Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие. Раздел I психическое развитие
Перефразируя Монтеня, можно сказать, что в этой книге я лишь составила букет из чужих цветов, а моя здесь – только ленточка, которая связывает их.
Выбрать «цвет» для этой ленточки мне помогла психология развития и возрастная психология.
Естественно, что в работе не отражены в равной мере все проблемы, так как я пользовалась правом автора выбирать из безбрежного моря психологической информации то, что сама считала наиболее значимым и интересным для моих возможных читателей.
Как построен практикум-хрестоматия?
Практикум предназначен для специалистов, работающих с понятием нормы психического развития, и для студентов, изучающих это понятие.
Специалист, употребляющий это понятие, – учитель, врач, юрист, психолог, социальный работник – решает задачи конкретного человека. Это могут быть задачи постановки или уточнения диагноза, задачи определения уровня готовности человека к какому-то виду деятельности (учебной, профессиональной, семейной жизни и т. п.).
«Норма психического развития» – это способ мышления исследователя или практика об индивидуальной жизни конкретного человека, о закономерностях этой жизни.
Само это понятие опирается на концепцию жизни, которая входит имплицитно в способ мышления любого исследователя или практика. Чтобы понятие «нормы психического развития» приобрело содержание именно понятия, а не осталось пустым словосочетанием (симулякром), исследователь должен владеть феноменологией психического развития. Этого можно достигнуть, овладевая существующими в психологии способами анализа интегративных характеристик психической реальности, которые обладают важнейшим свойством, а именно – способностью порождать в ней новые качества.
Практикум построен таким образом, чтобы в ходе работы над заданиями и при выполнении экспериментов читатель обладал возможностью «видения» интегративных качеств психической реальности. Это умение позволяет принимать более обоснованные решения о способах получения психологической информации и ее содержании при решении конкретных задач конкретного человека.
Именно с этой целью проводился отбор научных текстов, которые представлены в виде введения к каждой главе. Тексты даются в виде конспектов-пересказов или как цитаты из авторских работ. Одна из задач – познакомить читателя с хрестоматийными текстами в области психологии развития для понимания современных проблем как научной, академической, так и практической психологии.
Самая главная цель практикума-хрестоматии – показать читателю возможности методического решения вопроса об уровне и норме психического развития конкретного человека.
С первых же страниц хотелось обратить внимание читателя на то, что личностная значимость решения вопроса о соответствии или несоответствии некой норме резко возрастает для человека в тех ситуациях, где принимаются ответственные для его жизни решения. Например, о готовности к какому-то виду деятельности, об экспертной оценке его деятельности, о возможности человека отвечать за самого себя.
В современных условиях, когда работа людей, оценивающих «нормативные» показатели психики человека, приобретает все большее значение, их теоретический и методический уровень становится не только личным вопросом профессиональной зрелости, но и социально значимым явлением – конкретизацией ценности различных свойств психической реальности.
Например, одним из первых показателей готовности ребенка к школе является характер «внутренней позиции школьника». Благоприятный вариант «внутренней позиции» связан с ориентацией ребенка на содержательные стороны школьной жизни: хочет учиться (или учится), потому что надо хорошо читать, писать и др. В высказываниях этих детей присутствует ориентация на самообразование («буду уметь, знать, смогу» и др.). Неблагоприятный вариант «внутренней позиции школьника» связан с ориентацией на формальные стороны школьной жизни: хочет учиться, потому что купят (есть) портфель, пенал; в школе не надо спать, как в детском саду, и др.
«Внутренняя позиция школьника» – одна из интегративных характеристик ребенка в младшем школьном возрасте, она отражает качественные изменения его отношения с другими людьми и с собой. Это связано с появлением новой формы обобщения своего места среди других людей. Таких интегративных образований в психической реальности человека выявлено и исследовано на сегодняшний день достаточно, чтобы говорить о существовании прогностической психодиагностики и обоснованной коррекционной (при необходимости) работе взрослого с ребенком или зрелого человека с самим собой (или совместно со специалистом) по направленному изменению параметров психической реальности.
Главные вопросы – что, как и почему изучать для характеристики психической реальности человека – и обсуждаются в этом практикуме.
Читатель может выполнить задания, воспроизвести классические эксперименты, сопоставить свои данные с уже известными закономерностями. Возможно, у него будут условия для того, чтобы проследить особенности изменения выявленных характеристик своих испытуемых в течение длительного времени и тем самым оценить точность психологических прогнозов.
Изложенный в тексте материал позволит студентам, изучающим психологию как специальность,
знать : основные методологические принципы современной психологии развития, содержание научного понятия норма психического развития;
уметь анализировать содержание понятия норма психического развития и фиксировать различными методами факты его проявления в психической реальности человека;
владеть : психодиагностическими методиками и методами создания батарей методик для исследования показателей нормального психического развития человека с позиций культурно- исторической теории Л. С. Выготского.
Глава 1. О том, что такое психология развития, и почему это надо знать
1.1. Понятие о предмете возрастной психологии
Сегодня, когда я пишу эту главу, в списке психологических специальностей вместо возрастной психологии часто значится психология развития. Это вовсе не говорит о том, что исчезла реальность, изучаемая возрастной психологией. Просто через смену наименования она стала более определенной: предметом исследования являются в ней показатели и закономерности психического развития человека.
Именно они и определяют круг проблем, которые выделяют эту сферу знания о человеке из всего объема разнообразной информации, которая накоплена в культуре о человеке и его жизни.
Специфика этого знания в том, что оно в той или иной форме (научной или житейской) используется каждым человеком и в этом смысле является универсальным, всеобщим знанием.
Научным знание о закономерностях психического развития человека становится тогда, когда человек, его получающий, занимает исследовательскую позицию – позицию ученого. Суть этой позиции состоит в том, что человек осознает собственное мышление как средство и способ получения психологической информации, как средство и способ обобщения ее для получения закономерностей и формулировки законов.
Исследовательская позиция позволяет человеку решать проблемы зависимости содержания получаемой информации от его собственного мышления. Это создает необходимые предпосылки для обсуждения критериев истинности психологического знания, например через его общепризнанность в науке и т. п.
Существование в науке разных исследовательских школ, их историческая преемственность возможны потому, что они занимаются изучением одного и того же предмета. На сегодняшний день этот предмет можно было бы описать как психическую реальность. Ее существование связано с наличием таких свойств и качеств, которых нет у других реальностей – физической, химической, исторической и т. п. Достаточно сказать, что даже время в этой реальности не тождественно физическому. Оно настолько индивидуально, что одна и та же физическая минута для одного человека может показаться вечностью, а для другого остаться совершенно незамеченной.
Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Семенюк. Под ред. Фельдштейна. Изд. 2-е
Хрестоматия составлена применительно к
программе курса возрастной психологии. Тексты
представляют собой отрывки и извлечения из
трудов ведущих отечественных психологов. Кни-
га снабжена научно-справочным аппаратом.
Данная хрестоматия является учебным пособием по
курсу возрастной психологии для студентов, изучаю-
щих эту отрасль психологической науки в вузах России.
Главная цель пособия - оказание помощи студен-
там в освоении ими основных позиций отечественной
психологии в конкретной ее сфере, в раскрытии содер-
жания, смысла, структуры процесса и закономерностей психического развития.
Особое внимание в хрестоматии уделено изложению
ведущих принципов подхода к объяснению и понима-
нию психического развития, становления растущего человека как личности.
Речь идет, во-первых, о социально-историческом под-
ходе к пониманию природы психики человека;
во-вторых, о закономерностях развития деятельно-
сти как основания и механизма личностного развития;
в-третьих, о научной периодизации психического развития;
в-четвертых, о характеристике отдельных возраст-
ных периодов, отличающихся не простой совокупностью
различных психологических особенностей, а особым
строением личности, специфическими тенденциями развития.
Это и обусловило подбор текстов.
В хрестоматию включены работы отечественных пси-
хологов, отражающие не только основную проблемати-
ку возрастной психологии, но и важнейшие ее концеп-
ции, теоретические позиции и экспериментальные установки.
Отобранные тексты дают достаточно полное и кон-
кретизированное представление о научной позиции ав-
торов, разрабатывающих тот или иной аспект -возраст-
ной психологии и в то же время характеризуют важ-
ную роль и особое ее место в системе мировой психологической науки.
Предметом специального рассмотрения в хрестома-
тии стали работы, имеющие действенный характер, рас-
крывающие условия и механизмы активизации про-
цесса психического развития детей как на отдельных
возрастных периодах, так и на всей дистанции современного детства.
Все тексты, включенные в хрестоматию, публикуют-
ся с сокращениями. Вместе с тем, давая фрагменты ра-
бот, мы стремились не разрывать их общую логику,
оставляя в текстах все наиболее важное, необходимое
для усвоения соответствующего раздела учебной программы
ПРЕДИСЛОВИЕ................. 3
РАЗДЕЛ I. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
А. Н. Леонтьев. К теории развития психики ребенка... 5
М. Я. Басов. Проблема развития человека............ 8
В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов. К обоснованию гене-
тической рефлексологии............................. 17
Г. С. Костюк. Принцип развития в психологии........ 19
А. В. Запорожец. Условия и движущие причины психи-
ческого развития ребенка........................... 23
Л. С. Выготский. Воображение и его развитие в детском
возрасте........................................... 26
Н. С. Лейтес. Возрастные предпосылки умственных спо-
собностей.......................................... 32
Б. М. Теплое. Способности и одаренность............. 42
А. Н. Леонтьев. О формировании способностей......... 46
С. Л. Рубинштейн. Проблема способностей и вопросы
психологической теории............................. 56
РАЗДЕЛ II. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
А. Н. Леонтьев. Индивид и личность................. 71
Б. Г. Ананьев. Генетические и структурные взаимосвязи
в развитии личности................................ 77
А. В. Запорожец. Значение ранних периодов детства для
формирования детской личности....................... 84
Л. И. Божович. Этапы формирования личности в онто-
генезе.............................................. 87
С. Л. Рубинштейн. Направленность личности........... 98
И. С. Кон. Постоянство личности: миф или реальность?...101
РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
А. Н. Леонтьев. Общее понятие о деятельности......... 112
Д. И. Фельдштейн. Закономерности развития деятельно-
сти как основа развития личности..................... 121
М. И. Лисина. Общение со взрослыми у детей первых
семи лет жизни....................................... 136
Д. Б. Элъконин. Основная единица развернутой формы
игровой деятельности. Социальная природа ролевой
игры................................................. 143
А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. Изменения в структуре игры
в связи с развитием речи............................. 148
Л. Б. Ительсон. Учебная деятельность. Ее источники,
структура и условия.................................. 152
Д. Б. Эльконин. Психологические вопросы формирования
учебной деятельности в младшем школьном возрасте...... 158
В. В. Давыдов. Психологические проблемы процесса обу-
чения младших школьников............................. 160
Д. И. Фельдштейн. Особенности ведущей деятельности
детей подросткового возраста......................... 163
РАЗДЕЛ IV. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Д. Б. Эльконин. К. проблеме периодизации психического
развития в детском возрасте............................ 169
Д. И. Фельдштейн. Закономерности поуровневого разви-
тия личности в онтогенезе.............................. 176
РАЗДЕЛ V. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА
Л. И. Божович, Л. С. Славина. Переходный период от
младенчества к раннему возрасту........................ 190
М. И. Лисина. Этапы генезиса речи как средства об-
щения.................................................. 195
А. А. Люблинская. Активность и направленность до-
школьника...............................................216
В. А. Крутецкий. Психологические особенности младшего
школьника.............................................. 229
Л. С. Выготский. Динамика и структура личности под-
ростка................................................. 232
Т. В. Драгунова. «Кризис» объясняли по-разному......... 237
И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн. Отрочество как этап жиз-
ни и некоторые психолого-педагогические характери-
стики переходного возраста............................. 239
Д. И. Фельдштейн. Особенности стадий развития лично-
сти на примере подросткового возраста.................. 248
И. С. Кон. Психология старшеклассника.................. 259
А. В. Мудрик. Современный старшеклассник............... 266
Б. Г. Ананьев. Структура развития психофизиологических
функций взрослого человека............................. 275
Е. Ф. Рыбалко. Динамика основных характеристик чело-
века в различные периоды его зрелости.................. 283
- Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка / Леонтьев А. Н. - 5-8
- Басов М. Я. Проблема развития человека / Басов М. Я. - 8-19
- Бехтерев В. М. К обоснованию генетической рефлексологии / Бехтерев В. М., Щелованов Н. М. - 19-20
- Костюк Г. С. Принцип развития в психологии / Костюк Г. С. - 21-25
- Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития / Фельдштейн Д. И. - 25-53
- Запорожец А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка / Запорожец А. В. - 53-57
- Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Выготский Л. С. - 57-64
- Лейтес Н. С. Возрастные предпосылки умственных способностей / Лейтес Н. С. - 64-75
- Теплов Б. М. Способности и одаренность / Теплов Б. М. - 75-80
- Леонтьев А. Н. О формировании способностей / Леонтьев А. Н. - 80-91
- Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / Рубинштейн С. Л. - 91-107
- Леонтьев А. Н. Индивид и личность / Леонтьев А. Н. - 108-114
- Ананьев Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности / Ананьев Б. Г. - 115-122
- Фельдштейн Д. И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления / Фельдштейн Д. И. - 123-135
- Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / Запорожец А. В. - 135-138
- Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Божович Л. И. - 138-151
- Рубинштейн С. Л. Направленность личности / Рубинштейн С. Л. - 151-155
- Кон И. С. Постоянство личности: миф или реальность / Кон И. С. - 155-166
- Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности / Леонтьев А. Н. - 167-178
- Фельдштейн Д. И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности / Фельдштейн Д. И. - 178-194
- Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / Лисина М. И. - 194-203
- Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры / Эльконин Д. Б. - 203-209
- Лурия А. Р. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи / Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. - 209-213
- Ительсон Л. Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия / Ительсон Л. Б. - 213-219
- Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Эльконин Д. Б. - 219-222
- Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Давыдов В. В. - 222-226
- Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста / Фельдштейн Д. И. - 226-231
- Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Эльконин Д. Б. - 232-240
- Фельдштейн Д. И. Стадиальные характеристики социализации - индивидуализации и уровни становления личности / Фельдштейн Д. И. - 240-277
- Божович Л. И. Переходный период от младенчества к раннему возрасту / Божович Л. И., Славина Л. С. - 278-283
- Лисина М. И. Этапы генезиса речи как средства общения / Лисина М. И. - 283-307
- Люблинская А. А. Активность и направленность дошкольника / Люблинская А. А. - 307-322
- Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника / Крутецкий В. А. - 322-325
- Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка / Выготский Л. С. - 325-330
- Драгунова Т. В. "Кризис объясняли по-разному / Драгунова Т. В. - 330-332
- Кон И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / Кон И. С., Фельдштейн Д. И. - 333-342
- Фельдштейн Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста / Фельдштейн Д. И. - 343-355
- Кон И. С. Психология старшеклассника / Кон И. С. - 355-363
- Мудрик А. В. Современный старшеклассник / Мудрик А. В. - 364-372
- Ананьев Б. Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека / Ананьев Б. Г. - 373-382
- Рыбалко Е. Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости / Рыбалко Е. Ф. - 382-396
Библиография работ Л. С. Выготского 1915 год 1. Трагедия о Гамлете, принце Датском, У. Шекспира // Семейный архив Л. С. Выготского. Гомель, 5 августа −12 сентября 1915 г. Рукопись. 1916 год 2. Литературные заметки.… … Википедия
Эта страница информационный список. См. также основную статью: Выготский, Лев Семёнович Лев Семёнович Выготский (1896 1934) советский психолог, основатель культ … Википедия
- (от цифрового индекса к библиографии) В данном указателе мы приводим только те библиографические источники, которые использованы для выписок. После названия источника в скобках дается год написания соответствующей работы (по «Списку трудов»,… … Словарь Л.С. Выготского
- (1904, Кременчуг 20 ноября, 1956, Харьков) советский и украинский психолог, последователь Выготского и представитель Харьковской школы психологии. Содержание 1 Биография 2 Научный вклад … Википедия
Аснин, Владимир Ильич Аснин, Владимир Ильич (1904, Кременчуг 20 ноября, 1956, Харьков) советский и украинский психолог, последователь Выготского и представитель Харьковской школы психологии. Содержание 1 Биография 2 Научный вклад … Википедия
Аснин, Владимир Ильич (1904, Кременчуг 20 ноября, 1956, Харьков) советский и украинский психолог, последователь Выготского и представитель Харьковской школы психологии. Содержание 1 Биография 2 Научный вклад 3 Библиография … Википедия
Vladimir Asnin - Vladimir Ilyich Asnin (Владимир Ильич Аснин) (1904 1956), Soviet developmental psychologist, a representative of Kharkov School of Psychology, head of the Department of psychology at the Kharkov State pedagogical institute in 1944 1950. In the… … Wikipedia
ЛЯУДИС - Валентина Яковлевна (р. 1932) российский психолог, специалист в области педагогической психологии, психологии развития, общей и социальной психологии. Автор концепции функциональной взаимосвязи генетических форм памяти. Д р психологических наук… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая развитие психики человека и её особенности на разл. возрастных этапах. Включает детскую психологию, психологию индивидуального развития взрослого человека и геронтопсихологию (психологию старости). В дет. психологии… … Российская педагогическая энциклопедия
Область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых… … Энциклопедия Кольера
