Yaradıcılıq

Korporativ öyrənmə səmərəliliyi. Mümkün qədər səmərəli peşəkar kurslarda təlim necə etmək olar? Təlimin effektivliyindən nədən asılıdır

Korporativ təlim, təşkilati inkişaf vasitəsi olaraq, liderlər tərəfindən getdikcə daha çox investisiya qoyuluşu sahəsi olaraq nəzərdən keçirilir. Kadr hazırlığına investisiya qoyuluşunun gəlirliliyi nədir, necə ölçülə bilər və hesabına qaldırıla bilər? Bu məqalədə bu suallara cavablar təklif edirik.

Korporativ təlim üçün xərclər. Dünya təcrübəsi

Hər il böyük qərb şirkətləri təlim və kadrların inkişafı üçün büdcəsinin 2-dən 5% -ə qədər xərcləyirlər. 80-ci illərdə. Müxtəlif korporasiyalarda mənfəət mənfəətinin dəyəri 4250 milyard dollardan (750 dollardan (yetişdirilən işçilərin maaşları istisna olmaqla, onları nəzərə alsaq, demək olar ki, ikiqat) təşkil etmişdir. Məlumatlar Cədvəl 1-də təqdim olunur.

Kanadada bir işçinin təliminə ildə 500 dollardan çoxdur. ABŞ-da - müqayisə üçün 263 dollar, Sankt-Peterburqdakı böyük bir maşın inşaat kompleksinin 2002-ci ildə bir işçinin təhsili üçün xərcləri cəmi 34 dollar təşkil edib (bax. Şəkil 1)

Korporativ təlimlərə investisiya qoyuluşunun gəlirliliyi. Dünya təcrübəsi

Qərb şirkətlərinin işçilərin bacarıqlarını necə yaxşılaşdıracağına dair bu cür xərclər təsadüfən deyil. Tədqiqatçılar iddia edirlər ki, indi kadrların inkişafına qoyulan investisiyaların iqtisadi təsiri istehsal vasitələrinə qoyulan investisiyalardan daha yüksəkdir. 3200 Amerika şirkəti R. Zemski və S. Shamabole (Pennsylvania Universiteti) ilə aparılan son tədqiqatlar (Pensilvaniya Universiteti) işçilərinin 10% artımının 7,5% -i əmək məhsuldarlığı artdıqca, yalnız 3,8% -ə qədər artımın artırılması təmin edilir.

Amerika Təlim və İnkişaf Cəmiyyətinin (ASTD) mütəxəssisləri, kadrların inkişafına qoyulan 1 dolların 3 dollardan 3-ə qədər gəlir gətirdiyini təxmin etdilər. Motorola, Motorola'da təhsil alan hər dollar 33 dollar gəldi. 1987-ci ildə müəssisələrdən birində olan Motorola, 1987-ci ildə müəssisələrdən birində təqdim olunan və 9-cu ildəki müəssisələrdən birində evlilik göstəricisini azaltdı və əlaqədar xərclərin 84% -ni azaltdı Aşağı keyfiyyət.

Beləliklə, Qərb şirkətlərinin personalının təliminə qoyulan investisiyalar yalnız mənfəət deyil, həm də super mənfəət gətirir.

Korporativ təlim üçün xərclər. Rus təcrübəsi

"Top İdarəetmə Müşaviri: Kadrlar 911" şirkətinin nümayəndələri tərəfindən aparılan tədqiqat zamanı Rusiya şirkətlərinin photing-in 2% -dən çoxunu bir az çox xərclədiyi məlum oldu (bax Şəkil 2).

Şirkətin araşdırması, CBSD göstərir ki, təlimlər üçün müxtəlif şirkətlərin xərcləri büdcənin 20% -ə qədər dəyişir. Nümunə belədir ki, şirkət nə qədər böyükdürsə, həm növ, həm də faizlə, işçilərinin təhsilinə xərcləyir.

Korporativ təlimlərə investisiya qoyuluşunun gəlirliliyi. Rus təcrübəsi

Rusiya təhsilinin iqtisadi səmərəliliyinin ölçülməsi praktikası formalaşma mərhələsindədir. Bununla birlikdə, tədqiqatçılar və təcrübələr artıq çox maraqlı məlumatlar təqdim edir.

V. Commuchet, ənənəvi satış təlimindən sonra TD Technosila-nın 72 məsləhətçilərində satış satışındakı dəyişikliklərin dinamikasını araşdırdı.

Cədvəl 2 Depozit satışının artması dinamikası

Cədvəldən, bu, məşqin iqtisadi təsirinin ilk iki ay ərzində maksimuma çatdığını və sonra sabitləşdiyini görmək olar.

Tədqiqat nəticələrinin əhəmiyyəti olduğunu vurğulayır kimi dəyişənlər a) Çeşid; b) vaxtında və səmərəli şəkildə qurulmuş, mütəmadi olaraq promosyonlar aparılır; c) əmək haqqı sistemi; d) mallar üçün rəqabətqabiliyyətli qiymət, əvvəlcədən və gəliş dövrünün təhlili dövründə əhəmiyyətli bir salınım (atlamalar) yox idi. Hesablama da satışa dəyişiklik edildi.

Menecerlər və mütəxəssislərin təliminin səmərəliliyinə gəlincə, satış həcminə birbaşa bağlanmağın mümkün olmadığı və bununla da təlimlərdə investisiya qoyuluşunu ölçmək mümkün deyil, praktik olaraq ümumi məlumatlar var. Ancaq yaxın gələcəkdə onlar görünəcəklərinə inam var.

Korporativ öyrənmə səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi

Korporativ təlimin effektivliyini necə qiymətləndirmək olar? Bir neçə yanaşma var.

Model Kirkpatrick

Korporativ təlimin qiymətləndirilməsinə ən əhatəli və ümumi yanaşma Kirkpatrick modelidir. Model, təlimin nəticələrini qiymətləndirməyin ardıcıl dörd səviyyəsini təsvir edir.

Reaksiya: İştirakçıları nə qədər öyrəndim.
Assimulation: Təlim nəticəsində hansı faktlar, texnikalar, iş üsulları öyrənildi.
Davranış: Təlim nəticəsində davranış dəyişdi, iş mühitində iştirakçıların hərəkətləri.
Nəticə: Təşkilat üçün maddi təlim nəticələri nələrdir, xərclərin, vaxtın yaxşılaşdırılması və s.

Sərmayə qoyulmuş kapitala qayıdın

Beşinci səviyyə olaraq, Kirkpatrick modeli J. Philips tərəfindən təklif olunan düstur tərəfindən istifadə olunur:

İnvestisiya paytaxtına qayıt (VKK) \u003d Maliyyə öyrənməsi (əlavə dəyər) / təlim xərcləri.

Bununla birlikdə, artan satış, xərclərin azaldılması, keyfiyyət yaxşılaşdırılması və digərləri kimi əhəmiyyətli performans göstəricilərindəki dəyişiklik yalnız öyrənmə ilə əlaqəli deyil, həm də ən fərqli hallarla (Clarin, 2002) əlaqələndirilə bilməz.

Kitab dəyərində dəyişiklik

Korporativ təlimin effektivliyini qiymətləndirmək üçün başqa bir yanaşma, işçilərin bilik və ixtisas dərəcəsi və kapital gətirildiyi və kapital gətirildiyi və bunların alınması üçün vaxt və pul xərcləri Bilik və bacarıqlar buna sərmayədir.

Əsas kapitalın aşağıdakı xüsusiyyətlərini seçə bilərsiniz:

satınalma qiyməti;
əvəz dəyəri;
kitab dəyəri.

Satınalma qiyməti - Bu, işçi qüvvəsi, onun istehsalı və ilkin təhsili ilə tanış olması üçün xərclərin miqdarıdır.

Əvəzetmə dəyəri Hər bir işçi qrupu üçün qurulmuşdur və hər bir peşəkar qrupun işçisinin hazırkı qiymətlərlə işçilərinin işə qəbulu və təliminin maya dəyərini ifadə edir.

Balans dəyəri BV Formula tərəfindən hesablanır:

Bv = r / (r + p) * c,

harada r. - Təxminən iş dövrü;

r - işlənmiş illərin sayı;

C. - əvəz dəyəri.

Balans hesabatı, planlaşdırılan dövrün (seçilməsi və öyrənmə xərcləri), hesabat dövründə istehsal olunan investisiyaların həcminin, işdən azad edilməsi, bilik köhnəlməsi səbəbindən zərərlərin miqdarı göstərilmişdir və ixtisaslar hesablanır və baxılan dövrün sonuna dəyəri hesablanır.

Korporativ təlim effektivliyini qiymətləndirmək üçün mövzu yönümlü yanaşma

Öyrənmə effektivliyinin başqa bir yanaşma qiymətləndirməsi müxtəlif mövzularda öyrənmə nəticələrinin ayrılması və keyfiyyətlərini (bazarlar, Eremin, 2002) qiymətləndirməsi ilə əlaqələndirilir.

Cədvəl 3. Korporativ təlim effektivliyini qiymətləndirmək üçün mövzu yönümlü yanaşma

Korporativ Təlim Prosesi Mövzu	Səmərəlilik meyarları	Alətlərin qiymətləndirilməsi
Müəllimin aparıcı kursu	İştirakçıların fəaliyyəti Bilik, bacarıq, bacarıqları mənimsəmək	İmtahançı Məşqlər
Müştəri, təlim proqramının üzvü	Öyrənmə atmosferi İş texnologiyasını başa düşmək	Təlimin nəticələri barədə rəy,
Proqramı ödəyən müştəri	Praktik fəaliyyətə köçürülmüş bu bacarıqların müəyyən və miqdarı	Sertifikatlaşdırma Fəaliyyət problemlərini təhlil etmək üçün liderlə müsahibə.

Sonda vurğulamaq istərdim ki, müəyyən bir yanaşmadan asılı olmayaraq, korporativ təlimin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi müvafiq investisiyaların gəlirliliyinin artırılmasının mümkünlüyünü müəyyənləşdirməyə imkan verir.

Korporativ təlim səmərəliliyi amilləri

Təlimin uğuru bir çox amillərdən təsirlənir: daha böyük dərəcədə, digərləri daha kiçikdir. Anket çərçivəsində Rusiya şirkətlərinin 116 nümayəndəsi "QSC" QSC "Qərar İdarəetmə Mərkəzi" QSC-də keçirildi, Kadr rəhbərliyi jurnalı ilə birlikdə təlimin müvəffəqiyyətinə təsir edən ən əhəmiyyətli amillərin təlim və ixtisasına maraq göstərdiyi aşkar edildi məşqçi. Bu iki amildən 67% -ə qədərdir və işçilərin təliminin effektivliyindən asılıdır (bax Şəkil 2).

Bu həqiqətin təsdiqlənməsi, digər tədqiqatlara, habelə təlimlər və iş seminarlarının aparılması təcrübəmizə xidmət edir. Yuxarıdakı işlərdə (v. rabitə, 2003) müəllif qeyd edir ki, satışın böyüməsi yalnız müştəri ilə qarşılıqlı əlaqə üsullarından istifadə etmək üçün müəyyən bir həvəsləndirici stimul olan mağazalardan yalnız bir o mağazadan müşahidə olunduğunu qeyd edir. İşə maraq itkisi olduqda və ya uğurlu satış metodlarından istifadə edildikdə, idarə olunan göstəricilər azaldı.

Xüsusi təlim formalarının effektivliyi bir sıra parametrlərlə müəyyən edilir:

Rəyin olması - Təhsil materialının assimilyasiyası və işgüzar davranışın düzəldilməsi birbaşa təlim proqramının iştirakçısı aldığı əməliyyat rəyindən asılıdır. Geribildirim video görüntüləmə və s. İstifadə edərək müəllim, distant təhsil proqramı ilə təmin edilə bilər.
Müsbət möhkəmləndirmə İstədiyiniz davranış rəy növlərindən biridir və effektiv bacarıqlar üçün şərtdir. Korporativ təlimlərdə həm sertifikat işarələri, həm də müxtəlif materiallar və qeyri-maddi təşviqlərin (mükafatlar, ictimai təbriklər, təbliğat) möhkəmləndirmə kimi istifadə edilə bilər.
Təcrübə İş və ya modelləşdirilmiş şəraitdə əldə olunan bilikləri işlətmək bacarığı olaraq, mənimsənilən bacarıqların real fəaliyyətə daha asan köçürülməsinə kömək edir. Təhsil materialının praktik hazırlığı üçün simulyatorlar istifadə olunur, rol oynayır və xüsusi təlim məşqləridir.
İştirakçıların motivasiyası Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, uğurlu öyrənmə açarı. Vurğulamaq lazımdır ki, iştirakçıların marağının dərəcəsi tədris planının keyfiyyətindən və təşkilati şəraitdən və birbaşa rəhbərlik ilə əlaqələrdən asılıdır.
Alt təhvil vermək Praktik fəaliyyətlərdə qazandıqları biliklərin və bacarıqların aktuallaşdırılması üçün şəraitin yaradılmasını başa düşürük. Təlimlər və seminarların köçürülməsini təmin etmək üçün əsaslandırma, modelləşdirmə və planlaşdırma metodlarından istifadə edirik.
Fərdi xüsusiyyətlər üçün mühasibat uçotu İştirakçılar (yaş, təhsil səviyyəsi, əvvəlki təcrübə, gözləntilər və qurğular) materialları daha tam və seçici şəkildə çatdırmağa kömək edir. Əvvəlcədən sorğu metodlarından və quraşdırma müsahibələrindən istifadə edən iştirakçıların fərdi xüsusiyyətlərini öyrənin.

Yuxarıda göstərilən meyarlar üzrə müxtəlif təlim metodlarının qiymətləndirmələri əsasında (Magura M.i., Kurbatova M.B., 2003), korporativ təlimin əsas formalarının və metodlarının pedaqoji və iqtisadi səmərəliliyini təhlil etdik.

Pedaqoji effektivliyi altı meyarda orta hesab mütəxəssisi hesablamaları kimi hesablandı.

İqtisadi səmərəliliyi bu proqramın dəyərinin ekspertinin qiymətləndirilməsinə pedaqoji effektivliyin nisbəti kimi hesablanmışdır.

Aşağıdakı miqyasda qiymətləndirmələr verildi:

Masa. Korporativ təlimlərin müxtəlif formalarının 4 səmərəliliyi

Təhsil forması	Səmərəlilik
Təhsil forması	Pedaqoji	Qənaətcil
Mizrastanlıq
Fırlanma
Kompüter və proqramlaşdırılmışdır. təlim
Təcrübə
Şəxslərarası rabitənin təlim bacarıqları
İşgüzar Oyunlar
Rol oynayan oyunlar
Davranış modelləşdirmə
Praktik vəziyyətlərin təhlili
Seminar
Təhsil Kino və video

Ehtiyatlı olduq ki, pedaqoji və iqtisadi səmərəliliyin bu dəyərləri ekspert qiymətləndirmələrinə əsaslanır və əlavə tədqiqatlar tələb edir.

Rəy

Bu yazıda tədqiqat məlumatlarının, qiymətləndirmə metodları və korporativ öyrənmə amillərinin qısa araşdırmasını təqdim etdik. Növbəti addım iqtisadi və sosial-psixoloji göstəricilərin balanslı bir sisteminin yaradılması, habelə korporativ təlim effektivliyi amillərinin sistematik siyahısı

ÜSTÜNDƏ. Kostitsyn, personal idarəetmə məsləhətçisi, təlim və işgüzar oyun, K.EK. N.

Vaxt dayanmır və bu gün dövlətimiz rus təhsilinin keyfiyyətinə uyğun deyil. Beynəlxalq tədqiqatlar, məktəblilərimizin riyaziyyat, oxu, təbiət elmlərində nəsillərin nəticələrində statistik cəhətdən əhəmiyyətli dərəcədə azalma qeydə alınıb; Müvafiq mənbələr və bacarıqların, müxtəlif mənbələrlə işləmək bacarıqlarının aşağı səviyyədə meydana gəlməsi. "Xromas" funksional savadlılığı: praktik tapşırıqları həll etmək, məlumatlarla işləmək, müşahidələr aparmaq, fərziyyələr və s.

Təlim bacarıq və bacarıqlarını izləmək üçün xarici bir qiymətləndirmə istifadə olunur: Sentyabr ayında 11-ci sinif şagirdi, əvvəlki sinif üçün ən çox obyektlər üçün qalıq bilik səviyyəsində tələbələrin izləmə imtahanları (2-7 CL.) . İl + 4,8 sinifləri Kiçik EGE: Müstəqil bələdiyyə imtahan komissiyaları tərəfindən əsas məktəbin məzunlarının dövlət son sertifikatını keçirmək. Məktəbə hazırlıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün 1-ci sinifdə (oktyabr) testi

Universitetlərdə rus dili riyaziyyat yolunun seçilməsi ilə tələb olunan EG-2009-un həyata keçirilməsində dəyişikliklər 13 məhsulu: Kimya fizika ədəbiyyatı İnformatika Coğrafiya Tarixi Sosial Tədqiqatlar Biologiya. İstifadənin uğurlu çatdırılması ilə dillər - 1 mart tarixindən əvvəl sertifikat + sertifikat tətbiqi

15 yaşlı şagirdlərin riyaziyyat, təbiətşünaslıq və oxu (Bychovskaya Oosh Kungur rayonu) sahəsində əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarığının (Fokinskaya Sosh Tchaikovsky rayonu) əldə etmələri və bacarıqlarından istifadə etməsi; Solikamsk; Sosh 32 G. Perm) - 125 nəfər. Məqsəd: "Suala cavab verin:" Müasir cəmiyyətdə tam fəaliyyət göstərmək üçün pulsuz təhsil alan bir dövlətin və ya digərinin əsas məktəbinin məzun olması qabiliyyəti, bilik və bacarıq əldə etmək imkanı? " Şüar araşdırmaları: "Həyat üçün öyrənmək - Həyat üçün oxumaq"

Mətnlərlə işlə əlaqəli on beş yaşlı məktəblilərimizin uğursuzluqlarının səbəblərini izah edən təlim bacarıqlarında əsas çatışmazlıqlar: 1) mətnlərlə işlə məşğul ola bilər: 1) mətnləri oxuya və başa düşə bilər, lakin ətraflı cavab verə bilməz Mətn; 2) Ümumi mətn məzmununu yaxşı başa düşün, lakin təbii və riyazi məzmunun mətnində mətn və ya nəticəyə dair müəyyən bir cavab yaratmaq çətindir; 3) fərdi müdafiəçi məlumat parçalarını müqayisə etmək olmur; 4) Ev, jurnalistik mətnlər və s. İlə təcrübə yoxdur.

Tədqiqatın bəzi nəticələri: Yerlər savadlılığı oxu: Təbii elm savadlılığı: 40 üzv ölkənin yerləri 6 ölkənin (Tayland, Serbiya, Meksika, Meksika, Meksika, Tunis)

Bəzi nəticələr: Rus məktəbi öyrədir, lakin məktəblilər inkişaf etmir; Mövzu bilikləri və bacarıqlarının böyük bir arsenalına sahib olmaq və onları mövzu tapşırıqlarına (birbaşa öyrənmə nəticəsi) tətbiq edə bilər, məktəblilərimiz müstəqil fərziyyələr qura və onları yoxlaya bilmirlər (inkişaf etmiş düşüncə xüsusiyyətləri, inkişaf etmiş düşüncə xüsusiyyətləri), i.E. Daxili məktəb, tədris, tələbələrin kəşfiyyatının normal inkişafının qarşısını alır; Müasir rus məktəbi bu gün qəbul edilən meyarlar üçün təsirli deyil.

U.G-də tələbə tədqiqatlarının nəticələri. Nəticələr: 1. Məktəbdə və mərhələdə akademik performansın nəticələri hər il azalır. 2. Öyrənməyin keyfiyyəti təxminən bir səviyyədədir.

Rusiya təhsilinin 2010-cu ilədək müddətə modernləşdirilməsi anlayışı Rusiya məktəbinin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyənləşdirdi. Rus məktəbinin modernləşdirilməsi konsepsiyasında, məktəbin sisteminin inkişafı yalnız pedaqoji bir sualın olması fikridir. Rus ümumi təhsilinin yenilənməsində məktəbin bütün həyatı, həyatında rəhbərlik və ictimaiyyətin iştirakı sistemi böyük əhəmiyyət kəsb edir: "... Bütün Rusiya, ailə və valideyn ictimai, federal və regional dövlət hakimiyyəti , yerli hakimiyyət orqanları təhsil siyasətinin fəal fənlərinə çevrilməlidir. Özünü hökumət, peşə və pedaqoji icma, elmi, mədəni ticari və ictimai qurumlar. Buna görə də sizinlə əməkdaşlığımıza ümid edirik.

Buna görə də bu gün təkcə müəllimin öyrətmək üsulu deyil (müəllimin bilik, hakimlərin ötürücüsü kimi idi və indi müəllim bilik inhisarını, təşkilatçısı, məsləhətçi, tərcüməçi, göndərən bir şəbəkə inzibatçısı olduğunu iddia etmir Tələbələr müstəqil olaraq müxtəlif mənbələrdən məlumat tapacaqlar: kitablar, qovluqlar, ensiklopediya, internet ...). İndi tələbə bir dəstə təhsil materialı deyil, anlayış və tətbiqi, ortaya çıxan çətinliklərin həllində müstəqillik tələb edir, alqoritm, i.E. Bu material üçün bir dəstək ilə tanımadığı məzmunun vəzifələrini həll edin.

İndi təlim fəaliyyətinin xarici ekspert qiymətləndirməsi ilə əlavələr, indi özünə hörmət, indi də vacibdir. Tələbə mövqeyi əvvəllər: tabe, məsuliyyətsiz, pedaqoji effektlərin obyekti. İndi o, öz inkişafının mövzusudur, tədris prosesində pedaqoji qarşılıqlı təsir içərisində fərqli mövqelər aparır.

Dərs: Əvvəllər ənənəvi forma öyrənmə (birdən çox təkrar) reproduktiv xarakteridir. Bilik və hərəkət üsulları bitmiş formada ötürülür. İndi - bir dərs öyrənmə formalarından biridir. Bir seans, bir layihə qrupu, kitabxanada, internetdə və s.

Ümumi təlim bacarıqları və bacarıqları Birinci Mərhələ idrak fəaliyyəti Nitq fəaliyyətləri və Fəaliyyətin İnformasiya Təşkilatı ilə işləyən ikinci səviyyəli idrak fəaliyyət məlumatları və ünsiyyət qurma fəaliyyətləri əks etdirən fəaliyyətlər

İdrak fəaliyyət İbtidai məktəb Ətraf dünyanın obyektlərinin müşahidəsi; Obyektlə baş verən dəyişikliklərin aşkarlanması (müşahidələrin nəticələrinə görə, təcrübələr, məlumatla işləyən); müşahidə obyektinin şifahi təsviri; Müşahidə məqsədi ilə nəticələrin hesablanması, təcrübə (sualın cavabı "məqsədə çata bildi?"). Əsas məktəb ətraf mühitin ətraf dünyası haqqında məlumat üçün istifadə (müşahidə, ölçmə, təcrübə, təcrübə, modelləşdirmə və s.); idrak obyektinin quruluşunun müəyyənləşdirilməsi, bütün hissələri arasında əhəmiyyətli funksional əlaqələrin axtarışı və əlaqələrinin axtarışı və bölüşdürülməsi; prosesləri addımlar, bağlantılara bölüşmək qabiliyyəti; Xarakterik səbəbli münasibətlərin ayrılması.

Müqayisə olunan fənlərin fərdi xüsusiyyətləri ilə müqayisədə idrak fəaliyyətin şəxsiyyəti; Müqayisənin nəticələrinin təhlili ("nə kimi suallara cavab var?", "Bənzər deyil?"); Obyektləri ortaq bir şəkildə birləşdirən (həddən artıq olan, çox olan, eyni, eynidir ... eyni ...); Bütöv və hissəni fərqləndirmək. Müqayisə, müqayisə, təsnifat, bir və ya daha çox təklif olunan əsaslar, meyarlar üçün sıralama obyektləri; Faktı, rəyi, sübutları, fərziyyəsi, hipotezi, akiomu onlardan birinin standart istifadəsini təmin etməyən vəziyyətlərdə birləşdirən hallarda fərqləndirmək imkanı

Sadə ölçmələri müxtəlif yollarla həyata keçirən idrak fəaliyyət; praktik tapşırıqların həlli üçün müvafiq alətlər və vasitələrdən istifadə; Tədqiq olunan obyektlərin xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini təsvir etmək üçün ən sadə hazır mövzu, nişanlı, qrafik modelləri ilə işləyin. Sadə praktik vəziyyətlərin öyrənilməsi, fərziyyələrin namizədliyi, təcrübədə yoxlamaq lazım olduğunu anlamaq; praktik və laboratoriya işlərinin, nominan fərziyyələri sübut etmək üçün sadə təcrübələrin istifadəsi; Bu əsərlərin nəticələrinin təsviri.

Bilişsel Fəaliyyət Birləşmələr, doğaçlama səviyyəsində yaradıcı vəzifələri həll etmək bacarığı: müstəqil olaraq bir hərəkət planı (niyyət) tərtib etmək; yaradıcı tapşırığı həll edərkən orijinallığı göstərir; yaradıcı iş (mesajlar, kiçik yazılar, qrafik iş) yaratmaq; Xəyali vəziyyətlər. Təhsil və praktik tapşırıqların yaradıcı həlli: nümunəni motivasiya etmək, orijinal həllər axtarmaq; müxtəlif yaradıcı işlərin özünü yerinə yetirilməsi; Layihə fəaliyyətində iştirak

Nitq fəaliyyətləri və tədris, bədii, populyar mətnlərlə informasiya işləri və özümüzü ucadan və şüurlu bir oxunuşdur; Mətnin və şifahi və yazılı təqdimatdakı mətnin əsas düşüncəsinin tərifi; monoloq bəyanatının inşası (mövzu ilə bağlı mövzuda, verilən suala); Materialın dialoq nümayəndəliyində bir cədvəl şəklində iştirak etmək; Əlifba və rəqəmsal parametrlər haqqında məlumatların düzəldilməsi

Danışıq işləri və məlumatlarla işləmə növləri növünün ən sadə məntiqi ifadələrindən istifadə edin: "... və / və ya ...", "Əgər ...,", ",", "nəinki deyil, həm də ..."; Dilə gətirilən hökmün elementar əsaslandırılması. Bir kompüterdən istifadə edərək, transfer, axtarış, çevrilmə, məlumat saxlama bacarıqlarını mənimsəmək; Lüğətlərdə zəruri məlumatların axtarışı (yoxlama), məlumat və ünsiyyətcil fəaliyyətlərin kitabxana kataloqu və məlumat fəaliyyəti ilə iş

Nümunə və ən sadə alqoritmlərdən sonra göstərişlərin, dəqiqliyi dəqiqləşdirin; Tədris tapşırığını həll etmək üçün hərəkətlərin ardıcıllığının müstəqil qurulması (niyə suallara cavab verin? "," Məqsədə nəyə və necə etmək üçün necə etmək olar? "). Hər yerdə uşağın məqsədi olmalıdır. Müstəqil təhsil tədbirlərinin təşkili (hədəfin yerləşdirilməsi, planlaşdırılması, məqsəd və vasitələr arasında optimal əlaqənin müəyyənləşdirilməsi və s.); Fəaliyyətlərini idarə etmək və qiymətləndirmək, onların hərəkətlərinin mümkün nəticələrini gözləmək bacarığı; Təşkilatın aktivti fəaliyyəti

Fəaliyyətləri idarə etmək və qiymətləndirmək (sualların cavabı "nəticəsidir?" Bu, "bu düzgündürmü?"); Yaranan çətinliklərin səbəblərini, onların aradan qaldırılması yollarını müəyyənləşdirmək; çətinliklərin uzaqgörənliyi ("Nə çətinliklər yarana bilər və niyə?") sualına cavab verin; işdə səhvlər tapmaq və onların düzəldilməsi. Yaranan çətinliklərin səbəblərini axtarın və aradan qaldırın; akademik nailiyyətlərini, davranışlarını, şəxsiyyətinə, fiziki və emosional vəziyyətinə ziyan vurmaq; maraqları və imkanları sahəsinin şüurlu tərifi; Davranışa uyğunluq mühit, Sağlam həyat tərzi qaydaları. Təşkilatın aktivti fəaliyyəti

Təhsil əməkdaşlığı: Danışıqlar aparmaq, işləri yaymaq, töhfənizi və fəaliyyətinizin ümumi nəticəsini qiymətləndirmə qabiliyyəti. (Qruplar, cütlər ...) Birgə fəaliyyətə sahib olmaq: digər iştirakçıları ilə əlaqələrin əlaqələndirilməsi və əlaqələndirilməsi; Komandanın ümumi vəzifələrinin həllinə uyğun bir töhfəin obyektiv qiymətləndirilməsi; Müxtəlif rol oynayan davranışın xüsusiyyətləri üçün uçot (lider, tabe və s.). Mənəvi, hüquqi normalar, estetik dəyərlər baxımından fəaliyyətini qiymətləndirir; Hüquqlarınızdan istifadə edin və vətəndaş, cəmiyyətin üzvü və bir təlim qrupu kimi vəzifələrini yerinə yetirin. Təşkilatın aktivti fəaliyyəti

Qiymətləndirmə metodlarını dəyişdirmək üçün ənənəvi krampları tərk etmək üçün real həyatdan faktı cəlb etmək üçün yeni bir şey öyrənin: xarici ekspertin qiymətləndirilməsi ilə özünə nəzarət, özünə hörmət, özünə hörmət etmək, özünə hörmət etmək. Müxtəlif sistem izahat sistemlərinin çoxluğunun çoxluğuna sahib olmaq, uşaqlara öz vəzifələrini qoymağı və alqoritmdən kənara çıxmağı öyrətmək üçün axtarış sistemlərinin inkişafını asanlaşdıran bir ixtisaslı məsləhətçi kimi fəaliyyət göstərməyi təklif etmək

Öyrənmə səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi heyət təlimində vacib bir addımdır. Onun mənası, işçilərin təşkili tərəfindən alınması və ya bir növ təhsil formasının digərindən daha səmərəli olub olmadığını öyrənməkdir. Pul onların işlərinə xərcləndi, sonra təşkilatın bunun müqabilində nə əldə edə biləcəyini dəqiq bilməlisiniz.

Xüsusi tədris planlarının effektivliyini qiymətləndirmək nəticəsində əldə edilən məlumatlar gələcəkdə oxşar proqramların hazırlanması və aparılmasında təhlil və istifadə edilməlidir. Təşkilatın təlim işçilərinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi, onlara tapşırılan ümidləri doğrultmayan bu cür tədris planlarından və təlim formalarından qurtularaq təlim keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması üzərində işləməyə imkan verir.

İdeal olaraq, təlimin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi, təşkilatın bu cür göstəricilərinə, məhsul və xidmətlərin keyfiyyəti, əmək məhsuldarlığı, işçilərin və s. Təşkilatın bu göstəricilərinə təsirini qiymətləndirən keyfiyyət və ya kəmiyyət formasında daim həyata keçirilməlidir .

Təşkilatın tədris planlarının effektivliyini qiymətləndirməli olduğu əsas səbəb, öyrənmə məqsədinin əldə edildiyi dərəcənin aydınlaşdırılmasıdır. Əməliyyat performansını əldə etməyə imkan verməyən bir tədris planı, lazımi bacarıq və ya qurğular formalaşdırılmalı və ya başqa bir proqramla dəyişdirilməlidir. Həmişə təhsil aldıqdan sonra təşkilat işçiləri istənilən nəticəni axtarır. Bu vəziyyətdə, uğursuzluq səbəblərini müəyyənləşdirmək lazımdır. Hətta yaxşı proqramlar bir çox səbəbə görə uğursuz ola bilər: qeyri-real və ya çox yaygın bir öyrənmə hədəfləri çatdırıla bilər, təlim prosesinin özü, təlimlə məşğul olan bu mütəxəssislərin nəzarəti xaricində olan səbəblərə görə (məsələn, müəllimin) xəstəlik, parçalanma avadanlığı və ya insanların səhvləri) və digərləri. Bu təlim proqramının uğursuz olmasının səbəbləri və onların təhlili, gələcəkdə lazımi düzəliş tədbirlərini görməyə imkan verir.

Öyrənmə səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi testlərdən, öyrənmə, imtahan və s. Doldurulmuş anketlərdən istifadə edərək həyata keçirilə bilər. Öyrənmə effektivliyini, həm tələbələrin özləri, həm də menecerləri, təlim şöbələri, müəllimlər, mütəxəssislər və ya xüsusi yaradılan hədəf qruplarının mütəxəssisləri.

Tədrisin effektivliyini qiymətləndirməkdə tez-tez istifadə olunan beş meyar fərqlənə bilər. Məlumatlar Şəkil 1.5-də təqdim olunur.

Bu meyarları nəzərdən keçirin.

Tələbələrin görünüşü. Tələbələrin tədris planına dair fikirlərini tapmaq, yalnız təlim keçdiklərinə görə, onun faydası haqqında, maraq dairəsi, bir çox təşkilatda qəbul edilən təcrübədir.

Öyrənmə effektivliyini qiymətləndirərkən istifadə olunan rəqəm meyarları

Bu, aşağıdakı məsələlər barədə fikirlərinin aydınlaşdırılmasını nəzərdə tutur:

Tədrisin keyfiyyəti (müəllim ixtisasları, tədris tərzi istifadə təlim metodları);

Təlim zamanı ümumi şərtlər və şərtlər (fiziki şərait, yayındırmaların olmaması və s.);

Öyrənmə məqsədlərinin əldə edilməsi dərəcəsi (dinləyicilərin gözləntilərinə uyğunluq, dinləyicilərin işlərinin təcrübəsində təlimlərin nəticələrini istifadə etmək üçün hazırlığı).

Fikirləri qiymətləndirərkən, təlim proqramı iştirakçıları bəyənirsə, bu, bunun çox yaxşı olduğunu bildirir. Şagirdlərin mənzərəsi təklif olunan meyarlara (göstəricilər) tədris planını obyektiv şəkildə qiymətləndirə biləcək mütəxəssislərin qiymətləndirilməsi hesab olunur. Tələbə ümumiyyətlə xüsusi inkişaf etmiş anketləri doldurmaq, məsələn, aşağıdakı sualları ehtiva edən xüsusi inkişaf etmiş anketləri doldurmaq üçün hazırlayır:

Bu proqram sizin üçün nə qədər faydalıdır?

Təlim nə qədər maraqlı idi?

Öyrənmə mövzusu nə qədər aktual idi? və s.

Tələbələrin cavabları, öyrənməyə, materialın necə müəllimə necə təqdim olunduğunu və işlərində qazandıqları biliklərdən istifadə etməyə hazır olduqlarını müəyyənləşdirə bilər.

Təhsil materialı mənimsəmək.

Təhsil materialı dinləyiciləri tərəfindən assimilyasiya dərəcəsini qiymətləndirmək üçün müəllim və ya təşkilatçısı iki əsas suala cavab verməlidir:

Mövzunu öyrəndiyini nümayiş etdirmək üçün bir tələbə nə edə bilər?

Tələbə nə bilməlidir? Cavab verə bilmək üçün hansı suallar verməlidir?

Əldə olan bacarıqların və gücünün assimilyasiyasının tamlığı, öyrənmə müvəffəqiyyətinin qiymətləndirildiyi göstəricilərdir. Oral sorğuları, testlər, testlər, şifahi və ya yazılı testlər və imtahanlardan istifadə edərək öyrənmə materialı assimilyasiyasının tamlığını qiymətləndirə bilərsiniz. Yazılı və şifahi bir bilik forması olaraq tələbənin müxtəlif suallar verdiyini güman edir.

Təəssüf ki, Rusiya şirkətlərinin əksəriyyəti öyrənən işçilər tərəfindən təhsil materialını necə öyrənməyi öyrənmək üçün demək olar ki, cəhd etmir. Tez-tez, dinləyicilər tərəfindən qorxutan "kredit" və ya "sınaq" və ya "test" proseduru, əslində təmiz formallıqdan çıxır - hamısı və birbaşa hərəkət etməklə sınaq sınağı olan boşluqlar , yoxlanmadan səbətə göndərilir. Əlbəttə ki, "Assimilyasiya Nəzarəti" nin bu forması mövcud olmaq hüququna malikdir - bu vəziyyətdə dinləyicilərin öyrənməyə motivasiyasını artırmaq funksiyasını həyata keçirir. Ancaq bu prosedurdan daha çox şey ala bilsəniz, onda bundan imtina etməməlisiniz.

Davranış dəyişiklikləri. Bu meyara uyğun olaraq işçilərin işinə qayıtdıqda iş kursundan keçdikdən sonra işçilərin davranışının necə dəyişdiyini müəyyənləşdirir. Məsələn, təhlükəsizlik təhsili yanan və ya zəhərli maddələrin müalicəsi qaydalarına daha yüksək səviyyədə uyğunluq nəticəsində olmalıdır; Sürücülük təhsili - sürücülük bacarıqları, təhlükəsiz gəzinti aparmaq; Təlim işgüzar ünsiyyəti bir təşkilatdakı münaqişələrin sayının, təşkilatın işçiləri arasında daha yüksək səviyyədə əməkdaşlığın azalmasıdır.

İş nəticələri.

Təlim proqramının səmərəliliyi də təlim keçənlərin istehsal fəaliyyətlərinin nəticələri ilə də qiymətləndirilə bilər. Təşkilatın nəticələri, bölmələri və ya ayrı bir işçi yaxşılaşırsa, bu, təşkilatın təlim nəticəsində aldığı həqiqi fayda verir. Tədris işçilərinə başlamaq üçün stimul, tullantıların və ya evlilik səviyyəsi çox yüksək ola bilər. Eyni zamanda, işçiləri öyrənmək məqsədi, məsələn, 10-dan 3 faizə qədər tullantıların azalması olacaqdır. Bu nəticə əldə olunarsa, təlimin uğurlu olduğunu düşünə bilərik. Marketinq kursunun uğuru satış həcminin tərifi və ya anketi nəticəsində müəyyən edilmiş müştəri məmnuniyyəti dərəcəsinin qiymətləndirilməsi yolu ilə qiymətləndirilə bilər. Təlim olunan işçilərin birbaşa menecerlərini təklif edə bilərsiniz, həm də təlim zamanı aldıqları bilikləri tətbiq edirlər. Bu qiymətləndirmə proseduru bir müddət sonra (1 aydan sonra, 3 ay, 6 ay və ya daha çox) təkrarlana bilər.

Xərc effektivliyi.

Təlim proqramları da səmərəliliyi üçün qiymətləndirilməlidir. Təlim təşkilat üçün faydalı olmalıdır, yəni təlim bitdikdən sonra təlim xərclərini aşdıqdan sonra əldə ediləcək fayda əldə etmək üçün səy göstərməlidir.

Məsələn, "Honiuell" şirkətində təlim proqramının məhsuldarlığını və məhsul keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması üçün təsirinin təsiri düstura ilə müəyyən edilir:

E \u003d p x n x v x k - n x z, (1.1)

n harada n proqramın müddətidir (illərlə); N - təlim keçmiş işçilərin sayı; V Ən yaxşı və orta ölçülü işçilərin (dollar) əmək səmərəliliyindəki fərqin dəyər qiymətləndirməsidir; K, öyrənmə nəticəsində səmərəliliyə nisbətinin artmasıdır: S - bir işçinin (dollar) təliminin dəyəri.

Təlim, əsas məqsədlərindən ayrılmaz təşkilatın təşkilatının ayrılmaz hissəsi olmalıdır. Təlim pul xərcləyir, lakin bu investisiyalar məhsuldarlıq, keyfiyyət, müştəri məmnuniyyətinin artması yolu ilə ödəyir. Bundan əlavə, işçilər təlimin açıldığı fürsətləri yüksək qiymətləndirirlər.

Aşağıdakı öyrənmə performansının göstəriciləri və onların hesablamalarının metodları fərqlənə bilər (Cədvəl 1.5):

Cədvəl 1.5 - Öyrənmə səmərəliliyinin və onların hesablanması üçün metodların göstəriciləri

Qiymətləndirmə istiqaməti	Göstərici	Hesablama metodu
Təlim xərcləri	Təlimin payı	Ümumi xərclər üçün təlim xərclərinin nisbəti
Bir işçiyə xərcləmək	Təlim olunan işçilərin sayına görə təlim xərcləri
Saatda təlim xərcləri	Ümumi təlim xərcləri ümumi öyrənmə vaxtına bölündü
Təlimdə investisiya qoymaq	Təlim xərcləri ilə əlaqədar qənaət əldə edildi	Əvvəllər istifadə olunan mənbələrin istifadəsi və ya təlim üçün xərclərin həcminə bölünmüş itkilərin qarşısını almaqla ümumi qənaət
Bir kurs üçün hesablamada təlim keçdikdən sonra istehsal göstəricilərinin yaxşılaşdırılması faizi	İstehsal göstəricilərini yaxşılaşdıran işçilərin faizi (təlimdən əvvəl və sonra göstəricilərdə fərq)
İldə illik gəlir	İşçilərin ümumi sayına görə ümumi gəlir və ya satış
İldə bir adam üçün mənfəət	İşçilərin ümumi sayına görə vergi ödənişlərindən əvvəl ümumi illik mənfəət
Təhlükəsizlik ixtisaslı mütəxəssislər	Şirkətin 1000 işçisi üçün təlim şöbəsinin işçilərinin sayı	İşçilərin ümumi sayına görə bölünmüş təlim şöbəsinin sayı X 1000
İş şöbəsinin qiymətləndirilməsi	Kadrların Təlim və İnkişaf Departamentinin xidmətlərinin istehlakçılarından məmnunluq	"Yaxşı iş" və ya "effektiv iş" smetasını verən şöbənin təlim şöbəsinin istehlakçı sayının nisbəti, təxmin edilən vərəqlərlə doldurulmuş istehlakçıların ümumi sayına qədər

Müxtəlif qiymətləndirmə növləri üçün meyarlar bir qədər fərqli olacağı aydındır. Məsələn, ilkin təhsili qiymətləndirmək üçün meyarlar belə ola bilər: məhsul və xidmətlərin biliyi, şəxsi profil, müştərilərlə ünsiyyətcil qarşılıqlı bacarıqlar; Təhsil prosesində fəaliyyət. Təcrübə, monitorinq və planlaşdırılan qiymətləndirməni qiymətləndirmək, bu cür meyarlar da inkişaf etmək istəyinə də, korporativ mədəniyyətə uyğunluq və s.

Öyrənmə səmərəliliyi qiymətləndirmə proseduru ümumiyyətlə Şəkil 1.5-də təqdim olunan dörd mərhələdən ibarətdir.

Şəkil - Quruluş qiymətləndirmə prosedurunun mərhələləri

1. Öyrənmə məqsədlərinin müəyyən edilməsi. Öyrənmə effektivliyinin qiymətləndirilməsi prosesi, məqsədlərini təyin edərkən təlim planlaşdırma mərhələsində başlayır. Öyrənmə məqsədləri standartları və kurikulumların effektivliyini qiymətləndirmək üçün meyarlar.

Göndərilib 12.02.2018

Hər hansı bir elm qanun və naxış sisteminə xasdır. Fəlsəfədə, qanun ən əhəmiyyətli, təkrarlanan, davamlı bir əlaqə və qarşılıqlı şərtiyyət kimi şərh olunur. Qanun haqqında bilikləri sayəsində heç bir əlaqə və münasibətlər aşkar edilmir, ancaq fenomeni öz bütövlüyündə əks etdirənlər. Qanunlar obyektiv reallığı əks etdirdikləri üçün obyektiv mövcuddur.

Pedaqoji sistem cəmiyyətin alt sistemlərindən biridir, onun komponentləri də rabitə və münasibətlərdə də xasdır. Buna görə də, pedaqoji bir qanun olaraq belə bir kateqoriya haqqında danışmağın səbəbi var.

İçində və. Andreev hesab edir ki, "pedaqoji qanunu müəyyən pedaqoji şəraitdə obyektiv, zəruri, zəruri, ümumi təkrarlanan bir pedaqoji bir kateqoriyadır, pedaqoji şəraitdə, özünü həyata keçirmə mexanizmlərinin, fəaliyyət göstərən və öz-özünə olan pedaqoji sistemin komponentləri arasındakı əlaqəni təyin etmək üçün pedaqoji bir kateqoriyadır vahid pedaqoji sistemin inkişafı.

Pedaqogiyada "Nümunə" anlayışı "Qanun" anlayışı ilə əlaqədar olaraq qanunun xüsusi bir təzahürü kimi qəbul edilir.

"Nümunə" anlayışı pedaqoji sistemin fərdi elementləri və pedaqoji prosesin tərəfləri, "pedaqoji prosesin nümunələri", "təhsil nümunələri", "təhsil prosesinin nümunələri" və s.

Məsələn, yaşlı nəsil təcrübəsinin artan nəsilləri tərəfindən məcburi və zəruri assimilyasiyada özünü göstərən təhsilin sosial mahiyyəti haqqında bir qanun, öyrənmə və təhsil nümunələrində əks olunur.

Pedaqoji prosesin nümunələri sosial şərtlərə görə (xüsusi tarixi şəraitdə təlim və təhsil xarakteri cəmiyyətin ehtiyacları ilə müəyyənləşdirilir), insan təbiəti (şəxsiyyətinin şəxsiyyətinin yaranması onun yaşından və fərdi olaraq birbaşa asılılığın qurulması) xüsusiyyətləri), pedaqoji prosesin mahiyyəti (təlim, təhsil və şəxsiyyət inkişafı bir-birindən ayrılmazdır) və s.

Gözəl naxışlar:

Məqsəd (Ümumi)

Təbii ki, şirkət cəmiyyətindən asılıdır;

PV və İnkişafla əlaqəli

Mövcud olan şərtlərdən asılıdır

Proqram tələbələrin səviyyəsindən asılıdır.

Subyektiv (Xüsusi)

Obyektiv tapşırıq-məzmun-alət (mühazirə)

Pedaqoji qanunlara və nümunələrə əsaslanaraq (yəni pedaqoji prinsiplər artıq gizlədilmiş pedaqoji reallığa əsaslanır). Qanun mövcud və cavab səviyyəsində pedaqoji fenomenini əks etdirirsə, suallara cavab verənlər və pedaqoji sistemin komponentləri arasındakı əlaqə nələrdir, prinsipin səbəbi və cavabı olan fenomeni əks etdirir: Necə pedaqoji vəzifələrin müvafiq sinifini həll etmək üçün ən uyğun hərəkət edin.

"Pedaqoji prinsip, gizlədilmiş pedaqoji nümunəyə əsaslanan əsas tənzimləmə vəziyyəti olan və müəyyən bir pedaqoji problemlərin (problemlərin) həlli üçün ən çox yayılmış strategiyanı səciyyələndirən pedaqoji kateqoriyalardan biridir. pedaqoji nəzəriyyə və pedaqoji təcrübənin davamlı yaxşılaşdırılması üçün meyarın inkişafı üçün. Səmərəliliyini artırmaq üçün. "

Hər pedaqoji prinsip müəyyən qaydalarda həyata keçirilir. Pedaqogika qaydaları, öyrənmə və təhsilin müəyyən bir prinsipinin həyata keçirilməsi üçün tövsiyələr, qaydalar, tənzimləmə tələbləri tətbiq olunur.

Təlim xüsusiyyətləri.

Fəlsəfə bu sistemdəki hər hansı bir obyektin xüsusiyyətlərinin xarici təzahürləri kimi funksiyaları müəyyənləşdirir. Bu baxımdan, təlim prosesinin funksiyaları, bilikləri onun anlayışımızı zənginləşdirən və daha səmərəli etməyə imkan verən xüsusiyyətləridir.

Didaktik təlim prosesinin üç funksiyası görünür: təhsil, inkişaf və təhsil.

Təhsil funksiyası, öyrənmə prosesinin ilk növbədə bilik, bacarıq və bacarıq, yaradıcılıq təcrübəsinin formalaşmasına yönəldilməsidir.

Pedaqogika bilikləri anlaşma, yaddaş və elm, anlayışlar, qaydalar, qanunlar, nəzəriyyələr faktlarının çoxalması və bərpası kimi bir anlayış kimi müəyyən edilir. Öyrənilmiş, daxili biliklər, tamlıq, sistemli, şüur \u200b\u200bvə effektivlik ilə xarakterizə olunur. Bu o deməkdir ki, təlim prosesində tələbələr, tələbələrin işlətmək üçün bilik və bacarıqlarının həcm və strukturundan xəbərdar olduqlarını və müəyyən bir sistemdə təqdim olunan fəaliyyət növləri və fəaliyyət növləri haqqında zəruri fundamental məlumatları alırlar Təhsil və praktik vəziyyətlər.

Müasir Didaktika biliklərin tələbənin bacarıqlarında tapıldığını və buna görə də təhsil "mücərrəd" biliklərin meydana gəlməsində o qədər də çox deyil, lakin daha yaxşı bilik və həyat tapşırıqlarını həll etmək üçün istifadə etmək bacarıqlarının inkişafında olmur . Buna görə öyrənmə təhsil funksiyası təlimin həm ümumi, həm də xüsusi bacarıq və bacarıqların formalaşması ilə bağlı biliklə birlikdə yönəldildiyini güman edir. Fəaliyyət tərzinin mülkiyyətini, bilik tətbiq etmək bacarığını anlamaq bacarığı altında. Fəaliyyətdə biliklər belədir. Xüsusi bacarıqlar, elm, təhsil mövzusunda (məsələn, bir kartla iş, laboratoriya elmi işi ilə iş) fəaliyyət metodları ilə əlaqəlidir. Ümumi bacarıq və bacarıqlar, şifahi və yazılı nitq, məlumat materialları, oxu, kitabla işləmə, istinad və s.

Təhsil öyrənmə funksiyasının təhlili təbii olaraq, yaxından əlaqəli bir təhsil funksiyasının ayrılmasına və təsvirinə səbəb olur.

Öyrənmə işləmə funksiyası, öyrənmə prosesində, öyrənənin inkişafı inkişaf edir. Bu inkişaf bütün istiqamətlərdə baş verir: Fərdi, emosional könüllü və təcili bir sahənin danışmasının, düşüncə, həssas və motorlu idarələrinin inkişafı. Coo mahiyyətini öyrənmək inkişaf etmək funksiyası təhsil və inkişaf arasındakı əlaqənin problemini - psixologiya və müasir didaktikada ən kəskin məsələlərdən biridir. Daxili psixoloji məktəb və pedaqoji tədqiqatlar bir mənbə, şəxsiyyətin inkişafı vasitəsi kimi təlim aktlarını yaratmışdır. LS tərəfindən hazırlanmış psixologiyanın ən vacib qanunlarından biridir Vygotsky, təlimin inkişafa səbəb olduğunu iddia edir.

Bununla birlikdə, 20-ci əsrin psixologiyası və didaktikası, hazırlanan öyrənmə funksiyasının həyata keçirilməsinin daha müvəffəq olduğu iddiası, xüsusi bir oriyentasiya, aktiv və şüurlu müxtəlif fəaliyyətlərdə tələbə daxil edilərsə, hazırlanıb və təşkil edilmişdir.

Tədrisin inkişaf edən funksiyası şəxsiyyətin məqsədini həyata keçirən bir sıra xüsusi texnologiyalar və ya metodik sistemlərdə həyata keçirilir. Daxili didaktikada "təhsil təhsili" xüsusi bir termin var. 60-cı illərdə, rus didaktovu L.V-dən biridir. Zankov gənc məktəblilər öyrənmək üçün bir sistem yaratdı. Onun prinsipləri, təhsil və təlim metodlarının seçimi, nitq, nitq, məktəblilərin düşüncəsinin təfəkkürünün inkişafına yönəldilmişdir və digər yerli alimlərin tədqiqi ilə inkişaf zamanı inkişaf probleminin nəzəri və tətbiqetməsinin töhfəsini verməyə yönəlmişdir: D.B. Elkonina, v.v. Davydova, N.A. Menchinskaya et al. Bu tədqiqatlar sayəsində daxili didaktika dəyərli nəticələr aldı: əqli hərəkətlərin (pa halperin), problemlərin öyrənilməsi üsulları (mn shotkin, i.ya. lerner), idrak fəaliyyətinin artması nəzəriyyəsi Şagirdlər və Dr.

Öyrənmə prosesi də tərbiyə olunur. Pedaqoji elm, təhsil və təlim arasındakı əlaqənin obyektiv bir nümunə olduğu, həmçinin təlim və inkişaf arasındakı əlaqənin olduğunu düşünür. Bununla birlikdə, təlim prosesində təhsil xarici amillərin (ailənin, mikroenvironment və s.) Təsiri ilə mürəkkəb bir prosesi daha mürəkkəb edir. Öyrənmə tədris funksiyası, öyrənmə prosesində, mənəvi və estetik təqdimatlarda, dünyaya fikir sistemi, cəmiyyətdə davranış normalarını izləmək, bu barədə qanunları yerinə yetirmək üçün qəbul etməkdir. Öyrənmə prosesində fərdin ehtiyacları, sosial davranışların, fəaliyyətlərin, dəyərlərin və dəyər yönümünün səbəbləri, dünyagörüşü də formalaşır.

Bununla yanaşı, nəinki təhsilin təlimdən asılı olmadığı, lakin əksinə, şagirdlərin müəyyən bir səviyyəsi olmadan, tələbənin istəkləri, davranış və ünsiyyətin ibtidai bacarıqlarının olması, tələbələrin etikasının qəbul edilməsi Cəmiyyətin normaları mümkün deyil.

Öyrənmə təcrübəsində, üç proses ilə əlaqəli olduğu üçün funksiya bir-biri ilə ayrılmaz dərəcədə əlaqələndirilir: təlim, inkişaf, təhsil. Onlar bir-birinin nəticəsi və səbəbi olan, qarşılıqlı birləşirlər. Təlim funksiyaları təlim prosesinin bütün didaktik komponentlərində həyata keçirilir: dərsin vəzifələri və ya öyrənmə seqmentində, təlimlərin məzmunu, metodlar, formalar, təlim vasitələri sistemində, habelə təlim prosesinin psixoloji sektoru.

Bənzər məlumat:

Saytda axtarın:

Öyrənmə prosesinin nümunələri və prinsipləri

Təlim qaydaları onun şərtləri ilə şərtləri arasındakı vacib və zəruri əlaqələri ifadə edir və onların müəyyən etdiyi prinsiplər öyrənmə məqsədlərinin həlli üçün ümumi strategiyanı müəyyənləşdirir. Pedaqoji bir proses kimi ən çox görülən davamlı davamlı tendensiya sosial təcrübə təyin etməklə bir insanı inkişaf etdirməkdir. Bu, öyrənmə prosesinin əsas nümunəsidir Şərtnamə İctimailəşmə, nəsillər arasında davamlılıq. Bu, fərdi və ya xüsusi öyrənmə nümunələrinə səbəb olur, cəmiyyətin sosial-iqtisadi inkişafı səviyyəsində təlim formalarının, formaların və təlim metodlarının asılılığını müəyyənləşdirir. Öyrənmə xarakteri, iqtisadiyyatın və istehsalın tələblərindən, sosial-mədəni vəziyyətdən, yəni İ.E. -indir. Təhsil siyasəti. Tədris prosesinin effektivliyi təbii olaraq (maddi, gigiyenik, sosial-psixoloji və s.) Olan şərtlərdən asılıdır. Əhəmiyyətli olan məzmunun, təhsil formalarının və tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri və formalarına uyğunluq nümunəsidir. Təlimin birbaşa təliminin təşkili üçün, funksional komponentləri arasında müəllim (müəllim) haqqında bilik vacibdir . Beləliklə, müəyyən bir təhsil prosesinin məzmunu təbii olaraq vəzifələrə görə. Metodlar və öyrənmə vasitələri müəyyən bir akademik vəziyyətin vəzifələri və məzmunu ilə əlaqədardır. Öyrənmə prosesinin təşkili formaları əsaslı məzmunla müəyyən edilir və s. Tədris prinsiplərində bir ifadə, təhsil prinsiplərində tapılır. Öyrənmə prinsipləri, obyektiv qanunların axını və öyrənmə prosesinin nümunələrini əks etdirən və fərdin inkişafına diqqətini təyin edən ilkin didaktik müddəalardır. Təlim prinsiplərində təlim prosesinin və onların idarə edilməsi üçün nəzəri yanaşmalar aşkar edilmişdir. Müəllimlərin təlim prosesinin təşkili üçün uyğun olan mövqe və qurğuları müəyyənləşdirirlər. Öyrənməyin bütün prinsipləri bir-biri ilə əlaqələndirilir və digərində birinə nüfuz edir, buna görə də onlar əsaslı və prosedur (təşkilati və metodiki) prinsiplərdən ibarət bir sistem şəklində təmsil oluna bilər. Mənalı prinsiplər, təhsilin məzmununun seçilməsi ilə əlaqəli olan nümunələri əks etdirir: Vətəndaşlıq, elmi, təhsil, fundamental və tətbiqi istiqamətləndirmə (həyat ilə təlim, nəzəriyyə ilə təlimin ünsiyyəti). Vətəndaşlıq prinsipi sosial aspektləri əks etdirir Təlim. Öyrənmə prinsipi təhsilin məzmununun müasir elmin inkişafı səviyyəsinə uyğunluğunu göstərir. Elmi münasibət prinsipi, həm təhsildə, həm də dərsdənkənar vaxtda həyata keçirilən təhsilin məzmununun obyektiv elmi faktlarla tanış olması məqsədi ilə təhsilin məzmunu tələb edir. Öyrənmə prinsipi, şəxsiyyətin baza mədəniyyətini öyrənmə prosesində meydana gəlməsini nəzərdə tutur: mənəvi, hüquqi, estetik, fiziki, əmək mədəniyyəti. Prosedur: davamlılıq, ardıcıllıq və sistematik öyrənmə prinsipi.

Mühazirə sayı 32. Qanunlar və təlim prosesinin qanunları

Təlim yaşına uyğunluq prinsipi. və fərdi. Xüsusiyyətlər yaşın reallaşmasını ehtiva edir. və şəxslər. Şagirdin şüuru və yaradıcılığı prinsipi, subyektivlərini UCH-ə təsdiqləyir. proses. Kifayət qədər onun çətinlik səviyyəsi ilə təlimin əlçatanlığı prinsipi tələbənin əsl imkanlarının təşkilində mühasibat uçotu tələb edir. Təlim gücü, gələcək fəaliyyətlər üçün zəruri biliklərin yaddaşında etibarlı qorunma üçün şəraitin yaradılması ilə əlaqədardır, hərəkət üsullarını mənimsəməsi ilə bağlıdır. Öyrənmə prinsipləri bir-birini tamamlayır və gücləndirir. Əsrlər boyu dəyişdilər (aydınlıq prinsipi - görünmə fondları, kompüterləşmə prinsipi yenidir). Təlim qaydaları nəzəriyyədən təcrübə üçün keçid bağlantısıdır. Qaydalar, adətən təlimlərin tipik vəziyyətlərində müəllimlərin tipik bir hərəkəti metodu daxildir.

Məzmun altında Müəyyən bir təhsil müəssisəsində təhsil almaq üçün seçilmiş zona sistemi. "Rusiya Federasiyasındakı təhsil haqqında" yeni Federal Qanunda: Təhsil, insan, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin, həm də insanın, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları ilə həyata keçirilən bir hədəfi və öyrənmə prosesidir Əldə edilmiş bilik, bacarıq, bacarıq, dəyər qurğuları, təcrübə fəaliyyəti və müəyyən həcm və mürəkkəbliyin, təhsil ehtiyaclarını və maraqlarını təmin edən bir insanın intellektual, mənəvi və mənəvi, fiziki və (və ya) peşəkar inkişafı üçün müəyyən həcm və mürəkkəbliyin səriştəsi dəsti. Təhsil funksiyaları: Yığılmış nəsillər və mədəni dəyərlərin köçürülməsi, töhfə verir İnsanların və nəsillərin davamlılığının ictimailəşilməsi, Bir insanın görüntüsünü perspektivdə meydana gətirir, regional sistemlər və milli ənənələri inkişaf etdirir. Belə ki Komponentlər: elmi cəhətdən əsaslı bilik, bacarıq və bacarıq sistemi, sülhə doğru emosional olaraq münasibət, yaradıcılıq fəaliyyətinin təcrübəsi. Təhsil növləri: Ümumi təhsil, peşə təhsili, əlavə təhsil və peşə təhsili, həyat boyu təhsil almaq hüququnun həyata keçirilməsinin təmin edilməsi (təhsil və peşə təhsili təhsil səviyyəsi ilə həyata keçirilir: Ümumi təhsil: məktəbəqədər təhsil Açıqlayır; İlkin ümumi təhsil; Əsas ümumi təhsil; Orta təhsil; Peşə təhsili: Orta peşə təhsili; ali təhsil - lisenziya; Ali təhsil - ixtisas, magistratura; ali təhsil - daha yüksək ixtisasların hazırlanması. Əlavə təhsildə uşaqların və böyüklərin və əlavə peşə təhsilinin əlavə təhsili kimi suallar daxildir. Tədris materialının seçilməsinin çoxsaylı nəzəriyyələri arasında ən vacib anlayışlar, didaktik materializmin anlayışları (mümkün qədər böyükdür - Komensky), didaktik formalizm (yalnız tələbələrin qabiliyyət və idrak maraqlarını inkişaf etdirmək üçün bir vasitə kimi) - E . Schmidt), didaktik utilitarianizm (diqqəti konstruktiv iş xarakteristikasında - D. Dewey), problem-hərtərəfli bir konsepsiya (gerçəklik biliklərini asanlaşdırmaq üçün), strukturalizm anlayışı (yalnız ən vacib material) K. Sosnitsky) və instansiyası (mövzunu seçmək üçün müəllim azadlığını), funksional materializmi (dünyagörüşü yanaşması v. pod) və didaktik proqramlaşdırma nəzəriyyəsi (təhsil materialı, didaktik matrislərin diqqətini) nəzəriyyəsidir. Meyarlar: Tapşırıqların, elmi və praktik əhəmiyyəti, təhsil imkanlarının məzmununun mürəkkəbliyinə, tədris vaxtının öyrənilməsinin həcminin, məktəb bazasının təhsil bazasının uyğunluğuna uyğunluğunun vahid bir əks olunması. Fərqlənmə: Profil və səviyyələr. Federal Dövlət Təhsil Standartları hər bir məktəbin və ya universitetin məcburi müəllimi müəyyənləşdirir. Belə bir standart iki hissədən ibarətdir. Birinci hissəsi bütün məktəblər və ya universitetlər üçün məcburi fənlər, ÜTT-Cənnət hissəsinin nizam-intizamıdır. Səviyyədə Rusiya Federasiyası Birinci hissədə federal və ikinci regional komponent deyilir. Müəyyən bir təhsil müəssisəsinin səviyyəsində, ilk hissəsi bütün tələbələr üçün tədris planının məcburi fənləridir, ikinci hissəsi seçmə seçimləridir. Stan Dart, bir məzun məktəbinin və ya universitetin hazırlanması üçün məcburi tələblər toplusunu ehtiva edir. Təmin edirlər: Rusiya Federasiyasının təhsil sahəsinin birliyi; əsas təhsil proqramlarının davamlılığı; Təhsil proqramlarının məzmununun dəyişkənliyi, təhsilin səviyyəsinin və keyfiyyətinin dövlət zəmanətləri. Əsas təhsil proqramlarına aşağıdakılar daxildir: Əsas orta proqramlar Təhsil. Məktəbəqədər təhsil proqramları, formalaşmışdır. Əsas ümumi təhsil proqramları, forma. Əsas təhsil, forma proqramları. Yanlış Plan - Siyahı, arabanın, ardıcıllıqla və Təlim dövrlərinin, kursların, fənlərin (modulların), tələbələrin aralıq sertifikatlarının formalaşdırılması. Planların genişləndirilməsi. Planlar: Əsas (standartın bir hissəsi); tipik (məktəb üçün standarta görə); Məktəb kurikulumu. Cinsi proqramlar: İzahat qeydləri, təlim mövzusunun xüsusiyyətləri, əlbəttə; Tədris mövzusunun şərhi, təhsil mövzusunun məzmunu üçün əlamətlər; Şəxsi, metap dəzgahı və mövzu nəticələri, iş mövzusunun məzmunu, tematik planlaşdırma, maddi və texniki dəstək. Yerləşdirmə-metodik dəsti (UMC) - tədris materialının effektiv inkişafına töhfə verən tədris materialları və proqram təminatı və texniki vasitələr dəsti Mövzu Proqramı kursunu öyrənmək. Dərslər.

Əvvəlki234567891011121314151617 Sonrakı

Alman müəllimi E. Meiman üç qanun hazırladı:

Əvvəldən bir şəxsin inkişafı təbii yataqları olan üstünlük təşkil edən dərəcədə müəyyən edilir;

Əvvəllər həmişə uşağın elementar ehtiyaclarının həyatı və məmnuniyyəti üçün ən vacib olan bu funksiyalar var;

Uşağın mənəvi və fiziki inkişafı qeyri-bərabər şəkildə baş verir.

Xutorskaya A. V. Öyrənmə qanunlarını aşağıdakı qanunları ayırdı: Məqsədlərin, məzmunun, formaların və təlim metodlarının sosial şərti; Tələbə və təhsil mühitinin yaradıcı özünü analizi əlaqəsi; təlim, təhsil və inkişafın qarşılıqlı əlaqələri; Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin xarakterini öyrənməyin nəticələrinin şərtiliyi; təhsil prosesinin bütövlüyü və birliyi.

Öyrənmə nümunələri müəyyən şərtlərdə təkrarlanan obyektiv, əhəmiyyətli, ümumi, davamlı əlaqələri əks etdirir. Teoretiklər və praktikantlar çox sayda didaktik nümunə ayırdılar. Beləliklə, I. P. Podlavnoyun dərsliyində, 70-dən çox müxtəlif öyrənmə qanunları verilir.

Müxtəlif qanunları asanlaşdırmaq üçün təsnif edilir.

Ümumi və özəl (beton) naxışlar var.

Ümumi naxışlar hər hansı bir tədris prosesinə xasdır, bütün öyrənmə sistemlərini əhatə edir. Üçün Ümumi qanunlar Nənə:

Öyrənmə məqsədləri qanunları.

Öyrənmə məqsədi aşağıdakılardan asılıdır: a) cəmiyyətin inkişaf səviyyəsi və tempi; b) cəmiyyətin ehtiyac və imkanları; c) pedaqoji elm və təcrübənin inkişaf və imkanları;

Öyrənmə nümunələri.

Əmək keyfiyyəti öyrənmə.

Öyrənmə hər yeni mərhələsinin effektivliyi aşağıdakılardan asılıdır: a) əvvəlki mərhələnin məhsuldarlığı və bunun üzərində əldə olunan nəticələr; b) tədqiq olunan materialın xarakteri və həcmi; c) Təlimin təşkilati və pedaqoji təsiri; d) Tələbə öyrənənlər; e) öyrənmə vaxtı;

Öyrənmə metodlarının nümunələri.

Didaktik metodların effektivliyi aşağıdakılardan asılıdır: a) metodların tətbiqində bilik və bacarıqlar; b) öyrənmə məqsədləri; c) öyrənmə məzmunu; d) Tələbələrin yaşı; e) təhsil imkanları (təlim keçmiş) tələbələr; e) logistika; g) təhsil prosesinin təşkili;

Öyrənmə idarəetmə nümunələri.

Məhsuldarlığı öyrənmək aşağıdakılardan asılıdır: a) Öyrənmə sistemindəki rəylərin intensivliyi; b) düzəldici təsirlərin etibarlılığı;

Stimullaşdırıcı öyrənmə nümunələri.

Məhsuldarlıq öyrənmək aşağıdakılardan asılıdır: a) təlimlərin daxili təşviqləri (motivləri); b) xarici (ictimai, iqtisadi, pedaqoji) stimulov1.

Şəxsi qanunların hərəkəti tədris sisteminin fərdi tərəflərinə tətbiq olunur.

Müasir elm tədris prosesinin çox sayda özəl qanun olduğunu bilir.

3.3. Öyrənmə prosesinin qanunları

Öyrənmə prosesinin xüsusi qanunlarına müntəzəmlik daxildir:

Əslində didaktik (təlimlərin nəticələri istifadə olunan üsullardan, müəllimin peşəsi və s.) Asılıdır.);

Gnosomeoloji (öyrənmə nəticələri tələbələrin idrak fəaliyyətindən asılıdır, bacarıq və öyrənmək və s.);

Psixoloji (öyrənmə nəticələri tələbələrin, səviyyələrin və diqqətin dayanmasının, düşüncə və s.) Təqdimat qabiliyyətlərindən asılıdır;

Sosioloji (bir şəxsin inkişafı birbaşa və ya dolayı rabitə, intellektual mühitin səviyyəsində, müəllimin şagirdləri ilə ünsiyyət tərzi və s.) Olan bütün digər şəxslərin inkişafından asılıdır.);

Təşkilati (təlim prosesinin effektivliyi təşkilatdan, tələbələrin öyrənilməsi, bilişsel maraqları formalaşdırması, bilişsel fəaliyyətə, bilişsel fəaliyyətini stimullaşdırır və s.) Bağışlanmasından asılıdır.

Təlim nümunələri özünəməxsus ifadələrini tapır prinsiplər və onlardan axan qaydalar Öyrənmə.

Müasir ideyaların çoxluğu xüsusi işçilərin peşə hazırlığının effektivliyinin amillərinə yönəlmişdir.

L. Jawell iddia edir ki, "texniki imkanların, insanların müəyyən bir istiqamətdə davranışında bir dəyişiklik - məsələn, yeni peşə bilik və bacarıqların transferi, bunların ən vacib üç əsas prinsipinə əsaslanmalıdır Təcrübə, rəy və möhkəmləndirmə. "

M. Armstrong peşə hazırlığının effektivliyi üçün on əsas şərtlərə istinad edir:

İşçilər öyrənməyə həvəsli olmalıdırlar. Bildirməlidirlər ki, işlərindən işlərindən məmnun olmaq istəyirlərsə, onların hazırkı bilik, bacarıq və ya səriştəsi, mövcud qurğular və davranışlar yaxşılaşdırılmalıdır. Buna görə də, hansı davranışları öyrənməli olduqlarını açıq şəkildə təsəvvür etməlidirlər.

Tədqiqatlar performans standartlarını müəyyənləşdirməlidir. Şagirdlər məqbul hesab etdikləri məqsəd və standartları dəqiq müəyyənləşdirməlidirlər və onların inkişafını qiymətləndirmək üçün istifadə edə bilirlər.

Şagirdlərin bələdçisi olmalıdır. Onların necə öyrəndikləri barədə rəhbərliyə və rəylərə ehtiyac duyurlar. Tənzimlənən işçilər bunun əksəriyyəti özlərini təmin edə bilər, lakin yenə də lazım olduqda onları dəstəkləmək və kömək etmək üçün bir müəllim olmalıdır.

Tələbələr öyrənməkdən məmnunluq etməlidirlər. Təlim bir və ya daha çox ehtiyaclarını ödəsə, ən çətin şərtlərdə təhsil ala bilirlər. Əksinə, tələbələr onlarda istifadə etmədikləri təqdirdə gözləntiləri əsaslandıra bilməzlər.

Təlim passiv bir proses deyil, aktivdir. Tələbələrin müəllimləri, coarterebrals və təlim proqramının mövzusuna həvəsli olması lazımdır.

Uyğun metodları tətbiq edin. Müəllimlər böyük bir təhsil mövzusu və təlim alətləri ehtiyatı var. Ancaq onlardan istifadə etmələri, vəzifənin ehtiyaclarına, işçi və qrupun ehtiyaclarına uyğun istifadə etməlidirlər.

Təlim metodları müxtəlif olmalıdır. Xüsusi şərtlər üçün hamısının eyni dərəcədə uyğun olması, tələbələrin marağını qorumaq, öyrənməyə töhfə verən müxtəlif üsulların istifadəsi.

Yeni bacarıqların assimilyasiyası üçün vaxt ayırmaq lazımdır. Yeni bacarıqları yoxlamaq və qəbul etmək üçün vaxt lazımdır. Təlim proqramında verilməlidir. Bir çox müəllim, proqramlarını yeni məlumatlarla həddən artıq dərəcədə artırır və praktik inkişafı üçün kifayət qədər imkanlar vermir.

Tələbələrin düzgün davranışı gücləndirilməlidir. Tipik olaraq, tələbələr öyrədildiklərini etdiklərini dərhal bilmək istəyirlər. Uzunmüddətli təlim proqramlarında yeni bacarıqların tətbiq oluna biləcəyi aralıq addımlar tələb olunur.

Fərqli öyrənmə səviyyələrinin olduğunu və fərqli üsullar tələb etdiklərini və fərqli bir vaxt işğal etdiyini başa düşmək lazımdır.

2010-cu ildə Moskva Karyera Mərkəzi Rusiya təşkilatlarının 116 nümayəndəsinin sorğusu keçirdi. Suala cavab verdilər - təlimin uğuru asılıdır (Şəkil 1).

Şəkil 1 - Öyrənməyin uğurundan asılı olandan

Şəkil 1-də göstərildiyi kimi, öyrənmə müvəffəqiyyətində əsas amil personalın özü (respondentlərin 36% -i) təlimində maraqlıdır. Onun məşqçisinin ixtisasları (31%) bir az aşağıdır. İdarəetmənin dəstəyi ilə xüsusi rol oynayır (18%), nəhayət təhsil materiallarının keyfiyyəti 15% tədrisin uğurunu müəyyənləşdirir. Motivasiyanı ölçmək digər tədqiqatlarda təsdiqlənir. Beləliklə, V. İstehlakçı araşdırmasında satışların böyüməsi yalnız müştəri ilə qarşılıqlı əlaqə üsullarından istifadə etmək üçün müəyyən bir həvəsləndirici stimul olan mağazalardan yalnız bu işçilərdən müşahidə olundu. İşə maraq itkisi olduqda və ya uğurlu satış metodlarından istifadə edildikdə, idarə olunan göstəricilər azaldı.

Yüksək öyrənmə motivasiyasının əmələ gəlməsi və istismarı həm təşkilatın, həm də təlimin effektivliyində əsas amildir. Bundan əlavə, əlavə təhsil almaq bacarığı iş və potensial işçilərin işini stimullaşdırmada güclü bir amil ilə mütləq əksəriyyəti üçündür.

Peşə təhsili N.A-nın effektivliyinin amilləri haqqında təqdim olunan təqdimatlar və empirik məlumatlar. Kostitsyn (iqtisadi elmlər namizədi, işçi), vaxt oxunun ("üçün", "(") və "sonra" ("sonra") üç qrupa təsnif edilir:

Effektiv təlim təşkilatının amilləri gələcək öyrənmə səmərəliliyinə, iştirakçıların müəyyən gözləntiləri yaradır. Bunlara proqramın inkişafında fərdi xüsusiyyətlərin, lazımi resurslarla təhsil prosesinin təmin edilməsi, aparılması və s.

Effektiv peşə təhsili amilləri tədris planı zamanı qüvvəyə minir və əsasən müəllim və qrup dinamikasından asılıdır. Bunlara tam rəy, praktik məşğələlərin olması və s. Təxmini öyrənmə prinsipləri daxildir.

Effektiv əmək təşkilatının amilləri öyrənmə nəticələrinin konsolidasiyasını təmin edir. Bunlara liderlik, əməyin mənalı zənginləşdirilməsi, fəaliyyət standartlarının inkişafı və sair.

Beləliklə, personal təhsili bir çox şirkətin bir sıra problemlərlə üzləşdiyi təşkilatlanarkən mürəkkəb, hərtərəfli, çoxşaxəli bir prosesdir. Onları, qərarları müəyyən etmək, həmçinin kadr işçilərinin işçilərinin səmərəliliyini yaxşılaşdırmaq, müəyyən bir təşkilat üçün ən uyğun üsul və ya metod metodundan istifadə edərək təlimin effektivliyini qiymətləndirmək lazımdır.