Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық кеңес берудің ерекшеліктері. Мүмкіндігі шектеулі адамдарға психологиялық кеңес беру

Кіріспе

Қорытынды

Әдебиет

Қолдану

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі.Адам өмірінің негізгі салалары – еңбек және күнделікті өмір. Дені сау адам қоршаған ортаға бейімделеді. Мүгедектер үшін өмірдің бұл салаларының ерекшелігі - олар мүгедектердің қажеттіліктеріне бейімделуі керек. Олардың қоршаған ортаға бейімделуіне көмектесу керек: олар станокқа еркін жетіп, онда өндірістік операцияларды орындауы үшін; Олар сырттың көмегінсіз үйден шығып, дүкендерге, дәріханаларға, кинотеатрларға бара алады, сонымен бірге көтерілулерді, түсулерді, өткелдерді, баспалдақтарды, табалдырықтарды және басқа да көптеген кедергілерді жеңе алады. Мүгедек мұның бәрін жеңу үшін оның өмір сүру ортасын оған барынша қолжетімді ету қажет, т.б. жұмыста, үйде және қоғамдық орындарда өзін дені сау адамдармен тең сезіну үшін қоршаған ортаны мүгедек адамның мүмкіндіктеріне бейімдеу. Бұл мүгедектерге, физикалық және психикалық мүмкіндіктері шектеулі адамдарға әлеуметтік көмек деп аталады.

Сіз дамуында кемістікпен туа аласыз немесе оны «сатып алып», қартайған кезде мүгедек болып қалуыңыз мүмкін. Ешкім де қабілетсіздіктен қорғалмаған. Оның себептері әртүрлі қолайсыз экологиялық факторлар мен тұқым қуалайтын әсерлерді қамтуы мүмкін. Адамның психофизикалық денсаулығының бұзылыстарының ауырлығы жеңілден (сырттан көрінбейтін) ауыр, айқын (мысалы, церебральды сал ауруы, Даун синдромы) дейін өзгеруі мүмкін. Қазіргі уақытта Ресейде дамуында кемістігі бар 15 миллионнан астам адам бар, бұл ел халқының шамамен 11% құрайды. 2 миллионнан астам мүгедек балалар (жалпы балалар халқының 8%), оның ішінде 700 мыңға жуығы мүгедек балалар. Экологиялық жағдайдың нашарлауы, ата-аналардың (әсіресе аналар) сырқаттанушылық деңгейінің жоғарылығы, бірқатар шешілмеген әлеуметтік-экономикалық, психологиялық-педагогикалық және медициналық мәселелер мүгедек балалар мен мүгедек балалар санының өсуіне ықпал етуде. , бұл мәселені әсіресе өзекті ету.

Мүгедектерге дене және (немесе) психикалық дамуында кемістіктері бар адамдар, яғни саңырау, нашар еститін, соқырлар, нашар көретіндер, сөйлеу қабілеті ауыр, тірек-қозғалыс аппараты бұзылған және басқалар, оның ішінде мүгедек балалар жатады. Мүгедектік – шектеулі денсаулық мүмкіндіктері. Дамудың ауытқуы жағдайында әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастыру ерекше коррекциялық-компенсаторлық сипатқа ие болады және күшті бейімдеуші фактор болып табылады. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің маңызды аспектісі әлеуметтік реабилитация — жеке тұлғаның негізгі әлеуметтік функцияларын қалпына келтіру процесі. Әлеуметтік педагог қызметінің әртүрлілігі оның құралдарының әртүрлілігін де анықтайды. Мүгедек балаларды әлеуметтік қорғау мәселесіне, олардың әлеуметтік мәселелеріне, сондай-ақ мұндай баланы тәрбиелеп отырған отбасының қиындықтарына қызығушылық үнемі өсіп келеді, бұл зерттеулер, монографиялар, дүние жүзіндегі осы өзекті мәселелерге арналған кітаптар, мақалалар. Ресей Федерациясының Денсаулық сақтау және әлеуметтік даму министрлігі жүйесінде мүмкіндігі шектеулі балалар мен ересектерге арналған арнайы мекемелер бар, оларда балалар мен жасөспірімдердің танымдық қабілеттерін, өзін-өзі күту дағдыларын, күнделікті бағдарлауды дамыту бағдарламалары бар. адамгершілік-эстетикалық тәрбие элементтерін қалыптастыру:

ауыр психикалық дамуы тежелген балаларға арналған интернат үйлері;

ауыр дене кемістігі бар балаларға арналған балалар үйлері;

арнаулы кәсіптік оқу орындары;

қарттар мен мүгедектерге арналған интернат үйлері;

психоневрологиялық интернаттар. 20-ғасырдың аяғындағы ең алаңдатарлық тенденциялардың бірі денсаулығында ақауы бар адамдар, соның ішінде мүгедектер санының тұрақты өсуі болды. Ауруына немесе даму бұзылыстарының сипатына қарай мұндай балалардың әртүрлі санаттары бөлінеді: соқырлар және нашар көретіндер, саңыраулар және нашар еститіндер, ақыл-ойы кем, сөйлеу қабілеті бұзылған, тірек-қимыл аппараты бұзылған және басқалар.

НысанБұл қорытынды біліктілік жұмысының ішінде мүгедектер бар.

Бұл біліктілік жұмысының тақырыбы осы санаттағы тұлғалармен жұмыс істеу әдістері болып табылады.

Жұмыс мақсаты

мүгедектік мәселелерін шешу әдістері мен практикалық шешімдерін енгізу.

Тапсырмалар:

арнайы білім беру жүйесінде мүгедектерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуді ұйымдастырудың теориялық-әдістемелік негіздері мен технологиялары;

жүйелі көзқарас тұрғысынан мүгедектерді оқыту, тәрбиелеу және дамыту мүмкіндіктері мен мүмкіндіктері

Гипотеза:Мүгедектердің білім беру жүйесіндегі маңызды аспект – табысты әлеуметтену процесі, қажеттіліктерін қанағаттандыру, оқыту, кәсіптік бағдар беру – отбасы.

Зерттеудің әдістемелік негізі мыналардың еңбектері болды: Акатова Л.И. Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік оңалту. Психологиялық негіздер М., 2003, Сорокина В.М., Кокоренко В.Л. Арнайы психология бойынша семинар / ред. Л.М. Шипиционой-СПБ., 2003 ж., Нестерова Г.Ф. Мүгедектермен психологиялық және әлеуметтік жұмыс: Даун синдромын оңалту.

Мүгедектерге әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсету

Қазіргі уақытта ресейлік балалардың 4,5 пайызы мүгедектер санатына жатады. Мүгедектіктің, мүгедектіктің және әлеуметтік кемістіктердің халықаралық номенклатурасына сәйкес, мүгедектік белгілі бір жастағы адам үшін қалыпты деп саналатын тәртіпте немесе ауқымда қызметті жүзеге асырудың кез келген шектеулері немесе қабілетсіздігі ретінде қарастырылуы мүмкін. Мүгедектік деп дене функцияларының тұрақты бұзылуымен жүретін және өмірлік белсенділіктің шектелуіне және әлеуметтік қорғау қажеттілігіне әкелетін денсаулық проблемалары нәтижесінде пайда болатын әлеуметтік жеткіліксіздік түсініледі.

Елімізде мүгедек бала мәртебесі алғаш рет 1973 жылы енгізілген. Мүгедек балалар санатына өмірлік белсенділіктері айтарлықтай шектелген, дамуы мен өсуінің бұзылуына байланысты әлеуметтік бейімделуге, өзін-өзі күтуге, қозғалысқа, бағдарлануға, мінез-құлқын бақылауға, оқуға және болашақта жұмыс істеуге қабілетсіз балалар кірді.

Мүгедектер қосымша әлеуметтік қорғау шаралары қарастырылған азаматтардың ерекше санатын құрайды. Әлеуметтік көмек (Л.И. Аксенованың анықтамасы бойынша) бойынша халықтың экономикалық жағынан аз қамтылған, әлеуметтік әлсіз, психологиялық тұрғыдан осал топтары мен топтары өкілдеріне гуманитарлық қызмет көрсету (құқық қорғау, денсаулық сақтау, білім беру, психотерапевтік, оңалту, кеңес беру, қайырымдылық) жүйесі. олардың әлеуметтік қызмет ету қабілетін жақсарту мақсатында. Әлеуметтік көмекті әлеуметтік қызмет көрсету мекемелері көрсетеді. b Әлеуметтік қызметтер – әлеуметтік қолдау көрсету, әлеуметтік, әлеуметтік, медициналық, психологиялық-педагогикалық қызметтерді көрсету жөніндегі әлеуметтік қызметтердің қызметі. Әлеуметтік-құқықтық қызмет көрсету және материалдық көмек көрсету, қиын өмірлік жағдайдағы азаматтарды әлеуметтік бейімдеу және оңалту.

Әлеуметтік-педагогикалық қызмет (В.А.Никитиннің анықтамасы бойынша) жеке тұлғаны бағытталған әлеуметтендіру үшін білім беру және тәрбиелеу құралдарын қамтамасыз етуден, жеке адамға адамзаттың әлеуметтік тәжірибесін беруден (және оны меңгеруден), қоғамның әлеуметтік бағдарын алудан немесе қалпына келтіруден тұрады. жұмыс істейді.

Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекетке келесі процестер жатады:

білім беру, оқыту және тәрбиелеу;

интериоризация (объективті әрекет құрылымын сананың ішкі жазықтығы құрылымына айналдыру);

экстериоризация (ішкі психикалық әрекеттен сыртқы, объективтікке өту процесі) әлеуметтік-мәдени бағдарламалар мен қоғамдық мұра.

Дамудың ауытқуы жағдайында әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастыру ерекше коррекциялық-компенсаторлық сипатқа ие болады және күшті бейімдеуші фактор болып табылады.

Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің маңызды аспектісі әлеуметтік реабилитация – жеке тұлғаның негізгі әлеуметтік функцияларын қалпына келтіру процесі.

Әлеуметтік интеграция (Л.И.Аксенованың анықтамасы бойынша) – тұлғаның әлеуметтік өмірдің барлық қажетті салаларына толық, тең дәрежеде қосылуы, лайықты әлеуметтік мәртебесі, қоғамда толыққанды тәуелсіз өмір сүру және өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігіне қол жеткізу.

Әлеуметтік интеграция – түзеу-компенсаторлық бағыттағы әлеуметтік институттар саласындағы әлеуметтік-педагогикалық қызметті ұйымдастыру тиімділігінің көрсеткіші.

Қазіргі заманғы әлеуметтік-педагогикалық көмек жүйесінің негізгі ұстанымы жеке тұлға мен отбасының басымдығы болып табылады. «Ресей Федерациясындағы мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы» Федералдық заң (1995 жылғы 24 қарашадағы № 181-ФЗ) мүгедектерді әлеуметтік қорғауды мемлекет кепілдік беретін экономикалық, әлеуметтік және құқықтық шаралар жүйесі ретінде анықтауға болады. бұл адамдар өмірлік қызметіндегі шектеулерді еңсеру, ауыстыру (өтемеу) үшін жағдайлары бар және олардың басқа азаматтармен тең қоғам өміріне қатысуы үшін мүмкіндіктер жасауға бағытталған.

Белгілі болғандай, 1993 жылғы Конституцияға сәйкес Ресей Федерациясы азаматтардың құқықтары мен бостандықтарының теңдігін қамтамасыз ететін, яғни денсаулық жағдайына байланысты кемсітушілікпен күресетін демократиялық әлеуметтік мемлекет болып табылады. Осылайша, Ресей мемлекетінің әлеуметтік саясаты әртүрлі дәрежеде оның қамқорлығына алынған мүгедек балаларды толық әлеуметтік қорғауға негізделуі керек.

Қайырымдылық ұйымдары, оның ішінде Қызыл Крест қоғамы – материалдық, заттай көмек, байланыс ұйымдастыру; сауда ұйымдары - азық-түлік, балалар тауарлары, жиһаз, тұрмыстық техника, кітаптар жеткізу және т.б.

Жұмыс істейтін ата-аналардың кәсіпорындары материалдық қолдау көрсетеді, мүмкіндігінше тұрғын үйді жақсартады, толық емес жұмыс күнін, жұмыс істейтін анаға толық емес жұмыс күнін, үй жұмысын, жұмыстан босатудан қорғауды ұйымдастырады, демалыста жеңілдіктер береді.

Мүгедек деп танылған адамдарға дене функцияларының бұзылуы мен өмірлік белсенділігінің шектелу дәрежесіне қарай мүгедектік тобы, ал 18 жасқа толмаған адамдарға «мүгедек бала» санаты беріледі.

Ресейдегі әлеуметтік-педагогикалық көмектің құрылымы:

мемлекеттік сектор – мекемелер, кәсіпорындар, қызметтер, федералдық министрліктер мен ведомстволар: Денсаулық сақтау және әлеуметтік даму министрлігі, Білім және ғылым министрлігі. Мәдениет және бұқаралық коммуникациялар министрлігі және т.б.;

муниципалдық сектор – қоғамдық қайырымдылық, діни және басқа да үкіметтік емес ұйымдар құрған мекемелер, кәсіпорындар, қызметтер. Әлеуметтік педагог толыққанды әлеуметтік білімнің болмауы нәтижесінде пайда болған интеллектуалдық, педагогикалық, психологиялық және әлеуметтік нормадан ауытқуы бар балаларға, сондай-ақ физикалық, психикалық немесе интеллектуалдық дамуында ауытқуы бар балаларға көмек көрсетеді.

Л.И. Аксенова әлеуметтік-педагогикалық көмек стратегиясында келесі инновациялық бағыттарды белгілейді:

әлеуметтік-педагогикалық көмектің мемлекеттік-қоғамдық жүйесін қалыптастыру;

әлеуметтік тәрбие процесін жетілдіру (варианттылық пен әртүрлі деңгейлі білім беруді енгізу негізінде арнайы оқу орындары жағдайында, оқу-тәрбие процесін арнаулы мектеп шеңберінен тыс және мектеп жасынан тыс жалғастыру);

әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсету мекемелерінің принципті жаңа (ведомствоаралық) нысандарын құру;

даму бұзылыстарының алдын алу және мүгедектік дәрежесін төмендету мақсатында ерте диагностика және ерте көмек көрсету қызметтерін ұйымдастыру;

кіріктірілген оқытудың эксперименттік үлгілерінің пайда болуы;

оның барлық қатысушыларының субъективті қарым-қатынастарын қалыптастыру негізінде оқу-тәрбие процесін басқаруды жүйелі ұйымдастыруды қайта бағдарлау: бала – мамандар – отбасы.

Мүгедектерді оңалту дене функцияларының тұрақты бұзылуымен денсаулық проблемаларынан туындаған өмірлік қызметтегі шектеулерді жоюға немесе, мүмкін, неғұрлым толық өтеуге бағытталған медициналық, психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік-экономикалық шаралар жүйесі ретінде айқындалады. Оның мақсаты – мүгедектің әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру, қаржылық тәуелсіздікке қол жеткізу және әлеуметтік бейімделу. Оңалту мыналарды қамтиды:

медициналық оңалту (реабилитациялық терапия,

қалпына келтіру хирургиясы, протездеу және ортопедия);

кәсіптік оңалту (кәсіби бағдар беру, кәсіптік білім беру, кәсіптік бейімдеу және жұмысқа орналастыру);

әлеуметтік реабилитация (әлеуметтік-экологиялық бағдарлау және әлеуметтік-күнделікті бейімделу).

Біз туа біткен немесе ерте пайда болған денсаулығы бұзылған балалар туралы айтатын болсақ, ибилитация ұғымы қолданылады. Абилитация – белгілі бір тұлға үшін мүмкін болатын шектерде әлеуметтік бейімделудің тиімді әдістерін әзірлеуге бағытталған шаралар жүйесі. Абилитация іс жүзінде қалыпты қызмет ету тәжірибесі жоқ адамдардың қоғамға интеграциялануын қамтамасыз ететін мүмкіндіктер мен байланыстарды құруды, қалыптастыруды қамтиды және жеке тұлғаның әлеуметтік-функционалдық әлеуетін қалыптастыруға мүмкіндік береді.

оның психикалық және әлеуметтік мүмкіндіктерін диагностикалау және одан әрі дамыту негізі. Кеңес өкіметінің орнауымен мемлекет мемлекеттік саясатты әзірлеуде және мұқтаж жандарға әлеуметтік көмек көрсетуде негізгі және анықтаушы субъектіге айналды. 1918 жылы барлық қайырымдылық мекемелері мен қоғамдары жабылды, қайырымдылықтың барлық жүйелері бұзылды, соның ішінде жаугершілік атеизм монополиясымен және пролетариат диктатурасымен идеологиялық тұрғыдан үйлеспейтін монастырлық және приходтық қайырымдылық институты толығымен жойылды. Жаңа мемлекеттік саясат, ең алдымен, мүгедектерге мүгедектік басталған кезде, алдымен мүгедек жауынгерлерге, кейіннен мүгедектіктің барлық түрлеріне зейнетақы және әртүрлі жәрдемақы түрінде материалдық қолдау көрсетуге бағытталды. Кеңес өкіметінің әртүрлі тарихи кезеңдеріндегі материалдық игіліктердің мөлшері мен түрлері мемлекеттің нақты экономикалық мүмкіндіктеріне сәйкес келді. Қайырымдылық пен қамқорлық негізінде туындаған қиын жағдайға тап болған мұқтаж адамдарға әлеуметтік қолдау көрсетудің көптеген түрлері жойылды.

Ресейде мүгедектерге күтім жасау бойынша мемлекеттік қызмет көрсетудің алғашқы нысандары Иван Грозный (1551) тұсында ғана пайда болды. 1861 жылдан 1899 жылға дейін қайырымдылық қозғалысының күрт өсуі болды. Бұл кезеңде жеке және таптық қайырымдылық қоғамдары пайда болып, қоғамдық қайырымдылық қажеттіліктері үшін қорлар құрылды. Әрбір сынып өзін-өзі басқару құқығына ие бола отырып, мүгедек азаматтарға көмек көрсетуді өз қамқорлығына алды.

1930 жылдары колхозшылардың өзара көмек қорлары құрыла бастады. Кассаларға еңбекке қабілеттілігін жоғалтқан адамдарға әртүрлі көмек көрсету функциялары жүктелді. 1932 жылы бұл қорлар 40 мың мүгедекті колхоздардағы әртүрлі жұмыстарға, сондай-ақ РСФСР-дің өзінде өздері ұйымдастырған шеберханаларға жұмысқа орналастырды.

Осы кезеңде қарттар мен мүгедектерге арналған үйлер желісі, психоневрологиялық интернаттар құрыла бастады, денсаулығында ақауы бар адамдарға арналған мамандандырылған оқу орындарының жүйесі дамыды, оқу-өндірістік шеберханалары мен өндірістік цехтары мен әлеуметтік-тұрмыстық мекемелердің өндірістік кәсіпорындарының саны артты. қауіпсіздік органдары, соқырлар мен саңыраулар үшін өзара көмек қоғамдары өсті. Протез жасау өнеркәсібі құрылды. Қазіргі уақытта мүмкіндігі шектеулі жандарға деген көзқарас екіұшты болып қалуда. Қоғамның барлық жанашырлығы мен көмек көрсетуге деген ұмтылысына қарамастан, физикалық кемістігі бар адамдар психологиялық тұрғыдан қоршаған ортаға бейімделе алмайтын, жыныссыз, ақыл-ойы әлсіз, қорғаныс пен баспанаға мұқтаж адамдар ретінде қабылданады. Адамдар әдетте адамның өзін емес, мүгедектер арбасын, ақ таяқшаны немесе құлаққапты көреді. Олар мүгедектерді тең санағаннан гөрі оларға аяушылық немесе бас тартуды жиі көрсетеді.

мүгедектік шектеулі денсаулықты оқыту

Мүгедектерді қолдау және оның функциялары

ММ «Отбасылар мен балаларға әлеуметтік көмек көрсету орталығының» қызметі мекеме жарғысына сәйкес азаматтарға әлеуметтік қызмет көрсетуге, отбасылар мен балалардың мемлекет тарапынан қорғау мен көмекке құқықтарын жүзеге асыруға, отбасының тұрақтылығын қамтамасыз етуге бағытталған. әлеуметтік институт ретінде азаматтардың әлеуметтік-экономикалық өмір сүру жағдайларын, отбасы мен балалардың денсаулығы мен әл-ауқатының әлеуметтік көрсеткіштерін жақсарту, қоғаммен және мемлекетпен отбасылық байланыстарды ізгілендіру, үйлесімді отбасы ішілік қатынастарды орнату, осыған байланысты Орталық жүзеге асырады:

әлеуметтік-демографиялық жағдайды, отбасылар мен балалардың әлеуметтік-экономикалық әл-ауқатының деңгейін бақылау;

қиын өмірлік жағдайға тап болған және әлеуметтік қолдауды қажет ететін отбасылар мен балаларды анықтау және сараланған есепке алу;

әлеуметтік-экономикалық, әлеуметтік-медициналық, әлеуметтік-психологиялық, әлеуметтік-педагогикалық және басқа да әлеуметтік қызметтердің нақты түрлері мен нысандарын айқындау және мерзімдік (тұрақты, уақытша, біржолғы) көрсету;

әлеуметтік көмекке, оңалтуға және қолдауға мұқтаж отбасылар мен балаларға әлеуметтік патронаж;

психикалық және дене кемістігі бар балаларды әлеуметтік оңалту;

мемлекеттік, муниципалдық, мемлекеттік емес органдарды, ұйымдар мен мекемелерді (денсаулық сақтау, білім беру, көші-қон қызметі және т.б.), сондай-ақ қоғамдық және діни ұйымдар мен бірлестіктерді (ардагерлер, мүгедектер, комитеттер) тартуға қатысу.

Қызыл Крест қоғамдары, көп балалы отбасылар, толық емес отбасылар бірлестіктері және т.б.) азаматтарға әлеуметтік көмек көрсету мәселелерін шешу және олардың осы бағыттағы қызметін үйлестіру;

отбасылар мен балалардың әлеуметтік қолдауға және жергілікті әлеуметтік-экономикалық жағдайларға сипаты мен қажеттілігіне қарай әлеуметтік қызмет көрсетудің жаңа нысандары мен әдістерін сынақтан өткізу және енгізу;

Орталық қызметкерлерінің кәсіби деңгейін арттыру, көрсетілетін әлеуметтік қызметтердің көлемін ұлғайту және сапасын арттыру бойынша іс-шараларды жүзеге асыру.

Орталықтың қызметі ауданның әлеуметтік-демографиялық және экономикалық жағдайына, ұлттық дәстүрлерге, халықтың әлеуметтік қолдаудың нақты түрлеріне қажеттілігіне және басқа да факторларға байланысты түзетілуі мүмкін.

Отбасылар мен балаларға әлеуметтік көмек көрсету орталығы 2002 жылы 6 наурызда ашылған «Радуга» психикалық және физикалық мүмкіндіктері шектеулі балаларға арналған оңалту бөлімшесі негізінде пайда болды. 2008 жылдың 14 қаңтарында бөлім «Отбасы мен балаларға әлеуметтік көмек көрсету орталығы» болып қайта құрылды. Орталық базасында 2 бөлімнің жұмысы ұйымдастырылған: дене және психикалық кемістігі бар кәмелетке толмағандарды оңалту бөлімі және отбасы мен балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсету бөлімі.

Кәмелетке толмағандардың физикалық және психикалық ауытқулары бар балаларды оңалту бөлімі

Дене және психикалық дамуында кемістіктері бар кәмелетке толмағандарға әлеуметтік қызмет көрсету, сондай-ақ ата-аналарды оларды тәрбиелеу ерекшеліктері мен оңалту әдістеріне үйрету үшін дене және психикалық кемістіктері бар кәмелетке толмағандарға арналған оңалту бөлімі құрылуда.

Мектеп жасындағы кәмелетке толмағандар дене және психикалық кемістіктері бар кәмелетке толмағандарды оңалту бөлімшесіне оқудан бос уақытында оңалтудың жеке бағдарламаларына сәйкес оңалту үшін қажетті кезеңге барады.

Бөлім көрсететін қызметтер:

Әлеуметтік-педагогикалық

даму бұзылыстарын ерте диагностикалау мүмкіндігін қамтамасыз ету;

мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдерге сараланған психологиялық және коррекциялық көмек көрсету;

балаларды психологиялық-педагогикалық тексеру, олардың мінез-құлқын талдау; балалардың интеллектуалдық және эмоционалдық дамуын тексеру, олардың бейімділіктері мен қабілеттерін зерттеу, мектепке дайындығын анықтау;

мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдерді тәрбиелеп отырған отбасыларға әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру; жақсы демалу, белсенді спортпен айналысу, мәдени жетістіктермен таныстыру, мүмкіндігі шектеулі балалардың жеке қабілеттерін анықтау және дамыту, шығармашылық оңалту (шығармашылық өзін-өзі көрсету) үшін жағдай жасауға жәрдемдесу.

Әлеуметтік және медициналық:

отбасымен сауықтыру бойынша жұмыс;

баланың туыстарын жалпы бала күтімінің практикалық дағдыларына үйрету;

мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдерді жоғары мамандандырылған медициналық көмек алу үшін мамандандырылған денсаулық сақтау мекемелеріне жіберуге жәрдемдесу;

ата-аналарды үйде сауықтыру іс-шараларын жүргізуге білім, білік және дағдыға үйретуді ұйымдастыру;

Әлеуметтік, тұрмыстық және әлеуметтік-экономикалық:

ата-аналарға балалардың өзін-өзі күту дағдыларына, үйде, қоғамдық орындарда өзін-өзі ұстауға, өзін-өзі бақылауға және өмірлік іс-әрекеттің басқа түрлеріне үйретуде көмек көрсету;

ата-аналарға олардың күнделікті өмірін жақсартуға көмектесу;

оңалту жабдықтарын жалға алу;

мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдерді тәрбиелеп отырған аз қамтылған отбасыларға материалдық және гуманитарлық көмек көрсетуге жәрдемдесу;

балалардың оқу дағдыларын, әлеуметтік дағдылары мен дағдыларын дамыту, өз бетінше өмір сүруге дайындау;

еңбек тәрбиесі, еңбек терапиясы және кәсіпке дейінгі дайындықты ұйымдастыру.

Әлеуметтік-құқықтық:

балалар мен жасөспірімдерге, олардың ата-аналарына (немесе оларды алмастыратын тұлғаларға) әлеуметтік-құқықтық мәселелер бойынша кеңес беру;

мүгедек балалар мен жасөспірімдерді күтетін адамдарға заңмен белгіленген құқықтарды, жеңілдіктер мен кепілдіктерді алуға және алуға жәрдем көрсету.

2010 жылға кафедраның штат саны: барлығы – 6,75 штат бірлігі:

бөлім бастығы;

әлеуметтік жұмыс жөніндегі маман;

әлеуметтік педагог;

әлеуметтік қызметкер – 3 (оның 2-і күрделі бұзылыстары бар балалармен бірге жүреді).

психолог;

дефектолог;

массаж медбикесі.

Күндізгі күтім тобы денсаулығына байланысты мектепке дейінгі мекемелерге бармайтын 5 жастан 18 жасқа дейінгі 15 балаға және жеке бағдарлама бойынша білім алатын мектеп жасындағы балаларға арналған.

Отбасы мен балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсету бөлімі

Отбасы мен балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсету бөлімінің қызметі психологиялық тұрақтылықты арттыру және халықтың психологиялық мәдениетін қалыптастыру мақсатында, ең алдымен тұлғааралық, отбасылық, ата-аналық қарым-қатынас салаларында жүзеге асырылады.

Мамандар психологиялық және әлеуметтік-педагогикалық жағдайы қолайсыз отбасыларға қамқорлық көрсетеді, азаматтардың өзгермелі әлеуметтік-экономикалық жағдайларға әлеуметтік-психологиялық бейімделуіне, эмоционалдық-психологиялық дағдарыстардың алдын алуға, азаматтарға отбасындағы жанжалды жағдайлардан шығуға жәрдемдеседі.

Мамандар балалы отбасыларда жұмыс істейді, проблемалық жағдайларды зерттейді, жанжалдардың себептерін анықтайды және оларды жоюға көмектеседі, тәрбие және оқыту мәселелері бойынша кеңес береді.

кәмелетке толмағандарды кәсіптік бағдарлауға, мамандық алуға және жұмысқа орналастыруға ықпал етеді.

Жас аналарға психологиялық-педагогикалық көмек, балаларды тәрбиелеу және дамыту дағдылары беріледі.

Әлеуметтік қызметкер балалар мен жасөспірімдердің бос уақытын ұйымдастырады және құқықтық, психологиялық, педагогикалық, медициналық, материалдық, сондай-ақ азық-түлік пен киім-кешекпен қамтамасыз етуге көмектеседі.

Психологтар психологиялық-педагогикалық көмектің оңтайлы нұсқасын анықтау үшін әртүрлі диагностика жүргізеді, мінез-құлықты талдайды, нәтижеге жету үшін түзетумен айналысады.

Осылайша, жарғы мен басқа да құжаттарды талдау Орталық жұмысының негізгі бағыты облыс пен қаладағы мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдерге және олардың отбасыларына білікті психологиялық, әлеуметтік және әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсету болып табылады деген қорытынды жасауға мүмкіндік берді. педагогикалық көмек, олардың өмірге барынша толық және дер кезінде бейімделуін қамтамасыз ету. Стационарлық әлеуметтік қызмет көрсету мекемелерінде тұратын мүгедектерді кешенді медициналық, әлеуметтік және кәсіптік оңалтуды жүзеге асыру мақсатында Мәскеу қаласының уәкілетті атқарушы органының шешімімен олардың құрылымында құрылымдық бөлімшелер және (немесе) арнайы сыныптар (топтар) құрылады. халықты әлеуметтік қорғау саласында ), тиісті деңгейдегі білім беру бағдарламаларын іске асыратын және федералдық заңнамада, заңдарда және Мәскеу қаласының басқа да нормативтік құқықтық актілерінде белгіленген тәртіппен еңбекке оқыту шеберханалары.

Стационарлық әлеуметтік қызмет көрсету мекемесі тұрғындардың денсаулығының шектеулерін түзетеді, олардың ата-аналарына (заңды өкілдеріне) медициналық, әлеуметтік, құқықтық және басқа да мәселелер бойынша консультативтік, диагностикалық және әдістемелік көмек көрсетеді, өз бетінше немесе оның көмегімен жүзеге асыратын жеке сараланған оқыту бағдарламаларын әзірлейді. тиісті деңгейде білім беру бағдарламаларын іске асыратын мемлекеттік білім беру ұйымдарының.

Стационарлық әлеуметтік қызмет көрсету мекемесінде оқытуды ұйымдастыру туралы келісімнің шамамен нысанын Мәскеу қаласының білім беру саласындағы уәкілетті атқарушы органы бекітеді.

Мүгедектердің қажеттіліктерін ескере отырып, стационарлық әлеуметтік қызмет көрсету мекемелерінде тұрақты, бес күндік және күндізгі болу нысандары ұйымдастырылады.

Мүгедек балаларға қызмет көрсететін мекемелер. Мүгедек балаларға үш бөлімнің мекемелері қызмет көрсетеді. Тірек-қимыл аппараты зақымданған және психикалық дамуы төмендеген 4 жасқа дейінгі балалар Ресей Федерациясы Денсаулық сақтау министрлігінің мамандандырылған балалар үйлеріне орналастырылады, онда оларға күтім мен ем көрсетіледі. Дене және психикалық дамуының жеңіл ауытқулары бар балалар Ресей Федерациясының Жалпы және кәсіптік білім беру министрлігінің мамандандырылған мектеп-интернаттарында білім алады. 4 жастан 18 жасқа дейінгі балалар

терең психосоматикалық бұзылыстары бар әлеуметтік қорғау жүйесінің интернат үйлерінде тұрады. 158 балалар үйінде психикалық және физикалық ауытқулары бар 30 мың бала болса, оның жартысы жетім балалар. Бұл мекемелерге іріктеуді дәрігерлік-педагогикалық комиссиялар (психиатрлар, дефектологтар, логопедтер, халықты әлеуметтік қорғау өкілдері) жүргізеді, баланы тексеріп, аурудың дәрежесін белгілейді, содан кейін құжаттама жасайды. 2004 жылғы 1 қаңтардағы жағдай бойынша 150 балалар үйінде 70607 бала болды; Олар 12 жастан бастап арнайы әзірленген бағдарламалар бойынша өзіне-өзі қызмет көрсету және еңбек дағдыларына үйретілді. Кейбір кәсіптік дағдыларды (тігінші, ағаш ұстасы, медбике-тазалаушы, тазалаушы, жүк тиеуші, т.б.) игерген олар балалар, неврологиялық, психиатриялық көмек алды.

Өзін-өзі күте алмайтын балалар әлеуметтік қорғау жүйесінің мамандандырылған интернат-үйлерінде және күтімді қажет етеді. 2010 жылы 6 мен 18 жас аралығындағы 876 бала болған Ресейде мұндай мекемелердің саны 6 ғана.

Медициналық оңалту көп нәрсені қаламайды. Оңалту мекемелерінде балалар жалпы білім беретін мектеп бағдарламасы бойынша білім алады. «Мүгедек балалар» федералды мақсатты бағдарламасына және «Ресей балалары» президенттік бағдарламасына сәйкес мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдерге арналған аумақтық оңалту орталықтары мен отбасылар мен балаларды әлеуметтік қорғаудың аумақтық орталықтары құрылуда.

1997 жылы халықты әлеуметтік қорғау ұйымдарының жүйесінде 150 мамандандырылған орталық жұмыс істеді, оларда ауыр психикалық және дене кемістігі бар 30 мың бала және мүгедек балалар мен жасөспірімдерге арналған 95 оңалту бөлімшесі жұмыс істеді. Аталған мекемелердің 34,7%-ы церебральды сал ауруына шалдыққан балаларды оңалтумен айналысады; 21,5% - психикалық және психикалық даму бұзылыстарымен; 20% - соматикалық патологиямен; 9,6% - көру қабілеті бұзылған; 14,1% - есту қабілеті бұзылған.

«Ресей балалары» президенттік бағдарламасының бөлігі болып табылатын «Мүгедек балалар» федералды мақсатты бағдарламасы дамуында ауытқуы бар балалардың мәселелерін кешенді шешуді қарастырады. Оның мынадай міндеттері бар: балалық шақтағы мүгедектіктің алдын алу (тиісті әдебиеттермен, диагностикалық құралдармен қамтамасыз ету); жаңа туған нәрестелерді фенилкетонурияға, туа біткен гипотиреозға скринингтік тексеру, аудиологиялық скрининг, оңалтуды жақсарту (оңалту орталықтарын дамыту); балаларды тұрмыстық өзіне-өзі қызмет көрсетуге арналған техникалық құралдармен қамтамасыз ету; кадрларды жүйелі түрде біліктілігін арттырумен нығайту, материалдық-техникалық базасын нығайту (пансионаттар, сауықтыру орталықтарын салу, оларды құрал-жабдықтармен, көліктермен қамтамасыз ету), мәдени және спорт базаларын құру.

Мүгедектерге көмек көрсету нысандары мен түрлері

Психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік көмекке мұқтаж балаларға арналған мемлекеттік білім беру ұйымдары, мүгедектерді түзететін арнайы (түзету) білім беру ұйымдары мен мектепке дейінгі білім беру ұйымдары мүгедектерді және олардың ата-аналарын (заңды өкілдерін) жан-жақты психологиялық-педагогикалық және медициналық көмекпен қамтамасыз етеді. - әлеуметтік көмек:

) денсаулық шектеулерін анықтау, психологиялық, медициналық-педагогикалық диагностикалау және түзету;

) күрделі және (немесе) ауыр мүгедектігі бар адамдарда өзін-өзі күту, қарым-қатынас және негізгі еңбек дағдыларын дамытуға бағытталған жеке оқыту бағдарламаларын әзірлеу және жеке және (немесе) топтық сабақтарды ұйымдастыру;

) мүгедектерге және олардың ата-аналарына (заңды өкілдеріне) психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету;

) мүгедектердің ата-аналарына (заңды өкілдеріне) медициналық, әлеуметтік, құқықтық және басқа да мәселелер бойынша консультациялық, диагностикалық және әдістемелік көмек көрсету;

) мүгедектер оқитын білім беру ұйымдарының педагогикалық және басқа да қызметкерлерін ақпараттық-әдістемелік қамтамасыз ету;

) мүгедектерді әлеуметтік бейімдеу және кәсіптік бағдарлау шараларының кешенді жүйесін жүзеге асыру.

1997 жылы аймақтық бағдарламалар Ресей Федерациясының 70 аймағында жұмыс істеді. Бірқатар облыстарда мүгедек балаларды тәрбиелеп отырған әйелдер үшін квоталық жұмыс орындары (Астрахань, Курск), Мәскеуде мүгедек жасөспірімдер үшін жұмыс орындары (13 мамандық бойынша кәсіптік білім беру) және т.б.

Соңғы кездері қаржы тапшылығынан балалар үйлерінің материалдық-техникалық базасының деңгейі төмендеп, жаңадан салынып жатқан балалар үйінің құрылысы тоқтатылды.

Күндізгі (келейтін) мектеп ретінде жұмыс істейтін Псков қаласындағы ауыр және бірнеше мүгедектігі бар балалар мен жасөспірімдерге арналған емдеу-педагогикалық орталығының тәжірибесі көрсеткендей, егер оқуды түсіну тек жазу, оқу, санау, қайта ойлау және ойлау дағдыларын меңгеру ретінде ғана болса. Оқытуды терең және көпбалалы мүгедек балаларда өмірлік маңызды қабілеттерді қалыптастыру процесі ретінде қарастыру, оларға мыналарды үйретуге болады:

басқалармен байланыс орнату және оны сақтау;

ғарышта шарлау және айналаңыздағы әлемді зерттеу; шығармашылық әрекеттерге қатысу.

Үйдегі жайлылық атмосферасы және туыстарының болуы (бұл мектептегі мұғалімдердің көпшілігі осы балалардың ата-аналары) оқушыларды белсенділікке ынталандырады.

Ресейдегі мүгедектерге әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсету саласындағы қазіргі жағдайды талдай отырып, оның стратегиясындағы инновациялық бағыттарды бөліп көрсетуге болады:

әлеуметтік-педагогикалық көмектің мемлекеттік-қоғамдық жүйесін қалыптастыру (білім беру мекемелерін құру, мемлекеттік және қоғамдық секторлардың әлеуметтік қызметтері);

вариативтілік пен әр түрлі деңгейдегі білім беруді енгізу негізінде арнайы оқу орындары жағдайында әлеуметтік тәрбие процесін жетілдіру, психофизикалық ерекшеліктеріне қарай оқу-тәрбие процесін арнайы мектеп шеңберінен тыс және мектеп жасынан тыс жалғастыру баланың дамуы мен жеке мүмкіндіктері;

әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсету мекемелерінің принципті жаңа (ведомствоаралық) нысандарын құру (тұрақты психологиялық, медициналық-әлеуметтік консультациялар, оңалту және медициналық-психологиялық-әлеуметтік орталықтар және т.б.);

даму бұзылыстарының алдын алу және мүгедектік дәрежесін төмендету мақсатында ерте диагностика және ерте көмек көрсету қызметтерін ұйымдастыру;

кіріктірілген оқытудың эксперименттік үлгілерінің пайда болуы (бір баланы немесе мүмкіндігі шектеулі балалар тобын қоршаған ортаға қосу

сау құрдастар);

оның барлық қатысушыларының (бала-маман-отбасы) субъекті-субъектілік қатынастарын қалыптастыру негізінде оқу-тәрбие процесін басқарудың жүйелік ұйымын қайта бағдарлау.

Қорытынды

Соңғы жылдары мүгедектер саны 15 пайызға артты. Бұл негізінен жүйке-психикалық аурулар. Себептер - экологиялық жағдай, жарақаттар, аурулар немесе ананың жүктілік кезіндегі жағдайлары.

Бір қарағанда, мүмкіндігі шектеулі бала өз отбасының назарында болуы керек. Шындығында, бұл әр отбасының нақты жағдайларына және белгілі бір факторларға байланысты болмауы мүмкін: кедейлік, отбасының басқа мүшелерінің денсаулығының нашарлауы, некедегі жанжалдар және т.б. Бұл жағдайда ата-аналар мамандардың тілектерін немесе нұсқауларын жеткілікті түрде қабылдамауы мүмкін. Кейде ата-аналар оңалту қызметтерін ең алдымен өздеріне біраз тынығу мүмкіндігі ретінде қарастырады: баласы мектепке немесе оңалту мекемелеріне бара бастағанда олар жеңілдейді, өйткені осы сәтте олар ақыры демалуы немесе өз ісімен айналыса алады. Осының бәрін ескере отырып, ата-аналардың көпшілігі баласының дамуына қатысуды қалайтынын есте ұстаған жөн.

Ата-аналар әлеуметтік қызметкермен және мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік оңалту процесіне қатысатын барлық мамандармен тығыз байланыста болуы керек. Әлеуметтік оңалтудың барлық әдістері мен технологиялары ата-аналармен бірге әлеуметтік оңалтудың бір бағытын таңдауға ықпал етеді. Бөлім мамандарының мұндай отбасылармен жұмыс жасау тәжірибесі ата-аналардың құқықтық, медициналық, психологиялық-педагогикалық сауаттылығының төмендігін және ата-аналармен және балалармен жүйелі, жүйелі жұмыс жүргізу қажеттілігін көрсетеді. Отбасымен әлеуметтік жұмыс бейресми және жан-жақты болуы керек, бұл мүмкіндігі шектеулі балаларға әлеуметтік оңалтуға көмектеседі. Осылайша, балалар мен ата-аналар тәуелсіз өмір сүру дағдыларына бірлесіп дайындалады.

Әдебиет

1. Ақатов Л.И. Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік оңалту. Психологиялық негіздер _М., 2003 ж.

Халықты әлеуметтік қорғау: ұйымдастыру-басқару жұмысының тәжірибесі / В.С. Кукушкина_М., н/д, 2004 ж.

Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Арнайы психология бойынша практикум / өңдеген Л.М. Шипицина-СПБ., 2003 ж.

Нестерова Г.Ф., Безух С.М., Волкова А.Н. Мүгедектермен психоәлеуметтік жұмыс: Даун синдромы бойынша абилитация.

T.V. Зозуля. Мүгедектерді кешенді оңалту.

Боровая Л.П. Ауыр балалары бар отбасыларға әлеуметтік-психологиялық көмек / Л.П. Боровая // Әлеуметтік-педагогикалық жұмыс. - 1998. - № 6. - С.57 - 64.

Малер А.Р. Мүмкіндігі шектеулі бала. Ата-аналарға арналған кітап / А.Р. Малер. – М.: Дело, 1996. – 328 б.

Смирнова Е.Р. Толеранттылық мүмкіндігі шектеулі балаларға қатынас принципі ретінде / Е.Р. Смирнова // Психоәлеуметтік және коррекциялық оңалту жұмыстарының хабаршысы. - 1997. - № 2. - Б.51-56.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту және медициналық-әлеуметтік оңалту.

Дементьева Н.Ф. Старовойтова Л.И. Қоғамдық жұмыс.

Ресей Федерациясындағы балалардың жағдайы туралы: Мемлекеттік баяндама - Калуга 1997. 45-488 б. Мүгедектерді қолданыстағы заңнамада көзделген мемлекеттік әлеуметтік қолдау шаралары туралы. Ақпараттық нұсқаулық. - Петрозаводск, 2008. - 274 б.

1999 жылғы 17 шілдедегі Федералдық заң No 178 - «Мемлекеттік әлеуметтік көмек туралы» Федералдық заң (№ 122 Федералдық заңмен өзгертулермен - 2004 жылғы 22 тамыздағы Федералдық заң). дамыту / астында. ред. М.В. Белгесова.А.М. Царева. Псков, 2008. - 295 б.

Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Әлеуметтік педагогика

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Отбасы психологиясы және психотерапиясы / Е.Г. Эйдемиллер, В.В. Әділ. - Санкт-Петербург: Петр, 2002 ж.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"ақтау">. #"орталық"> Қолдану

Құрметті ата-аналар!

MU отбасы мен балаларға әлеуметтік көмек көрсету орталығы, кәмелетке толмағандарды оңалту бөлімі сұрақтарға жауап беруіңізді және сауалнаманы толтыруды сұрайды. Сауалнама анонимді. Біздің бөлімнің жұмысы туралы сіздің пікіріңіз біз үшін өте маңызды.

1. Сіздің балаңыз кафедраға қанша уақыттан бері барады?

6 айдан аз;

6 айдан бастап және бір жылға дейін;

1 жылдан 2 жылға дейін;

2 жылдан астам.

Сіздің балаңыз бөлімге қалай қарайды деп ойлайсыз?

оң;

Жауап беруге қиналамын;

немқұрайлы;

__________________________________________

Сіздің қалаңыздың (ауданыңыздың) масштабына сәйкес сіз және сіздің балаңыз бөлімге қаншалықты жету керек?

бөлім өте жақын, үйдің жанында немесе дерлік жанында;

бөлім салыстырмалы түрде жақын;

бөлім алыс;

бөлім өте алыс.

Мекеме мамандардың сіздің балаңызбен жұмысын қалай ұйымдастыратынына көңіліңіз тола ма?

толығымен қанағаттандырылды;

ішінара қанағаттандырылды;

мүлде қанағаттандырмайды.

Балаңыздың оңалту жоспарымен таныссыз ба?

Сіз балаңыздың сабағына қатысасыз ба?

_________________________________________

Балаңыз үшін оңалту шараларын түзетуге мамандармен бірге қатысасыз ба?

Мен үшін маңызды емес.

Балаңыздың оңалту шараларының сәттілігін қалай бағалайсыз?

Мен жақсы өзгерістерді көремін;

нәтиже жоқ;

Мен үшін маңызды емес.

Бөлім қызметі ата-аналармен жұмыс істеуге қаншалықты көңіл бөледі?

ата-аналармен жұмыс оқтын-оқтын жүргізіледі;

Ата-аналармен мүлдем жұмыс жүргізілмейді.

Бөлім жұмысы туралы өз хабардарлығыңызды қалай бағалайсыз?

Мен бөлім туралы бәрін білемін;

тек бөлім стендтерінде жарияланған ақпараттан;

мен ештеңе білмеймін;

_____________________________________________

Бөлім жұмысының тиімділігін арттыру үшін нені өзгерту керек деп ойлайсыз?

мекеменің материалдық базасын жақсарту;

мамандардың біліктілігін арттыру;

жұмыстың жаңа формалары мен әдістерін енгізу;

балаларды әлеуметтік оңалту сапасын арттыру;

ата-аналармен жұмыс істеуге көбірек көңіл бөлу;

басқа ________________________________________________

Қатысқандарыңызға рахмет!

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында жарияланған

Кіріспе

психологиялық педагогикалық балаға көмек

Тақырыптың өзектілігі. 20-шы ғасырдың соңы мен 21-ші ғасырдың басы денсаулық саласындағы өте қолайсыз тенденциялармен сипатталды. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының мәліметі бойынша, мүмкіндігі шектеулі адамдар әлем халқының 10% құрайды және олардың 120 миллионы 15 жасқа дейінгілер. Қазіргі уақытта дамыған елдерде 10 000 баланың 250-де мүгедек және бұл сан тек өсіп келеді. 1998 жылы Ресей Федерациясында мүгедек балалардың саны 563,7 мың адамды құрады. Мұны Ресейдің Федералдық мемлекеттік статистика қызметінің мәліметтері растайды. Олардың мәліметінше, 2005 жылы 14 жасқа дейінгі 36837,4 мың науқас бала, 2007 жылы 38140,5 мың адам тіркелген.

МӘС және мүгедектерді оңалту федералды ғылыми-тәжірибелік орталығының мәліметі бойынша жылына 250 мыңға жуық бала тексеруді қажет етеді. Қолданыстағы стандарттар (жылына 1,8-2,0 мың сауалнама) нәтижесінде МӘС-тің кейбір бюроларының жүктемесі соншалық, ол үлкен кезектерді тудырады, бұл емтихан сапасына әсер етеді. Соңғылардың кемшіліктеріне шағымданған бюро шешімдерінің ішінде күші жойылғандардың саны 18,9 пайызды құрайтыны дәлел.

ЖИА-ның үш өлшемді тұжырымдамасына сәйкес, «мүгедектік» диагнозы ауруға және/немесе мүгедектікке байланысты әлеуметтік бұзылулар және дене функцияларының бұзылуы болған жағдайда белгіленеді. Сараптамалық оңалту диагностикасы баланың клиникалық, функционалдық, әлеуметтік, білім беру және психологиялық деректерін ескере отырып, оның денсаулығын кешенді бағалау негізінде жүзеге асырылады. Қазіргі уақытта адам өміріндегі дисфункциялардың болуын және олардың дәрежесі мен шектеулерін бағалауға болатын критерийлер бар. Балалардың кемістіктерін зерттеудің негізгі факторларының бірі – олардың коммуникативті дамуын, ойын және оқу әрекетін, жанұя ішілік қарым-қатынасын талдау, өйткені негізі отбасында қаланып, баланың толыққанды тұлғасы қалыптасады. . Ерекше балалардың ата-аналары мүмкіндігі шектеулі жасөспірімдердің репродуктивті денсаулығын бағалау және сақтау бойынша іс-шараларға қатысуға шақырылады.

Мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдерге психологиялық көмек көрсету және оңалтудың үш негізгі аспектісі бар:

1. Операциялық-белсенділік – жас балаларда олардың өз бетінше өмір сүруіне қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастырумен байланысты.

2. Әлеуметтік – мүгедек баланың өзінің жақын ортасымен және қоғаммен қарым-қатынасымен және оның болашақта еңбек өміріне араласуымен анықталады.

3. Тұлға – қоғамдағы өзінің жағдайы мен орнын ішкі санасына әсер етеді.

Әр түрлі консультациялар, тренингтер, психокоррекция және психотерапия психологиялық оңалтудың негізгі әдіснамалық әдістері болып табылады. Олардың барлығы негізінен ойын түрінде жүзеге асады (әдетте жасөспірімдік кезеңге дейін). Мүгедек баланың тәрбиесіне қандай да бір түрде әсер ететін болса, ата-аналар мен мүгедек баланың жақын ортасындағы эмоционалдық күйзеліс пен шекаралық бұзылыстарды психокоррекциялау да міндетті болып табылады. Өкінішке орай, қазір үйде психологиялық көмек ала алмай жүрген мүгедектер көп. Олардың қатарында жарақат алған зейнеткерлер, арбамен ғана қозғала алатын адамдар, сал ауруына шалдыққан балалар және т.б. Мұндай адамдардың мүмкіндігі шектеулі болғандықтан сапалы психологиялық көмек алуға мүмкіндігі жоқ.

Қазіргі уақытта халыққа әлеуметтік-психологиялық көмекті штаттық (қазіргі) нысанда жекелеген мемлекеттік мекемелер бюджеттік негізде, кейбір жеке коммерциялық ұйымдар мен жеке тұлғалар ақылы негізде көрсетеді.

Көп жағдайда барлық психологиялық қызметтер жеке түрде, тек алдын ала жазылу арқылы көрсетіледі.

Психологиялық көмекті диагностикалық-кеңес беру орталықтары, кәмелетке толмағандардың қорғаншылық және қорғаншылық бөлімдері, қарттар мен еңбекке жарамсыз азаматтарға әлеуметтік қызмет көрсету орталықтары, әскери қызметшілерді, әскери қызметтен босатылған азаматтар мен олардың отбасы мүшелерін әлеуметтік бейімдеу орталықтары; бюджеттік негізде, бірақ тек жеке (кеңес алатын адамның міндетті түрде қатысуымен) консультациялар беретін психологиялық кеңес беру қызметтері. Коммерциялық ұйымдар мен жеке тұлғалар да психологиялық қызмет көрсетеді, бірақ коммерциялық (келісімшарттық) негізде (сонымен қатар бетпе-бет).

Зерттеу мақсаты:мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсететін орталықтардың қызметінің ерекшеліктерін зерделеу және талдау.

Зерттеу гипотезасы:Мүгедектерге психологиялық-педагогикалық көмек көрсететін мекемелерді сапалы ұйымдастырғанда ғана жеке тұлғаны жан-жақты дамыту, оны оңалту және әлеуметтендіру мүмкін болады деп болжанады.

Зерттеу мақсаттары:

1. Халыққа психологиялық көмек көрсету мәселесі бойынша психологиялық әдебиеттерге теориялық талдау жасау;

2. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық көмек көрсетудің ерекшеліктері мен қажеттіліктерін зерттеу;

3. Тұрғындарға психологиялық көмек көрсету шарттарын анықтау ;

4. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсететін орталықтарды сипаттаңыз;

Зерттеу нысаны:Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсетудің ерекшеліктері.

Зерттеу пәні:Мәскеу қаласындағы мүгедектерге психологиялық-педагогикалық көмекті ұйымдастыру және қамтамасыз ету.

Зерттеудің теориялық және әдістемелік негізі:нақты мәдени-тарихи жағдайларда тұлғаның даму теориясы (С.И.Гессен), тұлғаның әлеуметтену концепциясы (И.А.Коробейников, Б.Д. Парыгин).

Бұл мәселені – халыққа әлеуметтік-психологиялық көмек көрсету орталықтарының қызметін зерттеумен Петрушин С.В., Леонтьев А.Н., Абрамова Г.С. сияқты отандық ғалымдар мен психоәлеуметтік көмек көрсету практиктері айналысты. және көптеген басқалар. Олар ақпараттық кеңістікті анықтап, әлеуметтік-психологиялық қызметтің тиімділігін зерттеудің бірқатар ғылыми негізделген тәсілдерін қалыптастырды.

Дамуында кемістігі бар балаларды диагностикалаудың және коррекциялық жұмыстың тұжырымдамалық тәсілдері зерттеудің теориялық көздері болып табылады. Оларды отандық жетекші дефектологтардың зерттеулерінен көруге болады: Т.А. Власова, В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамной, Л.В. Занкова, Б.Д. Корсунская, М.И. Кузмицкая, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Любовский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Л.И. Солнцева, И.М. Соловьева, Е.А. Стребелева, Г.Я. Трошина, У.В. Уленкова және т.б.

Н.Н. еңбектерін атап өтпеу мүмкін емес. Малофеев, қоғам мен мемлекеттің дамуында кемістіктері бар тұлғаларға қатынасы эволюциясының кезеңділігінің және арнайы білім берудің ұлттық жүйелерінің дамуын кезеңге бөлудің авторы И.А. Коробейников пен Л.И. Плаксина, оның жұмысы балалық шақтағы даму бұзылыстарының клиникалық-психологиялық диагностикасының әдіснамалық және әдістемелік аспектілеріне, олардың генезисін пәнаралық көзқарас тұрғысынан зерттеуге, сондай-ақ балаларды әлеуметтендіру мен әлеуметтік бейімдеу мәселелеріне және психикалық дамуының жеңіл түрлері бар жасөспірімдерді және дамуында кемістігі бар балаларға арналған білім беру ұйымдарында түзету-дамыту ортасын ұйымдастыру.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы:Мүгедектерге психологиялық-педагогикалық көмек көрсетуге қабілетті ұйымдардың қызметі мен жұмыс бағыттарын талдау көрсетілетін көмек пен халық арасындағы ағарту жұмыстарының сапасын арттыру бойынша ұсыныстар жасауға көмектеседі.

Зерттеу нәтижелері арнайы психологтар, дефектологтар, білім беру психологтары және Мәскеу қалалық халықты еңбек және әлеуметтік қорғау департаментінің білім бөлімінің басқару органдары үшін тәжірибеде пайдалы болуы мүмкін.

Жұмыс құрылымы: қорытынды біліктілік жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

«Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсететін орталықтардың қызметінің мазмұны мен бағыттарын зерттеу» қорытынды біліктілік жұмысының бірінші тарауында психологиялық-педагогикалық көмектің түсінігі айқындалып, тұлғаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсету қажеттілігі қарастырылған. мүгедектігі дәлелденген.

«Мүгедектерге психологиялық-педагогикалық көмек көрсететін ұйымдардың қызметін эмпирикалық зерттеу» атты екінші тарау орталықтардың санын, олардың жұмысының бағыттары мен мазмұнын зерделеу критерийлерін талдауға және таңдауға және негізделген қорытынды жазуға арналған. алынған деректер бойынша.

Бітіруші біліктілік жұмысын орындау кезінде оқу және оқу әдебиеттері, ғылыми-практикалық басылымдардағы мақалалар, сондай-ақ интернет ресурстары пайдаланылды.

1. Мүгедектер санатына психологиялық-педагогикалық көмек көрсету туралы теориялық ережелер

1.1 «Психологиялық-педагогикалық көмек» түсінігінің анықтамасы

Психологиялық көмек - сыйымды ұғым. Оның мазмұны тереңдетілген сұхбаттарды қолданудан бастап, әлеуметтік-психологиялық тренингтің алуан түрлі әдістеріне, медициналық психотерапияның тұжырымдамалары мен әдістеріне дейінгі көптеген теориялар мен тәжірибелерді қамтиды, онсыз психолог-кеңесші мен психолог арасындағы қарым-қатынас. Клиент оңай құлап кетуі мүмкін, ал психологиялық көмектің өзі қарапайым жанашырлық немесе моральдық ілімге айналады. «Психологиялық көмек» түсінігі адамның психикалық өміріне қатысты мәселелердің, қиындықтар мен проблемалардың жиынтығы болып табылатын осындай психоәлеуметтік тәжірибені көрсетеді. Тиісті маман белгілі бір адамның психикалық өмірінің ерекшеліктерін де, оның қызмет етуінің психологиялық ерекшеліктерін көрсететін тұтас қауымдастықтың ерекшеліктерін де көрсететін мәселелер кешенімен айналысады. Сондай-ақ психологиялық көмек – адамның қоғамда өмір сүруі және онымен қарым-қатынасы кезінде туындайтын мәселелердің кең ауқымын шешуде адамға және қоғамға көмек көрсететін қызмет саласы мен әдісі. Психологиялық көмек мәселесін түсіну адам психикасын адам болмысының кеңістігі ретінде түсінумен тығыз байланысты, оның жан-жақтылығы сәйкес маманның іс-әрекетіндегі мәселелердің жиынтығын анықтайды, атап айтқанда: тұлғааралық қарым-қатынастар, эмоционалды тұлға ішілік (терең). және ситуациялық) қақтығыстар мен тәжірибелер, әлеуметтену проблемалары (кәсіптік бағдар беру немесе отбасын құру сияқты), даралау проблемалары (жасқа байланысты және экзистенциалды), яғни адамның эмоционалдық және семантикалық өмірінің барлық спектрі. психикаға ие қоғам. М.Қ. Тутушкина психологиялық көмекке психодиагностика, даму диагностикасы, дамуды түзету, психотерапия, түрлі тренингтер, девиантты мінез-құлықтың алдын алу, кәсіптік бағдар беру және т.б.

Психологиялық көмектің мәні жеке және әлеуметтік өмір барысында туындайтын қиын жағдайларда адамға немесе бүкіл қоғамға эмоционалдық, мағыналық және экзистенциалды қолдау көрсету болып табылады. Психологиялық көмек әдетте психодиагностикадан (клиентті объективті түрде хабардар ету), психологиялық коррекциядан (клиентке психикалық дамудың жас нормасына сәйкес оның қызметінің көрсеткіштерін өзгерту мақсатында әсер ету), психологиялық кеңес беруден (психикалық сау адамдардың жеке дамуына көмектесу) тұрады. және психотерапия (жеке тұлғаның психикалық шындығын қалпына келтіру немесе қайта құру мақсатында клиенттің жеке басына белсенді әсер ету).

Психологиялық көмек дұрыс құрылымдалған болуы керек. Әлеуметтік институт ретінде психологиялық көмек 20 ғасырдың ортасында ғана пайда болды және толығымен қалыптасты, бұл бірқатар жаңа мамандардың, атап айтқанда әлеуметтік қызметкер, кеңесші психолог және психотерапевттің пайда болуына себеп болды. Бұл тарихи салынған діни қызметкерге, пасторға, психиатрға және психоаналитикке қосымша.

Психологиялық көмекті әртүрлі көрсеткіштер бойынша жіктеуге болады:

1) әрекет ету ұзақтығы бойынша: шұғыл – мұндай көмек күрделі психикалық жағдайларға, өзіне-өзі қол жұмсау мүмкіндігіне, зорлық-зомбылық жағдайларына және т.б. Көбінесе бұл сенім қызметінің жауапкершілігі; ұзақ мерзімді - қиын өмірлік жағдайлар, психологиялық дағдарыстар, қақтығыстар туындаған кезде қолданылады (әдетте психологиялық кеңестер ретінде);

2) бағыт бойынша: тікелей – тікелей клиентке бағытталған көмек; жауапты – ағымдағы жағдайға және клиенттің айналасындағы адамдардың сұрауларына жауап беру; проактивті – адам үшін болжанған қолайсыз жағдайға жауап беру. Көбінесе отбасылық қызметтерде кездеседі.

3) кеңістіктік ұйымдастыру бойынша: байланыс – психолог пен клиент арасындағы жеке әңгіме; дистант – телефондық және жазбаша болып бөлінеді;

4) психологтың функцияларды орындауы бойынша: диагностикалық – жеке тұлғаның психологиялық портретін құрастыру және психологиялық диагноз қою; диспетчерлік пункт – қажетті маманға: психотерапевтке, психиатрға және басқаларға жолдама, ақпараттық кабинет – клиент, оның жанұясы, қоршаған ортасы, әлеуметтік жағдайлары туралы ақпарат жинау; сондай-ақ түзету, кеңес беру және емдеу;

5) қатысушылардың саны бойынша: жеке және топтық;

6) психологтың араласу дәрежесі бойынша: директивалық – нұсқау, кеңес беру, директивті емес – клиентпен бірге жүру.

Сонымен, психологиялық көмек – бұл адамға, отбасына немесе әлеуметтік топқа олардың психологиялық мәселелерін шешуде, олардың әлеуметтік бейімделуінде, өзін-өзі жүзеге асыруында, қиын психологиялық жағдайдан шығуда және өзіне тән ерекшеліктері бар оңалтуда көрсетілетін кәсіби қолдау және көмек.

1.2 Психологиялық-педагогикалық көмектің процесінің құрамдас бөліктері, негізгі міндеттері, формалары мен үлгілері

Консультациялық психолог пен клиент арасындағы әңгіме мынаны қарастырады:

1. Клиенттің жеке басы және оның тәжірибесі;

2. Психолог-кеңесші тұлғасы оның дербес және функционалдық формацияларының бірлігінде;

3. Клиент пен психологтың өзара әрекеттесуі.

Қарым-қатынастың өзі клиенттің психологиялық көмекке жүгінуіне себеп болатын сыртқы жағдайлардың әсерінен құрылады. «Тұлғадан адамға» жүйесіндегі адамның басқа мамандықтың маманына, мысалы, дәрігерге, бастыққа, мұғалімге немесе сатушыға және т.б. жүгіну жағдайларын және психологиялық көмек сұрау жағдайын салыстыратын болсақ, қарым-қатынастарындағы айырмашылықтарды байқамай қалу мүмкін емес. Басқа байланыс кәсіптерінің өкілдеріне жүгінген кезде клиент:

· Нені қалайтынын біледі;

· Осы мамандықтың өкілімен қарым-қатынас нормаларын біледі және көбінесе осы саладағы маманмен қарым-қатынас жасау тәжірибесі бар;

· Өзінің де, маманның да жауапкершілігі мен шектеулерін білдіреді (клиент емдеу нәтижесі тек дәрігердің біліктілігіне байланысты емес екенін алдын ала түсінеді, тіпті ең жақсы дәрілерді қолданған кезде де).

Психологиялық көмек көрсету саласында жұмыс істеуде белгілі бір қиындықтар бар. Олар негізінен мамандықтың ерекшелігіне және психологтың мәртебесі мен прерогативтерінің белгісіздігіне байланысты. Осындай қиындықтардың бірі – психолог жағдаймен емес, адамның өмір бойы қалыптасқан құндылықтарымен, қарым-қатынастарымен және тәжірибесімен жұмыс істейді. Өмірдің мәндерін нақтылау клиенттің өмірлік жағдайын қиындатуы мүмкін. Барлық мамандықтарда тұлғааралық қарым-қатынастар белгілі бір рөл атқарады, дегенмен консультативтік жағдайда психологиялық көмектің тиімділігі процесінің динамикасына және клиентпен одан әрі қарым-қатынасына психологтың мінезі мен жеке қасиеттері әсер етеді.

А.А. Бодалев, бағыты мен сипатына сәйкес психологиялық көмектің бірнеше үлгілерін анықтайды: педагогикалық, диагностикалық, әлеуметтік және медициналық. Психотерапевтикалық деп те аталатын психологиялық модель өзімен және қоғаммен қарым-қатынастарындағы дисгармонияларды қарастырады және ғылымның абстрактілі білімін емес, адам болмысының заңдылықтарын пайдаланады. Бұл модельді ең алдымен психологтар, психиатрлар және психотерапевтер өз жұмыстарында пайдаланады. Ресейде психологиялық модельді бастапқыда психиатрлар мен психотерапевтер әзірледі. Медициналық емдеудегі сияқты, психологиялық көмекте де бірінші кезеңде азаптың симптомы белгілі, жеке түсініледі, ал оны түсінудегі психологиялық көмек қарым-қатынастың жалпы заңдылықтары мен психиканың құрылымына негізделеді. Екі шығарманың да мақсаты – осы азаптан құтылу. Психологиялық және медициналық емдеудің айырмашылығы азаптың сипатында - қанағаттанбау, қарым-қатынас саласы, тұлғалық сипаттамалар (өзін, жағдайды, басқаларды қабылдауда); әсер ету сипатында – қарым-қатынаста, өзара әрекеттесу ерекшеліктері мен қарым-қатынас жасаушылардың жеке көзқарастары. Клиент дені сау, өзіне және өз іс-әрекетіне жауапкершілікті алуға қабілетті адам болса, психологиялық көмекті мамандар көрсетеді.

Психолог өзінің басты міндеті ретінде тәжірибеге шақыруды қояды. Бұл тәжірибелер клиенттің психологиялық ақпаратқа деген бағаламайтын қатынасына негізделуі керек. Осыған байланысты Г.С.

Абрамова клиент пен психологтың өзара әрекеттесуінде төрт тапсырма түрін анықтайды:

1) Әлеуметтік міндеттер – адам әлеуметтік өлшемдер мен нормаларға («дұрыс – бұрыс») назар аудара отырып, өзінің тәжірибесін және басқа адамдар туралы психологиялық ақпаратты бағалайды. Бұл кезеңде клиенттің бағалау жүйесін өзгерту қажет, бұл оған мақсатты басқа көзқараспен көруге, үлгілі мінез-құлық пен тәжірибеден бас тартуға мүмкіндік береді;

2) Этикалық міндеттер – клиент өзара әрекеттесу мақсатына деген көзқарасын тұжырымдайды, өз көзқарасын таңдауды алдын ала нақты белгілейді («жақсы – жаман»). Психолог клиентке психологиялық ақпараттың динамизмін талдауға мүмкіндік бермейтін рейтингтік шкаланың шектеулерін көрсетуі керек.

3) Моральдық міндеттер – олар тәжірибелерді жақсылық пен жамандық критерийлеріне бағыттаумен байланысты, нақты таңдауды талап етеді. Психолог клиентке осы критерийлердің конвенцияларын және олардың әртүрлі адамдарға сәйкес келмейтінін көрсетуі керек.

4) Психологиялық міндеттер – клиенттің сол немесе басқа ақпараттың мәні туралы сұрақты қалыптастыруымен және белгілеуімен, оның мінез-құлықтың басқа түрлерін меңгеруге дайындығымен сипатталады. Клиенттердің көпшілігі психологпен өзара әрекеттесудің әлеуметтік және этикалық міндеттеріне бағытталған адамдар. Психолог-кеңесшінің жұмысы нақты психологиялық көмек көрсетуге мүмкіндік беретін проблеманы клиентпен бірлесіп психологиялық тапсырмаға көшіру болып табылады.

Психологиялық көмек көрсету процесі әртүрлі және ең алдымен оның сипаты маман шешетін мәселеге байланысты. Педагог психолог жұмыс істейтін міндеттер мен шарттар санын атап өту маңызды.

1.3 Қазіргі әлемдегі психологиялық-педагогикалық көмектің дамуының негізгі мәселелері мен ерекшеліктері

«Кеңес беру» мәселесіне қатысты әдебиеттерді талдай отырып, біз адам өмірінің бірде-бір саласы жоқ деген қорытындыға келе аламыз, онда адам басқа адамдардың көмегіне мұқтаж емес. Жалпы мазмұнды талдау психологиялық көмекті қолданудың ең танымал бағыттарын анықтауға мүмкіндік береді:

1) Баланың психикалық (және рухани) дамуы

2) Жасөспірімнің жас және тұлғалық проблемалары

3) Неке және отбасы

4) Психикалық және жеке денсаулық проблемалары

5) Өліп бара жатқандарға психологиялық көмек және қайғыдан психотерапия

6) Кәрілік проблемалары

7) Сотталғандарға және әскери қызметшілерге психологиялық көмек көрсету

8) Дағдарыс жағдайында психологиялық көмек және қолдау көрсету

9) Мектептегі кеңес беру

10) Кәсіби кеңес беру

11) бейімделу проблемаларына, эмигранттар арасындағы этникалық стереотиптер мен стереотиптерді жеңуге байланысты психологиялық көмек, этникалық азшылықтармен жұмыс жасауда консультанттарға қолдау көрсету

12) Басқарушылық кеңес беру.

Көріп отырғанымыздай, психологиялық көмек көрсететін мамандар жеке дағдарыстар мен психологиялық жарақаттар сияқты көптеген мәселелерді шеше алады, ал жұмысты ұйымдастыру осы көмектің көрсетілу сипатына тікелей байланысты.

1.4 Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық-педагогикалық көмек алу қажеттілігінің теориялық негіздемесі

Баланың жан-жақты дамуы барынша тиімділік пен үйлесімділікті қажет етеді. Біздің заманымызда денсаулықты қорғау және нығайту, жеке мүмкіндіктері мен қабілеттеріне сәйкес еркін даму үшін адамның құқықтарын қорғау қызметтің маңызды бағыттарының бірі болып табылады.

Біз қозғаған тақырыптың өзектілігі денсаулық – әрбір адамның іс-әрекеттің барлық түрлерінде белсенділігін қамтамасыз ететін және оның өмірлік мәнін жүзеге асыратын басты құндылығы болғандықтан ғана арта түсуде. «Денсаулық» ұғымын гетерогенді және синкретикалық деп сипаттауға болады. Осының арқасында дені сау адамның дамуы мен дені сау тұлғаның қалыптасуына қатысты мәселелер ең маңызды болып табылады. Мәселенің өзі медициналық мәселеден ұлттық мәселеге айналды. Бұл денсаулықты жақсартудың жеке технологиялары туралы ғана емес, сондай-ақ денсаулыққа қауіп факторларының алдын алуды, денсаулығында шектеулері бар балаларды ерте анықтауды, халықтың салауатты өмір салтын қалыптастыруды қамтитын бірыңғай «денсаулық сақтау саясаты» туралы айтуға мүмкіндік береді. мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту және оқыту саласындағы мамандарды даярлау.

Зерттеушілердің көпшілігінің назарын осы контексте мүгедек балалар тартады.

Қазіргі әдебиетте дамуында ауытқуы бар балаларды белгілейтін бірде-бір термин жоқ. ХХ ғасырдың ортасына дейін мынадай ұғымдар қолданылды: «ерекше проблемалары бар балалар», «дамуында кемістігі бар балалар», «аномальды балалар», «мүгедек балалар». Соңғысы ең кең таралған, өйткені кез келген денсаулығында ақауы бар адамдардың барлығы дерлік мүгедектік тобына ие. Бірақ халықаралық тәжірибеде «мүмкіндігі шектеулі балалар (МБ)» термині ең танымал болды.

Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеу және мұндай балаларды ерте анықтау тұжырымдамасын құру қажеттілігі келесі факторлармен анықталады:

· демографиялық жағдайдың ерекшеліктері (туу көрсеткішінің төмендеуі, дені сау балалардың туу үлесінің төмендеуі, даму бұзылыстарының жоғарылауы, туа біткен және тұқым қуалайтын патологиялардың артуы);

· қоғамның әлеуметтік-экономикалық дамуының ерекшеліктері (тұрмыстық жағдайдың нашарлауы, әйелдердің еңбек жағдайларының нашарлауы, денсаулық сақтау, білім беру, мәдениет, тұрмыстық қызмет көрсетудің қолжетімсіздігі және т.б.);

· әлеуметтік дамудың әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктері (адамның экзистенциалды мәселелері, ақпараттың шамадан тыс жүктелуі, жалғыздық, күйзеліс, әлеуметтік инфантилизм және т.б.);

· экологиялық жағдайдың нашарлауы (табиғи ортаның жағдайынан туындаған әртүрлі аурулардың пайда болуы) және т.б.

Сондай-ақ, осының барлығына балалар жарақаты, балалардың алкоголизм, нашақорлық, нашақорлық және балаларды қараусыз қалдыру жағдайларының көбеюі қосылды. Бұл тенденция физикалық және психикалық денсаулығында әртүрлі бұзылулары бар балалардың одан да көп пайда болуын болжауға мүмкіндік береді.

Халықтың денсаулығын нығайту көбінесе қауіпсіз өмір сүру жағдайларын қамтамасыз етуге және өскелең ұрпақтың денсаулығына жан-жақты қамқорлық жасауға бағытталған барабар мемлекеттік саясатқа байланысты. Осыған байланысты, бүгінгі таңда әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық және әдістемелік қызметтер жүйесін құру арқылы балаларды тез өзгеретін жағдайларда ерте анықтау және өмірге дайындау қажеттілігіне байланысты мемлекеттің әлеуметтік тапсырысына назар аудару қажет. олардың ұйымдастырушылық, басқарушылық және ғылыми-әдістемелік қызметін жетілдіру. Бұл барлық азаматтарға әлеуметтік бейімделу, даму және олардың даралығын барынша толық жүзеге асыру үшін тең мүмкіндіктер беру қажет дегенді білдіреді.

Алайда қоғамның әрбір мүшесінен, ата-анадан өз балаларының тағдыры үшін, мамандандырылған медициналық, психологиялық, педагогикалық қызметтер мен әлеуметтік мекемелерден мүмкіндігі шектеулі, демек, ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу үшін құрылған әлеуметтік мекемелерден жауапкершілікті алып тастауға болмайды. Осы өзектілікті негізге ала отырып, әрбір адамның өз денсаулығына деген көзқарасын өзгерту, қоғамдық институттардың, қоғам мүшелерінің мүмкіндігі шектеулі жандарға деген көзқарасын және олардың азаматтық құқықтарын өзгерту сияқты мәселелер алынады.

Бұл мәселе ғылыми білімнің бірнеше саласының тоғысқан жерінде тұр, бірақ оның көмегімен ерекше баланың еркін және дұрыс дамуын ерте анықтау, көмек және қолдау жүйесін ұйымдастырудың теориясы мен тәжірибесін дамытудағы басты рөл әлеуметтік институттар арнайы (түзету) педагогикаға жатады.

Арнайы педагогиканың бірінші міндеттерінің бірі бала дамуындағы ауытқулардың алдын алу, ерте диагностикалау және түзету, әлеуметтік бейімделу және мүгедектердің қоғамға, кейінірек қоғамға кірігуіне оңтайлы жағдай жасаудың инновациялық бағыттарын зерттеу болып табылады.

Мәселенің маңыздылығы келесілер арасында үнемі пайда болатын қайшылықтарға байланысты артады:

· балалардың мұндай санаттарын мүмкіндігінше тезірек анықтау қажеттілігі және денсаулық сақтауда қазіргі заманғы балаларды оңалту қызметтерінің жоқтығы;

· азаматтардың өмірдің әртүрлі салаларындағы (білім, еңбек) жеке даралығын және нақты жағдайын толық іске асыруға заңмен жарияланған құқықтары;

· мұндай балалардың сыртқы әлеммен байланысының бұзылуы (қозғалысының шектелуі, құрдастарымен және ересектермен нашар байланысы және т.б.) мәселесін шешу қажеттілігі және әлеуметтік саясаттың, қоғамдық сананың нақты нәтижесі туралы декларативті мәлімдемелер;

· мүмкіндігі шектеулі балаларды білім беру ұйымдарынан кемсіту және шеттету дәрежесін барынша азайту қажеттілігін түсіну;

· мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың табыстылығын және осы санаттағы балалардың мүмкіндіктерін барабар диагностикалауды қамтамасыз ететін жағдайларды жасауға байланысты мемлекет қойған міндет;

· әзірленіп жатқан және енгізіліп жатқан инклюзивті білім беру туралы ережелер мен заңдар мен жалпы білім беретін мектептерде арнайы (түзету) сыныптарын құру бойынша жұмыстың жеткіліксіздігі;

· мүмкіндігі шектеулі балалармен әлі жаһандық сипатқа ие емес, оң практикалық тәжірибенің бар болуы және жүйені тиімді кадрлармен қамтамасыз етудің жоқтығы (педагогтардың – логопедтердің, дефектологтардың жетіспеушілігі, педагогикалық психологтардың жеткіліксіз саны және олардың кәсіби даярлығының жеткіліксіздігі);

· осындай санаттағы балалармен жұмыс істеу үшін мамандардың кәсіби құзыреттілігін арттыру қажеттілігі және түзету педагогикасы мен арнайы психология мәселелері бойынша педагогтардың біліктілігін арттыру жүйесінің жоқтығы.

Негізгі қайшылық – мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істейтін қызметтер мен ұйымдардың мамандары ата-аналардың мұндай балаларды тәрбиелеу мен оқыту ерекшеліктері туралы хабардар ету қажеттілігін, ата-аналардың оңалту үдерістеріне қатысуға дайындығын толық бағалай алмайды. Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары түзету және оңалту қызметтерін алу мүмкіндіктері және оған қол жеткізудің күрделілік деңгейі туралы ақпараттың жетіспеушілігін сезінеді және ерекше баласы бар отбасы мен психологиялық көмек көрсетуге шақырылған мамандар арасындағы әлсіз байланысты жеткілікті түрде түсінбейді. мүмкіндігі шектеулі балаларға медициналық көмек көрсету. Бұл бір жағынан ата-аналарды хабардар етуге шақырылған, бірақ мұндай ақпаратқа ие емес, басқа ұқсас ұйымдар мен мекемелердегі жұмысында жетіспейтін ақпаратты және әріптестерінен табуға бағдарланбаған мамандардың өздерінің ұстанымымен байланысты. Бұл да ақпараттың аздығынан.

Балалардың дамуындағы ауытқуларды дер кезінде анықтау мәселелерін шешу, оларды біртұтас жүйе түрінде оңалту қажет. Ол болжайды:

· даму бұзылыстарының ерекшеліктерін және арнайы білім беру қажеттілігін мүмкіндігінше ерте анықтау және диагностикалау;

· баланың дамуындағы бастапқы ауытқуды анықтау мен түзету, сауықтыру және тәрбиелеудің басталуы арасындағы алшақтықты жою;

· арнайы білім беру мен оңалтудың уақыт шекарасын кеңейту (туған сәттен бастап және бүкіл өмір бойы);

· диагностика, оқыту және оңалту процесінің үздіксіздігі және оларды мектеп жасынан кейін ұзарту;

· арнайы диагностикалық, коррекциялық және дамытушылық тапсырмалар кешенін анықтау;

· ерекше балалардың ата-аналарын балаларды анықтау, түзету және оңалту процесіне қосу, сондай-ақ оларды арнайы мамандардың оқытуын ұйымдастыру;

· мүмкіндігі шектеулі балалармен және олардың ата-аналарымен жұмыс істеуге мамандарды дайындау.

Осы қарама-қайшылықтар болған жағдайда мүгедек балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсету мақсатында келесі ережелерге сүйене отырып, оларды ерте анықтау тұжырымдамасын әзірлеудің өзекті қажеттілігі туындайды:

1) әрбір мүмкіндігі шектеулі бала қоғамның тең құқылы мүшесі болып табылады. Оның әлеуметтену процесінде өзін-өзі жүзеге асыруға және бар әлеуетті іске асыруға байланысты қажеттіліктері, тілектері мен мүдделері басқа адамдар сияқты;

2) мүмкіндігі шектеулі бала өз құрдастары сияқты қабілетті және дарынды, бірақ оған білім, қарым-қатынас, белсенділік, шығармашылық және жан-жақты даму мүмкіндігін беретін көмек пен қауіпсіз орта қажет;

3) мүгедек бала әлеуметтік көмек пен қолдаудың пассивті объектісі болып табылмайды. Ол әртүрлі қатынастар жүйесінің тең құқылы субъектісі;

4) мемлекет мүгедек баланы оның әлеуметтену процестеріне кедергі келтіретін шектеулерден мүмкіндігінше босатуға мүмкіндік беретін әлеуметтік қызметтерді құру арқылы оның өмірлік және әлеуметтік маңызды қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін жағдайлар жасауға шақырылған; және жеке даму;

5) мүмкіндігі шектеулі баланың дербес өмір сүруге, өзін-өзі анықтауға, таңдау еркіндігіне және табысты жеке өмірлік стратегиясын құруға құқығы бар (осы құқықтарды инновациялық әлеуметтік қызметтер мен арнайы мамандардың іске асыруына нақты атаулы көмекпен);

6) мүгедек баласы бар отбасы тиісті орталықтар мен қызметтерге жүгінудің алғашқы кезеңдерінде нақты жағдай туралы толық ақпарат алуға, сондай-ақ тәрбиелеу, оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша мамандандырылған көмек пен қолдау алуға құқылы. баланы оңалту және т.б.

Сонымен, Психологиялық-педагогикалық көмек институтының модернизациялау жобалары даму ауытқуларының ерекшеліктерін және ерекше білім беру қажеттіліктерін мүмкіндігінше ерте анықтауға және диагностикалауға бағытталған. Баланың дамуындағы бастапқы ауытқуды анықтау мен түзету, оқыту және оңалтудың басталуы және диагностика, оқыту және оңалту процесінің үздіксіздігі арасындағы алшақтықты жою.

Мүгедектерге физикалық және/немесе психикалық дамуында кемістіктері бар, бұл саңырау немесе нашар еститін, соқыр немесе нашар көретін, сөйлеу қабілетінің ауыр бұзылыстары, тірек-қимыл аппараты бұзылған және басқалары, сондай-ақ мүгедек балалар.

Мүгедек - өмірлік белсенділіктің шектелуіне әкеп соқтыратын және оны әлеуметтік қорғау қажеттілігін туындататын аурулардан, жарақаттардың немесе кемістіктердің салдарынан туындаған дене функцияларының тұрақты бұзылуы бар денсаулығында ақауы бар адам. 18 жасқа толмаған адамдар «мүгедек балалар» санатына жатады. Федералды медициналық-әлеуметтік сараптама мекемесі адамды мүгедек деп таниды.

Әртүрлі кәсіби көзқарастарға және таксономия негізіне байланысты әртүрлі классификациялар бар. Ең танымал себептер:

· бұзушылықтардың себептері;

· олардың сипатын кейіннен нақтылай отырып, бұзушылықтардың түрлері;

· болашақ өмір әрекетіне әсер ететін бұзушылықтардың салдары.

А.Р. Маллер бізге бұзушылықтың сипатына негізделген жіктеуді ұсынады. Мүгедектердің санаттарына мыналар жатады:

· саңырау;

· есту қабілеті нашар;

· кеш саңырау;

· соқырлар;

· көру қабілеті нашар;

· тірек-қимыл аппаратының қызметі бұзылған адамдар;

· эмоционалды-еріктік сферасы бұзылған адамдар;

· ақыл-ойы бұзылған адамдар;

· психикалық дамуы тежелген балалар (МДБ);

· сөйлеу қабілетінің ауыр бұзылыстары бар адамдар;

· дамуында күрделі кемістігі бар адамдар.

T.V. Егорова неғұрлым жалпыланған классификацияны ұсынды. Ол ағза жүйесіндегі бұзылыстың локализациясына сәйкес жоғарыда аталған бұзылулар санаттарын топтастыруға негізделген:

· физикалық (соматикалық) бұзылулар;

· сенсорлық бұзылыстар;

· ми қызметінің бұзылыстары.

Зерттеуші М.Уорнок классификацияны құрастырды, онда ол адам ағзасының және функцияларының бұзылған аймақтарын ғана емес, сонымен қатар олардың зақымдану дәрежесін де көрсетті. Бұл жіктеу мүгедектердің әртүрлі санаттарын дәлірек анықтауға ғана емес, сонымен қатар әрбір жеке тұлғаның ерекше білім беру және әлеуметтік қажеттіліктерінің сипаты мен көлемін дәлірек анықтауға мүмкіндік береді.

Бұл классификацияның арқасында мүмкіндігі шектеулі адамның әлеуметтік маңызды қажеттіліктерін және оны оңалту бағыттарын, мысалы, қоршаған физикалық және әлеуметтік ортаға бағдарлануын, физикалық тәуелсіздігін, ұтқырлығы мен белсенділігін, мүмкіндіктерін әлдеқайда жақсы анықтауға болады. қызметтің әртүрлі түрлері, жұмысқа орналасу мүмкіндігі, әлеуметтік интеграция және әлеуметтік экономикалық тәуелсіздік.

· психикалық дамуы тежелген балалар;

· эндогендік психикалық аурулары бар балалар;

· реактивті күйлері, конфликті тәжірибесі және астениясы бар балалар;

· психикалық дамуы тежелу белгілері бар балалар;

· психопатия белгілері бар балалар.

Жоғарыда аталған кемістіктері бар балалар мен жасөспірімдердегі психикалық патологиялар кемістіктің себептері мен ауырлық дәрежесіне байланысты әлеуметтік қарым-қатынастардың, танымдық қабілеттердің, еңбек белсенділігінің қалыптасуында әртүрлі түрде көрініс тауып, тұлғаның дамуына әртүрлі әсер етеді.

Зерттеушілер Т.А. Власов пен М.С. Певзнер келесі классификацияны ұсынады:

1) орталық жүйке жүйесінің органикалық бұзылыстарынан туындаған дамуында ауытқулары бар балалар;

2) орталық жүйке жүйесінің функционалдық жетілмегендігімен байланысты дамуында ауытқулары бар балалар;

3) депривациялық жағдайға байланысты мүгедек балалар.

В.А. ұсынған классификация. Лапшин және Б.П. Пузанов:

1) сенсорлық бұзылыстары бар балалар (көру және есту кемістігі);

2) ақыл-ой кемістігі бар балалар (психикалық дамуы тежелген және психикалық дамуы тежелген);

3) сөйлеу қабілеті бұзылған балалар;

4) тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар;

5) күрделі, аралас бұзылыстары бар балалар;

6) дамуы бұзылған (дигармониялық) балалар.

Сондай-ақ ғалымдар Г.Н. Коберник пен В.Н. Синев ұқсас классификацияны ұсынады және онда келесі критерийлерді белгілейді:

1) тұрақты есту қабілеті бұзылған балалар (саңыраулар, нашар еститіндер, кеш еститіндер);

2) көру қабілеті бұзылған балалар (соқырлар, нашар көретіндер);

3) орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдалуына негізделген интеллектуалдық дамуының тұрақты бұзылыстары бар балалар;

4) сөйлеу тілі ауыр бұзылыстары бар балалар;

5) күрделі бұзылыстары бар балалар;

6) тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар;

7) психикалық дамуы тежелген балалар;

8) мінез-құлықтың психопатиялық нысандары бар балалар.

Жоғарыда келтірілген мысалдарда кейбір топшаларды әртүрлі зерттеушілер бірнеше жіктеуде анықтайтынын, басқаларын тек біреуінде анықтағанын немесе ортақ топқа біріктірілгенін көреміз. Қазіргі уақытта даму бұзылыстарының ең танымал классификациясын В.В. Лебединский. Ол дизонтогенездің алты түрін анықтады:

1. Ақыл-ойдың дамымауы (әдетте ақыл-ой дамуының тежелуі);

2. Дамудың артта қалуы (көп формалы топ: инфантилизм, мектеп дағдыларының бұзылуы, жоғарғы қыртыстық функциялардың жеткіліксіздігі және т.б.);

3. зақымдалған психикалық даму (баланың қалыпты дамуының жеткілікті ұзақ кезеңі бар, орталық жүйке жүйесінің аурулары немесе жарақаттармен бұзылған);

4. Дефицитті даму (көру, есту және тірек-қимыл аппараты бұзылған психофизикалық даму нұсқалары);

5. Бұрмаланған даму (дамымауы, кешігуі және зақымдалған дамуының жиынтығы);

6. Дигармониялық даму (тұлғаның қалыптасуындағы бұзылулар, мысалы, психопатияның әртүрлі формалары).

Көріп отырғанымыздай, мүмкіндігі шектеулі балалардың дамуында көптеген айырмашылықтар бар: дерлік қалыпты дамып келе жатқан, бірақ уақытша және толығымен жойылатын қиындықтардан бастап, орталық жүйке жүйесінің жедел зақымдалуы бар балалар мен жасөспірімдерге дейін. Ауқым әдетте дамып келе жатқан құрдастарымен (маманның қолдауымен) бірге оқи алатын балалардан бастап, олардың қабілеттеріне бейімделген жеке оқыту бағдарламасын қажет ететін балаларға дейін ауытқиды. Айырмашылықтардың мұндай таңғаларлық диапазонын АИА тобына кіретін балалардың әрбір санатында байқауға болады.

1.6 Дамуында ақауы бар балаларға психологиялық-педагогикалық көмектің құрылымы

Психикалық дамуында ауытқуы бар балаларға психологиялық көмек көрсетудің және оңалтудың өте қиындығы негізінен олардың ақауының құрылымы мен ауырлығына байланысты. Бұл олардың психикалық және эмоционалдық-еріктік дамуының өзіндік ерекшеліктерінен көрінеді. Сондықтан мұндай балаларға дер кезінде психологиялық-педагогикалық көмек көрсету оларды оңалтуды ұйымдастырудың маңызды бөліктерінің бірі болып табылады.

Қазіргі уақытта дамуында ауытқуы бар балалар мен жасөспірімдерге психологиялық көмек көрсету мәселесі жеткілікті кең таралмаған. Психологтар мен педагогтар аурудың формасын, интеллектуалдық процестерінің даму деңгейін және баланың эмоционалды-еріктік сферасының ерекшеліктерін ескермей әртүрлі психотехникалық әдістерді жиі қолданады.

Сондай-ақ, баланың психикалық дамуына психокоррекцияның нақты дамыған және құрылымды сараланған әдістерінің жоқтығы және психотехникалық әдістердің дұрыс таңдалмауы теріс әсер етеді. Сонымен қатар, бұл мұғалімдер мен ата-аналардың бірлескен жұмысында үлкен қиындықтар тудырады.

Дамуында кемістігі бар балалар мен жасөспірімдерге психологиялық көмек ең алдымен әлеуметтік белсенділікті арттыруға, дербестігін дамытуға, дамуында кемістігі бар баланың әлеуметтік позициясын нығайтуға, құндылықтар жүйесі мен бағдарлар жүйесін қалыптастыруға бағытталған психологиялық және реабилитациялық әсер етудің күрделі жүйесі ретінде қарастырылады. сонымен қатар баланың психикалық және физикалық мүмкіндіктеріне сәйкес келетін интеллектуалдық процестерді дамыту туралы.

Белгілі бір мәселелерді шешу үлкен рөл атқарады, мысалы, бар психикалық немесе физикалық кемістікке қайталама жеке реакцияларды жою, отбасылық тәрбиенің жеткіліксіз стилі, госпитализация және т.б.

Қазіргі уақытта дамуында проблемалары бар балалар мен жасөспірімдерге арналған психологиялық көмектің көптеген түрлері бар. Олар баламен жұмыс істейтін маманның шешетін міндеттерінің сипаты бойынша ерекшеленеді: мұғалім, дефектолог, әлеуметтік қызметкер, дәрігер және т.б. Бұл айырмашылықтар психологиялық көмектің белгілі бір үлгісін құрайды. Әрбір модельдің өзіндік теориялық негізі бар және жұмыста қолданылатын белгілі әдістерді қамтиды.

Табиғаты бойынша психологиялық көмек мыналардан тұруы мүмкін:

1) баланы одан әрі оқытуға және тәрбиелеуге қатысты ұсыныстар (арнайы немесе қосалқы мектептерге/балабақшаларға жолдама немесе нейропсихиатрдың, логопедтің немесе басқа консультант-психологтың қосымша консультацияларына жолдама);

4) баланың қалыпты оқуға дайындығын анықтау және оқудағы қиындықтардың себептерін анықтау;

5) психотерапиялық және психокоррекциялық әсер етуді жүзеге асыру.

Жоғарыда аталған көмек түрлерінің барлығы психологиялық болып табылады, өйткені олар психологиялық себептерден туындаған мәселелерді шешуге бағытталған және психологиялық әсерге негізделген. Мысалы, ақыл-ойы кем баланы қосалқы мектепке орналастыруға көмектесу психологиялық ештеңені қамтымайды және медицина мен арнайы педагогика саласына жатады деген пікір болуы мүмкін. Алайда олай емес. Көмек көрсету объектісі, ең алдымен, баласының ақыл-ойының кемістігі бар екенін жіті білетін немесе оны байқамайтын және баласын қосалқы мектепке ауыстыруға қарсы тұратын ата-ана болып табылады. Сондай-ақ, ақыл-ой кемістігінің дәрежесі мен себептерін анықтау үшін даму ауытқуларын диагностикалаудың психологиялық әдістері қажет.

Психологиялық көмекті психологтар әрдайым көрсете бермейді. Олар сондай-ақ психиатр, психотерапевт, психоневролог, мұғалімдер және әлеуметтік қызметкерлер болуы мүмкін.

Дамуында ауытқуы бар балалар мен жасөспірімдерге психологиялық көмек көрсетудің келесі үлгілері бөлінеді:

Педагогикалық үлгі – дамуында ауытқуы бар балаларды тәрбиелеуде ата-аналарға көмек көрсетуде көрінеді. Педагог-кеңесші баланың отбасымен бірге ағымдағы жағдайды талдайды және осы жағдайды өзгертуге бағытталған бағдарлама жасайды.

· Диагностикалық модель – диагностика объектілері көбінесе дамуында артта қалған, оқуда қиындықтар мен мінез-құлық ауытқулары бар балалар мен жасөспірімдердің өздері болып табылады. Диагностикалық процесс толық медициналық, педагогикалық немесе психологиялық диагнозды жүргізу үшін мамандардың тұтас тобының қатысуын қамтиды. Бұл модель медициналық, психологиялық-педагогикалық комиссияларда кеңінен қолданылады, оның барысында баланы одан әрі тәрбиелеу мәселесі шешіледі.

· Әлеуметтік модель – көбінесе отбасылық кеңес беруде тәжірибеден өтеді. Бұл қарым-қатынас және өзара қолдау мақсатында дамуында ақауы бар балалардың ата-аналарын бір-бірімен таныстыру немесе ата-аналарды қалада қолжетімді әлеуметтік қызметтермен таныстыру, мысалы, ата-аналар қауымдастығы, отбасылық клубтар және т.б.

· Медициналық модель – дамуында ақауы бар балаларды емдеуге және оңалтуға бағытталған мамандардың көмегін қарастырады. Оны науқас баланың ерекшеліктеріне дені сау отбасы мүшелерінің психологиялық бейімделуі қажет болған жағдайда да қолдануға болады.

· Психологиялық модель – дамуында проблемалары бар баланың немесе жасөспірімнің танымдық процестерінің даму ерекшеліктерін талдауды және жеке тұлғасын қалыптастыруды, сонымен қатар оның психикалық әрекетінің заңдылықтарына негізделген психологиялық әсер етудің дұрыс әдістерін әзірлеуді қамтиды. дамыту (жан-жақты психологиялық көмек).

Дамуында ақауы бар балалар мен жасөспірімдерге психологиялық көмек сау балаларға көрсетілетін көмектен айтарлықтай ерекшеленеді. Айырмашылық мақсатты бағдарда және көмектің өзін ұйымдастыру мен динамикасында.

Дамуында проблемалары бар балалар мен жасөспірімдерге психологиялық-педагогикалық көмек көрсету процесінде осы дамудың күрделі құрылымы мен ерекшелігін, олардың жағдайындағы биологиялық және әлеуметтік даму факторларының үйлесімін, олардың табиғаты мен ерекшеліктерін ескеру қажет. дамудың әлеуметтік жағдайы, ауруға байланысты тұлғалық өзгерістердің болуы және ауырлығы, отбасы мен қоғамдағы қарым-қатынас ерекшеліктері.

Психологиялық көмекті бұл ұғымның кең мағынасында да, тар мағынасында да қарастыруға болады.

Кең мағынада психологиялық көмек – бұл балалардың психикалық функциялары мен жеке қасиеттерінің дамуындағы кемшіліктер мен ауытқуларды түзетуге бағытталған психологиялық әсер ету жүйесі.

Тұжырымдаманың тар мағынасында психологиялық көмек – баланың жеке басының үйлесімді дамуына, оның әлеуметтік белсенділігіне, бейімделуіне және адекватты тұлғааралық қарым-қатынастардың қалыптасуына жағдай жасауға бағытталған психологиялық әсер етудің бірнеше әдістерінің бірі.

Дамуында проблемалары бар баланың психикасының бірегейлігі мен құрылымы психологиялық көмек көрсету процесіне барабар әдістемелік көзқарасты талап етеді.

Психологиялық көмектің теориясы мен тәжірибесінде принциптерді әзірлеу қажет. Олар іргелі факторлар.

Дамуында проблемалары бар бала үшін жеке көзқарас принципі өте маңызды. Психологиялық көмек көрсету процесінде қандай да бір функциялар немесе оқшауланған жеке психикалық құбылыстар (мысалы, интеллект деңгейінің төмендігі және т.б.) емес, жеке тұлғаның барлық жеке ерекшеліктерімен өзі ескеріледі. Американдық психотерапевт Роджерс – клиентке бағытталған терапияның негізін қалаушы. Ол осы қағиданың үш негізгі факторын атап көрсетті:

1) әрбір адам құнды және құрметке лайық;

2) әрбір адам өзі үшін жауапкершілікті көтере алады;

3) әрбір адам құндылықтар мен мақсаттарды таңдауға және өз бетінше шешім қабылдауға құқылы.

Психолог әрбір баланы және оның ата-анасын бірегей, дербес тұлға ретінде қабылдайды, ол олардың еркін таңдау, өзін-өзі анықтау және өз өмір сүру құқығын мойындайды және құрметтейді;

Екінші принцип – себептілік. Дамуында ауытқуы бар балаларға психологиялық көмек ауытқулардың сыртқы көріністеріне емес, осы ауытқуларды тудыратын себептерге бағытталуы керек. Бұл принципті жүзеге асыру баланың психикалық дамуындағы ауытқулардың көздерін жоюға көмектеседі. Симптомдар мен олардың пайда болу себептері арасындағы байланыс, ақаудың құрылымы психологиялық көмектің міндеттері мен мақсаттарын анықтайды.

Үшінші принцип – күрделілік принципі. Психологиялық көмек тек клиникалық, психологиялық және педагогикалық әсерлер кешенінде қарастырылуы керек. Психологиялық көмектің тиімділігі негізінен баланың дамуындағы клиникалық-педагогикалық факторларды есепке алуға байланысты. Психолог баланың ауруының себептері мен ерекшеліктері, алдағы емі, ауруханаға жатқызу ұзақтығы және медициналық оңалту перспективалары туралы толық ақпаратқа ие болуы керек. Сондай-ақ психолог орталықтың медициналық-педагогикалық қызметкерлерімен байланысып, педагогикалық мінездемелерді қолдануы керек.

Төртінші принцип – белсенділік көзқарас принципі. Психологиялық көмек баланың жетекші әрекет түрін ескере отырып жүргізілуі керек. Егер бұл мектеп жасына дейінгі бала болса, онда ойын әрекеті аясында, егер мектеп оқушысы болса, онда оқу іс-әрекетінде. Сондай-ақ, психолог баланың немесе жасөспірімнің өзі үшін жеке маңызды әрекет түріне назар аударуы керек. Әсіресе ауыр эмоционалды бұзылыстары бар балалар мен жасөспірімдермен жұмыс істегенде. Психологиялық көмектің тиімділігі баланың сурет салу, модельдеу, кесте тігу немесе басқалар сияқты өнімді әрекеттерін пайдалануға байланысты.

Сонымен, психологиялық-педагогикалық көмекті адамның жеке басының дамуын, оның әлеуметтік белсенділігін, бейімделуін үйлестіруге және адекватты тұлғааралық қатынастарды қалыптастыруға бағытталған психологиялық әсер ету түрі деп атауға болады.

2. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсететін ұйымдардың қызметін эмпирикалық зерттеу

2.1 Психологиялық қамтамасыз ететін орталықтардың қызметін ұйымдастыру - жоқпедагогикалық көмек

2012 жылғы 29 желтоқсандағы No 273-ФЗ «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заңының (бұдан әрі – Білім туралы Федералдық заңы) 8-бабының 1-бөлігінің 12-тармағына сәйкес мемлекеттік органдардың өкілеттіктері. Ресей Федерациясының білім беру саласындағы субъектілеріне негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын меңгеруде, оларды дамытуда және әлеуметтік бейімделуде қиындықтарға тап болған студенттерге психологиялық-педагогикалық, медициналық және әлеуметтік көмек көрсетуді ұйымдастыру кіреді. Осыған сүйене отырып, Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің мемлекеттік органдарының білім беру саласындағы кезек күттірмейтін міндеті – «оқушыларға психологиялық-педагогикалық, медициналық-әлеуметтік көмек көрсетуді ұйымдастыру» бойынша өз өкілеттіктерін барынша тиімді жүзеге асыру міндеті. жалпы білім беру бағдарламаларын меңгерудегі қиындықтар, оларды дамыту және әлеуметтік бейімдеу»

«Білім туралы» Федералдық заңның 42-бабына сәйкес психологиялық-педагогикалық, медициналық-әлеуметтік көмек оқуда, дамуда және әлеуметтік бейімделуде қиындықтарға тап болған балаларға, сондай-ақ қылмыстық іс бойынша күдікті, айыпталушы немесе сотталушы деп танылған кәмелетке толмаған оқушыларға көрсетіледі. Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің мемлекеттік органдары құрған психологиялық-педагогикалық, медициналық-әлеуметтік көмек көрсету орталықтарында, сондай-ақ білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдардың психологтары, педагог-психологтары іс бойынша немесе қылмыстың құрбаны немесе куәгері болып табылады. Жергілікті өзін-өзі басқару органдары психологиялық-педагогикалық, медициналық-әлеуметтік көмек көрсету орталықтарын (бұдан әрі – Орталықтар) құруға құқылы.

Орталықтар қалада (ауданда) тұратын 5 мың балаға бір мекеме есебінен ашылады. Кейбір жағдайларда азырақ балалар саны үшін мекеме құрылуы мүмкін.

Орталықтардың қызметін қаржыландырудың арнайы стандарттары бар. Оларды Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің мемлекеттік органдары әзірлейді және бекітеді және мемлекеттік (муниципалдық) тапсырма түрінде ресімделеді. Бұл ретте психологиялық-педагогикалық, медициналық-әлеуметтік көмек көрсетудің бірыңғай ұйымдастырушылық, ғылыми-әдістемелік, ақпараттық-талдамалық қамтамасыз ету қалыптасуда.

Орталықтардың қызметі үш деңгейде өтеді: облыстық, қалалық және білім беру (білім беру қызметі). Психологиялық-педагогикалық, медициналық-әлеуметтік көмек көрсету жүйесінің бөліктерінің (бірнеше орталықтарда) өзара іс-қимылы Ресей Федерациясының құрылтай субъектісінің негізгі жалпы білім беруді құруда қиындықтарға тап болған балаларға көмек көрсетуді ұйымдастыру туралы нормативтік актімен реттеледі. Ресей Федерациясының құрылтай субъектісінің білім беру жүйесіндегі білім беру бағдарламалары, даму және әлеуметтік бейімделу.

Қазіргі уақытта Орталықтардың қызметін жетілдірудің негізгі мақсаттары:

· іс-әрекеттердің мазмұнын кеңейту;

· балалардың әртүрлі санаттарын қамтуды арттыру;

· балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің инновациялық тәсілдері мен технологияларын әзірлеу және енгізу;

· қадағалау органдарының талаптарына сәйкес қолдау жағдайларын қамтамасыз ету;

· білім беру ортасын психологизациялау.

Бүгінгі таңда Ресейде жалпы білім беру бағдарламаларын меңгеруде, дамуда және әлеуметтік бейімделуде қиындықтарға тап болған балаларға психологиялық-педагогикалық, медициналық-әлеуметтік көмек көрсетудің екі негізгі моделін бөліп көрсетуге болады (қазіргі уақытта мұндай көмек білім беру мекемелерімен көрсетіледі):

1. Модель – орталықтандырылмаған

Бұл модель белгілі бір аймақта заңды тұлға мәртебесіне ие және дербес заңды тұлға болып табылмайтын бірқатар құрылымдық бөлімшелерді қамтитын бірнеше Орталықтардың болуын білдіреді. Құрылымдық бөлімшелер ұқсас функцияларды орындай алады немесе белгілі бір жұмыс түрлерін орындауға мамандандырылуы мүмкін (мысалы, диагностика, кеңес беру, профилактика және т.б.). Сондай-ақ, кейбір бөлімшелер ұқсас функцияларды орындаса, басқалары арнайы функцияларды орындауы мүмкін. Орталықтардың бірінің құрылымдық бөлімшесі облыстағы білім беру ұйымдарының психологиялық қызметтерін әдістемелік қамтамасыз ету функцияларын орындай алады. Белгілі бір Орталықтың құрылымдық бөлімшелерінің біріне психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның функциясы жүктелуі мүмкін. Білім беру ұйымдарында негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыруды психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуді сол ұйымның мамандары жүзеге асыра алады.

Ұқсас құжаттар

Есту және оның баланың интеллектуалдық және сөйлеу дамуындағы рөлі. Есту қабілеті бұзылған балалардың клиникалық-психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Түзету педагогикалық жұмысының міндеттері және оның негізгі бағыттары. Педагогикалық көмекті ұйымдастыру.

аннотация, 24.07.2009 қосылған


Әлеуметтенуде проблемалары бар балалардың категориялары және олармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыс. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің негізгі түрлері. Бастауыш мектептегі әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың мазмұны мен формалары. Мектептің әлеуметтік қызметінің құрылымы.

презентация, 08/08/2015 қосылды


Ақыл-ойы бұзылған балаларға арналған арнайы мектепке дейінгі мекемелердің сараланған жүйесі. Мектепке дейінгі коррекциялық тәрбиенің негізгі мақсаттары мен міндеттері. Психикалық кемістігі бар оқушылармен психологиялық-педагогикалық жұмыстың ерекшеліктері.

сынақ, 30.03.2016 қосылған


Ерте аутизмі бар балалардың психологиялық-педагогикалық даму ерекшеліктері, оларға түзету-педагогикалық көмек көрсету. Аутист балалардың әлеуметтенуіне және бейімделуіне ықпал ететін педагогтар мен психологтардың түзету жұмыстарының оңтайлы жолдары мен құралдары.

аннотация, 02.08.2015 қосылды


Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылармен түзету-дамыту жұмыстарын ұйымдастыру. Балалардың жеке ерекшеліктерін анықтау және оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда мұғалімдерге психологиялық-педагогикалық көмек көрсету әдістері.

сынақ, 22.02.2010 қосылған


Қазіргі кезеңде психологиялық қызметтің қалыптасуы. Бірінші курс студенттерін жоғары медициналық оқу орнына бейімдеудегі психологиялық-педагогикалық қызметтің маңызы. Жоғары оқу орнының психиатрия және педагогика кафедраларының студенттермен жұмысты ұйымдастыру тәжірибесі.

диссертация, 23.11.2012 қосылған


Баланың туғанға дейінгі даму курсының ерекшеліктері. Ерте мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының психологиялық-педагогикалық диагностикасының негіздері. Бірінші, екінші және үшінші жастағы балалардың дамуын психологиялық-педагогикалық диагностикалауды әдістемелік қамтамасыз ету.

оқу құралы, 15.09.2010 қосылған


10-21 ғасырлардағы Украинадағы ақыл-ойы кем адамдарға мемлекеттік көмек көрсетудің тарихи дамуы. Қазіргі кезеңде Украинадағы психикалық дамуы тежелген балаларға педагогикалық көмектің дамуы мен прогрессивті қоғамдық қозғалыстың белсендірілуін зерттеу.

курстық жұмыс, 23.10.2011 қосылған


Беларусь Республикасында балалардың дамуындағы ауытқуларды ерте анықтаудың бірыңғай ұлттық жүйесін құру мақсаттары. Уақытында психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік көмек көрсету. Ерте кешенді медициналық көмек жүйесінің негізгі функциялары мен басымдықтары.

сынақ, 16.03.2010 қосылған


Қазіргі жасөспірімдердің мектептегі негізгі мәселелері. «Жеке көмектің» мәні. Мектепте жасөспірімдерге жеке көмек көрсету әдістерін эксперименттік зерттеу. Түзету, оқыту және тәрбиелеу арқылы жасөспірімдерді психологиялық және әлеуметтік оңалтуды ұйымдастыру.

Мүмкіндігі шектеулі балалары бар ата-аналармен жұмыс істеу ерекшеліктері

Қазіргі уақытта Ресей Федерациясында мүгедек балалар санының өсуі байқалады (жаңа туылған нәрестелерден 17 жастағы жасөспірімдерге дейін). 2009 және 2010 жылдары олардың саны іс жүзінде өзгеріссіз қалды – тиісінше 495,37 және 495,33 мың. Одан кейін 2011 жылы өсім (505,2 мыңға дейін) байқалды, ол кейінгі жылдары да байқалды: 2012 жылы – 510,9 мың, 2013 жылы – 521,6 мың, 2014 жылы – 540,8 мың.

1-кесте.

	Балалар саны

Осылайша, Ресей Федерациясында жалпы білім беру ұйымдарында мүмкіндігі шектеулі балаларды көбейту тұрақты үрдісі байқалады.

Мүгедек балалар (МБД) – белгіленген тәртіппен расталған туа біткен, тұқым қуалайтын, жүре пайда болған аурулар немесе жарақаттардың салдарынан өмір сүру қабілеті шектеулі 0 жастан 18 жасқа дейінгі дене және (немесе) психикалық кемістігі бар балалар.

Өнер. «Білім туралы» Федералдық заңның 2-бабының 16-тармағында мүгедек студент психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссиямен расталған физикалық немесе психологиялық дамуында кемшіліктері бар және олардың арнайы білім беру ұйымдарын құрмай-ақ білім алуына кедергі келтіретін тұлға болып табылады. шарттар.

Дефектологиялық және психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау дамуында ауытқуы бар балалардың негізгі нозологиялық топтарын анықтауға мүмкіндік берді:

• Көру қабілеті бұзылған балалар.Олар мүлдем соқыр немесе көру қабілеті нашар болуы мүмкін. Бұл жағдайда негізгі ақау сенсорлық сипатта болады, өйткені көру анализаторының зақымдалуына байланысты баланың көрнекі қабылдауы зардап шегеді. Көру бағдарлау және танымдық әрекеттерде іс жүзінде қолданылмайды.
• Есту қабілеті бұзылған балалар. Оларға кереңдер, нашар еститіндер және кеш еститіндер жатады. Бұл жағдайда біріншілік ақау да сенсорлық бұзылыс болып табылады, атап айтқанда есту анализаторының зақымдалуы. Бұл жағдайда ауызша қарым-қатынас айтарлықтай қиын немесе мүмкін емес.
• Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар. Бастапқы ақау – қозғалыс орталықтарының қызметін атқаратын ми қыртысының органикалық зақымдануынан болатын қозғалыс бұзылыстары. Мұндай жағдайларда балаларда моториканың ебедейсіздігі,
  координация, күш және қозғалыс ауқымы бұзылған. Уақыт пен кеңістіктегі қозғалыстар не мүмкін емес, не айтарлықтай қиын.
• Сөйлеуі дамымаған немесе ауыр бұзылыстары бар балалар. Бұл категория когнитивтік саладағы және коммуникациядағы асқынуларды одан әрі дамытады.
• Зияткерлік дамуында бұзылулары бар балалар, бірінші кезектегі бұзылыс мидың органикалық зақымдалуы болып табылады, бұл жоғары когнитивтік процестердің бұзылуын тудырады.. Психикалық дамуы тежелген балалар – онтогенездің бастапқы кезеңдерінде пайда болатын психикалық дамуының, ең алдымен интеллектуалдық дамуының тұрақты, қайтымсыз бұзылуы бар балалар.
• Психикалық дамуы тежелген балалар, олар орталық жүйке жүйесінің (ОЖЖ) жеңіл органикалық зақымдалуына байланысты жоғары психикалық функциялардың қалыптасуының баяу қарқынымен және эмоционалды-еріктік сферасының жетілмегендігінің салыстырмалы түрде тұрақты күйлерімен және ақыл-ой кемістігіне жетпеген интеллектуалдық жетіспеушілікпен сипатталады.
• Эмоционалды-еріктік бұзылыстары бар балалар(ерте балалық аутизмі бар балалар). Бұл әртүрлі клиникалық белгілермен және психологиялық-педагогикалық сипаттамалармен сипатталатын гетерогенді топ. Балалардағы аутизмнің жалпы белгісі - қарым-қатынас пен әлеуметтік байланыстардың бұзылуы.
• Күрделі (күрделі) даму ақаулары бар балалар, екі немесе одан да көп бастапқы бұзылулар қатар болған кезде, мысалы, церебральды сал ауруы және есту қабілетінің бұзылуы, ақыл-ойдың дамуы тежелуі және көру қабілетінің бұзылуы.

Мұндай балалардың ата-аналарымен жұмыс істеу ерекшеліктері туралы айтатын болсам, мен жұмыс формаларына (олардың басқа ата-аналармен жұмыс істеуден айтарлықтай айырмашылығы жоқ: ата-аналар жиналысы, шеберлік сыныптары, кеңестер) емес, ішкі жұмыс түрлеріне тоқталғым келеді. мазмұны. Мүмкіндігі шектеулі балаларға түзету қажет, ал ата-аналар қажет психотерапия. Бізде қандай жұмыс түрі болса да, ол әрқашан психотерапевтік әсер етеді, яғни ата-ана ресурспен кетуі керек.

Мүгедек баланың отбасында пайда болуы ата-аналарда «ата-ананың күйзелісі» сияқты кең ауқымды ұғыммен біріктірілген өте кең ауқымды эмоционалдық реакцияларды тудыратын қолданыстағы өмір салтын сапалы түрде өзгертеді. Ата-ананың күйзеліс динамикасы дәстүрлі түрде бірнеше кезеңге бөлінеді.

Бірінші кезеңотбасы мүшелерінің эмоционалды ұйымдаспауымен байланысты. Ата-аналар шок, абдырап, абдырап, дәрменсіздікке ұшырайды, кейбір жағдайларда олар тап болған жағдайдан қорқады.

Екінші кезең - Бұл негативизм мен теріске шығару кезеңі. Бұл кезең әртүрлі жолдармен көрінеді: кейбір ата-аналар проблеманың бар-жоғын және баланың диагнозын мойындағысы келмейді («менің балам ондай емес» сияқты реакция), басқалары мәселені мойындап, оң жаққа қатысты негізсіз оптимистерге айналады. баланың дамуы мен оңалтуының болжамы және толық тереңдіктегі проблемаларды түсінбеу («ол жақсарады, ол өседі» сияқты реакция).

Бірінші және екінші кезеңде психологтың күш-жігері-ге жіберу керек отбасылық қатынастарды нығайтужәне отбасы мүшелері арасындағы ынтымақтастық. Психологтар мен басқа да мамандар алдымен ата-аналардың олардың көмегіне, әсіресе психолог немесе психотерапевтпен байланысуға дайын болмауы мүмкін екенін түсіну маңызды. Осы кезеңде мүмкіндігі шектеулі баланың ата-аналары өз тәжірибесімен ұқсас проблемалары бар баласы бар басқа ата-аналармен бөліседі. Және бұл тәжірибе қолдаушы және тіпті психотерапевтік әсерге ие болуы мүмкін, бұл белгілі бір отбасы үшін ресурстарды құру үшін өте құнды.

Үшінші кезең - қайғы.Ата-аналар баласының проблемаларын қабылдап, түсіне бастағанда, олар бұл мәселеге қатты қайғырады. Бұл кезеңде отбасы мүшелерінде депрессиялық және невротикалық реакциялар дамуы мүмкін.

Төртінші кезең – бейімделу. Ол эмоционалдық қайта құрумен, бейімделумен және отбасында ерекше қажеттіліктері бар баланың сыртқы келбеті жағдайын қабылдаумен сипатталады. Кейбір ата-аналар өздерінің жеке қасиеттеріне, өмірлік тәжірибесіне және басқа факторларға байланысты жоғарыда аталған кезеңдерді өз бетінше жеңе алады және ұқсас жағдайға бейімделе алады, басқа ата-аналар консультация және эмоционалдық қолдау түріндегі психологиялық көмекке мұқтаж, ал кейбір ата-аналар және басқа да отбасы мүшелері. ұзақ мерзімді психотерапевтік көмек қажет.

Әрине, мүмкіндігі шектеулі баланың пайда болуымен байланысты әрбір отбасылық жағдай бірегей және жеке болып табылады және бейімделу синдромының кезеңдерінің нақты қалай және қанша уақытқа созылатыны бірқатар ілеспе факторларға (ата-ананың жеке басы, баланың диагностика, болжам және т.б.). Ата-ана болатын жағдайлар болады кезеңдердің бірінде «кептеліп қалу». содан кейін психологтың міндеті - осы кезеңде ата-аналармен бірге жүру, оларға өмір сүруге және келесі кезеңге жетуге көмектесу.

Сол кезеңдерде ата-аналар психологпен өз тәжірибесімен бөлісуге дайын болғанда(немесе басқа мамандар) оның көмегін қабылдауға дайын болса, психологтың міндеті ата-анаға (және басқа отбасы мүшелеріне) көмектесу болып табылады. сезімдеріңізді білу арқылы жәнетәжірибесі, ата-ана жағдайын түзету арқылы олардың бойында мүмкіндігі шектеулі балаға құндылық көзқарасын және оның болашағына оң көзқарасын қалыптастыру. Осы мақсатқа жетуге көмектесу үшін біз мүмкіндігі шектеулі балалары бар ата-аналарға арналған құрылымдық сауалнама нұсқасын ұсынамыз, ол ата-аналардың өздерінің (баланың емес) мазасыздандыратын белгілерін нақтылауға және мәселенің сипаты туралы ойлауға мүмкіндік береді. Бұл сауалнама психотерапевтік сипатта болып табылады, ол ата-аналарға өздерінің жағдайын әдеттегі қабылдау мен түсінуден шығуға, мәселені жалпылауды алып тастауға, оны құрамдас бөліктерге бөлуге және байланысты күйден шығуға мүмкіндік береді.

Сауалнама ата-аналарға өздерінің шынайы сезімдерін, эмоцияларын, тәжірибесін жүзеге асыруға - сөзбен жеткізуге - оларды басқаруды бастауға мүмкіндік береді. Мәселені жеңіңіз. Біз іште, байланысқанда, мәселе бізді басқарады.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарымен құрылымдық сұхбат нұсқасы

Шағымдар

Баланың мінез-құлқы, эмоционалдық жағдайы, басқа балалармен немесе ересектермен қарым-қатынасы туралы ананы (басқа отбасы мүшелерін) не алаңдатады?

Алғаш рет алаңдаушылық қашан пайда болды?

Бұл қашан байқалды?

Бұл сізді қай кезде мазалай бастады?

Сіз (ана) мұны көргенде, осыған тап болған кезде, сізге не болады? Сіз не бастан өткердіңіз? Сізге физикалық не болып жатыр?

Осы сәттерде не істейсіз?

Сіз не істей аласыз?

Осы сәттерде өзіңізді сақтауға немесе қолдауға кім немесе не көмектеседі?

Келесі қиын сәт жақындап қалғанын қалай түсінесіз және қалай түсінесіз?

Бірдеңе басталуы керек, бірақ олай емес пе?

Мұндай қиын сәттер көбінесе қалай аяқталады?

Әрі қарай не болады?

Сіз қашан «дем шығарасыз»?

Уақыт өте келе жақсара ма, әлде нашарлай ма?

Бұл мәселе сізді қандай ересек сезінді?

Бұл мәселе сізге өмірлік ауқымда қандай өмірлік қиындық тудырады?

Проблеманың табиғаты

Сізді алаңдататын баланың сол қасиеттерінің себептері туралы не ойлайсыз?

Сіз бұлай екенін қашан және қандай жағдайда түсіндіңіз?

Егер сіз осы нүктені тапсаңыз, осы сәтке оралыңыз және ішіңізде не өзгергенін есіңізде сақтаңыз ба?

Бұл түсінік сізге не берді?

Ата-аналармен әңгіме жүргізуге ұсынылатын сұрақтар шамамен алынған және әңгіме контекстіне, баланың немесе ата-ананың ерекшеліктеріне, отбасы жағдайының кезеңіне және басқа да көптеген факторларға байланысты өзгертілуі мүмкін. Бұл сауалнама маманға ата-аналармен әңгімелесуді құруға, олардың эмоционалдық жағдайын диагностикалауға және осы нақты отбасы үшін түзету көмегінің кейбір векторларын анықтауға көмектеседі.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған отбасыларға кеңес беру кезеңдері

1. Танысу. Сенімді байланыс орнату.
2. Ата-аналардың немесе оларды алмастыратын адамдардың сөздерінен отбасылық мәселелерді анықтау.
3. Баланың ерекшеліктерінің психологиялық-педагогикалық диагностикасы.
4. Ата-аналар қолданатын тәрбие үлгісін анықтау және олардың тұлғалық қасиеттерін диагностикалау.
5. Психологтың отбасындағы нақты проблемаларды тұжырымдау.
6. Мәселелерді шешу жолдарын анықтау.
7. Психологтың тұжырымдауындағы мәселелердің түсінігін қорытындылау, қорытындылау, бекіту.

Статистикалық мәліметтерге сүйенсек, дамуында кемістігі бар балалар дүниеге келген отбасылардың басым бөлігі бұзылып, әкелері бұл отбасын тастап кетеді. Әртүрлі сарапшылар әртүрлі деректер келтіреді: біреулер екі ата-анасы бар отбасылардың шамамен 10% мүгедектерді тәрбиелеп отыр десе, басқалары шамамен 5-8% ...

Отбасылар ажырасуға бейім, онда әйел өзін пассивті ұстайды немесе үрейлендіреді (кез келген себептермен тітіркеніп, дабыл қағады). Мұндай ерлі-зайыптылық қарым-қатынастар ауру бала туылған кезде басталмайды; Жақсы қарым-қатынастар басынан бастап қалыптасқан отбасыларда бұл сирек кездеседі. Кейбір ерлі-зайыптылар науқас баланың туылуы олардың одағын нығайтты деп санайды. Бірақ көбінесе, өкінішке орай, керісінше болады.

Мұндай отбасында ерлі-зайыптылардың арасында не басталады? Жалпы нұсқа, өкінішке орай, бұл: ерлі-зайыптылар одан да көп бірігудің және бір-біріне одан да мұқият қараудың, жаңа қиындықтарды жеңудің орнына, ерлі-зайыптылар қарсыластар мен талап қоюшыларға айналады.

Дәл осындай жағдай қарапайым балалар өсіп келе жатқан отбасыларда жиі кездеседі. Бірақ дағдарысқа ұшыраған отбасында бұл текетірес күшейеді, кейде оған: «Бала осылай туылды, сенің отбасыңда бірдеңе болды» деген сияқты өзара айыптаулар қосылады және т.б. Әрине, әйел эмоционалды болады. балаға байланысты әкесінен әлдеқайда үлкен, ол баласының әртүрлі жағдайларын өткір сезінеді. Бірақ бұл әкенің баласын аз жақсы көретінін білдіре ме?

Әкелерге кеңес беру ерекшеліктері

Ерекше қажеттіліктері бар баланы қабылдайтын әкелер мәселесінің күрделілігі мен көп қырлы сипатын ескере отырып, кеңес беру процесі мыналарға бағытталуы керек:

Баланың әкесінің отбасын сақтау қажеттілігін қолдау және дамыту немесе ажырасу сөзсіз болған жағдайда баланы және оның анасын күтіп-бағу және материалдық қамтамасыз ету жауапкершілігін дамыту;

Баланың психикалық немесе физикалық «кемшілігіне» байланысты жарақат деңгейін төмендету; әкелердің тәжірибесіне жұмсақ көзқарас (әйелдерден ерекшеленетін реакциялар);

Баланың анасына көмектесуге, оның қиындықтарын түсінуге және психологиялық қолдау көрсетуге деген ұмтылысты дамыту;

Әкесін баламен белсенді қарым-қатынасқа тарту (серуендеу, дене дамуының белсенділігі, бірлескен демалыс, отбасылық дәстүрлер).

Аналарға кеңес беру ерекшеліктері

Аналармен жұмыс тактикасы мынада көрінеді:

Баламен және қоғаммен қарым-қатынастағы шиеленісті жеңілдету;

Көптеген ұқсас отбасыларда, сондай-ақ дені сау балаларды тәрбиелеп отырған отбасылардағы проблемалар ретінде белгілі бір отбасының мәселелерін талқылау;

Ананың деструктивті позициясын түзету («менің балам да басқалар сияқты, оның ешқандай проблемасы жоқ. Ол өскенде бәрі өздігінен кетеді» немесе «Одан ешқашан ештеңе шықпайды»).

Ата-ананың өз баласының ерекшеліктеріне қатынасы баланың болашақтағы жолын және оның қоғамдағы әлеуметтенуін анықтайтын бастапқы нүкте болып табылады. Бала мен ата-ана арасындағы қарым-қатынастың бұзылуы және мәселеге деструктивті көзқарас мінез-құлықтың қайтымсыз ауытқуларына әкелуі мүмкін және баланың әлеуметтену процесін айтарлықтай қиындатады. Баласына көмектесе алу үшін, ең алдымен, ата-ананың өзі тапқыр жағдайда болуы керек, баласы үшін ұялмауы немесе оны қандай да бір қиын әрекеттен қорғауға тырыспауы керек. Сонда баланың өзі өзін басқаша, дәрменсіз, ештеңеге қабілетсіз сезінбейді.
Жаднама «Егер отбасында ерекше бала болса»

1. Баланы ешқашан аямаңыз, өйткені ол басқаларға ұқсамайды.
2. Балаңызға өз сүйіспеншілігіңіз бен көңіл бөліңіз, бірақ оған мұқтаж отбасының басқа мүшелері де бар екенін ұмытпаңыз.
3. Қандай жағдай болмасын, балаңызға оң көзқараста болыңыз.
4. Жеке өмірінен бас тартып, отбасында ешкім өзін құрбан ретінде сезінбеуі үшін өміріңізді ұйымдастырыңыз.
5. Балаңызды жауапкершіліктен және қиындықтардан қорғамаңыз. Онымен бірге барлық мәселені шешіңіз.
6. Балаңызға іс-әрекетте және шешім қабылдауда тәуелсіздік беріңіз.
7. Сыртқы келбетіңіз бен мінез-құлқыңызды бақылаңыз. Бала сенімен мақтануы керек.
8. Егер сіз оның талаптарын ерекше деп санасаңыз, балаңыздан ештеңеден бас тартудан қорықпаңыз.
9. Балаңызбен жиі сөйлесіңіз. Теледидар да, радио да сізді алмастыра алмайтынын есте сақтаңыз.
10. Балаңыздың құрдастарымен қарым-қатынасын шектемеңіз.
11. Мұғалімдер мен психологтардан жиі кеңес алыңыз.
12. Балалы отбасылармен қарым-қатынас жасаңыз. Өз тәжірибеңізбен бөлісіңіз және басқалардан үйреніңіз.
13. Есіңізде болсын, бір күні бала өседі және ол өз бетінше өмір сүруге, оны болашақ өміріне дайындауға, бұл туралы айту керек.

Мария Чикина
Арнайы психологиялық көмекті ұйымдастыру жүйесінде мүмкіндігі шектеулі балалары бар отбасыларға психологиялық кеңес беру

қатысты көптеген мәселелердің арасында балалармүгедектер, осындай отбасылармен жұмыс жасау мәселесі балаларнегізгі орынды алады. Мүмкіндігі шектеулі бала тәрбиелеп отырған барлық отбасылардың екеуі де қажет психологиялық қолдауата-аналардың өзін-өзі бағалауын арттыруға, оңтайландыруға бағытталған отбасындағы психологиялық ахуал, және педагогикалық Көмектесіңдер, ол бала тәрбиесіне қажетті білім мен дағдыны меңгерумен байланысты.

IN психологиялық тұрғыдан- В.А.Вишневский, Б.А.Воскресенский, Р.Ф.Майрамян, И.А.Скворцов, Л.М.Шипицина және т.б жүргізген педагогикалық зерттеулер, сипаттайды. психотравматикалықдамуында кемістігі бар баланың отбасылық қарым-қатынасқа әсері және осыған байланысты пайда болуы психопатологиялықаналардағы бұзылулар. Сонымен, психологиялықЛ.М.Шипицина жүргізген мүгедек бала тәрбиелеп отырған отбасылардағы тұлға аралық қарым-қатынастарды зерттеу көрсеткендей, олардың көпшілігі отбасыларотбасында мүгедек баланың пайда болуына байланысты проблемаларды өз бетінше жеңе алмау. Олардың көпшілігінде қақтығыстар бар, мазасыздану, эмоционалды түсініксіз отбасылық қатынастар, жаттық, отбасындағы жалғыздық (сызбаны қараңыз).

Мұндай жағдайда отбасы тек мемлекет тарапынан материалдық қолдауға ғана емес, сонымен бірге үміт артуға құқылы ұйымдастыруға көмек көрсету, орнату әлеуметтік, күнделікті, білім беру және оның өмірінің психологиялық салалары. Әлеуметтік мәселеге кешенді көзқарас мәселесі отбасылардың психологиялық бейімделуі, көтеру балалардамуында кемістіктері бар Т.А.Добровольская, И.Ю.Левченко, В.В.Ткаченко, О.В.Солодянкина, Е.Р.Баенская және т.б. зерттеулеріне арналған, алайда бүгінгі күні бұл туралы жинақталған білім мен тәжірибені сипаттайтын жұмыстар жетіспейді аумақ. Кешен психологиялық тұрғыдан- осындайларды педагогикалық қамтамасыз ету отбасылар– салыстырмалы түрде жаңа қызмет саласы мамандар.

Отбасы, мүгедек баласы бар, өмір бойы ол субъективті және объективті себептерден туындаған сыни жағдайлардың қатарын бастан кешіреді. Бұл көтерілулердің және одан да терең құлдыраулардың кезектесуі. Ең жақсысы бар отбасылар психологиялықжәне әлеуметтік қолдау бұл жағдайларды жеңу оңайырақ. Сонымен қатар, мұндай баланың ата-анасы барлық санаттарға тән қиындықтарды бастан кешіреді отбасылар, олардың да өздерінің бар нақты проблемалар, бұл барлық негізгі аймақтарға әсер ететін отбасындағы қолайсыз өзгерістердің тізбекті реакциясын тудырады отбасылық өмір.

А.Торнбал өмірлік циклдің кезеңдері мен ауысуларындағы күйзеліспен байланысты келесі кезеңдерді анықтайды. отбасылар, мүгедек балалармен:

1. баланың дүниеге келуі: нақты диагнозды алу, эмоционалды реттеу, отбасының басқа мүшелерін хабарлау;

2. мектеп жасы: баланың білім беру формасына жеке көзқарасын қалыптастыру (инклюзивті немесе білім беру арнайы мекемелер, баланы мектепке қабылдауға, баланың сабақтан тыс жұмысына, құрбыларының реакциясын сезінуге қатысты мәселелерді шешу;

3. жасөспірімдік шақ: баланың ауруының созылмалы сипатына үйрену, жыныстық қатынасқа байланысты проблемалардың пайда болуы, құрдастарынан оқшаулану, баланың жалпы жұмысын жоспарлау;

4. кезең «шығару»: тану және тұрақтылыққа дағдылану отбасылық жауапкершілік, отбасын әлеуметтену мүмкіндігінің жетіспеушілігін сезінетін ересек бала үшін қолайлы тұрғылықты жер туралы шешім қабылдау;

5. ата-анадан кейінгі кезең: ерлі-зайыптылар арасындағы қарым-қатынасты қайта құрылымдау (егер бала тәуелсіз өмірге кіріссе)және өзара әрекеттесу мамандарбаланың тұрғылықты жері бойынша.

Бұл жағдайда оның атқаратын негізгі функцияларын сипаттайық. маман:

1. ақпараттық функция: маманотбасына немесе оның жеке мүшелеріне ақпараттың дидактикалық ұсынылуын ұсынады, олардың болуы жеткіліксіз ақпаратты жоюға көмектеседі. психологиялық тұрғыдан- педагогикалық және әлеуметтік құзыреттілік;

2. көмекші функция: маман психологиялық қолдау көрсетеді, ол жоқ немесе нақтыда бұрмаланған пішіндерді алған отбасылық қатынастар;

3. делдалдық функция: маманмедиатор рөлінде ол отбасы мен әлем және оның мүшелері арасындағы үзілген байланыстарды қалпына келтіруге көмектеседі;

4. шағын отбасы ретіндегі отбасын дамыту функциясы топтар: маман көмектеседіотбасы мүшелеріне басқаларға мұқият болу, басқалардың қажеттіліктерін түсіну, қолдау көрсету және жанжалды жағдайларды шешу, өз сезімдерін білдіру және басқа адамдардың сезімдерін байқау дағдылары сияқты негізгі әлеуметтік дағдыларды дамыту. Мамансонымен қатар оның әрбір мүшесіне өзін-өзі дамыту мүмкіндіктерін жүзеге асыруға және пайдалануға мүмкіндік беретін отбасы ресурстарын іздеуге ықпал етеді;

5.Ата-ананы оқыту функциясы және балалар: маманата-аналарға түзетудің барлық жан-жақтылығын ашады психологиялық тұрғыдан- баламен жұмыс істеудің педагогикалық процесі, баламен өзін сенімді және жайлы сезінетін өзара әрекеттесу формаларын құру принциптерін енгізеді. Бола тұра маманқарым-қатынас дағдыларын, өзін-өзі реттеу әдістерін және дамытуға ықпал ете алады өзіне-өзі көмек.

Жоғарыда аталған функцияларға сәйкес келесі түрлерді бөлуге болады: отбасыларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсетумүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеу денсаулық:

1. хабарлау: маманотбасына немесе оның жекелеген мүшелеріне баланың даму заңдылықтары мен ерекшеліктері туралы, оның мүмкіндіктері мен ресурстары туралы, олардың баласы зардап шегетін бұзылыстың мәні туралы, мұндай баланы тәрбиелеу мен оқыту мәселелері туралы және т.б. .;

2. жеке кеңес беру: практикалық балалардың ата-аналарына көмекмүмкіндігі шектеулі, оның мәні проблемалық жағдайлардың шешімін табу болып табылады психологиялық, білім беру, педагогикалық, медициналық және әлеуметтік сипатта. ескере отырып көмек ретінде кеңес беруқұрудағы ата-аналар конструктивтібаламен қарым-қатынасы, сондай-ақ ата-аналарды отбасы болашағының нормативтік-құқықтық аспектілері туралы хабардар ету, оларды одан шығару процесі. «ақпараттық вакуум», баланың дамуы мен оқу мүмкіндіктерін болжағанда бірнеше үлгілерді бөліп көрсетуге болады кеңес беру, оның ішінде ең адекваттысы үшжақты модель болып табылады, ол кезде, кезінде жағдайды қарастырады ата-аналар кеңесшісімәселелердің сипатын және баланың өзінің ағымдағы даму деңгейін бағалауы және ескеруі тиіс;

3. отбасылық кеңес беру(психотерапия) : маманерекше баланың пайда болуынан туындаған отбасындағы эмоционалдық бұзылуларды жеңуге қолдау көрсетеді. сияқты әдістерді сабақ барысында психодрама, Гештальттерапия, транзакциялық талдау. Бұл әдістер қалыптасуына ықпал етеді психологиялықжәне дене саулығы, қоғамға бейімделу, өзін-өзі қабылдау, тиімді өмірлік белсенділік;

4. баланың қатысуымен жеке сабақтар ата-ана: курсына тәрбиелік-педагогикалық әсер етудің тиімді әдістері психикалықбаланың өзін дамыту және ата-аналарға түзету-дамыту технологияларын оқытудың тиімді жолдарын;

Мұны тәжірибе көрсетіп отыр психологиялық-педагогикалық көмекТоп отбасымен жұмыс істегенде нәтижелі болады мамандаржалпы нәтижеге бағытталған. Бұл жағдайда әрбір нақты отбасы үшін элементтерді біріктіретін жеке кешенді оңалту бағдарламасы әзірленеді. психологиялық түзету, педагогикалық ықпал, дефектология, әлеуметтік жұмыс. Топ болып жұмыс істеу сізге байланысты бірқатар проблемаларды болдырмауға мүмкіндік береді отбасы жүйесімен жұмыс істеу ерекшеліктері, мысалы, отбасы мүшелерінің бірімен бірігу және коалиция құру үрдісі.

Алгоритм психологиялық тұрғыдан- мүмкіндігі шектеулі бала тәрбиелеп отырған отбасымен жүргізілетін педагогикалық жұмысты төмендегідей түрде көрсетуге болады кезеңдері:

1. отбасылық зерттеу: отбасының қызмет ету ерекшеліктерін зерттеу, оның жасырын ресурстарын анықтау, оның әлеуметтік ортасы туралы ақпарат жинау, ата-ана мен баланың қажеттіліктерін зерттеу;

2. байланыс орнату: реакцияларды жеңу үшін жұмыс психологиялық қорғаныс, ынтымақтастық мотивациясы;

3. жеткізу жолдарын бағалау психологиялық-педагогикалық көмек;

4. диагностикалық нәтижеге байланысты жұмыс бағыттарын таңдау;

5. жұмыс отбасыларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсететін мамандар, ата-ананың әлеуметтік позициясын белсендіруге, әлеуметтік байланыстарды қалпына келтіруге және кеңейтуге, отбасы мүшелерінің өз ресурстарына сүйену мүмкіндіктерін табуға бағытталған;

6. қол жеткізілген нәтижелердің тиімділігін талдау.

Белсенділік мамандаросы алгоритм шеңберінде жүзеге асырылатын отбасының өмір сүрудің негізгі аспектілері, сипаттамалары контекстінде әлеуметтік бейімделу бойынша жұмыс бағыттарының бірі ретінде қарастыруға болады. отбасыәртүрлі жас кезеңдерінде жұмыс істейді, бұл мүмкіндік береді маманжанұяның проблемалық саласында еркін қозғалып, жұмыстың әрбір кезеңі үшін ең қолайлы стратегияларды таңдау психологиялық-педагогикалық көмек және түзету. Бұл кезеңдерді дәйекті жүзеге асыру қағидаттарға бағынумен байланысты болуы мүмкін ұйымдастырушылықмүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеп отырған отбасының өмір сүру сапасын жақсартуға ықпал ететін сапалы өзгерістерді жүзеге асыру нысаны.

Әдебиеттер тізімі:

1. Айвазян Е.Б., Павлова А.В., Одинокова Г.Ю. Арнайы отбасы мәселелері // Тәрбие және оқыту балалардаму бұзылыстарымен. 2008. № 2.

2. Баенская Е.Р. Балаларды тәрбиелеуге көмектесуерекше эмоционалды түрде даму: 2-ші басылым. М., 2009 ж.

3. Бурмистрова Е.В. Отбасымен «ерекше бала»: психологиялық және әлеуметтік көмек// Практикалық бюллетень психологиялық білім беру. 2008. №4 (17) .

4. Дмитриева Л.М. Орталықтың қызметі психологиялық-медициналық-әлеуметтік қолдауды қамтамасыз ету балаларға мамандандырылған күтім, үйде тәрбиеленген // Дефектология. 2008. № 2.

5. Коробейников И.А. Дамудың бұзылуы және әлеуметтік бейімделу. М., 2002 ж.

6. Косова С.А., Модестов А.А., Намазова Л.С. Оңалту қызметі отбасылармедициналық-әлеуметтік тиімділігінің критерийі ретінде Көмектесіңдермүгедек балалар // Педиатр. Фармакология. 2007. № 6.

7. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Балалардың отбасылық тәрбиесідаму ақаулары бар. М., 2003 ж.

8. Мишина Г.А. Пішіндер ұйымдартүзету педагогикалық жұмыс маман-мүмкіндігі шектеулі жас баланы тәрбиелеп отырған отбасымен дефектолог психофизикалықдаму // Дефектология. 2001. № 1.

9. Поташова И.И., Худенко Е.Д., Кальянов И.В., Луданова Н., Любимова М.Н. Қазіргі жеткізу технологиялары ата-аналарға кеңесбала тәрбиелеу - мүгедек адам: Әдіс. жәрдемақы. М., 2008 ж.

10. Селигман М., Дарлинг Р. Қарапайым отбасылар, ерекшелер балалар: Ағылшын тілінен аударылған: 2-ші басылым. М., 2009 ж.

11. Ткачева В.В. Психологиялықата-ананың ерекшеліктері, балалары барцеребральды сал ауруымен// Арнайы психология. 2009. №1(19) .

12. Шипицына Л.М. «Оқу мүмкін емес»отбасы мен қоғамдағы бала. Санкт-Петербург, 2002 ж.

Мүмкіндігі шектеулі адамдарға психологиялық кеңес берудің ерекшеліктері әртүрлі объективті және субъективті факторлармен анықталады:

Мүгедектер тобының гетерогенділігі мыналарды қамтиды:

а) мүгедектігі церебральды сал ауруынан (ЦП) туындаған мүгедектер;

б) Көру қабілеті нашар (соқырлар және нашар көретіндер);

в) мүгедектігі есту қабілетінің айтарлықтай бұзылуынан туындаған мүгедектер (саңырау және нашар еститін);

г) Әртүрлі жарақаттар салдарынан мүгедек болып қалған, қол-аяқсыз қалған мүгедектер, омыртқа жарақаттары салдарынан қозғалмай қалған және т.б.

Әрбір топтағы мүгедектердің өзіндік психологиялық, танымдық, эмоционалдық, ерікті процестері, тұлғалық даму ерекшеліктері, тұлғааралық қарым-қатынас және қарым-қатынасы бар. Осылайша, кеңес беру қатаң жеке және тұлғаға бағытталған тәсілді қабылдауы керек. Топтық кеңес беруден жеке психологиялық кеңес берудің басым болуы. Мүгедек клиентке кеңес беру алдында жеке ісінде бар психодиагностика және медициналық диагностика нәтижелерін қарап шығу немесе танысу қажет.

Мүмкіндігі шектеулі адамдарға жеке психологиялық кеңес беру жыныс және жас ерекшеліктерін білуге ​​негізделуі керек.

Мүгедектерге жеке консультация құрылымдық жағынан келесі консультация түрлерін қамтиды:

Біріншіден, медициналық және психологиялық;

Екіншіден, психологиялық-педагогикалық.

Үшіншіден, әлеуметтік-психологиялық кеңес беру, мүгедектің шағын топтарға да қосылуына және кеңірек әлеуметтік ортаға қабылдануына көмектесу;

Төртіншіден, мүмкіндігі шектеулі адамдармен жүргізілетін кәсіптік бағдар беру жұмыстарының ерекшеліктеріне негізделген жеке кәсіби кеңес беру.

Мүмкіндігі шектеулі адамдарға гуманистік көзқарасқа негізделген психологиялық кеңес беру мыналарды қамтиды:

Кеңес алушыға субъективті қатынас;

Өз өмірінің субъектісі ретінде мүгедектің өзінің қайталанбас ішкі әлемін дамыту үшін мотивтері мен ынталандырулары бар, оның қызметі бейімделуге және өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталған, ол, әдетте, өз өмірі үшін жауапкершілікті көтере алады. шектеулі мүмкіндіктер шарттары;

Мүмкіндігі шектеулі адамдарға кеңес берудің қажетті шарты консультацияға ұмтылу - психологиялық себептерден туындаған мәселелерді (қиындықтарды) шешуде көмек алу, сондай-ақ өзінің өмірлік жағдайын өзгерту үшін жауапкершілікті қабылдауға дайын болу;

Мүгедектердің жауапкершілігінің шектері жоғары белсенділік пен дербестіктен, клиент өз өмірінің нағыз қожайыны болған кезде және қиын жағдайлардан шығудың жолын табуға ұмтылған кезде, жоғары жетілмегендік пен басқаларға тәуелділікке дейін өзгереді, содан кейін негізгі «тәртіп». кеңес беру үшін: «Мен үшін шешім қабылда. Айтыңызшы, бұл қалай болуы керек ...» Ал инфантилизм мүмкіндігі шектеулі адамдарға тән қасиет болғандықтан, кеңес беру кезінде кеңес берушінің өз белсенділігі мен жауапкершілігін көтермелеу (өзектілендіру) үшін арнайы іс-әрекеттер: оң көзқарас, оның күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сенімін нығайту, сынаққа «рұқсат беру» қажет. және қателік (өмір сүрмейтін адам), психолог пен клиент арасындағы консультация кезінде рөлдердің нақты бөлінуі - «сен қожайынсың... ал мен сенің көмекшісіңмін, өміріңді қалай құру керектігін тек сен білесің... »

Мүгедектерге жеке психологиялық кеңес беруде басқа ешкім сияқты психологиялық-педагогикалық, сонымен қатар медициналық-психологиялық және әлеуметтік-психологиялық түзетудің әртүрлі бағыттарын пайдалану қажет. Так, очень эффективной может быть в работе с инвалидами с ДЦП телесно-ориентированная психотерапия (В практике телесно-ориентированной психотерапии используются различные методы. Это может быть массаж или различного рода упражнения. Их особенность заключается в том, что любой из них направлен не только на расслабление зажимов, а в большей степени на осознание тела и эмоциональное отрегирование. Именно это и приводит к излечению. Так же остается неоспоримым факт необходимости чередования телесной и аналитической работы. Поскольку проделанная телесная работа будет иметь ситуативный характер, если не сопровождается осознанием и психологическими изменениями связанными онымен.). (В.Рейх, Э.Лоуэн), логотерапия (Осы бағытта адам болмысының мәні қарастырылады және осы мағынаны іздеу жүзеге асырылады. Франкл көзқарастары бойынша адамның өмірдің мәнін тауып, жүзеге асыруға деген ұмтылысы - барлық адамдарға тән туа біткен мотивациялық тенденция және мінез-құлық пен тұлғаның дамуының негізгі қозғаушы күші болып табылатын Франкл «мағынаға ұмтылуды» «рахаттануға ұмтылудың» қарама-қарсылығы деп санады: «Адамға тепе-теңдік күйі қажет емес. , бейбітшілік, бірақ оған лайықты қандай да бір мақсат үшін күрес». музыкалық терапия және ертегі терапиясы.

Церебральды сал ауруымен ауыратын науқастарда эмоционалды және ерікті бұзылулардың алдын алу үшін психопрофилактика ретінде психологиялық мәселелерді шешу, ертегі жазу, оқиға әдісі (оқиға, оқиға, соқтығыс, әдетте жағымсыз сипаттағы. Бұл әдіс) түзету әдістері мен әдістерін қолдануға болады. алдыңғысынан немен ерекшеленеді оның мақсаты – студенттің шешім қабылдауы үшін ақпаратты іздеужәне оған қажетті ақпаратты іздеуге үйрету: оны жинау, жүйелеу және талдау. Жағдайды егжей-тегжейлі сипаттаудың орнына тыңдаушылар ұйымда болған оқиға туралы қысқаша есеп алады), психогимнастика, жеке эмоцияларды жаттықтыруға арналған психотехникалық жаттығулар және т.б. Есту қабілеті нашар және саңырауларға психологиялық кеңес беруде психо-сурет техникасы, ертегі терапиясы, денеге бағытталған терапия элементтері, психогимнастика, бейнелеу әрекеті арқылы арт-терапия қолданылады.

Әртүрлі топтағы мүгедектерге кеңес берудің белгілі бір ерекшеліктері болғанымен, кеңесшінің көмегімен шешуге болатын жалпы жас мәселелері де бар: достық қарым-қатынастағы қиындықтар, мұғалімдермен және ата-аналармен қақтығыстар (егер соңғысы ескерілмесе). ересектік сезімнің пайда болуы, тәуелсіздікке ұмтылу); ерте алкоголизмнің дамуы, есірткі қолдану және т.б.

Ерте алкоголизм проблемасына бірқатар зерттеулерін арнаған Б.Братус олардың қарым-қатынасының анықтамалық шеңберіне сүйене отырып, бұл мәселелер бойынша психологиялық кеңес берудің үлкен маңызы бар екенін атап өтеді (әрине, егер референт адамдарда болмаса). қарастырылып отырған жаман әдеттер).

Мүмкіндігі шектеулі адамдармен жұмыс істеу үшін психолог-кеңесші белгілі бір кәсіби маңызды қасиеттерге ие болуы керек, соның ішінде:

Балаларға, олардың үміттеріне, қорқыныштарына және жеке қиындықтарына деген ерекше сезімталдық, бұл мүмкіндік бізге кеңес алатын адамның жағдайының ең кішкентай көріністерін, мысалы, интонация, поза, бет әлпеті, байланыс жоғалғанын көрсететін кездейсоқ қозғалыстар және т.б. түсіруге мүмкіндік береді. .;

Жоғары деңгейдегі өзін-өзі бақылау және төзімділік, өзін-өзі бақылау, жеке ұйымдастыру;

Мәжбүрлі күту, ұзартылған үзілістер жағдайында өзін жайлы сезіну мүмкіндігі. Бұл ырғақ сау адамға баяу, жыртылған, тұтқыр және конвульсиялық болып көрінуі мүмкін. Ал шыдамсыздық немесе ішкі тітіркену салдарынан клиентке кейбір әрекеттер мен операцияларды орындауды өз мойнына алу үлкен қателік болар еді. Қатты эмоционалды күйзеліс жағдайларын жасауды жөн көретін демонстративті және арандатушылықпен жұмыс істеуге дағдыланған кеңесшілер физикалық және психикалық кемістігі бар балаларға кеңес беруге келіспеуі мүмкін;

Моральдық, діни, мистикалық тәртіптегі әртүрлі идеяларға төзімділік. Өз клиенттерінің күлкілі, «жынды», жетілмеген пікірлерін қабылдауға ашықтық. Мүгедектердің мистицизмге, қиялға, ерекше қабілеттердің ашылуына белгілі бір бейімділігі бар. Егер консультант адамгершiлiкке және уағыздауға, әлем қалай жұмыс iстейтiн өз үлгiлерiн таратуға бейім болса, ол жұмыстың бұл түрімен айналыспас бұрын да ойлануы керек;

Өзара байланысты салалардағы мамандармен (дефектологтар, психиатрлар, педиатрлар, невропатологтар) байланыс арқылы өз білімдерін кеңейтуге дайын болу;

Гуманистік парадигмаға сәйкес жұмыс істеудің кәсіби қабілеті. Атап айтқанда, мойындауды тыңдау, эмпатия көрсету, рефлексия, қабылдау өнерін меңгеру.

Мүмкіндігі шектеулі адамдармен жұмыс істейтін консультациялық психолог практикалық психологияның басқа салаларында: психодиагностика, психодидактика, психокоррекция, психопрофилактика бойынша құзыретті болуы керек.