Carduri

Abilitatea gramaticală: structura și etapele sale de formare. Instrumente metodologice pentru predarea proiectării gramaticale a vorbirii în limba engleză Abilități și abilități gramaticale

Introducere

În prezent, în legătură cu aprobarea poziției de conducere a gramaticii în formarea competenței comunicative, problema formării abilităților gramaticale este una dintre cele mai urgente. Abilitățile gramaticale sunt, prin natura sa, eterogene și, prin urmare, necesită o abordare integrată care afectează toate aspectele sale principale. Datorită faptului că comunicarea verbală este posibilă în prezența competenței lingvistice, dintre care o parte este abilitățile gramaticale, un anumit loc în muncă este ocupat de caracteristica abilităților gramaticale.

În lingvistică, se disting două semnificații ale acestui termen: gramatica ca una dintre principalele secțiuni ale științei limbajului și gramatica ca structură gramaticală a limbii.

Structura gramaticală a unei limbi poate fi învățată practic practic fără a stăpâni regulile despre fenomenele sale gramaticale, totuși, cunoașterea acestor reguli facilitează și accelerează stăpânirea practică a unei limbi străine.

Principiul conștiinței stă la baza tuturor metodelor utilizate în însușirea gramaticii; în cadrul fiecărei metode, se stabilește propria sa relație între teorie și practică. Aplicarea unei teorii pure fără confirmarea ei prin fapte specifice a funcționării unui fenomen gramatical. La fel ca și practica pură fără înțelegerea ei nu este acceptată atunci când stăpânești gramatica în cursul școlar de limbă străină.

Gramatică minimă - activă, receptivă

Dificultăți obiective ale asimilării sale de către o anumită categorie de limbi a elevilor

Caracteristicile psihologice ale abilităților și specificul interacțiunii lor cu abilitățile lexicale și fonetice din activitatea de vorbire

Concepte și fenomene gramaticale absente în limba maternă.

Având în vedere că principalele surse de dificultăți în asimilarea materialului gramatical sunt interferențele interlinguale și intralingve, este necesar să se utilizeze metodele de analiză comparativă a fenomenelor gramaticale ale FL și OC pentru a identifica asemănările și diferențele lor în forma lor , sensul și particularitățile utilizării lor, precum și o analiză comparativă a fenomenelor gramaticale din IYa și RYa ..

Caracteristicile abilităților gramaticale

O abilitate gramaticală este o acțiune sintetizată efectuată în parametri de abilitate și care oferă un design morfologic și sintactic adecvat al unei unități de vorbire de orice nivel în vorbire.

Următoarele componente se pot distinge în abilitățile gramaticale:

- alegerea unei structuri adecvate intenției de vorbire a vorbitorului (în această situație);

- proiectarea unităților de vorbire care umple structura în conformitate cu normele limbii date și cu un anumit parametru de timp;

- evaluarea corectitudinii și adecvării acestor acțiuni.

Pentru a afla ce semnificație metodologică are acest lucru, să trecem la un exemplu.

Dacă ni se cere ceva și vrem să refuzăm, atunci acest lucru poate fi exprimat în diferite moduri:Nu aș vrea să fac asta. Nu voi face asta. Intreaba pe altcineva etc.

Structurile din mintea noastră sunt asociate cu anumite sarcini comunicative: pentru fiecare sarcină există un cuib funcțional de structuri. Faptul că vorbitorul alege o anumită structură depinde deja de condițiile specifice: interlocutorul, relațiile cu acesta, starea de spirit, cultura etc.

Alegerea structurii poate fi numită latura funcțională a abilității. Există, de asemenea, o parte formală - design. Corectitudinea din punctul de vedere al limbajului dat și viteza vorbirii depind de acesta. Proiectarea este strâns legată de apelul cuvântului și de combinație. Deoarece proiectarea structurii se bazează pe ele, depinde de nivelul lor, este necesar să se formeze o abilitate gramaticală bazată pe acele unități lexicale pe care elevul le cunoaște fluent.

2. Tipuri de abilități gramaticale

După cum știți, abilitățile gramaticale diferă unele de altele, atât cât tipurile de comunicare a vorbirii în sine (vorbirea, citirea, ascultarea, scrierea) sunt diferite.

Există două tipuri de abilități: expresivă și receptivă. GBV poate fi definit ca o utilizare corectă, automatizată, situațională și contextuală în mod consecvent și înțelegerea gramaticii, adică mijloace lingvistice morfologice și sintactice în toate tipurile de activitate de vorbire - expresivă și receptivă.

Abilitatea de a vorbi gramatical înseamnă utilizarea automată corectă motivată din punct de vedere comunicativ a fenomenelor gramaticale în vorbirea orală. Abilitățile gramaticale care asigură formarea și utilizarea corectă a formelor pot fi denumite abilități morfologice de vorbire (de exemplu, formarea desinențelor personale ale verbelor). În consecință, abilitățile responsabile pentru plasarea automată corectă a cuvintelor în toate tipurile de propoziții sunt definite ca abilități de vorbire sintactice.

Abilitățile morfologice și sintactice de vorbire ale vorbirii scrise sunt de natură mai analitică (discursivă) datorită specificității formei de vorbire scrise.

În această situație, devine posibil să reveniți la ceea ce a fost deja scris, să corectați și să modificați textul creat.

Abilitățile gramaticale receptive sunt acțiuni automate pentru a indica și descifra informațiile gramaticale în text scris sau vorbit.

Întrucât percepția și înțelegerea unui text oral sau scris are loc atât cu cunoașterea activă, cât și pasivă a materialului lingvistic, abilitățile gramaticale receptive sunt împărțite în abilități de citire și ascultare receptive-active și receptive-pasive.

Există un alt tip de abilitate care este denumită „mentală” sau „intelectuală” în literatura psihologică: abilitățile gramaticale analitice lingvistice discursiv. Ele se formează pe baza cunoștințelor gramaticale și sunt folosite ca componentă de bază în principal în vorbirea scrisă, mai rar în vorbire. Astfel, abilitatea lingvistică îl ajută pe vorbitor să controleze corectitudinea performanței acțiunii de vorbire și, dacă este efectuată incorect, asigură corectarea inexactităților.

Determinând rolul abilităților lingvistice în formarea abilităților de vorbire, trebuie remarcat faptul că primele creează o bază operațional-orientativă pentru stăpânirea acțiunilor gramaticale ale vorbirii; au un efect pozitiv

privind formarea automatismului gramatical al vorbirii.

3. Referință terminologică

În metodele interne și străine, se utilizează diferiți termeni care sunt legați de formarea abilităților gramaticale.

Utilizare - asimilarea normelor de utilizare. Utilizarea limbajului în situații artificiale (în exerciții de antrenament) cu scopul de a repeta structuri și modele. În acest caz, elevii își demonstrează cunoștințele despre limbă, mai degrabă decât abilitățile practice în utilizarea acesteia în situații reale de comunicare.

Utilizare - utilizare reală

Utilizarea limbajului în viața reală, în scopul comunicării / interacțiunii verbale autentice

Burghiu - antrenament

Utilizarea exercițiilor de antrenament pentru asimilarea și consolidarea materialului lingvistic prin repetarea, schimbarea sau transformarea modelelor selectate și practicate

Exercițiu semnificativ - exerciții de antrenament care au o semnificație semnificativă pentru cursanți

Astfel de exerciții asigură repetarea frecventă a modelelor, structurilor elaborate, dar nu în mod inconștient, ci luând în considerare semnificația semantică, cu un grad suficient de ridicat de motivație a cursanților. De exemplu, în jocurile de ghicire, elevii vor folosi în mod constant același tip de structuri interogative, dar nu vor face acest lucru mecanic, ci alegându-le conștient și modificându-le parțial la propria lor discreție pentru a rezolva o problemă de vorbire. O caracteristică importantă a unui astfel de antrenament este alegerea, deși limitată la anumite limite.

Exerciții controlate - exerciții de antrenament cu un cadru rigid, un mecanism de execuție dat

Exercițiile de acest tip implică de obicei un răspuns corect și vizează practicarea abilităților lingvistice, aducându-le la automatism. Adesea, astfel de exerciții sunt asociate cu antrenamentul mecanic, efectuând acțiuni conform unui model, înlocuind cu o alegere dată.

Exerciții ghidate - exerciții de antrenament cu caracter comunicativ condiționat.

Exerciții care, pe lângă setare, oferă sfaturi și explicații despre cum să efectuați exercițiul. În aceste sfaturi, accentul poate fi pus atât pe regulile pur gramaticale, cât și pe abilitățile compoziționale pentru a forma o enunțare etc. în exercițiile de acest tip au o anumită libertate, pot lua decizii independente, creativitatea lor nu se limitează la una rigid planificată. Răspuns

4. Formarea abilităților gramaticale

Funcționarea laturii gramaticale a vorbirii este după cum urmează:

a) vorbitorul alege un model adecvat intenției sale de vorbire.

Când trebuie să îi promitem ceva interlocutorului, atunci, în funcție de situație și relația cu interlocutorul, spunem:„O voi face”, „Bine, îți promit”, „Bine, bine, o voi face„Și așa mai departe. Acest lucru se întâmplă dacă forma viitorului verb al timpului a fost asimilată împreună cu funcția„ promisiune ”și, prin urmare, este marcată de aceasta în mintea unei persoane. Aceasta este latura funcțională a abilității sau operația de alegere;

b) vorbitorul întocmește unități de vorbire care umple modelul. Operațiunea de înregistrare trebuie să aibă loc conform normelor limbii și în anumiți parametri de timp.

Corelația cu situația este inerentă nu numai în operația de alegere, ci și în operațiunea de înregistrare, indirect, prin ceea ce lingviștii numesc semnificație gramaticală. Să spunem expresia „Ei construiesc mult în oraș "este posibil să se exprime atât confirmarea, cât și negarea gândirii interlocutorului (adică funcții de vorbire complet opuse), dar în ambele cazuri, utilizarea structurii unei propoziții pe termen nedefinit în aceasta înseamnă avansarea acțiunii în sine, și nu producătorul său. Alegerea modelului depinde și de cât de mult vorbitorul și-a însușit semnificația gramaticală (în acest caz, incertitudinea personajului). Este strâns legat de designul acestui model. În consecință, semnificația gramaticală, pe de o parte, este asociată cu proiectarea modelului, pe de altă parte, cu situația de care depinde alegerea.

Datorită faptului că înțelegerea și recunoașterea acestui fapt implică un refuz de la formarea secvențială a primei operații de înregistrare (în exerciții lingvistice și similare) și apoi operațiunea de selecție (în exerciții de vorbire), proiectarea este forțată să se desprindă de situațional și, prin urmare, mecanismul de urmărire situațională a proiectării enunțului nu este dezvoltat.

Mecanismul numit este dezvoltat numai dacă forma și funcția sunt asimilate în paralel.

Deoarece abilitățile gramaticale trebuie să fie formate, instruite, generalizate și sistematizate, acest lucru se poate face prin efectuarea de exerciții.

Exercițiile de gramatică pot avea caracter reproductiv (exerciții pentru utilizarea materialului lingvistic în vorbire) și receptiv (exerciții pentru percepția și recunoașterea materialului lingvistic).

Trebuie remarcat faptul că procesul de bazare pe cunoașterea fenomenelor gramaticale este foarte important în predarea și formarea abilităților gramaticale ale limbii. limba materna.

Luând în considerare asemănările și diferențele dintre limbile materne și engleze, evidențiem principalele subiecte gramaticale greu de asimilat elevilor:

- gradul de comparare a adjectivelor și adverbelor;

- utilizarea formelor de timp ale verbelor, tipul, starea de spirit și coordonarea formelor de timp; educație, utilizarea formelor analitice complexe ale verbului, constând dintr-un verb auxiliar (variabil), participiul II al unui verb semantic; și ordinea strictă a cuvintelor în propoziție.

Rolul gramaticii englezești nu constă doar în construcția corectă a frazelor și propozițiilor, ci și în stăpânirea logicii construirii propozițiilor, formarea cuvintelor și independența în utilizarea limbajului. În procesul de formare a abilităților gramaticale și asimilarea lor, se dezvoltă gândirea, memoria, imaginația elevilor; cu o prezentare abilă a fenomenelor gramaticale, crește interesul pentru limba și cultura poporului, purtătorul limbii țintă.

În acest sens, este necesar să se caracterizeze predarea și formarea abilităților gramaticale în limba engleză ca activitate. Rețineți că toate etapele activității pentru stăpânirea abilităților gramaticale - și a percepției vizuale, recunoașterea în text, apoi în vorbire și utilizarea conștientă în situații de comunicare - sunt la fel de importante.

Această etapă poate fi numită un lanț de acțiuni - operațiuni care vizează predarea abilităților gramaticale ale limbii engleze. Acest nivel de activitate este operațional.

Pentru a preda abilitățile gramaticale ale limbii engleze, este necesar controlul sau autocontrolul asupra cât de bine au dezvoltat elevii abilitățile gramaticale, ce lacune în cunoștințe există, cum să elimine greșelile în utilizarea fenomenelor gramaticale, ce dificultăți întâmpină fiecare dintre ei. Nu este posibilă nicio altă acțiune fără control și analiză. Acest nivel este evaluativ, incluzând controlul și autocontrolul.

Trebuie remarcat faptul că orice activitate este profund individuală și depinde de caracteristicile percepției, memoriei, imaginației implicate în procesul de învățare, de organizarea corectă a focalizării atenției, caracteristicilor individuale-personale și ale vârstei. Astfel, este foarte important nu numai modul în care se realizează dezvoltarea abilităților gramaticale, ci și în ce secvență.

5. Planificarea unei lecții pentru formarea abilităților gramaticale

Înainte de a planifica o lecție, trebuie să:

1. să efectueze o analiză metodologică a noului material gramatical pentru a evidenția în acesta trăsăturile formelor și semnificațiilor ca obiecte de asimilare, pentru a determina natura legăturii sale cu materialul gramatical trecut anterior și posibilele dificultăți de stăpânire a acestuia de către studenți, ținând seama de interferența intrilingvă și interlingvistică

2. să identifice acele specii munca educativăși exerciții pe care elevii le-au însușit deja în lecțiile anterioare

3. să se familiarizeze cu mijloacele didactice deja disponibile incluse în complexul educațional-metodic, să se evalueze posibilitatea de a le utiliza în lucrările de pe GM.

II. Luând în considerare rezultatele muncii desfășurate, formulați sarcinile lecției:

1) familiarizarea elevilor cu un nou fenomen gramatical (specificați fenomenul în mod specific).

2) instruiți elevii în utilizarea unui nou fenomen gramatical

3) învățați elevii să folosească material gramatical nou în conversație și monolog

4) învățați elevii să înțeleagă după ureche sau să citească un text care conține materiale gramaticale noi.

III. Elaborați un program menit să rezolve problema:

1) oferiți o instalație pentru a asculta un eșantion de vorbire care conține un nou fenomen gramatical, pentru a-l înțelege

2) să prezinte un eșantion de vorbire într-o situație de vorbire educațională și să dezvăluie semnificația unui nou fenomen gramatical cu ajutorul unei tehnici adecvate

3) testați înțelegerea elevilor asupra semnificației unui nou fenomen gramatical

4) oferiți o instalație pentru ascultarea secundară a unui eșantion de vorbire, pentru ao reproduce pe baza eșantionului de vorbire al profesorului.

5) Trimiteți din nou un eșantion de vorbire, subliniind un nou fenomen gramatical cu o voce. Și corelați-l cu situația relevantă.

6) organizează efectuarea exercițiilor de vorbire pentru a aplica un nou fenomen gramatical în domeniul elevilor și înțelegerea la citire și ascultare

7) să sistematizeze cunoștințele elevilor în funcție de materialul gramatical studiat și să controleze asimilarea acestuia.

6. Învățarea sistemului: argumente pro și contra

Argumente în apărarea studiului sistematic al gramaticii într-un curs de limbi străine

Argumente împotriva unui studiu intensiv de gramatică într-un curs de limbi străine

1. Începând cu adolescența timpurie (9-10 ani), gândirea categorică începe să predomine la oameni. Studiul gramaticii în sistem, prin dezvoltarea categoriilor gramaticale, vă permite să stabiliți conexiuni sistemice în limbă și să faceți vorbirea corectă și pură din punct de vedere gramatical fără eforturi supranaturale

2. Învățarea gramaticii este foarte interesantă și interesantă. introduce oamenii în lumea noilor concepte

3. studiul gramaticii în sistem vă permite să înțelegeți mai bine caracteristicile culturale ale persoanelor care vorbesc această limbă, mentalitatea lor

1. stăpânirea limbii materne, o persoană nu studiază regulile gramaticale, ci învață tiparele de construire a vorbirii în procesul de comunicare

2. Mulți vorbitori nativi fac multe greșeli gramaticale și alunecări, dar acest lucru nu este considerat ceva inacceptabil. Vorbire prea corectă, absența erorilor gramaticale trădează un străin educat

3. explicația gramaticii din cărțile de referință gramaticale este construită folosind atât de mulți termeni gramaticali specifici încât este aproape imposibil să înțelegem ceva prima dată. Această explicație tinde să confunde cititorul neinstruit, mai degrabă decât să ofere ajutorul necesar.

4. învățarea gramaticii unei limbi străine ajută la înțelegerea mai bună a caracteristicilor sistemului de limbi materne

5. Învățarea gramaticii contribuie la dezvoltarea logicii și a memoriei, disciplinează gândirea

6. abilitățile gramaticale bine formate facilitează procesul de interacțiune în vorbire și scriere

4. eficacitatea interacțiunii vorbirii este determinată nu numai de respectarea normelor gramaticale, ci și de alte abilități și abilități de limbaj și vorbire.

5. ar trebui să încercăm să evităm acele greșeli care împiedică în mod fundamental interacțiunea eficientă a vorbirii, dar în același timp nu este necesar să avem o înțelegere completă a întregului sistem gramatical al limbii

6. predarea gramaticii prin scrierea mecanică a regulilor și practicarea acestora în sistemul de exerciții de substituție pe exemple abstracte, fără sens, izolat de situații comunicative reale, nu prea contribuie la formarea alfabetizării gramaticale reale.

7. În ciuda faptului că în orice limbă există multe fenomene gramaticale, ele pot fi combinate în categorii destul de discrete. Spre deosebire de vocabular, materialul gramatical este vizibil. Chiar și academicianul L. V. Shcherba a spus: „Vocabularul este un prost, gramatica este grozavă”.

7. Chiar și în sistemul de examene internaționale, cerințele pentru nivelul de formare a abilităților gramaticale nu ocupă un loc mare, deoarece în practica internă de predare a limbilor străine, gramatica este o măsură a alfabetizării și a succesului în stăpânirea limbilor străine.

Concluzie

Învățarea gramaticii este inevitabilă atunci când stăpânești o limbă străină și este una dintre cele mai importante componente ale învățării unei limbi străine la școală.

Relevanța acestui curs constă în faptul că pentru formarea mecanismului de percepție și generare de enunțuri, este necesar ca elevii să stăpânească designul structural și gramatical al vorbirii, adică structura gramaticală a unei limbi străine. Dar în condițiile studierii unei limbi străine, atunci când nu există o comunicare directă cu vorbitorii nativi și cu atât mai mult în prezența mai multor lecții pe săptămână, trebuie învățată gramatica, referindu-se la reguli, pentru a memora structurile gramaticale și gramaticale. limba.

Prin urmare, o atenție specială în acest curs este acordată formării abilităților elevilor în a desena analogii, contraste, generalizări, comparații între diferite fapte și fenomene ale gramaticii engleze.

Bibliografie

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. Metodologie de predare limbi straineîn gimnaziu. - M., 2008.
Golitsinsky Yu.B. "Gramatică. Colecție de exerciții ", Sankt Petersburg," Karo ", 2002.
E.I. Passov Bazele metodelor comunicative de predare a comunicării în limbi străine. M., 2009.
Passov E.I. Fundamentele metodelor de predare în limbi străine. - M.: Limba rusă, 2007. - 216 p.
Passov EI Exerciții de vorbire condiționată pentru formarea abilităților gramaticale. - M.: Educație, 2008 .-- 128 p.
Fundațiile Rubinstein S. L. Psihologie generala... - Sp.: Peter Kom, 2009 .-- 120 p.

1.2. Caracteristicile abilităților gramaticale în diferite tipuri de activitate de vorbire.

Abilitățile gramaticale sunt componente ale diferitelor tipuri de activitate de vorbire și diferă unele de altele la fel de mult ca aceste tipuri de comunicare de vorbire sunt diferite. Prin urmare, definim mai întâi principalele tipuri de abilități gramaticale în vorbire și scriere.

Abilitatea de a vorbi gramaticale este înțeleasă ca o utilizare corectă și automată, motivată din punct de vedere comunicativ, a fenomenelor gramaticale în vorbirea orală. O astfel de deținere a mijloacelor gramaticale ale limbajului se bazează pe stereotipurile dinamice de vorbire ale formei în unitate cu semnificația lor, „sunet și sens”. Prin urmare, principalele calități ale abilității gramaticale de vorbire sunt automatizarea și integritatea în efectuarea operațiilor gramaticale, unitatea formei și a semnificațiilor, condiționalitatea situațională și comunicativă a funcționării sale.

Abilitățile gramaticale care asigură modelarea și utilizarea corectă și automată a cuvintelor în vorbirea orală într-o limbă dată pot fi numite abilități morfologice ale vorbirii. V limba engleză acestea includ abilitățile de utilizare corectă a desinențelor personale și a formelor verbale în vorbirea orală.

Abilitățile gramaticale de vorbire care asigură o aranjare corectă și automată constantă a cuvintelor (ordinea cuvintelor) în toate tipurile de propoziții în limba engleză în vorbirea orală, în conformitate cu tendințele lingvistice, pot fi definite ca abilități de vorbire sintactice, adică abilități în însușirea schemelor sintactice de bază ( stereotipuri) propuneri.

Abilitățile de vorbire morfologice și sintactice ale scrierii cu competențe lingvistice perfecte au aceleași mecanisme ca și abilitățile orale și de vorbire, cu adăugarea, totuși, care se datorează formei de vorbire scrise, adică abilităților grafice și ortografice.

Aceste abilități diferă de abilitățile orale și de vorbire în primul rând prin faptul că sunt de natură analitică mai discursivă datorită specificului formei scrise de vorbire. Procesul de fixare a unei lucrări de vorbire în scris, spre deosebire de procesul de generare a vorbirii în formă orală, vă permite să reveniți la ceea ce este scris, să stați asupra ei, să analizați, să corectați, să clarificați folosind reguli gramaticale de ortografie, deoarece caracteristicile temporale ale vorbirea scrisă nu este atât de rigid determinată ca subiectele orale. vorbirea.

Abilitățile gramaticale receptive înseamnă acțiuni automatizate de recunoaștere și înțelegere a informațiilor gramaticale (forme morfologice și construcții sintactice) în textul scris și oral. Deoarece recepția textului oral și scris poate avea loc atât cu cunoștințe active cât și pasive ale materialului lingvistic, abilitățile gramaticale receptive ar trebui clasificate în abilități de citire și ascultare gramaticale receptive-active și receptive-pasive. Din cele de mai sus rezultă că termenul „abilități receptive” nu poate fi identificat doar cu termenul „abilități pasive”, ele pot fi și receptive-active (la citirea și ascultarea unui text, materialul pe care elevii îl stăpânesc activ).

Abilitățile de ascultare gramaticală receptivă-activă se bazează pe conexiuni de vorbire automate ale imaginilor auditive-vorbitoare-motorii ale fenomenelor gramaticale și semnificațiile acestora. Abilitățile de citire gramaticală receptivă-activă se bazează pe conexiunile imaginilor vizual-grafice și vorbitoare-motor ale acestor fenomene cu semnificațiile lor. Aceste conexiuni se manifestă în automatizarea procesului de percepție și continuitatea (imediatitatea) înțelegerii textului citit (auditat) și a informațiilor gramaticale conținute în acesta, datorită nivelului de dezvoltare a experienței vorbirii individuale în aceste tipuri receptive de vorbire. activitate, adică experiență în lectură și ascultare.

Gradul de perfecțiune al experienței vorbirii individuale este exprimat în prezența unor imagini auditive-vorbitoare-motorii și vizuale puternice și dezvoltate, cu semnificația lor în memoria vorbirii pe termen lung a unei persoane.

Împreună cu abilitățile gramaticale de vorbire activ-receptive, elevii ar trebui să formuleze și abilități pasive-receptive (în cadrul materialului gramatical dobândit pasiv). Aceste abilități includ:

1) abilitățile de recunoaștere și înțelegere a fenomenelor gramaticale din text pe baza imaginilor disponibile în memoria vizuală, create în procesul de formare și dezvoltare a experienței de lectură;

2) abilități gramaticale lingvistice discursiv-operaționale de analiză (decodificare analitică) a informațiilor gramaticale ale textului.

Primul tip de abilități gramaticale se formează în procesul de citire ușoară abundentă, al doilea - ca rezultat al citirii textelor sau locurilor gramaticale dificile din text și a utilizării elementelor de analiză a fenomenelor gramaticale.

Caracterizarea abilităților gramaticale ar fi incompletă dacă nu menționăm abilitățile gramaticale lingvistice, care sunt înțelese ca abilitățile discursiv-analitice de operare cu material gramatical (abilități de flexiune și de aranjare a cuvintelor), formate și realizate pe baza cunoștințelor gramaticale în procesul de efectuare a exercițiilor de limbaj.

La fel ca abilitățile gramaticale de vorbire cu același nume, ele pot fi receptive (atunci când recunosc fenomenele gramaticale în textul scris și vorbit), pot fi, de asemenea, productive și utilizate în principal în scris, mai rar în vorbire, ca componentă de fundal.

O abilitate gramaticală lingvistică se caracterizează prin discursivitate, necomunicativitate și natura non-situațională a funcționării sale. Această abilitate poate fi atribuită abilităților care în literatura psihologică sunt numite „mentale”, „intelectuale”.

Multă vreme în literatura metodologică sovietică, abilitățile lingvistice au fost identificate cu abilitățile de vorbire. Pentru prima dată, termenul „abilitate de vorbire” a fost introdus în largă utilizare de BV Belyaev, care nu a folosit termenul „abilitate de limbă”. Unii metodici neagă utilitatea acestor abilități, chiar și legitimitatea de a le numi abilități.

Nevoia de formare a competențelor lingvistice în condiții liceu din mai multe motive, printre care ar trebui numite următoarele. În primul rând, abilitățile lingvistice pot acționa ca „de rezervă” în cazul eșecului unei abilități gramaticale de vorbire (în cazul uitării, în timpul dezautomatizării, în caz de eșecuri în vorbire, exprimate în erori gramaticale) sau a automatizării insuficiente a acesteia. De exemplu, unui elev îi este greu să folosească o anumită finalizare personală (necesară) a unui verb și îl „reconstruiește” folosind o acțiune lingvistică efectuată pe baza unei reguli. În al doilea rând, abilitatea lingvistică face parte din mecanismul care controlează corectitudinea performanței acțiunii de vorbire de către vorbitor însuși și, dacă este efectuată incorect, oferă corecția erorii. În al treilea rând, formele paralele de limbaj și abilități gramaticale de vorbire oferă o bază orientativă conștientă pentru crearea abilităților de vorbire.

Abilitățile de vorbire gramaticală oferă o utilizare corectă și automată, motivată din punct de vedere comunicativ, a fenomenelor gramaticale în vorbirea orală.

Abilitățile morfologice ale vorbirii asigură modelarea și utilizarea corectă și automată a cuvintelor în vorbirea orală.

Abilitățile de vorbire sintactice asigură plasarea corectă și automată a cuvintelor în toate tipurile de propoziții.

Abilitățile gramaticale receptive-active oferă o corelație automată a imaginilor auditiv-vorbire-motorie (la ascultare) și vizual-grafică (la citire) cu semnificațiile lor.

Abilitățile pasiv-receptive oferă recunoașterea și înțelegerea fenomenelor gramaticale din text și capacitatea de a decoda analitic informațiile gramaticale ale textului.

Abilitățile gramaticale lingvistice sunt înțelese ca abilități discursive și analitice în manipularea materialelor gramaticale. Formarea acestui tip de abilități este necesară la predarea unei limbi străine, deoarece abilitatea lingvistică oferă o bază orientativă conștientă pentru formarea abilităților gramaticale de vorbire.

Unitățile lingvistice sunt mai economice. Unele unități nu pot fi descrise corect fără a utiliza aparatul gramatical de structură. Capitolul 2. Analiza comparativă a prepozițiilor în structurile mișcării forțate în rusă și engleză 2.1. Rolul unei prepoziții în construcțiile în limba engleză O prepoziție este un cuvânt oficial care exprimă relația unui substantiv sau a unui pronume cu alte cuvinte în ...

Limbaj modernîn relația lor poate fi înțeleasă numai în lumina istorică, ducând nu numai la trecutul imediat, ci adâncindu-se în cele mai îndepărtate epoci ale vieții limbii; explicația istorică a majorității fenomenelor limbii ruse moderne, - mai spune A. A. Șahmatov, - nu poate fi limitată la datele prezentate de monumentele scrise din secolul al XI-lea, trebuie ...

Abilitatea de a vorbi gramaticale este înțeleasă ca o utilizare corectă și automată, motivată din punct de vedere comunicativ, a fenomenelor gramaticale în vorbirea orală. O astfel de stăpânire a mijloacelor gramaticale ale limbajului se bazează pe stereotipurile dinamice ale formei vorbirii în unitate cu semnificația lor, „sunet și sens”. Prin urmare, principalele calități ale abilității gramaticale de vorbire sunt automatizarea și integritatea în efectuarea operațiilor gramaticale, unitatea formei și a semnificațiilor, condiționalitatea situațională și comunicativă a funcționării sale.

Abilitățile gramaticale care asigură modelarea și utilizarea corectă și automată a cuvintelor în vorbirea orală într-o limbă dată pot fi numite abilități morfologice ale vorbirii. În limba engleză, acestea includ abilitățile de utilizare corectă a desinențelor personale și a formelor verbale în vorbirea orală.

Abilitățile gramaticale de vorbire care asigură o aranjare corectă și automatizată a cuvintelor în toate tipurile de propoziții în limba engleză în vorbirea orală, în conformitate cu direcțiile lingvistice, pot fi definite ca abilități de vorbire sintactică, adică abilități în însușirea schemelor sintactice de bază (stereotipuri) ) de propoziții.

Aceste abilități diferă de abilitățile orale și de vorbire în primul rând prin faptul că sunt de natură analitică mai discursivă datorită specificului formei scrise de vorbire. Procesul de fixare a unei lucrări de vorbire în scris, spre deosebire de procesul de generare a vorbirii în formă orală, vă permite să reveniți la ceea ce este scris, să stați asupra ei, să analizați, să corectați, să clarificați, folosind reguli gramaticale de ortografie. Să ne oprim mai departe asupra caracteristicilor abilităților gramaticale în tipurile receptive de activitate de vorbire.

abilitățile de recunoaștere și înțelegere a fenomenelor gramaticale din text pe baza imaginilor disponibile în memoria vizuală, create în procesul de formare și dezvoltare a experienței de lectură;

2) abilități gramaticale lingvistice discursiv-operaționale de analiză a informațiilor gramaticale ale textului.

Necesitatea formării competențelor lingvistice în condițiile școlii gimnaziale se explică printr-o serie de motive, printre care ar trebui menționate următoarele. În primul rând, abilitățile lingvistice pot acționa ca „de rezervă” în cazul eșecului unei abilități gramaticale de vorbire (în cazul uitării, în timpul dezautomatizării, în cazul eșecurilor vorbirii, exprimate în erori gramaticale) sau a automatizării insuficiente a acesteia. De exemplu, unui elev îi este greu să folosească o anumită finalizare personală (necesară) a unui verb și îl „reconstruiește” folosind o acțiune lingvistică efectuată pe baza unei reguli. În al doilea rând, abilitatea lingvistică face parte din mecanismul care controlează corectitudinea performanței acțiunii de vorbire de către vorbitor însuși și, dacă este efectuată incorect, oferă corecția erorii. În al treilea rând, formele paralele de limbaj și abilitățile gramaticale ale vorbirii oferă o bază orientativă conștientă pentru crearea abilităților de vorbire.

Kopreva Larisa Gennadievna

Candidat la filologie,

Profesor asociat al Departamentului de limbi străine

Centrul de instruire și cercetare militară al forțelor aeriene

Academia Forțelor Aeriene

lor. prof. NU. Jukovski și Yu.A. Gagarin

(sucursală în Krasnodar)

[e-mail protejat]

PROBLEMA DE FORMARE A ABILITĂȚILOR GRAMATICALE ALE LIMBII ENGLEZE

Doctor în filologie, profesor asociat al catedrei de limbi străine, Centrul de cercetare a instruirii militare al Academiei Forțelor Aeriene (afiliat Krasnodar) [e-mail protejat]

PROBLEMA DE FORMARE A ABILITĂȚILOR GRAMATICALE ALE LIMBII ENGLEZE

Adnotare:

Acest articol discută problema predării și formării abilităților gramaticale ale limbii engleze, componentele acesteia, tipurile de abilități, formarea abilităților gramaticale, rolul abilităților lingvistice este determinat.

Cuvinte cheie:

abilități gramaticale, alegerea structurii, latura funcțională a abilității, abilitatea de vorbire gramaticală, abilitățile morfologice și sintactice de vorbire.

Acest articol tratează problema predării și formării abilităților gramaticale ale limbii engleze, din care constă, tipurile de abilități, abilitățile gramaticale de formare, determinarea rolului abilităților lingvistice.

abilități gramaticale, alegerea structurii, latura funcțională a abilităților, abilități gramaticale de vorbire, abilități morfologice și sintactice de vorbire.

Caracteristicile abilităților gramaticale.

Următoarele componente se pot distinge în abilitățile gramaticale:

Alegerea unei structuri adecvate intenției de vorbire a vorbitorului (în această situație);

Proiectarea unităților de vorbire care umple structura în conformitate cu normele unei limbi date și cu un anumit parametru de timp;

Evaluarea corectitudinii și adecvării acestor acțiuni.

Pentru a afla ce semnificație metodologică are acest lucru, să trecem la un exemplu. Dacă ni se cere ceva și vrem să refuzăm, atunci acest lucru poate fi exprimat în moduri diferite: nu aș vrea să fac asta. Nu voi face asta. Întrebați pe altcineva etc.

Tipuri de abilități gramaticale.

După cum știți, abilitățile gramaticale diferă unele de altele, atât cât tipurile de comunicare a vorbirii în sine (vorbirea, citirea, ascultarea, scrierea) sunt diferite.

Abilitățile morfologice și sintactice de vorbire ale vorbirii scrise sunt de natură mai analitică (discursivă) datorită specificității formei de vorbire scrise. În această situație, devine posibil să reveniți la ceea ce a fost deja scris, să corectați și să modificați textul creat.

Abilitățile gramaticale receptive sunt acțiuni automate pentru a indica și descifra informațiile gramaticale în text scris sau vorbit.

privind formarea automatismului gramatical al vorbirii.

Formarea abilităților gramaticale.

Funcționarea laturii gramaticale a vorbirii este după cum urmează:

a) vorbitorul alege un model adecvat intenției sale de vorbire.

Când trebuie să îi promitem ceva interlocutorului, atunci, în funcție de situație și de relația cu interlocutorul, vom spune: „O voi face”, „Bine, îți promit”, „Bine, bine, o să fă-o ”etc. Acest lucru se întâmplă în cazul în care forma viitorului verb al timpului a fost asimilată împreună cu funcția„ promisiune ”și, prin urmare, marcată de aceasta în mintea unei persoane. Aceasta este latura funcțională a abilității sau operația de alegere;

b) vorbitorul întocmește unități de vorbire care umple modelul. Operațiunea de înregistrare trebuie să aibă loc conform normelor limbii și în anumiți parametri de timp.

Corelația cu situația este inerentă nu numai în operația de alegere, ci și în operațiunea de înregistrare, indirect, prin ceea ce lingviștii numesc semnificație gramaticală. De exemplu, sintagma „Ei construiesc mult în oraș” poate exprima atât confirmarea, cât și negarea gândirii interlocutorului (adică funcții de vorbire complet opuse), dar în ambele cazuri, utilizarea structurii unei propoziții nedefinite-personale în ea înseamnă avansarea acțiunii în sine și nu a producătorului acesteia. Alegerea modelului depinde și de cât de mult vorbitorul și-a însușit semnificația gramaticală (în acest caz, incertitudinea personajului). Este strâns legat de designul acestui model. În consecință, semnificația gramaticală, pe de o parte, este asociată cu proiectarea modelului, pe de altă parte, cu situația de care depinde alegerea.

Datorită faptului că înțelegerea și recunoașterea acestui fapt implică o respingere a formării secvențiale, mai întâi a operației de execuție (în exerciții lingvistice și similare), apoi a operației de selecție (în vorbire

exerciții), proiectarea este forțată să se desprindă de situațional și, prin urmare, mecanismul de urmărire situațională a proiectării enunțului nu este dezvoltat. Mecanismul numit este dezvoltat numai dacă forma și funcția sunt asimilate în paralel.

Deoarece abilitățile gramaticale trebuie să fie formate, instruite, generalizate și sistematizate, acest lucru se poate face prin efectuarea de exerciții. Exercițiile de gramatică pot avea caracter reproductiv (exerciții pentru utilizarea materialului lingvistic în vorbire) și receptiv (exerciții pentru percepția și recunoașterea materialului lingvistic).

Trebuie remarcat faptul că procesul de bazare pe cunoașterea fenomenelor gramaticale ale limbii materne este foarte important în predarea și formarea abilităților gramaticale ale limbii. Luând în considerare asemănările și diferențele dintre limbile materne și engleze, evidențiem principalele subiecte gramaticale greu de asimilat cadetilor:

Compararea adjectivelor și adverbelor;

Utilizarea formelor de timp ale verbelor, tipul, starea de spirit și acordul formelor de timp; educație, utilizarea formelor analitice complexe ale verbului, constând dintr-un verb auxiliar (variabil), participiul II al unui verb semantic; și ordinea strictă a cuvintelor în propoziție.

Rolul gramaticii englezești nu constă doar în construcția corectă a frazelor și propozițiilor, ci și în stăpânirea logicii construirii propozițiilor, formarea cuvintelor și independența în utilizarea limbajului. În procesul de formare a abilităților gramaticale și de asimilare a acestora, se dezvoltă gândirea, memoria, imaginația cadetilor; cu o prezentare abilă a fenomenelor gramaticale, crește interesul pentru limba și cultura poporului, purtătorul limbii țintă.

Această etapă poate fi numită ca un lanț de acțiuni - operațiuni care vizează predarea abilităților gramaticale ale limbii engleze. Acest nivel de activitate este operațional.

Pentru a preda abilitățile gramaticale ale limbii engleze, controlul sau autocontrolul este necesar asupra cât de bine au dezvoltat cadetii abilitățile gramaticale, ce lacune în cunoștințe există, cum să elimine erorile în utilizarea fenomenelor gramaticale, ce dificultăți întâmpină fiecare elev. Fără control și analiză

nu mai este posibilă nicio acțiune. Acest nivel este evaluativ, incluzând controlul și autocontrolul.

1. Passov E.I. Bazele metodei comunicative - 1. Passov E.I. Osnovy kommunikativnoy metodiki de predare a comunicării în limbi străine. M., 1989. obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu. M.,

În literatura metodologică, există o încercare de a rezolva problema predării aspectelor formale și de conținut ale vorbirii printr-o secvență pas cu pas a stăpânirii materialului în condițiile unei organizații complexe: la prima - structural-tematică - etapă, elevii stăpânesc material gramatical nou (structuri și forme morfologice) în vocabularul studiat anterior, legat tematic. În cea de-a doua etapă - tematic-structurală, atenția principală este acordată vocabularului nou pe tema bazată pe structuri învățate anterior. Este foarte posibil să se introducă o anumită cantitate de material gramatical nou. În a treia etapă - interdimensională - se creează condiții pentru recombinarea creativă și corectă a materialului lexical și gramatical învățat și studiat anterior în vorbirea orală și scrisă, dar în situațiile de comunicare interdimensională.

Trei tendințe extreme în rezolvarea problemei relației dintre aspectele gramaticale și lexicale într-un complex la organizarea materialului sunt nejustificate metodologic:

1) subestimarea importanței organizării complexe a materialului lingvistic (vocabularul și gramatica sunt studiate separat unele de altele);

2) ignorarea particularităților aspectelor gramaticale și lexicale ale limbii în studiul lor complex;

3) orientarea către orice aspect (gramatical sau lexical) al limbajului cu respectarea formală a complexului.

O soluție unilaterală a acestei probleme complică procesul de predare a studenților limbi străine ca mijloc deplin de comunicare.

După cum sa menționat, organizarea materialului gramatical este esențială pentru dezvoltarea abilităților gramaticale incluse în abilitățile de vorbire, ascultare, citire și scriere.

Deci, la etapele structurale și tematico-structurale, se creează condiții favorabile pentru formarea abilităților sintactice atât la nivelul structurilor individuale, cât și la nivelul discursului coerent, elementar dialogic și monolog, datorită faptului că vă permite să instruiți în mod intenționat structurile propoziției nu numai individual, ci și în legătură tematică între ele. Etapa interdimensională are un efect pozitiv asupra formării și îmbunătățirii abilităților de vorbire (monolog și dialogic), precum și capacității de a citi și înțelegerea neîntreruptă a textelor coerente.

§ Principalele cerințe pentru volumul de material gramatical care trebuie asimilat în școala secundară sunt: suficiența acestuia pentru utilizarea limbajului ca mijloc de comunicare în limitele stabilite de program și realitatea pentru asimilarea acestuia în condițiile date.

§ Necesitatea de a limita materialul gramatical se datorează imposibilității de a stăpâni întreaga structură gramaticală a limbii într-un mediu de liceu, datorită cheltuielilor unei cantități semnificative de timp pe exerciții pentru formarea abilităților gramaticale. Supraevaluarea cantității de material gramatical afectează negativ calitatea competenței elevilor în acesta.

§ Principalele principii de selecție pentru minimul gramatical activ sunt: 1) principiul prevalenței în vorbirea orală, 2) principiul exemplarității, 3) principiul excluderii fenomenelor sinonime. În conformitate cu aceste principii, doar acele fenomene care sunt absolut necesare pentru tipurile productive de activitate de vorbire sunt incluse în minimul activ.

§ Principalele principii de selecție pentru un minim gramatical pasiv sunt: 1) principiul prevalenței în stilul de vorbire scris de carte, 2) principiul polisemiei. În conformitate cu aceste principii, minimul pasiv include cele mai comune fenomene ale stilului de scriere a cărții, care au o serie de semnificații.

§ Principiul funcționalității organizării materialului gramatical este extrem de important. Fenomenele gramaticale nu trebuie studiate izolat de materialul lexical.

1.2. Caracteristicile abilităților gramaticale în diferite tipuri de activitate de vorbire.

Abilitățile gramaticale care asigură modelarea și utilizarea corectă și automată a cuvintelor în vorbirea orală într-o limbă dată pot fi numite abilități morfologice ale vorbirii. În limba engleză, acestea includ abilitățile de utilizare corectă a desinențelor personale și a formelor verbale în vorbirea orală.