Përdredhës të gjuhës

Një mësues i keq mëson të vërtetën, një mësues i mirë mëson ta gjesh atë. Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë e mëson atë të gjejë Ese me temën e një mësuesi të keq paraqet të vërtetën

Ese

Filozofia ime pedagogjike

Puna e përfunduar

shkolla të specializuara

A. Diesterweg

Klasa e 5-të, fëmija, duke hapur sytë, shikon me kënaqësi njerëzit më të lashtë, dhe në klasën e 6-të - 7-të, në mënyrë që të mos dijë, që të mos shohë, nuk habitet për asgjë !? Rezulton se sa më shumë të mësojmë, aq më pak krijojmë? Lidhur me këtë, më pëlqen t'u përsëris studentëve të mi fjalët e G. Hegelit, i cili vuri në dukje me saktësi: "Kur të gjithë mendojnë njësoj, do të thotë se askush nuk mendon". Prandaj, unë e shoh misionin tim si mësues - jo të mësoj materialin, por të mësoj të mendoj në mënyrë krijuese, të bëj zgjedhje, të marr vendime jo standarde dhe të jem përgjegjës për to. Në të njëjtën kohë, përpiqem të kujtoj se fëmijët janë fëmijë, kanë ende përpara, mund të bëjnë gabime, por mund të fillojnë përsëri nga e para.

| Uebfaqja e platformës së përmbajtjes

Ese Filozofia ime pedagogjike

Institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm

me studim të thelluar të lëndëve individuale

Ese

Filozofia ime pedagogjike

Puna e përfunduar

mësues i historisë dhe i studimeve sociale

Arsimi i Përgjithshëm Komunal

institucionet e arsimit të mesëm të përgjithshëm

shkolla të specializuara

sende individuale Piazhnka

"Një mësues i keq mëson të vërtetën,

por një i mirë të mëson ta gjesh vetë”

A. Diesterweg

Dimër jashtë. Të frikshme, monotone, rraskapitëse. Flokët e borës po trokasin në xhami, duke evokuar disa imazhe të largëta, por të njohura me dhimbje. Unë dal në rrugë. Bora kërcen nën këmbë, qielli është gri, i rëndë, i zhytur në dëshpërim. Dimër, dimër në të gjithë botën...

Në 15 minuta gjithçka ndryshon. Një trazirë ngjyrash, sy të shkëlqyeshëm dhe të qeshura kumbuese errësojnë zymtësinë e dimrit. Unë hap derën e kësaj bote të çuditshme. Gjithçka përreth merr jetë, vrapon diku, shkel shkallët, mbushet me të qeshura që bien si zile dhe qetësohet vetëm me një zile.

Kjo është bota ime, kjo është shkolla ime, në të cilën 15 vjet më parë hyra si student.

Si fëmijë doja shumë të bëhesha avokate. Por jeta dekretoi ndryshe. Koha iku, dhe tani jam tashmë në dhomën time të preferuar të historisë, duke filluar një mësim ... Unë jam mësues!

Mësues ... Ai është një mentor, një këshilltar dhe një kritik. Mësuesi, ashtu si doktori, nuk ka vend për gabime. Çmimi i tij mund të dalë shumë i shtrenjtë - çmimi i besimit të një fëmije, i shpirtit të një fëmije.

Fjalët e mësuesit tim më prenë në shpirt: “Fëmija është si një pasqyrë, ai pasqyron dashurinë, por nuk fillon të dashurojë i pari. Është e lehtë të duash fëmijë të bindur që plotësojnë të gjitha kërkesat. Por njerëzit idealë nuk ekzistojnë, dhe fëmijët janë gjithmonë fëmijë. T'i duash do të thotë t'i pranosh ashtu siç janë, t'i ndihmosh të bëhen më të mirë." Sa te drejte kishte. Në çdo gjë të drejtë!

Një person arrin diçka vetëm kur beson në vetvete. Prandaj, përpiqem të shoh çdo hap të ndrojtur drejt suksesit të nxënësve të mi, për të festuar arritjet e tyre. Dhe historia ndihmon për të "pasuruar shpirtin me përvojën e brezave të tjerë".

Ne na pëlqen të debatojmë me njëri-tjetrin dhe kjo është mirë, sepse “e vërteta lind në një mosmarrëveshje”. Ne i bëjmë pyetje njëri-tjetrit dhe kërkojmë përgjigje. Dhe, duke hapur libra, ne nxitojmë thellë në mijëvjeçarë, dhe Aleksandri i Madh, Pjetri I, Katerina II bëhen shoqëruesit tanë.

Çfarë mund t'u jap studentëve të mi? Mësoni të vërtetën? Dhe sa të drejtë kishte

A. Disterweg, kur tha: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, dhe një mësues i mirë të mëson ta gjesh vetë".

Bota po ndryshon me shpejtësi, koha jonë kërkon që një person të jetë në gjendje të zgjidhë problemet, t'i eksplorojë ato, të jetë në gjendje të prezantojë veten, të jetë në gjendje të mendojë në mënyrë krijuese. Prandaj, metoda edukative - "bëj si bëj unë" - nuk funksionon më, duke shkaktuar një reagim pikërisht të kundërt.

Ata përjetojnë lumturinë sepse janë të dashur, dinë të harrojnë ankesat e tyre. Lëreni një fëmijë në një mësim historie të bëhet komandant, perandor, artist, filozof, i urtë për 45 minuta, mendimi i të cilit është interesant për mësuesin dhe bashkëmoshatarin.

Fëmijët me energjinë e tyre më nxisin të punoj në mënyrë krijuese, sepse profesioni i mësuesit fillon me krijimtarinë e vetë mësuesit. Unë jam një mësues. Unë jap mësim dhe studioj vetë. Dhe jam i lumtur që çdo ditë kam mundësinë të rimësoj botën e historisë së bashku me studentët e mi.

Secili nga studentët e mi do të zgjedhë rrugën e tij në jetë, do të shkojë në rrugën e tij. Dhe unë shpresoj se duke bërë kështu ata do të bëhen të gjithë njerez te mire se nuk do të kthehen në “Ivanë që nuk e mbajnë mend lidhjen farefisnore”.

Të diplomuarit shkojnë në moshën madhore. Hyjnë nxënësit e klasës së pestë, me sy të hapur, në pritje të një mrekullie. Unë do t'i ndihmoj ata të besojnë në vetvete, do të përpiqem të mos mashtroj në pritje të një mrekullie, të mos shuaj zjarrin në zemrat e tyre. Për hir të kësaj, ia vlen të ecni përpara, duke harruar problemet dhe humorin tuaj të keq.

Dimër jashtë. Të frikshme, monotone, rraskapitëse. Hyj në klasë... Mësimi vazhdon... Jeta vazhdon... Jam i lumtur.

Ese Filozofia ime pedagogjike

Institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm

me studim të thelluar të lëndëve individuale

Ese

Filozofia ime pedagogjike

Puna e përfunduar

mësues i historisë dhe i studimeve sociale

Arsimi i Përgjithshëm Komunal

institucionet e arsimit të mesëm të përgjithshëm

shkolla të specializuara

sende individuale Piazhnka

"Një mësues i keq mëson të vërtetën,

por një i mirë të mëson ta gjesh vetë”

A. Diesterweg

Kjo është bota ime, kjo është shkolla ime, në të cilën 15 vjet më parë hyra si student.

Si fëmijë doja shumë të bëhesha avokate. Por jeta dekretoi ndryshe. Koha iku, dhe tani jam tashmë në dhomën time të preferuar të historisë, duke filluar një mësim ... Unë jam mësues!

Çfarë mund t'u jap studentëve të mi? Mësoni të vërtetën? Dhe sa të drejtë kishte

A. Disterweg, kur tha: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, dhe një mësues i mirë të mëson ta gjesh vetë".

Ku zhduket në sy kurioziteti dhe pritja e një mrekullie? Pse në klasën e 5-të, një fëmijë, pasi ka hapur sytë, shikon me kënaqësi njerëzit më të lashtë, dhe në klasën e 6-të - 7-të, në mënyrë që ai të mos dijë, në mënyrë që të mos shohë, ai është nuk habitesh per asgje!? Rezulton se sa më shumë të mësojmë, aq më pak krijojmë? Lidhur me këtë, më pëlqen t'u përsëris studentëve të mi fjalët e G. Hegelit, i cili vuri në dukje me saktësi: "Kur të gjithë mendojnë njësoj, do të thotë se askush nuk mendon". Prandaj, unë e shoh misionin tim si mësues - jo të mësoj materialin, por të mësoj të mendoj në mënyrë krijuese, të bëj zgjedhje, të marr vendime jo standarde dhe të jem përgjegjës për to. Në të njëjtën kohë, përpiqem të kujtoj se fëmijët janë fëmijë, kanë ende përpara, mund të bëjnë gabime, por mund të fillojnë përsëri nga e para.

Secili nga studentët e mi do të zgjedhë rrugën e tij në jetë, do të shkojë në rrugën e tij. Dhe shpresoj që në të njëjtën kohë të gjithë të bëhen njerëz të mirë, që të mos kthehen në “Ivanë që nuk e mbajnë mend lidhjen farefisnore”.

Dimër jashtë. Të frikshme, monotone, rraskapitëse. Hyj në klasë... Mësimi vazhdon... Jeta vazhdon... Jam i lumtur.

Ese Filozofia ime pedagogjike

Institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm

me studim të thelluar të lëndëve individuale

qytet Pizhanka, rajoni Kirov

Ese

Filozofia ime pedagogjike

Puna e përfunduar

mësues i historisë dhe i studimeve sociale

Arsimi i Përgjithshëm Komunal

institucionet e arsimit të mesëm të përgjithshëm

shkolla të specializuara

sende individuale Piazhnka

"Një mësues i keq mëson të vërtetën,

por një i mirë të mëson ta gjesh vetë”

A. Diesterweg

Kjo është bota ime, kjo është shkolla ime, në të cilën 15 vjet më parë hyra si student.

Si fëmijë doja shumë të bëhesha avokate. Por jeta dekretoi ndryshe. Koha iku, dhe tani jam tashmë në dhomën time të preferuar të historisë, duke filluar një mësim ... Unë jam mësues!

Çfarë mund t'u jap studentëve të mi? Mësoni të vërtetën? Dhe sa të drejtë kishte

A. Disterweg, kur tha: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, dhe një mësues i mirë të mëson ta gjesh vetë".

Dimër jashtë. Të frikshme, monotone, rraskapitëse. Hyj në klasë... Mësimi vazhdon... Jeta vazhdon... Jam i lumtur.

Ese Filozofia ime pedagogjike

Institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm

me studim të thelluar të lëndëve individuale

Ese

Filozofia ime pedagogjike

Puna e përfunduar

mësues i historisë dhe i studimeve sociale

Arsimi i Përgjithshëm Komunal

institucionet e arsimit të mesëm të përgjithshëm

shkolla të specializuara

sende individuale Piazhnka

"Një mësues i keq mëson të vërtetën,

por një i mirë të mëson ta gjesh vetë”

A. Diesterweg

Kjo është bota ime, kjo është shkolla ime, në të cilën 15 vjet më parë hyra si student.

Si fëmijë doja shumë të bëhesha avokate. Por jeta dekretoi ndryshe. Koha iku, dhe tani jam tashmë në dhomën time të preferuar të historisë, duke filluar një mësim ... Unë jam mësues!

Çfarë mund t'u jap studentëve të mi? Mësoni të vërtetën? Dhe sa të drejtë kishte

A. Disterweg, kur tha: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, dhe një mësues i mirë të mëson ta gjesh vetë".

Dimër jashtë. Të frikshme, monotone, rraskapitëse. Hyj në klasë... Mësimi vazhdon... Jeta vazhdon... Jam i lumtur.

Ese Filozofia ime pedagogjike | Uebfaqja e platformës së përmbajtjes

Ese Filozofia ime pedagogjike

Institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm

me studim të thelluar të lëndëve individuale

qytet Pizhanka, rajoni Kirov

Ese

Filozofia ime pedagogjike

Puna e përfunduar

mësues i historisë dhe i studimeve sociale

Arsimi i Përgjithshëm Komunal

institucionet e arsimit të mesëm të përgjithshëm

shkolla të specializuara

sende individuale Piazhnka

"Një mësues i keq mëson të vërtetën,

por një i mirë të mëson ta gjesh vetë”

A. Diesterweg

Kjo është bota ime, kjo është shkolla ime, në të cilën 15 vjet më parë hyra si student.

Si fëmijë doja shumë të bëhesha avokate. Por jeta dekretoi ndryshe. Koha iku, dhe tani jam tashmë në dhomën time të preferuar të historisë, duke filluar një mësim ... Unë jam mësues!

Çfarë mund t'u jap studentëve të mi? Mësoni të vërtetën? Dhe sa të drejtë kishte

A. Disterweg, kur tha: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, dhe një mësues i mirë të mëson ta gjesh vetë".

Dimër jashtë. Të frikshme, monotone, rraskapitëse. Hyj në klasë... Mësimi vazhdon... Jeta vazhdon... Jam i lumtur.

Ese Filozofia ime pedagogjike

Institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm

me studim të thelluar të lëndëve individuale

Ese

Filozofia ime pedagogjike

Puna e përfunduar

mësues i historisë dhe i studimeve sociale

Arsimi i Përgjithshëm Komunal

institucionet e arsimit të mesëm të përgjithshëm

shkolla të specializuara

sende individuale Piazhnka

"Një mësues i keq mëson të vërtetën,

por një i mirë të mëson ta gjesh vetë”

A. Diesterweg

Kjo është bota ime, kjo është shkolla ime, në të cilën 15 vjet më parë hyra si student.

Si fëmijë doja shumë të bëhesha avokate. Por jeta dekretoi ndryshe. Koha iku, dhe tani jam tashmë në dhomën time të preferuar të historisë, duke filluar një mësim ... Unë jam mësues!

Çfarë mund t'u jap studentëve të mi? Mësoni të vërtetën? Dhe sa të drejtë kishte

A. Disterweg, kur tha: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, dhe një mësues i mirë të mëson ta gjesh vetë".

shkolla të specializuara

sende individuale Piazhnka

"Një mësues i keq mëson të vërtetën,

por një i mirë të mëson ta gjesh vetë”

A. Diesterweg

Kjo është bota ime, kjo është shkolla ime, në të cilën 15 vjet më parë hyra si student.

Si fëmijë doja shumë të bëhesha avokate. Por jeta dekretoi ndryshe. Koha iku, dhe tani jam tashmë në dhomën time të preferuar të historisë, duke filluar një mësim ... Unë jam mësues!

Çfarë mund t'u jap studentëve të mi? Mësoni të vërtetën? Dhe sa të drejtë kishte

A. Disterweg, kur tha: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, dhe një mësues i mirë të mëson ta gjesh vetë".

Dimër jashtë. Të frikshme, monotone, rraskapitëse. Hyj në klasë... Mësimi vazhdon... Jeta vazhdon... Jam i lumtur.

Ese "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë mëson për ta gjetur atë"

A. Diesterweg

Pyetjes se çfarë është e vërteta, secili prej nesh do t'i përgjigjet pa hezitim - e vërteta! Për më tepër, e vërteta është absolute, nuk varet nga mendimi i askujt apo nga asnjë rrethanë. Sidoqoftë, siç konfirmon historia e zhvillimit të njerëzimit, është e pamundur të mos njohësh elementin e relativitetit të së vërtetës, sepse dëshira për të njohur të renë, të panjohurën është e natyrshme tek njeriu nga vetë natyra. Nëse e vërteta e njohurive shkencore, e verifikuar nga praktika, është e pandryshueshme, atëherë në sferën shoqërore gjithçka është ndryshe: për të arritur qëllime të caktuara, shpesh në ndërgjegjen publike futen të vërteta të rreme qëllimisht, gjë që, siç e dini, çon në tragjike. pasojat. Një shembull i gjallë i kësaj është ideologjia fashiste, si dhe ngjarjet që ndodhin tani në Ukrainë. Natyrisht, të rinjtë që nuk kanë ende përvojë jetësore janë më të ndjeshëm ndaj sugjerimit, ndaj priren të marrin me besim gjithçka që “transmetohet” nga buzët e njerëzve autoritativë për ta. Prandaj Mësuesi kishte në çdo kohë përgjegjësinë më të madhe për zgjedhjen që do të bënin dishepujt e tij në të ardhmen: nëse do të ishin në anën e së mirës apo do të bashkoheshin me forcat e së keqes. Drejtimi i një fëmije në rrugën e së vërtetës është një detyrë tepër e vështirë, që kërkon profesionalizmin më të lartë dhe durimin më të madh nga mësuesi.

Padyshim që shkolla, si një nga institucionet shoqërore që synon formësimin, zhvillimin dhe forcimin e parimeve intelektuale, morale dhe shpirtërore të brezit të ri, është krijuar në radhë të parë për të përgatitur nxënësit për një jetë të pavarur të ardhshme, pra për të ndihmuar secilin prej tyre. e kuptojnë veten si një person i vetëmjaftueshëm, i gatshëm për të pranuar vendime të pavarura për çdo çështje. Por, për ta mësuar një fëmijë të “gjetë të vërtetën vetë”, mësuesi duhet të jetë një mentor i mençur dhe jo një diktator që u imponon nxënësve të vërteta të përbashkëta, të cilat ata i marrin besimin dhe nuk i nxisin t'i mësojnë.

Njohja e së vërtetës nga një fëmijë fillon që në momentin kur ai për herë të parë kalon pragun e shkollës dhe ulet në tryezën e tij. Fjala e parë e thënë nga mësuesi duhet të mbjellë në shpirtin e një personi të vogël, i cili ende nuk është plotësisht i vetëdijshëm për rëndësinë e asaj që po ndodh, një kokërr besimi midis tij dhe mentorit, nga e cila dalëngadalë do të fillojnë të thyhen filizat e mirëkuptimit. përmes. Është besimi te mësuesi dhe të kuptuarit e kërkesave të tij që janë çelësi i asimilimit të suksesshëm të njohurive nga nxënësit. Çdo minutë komunikimi me nxënësit, mësuesi duhet të kujtojë se çdo fëmijë është individual dhe për këtë arsye nxënësit do ta perceptojnë atë që dëgjojnë dhe shohin në mënyra të ndryshme. Por ata kanë diçka të përbashkët - kuriozitetin, dhe kjo i tërheq në mënyrë të papërmbajtshme fëmijët drejt njohjes së së resë, njohjes së së vërtetës. Por si ta paraqesim këtë të vërtetë varet si nga shkalla e aftësisë së mësuesit ashtu edhe nga prioritetet e tij personale: ose ai kujdeset në radhë të parë për zhvillimin intelektual të fëmijëve, ose interesohet vetëm për notat e mira të nxënësve.Në rastin e parë mësuesi do Mësojini fëmijët "të gjejnë të vërtetën" dhe në të dytën - thjesht "paraqisni" atë atyre. Herzen, është "fillimi i mençurisë". Një person i mençur, siç e dini, kurrë nuk merr asgjë për besimin, duke hedhur dyshime mbi gjithçka që nuk është hetuar plotësisht dhe nuk është konfirmuar nga praktika. Prandaj mësimi duhet të krijojë kushte në të cilat nxënësi mund të ndihet si studiues i problemit në shqyrtim. Dhe nuk ka rëndësi se çfarë lënde ka të bëjë: zgjedhja e një drejtshkrimi që mungon në një fjalë, vlerësimi i veprimeve të një heroi letrar ose zgjidhja e një problemi matematikor. Vetëm në këtë rast fëmija do të ndjejë përgjegjësi personale për rezultatin përfundimtar dhe kënaqësi nga puna e bërë. Çdo mësim do të jetë një zbulim për të dhe një hap i ri drejt majës së dijes. Natyrisht, ngjitja në këtë "majë" nuk do të jetë e lehtë: do të ketë shumë pengesa në rrugën drejt saj, por ai që e ka arritur atë do të fitojë besim në aftësitë e tij dhe kur të vijë koha për të bërë një të rëndësishme vendimi, ai, me një shkallë të lartë probabiliteti, do të bëjë një zgjedhje në favor të së vërtetës. . Megjithatë, për fat të keq, duhet pranuar se në jetë shpesh takojmë njerëz pasivë, indiferentë, të cilët nuk kanë mendimin e tyre dhe preferojnë të qëndrojnë larg asaj që po ndodh rreth tyre. Mund të supozohet se në kohën e formimit të cilësive të tyre personale, pranë tyre nuk kishte një mësues "të mirë", i cili do të ndihmonte për të edukuar studentët e tyre në një pozicion aktiv jetësor. Një mësues që u jep përfundime të gatshme fëmijëve, i privon ata nga pavarësia, shtyp iniciativën e nxënësve, mbyt interesin e tyre njohës dhe i infekton me mërzitje, dhe një nga themeluesit e pedagogjisë shkencore, Johann Herbart, e konsideronte mërzinë si " mëkati i vdekshëm i një mësuesi." Pra, detyra kryesore e mësuesit është të inkurajojë fëmijët në veprim. Suksesi i mësimdhënies dhe edukimit varet nga ndërgjegjësimi i nxënësve për rëndësinë e qëllimit të materialit edukativ të konsideruar në mësim. Një mësues "i mirë", duke e kuptuar këtë, si një kapiten me përvojë që drejton një anije nëpër shkëmbinj nënujorë, i drejton me mjeshtëri fëmijët, duke i bindur se ata janë pionierë, jo soditës.

Çdo mësues, pa dyshim, ka menduar më shumë se një herë se çfarë mësuesi është: "i mirë" apo "i keq". Edhe unë nuk bëj përjashtim dhe kjo pyetje më ka përndjekur prej një çerek shekulli, pra që në fillimet e karrierës sime të mësuesisë. Unë ëndërroja të punoja në shkollë që nga fëmijëria dhe shpesh e imagjinoja veten duke hyrë në një klasë dhe duke filluar mësimin tim të parë. Sigurisht, përditshmëria e një mësuesi nuk ishte aq rozë sa e imagjinoja, por gëzimi i komunikimit me fëmijët ndihmon për të harruar ato momente të pakëndshme që janë të pashmangshme në profesionin tonë. Duke qenë mësuesi i klasës së klasës së dhjetë (kam pasur tre diplomime gjithsej), ndihem thellësisht përgjegjës për fatin e secilit nxënës, kështu që përpiqem t'i ndihmoj fëmijët të fitojnë cilësitë personale të nevojshme për një jetë të suksesshme në të ardhmen: pavarësinë, këmbënguljen për të arritur qëllimi, përgjegjësia për vendimet e marra, aftësia për të gjetur kompromise në situata të diskutueshme, dëshira për të mësuar gjëra të reja, dëshira për të bërë mirë. Nuk ua imponoj kurrë mendimin tim, por ua lë atyre vendimin. Është mirë të shohësh rezultatet e punës sonë të përbashkët me djemtë: sipas rezultateve të vitit të kaluar akademik, klasa u bë "Klasa e Vitit" në nivelin e lartë, dhe Sofya Doroginina fitoi nominimin "Intelektual" në Konkursi i qytetit për mbështetje granti për studentët e talentuar. Unë jam veçanërisht i kënaqur me kohezionin e ekipit të klasës, aftësinë e fëmijëve për t'u gëzuar sinqerisht për suksesin e shokëve të tyre dhe për t'u ndjerë me ta. Fjalët nuk mund të shprehin sa kënaqësi shpirtërore përjetova kur mësova për vendimin e fëmijëve për të marrë pjesë në lëvizjen vullnetare për të bërë mirë me duart e tyre. Kështu që përpjekjet e mia nuk kanë qenë të kota!

Pavarësisht këtyre sukseseve në punën me klasën, unë e kuptoj se unë, si çdo mësues modern, duhet të përmirësoj vazhdimisht aftësitë e mia të mësimdhënies, në mënyrë që një ditë t'i them vetes: "Unë jam një mësues i mirë sepse kam mundur t'i mësoj fëmijët të gjeni të vërtetën”.

Ndryshe nga besimi popullor, mësuesit gjithashtu mësojnë. Ata gjithashtu ndonjëherë ulen në tavolinat e tyre dhe mësojnë nga kolegët e tyre. Sa më shumë ngjarje ku mësues nga shkolla të ndryshme mund të shkëmbejnë përvoja, aq më mirë për ne arsim më të mirë përgjithësisht. Klasat master i ndihmojnë mësuesit të rriten - si ata që i drejtojnë ashtu edhe ata që i shikojnë.
Mësuesit i mbaj mend shumë mirë dhe u jam mirënjohës për shkencën, që më mësuan jo vetëm t'u përgjigjem pyetjeve të parashtruara, por edhe të mendoj dhe të dyshoj, të kërkoj përgjigje dhe të mendoj jashtë kutisë.

Të premten, më 4 shtator 2015, në territorin e kompleksit arsimor Vorobyovy Gory, nën kujdesin e Departamentit të Arsimit të Qytetit të Moskës u mbajt Kongresi III i Mësuesve të Moskës, qëllimi kryesor i të cilit është shkëmbimi i përvojës. , njohuritë, metodat e mësimdhënies, si dhe diskutimi i problemeve më të rëndësishme dhe urgjente në sferën e arsimit sot, detyra më e rëndësishme e tij është të pozicionojë sistemin arsimor si një institucion social që përcakton drejtimet prioritare të zhvillimit shoqëror të qytetit.

Ishte hera e parë që pashë kaq shumë mësues në një vend.

Projekte të tilla janë të nevojshme për të zhvilluar trajnime shtesë të mësuesve, për të përcaktuar fushat prioritare për zhvillimin social dhe arsimin e qytetit.

Në kongresin e mësuesve u hapën katër seksione në fusha të ndryshme: "Kultura", "Politika kombëtare, marrëdhëniet ndërrajonale dhe turizmi", "Menaxhimi dhe mbrojtja e mjedisit. mjedisi”, “Ekonomia dhe Financa” dhe “Kultura Fizike dhe Sporti”. Më shumë se 15 klasa të ndryshme master u mbajtën nga laureatët dhe fituesit e konkurseve Mësuesi i Vitit në Moskë dhe Mësuesi Rus i Vitit. Të gjitha klasat master u kombinuan në tetë blloqe tematike bazuar në konceptet themelore: "pyetje", "hapësirë", "matje", "metodë", "alternativë", "dialog", "ide" dhe "mjedis".

Nuk është më sekret që vitet e fundit shkollat e Moskës, mësuesit dhe studentët e Moskës kanë punuar shumë jo vetëm në klasë. Vetë qyteti është kthyer në një hapësirë edukative. Një numër i madh mësimesh që ndjekin djemtë zhvillohen në fabrika, fabrika, muze, madje edhe në rrugët e qytetit.

Prandaj, departamentet e tjera të Qeverisë së Moskës ishin gjithashtu të ftuar në këtë ngjarje, në mënyrë që ata të mund të flisnin për atë që e bën qytetin interesant si një hapësirë zhvillimi arsimor dhe shkencor në kuadër të klasave master.

Projektet më interesante, më të rejat, më të rëndësishmet sot janë projektet që ju lejojnë të kombinoni njohuritë dhe të merrni njohuri që mund të përdoren në jetën reale të ardhshme. Në mënyrë që fëmijët të mos thonë: "Unë e mësova këtë në shkollë, por nuk e kuptova pse më duhej". Është e rëndësishme që të gjitha njohuritë e marra në shkollë të jenë të dobishme për jetën e ardhshme.

Nuk është sekret që gjatë 5 viteve të fundit ka pasur ndryshime të mëdha në fushën e arsimit. Arsimi në kryeqytet u jep shumë mundësi mësuesve që të zhvillohen, të ndajnë përvojën, të zhvillojnë klasa master, të mësojnë gjëra të reja për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Por për fëmijët, procesi i edukimit tani është bërë më interesant, emocionues dhe efektiv.

E gjithë kjo u diskutua në mënyrë aktive në këshillin e hapur pedagogjik të gushtit. Live, në monitorin e kompjuterit, u bë e mundur të vlerësohen rezultatet e vitit akademik 2014/2015 dhe të zbulohen fushat kryesore të zhvillimit për vitin e ri akademik.

Dhe çfarë ka ndryshuar kohët e fundit në shkolla?
Së pari, klasat. Kishte kompjuterë modernë, dërrasa, mobilje. Gjithashtu janë rinovuar objektet e shkollave dhe janë ndërtuar të reja.

Tani nxënësit e shkollës studiojnë në klasa me pajisje moderne dhe prindërit monitorojnë përparimin e fëmijëve të tyre duke përdorur burime elektronike. Puna e ditarit elektronik është përmirësuar - sinkronizimi i menjëhershëm dhe një sistem njoftimi për një vlerësim të ri janë zbatuar tani. ato. tashmë fshehin deuce në fëmijën nuk funksionon. Por prindërit mësojnë për të pestën në të njëjtin sekondë, dhe jo pas shkollës.

Por disa shkolla nuk kanë më as dyshe dhe pesëshe, sepse tani ekziston mundësia për të zgjedhur një shkallë vlerësimi. Mund të jetë e zakonshme me pesë pikë, si dhe me dhjetë pikë, 100 pikë dhe madje edhe alfabetike. Shkolla e zgjedh vetë shkallën e saj.

Dhe në disa shkolla tashmë janë shfaqur tekste elektronike.
Një projekt pilot për futjen e teksteve elektronike filloi një vit më parë në gjashtë shkolla të Moskës. Rezultatet ishin pozitive - performanca e studentëve u rrit me 10%. Dhe edhe tani, manualet që nuk kanë analoge dixhitale nuk lejohen për disa mësime. Dhe në 30 shkolla tashmë është krijuar një bibliotekë elektronike mbi bazën e teksteve elektronike.

Një pikë tjetër e rëndësishme është shfaqja e kartave elektronike të studentit. Tashmë 700 shkolla po përdorin në mënyrë aktive këtë shpikje. Karta jo vetëm që mundëson aksesin e nxënësve në ambientet e shkollës, por mundëson edhe kryerjen e pagesave pa para në ushqimet e shkollës.

Mësuesit, nga rruga, nuk janë gjithashtu të urryer për të bërë foto në një smartphone.

Autoritetet e qytetit nuk planifikojnë të shkurtojnë fondet për sektorin e arsimit në vitin 2016. Mikhail Antontsev, Kryetar i Komisionit të Dumës së Qytetit të Moskës për Politikat Sociale dhe Marrëdhëniet e Punës, e njoftoi këtë në Kongresin III të Mësuesve të Moskës.

Një mësues i keq mëson të vërtetën, një mësues i mirë mëson ta gjesh atë. A. Diesterweg Vërtet janë të vërteta fjalët e Leo Tolstoit se "njohuria është njohuri vetëm kur ajo fitohet nga përpjekjet e mendimit të dikujt, dhe jo vetëm nga kujtesa". "Për të përmirësuar mendjen, duhet të mendosh më shumë sesa të mësosh përmendësh" R. Descartes

Në lidhje me kalimin në shtetin federal standardet arsimore e gjeneratës së re, teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem po bëhet prioriteti më i lartë në organizimin e procesit arsimor, pasi nuk jep detyra të gatshme, por aktualizon - ekstrakte nga mendja e studentit, stimulon një tendencë të fshehur thellësisht për rritjen personale. , nxit veprimtarinë e tij kërkimore, krijon kushte për përmirësimin e të nxënit. Qëllimet dhe objektivat e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem përmbushin plotësisht qëllimet dhe objektivat e arsimit: aftësinë për t'u bërë një person kompetent, i gatshëm për pjesëmarrje efektive në jetën shoqërore, ekonomike dhe politike të vendit.

Sot, mësimi i bazuar në problem kuptohet si një organizim i tillë i seancave trajnuese që përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtarinë aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre, duke rezultuar në një zotërim krijues të njohurive, aftësive, aftësive. dhe zhvillimin e aftësive intelektuale.

Drejton zhvillimin e fëmijës, - fokusohet në zonën e zhvillimit proksimal - siguron zhvillimin aftësitë njohëse dhe intelekti, - synon formimin e tipareve të reja të personalitetit; - siguron zhvillimin e aftësive krijuese dhe zbatimin e tyre në jetë.

Problem arsimor është një kontradiktë midis njohurive, aftësive dhe aftësive të njohura të nxënësit dhe fakteve ose dukurive të reja, për kuptimin dhe shpjegimin e të cilave njohuritë e mëparshme nuk mjaftojnë. Shenjat e një problemi mësimor: 1. Prania e së panjohurës, gjetja e së cilës çon në formimin e njohurive të reja; 2. Prania e një stoku të caktuar njohurish për të kryer një kërkim në drejtim të gjetjes së të panjohurës. Për shembull: pse farkëtari Arkhip i vret poshtëruesit e tij, por e shpëton macen duke rrezikuar jetën e tij? 3. Hipotezë (nga greqishtja. Hipoteza - themel, supozim). - një supozim në lidhje me një mënyrë të mundshme për të zgjidhur problemin, i cili ende nuk është konfirmuar, por nuk është hedhur poshtë. Për shembull: supozoni se Andriy dhe Ostap u takuan në betejë, çfarë do të ndodhte më pas?

Në mësimin e bazuar në problem, mësuesi krijon një situatë problemore, i drejton nxënësit ta zgjidhin atë dhe organizon kërkimin e një zgjidhjeje. Shenjat e një situate problemore: - Nevoja për të kryer një veprim të tillë, në të cilin ka nevojë njohëse për njohuri të reja. - Prania e të panjohurës për nxënësin. - Njohuritë duhet të jenë të mjaftueshme që studenti të kërkojë në mënyrë të pavarur. - Për shembull: pse, sipas L. Tolstoit, janë të parëndësishëm ata që jetojnë vetëm, lumturia e tyre, e ndërtuar mbi fatkeqësinë e të tjerëve?

Një pyetje problematike është një formë e pavarur mendimi dhe një deklaratë problematike, si dhe një supozim ose apel që kërkon një përgjigje ose shpjegim. Për shembull: Pechorin nuk e do Marinë, pse e kërkon dashurinë e saj? Chatsky fitues apo i mundur? Pse Grinev mund të quhet antipodi i Shvabrin? Detyrat problemore duhet të varen nga mosha, niveli i njohurive dhe përvoja jetësore e studentëve, duhet të ndryshojnë në shkallën e vështirësisë, thellësinë e përgjithësimeve.

Një detyrë krijuese është një detyrë në të cilën është e nevojshme të gjendet një algoritëm i ri zgjidhjeje. Detyrat krijuese ju lejojnë të: - përgjithësoni, përsërisni dhe asimiloni materialin edukativ; - të zhvillojë aftësitë krijuese të nxënësve, - të formojë aftësitë e punës në grup; - të krijojë lidhje metasubjekte. Kur studionin historinë e M. A. Bulgakov "Zemra e një qeni", studentëve iu bë pyetja: "A na duhen Sharikovët?" Mësimi u zhvillua në formën e një interviste me Sharikov, duke supozuar se ai mbeti një "njeri". Nxënësit bënë pyetje të ndryshme. Dhe në përfundim u shpreh një mendim i përgjithshëm: "Sa mirë që profesori Preobrazhensky e ktheu Sharikovin përsëri në qen". Kështu, problemi i zgjidhur arsimor bëri të mundur shikimin dhe kuptimin e problemit të eksperimenteve sociale që u zhvilluan në përmasat e vendit tonë pas revolucionit të 1917-ës.

1. Mësimi - komunikimi i njohurive të reja. Llojet: orë mësimi - leksion, mësim - bashkëbisedim, mësim - tregim, mësim në zgjidhjen e problemeve njohëse, laboratori 2. Mësimi - prezantimi i materialit të ri me formulimin e pyetjeve problematike. Për shembull: një mësim në klasën e 9-të me temën: "Mënyrat e letërsisë ruse të shekullit të 20-të". Mësuesi gjatë një leksioni të përgjithshëm shtron një pyetje problematike: a mund të tërhiqet një person nga kursi i historisë; çfarë rrugësh duhen ndjekur për t'u bërë më të mirë, më të sjellshëm, më njerëzorë?

3. Mësimi - zgjidhja e problemeve njohëse. Gjendja përdor fakte reale të jetës shoqërore të së shkuarës dhe së tashmes. Për shembull: Pse u kap dorëshkrimi i tregimit të M. Bulgakov "Zemra e një qeni" nga OGPU në 1926 dhe pse tregimi nuk u botua në Rusi deri në 1987? Kushtet janë formuluar në formën e deklaratave aforistike, shpesh të diskutueshme. Për shembull: A. S. Pushkin në një letër drejtuar P. A. Vyazemsky shkroi: "Chatsky nuk është aspak një person i zgjuar". I. A. Goncharov argumentoi të kundërtën: "Chatsky nuk është vetëm më i zgjuar se të gjithë njerëzit e tjerë, por edhe pozitivisht i zgjuar". Cili prej tyre ka të drejtë?

1. Vetë mësuesi shtron problemin “Në jetë ka gjithmonë një vend për shfrytëzime”, thotë M. Gorky. Çfarë është një bëmë? A janë të mundshme bëmat në punën e përditshme? A mund të quhet një bëmë gatishmëria për të vdekur në emër të një ideje çnjerëzore? 2. Nxënësit informohen për mendime të ndryshme, madje edhe të kundërta për çdo çështje. Kur studion komedinë e A. S. Griboyedov "Mjerë nga zgjuarsia", mësuesi, duke i prezantuar studentët me imazhin e Molchalin, thotë: "Chatsky e konsideron Molchalin një budalla. Sipas V. G. Belinsky, Molchalin është i zgjuar si djalli kur bëhet fjalë për përfitimet e tij personale. Kush ka të drejtë? Cili është mendimi juaj për këtë çështje?

H. Nxënësve u ofrohen detyra që kërkojnë krahasimin e fakteve letrare. Mund të krahasohet vepra arti të afërta në tematikë, për nga materiali jetik i pasqyruar në to, por të ndryshëm në interpretim dhe vlerësim. Për shembull: krahasoni poezitë e K. F. Ryleev "Qytetari" dhe poezinë e M. Yu. Lermontov "Duma". Çfarë motivesh të përbashkëta kanë? Si mund ta shpjegoni ndryshimin e humorit në secilën prej këtyre veprave?

4. Një situatë problemore mund të krijohet duke krahasuar vepra letrare me ilustrime për të, ose ilustrime nga disa artistë për një vepër, ose vepra muzikore që përmbajnë interpretime të ndryshme të një krijimtarie poetike, performancë nga artistë të të njëjtit rol, etj. Për shembull: krahasoni imazhin e Manilovit në ilustrimet e P. Boklevsky dhe A. Laptev. Cili nga artistët, sipas jush, riprodhon më saktë pamjen dhe karakterin e Manilov?

5. Detyrë problemore, qëllimi i së cilës është zbulimi i përmbajtjes ideologjike. Për shembull: pse poema e Pushkinit "I burgosuri" u bë një këngë shumë e njohur në popull? 6. Vëzhgimi hulumtues i gjuhës së veprës, i përsëritjeve të zhvillimit të veprimit me synimin për një perceptim më të thellë të pikturave dhe personazheve të krijuara nga autori. Për shembull: pse në fenomenin e tretë të aktit II në komedinë e N.V. Gogol "Inspektori i qeverisë" kryetari i bashkisë ka shumë vërejtje "në krah", por Khlestakov nuk i ka ato?

7. Hulumtoni njohuritë e veprës nëpërmjet vlerësimit moral të personazheve, duke sqaruar qëndrimin e autorit ndaj tyre dhe qëndrimin tonë ndaj qëndrimit të autorit. Për shembull: Problemi i përtëritjes në tregimin e M. Bulgakov "Zemra e një qeni" .. 8. Detyra problemore që nxisin studimin e strukturës gjuhësore të veprës në aspekte të ndryshme. Për shembull: bëni një analizë krahasuese të stilit të dy pasazheve: Chichikov largohet nga qyteti i qarkut (kap. 11) dhe digresioni lirik vijues “Rus! Rusia! Te shoh…". Si lidhen dy linja të ndryshme stilistike në rrëfim me përmbajtjen ideologjike të poemës?

"Sulm komunikimi" (një sfidë ndaj komunikimit problematik). Kuptimi i kësaj teknike është të mahnisë dhe mobilizojë studentët në periudhën fillestare të ndërveprimit, për të dhënë diçka që do t'i bënte studentët të "përfshihen" menjëherë në mësim. Për shembull: një fragment i një regjistrimi video të një programi televiziv (mësimi i kushtohet punës së A. S. Griboyedov). Transmetimi fillon me një diamant të madh që shkëlqen në ekran, dhe zëri jashtë ekranit thotë: "Me këtë diamant, Shahu i Persisë pagoi Carin rus për vdekjen e shkrimtarit rus Griboedov, Vazir - Mukhtar ..." .

Modelimi i situatës. Një nga metodat efektive të të mësuarit produktiv është modelimi. “Çfarë mund të ndodhë nëse…” Për t'i mësuar studentët të mendojnë në mënyrë krijuese, ju mund t'u ofroni atyre detyra për modelim të pavarur. - Nëse Masha Troekurova do të largohej me Dubrovsky ... - Çfarë do të bënit nëse në një bisedë do të fyeni vendin, nënën, të dashurën tuaj ...

Trajnimi për stuhi mendimesh (MBS) Teknologjia MBS Grupi informohet përpara sulmit. Po bëhet një diskutim fillestar dhe përsosje e kushteve të problemit. Hapi i parë. Krijimi i një banke idesh. Qëllimi është të gjenerohen sa më shumë zgjidhje të mundshme. Faza e dytë. Analiza e ideve. Qëllimi është të shqyrtojmë çdo ide dhe të gjejmë diçka të dobishme, racionale në secilën ide. Faza e tretë. Përpunimi i rezultateve. Si të zgjidhni një detyrë për UMS? Problemi duhet të ketë një numër të madh zgjidhjesh të mundshme. Për shembull: Sugjeroni idenë e krijimit të një monumenti origjinal në Mtsyra. (Diskutimi i ideve do të lejojë edhe një herë të kujtojmë dhe analizojmë karakterin e heroit, ngjarjet e jetës së tij) Krijoni një projekt për të ndihmuar familjen Tyburtsy (nga shteti, babai i Vasya, vetë Tyburtsy).

Përditësimi i njohurive. Motivimi. Krijimi i një situate problematike. Përkufizimi i temës së kërkimit. Formulimi i objektivave të kërkimit. Parashtrimi i një hipoteze. Interpretimi i të dhënave të marra. Konkluzioni i bazuar në rezultatet e punës kërkimore. Zbatimi i njohurive të reja në veprimtaritë edukative. Duke përmbledhur mësimin. Detyre shtepie.

Nga përvoja e punës, mund të konkludojmë se gjatë aplikimit sistematik të teknologjisë së të nxënit të bazuar në problem, studentët orientohen më mirë jo vetëm në përmbajtjen e një ore të vetme, por edhe në përgjithësi në të gjithë pjesën në studim. në gjendje të formulojë në mënyrë të pavarur një temë dhe të nxjerrë në pah gjënë kryesore në të, të gjejë burimet e marrjes së informacionit të nevojshëm , të ndërtojë përgjigjen tuaj në përputhje me temën: duke filluar me deklarata, bëni supozime bazuar në teori, deklaratë; ata janë në gjendje të planifikojnë aktivitetet e tyre për të testuar hipotezën e paraqitur, për të zgjidhur problemin, për të nxjerrë një përfundim duke krahasuar deklaratat e tyre me materialin teorik.

Mirë - e mëson atë të gjejë.

A. Diesterweg

cilësinë e mësimit .

tradicionale.

Pse?

Pra, ndoshta nuk duhet të ndryshoni asgjë?

Që kjo pyetje të mos mbetet retorike, le të kujtojmë një urtësi të njohur:

Kur një mësim bëhet së bashku nga një mësues dhe një nxënës, kur mësuesi dhe nxënësit janë gati për të, mund të flasim për efektivitetin e tij.

Llojet e organizimit të aktiviteteve në mësim:

leksion
diskutim
lojë me role
telekonferencë
Dhoma e ndenjes
Biseda,
përgjigje për pyetjet e mësuesit, pyetjet e teksteve shkollore
mbajtja e shënimeve
eksperiment, përvojë
Punë në çift
programimit
veprimtari të përbashkëta për arritjen e qëllimit të orës së mësimit
Udhëtim
konference per shtyp
"TIK tak toe"
"Beteja e detit"
Ritregimi i tekstit
Punë në grup
Detyra krijuese
Punë e pavarur
Hartimi i një plani, rishikimi, përmbledhja, rishikimi, abstrakti
Puna me harta, harta konturore
Material didaktik
Puna me ilustrime
Përpilimi i fjalëkryqeve
Studimi
Pauzë muzikore
Sondazh frontal
Kontroll i ndërsjellë, vetëkontroll
Ankand i ideve
Duke testuar
Aktivitete praktike
Kompozime
përrallat sipas temës
kartat për punë me gojë
vetë-përpilimi i detyrave
përpilimi i simulatorëve për punë gojore dhe të pavarur
detyrat për punë të pavarur të shokëve
mjete ndihmëse vizuale
modele figurash, fshirje, grafikë
raportet
prezantime
Përpilimi i memorandumeve
botimi i librave, broshurave
teste me shkrim etj.

Si një konsolidim i materialit të ri, loja "Po" - "Jo" është përdorur me sukses. Pyetja lexohet një herë, është e pamundur të bëhet përsëri, gjatë leximit të pyetjes është e nevojshme të shkruani përgjigjen "po" ose "jo". Gjëja kryesore këtu është të përfshijmë edhe më pasivët në mësim.

Nuk ka nevojë të kursehet kohë për përsëritjen e përsëritur të materialit dixhital, përkufizimeve, përfundimeve, kjo do të shpërblehet me njohuritë e nxënësit.

Është e rëndësishme të emociononi djemtë, t'i bëni ata të mendojnë. Nxënësit mund të shprehin këndvështrimin e tyre, të arsyetojnë përfundimet, por nëse janë të pasakta, korrigjojnë ato.

Një tjetër që zhvillon të menduarit dhe imagjinatën e studentëve është si vijon: fëmijët ftohen të shkruajnë një tekst, pasi kanë rivendosur më parë kuptimin e secilës fjalë dhe fjali në tërësi.

gjarpri.

Vpya snge. Në lseu thio. Mdvdeei zlglaei në brlgeou dhe fle. Blkei sdtiya në dplue dhe grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lzye vlkoi bgtoayu op lseu.

Në procesin e mësimdhënies së matematikës, është e rëndësishme që fëmijët të zhvillojnë aftësinë për të vëzhguar, krahasuar, analizuar, përgjithësuar, arsyetuar, të arsyetojnë përfundimet në të cilat arrijnë studentët në procesin e kryerjes së detyrave.

Qëllimi i lojës didaktike "Logic Domino"është të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për vetitë e objekteve, zhvillimin e të menduarit logjik. Për të luajtur, do t'ju duhet një grup figurash me ngjyra dhe madhësi të ndryshme. Dy nxënës që kanë një grup të plotë pjesësh po luajnë. Nxënësi i parë vendos një figurë në tryezë. Lëvizja e përgjigjes e studentit të dytë është se ai aplikon për këtë figurë një tjetër, e cila ndryshon prej saj vetëm në një veti: formën ose madhësinë. Ai që mbetet i pari pa copa humbet. Mësuesi ecën nëpër rreshta dhe drejton lojën.

Loja do të ndihmojë në përmirësimin e aftësive informatike "Të ushqesh peshkun" Materiali vizual, në formën e imazheve të sheshta të ndritshme të peshkut, përgatitet për punë në një tabelë magnetike. Çdo peshk ka një shembull për mbledhje dhe zbritje. Ka ushqyes me numrat 5 dhe 10.

Do të ketë një vizatim!

Pjesëmarrësit në lojë, pasi kanë zgjidhur shembujt, vendosin peshkun e tyre pranë ushqyesit, numri i të cilit korrespondon me rezultatin e llogaritjes.

Në mësimet e historisë natyrore përdoren edhe lojëra didaktike për zhvillimin e proceseve të të menduarit.

Nje loje "Frutat e perimeve" synon të konsolidojë aftësinë e fëmijëve për të klasifikuar dhe emërtuar perimet dhe frutat, për të përdorur saktë foljet

"vënë". Mësuesi i shpërndan fëmijët në dy ekipe me numër të barabartë lojtarësh.

Ekipet ulen në karrige përballë njëri-tjetrit. Fëmijët e parë nga çdo ekip marrin topa të vegjël dhe fillojnë t'ua kalojnë fqinjëve të tyre. Nxënësit e njërit ekip, duke kaluar topin, i quajnë perime, tjetri - fruta. Kalimi i topit shoqërohet me një dialog:

Nxënësi i parë: Vendos një perime në shportë.

Nxënësi i 2-të: Vura një kastravec. (Kthehet nga një fqinj, kalon topin dhe thotë: "Vendos një perime në kosh.").

Nxënësi i 3-të: Kam vënë karota. Ai që e përsërit emrin dy herë ose gabon, jep fantazmën dhe në fund të lojës e shpengon atë.

Nje loje "Për çdo perime gjethet e saj" përbëhet nga dy grupe kartash:

1) me fotografi të perimeve;

2) me gjethet e herbariumit të këtyre perimeve.

Është e nevojshme të lidhni shpejt perimet dhe gjethja e duhur.

Përdorimi lojëra didaktike në procesin e mësimdhënies së nxënësve më të vegjël aktivizohet interesi i tyre për të mësuar.

Qëllimi i zhvillimit - "si?"

Shembuj të teknikave për zbatimin e të nxënit me në qendër nxënësin

Detyrat, duke marrë parasysh shkallën e vështirësisë, duhet të zgjidhen nga mësuesi, por të zgjidhen nga nxënësit në mënyrë individuale, të pavarur, sipas aftësive të tyre. Në këtë rast, diferencimi nuk do të bëhet nga mësuesi, por nga studenti. Një diferencim i tillë mund të bëhet si gjatë anketimit ashtu edhe gjatë asimilimit dhe konsolidimit të njohurive të studentëve.
vetë-pyetje ose vetëkontroll
Për të zbatuar një qasje të diferencuar gjatë sondazhit, përdoren dy stenda portative, mbi të cilat janë vendosur xhepat e qelizave në 4 rreshta. Të gjitha qelizat janë të numëruara. Për shembull, rreshti i sipërm është nga 1 në 13, i dyti nga lart është nga 14 në 27, e kështu me radhë. Detyrat vendosen në qelitë e stendës së parë. Zakonisht këto janë përkufizime të një termi. Ky term duhet të emërtohet. Përgjigja për këtë pyetje është kryesisht e llogaritur për njohje. Llogariten detyrat e rreshtit të dytë për riprodhim material. Për shembull, jepni një përkufizim të një koncepti. Në rreshtin e tretë jepen detyra, për shembull, për të gjetur raportet mes çdo ngjarjeje. Rreshti i katërt përfaqësohet nga detyra natyrës problematike. Është e lehtë të shihet se detyrat e serive I dhe II janë krijuar kryesisht për punën e kujtesës, detyrat e serive III dhe IV janë për punën e të menduarit, për aftësinë për të arsyetuar, për të gjetur ngjashmëri dhe dallime.

Nëse studenti nuk e ka përballuar detyrën, atëherë ai mund ta shkëmbejë atë për detyra më të lehta të rreshtave të poshtëm. Këto detyra në shumën e tyre duhet të japin numrin e pikëve që korrespondojnë me detyrën e pazgjidhur.

Nxënësit kontrollojnë saktësinë e përgjigjeve në tabelën e vetëkontrollit, në të cilën përgjigjet e detyrave jepen në xhepa me numra të njëjtë. Nëse përgjigja është e saktë, nxënësi vendos veten në fletën ku ka përfunduar detyrën, numrin përkatës të pikëve, nëse jo, e këmben me detyra më të lehta. Në këtë kohë, mësuesi mund të kryejë forma të tjera të përditësimit të njohurive.

Çdo numër njerëzish mund të punojnë në stendën e vetëmarrjes në pyetje në të njëjtën kohë.
Detyrat përgatiten jo për një person specifik, por për peshë totale nxënësit. Diferencimi i detyrave kryhet nga vetë nxënësit. Një qasje individuale kryhet jo "në ballë", jo ndërhyrëse, por në mënyrë të padukshme për vetë studentin.
Zakonisht, kur përdorin këtë qasje të diferencuar, studentët marrin nota të mira. Por shenja e markës është e ndryshme. Dhe katërshja e marrë në detyrat e rreshtit të parë, në sytë e studentëve, ka një vlerë krejtësisht të ndryshme nga ajo e marrë në detyrën e rreshtit të katërt. Kjo i nxit nxënësit të marrin përsipër detyra më komplekse, por për t'i kryer ato duhet ta njohësh mirë materialin, që do të thotë se duhet të jesh i kujdesshëm kur shpjegoni materialin dhe të përgatiteni mirë në shtëpi. Zakonisht, nxënësit fillojnë me detyra të lehta dhe më pas kalojnë në ato më të vështirat dhe i marrin detyrat e rreshtit të poshtëm vetëm si mjetin e fundit.
Kjo qasje largon tensionin e njohur psikologjik mes studentëve përpara anketës - tensionin e pritjes: do të thërrasin apo nuk do të thërrasin? Zhduket frika nga pyetjet e mësuesit, mundësia për të marrë notë negative. Kjo qasje i lejon studentit të ndihet i barabartë me të gjithë, i jep mundësinë për vetë-përmirësim. Për më tepër, kjo qasje e çliron mësuesin nga detyra e përzgjedhjes së detyrave të dizajnuara për një student të caktuar. Detyra kryesore e mësuesit është të stimulojë studentët, ai duhet të sigurojë që studentët të mos ndalen me kaq, por të bëjnë përpjekje të vazhdueshme për të ecur përpara.

Qasja me në qendër personin supozon praninë mjete mësimore dhe materiale didaktike për punë të individualizuar (fletore pune, fletore detyrash, tekste shkollore); detyra me shkallë të ndryshme vështirësie; programe të përshtatura; duke marrë parasysh faktorët që shkaktojnë dështimin akademik; kërkimi i mënyrave për të kapërcyer mangësitë individuale në njohuri dhe aftësi; tejkalimi i moszhvillimit të motivimit; kombinim teknikash punë akademike dhe metodat e mësimdhënies; punë individuale me një libër, një mësues; punë e pavarur në shkollë dhe në shtëpi; vetë-edukim falas.

Në procesin e të mësuarit individual-personal, mësuesi duhet të mbështetet në karakteristika të tilla individuale si karakteristikat e perceptimit, të menduarit, kujtesës, të folurit, temperamentit, karakterit, vullnetit. Cilësia dominuese e një mësuesi, për mendimin tim (përveç nivelit të lartë të kualifikimit), është njohja e shkëlqyer si e psikologjisë së moshës, ashtu edhe e psikologjisë individuale. Zhvillimi i prirjeve dhe aftësive të individit në fusha të ndryshme varet nga karakteristikat individuale, nga aftësia për introspeksion, vetëvlerësimi, prandaj është shumë e rëndësishme të gjesh një qasje të veçantë ndaj çdo fëmije, për t'i dhënë të gjithëve mundësinë për t'u shprehur. Në procesin e mësimdhënies, mësuesi duhet të identifikojë pikat e forta të personalitetit të çdo fëmije dhe, duke u mbështetur në to, ta ndihmojë atë të përballojë dobësitë e tij. Me çdo sukses të arritur në studime, është e nevojshme të lavdërohet studenti, gjë që do t'i japë atij një shtysë për sukses të mëtejshëm. Arsimi duhet të bazohet në nevojat dhe interesat e fëmijëve.

Nxënës – mësues

Ekziston pyetja e nxënësit + përgjigja e mësuesit = përsëritja e së shkuarës dhe mësimi i së resë.
Detyrat e propozuara nga nxënësit në bazë të interesit të tyre = zhvillimi i nxënësve.
Vetëvlerësimi dhe i ndërsjellë i nxënësve + pozitiv nga mësuesi = zhvillim i kritikës dhe dëshirës për punë.
Monitorimi i suksesit të nxënësve + qasja personale ndaj mësimdhënies = studentët arrijnë një nivel krijues.
Rezultatet e veprimtarisë së nxënësit për punën e gjithë klasës + mbështetja në realitet = motivimi i mësimdhënies.

mësues - nxënës

Algoritmi për ndërtimin e mësimeve mbi temën + efekt risie +

+ Pozitiv për çdo student + liri në zgjedhjen e detyrave +

+ Inkurajimi i krijimtarisë =

Interes, motivim, aktivitet, njohuri!

Plani për zhvillimin e një mësimi modern efektiv

Përgatitja e mësuesit për mësimin(Planifikimi i mësimit duke marrë parasysh forma të ndryshme punë me studentët: tema, qëllimi, detyrat, materiali vizual, literatura shtesë, përgatitja e detyrave të niveleve të ndryshme dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve)
Gjatë orëve të mësimit:

Koha e organizimit (mësuesi kontrollon gatishmërinë e studentëve për mësimin - tekst shkollor, fletore, ditar, shkrimi te mësuesi i) (1 min.)
Kontrollimi i detyrave të shtëpisë(2 minuta.)
ushtrime me gojë (zgjidhje me vesh shembujsh, gjuhe perdredhese etj.) (3 min.)
Puna me letra (detyra të niveleve të ndryshme) (5 minuta.)
Përsëritje e së shkuarës (Mësuesi/ja bën pyetje “Çfarë mësuat në mësimin e fundit? Etj.) (3 min.)
Minuta e edukimit fizik (në ushtrime për sytë) (1 minutë.)
Mësimi i materialit të ri (Tema e mësimit shkruhet në tabelë; Djema, cila është tema e mësimit të sotëm? Përcaktoni vetes qëllimet e mësimit. (p.sh.: Sot përdorim ..., do të bëjmë ... Leximi i teksteve nga ..., do të bëhemi edhe më të zgjuar, më të mençur etj.); përfshirja e çdo nxënësi në aktivitetet për arritjen e qëllimit, duhet të ketë një shkallë risie, problematike, kërkimi, kreativiteti dhe atraktiviteti të materialit arsimor, me ndihma e mjeteve vizuale) (14 min.)
Minuta e edukimit fizik (në ushtrime për krahët, shpinën, qafën) (2 minuta.)
Rregullimi i materialit të ri (zgjidhja e problemit, ushtrime) (11 min.)
Detyre shtepie(1 minutë.)
Përmbledhje e mësimit. Reflektimi (Djema, cila ishte tema e mësimit tonë? Cili ishte qëllimi ynë? A keni mundur ta bëni atë? Çfarë ju duk interesante? Cila ishte më e vështira dhe më e vështira për ju (nuk ju pëlqeu)? Lavdëroni shokët tuaj dhe veten për punën tuaj në mësim. Unë ju përgëzoj djema për punën tuaj në mësim. Faleminderit! Mësimi ynë ka mbaruar) (2 minuta.)

Ekziston kjo formulë:

T-P-P-P

konkluzioni

Çdo mësim ka një potencial të madh për zgjidhjen e problemeve të reja. Por këto detyra shpesh zgjidhen me mjete që nuk mund të çojnë në rezultatin e pritur pozitiv.
Si për nxënësit ashtu edhe për mësuesin, një mësim është interesant kur është i përditësuar në kuptimin më të gjerë të fjalës.

A bëjmë gjithçka për t'i bërë mësimet tona interesante dhe komode për fëmijët?

Dikush mund të argumentojë për një kohë të gjatë se cili duhet të jetë mësimi.

Një mësim mund të konsiderohet modern nëse gjurmohen tre pika: aspekti historik i asaj që studiohet, lidhja e asaj që mësohet me të tashmen, mbështetja tek moderniteti dhe aksesi në të ardhmen, tek profesioni i së ardhmes. Me fjale te tjera, mësimi duhet të jetë jetik.

Një gjë është e pamohueshme: ajo duhet të jetë e gjallë nga personaliteti i mësuesit.

Dhe në fushë jashtë periferisë, -

Ndërsa ju jeni duke ndjekur dikë

Rruga nuk do të mbahet mend.

Por kudo që të shkoni

Dhe çfarë rrëmujë

Rruga që ai po kërkonte

Përgjithmonë nuk do të harrohet.

(N. Rylenkov)

Vendimi i seminarit:

Mësuesit e klasës kryejnë një studim të nivelit dhe karakteristikave të zhvillimit të llojeve të ndryshme të kujtesës tek nxënësit e shkollës - vizuale, dëgjimore, motorike, përpilojnë një tabelë me përbërësit e mënyrës individuale të mësimdhënies së studentëve dhe njohin të gjithë mësuesit.
Mësuesit

zbatoni planin për zhvillimin e një mësimi modern, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve.

përgjithësojnë përvojën përmes sistemit mësime të hapura, seminare, këshilla mësuesish.

Një mësues i keq mëson të vërtetën

Mirë - e mëson atë të gjejë.

A. Diesterweg

Detyra kryesore e secilit mësues nuk është vetëm t'u japë studentëve një sasi të caktuar njohurish, por të zhvillojë interesin e tyre për të mësuar, t'u mësojë atyre se si të mësojnë.

Mësimi është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor, dhe cilësia e arsimit është, para së gjithash, cilësinë e mësimit . Mund të emërtoni mësim modern nëse kryhet pa mjete stërvitore vizuale dhe teknike?

Me ta, mësimi është më i pasur, më i ndritshëm, më i larmishëm. Me ndihmën e tyre, studentët kanë një ndikim emocional, ata kontribuojnë në memorizimin më të mirë të materialit, rrisin interesin e tyre për lëndën dhe sigurojnë forcën e njohurive.

Pa metoda mësimore të dizajnuara mirë, është e vështirë të organizohet asimilimi i materialit programor. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të përmirësohen ato metoda dhe mjete mësimore që ndihmojnë në përfshirjen e studentëve në një kërkim kognitiv, në punën e të mësuarit: ato ndihmojnë në mësimin e studentëve në mënyrë aktive, fitoni njohuri vetë ngjallin mendimet e tyre dhe zhvillojnë interes për këtë temë.

Nga analiza e frekuentimit të mësimit, sot mund të identifikohen disa probleme kryesore:

Shumica e mësuesve japin mësim tradicionale.

Pse?

Po, sepse nuk keni nevojë të përgatiteni për to paraprakisht; përgatitni disa karta, sepse kartat nuk duhet të përmbajnë detyra të njëjta për të gjithë, por të niveleve të ndryshme, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve që nuk njihen; mjete ndihmëse vizuale. Per cfare? Ju mund të shkruani gjithçka në tabelë. Kuptoni, a është e mundur të ngjallni te nxënësit njëfarë interesi për lëndën, për njohuritë. Ne duam gjithashtu një disiplinë të mirë në klasë. Dhe a do të jetë nëse nuk ka interes? Natyrisht, studentët fillojnë të bëjnë zhurmë në klasë, të flasin, të qeshin. Dhe mësuesi ende mund të mos e vërejë, dhe vazhdon të japë mësimin, pavarësisht gjithçkaje që ndodh rreth tij, vazhdon të shpjegojë më tej temën. Bëjmë gjithmonë pyetjen, pse fëmijët nuk dinë të flasin, u përgjigjen saktë pyetjeve, heshtin kur i pyesin? Dhe ne u japim atyre mundësinë të mësojnë se si ta bëjnë këtë? Ne bëjmë pyetje dhe i përgjigjemi vetë. Kush flet shumicën e kohës në klasë? Mësues. Kur do të mësojnë studentët ta bëjnë këtë?

Me këto probleme është e pamundur të arrihet efektiviteti i mësimit.