Ертегілер

ФГОС химиясы бойынша сабақтың мотивациялық компоненті. Химия сабақтарының классификациясы және олардың құрылымы. Сабақ біртұтас жүйе ретінде

Химия сабақтарын өткізудің әдістемелік ерекшеліктері

Химия сабағын өткізу ерекшеліктері Химиядан алғашқы сабақтарды өткізу ерекшеліктері

Химия сабағын өткізудің ерекшеліктері

Химия сабақтарының осы түрлерінің әрқайсысының сипаттамаларында айтарлықтай нақты анықталған айырмашылықтарға қарамастан, сабақты өткізу үшін толығымен өзгермейтін (қажетті) үш кезең бар - бұл бастама, негізгі бөлім және қорытынды. Біз сабақтың әрбір кезеңінің ерекшеліктерін қысқаша талқылаймыз.

Химия сабағының ұйымдастыру кезеңі

Сабақтың басы ұйымдастыру кезеңін және оқушыларды жаңа материалды оқуға дайындауды қамтиды. Ұйымдастыру сәті – тәрбие жұмысын бастауды ұйымдастырудың белгілі бір кезеңі. Мұнда көптеген мұғалімдер сабақтың басталуына байланысты барлық нәрсені қосады: сабақ қоңырауынан бастап, оқушылардың сабаққа дайындығын тексеруге дейін. Сонымен бірге «ұйымдастыру сәті» ұғымының өзі бір сәт емес, сабақтың басталуын анықтайтын біртұтас жүйе ретінде қарастырылады. Ұйымдастыру сәті студенттерді алдағы сабаққа психологиялық тұрғыдан дайындап, сабақ бойына қалыпты жұмыс жағдайын қамтамасыз етуі керек. Сабақ алды ұйымдастыру мұғалім мен оқушылармен амандасу; сабаққа келмеуін тексеру; сынып үй-жайларының жағдайын тексеру; оқушылардың жұмыс орнын, сыртқы түрін және жұмыс қалпын тексеру; оқушылардың зейінін ұйымдастыру. Мұғалім сабаққа келмегендер туралы ақпаратты кезекшілерден ауызша немесе жазба арқылы ала алады. Практикада көбінесе мұғалім сыныпқа қарап отырып, оқушылардың тізімін өзі белгілейді, бұл сабақ уақытын айтарлықтай үнемдейді. Сабақтың басында кабинеттің өзінің тазалығын, үстелдер мен орындықтардың дұрыс орналасуын, оқушылардың жұмыс орнының жалпы дайындығын, тақтада қажетті жазбалардың болуын, яғни барлығын анықтау қажет. химия сабағының басында оқушыларды ұйымдастыратын (шүберектің ылғалдылығын қоса алғанда). Түсініктемелер дереу түзетілуі керек. Мұғалім үнемі оқушылардың сыртқы келбетіне, жұмыс кезінде оқушылардың дене бітіміне, т.б. назар аударып отыруы қажет.Кейбір жас мұғалімдердің оқулықтарды жабық ұстау талабы педагогикалық тұрғыдан негізсіз. Сауалнаманың оңтайлы ұйымдастырылуымен студенттердің оқулықпен танысуға қажеттілігі немесе ынтасы болмайды. Мұғалім бүкіл сынып оқушыларының назарын аударған жағдайда ғана сабақтың келесі кезеңін бастауға болады. Сабақты бүкіл ұйымдастыру 1-2 минуттан аспауы керек. Көбінесе оқушылардың кешігіп қалуы студенттердің назарын аударып, мұғалімді тітіркендіреді және сабақ уақытын алып тастайды. Бұған мұғалімдердің әрекеті әртүрлі:

«Тезірек отырыңыз. Қайта кешікпе». Студент сәл қорқып құтылып кетті де, бірден өзі үшін қорытынды жасады: кешігіп қалу үлкен мәселе емес. Мұғалім қажетсіз монолог ұйымдастырып, сабақтан уақытын алып, кешіккеннің дұрыс емес екенін оқушыға түсіндіру үшін көп уақыт алады. «Кешігіп қалдыңыз ба? Есік алдында тұр! Нәтижесінде есіктегі оқушының фигурасы бүкіл сыныптың назарын аударады. «Екі отырыңыз!» немесе «Кешігіп қалдыңыз ба? Жауап бер! Педагогикалық тұрғыдан алғанда, бірінші нұсқа педагогикалық емес, өйткені мұғалімнің сабаққа кешігіп қалуына байланысты оқушыны қанағаттанарлықсыз бағалауға құқығы жоқ. Екінші әдіс күмән тудырады, бірақ іс жүзінде ол нәтиже береді.

Ұйымдастыру сәтінен кейін сабақтың түріне байланысты әртүрлі кезеңдерді қолдануға болады (сабақ түрлерін қараңыз).

Практикалық кеңес. Химия пәні мұғалімінің сабақ басында сәлемдесуінде өзара сыйластық пен жанашырлық білдіру керек, сондықтан сәлемдесу рәсімін ресми түрде жүзеге асыруға болмайды. Сынып бөлмелерінің жағдайын тексеру де маңызды ұйымдастырушылық құрамдас болып табылады. Сабақ өтетін кабинеттің сыртқы түрі белгілі бір тәрбиелік міндетке ие. Жұмыс істеуге ыңғайлы, жарқын, таза, жайлы, реттілігімен, әсемдігімен көз тартатын болса, тазалыққа, тәртіпке, сұлулыққа, жұмыс ортасына деген құрмет, тіпті тәртіпті мінез-құлық дағдылары тәрбиеленеді. Жас мұғалім үшін маңызды ережелердің бірі: «Сабақты шумен бастап, шумен аяқтайсың».

Химия сабағында өтілген материалды жаңарту

Жаңартуды ұйымдастырған кезде, сабақтың осы кезеңінің басында сіз де микро мақсат қойып, оны орындауға ұмтылуыңыз керек екенін есте ұстаған жөн. Бұрын оқыған нәрсенің игерілу деңгейін анықтамай, жаңа материалды меңгеруге кірісуге болмайды.

Практикада мұғалім сұрақ қоюдың әртүрлі формаларын қолданады: фронтальді сұрау, тақтада немесе орындықпен жұмыс, карточкалармен жұмыс немесе тестілеу, т.б. Кейбір мұғалімдер сабақты сұрақ қоюдан емес, әңгімелесуден немесе әңгімелесуден бастайды. алуан түрлі техникалар. Сонымен бірге қарастырылатын мәселелер мен оқытылатын материал арасында байланыс орнатылып, оқушылардың білім мен дағдыны белсенді меңгеруінің жалпы аясында ең маңызды мәселелер анықталады. Материалды тек механикалық түрде есте сақтау жеткіліксіз; оқушылардың игерген білімдерін іс жүзінде қолдана білуін, логикалық ойлауын дамытуды тексеру қажет. Ойланған сауалнама нәтижесінде мұғалім оқушылардың бұрын оқылған материалды игергені туралы объективті ақпарат алып қана қоймайды, сонымен қатар оқушылардың материалды дұрыс түсінбеуінің себептерін де анықтай алады. Сұрақты оқушы толық жауап бере алатындай етіп құрастыру қажет. Сауалнаманы мұғалім мен бір оқушы арасындағы диалогқа айналдыруға жол берілмейді, бұл көбінесе жас мұғалімдердің сабақтарында байқалады.

Ешбір жағдайда сабақты «Кім үй тапсырмасын орындамады?» Деген сұрақпен бастауға болмайды. Бұл оқушылардың ынтасын түсіріп қана қоймай, үй тапсырмасын орындамау қалыпты жағдай екенін үйретеді. Оның себептерін қарастырайық: оқушының ойынға, хабарға, интернет желісіндегі құрбыларымен қарым-қатынасқа, т.б. алаңдамай оқу іс-әрекетін ұйымдастыра алмауы; өз бетінше жұмыс істеу үшін қалыпты тұрмыстық жағдайлардың болмауы (бұл мәселені сынып жетекшісімен алдын ала түсіндіру қажет); отбасылық мәселелер; сабақ материалын уақытында түсінбеу және т.б.

Все это учителю необходимо тактично определить заранее, а не выяснять причину неподготовленности ученика при всем классе (иногда ученик просто не может ответить в данной личностной ситуации), а тем более – стыдить или оскорблять его («Конечно, ты не способен подготовиться к уроку и выполнить үй жұмысы!»). Мұның бәрі мұғалім тарапынан балаға қатысты қабылданбайды.

Практикалық кеңес. Сауалнама ұйымдастырған кезде жас мұғалім сабақ сұрақтары өздігінен болмауы керек екенін есте ұстауы керек. Барлық сұрақтар, олардың «мақсаты» (бұл сұрақты кім қоюы керек) және оларға жауаптарды мұғалім алдын ала ойластыруы керек. Алдымен сұрақты қойған жөн, содан кейін ол арналған адамға (жақсырақ атымен) қоңырау шалған жөн екенін есте ұстаған жөн. Бұл жағдайда сұрақтың өзі қойылған «бақытты» ғана емес, бүкіл сынып жұмыс істейді деп күтілуде.

Химия сабағының мотивациясы

Сабақтың мақсат қою кезеңдерінің бірі ретінде сабақ мотивациясының өзіндік дидактикалық мәні бар, өйткені дәл осы кезеңде оқушылардың жаңа материалды меңгеруге деген қызығушылығы қалыптасады. Кейде тақырып атауының өзі біршама ерекше түрде тұжырымдалса, назар аудартады. Мектеп оқушыларын сабақта проблемалық жағдаят құруда қолданылатын танымдық маңызы бар есептер жиі қызықтырады. Сонымен, оқушыларды жаңа тақырыпты меңгеруге ынталандырудың мәні олардың естігендерін сабақтың басында қойылған мәселемен салыстыруда жатыр.

Проблемалық жағдайларды жасау өте қиын, өйткені бұл үшін олардың шығу тегін түсіну керек. Проблемалық жағдаят – жай сұрақ емес, студенттер үшін бұрын ойланбаған маңызды нәрсені қозғайтын сұрақтың ерекше түрі. Сонымен бірге проблемалық жағдай оларға бұрыннан белгілі материалды немесе құбылысты мүлдем жаңа қырынан ашады. Мысалы, тотықтырмайтын қышқылдардың ерітінділері мыспен әрекеттеспейтінін артта қалған оқушылар да біледі. Дегенмен, Ежелгі Египетте әлсіз сірке қышқылын мыспен әрекеттесу арқылы өте жарқын және әдемі бояу, вердрис (мыс ацетаты) алынған. Бұл шешуді қажет ететін мәселені тудырады, өйткені ол әрқашан студентке белгілі білім мен үйренуге тиісті жаңа ақпарат арасындағы қайшылықты білдіреді.

Химия сабағында жаңа материалды меңгерту

Жаңа материалды меңгеру химияны оқытудың негізгі құрамдас бөлігі болып табылады. Сабақ жоспарын құру кезінде мұғалім сабақтың әр кезеңіне уақыт бөлігін анықтайды. Жаңа оқу материалын әртүрлі тәсілдермен (әдістермен) оқуға болады. Мысалы, оны мұғалімнің өзі, мұғалім мен оқушылардың бірлескен жұмысын ұйымдастыру арқылы немесе оқушылардың өз бетімен жұмыс істеуі арқылы ұсынуға болады. Жаңа материалды меңгеру алдында мұғалім сабақтың мақсатын нақты және толық анықтауы керек. Жас мұғалім заңды есте сақтауы керек: жаңа білімді сыныптағы барлық оқушылар анық түсінуі керек. Үй тапсырмасы тек қана көмекші мәнге ие болуы мүмкін, негізінен жақсы есте сақтау және сабақта оқылған және түсінілген нәрсені қолдануды жақсарту үшін. Жаңа материалды оқып-үйрену оқушы оны өз кезегінде бүкіл сыныпқа, сыныптастарына және т.б. түсіндіре алатындай етіп құрылуы керек. Жаңа материалды түсіндіру кезінде оқулық жоспарын сақтау керек, бірақ бұл оқулықтың абзацындағы материалды мұғалімнің қарапайым қайталауы. Бұл студенттердің көз алдында мұғалімді бірден бейтараптайды. Ауызша түсіндіру оқу жұмысының басқа әдістерімен: тәжірибе көрсетумен, көрнекі құралдармен, үлестірмелі қағаздарды, тақтада сызбалар мен сызбаларды, аудио және бейнематериалдарды, компьютерлік технологияларды пайдаланумен және т.б. мұғалімнің хабарлары нанымдырақ және демонстративті етеді. Екіншіден, көрнекі құралдардың басқа мақсаты болуы мүмкін - мұғалімнің түсіндіруі үшін бастапқы материал ретінде. Бұл жағдайда фактілер мен құбылыстарды талдау үшін демонстрациялық тәжірибе, модель, презентация және т.б. Және демонстрациядан қажетті ғылыми жалпылаулар мен қорытындылар шығуы керек.

Жас мұғалім сабақтың 30 минутында жаңа материалды түсіндіруді монологқа айналдырып, алған білімдерін меңгеру деңгейін анықтау үшін кері байланыс алмау керек. Бұл жағдайда «Біз қандай қорытынды жасадық?», «Біз оған қалай жеттік?», «Мысалдарыңызды келтіріңіз», «Білгенімізді қазір қайда пайдалана аламыз?», «Бұл мәселені шешудің басқа жолдары бар ма? т.б. Осы тақырып бойынша студенттің кез келген сұрағын құптап, қол көтеруден қорықпаған жөн. Сұрақтардың болмауы әрқашан сыныптың материалды жалпы түсінгенін көрсетпейді. Кейде бұл оқытылатын мәселеге қарапайым немқұрайлылықпен байланысты, яғни мұғалім сабақтың мотивациялық кезеңін дұрыс ұйымдастыра алмаған. Жаңа материалды оқып-үйрену барысында мұғалім оқушылармен бірлесе отырып, әрбір микрокезең бойынша қорытынды жасауы қажет, бұл жалпы қорытындыға әкеледі. Сабақ материалын меңгеру деңгейінің логикалық көрсеткіші мұғалімнің емес, оқушылардың өздері жасаған қорытынды болады. Өйткені ең бастысы сабақ материалын жаттау емес, оның мәнін оқушылардың түсінуі.

«Мырыш түйіршігі күкірт қышқылының ерітіндісіне түсірілсе, реакция сутегінің бөлініп, тұздың түзілуінен басталатынын білеміз. Ал егер мыс жоңқаларын сол қышқыл ерітіндісіне түсірсе, реакция мүлдем жүрмейді. Егер ерітіндінің орнына концентрлі күкірт қышқылын алсақ, қандай да бір өзгерістер күтуге бола ма? күкірт қышқылының қасиеттері туралы сабаққа арналған танымдық тапсырманың үлгісі болып табылады. Төменде концентрлі күкірт қышқылының мырышпен әрекеттесуі кезінде сутегінің бөлінбейтінін көрсететін тәжірибе берілген; бұл ретте қышқыл мыспен әрекеттеседі. Мұнда мұғалім оны шешудің маңызды нүктесі ретінде айқындалған танымдық тапсырманың мазмұнын қайта тұжырымдап, кеңейтті. Бұл сұраққа жауап бере отырып, мұғалім тағы да танымдық тапсырманы кеңейтіп, қайта тұжырымдайды. «Күкірт қышқылы басқа металдармен олардың белсенділігіне байланысты қалай әрекеттеседі?» Осылайша, әдіскерлер кез келген когнитивтік мәселенің шешімі (логикалық-психологиялық тұрғыдан) осы мәселенің дәйекті қайта тұжырымдалу тізбегіне келетінін атап өтеді ().

Эксперимент арқылы оқу материалын меңгеру зертханалық тәжірибені пайдалануды немесе мұғалімнің өзі экспериментті көрсетуді қамтиды.

Оқушылардың сабақта материалды өз бетінше меңгеруі алдын ала белгіленген жоспар бойынша жаңа материалды пысықтауды немесе қойылған сұраққа («Шыны молекулалары оксидтерден тұрады» деп айтуға бола ма?) жауап ретінде материалды аннотациялауды немесе қорытындылауды қамтиды. (жоғары сынып оқушылары үшін). Студенттердің оқулықпен өздік жұмысын ұйымдастыру – әрбір студенттің оқулықтағы бағдарламалық материалды өз бетінше, ойланып оқуын, ондағы фактілерді, мысалдарды және одан туындайтын теориялық жалпылауларды (ережелерді, ұғымдарды, қорытындыларды) бір уақытта меңгеруін қамтамасыз ету. жаңа материалды оқу әдебиетімен жұмыс істеу дағдысын игереді.

Химия сабағында материалды бастапқы және кейінгі бекіту

Бұл кезең көбінесе сабақтың жалпы құрылымында арнайы анықталған деп есептелмейді, сондықтан әр кезеңде оқушылардың білім деңгейін бағалау қажет және бұл білімді бастапқы бекіту қажеттілігін білдіреді. Сабақтың бұл кезеңінің негізгі педагогикалық мақсаты материалды меңгеруді бақылау ғана емес, сонымен қатар оқушылардың алған білім, білік, дағдыларын пайдалану дағдыларын дамыту болып табылады. Бұл жағдайда, мысалы, мәселені шешу туралы емес, студенттерді оны шешу алгоритмін модельдеуге немесе салыстыруға сұрақ қоюға шақыруға болады («Бүгін біз көміртектің қасиеттерін зерттедік; қалай зерттейтініңді айт. кремнийдің қасиеттері») және т.б. Кез келген жағдайда, сабақтың бұл кезеңін оқулық мәтінін жаттап алу немесе жаттау әрекеттерімен қысқартуға болмайды.

Химия сабағында үй тапсырмасын ұйымдастыру

Мұғалім оқушыларды үй тапсырмасын оқушылар сабақта оқылған материалды жай қайталау ретінде емес, үй тапсырмасын өз бетінше орындау барысында оқуды жалғастыру ретінде қарастыратындай етіп орындауға дағдыландыруы керек. Сондықтан әдіскерлер кеңес береді: 1) сабақтың кез келген кезеңінде үй тапсырмасын беруге болады; 2) үй тапсырмасын бүкіл сыныптың жалпы назарын аудара отырып (!) түсіндіру керек. Сіз жай ғана абзац нөмірін және сұрақтары бар бетті көрсете алмайсыз; 3) үй тапсырмасы пішіні мен мазмұны жағынан әртүрлі болуы керек. Химия пәнінен үй тапсырмасының ең көп тараған түрлері оқулық мәтінімен жұмыс жасау, әртүрлі жаттығулар орындау және есептер шығару, үйде тәжірибе жасау, қосымша әдебиеттерді немесе интернетті пайдалана отырып хабарлама құрастыру; 4) үй тапсырмасын орындау керек.

Химиядан алғашқы сабақтарды өткізу ерекшеліктері

Көп нәрсе 8-сыныпта алғашқы химия сабағының қалай өтуіне, соның ішінде оқушылардың химияны мектеп пәні ретінде оқуға деген ынтасына байланысты. Әрине, бірінші химия сабағы бірінші сабаққа баратын мұғалім үшін де, бірінші химия сабағына дайындалып жатқан студент-практикант үшін де маңызды. Осыған байланысты мұғалімнің алдында күрделі міндет тұр – оқу материалын іріктеу ғана емес, сонымен қатар сабақты тиімді және мазмұнды ететін барлық формалардың, әдістер мен оқыту әдістерінің жиынтығын анықтау. Мұғалімдер әдетте химия тарихынан немесе оны қолдану салаларынан қосымша фактілерді, бірінші сабақта оқушыларды жай қарап қана қоймай, бақылауға және қорытынды жасауға үйрететін әсерлі, қызықты эксперименттерді пайдаланады. Сабақ барысында жанып тұрған шамның көмірқышқыл газымен сөндірілуін, темір (III) хлоридінің калий тиоцианатымен әрекеттесуін және т.б.

Химия сабағындағы тәртіп. Сыныптағы тәртіп мәселесі жиі күрделі мәселеге айналады. Кейде сабаққа қаншалықты мұқият, мұқият дайындалғанымен, оқушыларды бір тұтастыққа біріктіру қиынға соғатын сияқты. Әдістемелік әдебиеттердегі бұл мәселені шешудің әртүрлі тәсілдеріне қарамастан, қазіргі жағдайдан шығудың бірыңғай және әмбебап жолы жоқ және болуы екіталай. Мәселе мұндай шығудың қиындығында емес, оны анықтау мүмкін еместігінде. Кез келген сыныптағы кез келген мұғалім идеалды тәртіпке ие болатын әмбебап құралды әзірлеу мүмкін емес. Неліктен? Өйткені химия сабағында екі бірдей сынып, екі бірдей мұғалім, екі толығымен бірдей құрылған педагогикалық жағдай жоқ. Бірақ бұл шешілмейтін мәселе әлі де өз шешімін табуда. Ауруды емдеу емес, оның алдын алу оңай екенін жақсы білесіз. Химия пәні мұғалімінің педагогикалық іс-әрекетінде де солай болады. Әр сыныпты, әр оқушыны, сыныптың микротоптарын, олардың арасындағы ішкі қарым-қатынастарды және т.б. зерделеу қажет.Осының бәрі шынында да уақытты қажет етеді, бірақ өзіндік нәтижесі бар, бастысы сабақта қарама-қайшылықтардың туындауына жол бермеу. .

Сонымен, сабақта тәртіптің бұзылуының себептерін келесідей түсіндіруге болады:

Сыныптың жалпы көңіл-күйіне байланысты себептер, Сыныптағы кез келген оқушының көңіл-күйіне байланысты себептер.

Қалай болғанда да, сабақ барлық оқушыларға қызықты болатындай, бөгде нәрселерге алаңдамайтындай етіп өтуі керек. Химия сабағында сыныпты басқару үшін үш шартты орындау қажет: біріншіден, ескерту сабырлы болса да, бірақ толықтай беделді, даусыз тонмен айтылуы керек, әйтпесе ол әсер қалдырмайды. Екіншіден, түсініктемелер, тіпті іскерлік болса да, мүмкіндігінше сирек жасалуы керек. Үшіншіден, ескертпеде айтылған талап міндетті түрде белгілі бір студентке арналып, дереу және дәйекті түрде жүзеге асырылуы тиіс.

Бірақ студенттер жұмысқа араласпаған кезде немесе олар білуі керек ақпарат олар үшін қызық болмаған кезде мүлдем басқа шу пайда болады. «Сабақты шумен бастайсың, шумен аяқтайсың» деген айтылмаған ереже бар. Сабақ бойы мұғалім сыныптың зейінін жоғалтпауы, сыныпқа жиі бұрылмауы, партасына аз отыруы, т.б. әр оқушының көзін көру керек. Мұғалім меңгерілген материалдың деңгейі туралы кері байланыс туралы ақпаратты осылай алады. Мұғалімнің сыныптағы ең жақсы орны – сыныптың алдында, тақта мен парталардың алдыңғы қатарының арасында. Презентация кезінде мұғалімнің бөлмені аралауы әсерді әлсіретеді, сондықтан барлық студенттерді бір уақытта көру керек. Сонымен бірге мұғалімнің бір жерден екінші жерге ауысуы, жаңа сұраққа көшуімен тұспа-тұс келіп, оқушылардың назарын оятады.

Химия сабағын талдау және рефлексия

Сабақты талдауды оқытушының өзі де (сабақтың өзін-өзі талдауы) және ашық сабақтарға қатысу кезінде басқа адамдар да (әріптестері, әкімшілік, әдіскерлер, инспекторлар және т.б.) жүргізеді. Өзін-өзі талдауды мұғалім химияны оқытуда өзінің әдістемелік жүйесін жетілдірудің тиімді жолдарын анықтау үшін жүргізеді. Басқалардың сабақтарына бару және талдау әдетте әртүрлі мақсаттарды көздейді: мұғалімнің тәжірибесін зерттеу; мұғалімнің жаңа педагогикалық технологияларды қолдануын тексеру; мұғалімдердің біліктілігін белгілеу; студенттердің тиісті құзыреттіліктерді меңгеруі.

Сабақты талдаудың бірнеше нұсқасы бар.

Химия сабағын талдау үшін ең алдымен пәннің мазмұнын, оның құрылымын, құрылысын, сабақтың тәрбиелік мақсаты мен мазмұнының ғылыми сипатын біліп, сабақ жүйесін елестету қажет. Сабақты талдау алдында оның хаттамасы келесі тақырыптарды көрсете отырып жүргізіледі: сынып; оқытушының тегі, аты, әкесінің аты; күні, апта күні, күнделікті сабақ кестесінде қандай арифметика сабағы бар; сабақтың мақсаттары (бақылаушының қабылдауы бойынша). Бақылаушы сабақты үнемі екі аспектіде – мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінен қарастырып, оның сабақтың мақсатына қаншалықты сәйкес келетінін жазып отыруы керек. Талдау барысында сабақтың әр кезеңінің сипаты, мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті, жаңа материалды қабылдауға дайындалу үшін білімді жаңарту әдістері (мазмұны, сұрақтардың нақтылығы және нақтылығы, көрнекі құралдарды пайдалану, химиялық эксперимент, дидактикалық материал), сыныпты белсендіру әдістері және олардың тиімділігі, оқушылардың жауаптарына түсініктеме беру және бағалау, жауаптардағы қателерді дер кезінде анықтау, білімді жазу, қорытындылау, үй тапсырмасын түсіндіру кезіндегі сыныптың бос еместігі. Хаттамада оқыту әдістері, олардың мазмұнының сәйкестігі және оқушылардың жас ерекшеліктері көрсетіледі және басқа оқу құралдарын, соның ішінде компьютерлік технологиялар мен ТАВСО-ны сабақта қолдану әдістемесі жазылады. Хаттамада тақтаны пайдалану әдісі де көрсетілуі керек.

Оқушылардың жұмысын сипаттағанда сабақтағы тәртіпті, оқушылардың іс-әрекет түрін (өнімді, репродуктивті), белсенділігін, зейінін, сабаққа қызығушылығын атап өтеді.

Сабақ соңында нәтижелерді талқылау жүргізіледі. Алдымен сөз мұғалімнің өзіне беріледі, ол өз сабағына интроспекция жүргізеді. Бұл ретте сабақтың негізгі мақсаты мен міндеттерін, мұғалім жүзеге асыруға арналған және әдістемелік әсері бар әдіс-тәсілдерді атап өтіп, оқыту құралдарын көрсету қажет. Өзін-өзі талдау кезінде мұғалім кемшіліктерді және олардың пайда болуының мүмкін себептерін көрсете отырып, өз сабағын талдауы керек. Сабақты талқылау кезінде мұғалімге әрі қарай жұмыс істеуге көмектесетін ұсыныстар әзірленеді.

Рефлексия сөзінің өзі (ағылшын тілінен) әдеттегі «кері байланыс», «қайтару», «өзін-өзі бағалау және интроспекция», «өзара түсіну және өзара әрекеттесу» терминдерімен синоним болып табылады. Адамның өзін басқалар қалай қабылдайтынын елестету қабілеті рефлексия деп аталады, яғни бұл рефлексия, интроспекция, өзін-өзі тану. Рефлексия келесідей қарастырылады: 1) мұғалім ұйымдастыратын оқушылардың рефлексиялық әрекеті (сыныпта немесе бүкіл оқу жылы бойына өз жұмысын бағалау түрінде) және мұғалімнің іс-әрекеті; 2) мұғалімнің педагогикалық рефлексиясы, яғни оқушылардан алынған нәтижелер бойынша оның қызметін талдау және бағалау, сондай-ақ өзін-өзі бағалау және интроспекция негізінде. Сонымен, рефлексивті мұғалім – ойлаушы, талдаушы маман. Бұл зейінді тыңдаушы, зерделі бақылаушы, көреген әңгімелесуші.

Сұрақтар мен тапсырмалар

Сабақты оқытудың негізгі формасы ретінде қандай факторлар анықтайды? Көрсетілген сабақ түрлеріне анықтама беріп, қысқаша сипаттама беріңіз. Сабақта оқушылардың белсенді іс-әрекетін ұйымдастырудың шарттары қандай? Мектеп мұғалімінің тәрбие жұмысы қалай жоспарланады? Өзіңіздің мектеп мұғалімдеріңіздің қайсысын рефлексивті мұғалім деп атар едіңіз? Бұл мұғалім басқа мұғалімдерден ерекше болды ма? Бұл мұғалімнің рефлексиялық қабілеті сізге қатысты қалай көрінді?

ANO VPO

«Іскерлік үшбұрыш» Еуропалық университеті

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

қосымша кәсіптік білім беру бағдарламасына сәйкес

кәсіби қайта даярлау

«Педагогикалық білім: химия мұғалімі»

700 сағат, 6 ай

Тақырып:

«Химия сабағы : сабақтарды жіктеу мәселесі, пән бойынша сабаққа қойылатын заманауи талаптар. Мектептегі химия сабағының негізгі түрлерінің сипаттамасы»

Диссертацияны дайындаған: Чуфистова Татьяна Александровна

Қызмет атауы: Мұғалім

Жұмыс орны: №71 МАОУ орта мектебі, Екатеринбург

Шарттың нөмірі мен күні: 23.03.2016 ж. 01.01.2016 ж., 974-03 ж.

_____________2016 жылғы 11 қазан_____

Екатеринбург қаласы. Свердлов облысы

Ресей Федерациясы

Мазмұны.

Кіріспе……………………………………………………………………………….….3

Бөлім I .Сабақ тұтас жүйе ретінде…………………………………..5

Бөлім II .Химия сабағының типологиясы мен құрылымы……………………….6

2.1.Химия сабағының құрылымы……………………………………………6

2.2. Химия сабағының түрлерінің классификациясы және олардың сипаттамасы......8

2.3. Мұғалімнің химия сабағына дайындығы. Жоспарлау…………….11

2.4. Химия сабағын дайындау…………………………………………..14

2.5. Сыныптағы оқу іс-әрекетін ұйымдастыру……………………..20

2.6. Қазіргі сабақ……………………………………………………………23

2.7. Қазіргі химия сабағының ерекшеліктері мен талаптары……….27

Қорытынды……………………………………………………………………………29

Пайдаланылған әдебиеттер………………………………………………………31

Кіріспе

Реформалар мен жаңғыртулар қаншалықты жетілдірілсе де, оқытудың негізгі ұйымдастыру формасы – сабақ болып қала береді. Заман талабына сай мектеп бой көтеріп, бойында тұр.

Мектепте өткізілетін сабақтарды талдау олардың құрылымы мен әдістемесі көп жағдайда белгілі бір тақырыпты оқу процесінде шешілетін дидактикалық мақсаттар мен міндеттерге байланысты екенін көрсетеді. Мұның бәрі сабақтардың әдістемелік әртүрлілігі туралы айтуға және бірқатар ортақ белгілермен сипатталатындарын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді.

Сабақта оқу-тәрбие үрдісін дәстүрлі емес ұйымдастыру құралдары арқылы тәрбие мәселелерін шешу, өмірге құндылықтық көзқарас, мазмұнды, ынталы шығармашылық позицияны дамыту ұсынылады.

Біліктілік жұмысы тақырыбының өзектілігі сабақтың мазмұнын, формаларын, әдістері мен құралдарын қамтитын мұғалім мен студенттердің мақсатты өзара әрекеттесу процесін ұйымдастырудың негізгі динамикалық және вариативті формасы болып табылады және оқытудың мазмұнын, формаларын, әдістері мен құралдарын шешуде жүйелі түрде қолданылады. оқушыны оқыту, тәрбиелеу және дамыту мәселелері. Заманауи білім беру тұжырымдамасы аясында қазіргі уақытта оқыту, тәрбиелеу және дамыту мәселелеріне үлкен көңіл бөлінуде, өйткені 20 ғасырдағы ғылыми-техникалық прогрестің дамуы бүкіл адамзаттың сапалы білім алуға деген үлкен қажеттілігін анықтады.

Ол қандай болуы керек, заманауи сабақ? Оның құрылымы қалай өзгеруі керек? Бұл сұрақтар кездейсоқ емес. Соңғы уақытта мұғалімдердің заманауи сабақ мәселелеріне, оның ішінде химия сияқты күрделі сабаққа деген қызығушылықтары күрт артты. Әрине, сабақ жүйелі, жүйелі және оқушылардың білімін игертуде күшті болуы керек.

Сабақтың нәтижелі болуы көбінесе оқыту әдістері мен олардың құрылымын шебер таңдауға байланысты. Танымдық қызығушылықты барлық оқушыларды белсенді оқу іс-әрекетіне қосу арқылы оятуға немесе нығайтуға болады, оқу қуанышы мен табысқа қанағаттану сезімін тудырады. Ол үшін кейде сыныпқа проблемалық немесе проблемалық сұрақты, эвристикалық немесе когнитивті тапсырманы қойған жөн. Ең маңызды материалды есте сақтауды жақсарту үшін әртүрлі әдістер қолданылады, атап айтқанда, тақтаға бекіту, арнайы плакат немесе техникалық құралдарды пайдаланып экрандағы проекция, тірек мағыналық нүктелер - ұғымдар, терминдер, негізгі күндер, атаулар, диаграммалар, т.б. - есте сақтау барлық материалды жаңғыртуға ықпал ететін негізгі нәрсе.

Курстық жұмыстың зерттеу мақсаты – химияны оқытудың негізгі ұйымдастыру формасының ерекшеліктерін, заманауи сабақты өткізу ерекшеліктерін анықтау, сонымен қатар химия сабақтарына конспект жасау.

Курстық жұмыстың міндеттері: сабақты интегралдық жүйе ретінде қарастыру; химия сабақтарының мақсаты мен міндеттерін талдау; сабақтардың типологиясы мен құрылымын анықтау; сабақтың негізгі кезеңдерін, атап айтқанда сабаққа дайындық, конспектілеу және ұйымдастыру аспектілерін ашу; қазіргі заманғы химия сабағын бағалау.

Зерттеу объектісі оқу процесін ұйымдастырудың негізгі формасы болып табылады.

Зерттеу пәні қазіргі заманғы сабақ.

Зерттеу әдістері – әдістемелік және ғылыми әдеби көздерді зерттеу және сабақты модельдеу.

Бөлім I . Сабақ біртұтас жүйе ретінде

Жалпы білім беретін мектепте оқытудың негізгі ұйымдастыру формасы – сабақ.

Сабақ дегеніміз не? Бұл сұрақтың жауабы бүгінде өте қиын. Осы уақытқа дейін педагогика ғылымында сабақ дегеніміз – бір жастағы, тұрақты құрамдағы, белгіленген кесте бойынша және барлығына бірдей оқу бағдарламасы бар сабақты оқушылар тобымен оқытуды ұйымдастыру формасы деген пікір басым. Бұл формада оқу процесінің барлық құрамдас бөліктері: мақсаты, мазмұны, құралдары, әдістері, ұйымдастыру және басқару іс-әрекеттері және оның барлық дидактикалық элементтері көрсетіледі. Оқыту процесіндегі сабақтың мәні мен мақсаты интегралды динамикалық жүйе ретінде осылайша мұғалім мен оқушылар арасындағы ұжымдық-жеке өзара әрекетке дейін төмендейді, нәтижесінде оқушылар білім, білік және дағдыларды игереді, олардың қабілеттерін, тәжірибесін дамытады, қарым-қатынас пен қарым-қатынас, сонымен қатар мұғалімнің педагогикалық шеберлігін арттыру. Сонымен, сабақ, бір жағынан, тұтастай оқу қозғалысының нысаны ретінде әрекет етсе, екінші жағынан, мұғалімнің сабақты ұйымдастыру құрылымына қойылатын негізгі талаптармен алдын ала белгілеген оқуды ұйымдастыру формасы ретінде әрекет етеді. оқытудың заңдылықтары мен принциптерінен туындайды. Сонымен, сабақ – оқыту мен оқу процестерінің өзара әрекеттесуі қамтамасыз етілетін біртұтас жұмыс істейтін жүйе.

Бөлім II . Химия сабағының типологиясы мен құрылымы.

2.1.Химия сабағының құрылымы.

Сабақтың құрылымы және ол бойынша оқу жұмысын ұйымдастыру формалары қазіргі химия сабағының теориясы мен практикасында принципті мәнге ие, өйткені олар көбінесе оқытудың тиімділігі мен оның тиімділігін анықтайды. Кез келген сабақтың құрылымы үш бөліктен тұрады:

Кіріспе бөлім (2-7 мин.) үй тапсырмасын тексеру, негізгі білім мен дағдыларды жаңарту және түзету.

Негізгі бөлім (25-40 мин.) сабақтың тақырыбын, оқу іс-әрекетінің мақсаттары мен уәждерін жеткізуден, білімді жалпылау мен жүйелеуден, алған білім, білік пен дағдыны бекіту және қолданудан тұрады; одан әрі сабақтың дидактикалық мақсатына сәйкес.

Қорытынды бөлім (3-5 мин.) Сабақты қорытындылау, үй тапсырмасын айту.

Сабақ материалдың мазмұнын, оқытудың әдістері мен формаларын, оқу қызметін басқару және бақылау әдістерін, техникалық құралдарды, оқу-әдістемелік құралдарды, өздік жұмысқа дидактикалық материалдарды, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын, мұғалімнің жеке басын, оқу-тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын қамтиды. бірақ олар сабақтың құрамдас бөлігі ме? Әрине жоқ! Өйткені ол сабақтың құрамдас бөлігі және сабақтың мақсаты болып табылмайды. Объективті тұрақты сабақ құрылымы жоқ деген тұжырыммен де келісе алмаймыз.

Сонымен бірге, академиялық оқытушылар сабақтың құрылымы аморфты, бет-бейнесі жоқ, кездейсоқ болуы мүмкін еместігін бірауыздан айтады. Мұғалім әрбір құрамдас бөліктің функцияларының бірлігін және оның сабақтың басқа компоненттерімен құрылымдық байланыстарын дұрыс түсінгенде, сабақтың дидактикалық құрылымының әрбір құрамдас бөлігінің сабақтың мазмұнымен байланысты екенін түсінгенде ғана оқыту процесі тиімді болады. алдыңғылары. Жаңа білімді қалыптастыру бұрыннан бар білім негізінде ғана табысты болуы мүмкін, ал іскерлік пен дағдыны дамыту жаңа нәрсені меңгергеннен кейін ойдағыдай жүзеге асады. Мұғалімнің дидактикалық құрылым негізінде құрастырған сабақтың әдістемелік ішкі құрылымы үлкен өзгермелілігімен ерекшеленеді. Сонымен, бір сабақта оған мұғалімнің әңгімесі, оқушыларға берілген білімдерін қайталау үшін сұрақтар қою, үлгі бойынша жаттығулар орындау, есептер шығару және т.б.; басқа сабақта – эксперименттерді көрсету, оқушылардың тәжірибелерді қайта жаңғыртуы, жаңа, стандартты емес жағдайларда сол әдісті қолдана отырып есептер шығару және т.б.; үшіншіден – жаңа білім игерілетін ізденіс мәселелерін шешу, мұғалімнің жалпылауы, білімді молайту және т.б. .

Сабақтың мәні мұғалімнің оқушыларға жаңа білім, білік, дағдыларды меңгеру үшін әртүрлі жұмыстарды ұйымдастыруы, оның барысында оларды тәрбиелеу және дамыту болып табылады. Заманауи сабақ – мұғалім оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолданудың барлық мүмкіндіктерін пайдаланатын сабақ. Заманауи сабақты ұйымдастыру келесі ережелерді сақтай отырып мүмкін болады: сабақтың мақсаттарын, сабақтың түрі мен түрін анықтау, оның мазмұнын таңдау, оқыту әдістері мен тәсілдерін таңдау және мақсатқа сәйкес сабақтың құрылымы. Кез келген сабақ оқудың үштік мақсатын – оқушыларды тәрбиелеу, дамыту және тәрбиелеуді жан-жақты шешуге арналған. Сонымен, химия сабағының сипаттамалары келесідей:

1. Әрбір химия сабағы мектеп/гимназия/лицей кестесіне енгізіледі және бағдарламалық оқу материалының уақыты мен көлемімен реттеледі.

2. Сабақ – барлық студенттердің бағдарламалық білімдерді, дағдыларды және оқыту мазмұнының басқа да құрамдастарын жүйелі түрде меңгеруін қамтамасыз ететін тұрақты ұйымдастыру нысаны.

3. Сабаққа қатысу барлық студенттер үшін міндетті.

Химия сабағының жүйелілігі мынадай құрамдас бөліктердің болуымен көрінеді: сабақтың мақсаты, оның мазмұны, мұғалім мен оқушының ұтымды ұйымдастырылған жұмысы, алға қойылған мақсатқа жету үшін бірізді әрекеттердің жиынтығы, ұзақ мерзімді кезеңнің бірлігі. және сабақты жоспарлау, пәнаралық және пәнішілік байланыстар, сыныптың ерекшеліктерін және басқа факторларды ескере отырып, үштік есептерді шешу.

2.2. Химия сабағының түрлерінің классификациясы және олардың сипаттамасы.

Көптеген ғылыми еңбектер сабақтардың типологиясына арналған. Бүгінгі таңда бұл мәселе химияның қазіргі дидактикасында даулы күйінде қалып отыр. Сабақтарды жіктеудің бірнеше тәсілдері бар, олардың әрқайсысының анықтаушы сипаты бар. Сабақтар дидактикалық мақсатына, сабақты ұйымдастыру мақсатына, сабақты өткізудің мазмұны мен әдістеріне, оқу-тәрбие процесінің негізгі кезеңдері, сабақта шешілетін дидактикалық міндеттерге, оқыту әдістеріне, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру жолдарына қарай жіктеледі. студенттердің. Бұрынғы мұғалімдердің ішінен әлі күнге дейін ғылыми маңызын сақтап отырған сабақтардың ең үйлесімді классификациясын К.Д.Ушинский берген. Дидактика негізінен К.Д.Ушинский жасаған сабақтардың классификациясын сақтайды, бірақ оны біршама нақтылайды. Мектепте өткізілетін сабақтардың негізгі түрлері мыналар:

1) К.Д. бойынша жіктеу. Ушинский.

аралас немесе аралас сабақтар;

мұғалімнің жаңа білімді хабарлау сабақтары;

өтілген материалды бекіту сабақтары;

өтілген материалды қайталау және жалпылау сабақтары;

сабақтар, семинарлар және конференциялар;

білімді тексеру және бағалау сабақтары.

Сонымен қатар классификацияның келесі түрлері бөлінеді:

3) Үшінші классификация оқытушы мен студенттердің іс-әрекетінің сипатына негізделеді: лекция, семинар, тест, конференция, КТК, саяхат, ауызша журнал, іскерлік ойын, дебат, шығармашылық есеп, консультация, конкурс, аукцион, конкурс, білімге қоғамдық шолу, педагогикалық ателье, компьютерді пайдалану

4) М.И.Махмудовтың еңбектерінде сабақтардың келесі классификациясы берілген. Ол сабақтарды сабақты ұйымдастыру мақсатына, жалпы педагогикалық мақсатына, оқытылатын материалдың сипатына және оқушылардың дайындық деңгейіне қарай жіктеуді ұсынады. Осы тәсілге сәйкес барлық сабақтар 4 түрге бөлінеді:

жаңа материалды меңгеру сабағы,

білім, білік, дағдыларын жетілдіру сабағы,

аралас сабақ,

білім, білік, дағдыны бақылау және түзету сабағы.

5) Сабақтардың келесі классификациясы (В.А. Онищук бойынша) алдыңғысынан іс жүзінде еш айырмашылығы жоқ:

жаңа білімді меңгеру сабағы,

дағдылар мен дағдыларды меңгеру сабағы,

білім, білік және дағдыны қолдану сабағы,

білім, білік және дағдыны бақылау және түзету сабағы,

білімді жалпылау және жүйелеу сабағы.

Әйгілі ресейлік дидактик М.А.Данилов былай деп атап көрсетті: «... көптеген сабақтардың шексіз ағынында сіз белгілі бір қайталауды байқай аласыз және басқаларға қарағанда жиі кездесетін сабақ құрылымдарын өшіре аласыз». Тәрбие сабағының құрылымы деп сабақтың тұтастығын қамтамасыз ететін оның элементтерінің логикалық орналасуы мен байланысы түсініледі. Оқыту сабағының кезеңдерін анықтаудың негізі – білімді меңгеру процесінің логикасы: қабылдау – түсіну – есте сақтау – қолдану – жалпылау – рефлексия.

Оның құрылымын құрайтын оқу сессиясының кезеңдерінің жиынтығы келесідей:

ұйымдастыру кезеңі

үй тапсырмасын тексеру кезеңі

студенттердің субъективті тәжірибесін жаңарту кезеңі

жаңа білім мен іс-әрекет тәсілдерін меңгеру кезеңі

үйренгенді түсінуді бастапқы тексеру кезеңі

алған білімдерін бекіту кезеңі

алған білімдерін қолдану кезеңі

жалпылау және жүйелеу кезеңі

бақылау және өзін-өзі бақылау кезеңі

түзету кезеңі

үй тапсырмасын ақпараттандыру кезеңі

сабақты қорытындылау кезеңі

рефлексия кезеңі

Осы кезеңдердің жиынтығынан мұғалім сабақта шешілетін міндеттерге сәйкес сан алуан комбинациялар жасайды.

2.3. Мұғалімнің химия сабағына дайындығы. Жоспарлау.

Тақырыптық жоспарлау. Химия мұғалімінің оқу-тәрбие жұмысын жоспарлау сабақты дайындаудың маңызды буыны болып табылады. Жоспарлау – жылдық тақырыптық жоспарды, сонымен қатар жеке сабақтардың жоспарлары мен жазбаларын алдын ала құрастырудан тұратын мұғалімнің шығармашылық әрекеті.

Жылдық тақырыптық жоспарда оқу жылында уақытты бөлуді ескере отырып, курс бойынша барлық оқу материалы қамтылған. Жылдық жоспар химияны оқытудың жалпы міндеттерін белгілейді, сыныптың ерекшеліктері мен студенттердің дайындық деңгейін ескере отырып, жүйедегі оқу-тәрбие жұмысының жиынтығын қарастырады, оқу экскурсияларының орнын және шамамен оқу бағытын анықтайды. сыныптан тыс жұмыс. Жылдық жоспарда оның негізгі құрамдас бөлігі – химияның тақырыптық жоспарлауы, яғни бағдарламалық тақырыптарды оқу жоспарларын жасау көрсетіледі. Жылдың курстық материалы жеке тақырыптар мен сабақтарға бөлініп, практикалық, бақылау және есеп сабақтарына, білімді жалпылау және жүйелеу сабақтарына ерекше мән беріледі.

Химия мұғалімінің жоспар құрудағы негізгі жұмысы келесі реттіліктен тұрады:

Оқу бағдарламасымен таныстыру.

Оқулық мазмұнымен таныстыру.

Қосымша әдебиеттерді таңдау және шолу.

Тақырып материалының басқа курс тақырыптарымен және басқа пәндермен байланысын түсіну.

Әр тақырыпты сабақтарға бөлу.

Тәжірибелік сабақтар, бақылау жұмыстары, білімді жалпылау және жүйелеу сабақтары, экскурсиялар тұрғысынан іріктеу.

Тақырып бойынша оқу және көрнекі құралдар тізімін құрастыру.

Жоспардың мәтіндік дизайны.

Әрбір химия сабағын дайындау мұғалім үшін үлкен шығармашылық жұмыс. Алға қойған мақсаттарға сүйене отырып, өткен сабақтарды талдаудан басталады. Келесі кезекте келесі сабақтың қандай болатыны, пәнішілік байланыс және үштік тапсырмалары, оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың сипаты және оқытудың тиімді әдістерінің жиынтығын таңдау сұрақтары қойылады. және құралдары анықталады.

Химия сабағына дайындалу кезінде мұғалім:

бағдарлама мен тақырыптық жоспарды басшылыққа ала отырып, берілген сабақтың сабақ жүйесіндегі орнын анықтайды (пән ішілік байланыс), сабақтың басқа сабақтармен және пәндермен – биология, физика, математика және т.б. байланыстарын анықтайды (пәнаралық қосылу);

оқулық пен қосымша әдебиеттерді пайдалана отырып, студенттер оқитын оқу ақпаратының көлемі мен мазмұнын анықтайды және нақтылайды;

сабақ тақырыбы бойынша әдістемелік әдебиеттерді зерттейді;

негізгі дидактикалық тапсырманы бөліп көрсете отырып, сабақтың құрылымын анықтайды, сабақтың түрін таңдайды, жаңа ұғымдардың мәнін және бұрын зерттелгендердің тереңдетілуін анықтайды;

міндетті алдын ала жүргізе отырып, химиялық тәжірибелерді жүргізу әдістемесін айқындайды;

басқа оқыту құралдарын, соның ішінде ақпаратты, көрнекі құралдарды, тапсырмалар мәтіндерін, тапсырмаларды және т.б. анықтайды;

сабақтың реттілігін үлгілейді.

сабақ жоспарын немесе жоспарын құрастырады;

Мұғалімнің сабақ жоспары – мұғалімнің қалауы бойынша құрастырылатын сабақ жобасының неғұрлым жалпы түрі. Таңдалған жазба түріне қарамастан, жоспар мыналарды көрсетуі керек:

сабақ тақырыбы;

сабақ мақсаттары мен оқу-әдістемелік құралдар тізімі;

оқушыларға қойылатын сұрақтар;

білім мен дағдыларды тексеруге немесе бекітуге арналған тапсырмалардың, жаттығулардың мәтіндері немесе мәселелік нөмірлері;

пункттер (мәселелер) бойынша жаңа материалдың тезис мазмұны;

даталар, тұрақтылар, терминдер, анықтамалар, формулалар, реакция теңдеулері, ғалымдардың есімдері – мұғалім жадында сақтауға үміттенбейтіннің бәрі;

химиялық тәжірибелер тізімі немесе олардың сабақтағы орнын көрсететін басқа да көрнекі құралдар;

үй жұмысы.

Жоспарлаудың қарапайым түрі тек курстың мазмұнын қамтиды және жоспарлау процесін бағдарламада қарастырылған сағат санына шамамен сәйкес оқу материалын тақырыптарға және жеке сабақтарға бөлумен шектейді. Жоспарлаудың ең күрделі түрі мұғалімнің сабақ жоспарын еске түсіреді, өйткені ол әрбір сабаққа оқыту, тәрбиелеу және дамыту мақсаттарының тұжырымдарын қамтиды; мазмұнының қысқаша мазмұны; жетекші сабақ әдістері; сабаққа қажетті құрал-жабдықтар; қайталауға арналған материал; үй тапсырмасы және көбінесе сабақтың басқа мәліметтері.

Көбінесе тақырыптық жоспардың формасын мектеп белгілейді. Осылайша, тақырыптық жоспарлау формаларын біржола орнату мүмкін емес. Жылдық тақырыптық жоспар Мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес болуы керек. Жылдық жоспарды әдетте директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары бекітеді және мектеп директоры бекітеді.

2.4. Химия сабағына дайындық.

Сабақ оқу процесінің негізгі құрамдас бөлігі болып табылады. Мұғалім мен оқушының оқу іс-әрекеті негізінен сабаққа бағытталған. Сондықтан да студенттердің белгілі бір оқу пәніне дайындық сапасы көбінесе сабақтың деңгейімен, оның мазмұны мен әдістемелік байлығымен, атмосферасымен анықталады. Бұл деңгей жеткілікті жоғары болуы үшін мұғалім сабақты дайындау барысында оны кез келген көркем шығарма сияқты өзіндік тұжырымдамасы бар, басы мен аяқталуы бар жұмыс түріне айналдыруға тырысуы қажет. Мұндай сабақты қалай құруға болады? Сабақ оқушыларды маңыздылығы дау тудырмайтын біліммен, дағдымен қаруландырып қана қоймай, сабақта болып жатқанның бәрі балаларға деген шынайы қызығушылықты, шынайы құштарлықты оятып, олардың шығармашылық санасын қалыптастыратынына қалай көз жеткізуге болады.

Сонымен, осы сабаққа дайындық кезінде:

1) Ең алдымен, оның тақырыбын өзіңіз үшін нақты анықтап, тұжырымдап алуыңыз керек; оқу курсындағы тақырыптың орнын анықтау; осы сабаққа негізделген жетекші ұғымдарды анықтау, басқаша айтқанда, сабаққа ретроспективті қарау; және, керісінше, оқу материалының болашақта қолданылатын бөлігін өзіңіз анықтаңыз, басқаша айтқанда, сабаққа өз іс-әрекетіңіздің перспективасы призмасы арқылы қараңыз.

2) Өзіңіз үшін және оқушылар үшін бөлек сабақтың мақсатын анықтаңыз және нақты тұжырымдаңыз - бұл не үшін қажет? Осыған байланысты сабақтың оқыту, дамыту және тәрбиелеу функцияларын анықтау қажет.

3) Оқу материалын жоспарлаңыз: тақырып бойынша әдебиеттерді таңдап алыңыз, ал егер әңгіме жаңа теориялық материал туралы болса, тізімде энциклопедиялық басылым, монография (бастапқы дереккөз) және ғылыми-көпшілік басылым болуын қамтамасыз етуге тырысыңыз. Қолда бар материалдан берілген есептерді қарапайым жолмен шешуге қызмет ететінін ғана таңдау керек.

Мақсаты: жаңа материалды меңгеру; көбею; білімді бейтаныс жағдайда қолдану; білімге шығармашылық көзқарас. Оқу тапсырмаларын «қарапайымнан күрделіге» принципіне сәйкес орналастырыңыз.

4) Тапсырмалардың үш жинағын құрастыру: оқушыны материалды жаңғыртуға жетелейтін тапсырмалар; оқушыға материалды түсінуге көмектесетін тапсырмалар; оқушыға материалды есте сақтауға көмектесетін тапсырмалар. Сабақтың «ерекше сәті» туралы ойланыңыз.

Әрбір сабақта студенттерді таң қалдыратын, таңдандыратын, қуантатын нәрсе болуы керек - бір сөзбен айтқанда, олар бәрін ұмытқан кезде есте қалатын нәрсе болуы керек. Бұл қызықты факт, күтпеген жаңалық, әдемі тәжірибе, бұрыннан белгілі нәрсеге стандартты емес көзқарас болуы мүмкін.

5) Таңдалған оқу материалын топтастыру.

Ол үшін таңдалған материалмен жұмыстың қандай ретпен ұйымдастырылатынын және оқушылардың іс-әрекеті қалай өзгеретінін ойластырыңыз. Материалды топтастыру кезінде ең бастысы - жаңаны пассивті қабылдауға емес, оқушының белсенділігін арттыратын сабақты ұйымдастыру формасын таба білу.

6) Оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін бақылауды жоспарлаңыз, не үшін ойланыңыз: нені бақылау керек; қалай бақылау керек; бақылау нәтижелерін қалай пайдалану керек.

Сонымен қатар, әрбір адамның жұмысы қаншалықты жиі қадағаланса, әдеттегі қателер мен қиындықтарды көру, сонымен қатар мұғалімнің өз жұмысына шынайы қызығушылық таныту оңайырақ болатынын ұмытпаңыз.

7) Сабаққа қажетті құрал-жабдықтарды дайындау. Қажетті көрнекі оқу құралдарының, аспаптардың және т.б. тізімін жасаңыз. Барлық жаңа материал тақтада тірек жазба түрінде қалуы үшін тақтаның түрі туралы ойланыңыз.

8) Үй тапсырмасын ойластырыңыз: олардың мазмұны, сонымен қатар оларды орындау бойынша ұсыныстар.

Осылай дайындалған сабақ жобаға енгізілуі керек – бұл сабаққа дайындықтың соңғы кезеңі және ол маңызды нүктелер жазылған сабақтың қорытындысын құрастырумен аяқталады.

Демек, сабақты дайындау - бұл белгілі бір жағдайларда ең жоғары түпкілікті нәтижені қамтамасыз ететін оқу үдерісін ұйымдастыруды таңдау, шаралар кешенін әзірлеу. Дайындық жұмысы оқу ақпаратын сыныптың мүмкіндіктеріне «бейімдеуге», максималды нәтиже беретін схеманы бағалауға және таңдауға келеді. Сонымен, сабақ мақсатына жету үшін оны мұқият дайындау керек.

Әрбір химия сабағына дайындық- бұл мұғалімнің үлкен шығармашылық жұмысы. Алға қойған мақсаттарға сүйене отырып, өткен сабақтарды талдаудан басталады. Келесі кезекте келесі сабақтың қандай болатыны, пәнішілік байланыс және үштік тапсырмалары, оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың сипаты және оқытудың тиімді әдістерінің жиынтығын таңдау сұрақтары қойылады. және құралдары анықталады.

Сабақтың мақсатын анықтау оның тиімділігін анықтайды. Сабақтың негізгі дидактикалық мақсаты көбінесе сабақтың түрімен, оның формаларымен, дидактикалық құралдарымен анықталады. Мұғалімнің сабақтағы кез келген әрекеті нақты, жан-жақты ойластырылған мақсатқа жетуге бағытталған. Білім беру мақсаттарына қол жеткізуді сабақ барысында, тестілеу кезінде немесе бекіту кезеңінде бақылауға болады. Жалпы педагогикалық мақсатқа жетуді тікелей бақылау қиын (оқушыларды тәрбиелеу, олардың жетістігін жанама түрде бағалауға болады); Мұғалімнің жалпы педагогикалық мақсаттары әдетте бүкіл тақырыпты зерттеу арқылы анықталады. Практика көрсеткендей, мұғалімдер әдістемелік және дидактикалық мақсаттарды еш қиындықсыз және үлкен қиындықпен тұжырымдайды – жалпы педагогикалық. Нәтижесінде білім беру мен дамытудың мақсаттары арнайы емес, кездейсоқ сипатта болып шығады, сабақта пәннің тәрбиелік және дамытушылық мүмкіндіктері, оқытудың құралдары, әдістері мен формалары толық пайдаланылмайды.

Сабақтың дидактикалық мақсатына қойылатын талаптар төмендегідей:

әрбір сабақтың тәрбиелік мақсаттарын нақты анықтау;

сабақтың ақпараттық мазмұнын ұтымды ету, әлеуметтік және жеке қажеттіліктерді ескере отырып мазмұнды оңтайландыру;

танымдық іс-әрекеттің жаңа технологияларын енгізу;

әртүрлі типтердің, формалардың, әдістер мен әдістемелік әдістердің ұтымды үйлесімі;

сабақ құрылымын қалыптастыруға шығармашылық көзқарас;

оқушылардың ұжымдық және жеке іс-әрекетінің әртүрлі формаларының үйлесімі;

жедел кері байланысты қамтамасыз ету, тиімді бақылау және басқару;

ғылыми есептеу және сабақты өткізуді меңгеру.

Білім беру бағытына қойылатын талаптар сабақ:

оқу материалының тәрбиелік мүмкіндіктерін, оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін анықтау, нақты қол жеткізуге болатын оқу мақсаттарына назар аудару;

Оқушылардың бойына адамгершілік құндылықтарды сіңіру, өмірлік маңызды қасиеттерді дамыту: зейінділік, дербестік, жауапкершілік, міндеттеме, ұқыптылық, т.б.

Барлық сабақтарда үнемі енгізіліп отырудамыту талаптары студенттерге мыналар жатады:

оқу-танымдық іс-әрекеттің, қызығушылықтың, шығармашылық бастама мен белсенділіктің жағымды мотивтерін дамыту;

«құрам-құрылым-қасиет» дидактикалық химиялық үшбұрышының себеп-салдарлық байланысын орнату үшін ойлаудың логикалық операцияларын дамыту;

аталған үшбұрыштың шаршыға одан әрі эволюциясын қамтамасыз ету: «құрам-құрылым-қасиеттер-қолдану», бесбұрыш: «құрам-құрылым-қасиеттер-қолдану-дайындық» және алтыбұрыш: «құрам-құрылым-қасиеттер-қолдану» -дайындық-табиғатта болу» «

Мұғалімді химия сабағына дайындау алгоритмін келесідей суреттеуге болады:

Химия сабағына қойылатын жоғарыда аталған талаптардан басқалар: ұйымдастырушылық, басқарушылық, мұғалім мен оқушылар арасындағы оңтайлы қарым-қатынасқа қойылатын талаптар, ынтымақтастық, сонымен қатар санитарлық-гигиеналық талаптар және оқу орындарында жұмыс істеу кезіндегі қауіпсіздік ережелерімен белгіленген. химия кабинеті (зертхана).

Сонымен, әрбір химия сабағы сабақтың мазмұнымен, құрылымымен, қолданылатын әдістерімен және ұйымдастыру жолдарымен анықталатын жоспарлау және одан әрі жүзеге асыру арқылы оқу міндеттерін шешуге бағытталуы керек.

2.5. Сабақта оқу іс-әрекетін ұйымдастыру.

Түрлі типтегі сабақтардың құрылымын тиімдірек пайдалану жолдарын іздестіруде оқушылардың оқу әрекетін сабақта ұйымдастыру формасы ерекше маңызға ие болады. Педагогикалық әдебиетте және мектеп тәжірибесінде негізінен үш осындай форма қабылданған - фронтальды, жеке және топтық. Біріншісі мұғалімнің жетекшілігімен сыныптағы барлық оқушылардың бірлескен іс-әрекетін көздейді, екіншісі – әр оқушының жеке өзіндік жұмысы; топтық – студенттер 3-6 адамнан немесе жұппен жұмыс жасайды. Топтарға арналған тапсырмалар бірдей немесе әртүрлі болуы мүмкін.

Оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастырудың фронтальды формасыСабақта мұғалім мен оқушылар арасындағы іс-әрекеттің бұл түрі барлық оқушылар бір мезгілде барлығына ортақ бір жұмысты орындап, оның нәтижелерін бүкіл сынып талқылап, салыстырып, қорытындылағанда аталады. Мұғалім бір мезгілде бүкіл сыныппен жұмыс жасайды, өзінің әңгіме, түсіндіру, көрсету, оқушыларды қарастырылып отырған мәселелерді талқылауға тарту және т.б. кезінде оқушылармен тікелей байланыс жасайды. Бұл мұғалім мен оқушылар арасында, сондай-ақ студенттер арасында ерекше сенімді қарым-қатынас пен қарым-қатынас орнатуға ықпал етеді, балаларда ұжымшылдық сезімін қалыптастырады, мектеп оқушыларын пікірлесуге және сыныптастарының пікірінен қателерді табуға үйретуге мүмкіндік береді. тұрақты танымдық қызығушылықтарын қалыптастырып, белсенділіктерін арттыру.

Жаңа материалды оқып-үйрену және оны бекіту кезінде сабақты ұйымдастырудың фронтальды түрі тиімдірек, бірақ алынған білімді өзгерген жағдайда қолдану жеке жұмысты барынша пайдалану арқылы жақсы ұйымдастырылған. Зертханалық жұмыс фронтальды түрде ұйымдастырылған, бірақ бұл жерде де әрбір студенттің максималды дамуы үшін мүмкіндіктерді іздеу қажет. Әртүрлі дәрежедегі сұрақтар мен тапсырмаларға жауап беру арқылы жұмысты аяқтауға болады. Осылайша, бір сабақта оқытудың әртүрлі формаларының жақсы жақтарын оңтайлы біріктіруге болады.

Сабақта оқушылардың жұмысын ұйымдастырудың жеке формасы әрбір студенттің дайындығы мен білім беру мүмкіндіктеріне сәйкес ол үшін арнайы таңдалған өз бетінше орындауға арналған тапсырма алуын болжайды. Мұндай тапсырмаларға оқулықпен жұмыс,

басқа оқу және ғылыми әдебиеттер, әртүрлі дереккөздер (анықтамалар, сөздіктер, энциклопедиялар, хрестоматиялар және т.б.); есептер, мысалдар шығару, реферат, есептер жазу; бақылаулардың барлық түрлерін жүргізу және т.б. Бағдарламаланған оқытуда жеке жұмыс кеңінен қолданылады.

Жеке жұмысты сабақтың барлық кезеңдерінде, әртүрлі дидактикалық есептерді шешуде жүргізген жөн; жаңа білімді меңгеру және оны бекіту, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру және бекіту үшін, үйренгенді жалпылау және қайталау үшін, бақылау үшін, зерттеу әдісін меңгеру үшін т.б.

Сабақтағы студенттік топтық жұмыстың негізгі белгілері:

· бұл сабақта сынып нақты оқу міндеттерін шешу үшін топтарға бөлінеді; әр топ нақты тапсырманы (бірдей немесе сараланған) алады және оны топ жетекшісінің немесе мұғалімнің тікелей басшылығымен бірге орындайды;

· топтағы тапсырмалар әр топ мүшесінің жеке үлесін есепке алуға және бағалауға мүмкіндік беретіндей орындалады;

· топ құрамы тұрақты емес, ол әрбір топ мүшесінің білім беру мүмкіндіктерін ұжым үшін максималды тиімділікпен жүзеге асыруға болатынын ескере отырып таңдалады.

Топ жетекшілері және олардың құрамы әр түрлі оқу пәндері үшін әртүрлі болуы мүмкін және олар әр түрлі дайындық деңгейіндегі мектеп оқушыларын біріктіру, берілген пәннен сабақтан тыс хабардар болу және студенттердің үйлесімділігі негізінде таңдалады, бұл олардың әрқайсысын өзара толықтыруға және өтеуге мүмкіндік береді. басқалардың күшті және әлсіз жақтары. Топта бір-біріне теріс қарайтын оқушылар болмауы керек.

Студенттердің сыныптағы жұмысының топтық формасы жаратылыстану пәндері бойынша практикалық жұмыстарды, зертханалық жұмыстарды және практикумдарды орындау кезінде барынша қолайлы және орынды; Мұндай жұмыс барысында нәтижелерді ұжымдық талқылау, күрделі өлшемдер немесе есептеулер жүргізу кезінде өзара кеңесу, тарихи құжаттарды зерделеу және т.б. барынша пайдаланылады. Ал мұның барлығы қарқынды өзіндік жұмыспен қатар жүреді.

Білім беруді ұйымдастырудың қарастырылған нысандарының әрқайсысы өзінің нақты білім беру міндеттерін шешеді. Олар бірін-бірі толықтырады.

2.6. Қазіргі сабақ.

Модерн мүлдем жаңа және өткенмен байланысын жоғалтпайды, бір сөзбен айтқанда - өзекті. Ток [лат. actualis - белсенді] қазіргі уақытқа маңызды, маңызды дегенді білдіреді. Сондай-ақ - тиімді, заманауи, қазіргі уақытта өмір сүріп жатқан адамдардың мүдделеріне тікелей байланысты, шұғыл, бар, шындықта көрінеді. Сонымен қатар, сабақ заман талабына сай болса, болашақтың іргетасын қалайтыны сөзсіз.

20 ғасырдағы ғылыми-техникалық прогрестің дамуы бүкіл адамзаттың сапалы білім алу қажеттілігін ашты. Кез келген қызмет саласы терең мамандандырылған білімді, жоғары кәсіби деңгейді, автоматизм деңгейіне дейін дамыған дағдыларды және қазіргі әлемдегі күрделі және тез өзгеретін жағдайларда жылдам шарлауды талап етеді.

Мектеп іргелі базалық білімдер мен идеяларды құруы керек, олардың негізінде студент өзін қызықтыратын әрі қарайғы қызмет бағытын таңдап қана қоймай, сонымен қатар берік негізде кәсіби эрудицияның одан әрі пирамидасын құра алады. Мектеп білімді өз бетінше меңгеруді, кітаппен, конспектілермен, заманауи техникалық білім беру құралдарымен жұмыс істеуді үйретуі керек. Дәрістер мен практикалық сабақтарда ақпаратты қалай алуға болады, әртүрлі пәндерді біртұтас дүниетаным теориясына қалай синтездеу керек. Ақырында, күрделі және бай ақпараттық кеңістікте қалай шарлау керек, одан қандай маяктарды табуға болады.

Осылайша, мектеп педагогикасының алдында күрделі, жауапты және алуан түрлі міндеттер тұр. Мұғалім олармен қалай күресе алады? Нені білу керек, оқу процесін қалай құру керек? Әрине, заманауи мұғалім үш компонентті біріктіруі керек:

1) пәнді терең білу, онымен студенттерді баурап алу, оларды қызықтыру және өз пәнінің «ерекше тұстарын» көрсете білу;

2) жалпы ұжымдық психологиямен, моральмен, салт-дәстүрмен, мұраттармен және құндылықтарымен жеке әр баланың да, ұжымның да психологиялық ерекшеліктерін түсіну. Сіз осы дәстүрлерге бейімделуіңіз керек, бірге жұмыс істеу процесінде идеалдар мен құндылықтарды мұқият және ұқыпсыз түзету керек және әр адамның психологиясын ескеру керек;

) арнайы педагогикалық білімі бар, яғни нені оқытуды ғана емес, сонымен қатар қалай оқыту керектігін де біледі, педагогикалық технологияларды, әдіс-тәсілдерді меңгереді. Осы әдістер мен әдістерді үнемі жетілдіріп отырыңыз.

а) Классикалық сабақты жетілдіру әдістері

Классикалық сабақ сызбасының жағымды жағы – мұндай сабаққа мұғалімдерді де, оқушыларды да өткен оқушы және оқыту тәжірибесі дайындайды, бұл сабақты тиімдірек етуге және балаларға жеке тәсілдерді табуға мүмкіндік береді; Заманауи сабақта үй тапсырмасын тексеру кезінде сауалнаманың орнына тұрақты бақылауға жеке карточкалар беруге болады. Сонымен бірге оқушының сабақтағы жұмысы белсендіріледі, мұғалімнің рөлі байқалмайды, бірақ мұғалім тарапынан тиімдірек болады, үлестірме материалдар жасауда да, бақылауда да қосымша күш-жігер қажет.

Келесі кезекте тапсырмаларды дайындауды студенттерге тапсыру. Оларға тексеру функциялары да сеніп тапсырылады, ал сынып табиғи түрде топтарға бөлінеді: кейбіреулері оқушылар рөлінде, басқалары мұғалімдер мен жетекшілер рөлінде болады. Топтар мезгіл-мезгіл функцияларды өзгертуі керек. Бұл сабақ құрылымымен оқушы пассивті оқу объектісі – қабылдаушы болудан қалады. Ол оқу іс-әрекетінің белсенді қатысушысына айналады, оның шығармашылығы сұранысқа ие. Бұл жағдайда мұғалімге түбегейлі басқа функция жүктеледі. Дәріскерден, ақпарат көзі, қателеспес төреші сабақты ұйымдастырушы, басқарушыға айналады. Сабақты өткізудің бұл нысанындағы ең қиын тапсырмалардың бірі – студенттерге психологиялық тұрғыдан қолайлы рөлдерді таңдау міндеті. Эмансипация процесі және аудиториямен жұмыс істеу дағдысы бірте-бірте дамиды. Бұл жерде мұғалімнен балалардың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеру талап етіледі. Сабақты осылай өткізгенде кейбір оқу міндеттері автоматты түрде шешіледі.

ә) Заманауи сабақтың түрлерінің алуан түрлілігі

Тұлғалық-бағдарлы оқыту қағидаттарын және оқуға әрекетке негізделген тәсілді пайдалана отырып, қазіргі дидактика сабақтың әртүрлі формаларын ұсынады, мысалы:

Шеберхана;

Ойын арқылы оқыту;

Модульдік оқыту;

Ынтымақтастық оқу;

Топтық оқыту;

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы (ТРКМ);

Жоба әдісі;

Портфолио;

Педагогикалық шеберхана.

Заманауи педагогика бірқатар стереотиптерден босатып, сабақ өткізудің вариативті әдістеріне рұқсат беріп қана қоймай, ұсынып отыр. Мысалы, курсқа мектеп қабырғасынан тыс өткізілетін экскурсиялар, жоғары білікті мамандар тартылған дәрістер, фильмдер мен бейнематериалдар көрсетілімі, тіпті студенттер дайындаған сабақ-концерттер де қамтылуы мүмкін. Кітапхананың оқу залында сабақты өткізудің қызықты түрін қарастыруға болады. Концертке немесе спектакльге бару - бұл сабақтың бір түрі, өйткені ол тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық жүкті көтереді.

Оқыту тиімділігін арттыру үшін мектеп техникалық құрал-жабдықтармен қамтамасыз етілген. Сонымен, химия сабағын зертханалық жұмыссыз елестету мүмкін емес. Мұндай сабақтарды өткізу үшін реагенттер, колбалар, пробиркалардың болуы маңызды.

Сабақта теледидарлар мен бейнетіркегіштерді пайдалану біздің заманымызда ерекше маңызға ие. Бейнекассеталар бойынша оқу-әдістемелік материалдардың бай жинағы бар. Оларды қолдану бірнеше сезім мүшелерін пайдалануға мүмкіндік береді және пәнге деген қызығушылықты арттырады.

Оқу үрдісінде компьютерді пайдалануға ерекше орын беріледі. Информатика пәнінің өзіне тоқталмай-ақ, компьютерді теледидар сияқты қолдануға болатынын атап өтеміз, өйткені оқу пәндерін қолдау үшін мультимедиялық компакт-дискілердің едәуір саны шығарылды. Балаға ақпаратты пассивті қабылдаушы рөлін қамтамасыз ететін теледидардан айырмашылығы, компьютер интерактивті режимде екі жақты байланысқа мүмкіндік береді. Жақсы оқыту бағдарламалары алдыңғы жауаптардың деңгейіне байланысты тапсырмалар мен сұрақтардың әртүрлілігін қамтамасыз етеді.

Қазіргі әлемде ақпаратты табу мүмкіндігі маңызды. Бүгінгі таңда кітаппен қатар негізгі ақпарат көзі – интернет. Қажетті ақпаратты жылдам табу және оны пайдалану мүмкіндігі кейінгі жұмыстың табысты болуы үшін қажет. Болашақта әртүрлі сабақтарда компьютерді пайдалану танымал болады деген сенім бар.

2.7. Қазіргі химия сабағының ерекшеліктері мен талаптары.

Мұғалім мамандығы күнделікті өз бетімен жұмыс істеуді талап етеді. Сабаққа немесе сыныптан тыс іс-шараға дайындалу кезінде мұғалім үлкен көлемдегі ақпаратпен жұмыс істеуі, арнайы және әдістемелік әдебиеттерді зерделеу және қайта ойластыру қажет.

Қазіргі химия сабағын жетілдіру мәселелері:

1. Әр сабақтың мазмұнына, жұмыстың әдіс-тәсілдеріне, сабақты ұйымдастыруға, оның құрылымында, қарым-қатынас стилінде тәрбиелік бағытты арттыру. Мұғалім оқушыларды оқытуда, тәрбиелеуде, дамытуда, дүниетанымын қалыптастыруда әрбір тақырыптың және жеке сабақтың мақсатын білуі керек.

2. Сабақ бойы әр оқушыны тиімді жұмыспен қамту мәселесін шешу. Мектеп оқушыларының сабақтағы оқу-тәрбие жұмысының тиімділігін арттыру және оқуға деген жауапкершілікті қалыптастыру жолын іздестіру қажет.

3. Жаңа материалды меңгеру, бекіту және қайталау кезінде оқушылардың сабақтағы өзіндік жұмыстарының рөлі мен үлесін арттыру.

4. Оқушылардың сөйлеуін дамыту және мұғалімнің сабақта материалды баяндауын жетілдіру.

5. Оқыту процесін дараландыру мақсатында техникалық және басқа дидактикалық құралдарды пайдаланудың оңтайлы әдістерін таңдау.

6. Оқыту мен тәрбиелеу процесінде оқушылардың жұмысын ұйымдастырудың ұжымдық және топтық формаларының оңтайлы үйлесімін пайдалану.

7. Сабақты дайындау және өткізу үшін жаңа педагогикалық және инновациялық технологияларды пайдалану.

Қорытынды

Сабақ - бұл сабақтың барлық кезеңдерін, мақсаттарын, құрылымы мен жоспарын егжей-тегжейлі ойластыру қажет болатын тұтас жұмыс істейтін жүйе. Сабақ барысын тек өзіне ғана емес, оқушыларға да ұнайтындай етіп өзгерте білген мұғалім өз іс-әрекетін одан әрі жетілдіруге ұмтылады, оны шығармашылық және қызықты етіп, оқушыларды осы процеске тартады.

Кез келген сабақ оқу іс-әрекетінің формаларын жаңартуды және жетілдіруді қажет етеді. Сабақ неғұрлым жан-жақты болса, мұғалім мен оқушылар үшін соғұрлым қызықты болады. Мұғалім өзінің негізгі қызметі – оқытудан босамай, жаңаша оқытуға кіріседі, бірақ сабақ қалады.

Техникалық құралдарды пайдалану, әдістер мен ұсыныстарды қолдану сабақтың сапалы өтуіне ықпал етеді, бірақ мұғалім ортақ тіл таппаса, оқушылармен ортақ қызығушылықты, сабақты меңгермесе ешбір технология, әдіс нәтиже бермейді. олар үшін дос емес, үлгі. Ол үшін әр сабақта 45 минут сабақ береді.

Бұл жұмыста біз сабақты оқытудың бір түрі ретінде қарастырдық. Біз сабақтың оқытудың ең кең тараған түрі екенін білдік, бірақ сабақтың түрлері мүмкіндігінше әртүрлі болуы керек. Біз сабақтың барлық түрлерінің өзара әрекеттесу механизмдерін және олардың оқушыларды тәрбиелеу мен дамытудағы маңызын қарастырдық.

Курстық жұмысты қорытындылау үшін әрбір сабақ үштік мақсатқа жетуге бағытталғанын атап өту керек: оқыту, тәрбиелеу, дамыту. Осыны ескере отырып, сабаққа қойылатын талаптар дидактикалық, тәрбиелік және дамытушылық талаптарда сабаққа қойылатын осы талаптардан басқалары ажыратылады: ұйымдастырушылық, психологиялық, басқарушылық, мұғалім мен оқушылар арасындағы оңтайлы қарым-қатынасқа қойылатын талаптар, талаптар; ынтымақтастық, эстетикалық және т.б.

Химия сабағын жетілдіру мәселесі мектепте химия-биологиялық пәндерді оқытудың оқу-тәрбие процесіндегі маңызды мәселе болып табылады, ең алдымен, оқушыларды сабақта ұйымдастырудың жаңа әдістері мен формаларын пайдалану жолдарын іздеуге көп көңіл бөлінеді. Зерттеу нәтижесінде қазіргі сабақ бірқатар талаптарға сай болуы керек деген қорытынды жасауға болады: мазмұны мен әдістерінің қойылған мақсатқа сәйкестігі; сабақта уақытты ұтымды бөлу (химиялық тәжірибелер мен теориялық материал үшін); мазмұнды баяндаудағы жүйелілік пен жүйелілік және оқытушы ұйымдастырған студенттердің өз бетінше әрекеті; мұғалімнің сөздік қорының мектеп оқушыларының белсенді сөздік қорына сәйкестігі; сабақтың қалыпты қарқыны; сабақтың барлық кезеңдерінде сыныппен тұрақты кері байланыс; сыныпта мектеп оқушыларының іс-әрекетінің алуан түрі; балалардың өмірлік тәжірибесіне сүйену; сыныптағы іскерлік қарым-қатынастың қолайлы стилі және оның жалпы психологиялық климаты; мұғалімнің әдептілігі; мектеп оқушыларының оқу қызметін бағалаудың уақтылығы мен сенімділігі; балалардың жеке және жас ерекшеліктеріне сүйену; сыныптағы оқушылардың репродуктивті және шығармашылық әрекеттерінің үйлесімі.

Осылайша, көрсетілген талаптар орындалған жағдайда ғана сабақ оқытудың ең тиімді түрі мәртебесіне ие болып, өз міндетін орындайды.

Әдебиеттер тізімі.

1. Аспицкая А.Ф., Кирсберг Л.В. Химияны оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану. М.: Бином. Білім зертханасы, 2009. 356 б.

2. Бережнова Е.В. Студенттердің оқу-зерттеу іс-әрекетінің негіздері: оқу құралы / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский.- М.: «Академия», 2005.- 128 б.

3. Қоджаспирова Г.М. Педагогика сөздігі (пәнаралық) / Г.М. Қоджаспирова, А.Ю. Қоджаспиров.- М.: «МарТ» ХҚКО; Ростов н/а: ХҚК «Март», 2005.- 448 б.

4. Қоджаспирова Г.М. Диаграммалардағы, кестелердегі және тірек жазбалардағы педагогика / Г.М. Қоджаспирова.- М.: Ирис-пресс, 2006.- 256 б.

5. Кузнецова Н., Васильева П. Химияны оқыту. Санкт-Петербург: КАРО, 2003. 128 б.

6. Морева Н.А. Білім беру сабақтарының заманауи технологиясы / Н.А. Морева.- М.: Білім, 2007.- 158 б.

7. Мудрик А.В. Адамның әлеуметтенуі: оқулық. жәрдемақы / А.В. Мудрик.- М.: «Академия», 2006.- 304 б.

8. Нечаев М.П. Қазіргі заманғы химия кабинеті / М.П. Нечаев, Н.Л. Галеева.- М.: Білімге 5, 2006.- 208 б. – (мектеп кеңсесі).

9. Никитина Н.Н. Оқытуға кіріспе: Теория және практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2004.- 224 б.

10. Педагогика: оқулық. жәрдемақы / Ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2006.- 608 б.

11. Химия мұғаліміне сыныптан тыс жұмыстар туралы / Құраст. А.Х. Гусакова, А.А. Лазаренко. М.: Білім, 1998. 97 б.

12. Шамова Т.И. Мектеп оқушыларының оқуын белсендіру. М.: Педагогика, 1982. 72 б.

13. Щукина Г.И. Оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіру. М.: Білім, 1982. 160 б.

ҚАЗІРГІ ХИМИЯ САБАҚЫНА ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР.Химия сабағына қойылатын ең маңызды талаптар:

1. Сабақта оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастырудың жоғары деңгейі. Химия сабағы өзінің барлық мазмұнымен, мақсатымен, оқыту әдістерімен химия курсының есептерін шешуге сәйкес болуы керек.

2. Сабақтың жоғары ғылыми деңгейі. Ол химия ғылымының дамуын көрсететін бағдарлама мен оқулықтармен айқындалып, үнемі жетілдіріліп отырады.

3. Әрбір сабаққа тәрбиелік оқытудың талабы маңызды. Сыныптағы тәрбие жеке кезең, қосымша іс-шара емес. Сабақтағы барлық нәрсе – материалдың мазмұны, қолданылатын оқыту әдістері, мұғалімнің тұлғасы, химия кабинетінің атмосферасы тәрбиелейді.

4. Қазіргі химия сабағы – танымдық белсенділікті, есте сақтауды, ойлауды, шығармашылық және зерттеушілік қабілеттерін дамытуға ықпал ететін дамытушылық сабақ.

5. Сабаққа қойылатын маңызды талап - өзіндік жұмысты кеңінен қолдану. Тәуелсіздік дәрежесі қарапайым жұмыстардан ең күрделіге дейін артады.

6. Химия сабағы – әр түрлі заттармен жақсы жабдықталған сабақ
химиялық эксперименттердің барлық түрлерін пайдалана отырып, ақпараттық және техникалық қоса алғанда, оқу құралдары.

7. Қазіргі сабақта оқытылатын материал мен өндіріс пен өмірдің байланысы ашылады.

8. Химия сабақтарында пәнаралық байланыстар жүзеге асады (физика, биология, математика және т.б.), бұл оқушылардың дүниенің біртұтас бейнесін, ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға көмектеседі.

9. Химия сабағы – оқытудың ұжымдық, жеке және топтық формаларының оңтайлы үйлесімі.

10. Қазіргі сабақ айқын ұйымдастырылған, пропорционалды түрде құрастырылған, реттелген, оның барлық бөліктері үйлестірілген және негізгі дидактикалық міндетке бағынған. Сабақта уақыттың әр минуты үнемді пайдаланылады. Сабақта оқу үшін таңдалған материал бөлігінің ішкі логикалық толықтығы, бұрын зерттелгенімен және болашақта үйренетінімен байланысы болуы керек. Сабақ сабақ жүйесіндегі сілтеме болғандықтан, ол ашық сұрақпен, мәселемен аяқталуы мүмкін, осылайша оқушылар өз бетінше жауап табуға тырысады немесе келесі сабақты асыға күтеді.

11. Сабаққа қойылатын маңызды талап – оқушылардың білімі мен практикалық дағдыларын жүйелі бақылау.

12. Қазіргі химия сабағы оқу үдерісін оңтайландыру идеясымен қаныққан. Бұл мұғалімнің оқытудың осындай құралдарын, әдістері мен әдістерін, сабақты құрудың осындай нұсқасын таңдап, алға қойған мақсатқа жетуде максималды тиімділікті қамтамасыз ету үшін сабақта өзінің және студенттердің жұмысын ұтымды ететінін білдіреді. бөлінген уақыт.

13. Сабақта ізгі ниет пен сенімге негізделген іскерлік атмосфера эмоционалдық көтерілумен үйлесуі керек.

Сабақты бастамас бұрын студенттер химия кабинетінде өздеріне белгіленген орындарға отырып, сабаққа қажеттінің бәрін дайындаулары керек. Тәжірибелі мұғалімдер сабақты бірінші минуттан бастайды. Сабақ барысында мұғалім үнемі тәртіп пен оқушылардың зейінін сақтайды, оларды белсенді танымдық әрекетке тартады.

Қазіргі заманғы химия сабағын өткізу ерекшеліктері

оқу химия сабағы

Кіріспе

Зерттеу объектісі оқу процесін ұйымдастырудың негізгі формасы болып табылады.

Зерттеу пәні қазіргі заманғы сабақ.

Зерттеу әдістері – әдістемелік және ғылыми әдеби көздерді зерттеу және сабақты модельдеу.

Сабақ біртұтас жүйе ретінде

Жалпы білім беретін мектепте оқытудың негізгі ұйымдастыру формасы – сабақ.

Сонымен, сабақ – оқыту мен оқу процестерінің өзара әрекеттесуі қамтамасыз етілетін біртұтас жұмыс істейтін жүйе.

Химия сабақтарының мақсаты мен міндеттері

Кез келген сабақтың тууы оның түпкі мақсатын – мұғалімнің қол жеткізгісі келетінін сезіну мен дұрыс, нақты анықтаудан басталады; содан кейін құралдарды белгілеу - мұғалімге мақсатқа жетуге не көмектеседі, содан кейін әдісті анықтау - мақсатқа жету үшін мұғалім қалай әрекет етеді.

Мақсат дегеніміз не және мұғалім сабаққа қашан, қандай мақсат қояды? Жалпы ғылымда мақсат – объектіні түрлендіру әрекетінің күтілетін, алдын ала жоспарланған (ақыл-ой немесе ауызша) нәтижесі деп жалпы қабылданған. Педагогикалық іс-әрекетте түрлендіру объектісі – оқушының әрекеті, ал нәтиже – оқушыны оқыту, дамыту және тәрбиелеу деңгейі.

Сабақтың мақсаты үш топқа бөлінеді:

а) Тәрбиелік (танымдық): оқушыларға жалпы білім беруге, басқа пәндерді оқуға және күнделікті өмірдегі практикалық іс-әрекеттерге қажетті білім, қабілет, дағдының белгілі бір жүйесін беру. Сабақтың тәрбиелік міндеттеріне мыналар жатады: сабақ барысында негізгі химиялық ұғымдарды (заңдарды, теорияларды...) және ғылыми фактілерді меңгеруді қамтамасыз ету; жауапты жоспарлау, оқулықпен жұмыс істеу, жылдам оқу және жазу, мәтінді тыңдау және оқу кезінде қажетті ақпаратты шығарып алу және алған білімдерін іс жүзінде қолдана білу дағдыларын дамыту. Пән бойынша арнайы дағдыларды қалыптастыру (бекіту) мүмкіндігі.

ә) Тәрбиелік: сабақ барысында дүниетанымдық ойларын қалыптастыру (қоршаған дүние шындығы, құбылыстар арасындағы себеп-салдар байланыстары); туған жерге деген құрмет сезімін ояту. Сабақтың тәрбиелік мақсаттарын қою жеке тұлғаны анықтау процесіне біртұтас көзқарас шеңберінде жүзеге асырылады және тәрбиенің барлық негізгі аспектілерін қамтиды: ақыл-ой, адамгершілік, еңбек, экономикалық, экологиялық, құқықтық, эстетикалық және т.б.

в) Дамытушылық: оқу сабағында жаттығатын негізгі дағдыларды көрсету: оқушыларда оқытылатын материалдағы негізгі нәрсені бөліп көрсету, салыстыру, жалпылау, жүйелеу қабілеттерін дамыту; білімді адамның қазіргі қоғамда толыққанды жұмыс істеуі үшін қажетті ойлауды дамыту; шығармашылық әрекет элементтерін ойлау сапалары ретінде дамыту – түйсік, кеңістіктік қиял, тапқырлық және т.б.; «оқу қабілетін» қалыптастыру: білім, білік және дағдыны оқу іс-әрекетінде қолдану; есте сақтау қабілетін дамыту, дүниетанымын қалыптастыру, ауызша және жазбаша сөйлеу дағдыларын дамыту, топтық өзін-өзі ұйымдастыру дағдыларын, диалог жүргізе білу, ойлау қабілетін дамыту (оқушылардың себеп-салдар байланысын меңгеру, салыстырмалы талдау негізінде), өз ойларын нақты тұжырымдайды.

Тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық мақсаттар бір-бірімен тығыз байланысты. Әр сабақта үш мақсаттың барлығы да, жан-жақты жүзеге асырылады. Олардың бірі, әдетте, негізгі ретінде әрекет етеді, ал басқалары негізгі, жетекші мақсатқа жетуге көмектеседі. Осылайша, мұғалім сабаққа бара отырып, оқу процесінің сәтті жүзеге асуын анықтайтын үштік мақсат қояды.

Дұрыс анықталған сабақ мақсаты оның мақсаттарын белгілеуге мүмкіндік береді:

а) Тәрбиелік: оқушыларға берік қабылдауға тиісті негізгі оқиғалар мен құбылыстарды қамту. Сабақтың тәрбиелік мақсаттарын анықтау сабақта нені оқыту керектігін белгілеуді білдіреді, яғни. студенттерге қандай білім беру керек, атап айтқанда студенттерде нақты химиялық түсініктерді, химиялық реакциялардың заңдылықтарын қалыптастыру, қышқылдармен, сілтілермен және басқа заттармен, зертханалық құрал-жабдықтармен, қыздыру құрылғыларымен, газометрлермен, бақылау-өлшеу аспаптарымен жұмыс істеудің практикалық дағдылары мен дағдыларын, қарапайым химиялық тәжірибелер, қауіпсіздік ережелерін сақтай отырып, стандартты химиялық есептерді шешу және құрастыру, әртүрлі модельдерді, аспаптарды, схемаларды, қондырғыларды және т.б.

б) Тәрбиелік: оқушылардың айналадағы шындық пен мінез-құлыққа қатынасын анықтау, бастамашылдық, шығармашылық қабілеттерін дамыту, ұйымдастырушылық қабілеттерін дамыту. Химиялық объектілердің (белгілі бір химиялық элементтер, заттар, химиялық реакциялар) басқа (биологиялық, физикалық және т.б.) объектілермен әртүрлілігі және тығыз байланысы туралы түсініктерді қалыптастыру, табиғаттың тұтастығы туралы идеяны және біртұтас ғылыми көріністі ашу. әлемнің және т.б.

в) Дамытушылық: салыстыра білуге, химиялық заттардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтауға арналған ақыл-ой әрекеттерін орындау, заттарды немесе химиялық реакцияларды салыстыруға немесе салыстыруға болатын ортақ белгілерді анықтау т.б.

Біршама жалпы сипаттағы мақсаттан айырмашылығы, сабақ мақсаттары оны егжей-тегжейлі көрсетуге, оған жетудің нақты тәсілдеріне «бөлуге» арналған. Әрбір тапсырма оны шешу құралдарына бағытталған.

Типологиясы және құрылымы

· Кіріспе бөлім (2-7 мин.) үй тапсырмасын тексеру, негізгі білім мен дағдыларды жаңарту және түзету.

· Негізгі бөлім (25-40 мин.) сабақтың тақырыбын, оқу іс-әрекетінің мақсаттары мен уәждерін жеткізуден, білімді жалпылау мен жүйелеуден, алған білім, білік пен дағдыны бекіту және қолданудан тұрады; одан әрі сабақтың дидактикалық мақсатына сәйкес.

· Қорытынды бөлім (3-5 мин.) Сабақты қорытындылау, үй тапсырмасын айту.

а) аралас немесе аралас сабақтар;

б) мұғалімнің жаңа білімді хабарлау сабақтары;

в) өтілген материалды бекіту сабақтары;

г) өтілген материалды қайталау және жалпылау сабақтары;

д) сабақтар, семинарлар және конференциялар;

е) білімді тексеру және бағалау сабақтары.

Белгілі бір сабақ қай типке жатады деген сұрақтың практикалық маңызы зор. Өйткені, мұғалімнің сабаққа дайындығы неден басталады? Ол мұғалім алдағы сабақта қандай дидактикалық мақсаттарға жетуі керек және, демек, оның құрылымы мен әдістемесі қандай болуы керек деген сұрақ арқылы ойланудан басталады. Осыған байланысты қажетті дидактикалық материал таңдалып, оқыту әдістемесі анықталады.

а) Аралас немесе аралас сабақтар

Аралас сабақ (1-қосымша) қазіргі мектеп тәжірибесінде ең көп тараған сабақ түрі болып табылады. Олар өз атауын алды, өйткені олар жүзеге асырылған кезде әртүрлі мақсаттар мен тәрбие жұмыстарының түрлері біріктіріліп, аралас (біріктірілген) сияқты. Осы сабақтың әдістемелік ішкі құрылымын құрайтын негізгі элементтері (кезеңдері) мыналар болып табылады:

б) оқушылардың білімін қайталау және тексеру, өткен сабақтарда меңгерілген барлық нәрсені түсіну тереңдігі мен беріктік дәрежесін анықтау және ағымдағы сабақта жаңадан өткен материалды түсіну бойынша кейінгі жұмыс үшін қажетті білім мен іс-әрекет әдістерін жаңарту;

в) мұғалімнің жаңа материалды енгізуі және оны түсіну және меңгеру үшін оқушылардың жұмысын ұйымдастыру;

г) жаңа материалды бастапқы бекіту және оқушылардың білімін практикада қолдану дағдылары мен дағдыларын дамыту бойынша жұмысты ұйымдастыру;

д) үй тапсырмасын беру және оны орындау жолын нұсқау;

е) сабақтың ұпайын, жеке оқушылардың сабақ бойы жасаған жұмыстарына баға қою арқылы сабақты қорытындылау.

Сабақтың бұл кезеңдерінің әрқайсысының мәні мен әдістемелік негізі неде? Сабақтың және оның әрбір кезеңінің оқыту, дамытушылық және тәрбиелік мақсаттарын нақты анықтау маңызды. Мұғалім мектеп оқушыларына нені оқыту керектігін, олардың ойлауын, есте сақтауын, танымдық қабілеттерін, қызығушылықтарын дамыту үшін сабақты қалай пайдалану керектігін, қандай тәрбиелік міндеттерді шешетінін мұқият ойластыруы қажет. Сабақ мақсаттарының егжей-тегжейлі анықтамасысыз тренинг сабақтары аморфты болады.

ә) Жаңа білімді жеткізу сабақтары

Олардың атының өзі олардың негізінен жаңа материалмен жұмыс істеуге арналғанын көрсетеді. Жаңа білімді хабарлау сабақтары (2-қосымша) жеткілікті көлемді материалды оқығанда өткізіледі. Олар келесі кезеңдермен сипатталады:

а) оқушыларды сабаққа ұйымдастыру;

б) жаңа материал мен бұрын өтілген материал арасында байланыс орнату мақсатында өтілген тақырыптың маңызды мәселелері бойынша студенттерге қысқаша сауалнама жүргізу;

в) сабақтың тақырыбын белгілеу және негізгі мақсаттарын анықтау;

г) жаңа тақырыпты баяндау;

д) жаңа материалдың негізгі мәселелерін жақсы түсіну үшін оқушылардан қысқаша сауалнама жүргізу;

f) үйге сабақ беру.

Сонымен, бұл сабақтарды өткізу кезінде уақыттың көп бөлігі жаңа материалды пысықтауға жұмсалса, бекіту жұмысы оқушыларға екі-үш тест сұрақтарын қоюмен ғана шектеледі. Осыған байланысты бұл сабақтарда студенттердің танымдық іс-әрекетін белсендіру әдіс-тәсілдерін қолдану, атап айтқанда, мұғалімнің жаңа материалды баяндауға проблемалық сипат бере алуы, лекцияны жарқын фактілермен және мысалдармен қанықтыру, оның ішінде студенттерді әңгімеге қосу. осы фактілер мен мысалдарды талдау, оларды өз бетінше келтіруге ынталандыру, түсіндірілетін қорытындыны растау үшін фактілер мен мысалдардың, сонымен қатар оқу көрнекілігі мен техникалық оқу құралдарын пайдаланудың үлкен маңызы бар. Демек, бұл сабақтарды өткізудегі ең бастысы мұғалімнің жаңа материалды мазмұнды және терең түсіндіруі және оның мектеп оқушыларының зейіні мен ақыл-ой белсенділігін сақтай білуі. Жаңа ұғымдар мен іс-әрекет тәсілдерін меңгеру, өз бетінше ізденіс әрекеттері, құндылық бағдарлар жүйесін қалыптастыру сияқты дидактикалық міндеттерді шешуге мектеп оқушыларын тарту керек. Мұндай оқудың формалары өте әртүрлі болуы мүмкін: дәріс, студенттерді жеке мәселелерді талқылауға тарта отырып мұғалімнің түсіндіруі, эвристикалық әңгіме, оқулықпен, басқа дереккөздермен өзіндік жұмыс, эксперименттер, эксперименттер орнату және өткізу және т.б. .

в) Өтілетін материалды бекіту сабақтары

Мұндай сабақтар оқу бағдарламасының жеке тақырыптарын немесе бөлімдерін оқып-үйренгеннен кейін өткізіледі және тереңірек түсіну және меңгеру мақсатында студенттермен өтілген материалды шашыраңқы қайталауды ұйымдастыруға бағытталған. Мысалы, сабақта химиялық формулалар арқылы есептеулер. Ол оқу үшін тұтас бірқатар сабақтарды қажет ететін көптеген маңызды мәселелерді қамтиды. Осы тақырып бойынша жұмыстың соңғы кезеңі - оқылған материалды бекіту сабақтары. Бұл әрекеттер қажетті нәтижеге жетуі үшін олар жақсы дайындалуы керек. Студенттердің өткізілетін уақыты мен негізгі міндеттері туралы алдын ала білуі қажет. Сонымен қатар, мұғалім өтілген материалды бекіту үшін студенттер дайындалуы керек негізгі мәселелерді бөліп көрсетуі керек. Бұл сабақтарды өткізу әдістемесінің маңыздылығы кем емес. Ең бастысы, ол студенттердің фронтальды және жеке сұрақтарын жазбаша, ауызша және практикалық жаттығулармен, сонымен қатар өздік оқу жұмысын ұйымдастырумен дұрыс үйлестіреді. Бұл жұмыс әдісі осы сабақтардың құрылымында көрініс табады. Әдетте, олар жеке сауалнамадан немесе өтілген материал бойынша фронтальды әңгімелесуден басталады, содан кейін сауалнама тақырыптың неғұрлым күрделі мәселелерін бекітуге баса назар аудара отырып, оқу жаттығуларымен біріктіріледі. Сабақтардың соңында аздаған өзіндік жұмыс орындалады.

г) Өтілген материалды қайталау және жалпылау сабақтары

Олар оқу жылының соңында, барлық бағдарламалық материал қамтылған кезде өткізіледі. Олардың ерекшелігі мұғалім оқушылардың білімін қайталау, жүйелеу және жалпылау мақсатында бағдарламаның негізгі мәселелерін атап көрсетеді, олардың меңгеруі пәнді меңгеру үшін маңызды. Дегенмен, өтілген материалды қайталау сұрақтарын анықтау ғана емес, сонымен қатар оқушыларға оқулықтағы сабаққа дайындалу кезінде қолдануы керек пункттер мен орындарды көрсету маңызды. Бұл сабақтарда қолданылатын әдістер мұғалімнің қайталау лекциялары, әңгімелесу және ауызша сұрау, практикалық дағдыларды тереңдету үшін жаттығулар ұйымдастыру болуы мүмкін.

Білімді жалпылау және жүйелеу сабағы екі негізгі дидактикалық міндетті шешуге бағытталған – пәнді тұтастай меңгеру үшін шешуші маңызы бар бағдарламаның негізгі мәселелері бойынша студенттердің теориялық білімдері мен танымдық іс-әрекет әдістерін меңгеру деңгейін белгілеу; және ұзақ мерзімді кезеңдер – тоқсандар, жартыжылдықтар және бүкіл оқу жылы бойынша оқытылатын бағдарламалық материал бойынша студенттердің білімдерін, дағдыларын және дағдыларын тексеру және бағалау. Психологиялық тұрғыдан мұндай сабақтар студенттерді үлкен бөлімдерді, оқу материалының үлкен блоктарын жүйелі түрде қайталауға ынталандырады, олардың жүйелілік сипатын жүзеге асыруға, стандартты есептерді шешу жолдарын табуға және жаңа әдеттен тыс мәселелерді шешуде оларды стандартты емес жағдайларға біртіндеп көшіру тәжірибесін алуға мүмкіндік береді. олардың алдында пайда болады.

д) Сабақ-семинар және сабақ-конференциялар

Соңғы жылдары мектептерде семинар сабақтары мен конференция сабақтары кеңінен қолданыла бастады. Олардың мақсаты – студенттердің өздік оқу жұмысын жандандыру және оқытылатын материалды тереңірек меңгеруге ынталандыру. Оқытушы семинарда талқылау үшін алдын ала сұрақтар береді және өзіндік жұмыс үшін әдебиеттерді көрсетеді. Осылайша, студенттер тек оқулықты оқып қана қоймайды, сонымен қатар қосымша әдебиеттерді оқу арқылы білімдерін айтарлықтай кеңейтеді және сонымен бірге өз бетінше білім алу мүмкіндігін алады. Семинар сабақтарының құндылығы осында.

Конференция сабақтары оқу жоспарының белгілі бір бөлімін зерделегеннен кейін оның негізгі мәселелерін талқылау қажет білімді тереңдету мақсатында өткізіледі. Конференцияға дайындалу барысында студенттер оқытушы ұсынған әдебиеттерді зерделейді, қойылған сұрақтарға жауап іздейді және оларға өзіндік көзқарасын қалыптастырады. Дәл осы студенттердің зерттелетін тақырып бойынша пікірлеріндегі айырмашылық талқылауға негіз болады және оларды конференцияға белсенді қатысуға ынталандырады.

f) Білімді тексеру және бағалау сабақтары

Олар оқу жоспарының негізгі тақырыптарын немесе бөлімдерін зерделегеннен кейін өткізіледі: бұл сабақтар барысында бақылау жұмыстары жүргізіледі (есептер мен мысалдарды шешу және т.б.) (3-қосымша). Тест тапсырмаларын тексергеннен кейін, әдетте, оларды талдау және келесі оқу сабақтарында жою қажет студенттердің біліміндегі типтік кемшіліктерді анықтау үшін арнайы сабақтар өткізіледі.

Білімді, дағдыны және дағдыны бақылау және түзету сабақтары оқу нәтижелерін, студенттердің теориялық материалды игеру деңгейін, оқытылатын курстың ғылыми түсініктер жүйесін, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру, тәжірибені бағалауға арналған. оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің диагностикасын белгілеу және балалардың оқу жағдайының диагностикасына сәйкес оқу процесіне техникалық немесе басқа өзгерістер, түзетулер енгізу. Бақылау және түзету сабақтарының түрлері келесідей болуы мүмкін: ауызша сұрау (фронтальды, жеке, топтық); жазбаша сауалнама, есептерді шешу және мысалдар және т.б.; сынақ; несиелік практикалық (зертханалық) жұмыс; шеберханалар; дербес бақылау жұмысы; емтихандар және т.б. Барлық осы және басқа сабақтар түрлері оқытылатын пәннің барлық бөлімдері мен негізгі тақырыптарын оқығаннан кейін өткізіледі. Студенттердің білімі мен дайындық деңгейін қорытынды тестілеудің және бағалаудың ең жоғары нысаны жалпы курс бойынша емтихан болып табылады. Бақылау сабақтарында оқушылардың әр түрлі оқу жағдаяттарында танымдық және практикалық іс-әрекетте өз білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын қолдануға дайындығының дәрежесі барынша айқын көрінеді.

Сабақтардың негізгі түрлерін талдай отырып, олар үшін біртұтас схема жоқ деген қорытынды жасауға болады. Сонымен қатар, әр сабақ типологиясына қарамастан жеке және динамикалық болып табылады, бұл бірқатар факторларға байланысты: мұғалімнің шығармашылығының ерекшеліктері және оның жеке қасиеттері; оқушылардың дайындық деңгейі мен қабілеттері; оқу орнының ерекшеліктері және т.б.

Сабаққа дайындық

Сонымен, осы сабаққа дайындық кезінде:

5) Таңдалған оқу материалын топтастыру.

8) Үй тапсырмасын ойластырыңыз: олардың мазмұны, сонымен қатар оларды орындау бойынша ұсыныстар.

) Осылай дайындалған сабақ жобаға қосылуы керек – бұл сабаққа дайындықтың соңғы кезеңі және ол маңызды нүктелер жазылған сабақтың конспектісін дайындаумен аяқталады.

Сабақты қорытындылау

Сабақтың идеясы мен жобасы жазбаларда көрсетілуі керек. Сабақ жоспары – сценарийдің бір түрі.

Сабақ жоспары жеке дәптерге жазылады, жоспарда бірінші орында сабақтың күнін, тақырыбын, мақсаттарын көрсетеді, ал жоспарға сәйкес сабақтың барлық барысын егжей-тегжейлі сценарий түрінде көрсетеді. : алдымен кіріспе, сосын негізгі бөлім, бекіту, үй тапсырмасы. Сабақтың әр бөліміне бөлінген уақыт та көрсетілген. Студенттердің сұрақтарына ерекше назар аударылады. Мұғалім оларға күтілетін жауаптарды тұжырымдайды.

Ескертпелер құрылғылардың сызбалары мен диаграммаларын, оларға түсініктемелерді және олардағы қысқаша мазмұнды, әрбір құрылғының атауын қамтиды. Олар тақтаға жазылатын жазбаны, сонымен қатар оқушылардың дәптерлеріне не жазатынын белгілейді. Жазбаша тапсырмалар студенттер орындауы тиіс формада толығымен ескертпеге енгізіледі. Одан кейін мұғалім картотекаға енгізеді, онда сабаққа қажетті құрал-жабдықтардың тізімі жазылады, оқушылардың білімін жазуға арналған карточкалар, тестілеуге арналған тапсырма нұсқалары түріндегі дидактикалық материал, тәжірибені сипаттайтын карточкалар, бастапқы дереккөзден қажетті үзінділер, т.б. Жоспардың өзінде картотекаға сілтеме жасалады, мақсаттар мен мазмұнның реттілігі көрсетіледі.

Сабақтан кейінгі жазбаларда олар орындалмаған нәрселерді, сабақта не үшін уақыт жеткіліксіз болғанын көрсетеді. Бұл өзін-өзі талдау үшін және келесі сабақта қосуды ұмытпау үшін қажет. Мұғалім оны орындау техникасы мен әдістемесін толық білгенде сабақтың табысты болуы қамтамасыз етіледі.

Жазбалар құрастырылғаннан кейін олар жоспарланған құрал-жабдықтарды сабаққа дайындап, эксперименттің жұмыс істейтінін тексереді. Сабақтан кез келген кішкене нәрсені жіберіп алу ұйымдаспауды тудыруы мүмкін. Осындай дайындықтан кейін мұғалім сабақты жүргізе алады.

Олай болса, сабақты ұйымдастырудың таптырмас атрибуты оқытудың тиімділігін қамтамасыз ететін оның конспектісін құрастыру болып табылады.

Сабақта оқу іс-әрекетін ұйымдастыру

Оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың фронтальды түрі – бұл мұғалім мен оқушылардың сабақтағы іс-әрекетінің бұл түрі, барлық оқушылар бір мезгілде барлығына ортақ бір жұмысты орындайды, ал оның нәтижелерін бүкіл сынып талқылайды, салыстырады және қорытындылайды. Мұғалім бір мезгілде бүкіл сыныппен жұмыс жасайды, өзінің әңгіме, түсіндіру, көрсету, оқушыларды қарастырылып отырған мәселелерді талқылауға тарту және т.б. кезінде оқушылармен тікелей байланыс жасайды. Бұл мұғалім мен оқушылар арасында, сондай-ақ студенттер арасында ерекше сенімді қарым-қатынас пен қарым-қатынас орнатуға ықпал етеді, балаларда ұжымшылдық сезімін қалыптастырады, мектеп оқушыларын пікірлесуге және сыныптастарының пікірінен қателерді табуға үйретуге мүмкіндік береді. тұрақты танымдық қызығушылықтарын қалыптастырып, белсенділіктерін арттыру.

Сабақтағы студенттік топтық жұмыстың негізгі белгілері:

· топ құрамы тұрақты емес, ол әрбір топ мүшесінің оқу мүмкіндіктерін ұжым үшін максималды тиімділікпен жүзеге асыруға болатынын ескере отырып таңдалады.

Қазіргі сабақ

а) Классикалық сабақты жетілдіру әдістері

ә) Заманауи сабақтың түрлерінің алуан түрлілігі

а) Семинар (4-қосымша);

ә) Ойынмен оқыту;

в) Модульдік оқыту;

г) Ынтымақтастықпен оқыту (5-қосымша);

e) Топтық оқыту;

f) Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы (ТРКМ);

g) Жоба әдісі;

з) Портфолио (6-қосымша);

и) Педагогикалық шеберхана.

в) Қазіргі химия сабағының ерекшеліктері мен талаптары

Студенттер үшін де, мұғалімдер үшін де сабақ сөздің кең мағынасында заманауи болса, қызықты.

Қазіргі сабақтың ерекшеліктері:

1) Мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің негізгі формасы ынтымақтастық болып табылады. Мұғалім сабақта дайын шешімді ұсынбайды, мәселе қояды. Сабақ әртүрлі технология түрлерін пайдалана отырып, осы мәселенің шешімін бірлесіп іздеу құралына айналады.

2) Қазіргі сабақ шынайы өмірді көрсетеді.

3) Кіріктірілген сабақты қолдану. Бір объектіні зерттеу үшін жаратылыстану-ғылыми пәндерді (физика, химия, биология, география) біріктіру.

) Оқытудың топтық формасы, топта өзара оқыту, жалпы нақты ғылыми зерттеу тәжірибесін көрсетеді.

) Қазіргі сабақ әртүрлі баспа материалдарына (нұсқаулар, алгоритмдер, есептер жинағы, кестелер) бай.

) Технологиялардың сан алуандығына қарамастан, сабақтың өзегі мұғалімнің тұлғасы болып қала береді!!!

Қазіргі химия сабағына қойылатын жалпы талаптар:

2) Ғылыми мазмұны: мектеп бағдарламасында көрсетілген химияның негізгі теорияларын, заңдылықтарын, тұжырымдамаларын, фактілерін теориялық және әдістемелік тұрғыдан дұрыс ашу, оларды оқушылардың оқу-танымдық білімінің алға жылжуына қарай дамытуда көрсету.

) Оқушылардың оқуға деген қызығушылығын, логикалық ойлауын, шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін мазмұн мен оқыту әдістерінің барлық мүмкіндіктерін пайдалану.

) Ғылымның соңғы жетістіктерін пайдалана отырып, оқу-тәрбие процесінің заңдылықтарына сүйене отырып сабақты құру.

) Сабақта барлық дидактикалық принциптер мен ережелерді оңтайлы түрде жүзеге асыру.

) Оқушылардың қызығушылықтарын, бейімділіктерін және қажеттіліктерін ескере отырып, олардың өнімді танымдық әрекеті үшін тиісті жағдайларды қамтамасыз ету.

) Оқушылар танитын пәнаралық байланыстарды орнату.

) Бұрын меңгерілген білім мен дағдымен байланыс.

) Оқу іс-әрекетінің барлық кезеңдерінің логикасы мен эмоционалдылығы.

)Педагогикалық құралдарды тиімді пайдалану.

)Оқушылардың өмірмен, жеке тәжірибесімен байланысы.

)Практикалық тұрғыдан қажетті білім, білік, дағдыны, ойлау мен белсенділіктің ұтымды әдістерін қалыптастыру.

) Оқу қабілетін, білім көлемін үнемі кеңейту қажеттілігін қалыптастыру.

)Әр сабақты мұқият диагностикалау, болжау, құрастыру және жоспарлау.

)Оқушылардың сабақта фронтальды, топтық және жеке түрлерінде өзіндік жұмыс істеу дағдыларын дамыту.

Әрбір сабақ үштік мақсатқа жетуге бағытталған: оқыту, тәрбиелеу, дамыту. Осыны ескере отырып, дидактикалық, тәрбиелік, дамытушылық талаптарда сабаққа қойылатын талаптар нақтыланады.

Дидактикалық талаптарға мыналар жатады:

· Әрбір сабақтың тәрбиелік мақсаттарын нақты анықтау.

· Танымдық іс-әрекеттің жаңа технологияларын енгізу.

· Әртүрлі типтердің, формалардың және әдістердің ұтымды үйлесімі.

· Сабақтың құрылымын қалыптастыруға шығармашылық көзқарас.

· Ғылыми есептеу және сабақты өткізу дағдысы.

Білімге қойылатын талаптар:

· Оқушыларға зейінді және сезімтал қатынасы.

· Педагогикалық такт талаптарын сақтау.

· Оқушылармен ынтымақтастық және олардың жетістіктеріне қызығушылық.

· Нақты қол жеткізуге болатын білім беру мақсаттарын қалыптастыру және қою.

Дамытушылық талаптарға мыналар жатады: оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің жағымды мотивтерін, қызығушылықтарын, шығармашылық бастамасы мен белсенділігін қалыптастыру және дамыту.

Сабаққа қойылатын талаптардан басқа басқалары бар: ұйымдастырушылық, психологиялық, басқарушылық, мұғалім мен оқушылар арасындағы оңтайлы қарым-қатынасқа қойылатын талаптар, ынтымақтастық талаптары, этикалық және т.б.

Сабақты жетілдіру мәселесі мектептегі оқу-тәрбие үрдісіндегі маңызды мәселе болып табылады. Ең алдымен, оқушыларды сабақта ұйымдастырудың жаңа әдістері мен формаларын қолдану жолдарын іздеуге көп көңіл бөлінеді.

Қорытынды

Әдебиет

Кулневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Қазіргі сабақ. – М.: Мұғалім, 2004. – 194 б.

Баранов, С.П. Оқыту процесінің мәні. – М.: Білім, 1981. – 123 б.

Конаржевский, Ю.А. Сабақты талдау – М.: Мұғалім, 2003 ж.

Кукушкин, В.С. Дидактика (оқыту теориясы). - М.: ХҚК «МартТ», Ростов-Н/Д, 2003. -368 б.

Аверченко, Л.К., Андрюшина, Т.В. және т.б. психология және педагогика. М.: Новосибирск, Infra-M-NGGAEiU, 1998 ж.

Онищук, В.А. Қазіргі мектептегі сабақ – М.: Ағартушылық. 1985 жыл

Харламов, И.Ф. Педагогика. М., 1997 ж

Ушинский, К.Д. Жинақталған шығармалар: 11 томда М.-Л.., 1949 - Т.2, 6.

Подласи, И.П., Педагогика. М., 1999 ж

Зотов, Ю.Б. Қазіргі сабақты ұйымдастыру – М.: Білім, 1984.

Федорова, М.Ю. Білім құқығы: Жоғары оқу орындарына арналған оқулық – М.: Гуманит. баспа орталығы Владос, 2003 - 320 б.

Кулневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Қарапайым сабақ емес. Воронеж - 2006 - 172 б.

Махмұтов, М.И. Қазіргі сабақ. 2-ші басылым. М., 1985 ж.

Бабанский, Ю.К. Қазіргі орта мектепте оқыту әдістемесі. - М.: Білім, 1995 ж.

Николаева, Л.С., Лесных, Л.И. Сабақтардың дәстүрлі емес түрлерін қолдану. Маман. 1992., № 2.

Поташник, М.М., Левит, М.В. Сабақты қалай дайындау және өткізу керек (заманауи технология). Құралдар жинағы. 2-басылым, толықтырылған. М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2006. 144 б.

Чернобельская, Г.М. Орта мектепте химияны оқыту әдістемесі – М., 2000 ж

Завельский, Ю.В. Заманауи сабақты қалай дайындау керек // Мұғалім – 2000. – No4 – Б.27-29.

Қолдану

1-қосымша

Сынып: 9 сынып

Сабақтың тақырыбы:Оксидтер, олардың классификациясы және химиялық қасиеттері.

Сабақтың түрі: аралас сабақ.

Сабақтың мақсаттары:

1) Оксидтер туралы түсініктерді еске түсіру.

2) Оксидтердің жіктелуін және химиялық қасиеттерін қарастырыңыз.

) Бинарлы қосылыстардың химиялық номенклатурасы туралы білімдерін бекіту.

Сабақтар кезінде:

I. Ұйымдастыру кезеңі. Үй тапсырмасын тексеру.

II. Оксидтер,қайталау және оқушылардың білімін тексеру

Мұғалім: Балалар, сендер химия сабағынан көптеген оксидтерді білесіңдер. Олардың анықтамасын және кейбір атауларын еске түсірейік.

Оксидтерекі элементтен тұратын қосылыстар, олардың бірі оттегі. Мысалы: FeO – темір оксиді (2); P 2 O 5 - фосфор оксиді (3); Cu 2 O- мыс оксиді (1); H 2 O-сутек оксиді (су)…

Элементтердің оттегі қосылыстарының ерекше тобы болып табылады пероксидтер.Олар әдетте H 2 O 2 сутегі асқын тотығының тұздары ретінде қарастырылады

III. Оксидтердің жіктелуі және химиялық қасиеттері:

Химиялық қасиеттеріне қарай оксидтер үш топқа бөлінеді:

Негізгі оксидтер. Негіздік оксидтерге сәйкес негіздері бар оксидтер жатады. Мысалы: Na 2 O, CaO, FeO негіздік оксидтер, өйткені олар NaOH, Ca(OH) 2, Fe(OH) 2 негіздеріне сәйкес келеді. Кейбір негізгі оксидтер сумен әрекеттесіп, негіздер түзеді:

Na 2 O+H 2 O=2NaOH, CaO+ H 2 O= Ca(OH) 2

Басқа негіздік оксидтер сумен тікелей әрекеттеспейді және олардың сәйкес негіздерін тұздардан алады:

NiSO 4 +2NaOH=Ni(OH) 2 +Na 2 SO 4

Негізгі оксидтерді тек металдар түзеді.

Қышқылдық оксидтер: Қышқылдарға сәйкес келетін оксидтер қышқыл деп аталады. Мысалы: R 2 O 5; CO 2, SO 2 - қышқылдық оксидтер, өйткені олар H 3 PO 4, H 2 CO 3, H 2 SO 3 қышқылдарына сәйкес келеді.

Қышқыл оксидтердің көпшілігі сумен әрекеттескенде қышқыл түзеді:

SO 3 +H 2 O=H 2 SO 4, CO 2 + H 2 O= H 2 CO 3

Кейбір қышқыл оксидтер сумен әрекеттеспейді. Дегенмен, олардың өздері сәйкес қышқылдан алынуы мүмкін:

H 2 SiO 3 = SiO 2 + H 2 O

Қышқыл оксидтер бейметалдар мен кейбір металдардан түзіледі.

Амфотерлі оксидтер: Амфотерлі оксидтер - жағдайларға байланысты негіздік немесе қышқылдық қасиеттерді көрсететін оксидтер, яғни. қос қасиетке ие. Оларға кейбір металл оксидтері жатады: ZnO, Al 2 O 3, Cr 2 O 3 және т.б.

Амфотерлі оксидтер сумен тікелей қосылмайды, бірақ олар қышқылдармен де, негіздермен де әрекеттеседі:

ZnO+2HCl=ZnCl 2 +H 2 O,

ZnO+2NaOH+H 2 O =Na 2

Негізгі, қышқылдық және амфотерлі оксидтер тұз түзуші оксидтер деп аталады. Олардың барлығы тұз түзу қабілетіне ие (қышқылдармен немесе негіздермен әрекеттескенде).

Оксидтердің ең маңызды химиялық қасиеттері олардың қышқылдар мен негіздерге қатынасымен анықталады.

Негізгі оксидтер қышқылдармен әрекеттесіп, тұз бен су түзеді

FeO+H 2 SO 4 =FeSO 4 +H2O

Қышқылдық оксидтер негіздермен әрекеттесіп, тұз және су түзеді

SO 3 +2NaOH=Na 2 SO 4 +H 2 O

Негізгі және қышқылдық оксидтердің әрекеттесуі тұздардың түзілуіне әкеледі

СаО+СО2=СаСО3

Оксидтердің қасиеттері туралы үйдегі оқулығыңыздан көбірек оқи аласыз, бірақ енді мәселені шешейік.

Оксидті формулалар арқылы есептеулер

Есеп: 66 мг көміртек оксиді (4) нөлдік деңгейде қандай көлемді алады? Бұл масса заттың қандай мөлшеріне сәйкес келеді? Осы көлемде қанша СО 2 молекуласы бар? Берілген көлемде әрбір элементтің неше атомы бар?

Берілген: m(CO 2) =44 мг

Табыңдар: V-?, n-?, N(CO 2)-?, N(C)-?, N(O)-?

1. Оксидтің молярлық массасын есептеңдер: M(CO 2) = (12+2*16) мг/моль = 44 мг/моль

2. 44 мг СО 2 22,4 мл көлемді алады

мг CO 2 - 1 моль

66 мг X моль

44 мг СО 2 құрамында -6 * 10 20 молекула бар

66 мг X молекулалары

X= 9*10 20 СО 2 молекуласы

1 CO 2 молекуласында - 1 С атомы және 2 O атомы

9*10-да 20 СО2 молекуласы бар - С атомдарының саны бірдей және оттегі атомдары 2 есе көп.

N(C) = 9*10 20 атом, N(O) = 18*10 20 атом

Жауабы: V=33,6 мл, n=1,5 моль, N(CO 2)=9*10 20, N(C)=9*10 20, N(O)=18*10 20

Үй жұмысы

18-параграфты оқыңыз, жаттығу жасаңыз. 1,4,5

2-қосымша

Сынып: 9 сынып

Сабақтың тақырыбы:Электролиттік диссоциация.

Сабақтың түрі: жаңа білімді жеткізу сабағы.

Сабақтың мақсаттары:

1. Электролиттер және бейэлектролиттер туралы түсініктерді қалыптастыру.

2. «Электролиттік диссоциациялану дәрежесі» түсінігін енгізіңіз және электролиттердің (әлсіз және күшті) жіктелуін қарастырыңыз.

Құрал-жабдықтар мен реагенттер:Ерітінділердің электр өткізгіштігін электр шамы арқылы анықтауға арналған құрылғы. Қышқылдардың, сілтілердің, концентрациясы бірдей тұздардың, қант ерітіндісінің, спирттің ерітінділері.

Сабақтар кезінде:

II.Бүгінгі сабақтың тақырыбын дәптерімізге жазамыз: Электролиттік диссоциация.

Мұғалім: Балалар, тақырып жаңа және өте күрделі. Барлық химиялық қосылыстар байланыс түріне қарай 2 үлкен топқа бөлінетіні бәріміздің есімізде - иондық және коваленттік. Коваленттік байланысы бар қосылыстар өз кезегінде полюсті және полюссіз болып екіге бөлінеді. Балалар, әртүрлі қарым-қатынас әдістері олардың әртүрлі қасиеттерін, әртүрлі тор түрлерін анықтайтынын білесіздер. Бірақ бұл бәрі емес болып шықты. Иондық және коваленттік байланыстары бар қосылыстар арасындағы айырмашылықтар олардың сулы ерітінділерінің сипаттамаларында да көрінеді.

Электр тогын өткізуге қабілетті және қабілетсіз шешімдер бар. ток. Оны тәжірибе жүзінде тексеріп көрейік: ол үшін электр өткізгіштігін тексеретін құрылғы қажет. Ең алдымен тазартылған судың электр тогын өткізбейтінін тексерейік. ток. NaOH (немесе NaCl) кристалдары да өткізгіш емес. Бірақ егер сіз оларды тазартылған суда ерітсеңіз, онда алынған ерітінді электр тогын өткізеді. ток шамы жарқырап жанады. Олар сондай-ақ электрондық поштаны жібереді. қышқылдардың, тұздардың, сілтілердің қазіргі қол жетімді ерітінділері. Бірақ алкоголь және қант ерітінділері сияқты органикалық заттар ток өткізбейді, өйткені бұл қосылыстарда ковалентті әлсіз полярлы байланыс бар. Балалар, қорытындыларыңды дәптерлеріңе жазып алыңдар. Эмпирикалық түрде біз заттардың екі топқа бөлінетініне көз жеткіздік: электролиттер және бейэлектролиттер.

Қандай заттарды электролиттер деп атайды, айтыңызшы?

U-ki: Электролиттер - ерітінділері электр тогын өткізетін заттар. ток. Мысалы: қышқылдардың, сілтілердің және барлық дерлік тұздардың ерітінділері.

U-l: Біздің тәжірибемізде электролиттер болып табылатын заттар электр тогын өткізеді. сулы ерітіндіде иондарға диссоциацияланатындықтан ток. Электролиттің иондарға ыдырау процесі деп аталады электролиттік диссоциация. Осы процестің теңдеулерін жазайық:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -

Глюкоза ерітіндісі мен спирт электр тогын өткізбейді. ток, олар электролиттер емес.

U-l: Қандай заттарды бейэлектролиттер деп атайды?

U-ki: Бейэлектролиттер - ерітінділері электр тогын өткізбейтін заттар. ток. Мысалы: қант ерітіндісі, спирт, сутегі...

U-l: диссоциация кезінде заттар иондарға ыдырайды. Бейорганикалық қосылыстардың кейбір кластарының жалпы қасиеттері олардың ерітінділерінде бірдей иондардың болуына байланысты.

Барлық қышқылдардың ерітінділерінде сутегі ионы болады, сондықтан олар жалпы қасиеттерімен сипатталады, мысалы: Қышқыл дәм; Өсімдіктер мен жануарлар ұлпаларына коррозиялық әсер ету; Индикатор түсінің өзгеруі (лакмус қызыл); Металдармен, олардың оксидтерімен, негіздерімен және тұздарымен әрекеттесу қабілеті.

Сілті ерітінділерінің құрамында гидроксид иондары бар және олармен сипатталады: Қолға түскенде сабындылығы; индикатор түсінің өзгеруі (лакмус – көк); Өсімдіктер мен жануарлар ұлпаларына коррозиялық әсер ету; Қышқылдармен, қышқыл оксидтерімен, тұз ерітінділерімен әрекеттесе білу.

U-l: еріген кезде иондарға диссоциациялану қабілетіне қарай электролиттер күшті және әлсіз болып бөлінеді.

Әлсіз электролиттер еріткіштің әсерінен еріген кезде иондарға толық ыдырамайды, яғни. Ерітіндіде диссоциацияланбаған молекулалар бар. Әлсіз электролиттердің диссоциациялану процесі қайтымды, өйткені Соқтығысқанда иондар оңай байланысады: CH 3 COOH ó CH 3 COO - + H +

Сірке суының ерітіндісінде. қышқылдарда ацетат иондары мен сутегі иондары болады. Олар соқтығысуы мүмкін және айнымалы ток молекуласы қайтадан пайда болады. қышқылдар, яғни. ассоциация пайда болды – бір реттік диссоциациялану процесі.

Күшті электролиттер ерігенде диссоциация толығымен жүреді, барлық молекулалар ыдырап иондар түзеді: KBr => K + +Br -

U-l: электролиттердің маңызды сипаттамасы диссоциация дәрежесі болып табылады.

Диссоциациялану дәрежесі – иондарға ыдырайтын молекулалар санының (n) еріген молекулалардың жалпы санына (N) қатынасы.

Аға дис. гректің alpha әрпімен белгіленеді және бірлік бөліктерімен өлшенеді: 0-ден (дис-си жоқ) 1-ге дейін (барлық dis-s' молекулалары); немесе 0-ден 100%-ға дейін %-бен

Мысалы, диссоциация дәрежесі 40% болса, бұл әрбір 100 молекуланың 40-ы иондарға ыдырап кеткенін білдіреді.

III. Үй жұмысы:

Келесі сабақта біз дәптеріңізге жазып алған барлық анықтамаларды үйреніңіз; 35-параграфты оқу, 1-6 жаттығуларды орындау.

3-қосымша

Сынып: 8 сынып

Сабақтың тақырыбы:Бақылау жұмысы.

Сабақтың түрі: сабақты тексеру және білімді бағалау.

Сабақтың мақсаттары:Өтілген материал бойынша оқушылардың білім, білік дағдыларын тексеру.

Сабақтар кезінде:

I.Ұйымдастыру уақыты. Сәлеметсіз бе. Отыр.

II.Бақылау жұмысы

1 нұсқа

а) фосфор оксиді (5) + су à фосфор қышқылы

б) тұз қышқылы + алюминий à алюминий хлориді + су

в) күміс нитраты + темір хлориді (3) күміс хлориді + темір нитраты (3)

г) мырыш гидроксиді (2) à мырыш оксиді (2) + су

Есеп 1. Массасы 2,4 г көміртектің толық жануынан алынған көмірқышқыл газының көлемін (н.о.) есептеңдер.

Есеп 2. 16 г күкіртпен әрекеттесу үшін темірдің қандай мөлшері мен массасы қажет болады? Реакция схемасы: Fe + S = FeS

2-нұсқа

Реакция схемалары берілген. Химиялық реакция теңдеулерін жазыңыз және олардың түрін көрсетіңіз:

а) күкірт оксиді (4) + күкірт қышқылы су

б) күкірт қышқылы + мырыш à мырыш сульфаты + сутегі

в) азот қышқылы + хром гидроксиді (3) сулы + хром нитраты (3)

г) темір (2) темір (2) оксиді + су

Тапсырма 1. Массасы 48 г магнийді артық тұз қышқылымен әрекеттестіргенде алынған сутегінің көлемін (но.) есептеңдер.

Есеп 2. Хлордан артық 10,7 г натрий хлоридін алу үшін қажет натрийдің массасын есептеңдер. Реакция схемасы: 2Na + Cl 2 = 2NaCl

3-нұсқа

Реакция схемалары берілген. Химиялық реакция теңдеулерін жазыңыз және олардың түрін көрсетіңіз:

а) кальций оксиді + көміртек оксиді (4) à кальций карбонаты

б) күкірт қышқылы + алюминий à алюминий сульфаты + сутегі

в) фосфор қышқылы + натрий гидроксиді а су + натрий фосфаты

г) азот қышқылы à азот оксиді (4) + су + оттегі

Тапсырма 1. Құрамында 10% қоспасы бар 14,4 г мырыштың артық тұз қышқылы ерітіндісімен әрекеттескенде алынған сутегінің көлемін (но.) есептеңдер.

Тапсырма 2. Көлемі 11,2 литр (н.с.) оттегімен әрекеттесу үшін қажетті фосфордың массасы мен мөлшерін есептеңіз.

4-қосымша

Сынып: 8 сынып

Сабақтың тақырыбы:Азот топшасы.

Сабақтың әдісі: шеберхана технологиясы

Сабақтың мақсаттары:

1. Білімділік – азот топшасының элементтері және олардың қосылыстары туралы білімдерін дамыту;

2. Дамытушылық - талдау және жалпылау қабілеттерін дамыту, оқушылардың сөйлеу және ерікті әрекеттерін дамыту.

Тәрбиелік - басқа оқушыларға деген жеке жауапкершілікке тәрбиелеу, топпен жұмыс істеуге үйрету.

Сабақтың мақсаттары:

1. Азот топшасының элементтеріне сипаттама беріңіз.

2. Азоттың (N 2) жай затының қасиеттерін зерттеу.

Азот қышқылының қасиеттерін және оның қолданылуын қарастырыңыз.

Кесте. Сабақтар кезінде

Кезеңдер	Мектептегі іс-шаралар	Оқушының іс-әрекеті
Ұйымдастыру сәті Индукция (Мұғалім сөзді бейтарап айтады – азот) Әлеуметтену Әлеуметтік құрылыс Жарнама Әлеуметтік құрылыс Жарнама Мұғалімнің түйіндемесі Жарнама Мұғалімнің түйіндемесі Әлеуметтік құрылыс Жарнама Мұғалімнің түйіндемесі Өзін-өзі құрастыру Әлеуметтену Advertising Gap	Сәлеметсіз бе. Отыр. Бүгін сабақта кім жоқ? Кім кезекшілікте? Сабақты бастайық. - Балалар, бүгінгі сабағымыздың тақырыбы «Азот топшасы» тақтаға жазылған. Енді мен дәптеріңізге тақырыптың атын, содан кейін осы тақырып сізде тудыратын барлық ассоциацияларды жазуды ұсынамын. Жеке жұмыс жасаңыз, қиялыңызды ашуға тырысыңыз. -Енді бір-бірлеріңе жұп болып ассоциацияларыңды көрсетіңдер, оқып түсіндіріңдер, олардың ортақтығын табыңдар. - Енді шағын (4-6 адам) топтарға бірігіп, қатысушылардың жұптары қандай ортақ екенін тауып, тақтаға жазыңдар. -Әр топ өз ассоциацияларын оқиды. Қалғандары мұқият тыңдаңдар, егер қажет болса сұрақтар қоямыз Енді 4 командаға бөлінеміз. Әр командаға азот топшасына жататын элементтің суреті бар карточка беремін: азот, фосфор, мышьяк, сурьма, висмут элементтердің барлық химиялық қасиеттерін есте сақтап, дәптерлеріне жазып, қасиеттерін салыстыру керек. Балалар, орнымызға отырайық. Әр топтың өкілдері өз нәтижелерін көрсетіңдер. Ендеше, балалар, сендердің химиялық қасиеттерді дұрыс жазыпсыңдар ма, соны қарайық. Ол үшін реакция теңдеулері дұрыс жазылған тақтаға қараңыз. Дұрыс теңдеулер: 1. Азоттың сутегімен әрекеттесуі: N 2 +3H 2 =2NH 3 2. Азоттың оттегімен әрекеттесуі: N 2 +O 2 =2NO 3. Аммиактың оттегімен әрекеттесуі: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 +6H 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4. Аммиактың тұз қышқылымен әрекеттесуі: NH 3 +HC1 = NH 4 C1 Қателерін түзетіп, келген қорытындыларды жаз. - Қорытындыларды оқып, түсіндіріңіз. Элементтердің химиялық қасиеттерін қарастыра отырып, азот топшасына кіретін элементтердің химиялық қасиеттері ұқсас деген қорытынды жасауға болады. Енді 2 топқа бөлінейік: 1 топ сұйылтылған азот қышқылының қасиеттерін және оның қолданылуын жазады; 2-топ концентрлі азот қышқылының химиялық қасиеттерін және оның қолданылуын жазады. Әр команданың өкілдері, өз нұсқаларыңызды тақтаға жазып кетіңіздер! Орындарыңызға отырыңыз. Енді азот қышқылының химиялық қасиеттерін дұрыс жазып алғаныңызды көрейік. Ол үшін 50-53 беттердегі §25 оқыңыз және негізгі қорытындыларды дәптеріңізге жазыңыз. Топтарға қайта оралып, әрқайсысыңның қорытындыларыңды талқыла. Өткізілген материалдың қысқаша мазмұнын дайындаңыздар, қорытындылар мен жалпылауларыңызды айтыңыз. -Жарайсың! Осылайша, біз азот қышқылының көптеген қышқылдарға тән типтік қасиеттері бар деген қорытындыға келдік, сонымен қатар азот қышқылының өзіндік қасиеттері және кең қолданылуы бар. -Балалар, сендерге азоттың нені білдіретінін айтыңдар. Келесі сабақта азот туралы қысқаша есептер жазыңыз - Шеңберге отырыңыз және әр адам өз кезегінде сабақ нәтижесінде неге келгенін айтады.	Олар мұғаліммен амандасып, орындарына отырады. Оқушылар дәптерлерін ашып, «Азот топшасы» тақырыбының атын және онымен байланысты ассоциацияларды жазады. Жұппен жұмыс жасаңыз, ассоциацияларды талқылаңыз және ортақ ассоциацияларды табыңыз. Талқылаңыз және тақтада құрастырыңыз. Оқушылар тыңдайды, сұрақтар қояды және кері байланыс алады. Жігіттер 4 топқа бөлініп, тапсырмаларды ой елегінен өткізеді, талдайды, талқылайды, дәптерге жазып, салыстырады. Олар орындарына отырады. Әр топтың өкілдері өз нәтижелерін оқыды. Олардың реакция теңдеулерін дұрысымен салыстырып, қателерін түзетіп, қорытынды жаз. Оқиды, түсіндіреді, сұрақтар қояды. Мұғалімдер тыңдап, қорытынды жасайды, 2 топқа бөлінеді, азот қышқылының химиялық қасиеттерін, қолданылуын жазады Өкілдер тақтаға жауаптарын жазады. Мәтінді оқып, қорытындыларыңызды жазыңыз. Командаларға бірігу. Әркім өз қорытындысын айтады. Талқылап, ортақ тіл табады. Оқыған материалдың жалпылауын дайындаңыз. Мұғалімді тыңдау Жеке нәтижелері туралы айту

5-қосымша

Сынып: 9 сынып

Сабақтың тақырыбы:Қышқылдар және олардың классификациясы

Сабақтың түрі және оны ұйымдастыру формасы:жаңа материалды меңгерту сабағы.

Сабақтың мақсаты:оқушыларды қышқылдардың құрамымен, атауларымен, жіктелуімен және өкілдерімен таныстыру. Оттегі қышқылдарының қышқылдық қалдықтарының иондарының мысалын пайдаланып, күрделі иондармен танысуды жалғастырыңыз. Иондық зарядтар мен тотығу дәрежелерінің айырмашылығы, индикаторлар туралы білімдерін дамытуды жалғастыру.

Сабақтың мақсаттары:

а) тәрбиелік – қышқылдардың құрамын, атауларын, жіктелуін және өкілдерін оқу;

ә) дамытушы – оқушылардың талдау және жалпылау, ой елегінен өткізу, тыңдау, сөйлеу, ерікті күш-жігерін дамыту;

в) тәрбиелік – жеке жауапкершілік пен басқа оқушылар алдындағы жауапкершілікке тәрбиелеу, топпен жұмыс жасауға үйрету.

Кесте. Сабақтар кезінде

Пропедевтика(тақырыпқа кіріспе) – 5 мин. - Балалар, аскорбин қышқылы таблеткасының дәмін татып көріңдерші. Ол қышқыл, сондықтан сыныптың атауы: «Қышқылдар». Бірақ бірде-бір химик қышқылдарды осылай тану туралы ойламайды - бұл өлімге әкелуі мүмкін! Өйткені, олар екеуін де қамтиды , және қорқынышты . Басқа жолдар бар.

Жаңа тақырыпты оқуға деген көңіл-күй.	Бүгін біз сабақта қышқылдар, олардың құрамы, жіктелуі туралы танысып, әңгімелесеміз. Қышқылдардың атауларын қарастырып, қызықты фактілерді білейік.	Сабақтың мақсатын анықтайды.	Оқушылар сабақтың тақырыбын дәптерлеріне жазып алады.
Ұйымдастыру сәті- 2 минут.	Шағын топтарда жұмыс жасау арқылы жаңа материалмен танысамыз. Топтың нөмірін атаймын, ол үстелде тұр, әр топтағы оқушылардың атын атаймын.	Топты және осы топқа кіретін оқушылардың атын атайды (топ келесідей құрылады: бір күшті, екеуі орташа және бір әлсіз оқушы).	Балалар парталарын реттеп, топтарға отырады.
Сыныптағы жұмысты ұйымдастыруға психологиялық көзқарас пен педагогикалық қатынас- 1 мин.	Дәптерімізді ашып, бүгінгі сабақтың күні мен тақырыбын жазып алдық: «Қышқылдар». - Ендеше, балалар, бүгінгі сабағымыздың ұраны «Біріміз бәріміз үшін, бәріміз біріміз үшін». – Бүгін әрқайсыңыз не мұғалім, не шәкірт ретінде әрекет етесіздер. Біз шағын топтарда жұмыс істейміз, онда барлығы барлығын оқытады, сондықтан топ барлығына бірдей баға алады. -Ал ол үшін топтың әрбір мүшесі материалды жақсы білуі керек, өйткені қорытындылау кезінде мен кез келген оқушыға және кез келген сұрақты қоя аламын және оның жауабына қарай бүкіл топтың жұмысын бағалаймын.		Балалар дәптерлеріне сабақтың күні мен тақырыбын жазып алады.
Топтағы рөлдерді бөлу- 1 мин.	Жұмыс үйлесімді және нәтижелі болуы үшін топта рөлдерді бөліп алайық. Тақтаға рөлдер жазылады. Мен сізге оларды таратуға бір минут уақыт беремін (Рөлдер: командир- ұжымдағы үйлесімділікке жауапты; редактор- дұрыс орындалуын тексереді; байланысқа жауапты- қарым-қатынас мәдениетіне және өзара көмектің дер кезінде көрсетілуіне жауапты; ұйымдастырушы- әр оқушының ұжымға белсенді қатысуына жауапты).		Рөлдерді тағайындау.
1 тапсырмаМақсаты: материалды оқу.	Барлық оқулықтарды алыңыз. Барлығы §47 материалды оқиды.	Оқушылардың жұмысын қадағалайды.	Материалды оқыңыз.
2 тапсырмаМақсаты: абзацты мағыналық бөліктерге бөлу. Әр бөлікке атау беріңіз.	Сіз оны оқыдыңыз ба? Енді топ болып абзацты үш мағыналық бөлікке бөліп, оларға тақырып қойып көріңіз. Бірінші, екінші, үшінші топтар жауап береді.	Оқушылардың іс-әрекетіне бағыт-бағдар беріп, топтардың жұмысын қадағалайды.	Мәтінді мағыналық бөліктерге бөліп, әр бөлікке атау беріңіз. Әр топтан бір өкіл бөліктерді және олардың аттарын атайды.
Әр оқушы өз бетінше жұмыс істейді.	Осы бөліктерді бір-біріне таратыңыз. Әркім өз бөлігін егжей-тегжейлі зерттеп, сол бөлімнің сарапшысы болу үшін өзіңіздің бөліміңізге қатысты қосымша материалды таңдаңыз.	Топтардың жұмысын қадағалайды.	Бөлшектерді бір-біріне таратыңыз. Олардың бөлігін және қосымша материалды оқыңыз.
Сарапшылар жиналысы	Ал енді балалар, біз сарапшылар жиналысын өткіземіз. Осы мақсатта біз жаңа топтар ұйымдастырамыз. Бірінші топта жұмыс істегендер бірінші топқа, екіншіге екінші топқа, үшіншіге үшінші топқа шақырылады. - Бөлімшенің материалдары мен қорытындылары туралы өз ойларыңызды талқылаңыз және салыстырыңыз және өз тобыңызға ұсыну үшін әңгіме жазыңыз.	Сарапшылар тобына жақындап, тыңдайды, олардың іс-әрекетіне бағыт-бағдар береді және қиын жағдайда негізгі нәрсені бөліп көрсетуге көмектеседі.	Сарапшылар тобында олар өз бөлігіндегі негізгі ойларды талқылап, топта айтатын негізгі нәрсені бөліп көрсетеді.
Материалды топта бірінші рет бекітуМақсаты: жаңа тақырыптың мазмұнын топта талқылау.	Сарапшылардың кездесуі аяқталды. Әркім өз топтарына қайтады. -Ал енді балалар, біріншіден бастап әрқайсысың өз тобыңа өз үлестеріңді айтасыңдар. Ұмытпаңыздар, бүгінде бәріңіз де ұстазсыздар. Әр топ мүшесіне материалды қайта шығарып, сұрақтарға жауап бере алатындай етіп үйретіңіз. Ал қалғандары мұғалімді сұрағанда жолдастарының көңілін қалдырмау үшін мұқият тыңдайды.	Топтардың жұмысын қадағалайды.	Әркім материалдың өз бөлігін айтады.

Материалды бекітуМақсаты: жаңа тақырыпқа байланысты негізгі қорытындылар. -Олай болса, бүгінгі материалды зерделеу нәтижесін қорытындылайық. - Ол үшін кез келген оқушыға сұрақтар қойып, қоямын. Сұрақтар:

) Қышқыл – сутегі атомдары мен қышқыл қалдығынан тұратын күрделі зат.

) Қышқылдарды екі критерий бойынша жіктеуге болады:

Сутегі атомдарының саны бойынша (бірнегізді, екі негізді, үш негізді).

Қышқыл қалдығында оттегінің болуымен (оттегісіз, оттегі).

) Көрсеткіштерді пайдаланып қышқылдарды таниды.

) Қосылыстағы SO түрлерінің саны заттағы элементтер санына, иондар түрлерінің саны зат бөліктерінің санына тең. Сонымен, үшін:

а) иондардың зарядтары

) Стаканға су құйыңыз, содан кейін оны жұқа ағынмен құйып, араластырыңыз. Өйткені сұйылту көп мөлшерде жылудың (энергияның) бөлінуімен бірге жүреді.

РефлексияМақсаты: жаңа тақырып бойынша өз іс-әрекеті мен білімін іштей тексеру және өзін-өзі бағалау.	Енді топтық жұмыстың қаншалықты сәтті болғанын және бір-бірімізді үйрете алатынымызды есептейік. - Ал ол үшін мен сізден келесі сұрақтарға жауап беруіңізді сұраймын: 1) Сіз жоғары нәтижелерге қалай қол жеткіздіңіз? (ұйымдастырушы жауап береді). 2) Дәптерге қандай жазбалар енгізілді және олар барлығында болды ма? (редактор жауаптары). 3) Пікірталас қандай мерзімде жүргізілді? (байланыс үшін жауапты). 4) Жаңа материалды меңгеру кезінде қандай қиындықтарға тап болдыңыз (командир жауап береді). 5) Бүгінгі жұмыс сізге не берді? (бәрі жауап береді).	Балаларға жетекші сұрақтар қою арқылы рефлексия ұйымдастырады.	Сұрақтарға жауап беру.
Оқушылардың үлгерімін бағалау.	Жауаптарыңызға, өзіндік талдауларыңызға қарап, мен сізге төмендегідей баға беремін.	Оқушыларды бағалайды.
Ұйымдастырылған сабақты аяқтау- 1 мин.	Балалар, мен сендерге үй тапсырмасын орындауды ұсынамын: §47 (145-148 б.) оқып, абзацтың соңындағы сұрақтарға жауап беріңдер, 1-5 жаттығуларды орындаңдар. -Осымен сабағымыз аяқталды. Жақсы нәтижелі жұмысыңыз үшін алғыс айтамын.		Мен үй тапсырмасын жазып жатырмын.

. Мұғалімдер мен студенттерге арналған әдебиеттер:Иванова Р.Г. «Химия. 9 сынып».

6-қосымша

Сынып: 10-сынып

Сабақтың тақырыбы:Көмірсутектер

Сабақ беру әдісі: Оқушылардың химия портфолиосы.

Портфолио құру мақсаттары:«Көмірсутектер» тақырыбы бойынша білім, білік дағдыларын жүйелеу.

Тапсырмалар:

Білімділік: «Көмірсутектер» тарауында өтілген материалды қорытындылау.

Дамытушылық: оқушының өзін-өзі бағалау дағдыларын, зерттеушілік және басқа да таным әдістерін пайдалана білу дағдыларын дамыту.

Тәрбиелік: өз жұмысын талдай білуге тәрбиелеу; өз мүмкіндіктеріңізді объективті бағалаңыз және қиындықтарды жеңу жолдарын көріңіз.

«Студенттік портфолио» келесі параметрлерге сәйкес таңдалуы керек:

ü Ойлаудың тәуелсіздігі;

ü Жұмыстар түсіндірілуі тиіс – сіз осы нақты жұмыстарды неліктен таңдадыңыз;

ü Әрбір жұмыста түсініктемелер болуы керек: сізге не көмектесті және не істемеді;

ü Бағамен дәлелді келісу немесе келіспеушілік болуы керек;

ü Жасаған жұмыстағы қателерді, сондай-ақ жұмыс нәтижесінен жасалған қорытындыларды түзету қажет.

1. Титулдық бет: Химиядан студент портфолиосы

Жасалу кезеңі:

10-сынып оқушысы (оқушының аты-жөні) толтырған.

Сіздің жетістіктеріңіздің қысқаша тарихы (3 бет - химиядан өз нәтижелеріңізді талдау):

а) Сіздің пәнге деген көзқарасыңыз.

ә) Қайсысы оңай, қайсысы қиын?

в) Сізге не көбірек ұнайды: зертханалық, практикалық жұмыс немесе жаңа материалды меңгеру? Неліктен?

Жазбалар, есептер, үй тапсырмасы

а) Сіздің даралығыңыз бен ойлау ерекшелігіңізді көрсететін бір мысал келтіру керек.

б) Бір мәселені немесе тапсырманы шешудің бірнеше түрлі тәсілдерін сипаттайтын кем дегенде бір мысал болуы керек.

Бақылау жұмыстары, өзіндік жұмыстар (бес жұмыс, кемінде үш тақырып бойынша)

a) Қателерді түзетуге және белгілі бір химиялық ұғымдарды түсінуді түзетуге деген көзқарасыңызды көрсететін бір жұмысты қамтуыңыз керек.

б) «Портфолиоға» енгізе алмаған жұмыстарыңыз бар ма?

Тесттер (төрт түрлі тест, кемінде үш тақырып бойынша)

Тест тапсырмаларына қалай қарайсыз?

Топтық жоба

а) Сіз қатысқан топтық жобаны толық сипаттау қажет.

б) Жобада қандай жұмыс атқардыңыз? Сіз оны сәтті аяқтадыңыз ба?

Сіздің сүйікті жұмысыңыз

а) Неліктен осы нақты жұмысты «Менің сүйікті жұмысым» бөліміне қостыңыз?

б) Бұл жұмысты орындауда не қиындық туғызды?

в) Бұл тапсырма қандай мәселелерді көтерді?

Пікір жазу кезінде студенттерге қойылатын қосымша сұрақтар:

1. «Портфолиоға» материал таңдау үшін қандай жұмыс жасадыңыз?

2. Қиындық тудырған не болды?

Сіз ұстанған үлгі бар ма?

Портфолиоға қоса алмаған нәрсе бар ма?

Ақпаратты қалай ұйымдастырдыңыз?

Тапсырманы/мәселені қарапайым түрде қайта айта аласыз ба?

Қай сөздер ең маңызды болып шықты?

Бұл қайта құру қаншалықты ұтымды болды?

Бұл тапсырма қандай мәселелерді көтереді?

Осы тапсырманы/мәселені шешуде сіз үшін ең қиын нәрсе не болды?

Осы мәселені/мәселені шешу барысында не білдіңіз?

Сіз бұл тапсырманы/мәселені қолдануға болатын өмірлік жағдайды елестете аласыз ба?

«Портфолиомен» жұмыс істеу сіздің химиялық білім саласындағы жетістіктеріңізге пайдалы болды ма?

Ата-ана/тексерушінің рейтингі. (Ата-ананың немесе тәуелсіз рецензенттің жазбаша бағалауы болуы керек).

Ата-аналарға арналған сауалнама (сараптамалық комиссия):

1. «Портфелден» қандай әсер алдың?

2. Оқушының пікірі сізді не таң қалдырды?

Сізді (ата-анаңызды) не мақтан тұтты?

Портфель материалы қаншалықты ұқыпты және қисынды түрде ұйымдастырылған?

Студент өзінің «Портфолиосын» қалай өз бетінше жасады?

Ол сізбен қаншалықты жиі кеңесетін?

«Портфолио» толтыру кезінде оқушы қандай қосымша материалдарды пайдаланды?

Оқушыға одан әрі көмектесу үшін не істей аласыз?

Студентке деген тілектеріңіз.

Химия бөлімі бойынша үлгі тапсырмалар: «Көмірсутектер»:

Үй жұмысы:

Оқулық бойынша жаттығуларды орындау;

Үй сынақтары;

«Ацетилен және оның химиялық қасиеттері», «Көмірсутектердің табиғи көздері» тақырыптары бойынша конспект дайындау;

Бақылау және өзіндік жұмыс:

Қаныққан көмірсутектер. Изомерия және гомология

Диенді көмірсутектер

Көмірсутектер арасындағы байланыс

Қаныққан, қанықпаған және ароматты көмірсутектердің қасиеттері;

Көмірсутектерді өндіру және пайдалану

«Каучуктар» тақырыбы бойынша топтық жоба («Каучуктар. Каучуктардың маңызды түрлері және олардың қолданылуы. Табиғатта кездеседі» тақырыбына постер құру керек).

«Жаңа буынның Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптары аясындағы заманауи химия сабағы».

Бастауыш мектептегі оқытудың негізгі түрі бүгінгі күні де сабақ болып табылады. Студенттер үшін де, мұғалімдер үшін де сабақ сөздің кең мағынасында заманауи болса, қызықты. Модерн - бұл мүлдем жаңа және өткенмен байланысын жоғалтпайды, бір сөзбен айтқанда - өзекті. Ток [лат. actualis – белсенді] қазіргі уақытқа маңызды, маңызды дегенді білдіреді. Сондай-ақ - тиімді, қазіргі уақытта өмір сүретін адамның мүдделеріне тікелей байланысты, шұғыл, бар, шындықта көрінеді. Сонымен қатар, сабақ заман талабына сай болса, болашақтың іргетасын қалайтыны сөзсіз.

Көптеген себептерге байланысты әр оқушы жаңа материалды өзінше меңгереді. Пәнді түсінуге оқу сағаттарының аздығы және тәжірибенің аздығы әсер етеді. Кейбір оқушылар үшін мектеп бағдарламасы тым қиын болып көрінеді, ал тапсырмалар қызықты емес, стрессті. Және бұл шынымен де проблема. Химия қызықты әрі прогрессивті ғылым, өкінішке орай, мектеп бағдарламасында оған көп көңіл бөлінбейді. Ал қазіргі ғылым нанотехнология, генетика, биомедицина саласындағы мамандарды қажет етеді. Химия биология, геология және физика салаларындағы көпсалалы зерттеулердің маңызды бөлігі болып табылады. Білікті химиктерсіз медицинаның, тамақ өнеркәсібінің, тіпті астронавтиканың дамуы мүмкін емес. Ал мұндай мамандыққа түсіп, жоғары білікті маман болу үшін Ресей Федерациясының Білім министрлігі белгілеген білім беру стандарттарына сай болу керек.

Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес заманауи сабаққа дайындалу кезінде мұғалім қандай негізгі сәттерді ескеруі керек? Екінші буын стандарттарының талаптарын жүзеге асыру мақсатында жүйелі әрекет тәсілі аясында сабақты қалай құру керек?

Мұндай сабақтың бірнеше маңызды аспектілері атап өтіледі.

Бірінші аспект Мотивациялық – мақсат қою.

Қазіргі сабақтың мақсаты нақты және өлшенетін болуы керек.Сабақтың нәтижесі – оқу үлгерімі емес, оқытылатын материалдың көлемі емес, оқушылардың алған оқу дағдылары (мысалы, әрекет ету қабілеті, білімді қолдана білу, өз жобаларын жүзеге асыру, әлеуметтік әрекет қабілеттілігі, т.б.). ). Сабақтың жаңа білім беру мақсаттары студенттердің өз бетінше тұжырымдайтын және жеке өзі үшін маңыздылығын сезінетін мақсаттарды қамтиды.

Қазіргі сабақтың екінші аспектісі белсенділікке негізделген

Сабақтың жаңа мағынасы – мектеп оқушыларының сабақ барысында өз бетінше танымдық әрекет арқылы есептерді шешуі.Сабақтың проблемалық сипатын сабақтағы репродуктивті тәсілден алыстау деп сеніммен қарауға болады. Сабақта өз бетінше белсенділік неғұрлым көп болса, соғұрлым жақсы, өйткені оқушылар мәтінмен жұмыс істеу барысында есептерді шешу дағдылары мен ақпараттық құзыреттілікке ие болады.

Заманауи сабақ белсенділікке негізделген оқыту әдістері мен тәсілдерін қолданумен ерекшеленеді, мысалы, оқу пікірталас, диалог, іскерлік және рөлдік ойындар, ашық сұрақтар, ой қозғау және т.б.

Сабақта білімдік оқытудың дамуына қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар: сыни тұрғыдан ойлау технологиясы, жобалық іс-әрекет, зерттеу жұмысы, пікірталас технологиясы, ұжымдық және жеке ақыл-ой әрекеті ықпал етеді. Мұғалімнің технологияны одан тек белгілі бір әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы бұрмаламауы маңызды.

Қазіргі сабақтың айрықша ерекшелігі оның тұтастық.Сабақтың тұтастығы , оның бір идеяға бағынуы екі маңызды құрамдас – мотивация және жалпылау арқылы қамтамасыз етіледі. Егер жалпылау – сабақтың мазмұндық-семантикалық өзегі,анау. содан кейін сабақ «не үшін» оқытылады сұрақтың туындауын қамтамасыз ететін мотивация – сабақтың динамикалық өзегі,анау. сабақ «неліктен» оқытылады. Жалпылаудың арқасында сабақтың мазмұндық тұтастығы немесе бірлігі, ал мотивацияның арқасында оның психологиялық тұтастығы қамтамасыз етіледі.барлық кезеңдердің психологиялық байланысы мен қажеттілігін қарастыру, сабақтың жеке құрамдас бөліктерге ыдырауына жол бермеу.

Сабақтың негізгі дидактикалық құрылымы сабақ жоспарында және оның технологиялық картасында көрсетілген. Оның сабақ түрлеріне байланысты өзгермейтін статикалық элементтері де, құрылымы икемді динамикалық элементтері де бар.

Мұғалімге көмектесетін әр күннің ережелері:

Мен сабақта білім көзі емеспін - мен сабақты ұйымдастырушы және балалардың көмекшісімін;

Бала мұның не үшін қажет екенін білуі керек, яғни. Біз сабақ барысында міндетті түрде балалармен бірге сабақтың мақсаттарын тұжырымдаймыз және бұл мақсаттар баланың қызығушылығын тудырады;

Сөздік құрамымнан «дұрыс емес жауап», «қате» т.б сөздерді алып тастадым. Оның орнына, үнемі барлығына үндеу жасай отырып, мен талқылауды ұсынамын: «Сіз қалай ойлайсыз ...», «Менің ойымша, бұл ..., бірақ мен қателескен шығармын ...»;

Сыныпта монолог жоқ! Тек диалог, тірі, барлығы қатысатын.

Сабақта ең бастысы не?

Бұл мәселе бойынша әр мұғалімнің өзіндік, толықтай берік пікірі бар. Кейбіреулер үшін сәттілік мұғалімнің пайда болуымен студенттерді бірден баурап алатын керемет бастамамен қамтамасыз етіледі. Басқалар үшін, керісінше, қол жеткізілген нәрсені қорытындылау және талқылау әлдеқайда маңызды. Басқалар үшін – түсініктеме, басқалары үшін – сауалнама және т.б. Мұғалімдер сабақты ұйымдастыруда қатаң және біржақты талаптарды сақтауға мәжбүр болған уақыт өтті. «Дайын» сабақтардың уақыты бірте-бірте алыстап барады. Қазіргі орыс білімінің жаңалығы мұғалімнің жеке бастауын талап етеді, ол оған «оқытуға», оқушыларды біліммен, дағдымен және дағдылармен толықтыруға немесе сабақ өткізуге, осы білім, қабілет, дағдылар туралы түсінікті дамыта отырып, жағдай жасауға мүмкіндік береді. олардың құндылықтары мен мағыналарын қалыптастыру үшін. Сіз сабақтың қандай болуы керектігі туралы ұзақ уақыт бойы дауласа аласыз. Бір нәрсе даусыз: ол мұғалімнің тұлғалық қасиетімен жандануы керек

Ең тиімді сіңетін ақпарат мынаны есте ұстаған жөн:

Адамның ағымдағы, сезілетін қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес келуі;

Ағымдағы жағдаймен, белгілі ақпаратпен біріктірілген;

Белгілі бір адамның сезіміне әсер етеді;

Қабылдаудың әртүрлі арналары арқылы белсенді түрде жүзеге асырылады

Шешім қабылдаудың негізі болып табылады

Әрбір сабақ топтық жұмысты қамтиды: жұптық, төрттік, үлкен топтар. Біз қарым-қатынас жасауды, айтысуды, өз пікірімізді қорғауды, көмек сұрауды немесе оны басқаларға ұсынуды үйренеміз.

Ең бастысы - сабақтың эмоционалды көңіл-күйі. Мұғалімнің стратегиясы:

Мен өз эмоцияларымды қалай басқару керектігін білемін және мұны балаларыма үйретемін.

Егер менің сабағымнан кейін баланың сұрақтары қалмаса, оның достарымен де, менімен де сөйлесетін ештеңесі болмаса, ол сабақта өзімен бірге болмаған ешкімге айтқысы келмесе, яғни сабақ жақсы өткен болса да. менің көзқарасым, содан кейін ол балада із қалдырмайды.

Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес заманауи сабаққа дайындалу кезінде мұғалім қандай негізгі тармақтарды ескеруі керек?

Сабақ коммуникацияға және білімді тексеруге жатпайды (бірақ мұндай сабақтар қажет болса да), ұсынылған мазмұнға қатысты студенттердің тәжірибесін анықтау керек. Осы мақсатқа жету үшін мен өз сабақтарымда:

Сынып жұмысында әр оқушының қызығушылығын тудыру;

Оқушыларды сөйлей білуге ынталандыру, қателесуден, қате жауап алудан қорықпай тапсырмаларды орындаудың әртүрлі тәсілдерін қолдану т.б.

Сабақ барысында студентке оқу мазмұнының ең маңызды түрі мен формасын таңдауға мүмкіндік беретін дидактикалық материалдарды пайдалану;

Оқушының іс-әрекетін соңғы нәтиже бойынша (дұрыс – бұрыс) ғана емес, оған жету процесі бойынша да бағалау;

Студенттің өзіндік жұмыс әдісін табуға (мәселені шешуге), басқа студенттердің жұмыс әдістерін талдауға, ең ұтымдыларын таңдауға және меңгеруге ұмтылуын ынталандыру;

Сыныпта әр оқушының бастамашылдық, дербестік, жұмыс тәсілдерін таңдай білуіне мүмкіндік беретін педагогикалық қарым-қатынас жағдаяттарын құру; оқушының өз ойын табиғи түрде көрсетуіне жағдай жасау.

Сабақты қалай құрастыру керек?

Тек пәнді ғана емес, сонымен қатар мета-пәндік нәтижелерді қалыптастыратын сабақты қалай құрастыруға болады?

Ең алдымен сабақты жобалаудың кезеңдерін қарастыру қажет:

1. Оқу материалының тақырыбын анықтау.

2. Тақырыптың дидактикалық мақсатын анықтау.

3. Сабақтың түрін анықтау: жаңа білімді меңгеру және бастапқы бекіту сабағы; жаңа білімді бекіту; білім, білік және дағдыны кешенді қолдану; білімді жалпылау және жүйелеу; оқушылардың білім, білік, дағдыларын тексеру, бағалау және түзету.

4. Сабақтың құрылымы арқылы ойлау.

5. Сабақтың қолжетімділігі (кесте).

7. Оқыту әдістерін таңдау.

8. Педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастыру формаларын таңдау

9. Білім, білік, дағдыны бағалау.

10. Сабақ рефлексиясы.

Пәні: химия

Сабақтың түрі: оқу тапсырмасын қою сабағы

Сабақтың тақырыбы: Электролиттер және бейэлектролиттер. Электролиттік диссоциация.

Сабақтың мақсаты: студенттерде электролиттік диссоциацияның электролиттер және бейэлектролиттер туралы түсініктерін қалыптастыру, жалпы оқу танымдық әрекеттерін (анализ, синтез және бағалау), сонымен қатар ақпараттық оқу әрекетін дамытуға жағдай жасау.

Сабақты бағдарлама бойынша әзірлеген Рудзитис Г.Е.

Белсенділік мақсаты: оқушылардың жаңа іс-әрекет тәсілін орындау қабілетін дамыту.

Жоспарланған нәтижелер:

Жеке:

Когнитивті:

Нормативтік

Байланыс

Сабақтың дидактикалық құрылымы бар технологиялық карта

Сабақтың дидактикалық құрылымы	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушылардың іс-әрекеті	Жоспарланған нәтижелер
Сабақтың дидактикалық құрылымы	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушылардың іс-әрекеті	Тақырып
Ұйымдастыру уақыты	Қайырлы күн! Сабақтағы эмоционалды көңіл-күй: Шеңберге тұрып, қол ұстаңыз. Біз сендермен «Көңіл-күй сыйла» ойынын ойнаймыз. Жақсы көңіл-күй серпін бізге сыныптағы ең ұзын оқушы жеткізеді	Мұғалімдерден сәлем. Қол алысу шеңбер бойымен өткенде, барлық оқушылар қолдарын жоғары көтереді.		Оқу іс-әрекетіне қосу
Мотивация және мақсат қою	Кабинеттің шамын жағып, «Өмірімде электр тоғы» өлеңін оқиды (1-қосымша) Сұрақтар: Кеңседегі шамдар неліктен жанды? Электр тогы дегеніміз не? Қандай бөлшектер электр тогын тудырады? Қандай заттар электр тогын жақсы өткізеді? Электр тізбегінің схемасын жасаңыз Мен тізбекке екі электродты енгізуді және тізбек электродтар арқылы жабылған кезде не болатынын тексеруді ұсынамын.	Физика курсынан олар электр тогының анықтамасын береді. Әңгімелесу барысында олар металлдық байланысты және металл кристалдық тордың құрылымын еске түсіреді, оның ерекшелігі - бос электрондардың болуы. Металдардың электр тогын жақсы өткізетінін көрсетіңіз. Топтық жұмыс. Схеманы құрыңыз және оның қалай жұмыс істейтінін түсіндіріңіз. Шамның жануын қадағалаңыз.		Когнитивті UUD:
Жаңа материалды меңгерту	Бүгін біз сіздермен: «Тәжірибемен расталмаған білім, Үлкен сенімді ана, Бедеу және қателіктерге толы ». Леонардо да Винчи Сіз оны қалай түсінесіз? Сонымен, металдардың электр тогын өткізетінін білдік, басқа заттардың, мысалы, ас тұзының электр өткізгіштігін тексерейік. Дистилденген судың электр өткізгіштігін тексерейік. Дистилденген суға ас тұзының кристалдарын қосыңыз. Қандай бөлшектер электр тогының көзі болды? Оқушылармен бірге заттардың суда еру себебін анықтайды. Бүгін сабақта қандай есептерді шығарамыз? 1-топ келесі заттардың ерітінділерін электрөткізгіштікке тәжірибе жүзінде тексереді: CuSO 4, NaOH, HCl және заттардың иондарға ыдырау теңдеулерін жазады. 2-топ ой экспериментін жүргізіп, заттардың құрылысына қарап электр өткізгіштік қабілетін қабылдауға тырысады. Кестеге мәліметтерді енгізіңіз (2-қосымша) Неліктен теориялық болжамдар эксперимент нәтижелерімен сәйкес келмеді? Ал сіз қандай қорытынды жасайсыз? Қышқылдарды техникада электр тогының көзі ретінде пайдаланудың қандай мысалдарын білесіз? Күнделікті өмірде күкірт қышқылы қалай аталады? Сонымен, суда жақсы еритін және иондық немесе күшті ковалентті полярлық байланысы бар заттарды қалай атаймыз? Қандай заттарды бейэлектролиттер деп атаймыз? «Электролиттік диссоциация» ұғымының мәнін ашуға тырысайық. Сіздің ойыңызша, диссоциацияның негізгі себебі неде? Талқыланған ұғымды ескере отырып, сабақтың мақсатын нақтылайық Қалай ойлайсыз, қант ерітіндісі электролит болады. Қант формуласы C 12 H 22 O 11 Тәжірибені жалғастырайық: қант ерітіндісінің электр өткізгіштігін тексеріңіз. 3-топ нәтижелерімен таныстырады Біз қандай қорытынды жасаймыз? Қышқылдардың, тұздардың және сілтілердің ерігіштік кестесін пайдаланып, иондардың жіктелуін келтіріп, кестені толтырыңыз (3-қосымша)	Химиядағы эксперименттің мәнін түсіндіріңіз Топтық жұмыс Оқушылар электродтарды ас тұзының кристалдарына батырады және шамның жанып тұрғанын байқамаңыз. Олар мынадай қорытынды жасайды: кристалдық NaCl электр тогын өткізбейді. Шамның жанып тұрғанын байқамаңыз. Олар қорытынды жасайды: тазартылған су электр тогын өткізбейді. Шамның жанып тұрғанын қадағалаңыз. Олар мынадай қорытынды жасайды: ас тұзының сулы ерітіндісі электр тогын өткізеді. Оқушылар зат суда еріген кезде пайда болатын бос бөлшектердің (иондардың) көрінісін болжайды. Себептерін анықтау үшін плакаттар мен кристалдық тор үлгілерін пайдаланады. Олар өз болжамдарын оқулық мәтінімен бекітеді. Ас тұзының кристалының иондарға ыдырау теңдеуін жазыңыз Олар есептерді шығаруға қатысады және қандай заттардың және неліктен электр тогын өткізетінін немесе өткізбейтінін анықтауды ұсынады. Алдымен 2-топ сөйлеп, толтырылған кестені ұсынады. (HCl ерітіндісі электр тогын өткізбейді, шам жанбайды) 1-топ сөйлеп, тәжірибе нәтижелерін ұсынады (барлық ерітінділерде шамдар жанып тұрады). «Полярлы коваленттік байланысы бар заттардың ерітінділері де электр тогын өткізгіштер болып табылады» деген қорытындыны құрастырыңыз. Аккумулятордағы күкірт қышқылын пайдалану мысалында келтірілген. Электролит. Электролиттер. Анықтама беріңіз. «Электролит» электролит сөзінен шыққан, ал диссоциация - ыдырау Диссоциация полярлы еріткіш молекулаларының еріген заттың кристалдық торының молекулаларымен әрекеттесуінен болады. Олар мақсатты тұжырымдау нұсқаларын ұсынып, талқылауға қатысады. Сабақтың мақсаты: «Электролиттер, бейэлектролиттер және электролиттік диссоциация туралы түсінік қалыптастыру; электролиттік диссоциацияның себептерін түсіндіру. Тұз қышқылы бар мысалдағыдай шам жанады деп болжанады, өйткені заттың ковалентті полярлық байланысы бар. Қарама-қарсы құбылыс байқалады, жарық жанбайды. Олар ковалентті полюсті байланысы бар заттардың барлығы электролиттер емес, тек күшті коваленттік полярлық байланысы бар заттар ғана екенін талқылап, қорытындыға келеді. Ерігіштік кестесі арқылы оқушылар иондарды (катиондар, аниондар) атайды, оларды жай және күрделі деп бөледі Бір оқушы С.Аррениус туралы айтып, TED негізгі ережелерімен таныстырады (үй тапсырмасы)	идеясын қазып алу Иондар туралы түсінік қалыптастыру Еріту процесі туралы түсінік қалыптастыру Электролиттер, бейэлектролиттер және электролиттік диссоциация туралы түсініктерін қалыптастыру	Когнитивті UUD: 1.Мәселені көре білу 2.Сұрақ қоя білу. Нормативтік UUD: Коммуникативті UUD: Коммуникациялық дағдылар: Бірлескен қызмет немесе ақпарат алмасу үшін серіктестермен байланыс және өзара әрекеттесу Когнитивті UUD: 1.Талдау қабілеті 2.Салыстыру қабілеті 4. Жүргізу қабілеті эксперимент Коммуникациялық дағдылар: Когнитивті UUD Жіктеу қабілеті
Жаңа материалды бекіту	Жаттығу 1. Аяқталмаған сөйлемді аяқтаңыз (I нұсқа) (4-қосымша) 2-жаттығу. Қай тұжырымдар дұрыс? (II нұсқа) (5-қосымша). Дәптерлерді бір-біріне қайтару. 3-жаттығу. Судағы ерітіндісінде иондары бар электролиттердің формулаларын жазыңыз (барлығы үшін) (6-қосымша)	Опциялар бойынша жұмыс жасаңыз. Содан кейін дәптер алмасып, өзара тексеру жүргізіледі. Алдымен өздері тексереді, содан кейін презентацияға дайын жауаптармен тексереді. Слайдтағы дұрыс жауаптарды пайдаланып тексеру.	Электролиттер және бейэлектролиттер туралы білімдерін бекіту, формула арқылы электролиттерді анықтай білу. Электролиттік диссоциация теңдеулерін жазу дағдысын бекіту.	Нормативтік UUD:
Бақылау	Сіз қазірдің өзінде тәжірибелі студенттерсіз - нәтижелеріңізді өзіңіз бағалауды немесе басқалардың мұны сіз үшін әрқашан жасағанын үйрену үшін не жақсы? Еске салғыш арқылы өз жұмысыңызды бағалауды ұсынамын. (7-қосымша) Ең дайын оқушыдан дауыстап пікір айтуды сұрауға болады.	Еске салғышпен жұмыс.		Нормативтік UUD:
Рефлексия	Сол қолыңызды қағазға түсіруіңізді сұраймын. Әрбір саусақ - бұл өз пікіріңізді білдіру керек позиция: Үлкен - бұл мен үшін маңызды және қызықты болды ... Индикативті – осы мәселе бойынша нақты ұсыныс алдым... Орташа – бұл маған қиын болды (ұнамады) Белгісіз – психологиялық атмосфераға берген бағасым…. Кішкентай саусақ - бұл мен үшін жеткіліксіз болды ...	Саусақпен көрсете отырып, олардың әрекеттерін дауыстап талдау.		Нормативтік UUD:
Үй жұмысы	§ 1, мысалы. 1-5, 1-тапсырма (13-бет), оны сөздікке жазып алыңыз және терминдерді үйреніңіз, ТЭД негізгі ережелерін жазыңыз. Шығармашылық тапсырма: Неліктен сіз шикі қолмен электр құрылғыларымен жұмыс істей алмайсыз?

1-қосымша

«Өмірімде электр тогы» өлеңінің үзіндісі. Косовский Александр ( http://nsportal.ru)

Ежелгі адам бақытсыз -

Ол электр қуатын білмейтін.

Қараңғыда ол ғасырдан ғасырға өмір сүрді,

Сәуле саятшылықты жарықтандырды.

Он тоғызыншы ғасыр келді,

Және Майкл Фарадей

Мен бірінші рет адамдарға айттым

Әлемді қалай жарқын етуге болады.

Ол электр энергиясын ашты

Мен оның заңын үйрендім.

Содан бері оны бүкіл әлем қолдана бастады

Сол кездердің ашылуы.

Міне, сымдар арқылы өтетін ток,

Әр үйге келеді

Ол бізге жылу мен жарық береді,

Біз онымен оңай өмір сүреміз.

2-қосымша

Зат формуласы	Қосылу класы	Химиялық байланыстың түрі	Шамның жануы

3-қосымша

Иондардың классификациясы

Иондық заряд

4-қосымша

Exercise 1. Аяқталмаған сөйлемді аяқтаңыз.

Электролит ерітінділерінің электр тогын өткізуінің себебі.....

Су молекуласы ерекше құрылымға ие және ол...

Су молекулаларының зат бөлшектерімен әрекеттесу процесі... деп аталады.

Ең жақсы диссоциацияланатын байланыс түрі бар заттар...

Электролиттердің иондарға ыдырау процесі..... деп аталады.

4-қосымша.

Exercise 2. Қай тұжырымдар дұрыс.

Электролиттер электр тогын өткізеді.

Егер зат құрғақ болса, ол ток өткізбейді.

Электролит ерітіндісіндегі ток көзі электрондар болып табылады.

Катиондар теріс зарядты, аниондар оң зарядты.

Электролит ерітінділері олардың құрамында оң және теріс иондардың болуына байланысты электр тогын өткізеді.

Судың зат бөлшектерімен әрекеттесу процесі гидратация деп аталады.

Дистилденген су ток өткізеді.

Судағы заттардың диссоциациялану себебі су молекулаларының ерекше құрылымы болып табылады.

Барлық еритін қышқылдар күшті электролиттер болып табылады.

Барлық еритін негіздер мен тұздар күшті электролиттер болып табылады.

5-қосымша.

3-жаттығу. Судағы ерітіндісінде иондар болатын электролиттердің формулаларын жаз:

Ca 2+ және HCO 3 -

6-қосымша.

Өзін-өзі бағалау алгоритмі

Тапсырма қандай болды? Мақсат қандай болды, соның нәтижесінде қандай нәтижеге жету керек еді?

Нәтижеге қол жеткізе алдыңыз ба? Шешімі табылды, жауап?

Сіз оны дұрыс өңдедіңіз бе немесе шамалы қателікпен (қайсысы, қандай)?

Сіз өз күшіңізбен толықтай жеңдіңіз бе, әлде кішкене көмекпен (кім көмектесті, немен)?

Бағаларды қандай критерийлер бойынша ажыратамыз («2», «3», «4», «5»)?

Сіз өзіңізге қандай баға бересіз?

Технологиялық сабақ картасы

Пән аймағы:химия

Сынып: 9

Тақырып:Электролиттер және бейэлектролиттер. Электролиттік диссоциация.

Сабақтың түрі:жаңа материалды оқу және бастапқы бекіту

Сабақтың мақсаты:жалпы оқу-танымдық әрекеттерді (талдау, синтез және бағалау), сондай-ақ ақпараттық білім беру қызметін дамытуға жағдай жасау.

Жоспарланған нәтижелер:

Жеке:өз ұстанымын білдіріп, дәлелдей білу, басқа көзқарасқа төзімділік.

Когнитивті:химияның ұғымдық аппаратымен жұмыс істей білу; диалектикалық талдау, салыстыру, жіктеу, жалпылау, себеп-салдар байланысын орнату, зерттеу;

Нормативтік: жоспар бойынша әрекет ете білу; әрекеттеріңіздің процесі мен нәтижелерін бақылау.

Байланыс: ынтымақтаса білу, пікірталасқа түсу, талдау, дәлелдеу, өз пікірін қорғай білу; қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу.

Сабақтың қадамдары		Оқушылардың іс-әрекеті
1. Ұйымдастыру кезеңі	Қайырлы күн! Ұранымызды еске түсірейік.	Олар химия сабақтарының ұранын айтады: « Біз білеміз химия, сөзсіз, көбейту кестесі сияқты!!!»	Оқу іс-әрекетіне қосу.
2. Оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру және өзекті ету.	Өткен сабақта біз әртүрлі еріткіштер туралы айттық. Еріткіштердің табиғаты қандай? Ортағасырлық алхимиктердің ережесін қалай түсінесіз «Ұқсас сияқты ериді»? Мысал келтіріңіз. Мен «Химиялық байланыс түрлері» тақырыбы бойынша тест тапсыруды ұсынамын. Жұмыстың нәтижесін қорытындылайық: слайдтан дұрыс жауаптарды көре аласыз, егер тестті дұрыс орындасаңыз, «5» деген баға беріңіз, 1-2 қате жіберсеңіз - «4», ал көп болса, онда осы тақырып бойынша материалды қайталау керек.	Еріткіштер полярлы және полярсыз болуы мүмкін. Иондық және коваленттік байланыстары бар заттар полярлы еріткіштерде жақсы ериді, ал ковалентті полюссіз байланыстары бар заттар полюссіз еріткіштерде жақсы ериді. (мысалы, күкірт пен йод, ковалентті полярлы емес байланысы бар заттар, бензинде ериді, полярсыз еріткіш) Сынақты орындаңыз.	Коммуникативті UUD: 1. Әңгімелесушіні тыңдау және есту қабілеті. Когнитивті UUD: 1. Қорытынды және қорытынды жасай білу. Нормативтік UUD: Өзін-өзі бақылауды жүргізе білу; Өз әрекеттеріңізді бағалай білу.
3. Мақсат қою	Парталарыңызда әріптер жинағының арасында сабағымыздың тақырыбы жасырылған қағаздар бар. Не жайлы бүгін сөйлесеміз бе? Сіз өміріңізде қандай тұжырымдаманы кездестірдіңіз? Бұл не? Ол қайда қолданылады? Электролит ретінде не қолданылады? «Электролиттік диссоциация» ұғымының мәнін ашуға тырысайық. Біз қандай мәселені шешуге тырысамыз? Сабағымыздың мақсаты қандай болмақ?	Электролиттер және бейэлектролиттер. Электролиттік диссоциация Электролит Күкірт қышқылы, сілті болуы мүмкін. «Электролит» «электролит» сөзінен шыққан және «диссоциация» сөзі нені білдіреді? Мүмкін бұл ыдырау, ыдырау. Олар мақсатты тұжырымдау нұсқаларын ұсынады және оларды талқылауға қатысады. Сабақтың мақсаты шығады. «Электролиттер, бейэлектролиттер және электролиттік диссоциация туралы түсінік қалыптастыру; электролиттік диссоциацияның себептерін түсіндіру»	Когнитивті UUD: 1.Мәселені көре білу 2.Сұрақ қоя білу. Нормативтік UUD: Мақсат қою және жұмысты жоспарлау қабілеті. Коммуникативті UUD: Ынтымақтастық, пікірталасқа қатысу, талдау, дәлелдеу және өз пікірін қорғау қабілеті.
4. Жаңа білімді ашу кезеңі	Енді физика ғылымына жүгінейік. Электр тогы дегеніміз не? Электр тогын өткізетін заттар қалай аталады? Мысалдар келтіріңіз Неліктен көптеген металл құралдарда бұрағыштар сияқты резеңке немесе пластикалық жабындар бар? Электр тогын өткізбейтін заттар қалай аталады? Металдар қандай зарядталған бөлшектердің арқасында ток өткізеді? Тағы қандай зарядталған бөлшектерді білесіңдер? Қалай ойлайсыз, иондар электр тогын жасай алады ма? Жасалған болжамды тексеру үшін біз бірқатар эксперименттер жүргіземіз және нәтижелерді кестеге енгіземіз. Кестені толтыру үшін себеп-салдар байланысын есте сақтаңыз: құрылым – қасиеттер. Мына заттарды зерттейміз: ауа, тазартылған су, кристалды ас тұзы, ас тұзының судағы ерітіндісі, сутегі хлоридінің ерітіндісі (тұз қышқылы), кристалды қант, судағы қант ерітіндісі. No 1 кестенің сәйкес бағандарына заттардың атауларын, олардың молекулалық формулаларын, химиялық байланыстың түрін және олардың электр өткізгіштігі туралы өз болжамдарыңызды «+» немесе «-» таңбалары арқылы енгізіңіз. Заттардың электр өткізгіштігін анықтайтын құрылғыны пайдаланып тәжірибе жүргізіп, тәжірибе мәліметтерін кестеге енгізейік. Біздің барлық болжамдарымыз эксперименттік деректермен расталғанын көрейік. Біз болжамды және эксперименттік деректер арасындағы қарама-қайшылықтарды тауып, оларды есептер ретінде тұжырымдап, оларды шешуге тырысамыз. Тапсырманы орындау уақыты – 5 минут.	Электр тогы – зарядталған бөлшектердің бағытталған қозғалысы. Электр тогын өткізетін заттарды өткізгіштер деп атайды, мысалы металдар: күміс, мыс, алюминий, т.б. Электр тогын өткізбейтін заттарды оқшаулағыштар деп атайды, мысалы, пластмасса, каучук, фарфор, янтарь, ауа. Металдарда қозғалмалы зарядталған бөлшектер әлеуметтенген электрондар болып табылады. Иондар: оң зарядты – катиондар және теріс зарядты – аниондар. Менің ойымша, олар мүмкін, өйткені электр тогы зарядталған бөлшектердің қозғалысы, ал иондар зарядталған бөлшектер. Қасиеттер құрылымға байланысты екені белгілі. Құрылым кристалдық тордың түрін, химиялық байланыстың түрін және атомның құрылымын білдіреді. Олар жұппен жұмыс істейді. Өзара бақылауды жүзеге асыру Заттардың электрөткізгіштігін анықтауға арналған құрылғы арқылы заттардың өткізгіштігін зерттеп, кестені толтыр. Магниттік тақтада оқушылар екі бағанға электр тогын өткізетін немесе өткізбейтін заттардың формулалары жазылған карточкаларды жапсырады.	Коммуникациялық дағдылар: 3.Нақты мазмұнды көрсетіңіз және оны ауызша жеткізіңіз. 4.Мәселені ұжымдық талқылауға қатысу. Когнитивті UUD: 1.Талдау қабілеті 2.Салыстыру қабілеті 3. Себеп-салдар байланысын орнату қабілеті. 4 жүргізу қабілеті Эксперимент 5. Жіктеу қабілеті Коммуникациялық дағдылар: 1. Сөйлеудің монологтық және диалогтік түрлерін меңгеру. Нормативтік UUD: Оқу қызметін ұйымдастыру, бақылау және бағалау қабілеті.
5. Оқу материалын білу, түсіну	Проблемалық сұрақтарды құрастырайық: Мәселелерді шешуге тырысайық. Топпен жұмыс жасап, гипотезаларды алға тартамыз. Топ бір проблемалық мәселені шешуі керек. No1 есепті шешуге тырысайық Тұз кристалдарында иондар бар ма? Неліктен кристалдық тұз электр тогын өткізбейді? Сонда неге NaCl ерітіндісі электр тогын өткізеді? Бұл неліктен болды деп ойлайсыз? Гипотезаны тұжырымдаңыз. No2 есепті шешуге тырысайық Хлор сутегі молекуласында иондар бар ма? Хлорлы сутегі ерітіндісі электр тогын өткізе ме? Олардың қалай пайда болғанын ойлаңыз ба? Гипотезаны тұжырымдаңыз. Сіздің гипотезаларыңыз дұрыс. Бүгін сабақта сіз ерітінділері электр тогын өткізетін заттарды көрдіңіз. Оларды электролиттер деп атайды. Жоғарғы жағындағы тақтадағы бағанға қол қояйық. Себеп-салдар байланысын орнатыңыз: құрылым-қасиеттер және сызбаны құрастырыңыз. Электролиттер қандай заттар класына жататынын талдаңыз? Мұндай заттар суда ерігенде немесе балқығанда иондарға ыдырайды. Балалар, электролиттік диссоциация дегеніміз не? Өте дұрыс. Бұл қайтымды процесс, оны жалпы түрде келесі теңдеу арқылы көрсетуге болады: NaCl → Na + + Cl - №3 есепті шешу Кристалдық сахарозада иондар бар ма? Сахароза ерітіндісінде иондар бар ма? Гипотезаны тұжырымдаңыз. Заттардың өткізгіштігі туралы қандай қорытынды жасауға болады? Мұндай заттарды қалай атауға болады? Біздің тәжірибемізге сүйене отырып, талдаңыз, қандай заттар электролиттер емес?	Неліктен шешім Натрий хлориді қатты тұз бен тазартылған судан айырмашылығы электр тогын өткізе ме? 2. Неліктен хлорсутектің сулы ерітіндісі (полюсті коваленттік байланысы бар зат) электр тогын өткізеді? 3. Неліктен сахарозаның ерітіндісі (полюсті коваленттік байланысы бар зат) электр тогын өткізбейді? Иә, өйткені тұз иондық қосылыс Кристалдық тұз электр тогын өткізбейді, өйткені иондардың қозғалысы болмайды. Олар электростатикалық тартылыс күштерімен байланысты. Егер NaCl ерітіндісі электр тогын өткізсе, онда иондардың қозғалысы болады. Нәтижесінде иондар бос болды. Натрий хлоридінің кристалдық торының түйіндерінде натрий хлориді ерітіндісінің электр өткізгіштігін анықтайтын су молекулаларымен байланыста қозғалатын иондар болады. Бұл эксперименттік деректермен расталады. Иә. Бұл оның құрамында иондар бар дегенді білдіреді! Егер хлорсутек ерітіндісі электр тогын өткізетін болса, бұл оның құрамында еріген кезде хлорсутектің сумен әрекеттесуі нәтижесінде пайда болған иондардың бар екенін білдіреді. Бұл эксперименттік деректермен дәлелденді. Иондық және ковалентті жоғары полярлы байланыстары бар заттар электр тогын өткізеді және электролиттер болып табылады. Дәптеріңізге диаграмма құрастырыңыз. Оларға еритін тұздар, қышқылдар және негіздер жатады Анықтаманы тұжырымдаңыз: Еріген немесе балқыған кезде электролиттердің иондарға ыдырауы электролиттік диссоциация деп аталады Жоқ, өйткені бұл полярлық коваленттік байланысы бар зат. Жоқ, өйткені оның ерітіндісі электр тогын өткізбейді. Сахароза ерітіндісі электр тогын өткізбесе, ол суда еріген кезде ион түзілмейді деген сөз. Ерітінділері электр тогын өткізетін заттар ғана емес, ерітінділері электр тогын өткізбейтін заттар да бар. Оларды бейэлектролиттер деп атайды. Бұл ковалентті полюссіз және төменгі полюсті байланыстары бар заттар: ауа, органикалық заттар (спирт, бензин, сахароза), тазартылған су. Диаграмманы салуды жалғастырыңыз.	Коммуникациялық дағдылар: Басқаның позициясын ескере отырып әрекет ету және өз әрекеттерін үйлестіру қабілеті: 1. Өз көзқарасымен сәйкес келмейтін әртүрлі көзқарастардың мүмкіндігін түсіну. 2. Әртүрлі көзқарастарды талқылауға және ортақ (топтық ұстаным) әзірлеуге дайын болу Когнитивті UUD: сұрақ қою. 2. Мәселені көре білу 3. Гипотезаны алға тарта білу 4. Дәлелдеу қабілеті немесе алға қойылған гипотезаны жоққа шығару; 5. Қорытынды және қорытынды жасай білу. 6. Себеп-салдар байланысын орната білу
6. Жалпылау	Сонымен, алынған мәліметтерді қорытындылап, қорытынды жасайық: Электролиттер дегеніміз не? Бейэлектролиттер дегеніміз не? Электролиттік диссоциацияның себебі неде деп ойлайсыз? Ерітінділердің электр өткізгіштігін 19 ғасырдың басында Майкл Фарадей ашқан. Айтпақшы, әйгілі «Фарадей қатесі» бар, ол иондар электр тогының әсерінен пайда болады деп есептеді.	Электролиттер – ерітінділері электр тогын өткізетін заттар. Неэлектролиттер - ерітінділері электр тогын өткізбейтін заттар. Менің ойымша, электролиттердің иондарға ыдырауы суда еруін тудырады	Коммуникациялық дағдылар: Бірлескен қызмет немесе ақпарат алмасу үшін серіктестермен байланыс және өзара әрекеттесу 1. Қарым-қатынас міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу. Когнитивті UUD: 1. Қорытынды және қорытынды жасай білу. 2. Ұғымдарға анықтама бере білу.
7. Үй тапсырмасы туралы мәлімет, оны орындауға нұсқау		Үй тапсырмасын күнделікке жазу
8. Сабақта талқыланған материалды алғашқы бекіту	Біз сіздің таңдауыңыз бойынша сараланған тапсырмаларды орындаймыз. Слайдтағы дұрыс жауаптар арқылы тапсырмалардың дұрыстығын тексерейік.	Қосымша тапсырмаларды орындау. Жауаптарды тексеру	Нормативтік UUD: Оқу қызметін ұйымдастыру, бақылау және бағалау қабілеті. Өзін-өзі бақылауды жүргізе білу;
9. Рефлексия	Біздің мақсатымыз не болды? Қойылған сұрақтарға жауап алдық деп ойлайсыз ба? Біз не алдық? Қандай қиындықтарға тап болдыңыз?	Мақсатқа жету үшін әрекеттерді талдау	Нормативтік UUD:Өз іс-әрекетін ұйымдастыру қабілеті туралы рефлексия. Болжау.

Сабақта ең бастысы:

➢ инновациялық технологиялармен таң қалдыру емес, оқушыларды оқыту;

➢ Сабақ барысында оқушылар өздері үшін қандай да бір жаңалық ашуы керек - жаңа нәрсені көруі керек.

Қазіргі сабақ туралы көп және ұзақ айтуға болады. Бірақ ең бастысы – мұғалімнің оқуға, жаңаны меңгеруге, оқуға, өз тәжірибесіне жаңалықтар енгізуге деген құлшынысы, шәкірттерінің білімге құштарлығын оята білуі.

Балаларды оқуға итермелейтін үш күш бар: мойынсұнушылық, құмарлық және мақсат. Мойынсұну итермелейді, мақсат шақырады және құмарлық итермелейді. Балалар пәнге немқұрайлы қарайтын болса, оқу ауыртпалыққа айналады. Сондықтан жаратылыстану пәндерін, оның ішінде химияны оқытуда мұғалімнің басты міндеті – ең алдымен оқушыларды таным процесінде қызықтырып, баурап алу: оларға сұрақ қоюға және оған жауап табуға тырысуға үйрету, түсіндіру. нәтижелерін шығарып, қорытынды жасайды.