Sənətkarlıq

Qrammatik bacarıqların xüsusiyyətləri və onların formalaşma mərhələləri. Mövzu: Qrammatikanın öyrədilməsi sensor-vizual təəssürat, yaddaş obrazı və yaradıcı təxəyyül təsviri ilə bağlı rəy verir.

Qrammatik bacarıqların növləri. Qrammatik bacarıqların formalaşmasının əsas mərhələləri. Məhsuldar və reseptiv qrammatik bacarıqların formalaşdırılması. Məktəbdə təhsil zamanı tələbələr aşağıdakıları mənimsəməlidirlər: nitq və yazı zamanı yaradılan mətnin qrammatik tərtibatının məhsuldar bacarıqlarını: qrammatik forma və konstruksiyaları formalaşdırmaq; ünsiyyət şəraitindən asılı olaraq qrammatik strukturları seçmək və istifadə etmək; kommunikativ niyyət dəyişdikdə nitqin qrammatik formatını dəyişməyi bacarmalı; öz...

İşinizi sosial şəbəkələrdə paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

12. Qrammatik bacarıqların növləri. Qrammatik bacarıqların formalaşmasının əsas mərhələləri. Məhsuldar və reseptiv qramların əmələ gəlməsi A tika bacarıqları.

Qrammatik bacarıqnitq fonuna adekvat olan modeli seçmək üçün sintez edilmiş hərəkət A bu vəziyyətdə nə və istənilən səviyyəli nitq vahidinin düzgün dizaynı, mükəmməlliyi O bacarıq parametrləri üzrə bilik və fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün şərtlərdən biri kimi xidmət edir.

Məktəbdə təhsil zamanı tələbələr aşağıdakıları mənimsəməlidirlər:

a) məhsuldar gov zaman yaradılan mətnin qrammatik tərtibatı bacarıqları renium və yazı haqqında:

qrammatik forma və strukturları formalaşdırır;
vəziyyətdən asılı olaraq qrammatik strukturları seçir və istifadə edir b scheniya;
ünsiyyət dəyişdikdə ifadənin qrammatik formasını dəyişə bilmək A tiv niyyət;
mənaları şərh etmək və əsas qrammatik kateqoriyaları tərcümə etmək yollarını mənimsəmək O ana dilinə riya;
diaqram və ya cədvəl əsasında qrammatik qayda tərtib etmək;
şifahi və yazılı qrammatik formatı fərqləndirirь dəyişən mətnlər;

b) qəbuledici qrammatik bacarıqlar (audit oxumaq, oxumaq):

qrammatik strukturları nitq axınından tanımaq/təcrid etmək və onları konkret məna ilə əlaqələndirmək mənası haqqında;
qrammatik hadisələri fərqləndirmək və müəyyən etmək (formal xüsusiyyətlərə və konstruktiv sözlərə əsasən). sənin barəndə);
qrammatik formaların/konstruksiyaların mənasını mənası ilə əlaqələndirin n mətn;
formaca oxşar olan qrammatik hadisələri fərqləndirir;
sl-nin qrammatik formalarını proqnozlaşdırmaq va/tikinti haqqında;
təklif üzvlərindən ibarət qruplar yaratmaq (mövcud olaraq e inci, predikat, hallar);
sadə cümlənin strukturunu müəyyən etmək (struktur elementləri, söz sırası və s. üzrə);
mürəkkəb cümlənin quruluşunu, tabe cümlələrin və ifadələrin sərhədlərini (məsdər, iştirakçı, gerundial, atributiv, şərti) müəyyənləşdirin. I bədən və s.);
məntiqi, zaman, səbəb-nəticə, əlaqələndirici və tabeçiliyində olan əlaqələr qurmaq O cümlə elementləri arasında əlaqə və əlaqə;
əsasında abzas və ya mürəkkəb sintaktik bütöv daxilində cümlələr arasında əlaqə qurur I dil öyrənmək vasitələri.

Qrammatik material üzərində işin mərhələləri.

Yeni qrammatik hadisənin təqdimatı və təqdimatı, qrammatikanın ilkin icrası e səma hərəkəti. Hərəkətin ilkin icrası: tədris üçün xorda nitq nümunələrinin təkrarı e lem, təkliflər yazmaq. Bu mərhələdə dilin qrammatik tapşırıqları yerinə yetirilir A tiv, analitik məşqlər; təqdim edərkən kontekstdə nümayişdən istifadə olunur, cədvəl Və tsy, sxemlər. Gr izah edin. Fenomen = formal xüsusiyyətləri aşkar etmək; semantikanı izah etmək; kontekstdə funksiya; ilkin bağlamanı həyata keçirin e əsirlik;
Təlim, qrammatik, nitqqabağı, şərti nitq məşqlərində qrammatik bacarıqların formalaşdırılması. əsas qrammatik bacarıqların inkişafı: avtomatizm, sənət A müəyyən qruplarda nitqdə qrammatik işarənin güclü, situasiyalı, kommunikativ motivli istifadəsi və səcdə edin.

Şərti nitq məşqləri edilə bilər:

vizual olaraq təqdim olunan situasiyalara əsaslanaraq (bir sıra rəsmlərdə), məsələn: Müəllim: Was machen die Kinder jetzt? Sommer gemacht idi ? Şagirdlər: istifadə edin, cavab verin e bu suallar üçün çay, tanış fəsillərin öyrədilmiş qrammatik formaları ((Präsens, Perfekt) və başlar.
nitq kontekstinin aşağıdakı növünə əsaslanır : Der Sohn zeigt der Mutter seine Hände vor dem Essen. W o rüber fragt sie inn in dieser Vəziyyət?
mövzuya əsaslanır: Müəllim : Erzählt, ihr am Sonntag gemacht habt? tələbə : Ich bin gestern spät aufgesta gün... ( bacardıqca yat piç!!!)
Mövzu ilə bağlı suallar əsasında : "Sommerferien" Wo warst du im Sommer u.s.w.

Konsolidasiya (qrammatik hadisələrin nitqin müxtəlif forma və növlərində istifadəsi) lüğət və qrammatika haqqında əldə edilmiş bütün biliklər ümumiləşdirilir və müxtəlif tədris fəaliyyətlərində istifadə olunur.

Müxtəlif metodoloqlar vurğulayırlarmüxtəlif növ məşqlər e n təlimin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilən qrammatik bacarıqların formalaşmasına dair GY-nin emissiyaları:

Şatilov 3 mərhələ:

Danışıqdan əvvəl məşqlər(hazırlıq qeyri-situasiya təlimləri) otsu T nitq vəziyyəti və ya nitq konteksti ilə əlaqə. Ana dilini dərk etmək və şüurlu şəkildə mənimsəmək məqsədi ilə həyata keçirilir və müxtəlif SÇD-lərdə la.
Şərti kommunikativ situasiya qrammatik yönümlü məşqlər, təqlid edirəm təhsil məqsədləri üçün ünsiyyətin öyrədilməsi və modelləşdirilməsi, tələbələrin dilə yiyələnməsi üçün e rial, yəni qrammatik bacarıqlar, məsələn: morfoloji-sintaktik bacarıqların formalaşması üçün istifadə edə bilərsiniz.dialoq məşqlərixəritələrə əsaslanır n ku (mükəmməl təlim: Die Sch ü ler haben im Fr ü hling im Garten gearbeitet . Nə vaxtsa gearbe i tet? Garten gearbeitet im varmı? Garten gearbeitet almaq istəyirsiniz? Mit wem haben sie im Garten gearbe tetdim?)
Şərti nitq, dəyişən, situasiya və kontekstual. Onlarda öyrədilmiş qrammatik hadisə digər qrammatik hadisələrdən təcrid olunmalı, lakin təbii formada təzahür etməlidir. T onun üçün həyati funksiya.

Rogova:

Qrammatik hadisələrin təqlidi ilə bərpası üzrə məşqlər: imitasiya təsvir əsasında həyata keçirilir h tələbələrin yüksək nitqində tsa.
GY-nin __ modifikasiyasında məşqlərbütün müxtəlif formalar mənimsənilir,
müxtəlif çevrilmələr, əlavələr və genişlənmələr səbəbindən verilmiş GY-yə xas olan Və Reniya.
Əvəzedici masalar maddi dəstək kimi xidmət edə bilər Və tsy, məsələn: müqayisə sifətlərinin master dərəcələri A mövzu ilə bağlı aktualdır
GY-nin birləşməsində məşqlərifadə etmək üçün ilə lei Təbii nitqdə

müxtəlif qrammatik hadisələrdən istifadə olunur: danışan hekayələr A Gününü belə keçirir; sonra həftə sonunu necə keçirməyi planlaşdırdığı hekayədə birləşir Präsens və Futurum.

Sizi maraqlandıra biləcək digər oxşar əsərlər.vshm>
14494.		Orta məktəbdə alınacaq fonetik materialın həcminə dair proqram tələbləri. Fonetik bacarıqların xüsusiyyətləri. Şagirdlərin fonetik bacarıqlarını formalaşdırmaq və təkmilləşdirmək üçün müəllim fəaliyyətlərinin metodik ardıcıllığı	12,62 KB
	Eşitmə tələffüzü bacarıqları nitq axınındakı bütün səslərin fonetik cəhətdən düzgün tələffüzü və nitqə qulaq asarkən bütün səsləri başa düşmək bacarıqları deməkdir. Fonetik materialın həcminə dair proqram tələbləri: Alman dilinin bütün səslərinin adekvat tələffüzü və eşitmə diskriminasiyası bacarıqları: aydın tələffüz...
280.		Qrammatik mənaların ifadə vasitələri və üsulları	6,91 KB
	Bu və ya digər formada qrammatik mənalar qrammatik vasitələrdən istifadə etməklə ifadə olunur ki, onların arasında aparıcı rol onların ən mühümünü bitirən affikslərə aiddir. Qrammatik məna ifadə edən köməkçi vasitələr: 1 Ayaqlara vurğu ayaqlar sahil sahili. 5 Supplementizm sözün qrammatik mənalarının başqa köklərdən olan sözlərdən istifadə etməklə ifadəsi və ya insanların qəbul etdiyi sözün əsasında əhəmiyyətli dəyişiklik.
13096.		Fitnes məşğələləri zamanı qadınlarda motor bacarıqlarının formalaşdırılması	90,49 KB
	Motor bacarıqlarının formalaşmasının nəzəri əsaslarını təhlil edin. Fitnes cəmiyyətin müasir bədən mədəniyyətinin bir hissəsi kimi təsvir edin. Fitnes məşğələləri zamanı qadınlarda motor bacarıqlarının formalaşmasının spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün...
13220.		Xarici dilin oyun əsasında tədrisinin ikinci pilləsində qrammatik hadisələrin təqdimatı	50,46 KB
	Nitq fəaliyyətinin növlərinin ümumi təsvirini verin. Oyunun mahiyyətini psixoloji bir fenomen kimi nəzərdən keçirin. Xarici dil dərslərində qrammatik bacarıqların mənimsənilməsinin xüsusiyyətlərini göstərin. Xarici dilin tədrisi prosesində oyunlardan istifadə imkanlarını təhlil edin.
21822.		Dil ixtisaslarının tələbələri arasında şifahi olmayan ünsiyyət bilik və bacarıqlarının formalaşdırılması	380,88 KB
	Tədqiqat mövzusunun aktuallığı ondan ibarətdir ki, hazırda dil mütəxəssisləri hazırlanarkən ilk növbədə şifahi dil vasitələrinə diqqət yetirilir. Və getdikcə daha çox dilçi və psixoloq məlumatların əksəriyyətinin qeyri-şifahi vasitələrlə ötürüldüyünü iddia etsə də, tələbələrə həm fərdi mədəniyyətlərə, həm də bütövlükdə dünya birliyinə xas olan qeyri-şifahi ünsiyyət vasitələrinə yiyələnmə qaydalarını öyrətmək. Tədqiqatın məqsədi bilik və bacarıqları inkişaf etdirməkdir...
21791.		Mühasibat uçotunun təşkili sahəsində peşəkar bacarıqların formalaşdırılması	27,99 KB
	Müəssisə öz öhdəliklərinə görə sərəncamında olan vəsaitlə cavabdehdir. 1 saylı Karlıqaş Dövlət Körpələr Evi-Bağçasının saxlanması üçün vəsaitlər bunlardır: yerli büdcədən subsidiyalar, valideyn töhfələri, yerli hakimiyyət orqanlarının subsidiyaları. UÇOTUN aparılması Qarlıqaş 1 saylı Körpələr evi-Sadkənd Dövlət Müəssisəsinin vəsaitləri kassada və bank cari hesablarında olan pul vəsaitlərinin məcmusunu əks etdirir. Qarlıqaş 1 saylı Körpələr evi-Sadkənd Dövlət Dövlət Müəssisəsinin pulsuz vəsaitləri onların...
17546.		5-7 SİNF ŞAĞLALARI TARAFINDAN MÖVZULU NATURMATIN İCRA EDİLMƏSİ PROSESİNDƏ KOMPOZİSİYON İNŞAAT BİLGİLƏRİNİN ŞƏKİLƏTİ	1.42 MB
	Tematik natürmort kompozisiyasının icrası mərhələlərinin məzmunu. Tematik natürmortun icrası mərhələlərində bəstəkarlıq bacarıqlarının formalaşdırılması. 5-7-ci sinif şagirdləri ilə tematik natürmortun kompozisiya qurmaq bacarığına yiyələnmək üçün eksperimental iş.
2677.		Daxili işlər orqanlarının əməkdaşları və dövlət qulluqçuları arasında korrupsiyaya qarşı davranış bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması	306,11 KB
	Nəşrdə korrupsiyanın qarşısının alınması üzrə xüsusi tədbirlər, eləcə də polis əməkdaşlarının xidməti fəaliyyətində antikorrupsiya davranışının formalaşdırılması üzrə maarifləndirmə işinin xüsusiyyətləri ətraflı təsvir edilmişdir. Daxili işlər orqanlarında korrupsiyaya qarşı mübarizə və polis əməkdaşları və işçilər arasında korrupsiyaya qarşı davranışın formalaşdırılması sistemi.
18124.		Didaktik oyundan istifadə kontekstində ibtidai məktəb şagirdlərində ibtidai təhsil bacarıqlarının inkişafı prosesi	86,54 KB
	Ancaq bu, uşağın passiv olduğu, oyun hərəkətinin subyekti deyil, əyləncə obyekti olduğu oyun xatirinə deyil, öyrənmək üçün bir oyundur. Bu seriyada biz oyunları belə adlandıra bilərik: KVN viktorinaları Olimpiadalar Nə Harada Nə Zaman A. Adi oyun dünyasının əyləncəli təbiəti tarixi məlumatların yadda saxlanması, təkrarlanması, konsolidasiyası və ya mənimsənilməsi kimi monoton fəaliyyətini müsbət emosional rəngə çevirir və emosionallığı artırır. oyun hərəkəti uşağın bütün psixi proseslərini və funksiyalarını aktivləşdirir. Oyunun aktuallığı hazırda artır və...
14495.		Şagirdlərin eşitmə-tələffüz və ritmik-intonasiya bacarıqlarının formalaşması və təkmilləşdirilməsi üçün məşqlərin tipologiyası. Nitqin tələffüz tərəfinin öyrədilməsinin uğurunun əsas şərtləri	10,75 KB
	Nitqin tələffüz tərəfinin öyrədilməsinin uğurunun əsas şərtləri. Fonetika dilin səs tərəfini öyrənir; Eşitmə tələffüzü bacarıqları nitq axınındakı bütün səslərin fonetik cəhətdən düzgün tələffüzü və nitqə qulaq asarkən bütün səsləri başa düşmək bacarıqları deməkdir. Ritmik-intonasiya bacarıqları dedikdə nitqin intonasiya və ritmik cəhətdən düzgün tərtib edilməsi və müvafiq olaraq başqalarının nitqini başa düşmək bacarıqları başa düşülür.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

Giriş

Ümumtəhsil məktəblərində xarici dillərin praktiki mənimsənilməsi üçün əsaslar qoyulur ki, bunun əsasında şagirdlər orta məktəbi bitirdikdən sonra öz bilik, bacarıq və vərdişlərini daha da təkmilləşdirə biləcəklər. Proqramın tələblərinə uyğun olaraq, tələbələr mövzu çərçivəsində xarici dildə öz fikirlərini ifadə etməli və söhbət aparmalıdırlar. proqramlar Və qrammatik minimum dil materialı, ictimai-siyasi, elmi-siyasi, elmi-kütləvi ədəbiyyatdan sadə mətnləri, habelə uyğunlaşdırılmış mətnləri oxumağı və başa düşməyi öyrənməlidir. sən fantastikadan gəlirsən.

Bununla belə, xarici dillərin tədrisi sahəsində mövcud elmi-texniki tərəqqiyə baxmayaraq, orta məktəb tələbələrinin hazırkı hazırlığı səviyyəsi məktəblərdə xarici dillər hələ də aşağı səviyyədədir və cəmiyyətin artan tələblərinə cavab vermir. Təhsilin orta pilləsində şagirdlərdə qrammatik bacarıqların inkişaf səviyyəsinə dair müşahidələr V keçid zamanı -də tədris təcrübəsi məktəb bizə belə qənaətə gəlməyə imkan verir kursantlar , yaxşı formalaşmış fonetik-leksik-qrammatik bacarıqlar əldə etmir, bu da ingilis dilini aşağı səviyyədə bilməsi ilə nəticələnir. Tələbələrin xarici dildə nitqi aşağıdakı əsas çatışmazlıqlarla xarakterizə olunur:

morfoloji və sintaktik səviyyədə çoxlu sayda səhvlərlə doludur, onların çoxu ən çox istifadə olunan dil hadisələrində özünü göstərir;

Müstəqil olaraq fikirlərini ifadə edərkən şagirdlər müşahidə edirlər pozulması cümlədəki söz sırası , bu da tez-tez ünsiyyətin pozulmasına səbəb olur və s.

Beləliklə, xarici dillərin tədrisinin nəzəri əsaslarının yaradılması zərurəti yaranmışdır V məktəb, bir tərəfdən, və deyil mükəmməllik tədris metodları qrammatik cəhətdən düzgün nitq təklif olunan problemin aktuallığını müəyyən etmək.

Uyğunluq bu problem Biz və zəif Problem ondadır ki, fellərin zaman formalarının öyrədilməsinə məktəb müəllimləri tərəfindən lazımi diqqət yetirilmir. Müəllimlər çox vaxt ingilis dilində fellərin zamanlarını öyrənməyə məhəl qoymurlar. Bu, müqayisənin aparılması ilə əlaqədardır Müxtəlif dillərdə fel zamanlarının formalaşması müxtəlifdir.

Bu dissertasiya fərdi nitq təcrübəsi əsasında ingilis dilində nitqin qrammatik formatlaşdırılmasının tədrisi probleminə həsr edilmişdir. Biz örtülmüşdük orta mərhələ təlim, çünki Qrammatikanın tədrisinin kommunikativ əsasları burada qoyulur. İşə misal olaraq ingilis fellərinin aspektual və zaman formasıdır.

Obyekt tədqiqat bir prosesdir təlim tələbələr qrammatik tərəf məktəbdə xarici dil öyrədərkən. Mövzu tədqiqat təlim prosesində istifadə olunan didaktik vasitələrin kompleksidir. Tədqiqat hipotezi şeydir qrammatikanın tədrisi prosesi davam edəcək yaratdığınız xarici dilin tədrisində daha effektiv olar əlverişli sistematik yanaşmaya uyğun gələn və tədris materiallarından, texniki bazadan, metodik vasitələrdən istifadə etməklə təlim.

Hədəf tədqiqat - təlimin məzmununu nəzəri cəhətdən əsaslandırır üçün didaktik alətlər toplusunu işləyib hazırlayır nitqin qrammatik formatlaşdırılmasının öyrədilməsi.

Tədqiqatın məqsədi, fərziyyəsi, obyekti və mövzusu aşağıdakıların formulunu müəyyənləşdirdi tapşırıqlar:

müəyyənləşdirmək nəzəri əsas qrammatikanın öyrədilməsi ;

nitqin qrammatik tərəfinin mənimsənilməsində çətinlikləri müəyyən etmək;

təlimdə məşqlərin əsas növlərini və növlərini qeyd edin qrammatika felin zaman formalarının növlərinə əsaslanır ;

inkişaf misaldan istifadə etməklə qrammatik aspekti mənimsəmək üçün metodik vasitələr toplusu İndiki Mükəmməl Gərgin ;

Əsər ingilis dilində vəziyyətlər və tapşırıqlar şəklində faktiki materialdan ibarətdir, toplanmış bizə müxtəlif yerli və xarici mənbələrdən.

Dissertasiya işi giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir. İş yükü 5 7 səhifələr.

Birinci fəsildə düşünürəm tsya linqvo-psixoloji əsaslar ilə qrammatik bacarıqlar tam olaraq ki görmə məşhur alimlər, psixoloqlar və dilçilər . Burada tamamlandı qrammatik bacarıqların xüsusiyyətləri, xüsusən O aktiv qrammatik minimuma yiyələnmək. İkinci fəsildə toxunacağıq mənimsənilməsi üzrə iş üsulları qrammatik minimum və mənimsənilməsi üçün metodologiya təklif edir İndiki bitmiş ingiliscə . Hər fəsildən sonra nəticələr yekunlaşdırılır və yekunda gördüyümüz işlərin xülasəsi verilir.

1. Şagirdlərdə qrammatik bacarıqların formalaşmasının nəzəri əsasları orta mərhələdə

1.1 Müxtəlif nitq fəaliyyətlərində qrammatik bacarıqların psixoloji xüsusiyyətləri

Problem formalaşır Qrammatik bacarıqların öyrənilməsi ən aktual məsələlərdən biridir. Gra m Riyazi bacarıq təbiətcə heterojendir və buna görə də onun bütün əsas aspektlərinə təsir edən inteqrasiya olunmuş yanaşma tələb olunur.

Bu illər ərzində qrammatika gərgin müzakirə və mübahisə mövzusuna çevrilmişdir. Qrammatika təkcə ana və ya xarici dillərin tədrisində deyil, ümumilikdə dünyanın ayrı-ayrı ölkələrinin təhsil sistemində fərqli rol oynayıb və oynamaqda davam edir.

Bu gün məktəblərdə xarici dillərin tədrisində qrammatikanın rolunun azaldılması tendensiyası müşahidə olunur. Bir çox avropalı müəllimlər qeyd edirlər ki, məktəblilər xarici dillərin ənənəvi qrammatikalarını öyrənərkən nə qrammatik termin və anlayışların öyrənilməsinin praktiki əhəmiyyətini, nə də qrammatik təhlilin məqsədlərini başa düşmədiklərinə görə tədrisdə təhsil və inkişaf məqsədlərinə nail olunmur.

Digər tərəfdən, dominantlığı qoruyub saxlamaqla bağlı misallar verə bilərik Yu Təlimdə qrammatikanın rolu Xarici dillər, O Necə şahid T ulama daxili proqramlar Və dərsliklər, ortaya çıxan V bir sıra hal A ev metodoloji məqsədəuyğunluq əsasında deyil, xüsusi fikirlərin təsiri ilə n əsasları, eləcə də bir sıra ictimai-siyasi amillər.

Psixologiyadan məlum olduğu kimi, bir silahdan istifadə etmək bacarığı başqa bir silahla ingilis hərəkətinə keçir.

Yazı, oxuma, səsləri tələffüz etmə, qrammatik bacarıqlar, müəyyən söz ardıcıllığından istifadə və uyğunluq kimi nitq bacarıqları da doğma dildən xarici dilə keçir.

Bənzətmə ilə bir bacarığın ötürülməsi əlverişli ola bilər, yəni xarici dilin mənimsənilməsini asanlaşdıra bilər və ya metodologiyada ana dilinin müdaxiləsi adlanan maneə törədir.

Xarici dil müəllimi şagirdlərin ana dilinin başqa bir dilin mənimsənilməsinə nə dərəcədə töhfə verə biləcəyini bilməli və onun həm stimullaşdırıcı, həm də müdaxiləedici təsirini nəzərə almalıdır.

Bir bacarıq ötürmək üçün müvafiq məşqlər lazımdır. Buna görə müqayisəli metodun tərəfdarları nəzərəçarpacaq uğur qazana bilmirlər, çünki müqayisə metodoloji baxımdan deyil, nitq praktikasında dəyişikliklərə səbəb olmur, yalnız vaxt itkisinə səbəb olur. Haqboldt deyir ki, bu, nəzəriyyə deyil, nəzəriyyə ilə dəstəklənən praktika məsələsidir.

Deməli, bir dili mənimsəməkdə uğur özünü müqayisə və ya müqayisə ilə deyil, ana dilinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmış rasional məşqlər sistemi ilə müəyyən edilir.

Bir çox müəlliflər (Hegboldt, Shubin, Passov, Lapidus, Gurvich və başqaları) hesab edirlər ki, izahat, o cümlədən müqayisə, məşqi yerinə yetirməzdən əvvəl minimum vaxt almalıdır. Səhvləri düzəltmək üçün məşqlər zamanı müqayisə əks nəticəyə gətirib çıxarır. Bu, ilk növbədə, tələbənin düşüncəsi ilə izah olunur konsentratlar ana dilində düşünülmüş məntiqi müqayisədə xarici dildə danışıq cümlələrində diqqətin söhbət mövzusundan yayındırılması nəticəsində daha çox səhvlərə yol verilir. Ana dilinin təsiri altında buraxılmış səhvləri düzəltməyin ən yaxşı yolu qısa bir qeyd, sonra modelə uyğun olaraq bir sıra monoton məşqlərdir.

Qrammatik nitq bacarığı dedikdə şifahi nitqdə qrammatik hadisələrin düzgün kommunikativ motivli avtomatlaşdırılmış istifadəsini nəzərdə tuturuq. Qrammatik bacarıqların təmin edilməsi Yu Formaların düzgün qurulmasını və istifadəsini nümayiş etdirənləri nitq morfoloji bacarıqları adlandırmaq olar (məsələn, fellərin şəxsi sonlarının formalaşması). Düzgün avtomatlaşdırmadan məsul olan bacarıqlar O Bütün növ cümlələrdə sözlərin əsas düzülüşü sintaktik nitq bacarıqları kimi müəyyən edilir.

Tədqiqatçılar arasında demək olar ki, tam yekdillik müşahidə oluna bilər T qrammatik bacarıqların reseptiv və ifadəli (məhsuldar) qrammatik bacarıqlara bölünməsində yatır. Bu təsnifat ifadəli dildə qrammatik bacarıqların istifadəsinə diqqət yetirməyə əsaslanır. V nitq fəaliyyətinin müxtəlif növləri (danışma, yazı) və nitq fəaliyyətinin reseptiv növləri (dinləmə, oxuma)

Qəbuledici qrammatik bacarıqlar - bunlar avtomatlaşdırılmış hərəkətlərdir T yazılı və ya şifahi mətndə qrammatik məlumatların təlimatlara uyğun olaraq dəyişdirilməsi və deşifrə edilməsi. Şifahi və ya yazılı qavrayış və anlayışdan bəri b yazılı mətn dil materialının həm aktiv, həm də passiv biliyi ilə baş verir, reseptiv qrammatik bacarıqlar şifahi olaraq bölünür. e aktiv-aktiv və reseptiv-passiv oxu və dinləmə bacarıqları.

Psixoloji ədəbiyyatda başqa bir bacarıq növü var e rature “zehni” və ya “intellektual” dil diskursiv analitik qrammatik bacarıqlara aiddir. Onlar qrammatik biliklər əsasında formalaşır və əsas komponent kimi əsasən yazılı nitqdə, daha az nitqdə istifadə olunur. Dil bacarıqları kömək edir O natiq nitq aktının düzgün icrasına nəzarət edir, əgər o, səhv yerinə yetirilirsə, düzəlişini təmin edir. e dəqiqlik.

Qrammatik bacarıqların linqvistik və psixoloji xüsusiyyətləri G Li dili qramların qarşılıqlı təsirini nəzərə almadan natamam olardı A ana və xarici dillərin texniki bacarıqları - mənfi köçürmə (müdaxilə) və müsbət köçürmə (transfer).

Ona görə ki, şagird həmişə fərqləri və oxşarlıqları dərk edə bilmir d doğma və xarici dillərin qrammatik hadisələri arasındakı fərqlər və s. O bəzi nitq əməliyyatlarının ana dilində nitq fəaliyyətindən xarici dil nitq fəaliyyətinə keçməsi müşahidə olunur. Xarici dillərin tədrisi prosesində müdaxilə və transferin nəzərə alınması son dərəcə vacibdir, çünki hər iki hadisə təlimin nəticələrinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərə bilər e nia.

Dillərarası və dildaxili müdaxilə var. Int. Və dil müdaxiləsi formalaşmış xarici dil bacarıqlarının yeni formalaşan bacarıqlara üstünlüyünün təsiridir.

müdaxilə və trans imkanı nəzərə alınmaqla ilə qrammatik təlim prosesinin tərəqqisinə və effektivliyinə təsir göstərir O danışarkən aşağıdakı “qaydalara” əməl etməlisiniz:

- müsbət transfer effektindən maksimum istifadə;

- müdaxilə edən hadisələrin fərqlərinin izahı;

- nitqin qrammatik tərəfinin tədrisi prosesinə daxil edilməsi və müdaxilə edən hadisələrin diferensiallaşdırılmasına dair fikirlər.

Rus dilinin müdaxiləsini aradan qaldırmağın əsas yolu:

a) materialın ilkin konsolidasiyası zamanı tərcümə tapşırıqlarından imtina.

b) eyni strukturun təkrarına əsaslanan tərcüməsiz təlim məşqlərindən istifadə.

V) assimilyasiyaya nəzarət etmək və ya ən azı yenidən konsolidasiya üçün rus dilindən tərcümədən istifadə etməklə.

d) qrammatik formaların qaydalarla deyil, real şəxslər və obyektlərlə əlaqələndirildiyi situasiya tapşırıqlarının istifadəsi.

e) xarici dil və rus dilinin hadisələri arasında uyğunsuzluq olduqda məşqlərin sayını artırmaq və oxşarlıq və ya analogiya olduqda onların sayını azaltmaqla.

Qrammatik bacarıqlar nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin tərkib hissəsidir və bu nitq ünsiyyət növlərinin özləri fərqli olduğu qədər bir-birindən fərqlənir. Buna görə də gəlin əvvəlcə danışıq və yazıda qrammatik bacarıqların əsas növlərini müəyyən edək.

Qrammatik nitq bacarığı qrammatik hadisələrin ardıcıl düzgün və avtomatlaşdırılmış, kommunikativ motivli istifadəsi kimi başa düşülür. y şifahi nitqdə. Belə sahiblik dilin qrammatik vasitələri məna, “səs və məna” ilə vəhdətdə olan nitq dinamik forma stereotiplərinə əsaslanır. Ona görə də qrammatik nitq bacarığının əsas keyfiyyətləri qrammatik əməliyyatların icrasında avtomatlaşdırma və bütövlük, forma və məna vəhdəti, onun fəaliyyətinin situasiya və kommunikativ şərtidir.

Verilmiş dildə şifahi nitqdə sözlərin düzgün və avtomatlaşdırılmış şəkildə formalaşmasını və istifadəsini təmin edən qrammatik bacarıqları nitq morfoloji bacarıqları adlandırmaq olar. İngilis dilində bunlara şifahi nitqdə şəxsi sonluqlardan və fel formalarından düzgün istifadə bacarıqları daxildir.

İngilis dilində şifahi nitqdə bütün növ cümlələrdə sözlərin (söz sırası) ardıcıl olaraq düzgün və avtomatlaşdırılmış şəkildə düzülməsini təmin edən nitqin qrammatik bacarıqları, dil istiqamətlərinə uyğun olaraq, sintaktik nitq bacarıqları kimi müəyyən edilə bilər. olanlar. cümlələrin əsas sintaktik nümunələrinin (stereotiplərinin) mənimsənilməsi bacarıqları.

Dili mükəmməl bilən yazılı nitqin morfoloji və sintaktik nitq bacarıqları əlavə ilə şifahi nitq bacarıqları ilə eyni mexanizmlərə malikdir, lakin bu, yazılı nitq forması ilə əlaqədardır. olanlar. qrafik və orfoqrafiya bacarıqları. Bu bacarıqlar şifahi nitq bacarıqlarından ilk növbədə ona görə fərqlənir ki, yazılı nitq formasının spesifik xüsusiyyətinə görə daha çox diskursiv və analitik xarakter daşıyır. Nitq əsərinin yazılı şəkildə fiksasiyası prosesi, şifahi nitqin yaranması prosesindən fərqli olaraq, yazılanlara qayıtmağa, üzərində dayanmağa, təhlil etməyə, düzəltməyə, aydınlaşdırmağa, orfoqrafiya qaydalarından istifadə etməyə imkan verir, çünki zaman xüsusiyyətləri. yazılı nitq mövzuları kimi sərt şəkildə müəyyən edilmir.

Reseptiv qrammatik bacarıqlar avtomatlaşdırılmış hərəkətlərə aiddir yazılı və şifahi mətndə qrammatik məlumatların (morfoloji formalar və sintaktik strukturların) tanınması və dərk edilməsi. Şifahi və yazılı mətnin qəbulu dil materialının həm aktiv, həm də passiv bilikləri ilə baş verə biləcəyi üçün reseptiv qrammatik bacarıqlar oxu və dinləmənin reseptiv-aktiv və reseptiv-passiv qrammatik bacarıqlarına təsnif edilməlidir. Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, “reseptiv bacarıqlar” termini yalnız “passiv bacarıqlar” termini ilə eyniləşdirilə bilməz, onlar həm də reseptiv-aktiv ola bilər (tələbələrin materialı fəal şəkildə mənimsədiyi mətni oxuduqda və dinlədikdə).

Reseptiv-aktiv qrammatik dinləmə bacarıqları qrammatik hadisələrin və onların mənalarının eşitmə-nitqmotor təsvirlərinin avtomatlaşdırılmış nitq əlaqələrinə əsaslanır. Reseptiv-aktiv qrammatik oxu bacarıqları bu hadisələrin mənaları ilə vizual-qrafik və nitq-hərəkət təsvirləri arasındakı əlaqəyə əsaslanır. Bu əlaqələr avtomatlaşdırılmış şəkildə özünü göstərir sti oxunduğunu (dinləndiyini) qavramaq və tərcümə etməmək (dərhal) prosesi nitq fəaliyyətinin bu reseptiv növlərində fərdi nitq təcrübəsinin inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilən mətn və onun tərkibində olan qrammatik məlumatlar; olanlar. oxumaq və dinləmək təcrübəsi. Fərdi nitq təcrübəsinin mükəmməllik dərəcəsi insanın uzunmüddətli nitq yaddaşında güclü və inkişaf etmiş eşitmə-nitq-motor və vizual təsvirlərin olması ilə ifadə edilir, aktiv-reseptiv nitq qrammatik bacarıqları ilə yanaşı, tələbələr passiv- nitq qrammatik bacarıqlarını formalaşdırmalıdırlar. reseptiv bacarıqlar (passiv şəkildə əldə edilmiş qrammatik material çərçivəsində). Bu bacarıqlara aşağıdakılar daxildir:

1) n mətndəki qrammatik hadisələrin tanınması və dərk edilməsi bacarıqları mövcud vizual yaddaşa əsaslanır və prosesdə yaradılmış obrazlar oxu təcrübəsinin formalaşması və inkişafı;

2 ) d kursiv əməliyyat dilləri e qrammatik təhlil bacarıqları mətnin qrammatik məlumatının (analitik dekodlanması).

Birinci növ qrammatik bacarıqlar bol yüngül oxu prosesində formalaşır, ikincisi - qrammatik cəhətdən çətin olan mətnləri və ya mətn hissələrini oxumaq və qrammatik hadisələrin təhlili elementlərindən istifadə etmək nəticəsində.

Qrammatik bacarıqların təsviri dilin qrammatik bacarıqlarını qeyd etmədən natamam olardı diskursiv-analitik kimi başa düşülür dil məşğələlərinin yerinə yetirilməsi prosesində qrammatik biliklər əsasında formalaşan və yerinə yetirilən qrammatik materialla işləməkdə xüsusi bacarıqlar (feksiya və söz düzümü bacarıqları). Eyniadlı nitq qrammatik bacarıqları kimi onlar da qəbuledici ola bilər (yazılı və şifahi mətndə qrammatik hadisələri tanıyarkən), onlar da məhsuldar ola bilər və əsasən yazılı nitqdə, daha az nitqdə fon komponenti kimi istifadə oluna bilər. Dilin qrammatik bacarığı diskursivlik, qeyri-kommunikativlik və qeyri-situasiya funksiyası ilə xarakterizə olunur. Bu bacarıq psixoloji ədəbiyyatda “zehni” və ya “intellektual” adlanan bacarıqlara aid edilə bilər. Uzun müddət sovet metodik ədəbiyyatında dil bacarıqları nitq bacarıqları ilə eyniləşdirilirdi. “Nitq bacarığı” termini ilk dəfə geniş istifadəyə verilmişdir B.V. Belyaev "dil bacarığı" terminindən istifadə etməyən. Bəzi metodistlər bu bacarıqların faydalılığını, hətta onları bacarıq adlandırmağın etibarlılığını inkar edirlər.

Orta məktəb mühitində dil bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi zərurəti bir sıra səbəblərlə izah olunur ki, bunlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək lazımdır. Birincisi, dil bacarıqları nitqin qrammatik bacarıqlarının (unutma, unudulma, s. Nitq problemlərinin avtomatlaşdırılması qrammatik səhvlərlə ifadə olunur) və ya kifayət qədər avtomatlaşdırılmamışdır sti . Məsələn, şagird felin verilmiş (zəruri) şəxsi sonluğundan istifadə etməkdə çətinlik çəkir və onu qayda əsasında yerinə yetirilən linqvistik hərəkətdən istifadə edərək “yenidən qurur”. İkincisi, dil bacarığı natiqin özü tərəfindən nitq hərəkətinin düzgün yerinə yetirilməsinə nəzarət edən mexanizmin bir hissəsidir və səhv yerinə yetirildikdə xətanın düzəldilməsini təmin edir. Üçüncüsü, dil və nitq qrammatik bacarıqlarının paralel formaları nitq bacarıqlarının yaradılması üçün şüurlu istiqamətləndirici əsas yaradır.

1.2 Linqvistik ƏS yeni qrammatikanın öyrədilməsi

Müasir mərhələdə dilçilər və metodoloqlar xüsusilə tez-tez “qrammatika” anlayışına dil elminin müxtəlif bölmələrini, məsələn, söz yaradıcılığı və fonetika, eləcə də orfoqrafiya, leksikologiya elementləri, frazeologiya, stilistika və ya öz növbəsində müxtəlif dillərin qrammatika dərsliklərinə daxil olan “Semantika”, “Praqmatika” bölmələri və s.

Bu gün xarici dillərin qrammatikası üzrə dərsliklər xüsusi məna kəsb etməyə başlamışdır, onların komponentləri müxtəlif məqsədlərə yönəlmişdir: müxtəlif yaş kateqoriyaları və təhsil səviyyələri üçün qrammatikalar, bir çox təhsil müəssisələri üçün qrammatikalar, insanlar üçün qrammatikalar. müxtəlif dil təcrübəsi olan və ya müxtəlif peşələrə, xüsusi kommunikativ qrammatikaya malik olanlar.

Xarici dillərin tədrisinin səmərəliliyinin artırılmasının müasir problemlərini həll etmək üçün elmi qrammatika ilə xarici dillərin konkret qrammatikaları arasındakı fərqləri müəyyən etmək lazımdır. Bunun üçün dilçiliyin obyektlərini və “xarici dil” fənninin metodlarını aydınlaşdırmaq lazımdır.

Dilçilərin fikrincə, müasir dilçiliyin obyekti dildir (öz xassələri və funksiyalarının tam həcmində): quruluşu, fəaliyyəti və tarixi inkişafı. Müasir metodologiyanın obyekti xarici dilin tədrisinin məqsəd və qanunauyğunluqları, məzmunu, tədrisin forma və metodlarıdır. Dilçiliyin müxtəlif obyektləri və metodları elmi qrammatikalarda və didaktik qrammatikalarda dilin qrammatik quruluşunun təsvirinin əsasən fərqli məzmun və formalarını müəyyən etməyə imkan verir.

Dili bütövlükdə təsvir edən elmi qrammatikalar, tələbələrin öyrəndikləri dil hadisələrindən asılı olmayaraq, ümumi olaraq, müəyyən bir dildə mövcud olan qrammatik hadisələrə işarə edir, xarici dillərin qrammatikası isə, ilk növbədə, əsaslanmalıdır. öyrənmənin müəyyən mərhələsinin linqvistik minimumu. Qrammatikanı təqdim etmək üçün linqvistik və metodoloji sistemlər üst-üstə düşmür. Beləliklə, nəzəri dilçilikdə qaydaların formalaşdırılmasından fərqli olaraq, didaktik qrammatikalarda qaydaların tərtibi şagirdlərin yaşından, təcrübəsindən, psixoloji və digər xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Müxtəlif tələbə qrupları üçün fərqli qrammatikalar yazılmalıdır. Dilçilik qrammatik materialın sistemləşdirilməsi, terminologiyanın istifadəsi və ya tələbələrin bütün kateqoriyaları üçün qrammatik qaydaların formalaşdırılması sahəsində tədrisin səmərəliliyinin asılı olduğu universal qanunauyğunluqları göstərə bilməz.

Qrammatikanın rolu tez-tez bir sıra amillərin təsiri altında dəyişir: dilçilik nəzəriyyəsinin təkamülünün təsiri altında, xarici dillərin tədrisinin praktik nəticələrinin nəzərə alınmasının təsiri, təhsil sahəsində dövlət siyasətinin nəzərə alınması. təhsil və s.

Xarici dillərin tədrisində qrammatikanın rolunun azaldılması meylləri var. Bir çox avropalı müəllimlər qeyd edirlər ki, məktəblilər xarici dillərin ənənəvi qrammatikalarını öyrənərkən nə qrammatik termin və anlayışların öyrənilməsinin praktiki əhəmiyyətini, nə də qrammatik təhlilin məqsədlərini başa düşmədiklərinə görə tədrisdə təhsil və inkişaf məqsədlərinə nail olunmur.

Siz hələ də müəllimlər arasında aşağıdakı kimi ifadələri eşidə bilərsiniz: "Mənim tələbələrim qrammatikanı bilirlər, lakin səhvlərlə danışır və oxuyurlar və əksinə: "Onlar danışmağı və oxumağı bilirlər, lakin qrammatikanı bilmirlər." Bu ifadələr ümumən qrammatikanın mahiyyətinin yanlış anlaşılmasından xəbər verir və xüsusən də xarici dilin mənimsənilməsində rolu haqqında. Qrammatikanı nitqdən ayırmaq mümkün deyil, çünki qrammatika söz və səs tərkibi ilə yanaşı nitqin maddi əsasını təşkil edir. Qrammatika təşkilatçı rol oynayır. Məna ifadə etmək üçün səslərdən ibarət sözlərə birmənalı formalar verilir. Məsələn: “Mən sizə kitabı verdim, mən" - bu qrammatikanın morfoloji tərəfidir. Eyni zamanda, bu söz formaları müəyyən bir dil üçün xarakterik olan sintaktik nümunələrə uyğun olaraq ifadələrə, cümlələrə, mətnlərə birləşir: “Sənə kitab verdim,” olanlar. ilk sözü deyən adam öz üzərinə götürür "qrammatik öhdəlik". Serebral korteksdə sözləri ardıcıl bir bütövlükdə təşkil etmək üçün bu qaydaları diktə edən bir stereotiplər sistemi var. Stereotiplər sistemi hər bir insanın öz ana dilində daşıdığı intuitiv, şüursuz qrammatikanın mövcudluğunu müəyyən edir. Xarici dili öyrənərkən seçilmiş qrammatikaya əsaslanan stereotip mexanizmini işə salmaq lazımdır minimum , olanlar. xarici dildə nitqin inkişafına kömək edəcək intuitiv qrammatika yaratmaq.

Eyni zamanda, xarici dilin qrammatikasının tədrisinə yanaşmaya təsir edən ana və xarici dilləri mənimsəmə şərtlərində aşağıdakı əhəmiyyətli fərqləri nəzərə almaq lazımdır.

1. Ana dili əsas həyati tələbdir ana dili uşağın ətraf mühitə uyğunlaşması ilə paralel olaraq uşaqlıqda mənimsənildiyi üçün mənimsənilməsi təbii motivasiyalı ünsiyyət vasitəsidir.

Xarici dil ikinci dərəcəli ünsiyyət vasitəsidir, istifadəsi həyati zərurətlə diktə olunmur; xarici dilin mənimsənilməsi, əsas ünsiyyət vasitəsi - ana və rus dilləri artıq qurulduğu məktəb yaşından başlayır; buna görə də zəng etmək üçün xüsusi səy tələb olunur motivasiya dil öyrənmək.

2. Ana dili təbii və bol dil mühitində mənimsənilir ki, uşaq heç bir xüsusi səy göstərmədən oradan ayrıla bilər. olanlar. qeyri-ixtiyari və qısa müddətdə nümunələri müəyyən edir. Xarici dilin mənimsənilməsi ona yad mühitdə təhsil şəraitində baş verir. Nümunələri müəyyən etmək üçün kifayət qədər əsas yoxdur. Buna görə də qrammatikaya yiyələnərkən məktəbdə xarici dil kursunda nəzəriyyəyə, onun nitq praktikası ilə optimal birləşməsinə, habelə diqqətin ixtiyari forması ilə qarşılıqlı əlaqəyə xüsusi diqqət yetirilməlidir. qeyri-iradi , olanlar. şüur prinsipinin ardıcıl həyata keçirilməsi. [ 23 ; 8 9 ]

Qrammatikanın mənimsənilməsində bu prinsipin rolu xüsusilə böyükdür. Bu qrammatikanın ümumiləşdirici xassələri ilə müəyyən edilir, nümunələri bütün sözlər silsiləsinə yayılır, bunun sayəsində tələbələrin nitq təcrübəsinə birdən çox homojen vahidlər daxil edir, bu da dil mənimsəmə yolunu qısaldır. Məsələn, bitmə -s , demək olar ki, bütün ingilis fellərinə aiddir 3 - m üz İndiki Qeyri-müəyyən; Hər bir dildə qrammatik nümunələrin sayı fərqlidir, lakin bütün dillərdə görünür və buna görə də onları mənimsəmək çətin deyil, çünki insan yaddaşı ümumiləşdirici hadisələri ayrı-ayrılardan daha yaxşı saxlayır, mənim gördüyüm budur. L.V. Şerba qrammatikanın lüğətdən metodoloji üstünlüyü, oynaq şəkildə ifadə etmək Suvorovun » Güllə axmaqdır, süngü böyükdür” “Lüğət axmaqdır, qrammatika böyükdür”.

Qrammatikanın mənimsənilməsində istifadə olunan bütün üsulların əsasında şüur prinsipi dayanır; hər bir metod daxilində quraşdırılır onun nəzəriyyə ilə praktika arasında əlaqəsi. Yalnız aşağıdakıları yadda saxlamaq vacibdir: tətbiq "təmiz" qrammatik hadisənin fəaliyyətində konkret amillərlə təsdiq edilmədən nəzəriyyə, habelə "təmiz" xarici dil məktəb kursunda qrammatikanı mənimsəyərkən onu başa düşmədən təcrübə qəbul edilmir.

Bildiyiniz kimi, ingilis dili fleksiya dilidir. cheskogo, Rusiya və Dağıstan isə dillərin flektiv tipinə. Fleksion sistem rus dilində daha çox inkişaf etmişdir və Dağıstan ingilis dilindən daha çox.

Rus dilində və Dağıstan dil Oh Sözün sonu böyük rol oynayır. Sonluq ifadələrdə və cümlədəki sözlər arasındakı əlaqəni göstərir. Bir neçə kateqoriyalı formanın ifadəsi ola bilən sonluqdur. IN Dağıstan dil Oh xüsusiyyəti aglütinasiya olan hər bir affiks yalnız bir qrammatik məna ifadə etməyə xidmət edə bilər.

Rus dilində sonluqla adətən bu və ya digər nitq hissəsinə, qrammatik kateqoriyaya aid olmağı müəyyən edirik. IN Dağıstan dil Oh sözlərin müəyyən kateqoriyalara aid olub-olmadığını müəyyən etmək üçün əsas leksik prinsipdir, olanlar. sözün mənası.

Morfologiyanın orta məktəbdə öyrənilən ən mühüm bölmələri üzərində dayanaq - "İngilis felinin zaman formaları." Proqram formaların aktiv assimilyasiyasını təmin edir İndiki, Keçmiş, Gələcək.İngilis felinin yuxarıda qeyd olunan zaman formalarında əmələ gəlmə və istifadə baxımından ən böyük oxşarlıq formalarda rast gəlinir. İndiki.

Konjugasiya mexanizmi, yəni felin sonunun dəyişməsi müqayisə edilən dillərdə eynidir. Present-in əsas istifadə sahəsi hərəkətləri, nitq zamanı baş verən hadisələri, habelə hərəkətləri ifadə etməkdir. yaxın gələcəkdə baş verəcək olanlar. gələcək zaman mənasında, - rus dilində indiki zamanın mənası və istifadə dairəsi ilə tamamilə oxşardır dil, nə izah edə bilər müqayisəli bu müvəqqəti formanın tələbələri tərəfindən mənimsənilmə asanlığı.

ilə müqayisədə daha çətindir İndiki tələbələr üçün keçmiş zaman fel formalarıdır. Bu ilə izah olunur Məktəbdə öyrənilən ingilis dilində keçmiş zamanın üç forması rus dilində keçmiş zamanın yalnız bir formasına uyğun gəlir. Keçmiş zamanın bu formalarının hər birinin istifadə dairəsi tələbələrə heç də həmişə aydın və sadə görünmür. kimi mürəkkəb zamanların formalaşdırılması üsullarına yiyələnmək Mükəmməl tərifi ilə də bağlıdır bir sıra morfoloji və sintaktik çətinliklər.

qrammatik leksik nitq təlimi

1.3 İfadələrin formalaşdırılmasında leksiko-qrammatik çətinliklər

Ola bilsin ki, dil tədrisinin heç bir aspekti bu illər ərzində qrammatika qədər gərgin müzakirə və mübahisə mövzusu olmayıb. Qrammatika başqa cür başa düşülürdü; o, təkcə doğma və ya xarici dillərin (FL) tədrisində deyil, həm də ümumilikdə dünyanın ayrı-ayrı ölkələrinin təhsil sistemində fərqli rol oynayıb və oynamaqda davam edir.

Xarici dilin qrammatikasının tədrisi problemlərini həll etmək üçün “qrammatika” anlayışını aydınlaşdırmaq, özünəməxsus xüsusiyyətləri olan xarici dilin qrammatikası ilə tədris praktikası, pedaqogika, psixologiya, dilçilik arasında əlaqə yaratmaq, onun ümumi pedaqoji və konkret metodoloji məqsədlər.

Məntiqi və fəlsəfi məsələlərin sintezindən yaranan qrammatika hələ eramızdan əvvəl müstəqil bilik sahəsinə çevrilmişdir. "Qrammatika" anlayışı (yunan qrammatika ) əvvəlcə "oxumaq və yazma sənəti" mənasını vermişdi. Orta əsrlərdə "azad sənət" qrammatika (lat.) hər hansı bir təhsilin tərkib hissələrindən biri hesab olunurdu və qarşıya məqsəd qoydu: latın dilində (bəzən başqa dillərdə) bacarıqları öyrətmək, filologiyaya dair məlumat vermək, o cümlədən mətnləri oxuyarkən, zehni gimnastika həyata keçirin. İstənilən dilin öyrədilməsi adətən latın dilində modelləşdirilmiş qrammatika vasitəsilə həyata keçirilirdi. Qrammatika xüsusi fənn kimi və özlüyündə son kimi öyrənilirdi .

Sonrakı dövrdə, xüsusən 19-cu əsrdən etibarən V ., "qrammatika" anlayışı həm dilçilikdə, həm də dil tədrisində yeni məzmunla doludur. By dilçilərin tərifi D.E. Rosenthal , S.İ. Ozhegova , qrammatika: a) dilin qrammatik quruluşunu; b) dilçiliyin belə bir sistemi öyrənən bölməsi; c) çömçə sözləri dəyişdirmək üçün bir çox qaydalar, onların birləşmələrə, təkliflərə keçidlər (bəzən mətnlər də); d) qaydaların təsviri olan dərslik

Qeyd edək ki, in XX V . yerli və xarici dilçilər və metodistlər xüsusilə tez-tez olurlar "qrammatika" anlayışına daxil etmək dil elminin müxtəlif sahələri, məsələn, söz yaradıcılığı və fonetika kimi ka , eləcə də orfoqrafiya, leksikologiya elementləri, frazeologiya, stilistika , və ya bölmələr "Semantika" , Praqmatika “və s., bu da öz növbəsində müxtəlif dillərin qrammatika dərsliklərinə daxil edilir .

Müasir əsrdə xarici dilin tədrisində qrammatikanın rolu bir sıra amillərin təsiri altında xüsusilə tez-tez dəyişmişdir: dilçilik nəzəriyyəsinin təkamülünün təsiri altında, tədrisin praktik nəticələrinin nəzərə alınmasının təsiri altında. təhsil sahəsində dövlət siyasəti nəzərə alınmaqla xarici dil (qrammatika dərsliklərindən tədris təcrübəsi daxil olmaqla) və s.

Keçmişdə əsrlər boyu ümumtəhsil müəssisələrində qrammatikanın və bütün qrammatik dərsliklərin demək olar ki, tamamilə və ya tamamilə ləğv edilməsi tendensiyası var idi, məsələn, inqilabdan əvvəlki və inqilabdan sonrakı Rusiyada bir növ qrammatika böhranı qeyd edildi. qrammatikanın düzgün oxumağı və yazmağı öyrətdiyi fikrinin yanlış olduğunu və bütün nazirlik proqramlarının dilin etirazlarına baxmayaraq “qrammatika” sözünü “dilin müşahidəsi” sözləri ilə əvəz etməyə başladığını kovedov [ 28 ; 7 7 ] .

Bir çox avropalı müəllimlər qeyd edirlər ki, məktəblilər ənənəvi xarici dil qrammatikalarını öyrənərkən çoxsaylı müşahidələrə görə qrammatik termin və anlayışların öyrənilməsinin nə praktik əhəmiyyətini, nə də məqsədlərini başa düşmədikləri üçün tədrisdə təhsil və inkişaf məqsədlərinə nail olunmur. qrammatik təhlil . Ənənəvi təhsil qrammatikasının aradan qaldırılması meylləri, o cümlədən ölkəmizdə 60-cı ildə meydana çıxdı - 70 - e generativ qrammatika nəzəriyyəsinin yaranmasından illər sonra N. Chomsky , xarici dil metodologiyasına tənqidi şəkildə ötürülə bilən . Və son onilliklərdə qrammatikanın rolunu həddindən artıq azaltmaq istəyi var idi ki, bu da xarici dillərin tədrisinin kommunikativ metodunun istifadəsi səbəbindən tələbələrin nitqindəki səhvlərin sayının əhəmiyyətli dərəcədə artmasına səbəb oldu. .

Digər tərəfdən, xarici dilin tədrisində qrammatikanın dominant rolunun qorunub saxlanmasına bəzi hallarda metodiki məqsədəuyğunluq əsasında deyil, təsiri altında yaradılan yerli proqramlar və dərsliklər sübut etdiyinə dair misallar verə bilərik. dilçilərin xüsusi mülahizələri, eləcə də bir sıra ictimai-siyasi amillər”. .

Dilçiliyin müxtəlif obyektləri və metodları əsasən fərqli məzmun və məzmunu müəyyən etməyə imkan verir dilin qrammatik quruluşunu təsvir edən formalar V elmi qrammatikalar və didaktik qrammatikalar. Məsələn, bir dili bütövlükdə təsvir edən elmi qrammatikalar tələbələrin öyrəndikləri dil hadisələrindən asılı olmayaraq, ümumilikdə verilmiş dildə mövcud olan qrammatik hadisələrə işarə edir, FL qrammatikaları və bu mövzuya dair dərsliklərdə qrammatika bölmələri. ilk növbədə dilə əsaslanmalıdır min imum təhsilin bu mərhələsi. Təcrübə göstərir ki, dil sistemində mövcud olan çoxsaylı qrammatik hadisələrin xarici dil kursuna tənqidi yanaşmadan ötürülməsi tələbələrin qrammatik materialı mənimsəməsini çətinləşdirə bilər. Qrammatikanı təqdim etmək üçün linqvistik və metodoloji sistemlər üst-üstə düşmür. Beləliklə, nəzəri dilçilikdə qaydaların formalaşdırılmasından fərqli olaraq, didaktik qrammatikalarda qaydaların tərtibi şagirdlərin yaşından, onların biliklərindən, təcrübələrindən, psixoloji və digər xüsusiyyətlərindən asılıdır. Müxtəlif tələbə qrupları üçün fərqli qrammatikalar yazılmalıdır. Dilçilik, ayrı-ayrı dilçilərin müddəalarına zidd olaraq, tədrisin effektivliyinin qrammatik materialın sistemləşdirilməsindən, terminologiyanın istifadəsindən və ya bütün kateqoriyalı tələbələr üçün qrammatik qaydaların formalaşdırılmasından asılı olduğu universal qanunauyğunluqları göstərə bilməz. , iddia edir ki, “yalnız OS-də yeni dilçilik” xarici dillərin öyrənilməsində irəliləyişlərə nail olmaq olar. Qrammatikanın tədrisinin səmərəliliyinə psixoloji və pedaqoji qanunauyğunluqların nəzərə alınması əsasında nail olmaq olar qazanc qrammatikanın tədrisinin didaktik əsaslarının rolu.

Aydındır ki, yerli məktəblər üçün xarici dil qrammatikaları, ən azı bir çox hallarda, Avropa Şurasının tələb etdiyi praktiki təlim məqsədlərinə nail olmağa yaxşı xidmət etmir. Nitq hissələrinin tərifi, cümlə üzvləri, cümlələrin növləri, predikat növləri və s. - Mətnlərdə bu qrammatik kateqoriyaların tapılmasına, onların yadda saxlanmasına və bərpasına yönəlmiş bir çox tapşırıqlar kimi, məlumatlar da xüsusi nitq mexanizmləri əsasında formalaşan və müəyyən edilmiş anlayış və sistemlərlə əlaqəli olmayan nitq bacarıqlarının formalaşmasına kömək etmir. dilçilik.

Praktiki dil biliyi məqsədinə daha yaxşı nail olmaq üçün zəruri hesab etdiyimiz amilləri sadalayırıq:

1. Qazanc fərqləndirmə Və aktiv üçün material seçərkən və üçün passiv qrammatik minimum və müxtəlif üsullardan istifadə edərkən təlim xarici dil . Beləliklə, aktiv qrammatik minimumun qaydalarının tərtibi, xüsusən də tələbələrə fikirlərini ana dilində, leksik və qrammatik ifadənin adi üsullarını necə çatdıra biləcəklərini göstərməlidir. ki xarici dil vasitəsilə (məsələn: onlar demək ). Digər tərəfdən, tələbələrə xarici dil mətnlərində rastlaşdıqları, lakin öz nitqlərində istifadə edə bilmədikləri həmin qrammatik formaları necə başa düşməyi, mətnlərdə omonim söz formalarının mənasını necə qurmağı göstərmək lazımdır (məsələn: İngilis dili: kimi, üçün, tərəfindən; Alman: als,da,der; və s. ), yerli üsullarla işlənmiş üsullardan necə istifadə etmək olar xüsusi "anlayış üçün nümunələr".

2 . Dəyişmək xarici dil kursunda qrammatik terminologiya, o cümlədən didaktik qrammatikalar. Təxminlərə görə dilçilər V yox hansı qramdan Orta məktəblər üçün Tikah FL s saat leksik minimum proqram 850- 1000 leksik vahid və 700-dən çox linqvistik termindən istifadə olunur. Təxminən eyni miqdarda üçün müəyyən xarici alman dili dərsliklərinə terminlər daxil edilmişdir əcnəbilər. Bu vəziyyətin məntiqsizliyi göz qabağındadır. Qrammatikanın tədrisini təkmilləşdirmək üçün yeni dərsliklərin yaradılması məqsədəuyğundur həm orta məktəblər, həm də böyüklər üçün deyil olan filoloji təhsil, burada qrammatik sayı şərtləri 60-a qədər azalda bilər - 70 [ 21, 22 ] , və dərsliklərdə edə bilərsiniz qısa terminoloji yerləşdirin izahlı nümunələrlə lüğət. Didaktik qrammatika uyğundur müddətdən deyil, prinsipi üzərində qurun məna və cümlələrdəki qrammatik forma nümunələrindən onların mənasına qədər.

3. HAQQINDA seçim qrammatik hadisələr aktiv və passiv minimuma V dərs kitabı Oh Və faydalar müxtəlif növ təhsil müəssisələri üçün. üçün bunun üçün xüsusi linqvostatlar tələb olunur metodoloji məqsədlər üçün tical tədqiqat.

4. Dəyişmək dil A linqvistik təhsili olmayan tələbələrə dərs keçərkən qrammatik materialın təqdimatı. Quru, abstrakt və linqvistik akademik keyfiyyət təqdimat dili emosional yaradır e qrammatikaya münasibət. Nəzəriyyə də daxil olmaqla, qrammatika cəlbedici, canlı və maraqlı şəkildə təqdim edilə bilər; emosiyaları oyatmalı, tələbənin şəxsiyyətinə diqqət yetirməli, komik və digər rəsmlərlə müşayiət olunmalıdır. və s. bütün bunlar qeyd-şərtsizdir təlimin effektivliyini artıracaq .

2 . İngilis dilində nitqin qrammatik formatını öyrətmək üçün metodik vasitələr 5- 6 siniflər

2.1 Aktiv üzərində işləmək üçün metodiki vasitələr qrammatik minimum

Nitq qrammatik bacarıqlarının formalaşması nitqdə qrammatik strukturların fəaliyyət göstərməsi şərtləri nəzərə alınmaqla mərhələlərlə həyata keçirilməlidir. Üç əsas mərhələni ayırmaq məsləhətdir:

1.) tanışlıq və ilkin konsolidasiya;

2.) təlim;

3.) tətbiq.

Gəlin hər mərhələyə ayrıca baxaq:

Qrammatik materialın ilkin konsolidasiyası

Bu mərhələnin məqsədi müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində bacarıqların sonrakı formalaşdırılması üçün qrammatik hərəkət üçün göstərici əsas yaratmaqdır. Bu mərhələdə qrammatik quruluşun mənasını, formalaşmasını və istifadəsini açmaq, şagirdlər tərəfindən onun başa düşülməsinə nəzarəti və ilkin konsolidasiyanı təmin etmək lazımdır.

Qrammatik hadisənin forması, mənası və istifadəsi ilə tanış olmaq üçün ya dinləmək üçün (audio mətn), ya da çap şəklində təqdim olunan əlaqəli mətn istifadə olunur. Şifahi giriş kursunda birinci seçim təbiidir; əsas kursda, tələbələr artıq oxuyub yazdıqda, - ikinci. Mətn bu qrammatik hadisə üçün tipik mühitdir, eyni zamanda - tələbələrin gələcək çıxışının görüntüsü.

Tutaq ki, ingilis dili dərsində zaman formasına giriş olur. Keçmiş Mükəmməl. Aşağıdakı mətn təklif oluna bilər:

Bu səhər çox xoşbəxt idim. Dünən gecə eynəyimi heç yerdə tapa bilmədim, daxmada axtardım, tapa bilmədim. Sonra bu səhər tullantı səbətini boşaldırdım və birdən onları tapdım. Mən onları səhvən səbətə atmışdım.

Qrammatik hadisəni başa düşmək (bu halda Past Perfect) deduktiv və ya induktiv şəkildə baş verə bilər, olanlar. , tələbələrə mətndən sitat gətirildikdən dərhal sonra qayda verilə bilər və onlar mətndə onu təsdiqləmək üçün konkret material axtaracaqlar (çıxarma); və ya aparıcı suallardan istifadə edərək mətn təhlili əsasında hüququ çıxarın vilo (induksiya ) .

Qeyd etmək lazımdır ki, induksiya və deduksiya adətən vəhdətdə istifadə olunur; qrammatik hadisələrin mənası və istifadəsi, Tələbələr təqdim olunan nümunə mətn əsasında həmişə özbaşına nəticə çıxara bilməzlər, ona görə də burada deduksiyadan istifadə etmək məsləhətdir.

Formaya gəldikdə, o, maddi cəhətdən ifadə edilmiş siqnal əlamətlərinə malik olan birbaşa müşahidə üçün münasibdir, olanlar. qrammatik məfhumların formalaşmasında hissiyyat dəstəyi rolunu oynayan eyni linqvistik aydınlıq.

Beləliklə, qrammatik hadisələrin forması induktiv şəkildə çıxarıla bilər, lakin xüsusi vasitələrlə tələbələrin diqqətini cəlb etmək lazımdır. Müvəqqəti forma ilə bağlı deyilənləri misalla təsdiq edək Keçmiş Mükəmməl ingiliscə. Hər şeydən əvvəl , Müəllim bu zaman formasının mənası və istifadəsi ilə bağlı bir qayda verir:

Keçmiş Mükəmməl - keçmişdə müəyyən bir andan əvvəl artıq baş vermiş keçmiş hərəkəti ifadə etmək üçün istifadə edilən müvəqqəti forma qırıntılar, olanlar. "keçmişdən əvvəlki" zaman » . Beləliklə, burada tutulma tətbiq edilir; bu qayda baxımından tələbələr daha sonra mətni təhlil edirlər . Forma ilə əlaqədar olaraq, tələbələrə diqqətlərini əsas işarələrə yönəldən aparıcı suallar verilir. Məsələ burasındadır ki, qrammatik siqnal xüsusiyyətləri ifadə olunsa da, onların özləri zəif qıcıqlandırıcıdır: mətni oxuyarkən insan onlardan yan keçərək məzmunu açmağa çalışır. Aparıcı suallar onların köməyi ilə forma diqqəti cəlb edir, tələbələr təhsil haqqında öz nəticələrini çıxara biləcəklər Keçmiş Mükəmməl və diaqramı göstərin. Təklif nümunələri V sorğular;

Bu müvəqqəti forma hansı iki hissədən ibarətdir? Onlara ad verin

Köməkçi fel hansı zamandadır? üçün var ?

Semantik fel hansı əsas formada istifadə olunur?

Keçmiş Mükəmməldə fellə ifadə olunan predikatın hissələri necə yerləşir?

Rəhbər suallara əsasən, tələbələr Keçmiş Mükəmməlliyin formalaşması sxemini əldə edirlər. Necə Biz Biz görürük -dan verilmişdir misal, yeni qrammatik hadisə ilə tanışlıq zamanı əsas şey Bu, müəyyən, verilmiş bucaqdan tələbələrin tədqiqatının, müşahidəsinin stimullaşdırılmasıdır.

Eyni zamanda, tələbələri mətni müəllimdən sonra tələffüz etməyə, sonra isə müstəqil surətdə çoxaltmağa təşviq edilməlidir. Keçmiş Mükəmməl , lüğət materialı yenilənir. Nəticədə, artıq tanışlıq zamanı məşqlərlə qaydaların, sintezlə təhlilin, təqlidlə başa düşülməsinin birləşməsi baş verir ki, bu da verilmiş qrammatik hadisənin başqaları ilə birlikdə möhkəm mənimsənilməsi üçün zəmin yaradır.

Trenir ka qrammatik material

Təlim məşqləri zamanı sonrakı assimilyasiya baş verir, məqsədi tələbələrin tipik nitq vəziyyətlərində tədqiq olunan fenomenin işləməsi üçün nisbətən dəqiq reproduksiyası bacarıqlarını inkişaf etdirmək və ifadənin adekvat qrammatik formatını tələb edən müxtəlif ünsiyyət şərtləri ilə çevikliklərini inkişaf etdirməkdir. . Axı tanışlıq zamanı istifadə olunan mənbə mətn yeni qrammatik hadisəni birtərəfli, bir-iki formada ifadə edir. Fikirlərini ifadə etmək üçün, yəni. bu, tələbələrin öz mətnlərini formalaşdırması üçün kifayət etməyəcək; beləliklə, təlim verilmiş qrammatik hadisənin istifadə dairəsini genişləndirməyə kömək etməlidir. Təlim qrammatik materialın mənimsənilməsində həlledici mərhələdir: o, istər-istəməz formada stereotiplər yaratmağa yönəlmiş formal məşqləri müəyyən ünsiyyət tapşırıqları ilə əlaqədar tələbələri öz fikirlərini ifadə etməyə yaxınlaşdıran şərti nitq məşqləri ilə birləşdirir. Assimilyasiyanın müvəffəqiyyəti onlar arasında düzgün tarazlığın qurulmasından asılıdır. Təlimin mövzusu linqvistik fenomenin kiçik elementi ola bilər. Təlim materialının paradiqmalarda "şaquli" təşkili də nitqin xətti inkişafı ilə ziddiyyət təşkil edir və bəzi müəlliflər tərəfindən "nitq cəfəngiyyatında" təlim kimi qiymətləndirilir. Beləliklə, bir tərəfdən, davamlı assimilyasiya üçün ona “böyüdücü” göstərən bu yumşaq stimulun formasına diqqəti cəlb etmək üçün xüsusi səylərə ehtiyac, digər tərəfdən - ifadəsini axtaran düşüncəyə diqqəti cəmləmək istəyi.

Formanı və onun stereotipini yadda saxlamağa yönəlmiş müəyyən sayda rəsmi məşqlər olmadan zəminlə məşğul olmaq mümkün deyil qrammatikanın formalaşması bacarıq. Ancaq formal məşqlər nitq münasibəti ilə məşqlərə tabe olmalıdır. Xüsusiyyətlər Heyrət! Vay tre sistemi ümumi səviyyəli məşqlər, göstərmək yemək onların köməkçisi rolu. Təlim qurmalıyıq elə məşq edir ki onları yerinə yetirən tələbələr buna ehtiyac olduğunu başa düşdü tematik-situasiya bütövlükdə qrammatik hadisə.

Metodologiya aşağıdakı əsas məşq növlərini qəbul edir.

1. Təqlid məşqləri tək strukturlu və ya ziddiyyətli (kontrastlı) qrammatik material üzərində qurula bilər. Onlarda qrammatik quruluş verilmişdir, dəyişdirilmədən təkrarlanmalıdır. Təlimlərin yerinə yetirilməsi modelə görə dinləmə və təkrarlama formalarını ala bilər; nitq orqanlarının kiçik kontekstdə yeni qrammatik hadisələrin tələffüzünə uyğunlaşdırılarkən müəllim tərəfindən müxtəlif formaların təzadlı təkrarı;

Silinmələr mətn ya da onu qrammatik nöqtələri olan hissələr.

2. Joker simvollar məşqlər istifadə olunur üçün konsolidasiya qrammatik material, istehsal avtomatiklik V istifadə edin oxşar vəziyyətlərdə qrammatik quruluş; bu cür məşq xüsusilə elastikliyin inkişafı üçün məsuliyyət daşıyır bacarıq, burada müəyyən bir qrammatik hadisəyə xas olan bütün müxtəlif formaların mənimsənilməsi müxtəlif çevrilmələr, parafrazlar, əlavələr və genişlənmələr səbəbindən baş verir.

3. Transformasiya məşqlər vermək formalaşdırmaq imkanı kombinasiya bacarıqları, verilmiş qrammatikanın dəyişdirilməsi, ixtisarı və ya genişləndirilməsi strukturlar V çıxış. Budur üsul çalışmaq əslində əldə edilmiş qrammatik materialın nitqdə tətbiqi üsulu ilə bağlanır.

Bu məşqləri yerinə yetirərkən müəllim bir-biri ilə əlaqəli iki vəzifəni yadda saxlamalıdır: qrammatik materialın yadda saxlanmasını, müvafiq bacarıqların inkişaf etdirilməsini təmin etmək və eyni zamanda bu bacarıqlardan istifadə etmək üçün şagirdlərə aydın nitq perspektivini açmaq. Bu baxımdan, ən kiçik qrammatik məşğələ belə qurulmalıdır ki, tələbələr linqvistik nəzəriyyə biliklərində deyil, praktik istifadədə sərf olunan səyin faydasını dərhal hiss edə bilsinlər. dilin.

Oxşar sənədlər

Qrammatikanın tədrisinin rolu və məqsədləri. Bacarıqların formalaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları. Qrammatik materialın seçilməsi və təşkili. Qrammatikanı öyrədərkən korreksiya və özünə nəzarət. Praktik dərsdə qrammatikanın tədrisi metodlarının aprobasiyası.

dissertasiya, 01/10/2011 əlavə edildi

Qrammatik bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması. Təlim məzmununun qurulması prinsipləri. Qrammatik bacarıqların inkişafına yönəlmiş məşqlər. Qrammatikanı öyrətməyin yollarından biri kimi ingilis dili dərslərində oyunlar, atalar sözləri, məsəllər.

kurs işi, 04/07/2014 əlavə edildi

Kiçik məktəblilərin inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətləri. İbtidai məktəbdə ingilis dilinin qrammatikasını mənimsəməkdə çətinliklər. Öyrənmənin ilkin mərhələsində xarici dilin qrammatik bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün simvollardan istifadə edərək məşqlər sisteminin hazırlanması.

kurs işi, 28/02/2011 əlavə edildi

İngilis dilinin tədrisinin psixoloji əsasları və qrammatikanın mənimsənilməsi nümunələri. Şagirdlərdə xarici dilin qrammatik bacarıqlarının inkişafının monitorinqinin növləri və formaları. 5-ci sinifdə test tapşırıqlarından istifadə etməklə qrammatik bacarıqların formalaşdırılması.

dissertasiya, 24/02/2014 əlavə edildi

İngilis dilinin tədrisinin əsas üsulları. Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Xarici nitqi qulaqdan başa düşməkdə çətinliklər. Dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər və öyrədici oyunlar sistemi. Dil dialoq vasitəsi.

dissertasiya, 05/13/2013 əlavə edildi

Xarici dil yazısının nitq fəaliyyətinin bir növü kimi effektiv tədrisi üçün yaşa bağlı, psixoloji və linqvistik-metodoloji ilkin şərtlərin axtarışı. Yazılı nitqin psixoloji təşkili. Təlimlər xarici dil nitqinin öyrədilməsi vasitəsi kimi.

kurs işi, 29/12/2010 əlavə edildi

Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Dinləmə təliminin məqsədləri və məzmunu. Vizuallaşdırmanın növləri, vasitələri və funksiyaları, xarici dilin tədrisində ondan istifadə imkanları. Dinləməni başa düşməkdə çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün əyani vasitələrdən istifadə.

dissertasiya, 19/09/2013 əlavə edildi

təqdimat, 10/11/2013 əlavə edildi

Xarici dil lüğətinin tədrisinin psixoloji və pedaqoji əsasları. "Lüğət", "leksik vahidlər" anlayışları. Lüğət tədrisinin məqsədləri, vəzifələri və məzmunu. 8-ci sinif şagirdləri arasında ingilis dili nitqinin leksik tərəfinin təkmilləşdirilməsi üzrə eksperimental iş.

kurs işi, 27/12/2010 əlavə edildi

Oxumağı öyrənmək üçün tədris materialı problemi. Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxumağı öyrətməyin psixoloji və linqvistik əsasları. Orta təhsil səviyyəsində kütləvi məktəbdə ingilis dilində oxu bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.

Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyi

adına Mogilev Dövlət Universiteti. A.A.Kuləşova

Xarici dillər kafedrası

Mövzuya dair xülasə:

"Qrammatikanın öyrədilməsi."

Şavel Yuri Pavloviç

5-ci kurs “B” qrupu tələbəsi

Xarici dillər fakültəsi

elmi məsləhətçi-

Borovaya İrina İvanovna.

Mogilyov, 2001

1. Qrammatik materialın seçilməsi və təşkili.

2. Ana və xarici dillərin qrammatik hadisələrinin qısa müqayisəli xarakteristikaları.

3. Nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində qrammatik bacarıqların xüsusiyyətləri.

4. Qrammatik material üzərində işin əsas mərhələləri

5. Qrammatik bacarıqların inkişafı üçün məşqlərin əsas növləri və növləri

6. Ədəbiyyat

Qrammatik materialın seçilməsi və təşkili

Orta məktəbdə xarici dilin tədrisinin praktiki məqsədləri üçün qrammatikanın tədrisi vəzifəsi proqramlarla müəyyən edilmiş qrammatik minimum çərçivəsində nitq fəaliyyətinin məhsuldar və reseptiv növlərində şagirdlərin qrammatik bacarıqlarını inkişaf etdirməkdən ibarətdir.

Orta məktəbdə qrammatikanın tədrisinin kommunikativ məqsədi orta məktəbdə mənimsəniləcək qrammatik materialın həcminə əsas tələbi formalaşdırmağa imkan verir: o, proqramla müəyyən edilmiş hədlər daxilində dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək üçün kifayət etməlidir. verilmiş şəraitdə mənimsənilməsi üçün realdır.

Dilin, o cümlədən qrammatik materialın məhdudlaşdırılması zərurəti aşağıdakı obyektiv amillərlə bağlıdır.

Orta məktəbdə verilən xarici dilin genişliyinə və qrammatik bacarıqların inkişaf etdirilməsinin çətinliyinə görə şagirdlərin onun bütün qrammatik quruluşunu mənimsəməsi üçün real imkan yoxdur.

Son zamanlar nitqdə qrammatik hadisələrin qeyri-ixtiyari əzbərlənməsinə xüsusi önəm verildiyi, guya qrammatik hadisələr üzərində məqsədyönlü və xüsusi işlərin aparılmasını lazımsız edən bir nöqteyi-nəzər geniş yayılmışdır.

Bu halda iki prosesin qeyri-qanuni identifikasiyası baş verir: qrammatik hadisələrin yadda saxlanması və mənimsənilməsi. Əzbərləmə mənimsəmə mərhələlərindən biridir, lakin sonuncu yalnız xüsusi, məqsədyönlü təlim nəticəsində mümkündür.

Nəzərə alsaq ki, qrammatik bacarıqların yaradılması məşğələlərin yerinə yetirilməsi üçün xeyli vaxt sərfi ilə bağlıdır, onda məktəbdə tədris şəraitində xarici dilin bütün hadisələrini onlardan avtomatlaşdırılmış istifadə dərəcəsinə qədər mənimsəmək. xarici dil ehtimalı azdır. Qrammatik materialın və hər şeydən əvvəl tələbələrin fəal şəkildə mənimsəməli olduqları qrammatik hadisələrin - nitq fəaliyyətinin məhsuldar və qəbuledici növlərində seçimində müəyyən, çox əhəmiyyətli məhdudiyyətlər lazımdır.

Təcrübədən göründüyü kimi, aktiv şəkildə mənimsənilən qrammatik materialın həcminin həddindən artıq qiymətləndirilməsi onun mənimsənilməsinin keyfiyyətinə mənfi təsir göstərir: tələbələr morfologiyanın və sintaksisin ən elementar hadisələrini kifayət qədər güclü şəkildə mənimsəmirlər.

Qrammatik materialın məhdudlaşdırılması və onun müəyyən kommunikativ məqsədlər üçün seçilməsi, dilin bütün səviyyələrində geniş işlənmiş sinonimiya sisteminə malik olması ilə şərtlənir ki, bu da artıqlıq, “entropiya” yaradır, halbuki elmi ədəbiyyatda qeyd edildiyi kimi, dilin bütün zənginliyi, yalnız əhəmiyyətsiz , ən ümumi hissəsi ən zəruri və kifayətdir. Buna görə də, xarici dilin tədrisinin konkret şərtlərini nəzərə alaraq materialın həcmini, xüsusən qrammatikanı məhdudlaşdırmaq mümkündür və məqsədəuyğundur.

Metodiki ədəbiyyatda qrammatik minimumun seçilməsinin əsas prinsipləri işlənib hazırlanmışdır.

Aktiv qrammatik minimuma məhsuldar nitq fəaliyyəti növləri üçün mütləq zəruri olan hadisələr daxildir.

Aktiv qrammatik minimum üçün seçimin əsas ümumi qəbul edilmiş prinsipləri bunlardır:

1) şifahi nitqdə üstünlük prinsipi,

2) nümunəvilik prinsipi,

3) sinonim qrammatik hadisələri istisna etmə prinsipi.

İlk iki prinsipə uyğun olaraq, aktiv minimuma yalnız şifahi nitqdə ümumi olan və lüğətin əhəmiyyətli diapazonunu əhatə edən qrammatik hadisələr daxildir. Bütün digər qrammatik hadisələr leksik yolla əldə edilir.

Alman dilində Plusquamperfekt kimi formalar şifahi nitqdə əhəmiyyətsiz dərəcədə geniş yayılmışdır, lakin kitabda və yazıda kifayət qədər yaygındır. Buna görə də, bu hadisələr aktiv minimuma daxil edilmir, lakin mütləq passiv minimuma daxil edilir.

Üçüncü prinsipə görə, bütün sinonim seriyadan yalnız bir fenomen aktiv minimuma daxil edilir - stilistik cəhətdən neytral. Bu prinsip ilk ikisinin təkmilləşməsidir və aktiv şəkildə mənimsənilən qrammatik vasitələrin məhdudlaşdırılmasından ibarətdir. Məsələn, alman dilində mükəlləfiyyət ifadə edən bütün qrammatik sinonimlərdən aktiv minimuma yalnız modal fellər seçilir, modallığı ifadə edən digər vasitələr - haben + zu + Məsdər, sein + zu + Məsdər - passiv minimuma aiddir.

Passiv qrammatik minimuma yazılı nitqdə ən çox rast gəlinən və şagirdlərin dinləmək və oxumaqla başa düşməli olduğu qrammatik hadisələr daxildir. Tamamilə aydındır ki, passiv minimumun həcmi aktiv minimumun həcmindən çox ola bilər.

Qrammatik hadisələrin passiv minimuma seçilməsinin əsas prinsiplərinə aşağıdakılar daxildir:

1) kitabda yazılmış nitq üslubunda üstünlük prinsipi,

2) çoxmənalılıq prinsipi.

Bu prinsiplərə əsasən passiv minimuma bir sıra mənalar daşıyan kitab və yazılı nitq üslubunun ən geniş yayılmış qrammatik hadisələri daxildir. Xarici dilin tədrisi zamanı qrammatik materialın təşkili mühüm əhəmiyyət kəsb edir. O, böyük dərəcədə nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin qrammatik tərəfi üzrə işin uğurunu və deməli, orta məktəbdə xarici dilin tədrisinin yekun nəticələrini müəyyən edir.

Qrammatik material funksional şəkildə təşkil edilməlidir, yəni qrammatik hadisələr leksik hadisələrlə kommunikativ vahidlərdə üzvi şəkildə birləşsin, uzunluğu bir cümlədən az olmasın. Buna görə də cümlə ilkin nitq vahididir, cümlənin strukturunun vəhdətini (yəni, onun əsas üzvlərinin düzülüşündə təbii ardıcıllığı), bu strukturun elementlərinin morfoloji formalarını və ritmik və intonasiya tərtibatını təmsil edir. , onun kommunikativ funksiyası və konteksti ilə müəyyən edilir.

Metodoloji ədəbiyyatda kommunikativ vahidləri təyin etmək üçün bəzən müxtəlif terminlərdən istifadə olunur - nitq nümunəsi, nitq modeli, dil modeli.

Son terminə linqvistik ədəbiyyatda müxtəlif adlar altında rast gəlinir: “əsas modellər və onların çevrilməsi”, “struktur modellər”, “sintaktik modellər” (A.P.Starkov) və ya “cümlə modelləri”. Sonuncular nizamlı əlaqə ilə birləşən daimi elementlərdən ibarət linqvistik formasiyalar kimi başa düşülür, onlar simvolik olaraq ifadə edilə bilər, məsələn, S+V+0, burada S subyekt, V predikat, O tamamlayıcıdır. Bu dil modelindən istifadə edərək, müəyyən bir dilin sintaktik normalarına uyğun olaraq qurulan çoxlu sayda fərdi cümlələr yaradıla bilər:

Der Schüler Buch'da yerləşir.

Der Schüler hat ein Buch gelesen.

Struktur modellərin sintaktik səviyyədə müəyyənləşdirilməsi sabit söz düzümü olan dillər üçün, məsələn, ingilis, alman, fransız dilləri üçün xüsusilə vacibdir.

Bəzi metodoloqlar dil modeli ilə onun nitq təcəssümü - nitq modelləri arasında fərq qoyurlar. Sonuncular nitq ünsiyyətinin konkret vəziyyətində dil modelinin kommunikativ və situasiyalı həyata keçirilməsindən başqa bir şey deyildir. Məhz konkret nitq situasiyasında və ya nitq kontekstində dil modeli nitq modelinə və ya nitq nümunəsinə çevrilir, buna adətən metodoloji ədəbiyyatda deyilir. Nitq həmişə ya situasiya, ya da kontekstual xarakter daşıdığından o, dil modelindən fərqli olaraq həmişə məntiqi və intonasiya ilə müəyyənləşir. Buna görə də nitq modeli və ya nitq nümunəsi dil modelindən, birincisi, konkret situasiya və ya kontekstlə müəyyən edilmiş leksik məzmunda, ikincisi, məntiqi vurğuda (nitqin kommunikativ tapşırığı və məzmunu ilə müəyyən edilir) və ritmik-intonasiya modelindən fərqlənir. cümlənin növü (povest, həvəsləndirici ), üçüncüsü, cümlə üzvlərinin müəyyən bir dilin normalarına uyğun olaraq xüsusi morfoloji tərtibatı ilə.

Yuxarıda qeyd olunanlar belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, dil modeli və nitq nümunəsi (nitq modeli) bir-birinə invariant və konkret variant kimi aiddir.

Nitq nümunəsinin xüsusi metodoloji dəyəri ondan ibarətdir ki, o, dilin müxtəlif aspektlərini - qrammatik, leksik və fonetik (şifahi nitqdə) və ya qrafik (yazılı nitqdə) - istifadəyə (və ya qavramağa) hazır nitqdə üzvi şəkildə birləşdirir. Öyrənilən dilin normalarına uyğun cümlə qurur və tələbələri onu qaydalara uyğun və öz ana dilindən tərcümə əsasında qurmaq zərurətindən azad edir ki, bu da çox vaxt dil fərqlərinə görə onun xətasız qurulmasını təmin etmir. ana və xarici dillərdə eyni düşüncənin linqvistik dizaynı. Müəyyən növ cümlələrin sintaktik cəhətdən düzgün qurulmasının öyrədilməsi vasitəsi kimi nitq nümunəsinin bu çox qiymətli keyfiyyətini qeyd etməklə, monoloq və dialoq nitqinin tədrisi zamanı dil materialının sırf struktur təşkilinin mənfi nəticələrini qeyd etməyə bilməzsiniz. Qrammatik materialın təşkilinə bu struktur-funksional (A.P.Starkovun termini) yanaşmasını daha dəqiq şəkildə nitqin ünsiyyət vasitəsi kimi keyfiyyətlərini, onun məntiqi-semantik (tematik, süjet və s.) kimi keyfiyyətlərini nəzərə almayan formal-struktur yanaşma kimi müəyyən etmək olar. .) uyğunluq. Bu yanaşma ilə söz ehtiyatı sintaktik strukturların və ya nitq nümunələrinin mənimsənilməsində xidmət rolunu oynayır;

Bu arada, söz ehtiyatı ilk növbədə nitq fəaliyyətinin məzmun-kommunikativ tərəfini həyata keçirir.

Metodologiyaya başqa bir ifrat yanaşma da var - dil materialının təşkilinə leksik (yaxud tematik, situasiyalı) yanaşma, o, mənalı, kommunikativ cəhətdən tam (təbii) nitqin ilkin mərhələdə öyrədilməsi ilə özünü göstərir. Nitqin qrammatik aspekti leksik aspektdə “əriyir” və buna görə də nitqin qrammatik düzgünlüyü təsadüfi amillərlə, məsələn, müxtəlif tələbələr arasında dəyişən qeyri-ixtiyari əzbərləmə xarakteri ilə müəyyən edilir.

Qrammatik materialın öyrənilməsinin təşkili və ardıcıllığının əsas problemlərindən biri nitqin iki aspektinin - məzmunun (ilk növbədə leksik) və qrammatik (formal) metodoloji cəhətdən məqsədəuyğun birləşməsidir.

Metodiki ədəbiyyatda nitqin formal və məzmunlu aspektlərinin tədrisi problemini mürəkkəb təşkilatda materialın mənimsənilməsinin addım-addım ardıcıllığı ilə həll etmək cəhdi var: birinci - struktur-tematik - mərhələdə, tələbələr əvvəllər öyrənilmiş, tematik cəhətdən əlaqəli lüğətdən istifadə edərək yeni qrammatik materialı (struktur və morfoloji formaları) mənimsəmək. İkinci - tematik-struktur mərhələdə əsas diqqət əvvəllər öyrənilmiş strukturlara əsaslanan mövzu üzrə yeni lüğətlərə verilir. Bəzi yeni qrammatik material təqdim etmək olduqca mümkündür. Üçüncü - mövzulararası mərhələdə əvvəllər əldə edilmiş və öyrənilmiş leksik və qrammatik materialın şifahi və yazılı nitqdə mövzulararası ünsiyyət vəziyyətlərində yaradıcı və düzgün rekombinasiyası üçün şərait yaradılır.

Metodoloji cəhətdən, materialı təşkil edərkən kompleksdə qrammatik və leksik aspektlər arasındakı əlaqə probleminin həllində üç həddindən artıq meyl əsassızdır:

1) dil materialının kompleks təşkilinin əhəmiyyətinin düzgün qiymətləndirilməməsi (leksika və qrammatika bir-birindən ayrıca öyrənilir);

2) dilin qrammatik və leksik cəhətlərinin hərtərəfli öyrənilməsi zamanı onların xüsusiyyətlərinə məhəl qoymamaq;

3) kompleksə formal riayət etməklə dilin hər hansı bir (qrammatik və ya leksik) aspektinə diqqət yetirin.

Bu problemin birtərəfli həlli tələbələrə xarici dillərin tam hüquqlu ünsiyyət vasitəsi kimi öyrədilməsi prosesini çətinləşdirir. Artıq qeyd edildiyi kimi, nitq, dinləmə, oxuma və yazma bacarıqlarına daxil olan qrammatik bacarıqların formalaşması üçün qrammatik materialın təşkili mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Beləliklə, struktur və tematik-struktur mərhələlərində sintaktik bacarıqların həm ayrı-ayrı strukturlar səviyyəsində, həm də ardıcıl, elementar dialoq və | monoloq nitqi, cümlə strukturlarını təkcə ayrı-ayrılıqda deyil, həm də bir-biri ilə tematik əlaqədə məqsədyönlü şəkildə öyrətməyə imkan verdiyinə görə. Fənnlərarası mərhələ nitq (monoloq və dialoq) bacarıqlarının formalaşmasına və təkmilləşdirilməsinə, eləcə də oxu vərdişlərinin və əlaqəli mətnlərin tərcümə olunmamış başa düşülməsinə müsbət təsir göstərir.

Ana və xarici dillərdə qrammatik hadisələrin qısa müqayisəli təsviri.

Orta məktəbdə öyrənilən rus və Qərbi Avropa dillərinin qrammatik quruluşunun tipoloji müqayisəsi məsələlərini nəzərdən keçirən linqvistik ədəbiyyatda bir tərəfdən oxşar xüsusiyyətlər, digər tərəfdən isə bütün səviyyələrdəki fərqlər (morfem-morfoloji və sintaktik) vurğulanır. ) digər tərəfdən bu dillərin qrammatik sistemlərinin.

Morfemik-morfoloji səviyyədə onların oxşarlığı ilk növbədə xüsusi qrammatik vasitələrin mövcudluğunda müşahidə olunur: morfemlər (nominal və şifahi fleksiyalar), məsələn, rus, alman, qismən fransız və az dərəcədə ingilis dilində.

İnkişaf etmiş fleksiyalar sistemi ilə (məsələn, alman dili) xarici dili öyrənməyə başlayan rus tələbəsi üçün ana dilinə bənzətməklə fleksiyanın mexanizmlərini (konjuqasiya və tənəzzül) başa düşmək çətin deyil və bu, onları mənimsəməyə məcbur edir. mexanizmləri müəyyən dərəcədə asanlaşdırır. Eyni zamanda, bu mexanizmlər rus və xarici dillərdə əhəmiyyətli fərqlərə malikdir.

Beləliklə, alman dilində bunlara aşağıdakılar daxildir: isim və sifətlərin hal sonlarının müxtəlif nömrələri, həmçinin təklikdə olan fellərin şəxsi sonluqları.

Alman dilində isim və sifətlərin hal sonluqları ilə yanaşı, rus dilinə tamamilə yad olan tək və cəmdə bitən artikllər sistemi də mövcuddur. Alman dilində isimlərin, sifətlərin və artikllərin hal sonlarını mənimsəmək, bu fleksiyaların mənaları toplusunu qeyd etməmək, təcrübənin göstərdiyi kimi, rus tələbələri üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır.

Orta məktəbdə öyrənilən bütün Avropa dilləri və rus dili üçün ümumi olan feldə zaman, say, şəxs, əhval, səs kateqoriyaları, bəzi dillərdə (rus, ingilis) aspektləri də var. Bununla belə, hər bir konkret dildə bu kateqoriyalar fərqli şəkildə həyata keçirilir: rus dilində əsasən fleksiyalar sistemi ilə, alman dilində həm flektiv, həm də analitik şəkildə (fellərin şəxsi sonluqları, köməkçi fellər və əsas fel, həmçinin söz sırası). Bu uyğunsuzluqlar ingilis, alman və fransız dillərində felin zamanlarının, xüsusən keçmiş zamanların əmələ gəlməsi və istifadə mexanizminin mənimsənilməsində ciddi çətinliklər yaradır.

Xüsusi çətinlik aspekt və əhval-ruhiyyə kateqoriyasını nəzərə alaraq fellərin zaman formalarını mənimsəmək, həmçinin zaman formalarının əlaqələndirilməsi ilə əlaqədardır, köməkçi (flected) feldən ibarət mürəkkəb analitik formaların formalaşması və istifadəsi. ikinci semantik felin feli və iştirakçısı, həmçinin onların yeri də cümlədə tələbələr üçün xeyli çətinlik yaradır.

Ən böyük uyğunsuzluq nisbətən sərbəst söz sırasına malik olan rus dili ilə bir tərəfdən müxtəlif növ cümlələrdə sözlərin yerləşməsinin ciddi şəkildə müəyyən edildiyi alman dili arasında müşahidə olunur. Alman dilində sadə cümlədə çərçivə konstruksiyasına və tabe cümlələrdə xüsusi söz sırasına rast gəlinir.

Morfoloji və sintaktik səviyyələrdəki bütün bu uyğunsuzluqlar, artıq qeyd edildiyi kimi, nitq fəaliyyətinin məhsuldar və reseptiv növlərində qrammatik hadisələrin dərk edilməsində və istifadəsində çətinlikləri müəyyən edir.

Bu çətinliklərin ciddi şəkildə nəzərə alınması təhsil prosesinin daha rasional qurulmasına, müvafiq qrammatik bacarıqların formalaşdırılması üçün dil materialının təqdim edilməsinin, izahının və möhkəmləndirilməsinin daha səmərəli yollarının seçilməsinə, habelə nitq bacarıqlarının inkişafına kömək edəcəkdir.

Nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində qrammatik bacarıqların xüsusiyyətləri.

Artıq qeyd edildiyi kimi, qrammatik bacarıqlar nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin tərkib hissəsidir və bu nitq ünsiyyət növlərinin özləri fərqli olduğu qədər bir-birindən fərqlənir. Buna görə də gəlin əvvəlcə danışıq və yazıda qrammatik bacarıqların əsas növlərini müəyyən edək.

Qrammatik nitq bacarığı şifahi nitqdə qrammatik hadisələrin ardıcıl olaraq düzgün və avtomatlaşdırılmış, kommunikativ motivli istifadəsi kimi başa düşülür. Dilin qrammatik vasitələrinin bu cür mənimsənilməsi onların mənası, “səs və məna” (L. V. Şerbanın termini) ilə vəhdətdə olan nitq dinamik forma stereotiplərinə əsaslanır. Ona görə də qrammatik nitq bacarığının əsas keyfiyyətləri qrammatik əməliyyatların icrasında avtomatlaşdırma və bütövlük, forma və məna vəhdəti, onun fəaliyyətinin situasiya və kommunikativ şərtidir.

Verilmiş dildə şifahi nitqdə sözlərin düzgün və avtomatlaşdırılmış şəkildə formalaşmasını və istifadəsini təmin edən qrammatik bacarıqları nitq morfoloji bacarıqları adlandırmaq olar. Bunlara şifahi nitqdə isimlərin hal sonluqlarından və onların təyinedicilərindən, alman dilində sifət və əvəzliklərdən, alman, ingilis və fransız dillərində fellərin şəxsi sonluqlarından düzgün istifadə bacarıqları daxildir.

Şifahi nitqdə analitik və fleksiya-analitik dillərdə (alman) bütün növ cümlələrdə sözlərin (söz sırası) ardıcıl olaraq düzgün və avtomatlaşdırılmış düzülməsini təmin edən nitqin qrammatik bacarıqları, dil istiqamətlərinə uyğun olaraq, sintaktik nitq bacarıqları kimi müəyyən edilə bilər. , yəni cümlələrin əsas sintaktik nümunələrinin (stereotiplərinin) mənimsənilməsi bacarıqları.

Dili mükəmməl bilən yazılı nitqin morfoloji və sintaktik nitq bacarıqları əlavə ilə şifahi nitq bacarıqları ilə eyni mexanizmlərə malikdir, lakin bu, nitqin yazılı forması, yəni qrafik və orfoqrafiya bacarıqları ilə əlaqədardır.

Bu bacarıqlar şifahi nitq bacarıqlarından ilk növbədə ona görə fərqlənir ki, onlar şifahi nitqin əmələ gəlməsi prosesindən fərqli olaraq yazılı nitq formasının spesifik xarakterinə görə daha çox diskursiv analitik xarakter daşıyır forma, yazılı nitqin temporal xüsusiyyətləri şifahi nitqin mövzuları kimi ciddi şəkildə müəyyən edilmədiyi üçün yazılanlara qayıtmağa və üzərində dayanmağa, imla qrammatik qaydalarından istifadə edərək təhlil etməyə, düzəltməyə, aydınlaşdırmağa imkan verir.

Reseptiv qrammatik bacarıqlar yazılı və şifahi mətndə qrammatik məlumatların (morfoloji formalar və sintaktik strukturların) tanınması və başa düşülməsi üçün avtomatlaşdırılmış hərəkətlərə aiddir. Şifahi və yazılı mətnin qəbulu dil materialının həm aktiv, həm də passiv bilikləri ilə baş verə biləcəyi üçün reseptiv qrammatik bacarıqlar oxu və dinləmənin reseptiv-aktiv və reseptiv-passiv qrammatik bacarıqlarına təsnif edilməlidir. Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, “reseptiv bacarıqlar” termini yalnız “passiv bacarıqlar” termini ilə eyniləşdirilə bilməz, onlar həm də reseptiv-aktiv ola bilər (tələbələrin materialı fəal şəkildə mənimsədiyi mətni oxuduqda və dinlədikdə).

Fərdi nitq təcrübəsinin mükəmməllik dərəcəsi insanın uzunmüddətli nitq yaddaşında əhəmiyyəti olan güclü və inkişaf etmiş eşitmə-nitq-motor və vizual təsvirlərin olması ilə ifadə edilir.

Şagirdlər aktiv-reseptiv nitq qrammatik bacarıqları ilə yanaşı, passiv-reseptiv bacarıqları da formalaşdırmalıdırlar (passiv şəkildə mənimsənilən qrammatik material çərçivəsində). Bu bacarıqlara aşağıdakılar daxildir:

1) vizual yaddaşda mövcud olan, oxu təcrübəsinin formalaşması və inkişafı prosesində yaradılmış obrazlar əsasında mətndəki qrammatik hadisələri tanımaq və anlamaq bacarıqları;

2) mətnin qrammatik məlumatının təhlili (analitik deşifrə) üzrə diskursiv-operativ dilin qrammatik bacarıqları.

Qrammatik bacarıqların birinci növü geniş yüngül oxu prosesində, ikincisi - qrammatik cəhətdən çətin mətnlərin oxunması nəticəsində | yaxud mətndəki yerlər və qram-magik hadisələrin təhlili elementlərindən istifadə.

Qrammatik bacarıqların təsviri qrammatik materialla işləməkdə nitq-analitik bacarıqlar (feksiya və söz düzümü bacarıqları), icra prosesində qrammatik biliklər əsasında formalaşan və yerinə yetirilən linqvistik qrammatik bacarıqları qeyd etmədən tam olmazdı. dil məşqləri.

Eyniadlı nitq qrammatik bacarıqları kimi onlar da qəbuledici ola bilər (yazılı və şifahi mətndə qrammatik hadisələri tanıyarkən), onlar da məhsuldar ola bilər və əsasən yazılı nitqdə, daha az nitqdə fon komponenti kimi istifadə oluna bilər.

Dilin qrammatik bacarığı diskursivlik, qeyri-kommunikativlik və qeyri-situasiya funksiyası ilə xarakterizə olunur. Bu bacarıq psixoloji ədəbiyyatda “zehni” və ya “intellektual” adlanan bacarıqlara aid edilə bilər.

Uzun müddət sovet metodik ədəbiyyatında dil bacarıqları nitq bacarıqları ilə eyniləşdirilirdi. İlk dəfə "nitq bacarığı" termini geniş istifadəyə "dil bacarığı" terminindən istifadə etməyən B.V.Belyaev tərəfindən daxil edilmişdir. Bəzi metodistlər bu bacarıqların faydalılığını, hətta onları bacarıq adlandırmağın etibarlılığını inkar edirlər.

Orta məktəb mühitində dil bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi zərurəti bir sıra səbəblərlə izah olunur ki, bunlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək lazımdır. Birincisi, dil bacarıqları nitqin qrammatik bacarığının uğursuzluğu (unutma, avtomatlaşdırma, qrammatik səhvlərlə ifadə olunan nitqdəki uğursuzluqlar səbəbindən) və ya onun qeyri-kafi avtomatlaşdırılması zamanı "ehtiyat" bacarıqları kimi çıxış edə bilər. Məsələn, şagird felin verilmiş (zəruri) şəxsi sonluğundan istifadə etməkdə çətinlik çəkir və onu qayda əsasında yerinə yetirilən linqvistik hərəkətdən istifadə edərək “yenidən qurur”. İkincisi, dil bacarığı natiqin özü tərəfindən nitq hərəkətinin düzgün yerinə yetirilməsinə nəzarət edən mexanizmin bir hissəsidir və səhv yerinə yetirildikdə xətanın düzəldilməsini təmin edir. Üçüncüsü, dil və nitq qrammatik bacarıqlarının paralel formaları nitq bacarıqlarının yaradılması üçün şüurlu istiqamətləndirici əsas yaradır.

Qrammatik material üzərində işin əsas mərhələləri

Xarici dildə bacarıq və bacarıqlar nəzəriyyəsinin hazırkı vəziyyəti qrammatik material üzərində işin dörd əsas mərhələsini ayırmağa imkan verir.

1. Qrammatik hadisələrin təqdimat mərhələsi və bacarıqların sonradan formalaşması üçün indikativ əsasın yaradılması.

2. Şifahi nitqdə nitq qrammatik bacarıqlarının avtomatlaşdırılması yolu ilə formalaşdırılması.

3. Nitq bacarıqlarının müxtəlif nitq növlərinə daxil edilməsi.

4. Nitq bacarıqlarının inkişafı.

1. Yeni qrammatik materialın tətbiqi. Bu mərhələnin məqsədi prosesdə bacarıqların sonrakı formalaşdırılması üçün indikativ əsas yaratmaqdır

1) kommunikativ funksiyasını nümayiş etdirmək üçün onun şifahi və yazılı nitqdə (nitq nümunəsi, nitq mikrokontekstində) təqdimatı;

2) təhsil metodları ilə (əgər yeni hadisə təhsildə mürəkkəbdirsə), onun istifadəsinin mənası və əhatə dairəsi ilə tanışlıq;

3) müəyyən bir hadisə ilə bağlı hərəkətlərin qaydasız bir nümunəyə görə və ya nümunə və qaydaya əsasən ilkin icrası.

Bu mərhələnin hər bir komponentinə nəzər salaq.

Təqdimat forması - şifahi və yazılı - aşağıdakı amillər nəzərə alınmaqla seçilir: birincisi, öyrənmə mərhələsi (ilkin, orta, yekun) və ikincisi, qrammatik materialın çətinliyi (mürəkkəbliyi). İlkin mərhələdə şifahi təqdimat forması yazılıya, yuxarı mərhələdə - şifahi üzərində yazılı, orta mərhələdə - qrammatik hadisənin xarakterindən asılı olaraq üstünlük təşkil edir: daha mürəkkəb hadisələri yazılı şəkildə təqdim etmək məsləhətdir. formada, sadə olanlar - şifahi formada. Üçüncüsü, öyrənmə məqsədindən asılı olaraq: materialın aktiv mənimsənilməsi və ya onun passiv bilikləri. Fəal sahibliyə diqqət bu hadisənin şifahi nitq fəaliyyətinə daha əvvəl daxil edilməsini tələb edir.

Şagirdləri yeni qrammatik hadisə ilə tanış etmək təhsil metodlarında düzgün istiqamətləndirmə, onun tətbiq dairəsi və sonradan düzgün istifadə üçün vacibdir.

Tanışlığın təbiəti fərqli ola bilər: sırf praktiki və nəzəri-praktiki. Birinci halda, nitq nümunəsində yeni qrammatik hadisə ilə tanış olan və ümumiyyətlə kontekstdən (cümlə) mənasını başa düşən tələbələr onu müstəqil şəkildə dərk edirlər (yəni, onun ən əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirirlər), sonra isə nümunə ilə analoji olaraq. , qrammatik hərəkətləri təqlid edərək yerinə yetirir.

Beləliklə, məsələn, fərz edək ki, Peterschreibt, Mischa schreibt, Nina schreibt nümunələrində alman felinin 3-cü şəxsin indiki zamanının sonu uyğun şəkillərdən istifadə etməklə ilk dəfə təqdim olunur; bu qrammatik hadisənin əmələ gəlməsi qaydası tələbələrə çatdırılmır schreiben felinin mənası tələbələrə məlumdur: onlar onu 1-ci şəxsin təkində işlədirlər (Ich schreibe).

Bu nitq nümunələrindən tələbələr belə nəticəyə gələ bilərlər ki, 3-cü şəxsin təkində olan schreiben feli t hərfi ilə bitir. Praktiki oriyentasiyanın kifayət qədər dəqiq olması üçün tələbələrə məlum olan digər fellərlə nümunələr təqdim olunur: sitzen, stehen, spielen, şəkil ilə təsvir edilmişdir. Peter sitzt, er schreibt. Nina Steht. Mischa spielt.

Tələbələrin düzgün praktiki oriyentasiyası üçün zəruri şərt bir çətinlik prinsipinə ciddi riayət etməkdir: təqdim olunan qrammatik hadisədən başqa hər şey tələbələrə müəyyən bir cümlədə (nümunə) yaxşı məlum olmalıdır.

Şagirdlər tərəfindən müvafiq qaydalardan istifadə etmədən sonradan bənzətmə yolu ilə formalaşdırılması onun stereotipinin ciddi şəkildə müəyyən edilmiş hədlər daxilində formalaşmasını xeyli asanlaşdırır. Vizuallaşdırma, texnikanın sadəliyi və qrammatik materialın mənimsənilməsində diskursivliyin aradan qaldırılması, şübhəsiz ki, sırf praktiki istiqamətləndirmə metodunun mühüm üstünlükləridir. Çox vaxt bu istiqamətləndirmə metoduna dil öyrənmənin ən başlanğıcında psixoloji quruluşunda sadə olan və elementar nitq hərəkətlərinin yerinə yetirilməsini tələb edən qrammatik bacarıqları mənimsəyərkən müraciət etmək olar.

Bununla belə, bu cür oriyentasiya bir sıra mənfi cəhətlərə malikdir.

Sırf praktiki oriyentasiyanın zəif cəhətləri ondan ibarətdir ki, birincisi, onun strukturunda xüsusilə mürəkkəb qrammatik hadisənin formalaşması və istifadə mexanizmini bütün tələbələrin aydın başa düşməsini çətinləşdirir və ikincisi, o, həmişə vaxt baxımından səmərəli olmur, çünki. təhsil metodlarında hər bir istisnanın düzgün başa düşülməsi üçün kifayət qədər çox sayda nümunə vermək lazımdır.

Beləliklə, bizim vəziyyətimizdə əvvəllər verilmiş nümunələrlə yanaşı, 3-cü şəxsin formalaşmasını göstərən misallar da vermək lazımdır.

1) kökü d, t hərfi ilə bitən fellərdən,

2) ayrıla bilən/ayrılmaz prefiksli feldən;

3) kök saiti 3-cü şəxsdə dəyişən güclü fellərdən və s.

Daha mürəkkəb qrammatik hadisələri sırf praktiki şəkildə başa düşmək üçün, məsələn, müxtəlif tipli hal sonlarının formalaşması, sifətlərin azaldılması, müxtəlif növ cümlələrdə söz sırası çoxlu sayda nümunələrin mənimsənilməsini tələb edir ki, bu da məktəbdən vaxt tələb edir. xarici dillərin tədrisi yoxdur.

İkinci - nəzəri-praktiki - oriyentasiya metodu ana dilinin əlaqələndirici hadisələri ilə müqayisədə bir sıra hallarda bu qrammatik hadisənin formalaşması və istifadəsi ilə bağlı nitq nümunəsinin qısa nəzəri izahını əhatə edir.

Bu istiqamətləndirmə metodunun üstünlüklərinə aşağıdakılar daxildir:

1) bütün tələbələrin təhsil metodlarını və bu fenomenin istifadə dairəsini daha dəqiq və mənalı başa düşməsinə şərait yaradır;

2) praktiki üsulla müqayisədə daha çox imkan verir

ana dilinin mənfi təsirinin qarşısını almaq və şüurlu şəkildə aradan qaldırmaq;

3) nitq bacarıqlarını "sınaq və səhv" yolu ilə deyil, yalnız ciddi şəkildə müəyyən edilmiş şərtlərdə (nümunələrə bənzətməklə) deyil, daha yaradıcı və müstəqil şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir;

4) analogiya yolu ilə stereotip formalaşdırmaq üçün lazım olan misalların sayını azaltdığından daha çox vaxt sərf edir.

Beləliklə, alman dilində mükəmməlin formalaşması və istifadəsində düzgün istiqamətləndirmək üçün dörd qaydanı bilmək lazımdır

1) müxtəlif növ fellərdən (güclü, zəif) iştirakçıların yaranması haqqında;

2) köməkçi felin seçimi haqqında

3) komponentlərin yeri haqqında

4) müxtəlif nitq növlərində mükəmməlin (mükəmməllik növlərinin) istifadəsi haqqında.

Bu üsul mürəkkəb bir hadisənin komponentlərinin formalaşma üsullarını və əlaqələrini, məsələn, alman və ingilis dillərində müxtəlif növ cümlələrdə sözlərin sırasını, komponentlərin quruluşunu aydın şəkildə əks etdirən sxematik vizuallaşdırmadan geniş istifadə etməyə imkan verir. alman dilində felin mükəmməl formaları və s.

Bu mərhələnin məqsədi təkcə tələbələri bu fenomenlə təqdim etmək və tanış etmək və qaydanın mənimsənilməsinə əsaslanan nəzəri oriyentasiya deyil, həm də müvafiq məşqlərdə qrammatik hərəkətlərin ilkin həyata keçirilməsi olmalıdır. Praktiki oriyentasiya zamanı bu funksiya model əsasında təqlid, əksər hallarda əvəzedici, şərti nitq məşqləri ilə yerinə yetirilirsə, nəzəri-praktik istiqamətləndirmə metodu ilə linqvistik analitik və sözdə nitqdən əvvəl qrammatik məşqlər ən böyük fayda verə bilər. .

İkinci mərhələ - nitq qrammatik bacarıqlarının formalaşması mərhələsi - ən vacib hesab edilə bilər, çünki bu, qrammatik hərəkətlərin avtomatlaşdırılması ilə bağlıdır, onsuz bir bacarıq yaratmaq mümkün deyil.

Bu mərhələnin vəzifəsi qrammatik hadisələrin təliminə nitq xarakteri verməkdir, bununla belə, ilk növbədə ana dilinin müvafiq bacarıqlarının müdaxilə təsirindən yaranan çətinlikləri və məktəbdə bacarıqların formalaşdırılmasının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq. şərtlər, yəni. dil mühitinin olmaması və məhdud nitq təcrübəsi.

Qeyd etmək lazımdır ki, bu, təbii nitqin əsas xassələrini təqlid edən, lakin ondan bir sıra keyfiyyətlərə görə fərqlənən xüsusi - tərbiyəvi - nitq olmalıdır: nitq materialının müəyyən metodoloji təşkili və onun nitqə daxil edilməsi ardıcıllığı. həm də onun təhsil xarakteri daşıyır.

Bu mərhələni - psixoloji məlumatlara uyğun olaraq, bir-biri ilə əlaqəli iki dövrə bölmək olar: birincisi, qrammatik forma ilə onun funksiyası arasında kifayət qədər avtomatlaşdırılmış və möhkəm (sabit) nitq əlaqələri yaratmaq üçün nitq qrammatik hərəkətlərinin stereotipləşdirilməsi (standartlaşdırılması) dövrü. nitqində. Bu əlaqələr, tələbələrin artıq yaxşı bildiyi və onlara əlavə çətinliklər (və deməli, nitqdə səhvlər) yaratmayan digər qrammatik hadisələrdən az və ya çox təcrid olunmuş oxşar nitq vəziyyətlərində öyrədilmiş fenomenin kifayət qədər tez-tez istifadəsi ilə qurulur. . Beləliklə, nitq qrammatik hərəkətlərini analoqlaşdırmaqla stereotiplər yaradılır.

Belə güclü nitq qrammatik bacarıqlarının formalaşması üçün ən təsirli olan əsas təlim növü eyni tipli şərti nitq situasiya məşqləridir.

İşin bu mərhələsində öyrədilmiş fenomenin nitq stereotipi onun nitqdə işləməsinin psixofizioloji əsası kimi formalaşmağa başlayır, bacarıqın ən vacib keyfiyyətinin yaradılması üçün əsas kimi - nitq hərəkətlərinin oxşar nitq vəziyyətlərinə köçürülməsi.

Avtomatlaşdırma mərhələsinin ikinci dövrünün məqsədi nitq təliminin dəyişkən şəraitində situasiya şərti qrammatik yönümlü və müəyyən hüdudlarda dəyişən həqiqi nitq məşqləri əsasında nitq qrammatik bacarıqlarının labil keyfiyyətlərini formalaşdırmaqdır.

Nitq qrammatik bacarıqlarının formalaşmasının bu son dövrü eyni zamanda üçüncü mərhələnin ilkin dövrü - təlim keçmiş qrammatik hadisənin məharətinin monoloq və dialoq nitq bacarıqlarının nitq bacarıqlarına daxil edilməsidir.

Qrammatik bacarıqların inkişafı üçün məşqlərin əsas növləri və növləri

Nitq fəaliyyətinin öyrədilməsinin uğurunu şərtləndirən əsas amil məşqlərdir, çünki fəaliyyəti imitasiya edən məşqlərdə nitq bacarıqları və bacarıqları formalaşır, inkişaf etdirilir və təkmilləşdirilir.

Tələbələrə nitq fəaliyyətini öyrətmək üçün üç növ məşqi ayırmaq məsləhətdir:

1) linqvistik,

2) şərti nitq,

3) həqiqi nitq məşqləri.

Həqiqi nitq müxtəlif növ nitq fəaliyyətlərində (danışma, dinləmə, oxuma, yazma) təbii ünsiyyətdə məşqlərə aiddir. Təbii nitq ünsiyyəti öyrənmə məqsədləri və şərtləri ilə motivasiya olunan məlumat mübadiləsidir. Xarici dilə yiyələnmək üçün süni məktəb şəraitində bu növ məşq tələbələr üçün ən yaradıcı və ən çətin olanıdır, buna görə də bütün məşqlər sistemini tamamlayır və bir qayda olaraq nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur (məsələn, "Təsvir et" şəkildə göstərilən vəziyyət”, “Mətni dinləyin, personajların hərəkətlərini şərh edin” və s.).

Təhsil mühitində nitq ünsiyyətini təqlid edən məşqlər təhsil-nitq və ya şərti nitqdir (məsələn, “Şəkillərdən istifadə edərək suallara cavab verin”, “Göstərilən qrammatik formadan istifadə edərək suallara cavab verin” və s.). Bu məşq növü nitq fəaliyyətinin bütün növlərində nitq bacarıqlarının məqsədyönlü formalaşdırılması üçün ən effektivdir.

Dil məşqlərinə heç bir ünsiyyət əlamətləri olmayan bütün məşqlər və ya müəyyən nitq fokuslu məşqlər daxildir.

Birinci növ dil məşğələlərinə bütün dil analitik məşqləri (məsələn, “Cümlələri yenidən yazın, felləri düzgün zamana keçirin”, “Cümlələri uyğun fellərlə tamamlayın” və s.), eləcə də sözdə təlim (nitqdən əvvəl, formal) məşqlər (məsələn, "Cümlələri sorğu şəklində yenidən yazın", "İki cümlədən bir mürəkkəb cümlə qurun", "Model üzrə cümlə qurun" və s.).

İkinci növə təhsil nitq ünsiyyətinin bəzi elementlərini ehtiva edən məşqlər daxildir (məsələn, "Birbaşa nitqi dolayı nitqlə əvəz edin", "Cümlələri passiv şəkildə yazın" və s.).

Ədəbiyyat:

1. Gez N.İ. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi metodları - M., “Ali məktəb”, 1982.

2. Komkov İ.F. Xarici dillərin tədrisi metodikası

3. Lyaxovitski M.V. Xarici dillərin tədrisi metodikası

4. Mirolyubov A. A., Paraxina A. V. Xarici dillərin tədrisinin ümumi üsulları.

Səhifə 1

Hal-hazırda, kommunikativ səriştənin formalaşmasında qrammatikanın aparıcı mövqeyinin təsdiqi ilə əlaqədar olaraq, qrammatik bacarıqların inkişafı problemi ən aktual məsələlərdən biridir. Qrammatik bacarıqlar təbiətcə heterojendir və buna görə də onun bütün əsas aspektlərinə təsir edən inteqrasiya olunmuş yanaşma tələb olunur. Metodoloji ədəbiyyatda qrammatik bacarıqların aşağıdakı təriflərini tapa bilərsiniz:

qrammatik informasiya texnologiyaları xarici

bacarıq parametrləri daxilində yerinə yetirilən və istənilən səviyyəli nitq vahidinin adekvat morfoloji və sintaktik tərtibatını təmin edən sintez edilmiş hərəkət;

qrammatik bacarıq dedikdə nitq vahidinin düzgün morfoloji və sintaktik tərtibatını təmin edən avtomatlaşdırılmış nitq hərəkətini yerinə yetirmək bacarığı başa düşülür;

qrammatik bacarıq - uzunmüddətli yaddaşdan qrammatik nitq vasitələrini avtomatik çıxarmaq bacarığı;

qrammatik bacarıq qrammatik formadan düzgün istifadəni təmin edir.

E.İ. Passov qrammatik bacarığı “natiqin nitq tapşırığına adekvat olan modeli seçmək və onu verilmiş dilin normalarına uyğun formalaşdırmaq bacarığı və bütün bunları dərhal” adlandırır.

Qrammatik bacarıqda onun daha spesifik komponentlərini ayırd etmək olar:

natiqin nitq niyyətinə adekvat olan strukturun seçilməsi;

strukturları verilmiş dilin normalarına və müəyyən zaman parametrlərinə uyğun dolduran nitq vahidlərinin dizaynı;

bu hərəkətlərin düzgünlüyünün və adekvatlığının qiymətləndirilməsi.

Nitqin inkişafı zəruri linqvistik, xüsusən də qrammatik vasitələrin mənimsənilməsini əhatə edir. Məqsəd tələbələrin danışıq zamanı bu vasitələrdən avtomatik istifadə edə bilmələridir. Nitqdə qrammatik vasitələrin avtomatlaşdırılmış şəkildə istifadəsi müəyyən sayda bacarıqların mənimsənilməsini nəzərdə tutur.

Fəal qrammatik bacarıq yaratmaq üçün ən vacib şərt bacarıqın formalaşa biləcəyi kifayət qədər leksik materialın olmasıdır. Qrammatik hərəkət yalnız müəyyən lüğət hüdudlarında, müəyyən lüğət materialı üzərində həyata keçirilir. Əgər tələbə uyğun vəziyyətdə özbaşına ifadəni qrammatik cəhətdən tez və düzgün tərtib edə bilirsə, o, artıq müəyyən dərəcədə qrammatik bacarıqlara malikdir.

Məlumdur ki, nitq ünsiyyətinin növləri müxtəlif olduğu kimi qrammatik bacarıqlar da bir-birindən fərqlənir.

Eyni zamanda, bəzi metodistlər, məsələn, Passov E.I. və Maslyko E.A., fərqləndirirlər:

1) nitq qrammatik bacarıqları:

a) qrammatik nitq bacarıqları;

b) şifahi və yazılı nitqin morfoloji bacarıqları;

c) şifahi və yazılı nitqin sintaktik bacarıqları;

2) dilin diskursiv analitik qrammatik bacarıqları;

3) qəbuledici qrammatik bacarıqlar:

a) reseptiv-aktiv dinləmə və oxu bacarıqları;

b) reseptiv-passiv bacarıqlar;

1. a) Qrammatik nitq məharəti dedikdə şifahi nitqdə qrammatik hadisələrin istifadəsinin düzgün kommunikativ-motivli avtomatlaşdırılması başa düşülür. Qrammatik nitq bacarıqlarının əsas keyfiyyətləri qrammatik əməliyyatların icrasında avtomatlaşdırma və bütövlük, forma və məna vəhdəti, onun fəaliyyətinin situasiya və kommunikativ şərtidir. Formaların düzgün formalaşmasını və istifadəsini təmin edən qrammatik bacarıqları nitq morfoloji bacarıqları adlandırmaq olar. Bütün növ cümlələrdə sözlərin düzgün avtomatlaşdırılmış düzülüşünə cavabdeh olan bacarıqlar sintaktik nitq bacarıqları kimi müəyyən edilir.

1. b) Nitq morfoloji bacarıqları şifahi nitqdə formaların ardıcıl düzgün formalaşmasını və istifadəsini təmin edən qrammatik bacarıqlardır. Bunlara şifahi nitqdə isimlərin hal sonlarından düzgün istifadə etmək bacarıqları və s.

1. c) Sintaktik nitq bacarıqları dil istiqamətlərinə uyğun olaraq şifahi nitqdə analitik (ingilis) və fleksiyalı-analitik dillərdə (alman, fransız) bütün növ cümlələrdə ardıcıl düzgün və avtomatlaşdırılmış söz sırasını təmin edən nitqin qrammatik bacarıqlarıdır. . Bunlar. əsas sintaktik cümlə nümunələrinin mənimsənilməsi bacarıqları.

Yazılı nitqin morfoloji və sintaktik nitq bacarıqları yazılı nitqin xüsusiyyətlərinə görə daha çox analitik xarakter daşıyır. Burada artıq yazılanlara qayıtmaq, artıq yaradılmış mətni düzəltmək və dəyişdirmək mümkün olur.

2) Dilin diskursiv analitik qrammatik bacarıqları qrammatik biliklər əsasında formalaşır və əsas komponent kimi əsasən yazılı nitqdə, nitqdə daha az istifadə olunur. Dil bacarığı natiqə nitq aktının düzgün icrasına nəzarət etməkdə kömək edir, səhv yerinə yetirildikdə isə qeyri-dəqiqliklərin düzəldilməsini təmin edir.

Giriş

Hal-hazırda, kommunikativ səriştənin formalaşmasında qrammatikanın aparıcı mövqeyinin təsdiqi ilə əlaqədar olaraq, qrammatik bacarıqların inkişafı problemi ən aktual məsələlərdən biridir. Qrammatik bacarıqlar təbiətcə heterojendir və buna görə də onun bütün əsas aspektlərinə təsir edən inteqrasiya olunmuş yanaşma tələb olunur. Qrammatik bacarıqların bir hissəsini təşkil edən linqvistik səriştənin mövcudluğunda şifahi ünsiyyət mümkün olduğu üçün işdə qrammatik bacarıqların xüsusiyyətləri müəyyən yer tutur.

Dilçilikdə bu terminin iki mənası var: dil elminin əsas qollarından biri kimi qrammatika və dilin qrammatik quruluşu kimi qrammatika.

Dilin qrammatik quruluşunu onun qrammatik hadisələri haqqında qaydaları mənimsəmədən sırf praktiki şəkildə mənimsəmək olar, lakin bu qaydaları bilmək xarici dilin praktiki mənimsənilməsini asanlaşdırır və sürətləndirir.

Qrammatikanın mənimsənilməsində istifadə olunan bütün üsulların əsasında şüur prinsipi dayanır; Hər bir metod daxilində nəzəriyyə ilə praktika arasında öz əlaqəsi qurulur. Xalis nəzəriyyənin qrammatik hadisənin fəaliyyətinin konkret faktları ilə təsdiqlənmədən tətbiqi. Eynilə, məktəb dil kursunda qrammatikanı mənimsəyərkən başa düşülmədən təmiz təcrübə qəbul edilmir.

Minimum qrammatika - aktiv, qəbuledici

Tələbələrin müəyyən bir dil kateqoriyası tərəfindən onun mənimsənilməsinin obyektiv çətinlikləri

Bacarıqların psixoloji xüsusiyyətləri və onların nitq fəaliyyətində leksik və fonetik bacarıqlarla qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri.

Ana dilində olmayan qrammatik anlayışlar və hadisələr.

Qrammatik materialın mənimsənilməsində çətinliklərin əsas mənbələrinin dillərarası və dildaxili müdaxilələr olduğunu nəzərə alaraq, onların forma, məna və xüsusiyyətlərinə görə oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyən etmək üçün FL və OK-da qrammatik hadisələrin müqayisəli təhlili metodlarından istifadə etmək lazımdır. onların istifadəsi, həmçinin FL və RY-nin qrammatik hadisələrinin müqayisəli təhlili.

Qrammatik bacarıqların xüsusiyyətləri

Qrammatik bacarıq bacarıq parametrləri daxilində yerinə yetirilən və nitqin istənilən səviyyəsində nitq vahidinin adekvat morfoloji və sintaktik tərtibatını təmin edən sintez edilmiş hərəkətdir.

Qrammatik bacarıqda aşağıdakı komponentləri ayırd etmək olar:

– natiqin nitq niyyətinə uyğun strukturun seçilməsi (müəyyən vəziyyətdə);

– strukturunun verilmiş dilin normalarına və müəyyən zaman parametrinə uyğun doldurulduğu nitq vahidlərinin dizaynı;

– bu hərəkətlərin düzgünlüyünün və adekvatlığının qiymətləndirilməsi.

Bunun hansı metodoloji əhəmiyyətə malik olduğunu öyrənmək üçün bir nümunəyə baxaq.

Əgər bizdən bir şey istənilirsə və imtina etmək istəyiriksə, bu, müxtəlif yollarla ifadə edilə bilər:Mən bunu etmək istəməzdim. Mən bunu etməyəcəyəm. Başqasından soruş və s .

Beynimizdəki strukturlar müəyyən kommunikativ vəzifələrlə əlaqələndirilir: hər bir tapşırıq üçün strukturların funksional yuvası var. Natiqin konkret strukturu seçməsi konkret şəraitdən asılıdır: həmsöhbət, onunla münasibət, əhval-ruhiyyə, mədəniyyət və s.

Quruluş seçimini bacarıqın funksional tərəfi adlandırmaq olar. Formal tərəfi də var - dizayn. Verilən dil baxımından düzgünlük və nitqin sürəti ondan asılıdır. Dizayn sözlərin və birləşmənin çətinliyi ilə sıx bağlıdır. Quruluşun tərtibatı onlara əsaslandığından və onların səviyyəsindən asılı olduğundan, şagirdin kifayət qədər səlis danışdığı həmin leksik vahidlər əsasında qrammatik bacarıq formalaşdırmaq lazımdır.

2. Qrammatik bacarıqların növləri

Bildiyiniz kimi, nitq ünsiyyətinin növləri (danışma, oxuma, dinləmə, yazma) fərqli olduğu kimi, qrammatik bacarıqlar da bir-birindən fərqlənir.

Bacarıqların iki növü var: ifadəli və qəbuledici. GN ardıcıl olaraq düzgün, avtomatlaşdırılmış, situasiya və kontekstdə müəyyən edilmiş istifadə və qrammatik anlayış kimi müəyyən edilə bilər, yəni. nitq fəaliyyətinin bütün növlərində morfoloji və sintaktik linqvistik vasitələr - ekspressiv və reseptiv.

Qrammatik nitq bacarığı dedikdə şifahi nitqdə qrammatik hadisələrin düzgün kommunikativ motivli avtomatlaşdırılmış istifadəsini nəzərdə tuturuq. Formaların düzgün formalaşmasını və istifadəsini təmin edən qrammatik bacarıqları nitq morfoloji bacarıqları adlandırmaq olar (məsələn, fellərin şəxsi sonluqlarının formalaşması). Beləliklə, bütün növ cümlələrdə sözlərin düzgün avtomatlaşdırılmış düzülüşünə cavabdeh olan bacarıqlar sintaktik nitq bacarıqları kimi müəyyən edilir.

Yazılı nitqin morfoloji və sintaktik nitq bacarıqları yazılı nitq növünün spesifikliyinə görə daha çox analitik (diskursiv) xarakter daşıyır.

Bu vəziyyətdə artıq yazılanlara qayıtmaq, yaradılmış mətni düzəltmək və dəyişdirmək mümkün olur.

Qəbuledici qrammatik bacarıqlar yazılı və ya şifahi mətndə qrammatik məlumatların göstərilməsi və deşifr edilməsi üzrə avtomatlaşdırılmış hərəkətlərdir.

Şifahi və ya yazılı mətnin qavranılması və başa düşülməsi dil materialının həm aktiv, həm də passiv bilikləri ilə baş verdiyindən, reseptiv qrammatik bacarıqlar reseptiv-aktiv və reseptiv-passiv oxu və dinləmə bacarıqlarına bölünür.

Psixoloji ədəbiyyatda “zehni” və ya “intellektual”a aid edilən başqa bir bacarıq növü var: dil, diskurs-analitik və qrammatik bacarıqlar. Onlar qrammatik biliklər əsasında formalaşır və əsas komponent kimi əsasən yazılı nitqdə, daha az nitqdə istifadə olunur. Beləliklə, dil bacarığı natiqə nitq aktının düzgün icrasına nəzarət etməkdə kömək edir, əgər o, düzgün yerinə yetirilmirsə, qeyri-dəqiqliklərin düzəldilməsini təmin edir.

Nitq vərdişlərinin formalaşmasında dil vərdişlərinin rolunu müəyyən edərkən qeyd etmək lazımdır ki, birincilər nitq qrammatik hərəkətlərinin mənimsənilməsi üçün operativ-yönümlü əsas yaradır; müsbət təsir göstərirlər

nitq qrammatik avtomatizminin formalaşmasına dair.

3. Terminoloji məlumat

Yerli və xarici metodlarda qrammatik bacarıqların formalaşması ilə bağlı müxtəlif terminlərdən istifadə olunur.

İstifadə – istifadə normalarının mənimsənilməsi. Quruluşları və nümunələri təkrarlamaq üçün süni situasiyalarda (məşqlərdə) dildən istifadə etmək. Bu zaman tələbələr dildən real ünsiyyət vəziyyətlərində istifadə etməkdə praktiki bacarıqlarını deyil, onun biliklərini nümayiş etdirirlər.

İstifadə - faktiki istifadə

Orijinal şifahi ünsiyyət/qarşılıqlı əlaqə üçün real dünya parametrlərində dildən istifadə

Qazma - məşq

Seçilmiş və praktiki modelləri təkrarlamaq, dəyişdirmək və ya çevirməklə dil materialını mənimsəmək və konsolidasiya etmək üçün təlim məşqlərindən istifadə

Mənalı məşq – tələbələr üçün semantik əhəmiyyət kəsb edən təlim məşqləri

Bu cür məşqlər praktiki modellərin və strukturların tez-tez təkrarlanmasını əhatə edir, lakin şüursuz deyil, semantik əhəmiyyəti nəzərə alınmaqla, tələbələrin kifayət qədər yüksək motivasiya dərəcəsi ilə. Beləliklə, məsələn, təxmin etmə oyunlarında tələbələr daim eyni tipli sorğu strukturlarından istifadə edəcəklər, lakin onlar bunu mexaniki olaraq deyil, nitq problemini həll etmək üçün şüurlu şəkildə öz mülahizələri ilə seçib qismən dəyişdirəcəklər. Belə təlimin mühüm xüsusiyyəti, müəyyən məhdudiyyətlər daxilində məhdud olsa da, seçim imkanıdır.

Nəzarət olunan məşqlər - sərt quraşdırma, müəyyən bir icra mexanizmi ilə təlim məşqləri

Bu tip məşqlər adətən bir düzgün cavab tələb edir və dil bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, onları avtomatlaşdırmağa yönəldir. Çox vaxt bu cür məşqlər mexaniki məşq, modelə uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, verilmiş seçimlə əvəz edilməsi ilə əlaqələndirilir.

Bələdçi məşqlər - şərti kommunikativ xarakterli təlim məşqləri.

Quraşdırma ilə yanaşı, bu məşqin necə yerinə yetirilməsinə dair məsləhət və izahatların verildiyi məşqlər. Bu məsləhətlərdə həm sırf qrammatik qaydalara, həm də ifadəni tərtib etmək üçün kompozisiya bacarıqlarına diqqət yetirilə bilər və s. planlaşdırılmış cavab

4. Qrammatik bacarıqların formalaşması

Danışığın qrammatik tərəfinin fəaliyyəti aşağıdakı kimi baş verir:

a) natiq öz nitq niyyətinə adekvat olan model seçir.

Vəziyyətdən və həmsöhbətlə münasibətdən asılı olaraq həmsöhbətimizə nəsə söz verməli olduğumuz zaman deyəcəyik:"Mən bunu edəcəm", "Yaxşı, sənə söz verirəm", "Yaxşı, tamam, bunu edəcəm."" və s. Bu, o zaman baş verir ki, gələcək zaman felinin forması "söz vermək" funksiyası ilə birlikdə alınıb və buna görə də insan şüurunda bununla işarələnir. Bu, bacarığın funksional tərəfi və ya seçim əməliyyatıdır;

b) natiq modelin dolduğu nitq vahidlərini təşkil edir. Qeydiyyat əməliyyatı dil normalarına uyğun və müəyyən zaman parametrləri daxilində aparılmalıdır.

Vəziyyətlə korrelyasiya təkcə seçim əməliyyatına deyil, həm də dolayısı ilə dilçilərin qrammatik məna adlandırdıqları vasitəsilə dizayn əməliyyatına xasdır. " ifadəsi ilə deyək.Şəhərdə böyük tikinti işləri gedir”.həmsöhbətin fikirlərinin həm təsdiqini, həm də inkarını (yəni, tamamilə əks nitq funksiyalarını) ifadə etmək mümkündür, lakin hər iki halda qeyri-şəxsi cümlənin strukturundan istifadə onun istehsalçısını deyil, hərəkətin özünü vurğulamaq deməkdir. . Modelin seçimi həm də danışanın onun qrammatik mənasını nə dərəcədə mənimsəməsindən asılıdır (bu halda xarakterin qeyri-müəyyənliyi). Bu modelin dizaynı ilə sıx bağlıdır. Beləliklə, qrammatik məna, bir tərəfdən, modelin dizaynı ilə, digər tərəfdən, seçimin asılı olduğu situasiya ilə əlaqələndirilir.

Bunun başa düşülməsi və tanınması əvvəlcə dizayn əməliyyatının (dil və buna bənzər məşqlərdə), sonra isə seçim əməliyyatının (nitq məşqlərində) ardıcıl formalaşdırılmasından imtinaya səbəb olduğuna görə dizayn situasiyadan uzaqlaşmağa məcbur olur, və buna görə də nitqin formasının situasiya monitorinqi mexanizmi işlənib hazırlanmamışdır.

Adlandırılmış mexanizm yalnız forma və funksiya paralel olaraq əldə edildikdə inkişaf etdirilir.

Qrammatik bacarıqları formalaşdırmaq, öyrətmək, ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək lazım olduğundan, bunu məşqlər etməklə etmək olar.

Qrammatik təlimlər reproduktiv (nitqdə dil materialından istifadə üzrə məşqlər) və reseptiv (dil materialının qavranılması və tanınması üzrə məşqlər) xarakterli ola bilər.

Qeyd etmək lazımdır ki, dilin qrammatik bacarıqlarının öyrədilməsi və inkişaf etdirilməsi zamanı ana dilinin qrammatik hadisələri haqqında biliklərə əsaslanmaq prosesi çox mühümdür.

Ana dili ilə ingilis dilinin oxşar və fərqli cəhətlərini nəzərə alaraq, tələbələrin mənimsəməkdə çətinlik çəkdikləri əsas qrammatik mövzuları vurğulayırıq:

– sifət və zərflərin müqayisə dərəcələri;

– fellərin zaman formalarından istifadə, cəhət, əhval və zaman formalarının koordinasiyası; tərbiyə, felin köməkçi (dəyişən) feldən, semantik felin II iştirakçısından ibarət mürəkkəb analitik formalarından istifadə; və cümlədə ciddi söz sırası.

İngilis dilinin qrammatikasının rolu təkcə söz birləşmələrinin və cümlələrin düzgün qurulmasında deyil, həm də cümlə qurma məntiqinin mənimsənilməsində, söz əmələ gəlməsində, dildən istifadədə müstəqillikdən ibarətdir. Qrammatik bacarıqların formalaşdırılması və onların mənimsənilməsi prosesində məktəblilərin təfəkkürü, yaddaşı və təxəyyülü inkişaf edir; qrammatik hadisələrin məharətlə təqdim edilməsi ilə, öyrənilən dilin ana dili olan xalqın dilinə və mədəniyyətinə maraq artır.

Bu baxımdan ingilis dilində qrammatik bacarıqların öyrədilməsi və formalaşmasını fəaliyyət kimi səciyyələndirmək lazımdır. Qeyd edək ki, qrammatik bacarıqların mənimsənilməsində fəaliyyətin bütün mərhələləri - vizual qavrayış, mətndə, daha sonra nitqdə tanınma və ünsiyyət vəziyyətlərində şüurlu istifadə eyni dərəcədə vacibdir.

Bu mərhələni hərəkətlər silsiləsi adlandırmaq olar - ingilis dilində qrammatik bacarıqların öyrədilməsinə yönəlmiş əməliyyatlar. Bu fəaliyyət səviyyəsi operativdir.

İngilis dilində qrammatik bacarıqları öyrətmək üçün tələbələrin qrammatik bacarıqlarının nə dərəcədə inkişaf etdiyini, biliklərdə hansı boşluqların olduğunu, qrammatik hadisələrdən istifadə edərkən səhvləri necə aradan qaldıracağını və hər birinin hansı çətinliklərlə üzləşdiyini izləmək və ya özünə nəzarət etmək lazımdır. . Nəzarət və təhlil olmadan sonrakı hərəkətlər mümkün deyil. Bu səviyyə nəzarət və özünə nəzarət də daxil olmaqla qiymətləndiricidir.

Qeyd etmək lazımdır ki, istənilən fəaliyyət dərin fərdi xarakter daşıyır və təlim prosesində iştirak edən qavrayış, yaddaş, təxəyyül xüsusiyyətlərindən, diqqətin düzgün təşkilindən, fərdi şəxsi və yaş xüsusiyyətlərindən asılıdır. Beləliklə, təkcə qrammatik bacarıqların necə inkişaf etdirildiyi deyil, həm də hansı ardıcıllıqla inkişafı çox vacibdir.

5. Qrammatik bacarıqların inkişafı üçün dərsin planlaşdırılması

Bir dərs planlaşdırmadan əvvəl aşağıdakıları etməlisiniz:

1. yeni qrammatik materialda forma və mənaların mənimsənilmə obyekti kimi xüsusiyyətlərini vurğulamaq, onun əvvəllər əhatə olunmuş qrammatik materialla əlaqəsinin xarakterini və tələbələr tərəfindən mənimsənilməsində mümkün çətinlikləri müəyyən etmək üçün onun metodik təhlilini aparmalı, dildaxili və dillərarası müdaxiləni nəzərə almaq

2. şagirdlərin əvvəlki dərslərdə artıq mənimsədikləri təlim-tərbiyə işlərinin və tapşırıqların növlərini müəyyənləşdirin

3. tədris-metodiki kompleksə daxil olan mövcud tədris vəsaitləri ilə tanış olmaq, onlardan GM üzrə işdə istifadə imkanlarını qiymətləndirmək.

II. Görülən işlərin nəticələrini nəzərə alaraq dərsin məqsədlərini formalaşdırın:

1) tələbələri yeni bir qrammatik hadisə ilə tanış etmək (fenomeni xüsusi olaraq göstərin).

2) tələbələri yeni qrammatik hadisədən istifadə etməyi öyrətmək

3) tələbələrə yeni qrammatik materialdan danışıq və monoloq ifadələrində istifadə etməyi öyrətmək

4) tələbələrə yeni qrammatik material olan mətni dinləməyi və ya oxumağı öyrət.

III. Problemin həllinə yönəlmiş bir proqram yaradın:

1) yeni qrammatik hadisə olan nitq nümunəsini dərk etmək üçün onu dinləmək üçün göstərişlər vermək

2) nitq-öyrənmə vəziyyətində nitq nümunəsini təqdim etmək və müvafiq texnikadan istifadə edərək yeni qrammatik hadisənin mənasını açmaq.

3) şagirdlərin yeni qrammatik hadisənin mənasını başa düşmələrini yoxlamaq

4) müəllimin nitq nümunəsi əsasında onu təkrarlamaq üçün nitq nümunəsini ikinci dəfə dinləmək üçün göstərişlər verin.

5) Səsinizdə yeni bir qrammatik hadisəni vurğulayaraq nitq nümunəsini yenidən təqdim edin. Və bunu müvafiq vəziyyətlə əlaqələndirin.

6) oxuma və dinləmə zamanı şagirdlərin nitqində və anlamasında yeni qrammatik hadisənin tətbiqi üçün nitq məşqlərinin icrasını təşkil etmək;

7) öyrənilən qrammatik material haqqında tələbələrin biliklərini sistemləşdirmək və onun mənimsənilməsinə nəzarət etmək.

6. Sistemli təlim: müsbət və mənfi cəhətləri

Xarici dil kursunda qrammatikanın sistemli öyrənilməsinin müdafiəsində arqumentlər

Xarici dil kursunda qrammatikanın intensiv öyrənilməsinə qarşı arqumentlər

1. Erkən yeniyetməlik dövründən (9-10 yaş) başlayaraq insanlarda kateqorik düşüncə üstünlük təşkil etməyə başlayır. Qrammatik kateqoriyalara yiyələnmək yolu ilə sistemdə qrammatikanı öyrənmək dildə sistemli əlaqələr yaratmağa və fövqəltəbii səylər olmadan nitqi qrammatik cəhətdən düzgün və təmiz etməyə imkan verir.

2. qrammatikanı öyrənmək çox maraqlı və həyəcanlıdır. insanları yeni anlayışlar dünyası ilə tanış edir

3. sistemdə qrammatikanı öyrənmək bu dildə danışan insanların mədəni xüsusiyyətlərini, mentalitetini daha yaxşı anlamağa imkan verir.

1. insan öz ana dilini mənimsəyərkən qrammatika qaydalarını öyrənmir, ünsiyyət prosesində nitqin qurulması nümunələrini öyrənir.

2. Bir çox yerli danışanlar çoxlu sayda qrammatik səhvlərə və sürüşmələrə yol verirlər, lakin bu, qəbuledilməz bir şey hesab edilmir. Çox düzgün nitq və qrammatik səhvlərin olmaması təhsilli bir əcnəbiyə xəyanət edir

3. Qrammatik məlumat kitablarında qrammatikanın izahı o qədər xüsusi qrammatik terminlərdən istifadə etməklə qurulub ki, ilk dəfə heç nə başa düşmək demək olar ki, mümkün deyil. Belə bir izahat lazımi yardımı göstərməkdənsə, hazırlıqsız oxucunu çaşdıra bilər.

4.xarici dilin qrammatikasını öyrənmək ana dili sisteminin xüsusiyyətlərini daha yaxşı anlamağa kömək edir

5. qrammatikanı öyrənmək məntiqin və yaddaşın inkişafına kömək edir, təfəkkürü nizamlayır

6.yaxşı inkişaf etmiş qrammatik bacarıqlar şifahi və yazılı nitqdə qarşılıqlı əlaqə prosesini asanlaşdırır

4. şifahi qarşılıqlı əlaqənin effektivliyi təkcə qrammatik qaydalara riayət etməklə deyil, həm də digər dil və nitq bacarıqları ilə müəyyən edilir.

5. Effektiv nitq qarşılıqlılığına əsaslı mane olan səhvlərdən qaçmağa çalışmalıyıq, lakin dilin bütün qrammatik sistemini tam başa düşmək lazım deyil.

6. Qaydaları mexaniki şəkildə yazmaqla qrammatikanın öyrədilməsi və onları mücərrəd, mənasız nümunələr üzərində əvəzetmə məşqləri sistemində real kommunikativ situasiyalardan təcrid olunmuş şəkildə tətbiq etmək real qrammatik savadın inkişafına az təsir edir.

7. İstənilən dildə çoxlu qrammatik hadisələrin olmasına baxmayaraq, onlar tamamilə diskret kateqoriyalar daxilində birləşdirilə bilər. Lüğətdən fərqli olaraq qrammatik material görünür. Akademik L.V.Şerba da deyirdi: “Lüğət axmaqdır, qrammatika əladır”.

7. hətta beynəlxalq imtahanlar sistemində də qrammatik bacarıqların inkişaf səviyyəsinə dair tələblər böyük yer tutmur, çünki xarici dilin tədrisinin yerli təcrübəsində qrammatika savad və xarici dili mənimsəməkdə uğurun ölçüsüdür. dil

Nəticə

Xarici dilə yiyələnmə zamanı qrammatikanın öyrənilməsi qaçılmazdır və məktəbdə xarici dilin öyrənilməsinin ən vacib komponentlərindən biridir.

Bu kursun aktuallığı ondan ibarətdir ki, ifadələrin qavranılması və yaranma mexanizmini formalaşdırmaq üçün tələbələrin nitqin struktur və qrammatik formatını mənimsəmələri lazımdır, yəni. xarici dilin qrammatik quruluşu. Ancaq xarici dili öyrənmək şəraitində, doğma danışanlarla birbaşa ünsiyyət olmadıqda, hətta həftədə bir neçə dərs olanda qrammatikanı qaydalara istinad edərək, qrammatik quruluşları və qrammatik dili yadda saxlamaqla öyrənmək lazımdır.

Buna görə də bu kursda tələbələrin ingilis dilinin qrammatikasının müxtəlif fakt və hadisələri arasında analogiyalar, təzadlar, ümumiləşdirmələr və müqayisələr aparmaq bacarıqlarının inkişafına xüsusi diqqət yetirilir.

Biblioqrafiya

Gez N. I., Lyaxovitski M. V. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi metodları. – M., 2008.
Golitsinsky Yu.B. "Qrammatika. Məşqlər toplusu”, Sankt-Peterburq, “Karo”, 2002.
Passov E.I. Xarici dil ünsiyyətinin tədrisinin kommunikativ metodlarının əsasları. M., 2009.
Passov E.I. Xarici dillərin tədrisi metodlarının əsasları. – M.: Rus dili, 2007. – 216 s.
Passov E.I. Qrammatik bacarıqların formalaşdırılması üçün şərti nitq məşqləri. – M.: Təhsil, 2008. – 128 s.
Rubinstein S. L. Ümumi psixologiyanın əsasları. – Sp.: Peter Kom, 2009. – 120 s.