectați din materialul disponibil doar acela care servește la rezolvarea problemelor date în cel mai simplu mod.
2.
Gândește-te serios la motivație și la situația problemă.
3.
Selectați sarcini de joc interesante, al căror scop este:
invatarea de materiale noi,
reproducere,
abordare creativă a sarcinii.
4.
Aranjați sarcinile jocului în conformitate cu principiul „de la simplu la complex”.
IV. Gândindu-mă la „punctul culminant” al GCD
Fiecare GCD ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare, într-un cuvânt, ceva de care copiii își vor aminti. Este important să se țină cont de vârsta copiilor, tehnică potrivită pentru medie, dar nu pentru grupa timpurie sau pregătitoare.
Ar putea fi un fapt interesant, o descoperire neașteptată, o experiență frumoasă, o abordare non-standard a ceea ce este deja cunoscut.
V. Gruparea materialului selectat
Pentru a face acest lucru, gândiți-vă la succesiunea în care va fi organizată lucrul cu materialul selectat și la modul în care vor fi modificate tipurile de activități.
Principalul lucru la grupare este capacitatea de a găsi o formă de organizare a unei lecții care va determina o activitate crescută la copii și nu o percepție pasivă a ceva nou.
VI. Planificarea monitorizării activităților copiilor
Considera:
ce să controlezi
cum să controlezi
cum se utilizează rezultatele controlului.
Nu uita:
Cu cât munca fiecăruia este monitorizată mai des, cu atât este mai ușor să vezi greșelile și dificultățile tipice și să le arăți preșcolarilor interesul real al profesorului pentru munca lor.
VII. Pregatirea echipamentelor
Faceți o listă cu mijloacele educaționale și vizuale necesare, dispozitivele, mijloacele tehnice, TIC. Verificați dacă totul funcționează.
După ce profesorul a efectuat GCD, este necesar să se efectueze introspecţie deoarece reflecția adecvată și completă îl ajută pe profesor să-și înțeleagă propriile sentimente, să-și privească munca în mod imparțial și să ia în considerare greșelile atunci când se pregătește pentru GCD-urile ulterioare.
Harta tehnologică ca nouă formă de scriere GCD
O hartă tehnologică GCD este o descriere a procesului educațional sub forma unei secvențe de acțiuni pas cu pas, pas cu pas, care indică mijloace aproximative, sarcini și rezultate așteptate.
De ce ai nevoie de o hartă tehnologică?În timpul muncii zilnice, este nerealist să întocmești o hartă tehnologică a unei activități, dar atunci când participi la competiții profesionale, capacitatea de a construi o hartă tehnologică joacă un rol foarte important. Beneficiul acestei aptitudini este evident, deoarece... Profesorul trebuie să înțeleagă propriile activități de predare, eficacitatea acesteia, să folosească în mod activ terminologia profesională, să evalueze anumite puncte dintr-o perspectivă nouă - toate acestea sunt de mare importanță pentru creșterea profesională a profesorului.
De asemenea, atunci când un profesor prezintă o lecție deschisă, trebuie construită o hartă tehnologică.
Când pregătim un GCD, de regulă, întocmim un script (schiță), dar nu arată întotdeauna structura și interconectarea componentelor. Cel mai adesea, nu există o înțelegere practică a activităților cuiva din punctul de vedere al stabilirii obiectivelor și al atingerii lor prin mijloacele cele mai raționale, un rezultat clar al tuturor activităților și fiecare dintre etapele sale nu este vizibilă; Toate acestea se întâmplă la întocmirea unei hărți tehnologice.
Elaborarea unei hărți tehnologice.
Harta tehnologică trebuie să cuprindă toate elementele activităților educaționale și pregătirea pentru acestea. (Îmi propun să luăm în considerare un exemplu de pedeapsă tehnologică)
Rezumatul ca atare poate fi inclus în harta tehnologică, dar acest lucru nu este necesar.
Vă prezint ca exemplu „Harta tehnologică a GCD” Bystrova A. G., profesor, categoria de calificare I, 13 ani de experiență, MBDOU nr. 33, Angarsk, regiunea Irkutsk.
Harta tehnologică prezentată nu conține un rezumat.
Rezumatul GCD pentru formarea unei imagini holistice a lumii
Subiect: „Călătorie în țara Electriandiei”
Domenii educaționale: cognitiv – vorbire și comunicativ-personal.
Integrarea activitatilor: cognitiv - cercetare, comunicativ, gaming.
Subiect lexical:"Dispozitive electrice"
Conținutul programului:
*Sistematizează și actualizează cunoștințele pe tema: „Dispozitive electrice”.
*Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la regulile de manipulare a aparatelor electrice.
* Stimulează activitatea cognitivă și dorința de activitate de căutare.
* Dezvoltarea operaţiilor de activitate mentală.
*Activați și sistematizați dicționarul pe tema: „Aparate electrice”.
*Exersează acordul substantivelor cu numerale.
* Întăriți pronunția sunetului [M].
* Întăriți capacitatea de a răspunde în propoziții complete.
*Activați forme de vorbire dialogice și monolog.
*Dezvoltați abilități de comportament în siguranță în apropierea instalațiilor electrice.
*Dezvoltați abilitățile de comunicare ale copiilor, dezvoltați capacitatea de a lucra în perechi și cultivați capacitatea de a respecta interlocutorul.
Material:
proiector, calculator, ecran, poze cu aparate electrice, lanternă cu baterii, baterii și diode în funcție de numărul de copii, sârmă cu noduri, cerc, seturi de poze decupate pentru lucrul în perechi, fișe pentru fiecare copil: poze cu siluete de electrice aparate, creioane, plicuri cu repere vizuale pentru sarcini, cartonașe cu numerele 3 și 5, diagrame ilustrate cu regulile de utilizare a energiei electrice, prezentare: 3 videoclipuri, jocul „Al patrulea este cel impar”, un poster de siguranță.
Descărcați algoritmul pentru pregătirea GCD, crearea unei hărți tehnologice
Hărți tehnologice pentru prepararea mâncărurilor în grădinițe (instituții de învățământ preșcolar) din Moscova conform noului SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, compoziția chimică și valoarea nutritivă a preparatelor, mâncăruri permise.
În această secțiune veți găsi noi colecție de rețete(carte de referință, caiet de rețete), care conține hărți (rețete) tehnologice pentru prepararea a 178 de preparate pentru grădiniţă(DOW).
La pregătirea colecției s-a folosit publicația oficială: Catering în instituțiile de învățământ preșcolar: orientări pentru orașul Moscova. Dezvoltat de: Kon I.Ya. (Institutul de Stat de Cercetare în Nutriție al Academiei Ruse de Științe Medicale); Mosov A.V. (Departamentul Rospotrebnadzor pentru orașul Moscova, Institutul de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților al Instituției de Stat NCCH RAMS); Tobis V.I., (Fundația Moscova pentru Promovarea Bunăstarea Sanitară și Epidemiologică a Populației); Tsapenko M.M. (Departamentul Educației din Moscova) și alții.
Au fost publicate standardele de depozitare a produselor alimentare, semifabricatelor (vase cuibarite) brute și nete la 100 de grame de greutate a preparatului finit. Randamentul recomandat al felului de mâncare este indicat pentru hrănirea atât a copiilor mici (1-3 ani) - creșe, cât și a copiilor de 3-7 ani. Este dată valoarea nutritivă și compoziția chimică a fiecărui fel de mâncare, inclusiv conținutul de proteine (proteine, polipeptide), grăsimi (trigliceride, lipide), carbohidrați (zaharide), conținut de calorii (kcal), conținut de vitamine: B1 (tiamină), B2 (riboflavină), C (acid ascorbic), minerale (microelemente, micronutrienți): Ca (calciu), Fe (fier). Se indică tipul de prelucrare și se oferă o hartă tehnologică completă (tehnologie, rețetă) pentru prepararea preparatului.
Puteți vizualiza aceste rețete culinare atât pe site-ul nostru, cât și în program, a cărui versiune demo o puteți descărca gratuit de pe site-ul nostru și o puteți instala pe computer. Acest program conține toate hărțile tehnologice publicate aici, precum și un plan de meniu pentru 8-10, 12, 24 de ore de ținere a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar și multe altele.
Rețetele pentru preparatele de aici sunt date la 100 de grame net de preparat finit. Pentru confortul dvs., programul recalculează aceste mase pentru un anumit randament de vase, de exemplu, atunci când un vas produce 200 de grame, greutatea produselor este înmulțită cu 2. Programul conține rapoarte privind compoziția chimică atât a potențialului (planificat). meniu și cel efectiv pentru orice perioadă. Există și meniu-cerință, fișe de acumulare și alte documentații privind organizarea meselor pentru preșcolari și contabilizarea produselor din depozit.
Mâncărurile incluse în dietă pot consta nu numai din produse simple, ci și din produse semifabricate (mâncăruri pregătite anterior), de exemplu, produsele de copt sunt făcute din aluat, iar supa este gătită în bulion. În acest caz, rețetele conțin un link către rețeta pentru felul de mâncare inclus. Toate programele noastre de calculator din serie calculează fila completă, inclusiv toate vasele imbricate (de orice adâncime de cuib), rezultând compoziția și greutatea produselor elementare.
Valoarea nutritivă și compoziția chimică a celor utilizate alimente sunt enumerate în ghidul produsului.
Toate rețetele prezentate pe acest site, puteți Salvațiși îl introduceți automat în orice program din seria Nutriție pentru a nu îl introduce manual.
Elaborarea hărții tehnologice
Harta tehnologică trebuie să cuprindă toate elementele activităților educaționale și pregătirea pentru acestea. Rezumatul ca atare poate fi inclus în harta tehnologică, dar acest lucru nu este necesar. Algoritmul pentru întocmirea unei hărți tehnologice nu este de neclintit, nu există o rețetă universală, dar există puncte generale, iată-le:
∙ Definirea unei teme
∙ Stabilirea unui obiectiv
∙ Formularea sarcinilor
∙ Definirea etapelor OOD, a obiectivelor acestora și a rezultatelor intermediare
∙ Timpul aproximativ al etapelor
∙ Umplerea cu conținut, selectarea materialului
∙ Selectarea metodelor și tehnicilor
Harta tehnologică a GCD (diagrama exemplu)
Pagina titlu
Rezumatul activităților educaționale directe
De ( indica domeniul educațional)
„Tema GCD”...
Educator: Nume Prenume Patronimic (indica categoria de calificare)
Domenii educaționale:……………………….
Integrarea activitatilor: ……………………………………...
Subiect lexical: …….. (indicat dacă este necesar, sau este indicat locul temei în curriculum)
Tip de ocupație: ……………….
Forme de activități educaționale:……………………
Ţintă: …………………………………….
Sarcini
Educational:………………………………
Educational: …………………………………………
Educational: …………………………
Rezultatul planificat:……………………..
Munca pregatitoare:(daca s-a realizat unul)………………………………………..
Echipament: ……………………………..
Etapa lecției Componentele structurale ale activității | Progresul lecției |
|||
Activitățile unui profesor | Activități pentru copii | Timp |
||
PARTEA INTRODUCTORĂ Organizarea timpului | Motivația (procesul de implicare în activități): 1. Introduceți ceva astfel încât majoritatea copiilor să fie interesați; 2. Scoateți ceva, lăsând un spațiu gol (în grup nu au mai rămas păpuși sau mașini etc.); 3. Vine cineva în vizită sau se aduce o jucărie; 4. Efectul surprinderii (zgomot, trosnet, ciocănit...); 5. Intriga (stai, dupa incarcare iti spun; nu te uita, iti arat dupa micul dejun; nu atinge, e foarte fragil, o strica) Sau (pentru copiii mai mari) Situatie problematica: Creați o situație care provoacă dificultăți în activitățile copiilor, pe care ei le înregistrează în vorbire (nu știm asta, nu știm încă cum să facem asta...). Propune diferite opțiuni pentru ce trebuie făcut pentru a rezolva problema. Nu evaluați răspunsurile copiilor, nu acceptați niciunul, nu vă oferiți să faceți sau să nu faceți ceva, ci oferiți să faceți ceva din care să alegeți. Drept urmare, băieții ajung la concluzia că este necesar să se gândească la modul în care toată lumea poate ieși dintr-o situație dificilă împreună. Dacă nu este cazul, atunci profesorul efectueazăstabilirea și acceptarea de către copii a scopului lecției. | ………………. ………………… | ||
Situatie problematica(sau motivație) și stabilirea și acceptarea de către copii a scopului lecției | Sarcinile acestei etape: ***Actualizarea cunoștințelor și ideilor existente. Crearea unei situații în care există nevoia de a dobândi idei și abilități noi. Activități ale profesorului: cu ajutorul întrebărilor de conducere, problematice, povestiri, explicații, organizarea activităților de căutare, îi conduc pe copii să reproducă informațiile necesare rezolvării cu succes a unei situații problematice sau să învețe ceva nou. ***Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică pe baza conținutului diferitelor secțiuni ale programului pe baza vizualizării, sau copiii înșiși obțin cunoștințe prin cercetare, căutare și descoperiri. | …………………… …………………….. | ||
PARTE PRINCIPALĂ Proiectarea de soluții la o situație problematică, actualizarea cunoștințelor, sau începutul acțiunilor privind sarcinile GCD | ***Profesorul, folosind dialogul introductiv, organizează construirea de noi cunoștințe, care sunt clar consemnate de el și de copii în vorbire. | |||
„Descoperirea” de noi cunoștințe și modalități de acțiune de către copii | ***Competente în metodele de acțiune, aplicarea abilităților și ideilor dobândite (deja existente). Activitatea profesorului constă în organizarea de activități practice, acordarea asistenței necesare, organizarea interacțiunii în obținerea rezultatelor; ***Incorporarea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe al copilului și repetarea. În această etapă, profesorul oferă jocuri în care noile cunoștințe sunt folosite împreună cu cunoștințele învățate anterior. De asemenea, este posibil să se includă sarcini suplimentare pentru antrenarea operațiilor mentale și a abilităților de activitate, precum și sarcini de dezvoltare care vizează pregătirea proactivă a copiilor pentru orele ulterioare. | |||
Aplicarea independentă a lucrurilor noi în practică, sau actualizarea cunoștințelor, ideilor existente (efectuarea de muncă) | Rezumarea rezultatelor GCD din diferite puncte de vedere: calitatea asimilării noilor cunoștințe, calitatea muncii prestate, generalizarea experienței acumulate de copil. În concluzie, profesorul, împreună cu copiii, înregistrează noile cunoștințe în vorbirea orală și organizează o înțelegere a activităților lor din lecție folosind întrebări: „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Ce ai învățat”. ?”, „Pe cine ai ajutat?”. Profesorul notează: „Am putut să ajutăm pentru că am învățat..., am aflat...”. | |||
PARTEA FINALA Rezumatul lecției. Sistematizarea cunoștințelor. | ||||
Reflecţie | Formarea abilităților de bază de autocontrol și stima de sine (pentru copiii mai mici – reflectarea stării de spirit și a stării emoționale, pentru copiii mai mari – reflectarea activităților sau a conținutului materialului educațional). | |||
Harta tehnologică pentru lecție.
Subiect: „Lecție despre pregătirea psihologică a copiilor pentru școală: „Călătorește în timp”.
Șcherbina Svetlana Nikolaevna
Parte introductivă :1.Conversație introductivă
2. Exercițiul „Zonăitoare”.
Atragerea atenției copiilor, dezvoltarea interesului și interesului cognitiv pentru activitate.
Profesorul le dă copiilor instrucțiuni pentru lecție: „Astăzi ne vom întoarce în timp, când erați încă foarte mici.” Se desfășoară exercițiul muzical „Zrănitoare”.
Copiii, ținându-se strâns de mână, rostesc cuvintele magice: „Să ne ținem de mână și să ne zâmbim unul altuia, „Bună ziua - spunem în liniște, vrem să călătorim! Copiii își amintesc de vremea când erau mici, apoi duc la îndeplinire sarcina profesorului.
Construirea unui lanț logic de raționament.
Construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală;
Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare;
II Parte principală:
1. Punte temporară de ghicitori.
2. Caută pietre magice.
3. O călătorie prin nisipurile timpului
4. Academia Whychkin
5. Drum înstelat către școală
6. Turul școlii
7. Pauza distractivă
8. Truc de magie
Învățaelevii să urmeze instrucțiunile oferite oral de adult.
Învață să găsești informații despre proprietățile unui obiect în activități experimentale.
Continuați să învățați cum să navigați în spațiu, să consolidați ideile despre anotimpuri.
Dezvoltați atenția, percepția auditivă și vizuală, gândirea, vorbirea. continua fdezvoltați capacitatea de a identifica modele logice pe baza a două criterii și justificați alegerea dvs. Dezvoltați pregătirea motivațională a copiilor pentru școală; aptitudini de reglare voluntară a comportamentului. Extinde orizonturile generale ale elevilor.
Promovați un sentiment de colectivism și o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.
Profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitori despre anotimpurile care sunt pe pietre.
Profesorul sugerează să găsești pietre cu imagini.
Profesorul conduce exercițiul „Anotimpuri”, conducând copiii la faptul că iarna, primăvara, vara, toamna sunt un an.
Profesorul spune că în aceste nisipuri sunt îngropate comori, pe care harta ne va ajuta să le găsim, dar pentru aceasta trebuie să îndeplinim o serie de sarcini: să rezolvăm codul inserând cifrele lipsă, astfel încât acestea să nu se repete în coloană și rând. , construiește o casă din nisipurile pietrelor magice ale timpului.
(Pe pietre este o imagine a anotimpurilor).
Profesorul pune întrebarea: Unde suntem? Sunt doar întrebări în jurul nostru: Ce? Unde? Cum? De ce? Am inteles. Aceasta este „Academia Pochemuchkina”. Desfășoară experimente „Înec sau nu”.
Pregătirea fizică se efectuează:
Două palme deasupra capului - una, două.
Două palme în fața ta - una, două.
Să ascundem două mâini la spate
Și să sărim după stele.
Profesorul se oferă să facă un tur virtual al școlii, le pune copiilor întrebarea: „Ce este școala?”, le prezintă copiilor o prezentare cu diapozitive „Întoarcere la școală în curând”. Psihologul atârnă cartonașe pe tablă după fiecare diapozitiv (afirmații despre școală). După încheierea prezentării, copiii sunt rugați să aleagă cardul (motiv extern, motiv educațional, motiv pozițional, joc, motiv social și marca).
Profesorul îi invită pe copii să se relaxeze și să joace un joc cu un cerc, „Schimbați cercul în funcție de două caracteristici”. Jocul se joacă în lanț.
Psihologul efectuează un truc cu forme geometrice
Copiii care rezolvă ghicitorile primesc o piatră magică drept recompensă.
Copiii caută pietre în timp ce ascultă muzică.
Copiii se aliniază pe rând, în funcție de succesiunea anotimpurilor.
Copiii, împreună cu un profesor-psiholog, ținându-se de mână, la muzică, trec un pod temporar și se trec în deșert Ei îndeplinesc sarcinile profesorului și găsesc o hartă. Copiii caută comori în nisip în timp ce ascultă muzică, scot și pun toate obiectele găsite într-un cufăr și construiesc o casă din pietre magice.
Copiii sunt angajați în activități de cercetare, experimentând obiecte din lemn și metal.
Copiii sar pe stele pe muzica „Ledka-enka”.
Copiii urmăresc o prezentare în diapozitive a conversațiilor despre școală și aleg cardul care le place.
Fiecare copil din lanț schimbă figura anterioară în funcție de două caracteristici: culoare și formă.
Copiii monitorizează îndeaproape acțiunile psihologului.
alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților
modelare
analiza obiectelor pentru identificarea caracteristicilor
sinteza - formarea unui întreg din părți
selectarea bazelor și criteriilor de comparare și clasificare a obiectelor;
stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, cu cerințele mijloacelor moderne de comunicare.
autoreglare ca abilitatea de a mobiliza puterea și energia, de a exercita voința și de a depăși obstacolele.
planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni.
IIIPartea finala:
Rezumând lecția.
Manifestarea capacității de a analiza, generaliza și exprima emoțional impresiile cuiva.
Acum s-a întâmplat un miracol sub ochii tăi. În timpul călătoriei noastre, nu numai că ai crescut, dar ai învățat și o mulțime de lucruri noi și interesante. Iar cea mai importantă minune este drumul cunoașterii care se întinde de la copilăria preșcolară până în pragul școlii. Îmi doresc ca cunoștințele valoroase pe care le ai deja și pe care le vei dobândi să te ajute să atingi noi culmi și succes în viață. La revedere prieteni! Profesorul ascultă răspunsurile copiilor și este interesat de impresiile lor despre călătorie.
Copiii îl ascultă pe profesor, își împărtășesc impresiile despre călătorie și își exprimă părerea despre rezultatele obținute din cunoștințele dobândite în timpul lecției.
construirea unui lanț logic de raționament, analizând adevărul afirmațiilor;
capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare;
