Reklaam portaalis

Ettevõtte õppe tõhusus. Kuidas teha koolitusi kutseõppes võimalikult tõhusaks? Mis sõltub koolituse tõhususest

Põhikoolitus, kui organisatsioonilise arengu vahendina peetakse juhid üha enam investeerimisvaldkonnaks üha enam. Mis on investeeringute kasumlikkus personali koolitusse, kuidas seda mõõta ja kulul, mille käigus seda saab tõsta? Pakume vastuseid nendele küsimustele käesolevas artiklis.

Ettevõtte koolituse kulud. Maailma kogemus

Igal aastal kulutavad suured Lääne ettevõtted alates 2-5% oma eelarvest koolituse ja personali arendamise eelarvest. 80ndatel. Maksumus kasumliku koolituse erinevates ettevõtetes ulatus $ 42 kuni $ 750 miljardit (summad tehakse välja arvatud töötajate palk koolitatud, kui nad peavad neid, summad peaaegu kaks korda). Andmed on esitatud tabelis 1.

Kanadas eraldatakse ühe töötaja koolitusele rohkem kui $ 500 aastas. USA-s - 263 dollarit võrdluseks, kulud suurte masinaehitus kompleksi Peterburis koolituse ühe töötaja 2002. aastal ainult $ 34 (vt joonis 1)

Investeeringute kasumlikkus ärikoolitusele. Maailma kogemus

Sellised Lääne-ettevõtete kõrged kulud töötajate oskuste parandamise kohta ei ole juhuslikud. Teadlased väidavad, et praegu on investeeringute majanduslik mõju personali arendamisse kõrgem kui investeeringutest tootmisvahenditesse. Hiljutised uuringud, mis viidi läbi 3200 Ameerika ettevõttes R. Zemski ja S. Shamabole (Pennsylvania ülikool) näitas, et personali koolituse 10% suurenemine maksab 8,5% tööjõu tootlikkust, samas kui sama investeeringute suurenemine annab toimivuse suurenemise ainult 3,8%.

American Society of American Society of Training and Development (ASTD) Hinnanguliselt, et 1 dollari investeerinud personali arendamine toob $ 3 kuni $ 8 tulu. Ja Motorola, iga dollar investeerinud haridusse toob 33 dollarit saabus. Motorola on kinnitatud ja tutvustas ühes ettevõttes 1987. aastal, kuues Sigma kvaliteedi parandamise programm on vähendanud abieluindikaatorit 0,1% -ni ja vähendada 84% kuludest Madal kvaliteet.

Seega võivad investeeringud Lääne-ettevõtete personali koolitusse tuua ettevõtetele mitte ainult kasumit, vaid ka super kasumit.

Ettevõtte koolituse kulud. Vene kogemus

Ettevõtte esindajate esindajate läbiviidud uuringu käigus osutus ta välja, et Vene ettevõtted kulutavad personali koolitusele veidi rohkem kui 2% fotost (vt joonis 2).

Ettevõtte uuringud, CBSD näitab, et: erinevate ettevõtete kulud koolituste jaoks ulatuvad kuni 20% eelarvest. Muster on selline, et mida suurem on ettevõte, seda rohkem vahendeid nii mitterahalised kui ka protsent, ta kulutab oma töötajate haridusele.

Investeeringute kasumlikkus ärikoolitusele. Vene kogemus

Ettevõtete õppimise majandusliku tõhususe mõõtmise vene praktika on moodustamisetapis. Kuid teadlased ja tavad esitlevad juba väga huvitavaid andmeid.

V. Commuchet uuris müügi muutuste dünaamikat müügi müügi müügi 72 konsultantide TD Technosila pärast traditsioonilist müügikoolitust.

Tabel 2 Dynamics deponeerimise müügi kasv

Tabelist võib näha, et koolituse majanduslik mõju jõuab esimese kahe kuu jooksul maksimaalseks ja seejärel stabiliseerub.

Uurimistulemuste tähtsus rõhutab asjaolu, et sellised muutujad nagu a) sortiment; b) õigeaegselt ja tõhusalt ehitatud, regulaarselt läbi kampaaniaid; c) palgasüsteem; d) kaupade konkurentsivõimelise hinnaga ei olnud märkimisväärseid võnkumisi (hüppab) kogu perioodi jooksul analüüsiperioodi eel- ja saabumisperioodil. Arvutus tehti ka müügi muutmise.

Mis puutub juhtide ja spetsialistide koolituse tõhususe tõhususe tõhususe tõhususe, mille tõhusus on võimatu müügimahtude otseselt seostada ja seeläbi mõõta investeeringute tootlust oma koolituses, on praktiliselt ühised andmed. Kuid on kindel, et lähitulevikus ilmuvad nad.

Ettevõtte õppe tõhususe hindamine

Kuidas hinnata ettevõtte koolituse tõhusust? On mitmeid lähenemisviise.

Mudel Kirkpatrick

Kõige põhjalikum ja ühine lähenemisviis ettevõtte koolituse hindamisele on KirkPatricki mudel. Mudel kirjeldab koolituse tulemuste hindamisel nelja järjestikust taset.

  • Reaktsioon: kui palju õppimist meeldis osalejatele.
  • Assolation: milliseid fakte, tehnikaid töömeetodeid õppisid koolituse tagajärjel.
  • Käitumine: koolituse tulemusena on käitumine muutunud, töökeskkonnas osalejate tegevust.
  • Tulemus: Millised on organisatsiooni käegakatsutavad õpitulemused, mõõdetuna kulude, aja, parandamise parandamise jms vähendamise kaudu

Tagasi investeeritud kapitali juurde

Viienda tasemena kasutab KirkPatricki mudel J. Philips esitatud valemi valemiga:

Tagasi investeeritud kapitali juurde (VKK) \u003d Finantsõpe (lisaväärtus) / koolituskulud.

Kuid muutus märkimisväärse tulemuslikkuse näitajad, nagu müügi suurendamine, kulude vähendamine, kvaliteedi parandamine ja teised ei pruugi olla seotud mitte ainult õppimisega, vaid ka kõige erinevamad asjaolud (Clarin, 2002).

Väärtuse muutmine

Teine lähenemisviis ettevõtte koolituse tõhususe hindamiseks põhineb inimkapitali teoorial, mille kohaselt peetakse töötajate teadmisi ja kvalifikatsiooni nende hulka kuuluvaks ja kapitali ja nende ostmiseks kulud ja nende ostmiseks kulud Teadmised ja oskused on investeeringud selles.

Saate valida põhikapitali järgmised omadused:

  • ostuhind;
  • asendusmaksumus;
  • raamatu väärtus.

Ostuhind - See on tööjõukulude summa, tutvumine oma tootmise ja esialgse koolitusega.

Asendusmaksumus See on asutatud iga töötaja rühma jaoks ja väljendab iga professionaalse rühma töötaja värbamise ja koolituse kulusid jooksevhindades.

Tasakaalu hind BV Arvutatakse valemiga:

BV. = r / (R + P) * C,

kus r. - hinnanguline tööhõive periood;

riba - töötavate aastate arv;

C. - asendusmaksumus.

Bilanss näitab tööjõuressursside investeeringute kogusumma planeeritud ajavahemiku alguses (valikukulud ja õppimise kulud), aruandeperioodi jooksul toodetud investeeringute maht on märgitud, kahjumi summa vallandamise tõttu, teadmiste vananemine Arvutatakse ja kvalifikatsiooni arvutatakse ja arvutatakse vaatlusaluse perioodi lõppu.

Teema orienteeritud lähenemisviis ettevõtte õppe tõhususe hindamiseks

Teine lähenemisviis Õppimise tõhususe hindamine on seotud erinevate teemade õpitulemuste jaotamisega ja nende kvaliteedi hindamisega (Bazaars, Eremin, 2002).

Tabel 3. Subjektile orienteeritud lähenemisviis ettevõtte õppe tõhususe hindamiseks

Ettevõtte koolituse protsessi teema

Tõhususe kriteeriumid

Tööriistade hindamine

Õpetaja juhtiv kursus

Osalejate tegevus

Teadmiste omandamine, oskused, oskused

Eksamid

Harjutused

Klient, koolitusprogrammi liige

Õppe atmosfäär

Töötehnoloogia mõistmine

Tagasiside koolituse tulemuste kohta,

Programmi maksmine

Praktilistele tegevustele edastatavate oskuste seadmine ja kogus

Sertifitseerimine

Intervjuu juhtiga, et analüüsida tegevusprobleeme.

Kokkuvõttes tahaksin rõhutada, et hoolimata konkreetsest lähenemisviisist võimaldab ettevõtete väljaõppe tõhususe hindamine kindlaks teha võimaluse suurendamise võimaluse suurendada asjakohaste investeeringute kasumlikkust.

Ettevõtte koolituse tõhususe tegurid

Edu koolituse mõjutavad paljud tegurid: üks suuremal määral teised on väiksemad. Uuringu käigus 116 Venemaa äriühingute esindajat läbi 2002. aastal Cjsc "Otsuste juhtimisseadme" CJSC, leiti, et kõige olulisemad tegurid, mis mõjutavad edu koolituse on, personali koolituse ja kvalifikatsiooni treener. See on nendest kahest tegurist 67% võrra ja sõltub töötajate koolituse tõhususest (vt joonis 2).

Selle tõendamise kinnitus teenindab ka teisi uuringuid, samuti meie praktilisi kogemusi koolituste ja äri seminaride läbiviimiseks. Ülaltoodud uuringus (V. teatis, 2003) märgib autor, et müügi kasvu täheldati ainult nendest kauplustest, millel oli teatav motiveeriv stiimul, et kasutada kliendiga suhtlemise tehnikaid. Huvide kaotuse korral edukate müügimeetodite töös või kasutamisel vähenes kontrollitud näitajad.

Konkreetsete koolitusvormide tõhusust määratakse kindlaks mitmete parameetritega:

  • Tagasiside olemasolu - haridusmaterjali assimilatsioon ja äritegevuse korrigeerimine sõltub otseselt tagasisidest, mida koolitusprogrammi osaleja saab. Tagasiside võib varustada õpetaja, kaugõppe programm, kasutades videovaatamist jne.
  • Positiivne tugevdamine Soovitud käitumine on üks tagasisidetüüpide ja tõhusate oskuste seisundit. Ettevõtete väljaõpe, nii sertifitseerimismärgid kui ka immateriaalsete ja immateriaalsete stiimulite vormid (auhinnad, avalikud tervitused, reklaam) võib tugevdada.
  • Praktika Kuna võime töötada töö- või modelleeritud tingimustes saadud teadmised, aitab see kaasa õppeasutuste lihtsamale üleandmisele reaalsetesse tegevustesse. Hariduse materjali praktiliseks koolituseks kasutatakse simulaatorid, rollimängud ja eriväljaõppe harjutused.
  • Osalejate motivatsioon Nagu eespool mainitud, on eduka õppimise võti. Tuleb rõhutada, et osavõtjate huvi aste sõltub õppekava kvaliteedist ja organisatsioonilistest tingimustest ning otsese juhtkonna suhetest.
  • All Üleandmine Me mõistame tingimuste loomist, mis on seotud teadmiste tegemise ja oskuste tegeliku tegevuse tegemise. Ülekande tagamiseks koolituste ja seminaride üle, kasutame maandus-, modelleerimis- ja planeerimismeetodeid.
  • Individuaalsete funktsioonide raamatupidamine Osalejad (vanus, haridustase, varasem kogemus, ootused ja sisseseade) aitab kaasa materjali edastada täielikult ja selektiivselt. Uurige osalejate individuaalseid omadusi, kasutades eelnevalt uurimismeetodeid ja paigalduste intervjuusid.

Tuginedes erinevate koolitusmeetodite hinnangulistele eespool nimetatud kriteeriumide alusel (Magura M.I., Kurbatova M.B., 2003) Me analüüsisime ettevõtte koolituse põhivormide pedagoogilist ja majanduslikku tõhusust.

Pedagoogiline efektiivsus arvutati kuue kriteeriumi keskmiste aritmeetiliste eksperdihinnanguna.

Majanduslik efektiivsus arvutati pedagoogilise efektiivsuse suhte suhtena selle programmi väärtuse ekspertihinnanguga.

Hinnangud anti järgmisel skaalal:

Tabelis. 4 ettevõtte koolituse erinevate vormide tõhusus

Õppevorm

Efektiivsus

Pedagoogika

Ökonoomne

Menskasutus

Pöörlemine

Arvuti ja programmeeritud. koolitus

Praktika

Inimestevahelise suhtluse koolitusoskused

Ärimängud

Rollimängud

Käitumismudelite modelleerimine

Praktiliste olukordade analüüs

Seminarid

Hariduskino ja video

Rõhutame, et need pedagoogilise ja majandusliku tõhususe väärtused põhinevad eksperthinnangutel ja nõuavad täiendavaid uuringuid.

Järeldus

Selles artiklis tutvustasime lühikese ülevaate uurimismenetlustest, hindamismeetoditest ja ettevõtte õppimise teguritest. Järgmine samm on loomine tasakaalustatud süsteemi majandusliku ja sotsiaal-psühholoogiliste näitajate, samuti süstemaatiline nimekiri ettevõtte õppimise tõhususe tegurid

Kohta. Kostitsyn, personalijuhtimise konsultant, koolitus ja ärimängud, K.Ek. N.

Aeg ei seisne ikka veel ja täna ei sobi meie riik Venemaa hariduse kvaliteeti. Rahvusvahelised uuringud vähendasid meie koolilaste tulemuste statistiliselt olulist vähenemist matemaatikas, lugedes, loodusteaduses; Kommunikatiivsete oskuste ja oskuste moodustamise madalal tasemel on erinevates allikates töötavad oskused. "Chromas" funktsionaalne kirjaoskus: võime lahendada praktilisi ülesandeid, töötada teavet, korraldada tähelepanekuid, ehitada hüpoteesid jne.


Koolitusoskuste ja oskuste jälgimiseks kasutatakse välihinnangut: EGE septembris toimuva 11 õpilaste jaoks läbivad üliõpilaste seire uuringud enamiku eelmise klassi esemete järelejäänud teadmiste tasemel (2-7 cl.) . Aasta + 4,8 Klassid Väike EGGE: Hoides riigi lõpliku sertifitseerimise lõpetajate põhikooli sõltumatu kohaliku läbivaatuse komisjonitasud. Testimine 1. klassis (oktoober), et hinnata valmisoleku taset kooli


MUUDATUSED EGE-2009 rakendamisel, mida nõuab vene keele matemaatika maanteel, mis on vajalikud ülikoolides 13 Kirjed: keemia füüsika kirjandus informaatika geograafia ajalugu Sotsiaalteadused Bioloogia IN. Keeled eduka kohaletoimetamise kasutamise - sertifikaat + sertifikaadi taotlus enne 1. märtsi


Pisa hindamine võime 15-aastaste õpilastega kasutada teadmisi koolis ja oskuste valdkonnas matemaatika, loodusteaduste ja lugemise (Bychovskaya Oosh Kungur District; Fokinskaya Sosh Tchaikovski linnaosa; kooli 3, OSia; Sosh 1 G. Solikamsk; Sosh 32 G. Perm) - 125 inimest. Eesmärk: Vastake küsimusele: "Kas riigi või teise põhikooli lõpetaja võime, saada tasuta haridust, omandada teadmisi ja oskusi, et täielikult toimida kaasaegses ühiskonnas?" Loosungi uuringud: "Õppimine elu - õppimine elu"


Peamised puudujäägid koolitusoskustes selgitades põhjuseid, miks meie viieteistkümneaastase koolilapsi ebaõnnestumise põhjused tekstidega seotud puudustega seotud puuduste uuringud: 1) saab lugeda ja mõista tekste, kuid ei saa anda üksikasjalikku vastust tekst; 2) hästi aru kogu teksti sisu, kuid on raske sõnastada konkreetse vastuse teksti või järeldusele teksti loodusliku ja matemaatilise sisu; 3) ei saa võrrelda teabe individuaalseid erinevusi; 4) Leibkonna, ajakirjanduslike tekstide jms kogemusi ei ole kogemusi




Uuringu mõned tulemused: matemaatiline kirjaoskus: asetab kirjaoskuse lugemine: kohti Loodusteaduste kirjaoskus: Kohtade pädevus probleemide lahendamisel: 40 liikmesriigi kohad on halvemad kui 6 riigist (Tai, Serbia, Brasiilia, Mehhiko, Indoneesia, Tuneesia)


Mõned järeldused: Vene kool õpetab, kuid ei arenda koolilapsi; Omades teemade teadmiste ja oskuste suur arsenal ning võivad neid rakendada teemadel (otsese õppe tulemus), meie koolilapsed ei saa luua sõltumatut hüpoteesid ja neid kontrollida (kaudne koolituse tulemus, arenenud mõtlemise omadused), s.t. Kodukool, õpetamine takistab õpilaste intelligentsuse tavapärast arengut; Kaasaegne vene kool ei ole täna vastu võetud kriteeriumide puhul tõhus.




Õpilaste uuringute tulemused USA-s JÄRELDUSED: 1. Akadeemilise tulemuslikkuse tulemused koolis ja etapis vähendan igal aastal. 2. Õppimise kvaliteet on ligikaudu üks tase.


Venemaa hariduse moderniseerimise mõiste ajavahemikuks kuni 2010. aastaks määrati Venemaa kooli arendamise peamised juhised. Vene kooli moderniseerimise mõistes on selge rida idee, et kooli süsteemne areng ei ole ainult pedagoogiline küsimus. Vene üldhariduse uuendamisel on kogu kooli elu, juhtimissüsteem ja avalikkuse osalemine tema elus on väga oluline: "... kõik Venemaa, pere- ja vanemate avaliku kodanike, föderaalsete ja piirkondlike jõusasutuste kodanikud Kohalikud omavalitsused peaksid muutuma hariduspoliitika aktiivseks otstarbeks. Omavalitsus, professionaalne ja pedagoogiline kogukond, teadus-, kultuuri- ja avalik-õiguslikud asutused. Seetõttu loodame meie koostööd teiega.


Seetõttu ei ole täna mitte ainult õpetaja õpetamise tehnika (varem õpetaja teadmiste saatjana, kohtunikud ja nüüd ei väida õpetaja teadmiste monopoli, korraldaja, konsultant, tõlk, võrguadministraator, kes saadab Õpilased leiavad iseseisvalt erinevatest allikatest teavet: raamatud, kataloogid, entsüklopeedia, internet ...). Nüüd ei vaja üliõpilane mitte hunnik haridusmaterjali, vaid selle mõistmist ja rakendamist, sõltumatust tekkivate raskuste lahendamisel, mis läheb kaugemale algoritmi raamistikule, st Lahendage tundmatu sisu ülesanded selle materjali toega.


Nüüd on nüüd oluline enesekontroll, enesehinnang, millele on lisatud koolitustegevuse välisriigi eksperdi hindamine. Üliõpilase seisukoht Varem: allutatud, vastutustundetu, pedagoogiliste mõjude objekt. Nüüd on ta oma arengu teema, õppeprotsessis pedagoogilise koostoime sees erinevad positsioonid.


Õppetund: Varem on traditsiooniline vorm õppimise reproduktiivsus (mitu kordamist). Teadmised ja tegevusmeetodid edastatakse valmisoleva vormis. Nüüd - õppetund on üks õppevorme. Seal on seanss, projekti meeskond, töö raamatukogu, internet jne.




Üldised koolitusoskused ja oskuste esimene etapp kognitiivne tegevus Kõnetegevus ja töötavad tegevusalade teise taseme kognitiivse tegevuse teabe ja kommunikatiivsete tegevuste teavitamise korraldamine


Kognitiivne tegevus Põhikool Vaade objektide ümbritseva maailma; Objektiga toimuvate muutuste tuvastamine (vastavalt vaatluste tulemustele, eksperimendid, teabega töötavad); vaatlusobjekti suuline kirjeldus; Tulemuste arvutamine vaatluse eesmärgil, kogemus (vastus küsimusele "suutis eesmärki saavutada?"). Põhikooli kasutamine erinevate meetodite ümbritseva maailma teadmiseks (vaatlus, mõõtmine, kogemus, katse, modelleerimine jne); Kognitsiooni objekti struktuuri kindlaksmääramine, märkimisväärsete funktsionaalsete suhete otsimine ja jaotamine kogu osade vaheliste suhete vahel; võime jagada protsesse samme, linke; Iseloomulike põhjuslike suhete jaotus.


Kognitiivne aktiivsuse identifitseerimine individuaalsete omaduste võrdlemisel võrreldavate isikute järgi; Võrdluse tulemuste analüüs (küsimustele vastamine "Mis on?", "Mis ei ole sarnased?"); Ühendades objektide ühiselt (mis on üleliigne, kes on üleliigne, sama ...; sama ...); Kogu ja osa tähelepanelik. Võrdlemine, võrdlus, klassifikatsioon, järjekoha objektid ühe või mitme pakutud põhjusel, kriteeriumid; Võime eristada asjaolu, arvamust, tõendeid, hüpoteesit, tuntud aktiivsuse algoritme kombineerimist olukordades, mis ei võta ühe nende standardset kasutamist


Kognitiivne tegevus, mis teostab lihtsaid mõõtmisi erinevatel viisidel; praktiliste ülesannete lahendamise asjakohaste vahendite ja vahendite kasutamine; Töötage lihtsaima valmis teema, ikooniliste, graafiliste mudelitega, et kirjeldada uuritavate objektide omadusi ja omadusi. Lihtsate praktiliste olukordade uurimine, eelduste nimetamine, arusaam nende kontrollimise vajadusest praktikas kontrollida; praktilise ja laboratoorse töö kasutamine, lihtsad katsed, et osutada eeldusi; Nende tööde tulemuste kirjeldus.


Kognitiivne tegevus Võime lahendada loomingulisi ülesandeid kombinatsioonide tasemel, improvisatsioonid: tegevuskava iseseisvalt koostamisel (kavatsus); Näita originaalsust loomingulise ülesande lahendamisel; Loo loominguline töö (sõnumid, väikesed kirjutised, graafiline töö); Mängi kujuteldavaid olukordi. Haridus- ja praktiliste ülesannete loominguline lahendus: võime motiveerida proovi otsida algseid lahendusi; erinevate loominguliste teoste eneseteostus; Osalemine projekti tegevustes


Kõne tegevused ja tööga tööga tööga haridus, kunstiline, populaarne tekstik on õige ja teadlik lugemine valjusti ja ise; Teema määratlus ja teksti peamine mõte oma suulises ja kirjalikus esitluses; Monoloogilise avalduse ehitamine (teema teema teema kohta antud küsimuse kohta); Osalemine materjali dialoogi esindamisel tabelis; Tähestiku ja numbriliste parameetrite teabe ühtlustamine


Kõnetegevus ja tööga töö kasutamine Kasutage tüübi lihtsaimaid loogilisi väljendeid: "... ja / või ...", ", kui ..., siis ...", "mitte ainult, vaid ka ..."; Väljendatud kohtuotsuse elementaarne põhjendus. Üleandmise, otsingu, ümberkujundamise, teabe salvestamise esialgsete oskuste haldamine arvuti abil; Otsi (kinnitus) vajaliku teabe sõnastikke, raamatukogu kataloogi teabe- ja kommunikatiivsete tegevuste kõne tegevust ja tööga


Juhiste täitmine, täpne valim ja lihtsamad algoritmid; Tegelike tegevuste järjestuse sõltumatu loomine õppeülesande lahendamiseks (vastus küsimustele "Miks ja kuidas seda teha?", "," Mis ja kuidas eesmärgi saavutamiseks teha? "). Kõikjal peaks olema lapse eesmärk. Sõltumatu haridusalase tegevuse korraldamine (eesmärgi paigutamine, planeerimine, eesmärkide ja eesmärkide ja vahendite optimaalsete suhete määramine jne); Omandioskusi oma tegevuse kontrollimiseks ja hindamiseks, võime ennetada nende meetmete võimalikud tagajärjed; Organisatsioon Aktiivse tegevuse


Tegevuste kontrollimise ja hindamise kindlakstegemine (vastus küsimustele "on tulemus?" Kas see "on see õigus?"); tekkivate raskuste põhjuste kindlaksmääramine, nende kõrvaldamise teekonnad; Prognoosi raskusi (vastus küsimusele "Millised raskused võivad tekkida ja miks?"); töö leidmine töö ja nende parandus. Otsi ja kõrvaldada tekkinud raskuste põhjused; oma akadeemiliste saavutuste, käitumise, tema isiksuse kahjustamise hindamine, füüsiline ja emotsionaalne seisund; Oma huvide ja võimaluste valdkonna teadlik määratlus; Käitumise järgimine keskkondTervislikud elustiili reeglid. Organisatsioon Aktiivse tegevuse


Hariduskoostöö: võime läbirääkimisi levitada, töötada, hinnata oma panust ja tegevuse üldist tulemust. (Töö gruppides, paarides ...) ühistegevuse omamine: tegevuse koordineerimine ja koordineerimine teiste osalistega; Objektiivne hinnang ühtse panuse meeskonna ühiste ülesannete lahendamisse; Erinevate rollimängude funktsioonide arvestus (juht, alluv jne). Oma tegevuse hindamine moraalsete, õigusnormide, esteetiliste väärtuste osas; Kasutage oma õigusi ja täita oma kohustusi kodanikuna, ühiskonna liikmena ja koolitusrühmana. Organisatsioon Aktiivse tegevuse


Lugege uut, et meelitada fakte reaalsest elust, et jätta traditsioonilised krambid hinnangu meetodite muutmiseks: tutvustada enesekontrolli, enesehinnangut, mida täiendab välismaiste ekspertide hindamine. Pakkuda mitmesuguste süsteemide selgitussüsteemide mitmekesisust kvalifitseeritud konsultandina tegutsemiseks, hõlbustades otsingusüsteemide väljatöötamist lastele õpetada oma ülesandeid ja kaugemale algoritmi



Õppetõhususe hindamine on oluline samm personali koolituses. Selle tähendus on kindlaks määrata, millist kasu õppimise töötajatest saadakse organisatsiooni poolt või teada, kas üks koolitusvorm on efektiivsem kui teine. Raha kulutati nende õpingutele, siis peaksite täpselt teadma, mida organisatsioon võib vastu võtta.

Konkreetsete õppekavade tõhususe hindamise tulemusena saadud teavet tuleb analüüsida ja kasutada tulevikus sarnaste programmide ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Organisatsiooni koolitamisteenistujate tõhususe hindamine võimaldab teil pidevalt töötada koolituse kvaliteedi parandamise, selliste õppekavade ja koolitusvormide vabastamise kohta, mis ei ole neile määratud lootused.

Ideaaljuhul tuleks koolituse tõhususe hindamine läbi viia pidevalt kvalitatiivse või kvantitatiivse vormis, mis hindab koolituse mõju sellistele organisatsioonide näitajatele, müügi, toodete ja teenuste kvaliteedi, tööjõu tootlikkuse, töötajate paigaldamisele jne .

Peamine põhjus, miks organisatsiooni peaks hindama õppekavade tõhusust, on selgitamise ulatuse selgitamine, millises ulatuses õppimise eesmärk saavutati. Õppekava, mis ei võimalda saavutada nõutavat tegevusvõime taset, moodustavad vajalikke oskusi või sisseseade, tuleb muuta või asendada teise programmiga. Ei ole alati organisatsioon pärast selle töötajate koolitust soovitud tulemust otsida. Sellisel juhul on vaja tuvastada ebaõnnestumise põhjused. Isegi head programmid võivad paljudel põhjustel ebaõnnestuda: ebarealistlikud või liiga ühised õppimis eesmärgid on võimalik, õppeprotsessi ise saab halvasti korraldatud, jaotused põhjustel, kes on väljaspool nende spetsialistide kontrolli, kes tegelevad koolitusega (näiteks õpetaja Haiguse, jaotuse seadmed või inimeste vigu) ja teised. Põhjuste avastamine, miks see koolitusprogramm ebaõnnestus ja nende analüüs võimaldab teil tulevikus vajalikke parandusmeetmeid võtta.

Õppetõhususe hindamine võib toimuda testide abil, õppimise, eksamite jms järgitud küsimustikud jne. Hinnates õppimise tõhusust, nii üliõpilasi ise ja juhid, spetsialistid koolitusosakonnad, õpetajad, eksperdid või spetsiaalselt loodud sihtrühmade.

Õppimise tõhususe hindamisel saab eristada viie kriteeriumi, mida tavaliselt kasutatakse. Andmed on esitatud joonisel 1.5.

Mõtle neid kriteeriume.

Õpilaste vaade. Õpilaste arvamuste leidmine õppekava kohta, mille kohaselt nad on just läbinud koolituse, selle kasulikkuse kohta, huvi on vastu võetud praktika paljudes organisatsioonides.

Joonis kriteeriumid, mida kasutatakse õppimise tõhususe hindamisel

See tähendab nende arvamuste selgitamist järgmistes küsimustes:

Õpetamise kvaliteet (õpetajakvalifikatsioon, õpetamisstiil kasutas koolitusmeetodeid);

Üldtingimused ja tingimused koolituse käigus (füüsilised tingimused, häirivate puudumine jne);

Õppeeesmärkide saavutamise aste (kuulajate ootuste järgimine kuulajate valmisolek, et kasutada oma töö praktikas koolituse tulemusi

Arvamuste hindamisel tulevad nad sellest, et kui koolitusprogramm on osalejatele meeldinud, tähendab see, et see on üsna hea. Õpilaste seisukohta peetakse ekspertide hindamiseks, kes suudavad õppekava objektiivselt hinnata kavandatavate kriteeriumide kohta (näitajad). Üliõpilane teeb tavaliselt välja koolituse lõpetamisel spetsiaalselt välja töötatud küsimustike täitmiseks, kus need võivad sisaldada näiteks järgmisi küsimusi: \\ t

Kui kasulik oli see programm?

Kui huvitav oli koolitus?

Kui asjakohane oli õppimise teema? jne.

Õpilaste vastused võivad anda olulist teavet nende hoiakute kohta õppimise suunas, kuidas materjali esitati koos õpetajaga ja tuvastada nende valmisoleku kasutada oma töös saadud teadmisi ja oskusi.

Õppematerjali omandamine.

Hariduse materjali kuulajate assimilatsiooni astme hindamiseks peaks õpetaja või uuringute korraldaja vastama kahele peamisele küsimusele:

Mida peaks olema võimeline tegema üliõpilasi näitama, et ta õppis teema?

Mida peaks õpilane teadma? Milliseid küsimusi peaks ta vastused andma?

See on omandatud oskuste teadmiste ja tugevuse assimilatsiooni täielikkus on näitajad, mille alusel hinnatakse õppimise edu. Te saate hinnata õppematerjali assimilatsiooni täielikkust, kasutades suukaudseid uuringuid, katseid, katsetusi, suukaudseid või kirjalikke katseid ja eksameid. Kuna kirjalik ja suuline teadmiste kontrollimine eeldab, et üliõpilane küsib erinevaid küsimusi.

Kahjuks enamik Venemaa ettevõtted ei tee peaaegu mingit katseid teada saada, kuidas õppida õppematerjali õppida. Sageli on vaja seista asjaolu, et "krediidi" või "katsetamine", mida kuulajad hirmutavad, osutub tegelikult puhtaks formaalsuseks - kõik ja täidetud toorikud, millel on katse testimine otsese liikumisega. Ilma kontrollita saadetakse korvi. Loomulikult on see "assimilatsiooni kontrollimise vormil õigus eksisteerida - sel juhul täidab ta kuulajate motivatsiooni suurendamise funktsiooni õppimisele. Aga kui te ei saa sellest protseduurist palju rohkem võtta, siis ei tohiks te sellest keelduda.

Käitumismuutused. Selle kriteeriumi kohaselt määratakse kindlaks, kuidas töötajate käitumine muutub pärast õppimise käigu möödumist nende tööle naasmisel. Näiteks peaks ohutusalane väljaõpe olema tuleneva kõrgema taseme järgimise tulemusel põlevate või mürgiste ainete käsitlemise eeskirjade järgimise kohta; Sõidukoolitus - sõiduoskuste omandamine, turvaline sõitmine; Koolituse ärikommunikatsioon on organisatsiooni konfliktide arvu vähenemine organisatsiooni töötajate vahelise koostöö kõrgema taseme koostöö.

Töötulemused.

Koolitusprogrammi tõhusust saab hinnata ka koolitatud nende tootmistegevuse tulemusi. Kui organisatsiooni, rajoonide või eraldi töötaja tulemused paranevad, on tegelik kasu, mida organisatsioon saab koolituse tagajärjel. Stiimul õpitöötajate alustamiseks võib olla liiga kõrge jäätmete või abielu tase. Samal ajal on töötajate õppimise eesmärk jäätmete vähenemine, näiteks 10-3 protsenti. Kui see tulemus saavutatakse, võime eeldada, et koolitus oli edukas. Turundusraja edukust saab hinnata müügimahu määratluse kaudu või nende uuringu tulemusena tuvastatud klientide rahulolu taseme hindamisel. Saate pakkuda väljaõppinud töötajate otseseid juhid, kes on koolitatud nii palju, nad rakendavad koolituse käigus saadud teadmisi. Seda hindamismenetlust saab korrata mõne aja pärast (1 kuu pärast, 3 kuud, 6 kuud või rohkem).

Kulutõhususe.

Koolitusprogramme tuleks hinnata ka kulutasuvuse eest. Koolitus peaks olema organisatsioonile kasulik, st on vaja püüda koolituse lõpetamisel saadud hüvitisi ületasid koolituskulusid.

Näiteks ettevõtte "Honiuell" määratakse väljaõppe programmi mõju mõju tootlikkuse ja toote kvaliteedi parandamisele valemiga: \\ t

E \u003d P X N X V X K - N X Z, (1.1)

kus n on programmi kestus (aastatel); N - koolitatud töötajate arv; V on parimate ja keskmise suurusega töötajate (dollarites) tööjõu tõhususe erinevuse väärtuse hinnang; K on õppimise tulemusena suurenemine tõhususe suhe: s - ühe töötaja (dollarites) koolituse kulud.

Koolitus peaks olema lahutamatu osa organisatsiooni organisatsiooni lahutamatu osa oma peamistest eesmärkidest. Koolitus maksab raha, kuid need investeeringud maksavad tootlikkuse, kvaliteedi, klientide rahulolu suurenemise kaudu. Lisaks hindavad töötajad kõrgelt koolituse avamise võimalusi.

Järgmised õppenäitajad ja nende arvutamise meetodeid saab eristada (tabel 1.5):

Tabel 1.5 - nende arvutuse õppimise tõhususe ja meetodite näitajad

Hindamissuund

Indikaator

Arvutusmeetod

Koolituskulud

Koolituse osakaal

Üldkulude koolituse kulude suhe

Kulutused töötaja kohta

Koolituskulud jagatud koolitatud töötajate arvuga

Koolituskulud tunnis

Üldised koolituskulud jagunevad kogu õppeajaks

Koolitusse investeerimise tagastamine

Saavutatud säästud seoses koolituskuludega

Üldine kokkuhoid varem kasutatud ressursside kasutamise kaudu või kahjumi ennetamine, mis on jagatud koolituse kulude summaga

Tootmisnäitajate parandamise protsent pärast koolituse arvutamisel ühe kursuse arvutamisel

Protsent töötajate, kes on parandanud tootmise näitajad (erinevus näitajate enne ja pärast koolitust

Tulu aastas aastas

Kogutulu või müük jagatud töötajate koguarvuga

Kasum inimese kohta aastas

Iga-aastane kasumi kogusumma enne maksude makseid jagatuna töötajate koguarvuga

Turvalisuse kvalifitseeritud spetsialistid

Koolitusosakonna töötajate arv 1000 ettevõtte töötaja jaoks

Õppeosakonna arv, mis on jagatud töötajate koguarvu x 1000-ga

Tööosakonna hindamine

Töötajate koolituse ja personali arendamise osakonna teenuste rahulolu

Osakonna koolitusosakonna tarbijate arvu suhe, kes andis "hea töö" või "tõhusa töö" hinnangu hinnangulistele tarbijate koguarvule, kes on täis hinnanguliste lehtedega

On selge, et erinevate hindamise liikide puhul on kriteeriumid mõnevõrra erinevad. Näiteks esmase koolituse hindamiseks võivad kriteeriumid olla järgmised: teadmised toodete ja teenuste, isikliku profiili, kommunikatiivsete suhtlusoskuste klientidega; Tegevust haridusprotsessis. Ja hinnata praktikat, jälgimist ja kavandatud hindamist, võib selliseid kriteeriume lisada ka arengu soovile, ärikultuuri järgimisele jne.

Õppetõhususe hindamise kord koosneb tavaliselt neljast etapist, mis on esitatud joonisel 1.5.

Joonisel - ettevõtte hindamismenetluse etapid

1. Õppeeesmärkide kindlaksmääramine. Õppimise tõhususe hindamise protsess algab selle eesmärkide kindlaksmääramisel koolituse planeerimise etapis. Õppeasutuste eesmärkide standardid ja õppekavade tõhususe hindamise kriteeriumid.

Postitatud 12.02.2018

Iga teadus on seaduste ja mustrite süsteemi omane. Filosoofias tõlgendatakse seadust kõige olulisemate, korrata, jätkusuutliku seose ja vastastikuse tingimusena. Tänu seaduse teadmisele ei ole ühtegi ühendust ja suhteid ilmnenud, kuid need, mis peegeldavad nähtust oma terviklikkuse osas. Seadused on objektiivselt olemas, kuna need kajastavad objektiivset reaalsust.

Pedagoogiline süsteem on üks ühiskonna allsüsteeme, selle komponendid on ka kommunikatsiooni ja suhete omane. Seetõttu on põhjust rääkida sellisest kategooriast pedagoogiliseks õiguseks.

Ja. ANDREEV usub, et "pedagoogiline seadus on pedagoogiline kategooria, et määrata objektiivne, oluline, vajalik, üldine, jätkusuutlikult korduv nähtus teatud pedagoogilistes tingimustes, pedagoogilise süsteemi komponentide vaheline suhe, mis peegeldab eneseteostuse, toimimise ja füüsilisest isikust tervikliku pedagoogilise süsteemi arendamine.

Pedagoogias peetakse "muster" mõiste seaduse erasektori ilminguks osana seoses "seaduse" mõistega.

"Muster" mõistet kasutatakse pedagoogilise süsteemi üksikute elementide ja pedagoogilise protsessi osapoolte puhul: "Pedagoogilise protsessi mustrid", "koolituse mustrid", "hariduse protsessi mustrid" , jne.

Näiteks on hariduse sotsiaalse olemuse seadus, mis avaldab vanemate põlvkondade kogemuste kasvavate põlvkondade kohustuslikus ja vajalikku assimilatsiooni, peegeldub õppimise ja hariduse mustris.

Pedagoogilise protsessi mustrid võivad olla tingitud sotsiaalsetest tingimustest (koolituse ja hariduse olemus konkreetsetes ajaloolistes tingimustes määratakse ühiskonna vajaduste järgi), inimloomus (isiku isiksuse moodustamine toetub otsese sõltuvuse oma vanusest ja individuaalsest Omadused), pedagoogilise protsessi olemus (koolitus, haridus ja identiteedi areng on üksteisest lahutamatud) jne.

Päris mustrid:

Eesmärk (üldine)

Loomulikult sõltub ettevõtte ühiskonnast;

PV-ga ja arenguga seotud

Sõltub tingimustest, milles see on olemas

Tarkvara sõltub õpilaste tasemest.

Subjektiivne (privaatne)

Eesmärk ülesanne-sisu-tööriist (loeng)

Pedagoogiliste seaduste ja mustrite põhjal põhinevad pedagoogilised põhimõtted juba varjatud pedagoogilise reaalsuse alusel). Kui seadus peegeldab pedagoogilist nähtust olemasolevate ja vastuste tasemel küsimusele: millised on olulised lingid ja pedagoogilise süsteemi komponentide vahelised suhted, peegeldab põhimõte nähtust nõuetekohase ja vastuse taseme tasemel: kuidas tegutseda kõige sobivamalt pedagoogiliste ülesannete vastava klassi lahendamisel.

"Pedagoogiline põhimõte on üks pedagoogilisi kategooriaid, mis on põhiline regulatiivne olukord, mis põhineb varjatud pedagoogilisel mudelitel ja iseloomustab kõige tavalisemat strateegiat teatava pedagoogiliste probleemide klasside lahendamiseks (probleemid), on süsteemi moodustamise tegurina Pedagoogilise teooria ja pedagoogilise praktika pideva täiustamise kriteeriumi arendamiseks. Selle tõhususe suurendamiseks. "

Iga pedagoogiline põhimõte rakendatakse teatud reeglites. Pedagoogika reeglid rakendatakse soovitusi, määrusi, regulatiivseid nõudeid konkreetse õppimis- ja hariduse põhimõtte rakendamiseks.

Koolitusfunktsioonid.

Filosoofia määratleb funktsioone väliseks ilmingute omaduste mis tahes objekti selles süsteemis. Sellest seisukohast on õppeprotsessi funktsioonid selle omadused, mille teadmised rikastavad meie arusaamist ja võimaldab teil muuta selle tõhusamaks.

Didaktiline näeb välja kolm õppeprotsessi funktsioone: haridus, arendamine ja haridus.

Haridusfunktsioon on see, et õppeprotsess suunatakse peamiselt teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamisele, loomingulisele kogemusele.

Teadmised pedagoogikas on määratletud kui arusaam, säästes mälu ja reprodutseerimise faktide teaduse, mõistete, reeglid, seadused, teooriad. Õppinud sisemiste teadmiste iseloomustab täielikkust, süstemaatilist, teadlikkust ja tõhusust. See tähendab, et õppeprotsessis saavad üliõpilased vajalikku põhiteavet teadusteaduste ja konkreetsetes süsteemides esitatud tegevuste põhitõede põhjal, tingimusel et õpilased on teadlikud oma teadmiste mahust ja struktuurist ja oskustest hariduslikud ja praktilised olukorrad.

Kaasaegne didaktika usub, et teadmised leidub üliõpilase oskuste oskusi ja seetõttu ei ole haridus nii palju "abstraktsete" teadmiste kujundamisel nii palju, vaid oskuste arendamisel, et seda kasutada paremate teadmiste ja eluülesannete lahendamisel . Seetõttu eeldab õppimise haridusfunktsioon, et koolitus on suunatud koos teadmistega oskuste ja oskuste moodustamise kohta nii üldiselt kui ka eriliseks. Võime mõista tegevusala omandiõigust, võime rakendada teadmisi. See on see, kuidas teadmised tegevuses. Erioskused on seotud tegevusmeetoditega teatavates teadusvaldkondades, haridustasemel (näiteks tööga kaardiga, laboratoorse teadusliku tööga). Ühised oskused ja oskused hõlmavad suulise ja kirjaliku kõne, teabematerjale, lugemist, raamatute, viidete jms töötamist.

Haridusõppe funktsiooni analüüs toob loomulikult kaasa tihedalt seotud haridusfunktsiooni jaotamise ja kirjelduse.

Õppimise funktsioon on õppeprotsessis arenev õppimisprotsessis. See areng esineb kõigis suundades: individuaalsete, emotsionaalsete ja kiireloomuliste - motiveerivate piirkondade kõne, mõtlemise, sensoorsete ja mootori kontorite väljatöötamine. Arendamisfunktsiooni õppimise Coo ei kujuta endast probleemi suhet hariduse ja arengu - üks ägedaid küsimusi psühholoogia ja kaasaegse didaktika. Kodumaiste psühholoogiliste kooli- ja pedagoogiliste uuringute on tõendanud, et koolitus toimib allikana, isiksuse arengu vahendina. Üks olulisemaid psühholoogia seadused, mis on sõnastatud LS-iga Vygotsky väidab, et koolitus toob kaasa arengut.

20. sajandi psühholoogia ja didaktika väidab siiski, et areneva õppefunktsiooni rakendatakse edukamaks, kui koolitusel on spetsiaalne orientatsioon, arenenud ja korraldatud üliõpilase kaasamiseks aktiivse ja teadliku mitmekesise tegevuse kaasamiseks.

Õppimise funktsiooni rakendatakse mitmes eritehnoloogias või metoodilises süsteemis, kes tegelevad isikupära eesmärgiga. Siseriiklik didaktika on spetsiaalne mõiste "haridusalane koolitus". 60ndatel, üks Vene Didaktov L.V. Zankov lõi õppimise arendamise süsteemi kooliõpilaste arendamise süsteemi. Selle põhimõtted, valiku hariduse ja koolitusmeetodite eesmärk on arendada arusaama, kõne, mõtlemise koolilapsed ja aitas kaasa teoreetilisele ja rakendatava arengu probleemi käigus koolituse koos teadusuuringute teiste kodumaiste teadlaste: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya et al. Tänu nendele uuringutele said siseriiklikud didaktika väärtuslikke tulemusi: vaimsete meetmete järkjärgulise kujunemise teooria (PA HALPERIN), probleemide õppimise meetodid (mn Shotkin, I.Ya. Lerner), kuidas kognitiivse tegevuse suurendamiseks õpilaste ja dr.

Õppeprotsess kasvab ka. Pedagoogiline teadus usub, et hariduse ja koolituse vaheline suhe on objektiivne muster, samuti koolituse ja arengu vaheline suhe. Haridus õppeprotsessis keeruline mõju väliste tegurite (perekond, mikrokeskkond jne), mis muudab hariduse keerulisem protsess. Õppimise õppejõud seisneb selles, et õppeprotsessis moodustatakse moraalsed ja esteetilised esitlused, maailma seisukohtade süsteem, võime jälgida ühiskonnas käitumise norme, et täita selle vastu võetud seadusi. Õppimise protsessis moodustatakse üksikisiku vajaduste, sotsiaalse käitumise motiive, tegevuse, väärtuste ja väärtuse orientatsiooni, maailmavaade.

Samuti tuleb meeles pidada, et mitte ainult haridus sõltub koolitusest, vaid vastupidi: ilma teatava õpilase teatud tasemeta, õpilase soove õppida, käitumise ja kommunikatsiooni elementaarsete oskuste olemasolu, õpilaste eetika vastuvõtmine Ühiskonna normid on võimatu.

Õppimise praktikas funktsioon on omavahel lahutamatult seotud, kuna kolm protsessi on seotud: koolitus, areng, haridus. Nad on omavahel seotud, olles üksteise tagajärjed ja põhjused. Koolitusfunktsioone rakendatakse õppeprotsessi kõigis didaktilistes komponentides: õppetunni ülesannete kompleksis või õppimise segmendis, koolituse sisu, meetodite, vormide, koolitusvahendite, väljaõppe sisu, samuti Psühholoogiline sektor õppeprotsessi.

Sarnane teave:

Otsi saidilt:

Õppeprotsessi mustrid ja põhimõtted

Koolituse mustrid väljendavad olulisi ja vajalikke sidemeid selle tingimuste ja nende poolt määratud põhimõtete vahel kindlaks üldise strateegia õppimise eesmärkide lahendamise üldise strateegia. Kõige tavalisem koolituse säästva kalduvus pedagoogiliseks protsessiks on isiku arendamine sotsiaalse kogemuse määramisega. See on peamine muster õppeprotsessi, avaldub eeltingimus Sotsialiseerimine, põlvkondadevaheline järjepidevus. See põhjustab era- või konkreetseid õppimisharjumusi, määrab ühiskonna sotsiaalmajandusliku arengu taseme sisu, vormide ja koolituste sisu, vormide ja meetodite sõltuvuse. Õppe olemus sõltub majanduse ja tootmise nõuetest sotsiaal-kultuurilisest olukorrast, st Hariduspoliitika. Õppeprotsessi tõhusus sõltub loomulikult tingimustest, milles ta tulu (materjal, hügieeniline, sotsiaal-psühholoogilised jne). Oluline on vanuse ja individuaalsete omaduste sisu, vormide ja -meetodite sisu, vormide ja meetodite vastavuse muster. Koolituse otsese korraldamise korral on oluline teadmised selle funktsionaalsete komponentide vaheliste looduslike linkide (õpetaja) teadmised . Seega on konkreetse haridusprotsessi sisu loomulikult ülesannete tõttu loomulikult tänu. Meetodid ja õppevahendid on tingitud konkreetse akadeemilise olukorra ülesannetest ja sisust. Õppeprotsessi korraldamise vormid määratakse sisulise sisu järgi jne. Õppimise põhimõtete väljendamine on uuringu põhimõtetes. Õppimise põhimõtted on esialgsed didaktilised sätted, mis peegeldavad õppeprotsessi objektiivsete seaduste ja mustrite voolu ning selle keskendumise eesmärgiks on üksikisiku arengule. Koolituse põhimõtetes ilmneb teoreetilised lähenemisviisid õppeprotsessi ja nende haldamise juhtimisele. Nad määratlevad positsioone ja sisseseade, millega õpetajad sobivad õppeprotsessi korraldamiseks. Kõik õppepõhimõtted on üksteisega seotud ja tungivad üksteisega, et neid saaks esindada sisulistest ja menetluslikest (organisatsioonilistest ja metoodilistest) põhimõtetest koosnev süsteem. Mõttekad põhimõtted peegeldavad mustreid, mis on seotud hariduse sisu valikuga, hõlmavad järgmisi mõisteid: kodakondsus, teaduslik, hariduslik, põhiline ja rakendatud orientatsioon (koolituse kommunikatsioon elu, teooria praktikaga). Kodakondsuse põhimõte peegeldab sotsiaalseid aspekte Koolitus. Õppepõhimõte viitab hariduse sisu vastavuse kaasaegse teaduse arengu tasemele. Teadusliku suhte põhimõte nõuab, et hariduse sisu, mida rakendatakse nii haridus- kui ka koolivälistel aegadel, oli suunatud objektiivsete teaduslike faktidega õpilaste tutvustamiseks. Õppe tõstmise põhimõte tähendab isikupära baaskultuuri õppeprotsessi moodustamist: moraalne, õiguslik, esteetiline, tööjõu kultuur. Menetlus: järjepidevuse, järjestuse ja süstemaatilise õppimise põhimõte.

Loengu number 32. Õppeprotsessi seadused ja korrektsused

Koolituse vastavuse põhimõte. ja üksikisik. Omadused hõlmavad vanuse realiseerumist. ja üksikisikud. Üliõpilase teadvuse ja loomingulise tegevuse põhimõte kiidab oma subjektiivsuse UCH-le. protsess. Koolituse kättesaadavuse põhimõte piisava taseme raskustes nõuab oma üliõpilase tegelike suutlikkuse korraldamisel raamatupidamist. Koolituse tugevus on seotud usaldusväärse kaitse tingimuste loomisega tulevaste tegevuste jaoks vajalike teadmiste mälestuseks, omandades tegevusmeetodeid. Õppimise põhimõtted täiendavad ja tugevdavad üksteist. Nad muutusid sajandite jooksul (selguse põhimõte - muutunud nähtavuse vahendid, arvutistamise põhimõte on uus). Koolituseeskirjad on ülemineku seos teooriast praktiseerimiseni. Reeglid sisaldavad tavaliselt tüüpilist tegevusmeetodit õpetajate tüüpilistes õpetuste olukordades.

Sisu all Tsooni süsteem, mis on valitud teatava õppeasutuse õppimiseks. Uues föderaalseaduses "Hariduses Vene Föderatsiooni": Haridus on üks sihitud protsessi kasvatamise ja õppimise, mis on sotsiaalselt märkimisväärne kasu ja viiakse läbi huvides mees, perekond, ühiskonna ja riigi, samuti a Komplekt omandatud teadmiste, oskuste, oskuste, väärtuse sisseseade, kogemuste tegevuse ja teatava mahu ja keerukuse pädevuse, et intellektuaalsele, vaimsele ja moraalsele, loovale, füüsilisele ja (või) isiku professionaalsele arengule, rahuldada oma haridusvajadusi ja huve. Haridusfunktsioonid: teadmiste ja kultuuriväärtuste ülekandmine Kogunenud põlvkonnad aitavad kaasa inimese sotsialiseerumine ja põlvkondade järjepidevus, Moodustab inimese pildi perspektiivis, arendab piirkondlikke süsteeme ja riiklikke traditsioone. Nii Komponendid: teaduslikult põhinev teadmiste, oskuste ja oskuste süsteem, emotsionaalselt väärtustus suhtumine rahu suunas, loomingulise tegevuse kogemus. Haridusliigid: üldharidus, kutseharidus, täiendav haridus ja kutseõpe, mis tagab võimaluse saavutada õigust haridusele kogu elu jooksul (täiendõpe). Haridushariduse ja kutsehariduse rakendatakse hariduse taset: Üldharidus: eelkooliõpetus ; esmase üldhariduse; Põhiline üldharidus; Teisene üldharidus; Kutsehariduse: teisese kutsehariduse; kõrgharidus - bakalaureuseõpe; Kõrgharidus - eriala, kohtunik; kõrgharidus - kõrgema kvalifikatsiooni ettevalmistamine. Täiendav haridus hõlmab selliseid alamliikidena laste ja täiskasvanute täiendav haridus ning täiendav kutseharidus. Õpetusmaterjali valiku arvukate teooriate hulgas on kõige olulisemad mõisted didaktilise materjali mõisted (võimalikult suur - Komensky), didaktiline formaalsus (koolitus ainult õpilaste võimete ja kognitiivsete huvide arendamise vahendina - e . SCHMIDT), didaktiline utilitarism (keskenduda konstruktiivse töö tegeleva iseloomuga - D. Dewey), probleemide terviklik kontseptsioon (hõlbustada nende tegelikkuse teadmisi - B. Sukhodolsky), struktuursuse kontseptsioon (ainult kõige olulisem materjal - K. Sosnitsky) ja näiteks (pakkuda õpetajale vabaduse valida teema - Schayerl), funktsionaalne materialism (maailmavaade lähenemine V. pod) ja teooria didaktiline programmeerimine (tähelepanu hoolika analüüsi haridusmaterjali). Kriteeriumid: teadmiste terviklik arutamine, teaduslik ja praktiline tähtsus, haridusvõimaluste sisu keerukuse vastavus, õppeaja uurimise maht, koolibaasi haridusbaasi vastavus. Diferentseerimine: profiil ja tasemed. Federal riigi haridusstandardid määratlevad iga kooli või ülikooli kohustuslik lektor. Selline standard koosneb kahest osast. Esimene osa on komplekt kohustuslike erialade kõigi koolide või ülikoolide, WTO-paradiisi osa distsipliini. Tasandil Venemaa Föderatsioon Esimest osa nimetatakse föderaalseks ja teiseks - piirkondlik komponendiks. Konkreetse haridusasutuse tasandil on esimene osa õppekava kohustuslikud erialad kõigi õpilaste jaoks, teine \u200b\u200bosa on valikuvõimalused. Stan Dart sisaldab kohustuslikku kogumit kraadiõppe kooliku või ülikooli ettevalmistamiseks. Nad pakuvad: Venemaa Föderatsiooni haridusruumi ühtsust; Põhiliste haridusprogrammide järjepidevus; Haridusprogrammide sisu varieeruvus, hariduse taseme ja kvaliteedi tagatised. Peamised haridusprogrammid hõlmavad: peamine sekundaarsed programmid - haridus. Koolieelse hariduse programmid. Primaarse üldhariduse programmid, vorm. Peamise üldhariduse programmid, vormi programmid. Teise üldhariduse programmid. Vale plaan - dokumendi, mis määrab nimekirja, tööstuse, järjestuse ja dokumendiga. koolitusperioodide, kursuste, distsipliinide (moodulite) jaotus, õpilaste ajutise sertifitseerimise vormid. Plaanide loomine: põhi (standardi osa osa); tüüpiline (põhineb kooli standard); Kooli õppekava. Seksuaalprogrammid: Selgitav märkus, koolitussubjekti omadused, kursus; uuringu teema kirjeldus, haridussubjekti sisu vaatamisväärsused; Isiklik, metap-kangaste ja teemade tulemused, uuringu teema sisu, temaatiline planeerimine, materjal ja tehniline tugi. Kasutusele metoodiline komplekt (UMC) - haridusmaterjalide ja tarkvara ja tehniliste vahendite kogum, mis aitavad kaasa haridusmaterjali tõhusale arengule Õppimine teemaprogrammi kursusele. Tutorials.

Eelmine234567891011121314151617 Järgmine

Saksa õpetaja E. Meiman sõnastas kolm seadust:

Areng indiviidi algusest alates määrab valitseva kraadi looduslike hoiuste;

Varem on alati need funktsioonid, mis on lapse elementaarsete vajaduste elu ja rahulolu kõige olulisemad;

Lapse vaimne ja füüsiline areng ilmneb ebaühtlaselt.

KHutosseskaya A. V. eraldas järgmisi õppimisõigusi: sotsiaalsete eesmärkide, sisu, kujundite ja koolitusmeetodite sotsiaalse tingimuslikkuse; üliõpilaste ja hariduskeskkonna loomingulise eneseteostuse suhe; koolituse, hariduse ja arendamise omavahendid; õpilaste haridustegevuse olemuse õppimise tulemuste tingimuslikkus; Õppeprotsessi terviklikkus ja ühtsus.

Õppimise mustrid kajastavad teatud tingimustel korraldatud objektiivseid, olulisi, üldisi ja jätkusuutlikke suhteid. Teoreetika ja praktikud eraldasid suure hulga didaktilisi mustreid. Seega on antud I. P. Podlavnoy õpikis, rohkem kui 70 erinevat õppeaineseadust.

Erinevate seaduste ühtlustamiseks klassifitseeritakse need.

Seal on üldised ja era- (betoon) mustrid.

Ühised mustrid on igasuguse haridusprotsessi jaoks omased, nad hõlmavad kogu oma õppimissüsteemi. Et Üldseadused Seotud:

Õpieesmärkide seadused.

Õpi eesmärk sõltub: a) ühiskonna arengu tasemest ja tempo; b) ühiskonna vajadusi ja võimalusi; c) pedagoogilise teaduse ja praktika arengu ja võimaluste tase;

Õppimisharjumused.

Töökvaliteediõpe.

Iga uue õppejärgse etapi tõhusus sõltub: a) eelmise etapi tootlikkus ja selle saavutatud tulemused; b) õppematerjali laad ja maht; c) koolituse organisatsiooniline ja pedagoogiline mõju; d) õpilaste õppijad; e) õppimise aeg;

Õppemeetodite mustrid.

Didaktiliste meetodite tõhusus sõltub: a) teadmiste ja oskuste rakendamisel meetodite rakendamisel; b) õppimise eesmärgid; c) õppimise sisu; d) õpilaste vanus; e) haridusvõimalused (koolitatud) õpilased; e) logistika; g) haridusprotsessi korraldamine;

Õppekorralduse mustrid.

Õppetöö tootlikkus sõltub: a) tagasiside intensiivsus õppimissüsteemis; b) parandusmeetmete kehtivust;

Õppimise stimuleerimise mustrid.

Tootlikkuse õppimine sõltub: a) koolituse sisemisest stiimulitest (motiividest); b) Väline (avalikkus, majanduslik, pedagoogiline) stiimuLOV1.

Eraõiguse toime rakendatakse õppimissüsteemi üksikute külgede suhtes.

Kaasaegne teadus teab suure hulga õppeprotsessi eraõigusi.

3.3. Õppeprotsessi seadused

Õppeprotsessi eraõiguslikud seadused hõlmavad korrektsust:

Tegelikult didaktiline (koolituse tulemused sõltuvad kasutatavatest meetoditest, koolitusest, õpetaja professionaalsusest jne);

Gnosomeoloogilised (õppetulemused sõltuvad õpilaste, oskuste ja õppimise kognitiivsest tegevusest jne);

Psühholoogilised (õppimistulemused sõltuvad õppekavade üliõpilaste, tasemete ja tähelepanuta tähelepanu, mõtlemise ainsuse jne);

Sotsioloogiline (indiviidi areng sõltub kõigi teiste isikute arendamisest, millega see on otseses või kaudses teatises intellektuaalse keskkonna tasemel, õpetajate suhtlemise stiilist õpilastega jne);

Organisatsiooniline (õppeprotsessi tõhusus sõltub organisatsiooni, kui palju see areneb õpilaste seas vajadust õppida, moodustab kognitiivseid huve, tegemist rahuloluga, stimuleerib kognitiivset tegevust jne).

Koolitusmustrid leiavad oma konkreetse väljenduse põhimõtted ja nende voolamine välja reeglid õppimine.

Valdav enamus kaasaegsetest ideedest keskenduvad konkreetsete töötajate kutseõppe tõhususe teguritele.

L. Jawell väidab, et "olenemata tehnilistest võimetest, inimeste käitumise muutus teatud suunas - näiteks uute kutsealaste teadmiste ja oskuste ülekandmine - inimeste õppimise kolmel kõige olulisemal põhimõttel, mille hulgas Praktika, tagasiside ja tugevdamine. "

M. Armstrong viitab kümme põhitingimusi kutseõppe tõhususe kohta:

    Töötajad peavad olema motiveeritud õppima. Nad peavad olema teadlikud sellest, et kui nad soovivad oma tööga tööga rahul olla, tuleb parandada nende praegune teadmiste tase, oskuste või pädevus, olemasolevad käitised ja käitumine. Seetõttu peaksid nad selgelt ette kujutama, millise käitumise nad tuleks õppida.

    Uuringud peaksid kehtestama tulemuslikkuse standardid. Õpilased peaksid selgelt määratlema eesmärgid ja standardid, mida nad peavad vastuvõetavad ja saavad nende arengu hindamiseks kasutada.

    Õpilastel peab olema juhend. Nad vajavad juhiseid ja tagasisidet selle kohta, kuidas nad õpivad. Reguleeritavad töötajad Enamik sellest võib pakkuda ennast, kuid siiski peaks õpetaja neid toetama ja vajaduse korral aitama.

    Õpilased peavad saama õppimisest rahulolu. Nad suudavad õppida kõige raskemites, kui koolitus vastab ühele või mitmele nende vajadustele. Seevastu parimad õppeprogrammid ei pruugi õigustada ootusi, kui õpilased neid ei näe.

    Koolitus on aktiivne, mitte passiivne protsess. On vaja, et õpilased oleksid kirglikud oma õpetajate, coartebralside ja koolitusprogrammi teema suhtes.

    Rakendage sobivaid meetodeid. Õpetajatel on suur hulk haridusalaseid teemasid ja koolitusvahendeid. Kuid nad peaksid neid kasutama nende kasutamiseks vastavalt ametikohale, töötaja ja rühma vajadustele.

    Koolitusmeetodid peavad olema erinevad. Mitmesuguste tehnikate kasutamine, tingimusel et nad kõik on võrdselt sobivad konkreetsetele tingimustele, aitab kaasa õpilaste huvide õppimisele.

    Uute oskuste assimilatsiooni aeg on vaja eraldada. Uute oskuste assimileerimine, kontrollimine ja vastuvõtmine võtab aega. See tuleks esitada koolitusprogrammis. Paljud õpetajad ülemäära ülemäära oma programmide uue teabega ja ei anna piisavalt võimalusi selle praktilise arengu jaoks.

    Õigete õpilaste õiget käitumist tuleks tugevdada. Tavaliselt tahavad õpilased kohe teada, kas nad teevad seda, mida nad õpetatakse. Pikaajalises koolitusprogrammides on vaja vahepealseid samme, millele saab näha uusi oskusi.

    On vaja mõista, et õppimise tase on erinevad ja et nad vajavad erinevaid meetodeid ja hõivata teist aega.

2010. aastal korraldas Moskva karjäärikeskus 116 Venemaa organisatsioonide esindaja uuringu. Nad vastasid küsimusele - kust koolituse edu sõltub (joonis 1).

Joonis 1 - sellest, mis sõltub õppimise edukust

Nagu on näidatud joonisel fig 1, on õppimise edukuse võtme tegur huvi personali väljaõppe vastu (36% vastanutest). Veidi halvem tema kvalifikatsiooni treeneri (31%). Erilist rolli mängib juhtimise toetusel (18%) ja lõpuks haridusmaterjalide kvaliteet määrab õppimise edu 15% võrra. Motivatsiooni mõõtmine kinnitatakse teistes uuringutes. Seega märgib V. Tarbijauuringutes, et müügi kasvu täheldati ainult nende kaupluste töötajatelt, kellel oli teatav motiveeriv stiimul, et kasutada kliendiga suhtlemise tehnikaid. Huvide kaotuse korral edukate müügimeetodite töös või kasutamisel vähenes kontrollitud näitajad.

Kõrghariduse motivatsiooni moodustamine ja hooldamine on nii organisatsiooni ja koolituse tõhususe põhitegur. Lisaks on võime saada täiendavat haridust töötamise ja potentsiaalsete töötajate absoluutse häälteenamusega, millel on võimas tegur tööle stimuleerimiseks.

Loetletud esildised ja empiirilised andmed kutseõppe tõhususe tegurite kohta N.A. Kostitsyn (majandusteaduste kandidaat, ärijuhtimine) klassifitseeritakse vastavalt ajatelg ("to", "ja" pärast "ja" pärast ") kolme rühma:

    Tõhusa koolitusorganisatsiooni tegurid mõjutavad tulevase õppe tõhusust, luues osalejatelt teatud ootusi. Nende hulka kuuluvad individuaalsete omaduste raamatupidamine programmi arendamisel, õige valiku tegemise koha ja vormi, tagades haridusprotsessi vajalike ressurssidega jne.

    Tõhusa kutseõppe tegurid jõustuvad õppekava käigus ja sõltuvad suuresti õpetaja ja grupi dünaamikast. Nende hulka kuuluvad sellised õppimise põhimõtted täieliku tagasiside õigeaegse pakkumise, praktiliste harjutuste olemasolu jne.

    Tõhusa tööorganisatsiooni tegurid tagavad õpitulemuste konsolideerimise. Nende hulka kuuluvad juhtkonna toetamine, tööjõu rikastamine, tegevusstandardite arendamine ja palju muud.

Seega on personali koolitus keeruline, kõikehõlmav, mitmekülgne protsess, mis korraldab paljude ettevõtete arv palju probleeme. Nende tuvastamiseks otsused, samuti personali personali tõhususe parandamine, on vaja hinnata koolituse tõhusust, kasutades konkreetse organisatsiooni kõige sobivama meetodi või kompleksi meetodi või kompleksi kasutamist.