Бөлімдер: Жалпы педагогикалық технологиялар

20-шы ғасырдың соңы мен 21-ғасырдың басына тән білім беру сипатындағы өзгерістер – оның бағыты, мақсаты, мазмұны – оны «адамның еркін дамуына», оқушылардың шығармашылық бастамасына, дербестігіне көбірек бағыттайды. , бәсекеге қабілеттілігі, болашақ мамандардың ұтқырлығы. Дегенмен, әлемде және Ресейде болып жатқан білім беру мақсаттары саласындағы өзгерістер, атап айтқанда, адамның әлеуметтік әлемге енуін, оның осы әлемге өнімді бейімделуін қамтамасыз етудің жаһандық міндетімен байланысты, білім беру саласындағы білім деңгейін көтеру қажеттілігін тудырады. білім беруді неғұрлым толық, тұлғалық және әлеуметтік интеграцияланған нәтижемен қамтамасыз ету мәселесі.

Мотивациялық, құндылық және когнитивтік құрамдас бөліктердің жиынтығында білім беру нәтижесінде осындай интегралды әлеуметтік-тұлғалық-мінез-құлық құбылысының жалпы анықтамасы ретінде «құзырет/құзыреттілік» ұғымы қолданылды.

Негізгі құзыреттер мәселесі бүкіл әлемде талқыланатын тақырыпқа айналды.Бұл мәселе әсіресе қазіргі уақытта ресейлік білім беруді жаңғыртуға байланысты өзекті болып отыр. «2010 жылға дейінгі кезеңге арналған ресейлік білім беруді жаңғырту тұжырымдамасында» айтылған «...жалпы білім беретін мектеп әмбебап білімнің, ілімнің, дағдының, сондай-ақ оқушылардың өз бетінше әрекет ету тәжірибесі мен жеке жауапкершілігінің, яғни білім берудің заманауи сапасын айқындайтын негізгі құзыреттердің тұтас жүйесін қалыптастыруы тиіс».

Білім берудің нормативтік және практикалық құрамдастарына құзыреттіліктерді енгізу орыс мектептеріне тән мәселені шешуге мүмкіндік береді, бұл кезде студенттер теориялық білімдер жиынтығын жақсы игере алады, бірақ бұл білімді шешу үшін пайдалануды талап ететін іс-әрекетте айтарлықтай қиындықтарды бастан кешіреді. нақты өмірлік проблемалар немесе проблемалық жағдайлар.

Соңғы уақытта негізгі құзыреттерге ерекше көңіл бөлінуде.Бұл процесс халықаралық тенденциялардың әсерінен де, ішінара және олардан тәуелсіз де дамып келеді. Қазіргі уақытта құзіреттіліктің жалпы қабылданған анықтамасы жоқ. Барлық анықтамаларға ортақ нәрсе - оны жеке тұлғаның әртүрлі тапсырмаларды жеңе алу қабілеті ретінде түсіну.

Бұрын құзыреттілікке негізделген білім беру (құзыреттілікке негізделген білім беру: құзыреттілікке негізделген білім беру - CBE) 70-жылдары Америкада 1965 жылы Н.Хомский ұсынған жалпы контексте қалыптасты. (Массачусетс университеті) тіл теориясына, трансформациялық грамматикаға қатысты «құзыреттілік» түсінігі. Н.Хомский атап өткендей, «біз құзыреттілік (сөйлеушінің - тыңдаушының өз тілін білуі) және қолдану (тілді нақты жағдайларда нақты қолдану) арасында түбегейлі айырмашылық жасаймыз. Идеалданған жағдайда ғана... құзіреттіліктің тікелей көрінісін пайдалану болып табылады». Іс жүзінде ол құзыреттілікті тікелей көрсете алмайды.

1970-1990 жж тілді оқытудың теориясы мен практикасында (әсіресе ана тілі емес) құзіреттілік/құзыреттілік санатын қолданумен, сонымен қатар басқару, көшбасшылық, басқару және оқытушылық қарым-қатынастағы кәсібилікпен сипатталады; «Әлеуметтік құзыреттер/құзыреттіліктер» тұжырымдамасының мазмұны әзірленуде. Дж.Рэйвеннің 1984 жылы Лондонда шыққан «Қазіргі қоғамдағы құзыреттілік» атты еңбегінде құзыреттілікке толық түсініктеме берілген. Құзыреттілік «көптеген құрамдас бөліктерден тұрады, олардың көпшілігі салыстырмалы түрде бір-бірінен тәуелсіз... кейбір құрамдас бөліктер когнитивтік, ал басқалары эмоционалдырақ... бұл компоненттер тиімді мінез-құлық құрамдастары ретінде бірін-бірі алмастыра алады». Сонымен бірге, Дж.Рэйвен атап көрсеткендей, «құзыреттілік түрлері» «мотивацияланған қабілеттер.

Дж.Рэвен бойынша құзыреттердің 37 түрі

1. нақты мақсатқа қатысты құндылықтар мен көзқарастарды нақты түсінуге бейімділік;
2. өз қызметін бақылауға бейімділік;
3. әрекет процесіне эмоцияларды тарту;
4. өз бетінше білім алуға дайындығы мен қабілеті;
5. кері байланыс іздеу және пайдалану;
6. өзіне сенім;
7. өзін-өзі бақылау;
8. бейімделушілік: дәрменсіздік сезімінің болмауы;
9. болашақ туралы ойлауға бейімділік: абстракциялау әдеті;
10. мақсаттарға жетуге байланысты мәселелерге назар аудару;
11. ойлау дербестігі, өзіндік ерекшелігі;
12. сыни тұрғыдан ойлау;
13. күрделі мәселелерді шешуге дайын болу;
14. қайшылықты немесе алаңдататын кез келген нәрсемен жұмыс істеуге дайын болу;
15. оның мүмкіндіктері мен ресурстарын (материалдық та, адамдық та) анықтау үшін қоршаған ортаны зерттеу;
16. субъективті бағалауларға сүйенуге және орташа тәуекелдерді қабылдауға дайын болу;
17. фатализмнің болмауы;
18. мақсаттарға жету үшін жаңа идеялар мен инновацияларды пайдалануға дайын болу;
19. инновацияны қолдану жолын білу;
20. қоғамның инновацияға қолайлы қатынасына сенім;
21. өзара пайдаға және кең перспективаға назар аудару;
22. табандылық;
23. ресурстарды пайдалану;
24. сенімділік;
25. қалаулы мінез-құлық режимдерінің көрсеткіштері ретінде ережелерге қатынас;
26. шешім қабылдау қабілеті;
27. жеке жауапкершілік;
28. мақсатқа жету үшін бірлесіп жұмыс істей білу;
29. мақсатқа жету үшін басқа адамдарды бірлесіп жұмыс істеуге ынталандыру мүмкіндігі;
30. басқа адамдарды тыңдау және олардың айтқанын ескеру қабілеті;
31. қызметкерлердің жеке әлеуетін субъективті бағалауға ұмтылу;
32. басқа адамдарға тәуелсіз шешім қабылдауға мүмкіндік беруге дайын болу;
33. қақтығыстарды шешу және келіспеушіліктерді жеңілдету қабілеті;
34. бағынышты ретінде тиімді жұмыс істей білу;
35. басқалардың әртүрлі өмір салтына төзімділік;
36. плюралистік саясатты түсіну;
37. ұйымдастырушылық және қоғамдық жоспарлауға қатысуға дайын болу.

Алдыңғы зерттеулерге сүйене отырып, жиі қолданылатын «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарын ажырату керек.

Нақты анықтамалар бар құзыреттер жұмыста, мектепте және өмірде табысқа жету үшін қажетті дағдылар ретінде(QCA анықтамалары).

Латын тілінен аударғанда құзыреттілік дегенді білдіреді адамның білімді, білімді және тәжірибелі болатын мәселелер кешені.

Педагогика ғылымдарының докторы Герман Сельевконың айтуынша, құзыреттілік – субъектінің мақсат қою және оған жету үшін ішкі және сыртқы ресурстарды тиімді ұйымдастыруға дайындығы.Ішкі ресурстар деп білім, қабілет, дағды, пәндік икемділік, құзыреттілік (әрекет тәсілдері), психологиялық сипаттамалар, құндылықтар және т.б. Құзіреттіліктер – бұл өмірлік жағдаяттар арқылы алынған және тәжірибені бейнелейтін қасиеттер.

«Құзыреттілік» және «негізгі құзырет» ұғымдарына анықтама беру қажет. Құзіреттілік деп адамның өз өмірінде табысқа жетуіне мүмкіндік беретін білімі мен тәжірибесі бар мәселелер кешенін айтамыз. Құзыреттіліктің маңызды белгілері келесі сипаттамалар болып табылады - үнемі өзгеретін қоғамда ересек адамның табысының өзгеруіне байланысты тұрақты өзгермелілік. Құзіреттілікке негізделген көзқарас болашаққа нақты бағдарды болжайды, ол жеке және кәсіби іс-әрекеттегі жетістіктерді ескере отырып, өз білімін құру мүмкіндігінде көрінеді. Құзыреттілік нақты жағдайда өзінің мүмкіндіктерін адекватты бағалау негізінде таңдау жасау қабілетінде көрінеді және өмір бойы білім алуға мотивациямен байланысты.

Педагогика ғылымдарының докторы, Халықаралық педагогикалық академияның академигі, Мәскеу, Андрей Викторович Хуторской бүгінгі термин туралы өз түсінігін береді. құзыреттілік – оқушының белгілі бір саладағы нәтижелі өнімді іс-әрекеті үшін қажетті, оқу-тәрбиелік дайындығына иеліктен шығарылған, алдын ала белгіленген әлеуметтік талап (норма).

«Құзыреттілік» ұғымының құрамдас элементтерін ашып көрсету қажет:

• білім

жұмысты аяқтау үшін қажетті фактілердің жиынтығы болып табылады. Білім дағдыларға қарағанда кеңірек ұғым. Білім адам әрекет ететін интеллектуалды контекстті білдіреді.

дағдылар

- бұл белгілі бір тапсырманы орындаудың құралдары мен әдістеріне ие болу. Дағдылар кең ауқымда келеді; дене күші мен ептілігінен арнайы дайындыққа дейін. Дағдылардың ортақ қасиеті - олардың ерекшелігі.

қабілеті

- белгілі бір тапсырманы орындауға туа біткен бейімділік. Қабілет те дарындылықтың дөрекі синонимі болып табылады.

мінез-құлық стереотиптері

тапсырманы орындау үшін орындалатын әрекеттің көрінетін формаларын білдіреді. Мінез-құлық жағдайларға және ситуациялық ынталандыруға тұқым қуалайтын және үйренген жауаптарды қамтиды. Біздің мінез-құлқымыз біздің құндылықтарымызды, этикамызды, нанымдарымызды және айналамыздағы әлемге реакцияларды көрсетеді. Адам өзіне сенімділік танытса, әріптестері арасында ұжым құрса немесе әрекетке бейімділік танытса, оның мінез-құлқы ұйымның талаптарына сәйкес келеді. Негізгі аспект - бұл мінез-құлықты бақылай білу.

күш-жігері

- психикалық және физикалық ресурстарды белгілі бір бағытта саналы түрде қолдану болып табылады. Күш – еңбек этикасының өзегі. Кез келген адамды таланттың жоқтығы немесе орташа қабілеті үшін кешіруге болады, бірақ жеткіліксіз күш үшін ешқашан кешірілмейді. Күш-жігерсіз адам локомотивсіз вагондарға ұқсайды, олар да қабілеттерге толы, бірақ рельстерде жансыз тұрады.

Құзыреттілік – оқушының белгілі бір әлеуметтік және тұлғалық маңызды саладағы іс-әрекет тәжірибесімен шартталған тұлғалық қасиеттерінің (құндылық-мағыналық бағдарлар, білім, қабілет, дағды, дағды) жиынтығы.

астында негізгі құзыреттерсипаты мен қолдану дәрежесі бойынша ең әмбебап құзыреттерге жатады. Олардың қалыптасуы әрбір оқу пәнінің шеңберінде жүзеге асырылады, олар іс жүзінде пәннен жоғары;

Құзыреттіліктерді білім беру құзыреттіліктерінен ажырату керек, яғни. оқушының болашақтағы толық өмірі үшін іс-әрекетін үлгі ететіндерден. Мысалы, белгілі бір жасқа дейін азамат ешқандай құзыретті әлі жүзеге асыра алмайды, бірақ бұл оны мектеп оқушысында дамытпау керек дегенді білдірмейді. Бұл жағдайда біз білім беру құзыреттілігі туралы айтамыз.

Білім беру құзіреттілігі – тұлғалық және әлеуметтік маңызы бар өндірістік іс-әрекетті жүзеге асыру үшін қажетті шындық объектілерінің белгілі бір шеңберіне қатысты оқушының өзара байланысты мағыналық бағдарларының, білімінің, дағдысының, дағдысы мен тәжірибесінің жиынтығымен көрінетін оқу дайындығына қойылатын талап.

Оқушы үшін құзыреттілік оның болашағының бейнесі, шеберлікке бағдар. Бірақ оқыту кезеңінде ол осы «ересек» құзыреттердің белгілі бір құрамдас бөліктерін дамытады және болашаққа дайындалу үшін ғана емес, сонымен бірге қазіргі уақытта өмір сүру үшін ол бұл құзыреттерді тәрбиелік тұрғыдан игереді. Білім беру құзыреттері адам, мысалы, ересек маман қатысатын қызметтің барлық түрлеріне қатысты емес, тек жалпы білім беру салаларына және оқу пәндеріне кіретіндерге қатысты. Мұндай құзыреттер жалпы білім берудің пәндік-әрекеттік компонентін көрсетеді және оның мақсатына жан-жақты жетуді қамтамасыз етуге арналған. Келесі мысалды келтіруге болады. Мектепте оқушы азаматтың құзіреттілігін игереді, бірақ оның құрамдастарын оқу орнын бітіргеннен кейін толық пайдаланады, сондықтан оқу барысында бұл құзіреттілік тәрбиелік сипатта пайда болады.

Негізгі құзыреттердің келісілген бірыңғай тізімі жоқ. Құзіреттіліктер, ең алдымен, қоғамның өз азаматтарын дайындауға тапсырысы болғандықтан, мұндай тізім көбінесе белгілі бір елдегі немесе аймақтағы қоғамның келісілген ұстанымымен анықталады. Мұндай келісімге қол жеткізу әрқашан мүмкін емес. Мысалы, Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымы мен Швейцария мен АҚШ-тың Ұлттық білім беру статистикасы институттары жүзеге асырған «Негізгі құзыреттерді анықтау және таңдау» халықаралық жобасы кезінде негізгі құзыреттердің қатаң анықтамасы әзірленбеген.
Еуропа Кеңесінің симпозиумы барысында «Еуропаға арналған негізгі құзыреттер» тақырыбы бойынша негізгі құзыреттердің келесі индикативті тізімі анықталды.

Негізгі құзыреттер: Еуропалық нұсқа.

Зерттеу:

• тәжірибені пайдалана білу;
• өз білімдеріңнің өзара байланысын ұйымдастыру және оны жүйелеу;
• өз оқу әдістерін ұйымдастыру;
• мәселелерді шеше білу;
• өз бетінше оқумен айналысыңыз.

Іздеу:

• әр түрлі мәліметтер базасына сұрау;
• қоршаған ортаны зерттеу;
• сарапшымен кеңесу;
• ақпарат алу;
• құжаттармен жұмыс істей білу және оларды жіктей білу.

Ойлау:

• өткен және қазіргі оқиғалар арасындағы байланысты ұйымдастыру;
• біздің қоғамдарымыздың дамуының сол немесе басқа аспектілеріне сыни көзқараспен қарау;
• белгісіздік пен күрделілікке қарсы тұра білу;
• пікірталасқа қатысу және өз пікірін қалыптастыру;
• оқыту мен жұмыс жүргізілетін саяси және экономикалық ортаның маңыздылығын көру;
• денсаулыққа, тұтынуға және қоршаған ортаға қатысты әлеуметтік әдеттерді бағалау;
• өнер және әдебиет шығармаларына баға бере білу.

Ынтымақтастық:

• топта бірлесіп жұмыс істей білу;
• шешімдер қабылдау – келіспеушіліктер мен жанжалдарды шешу;
• келіссөз жүргізе білу;
• келісім-шарттарды әзірлеу және жүзеге асыру мүмкіндігі болуы.

Іске кірісіңіз:

• жобаға қосылу;
• жауапты болу;
• топқа немесе командаға қосылу және үлес қосу;
• ынтымақтастықты дәлелдеу;
• өз жұмысын ұйымдастыра білу;
• есептеу және модельдеу құралдарын пайдалана білу.

Бейімдеу:

• ақпараттық-коммуникацияның жаңа технологияларын пайдалана білу;
• жылдам өзгерістер жағдайында икемділік таныту;
• қиындықтарға төзімділік таныту;
• жаңа шешімдерді таба білу.

Отандық білім берудің негізгі құзыреттіліктері.

Ресей үшін еуропалық білім беру үрдістері ешқашан бей-жай болған емес. Сонымен қатар, «өз жолымыз» ұғымы, басқаларға қарағанда, өз ұстанымынан бас тартпайды, оны жақтаушылар мұндай алып тастауды отандық дәстүрлердің ерекшеліктерімен негіздеді. Дегенмен, біздің еліміз білім беруді дамытудың жалпы процестері мен тенденцияларынан бұдан былай шетте қала алмайды және қалмауы да керек. Осы тұрғыдан алғанда, білім берудегі құзыреттердің рөлін күшейту тенденциясы ерекшелік емес. Әрине, жоғарыда аталған негізгі құзыреттерді нақтылау кезінде нақты жағдайды ескеру қажет. Төменде келтірілген негізгі құзыреттер тізімі жалпы білім берудің негізгі мақсаттарына, әлеуметтік тәжірибе мен жеке тәжірибенің құрылымдық көрінісіне, сондай-ақ оған әлеуметтік тәжірибені меңгеруге, өмірлік дағдылар мен практикалық іс-әрекеттерді алуға мүмкіндік беретін студент әрекетінің негізгі түрлеріне негізделген. қазіргі қоғамда.

Осы ұстанымдарды ескере отырып және жүргізілген зерттеулер негізінде келесі негізгі құзыреттер топтары анықталды:
- Құндылық және семантикалық құзыреттер.Бұл оқушының құндылық нұсқауларымен, оның айналасындағы әлемді көру және түсіну, оны бағдарлау, өз рөлі мен мақсатын білу, өз әрекеттері мен әрекеттерінің мақсаттары мен мағынасын таңдай білу, шешім қабылдау қабілетімен байланысты құзыреттер. Бұл құзыреттер білім беру және басқа іс-әрекеттер жағдайында студенттің өзін-өзі анықтау механизмін қамтамасыз етеді. Студенттің жеке білім беру траекториясы және жалпы оның өмірінің бағдарламасы соларға байланысты.

- Жалпы мәдени құзыреттіліктер.Ұлттық және жалпыадамзаттық мәдениет саласындағы білімі мен тәжірибесі; адам өмірі мен адамзаттың, жекелеген халықтардың рухани-адамгершілік негіздерін; отбасылық, әлеуметтік, қоғамдық құбылыстар мен дәстүрлердің мәдени негіздері; ғылым мен діннің адам өміріндегі рөлі; күнделікті, мәдени және демалыс саласындағы құзыреттіліктер, мысалы, бос уақытты ұйымдастырудың тиімді тәсілдерін меңгеру. Бұл сонымен қатар студенттің әлемді мәдени және әмбебап түсінуге дейін кеңейетін әлем бейнесін меңгеру тәжірибесін қамтиды.

- Білім беру және танымдық құзыреттіліктер.Бұл логикалық, әдістемелік және жалпы оқу іс-әрекетінің элементтерін қамтитын студенттің өзіндік танымдық іс-әрекет саласындағы құзыреттіліктерінің жиынтығы. Бұған мақсат қоюды, жоспарлауды, талдауды, рефлексияны және өзін-өзі бағалауды ұйымдастыру тәсілдері кіреді. Зерттелетін объектілерге қатысты студент шығармашылық дағдыларды игереді: қоршаған шындықтан тікелей білім алу, оқу-танымдық есептерді шығару тәсілдерін меңгеру, стандартты емес жағдайларда әрекет ету. Осы құзыреттер шеңберінде функционалдық сауаттылықтың талаптары анықталады: фактілерді алыпсатарлықтан ажырата білу, өлшеу дағдыларын меңгеру, танымның ықтималдық, статистикалық және басқа әдістерін қолдану.

Ақпараттық құзыреттіліктер. Оқу пәндері мен білім беру салаларында, сондай-ақ қоршаған әлемде ақпаратқа қатысты дағдылар. Қазіргі заманғы ақпарат құралдарын (теледидар, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, көшірме, т.б.) және ақпараттық технологияларды (аудио-бейне жазба, электронды пошта, медиа, интернет) меңгеру. Қажетті ақпаратты іздеу, талдау және таңдау, оны түрлендіру, сақтау және беру.

- Коммуникациялық құзыреттер.Тілдерді білу, айналадағы және алыстағы оқиғалармен және адамдармен әрекеттесу тәсілдері; топта, ұжымда жұмыс істеу дағдылары, әртүрлі әлеуметтік рөлдерді меңгеру. Студент өзін таныстыру, хат, сауалнама, өтініш жазу, сұрақ қою, пікірталас жүргізе алу және т.б. осы құзыреттерді меңгеру үшін оқу процесінде қажетті және жеткілікті нақты қарым-қатынас объектілері мен жұмыс тәсілдерін меңгеру керек. олармен әрбір оқу пәні немесе білім беру саласы шеңберінде білім берудің әрбір деңгейіндегі студентке жазылады.

- Әлеуметтік-еңбек құзыреттері. Азамат, бақылаушы, сайлаушы, өкіл, тұтынушы, сатып алушы, клиент, өндіруші, отбасы мүшесі рөлін орындау. Экономика және құқық мәселелері бойынша, кәсіби өзін-өзі анықтау саласындағы құқықтар мен міндеттер. Бұл құзыреттерге, мысалы, еңбек нарығындағы жағдайды талдау, жеке және қоғамдық пайдаға сәйкес әрекет ету, еңбек және азаматтық қатынастар этикасын меңгеру жатады.

- Тұлғаның өзін-өзі жетілдіру құзыреттеріфизикалық, рухани және интеллектуалдық өзін-өзі дамыту, эмоционалдық өзін-өзі реттеу және өзін-өзі қолдау әдістерін меңгеруге бағытталған. Студент өзінің үздіксіз өзін-өзі тануы, қазіргі адамға қажетті тұлғалық қасиеттерін дамыту, психологиялық сауаттылығын, ойлау, мінез-құлық мәдениетін қалыптастыру арқылы көрінетін өз мүддесі мен мүмкіндіктеріне қарай әрекет ету тәсілдерін меңгереді. Бұл құзыреттерге жеке гигиена ережелері, өз денсаулығына қамқорлық, жыныстық сауаттылық, ішкі экологиялық мәдениет және қауіпсіз өмір сүру әдістері жатады.

Оқытудағы құзыреттіліктердің функциялары.

«Құзыреттілік ұғымы тек когнитивті және операциялық-технологиялық құрамдастарды ғана емес, сонымен бірге мотивациялық, этикалық, әлеуметтік және мінез-құлық компоненттерін де қамтиды» (Хуторской А.В.). Яғни, құзыреттілік әрқашан белгілі бір оқушының қасиеттерімен боялады. Бұл қасиеттердің көпшілігі болуы мүмкін - мағыналық және мақсат қоюға байланысты (бұл құзыреттілік маған не үшін қажет) рефлексиялық-бағалаушыға дейін (бұл құзыреттілік өмірде қаншалықты сәтті қолданылуда). жалғыз дағдылар. Құзыреттілік – білім мен іс-әрекеттің тәжірибеде болатын қарым-қатынасының көлемі. Құзыреттердің әртүрлі тізімдерін талдау олардың шығармашылық (шығармашылық) бағытын көрсетеді. Нақты шығармашылық құзыреттіліктерге мыналар жатады: «тәжірибеден пайда ала білу», «мәселелерді шеше білу», «өткен және қазіргі оқиғалардың байланысын ашу», «жаңа шешімдерді таба білу». Сонымен қатар, бұл дағдылардың көрсеткіштері оқушының шығармашылық құзыреттіліктеріне қатысты білім, дағды, іс-әрекет әдістері мен тәжірибесінің бүкіл кешенін тұтас көрсету үшін әлі жеткіліксіз.

Оқытудағы рөлі мен орнын талдау негізінде анықталған құзыреттердің негізгі функциялары:

1. күнделікті өмірге қатысуға дайындалған жас азаматтарға әлеуметтік сұранысты көрсету;
2. оқушының оқудағы тұлғалық мән-мағынасын жүзеге асырудың шарты, оның оқудан шеттетілуін жеңудің құралы болу;
3. білімдерді, дағдыларды және қызмет әдістерін мақсатты кешенді қолдану үшін қоршаған шындықтың нақты объектілерін нақтылау;
4. студенттің нақты болмыстың объектілеріне қатысты қабілеті мен практикалық дайындығын қалыптастыру үшін қажетті пәндік іс-әрекет тәжірибесін белгілеу;
5. білім беру мазмұнының метапәндік элементтері ретінде әр түрлі оқу пәндері мен білім беру бағыттарының мазмұнының бөлігі болуы;
6. нақты есептерді шешу үшін теориялық білімді практикалық қолданумен ұштастыру;
7. студенттерді дайындау сапасының ажырамас сипаттамаларын білдіреді және кешенді тұлғалық және әлеуметтік маңызды білім беру бақылауын ұйымдастыру құралы ретінде қызмет етеді.

Құзыреттілік маңыздылығы бойынша әртүрлі.Білім беру мазмұнын жалпы мета-пәндерге (барлық пәндер үшін), пәнаралық (пәндер циклі немесе білім беру бағыттары үшін) және пәндік (әр академиялық пән үшін) бөлуге сәйкес үш деңгей құрастырылады:

1. негізгі құзыреттер- білім берудің жалпы (мета-пәндік) мазмұнына қатысты болуы;
2. жалпы пәндік құзыреттер– белгілі бір оқу пәндері мен білім беру бағыттарына қатысты;
3. пәндік құзыреттер- құзіреттіліктің алдыңғы екі деңгейіне қатысты жеке сипаттағы және оқу пәндері шеңберінде қалыптасу мүмкіндігі бар.

Пәндік құзыреттіліктің даму динамикасы.

Жалпы пәндік білім беру құзыреттіліктерінің әрқайсысы білім берудің барлық үш деңгейінде – бастауыш, негізгі, орта (толық) жалпы мектепте тоғысқан жүзеге асуы бар. Әрбір деңгейде жалпы пәндік құзыреттілікті жүзеге асыруды анықтау үшін зерттелетін шындықтың нақты объектісі үшін сәйкес пәндік құзыреттіліктің даму динамикасын сипаттау қажет. Жобалаудың осы кезеңін өткізу оқыту барысында мыналарды ескеруді қамтиды:

• оқушы меңгерген құзіреттілік элементтерінің саны мен сапасы артады, мысалы, бастауыш мектепте оқушы тест нұсқасын орынды таңдау дағдысын меңгереді, ал жоғары мамандандырылған мектепте ол өзіне оңтайлы таңдауды біледі. сынақ стандарттарының саны;
• осы құзіреттілікке жататын объектілердің өзгеруі немесе кеңеюі бар, мысалы, төменгі сыныптарда оқушының ақпарат тасымалдаушысы – мектеп күнделігі, ал жоғары сыныптарда – электронды ұйымдастырушы;
• құзыреттер біріктірілген және бір-бірімен өзара әрекеттесіп, күрделі жеке жаңа формацияларды қалыптастырады, мысалы, жобалық жұмыс құзыреттері.

Негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру.

Оқытуға кірісу үшін құзыреттіліктерді әрекетке негізделген формада анықтау қажет. Бұл жағдайда құзыреттілік атауының өзі сәйкес оқыту әдісінің мәнін анықтайды. Міне, әрекет түріндегі құзыреттілік тұжырымдарының мысалдары:

Құндылық-семантикалық құзіреттіліктер келесі қабілеттілікті болжайды:

• қызмет пәні мен бағыттарына қатысты өзіңіздің құндылық нұсқауларыңызды тұжырымдаңыз;
• өз ұстанымдарына негізделген таңдау жағдайында өзін-өзі анықтау әдістеріне ие болу; шешім қабылдай білу, олардың салдары үшін жауапкершілікті өз мойнына алу, таңдалған мақсаттар мен мағыналарға негізделген әрекеттер мен әрекеттерді жүзеге асыру;
• жалпы талаптар мен нормаларды ескере отырып, жеке оқу траекториясын жүзеге асыру.

Оқу-танымдық құзыреттіліктер:

• мақсат қою және оған жетуді ұйымдастыру, мақсатыңды түсіндіре білу;
• өзінің оқу-танымдық қызметін жоспарлауды, талдауды, рефлексияны, өзін-өзі бағалауды ұйымдастыру;
• бақыланатын фактілерге сұрақтар қою, құбылыстардың себептерін іздеу, зерттелетін мәселеге қатысты түсінгеніңізді немесе түсінбеуіңізді көрсету;
• танымдық тапсырмаларды қойып, гипотезаларды алға қою; бақылау немесе эксперимент жүргізу шарттарын таңдау; қажетті аспаптар мен жабдықтарды таңдау, өлшеу дағдыларын меңгеру, нұсқаулармен жұмыс істеу; танымның ықтималдық және статистикалық әдістерінің элементтерін қолдану; нәтижелерді сипаттау, қорытындыларды тұжырымдау;
• компьютерлік құралдар мен технологияларды (мәтіндік және графикалық редакторлар, презентациялар) пайдалана отырып, зерттеу нәтижелері туралы ауызша және жазбаша сөйлеу;
• дүниенің суретін қабылдау тәжірибесі бар.

Әлеуметтік мәдени құзыреттер:

• типтік әлеуметтік рөлдерді: отбасы адамы, азамат, қызметкер, меншік иесі, тұтынушы, сатып алушыны орындауда білімі мен тәжірибесі болуы; отбасындағы және күнделікті өмірдегі күнделікті жағдайларда әрекет ете білу;
• қоршаған әлемде, отбасында, ұжымда, мемлекетте өз орныңыз бен рөліңізді анықтау; өз қызметінде өмір сүрген өзіндік мәдени нормалар мен дәстүрлер; бос уақытты ұйымдастырудың тиімді тәсілдерін меңгеру;
• Ресейдегі және басқа елдердегі әлеуметтік нормалар мен құндылықтар жүйесі туралы түсінікке ие болу; көпұлтты, көпмәдениетті, көпконфессиялы қоғамда өмір сүрудің саналы тәжірибесі болуы;
• еңбек қатынастары саласында жеке және қоғамдық игілікке сәйкес әрекет етуге, еңбек және азаматтық-құқықтық қатынастар этикасына ие болуға;
• оқырманның, тыңдаушының, орындаушының, көрерменнің, жас суретшінің, жазушының, қолөнершінің және т.б көркемдік-шығармашылық құзіреттілік элементтерін меңгеру.

Коммуникациялық құзыреттер:

• өзін ауызша және жазбаша таныстыра білу, сауалнама, өтініш, түйіндеме, хат, құттықтау жазу;
• мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында, мәдениеттер диалогы режимінде өз сыныбын, мектебін, елін көрсете білу, ол үшін шет тілін білу;
• айналадағы және алыстағы адамдармен және оқиғалармен әрекеттесу тәсілдерін меңгеру; ауызша есеп беру, сұрақ қоя білу, тәрбиелік диалогты дұрыс жүргізу;
• сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерін (монолог, диалог, оқу, жазу), тілдік және тілдік құзыреттіліктерді меңгеру;
• топтағы бірлескен іс-әрекет тәсілдерін, қарым-қатынас жағдайында әрекет ету тәсілдерін меңгеру; ымыраға келу және табу дағдылары;
• түрлі ұлттық қауымдастықтар мен әлеуметтік топтардың тарихи тамыры мен дәстүрін білуге ​​негізделген көпмәдениетті, көпэтносты және көпконфессиялы қоғамда жағымды қарым-қатынас дағдыларына ие болу.

Ақпараттық құзыреттер:

• әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеу дағдылары болуы керек: кітаптар, оқулықтар, анықтамалықтар, атластар, карталар, нұсқаулықтар, энциклопедиялар, каталогтар, сөздіктер, CD-ROM, интернет;
• оқу міндеттерін шешуге қажетті ақпаратты өз бетінше іздеу, шығару, жүйелеу, талдау және таңдау, оларды ұйымдастыру, түрлендіру, сақтау және беру;
• ақпараттық ағындарды шарлау, олардағы негізгі және қажетті нәрселерді бөліп көрсете білу; БАҚ арналары арқылы таратылатын ақпаратты саналы түрде қабылдай білу;
• ақпараттық құрылғыларды: компьютерді, теледидарды, магнитофонды, телефонды, ұялы телефонды, пейджерді, факсты, принтерді, модемді, көшірме аппаратты пайдалану дағдылары болуы;
• білім беру міндеттерін шешу үшін ақпараттық және телекоммуникациялық технологияларды қолдану: аудио және бейне жазба, электрондық пошта, Интернет;

Табиғат тарихы және денсаулықты сақтау құзыреттері:

• табиғи ортада (орманда, далада, су қоймаларында және т.б.) бағдарлау және табиғатты қорғау іс-шараларында тәжірибесі болуы;
• төтенше жағдайларда мінез-құлық ережелерін білу және қолдану: жаңбыр, бұршақ, қатты жел, найзағай, су тасқыны, өрт кезінде, қауіпті жануарлармен, жәндіктермен кездескенде;
• денсаулығына оң көзқараспен қарау; физикалық өзін-өзі жетілдіру, эмоционалдық өзін-өзі реттеу, өзін-өзі қолдау және өзін-өзі бақылау әдістерін меңгеру;
• жеке гигиена ережелерін білу және қолдану, өз денсаулығы мен жеке қауіпсіздігі туралы қамқорлық жасай білу; алғашқы көмек көрсетуді білу;
• психологиялық сауаттылық, жыныстық мәдениет пен мінез-құлық элементтерін меңгеру;
• әртүрлі қозғалыс тәжірибесінің болуы және оны бәсекелестік қызметтің бұқаралық түрлерінде, белсенді демалыс пен бос уақытты ұйымдастыруда пайдалану мүмкіндігі;
• физикалық қасиеттерін дамытудың жеке құралдары мен әдістерін таңдай білу.

Технологиялық оқытудың еңбекке баулудан түбегейлі ерекшеленетін ерекшеліктері, В.М.Казакевичтің пікірінше, мақсат қою сферасында. Еңбекке дайындық кезіндегі оқу мақсатын қою әрқашанда технологиялық процесті жүзеге асыру үшін қолайлы жағдайда оқушылардың еңбек әрекеттерін орындау қабілетін дамытуға бағытталған. Бірақ студенттің технологиялық процестің жеке моделі бойынша оқу барысында алған білімі, іскерлігі, дағдысы көбінесе нақты өндірістік және өмірлік жағдайлармен салыстыруға келмейтін болып шығады. Бұл ерекшелік технологияны оқытудың мазмұнына нақты талаптарды алға қояды: икемді, мобильді білімді қалыптастыру, сонымен қатар оны типтік емес жағдайларда қолдана білу.

Технология сабақтарында осы педагогикалық мәселені шешу үшін құзіреттілікке негізделген әдісті сәтті қолданамын.

Коммуникациялық құзыреттер:

Құрбыларымен және үлкендермен тіл табыса білу, қоғамдағы мінез-құлық – этикет, өз бетімен жұмыс істей білу, жеке жұмыс, балалар жауапкершілікті бөлуге үйренетін ұжымдарды, топтарды құру, жұмыстың белгілі бір «майданына» жауаптылар бар, өзін-өзі бақылау (бұл әдіс аспаздық жұмыс, зертханалық және практикалық жұмыстар кезінде қолданылады), ауызша жауаптар, жобаларды, хабарламаларды қорғау.

Әлеуметтік-мәдени құзыреттіліктер: практикада және студенттер өмірінде қолдану.

Қыздар үшін:

Отбасы бюджетін есептей білу, күнделікті өмірде жауапкершілікті бөлу, қажеттіліктерді анықтау, тамақ дайындау дағдылары, дизайн негіздерін және тігу элементтерін қолдану (түймелерді тігу, сәндік патчты жағу, өрнек салу), қолмен тігу (тоқу, кесте тігу)

Ұлдар үшін:

Күнделікті өмірде жөндеу жұмыстарын жүргізе білу: ағаш кесу, сүргілеу дағдылары; металды кесу және майыстыру; құралдармен жұмыс – балға, бұрағыш, тістеуік. Тұрмыстық жөндеу, үйде күтім жасау. Кәсіптік бағдар беру жұмыстары, мектептермен байланыс.

Құндылық-семантикалық құзіреттіліктер келесі қабілеттілікті болжайды:

Жобамен жұмыс істеу кезінде жеке және ізденіс әрекеттерін жүзеге асыру: тақырыпты таңдау, өзектілік, зерттеу әрекеті.

Ақпараттық құзыреттер:

Әртүрлі ақпарат көздерін пайдалана отырып хабарламаларды, жобаларды өз бетінше дайындау: кітаптар, оқулықтар, анықтамалықтар, энциклопедиялар, каталогтар, CD-ROM, интернет. Ақпараттық құрылғыларды пайдалану дағдыларын меңгеру: компьютер, принтер, модем, көшіргіш.

Мәдени және табиғи тарих құзыреттері:

Өз халқыңыздың, өлкеңіздің (ҚҚК мемлекеті) мәдениетімен, басқа елдер мен халықтардың мәдениетімен танысу, өсімдіктерге, оның ішінде экзотикалық өсімдіктерге күтім жасау.

Денсаулықты сақтау құзыреті:

Жеке гигиена ережелерін білу және қолдану, өз денсаулығына және жеке қауіпсіздігіне қамқорлық жасай білу; балаға қамқорлық жасау; алғашқы көмек көрсетуді білу.

Оқу-танымдық құзыреттіліктер:

Пәнаралық байланыс: география, биология – материалтану (талшықтардың әртүрлі түрлерімен және олардың шығу тегімен танысу); сызу, математика – есептеулер мен сызбалар үшін; физика – металл өңдеу тақырыбы бойынша; Орыс тілі, әдебиеті – хабарламалар мен шығармашылық жобаларды безендіру; Бейнелеу өнері – бұйымдардың эскиздерін жасау кезінде).

Түйінді құзыреттерді қалыптастыруға үлес қосу тұрғысынан алғанда білім берудің ұсынылған бағдарламалық мазмұны жан-жақты болуы керек. Бұл пән бойынша білім беру стандарттарын, бағдарламаларын және оқулықтарды жасағанда ескеру қажет.

«Технология» білім беру саласында оқытылатын өзара байланысты нақты объектілердің қажетті және жеткілікті санын, белгілі бір құзыреттердің мазмұнын құрайтын білімдерді, дағдыларды, дағдыларды және іс-әрекет әдістерін анықтау қажет. Осындай негізде құрылған білім беру пәндік және тұтас құзыреттілікке негізделген білім беруді қамтамасыз ете алады. Студенттің білім беру құзіреттілігі мектепте, отбасында, достар ортасында және болашақ кәсіби қарым-қатынаста көрінетін үлкен көп функциялы мета-пәндік рөл атқарады. Мұның бәрі алған білімдері мен дағдыларын күнделікті өмірде де, кәсіби қызметте де пайдалануға мүмкіндік береді.

Технология сабақтарында негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру.

Құзыреттілік	Құзыреттілік сипаттамасы	Құзыреттілік қалыптастыру
		мұғалім	студент
Коммуникативті	Қоғамдағы мінез-құлық – Әдептілік.	Теориялық және практикалық сабақтарда дағдыларды дамыту бойынша жұмыс.	Таңдалған тақырып бойынша хабарламаларды қорғау, кестені орнату, кестедегі мінез-құлық
	Топпен жұмыс	Аспаздық жұмыс және практикалық сабақтар кезіндегі нұсқау	Топтар мен командалар бойынша міндеттерді бөлу, бірін-бірі бағалау және өзін-өзі бағалау
Әлеуметтік-мәдени	Тәжірибеде және ЗУН өмірінде қолдану: Отбасылық бюджетті есептеу, күнделікті өмірде жауапкершілікті бөлу, қажеттіліктерді анықтау, тамақ дайындау дағдылары, дизайн және тігу элементтерін (түймелерді тігу, сәндік патчты қолдану, өрнек салу), тігу негіздерін қолдану. (тоқу, кесте тігу, т.б.) .д.), тұрмыстық жөндеу, үйде күтім жасау. Кәсіптік бағдар беру жұмысы, мектеппен байланыс.	Теориялық сабақтарда – отбасылық бюджетті есептей білу, тамақ дайындау ережелері мен реттілігі. Элементтерді жобалау, модельдеу және тігу негіздеріне үйрету. Тәжірибелік сабақтар кезінде бақылау және көмек көрсету.	Отбасылық кассалық кітапты жүргізу, отбасылық бюджетті құру, Маслоу пирамидасы. Кеңсе жинау, тамақ дайындау. Аспаздық жұмыс кезінде алынған дағдылар практикалық сабақтарда жүзеге асырылады.
Құндылық-семантикалық	Жобамен жұмыс істеу кезінде жеке және ізденіс әрекеттерін жүзеге асыру қабілеті: тақырыпты таңдау, өзектілігі, зерттеу әрекеті.	Жоба тақырыбын таңдауға және оны құруға көмектесу	Жеке және топтық жобаны құру кезіндегі зерттеу әрекеттері
ақпарат	Әртүрлі ақпарат көздерін пайдалана отырып хабарламаларды, жобаларды өз бетінше дайындау: кітаптар, оқулықтар, анықтамалықтар, энциклопедиялар, каталогтар, CD-ROM, интернет. Ақпараттық құрылғыларды пайдалану дағдыларын меңгеру: компьютер, принтер, модем, көшіргіш.	Анықтамалық әдебиеттермен жұмыс істеу дағдыларын дамыту	Компьютерлік технологияны пайдалана білу, анықтамалық әдебиеттермен жұмыс істей білу – жоба хабарламаларын дайындау үшін ақпаратты іздеу.
Мәдени және табиғи тарих	Өз халқыңның, өлкеңнің мәдениетімен (ХҚК ГОС), басқа елдер мен халықтардың мәдениетімен танысу, өсімдіктерге, оның ішінде экзотикалық өсімдіктерге күтім жасау.	Оқытуда шеткі компонентті пайдалану	Ізденіс әрекеттері, костюмдердің эскиздерін жасау, түрлі ұлттық тағамдарды дайындау, т.б.
Тәрбиелік және тәрбиелік	Пәнаралық байланыс: география, биология – материалтану (талшықтардың әртүрлі түрлерімен және олардың шығу тегімен танысу); сызу, математика – есептеулер мен сызбалар үшін; Орыс тілі, әдебиеті – хабарламалар мен шығармашылық жобаларды безендіру; Бейнелеу өнері – бұйымдардың эскиздерін жасау кезінде.	Конструктивтік сызбаларды құрастыруға нұсқау, талшықтар мен мата түрлерімен таныстыру. Демонстрациялық материалды пайдалану	Нұсқаулық картаны, хабарламаларды және шығармашылық жобаларды пішімдеуді, бұйымның эскиздерін жасауды, таңдалған бұйымға материалдарды таңдау бойынша зерттеу жұмыстарын қолдана білу.
Денсаулық сақтау	Жеке бас гигиенасы ережелерін білу және қолдану, өз денсаулығына, жеке қауіпсіздігіне қамқорлық жасай білу, балаға күтім жасау, алғашқы медициналық көмек көрсету әдістерін меңгеру.	Қауіпсіздік техникасы, санитарлық гигиена бойынша нұсқаулық, алғашқы медициналық көмек көрсету әдістеріне үйрету	Тігін цехында жұмыс істегенде және аспаздық жұмыстарды орындау кезінде жеке гигиена ережелерін, қауіпсіздік ережелерін сақтау. Алғашқы медициналық көмек көрсету.

Технология бойынша сабақта және сыныптан тыс жұмыстарда оқу мотивациясын дамыту жүйесін құру, оқуға жағымды мотивация туғызу, технологиялық білім мазмұнын меңгерудің негізі ретінде мотивациялық үдерісті құру біз үшін ең маңызды міндет болды.

Құзіреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыру үшін құзыреттілік тек мектепте ғана емес, сонымен қатар отбасының, достарының, саясаттың, діннің, мәдениеттің, т.б. құзіреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыру студент өмір сүретін және дамып жатқан бүкіл білім беру және мәдени жағдайға байланысты.

Мұның нәтижесі – білім сапасының тұрақты деңгейі – 94%. Жыл сайынғы технологиялық олимпиадалардың жеңімпаздары мен жүлдегерлері:

2005 – 2006 оқу жылы жыл

Қалалық олимпиада – (8 сынып) 1 орын, (9 сынып) 1 орын, 2 орын,

2006 – 2007 оқу жылы жыл

Қалалық олимпиада – (7 сынып) 2 орын, (9 сынып) 1 орын, (11 сынып) - 1 орын

Облыстық олимпиада – (11 сынып) – 1 орын,

Бүкілресейлік олимпиада – (11 сынып) – 3 орын.

Құзіреттілікке негізделген тәсіл әсіресе мектеп оқушыларын технологиялық оқытудың заманауи жүйелерін әзірлеу үшін өнімді болуы мүмкін. Бұл тәсілдің мәні пәндік білімнен гөрі пәндік емес, тұлғалық маңызды білім мен дағдылардың басымдығы болып табылады және ресейлік реформалардың тәжірибесі көрсеткендей, ең әлеуметтік бейімделген адамдар академиялық білімнің жиынтығы жоқ адамдар болды. бірақ жеке қасиеттердің жиынтығы: бастамашылық, іскерлік, іскерлікке шығармашылық көзқарас, өз бетінше шешім қабылдау қабілеті.

Қорытындылай келе, мен қорытындылағым келеді:

• негізгі құзыреттер білім беру ғылымы мен тәжірибесіндегі перспективалық бағыт болып табылады;
• Құзыреттілікке негізделген тәсіл бітірушінің моделін құруды, содан кейін осы модельге сәйкес келетін негізгі құзыреттерді дамыту үшін мазмұнды таңдауды қамтиды.

Әдебиет:

1. Хуторской А.В. Мақала «Негізгі құзыреттер тұлғаға бағытталған білім берудің құрамдас бөлігі ретінде» // Халықтық білім. – 2003. - № 2. – С.58-64.
2. Хуторской А.В. «Негізгі құзыреттер мен пәндік құзыреттерді жобалау технологиясы» мақаласы. // «Эйдос» интернет журналы.
3. Переломова Н.А., IPKRO бөлімшесінің меңгерушісі, Иркутск қ.
4. Мақала «Білім берудегі негізгі құзыреттер: заманауи көзқарас. // «Эйдос» интернет журналы.
5. С.А. Денисова, Новосибирск.
6. «Түйінді құзыреттерді қалыптастыру арқылы білім беру қызметінің субъектілерін дамыту» мақаласы. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. I.A. «Негізгі құзыреттер – білім беру нәтижелерінің жаңа парадигмасы» мақаласы. // «Эйдос» интернет журналы.
8. Пичугина Г.В. «Технологиялық білім берудегі құзыреттілік көзқарас» мақаласы.
9. «Мектеп және өндіріс» журналы No1 2006 ж

ТЕХНИКАЛЫҚ СИПАТТАМА

Құзыреттілік

«СӘН ТЕХНОЛОГИЯСЫ»

WorldSkills Russia (WSR) ұйымы техникалық комитеттің келісімімен және ұйым жарғысы мен жарыс ережелеріне сәйкес конкурсқа қатысу үшін осы кәсіби дағдыны меңгеру үшін келесі ең төменгі талап етілетін талаптарды белгіледі.

Техникалық сипаттама келесі бөлімдерді қамтиды:

1. КІРІСПЕ

2. БІЛІКТІЛІКТЕРІ ЖӘНЕ ЖҰМЫС АЙМЫСЫ

3. БАЙҚАУ ТАПСЫРМАСЫ

4. БІЛІКТІ БАСҚАРУ ЖӘНЕ КОММУНИКАЦИЯ

6. ӨНДІРІСТІК ҚАУІПСІЗДІК ТАЛАПТАРЫ

7. МАТЕРИАЛДАР МЕН ЖАБДЫҚТАР

8. КЕЛУШІЛЕР МЕН ЖУРНАЛИСТТЕРГЕ ҚҰЗІРЕТТІЛІКТІ БЕРУ

9. ҚОСЫМША

Күшіне енген күні:

Тымчиков Алексей, WSR техникалық директоры

WSR бас сарапшысы

WSR сарапшысы

1. КІРІСПЕ

1.1. Құзыреттіліктің атауы және сипаттамасы

1.1.1 Құзыреттің атауы:
Сән технологиясы

1.1.2 Құзыреттілік сипаттамасы

Сән технологиясы - киім жасау дағдыларын көрсететін құзыреттілік. Бұл құзыреттілікке байланысты техникалық дағдыларға дизайн, үлгіні әзірлеу, кесу дағдылары және дайын киім технологиясы кіреді.

Сән индустриясының қызметкері осы практикалық дағдылардың барлығына ие болуы керек, сонымен бірге клиенттермен жұмыс істеу кезінде талап етілетін іскерлік пен тұлғааралық дағдыларға ие болуы керек. Клиенттерге қызмет көрсетудің тамаша дағдылары сату үшін маңызды. Сән дизайнері клиенттің қажеттіліктерін түсінуі және жобаны әзірлеу және жүзеге асыру үшін сәйкес технологияларды ұсына алуы керек. Клиент сұраныстары анық және нақты, дәл және уақытында орындалуы керек.

Тәжірибеші сәнгер өзі жұмыс істейтін шикізатты білуі керек және барлық материалдарды тиімді сатып алу, өңдеу және сақтау туралы кең білімді қолдануы керек. Маталар жиі қымбат және дұрыс өңделмеген жағдайда оңай зақымдалуы мүмкін.

Сән дизайны шығармашылықты, көркемдік және дизайнерлік дарындылықты, технологиялық инновацияларды, оның ішінде эстетика мен практикалық білімді талап етеді. Дизайнер немесе тігінші композицияның заңдылықтарын білуі және оларды іс жүзінде қолдануы, дизайн теориясы мен техникасын білуі керек. Арнайы құрал-жабдықтар туралы жан-жақты білімін және түсінігін көрсету. Оны дұрыс пайдалану маңызды критерий болып табылады. Тағы бір талап - құрылыс әдістерін жоғары деңгейде техникалық білу. Өндіріс процесінде әртүрлі маталар әртүрлі әрекет етеді және бұл үлгіні жасау кезеңінде ескерілуі керек.

Сән секторында көптеген салалар бар. Кейбір өндірушілер бөлшек сауда үшін шағын партияларды шығарады немесе жоғары сән үйлері үшін жұмыс істейді немесе жеке клиенттер үшін дизайн жасайды. Кәсіби спектрдің екінші жағы - сәнгер прототиптерін шығара алатын ірі сериялық өндіріс және ірі киім кәсіпорындары. Сән индустриясы нағыз жаһандық процесс: өнімнің прототипі бір елде жобалануы және басқа елде шығарылуы мүмкін.

Байқауға қатысушының соңғы сән трендтері туралы хабардар болуы маңызды. Тоқыма өндірісіндегі инновацияларды, сондай-ақ жаңа машиналар мен жабдықтарды білу маңызды

Коллекцияны немесе жеке өнімдерді жобалау кезінде сән үрдістері ескерілмесе, компанияға айтарлықтай зиян келтіруі мүмкін.

1.2. Қолдану саласы

1.2.1 Бұл құжат конкурсқа қатысу үшін қажетті стандарттар, бағалау критерийлері, бәсекелестікті реттейтін әдістер мен рәсімдер туралы ақпаратты қамтиды. Әрбір Сарапшы мен Қатысушы осы Техникалық сипаттамамен танысып, жарыстарды дайындау және өткізу процесінде оны орындауға міндетті.

1.3. Қосымша құжаттама

1.3.1 Осы Техникалық сипаттама тек тиісті кәсіби құзыретке қатысты ақпаратты қамтитындықтан, ол келесі құжаттармен бірге пайдаланылуы тиіс:

· «WorldSkillsRussia», Байқау ережелері;

· «WorldSkills International», «WorldSkills Russia»: осы құжатта көрсетілген онлайн ресурстар;

2. БІЛІКТІЛІКТЕРІ ЖӘНЕ ЖҰМЫС АЙМЫСЫ

Байқау шеберліктің осы түрі бойынша біліктілікті көрсету және бағалау үшін өткізіледі. Конкурстық тапсырма тек практикалық тапсырмалардан тұрады.

2.1. Біліктілік талаптары

Төменде берілген тапсырма модульдерінің біреуі немесе бірнешеуі келесі дағдыларды тексереді:

Жұмысты ұйымдастыру және басқару

· Материалдар, олардың сипаттамалары, қасиеттері және қолданылуы

Дүние жүзіндегі сән индустриясының процестері

· Жаппай өндіріс процестері, шағын жинақтарды шығару және жеке клиенттермен жұмыс істеу принциптері

· Терминология, соның ішінде ағылшын тіліндегі символдар

· Өнеркәсіптің салаларының салалық мамандануы, соның ішінде: трикотаж, ерлер киімі, балалар мен сәбилерге арналған киім

· Маркетинг және бизнес тәжірибесі

· Үздіксіз кәсіби дамудың маңыздылығы

· Қауіпсіздік ережелері

· Тазалық пен жұмыс орнын жақсы ұйымдастырудың маңыздылығы

· Жұмысты тиімді жоспарлау мен ұйымдастырудың маңыздылығы

Өндіріс және өткізу кезінде матаны мұқият дайындау және күтудің маңыздылығы

· Сән индустриясында қолданылатын арнайы құралдар мен жабдықтарды пайдалану ережелері

· Материалдар мен маталарды үнемді және этикалық және экологиялық тұрғыдан сатып алыңыз.

Қарым-қатынас және тұлғааралық қарым-қатынас дағдылары

Конкурсқа қатысушы мыналарды білуі және түсінуі керек:

· Клиенттің құпиялылығы онымен қарым-қатынаста шешуші болып табылады

· Клиенттермен кездесу кезінде әдептілік, құпиялылық және дипломатия өте маңызды

· Басқа сала мамандарымен тиімді байланыс (соның ішінде материалды жеткізушілер немесе қосалқы мердігерлер)

· Презентацияның тиімділігі және сату дағдылары

Қатысушы білуі керек:

· Клиенттермен тиімді қарым-қатынас жасаңыз және толық құпиялылықпен және қалауымен клиенттермен жұмыс жасаңыз

· Клиенттің қажеттіліктеріне сәйкес келетін және нақты оқиғаларға сәйкес келетін стиль, түс және маталар бойынша сараптамалық кеңес беріңіз.

· Жеке және корпоративтік клиенттерге идеяларды, дизайнды, көзқарасты және өндірістік шешімдерді ұсыну

Мәселені шешу, жаңашылдық және шығармашылық

Конкурсқа қатысушы мыналарды білуі және түсінуі керек:

· Сән индустриясының жұмыс орнында даралық пен сәйкестіктің маңыздылығы

· Шығармашылықтың маңыздылығы және оның сән индустриясына сәйкестігі

Қатысушы білуі керек:

· Дизайндағы жаңашылдықты көрсету

· Инновациялық шешімдерді ойлап, шығармашылықпен дамыту

·Дизайн және өндіріс мәселелерін шешуде шығармашылық тәсілді қолдану

· Жақсырақ өнімділікті қамтамасыз ету үшін киімді өзгертіңіз: киімді кию, жаңарту немесе жағдайға сәйкес ету

· Киімнің сапасын сыни тұрғыдан бағалаңыз және жоғары деңгейге жету үшін шешімдерді белсенді түрде іздеңіз

Сән дизайны

Конкурсқа қатысушы мыналарды білуі және түсінуі керек:

· Дизайн элементтері мен принциптері

· Дизайнерге қолжетімді маталар мен материалдардың ассортименті, олардың сипаттамалары, қолданылуы және күтімі

· Ағымдағы маусымның сән трендтері (түс, стиль, материалдар, брендинг, силуэттер және аксессуарлар)

· Сән дизайнындағы мәдениет пен дәстүрдің әсері

Киімнің құрамдас бөліктерін жасауда қолдануға болатын алмастырғыш материалдардың ассортименті мен түрі

· Түстер мен стильдердің, материалдардың/матаның, аксессуарлардың және шабыт тақырыптарының сәйкестігі

Киімде қол жетімді стильдердің, силуэттердің және дизайндардың ауқымы

· Адам денесінің пішіні мен көлемінің бұйымның сыртқы түріне және сәйкестігіне әсері

· Ұлттық ерекшеліктер мен дәстүрлі пішу техникасының киім дизайнына әсері

· Әлеуетті клиенттерге немесе сала мамандарына дизайн тұжырымдамалары мен идеяларын қалай қолдануға болады

Қатысушы білуі керек:

· Жаңа жобаға қазіргі сән трендтерін қолдану

· Сән бұйымдарын әзірлеу кезінде мақсатты нарыққа немесе жеке тұлғаға арналған дизайнды анықтаңыз

· Идеяларды, тұжырымдамаларды, көзқарастарды бөлісу үшін иллюстрацияларды, тренд тақталарын және шабыттандыратын коллаждарды жасаңыз

· Әр түрлі мата түрлерін анықтау және қолдану және нақты қолданбалар үшін сәйкес материалдарды таңдау

· Негізгі дизайн мен стильдерді әзірлеу үшін білімді қолдану

ПӘННІҢ ОҚУ БАҒДАРЛАМЫН ЕНГІЗУ ПРОЦЕСІНДЕГІ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ

СКЛЯРЕНКО А.Н.

Мақалада пәннің оқу бағдарламасын көп өлшемді тұжырымдама ретінде іске асыру процесінде құзыреттіліктерді дамытудың өзекті мәселесін шешу мүмкіндігі қарастырылады. Атап айтқанда, автор Құзыреттілікті қалыптастыру технологиясы негізінде оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңа тәсілін ұсынды. Мақалада технологияның негізгі ерекшеліктері, құрылымы, құзыреттіліктерін дамыту технологияларын ұйымдастыру және енгізу ережелері қысқаша берілген.

Мақалада пәннің оқу бағдарламасын оқу барысында құзіреттілікті қалыптастырудың өзекті мәселесін шешу мүмкіндігі көп өлшемді ұғым ретінде талданған. Атап айтқанда, автор құзыреттілікті қалыптастыру технологиясы негізінде оқу үдерісін ұйымдастырудың жаңа тәсілін ұсынады. Мақалада құзіреттілікті қалыптастыру технологиясының негізгі белгілері, құрылымы, ұйымдастыру және енгізу технологиясының ережелері қысқаша берілген.

Жоғары кәсіптік білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асыратын негізгі білім беру бағдарламасының бөлігі ретінде жаңа буын пәндерінің оқу жоспарларының (модульдер, тәжірибелер) ерекшелігі – құзыреттілікке негізделген тәсіл идеяларын жүзеге асыру, оның бірі. оның тән ерекшеліктері мұғалімнен және пән мазмұнынан («мұғалімге бағытталған» тәсіл) білім алушыға және күтілетін оқу нәтижелеріне (оқушыға бағытталған тәсіл) назар аудару болып табылады.

Білім беру мазмұнынан оның нәтижелеріне баса назар аударудың бұл ауысуы сонымен қатар оны құрастыру процесінде құрылымдық және процедуралық өзгерістерді талап ететін пәндердің оқу жоспарын (ПОЖ) белгілі бір әзірлеуді болжайды.

Пәндер бойынша білім беру бағдарламаларын (пәндік-пәндік білім беру бағдарламалары) құзыреттілікке негізделген әдіспен құру қазіргі уақытта қазіргі білім берудің біршама күрделі және сонымен бірге өзекті міндеті болып табылады. Ал пәндердің оқу бағдарламасын меңгеру нәтижелерін (оқыту нәтижелерін) құзыреттер форматында (тұрғысында) көрсету құзіреттілік ұғымының өзінің көп қырлылығымен қиындайды.

Құзыреттілік ұғымының танымалдылығы артып келе жатқанына қарамастан, оның жалпы қабылданған анықтамасы әлі жоқ. Бүгінгі күнге дейін бұл мәселені шешуге көптеген талпыныстар жасалуда, бірақ құзыреттілік түсінігін анықтау мен қолдануда әртүрлі көзқарастарды бағалауға болатын бастапқы нүкте қазіргі уақытта ғана пайда болды. Дәл осы көп өлшемділік құзыреттілік ұғымының өзіндік табиғатының көрінісі болып табылады, Құзыреттілікті қалыптастыру технологиясының дамуына негіз болды.

Құзыреттерді дамыту технологиясы (технологияның қысқаша сипаттамасы)

Құзыреттіліктерді дамыту технологиясын автор оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталған өзара әрекеттесуінің бағдарламаланған (алгоритмдік) процесін құрайтын мұғалім мен оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілдерінің жүйесі ретінде қарастырады. құзыреттер форматы) оқу үдерісінің тиімділігін барынша оңтайландыру арқылы арттыру арқылы жүзеге асырылады.

TFC құру және енгізудің мақсаты нақты белгіленген талаптар шеңберінде құзыреттер форматында (оқылатын оқу материалын толық игеру үшін стандарт ретінде (бұдан әрі – стандарт)) жоспарланған оқыту нәтижелеріне қол жеткізу үшін жағдайларды қамтамасыз ету болып табылады. оқу уақыты (сыныптар).

TFK ғылыми идеясы мұғалім мен студенттің өзара әрекеттесуінің бағдарламаланған (алгоритмделген) жүйесін әзірлеу болып табылады, онда құзыреттілік форматында жоспарланған оқыту нәтижелеріне қол жеткізу (оқылатын оқу материалын толық игеру стандарты ретінде) жүзеге асырылады. барлық студенттер үшін мүмкін болады.

1. Құзыреттерді дамыту технологиясының негізгі ерекшеліктері.

Педагогикалық технологияларға қойылатын негізгі әдістемелік талаптарға сәйкес құзіреттілікті дамыту технологиясы келесідей өндірістік қабілеттілік критерийлеріне сәйкес келеді.

Концептуалдылық (белгілі бір ғылыми тұжырымдамаға сүйену).

Жүйелілік (процестің логикасына ие болу, оның барлық бөліктерінің өзара байланысы, тұтастығы).

Тиімділік (белгіленген оқу стандартына қол жеткізу кепілі).

Репродукциялық (оның тиімділігінің жеткілікті жоғары деңгейінің кепілдігімен көбейту мүмкіндігі).

Бақылау қабілеттілігі (оқу процесін алдын ала жоспарлау, жобалау және диагностикалау мүмкіндігі).

2. Құзыреттерді дамыту технологиясының құрылымы.

Өндірістік қабілеттіліктің аталған критерийлері үш бөлімнен тұратын құзыреттерді дамытудың педагогикалық технологиясының құрылымын анықтайды.

1) Концептуалды негіз. Құзыреттілікті дамыту технологиясын әзірлеу келесі педагогикалық технологиялардың идеяларына негізделді: дәстүрлі (репродуктивті) оқыту технологиясы; дамыта оқыту технологиясы (Л.С.Выгодский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, т.б.); қашықтықтан оқыту технологиясы; психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясы (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина және т.б.); толық ассимиляция технологиясы (Дж.Кэррол. Б.Блум); кепілді оқыту технологиясы (В.М. Монахов).

3) Процедуралық бөлім (технологиялық процесс). Ол жобаланған, бірақ бастапқыда толық нақтыланбаған, бірақ мұғалімнің жүйеленген, алдын ала жобаланған (алгоритмделген) бірізді әрекеттері процесінде қалыптасып, дамып, жоспарланған оқыту нәтижелеріне қол жеткізуге кепілдік беретін үздіксіз процесс ретінде сипатталады. Процедуралық бөлік (технологиялық процесс) келесі элементтердің қосындысы болып табылады (2-сурет): оқу процесін ұйымдастыру формалары, оқыту әдістері, оқу құралдары, оқу үдерісінің диагностикасы, білім беру технологиялары.

3. Құзыреттерді дамыту технологиясының мәні.

Типтік педагогикалық технология формула бойынша құрастырылады (1-сурет).

TFC = Мақсаттар + Міндеттер + Мазмұн + зерттеу. Түрлер + Әдістер + | Пішіндер +

технология технологиясын бақылау пәні 1 оқу

(жалпы және (ережелер (логика (түрлер, (әдістер, Т) (қарапайым,

нақты) ұйымдар мен сәйкес нысандар, құралдар) \ құрамдас бөліктер,

ТФҚ енгізу) ғылым салалары) әдістер) комплекс)

Сурет 1. Технология формуласы

Педагогикалық технология құрылымының элементтерінің көрсетілген реттілігі (1-сурет) көптеген технологиялар үшін ең тән. Бірақ белгілі бір технологияның мақсаттары мен ерекшеліктеріне байланысты оның элементтері технологияның құрылымына азды-көпті түрде енуі немесе мүлдем болмауы мүмкін екенін атап өткен жөн. .

Құзіреттілікті дамыту технологиясының көрсетілген барлық элементтерінің (3. сурет) бір-біріне табиғи тәуелділігінен туындайтын белгілі бір байланыста қарастырылуы керек екенін атап өткен жөн. Сонымен: технологияның мақсаттары оқытылатын оқу пәнінің мазмұнының құрылымы мен логикасын анықтайды; технологияның міндеттері оның мақсатына жету жолын анықтайды; мақсаттары мен мазмұны – оқытудың әдістері мен формаларын, білім беру технологияларын таңдауды, оқытуды бақылау мен ұйымдастыру түрлерін анықтайды.

Құзыреттілікті дамыту технологиясы (CFT) келесі формуламен өрнектеледі:

Оқытылатын оқу материалын толық меңгеру стандарты *

TFC = Мақсаттар + технологиялар Мақсаттар + технологиялар Мазмұны + академиялық. пәндер Түрлер + бақылау Әдістер + Формалар + оқыту

(жалпы және арнайы) (ТФҚ ұйымдастыру және жүзеге асыру ережелері) (тиісті ғылым саласының логикасы) (түрлері, формалары, әдістері) (техникасы, құралдары) (қарапайым, құрама, күрделі)

қалыптасты

ТӘРТІПТІК ҚҰЗЫРЕТТІЛІК

Сурет 2. Құзыреттілікті дамыту технологиясы формуласы

Басқаша айтқанда, құзіреттілікті қалыптастыру технологиясын ұйымдастыру және жүзеге асыру ФК технологиясының құрылымы элементтерінің бір-біріне қатысты арнайы конфигурациясымен, олардың өзара әрекеттесу механизмімен құрастырылған белгілі бір әдіспен, пәндік қатаң ережелерге, олардың сақталуы мақсатқа жетуге кепілдік береді (құзыреттілік форматындағы оқудың жоспарланған нәтижелері). Сондықтан құзыреттіліктерді дамыту технологиясының алдында ТҚК құрылымының элементтерінің өзара әрекеттесу механизмінің негізі болатын құзыреттерді дамыту технологиясын ұйымдастыру және енгізу ережелерін тұжырымдау міндеті тұр.

4. Құзыреттерді дамыту технологиясын ұйымдастыру және енгізу ережелері.

Педагогикалық технологиялар құрылымы элементтерінің типтік тізбегіне сәйкес келетін тұтастай құзіреттілікті дамыту технологиясының құрылымы (2-сурет) қазіргі кездегі педагогикалық технологиялардан айтарлықтай ерекшеленетін кейбір ерекшеліктері бар (2-сурет).

1. Бірнеше педагогикалық технологияларды ұйымдастыру және жүзеге асыру ережелеріне құрылған технологияның тұжырымдамалық негізі.

2. Құзыреттілікті дамыту технологиясымен кепілдендірілген оқытудың жоспарланған нәтижелері (құзыреттілік форматында).

3. Құзыреттілікті дамыту технологиясының құрылымының бақылаушы элементі болып табылатын оқытылатын оқу материалын толық меңгеру стандарты (стандарт), екінші жағынан, TFC құрылымы элементтерінің өте ерекше конфигурациялануын қамтамасыз етеді. бір-біріне қатынасы

Құзыреттілікті дамыту технологиясымен кепілдендірілген оқытудың жоспарланған нәтижелері (құзыреттілік форматында)

Әдетте, пәндердің оқу жоспары оқытудың мақсаттары мен міндеттерін белгілейді. Міндеттер – мұғалімнің нұсқау мақсатының кең, жалпы мәлімдемесі. Мақсаттарды мұғалім бағдарламаның жалпы мазмұны мен бағытын көрсету үшін белгілейді.

Пәннің оқу бағдарламасының міндеттері, әдетте, білім беру ниеттерін тұжырымдау, т.б. Бағдарламаны оқу мақсатына қалай қол жеткізілді?

Осылайша, бағдарлама мақсаты бағдарламаның жалпы мазмұны мен бағытын көрсетеді, ал бағдарлама мақсаты бағдарлама мұғалімі қандай нәтижелерге жетуді жоспарлап отырғаны туралы барған сайын нақты ақпаратты береді.

Оқыту нәтижелерін жазудың артықшылығы – оларда оқушының оқу процесінің соңында нені білуі, түсінуі және/немесе көрсете алуы күтілетіні және оның өз жетістігін қалай көрсететіні туралы нақты мәлімдемелер беріледі. Осылайша, оқу нәтижелері есептерге қарағанда дәлірек, жазылуы оңай және әлдеқайда қолайлы.

Оқыту нәтижелеріне негізделген тәсіл оқытылатын оқу материалын толық меңгеру стандартын әзірлеуге негіз болады. Стандарт – мәні бойынша таным процесінің логикасын бұзбай, білімді меңгеру процесінің құрылымын бұзбай, сондай-ақ «білімге қарсы шықпай» пәндік құзыреттіліктерді қалыптастыру жүйесінің элементі (tfc). ” әрекет (танымдық белсенділік) процесінде тұлғаның қалыптасу ерекшеліктері білімнің дәйекті игерілуін, дағдыны, дағдыны, дағдыны қалыптастыруды, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін және эмоционалдық-құндылық қарым-қатынас тәжірибесін меңгеруді ұйымдастыру арқылы қамтамасыз етеді. бір сабақтың уақыт шеңберіне сәйкес келетін оқытушы мен оқушының өзара әрекеттесуінің бағдарламаланған (алгоритмдік) процесі.

Студент меңгерген оқу материалын білу мен түсінудің тұжырымдары, қол жеткізілген оқу нәтижелерін көрсету мүмкіндігін сезіну басқа дереккөздер бойынша «іс-әрекет етістіктері» немесе «іс-әрекеттің бір мәнді етістіктері» арқылы сипатталады: іс-әрекет, сапа етістіктері. , күй.

Оқыту нәтижелерін нақты тұжырымдау, бір жағынан, мұғалімнің көлем мен нысанды (т.б.) нақты түсінуіне ықпал етеді, ол бағдарламалық материалды оқыту және бағалау қажет, ал екінші жағынан, студент үшін нақтылық - нақты не ол қандай жетістікке жетуі керек және өз жетістіктерін қалай көрсетуі керек екенін оқиды.

Оқыту нәтижелерін құзыреттілік форматында ұсыну

«Құзыреттілік» ұғымының көп өлшемділігі оның табиғатының көрінісі болып табылады, бұл өз алдына бірнеше анықтамалардың болуына мүмкіндік береді. Бұл жағдайда ұғымның айқындылығының критерийі оның жалғыз анықтамасы емес, оның мағыналық, айқындаушы кеңістігінің шекаралары болып табылады, ол үшін ұғымның бұл жағы қолданылған контексте мағыналы екендігі дәлелденді. Сондықтан құзіреттілік ұғымының шекарасы жеткілікті түрде анықталған деп сеніммен айта аламыз.

Құзыреттілікті қалыптастыру технологиясында «құзыреттілік» түсінігі көп өлшемді ретінде қарастырылады («құзыреттілік» ұғымының интерпретациясы Зимняя И.А. зерттеулері бойынша «А», «В», «С»). Автор (кейбір өзгертулермен) TPA технологиясын құру үшін негіз ретінде Зимняя И.А. зерттеуіне сәйкес үш зерттеу бағытының талдау нәтижелерін алды -

«құзыреттілік» түсінігінің анықтамасын анықтай отырып, «құзыреттілік» түсінігінің анықтамасын және «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарын ажыратудың айқын мүмкіндігін анықтайды. Тиісінше, Зимняя И.А. зерттеулері бойынша: «А» құзіреттілігі – бұл білім берудің берілген мазмұны (яғни, мұғалімдер бұрын бағдарламаларда бекіткен бірдей білім, дағды және оларды қалыптастыру әдістері). «В» құзыреті кейінгі қызмет нәтижесінің тиімділігін қамтамасыз ететін қажетті адами қасиеттердің (білім, дағдылар) көрінісі ретінде әрекет етеді, т.б. сапалы және сандық тұрғыдан бағалануы тиіс оқудың нақты нәтижесі. «Б» құзыреті – ішкі, жасырын «психикалық құбылыс», ол іс-әрекет нәтижесінің бейнесі, іс-әрекет бағдарламасы... құзіреттілікті қалыптастырудың алғы шарты мен негізі. Мұндағы «құзыреттілік» - бұл әр түрлі мәселелерді шешу процесінде адамның іс-әрекетінде, мінез-құлқында және басқа адамдармен өзара әрекеттесуінде көрінетін жаңартылған, интеграциялық, білімге негізделген, интеллектуалды және әлеуметтік-мәдени тұрғыдан анықталған жеке сапа.

Осы мақала авторының пікірінше, «А», «В» және «С» құзыреттілік аспектілері бір (бір) ұғымның құрамдас бөліктері - құзыреттілік, ол біріншіден, оқу пәнін оқу процесінде қалыптасады және , екіншіден, жоғары оқу орнында оқудың барлық кезеңінде (2-сурет), құзіреттілікті қалыптастыру процесінің негізі құзіреттілікті қалыптастыру технологиясы (CFT) болған жағдайда.

1 аспект. Құзыреттіліктің өзекті педагогикалық түсіндірмесі.

Түсіндіруде И.А. Зимня, «құзыреттілік» түсінігінің бірінші түсіндірмесі бойынша құзыреттілік – берілген және меңгеруге жататын оқу мазмұны.

Құзыреттіліктерді дамыту технологиясындағы «Студенттің оқу-тәрбиелік дайындығына көрсетілген талап (норма)» (3-сурет) оқу пәнінің мазмұны болып табылады. Бұл студент пәнді оқу процесінде меңгеруі тиіс ғылыми білімдердің, дағдылардың, дағдылардың, іс-әрекет әдістерінің педагогикалық (дидактикалық) бейімделген жүйесі. Бірақ айта кететін жайт, пәннің мазмұнымен қатар студент (енжар ​​болса да) бірлескен қызметтің әдістерін – белгіленген білім беру мақсаттарына қол жеткізуге бағытталған студент пен оқытушының іс-әрекетін, яғни. оқыту формалары, оқыту әдістері, білім беру технологиялары арқылы жанама түрде.

Оқытылатын оқу материалын толық меңгеру стандарты

(оқу пәнінің мазмұнын әдістемелік қамтамасыз ету)

БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ

Сурет 3. Құзыреттілік А

2-ші аспект. Құзыреттіліктің психологиялық түсіндірмесі.

Түсіндіруде И.А. Іс-әрекет нәтижесінің тиімділігінің маңызды шарты ретінде Винтердің құзыреттілік психологиялық түсіндірмесі (4-сурет) ашылады.

Мұндағы тиімділік стандартты меңгерудің қол жеткізілген деңгейінің оқытылатын оқу материалын толық меңгеру стандартының барынша мүмкін, алдын ала жоспарланған деңгейіне қатынасы болып табылады.

Іс-әрекеттің нәтижесі – оқушының оқу әрекетінің нәтижесінде алатыны.

телноси. Іс-әрекеттің нәтижесі әрқашан мақсатпен байланысты (сәйкес келеді / сәйкес келмейді).

Құзыреттілік ұғымының бұл түсіндірмесін түсінудің негізі қазіргі білім берудің ең маңызды мәселесі – оқу мотивациясын қалыптастыру, атап айтқанда жетістікке бағытталған іс-әрекет мотивациясы (жетістік мотивациясы) болып табылады. Белсенді, мақсатқа бағытталған мінез-құлықта көрінетін жетістік мотивациясы (әрекеттегі табысқа (жоғары нәтижеге) ұмтылу ретінде) міндет және оны жүзеге асыру стандарты бар жағдайларда анықталатын жетістік әрекеті болып табылады.

Оқытылатын оқу материалын толық меңгеру стандарты

(оқу пәнінің мазмұнын әдістемелік қамтамасыз ету)

(тиісті ғылым саласының логикасы) (түрлері, формалары, әдістері) (техникасы, құралдары) (қарапайым, күрделі, күрделі)

БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

Сурет 4. Біліктілік В.

3-ші аспект. Құзыреттіліктің лингвистикалық-психологиялық түсіндірмесі.

Түсіндіруде И.А. Зимняя – құзіреттіліктің лингвистикалық-психологиялық түсіндірмесі (Н.Хомскийдің тілдік құзыреттілік туралы ұстанымына негізделген) белгілі бір ішкі психикалық қалыптасу, белгілі бір әрекет бағдарламасы ретінде түсіндіріледі (5-сурет).

Құзыреттіліктің бұл түсіндірмесі Н.Хомскийдің құзыреттілік (сөйлеушінің – тыңдаушының өз тілін білуі) және қолдану (орындау) арасындағы «іргелі айырмашылық» туралы ұстанымынан туындайды, яғни. нақты жағдайларда тілдің нақты қолданылуы. Сонымен бірге Н.Хомский «тек идеалдандырылған жағдайда ғана... құзіреттіліктің тікелей көрінісін пайдалану» деп атап көрсетеді. Шындығында, қолдану құзыреттілікті тікелей көрсетпеуі мүмкін, бұл тіл білімі мен сөйлеу дағдысы (тіл үйренуші) арасындағы қарама-қайшылыққа байланысты.

Демек, егер құзыреттілік дегеніміз – қандай да бір ішкі, психикалық қалыптасуды, білім мазмұнының бейнесін, оларды жүзеге асыру бағдарламаларын, іс-әрекеттің әдістері мен алгоритмдерін білдіретін игерілген және игерілген құрылымдық және дидактикалық ұйымдастырылған мазмұн болса, онда «пайдалану» нақты уәжді болып табылады. құзіреттіліктің әрекет пен мінез-құлықтағы жасырын, әлеует ретіндегі көрінісі. Осылайша, қолдану адамның психологиялық құрылымын, оның жеке ерекшеліктерін ашады деп айта аламыз және «біздің логикамызда «өнімділікті» қолдану құзыреттілік ретінде түсіндіріледі».

Құзіреттіліктің лингвистикалық-психологиялық түсіндірмесі бойынша (И.А. Зимняяның түсіндірмесінде) ТФК шеңберінде құзыреттілік (бұл факт әрі қарай егжей-тегжейлі қосымша зерттеулер мен нақтылауды қажет етеді) бір мезгілде түсініледі: біріншіден, берілген және меңгеруге жататын. оқытудың мазмұны, екіншіден, қызмет нәтижесінің тиімділігінің шарты ретінде, үшіншіден, алдын ала белгіленген шарттарда берілген және меңгеруге жататындарды жобалау, қамтамасыз ету, жүзеге асыру және ынталандыру бойынша іс-әрекет бағдарламасы ретінде. оқытудың мазмұны.

Осылай игерілген және «белсенділік пен мінез-құлықта жаңартылған білім мазмұнының, оларды жүзеге асыру бағдарламаларының, әдістер мен әрекет алгоритмдерінің бейнесін білдіретін оқу мазмұны оқушының құзыреттілігін тұлғалық және интеллектуалдық тұрғыдан анықталған, ынталы көрінісі ретінде көрсетеді. білім беру пәнінің құзыреттері».

процесс».

Университеттің білім беру ортасы

Оқытылатын оқу материалын толық меңгеру стандарты

(оқу пәнінің мазмұнын әдістемелік қамтамасыз ету)

Мақсаттар + технологиялар

Тапсырмалар + технологиялар

Түрлер + басқару элементтері

Пішіндер + тренинг

(жалпы және арнайы)

(ТФҚ ұйымдастыру және енгізу ережелері)

(сәйкес ғылым саласының логикасы)

(техника, құралдар)

(қарапайым, күрделі, күрделі)

БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ ЖӘНЕ

ТӘРТІПТІК ҚҰЗЕТТІЛІКТІ қалыптастырды

оқу пәнінің игерілген мазмұны (білім, дағды, дағды, тәжірибе, болашақ білім мазмұнының бейнесі; оларды жүзеге асыру бағдарламалары; іс-әрекеттердің әдістері мен алгоритмдері)

Сурет 5. Біліктілік В

Бұл құзіреттіліктің лингвистикалық-психологиялық түсіндірмесі пәннің оқу бағдарламасының шеңберінен шығады, ал мәлімделген құзыреттілік студенттің құзыреттілік деңгейіне дейін қалыптасуы мен дамуы университеттің білім беру ортасы деңгейінде жүзеге асады (сурет 1). 5).

Жоғары кәсіби білім берудің қазіргі даму кезеңінде құзыреттілікке негізделген оқытудың ерекшеліктері енді ғана қалыптаса бастағандықтан, студенттің құзыреттілігін өлшеу және бағалау әлі мүмкін емес, өйткені Құзіреттілік негізінде және іргетасында қалыптасатын құзыреттілік – бұл болашақта өлшеу мен бағалау тәсілдері әлі тұжырымдалмаған күрделі, біркелкі, көп қырлы, көп өлшемді, тұлғалық білім.

Енді, автордың пікірінше, біз жоғары кәсіптік білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартында қалыптастыру үшін мәлімделген студенттік құзыреттілік деңгейінің сәйкестігі және университеттің оларды қалыптастыру механизмін қамтамасыз ету мүмкіндігі туралы ғана айта аламыз. Жоғары кәсіптік білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартында жарияланған бір деңгейде немесе басқа деңгейде белгіленген құзыреттердің жетілуін өлшеу және бағалау.

Технологияға негізделген құзіреттілікті қалыптастыру, бәлкім, құзыреттілікке негізделген білім беруге көшу мәселесін шешудің алғашқы, бірақ әбден шынайы тәсілдерінің бірі ретінде білім сапасының жаңа идеясын айқындайды. Оқушылардың оқу үдерісінде алған білімдері мен дағдыларының деңгейіне қарай ұзақ жылдар бойы қалыптасқан білім сапасын бағалаудың кең тараған жүйесі құзыреттілікке негізделген білім беру сапасын қамтамасыз ету тетіктерін әзірлеу және енгізу міндетімен толықтырылады.

Білім сапасы көптеген факторларға, атап айтқанда, білім алушы білім алатын оқу орнының педагогикалық қызметінің сапасына, оның оқу-материалдық базасына және ғылыми-әдістемелік, ұйымдастырушылық-басқару, қаржылық, экономикалық, техникалық және кадрлық қамтамасыз ету, кәсіби этика университеті Сондықтан (құзыреттiлiктi лингвопсихологиялық түсiндiру бойынша) қалыптасып жатқан құзыреттiлiктi тек қана қарастыруға болады деп сенiммен айта аламыз.

Құзіреттілікті қалыптастырудың алғышарты және негізі ретінде (оқушының белсенділікте көрінетін тұлғалық сапасы ретінде) студент «тілдік ортаға» орналастырылған кезде пайда болады, яғни. мұндай «университеттің ғылыми мектебі», ол арқылы ол (студент) оның қызметі мен мінез-құлқында, басқа адамдармен әрекеттесу процесінде көрінетін интеграциялық, білімге негізделген және әлеуметтік-мәдени тұрғыдан анықталған жеке қасиеттерді дамытады. оқудағы, өмірдегі және болашақ кәсіби қызметтегі әртүрлі мәселелерді шешу» мәні бойынша, құзыреттілік. Демек, мұндай «университеттің ғылыми мектебі», оның кәсіби білім беру ортасы қазірден қалыптасып, сол арқылы болашақта білім берудің кепілдендірілген сапасын қамтамасыз ету, алынған білім беру нәтижелерінің қойылған мақсаттарға сәйкестік дәрежесін қамтамасыз ету қажет.

Осылайша, «құзыреттілік» түсінігін түсіндіруге көрсетілген (үш) тәсілдердің үйлесуі құзыреттерді дамыту технологиясы құрастырылатын және жүзеге асырылатын формуланы әзірлеуге негіз болды (2-сурет). Технология құзыреттіліктерді (пәндік құзыреттіліктерді) көп өлшемді ұғым ретінде, оның үш маңызды негіздерінің жүйесі ретінде қалыптастыруға мүмкіндік береді: педагогикалық, психологиялық, лингвистикалық.

психологиялық, оның әрекеттегі көрінісін анықтау.

Құзыреттілікті дамыту технологиясының ерекшеліктерінің бірі «пәндік құзыреттілік» (ТҚ) түсінігін енгізу болып табылады, яғни. Бұл білім беру бағдарламасының белгілі бір пәнін оқуды дамытуға бағытталған құзіреттілік.

Білімнің, дағдының, дағдының, тәжірибенің, қабілеттіліктің неғұрлым тар, нақты терминдерінде тұжырымдалған тәртіптік құзыреттер:

Пәннің оқу жоспарын меңгеру деңгейіне қойылатын талаптарды егжей-тегжейлі көрсету (тақырыптар, бөлімдер, сабақ түрлері бойынша);

Оқушының оқытылатын материалды меңгеруіне қажетті уақытты жоспарлау және ұтымды бөлу;

Пән ішілік және пәнаралық байланысты жүзеге асыру, қалыптасып жатқан құзыреттердің мазмұнын үйлестіру, оқытылатын материалды қайталауды болдырмау;

Әрбір пәннің жалпы кәсіптік және жалпы мәдени құзыреттіліктерді қалыптастыруға қосқан үлесін анықтау, т.б. оқудың соңғы нәтижелеріне үлес қосу;

Білім беру бағдарламасының әрбір пәнінің маңыздылығын бағалаңыз және оның еңбек сыйымдылығын несиелік бірлікте анықтауға неғұрлым негізделген көзқарасты ұстаныңыз.

Пәндік құзіреттіліктер – Жоғары кәсіптік білімнің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында «Базалық білім беру бағдарламаларын меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар» бөлімінде анықталған құзыреттерді (кәсіби және жалпы мәдени) егжей-тегжейлі көрсету нәтижесі.

Құзыреттіліктерді жүйелі қалыптастыру негізінде білім беру процесін ұйымдастыру (құзыреттіліктерді дамыту технологиясы негізінде) автордың пікірінше, құзыреттілікке негізделген оқытудың теориялық негізделген идеяларынан олардың біліктілігін арттыруға көшуде алғашқы нақты қадамдарды жасауға мүмкіндік береді. практикаға енгізу.

Осылайша, зерттеу мақсаты оқу үдерісін оңтайландыру арқылы жоспарланған оқыту нәтижелеріне (құзыреттілік форматында) қол жеткізуге бағытталған мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің алгоритмделген механизмін әзірлеу болды, т.б. оқу пәнін оқу үдерісінде құзіреттіліктерді қалыптастыру механизмін әзірлеу жалпы түрде шешілді.

Құзыреттерді дамытудың әзірленген технологиясы пәннің оқу жоспары шеңберінде құзыреттіліктерді (пәндік құзыреттер) дамыту механизмін пайдаланады. Ал міне

Пәндік құзіреттіліктің құрылымын анықтағаннан кейін ғана оқу пәнін оқу процесінде тәртіптік құзіреттілік қалай қалыптасатыны туралы айтуға болатын сияқты. Бұл сұраққа жауап беруге мүмкіндік береді: пәнді оқу процесінде егжей-тегжейлі не қалыптасады?

Пәндік құзыреттерді дамытудың құралдарын, нысандарын және әдістерін таңдау, яғни пәндік құзыреттердің құрылымы қандай құрамдас бөліктерден тұратынына байланысты болады. деген сұраққа жауап алынды: тәртіптік құзыреттілікті қалыптастыру процесі қалай жүреді? Бұл сұрақтар мен жауаптар «Құзыреттілікті дамыту технологиясы» сериясының келесі мақалаларында беріледі.

Библиография:

1. Богданов И.В., Лазарев С.В., Ануфриенко С.С., Чмыхова Е.В., Усольцева И.В., Калинина Н.В. Психология және педагогика // Әдістемелік ұсыныстар. [Электрондық ресурс]. Қол жеткізу режимі:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - тамыз 2010 ж.)

2. Болон процесі: Оқыту нәтижелері және құзыреттілікке негізделген тәсіл (кітап – 1-қосымша) / Ғылыми түрде. ред. Доктор пед. ғылымдары, профессор В.И. Биденко – М.: Мамандар даярлау сапасы проблемаларының ғылыми орталығы, 2009. – 536 б.

3. Фрай Х., Кеттерридж С., Маршалл А. Жоғары оқу орындарындағы оқыту мен оқуға арналған анықтамалық. Лондон: Коган Пейдж, 2000 ж

4. Талдамалық ведомстволық мақсаттың «Құзыреттілік тәсілі негізінде жаңа буынның жоғары кәсіптік білімінің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асыратын жоғары кәсіптік білім берудің негізгі білім беру бағдарламаларын жобалауды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету» жобасы бойынша есеп. бағдарламасы (жобаның ғылыми жетекшісі – Селезнева Н.А., қосалқы жетекшісі – Борисова Н.В., жобаның үйлестірушісі – Азарова Р.Н.), – М.: 2008 ж.

5. Зимняя И.А. Жоғары деңгейлі білім беру бағдарламаларының жаңа буынын меңгеру кезінде ЖОО студенттерінің әлеуметтік құзыреттіліктерін қалыптастыру және дамытуды бағалау: Білім беру модулі. Жоғары кәсіптік білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын жүзеге асыратын ООП жобалау саласындағы университет оқытушыларының біліктілігін арттыру бағдарламасы үшін. – М.: Мамандарды даярлау сапасы проблемаларының ғылыми орталығы, 2010. – 42 б.

6. Клепко С.Ф. «Еуропалық контексттегі ағартушылық философиясы» - Полтава: ПОИППО, 2006. -328 б. (Аударма Боровая О.А.).

7. Хурум С.Х. Жасөспірімдерде жетістік мотивациясын қалыптастыру / Адыгей мемлекетінің хабаршысы

Мемлекеттік университеті № Z, 2008 ж., 2008 жылғы 1 желтоқсанда Электрондық ғылыми басылымдар тізілімінде 042080005Z /0111 нөмірімен тіркелген. [Электрондық ресурс]. Қол жеткізу режимі: (http://vashabnp. info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) немесе

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Десилов В.А. Жоғары білім журналы Бүгінгі No9, 2008. - 18-22 б.

9. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Білім берудегі тұлғалық және құзыреттілікке негізделген тәсілдер. Интеграция мәселелері. - М.: Логос, 2009. - ЗЗ6 б.

10. Скляренко А.Н. Оқытудағы инновациялық технологиялар. Әдістемелік нұсқаулар. // М.: Халықаралық заң институтының баспасы, 2011. – б. 225.

Түйін сөздер: құзыреттіліктерді дамыту технологиясы, педагогикалық технология, пәндік құзыреттілік, пәндердің оқу бағдарламасы.

Түйін сөздер: құзіреттілікті қалыптастыру технологиясы, педагогикалық технология, пәндік құзыреттілік, пәндердің оқу бағдарламасы.

Құзыреттілік тәсіл: іске асыру технологиялары

Директордың С.Д.Войтович жөніндегі орынбасары Т.С.

Қазіргі жалпы орта білім беру жүйесінің міндеттері біздің қоғам өмірінің барлық салаларында болып жатқан көптеген өзгерістермен айқындалады. Демократиялық білім беру парадигмасы педагогикалық қауымдастықты баланың жеке басын дамытуға, өз құқықтары мен міндеттерін білетін, шешім қабылдауды білетін, олардың орындалуына жауапкершілікпен қарайтын және әлеуметтік процестерге оң әсер ететін еркін және өзін-өзі қамтамасыз ететін тұлғаны тәрбиелеуге бағыттайды. Осыған байланысты студенттердің өмірде табысқа жетуіне мүмкіндік беретін белгілі бір құзіреттіліктерді дамыту процесі ерекше өзектілікке ие болады.

Білім беру парадигмасын өзгерту

Парадигма – белгілі бір ғылыми қауымдастық мүшелеріне тән нанымдардың, құндылықтардың, техникалық құралдардың және т.б.

« Парадигма - бұл психикалық терезе (психикалықтерезе), ол арқылы зерттеуші әлемді көреді»К.Бэйли

Педагогикалық парадигма – бұл оқу және зерттеу мәселелерін шешудегі қалыптасқан, үйреншікті көзқарас, белгілі стандарт, үлгі.

«ЗУН-білім беру нәтижелерінің парадигмасы» теориялық негіздеуді, номенклатураның анықтамасын, білім, қабілет, дағды иерархиясын, оларды қалыптастыру, бақылау және бағалау әдістерін қамтиды.

«Негізгі құзыреттер – білім беру нәтижелерінің жаңа парадигмасы»

Маманда әдетте кәсіби қызметтің стандартты түрлерін орындау үшін білім, білік және дағдылар жүйесін дамытуға бағытталған біліктілік тәсілінен айырмашылығы, құзіреттілікке негізделген әдіс мұғалімде әлеуметтік-кәсіптік құзыреттілігін қалыптастыруды көздейді (білім берудің интеграцияланған нәтижесі) , бұл қарқынды дамып келе жатқан қоғамда кәсіби, әлеуметтік, жеке мәселелерді тиімдірек шешуге ықпал етеді.

Білім-ағартушылық парадигмасының дағдарысы

Себептері:

1. Таным құбылысының өзіндегі өзгеріс және оның әлеуметтік тәжірибемен байланысы: ақпарат алу адамның кәсіптік қызметінің басым бағытына айналады және жалпы алғанда кез келген заманауи өндірістің болуының шарты болып табылады, білімнің жаңару жылдамдығы өндірістік желілерді қайта құрылымдау жылдамдығына сәйкес келеді;

Себептері:

2. Баланың жадын «резервтегі» шындықтармен шамадан тыс жүктеудің қажеті жоқ. , себебі басқа сипаттағы ақпараттың репозиторийлері бар. Тек мектеп оқушыларына оларды пайдалануды үйрету керек.

Басымдықтарды өзгерту

Жеке тұлғаның дербестігі мен субъективтілігінің басымдығы білім берудің жалпы мәдени негізін нығайтуды, әртүрлі әлеуметтік, экологиялық және басқа мәселелерді шешуге және шындықты ақылға қонымды, моральдық тұрғыдан мақсатқа сай өзгертуге жеке әлеуетін жұмылдыру дағдыларын дамытуды талап етеді.

Нұсқау күтпеген маман сұранысқа ие , бірақ өмірге бұрыннан қалыптасқан шығармашылық, дизайн-конструктивтік және рухани-жеке тәжірибемен кіреді.

Құзіреттілікке негізделген тәсілдің маңыздылығын анықтайтын факторлар:

Беларусьтің барлық дерлік салаларда ұлттық жүйелердің, оның ішінде білім беру жүйесінің бәсекеге қабілеттілігіне қойылатын талаптарды күрт арттыратын жаһандық процестерге интеграциялау;

Ұлттық білім беруді жаңғырту;

Барлық деңгейде өмір салтын өзгерту;

Өмір динамизмі және оның белгісіздігі факторын күшейту;

Қазіргі адамдардың құзыреттілік дағдарысы;

Білім берудің бағытына, мақсатына және нәтижелеріне оның жеке бөліктерінде де, жалпы алғанда да көзқарасының өзгеруі;

Мұғалімнің кәсіби функцияларын және сәйкесінше оған мемлекет, қоғам, отбасы, мектеп тарапынан қойылатын талаптарды кеңейту.

Әлеуметтік тәртіп

« дамушы қоғамның қажеттіліктері заманауи білімді, адамгершілігі мол, өз бетінше шешім қабылдай алатын, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлығымен, серпінділігімен, сындарлылығымен ерекшеленетін, ел тағдыры, оның әлеуметтік-экономикалық өркендеуі үшін жауапкершілікті сезінетін адамдар»

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің дамуы оның жеке басының даму процесі ретінде көрінеді. Тұлғаның дамуы кәсіби іс-әрекеттің өзгеруін ынталандырады, ол туралы идеяларды тереңдетеді, кәсіби қызметтің өзгеруі, оның сапалық жаңа деңгейі, өз кезегінде, мұғалімнің одан әрі жеке өсуіне әкеледі, яғни. өзара әсер ету және өзара баю процесі жүреді.

Сондықтан қазіргі жағдайда мұғалім қызметінің бәсекеге қабілетті ресурсы оның жеке және кәсіби құзыреттілігі болып табылады. Белгілі болғандай, мұғалімнің құзыреттілігі неғұрлым жоғары болса, оның қызметі жеке, уақыт пен материалдық ресурстарды аз жұмсай отырып, соғұрлым өнімді болады.

Құзыреттілік және құзыреттілік
А.В.Хуторской

Құзыреттілік - объектілер мен процестердің белгілі бір шеңберіне қатысты көрсетілген және оларға қатысты тиімді және өнімді әрекет ету үшін қажетті өзара байланысты тұлғалық қасиеттердің (білім, қабілет, дағды, қызмет әдістері) жиынтығы.

Құзыреттілік – адамның тиісті құзыретті иеленуі, иеленуі, оның ішінде оның оған және қызмет субъектісіне деген жеке қатынасы

Құзыреттілік және құзыреттілік
белсенділік тәсілі

Құзыреттілік – адамға қоршаған ортаны өзгерту мақсатын қоюға және оған қол жеткізуге мүмкіндік беретін білім, білік және дағдыларды біріктіру формасы

Құзыреттілік – дамудың белсенділік жағдайында (белгісіздік жағдайында, нақты нормативтік нұсқау болмаған кезде) проблемаларды шешуге және мәселелерді шешуге мүмкіндік беретін адамның ішкі құралдарының жиынтығы

Кәсіби құзыреттілік – мұғалімнің кәсіби шеберлігінің деңгейі. Сіз әртүрлі біліктілік деңгейлеріндегі әр түрлі деңгейдегі мамандықтарды меңгере аласыз. Бірақ сіз шеберліктің шыңына бір жолмен ғана шыға аласыз: «төменнен жоғары», кішіден үлкенге, қабілетсіздіктен шеберлікке.

Мұғалімдердің кәсіби құзыреттілік құрылымында әдістемелік және педагогикалық құзыреттіліктер ажыратылады.

Педагогикалық құзыреттілік сабақты жоспарлау, оқу материалын пайдалана отырып тақырыптық жоспар құру, тиімді заманауи әдістерді, жұмыс формаларын пайдалана отырып оқу-тәрбие процесін ұйымдастыра білу, «мұғалім-оқушы», «оқушы-мұғалім» өзара әрекетін қамтамасыз ету.

Әдістемелік құзыреттілік – бұл әр түрлі білім беру технологияларын жетік меңгерген, дайын әдіс-тәсілдерді түрлендіріп, толықтырып, өз бетінше түзетулер енгізетін мұғалімнің оқыту мен тәрбиелеудің заманауи тұжырымдамаларына еркін бағдарлануы.

Құзыреттілік құрылымы

Мотивациялық аспект –дайындығы құзыреттілігін көрсету.

Когнитивті аспект – иеленубілім құзыреттілік мазмұны.

Мінез-құлық аспект –тәжірибе әртүрлі стандартты және стандартты емес жағдайларда құзыреттілігін көрсету.

Аксиологиялық аспект –құндылық-семантикалық құзыреттілік мазмұнына және оны қолдану объектісіне қатынасы.

Эмоционалды-ерікті реттеу құзыреттілігін көрсету процесі мен нәтижесі.

Мұғалім құзыреттілігінің негізгі белгілері:

нәтижелі іс-әрекет үшін пәндік білімнің болуы, мұғалімнің бұл білімнің практикалық іс-әрекет үшін маңызын түсінуі;

операциялық дағдылар жиынтығы;

кәсіби есептерді шешу алгоритмдерін (әдістерін, әдістерін, әдістерін) білу;

педагогикалық іс-әрекетке шығармашылық тұрғыдан қарау қабілеті.

Педагогикалық құзыреттілік элементтері:

оқытылатын оқу пәні саласындағы арнайы құзыреттілік;

оқушылардың білім, білік және дағдыларын дамыту әдістемесі саласындағы әдістемелік құзыреттілік;

оқушылардың мотивтері, қабілеттері, бағыт-бағдары саласындағы психологиялық-педагогикалық құзыреттілік;

педагогикалық іс-әрекеттің көрінісі.

Кәсіби құзіреттіліктің 4 түрі:

функционалдық, мұғалімнің белгілі бір кәсіби білім деңгейіне ие болуымен және оны жүзеге асыру қабілетімен сипатталады;

мұғалімнің аналитикалық ойлау, болжау, жобалау, әртүрлі кәсіптік қызмет түрлерін және олардың нәтижелерін модельдеу, сондай-ақ өз міндеттерін орындауға кешенді көзқарасты жүзеге асыру қабілетінде көрінетін интеллектуалды;

коммуникативті және интегративті қабілеттердің болуын болжайтын әлеуметтік;

қалыптасқан жағдайға сәйкес тиімді әрекет ету мүмкіндігін қамтамасыз ететін ситуациялық.

Кәсіби құзыреттілікті «тәрбиелеу» процесі көбінесе мұғалімнің даму деңгейіне байланысты:негізгі, ерекше, нақты. Осы деңгейлерді есепке алу олардың кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру немесе дамыту үшін педагогикалық ұжыммен жұмыс істегенде мазмұнды толтыруды және жүйені құруды іс жүзінде қамтамасыз етуге көмектеседі.

Қосулы негізгі деңгей Педагог әмбебап (негізгі) құзыреттерді дамытады, ол өзі үшін маңызды басқа да құзыреттерді: әлеуметтік-тұлғалық, функционалдық, құқықтық, психологиялық-педагогикалық, жалпы мәдени, ұйымдастырушылық, коммуникативті және т.б. меңгеруге негіз болады.

Жеке деңгей Мектеп мұғалімнен талап ететін құзіреттіліктер мен қалыптасу арқылы ұсынылатын болады: интеллектуалдық-педагогикалық, әдістемелік, аналитикалық, ситуациялық, жүйелік-модельдік, болжамдық, жобалық, зерттеушілік, инновациялық және т.б.

Қосулы нақты деңгей Мұғалімнің жеке құзіреттіліктері дамиды: бейімділік, эксперименттік-зерттеушілік, рефлексиялық, технологиялық, субъективтік, жаңашылдық және т.б.

Тәрбие мазмұны

Мазмұнның негізі білім білім емес, білімге айналадытұтас құзыреттілік .

Оқушыны сауаттылыққа тәрбиелеу мүмкін емес.

Ол белгілі бір пәндік саладағы мінез-құлықтың әртүрлі үлгілерін тауып, сынау арқылы, олардың ішінен өзінің стиліне, ұмтылысына, эстетикалық талғамына және моральдық бағыт-бағдарына сәйкес келетінін таңдап алу арқылы ғана біртұтас бола алады.

ОйымшаВ.А. Болотова, В.В. Серікова , құзыреттілік сипаты Ол оқытудың өнімі бола отырып, одан тікелей туындамайды, керісінше жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуының салдары, оның жеке өсуінен гөрі технологиялық емес, өзін-өзі ұйымдастыру мен әрекетті жалпылау салдары және жеке тәжірибе.

Құзыреттілік - бұл тұлғаның өзін-өзі тануына, студенттердің әлемде өз орнын табуға ықпал ететін білім, білік, білімнің өмір сүру тәсілі, нәтижесінде білім жоғары ынталы және шын мағынада тұлғалық-бағдарлы болып көрінеді; жеке әлеуетке сұранысты қамтамасыз ету, жеке тұлғаны басқалардың тану және оның маңыздылығын сезіну.

Құзыреттілік Осылайша, ол когнитивті, пәндік-практикалық және жеке тәжірибенің күрделі синтезі ретінде көрінеді.

Әдіс , құзыреттілігін қалыптастыруды қамтамасыз ету – жобалық.

Құзыреттілікке негізделген оқытудың нәтижесі – студенттің өзі жасаған материалдық немесе идеалды, әлеуметтік және тұлғалық маңызды өнім.

Құзыреттілікке негізделген тәсіл

Құзіреттілікке ие бітірушіні анықтау, яғни оның не істей алатынын, қандай іс-әрекет әдісін игергенін және неге дайын екенін анықтау. Құзіреттілікке негізделген тәсіл бірінші орынға оқушының санасын емес, оны қоядыкелесі жағдайларда туындайтын мәселелерді шеше білу :

1) шындық құбылыстарын танып-білуде және түсіндіруде;

2) заманауи техника мен технологияны меңгеру кезінде;

3) адамдар арасындағы қарым-қатынаста, өзін бағалау кезінде этикалық нормаларда

әрекеттер;

4) практикалық өмірде азаматтың, отбасы мүшесінің, сатып алушының, клиенттің, көрерменнің, азаматтың, сайлаушының әлеуметтік рөлдерін орындау кезінде;

5) құқықтық нормалар мен әкімшілік құрылымдарда, тұтынушылық және эстетикалық бағалауларда;

6) кәсіпті таңдау және кәсіптік білім беру ұйымында оқуға дайындығын бағалау кезінде еңбек нарығына назар аудару қажет болғанда;

7) қажет болған жағдайда өз проблемаларыңызды шешіңіз: өмірдің өзін-өзі анықтауы, стиль мен өмір салтын таңдау, жанжалдарды шешу жолдары.

Магистратура үлгісі

физикалық, органикалық, әлеуметтік дүниелер бейнесінің қалыптасуының кеңдігі мен тереңдігі

«Мен» бейнесінің кеңдігі мен тереңдігі

негізгі өмірлік құндылықтар ретінде өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жүзеге асыру құндылықтарын қалыптастыру

құндылық бағдарының жетілуі

өзін-өзі анықтаудың жетілуі:

• • Белсенді

    Ұлттық

    Діни

    Саяси

    Азаматтық

Тіршілік әрекетінің субъектісі:

коммуникативті мәдениет

өзінің өмірлік стратегиясын құру, өзінің өмірлік іс-әрекетін мағыналы талдау, жоспарлау және ой елегінен өткізу қабілеті

өзін-өзі бақылау қабілет

иелік етеді :

іс-шаралардың толық кешені жүзеге асырылды

жүзеге асырылатын қызмет түрлерін жүзеге асыру құралдарының арсеналы

Құзыреттілікке негізделген тәсіл - бұл білім берудің мақсаттарын анықтаудың, білім мазмұнын таңдаудың, оқу процесін ұйымдастырудың және білім беру нәтижелерін бағалаудың жалпы принциптерінің жиынтығы. Бұл принциптерге мыналар жатады:

Құзіреттілікке негізделген тәсілдің принциптері

Тәрбиенің мәні студенттерде әлеуметтік тәжірибені пайдалану негізінде іс-әрекеттің әртүрлі салаларында және түрлерінде мәселелерді өз бетінше шешу қабілетін дамыту болып табылады, оның элементі студенттердің жеке тәжірибесі болып табылады.

Тәрбие мазмұны танымдық, идеологиялық, адамгершілік, саяси және басқа мәселелерді шешудегі дидактикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибені білдіреді.

Тәрбие процесін ұйымдастырудың мәні оқушылардың білім беру мазмұнын құрайтын танымдық, коммуникативті, ұйымдастырушылық, адамгершілік және басқа да мәселелерді өз бетінше шешу тәжірибесін дамытуға жағдай жасау болып табылады.

Білім беру нәтижелерін бағалау білім берудің белгілі бір кезеңінде оқушылардың қол жеткізген білім деңгейлерін талдауға негізделген.

Құзыреттілік көзқарас тұрғысынан білім деңгейі анықталады күрделілігі әртүрлі есептерді шешу қабілеті бар білімге негізделген.

Құзыреттілік көзқарас тұрғысынан оқу қызметінің негізгі тікелей нәтижесі – қалыптастыру негізгі құзыреттер .

Құзыреттіліктер / Құзыреттілік

Ұғымдарды ажырату кезінде

Құзыреттері – латынқұзыреттілік адамның білімді, білімі мен тәжірибесі бар мәселелер кешенін білдіреді.

Белсенділік атрибуты

Құзыреттілік – адамның білімге негізделген, интеллектуалдық және тұлғалық тұрғыдан анықталған әлеуметтік және кәсіби қызметі.

Адамның қасиеті

Құзыреттілікке ие болу –

«қалай екенін білу»

(шешу алгоритмі)

Құзыреттілікке ие болу –

«Мен оны білемін»

(шешім қабылдау әдістері)

Негізгі құзыреттер

Жалпы оқу-танымдық дағдылар

Негізгі деңгей

Жоғары деңгей

Когнитивті мәселені анықтау және тұжырымдау қабілеті

Когнитивтік мәселенің негізінде жатқан бар және идеалды жағдай арасындағы қайшылықты тұжырымдау

Когнитивтік мәселенің болу себептерін талдау, мәселені өзі үшін шешілетін немесе шешілмейтін деп бағалау, оның әлеуметтік өзектілік дәрежесін және студент үшін жеке маңыздылығын анықтау.

Белгіленген және тұжырымдалған когнитивтік мәселені шешуге бағытталған мақсаттарды тұжырымдау қабілеті

Бар мәселенің анықталған себептерін шешуге мүмкіндік беретін толық мақсаттарды анықтау

Белгіленген және тұжырымдалған мәселені шешудің мүмкін, кейде балама бағыттарының ауқымын анықтау

Когнитивтік мәселені шешудің алға қойылған мақсаттарына жету үшін қажетті және жеткілікті ресурстарды (уақыт, материалдық-техникалық, ақпараттық, қаржылық және т.б.) анықтау мүмкіндігі

Бар когнитивтік мәселені шешу мақсаттарын орындауға мүмкіндік беретін құрамы бойынша толық ресурстарды анықтау

Қалыптасқан танымдық мәселені шешу мақсаттарының орындалуын қамтамасыз ету үшін ресурстарды тартудың қажеттілік пен жеткіліктілік дәрежесін, процедуралық дискреттілік мүмкіндігін (ағымдағы бақылаудың аралық нәтижелері) анықтау

Когнитивтік мәселені шешудің алға қойылған мақсаттарына жету үшін қажетті және жеткілікті ақпарат көздерін анықтау мүмкіндігі

Табиғаты бойынша алуан түрлі (жазбаша, ауызша, нақты объектілер немесе олардың үлгілері) және құрамы бойынша толыққанды көздерді анықтау, бар когнитивтік мәселені шешу мақсаттарын орындауға мүмкіндік береді.

Ақпарат көздерін когнитивті мәселені шешудің алға қойған мақсаттарына жету үшін маңыздылық және екінші дәрежелі маңыздылық, сенімділік және ықтималдық (гипотетикалық) тұрғысынан бағалау

Когнитивтік мәселені шешудің алға қойған мақсаттарына жету үшін қажетті және жеткілікті ақпаратты іздеу қабілеті

Бар танымдық мәселені шешу мақсатына жетуге бағытталған студенттің қосымша ақпарат көзін құруына әкелетін ақпаратты алғашқы өңдеуді жүргізу (жазбалар, жоспар, жазбалар және т.б.)

Ақпараттық іздестіру нәтижесінде когнитивті мәселені шешудің бар балама тәсілдерін белгілеу және осы мәселе бойынша өзіндік көзқарасын қалыптастыру

Когнитивті мәселенің шешімін тұжырымдай білу

Мәселені шешу үшін әртүрлі зерттелген ақпарат көздерінен алынған шешімдерді жалпылау және дәлелдеу

Когнитивті мәселені шешуге мүмкіндік беретін бастапқы және қосымша ақпаратты салыстыру, бар әртүрлі көзқарастарды сыни талдау негізінде қорытындылар мен дәлелдер жиынтығын құру

Когнитивтік мәселені шешудің барысы мен нәтижесін бағалай білу

Когнитивті мәселені шешуде қиындықтар мен сәттілік жағдайларын анықтау

Мәселені шешу кезінде қиындықтар мен сәттілік жағдайларының себептерін анықтау, осы мәселені шешудің одан әрі дамуының перспективаларының ауқымын белгілеу

«Құзырлылық» - бұл жиі емес, бірақ кейде белгілі бір әңгімелерге түсіп кететін сөз. Көптеген адамдар оның мағынасын біршама анық емес қабылдайды, оны құзыреттілікпен шатастырып, орынсыз пайдаланады. Сонымен қатар, оның нақты мағынасы полемика мен пікірталастарда, сондай-ақ сот процестерінде күшті дәлел бола алады. Сонымен, олар нені білдіреді және олар не? Толығырақ қарастырайық.

Терминология

Ефремованың пікірінше, құзыреттілік білім саласы және жеке тұлға білетін мәселелер кешені ретінде анықталады. Екінші анықтамада, сол дереккөзге сәйкес, бұл сөз құқықтар мен өкілеттіктердің жиынтығын да білдіреді (лауазымды тұлғаны білдіреді). Соңғысы біріншіге қарағанда біршама қатал деген терминге келеді. Бірақ бұл анықтама құзіреттілік деген не деген нақты сұрақтың мәніне әлдеқайда сәйкес келеді, өйткені бірінші нұсқада көптеген синонимдер бар және соншалықты тар анықталмаған.

Құзыреттілік және оған қатысты терминдер

Құзыреттілік және құзыреттілік терминдерін түсіндірудің екі тәсілі бар:

• сәйкестендіру;
• дифференциация.

Құзырлылық, шамамен айтқанда, кез келген құзыретті иелену. Соңғы термин қаншалықты кең көлемде қарастырылып, олардың бірінші ұғыммен байланысы түсіндіріледі. Айтпақшы, бұл жеке адамның сапасын, оның қабілетін сипаттайтын сипатталады. Құзіреттілік әртүрлі түсіндіріледі – бұл, ең алдымен, жиынтық.

Құрылымдау

Құзіреттілік оның құрылымының келесі элементтерінің өзара әрекеттесуінің ажырамас нәтижесі болып табылады:

1. Мақсат. Қажетті нәтижеге жету үшін жеке мақсаттарды анықтау, нақты жоспарларды құру, жобалардың үлгілерін құру, сондай-ақ әрекеттер мен мінез-құлық. Мақсаттар мен жеке мағыналар арасындағы байланыс болжанады.
2. Мотивациялық. Адамның құзыретті жұмысына шынайы қызығушылық пен шынайы қызығушылық, осы қызметке байланысты туындайтын әрбір міндетті шешуге өзіндік себептердің болуы.
3. Бағдарлау. Жұмыс процесінде сыртқы алғышарттарды (өз жұмысының негізін түсіну, онда тәжірибенің болуы) және ішкі алғышарттарды (субъективті тәжірибе, пәнаралық білім, қызмет әдістері, психологияның ерекше ерекшеліктері және т.б.) ескеру. Шындықты және өзін барабар бағалау - адамның күшті және әлсіз жақтары.
4. Функционалды. Іс-әрекеттің алған білімдерін, дағдыларын, әдістері мен әдістерін иемдену ғана емес, сонымен қатар нақты пайдалана білу қабілетінің болуы. Ақпараттық сауаттылықты өз дамуын, идеялар мен мүмкіндіктерді жаңалауды қалыптастырудың негізі ретінде білу. Күрделі қорытындылар мен шешімдерден қорықпау, дәстүрлі емес әдістерді таңдау.
5. Бақылау. Іс-әрекет барысында ағын мен қорытындыларды өлшеудің шекаралары бар. Алға жылжу – яғни идеяларды жетілдіріп, дұрыс әрі тиімді жолдар мен әдістерді бекіту. Іс-әрекет пен мақсат арасындағы байланыс.
6. Бағалаушы. Үш «өзіндік» принципі: талдау, бағалау, бақылау. Білімнің, дағдының немесе таңдалған әрекет әдісінің ұстанымын, қажеттілігі мен тиімділігін бағалау.

Элементтердің әрқайсысы өзінің мінез-құлқы арқылы басқаларына әсер ете алады және «құзыреттілік қалыптастыру» тұжырымдамасы үшін маңызды фактор болып табылады.

Категориялау

Терминология жалпы мағынада құзыреттердің не екенін түсінуге мүмкіндік берді. Нақтырақ айтсақ, ол үш кең категорияға бөлінеді:

• өзін-өзі басқару;
• басқаларға жол көрсету;
• ұйымды басқару.

Құзыреттерді басқа принцип бойынша да бөлуге болады: мысалы, кімге тиесілі екендігіне байланысты. Бұл түрлер кәсіптерге, ұйымдарға және әлеуметтік топтарға әсер етеді.

Төмендегілерді қарастырыңыз:

1. Мұғалімнің құзыреттіліктері. Кәсіби-педагогикалық құзыреттілік мәні.
2. Оқушылардың құзыреттіліктері. Білім мен дағдының шектеулі жиынтығының анықтамасы.

Неліктен бұлар таңдалды?

Сәйкестік

Мұғалім мен оқушының қарым-қатынасы көптеген элементтерден тұратын күрделі құрылым. Бір мәселеде құзіреттіліктің жоқтығы екінші мәселеде осындай проблеманы тудырады. Мұғалімнің құзырында нақты не болу керек дегенге келсек, бұл жерде бұдан да түсініксіз жағдайды байқауға болады.

Оқушылардың құзыреттіліктері

Ғалымдардың көпшілігі студенттердің құзіреттілігін, дәлірек айтсақ, олардың санын қатаң шектеу керектігін алға тартады. Нәтижесінде ең маңыздылары таңдалды. Олардың екінші аты - негізгі құзыреттер.

Еуропалықтар өз тізімін нақтылаусыз шамамен құрастырды. Оның алты ұпайы бар. Студент міндетті:

• оқу – негізгі әрекет;
• даму қозғалтқышы ретінде ойлау;
• іздеу – мотивациялық қабат ретінде;
• ынтымақтасу – коммуникативті процесс ретінде;
• бейімделу – әлеуметтік жетілдіру ретінде;
• іске кірісу – жоғарыда айтылғандардың барлығын жүзеге асыру ретінде.

Отандық ғалымдар бұл мәселеге аса жауапкершілікпен қарады. Мұнда студенттің негізгі құзыреттері (барлығы жеті):

• Үйрену қабілеті. Ол өз бетінше білім алуға қабілетті оқушының сол дербестік дағдыларын еңбекте, шығармашылықта, дамуда, өмірде қолдана алатынын болжайды. Бұл құзыреттілік оқушының оқу мақсатын таңдауын немесе мұғалім таңдаған мақсатты түсінуін және қабылдауын қамтиды. Бұған жұмысты жоспарлау және ұйымдастыру, арнайы білімді таңдау және іздеу, өзін-өзі бақылау дағдыларына ие болу да кіреді.
• Жалпы мәдени. Жалпы және қоғамдағы тұлғаның өзін-өзі қабылдауын дамыту, рухани даму, ұлттық және халықаралық мәдениетті талдау, тілдік дағдылардың болуы және қолданылуы, адамгершілік және әлеуметтік-мәдени ортақ құндылықтарды өзін-өзі тәрбиелеу, толерантты мәдениетаралық өзара әрекеттестікке бағыттау.
• Азаматтық. Бұл құзіретке әлеуметтік-саяси өмірде бағдарлау, яғни өзін қоғамның, мемлекеттің, әлеуметтік топтардың мүшесі ретінде тану қабілеті жатады. Ағымдағы оқиғаларды талдау және қоғаммен және мемлекеттік органдармен өзара әрекеттесу. Басқалардың мүдделерін ескеру, оларды құрметтеу, белгілі бір елдің тиісті заңнамасына сәйкес әрекет ету.
• Кәсіпкерлік. Ол қабілеттердің болуын ғана емес, іске асыруды да болжайды. Оларға, басқалармен қатар, қалаған мен нақты арасындағы байланыс, іс-әрекетті ұйымдастыру, мүмкіндіктерді талдау, жоспарларды құру және жұмыс нәтижелерін ұсыну жатады.
• Әлеуметтік. Әлеуметтік институттар механизмдеріндегі өз орнын анықтау, әлеуметтік топтардағы өзара әрекеттестік, әлеуметтік рөлді сақтау, дипломатия және ымыраға келу қабілеті, өз іс-әрекеті үшін жауапкершілік, қоғамдастық.
• Ақпарат және коммуникация. Ақпараттық технологияның мүмкіндіктерін ұтымды пайдалану, ақпараттық модельдерді құру, техникалық прогрестің процесі мен нәтижесін бағалау.
• Денсаулық сақтау. Өз денсаулығыңызды (моральдық, физикалық, психикалық, әлеуметтік және т.б.) және айналаңыздағылардың денсаулығын сақтау, бұл денсаулықтың жоғарыда аталған түрлерінің әрқайсысының дамуына және сақталуына ықпал ететін негізгі дағдыларды болжайды.

Негізгі біліктілік (негізгі дағдылар)

Еуропа елдері «біліктілік» және «құзыреттілік» сөздерінің мағынасын синонимдейді. Негізгі құзыреттіліктерді негізгі дағдылар деп те атайды. Олар, өз кезегінде, әр түрлі әлеуметтік және еңбек жағдайларында әртүрлі формаларда көрінетін жеке және тұлғааралық қасиеттермен анықталады.

Еуропадағы кәсіптік білім берудегі негізгі құзыреттердің тізімі:

• Әлеуметтік. Жаңа шешімдерді әзірлеу және оларды жүзеге асыру, зардаптар үшін жауапкершілік, қызметкерлермен жеке мүдделердің өзара байланысы, мәдениетаралық және ұлтаралық ерекшеліктерге төзімділік, ұжымдағы салауатты қарым-қатынастың кілті ретінде құрмет пен ынтымақтастық.
• Коммуникативті. Әртүрлі тілдерде ауызша және жазбаша қарым-қатынас, соның ішінде әртүрлі бағдарламалау тілдері, қарым-қатынас дағдылары, қарым-қатынас этикасы.
• Әлеуметтік және ақпараттық. Әлеуметтік ақпаратты сыни парасаттылық призмасы арқылы талдау және қабылдау, әртүрлі жағдайларда ақпараттық технологияларды иелену және пайдалану, адам-компьютер схемасын түсіну, мұнда бірінші буын екіншіге бұйрық береді, керісінше емес.
• Когнитивті, жеке деп те аталады. Рухани өзін-өзі дамыту қажеттілігі және осы қажеттілікті жүзеге асыру – өзін-өзі тәрбиелеу, жетілдіру, тұлғалық өсу.
• Мәдениетаралық, соның ішінде ұлтаралық.
• Арнайы. Кәсіби салада жеткілікті құзыреттілікке, осы қызметтегі тәуелсіздікке және өз іс-әрекетін барабар бағалауға қажетті дағдыларды қамтиды.

Құзыреттілік және біліктілік

Посткеңестік кеңістіктегі адам үшін тақырыпта берілген терминдерді есту сәл оғаш, құзыреттілік дегеніміз не деген сұрақ қайтадан туындай бастады және нақты анықтама беру үшін біраз түсініктеме қажет. Отандық зерттеушілер біліктілікті тұрақты және шектеулі мемлекеттердегі шеңберлік қызметке жеткілікті дайындық деп атайды. Ол құзыреттілік құрылымының элементі болып саналады.

Бірақ бұл айырмашылықтардың басы ғана. Сондай-ақ, әртүрлі көздердегі негізгі құзыреттердің әртүрлі атаулары мен түсіндірмесі бар.

Zeer әмбебап білім кілті, сонымен қатар мәдениетаралық және сектораралық білім деп атады. Оның пікірінше, олар белгілі бір кәсіби қызмет саласына қажетті неғұрлым нақты дағдыларды жүзеге асыруға көмектеседі, сонымен қатар стандартты емес және жаңа жағдайларда бейімделуге және кез келген жағдайда өнімді және тиімді жұмыс істеуге негіз береді.

Кәсіби құзыреттіліктер

В.И. Биденко тағы бір маңызды деңгейді – кәсіби бағдарланған құзыреттерді анықтады.

Тұжырымдамада төрт байланыстырушы интерпретация бар:

1. Ақпаратты қабылдау мен қабылдаудағы, сондай-ақ алынған деректерді мәселелерді шешу үшін қолданудағы табандылық пен икемділіктің үйлесімі, жоғарыда аталған ортамен өзара әрекеттесу ашықтығы.
2. Стандартты жобалау конструкциялары ретінде пайдаланылатын сапа критерийлері, қолдану аясы және қажетті ақпарат.
3. Өнімділік пен тиімділікке ықпал ететін сапалар мен дағдыларды тиімді жүзеге асыру.
4. Адамның жұмыс өмірінде ілгерілеуіне мүмкіндік беретін тәжірибе мен ақпараттың жиынтығы.

Биденко ұсынған терминологияны қарастыратын болсақ, кәсіби құзіреттілік тек дағды ғана емес, ол өз жұмыс саласында және орындалатын тапсырманың талаптарына сәйкес мақсатқа сай әрекет етуге ішкі бейімділік деген қорытындыға келеміз. Бұған құзыретті қызметкер дайын.

Педагог құзыреттілігі кәсіптік-педагогикалық құзіреттілік саласын қамтитын кәсіптік категориялардың бірі болып табылады. Бұл туралы төменде толығырақ.

Кәсіби-педагогикалық құзыреттілік

Педагог құзыреттілігі түсінігі мұғалімнің жеке мүмкіндіктерінің көрінісі болып табылады, соның арқасында ол оқу орнының әкімшілігінің алдына қойған, сонымен қатар оқыту барысында туындайтын міндеттерді өз бетінше тиімді шеше алады. Бұл теория практикада жүзеге асады.

Мұғалімнің шеберлігі қабілеттердің үш негізгі деңгейіне бөлінеді:

• нақты жағдайларда оқыту әдістерін қолдану;
• шешім қабылдаудағы икемділік, әр тапсырманың әртүрлі әдістері;
• өзін мұғалім ретінде дамыту, жаңа идеяларды енгізу және дағдыларды жетілдіру.

Бұл қабаттардың иелігіне қарай бес деңгей бөлінеді:

• Біліктіліктің бірінші деңгейі репродуктивті.
• Екіншісі - бейімделгіш.
• Үшіншісі – жергілікті модельдеу.
• Төртінші – жүйені модельдейтін білім.
• Бесінші – жүйені модельдейтін шығармашылық.

Құзыреттілік келесі талаптар негізінде бағаланады:

• жеке ерекшеліктеріне назар аудару;
• анықтау мақсатында өткен бағалауларды салыстыру;
• диагностика – сонымен қатар құзыреттіліктерді дамытуға, жетілдіру жолдары мен жоспарларын құруға бағытталуы керек;
• өзін-өзі талдау және өзін-өзі бағалау үшін мотивация мен мүмкіндіктер жасау.

Біліктілікті бағалау келесі критерийлерге негізделеді:

• пәнді білу;
• инновация;
• жұмысқа деген көзқарас;
• психологиялық-педагогикалық негіздерін білу;
• оқу жоспарын құрастыра білу;
• оқу бағдарламаларының тиімділігі;
• педагогикалық такт;
• оқушыларға деген көзқарасы;
• жұмысқа жеке көзқарасты қолдану;
• студенттерді ынталандыру;
• оқушылардың ғылыми ойлау қабілеттерін дамыту;
• оқушылардың шығармашылық ойлауын дамыту;
• пәнге деген қызығушылықты ояту;
• сабақтағы құзыреттер – жұмыс және іс-әрекет түрлері;
• сөйлеудің дұрыстығы;
• кері байланыс;
• іс қағаздарын жүргізу;
• өзін-өзі тәрбиелеу, тұлғаның өзін-өзі жетілдіруі және пәндік іс-әрекеттегі дағдылары;
• сыныптан тыс іс-шаралар:
• ата-аналармен, әріптестермен, әкімшілікпен байланыс.

Жоғары тұрған ұйымдардың құзыреті

Төменгі разрядтардың құзыреттерін басқаруды өздері анықтайтын органдардың назар аударуы керек. Олар қандай біліктілікке ие болуы керек?

Билік органдарының құзыреті:

• саясатты жүзеге асыру (ішкі және шетелдік);
• әлеуметтік-экономикалық саланы бақылау;
• төменгі органдардың құзыреттерін басқару, біртұтас құрылымның тиімді жұмысын қамтамасыз ету;
• байланыстырушы элементтердің тұтастығын сақтау мүмкіндігі;
• туындайтын проблемаларға сәйкес арнайы бағдарламаларды қалыптастыру, бағдарламаларды жүзеге асыру;
• заң шығару бастамасы құқығын жүзеге асыру.

Билік, белгілі болғандай, атқарушы, сот және заң шығарушы болып бөлінеді. Соттардың құзыреті олардың деңгейіне қарай айқындалады. Мысалы, халықаралық сот тек мемлекеттер арасындағы істерді қарай алады, ал арбитраждық сот экономикалық істер бойынша юрисдикцияға ие. Мұндай ұйымдардың құзыреті олардың жарғысында айқындалады және Конституцияда да белгіленеді.

Кәсіпкерлік ұйымдардың, фирмалардың құзыреттері және т.б.

Компанияның негізгі құзыреттері оның қызметін жақсартуға және пайда алуға бағытталған оның стратегиялық дамуының негізі болып табылады. Жеткілікті біліктілікке ие болу ұйымға тек қана өмір сүруге ғана емес, сонымен қатар келесі деңгейге көтерілуге ​​мүмкіндік береді. Негізгі құзырет компанияның қызметімен тығыз байланысты болуы керек. Бұл сізге ең үлкен пайда әкелуге мүмкіндік береді.

Сауда саласындағы іскерлік компания мысалында ұйымның құзыреттері:

• қызмет саласын (нарық) білу және осы білімді үнемі жаңартып отыру;
• компанияның игілігі үшін дұрыс шешімдерді талдау және жүзеге асыру қабілеті;
• үнемі алға ұмтылу мүмкіндігі.

Қорытынды

Құзырлылық түсінігі тағы екі терминмен шектеседі: құзыреттілік, оның көлемі біршама анық емес, біліктілік. Біріншісі лексикалық ерекшеліктеріне және этимологиясына байланысты түпнұсқамен біршама шатастырылуы мүмкін және онымен қарым-қатынас құзыреттілік терминін таңдаудан анықталады. Біліктілікпен бұл біршама күрделірек: еуропалық қоғамдастықта ұғымдар сәйкестендіріледі, ал отандық ғылым оларды саралауға үнсіз келісті. Осыған байланысты негізгі құзыреттерді белгілеу жағдайы біз қалағандай анық емес.