Težko izgovorljiva beseda

Slab učitelj uči resnico, dober učitelj jo uči najti. Slab učitelj predstavlja resnico, dober učitelj jo nauči najti Esej na temo slab učitelj predstavlja resnico

Esej

Moja pedagoška filozofija

Delo zaključeno

specializirane šole

A. Diesterweg

V 5. razredu otrok, ki odpre oči, z veseljem gleda najstarejše ljudi, v 6. - 7. razredu pa, da ne ve, da ne vidi, ni nič presenečen !? Izkazalo se je, da več ko se učimo, manj ustvarjamo? V zvezi s tem svojim učencem rad ponavljam besede G. Hegla, ki je natančno zapisal: »Ko vsi mislijo enako, to pomeni, da nihče ne misli.« Zato svoje poslanstvo vidim kot učitelj – ne predavati snovi, ampak naučiti kreativno razmišljati, sprejemati odločitve, sprejemati nestandardne odločitve in biti zanje odgovoren. Ob tem se poskušam spomniti, da so otroci otroci, še vedno imajo pred seboj, lahko delajo napake, a vseeno lahko začnejo znova.

| Spletno mesto vsebinske platforme

Esej Moja pedagoška filozofija

Občinski izobraževalni zavod

srednja šola za splošno izobraževanje

s poglobljenim študijem posameznih predmetov

Esej

Moja pedagoška filozofija

Delo zaključeno

učitelj zgodovine in družboslovja

Občinsko splošno izobraževanje

srednješolskega splošnega izobraževanja

specializirane šole

posamezni predmeti Piazhnka

"Slab učitelj uči resnico,

a dober te nauči, da ga najdeš sam"

A. Diesterweg

Zunaj zima. Mrzlo, monotono, naporno. Snežinke trkajo po steklu in prikličejo nekaj oddaljenih, a boleče znanih podob. Grem ven na ulico. Sneg škripa pod nogami, nebo je sivo, težko, pogrezano v malodušje. Zima, zima po vsem svetu...

V 15 minutah se vse spremeni. Nemir barv, bleščeče oči in zvonek smeh zasenčijo mrak zime. Odpiram vrata v ta čuden svet. Vse naokoli oživi, nekam steče, stopi po stopnicah, se napolni s smehom, ki zvoni kot zvonec in se umiri le z zvoncem.

To je moj svet, to je moja šola, v katero sem pred 15 leti vstopil kot dijak.

Kot otrok sem si zelo želel biti odvetnik. Toda življenje je odločilo drugače. Čas je minil in zdaj sem že v svoji najljubši učilnici zgodovine in začenjam pouk ... Sem učitelj!

Učitelj ... Je mentor, svetovalec in kritik. Učitelj, tako kot zdravnik, nima prostora za napake. Njena cena se lahko izkaže za predrago – cena otroškega zaupanja, otroške duše.

V dušo se mi zarežejo besede moje učiteljice: »Otrok je kot ogledalo, odseva ljubezen, a ne začne ljubiti prvi. Lahko je ljubiti poslušne otroke, ki izpolnjujejo vse zahteve. Toda idealni ljudje ne obstajajo in otroci so vedno otroci. Ljubiti jih pomeni sprejeti takšne, kot so, pomagati jim, da postanejo boljši." Kako prav je imel. V vsem prav!

Človek nekaj doseže le takrat, ko verjame vase. Zato poskušam videti vsak sramežljiv korak k uspehu svojih učencev, proslaviti njihove dosežke. In zgodovina pomaga "obogatiti dušo z izkušnjami drugih generacij".

Radi se prepiramo med seboj in to je dobro, saj se »v sporu rodi resnica«. Drug drugemu zastavljamo vprašanja in iščemo odgovore. In ko odpremo knjige, hitimo globoko v tisočletja in Aleksander Veliki, Peter I, Katarina II postanejo naši spremljevalci.

Kaj lahko dam svojim študentom? Učiti resnico? In kako prav je imel

A. Disterweg, ko je rekel: "Slab učitelj predstavlja resnico, dober učitelj pa te nauči, da jo najdeš sam."

Svet se hitro spreminja, naš čas zahteva, da je človek sposoben reševati probleme, jih raziskati, se znati predstaviti, kreativno razmišljati. Zato vzgojna metoda – »naredi kot jaz« – ne deluje več, povzroči ravno nasprotno reakcijo.

Doživijo srečo, ker so ljubljeni, znajo pozabiti na svoje zamere. Naj otrok pri pouku zgodovine za 45 minut postane poveljnik, cesar, umetnik, filozof, modrec, katerega mnenje je zanimivo za učitelja in vrstnika.

Otroci me s svojo energijo spodbujajo k ustvarjalnemu delu, saj se poklic učitelja začne z ustvarjalnostjo samega učitelja. Jaz sem učitelj. Poučujem in študiram sama. In vesel sem, da imam vsak dan priložnost, da se skupaj s svojimi učenci znova učim sveta zgodovine.

Vsak moj učenec bo izbral svojo pot v življenju, šel svojo pot. In upam, da bodo pri tem vsi postali dobri ljudje da se ne bodo spremenili v »Ivane, ki se ne spominjajo sorodstva«.

Diplomanti gredo v odraslo dobo. Vstopijo petošolci, odprtih oči in čakajo na čudež. Pomagal jim bom, da bodo verjeli vase, poskušal se bom ne zavajati v pričakovanju čudeža, ne ugasniti ognja v njihovih srcih. Zaradi tega je vredno iti naprej, pozabiti na svoje težave in slabo voljo.

Zunaj zima. Mrzlo, monotono, naporno. Vstopim v razred... Pouk gre naprej... Življenje gre naprej... Vesel sem.

Esej Moja pedagoška filozofija

Občinski izobraževalni zavod

srednja šola za splošno izobraževanje

s poglobljenim študijem posameznih predmetov

Esej

Moja pedagoška filozofija

Delo zaključeno

učitelj zgodovine in družboslovja

Občinsko splošno izobraževanje

srednješolskega splošnega izobraževanja

specializirane šole

posamezni predmeti Piazhnka

"Slab učitelj uči resnico,

a dober te nauči, da ga najdeš sam"

A. Diesterweg

To je moj svet, to je moja šola, v katero sem pred 15 leti vstopil kot dijak.

Kot otrok sem si zelo želel biti odvetnik. Toda življenje je odločilo drugače. Čas je minil in zdaj sem že v svoji najljubši učilnici zgodovine in začenjam pouk ... Sem učitelj!

Učitelj ... Je mentor, svetovalec in kritik. Učitelj, tako kot zdravnik, nima prostora za napake. Njena cena se lahko izkaže za predrago – cena otroškega zaupanja, otroške duše.

Kaj lahko dam svojim študentom? Učiti resnico? In kako prav je imel

A. Disterweg, ko je rekel: "Slab učitelj predstavlja resnico, dober učitelj pa te nauči, da jo najdeš sam."

Kam izgineta v očeh radovednost in pričakovanje čudeža? Zakaj v 5. razredu otrok, ko je odprl oči, z veseljem gleda najstarejše ljudi, v 6. - 7. razredu pa tako, da ne ve, da ne vidi, je nič presenečen!? Izkazalo se je, da več ko se učimo, manj ustvarjamo? V zvezi s tem svojim učencem rad ponavljam besede G. Hegla, ki je natančno zapisal: »Ko vsi mislijo enako, to pomeni, da nihče ne misli.« Zato svoje poslanstvo vidim kot učitelj – ne predavati snovi, ampak naučiti kreativno razmišljati, sprejemati odločitve, sprejemati nestandardne odločitve in biti zanje odgovoren. Ob tem se poskušam spomniti, da so otroci otroci, še vedno imajo pred seboj, lahko delajo napake, a vseeno lahko začnejo znova.

Vsak moj učenec bo izbral svojo pot v življenju, šel svojo pot. In upam, da bodo hkrati vsi postali dobri ljudje, da se ne bodo spremenili v »Ivane, ki se ne spominjajo sorodstva«.

Zunaj zima. Mrzlo, monotono, naporno. Vstopim v razred... Pouk gre naprej... Življenje gre naprej... Vesel sem.

Esej Moja pedagoška filozofija

Občinski izobraževalni zavod

srednja šola za splošno izobraževanje

s poglobljenim študijem posameznih predmetov

mesto Pizhanka, regija Kirov

Esej

Moja pedagoška filozofija

Delo zaključeno

učitelj zgodovine in družboslovja

Občinsko splošno izobraževanje

srednješolskega splošnega izobraževanja

specializirane šole

posamezni predmeti Piazhnka

"Slab učitelj uči resnico,

a dober te nauči, da ga najdeš sam"

A. Diesterweg

To je moj svet, to je moja šola, v katero sem pred 15 leti vstopil kot dijak.

Kot otrok sem si zelo želel biti odvetnik. Toda življenje je odločilo drugače. Čas je minil in zdaj sem že v svoji najljubši učilnici zgodovine in začenjam pouk ... Sem učitelj!

Učitelj ... Je mentor, svetovalec in kritik. Učitelj, tako kot zdravnik, nima prostora za napake. Njena cena se lahko izkaže za predrago – cena otroškega zaupanja, otroške duše.

Kaj lahko dam svojim študentom? Učiti resnico? In kako prav je imel

A. Disterweg, ko je rekel: "Slab učitelj predstavlja resnico, dober učitelj pa te nauči, da jo najdeš sam."

Vsak moj učenec bo izbral svojo pot v življenju, šel svojo pot. In upam, da bodo hkrati vsi postali dobri ljudje, da se ne bodo spremenili v »Ivane, ki se ne spominjajo sorodstva«.

Zunaj zima. Mrzlo, monotono, naporno. Vstopim v razred... Pouk gre naprej... Življenje gre naprej... Vesel sem.

Esej Moja pedagoška filozofija

Občinski izobraževalni zavod

srednja šola za splošno izobraževanje

s poglobljenim študijem posameznih predmetov

Esej

Moja pedagoška filozofija

Delo zaključeno

učitelj zgodovine in družboslovja

Občinsko splošno izobraževanje

srednješolskega splošnega izobraževanja

specializirane šole

posamezni predmeti Piazhnka

"Slab učitelj uči resnico,

a dober te nauči, da ga najdeš sam"

A. Diesterweg

To je moj svet, to je moja šola, v katero sem pred 15 leti vstopil kot dijak.

Kot otrok sem si zelo želel biti odvetnik. Toda življenje je odločilo drugače. Čas je minil in zdaj sem že v svoji najljubši učilnici zgodovine in začenjam pouk ... Sem učitelj!

Učitelj ... Je mentor, svetovalec in kritik. Učitelj, tako kot zdravnik, nima prostora za napake. Njena cena se lahko izkaže za predrago – cena otroškega zaupanja, otroške duše.

Kaj lahko dam svojim študentom? Učiti resnico? In kako prav je imel

A. Disterweg, ko je rekel: "Slab učitelj predstavlja resnico, dober učitelj pa te nauči, da jo najdeš sam."

Kam izgineta v očeh radovednost in pričakovanje čudeža? Zakaj v 5. razredu otrok, ko je odprl oči, z veseljem gleda najstarejše ljudi, v 6. - 7. razredu pa tako, da ne prepozna, da ne vidi, je nič presenečen!? Izkazalo se je, da več ko se učimo, manj ustvarjamo? V zvezi s tem svojim učencem rad ponavljam besede G. Hegla, ki je natančno zapisal: »Ko vsi mislijo enako, to pomeni, da nihče ne misli.« Zato svoje poslanstvo vidim kot učitelj – ne predavati snovi, ampak naučiti kreativno razmišljati, sprejemati odločitve, sprejemati nestandardne odločitve in biti zanje odgovoren. Ob tem se poskušam spomniti, da so otroci otroci, še vedno imajo pred seboj, lahko delajo napake, a vseeno lahko začnejo znova.

Vsak moj učenec bo izbral svojo pot v življenju, šel svojo pot. In upam, da bodo hkrati vsi postali dobri ljudje, da se ne bodo spremenili v »Ivane, ki se ne spominjajo sorodstva«.

Zunaj zima. Mrzlo, monotono, naporno. Vstopim v razred... Pouk gre naprej... Življenje gre naprej... Vesel sem.

Esej Moja pedagoška filozofija | Spletno mesto vsebinske platforme

Esej Moja pedagoška filozofija

Občinski izobraževalni zavod

srednja šola za splošno izobraževanje

s poglobljenim študijem posameznih predmetov

mesto Pizhanka, regija Kirov

Esej

Moja pedagoška filozofija

Delo zaključeno

učitelj zgodovine in družboslovja

Občinsko splošno izobraževanje

srednješolskega splošnega izobraževanja

specializirane šole

posamezni predmeti Piazhnka

"Slab učitelj uči resnico,

a dober te nauči, da ga najdeš sam"

A. Diesterweg

To je moj svet, to je moja šola, v katero sem pred 15 leti vstopil kot dijak.

Kot otrok sem si zelo želel biti odvetnik. Toda življenje je odločilo drugače. Čas je minil in zdaj sem že v svoji najljubši učilnici zgodovine in začenjam pouk ... Sem učitelj!

Učitelj ... Je mentor, svetovalec in kritik. Učitelj, tako kot zdravnik, nima prostora za napake. Njena cena se lahko izkaže za predrago – cena otroškega zaupanja, otroške duše.

Kaj lahko dam svojim študentom? Učiti resnico? In kako prav je imel

A. Disterweg, ko je rekel: "Slab učitelj predstavlja resnico, dober učitelj pa te nauči, da jo najdeš sam."

Vsak moj učenec bo izbral svojo pot v življenju, šel svojo pot. In upam, da bodo hkrati vsi postali dobri ljudje, da se ne bodo spremenili v »Ivane, ki se ne spominjajo sorodstva«.

Zunaj zima. Mrzlo, monotono, naporno. Vstopim v razred... Pouk gre naprej... Življenje gre naprej... Vesel sem.

Esej Moja pedagoška filozofija

Občinski izobraževalni zavod

srednja šola za splošno izobraževanje

s poglobljenim študijem posameznih predmetov

Esej

Moja pedagoška filozofija

Delo zaključeno

učitelj zgodovine in družboslovja

Občinsko splošno izobraževanje

srednješolskega splošnega izobraževanja

specializirane šole

posamezni predmeti Piazhnka

"Slab učitelj uči resnico,

a dober te nauči, da ga najdeš sam"

A. Diesterweg

To je moj svet, to je moja šola, v katero sem pred 15 leti vstopil kot dijak.

Kot otrok sem si zelo želel biti odvetnik. Toda življenje je odločilo drugače. Čas je minil in zdaj sem že v svoji najljubši učilnici zgodovine in začenjam pouk ... Sem učitelj!

Učitelj ... Je mentor, svetovalec in kritik. Učitelj, tako kot zdravnik, nima prostora za napake. Njena cena se lahko izkaže za predrago – cena otroškega zaupanja, otroške duše.

Kaj lahko dam svojim študentom? Učiti resnico? In kako prav je imel

A. Disterweg, ko je rekel: "Slab učitelj predstavlja resnico, dober učitelj pa te nauči, da jo najdeš sam."

Vsak moj učenec bo izbral svojo pot v življenju, šel svojo pot. In upam, da bodo hkrati vsi postali dobri ljudje, da se ne bodo spremenili v »Ivane, ki se ne spominjajo sorodstva«.

specializirane šole

posamezni predmeti Piazhnka

"Slab učitelj uči resnico,

a dober te nauči, da ga najdeš sam"

A. Diesterweg

To je moj svet, to je moja šola, v katero sem pred 15 leti vstopil kot dijak.

Kot otrok sem si zelo želel biti odvetnik. Toda življenje je odločilo drugače. Čas je minil in zdaj sem že v svoji najljubši učilnici zgodovine in začenjam pouk ... Sem učitelj!

Učitelj ... Je mentor, svetovalec in kritik. Učitelj, tako kot zdravnik, nima prostora za napake. Njena cena se lahko izkaže za predrago – cena otroškega zaupanja, otroške duše.

Kaj lahko dam svojim študentom? Učiti resnico? In kako prav je imel

A. Disterweg, ko je rekel: "Slab učitelj predstavlja resnico, dober učitelj pa te nauči, da jo najdeš sam."

Vsak moj učenec bo izbral svojo pot v življenju, šel svojo pot. In upam, da bodo hkrati vsi postali dobri ljudje, da se ne bodo spremenili v »Ivane, ki se ne spominjajo sorodstva«.

Zunaj zima. Mrzlo, monotono, naporno. Vstopim v razred... Pouk gre naprej... Življenje gre naprej... Vesel sem.

Esej "Slab učitelj predstavlja resnico, dober učitelj jo uči najti"

A. Diesterweg

Na vprašanje, kaj je resnica, bo vsak od nas brez zadržkov odgovoril – resnica! Poleg tega je resnica absolutna, ni odvisna od nikogaršnjega mnenja ali od kakršnih koli okoliščin. Vendar, kot potrjuje zgodovina razvoja človeštva, je nemogoče ne prepoznati elementa relativnosti resnice, saj je želja po spoznavanju novega, neznanega človeku lastna po naravi. Če je resnica znanstvenega znanja, preverjena s prakso, nespremenljiva, potem je na družbenem področju vse drugače: za dosego določenih ciljev se v javno zavest pogosto vnašajo namerno napačne resnice, kar, kot veste, vodi v tragično posledice. Jasen primer tega je fašistična ideologija, pa tudi dogodki, ki se zdaj odvijajo v Ukrajini. Seveda so najbolj dovzetni za sugestije mladi, ki še nimajo življenjskih izkušenj, zato se nagibajo k temu, da vzamejo v vero vse, kar se »spodbuja« iz ust zanje avtoritativnih ljudi. Zato je imel Učitelj ves čas največjo odgovornost za to, kako se bodo njegovi učenci odločili v prihodnosti: ali bodo na strani dobrega ali se bodo pridružili silam zla. Usmeriti otroka na pot resnice je izjemno težka naloga, ki od učitelja zahteva najvišjo strokovnost in največjo potrpežljivost.

Nedvomno je šola kot ena izmed družbenih institucij, ki je namenjena oblikovanju, razvoju in krepitvi intelektualnih, moralnih in duhovnih načel mlajše generacije, zasnovana predvsem za pripravo dijakov na prihodnje samostojno življenje, torej za pomoč vsakemu izmed njih. spoznati sebe kot samozadostno osebo, pripravljeno sprejeti neodvisne odločitve o katerem koli vprašanju. Da pa bi otroka naučil sam »poiskati resnico«, mora biti učitelj moder mentor in ne diktator, ki svojim učencem vsiljuje skupne resnice, ki jih prevzamejo v vero in jih ne spodbujajo k učenju.

Spoznavanje resnice pri otroku se začne od trenutka, ko prvič prestopi šolski prag in sede za svojo mizo. Prva beseda, ki jo izgovori učitelj, bi morala v dušo majhnega človeka, ki se še ne zaveda pomembnosti dogajanja, posejati zrno zaupanja med njim in mentorjem, iz katerega se bodo postopoma začeli lomiti kalčki razumevanja. skozi. Prav zaupanje v učitelja in razumevanje njegovih zahtev sta ključ do uspešnega usvajanja znanja s strani študentov. Vsako minuto komunikacije z učenci se mora učitelj spomniti, da je vsak otrok individualen, zato bodo učenci to, kar slišijo in vidijo, zaznali na različne načine. Imata pa nekaj skupnega – radovednost, ki otroke neustavljivo pritegne k spoznanju novega, k spoznanju resnice. Toda kako predstaviti to resnico, je odvisno tako od stopnje usposobljenosti učitelja kot od njegovih osebnih prioritet: bodisi mu je v prvi vrsti mar za intelektualni razvoj otrok, bodisi ga zanimajo le dobre ocene učencev.V prvem primeru bo učitelj učite otroke, da "najdejo resnico" , v drugem pa - le "predstavite" jim. Herzen, je »začetek modrosti«. Moder človek, kot veste, nikoli ničesar ne vzame na vero, dvomi o vsem, kar ni bilo celovito raziskano in ni potrjeno s prakso. Zato naj bi pouk ustvaril pogoje, v katerih bi se učenec lahko počutil kot raziskovalec obravnavanega problema. In ni pomembno, za katero temo gre: za izbiro črkovanja, ki manjka v besedi, ovrednotenje dejanj literarnega junaka ali reševanje matematičnega problema. Le v tem primeru bo otrok čutil osebno odgovornost za končni rezultat in zadovoljstvo z opravljenim delom. Vsaka lekcija bo zanj odkritje in nov korak do vrha znanja. Seveda vzpon na ta "vrh" ne bo lahek: na poti do njega bo veliko ovir, a tisti, ki ga je dosegel, bo pridobil zaupanje v svoje sposobnosti in ko bo prišel čas, da naredi pomembno odločitev, se bo z veliko mero verjetnosti odločil v korist resnice. Vendar pa je žal treba priznati, da v življenju pogosto srečamo pasivne, brezbrižne ljudi, ki nimajo svojega mnenja in se raje držijo stran od dogajanja okoli njih. Domnevamo lahko, da v času oblikovanja njihovih osebnostnih lastnosti ob njih ni bilo »dobrega« učitelja, ki bi pomagal vzgajati učence v aktivni življenjski poziciji. Učitelj, ki otrokom daje že pripravljene zaključke, jim jemlje samostojnost, zatira učenčevo pobudo, zaduši njihovo spoznavno zanimanje in jih okuži z dolgočasjem, eden od utemeljiteljev znanstvene pedagogike Johann Herbart pa je dolgočasje smatral za " smrtni greh učitelja." Glavna naloga učitelja je torej spodbuditi otroke k dejanju. Uspešnost poučevanja in vzgoje je odvisna od zavedanja učencev o pomenu namena obravnavanega učnega gradiva pri pouku. "Dober" učitelj, ki to razume, kot izkušen kapitan, ki vodi ladjo skozi grebene, spretno vodi otroke in jih prepričuje, da so pionirji, ne kontemplativci.

Vsak učitelj je nedvomno večkrat razmišljal o tem, kakšen učitelj je: "dober" ali "slab". Tudi jaz nisem izjema in to vprašanje me preganja že četrt stoletja, torej od samega začetka moje učiteljske poti. Že od otroštva sem sanjal o delu v šoli in pogosto sem si predstavljal, da hodim v učilnico in začnem svojo prvo lekcijo. Seveda vsakdanjik učitelja ni bil tako rožnat, kot sem si ga predstavljala, a veselje do komuniciranja z otroki pomaga pozabiti na tiste neprijetne trenutke, ki so v našem poklicu neizogibni. Kot razredničarka desetega razreda (skupaj sem imela tri diplome) se močno počutim odgovornega za usodo vsakega učenca, zato poskušam pomagati otrokom, da pridobijo osebne lastnosti, potrebne za uspešno prihodnje življenje: samostojnost, vztrajnost pri doseganju cilj, odgovornost za sprejete odločitve, sposobnost iskanja kompromisov v spornih situacijah, želja po učenju novih stvari, želja po dobrem. Nikoli jim ne vsiljujem svojega mnenja, ampak odločitev prepuščam njim. Lepo je videti rezultate našega skupnega dela s fanti: po rezultatih prejšnjega študijskega leta je razred postal "Razred leta" na višji stopnji, Sofya Doroginina pa je zmagala v nominaciji "Intelektualka" v mestni natečaj za dotacijo nadarjenih učencev. Veseli me predvsem povezanost razredne ekipe, zmožnost otrok, da se iskreno veselijo uspeha tovarišev in sočustvujejo z njimi. Z besedami ne morem izraziti duhovnega zadovoljstva, ki sem ga doživela, ko sem izvedela za odločitev otrok, da sodelujejo v prostovoljnem gibanju, da bi z lastnimi rokami delali dobro. Torej moj trud ni bil zaman!

Kljub tem uspehom pri delu z razredom razumem, da moram tako kot vsak sodoben učitelj nenehno izpopolnjevati svoje pedagoške sposobnosti, da si bom nekega dne lahko rekel: »Sem dober učitelj, ker sem lahko otroke naučil najti resnico."

V nasprotju s splošnim prepričanjem se tudi učitelji učijo. Včasih se tudi usedejo za svoje mize in se učijo od svojih kolegov. Več bo dogodkov, na katerih si bodo učitelji iz različnih šol lahko izmenjali izkušnje, bolje je za nas boljša izobrazba na splošno. Mojstrski tečaji pomagajo učiteljem rasti – tako tistim, ki jih vodijo, kot tistim, ki jih spremljajo.
Svojih učiteljev se zelo dobro spominjam in sem jim hvaležen za znanost, da me naučijo ne le odgovarjati na zastavljena vprašanja, ampak tudi razmišljati in dvomiti, iskati odgovore in razmišljati izven okvirjev.

V petek, 4. septembra 2015, je na ozemlju izobraževalnega kompleksa Vorobyovy Gory potekal III kongres moskovskih učiteljev pod okriljem Oddelka za izobraževanje mesta Moskve, katerega glavni cilj je izmenjava izkušenj , znanja, metod poučevanja, kot tudi obravnave najpomembnejših in perečih problemov na področju šolstva današnjega časa, je njegova najpomembnejša naloga pozicioniranje izobraževalnega sistema kot družbene institucije, ki določa prioritetne usmeritve družbenega razvoja mesta.

To je bilo prvič, da sem videl toliko učiteljev na enem mestu.

Takšni projekti so potrebni za razvoj dodatnega usposabljanja učiteljev, za določitev prednostnih področij družbenega razvoja in izobraževanja mesta.

Na kongresu učiteljev so bile odprte štiri sekcije na različnih področjih: »Kultura«, »Nacionalna politika, medregionalni odnosi in turizem«, »Upravljanje in varstvo narave. okolje«, »Ekonomija in finance« in »Fizična kultura in šport«. Več kot 15 različnih mojstrskih tečajev so izvedli nagrajenci in zmagovalci tekmovanj moskovskega učitelja leta in ruskega učitelja leta. Vsi mojstrski tečaji so bili združeni v osem tematskih blokov, ki temeljijo na temeljnih konceptih: "vprašanje", "prostor", "merjenje", "metoda", "alternativa", "dialog", "ideja" in "okolje".

Ni več skrivnost, da so v zadnjih letih moskovske šole, moskovski učitelji in učenci zelo trdo delali ne le v razredu. Samo mesto je postalo izobraževalni prostor. Ogromno število lekcij, ki jih fantje obiskujejo, poteka v tovarnah, tovarnah, muzejih, celo na ulicah mesta.

Zato so bili na dogodek povabljeni tudi drugi resorji moskovske vlade, da bi v okviru mojstrskih tečajev spregovorili o tem, zakaj je mesto zanimivo kot izobraževalni in znanstveni razvojni prostor.

Najbolj zanimivi, najbolj prebojni, najpomembnejši projekti danes so projekti, ki vam omogočajo združevanje znanja in pridobivanje znanja, ki ga lahko uporabite v prihodnjem resničnem življenju. Tako, da otroci ne rečejo: "To sem učil v šoli, vendar nisem razumel, zakaj to potrebujem." Pomembno je, da bo vse znanje, pridobljeno v šoli, koristno za prihodnje življenje.

Ni skrivnost, da je v zadnjih 5 letih prišlo do velikih sprememb na področju izobraževanja. Izobraževanje v prestolnici daje učiteljem veliko možnosti za razvoj, izmenjavo izkušenj, vodenje mojstrskih tečajev, učenje novih stvari za vzgojo in izobraževanje otrok. Toda za otroke je proces izobraževanja zdaj postal bolj zanimiv, razburljiv in učinkovit.

O vsem tem so aktivno razpravljali na odprtem avgustovskem pedagoškem svetu. V živo, na računalniškem monitorju, je bilo mogoče oceniti rezultate študijskega leta 2014/2015 in ugotoviti ključna področja razvoja za novo študijsko leto.

In kaj se je v zadnjem času spremenilo v šolah?
Najprej učilnice. Bili so sodobni računalniki, table, pohištvo. Prenovljene so bile tudi šolske stavbe in zgrajene nove.

Zdaj se šolarji učijo v učilnicah s sodobno opremo, starši pa z elektronskimi viri spremljajo napredek svojih otrok. Izboljšalo se je delo elektronskega dnevnika - uvedena je takojšnja sinhronizacija in sistem obveščanja o novi oceni. tiste. že skriti dvojko v otroku ne deluje. A tudi starši se o petih učijo isto sekundo in ne po šoli.

Toda nekatere šole nimajo več niti dvojk in petic, saj je zdaj možnost izbire ocenjevalne lestvice. Lahko je običajen s petimi točkami, pa tudi z desetimi, 100-točkovnimi in celo abecednimi. Šola si izbere svojo lestvico.

In v nekaterih šolah so se že pojavili elektronski učbeniki.
Pilotni projekt uvedbe elektronskih učbenikov se je začel pred letom dni v šestih moskovskih šolah. Rezultati so bili pozitivni – uspešnost študentov se je povečala za 10 %. In tudi zdaj priročniki, ki nimajo digitalnih analogov, niso dovoljeni za nekatere lekcije. In na 30 šolah je na podlagi elektronskih učbenikov že nastala elektronska knjižnica.

Druga pomembna točka je videz elektronskih kartic študenta. Ta izum aktivno uporablja že 700 šol. Kartica dijakom ne omogoča le dostopa do šolskih prostorov, temveč omogoča tudi brezgotovinsko plačevanje šolske prehrane.

Mimogrede, tudi učitelji niso naklonjeni fotografiranju s pametnim telefonom.

Mestne oblasti v letu 2016 ne nameravajo zmanjšati sredstev za izobraževalni sektor. To je na III kongresu moskovskih učiteljev napovedal predsednik komisije moskovske mestne dume za socialno politiko in delovna razmerja Mihail Antoncev.

Slab učitelj uči resnico, dober učitelj jo uči najti. A. Diesterweg Resnično držijo besede Leva Tolstoja, da je "znanje le znanje, če ga pridobimo z mislijo in ne samo s spominom." "Če želite izboljšati um, morate razmišljati več kot zapomniti" R. Descartes

V zvezi s prehodom v zvezno državo izobraževalni standardi nove generacije problemsko zasnovana učna tehnologija postaja najvišja prioriteta pri organizaciji izobraževalnega procesa, saj ne daje že pripravljenih nalog, temveč aktualizira - izvleče iz uma študenta, spodbuja globoko skrito težnjo k osebnostni rasti. , spodbuja njegovo raziskovalno dejavnost, ustvarja pogoje za izboljšanje učenja. Cilji in cilji tehnologije problemskega učenja v celoti ustrezajo ciljem in ciljem izobraževanja: sposobnost postati kompetentna oseba, pripravljena na učinkovito sodelovanje v družbenem, gospodarskem in političnem življenju države.

Danes se problemsko učenje razume kot taka organizacija usposabljanj, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij pod vodstvom učitelja in aktivno samostojno dejavnost študentov za njihovo reševanje, kar ima za posledico ustvarjalno obvladovanje znanja, veščin, sposobnosti. in razvoj intelektualnih sposobnosti.

Vodi razvoj otroka, - osredotoča se na območje proksimalnega razvoja - zagotavlja razvoj kognitivne sposobnosti in intelekt, - namenjen oblikovanju novih osebnostnih lastnosti; - zagotavlja razvoj ustvarjalnih sposobnosti in njihovo uporabo v življenju.

Izobraževalni problem je protislovje med učencu znanimi znanji, veščinami in sposobnostmi ter novimi dejstvi ali pojavi, za razumevanje in razlago katerih predhodna znanja ne zadoščajo. Znaki učnega problema: 1. Prisotnost neznanega, katerega odkritje vodi v oblikovanje novega znanja; 2. Prisotnost določene zaloge znanja za izvedbo iskanja v smeri iskanja neznanega. Na primer: zakaj kovač Arkhip ubije svoje hudobne, mačko pa reši z nevarnostjo lastnega življenja? 3. Hipoteza (iz grščine. Hipoteza - temelj, predpostavka). - domneva o možnem načinu reševanja problema, ki še ni potrjena, a tudi ovržena. Na primer: recimo, da sta se Andriy in Ostap srečala v bitki, kaj bi se zgodilo potem?

Pri problemskem učenju učitelj ustvari problemsko situacijo, usmerja učence k njenemu reševanju in organizira iskanje rešitve. Znaki problemske situacije: - Potreba po izvedbi takega dejanja, pri katerem obstaja kognitivna potreba po novem znanju. - Prisotnost neznanega za študenta. - Znanje mora zadoščati študentu za samostojno iskanje. - Na primer: zakaj so po L. Tolstoju nepomembni tisti, ki živijo sami, njihova sreča, zgrajena na nesreči drugih?

Problematično vprašanje je samostojna miselna oblika in problematična izjava, pa tudi domneva ali pritožba, ki zahteva odgovor ali razlago. Na primer: Pechorin ne ljubi Marije, zakaj išče njeno ljubezen? Zmagovalec ali poražen Chatsky? Zakaj lahko Grineva imenujemo antipod Švabrina? Problemske naloge naj bodo odvisne od starosti, stopnje znanja in življenjskih izkušenj učencev, razlikujejo se po stopnji težavnosti, globini posploševanja.

Ustvarjalna naloga je naloga, pri kateri je treba najti nov algoritem rešitve. Ustvarjalne naloge vam omogočajo: - posploševanje, ponavljanje in asimilacijo učnega gradiva; - razvijati ustvarjalne sposobnosti učencev, - oblikovati veščine timskega dela; - vzpostaviti metapredmetne povezave. Ko so preučevali zgodbo M. A. Bulgakova "Pasje srce", so študentje zastavili vprašanje: "Ali potrebujemo Šarikove?" Lekcija je potekala v obliki intervjuja s Šarikovom, ob predpostavki, da je ostal "človek". Učenci so postavljali različna vprašanja. In v zaključku je bilo izraženo splošno mnenje: "Dobro je, da je profesor Preobrazhensky spet spremenil Sharikova v psa." Tako je rešen izobraževalni problem omogočil uvid in razumevanje problema družbenih eksperimentov, ki so se v obsegu naše države odvijali po revoluciji leta 1917.

1. Pouk – sporočanje novega znanja. Vrste: pouk - predavanje, lekcija - pogovor, lekcija - zgodba, pouk reševanja kognitivnih problemov, laboratorij 2. Lekcija - predstavitev novega materiala s oblikovanjem problematičnih vprašanj. Na primer: lekcija v 9. razredu na temo: "Poti ruske književnosti 20. stoletja." Učitelj v okviru preglednega predavanja zastavi problematično vprašanje: ali se človek lahko umakne iz tečaja zgodovine; katere poti je treba ubrati, da postanemo boljši, prijaznejši, bolj človeški?

3. Pouk – reševanje kognitivnih problemov. Stanje uporablja resnična dejstva družbenega življenja preteklosti in sedanjosti. Na primer: Zakaj je OGPU leta 1926 zasegel rokopis zgodbe M. Bulgakova "Pasje srce" in zakaj zgodba v Rusiji ni bila objavljena šele leta 1987? Pogoji so oblikovani v obliki aforističnih, pogosto kontroverznih izjav. Na primer: A. S. Puškin je v pismu P. A. Vyazemskemu zapisal: "Chatsky sploh ni pametna oseba." I. A. Goncharov je trdil nasprotno: "Chatsky ni le pametnejši od vseh drugih ljudi, ampak tudi pozitivno pameten." Kateri od njih ima prav?

1. Učitelj sam postavlja problem »V življenju je vedno prostor za podvige,« pravi M. Gorky. Kaj je podvig? Ali so v vsakdanjem delu možni podvigi? Ali lahko pripravljenost na smrt v imenu nečloveške ideje imenujemo podvig? 2. Učenci so obveščeni o različnih, tudi nasprotujočih si mnenjih o kateri koli problematiki. Pri preučevanju komedije A. S. Griboedova "Gorje od pameti" učitelj, ki študentom seznanja s podobo Molchalina, pravi: "Chatsky meni, da je Molchalin neumen. Po besedah V. G. Belinskega je Molchalin pameten kot hudič, ko gre za njegove osebne koristi. kdo ima prav? Kakšno je vaše mnenje o tej zadevi?

H. Učencem se ponudijo naloge, ki zahtevajo primerjavo literarnih dejstev. Lahko se primerja umetniška dela Tematično blizu, glede na vitalno gradivo, ki se v njih odraža, a različno po interpretaciji in vrednotenju. Na primer: primerjajte pesmi K. F. Ryleeva "Državljanin" in pesem M. Yu. Lermontova "Duma". Kakšne skupne motive imajo? Kako lahko razložite razliko v razpoloženju pri vsakem od teh del?

4. Problemsko situacijo je mogoče ustvariti s primerjavo literarna dela z ilustracijami zanj ali ilustracijami več umetnikov za delo ali glasbenimi deli, ki vsebujejo različne interpretacije pesniške stvaritve, izvedbo umetnikov iste vloge itd. Na primer: primerjaj podobo Manilova v ilustracijah P. Boklevskega in A. Laptev. Kateri od umetnikov po vašem mnenju natančneje reproducira videz in značaj Manilova?

5. Problemska naloga, katere namen je razkriti ideološko vsebino. Na primer: zakaj je Puškinova pesem "Zapornik" postala pesem, zelo priljubljena med ljudmi? 6. Raziskovalno opazovanje jezika dela, ponovitev razvoja dejanja z namenom globljega dojemanja slik in likov, ki jih je ustvaril avtor. Na primer: zakaj ima župan v 3. pojavu II dejanja v komediji N. V. Gogola "Vladni inšpektor" veliko pripomb "na stran", Khlestakov pa jih nima?

7. Raziskovanje znanja o delu skozi moralno oceno likov, razjasnitev avtorjevega odnosa do njih in našega odnosa do odnosa avtorja. Na primer: Problem prenove v zgodbi M. Bulgakova "Pasje srce" .. 8. Problemske naloge, ki spodbujajo preučevanje jezikovnega tkiva dela v različnih vidikih. Na primer: naredite primerjalno analizo sloga dveh odlomkov: Čičikov zapusti okrajno mesto (11. pogl.) in naslednjo lirično digresijo »Rus! Rusija! Vidim te…”. Kako sta dve različni slogovni liniji v pripovedi povezani z idejno vsebino pesmi?

"Komunikacijski napad" (izziv za problematično komunikacijo). Pomen te tehnike je očarati in mobilizirati učence v začetnem obdobju interakcije, dati nekaj, zaradi česar bi se učenci takoj »vključili« v pouk. Na primer: delček video posnetka televizijskega programa (lekcija je posvečena delu A. S. Griboedova). Televizijska oddaja se začne z ogromnim diamantom, ki se iskri na zaslonu, glas izven zaslona pa pravi: "S tem diamantom je perzijski šah odplačal ruskemu carju za smrt ruskega pisatelja Griboedova Vazir - Mukhtar ..." .

Modeliranje situacije. Ena od učinkovitih metod produktivnega učenja je modeliranje. “Kaj bi se lahko zgodilo, če…” Da bi učence naučili kreativnega razmišljanja, jim lahko ponudite naloge za samostojno modeliranje. - Če bi Maša Troekurova odšla z Dubrovskyjem ... - Kaj bi storili, če bi v pogovoru užalili svojo državo, mamo, dekle ...

Usposabljanje možganskih neviht (MBS) Tehnologija MBS Skupina je pred napadom obveščena. Izvaja se začetna razprava in izpopolnjevanje pogojev problema. Prva faza. Ustvarjanje banke idej. Cilj je ustvariti čim več možnih rešitev. Druga faza. Analiza idej. Cilj je pretehtati vsako idejo in v vsaki ideji najti nekaj uporabnega, racionalnega. Tretja stopnja. Obdelava rezultatov. Kako izbrati nalogo za UMS? Problem mora imeti veliko število možnih rešitev. Na primer: Predlagajte idejo za ustvarjanje izvirnega spomenika Mtsyri. (Razprava o idejah vam bo omogočila, da se še enkrat spomnite in analizirate lik junaka, dogodke njegovega življenja) Ustvarite projekt za pomoč družini Tyburtsy (od države, Vasyin oče, sam Tyburtsy).

Posodobitev znanja. Motivacija. Ustvarjanje problemske situacije. Opredelitev raziskovalne teme. Oblikovanje raziskovalnih ciljev. Postavljanje hipoteze. Interpretacija prejetih podatkov. Zaključek na podlagi rezultatov raziskovalnega dela. Uporaba novega znanja v izobraževalnih dejavnostih. Povzetek lekcije. Domača naloga.

Iz izkušenj dela lahko sklepamo, da se pri sistemski uporabi tehnologije problemskega učenja učenci bolje orientirajo ne le v vsebini posameznega pouka, temveč tudi na splošno skozi celoten študijski odsek. sposoben samostojno oblikovati temo in poudariti glavno stvar v njej, poiskati vire za pridobitev potrebnih informacij , zgraditi svoj odgovor v skladu s temo: začenši z izjavami, sklepati predpostavke na podlagi teorije, izjave; znajo načrtovati svoje dejavnosti za preverjanje postavljene hipoteze, reševanje problema, sklepanje s primerjavo svojih trditev s teoretičnim gradivom.

Dobro - uči jo najti.

A. Diesterweg

kakovost pouka .

tradicionalno.

zakaj?

Torej morda ne bi smeli ničesar spremeniti?

Da to vprašanje ne ostane retorično, se spomnimo na eno dobro znano modrost:

Ko pouk izvajata skupaj učitelj in učenec, ko so tako učitelj kot učenci pripravljeni nanjo, lahko govorimo o njeni učinkovitosti.

Vrste organizacije dejavnosti v lekciji:

predavanje
diskusija
igra vlog
telekonferenca
Dnevna soba
pogovor,
odgovori na vprašanja učiteljev, vprašanja iz učbenika
delanje zapiskov
eksperiment, izkušnja
delo v parih
programiranje
skupne aktivnosti za doseganje cilja pouka
potovanje
tiskovna konferenca
"križci in krožci"
"morska bitka"
Ponavljanje besedila
skupinsko delo
Ustvarjalne naloge
Samostojno delo
Priprava načrta, pregled, povzetek, pregled, povzetek
Delo z zemljevidi, konturnimi kartami
Didaktično gradivo
Delo z ilustracijami
Sestavljanje križank
Študij
Glasbena pavza
Frontalna anketa
Medsebojno preverjanje, samopreverjanje
Dražba idej
Testiranje
Praktične dejavnosti
Sestave
pravljice po temah
kartice za ustno delo
samostojno sestavljanje nalog
sestavljanje simulatorjev za ustno in samostojno delo
naloge za samostojno delo tovarišev
vizualni pripomočki
modeli figur, pomiki, grafi
poročila
predstavitve
Sestavljanje beležk
izdajanje knjig, brošur
pisanje testov itd.

Kot utrjevanje novega gradiva se uspešno uporablja igra "Da" - "Ne". Vprašanje se prebere enkrat, nemogoče ga je znova zastaviti, med branjem vprašanja je treba zapisati odgovor "da" ali "ne". Glavna stvar pri tem je, da v učenje vključimo tudi najbolj pasivne.

Za večkratno ponavljanje digitalnega gradiva, definicij, zaključkov si ni treba vzeti časa, to se bo poplačalo z znanjem učenca.

Pomembno je navdušiti fante, jih spodbuditi k razmišljanju. Učenci lahko izrazijo svoje stališče, utemeljijo sklepe, če pa so napačni, jih popravijo.

Druga, ki razvija mišljenje in domišljijo učencev, je naslednja: otroci so povabljeni, da napišejo besedilo, pri čemer so predhodno obnovili pomen vsake besede in stavka kot celote.

Kača.

Vpya snge. V lseu thio. Mdvdeei zlglaei v brlgeou in spanju. Blkei sdtiya v dplue in grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lzye vlkoi bgtoayu op lseu.

V procesu poučevanja matematike je pomembno, da pri otrocih razvijamo sposobnost opazovanja, primerjanja, analiziranja, posploševanja, sklepanja, utemeljevanja sklepov, do katerih učenci pridejo pri reševanju nalog.

Namen didaktične igre "Logic Domino" je utrjevanje znanja otrok o lastnostih predmetov, razvoj logičnega mišljenja. Za igro boste potrebovali nabor figur različnih barv in velikosti. Igrata dva učenca, ki imata celoten komplet kosov. Prvi učenec postavi figuro na mizo. Odziv drugega študenta je, da na to figuro nanese drugo, ki se od nje razlikuje le po eni lastnosti: obliki ali velikosti. Tisti, ki prvi ostane brez kosov, izgubi. Učitelj hodi skozi vrste in usmerja igro.

Igra bo pripomogla k izboljšanju računalniških veščin "Hranjenje rib" Vizualni material v obliki svetlih ploščatih podob rib je pripravljen za delo na magnetni plošči. Vsaka riba ima primer za seštevanje in odštevanje. Obstajajo podajalniki s številkama 5 in 10.

Žrebanje bo!

Udeleženci igre, ko rešijo primere, postavijo svoje ribe v bližino napajalnika, katerega število ustreza rezultatu izračuna.

Didaktične igre za razvoj miselnih procesov se uporabljajo tudi pri pouku naravoslovja.

Igra "Zelenjava sadje" Cilj je utrditi sposobnost otrok, da razvrščajo in poimenujejo zelenjavo in sadje, da pravilno uporabljajo glagole

"postaviti". Učitelj otroke razdeli v dve ekipi z enakim številom igralcev.

Ekipe sedijo na stolih ena nasproti druge. Prvi otroci iz vsake ekipe poberejo majhne žogice in jih začnejo podajati sosedom. Učenci ene ekipe, ki podajajo žogo, imenujejo zelenjavo, druge - sadje. Podajanje žoge spremlja dialog:

1. učenec: V košaro daj zelenjavo.

2. učenec: Dala sem kumaro. (Obrne se k sosedu, poda žogo in reče: "Daj zelenjavo v koš.").

3. učenec: Dala sem korenje. Tisti, ki dvakrat ponovi ime ali se zmoti, da fantoma in ga na koncu igre odkupi.

Igra "Za vsako zelenjavo svoje liste" sestavljen iz dveh kompletov kart:

1) s slikami zelenjave;

2) s herbarijskimi listi te zelenjave.

Hitro je treba povezati ustrezno zelenjavo in listje.

Uporaba didaktične igre v procesu poučevanja mlajših učencev aktivira njihov interes za učenje.

Razvojni cilj - "kako?"

Primeri tehnik za izvajanje učenja, osredotočenega na študenta

Naloge ob upoštevanju stopnje težavnosti naj izbere učitelj, učenci pa jih izberejo individualno, samostojno, glede na svoje sposobnosti. V tem primeru se diferenciacija ne izvaja od učitelja, ampak od študenta. Takšno diferenciacijo lahko izvajamo tako med anketiranjem kot med asimilacijo in utrjevanjem znanja učencev.
samospraševanje ali samokontrola
Za izvajanje diferenciranega pristopa med raziskavo se uporabljata dve prenosni stojali, na katerih so celice-žepi nameščeni v 4 vrstah. Vse celice so oštevilčene. Na primer, zgornja vrstica je od 1 do 13, druga od vrha je od 14 do 27 itd. Naloge so postavljene v celice prvega stojala. Običajno so to definicije pojma. Ta izraz je treba poimenovati. Odgovor na to vprašanje je predvsem izračunan za priznanje. Izračunane so naloge druge vrstice za predvajanje material. Na primer, dajte definicijo pojma. V tretji vrstici so podane naloge, npr. najti razmerja med katerim koli dogodkom. Četrto vrstico predstavljajo naloge problematične narave. Zlahka je videti, da so naloge serije I in II zasnovane predvsem za delo spomina, naloge serije III in IV so za delo mišljenja, za sposobnost sklepanja, iskanje podobnosti in razlik.

Če učenec naloge ni kos, jo lahko zamenja za lažje naloge spodnjih vrstic. Te naloge v svojem seštevku naj dajejo število točk, ki ustrezajo nerešeni nalogi.

Učenci preverjajo pravilnost odgovorov na samokontrolni tabli, v kateri so odgovori na naloge podani v žepih pod enakimi številkami. Če je odgovor pravilen, se učenec odloži na list papirja, kjer je opravil nalogo, ustrezno število točk, če ni, ga zamenja za lažje naloge. V tem času lahko učitelj izvaja druge oblike posodabljanja znanja.

Na stojnici za samozasliševanje lahko hkrati dela poljubno število ljudi.
Naloge niso pripravljene za določeno osebo, ampak za skupna masaštudenti. Diferenciranje nalog izvajajo učenci sami. Individualni pristop se izvaja ne "na čelu", ne vsiljivo, ampak neopazno za samega študenta.
Običajno pri uporabi tega diferenciranega pristopa študentje dobijo dobre ocene. Toda oznaka znamke je drugačna. In štirje, prejeti pri nalogah prve vrste, imajo v očeh učencev povsem drugačno vrednost kot štirje, prejeti pri nalogi četrte vrste. S tem se učenci spodbujajo k bolj zapletenim nalogam, a za njihovo izvedbo morate dobro poznati snov, kar pomeni, da morate biti pri razlagi snovi previdni, doma pa se dobro pripraviti. Običajno učenci začnejo z lahkimi nalogami, nato pa preidejo na težje, naloge v spodnji vrsti pa jemljejo le kot zadnjo možnost.
Ta pristop odstranjuje dobro znano psihološko napetost med študenti pred anketo – napetost pričakovanja: bodo poklicali ali ne? Strah pred učiteljevimi vprašanji, možnostjo negativne ocene izgine. Ta pristop omogoča študentu, da se počuti enakega z vsemi, daje priložnost za samoizpopolnjevanje. Poleg tega ta pristop osvobodi učitelja naloge izbire nalog, namenjenih določenemu učencu. Glavna naloga učitelja je stimulirati učence, zagotoviti mora, da se učenci ne ustavijo pri tem, ampak nenehno poskušajo napredovati.

Osebno osredotočen pristop predpostavlja prisotnost učni pripomočki in didaktično gradivo za individualizirano delo (delovni zvezki, opravilni zvezek, učbeniki); naloge različnih stopenj težavnosti; prilagojeni programi; upoštevanje dejavnikov, ki povzročajo akademski neuspeh; iskanje načinov za premagovanje posameznih pomanjkljivosti v znanju in veščinah; premagovanje nerazvitosti motivacije; kombinacija tehnik akademsko delo in metode poučevanja; individualno delo s knjigo, učiteljem; samostojno delo v šoli in doma; brezplačno samoizobraževanje.

V procesu individualno-osebnega učenja se mora učitelj opreti na takšne individualne značilnosti, kot so značilnosti zaznavanja, mišljenja, spomina, govora, temperamenta, značaja in volje. Prevladujoča kakovost učitelja je po mojem mnenju (poleg visoke kvalifikacije) odlično poznavanje tako starostne kot individualne psihologije. Razvoj nagnjenj in sposobnosti posameznika na različnih področjih je odvisen od individualnih značilnosti, od sposobnosti introspekcije, samospoštovanja, zato je zelo pomembno, da do vsakega otroka najdemo poseben pristop, da vsakemu omogočimo, da se izrazi. V procesu poučevanja mora učitelj prepoznati močne strani osebnosti vsakega otroka in mu, ob zanašanju nanje, pomagati pri soočanju s svojimi slabostmi. Ob vsakem doseženem uspehu pri študiju je treba študenta pohvaliti, kar mu bo dalo zagon za nadaljnji uspeh. Izobraževanje mora temeljiti na potrebah in interesih otrok.

Študent - učitelj

Obstaja učenčevo vprašanje + učiteljev odgovor = ponavljanje preteklosti in učenje novega.
Naloge, ki jih predlagajo učenci glede na njihov interes = razvoj učencev.
Samo in medsebojno ocenjevanje učencev + pozitivno od učitelja = razvoj kritičnosti in želje po delu.
Spremljanje uspeha učencev + osebni pristop k poučevanju = doseganje kreativne ravni študentov.
Rezultati učenčeve aktivnosti za delo celotnega razreda + zanašanje na realnost = motivacija pouka.

učitelj - študent

Algoritem za sestavljanje lekcij na temo + učinek novosti +

+ Pozitivno za vsakega študenta + svoboda izbire nalog +

+ Spodbujanje ustvarjalnosti =

Zanimanje, motivacija, aktivnost, znanje!

Načrt za izvedbo sodobne učinkovite lekcije

Priprava učitelja na lekcijo(ob upoštevanju načrtovanja pouka različne oblike delo z učenci: tema, cilj, naloge, vizualno gradivo, dodatna literatura, priprava nalog različnih stopenj in ob upoštevanju individualnih značilnosti študentov)
Med poukom:

Organiziranje časa (učitelj preveri pripravljenost učencev na lekcijo - učbenik, zvezek, dnevnik, pisalne potrebščine pri učitelju i) (1 min.)
Preverjanje domače naloge(2 minuti.)
ustne vaje (rešitev primerov, sukanja jezika ipd. po posluhu) (3 min.)
Delo s kartami (naloge različnih stopenj) (5 minut.)
Ponavljanje preteklosti (učitelj postavlja vprašanja »Kaj ste se naučili v zadnji lekciji? Ipd.) (3 min.)
Minuta telesne vzgoje (pri vaje za oči) (1 minuta.)
Učenje nove snovi (tema lekcije je zapisana na tabli; Fantje, kakšna je tema današnje lekcije? Postavite si cilje ure. (na primer: Danes uporabljamo ..., bomo naredili ... Branje besedil od ..., bomo postali še pametnejši, modrejši itd.); vključitev vsakega učenca v dejavnosti za doseganje cilja, mora biti določena stopnja novosti, problematičnosti, iskanja, ustvarjalnosti in privlačnosti učnega gradiva, z pomoč vizualnih pripomočkov) (14 min.)
Minuta telesne vzgoje (pri vaje za roke, hrbet, vrat) (2 minuti.)
Popravljanje novega materiala (reševanje problemov, vaje) (11 min.)
Domača naloga(1 minuta.)
Povzetek lekcije. Odsev (Fantje, kaj je bila tema naše lekcije? Kaj je bil naš cilj? Ali vam je to uspelo? Kaj se vam je zdelo zanimivo? Kaj vam je bilo najtežje in najtežje (ni bilo všeč)? Pohvalite svoje tovariše in sebe za vaše delo pri lekciji. Pohvalim vas za vaše delo pri lekciji. Hvala! Naše lekcije je konec) (2 minuti.)

Obstaja ta formula:

T-P-P-P

Zaključek

Vsaka lekcija ima velik potencial za reševanje novih problemov. Toda te naloge se pogosto rešujejo s sredstvi, ki ne morejo privesti do pričakovanega pozitivnega rezultata.
Tako za učence kot za učitelja je pouk zanimiv, če je aktualen v najširšem pomenu besede.

Ali naredimo vse, da bi bile naše pouk zanimive in prijetne za otroke?

O tem, kakšna naj bo lekcija, se lahko dolgo prepiramo.

Pouk lahko štejemo za moderno, če zasledimo tri točke: zgodovinski vidik preučenega, povezanost poučenega s sedanjostjo, zanašanje na sodobnost in dostop do prihodnosti, do bodočega poklica. Z drugimi besedami, lekcija mora biti vitalna.

Ena stvar je nesporna: spodbujati jo mora osebnost učitelja.

In na polju zunaj obrobja, -

Medtem ko nekomu sledite

Cesta ne bo ostala v spominu.

Ampak kamor koli greš

In kakšna zmešnjava

Cesta, ki jo je iskal

Za vedno ne bo pozabljen.

(N. Rylenkov)

Odločitev o seminarju:

Razredniki izvajajo študijo stopnje in značilnosti razvoja različnih vrst spomina pri šolarjih - vizualnega, slušnega, motoričnega, sestavijo tabelo s sestavinami individualnega načina poučevanja učencev in seznanijo vse učitelje.
Učitelji

uporabiti načrt za izvedbo sodobnega pouka ob upoštevanju individualnih značilnosti učencev.

posploševanje izkušenj skozi sistem odprte lekcije, seminarji, učiteljski zbori.

Slab učitelj uči resnico

Dobro - uči jo najti.

A. Diesterweg

Glavna naloga vsakega učitelja ni le dati učencem določeno količino znanja, temveč razviti njihov interes za učenje, jih naučiti, kako se učiti.

Pouk je glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa, kakovost izobraževanja pa je predvsem kakovost pouka . Ali lahko imenujete moderna lekcijače se izvaja brez vizualnih in tehničnih učnih pripomočkov?

Z njimi je pouk bogatejši, svetlejši, bolj raznolik. Z njihovo pomočjo imajo učenci čustveni vpliv, prispevajo k boljšemu zapomnitvi snovi, povečajo zanimanje za predmet in zagotovijo trdnost znanja.

Brez dobro zasnovanih učnih metod je težko organizirati asimilacijo programskega gradiva. Zato je treba izboljšati tiste učne metode in sredstva, ki pomagajo vključevati učence v kognitivno iskanje, v učno delo: pomagajo pri dejavnem poučevanju študentov, pridobite znanje sami vzbuditi njihove misli in razviti zanimanje za to temo.

Iz analize obiskovanja pouka je danes mogoče ugotoviti več glavnih težav:

Večina učiteljev uči tradicionalno.

zakaj?

Da, ker se nanje ni treba vnaprej pripravljati; pripravi nekaj kartic, saj na kartah ne smejo biti naloge, ki so za vse enake, ampak različnih stopenj, ob upoštevanju individualnih značilnosti učencev, ki jih ne poznamo; vizualni pripomočki. Kaj za? Vse lahko zapišete na tablo. Razumite, ali je mogoče v študentih vzbuditi zanimanje za predmet, za znanje. Želimo si tudi dobro disciplino v razredu. In ali bo, če ne bo interesa? Seveda začnejo učenci v učilnici delati hrup, se pogovarjati, smejati. In učitelj morda še vedno ne opazi in še naprej poučuje lekcijo, kljub vsemu, kar se dogaja okoli njega, še naprej razlaga temo. Vedno se sprašujemo, zakaj otroci ne znajo govoriti, pravilno odgovarjati na vprašanja, molčijo, ko jih vprašajo? In jim damo možnost, da se tega naučijo? Postavljamo vprašanja in sami nanje odgovarjamo. Kdo večino časa govori v razredu? Učitelj. Kdaj se bodo učenci tega naučili?

S temi težavami je nemogoče doseči učinkovitost lekcije.