របៀបចាប់ផ្តើមការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅសាលា។ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិស្វកម្មនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។ តើអ្នកពិតជាអាចធ្វើអ្វីបាន។

ចាប់ផ្តើមការសិក្សាផ្នែកវិស្វកម្មនៅសាលា

ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅក្នុងសាលារៀន

A.C. Chitanoe, A.C. Grachev

A.S. Chiganov, A.S. Grachev

ការគិតបច្ចេកទេស វិស្វកម្ម រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ មនុស្សយន្ត គម្រោង គំរូ គោលការណ៍បណ្តាញ។

អត្ថបទពិភាក្សាអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលដំបូងនៃបុគ្គលិកវិស្វកម្មនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុត - ក្នុងកម្រិតមូលដ្ឋាន និងវិទ្យាល័យ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានពិពណ៌នា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងវិស្វកម្មក្នុងចំណោមសិស្សថ្ងៃស្អែក និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសក្នុងប្រទេស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹងតម្រូវការដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិស្វកម្មនៅអនុវិទ្យាល័យ។ តួនាទីរបស់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មរបស់សិស្សសាលាការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអាចអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សយ៉ាងសកម្មត្រូវបានពិចារណា។

ការគិតបច្ចេកទេស វិស្វកម្ម រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ មនុស្សយន្ត គម្រោង គំរូ គោលការណ៍បណ្តាញ។ អត្ថបទនេះលើកបញ្ហាអំពីសារៈសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានរបស់វិស្វករនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុត - នៅសាលាមធ្យម និងវិទ្យាល័យ។ ការងារពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស "ការគិតបច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យជម្រុញនិស្សិតនាពេលអនាគត និងបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យានៃប្រទេស។ អ្នកនិពន្ធបានចង្អុលបង្ហាញពីភាពបន្ទាន់នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិស្វកម្មនៅសាលាមធ្យមសិក្សា។ ពួកគេក៏ពិចារណាផងដែរ។ តួនាទីរបស់មហាវិទ្យាល័យអប់រំនៅក្នុងគ្រូបង្រៀន "ការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់សិស្ស" ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនិងនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនពិសេស "ការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេអាចអភិវឌ្ឍសិស្ស" ការគិតបច្ចេកទេស។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងជួបប្រទះនឹងការខ្វះខាតយ៉ាងខ្លាំងនៃបុគ្គលិកវិស្វកម្មដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលខ្ពស់ជាមួយនឹងការគិតបច្ចេកទេសដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលមានសមត្ថភាពធានាឱ្យមានការកើនឡើងនៃឧស្សាហកម្មបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិស្វកម្មត្រូវបានពិភាក្សាទាំងនៅកម្រិតតំបន់ និងសហព័ន្ធ។ ក្នុងការគាំទ្រនេះ យើងដកស្រង់ចេញពីសុន្ទរកថារបស់ប្រធានាធិបតីរុស្ស៊ី V.V. លោកពូទីន “... សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសមានការខ្វះខាតជាក់ស្តែងនៃវិស្វករ និងអ្នកបច្ចេកទេស ហើយជាដំបូងក្នុងចំណោមកម្មករទាំងអស់ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់យើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ប្រសិនបើថ្មីៗនេះយើងនិយាយអំពីការពិតដែលថាយើងស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការរស់រានមានជីវិតរបស់រុស្ស៊ីឥឡូវនេះយើង! យើងកំពុងចូលទៅក្នុងឆាកអន្តរជាតិ ហើយត្រូវតែផ្តល់នូវផលិតផលប្រកួតប្រជែង ណែនាំបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើប បច្ចេកវិទ្យាណាណូ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានបុគ្គលិកសមស្រប។ ជាអកុសល យើងមិនមានពួកគេនៅថ្ងៃនេះទេ…” [Putin, 2011] ។

អត្ថបទនេះនឹងពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបបច្ចេកទេសនៅក្នុងសិស្សសាលា ដែលនឹងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងវិស្វកម្មក្នុងចំណោមសិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ពោលគឺសិស្សនៅថ្ងៃស្អែក និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសក្នុងប្រទេស។

យើងមានគម្រោងកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសនៅក្នុងសិស្សសាលា។

យើងសូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះ UC RUSA / 1 សម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងជាក់ស្តែងនៃគម្រោង “មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលមានឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov "។

តាមគំនិតរបស់យើង វាយឺតពេលហើយក្នុងការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យា និងការបង្កើតថ្មីចំពោះយុវជនម្នាក់ដែលរៀនចប់វិទ្យាល័យ និងត្រៀមចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបបច្ចេកទេសនៅអនុវិទ្យាល័យនិងជាកម្មវត្ថុនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួននៅអាយុចាស់។ នៅក្នុងការផ្តន្ទាទោសយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់យើងប្រសិនបើក្មេងជំទង់អាយុ 11-13 ឆ្នាំ។

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំគាត់មិនចូលចិត្តធ្វើការជាមួយអ្នករចនាដោយខ្លួនឯង គាត់មិនចាប់អារម្មណ៍លើរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកទេសដ៏ស្រស់ស្អាត និងមានប្រសិទ្ធភាពទេ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មនាពេលអនាគតគាត់ទំនងជាបាត់បង់រួចទៅហើយ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 8-11 មុខតំណែងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ឬបច្ចេកវិទ្យាគឺចាំបាច់ ហើយនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដំបូង ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិស្វកម្ម។ ហើយទីបំផុត ជម្រើសដឹងខ្លួននៃទិសដៅនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រី។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ទីតាំងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនមិនអាចកើតឡើងដោយខ្លួនឯងបានឡើយ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ និងបណ្ដុះបណ្ដាលជាប្រព័ន្ធ និងប្រកបដោយមនសិការ និងបណ្ដុះបណ្ដាលអនាគត ឬគ្រូបង្រៀនដែលកំពុងធ្វើការរួចហើយ ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបណ្តុះបណ្តាលវិស្វករបាន។ ជាទូទៅ ដូចជាល្ខោនចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអាវរងា ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការរៀបចំគ្រូសាលាសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងទិសដៅនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនដែលអាចអភិវឌ្ឍនិងរក្សាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលា។

យើង​ចាត់​ទុក​ថា វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​កត់​សម្គាល់​ថា បញ្ហា​នេះ​មិន​បាន​លេច​ឡើង​កាលពី​ម្សិលមិញ​ទេ។ ចាប់តាំងពីសតវត្សទី 18 រដ្ឋរុស្ស៊ីមានការព្រួយបារម្ភពិសេសចំពោះការអប់រំនៃឥស្សរជនវិស្វកម្មដែលហៅថា "ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិស្វកម្មរបស់រុស្ស៊ី" ។

ដូច V.A. Rubanov "មុនពេលបដិវត្តន៍នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ខ្យល់ព្យុះដ៏ខ្លាំងមិនគួរឱ្យជឿបានបោកបក់មក។ រុះរើទាំងអស់ លើកលែងតែស្ពានមួយក្នុងរដ្ឋ។ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដោយវិស្វករជនជាតិរុស្ស៊ី។ ពិតហើយ វិស្វករត្រូវបានបណ្តេញចេញពីការងារនៅពេលនេះ - សម្រាប់ ... ភាពជឿជាក់ខ្ពស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធមិនសមហេតុផល - វាមិនមានប្រយោជន៍ខាងសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់ក្រុមហ៊ុនទេ” [Rubanov, 2012, p. ១]។

មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិស្វកម្ម មុនពេលបដិវត្តន៍ និងរដ្ឋទំនើប អ្នកស្រាវជ្រាវបានសរសេរនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ថា “ប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺផ្អែកលើកត្តាជាច្រើន

គោលការណ៍សាមញ្ញ ប៉ុន្តែមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ទីមួយគឺការអប់រំជាមូលដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងផ្នែកវិស្វកម្ម។ ទីពីរ​គឺ​រួម​បញ្ចូល​ការ​អប់រំ​ជាមួយ​នឹង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​វិស្វកម្ម។ ទី៣ គឺការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិស្វកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់របស់សង្គម។ នេះបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រវាងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ដូច្នេះសព្វថ្ងៃនេះ យើងនៅគ្រប់ទីកន្លែង និងដោយមានការបំផុសគំនិតដោយព្យាយាមបង្រៀនជំនាញដោយគ្មានការអប់រំជាមូលដ្ឋានត្រឹមត្រូវ” [Ibid.] ។

ហើយរឿងមួយទៀត៖ “... បើគ្មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានទេ មនុស្សម្នាក់នឹងមានជំនាញមួយ ហើយមិនមែនជាភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង វិធីនៃការគិត និងជំនាញនោះទេ ដែលហៅថាវប្បធម៌វិស្វកម្មខ្ពស់។ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់ "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ។ ហើយការអប់រំគឺជាអ្វីផ្សេងទៀត។ វាហាក់បីដូចជា Daniil Granin មានរូបមន្តពិតប្រាកដមួយថា “ការអប់រំគឺជាអ្វីដែលនៅសេសសល់ នៅពេលដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកបានរៀនត្រូវបានបំភ្លេចចោល” [Ibid, p. ៣]។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងសង្ខេបថា លក្ខណៈលក្ខណៈនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វករគឺស្ថិតនៅក្នុងមូលដ្ឋានដ៏រឹងមាំធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្រ្ត គណិតវិទ្យា និងមនោគមវិជ្ជានៃចំណេះដឹង ភាពទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធអន្តរកម្មសិក្សា-ចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នាអំពីធម្មជាតិ សង្គម ការគិត ក៏ដូចជា កម្រិតខ្ពស់ចំណេះដឹងទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈពិសេស។ ចំណេះដឹងនេះផ្តល់នូវសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសជាមួយនឹងការកើនឡើងនូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត។ លើសពីនេះទៀត វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់វិស្វករនាពេលអនាគតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថានៅពេលបង្កើតគម្រោង ធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ក្រុម។ នេះមានន័យថា វាចាំបាច់ក្នុងការស្ដារឡើងវិញនូវច្បាប់ជាក់លាក់មួយ លំដាប់នៃវត្ថុ ដែលបង្កើតឡើងដោយធម្មជាតិ ឬសង្គម ដោយផ្អែកលើ "ស្នាមជើង" សញ្ញាប្រយោល និងការពិតដែលបានប្រមូល [Leontovich, 2003] ។ សកម្មភាពបែបនេះអភិវឌ្ឍការសង្កេត ការយកចិត្តទុកដាក់ ជំនាញវិភាគ ដែលជាផ្នែកមួយនៃការគិតផ្នែកវិស្វកម្ម។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនពិសេសរបស់សិស្សសាលាដែលចូលរួមក្នុងគម្រោងនេះ។ គុណភាពទាំងនេះមិនអាចស្ទាត់ជំនាញដោយពាក្យសំដីបានទេ ពួកវាអភិវឌ្ឍតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគម្រោងប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលអនុវត្តគម្រោងក្នុងស្រុកតូចៗ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ក្រុមការងារគឺដើម្បីទទួលបានផលិតផលសម្រេចនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗបែបនេះសម្រាប់វិស្វករនាពេលអនាគតកំពុងអភិវឌ្ឍ ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ចែករំលែកការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ វិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្រុមនេះ អ្នកចូលរួមគម្រោងនីមួយៗត្រូវតែរៀនសម្របសម្រួលនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុទូទៅ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រនិងទាំងអស់ខាងលើយើងនឹងកំណត់លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មបន្ថែមទៀត:

ការបណ្ដុះបណ្ដាលជាមូលដ្ឋានក្នុងរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ យោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាពិសេសដែលទាក់ទងគ្នាដោយឡូជីខល និងយកទៅក្នុងគណនីភាពលំអៀងនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធ និងការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗទាំងអស់គឺជាប្រធានបទ "មនុស្សយន្ត និងកា" ។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃសម្រាប់ការរចនា ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។

ការសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្រៀនគឺមិនមែនទៅលើសិស្សដែលមានទេពកោសល្យនោះទេ ប៉ុន្តែទៅលើសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបបច្ចេកទេស (ការរៀនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត និងមិនមែនទៅលើភាពជោគជ័យនៃការអប់រំពីមុននោះទេ);

សិស្សប្រមូលផ្តុំនៅក្នុង "ក្រុមវិស្វកម្ម" តែនៅក្នុងថ្នាក់កំហិតក្នុងរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ខណៈពេលដែលនៅសល់ក្នុងថ្នាក់ធម្មតារបស់ពួកគេ (ក្រុមបង្រៀនគឺ

សិស្សសាលាវ័យក្មេងមិនលេចធ្លោជារចនាសម្ព័ន្ធចូលទៅក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកពីប៉ារ៉ាឡែលរបស់វា);

ការបណ្តុះបណ្តាល "ក្រុមវិស្វកម្ម" គឺផ្អែកលើគោលការណ៍បណ្តាញ។

ចូរយើងរស់នៅលើលក្ខខណ្ឌទាំងនេះឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

លក្ខខណ្ឌទី 1 គឺការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាន - រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ដោយគ្មានគន្លឹះ ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានក្នុងរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា វាពិបាកក្នុងការរំពឹងថានឹងមានការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃការគិតបែបបច្ចេកទេសដោយសិស្សសាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អ្នករូបវិទ្យា និងវិស្វករនាពេលអនាគត គឺជាភាពខុសគ្នាធំពីរ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបច្ចេកទេសតម្រូវការចម្បងពីមុខវិជ្ជារូបវិទ្យាគឺជាគំនិតពិតប្រាកដនៃបាតុភូតដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃគម្រោងជាក់លាក់មួយ។ ប្រវត្តិគណិតវិទ្យាគ្រប់គ្រាន់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការវាយតម្លៃបឋមជាមុនសិន លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ហើយនៅពេលអនាគត ការគណនាត្រឹមត្រូវនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តឧបករណ៍នាពេលអនាគត។ ភ័ស្តុតាងយ៉ាងម៉ត់ចត់ដែលមាននៅក្នុងវិញ្ញាសាគណិតវិទ្យា និងការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្ដីយ៉ាងស៊ីជម្រៅទៅលើខ្លឹមសារនៃបាតុភូតរូបវន្ត មិនមែនជាតម្រូវការសំខាន់នៃការអនុវត្តវិស្វកម្មទេ (ជារឿយៗវាអាចប៉ះពាល់ដល់ការអនុម័តការសម្រេចចិត្តបច្ចេកទេសប្រកបដោយតុល្យភាព)។

យោងតាម ​​V.G. Gorokhova "វិស្វករត្រូវតែអាចធ្វើអ្វីមួយដែលមិនអាចបង្ហាញក្នុងពាក្យមួយថា "ដឹង" គាត់ក៏ត្រូវតែមានប្រភេទនៃការគិតពិសេសដែលខុសពីធម្មតានិងវិទ្យាសាស្រ្ត" [Gorokhov, 1987] ។

ការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាននៃវិស្វករនាពេលអនាគតត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីពិសេសផ្នែករូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយគ្នា។ ចំនួនម៉ោងបង្រៀនត្រូវបានកើនឡើងបើធៀបនឹងកម្មវិធីសិក្សាធម្មតារបស់សាលា (រូបវិទ្យា - 5 ម៉ោងជំនួសឱ្យ 2, គណិតវិទ្យា - 7 ម៉ោងជំនួសឱ្យ 5, វិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ - 3 ម៉ោងជំនួសឱ្យ 1) ។ ការពង្រីកកម្មវិធីគឺភាគច្រើនដោយសារតែការប្រើប្រាស់សិក្ខាសាលាក្នុងការបង្រៀន ផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុវត្ត និងបច្ចេកទេស ក៏ដូចជា

ការអនុវត្តគម្រោងស្រាវជ្រាវដូចគ្នានៅពេលរសៀល។

មុខវិជ្ជារបស់មនុស្សយន្តគឺជាឆ្អឹងខ្នង និងការរួមបញ្ចូលសម្រាប់មុខវិជ្ជាសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការសិក្សា។ ការបង្កើតមនុស្សយន្តអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បញ្ចូលគោលការណ៍រូបវន្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធទៅជាទាំងមូល វាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់វា គណនាសកម្មភាពរបស់វា កម្មវិធីវាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលបានបញ្ចប់ជាក់លាក់មួយ។

មិនដូចសាលាស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតទេ ដែលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមមិនត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំតែមួយ កម្មវិធីរបស់យើងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃការអប់រំបន្ថែមនៅពេលរសៀល។ ពួកគេមានសិក្ខាសាលា និងការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារនេះ និស្សិតបញ្ចប់គម្រោងវិស្វកម្មខ្នាតតូច និងពេញលេញ ដែលអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗទាំងអស់។ គម្រោងទាំងនេះរួមមានដំណាក់កាលសំខាន់ៗទាំងអស់នៃសកម្មភាពវិស្វកម្មពិតប្រាកដ៖ ការច្នៃប្រឌិត ការរចនា ការរចនា និងការផលិតគំរូដែលដំណើរការពិតប្រាកដ។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតសម្រាប់ការសាងសង់ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម គឺផ្តោតលើសិស្សសាលាដែលមានទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពខ្ពស់ ប៉ុន្តែផ្តោតលើសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ផ្នែកវិស្វកម្ម ដែលប្រហែលជាមិនមានសមិទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន។ នៅក្នុងការអប់រំរបស់យើង យើងខិតខំអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សា និងការគិតបែបបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលាដែលមិនទាន់បានបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរយៈការកេងប្រវ័ញ្ចចំណាប់អារម្មណ៍ខ្ពស់របស់ពួកគេលើផ្នែកនៃចំណេះដឹងនេះ។ នីតិវិធីអប់រំពិសេសគឺសំដៅទៅលើបញ្ហានេះ ដូចជា៖ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរ និងសហគ្រាស ការប្រកួតបុគ្គល និងជាក្រុម ការទស្សនាបន្ទប់ពិសោធន៍នៅសាកលវិទ្យាល័យ និងការរៀបចំថ្នាក់នៅក្នុងពួកគេ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ នៅវិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ព័ត៌មានវិទ្យា នៃ KSPU ដាក់ឈ្មោះតាម V.P. Astafiev ដែលជាមន្ទីរពិសោធន៍ពិសេសនៃមនុស្សយន្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់រៀនជាមួយសិស្សសាលា និងសិស្ស។

នៅពេលនេះ សាលាមួយចំនួនធំមានថ្នាក់ឯកទេសរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា ហើយគេសន្មត់ថាថ្នាក់បែបនេះអាចទប់ទល់នឹងការរៀបចំសិស្សដែលមានទំនោរទៅរកសកម្មភាពវិស្វកម្ម ប៉ុន្តែតាមពិតវាមិនមែនដូច្នោះទេ។ នៅក្នុងថ្នាក់រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា មុខវិជ្ជាឯកទេសត្រូវបានសិក្សាឱ្យកាន់តែលម្អិត ប៉ុន្តែនោះជាអ្វីទាំងអស់ ហើយនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនបន្ថែមអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់វិស្វករនោះទេ ហើយសូម្បីតែច្រើនទៀតដើម្បី "មានអារម្មណ៍ថា" មានន័យយ៉ាងណាក្នុងការក្លាយជាវិស្វករ។ .

នៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេស កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដូចគ្នាត្រូវបានសិក្សា ទោះបីជាស៊ីជម្រៅជាងនេះក៏ដោយ ដែលប្រហែលជាអាចឱ្យកុមារស្គាល់មុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយបានកាន់តែច្បាស់ ប៉ុន្តែវាមិនអាចជួយពួកគេឱ្យទទួលបានជំនាញវិស្វករនោះទេ។

ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម បន្ថែមពីលើការសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា គួរតែអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបានក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ទៅជាតែមួយ។ នេះអាចសម្រេចបានដោយការណែនាំផ្នែកបច្ចេកទេសតែមួយទៅក្នុងកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ (នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែង និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ)។

លើសពីនេះ ដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ឡើងវិញ ដើម្បីបន្លិចថ្នាក់ឯកទេសគឺឈឺចាប់ និងមិនច្បាស់លាស់។ ជារឿយៗ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការផ្លាស់ទីទៅថ្នាក់ផ្សេង ដើម្បីផ្តាច់ទំនាក់ទំនងសង្គម និងមិត្តភាពដែលមានស្រាប់ គឺខ្ពស់ជាងការចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកយល់ដឹងថ្មី។ ទឡ្ហីករណ៍មួយទៀតប្រឆាំងនឹងការបង្កើតថ្នាក់ឯកទេសដែលខិតខំប្រឹងប្រែងនៅក្នុងសាលារៀនគឺជាលក្ខណៈឥស្សរជនដំបូងនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងគំនិតរបស់យើងអំពីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារូបវិទ្យានិងគណិតវិទ្យា E.V. Krylov: "... ខ្ញុំបានធ្វើការនៅសាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk ក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគគណិតវិទ្យា ហើយបានសង្កេតមើលជោគវាសនាបន្ថែមទៀតនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាឯកទេស។ ដោយជឿជាក់ថាពួកគេដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ពួកគេច្រើនតែសម្រាកនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃសាកលវិទ្យាល័យ ហើយបន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំបានបាត់បង់ទៅសិស្សដែលមកពីសាលាធម្មតា” [Krylov, Krylova, 2010, ទំ។ ៤]។

នៅក្នុងគម្រោងនេះ យើងកំពុងអនុវត្ត "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលមានឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov (TsL)” សម្រាប់ថ្នាក់គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ សិស្សសាលាប្រមូលផ្តុំគ្នាជាពិសេស។

មន្ទីរពិសោធន៍ឧទ្ទិសពីថ្នាក់រៀនអចិន្ត្រៃយ៍របស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ថ្នាក់រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត សិស្សត្រឡប់ទៅថ្នាក់រៀនធម្មតារបស់ពួកគេវិញ ហើយធ្វើជាមគ្គុទេសក៍ និងអ្នកតស៊ូមតិអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។

នៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតថ្នាក់ឧទ្ទេសនាម យើងដោះស្រាយបញ្ហាអង្គការជាច្រើនភ្លាមៗ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ និស្សិតដកហូតឱកាសក្នុងការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព និងទំនួលខុសត្រូវ ដោយសារសមត្ថភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ហើយលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺអវត្តមាននៅពេលបង្រៀននៅក្នុង ថ្នាក់ឧទ្ទិស។

គម្រោងនេះត្រូវបានបង្កើត និងអនុវត្តដោយពួកយើងតាំងពីឆ្នាំ 2013។ ក្រុមគម្រោងរួមមានបុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ព័ត៌មានវិទ្យា នៃ KSPU ដែលដាក់ឈ្មោះតាម V.P. Astafieva តំណាង​រដ្ឋបាល និង​គ្រូ​ហាត់​ប្រាណ ១. ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការក្នុងឆ្នាំ 2013-1014 ក្រុមអ្នករចនារបស់យើងបានឈានទៅដល់ការសម្រេចចិត្តដោយដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំសាលាវិស្វកម្មនៅលើមូលដ្ឋានបណ្តាញ។ តម្រូវការសម្រាប់ឧបករណ៍បណ្តាញត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការគិតបច្ចេកទេស និងការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មដោយប្រើធនធាននៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំណាមួយ។ តាមពិតការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មគឺមានលក្ខណៈចម្រុះ ហើយទាមទារឱ្យមានការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់អ្នកតំណាងផ្សេងៗនៃការអប់រំកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ) អ្នកតំណាងនៃវិស័យផលិតកម្មនៃសេដ្ឋកិច្ច និងឪពុកម្តាយ។

បណ្តាញអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃកម្មវិធីអប់រំដើម។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសមូហភាពនៃអ្នកចូលរួមគម្រោងទាំងអស់ ក្រុមគ្រូបង្រួបបង្រួម និងតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បរិក្ខារ និងបរិវេណនៃស្ថាប័ននីមួយៗត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកចូលរួមបណ្តាញ ហើយគម្រោងនេះត្រូវបានសហការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាន។

មានរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំបន្តនៅក្នុងសាលាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច

ដៃគូក្នុងការអប់រំនេះ។ រចនាសម្ព័ន្ធមួយក្នុងចំនោមរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកដោយផ្ទាល់សម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលា - នេះគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់យុវជន (YCIT) ដែលឧបករណ៍ឌីជីថលតែមួយគត់សម្រាប់ការវាយអក្សរចំនួន 30 ត្រូវបានដំឡើង មួយទៀតគឺវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវយុវជននៃ Gymnasium (MIIG) ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការរចនាជាមួយសិស្សសាលានៅពេលរសៀល។

ចូរ​យើង​កំណត់​មុខវិជ្ជា​ស្មើគ្នា​ទាំងអស់​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង បច្ចុប្បន្នបណ្តាញ និងបង្ហាញមុខងាររបស់ពួកគេ។

សាកលវិទ្យាល័យ Krasnoyarsk Gymnasium លេខ 1 "Univers" - ផ្តល់និងគ្រប់គ្រងបន្ទុកការងាររបស់សិស្សក្នុងការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃនិងផ្នែកខ្លះនៅក្នុងទីពីរ។

ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម (TsMIT, MIIG) - អនុវត្តគម្រោងការងាររបស់សិស្សនៅពេលរសៀល។

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ (KSPU) - អនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍និងការត្រួតពិនិត្យកម្មវិធីអប់រំរបស់មជ្ឈមណ្ឌលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបច្ចេកទេស។

សហគ្រាស (RUSAL, រោងចក្រវិទ្យុ Krasnoyarsk, សាខាឧបករណ៍ជាតិរបស់រុស្ស៊ី) - ផ្តល់ទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិជ្ជា និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល និងឧបករណ៍របស់ពួកគេ។

ឪពុកម្តាយ - ផ្តល់មូលនិធិដល់សេវាកម្មអប់រំបន្ថែម ចូលរួមក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ផ្សព្វផ្សាយ និងមានឥទ្ធិពលលើសិស្សសាលាតាមរយៈអ្នកតំណាងបុគ្គលដែលមានវិជ្ជាជីវៈវិស្វកម្ម។

ការរៀបចំបណ្តាញបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការងារនៃក្រុមអ្នកអប់រំដែលមានការរួបរួម និងបើកចំហ អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈ និងឪពុកម្តាយដែលចាប់អារម្មណ៍។

ទន្ទឹមនឹងនេះ មុខវិជ្ជានីមួយៗនៃបណ្តាញនេះក៏អាចអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមគ្នាផងដែរ។ ទាក់ទងនឹងមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលមានឈ្មោះ M.V. រចនាសម្ព័ន្ធបណ្តាញបច្ចុប្បន្នរបស់ Lomonosov ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។

អង្ករ។ ដ្យាក្រាមឧបករណ៍បណ្តាញកណ្តាល

ឥឡូវនេះ ចូរយើងត្រលប់ទៅសំណួរនៃតួនាទីរបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាគរុកោសល្យ ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មរបស់សិស្សសាលា។ ដើម្បីរៀបចំគ្រូបង្រៀនដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សយ៉ាងសកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងគោលបំណងរបស់គាត់គឺចាំបាច់។ វាបានកើតឡើងដូច្នេះថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យា, រូបវិទ្យា, ពត៌មាន, មានឱកាសវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការរៀបចំគ្រូបែបនេះ។ នៅក្នុងវិទ្យាស្ថានមាននាយកដ្ឋានគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិទ្យាស្ថានបានបង្កើត និងអនុម័តកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រពីរដែលភ្ជាប់រូបវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យា។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិជ្ជានាពេលអនាគតឥឡូវនេះកំពុងត្រូវបានកែសម្រួលដោយផ្អែកលើភារកិច្ចរបស់សាលាវិស្វកម្ម។ កម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគណិតវិទ្យារបស់សិស្សត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ វគ្គសិក្សានៅក្នុងធរណីមាត្រពិពណ៌នា ក្រាហ្វិក និងសេចក្តីព្រាងត្រូវបានបន្ថែម។ សម្ភារៈបង្រៀនត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃត្រីកោណមាត្រ អនុគមន៍បឋម និងពិជគណិតវ៉ិចទ័រ។ វិន័យ "មនុស្សយន្ត" ត្រូវបានបង្រៀនដល់និស្សិតនៃបច្ចេកវិទ្យា។ បច្ចុប្បន្ន de-

ការប៉ុនប៉ងកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការបណ្តុះបណ្តាលរូបវិទ្យាដោយភ្ជាប់សិក្ខាសាលារូបវិទ្យាទៅនឹងកម្មវិធីបច្ចេកវិទ្យា។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

1. Gorokhov V.G. ដឹងដើម្បីធ្វើ។ M. , 1987 ។

2. Krylov E.V., Krylov ON ។ តើ​ការ​វិវឌ្ឍន៍​មិន​គ្រប់​ខែ​មាន​គ្រោះថ្នាក់​ដល់​សតិបញ្ញា​ឬ​ទេ? // ការទទួលស្គាល់ក្នុងការអប់រំ។ 2010. ន 6 (41). ខែកញ្ញា។

3. Leontovich A.V. គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រាវជ្រាវនិងសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស // ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ 2003. លេខ 4. S. 18-24 ។

៤.លោកពូទីន V.V. មតិរបស់អ្នកនយោបាយរុស្ស៊ីលើកង្វះបុគ្គលិកវិស្វកម្ម។ 04/11/2011 // ព័ត៌មានរដ្ឋ (GOSNEWS.ru) ។ ការបោះពុម្ពលើអ៊ីនធឺណិត [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://www.gosnews.ru/ business_and_ authority / news / 643

5. Rubanov V.A. គម្រោងនៅក្នុងសុបិន និងការពិត ឬនៅលើប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃវិស្វករបណ្តុះបណ្តាល // Nezavisimaya gazeta ។ 2012.12. លេខ 25 ។

នៅ Arkhangelsk អំពីការពិសោធន៍ដំបូងបង្អស់មួយក្នុងការអនុវត្តមនុស្សយន្តនៅក្នុង កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា, ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការបំផុសគំនិត។

- Denis Gennadievich ប្រាប់យើងពីរបៀបដែលផ្លូវរបស់អ្នកនៅក្នុងមនុស្សយន្តអប់រំបានចាប់ផ្តើម។ តើអ្នកចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍នាងនៅពេលណា? តើវាចាប់ផ្តើមដោយរបៀបណា?

- តើមានថ្ងៃណាដែលផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់ខ្ញុំយ៉ាងខ្លាំង? ជាគោលការណ៍មានពីរថ្ងៃបែបនេះ។ នៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2006 ទីបំផុតខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមធ្វើការជាគ្រូបង្រៀននៅសាលា។ នៅពេលនោះ សាលារបស់យើងមិនទាន់មានបន្ទប់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រទីពីរទេ ហើយយើងត្រូវរត់ជុំវិញថ្នាក់រៀន ហើយបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដល់សិស្សសាលាដោយប្រើដីសក្នុងដៃ។ នៅពេលដែលអ្នកបានធ្វើការជាវិស្វករនៅក្នុងក្រុមហ៊ុន IT អស់រយៈពេល 10 ឆ្នាំ ភាពផ្ទុយគ្នាពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការិយាល័យធម្មតា។ ជាគោលការណ៍ ការិយាល័យវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រទទួលបានរូបរាងដែលអាចស្គាល់បានក្នុងរដូវក្តៅឆ្នាំ ២០០៨។ សំណួរទីពីរបានកើតឡើង៖ នៅក្នុងទម្រង់ដែលព័ត៌មានវិទ្យាមានវត្តមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា វិន័យសិក្សានេះមិនពេញចិត្តខ្ញុំច្រើនទេ។ លើសពីនេះទៀតនៅឆ្នាំ 2008 កុមារដែលមានទេពកោសល្យអស្ចារ្យបានមកដល់ថ្នាក់ទី 5 ។ "ការផ្តល់សៀវភៅសិក្សា" ដល់កុមារបែបនេះមិនមែនជាការគោរពខ្លួនឯងទេ។

វាបានកើតឡើងដូច្នេះនៅពេលនោះខ្ញុំបានទទួលរង្វាន់អភិបាលក្រុងហើយបានបញ្ចប់នៅក្នុងហាង Detsky Mir ជាកន្លែងដែលឈុត Lego MINDSTROMS NXT ត្រូវបានដាក់លក់ដោយបញ្ចុះតម្លៃ។ បរិមាណដែលត្រូវគ្នា។ ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ សិស្សថ្នាក់ទី 10 សប្បាយរីករាយក្នុងការសិក្សាដោយឯករាជ្យពីអ្នកសាងសង់រ៉ូបូត ហើយស្នាក់នៅក្នុងការិយាល័យរយៈពេល 6 ម៉ោង។ ហើយបន្ទាប់មកអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ឥឡូវនេះនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ យើងមានមូលដ្ឋានដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេសក្នុងវិស័យមនុស្សយន្តនៅក្នុងតំបន់ Arkhangelsk ហើយយើងមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដូចជា Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK ជាដើម។ល។

កុមារទាំងនេះពីឆ្នាំ 2008 ដល់ឆ្នាំ 2015 (ថ្នាក់ទី 5-11) ជាមួយនឹងទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ គ្រាន់តែជាការចង់រៀនដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន បង្ខំពួកគេឱ្យធ្វើការ ធ្វើការ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ អ្នកជំនាញផ្នែកមនុស្សយន្តទាំងអស់ចងចាំពួកគេ៖ តើវាអាចទៅរួចយ៉ាងដូចម្តេចនៅថ្ងៃទី 30 ខែធ្នូ ដើម្បីចូលរួមទស្សនវិស័យបច្ចេកទេសនៅលើវេទិកា TRIK រហូតដល់ម៉ោង 22:30 ខណៈកំពុងសិក្សានៅថ្នាក់ទី 11? ហើយមិនមែនដោយសារតែមានការប្រកួតប្រជែង ឬសន្និសីទមួយចំនួន (មិនមាន)។ ប៉ុន្តែដោយសារតែវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ហើយវាប្រែចេញ។

- ប្រាប់យើងអំពីខ្លួនអ្នក តើអ្នកបានសិក្សានៅឯណា ផ្លូវវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជាអ្វី?

- ដោយការអប់រំ - គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ បានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយកិត្តិយសពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Pomor ដែលដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov នេះគឺនៅ Arkhangelsk ។ បន្ថែមទៀត វិទ្យាស្ថាន​អប់រំបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃសាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធខាងជើង (អាកទិក) ដែលដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា គាត់​មិន​បាន​ទៅ​ធ្វើ​ការ​នៅ​សាលា​ភ្លាមៗ​ទេ។ បម្រើការនៅក្នុងកងទ័ពព្រំដែន, ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុង សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា (ទ្រឹស្តីនៃក្រុមពាក់កណ្តាល; ប៉ុន្តែមិនបានការពារខ្លួន) ធ្វើការជាវិស្វករនៅពេលជាមួយគ្នាបានចាប់អារម្មណ៍លើរូបវិទ្យានៃសារធាតុ condensed រៀនសរសេរអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ ...

ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះ ដោយមានចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត បទពិសោធន៍ និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលខ្ញុំនឹងធ្វើ និងរបៀប ខ្ញុំបានទៅធ្វើការ "ដោយវិជ្ជាជីវៈ"។

- ហេតុអ្វីបានជាការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសមានសារៈសំខាន់? តើវិស្វករនាពេលអនាគត "បើក" នៅក្នុងមេរៀនមនុស្សយន្តទេ?

- វិស្វករគួរតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ហើយវិស្វករប្រែក្លាយនៅពេលដែលពួកគេខ្លួនឯងបានទទួលការអប់រំ អនុវត្តគម្រោងវិស្វកម្ម និងអនុវត្តការងារវិស្វកម្ម។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសាលាអាចធ្វើបាន៖ ការណែនាំអំពីអាជីព ការលើកទឹកចិត្ត ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្ញុំ​មិន​បាន​សូម្បី​តែ​ប្រើ​ពាក្យ "ការ​បង្រៀន" ។ ដោយ​សារ​អ្នក​មិន​អាច​បង្រៀន​នរណា​ម្នាក់​បាន​ទេ អ្នក​អាច​រៀន​បាន​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។ ហេតុដូច្នេះហើយនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណយើងកំពុងព្យាយាមបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារនឹងមានឱកាសស្វែងរកផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនវានឹងមានជម្រើសនៃគន្លងអប់រំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ហើយនឹងមានការលើកទឹកចិត្ត។ នៅឆ្នាំនេះ 67% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 បានជ្រើសរើសវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាការប្រឡង - នេះគឺជាសំណួរនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសជាការណែនាំអាជីពដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។

ម៉្យាងទៀតវាសំខាន់ណាស់ដែលស្តាប់ចម្លើយ។ ដោយបានចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ដោយសារបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំលែងរំខានគាត់ទៀតហើយ។ នៅពេលដែលយើងចាប់ផ្តើមផ្លូវរបស់យើងដំបូងក្នុងវិស័យមនុស្សយន្តអប់រំ យើងបានធ្វើការស្រាវជ្រាវលើការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ ខ្ញុំថែមទាំងបានឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅ "សាលាអ្នកអប់រំ-អ្នកស្រាវជ្រាវ" ដែលក្នុងនោះបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបានពន្យល់ពីរបៀបធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិង "យោងទៅតាមវិទ្យាសាស្ត្រ" ដូច្នេះលទ្ធផលគឺពិតប្រាកដ មិនមែនតែមួយទេ។ អ្នកពិតជាចង់បាន។ ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​របស់​សិស្ស​សាលា​ពិត​ជា​មាន​ការ​កើន​ឡើង។

សម្រាប់ឪពុកម្តាយព័ត៌មាន៖ អ្នកបានបញ្ជូនកូនរបស់អ្នកទៅផ្នែកកីឡា (ឬស្រដៀងគ្នាក្នុងទិសដៅ) អ្នកបានផ្ញើទៅសិល្បៈប៉ុន្តែអ្នកមិនភ្លេចអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទេ? គ្រូមិនអភិវឌ្ឍវាទេ។

សម្រាប់សិស្សសាលា៖ ការចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស ថ្នាក់ក្នុងគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសាអង់គ្លេស និងភាសារុស្ស៊ីមានភាពប្រសើរឡើង។ តើ​អ្នក​ភ្ញាក់ផ្អើល​ទេ? អ្នកបច្ចេកទេសរ៉ូបូតនីមួយៗនឹងប្រាប់ពីរឿងជោគជ័យរបស់គាត់។ អ្នកចង់យល់ថាចំណេះដឹងរបស់អ្នកពិតជាខ្ចាត់ខ្ចាយ។ បាទ​មាន​ថ្នាក់ ប៉ុន្តែ​ចុះ​ចំនេះ​ដឹង? មកពិនិត្យ។ ឬ​រៀន​ត្រឹម​តែ​ថ្នាក់? នៅពេលអ្នកដោះស្រាយបញ្ហា គ្រូតែងតែដឹងចម្លើយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងមនុស្សយន្តវាខុសគ្នា។ យើងនឹងស្វែងរកជាមួយគ្នា។ នេះគឺជាការច្នៃប្រឌិតពិត នេះគឺជាការគិតឯករាជ្យរបស់អ្នក!

- នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 24 មនុស្សយន្តត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង កម្មវិធីអប់រំទូទៅ, វា​ជា​ការពិត? តើ​វា​បាន​កើតឡើង​ពេលណា? នៅប្រទេសរុស្ស៊ីនេះនៅតែកម្រមាន។

- ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមពីចម្ងាយម្តងទៀត។ អង្គការអប់រំដែលគាត់បានមកធ្វើការក្នុងឆ្នាំ 2006 មានឈ្មោះដូចខាងក្រោម: "អនុវិទ្យាល័យលេខ 24 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជានៃទិសដៅសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព" ។ តន្ត្រី ល្ខោន ក្បាច់រាំ សិល្បៈដែលមើលឃើញ - ទាំងនេះគឺជាមុខវិជ្ជាស្នូល។ ក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ វាពិតជាគួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ ដែលកុមារពិតជាខ្វះខាតផ្នែកបច្ចេកទេសក្នុងគន្លងអប់រំ។ តើខ្ញុំអាចយកនាងនៅឯណា? ដោយហេតុផលនេះ គ្រឿងបរិក្ខារទាំងអស់បានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ជាឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបានអនុញ្ញាត។ នោះគឺកុមារបានកម្មវិធីទាំងមនុស្សយន្ត និងឧបករណ៍បញ្ជាមីក្រូនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ (ក្នុងឆ្នាំ 2009 វាបានកើតឡើងជាមួយវេទិកា Lego MINDSTORMS ក្នុងឆ្នាំ 2011 - ជាមួយវេទិកា Arduino) ។

បន្ទាប់មកយើងបានចាប់ផ្តើមគម្រោង "ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅក្នុងសាលា" ដែលនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលបង្កើតជាពិសេសដោយផ្អែកលើមន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្ម សិស្សចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 11 សិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្នុងទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានជាមួយរូបវិទ្យា វិស្វកម្ម គណិតវិទ្យា។ នេះជារបៀបដែលយើងអនុវត្តការរៀន STEM (STEM តំណាងឱ្យវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម គណិតវិទ្យា ពោលគឺវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម និងគណិតវិទ្យា)។ ក្រោយមកទៀតនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់ក្លឹបហាត់ប្រាណ សិស្សថ្នាក់ទី 5 មានមនុស្សយន្ត ហើយសិស្សចាស់មានមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្នែកបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សថ្នាក់ទី 10 នៃថ្នាក់រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យាមានជម្រើសជាកាតព្វកិច្ច "ការណែនាំអំពីអេឡិចត្រូនិកឌីជីថល" វគ្គសិក្សានេះប្រើប្រាស់សមត្ថភាពអប់រំនៃវេទិកា myDAQ របស់ក្រុមហ៊ុនល្បីឈ្មោះ National Instruments ។

វាបានកើតឡើងដូច្នេះថានៅឆ្នាំ 2012 យើងឈប់ "ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជានៃទិសដៅសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព" ហើយបានក្លាយជាកន្លែងហាត់ប្រាណ។

ក្នុងឆ្នាំ 2015 ខ្ញុំបានអានបំណែកនៃកម្មវិធីគំរូដែលបានអនុម័តនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលក្នុងនោះមនុស្សយន្ត ឧបករណ៍បញ្ជាមីក្រូ និងម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព 3D បានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃព័ត៌មានវិទ្យានៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-9 ។ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុនគឺជាប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតខ្លះបានក្លាយជារឿងធម្មតា។

- ប្រាប់យើងអំពីសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកអំពីមនុស្សយន្ត ព្រោះទាំងនេះក៏ជាសៀវភៅសិក្សាដ៏កម្រនៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ដោយមិនរាប់បញ្ចូលសៀវភៅដែលបានបកប្រែនោះទេ។

- និយាយដោយស្មោះត្រង់ដូចដែលពួកគេនិយាយ សៀវភៅសិក្សាបានបង្កើតឡើង "មិនមែនមកពីជីវិតល្អទេ"។ នៅពេលនោះ (ឆ្នាំ 2010 វាគឺជាពេលដែលខ្ញុំបានប្រគល់សាត្រាស្លឹករឹតដំបូងទៅឱ្យរោងពុម្ព "BINOM. Laboratory of Knowledge") មិនមានអ្វីក្រៅពីសៀវភៅមួយក្បាលរបស់ Sergei Alexandrovich Filippov ។ ក្នុងឆ្នាំ 2012 គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយបានបោះពុម្ពសិក្ខាសាលា និងសៀវភៅការងារ "ជំហានដំបូងដើម្បីមនុស្សយន្ត" (បន្ទាប់មកបោះពុម្ពឡើងវិញ 2 ដង) ។ ភាពប្លែកនៃសៀវភៅណែនាំគឺថា មនុស្សយន្ត Lego MINDSTORMS អាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ សិក្សាវិធីសាស្ត្រសម្របសម្រួល (ដែលតាមវិធីនេះ គឺនៅក្នុងកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ) និងបង្កើតគំរូឧបករណ៍ផ្សេងៗ។

ក្នុងឆ្នាំ 2013 ឧបករណ៍ជាតិបានស្នើឱ្យសរសេរការបង្រៀននៅលើវេទិកា NI myDAQ ដោយមិនដាក់កម្រិតលើការច្នៃប្រឌិត និងគំនិត។ មួយឆ្នាំក្រោយមក សិក្ខាសាលា "ការណែនាំអំពីអេឡិចត្រូនិកឌីជីថល" បានបង្ហាញខ្លួន ហើយវេទិកា myDAQ ដ៏អស្ចារ្យគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់រឿងនេះ។ ការបង្រៀននេះត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើ Intel Education Galaxy (ក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហោះ) ប៉ុន្តែជាអកុសលគេហទំព័រនេះនឹងឈប់មាននៅក្នុងរដូវក្តៅនេះ។

ក្នុងឆ្នាំ 2015 ខ្ញុំមានសំណាងណាស់ដែលបានចូលរួមក្នុងការរៀបចំសៀវភៅសិក្សា "Microcontrollers - មូលដ្ឋាននៃឧបករណ៍ឌីជីថល" សម្រាប់ឧបករណ៍អប់រំ Amperka TETRA ។ នេះគឺជាកម្មវិធី Arduino platform ថ្នាក់ទី 5-7 ។

នៅឆ្នាំ 2016 រៀបចំសៀវភៅសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យា។ មនុស្សយន្ត” ចែកចេញជា ៤ ផ្នែក (ថ្នាក់ទី ៥, ៦, ៧ និង ៨)។ វាអាចត្រូវបានប្រើជាសិក្ខាសាលាសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាថ្មីស្តីពីបច្ចេកវិទ្យា (អ្នកនិពន្ធ: Beshenkov S.A., Labutin V.B., Mindzaeva E.V., Ryagin S.N., Shutikova M.I.) ។

ឥឡូវនេះខ្ញុំកំពុងសរសេរសៀវភៅស្តីពីការធ្វើគំរូនៅក្នុង OpenSCAD ។ ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​ជោគ​វាសនា​របស់​នាង​នឹង​វិវឌ្ឍ​ទៅ​មុខ​យ៉ាង​ណា​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ការងារ​របស់​នាង​គឺ​សំខាន់​សម្រាប់​ខ្ញុំ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ មានប្រធានបទដូចជា Algorithm Executors ហើយក្នុងចំណោមអ្នកប្រតិបត្តិទាំងនេះគឺ Draftsman ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាមិនខុសពីម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព 3D ទេ ហើយនៅក្នុង OpenSCAD គំរូមិនត្រូវបានគូរទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានពិពណ៌នាដោយស្គ្រីបជាភាសា C-like ។ នោះគឺការសរសេរកម្មវិធីម្តងទៀត។

- តើ​ថ្នាក់​រៀន​នៅ​ក្នុង​បន្ទប់​រៀន​ទាំង ២១១ ធ្វើ​យ៉ាង​ណា? ហើយក្រៅមេរៀន? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកបោះបង់គំរូរង្វង់?

ជាលើកដំបូង កុមារជួបប្រទះផ្នែកបច្ចេកទេស (វិស្វកម្ម) នៅថ្នាក់ទី 5 ម្តងទៀតនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ឬក្នុងជម្រើស។ ហើយបន្ទាប់មកគោលការណ៍ "ប្រសិនបើអ្នកចង់រស់នៅក្នុងការិយាល័យ - រស់នៅ!" ត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ សិស្សខ្លួនឯងជ្រើសរើសនៅពេលដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេមក។ លទ្ធផលគឺជាបរិយាកាសអប់រំដែលសិស្សថ្នាក់ទី 5-11 ធ្វើអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាអំពីការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។ អ្នកចាស់ជួយក្មេង ក្មេងជាង "ចម្លង" អ្នកចាស់។ វាដូចជាសាលារៀន មិនមែនក្នុងន័យនៃ "ស្ថាប័ន" ប៉ុន្តែជាទិសដៅនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌។

ម៉ូដែល​ម៉ាប់... ខ្ញុំ​នឹង​មិន​រិះគន់​ម៉ូដែល​ម៉ាប់​ទេ។ គំរូរង្វង់គឺអំពីហិរញ្ញវត្ថុ និងប្រាក់ខែគ្រូបង្រៀន។ មិន​មែន​អ្នក​ជំនាញ​តែ​ម្នាក់​ទេ ហើយ​ក៏​មិន​មាន​អ្នក​ប្រឡង​តែ​ម្នាក់​នឹង​ផ្តល់​ថ្នាក់​ដល់​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី ៥-១១ ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ​ដែរ ព្រោះ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងអាចសរសេរកម្មវិធីបានទេ (ដែលជាការពិតណាស់គួរតែគិតពីលក្ខណៈអាយុ) ។ ហើយនៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នេះ ខ្ញុំគ្មានរង្វង់ទេ។

នៅឆ្នាំ 2015 យើងបានទទួលការបញ្ចប់ការសិក្សាដ៏អស្ចារ្យមួយរបស់សិស្សសាលានៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើង ដែលបានបង្កើតនិន្នាការរបស់យើង "រស់នៅក្នុងការិយាល័យ!" ខ្ញុំមាន "ការផ្ទុះ" អារម្មណ៍ - ជាលទ្ធផលសៀវភៅ "ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំវិស្វកម្មនៅក្នុងសាលា" បានបង្ហាញខ្លួនជាមួយនឹងនិមិត្តសញ្ញា Intel នៅលើគម្រប។ ប្រសិនបើគ្រូណាម្នាក់នៅផ្លូវបំបែកថាតើត្រូវចាប់ផ្តើមផ្លូវរបស់គាត់ទៅកាន់មនុស្សយន្តអប់រំឬអត់ - មើលតាមនោះ ហើយអ្នកនឹងធ្វើការជ្រើសរើសដោយមិនច្បាស់លាស់។

- អ្នក​ប្រើ​ឧបករណ៍​ផ្សេង​គ្នា​, អ្នក​មាន​ច្រើន​រហូត​ដល់​ទៅ 15 ទិសដៅ​។ ហេតុអ្វីបានជាពូជនេះត្រូវការ? តើកុមារមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្វីៗទាំងអស់ទេ?

- ទីមួយ ភាពខុសគ្នានៃបរិក្ខារគឺមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈនៃថ្នាក់ទាំងមូល។ លើសពីនេះទៀត យើងបានព្យាយាមបង្កើតជួរអាយុទាំងមូលនៃថ្នាក់ទី 5-11 ហើយនេះគឺជាទិសដៅ 7 រួចទៅហើយ។

ទីពីរ នៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេសរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា យើងព្យាយាមផ្តល់នូវផ្នែកដូចជាការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង។ មានមនុស្សប្រហែល 60 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេស។ មនុស្សគ្រប់គ្នានឹងស្លាប់ដោយភាពអផ្សុក ប្រសិនបើទិសដៅតែមួយ ហើយខ្ញុំនឹងជាអ្នកទីមួយ។

វាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ថាការបញ្ជូនមិនកើតឡើងពីឧបករណ៍ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ យើងបានចាប់ផ្តើមការណែនាំទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាឧបករណ៍ជាតិនៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណ ដោយហេតុផលថានៅភាគខាងជើងរបស់យើង (អាកទិក) សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ 8 មន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ និងអប់រំដោយផ្អែកលើឧបករណ៍របស់ពួកគេ។ នោះគឺនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗ អ្នកអាចបន្តធ្វើការបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើង។

តាមការពិត ភាគច្រើនទំនងជាយើងនឹងមិនមានទិសដៅ និងឧបករណ៍មួយចំនួនបែបនេះទេ បើគ្មាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ 2015 ទេ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែមិនមានពេលដូចដែលពួកគេនិយាយថា "នាំយកសំបក" ។ ការចេញផ្សាយនោះបានដឹង និងធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ទាំងអស់៖ វាត្រូវបានខ្ចប់ភ្លាមៗនៅចំពោះមុខពួកគេ ហើយជារឿយៗការចែកចាយគឺត្រឹមត្រូវនៅមេរៀន។ ខ្ញុំនឹងលើកឧទាហរណ៍មួយបន្ថែមទៀត។ មាន​បុរស​ម្នាក់​ក្នុង​ថ្នាក់​នោះ​ស្រលាញ់ ភាសាអង់គ្លេស(ឥឡូវ​នេះ​គាត់​កំពុង​សិក្សា​ដើម្បី​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ភាសា​វិទ្យា​) ដោយ​ធម្មជាតិ​សម្រាប់​គាត់ ខ្ញុំ​បាន​ទទួល​សៀវភៅ Arduino Cookbook ចំនួន ៧០០ ទំព័រ។ អ្នកមិនដឹងថាអ្វីដែលគាត់ស្រេកទឹក "ញ៉ាំ" វាទេ (ពាក្យដែលអានមិនស្តាប់ទៅនៅទីនេះ) ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយ Arduino ។ បុរសបីនាក់បានមកប្រមូលម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព 3D ដំបូងនៅក្នុងការិយាល័យកាលពីថ្ងៃអាទិត្យ បន្ទាប់មកពួកគេបានសិក្សាកម្មវិធីលឿនជាងខ្ញុំ (អ្នកត្រូវធ្វើគំរូវា) ហើយពួកគេបានជួយខ្ញុំ។ អ្វីដែលខ្ញុំបានរៀបចំសម្រាប់មេរៀនសម្រាប់មួយសប្តាហ៍ - ពួកគេស្រូបយកក្នុងរយៈពេល 2 ថ្ងៃ។ អញ្ចឹងខ្ញុំត្រូវចំអិនអ្វីដែលថ្មី ថ្មី ថ្មី។

- អ្នកកំពុងប្រារព្ធពិធីបុណ្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក - RoboSTEM ។ តើពិធីបុណ្យដំបូងនៅក្នុងខែមករាឆ្នាំនេះទេ?

- បាទ រួមជាមួយនឹងមជ្ឈមណ្ឌល Arkhangelsk សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបែបយុវវ័យ។ លើកទីមួយបានកើតឡើងនៅឆ្នាំនេះ។ យើងបានសម្រេចចិត្តថា វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំពិធីបុណ្យ (តាមតំបន់) របស់យើង។ ហេតុអ្វីពេលនេះ? និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកមនុស្សយន្តរបស់យើងមានភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់ហើយ៖ គណៈវិនិច្ឆ័យមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានចូលរួមក្នុងផ្នែកមនុស្សយន្តនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើង និងនៅក្នុង lyceum ទី 17 នៅទីក្រុង Severodvinsk (នេះគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលដ៏មានឥទ្ធិពលមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្សយន្តអប់រំនៅក្នុងតំបន់របស់យើង)។

- តើ​វា​យ៉ាងម៉េច​ដែរ? តើមានកុមារប៉ុន្មាននាក់បានចូលរួមក្នុងវា?

- នៅថ្ងៃទី 15 ខែមករា នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ Arkhangelsk លេខ 24 របស់យើង ពិធីបុណ្យបើកចំហស្តីពីការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសក្នុងវិស័យមនុស្សយន្ត "RoboSTEM" ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលបាននាំសិស្សានុសិស្សចំនួន 132 នាក់មកពី 23 សាលាក្នុងតំបន់ Arkhangelsk ។ កម្មវិធីទូលំទូលាយនៃវេទិកានេះបានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកចូលរួមគ្រប់វ័យ។ សួនកុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សិស្សដែលជាកន្លែងដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការ / លេងជាមួយឧបករណ៍, ការតាំងពិព័រណ៍សម្រាប់ភ្ញៀវនៃពិធីបុណ្យនេះ។ ហើយជាការពិតណាស់ មនុស្សគ្រប់រូបអាចមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកគាំទ្រ ឬអ្នកចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងមនុស្សយន្ត។

នៅក្នុងពិធីបើកពិធីបុណ្យនេះ ការចែកពាក្យទៅកាន់អ្នកចូលរួមត្រូវបាននិយាយដោយ៖ Vitaly Sergeevich Fortygin, អនុប្រធាននៃសភាតំណាងប្រចាំតំបន់ Arkhangelsk; Semyon Alekseevich Vuymenkov រដ្ឋមន្ត្រី ការ​អភិវឌ្ឍ​សេដ្ឋកិច្ចតំបន់ Arkhangelsk; Sergey Nikolaevich Deryabin - ប្រធានសមាគមតំបន់នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមអភិវឌ្ឍន៍អាជីវកម្មខ្នាតតូច និងមធ្យម អគ្គនាយកក្រុមហ៊ុន InterStroy LLC និងភ្ញៀវកិត្តិយសផ្សេងទៀតនៃពិធីបុណ្យនេះ។

សិស្សសាលាដែលចូលរួមក្នុងពិធីបុណ្យបានរៀបចំគំរូមនុស្សយន្តជាង 100 ដែលប្រមូលផ្តុំនៅលើមូលដ្ឋាននៃវេទិកាផ្សេងៗ៖ Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO និងផ្សេងៗទៀត។

អ្នកចូលរួមក្មេងជាងគេគឺក្មេងអាយុ 9 ឆ្នាំ។ ក្នុងចំណោមអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃពិធីបុណ្យគឺជាតំណាងសាលាចំនួន 12 ហើយ 42% ជាក្មេងស្រី។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាតុល្យភាពយេនឌ័រ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ពិធីបុណ្យនេះអនុញ្ញាតឱ្យជួយដល់សិស្សសាលាក្នុងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់មនុស្សយន្ត ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីទាក់ទាញអ្នកចូលរួមថ្មី ធ្វើឱ្យពេញនិយមផ្នែកនៃការច្នៃប្រឌិតថ្មីនេះ ធ្វើឱ្យយុវជនភាគខាងជើងមានអារម្មណ៍ដូចជាវិស្វករ និងអ្នកច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ អប់រំអ្នករចនាម៉ូដ។ អនាគត។

ខ្ញុំសូមអរគុណដាច់ដោយឡែកពីគ្នាជាមួយ Lego Education ដែលបានគាំទ្រពិធីបុណ្យរបស់យើង និងបង្កើតរង្វាន់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំចំនួន 5 សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្រុមល្អបំផុត និងគាំទ្រគ្រូបង្វឹកល្អបំផុត។

- តើពិធីបុណ្យនឹងផ្លាស់ប្តូរនៅឆ្នាំ 2018 យ៉ាងដូចម្តេច? តើ​អ្នក​មាន​គម្រោង​ផ្លាស់​ប្តូរ​កម្មវិធី ឬ​ការ​តែងតាំង​ទេ?

- ជាការពិតណាស់ យើងកំពុងរៀបចំផែនការផ្លាស់ប្តូរការវិវត្តន៍។ នឹងមានការតែងតាំងបន្ថែមទៀត។ នឹងមានការប្រកួតជាច្រើនទៀត។ ឧទាហរណ៍វានឹងមានការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប៊ិច 3D ។ យើងបានទិញចំនួនដែលត្រូវការរួចហើយ។ Lego WeDo និង WeDo 2.0 Olympiad នឹងត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយមានជំនួយពីគ្រូមកពីមជ្ឈមណ្ឌល Archangel សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស កីឡា និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការប្រកួតប្រជែងគំរូ 3D នឹងត្រូវបានផ្អែកលើ T-FLEXCAD យ៉ាងតឹងរ៉ឹងរួចហើយ។

- តើគម្រោងអប់រំ និងការប្រកួតប្រជែងអ្វីផ្សេងទៀតដែលអ្នកចូលរួមក្នុង? តើអ្នកមានគម្រោងអ្វី?

- លទ្ធផលដែលនឹកស្មានមិនដល់ និងអស្ចារ្យបំផុតនៃពិធីបុណ្យនេះ ពិតណាស់គឺ "អនាគតវិស្វករ" អូឡាំពិក ដែលធ្វើឡើងក្នុងខែមេសា។ អ្នកតំណាងក្រុមហ៊ុនផលិតកម្មអាជីវកម្មខ្នាតតូចដែលបានចូលរួមក្នុងពិធីបុណ្យនេះ បានកំណត់ភារកិច្ចបង្កើតគំរូម៉ាស៊ីនកិនដោយផ្អែកលើ Lego MINDSTORMS ដោយធានានូវសកម្មភាពដដែលៗ និងពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់អំពីគំរូគណិតវិទ្យា។ នេះជារបៀបដែល Future Engineer Olympiad បានបង្ហាញខ្លួនដែលបានកើតឡើងនៅថ្ងៃទី 26 ខែមេសា។ អ្នកឈ្នះនៃអូឡាំពិក "ប្រគល់ការងារ" អស់រយៈពេល 4 ម៉ោងដូចដែលពួកគេនិយាយថា "នៅលើកំណត់ត្រា" ( dictaphone, camera) ។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​របស់​សិស្ស​សាលា​នឹង​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុង​ឧបករណ៍​ពិត​ប្រាកដ ក្នុង​ម៉ាស៊ីន​ប្រតិបត្តិការ។

ឥឡូវនេះនៅលើទឹកដីនៃកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើងការកសាងឡើងវិញនៃអគារចាស់នៃផ្ទះកញ្ចក់កំពុងដំណើរការដែលក្នុងនោះបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ការងារមជ្ឈមណ្ឌលនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសមានទីតាំងនៅ។ គម្រោងនេះត្រូវបានគេហៅថា "Promshkola" ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយភាពជាដៃគូមិនរកប្រាក់ចំណេញរបស់ខ្លួន "សមាគមក្នុងវិស័យសាងសង់នាវា ជួសជុលកប៉ាល់ វិស្វកម្មមេកានិច និងលោហៈធាតុ "Krasnaya Kuznitsa" ដែលបង្រួបបង្រួមសហគ្រាសតូចៗចំនួន 16 ។

នៅឆ្នាំនេះ ក្រសួងអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃតំបន់ Arkhangelsk គ្រោងនឹងបង្កើតកម្មវិធីថ្នាក់តំបន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្សយន្ត គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមការងារផងដែរ។

វាក៏មាន "គម្រោង" ដែលត្រូវធ្វើដែរ ប៉ុន្តែវាមិនផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ខ្ញុំទេ៖ ការបង្រៀនមនុស្សយន្តដែលមានមូលដ្ឋានលើវេទិកាឧបករណ៍ជាតិ myRIO ។ ថ្ងៃផុតកំណត់គឺថ្ងៃទី 09/01/2018 ដោយហេតុថាសិស្សដែលស្ថិតនៅក្រោមការទាំងអស់នេះត្រូវបានចាប់ផ្តើមនឹងនៅថ្នាក់ទី 11 ។

- ប្រាប់យើងពីភាពជោគជ័យរបស់អ្នក ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សសាលា តើអ្នកបានចងចាំអ្វីជាពិសេសថ្មីៗនេះ?

- អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាយើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធមួយ។ អាច​ទុក​ចិត្ត​បាន, អាច​បត់បែន​បាន, អាច​កកើត​ឡើង​វិញ។

ឆ្នាំនេះយើងមានព្រឹត្តិការណ៍មួយ លទ្ធផលដែលយើងគ្រោងនឹងបោះចោលយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងយឺតៗ (ហើយជាលើកដំបូងដែលយើងនឹងមិនប្រញាប់ប្រញាល់ទៅណាទេ)។ នៅឆ្នាំនេះ សម្រាប់ការប្រកួតមនុស្សយន្តថ្នាក់តំបន់លើកទី 5 Robonord ដែលប្រព្រឹត្តទៅនៅ Severodvinsk (ឆ្នាំនេះនៅថ្ងៃទី 23 ខែមេសា) ក្រុមរបស់យើងភាគច្រើនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដោយសិស្សសាលា ពោលគឺខ្ញុំមិនមែនជាគ្រូបង្វឹកទេ ប៉ុន្តែជាមនុស្សយន្តដែលមានបទពិសោធន៍របស់យើង។ ហើយនៅថ្ងៃទី 26 ខែមេសា យើងមាន "Future Engineer" Olympiad ពិតណាស់ ខ្ញុំកំពុងរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកដ៏សំខាន់មួយ។ ដូច្នេះ កំពូលវីរបុរសរបស់យើង (គ្រូបង្វឹក) បានរៀបចំក្រុមបានល្អជាងខ្ញុំធ្លាប់រៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ការប្រកួត (រង្វាន់ 24 ក្នុងចំណោម 33 អាចធ្វើទៅបាន)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ក្រុមសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំចំនួន 5 ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយ ប៉ូលីណា៖ នាងបានរៀបចំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងមនុស្សគ្រប់គ្នាតាមរយៈបណ្តាញសង្គម ពន្យល់និយតករដល់ពួកគេ ហើយមិនដែលប្រើពាក្យនេះម្តងណាឡើយ (នាងបានកែប្រែ និងកែសម្រួលទ្រឹស្តីទាំងមូល។ ) បានបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ គ្រប់គ្រងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង "ប្រយុទ្ធ" ជាមួយចៅក្រមក្នុងការប្រកួតប្រជែង ដោយលើកឡើងពីបទប្បញ្ញត្តិ។ ហើយ​នាង​សប្បាយ​ចិត្ត​ខ្លាំង​ណាស់​ពេល​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​ប្រាំ​របស់​នាង​ធ្វើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំទាំងអស់ដឹងពីមូលហេតុដែលពួកគេត្រូវការធ្វើមនុស្សយន្ត។ ដើម្បីក្លាយជាដូចប៉ូលីណា។

Koposov Denis Gennadievich,

MBOU OG លេខ 24 នៃទីក្រុង Arkhangelsk គ្រូបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យា។
[អ៊ីមែលការពារ], www.koposov.info
ចាប់ផ្តើមការសិក្សាផ្នែកវិស្វកម្មនៅសាលា
ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅក្នុងសាលារៀន
ចំណារពន្យល់។

អត្ថបទបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំ និងដំណើរការវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស និងជ្រើសរើសដែលផ្តោតលើវិស្វកម្មក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលា។ បញ្ហា​នៃ​ការ​បង្កើន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ផ្នែក​អប់រំ ការ​ណែនាំ​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ពិភាក្សា។

ពាក្យ​គន្លឹះ៖

ការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស មនុស្សយន្តនៅសាលារៀន មីក្រូអេឡិចត្រូនិចនៅសាលា មន្ទីរពិសោធន៍អប់រំ ការផ្តល់ព័ត៌មាន។
អរូបី។

អត្ថបទនេះពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំ និងដំណើរការវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសតម្រង់ទិសវិស្វកម្ម និងជម្រើសលើព័ត៌មានវិទ្យានៅក្នុងសាលា។ ពិភាក្សាអំពីការកែលម្អការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។
ពាក្យគន្លឹះ៖

ការអប់រំ, K-12, STEM, មនុស្សយន្ត, មីក្រូអេឡិចត្រូនិច, មន្ទីរពិសោធន៍សាលា, ការផ្តល់ព័ត៌មាន។
ថ្ងៃនេះនៅ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានវិបត្តិវិស្វកម្ម - កង្វះបុគ្គលិកវិស្វកម្ម និងកង្វះវិស្វករជំនាន់វ័យក្មេង ដែលអាចក្លាយជាកត្តាដែលនឹងធ្វើឱ្យកំណើនសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេសធ្លាក់ចុះ។ នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយសាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសធំ ៗ បញ្ហានេះត្រូវបានលើកឡើងជាទៀងទាត់នៅកម្រិតរដ្ឋាភិបាល។ “សព្វថ្ងៃនេះ នៅក្នុងប្រទេសមានការខ្វះខាតជាក់ស្តែងនៃវិស្វករ និងអ្នកបច្ចេកទេស កម្មករ ហើយជាដំបូង កម្មករនិយោជិត ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ននៃសង្គមរបស់យើង។ ប្រសិនបើថ្មីៗនេះយើងបាននិយាយថាយើងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការរស់រានមានជីវិតរបស់ប្រទេសរុស្ស៊ីឥឡូវនេះយើងកំពុងចូលទៅក្នុងឆាកអន្តរជាតិហើយត្រូវតែផ្តល់នូវផលិតផលប្រកួតប្រជែងណែនាំបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើបបច្ចេកវិទ្យាណាណូហើយនេះតម្រូវឱ្យមានបុគ្គលិកសមរម្យ។ ជាអកុសលយើងមិនមានពួកគេនៅថ្ងៃនេះទេ” (V.V. Putin) ។

តើអ្វីដែលជាធម្មតាត្រូវបានណែនាំដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន? បន្ថែមពីលើការបង្កើនឋានៈនៃវិជ្ជាជីវៈ និងការដំឡើងប្រាក់ខែសម្រាប់វិស្វករ សំណើ "ភាពចម្រុះ" ទាំងអស់មានទិសដៅពីរ៖ ដើម្បីពង្រឹងការជ្រើសរើសបេក្ខជន និងរៀបចំមិនថានៅសាលា ឬនៅសាកលវិទ្យាល័យ មុនចូលសកលវិទ្យាល័យបន្ថែម។ ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា៖

1. 
   “យើងត្រូវការវិធីសាស្រ្តស្ថាបនាផ្សេងទៀត ដើម្បីធានាលំហូរនៃបេក្ខជនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អ ដែលផ្តោតលើការចូលសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃ Olympiads សម្រាប់សិស្សសាលា ... វិធីមួយផ្សេងទៀតនៃការបង្កើតបេក្ខជនគឺការចូលរៀនគោលដៅ ... យើងត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បំផុតចំពោះការអប់រំពហុបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលា ស្តារបរិមាណចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា សម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅអនុវិទ្យាល័យ ដែលទើបតែថ្មីៗនេះ បង្កើតរង្វង់ និងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេសរបស់កុមារ” (Fedorov IB);
2. 
   "ផ្នែកនៃថ្នាក់ទី 10 និងទី 11 គួរតែត្រូវបានបង្កើត "វគ្គសិក្សាមុនសាកលវិទ្យាល័យ" ។ នៅទីនោះ បន្ថែមពីលើគ្រូបង្រៀននៅសាលា គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគួរតែធ្វើការ។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងផ្ទេរផ្នែកមួយនៃវិញ្ញាសាជាមូលដ្ឋានទៅសាលារៀន នោះរយៈពេលបួនឆ្នាំនៃកម្មវិធីនៅសាកលវិទ្យាល័យនឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីរៀបចំមិនមែនជាវិស្វករ "មិនទាន់បញ្ចប់" ប៉ុន្តែបរិញ្ញាបត្រដែលមានសមត្ថភាពចាប់យកមុខតំណែងវិស្វកម្ម។ (Pokholkov Y.P.) ។

ជាអកុសល យើងត្រូវតែបញ្ជាក់ការពិតដែលសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗកំពុងព្យាយាមបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ជ្រើសរើសនិស្សិត ហើយសាកលវិទ្យាល័យកាន់តែធំ ប្រព័ន្ធនេះកាន់តែធំ។ សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ នេះពិតជាវិជ្ជមាន - ពួកគេទាក់ទាញបេក្ខជនដែលមានទេពកោសល្យល្អបំផុត ដែលជោគជ័យអាចត្រូវបានគេរាយការណ៍យ៉ាងស្រស់ស្អាត ប៉ុន្តែសម្រាប់ប្រទេសទាំងមូល នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលមិនអាចទទួលយកបាន។ ឥឡូវនេះប្រទេសត្រូវការមិនត្រឹមតែ 2-3% នៃអ្នកជំនាញវ័យក្មេងដែលមានទេពកោសល្យខ្ពស់ដែលនឹងបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខនោះទេ ប៉ុន្តែមានច្រើនទៀត។ ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់គឺមិនសមរម្យសម្រាប់រឿងនេះទេ។ ចំនួនមនុស្សដែលមានអំណោយមិនអាស្រ័យលើចំនួនសាកលវិទ្យាល័យល្អ ឬចំនួន Olympiads ដែលប្រារព្ធឡើងនោះទេ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ភារកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលគឺការអប់រំ បង្កើតវិស្វករល្អ បុគ្គលិកប្រកួតប្រជែង បុគ្គលិកលក្ខណៈឥតគិតថ្លៃ និងច្នៃប្រឌិតពីសិស្សធម្មតា (មិនមែនជាអ្នកឈ្នះការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងការប្រកួត)។ បញ្ហាប្រឈមគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយទាមទារឱ្យមានការប្រើប្រាស់សក្តានុពលពេញលេញនៃគ្រូបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យា ដែលនៅក្នុងវិទ្យាល័យគឺជាកម្លាំងជំរុញដ៏សំខាន់មួយនៃការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ។ ដោយហេតុផលនេះ ក្រុមហ៊ុន IT ធំៗបានបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះការអប់រំនៅសាលា គាំទ្រគម្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងថាមវន្តទាក់ទងនឹងការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំជាទូទៅ និងជាមួយសាលារៀនជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរផ្នែកនៃសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលទៅ វិទ្យាល័យ- នៅ glance ដំបូង, សំណើដ៏អស្ចារ្យពីខាងលើ, ទោះជាយ៉ាងណា, បណ្តាលឱ្យមានកំហឹងរបស់គ្រូ។ ឥឡូវនេះមានគម្លាតរវាងមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ហើយភាគីទាំងពីរមិនប្រញាប់ប្រញាល់ជួបគ្នាទេ៖ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគ្រូអាចប្រព្រឹត្តទៅបានតែនៅក្នុងវិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះ (គ្រោងការណ៍ផ្សេងទៀតមិនដំណើរការទេ)។ វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ឱ្យបានច្បាស់ថាតើភាគរយនៃសិស្សនៅក្នុងសាលាធម្មតាមួយណាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីស្តាប់ការបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងយល់ពីរបៀបដែលគ្រូបង្រៀននៅសាលានឹងមើលទៅដូចទៅនឹងផ្ទៃខាងក្រោយរបស់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងសាស្ត្រាចារ្យរង (និងផ្ទុយមកវិញ)។ គ្រោងការណ៍នេះគឺច្រើនឬតិចអាចសម្រេចបានតែនៅក្នុង lyceums ទីក្រុងប៉ុណ្ណោះ សមត្ថភាពដែលជាថ្មីម្តងទៀតនឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សាកលវិទ្យាល័យទាំងពីរ និងប្រទេសនៅក្នុងបេក្ខជនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល។ រង្វង់ដ៏កាចសាហាវដែលបង្កើតទាំងការភ័យស្លន់ស្លោ និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយ ឬគ្រាន់តែ "តែងតាំង" នរណាម្នាក់ឱ្យស្តីបន្ទោស ("ពួកគេបង្រៀនមិនបានល្អនៅសាលា" គឺជាជំនឿដ៏ពេញនិយមបំផុតរបស់កម្មករនៅវិទ្យាល័យ)។ “ប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯងបានចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះគ្រប់ទីកន្លែង។ ក្នុងន័យនេះ ស្ថាប័នអប់រំចំណាស់ជាងគេ និងមានឥទ្ធិពលបំផុត - គ្រួសារ - ជាមួយនឹងសមត្ថភាពបង្កើតការអប់រំរួម និងផ្ទេរ "ចំណេះដឹងក្រៅផ្លូវការ" មានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ដូច្នោះហើយ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិស្វកម្មនៅសាកលវិទ្យាល័យ ក្នុងក្រុមហ៊ុនតូចមួយ ក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម ទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងមូល” (Saprykin D.L.) ។ “តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មិនចាំបាច់កំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនោះទេ។ យើងត្រូវអភិវឌ្ឍរង្វង់, ការជ្រើសរើស, វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស, ប្រធានបទ Olympiads - ដែលនឹងគ្រប់គ្រាន់។ អ្នកអាចបន្ថែមការណែនាំអំពីអាជីព។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទាំងផ្នែកជាក់លាក់ និងមនុស្សជាតិ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការតាមគោលការណ៍៖ ដើម្បីបង្រៀនសមាមាត្រទៅនឹងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញ” (Krylov E.V.) ។

វាស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមបែបនេះ ដែលនៅក្នុងឆ្នាំ 2010 យើងបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តគម្រោងមួយដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងនាំយកការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលយើងបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្ម ( មនុស្សយន្ត និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិច) នៅក្នុងសាលារបស់យើងតាំងពីឆ្នាំ 2012 - កន្លែងហាត់ប្រាណ) ហើយយើងប្រើប្រាស់វាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនៃការអប់រំព័ត៌មានជាបន្ត។

នៅពេលដែលយើងចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍនៃទិសដៅនេះវាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនមានឱកាសដើម្បីពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់នរណាម្នាក់ដែលជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយថ្នាក់ជាមួយនឹងក្រុមតូចមួយនៃសិស្សសាទរ (3-5 នាក់) ពោលគឺ។ មិនមានការងារ និងការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដោយផ្ទាល់ គ្មានការរួមបញ្ចូល និងការបន្តនៃវគ្គសិក្សាវិស្វកម្ម ហើយជាការពិតណាស់ មិនមានសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់សាលាអប់រំទូទៅធម្មតាទេ។ ដូច្នេះនៅពេលជ្រើសរើសវ៉ិចទ័រសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មន្ទីរពិសោធន៍ យើងបានងាកទៅរកការវិភាគ និងការព្យាករណ៍អន្តរជាតិ។

ក្នុងឆ្នាំ 2009 សមាគមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មី ដែលជាសម្ព័ន្ធអន្តរជាតិនៃមហាវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ សារមន្ទីរ សាជីវកម្ម និងអង្គការដែលផ្តោតលើការសិក្សាផ្សេងទៀតជាង 250 ដើម្បីស្រាវជ្រាវ និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មី និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីបានព្យាករណ៍ពីការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការរៀននៅឆ្នាំ 2013-2014 វត្ថុឆ្លាតវៃ រួមទាំង Arduino microcontrollers ដែលជាវេទិកាប្រភពបើកចំហសម្រាប់ការរចនាឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិចដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សគ្រប់គ្រងពីរបៀបដែលឧបករណ៍ទាំងនោះមានអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានរាងកាយ។

វាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះឈ្មោះពេញរបស់សាលារបស់យើង: ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុងនៃការបង្កើតក្រុង "ទីក្រុង Arkhangelsk" "សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 24 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជានៃទិសដៅសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព" (ចាប់តាំងពី ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2012 - "កន្លែងហាត់ប្រាណសម្រាប់ការអប់រំទូទៅលេខ 24"; www. shkola24.su) នេះជាការសំខាន់ ព្រោះថានៅក្នុងសាលាដែលមិនមែនជាស្នូល ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សមកមុន។

ក្នុងឆ្នាំ 2010 មូលនិធិវិទ្យាសាស្ត្រជាតិរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក (រួមគ្នាជាមួយសមាគមស្រាវជ្រាវកុំព្យូទ័រ និងសមាគមសហគមន៍កុំព្យូទ័រ) បានបោះពុម្ពរបាយការណ៍វិភាគដែលរៀបរាប់លម្អិតអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំណាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងជាតម្រូវការរហូតដល់ឆ្នាំ 2030៖

អ្នក​ប្រើ ការធ្វើគំរូ- ត្រួតពិនិត្យ និងធ្វើគំរូនៃគុណភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

ទូរស័ព្ទចល័ត ឧបករណ៍ s - ប្រែក្លាយឧបករណ៍ចល័តទៅជាឧបករណ៍អប់រំ;

បណ្តាញ ឧបករណ៍- ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបណ្តាញ;

ធ្ងន់ធ្ងរ ហ្គេម- ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគំនិត;

ឆ្លាតវៃ បរិស្ថាន- ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំឆ្លាតវៃ;

ការអប់រំ ទិន្នន័យ ការជីកយករ៉ែ- បរិស្ថានអប់រំសម្រាប់ការជីកយករ៉ែទិន្នន័យ;

ចំណុចប្រទាក់សម្បូរបែប- ចំណុចប្រទាក់សម្បូរបែបនៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពរូបវន្ត។

កិច្ចការដំបូងដែលយើងត្រូវដោះស្រាយគឺការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការ និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទាំងនេះ - មន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្ម។

សម្រាប់ឆ្នាំ 2010-2012 ដោយគ្មានមូលនិធិពីរដ្ឋាភិបាល យើងបានបង្កើត និងប្រើប្រាស់នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្មដំណើរការអប់រំក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

• 
  មនុស្សយន្ត LEGO (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើអ្នកសាងសង់អប់រំ LEGO MINDSTORMS NXT);
• 
  ការសរសេរកម្មវិធីនៃ microcontrollers (15 កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើ microcontrollers ChipKIT UNO32 Prototyping Platform, ChipKIT Basic I/O Shield);
• 
  ការរចនាឧបករណ៍ឌីជីថល (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើវេទិកា Arduino និងសមាសធាតុអេឡិចត្រូនិចផ្សេងៗ);
• 
  ប្រព័ន្ធប្រមូលទិន្នន័យ និងវាស់ស្ទង់ (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើបន្ទប់ពិសោធន៍ចល័តរបស់សិស្ស ស្មុគ្រស្មាញឧបករណ៍ជាតិ myDAQ និងកម្មវិធី NI LabVIEW);
• 
  ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា និងដំណើរការសញ្ញា (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាចំនួន 30 ផ្សេងគ្នាដែលត្រូវគ្នាជាមួយ Arduino, ChipKIT និង NI myDAQ);
• 
  មនុស្សយន្តចល័ត (15 មនុស្សយន្ត DIY 2WD អប់រំនៅលើវេទិកា Arduino) ។

នៅពេលដែលបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍រ៉ូបូត LEGO យើងចាប់ផ្តើមធ្វើការក្នុងទិសដៅបីគឺ ការអប់រំសិស្សសាលា សមាហរណកម្មជាមួយនឹងការអប់រំបន្ថែម និងឧត្តមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអប់រំ - យើងចាប់ផ្តើមត្រូវបានគាំទ្រដោយក្រុមហ៊ុន (និងអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេ) ដែលចាប់អារម្មណ៍លើ ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំវិស្វកម្មនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

កិច្ចការទីពីរគឺត្រូវប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់មន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ឧបករណ៍នេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន មុខវិជ្ជាជ្រើសរើស និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។

នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ខាងលើ ស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពមួយដែលសកម្មភាពបច្ចេកទេសបន្ថែមទៀត ការច្នៃប្រឌិតក្លាយជាមិនអាចទៅរួចដោយគ្មាន មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ... នៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ជាលើកដំបូងនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ, សិស្សទទួលបានជំនាញពិតប្រាកដក្នុងការរៀបចំការងារ; ធ្វើការសម្រេចចិត្ត; អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសសាមញ្ញ បង្កើតការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យា។ អនុវត្តគំរូកុំព្យូទ័រ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ អនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធរង និងឧបករណ៍។ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ; វិភាគព័ត៌មានពីឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា; ព្យាយាមបង្កើតប្រព័ន្ធពហុសមាសភាគ ការបំបាត់កំហុស ការធ្វើតេស្ត ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងឧបករណ៍ និងប្រព័ន្ធឡើងវិញ។ រក្សាវាឱ្យស្ថិតក្នុងលំដាប់ការងារ - ទាំងអស់នេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត ការរចនា ការរៀបចំ ការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះ​មិន​មែន​គ្រាន់​តែ​ជា​ការ​ណែនាំ​វិជ្ជាជីវៈ​ទៀត​ទេ វា​គឺ​ជា​ការ​លើក​កម្ពស់​វិទ្យាសាស្ត្រ​ជាមួយ​នឹង​បច្ចេកវិទ្យា​អប់រំ​ទំនើប​បំផុត។

ក្នុង​ករណី​នេះ គ្រូ​ព័ត៌មាន​ជា​អ្នក​សំខាន់ កម្លាំងជំរុញដូច្នេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល (និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) របស់គ្រូបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាពអប់រំនៃមន្ទីរពិសោធន៍ផ្នែកមនុស្សយន្ត និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិច និងរួមបញ្ចូលវិញ្ញាសាពាក់ព័ន្ធក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាគ្រូនាពេលអនាគតត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល - សិស្សនៃវិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យានិងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៃ NarFU បានដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov (ទិសដៅ "ការអប់រំរូបវិទ្យានិងគណិតវិទ្យា") ថ្នាក់ក៏ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។

បន្ទាប់ពីវគ្គជាច្រើនជាមួយគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្នុងតំបន់ Arkhangelsk ការពិតសំខាន់មួយត្រូវបានកត់សម្គាល់ - គ្រូបង្រៀនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ដើម្បីអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលពួកគេបានឃើញនោះទេ។ ការស្ទង់មតិដែលបានធ្វើឡើងបង្ហាញពីហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះ។-គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍វិស្វកម្ម ឬជឿថាតំបន់នេះមិនមែនជាកម្លាំងរបស់ពួកគេទេ។ដោយហេតុផលនេះ យើងបានចាប់ផ្តើមធ្វើការពិគ្រោះយោបល់យ៉ាងទូលំទូលាយ សិក្ខាសាលា ថ្នាក់មេសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាទៀងទាត់ ដើម្បីបង្ហាញបទពិសោធន៍របស់យើងដល់សហគមន៍គរុកោសល្យទាំងមូល សិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើ Intel Education Galaxy (កំណត់ត្រាមានសម្រាប់មើល)។

តើយើងសម្រេចបានលទ្ធផលអ្វីខ្លះក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំ លើកលែងតែការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំខ្លួនឯង? ជាដំបូង គួរកត់សម្គាល់ថា ក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំ 2011 60% បានជ្រើសរើសការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ជាពិសេសជំនាញវិស្វកម្ម (ឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ពួកគេនឹងទទួលបានសញ្ញាបត្រវិស្វកម្ម)។

ទីពីរ យើងចាប់ផ្តើមរៀបចំសម្រាប់ការបោះពុម្ព ជំនួយការបង្រៀន... នៅខែឧសភា ឆ្នាំ 2012 គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "BINOM Laboratory of Knowledge" បានចេញផ្សាយឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តស្តីពីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT "ជំហានដំបូងទៅកាន់មនុស្សយន្ត"៖ សិក្ខាសាលា និងសៀវភៅការងារស្តីពីមនុស្សយន្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-6 (អ្នកនិពន្ធ៖ DG Koposov ) គោលបំណងនៃសិក្ខាសាលានេះគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវការយល់ដឹងទំនើបអំពីវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្តដែលត្រូវបានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសស្វ័យប្រវត្តិ - មនុស្សយន្ត។ សិក្ខាសាលានេះមានការពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសជាបន្ទាន់ ដំណោះស្រាយដែលមនុស្សជំនាន់ក្រោយមិនទាន់រកឃើញនៅឡើយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នករចនា និងអ្នកបង្កើតឧបករណ៍បច្ចេកទេស។ សៀវភៅណែនាំអាចប្រើសម្រាប់ទាំងសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀន និងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលដោយប្រើសិក្ខាសាលានេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញរចនា វិស្វកម្ម និងវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ជួយមើលភាពខុសគ្នាលើបញ្ហាទាក់ទងនឹងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងគណិតវិទ្យា និងធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ សៀវភៅការងារគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសិក្ខាសាលា។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សយន្តរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា វិស្វកម្ម និងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ជួយឱ្យមើលទៅខុសគ្នាលើបញ្ហាទាក់ទងនឹងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងគណិតវិទ្យា និងធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅកត់ត្រាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ព័ត៌មាន និង ICT ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ហើយថែមទាំងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសក្នុងការគ្រប់គ្រង និងស្វែងយល់ពីសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ សៀវភៅការងារជួយក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការច្នៃប្រឌិត និងការងារស្រាវជ្រាវ។

ទីបី កម្មវិធីសិក្សានៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9-11 "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងមីក្រូដំណើរការ" ត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បង ដែលជាស្នូលនៃគំរូនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយផ្អែកលើ microprocessors ដែលជាទិសដៅទំនើប មើលឃើញ និងកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ជាមួយនឹងការពិចារណាដំណាលគ្នានៃបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន។ វិធីសាស្រ្តនេះសន្មតថាការរួមផ្សំនៃស្មារតី និងការច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយផលិតភាពរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលទ្រឹស្តី សិស្សបានស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះរូបវន្តនៃអេឡិចត្រូនិច និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិច ប្រវត្តិ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកទាំងនេះ។ កម្មវិធីនេះផ្តល់សម្រាប់សិក្ខាសាលាមួយ ដែលរួមមានមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារស្រាវជ្រាវ និងកម្មវិធីអនុវត្ត។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃកិច្ចការពិសេស សិស្សសាលាទទួលបានកម្លាំងពលកម្មទូទៅ ជំនាញពិសេស និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងការប្រើប្រាស់គ្រឿងបន្លាស់អេឡិចត្រូនិចនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងស្វ័យប្រវត្តិដែលមានមូលដ្ឋានលើ microprocessor ដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍគម្រោង។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលឆ្លើយតបទៅនឹងនិន្នាការទំនើបក្នុងការអប់រំ STEM (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម គណិតវិទ្យា)។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ម៉ោងបង្រៀនចំនួន 68 ហើយអាចត្រូវបានកែសម្រួលដើម្បីផ្តល់វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស 17 ម៉ោង ឬ 34 ម៉ោង។ កម្មវិធីនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ឆ្នាំទីពីរនៅក្នុង MBOU OG №24នៃទីក្រុង Arkhangelsk នៅក្នុងថ្នាក់ជម្រើសសម្រាប់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 9 និងទី 10 ។

សំណួរគួរតែកើតឡើង៖ តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់មន្ទីរពិសោធន៍បង្រៀនបែបនេះ? ដោយបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ដំបូង យើងរួមជាមួយនឹងគ្រូ-ចិត្តវិទូ បានស៊ើបអង្កេតពីសក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ: ការសង្កេត, ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយនិងគ្រូ, ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន, បច្ចេកទេសនៃ T.D. Dubovitskaya ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីកំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ (ក្នុងករណីរបស់យើង វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងមនុស្សយន្ត)។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើកម្រងសំណួរសាកល្បងនៃការវិនិច្ឆ័យចំនួន 20 និងជម្រើសចម្លើយដែលបានស្នើឡើង។ ដំណើរការត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគន្លឹះ។ បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើក្នុងការងារជាមួយសិស្សគ្រប់ប្រភេទដែលមានសមត្ថភាពធ្វើវិចារណញាណ និងរាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង ដោយចាប់ផ្តើមពីអាយុប្រហែល 12 ឆ្នាំ។ លទ្ធផលដែលទទួលបាន ម្យ៉ាងវិញទៀត អនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយដោយទំនុកចិត្តអំពីការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំនៅក្នុងសិស្សស្ទើរតែគ្រប់រូប ផ្ទុយទៅវិញ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំមក កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តចាប់ផ្តើមថយចុះ ហើយខិតខំដល់កម្រិតដែលវា គឺមុនថ្នាក់រៀននៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍មនុស្សយន្ត (ផ្អែកលើ LEGO MINDSTORMS NXT)។ វាគឺជាការពិតនេះដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បរិមាណបន្ថែមទៀតនៃមន្ទីរពិសោធន៍អប់រំ។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺជាកត្តាចំបងនៅក្នុងសាលាដែលមិនមែនជាស្នូលដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។ យើង​នឹង​បន្ត​សិក្សា​អំពី​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​នៃ​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​សិក្សា​នៅ​ពេល​អនាគត។

សំណួរទីពីរដែលគ្រូបង្រៀនតែងតែសួរគឺ៖ តើការអប់រំផ្នែកមីក្រូអេឡិចត្រូនិច មនុស្សយន្ត និងវិស្វកម្ម ជាទូទៅអាចទាក់ទងទៅនិងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសាលារបស់យើងបានដោយរបៀបណា? ទីមួយ ការពិតគឺថាវេទិកា Arduino ដែលភាគច្រើននៃមន្ទីរពិសោធន៍ផ្អែកលើត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នករចនា និងសិល្បករ (អ្នកដែលមានបទពិសោធន៍បច្ចេកទេសតិចតួច)។ ទោះបីជាមិនមានបទពិសោធន៍សរសេរកម្មវិធីក៏ដោយ បន្ទាប់ពីស្គាល់ត្រឹមតែ 10 នាទីប៉ុណ្ណោះ សិស្សចាប់ផ្តើមយល់កូដរួចហើយ ផ្លាស់ប្តូរវា ធ្វើការសង្កេត និងធ្វើការស្រាវជ្រាវតូចៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅមេរៀននីមួយៗ គំរូដើមដែលដំណើរការបាននៃឧបករណ៍អាចបង្កើតបាន (បង្គោលភ្លើងហ្វារ ភ្លើងចរាចរណ៍ ភ្លើងពេលយប់ កម្រងផ្កា គំរូដើមនៃប្រព័ន្ធបំភ្លឺផ្លូវ កណ្តឹងអគ្គិសនី ទ្វារជិត ទែម៉ូម៉ែត្រ។ ឧបករណ៍វាស់សំលេងរំខានក្នុងគ្រួសារ។ល។) ហើយសិស្សានុសិស្សបង្កើនកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពដោយខ្លួនឯងតាមបច្ចេកវិទ្យារបស់ពួកគេ។ ទីពីរ អត្ថន័យនៃការក្លាយជាវិស្វករ លោក Pyotr Leonidovich Kapitsa បានបង្កើតយ៉ាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ថា “តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មានវិស្វករល្អតិចតួច។ វិស្វករល្អគួរតែមានបួនផ្នែក៖ 25% - ជាអ្នកទ្រឹស្តី; ដោយ 25% - វិចិត្រករ (អ្នកមិនអាចរចនាឡានបានទេអ្នកត្រូវគូរវា - ខ្ញុំត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបនោះហើយខ្ញុំក៏គិតដូច្នេះដែរ); ដោយ 25% - ដោយអ្នកពិសោធន៍, i.e. រុករករថយន្តរបស់អ្នក; ហើយ 25% ត្រូវតែជាអ្នកបង្កើត។ នេះជារបៀបដែលវិស្វករគួរត្រូវបានផ្សំឡើង។ នេះគឺរដុបខ្លាំង វាអាចមានការប្រែប្រួល។ ប៉ុន្តែ​ធាតុ​ទាំង​អស់​នេះ​ត្រូវ​តែ​មាន»។

ដោយឡែកពីគ្នា ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ថា កម្មវិធីអប់រំដែលមានស្រាប់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យប្រើមនុស្សយន្ត មីក្រូអេឡិចត្រូនិច (និងសមាសធាតុវិស្វកម្ម) ជាឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ដោយមិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរ។ កម្មវិធីការងារគ្រូ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ជាពិសេសនៅពេលចាប់ផ្តើមគម្រោងបែបនេះនៅក្នុងសាលារៀន នៅពេលដែលការភ័យខ្លាចនៃភាពជៀសមិនរួចនៃឯកសារមួយចំនួនធំអាចបញ្ឈប់គ្រូបង្រៀនណាមួយ។

ថ្មីៗនេះ ធនធានអប់រំឌីជីថល មានការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំង។ ស្ថិតិនៃការទាញយកពីគេហទំព័រ fcior ។ edu ។ ru និងសាលារៀន - ការប្រមូល។ edu ។ ru នេះបញ្ជាក់។ នាយកដ្ឋានអប់រំថ្នាក់តំបន់ និងក្រុងបានដំណើរការការប្រកួត និងសិក្ខាសាលាជាច្រើនស្តីពីការប្រើប្រាស់អគ្គិសនីកម្ពុជានៅតាមសាលារៀន។ ក្នុងអំឡុងពេល 5 ចុងក្រោយ–6 ឆ្នាំ សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនបាននិងកំពុងប្រើប្រាស់បរិស្ថានកម្មវិធីយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពឧបករណ៍ជាតិ LabVIEW នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវនិង ការងារអប់រំ... មន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត និងសិក្ខាសាលាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការវិភាគអរូបីនៃបេក្ខជន និងបណ្ឌិត បណ្ឌិតសភា ឆ្នាំ២០០៩–2011 វាគឺមានតំលៃកត់សម្គាល់ការងារមួយចំនួនធំដែលកម្មវិធីត្រូវបានប្រើប្រាស់ NI LabVIEW រួមទាំងឯកទេស 13.00.02 (ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់)។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានដំឡើងនៅក្នុងសាលារបស់យើង។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនឹងអាចស្គាល់ពីរបៀបដែលអគារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានរចនា និងអភិវឌ្ឍ។

ខ្ញុំក៏ចង់កត់សម្គាល់មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការសិក្សាមនុស្សយន្ត និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិចនៅសាលា។ ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតតូចៗចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃ ដែលជាហេតុជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍមុខងារមូលដ្ឋាននៃខួរក្បាល ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ។ ការនិយាយ និងការពិតណាស់ អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត ការគិត។

ឧបសគ្គនៃការសិក្សា និងគម្រោងជាច្រើន ច្រើនតែអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើមាត្រដ្ឋានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ បទពិសោធន៍ដែលយើងបានប្រមូលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រីកគម្រោងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត (30 ថ្ងៃ) នៅសាលាអប់រំទូទៅលេខ 17 នៅទីក្រុង Severodvinsk ដែលគូសបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់យើង។

ការស្រាវជ្រាវដោយក្រុមហ៊ុនបច្ចេកវិទ្យាបង្ហាញថា ប្រសិនបើយើងមិនមានក្មេងៗចាប់អារម្មណ៍ និងងប់ងល់នឹងវិស្វកម្មនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។–ថ្នាក់ទី 9 លទ្ធភាពដែលពួកគេនឹងបន្តអាជីពវិស្វកម្មដោយជោគជ័យគឺទាបណាស់។ តាមរយៈការលើកកម្ពស់វិទ្យាសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា តាមរយៈវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស និងជ្រើសរើសអន្តរកម្មសិក្សា និងប្រព័ន្ធអប់រំបន្ត គ្រូបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យាអាចមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសអាជីពរបស់សិស្សកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ការប្រើប្រាស់បន្ទប់ពិសោធន៍វិស្វកម្មនៅក្នុងសាលារៀនតាមគំរូនៃការអប់រំព័ត៌មានបន្តនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការសិក្សាពីចុងដល់ចប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (សាលា-ការអប់រំបន្ថែម- សាកលវិទ្យាល័យ ) លើបច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប ធានាបាននូវការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ។
អក្សរសិល្ប៍

1. 
   អ្វីគ្រប់យ៉ាងសាមញ្ញគឺជាការពិត ... Aphorisms និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពី P.L. Kapitsa ... / Comp ។ P.E. Rubinin ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ រូបវន្ត និងបច្ចេកទេស in-ta, 1994 .-- 152 ទំ។
2. 
   Dubovitskaya T.D. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការតំរង់ទិសនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ // វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ - 2002. លេខ 2 ។ - ទំ.៤២–៤៥។
3. 
   Koltsova M.M., Ruzina M.S. ក្មេងរៀននិយាយ។ ការហ្វឹកហាត់ហ្គេមម្រាមដៃ - Yekaterinburg: U-Factoria, - 2006 .-- 224 ទំ។
4. 
   Koposov D.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ microprocessor - កម្មវិធីសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9-11 // បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ៖ ធនធាន បទពិសោធន៍ និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការប្រមូលអត្ថបទ។ កន្ទេល វិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរជាតិ។ conf ។ (ថ្ងៃទី 30 ខែវិច្ឆិកា ដល់ថ្ងៃទី 3 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2011)។ ម៉ោង ២ រសៀល វគ្គ ២./ វិចារណកថា។ Fedoseeva I.V. និងផ្សេងៗទៀត។ - Arkhangelsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព JSC IPPK RO, 2011. - ទំព័រ 174–181។
5. 
   Koposov D.G. ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងមនុស្សយន្ត៖ សិក្ខាសាលាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-6 ។ M: BINOM ។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង។ - 2012 .-- 286 ទំ។
6. 
   Koposov D.G. ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងមនុស្សយន្ត៖ សៀវភៅការងារសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-6 ។ M: BINOM ។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង។ - 2012.-- 60 ទំ។
7. 
   Koposova O.Yu. ការតាមដានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5-7 ក្នុងការសិក្សាមនុស្សយន្ត // បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ៖ ធនធាន បទពិសោធន៍ និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការប្រមូលអត្ថបទ។ សមា្ភារៈនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែងរុស្ស៊ីទាំងអស់ (ថ្ងៃទី 7-10 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010) ។ ផ្នែក I. / ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថា។ Artyugina T.Yu. និងផ្សេងទៀត - Arkhangelsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព JSC IPPK RO, 2010 ។ - ទំព័រ 230–233 ។
8. 
   E.V. Krylov ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់ខែ - ប៉ះពាល់ដល់បញ្ញា ?: [សម្ភាសន៍] / Krylov E.V., Krylov ON ។ // ការទទួលស្គាល់ក្នុងការអប់រំ។ - 2010. - N 6 (41) ។ ខែកញ្ញា។ —ទំ.៩០–៩២
9. 
   Pokholkov Yu.P. វិស្វករនៅប្រាំនាទី។ ទិនានុប្បវត្តិនយោបាយ។ ១៧.០៧.២០០៦។ ទំ.៨
10. 
    Saprykin D.L. ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត គំនិត និងការរំពឹងទុក // ការសិក្សា​ខ្ពស់នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី។ - 2012. លេខ 1 ។ - ស. ១២៥-១៣៧ ។
11. 
    Fedorov I.B. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម // អាលម៉ាម៉ាត (ព្រឹត្តិបត្រនៃវិទ្យាល័យ) ។ - 2011. - លេខ 5. - P. 6–11 ។
12. 
    Khromov V.I., Kapustin Yu.I., Kuznetsov V.M. បទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់បរិយាកាសកម្មវិធី Labview ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើវិទ្យាសាស្ត្រ // Coll. ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ "កម្មវិធីអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស្វកម្មក្នុងបរិស្ថាន LabVIEW និងបច្ចេកវិទ្យាឧបករណ៍ជាតិ"។ ថ្ងៃទី 17-18 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2006 ទីក្រុងម៉ូស្គូ ប្រទេសរុស្ស៊ី៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី - ឆ្នាំ 2006 ។ - ទំព័រ 36–38 ។
13. 
    Johnson L., Levine A., Smith R., Smythe T. The 2009 Horizon Report: K-12 Edition ។ អូស្ទីន រដ្ឋតិចសាស់៖ សម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មី។ - 34 ទំ។
14. 
    Lovell E.M. កម្មវិធីសិក្សាសៀគ្វីទន់ ដើម្បីគាំទ្រប្រសិទ្ធភាពបច្ចេកវិទ្យាដោយខ្លួនឯង វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យាម៉ាសាឈូសេត។ - ខែមិថុនា 2011 .-- 70 ទំ។
15. 
    Woolf B.P. ផែនទីបង្ហាញផ្លូវសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ Amherst, MA: ធនធានសកលសម្រាប់ការអប់រំតាមអ៊ីនធឺណិត។ 2010. - 80 ទំ។
16. 
    Koposov D.G. គម្រោងអប់រំនៅអនុវិទ្យាល័យ MBOU №24។ គេហទំព័ររបស់អ្នកនិពន្ធនៃគ្រូបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យា MBOU OG №24។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://www.koposov.info ។
17. 
    Koposov D.G. កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងមីក្រូដំណើរការ" នៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9-11 ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://shkola24.su/?page_id=1534 ។
18. 
    គេហទំព័រផ្លូវការរបស់ Intel Education Galaxy ផ្នែក Webinars ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://edugalaxy.intel.ru/?act=webinars&CODE= recwebinars ។
19. 
    V.V. ពូទីន មតិរបស់អ្នកនយោបាយរុស្ស៊ីលើកង្វះបុគ្គលិកវិស្វកម្ម។ ១១.០៤.២០១១។ // ព័ត៌មានរដ្ឋ (GOSNEWS.ru) ។ ការបោះពុម្ពអ៊ីនធឺណិត។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://www.gosnews.ru/ business_and_authority / news / ៦៤៣ ។

បន្តិចអំពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃបញ្ហា

ហេតុអ្វី​បាន​ជនរួមជាតិ​ចូលចិត្ត​បើកបរ​រថយន្ត​បរទេស​? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនស្វែងរកអ្នកប្រើប្រាស់ស្មាតហ្វូនក្នុងស្រុកនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់អ្នក? ហេតុអ្វីបានជានាឡិការុស្ស៊ីដែលនាំចេញដោយជោគជ័យទៅបរទេសកាលពី 40 ឆ្នាំមុន នៅពីក្រោយផលិតផលរបស់ឧស្សាហកម្មនាឡិកាស្វីសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ?…

ចម្លើយចំពោះ "ហេតុអ្វី" បែបនេះគឺសាមញ្ញ៖ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ប្រទេសនេះបានបាត់បង់បុគ្គលិកផ្នែកវិស្វកម្ម និងការរចនាយ៉ាងខ្លាំង ដោយមិនបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការជំនួសពួកគេ។ លទ្ធផលគឺមានភាពយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយប្រទេសប្រកួតប្រជែងក្នុងឧស្សាហកម្មផ្សេងៗគ្នា ដែលទាមទារអ្នករចនា និងវិស្វករដែលមានជំនាញខ្ពស់។ ហើយពួកគេត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងគ្រប់វិស័យដែលវាមកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលិតកម្មឧស្សាហកម្មនៃអ្វីទាំងអស់ - ពីបំណែកនៃគ្រឿងសង្ហារឹម រហូតដល់បច្ចេកវិទ្យាយោធា និងអវកាស។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពបានមកដល់ ហើយវិធានការជាប្រព័ន្ធត្រូវបានចាត់វិធានការកែតម្រូវ។ វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងករណីនេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរតែចាប់ផ្តើមពីការអប់រំ ពីព្រោះអ្នកមិនអាចទទួលបានវិស្វករថ្នាក់ដំបូង "ចេញពីខ្យល់ស្តើង" បានទេ។ ខ្សែសង្វាក់នៃការអប់រំរបស់បុគ្គលិកពាក់ព័ន្ធចាំបាច់ត្រូវពង្រីក ពីសាលា តាមរយៈសាកលវិទ្យាល័យវិស្វកម្ម រហូតដល់សហគ្រាសច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។.

ដូច្នេះនៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2015 ក្រោមការឧបត្ថម្ភរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វករនៅសាលាមូស្គូ" ត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការ ដោយមានគោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញដែលមានជំនាញចាំបាច់សម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចទីក្រុង និងតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារការងារទំនើប ( គម្រោងស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការក្នុងតំបន់)។ Gymnasium №1519 បានក្លាយជាអ្នកចូលរួមគម្រោងមួយ។

មួយឆ្នាំបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើម

ឆ្នាំសិក្សា 2015/2016 មានភាពស្វាហាប់យ៉ាងខ្លាំងទាក់ទងនឹងការលើកកម្ពស់គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វកម្មនៅក្នុងសាលាម៉ូស្គូ" ។ សាលាប្រហែលមួយរយនៅក្នុងរាជធានីបានចូលរួមក្នុងគម្រោងនេះ បានបើកថ្នាក់វិស្វកម្មសរុបជាងពីររយ ដោយបានចុះឈ្មោះសិស្សប្រហែល 4,5 ពាន់នាក់។ នៅដំណាច់ឆ្នាំ សាលារៀនថ្មីជាង 130 បានប្រកាសថាពួកគេចង់ចូលរួមក្នុងគម្រោងនេះ។ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសសហព័ន្ធចំនួន 16 ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងនេះ ដែលជាកន្លែងគាំទ្រសម្រាប់ការងារណែនាំវិជ្ជាជីវៈជាមួយនិស្សិតក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្ម។ សហគ្រាសដៃគូគម្រោងមកពីឧស្សាហកម្មផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការងាររបស់សហគ្រាសបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ពិតប្រាកដគួរតែបម្រើជា "ការជ្រមុជ" ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សក្នុងវិស័យវិស្វកម្ម។

នៅខែមិថុនាឆ្នាំ 2016 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅកន្លែងនៃ M. N.E. សមាជអន្តរជាតិ Bauman “SEE-2016. ការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស្វកម្ម”។ សមាជនេះត្រូវបានចូលរួមដោយតំណាងនៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនិងបរទេសនិងសហគ្រាសវិទ្យាសាស្ត្រនិងឧស្សាហកម្មនិយោជកសក្តានុពលសាលារៀនក្នុងស្រុក។ សមាជត្រូវបានផ្តោតលើការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ហើយការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយសហសេវិកបរទេសបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលមិនទាន់ដឹងអំពីឱកាស និងភាពទន់ខ្សោយក្នុងការរស់ឡើងវិញនៃសក្តានុពលវិស្វកម្មក្នុងស្រុក។

"យើងចង់បានរបស់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច"

ដូចដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅឯសភាបានបង្ហាញ សហគ្រាស និងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនរបស់រុស្ស៊ីនៅតែបន្តពីគំនិតដែលថា ដើម្បីអប់រំវិស្វករដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការសម្របកម្មវិធីសាកលវិទ្យាល័យទៅនឹងតម្រូវការរបស់សហគ្រាសដែលត្រូវការបុគ្គលិកវិស្វកម្ម។ លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ "ការចុះចូល" របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យដល់កម្រិតដែលត្រូវការ។ អ្នក​ជំនាញ​ក្នុង​ស្រុក​ជឿ​ជាក់​ថា រយៈ​ពេល​នៃ​ការ​អប់រំ​វិស្វករ​គឺ​មាន​រយៈ​ពេល​ប្រហែល​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ ដែល​វា​ធ្វើ​ឡើង​បន្ទាប់​ពី ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំនេះគួរតែត្រូវបានដាក់រួចហើយនៅសាលា... ការបើកថ្នាក់វិស្វកម្មនិងទីតាំងសកម្មនៃសាកលវិទ្យាល័យ - អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងក្នុងការកសាងអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសាលាឯកទេសនិងការណែនាំទម្រង់មួយចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ - បំពេញតម្រូវការនេះ។

កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1519 មានថ្នាក់វិស្វកម្មចំនួនពីរ (ថ្នាក់ទី 10 និងទី 11) និងអ្វីដែលគេហៅថា "មុនវិស្វកម្ម" ទី 9 ដែលសិស្សរបស់ពួកគេក៏ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពណែនាំអាជីពដែលពាក់ព័ន្ធ និងទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់លើមុខវិជ្ជាឯកទេស (រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ)។ . នៅពេលពួកគេបញ្ចប់ការសិក្សា សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នេះច្រើនលើសលប់ជ្រើសរើសប្រវត្តិរូប ទិសដៅបច្ចេកទេសនៅ​វិទ្យាល័យ។ ការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្មទី 10 និងទី 11 ធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគនៃលទ្ធផលអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស លទ្ធផលនៃការរចនា និងការងារស្រាវជ្រាវ និងការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។

Gymnasium No. 1519 បានចុះកិច្ចព្រមព្រៀងសហប្រតិបត្តិការជាមួយ MIEM NRU HSE និង MSTU ដាក់ឈ្មោះតាម N.E.Bauman ភាពជាដៃគូជាមួយសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះផ្តល់ឱ្យនិស្សិតនូវឱកាសវិស្វកម្ម និងការអប់រំចម្រុះជាច្រើន រួមទាំងការបង្រៀនណែនាំអំពីអាជីព វគ្គសិក្សាពិសេស ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ថ្នាក់មេ ការអនុវត្តវិស្វកម្មរដូវក្តៅនៅនាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យ មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ និងអប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍។

ហើយវាគួរតែលឿនជាងមុន

វាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ថាការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីចាប់ផ្តើមការអប់រំវិស្វករនាពេលអនាគតរួចទៅហើយពីសាលាគ្របដណ្តប់អ្នកគាំទ្រកាន់តែច្រើនឡើងហើយក្លាយជាការអនុវត្តមិនអាចត្រឡប់វិញបាន។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ ការ​ប្រៀបធៀប​នឹង​បទ​ពិសោធ​បរទេស​បង្ហាញ​ថា​ នៅបរទេស ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពវិស្វកម្មកើតឡើងលឿនជាងនៅទីនេះ - រួចហើយពីថ្នាក់បឋមសិក្សា.

សាលារុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមទទួលយកបទពិសោធន៍នេះរួចហើយ។ ដូច្នេះ​យើង​ក្លាយ​ជា​សាក្សី និន្នាការឆ្ពោះទៅរកការថយចុះរបាំងអាយុនៃការចូលទៅក្នុងវិស័យវិស្វកម្ម... ហើយសម្រាប់បញ្ហានេះ តម្រូវការជាមុនដ៏ល្អឥឡូវនេះកំពុងលេចចេញជារូបរាង៖ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដោយមើលឃើញពីសកម្មភាពខ្ពស់ និងក្រៅផ្លូវការ ដើម្បីស្តារកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈវិស្វកម្ម ក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ និងបង្ហាញពីការឆ្លើយតបយ៉ាងច្បាស់លាស់ចំពោះសញ្ញានេះ។ ប្រហែលជាក្នុងមួយឆ្នាំ ការគ្របដណ្តប់របស់សិស្សដែលមានថ្នាក់វិស្វកម្មឯកទេសនឹងកើនឡើង ហើយការចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់នឹងផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ទី 5-8 ។

ដោយដឹងពីនិន្នាការនេះ កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1519 ក៏មានគម្រោងណែនាំធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មមុនទម្រង់ក្នុងថ្នាក់ទី 5-8 ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2016/17 ផងដែរ។ ធាតុមួយក្នុងចំណោមធាតុទាំងនេះនឹងជាវគ្គសិក្សាមួយនៅក្នុងក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័របីវិមាត្រដែលមានគោលបំណងបង្កើតការគិតតាមលំហរបស់សិស្សសាលា។ ធាតុមួយទៀតគឺរង្វង់នៃមនុស្សយន្តឆ្លាតវៃ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍មនុស្សយន្តដែលគ្រប់គ្រង ជំនាញសរសេរកម្មវិធី និងការដោះស្រាយបញ្ហាក្បួនដោះស្រាយ។

តើអ្នកពិតជាអាចធ្វើអ្វីបាន?

សារសំខាន់មួយដែលត្រូវបានចែករំលែកដោយសហគមន៍វិស្វកម្ម និងអប់រំ៖ រហូតដល់មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់ ចំណេះដឹងផ្នែកវិស្វកម្មរបស់គាត់គឺជាការបំភាន់... នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកចូលរួមស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងចលនាដើម្បីរស់ឡើងវិញនូវសក្តានុពលផ្នែកវិស្វកម្មរបស់ប្រទេសសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ពិសេសនៃសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា និងសិស្ស។ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃកត្តានេះ និងការពឹងផ្អែកលើការផ្តល់ជូននៃ FSES ជំនាន់ទីពីរ វាគឺចាំបាច់ ដើម្បីផ្តល់សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវនូវស្ថានភាពនៃធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សសាលា... វិធីសាស្រ្តនេះទំនងជានឹងក្លាយទៅជានិន្នាការក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំខាងមុខនេះផងដែរ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់បីដូចជាថា មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស មានភាពស្មើគ្នា និងមានប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មានអង្គការបីកម្រិតនៃសកម្មភាពបែបនេះ៖

"បឋមសិក្សា"

យើងកំពុងនិយាយអំពីគម្រោងដែលបានបង្កើត នៅផ្ទះឬនៅសាលារៀន... អ្នកដឹកនាំនៃគម្រោងបែបនេះគឺជាឪពុកម្តាយរបស់កុមារឬគ្រូបង្រៀន។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកកុមារសកម្ម បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវតិចតួចបំផុត។ ម៉្យាងវិញទៀតគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់: នៅពីក្រោយការងារបែបនេះជាក្បួនមិនមានធនធានស្ថាប័នសំខាន់ៗដូចជាមូលដ្ឋានផលិតកម្មនិងសក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកដឹកនាំនោះទេ។ ដូច្នោះហើយ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន គម្រោងបែបនេះស្ទើរតែគ្មានតម្លៃអនុវត្ត និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀត។

"មូលដ្ឋាន" (បច្ចុប្បន្ន)

កម្រិតនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តគម្រោង នៅតាមទីតាំងសាកលវិទ្យាល័យ ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកឯកទេស និងអ្នកស្រាវជ្រាវសាកលវិទ្យាល័យ... នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សិស្សដែលអនុវត្តគម្រោងគឺនៅសេវាកម្មឧបករណ៍ជាច្រើនប្រភេទ និងបទពិសោធន៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកដឹកនាំ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ភារកិច្ចបន្ទាន់ និងជោគជ័យយ៉ាងពិតប្រាកដ និងលទ្ធភាពនៃការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបញ្ចប់។ ប្រសិនបើវាសមនឹងទទួលបាន។ កម្រិតនេះឆ្លើយតបនឹងគំនិតទំនើបអំពីការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្ម ហើយត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកិច្ចព្រមព្រៀងសហប្រតិបត្តិការភាគច្រើនរវាងសាកលវិទ្យាល័យដែលចូលរួមក្នុងគម្រោង និងសាលាឯកទេស។ ជាទូទៅវាគឺសម្រាប់ទម្រង់នៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនេះ ដែលបច្ចុប្បន្នមានការស្នើសុំពីអ្នកចូលរួម (សាលារៀន សាកលវិទ្យាល័យ សហគ្រាស) ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរស់ឡើងវិញនៃវិជ្ជាជីវៈវិស្វកម្ម។

"ខ្ពស់ជាង" (ស្មាន)

ការឈានទៅមុខមួយជំហានទៅមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការបង្កើតក្រុមសិស្ស និងសិស្សសាលាដែលចូលរួមក្នុងការអនុវត្តគម្រោងជាក់លាក់នៅសហគ្រាសជាក់លាក់តំណាងឱ្យឧស្សាហកម្មដែលពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងច្នៃប្រឌិត។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះនឹងផ្តល់ឱ្យកម្រិតអតិបរមានៃការពន្លិចវិស្វករនាពេលអនាគតក្នុងវិជ្ជាជីវៈនឹងធានាបាននូវតម្លៃជាក់ស្តែងដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃការងាររបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកនៃការណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបញ្ចប់ទៅក្នុងការអនុវត្ត។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងគំរូបែបនេះនឹងឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរចនា និងការស្រាវជ្រាវ កិច្ចការទី 1 នៃកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើងគឺការគ្របដណ្តប់អតិបរមារបស់សិស្សជាមួយនឹងសកម្មភាពនេះក្នុងកម្រិតមិនទាបជាងកម្រិត "មូលដ្ឋាន" ហើយផ្តល់ឱ្យវានូវស្ថានភាពនៃធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលា។ . លើសពីនេះទៀត យើងមានបំណងខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីណែនាំគំរូកម្រិត "កំពូល" នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ។

តើអ្នកអាច "លក់" បានទេ?

នៅមហាសន្និបាត SEE-2016 ការពិភាក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយបានលាតត្រដាងលើប្រធានបទ៖ វិស្វករគួរតែជាសហគ្រិនក្នុងពេលតែមួយដើម្បីអាចធ្វើពាណិជ្ជកម្មគំនិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នក ស្វែងរកអ្នកវិនិយោគសម្រាប់ពួកគេ "រុញ" ផ្លូវរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងជីវិត? អ្នកចូលរួមបានយល់ស្របថាតួនាទីពីរបែបនេះ - "វិស្វករ-សហគ្រិន" - គឺផ្ទុយទៅវិញ។ គំរូដ៏ល្អ ហើយវាមិនអាចត្រូវបានលើកទៅចំណាត់ថ្នាក់នៃស្តង់ដារនោះទេ។... ថ្វីបើវិស្វករម្នាក់ ដោយមិនធ្វើឱ្យខូចវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតនឹងធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញរបស់សហគ្រិននោះ នោះគ្រាន់តែជាការស្វាគមន៍ប៉ុណ្ណោះ។

ដំណោះស្រាយសមហេតុផលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងៗ មហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋានដែលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍វិស្វកម្ម។ហើយទោះបីជាការសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងគម្រោងថ្នាក់វិស្វកម្មមិនមែនលើការធ្វើពាណិជ្ជកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិស្វកម្មក៏ដោយ ប៉ុន្តែនៅលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈវិស្វកម្មដោយខ្លួនឯង ការងារណែនាំអំពីអាជីពជាក់លាក់ដែលទាក់ទងនឹងអាជីវកម្មវិស្វកម្មនឹងមិនមានភាពលើសលុបនោះទេ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សដែលមានគោលបំណងក្នុងអាជីពជាវិស្វករ ដើម្បីស្រមៃជាមុនថាគំរូនៃអ្វីមួយដែលបង្កើតឡើងដោយវិស្វករ ទោះបីជាវាមានតម្លៃ និងតម្រូវការក៏ដោយ មិនមែនជាទីបញ្ចប់នៃដំណើរការនោះទេ ប៉ុន្តែ មានតែការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍អាជីវកម្មពិសេសជាច្រើនដែលនាំមកនូវការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងជីវិត។

ក្នុងន័យនេះ គំនិតខាងក្រោមកើតឡើង៖ ដោយការលើកកម្ពស់ថ្នាក់វិស្វកម្មក្នុងន័យទូលំទូលាយ អ្នកអាចស្វែងរកកន្លែងមានប្រយោជន៍ក្នុងដំណើរការនេះសម្រាប់ផ្នែកមួយនៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយបទពិសោធន៍នៃកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើងបង្ហាញថាសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះចាប់អារម្មណ៍លើទិសដៅ "អាជីវកម្មវិស្វកម្មនិងការគ្រប់គ្រង" ។ វាហាក់បីដូចជាការចូលរួមរបស់ថ្នាក់នៅក្នុងទម្រង់សេដ្ឋកិច្ចសង្គមក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋានពាក់ព័ន្ធនៃសាកលវិទ្យាល័យមិនត្រឹមតែមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វករ" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញបន្ថែមវាដោយសមហេតុផលដោយសារអ្វីដែលបាននិយាយខាងលើអំពីការបំបែកខ្លួន។ តួនាទីរបស់វិស្វករ និងសហគ្រិនដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍វិស្វកម្មក្នុងជីវិត។

IT - គ្មានពួកគេទេ!

យោងតាមការកត់សម្គាល់ដ៏ត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកនិយាយមួយក្នុងចំនោមវាគ្មិន SEE-2016 យន្តហោះទំនើប កាំជ្រួច និងគ្រឿងបរិក្ខារជាច្រើនទៀតគឺមានលក្ខណៈច្រើនយ៉ាង។ ផលិតផល IT... ក្នុងន័យថាផ្នែកសំខាន់នៃពួកវាគឺប្រព័ន្ធសូហ្វវែរ និងផ្នែករឹងដែលគ្រប់គ្រងពួកវា។ តើយើងអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីសេវាកម្ម IT "ស្អាត" ដែលមានកម្មវិធីដោយខ្លួនឯង និងតំណាងឱ្យវិស័យដ៏ធំនៃសកម្មភាព។ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ហាមួយទៀតលេចឡើង - កង្វះវិស្វករមិនត្រឹមតែក្នុងន័យបុរាណនៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ កង្វះខាតអ្នកសរសេរកម្មវិធីដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។... ការបញ្ជាក់មួយផ្សេងទៀតនៃរឿងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវេទិកាអប់រំយុវជនរុស្ស៊ីទាំងអស់ "ទឹកដីនៃអត្ថន័យ" ដែលធ្វើឡើងនៅខែមិថុនាដល់ខែសីហាពោលគឺនៅក្នុងវគ្គទីបី "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងនិងគ្រូបង្រៀនផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា" ដែលបានបើកនៅថ្ងៃទី 13 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2016 ។

ដូចនេះ បញ្ហានេះក៏សមនឹងត្រូវដោះស្រាយតាំងពីដំបូងដែរ។ ងាកមកប្រធានបទនៃសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវម្តងទៀត វាជាការសមស្របក្នុងការ "បង្កើន" ខ្លឹមសាររបស់វាជាមួយនឹងគម្រោង IT និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បីទទួលបានការអនុវត្តកម្មវិធី ដើម្បីចូលរួមក្នុងគម្រោងពិតប្រាកដនៃដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៅសហគ្រាសដែលជាផ្នែកមួយនៃក្រុមរចនា។

នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំមួយនៅថ្ងៃទី 30 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2016 ស្តីពីផែនការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វកម្មនៅក្នុងសាលាទីក្រុងម៉ូស្គូ" សម្រាប់ឆ្នាំ 2016/17 នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូបានជូនដំណឹងថា សហគ្រាសដៃគូពីឧស្សាហកម្មព័ត៌មានវិទ្យាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ដែលនឹងចូលរួមក្នុងការងារណែនាំការងារជាមួយសិស្សសាលា។ យើងប្រហែលជានឹងឃើញនិន្នាការមួយទៀត - ការកើនឡើងនៃសមាមាត្រនៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្មដែលផ្តោតលើការងារនៅក្នុងវិស័យ ITនិងជ្រើសរើសសាកលវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋានសមស្របសម្រាប់ការចូលរៀន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការយល់ដឹង គណនេយ្យ និងការឆ្លើយតបទៅនឹងនិន្នាការដែលមានស្រាប់ និងកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃការអប់រំ ជាពិសេសនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង "ថ្នាក់វិស្វករនៅសាលាម៉ូស្គូ" គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្ស.

គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វករនៅសាលាមូស្គូ" បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពង្រីកទំនាក់ទំនងបណ្តាញរវាងអង្គការអប់រំ អង្គការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងសហគ្រាសស្រាវជ្រាវ និងផលិតកម្ម។ ការប្រមូលផ្តុំធនធានរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងគម្រោង បើកផ្លូវពិតថ្មីទៅកាន់វិជ្ជាជីវៈវិស្វករសម្រាប់សិស្សសាលា។

ហេតុអ្វីបានជាសិស្សសាលារុស្ស៊ីមានការថយចុះសមត្ថភាពក្នុងការរៀន

“កម្រិតទូទៅនៃធរណីមាត្រ និងជាពិសេសការបណ្តុះបណ្តាលស្តេរ៉េអូម៉ែត្ររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅមានកម្រិតទាបនៅឡើយ។ ជាពិសេស មានបញ្ហាមិនត្រឹមតែលក្ខណៈនៃការគណនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍតំណាងផ្នែកលំហរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ក៏ដូចជាជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីបង្ហាញរូបធរណីមាត្រឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អនុវត្តការសាងសង់បន្ថែម អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅ។ ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ... នេះគឺដោយសារតែការរៀបចំកម្រិតទាបជាប្រពៃណីសម្រាប់ផ្នែកនេះ និងជាផ្លូវការក្នុងការបង្រៀនការចាប់ផ្តើមនៃការវិភាគ ... "

ពីរបាយការណ៍របស់ FIPI នៅលើ ប្រើលទ្ធផលក្នុង​គណិតវិទ្យា​ឆ្នាំ ២០១០។

តើ​ការ​សន្និដ្ឋាន​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​បង្ហាញ​ខ្លួន​ពី​ការ​ដកស្រង់​ខាងលើ? វាប្រែថានៅពេលដែលពួកគេបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាកុមាររៀនតិចតួចនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាជាមូលដ្ឋាន? វាច្បាស់ណាស់ថា វិស្វករដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងមូលដ្ឋានបែបនេះ មិនអាចទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលបានទេ។ អ្នក​ជំនាញ​មើល​ឃើញ​ពី​មូលហេតុ​នៃ​គម្លាត​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ពិត​ប្រាកដ​នៅ​ក្នុង គុណភាព​អន់សៀវភៅសិក្សា និងក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន និងការគិតបែបឡូជីខល ដែលមិនមានការវិវឌ្ឍន៍នៃសិស្សសាលាជំនាន់ថ្មី។

សង្ឃឹមថាជជែកជាមួយ Evgeny KRYLOVសាស្ត្រាចារ្យរងនៃវិទ្យាស្ថានថាមពលអាតូមិក (Obninsk) អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា ការសរសេរកម្មវិធី "រឿងនិទានកុំព្យូទ័រ" តែមួយគត់សម្រាប់កុមារ និង Oleg KRYLOV- សាស្រ្តាចារ្យរងនៃបណ្ឌិតសភាកសិកម្មរដ្ឋ Izhevsk នឹងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហានេះ។

Evgeny Vasilievich អ្នកបានធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាស្តីពីកម្មវិធីសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ ថ្ងៃនេះអ្នកកំពុងធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យ។ ប្រាប់​យើង​តើ​អ្នក​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ​ដោយ​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ណា​ខ្លះ​ពេល​បង្កើត​វា? តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីជាទូទៅអំពីការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ?

E.K.៖ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានសាងសង់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យគឺផ្អែកលើវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គ្រូ បទបញ្ជាដ៏តឹងរឹងត្រូវបាន contraindicated សម្រាប់វា។ ខ្ញុំជឿថា វាគឺជាមួយនឹងគោលជំហរនេះក្នុងចិត្តថា ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត ហើយពួកគេគួរតែមានស្ថានភាពណែនាំ។

តាមក្បួនស្តង់ដារអប់រំថ្មីដោយបានចូលសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៅនាយកដ្ឋានបញ្ចប់ការសិក្សានិងទូទៅបន្ទាប់មកសាស្ត្រាចារ្យនីមួយៗបង្កើតកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ - ហើយនេះគឺជាចំណុចសំខាន់។ នៅពេលអនាគត កម្មវិធីនេះត្រូវបានពិភាក្សាម្តងទៀតនៅនាយកដ្ឋាន និងក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃមហាវិទ្យាល័យ។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការដំណើរការផលិតផលនេះរួចរាល់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចូលរួមជាមួយមនុស្សដែលមើលឃើញពីរបៀបដែលវាសមទៅនឹងគ្រោងទូទៅនៃកម្មវិធីសិក្សា៖ ចាំបាច់ - ប្រធាននាយកដ្ឋាន និយម - អ្នកត្រួតពិនិត្យ ហើយជាការពិតណាស់ គ្រូបង្រៀន និងគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់។

វាពិបាកជាងនៅសាលា។ នៅពេលរៀបចំជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្ត មនុស្សម្នាក់គួរតែពឹងផ្អែកលើគ្រូបង្រៀន "មធ្យម" ហើយគំរូ និងចន្លោះទទេគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតមតិកែលម្អ ដើម្បីប្រមូលមតិរបស់គ្រូ។ សេវាវិធីសាស្រ្តមិនធ្វើបែបនេះទេ ចាប់តាំងពីពួកគេបានប្រែក្លាយទៅជាអស់សង្ឃឹមក្នុងវិធីជាច្រើន។ ពួកគេគួរតែបញ្ចេញមតិរបស់សហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ ពោលគឺដើរតួនាទីនៃមតិស្ថាបនា "អវិជ្ជមាន" និងមិនគាំទ្រ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ក្រសួងនោះទេ។

បញ្ហាសំខាន់មួយគឺខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សា ដែលឥឡូវនេះស្ថិតនៅក្រោមការរិះគន់ណាមួយ។ នៅពេលសរសេរសៀវភៅសិក្សាសរសេរកម្មវិធីដោយពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំរបស់អ្នកនិពន្ធជំនាន់មុន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំគឺការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកឯកទេសដែលត្រូវការ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំត្រូវគិតគូរពីកម្មវិធីសិក្សាដែលមានស្រាប់ ភាពជាក់ស្តែងដែលមានស្រាប់នៃការផលិតផលិតផលសូហ្វវែរ។ល។

យល់ព្រម។:អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបញ្ចេញមតិរបស់ខ្ញុំផងដែរ។ អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងជាមួយសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាសព្វថ្ងៃនេះគឺជាគ្រោះមហន្តរាយ។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធម្នាក់ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយម្នាក់នៃការបោះពុម្ពពីរឆ្នាំជាប់ៗគ្នា មិនអាចប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំបានទេ ដោយសារភាពមិនស្របគ្នានៃលេខរៀងនៃបញ្ហា កថាខណ្ឌ ផ្នែក និងប្រធានបទ។

សៀវភៅសិក្សាដ៏ល្អមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងអស់រយៈពេលជាងមួយឆ្នាំ។ លើសពីនេះទៅទៀត សម្រាប់កម្មវិធីជាក់លាក់មួយ និងនៅក្នុងបរិបទនៃខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាទាំងនោះ ដែលនិស្សិតនាពេលអនាគតនឹងត្រូវសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ឧទាហរណ៍៖ ធរណីមាត្រពិពណ៌នាទាំងអស់នៅសាកលវិទ្យាល័យគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីបទដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងស្តេរ៉េអូមេទ្រីរបស់សាលាជា postulates ។ វាច្បាស់ណាស់ថាគុណភាពនៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា និងតាមនោះគុណភាពនៃការបង្រៀនធរណីមាត្រនៅសាលាប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀនអំពីធរណីមាត្រពិពណ៌នានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ តាមពិតទៅ និស្សិតឆ្នាំទីមួយភាគច្រើនមិនបានឮអំពីទ្រឹស្តីបទនៃស្តេរ៉េអូមេទ្រី ឬមិនយល់ពីពួកគេ។ ជាលទ្ធផល ភារកិច្ចធរណីមាត្រពិពណ៌នាត្រូវបានដោះស្រាយបានតែតាមគំរូពីសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះ ដោយគ្មានការយល់ដឹងពីទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។ ហើយ​តើ​ការ​យល់​ដឹង​នេះ​មក​ពី​ណា បើ​មូលដ្ឋាន​ចាំបាច់​មិន​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ក្នុង​មេរៀន​គណិតវិទ្យា​នៅ​សាលា?

- តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីដំណើរការប្រឡងសៀវភៅសិក្សា?

E.K.៖ការប្រឡងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងមានសមត្ថកិច្ច។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរវាទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចកែលម្អវាបាន។ តាមបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ រាល់ជំហាន ជាពិសេសការធ្វើការជាមួយអ្នកត្រួតពិនិត្យ នាំឱ្យមានភាពប្រសើរឡើង។

ជាទូទៅ ខ្ញុំសង្កេតឃើញថា សៀវភៅសិក្សាប្រែជាល្អបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពលើកទី២ ឬទី៣។ ល្អបំផុតនៅក្នុងធរណីមាត្រ - A.P. Kiselev បានធ្វើការមួយរយឆ្នាំ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ ជាអកុសលវាត្រូវបានជំនួសដោយគុណភាពអន់ជាងយ៉ាងខ្លាំង។ ហេតុអ្វី? បាទ ដោយសារក្រសួងពាក់ព័ន្ធបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្លាស់ប្តូររៀងរាល់ប្រាំឆ្នាំម្តង។

នៅពេលរៀបចំសៀវភៅសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសង្កេតមើលប្រធានបទយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងដើម្បីធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈនៅកម្រិតអាយុដែលបានកំណត់។ ដូច្នេះ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជា អ្នកនិពន្ធត្រូវការការណែនាំពីគ្រូដែលធ្វើការជាមួយនឹងអាយុជាក់លាក់ ឬបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

និយាយដោយត្រង់ទៅ ខ្ញុំមានការភ្ញាក់ផ្អើលដែលថា សៀវភៅសិក្សាដ៏តឹងរឹងមួយត្រូវបានចេញមកពីគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ។ វាប្រែថាគ្មានអ្វីអាស្រ័យលើអ្នកនិពន្ធទាល់តែសោះ? ខ្ញុំគិតថាស្ថានភាពនេះមិនសមហេតុផលទេ - វាប៉ះពាល់ដល់គុណភាពយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ក៏មិនសមហេតុផលដែរ ក្នុងការដាក់សមាសភាពនៃសៀវភៅសិក្សា។ ខ្ញុំជឿថា គ្មានទេពកោសល្យណាអាចបង្ហាញគណិតវិទ្យាបឋម និងធាតុផ្សំនៃការវិភាគគណិតវិទ្យាបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងសៀវភៅតែមួយនោះទេ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្នើ​ឲ្យ​ច្របាច់​ទាំង​សៀវភៅ​ធរណីមាត្រ និង​បញ្ហា​ចូល​ក្នុង​សៀវភៅ​តែ​មួយ។

ខ្ញុំមិនទាន់បានឆ្លងកាត់ការប្រឡងសៀវភៅសិក្សានៅសាលានៅឡើយទេ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមសហសេវិករបស់ខ្ញុំ វាត្រូវបានរៀបចំមិនបានល្អ។ អ្នកត្រួតពិនិត្យច្រើនតែចូលរួមក្នុងការការពារក្រុមហ៊ុនបោះពុម្ពផ្សាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយគេមិនគួររំពឹងពីវត្ថុបំណងពីពួកគេ។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិភាគ GUHSE V. Gimpelson និង R. Kapelyushnikov និស្សិតពីរភាគបីនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរុស្ស៊ីមិនអាចក្លាយជាវិស្វករបានទេ - ដោយសារតែ "ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន" ។ អ្នកស្រាវជ្រាវមើលឃើញបញ្ហាចម្បងគឺគុណភាពទាបនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន - សាលារៀន ដែលអ្នកដាក់ពាក្យមកសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស ...

E.K.៖តាមការវាយតម្លៃលើប្រធានបទរបស់ខ្ញុំ សិស្សពាក់កណ្តាលឆ្នាំចុងក្រោយនៅក្នុងនាយកដ្ឋាន Cybernetics មិនអាចសិក្សាបានទាល់តែសោះ ទុកឱ្យមានឆន្ទៈចង់ក្លាយជាវិស្វករ។ វាអាចទៅរួច ប្រហែលជាដើម្បីដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចាំបាច់សម្រាប់សមត្ថភាពសិក្សា ប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះឱ្យគ្រប់គ្រាន់ ...

គុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលាទាបគឺជាហេតុផលមួយសម្រាប់សមត្ថភាពសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យទាប ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីតែមួយគត់។ ការដួលរលំនៃការអប់រំចាប់ផ្តើមនៅមតេយ្យឬសូម្បីតែមុននៅក្នុងគ្រួសារ។ តើខ្ញុំមានន័យយ៉ាងណា? ការអប់រំសម្រាប់សង្គមគឺជាមធ្យោបាយការពារពីការគំរាមកំហែង និងសម្រាប់បុគ្គល - ពីការប្រកួតប្រជែងដ៏ខ្លាំងក្លា។ ប៉ុន្តែ​សង្គម​ទំនើប​មាន​សុវត្ថិភាព​មិន​ពិត។ ហើយឪពុកម្តាយកាន់តែខ្លាំងឡើង ៗ ប្រាថ្នាឱ្យកូន ៗ របស់ពួកគេលួងលោមដោយមិនដឹងថាការអប់រំត្រូវការការងារធ្ងន់ធ្ងរទេ។ ដូច្នេះ ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងធ្ងន់ធ្ងរមិនមានតម្រូវការទាំងនៅកម្រិតសង្គម ឬកម្រិតបុគ្គលនោះទេ។

- តាមគំនិតរបស់យើង តើសាលាត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដដែរឬទេ?

E.K.៖តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មិនចាំបាច់កំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនោះទេ។ យើងត្រូវអភិវឌ្ឍរង្វង់, ការជ្រើសរើស, វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស, ប្រធានបទ Olympiads - ដែលនឹងគ្រប់គ្រាន់។ អ្នកអាចបន្ថែមការណែនាំអំពីអាជីព។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទាំងផ្នែកពិតប្រាកដ និងមនុស្សជាតិ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការតាមគោលការណ៍៖ បង្រៀនជាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញ។

- ការគិតបែបសមហេតុផល និងការយល់ដឹងរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ហេតុផល​សម្រាប់​ការ​នេះ​តាម​គំនិត​របស់​អ្នក?

E.K.៖ការខ្សោះជីវជាតិនៃការគិតបែបឡូជីខលមាន ហើយកើតឡើងដោយសារហេតុផលគោលបំណង និងប្រធានបទមួយចំនួន។ បន្ទាប់​ពី​បាន​ធ្វើ​ការ​បង្រៀន​សរសេរ​កម្មវិធី​អស់​ជា​ច្រើន​ឆ្នាំ ខ្ញុំ​ឃើញ​ថា​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​នៃ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​គិត​ជា​ក្បួន​ដោះស្រាយ។ នេះបានក្លាយជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ សព្វថ្ងៃនេះសង្គមរបស់យើងមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការភាពវៃឆ្លាតទេទោះបីជាឧទាហរណ៍នៅប្រទេសជប៉ុនហ្វាំងឡង់មានតម្រូវការបែបនេះក៏ដោយ។

ហេតុផលដំបូងគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេស: ទូរទស្សន៍បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ចូរនិយាយថាកុំព្យូទ័រ "បិទ" ជំនាញម៉ូតូល្អ។កុមារ ដែលជាឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍ដ៏មានឥទ្ធិពល ជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព។

ហេតុផលមួយទៀតគឺការបរាជ័យនៃការអប់រំនៅសាលាហើយជាដំបូងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនៃសមត្ថភាពឡូជីខល។ អ្វីៗត្រូវធ្វើទាន់ពេល៖ ការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់ខែបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់បញ្ញាដែលមិនអាចជួសជុលបាន! នៅក្នុងមត្តេយ្យអ្នកត្រូវថែរក្សាការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនិងការស្រមើលស្រមៃ។ បន្ថែមទៀតនៅក្នុង បឋមសិក្សាពេលវេលាមកដល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបន័យធៀប។ ការគិតបែបឡូជីខលគឺជាគុណភាពនៅពេលក្រោយ ហើយវាត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ការអភិវឌ្ឍន៍ ជាដំបូងនៃការស្រមើលស្រមៃ ក៏ដូចជាវិន័យនៃការគិត។ នេះគួរតែប្រហែលថ្នាក់ទីប្រាំបី។ ពេល​នោះ​ហើយ​ដែល​ពេល​វេលា​សម្រាប់​គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ​កុំព្យូទ័រ​បាន​មក​ដល់។

លើសពីនេះ ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាបុរាណមិនត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្រ្ត ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

តោះរៀនគណិតវិទ្យា។ សំណួរពិបាកបំផុតមួយសម្រាប់សិស្ស៖ តើខ្មៅដៃមានប្រវែងប៉ុន្មាន? ឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ ពាក់កណ្តាលនៃសិស្សល្អនឹងឆ្លើយសំណួរថាតើស៊ីនុសហុកសិបដឺក្រេគឺជាអ្វី។ ហើយហេតុអ្វី - មិនលើសពីបីនឹងពន្យល់។ រឿងនេះគឺថា ការពន្យល់ គំនិត ការពិភាក្សា ការសន្និដ្ឋាន ត្រូវបានគេបោះចោលចេញពីវគ្គសិក្សារបស់សាលា។ គណិតវិទ្យារបស់សាលាគឺពោរពេញដោយអ្វីដែលមិនចាំបាច់ ហើយមិនមានពេលដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់នោះទេ។ ខ្ញុំអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នាពីវគ្គសិក្សារូបវិទ្យាសាលា។ ភាសារុស្ស៊ីក៏ជាមធ្យោបាយចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ នៅសាលា អ្នកត្រូវបង្រៀនកូនឱ្យចេះនិយាយ និងសរសេរ ប៉ុន្តែកុំខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាលើការវិភាគ lexical ។

យល់ព្រម។:ការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនជាអកុសលគឺជាលទ្ធផលនៃមនោគមវិជ្ជានៃ "សង្គមអ្នកប្រើប្រាស់" ។ សកម្មភាពរាងកាយរបស់កុមារមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ កុំព្យូទ័រជំនួសការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។

តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះគំនិតរបស់ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាត្រួតពិនិត្យនៃសហព័ន្ធអុករុស្ស៊ី Arkady Dvorkovich ក្នុងការបណ្តុះចំណេះដឹងអុកអប្បបរមាដល់កុមារទាំងអស់? តើមេរៀនអុកក្នុងសាលាអាចជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិស្សដល់កម្រិតណា?

E.K.៖អុកគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើវា។ ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់លាក់ដូចជាកុំព្យូទ័រ។ អុកគឺសមរម្យនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីកម្រិតវិជ្ជាជីវៈនៃការអប់រំរួចហើយនោះ យើងត្រូវជ្រើសរើសរវាងអុក និងគណិតវិទ្យា។

ដោយមិនសង្ស័យ សាលាត្រូវការក្លឹបអុក និងការប្រកួត ប៉ុន្តែការបង្វែរមេរៀនអុកទៅជាវគ្គបង្ខិតបង្ខំ យើងនឹងធ្វើយុទ្ធនាការមួយផ្សេងទៀត ហើយយើងនឹងទទួលបានឥទ្ធិពលនៃការបដិសេធ។

យល់ព្រម។:មេរៀនអុក សូម្បីតែនៅកម្រិតស្ម័គ្រចិត្ដ បង្កើតការចងចាំតក្កវិជ្ជា និងតក្កវិជ្ជា។ តាមពិត ការធ្វើអុក ចាប់ផ្តើមដោយការស្រមើលស្រមៃយ៉ាងខ្លាំង ដែលការខ្វះខាតត្រូវបានគេនិយាយច្រើនក្នុងការអប់រំ។ ហើយមានតែពេលក្រោយប៉ុណ្ណោះ ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្ដុំនៃការលេង និងបទពិសោធន៍នៃការប្រកួត តើការគិតអុកឡូជីខលដោយខ្លួនវាបើកដំណើរការទេ។

តាមក្បួនមួយ សិស្សសាលាដែលបានសិក្សាអុកជាប្រព័ន្ធយ៉ាងហោចណាស់ពីរ ឬបីឆ្នាំ រៀនបានប្រសើរជាងក្នុងសាលា និងមានពិន្ទុខ្ពស់ ជាចម្បងក្នុងគណិតវិទ្យា។

លើសពីនេះ ហ្គេមដែលចាញ់ ឬឈ្នះក្នុងការប្រកួតគឺជាលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួន និងការអប់រំដោយផ្ទាល់អំពីការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ ហើយមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រកួតនោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការរៀបចំសម្រាប់វាផងដែរ។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីការអប់រំនៃស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស (ការប្រកួត) នោះទេ។

នៅក្នុងសាលាមួយចំនួន វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍តក្កវិជ្ជាត្រូវបានណែនាំតាំងពីថ្នាក់ទីមួយ ហើយខ្លះទៀត - ពួកគេចាប់ផ្តើមសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រច្រើននៅពេលក្រោយ ជាញឹកញាប់តាមជម្រើស។ តាម​គំនិត​របស់​អ្នក តើ​នៅ​អាយុ​ណា​ដែល​ថ្នាក់​បែប​នេះ​មាន​ភាព​ត្រឹម​ត្រូវ? តើពួកគេត្រូវការដោយ "មនុស្សធម៌" ច្បាស់លាស់ និងដល់កម្រិតណា?

E.K.៖វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដំបូងគឺមានគ្រោះថ្នាក់ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខលនៅតែមិនកើតឡើង។ មានតែទម្លាប់នៃពាក្យសំដី និងការបដិសេធនៃចំណេះដឹង "មិនចាំបាច់" ប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធផលគឺការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន។

ជា​ថ្មី​ម្តង​ទៀត ការ​សិក្សា​ដ៏​ធ្ងន់ធ្ងរ​គួរ​តែ​មិន​លឿន​ជាង​ថ្នាក់​ទី​ប្រាំបី​នោះ​ទេ។ សមាសភាពនៃវគ្គសិក្សាគួរតែអាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា។ សិស្សមួយចំនួននឹងត្រូវការកម្មវិធី Office (ឧទាហរណ៍ មនុស្សសាស្ត្រ) នរណាម្នាក់ត្រូវការកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិកដ៏ស្មុគស្មាញ (អ្នករចនាម៉ូដនាពេលអនាគត) "បច្ចេកវិទ្យា" នាពេលអនាគត ដែលជាវគ្គសិក្សានៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយ និងធាតុកម្មវិធីនៅក្នុង Pascal (មិនមែននៅក្នុង BASIC)។ វគ្គសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានម៉ូឌុល - ជាមួយនឹងជម្រើសមួយ និងជាចម្បងលើមូលដ្ឋានជម្រើស។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាប ឧបករណ៍ក្រាហ្វិកសាមញ្ញ និងភាសាសាមញ្ញបំផុតដូចជា LOGO ជាមួយ "អណ្តើក" គឺអាចទទួលយកបាន។

- តើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានអ្វីខ្លះដែលត្រូវប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំសាលារូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យានៅតាមសាកលវិទ្យាល័យ?

E.K.៖ខ្ញុំបានធ្វើការនៅសាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk លើវគ្គសិក្សានៃការវិភាគគណិតវិទ្យា និងបានសង្កេតមើលជោគវាសនាបន្ថែមទៀតនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាឯកទេស។ ដោយជឿជាក់ថាពួកគេដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ពួកគេតែងតែសម្រាកនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃសាកលវិទ្យាល័យ ហើយបន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំបានចាញ់សិស្សដែលមកពីសាលាធម្មតា។

គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់គួរធ្វើការនៅក្នុងសាលា "វិទ្យាល័យ" ហើយពួកគេគួរតែត្រូវបានផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសអ្វី និងរបៀបបង្រៀន។ វាជាការចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលគោលការណ៍: កុំខិតខំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់ខែប៉ុន្តែចូលរួមក្នុងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើការវិភាគគណិតវិទ្យាគឺមិនចាំបាច់ទេ ប៉ុន្តែទ្រឹស្តីនៃការប្រៀបធៀប បន្សំនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់។

- តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីការអប់រំពីរកម្រិតសម្រាប់វិស្វករ?

E.K.៖មិនមានអ្វីខុសជាមួយការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតពីរនោះទេ ប៉ុន្តែវាមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងឧស្សាហកម្មដែលមានគ្រោះថ្នាក់ និងស្មុគស្មាញបច្ចេកទេសនោះទេ។ វិស្វករព័ត៌មានវិទ្យាអាចត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមមធ្យោបាយណាមួយ ដោយសារវិស្វករបែបនេះ ក្នុងន័យប្រចាំថ្ងៃ ទាញយកប្រព័ន្ធដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ហើយនៅទីនេះគឺជាប្រតិបត្តិកររ៉េអាក់ទ័រនុយក្លេអ៊ែរ វិស្វករអាកាសចរណ៍ និងអ្នកឯកទេសស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ វាចាំបាច់ក្នុងការចំអិនតាមប្រពៃណី។

យល់ព្រម។:សម្រាប់បរិញ្ញាបត្រនិងចៅហ្វាយនាយ - "ការបោះបង់ការសិក្សា" គឺមានគ្រោះថ្នាក់គ្រប់ទីកន្លែង។ តើវិស្វករដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលពាក់កណ្តាលអាចធ្វើការជាមួយម៉ាស៊ីនរាប់សិបនាក់ដោយរបៀបណា? ជាងនេះទៅទៀត ឧបករណ៍ច្រូតកាត់ទំនើបគឺស្រដៀងគ្នាជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតឧបករណ៍របស់វា មិនមែនសូម្បីតែកុំព្យូទ័រ ប៉ុន្តែសម្រាប់យានអវកាស។

Alas ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំថ្មី និងផែនការបណ្តុះបណ្តាលនាំឱ្យមានការគិតតែមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ដំបូងឡើយ គ្រូបង្រៀនក្នុងវិញ្ញាសាពិសេសនឹងរលាយបាត់ ដោយសារវិញ្ញាសាពិសេសត្រូវបានកាត់បន្ថយ (ហើយក្នុងករណីខ្លះត្រូវបានដកចេញ) ពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់វិស្វករនាពេលអនាគត។ អ្នកបច្ចេកទេសមេកានិចសូវៀតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបច្ចេកទេសត្រូវបានរៀបចំច្រើនជាងនេះ - ខាងលើទាំងអស់ក្នុងន័យជាក់ស្តែង។ បរិញ្ញាបត្រ​នឹង​មិន​មាន​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ទ្រឹស្ដី​គ្រប់​គ្រាន់​ឬ​ក៏​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​អនុវត្ត​ជាក់ស្តែង​ចាំបាច់​អប្បបរមា។