Судалгааны төсөл Сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзлийн онцлог шинж чанарууд - файл n1.docx. Мэргэжлийн сэдэл Сурагчдын сурах сэдлийг тодорхойлох арга зүй

1.6.2 Мэргэжлийн урам зориг

Ерөнхий боловсролын тогтолцооны оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотойгоор мэргэжлийн сэдэл нь ухамсарт тусгагдсан, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад чиглүүлж, урамшуулах хүчин зүйл, үйл явцын цогц гэж ойлгодог. Мэргэжлийн урам зориг нь мэргэжлийн ур чадвар, хувь хүний ​​​​хөгжлийн дотоод хөдөлгөгч хүчин зүйл болдог, учир нь зөвхөн түүний өндөр түвшний төлөвшилд үндэслэн мэргэжлийн боловсрол, хувийн соёлыг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжтой байдаг.

Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл нь тухайн хүний ​​​​бодит хэрэгцээний субьектүүдийн талаархи мэдлэг, боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх замаар сэтгэл ханамжтай байх, түүнийг ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад урамшуулах явдал юм.

Оюутан хүн ямар мэргэжлийг сонгосноо ойлгож, түүнийгээ нийгэмд хэрэгтэй, ач холбогдолтой гэж үзэж байгаа бол энэ нь мэдээж түүний боловсрол хэрхэн хөгжихөд нөлөөлдөг. Мэргэжилдээ эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь сурагчдын сурлагын амжилтыг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл болдог. Гэхдээ эерэг хандлага нь тухайн мэргэжлийн талаархи чадварлаг санаа (түүний дотор бие даасан салбаруудын үүргийн талаархи ойлголт) дэмжигдээгүй, түүнийг эзэмших арга барилтай тааруухан холбоогүй бол чухал ач холбогдолтой байж чадахгүй.

Мэргэжлийн сонирхол, чадварыг зөв тодорхойлох нь ирээдүйд мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжтай байх чухал үзүүлэлт юм. Мэргэжлээ зохисгүй сонгох шалтгаан нь сонирхолд тулгуурлан мэргэжлийн сонголт хийх чадваргүйтэй холбоотой гадаад (нийгмийн) хүчин зүйл, мэргэжлийн чиг хандлагын талаар хангалттай мэдлэггүй, эсвэл мэргэжлээрээ ажиллах чадваргүй байхтай холбоотой дотоод (сэтгэл зүйн) хүчин зүйлүүд байж болно. ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулга.

Орчин үеийн сэтгэл судлалд одоогоор олон янзын онолууд байдаг бөгөөд сэдэл төрүүлэх асуудлыг судлах хандлага нь өөр өөр байдаг. Сэдвийн янз бүрийн онолыг судалж, мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл хүрээний механизм, бүтцийг тодорхойлохдоо бид хүний ​​сэдэл нь биологийн болон нийгмийн аль алинд нь суурилсан цогц систем юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн тул сэдэл төрлийг судлах шаардлагатай байна. Энэ нөхцөл байдлыг харгалзан хүний ​​мэргэжлийн үйл ажиллагааны хандлага.

Амьдралын явцад хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн хүрээний бүтэц нь үүсэх, төлөвших үе шатуудыг дамждаг. Энэхүү формаци нь дотоод ажлын нөлөөн дор болон хүрээлэн буй орчны гадаад хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

Тиймээс урам зоригийн талаархи мэдлэгийг ашиглах хүрээ маш өргөн юм. Энэхүү мэдлэгийг практикт ашигласны үр дүн нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт үнэхээр асар их юм.

2. Оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах

2.1 Судалгааны зорилго, зорилтууд

Зорилго нь анагаахын сургуулийн оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах явдал юм.

Судалгааны зорилго:

1) "Балей Анагаах Ухааны Сургууль (Техникийн Сургууль)" улсын дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудын урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлох;

2) Бүлэг дэх мэргэжлийн урам зоригийн төрлийг (дотоод, гадаад эерэг, гадаад сөрөг сэдэл) тодорхойлох;

3) Мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдэлийн түвшинг тодорхойлох.

2.2 Судалгааны аргуудын тодорхойлолт

Оюутнуудын мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдлийг судлах ажлыг тусгай арга техник дээр үндэслэн хийсэн.

Судалгаанд ашигласан аргуудыг авч үзье.

1) "Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл (К. Замфирын арга зүй)."

Энэ аргыг мэргэжлийн урам зоригийг оношлоход ашиглаж болно. Энэ нь дотоод болон гадаад сэдэл гэсэн ойлголт дээр суурилдаг.

Доор жагсаасан мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг уншиж, тэдгээрийн ач холбогдлыг таван онооны системээр үнэл.

Дотоод сэдэл (IM), гадаад эерэг (EPM) болон гадаад сөрөг (EOM) үзүүлэлтүүдийг дараах түлхүүрүүдийн дагуу тооцоолно.

VM = (6 зүйлийн оноо + 7 зүйлийн оноо)/2

VPM = (оноо 1 + оноо 2 + оноо 5)/3

PTO = (оноо 3 + оноо 4)/2

Урам зоригийн төрөл бүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлт нь 1-ээс 5 хүртэлх тоо (боломжтой бутархай) байх болно.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн тухайн хүний ​​урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлно. Сэдвийн цогцолбор нь VM, VPM, VOM гэсэн гурван төрлийн сэдэл хоорондын харилцааны нэг төрөл юм.

Хамгийн сайн, оновчтой урам зоригийн цогцолборууд нь дараахь хоёр төрлийн хослолыг агуулдаг.

VM > VPM > PTO ба VM = VPM > PTO. Хамгийн муу урам зоригийн цогцолбор бол VOM > VPM > VM төрөл юм.

Эдгээр цогцолборуудын хооронд үр дүнтэй байдлын үүднээс завсрын бусад сэдэл бүхий цогцолборууд байдаг.

Тайлбарлахдаа зөвхөн сэдлийн цогцолборын төрлийг төдийгүй нэг төрлийн сэдэл нь нөгөөгөөсөө хэр хүчтэй давж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

2) "Сургалтын сэдлийг тодорхойлох арга зүй" (Каташев В.Г.).

Оюутнуудын мэргэжлийн суралцах сэдлийг хэмжих аргачлалыг дараах хэлбэрээр танилцуулж болно: текстэд тодорхойлсон сэдэлийн түвшинд үндэслэн оюутнуудад багц асуулт, хэд хэдэн боломжит хариултуудыг санал болгодог. Хариулт бүрийг оюутнууд 01-ээс 05 хүртэлх оноогоор үнэлдэг.

01 - итгэлтэй "үгүй"

02 - "тийм"-ээс илүү "үгүй"

03 - сайн мэдэхгүй байна, мэдэхгүй байна

04 - "үгүй" гэхээсээ илүү "тийм"

05 - итгэлтэй "тийм"

Масштабыг оюутнууд тусгай картаар хийдэг.

Хүний хүсэл эрмэлзэл нь сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээнээс бүрддэг тул асуултууд нь хоёр хэсэгт хуваагддаг. Асуултуудын тал хувь нь (24) сургалтын асуудалд ухамсартай хандах хандлагын түвшинг тодорхойлох зорилготой бөгөөд хоёр дахь хагас нь (20) нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл, физиологийн ойлголтыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Сэдвийн хуваарийг бөглөхдөө оюутнууд асуулт бүрт үнэлгээ өгч, нүд бүрийг бөглөнө. Дараа нь багш хамгийн баруун босоо эгнээнд хэвтээ байдлаар оноог нэгтгэнэ. Эхний эгнээний масштабын босоо дугаарлалт нь зөвхөн асуултын дугаарыг төдийгүй урам зоригийн түвшинг илтгэнэ.

Сэдвийн нэг буюу өөр түвшинд тохирсон хуваарь бүр нь 0 тоог харгалзахгүйгээр 11-ээс 55 оноо авах боломжтой. Шалгуур тус бүрийн оноо нь оюутны янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлдог бөгөөд хуваарь бүрд дүн шинжилгээ хийж болно. тус тусад нь.

Бусдаас олон оноогоор ялгардаг уг хуваарь нь их дээд сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харуулах болно. Бүлэг бүрийн хувьд арифметик дундажийг тооцоолсноор та бүлгийн урам зоригийн ерөнхий түвшинг олж авах боломжтой. .

Тэдний эцэг эхийн амьдралын зам." Өгөгдсөн өгөгдөл нь өмнөх хэсгүүдэд өгөгдсөн А.И. Ковалевагийн залуучуудын нийгэмшүүлэх үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг тодорхой баталж байна. II бүлэг Оюутны хувийн шинж чанарын мэргэжлийн болон сэтгэлзүйн хөгжил (судалгааны үр дүн) 2.1 Зорилго. , зорилт, судалгааны объект, сэдэв нь бидний судалгааны зорилго бол шалтгааныг тогтооход оршино...

Нийгмийн ач холбогдолтой зорилгод хүрэх. Энэ нь хувь хүн ба хүн амын дасан зохицох хоорондын холбоос бөгөөд дасан зохицох хурцадмал байдлыг зохицуулах түвшний үүрэг гүйцэтгэх чадвартай. Дасан зохицох нийгэм-сэтгэл зүйн тал нь бичил нийгмийн харилцан үйлчлэл, түүний дотор мэргэжлийн харилцан үйлчлэл, нийгмийн ач холбогдолтой зорилгод хүрэхийн тулд зохих ёсоор бий болгох боломжийг олгодог. Тэр бол холбоос ...

Нийгмийн сайн сайхан байдлын өсөлт, сайжруулалт; нэр хүндээ дээшлүүлэх сонирхолтой дээд боловсролын байгууллагууд. Боловсролын үйлчилгээний зах зээлийн бүх төлөөлөгчдийн зан байдал боловсролын түвшингээс хамаарч хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харцгаая. 1.2 Сургуулийн өмнөх боловсрол Бүгд Найрамдах Мари Эл улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүдийг танилцуулъя. Сургуулийн өмнөх боловсролын тоо...

Гэр бүл салалт, мэдрэлийн эмгэгийн өсөлт, нийгмийн гутранги үзэл, дутуу нас баралт болон бусад. Залуучуудын талаар төрийн бодлого тууштай хэрэгжүүлж байж ажилгүйдлээс урьдчилан сэргийлэх хурц асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой. Залуучуудтай хийх нийгмийн ажил нь залуучуудын төрийн бодлогын нэг хэсэг бөгөөд үндсэн чиглэлүүдээр илэрхийлэгддэг: хөдөлмөр эрхлэлтийг дэмжих, ...

1

Хичээлтэй зэрэгцэн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцдог оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг бүрдүүлэх онцлог шинж чанаруудыг авч үзэж, хоёрдогч ажил эрхлэлтийн нөхцөлд бүрэн цагийн оюутнуудын гол асуудлыг авч үзсэн болно. Зохиогчид оюутныхаа туршид ажиллаж буй бакалавруудын боловсролын сэдэл, динамик, суралцах сэдэлийн шатлалд дүн шинжилгээ хийдэг. Боловсролын чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах сэдэл хандлагыг төлөвшүүлэх дотоодын төдийгүй гадаадын туршлагыг онцолж, тайлбарласан болно. Хамгийн чухал сэдэл төрүүлэх олон талт талуудад онцгой анхаарал хандуулдаг. Зохистой сэдэл нь оюутнуудын хувийн хандлагад хэрхэн эерэгээр нөлөөлж байгаад анхаарлаа хандуулдаг. Янз бүрийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын боловсролын сэдлийг бий болгох тогтолцоог бүрдүүлэгч сэдлийг тодорхойлж, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд тулгарч буй асуудлуудыг тодорхойлж, дунд ажил эрхэлдэг оюутнуудын боловсролын сэдлийг цаашид хөгжүүлэх арга замыг тодорхойлсон. Зохиогчид мөн сэдэл сэдэл, түүнийг нэмэгдүүлэх зорилго, зорилтуудын үндсэн ойлголтуудыг илчилж, суралцаж буй оюутнуудын ангилалд түүний үүсэх томоохон өөрчлөлтийг онцлон тэмдэглэв. Багш нар ажиллаж буй оюутнуудын боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх чиг хандлагыг чанарын хувьд тодорхойлоход нухацтай хандах нь хэр чухал болохыг дүгнэж байна.

суралцах сэдэл

заах сэдэл

оюутнууд

хоёрдогч ажил эрхлэлт

Багшийн боловсрол.

1. Жданова С.Ю. Боловсролын үйл ажиллагааны хэв маяг, түүний хөгжил: дис. ...лаа. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан: 19.00.01 / Жданова Светлана Юревна. - Перм, 1997. - 213 х.

2. Герчиков В.И. Хүний нөөцийн менежмент: ажилтан бол компанийн хамгийн үр дүнтэй нөөц юм. Сурах бичиг тэтгэмж. ИНФРА - М., 2007. – 282 х.

3. Рогов М. Оюутнуудын боловсролын болон арилжааны үйл ажиллагааны сэдэл / М.Рогов // ОХУ-ын дээд боловсрол. - 1998. - No 4. - P. 90-96.

4. Рахматуллина Ф.М. Боловсролын үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл суурь - Казань: 1981. - P. 90-104.

5. Афанасенкова, E. L. Их сургуулийн оюутнуудад суралцах үйл явц дахь суралцах сэдэл ба тэдгээрийн өөрчлөлт: Дис. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан: 19.00.07 / E. L. Афанасенкова. - Москва, 2005. – 204 х.

6. Ефремова Н.Ф. Оюутны амжилтыг бие даан үнэлэх урам зоригийн тал / Оросын сэтгэл судлалын сэтгүүл. – 2017. – Т. 14, No 2. – С. 227-244.

7. Ефремова N. F. Оюутны амжилтыг бодитой үнэлэх замаар урам зоригийг нэмэгдүүлэх нь // Шинжлэх ухааны нэгдэл: Олон улсын шинжлэх ухааны тогтмол сэтгүүл. – 2016. – No 4–1. – хуудас 27–30

8. Чиркина С.Е. Орчин үеийн оюутны боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл / S.E. Чиркина // Боловсрол ба өөрийгөө хөгжүүлэх. - 2013. - No 4(38). - P. 63-89.

Өнөөдөр манай улсад дээд боловсролын хоёр шатлалт тогтолцоонд шилжих явцад мэргэжилтэн бэлтгэх асуудал улам бүр чухал болж байна. Их, дээд сургуулиудын боловсролын шинэ парадигмын үүднээс энэ асуудал шинэ эрч хүч авч байна. Оюутнуудын мэргэжлийн хөгжил нь янз бүрийн сэтгэл зүй, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх болон хувь хүний ​​хувьд чухал хүчин зүйлээр тодорхойлогддог нарийн төвөгтэй үйл явц гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихэд нөлөөлж буй гол хүчин зүйлүүдийн дунд бид оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийн хүрээ нь боловсрол эзэмших зорилго, зорилтод нийцэж байгааг нэрлэх болно.

ЗХУ-ын олон жилийн туршид, түүнээс хойшхи эриний эхэн үед бүтэн цагийн оюутны сонгодог дүр төрх бүрэлдэн тогтжээ. Энэ нь зөвхөн боловсролын үйл явцад төдийгүй хувь хүний ​​болон мэргэжлийн хөгжилд чиглэсэн байв. Сүүлийн хорин жилийн хугацаанд манай улсад хийгдсэн эдийн засаг, нийгмийн шинэчлэл нь дээд боловсролын тогтолцоонд тодорхой өөрчлөлтүүдийг авчирсан. Бага хэмжээний тэтгэлэг, боловсролын салбарыг арилжаалах зэрэг хүчин зүйлүүд нь оюутнуудыг суралцахын зэрэгцээ үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд оролцоход хүргэсэн. Одоо Орост "ажиллаж буй оюутан" гэсэн үзэгдэл түгээмэл үзэгдэл болжээ. V.I-ийн тэмдэглэснээр. Герчиков (Оросын социологич, социологийн шинжлэх ухааны доктор, профессор, менежментийн мэргэшсэн зөвлөх) сүүлийн үед бүтэн цагийн оюутнуудын 75 орчим хувь нь хичээлээ тогтмол ажилтай хослуулж, хоёрдогч ажилтай болжээ. Хэрэв бид ажиллаж буй оюутан, ажил хийдэггүй оюутан хоёрыг харьцуулж үзвэл тэдний их сургуулийн сурлагын амжилт, бусад оюутан, багш нартай харилцах харилцааны ялгаа нь тодорхой харагдаж байна. Оюутнуудын хоёрдогч ажил эрхлэлт нь залуу үеийнхний амьдралын үнэ цэнэ, семантик хандлага ихээхэн өөрчлөгдөхөд хүргэдэг. Үүнээс гадна суралцах сэдэл ихээхэн өөрчлөгддөг.

Хэрэв бид оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судлах зэрэглэлийг авч үзвэл сүүлийн үед бид олон сонирхолтой бүтээлүүдийг олж харлаа. Тухайлбал, М.Г. Рогов оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны гол сэдэл нь хувь хүний ​​хөгжлийн сэдэл, амжилтанд хүрэх сэдэл юм гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Бусад зохиогчид боловсролын үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн, мэргэжлийн болон амжилтанд хүрэх сэдэл гэсэн 3 төрлийн сэдэл голчлон тодорхойлогддог гэж үздэг.

Оюутны амжилтыг үнэлэх олон судалгааны ерөнхий чиг хандлага нь үнэлгээний функц нь мэдлэг, ур чадвар эзэмших түвшингээс хамааран үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл юм.

Диссертацийн ажилд E.L. Афанасенкова янз бүрийн мэргэжлийн оюутнуудын дунд боловсролын үйл ажиллагааны давамгайлах сэдвүүдийн ялгааг тусгасан үр дүнг олж авсан. Жишээлбэл, инженерийн оюутнуудын дунд суралцах гол сэдэл нь прагматик, мэргэжлийн сэдэл юм. Хүмүүнлэгийн ухааны оюутнууд танин мэдэхүйн, мэргэжлийн, нийгмийн сэдэл, хувийн нэр хүндэд анхаарлаа хандуулдаг. Үүнээс гадна суралцах явцад бүтэлгүйтлээс зайлсхийж, гадны өдөөлтөд анхаарлаа төвлөрүүлэх хүчтэй хандлага байдаг.

Их сургуульд суралцах үед оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинж чанар өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь янз бүрийн курсуудад боловсролын сэдвүүдийн шатлал өөрчлөгддөг гэсэн үг юм. Зарим сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд нь их сургуульд суралцах бүх хугацаанд оюутнуудын шаталсан өөрчлөлтийн динамик, суралцах сэдвүүдийн талаар асуултуудыг тавьдаг.

Өөрсдийн туршлага болон энэ асуудлыг судлаачдын туршлага дээр үндэслэн эхний курсын оюутнууд боловсрол, мэргэжлийн өндөр сэдэлтэй болохыг тогтоож чадна. Хоёр, гурав дахь жилдээ урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нийт эрч хүч буурч, шаталсан тогтолцоо устдаг. Дөрөвдүгээрт, урам зоригийн орчны бууралт эрчимжиж байна. Онцлог нь түвшний үзүүлэлтүүд буурч байгаатай холбогдуулан суралцах сэдэл төрүүлэх янз бүрийн хэлбэрийг нэгтгэх, ухамсарлах түвшин нэмэгдэж байгаа явдал юм. Ингээд нэгдсэн нэг систем бий болсон.

E.L-ийн бүтээлд. Афанасенкова оюутнуудын суралцах сэдэлийн дараах шинж чанаруудыг танилцуулав.

• бараг бүх хичээлд суралцах сөрөг сэдэл;
• хоёр дахь жилдээ танин мэдэхүйн, мэргэжлийн сэдэл, гурав дахь жилдээ нийгмийн сэдэл буурах хандлага;
• Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх стратеги нь оюутнуудын дийлэнх олонхийн гол стратеги гэж үздэг.

Ийм өгөгдөл нь их сургуулийнхаа нэг эсвэл өөр мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудын урам зоригийн полиморф бүтэц байгааг харуулж байна.

Ажиллаж буй оюутнуудын боловсролын сэдэл өөрчлөлтийн сэдэл, динамик, чиглэлийг тодорхойлох судалгааг хийхийн тулд дараахь оношлогооны хэрэгслийг практикт ашигладаг.

• "Оюутны сурах сэдлийг тодорхойлох" аргачлал (В.Г. Каташев) нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд сэдэл төрүүлэх түвшинг тогтоох боломжийг олгодог;
• "Оюутны боловсролын сэдлийг оношлох" арга зүй (В.А. Якунин, А.А. Реан). Энэхүү аргачлал нь боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг (мэргэжлийн, харилцааны, танин мэдэхүйн, өргөн хүрээний нийгэм, бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах сэдэл) тодорхойлох боломжийг олгодог.

Манай онлайн санал асуулгад 1980 хүн оролцсон. Ажиллаж байгаа болон ажил хийдэггүй оюутнуудын сургалтын жил бүрийн хувиар хуваарилах нь: нэгдүгээр курсын оюутнууд - ажилчдын 7.1%; хоёрдугаар курсын оюутнууд - ажилчдын 15.7%; гуравдугаар курсын оюутнууд - ажилчдын 17%; дөрөвдүгээр курсын оюутнууд - ажилчдын 27.8%. Ажил, хичээлээ хослуулдаггүй оюутнууд - 32.4% (Зураг 1).

Зураг 1 - Ажиллаж буй оюутнуудын хичээлээр эзлэх хувь.

Ихэнхдээ ажиллаж буй оюутнуудын сурлагын гүйцэтгэл нэлээд өндөр байдаг бөгөөд 3-р курс хүртэл үргэлжлэн нэмэгдэж, дөрөв дэх жилдээ бага зэрэг буурдаг. Үүний шалтгаан нь хувийн болон мэргэжлийн ашиг сонирхлын хүрээг тэлэх явдал юм.

Ахлах ангийн сурагчид мэргэжлийн болон боловсролын үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хангалттай урам зоригийг харуулдаг. Үүний зэрэгцээ ажил хийж буй оюутнууд нэгдүгээр курсын оюутнуудтай харьцуулахад боловсролын хүсэл эрмэлзэл бага байдаг. Энэ нөхцөл байдал нь сурагчдын гүйцэтгэлийн тодорхой бууралттай шууд холбоотой бөгөөд сургалтын мөн чанар өөрчлөгдсөн, ахлах жилүүдэд боловсролын ерөнхий сэтгэл ханамжгүй байдал нэмэгдсэнтэй холбоотой юм.

Оюутнуудын боловсролын сэдэлийн одоо байгаа ангилалд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай.

• танин мэдэхүйн сэдэл;
• боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл i.e. мэдлэг олж авах арга замд чиглүүлэх;
• уламжлалт түүхэн сэдэл, өөрөөр хэлбэл. цаг хугацааны явцад улам хүчтэй болсон хэвшмэл ойлголт;
• ашигтай-практик сэдэл i.e. бие даан боловсрол эзэмших хүсэл;
• прагматик сэдэл, өөрөөр хэлбэл. ажлынхаа төлөө зохих цалин авах хүсэл;
• өргөн хүрээний нийгмийн сэдэл, өөрөөр хэлбэл. суралцах замаар нийгмийн статусаа тогтоох хүсэл;
• гоо зүйн сэдэл, өөрөөр хэлбэл. суралцах таашаал авах;
• мэргэжлийн болон үнэт зүйлсийн сэдэл;
• нийгмийн болон хувийн нэр хүндийн сэдэл;
• статус-албан тушаалын сэдэл;
• бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл;
• харилцааны сэдэл;
• ухамсаргүй сэдэл.

Боловсролын сэдвүүдийн шатлалд оюутнууд дараахь сэдлийг эзэлдэг.

• харилцааны сэдэл, мэргэжлийн сэдэл, нэр хүндийн сэдэл - эхний жилд;
• харилцааны сэдэл, боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл - хоёр дахь жилдээ;
• бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах сэдэл, мэргэжлийн болон харилцааны сэдэл - гурав дахь жилдээ;
• бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах сэдэл, боловсрол, танин мэдэхүйн болон нийгмийн сэдэл - дөрөв дэх жилдээ.

Ажиллаж буй оюутнуудын хувьд хамгийн бага ач холбогдол бүхий суралцах сэдэл (сэдвийн шатлалын хамгийн сүүлчийн байрыг эзэлдэг) нь нэр хүндийн хамгийн бага илэрхийлэгддэг 3-р курсын оюутнуудаас бусад тохиолдолд бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл юм.

Манай судалгааны үр дүн нь мэргэжлийн болон танин мэдэхүйн сэдэл (С.Ю.Жданова (1997), Ф.М. Рахматуллина (1981) гэх мэт), түүнчлэн судалгааны ажлуудыг багтаасан оюутнуудын боловсролын сэдэл байдлын талаар өмнө нь хэвлэгдсэн мэдээллийг хэсэгчлэн баталж байна. зохиогчдын шинжлэх ухааны бүтээл - A.R. Дроздикова-Зарипова, Е.И. Муртазина, Р.Ш. Касимов Казанийн Холбооны Их Сургуульд суурилсан.

Оюутнуудын тодорхой сэдлийг сонгох нь оюутнууд мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшихийг зорьж байгааг харуулж байна. Шинэ мэдлэг олж авах, танин мэдэхүйн үйл явцаас сэтгэл ханамжийг олж авах чиг баримжаа байдаг бөгөөд боловсролын ажлыг өөрөө зохицуулах арга, өөрийн боловсролын ажлыг оновчтой зохион байгуулах, шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргуудыг сонирхож байна. Өөрийгөө боловсронгуй болгох хүсэл эрмэлзлээс болж мэдлэг олж авах арга нь илүү бие даасан, төгс болдог.

Үүний зэрэгцээ ажил хийж буй оюутнуудын дунд дараахь хэв маяг ажиглагдаж байна.

• Нэгдүгээр курсын оюутнуудын хувьд мэдлэг олж авах үйл явцад нэр хүндийн сэдэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь гол төлөв нийгмийн өндөр байр суурийг олж авах эсвэл хадгалах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм;
• Боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх сэдэл бол харилцааны сэдэл юм. Энэ нь ямар ч мэргэжилд мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой гэж ойлгогддог;
• мэргэжлийн сэдэл нь сургалтын дөрөв дэх жилдээ тогтвортой байдлаа алддаг;
• Суралцаж буй сэдвүүдийн ач холбогдлын зэрэг аажмаар буурч байгаа нь оюутнуудын дунд сургалтын бүх жилийн туршид ажиглагдаж болно;
• Бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах сэдэл нь сүүлийн жилүүдэд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг. Энэ нь тодорхой ажлын байранд өөрийн чадавхийг бодитоор хэрэгжүүлэх хэрэгцээ (асуудалд бүтээлчээр хандах) хэрэгцээ байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь ихэвчлэн их сургуульд авсан боловсролтой нийцдэггүй. Энэ нь мөн өөрийн чадвараа бүрэн тодорхойлж, хөгжүүлэх, асуудалд бүтээлчээр хандах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.

Бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг нь ялангуяа сургалтын эхний жилүүдэд анхаарал хандуулж, шинэчлэх нь зүйтэй юм. Юуны өмнө энэ нь үйл ажиллагааны агуулга, үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь оюуны түвшний өсөлтөөр илэрдэг бөгөөд сониуч зан, асуудалд мэдрэмтгий байх, зөрчилдөөнийг олж илрүүлэхэд гайхах, үр ашиг, хичээл зүтгэлээр тодорхойлогддог. өөртөө итгэх итгэл, суралцах баяр баясгалан, бүтээлч сонирхол, хүсэл тэмүүллийн мэдрэмж, бүтээлч амжилтанд хүрэх хүсэл. Энэ нь оюутнуудын бүтээлч шинж чанартай бүтээлийг сонгох, мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд чиглэсэн нэмэлт даалгавруудыг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч, боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад гарч буй бэрхшээлийг даван туулахад өөрийгөө дайчлах чадвараар илэрхийлэгддэг. Хүсэл эрмэлзэл нь түүний хөдөлгөгч хүч учраас дараагийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлдог. Үйл ажиллагааны сэдэл ба зорилгын хоорондын хамаарал нь оюутны өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлахад чухал ач холбогдолтой. Зорилгоо үйл ажиллагааны сэдэл болгон хувиргах нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл явцын чухал үнэ цэнэ юм, учир нь объектив ач холбогдолтой зорилго нь хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой болж, оюутнууд субъектив байдлаар хүлээн зөвшөөрөгддөг.

Сургуулийн бүх жилийн туршид нийгмийн сэдэл нь оюутнуудын боловсролын сэдэлд бага байр суурь эзэлдэг нь сонирхолтой юм. Тиймээс зарим сургалтын сэдлийг оюутнууд бүрэн ухамсарладаггүй тул багш нар сурагчдын сурах сэдлийг хөгжүүлэх чиг хандлагыг тодорхой, зөв ​​тодорхойлох нь чухал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Өөр нэг чухал талыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй: ажлын сэдвүүдийн сэдэлийн хүрээ нь нэлээд хатуу бүтэцтэй байдаг. Оюутнуудын боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх арга замыг сонгох хэрэгцээг харгалзан төлөвшүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулахдаа энэ нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Шинжлэх ухааны олон эх сурвалжаас олж авсан үр дүн, судлагдсан тоо баримтад үндэслэн дараахь дүгнэлтийг хийлээ.

• Бүтэн цагаар ажилладаг оюутнуудын тоо нэмэгдэж байгааг судлаачдын тоо баримт нотолсон;
• сэдэл нь хөдөлгөөнт систем тул сургалтын явцад тэдгээрийг бэхжүүлж, сулруулж, бүр өөрчилж болно, хэрэв бид динамик, курс бүрийн өөрчлөлтийн шатлалыг харгалзан үзвэл орчин үеийн дэлхийн боловсролын систем илүү уян хатан байх ёстой;
• Мэргэжлийн болон боловсролын үйл ажиллагааны амжилт нь эдгээр төрлийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог сэдэлээс хамаардаг гэдгийг бид мартаж болохгүй;
• Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл төрлийг бүрдүүлдэг сэдлийг хөгжүүлэх тодорхой мөчүүд байдаг бөгөөд энэ нь өөрийн гэсэн чухал байр суурьтай байдаг. Жишээлбэл, хоёр дахь жилдээ боловсролын сэдэл сулрах нь мэргэжлээрээ "сэтгэл дундуур" байх үетэй холбоотой;
• ажлын байртай оюутнуудад суралцах сэдэл хөгжих нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд профессор, багш нар илүү их цаг гаргаж өгөх шаардлагатай;
• Ажиллаж буй их сургуулийн оюутнуудын боловсролын сэдэл дэх бүтцийн онцлогийг харгалзан үзэх нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оновчтой болгох, оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн хандлагыг хөгжүүлэх шинэ чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Сэдвийн эх сурвалж, тэдгээрийн мөн чанар, бүтцийн шинж чанарыг мэдэхгүйгээр сэдэл төрүүлэх практик менежментийн үр дүнтэй аргыг бий болгох боломжгүй юм.

Хүсэл эрмэлзэл нь зан үйлийн үндсэн шалтгаан, эх сурвалжийг багтаасан үндсэн, удахгүй болох хүчин чармайлт, түүний үр дүнгийн хоорондын хамаарлыг үнэлэх гэсэн шууд бус гэсэн хоёр том түвшинг хослуулсан цогц үйл явц юм.

Хүсэл эрмэлзэл нь хүний ​​зан төлөв, нийгмийн зохион байгуулалттай тогтолцоог хянах хамгийн чухал үүрэг юм. Нарийн төвөгтэй байдал, өвөрмөц байдлаас шалтгаалан энэ функц нь харьцангуй тусгаарлагдсан шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд түүний хэрэгжилт нь урам зоригийн менежментийн сэдэв болдог. Энэ нь байгууллагын ажилтны (бүлэг) гүйцэтгэлд сэдэл өгөх нөлөөг судлах, практик ашиглахад суурилдаг. Энэ нөлөө нь маш хувь хүн бөгөөд хөгжлийн дотоод болон гадаад орчны олон хүчин зүйлээс хамаардаг.

Ном зүйн холбоос

Закарлюка Д.С., Галушка М.А. АЖИЛЛАЖ БАЙГАА ОЮУТНУУДЫН СУРАЛЦАХ СЭДЛЭЛИЙН ТҮВШИНД ШИНЖИЛГЭЭ // Олон улсын оюутны эрдэм шинжилгээний эмхэтгэл. – 2018. – No5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" 1 хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхний анхааралд хүргэж байна.

Уг нийтлэлд казах, орос гэсэн хоёр угсаатны төлөөлөгчдийн дунд үнэ цэнийн чиг баримжаа бүхий сэдэлийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ийм бүрэлдэхүүн хэсэг хоорондын харилцааны угсаатны сэтгэлзүйн шинж чанаруудын эмпирик судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн. Судалгааны явцад казах, орос угсаатны харьяаллаас үл хамааран оюутнуудын сэдэл, үнэ цэнийн чиг баримжаа хоёрын хооронд тодорхой бус илэрхийлэгддэг харилцаа тогтоогдсон. Үүний зэрэгцээ, хоёр бүлгийн оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл дэх соёлын хоорондын ялгааг тэмдэглэж, орос, казах үндэстний дунд бүх зүйлд давхцдаггүй үнэ цэнийн чиг баримжаагийн агуулга, семантик шинж чанарыг судлах үр дүнг тэмдэглэв. , танилцуулж байна. Судалгааны явцад олж авсан өгөгдлийн дүн шинжилгээ нь уламжлалт үнэт зүйлстэй угсаатны соёлын нийгэмлэгт харьяалагдахаар тодорхойлогддог сэдэл ба үнэт зүйлсийн чиг баримжаа хоорондын харилцааны онцлог шинж чанаруудын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.

угсаатны сэтгэл зүйн өвөрмөц байдал

урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарал

үнэ цэнийн чиг баримжаа

урам зориг

боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

1. Абулханова-Славская К.А. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй, ухамсар (Бодит хувь хүний ​​арга зүй, онол, судалгааны асуудал): Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд. М.; Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, Воронеж: Хэвлэлийн газар NPO "MODEK", 1999 он.

2. Волочков А.А. Оршихуйн субьектийн үйл ажиллагаа: Интегратив хандлага. Пермь, Перм. муж ped. Их сургууль, 2007. 376 х. хуудас 329–337.

3. Райгородский Д.Я. (редактор-эмхэтгэгч). Практик сэтгэлзүйн оношлогоо. Арга, туршилтууд. Заавар. – Самара: "БАХРАХ" хэвлэлийн газар, 2004. - 672 х.

4. Сухарев А.В. Хүний сэтгэцийн хөгжлийн асуудалд угсаатны функциональ хандлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. 2002. № 2. 40–57-р тал.

5. Психометрийн шинжээч – Сэтгэлзүйн оношлогооны аргын номын сан URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (хандах огноо 03/01/2015)

6. Шинэ сэтгэл судлал Сэтгэл судлалын шинэ URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (хандалтын огноо 02/15/2015)

Оросын бүх түвшний боловсрол шинэ парадигмд шилжсэнээр мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг хуримтлуулахад анхаарлаа төвлөрүүлж, оюутнуудын идэвхтэй амьдралын байр суурь гэж тодорхойлсон ерөнхий соёлын болон мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд чиглэсэн өөрчлөлт гарсан. нийгмийн хөдөлгөөн, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Олон төрлийн үйл ажиллагааны амжилт, түүний дотор танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​соёлын чадавхиас ихээхэн хамаардаг, учир нь хүн төрөлхтний ертөнцтэй харилцах найдвартай, бүтээлч хэлбэр, аргуудыг хүн төрөлхтний бүх нийтийн соёлд тэмдэглэдэг. тодорхой угсаатны бүлэг бүрийн соёлын үнэт зүйлс, тухайн нийгэмлэгийн үйл ажиллагаа, зан үйл, танин мэдэхүйн хэв маягийн жишээ.

Хамааралтай байдал.Өнөөдөр байгаа шинжлэх ухааны өгөгдлүүд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн хувь хүний ​​бүтцийн болон функциональ нарийн төвөгтэй чанар бөгөөд судалгааны олон талт арга барилын дагуу тодорхой тодорхойлогдсон, боловсронгуй тогтолцоо болж хөгжөөгүй байгааг харуулж байна. Оюутны үнэт зүйлс, үнэ цэнийн чиг баримжааг судлах асуудал нь сэтгэлзүйн уран зохиолд нэлээд дэлгэрэнгүй тусгагдсан байдаг бөгөөд янз бүрийн үндэстний нийгэмлэгт харьяалагддаг оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, үнэ цэнийн чиг баримжаа гэх мэт хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарал маш их харагдаж байна. хамааралтай.

ЗорилгоЭнэхүү судалгаа нь янз бүрийн угсаатны төлөөлөгчдийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг, үнэ цэнийн чиг баримжаа хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлох зорилготой юм.

Туршилтын суурь.Судалгааг Саратовын их сургуульд явуулсан. Түүвэрт 18-21 насны 2-4-р курсын оюутнууд хамрагдаж, өөрсдийгөө орос (54 хүн), казах (56 хүн) угсаатны бүлэгт хамааруулдаг.

Арга, техник.Судалгааны аппаратыг дараахь аргуудаар төлөөлдөг.

1. их сургуульд суралцах сэдэл судлах Т.И. Ильина;
2. сурах сэдлийг тодорхойлох арга зүй V.G. Каташева.

Энэ хоёр арга нь оюутны мэргэжлийг сонгоход нийцсэн байдал, их сургуулийн сургалтын үйл явцад сэтгэл ханамжийн талаар мэдээлэл өгдөг.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг А.А. Волочкова

Чухал үнэлэмжийн тогтолцооны талаарх хувь хүн болон бүлгийн санаа бодлыг судлахын тулд М.Рокачийн үнэ цэнийн чиг баримжааг судлах аргыг ашигласан.

Оюутны t тестийг математик-статистикийн арга болгон ашигласан.

Судалгааны үр дүн, тэдгээрийн дүн шинжилгээ.Дотоод сэтгэл судлалд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (Годовикова Д.Б., Лисина М.И., Матюшкин А.М., Прихожан А.М. гэх мэт) нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн зан үйлийн тодорхой үйлдлийг хэрэгжүүлэх, шинэ мэдээлэл боловсруулах хүсэл эрмэлзэл гэж үздэг. Сургалтын үйл ажиллагааг хамгийн ерөнхий утгаар нь боловсролын сэдэл, боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, зохицуулах онцлог шинж чанараар илэрхийлэгддэг сургалтын үйл явцад оролцох оролцооны хэмжүүр гэж үздэг. К.А-ийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээнд. Абулханова-Славская нь боловсролын үйл явцад хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг загварчлах, зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга замыг ойлгодог бөгөөд үүнд түүний хувь хүний ​​шинж чанарыг хадгалахын зэрэгцээ нийгэм соёлын нийгэмлэгийн ердийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг бодитойгоор хоёр бүлэг үзүүлэлтээр илэрхийлдэг: судалгааны үр дүнд үндэслэн (шалгалтын хичээлийн дүнгээр); сургалтын үйл явцын талаар (оюутнууд боловсролын үйл ажиллагаагаа төлөвлөх; лекц унших, гэрийн даалгавраа тогтмол бэлтгэх; шинжлэх ухааны ажилд оролцох; суралцах чадварыг хөгжүүлэх). Хамгийн чухал субъектив шинж чанаруудын нэг бол дээд боловсрол эзэмших сэдэл юм.

Их сургуулийн боловсролын систем дэх оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотойгоор сэдэл нь хувь хүнийг ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад түлхэц өгөх, чиглүүлэх хүчин зүйл, үйл явцын цогц гэж ойлгодог. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх замаар сэтгэл ханамжтай, дээд боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх, мэргэжлийн түвшинд хөгжүүлэх, нийгмийн статусыг нэмэгдүүлэх гэх мэт хүний ​​одоогийн хэрэгцээг ухамсарлах явдал гэж ойлгодог. ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлах.

Хэрэв тухайн үйл ажиллагаанд чиглэсэн чиг баримжаа, тухайн үйл ажиллагаанаас таашаал авах, түүний шууд үйл явцын ач холбогдол, хувь хүний ​​хувьд үр дүн нь чухал бол эдгээр сэдэл нь түүний дотоод сэдэл юм. Үлдсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг - үйл ажиллагааны урамшуулал, хувь хүнд үзүүлэх дарамт шахалт нь эерэг ба сөрөг аль аль нь байж болох гадны нөлөөллийг бүртгэдэг. Гадны сэдэл нь хувийн зөвшөөрөл, зөвшөөрөлтэй холбоотой бөгөөд өөрийн сонголтын мэдрэмж дагалддаг бол хоёр дахь тохиолдол нь гадны шаардлагад захирагдах явдал юм.

Гадны сэдэл нь харьцангуй бие даасан байдлын түвшинд ихээхэн ялгаатай байж болно. Ирээдүйн сонгосон мэргэжлийнхээ ач холбогдлыг ойлгодог тул ажилд идэвхтэй оролцдог оюутнууд, мөн насанд хүрэгчдийн хяналтан дор ажил хийдэг оюутнууд ч гаднаасаа сэдэлтэй байдаг. Энэ тохиолдолд гадны сэдлийг эерэг ба сөрөг гэж ялгадаг.

Аливаа үйл ажиллагааг өдөөх үйл явцын хамгийн чухал элемент бол үнэт зүйлс, зан үйлийн хэм хэмжээ юм. Үнэт зүйл бол амьдрал, ажлын үндсэн ба чухал зорилгын талаархи субьект, нийгэм, анги, нийгмийн бүлгийн санаа, түүнчлэн эдгээр зорилгод хүрэх гол арга хэрэгсэл юм. Үнэт зүйлд нийгэм, хамт олон, хувь хүний ​​​​нүдэнд эерэг ач холбогдолтой бүх зүйл, үзэгдлүүд орно. Нийгмийн хэрэгцээ, ашиг сонирхол олон янз, шавхагдашгүй байдгийн адил үнэт зүйлсийн ертөнц олон талт бөгөөд шавхагдашгүй юм. Нийгмийн материаллаг болон оюун санааны соёлын тодорхой үнэт зүйлд хувь хүний ​​чиг баримжаа нь түүний үнэт зүйлийн чиг баримжааг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хүний ​​​​зан үйлийн ерөнхий удирдамж болдог.

Ихэнх судлаачид нийгмийн үнэт зүйлсийг дотооддоо нэвтрүүлэх нь хувь хүний ​​үнэт зүйлийг бий болгох механизм гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ бол үнэт зүйлийн чиг баримжаа нь хувь хүний ​​​​цөмийг тодорхойлж, нийгмийн үйл ажиллагааны чиглэл, агуулга, ертөнц болон өөртөө хандах ерөнхий хандлагад нөлөөлж, хувь хүний ​​өөрийн байр суурийг утга учир, чиглүүлэгч болгодог. Тодорхой объектыг нийгмийн үнэт зүйл гэж ойлгох нь түүнийг хувийн үнэт зүйл болгон хувиргахаас өмнө байдаг. Гэсэн хэдий ч тухайн хүний ​​ухамсарласан, тэр байтугай хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүх үнэт зүйлс үнэндээ тийм болж чаддаггүй. Энэ нь үнэ цэнийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд тухайн сэдвийг практикт оруулахыг шаарддаг. Оюутнуудын хувьд ийм үйл ажиллагаа нь боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм.

Хувь хүний ​​​​үнэ цэнэ-семантик хүрээг хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд төлөөлж болно, үүнд зорилгын тухай ойлголт үндсэн байдаг: үнэт зүйл-мэдлэг, үнэт зүйл-сэдэл, үнэт зүйл-зорилго, үнэт зүйл-утга. Үнэт зүйл-мэдлэг нь янз бүрийн үнэт зүйлсийн агуулгын талаархи санаа, зураг, мэдээлэл хэлбэрээр хүний ​​​​оюун ухаанд тусгагдсан байдаг. Тэд хүний ​​үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлдоггүй. "Сайн суралцах нь чухал гэдгийг би мэднэ" гэж хэлэх нь хангалтгүй юм. Хүнд ухамсартай, хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлсийн сэдэл нь түүний үйл ажиллагааны өдөөгч болж, түүний үнэ цэнийн чиг баримжаагийн үндэс болж, ертөнцийг үзэх хандлагын мөн чанарыг тодорхойлдог. "Аав ээж минь надад итгэдэг учраас сайн сурах нь миний хувьд чухал." Үнэт зүйл-зорилгууд (терминал) нь үйл ажиллагааны бодит хэрэгжилт, хувь хүний ​​бодит үйл ажиллагааны үндэс суурь болж, үр дүнд хүрэх, дотоод саад бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог. "Би сайн мэргэжилтэн болохыг хүсдэг учраас сайн сурахыг хичээдэг." Үнэт зүйл-утга нь хүний ​​хувьд ертөнцийн хувийн ач холбогдлыг тусгадаг бөгөөд энэ нь түүний оршин тогтнох тухай мэдлэг нь түүнд хандах өрөөсгөл хандлага болж хувирч, амьдралын зорилго, сэтгэл хөдлөлийн баялаг, сэтгэл ханамжийн нэгдмэл байдалд хүний ​​амьдралын утга учиртай чиг хандлага болж хувирдаг. өөрийгөө ухамсарлахуйн хамт. "Би амьдралаа үүнгүйгээр төсөөлж чадахгүй."

Үнэт зүйлийн чиг баримжаа, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийхдээ Орос, казах үндэстний санал асуулгад оролцогчдын хоорондох эцсийн болон хэрэглүүрийн үнэт зүйлсийн шатлал ижил төстэй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс утгыг бүрдүүлэгч утгуудын бүлэгт төгсгөлийн болон багаж хэрэгслийн ижил үнэ цэнийн чиг баримжаа орно. Гэхдээ хоёр бүлэгт тэдний "тусгай жин" ихээхэн өөрчлөгддөг. Энэ нь судалгаанд оролцогчдын нэг буюу өөр угсаатны нийгэмлэгт харьяалагддагтай холбоотой гэж үзэж болно, учир нь угсаатны зан байдал нь угсаатны зан төлөв нь угсаатны нийгэмлэгийн соёлын хэв маягт шингэсэн зан чанарын ийм шинж чанарыг илтгэдэг бөгөөд соёлын угсаатны чиг үүрэг нь үйлчилдэг. энх тайвантай харилцах холбогдох арга замыг зохицуулах үүднээс угсаатны хувь хүний ​​сэтгэлзүйн хамгаалалт.

Казахуудын үйл ажиллагааны ерөнхий хэв маягийг тайлбарлахдаа олон судлаачид шаргуу хөдөлмөр, хичээл зүтгэлийг тэмдэглэжээ; бусадтай холбоотой - нийцтэй байдал, өндөр норматив зан байдал, тэвчээр. Эдгээр бүх чанарууд нь казах үндэстний оюутнуудын хариултанд тусгагдсан байв. Тэдний амьдралын үнэт зүйлсийн тогтолцооны гол байр суурийг нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, бусдыг хүндэтгэх, материаллаг сайн сайхан байдал, хайр дурлал, гэр бүл, эрүүл мэнд зэрэг үнэт зүйлс эзэлдэг бөгөөд энэ нь мэргэжлийн боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл хангалтгүй, урам хугарах шалтгаан болдог. мэргэжил, магадгүй төгсөлтийн дараа мэргэжлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Хэрэгслийн үнэт зүйлсийн жагсаалтаас энэ бүлгийн судалгаанд оролцогчид ихэвчлэн үнэн зөв, хичээнгүй, хариуцлагатай, өөрийгөө хянах чадвар, бусдын үзэл бодол, санаа бодлыг тэсвэрлэх чадвар, алдаа, төөрөгдлөө уучлах чадвар, мэдрэмж зэргийг онцолж байна.

Олон үндэстний орчинд суралцаж буй казах үндэстний оюутнууд тэдний сэтгэхүйд бусад үндэстэн ястны болон тэдгээрийн холбоодын онцлог шинж чанартай сэтгэл зүйн янз бүрийн элементүүд байгааг тэмдэглэсэн бөгөөд үүнийг А.В. Сухарев үүнийг үндэстний гадуурхалт гэж тодорхойлсон.

Орос үндэстний хувьд идэвхтэй идэвхтэй амьдрал, өөрийгөө хөгжүүлэх, оюун санааны сэтгэл ханамжийн үнэт зүйлс чухал байр суурь эзэлдэг. Амжилт, нэр хүндийн хэрэгцээ маш их байдаг бөгөөд бүх төрлийн үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын үйл ажиллагаанд бодитой, тодорхой үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Энэ бүлгийн оюутнуудын хувьд маш чухал үнэт зүйл бол ерөнхий соёл, боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагаа, өөртөө итгэх итгэл, мэдлэгийн үнэ цэнэ, оюун ухааныг хөгжүүлэх боломж юм. Боловсролын үйл ажиллагааны явц дахь сонирхлыг сэрээхтэй холбоотой сэдвүүдийг оюуны сэдэл (эсвэл зүгээр л оюуны сэдэл гэж нэрлэдэг) гэж тодорхойлж болно, үүнд үүссэн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, сэтгэцийн үйл явцаас сэтгэл ханамжийн мэдрэмж орно. өөрөө ажилладаг. Одоо байгаа мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгарах үед тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл хуучин мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг. Ийм сэдэл байгаа тохиолдолд танин мэдэхүйн үйл явц нь хувь хүний ​​хувьд бие даасан үнэт зүйл мэт харагддаг. Эдгээр сэдлүүд нь казахуудаас илүү Оросын судалгаанд оролцогчдын бүлэгт илүү олддог (Оюутны t = 2.71 p.<0,01).

Бүлгийн 90% нь охид байдаг тул жинхэнэ найз нөхөдтэй байх, хайртай хүнтэйгээ сүнслэг болон бие махбодийн ойр дотно байх, гэр бүлийн аз жаргалтай амьдрал, бүтээлч үйл ажиллагаа эрхлэх боломж зэрэг үнэт зүйлсийг бараг бүх судалгаанд оролцогчид тэмдэглэж байгаа нь гайхах зүйл биш юм. ОХУ-ын оюутнуудын материаллаг үнэт зүйлс нь захаас хол байрладаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Амьдралд тавигдах өндөр шаардлага, өндөр хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдал, боловсрол, үзэл бодлоо хамгаалах эр зориг, бэрхшээлийн өмнө бууж өгөхгүй байх, өөрийнхөөрөө тууштай тэмцэх чадвар зэрэг чухал үнэт зүйлсийг оросууд ихэвчлэн тэмдэглэдэг байв (Оюутны t = 2.84 p<0,01) .

ОХУ-ын оюутнуудын дийлэнх олонхийн багшийн сэдлийн ноцтой байдлын ерөнхий дүр зураг дээр мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, сониуч зан, мэргэжлийн мэдлэгийг эзэмших, мэргэжлийн чухал чанарыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл гэх мэт "мэргэжлийн" хүмүүсийн давамгайлж байна. онцлог. Оюутнууд өөрсдийнхөө төлөө боловсролын үйл ажиллагаанд оролцдог бол дээд боловсролын баримт бичгийг хүлээн авах нь эргэлзээгүй бөгөөд эргэлзээ төрүүлдэггүй. Бид мэргэжлээрээ амжилтанд хүрэхийн төлөө байгаагаа итгэлтэйгээр хэлж чадна.

Казах үндэстний оюутнуудын дунд “мэдлэг эзэмших”, “мэргэжил эзэмших” зэрэглэл давамгайлж байгаа ч “диплом авах” шатлал нэмэгдэх хандлагатай байгаа нь их дээд сургуульд суралцах нь албан ёсны үйл явц гэдгийг харуулж байна. тэдний олонхын хувьд. Оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө татдаггүй, бусад хүмүүс, ялангуяа насанд хүрэгчид, жишээлбэл, үүнийг хэрхэн үнэлэх талаар илүү их сонирхдог. дарамт шахалт дор заах. Энэ бүлгийн оюутнуудын тэргүүлэх сэдэл нь их сургуульд суралцах эцсийн үр дүн болох дээд боловсролын диплом авах үүрэгтэй. Эдгээр оюутнуудын боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл нь тухайн үйл ажиллагааны агуулгаас гадуурх бусад хэрэгцээг хангах хүсэл эрмэлзэлд суурилдаг (эдгээр нь нийгмийн нэр хүнд, цалин гэх мэт).

Түүврийг бүхэлд нь тодорхойлоход мэргэжлийн суралцах сэдэл нь дотоод, дараа нь гадаад эерэг шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнд оюутнууд боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө бус харин үнэлгээ, урам зориг, магтаал, жишээлбэл, оюутнуудыг татдаг болохыг тэмдэглэж болно. тэр бусад хүмүүст хэрхэн үнэлэгдэх болно. Сүүлийн байранд гадны сөрөг сэдэл ордог. Эмпирик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд тоон утгаараа казах, орос үндэстний бүлгүүдийн хооронд тодорхой ялгаа байгаа нь тогтоогджээ.

Дотоод сэдлийг тодорхойлох шинж чанар нь тухайн үйл ажиллагааны субьектийн сонирхлын үүднээс түүнийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, түүний утгыг ойлгох, хүнд хэцүү асуудлыг боловсруулж, шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, түүнийг шийдвэрлэх үйл явцаас таашаал авах хүсэл юм. тэд, шинэ зүйл сурах, бүтээлч үйл ажиллагаа. Дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнуудын хувьд сургалтын үйл ажиллагаа нь өөрөө зорилго бөгөөд гадны ямар ч урамшуулал авахгүйн тулд үүнд оролцдог; тэд сургалтын үйл явцыг өөрөө сонирхож, өөрийгөө танин мэдэх, мэргэшүүлэх хүсэл эрмэлзлээрээ ялгагдана. нийгмийн байдал. Ийм оюутнууд илүү төвөгтэй, стандарт бус даалгавруудыг сонгох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь тэдний танин мэдэхүйн хүрээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Дотоод сэдэл байгаа нь боловсролын мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад өвөрмөц байдал, аяндаа байдал, бүтээлч байдлыг харуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Оросын судалгаанд оролцогчдын дунд дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнууд 66.8% -ийг эзэлж байна. Казах үндэстний оюутнуудын жишээн дээр арай өөр дүр зураг харагдаж байна: дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнуудын тоо хамаагүй бага - 48.4%.

Гадны эерэг сэдэл бүхий оюутнууд сургалтын үйл явцад хайхрамжгүй, заримдаа сөрөг хандлагаараа ялгагдана. Тэдний хувьд үнэ цэнэ нь мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар эзэмших биш, харин их сургуульд сурсан эцсийн үр дүн юм. дээд боловсролын диплом авах. Энэ ангиллын оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахдаа сэтгэл ханамжгүй байдаг тул санал болгож буй ажлуудаас хамгийн энгийн даалгавруудыг сонгохын зэрэгцээ үнэлгээ авахад шаардлагатай зүйлийг л гүйцэтгэдэг. Дотоод өдөөлт дутагдалтай байгаа нь хурцадмал байдал нэмэгдэж, аяндаа буурахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь оюутны бүтээлч чадварыг дарангуйлдаг. Гадаад эерэг сэдэл бүхий орос оюутнуудын бүлэгт 31.2%, казах оюутнуудын бүлэгт гадаад эерэг сэдэл бүхий оюутнуудын тоо 46.2% болж нэмэгджээ.

Гадны сөрөг сэдлийн шинж тэмдэг нь: суралцахын тулд суралцах, үйл ажиллагаанаас таашаал авахгүй, зааж буй хичээлийг сонирхохгүй байх; бүтэлгүйтлээс айж сурах; дарамт шахалт, албадлагаар суралцаж байгаа нь тэднийг өөрийн хүслээр биш, харин эцэг эхийнх нь шаардсаны улмаас их сургуульд орсон гэсэн санаа юм. Оросын судалгаанд оролцогчдын бүлэгт гадны сөрөг сэдэлтэй оюутнуудын ердөө 2.0 орчим хувь нь байдаг бол Казахстаны түүвэрт гадны сөрөг сэдэлтэй оюутнуудын тоо бараг 2.5 дахин - 5.4% -иар өссөн байна.

Судалгаанд оролцогчдын хоёр бүлэгт багажийн утгыг судалсны үр дүнг математикийн аргаар боловсруулсны дараа тэдгээрийн хоёрт мэдэгдэхүйц ялгаа гарч ирэв: бие даасан байдал (бие даасан, шийдэмгий ажиллах чадвар) (Оюутны t = 2.69 p.<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

Үзэл бодлоо хамгаалах хүсэл буурсан нь казахуудын бие даасан хараат бус байдлын дутагдалтай хавсарсан нь казах угсаатны онцлог шинж чанарыг далдалсан конформизмоор илэрхийлэгддэг.

Хоёр бүлгийн судалгаанд оролцогчдын дунд хүлээцтэй байдал (бусад хүмүүсийн үзэл бодол, үзэл бодол, бусдыг алдаа, төөрөгдлийнх нь төлөө уучлах чадвар) зэрэг үнэ цэнийг тэмдэглэжээ. Гэхдээ оросуудын дунд энэ нь хүсүүштэй үнэт зүйлсийн бүлэгт багтдаг бол казах оюутнууд үүнийг утга санааг илэрхийлдэг үнэт зүйлсийн бүлэг гэж ангилдаг.

Дүгнэлт

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг, янз бүрийн үндэстний их сургуулийн оюутнуудын үнэ цэнийн чиг баримжаа хоорондын хамааралд дүн шинжилгээ хийх нь энэ нь тийм ч тод биш байгааг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч өвөрмөц уламжлалт үнэт зүйлс бүхий тухайн угсаатны соёлын нийгэмлэгт харьяалагдах замаар тодорхойлогддог зарим өвөрмөц ялгааг тэмдэглэж байна.

Энэхүү судалгааг Оросын хүмүүнлэгийн сангийн санхүүгийн дэмжлэгтэйгээр “Хувийн сайн сайхан байдлын бүтэц, таамаглагч: угсаатны сэтгэлзүйн шинжилгээ” судалгааны төслийн хүрээнд (14-06-00250) хийсэн.

Шүүгчид:

Григорьева М.В., сэтгэл судлалын доктор, профессор, Саратовын нэрэмжит улсын их сургуулийн Боловсролын сэтгэл судлал, психодиагностикийн тэнхимийн эрхлэгч. Н.Г. Чернышевский, Саратов;

Шамионов Р.М., сэтгэл судлалын доктор, профессор, Саратовын улсын их сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, тусгай боловсролын факультетийн декан. Н.Г. Чернышевский, Саратов.

Ном зүйн холбоос

Тарасова Л.Е. БОЛОВСРОЛ, танин мэдэхүйн ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СЭДЛЭЛИЙН БҮРЭЛДҮҮЛЭГЧДИЙН ҮНЭТ ЗҮЙЛИЙН ЧИГЛЭЛИЙН ХАРИЛЦААНД ОНЦГОЙ угсаатны төлөөлөл // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. – 2015. – No1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (хандах огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Оршил

Зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэл, сэдэл нь сэтгэл судлалын гол асуудлын нэг юм. Энэ асуудал эрдэмтдийн оюун ухааныг удаан хугацаанд эзэмдэж ирсэн нь гайхах зүйл биш бөгөөд тоолж баршгүй олон тооны хэвлэлийг үүнд зориулжээ. Одоогийн байдлаар шинжлэх ухаанд хүний ​​зан үйлийн сэдэл сэдлийн асуудалд нэгдсэн арга барил боловсруулагдаагүй, нэр томьёо нь тогтоогдоогүй, үндсэн ойлголтууд нь тодорхой томъёологдоогүй байна. Дунд боловсролын байгууллагад мэргэжилтэн бэлтгэх явцад оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийн бүтцийг маш сайн судалсангүй.

Юуны өмнө бидний сонирхол нь урам зориг, үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрдүүлэх нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн салшгүй хэсэг гэдгээр тодорхойлогддог. Шилжилтийн, хямралын үед хөгжлийн шинэ сэдэл, шинэ үнэ цэнийн чиг баримжаа, шинэ хэрэгцээ, сонирхол бий болж, тэдгээрийн үндсэн дээр өмнөх үеийн онцлог шинж чанаруудыг сэргээдэг. Тиймээс энэ насны онцлог шинж чанарууд нь хувь хүний ​​​​бүхтгэлийн тогтолцооны үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд өөрийгөө танин мэдэх, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн "би" -ийн байр суурийг ухамсарлахтай холбоотой байдаг. Үнэт зүйлийн чиг баримжаа, сэдэл хоёулаа хувь хүний ​​​​бүтцийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бөгөөд түүний үүсэх түвшинг хувь хүний ​​​​хөгжлийн түвшинг үнэлэхэд ашиглаж болно.

Судалгааны зорилго- Анагаах ухааны коллежийн оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны сэдвээр дотоод, гадаадын уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Оюутны насны нийгэм-сэтгэл зүйн онцлогийг судлах;

3. Оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах.

Судалгааны сэдэвхувь хүний ​​урам зоригийн цогцолбор юм. Хувь хүний ​​урам зоригийн цогцолбороор бид боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтэц дэх дотоод, гадаад эерэг ба гадаад сөрөг сэдэл хоорондын хамаарлыг ойлгодог.

Судалгааны объект нь Балейскийн Анагаах Ухааны Сургуулийн (Техникийн Сургууль) 1-р курсын оюутнууд, "Сувилахуй", "Ерөнхий анагаах ухаан" тэнхимийн оюутнууд - 46 хүн юм.

Судалгааны аргууд

Туршилтын арга болгон дараахь оношлогооны хэрэгслийг ашигласан: К. Замфирын "Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг судлах", "Оюутны суралцах сэдлийг тодорхойлох арга зүй" Каташев В.Г.

1. Онтогенезийн үед хэрэгцээ-сэтгэлийн хүрээг хөгжүүлэх

1.1 "Хэрэгцээ", "сэдэл ба сэдэл", "онтогенез" гэсэн үндсэн ойлголтуудын тойм.

Хүний бие байнга ажиллаж, ажилладаг: зарим химийн урвал, механик үйлдлүүд тасралтгүй явагддаг. Одоохондоо бид энэ бүх нарийн төвөгтэй ажлыг анзаардаггүй, энэ нь өөрөө бие махбодид ямар нэгэн хэрэгцээ гарах хүртэл л тохиолддог.

Бие махбодид одоогоор бие даан авч чадахгүй байгаа зүйл дутагдвал энэ нь тусгай туршлага буюу хэрэгцээний хэлбэрээр бидэнд мэдэгддэг. Бяцхан хүүхэд үүнийг уйлах хэлбэрээр, дараа нь ярианы хэлбэрээр - "Би идмээр байна", "Би уумаар байна" гэх мэтээр илэрхийлдэг. Насанд хүрсэн хүний ​​хувьд энэ нь ухамсартай хүслийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Дараа нь чиг баримжаа олгох рефлекс асч, чиг баримжаа хайх үйл ажиллагаа үүсдэг: бид бидний хэрэгцээ, хүслийг хангаж чадах зүйлийг хайж байна. Бид энэ хэрэгцээг хангах төлөвлөгөө боловсруулж, түүнийг хангаж чадах объектыг олдог: энэ нь тодорхой үйл ажиллагаа, зарим үйл ажиллагааны сэдэл бөгөөд үүний үр дүнд бид үүссэн хэрэгцээг хангаж өгдөг.

Тиймээс, сэдэл- энэ нь нэг талаас хэрэгцээг хангах төлөвлөгөө, энэ хэрэгцээг хангах объект, нөгөө талаас энэ нь өдөөгч, тодорхой үйл ажиллагаа, хэрэгцээг хангах тодорхой үйлдлүүдийг үүсгэдэг зүйл юм. Хэрэгцээ нь “Бидэнд юу хэрэгтэй вэ, оршин тогтнох, хөгжихөд юу хэрэгтэй вэ?” гэсэн асуултад, сэдэл нь “Бид яагаад энэ үйл ажиллагааг хийж байна вэ?” гэсэн асуултад хариулдаг.

Хүүхэд төрөхдөө хоол хүнс, ус, агаар, дулаан, хөдөлгөөн, тав тухтай нөхцөл, эрчим хүчний байгалийн, биологийн хэрэгцээг л мэдэрдэг. Дараа нь амьдралын явцад эдгээр байгалийн хэрэгцээнд үндэслэн хүн өөр хэрэгцээтэй байдаг: нийгмийн - харилцаа холбоо, эрх чөлөө, бусад хүмүүстэй тодорхой харилцаа тогтоох, хүмүүсийн дунд тодорхой байр суурь эзлэх, хувь хүн байх хэрэгцээ, гэх мэт, түүнчлэн оюун санааны, гоо зүйн хэрэгцээ - мэдлэг, бүтээлч байдал, ямар нэгэн зүйлд итгэх итгэл гэх мэт.

Хэрэгтэй- Энэ бол нэг талаас бидний оршин тогтнох, хөгжилд хэрэгтэй зүйл, бидний хэрэглэж байгаа зүйл, нөгөө талаас бидний хэрэглэж буй бүтээн байгуулалт юм.

Хэрэгцээ нь сэдлийг, сэдэл нь хэрэгцээг хангах үйл ажиллагааг бий болгодог. Тэдний үүсгэсэн үйл ажиллагаатай холбоотой сэдэл нь дотоод болон гадаад байдаг. Дотоод сэдэл нь тухайн үйл ажиллагааны агуулгад шууд нийцдэг бол гадаад шалтгаан нь энэ үйл ажиллагаанд шууд тохирохгүй байна. Хүсэл эрмэлзэл нь ухамсартай эсвэл ухамсаргүй байж болно.

Мөн сэдэл нь тодорхой үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх, эсвэл энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдан чиглүүлэх, эцэст нь утга санааг бий болгох - энэ үйл ажиллагаанд тодорхой утгыг өгч болно.

Хүсэл эрмэлзэл нь үнэхээр идэвхтэй байж, зарим үйл ажиллагааг үүсгэдэг, эсвэл зөвхөн ойлгогдох боломжтой боловч ямар ч үйл ажиллагааг үүсгэдэггүй.

Аливаа үйл ажиллагаа нь энэ үйл ажиллагааг үүсгэсэн ямар нэг сэдэл эсвэл хэд хэдэн сэдэлтэй байдаг. Ямар ч сэдэлгүй үйл ажиллагаа гэж байдаггүй, энэ нь үргэлж сэдэлтэй байдаг, гэхдээ эдгээр сэдлийг хүн хүлээн зөвшөөрдөггүй.

Энэ үйл ажиллагааг үүсгэсэн сэдэлүүдийн багцыг энэ үйл ажиллагааны сэдэл гэж нэрлэдэг. Эдгээр сэдвүүдийн дунд ихэвчлэн нэг гол, давамгайлсан нэг нь энэ үйл ажиллагааг үүсгэсэн бөгөөд үлдсэн сэдэл нь хоёрдогч, дагалдан явдаг. Гэсэн хэдий ч сэдэл нь зөвхөн хүний ​​үйл ажиллагаанаас гадна тухайн хүний ​​өөрийнх нь зан чанар, зан чанарт ч хамаатай байж болно.

Хүүхдийн амьдралын үйл явц, өсч томрох явцад түүний амьдралын үйл ажиллагаанд ихэвчлэн олддог зарим сэдэл нь түүний төрөлх шинж чанартай болж, улмаар түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг. урам зоригийн хүрээ, эсвэл хувийн сэдэл.

Онтогенез- энэ бол амьдралынхаа туршид хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үндсэн бүтцийг бий болгох, бие махбодийн бие даасан хөгжлийн үйл явц юм. Амьдралын аялал нь биелсэн хэсэгтээ биелсэн үйлдэл, үйлдэл, сонголтоос бүрддэг. Амьдралын зам нь салшгүй хувь хүний ​​сэтгэл зүйн тогтвортой байдлыг хадгалахад маш чухал ач холбогдолтой хэд хэдэн талыг агуулдаг. Өөрийн амьдралын замналын дүр төрхийг эзэмших нь хүний ​​зан үйлийн сэдлийг эрс өөрчилдөг. "Өдөөлт-хариу" хэлбэрийн анхдагч урвалаас хүн хувийн ирээдүйтэй, чухал, тиймээс алс холын зорилго тавьж, амьдралынхаа үлдсэн хэсгийг төлөвлөх, чухал хувийн үнэт зүйлс, даалгавруудыг хоёрдогч эсвэл энгийн зүйлээс салгах замаар эргэж ирдэг. нарийн төвөгтэй зүйлүүд. Амьдралын замын талаархи санаа бодлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөл бол амьдралын хангалттай туршлага хуримтлуулах цогц хувь хүн юм; мэдрэлийн сэтгэцийн хурцадмал байдлаас урьдчилан сэргийлэх далд ухамсрын хамгийн идэвхтэй ажил. Амьдралын туршлага хуримтлагдах тусам субьектив үзэгдэх байдал, хурдаа аажмаар алддаг тул хүн бүр өөрийн туулсан бүх зүйлийг цэгцлэх шаардлагатай тулгардаг. Энэ тохируулга нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг:

1) Өнгөрсөн үеийн хамгийн чухал үйл явдлуудыг сонгох; тэдгээрийг албан ёсны цаг хугацааны дарааллаар өнөөг хүртэл зохион байгуулах.

2) Үүнийг ирээдүйн дүр төрхөөр нэмж, хувийн оршин тогтнох гурван үеийг хослуулсан: өнгөрсөн, одоо, ирээдүй. Энэ үе шатны гол үнэ цэнэ нь зан үйлийн тэргүүлэгч өдөөгчийг өнөөдрөөс тогтвортой, хүнээс захирагдах ирээдүй рүү шилжүүлэх явдал юм.

3) Амьдралын замналын дүр төрхийг сайжруулахын тулд радикал, жинхэнэ насанд хүрэгчид үүнийг өөрийн үхлийн дүр төрх гэж үзэх ёстой.

4) Амьдралын санамсаргүй бус байдлын талаархи ойлголт. Амьдралын хэв маягийг бий болгох энэ болон дараагийн үе шатуудыг хэрэгжүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг нь далд ухамсраас ухамсарт далд хүн рүү шилждэг.

5) Өөрийн бие махбодийн амьдралын хил хязгаараас гадуур хувийн оршихуйн субъектив тэлэлт нь амьдралын замын дүр төрхийг бий болгох эцсийн мэдрэгч юм. Энэ асуудлыг шийдэх үндсэн шийдэл нь аливаа томоохон үйл явцын хүрээнд өөрийн амьдралын замыг оруулах явдал байж болох юм.

Онтогенезийн нийгмийн хөгжлийн үйл явц нь олон үе шаттай бөгөөд амьдралын туршид янз бүрийн чиглэлд явагддаг.

Онтогенезийн дараах үеүүдийг ялгах нь заншилтай байдаг: 1) нярайн үе, 2) нярай, 3) сургуулийн өмнөх үе, 4) сургуулийн өмнөх үе, 5) сургуулийн үе, 6) насанд хүрсэн үе, 7) настай.

Элкониний хэлснээр хөгжлийн өөр нэг нийтлэг үечлэл байдаг: нялх нас (үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл бол шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа юм); бага нас (объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа), сургуулийн өмнөх насны хүүхэд (дүрд тоглох), бага сургуулийн хүүхэд нас (боловсролын үйл ажиллагаа), өсвөр нас (дотно болон хувийн харилцаа холбоо), өсвөр нас (боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа).

Амьдралын үе шатууд нь онтогенезийн насны үе шатуудтай давхцаж байгаа тул одоогийн байдлаар зарим насны үе шатууд нь амьдралын үе шатуудаар тодорхойлогддог: сургуулийн өмнөх насны, сургуулийн өмнөх насны, хүүхэд нас, сургууль.

1.2 Нэгээс гурван нас хүртэлх хувь хүний ​​төлөвшил

Эргэн тойрон дахь хүмүүсийн зан байдлыг ажиглаж, тэднийг бага наснаасаа дуурайх нь хүүхдийн хувь хүний ​​нийгэмших гол эх үүсвэрүүдийн нэг болдог. Амьдралын эхний жилд, энэ насны эхэн үед хавсарсан мэдрэмж бий болдог. Хүүхдийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарыг эцэг эхийн эерэг, сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ нь түүнд өөртөө итгэх итгэл, түүний чадвар, чадварт итгэх итгэлийг өгдөг. Эцэг эхтэйгээ хатуу холбоотой хүүхэд илүү сахилга баттай, дуулгавартай байдаг. Эцэг эх нь хүүхдэд ээлтэй, анхааралтай ханддаг, түүний үндсэн хэрэгцээг хангахыг үргэлж хичээдэг хүүхдүүдэд хамгийн хүчтэй хувийн хамаарал үүсдэг. Хавсаргасны ачаар нялхас болон түүнээс дээш насны хүүхдийн үндсэн хэрэгцээ хангагдаж, тэдний сэтгэлийн түгшүүр буурч, оршин тогтнох субьектив, объектив аюулгүй нөхцөл, хүрээлэн буй бодит байдлыг идэвхтэй судлах нөхцөл бүрдэж, насанд хүрсэн хүмүүстэй хэвийн харилцааны үндэс суурь бүрддэг. . Ээж нь ойролцоо байх үед эцэг эхтэйгээ холбоотой хүүхдүүд биеийн тамирын дасгал хийх, хүрээлэн буй орчныг судлах хандлага илүү тод илэрдэг.

Бага наснаасаа хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшилтэй холбоотой байдаг. Тэр өөрийгөө толинд эрт таньж, нэрэндээ хариулж, "Би" гэсэн төлөөний үгийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Нэгээс гурван жил хүртэлх хугацаанд хүүхэд аль хэдийн субьект болсон оршнолоос өөрчлөгддөг, өөрөөр хэлбэл. хүн болж төлөвших, өөрийгөө хүн гэдгээ ухамсарлах замд анхны алхмыг хийсэн. Яг энэ насан дээр дээр дурьдсан сэтгэл зүйн шинэ “би” формаци үүсдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн үгсийн санд тохирох үг гарч ирдэг.

Өөрийгөө бие даасан субьект болох тухай анхдагч санаа, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцахдаа хувь хүнийхээ тухай нээлттэй мэдэгдлийн дараа хүүхдийн сэтгэл зүйд хувийн зан чанарын бусад шинэ хэлбэрүүд гарч ирдэг. Гурван настай хүүхдүүдэд бие даасан байх хэрэгцээ нь эхлээд хүмүүстэй харьцах практик харилцаанд илэрч, илэрдэг.

Нэг жил хагасын настай олон хүүхэд алхаж сурахдаа өөрсдөдөө саад тотгорыг хайж, зохиомлоор бий болгож, өөрсдийн зохиосон бэрхшээлийг даван туулдаг. Тэд тойрон гарах боломжтой үед гулсуураар авирч, шаардлагагүй үед шатаар, тавилга дээр авирч, замдаа жижиг зүйл дээр зориудаар гишгэж байгаа мэт алхаж, зам руугаа явдаг. хаалттай байна. Энэ бүхэн нь хүүхдэд таашаал өгч, хүсэл зориг, тууштай байдал, шийдэмгий байдал зэрэг чухал шинж чанаруудыг хөгжүүлж эхэлснийг илтгэнэ.

Амьдралын нэг жилээс хоёр дахь жил рүү шилжих үед олон хүүхэд дуулгаваргүй байдлыг харуулж эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд заримдаа гайхалтай тууштай, хамгийн сайн хэрэглэхэд зохистой бөгөөд насанд хүрэгчдийн түүнд хийхийг хориглосон үйлдлүүдийг давтаж эхэлдэгтэй холбоотой юм. Энэ зан үйл нь амьдралын эхний жилийн хямрал гэж нэрлэгддэг хямралтай холбоотой юм.

Өөрийгөө ухамсарлах чадвар бий болсноор хүүхдийн бусдын сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвар аажмаар хөгжиж эхэлдэг. Хоёр настай хүүхэд ч гэсэн өөр хүний ​​сэтгэл зүйн байдлыг ойлгож чадна.

Нэг жил хагасаас хоёр жил хүртэлх хугацаанд хүүхдүүд зан үйлийн хэм хэмжээг сурч эхэлдэг, жишээлбэл, болгоомжтой байх, түрэмгийллээ зогсоох, дуулгавартай байх гэх мэт. Өөрсдийнх нь зан байдал гаднаас тогтоосон хэм хэмжээнд нийцэж байвал хүүхдүүд сэтгэл ханамжийг мэдэрч, таарахгүй бол бухимддаг. Амьдралын хоёр дахь жилийн төгсгөлд олон хүүхэд ямар нэг шалтгааны улмаас насанд хүрэгчдийн хүсэлт, хүсэлтийг биелүүлж чадахгүй бол санаа зовдог.

Амьдралын хоёр дахь жилээс гурав дахь жил рүү шилжих үед хүүхдэд бизнесийн хамгийн ашигтай чанаруудын нэг болох амжилтанд хүрэх хэрэгцээг бий болгох боломж нээгддэг. Хүүхдэд энэ хэрэгцээний анхны бөгөөд мэдээжийн хэрэг хамгийн анхны илрэл бол хүүхэд өөрийн амжилт, бүтэлгүйтлээ зарим объектив эсвэл субъектив нөхцөл байдалд, жишээлбэл, хийсэн хүчин чармайлттай холбон тайлбарлах явдал юм. Энэ хэрэгцээ байгаагийн бас нэг шинж тэмдэг бол бусад хүмүүсийн амжилт, бүтэлгүйтлийн талаархи хүүхдийн тайлбарын мөн чанар юм. Хүсэл эрмэлзэл, хувь хүний ​​хөгжлийн энэ үе шатанд хүрэхийн тулд хүүхэд өөрийн амжилтыг өөрийн сэтгэл зүйн чанар, чадварт тулгуурлан тайлбарлах чадвартай байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй байх ёстой.

Хүүхдэд амжилтанд хүрэх урам зоригийг хөгжүүлэх өөр нэг үзүүлэлт бол хүүхэд янз бүрийн хүндрэлтэй даалгавруудыг хооронд нь ялгах, эдгээр даалгаврыг биелүүлэхэд шаардлагатай өөрийн ур чадварын хөгжлийн цар хүрээг ойлгох чадвар юм. Эцэст нь, амжилтанд хүрэхэд чиглэсэн хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ нэлээд өндөр байгааг илтгэдэг дөрөв дэх үзүүлэлт бол чадвар, хүчин чармайлтыг ялгах чадвар юм. Энэ нь хүүхэд амжилт, бүтэлгүйтлийнхээ шалтгааныг шинжлэхэд бэлэн болж, амжилтанд хүрэх, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхэд чиглэсэн үйл ажиллагааг сайн дураараа удирдах чадвартай болно гэсэн үг юм.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлзүйн неоплазмууд

Энэ насанд хүүхдийн дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа нь оюун ухаанаар тодорхойлогддог. Эдгээр нь зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй хувийн асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм. Энэ үед хүүхэд эхлээд танин мэдэхүйн талбарт, дараа нь сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн хүрээнд дотоод, хувийн амьдралаа хөгжүүлдэг гэж бид хэлж чадна. Хоёр талын хөгжил нь дүрслэлээс бэлгэдэл хүртэлх үе шатуудыг дамждаг. Дүрслэл гэдэг нь хүүхдийн дүрс бүтээх, тэдгээрийг өөрчлөх, дур зоргоороо ажиллах чадварыг илэрхийлдэг бол бэлгэдэл нь дохионы системийг ашиглах (уншигчдад аль хэдийн мэдэгдэж байсан симбол функц), дохионы үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг илэрхийлдэг: математик, хэл шинжлэлийн, логик болон бусад.

Энд, сургуулийн өмнөх насны бүтээлч үйл явц эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдлыг өөрчлөх, шинэ зүйлийг бий болгох чадвараар илэрхийлэгддэг. Хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар нь бүтээлч тоглоом, техникийн болон уран сайхны бүтээлч байдлаар илэрдэг. Энэ хугацаанд тусгай чадварын одоо байгаа хандлага нь анхан шатны хөгжлийг хүлээн авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхаарал хандуулах нь хүүхдийн чадварыг хурдасгах, бодит байдалд тогтвортой, бүтээлч хандлагатай байх урьдчилсан нөхцөл юм.

Танин мэдэхүйн үйл явцад гадаад ба дотоод үйлдлүүдийн нийлэгжилт үүсч, нэг оюуны үйл ажиллагаанд нэгддэг. Ойлголтод энэхүү синтез нь мэдрэхүйн үйлдлээр, анхааралдаа - үйл ажиллагааны дотоод болон гадаад төлөвлөгөөг удирдах, хянах чадвараар, санах ойд - түүнийг цээжлэх, хуулбарлах явцад материалын гадаад ба дотоод бүтцийг хослуулах замаар илэрхийлэгддэг.

Энэ хандлага нь сэтгэлгээнд ялангуяа тодорхой харагдаж байгаа бөгөөд үүнийг практик асуудлыг шийдвэрлэх харааны-үр дүнтэй, дүрслэл, аман-логик аргуудын нэг үйл явц болгон нэгтгэх хэлбэрээр илэрхийлдэг. Үүний үндсэн дээр хүн төрөлхтний бүрэн оюун ухаан бүрэлдэн бий болж, бүх гурван хавтгайд тавигдсан асуудлыг ижил амжилттай шийдвэрлэх чадвараараа ялгагдана.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд төсөөлөл, сэтгэлгээ, хэл яриа нь хоорондоо холбоотой байдаг. Ийм синтез нь хүүхдэд аман зааварчилгааг ашиглан дүрсийг өдөөж, дур зоргоороо (мэдээж хязгаарлагдмал хүрээнд) удирдах чадварыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон төлөвшүүлэх үйл явц дуусч, боловсролыг идэвхжүүлэх, улмаар хүүхдийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх таатай хөрсийг бэлтгэдэг. Ярианы үндсэн дээр явагддаг хүмүүжлийн явцад ёс суртахууны энгийн хэм хэмжээ, соёлын зан үйлийн хэлбэр, дүрмийг сурдаг.

Бага насны эцэс гэхэд хүүхдийн олон ашигтай шинж чанарууд, тэр дундаа ажил хэрэгч чанар нь хүүхдэд бий болж, бэхждэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг бүрдүүлж, бусад хүүхдүүдээс зөвхөн оюуны хувьд төдийгүй урам зориг, ёс суртахууны хувьд бусдаас ялгаатай хүн болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн оргил үе бол хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүй бөгөөд үүнд өөрийн хувийн чанар, чадвар, амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ухамсарлах явдал юм.

1.4 Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэлзүйн салшгүй шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх насны сүүлийн жилүүдэд, сургуульд орохоосоо өмнө хүүхдэд илэрч эхэлсэн сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь сургуулийн эхний дөрвөн жилд хөгжиж, бэхжиж, өсвөр насны эхэн үед олон чухал зан чанарууд аль хэдийн бүрэлдэн тогтсон байдаг. Энэ насны хүүхдийн хувийн шинж чанар нь танин мэдэхүйн үйл явцад илэрдэг. Мэдлэг мэдэгдэхүйц өргөжиж, гүнзгийрч, хүүхдийн ур чадвар, чадвар сайжирч байна. Энэ үйл явц ахиж, III-IV ангиудад ихэнх хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны ерөнхий болон тусгай чадварыг харуулдаг.

Бага сургуулийн эцэс гэхэд чадварыг цаашид хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн бие даасан ялгааг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь тэдний сурлагын амжилтад нөлөөлж, янз бүрийн чадвартай хүүхдүүдийн ялгавартай боловсролын талаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй шийдвэр гаргах үндэс суурь болдог. .

Энэ насны хөгжилд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн боловсрол, ажил, тоглоомын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх урам зоригийг өдөөж, дээд зэргээр ашиглах явдал юм. Бага сургуулийн нас нь амьдралын онцгой таатай үе гэж тооцогддог ийм сэдлийг бэхжүүлэх нь хоёр ашиг тусыг авчирдаг: нэгдүгээрт, хүүхдэд амин чухал ач холбогдолтой, нэлээд тогтвортой хувийн шинж чанар нь амжилтанд хүрэх сэдэл юм. бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдлийг давамгайлдаг: хоёрдугаарт, энэ нь хүүхдийн бусад олон чадварыг хурдасгахад хүргэдэг.

Бага сургуулийн насанд хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүс, ялангуяа багш, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцааг зохицуулах замаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг өдөөх шинэ боломжууд нээгдэж байна.

Шаргуу хөдөлмөр, бие даасан байдал, өөрийгөө зохицуулах чадвар нь бага сургуулийн насны хүүхдийг насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ шууд харилцахаас гадна хөгжүүлэх таатай боломжийг бүрдүүлдэг. Ялангуяа энэ насны хүүхдүүд ямар ч үйл ажиллагаа явуулахад олон цагийг ганцаараа өнгөрөөх чадварын тухай ярьж байна. Энэ насанд хүүхдийг янз бүрийн дидактик боловсролын тоглоомоор хангах нь чухал юм.

1.5 Өсвөр насныхны сэтгэцийн хөгжлийн ололт амжилт

Өсвөр насны үед танин мэдэхүйн бүх үйл явц хөгжлийн маш өндөр түвшинд хүрдэг. Эдгээр жилүүдэд хүний ​​амин чухал хувийн болон бизнесийн шинж чанаруудын үнэмлэхүй дийлэнх нь ил тод илэрдэг. Жишээлбэл, нэн даруй механик санах ой нь бага насны хөгжлийн хамгийн дээд түвшинд хүрч, хангалттай хөгжсөн сэтгэлгээний хамт логик, семантик санах ойг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Яриа нь өндөр хөгжсөн, олон янз, баялаг болж, сэтгэлгээ нь бүх үндсэн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр бүх үйл явц нь дур зоргоороо, ярианы зуучлалыг олж авдаг. Ерөнхий болон тусгай чадварууд, түүний дотор ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай чадварыг бий болгож, хөгжүүлдэг.

Өсвөр нас нь энэ насны онцлог шинж чанартай олон зөрчилдөөн, зөрчилдөөнтэй байдаг. Сургуулийн IV-V ангид суралцаж буй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд ангид эзлэх байр сууриа илүү анхаарч үздэг онцлогтой. Зургаадугаар ангийн хүүхдүүд гадаад төрх, эсрэг хүйсийн хүүхдүүд, тэдэнтэй харилцах харилцаанд тодорхой анхаарал хандуулж эхэлдэг. Долдугаар ангийн сурагчид бизнесийн нийтлэг хоббитой болж, янз бүрийн практик үйл ажиллагаа, ирээдүйн мэргэжлээрээ чадвараа хөгжүүлэх онцгой сонирхлыг бий болгодог. Наймдугаар ангийн сурагчид нөхөрлөл, нөхөрлөлийн харилцаанд илэрдэг бие даасан байдал, хувь хүний ​​зан чанар, зан чанарын шинж чанарыг өндөр үнэлдэг. Өсвөр насныхны эдгээр төрлийн сонирхолд тулгуурлан та тэдэнд шаардлагатай хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, ажил хэрэгч болон бусад ашигтай чанаруудыг идэвхтэй хөгжүүлж чадна.

Өсвөр насныхны сэтгэл зүйд гарч ирж буй гол шинэ шинж чанар бол өөрийгөө танин мэдэх өндөр түвшин юм. Үүний зэрэгцээ одоо байгаа боломжуудыг зөв үнэлэх, ашиглах, чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, насанд хүрэгчдэд байдаг түвшинд хүргэх хэрэгцээ тодорхой илэрхийлэгддэг.

Энэ насанд хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийнхээ санаа бодлыг мэдэрдэг бөгөөд анх удаа тэд ёс суртахууны болон ёс суртахууны шинж чанартай, ялангуяа хүмүүсийн дотно харилцаатай холбоотой хурц асуудлуудтай тулгардаг.

Өсвөр насыг заримдаа өсвөр нас гэж нэрлэдэг - жинхэнэ бие даасан байдал, суралцах, ажилдаа бие даасан байдал үүсэх үе юм.

Араваас арван таван насандаа өсвөр насныхны үйл ажиллагааны сэдэл, түүний үзэл бодол, сонирхолд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Тэдгээрийг дараах байдлаар төлөөлж, дүрсэлж болно. Энэ насны эхний үе шатанд (10-11 нас) олон өсвөр насныхан (ойролцоогоор гуравны нэг нь) хувийн сөрөг шинж чанарыг өгдөг. Өөртөө хандах ийм хандлага ирээдүйд, 12-13 насандаа үргэлжилдэг. Гэсэн хэдий ч энд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх зарим эерэг өөрчлөлтүүд, ялангуяа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, өөрийгөө хувь хүний ​​хувьд илүү өндөр үнэлдэг.

Өсвөр насныхан өсч томрох тусам дэлхий нийтийн сөрөг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илүү ялгаатай болж, хувь хүний ​​нийгмийн нөхцөл байдалд зан төлөв, дараа нь хувийн үйлдлүүдийг тодорхойлдог. Тусгалын хөгжилд, i.e. өсвөр насныхны өөрийн давуу болон сул талуудыг ойлгох чадвар нь эсрэгээрээ мэт санагдах хандлагатай байдаг. Өсвөр насны эхний үед хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд зөвхөн өөрсдийн үйлдлүүдийг, дараа нь зан чанарын шинж чанар, эцэст нь дэлхийн хувийн шинж чанаруудыг мэддэг.

1.6 Оюутны насны нийгэм, сэтгэл зүйн онцлог

Энэ нас нь өсөлтийн үйл явц дууссанаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь бие махбодийг цэцэглэн хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь залуу хүний ​​суралцах онцгой байр суурь төдийгүй бусад боломж, үүрэг, хүсэл эрмэлзлийг эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Хөгжлийн сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл оюутны насанд дотоод ертөнц, өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлог өөрчлөгдөж, сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний ​​шинж чанар өөрчлөгддөг, өөрчлөгддөг, амьдралын сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бүтэц өөрчлөгддөг.

Залуу нас бол өсвөр наснаас насанд хүртлэх амьдралын үе юм (насны хязгаарлалт нь дур зоргоороо байдаг - 15-16-аас 21-25 нас хүртэл). Энэ бол хүн өөртөө итгэлгүй, тогтворгүй өсвөр насны хүүхдээс өөрийгөө насанд хүрсэн гэж үзэж, өсч том болох үе юм.

Залуу насандаа нэгэн залуу асуудалтай тулгардаг амьдралын үнэт зүйлсийн сонголт. Залуучууд өөртэйгөө (“Би хэн бэ?”, “Би ямар байх ёстой вэ?”), бусад хүмүүстэй харьцах, мөн ёс суртахууны үнэт зүйлстэй холбоотой дотоод байр суурийг бий болгохыг хичээдэг. Залуу насандаа сайн муугийн ангилалд өөрийн байр сууриа ухамсартайгаар гаргадаг. "Нэр төр", "нэр төр", "эрх", "үүрэг" болон хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлдог бусад ангилал нь залуу насандаа хүний ​​анхаарлыг татдаг. Залуу насандаа сайн муугийн хүрээг дээд зэргээр өргөжүүлж, оюун ухаан, сэтгэлээ үзэсгэлэнтэй, эрхэмсэг, сайнаас эхлээд аймшигт, өөрчлөгдөшгүй мууг хүртэл туршиж үздэг. Өсвөр насныхан уруу таталт, өгсөлт, тэмцэл ба ялалт, уналт, дахин төрөлт - хүний ​​оюун ухаан, зүрх сэтгэлийн төлөв байдлын онцлог шинж чанартай оюун санааны амьдралын бүхий л олон талт байдалд өөрийгөө мэдрэхийг хичээдэг. Хэрэв залуу хүн өөртөө оюун санааны өсөлт, хөгжил цэцэглэлтийн замыг сонгож, нийгмийн сайн сайханд уруу татагдахгүй байх нь залуу хүний ​​хувьд ч, бүх хүн төрөлхтний хувьд чухал ач холбогдолтой юм.

Залуу насандаа нөгөө хүйсийн төрөлхийн хүсэл тэмүүлэл үнэхээр сэрдэг. Энэ хүсэл нь залуу хүний ​​ойлголт, мэдлэг, итгэл үнэмшил, аль хэдийн бий болсон үнэт зүйлсийн чиг баримжааг үл харгалзан сүүдэрлэж болно. Залуу нас бол өөр хүний ​​төлөөх хүсэл тэмүүлэл нь бусад мэдрэмжүүд давамгайлж болох амьдралын үе юм.

Өсвөр насандаа өөрийн хувийн зан чанарыг бий болгож, харилцааны арга барилыг ухамсартайгаар бий болгож эхэлсэн залуу залуу насандаа түүнд чухал ач холбогдолтой чанаруудыг сайжруулах энэ замыг үргэлжлүүлсээр байна. Гэсэн хэдий ч зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь идеалтай адилтгах замаар оюун санааны өсөлт, харин бусад хүмүүсийн хувьд дуурайхын тулд эсрэг баатрын сонголт, хувь хүний ​​​​хөгжлийн үр дагавар юм.

Амьдралын энэ хугацаанд хүн ажилдаа болон амьдралдаа өөрийгөө ухамсарлах чадвараа ямар дарааллаар ашиглахаа шийддэг.

Залуу нас бол хүний ​​амьдралын маш чухал үе юм. Өсвөр насандаа өсвөр насандаа орсон залуу эр хүн өөрийн хувь заяаг жинхэнэ ёсоор нь тодорхойлж, оюун санааны хөгжлийн зам, дэлхий дээрх оршин тогтнох замаа жинхэнэ насанд хүрснээр төгсдөг. Тэрээр хүмүүсийн дунд байр суурь, үйл ажиллагаа, амьдралын хэв маягаа төлөвлөдөг. Үүний зэрэгцээ өсвөр насны үе нь тусгах чадвар, сүнслэг байдлын хувьд хүнд юу ч өгөхгүй байж магадгүй юм. Энэ үеийг туулж, насанд хүрсэн хүн өсвөр насныхны сэтгэлзүйн байдалд үлдэж болно.

Залуу нас бол хүний ​​амьдралын онтогенетикийн хувьд өсвөр нас, насанд хүрсэн үе, залуу нас юм.

Өсвөр насандаа тусгаарлалтыг тодорхойлох механизм нь шинэ хөгжлийг хүлээн авдаг. Мөн энэ нас нь өөрийн гэсэн неоплазмаар тодорхойлогддог.

Настай холбоотой неоплазмууд нь тодорхой насны үе шатанд хувь хүний ​​​​хөгжлийн чанарын өөрчлөлт юм. Эдгээр нь сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдал, хувийн шинж чанаруудын онцлог шинж чанарыг илтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны өндөр түвшинд шилжих шилжилтийг тодорхойлдог. Өсвөр насны неоплазмууд нь сэтгэцийн танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн, сэдэл, хүсэл зоригийн хүрээг хамардаг. Тэд мөн хувийн шинж чанарын бүтцэд илэрдэг: сонирхол, хэрэгцээ, хандлага, зан чанар.

Өсвөр насны сэтгэцийн гол үйл явц бол ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил юм. Ахлах сургуулийн сурагчдын ухамсрын хөгжлийн ачаар тэдний хүрээлэн буй орчин, тэдний үйл ажиллагаатай харилцах харилцааны зорилготой зохицуулалт бий болж, бага насны өсвөр үеийнхний тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм.

Энэ үеийн хамгийн чухал шинэ хөгжил бол өөрийгөө боловсрол, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил бөгөөд түүний мөн чанар нь өөртөө хандах хандлага юм. Үүнд танин мэдэхүйн элемент (өөрийн "би"-ийг нээх), үзэл баримтлалын элемент (хүний ​​хувь хүний ​​​​шинж чанар, чанар, мөн чанарын талаархи санаа) болон үнэлгээ-сайн дурын элемент (өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүндэтгэх) орно. Тусгалын хөгжил, өөрөөр хэлбэл өөрийн туршлага, мэдрэмж, бодлын талаар эргэцүүлэн бодох хэлбэрээр өөрийгөө танин мэдэх нь өмнө нь бий болсон үнэт зүйлс, амьдралын утга учрыг шүүмжлэлтэй дахин үнэлэх, магадгүй тэдний өөрчлөлт, цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог.

Мөн залуучуудын чухал шинэ төлөвшил бол амьдралын төлөвлөгөө бий болох явдал бөгөөд энэ нь түүний утгыг хайх эхлэлийн илрэл болгон өөрийн амьдралаа ухамсартайгаар бий болгох хандлагыг илэрхийлдэг.

Залуу насандаа хүн хувь хүн, нийгмийн үйлдвэрлэл, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцож буй хүний ​​хувьд өөрийгөө тодорхойлохыг хичээдэг. Мэргэжил олох нь залуучуудын хамгийн чухал асуудал юм. Залуу насандаа зарим залуучууд удахгүй болох үйл ажиллагаа болох манлайлал руу татагдаж эхэлсэн нь чухал юм. Энэ ангиллын хүмүүс бусдад нөлөөлж сурахыг эрмэлздэг бөгөөд үүний тулд нийгмийн үйл явцыг судалж, ухамсартайгаар эргэцүүлэн боддог.

Дахин төрөх үедээ орж ирж буй хувь хүний ​​чадавхийг олж авсан залуучууд чухал хүмүүсийн (хамаатан садан, ойр дотны хүмүүс) шууд хараат байдлаас ангижрахыг мэдэрч эхэлдэг. Энэхүү бие даасан байдал нь хүчтэй туршлагыг авчирч, сэтгэл хөдлөлийг тань дарж, асар олон тооны асуудал үүсгэдэг. Аливаа тусгаар тогтнолын харьцангуй байдлын талаар ойлголттой болохын тулд, гэр бүлийн холбоо, ахмад үеийнхний туршлагын эрх мэдлийг үнэлэхийн тулд өсвөр үеийнхэнд Библийн үрэлгэн хүүгийн сүнслэг замд тулгардаг, хүмүүнээс хөндийрөх хэцүү, тэвчихийн аргагүй хэцүү туршлагыг даван туулдаг. гүн гүнзгий рефлексийн зовлон зүдгүүр, жинхэнэ үнэ цэнийг эрэлхийлэх замаар шинэ хувилгаан дүрд буцаж ирэхэд чухал ач холбогдолтой хүмүүсийн хүрээлэл - одоо насанд хүрсэн хүн өөрийгөө чухал хайртай хүмүүстэйгээ адилтгаж, эцэст нь тэднийг ийм байдлаар хүлээн зөвшөөрч чаддаг. Энэ бол "бие даасан байдал" төдийгүй хараат байдлын хэрэгцээний талаархи ойлголтыг органик байдлаар хослуулсан ертөнцийг үзэх үзэл, үнэ цэнийн чиг баримжааг өөртөө агуулсан насанд хүрсэн, нийгэмд төлөвшсөн хүн юм - эцэст нь хувь хүн нь оршин тогтнохыг өөртөө агуулдаг. нийгмийн харилцааны тухай.

1.6.1 Оюутны боловсролын сэдэлийн онцлог

Хүний урам зоригийн хүрээний ерөнхий системчилсэн дүрслэл нь судлаачдад сэдлийг ангилах боломжийг олгодог. Мэдэгдэж байгаагаар ерөнхий сэтгэл судлалд зан үйлийн (үйл ажиллагааны) сэдэл (сэдэл) төрлийг янз бүрийн үндэслэлээр ялгадаг, жишээлбэл:

1. үйл ажиллагаанд оролцох шинж чанарын тухай

2. үйл ажиллагааг нөхцөлдүүлсэн цаг (хэмжээ).

3. нийгмийн ач холбогдлоос

4. тухайн үйл ажиллагаанд өөрөө болон түүнээс гадуурх этгээдийг хамруулсан баримтаас

5. тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны сэдэл, жишээлбэл, боловсролын үйл ажиллагаа гэх мэт.

Харилцагч өөрөө анхаарлаа төвлөрүүлсэн сэдэл (хэрэгцээ) тухай ярихдаа A.N. Леонтьев сэдлийг санаж байна "Сонирхолтой эсвэл чухал зүйлийг сурах хүслийг шууд хангах, эсвэл цаашдын зан үйл, үйл ажиллагааны аргыг сонгоход чиглэгдсэн". Энэ бүлгийн сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагаанд давамгайлсан суралцах сэдлийг шинжлэхэд хамгийн их сонирхол татдаг.

Сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оновчтой болгох асуудлын нэг бол суралцах сэдэлтэй холбоотой асуудлыг судлах явдал юм. Энэ нь "багш-Оюутан" тогтолцоонд оюутан нь зөвхөн энэ тогтолцооны удирдлагын объект төдийгүй үйл ажиллагааны субьект болж, их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх боломжгүй байдгаараа тодорхойлогддог. урам зоригийг тооцохгүйгээр зөвхөн боловсролын үйл явцын "технологи" -д анхаарлаа хандуулдаг. Нийгэм-сэтгэлзүйн судалгаанаас харахад боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл нь олон янз байдаг бөгөөд энэ нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг: оюутнуудын бие даасан шинж чанар, ойрын лавлах бүлгийн шинж чанар, оюутны байгууллагын хөгжлийн түвшин гэх мэт. Нөгөөтэйгүүр, сэтгэцийн үзэгдлийн үүрэг гүйцэтгэдэг хүний ​​зан үйлийн сэдэл нь тухайн хүний ​​төлөөлөл болох нийгмийн давхарга (бүлэг, хамт олон) -ын үзэл бодол, үнэлэмжийн чиг баримжаа, хандлагын тусгал юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг харгалзан үзэхэд энэ нь үзэл баримтлалыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй сэдэлүзэл баримтлалтай нягт холбоотой зорилтотТэгээд хэрэгтэй. Хүний зан чанарт тэд харилцаж, дуудагддаг урам зоригийн хүрээ. Уран зохиолд энэ нэр томъёо нь бүх төрлийн сэдэлийг агуулдаг: хэрэгцээ, сонирхол, зорилго, урамшуулал, сэдэл, хандлага, хандлага.

Боловсролын сэдэл нь тодорхой үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл гэж тодорхойлогддог - энэ тохиолдолд багшлах үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаа. Бусад төрлийн нэгэн адил боловсролын сэдэл нь түүний оролцож буй үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Нэгдүгээрт, энэ нь боловсролын тогтолцоо, боловсролын байгууллага өөрөө тодорхойлогддог; хоёрдугаарт, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах; гуравдугаарт, оюутны субъектив шинж чанар; дөрөвдүгээрт, багшийн субъектив шинж чанар, юуны түрүүнд түүний оюутан, ажилтай харилцах харилцааны тогтолцоо; тавдугаарт, эрдмийн хичээлийн онцлог.

Бусад төрлийн нэгэн адил суралцах сэдэл, системчилсэн, онцлогтой чиглэл, тогтвортой байдал, динамизм .

Хүсэл эрмэлзэлд дүн шинжилгээ хийхдээ зөвхөн давамгайлах сэдэл (сэтгэл хөдлөл) -ийг тодорхойлох төдийгүй хүний ​​урам зоригийн хүрээний бүтцийг бүхэлд нь харгалзан үзэх хэцүү ажил байдаг.

Багшийн сонирхлыг бий болгох, заах (танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах сэтгэл хөдлөлийн туршлага болгон), сонирхлыг өөрөө бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олон судлаачид тэмдэглэсэн байдаг. Системийн дүн шинжилгээнд үндэслэн суралцагчдад сонирхолтой суралцахад хувь нэмэр оруулах гол хүчин зүйлсийг тодорхойлсон. Энэхүү дүн шинжилгээнээс үзэхэд суралцах сонирхлыг бий болгох хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол үйл ажиллагааны нийгмийн өргөн сэдлийг төлөвшүүлэх, түүний утгыг ойлгох, өөрийн үйл ажиллагаанд судалж буй үйл явцын ач холбогдлыг ухамсарлах явдал юм.

Оюутны сургалтын агуулга, сургалтын үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол оюун санааны бие даасан байдал, суралцах идэвх санаачлага харуулах боломж юм. Сургалтын арга барил хэдий чинээ идэвхтэй байна төдий чинээ сурагчдын сонирхлыг татахад хялбар байдаг. Суралцах тогтвортой сонирхлыг төлөвшүүлэх гол хэрэгсэл бол асуулт, даалгаврыг ашиглах явдал бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд оюутнуудаас идэвхтэй хайлтын үйл ажиллагаа шаардагдана.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь үйл ажиллагааны сэдэв болох үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг боловсруулахад "хангах", түүнд "объектив" байх үед дотоод сэдлээр өдөөгддөг. олон янзын гадаад сэдэл - өөрийгөө батлах, нэр хүнд, үүрэг, хэрэгцээ, ололт амжилт гэх мэт. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг судалсны үндсэн дээр социоген хэрэгцээний дотроос түүний үр дүнтэй байдалд хамгийн их нөлөөлсөн нь амжилтанд хүрэх хэрэгцээ байгааг харуулсан. гэж ойлгогддог "хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүнг сайжруулах хүсэл".Суралцах сэтгэл ханамж нь энэ хэрэгцээг хангах түвшингээс хамаарна. Энэ хэрэгцээ нь оюутнуудыг хичээлдээ илүү их анхаарал хандуулахыг шаарддаг бөгөөд үүний зэрэгцээ тэдний нийгмийн идэвхийг нэмэгдүүлдэг.

Харилцаа холбоо, давамгайлах хэрэгцээ нь суралцахад чухал боловч хоёрдмол утгатай нөлөө үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч оюуны-танин мэдэхүйн сэдэл нь үйл ажиллагааны хувьд онцгой чухал юм. Оюуны онгоцны сэдэл нь ухамсартай, ойлгомжтой, бодитоор ажилладаг. Тэдгээрийг хүн мэдлэгээр цангах, түүнийг эзэмших хэрэгцээ (хэрэгцээ), мэдлэгийн хүрээгээ тэлэх, гүнзгийрүүлэх, системчлэх хүсэл эрмэлзэл гэж үздэг.

Боловсролын сэдэл нь урам зоригийн тусгай төрөл болох нарийн төвөгтэй бүтэцээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн нэг хэлбэр нь дотоод (үйл явц ба үр дүн) ба гадаад (шагнал, зайлсхийх) сэдэл юм. Боловсролын сэдэлд ийм шинж чанарууд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Тогтвортой байдал, оюуны хөгжлийн түвшин, боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанартай хэрхэн уялдаж байна.

1.6.2 Мэргэжлийн урам зориг

Ерөнхий боловсролын тогтолцооны оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотойгоор мэргэжлийн сэдэл нь ухамсарт тусгагдсан, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад чиглүүлж, урамшуулах хүчин зүйл, үйл явцын цогц гэж ойлгодог. Мэргэжлийн урам зориг нь мэргэжлийн ур чадвар, хувь хүний ​​​​хөгжлийн дотоод хөдөлгөгч хүчин зүйл болдог, учир нь зөвхөн түүний өндөр түвшний төлөвшилд үндэслэн мэргэжлийн боловсрол, хувийн соёлыг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжтой байдаг.

Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл нь тухайн хүний ​​​​бодит хэрэгцээний субьектүүдийн талаархи мэдлэг, боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх замаар сэтгэл ханамжтай байх, түүнийг ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад урамшуулах явдал юм.

Оюутан хүн ямар мэргэжлийг сонгосноо ойлгож, түүнийгээ нийгэмд хэрэгтэй, ач холбогдолтой гэж үзэж байгаа бол энэ нь мэдээж түүний боловсрол хэрхэн хөгжихөд нөлөөлдөг. Мэргэжилдээ эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь сурагчдын сурлагын амжилтыг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл болдог. Гэхдээ эерэг хандлага нь тухайн мэргэжлийн талаархи чадварлаг санаа (түүний дотор бие даасан салбаруудын үүргийн талаархи ойлголт) дэмжигдээгүй, түүнийг эзэмших арга барилтай тааруухан холбоогүй бол чухал ач холбогдолтой байж чадахгүй.

Мэргэжлийн сонирхол, чадварыг зөв тодорхойлох нь ирээдүйд мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжтай байх чухал үзүүлэлт юм. Мэргэжлээ зохисгүй сонгох шалтгаан нь сонирхолд тулгуурлан мэргэжлийн сонголт хийх чадваргүйтэй холбоотой гадаад (нийгмийн) хүчин зүйл, мэргэжлийн чиг хандлагын талаар хангалттай мэдлэггүй, эсвэл мэргэжлээрээ ажиллах чадваргүй байхтай холбоотой дотоод (сэтгэл зүйн) хүчин зүйлүүд байж болно. ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулга.

Орчин үеийн сэтгэл судлалд одоогоор олон янзын онолууд байдаг бөгөөд сэдэл төрүүлэх асуудлыг судлах хандлага нь өөр өөр байдаг. Сэдвийн янз бүрийн онолыг судалж, мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл хүрээний механизм, бүтцийг тодорхойлохдоо бид хүний ​​сэдэл нь биологийн болон нийгмийн аль алинд нь суурилсан цогц систем юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн тул сэдэл төрлийг судлах шаардлагатай байна. Энэ нөхцөл байдлыг харгалзан хүний ​​мэргэжлийн үйл ажиллагааны хандлага.

Амьдралын явцад хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн хүрээний бүтэц нь үүсэх, төлөвших үе шатуудыг дамждаг. Энэхүү формаци нь дотоод ажлын нөлөөн дор болон хүрээлэн буй орчны гадаад хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

Тиймээс урам зоригийн талаархи мэдлэгийг ашиглах хүрээ маш өргөн юм. Энэхүү мэдлэгийг практикт ашигласны үр дүн нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт үнэхээр асар их юм.

2. Оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах

2.1 Судалгааны зорилго, зорилтууд

Зорилтот -Анагаахын сургуулийн оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах.

Судалгааны зорилго:

1) "Балея Анагаах Ухааны Сургууль (Техникийн Сургууль)" улсын дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудын урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлох;

2) Бүлэг дэх мэргэжлийн урам зоригийн төрлийг (дотоод, гадаад эерэг, гадаад сөрөг сэдэл) тодорхойлох;

3) Мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдэлийн түвшинг тодорхойлох.

2.2 Судалгааны аргуудын тодорхойлолт

Оюутнуудын мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдлийг судлах ажлыг тусгай арга техник дээр үндэслэн хийсэн.

Судалгаанд ашигласан аргуудыг авч үзье.

1) "Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл (К. Замфирын арга зүй)."

Энэ аргыг мэргэжлийн урам зоригийг оношлоход ашиглаж болно. Энэ нь дотоод болон гадаад сэдэл гэсэн ойлголт дээр суурилдаг.

Доор жагсаасан мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг уншиж, тэдгээрийн ач холбогдлыг таван онооны системээр үнэл.

Дотоод сэдэл (IM), гадаад эерэг (EPM) болон гадаад сөрөг (EOM) үзүүлэлтүүдийг дараах түлхүүрүүдийн дагуу тооцоолно.

VM = (6 зүйлийн оноо + 7 зүйлийн оноо)/2

VPM = (оноо 1 + оноо 2 + оноо 5)/3

PTO = (оноо 3 + оноо 4)/2

Урам зоригийн төрөл бүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлт нь 1-ээс 5 хүртэлх тоо (боломжтой бутархай) байх болно.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн тухайн хүний ​​урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлно. Сэдвийн цогцолбор нь VM, VPM, VOM гэсэн гурван төрлийн сэдэл хоорондын харилцааны нэг төрөл юм.

Хамгийн сайн, оновчтой урам зоригийн цогцолборууд нь дараахь хоёр төрлийн хослолыг агуулдаг.

VM > VPM > PTO ба VM = VPM > PTO. Хамгийн муу урам зоригийн цогцолбор бол VOM > VPM > VM төрөл юм.

Эдгээр цогцолборуудын хооронд үр дүнтэй байдлын үүднээс завсрын бусад сэдэл бүхий цогцолборууд байдаг.

Тайлбарлахдаа зөвхөн сэдлийн цогцолборын төрлийг төдийгүй нэг төрлийн сэдэл нь нөгөөгөөсөө хэр хүчтэй давж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

2) "Сургалтын сэдлийг тодорхойлох арга зүй" (Каташев В.Г.).

Оюутнуудын мэргэжлийн суралцах сэдлийг хэмжих аргачлалыг дараах хэлбэрээр танилцуулж болно: текстэд тодорхойлсон сэдэлийн түвшинд үндэслэн оюутнуудад багц асуулт, хэд хэдэн боломжит хариултуудыг санал болгодог. Хариулт бүрийг оюутнууд 01-ээс 05 хүртэлх оноогоор үнэлдэг.

01 - итгэлтэй "үгүй"

02 - "тийм"-ээс илүү "үгүй"

03 - сайн мэдэхгүй байна, мэдэхгүй байна

04 - "үгүй" гэхээсээ илүү "тийм"

05 - итгэлтэй "тийм"

Масштабыг оюутнууд тусгай картаар хийдэг.

Хүний хүсэл эрмэлзэл нь сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээнээс бүрддэг тул асуултууд нь хоёр хэсэгт хуваагддаг. Асуултуудын тал хувь нь (24) сургалтын асуудалд ухамсартай хандах хандлагын түвшинг тодорхойлох зорилготой бөгөөд хоёр дахь хагас нь (20) нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл, физиологийн ойлголтыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Сэдвийн хуваарийг бөглөхдөө оюутнууд асуулт бүрт үнэлгээ өгч, нүд бүрийг бөглөнө. Дараа нь багш хамгийн баруун босоо эгнээнд хэвтээ байдлаар оноог нэгтгэнэ. Эхний эгнээний масштабын босоо дугаарлалт нь зөвхөн асуултын дугаарыг төдийгүй урам зоригийн түвшинг илтгэнэ.

Сэдвийн нэг буюу өөр түвшинд тохирсон хуваарь бүр нь 0 тоог харгалзахгүйгээр 11-ээс 55 оноо авах боломжтой. Шалгуур тус бүрийн оноо нь оюутны янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлдог бөгөөд хуваарь бүрд дүн шинжилгээ хийж болно. тус тусад нь.

Бусдаас олон оноогоор ялгардаг уг хуваарь нь их дээд сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харуулах болно. Бүлэг бүрийн хувьд арифметик дундажийг тооцоолсноор та бүлгийн урам зоригийн ерөнхий түвшинг олж авах боломжтой. .

2.3 Гарсан үр дүнгийн шинжилгээ, тайлбар

Судалгаанд Балейскийн Анагаах Ухааны Сургуулийн (Техникийн Сургууль) Сувилахуйн болон Ерөнхий Анагаах Ухааны тэнхимийн нэгдүгээр дамжааны оюутнууд хамрагдсан. Түүвэрт 46 сурагч хамрагдсан. Түүврийн онцлог нь голдуу эмэгтэйчүүд (97.8%) байсан.

Судалгааны зорилго нь оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах явдал байв.

Бидний судалгааны эхний шат бол бие биенээ таньж мэдэх явдал байлаа. Танилцал нь багш нарын оролцоогүйгээр тайван орчинд, харилцан яриа хэлбэрээр өрнөсөн. Оюутнууд тавьсан асуултад хангалттай, хариуцлагатай, дуртайяа хариулсан.

Дараагийн шат бол техник ашиглан мэдээлэл цуглуулах (туршилт) байв.

К.Замфир дараахь төрлийн сэдэлийн үр нөлөөг тодорхойлсон: 1) мөнгөн орлого; 2) ажил дээрээ албан тушаал ахих хүсэл; 3) менежер, хамт ажиллагсдын шүүмжлэлд өртөхгүй байх хүсэл; 4) болзошгүй шийтгэл, бэрхшээлээс зайлсхийх хүсэл; 5) бусдын нэр хүнд, хүндэтгэлд хандах хандлага; 6) сайн хийсэн ажилдаа сэтгэл ханамж; 7) хөдөлмөрийн нийгмийн ашиг тус. Хариултуудад дүн шинжилгээ хийхдээ 1 оноо – “маш бага хэмжээгээр”, 2 оноо – “нэлээн бага хэмжээгээр”, 3 оноо – “их хэмжээгээр биш, харин бага хэмжээгээр” гэсэн үнэлгээг ашигласан. , 4 оноо – нэлээд их хэмжээгээр ", 5 оноо - маш их хэмжээгээр".

Хүлээн авсан өгөгдлүүд дээр үндэслэн урам зоригийн цогцолборыг тооцоолсон: дотоод сэдэл (IM) өндөр байдаг VM > VPM > VOM ба VM = VPM > VOM-ийн оновчтой тэнцвэр; гадаад эерэг сэдэл (EPM) - дотоод сэдэлтэй тэнцүү буюу түүнээс бага, гэхдээ харьцангуй өндөр; гадаад сөрөг сэдэл (NOM) – маш бага, ойролцоо 1. Сэдвийн цогцолбор (сэдлийн тэнцвэр) хэдий чинээ оновчтой, мэргэжлийн сургалтын агуулгаараа оюутнуудын үйл ажиллагаа идэвхжиж, тодорхой эерэг үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. тэр.

Үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь оюутнууд сонгосон мэргэжлээрээ илүү сэтгэл ханамжтай байгааг харуулж байна. Хамгийн сайн, оновчтой, хамгийн муу харилцааны төрлүүдийг сонгохдоо ихэнх оюутнууд хослолоор илэрхийлэгдэх оновчтой цогцолборыг сонгосон.

VM > VPM > PTO (санал асуулгад оролцогчдын 39.1%) ба VM = VPM > PTO (санал асуулгад оролцогчдын 8.7%). Энэ нь эдгээр урам зоригийн цогцолбортой оюутнууд энэ үйл ажиллагаанд гадны ямар нэгэн шагнал хүртэхийн тулд бус, харин өөрсдийнхөө төлөө оролцож байгааг харуулж байна. Ийм үйл ажиллагаа нь өөрөө зорилго бөгөөд өөр зорилгод хүрэх хэрэгсэл биш юм." Тэдгээр. Эдгээр нь юуны түрүүнд сургалтын үйл явцын сонирхлыг татдаг оюутнууд бөгөөд илүү төвөгтэй даалгавруудыг сонгох хандлагатай байдаг нь тэдний танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Судалгаанд хамрагдагсдын 43.54% нь гадаад сэдэл давамгайлсан сэдэлийн цогцолбороор тодорхойлогддог оюутнууд (30.5% нь гадаад эерэг сэдэл, 13.04% нь гадаад сөрөг сэдэл) эзэлж байна.

Хамгийн муу урам зоригийн цогцолборыг дараах харьцаагаар илэрхийлнэ: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM болон PTO=VPM=VM. Эдгээр цогцолборууд нь 6.52%; 4.34%; Сурагчдын 2.17%, 2.17%. Энэ нь судалгаанд хамрагдсан нийт сурагчдын 15.2%-ийг эзэлж байна. Энэ нь сургалтын үйл явцад хайхрамжгүй, магадгүй сөрөг хандлагыг илтгэж магадгүй юм. Ийм оюутнуудын хувьд үнэ цэнэ нь мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар эзэмших биш харин их сургуульд сурсан эцсийн үр дүн юм. диплом авах. Эсвэл энэ тооны сурагчид өөрсдийн хүслээр бус, жишээлбэл, эцэг эх нь үүнийг шаарддаг тул ерөнхий боловсролын сургуульд элссэн гэж бид үзэж болно. Бидний мэдэхгүй өөр шалтгаан байж магадгүй юм.

Дүрмээр бол гадаад сэдэл бүхий оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад сэтгэл ханамж авдаггүй. Тиймээс тэд илүү хялбар ажлуудыг сонгож, зөвхөн бэхлэлт (үнэлгээ) авахад шаардлагатай зүйлийг л гүйцэтгэдэг. Гадны сэдэл нь "лууван ба саваа" аргыг ашиглах явдал юм

Бүлгийг бүхэлд нь тодорхойлсноор бид мэргэжлийн суралцах сэдэл нь дотоод шинж чанартай байдаг - 45.6% (хэдийгээр энэ нь судалгаанд хамрагдсан оюутнуудын тал хувийг эзэлдэггүй). Хоёрдугаарт гадаад эерэг сэдэл бүхий оюутнууд - 30.5% байна. Энэ төрлийн сэдэл нь дотоод сэдэл төрлөөс "муу" бөгөөд ингэснээр оюутнууд үйл ажиллагаа нь өөрөө биш, харин бусад хүмүүс үүнийг хэрхэн үнэлэх (эерэг үнэлгээ, урам зориг, магтаал гэх мэт) татагддаг. Гуравдугаарт гадны сөрөг сэдэл бүхий оюутнууд орсон - 13.04%. Энэ төрлийн сэдэл бүхий оюутнуудын суралцах нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: суралцахын тулд суралцах, үйл ажиллагаанаас таашаал авахгүйгээр, зааж буй хичээлийг сонирхохгүй байх; бүтэлгүйтлээс айж сурах; дарамт шахалт дор заах гэх мэт.

Хүснэгт 3-аас харахад бүлгийн урам зоригийн цогцолбор дараах байдалтай байна: VM > VPM > VOM. Гэхдээ эдгээр төрлийн урам зоригийн үзүүлэлтүүд нь бие биенээсээ бага зэрэг ялгаатай байдаг.

Оюутнуудын сурах сэдэл (суралцагчдын сурах сэдлийг тодорхойлох арга зүй" (Каташев В.Г.)) судалгааны үр дүнд үндэслэн бид оюутнуудын дийлэнх нь (52.2%) нь суралцах сэдэл дундаж түвшинд тодорхойлогддог гэж хэлж болно. их сургууль. Суралцах хүсэл эрмэлзлийн хэвийн болон өндөр түвшний сурагчид нийт судалгаанд оролцогчдын 19.55%-ийг эзэлж байна.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээнд үндэслэн 1-р курсын оюутнуудын дараахь хоёр бүлгийг тодорхойлсон: боловсролын хүсэл эрмэлзэл өндөр, бага байна.

1 бүлэг оюутнуудБоловсролын сэдэл өндөртэй (19.55%).

Энэ нь дараахь шинж чанаруудаар илэрдэг: боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх. Тэд амьдралаа сайтар төлөвлөж, тодорхой зорилго тавьдаг.

2-р бүлгийн оюутнууд- боловсролын сэдэл багатай.

Ийм оюутнууд цөөхөн байдаг (8.7%), гэхдээ тэд байдаг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ бүлгийн хувьд мэргэжлийн салбар нь тэдний суралцах чиглэл, хоббитой адил ач холбогдол өгөхгүй байна. Оюутнууд ирээдүйнхээ талаар бараг боддоггүй; мэргэжлийн амьдрал нь тэдний хувьд сонирхолгүй, үл мэдэгдэх зүйл юм. Суралцах нь тэдний дуртай үйл ажиллагаатай өрсөлддөг оюутны санаа зоволтгүй, илүү танил амьдралдаа тэд илүү сэтгэл хангалуун байдаг. Ирээдүйн төлөвлөгөөнүүд нь одоогийн байдлаар бодит дэмжлэггүй бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хувийн хариуцлага дэмжигддэггүй.

Бүлэг бүрийн хувьд арифметик дундажийг тооцоолсноор бүлгийн нийт урам зоригийн түвшинг олж авсан. Хүснэгтээс харахад энэ бүлгийн мэргэжлийн сургалтад хамрагдах сэдэл дундаж (40.2 оноо) байна.

Ингээд судалгааны үр дүнд илэрсэн давамгайлалгадаад сэдэл (VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%), түүнчлэн гадаад сөрөг сэдэл (13.04%) дээр гадаад эерэг сэдэл (30.5%) давамгайлсан оюутнуудын дотоод сэдэл. Сургалтын зонхилох сэдэл цогцолбор бол “VM > VPM > VOM” цогцолбор юм. Оюутнуудын 39.1% нь ийм хүсэл эрмэлзэлийн тэнцвэртэй байдаг (сэдэлтэй цогцолбор). Бүлэг нь бүхэлдээ ижил цогцолбороор тодорхойлогддог. Оюутнуудын 15.2% нь хамгийн муу урам зоригтой байдаг.

Мөн оюутнуудын дийлэнх нь мэргэжлийн суралцах сэдэл дунджаар 52.2 хувьтай байгаа нь тогтоогджээ. Оюутнуудын 19.55% нь өндөр түвшин, 8.7% нь бага түвшинтэй байдаг.

Бүлгийн дундаж оноог хуваарь тус бүрээр тооцож үзээд тухайн бүлэг бүхэлдээ суралцах хүсэл эрмэлзлийн дундаж түвшинтэй болох нь тогтоогдсон.

Дүгнэлт

Сэдвийн сэтгэлзүйн судалгаа, түүнийг бий болгох нь оюутны хувийн зан чанарын нэгдмэл байдлын сэдлийн хүрээг сургах нэг үйл явцын хоёр тал юм. Боловсролын сэдлийг судлах нь бодит түвшин, боломжит хэтийн төлөв, түүнчлэн түүний оюутан бүрийн хөгжилд шууд нөлөөлөх бүсийг тодорхойлох шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан мэргэжлийн урам зоригийн үйл явцын судалгааны үр дүн нь нийгмийн нийгмийн бүтэц, оюутнуудын дунд шинэ зорилго, хэрэгцээг бий болгох хоорондын харилцан хамаарлын шинэ үйл явцыг харуулж байна.

Оюутан бүрийн хөгжлийн зам, сэдэл төрүүлэх шинж чанарууд нь хувь хүн бөгөөд өвөрмөц байдаг. Даалгавар нь ерөнхий хандлагад үндэслэн оюутны мэргэжлийн урам зоригийг хөгжүүлэх нарийн төвөгтэй, заримдаа зөрчилдөөнтэй арга замыг тодорхойлох явдал юм.

Шинжилгээний үр дүнд үндэслэн мэргэжлийн урам зоригийн төлөв байдал нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааг өөрийн бодит чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй харьцуулан үнэлж байгаа эсэх, түүнчлэн мэргэжлийн сэдэлд үзүүлэх үзэл бодлын нөлөөллөөс хамаарна гэж хэлж болно. нэг буюу өөр түвшний чадвартай үе тэнгийнхэн.

Дээр дурдсан сэдэл (төрөл, түвшин) параметрүүдийн хослолыг бодит сонголтоор янз бүрийн нөхцөл байдалд судалж, оношлохыг зөвлөж байна. Сонголт хийх нөхцөл байдал нь тэд зөвхөн ухамсартай төдийгүй бодит үйл ажиллагааны сэдэл байдгаараа давуу талтай. Оюутан өөрийн сонголт нь түүний амьдралд бодит үр дагаварт хүргэж болохыг ойлгох нь чухал бөгөөд зөвхөн үгээр үлдэхгүй. Дараа нь ийм сонголтын үр дүнд итгэж болно.

Ном зүй

1. Асеев В.Г. Зан төлөв, зан чанарыг төлөвшүүлэх сэдэл. - М.: Академи, 2000 он

2. Асеев В.Г. Хүсэл эрмэлзэл ба хувийн шинж чанарын асуудал // Хувь хүний ​​сэтгэл судлалын онолын асуудлууд. – М., 2001 – Х 122.

3. Аткинсон Ж.В. Урам зоригийг хөгжүүлэх онол. - Новгород, 2003

4. Божович Л.И. Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах / Ed. Л.И. Божович ба Л.В. Найдвартай. - М.: Владос-пресс, 2001

5. Божович Л.И. Хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх асуудал // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах. – М., 1999. – С. 41–42.

6. Вилюнас В.К. Хүний урам зоригийн сэтгэлзүйн механизмууд. - М.: Академи, 2002

7. Жидарян И.А. Хувь хүний ​​сэдэлд хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн байр суурь // Хувь хүний ​​сэтгэл судлалын онолын асуудлууд - М., 1999

8. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Оюутны сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн төлөөлөл // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1999 - № 2.

9. Захарова Л.Н. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудын хувийн шинж чанар, зан үйлийн хэв маяг, төрлүүд, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1998. – № 2.

10. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал: Прок. тэтгэмж. - M. Vlados-press, 2007

11. Климов Е.А. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. Ростов на Дон, 2006 он

12. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Хүний сэтгэлзүйн онцлог. T. 1. – Санкт-Петербург, 2002 – 264 х.

13. Кон I.S. Өсвөр насны сэтгэл зүй: Хувь хүний ​​​​ төлөвшилтэй холбоотой асуудлууд. [Их. багш нарт зориулсан гарын авлага хүрээлэн]. – М., 1996. – 175 х.

14. Кузьмина Н.В. Сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх. - Санкт-Петербург: Петр, 2001

15. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. – М .: VLADOS, 2007 - 304 х.

16. Леонтьев А.Н. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. – М.: Академи, 2001 – P. 225.

17. Маслоу A. Хүсэл эрмэлзэл ба зан чанар. - М.: Академи, 2002

18. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. – М.: Академи, 1997. – 432 х.

19. Орлов Ю.М. Их сургуулийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөний хэрэгцээ-сэтгэлийн хүчин зүйлүүд: Диссертацийн хураангуй. Сэтгэл судлалын доктор n. - М.: Академи, 2004 он

20. Платонов К.К. Бүтэц ба хувь хүний ​​хөгжил / Rep. ed. Глаточкин А.Д., ЗХУ-ын Шинжлэх Ухааны Академийн Сэтгэл судлалын хүрээлэн. - М.: Владос, 2005 - 254 х.

21. Рубинштейн С.П. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург: Петр, 1999.

22. Рудик П.А. Зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэл. – M. Vlados, 2004 - 136 х.

23. Рыбалко Е.Ф. Хөгжлийн болон дифференциал сэтгэл судлал: Сурах бичиг. тэтгэмж. - Санкт-Петербург. 2000–256 х.

24. Heckhausen H. Хүсэл эрмэлзэл ба үйл ажиллагаа. T. 1: Per. түүнтэй хамт. – М.: Академи, 2004 – 392 х.

25. Шавир П.А. Бага насны өсвөр үеийнхний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. - М.: Владос, 2001 - 95 х.

26. Якобсон П.М. Хүний зан үйлийг өдөөх сэтгэлзүйн асуудлууд. - М.: Владос, 2006

27. Якунин В.А. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. – M.-S.-Pb. - 2004 он

2. Судалгааны зохион байгуулалт, арга зүй

2.1 Түүврийн шинж чанар

Судалгааг Набережные Челны 43-р сургуулийн 11 "а", 11 "б" ангийн үндсэн дээр 03.01.10-ны хооронд хийсэн. 03/29/10 хүртэл Судалгаанд 46 хүн оролцсон: 25 хүү, 21 охин. Оролцогчдын нас 15-16 жил байна.

2.2 Судалгааны зохион байгуулалт

Судалгааны зорилго:ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн урам зоригийг судлах.

Судалгааны зорилго:

Ахлах сургуулийн сурагчдын урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлох;

Анги дахь мэргэжлийн урам зоригийн төрлийг (дотоод, гадаад эерэг, гадаад сөрөг сэдэл) тодорхойлох;

Сургалтын утгын түвшинг тодорхойлох.

Судалгааг гурван үе шаттайгаар явуулав.

1-р шат - А.Реан өөрчилсөн К.Замфирын аргын дагуу мэргэжлийн сонголтыг судлах.

2-р үе шат - В.Г.Каташевын аргыг ашиглан ахлах сургуулийн сурагчдын сургалтын утга учрыг судлах.

3-р шат - хоёр аргын үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ.

2.3 Судалгааны аргууд

Ахлах ангийн сурагчдын суралцахуйн утгыг судлах ажлыг тусгай арга техник дээр үндэслэн хийсэн. Мэдэгдэж байгаагаар сэдэл нь мэргэжлийн сонголтын үндэс болгон суралцах сонирхолтой хандлагын шалтгаан болдог. Ирээдүйн мэргэжлийг сонгоход шаардлагатай мэдлэг шаардлагатай гэдгийг ухамсарлаж, улмаар өөрийн мэргэжлийг өөрийн материаллаг ба сэтгэл ханамжийн цорын ганц буюу гол эх үүсвэр гэж хүлээн зөвшөөрдөг ахлах сургуулийн сурагчид мэргэжлийн сургалтад идэвхтэй оролцоно гэж үзэж болно. сүнслэг хэрэгцээ.

Мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэх нь суралцах сэдлийг тогтвортой болгож, ахлах сургуулийн сурагчийн зорилго тавих, түүндээ хүрэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Судалгаанд ашигласан аргуудыг авч үзье.

" Урам зоригмэргэжлийн сонголт(А.Рейн өөрчилсөн К. Замфирын арга)"

Энэхүү техникийг мэргэжлийн сонголтын сэдэл, түүний дотор мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдлийг оношлоход ашиглаж болно. Энэ нь дотоод болон гадаад сэдэл (Хавсралт 1) үзэл баримтлалд үндэслэсэн болно.

Үйл ажиллагаа нь хувь хүнд чухал ач холбогдолтой үед бид дотоод сэдэл төрлийн талаар ярих ёстой. Хэрэв мэргэжлийн сонголт хийх сэдэл нь тухайн үйл ажиллагааны агуулгаас гадуурх бусад хэрэгцээг хангах хүсэл эрмэлзэл дээр суурилдаг бол (нийгмийн нэр хүнд, цалингийн сэдэл гэх мэт) бол энэ тохиолдолд гадаад сэдэлийн талаар ярих нь заншилтай байдаг. Гадны сэдэл нь өөрөө гадаад эерэг ба сөрөг гэж хуваагддаг. Гадны эерэг сэдэл нь гадны сөрөг сэдлээс илүү үр дүнтэй бөгөөд бүх талаас нь илүү хүсэх нь дамжиггүй.

Зааварчилгаа:Доор жагсаасан мэргэжлийн сонголтын сэдлийг уншиж, тэдгээрийн ач холбогдлыг таван онооны системээр үнэл (Хавсралт 1).

Эмчилгээ:дотоод сэдэл (IM), гадаад эерэг (EPM) болон гадаад сөрөг (EOM) үзүүлэлтүүдийг дараах түлхүүрүүдийн дагуу тооцно.

VM = (6 зүйлийн оноо + 7 зүйлийн оноо)/2

VPM = (оноо 1 + оноо 2 + оноо 5)/3

PTO = (оноо 3 + оноо 4)/2

Урам зоригийн төрөл бүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлт нь 1-ээс 5 хүртэлх тоо (боломжтой бутархай) байх болно.

Тайлбар:Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн тухайн хүний ​​урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлно. Сэдвийн цогцолбор нь VM, VPM, VOM гэсэн гурван төрлийн сэдэл хоорондын харилцааны нэг төрөл юм.

Хамгийн сайн, оновчтой урам зоригийн цогцолборууд нь дараахь хоёр төрлийн хослолыг агуулдаг.

VM > VPM > PTO ба VM = VPM > PTO

Хамгийн муу урам зоригийн цогцолбор бол VOM > VPM > VM төрөл юм.

Эдгээр цогцолборуудын хооронд үр дүнтэй байдлын үүднээс завсрын бусад сэдэл бүхий цогцолборууд байдаг.

Тайлбарлахдаа зөвхөн сэдлийн цогцолборын төрлийг төдийгүй нэг төрлийн сэдэл нь нөгөөгөөсөө хэр хүчтэй давж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

" Арга зүйсургалтын утгын тодорхойлолт" (Каташев В.Г.)

Ахлах сургуулийн сурагчдын сурлагын утга учрыг хэмжих аргачлалыг дараах хэлбэрээр танилцуулж болно: текстэд тодорхойлсон сэдэлийн түвшинд үндэслэн ахлах сургуулийн сурагчдад хэд хэдэн асуулт, хэд хэдэн боломжит хариултыг санал болгодог. Хариулт бүрийг 01-05-ны хооронд ахлах ангийн сурагчид оноодог.

01 - итгэлтэй "үгүй"

02 - "тийм"-ээс илүү "үгүй"

03 - сайн мэдэхгүй байна, мэдэхгүй байна

04 - "үгүй" гэхээсээ илүү "тийм"

05 - итгэлтэй "тийм"

Масштабыг оюутнууд тусгай картаар хийдэг (Хавсралт 2). Хүний хүсэл эрмэлзэл нь сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээнээс бүрддэг тул асуултууд нь хоёр хэсэгт хуваагддаг. Асуултуудын эхний хагаст суралцах асуудалд ухамсартай хандах хандлагын түвшинг тодорхойлох, хоёр дахь хагас нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл, физиологийн ойлголтыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Сэдвийн асуулга - Хавсралт 3.

Ахлах сургуулийн сурагчид урам зоригийн хуваарийг бөглөхдөө асуулт бүрийг үнэлж, нүд бүрийг бөглөнө. Дараа нь багш хамгийн баруун босоо эгнээнд хэвтээ байдлаар оноог нэгтгэнэ. Эхний эгнээний масштабын босоо дугаарлалт нь зөвхөн асуултын дугаарыг төдийгүй урам зоригийн түвшинг илтгэнэ.

Сэдвийн нэг буюу өөр түвшинд тохирсон хуваарь бүр нь 0-ийн тоог харгалзахгүйгээр 11-ээс 55 оноо авах боломжтой. Хуваарь бүрийн онооны тоо нь ахлах сургуулийн сурагчдын янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлдог. масштабыг тусад нь шинжилж болно. Бусдаас олон оноогоор ялгардаг уг хуваарь нь их дээд сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харуулах болно. Ангийн хуваарь бүрийн арифметик дундажийг тооцоолсноор та бүлгийн урам зоригийн ерөнхий түвшинг олж авах боломжтой.

2.4 Математик өгөгдөл боловсруулах арга

Судалгааны үр дүнд олж авсан тоон материалыг боловсруулахын тулд бид математик статистикийн аргыг ашигласан. Судалгааны явцад Студентийн t-p-ийг стандарт XL программ ашиглан тооцоолсон.

Student's t-test нь аргын ангиллын ерөнхий нэр юм статистикшалгалтууд таамаглал (статистикийн шалгуур), -тай харьцуулах үндсэн дээр Оюутны хуваарилалт. t-тестийн хамгийн түгээмэл хэрэглээ бол дундаж утгуудын тэгш байдлыг хоёроор шалгах явдал юм дээж

Оюутны тестийг тооцоолох томъёо дараах байдалтай байна.

(тоологч хэсэгт - хоёр бүлгийн дундаж утгуудын зөрүү, хуваарьт - эдгээр дундаж утгуудын стандарт алдааны квадратуудын нийлбэрийн квадрат язгуур).

Бид эгзэгтэй утгын хүснэгтээс манай бүлгүүдийн тодорхой тооны эрх чөлөөний зэрэгтэй мөрийг олдог. Бид ач холбогдлын а түвшинд Оюутны тестийн эгзэгтэй утгыг тодорхойлдог.

Туршилтаар олж авсан t p > t cr-ийн бүх утгууд нь тэг таамаглалыг үгүйсгэж, бүлгүүдийн хоорондын ялгааг статистик ач холбогдолтой гэж хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог.

3. Сурах утга санаа, ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн сонголт хоорондын уялдаа холбоог судлах

3.1 Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн сонголтыг судлах

Судалгааны эхний үе шат нь танилцуулга байв. Танил тайван орчинд харилцан яриа хэлбэрээр өрнөсөн. Оюутнууд тавьсан асуултад хангалттай, хариуцлагатай, дуртайяа хариулсан.

Дараагийн шат нь бидний сонгосон аргуудыг ашиглан мэдээлэл цуглуулах (туршилт) байв.

К.Замфир дараахь төрлийн сэдэлийн үр нөлөөг тодорхойлсон.

1) мөнгөн орлого;

2) ажил дээрээ албан тушаал ахих хүсэл;

3) менежер, хамт ажиллагсдын шүүмжлэлд өртөхгүй байх хүсэл;

4) болзошгүй шийтгэл, бэрхшээлээс зайлсхийх хүсэл;

5) бусдын нэр хүнд, хүндэтгэлд хандах хандлага;

6) сайн хийсэн ажилдаа сэтгэл ханамж;

7) хөдөлмөрийн нийгмийн ашиг тус.

Хариултуудад дүн шинжилгээ хийхийн тулд дараахь хуваарийг ашигласан: 1 оноо - "маш бага хэмжээгээр", 2 оноо - "нэлээн бага хэмжээгээр", 3 оноо - "их хэмжээгээр биш, гэхдээ бага хэмжээгээр". , 4 оноо - нэлээд их хэмжээгээр "5 оноо - маш их хэмжээгээр".

Хүлээн авсан өгөгдлүүд дээр үндэслэн урам зоригийн цогцолборыг тооцоолсон: дотоод сэдэл (IM) өндөр байдаг VM > VPM > VOM ба VM = VPM > VOM-ийн оновчтой тэнцвэр; гадаад эерэг сэдэл (EPM) - дотоод урам зоригтой тэнцүү эсвэл бага, гэхдээ харьцангуй өндөр; гадаад сөрөг сэдэл (ЭОМ) - маш бага, ойролцоо 1. Сэдвийн цогцолбор (сэдлийн тэнцвэр) илүү оновчтой байх тусам ахлах ангийн сурагчдын үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн сургалтын агуулга, тодорхой эерэг үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлээр өдөөгддөг. Үүний үр дүнд бий.

Үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь ахлах ангийн сурагчид сонгосон мэргэжлээрээ илүү сэтгэл ханамжтай байгааг харуулж байна. Хамгийн сайн, оновчтой, хамгийн муу харилцааны төрлүүдийг сонгохдоо ахлах сургуулийн сурагчдын дийлэнх нь VM > VPM > PTO (39.1% - 18 оролцогч) ба VM = VPM > PTO (8.7%) гэсэн хослолоор илэрхийлэгдэх оновчтой цогцолборыг сонгосон. 4 судалгаанд оролцогчид) (хүснэгт 1). Энэ нь ахлах сургуулийн сурагчид эдгээр урам зоригийн цогцолборуудтай бөгөөд гадны ямар нэгэн шагнал хүртэхийн тулд бус, өөрсдийнхөө төлөө энэ үйл ажиллагаанд оролцож байгааг харуулж байна. Ийм үйл ажиллагаа нь өөрөө зорилго бөгөөд өөр зорилгод хүрэх хэрэгсэл биш юм." Өөрөөр хэлбэл, эдгээр нь ахлах сургуулийн сурагчид бөгөөд юуны түрүүнд сургалтын үйл явцыг сонирхож, илүү нарийн төвөгтэй сонгох хандлагатай байдаг. даалгаврууд нь тэдний танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Хүснэгт 1 Судалгаанд хамрагдагсдын тооны тодорхой сэдэлийн цогцолбортой харьцах харьцаа

Урам зоригийн цогцолбор	Ахлах сургуулийн сурагчдын тоо

Сэдвийн оновчтой цогцолбор (сэдлийн тэнцвэр);

Хамгийн муу урам зоригийн цогцолбор.

Судалгаанд хамрагдсан 20 нь (30.5% - 14 гадаад эерэг сэдэл, 13.03% - 6 гадаад сөрөг сэдэл) -ийн сэдэл цогцолбор нь гадаад сэдэл давамгайлж тодорхойлогддог ахлах сургуулийн сурагчдын 43.53% -ийг эзэлж байна. Хамгийн муу урам зоригийн цогцолборыг дараахь харьцаагаар илэрхийлнэ.

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM

PTO=VPM=VM

Эдгээр цогцолборууд нь:

VOM>VPM>VM - 6.52% (3 ахлах сургуулийн сурагч);

PTO>VPM=VM - 4.34% (2 ахлах сургуулийн сурагч);

PTO>VM>VPM - 2.17% (1 ахлах сургуулийн сурагч);

PTO=VPM=VM - 2.17% (1 ахлах ангийн сурагч) тус тус.

Энэ нь судалгаанд хамрагдсан нийт ахлах ангийн сурагчдын 15.2%-ийг (7 ахлах ангийн сурагч) эзэлж байна (Хүснэгт 2). Энэ нь сургалтын үйл явцад хайхрамжгүй, магадгүй сөрөг хандлагыг илтгэж магадгүй юм. Ийм ахлах сургуулийн сурагчдын хувьд үнэ цэнэ нь мэдлэг, ур чадвар эзэмших биш, харин тэдний сургуульд сурсан эцсийн үр дүн юм. гэрчилгээ авах.

Хүснэгт 2 Хүсэл эрмэлзлийн давамгайлсан төрлийг тодорхойлох

VM - дотоод сэдэл; EPM - гадаад эерэг сэдэл; VOM - гадны сөрөг сэдэл;

Дүрмээр бол гадаад сэдэл бүхий оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад сэтгэл ханамж авдаггүй. Тиймээс тэд илүү хялбар ажлуудыг сонгож, зөвхөн бэхлэлт (үнэлгээ) авахад шаардлагатай зүйлийг л гүйцэтгэдэг. Дотоод өдөөлт байхгүй байх нь хурцадмал байдал нэмэгдэж, аяндаа байдал буурахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь оюутны бүтээлч байдлыг дарангуйлдаг бол дотоод сэдэл нь аяндаа, өвөрмөц байдал, бүтээлч байдал, бүтээлч байдлын өсөлтөд хувь нэмэр оруулдаг. Гадны сэдэл нь “лууван ба саваа” арга (шагнал, өдөөлт, шүүмжлэл, шийтгэл) эсвэл бихевиоризмын томъёо (Б. Скиннер, К. Халл гэх мэт) S - R (өдөөлт - хариу үйлдэл), танилцуулга юм. өрсөлдөөний зарчим гэх мэт г.Энэ төрлийн сэдлийн гол элементүүд нь гадны өдөөгч - нөлөөллийн хөшүүрэг буюу тодорхой сэдлийн үйлдлийг үүсгэдэг "цочролыг" тээгч юм.

Ангиудыг бүхэлд нь шинжлээд үзэхэд сургалтын утгын зонхилох хэлбэр нь дотоод буюу 45.6% (21 ахлах сургуулийн сурагч) гэж хэлж болно.

Хоёрдугаарт гадаад эерэг сэдэл бүхий ахлах сургуулийн сурагчид - 30.5% (ахлах сургуулийн 14 сурагч). Энэ төрлийн сэдэл нь дотоод сэдэл төрлөөс "муу" байдаг тул ахлах сургуулийн сурагчид үйл ажиллагаа нь өөрөө биш, харин бусад хүмүүс үүнийг хэрхэн үнэлэх (эерэг үнэлгээ, урам зориг, магтаал гэх мэт) татагддаг. .

Гуравдугаарт гадаад сөрөг сэдэл бүхий ахлах сургуулийн сурагчид - 23.9% (ахлах сургуулийн 11 сурагч). Энэ төрлийн сэдэл бүхий ахлах ангийн сурагчдыг судлах нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: суралцахын тулд суралцах, үйл ажиллагаанаас таашаал авахгүйгээр, зааж буй хичээлийг сонирхохгүй байх; бүтэлгүйтлээс айж сурах; дарамт шахалт дор заах (Хүснэгт 3).

Хүснэгт 3. Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн сонголтын түвшингийн үнэлгээ

4-р хүснэгтээс харахад ангийн урам зоригийн цогцолбор нь VM > VPM > VOM хэлбэртэй байна. Гэхдээ эдгээр төрлийн урам зоригийн үзүүлэлтүүд нь бие биенээсээ бага зэрэг ялгаатай байдаг.

Хүснэгт 4 Ахлах ангийн сурагчдын урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлох

	Урам зоригийн төрлөөр ахлах сургуулийн сурагчдын тоо
Бүлгийн дундаж

3.2 Ахлах ангийн сурагчдын сурлагын утга учрыг судлах

Ахлах ангийн сурагчдын сурах сэдэл (ахлах ангийн сурагчдын суралцахуйн утгыг тодорхойлох арга зүй) (Каташев В.Г.) судалгааны үр дүнд үндэслэн ахлах ангийн сурагчдын дийлэнх нь 52.2% - ахлах ангийн 24 сурагч байна гэж хэлж болно. Сургуулийн сурах сэдэлийн дундаж түвшингээр тодорхойлогддог (Хүснэгт 5) Багшлах хүсэл эрмэлзлийн хэвийн болон өндөр түвшний ахлах ангийн сурагчид тус бүр 19.55% - нийт судалгаанд оролцогчдын 5 хүн тус бүрийг эзэлж байна.

Хүснэгт 5 "Сургалтын утга учрыг судлах" (Каташев В.Г.).

Ахлах ангийн сурагчдын суралцахуйн утгын түвшинг тодорхойлох

	I Хүсэл эрмэлзлийн түвшин бага	II Дунд зэрэг урам зоригийн түвшин	III Урам зоригийн хэвийн түвшин	IV Урам зоригийн өндөр түвшин
Бүлгийн дундаж

Жич: - давамгайлсан оноо.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээнд үндэслэн бид ахлах ангийн сурагчдын суралцахуйн өндөр, бага түвшний дараах хоёр бүлгийг тодорхойлсон.

Ахлах ангийн сурагчдын I бүлэг - суралцах өндөр түвшний утга учиртай (19.55% - 9 хүн). Энэ нь дараахь шинж чанаруудаар илэрдэг: боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх. Тэд амьдралаа сайтар төлөвлөж, тодорхой зорилго тавьдаг. Өөрийнхөө хувийн шинж чанарыг хадгалах, бусдаас хараат бус байх хүсэл эрмэлзэл, өөрийн хувийн онцлог, өвөрмөц байдал, үзэл бодол, итгэл үнэмшил, амьдралын хэв маягийг хадгалах хүсэл эрмэлзэл, олон нийтийн чиг хандлагын нөлөөнд аль болох бага өртөхийг хичээдэг. . Амьдралын төлөвлөгөө гарч ирэх, аливаа төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд бодитой, тодорхой үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл. Өрөвчлөх чадвар, хүмүүст, өөртөө болон байгальд идэвхтэй ёс суртахууны хандлагатай байх; нийгэм дэх уламжлалт үүрэг, хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг өөртөө шингээх чадвар. Амьдралын энэ хугацаанд тэрээр ажил болон амьдралдаа өөрийгөө ухамсарлах чадвараа ямар дарааллаар ашиглахаа шийддэг.

Ахлах ангийн сурагчдын II бүлэг - сурахад утга учир багатай.

Ийм ахлах сургуулийн сурагчдын 8.7% - 4 хүн байна. Энэ бүлгийн хувьд мэргэжлийн салбар нь тэдний суралцах чиглэл, хоббитой адил ач холбогдол өгөхгүй байна. Ахлах сургуулийн сурагчид ирээдүйнхээ талаар бараг боддоггүй; мэргэжлийн амьдрал нь тэдний хувьд сонирхолгүй, үл мэдэгдэх зүйл юм. Суралцах нь тэдний дуртай үйл ажиллагаатай өрсөлддөг хайхрамжгүй амьдралд тэд илүү сэтгэл хангалуун байдаг. Ирээдүйн төлөвлөгөөнүүд нь одоогийн байдлаар бодит дэмжлэггүй бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хувийн хариуцлага дэмжигддэггүй. Бидний бодлоор энэ нь ахлах ангийн сурагчид бие даан суралцах шатандаа байгаатай холбоотой юм. Тэд байгаа бүх зүйлийг ойлгоход оюуны хувьд хэчнээн бэлэн байсан ч тэд тийм ч их зүйлийг мэддэггүй - нийгэм дэх бодит практик болон оюун санааны амьдралын туршлагагүй хэвээр байна.

Анги тус бүрийн арифметик дундажийг тооцоолсноор бид бүлгийн урам зоригийн ерөнхий түвшинг олж авсан (Хүснэгт 6). Хүснэгтээс харахад энэ анги нь заах утгын дундаж түвшинтэй (40.2 оноо).

Хүснэгт 6 Ахлах ангийн сурагчдын сурлагын утгын түвшний үнэлгээ

3.3 Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн сонголт ба суралцахын утга учир хоорондын хамаарал

Суралцахуйн утга учир, мэргэжлийн сонголт хоёрын уялдаа холбоог судалсны үр дүнд дараах үр дүн гарлаа.

А.Рины өөрчилсөн К.Замфирын арга зүйн үр дүн нь ахлах сургуулийн сурагчдын дотоод сэдэл нь гадаад сэдэлтээс давамгайлж байгааг (VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%), түүнчлэн гадаад эерэг сэдэл VPM давамгайлж байгааг харуулсан. = 30.5% (14 хүн) гадны сөрөг сэдэл VOM = 13.04% (6 хүн) дээр. Сургалтын зонхилох сэдэл цогцолбор бол “VM > VPM > цогцолбор юм

Каташев В.Г.-ийн сургаалын утгыг судлах арга зүйн үр дүн. Ахлах ангийн сурагчдын дийлэнх нь суралцах утгын дундаж түвшинтэй байдаг нь тогтоогдсон - 52.2% (24 хүн). Ахлах сургуулийн 9 сурагчийн 19.55% нь өндөр түвшин, 8.7% (4 хүн) бага түвшин юм.

Суралцах сэдэлийн эхний түвшний ахлах сургуулийн сурагчид суралцахын утга учрыг хайхрамжгүй ханддаг - боловсролын хэлтсийн нэхэмжлэлээс урьдчилан сэргийлэх түвшинд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулдаг, өөрсдийн мэдлэгийн илрэлийг материаллаг эквивалентаар солих арга замыг эрэлхийлдэг.

Мэргэжлийн сонголтын түвшин болон ахлах ангийн сурагчдын суралцахуйн утгын түвшинг харьцуулж үзье (Хүснэгт 7).

Хүснэгт 7 Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн сонголтын түвшин болон сурлагын утгын түвшингийн харьцуулалт

Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн сонголтын түвшин, суралцах утга санааны ялгааны ач холбогдлын тооцоог 26.7 гэсэн эрх чөлөөний дугаартай Оюутны шалгуурыг ашиглан гүйцэтгэсэн.

Ахлах ангийн сурагчдын хувьд мэргэжлийн сонголт болон суралцахын утга учир хоёрын хооронд хамааралтай гэж дүгнэж болно. Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн сонголтын түвшин, суралцахуйн утга санааны ялгааны ач холбогдлыг Оюутны t - тест ашиглан тодорхойлсон (Хүснэгт 8).

Сонголт 1 (Асуулт 1) - Мэргэжлийн сонголт

Загвар 2 (Асуулт 2) - Сургалтын утга учир

Хүснэгт 8 Оюутны тестийн тооцоо

Үр дүн: t Em = 3.8

Чухал үнэ цэнэ

Хүлээн авсан эмпирик утга t (3.8) нь ач холбогдолгүй бүсэд байна. Хүснэгт 9-өөс харахад үзүүлэлтүүдийн ялгаа бага байна. Ийнхүү ахлах ангийн сурагчдын сурахын утга учир, мэргэжлийн сонголт хоёрын хооронд шууд хамааралтай гэсэн бидний таамаг батлагдлаа.

дүгнэлт

Судалгааны үр дүнд ахлах ангийн сурагчдын дотоод хүсэл эрмэлзэл нь гадаад сэдэлтээс давамгайлж (VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%), түүнчлэн гадаад эерэг сэдэл VPM = 30.5% давамгайлж байгаа нь тогтоогджээ. 14 хүн) гадны сөрөг сэдэл PTO = 13.04% (6 хүн) дээр. Сургалтын зонхилох сэдэл цогцолбор бол “VM > VPM > VOM” цогцолбор юм. 39.1% - 18 ахлах сургуулийн сурагчид - ийм тэнцвэртэй сэдэл (сэдэлтэй байх). Анги бүхэлдээ ижил цогцолбороор тодорхойлогддог. Ахлах ангийн 7 сурагчийн 15.2% нь хамгийн муу сэдэлтэй байдаг.

Мөн ахлах ангийн сурагчдын дийлэнх нь суралцах утгын дундаж түвшинтэй байдаг нь тогтоогдсон - 52.2% (24 хүн). Ахлах сургуулийн 9 сурагчийн 19.55% нь өндөр түвшин, 8.7% (4 хүн) бага түвшин юм.

Хуваарь тус бүрийн дундаж оноог тооцоолсны дараа бид анги бүхэлдээ суралцах сэдэл дундаж түвшинд байгааг олж мэдсэн.

Урам зоригийг үе үе хэмжих замаар (жилд 1-2 удаа) бие даасан төгсөгч болон багийн аль алинд нь урам зоригийн хөгжлийн динамикийг бүртгэх боломжтой. Энэхүү масштаб нь зөвхөн урам зоригийн түвшинг төдийгүй хөгжлийн дотоод түвшний динамикийг бүртгэх боломжийг олгодог. Тиймээс, гурав дахь шатлалын нэг хэмжилтийн үед нийт оноо 38 байсан нь бусад түвшингээс давж, дараагийн хэмжилтийн хувьд 43 оноо авсан бол энэ нь түвшин доторх ахиц дэвшлийг илтгэнэ. Янз бүрийн хэмжүүрээр ижил тооны оноо авсан тохиолдолд илүү өндөр урам зоригийг илүүд үздэг нөхцөл байдал үүсч болно. Үүний зэрэгцээ урам зоригийн өндөр түвшин (3-4) нь 33 ба түүнээс дээш онооноос чухал ач холбогдолтой юм.

Сурах сэдэлийн эхний түвшний ахлах ангийн сурагчид сургалтын үйл явцад хайхрамжгүй ханддаг - боловсролын хэлтсийн нэхэмжлэлээс урьдчилан сэргийлэх түвшинд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулдаг, өөрсдийн мэдлэгийн илрэлийг материаллаг эквивалентаар солих арга замыг эрэлхийлдэг.

Ахлах ангийн сурагчдын энэ хэсэг нь чөлөөт цагаа зөв боловсон өнгөрүүлэхэд илүү анхаардаг нь цагийн хуваарилалтад давамгайлдаг.

Үүний үндсэн дээр бид дараахь зүйлийг санал болгож болно.

Ахлах сургуулийн сурагчдад мэргэжлийн боловсрол олгох үйл явцыг сургалтын бүх үе шатанд (тойрог, секц, клуб, нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагууд) эрчимтэй, мэргэжлийн үйл ажиллагаанаас дэмжих ёстой;

Суралцах хүсэл эрмэлзлийн нэгдүгээр түвшний ахлах ангийн сурагчид урам зоригийг нэмэгдүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд сургуулийн захиргаанаас ихээхэн анхаарал хандуулах ёстой.

Ахлах ангийн сурагчдын хувьд мэргэжлийн сонголт болон суралцахын утга учир хоёрын хооронд хамааралтай гэж дүгнэж болно. Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн сонголтын түвшний ялгаа, суралцахын утга учрыг Оюутны t - тест ашиглан тодорхойлсон.

Ийнхүү ахлах ангийн сурагчдын сурахын утга учир, мэргэжлийн сонголт хоёрын хооронд шууд хамааралтай гэсэн бидний таамаг батлагдлаа.

урам зориг өгөх профайлын сургалт

Дүгнэлт

Сургалтын утга учрыг судлах нь бодит түвшин, боломжит хэтийн төлөв, түүнчлэн ахлах сургуулийн сурагчийн хөгжилд шууд нөлөөлөх бүсийг тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай. Тиймээс сургалтын утга учрыг судлах нь бодит түвшин, боломжит хэтийн төлөв, түүнчлэн ахлах сургуулийн сурагч бүрийн хөгжилд шууд нөлөөлөх бүсийг тодорхойлох шаардлагатай.

Мэргэжлийн урам зоригийг судлах нь ахлах сургуулийн сурагчдын хувь хүний ​​хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд явагдах ёстой, учир нь үр дүн нь танин мэдэхүйн болон нийгмийн өргөн хүрээний сэдэл, түүнчлэн түвшингээс хамааран өөр өөр байх болно; боловсролын сэдэл хүрээний шатлалын дагуу, өөрөөр хэлбэл. нэн даруй импульсийг сайн дурын, ухамсартай хэлбэрт захируулах; бие биетэйгээ бие биенийхээ сэдэл зохицол, тууштай байдал; тогтвортой байдал, тогтвортой байдал, эерэг өнгөт сэдэл; урт хугацааны хэтийн төлөвт чиглэсэн сэдэл байгаа эсэх; сэдлийн үр нөлөө, тэдний зан төлөвт үзүүлэх нөлөө гэх мэт. Энэ бүхэн нь мэргэжлийн урам зоригийн хүрээний төлөвшлийг үнэлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Өсвөр насныхны мэргэжлийн урам зоригийг судлах нь ахлах сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцад оролцох хэд хэдэн үе шатыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эдгээр үе шат бүр нь, нэгдүгээрт, дараахь шинж чанарууд дээр үндэслэн суралцах хандлагаар тодорхойлогддог: хичээлийн гүйцэтгэл, ирц, багшид тавьсан асуулт, хүсэлтийн тоогоор өсвөр үеийнхний ерөнхий идэвхжил, боловсролын даалгаврыг сайн дураар гүйцэтгэх, анхаарал сарниулах зүйл байхгүй, суралцах янз бүрийн талуудын сонирхлын өргөн, тогтвортой байдал).

Хоёрдугаарт, ахлах сургуулийн сурагчийн суралцах үйл ажиллагаанд оролцох түвшин бүрийн цаана өөр өөр сэдэл, суралцах зорилго нуугдаж байдаг.

Гуравдугаарт, ахлах сургуулийн сурагчийн суралцах үйл явцад оролцох үе шат бүр нь тодорхой сэдэл, саад бэрхшээл, ахлах сургуулийн сурагчийн ажилд бэрхшээл гарахаас зайлсхийх гэх мэт тодорхой нөхцөл байдал, суралцах чадварт нийцдэг. .

Ийнхүү ахлах ангийн сурагчдын сурахын утга учир, мэргэжлийн сонголт хоёрын хооронд шууд хамааралтай гэсэн бидний таамаг батлагдлаа.

Төгсөгчдийн амьдралын замыг цаг тухайд нь, үнэн зөв сонгох асуудал нь зөвхөн сургуулийн сурагчид болон тэдний эцэг эхийн асуудал биш юм. 11-р ангид оюутнууд мэргэжлийн хувьд чухал чанарууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Сурагчдын хувийн сэтгэл зүй, чадвар, сонирхол, хэрэгцээ, зан чанар, зан чанарын талаархи мэдлэг, санаа бодлыг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн идэвхтэй хэлбэр, арга барилыг сургуульд сургах шаардлагатай байна. Манай улсын ирээдүй хүүхдүүдийн мэргэжлийн болон амьдралын төлөвлөгөөнөөс ихээхэн хамаардаг. Хотын захиргаа, бүс нутаг, холбооны бүх түвшний янз бүрийн хэлтсүүдийн харилцан үйлчлэлээр залуучуудад зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох орчин үеийн тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байна.

Ном зүй

1. Басимов М.М. Хувийн зан чанар ба мэргэжлийн орчны хэв шинж Ж.Холланд. - Курган: Курган хэвлэлийн газар. муж Их сургууль, 1998.- 89 х.

2. Божович Л.И. Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах / Ed. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежный нар. - М., 2002. - 398 х.

3. Божович Л.И. Хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх асуудал // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах. - М., 2002. - 342 х.

4. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Сэдвийн өөрчлөлт ба контекст сургалтын асуудал. // Сэтгэл судлалын асуултууд. - Үгүй 4. 1997.- 42-43-р тал.

5. Вилюнас В.К. Хүний урам зоригийн сэтгэлзүйн механизмууд. - М, 1990. - 389 х.

6. Головаха Е.И.Залуучуудын амьдралын хэтийн төлөв ба мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар: Философийн хүрээлэн. - Киев, 2006. - 294 х.

7. Горбатенко Т.М. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл, тэдний хоорондын харилцааны харилцан нөлөөлөл. - М., 2005. - 398 х.

8. Дубовицкая Т.Д. Сургалтын утгыг оношлох асуудлын талаар // Сэтгэл судлалын асуултууд. 2005. - No 1. P. 79-78.

9. Ильин Е.П. Хүсэл эрмэлзэл ба сэдэл. - Санкт-Петербург, 2003. - 386 х.

10. Климов Е.А. Залуучуудыг ажил хөдөлмөрт бэлтгэх, мэргэжил сонгох сэтгэл зүйн зарим зарчим. Сэтгэл судлалын асуултууд. 2005 - No 4. - P. 29-30.

11. Климов Е.А. Төрөл бүрийн мэргэжлээр дэлхийн дүр төрх. - М., 1995. - 452 х.

12. Климов Е.А. Мэргэжилд хүрэх зам. - Санкт-Петербург, 1994. - 190 х.

13. Кон I. S. Өсвөр үеийнхний сэтгэл зүй: Хувь хүний ​​төлөвшлийн асуудал: Уч. багш нарт зориулсан гарын авлага Инст. - М., 2006. -175 х.

14. Кон I.S. Өөрийгөө хайхад: зан чанар ба түүний өөрийгөө танин мэдэхүй. - М., 2004. - 421 х.

15. Кон I.S. "Би"-ийн нээлт. - М., 2008. - 365 х.

16. Кон I.S. Өсвөр насны эхэн үеийн сэтгэл зүй. - М., 2009. - 385 х.

17. Кон I.S. Ахлах сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй. - М.: Боловсрол, 1999. - 396 х.

18. Кухарчук А.М., Центипер А.В. Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох. - Минск, 2006. -127 х.

19. Левин К. Зориг, хүсэл, хэрэгцээ. - М., 2000. - 402 х.

20. Leites N.S. Сэтгэцийн чадвар, нас. - М., 2001. - 397 х.

21. Леонтьев A. N. Хэрэгцээ, сэдэл, сэтгэл хөдлөл. М .: Москвагийн улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2001. - 362 х.

22. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. - М., 2007. - 304 х.

23. Леонтьев А.Н. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. T.2. - М., 2003. - 448 х.

24. Ломов Б.Ф. Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудлууд. - М., 2004. - 426 х.

25. Магомед-Эминов М.Ш. Сэдвийн сэтгэлзүйн оношлогоо // Ерөнхий психодиагностик. - М., 2007. - 415 х.

26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Сурах сэдлийг бий болгох. - М., 1990. - 431 х.

27. Маслоу А.Г.Урам зориг ба зан чанар. Санкт-Петербург: Еврази, 2001. - 418 х.

28. Маслоу А. Өөрийгөө таниулах. // Хувь хүний ​​сэтгэл зүй. Текстүүд. /ред. Ю.Б. Гиппенрайтер, А.А. Бөмбөлөг. - М., 2002. - 297 х.

29. Маслоу А.Г. Хүсэл эрмэлзэл, зан чанар. // Пер. англи хэлнээс А.М. Татлыбаева. - Санкт-Петербург: Еврази, 2001.- 479 х.

30. Merlin V.S. Хүний сэдэл сэтгэл судлалын талаархи лекцүүд. - Перм, 2008. - 395 х.

31. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1997. - 432 х.

32. Хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах сэтгэл зүйн асуудлууд. /ред. Л.А. Коростышева, А.А.Крылова. - Санкт-Петербург, 1997. - 387 х.

33. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - М., 2006. - 428 х.

34. Терентьев В.А. Зан үйлийн сэдэл дэх сэтгэл хөдлөл // Хүсэл зоригийн сэтгэл судлалын асуудлын талаархи III эрдэм шинжилгээний бага хурлын материал. Рязань, 2009. -356 х.

35. Узнадзе Д.Н. Хүний зан үйлийн сэтгэлзүйн сэдэл. М., 1969.

36. Фрэнк С.Л. Мэдлэгийн сэдэв. Хүний сэтгэл. - Санкт-Петербург: Наука, 1995. -408 х.

37. Heckhausen H. Хүсэл эрмэлзэл ба үйл ажиллагаа. М .: "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", 2006. - 399 х.

38. Shavir P. A. Залуу үеийн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. - М., 2001. - 95 х.

39. Erickson E. Identity: залуучууд ба хямрал. - М .: Прогресс, 1996. - 497 х.

40. Якунин В.А., Мешков Н.И. Оюутнуудын боловсролын амжилтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлүүд // Ленинградын Улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол, Цуврал: Эдийн засаг, философи, хууль. - 2001. - No 11. - P. 51-53.

Хэрэглээ

Хавсралт 1

"К. Замфирын мэргэжлийн сонголтын сэдлийг судлах арга зүй (А.А. Реан өөрчилсөн)"

Хариултын маягт

	маш бага хэмжээгээр	нэлээд бага хэмжээгээр	бага зэрэг, гэхдээ бас нэлээд хэмжээгээр	нэлээд их хэмжээгээр	маш их хэмжээгээр
1. Мөнгөний орлого
2. Ажил дээрээ ахих хүсэл
3. Менежер эсвэл хамтран ажиллагсдынхаа шүүмжлэлээс зайлсхийх хүсэл
4. Боломжит шийтгэл, бэрхшээлээс зайлсхийх хүсэл
5. Нийгмийн нэр хүнд, бусдын хүндэтгэлд хүрэх хэрэгцээ
6. Үйл явц өөрөө болон ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжтай байх
7. Энэ тодорхой үйл ажиллагаанд өөрийгөө хамгийн бүрэн дүүрэн ухамсарлах боломж

Хавсралт 2

Хариултын маягт

Хавсралт 3

"Ахлах ангийн сурагчдын сурлагын утга учрыг тодорхойлох арга зүй"

Сэдвийн талаархи санал асуулга

1. Энэ мэргэжлийг сонгоход юу нөлөөлсөн бэ?

1) Би ирээдүйд ажилгүй үлдэхээс айж байна.

2) Би энэ профайлд өөрийгөө олохыг хичээдэг.

3) Зарим сэдвүүд сонирхолтой байдаг.

4) Энд суралцах нь сонирхолтой юм.

5) Хүн бүр үүнийг шаарддаг учраас би заадаг.

6) Би нөхдөөсөө хоцрохгүйн тулд суралцдаг.

7) Миний сонгосон мэргэжлээр ихэнх хичээлүүд зайлшгүй шаардлагатай байдаг тул би багшилдаг.

8) Бүх хичээлийг судлах шаардлагатай гэж би үзэж байна.

2. Та ангид ажиллах хандлагаа хэрхэн тайлбарлах вэ?

1) Би мэдээлэх цаг болсныг мэдрэх үедээ идэвхтэй ажилладаг.

2) Би материалыг ойлгох үедээ идэвхтэй ажилладаг.

3) Би идэвхтэй ажилладаг, ойлгохыг хичээдэг, учир нь эдгээр нь зайлшгүй шаардлагатай хичээлүүд юм.

4) Би сурах дуртай учраас идэвхтэй ажилладаг.

3. Мэргэшсэн хичээлүүдийг судлах хандлагаа хэрхэн тайлбарлах вэ?

1) Хэрэв боломжтой байсан бол би шаардлагагүй хичээлээ алгасах байсан.

2) Надад ирээдүйн мэргэжилд шаардлагатай бие даасан сэдвүүд эсвэл сэдвүүдийн талаархи мэдлэг хэрэгтэй.

3) Мэргэжилд шаардлагатай зүйлийг л судлах хэрэгтэй.

4) Та бүх зүйлийг судлах хэрэгтэй, учир нь та аль болох ихийг мэдэхийг хүсч байгаа бөгөөд энэ нь сонирхолтой юм.

4. Та ямар ангийн ажилд хамгийн их дуртай вэ?

1) Багшийн хичээлийг сонсох.

2) Ангийнхаа хүүхдүүдийн хариултыг сонс.

3) Шинжилгээ, үндэслэл, асуудлыг өөрөө шийдэхийг хичээ.

4) Асуудлыг шийдэхдээ би өөрөө хариултын ёроолд хүрэхийг хичээдэг.

5. Хичээл дээр юу ч хийхийг хүсэхгүй байх тохиолдол байнга гардаг уу?

6. Хэрэв сургалтын материал нь нарийн төвөгтэй бол та үүнийг бүрэн ойлгохыг хичээдэг үү?

7. Хичээлийн эхэнд идэвхтэй байсан бол дуустал идэвхтэй хэвээрээ байх уу?

8. Шинэ материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй тулгарвал та бүрэн ойлгохыг хичээх үү?

9. Хэцүү материалыг судлахгүй байсан нь дээр гэж та бодож байна уу?

10. Таны сурч байгаа ихэнх зүйл ирээдүйн мэргэжилд тань хэрэг болохгүй гэж бодож байна уу?

11. Амьдрахын тулд бүх зүйлийг их бага хэмжээгээр сурах хэрэгтэй гэж та бодож байна уу?

12. Хэрэв та ямар нэгэн зүйл хийж чадахгүй юм шиг санагдвал суралцах хүсэл чинь алга болдог уу?

13. Та юу гэж бодож байна: гол нь ямар ч аргаар хамаагүй үр дүнд хүрэх явдал юм?

14. Хүнд хэцүү асуудлыг шийдэхдээ хамгийн оновчтой арга замыг эрэлхийлдэг үү?

15. Ажилд оролцоход хэцүү байдаг уу, танд ямар нэгэн түлхэц хэрэгтэй юу?

16. Их сургуульд суралцах сонирхолтой ч гэртээ харихыг хүсэхгүй байна уу?

17. Хичээл, хичээлийн дараа, гэртээ сурсан зүйлээ үргэлжлүүлэн ярилцдаг уу?

18. Хэцүү асуудлаа шийдэж амжаагүй хэрнээ кино театрт явж эсвэл зугаалж чадвал асуудлыг шийдэх үү?

19. Та гэрийн даалгавраа хийхдээ хэн нэгний тусламжид найдаж, найз нөхдөөсөө хуулбарлахаас татгалздаггүй үү?

20. Загварын дагуу шийдэгддэг ердийн асуудлыг шийдэх дуртай юу?

Та сэтгэх шаардлагатай, яаж хандахаа мэдэхгүй ажилдаа дуртай юу?

Сайт дээр байрлуулсан

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Бага сургуулийн насны хүүхдийн насны онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн оношлогооны онцлог. Амжилтанд хүрэх урам зоригийг хөгжүүлэх. Бага сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Харилцааны хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмших.

дипломын ажил, 2011 оны 07-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Ахлах сургуулийн насны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох шинж чанар. Хүний дасан зохицох сэтгэл зүйн механизм. Мэргэжил сонгох үе шатанд өсвөр насныхны мэргэжлийн хандлагыг тодорхойлох. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн оношлогоо.

курсын ажил, 2015/01/14 нэмэгдсэн


Санах ой: ойлголт, төрөл, хүчин зүйл. Янз бүрийн насны ангиллын хүүхдүүдийн цээжлэх хувь хүний ​​ялгаа. Сургуулийн өмнөх, бага сургуулийн болон түүнээс дээш насны хүүхдийн хөгжлийн физиологийн онцлог. Тархинд зориулсан хоол. Санах ойг сайжруулах дасгалууд.

курсын ажил, 2012/08/19 нэмэгдсэн


Шинжлэх ухааны уран зохиолд сэдэл төрүүлэх үйл явцыг бий болгох одоо байгаа загварууд. Ахимаг насны оюутны хувийн зан чанарын тодорхой сэдэл. Өсвөр насныхны санаа бодол дахь янз бүрийн сэдлийг илэрхийлэх зэрэгт бүлгийн нөлөөллийн туршилтын судалгаа.

дипломын ажил, 2011 оны 05-р сарын 4-нд нэмэгдсэн


Амиа хорлох зан үйлийн насжилттай холбоотой шинж чанарыг судлах. Өсвөр насныхны амиа хорлох шалтгаан, хэлбэр. Өсвөр үеийнхний амиа хорлох нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарын эмпирик судалгаа. Залруулгын хөтөлбөрийн үр нөлөөг үнэлэх.

дипломын ажил, 2015 оны 06-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх асуудлыг судлах онолын үндэс. Хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн түвшний туршилтын судалгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

курсын ажил, 2016-06-05 нэмэгдсэн


Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачдын бүтээлд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг судлах. Мэргэжил сонгох нь хүний ​​оюун санааны соёлын үзүүлэлт юм. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэдвүүдийн эмпирик судалгаа.

дипломын ажил, 2011 оны 12/16-нд нэмэгдсэн


Харилцааны тухай ойлголт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог, 6 настай хүүхдийн харилцааны онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлогийг туршилтаар тодорхойлох, арга сонгох, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, багш нарт өгөх зөвлөмж.

курсын ажил, 2011-09-06 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны сэтгэл зүйн шинж чанаруудын онцлог. Дасан зохицох, нийгэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа хүүхэд, өсвөр насныханд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх. Бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн залруулга хийх боломжуудын дүн шинжилгээ.

дипломын ажил, 2015 оны 02-р сарын 5-нд нэмэгдсэн


Амьдралын шинжлэх ухааны судалгаа, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох. Ахимаг насны өсвөр үеийнхний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх асуудал. Коллеж, ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын амьдралыг өөрөө тодорхойлох, мэргэжлийн сонголт хийх хоорондын харилцааны онцлогийг судлах.