Individualus gebėjimas įsisavinti medžiagą. Kas yra mokymasis ir kaip jį tobulinti? įvairias užduotis tarp užsienio mokslininkų tyrinėjo
Mokomumas
Individualūs asmens žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo mokymosi procese greičio ir kokybės rodikliai. Skiriamas bendrasis mokymasis kaip gebėjimas įsisavinti bet kokią medžiagą, o specialusis mokymasis – gebėjimas įsisavinti tam tikros rūšies medžiagą (įvairių mokslų, menų ir praktinės veiklos rūšių). Pirmasis yra bendro, o antrasis - ypatingo individo gabumo rodiklis. O. kalbant apie mokymąsi ir asimiliaciją skiriasi nuo savarankiško pažinimo gebėjimo ir negali būti iki galo įvertintas vien jo raidos rodikliais. Maksimalų O. išsivystymo lygį lemia savarankiškų žinių galimybės.
Trumpas psichologinis žodynas. - Rostovas prie Dono: FENIKSAS. L. A. Karpenko, A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. 1998 .
Mokomumas
Individualūs asmens žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo greičio ir kokybės rodikliai mokymo eigoje.
Skiriasi:
1 ) bendrieji mokymosi gebėjimai – gebėjimas įsisavinti bet kokią medžiagą;
2 ) specialusis mokymosi gebėjimas – gebėjimas įsisavinti tam tikros rūšies medžiagą: įvairių mokslų, menų, praktinės veiklos rūšis.
Pirmasis yra bendro, antrasis - ypatingo individo gabumo rodiklis.
Mokymasis grindžiamas:
1 ) tiriamojo pažintinių procesų - suvokimo, vaizduotės, atminties, mąstymo, dėmesio, kalbos išsivystymo lygis;
2 ) jo motyvacinės-valinės ir emocinės sferų išsivystymo lygis;
3 ) iš jų išvestų ugdomosios veiklos komponentų kūrimas: mokomosios medžiagos turinio suvokimas iš tiesioginių ir netiesioginių paaiškinimų, medžiagos įsisavinimas iki aktyvaus taikymo.
Mokymąsi lemia ne tik aktyvaus pažinimo išsivystymo lygis (ko subjektas gali išmokti ir mokytis savarankiškai), bet ir „imlaus“ pažinimo lygis (ko subjektas gali išmokti ir išmokti padedamas kito žmogaus, kuriam priklauso žinios ir įgūdžiai). Todėl mokymasis kaip gebėjimas mokytis ir asimiliuotis skiriasi nuo savarankiško pažinimo gebėjimo ir negali būti visapusiškai įvertintas tik jo raidos rodikliais. Maksimalų mokymosi išsivystymo lygį lemia savarankiško pažinimo galimybės.
Praktinio psichologo žodynas. - M.: AST, derlius. S. Yu. Golovinas. 1998 m.
Gebėjimas įsisavinti naują, įskaitant mokomąją, medžiagą (naujas žinias, veiksmus, naujas veiklos formas).
Specifiškumas.Mokymasis, pagrįstas gebėjimais (ypač jutimo ir suvokimo procesų ypatybėmis, atmintimi, dėmesiu, mąstymu ir kalba) bei tiriamojo pažintine veikla, skirtingose veiklose ir skirtinguose mokomuosiuose dalykuose pasireiškia skirtingai. Ypatingą reikšmę mokymosi lygiui didinti yra metakognityvinių įgūdžių formavimas tam tikrais jautriais raidos etapais, ypač pereinant iš ikimokyklinio ugdymo į sistemingą mokyklą. Tai kognityvinių procesų valdymas (planavimas ir, pasireiškiantis, pavyzdžiui, valingu dėmesiu, valinga atmintimi), kalbos įgūdžiai, gebėjimas suprasti ir naudoti įvairių tipų ženklų sistemas (simbolines, grafines, perkeltines).
Psichologinis žodynas. JUOS. Kondakovas. 2000 m.
MOKYMASIS
(Anglų) paklusnumas,ugdomasis gebėjimas,mokymosi gebėjimas) – empirinė studento individualių galimybių charakteristika asimiliacija edukacinė informacija, skirta įgyvendinimui mokymosi veikla, įskaitant įsiminimas mokomoji medžiaga, sprendimas užduotys, įvairių ugdymo kontrolės ir savikontrolės rūšių įgyvendinimas. (Apie termino „mokymasis“ vartojimą kalbant apie organizacijas žr . - Raudona.)
O. plačiąja šio žodžio prasme veikia kaip bendrumo apraiška gebėjimus asmuo, išreiškiantis subjekto pažintinę veiklą ir jo gebėjimą įsisavinti naują žinių,veiksmas, sudėtingos veiklos formos. Išreikšdamas bendruosius gebėjimus, O. veikia kaip bendra protinės raidos galimybė, labiau apibendrintų žinių sistemų pasiekimas, bendrieji veikimo metodai. Pagal galimybes apibendrinimas yra mokinių, turinčių puikių tam tikrų specialiųjų dalykų (matematikos, piešimo, muzikos ir kt.) gebėjimų.
Kaip empirinė asmens gebėjimo mokytis charakteristika O. apima daugybę asmens asmenybės rodiklių ir parametrų. Tai visų pirma apima žmogaus pažinimo galimybes (jutimo ir suvokimo procesų ypatumus, atmintis,dėmesį,mąstymas Ir kalbos), ypatumai asmenybes- motyvacija, charakteris, emocinės apraiškos; mokinio požiūris į įsisavinamą mokymosi medžiagą, į studijų grupę ir dėstytoją. Svarbi O. charakteristika yra galimybes lemiančios savybės bendravimas, ir atitinkamas asmenybės apraiškas (socialumas, izoliacija).
O. formuojasi nuo ankstyvos vaikystės. Ypač svarbus yra mokymosi galimybių formavimas specialiose - pereinant nuo ikimokyklinės vaikystės prie sistemingo ugdymo mokykloje, iš mokyklinio ugdymo į specialųjį ugdymą, apimantį įvairių profesinių veiklų įsisavinimą (profesinėse mokyklose, technikos mokyklose ir universitetuose). Būtiniausios pažinimo procesų ir asmenybės savybės, suteikiančios galimybę mokytis: a) pažinimo procesų kontrolė (valingas dėmesys ir kt.); b) žmogaus kalbos gebėjimai, gebėjimas suprasti ir naudoti įvairių tipų ženklų sistemas (simbolines, grafines, perkeltines), kurios suteikia tolimesnių galimybių saviugda.
Taigi, O. sąvoka kartu su bendromis savybėmis – aukštesni kognityviniai gebėjimai ir savikontrolės gebėjimai atlikimo procese. Mokymosi tikslai– apima keletą reikšmingų požymių, prisidedančių prie O. pasireiškimo įvairiuose asmens psichikos vystymosi ugdymo ir amžiaus tarpsniuose. Ikimokyklinukui tokios ypatingos savybės yra tos, kurios suteikia puikias galimybes dalyvauti žaidybinėje veikloje, moksleiviui – galimybę tiksliau įvykdyti įvairius mokyklinius reikalavimus, mokiniui – galimybę įsisavinti profesinę veiklą ir savarankišką mokymąsi.
O. suaugusiam žmogui apima daug ypatingų įgūdžių, įskaitant mokslinės ir kūrybinės veiklos įgūdžius. Šiuo atveju didelę reikšmę turi darbo su moksliniais ir kitais tekstais įgūdžiai, gebėjimas teisingai formuluoti mokslines ir edukacines užduotis, gebėjimas susivaldyti, tikslus planavimas. O. vertinimui žr .
Didelis psichologinis žodynas. - M.: Prime-EVROZNAK. Red. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .
Pažiūrėkite, kas yra „mokymasis“ kituose žodynuose:
Mokomumas- gebėjimas įsisavinti naują, įskaitant mokomąją, medžiagą (naujas žinias, veiksmus, naujas veiklos formas). Gebėjimu pagrįstas mokymasis (ypač jutiminės savybės) Psichologinis žodynas
MOKYMASIS- Anglų. mokomumas/mokomumas; vokiečių kalba Lernfahigkeit. Asmens gebėjimas suvokti žinias, įgūdžius ir elgesio modelius. Antinazi. Sociologijos enciklopedija, 2009 ... Sociologijos enciklopedija
MOKYMASIS- (anglų kalbos mokymosi gebėjimas). Individualūs asmens žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo mokymosi procese greičio ir kokybės rodikliai. Gebėjimas įsisavinti naują, įskaitant mokomąją medžiagą (naujos žinios, veiksmai, naujos formos ... ... Naujas metodinių terminų ir sąvokų žodynas (kalbų mokymo teorija ir praktika)
Mokomumas- mokinio individualus gebėjimas įsisavinti mokomąją medžiagą, atlikti ugdomąją veiklą, greitai ir sąmoningai ją įsiminti, analizuoti, taikyti. Mokymasis yra bendras žmogaus gebėjimas nuolat tobulėti procese ... ... Dvasinės kultūros pagrindai (enciklopedinis mokytojo žodynas)
MOKYMASIS- individualūs asmens žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo mokymosi procese greičio ir kokybės rodikliai. Yra: 1) bendrieji mokymosi gebėjimai, gebėjimas įsisavinti bet kokią medžiagą; 2) specialus mokymosi gebėjimas, gebėjimas įvaldyti tam tikras rūšis ... Šiuolaikinis ugdymo procesas: pagrindinės sąvokos ir terminai
mokomumas- ▲ prisitaikymas gyvajame pasaulyje, mokymasis būdingas šiltakraujams gyvūnams, vabzdžių veiklą reguliuoja instinktai; jo užuomazgos jau pastebimos kirmėlėse. išsilavinimas. mokytis... Ideografinis rusų kalbos žodynas
Mokomumas- individualūs asmens mokymosi turinio įsisavinimo greičio ir kokybės rodikliai. Išskirkite bendrąjį O. kaip gebėjimą įsisavinti bet kokią medžiagą, o specialųjį O. kaip gebėjimą įsisavinti tam tikros rūšies mokomąją medžiagą (kursų skyrius ... ... Pedagoginis terminų žodynas
mokomumas- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
mokomumas- T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, įgūdžių ir įgūdžių, ką įgyja, kokybė. Skiriamas bendrasis mokslas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas
Mokomumas- (dresuojamumas) šunų polinkis mokytis ir kaupti patirtį, įgūdžių formavimosi greitis. Tai priklauso nuo daugelio veiksnių, iš kurių pagrindiniai yra šie: mokymosi užduočių atitikimas veislės savybėms (tam tikros veislės formavimasis siejamas su ... ... Trenerio žodynas
Mokomumas- asmens gebėjimas mokytis. Tai individualių vaiko ar suaugusiojo žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo greičio ir kokybės rodiklių rinkinys mokymosi metu.
Mokymosi samprata siejama su žmogaus psichine raida ir intelektu, tačiau jie nėra tapatūs. Aukšti mokymosi gebėjimai prisideda prie protinio vystymosi, tačiau aukštas protinio išsivystymo lygis gali būti derinamas su žemu mokymosi gebėjimu.
Atskirkite bendrąjį ir specialųjį ugdymą.
Bendrasis mokymasisreiškia gebėjimą įsisavinti bet kokią medžiagą, gebėjimą mokytis kaip tokį.
Specialus mokymasispriklauso nuo mokslo, meno ar praktinės veiklos, kurią studentas nori įsisavinti. Kaip išskiriami gebėjimai mokytis matematikos, fizikos, groti muzikos instrumentu ir t. t., taip ir konsultavimo specialaus mokymosi rūšys.
Aukštas bendrojo mokymosi lygis neatmeta to, kad studentas negali įsisavinti tos ar kitos žinių srities. Pavyzdžiui, jei žmogus negali išmokti jokios kalbos, tai neatmeta jo bendros erudicijos.
Jau ikimokykliniame amžiuje galima pastebėti vaiko interesų susitelkimą į tam tikrą žinių, mokslo ir praktikos sritį. Mokykloje vieni dalykai patinka, o kiti – ne, nes vieni įdomūs, kiti – nekelia susidomėjimo. Sudėtingas dalykas vaikui neatmeta didelio susidomėjimo juo, ir atvirkščiai, lengvas dalykas neatmeta susidomėjimo stokos.
Mokymasis apibūdinamas trimis rodikliais:
- psichikos pažinimo procesų išsivystymo lygis: suvokimas, mąstymas, atmintis, dėmesys, kalba;
- emocinės-valinės sferos išsivystymo lygis, kuris apibūdinamas kaip atkaklumas, tikslingumas, pusiausvyra ir pan.;
- kognityvinius gebėjimus lydinčių įgūdžių išsivystymo lygis: suvokti, įsiminti, suprasti, atgaminti, pritaikyti įgytas žinias.
Be gebėjimo mokytis, gebėjimosavamokslis. Šių gebėjimų lygiai gali labai skirtis. Vienas žmogus gali lengvai įgyti žinias pats, o kitas negali išsiversti be mokytojo pagalbos.
Mokymosi gebėjimų ugdymas
Kadangi mokymąsi įtakoja daug veiksnių, požiūris į jo ugdymą turėtų būti visapusiškas. Tik vienas atminties, dėmesio, mąstymo ir atkaklumo lavinimas neduos tinkamų rezultatų.
Vaikų ir suaugusiųjų mokymosi gebėjimų ugdymo rekomendacijos yra vienodos. Skirtumas tik tas, kad dėl amžiaus vaikas negali susidoroti ir išspręsti sunkumų, trukdančių mokytis, tėvai ir mokytojai turėtų jam padėti.
Galite pagerinti savo gebėjimus mokytisbūdai:
Silpnus gebėjimus mokytis kompensuoja darbingumas ir kitos mokinio asmeninės savybės. Jei žmogui žinios yra sunkios, tai visai nereiškia, kad jis negali tapti sėkmingu ir laimingu.
Mokymasis – tai bendras individo gebėjimas įgyti naujų žinių, formuoti įgūdžius ir gebėjimus. Mokomumas apibūdina žmogaus psichinio išsivystymo lygį, apibendrintų veiksmų metodų formavimąsi jame. Mokymasis formuojasi nuo ankstyvos vaikystės. Šiuo atveju ypač svarbu efektyviai išnaudoti jautrius asmenybės raidos laikotarpius – didžiausio žmogaus polinkio įsisavinti tam tikras socialinės patirties sritis laikotarpius.
Svarbiausias mokymosi rodiklis yra dozuotos pagalbos kiekis, kurio mokiniui reikia, kad pasiektų tam tikrą rezultatą.
mokymasis yra tezauras arba išmoktų sąvokų ir veiklos metodų rinkinys. Tai yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, atitinkanti normą (išsilavinimo standarte nurodytą laukiamą rezultatą).
Žinių įsisavinimo procesas vyksta etapais pagal šiuos lygius: objekto (reiškinio, įvykio, fakto) diskriminacija arba atpažinimas; dalyko prisiminimas ir atgaminimas, supratimas, žinių pritaikymas praktikoje ir žinių perkėlimas į naujas situacijas.
Žinių kokybė vertinama tokiais rodikliais kaip jų išsamumas, nuoseklumas, gylis, efektyvumas, stiprumas.
Vienas iš pagrindinių mokinio tobulėjimo perspektyvų rodiklių yra mokinio gebėjimas savarankiškai spręsti ugdymosi problemas (panašiai kaip sprendžiant bendradarbiaujant ir padedant mokytojui).
Išoriniais mokymosi proceso efektyvumo kriterijais pripažįstami šie:
- absolvento prisitaikymo prie visuomeninio gyvenimo ir profesinės veiklos laipsnį;
- saviugdos proceso augimo tempas kaip užsitęsęs mokymo poveikis;
– išsilavinimo arba profesinių įgūdžių lygis;
- Noras tobulinti išsilavinimą.
Mokymo praktikoje susiformavo ugdymo proceso logikos vienovė: indukcinė-analitinė ir dedukcinė-sintetinė. Pirmoji orientuota į stebėjimą, gyvą apmąstymą ir tikrovės suvokimą, o tik po to į abstraktų mąstymą, apibendrinimą, mokomosios medžiagos sisteminimą. Antrasis variantas skirtas dėstytojo supažindinimui su mokslo sąvokomis, principais, dėsniais ir dėsningumais, o vėliau – į praktinį jų konkretizavimą.
Mokomumas – tai gebėjimas įsisavinti naują, įskaitant mokomąją, medžiagą (naujos žinios, veiksmai, naujos veiklos formos). Mokymasis, pagrįstas gebėjimais (ypač jutimo ir suvokimo procesų ypatybėmis, atmintimi, dėmesiu, mąstymu ir kalba) bei tiriamojo pažintine veikla, įvairiose veiklose ir skirtinguose mokomuosiuose dalykuose pasireiškia skirtingai. Didinant mokymosi lygį ypač svarbūs yra metakognityvinių įgūdžių formavimas tam tikrose jautriose raidos stadijose, ypač pereinant nuo ikimokyklinio iki sistemingo ugdymo, apimančių pažinimo procesų valdymą (planavimas ir savikontrolė, pasireiškianti , pavyzdžiui, valingas dėmesys, savavališka atmintis), kalbos įgūdžiai, gebėjimas suprasti ir naudoti įvairių tipų ženklų sistemas (simbolines, grafines, perkeltines).
BANDYMO ATSAKYMAI
kursui: PEDAGOGINĖ PSICHOLOGIJA
1. Edukacinė psichologija yra mokslas:
a) apie vaiko psichikos raidos dėsningumus ugdomosios veiklos procese;
b) apie individo formavimosi ir raidos modelius socialinių švietimo ir auklėjimo institucijų sistemoje;
c) apie mokymosi proceso eigos struktūrą ir dėsningumus;
d) mokytojo psichikos raidos reiškinių ir dėsningumų tyrimas.
2. Pagrindinis ugdymo uždavinys yra:
a) skatinti asmenį mokymosi procese įsisavinti žinias;
b) įgūdžių ir gebėjimų formavimas;
c) skatinti asmens tobulėjimą ir saviugdą mokymosi procese;
d) sociokultūrinės patirties įvaldymas.
3. Mokymas suprantamas kaip:
a) žinių įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų formavimo procesas;
b) žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo iš mokytojo mokiniui procesas;
c) studento vykdoma mokymosi veikla;
d) dviejų veiklų sąveikos procesas: mokytojo ir mokinio veiklos.
4. Specifinė studentų veiklos forma, skirta žinių įsisavinimui, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui, taip pat jų ugdymui yra:
a) mokymasis; b) mokymas; c) mokymas; d) mokymasis.
5. Pagrindinis buitinės edukacinės psichologijos principas yra:
a) socialinio modeliavimo principas;
b) žinių transformavimo, jų išplėtimo ir pritaikymo naujų problemų sprendimui principas;
c) asmeninės veiklos požiūrio principas;
d) dirgiklių ir reakcijų ryšio nustatymo principas;
e) pratybų principas.
6. Giliausias ir išsamiausias mokymosi lygis yra:
a) dauginimasis; b) supratimas; c) pripažinimas;d) absorbcija.
7. Kaip tyrimo metodus ugdymo psichologija naudoja:
a) pedagogikos metodai;
b) bendrosios psichologijos metodai;
c) mokymosi eksperimentas;
d) eksperimentų mokymas ir formavimas kartu su bendrosios psichologijos metodais.
8. Skirtingai nei mokymosi eksperimentas, formuojamasis eksperimentas:
a) neapima mokymo;
b) reikalauja specialių laboratorinių sąlygų;
c) apima - sistemingą laipsnišką psichinių veiksmų ir koncepcijų formavimo procesą;
d) orientuota į pažinimo procesų vystymąsi.
9. L. S. Vygotsky svarsto mokymosi ir tobulėjimo santykio problemą:
a) mokymosi ir tobulėjimo procesų nustatymas;
b) manyti, kad ugdymas turi būti grindžiamas tikrosios vaiko raidos zona;
c) tikėjimas, kad mokymasis turi žengti į priekį tobulėjimui ir jį lydėti.
10. Pagrindinė tradicinio požiūrio į mokymąsi psichologinė problema yra:
a) žemas žinių lygis;
b) nepakankamai išvystyti mokinių pažinimo procesai;
c) nepakankamas mokinių aktyvumas mokymosi procese.
11. Ugdomojo ugdymo tikslas yra:
a) mokinio, kaip ugdomosios veiklos dalyko, ugdymas;
b) pasiekti aukštą mokinių mokymosi lygį;
c) psichinių veiksmų ir sampratų formavimas;
d) mokinių savikontrolės ir įsivertinimo veiksmų ugdymas mokymosi procese.
12. Mokymosi veiklą sudaro:
a) mokymosi užduotis ir mokymosi veikla;
b) motyvaciniai, veiklos ir reguliavimo komponentai;
c) pažinimo procesų darbas;
d) vidaus kontrolės ir vertinimo veikla.
13. Vadovaujantis ugdomosios veiklos motyvas, užtikrinantis mokymosi proceso efektyvumą, yra:
a) poreikis keisti socialinio statuso poziciją bendraujant;
b) būtinybė gauti patvirtinimą ir pripažinimą;
c) noras atitikti mokytojų keliamus reikalavimus; išvengti bausmės;
d) noras įgyti naujų žinių ir įgūdžių.
14. Kaip pagrindinis proceso organizavimo principas
mokymas D. B. Elkonino ir V. V. Davydovo sistemoje yra:
a) mokymų nuo specialaus iki bendrojo organizavimo;
b) pakilimo nuo abstrakčios prie konkretaus logika;
c) didelio žinių kiekio įsisavinimas;
d) loginių formų asimiliacijos principas.
15. Programuoto mokymosi trūkumas:
a) nėra aiškių žinių kontrolės kriterijų;
b) nepakankamas mokinių savarankiškumo ugdymas;
c) individualaus požiūrio į mokymąsi stoka;
d) nepakankamas mokinių kūrybinio mąstymo ugdymas.
16. Specialus mokytojo darbas stiprinant mokinių pažintinę veiklą, siekiant jiems savarankiškai įgyti žinių, grindžiamas:
a) programuojamas mokymasis;
b) probleminis mokymasis;
c) psichikos veiksmų ir sampratų laipsniško formavimo teorijos;
d) tradicinis ugdymas.
17. Pagal P. Ya. Galperino laipsniško psichinių veiksmų ir sąvokų formavimo teoriją, mokymosi proceso organizavimas pirmiausia turėtų būti pagrįstas:
a) materialiniai veiksmai;
b) orientacinio veiksmų pagrindo sukūrimas;
c) veiksmo kalbos forma;
d) vidinė kalba.
18. Pagrindinis vaiko pasirengimo mokytis rodiklis
mokykloje yra:
a) įsisavinti pagrindinius skaitymo ir skaičiavimo įgūdžius;
b) vaiko smulkiosios motorikos ugdymas;
c) vaiko noras eiti į mokyklą;
d) psichinių funkcijų ir savireguliacijos branda;
e) vaikas turėtų reikiamų ugdymo priemonių.
19. Sąvoka „mokymasis“ apibrėžiama:
a) esamą studento žinių ir įgūdžių lygį;
b) mokytojo gebėjimas mokyti vaiką;
c) mokinio protines savybes ir galimybes mokymosi procese;
d) faktinio mokinio raidos zona.
20. Kokie psichikos navikai atsiranda jaunesniam mokiniui ugdomosios veiklos procese (pasirinkite kelis atsakymus):
a) suvokimas;
b) motyvacija;
c) vidinis veiksmų planas;
d) palyginimas;
e) atspindys;
e) dėmesys;
g) teorinė analizė.
21. Švietimo bendradarbiavimas (G. Zuckermano požiūriu) yra:
a) mokinių sąveika mokymosi procese;
b) dėstytojo ir mokinio sąveikos procesas;
c) procesas, kuriame mokinys, padedamas mokytojo ir bendraamžių, užima aktyvią poziciją mokydamas save.
22. Pagrindinė pedagoginio vertinimo funkcija yra:
a) nustatyti faktinio ugdymo veiksmo atlikimo lygį;
b) sustiprinimo bausmės-skatinimo forma įgyvendinimas;
c) mokinio motyvacinės sferos ugdymas.
23. Geram veisimuisi būdingi:
a) asmens polinkis į auklėjamąją įtaką;
b) moralinių žinių ir elgesio formų įsisavinimas;
c) asmens gebėjimas adekvačiai elgtis visuomenėje, bendraujant su kitais žmonėmis įvairioje veikloje.
24. Pedagoginė orientacija yra:
a) meilė vaikams;
b) emocinių-vertybinių santykių sistema, kuri nustato mokytojo asmenybės motyvų struktūrą;
c) noras įvaldyti mokytojo profesiją.
25. Mokytojo savo dalyko žinios priklauso klasei:
a) akademiniai gebėjimai;
6) suvokimo gebėjimai;
c) didaktiniai gebėjimai.
26. Mokytojo profesinė veikla sprendžiant mokymo ir ugdymo problemas vadinama:
a) pedagoginė orientacija;
b) pedagoginė veikla;
c) pedagoginis bendravimas;
d) pedagoginė kompetencija.
27. Pedagoginė veikla prasideda:
a) edukacinio turinio parinkimas;
b) ugdymo metodų ir formų pasirinkimas;
c) studentų tobulėjimo galimybių ir perspektyvų analizė.
28. Rusijos edukacinės psichologijos pradininkas yra .
a) K. D. Ušinskis; b) A.P. Nečajevas; c) P.F. Kapterevas; d) A.F. Lazurskis.
29. Sutvarkyti ugdymo psichologijos formavimosi etapus:
b) bendrosios didaktikos etapai;
c) pedagoginės psichologijos registracija savarankiškoje šakoje.
a) mokymosi teorijos psichologijos teorinių pagrindų kūrimas;
30. X sandūroje iškilusi psichologijos ir pedagogikos tendencija aš X–XX amžiai, dėl evoliucinių idėjų skverbimosi į pedagogiką, psichologiją ir taikomųjų psichologijos šakų vystymosi, eksperimentinė pedagogika vadinama:
a) pedagogika; b) pedologija; c) didaktika; d) psichopedagogika.
31. Longitudinis tyrimo metodas (pagal B.G. Ananievo) reiškia:
a) organizaciniai metodai;
b) empiriniai metodai;
c) duomenų apdorojimo būdai;
d) interpretavimo metodai.
32. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo eksperimentas leidžia patikrinti šias hipotezes:
a) apie reiškinio buvimą;
b) apie ryšio tarp reiškinių buvimą;
c) tiek apie paties reiškinio buvimą, tiek apie ryšius tarp atitinkamų reiškinių;
d) priežastinio ryšio tarp reiškinių buvimas.
33. Rungtynės:
1. Sujungiant į vientisą visumą tuos komponentus, veiksnius, kurie prisideda prie mokinių, dėstytojų tobulėjimo tiesioginėje jų sąveikoje.b) pedagoginė vadyba;
2. Tikslingas pedagoginis procesas organizuojant ir skatinant ugdomosios ir pažintinės veiklos veiklą, siekiant įgyti mokslo žinias ir įgūdžius.a) mokymas;
3. Pedagoginės situacijos perkėlimo iš vienos būsenos į kitą procesas, atitinkantis tikslą.c) pedagoginis procesas.
34. Mokymas, kaip socializacijos veiksnys, kaip individualios ir socialinės sąmonės ryšio sąlyga, nagrinėjamas:
a) fiziologija ; b) sociologija; c) biologija; d) psichologija.
35. Objektuose, kurie yra svarbūs jo veiklai ar gyvybei, naujų savybių atradimas ir jų įsisavinimas yra:
a) mokymosi įgūdžių;
b) išmokti veikti;
c) sensomotorinis mokymasis;
d) mokymosi žinios.
36. Mokymas kaip žinių ir įgūdžių įgijimas apsisprendimu
įvairios užsienio mokslininkų užduotys:
a) Ya.A. Comenius; b) I. Herbartas; c) B. Skineris; d) K. Koffka.
37. P. Ya Galperin doktriną vidaus moksle aiškino taip:
a) žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas;
b) žinių įsisavinimas remiantis subjekto atliekamais veiksmais;
c) tam tikra mokymosi veiklos rūšis;
d) veiklos rūšis.
38. Proksimalinio vystymosi zona - tai neatitikimai tarp tikrojo išsivystymo lygio ir potencialaus išsivystymo lygio.
39. Vienas iš konceptualių šiuolaikinio ugdymo principų – „Mokymasis neatsilieka nuo vystymosi, o veda jį kartu“ – suformuluotas:
a) L.S. Vygotskis ; b) S.L. Rubinšteinas; c) B.G. Ananijevas; d) J. Bruner.
40. Faktinio išsivystymo lygis apibūdina:
a) švietimas, auklėjimas, tobulėjimas ;
b) mokymasis, ugdymas, tobulėjimas;
c) savarankiškas mokymasis, saviugda, saviugda;
d) mokymasis, mokymasis.
41. Sutvarkyti pedagoginio proceso struktūrinius etapus:
d) tikslas; a) principai; e) turinys; e) metodai; c) lėšos; b) formos;
42. Rungtynės:
1. Detalizavimas, projekto, skirto ugdymo proceso dalyviams naudoti konkrečiomis sąlygomis, sukūrimas.c) pedagoginis dizainas.
2. Sujungti į vieną visumą tuos komponentus, kurie prisideda prie mokinių ir mokytojų tarpusavio sąveikos tobulėjimo. b) pedagoginis procesas;
3. Apibūdina būseną tam tikru laiku ir tam tikroje erdvėje.a) pedagoginė situacija;
43. Išdėstykite psichologinio ir pedagoginio tyrimo etapus:
b) paruošiamasis etapas;
d) tyrimo etapas.
a) kokybinės ir kiekybinės analizės etapas;
c) interpretavimo etapas;
44. Mokymosi veikla, susijusi su asimiliacija, veikia kaip:
a) viena iš asimiliacijos pasireiškimo formų;
b) asimiliacijos tipas;
c) asimiliacijos lygis;
d) asimiliacijos stadija.
45. Veiksmo savybė, kurią sudaro galimybė pagrįsti, argumentuoti veiksmo atlikimo teisingumą, apibrėžiama taip:
a) racionalumas; b) sąmoningumas; c) stiprumas; d) plėtra.
46. Automatizavimo laipsnis ir veiksmo greitis apibūdina:
a) dislokavimo priemonė;
b) išsivystymo matas;
c) nepriklausomumo matas;
d) apibendrinimo matas.
47. Mokymosi motyvų tipas, pasižymintis mokinio orientacija į naujų žinių įsisavinimą – faktus, reiškinius, šablonus, vadinamas:
a) platūs pažintiniai motyvai;
b) platūs socialiniai motyvai;
c) edukaciniai ir pažintiniai motyvai;
d) siauri socialiniai motyvai.
48. Vienas pirmųjų iškėlė „atitikties gamtai“ principą:
a) Ya.A. Comenius; b) A. Diesterwegas; c) K.D. Ušinskis; d) J. J. Ruso.
49. Švietimo požiūriu efektyviausias ... mokymo tipas.
a) tradicinis ; b) problemiškas; c) programuojamas; d) dogmatiškas.
50. Koreliuokite šią auklėjimo metodų klasifikaciją:
1. Atliekamas veiksmų įvertinimas ir skatinamas aktyvumas. c) vertinimo ir įsivertinimo metodas;
2. Organizuojama auklėtojo veikla, skatinami teigiami motyvai.b) pratimų metodas;
3. Formuojasi ugdomųjų pažiūros, idėjos, sampratos, vyksta operatyvus apsikeitimas informacija. a) įtikinimo būdas;
51. Pedagoginė mokinio ir mokinio sąveika aptariant ir aiškinant dalyko žinių turinį ir praktinę reikšmę yra ... pedagoginio proceso dalykų sąveikos funkcijų esmė:
a) organizacinis;
b) konstruktyvus;
c) komunikabilus ir skatinantis;
d) informaciniai ir edukaciniai.
52. Palyginkite ugdymo metodus:
1. Savanoriškas sąmoningų savęs tobulinimo tikslų ir uždavinių skyrimas sau.a) įsipareigojimas sau;
2. Sistemingas savo būsenos ir elgesio fiksavimas.d) savikontrolė.
3. Sėkmės ir nesėkmės priežasčių nustatymas.c) savo veiksmų suvokimas;
4. Retrospektyvus žvilgsnis į prabėgusią dieną tam tikram laiko keliui.b) savarankiškas pranešimas;
53. Gebėjimas suprasti mokinių emocinę būseną siejasi su įgūdžiais:
a) tarpasmeninis bendravimas;
b) vienas kito suvokimas ir supratimas;
c) tarpasmeninė sąveika;
d) informacijos perdavimas.
54. ... kadangi kito žmogaus supratimas ir interpretavimas tapatinant save su juo yra vienas pagrindinių tarpasmeninio suvokimo mechanizmų ugdymo procese:
a) socialinė-psichologinė refleksija;
b) stereotipų kūrimas;
c) empatija;
d) identifikavimas.
55. Susieti asmens psichologinių savybių atitikimo mokytojo veiklai planus (I.A. Zimnyaya):
1. Tam tikros žmogaus biologinės, anatominės, fiziologinės ir psichologinės savybės. Kontraindikacijų veiklai „vyras-vyras“ nebuvimas -b) polinkis;
2. Atspindėtas dėmesys „vyro-vyro“ tipo profesijai –c) pasirengimas.
3. Sąveika su kitais žmonėmis pedagoginio bendravimo procese, lengvumas užmegzti kontaktus su pašnekovu pedagoginio bendravimo metu -a) įtraukimas;
56. Išdėstykite profesinio apsisprendimo etapus:
b) pirminis profesijos pasirinkimas;
a) profesinio apsisprendimo stadija;
d) profesinis mokymas;
c) profesinis prisitaikymas;
e) savirealizacija darbe.
57. Mokytojo interesai ir polinkiai yra ... bendravimo plano rodikliai.
a) komunikabilus;
b) individualus-asmeninis;
c) bendrieji socialiniai-psichologiniai;
d) moralinis ir politinis.
58. Išdėstykite pedagoginės veiklos etapus ir komponentus:
a) parengiamasis etapas;
f) konstruktyvi veikla;
c) pedagoginio proceso įgyvendinimo etapas;
b) organizacinė veikla;
g) komunikacinė veikla.
d) rezultatų analizės etapas;
e) Gnostinė veikla;
59. Rungtynės:
1. Žmogaus veikla nukreipta į jo asmenybės keitimą pagal sąmoningai užsibrėžtus tikslus, nusistovėjusius idealus ir įsitikinimus -c) savišvieta;
2. Vidinės saviorganizacijos sistema, skirta kartų patirčiai įsisavinti, siekiant jų pačių tobulėjimo.- d) savišvieta.
3. Tikslingo asmenybės formavimosi procesas- a) išsilavinimas;
4. Tinkamas objektyvios ugdymo proceso tikrovės, turinčios bendrų stabilių savybių bet kokiomis konkrečiomis aplinkybėmis, atspindys;b) pedagoginiai ugdymo modeliai;
60. Palyginkite pedagoginius gebėjimus pagal V.A. Kruteckis:
1. Gebėjimas atitinkamoje mokslo srityje -b) akademiniai gebėjimai;
2. Gebėjimas suvienyti studentų komandą ir įkvėpti išspręsti svarbią užduotį -d) organizaciniai gebėjimai.
3. Gebėjimas įsiskverbti į vidinį mokinio pasaulį, psichologinis stebėjimas -c) suvokimo gebėjimai;
4. Gebėjimas perteikti mokomąją medžiagą mokiniams, padaryti ją prieinamą vaikams -a) didaktiniai gebėjimai;
Mokymosi ir mokymosi gebėjimai sudaro ketvirtąjį mokytojo profesinės kompetencijos bloką, kuriame fiksuojami jo darbo rezultatai, ty mokinių psichikos raidos kokybiniai pokyčiai, įvykę veikiant pedagoginei veiklai, pedagoginiam bendravimui, asmenybėms. mokytojo.
Mokytojo darbo rezultatų vertinimas reikalauja naujų jo kompetencijos aspektų, pirmiausia diagnostinio mąstymo ir diagnostinių įgūdžių. Dabar įprasta mokytojo psichodiagnostinę funkciją vertinti ne kaip šoną, o esančią pačiame mokytojo profesijos pamate, nes norint ugdyti mokinių asmenybę ir individualumą, pirmiausia reikia mokėti mokytis. juos.
Šis profesinės kompetencijos blokas, kaip ir ankstesnis, bus nagrinėjamas pagal tą patį planą: mokytojo profesinės žinios, naudojamos analizuojant mokymąsi ir mokymąsi; būtini pedagoginiai gebėjimai, profesinės pareigos ir psichologinės savybės. Pradėkime nuo profesinių žinių.
Mokykloje plačiai vartojamas terminas „mokomumas“, rečiau – „mokymasis“. Kiekvienos iš šių sąvokų turinys geriau atsiskleidžia jas palyginus.
Mokymasis – tai tos vaiko psichinės raidos ypatybės, kurios susiformavo dėl viso ankstesnio mokymosi kurso. Iš ko jis sudarytas?
Mokymasis, mūsų supratimu, apima ir šiandien turimas žinias, ir nusistovėjusius jų įgijimo būdus ir būdus (gebėjimą mokytis). Visa tai kartu sudaro tai, ko vaikas buvo išmokytas. Mokymasis yra tam tikras ankstesnio mokymosi (organizuoto ar spontaniško), praeities patirties rezultatas, viskas, kuo galima ir reikia remtis dirbant su mokiniu.
Mokymasis – tai tos vaiko psichikos ypatybės, kurios sudaro jo vystymosi rezervus, ateities galimybes. Mokomumas – tai mokinio imlumas naujų žinių įsisavinimui ir naujiems jų gavimo būdams, taip pat pasirengimas pereiti į naujus protinio išsivystymo lygius.
Jei mokymasis yra faktinio vystymosi to, ką mokinys jau turi, savybė, tai mokymasis yra jo potencialaus tobulėjimo charakteristika.
Pradėdamas dirbti su mokiniu (klase), mokytojas turi nustatyti mokinių mokymosi ir mokymosi gebėjimų būklę, pagal tai nustatyti mokymo ir tobulinimo užduotis, o tada, atlikęs tam tikrą darbo etapą (pvz., pabaigoje). mokslo metų), iš naujo įvertinti mokinių mokymosi ir mokymosi gebėjimų būklę bei jų pokyčius.
Išsamiau atskleisime minėtų mokymosi komponentų turinį.
1. Žinios (daiktų vaizdai, materialaus pasaulio reiškiniai, žmogaus veiksmai su šiais daiktais) yra pirmasis mokymosi rezultatas. Mokykloje šiam mokymosi komponentui suteikiama pagrindinė reikšmė, o psichologai kartais neįvertina savo vaidmens.
2. Tačiau žinios vaiko galvoje neegzistuoja už veiklos, kuri paskatino jos asimiliaciją. Todėl analizuojant mokymąsi būtina žinoti tų mokinio aktyvios veiklos rūšių (mokymosi, mąstymo, mnemonikos ir kt.) būklę, kurios užtikrino jų asimiliaciją. Psichologai šiam sluoksniui, mokymosi komponentui, teikia didelę reikšmę, o mokykloje jo vaidmuo nėra pakankamai vertinamas.
Mokytojui, tyrinėjančiam mokinio žinių būklę, neužtenka bendrais bruožais nurodyti jų nepakankamumą, o svarbu nustatyti, ko konkrečiai studentui trūksta žinių. Norint tai padaryti, pageidautina atsižvelgti į psichologijoje ir didaktikoje aprašytus žinių parametrus. Jie apima:
1) žinių rūšys (faktų, sąvokų ir terminų žinojimas, dėsnių ir teorijų išmanymas, veiklos metodų ir pažinimo metodų išmanymas ir kt.);
2) žinių įgijimo etapai (įsiminimas, įsiminimas,
supratimas, pritaikymas pažįstamomis ir naujomis sąlygomis, įvertinimas);
3) žinių įsisavinimo lygiai (reprodukcinis, susidedantis iš mėginių atgaminimo ir produktyvios naujų sprendimo būdų paieškos);
4) žinių savybės ir jų grupės: a) mokslinės, sisteminės, sisteminės, apibendrintos, sąmoningumo; b) lankstumas, mobilumas, efektyvumas; c) efektyvumas, dėmesys praktiniam naudojimui; d) išsamumas, apimtis, stiprumas (žr. I. Ya. Lernerio darbus). Tyrinėjant mokinio žinias, gali paaiškėti, kad, pavyzdžiui, mokiniui priklauso tik faktai, vyrauja pažodinio įsiminimo lygis, o ne supratimas ir pritaikymas, kad nors žinios yra išsamios ir stiprios, jos yra nelanksčios ir pan.
Kitas mokymosi „sluoksnis“ – veiklos būsena – taip pat turi savo psichologinius rodiklius. Parodykime tai mokinių mokymosi veiklos medžiagoje, kurioje yra tokios sąsajos kaip mokymosi užduotis, mokymosi veiksmai, savikontrolės ir savęs vertinimo veiksmai (D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir kt.).
1. Mokymosi užduotis, kaip mokinio užduočių ir pratimų prasmės supratimo procesas pamokoje, pereina šiuos etapus: mokinio supratimas apie mokytojo iškeltą baigtą užduotį; priimti ir iš naujo apibrėžti užduotį sau pagal savo pretenzijų lygį; savarankiškas mokinio vienos ar kelių mokymosi užduočių nustatymas.
2. Ugdomųjų veiksmų, kaip mokinio atliekamos studijuojamos medžiagos (kalbos, matematikos ir kt.) transformacijų, formavimas taip pat pereina keletą etapų:
1) atskirų ugdymo veiksmų (keitimo, palyginimo, modeliavimo ir kt.) ir operacijų juose atlikimas;
2) kelių ugdomųjų veiklų, vykdomų su viena užduotimi ir sujungtų į didelius blokus, atlikimas (ugdomojo darbo technikos, metodai, metodai).
Anot N.A. Menchinskajos, technikos įvaldymas išreiškiamas mokinio gebėjimu savais žodžiais pasakyti apie veiksmų seką ir juos pritaikyti. Pasak D. B. Elkonino, svarbus asimiliacijos rodiklis yra moksleivių kelių vienos problemos sprendimo variantų paieška ir palyginimas, skiriant sprendimo būdą ir rezultatą;
3) šių metodų, technikų, metodų įgyvendinimas turi būti greitas, teisingas ir automatinis (įgūdžiai ir įgūdžiai);
4) stabilus kelių individualiai nuspalvintų ugdomojo darbo metodų derinys ir jų kartojimas gali sukelti
individualaus moksleivio mokymo stiliaus atsiradimas, glaudžiai susijęs su jo psichofiziologinėmis savybėmis.
Taigi svarbu, kad mokytojas atliktų kiekvieną veiksmą nuo atskirų operacijų ir veiksmų iki technikų, metodų, o vėliau iki įgūdžių ir gebėjimų. Įgūdžių ir gebėjimų formavimo trūkumas rodo ankstesnių jų formavimo sąsajų praleidimą.
3. Savikontrolės ir savęs vertinimo veiksmus mokinys nukreipia į save.
Yra įvairių savikontrolės tipų:
galutinė savikontrolė, kaip studento gauto rezultato įvertinimas palyginus su imtimi;
savikontrolė yra žingsnis po žingsnio, stebėjimas, susidedantis iš studento gebėjimo darbo metu įvertinti savo sprendimo būdą, palyginti jį su galimais ir laiku pašalinti klaidas;
planavimas, numatymas savikontrolė (mokinio gebėjimas nubrėžti jo etapus prieš pradedant darbą, mintyse numatyti jo laukiamą rezultatą).
Savigarba gali būti: adekvati ir neadekvati (pervertinta ir neįvertinta); bendrasis, visuotinis (studento vertinimas savo darbo visumoje) ir detalus, diferencijuotas (studento atskirų savo darbo pusių ir aspektų vertinimas).
Mokymosi veiksmai, kaip ir žinios, gali būti įgyvendinami įvairiais lygmenimis (reprodukciniai – kaip tipinių veiksmų atlikimas pagal instrukcijas ar pagal modelį, o produktyvūs – kaip savarankiškas mokinio pasirinkimas ar naujo sprendimo būdo ar naujo atradimas. žinios). Mokymosi veiksmai taip pat gali turėti skirtingas savybes: materialūs veiksmai su daiktais, materializuoti veiksmai su daiktų pakaitalais, garsios kalbos veiksmai, protiniai veiksmai.
Svarbi mokinio mokymosi veiklos ypatybė, į kurią būtina atsižvelgti ir analizuojant jo mokymosi gebėjimus, yra šios veiklos rezultatas. Objektyvus rezultatas išreiškiamas problemos sprendimo teisingumu, „žingsnių“ iki rezultato skaičiumi, sugaištu laiku ir įvairaus sudėtingumo uždavinių sprendimu. Subjektyvus rezultatas – tai darbo rezultato reikšmingumas konkrečiam mokiniui, subjektyvus pasitenkinimas rezultatu, jo psichologinė kaina (jo pastangų sąnaudos, vaiko galimybių ir realių sėkmių santykis, vaiko gebėjimų palyginimas). kaip visuma ir pastangos atliekant šią užduotį ir pan.).
Apibūdinant mokinio mokymosi veiklą kaip visumą, galima, pavyzdžiui, atskleisti, kad šiam mokiniui mokymosi užduoties įsisavinimas yra baigtos užduoties supratimo stadijoje.
mokytojai, kad mokymosi veikla atliekama individualių operacijų lygmeniu, savikontrolė turi pačias paprasčiausias formas – pagal rezultatą subjektyvus pasitenkinimas darbu labai žemas ir kt.
Pereikime prie psichologinių mokymosi rodiklių. Kaip minėta aukščiau, mokymasis yra imlumas, pasirengimas pereiti į naujus mokymosi lygius, tai yra įsisavinti naujas žinias, būdus jų įgyti, pereiti į naujus protinio išsivystymo lygius.
Yra įvairių požiūrių į mokymąsi. Vienas produktyviausių, mūsų nuomone, yra toks, kuriame mokymasis interpretuojamas kaip sąvoka, labai artima sąvokai „proksimalinio vystymosi zona“. Taigi, B. V. Zeigarnikas rašė: „Svarbiausias vaikų psichikos vystymosi kriterijus yra... jų galimybių įvaldyti naujas žinias draugiškame darbe su suaugusiaisiais diapazonas. Ši savybė buvo vadinama mokomumu.
Kad įsitikintume, jog tai artima L. S. Vygotskio sampratai, pateikiame dvi jo nuostatas. Anot L. S. Vygotskio, mokymas turėtų būti grįstas ne tiek tuo, kas jau pasiekta, kiek besivystančiais, atsirandančiais procesais: nesubrendusių, bet bręstančių procesų sritis yra proksimalinio vystymosi zona. Taikydami bendradarbiavimo principą nustatydami proksimalinės raidos zoną, gauname galimybę tiesiogiai ištirti, kas tiksliausiai lemia protinį brendimą, kuris turėtų būti baigtas artimiausiu ir vėlesniu jo (mokinio) amžiaus raidos laikotarpiu. Taigi mokymasis šia prasme yra proksimalinio vystymosi zona, o mokymasis gali būti koreliuojamas su tikrojo, tikrojo psichinio vystymosi zona.
Pagal kitą požiūrį mokymasis suprantamas siauriau – kaip mokymasis vienoje srityje. Taigi, A. A. Bodalevas, sekdamas B. G. Ananievu, mokymąsi supranta kaip psichikos pasirengimą greitam jos vystymuisi tam tikra kryptimi, kurioje žmogus greičiau įgyja žinias ir įgūdžius nei kita. Todėl čia kalbame ne apie bendrą mokymąsi, o apie specialųjį.
Psichologiniai mokymosi rodikliai apima pasirengimą, atvirumą tolesniam mokymuisi (motyvacinis-tikslinis aspektas) ir realią galimybę toliau įsisavinti naujas žinias, naujų rūšių energingą veiklą, pereiti į naujus mokymosi lygius (operatyvinis aspektas).
Psichologiniai mokymosi rodikliai yra šie:
aktyvi orientacija naujomis sąlygomis;
iniciatyvumas pasirenkant pasirenkamas užduotis, savarankiškas kreipimasis į sudėtingesnes užduotis;
atkaklumas siekiant mokymosi tikslo, gebėjimas dirbti trukdžių, kliūčių, monotoniškos veiklos, „sunkių“ užduočių ir kt. situacijose;
jautrumas kito žmogaus pagalbai ir jautrumas užuominai, noras priimti kito žmogaus pagalbą ir pasipriešinimo nebuvimas.
Tuo pačiu metu mokymosi lygį nulemia dozuojamos pagalbos pobūdis: bendras pastiprinimas („tu gali tai padaryti“), pagrindiniai klausimai („kokia taisyklė skirta ši užduotis?“), rodantis veiksmo pradžią. , parodant visą veiksmą iki galo ir pan. Apskritai, kuo mažiau dozuotos pagalbos reikia mokiniui išspręsti, tuo aukštesnis jo mokymosi lygis;
bendras mokymosi rodiklis, pasak ZI Kalmykovos, yra ekonomiškumas ir mąstymo tempas: konkrečios medžiagos kiekis, kurio pagrindu pasiekiamas naujos problemos sprendimas, savarankiško jos sprendimo „žingsnių“ skaičius ir dozuotos pagalbos dozė, kurios pagrindu buvo pasiektas rezultatas, taip pat laikas, praleistas tirpalui;
gebėjimas mokytis savarankiškai;
našumas, ištvermė.
Taigi aukštam mokymosi lygiui būdinga: gebėjimas veikti „protu“, vykdyti orientaciją ir perkėlimą, atvirumas pagalbai, gebėjimas savarankiškai kelti mokymosi tikslus. Žemiems mokymosi gebėjimams būdinga: prastas reagavimas į pagalbą, bet tuo pačiu ir jos daugiau poreikis, iniciatyvos ir savarankiškumo stoka.
Mokymasis, matyt, psichologiškai reikšmingesnis mokytojo darbo rezultatas nei mokymasis.
Mokiniai turi individualius mokymosi ir mokymosi santykio pasirinkimus. Taigi mokymasis gali būti menkas (pavyzdžiui, tarp pedagogiškai apleistų vaikų), o mokymosi gebėjimai gana aukšti. Kitiems mokomasi gana aukštai (dėl kruopštumo), o mokomasi mažai. Mokymasis teikiamas įvairiai: vienas mokinys mokosi gerų gebėjimų sąskaita, bet greitai pavargsta; kitas sunkiai supranta medžiagą, bet yra efektyvesnis.
Dabar panagrinėkime pedagoginius diagnostinius įgūdžius, kurių reikia mokytojui analizuojant ir plėtojant moksleivių mokymosi ir mokymosi gebėjimus.
Aštunta įgūdžių grupė:
gebėjimas nustatyti mokinių žinių ypatumus mokslo metų pradžioje ir pabaigoje; gebėjimas nustatyti būseną
veikla, gebėjimai, savikontrolės ir įsivertinimo rūšys ugdomojoje veikloje metų pradžioje ir pabaigoje; gebėjimas identifikuoti individualius mokymosi rodiklius (orientavimo veikla, dozuotos pagalbos dydis, reikalingas tam, kad mokinys būtų pažengęs į priekį, arba pagal tai nustatyti atsilikimo priežastis ir įgyvendinti individualų ir diferencijuotą požiūrį); gebėjimas palaipsniui tobulinti visus mokymosi ir mokymosi komponentus; gebėjimas skatinti pasirengimą savarankiškam mokymuisi ir tęstiniam mokymuisi.
Šių įgūdžių įgyvendinimas formuoja mokytojo, kaip diagnostiko, konsultanto, psichologo, profesinę poziciją.
Reikalingi pedagoginiai įgūdžiai ir pareigos realizuojami esant daugybei psichologinių mokytojo savybių: jo motyvacijai atlikti psichologinę mokinių diagnozę pačiame mokymosi procese (pavyzdžiui, apklausos metu), specifiniam diagnostiniam mąstymui ir diagnostiniams gebėjimams, numatant mokinių galimybes. Mokytojo diagnostinio mąstymo esmė – susieti visas mokinio apraiškas, įžvelgti tarp jų priežasties-pasekmės ryšius, nubrėžti tobulėjimo ir korekcijos būdus.
Žemiau pateikiame (4 forma) mokymosi ir mokymosi psichologinę programą. Tai apima teorinį mokytojo atliekamą jų rodiklių, standartų (1, 2, 3 stulpeliai) tyrimą, diagnostinės technikos naudojimą (4 stulpelis), gautų duomenų palyginimą su pradinio, vidurinio ugdymo amžiaus standartais, vyresniojo mokyklinio amžiaus (5 skiltis), šio mokinio mokymo ir protinio vystymosi santykio individualaus varianto nustatymas (6 skiltis), tada ugdymo, formavimo ir korekcijos metodų apibrėžimas (7 skiltis), šių metodų įgyvendinimas. .
Jeigu dėstytojas nori susieti mokymosi ir mokymosi tyrimą su mokymosi motyvacijos analize, tai jo diagnostinė programa (1-3 skiltyse) gali būti išplėsta ir atrodyti taip: 1. Ką mokinys žino (rūšiai, lygiai, etapai). , žinių savybės). 2. Kaip mokinys moka mokytis (mokymosi užduoties supratimas ir priėmimas, mokymosi veiklos atlikimas, savikontrolė ir įsivertinimo veikla). 3. Kaip mokinys gali mokytis (mokomumas, protinis vystymasis, protiniai gebėjimai). 4. Dėl to, ką studentas mokosi, kas jį motyvuoja (dėstymo motyvai, jų rūšys, lygiai). 5. Kokius tikslus mokinys kelia dėstydamas. 6. Kaip mokinys patiria mokymąsi (emocijos, jų rūšys).
Moksleivių mokymosi ir mokymosi mokytojo psichologinių studijų programa
| Komponentai | Lygiai ir rodikliai | Diagnostikos metodai | Individualūs variantai | |||
| Mokymasis (diagnozė) | 1. Žinios | Rūšių etapų kokybės lygiai | Tipiškų sunkumų diagnozavimo metodai edukacinės apklausos metu, testai raštu, individualios mokymo sesijos, įskaitant: grafinį skyriaus sąvokų sistemos ir jų santykių fiksavimą, užduotis su keliais sprendimais, savarankišką tokio tipo užduočių sudarymą, užduotis sau. -kontrolė ir savęs vertinimas | Jaunesnysis mokyklinis amžius: įsitraukimas į mokymosi veiklą ir atskirų jos komponentų įsisavinimas Vidurinis mokyklinis amžius: bendros mokymosi veiklos struktūros suvokimas ir savarankiškas perėjimas nuo vienos grandies prie kitos, domėjimasis abipuse kontrole Vyresnysis mokyklinis amžius: individualus mokymosi veiklos stilius, savarankiškas mokymasis. išsilavinimas | Individualūs skirtingų ugdomosios veiklos komponentų formavimosi lygio skirtumai, skirtingos veiksmų atlikimo formos. Individualus mokymosi veiklos stilius | Švietimo veiklos organizavimas, visa edukacinės veiklos struktūra, edukacinė veikla – pagrindinis valdymo klasėje objektas, savarankiško darbo organizavimas formuojant savikontrolę ir savigarbą, naujos mokymo technologijos – dideli mokomosios medžiagos vienetai, metodo ir rezultato atskyrimas remiantis kelių metodų paieška, individualumo ugdymu |
| 2. Mokymosi veikla (gebėjimas mokytis) | Mokymosi tikslas Mokymosi veikla Savikontrolės ir rezultatų įsivertinimo veikla |
Tęsinys
| Komponentai | Lygiai ir rodikliai | Diagnostikos metodai | Amžiaus ypatumai ir normos | Individualūs variantai | Kūrimo, formavimo, korekcijos metodai | |
| Mokomumas (prognozė) | vienas . Imlumas mokytis naujų žinių ir būdų (kaip mokinys gali mokytis bendradarbiaujant su suaugusiuoju) | Orientacinė veikla, perkėlimas, dozuotos pagalbos iš suaugusiojo priėmimas | Padidinto sunkumo užduotys su dozuota suaugusiojo pagalba (skirtingos pagalbos rūšys). Užduotys su paslėptomis funkcijomis ir neaiškiomis instrukcijomis | Mokymosi gebėjimų, kaip pagrindinės mokymosi užduoties, skatinimas, aktyvumas orientuotis naujomis sąlygomis, perėjimas nuo vienos sprendimo grandies prie kitos, visų rūšių mėgėjiškos veiklos skatinimas, sprendžiant nestandartines užduotis, stojantis į vertintojo ir vertinamo pareigas, pasirengimo savarankiškam mokymuisi ugdymas, realistinės savigarbos ir pretenzijų lygio skatinimas, naujų saviugdos uždavinių kėlimas. namai | ||
| 2. Gebėjimas savarankiškai mokytis ir tobulėti (kaip mokytis ir tobulėti savarankiškai) | Gebėjimas veikti protu, pažintinė iniciatyva (peržengianti privalomą), kognityvinė nepriklausomybė, sąmoningumas (refleksija), intencionalumas (savavališkumas), kūrybiškumas | Užduotys, skirtos gebėjimui spręsti mintyse, nestandartinių sprendimų reikalaujančios užduotys |
Tęsinys
Literatūra
1. Voitko V. I., Gilbukh Yu. 3. Mokyklos psichodiagnostika: pasiekimai ir perspektyvos. - Kijevas, 1980 m.
2. Gilbukh Yu. 3. Psichodiagnostika mokykloje. - M., 1989 m.
3. Gilbukh Yu. 3. Psichodiagnostinė mokytojo funkcija: jos įgyvendinimo būdai / / Psichologijos klausimai. - 1989. - Nr.3.
4. Davydovas V. V. Apibendrinimo tipai mokyme. - M., 1972 m.
5. Ugdomosios veiklos ir intelektualinio tobulėjimo diagnostika / Red. D. B. Elkoninas, A. L. Vengeris. - M., 1981 m.
6. Mokyklos psichologo diagnostinis ir korekcinis darbas / Red. I. V. Dubrovina. - M., 1987 m.
7. Zach A. 3. Kaip nustatyti jaunesnių mokinių išsivystymo lygį. - M., 1982 m.
8. Ivanova A. Ya. Mokymasis kaip vaikų psichinės raidos vertinimo principas. - M., 1975 m.
9. Kalmykova 3. I. Psichologiniai raidos ugdymo principai. - M., 1979 m.
10. Karpov Yu. V., Talyzina N. F. Mokinių pažinimo raidos psichodiagnostika. - M., 1989 m.
11. Lerner I. Ya. Studentų žinių savybės: kokios jos turėtų būti. - M., 1978 m.
12. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. Mokymosi motyvacijos formavimas. - M., 1990 m.
13. Bendroji psichodiagnostika / Red. A. A. Bodaleva, V. V. Stolinas. - M., 1987 m.
14. Romanova E. S., Usanova O. N., Potemkina O. R. Psichologinė moksleivių sveikatos ir ligų raidos diagnostika. - M., 1990 m.
15. Rutenberg D. Psichodiagnostika kaip būtina mokytojo pedagoginių gebėjimų dalis// Psichologijos klausimai. - 1984. - Nr.4.
16. Talyzina N. F., Karpov Yu. V. Pedagoginė psichologija: intelekto psichodiagnostika. - M., 1987 m.
17. Unt Inge. Mokymo individualizavimas ir diferencijavimas. - M., 1990 m.
18. Švantsara I. Psichikos raidos diagnostika. – Praha, 1978 m.
19. Yakimanskaya I. S. Moksleivių žinios ir mąstymas. - M., 1985 m.
Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija: knyga. už mokytoją. - M.: Švietimas, 1993. - 192 p. - (Psichologijos mokslas - mokykla).
