Att lära barn en berättelse från en bild och en serie plotbilder. Rita bilder för att sammanställa en berättelse Hur man komponerar en berättelse - beskrivning för bild
Föräldrar säger ofta att de inte förstår målning, att de själva bara kan säga två ord om bilden: gilla den eller inte, vacker eller inte vacker.
Men det är inte så svårt som du tror!
Naturligtvis, innan du genomför en sådan aktivitet med ett barn, måste föräldrar förbereda sig. Du måste hitta en passande bild för att komponera en berättelse.
Bilden på bilden ska vara tydlig för barnet, väcka vissa känslor eller minnen från personlig erfarenhet eller från konstverk som han känner till.
När du väljer bilder för en berättelse, använd följande regler:
· Det är önskvärt att bilden ritas av stora konstnärer i stil med genremåleri, så att barnet från tidig ålder ansluter sig till den beprövade konsten.
· Du kan också använda målningar av samtida konstnärer, samt illustratörer som ritar bilder för barn.
Handlingen som avbildas på bilden borde vara förståelig för ett modernt barn. Om händelserna i bilden är obegripliga för barnet, även om du berättar vad som händer eller kan hända med karaktärerna på bilden, är det bättre att inte använda en sådan bild för en berättelse.
Bilden visar barn.
Målningen föreställer djur.
Bilden föreställer barn och djur.
Och så tog du upp en bild, till exempel, "Morgon i en tallskog" av I. Shishkin.
Den vuxne uppmanar barnet att titta på bilden. Inget behov av att säga eller förklara någonting under de första 2-3 minuterna medan barnet tittar på bilden. Efter att barnet har flyttat blicken från bilden till andra föremål kan du börja ställa frågor till honom. (Ungefärliga svar anges inom parentes.)
Frågor.
1. Gillade du bilden? (Ja)
2. Var utspelar sig handlingen på bilden? (i skogen)
3. Vilka träd växer i denna skog? (tallar)
4. Om det bara växer tallar i skogen, vad heter en sådan skog? (tall)
5. Vilken årstid visas på bilden? (sommar)
6. Varför förstod du att det är sommar? (ljust grönt gräs är synligt, björnar sover i en håla på vintern och går inte i skogen)
7. Vilken tid på dygnet visas på bilden? (morgon)
8. Varför förstod du att det var morgon? (Solen har ännu inte gått upp högt på himlen, så skogen är inte helt upplyst av starkt solljus. Solen faller bara på tallarnas höga toppar.)
9. Varför tror du att den höga tallen föll och gick sönder i två delar? (Tydligen var det ett åskväder med åska och blixtar. Och en blixt träffade trädet direkt, så tallen föll och gick sönder i två delar.)
10. Vem är avbildad på bilden? (björnarna)
11. Hur många björnar är det på bilden? (4 björnar)
12. Är alla fyra björnarna likadana? (Inte.)
13. Tror du att den stora björnen är en björnmamma eller en björnfar? (björn mamma)
14. Vilka är de andra tre björnarna? (Detta är björnungar)
15. Vad gör ungarna? (Två ungar klättrade i ett fallna träd och vill åka på det som en kulle, och den tredje har inte klättrat ännu, men vill också gå med dem.)
16. Vad gör björnmamma? (Hon skäller ut ungarna.)
17. Varför skälla mamma på ungar? (Han oroar sig för dem. Han är rädd att ungarna fortfarande är väldigt klumpiga, att de ska falla från ett fallna träd och skada sig.)
18. Hur förstod du att björnmamma skäller på ungar? (Björnen tittar på ungarna som klättrade i det fallna trädet, hennes mun är öppen och hennes tänder är synliga. Det känns som att hon inte gillar ungarnas beteende, hon är arg. Och ungarna som klättrat i det fallna trädet ser ut hos björnmodern.)
19. Tror du att ungarna lydde sin mamma och klättrade ner från det fallna trädet? (Nej)
20. Tror du att björnmamma kommer att straffa ungar för olydnad? (Ja)
21. Hur kan en mammabjörn straffa ungar? (slår dem på rumpan)
22. Lyder du alltid din mamma? (Barnets svar av egen erfarenhet)
Lär barn berättande från en bild och en serie plotbilder
MED bildat sammanhängande tal är den viktigaste förutsättningen för framgång för ett barns utbildning i skolan. För närvarande pågår ett aktivt arbete för att förbereda statliga standarder för förskoleundervisning, vars införande kommer att säkerställa en övergripande harmonisk utveckling av förskolebarn. Ett av de viktigaste arbetsområdena för en förskoleutbildningsinstitution i enlighet med Federal State Education Standard är talutveckling.
En av de svåraste typerna av talaktivitet är sammanställa berättelser utifrån bilden och en serie handlingsbilder.
Diagnostik av förmågan att komponera berättelser baserat på en bild och en serie plotbilder visade att vissa barn har en låg nivå av färdigheter i denna typ av talaktivitet (barn har svårt att upprätta kopplingar, därför gör de meningsfulla och semantiska fel i berättelser; när de berättar behöver de alltid hjälp av en vuxen; de upprepar sina kamraters berättelser; ordförrådet är dåligt). Andra barn i berättelser gör logiska fel, men de rättar dem själva med hjälp av vuxna och jämnåriga; (Ordförrådet är ganska brett). Och endast ett fåtal barn har de färdigheter som motsvarar en hög nivå (barnet är självständigt i att hitta på berättelser, upprepar inte andra barns berättelser, har ett tillräckligt ordförråd).
M. M. Konina framhåller följande yrken om att lära barn berätta i en bild:
1) Rita upp en beskrivande berättelse utifrån en motivbild;
Beskrivningen av motivbilder är en sammanhängande, konsekvent beskrivning av föremålen eller djuren som avbildas i bilden, deras egenskaper, egenskaper och livsstilshandlingar.
2) Rita upp en beskrivande berättelse utifrån en handlingsbild;
Beskrivningen av handlingsbilden är en beskrivning av situationen som avbildas i bilden, som inte går utöver bildens innehåll. Oftast är detta en uppgift om typen av förorening (både en beskrivning och en plot ges).
3) Uppfinna en narrativ berättelse baserad på en handlingsbild;
En narrativ berättelse baserad på en handlingsbild (villkorligt namn), enligt definitionen av K. D. Ushinsky, "en berättelse som är konsekvent i tiden." Barnet kommer på en början och ett slut på avsnittet som avbildas på bilden. Han måste inte bara förstå innehållet i bilden och förmedla det i ord, utan också skapa tidigare och efterföljande händelser med hjälp av fantasi.
4) Rita upp en berättelse baserad på en konsekvent plotserie av bilder;
En berättelse baserad på en sekventiell handlingsserie av målningar. I huvudsak talar barnet om innehållet i varje plotbild från serien, och länkar dem till en berättelse. Barn lär sig att berätta i en viss sekvens, logiskt koppla en händelse till en annan, bemästra strukturen i berättelsen, som har en början, mitten, slutet.
5) Rita upp en beskrivande berättelse baserad på en landskapsmålning och ett stilleben.
Stämningsinspirerade beskrivningar av landskapsmålningar och stilleben innehåller ofta narrativa inslag. .
Bildens värde som ett didaktiskt verktyg
Förskoleutbildning
Principen för att skriva en berättelse i vilken bild som helst bör baseras på en ganska rik vokabulär, kunskap om den omgivande verkligheten.
Barn bör:
Vet vad berättelsen har början, mitten och slutet; dessa delar är "vänner" med varandra;
Kunna skilja en berättelse från en enkel uppsättning meningar.
Målningar och serier av målningar kan delas in i tre typer: 1) handlingen utspelar sig utomhus; 2) handlingen äger rum inomhus; 3) landskap, utan skådespelare.
Första sortens bilder: Handlingen utspelar sig utanför. Börja berättelsen kan vara från orden: en gång ..., en gång ..., var ... Därefter ska du svara på frågan: när? (säsong och namn på den del av dagen); om händelsen inträffar: på hösten, dag (morgon, kväll) - höst, dyster, molnig, solig, varm, kall, regnig, blåsig, klar; vinterdag (morgon, kväll) - vinter, frostig, kall, klar, snöig; vårdag (morgon, kväll) - vår, klar, solig, varm; sommardag (morgon, kväll) - varm, varm, sommar, klar. Alternativen för att börja kan vara olika: "En sommar, varm dag ... Det var en gång en vintermorgon ... Det var en varm höstkväll ..." Nästa grupp frågor: vem tänkte (bestämde) vad? var (var)? Kom på ett namn för hjälten, ange platsen för handlingen, målet. Till exempel: "Petya gick ut på gården med en skrivmaskin ... Barnen gick ut i skogen efter svamp ...". mitten berättelse - en beskrivning av de omedelbara händelserna som hände med hjälten (hjältar). Fråga: "Vad hände?" (Orsak-verkan-samband är etablerade). Slutet - resultatet av en handling, en bedömning av hjältarnas handlingar, ett uttalande om attityd gentemot hjälten. En vuxen kan erbjuda sig att fortsätta berättelsen – vad kan hända sedan. Andra typen av målning: Handlingen utspelar sig inomhus. Start. Vi svarar på frågorna: när? var? vem trodde (bestämde)? Tiden på året infaller, namnet på den del av dagen finns kvar. När? - använd uttryck: en morgon, eftermiddag, kväll, efter frukost, lunch, promenad, sova ... Var? - hemma, i trädgården, i en grupp ... Vem (med namn) bestämde, föreslog, tänkte på vad. Mitten och slutet. De förblir desamma som i arbetet med den första typen av målningar.
Den tredje sortens bilder: det finns inga skådespelare och evenemang. Det här är målningar som "Tidig höst", "Senhöst", "Vinter". Start. Bildens titel, författarens namn, definitionen av årstiden. Hon kom ... kom ... (enligt målningen av I. Levitan). Mitten. Konsekvent, från topp till botten (från himlens och solens tillstånd, slutar vi med det som är på marken), med hänsyn till förgrunden och bakgrunden, är det nödvändigt att ge en beskrivning av tecknen på en given säsong. Det är mycket användbart under undersökningen att använda: - verk av poeter och författare som talar om årstiderna, drar barns uppmärksamhet, eftersom författaren talar om himlen, snön, solen, andra naturföremål och försöker använda dessa ord i berättelsen; - upplevelsen av att observera naturen på promenader. Allt detta bidrar till ackumuleringen och berikningen av barnets aktiva ordförråd, underlättar processen att sammanställa en berättelse. Slutet.Överföring av stämningen hos författaren och barnet. Frågor: ”Vilket humör har du när du tittar på den här bilden? Varför?" Vi får inte glömma användningen av ord med en diminutiv betydelse (gräs, björk, sol, bäck), ord med motsatt betydelse (långt nära, hög-låg, tjock-tunn, bred-smal).
exempelordbok
Himmel
På hösten: dyster, mulet, molnigt, klart, mörkt...
På vintern: grått, lågt, klart, mulet...
Solen
På hösten: den lyser, gömmer sig bakom molnen, tittar ibland fram bakom molnen ...
På vintern: inte alls varmt ...
dag, luft
På hösten: höst, molnigt, ljust, klart, regnigt, soligt, varmt ...
På vintern: frostigt, vintrigt, friskt, kallt...
Regn
På hösten: duggregn, duggregn, skyfall, liten, svamp ...
Träd,
buskar
På hösten: med löv, utan löv, lövfall, gul, röd, grön, röd, flerfärgad, löv faller, snurrar ...
Blommor,
örter
På hösten: vissnat, vissnat, gult ...
Landa
På hösten: smutsig efter regn, pölar, täckta med flerfärgad eller guldmatta
Snö, is
På vintern: fluffig, lätt, klibbig, silver, gnistrar i solen, gnistrar, glittrar, tunn, tjock, genomskinlig, kall, slät ...
Exempelstruktur för en berättarlektion
Lektionsstadiet
Lektionstid för grupper, min
andra junior
medium-
nja
senior
förbereda-
kropp
för skolan
Organisera tid
1
1
2
2
Ledgymnastik, andnings- och (eller) röstövningar. Bildande av ljudkultur av tal
3
3
4
4
Presentation av ämnet för lektionen: titta på en bild eller en leksak. Samtal (barns svar på lärarens frågor). Om detta är en serie bilder, analysera åtgärderna för varje bild separat
4
5
5
6
Idrottsminut
3
3
4
4
Sammanställning av meningar med lämpligt ordförråd
3
4
5
Att skriva din egen berättelse
4
5
6
8
Total
15
20
25
30
Typer av klasser för utveckling av tal:
återberätta;
en berättelse baserad på en handlingsbild eller en målning av en känd konstnär;
en berättelse baserad på en serie plotbilder;
beskrivande berättelse om ämnet;
dramatisering;
kreativ berättelse. Det finns tre typer av texter: berättande, beskrivande, beskrivande-narrativ.
Återberättelsen kan vara: konsekvent, fullständig (detaljerad); selektiv, kortfattad, kreativ.
Förutom att återberätta lär läraren barnen förmågan att komponera berättelser.
Typer av berättelser:
av en serie motivbilder i aktion;
serie plotbilder;
tomtbild utifrån en plan (schema).
I första juniorgruppen träning i klassrummet syftar till att förbättra barns förmåga att förstå lärarens tal, svara på de enklaste och mer komplexa frågorna, hålla igång konversationen.
Lärarens frågor är den ledande metoden för att aktivera barnets tal och tänkande. När man undersöker föremål, observerar fenomen, namnger barn korrekt individuella handlingar, men kan inte fastställa deras förhållande och sekvens, d.v.s. har svårt att föreställa sig situationen som helhet.
RÖD KATT DRICKER MJÖLK.
■ Vem dricker mjölk?
■ Vilken färg har katten?
■ Vad dricker den röda katten?
■ Var kommer mjölken i skålen ifrån?
■ Vem sjöng på gården på morgonen?
■ När galade tuppen?
■ Var galade tuppen?
■ Varför galade tuppen?
I den andra juniorgruppen det förberedande skedet av att lära ut berättande i bilden genomförs. Barn i denna ålder kan ännu inte ge en självständig sammanhängande presentation. Deras tal har karaktären av en dialog med läraren. Barn är begränsade till att lista föremål, deras individuella egenskaper och handlingar, vilket förklaras av liten erfarenhet av perception, ett litet ordförråd och otillräcklig förmåga att bygga en mening.
Lärarens huvuduppgifter i arbetet med bilden är följande: 1) lära barn att titta på en bild, utveckla förmågan att lägga märke till det viktigaste i den;
2) en gradvis övergång från klasser av nomenklaturkaraktär, när barn listar de avbildade föremålen, föremålen, till klasser som tränar i sammanhängande tal (svara på frågor och sammanställa noveller).
Klasser för att bekanta barn med målningar kan genomföras på en mängd olika sätt. Lektionen innehåller vanligtvis två delar: att undersöka bilden på frågor, det sista berättelseexemplet av läraren. Det kan börja med ett kort inledande samtal.
Dess syfte är att ta reda på barns idéer och kunskap om det avbildade, att framkalla en känslomässig stämning före uppfattningen av bilden. Frågor från utbildaren är den huvudsakliga metodologiska tekniken, vilket kräver deras genomtänkta och lämpliga val.
Frågor riktade till barn ska vara lätta att förstå, och svaren på dem ska inte orsaka svårigheter. Deras sekvens bör säkerställa uppfattningens integritet, så frågorna är långt ifrån alltid lämpliga: vad är det? Vad finns det? Vad mer är ritat? Här är exempel på frågor om målningen "Katt med kattungar": vem är på bilden? Vad gör en röd kattunge? Vad är mamman katt? Vad hon gör? Ibland räcker inte frågan för att barnet korrekt ska karakterisera kvaliteten, handlingen. Då behövs förtydligande, råd, tips om läraren. Han ser till att barn korrekt korrelerar ord med objekt, deras kvaliteter och egenskaper, talar i förlängda meningar.
Barn lär sig att beskriva bilder i meningar med två eller tre ord. Att titta på en bild används för att utveckla noggrannhet och klarhet i talet. Läraren ser till att barnen namnger föremålen och handlingarna korrekt i enlighet med de som avbildas på bilden. Med ett exempel på sitt tal, frågor och instruktioner hjälper han till att hitta ord som mest exakt definierar objektens egenskaper och kvaliteter.
Granskning av bilder åtföljs alltid av pedagogens ord (frågor, förklaringar, berättelse). Därför ställs särskilda krav på hans tal: det måste vara tydligt, koncis, tydligt, uttrycksfullt. Lärarens generaliserande uttalanden är en modell för att svara på en fråga, en modell för att konstruera en mening.
Efter samtalet berättar läraren själv om det som är ritat på bilden. Ibland kan du använda ett konstverk (till exempel berättelser om författare om husdjur). En liten dikt eller barnrim kan läsas (till exempel "Tupp, tupp, guldkam" eller "Kisonka-murysenka", etc.). Du kan göra en gåta om ett husdjur (till exempel: "Mjuka tassar och i tassarna på en repa" - efter bilden "Katt med kattungar"; "Den skäller högt, men släpper inte in den i huset" - efter bilden "Hund med valpar"; "Gyllene pilgrimsmussla, smörhuvud, går upp tidigt på morgonen, sjunger högt" - efter bilden "Kycklingar", etc.). Du kan sjunga med barnen en sång de kan om en katt, en hund, en kyckling. I den yngre gruppen är det särskilt viktigt att använda en mängd olika speltekniker.
M. M. Konina erbjuder till exempel sådana: "Låt oss berätta för dockan", "Vad ska vi säga till hunden". Med hjälp av en lärare pratar barn gärna om en bild på en docka som kom för att besöka dem, en katt etc. Du kan också erbjuda att välja ett beskrivningsobjekt ("Välj en valp själv och berätta om den " - baserat på bilden "Hund med valpar").
Om bilden korrekt återspeglar tecknen på ett husdjur, kan läraren koppla dess undersökning med visningen av en leksak ("Samma kattunge, tupp; liknande valp, kyckling"). Detta kan göras i form av en dramatisering (en docka, en katt, en hund kommer för att besöka barnen och prata med dem). Läraren ställer frågor till barnen som befäster deras kunskap om detta djur. Denna teknik växlar känslomässigt deras uppmärksamhet, uppmuntrar nya uttalanden.
Ibland kan man liksom sätta barnet i stället för den som dras ("Som om vi går. Som om det här är vår kattunge"). Följande karakteristiska egenskaper hos målarklasser med barn i förskoleåldern kan särskiljas:
a) växling av körsvar och individuella svar;
b) den obligatoriska närvaron av känslomässiga och speltekniker;
c) användning av litterära och konstnärliga inlägg.
De första bilderna för barn i den yngre gruppen - det här är målningar som visar enskilda föremål (en leksak eller bekanta hushållsartiklar), husdjur, enkla scener från barns liv (serien "Vår Tanya"). Efter lektionen ligger målningen kvar i gruppen i flera dagar. Barn kommer att titta på det igen, lägga märke till det de inte märkte tidigare och börja säga ifrån. Läraren leder denna undersökning, förtydligar barnens uttalanden, uppmuntrar och stödjer dem.
Undersökning av målningen "Kyckling och kycklingar" 
utbildningsmål. Att säkerställa en helhetsbild av bilden.
utvecklingsmål.Öka barns talaktivitet, utveckla förmågan att svara på frågor om bilden, förbättra talets grammatiska struktur, förtydliga och utöka ordförrådet om ämnet "Fjäderfä", utveckla kreativ fantasi.
utbildningsmål. Utbildning av kärlek och respekt för allt levande.
Preliminärt arbete. Observation av fåglarnas vanor under en promenad, titta på ett album med bilder från cykeln "Tama och vilda fåglar", gissa gåtor, lära sig utomhusspelet "Sill och höns".
Lektionens framsteg
1. Organisatoriskt ögonblick. Didaktiskt spel "Vem kom till oss." Läraren visar en leksak (eller bild) som föreställer en anka, kalkon, anka, tupp, gås och föreslår att komma ihåg hur de röstade.
2. Granska bilden och prata om den. "Titta nu på bilden. Vem ser du på den? Vad är ett annat namn för denna kyckling? ( mor hen, slampa) Varför heter det så? Vet du hur kycklingar föds? Säga. Är en kyckling en fågel eller inte? Kan en kyckling flyga? Är kycklingen tam eller vild? Varför? – Hur många kycklingar har hönsmamman? ( massa) Vad äter en kyckling? - Vilka andra fåglar känner du? - Fortsätt: kycklingen har kycklingar, ankan har ..., kalkonen har ..., gåsen har .... Vad är skillnaden mellan höns och höns? - Vad har de gemensamt? - Kyckling-mamma, barn-kycklingar. Kan vi säga att detta är en fågelfamilj? – Vem saknas här? - Vem är pappa? Vilken tid på året händer detta? Varför tror du det? – Var går höns och höns? Går de lugnt eller är de oroliga? – Vad är de rädda för? - Vad heter det här vädret? - Vilken himmel? ( åskväder)- Vilken färg har molnen? - Blåser det? Vad mer syns på himlen? (blixt). Vad kallar en höna sina kycklingar? (ko-ko-ko) Hur gnisslar kycklingar? (wee-wee-wee)– Och hur galar tuppen? (ku-ka-re-ku!)– Vad växer på ängen? - Hur många tusenskönor finns det? (massa). 3. D / och "En - många" En kyckling - många kycklingar, en kyckling - ..., en fjäder - ..., en sten - ..., ett bär - ..., en blomma - .... 4. D / och "Kalla det kärleksfullt" Kyckling - ..., kyckling - ..., tupp - ..., blomma - .... moln - ..., sol - ..., gräs - ... .
5. Gåtor
Över mig, över dig
En påse vatten flöt förbi.
Sprang in i en avlägsen skog
gick ner i vikt och försvann. (Moln)
Mamman har många barn.
Alla barn är i samma ålder.
(Höna med kycklingar)
Uppträdde i en gul rock:
Farväl, två skal! (Brud)
Kvokchet, kohchet,
Ringer barnen
Han samlar alla under vingen. ( Höna)
Fluffig bomullsull flyter någonstans.
Ju lägre ull, desto närmare regnet. ( Moln)
6. Rena tungor
Kyckling och höna dricker te på gatan.
Krönade skrattare skrattade av skratt: - Ha - ha - ha - ha - ha!
7. ordspråk
Utan livmoder försvinner också barn.
Hela familjen är tillsammans, och själen är på plats.
En kyckling pickar korn för korn - den lever för fullt.
8. Berättelsen om läraren på bilden.
Den varma sommaren har kommit. En höna och höns gick på en grön äng.
De knaprade gräsmyra. Letar efter små maskar.
Men plötsligt blåste det en stark vind. Ett svart moln dök upp. Blixten blinkade. Hönan kallade sina kycklingar och de sprang hem så fort som möjligt.
9. D / och "Vik bilden"
10. Utvärdering av barns arbete. Sammanfattning av lektionen.
I mittgruppen det börjar redan bli möjligt att få barn att komponera en liten sammanhängande berättelse, eftersom talet i denna ålder förbättras, talet och mental aktivitet ökar. Först pratar barnen om lärarens frågor. Detta kan vara en kollektiv berättelse om barn eller en gemensam berättelse om en lärare och ett barn. I slutet av lektionen, som om han skulle summera alla påståenden, berättar läraren sin berättelse. Sedan kan du gå vidare till berättandet. Följaktligen, när man lär ut berättande från en bild i mittgruppen, är den ledande tekniken provet.
I mittgruppen ges ett prov för kopiering. "Berätta för mig hur jag mår", "Bra gjort, jag minns hur jag sa till dig", säger läraren, det vill säga i den här åldern finns det ingen anledning att avvika från modellen. Exempelberättelsen måste uppfylla vissa krav (spegla specifikt innehåll, vara intressant, kort, komplett, vara tydligt, levande, känslomässigt, uttrycksfullt). Här är ett exempel på en lärares berättelse baserad på målningen "Katt med kattungar": "Denna bild handlar om en katt med kattungar. Katten ligger på mattan och tar hand om sina kattungar. Tre kattungar i en katt. En ingefära kattunge leker med en boll av tråd, en grå kattunge slickar från ett fat och den tredje, fläckiga kattungen hopkrupen och sover bredvid sin mamma.
I slutet av året, om barnen har lärt sig att berätta enligt modellen, kan du gradvis komplicera uppgiften, vilket leder dem till självständigt berättande. Så läraren kan ge en exempelhistoria i en bild och barnen berättar i en annan (till exempel används bilder från serien "Vår Tanya"), "Vi leker" (av EG Baturina), samt några bilder från serien " Husdjur "(författare S. Veretennikova): "Tanya är inte rädd för frost", "Vems båt?", "Vi leker tåg", "Hund med valpar" ("En svart hund har två valpar. En ligger nära hunden, och den andra står nära en hund.), etc. Barn bemästrar ganska lätt förmågan att komponera efter en bild. I slutet av året kan deras berättelser bestå av 8-10 meningar och skilja sig åt i presentationssekvensen.
Mellanförskoleåldern barn kan ledas till att komponera berättelser, främst beskrivande sådana, efter motiv eller plotbilder. Läraren strävar efter att se till att barn använder sitt ordförråd mer brett, använder particip, definitioner, omständigheter och olika typer av meningar.
Rita en berättelse baserad på bilden "Förarens arbete är svårt och komplext"
utbildningsmål. Förbättra förmågan att svara på frågor om bilden, komponera en berättelse utifrån dess fragment. Förbättra skickligheten att använda vaxkritor, förmågan att måla över en bild i en riktning.
utvecklingsmål. Utveckling av sammanhängande tal, visuell uppmärksamhet och perception, koordinering av tal med rörelse, allmänna talförmåga.
utbildningsmål. Främja samarbetsförmåga i klassrummet.
Utrustning. Bilden "Förarens arbete är svårt och komplext", spelet "Transportsätt", en gummiboll, vaxkritor, albumark med en underritad bild av en buss, ett kort med överlagrade bilder av en buss och en lastbil . Preliminärt arbete. Genomför ett rollspel "I bussen". Lär dig spelet "Driver".
Lektionens framsteg
1. Organisatoriskt ögonblick. Spelet "Transportsätt"- Vad ser du på den här bilden? ( Vi ser olika bilar)– Vad gör maskinerna? ( Bilar kör på motorvägen. – Vem kör bilarna? ( förare).
Roliga däck prasslar längs vägarna, Bilar, bilar rusar längs vägarna ... Och i ryggen - viktiga, akuta varor: Cement och järn, russin och vattenmeloner. Förarnas arbete är svårt och komplicerat, men hur människor överallt behöver det.
2. Idag kommer vi att överväga bilden "Förarens arbete är svårt och komplext" och skapa en berättelse baserad på den.– Vem ser du på bilden? (Vi ser barn) - Vad gör de? (De spelar spelet "På bussen") - Berätta vad vart och ett av barnen gör.
■ Framför sitter en pojke på en stol - "chauffören". Han har en ratt i händerna och en stor blå keps på huvudet. Han vrider på ratten och meddelar stopp. ■ Det finns två rader stolar bakom "chaufför"-pojken. Barn sitter på dem - "passagerare". Till vänster är en tjej i en gul klänning. Hon håller en stor björn i jeansoverall och en keps. Det här är förmodligen hennes son. Bakom flickan sitter en pojke med en stor portfölj. Han är på väg till jobbet.
■ Till höger är en tjej i en rosa klänning. Hon håller en stor docka i sina händer. Det här är hennes dotter.
■ En tjej går längs gången mellan stolarna - "dirigenten". Flickan har en blå klänning. Hon har en röd väska på axeln. Hon överlämnar biljetten till flickan i den orange klänningen.
Vilka mer ser du på bilden?
■ Vi ser läraren och flera killar och tjejer - busspassagerare. Läraren sitter på en stol vid fönstret och ser barnen leka. Ibland ger läraren dem råd om hur de ska fortsätta leken på rätt sätt.
Tror du att barn gillar det här spelet?
■ Ja jag gillar det väldigt mycket. De har glada miner. De är intresserade av att spela.
Du pratade mycket bra om barnen som avbildas på bilden. Berätta nu om rummet där de finns. Vad är det?
■ Barnen har en stor, ljus, solig grupp. Gruppen har stora fönster. Det är blommor på fönstren.
Mycket bra. Du är observant och uppmärksam. Nu ska vi spela.
3. mobilspel "Driver". Samordning av tal med rörelse.
Jag flyger, jag flyger
I full fart
Jag är föraren
Jag själv är motorn.
(Spring i en cirkel och vrid på en tänkt ratt).
Jag trycker på pedalen
Och bilen rusar iväg i fjärran.
(De stannar, trycker på den imaginära pedalen med höger fot och springer i motsatt riktning.)
4. Träna med bollen "Vad gör han?"
Nu ska jag kasta bollen till dig och namnge yrket, och du ska fånga bollarna och säga vad representanten för detta yrke gör. Chaufför…
■ … kör bil, vrider på ratten, tutar.
Förare…
■ … kör spårvagn, meddelar stopp, trycker på klockan.
Leken fortsätter tills alla barn svarar en gång. Sedan tar läraren bort bollen och bjuder barnen till borden.
5. Rita upp en berättelse utifrån bilden i delar.
Låt oss försöka komponera en berättelse baserad på bilden "Förarens arbete är svårt och komplext." Jag börjar och du kommer att fortsätta berättelsen. Katya kommer att berätta om "chauffören" pojken. Misha handlar om passagerarna, Arisha handlar om "dirigenten" och Masha kommer att avsluta berättelsen (komponerar berättelsen i delar av barnen).
6. Spelet "Vad har förändrats?"
Du har redan sett det här spelet idag. Tänk igen på bilarna som kör på motorvägen. Sedan blundar du, och jag kommer att förändra något på spelplanen. Du kommer att öppna dina ögon och berätta vad som har förändrats. (Ett flygplan dök upp på himlen. Ett skepp dök upp i havet. En lastbil och en bil bytte plats. En motorcykel försvann från motorvägen.)
Leken spelas tills alla barn svarar en gång. Sedan tar läraren bort spelet.
7. Övning "Vad saknas?"
Läraren bjuder barnen till borden, på vilka albumblad med en ofärdig buss och vaxkritor redan har förberetts. på sättningsduken finns en motivbild med bilden av en buss.
Vad ritade du?
■ Två hjul, ratt, dörr, strålkastare.
Färglägg nu bussen. Försök att måla varje detalj i en riktning.
Barnen gör uppgiften. Läraren samlar in verken, lägger ut dem på ett bord och organiserar diskussionen.
8. Övning "Vem är uppmärksam?"
Barnen är tillbaka vid borden. Läraren ger dem kort med överlagrade bilder av en buss och en lastbil.
Och nu uppgiften att uppmärksamma. Vad ser du på kortet?
■ Det är en buss och en lastbil.
Ringa in bilden av bussen med fingret.
Barnen gör uppgiften.
Ringa nu in bilden av lastbilen.
Barnen gör uppgiften. Läraren utvärderar deras arbete och tar bort korten.
Berättelsen om målningen "Förarens arbete är svårt och komplext"
Vi ser på bilden barnen som organiserade leken "På bussen". Barn leker i ett stort och ljust grupprum. De satte stolar i rader, tog på sig kostymer, tog leksaker.
Framför sitter en pojke på en stol - "chauffören". Han har en ratt i händerna, en stor keps på huvudet. Pojken vrider på ratten och meddelar stopp.
Det finns två rader stolar bakom "chauffören" pojken. Barn sitter på dem - "passagerare". Till vänster ser vi en tjej i gul klänning. Hon håller en björn. Det här är förmodligen hennes son. Bakom flickan sitter en pojke med en stor portfölj. Han är på väg till jobbet. Flickan i den rosa klänningen, på bilden till höger, håller en stor docka i famnen. Förmodligen tar flickan henne till dagis.
En "dirigent"-tjej går längs gången mellan stolarna. Flickan bär en blå klänning. Hon har en röd väska på axeln. Flickan håller fram en biljett till en passagerare i en orange klänning. Det finns andra "passagerare" på bussen.
Läraren sitter vid fönstret och tittar på barnen med ett leende. Ibland hjälper läraren barnen med råd.
Barn hittade själva på ett spel och tilldelade roller. De gillar verkligen att leka tillsammans.
10. Slut på lektionen. Utvärdering av arbete.
Läraren uppmanar barnen att komma ihåg vad de gjorde på lektionen, vad de var intresserade av att göra. Sedan utvärderar läraren varje barns aktivitet.
I äldre förskoleåldern på grund av att barns aktivitet ökar, deras tal förbättras, det finns möjligheter till oberoende sammanställning av berättelser baserade på olika bilder. I klassrummet med hjälp av bilden ställs olika uppgifter in, beroende på bildens innehåll:
1) att lära barn att korrekt förstå innehållet i bilden;
2) utbilda känslor (specifikt planerade beroende på bildens handling): kärlek till naturen, respekt för detta yrke, etc .;
3) lära sig att komponera en sammanhängande berättelse utifrån en bild;
4) aktivera och utöka ordförrådet (specifikt planeras nya ord som barn behöver komma ihåg, eller ord som behöver förtydligas och konsolideras).
I seniorgruppen Utbildarens roll i lärandeprocessen håller redan på att förändras. Från en direkt deltagare blir han så att säga en observatör som ingriper endast när det behövs. Stora krav ställs på berättelser om barn i äldre förskoleålder: korrekt överföring av handlingen, oberoende, bildspråk, ändamålsenligheten att använda språkmedel (den exakta beteckningen av handlingar, egenskaper, tillstånd, etc.).
Barnets medvetenhet om uppgiften är en nödvändig förutsättning för korrekt genomförande. Samtidigt är utbildarens ledande roll mycket stor - han hjälper till att förstå och korrekt slutföra uppgiften: "Du fick höra" berätta ", och du sa ett ord"; "Vi måste ta reda på vad som hände sedan. Kom på det själv, för det är inte ritat på bilden.
Lärarens berättelsemodell, som erbjuds barn i senior och särskilt i den förberedande gruppen, fungerar som ett sätt att överföra dem till en högre nivå av utveckling av förmågan att berätta. Läraren kräver inte en enkel reproduktion av provet, utan en generaliserad imitation av det. Litterära prover används. Provet gäller oftast en del av bilden, den svåraste, mindre ljusa och därför inte märkbar för barn. Detta ger dem möjlighet att tala ut om resten.
Sammanställning av berättelsen "Valp" baserad på en serie berättelsemålningar
Mål:
pedagogisk: att lära barn hur man planerar en berättelse genom att markera huvudidén i varje bild; att lära ut hur man komponerar en berättelse i enlighet med planen; utvecklande: utveckla ett ordförråd med adjektiv; utveckla mental aktivitet och minne hos barn; pedagogisk: utveckla en känsla av medkänsla. Utrustning: en serie plotmålningar "Valp", leksaker - en valp och en vuxen hund. Preliminärt arbete: spel på ämnet "Husdjur", rita en valp och en vuxen hund.
Lektionens framsteg
1. Organisera tid. Spelet "Alla bor någonstans"
Alla bor någonstans
Fisk - i floden, (med höger hand "ritar" de vågor i luften)
I en mink - en mullvad, (knäböj)
Hare - på fältet, (hoppa, gör öron med händerna)
Mus - i halmen, (squat)
Jag är i ett stort tegelhus, (de stänger sina händer ovanför sina huvuden, föreställande ett tak)
Dog Volchok - på min trädgård, i en träkennel, (stig på alla fyra)
Cat Murka - på soffan, ("tvättad" bakom örat)
Zebror - i Afrika, på savannen, (spring i en cirkel med ett brett steg)
I den mörka djungeln - en flodhäst, (de går till vraket)
Ja, var bor solen? (axelryckningar)
Dag och morgon - det är klart:
på himlen är solen vacker att leva. (sträck upp armarna, stå på tårna)
2. Tillkännagivande av ämnet. Idag ska vi hitta på en bildberättelse, men innan dess vill jag att du jämför dessa två leksakshundar. Tillsammans med läraren jämför barnen valpen och den vuxna hunden och lyfter fram samma och utmärkande egenskaper: husdjur, en stor hund - en liten valp, en stark hund - en svag valp, etc.
Bildseriesamtal
Vart tog pojken vägen? - Ge pojken ett namn. - Vem möttes på vägen? Vilket beslut tog pojken? Varför bestämde sig pojken för att adoptera en valp? - Vad kallade Vasya sin valp? – Hur tog pojken hand om valpen? – Hur blev valpen? – Vad kan du säga om säsongen på första, andra och tredje bilden? - Vad hände en sommar?
3. Göra en berättelseplan.
Läraren ber barnen att göra en mening för varje bild. Således planerar barnen gradvis berättelsen.
Exempelplan
1. Pojken hittar en valp. 2. Ta hand om valpen. 3. Rex kommer till undsättning.
4. Fizminutka. Två valpar kind mot kind (vik händerna med handflatorna mot varandra; till höger och sedan Nyp ihop borsten i hörnet vänster kind) Och borsten på den sexuella stickan är ovanför huvudet (lyft upp händerna och anslut över huvudet) Stick - klicka valpar från axeln, (klappa på axlarna) De två valparna lämnade maten. (gå runt din stol och sitt på den).
5. Barns berättelser.
Valp
En gång gick Vasya ut på en promenad. Plötsligt hörde han någon gnälla, det visade sig att det var en liten försvarslös valp. Vasya gillade valpen väldigt mycket och han bestämde sig för att ta med honom hem. Hemma tog han hand om honom och byggde ett bås till valpen. Snart växte valpen upp och blev stor och stark. Vasya bestämde sig för att ta Rex på en båttur. Han bad sin bror om en båt. Och brodern glömde att det var en liten lucka i båten. När Vasya och Rex simmade till mitten av floden började båten fyllas med vatten. Vasya visste inte hur man simmar. Han började sjunka. Rex simmade fram till ägaren och hjälpte honom att ta sig i land.
6. Färglägg teckningen så att hunden är framför (eller bakom) hundgården.
7. Resultatet av lektionen. Läraren sammanfattar och utvärderar barnens berättelser.
I klassrummet i förberedelsegruppen för skolan en provlärare bör endast erbjudas om barnen inte har förmågan att konsekvent presentera bildens innehåll. I sådana klasser är det bättre att ge en plan, föreslå en möjlig handling och sekvens av berättelsen. I grupper i äldre förskoleåldern används alla typer av berättelser baserade på en bild: en beskrivande berättelse baserad på ämnes- och handlingsbilder, en narrativ berättelse, en beskrivande berättelse baserad på en landskapsmålning och stilleben.
Du kan i stor utsträckning använda en berättelse baserad på en serie bilder (till exempel på ämnet "Vår sida på vintern och sommaren"), där du inte längre behöver en enkel uppräkning av pågående händelser, utan en sekventiell berättelse med en början, klimax och upplösning. Samtalet om frågor som föregår berättelsen rör huvudpunkterna, nyckelpunkterna i den avbildade handlingen.
Följande tekniker hjälper till att förbättra förmågan att berätta genom en serie bilder: sammanställa en samlad berättelse - läraren börjar, barnen avslutar; ett barn börjar, ett annat fortsätter.
I den förberedande gruppen barn för första gången leds till sammanställningen av berättande berättelser. Så de kommer på en början eller ett slut på handlingen som avbildas på bilderna: "Det är så jag red!", "Vart tog du vägen?", "Gåvor till mamma senast den 8 mars", "Bollen flög iväg" , "Katt med kattungar", etc. En väldefinierad uppgift uppmuntrar till kreativ utförande av den.
Det är mycket viktigt att lära barn att inte bara se vad som visas på bilden, utan också att föreställa sig tidigare och efterföljande händelser. Till exempel, enligt dessa bilder kan läraren ställa följande frågor: Vad sa killarna till pojken? ("Så red jag!"); Hur förberedde barnen presenter till sin mamma? ("8 mars"); vem lade korgen här och vad hände? ("Katt med kattungar"). Flera frågor kan ställas, som för att skissera handlingen i den berättande berättelsen: var kom dessa barn ifrån? Vad hände med dem sedan? Hur fortsatte dessa barn att vara vänner? ("Väntar på gäster").
Samma bild kan användas flera gånger under året, men olika uppgifter bör ställas in, vilket gradvis komplicerar dem. När barnen har bemästrat färdigheterna i fritt berättande kan du erbjuda dem två eller flera bilder (redan sett och till och med nya) och ställa in uppgiften - att komma på en berättelse baserad på vilken bild som helst. Detta kommer att ge dem möjlighet att välja det innehåll som är mest intressant för dem, och för dem som tycker det är svårt, en redan bekant handling, enligt vilken det är lätt att komponera en berättelse. Sådana aktiviteter utvecklar självständighet och aktivitet, ger en känsla av självförtroende.
I senior- och förberedande grupperna fortsätter arbetet med att utveckla förmågan att karakterisera det väsentligaste i bilden. Framhävningen av det väsentliga är mest uttalat i valet av namn på bilden, så barnen får uppgifter som "Vad kallade konstnären den här bilden?", "Låt oss komma på ett namn", "Vad kan vi kalla den här bilden?”.
Tillsammans med att lyfta fram och karakterisera det mest väsentliga måste man lära sig att lägga märke till detaljer, förmedla bakgrund, landskap, väderförhållanden etc.
Läraren lär barnen att introducera små naturbeskrivningar i sina berättelser. Av stor betydelse i det här fallet är en sådan metodisk teknik - analysen av lärarens berättelse. Barn ställs frågor: "Hur började jag min berättelse?", "Hur skiljer sig min berättelse från Alyoshas berättelse?", "Hur berättade jag om säsongen som avbildas på bilden?"
Efter hand lär sig äldre förskolebarn att komplettera sina berättelser på bilden med en beskrivning av det avbildade landskapet, väderförhållanden etc. Här är till exempel början på Marinas berättelse (6 år) baserad på målningen ”Så red jag !”: “Vintern är målad på den här bilden. Dagen är solig och kall. Och himlen är färgglad. Det är från solen som den skiner så..."
Införandet av sådana korta beskrivningar av berättelsen baserad på bilden förbereder gradvis barnen för att sammanställa berättelser baserade på landskapsmålningar och stilleben. Denna typ av berättande används i förskolegruppen.
Rita en berättelse baserad på målningen "Winter Forest"
utbildningsmål. Generalisering av idéer om vintern. Uppdatering av ordboken på ämnet "Vinter". Förbättra skickligheten att titta på en bild, bildandet av en holistisk syn på vad som avbildas på den. Förbättra förmågan att återberätta.
utvecklingsmål. Utveckling av sammanhängande tal, tal hörsel, tänkande, alla typer av perception, kreativ fantasi, finmotorik.
utbildningsmål. Utbildning av ett känslomässigt svar på det som avbildas på bilden, initiativ, oberoende, kreativ fantasi.
Utrustning. En bandspelare, en kassettinspelning av P. Tjajkovskijs pjäs "Vintermorgon", en målning av I. Grabar "Lyxig rimfrost", en berättelse av D. Zuev "Vinterskogen", ett minnesbord för berättelsen.
Preliminärt arbete. Observation av vinterförändringar i naturen på en promenad: hur färgen på snö ändras beroende på ljuset. Ett samtal om sensationerna som uppstår under en vinterpromenad. Lärande dikter av A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Lär dig spelet "Bear". Lyssning och diskussion vid musiklektionen av P. Tchaikovskys pjäs "Vintermorgon". Förberedelse av det samlade arbetet "Grenar i rimfrost" i gemensamma aktiviteter.
Lektionens framsteg
1. Organisera tid. Spel "Känsliga händer"
Vilket mirakel - mirakel:
En hand och två hand!
Här är vänster hand
Här är högerhanden.
Och jag ska säga dig, inte smälta:
Alla behöver händer, vänner.
Starka armar rusar inte in i ett slagsmål
Snälla händer smeker hunden
Smarta händer kan läka
Känsliga händer vet hur man skaffar vänner.
Håll nu ordentligt i händerna, känn värmen från dina grannars händer.
Lyssnar på ett utdrag ur P. Tjajkovskijs pjäs "Vintermorgon". Skapa en känslomässig bakgrund för lektionen.
2. Ämnesmeddelande.
Idag ska vi prata om vintern. Du berättar allt du vet om den här tiden på året. Vi ska titta på målningen av I. Grabar "Lyxig frost", vi ska återberätta historien "Vinterskogen".
Och berätta nu om ditt humör när du hörde P. Tjajkovskijs pjäs "Vintermorgon", såg I. Grabars målning och en bukett med "snöiga" grenar. ( Barn berättar om sitt humör.
3. Berättande av dikter av ryska poeter.
Här är norr ikapp molnen,
Han andades, ylade – och här är hon
Den magiska vintern kommer.
Kom, smulad, i tofsar
Hängde på grenar av ekar;
Hon lade sig med vågiga mattor
Bland åkrarna, runt kullarna;
En strand med en orörlig flod
Jämnad med en fyllig slöja;
Frosten blixtrade. Och vi är glada
Jag ska berätta för mor vinters spetälska.
(A. Pushkin)
Förtrollarinna Vinter
Förhäxad står skogen -
Och under den snöiga luggen,
Orörlig, dum
Han lyser med ett underbart liv. (F. Tyutchev)
4. Undersökning av målningen av I. Grabar "Lyxig frost".
Vad avbildade konstnären i målningen, som han kallade "Lyx rimfrost"? Försök att beskriva träden, jorden, himlen. (Konstnären målade en vinterbjörkskog; träd täckta med fluffig rimfrost. Det ligger snö på marken i skogen. Himlen är klar och hög. Det kan ses att detta är en frostig dag.
Vilka toner råder i bilden och varför? (Bilden är målad i ljusa färger. Här och vitt, och blått, och rosa och lila.
Vi observerade att snö aldrig är rent vit. Dess färg beror på belysningen. På promenaden har vi flera gånger sett hur färgen på snön ändras. Berätta om snön vi såg. (På morgonen, på en promenad, såg vi silverglänsande snö som blåa skuggor låg på. På eftermiddagen, från fönstret, såg vi gyllene snö upplyst av den ljusa solen. På kvällen, under strålarna från den nedgående solen, snön verkade rosa. Och när vi går hem i mörkret verkar den blå).
Höger. Det är därför snön och frosten i målningen av Igor Grabar inte är vita. Nyanser av alla färger spelar på dem: blå, rosa, lila. Vilka andra ord kan beskriva snön och frosten på bilden? Vilken snö? (Lös, djup, mjuk, kall).
Och vad är frost? (fluffig, hårig, nål, kall).
Vad kan du säga om björkarna som visas på bilden? (smart, festligt, rimfrost, lurvigt, lacy).
Vad är ditt humör när du tittar på den här bilden? (glad, trevligt att titta på bilden).
5. Läser berättelsen om D. Zuev "Winter Forest".
Vinterskog
En snöstorm rasade – och skogen förvandlades magiskt. Allt är tyst. Det finns en tyst riddare i barrträdsringbrynja, förtrollad av vinterns besvärjelse. Mesen kommer att sitta ner, men grenen rycker inte.
I gläntan prunkar små julgranar isär. De blev helt medryckta. Vad bra de är nu, vad snygga!
Snöstormen försilvrade den magnifika frisyren hos smala tallar. Nedan - inte en knut, och på toppen - en frodig snömössa.
En klar björk har spridit ut sina ljusa grenflätor täckta med rimfrost, känslig rosa björkbark glittrar i solen.
Träd täckta med snöspets är domna i vintersömnen. Naturens djupa vintersömn. Snön gnistrar, gnistor blinkar och gnistrar slocknar. Bra skog i vinterklänning!
6. Fysisk kulturpaus "Björn"
Som på en kulle - snö, snö. ( Barn står vända mot varandra i en cirkel, i mitten ligger en "björn". Barn höjer sakta sina händer)
Och under backen - snö, snö. (sätt sig sakta på huk, sänk händerna)
Och på julgranen - snö, snö. ( De reser sig igen och räcker upp händerna.)
Och under trädet - snö, snö. (sitta på huk och sänka händerna).
En björn sover under snön.
Hysch, hysch... Gör inget oväsen!
7.
Samtal om berättelsens text med hjälp av ett minnesbord. 
Ett minnesbord placeras på tavlan bredvid bilden.
Låt oss prata om det du just hörde. Diagrammen hjälper dig att svara på mina frågor.
Var börjar historien? Hur blev det i skogen efter snöstormen? (barns svar)
Vad betyder "förvandlad"? Hur förstår du detta ord?
Hur beskrivs små julgranar i berättelsen?
Vad betyder det att julgranar står ensamma? Hur förstår du detta ord?
Vilka träd pratar du om? Vilka frisyrer har tallar? Vad har de på huvudet?
Hur beskrivs björken i berättelsen, grenarnas ljusa flätor, dess tunna bark?
Hur beskrivs vinternaturens djupa sömn i berättelsen?
Hur slutar historian?
Bra gjort! Du svarade perfekt på mina frågor. Lyssna nu på historien igen, för du kommer att återberätta den. Titta noga på diagrammet.
8. Läser berättelsen igen.
9. Återberätta historien genom att barn använder ett minnesbord som ett visuellt stöd. (Två barn återberättar, bjud sedan in andra barn att återberätta).
10. Slut på klassen. utvärdering av barns arbete.
Det viktigaste att sträva efter när man utvecklar en serie klasser och organiserar arbetet med dem är att lära barn nya talformer, för att bidra till bildandet av standarder, prover, regler för denna aktivitet. Det blir lättare för ett barn att uttrycka sina tankar både i vardagen och när han studerar i skolan, om han är speciellt utbildad i detta i en underhållande, intressant form under ledning av en vuxen. Därför bör klasserna utformas för att skapa intresse för lektionen redan från de första minuterna och behålla intresset under hela den. Detta är nyckeln till ett framgångsrikt resultat av alla dess deltagares aktiviteter.
Till exempel på en berättarlektion baserad på en målning "Katt med kattungar" läraren säger till barnen att de idag ska lära sig att komponera en berättelse från en bild. Men vilket djur de kommer att prata om kommer de bara att veta när var och en av dem gissar sin gåta om detta djur och snabbt ritar en gåta. Gåtor gissas i varje barns öra.
Vassa klor, mjuka kuddar;
Fluffig päls, lång mustasch;
Spinnande, varv mjölk;
Tvättar sin tunga, gömmer sin näsa när det är kallt;
Ser bra i mörker;
Hon har bra hörsel, går ohörbart;
Vet hur man böjer ryggen, repar sig.
Som ett resultat får alla barn i teckningarna en bild av en katt. Barn är väldigt intresserade av en sådan början, så de är lätt, med intresse, inkluderade i arbetet med att undersöka bilden och sammanställa berättelser om den.
"Nalle på promenad" läraren rapporterar också att barnen kommer att lära sig att hitta på en berättelse utifrån bilderna. Men vem som kommer att bli berättelsens hjältar får barnen veta när de gissar minikorsordet. Det består i att barn måste gissa orden på korten genom att välja bokstäver. Resultatet är orden: nallebjörn, igelkott, bi, skog. Barn utför uppgiften med intresse, eftersom de var intresserade, det var intressant för dem att klara av en sådan uppgift. Därefter får barnen bilder med gissade karaktärer, och arbetet fortsätter.
På lektionen att komponera en berättelse från en bild "Kaniner"För att ta reda på vilket djur de kommer att prata om, uppmanas barn först att gissa en gåta, men inte en enkel, utan där "allt är tvärtom." Det vill säga, barn måste analysera den givna frasen, plocka upp antonymer för sina hotellord, och kommer äntligen till en gemensam åsikt och säg det rätta svaret.
Du kan ge exempel för varje lektion, men som du kan se av ovanstående är resultatet detsamma överallt: början av lektionen skapar intresse, tempo, arbetsstämning, intrigerar barn och uppmuntrar därmed till ytterligare aktivitet.
I en lektion om att sammanställa en berättelse baserad på en serie plotbilder "Hur Misha tappade sin vante" barn bjuds in till spelet "Lyssna och kom ihåg." Läser en berättelse om vintern. Motivationen är följande; i slutet av att lyssna på den måste du komma ihåg alla ord om ämnet "Vinter" som möttes i den här berättelsen, och lägga ett julgranschip i korgen för varje ord. I slutet av uppgiften räknar barnen markerna. Att skapa en situation med behovet av att gemensamt slutföra uppgiften "provocerar" barn att uppnå resultat, för att därefter acceptera målet med talaktivitet.
I en lektion om att hitta på berättelser baserade på en serie handlingsbilder "Hur flickvännerna räddade kattungen" barn kan erbjudas att dela upp sig i två lag och slutföra uppgiften så bra som möjligt, eftersom läraren ska skriva ner de resulterande berättelserna, sedan diskutera dem med barnen och sedan hänga dem i föräldrahörnan. Den använder både ett tävlingsmotiv och ett semantiskt. Barn i denna ålder tenderar att ange, fixa och spara resultaten av sin talaktivitet.
I en berättarlektion baserad på en serie handlingsbilder "Flicka och igelkott" barn tävlar i valet av ord på temat "Skog".
Gruppen har två korgar för varje lag. För varje ord tappar deltagarna tokens i dem. I det här fallet stimulerar tävlingsmotivet barn att klara uppgiften "utmärkt". Det var viktigt för dem att komma ihåg så många ord som möjligt och föra sitt lag framåt. I slutet av tävlingen räknas polletter, och det visar sig vilket lag som kom ihåg fler ord om ett givet ämne.
Genom att skapa aktivitetsmotivation under lektionerna är det alltså möjligt att uppnå, för det första, skapande av intresse för talaktivitet, och för det andra, kvaliteten på att slutföra uppgifter enligt de uppsatta lärandemålen.
Under huvuddelen av lektionen anser jag att det är nödvändigt att fokusera barns uppmärksamhet på ordförrådsarbete, ordförrådsanrikning och bildandet av grammatiskt korrekt tal.
Alla vet att barn har svårt att bemästra färdigheterna i den här typen av berättande. Som regel har de stora svårigheter att välja exakta epitet, ord som förmedlar det känslomässiga tillståndet, karaktärernas beteende, som återspeglar utseendet, vanorna, samt att bygga meningar av olika typer. Observationer av barn under lektionerna har visat att om barn ombeds komponera en berättelse utan förarbete i den här lektionen om berikning och utveckling av ordförrådet, samt en övning i att använda olika typer av meningar, då är barnen mer benägna att göra misstag när man slutför uppgifter för att sammanställa berättelser: korta meningar och samma typ; barn använder samma ord och upprepar dem efter varandra. Som ett resultat är berättelserna torra och ointressanta.
Det är obestridligt att arbetet med att berika och utveckla ordförrådet, bildandet av talets grammatiska struktur måste utföras i vardagen, men i klassrummet löses dessa uppgifter mer effektivt, eftersom själva konstruktionen av lektionen, dess struktur, organisation disciplin barn, skapa en arbetsmiljö, och de är det lättare att lära sig standarder, prover, normer för tal.
Därför är det vid varje lektion nödvändigt att genomföra spel, uppgifter för att bemästra dessa delar av talutveckling.
Spel och uppgifter, valda i enlighet med ämnet för lektionen, ökar effektiviteten. Sådana spel kan kallas "tränings"övningar.
Till exempel när man sammanställer en berättelse utifrån en bild "Kameler" när du tittar på en bild kan du använda övningen "Jag börjar - du fortsätter." I den här övningen övar barn i valet av antonymer, såväl som i att förbereda sammansatta meningar, och använder sedan liknande mönster för att sammanställa sina egna berättelser.
På samma lektion spelar barn spelet "Magic Chain". Dess betydelse är att läraren ska säga några korta meningar. Till exempel, "Bilden visar en kamel."
Ett av barnen (valfritt) ska komplettera den här meningen med ett ord till. Nästa barn lägger till ett ord till i denna förlängda mening och förlänger alltså meningen med ytterligare ett ord. Det visar sig följande kedja: "Bilden visar en stor puckelrygg långbent kraftfull kamel."
När man undersöker alla bilderna erbjuds barn uppgifter: att matcha ord som betecknar ett föremål, dess handling eller tecken, ord som ligger nära i betydelse. Till exempel till ordet "stor", när man tittar på en björn, i bilden "Badar ungarna" barn kan plocka upp ord: enorm, rejäl, kraftfull, enorm. När de tittar på floden som avbildas av konstnären väljer barnen ord för ordet "snabb": rastlös, rusande, snabb, etc.
När man sammanställer en berättelse utifrån en bild "Katt med kattungar" barn tränar på att matcha handlingsord med ordet "katt". De minns följande ord för katthandlingar: jama, slicka, leka, lappa, välva (tillbaka), väsande, klättra (träd), klia, fånga (möss), jaga, hoppa, springa, sova, ligga, slumra, gömma sig ( näsa), (lugnt) går, viftar (svans), rör sig (öron och mustascher), nosar.
För att undvika mallar vid varje lektion i att hitta på berättelser, erbjuder jag olika alternativ för att slutföra uppgiften som rekommenderas av metodiken. Detta är sammanställningen av berättelser enligt den föreslagna planen, och sammanställningen av kollektiva berättelser längs "kedjan", och individuellt berättande, och i kreativa undergrupper, och fortsättningen av berättelsen enligt den föreslagna början, etc. Således barn lära sig att komponera berättelser i olika versioner, få mycket positiv erfarenhet som hjälper dem i bildandet av talfärdigheter och förmågor.
I processen att slutföra uppgiften att uppfinna berättelser, måste barn bygga sitt arbete i enlighet med reglerna för berättande: avgränsning av karaktärer, tid och plats för handling; orsaken till händelsen, händelseutvecklingen, höjdpunkten; händelsernas slut.
Under klasserna kan du använda en annan teknik som stimulerar barns talaktivitet. Innan barnen ska komponera berättelser, låt dem installera - att i berättelserna använda de ord och uttryck som de använde under "träningsövningarna". Denna teknik låter barn närma sig uppgiften mer medvetet, stimulerar minnet och förbättrar kvaliteten på berättelser.
I den sista delen av lektionen, inkludera pedagogiska spel för utveckling av uppmärksamhet, minne, perception, reaktionshastighet, auditiv uppmärksamhet. Dessa är sådana spel som "Quiet Echo", "Smart Echo", "Vilket lag kommer att rita fler katter", "Vems lag kommer att samla samma bild snabbare", "Minnesträning" etc.
Ovanstående spel och övningar är mycket populära bland barn, de ger dem en känsla av sund rivalitet, konkurrens och bidrar också till ett ökat intresse för klasser för utveckling av sammanhängande tal.
1. Agranovich Z.E. Samling av läxor för att hjälpa logopeder och föräldrar att övervinna lexikal och grammatisk underutveckling av tal hos förskolebarn med ONR / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : Childhood-PRESS, 2003.
2. Gomzyak O.S. Vi talar rätt. Sammanfattningar av klasser om utveckling av sammanhängande tal i den skolförberedande gruppen / O.S. Gomzyak. - M .: Förlaget GNOM and D, 2007.
3. Glukhov V.P. Bildning av sammanhängande tal av förskolebarn med allmän talunderutveckling / V.P. Gluchov. - 2:a uppl., Rev. och ytterligare - M .: ARKTI, 2004. - (En praktiserande logopeds bibliotek.)
4. Klimchuk N.I. visuell modellering i systemet för ordförrådsarbete med barn med allmän underutveckling av tal. // Logoped. 2008.
5 Nechaeva N.E. Bildning av böjning hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal. // Logoped. 2008.
6. Ushakova O.S. Titta och berätta. Berättelser baserade på scener. M., 2002.
7. Ushinsky K.D. Utvalda pedagogiska verk. M., 1968.
8. Z.E. Tkachenko T.A. Vi lär oss att tala rätt. Korrigeringssystem för allmän underutveckling av tal hos 6-åriga barn. Handbok för pedagoger, logopeder och föräldrar. - M .: "Förlag GNOM och D", 2002.
9. Läsare om teori och metodik för utveckling av tal hos förskolebarn: lärobok. ersättning för studenter. högre och avg. lärobok anläggningar / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Publishing Center "Academy", 1999.
Om du inte vet hur man lär ett barn att göra en berättelse från en bild, är den här artikeln för dig! Låt oss först klargöra att två typer av berättelser kan göras från en bild: beskrivning och berättande. Låt oss överväga dem separat.
Hur man skriver en berättelse - en beskrivning av bilden?
Från förskoleåldern skapar barn en berättelse - en beskrivning av en mängd olika föremål och fenomen. Det kan vara beskrivningar av en katt, höst, och till och med en stol. När du hjälper ditt barn att skriva den här typen av berättelse, tänk på följande:
- Du måste börja berättelsen med ett ämne. En mening som "Jag ska berätta om den siamesiska katten" kommer att räcka.
- En direkt beskrivning inkluderar ett omnämnande av 4-5 huvudegenskaper hos ett objekt (fenomen). Till exempel, när du beskriver en katt, berätta för oss hur den ser ut (färg, päls). Var bor den, vad äter den, vilka fördelar ger den en person? Du kan prata om en katts vanor. När man beskriver livlösa föremål är det nödvändigt att prata om varför detta föremål behövs? Hur kan den användas? Vilket material är den gjord av? Vilka delar består den av?
- Berättelsen ska avslutas med en sammanfattning, en eller två meningar.
- För att beteckna berättelsens tema är det nödvändigt att nämna författaren och namnet på bilden.
- Med tanke på landskapet, ställ frågor till ditt barn: vilken årstid visas på bilden? Vad står i förgrunden? På ryggen? Vilken stämning förmedlar målningen? Med tanke på porträttet - förnamn personen som avbildas på det, beskriv hans kön, ålder. Fundera på vad personen har på sig. Vad är det framför? Fråga barnet vad det verkar för honom, personen som avbildas på bilden - vilken? Strikt, drömskt, starkt, svagt? Varför bestämde han sig för det?
- Sammanfattningsvis måste du uttrycka det allmänna intrycket och stämningen i bilden.
Hur komponerar man en berättelse - en berättelse från en bild?
Berättande är en berättelse om händelser som hände, handlingar. Det enklaste sättet att komponera en berättelse är att använda plotbilder. Händelserna som äger rum med hjältarna är ritade i 3-5 bilder. Barnets uppgift är att noga överväga dem, och berätta om vad som hände i ordning. Varje ny bild är ett nytt erbjudande. Tillsammans får vi text.
En mer komplex typ av arbete är en berättelse baserad på en handlingsbild. När du sammanställer den här typen av berättelser bör du tydligt komma ihåg - en mening är inte en berättelse! Föreställ dig att du visar ditt barn en bild på en mormor som matar fåglarna. Men om ett barn bara säger en mening "farmor matar fåglarna", kommer historien inte att fungera, eller hur? Barnet behöver se hela bilden. Markera större och mindre punkter. Komponera n:te antalet meningar på egen hand och ordna dem i en logisk ordning.
Lämna inte barnet ensamt med denna svåra uppgift, det är nyttigt att tänka tillsammans över arbetets innehåll. ”Varför matar mormor fåglarna? Vilket humör har din mormor - glad, ledsen, ensam? Tänk på hur fåglarna beter sig - kanske någon slagsmål, men någon är rädd för att närma sig?
En serie plotbilder avsedda för oberoende sammanställning av berättelser av barn.
Ballong.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Vem och var tappade ballongen?
Vem hittade bollen på planen?
Vad var musen och vad hette han?
Vad gjorde musen på planen?
Vad gjorde musen med bollen?
Hur slutade bollspelet?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Ballong".
Flickorna höll på att riva blåklint på fältet och tappade ballongen. Den lilla musen Mitka sprang över fältet. Han letade efter söta havrekorn, men i stället hittade han en ballong i gräset. Mitka började blåsa upp ballongen. Han blåste och blåste, och bollen blev större och större tills den förvandlades till en enorm röd boll. En bris blåste, plockade upp Mitka med ballongen och bar honom över fältet.
Caterpillar hus.
1. Svara på frågorna:
Vem ska vi skriva om?
Säg mig, vad var larven och vad hette den?
Vad gjorde larven på sommaren?
Var kröp larven en gång? Vad såg du där?
Vad gjorde larven med äpplet?
Varför bestämde sig larven för att stanna i äpplet?
Vad gjorde larven i sitt nya hem?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Hus för larven."
Berättelsen läses inte upp för barnet utan kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Levde - levde en ung, grön larv. Hon hette Nastya. Hon levde bra på sommaren: hon klättrade i träd, åt löv, njöt av solen. Men larven hade inget hus och hon drömde om att hitta det. En gång kröp en larv upp i ett äppelträd. Jag såg ett stort rött äpple och började knapra det. Äpplet var så gott att larven inte märkte hur den gnagde rakt igenom. Larven Nastya bestämde sig för att stanna i äpplet. Hon kände sig varm och bekväm där. Snart gjorde larven ett fönster och en dörr i sin bostad. Fick ett underbart hus
Nyårsförberedelser.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Vilken semester var på väg?
Vem tror du köpte trädet och satte det i rummet?
Berätta för mig hur trädet såg ut.
Vem kom för att dekorera granen? Tänk på namn för barnen.
Hur dekorerade barnen granen?
Varför togs stegen in i rummet?
Vad åt flickan ovanpå hennes huvud?
Var la barnen leksaken jultomten?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Nyårsförberedelser."
Berättelsen läses inte upp för barnet utan kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Nyårsafton närmade sig. Pappa köpte en hög, fluffig, grön julgran och ställde den i hallen. Pavel och Lena bestämde sig för att dekorera granen. Pavel tog fram en låda med julpynt. Barn hängde flaggor och färgglada leksaker på granen. Lena kunde inte nå toppen av granen och bad Pavel att ta med en stege. När Pavel installerade en stege nära granen fäste Lena en gyllene stjärna på toppen av granen. Medan Lena beundrade den dekorerade julgranen sprang Pavel till skafferiet och tog med sig en låda med en leksakstomte. Barnen lade jultomten under granen och sprang belåtna iväg från hallen. Idag ska föräldrar ta med sina barn till butiken för att välja nya kostymer till nyårskarnevalen.
Dålig promenad.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Nämn vem du ser på bilden. Kom på ett namn för pojken och ett smeknamn för hunden.
Där pojken gick med sin hund
Vad såg hunden och var sprang den?
Vem flög ut ur en ljus blomma?
Vad gjorde det lilla biet i blomman?
Varför bet biet hunden?
Vad hände med hunden efter bisticket?
Berätta för mig hur pojken hjälpte sin hund?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Mislyckad promenad".
Berättelsen läses inte upp för barnet utan kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Stas och hunden Soyka gick längs parkens gränd. Jay såg en ljus blomma och sprang för att lukta på den. Hunden rörde vid blomman med nosen och den gungade. Ett litet bi flög ut ur blomman. Hon samlade söt nektar. Biet blev arg och bet hunden på nosen. Hundens nos var svullen, tårarna rann från hans ögon. Jay sänkte svansen. Stas var orolig. Han tog upp ett plåster ur sin väska och stack det över hundens nos. Smärtan avtog. Hunden slickade Stas på kinden och viftade med svansen. Vänner skyndade hem.
Som en mus som målar ett staket.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Kom på ett smeknamn för musen som du kommer att prata om i berättelsen.
Vad bestämde sig den lilla musen för att göra på lediga dagen?
Vad köpte musen i butiken?
Berätta för mig vilken färg var färgen i hinkarna
Vilken färg målade musen staketet med?
Med vilka färger ritade musen blommor och löv på staketet?
Tänk på en uppföljare till den här historien.
2. Komponera en berättelse.
Ett exempel på berättelsen "Hur musen målade staketet."
Berättelsen läses inte upp för barnet utan kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
På en ledig dag bestämde sig den lilla musen Proshka för att måla staketet nära sitt hus. På morgonen gick Proshka till affären och köpte tre hinkar med färg från affären. Jag öppnade den och såg: i en hink - röd färg, i den andra - orange och i den tredje hinken - grön färg. Mus Prosha tog en pensel och började måla staketet med orange färg. När staketet var målat doppade musen en pensel i röd färg och målade blommor. Prosha målade löv med grön färg. När arbetet var klart kom vänner för att besöka musen för att titta på det nya staketet.
Ankunge och kyckling.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Kom på smeknamn för ankungen och kycklingen.
Vilken tid på året visas på bilderna?
Var tror du att ankungen och kycklingen tog vägen?
Berätta hur vänner korsade floden:
Varför gick inte kycklingen i vattnet?
Hur hjälpte ankungen fågelungen att simma till andra sidan?
Hur slutade den här historien?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Ankunge och kyckling."
Berättelsen läses inte upp för barnet utan kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
En sommardag åkte ankungen Kuzya och kycklingen Tsypa för att besöka kalkonen. Kalkonen bodde hos en kalkonpappa och en kalkonmamma på andra sidan floden. Ankungen Kuzya och kycklingen Tsypa kom till floden. Kuzya ploppade ner i vattnet och simmade. Kycklingen gick inte i vattnet. Kycklingar kan inte simma. Sedan tog ankungen Kuzya tag i ett grönt blad av en näckros och satte Chick på det. Kycklingen flöt på ett löv och ankungen knuffade honom bakifrån. Snart gick vänner över till andra sidan och mötte en kalkon.
Framgångsrik fiske.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Vem var ute och fiskade en sommar? Kom på smeknamn för katten och hunden.
Vad tog dina vänner med sig?
Var slog sig vännerna ner för att fiska?
Vad tror du att katten började skrika när han såg att flötet gick under vattnet?
Var kastade katten den fångade fisken?
Varför bestämde sig katten för att stjäla fisken som hunden fångade?
Berätta hur hunden lyckades fånga den andra fisken.
Tror du att katten och hunden fortfarande fiskar tillsammans?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Lyckat fiske."
Berättelsen läses inte upp för barnet utan kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
En sommar gick katten Timothy och hunden Polkan och fiskade. Katten tog en hink och hunden tog ett fiskespö. De satte sig på stranden av floden och började fiska. Flottören gick under vattnet. Timofey började skrika högt: "Fish, fish, pull, pull." Polkan drog ut fisken och katten kastade den i hinken. Hunden kastade betet i vattnet en andra gång, men den här gången fångade han en gammal stövel. När han såg stöveln bestämde sig Timothy för att inte dela fisken med Polkan. Katten tog snabbt upp hinken och sprang hem på middag. Och Polkan hällde vatten ur sin stövel, och det var en annan fisk. Sedan dess har inte hunden och katten åkt och fiskat tillsammans.
Resursstark mus.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Kom på ett namn för flickan, smeknamn för en katt, en mus.
Berätta för mig vem som bodde i flickans hus.
Vad hällde flickan i kattens skål?
Vad gjorde katten?
Var tog musen slut och vad såg han i kattens skål?
Vad gjorde den lilla musen för att dricka mjölk?
Vad förvånade katten när hon vaknade?
Tänk på en fortsättning på den här historien.
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Resursrik liten mus."
Berättelsen läses inte upp för barnet utan kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Natasha hällde mjölk i en skål för katten Cherry. Katten drack lite mjölk, lade öronen på kudden och somnade. Vid den här tiden sprang den lilla musen Tishka ut bakom garderoben. Han såg sig omkring och såg mjölk i kattens skål. Musen ville ha mjölk. Han klättrade upp på en stol och drog upp en lång makaroner ur lådan. Den lilla musen Tishka smög tyst fram till skålen, lade makaronerna i mjölk och drack den. Katten Cherry hörde ett ljud, hoppade upp och såg en tom skål. Katten blev förvånad och musen sprang tillbaka bakom garderoben.
Hur en kråka odlade ärtor.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Vilken tid på året tror du att tuppen gick över fältet?
Vad fick tuppen med sig hem?
Vem lade märke till tuppen?
Vad gjorde kråkan för att äta ärtorna?
Varför åt inte kråkan alla ärter?
Hur sådde fågeln ärtfrön i jorden?
Vad dök upp från jorden efter regnet?
När dök ärtskidor upp på växter?
Varför var kråkan glad?
2. Komponera en berättelse.
Ett exempel på berättelsen "Hur en kråka odlade ärtor."
Berättelsen läses inte upp för barnet utan kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Tidigt på våren gick en tupp över åkern och bar en tung säck ärtor över sina axlar.
Tuppen lade märke till korpen. Hon högg med näbben i säcken och slet av plåstret. Ärtor föll ur påsen. Kråkan började frossa i söta ärtor och när hon hade ätit bestämde hon sig för att odla sin skörd. Med sina tassar trampade fågeln ner flera ärter i marken. Regnet kommer. Mycket snart dök unga skott av ärter upp från marken. Mitt i sommaren dök det upp täta baljor med stora ärtor inuti på grenarna. Kråkan tittade på hennes växter och gladde sig över den rika skörden av ärter som hon lyckades odla.
I det första skedet av klasserna, kontrollera om ditt barn är redo för ett sådant spel. Låt honom namnge de avbildade föremålen, deras huvuddrag, handlingsplatsen. Du kan jämföra föremål med varandra: vad som förenar dem, hur de skiljer sig från varandra, hitta ett förenande ord för grupper (vänner, djur, växter ...). Ställ frågor till varandra om bilderna. Först de där svaren finns i figuren och sedan de som kräver fantasi och uppfinningsrikedom. Be sedan barnet att slutföra meningarna du startade och relaterade till handlingen. Om han klarade av uppgifterna, gå till ...
Att rita en berättelse från bilder är en utmärkt övning för barn i alla åldrar, det är ingen slump att den ingår i alla förskoleutbildningsprogram som rekommenderas av Ryska federationens utbildningsministerium. Den här anteckningsboken innehåller uppgifter för barn från 5 år. Men det betyder inte alls att de inte är lämpliga att arbeta med en 3-4-årig bebis eller äldre förskolebarn. Allt beror på ditt tillvägagångssätt.
I det första skedet av klasserna, kontrollera om ditt barn är redo för ett sådant spel. Låt honom namnge de avbildade föremålen, deras huvuddrag, handlingsplatsen. Du kan jämföra föremål med varandra: vad som förenar dem, hur de skiljer sig från varandra, hitta ett förenande ord för grupper (vänner, djur, växter ...). Ställ frågor till varandra om bilderna. Först de där svaren finns i figuren och sedan de som kräver fantasi och uppfinningsrikedom. Be sedan barnet att slutföra meningarna du startade och relaterade till handlingen. Om han klarade av uppgifterna, fortsätt till nästa steg - sammanställ noveller i 2-3 meningar för en bild och sedan för resten av uppslaget. När du har en novell, börja tänka på detaljerna. Glöm inte att beskriva humör, natur, väder, utseende. Fantisera sedan om ämnena "vad tänkte han?", "vad hände innan det?", "vad kommer att hända härnäst?" etc.
Låt barnet titta noga på bilderna igen, stäng dem och be dem beskriva från minnet.
Om barnet inte kan göra en sammanhängande berättelse kan du erbjuda en plan som hjälper till att göra detta.
Alla dessa uppgifter syftar till att bemästra barnets sammanhängande tal, utveckla logik, kvickhet, vilket är nödvändigt för framgångsrik skolgång.
