जटिल उच्चारण वाला कथन

एक बुरा शिक्षक सच सिखाता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है। एक बुरा शिक्षक सच सिखाता है, एक अच्छा शिक्षक उसे उस विषय पर निबंध खोजने के लिए सिखाता है, एक बुरा शिक्षक सच सिखाता है

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५ वीं कक्षा में, बच्चा, अपनी आँखें खोलकर, सबसे प्राचीन लोगों को प्रसन्नता से देखता है, और ६ वीं - ७ वीं कक्षा में, ताकि वह पहचान न सके, ताकि वह न देखे, उसे कुछ भी आश्चर्य न हो! ? यह पता चला है कि जितना अधिक हम सीखते हैं, उतना ही कम हम बनाते हैं? इस संबंध में, मैं अपने छात्रों को जी. हेगेल के शब्दों को दोहराना पसंद करता हूं, जिन्होंने सटीक रूप से नोट किया: "जब हर कोई एक जैसा सोचता है, तो इसका मतलब है कि कोई नहीं सोचता।" इसलिए, मैं अपने मिशन को एक शिक्षक के रूप में देखता हूं - सामग्री पढ़ाना नहीं, बल्कि लोगों को रचनात्मक रूप से सोचना, चुनाव करना, गैर-मानक निर्णय लेना और उनके लिए जिम्मेदार होना सिखाना। साथ ही, मैं यह याद रखने की कोशिश करता हूं कि बच्चे बच्चे हैं, उनके पास आगे सब कुछ है, वे गलतियां कर सकते हैं, लेकिन फिर भी वे फिर से शुरू कर सकते हैं।

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"एक बुरा शिक्षक सच सिखाता है,

और एक अच्छा व्यक्ति आपको इसे स्वयं खोजना सिखाता है "

ए. डिस्टरवेग

बाहर सर्दी है। ठंड लगना, नीरस, थकाऊ। स्नोफ्लेक्स कांच पर दस्तक दे रहे हैं, कुछ दूर, लेकिन दर्द से परिचित छवियों को कास्टिंग कर रहे हैं। मैं बाहर गली में जाता हूं। पैरों के नीचे बर्फ गिरती है, आकाश धूसर, भारी, निराशा में डूबा हुआ है। दुनिया भर में सर्दी, सर्दी...

15 मिनट के बाद सब कुछ बदल जाता है। रंगों का एक दंगा, जगमगाती आँखें और बजती हँसी सर्दियों की उदासी पर छा जाती है। इस असामान्य दुनिया का द्वार खोलना। चारों ओर सब कुछ जीवन के लिए आता है, कहीं दौड़ता है, सीढ़ियों पर स्टंप करता है, एक घंटी की तरह हंसता हुआ हँसता है, और केवल एक घंटी के साथ शांत हो जाता है।

यह मेरी दुनिया है, यह मेरा स्कूल है, जिसमें मैंने 15 साल पहले एक छात्र के रूप में प्रवेश किया था।

एक बच्चे के रूप में, मैं वास्तव में एक वकील बनना चाहता था। लेकिन जीवन ने अन्यथा फैसला किया। समय बीतता गया, और अब मैं पहले से ही अपने पसंदीदा इतिहास कक्ष में हूँ, एक पाठ शुरू कर रहा हूँ ... मैं एक शिक्षक हूँ!

एक शिक्षक ... वह एक सलाहकार, सलाहकार और आलोचक दोनों है। डॉक्टर की तरह शिक्षक में भी गलती की कोई गुंजाइश नहीं होती। इसकी कीमत बहुत महंगी हो सकती है - एक बच्चे के भरोसे की कीमत, एक बच्चे की आत्मा।

मेरे शिक्षक के शब्द आत्मा में कट जाते हैं: "बच्चा एक दर्पण की तरह होता है, वह प्यार को दर्शाता है, लेकिन पहले प्यार करना शुरू नहीं करता है। आज्ञाकारी बच्चों से प्यार करना आसान है जो सभी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। लेकिन आदर्श लोग मौजूद नहीं हैं, और बच्चे हमेशा बच्चे होते हैं। उन्हें प्यार करना उन्हें स्वीकार करना है कि वे कौन हैं, उन्हें बेहतर बनने में मदद करने के लिए।" वह कितना सही था। हर चीज में सही!

इंसान तभी कुछ हासिल करता है जब उसे अपनी ताकत पर विश्वास होता है। इसलिए, मैं अपने छात्रों की सफलता की दिशा में हर डरपोक कदम को देखने की कोशिश करता हूं, उनकी उपलब्धियों का जश्न मनाने के लिए। और इतिहास "अन्य पीढ़ियों के अनुभव के साथ आत्मा को समृद्ध" करने में मदद करता है।

हम आपस में बहस करना पसंद करते हैं, और यह अच्छा है, क्योंकि "सच का जन्म विवाद में होता है।" हम एक दूसरे से सवाल पूछते हैं और जवाब ढूंढते हैं। और, किताबें खोलते हुए, हम सहस्राब्दियों की गहराई में भागते हैं, और सिकंदर महान, पीटर I, कैथरीन II हमारे साथी बन जाते हैं।

मैं अपने छात्रों को क्या दे सकता हूँ? सच सिखाओ? और वह कैसे सही था

ए. डायस्टरवेग ने कहा था: "एक बुरा शिक्षक सत्य सिखाता है, और एक अच्छा शिक्षक आपको इसे स्वयं खोजना सिखाता है।"

दुनिया तेजी से बदल रही है, हमारे समय की आवश्यकता है कि एक व्यक्ति समस्याओं को हल करने में सक्षम हो, उनका पता लगाने में सक्षम हो, खुद को प्रस्तुत करने में सक्षम हो, रचनात्मक रूप से सोचने में सक्षम हो। इसलिए, शैक्षिक पद्धति - "जैसा मैं करता हूं" - अब काम नहीं करता है, जिससे प्रतिक्रिया बिल्कुल विपरीत होती है।

वे खुशी महसूस करते हैं क्योंकि उन्हें प्यार किया जाता है, वे जानते हैं कि अपनी शिकायतों को कैसे भूलना है। इतिहास के पाठ में 45 मिनट के लिए एक बच्चा एक कमांडर, सम्राट, कलाकार, दार्शनिक, ऋषि बन जाता है, जिसकी राय शिक्षक और सहकर्मी के लिए दिलचस्प है।

बच्चे अपनी ऊर्जा से मुझे रचनात्मक कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, क्योंकि शिक्षण पेशा स्वयं शिक्षक की रचनात्मकता से शुरू होता है। मैं एक शिक्षक हूं। मैं खुद पढ़ाता और सीखता हूं। और मुझे खुशी है कि हर दिन मुझे अपने छात्रों के साथ इतिहास की दुनिया को फिर से सीखने का मौका दिया जाता है।

मेरा हर छात्र जीवन में अपना रास्ता खुद चुनेगा, अपने रास्ते जाएगा। और मुझे उम्मीद है कि इससे वे सभी बन जाएंगे अच्छे लोगकि वे "इवानोव में नहीं बदलेंगे जो रिश्तेदारी को याद नहीं करते हैं।"

स्नातक वयस्कता के लिए छोड़ देते हैं। पांचवीं कक्षा के छात्र, चौड़ी आंखों वाले चमत्कार की प्रतीक्षा में आते हैं। मैं उन्हें खुद पर विश्वास करने में मदद करूंगा, मैं कोशिश करूंगा कि मैं किसी चमत्कार की उम्मीद में धोखा न दूं, उनके दिलों में रोशनी न बुझाऊं। इसके लिए यह आगे बढ़ने लायक है, अपनी समस्याओं और खराब मूड को भूलकर।

बाहर सर्दी है। ठंड लगना, नीरस, थकाऊ। मैं कक्षा में प्रवेश करता हूँ ... पाठ चलता रहता है ... जीवन चलता रहता है ... मैं खुश हूँ।

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आँखों में किसी चमत्कार की जिज्ञासा और अपेक्षा कहाँ गायब हो जाती है? क्यों, ५ वीं कक्षा में, एक बच्चा, अपनी आँखें खोलकर, सबसे प्राचीन लोगों को प्रसन्नता से देखता है, और ६ वीं - ७ वीं कक्षा में, ताकि वह पहचान न सके, ताकि वह न देखे, कुछ भी आश्चर्यचकित न हो !? यह पता चला है कि जितना अधिक हम सीखते हैं, उतना ही कम हम बनाते हैं? इस संबंध में, मैं अपने छात्रों को जी. हेगेल के शब्दों को दोहराना पसंद करता हूं, जिन्होंने सटीक रूप से नोट किया: "जब हर कोई एक जैसा सोचता है, तो इसका मतलब है कि कोई नहीं सोचता।" इसलिए, मैं अपने मिशन को एक शिक्षक के रूप में देखता हूं - सामग्री पढ़ाना नहीं, बल्कि लोगों को रचनात्मक रूप से सोचना, चुनाव करना, गैर-मानक निर्णय लेना और उनके लिए जिम्मेदार होना सिखाना। साथ ही, मैं यह याद रखने की कोशिश करता हूं कि बच्चे बच्चे हैं, उनके पास आगे सब कुछ है, वे गलतियां कर सकते हैं, लेकिन फिर भी वे फिर से शुरू कर सकते हैं।

मेरा हर छात्र जीवन में अपना रास्ता खुद चुनेगा, अपने रास्ते जाएगा। और मुझे आशा है कि एक ही समय में वे सभी अच्छे लोग बन जाएंगे, कि वे "इवानोव, जो रिश्तेदारी को याद नहीं करते" में नहीं बदलेंगे।

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आँखों में किसी चमत्कार की जिज्ञासा और अपेक्षा कहाँ गायब हो जाती है? क्यों, ५ वीं कक्षा में, एक बच्चा, अपनी आँखें खोलकर, सबसे प्राचीन लोगों को प्रसन्नता से देखता है, और ६ वीं - ७ वीं कक्षा में, ताकि वह पहचान न सके, ताकि वह न देखे, कुछ भी आश्चर्यचकित न हो !? यह पता चला है कि जितना अधिक हम सीखते हैं, उतना ही कम हम बनाते हैं? इस संबंध में, मैं अपने छात्रों को जी. हेगेल के शब्दों को दोहराना पसंद करता हूं, जिन्होंने सटीक रूप से नोट किया: "जब हर कोई एक जैसा सोचता है, तो इसका मतलब है कि कोई नहीं सोचता।" इसलिए, मैं एक शिक्षक के रूप में अपने मिशन को देखता हूं - सामग्री पढ़ाना नहीं, बल्कि लोगों को रचनात्मक रूप से सोचना, चुनाव करना, गैर-मानक निर्णय लेना और उनके लिए जिम्मेदार होना सिखाना। साथ ही, मैं यह याद रखने की कोशिश करता हूं कि बच्चे बच्चे हैं, उनके पास आगे सब कुछ है, वे गलतियां कर सकते हैं, लेकिन फिर भी वे फिर से शुरू कर सकते हैं।

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ए. डिस्टरवेग

सत्य क्या है, इस प्रश्न का हम में से कोई भी बिना किसी हिचकिचाहट के उत्तर देगा - सत्य! इसके अलावा, सत्य निरपेक्ष है, किसी की राय या किसी भी परिस्थिति पर निर्भर नहीं है। हालाँकि, जैसा कि मानव जाति के विकास का इतिहास पुष्टि करता है, कोई भी सत्य की सापेक्षता के तत्व को पहचान नहीं सकता है, क्योंकि नए, अज्ञात को पहचानने की इच्छा स्वभाव से ही मनुष्य में निहित है। यदि अभ्यास द्वारा परीक्षण किया गया वैज्ञानिक ज्ञान का सत्य अपरिवर्तनीय है, तो सामाजिक क्षेत्र में सब कुछ अलग है: कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने के नाम पर, जानबूझकर झूठे सत्य अक्सर सार्वजनिक चेतना में पेश किए जाते हैं, जो, जैसा कि आप जानते हैं, दुखद की ओर जाता है परिणाम। इसका एक ज्वलंत उदाहरण फासीवादी विचारधारा है, साथ ही यूक्रेन में अब होने वाली घटनाएं भी हैं। बेशक, सुझाव के लिए अतिसंवेदनशील युवा लोग हैं जिनके पास अभी तक जीवन का अनुभव नहीं है, इसलिए वे उन लोगों के मुंह से "प्रसारित" होने वाली हर चीज पर विश्वास करने के इच्छुक हैं जो उसके लिए आधिकारिक हैं। यही कारण है कि शिक्षक के पास हर समय एक जबरदस्त जिम्मेदारी थी कि उसके शिष्य भविष्य में क्या चुनाव करेंगे: चाहे वे अच्छे के पक्ष में हों या बुराई की ताकतों में शामिल हों। एक बच्चे को सत्य के मार्ग पर निर्देशित करना एक अविश्वसनीय रूप से कठिन कार्य है, जिसके लिए उच्चतम व्यावसायिकता और शिक्षक से सबसे बड़े धैर्य की आवश्यकता होती है।

निस्संदेह, स्कूल, युवा पीढ़ी के बौद्धिक, नैतिक और आध्यात्मिक सिद्धांतों के गठन, विकास और मजबूती के उद्देश्य से सामाजिक संस्थानों में से एक के रूप में, मुख्य रूप से छात्रों को उनके भविष्य के स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, अर्थात प्रत्येक की मदद करने के लिए उनमें से स्वयं को एक आत्मनिर्भर व्यक्ति के रूप में महसूस करते हैं, किसी भी समस्या के लिए स्वतंत्र समाधान लेने के लिए तैयार हैं। लेकिन एक बच्चे को खुद "सच्चाई को खोजने" के लिए सिखाने के लिए, शिक्षक को एक बुद्धिमान संरक्षक होना चाहिए, तानाशाह नहीं, अपने विद्यार्थियों पर सामान्य सत्य थोपना, जिसे वे विश्वास पर स्वीकार करते हैं और उन्हें सीखने के लिए प्रेरित नहीं करते हैं।

एक बच्चे की सच्चाई का ज्ञान उस क्षण से शुरू होता है जब वह पहली बार स्कूल की दहलीज को पार करता है और अपनी मेज पर बैठता है। शिक्षक द्वारा बोला गया पहला शब्द एक छोटे से व्यक्ति की आत्मा में बोना चाहिए, जो अभी तक पूरी तरह से इस बात से अवगत नहीं है कि क्या हो रहा है, उसके और गुरु के बीच विश्वास का बीज, जिससे समझ के रोगाणु धीरे-धीरे शुरू होंगे के माध्यम से तोड़ने के लिए। यह शिक्षक में विश्वास और उसकी आवश्यकताओं की समझ है जो छात्रों द्वारा ज्ञान के सफल आत्मसात की कुंजी है। छात्रों के साथ संचार के हर मिनट में, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत है, इसलिए छात्र जो कुछ भी सुनते और देखते हैं उसे अलग-अलग तरीकों से समझेंगे। लेकिन उनमें कुछ समान है - जिज्ञासा, और यह बच्चों को नई चीजें सीखने, सच्चाई सीखने के लिए अप्रतिरोध्य रूप से आकर्षित करती है। लेकिन इस सच्चाई को कैसे प्रस्तुत किया जाए यह शिक्षक के कौशल की डिग्री और उसकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं दोनों पर निर्भर करता है: या तो वह मुख्य रूप से बच्चों के बौद्धिक विकास से संबंधित है, या वह केवल छात्रों के अच्छे ग्रेड में रुचि रखता है। पहले मामले में, शिक्षक बच्चों को "सच्चाई को खोजने" के लिए सिखाएगा, और दूसरे में - बस उन्हें "प्रस्तुत" करें। और फिर वह छात्रों के दिलों में "सच्चाई के प्रति सम्मान" को प्रज्वलित नहीं करेगा, लेकिन यह, के अनुसार ऐ हर्ज़ेन, "ज्ञान की शुरुआत" है। एक बुद्धिमान व्यक्ति, जैसा कि आप जानते हैं, कभी भी किसी भी चीज़ को हल्के में नहीं लेता है, हर उस चीज़ पर सवाल उठाता है जिस पर व्यापक रूप से शोध नहीं किया गया है और अभ्यास द्वारा पुष्टि नहीं की गई है। इसलिए पाठ में ऐसी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए जिसके तहत छात्र विचाराधीन समस्या के शोधकर्ता की तरह महसूस कर सके। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह किस विषय से संबंधित है: किसी शब्द में वर्तनी की कमी, साहित्यिक नायक के कार्यों का आकलन, या गणितीय समस्या का समाधान। केवल इस मामले में बच्चा अंतिम परिणाम और किए गए कार्य से संतुष्टि के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी महसूस करेगा। प्रत्येक पाठ उसके लिए एक खोज और ज्ञान के शीर्ष पर एक नया कदम बन जाएगा। बेशक, इस "शिखर" पर चढ़ना आसान नहीं होगा: इसके रास्ते में कई बाधाएँ होंगी, लेकिन जो इस पर पहुँच गया है, वह अपनी क्षमताओं में विश्वास हासिल करेगा, और जब एक महत्वपूर्ण बनाने का समय आएगा। निर्णय, वह उच्च स्तर की संभावना के साथ, सत्य के पक्ष में चुनाव करेगा ... हालांकि, दुर्भाग्य से, यह माना जाना चाहिए कि जीवन में हम अक्सर निष्क्रिय, उदासीन लोगों से मिलते हैं, जिनकी अपनी राय नहीं होती है और जो उनके आसपास हो रहा है उससे दूर रहना पसंद करते हैं। यह माना जा सकता है कि उनके व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के समय, उनके बगल में कोई "अच्छा" शिक्षक नहीं था जो उनके छात्रों में एक सक्रिय जीवन स्थिति के विकास में योगदान दे। एक शिक्षक जो बच्चों को तैयार निष्कर्ष देता है, उन्हें उनकी स्वतंत्रता से वंचित करता है, छात्रों की पहल को दबा देता है, उनकी संज्ञानात्मक रुचि को डुबो देता है और उन्हें बोरियत से संक्रमित करता है, और वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापकों में से एक, जोहान हर्बर्ट ने बोरियत को "नश्वर" माना है। एक शिक्षक का पाप ”। इसका मतलब है कि शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करना है। शिक्षण और पालन-पोषण की सफलता पाठ में मानी जाने वाली शैक्षिक सामग्री के लक्ष्य के महत्व के बारे में छात्रों की जागरूकता पर निर्भर करती है। एक "अच्छे" शिक्षक, यह महसूस करते हुए, एक अनुभवी कप्तान की तरह, जो चट्टानों के माध्यम से जहाज का नेतृत्व करता है, कुशलता से बच्चों का मार्गदर्शन करता है, उन्हें विश्वास दिलाता है कि वे अग्रणी हैं और विचारक नहीं हैं।

कोई भी शिक्षक, निस्संदेह, अक्सर सोचता है कि वह किस तरह का शिक्षक है: "अच्छा" या "बुरा"। मैं भी कोई अपवाद नहीं हूं, और यह सवाल मुझे एक चौथाई सदी से, यानी मेरे शिक्षण करियर की शुरुआत से ही सता रहा है। मैं बचपन से ही स्कूल में काम करने का सपना देखता था और अक्सर कल्पना करता था कि मैं कक्षा में प्रवेश कर रहा हूँ और अपना पहला पाठ शुरू कर रहा हूँ। बेशक, एक शिक्षक के रूप में रोजमर्रा की जिंदगी उतनी रसीली नहीं थी जितनी मैंने कल्पना की थी, लेकिन बच्चों के साथ संवाद करने की खुशी उन अप्रिय क्षणों को भूलने में मदद करती है जो हमारे पेशे में अपरिहार्य हैं। दसवीं कक्षा के कक्षा शिक्षक के रूप में (मेरे पास कुल तीन स्नातक थे), मैं प्रत्येक छात्र के भाग्य के लिए जिम्मेदारी महसूस करता हूं, इसलिए मैं बच्चों को उनके भविष्य के सफल जीवन के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों को प्राप्त करने में मदद करने की कोशिश करता हूं: स्वतंत्रता, प्राप्त करने में दृढ़ता निर्धारित लक्ष्य, निर्णयों की जिम्मेदारी, कौशल खोज विवादास्पद स्थितियों में समझौता, नई चीजें सीखने की इच्छा, अच्छा करने की इच्छा। मैं उन पर कभी अपनी राय नहीं थोपता, बल्कि फैसला उन्हीं पर छोड़ता हूं। बच्चों के साथ हमारे संयुक्त कार्य के परिणामों को देखकर अच्छा लगा: पिछले शैक्षणिक वर्ष के अंत में, कक्षा वरिष्ठ स्तर पर "वर्ष की कक्षा" बन गई, और डोरोगिनिना सोफिया ने "बौद्धिक" नामांकन में जीत हासिल की प्रतिभाशाली छात्रों के लिए अनुदान सहायता के लिए शहर प्रतियोगिता। मैं विशेष रूप से कक्षा टीम की एकजुटता, बच्चों की अपने साथियों की सफलताओं पर ईमानदारी से आनन्दित होने और उनके साथ सहानुभूति रखने की क्षमता से प्रसन्न हूं। मैं शब्दों में बयां नहीं कर सकता कि मैंने अपने हाथों से अच्छा करने के लिए स्वयंसेवी आंदोलन में भाग लेने के बच्चों के निर्णय के बारे में जानकर मुझे कितनी भावनात्मक संतुष्टि का अनुभव हुआ। तो मेरे प्रयास व्यर्थ नहीं गए!

कक्षा के साथ काम करने में इन सफलताओं के बावजूद, मैं समझता हूं कि मुझे, किसी भी आधुनिक शिक्षक की तरह, अपने शिक्षण कौशल में लगातार सुधार करने की आवश्यकता है ताकि एक दिन मैं खुद से कह सकूं: "मैं एक अच्छा शिक्षक हूं, क्योंकि मैं बच्चों को पढ़ाने में सक्षम था। सच्चाई को खोजने के लिए। ”…

आम धारणा के विपरीत शिक्षक भी सीखते हैं। वे कभी-कभी अपने डेस्क पर बैठ जाते हैं और अपने सहयोगियों से सीखते हैं। जितने अधिक आयोजन विभिन्न स्कूलों के शिक्षक अनुभव का आदान-प्रदान कर सकते हैं, हमारे लिए उतना ही बेहतर होगा, सामान्य रूप से शिक्षा की गुणवत्ता बेहतर होगी। मास्टर कक्षाएं शिक्षकों को बढ़ने में मदद करती हैं - दोनों के लिए जो उन्हें पढ़ाते हैं और जो उन्हें देखते हैं।
मैं अपने शिक्षकों को बहुत अच्छी तरह से याद करता हूं और विज्ञान के लिए उनका आभारी हूं, जिन्होंने मुझे न केवल पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना सिखाया, बल्कि सोचना और संदेह करना, उत्तरों की तलाश करना और बॉक्स के बाहर सोचना भी सिखाया।

शुक्रवार, 4 सितंबर, 2015 को मास्को शिक्षा विभाग के तत्वावधान में शैक्षिक परिसर "वोरोब्योवी गोरी" के क्षेत्र में मास्को शिक्षकों की तीसरी कांग्रेस आयोजित की गई थी, जिसका मुख्य उद्देश्य अनुभव, ज्ञान, शिक्षण का आदान-प्रदान करना है। आज शिक्षा के क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण और जरूरी समस्याओं पर चर्चा करने के साथ-साथ इसका अंतिम कार्य शिक्षा प्रणाली को एक ऐसी सामाजिक संस्था के रूप में स्थापित करना है जो शहर के सामाजिक विकास के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को निर्धारित करती है।

मैंने पहली बार इतने शिक्षकों को एक जगह देखा।

शहर के सामाजिक विकास और शिक्षा के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को निर्धारित करने के लिए शिक्षकों के लिए अतिरिक्त प्रशिक्षण विकसित करने के लिए ऐसी परियोजनाएं आवश्यक हैं।

शिक्षकों के सम्मेलन में, चार खंड अलग-अलग दिशाओं में खोले गए: "संस्कृति", "राष्ट्रीय नीति, अंतर्राज्यीय संबंध और पर्यटन", "प्रकृति प्रबंधन और संरक्षण" पर्यावरण"," अर्थशास्त्र और वित्त "और" भौतिक संस्कृति और खेल "। मॉस्को टीचर ऑफ द ईयर और रशियन टीचर ऑफ द ईयर प्रतियोगिता के विजेताओं और विजेताओं द्वारा 15 से अधिक विभिन्न मास्टर कक्षाएं आयोजित की गईं। सभी मास्टर कक्षाओं को मौलिक अवधारणाओं के आधार पर आठ विषयगत ब्लॉकों में जोड़ा गया था: "प्रश्न", "अंतरिक्ष", "आयाम", "विधि", "वैकल्पिक", "संवाद", "विचार" और "पर्यावरण"।

यह अब कोई रहस्य नहीं है कि हाल के वर्षों में मॉस्को के स्कूल, मॉस्को के शिक्षक और छात्र न केवल कक्षाओं में बहुत मेहनत कर रहे हैं। शहर अपने आप में एक शैक्षिक स्थान बन गया है। बड़ी संख्या में बच्चे जिन पाठों में भाग लेते हैं, वे कारखानों, कारखानों, संग्रहालयों, यहाँ तक कि शहर की सड़कों पर भी आयोजित किए जाते हैं।

इसलिए, मॉस्को सरकार के अन्य विभागों को भी इस आयोजन में आमंत्रित किया गया था, ताकि वे इस बारे में बात कर सकें कि मास्टर कक्षाओं के ढांचे के भीतर एक शैक्षिक और वैज्ञानिक विकासशील स्थान के रूप में शहर के लिए क्या दिलचस्प है।

सबसे दिलचस्प, सबसे सफल, सबसे महत्वपूर्ण परियोजनाएं आज ऐसी परियोजनाएं हैं जो आपको ज्ञान को संयोजित करने और ऐसा प्राप्त करने की अनुमति देती हैं जिसका उपयोग भविष्य के वास्तविक जीवन में किया जा सकता है। ताकि बच्चे यह न कहें: "मैंने इसे स्कूल में सीखा, लेकिन यह नहीं समझा कि मुझे इसकी आवश्यकता क्यों है।" यह महत्वपूर्ण है कि स्कूल में प्राप्त सभी ज्ञान भविष्य के जीवन के लिए उपयोगी हों।

यह कोई रहस्य नहीं है कि पिछले 5 वर्षों में शिक्षा के क्षेत्र में जबरदस्त बदलाव हुए हैं। महानगरीय शिक्षा शिक्षकों को विकसित करने, अनुभव साझा करने, मास्टर कक्षाएं आयोजित करने और बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए नई चीजें सीखने के कई अवसर देती है। लेकिन बच्चों के लिए शिक्षा प्रक्रिया अब अधिक रोचक, रोमांचक और प्रभावी हो गई है।

यह सब खुली अगस्त शैक्षणिक परिषद में सक्रिय रूप से चर्चा की गई थी। कंप्यूटर मॉनीटर पर लाइव, कोई भी 2014/2015 शैक्षणिक वर्ष के परिणामों का आकलन कर सकता है और नए शैक्षणिक वर्ष के लिए विकास के प्रमुख क्षेत्रों का पता लगा सकता है।

और हाल ही में स्कूलों में क्या बदला है?
सबसे पहले, स्कूल की कक्षाएं। आधुनिक कंप्यूटर, बोर्ड, फर्नीचर दिखाई दिए। साथ ही, स्कूलों के भवनों की मरम्मत स्वयं की गई और नए बनाए गए।

अब स्कूली बच्चे आधुनिक उपकरणों के साथ कक्षाओं में पढ़ते हैं, और माता-पिता इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों का उपयोग करके अपने बच्चों की प्रगति का अनुसरण करते हैं। इलेक्ट्रॉनिक डायरी के काम में सुधार हुआ है - अब एक नए मूल्यांकन के बारे में एक त्वरित सिंक्रनाइज़ेशन और एक अधिसूचना प्रणाली है। वे। बच्चा ड्यूस को छिपाने में सक्षम नहीं होगा। लेकिन माता-पिता शीर्ष पांच के बारे में एक ही सेकंड में पता लगा लेंगे, न कि स्कूल के बाद।

लेकिन कुछ स्कूलों में अब दो-पांच भी नहीं हैं, क्योंकि अब रेटिंग स्केल चुनना संभव है। यह सामान्य पांच-बिंदु, साथ ही दस-बिंदु, 100-बिंदु और यहां तक कि पत्र भी हो सकता है। स्कूल अपना पैमाना खुद चुनता है।

और कुछ स्कूलों में, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें पहले ही दिखाई दे चुकी हैं।
मॉस्को के छह स्कूलों में एक साल पहले इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों की शुरूआत के लिए एक पायलट प्रोजेक्ट शुरू किया गया था। परिणाम सकारात्मक थे - छात्र के प्रदर्शन में 10% की वृद्धि हुई। और अब पहले से ही, ऐसे एड्स जिनमें कोई डिजिटल समकक्ष नहीं है, को कुछ पाठों की अनुमति नहीं है। और 30 स्कूलों में इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों के आधार पर एक इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालय पहले ही बनाया जा चुका है।

इसके अलावा एक महत्वपूर्ण बिंदु इलेक्ट्रॉनिक छात्र कार्ड का उदय है। पहले से ही 700 स्कूल सक्रिय रूप से इस आविष्कार का उपयोग कर रहे हैं। कार्ड न केवल छात्र को स्कूल परिसर तक पहुंच प्रदान करता है, बल्कि स्कूल के भोजन में भुगतान करना भी संभव बनाता है।

वैसे टीचर्स को भी स्मार्टफोन से फोटो खींचने में कोई गुरेज नहीं है।

मॉस्को के अधिकारियों ने 2016 में शिक्षा क्षेत्र के लिए वित्त पोषण में कटौती करने की योजना नहीं बनाई है। सामाजिक नीति और श्रम संबंधों पर मॉस्को सिटी ड्यूमा आयोग के अध्यक्ष मिखाइल एंटोनसेव ने मॉस्को टीचर्स की तीसरी कांग्रेस में यह बात कही।

एक बुरा शिक्षक सत्य सिखाता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है। ए. डिस्टरवेग लियो टॉल्स्टॉय के शब्दों में सच है कि "ज्ञान तभी ज्ञान है जब वह अपने स्वयं के विचारों के प्रयासों से प्राप्त होता है, न कि केवल स्मृति से।" "मन को सुधारने के लिए, आपको याद रखने से ज्यादा सोचने की जरूरत है" आर। डेसकार्टेस

संघीय राज्य में संक्रमण के संबंध में शैक्षिक मानकनई पीढ़ी के लिए, समस्या-आधारित सीखने की तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सर्वोच्च प्राथमिकता बन जाती है, क्योंकि यह तैयार किए गए कार्यों को नहीं देती है, लेकिन इसे साकार करती है - यह छात्र की चेतना से निकालती है, एक गहरी छिपी प्रवृत्ति को उत्तेजित करती है व्यक्तिगत विकास, उसकी शोध गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, सीखने में सुधार के लिए स्थितियां बनाता है। समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक के लक्ष्य और उद्देश्य शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरी तरह से पूरा करते हैं: एक सक्षम व्यक्ति बनने की क्षमता, देश के सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक जीवन में प्रभावी भागीदारी के लिए तैयार।

आज, समस्या-आधारित शिक्षा को प्रशिक्षण सत्रों के एक ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप एक रचनात्मक महारत है। ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और बौद्धिक क्षमताओं का विकास।

बच्चे के विकास की ओर जाता है, - समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर केंद्रित - विकास प्रदान करता है ज्ञान सम्बन्धी कौशलऔर बुद्धि, - नए व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के उद्देश्य से; - रचनात्मक क्षमताओं के विकास और जीवन में उनके अनुप्रयोग को सुनिश्चित करता है।

अधिगम समस्या विद्यार्थी को ज्ञात ज्ञान, कौशल और योग्यताओं और नए तथ्यों या परिघटनाओं के बीच एक अंतर्विरोध है, जिसकी समझ और व्याख्या के लिए पिछला ज्ञान पर्याप्त नहीं है। एक शैक्षिक समस्या के संकेत: 1. अज्ञात की उपस्थिति, जिसकी खोज से नए ज्ञान का निर्माण होता है; 2. अज्ञात को खोजने की दिशा में खोज करने के लिए ज्ञान के एक निश्चित भंडार की उपस्थिति। उदाहरण के लिए: लोहार आर्किप ने पोडपाचनख को क्यों बर्बाद किया, लेकिन अपनी जान जोखिम में डालकर वह बिल्ली को बचाता है? 3. परिकल्पना (ग्रीक से। परिकल्पना - आधार, धारणा)। - समस्या के संभावित समाधान से संबंधित एक धारणा, जिसकी अभी तक पुष्टि नहीं हुई है, लेकिन इसका खंडन भी नहीं किया गया है। उदाहरण के लिए: मान लीजिए कि एंड्री और ओस्ताप युद्ध में मिले, तो आगे क्या होगा?

समस्या सीखने में, शिक्षक समस्या की स्थिति बनाता है, छात्रों को इसे हल करने के लिए निर्देशित करता है, समाधान की खोज को व्यवस्थित करता है। समस्या की स्थिति के संकेत: - एक क्रिया करने की आवश्यकता जिसमें नए ज्ञान की संज्ञानात्मक आवश्यकता होती है। - छात्र को अज्ञात की उपस्थिति। - स्वतंत्र खोज के लिए छात्र का ज्ञान पर्याप्त होना चाहिए। - उदाहरण के लिए: एल। टॉल्स्टॉय के अनुसार, वे महत्वहीन क्यों हैं जो दूसरों के दुर्भाग्य पर बने, अपनी खुशी से, खुद से जीते हैं?

एक समस्याग्रस्त प्रश्न विचार का एक स्वतंत्र रूप और एक समस्यात्मक बयान है, साथ ही एक धारणा या अपील है जिसके लिए उत्तर या स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए: Pechorin मैरी से प्यार नहीं करता, वह उसके प्यार की तलाश क्यों कर रहा है? विजेता या पराजित चैट्स्की? ग्रिनेव को श्वाबरीन का प्रतिपादक क्यों कहा जा सकता है? समस्या असाइनमेंट छात्रों की उम्र, ज्ञान के स्तर और जीवन के अनुभव पर निर्भर होना चाहिए, कठिनाई की डिग्री, सामान्यीकरण की गहराई में भिन्न होना चाहिए।

एक रचनात्मक कार्य एक ऐसा कार्य है जिसमें एक नया समाधान एल्गोरिदम खोजना आवश्यक है। रचनात्मक कार्य अनुमति देते हैं: - शैक्षिक सामग्री को सामान्य बनाने, दोहराने और आत्मसात करने के लिए; - छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए - टीम वर्क के कौशल का निर्माण करने के लिए; - मेटा-विषय कनेक्शन स्थापित करने के लिए। एमए बुल्गाकोव "हार्ट ऑफ़ ए डॉग" की कहानी का अध्ययन करते समय छात्रों से सवाल पूछा गया: "क्या हमें शारिकोव की ज़रूरत है?" पाठ शारिकोव के साथ एक साक्षात्कार के रूप में आयोजित किया गया था, यह मानते हुए कि वह एक "आदमी" बना रहा। विद्यार्थियों ने तरह-तरह के सवाल पूछे। और निष्कर्ष में, आम राय व्यक्त की गई थी: "यह अच्छा है कि प्रोफेसर प्रीओब्राज़ेंस्की ने फिर से शारिकोव को कुत्ते में बदल दिया।" इस प्रकार, हल की गई शैक्षिक समस्या ने 1917 की क्रांति के बाद हमारे देश के पैमाने पर हुए सामाजिक प्रयोगों की समस्या को देखना और समझना संभव बना दिया।

1. पाठ - नए ज्ञान का संचार। प्रकार: पाठ - व्याख्यान, पाठ - बातचीत, पाठ - कहानी, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में पाठ, प्रयोगशाला 2. पाठ - समस्याग्रस्त प्रश्नों के निर्माण के साथ नई सामग्री की प्रस्तुति। उदाहरण के लिए: कक्षा 9 में इस विषय पर एक पाठ: "20वीं शताब्दी के रूसी साहित्य के पथ।" समीक्षा व्याख्यान के दौरान, शिक्षक एक समस्याग्रस्त प्रश्न उठाता है: क्या कोई व्यक्ति इतिहास के पाठ्यक्रम से पीछे हट सकता है; बेहतर, दयालु, अधिक मानवीय बनने के लिए आपको किन रास्तों पर जाना चाहिए?

3. पाठ - संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना। स्थिति ने अतीत और वर्तमान के सामाजिक जीवन के वास्तविक तथ्यों का इस्तेमाल किया। उदाहरण के लिए: एम. बुल्गाकोव की कहानी "हार्ट ऑफ ए डॉग" की पांडुलिपि 1926 में ओजीपीयू द्वारा क्यों जब्त की गई और कहानी 1987 तक रूस में प्रकाशित क्यों नहीं हुई? शब्द कामोद्दीपक, अक्सर विवादास्पद बयानों के रूप में तैयार किए जाते हैं। उदाहरण के लिए: ए। पुश्किन ने पी। ए। व्यज़ेम्स्की को लिखे एक पत्र में लिखा: "चैट्स्की एक बुद्धिमान व्यक्ति नहीं है।" आईए गोंचारोव ने इसके विपरीत तर्क दिया: "चैट्स्की न केवल अन्य सभी लोगों की तुलना में अधिक स्मार्ट है, बल्कि सकारात्मक रूप से स्मार्ट भी है।" कौनसा सही हैं?

1. शिक्षक स्वयं समस्या प्रस्तुत करता है "जीवन में कारनामों के लिए हमेशा जगह होती है," एम। गोर्की कहते हैं। एक करतब क्या है? क्या रोज़मर्रा के कामों में कारनामे संभव हैं? क्या अमानवीय विचार के नाम पर मरने की तत्परता को एक उपलब्धि कहा जा सकता है? 2. छात्रों को किसी भी मुद्दे पर अलग-अलग, यहां तक कि विपरीत राय भी बताई जाती है। ए। ग्रिबोएडोव द्वारा कॉमेडी का अध्ययन करते हुए "विट से विट" शिक्षक, छात्रों को मोलक्लिन की छवि से परिचित कराते हुए कहते हैं: "चैट्स्की मोलक्लिन को मूर्ख मानते हैं। वीजी बेलिंस्की के अनुसार, जब अपने व्यक्तिगत लाभ की बात आती है तो मोलक्लिन शैतान की तरह होशियार होता है।" कौन सही है? इस मामले पर आपकी क्या राय है?

एच. छात्रों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है जिनमें साहित्यिक तथ्यों की तुलना की आवश्यकता होती है। फिक्शन कार्यों की तुलना की जा सकती है जो विषय में समान हैं, जीवन सामग्री में, उनमें परिलक्षित होते हैं, लेकिन व्याख्या और मूल्यांकन में भिन्न होते हैं। उदाहरण के लिए: केएफ रेलीव की कविता "नागरिक" और एम। यू। लेर्मोंटोव की कविता "ड्यूमा" की तुलना करें। उनके पास क्या सामान्य उद्देश्य हैं? आप इनमें से प्रत्येक कार्य में मनोदशा के अंतर को कैसे समझा सकते हैं?

4. तुलना करके एक समस्यात्मक स्थिति पैदा की जा सकती है साहित्यिक कार्यइसके लिए चित्रों के साथ या किसी काम के लिए कई कलाकारों के चित्र, या एक काव्य रचना की विभिन्न व्याख्याओं वाले संगीत कार्य, एक ही भूमिका के कलाकारों द्वारा प्रदर्शन, आदि। उदाहरण के लिए: पी। बोकलेव्स्की और ए द्वारा चित्रों में मैनिलोव की छवि की तुलना करें। लापतेव। आपकी राय में, कौन सा कलाकार मनिलोव की उपस्थिति और चरित्र को अधिक सटीक रूप से पुन: पेश करता है?

5. समस्या कार्य, जिसका उद्देश्य वैचारिक सामग्री को प्रकट करना है। उदाहरण के लिए: पुश्किन की कविता "द प्रिजनर" लोगों के बीच बहुत लोकप्रिय गीत क्यों बन गई? 6. लेखक द्वारा बनाए गए चित्रों और पात्रों की गहरी धारणा के उद्देश्य से कार्य की भाषा का अनुसंधान अवलोकन, कार्रवाई के विकास की पुनरावृत्ति। उदाहरण के लिए: क्यों, निकोलाई गोगोल की कॉमेडी "द इंस्पेक्टर जनरल" में एक्ट II की तीसरी घटना में, मेयर के पास "साइड" की कई लाइनें हैं, जबकि खलेत्सकोव नहीं है?

7. नायकों के नैतिक मूल्यांकन, उनके प्रति लेखक के दृष्टिकोण और लेखक के दृष्टिकोण के प्रति हमारे दृष्टिकोण के स्पष्टीकरण के माध्यम से कार्य का अनुसंधान ज्ञान। उदाहरण के लिए: एम। बुल्गाकोव की कहानी "हार्ट ऑफ़ ए डॉग" में नवीनीकरण की समस्या .. 8. समस्या कार्य जो विभिन्न पहलुओं में काम के भाषाई कपड़े के अध्ययन को प्रोत्साहित करते हैं। उदाहरण के लिए: दो अंशों की शैली का तुलनात्मक विश्लेषण करें: चिचिकोव जिला शहर छोड़ देता है (अध्याय 11) और निम्नलिखित गीतात्मक विषयांतर "रस! रूस! मिलते हैं ... "। कहानी की दो अलग-अलग शैलीगत पंक्तियाँ कविता की वैचारिक सामग्री से कैसे जुड़ी हैं?

"संचार हमला" (समस्या संचार के लिए चुनौती)। इस तकनीक का अर्थ छात्रों को बातचीत की प्रारंभिक अवधि में आकर्षित करना, कुछ ऐसा देना है जो छात्रों को पाठ में तुरंत "शामिल" कर सके। उदाहरण के लिए: एक टीवी कार्यक्रम की वीडियो रिकॉर्डिंग का एक टुकड़ा (पाठ ए.एस. ग्रिबॉयडोव के काम के लिए समर्पित है)। टेलीकास्ट स्क्रीन पर एक विशाल हीरे की चमक के साथ शुरू होता है, और एक वॉयसओवर कहता है: "इस हीरे के साथ फ़ारसी शाह ने रूसी लेखक ग्रिबॉयडोव, वज़ीर - मुख्तार ... की मृत्यु के लिए रूसी ज़ार को भुगतान किया।"

स्थिति मॉडलिंग। उत्पादक अधिगम के लिए सबसे प्रभावी तकनीकों में से एक मॉडलिंग है। "क्या हो सकता था अगर ..." छात्रों को रचनात्मक रूप से सोचने के लिए सिखाने के लिए, आप उन्हें स्वतंत्र मॉडलिंग के लिए कार्य प्रदान कर सकते हैं। - अगर माशा ट्रॉयकुरोवा डबरोव्स्की के साथ चली गई ... - आप क्या करेंगे अगर बातचीत में आपने अपने देश, माँ, दोस्त के बारे में अपमानजनक बात की ...

शैक्षिक मंथन (UMSH) प्रौद्योगिकी UMsh हमले से पहले समूह को निर्देश दिया जाता है। समस्या की स्थिति की प्रारंभिक चर्चा और विनिर्देश किया जाता है। पहला कदम। विचारों के बैंक का निर्माण। लक्ष्य यथासंभव अधिक से अधिक समाधान निकालना है। दूसरा चरण। विचारों का विश्लेषण। लक्ष्य प्रत्येक विचार पर विचार करना और प्रत्येक विचार में कुछ उपयोगी, तर्कसंगत खोजना है। चरण तीन। परिणामों का प्रसंस्करण। UMS के लिए समस्या का चुनाव कैसे करें? समस्या में बड़ी संख्या में संभावित समाधान होने चाहिए। उदाहरण के लिए: मत्सिरी के लिए एक मूल स्मारक बनाने के लिए एक विचार सुझाएं। (विचारों की चर्चा एक बार फिर नायक के चरित्र, उसके जीवन की घटनाओं को याद करने और उसका विश्लेषण करने की अनुमति देगी) टायबर्टी परिवार (राज्य से, वास्या के पिता, खुद टायबर्टी) की मदद के लिए एक परियोजना बनाएं।

ज्ञान अद्यतन। प्रेरणा। समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण। शोध विषय का निर्धारण। अनुसंधान उद्देश्यों का निर्माण। एक परिकल्पना को सामने रखना। प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या। शोध कार्य के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष। शैक्षिक गतिविधियों में नए ज्ञान का अनुप्रयोग। पाठ को सारांशित करना। होम वर्क।

कार्य अनुभव से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी के व्यवस्थित अनुप्रयोग के दौरान, छात्रों को न केवल एक व्यक्तिगत पाठ की सामग्री में, बल्कि सामान्य रूप से पूरे अध्ययन किए गए अनुभाग में भी बेहतर मार्गदर्शन किया जाता है, वे सक्षम हैं स्वतंत्र रूप से एक विषय तैयार करें और उसमें मुख्य बात को उजागर करें, आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के स्रोत खोजें, विषय के अनुसार अपना उत्तर बनाएं: बयानों से शुरू करें, सिद्धांत, कथन के आधार पर धारणाएं बनाएं; एक परिकल्पना का परीक्षण करने, एक समस्या को हल करने, सैद्धांतिक सामग्री के साथ उनके बयानों की तुलना करके निष्कर्ष निकालने के लिए उनकी गतिविधियों की योजना बनाना जानते हैं।

अच्छा - इसे खोजना सिखाता है।

ए. डिस्टरवेग

पाठ गुणवत्ता .

परंपरागत।

क्यों?

तो शायद आपको कुछ नहीं बदलना चाहिए?

ताकि यह प्रश्न अलंकारिक न रहे, आइए हम एक प्रसिद्ध ज्ञान को याद करें:

जब एक शिक्षक और एक छात्र द्वारा एक पाठ एक साथ किया जाता है, जब शिक्षक और छात्र दोनों इसके लिए तैयार होते हैं, तो हम इसकी प्रभावशीलता के बारे में बात कर सकते हैं।

पाठ में गतिविधियों के संगठन के प्रकार:

भाषण
विचार - विमर्श
भूमिका निभाने वाला खेल
दूर संवाद
बैठक कक्ष
बातचीत,
शिक्षक के सवालों के जवाब, पाठ्यपुस्तक के सवालों के जवाब
लेख लेना
प्रयोग, प्रयोग
जोड़े में काम
प्रोग्रामिंग
पाठ के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए संयुक्त गतिविधियाँ
यात्रा
पत्रकार सम्मेलन
टिक टीएसी को पैर की अंगुली
"समुद्री युद्ध"
पाठ को फिर से लिखना
सामूहिक कार्य
रचनात्मक कार्य
स्वतंत्र काम
एक योजना तैयार करना, समीक्षा, नोट्स, समीक्षा, सार
मानचित्रों, समोच्च मानचित्रों के साथ कार्य करना
उपदेशात्मक सामग्री
दृष्टांतों के साथ काम करना
वर्ग पहेली लिखना
अध्ययन
संगीत विराम
फ्रंटल पोल
म्यूचुअल चेक, सेल्फ चेक
विचारों की नीलामी
परिक्षण
व्यावहारिक गतिविधियाँ
निबंध
विषय पर परियों की कहानियां
मौखिक कार्य के लिए कार्ड
कार्यों का स्व-संकलन
मौखिक और स्वतंत्र कार्य के लिए सिमुलेटर तैयार करना
साथियों के स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य
विजुअल एड्स
आंकड़ों के मॉडल, विकास, चार्ट
रिपोर्टों
प्रस्तुतियों
मेमो तैयार करना
पुस्तकों, ब्रोशरों का प्रकाशन
परीक्षणों की तैयारी, आदि।

खेल "हां" - "नहीं" का उपयोग नई सामग्री को समेकित करने के लिए सफलतापूर्वक किया जाता है। प्रश्न एक बार पढ़ा जाता है, आप दोबारा नहीं पूछ सकते, प्रश्न पढ़ते समय, आपको उत्तर "हां" या "नहीं" लिखना होगा। यहां मुख्य बात सीखने के लिए सबसे निष्क्रिय को भी पेश करना है।

डिजिटल सामग्री, परिभाषाओं, निष्कर्षों की पुनरावृत्ति के लिए समय निकालना आवश्यक नहीं है, यह अध्ययन के ज्ञान के साथ भुगतान करेगा।

बच्चों को उत्साहित करना, उन्हें सोचने पर मजबूर करना जरूरी है। छात्र अपनी बात व्यक्त कर सकते हैं, निष्कर्ष की पुष्टि कर सकते हैं, लेकिन यदि वे गलत हैं, तो उन्हें सुधारें।

छात्रों की सोच और कल्पना का एक और विकास निम्नलिखित है: बच्चों को एक पाठ लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसमें पहले प्रत्येक शब्द और वाक्य के अर्थ को समग्र रूप से बहाल किया जाता है।

नाग।

वपया सीस। लसू थियो में। मदवदेई दुष्ट और सो रही है। dplue और gztyu roei में बिल्डिंग ब्लॉक्स। ज़िकाई दुष्ट पोदो कस्टुय। Lzy vlkoi bgtoyu op lseu।

गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में, बच्चों में निरीक्षण करने, तुलना करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, तर्क करने, उन निष्कर्षों की पुष्टि करने की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है जो छात्र असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में आते हैं।

उपदेशात्मक खेल का उद्देश्य "तर्क डोमिनोज़"वस्तुओं के गुणों, तार्किक सोच के विकास के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना है। खेलने के लिए, आपको विभिन्न रंगों और आकारों के आंकड़ों का एक सेट चाहिए। दो छात्र टुकड़ों के एक पूरे सेट के साथ खेलते हैं। पहला छात्र मेज पर एक टुकड़ा रखता है। दूसरे छात्र की पारस्परिक चाल यह है कि वह इस आंकड़े पर दूसरे पर लागू होता है, जो इससे केवल एक संपत्ति में भिन्न होता है: आकार या आकार। जो बिना टुकड़ों के सबसे पहले छूटता है वह हार जाता है। शिक्षक पंक्तियों के माध्यम से चलता है और खेल को निर्देशित करता है।

खेल कम्प्यूटेशनल कौशल में सुधार करने में मदद करेगा "मछली खिलाना"चुंबकीय बोर्ड पर काम करने के लिए तैयार मछली की चमकदार सपाट छवियों के रूप में दृश्य सामग्री। प्रत्येक मछली में जोड़ और घटाव के लिए एक उदाहरण होता है। फीडर नंबर 5 और 10 के साथ उपलब्ध हैं।

एक चित्र होगा!

खेल में भाग लेने वाले, उदाहरणों को हल करने के बाद, अपनी मछली को फीडर के पास रखते हैं, जिसकी संख्या गणना के परिणाम से मेल खाती है।

प्राकृतिक इतिहास के पाठों में विचार प्रक्रियाओं के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स का भी उपयोग किया जाता है।

खेल "सब्जियां फल"बच्चों की सब्जियों और फलों को वर्गीकृत करने और नाम देने, क्रियाओं का सही उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करने का लक्ष्य है

"रखना"। बच्चों को शिक्षक द्वारा समान संख्या में खिलाड़ियों के साथ दो टीमों में विभाजित किया जाता है।

टीमें एक दूसरे के सामने कुर्सियों पर बैठती हैं। प्रत्येक टीम के पहले बच्चे छोटी गेंदें उठाते हैं और उन्हें अपने पड़ोसियों को देना शुरू करते हैं। एक टीम के छात्र, गेंद को पास करते हुए, सब्जियों का नाम लेते हैं, दूसरे - फल। गेंद को पास करना एक संवाद के साथ है:

विद्यार्थी १: टोकरी में एक सब्जी डालें।

दूसरा छात्र: मैंने एक खीरा लगाया। (पड़ोसी की ओर मुड़ता है, गेंद पास करता है और कहता है: "टोकरी में एक सब्जी रखो।")।

तीसरा छात्र: मैंने गाजर डाल दी। जो कोई भी दो बार नाम दोहराता है या गलती करता है, वह फैंटा देता है, और खेल के अंत में उसे भुनाता है।

खेल "हर सब्जी का अपना पत्ता होता है"कार्ड के दो सेट होते हैं:

1) सब्जियों की तस्वीरों के साथ;

2) इन सब्जियों की हर्बेरियम पत्तियों के साथ।

उपयुक्त सब्जी और पत्ते को जल्दी से जोड़ना आवश्यक है।

प्रयोग उपदेशात्मक खेलछोटे छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में सीखने में उनकी रुचि सक्रिय होती है।

विकासात्मक लक्ष्य है "कैसे?"

छात्र-केंद्रित शिक्षा को लागू करने के लिए तकनीकों के उदाहरण

कार्य, कठिनाई की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक द्वारा चुना जाना चाहिए, लेकिन छात्रों द्वारा व्यक्तिगत रूप से, स्वतंत्र रूप से, अपनी ताकत के अनुसार चुना जाना चाहिए। इस मामले में, शिक्षक से नहीं, बल्कि छात्र से भेदभाव किया जाएगा। इस तरह के भेदभाव को एक सर्वेक्षण के दौरान और छात्रों के ज्ञान के आत्मसात और समेकन के दौरान किया जा सकता है।
आत्म-जांच या आत्म-नियंत्रण
सर्वेक्षण के दौरान एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, दो पोर्टेबल स्टैंड का उपयोग किया जाता है, जिस पर सेल-पॉकेट 4 पंक्तियों में स्थित होते हैं। सभी सेल गिने जाते हैं। उदाहरण के लिए, शीर्ष पंक्ति 1 से 13 तक है, ऊपर से दूसरी पंक्ति 14 से 27 तक है, आदि। कार्यों को पहले स्टैंड की कोशिकाओं में रखा जाता है। आमतौर पर ये एक शब्द की परिभाषाएं हैं। इस शब्द को नाम देना आवश्यक है। इस टास्क का जवाब ज्यादातर कैलकुलेट किया जाता है पहचानना... दूसरी पंक्ति असाइनमेंट की गणना की गई खेलने के लिएसामग्री। उदाहरण के लिए, एक अवधारणा की परिभाषा दें। तीसरी पंक्ति में, कार्य दिए गए हैं, उदाहरण के लिए, संबंधों को खोजने के लिएकिसी भी घटना के बीच। चौथी पंक्ति को कार्यों द्वारा दर्शाया गया है समस्यात्मक... यह देखना आसान है कि I और II पंक्तियों के कार्य मुख्य रूप से स्मृति के कार्य के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, III और IV पंक्तियों के कार्य सोच के कार्य के लिए, तर्क करने की क्षमता के लिए, समानताएं और अंतर खोजने के लिए हैं।

यदि छात्र कार्य का सामना नहीं करता है, तो वह निचली पंक्तियों के आसान कार्यों के लिए इसका आदान-प्रदान कर सकता है। इन कार्यों को उनके कुल में अनसुलझे कार्य के अनुरूप अंकों की संख्या देनी चाहिए।

छात्र स्व-नियंत्रण बोर्ड पर उत्तरों की शुद्धता की जांच करते हैं, जिसमें असाइनमेंट के उत्तर समान संख्या के तहत जेब में दिए जाते हैं। यदि उत्तर सही है, तो छात्र कागज के उस टुकड़े पर रखता है जहाँ उसने कार्य पूरा किया है, यदि नहीं तो अंकों की संगत संख्या - आसान कार्यों के लिए आदान-प्रदान। इस समय, शिक्षक ज्ञान के अन्य रूपों को साकार कर सकता है।

स्व-प्रश्नोत्तरी स्टैंड पर एक ही समय में कितने भी लोग काम कर सकते हैं।
असाइनमेंट किसी विशिष्ट व्यक्ति के लिए नहीं, बल्कि छात्रों के सामान्य जन के लिए तैयार किए गए थे। कार्यों का विभेदन छात्रों द्वारा स्वयं किया जाता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण को "सिर पर" नहीं, घुसपैठ से नहीं, बल्कि स्वयं छात्र के लिए अपरिहार्य रूप से किया जाता है।
आमतौर पर, इस श्रेणीबद्ध दृष्टिकोण का उपयोग करते समय, छात्रों को अच्छे ग्रेड मिलते हैं। लेकिन निशान का निशान अलग है। और पहली पंक्ति के कार्यों पर प्राप्त चार, छात्रों की नज़र में, चौथी पंक्ति के कार्य पर प्राप्त चार की तुलना में पूरी तरह से अलग मूल्य है। यह छात्रों को अधिक जटिल कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करता है, लेकिन उन्हें पूरा करने के लिए, सामग्री को अच्छी तरह से जानना चाहिए, जिसका अर्थ है कि सामग्री की व्याख्या करते समय सावधानी बरतनी चाहिए और घर पर अच्छी तरह से तैयारी करनी चाहिए। आमतौर पर, छात्र आसान कार्यों से शुरू करते हैं, और फिर अधिक कठिन कार्यों की ओर बढ़ते हैं, और निचली पंक्ति के कार्यों को केवल अंतिम उपाय के रूप में लिया जाता है।
यह दृष्टिकोण सर्वेक्षण से पहले छात्रों के बीच जाने-माने मनोवैज्ञानिक तनाव को दूर करता है - उम्मीदों का तनाव: क्या वे उकसाएंगे या नहीं? शिक्षक के प्रश्नों का भय, निगेटिव ग्रेड मिलने की आशंका दूर हो जाती है। यह दृष्टिकोण छात्र को सभी के साथ समान महसूस करने की अनुमति देता है, आत्म-सुधार का अवसर प्रदान करता है। इसके अलावा, यह दृष्टिकोण शिक्षक को एक विशिष्ट छात्र के लिए डिज़ाइन किए गए असाइनमेंट के चयन के कार्य से मुक्त करता है। शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों को प्रोत्साहित करना है, उसे यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र वहाँ न रुकें, बल्कि आगे बढ़ने के लिए निरंतर प्रयास करें।

एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण उपस्थिति मानता है शिक्षण में मददगार सामग्रीऔर व्यक्तिगत कार्य के लिए उपदेशात्मक सामग्री (कार्यपुस्तिकाएँ, समस्या पुस्तकें, पाठ्यपुस्तकें); कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के कार्य; अनुकूलित कार्यक्रम; अकादमिक विफलता का कारण बनने वाले कारकों को ध्यान में रखते हुए; ज्ञान, कौशल में व्यक्तिगत कमियों को दूर करने के तरीकों की खोज; अविकसित प्रेरणा पर काबू पाना; तकनीकों का संयोजन शैक्षिक कार्यऔर शिक्षण तकनीक; एक किताब, एक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत काम; स्वतंत्र कामस्कूल में और घर पर; मुफ्त स्व-शिक्षा।

व्यक्तिगत-व्यक्तिगत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, शिक्षक को ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है जैसे कि धारणा, सोच, स्मृति, भाषण, स्वभाव, चरित्र, इच्छाशक्ति की विशेषताएं। एक शिक्षक का प्रमुख गुण, मेरी राय में (उच्च योग्यता स्तर के अलावा), उम्र और व्यक्तिगत मनोविज्ञान दोनों का उत्कृष्ट ज्ञान है। विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तिगत झुकाव और क्षमताओं का विकास व्यक्तिगत विशेषताओं, आत्मनिरीक्षण की क्षमता, आत्म-सम्मान पर निर्भर करता है, इसलिए प्रत्येक बच्चे के लिए एक विशेष दृष्टिकोण खोजना, सभी को खुद को व्यक्त करने का अवसर देना बहुत महत्वपूर्ण है। सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की ताकत की पहचान करनी चाहिए, और उन पर भरोसा करते हुए, उसे अपने कमजोर गुणों से निपटने में मदद करनी चाहिए। प्राप्त की गई प्रत्येक शैक्षणिक सफलता के लिए, छात्र की प्रशंसा करना आवश्यक है, जो उसे आगे की सफलता के लिए प्रेरणा देगा। शिक्षा बच्चों की जरूरतों और रुचियों पर आधारित होनी चाहिए।

छात्र अध्यापक

एक छात्र का प्रश्न है + शिक्षक का उत्तर = अतीत की पुनरावृत्ति और नई चीजें सीखना।
छात्रों द्वारा उनकी रुचि के आधार पर सुझाए गए कार्य = छात्र विकास।
छात्रों का आत्म और पारस्परिक मूल्यांकन + शिक्षक की ओर से सकारात्मक = आलोचनात्मकता का विकास और काम करने की इच्छा।
छात्र की सफलता की निगरानी + शिक्षण के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण = रचनात्मक स्तर तक पहुंचने वाले छात्र।
पूरी कक्षा के काम के लिए छात्र की गतिविधि के परिणाम + वास्तविकता पर निर्भरता = सीखने के लिए प्रेरणा।

शिक्षक विद्यार्थी

विषय पर पाठ बनाने के लिए एल्गोरिदम + नवीनता का प्रभाव +

+ प्रत्येक छात्र के लिए सकारात्मक + कार्यों के चुनाव की स्वतंत्रता +

+ रचनात्मकता को प्रोत्साहित करना =

रुचि, प्रेरणा, गतिविधि, ज्ञान!

आधुनिक प्रभावी पाठ योजना

शिक्षक को पाठ के लिए तैयार करना(पाठ योजना को ध्यान में रखते हुए अलग - अलग रूपछात्रों के साथ काम करें: विषय, लक्ष्य, कार्य, दृश्य सामग्री, अतिरिक्त साहित्य, विभिन्न स्तरों पर कार्य की तैयारी और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए)
कक्षाओं के दौरान:

आयोजन का समय (शिक्षक पाठ के लिए छात्रों की तत्परता की जाँच करता है - एक पाठ्यपुस्तक, नोटबुक, डायरी, स्कूल में बर्तन लिखना मैं) (1 मिनट।)
होमवर्क चेक(दो मिनट।)
मौखिक व्यायाम (उदाहरणों का समाधान, जीभ जुड़वाँ, आदि कान से) (3 मि.)
कार्ड पर काम करें (विभिन्न स्तरों के कार्य) (5 मिनट।)
अतीत की पुनरावृत्ति (शिक्षक प्रश्न पूछता है "आप पिछले पाठ में क्या मिले थे? आदि) (3 मि.)
शारीरिक शिक्षा (परनेत्र व्यायाम) (1 मिनट।)
नई सामग्री सीखना (पाठ का विषय बोर्ड पर लिखा हुआ है; दोस्तों, आज के पाठ का विषय क्या है? अपने लिए पाठ के लक्ष्य निर्धारित करें। (उदाहरण के लिए: आज हम उपयोग करते हैं ..., हम करेंगे ... पाठ पढ़ना) से ..., हम और भी होशियार, समझदार, आदि बन जाएंगे); लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए गतिविधियों में प्रत्येक छात्र को शामिल करने के साथ, नवीनता, समस्यात्मकता, खोज, रचनात्मकता और शैक्षिक सामग्री के आकर्षण की एक डिग्री होनी चाहिए। दृश्य एड्स की मदद) (14 मि.)
शारीरिक शिक्षा (परहाथ, पीठ, गर्दन के लिए व्यायाम) (दो मिनट।)
नई सामग्री को सुरक्षित करना (समस्याओं का समाधान, व्यायाम) (11 मि.)
होम वर्क(1 मिनट।)
सबक सारांश। प्रतिबिंब (दोस्तों, हमारे पाठ का विषय क्या था? अपने लिए हमारा लक्ष्य क्या था? आप ऐसा करने में सक्षम थे? आपने क्या दिलचस्प सीखा? आपके लिए सबसे कठिन और कठिन क्या था (यह पसंद नहीं आया)? अपने साथियों की प्रशंसा करें और पाठ में काम करने के लिए खुद। मैं पाठ में आपके काम के लिए आप लोगों की प्रशंसा करता हूं। धन्यवाद! हमारा पाठ समाप्त हो गया है) (दो मिनट।)

ऐसा सूत्र है:

टी-पी-पी-पी

निष्कर्ष

किसी भी पाठ में नई समस्याओं को हल करने की बहुत बड़ी क्षमता होती है। लेकिन इन कार्यों को अक्सर उन तरीकों से हल किया जाता है जो अपेक्षित सकारात्मक परिणाम नहीं दे सकते हैं।
छात्रों और शिक्षक दोनों के लिए, पाठ दिलचस्प है जब यह शब्द के व्यापक अर्थों में आधुनिक है।

क्या हम अपने पाठों में बच्चों के लिए इसे रोचक और आरामदायक बनाने के लिए सब कुछ करते हैं?

सबक क्या होना चाहिए, इस बारे में आप लंबे समय तक बहस कर सकते हैं।

एक पाठ को आधुनिक माना जा सकता है यदि तीन बिंदुओं का पता लगाया जाए: अध्ययन का ऐतिहासिक पहलू, पढ़ाए गए और वर्तमान के बीच संबंध, वर्तमान पर निर्भरता और भविष्य तक पहुंच, भविष्य के पेशे के लिए। दूसरे शब्दों में, सबक महत्वपूर्ण होना चाहिए।

एक बात निर्विवाद है: उसे शिक्षक के व्यक्तित्व से अनुप्राणित होना चाहिए।

और सरहद के बाहर मैदान में, -

जब आप किसी का अनुसरण करते हैं,

सड़क याद नहीं रहेगी।

लेकिन आप जहां भी जाएं

और कैसी कीचड़ भरी सड़कें

जिस राह की मुझे खुद तलाश थी,

इसे कभी नहीं भुलाया जा सकेगा।

(एन. रिलेंकोव)

कार्यशाला समाधान:

कक्षा के शिक्षकों को स्कूली बच्चों में विभिन्न प्रकार की स्मृति के विकास के स्तर और विशेषताओं का अध्ययन करना चाहिए - दृश्य, श्रवण, मोटर, छात्रों को पढ़ाने के व्यक्तिगत तरीके के घटकों के साथ एक तालिका तैयार करना और सभी शिक्षकों को परिचित करना।
शिक्षकों के लिए

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक आधुनिक पाठ आयोजित करने की योजना लागू करें।

सिस्टम के माध्यम से कार्य अनुभव को सारांशित करें खुला पाठ, सेमिनार, शिक्षक परिषदें।

एक बुरा शिक्षक सच सिखाता है

अच्छा - इसे खोजना सिखाता है।

ए. डिस्टरवेग

प्रत्येक शिक्षक का मुख्य कार्य न केवल छात्रों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देना है, बल्कि सीखने में उनकी रुचि विकसित करना, उन्हें सीखना सिखाना है।

एक पाठ शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप है, और शिक्षण की गुणवत्ता सबसे पहले है, पाठ गुणवत्ता . क्या किसी पाठ को आधुनिक कहा जा सकता है यदि वह दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायता के बिना संचालित किया जाता है?

उनके साथ, पाठ अधिक समृद्ध, उज्जवल, अधिक विविध है। उनकी मदद से, छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव पड़ता है, वे सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने में योगदान करते हैं, विषय में रुचि बढ़ाते हैं और ज्ञान की ताकत सुनिश्चित करते हैं।

सुविचारित शिक्षण विधियों के बिना, कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना कठिन है। इसलिए उन शिक्षण विधियों और साधनों में सुधार करना आवश्यक है जो छात्रों को संज्ञानात्मक खोज में, सीखने के कार्य में शामिल करने में मदद करते हैं: वे छात्रों को सक्रिय रूप से पढ़ाने में मदद करते हैं, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करें, उनके विचारों को उत्तेजित करें और विषय में रुचि विकसित करें।

कक्षा उपस्थिति के विश्लेषण से आज कई मुख्य समस्याओं की पहचान की जा सकती है:

अधिकांश शिक्षक पाठ पढ़ाते हैं परंपरागत।

क्यों?

क्योंकि उनके लिए पहले से तैयारी करने की जरूरत नहीं है; कुछ प्रकार के कार्ड तैयार करें, क्योंकि कार्ड में ऐसे कार्य होने चाहिए जो सभी के लिए समान नहीं हों, लेकिन विभिन्न स्तरों के हों, जबकि उन छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए जिन्हें वे नहीं जानते हैं; विजुअल एड्स। किस लिए? आप बोर्ड पर सब कुछ लिख सकते हैं। समझें, क्या विषय में, ज्ञान में छात्रों की रुचि जगाना संभव है। और हम पाठ में अच्छा अनुशासन भी चाहते हैं। और क्या यह तब होगा जब कोई दिलचस्पी न हो? स्वाभाविक रूप से, छात्र कक्षा में शोर करना, बात करना, हंसना शुरू कर देते हैं। और शिक्षक नोटिस भी नहीं कर सकता है, और अपने आस-पास होने वाली हर चीज के बावजूद, पाठ का नेतृत्व करना जारी रखता है, विषय को और समझाता रहता है। हम हमेशा सवाल पूछते हैं कि बच्चे बोलना नहीं जानते, सवालों के सही जवाब क्यों देते हैं, पूछे जाने पर चुप क्यों रहते हैं? और हम उन्हें यह सीखने का अवसर देते हैं कि यह कैसे करना है? हम एक प्रश्न पूछते हैं और उनका उत्तर स्वयं देते हैं। कक्षा में अधिकांश समय कौन बोलता है? शिक्षक। और छात्र इसे कब सीखेंगे।

इन समस्याओं के साथ, पाठ प्रभावशीलता प्राप्त नहीं की जा सकती है।