Tongue Twisters

Blogas mokytojas moko tiesos, geras mokytojas moko ją rasti. Blogas mokytojas moko tiesos, geras mokytojas moko rasti esė šia tema, blogas mokytojas moko tiesos

Esė

Mano pedagoginė filosofija

Darbas baigtas

pažangiosios mokyklos

A. Disterwegas

5 klasėje vaikas, atmerkęs akis, su džiaugsmu žiūri į seniausius žmones, o 6 - 7 klasėje taip, kad neatpažintų, kad nematytų, niekuo nesistebi! ? Pasirodo, kuo daugiau mokomės, tuo mažiau kuriame? Šiuo atžvilgiu mėgstu kartoti savo mokiniams G. Hėgelio žodžius, kurie tiksliai pažymėjo: „Kai visi galvoja vienodai, vadinasi, niekas negalvoja“. Todėl savo, kaip mokytojo, misiją matau – ne dėstyti medžiagą, o išmokyti žmones kūrybiškai mąstyti, rinktis, priimti nestandartinius sprendimus ir būti už juos atsakingam. Tuo pačiu stengiuosi prisiminti, kad vaikai yra vaikai, jiems viskas prieš akis, gali klysti, bet vis tiek gali pradėti viską iš naujo.

| Turinio platformos svetainė

Esė Mano pedagoginė filosofija

Savivaldybės švietimo įstaiga

vidurinė bendrojo lavinimo mokykla

nuodugniai studijuojant atskirus dalykus

Esė

Mano pedagoginė filosofija

Darbas baigtas

istorijos ir socialinių mokslų mokytojas

Savivaldybės bendrasis ugdymas

vidurinio ugdymo įstaigos

pažangiosios mokyklos

atskiri Piazhnka kaimo daiktai

„Blogas mokytojas moko tiesos,

o geras moko tave pačiam jį rasti“

A. Disterwegas

Lauke žiema. Stingdantis, monotoniškas, varginantis. Snaigės beldžiasi į stiklą, mesdamos tolimus, bet skausmingai pažįstamus vaizdus. Išeinu į gatvę. Sniegas traška po kojomis, dangus pilkas, sunkus, pasineria į neviltį. Žiema, žiema visame pasaulyje...

Po 15 minučių viskas pasikeičia. Spalvų šurmulys, spindinčios akys ir skambantis juokas užgožia žiemos niūrumą. Atveria duris į šį neįprastą pasaulį. Aplink viskas atgyja, kažkur nubėga, trypčioja laiptais, pratrūksta juoku skambant kaip varpelis, o nurimsta tik varpeliu.

Tai mano pasaulis, tai mano mokykla, į kurią įstojau būdama studentė prieš 15 metų.

Vaikystėje labai norėjau būti teisininke. Tačiau gyvenimas nusprendė kitaip. Laikas bėgo, o dabar jau esu savo mėgstamame istorijos kambaryje, pradedu pamoką... Esu mokytoja!

Mokytojas... Jis yra ir mentorius, ir patarėjas, ir kritikas. Mokytojas, kaip ir gydytojas, neturi vietos klaidoms. Jo kaina gali pasirodyti per brangi – vaiko pasitikėjimo, vaiko sielos kaina.

Sielą rėžia mano mokytojos žodžiai: „Vaikas – kaip veidrodis, jis atspindi meilę, bet ne pirmas pradeda mylėti. Lengva mylėti paklusnius vaikus, kurie atitinka visus reikalavimus. Tačiau idealių žmonių nėra, o vaikai visada yra vaikai. Mylėti juos reiškia priimti juos tokius, kokie jie yra, padėti jiems tapti geresniais. Kaip jis buvo teisus. Teisingai visame kame!

Žmogus ko nors pasiekia tik tada, kai tiki savo jėgomis. Todėl stengiuosi matyti kiekvieną nedrąsų žingsnį savo mokinių sėkmės link, pasidžiaugti jų pasiekimais. O istorija padeda „praturtinti sielą kitų kartų patirtimi“.

Mums patinka ginčytis vieni su kitais, ir tai yra gerai, nes „tiesa gimsta ginče“. Užduodame vieni kitiems klausimus ir ieškome atsakymų. Ir, atsivertę knygas, veržiamės į tūkstantmečių gilumą, o Aleksandras Didysis, Petras I, Jekaterina II tampa mūsų palydovais.

Ką galiu duoti savo mokiniams? Mokyti tiesos? Ir kaip jis buvo teisus

A. Diesterwegas, kai pasakė: „Blogas mokytojas moko tiesos, o geras mokytojas moko tave pačiam ją surasti“.

Pasaulis sparčiai keičiasi, mūsų laikas reikalauja, kad žmogus gebėtų spręsti problemas, jas tyrinėtų, mokėtų save pristatyti, gebėtų kūrybiškai mąstyti. Todėl edukacinis metodas – „daryk, kaip aš darau“ – nebeveikia, sukelia visiškai priešingą reakciją.

Jie jaučia laimę, nes yra mylimi, moka pamiršti savo nuoskaudas. Tegul vaikas istorijos pamokoje 45 minutėms tampa vadu, imperatoriumi, menininku, filosofu, išminčiumi, kurio nuomonė įdomi mokytojui ir bendraamžiui.

Vaikai savo energija skatina mane dirbti kūrybiškai, nes mokytojo profesija prasideda nuo paties mokytojo kūrybos. Aš esu mokytojas. Mokausi ir mokausi pati. Ir džiaugiuosi, kad kiekvieną dieną man suteikiama galimybė kartu su savo mokiniais iš naujo mokytis istorijos pasaulio.

Kiekvienas mano mokinys pasirinks savo gyvenimo kelią, eis savo keliu. Ir tikiuosi, kad su tuo jie visi taps geri žmonės kad jie nepavirstų „giminystės neprisimenančiais Ivanovais“.

Absolventai palieka pilnametystę. Ateina penktokai, išplėtę akis, laukdami stebuklo. Padėsiu jiems patikėti savimi, pasistengsiu neapgauti tikėdamasis stebuklo, neužgesinti šviesos jų širdyse. Dėl to verta eiti į priekį, pamiršti apie savo problemas ir blogą nuotaiką.

Lauke žiema. Stingdantis, monotoniškas, varginantis. Įeinu į klasę... Pamoka tęsiasi... Gyvenimas tęsiasi... Esu laimingas.

Esė Mano pedagoginė filosofija

Savivaldybės švietimo įstaiga

vidurinė bendrojo lavinimo mokykla

nuodugniai studijuojant atskirus dalykus

Esė

Mano pedagoginė filosofija

Darbas baigtas

istorijos ir socialinių mokslų mokytojas

Savivaldybės bendrasis ugdymas

vidurinio ugdymo įstaigos

pažangiosios mokyklos

atskiri Piazhnka kaimo daiktai

„Blogas mokytojas moko tiesos,

o geras moko tave pačiam jį rasti“

A. Disterwegas

Tai mano pasaulis, tai mano mokykla, į kurią įstojau būdama studentė prieš 15 metų.

Vaikystėje labai norėjau būti teisininke. Tačiau gyvenimas nusprendė kitaip. Laikas bėgo, o dabar jau esu savo mėgstamame istorijos kambaryje, pradedu pamoką... Esu mokytoja!

Mokytojas... Jis yra ir mentorius, ir patarėjas, ir kritikas. Mokytojas, kaip ir gydytojas, neturi vietos klaidoms. Jo kaina gali pasirodyti per brangi – vaiko pasitikėjimo, vaiko sielos kaina.

Ką galiu duoti savo mokiniams? Mokyti tiesos? Ir kaip jis buvo teisus

A. Diesterwegas, kai pasakė: „Blogas mokytojas moko tiesos, o geras mokytojas moko tave pačiam ją surasti“.

Kur dingsta smalsumas ir stebuklo laukimas akyse? Kodėl 5 klasėje vaikas, atmerkęs akis, su džiaugsmu žiūri į seniausius žmones, o 6 - 7 klasėje, kad neatpažintų, kad nematytų, niekuo nesistebi! ? Pasirodo, kuo daugiau mokomės, tuo mažiau kuriame? Šiuo atžvilgiu mėgstu kartoti savo mokiniams G. Hėgelio žodžius, kurie tiksliai pažymėjo: „Kai visi galvoja vienodai, vadinasi, niekas negalvoja“. Todėl savo, kaip mokytojo, misiją matau – ne dėstyti medžiagą, o išmokyti žmones kūrybiškai mąstyti, rinktis, priimti nestandartinius sprendimus ir būti už juos atsakingam. Tuo pačiu stengiuosi prisiminti, kad vaikai yra vaikai, jiems viskas prieš akis, gali klysti, bet vis tiek gali pradėti viską iš naujo.

Kiekvienas mano mokinys pasirinks savo gyvenimo kelią, eis savo keliu. Ir tikiuosi, kad tuo pačiu jie visi taps gerais žmonėmis, kad nepavirs „Ivanovais, kurie neprisimena giminystės“.

Lauke žiema. Stingdantis, monotoniškas, varginantis. Įeinu į klasę... Pamoka tęsiasi... Gyvenimas tęsiasi... Esu laimingas.

Esė Mano pedagoginė filosofija

Savivaldybės švietimo įstaiga

vidurinė bendrojo lavinimo mokykla

nuodugniai studijuojant atskirus dalykus

smt. Pižanka iš Kirovo srities

Esė

Mano pedagoginė filosofija

Darbas baigtas

istorijos ir socialinių mokslų mokytojas

Savivaldybės bendrasis ugdymas

vidurinio ugdymo įstaigos

pažangiosios mokyklos

atskiri Piazhnka kaimo daiktai

„Blogas mokytojas moko tiesos,

o geras moko tave pačiam jį rasti“

A. Disterwegas

Tai mano pasaulis, tai mano mokykla, į kurią įstojau būdama studentė prieš 15 metų.

Vaikystėje labai norėjau būti teisininke. Tačiau gyvenimas nusprendė kitaip. Laikas bėgo, o dabar jau esu savo mėgstamame istorijos kambaryje, pradedu pamoką... Esu mokytoja!

Mokytojas... Jis yra ir mentorius, ir patarėjas, ir kritikas. Mokytojas, kaip ir gydytojas, neturi vietos klaidoms. Jo kaina gali pasirodyti per brangi – vaiko pasitikėjimo, vaiko sielos kaina.

Ką galiu duoti savo mokiniams? Mokyti tiesos? Ir kaip jis buvo teisus

A. Diesterwegas, kai pasakė: „Blogas mokytojas moko tiesos, o geras mokytojas moko tave pačiam ją surasti“.

Kiekvienas mano mokinys pasirinks savo gyvenimo kelią, eis savo keliu. Ir tikiuosi, kad tuo pačiu jie visi taps gerais žmonėmis, kad nepavirs „Ivanovais, kurie neprisimena giminystės“.

Lauke žiema. Stingdantis, monotoniškas, varginantis. Įeinu į klasę... Pamoka tęsiasi... Gyvenimas tęsiasi... Esu laimingas.

Esė Mano pedagoginė filosofija

Savivaldybės švietimo įstaiga

vidurinė bendrojo lavinimo mokykla

nuodugniai studijuojant atskirus dalykus

Esė

Mano pedagoginė filosofija

Darbas baigtas

istorijos ir socialinių mokslų mokytojas

Savivaldybės bendrasis ugdymas

vidurinio ugdymo įstaigos

pažangiosios mokyklos

atskiri Piazhnka kaimo daiktai

„Blogas mokytojas moko tiesos,

o geras moko tave pačiam jį rasti“

A. Disterwegas

Tai mano pasaulis, tai mano mokykla, į kurią įstojau būdama studentė prieš 15 metų.

Vaikystėje labai norėjau būti teisininke. Tačiau gyvenimas nusprendė kitaip. Laikas bėgo, o dabar jau esu savo mėgstamame istorijos kambaryje, pradedu pamoką... Esu mokytoja!

Mokytojas... Jis yra ir mentorius, ir patarėjas, ir kritikas. Mokytojas, kaip ir gydytojas, neturi vietos klaidoms. Jo kaina gali pasirodyti per brangi – vaiko pasitikėjimo, vaiko sielos kaina.

Ką galiu duoti savo mokiniams? Mokyti tiesos? Ir kaip jis buvo teisus

A. Diesterwegas, kai pasakė: „Blogas mokytojas moko tiesos, o geras mokytojas moko tave pačiam ją surasti“.

Kiekvienas mano mokinys pasirinks savo gyvenimo kelią, eis savo keliu. Ir tikiuosi, kad tuo pačiu jie visi taps gerais žmonėmis, kad nepavirs „Ivanovais, kurie neprisimena giminystės“.

Lauke žiema. Stingdantis, monotoniškas, varginantis. Įeinu į klasę... Pamoka tęsiasi... Gyvenimas tęsiasi... Esu laimingas.

Esė Mano pedagoginė filosofija | Turinio platformos svetainė

Esė Mano pedagoginė filosofija

Savivaldybės švietimo įstaiga

vidurinė bendrojo lavinimo mokykla

nuodugniai studijuojant atskirus dalykus

smt. Pižanka iš Kirovo srities

Esė

Mano pedagoginė filosofija

Darbas baigtas

istorijos ir socialinių mokslų mokytojas

Savivaldybės bendrasis ugdymas

vidurinio ugdymo įstaigos

pažangiosios mokyklos

atskiri Piazhnka kaimo daiktai

„Blogas mokytojas moko tiesos,

o geras moko tave pačiam jį rasti“

A. Disterwegas

Tai mano pasaulis, tai mano mokykla, į kurią įstojau būdama studentė prieš 15 metų.

Vaikystėje labai norėjau būti teisininke. Tačiau gyvenimas nusprendė kitaip. Laikas bėgo, o dabar jau esu savo mėgstamame istorijos kambaryje, pradedu pamoką... Esu mokytoja!

Mokytojas... Jis yra ir mentorius, ir patarėjas, ir kritikas. Mokytojas, kaip ir gydytojas, neturi vietos klaidoms. Jo kaina gali pasirodyti per brangi – vaiko pasitikėjimo, vaiko sielos kaina.

Ką galiu duoti savo mokiniams? Mokyti tiesos? Ir kaip jis buvo teisus

A. Diesterwegas, kai pasakė: „Blogas mokytojas moko tiesos, o geras mokytojas moko tave pačiam ją surasti“.

Kiekvienas mano mokinys pasirinks savo gyvenimo kelią, eis savo keliu. Ir tikiuosi, kad tuo pačiu jie visi taps gerais žmonėmis, kad nepavirs „Ivanovais, kurie neprisimena giminystės“.

Lauke žiema. Stingdantis, monotoniškas, varginantis. Įeinu į klasę... Pamoka tęsiasi... Gyvenimas tęsiasi... Esu laimingas.

Esė Mano pedagoginė filosofija

Savivaldybės švietimo įstaiga

vidurinė bendrojo lavinimo mokykla

nuodugniai studijuojant atskirus dalykus

Esė

Mano pedagoginė filosofija

Darbas baigtas

istorijos ir socialinių mokslų mokytojas

Savivaldybės bendrasis ugdymas

vidurinio ugdymo įstaigos

pažangiosios mokyklos

atskiri Piazhnka kaimo daiktai

„Blogas mokytojas moko tiesos,

o geras moko tave pačiam jį rasti“

A. Disterwegas

Tai mano pasaulis, tai mano mokykla, į kurią įstojau būdama studentė prieš 15 metų.

Vaikystėje labai norėjau būti teisininke. Tačiau gyvenimas nusprendė kitaip. Laikas bėgo, o dabar jau esu savo mėgstamame istorijos kambaryje, pradedu pamoką... Esu mokytoja!

Mokytojas... Jis yra ir mentorius, ir patarėjas, ir kritikas. Mokytojas, kaip ir gydytojas, neturi vietos klaidoms. Jo kaina gali pasirodyti per brangi – vaiko pasitikėjimo, vaiko sielos kaina.

Ką galiu duoti savo mokiniams? Mokyti tiesos? Ir kaip jis buvo teisus

A. Diesterwegas, kai pasakė: „Blogas mokytojas moko tiesos, o geras mokytojas moko tave pačiam ją surasti“.

Kiekvienas mano mokinys pasirinks savo gyvenimo kelią, eis savo keliu. Ir tikiuosi, kad tuo pačiu jie visi taps gerais žmonėmis, kad nepavirs „Ivanovais, kurie neprisimena giminystės“.

pažangiosios mokyklos

atskiri Piazhnka kaimo daiktai

„Blogas mokytojas moko tiesos,

o geras moko tave pačiam jį rasti“

A. Disterwegas

Tai mano pasaulis, tai mano mokykla, į kurią įstojau būdama studentė prieš 15 metų.

Vaikystėje labai norėjau būti teisininke. Tačiau gyvenimas nusprendė kitaip. Laikas bėgo, o dabar jau esu savo mėgstamame istorijos kambaryje, pradedu pamoką... Esu mokytoja!

Mokytojas... Jis yra ir mentorius, ir patarėjas, ir kritikas. Mokytojas, kaip ir gydytojas, neturi vietos klaidoms. Jo kaina gali pasirodyti per brangi – vaiko pasitikėjimo, vaiko sielos kaina.

Ką galiu duoti savo mokiniams? Mokyti tiesos? Ir kaip jis buvo teisus

A. Diesterwegas, kai pasakė: „Blogas mokytojas moko tiesos, o geras mokytojas moko tave pačiam ją surasti“.

Kiekvienas mano mokinys pasirinks savo gyvenimo kelią, eis savo keliu. Ir tikiuosi, kad tuo pačiu jie visi taps gerais žmonėmis, kad nepavirs „Ivanovais, kurie neprisimena giminystės“.

Lauke žiema. Stingdantis, monotoniškas, varginantis. Įeinu į klasę... Pamoka tęsiasi... Gyvenimas tęsiasi... Esu laimingas.

Esė „Blogas mokytojas moko tiesos, geras mokytojas moko ją rasti“

A. Disterwegas

Į klausimą, kas yra tiesa, bet kuris iš mūsų nedvejodamas atsakys – tiesa! Be to, tiesa yra absoliuti, nepriklausoma nuo kieno nors nuomonės ar nuo aplinkybių. Tačiau, kaip patvirtina žmonijos raidos istorija, negalima neatpažinti tiesos reliatyvumo stichijos, nes noras pažinti nauja, nežinoma žmogui būdinga pačia prigimtimi. Jei mokslo žinių tiesa, patikrinta praktika, yra nekintama, tai socialinėje srityje viskas yra kitaip: vardan tam tikrų tikslų į visuomenės sąmonę dažnai įnešamos sąmoningai klaidingos tiesos, kurios, kaip žinia, priveda prie tragiškų. pasekmes. Ryškus to pavyzdys yra fašistinė ideologija, taip pat įvykiai, vykstantys dabar Ukrainoje. Žinoma, imliausi įtaigai yra jaunuoliai, dar neturintys gyvenimiškos patirties, todėl yra linkę perimti tikėjimą visa, kas „transliuojama“ iš jai autoritetingų žmonių lūpų. Štai kodėl Mokytojas visais laikais turėjo didžiulę atsakomybę už tai, kokį pasirinkimą jo mokiniai pasirinks ateityje: ar jie bus Gėrio pusėje, ar prisijungs prie Blogio jėgų. Nukreipti vaiką tiesos keliu – nepaprastai sunki užduotis, reikalaujanti iš mokytojo aukščiausio profesionalumo ir didžiausios kantrybės.

Neabejotina, kad mokykla, kaip viena iš socialinių institucijų, kurios tikslas – formuoti, plėtoti ir stiprinti jaunosios kartos intelektualinius, dorovinius ir dvasinius principus, pirmiausia yra pašaukta parengti mokinius būsimam savarankiškam gyvenimui, tai yra padėti kiekvienam. iš jų suvokti save kaip savarankišką žmogų, pasirengusį savarankiškai spręsti bet kokias problemas. Tačiau norėdamas išmokyti vaiką pačiam „rasti tiesą“, mokytojas turi būti išmintingas mentorius, o ne diktatorius, primetantis savo mokiniams bendras tiesas, kurias jie priima tikėjimu ir neskatina mokytis.

Vaiko tiesos pažinimas prasideda nuo to momento, kai jis pirmą kartą peržengia mokyklos slenkstį ir atsisėda prie savo stalo. Pirmasis mokytojo ištartas žodis turėtų pasėti mažo žmogaus, kuris dar iki galo nesuvokia to, kas vyksta svarbos, sieloje tarp jo ir mentoriaus pasitikėjimo sėklą, nuo kurios pamažu prasidės supratimo užuomazgos. prasimušti. Būtent pasitikėjimas mokytoju ir jo reikalavimų supratimas yra raktas į sėkmingą studentų žinių įsisavinimą. Kiekvieną bendravimo su mokiniais minutę mokytojas turi prisiminti, kad kiekvienas vaikas yra individualus, todėl mokiniai tai, ką girdi ir mato, suvoks įvairiai. Tačiau juos sieja kai kas – smalsumas, ir tai nenumaldomai traukia vaikus mokytis naujų dalykų, sužinoti tiesą. Tačiau kaip šią tiesą pateikti, priklauso ir nuo mokytojo įgūdžių laipsnio, ir nuo jo asmeninių prioritetų: arba jam pirmiausia rūpi vaikų intelektualinis vystymasis, arba jam rūpi tik geri mokinių pažymiai.Pirmuoju atveju. , mokytojas išmokys vaikus „rasti tiesą". , o antruoju – tiesiog „pateiks" jiems. Ir tada mokinių širdyse neuždegs „pagarba tiesai", bet ji, pasak prie AI Herzen, yra „išminties pradžia“. Išmintingas žmogus, kaip žinia, niekada nieko nelaiko savaime suprantamu dalyku, kvestionuoja viską, kas nebuvo visapusiškai ištirta ir nepatvirtinta praktika. Būtent todėl pamokoje turi būti sudarytos sąlygos, kad mokinys galėtų jaustis nagrinėjamos problemos tyrinėtoju. Ir visai nesvarbu, kokia tema – trūkstamos žodyje rašybos pasirinkimas, literatūrinio herojaus veiksmų įvertinimas ar matematinio uždavinio sprendimas. Tik tokiu atveju vaikas jaus asmeninę atsakomybę už galutinį rezultatą ir pasitenkinimą atliktu darbu. Kiekviena pamoka jam taps atradimu ir nauju žingsniu į žinių viršūnę. Žinoma, pakilimas į šią „viršūnę“ nebus lengvas: pakeliui į ją bus daug kliūčių, tačiau ją pasiekęs žmogus įgis pasitikėjimo savo jėgomis, o kai ateis laikas padaryti svarbų. sprendimą, jis, su didele tikimybe, pasirinks tiesą ... Tačiau, deja, reikia pripažinti, kad gyvenime dažnai sutinkame pasyvius, abejingus žmones, kurie neturi savo nuomonės ir mieliau atsiriboja nuo to, kas vyksta aplinkui. Galima daryti prielaidą, kad jų asmeninių savybių formavimosi momentu šalia jų nebuvo „gero“ mokytojo, kuris prisidėtų prie aktyvios gyvenimo pozicijos ugdymo savo mokiniuose. Mokytojas, teikiantis vaikams paruoštas išvadas, atima iš jų savarankiškumą, slopina mokinių iniciatyvą, paskandina pažintinį susidomėjimą ir užkrečia nuobodulį, o vienas mokslinės pedagogikos pradininkų Johanas Herbartas nuobodulį laikė „mirtinguoju“. mokytojo nuodėmė“. Tai reiškia, kad pagrindinė mokytojo užduotis – skatinti vaikus veikti. Mokymo ir auklėjimo sėkmė priklauso nuo mokinių suvokimo apie pamokoje nagrinėjamos mokomosios medžiagos tikslo svarbą. „Geras“ mokytojas, tai suprasdamas, kaip patyręs kapitonas, vedantis laivą per rifus, sumaniai vedžioja vaikus, įtikindamas, kad jie yra pionieriai, o ne kontempliatoriai.

Bet kuris mokytojas, be jokios abejonės, ne kartą pagalvojo, koks jis mokytojas: „geras“ ar „blogas“. Aš irgi ne išimtis, ir šis klausimas mane kankina jau ketvirtį amžiaus, tai yra nuo pat mano mokytojo karjeros pradžios. Nuo vaikystės svajojau apie darbą mokykloje ir dažnai įsivaizdavau, kad įeinu į klasę ir pradedu pirmąją pamoką. Žinoma, mokytojos kasdienybė nebuvo tokia rožinė, kaip įsivaizdavau, tačiau bendravimo su vaikais džiaugsmas padeda pamiršti tas nemalonias akimirkas, kurios mūsų profesijoje neišvengiamos. Būdama dešimtos klasės (iš viso turėjau tris abiturientus) klasės auklėtoja, aštriai jaučiu atsakomybę už kiekvieno mokinio likimą, todėl stengiuosi padėti vaikams įgyti asmeninių savybių, reikalingų tolimesniam sėkmingam gyvenimui: savarankiškumą, užsispyrimą siekiant. užsibrėžtas tikslas, atsakomybė už sprendimus, gebėjimas rasti kompromisus prieštaringose situacijose, noras išmokti naujų dalykų, noras daryti gera. Niekada neprimetu jiems savo nuomonės, bet palieku sprendimą jiems. Smagu matyti mūsų bendro darbo su vaikinais rezultatus: praėjusių mokslo metų pabaigoje klasė tapo „Metų klase“ vyresnėje klasėje, o Doroginina Sophia laimėjo „Intelektualios“ nominacijoje. miesto konkursas dotacinei paramai gabiems mokiniams gauti. Ypač džiaugiuosi klasės kolektyvo solidarumu, vaikų gebėjimu nuoširdžiai džiaugtis bendražygių sėkme ir užjausti juos. Negaliu žodžiais apsakyti, kokį emocinį pasitenkinimą patyriau, kai sužinojau apie vaikų apsisprendimą dalyvauti savanorių judėjime, siekiant daryti gera savo rankomis. Tai reiškia, kad mano pastangos nenuėjo veltui!

Nepaisant šios sėkmės dirbant su klase, suprantu, kad aš, kaip ir bet kuris šiuolaikinis mokytojas, turiu nuolat tobulinti savo mokymo įgūdžius, kad vieną dieną galėčiau pasakyti sau: „Esu geras mokytojas, nes galėjau išmokyti vaikus surask tiesą “...

Priešingai populiariems įsitikinimams, mokytojai taip pat mokosi. Jie taip pat kartais atsisėda prie savo darbo stalo ir mokosi iš kolegų. Kuo daugiau renginių, kuriuose skirtingų mokyklų mokytojai galės keistis patirtimi, tuo geriau mums, tuo geresnė ugdymo kokybė apskritai. Meistriškumo klasės padeda mokytojams augti – ir tiems, kurie juos moko, ir tiems, kurie jas žiūri.
Puikiai prisimenu savo mokytojus ir esu jiems dėkingas, už mokslą, kad išmokė ne tik atsakyti į užduodamus klausimus, bet ir mąstyti bei abejoti, ieškoti atsakymų ir mąstyti už lauko ribų.

Penktadienį, 2015 m. rugsėjo 4 d., Maskvos Švietimo departamento globojamo Vorobjovi Gorio ugdymo komplekso teritorijoje vyko III Maskvos mokytojų kongresas, kurio pagrindinis tikslas – keistis patirtimi, žiniomis, mokymo metodais. taip pat aptarti svarbiausias ir aktualias šiandienos švietimo srities problemas, jos pagrindinis uždavinys – pozicionuoti švietimo sistemą kaip socialinę instituciją, lemiančią prioritetines miesto socialinės raidos sritis.

Pirmą kartą pamačiau tiek daug mokytojų vienoje vietoje.

Tokie projektai būtini plėtojant papildomus mokytojų mokymus, nustatyti prioritetines miesto socialinės raidos ir švietimo sritis.

Mokytojų suvažiavime buvo atidarytos keturios įvairių krypčių sekcijos: „Kultūra“, „Nacionalinė politika, tarpregioniniai ryšiai ir turizmas“, „Gamtos tvarkymas ir apsauga“. aplinką"," Ekonomika ir finansai "ir" Kūno kultūra ir sportas ". Maskvos Metų mokytojo ir Metų Rusijos mokytojo konkursų laureatai ir nugalėtojai surengė daugiau nei 15 skirtingų meistriškumo kursų. Visos meistriškumo klasės buvo sujungtos į aštuonis teminius blokus, paremtus pagrindinėmis sąvokomis: „klausimas“, „erdvė“, „dimensija“, „metodas“, „alternatyva“, „dialogas“, „idėja“ ir „aplinka“.

Jau ne paslaptis, kad pastaraisiais metais Maskvos mokyklos, Maskvos mokytojai ir mokiniai labai daug dirba ne tik klasėse. Pats miestas tapo edukacine erdve. Labai daug pamokų, kurias lanko vaikai, vyksta gamyklose, gamyklose, muziejuose, net miesto gatvėse.

Todėl į renginį buvo pakviesti ir kiti Maskvos vyriausybės padaliniai, kad meistriškumo kursuose galėtų pasikalbėti apie tai, kas įdomu miestui kaip edukacinei ir mokslo plėtrai.

Įdomiausi, proveržiškiausi, svarbiausi projektai šiandien yra projektai, leidžiantys sujungti žinias ir įgyti tokių, kurias galima panaudoti ateityje. Kad vaikai nesakytų: „Aš tai išmokau mokykloje, bet nesupratau, kam man to reikia“. Svarbu, kad visos mokykloje įgytos žinios būtų naudingos tolimesniam gyvenimui.

Ne paslaptis, kad per pastaruosius 5 metus švietimo srityje įvyko didžiulių pokyčių. Didmiesčių švietimas suteikia daug galimybių mokytojams tobulėti, dalytis patirtimi, rengti meistriškumo kursus, mokytis naujų dalykų vaikų auklėjimui ir ugdymui. Tačiau vaikams ugdymo procesas dabar tapo įdomesnis, įdomesnis ir efektyvesnis.

Visa tai buvo aktyviai diskutuojama rugpjūčio mėnesio atviroje pedagoginėje taryboje. Gyvai, kompiuterio monitoriuje, buvo galima įvertinti 2014/2015 mokslo metų rezultatus ir sužinoti pagrindines naujų mokslo metų plėtros kryptis.

O kas pastaruoju metu pasikeitė mokyklose?
Pirma, mokyklos klasės. Buvo modernūs kompiuteriai, lentos, baldai. Taip pat buvo suremontuoti pačių mokyklų pastatai, pastatyti nauji.

Dabar moksleiviai mokosi klasėse su modernia įranga, o tėvai seka vaikų pažangą naudodamiesi elektroniniais ištekliais. Elektroninio dienyno darbas pagerėjo – dabar veikia momentinė sinchronizacija ir pranešimų apie naują įvertinimą sistema. tie. vaikas negalės paslėpti deuce. Tačiau tėvai apie penketuką sužinos tą pačią sekundę, o ne po pamokų.

Bet kai kuriose mokyklose nebėra net dvejetų ir penketukų, nes dabar galima pasirinkti vertinimo skalę. Tai gali būti įprasta penkiabalė, taip pat dešimtbalė, 100 balų ir net raidė. Mokykla pati pasirenka savo mastelį.

O kai kuriose mokyklose jau atsirado elektroniniai vadovėliai.
Prieš metus šešiose Maskvos mokyklose pradėtas vykdyti bandomasis elektroninių vadovėlių diegimo projektas. Rezultatai buvo teigiami – mokinių rezultatai išaugo 10 proc. Ir jau dabar į kai kurias pamokas neįleidžiamos pagalbinės priemonės, kurios neturi skaitmeninių atitikmenų. O 30-yje mokyklų elektroninių vadovėlių pagrindu jau sukurta elektroninė biblioteka.

Taip pat svarbus momentas – elektroninių mokinio pažymėjimų atsiradimas. Jau 700 mokyklų aktyviai naudojasi šiuo išradimu. Kortelė suteikia mokiniui ne tik galimybę patekti į mokyklos patalpas, bet ir atsiskaityti už maitinimą mokykloje.

Beje, mokytojai taip pat nelinkę fotografuotis išmaniaisiais telefonais.

Miesto valdžia 2016 m. neplanuoja mažinti finansavimo švietimo sektoriui. Tai trečiajame Maskvos mokytojų suvažiavime pareiškė Maskvos miesto Dūmos socialinės politikos ir darbo santykių komisijos pirmininkas Michailas Antoncevas.

Blogas mokytojas moko tiesos, geras mokytojas – kaip ją rasti. A. Disterwegas Tikrai teisingi Levo Tolstojaus žodžiai, kad „žinios yra tik tada žinios, kai jos įgyjamos minties pastangomis, o ne vien atmintimi“. „Norint pagerinti protą, reikia daugiau mąstyti nei įsiminti“ R. Dekartas

Ryšium su perėjimu į federalinę žemę išsilavinimo standartai naujosios kartos probleminio mokymosi technologija tampa aukščiausiu prioritetu organizuojant ugdymo procesą, nes ji neduoda jau paruoštų užduočių, o aktualizuoja – ištraukia iš mokinio sąmonės, skatina giliai užslėptą polinkį asmeninį augimą, skatina jo mokslinę veiklą, sudaro sąlygas tobulėti mokymuisi. Probleminio mokymosi technologijos tikslai ir uždaviniai visiškai atitinka ugdymo tikslus ir uždavinius: gebėjimą tapti kompetentingu asmeniu, pasirengusiu efektyviai dalyvauti socialiniame, ekonominiame ir politiniame šalies gyvenime.

Šiandien probleminis mokymasis suprantamas kaip toks mokymų organizavimas, kuris apima probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje vyksta kūrybinis įvaldymas. žinių, įgūdžių, gebėjimų ir intelektinių gebėjimų ugdymas.

Veda vaiko vystymąsi, - orientuota į proksimalinio vystymosi zoną - suteikia vystymąsi pažintiniai gebėjimai ir intelektas, – nukreiptas į naujų asmenybės bruožų formavimąsi; – užtikrina kūrybinių gebėjimų ugdymą ir jų pritaikymą gyvenime.

Mokymosi problema – tai prieštaravimas tarp mokiniui žinomų žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei naujų faktų ar reiškinių, kurių supratimui ir paaiškinimui neužtenka ankstesnių žinių. Ugdymo problemos požymiai: 1. Nežinomybės buvimas, kurio radimas veda į naujų žinių formavimąsi; 2. Tam tikros žinių atsargos buvimas, norint atlikti paiešką nežinomybės suradimo kryptimi. Pavyzdžiui: kodėl kalvis Arkhipas sugadina podyachichą, bet rizikuodamas savo gyvybe išgelbėja katę? 3. Hipotezė (iš graikų kalbos. Hipotezė – pagrindas, prielaida). - prielaida dėl galimo problemos sprendimo, kuri dar nepatvirtinta, bet ir nepaneigta. Pavyzdžiui: tarkime, kad Andrijus ir Ostapas susitiko mūšyje, kas nutiks toliau?

Probleminiame mokymesi mokytojas kuria probleminę situaciją, nukreipia mokinius ją spręsti, organizuoja sprendimo paieškas. Probleminės situacijos požymiai: - Poreikis atlikti veiksmą, kuriame yra pažintinis naujų žinių poreikis. - Nežinomybės buvimas studentui. – Mokinio žinių turi pakakti savarankiškoms paieškoms. – Pavyzdžiui: kodėl, anot L. Tolstojaus, nereikšmingi tie, kurie gyvena patys, savo laime, pastatyti ant kitų nelaimės?

Probleminis klausimas – tai savarankiška minties forma ir probleminis teiginys, taip pat prielaida ar kreipimasis, reikalaujantis atsakymo ar paaiškinimo. Pavyzdžiui: Pechorinas nemyli Marijos, kodėl jis ieško jos meilės? Nugalėtojas ar nugalėjęs Chatsky? Kodėl Grinevą galima vadinti Švabrino antipodu? Probleminės užduotys turėtų priklausyti nuo mokinių amžiaus, žinių lygio ir gyvenimiškos patirties, turėtų skirtis sudėtingumo laipsniu, apibendrinimo gyliu.

Kūrybinė užduotis – tai užduotis, kurioje būtina rasti naują sprendimo algoritmą. Kūrybinės užduotys leidžia: - apibendrinti, kartoti ir įsisavinti mokomąją medžiagą; - ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus - formuoti komandinio darbo įgūdžius; - užmegzti meta-subjekto ryšius. Studijuodami MA Bulgakovo istoriją "Šuns širdis" studentams buvo užduotas klausimas: "Ar mums reikia Šarikovų?" Pamoka vyko interviu su Šarikovu forma, darant prielaidą, kad jis liko „žmogumi“. Mokiniai uždavė įvairiausių klausimų. Ir išvadoje buvo išsakyta bendra nuomonė: „Gerai, kad profesorius Preobraženskis vėl pavertė Šarikovą šunimi“. Taigi išspręsta edukacinė problema leido įžvelgti ir suprasti socialinių eksperimentų, vykusių mūsų šalyje po 1917 metų revoliucijos, problemą.

1. Pamoka – naujų žinių perteikimas. Tipai: pamoka – paskaita, pamoka – pokalbis, pamoka – pasakojimas, kognityvinių problemų sprendimo pamoka, laboratorinė 2. Pamoka – naujos medžiagos pristatymas su probleminių klausimų formulavimu. Pavyzdžiui: pamoka 9 klasėje tema: „XX amžiaus rusų literatūros keliai“. Per apžvalginę paskaitą dėstytojas kelia probleminį klausimą: ar gali žmogus pasitraukti iš istorijos kurso; kokius kelius turėtum eiti, kad taptum geresnis, malonesnis, humaniškesnis?

3. Pamoka – pažintinių problemų sprendimas. Sąlyga naudojo tikrus praeities ir dabarties socialinio gyvenimo faktus. Pvz.: Kodėl M. Bulgakovo apsakymo „Šuns širdis“ rankraštį OGPU paėmė 1926 m. ir kodėl istorija nebuvo paskelbta Rusijoje iki 1987 m. Terminai suformuluoti aforistinių, dažnai prieštaringų teiginių forma. Pavyzdžiui: A. Puškinas laiške P. A. Vyazemskiui rašė: „Čatskis visai nėra protingas žmogus“. IA Gončarovas teigė priešingai: „Chatskis yra ne tik protingesnis už visus kitus žmones, bet ir teigiamai protingas“. Kuris teisingas?

1. Pats mokytojas kelia problemą „Gyvenime visada yra vietos išnaudojimui“, – sako M. Gorkis. Kas yra žygdarbis? Ar kasdieniame darbe galimi žygdarbiai? Ar pasirengimą mirti vardan nežmoniškos idėjos galima pavadinti žygdarbiu? 2. Mokiniams bet kokiu klausimu išsakomos skirtingos, netgi priešingos nuomonės. Studijuodamas A. Gribojedovo komediją „Vargas iš sąmojų“ mokytojas, supažindindamas mokinius su Molchalino įvaizdžiu, sako: „Chatskis laiko Molchaliną kvailiu. Pasak V. G. Belinskio, Molchalinas yra protingas kaip velnias, kai kalbama apie jo asmeninę naudą. Kas teisus? Kokia jūsų nuomonė šiuo klausimu?

H. Mokiniams siūlomos užduotys, reikalaujančios palyginti literatūros faktus. Galima palyginti grožinės literatūros kūrinius, kurie yra panašūs tema, gyvenimiška medžiaga, juose atspindi, bet skiriasi interpretacija ir vertinimu. Pavyzdžiui: palyginkite K. F. Rylejevo eilėraštį „Pilietis“ ir M. Yu. Lermontovo eilėraštį „Duma“. Kokie bendri jų motyvai? Kaip galite paaiškinti nuotaikų skirtumus kiekviename iš šių kūrinių?

4. Lyginant galima sukurti probleminę situaciją literatūros kūriniai su jo iliustracijomis arba kelių menininkų kūrinio iliustracijomis, arba muzikiniais kūriniais, kuriuose pateikiamos skirtingos poetinės kūrybos interpretacijos, to paties vaidmens atlikėjų pasirodymai ir pan. Pavyzdžiui: palyginkite Manilovo atvaizdą P. Boklevskio ir A. iliustracijose. Laptevas. Kuris iš menininkų, jūsų nuomone, tiksliau atkartoja Manilovo išvaizdą ir charakterį?

5. Probleminė užduotis, kurios tikslas – atskleisti ideologinį turinį. Pavyzdžiui: kodėl Puškino eilėraštis „Kalinys“ tapo labai populiaria liaudies daina? 6. Tiriamasis kūrinio kalbos, veiksmo raidos pasikartojimų stebėjimas, siekiant gilesnio autoriaus sukurtų paveikslų ir personažų suvokimo. Pavyzdžiui: kodėl trečiajame II veiksmo reiškinyje Nikolajaus Gogolio komedijoje „Generalinis inspektorius“ meras turi daug eilučių „nuošalyje“, o Chlestakovas – ne?

7. Tirti kūrinio žinias per herojų moralinį vertinimą, išaiškinant autoriaus požiūrį į juos ir mūsų požiūrį į autoriaus požiūrį. Pvz.: Atsinaujinimo problema M. Bulgakovo apsakyme „Šuns širdis“ .. 8. Probleminės užduotys, skatinančios kūrinio kalbinio audinio tyrimą įvairiais aspektais. Pvz.: atlikti lyginamąją dviejų ištraukų stiliaus analizę: Čičikovas palieka rajono miestelį (11 skyrius) ir toks lyrinis nukrypimas „Rus! Rusija! Aš tave matau ... ". Kaip dvi skirtingos stilistinės pasakojimo linijos yra susijusios su idėjiniu eilėraščio turiniu?

„Komunikacijos ataka“ (iššūkis probleminiam bendravimui). Šios technikos prasmė – sužavėti, sutelkti mokinius pradiniame bendravimo periode, duoti tai, kas priverstų mokinius akimirksniu „įsijungti“ į pamoką. Pvz.: TV programos vaizdo įrašo fragmentas (pamoka skirta A.S. Gribojedovo kūrybai). Televizijos laida prasideda didžiuliu deimantu, kibirkščiuojančiu ekrane, o balsas sako: „Šiuo deimantu Persijos šachas atsipirko Rusijos carui už rusų rašytojo Gribojedovo mirtį, Vaziras – Mukhtaras...“.

Situacijos modeliavimas. Viena iš efektyviausių produktyvaus mokymosi metodų yra modeliavimas. „Kas galėjo nutikti, jei ...“ Norėdami išmokyti studentus kūrybiškai mąstyti, galite pasiūlyti jiems savarankiško modeliavimo užduotis. - Jei Masha Troyekurova išvyktų su Dubrovskiu ... - Ką darytumėte, jei pokalbyje įžeidinėtumėte savo šalį, motiną, draugą ...

Edukacinis smegenų šturmas (UMSh) UMSh technologija Grupė instruktuojama prieš puolimą. Atliekamas pirminis problemos sąlygų aptarimas ir patikslinimas. Pirmas žingsnis. Idėjų banko kūrimas. Tikslas – surasti kuo daugiau galimų sprendimų. Antrasis etapas. Idėjų analizė. Tikslas yra apgalvoti kiekvieną idėją ir kiekvienoje idėjoje rasti ką nors naudingo ir racionalaus. Trečias etapas. Rezultatų apdorojimas. Kaip pasirinkti UMS problemą? Problema turi turėti daugybę galimų sprendimų. Pavyzdžiui: pasiūlykite idėją sukurti originalų paminklą Mtsyri. (Idėjų aptarimas leis dar kartą prisiminti ir analizuoti herojaus charakterį, jo gyvenimo įvykius) Sukurti projektą, padėsiantį Tyburtii šeimai (iš valstybės, Vasios tėvas, pats Tyburtii).

Žinių atnaujinimas. Motyvacija. Probleminės situacijos sukūrimas. Tyrimo temos nustatymas. Tyrimo tikslų formulavimas. Hipotezės iškėlimas. Gautų duomenų interpretavimas. Išvada apie tiriamojo darbo rezultatus. Naujų žinių taikymas edukacinėje veikloje. Apibendrinant pamoką. Namų darbai.

Iš darbo patirties galime daryti išvadą, kad sistemingai taikydami probleminio mokymosi technologiją, mokiniai geriau orientuojasi ne tik į atskiros pamokos turinį, bet ir apskritai per visą studijuojamą skyrių, geba savarankiškai formuluoti. temą ir paryškinkite joje pagrindinį dalyką, suraskite reikiamos informacijos gavimo šaltinius, sukurkite atsakymą pagal temą: pradedant teiginiais, daryti prielaidas remiantis teorija, teiginiu; mokėti planuoti savo veiklą, kad patikrintų hipotezę, išspręstų problemą, padarytų išvadą, lygindamas savo teiginius su teorine medžiaga.

Gerai – moko, kaip jį rasti.

A. Disterwegas

pamokos kokybė .

tradicinis.

Kodėl?

Tai gal nereikėtų nieko keisti?

Kad šis klausimas neliktų retorinis, prisiminkime vieną gerai žinomą išmintį:

Kai pamoką kartu veda mokytojas ir mokinys, kai jai pasiruošę ir mokytojas, ir mokiniai, galima kalbėti apie jos efektyvumą.

Veiklos organizavimo pamokoje tipai:

paskaita
diskusija
vaidmenų žaidimas
telekonferencija
Svetainė
Pokalbis,
atsakymai į mokytojų klausimus, į vadovėlio klausimus
užsirašinėjimas
eksperimentai, eksperimentai
dirbti porose
programavimas
bendra veikla pamokos tikslui pasiekti
kelionė
spaudos konferencija
Kryžiukai nuliukai
"Jūros mūšis"
Perpasakoti tekstą
Grupinis darbas
Kūrybinės užduotys
Savarankiškas darbas
Plano rengimas, apžvalgos, pastabos, apžvalgos, abstrakcija
Darbas su žemėlapiais, kontūriniais žemėlapiais
Didaktinė medžiaga
Darbas su iliustracijomis
Kryžiažodžių kūrimas
Studijuoti
Muzikinė pauzė
Frontalinė apklausa
Abipusis patikrinimas, savęs patikrinimas
Idėjų aukcionas
Testavimas
Praktinė veikla
Esė
pasakos šia tema
kortelės darbui žodžiu
savarankiškas užduočių rengimas
simuliatorių paruošimas žodžiu ir savarankiškam darbui
bendražygių savarankiško darbo užduotys
vaizdinės priemonės
figūrų modeliai, piešiniai, diagramos
pranešimus
pristatymai
Atmintinių rengimas
knygų, brošiūrų leidyba
testų ruošimas ir kt.

Žaidimas „Taip“ – „Ne“ sėkmingai naudojamas naujai medžiagai konsoliduoti. Klausimas skaitomas vieną kartą, daugiau paklausti negalima, skaitant klausimą reikia užrašyti atsakymą „taip“ arba „ne“. Svarbiausia čia supažindinti su mokymusi net ir pasyviausius žmones.

Nereikia gailėti laiko skaitmeninei medžiagai, apibrėžimams, išvadoms kartoti, tai atsipirks tyrimo žiniomis.

Svarbu vaikus sujaudinti, priversti susimąstyti. Mokiniai gali išsakyti savo požiūrį, pagrįsti išvadas, tačiau jei jos neteisingos, taisyti.

Kitas mokinių mąstymo ir vaizduotės ugdymas yra toks: vaikai kviečiami rašyti tekstą, prieš tai atkūrę kiekvieno žodžio ir sakinio reikšmę kaip visumą.

Gyvatė.

Vpya cis. In lseu thio. Mdvdeei nedoras brlgeou ir miega. Statybiniai blokai dplue ir gztyu rhoei. Zykai nedoras pdo kstuy. Lzy vlkoi bgtoyu o lseu.

Matematikos mokymo procese svarbu ugdyti vaikų gebėjimą stebėti, lyginti, analizuoti, apibendrinti, samprotauti, pagrįsti išvadas, kurias mokiniai daro atlikdami užduotis.

Didaktinio žaidimo tikslas "Logikos domino" yra įtvirtinti vaikų žinias apie daiktų savybes, loginio mąstymo ugdymą. Norėdami žaisti, jums reikės įvairių spalvų ir dydžių figūrėlių rinkinio. Du mokiniai žaidžia su visu kūrinių rinkiniu. Pirmasis mokinys padeda gabalėlį ant stalo. Antrasis studentas atsako, kad jis taiko šiai figūrai kitą, kuri nuo jos skiriasi tik viena savybe: forma arba dydžiu. Pralaimi tas, kuris pirmas lieka be gabalų. Mokytojas eina per eiles ir vadovauja žaidimui.

Žaidimas padės tobulinti skaičiavimo įgūdžius "Šerti žuvis" Vaizdinė medžiaga, ryškių plokščių žuvų atvaizdų pavidalu, paruošta darbui ant magnetinės lentos. Kiekviena žuvis turi sudėties ir atimties pavyzdį. Tiekiami 5 ir 10 numeriai.

Bus piešinys!

Žaidimo dalyviai, išsprendę pavyzdžius, prie šėryklos padeda savo žuvis, kurių skaičius atitinka skaičiavimo rezultatą.

Didaktiniai žaidimai mąstymo procesams lavinti naudojami ir gamtos istorijos pamokose.

Žaidimas "Daržovės vaisiai" turi tikslą stiprinti vaikų gebėjimą klasifikuoti ir pavadinti daržoves ir vaisius, taisyklingai vartoti veiksmažodžius

"įdėti". Vaikus mokytojas suskirsto į dvi komandas, kuriose žaidėjų skaičius yra vienodas.

Komandos sėdi ant kėdžių viena priešais kitą. Pirmieji kiekvienos komandos vaikai pasiima mažus kamuoliukus ir pradeda juos perduoti kaimynams. Vienos komandos mokiniai, perduodantys kamuolį, įvardija daržoves, kitos – vaisius. Kamuolio perdavimą lydi dialogas:

1 mokinys: Įdėkite daržovę į krepšelį.

2 mokinys: įdėjau agurką. (Atsisuka į kaimyną, perduoda kamuolį ir sako: „Įdėkite daržovę į krepšį.“).

3 mokinys: dedu morkas. Kas du kartus pakartoja vardą arba suklysta, duoda fantastą, o žaidimo pabaigoje jį išperka.

Žaidimas "Kiekviena daržovė turi savo lapiją" susideda iš dviejų kortelių rinkinių:

1) su daržovių nuotraukomis;

2) su šių daržovių herbariniais lapais.

Būtina greitai derinti tinkamas daržoves ir žalumynus.

Naudojimas didaktiniai žaidimai jaunesnių mokinių mokymo procese suaktyvina jų susidomėjimą mokymusi.

Vystymosi tikslas yra "kaip?"

Į studentą orientuoto mokymosi įgyvendinimo metodų pavyzdžiai

Užduotis, atsižvelgdami į sunkumo laipsnius, turėtų pasirinkti mokytojas, bet pasirinkti mokiniai individualiai, savarankiškai, pagal savo jėgas. Šiuo atveju diferenciacija bus vykdoma ne nuo mokytojo, o nuo mokinio. Toks diferencijavimas gali būti atliekamas tiek apklausos metu, tiek studentų žinių įsisavinimo ir įtvirtinimo metu.
savęs tyrimas arba savikontrolė
Apklausos metu diferencijuotam požiūriui įgyvendinti naudojami du nešiojamieji stovai, ant kurių 4 eilėmis išdėstytos ląstelės-kišenės. Visos ląstelės yra sunumeruotos. Pavyzdžiui, viršutinė eilutė yra nuo 1 iki 13, antra iš viršaus yra nuo 14 iki 27 ir tt. Užduotys dedamos į pirmojo stendo langelius. Paprastai tai yra termino apibrėžimai. Būtina įvardinti šį terminą. Atsakymas į šią užduotį dažniausiai apskaičiuojamas atpažinti... Apskaičiuotos antros eilės užduotys žaisti medžiaga. Pavyzdžiui, pateikite sąvokos apibrėžimą. Trečioje eilutėje pateikiamos užduotys, pvz. susirasti santykius tarp bet kokių reiškinių. Ketvirtąją eilutę vaizduoja užduotys problemiškas... Nesunku pastebėti, kad I ir II eilių užduotys skirtos daugiausia atminties darbui, III ir IV eilių užduotys – mąstymo, gebėjimo samprotauti, rasti panašumų ir skirtumų.

Jei mokinys nesusidorojo su užduotimi, jis gali ją iškeisti į lengvesnes apatinių eilių užduotis. Šių užduočių suma turėtų duoti taškų skaičių, atitinkantį neišspręstą užduotį.

Atsakymų teisingumą mokiniai tikrina savikontrolės lentoje, kurios kišenėse tais pačiais numeriais pateikiami užduočių atsakymai. Jei atsakymas teisingas, mokinys uždeda ant popieriaus lapo, kuriame atliko užduotį, atitinkamą taškų skaičių, jei ne, iškeičia į lengvesnes užduotis. Šiuo metu mokytojas gali atlikti kitas žinių aktualizavimo formas.

Vienu metu savęs apklausų stende gali dirbti bet koks žmonių skaičius.
Užduotys buvo rengiamos ne konkrečiam asmeniui, o bendrai mokinių masei. Užduočių diferencijavimą atlieka patys mokiniai. Individualus požiūris vykdomas ne „iš galvos“, ne įkyriai, o pačiam mokiniui nepastebimai.
Paprastai taikydami šį įvertinimo metodą mokiniai gauna gerus pažymius. Tačiau ženklo ženklas yra kitoks. O keturios, gautos atliekant pirmosios eilės užduotis, mokinių akimis, turi visiškai kitokią vertę nei keturios, gautos atliekant ketvirtos eilės užduotį. Tai skatina mokinius imtis sudėtingesnių užduočių, tačiau norint jas atlikti, reikia gerai išmanyti medžiagą, o tai reiškia, kad reikia būti atsargiems aiškinant medžiagą, gerai pasiruošti namuose. Paprastai mokiniai pradeda nuo lengvų užduočių, o vėliau pereina prie sunkesnių, o apatinės eilės užduotys imamasi tik kraštutiniu atveju.
Toks požiūris pašalina tarp studentų prieš apklausą žinomą psichologinę įtampą – lūkesčių įtampą: provokuos ar ne? Dingsta baimė dėl mokytojo klausimų, dėl galimybės gauti neigiamą pažymį. Toks požiūris leidžia mokiniui jaustis lygiam su visais, suteikia galimybę tobulėti. Be to, šis metodas išlaisvina mokytoją nuo užduoties parinkti konkrečiam mokiniui skirtas užduotis. Pagrindinė mokytojo užduotis – stimuliuoti mokinius, jis turi stengtis, kad mokiniai tuo nesustotų, o nuolatos stengtųsi judėti į priekį.

Į studentą orientuotas požiūris reiškia buvimą mokymo priemones ir didaktinė medžiaga individualizuotam darbui (darbo sąsiuviniai, probleminės knygos, vadovėliai); įvairaus sunkumo užduotys; pritaikytos programos; atsižvelgiant į veiksnius, sukeliančius akademinę nesėkmę; ieškoti būdų, kaip įveikti individualius žinių, įgūdžių trūkumus; įveikti neišsivysčiusią motyvaciją; technikų derinys švietėjiškas darbas ir mokymo metodus; individualus darbas su knyga, mokytoju; savarankiškas darbas mokykloje ir namuose; nemokama savišvieta.

Individualaus-asmeninio ugdymo procese mokytojas turi pasikliauti tokiomis individualiomis savybėmis kaip suvokimo, mąstymo, atminties, kalbos, temperamento, charakterio, valios savybės. Mokytojo dominuojanti savybė, mano nuomone (be aukšto kvalifikacijos lygio), yra puikios tiek amžiaus, tiek individualios psichologijos žinios. Žmogaus polinkių ir gebėjimų ugdymas įvairiose srityse priklauso nuo individualių savybių, nuo gebėjimo įsigilinti, savigarbos, todėl labai svarbu kiekvienam vaikui atrasti ypatingą požiūrį, kiekvienam suteikti galimybę išreikšti save. Mokymosi procese mokytojas turi nustatyti kiekvieno vaiko stipriąsias asmenybės puses ir, jomis remdamasis, padėti jam susidoroti su silpnomis savybėmis. Už kiekvieną pasiektą akademinę sėkmę būtina pagirti studentą, o tai jam suteiks postūmį tolimesnei sėkmei. Ugdymas turi būti pagrįstas vaikų poreikiais ir interesais.

Mokinys – mokytojas

Yra mokinio klausimas + mokytojo atsakymas = praeities kartojimas ir naujų dalykų mokymasis.
Mokinių pasiūlytos problemos pagal jų pomėgį = mokinio tobulėjimas.
Mokinių savęs ir tarpusavio įvertinimas + teigiamas iš mokytojo pusės = kritiškumo ir noro dirbti ugdymas.
Studentų sėkmės stebėjimas + asmeninis požiūris į mokymą = mokinių kūrybinio lygio pasiekimas.
Mokinio veiklos rezultatai visos klasės darbui + pasitikėjimas tikrove = mokymosi motyvacija.

Mokytojas - studentas

Pamokų konstravimo dalyku algoritmas + naujumo efektas +

+ Teigiama kiekvienam mokiniui + užduočių pasirinkimo laisvė +

+ Kūrybiškumo skatinimas =

Susidomėjimas, motyvacija, aktyvumas, žinios!

Šiuolaikinis efektyvus pamokų planas

Mokytojo paruošimas pamokai(atsižvelgiant į pamokos planavimą skirtingos formos darbas su mokiniais: tema, tikslas, užduotys, vaizdinė medžiaga, papildoma literatūra, įvairių lygių užduočių rengimas ir atsižvelgiant į individualias mokinių savybes)
Užsiėmimų metu:

Laiko organizavimas (mokytojas tikrina mokinių pasirengimą pamokai – vadovėlį, sąsiuvinį, dienoraštį, rašymo priemones mokykloje i) (1 min.)
Namų darbų patikra(2 minutės.)
Burnos pratimai (pavyzdžių sprendimas, liežuvio sukimas ir kt. pagal ausį) (3 min.)
Darbas su kortomis (skirtingo lygio užduotys) (5 minutės.)
Praeities kartojimas (mokytojas užduoda klausimus „Ką sutikote praėjusioje pamokoje? ir pan.) (3 min.)
Fizinis lavinimas (at akių pratimai) (1 minutę.)
Naujos medžiagos mokymasis (pamokos tema parašyta lentoje; Vaikinai, kokia šios dienos pamokos tema? Pamokos tikslus išsikelkite sau. (pvz.: Šiandien, naudodami ..., darysime ... Tekstų skaitymas nuo ... tapsime dar protingesni, išmintingesni ir pan.); kiekvieno mokinio įtraukimas į veiklas tikslui pasiekti, turėtų būti mokomoji medžiaga naujumo, problematiškumo, ieškojimo, kūrybiškumo ir patrauklumo, naudojant vaizdinę medžiagą. pagalbinės priemonės) (14 min.)
Fizinis lavinimas (at pratimai rankoms, nugarai, kaklui) (2 minutės.)
Naujos medžiagos tvirtinimas (problemų sprendimas, pratimai) (11 min.)
Namų darbai(1 minutę.)
Pamokos santrauka. Atspindys (Vaikinai, kokia buvo mūsų pamokos tema? Koks buvo mūsų tikslas? Sugebėjote tai padaryti? Ką įdomaus išmokote? Kas jums buvo sunkiausia ir sunkiausia (nepatiko)? Pagirkite bendražygius ir save už darbą pamokoje. Aš giriu jus, vaikinai, už jūsų darbą pamokoje. Ačiū! Mūsų pamoka baigėsi) (2 minutės.)

Yra tokia formulė:

T-P-P-P

Išvada

Bet kuri pamoka turi didžiulį potencialą naujų problemų sprendimui. Tačiau šios užduotys dažnai išsprendžiamos tokiomis priemonėmis, kurios negali duoti laukiamo teigiamo rezultato.
Ir mokiniams, ir Mokytojui pamoka įdomi tada, kai ji yra moderni plačiąja to žodžio prasme.

Ar darome viską, kad vaikams pamokose būtų įdomu ir patogu?

Galima ilgai ginčytis, kokia turėtų būti pamoka.

Pamoka gali būti laikoma modernia, jei atsekami trys dalykai: istorinis studijuojamo aspektas, mokomo ir dabarties ryšys, pasikliovimas dabartimi ir išėjimas į ateitį, į būsimą profesiją. Kitaip tariant, pamoka turi būti gyvybiškai svarbi.

Vienas dalykas yra neginčijamas: jį turi pagyvinti mokytojo asmenybė.

Ir lauke už pakraščio, -

Kol seki ką nors paskui,

Kelio neprisimins.

Bet kad ir kur eitum

O koks purvinas kelias

Kelias, kurio aš pati ieškojau

Tai niekada nebus pamiršta.

(N. Rylenkovas)

Seminaro sprendimas:

Klasės mokytojai turėtų atlikti įvairių tipų moksleivių atminties išsivystymo lygio ir ypatybių - regos, klausos, motorinės - tyrimą, sudaryti lentelę su individualaus mokinių mokymo būdo komponentais ir supažindinti visus mokytojus.
Mokytojams

taikyti šiuolaikiškos pamokos vedimo planą, atsižvelgiant į individualias mokinių savybes.

apibendrinti darbo patirtį per sistemą atviros pamokos, seminarai, mokytojų tarybos.

Blogas mokytojas moko tiesos

Gerai – moko, kaip jį rasti.

A. Disterwegas

Kiekvieno mokytojo pagrindinė užduotis – ne tik suteikti mokiniams tam tikrą žinių kiekį, bet ugdyti jų susidomėjimą mokymusi, išmokyti mokytis.

Pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, o mokymo kokybė pirmiausia yra pamokos kokybė . Ar galite pavadinti moderni pamoka, jei jis buvo atliktas be vaizdinių ir techninių mokymo priemonių?

Su jais pamoka turtingesnė, šviesesnė, įvairesnė. Jų pagalba mokiniai daro emocinį poveikį, prisideda prie geresnio medžiagos įsiminimo, didina susidomėjimą dalyku, užtikrina žinių tvirtumą.

Be gerai apgalvotų mokymo metodų, sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą. Štai kodėl būtina tobulinti tuos mokymo metodus ir priemones, kurios padeda įtraukti mokinius į pažintinę paiešką, į mokymosi darbą: padeda aktyviai mokyti mokinius, savarankiškai įgyti žinių, sužadinti jų mintis ir ugdyti susidomėjimą šia tema.

Iš pamokų lankomumo analizės šiandien galima išskirti keletą pagrindinių problemų:

Dauguma mokytojų veda pamokas tradicinis.

Kodėl?

Nes joms nereikia ruoštis iš anksto; parengti kažkokias korteles, nes kortelėse turi būti užduočių, kurios būtų ne visiems vienodos, o skirtingo lygio, atsižvelgiant į individualias mokinių, kurių jie nepažįsta, ypatybes; vaizdinės priemonės. Kam? Galite viską užrašyti ant lentos. Suprasti, ar galima sužadinti mokinių susidomėjimą dalyku, žiniomis. Taip pat norime geros disciplinos pamokoje. O ar bus, jei nebus susidomėjimo? Natūralu, kad mokiniai klasėje pradeda triukšmauti, kalbėti, juoktis. O mokytojas gali net nepastebėti ir toliau veda pamoką, nepaisant visko, kas vyksta aplinkui, toliau toliau aiškina temą. Visada užduodame klausimą, kodėl vaikai nemoka kalbėti, taisyklingai atsakyti į klausimus, klausiami tyli? O mes suteikiame jiems galimybę išmokti tai daryti? Užduodame klausimą ir patys į juos atsakome. Kas dažniausiai kalba klasėje? Mokytojas. Ir kada mokiniai to išmoks.

Esant šioms problemoms, pamokos efektyvumo pasiekti nepavyks.