सामग्री में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत क्षमता। सीखना क्या है और इसे कैसे सुधारें? विदेशी वैज्ञानिकों के बीच विभिन्न कार्यों का अध्ययन

सीखने योग्यता

सीखने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की गति और गुणवत्ता के व्यक्तिगत संकेतक। किसी भी सामग्री को आत्मसात करने की क्षमता के रूप में सामान्य शिक्षा और कुछ प्रकार की सामग्री (विभिन्न विज्ञान, कला और व्यावहारिक गतिविधि के प्रकार) को आत्मसात करने की क्षमता के रूप में विशेष शिक्षा के बीच अंतर किया जाता है। पहला सामान्य का सूचक है, और दूसरा - व्यक्ति की विशेष प्रतिभा। ओ। सीखने और आत्मसात करने के रूप में स्वतंत्र अनुभूति की क्षमता से अलग है और अकेले इसके विकास के संकेतकों द्वारा पूरी तरह से मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है। ओ के विकास का अधिकतम स्तर स्वतंत्र ज्ञान की संभावनाओं से निर्धारित होता है।

संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक शब्दकोश। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स. एल.ए. कारपेंको, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एम.जी. यारोशेव्स्की. 1998 .

सीखने योग्यता

प्रशिक्षण के दौरान किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की गति और गुणवत्ता के व्यक्तिगत संकेतक।

अलग होना:

1 ) सामान्य सीखने की क्षमता - किसी भी सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता;

2 ) विशेष सीखने की क्षमता - कुछ प्रकार की सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता: विभिन्न विज्ञान, कला, व्यावहारिक गतिविधियों के प्रकार।

पहला सामान्य का सूचक है, दूसरा व्यक्ति का विशेष उपहार है।

सीखना इस पर आधारित है:

1 ) विषय की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर - धारणा, कल्पना, स्मृति, सोच, ध्यान, भाषण;

2 ) प्रेरक-वाष्पशील और भावनात्मक के अपने क्षेत्रों के विकास का स्तर;

3 ) उनसे प्राप्त शैक्षिक गतिविधि के घटकों का विकास: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष स्पष्टीकरण से शैक्षिक सामग्री की सामग्री को समझना, सामग्री को सक्रिय अनुप्रयोग की सीमा तक महारत हासिल करना।

सीखना न केवल सक्रिय अनुभूति के विकास के स्तर से निर्धारित होता है (विषय स्वतंत्र रूप से क्या सीख और सीख सकता है), बल्कि "ग्रहणशील" अनुभूति के स्तर से भी (विषय क्या सीख सकता है और किसी अन्य व्यक्ति की मदद से सीख सकता है जो मालिक है ज्ञान और कौशल)। इसलिए, सीखने और आत्मसात करने की क्षमता के रूप में सीखना स्वतंत्र अनुभूति की क्षमता से भिन्न होता है और केवल इसके विकास के संकेतकों द्वारा पूरी तरह से मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है। सीखने के विकास का अधिकतम स्तर स्वतंत्र अनुभूति की संभावनाओं से निर्धारित होता है।

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश। - एम .: एएसटी, हार्वेस्ट. एस यू गोलोविन। 1998.

शैक्षिक, सामग्री (नया ज्ञान, कार्य, गतिविधि के नए रूप) सहित नए में महारत हासिल करने की क्षमता।

विशिष्टता।

क्षमताओं के आधार पर सीखना (विशेष रूप से, संवेदी और अवधारणात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताएं, स्मृति, ध्यान, सोच और भाषण), और विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि, विभिन्न गतिविधियों और विभिन्न शैक्षिक विषयों में अलग-अलग रूप से प्रकट होती है। सीखने के स्तर को बढ़ाने के लिए विशेष महत्व का गठन है - विकास के कुछ, संवेदनशील चरणों में, विशेष रूप से पूर्वस्कूली बचपन से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण के दौरान - रूपक कौशल। इनमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का प्रबंधन (योजना और प्रकट, उदाहरण के लिए, स्वैच्छिक ध्यान, स्वैच्छिक स्मृति में), भाषण कौशल, विभिन्न प्रकार के संकेत प्रणालियों (प्रतीकात्मक, ग्राफिक, आलंकारिक) को समझने और उपयोग करने की क्षमता शामिल है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश. उन्हें। कोंडाकोव। 2000.

सीख रहा हूँ

(अंग्रेज़ी) अधीनता,शैक्षिक क्षमता,सीखने की क्षमता) - छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं की एक अनुभवजन्य विशेषता मिलानाशैक्षिक जानकारी, कार्यान्वयन के लिए शिक्षण गतिविधियां, समेत यादशैक्षिक सामग्री, समाधान कार्य, विभिन्न प्रकार के शैक्षिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का कार्यान्वयन। (संगठनों के संबंध में "लर्निंग" शब्द के प्रयोग के लिए देखें . - लाल.)

ओ। शब्द के व्यापक अर्थों में सामान्य की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करता है क्षमताओंव्यक्ति, विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि और नए को आत्मसात करने की उसकी क्षमता को व्यक्त करता है ज्ञान,कार्य, गतिविधि के जटिल रूप। सामान्य क्षमताओं को व्यक्त करते हुए, ओ मानसिक विकास की सामान्य संभावना, ज्ञान की अधिक सामान्यीकृत प्रणालियों की उपलब्धि, कार्रवाई के सामान्य तरीकों के रूप में कार्य करता है। संभावनाओं के अनुसार सामान्यकरणऐसे छात्र हैं जिनके पास कुछ विशेष विषयों (गणित, ड्राइंग, संगीत, आदि) में महान क्षमताएं हैं।

किसी व्यक्ति की सीखने की क्षमता की एक अनुभवजन्य विशेषता के रूप में, ओ में एक व्यक्ति के व्यक्तित्व के कई संकेतक और पैरामीटर शामिल हैं। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमता (संवेदी और अवधारणात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताएं, याद,ध्यान,विचारधाराऔर भाषण), ख़ासियत व्यक्तित्व- प्रेरणा, चरित्रभावनात्मक अभिव्यक्तियाँ; आत्मसात की जा रही शिक्षण सामग्री के प्रति छात्र का रवैया, अध्ययन समूह और शिक्षक के प्रति। ओ की एक महत्वपूर्ण विशेषता वे गुण हैं जो संभावनाओं को निर्धारित करते हैं संचार, और व्यक्तित्व की संगत अभिव्यक्तियाँ (सामाजिकता, अलगाव)।

O. बचपन से ही बनता है। विशेष महत्व में सीखने के अवसरों का निर्माण है - पूर्वस्कूली बचपन से स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए, स्कूली शिक्षा से विशेष शिक्षा तक, जिसमें विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों (व्यावसायिक स्कूलों, तकनीकी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में) की महारत शामिल है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व के सबसे आवश्यक गुण, सीखने का अवसर प्रदान करते हैं: ए) संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का नियंत्रण (स्वैच्छिक ध्यान, आदि); बी) मानव भाषण क्षमता, विभिन्न प्रकार के साइन सिस्टम (प्रतीकात्मक, ग्राफिक, आलंकारिक) को समझने और उपयोग करने की क्षमता, जो आगे के अवसर प्रदान करते हैं स्वाध्याय.

इस प्रकार, ओ की अवधारणा, सामान्य विशेषताओं के साथ - प्रदर्शन की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण के लिए उच्च संज्ञानात्मक क्षमता और क्षमता सीखने के मकसद- कुछ महत्वपूर्ण विशेषताएं शामिल हैं जो किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के विभिन्न शैक्षिक और आयु चरणों में ओ की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं। एक प्रीस्कूलर के लिए, ऐसे विशेष गुण वे हैं जो उसे खेल गतिविधियों में भाग लेने के लिए महान अवसर प्रदान करते हैं, एक स्कूली बच्चे के लिए - एक छात्र के लिए - विभिन्न स्कूल आवश्यकताओं को अधिक सटीक रूप से पूरा करने का अवसर - पेशेवर गतिविधियों और स्वतंत्र सीखने में महारत हासिल करने का अवसर।

O. एक वयस्क में कई विशेष शामिल हैं कौशलअनुसंधान और रचनात्मक गतिविधियों के कौशल सहित। इस मामले में, वैज्ञानिक और अन्य ग्रंथों के साथ काम करने का कौशल, वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यों को सही ढंग से तैयार करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण की क्षमता और सटीक योजना का बहुत महत्व है। O. के आकलन के लिए देखें .

बड़ा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश। - एम .: प्राइम-ईवरोज़नाकी. ईडी। बीजी मेश्चेरीकोवा, एकेड। वी.पी. ज़िनचेंको. 2003 .

देखें कि "सीखना" अन्य शब्दकोशों में क्या है:

सीखने योग्यता- शैक्षिक, सामग्री (नया ज्ञान, कार्य, गतिविधि के नए रूप) सहित नए में महारत हासिल करने की क्षमता। क्षमता-आधारित शिक्षा (विशेष रूप से संवेदी विशेषताएं) मनोवैज्ञानिक शब्दकोश

सीख रहा हूँ- अंग्रेज़ी। सीखने योग्यता/प्रशिक्षण योग्यता; जर्मन लर्नफाहिगकिट। किसी व्यक्ति की ज्ञान, कौशल और व्यवहार पैटर्न को समझने की क्षमता। एंटीनाज़ी। समाजशास्त्र का विश्वकोश, 2009 ... समाजशास्त्र का विश्वकोश

सीख रहा हूँ- (अंग्रेजी सीखने की क्षमता)। सीखने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की गति और गुणवत्ता के व्यक्तिगत संकेतक। शैक्षिक सामग्री (नया ज्ञान, कार्य, नए रूप ... सहित) नए को आत्मसात करने की क्षमता। कार्यप्रणाली की शर्तों और अवधारणाओं का एक नया शब्दकोश (भाषा शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास)

सीखने योग्यता- शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने, शैक्षिक गतिविधियों को करने, जल्दी और सचेत रूप से याद करने, विश्लेषण करने और इसे लागू करने की छात्र की व्यक्तिगत क्षमता। सीखने की क्षमता किसी व्यक्ति की प्रक्रिया में लगातार विकसित होने की सामान्य क्षमता है ... ... आध्यात्मिक संस्कृति के मूल तत्व (एक शिक्षक का विश्वकोश शब्दकोश)

सीख रहा हूँ- सीखने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की गति और गुणवत्ता के व्यक्तिगत संकेतक। वहाँ हैं: 1) सामान्य सीखने की क्षमता, किसी भी सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता; 2) विशेष सीखने की क्षमता कुछ प्रकारों में महारत हासिल करने की क्षमता ... आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया: बुनियादी अवधारणाएं और शर्तें

सीखने की योग्यता- जीवित दुनिया में अनुकूलन, सीखना गर्म रक्त वाले जानवरों की विशेषता है, कीड़ों की गतिविधि वृत्ति द्वारा नियंत्रित होती है; इसके मूल तत्व पहले से ही कीड़ों में देखे जा चुके हैं। शिक्षा। सीख रहा हूँ... रूसी भाषा का आइडियोग्राफिक डिक्शनरी

सीखने योग्यता- प्रशिक्षण की सामग्री के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की गति और गुणवत्ता के व्यक्तिगत संकेतक। सामान्य ओ को किसी भी सामग्री को आत्मसात करने की क्षमता के रूप में, और विशेष ओ को कुछ प्रकार की शैक्षिक सामग्री (पाठ्यक्रमों के अनुभागों) को आत्मसात करने की क्षमता के रूप में भेद करें। शैक्षणिक शब्दावली शब्दकोश

सीखने की योग्यता- मोक्सलुमास स्थिति के रूप में टी sritis vietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti। मोक्सलुमास - विएना आईš इंटेलेक्टिनियो एक्टीवुमो रिस। मोकिनियाई गली तुर्ति स्तिप्री व्यावहारिक बुद्धि, बेट सिल्पन तेओरिन। emo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,…… एन्किक्लोपेडिनिस एडुकोलोजिजोस odynas

सीखने की योग्यता- मोक्सलुमास स्थिति के रूप में टी स्रिटिस कोनो कुल्तरा इर स्पोर्टस एपिब्रेटिस इंडिविजुअल की रॉडिकलिया, रॉडेंटिस, कैप स्पारसियाई žमोगस मोकीडामासिस gyja inių, mokėjimų, gūdžių ir kokia to, ką gyja, ką gyja। स्किरियामास बेंड्रासिस मोक्सलुमास - गेबोजिमास आईšमोक्ती बेट ... ... स्पोर्टो टर्मिन, लॉडीनास

सीखने योग्यता- (प्रशिक्षण योग्यता) सीखने और अनुभव के संचय के लिए कुत्तों की संवेदनशीलता, कौशल निर्माण की गति। यह कई कारकों पर निर्भर करता है, जिनमें से मुख्य हैं: नस्ल की विशेषताओं के लिए सीखने के कार्यों का पत्राचार (एक विशेष नस्ल के गठन के साथ जुड़ा हुआ है ... ... प्रशिक्षक का शब्दकोश

सीखने योग्यता- व्यक्ति की सीखने की क्षमता। यह सीखने के दौरान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक बच्चे या वयस्क द्वारा आत्मसात करने की गति और गुणवत्ता के व्यक्तिगत संकेतकों का एक सेट है।

सीखने की अवधारणा व्यक्ति के मानसिक विकास और बुद्धि से जुड़ी है, लेकिन वे समान नहीं हैं। उच्च सीखने की क्षमता मानसिक विकास में योगदान करती है, हालांकि, उच्च स्तर के मानसिक विकास को कम सीखने की क्षमता के साथ जोड़ा जा सकता है।

सामान्य और विशेष शिक्षा में अंतर स्पष्ट कीजिए।

सामान्य शिक्षातात्पर्य किसी भी सामग्री को आत्मसात करने की क्षमता, इस तरह सीखने की क्षमता से है।

विशेष शिक्षाविज्ञान, कला या व्यावहारिक गतिविधि पर निर्भर करता है जिसमें छात्र महारत हासिल करना चाहता है। जिस प्रकार गणित, भौतिकी, संगीत वाद्ययंत्र बजाने आदि के अध्ययन की योग्यताएँ प्रतिष्ठित हैं, उसी प्रकार विशेष प्रकार के शिक्षण की सलाह दे रहे हैं।

सामान्य सीखने की उच्च दर इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि छात्र ज्ञान के इस या उस क्षेत्र में महारत हासिल नहीं कर सकता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई व्यक्ति कोई भाषा नहीं सीख सकता है, तो यह उसके सामान्य ज्ञान को बाहर नहीं करता है।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, कोई भी ज्ञान, विज्ञान और अभ्यास के एक विशेष क्षेत्र में बच्चे के हितों का ध्यान केंद्रित कर सकता है। स्कूल में, कुछ विषयों को पसंद किया जाता है, जबकि अन्य को नहीं, क्योंकि उनमें से कुछ दिलचस्प होते हैं, जबकि अन्य रुचि पैदा नहीं करते हैं। एक बच्चे के लिए एक जटिल विषय उसमें गहरी दिलचस्पी को बाहर नहीं करता है, और इसके विपरीत, एक आसान एक रुचि की कमी को बाहर नहीं करता है।

सीखना तीन संकेतकों की विशेषता है:

1. मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर: धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण;
2. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास का स्तर, जिसे दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, संतुलन, आदि के रूप में वर्णित किया गया है;
3. संज्ञानात्मक क्षमता के साथ कौशल के विकास का स्तर: अर्जित ज्ञान को समझने, याद रखने, समझने, पुन: पेश करने, लागू करने के लिए।

सीखने की क्षमता के अलावा, करने की क्षमतास्वयं सीखना. इन क्षमताओं के स्तर बहुत भिन्न हो सकते हैं। एक व्यक्ति आसानी से अपने आप ज्ञान में महारत हासिल कर सकता है, जबकि दूसरा शिक्षक की मदद के बिना सामना नहीं कर सकता।

सीखने की क्षमता का विकास

चूंकि अधिगम कई कारकों से प्रभावित होता है, इसलिए इसके विकास के लिए दृष्टिकोण व्यापक होना चाहिए। स्मृति, ध्यान, सोच और दृढ़ता का केवल एक प्रशिक्षण उचित परिणाम नहीं देगा।

बच्चों और वयस्कों में सीखने की क्षमता के विकास के लिए सिफारिशें समान हैं। फर्क सिर्फ इतना है कि उम्र के कारण बच्चा सीखने के रास्ते में आने वाली कठिनाइयों का सामना और समाधान नहीं कर सकता है, माता-पिता और शिक्षकों को इसमें उसकी मदद करनी चाहिए।

आप सीखने की अपनी क्षमता में सुधार कर सकते हैंतरीके:

सीखने की कमजोर क्षमता की भरपाई काम करने की क्षमता और छात्र की अन्य व्यक्तिगत विशेषताओं से होती है। यदि किसी व्यक्ति के लिए ज्ञान कठिन है, तो इसका यह अर्थ कतई नहीं है कि वह सफल और सुखी नहीं हो सकता।

सीखना किसी व्यक्ति की नया ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को बनाने की सामान्य क्षमता है। सीखने की क्षमता किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के स्तर की विशेषता है, उसमें कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों का निर्माण। सीखना बचपन से ही बनता है। इस मामले में, व्यक्तित्व विकास की संवेदनशील अवधियों का प्रभावी ढंग से उपयोग करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - सामाजिक अनुभव के कुछ क्षेत्रों को आत्मसात करने के लिए किसी व्यक्ति की सबसे बड़ी प्रवृत्ति की अवधि।

सीखने का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक किसी दिए गए परिणाम को प्राप्त करने के लिए एक छात्र को आवश्यक सहायता की मात्रा है।

सीख रहा हूँएक थिसॉरस है, या सीखी गई अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों का भंडार है। यही है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली जो आदर्श (शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट अपेक्षित परिणाम) से मेल खाती है।

ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया निम्नलिखित स्तरों के अनुसार चरणों में की जाती है: किसी वस्तु का भेदभाव या मान्यता (घटना, घटना, तथ्य); विषय को याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना, समझना, ज्ञान को व्यवहार में लागू करना और ज्ञान को नई स्थितियों में स्थानांतरित करना।

ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन उनकी पूर्णता, निरंतरता, गहराई, प्रभावशीलता, शक्ति जैसे संकेतकों द्वारा किया जाता है।

छात्र के विकास की संभावनाओं के मुख्य संकेतकों में से एक छात्र की शैक्षिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता है (सैद्धांतिक रूप से सहयोग में और शिक्षक की सहायता से हल करने के समान)।

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए निम्नलिखित को बाहरी मानदंड के रूप में स्वीकार किया जाता है:

- सामाजिक जीवन और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए स्नातक के अनुकूलन की डिग्री;

- प्रशिक्षण के लंबे प्रभाव के रूप में स्व-शिक्षा प्रक्रिया की वृद्धि दर;

- शिक्षा या पेशेवर कौशल का स्तर;

- शिक्षा में सुधार की इच्छा।

शिक्षण के अभ्यास में, शैक्षिक प्रक्रिया के तर्कशास्त्र की एकता विकसित हुई है: आगमनात्मक-विश्लेषणात्मक और निगमनात्मक-सिंथेटिक। पहला अवलोकन, जीवंत चिंतन और वास्तविकता की धारणा पर केंद्रित है, और उसके बाद ही अमूर्त सोच, सामान्यीकरण, शैक्षिक सामग्री के व्यवस्थितकरण पर केंद्रित है। दूसरा विकल्प वैज्ञानिक अवधारणाओं, सिद्धांतों, कानूनों और नियमितताओं के शिक्षक द्वारा परिचय और फिर उनके व्यावहारिक संक्षिप्तीकरण पर केंद्रित है।

सीखने की क्षमता शैक्षिक, सामग्री (नया ज्ञान, कार्य, गतिविधि के नए रूप) सहित नए में महारत हासिल करने की क्षमता है। क्षमताओं (विशेष रूप से, संवेदी और अवधारणात्मक प्रक्रियाओं, स्मृति, ध्यान, सोच और भाषण की विशेषताएं) और विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर सीखना, विभिन्न गतिविधियों और विभिन्न शैक्षिक विषयों में अलग-अलग तरीकों से प्रकट होता है। सीखने के स्तर को बढ़ाने के लिए विशेष महत्व विकास के कुछ, संवेदनशील चरणों में गठन है, विशेष रूप से पूर्वस्कूली बचपन से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण के दौरान, संज्ञानात्मक कौशल, जिसमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का प्रबंधन शामिल है (योजना और आत्म-नियंत्रण, प्रकट , उदाहरण के लिए, स्वैच्छिक ध्यान में, मनमाना स्मृति), भाषण कौशल, विभिन्न प्रकार के संकेत प्रणालियों (प्रतीकात्मक, ग्राफिक, आलंकारिक) को समझने और उपयोग करने की क्षमता।

परीक्षण के उत्तर

पाठ्यक्रम के लिए: शैक्षणिक मनोविज्ञान

1. शैक्षिक मनोविज्ञान एक विज्ञान है:

क) शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे के मानस के विकास के पैटर्न के बारे में;

बी) शिक्षा और पालन-पोषण के सामाजिक संस्थानों की प्रणाली में व्यक्ति के गठन और विकास के पैटर्न के बारे में;

ग) सीखने की प्रक्रिया के पाठ्यक्रम की संरचना और नियमितताओं के बारे में;

d) शिक्षक के मानस के विकास की घटनाओं और प्रतिमानों का अध्ययन।

2. शिक्षा का मुख्य कार्य है:

क) सीखने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने को बढ़ावा देना;

बी) कौशल और क्षमताओं का गठन;

ग) सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति के विकास और आत्म-विकास को बढ़ावा देना;

d) सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव की महारत।

3. प्रशिक्षण को इस प्रकार समझा जाता है:

ए) ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया, कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

बी) शिक्षक से छात्र तक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया;

ग) छात्र द्वारा की गई सीखने की गतिविधियाँ;

डी) दो गतिविधियों की बातचीत की प्रक्रिया: शिक्षक की गतिविधि और छात्र की गतिविधि।

4. ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के साथ-साथ इसके विकास के उद्देश्य से छात्र गतिविधि का एक विशिष्ट रूप है:

ए) सीखना; बी) शिक्षण; ग) प्रशिक्षण; डी) सीखना।

5. घरेलू शिक्षा मनोविज्ञान का प्रमुख सिद्धांत है:

क) सामाजिक मॉडलिंग का सिद्धांत;

बी) ज्ञान के परिवर्तन का सिद्धांत, इसका विस्तार और नई समस्याओं के समाधान के लिए अनुकूलन;

ग) एक व्यक्तिगत गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत;

डी) उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच संबंध स्थापित करने का सिद्धांत;

ई) व्यायाम का सिद्धांत।

6. सीखने का सबसे गहरा और सबसे पूर्ण स्तर है:

ए) प्रजनन; बी) समझ; ग) मान्यता;डी) अवशोषण।

7. अनुसंधान विधियों के रूप में, शैक्षिक मनोविज्ञान उपयोग करता है:

ए) शिक्षाशास्त्र के तरीके;

बी) सामान्य मनोविज्ञान के तरीके;

ग) सीखने का प्रयोग;

d) सामान्य मनोविज्ञान की विधियों के संयोजन में प्रयोगों को पढ़ाना और आकार देना।

8. सीखने के प्रयोग के विपरीत, एक रचनात्मक प्रयोग:

क) प्रशिक्षण शामिल नहीं है;

बी) विशेष प्रयोगशाला स्थितियों की आवश्यकता होती है;

ग) शामिल है - मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के गठन की एक व्यवस्थित चरण-दर-चरण प्रक्रिया;

डी) संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर केंद्रित है।

9. एल.एस. वायगोत्स्की सीखने और विकास के बीच संबंधों की समस्या पर विचार करते हैं:

क) सीखने और विकास की प्रक्रियाओं की पहचान करना;

बी) यह विश्वास करना कि शिक्षा बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र पर आधारित होनी चाहिए;

ग) यह विश्वास करना कि सीखना विकास से आगे चलना चाहिए और उसे आगे बढ़ाना चाहिए।

10. सीखने के पारंपरिक दृष्टिकोण की मुख्य मनोवैज्ञानिक समस्या है:

ए) ज्ञान का निम्न स्तर;

बी) छात्रों की अपर्याप्त रूप से विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं;

ग) सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की अपर्याप्त गतिविधि।

11. विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य है:

क) शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में छात्र का विकास;

बी) छात्र सीखने के उच्च स्तर को प्राप्त करना;

ग) मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं का निर्माण;

डी) सीखने की प्रक्रिया में छात्रों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की क्रियाओं का विकास।

12. सीखने की गतिविधि में निम्न शामिल हैं:

क) सीखने का कार्य और सीखने की गतिविधियाँ;

बी) प्रेरक, परिचालन और नियामक घटक;

ग) संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्य;

घ) आंतरिक नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियाँ।

13. सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली शैक्षिक गतिविधि का प्रमुख उद्देश्य है:

क) संचार में सामाजिक स्थिति की स्थिति को बदलने की आवश्यकता;

बी) अनुमोदन और मान्यता प्राप्त करने की आवश्यकता;

ग) शिक्षकों की आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा; सजा से बचें;

घ) नए ज्ञान और कौशल हासिल करने की इच्छा।

14. प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के मूल सिद्धांत के रूप में

D. B. Elkonin और V. V. Davydov की प्रणाली में प्रशिक्षण है:

क) विशेष से सामान्य तक प्रशिक्षण का संगठन;

बी) अमूर्त से कंक्रीट तक चढ़ाई का तर्क;

ग) बड़ी मात्रा में ज्ञान में महारत हासिल करना;

d) तार्किक रूपों को आत्मसात करने का सिद्धांत।

15. क्रमादेशित अधिगम का नुकसान है:

क) ज्ञान नियंत्रण के लिए स्पष्ट मानदंड का अभाव;

बी) छात्रों की स्वतंत्रता का अपर्याप्त विकास;

ग) सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की कमी;

d) छात्रों की रचनात्मक सोच का अपर्याप्त विकास।

16. स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए शिक्षक का विशेष कार्य निम्न में से है:

क) क्रमादेशित शिक्षण;

बी) समस्या आधारित शिक्षा;

ग) मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत;

डी) पारंपरिक शिक्षा।

17. पी। या। गैल्परिन द्वारा मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया का संगठन मुख्य रूप से इस पर आधारित होना चाहिए:

ए) सामग्री कार्रवाई;

बी) कार्रवाई के लिए एक सांकेतिक आधार का निर्माण;

ग) कार्रवाई का भाषण रूप;

डी) आंतरिक भाषण।

18. सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का मुख्य संकेतक

स्कूल में है:

क) पढ़ने और गिनने के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करना;

बी) एक बच्चे में ठीक मोटर कौशल का विकास;

ग) बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा;

डी) मानसिक कार्यों की परिपक्वता और स्व-नियमन;

ई) बच्चे के पास आवश्यक शैक्षिक आपूर्ति है।

19. "सीखने" की अवधारणा को परिभाषित किया गया है:

ए) छात्र के ज्ञान और कौशल का वर्तमान स्तर;

बी) बच्चे को पढ़ाने के लिए शिक्षक की क्षमता;

ग) सीखने की प्रक्रिया में छात्र की मानसिक विशेषताओं और क्षमताओं;

d) छात्र के वास्तविक विकास का क्षेत्र।

20. शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में एक युवा छात्र में कौन से मानसिक नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं (कई उत्तरों का चयन करें):

ए) धारणा;

बी) प्रेरणा;

ग) आंतरिक कार्य योजना;

घ) तुलना;

ई) प्रतिबिंब;

ई) ध्यान;

छ) सैद्धांतिक विश्लेषण।

21. शैक्षिक सहयोग (जी. जुकरमैन के दृष्टिकोण से) है:

ए) सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की बातचीत;

बी) शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रक्रिया;

ग) एक प्रक्रिया जिसमें छात्र शिक्षक और साथियों की मदद से खुद को पढ़ाने के लिए एक सक्रिय स्थिति लेता है।

22. शैक्षणिक मूल्यांकन का मुख्य कार्य है:

क) शैक्षिक कार्रवाई के वास्तविक प्रदर्शन के स्तर का निर्धारण;

बी) सजा-प्रोत्साहन के रूप में सुदृढीकरण का कार्यान्वयन;

ग) छात्र के प्रेरक क्षेत्र का विकास।

23. अच्छे प्रजनन की विशेषता है:

ए) शैक्षिक प्रभावों के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति;

बी) नैतिक ज्ञान और व्यवहार के रूपों को आत्मसात करना;

ग) एक व्यक्ति की समाज में पर्याप्त रूप से व्यवहार करने की क्षमता, विभिन्न गतिविधियों में अन्य लोगों के साथ बातचीत करना।

24. शैक्षणिक अभिविन्यास है:

ए) बच्चों के लिए प्यार;

बी) भावनात्मक-मूल्य संबंधों की एक प्रणाली जो शिक्षक के व्यक्तित्व के उद्देश्यों की संरचना निर्धारित करती है;

ग) एक शिक्षक के पेशे में महारत हासिल करने की इच्छा।

25. शिक्षक का अपने विषय का ज्ञान कक्षा के अंतर्गत आता है:

ए) शैक्षणिक क्षमता;

6) अवधारणात्मक क्षमताएं;

ग) उपदेशात्मक क्षमता।

26. प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि कहलाती है:

ए) शैक्षणिक अभिविन्यास;

बी) शैक्षणिक गतिविधि;

ग) शैक्षणिक संचार;

डी) शैक्षणिक क्षमता।

27. शैक्षणिक गतिविधि शुरू होती है:

क) शैक्षिक सामग्री का चयन;

बी) शिक्षा के तरीकों और रूपों का चुनाव;

ग) छात्रों के विकास के लिए अवसरों और संभावनाओं का विश्लेषण।

28. रूसी शैक्षिक मनोविज्ञान के संस्थापक हैं .

ए) के.डी. उशिंस्की; बी) ए.पी. नेचाएव; ग) पी.एफ. कपटेरेव; घ) ए.एफ. लाज़र्स्की।

29. शैक्षिक मनोविज्ञान के गठन के चरणों को क्रम में रखें:

बी) सामान्य उपचारात्मक चरण;

ग) एक स्वतंत्र शाखा में शैक्षणिक मनोविज्ञान का पंजीकरण।

ए) सीखने के सिद्धांत के मनोविज्ञान की सैद्धांतिक नींव का विकास;

30. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में एक प्रवृत्ति जो X . के मोड़ पर उत्पन्न हुई मैं X-XX सदियों, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान में विकासवादी विचारों के प्रवेश और मनोविज्ञान की अनुप्रयुक्त शाखाओं के विकास के कारण, प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र को कहा जाता है:

ए) शिक्षाशास्त्र; बी) पेडोलॉजी; ग) उपदेश; डी) मनोविज्ञान।

31. अनुदैर्ध्य अनुसंधान विधि (बी.जी. अनानिएव के अनुसार) से तात्पर्य है:

क) संगठनात्मक तरीके;

बी) अनुभवजन्य तरीके;

ग) डाटा प्रोसेसिंग के तरीके;

डी) व्याख्या के तरीके।

32. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक प्रयोग आपको निम्नलिखित परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देता है:

ए) घटना की उपस्थिति के बारे में;

बी) घटना के बीच संबंध की उपस्थिति के बारे में;

ग) घटना की उपस्थिति और संबंधित घटना के बीच संबंध दोनों के बारे में;

डी) घटना के बीच एक कारण संबंध की उपस्थिति।

33. मैच:

1. एक पूरे में उन घटकों, कारकों को मिलाकर जो छात्रों, शिक्षकों के विकास में उनकी सीधी बातचीत में योगदान करते हैं।बी) शैक्षणिक प्रबंधन;

2. वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया।एक प्रशिक्षण;

3. लक्ष्य के अनुरूप शैक्षणिक स्थिति को एक राज्य से दूसरे राज्य में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया।ग) शैक्षणिक प्रक्रिया।

34. समाजीकरण के कारक के रूप में शिक्षण, व्यक्तिगत और सामाजिक चेतना के बीच संबंध के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है:

ए) शरीर विज्ञान ; बी) समाजशास्त्र; ग) जीव विज्ञान; डी) मनोविज्ञान।

35. वस्तुओं में नए गुणों की खोज जो इसकी गतिविधि या जीवन गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण हैं, और उनका आत्मसात है:

ए) सीखने के कौशल;

बी) अभिनय करना सीखना;

ग) सेंसरिमोटर लर्निंग;

डी) ज्ञान सीखना।

36. निर्णय द्वारा ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण के रूप में शिक्षण

विदेशी वैज्ञानिकों के बीच विभिन्न कार्यों का अध्ययन किया:

ए) हां.ए. कोमेनियस; बी) मैं हर्बर्ट; ग) बी स्किनर; d) के. कोफ्का।

37. पी। हां गैल्परिन ने घरेलू विज्ञान में सिद्धांत की व्याख्या इस प्रकार की:

ए) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण;

बी) विषय द्वारा किए गए कार्यों के आधार पर ज्ञान को आत्मसात करना;

ग) एक विशिष्ट प्रकार की सीखने की गतिविधि;

डी) गतिविधि का प्रकार।

38. समीपस्थ विकास का क्षेत्र - ये वास्तविक विकास के स्तर और संभावित विकास के स्तर के बीच की विसंगतियां हैं।

39. आधुनिक शिक्षा के वैचारिक सिद्धांतों में से एक - "सीखना विकास से पीछे नहीं रहता, बल्कि उसे आगे बढ़ाता है" - सूत्रबद्ध:

ए) एल.एस. भाइ़गटस्कि ; बी) एस.एल. रुबिनस्टीन; ग) बीजी अनानिएव; d) जे ब्रूनर।

40. वास्तविक विकास के स्तर की विशेषता है:

ए) शिक्षा, पालन-पोषण, विकास ;

बी) सीखना, शिक्षा, विकास;

ग) स्व-शिक्षा, आत्म-विकास, स्व-शिक्षा;

डी) सीखना, सीखना।

41. शैक्षणिक प्रक्रिया के संरचनात्मक चरणों को क्रम में रखें:

घ) उद्देश्य; क) सिद्धांत; ई) सामग्री; च) तरीके; ग) धन; बी) रूप;

42. मैच:

1. आगे विस्तार से, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा विशिष्ट परिस्थितियों में उपयोग के लिए एक परियोजना का निर्माण।ग) शैक्षणिक डिजाइन।

2. एक पूरे में उन घटकों का संयोजन जो छात्रों और शिक्षकों के विकास में उनकी बातचीत में योगदान करते हैं. बी) शैक्षणिक प्रक्रिया;

3. एक निश्चित समय पर और एक निश्चित स्थान में राज्य की विशेषता है।ए) शैक्षणिक स्थिति;

43. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के चरणों को व्यवस्थित करें:

बी) प्रारंभिक चरण;

डी) अनुसंधान चरण।

क) गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण का चरण;

ग) व्याख्या चरण;

44. आत्मसात करने के संबंध में सीखने की गतिविधि इस प्रकार कार्य करती है:

ए) आत्मसात की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक;

बी) आत्मसात का प्रकार;

ग) आत्मसात करने का स्तर;

d) आत्मसात करने का चरण।

45. एक कार्रवाई की संपत्ति, जिसमें साबित करने की क्षमता होती है, किसी कार्रवाई के प्रदर्शन की शुद्धता का तर्क देती है, को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:

ए) तर्कसंगतता; बी) जागरूकता; ग) ताकत; डी) विकास।

46. ​​​​स्वचालन की डिग्री और कार्रवाई की गति की विशेषता है:

ए) तैनाती का एक उपाय;

बी) विकास के उपाय;

ग) स्वतंत्रता का एक उपाय;

डी) सामान्यीकरण का उपाय।

47. नए ज्ञान - तथ्य, घटना, पैटर्न में महारत हासिल करने के लिए छात्र के उन्मुखीकरण की विशेषता वाले सीखने के उद्देश्यों को कहा जाता है:

क) व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्य;

बी) व्यापक सामाजिक उद्देश्य;

ग) शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य;

d) संकीर्ण सामाजिक उद्देश्य।

48. "प्रकृति के अनुरूप" के सिद्धांत को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक:

ए) हां.ए. कोमेनियस; बी) ए डायस्टरवेग; ग) के.डी. उशिंस्की; घ) जे.जे. रूसो।

49. शैक्षिक दृष्टि से, सबसे प्रभावी ... प्रकार का प्रशिक्षण।

पारंपरिक ; बी) समस्याग्रस्त; ग) क्रमादेशित; डी) हठधर्मी।

50. पालन-पोषण के तरीकों के निम्नलिखित वर्गीकरण को सहसंबंधित करें:

1. कार्यों का मूल्यांकन किया जाता है और गतिविधि के लिए प्रेरित किया जाता है। ग) मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन की विधि;

2. शिक्षक की गतिविधियों को व्यवस्थित किया जाता है और सकारात्मक उद्देश्यों को प्रेरित किया जाता है।बी) अभ्यास की विधि;

3. शिक्षितों के विचारों, विचारों, अवधारणाओं का निर्माण होता है, सूचनाओं का संचालनात्मक आदान-प्रदान होता है. ए) अनुनय की विधि;

51. विषय में ज्ञान और व्यावहारिक महत्व की सामग्री पर चर्चा और व्याख्या करने में छात्र और छात्र की शैक्षणिक बातचीत, शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के अंतःक्रियात्मक कार्यों का सार है:

ए) संगठनात्मक;

बी) रचनात्मक;

ग) संचारी और उत्तेजक;

डी) सूचनात्मक और शैक्षिक।

52. शिक्षा के तरीकों की तुलना करें:

1. स्वयं को सचेत लक्ष्यों और आत्म-सुधार के कार्यों के लिए स्वैच्छिक असाइनमेंट।ए) आत्म-प्रतिबद्धता;

2. किसी की स्थिति और व्यवहार का व्यवस्थित निर्धारण।घ) आत्म-नियंत्रण।

3. सफलता और असफलता के कारणों की पहचान करना।ग) अपने स्वयं के कार्यों की समझ;

4. एक निश्चित समय पथ के लिए पारित दिन पर एक पूर्वव्यापी नज़र।बी) स्व-रिपोर्ट;

53. छात्रों की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता कौशल से संबंधित है:

ए) पारस्परिक संचार;

बी) एक दूसरे की धारणा और समझ;

ग) पारस्परिक संपर्क;

डी) सूचना हस्तांतरण।

54. ... किसी अन्य व्यक्ति को उसके साथ पहचान कर समझना और उसकी व्याख्या करना शैक्षिक प्रक्रिया में पारस्परिक धारणा के मुख्य तंत्रों में से एक है:

ए) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रतिबिंब;

बी) स्टीरियोटाइपिंग;

ग) सहानुभूति;

घ) पहचान।

55. एक शिक्षक (I.A. Zimnyaya) की गतिविधियों के लिए किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के पत्राचार की योजनाओं को सहसंबंधित करें:

1. किसी व्यक्ति की कुछ जैविक, शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। "आदमी-आदमी" गतिविधि के लिए contraindications की अनुपस्थिति -बी) पूर्वाग्रह;

2. "मैन-मैन" प्रकार के पेशे पर प्रतिबिंबित फोकस -ग) तत्परता।

3. शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में अन्य लोगों के साथ बातचीत, शैक्षणिक संचार में वार्ताकार के साथ संपर्क स्थापित करने में आसानी -ए) समावेशन;

56. पेशेवर आत्मनिर्णय के चरणों को क्रम में व्यवस्थित करें:

बी) पेशे की प्राथमिक पसंद;

क) पेशेवर आत्मनिर्णय का चरण;

घ) व्यावसायिक प्रशिक्षण;

ग) पेशेवर अनुकूलन;

ई) काम में आत्म-साक्षात्कार।

57. शिक्षक के हित और झुकाव ... एक संचार योजना के संकेतक हैं।

ए) संचार;

बी) व्यक्तिगत-व्यक्तिगत;

ग) सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक;

घ) नैतिक और राजनीतिक।

58. शैक्षणिक गतिविधि के चरणों और घटकों को क्रम में व्यवस्थित करें:

ए) प्रारंभिक चरण;

च) रचनात्मक गतिविधि;

ग) शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन का चरण;

बी) संगठनात्मक गतिविधि;

जी) संचार गतिविधि।

घ) परिणाम विश्लेषण का चरण;

ई) गूढ़ज्ञानवादी गतिविधि;

59. मैच:

1. मानव गतिविधि का उद्देश्य उसके व्यक्तित्व को सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्यों, स्थापित आदर्शों और विश्वासों के अनुसार बदलना है -ग) स्व-शिक्षा;

2. अपने स्वयं के विकास के उद्देश्य से पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करने के लिए आंतरिक स्व-संगठन की प्रणाली- डी) स्व-शिक्षा।

3. व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण निर्माण की प्रक्रिया- ए) शिक्षा;

4. शैक्षिक प्रक्रिया की वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का पर्याप्त प्रतिबिंब, जिसमें किन्हीं विशिष्ट परिस्थितियों में सामान्य स्थिर गुण होते हैं -बी) शिक्षा के शैक्षणिक पैटर्न;

60. वी.ए. के अनुसार शैक्षणिक क्षमताओं की तुलना करें। क्रुटेट्स्की:

1. विज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र में योग्यता -बी) शैक्षणिक क्षमता;

2. छात्र टीम को एकजुट करने और एक महत्वपूर्ण कार्य को हल करने के लिए प्रेरित करने की क्षमता -डी) संगठनात्मक कौशल।

3. छात्र की आंतरिक दुनिया में घुसने की क्षमता, मनोवैज्ञानिक अवलोकन -ग) अवधारणात्मक क्षमताएं;

4. छात्रों को शैक्षिक सामग्री पहुँचाने की क्षमता, इसे बच्चों के लिए सुलभ बनाना -ए) उपदेशात्मक कौशल;

सीखने और सीखने की क्षमता शिक्षक की पेशेवर क्षमता का चौथा खंड है, जिसमें उसके काम के परिणाम दर्ज किए जाते हैं, अर्थात्, शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक संचार और व्यक्तित्व के प्रभाव में होने वाले छात्रों के मानसिक विकास में गुणात्मक परिवर्तन। शिक्षक की।

अपने काम के परिणामों के शिक्षक द्वारा मूल्यांकन के लिए उसकी क्षमता के नए पहलुओं की आवश्यकता होती है, मुख्य रूप से नैदानिक ​​सोच और नैदानिक ​​कौशल। अब यह एक शिक्षक के मनोविश्लेषणात्मक कार्य को एक पक्ष के रूप में नहीं, बल्कि शिक्षण पेशे की नींव पर झूठ के रूप में मानने की प्रथा है, क्योंकि छात्रों के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए, सबसे पहले अध्ययन करने में सक्षम होना चाहिए उन्हें।

पेशेवर क्षमता के इस खंड, पिछले वाले की तरह, उसी योजना के अनुसार विचार किया जाएगा: शिक्षक का व्यावसायिक ज्ञान सीखने और सीखने का विश्लेषण करने के लिए प्रयोग किया जाता है; आवश्यक शैक्षणिक कौशल, पेशेवर स्थिति और मनोवैज्ञानिक गुण। आइए पेशेवर ज्ञान से शुरू करें।

शब्द "प्रशिक्षण योग्यता" स्कूल में व्यापक रूप से प्रयोग किया जाता है, कम अक्सर "सीखने"। इन अवधारणाओं में से प्रत्येक की सामग्री की तुलना करने पर बेहतर तरीके से पता चलता है।

सीखना बच्चे के मानसिक विकास की वे विशेषताएं हैं जो शिक्षा के पूरे पिछले पाठ्यक्रम के परिणामस्वरूप विकसित हुई हैं। यह किससे बना है?

सीखने में, हमारी समझ में, ज्ञान का भंडार जो आज उपलब्ध है, और इसे प्राप्त करने के लिए स्थापित तरीके और तकनीक (सीखने की क्षमता) दोनों शामिल हैं। यह सब मिलाकर बच्चे को जो सिखाया गया है वह बनता है। सीखना पिछले सीखने (संगठित या सहज), पिछले अनुभव, सब कुछ जो एक छात्र के साथ काम करने पर भरोसा किया जा सकता है और जिस पर भरोसा किया जाना चाहिए, का एक निश्चित परिणाम है।

सीखना बच्चे के मानस की वे विशेषताएं हैं जो उसके विकास, भविष्य के अवसरों का भंडार बनाती हैं। सीखना नए ज्ञान को सीखने और इसे प्राप्त करने के नए तरीकों के साथ-साथ मानसिक विकास के नए स्तरों पर जाने की तैयारी के लिए छात्र की संवेदनशीलता है।

यदि सीखना छात्र के पास पहले से मौजूद वास्तविक विकास की विशेषता है, तो सीखना उसके संभावित विकास की विशेषता है।

एक छात्र (कक्षा) के साथ काम शुरू करते हुए, शिक्षक को छात्रों की सीखने और सीखने की क्षमता की पहचान करने, इस आधार पर प्रशिक्षण और विकास कार्यों को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, और फिर, काम के एक निश्चित चरण को पूरा करने के बाद (उदाहरण के लिए, अंत में) स्कूल वर्ष), छात्रों की सीखने और सीखने की क्षमता और उनमें परिवर्तन की स्थिति का पुनर्मूल्यांकन करें।

आइए हम सीखने के उपरोक्त घटकों की सामग्री को अधिक विस्तार से प्रकट करें।

1. ज्ञान (वस्तुओं की छवियां, भौतिक दुनिया की घटनाएं, इन वस्तुओं के साथ मानवीय क्रियाएं) सीखने का पहला परिणाम है। स्कूल में, सीखने के इस घटक को केंद्रीय महत्व दिया जाता है, जबकि मनोवैज्ञानिक कभी-कभी अपनी भूमिका को कम आंकते हैं।

2. लेकिन उस गतिविधि के बाहर बच्चे के सिर में ज्ञान मौजूद नहीं है जिसके कारण उसे आत्मसात किया गया। इसलिए, सीखने का विश्लेषण करते समय, छात्र की उन प्रकार की सक्रिय गतिविधि (सीखना, सोच, स्मृति, आदि) की स्थिति को जानना आवश्यक है, जिसने उनकी आत्मसात सुनिश्चित की। मनोवैज्ञानिक इस परत, सीखने के घटक को बहुत महत्व देते हैं, जबकि स्कूल में इसकी भूमिका की पर्याप्त सराहना नहीं की जाती है।

एक छात्र के ज्ञान की स्थिति का अध्ययन करने वाले शिक्षक के लिए सामान्य शब्दों में उनकी अपर्याप्तता को इंगित करना पर्याप्त नहीं है, लेकिन यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि किसी दिए गए छात्र के ज्ञान में वास्तव में क्या कमी है। ऐसा करने के लिए, मनोविज्ञान और उपदेशों में वर्णित ज्ञान के मापदंडों को ध्यान में रखना वांछनीय है। इसमें शामिल है:

1) ज्ञान के प्रकार (तथ्यों, अवधारणाओं और शर्तों का ज्ञान, कानूनों और सिद्धांतों का ज्ञान, गतिविधि के तरीकों का ज्ञान और अनुभूति के तरीके, आदि);

2) ज्ञान प्राप्ति के चरण (याद रखना, याद रखना,

समझ, परिचित और नई स्थितियों में आवेदन, मूल्यांकन);

3) ज्ञान आत्मसात के स्तर (प्रजनन, नमूनों के पुनरुत्पादन में शामिल हैं, और हल करने के नए तरीकों के लिए एक उत्पादक खोज);

4) ज्ञान के गुण और उनके समूह: ए) वैज्ञानिक, व्यवस्थित, व्यवस्थित, सामान्यीकृत, जागरूकता; बी) लचीलापन, गतिशीलता, दक्षता; ग) प्रभावशीलता, व्यावहारिक उपयोग पर ध्यान केंद्रित करना; d) पूर्णता, आयतन, शक्ति (I. Ya. Lerner के कार्य देखें)। एक छात्र के ज्ञान का अध्ययन, यह प्रकट किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, छात्र केवल तथ्यों का मालिक है, शाब्दिक संस्मरण का स्तर प्रबल होता है, न कि समझ और अनुप्रयोग, कि हालांकि ज्ञान पूर्ण और मजबूत है, यह अनम्य है, आदि।

सीखने की अगली "परत" - गतिविधियों की स्थिति - के अपने मनोवैज्ञानिक संकेतक भी हैं। आइए हम इसे छात्रों की सीखने की गतिविधि की सामग्री पर दिखाते हैं, जिसमें सीखने के कार्य, सीखने की क्रियाओं, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की क्रियाओं (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, आदि) जैसे लिंक शामिल हैं।

1. पाठ में कार्यों और अभ्यासों के अर्थ के छात्र द्वारा समझने की प्रक्रिया के रूप में सीखने का कार्य निम्नलिखित चरणों से गुजरता है: शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य की छात्र की समझ; अपने दावों के स्तर के अनुसार अपने लिए कार्य को स्वीकार करना और फिर से परिभाषित करना; एक या अधिक सीखने के कार्यों के लिए छात्र द्वारा स्वतंत्र सेटिंग।

2. अध्ययन की जा रही सामग्री (भाषा, गणित, आदि) के छात्र द्वारा परिवर्तन के रूप में शैक्षिक क्रियाओं का गठन भी कई चरणों से गुजरता है:

1) व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यों का प्रदर्शन (परिवर्तन, तुलना, मॉडलिंग, आदि) और उनके भीतर संचालन;

2) एक कार्य के साथ किए गए कई शैक्षिक कार्यों का प्रदर्शन और बड़े ब्लॉक (तकनीक, तरीके, शैक्षिक कार्य के तरीके) में विलय।

तकनीक में महारत हासिल करना, एन.ए. मेनचिंस्काया के अनुसार, छात्र की अपने शब्दों में क्रियाओं के अनुक्रम के बारे में बताने और उन्हें लागू करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, आत्मसात का एक महत्वपूर्ण संकेतक स्कूली बच्चों द्वारा एक समस्या को हल करने के लिए कई विकल्पों की खोज और तुलना है, समाधान की विधि और परिणाम के बीच अंतर करना;

3) इन विधियों, तकनीकों, विधियों का कार्यान्वयन तेज, सही और स्वचालित (कौशल और कौशल) होना चाहिए;

4) शैक्षिक कार्य के कई अलग-अलग रंगीन तरीकों का एक स्थिर संयोजन और उनकी पुनरावृत्ति हो सकती है

एक स्कूली बच्चे को पढ़ाने की एक व्यक्तिगत शैली का उद्भव, उसकी मनो-शारीरिक विशेषताओं से निकटता से संबंधित है।

इस प्रकार, शिक्षक के लिए व्यक्तिगत संचालन और क्रियाओं से लेकर तकनीकों, विधियों और फिर कौशल और क्षमताओं तक प्रत्येक क्रिया को अंजाम देना महत्वपूर्ण है। कौशल और क्षमताओं के गठन की कमी उनके गठन में पिछले लिंक की चूक को इंगित करती है।

3. आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की क्रियाएं छात्र द्वारा स्वयं निर्देशित की जाती हैं।

आत्म-नियंत्रण के विभिन्न प्रकार हैं:

अंतिम आत्म-नियंत्रण, नमूने के साथ तुलना के आधार पर प्राप्त परिणाम के छात्र द्वारा मूल्यांकन के रूप में;

आत्म-नियंत्रण चरण-दर-चरण, ट्रैकिंग है, जिसमें कार्य की प्रक्रिया में छात्र की क्षमता को हल करने के अपने तरीके का मूल्यांकन करने, संभावित लोगों के साथ तुलना करने और त्रुटियों को समय पर समाप्त करने की क्षमता शामिल है;

योजना बनाना, आत्म-नियंत्रण की आशा करना (काम शुरू करने से पहले अपने चरणों की रूपरेखा तैयार करने की एक छात्र की क्षमता, मानसिक रूप से उसके अपेक्षित परिणाम का पूर्वाभास करना)।

आत्म-सम्मान हो सकता है: पर्याप्त और अपर्याप्त (अधिक और कम करके आंका गया); सामान्य, वैश्विक (छात्र द्वारा अपने काम का समग्र रूप से मूल्यांकन) और विस्तृत, विभेदित (छात्र के व्यक्तिगत पक्षों और उसके काम के पहलुओं का आकलन)।

ज्ञान की तरह सीखने की क्रियाओं को विभिन्न स्तरों पर लागू किया जा सकता है (प्रजनन - निर्देशों के अनुसार या एक मॉडल के अनुसार विशिष्ट क्रियाओं के निष्पादन के रूप में, और उत्पादक - एक स्वतंत्र विकल्प के रूप में या छात्र द्वारा हल करने के एक नए तरीके की खोज या नए के रूप में) ज्ञान)। सीखने की क्रियाओं में भी अलग-अलग गुण हो सकते हैं: वस्तुओं के साथ भौतिक क्रियाएँ, वस्तु के विकल्प के साथ भौतिक क्रियाएँ, तेज़ भाषण क्रियाएँ, मानसिक क्रियाएं।

एक छात्र की सीखने की गतिविधि की एक महत्वपूर्ण विशेषता, जिसे उसकी सीखने की क्षमता का विश्लेषण करते समय भी ध्यान में रखा जाना चाहिए, इस गतिविधि का परिणाम है। उद्देश्य परिणाम समस्या के समाधान की शुद्धता, परिणाम के लिए "कदमों" की संख्या, खर्च किए गए समय और जटिलता के विभिन्न स्तरों की समस्याओं के समाधान में व्यक्त किया जाता है। व्यक्तिपरक परिणाम किसी दिए गए छात्र के लिए काम के परिणाम के महत्व में है, परिणाम के साथ व्यक्तिपरक संतुष्टि, उसकी मनोवैज्ञानिक कीमत (उसके प्रयासों का व्यय, बच्चे की क्षमताओं और उसकी वास्तविक सफलताओं का अनुपात, बच्चे की क्षमताओं की तुलना) समग्र रूप से और इस कार्य को पूरा करने के प्रयास, आदि)।

छात्र की सीखने की गतिविधि को समग्र रूप से चित्रित करते हुए, यह प्रकट किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, इस छात्र के लिए सीखने के कार्य को आत्मसात करना समाप्त कार्य को समझने के चरण में है।

शिक्षक कि सीखने की गतिविधियाँ व्यक्तिगत संचालन के स्तर पर की जाती हैं, आत्म-नियंत्रण के सबसे सरल रूप हैं - परिणाम के अनुसार, व्यक्तिपरक नौकरी की संतुष्टि बहुत कम है, आदि।

आइए हम सीखने के मनोवैज्ञानिक संकेतकों की ओर मुड़ें। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, सीखना ग्रहणशीलता है, सीखने के नए स्तरों पर जाने के लिए तत्परता, यानी नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए, इसे प्राप्त करने के तरीके, मानसिक विकास के नए स्तरों पर जाने के लिए।

सीखने के विभिन्न दृष्टिकोण हैं। हमारी राय में, सबसे अधिक उत्पादक में से एक वह है जिसमें सीखने की व्याख्या "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा के बहुत करीब एक अवधारणा के रूप में की जाती है। तो, बी वी ज़िगार्निक ने लिखा: "बच्चों के मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड है ... वयस्कों के साथ मैत्रीपूर्ण काम में नए ज्ञान में महारत हासिल करने की उनकी क्षमता की सीमा। इस गुण को सीखने की क्षमता कहा गया है।

यह सुनिश्चित करने के लिए कि यह एल.एस. वायगोत्स्की की अवधारणा के करीब है, हम उनके दो प्रावधान प्रस्तुत करते हैं। एल एस वायगोत्स्की के अनुसार, शिक्षण को पहले से हासिल की गई चीजों पर आधारित नहीं होना चाहिए, बल्कि विकासशील, उभरती प्रक्रियाओं पर: अपरिपक्व, लेकिन परिपक्व प्रक्रियाओं का क्षेत्र समीपस्थ विकास के क्षेत्र का गठन करता है। जब हम समीपस्थ विकास के क्षेत्र को स्थापित करने के लिए सहयोग के सिद्धांत को लागू करते हैं, तो हमें सीधे जांच करने का अवसर मिलता है कि मानसिक परिपक्वता को सबसे सटीक रूप से क्या निर्धारित करता है, जिसे उसके (छात्र के) उम्र के विकास की तत्काल और बाद की अवधि में पूरा किया जाना चाहिए। इस प्रकार, इस अर्थ में सीखना समीपस्थ विकास का क्षेत्र है, और सीखने को वास्तविक, वास्तविक मानसिक विकास के क्षेत्र से जोड़ा जा सकता है।

एक अन्य दृष्टिकोण में, सीखने को अधिक संकीर्ण रूप से समझा जाता है - एक क्षेत्र में सीखने के रूप में। इसलिए, ए। ए। बोडालेव, बी। जी। अनानिएव का अनुसरण करते हुए, एक निश्चित दिशा में इसके तेजी से विकास के लिए मानस की तैयारी के रूप में सीखने को समझते हैं, जिसमें एक व्यक्ति दूसरे की तुलना में जल्दी से ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। इसलिए, यहाँ हम सामान्य शिक्षा के बारे में नहीं, बल्कि विशेष के बारे में बात कर रहे हैं।

सीखने के मनोवैज्ञानिक संकेतकों में सीखने के नए स्तरों (परिचालन पहलू) में संक्रमण के लिए तत्परता, आगे सीखने के लिए खुलापन (प्रेरक-लक्षित पहलू) और नए ज्ञान को और अधिक आत्मसात करने का एक वास्तविक अवसर, नए प्रकार की जोरदार गतिविधि शामिल है।

सीखने के मनोवैज्ञानिक संकेतक हैं:

नई परिस्थितियों में सक्रिय अभिविन्यास;

वैकल्पिक कार्यों के चुनाव में पहल, अधिक कठिन कार्यों के लिए स्वतंत्र अपील;

सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता, हस्तक्षेप, बाधाओं, नीरस गतिविधियों, "कठिन" कार्यों, आदि की स्थितियों में काम करने की क्षमता;

किसी अन्य व्यक्ति की मदद के लिए संवेदनशीलता और एक संकेत के प्रति संवेदनशीलता, दूसरे व्यक्ति की मदद स्वीकार करने की इच्छा और प्रतिरोध की अनुपस्थिति।

उसी समय, सीखने का स्तर खुराक की मदद की प्रकृति से निर्धारित होता है: सामान्य सुदृढीकरण ("आप ऐसा कर सकते हैं"), प्रमुख प्रश्न ("यह कार्य किस नियम के लिए है?"), कार्रवाई की शुरुआत दिखा रहा है , पूरी कार्रवाई को अंत तक दिखाना, आदि। सामान्य तौर पर, छात्र को हल करने के लिए जितनी कम खुराक की आवश्यकता होती है, उसके सीखने का स्तर उतना ही अधिक होता है;

ZI Kalmykova के अनुसार, सीखने का कुल संकेतक, अर्थव्यवस्था और सोचने की गति है: विशिष्ट सामग्री की मात्रा जिसके आधार पर एक नई समस्या का समाधान प्राप्त किया जाता है, इसके स्वतंत्र समाधान के लिए "कदमों" की संख्या और ए खुराक की मदद की खुराक, जिसके आधार पर परिणाम प्राप्त किया गया था, और समाधान पर खर्च किया गया समय भी;

स्व-सीखने की क्षमता;

प्रदर्शन, धीरज।

इस प्रकार, सीखने के एक उच्च स्तर की विशेषता है: "दिमाग में" कार्य करने की क्षमता, अभिविन्यास और स्थानांतरण करने के लिए, मदद करने के लिए खुलापन, स्वतंत्र रूप से सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने की क्षमता। कम सीखने की क्षमता की विशेषता है: मदद करने के लिए खराब प्रतिक्रिया, लेकिन साथ ही, इसे और अधिक की आवश्यकता, पहल की कमी और स्वतंत्रता।

जाहिर है, सीखना सीखने की तुलना में शिक्षक के काम का मनोवैज्ञानिक रूप से अधिक महत्वपूर्ण परिणाम है।

छात्रों के पास सीखने और सीखने के अनुपात के लिए अलग-अलग विकल्प हैं। इसलिए, सीखना कम हो सकता है (उदाहरण के लिए, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों में), और सीखने की क्षमता काफी अधिक है। दूसरों के लिए, सीखना काफी अधिक है (परिश्रम के कारण), और सीखना कम है। सीखना विभिन्न तरीकों से प्रदान किया जाता है: एक छात्र अच्छी क्षमताओं की कीमत पर सीखता है, लेकिन जल्दी थक जाता है; दूसरा सामग्री को बड़ी कठिनाई से समझता है, लेकिन अधिक कुशल है।

अब आइए उन शैक्षणिक नैदानिक ​​कौशलों पर विचार करें जो एक शिक्षक को स्कूली बच्चों की सीखने और सीखने की क्षमता का विश्लेषण और विकास करने के लिए आवश्यक है।

कौशल का आठवां समूह:

स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में छात्रों के ज्ञान की विशेषताओं को निर्धारित करने की क्षमता; राज्य निर्धारित करने की क्षमता

वर्ष की शुरुआत और अंत में शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधियाँ, कौशल, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के प्रकार; सीखने के व्यक्तिगत संकेतकों की पहचान करने की क्षमता (अभिविन्यास गतिविधि, किसी दिए गए छात्र को आगे बढ़ाने के लिए आवश्यक सहायता की मात्रा, या इस आधार पर, अंतराल के कारणों को निर्धारित करना और एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण को लागू करना); सीखने और सीखने के सभी घटकों का चरणबद्ध विकास करने की क्षमता; स्व-शिक्षा और निरंतर शिक्षा के लिए तत्परता को प्रोत्साहित करने की क्षमता।

इन कौशलों का कार्यान्वयन एक निदानकर्ता, सलाहकार, मनोवैज्ञानिक के रूप में शिक्षक की पेशेवर स्थिति बनाता है।

शिक्षक के कई मनोवैज्ञानिक गुणों की उपस्थिति में आवश्यक शैक्षणिक कौशल और पदों का एहसास होता है: सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक निदान के लिए उनकी प्रेरणा (उदाहरण के लिए, एक सर्वेक्षण के दौरान), विशिष्ट नैदानिक ​​​​सोच और नैदानिक ​​​​क्षमताएं, छात्रों की क्षमताओं की भविष्यवाणी करना। शिक्षक की नैदानिक ​​सोच का सार छात्र की सभी अभिव्यक्तियों को एक साथ जोड़ना, उनके बीच कारण और प्रभाव संबंधों को देखना, विकास और सुधार के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना है।

नीचे हम (फॉर्म 4) सीखने और सीखने के अध्ययन के लिए एक मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम प्रदान करते हैं। इसमें शिक्षक द्वारा उनके संकेतकों, मानकों (कॉलम 1, 2, 3) का सैद्धांतिक अध्ययन, एक नैदानिक ​​तकनीक (कॉलम 4) का उपयोग, प्राथमिक, माध्यमिक शिक्षा के आयु मानकों के साथ प्राप्त आंकड़ों की तुलना शामिल है। वरिष्ठ विद्यालय की आयु (स्तंभ 5), इस छात्र के प्रशिक्षण और मानसिक विकास के अनुपात के एक व्यक्तिगत संस्करण का निर्धारण (स्तंभ 6), फिर विकास, गठन और सुधार के तरीकों की परिभाषा (स्तंभ 7), इन तकनीकों का कार्यान्वयन .

यदि कोई शिक्षक सीखने और सीखने के अध्ययन को सीखने की प्रेरणा के विश्लेषण के साथ सहसंबंधित करना चाहता है, तो उसके निदान कार्यक्रम (कॉलम 1-3 में) का विस्तार किया जा सकता है और इस तरह दिख सकता है: 1. छात्र क्या जानता है (प्रकार, स्तर, चरण , ज्ञान के गुण)। 2. छात्र कैसे सीख सकता है (सीखने के कार्य को समझना और स्वीकार करना, सीखने की गतिविधियाँ करना, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन गतिविधियाँ)। 3. एक छात्र कैसे सीख सकता है (सीखने योग्यता, मानसिक विकास, मानसिक क्षमता)। 4. छात्र क्या पढ़ता है, उसके लिए उसे क्या प्रेरित करता है (शिक्षण के उद्देश्य, उनके प्रकार, स्तर)। 5. छात्र शिक्षण में क्या लक्ष्य निर्धारित करता है। 6. छात्र सीखने का अनुभव कैसे करता है (भावनाएं, उनके प्रकार)।

स्कूली बच्चों के सीखने और सीखने के शिक्षक द्वारा मनोवैज्ञानिक अध्ययन का कार्यक्रम

	अवयव	स्तर और संकेतक	नैदानिक ​​तकनीक		व्यक्तिगत विकल्प
सीखना (निदान)	1. ज्ञान	प्रजाति चरण गुणवत्ता स्तर	एक शैक्षिक सर्वेक्षण, लिखित परीक्षा, व्यक्तिगत प्रशिक्षण सत्र के दौरान विशिष्ट कठिनाइयों के निदान के लिए तकनीक, जिसमें शामिल हैं: एक खंड और उनके संबंधों की अवधारणाओं की प्रणाली की ग्राफिक रिकॉर्डिंग, कई समाधानों के साथ कार्य, इस प्रकार के कार्यों का स्व-संकलन, स्वयं के लिए कार्य -नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन	जूनियर स्कूल की उम्र: सीखने की गतिविधियों में प्रवेश और इसके व्यक्तिगत घटकों की महारत मध्य विद्यालय की उम्र: सीखने की गतिविधियों की समग्र संरचना के बारे में जागरूकता और एक लिंक से दूसरे में स्वतंत्र संक्रमण, आपसी नियंत्रण में रुचि वरिष्ठ स्कूल की उम्र: सीखने की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली, स्व -शिक्षा	शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न घटकों के गठन के स्तर में व्यक्तिगत अंतर, क्रिया के विभिन्न रूप। सीखने की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली	शैक्षिक गतिविधियों का संगठन, शैक्षिक गतिविधियों की पूरी संरचना, शैक्षिक गतिविधियाँ - कक्षा में प्रबंधन का मुख्य उद्देश्य, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन के माध्यम से स्वतंत्र कार्य का संगठन, नई शिक्षण प्रौद्योगिकियां - शैक्षिक सामग्री की बड़ी इकाइयाँ, कई विधियों की खोज के आधार पर विधि और परिणाम के बीच भेद, व्यक्तित्व का विकास
	2. सीखने की गतिविधियाँ (सीखने की क्षमता)	सीखने का उद्देश्य सीखने की गतिविधियाँ आत्म-नियंत्रण और परिणामों के आत्म-मूल्यांकन की गतिविधियाँ

विस्तार

	अवयव	स्तर और संकेतक	नैदानिक ​​तकनीक	आयु की विशेषताएं और मानदंड	व्यक्तिगत विकल्प	विकास के तरीके, गठन, सुधार
सीखने की क्षमता (पूर्वानुमान)	एक । नए ज्ञान और तरीकों को सीखने के लिए ग्रहणशीलता (एक छात्र एक वयस्क के सहयोग से कैसे सीख सकता है)	अभिविन्यास गतिविधि, स्थानांतरण, एक वयस्क से खुराक की सहायता की स्वीकृति	एक वयस्क (विभिन्न प्रकार की सहायता) से निर्धारित सहायता के साथ बढ़ी हुई कठिनाई के कार्य। छिपी हुई विशेषताओं और अस्पष्ट निर्देशों वाले कार्य			सीखने के मुख्य कार्य के रूप में सीखने की क्षमता को बढ़ावा देना, नई परिस्थितियों में अभिविन्यास की गतिविधि, समाधान के एक लिंक से दूसरे में संक्रमण, सभी प्रकार की शौकिया गतिविधियों को प्रोत्साहित करना, गैर-मानक कार्यों को हल करना, मूल्यांकनकर्ता की स्थिति में स्थापित करना और मूल्यांकन करना, स्व-शिक्षा के लिए तत्परता का विकास, यथार्थवादी आत्म-सम्मान की उत्तेजना और दावों का स्तर, आत्म-विकास के नए कार्यों की स्थापना। घर
	2. स्व-शिक्षण और आत्म-विकास की क्षमता (स्वतंत्र रूप से कैसे सीख और विकसित किया जा सकता है)	दिमाग में कार्य करने की क्षमता, संज्ञानात्मक पहल (अनिवार्य से परे जाना), संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, जागरूकता (प्रतिबिंब), जानबूझकर (मनमानापन), रचनात्मकता	मन में हल करने की क्षमता के लिए कार्य, गैर-मानक समाधान की आवश्यकता वाले कार्य

विस्तार

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