នៅពេលជ្រើសរើសបេក្ខជនសម្រាប់មុខតំណែង និយោជកប្រថុយនឹងការទទួលបានអ្វីដែលគេហៅថាជ្រូក។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលចរចា គាត់ពិនិត្យមើលកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យតាមគ្រប់មធ្យោបាយ។ ប៉ុន្តែតើនេះតែងតែត្រឹមត្រូវទេ? តើ​អ្នក​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ប្រសិន​បើ​អ្នក​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ដើម្បី​បញ្ចប់​កិច្ចការ​សាកល្បង ឬ​ធ្វើ​ការ​មួយ​រយៈ​ជា​ការ​ធ្វើ​តេស្ត?

ជារឿយៗអ្នកឯកទេសដែលមានបទពិសោធន៍ជឿថាភារកិច្ចធ្វើតេស្តមិនមែនសម្រាប់ពួកគេទេ។ ហើយ​អ្នក​ដែល​មាន​បទពិសោធន៍​តិច​តួច ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ទទួល​យក​ការងារ​ដ៏​អស្ចារ្យ​បែប​នេះ ដែល​វា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​ទទួល​ស្គាល់​កិច្ចការ​បែប​នេះ​ថា​ជា “ការ​សាកល្បង”។ ការយល់ច្រលំកើតឡើងដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ រួមទាំងកំហុសរបស់និយោជក៖ ការងារសាកល្បង ជួនកាលមិនត្រូវគ្នានឹងគោលបំណងដែលវាគួរតែបម្រើនោះទេ។

តើអាចមានគោលដៅអ្វីខ្លះ?

1. សាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញពិតប្រាកដរបស់អ្នក។ កិច្ចការសាកល្បងគឺជាអ្វីដែលអ្នកមិននៅក្នុងក្រុម ឬស្ថិតក្រោមការណែនាំរបស់ចៅហ្វាយ ដូច្នេះជួនកាលវាត្រូវបានជឿទុកចិត្តច្រើនជាងផលប័ត្រ។
2. ណែនាំអ្នកអំពីការងារ។ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យទាំងអ្នក និងនិយោជកយល់ថាតើអ្នកអាចដោះស្រាយវាបាន ថាតើអ្នកស្រមៃការងារបែបនេះបានត្រឹមត្រូវ ថាតើអ្នកចាប់អារម្មណ៍ឬអត់។ ភារកិច្ចអាចត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបញ្ចប់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការិយាល័យ។
3. ពិនិត្យមើលការគិតរបស់អ្នក ថាតើអ្នកឃើញបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន ឬកិច្ចការស្រដៀងគ្នានេះប៉ុណ្ណា។ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានប្រើសម្រាប់មុខតំណែងអ្នកគ្រប់គ្រង និងច្នៃប្រឌិត។

កិច្ចការសាកល្បងណាមួយក៏ជាការសាកល្បងនៃការលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ ប៉ុន្តែការលើកទឹកចិត្តមិនគួររលាយបាត់ក្នុងអំឡុងពេលបំពេញភារកិច្ចនោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនទាន់បានឃើញនិយោជក ហើយមិនដឹងអ្វីអំពីក្រុមហ៊ុន ហើយអ្នកកំពុងត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដោះស្រាយកិច្ចការដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ នេះគួរតែជូនដំណឹងដល់អ្នក។ កិច្ចការសាកល្បងច្រើនតែមានទំហំតូច ហើយមិនប្រើកម្លាំងពលកម្មខ្លាំងពេកទេ លុះត្រាតែវាជាក្រុមហ៊ុន "ផ្កាយ" ដែលមានការប្រកួតប្រជែងខ្ពស់សម្រាប់តំណែងទំនេរនីមួយៗ។

ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានគេបញ្ចុះបញ្ចូលឱ្យធ្វើការងារស្មុគ្រស្មាញដែលនឹងចំណាយពេលច្រើន ស្វែងយល់ពីនិយោជកឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន៖ ក្នុងទម្រង់បែបណាដែលទាមទារលទ្ធផលពីអ្នក ថាតើចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈនៃ ក្រុមហ៊ុននៅពេលបំពេញភារកិច្ច ថាតើវាអាចទៅរួចក្នុងការសួរសំណួរបំភ្លឺ និងអ្នកណានឹងវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ប្រសិនបើកិច្ចការមានពន្លឺ អ្នកអាចទាមទារពីនិយោជកនូវការវិភាគលម្អិតនៃការងាររបស់អ្នក ហើយជារឿយៗនេះគឺជាការបូកធំ។

ការងារសាកល្បងមិនត្រឹមតែជួយដល់និយោជកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអ្នកដាក់ពាក្យធ្វើការសម្រេចថាតើគាត់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយឬនៅ ក្នុងការអនុវត្តការងារបែបនេះជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ សូមប្រយ័ត្នប្រសិនបើ៖

• វាត្រូវចំណាយពេលអ្នកលើសពីមួយថ្ងៃដើម្បីបំពេញកិច្ចការសាកល្បង។
• អ្នកដឹងតិចតួចអំពីក្រុមហ៊ុនជួល។
• សុភវិនិច្ឆ័យ​កំណត់​ថា​កិច្ចការ​មិន​ដូច​ជា​ការ​សាកល្បង​ទេ ហើយ​នេះ​ជា​ផ្នែក​នៃ​ការងារ​ដែល​ក្រុមហ៊ុន​ចង់​សន្សំ​ប្រាក់។

តើ​កិច្ចការ​ប្រឡង​ប្រភេទ​ណា​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​បាន​ជួប? តើ​ពួកគេ​កំណត់​ដោយ​របៀប​ណា​ថា​នៅពេលណា​ដែល​វា​ពិតជា​ការ​សាកល្បង ហើយ​នៅពេលដែល​វា​ខ្ជះខ្ជាយ​ការងារ​?

ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្ត និងទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង

ផែនការ

1. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។
2. ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង។
3. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែង និងដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផល។
4. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសមាតិកា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃមាតិកាតេស្ត។
5. ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃកិច្ចការ និងប្រភេទនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង។

1. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ

ការធ្វើតេស្តមានពីរប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី។

ការធ្វើតេស្តមានសមាសភាព ភាពសុចរិត និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ វាមានភារកិច្ច ច្បាប់សម្រាប់ពាក្យសុំរបស់ពួកគេ ថ្នាក់សម្រាប់បំពេញកិច្ចការនីមួយៗ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត។ សុចរិតភាពនៃការធ្វើតេស្តមានន័យថាទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃភារកិច្ចដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេទៅនឹងកត្តាវាស់វែងទូទៅ។ កិច្ចការសាកល្បងនីមួយៗបំពេញតួនាទីដែលបានកំណត់របស់ខ្លួន ដូច្នេះហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេអាចត្រូវបានដកចេញពីការធ្វើតេស្តដោយមិនបាត់បង់គុណភាពនៃការវាស់វែងនោះទេ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីដែលភារកិច្ចត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាទូទៅ នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា រចនាសម្ព័ន្ធកត្តា ដែលធាតុនីមួយៗមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃតាមរយៈខ្លឹមសារទូទៅ និងការប្រែប្រួលទូទៅនៅក្នុងពិន្ទុតេស្ត។

ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីគឺជាការរួបរួមនៃប្រព័ន្ធយ៉ាងហោចណាស់បី៖

ប្រព័ន្ធផ្លូវការនៃភារកិច្ចបង្កើនការលំបាក;

លក្ខណៈស្ថិតិនៃកិច្ចការ និងលទ្ធផលតេស្តរបស់មុខវិជ្ជា។

ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យប្រពៃណីត្រូវតែត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យសំខាន់ពីរ: - ជាវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យនិងជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្ត។ វាជាការគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលដែលអត្ថបទនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី gravitate ឆ្ពោះទៅរកអត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តនេះខណៈពេលដែលនៅក្នុងស្នាដៃភាគច្រើននៃអ្នកនិពន្ធលោកខាងលិចគំនិតនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកជាញឹកញាប់នៅក្នុងន័យនៃលទ្ធផល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អត្ថន័យទាំងពីរនេះកំណត់លក្ខណៈនៃការធ្វើតេស្តពីភាគីផ្សេងៗគ្នា ពីព្រោះការធ្វើតេស្តត្រូវតែយល់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាទាំងវិធីសាស្រ្ត និងជាលទ្ធផលនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ មួយបំពេញបន្ថែមមួយទៀត។ ការធ្វើតេស្តមួយ ជាវិធីសាស្រ្តមួយ មិនអាចស្រមៃបានទេ បើគ្មានលទ្ធផលបញ្ជាក់ពីគុណភាពខ្លួនឯង និងគុណភាពនៃការវាយតម្លៃលើមុខវិជ្ជានៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការត្រៀមខ្លួន។

គំនិតជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងនិយមន័យខាងលើនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី។

គំនិតដំបូងគឺថាការធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាសំណុំធម្មតាឬសំណុំនៃសំណួរភារកិច្ច។ ប្រព័ន្ធបែបនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពពេញលេញណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែមានតែតាមរយៈអ្វីដែលកំណត់ការលេចចេញនូវគុណភាពសមាហរណកម្មថ្មី ដែលបែងចែកការធ្វើតេស្តពីសំណុំកិច្ចការបឋម និងពីមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។ ក្នុងចំណោមប្រព័ន្ធដែលអាចធ្វើបានជាច្រើន ល្អបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសំណុំអាំងតេក្រាលដែលគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។ ដូច្នេះគំនិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូងនៃកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធសំខាន់ពីរ - សមាសភាពល្អបំផុតនៃកិច្ចការសាកល្បងដែលបង្កើតបានជាសុចរិតភាព។ ដោយផ្អែកលើនេះ យើងអាចផ្តល់និយមន័យខ្លីបំផុតមួយ៖ ការធ្វើតេស្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលបង្កើតបាននូវភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តល្អបំផុត។ ភាពសុចរិតនៃការធ្វើតេស្តគឺជាអន្តរកម្មស្ថិរភាពនៃភារកិច្ចដែលបង្កើតជាការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

គំនិតទីពីរគឺថានៅក្នុងនិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តនេះមានការចាកចេញពីប្រពៃណីចាក់ឫសយ៉ាងជ្រៅនៃការមើលការធ្វើតេស្តជាមធ្យោបាយសាមញ្ញនៃការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តការធ្វើតេស្ត។ រាល់ការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលធាតុនៃការធ្វើតេស្ត វាមិនមែនទាំងអស់អំពីវាទេ។ សម្រាប់ការធ្វើតេស្តក៏ជាគំនិត ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ លទ្ធផល និងការបកស្រាយ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាមទារយុត្តិកម្ម។ នេះ​បញ្ជាក់​ថា​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ជា​មធ្យោបាយ​គុណភាព​នៃ​ការ​វាស់វែង​គរុកោសល្យ។ យោងតាមទ្រឹស្តី ពិន្ទុតេស្តមិនមែនជាការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃមុខវិជ្ជានោះទេ។ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថាពួកគេគ្រាន់តែតំណាងឱ្យអត្ថន័យទាំងនេះជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវមួយចំនួន។

គំនិតទីបីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងនិយមន័យរបស់យើងនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីគឺការដាក់បញ្ចូលនូវគំនិតថ្មី - ប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្ត ដែលពីមុនមិនត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សាកល្បងជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគ និងការបង្កើតការធ្វើតេស្ត។ គំនិតឈានមុខគេនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីគឺដើម្បីប្រៀបធៀបចំណេះដឹងរបស់សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបានជាមួយនឹងចំនួនអប្បបរមានៃកិច្ចការ ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី រហ័ស ប្រសិទ្ធភាព និងក្នុងការចំណាយទាបបំផុត។

សំខាន់ នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ ខ្ញុំ​ចង់​គិត​ថា​គ្មាន​នរណា​ម្នាក់ ហើយ​ក៏​មិន​ចាំបាច់​ជំទាស់​នឹង​គំនិត​នេះ​ដែរ។ ប្រសិនបើគ្រូរបស់យើងអាចពន្យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំមិនអាក្រក់ជាងសហសេវិកបរទេសរបស់គាត់ នោះជាការល្អក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងដែលត្រូវការ សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ សម្រាប់សម្ភារៈសិក្សាទាំងអស់ គាត់មិនអាចទទួលបានដោយសារតែប្រព័ន្ធមេរៀនទូទៅនៃថ្នាក់។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ការខ្វះខាតឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ ការធ្វើតេស្ត និងកម្មវិធីសម្រាប់រៀបចំការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដែលជាទម្រង់គ្រប់គ្រងចំណេះដឹងប្រកបដោយមនុស្សធម៌បំផុត។ គាត់ក៏មិនអាចធ្វើរឿងនេះបានដែរ។ ដោយ​សារ​តែ​ដាក់​វា​ដោយ​ស្លូតបូត គោលនយោបាយ​សង្គម​ខុស​ប្រក្រតី ប្រាក់ខែ​គ្រូបង្រៀន​របស់​យើង​យូរ​មក​ហើយ​មិន​អាច​ប៉ះប៉ូវ​ដល់​ការ​ចំណាយ​សូម្បី​តែ​ថាមពល​រាងកាយ​ដែល​ចាំបាច់​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន​ល្អ មិន​មែន​និយាយ​ពី​ការ​កើន​ឡើង​នៃ​ការ​ចំណាយ​ថាមពល​បញ្ញា​ដែល​អាច​មាន​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។ សម្រេច​ដោយ​ការ​គិត​ដែល​មិន​អាច​ហាម​ឃាត់ ហើយ​មិន​ជាប់​រវល់​នឹង​ការ​ស្វែង​រក​នំប៉័ង។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ កម្មករដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទទួលបានពី 3 ទៅ 4 ដងតិចជាងកម្រិតប្រាក់បៀវត្សរ៍ដែលលើសពីសកម្មភាពជីវិតធម្មតាត្រូវបានរំខាន ហើយការបំផ្លិចបំផ្លាញសក្តានុពលការងារចាប់ផ្តើម។

ទោះបីជាមានឧទាហរណ៍រាប់រយនៃនិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលពិបាក ឬមិនអាចយល់ស្របបានក៏ដោយ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថានិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីនេះគឺជាការពិតចុងក្រោយ។ ដូចគោលគំនិតផ្សេងទៀតដែរ វាត្រូវការការកែលម្អឥតឈប់ឈរ។ វាហាក់ដូចជាអ្នកនិពន្ធមានហេតុផលច្រើនជាងគោលគំនិតល្បី ៗ មួយចំនួននៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អគំនិតគឺជាបាតុភូតធម្មតាទាំងស្រុង ហើយចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអនុវត្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រជាធម្មតា។ ការព្យាយាមស្ថាបនាដើម្បីផ្តល់និយមន័យផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្ត ឬការប្រកួតប្រជែងដែលមានស្រាប់គឺតែងតែមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែនេះពិតជាអ្វីដែលយើងខ្វះខាត។

ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី រួមមានការធ្វើតេស្តដូចគ្នា និងខុសគ្នា។ ការធ្វើតេស្តដូចគ្នាគឺជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃការបង្កើនភាពលំបាក ទម្រង់ជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់ - ប្រព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងនៃគោលបំណង គុណភាពខ្ពស់ និងវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងការវាស់វែងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមួយ។ វិន័យ។ វាងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញថា និយមន័យនៃការធ្វើតេស្តដូចគ្នានេះ ស្របគ្នានឹងនិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី។

ការធ្វើតេស្តដូចគ្នាគឺជារឿងធម្មតាជាងការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ឬនៅក្នុងផ្នែកមួយ ដូចជា វិន័យសិក្សាដ៏សំបូរបែប ដូចជារូបវិទ្យា។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យដូចគ្នា ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ វត្តមានរបស់ក្រោយមកទៀតបំពានលើតម្រូវការនៃភាពបរិសុទ្ធផ្នែកវិន័យនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។ យ៉ាងណាមិញ រាល់ការធ្វើតេស្តវាស់ស្ទង់អ្វីមួយដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តរូបវិទ្យាវាស់ស្ទង់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងការយល់ឃើញរបស់អ្នកធ្វើតេស្តក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ ការលំបាកមួយនៃការវាស់វែងបែបនេះគឺថា ចំណេះដឹងរូបវន្តត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា។ ដូច្នេះ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​រូបវិទ្យា​ដោយ​ជំនាញ​បង្កើត​កម្រិត​ចំណេះដឹង​គណិតវិទ្យា​ដែល​ប្រើ​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​រូបវិទ្យា។ លើសពីកម្រិតដែលបានទទួលយកនាំឱ្យមានការលំអៀងនៅក្នុងលទ្ធផល; ដោយសារពួកគេលើស ក្រោយមកទៀតចាប់ផ្តើមមិនពឹងផ្អែកច្រើនលើចំណេះដឹងរូបវិទ្យានោះទេ ប៉ុន្តែពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រមួយទៀត គឺគណិតវិទ្យា។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយទៀតគឺបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនក្នុងការដាក់បញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត មិនមែនជាការសាកល្បងចំណេះដឹងច្រើនដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ ដោយហេតុនេះការចូលរួមផ្នែកបញ្ញាក្នុងការវាស់ស្ទង់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងរូបវិទ្យា។

ការធ្វើតេស្តខុសធម្មតាគឺជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃការបង្កើនការលំបាក ទម្រង់ជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់ - ប្រព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងនៃគោលបំណង គុណភាពខ្ពស់ និងវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងការវាស់វែងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន។ វិញ្ញាសា។ ជារឿយៗការធ្វើតេស្តបែបនេះក៏រួមបញ្ចូលនូវកិច្ចការផ្លូវចិត្តផងដែរ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

ជាធម្មតា ការធ្វើតេស្តខុសពីធម្មតាត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅពេលដាក់ពាក្យសុំការងារ និងសម្រាប់ជ្រើសរើសបេក្ខជនដែលត្រៀមរួចជាស្រេចបំផុតសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ដោយសារការធ្វើតេស្តខុសធម្មតានីមួយៗមានការធ្វើតេស្តដូចគ្នា ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើចម្លើយចំពោះភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តនីមួយៗ (នៅទីនេះគេហៅថាមាត្រដ្ឋាន) ហើយលើសពីនេះទៀត តាមរយៈវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបូកសរុបពិន្ទុ ការព្យាយាមត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បី ផ្តល់ការវាយតម្លៃរួមនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកធ្វើតេស្ត។

ចូរយើងរំលឹកឡើងវិញថា ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី គឺជាវិធីសាស្ត្រនៃការវិនិច្ឆ័យមុខវិជ្ជាដែលពួកគេឆ្លើយនូវកិច្ចការដូចគ្នា ក្នុងពេលតែមួយ ក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា និងទទួលបានពិន្ទុដូចគ្នា។ ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនេះ ភារកិច្ចក្នុងការកំណត់បរិមាណ និងរចនាសម្ព័ន្ធពិតប្រាកដនៃសម្ភារៈអប់រំដែលស្ទាត់ជំនាញបានធ្លាក់ចុះពីភាពចាំបាច់ទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ ការធ្វើតេស្តជ្រើសរើសចំនួនអប្បបរមាគ្រប់គ្រាន់នៃកិច្ចការដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់កំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដោយនិយាយក្នុងន័យធៀប មិនមែន "អ្នកណាដឹងអ្វី" ប៉ុន្តែ "អ្នកណាដឹងច្រើនជាងនេះ" ។ ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងភាសានៃការធ្វើតេស្ត ដោយផ្អែកលើមធ្យមនព្វន្ធ របៀប ឬមធ្យម និងនៅលើអ្វីដែលគេហៅថា បទដ្ឋានភាគរយ ដែលបង្ហាញពីភាគរយនៃមុខវិជ្ជាដែលមានលទ្ធផលតេស្តអាក្រក់ជាងមុខវិជ្ជាណាមួយដែលបានយក។ ការវិភាគជាមួយពិន្ទុតេស្តរបស់គាត់។ ការ​បកស្រាយ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ជា​ការ​តម្រង់​ទិស​បទដ្ឋាន​។ នៅទីនេះការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបំពេញដោយការវាយតម្លៃ៖ ភារកិច្ចឆ្លើយការសន្និដ្ឋានអំពីចំណេះដឹងនៃការវាយតម្លៃប្រធានបទ យល់ថាជាការសន្និដ្ឋានអំពីទីកន្លែង ឬឋានៈនៃមុខវិជ្ជា។

ការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការធ្វើតេស្តសមាហរណកម្មអាចត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្តដែលមានប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃមាតិការួមបញ្ចូលគ្នា ទម្រង់តេស្ត និងការកើនឡើងនៃការលំបាកនៃកិច្ចការដែលសំដៅដល់ការវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយទូទៅនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយការបង្ហាញពីភារកិច្ចបែបនេះ ចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលទាមទារចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នា (ទូទៅ ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងច្បាស់) នៃវិញ្ញាសាសិក្សាពីរ ឬច្រើន។ ការបង្កើតតេស្តបែបនេះ គឺផ្តល់ឲ្យតែគ្រូដែលមានចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សាមួយចំនួន យល់អំពីតួនាទីសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា និងអាចបង្កើតភារកិច្ច ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានចំណេះដឹងផ្សេងៗ។ វិន័យ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងបែបនេះ។

ការ​ធ្វើ​តេស្ដ​សមាហរណកម្ម​ត្រូវ​បាន​មុន​ដោយ​អង្គការ​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​សមាហរណកម្ម។ ជាអកុសល ទម្រង់នៃមេរៀនថ្នាក់បច្ចុប្បន្ននៃការដឹកនាំថ្នាក់ រួមផ្សំជាមួយនឹងការបែកខ្ញែកហួសហេតុនៃវិញ្ញាសាសិក្សា រួមជាមួយនឹងប្រពៃណីនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាបុគ្គល (ជាជាងវគ្គសិក្សាទូទៅ) នឹងរារាំងដល់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងដំណើរការនានាក្នុងរយៈពេលយូរ។ ការត្រៀមលក្ខណៈតាមដាន និងសិក្សា។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការធ្វើតេស្ដសមាហរណកម្មលើការខុសឆ្គងគឺនៅក្នុងខ្លឹមសារព័ត៌មានកាន់តែច្រើននៃកិច្ចការនីមួយៗ និងក្នុងចំនួនតូចជាងនៃកិច្ចការខ្លួនឯង។ តម្រូវការក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលកើនឡើងនៅពេលដែលកម្រិតនៃការអប់រំ និងចំនួននៃវិញ្ញាសាសិក្សាដែលបានសិក្សាកើនឡើង។ ដូច្នេះ ការព្យាយាមបង្កើតការធ្វើតេស្តបែបនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាចម្បងនៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តសមាហរណកម្មមានប្រយោជន៍ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើនវត្ថុបំណង និងប្រសិទ្ធភាពនៃវិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋចុងក្រោយរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលគ្នាគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីដោយលើកលែងតែការងារនៃការកំណត់មាតិកានៃភារកិច្ច។ ដើម្បីជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលគ្នា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រអ្នកជំនាញគឺជាកាតព្វកិច្ច។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាមានតែអ្នកជំនាញទេដែលអាចកំណត់ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមាតិកានៃភារកិច្ចសម្រាប់គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តនេះ។ ប៉ុន្តែជាដំបូង វានឹងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកជំនាញខ្លួនឯងក្នុងការសម្រេចចិត្តលើគោលដៅនៃការអប់រំ និងការសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំមួយចំនួន ហើយបន្ទាប់មកយល់ព្រមក្នុងចំណោមពួកគេលើបញ្ហាជាមូលដ្ឋាន ដោយទុកសម្រាប់ការពិនិត្យតែការប្រែប្រួលនៃការយល់ដឹងអំពីកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះ។ នៃធាតុបុគ្គលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃការត្រៀមខ្លួន។ សមាសភាពដែលបានជ្រើសរើសរបស់អ្នកជំនាញក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេស ដែលយល់ព្រមលើបញ្ហាជាមូលដ្ឋាន ជារឿយៗជាក្រុមមួយ។ ឬដោយសារភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យនៃពាក្យចុងក្រោយនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីសមាសភាពបែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាក្រុមអ្នកជំនាញតំណាង។ ក្រុមនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីតំណាងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើដើម្បីបង្កើតការធ្វើតេស្តនៅក្នុងសំណួរ។

ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។ លទ្ធភាព​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​ការ​សម្រប​ខ្លួន​កើត​ចេញ​ពី​តម្រូវ​ការ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​បែប​ប្រពៃណី។ គ្រូគ្រប់រូបយល់ថា សិស្សដែលរៀបចំបានល្អ មិនចាំបាច់ផ្តល់កិច្ចការងាយស្រួល ឬងាយស្រួលនោះទេ។ ដោយសារតែប្រូបាប៊ីលីតេនៃការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវគឺខ្ពស់ពេក។ លើសពីនេះទៀតសម្ភារៈទម្ងន់ស្រាលមិនមានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់នោះទេ។ ដោយស៊ីមេទ្រី ដោយសារប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃការសម្រេចចិត្តខុស វាគ្មានចំណុចណាក្នុងការផ្តល់កិច្ចការពិបាកដល់សិស្សខ្សោយនោះទេ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការងារលំបាកនិងលំបាកខ្លាំងណាស់កាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សជាច្រើន។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកការប្រៀបធៀបនៅលើមាត្រដ្ឋានមួយ រង្វាស់នៃការលំបាកនៃកិច្ចការ និងរង្វាស់នៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង។ រង្វាស់នេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងទ្រឹស្ដីរង្វាស់គរុកោសល្យ។ គណិតវិទូជនជាតិដាណឺម៉ាក G. Rask បានហៅរង្វាស់នេះថា "logit" ។ បន្ទាប់ពីការមកដល់នៃកុំព្យូទ័រ វិធានការនេះបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងបន្សាំដែលប្រើវិធីសាស្រ្តដើម្បីគ្រប់គ្រងការលំបាក និងចំនួននៃកិច្ចការដែលបានបង្ហាញ អាស្រ័យលើការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើចម្លើយជោគជ័យ កុំព្យូទ័រជ្រើសរើសកិច្ចការបន្ទាប់ពិបាកជាង ប្រសិនបើចម្លើយមិនជោគជ័យ កិច្ចការបន្ទាប់នឹងកាន់តែងាយស្រួល។ តាមធម្មជាតិ ក្បួនដោះស្រាយនេះតម្រូវឱ្យមានការសាកល្បងបឋមនៃកិច្ចការទាំងអស់ កំណត់កម្រិតនៃការលំបាករបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការបង្កើតធនាគារនៃកិច្ចការ និងកម្មវិធីពិសេសមួយ។

ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលត្រូវគ្នានឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនជួយបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែង និងកាត់បន្ថយពេលវេលានៃការធ្វើតេស្តបុគ្គលទៅប្រហែល 5 - 10 នាទី ការធ្វើតេស្តអាដាប់ធ័រអនុញ្ញាតឱ្យមានការចេញកិច្ចការតាមកុំព្យូទ័រនៅកម្រិតល្អបំផុតប្រហែល 50% ប្រូបាប៊ីលីតេនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍លោកខាងលិច ជម្រើសបីសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនត្រូវបានសម្គាល់។ ទីមួយត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្តពីរ៉ាមីត។ អវត្ដមាននៃការវាយតម្លៃបឋម មុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចនៃការលំបាកជាមធ្យម ហើយមានតែបន្ទាប់មកអាស្រ័យលើចម្លើយ មុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចងាយស្រួលជាង ឬពិបាកជាង។ នៅជំហាននីមួយៗវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើច្បាប់នៃការបែងចែកមាត្រដ្ឋានការលំបាកជាពាក់កណ្តាល។ នៅក្នុងជម្រើសទីពីរ ការគ្រប់គ្រងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកម្រិតនៃការលំបាកណាមួយដែលចង់បានដោយប្រធានបទសាកល្បង ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបន្តិចម្តងៗទៅកាន់កម្រិតពិតប្រាកដនៃចំណេះដឹង។ ជម្រើសទីបីគឺនៅពេលដែលការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈធនាគារនៃភារកិច្ចដែលបែងចែកដោយកម្រិតលំបាក។

ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃប្រព័ន្ធសាកល្បងស្វ័យប្រវត្តិ ដែលប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការលំបាក និងសមត្ថភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានដឹងជាមុន។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាធនាគារកុំព្យូទ័រនៃកិច្ចការដែលបញ្ជាឱ្យស្របតាមលក្ខណៈនៃភារកិច្ចនៃការប្រាក់។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃកិច្ចការសាកល្បងការសម្របខ្លួនគឺកម្រិតនៃការលំបាករបស់ពួកគេ ដែលទទួលបានជាក់ស្តែង ដែលមានន័យថា៖ មុនពេលទៅដល់ធនាគារ កិច្ចការនីមួយៗត្រូវឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងលើចំនួនសិស្សធម្មតានៃចំនួនប្រជាជនដែលចាប់អារម្មណ៍។ ពាក្យ "ការចាប់អារម្មណ៍" មានបំណងតំណាងឱ្យនៅទីនេះនូវអត្ថន័យនៃគោលគំនិតដ៏តឹងរ៉ឹងនៃ "ប្រជាជនទូទៅ" ដែលត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

គំរូអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់យើងនៃសាលាសម្របខ្លួន E.A. Yamburg, ដំណើរការ, សំខាន់, ពីគំនិតទូទៅនៃការរៀនសម្របខ្លួន និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងបន្សាំ។ ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានតាមដានត្រឡប់ទៅការកើតនៃការងារគរុកោសល្យរបស់ Comenius, Pestalozzi និង Disterweg ដែលបានរួបរួមគ្នាដោយគំនិតនៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិនិងមនុស្សជាតិនៃការបង្រៀន។ សិស្សគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការងារដែលគេស្គាល់តិចតួចរបស់ A. Disterweg "Didactic Rules" អ្នកអាចអានពាក្យខាងក្រោម៖ "បង្រៀនឱ្យស្របតាមធម្មជាតិ... បង្រៀនដោយគ្មានចន្លោះ... ចាប់ផ្តើមបង្រៀនកន្លែងដែលសិស្សចាកចេញ... មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើម ការបង្រៀន ត្រូវតែពិនិត្យមើលចំណុចចាប់ផ្តើម... ដោយមិនដឹងថាសិស្សឈប់នៅទីណាទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនគាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កង្វះការយល់ដឹងអំពីកម្រិតចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់សិស្ស និងភាពខុសគ្នាពីធម្មជាតិនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលបានស្នើឡើងបានក្លាយជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃប្រព័ន្ធបន្សាំដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ។ គោលការណ៍នេះពិបាកអនុវត្តជាទម្រង់មេរៀនតាមថ្នាក់។

មុនពេលការមកដល់នៃកុំព្យូទ័រដំបូង ប្រព័ន្ធដ៏ល្បីល្បាញបំផុតដែលជិតស្និទ្ធនឹងការរៀនសម្របខ្លួនគឺអ្វីដែលគេហៅថា "ប្រព័ន្ធបំពេញចំណេះដឹងពេញលេញ" ។

ការធ្វើតេស្តផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗជាមួយនឹងចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាពដែលគ្រោងនឹងទទួល។ ក្នុងករណីនេះ តំបន់ខ្លឹមសារជាក់លាក់ជាជាងគំរូជាក់លាក់មួយរបស់សិស្ស ត្រូវបានប្រើជាស៊ុមការបកស្រាយនៃសេចក្តីយោង។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើអ្វីដែលសិស្សអាចធ្វើបាន និងអ្វីដែលគាត់ដឹង ជាជាងពីរបៀបដែលគាត់ប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដទៃ។

វាក៏មានការលំបាកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផងដែរ។ តាមក្បួនពួកវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសមាតិកាសាកល្បង។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តយោងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើតេស្តព្យាយាមឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លឹមសារទាំងមូលនៃវគ្គសិក្សាដែលបានគ្រប់គ្រង ឬយ៉ាងហោចណាស់អ្វីដែលអាចត្រូវបានយកជាបរិមាណពេញលេញនេះ។ ភាគរយនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រឹមត្រូវត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្រិតនៃការរៀបចំ ឬជាកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបរិមាណសរុបនៃខ្លឹមសារវគ្គសិក្សា។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ មានហេតុផលទាំងអស់សម្រាប់ការបកស្រាយចុងក្រោយ ចាប់តាំងពីការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចទទួលយកបានតាមលក្ខខណ្ឌជា 100% ។

ការធ្វើតេស្តផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគ្របដណ្តប់លើកិច្ចការដ៏ធំទូលាយមួយគួរសម។ ជាពិសេស ពួកគេជួយប្រមូលព័ត៌មានពេញលេញ និងគោលបំណងអំពីសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងសិស្សមួយក្រុម។ ប្រៀបធៀបចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ជ្រើសរើសសិស្សដែលបានឈានដល់កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការត្រៀមខ្លួន; វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនបុគ្គល និងក្រុមគ្រូបង្រៀន។ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ។

ការសង្កត់ធ្ងន់លើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើខ្លឹមសារអាចមានឥទ្ធិពលជន៍លើការធ្វើតេស្តគ្រូទាំងមូល។ វិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ជាឧទាហរណ៍ ការបកស្រាយពិន្ទុតេស្តក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យដែលកំពុងបន្ត។ សិស្សទទួលបានព័ត៌មានមិនមែនអំពីរបៀបដែលគាត់មើលទៅប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដទៃនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន និងអ្វីដែលគាត់ដឹង ប្រៀបធៀបជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ ជាការពិតណាស់ ការបកស្រាយបែបនេះមិនរាប់បញ្ចូលការរួមបញ្ចូលជាមួយការសន្មតនៃលទ្ធផលទៅជាបទដ្ឋាន ដែលជាធម្មតាកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំប្រចាំថ្ងៃ។ ក្នុងករណីនេះ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយការរៀនសូត្រ និងជួយសិស្សកំណត់ពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន ក៏ដូចជាកំហុសឆ្គងទាន់ពេលវេលាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។

1. ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តទំនើប (Avanesov V.S., Chelyshkova M.B., Mayorov A.N. ជាដើម) មានភារកិច្ច ៤ ប្រភេទក្នុងទម្រង់តេស្ត៖ ភារកិច្ចសម្រាប់ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន ភារកិច្ចក្នុងទម្រង់បើកចំហ ឬសម្រាប់បន្ថែម ភារកិច្ចបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ និង ភារកិច្ចបង្កើតការឆ្លើយឆ្លង។ ទូទៅបំផុតគឺទម្រង់ដំបូង។

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតអំពីទម្រង់នៃកិច្ចការនីមួយៗ យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ V.S. ។ អាវ៉ាណេសូវ៉ា។

ភារកិច្ចសម្រាប់ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនគឺសមបំផុតសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងតាមកុំព្យូទ័រ។ វាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការបែងចែកកិច្ចការបែបនេះទៅជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ ភារកិច្ចដែលមានចម្លើយពីរ បី បួន ប្រាំ និងច្រើនទៀត។ ការណែនាំសម្រាប់ទម្រង់នៃភារកិច្ចនេះគឺប្រយោគ៖ "គូសរង្វង់ (គូសបញ្ជាក់) ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ" ។

ឧទាហរណ៍ 1. សម្គាល់ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

កន្លែងដែលកាន់កាប់ដោយខ្ទង់នៅក្នុងលេខមួយត្រូវបានគេហៅថា

1. ទីតាំង;
2. ការហូរទឹករំអិល;
3. ទីតាំង;
4. អ្នកស្គាល់គ្នា។

កិច្ចការគួរតែត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងខ្លី និងច្បាស់លាស់ ដើម្បីឱ្យអត្ថន័យរបស់វាច្បាស់លាស់នៅពេលអានលើកដំបូង។

ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងដោយសង្ខេបតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ Brevity ត្រូវបានធានាដោយការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវពាក្យ និមិត្តសញ្ញា និងក្រាហ្វិក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអប្បបរមានៃមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពច្បាស់លាស់អតិបរមានៃអត្ថន័យនៃកិច្ចការ។ វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់ទាំងស្រុងនូវពាក្យដដែលៗនៃពាក្យ ការប្រើមិនច្បាស់លាស់ កម្រប្រើ ក៏ដូចជានិមិត្តសញ្ញាដែលមិនស្គាល់សម្រាប់សិស្ស និងពាក្យបរទេសដែលធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការយល់អត្ថន័យ។ វាល្អនៅពេលដែលកិច្ចការមានឃ្លាក្រោមក្រោមមិនលើសពីមួយ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពសង្ខេប វាជាការប្រសើរក្នុងការសួរអំពីរឿងមួយក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ។ ការធ្វើឱ្យកិច្ចការកាន់តែធ្ងន់ជាមួយនឹងការទាមទារដើម្បីស្វែងរកអ្វីមួយ ដោះស្រាយវា ហើយបន្ទាប់មកពន្យល់ថាវាមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើគុណភាពនៃភារកិច្ច ទោះបីជាតាមទស្សនៈគរុកោសល្យ វាងាយស្រួលយល់អំពីហេតុផលនៃការបង្កើតនេះ។

វាកាន់តែល្អនៅពេលដែលទាំងភារកិច្ច និងចម្លើយខ្លី។ ចម្លើយ​ដែល​មិន​ត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែ​អាច​ទុក​ចិត្ត​បាន​នៅ​ក្នុង​អក្សរសិល្ប៍​សាកល្បង​របស់​អាមេរិក​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ពាក្យ distractor (ពី​កិរិយាសព្ទ​ភាសា​អង់គ្លេស​ទៅ distract - to distract)។ ជាទូទៅ អ្នក​ដែល​រំខាន​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​រើស​កាន់​តែ​ល្អ កិច្ចការ​កាន់​តែ​ល្អ​។ ទេពកោសល្យ​របស់​អ្នក​អភិវឌ្ឍន៍​បង្ហាញ​ខ្លួន​ជា​ចម្បង​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​អ្នក​រំខាន​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធភាព។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានគេជឿថាភាគរយខ្ពស់នៃជម្រើសចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវនោះ ការបង្កើតវាកាន់តែប្រសើរ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានេះគ្រាន់តែជាការពិតរហូតដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយ; ក្នុងការស្វែងរកភាពទាក់ទាញរបស់អ្នកបង្វែរអារម្មណ៍នៃសមាមាត្រត្រូវបានបាត់បង់ជាញឹកញាប់។ ភាពទាក់ទាញនៃចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានសាកល្បងជាក់ស្តែង។

កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយមួយ ឬច្រើនគឺជាទម្រង់ដែលត្រូវបានគេរិះគន់បំផុត។ អ្នកគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញអះអាងថាចំណេះដឹងអាចត្រូវបានសាកល្បងយ៉ាងពិតប្រាកដនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយសិស្សដោយសួរគាត់ឱ្យច្បាស់លាស់នូវសំណួរដែលជួយឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីជម្រៅពិត កម្លាំង និងសុពលភាពនៃចំណេះដឹង។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ព្រមជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មានបញ្ហាក្នុងការសន្សំប្រាក់ពលកម្មរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ការសន្សំពេលវេលា និងបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ជារឿយៗគេជឿថាការស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវគឺងាយស្រួលជាងការបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងកិច្ចការដែលធ្វើបានល្អ ចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវច្រើនតែហាក់ដូចជាអាចជឿជាក់បានចំពោះសិស្សដែលមិនស្គាល់ជាងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ការសាកល្បងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែអាចជឿជាក់បាន។ ការជំទាស់មួយទៀតគឺថា កិច្ចការសាកល្បងដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនគឺសមរម្យសម្រាប់តែការវាយតម្លៃចំណេះដឹងនៃអ្វីដែលហៅថាកម្រិតទាបប៉ុណ្ណោះ។

បំរែបំរួលនៃភារកិច្ចដែលមានជម្រើសមួយនៃចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវបំផុតក្នុងចំណោមសំណើទាំងនោះត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការបែបនេះត្រូវបានសរសេរតាមនោះ៖ "គូសរង្វង់ចំនួននៃចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវបំផុត"។ តាមធម្មជាតិ វាត្រូវបានសន្មត់ថាចម្លើយផ្សេងទៀតទាំងអស់ចំពោះកិច្ចការគឺត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមានកម្រិតខុសគ្នា។

មានហេតុផលបីយ៉ាងសម្រាប់ការណែនាំការងារបែបនេះទៅក្នុងការអនុវត្ត។

ទីមួយគឺជាគំនិតចាស់នៃការមិនរាប់បញ្ចូលចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវពីកិច្ចការដែលសិស្សខ្សោយអាចនឹកស្មានដល់។ ប្រសិនបើយើងធ្វើតាមនិក្ខេបបទដ៏ចម្រូងចម្រាសនេះ នោះចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវមិនអាចផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តទាល់តែសោះ។

ហេតុផលទី 2 សម្រាប់ការណែនាំកិច្ចការបែបនេះទៅក្នុងការអនុវត្តគឺមានភាពប្រាកដនិយមជាង។ វាទាក់ទងនឹងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកចម្លើយត្រឹមត្រូវពីចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករង្វាស់នៃភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយផងដែរ។ នេះពិតជាមានសារៈសំខាន់ ទាំងការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ និងឧត្តមសិក្សា។

ហេតុផលទីបីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចជាមួយនឹងការជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវបំផុតគឺការចង់ប្រើវាដើម្បីពិនិត្យមើលភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹង។

មិនថាការបញ្ចុះបញ្ចូលហេតុផលសម្រាប់ការណែនាំការងារបែបនេះទៅជាការអនុវត្តយ៉ាងណានោះទេ ក្រោយមកទំនងជាមិនអាចស្វែងរកកម្មវិធីទូលំទូលាយបានទេ។

នៅក្នុងកិច្ចការទម្រង់បើកចំហ ចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ អ្នកធ្វើតេស្តត្រូវតែមកជាមួយ ឬទទួលពួកគេដោយខ្លួនឯង។ ពេលខ្លះជំនួសឱ្យពាក្យ "កិច្ចការក្នុងទម្រង់បើកចំហ" ពាក្យ "កិច្ចការបន្ថែម" ឬ "កិច្ចការដែលមានចម្លើយដែលបានសាងសង់" ត្រូវបានប្រើ។ សម្រាប់ទម្រង់បើកចំហ វាជាទម្លាប់ក្នុងការប្រើការណែនាំដែលមានពាក្យតែមួយ៖ “បន្ថែម”។

ឧទាហរណ៍ 2. បន្ថែម។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធលេខគោលពីរ 10-1=_________ ។

កិច្ចការបន្ថែមមានពីរប្រភេទផ្សេងគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់៖

1) ជាមួយនឹងការដាក់កម្រិតលើចម្លើយ លទ្ធភាពនៃការទទួលបានដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

2) ភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយដែលបង្កើតដោយសេរី ដែលក្នុងនោះចាំបាច់ត្រូវសរសេរចម្លើយលម្អិតក្នុងទម្រង់ជាដំណោះស្រាយពេញលេញចំពោះបញ្ហា ឬផ្តល់ចម្លើយក្នុងទម្រង់ជាកម្រងអត្ថបទ។

នៅក្នុងកិច្ចការដែលមានការរឹតត្បិត វាត្រូវបានកំណត់ជាមុននូវអ្វីដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ ហើយកម្រិតនៃភាពពេញលេញនៃចម្លើយត្រូវបានកំណត់។ ជាធម្មតាវាខ្លីណាស់ - ពាក្យមួយលេខ និមិត្តសញ្ញា។ល។ ពេលខ្លះ - យូរជាងនេះ ប៉ុន្តែមិនលើសពីពីរ ឬបីពាក្យ។ ជាធម្មតា កម្រិតសង្ខេបនៃចម្លើយដែលបានកំណត់ ផ្តល់នូវតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់វិសាលភាពនៃកម្មវិធី ដូច្នេះភារកិច្ចនៃប្រភេទទីមួយត្រូវបានប្រើជាចម្បងដើម្បីវាយតម្លៃជំនាញតូចចង្អៀតដោយស្មើភាព។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃកិច្ចការដែលមានការរឹតបន្តឹងលើចម្លើយបំពេញបន្ថែមគឺថា ពួកគេត្រូវតែបង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ ដែលបានគ្រោងទុកដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍។

ភារកិច្ចនៃប្រភេទទីពីរជាមួយនឹងចម្លើយដែលបង្កើតដោយសេរី មិនមានការរឹតបន្តឹងលើខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញចម្លើយនោះទេ។ សម្រាប់ពេលជាក់លាក់ណាមួយ សិស្សអាចសរសេរអ្វីក៏បានតាមដែលគាត់ចង់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃភារកិច្ចបែបនេះសន្មតថាវត្តមាននៃស្តង់ដារមួយដែលជាធម្មតាជាចម្លើយត្រឹមត្រូវបំផុតជាមួយនឹងលក្ខណៈ និងសញ្ញានៃគុណភាពដែលពណ៌នាអំពីវា។

នៅក្នុងកិច្ចការដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លង គ្រូពិនិត្យចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃសំណុំពីរ។ ធាតុសម្រាប់ការប្រៀបធៀបត្រូវបានសរសេរជាពីរជួរ៖ នៅខាងឆ្វេងជាធម្មតាជាធាតុនៃការកំណត់ដែលមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា ហើយនៅខាងស្តាំគឺជាធាតុដែលត្រូវជ្រើសរើស។

ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំស្តង់ដារ៖ "ផ្គូផ្គងការឆ្លើយឆ្លង" ។

ឧទាហរណ៍ទី ៣៖ ផ្គូផ្គង

a B C) - _____________ ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវាជាការចង់បានដែលមានធាតុច្រើននៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំជាងនៅខាងឆ្វេង។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ ការលំបាកមួយចំនួនកើតឡើងដែលទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើសធាតុដែលហួសប្រមាណដែលអាចទុកចិត្តបាន។ ពេលខ្លះសម្រាប់ធាតុមួយនៃសំណុំខាងឆ្វេង វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនពីជួរឈរខាងស្តាំ។ លើសពីនេះទៀតការឆ្លើយឆ្លងអាចត្រូវបានពង្រីកទៅជាសំណុំបីឬច្រើន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើជម្រើសដែលមិនគួរឱ្យទុកចិត្តត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងងាយស្រួល សូម្បីតែសិស្សដែលល្ងង់ក៏ដោយ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការក៏ត្រូវបានកាត់បន្ថយផងដែរ ក្នុងករណីដែលចំនួនធាតុនៅក្នុងជួរឈរខាងឆ្វេង និងស្តាំគឺដូចគ្នា ហើយគ្មានអ្វីដែលត្រូវជ្រើសរើសនៅពេលបង្កើតការផ្គូផ្គងសម្រាប់ធាតុចុងក្រោយនៅខាងឆ្វេង។ ការផ្គូផ្គងត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវចុងក្រោយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយការលុបធាតុជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ការប្រកួតពីមុន។

ភារកិច្ចសាកល្បងដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃជំនាញក្នុងលំដាប់នៃសកម្មភាព ដំណើរការ។ល។ នៅក្នុងកិច្ចការ សកម្មភាព ដំណើរការ និងធាតុដែលទាក់ទងនឹងកិច្ចការជាក់លាក់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមលំដាប់លំដោយដោយចៃដន្យ។ ការណែនាំស្តង់ដារសម្រាប់កិច្ចការទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម៖ "បង្កើតលំដាប់សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។"

ឧទាហរណ៍ទី 4: ទទួលបានលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។

ពាក្យបញ្ជាសាខាពេញលេញនៅលើ UAY មានទម្រង់៖

• បើមិនដូច្នេះទេ

ភារកិច្ចលើការបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវទទួលបានការគាំទ្រយ៉ាងរាក់ទាក់ពីគ្រូជាច្រើន ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយតួនាទីសំខាន់នៃការគិតតាមលំដាប់ និងក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព។

គោលបំណងនៃការណែនាំការងារបែបនេះទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺការបង្កើតការគិតជាក្បួន ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ការគិតជាក្បួនអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពបញ្ញាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាពដ៏ល្អបំផុតនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ឧទាហរណ៍ធម្មតានៃការបង្ហាញនៃការគិតបែបនេះគឺការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃកិច្ចការផ្សេងៗក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ល។

ជម្រើសនៃទម្រង់ការងារត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាផ្ទុយគ្នាជាច្រើន រួមទាំងភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារ គោលដៅសាកល្បង និងជាក់លាក់នៃចំនួនប្រជាជនសាកល្បងផងដែរ។ ការត្រួតពិនិត្យគឺងាយស្រួលជាងនៅពេលប្រើកិច្ចការទម្រង់បិទ ប៉ុន្តែកិច្ចការបែបនេះមិនសូវផ្តល់ព័ត៌មានទេ។ កិច្ចការទម្រង់បើកចំហគឺផ្តល់ព័ត៌មានច្រើនជាង ប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់ពួកគេ។ កិច្ចការដែលពិបាកជាងនេះទៅទៀតគឺបង្កើតកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយចំពោះកិច្ចការបែបនេះ។ នេះគឺដោយសារតែភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទរបស់មុខវិជ្ជា (សទិសន័យអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលឆ្លើយ) ការយកចិត្តទុកដាក់ (ការវាយអត្ថបទ ការមិនស៊ីគ្នាករណី) ។ល។

ដើម្បីរុករកទម្រង់ភារកិច្ចដោយជោគជ័យ អ្នកអាចប្រើតារាងពិសេសមួយ (សូមមើលតារាងទី 1) សម្រាប់ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃកិច្ចការដែលស្នើឡើងដោយ M.B. Chelyshkova ។

យោងតាមអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ តារាងនេះគឺជាការចង្អុលបង្ហាញសុទ្ធសាធ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់របស់វាអាចជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការជ្រើសរើសធាតុសាកល្បងនៃទម្រង់ផ្សេងៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។

តារាងទី 1

ការវិភាគប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃកិច្ចការសាកល្បង

ច​រិ​ក​លក្ខណៈ	កិច្ចការទម្រង់បិទ	ភារកិច្ចបន្ថែម	ភារកិច្ចអនុលោមភាព	ភារកិច្ចលំដាប់
សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកអំពីការពិត
ការអនុវត្តចំណេះដឹងតាមគំរូ
ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ
ភាពងាយស្រួលនៃការរចនា
ករណីលើកលែង	វា​អាច​ទៅរួច	មិន​រាប់បញ្ចូល	វា​អាច​ទៅរួច	វា​អាច​ទៅរួច
កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ
ការលុបបំបាត់កំហុស
លទ្ធភាពនៃចម្លើយដើម

ការអនុលោមតាមភារកិច្ចក្នុងទម្រង់សាកល្បងជាមួយនឹងតម្រូវការនៃភាពត្រឹមត្រូវគរុកោសល្យនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់គឺជាការចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការហៅពួកគេថាការធ្វើតេស្តនោះទេ។

ការបំប្លែងភារកិច្ចនៅក្នុងទម្រង់តេស្តទៅជាកិច្ចការសាកល្បងចាប់ផ្តើមពីពេលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ស្ថិតិនៃកិច្ចការនីមួយៗសម្រាប់វត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទម្រង់សាកល្បង។

1. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែង និងដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផល

វត្តមាននៃចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃកិច្ចការសាកល្បងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបន្តទៅការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធមួយដែលមានភាពសុចរិត សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ នៅដំណាក់កាលទីបី ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើង គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

ភាពសុចរិតនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទំនាក់ទំនងរវាងការឆ្លើយតបរបស់អ្នកធ្វើតេស្តចំពោះកិច្ចការសាកល្បង និងវត្តមាននៃកត្តាដែលអាចវាស់វែងបានទូទៅដែលមានឥទ្ធិពលលើគុណភាពនៃចំណេះដឹង។

សមាសភាពនៃការធ្វើតេស្តបង្កើតជាជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ច ដែលអនុញ្ញាតឱ្យចំនួនអប្បបរមាដែលត្រូវការដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីធាតុសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពភាសារបស់អ្នកធ្វើតេស្ត។

កម្រិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយការវិភាគចម្លើយរបស់អ្នកធ្វើតេស្តនីមួយៗចំពោះគ្រប់មុខវិជ្ជាធ្វើតេស្ត។ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវកាន់តែច្រើន ពិន្ទុតេស្តបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជាកាន់តែខ្ពស់។ ជាធម្មតា ពិន្ទុតេស្តនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃ "កម្រិតនៃចំណេះដឹង" និងឆ្លងកាត់នីតិវិធីបញ្ជាក់ដោយផ្អែកលើគំរូមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ កម្រិតនៃចំណេះដឹងដូចគ្នាអាចទទួលបានដោយការឆ្លើយនូវកិច្ចការផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការសាកល្បងសាមសិបមុខ ប្រធានបទទទួលបានដប់ពិន្ទុ។ ចំណុចទាំងនេះទំនងជាទទួលបានតាមរយៈចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះកិច្ចការដប់ដំបូង ដែលងាយស្រួល។ លំដាប់នៃមួយ ហើយបន្ទាប់មកសូន្យដែលមាននៅក្នុងករណីបែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថារចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់ប្រធានបទ។ ប្រសិនបើរូបភាពផ្ទុយត្រូវបានបង្ហាញ នៅពេលដែលប្រធានបទឆ្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះកិច្ចការពិបាក និងមិនត្រឹមត្រូវចំពោះកិច្ចការងាយស្រួល នោះវាផ្ទុយនឹងតក្កវិជ្ជានៃការធ្វើតេស្ត ដូច្នេះហើយទម្រង់ចំណេះដឹងបែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាដាក់បញ្ច្រាស។ វាកើតឡើងកម្រ ហើយភាគច្រើនដោយសារតែកំហុសនៃការធ្វើតេស្ត ដែលក្នុងនោះភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំដោយបំពានលើតម្រូវការនៃការកើនឡើងនៃការលំបាក។ បានផ្តល់ថាការធ្វើតេស្តត្រូវបានធ្វើបានត្រឹមត្រូវ ទម្រង់នីមួយៗបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ រចនាសម្ព័ន្ធនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាបឋម (ចាប់តាំងពីមានរចនាសម្ព័ន្ធកត្តាផងដែរដែលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រើវិធីសាស្ត្រវិភាគកត្តា) ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមលក្ខណៈ អ្នកអាចប្រើមេគុណ L. Gutman ដែលពីមុនហៅថាជារង្វាស់នៃ "ភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្ត" ។

ដែល r g មេគុណរចនាសម្ព័ន្ធ;

កម្រិតនៃចំណេះដឹងភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការខិតខំប្រឹងប្រែង និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ខណៈពេលដែលរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំ លើបុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាល លើជំនាញរបស់គ្រូ លើវត្ថុបំណងនៃការគ្រប់គ្រង - ជាទូទៅ។ នៅលើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជាធម្មតាខ្វះខាត។ ផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាននូវឧត្តមគតិនេះ គឺឆ្លងកាត់ការលំបាកនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្តគុណភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគលើខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលបានបង្រៀន និងជំនាញនៃគោលការណ៍នៃការបង្កើតកិច្ចការសាកល្បង។ ជាអកុសល ការធ្វើតេស្តនៅតែត្រូវបានគេមើលថាជាអ្វីមួយដែលងាយស្រួលក្នុងការបង្កើត ខណៈពេលដែលភាពខ្លាំងនៃការធ្វើតេស្តគឺជាប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ដែលកើតចេញពីសុពលភាពទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។

នៅដំណាក់កាលទីបី អ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តជំនាន់ថ្មីនឹងត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ និងចំណេះដឹងនៃទ្រឹស្តីតេស្ត។ ទ្រឹស្ដីសាកល្បងអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃគោលគំនិត ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត axioms រូបមន្ត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលជួយកែលម្អប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃដំណើរការសាកល្បង។ លើសពីនេះ បទពិសោធន៍មួយចំនួនក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រវិភាគស្ថិតិចម្រុះ និងបទពិសោធន៍ក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវអាចត្រូវបានទាមទារ។

សំណួរកើតឡើងជាញឹកញាប់: "តើកិច្ចការដែលបានលុបនឹងមានឥរិយាបទនៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀតនៃប្រធានបទយ៉ាងដូចម្តេច?" ចម្លើយគឺអាស្រ័យលើគុណភាពនៃការជ្រើសរើសក្រុម ឬច្បាស់ជាងនេះទៅលើផែនការស្ថិតិសម្រាប់បង្កើតចំនួនប្រជាជនគំរូ។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរនេះគួរតែត្រូវបានស្វែងរកក្នុងន័យនៃគំនិតនៃ "ក្រុមគោលដៅ" ។ នេះគឺជាសំណុំនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងចំនួនប្រជាជនដែលការធ្វើតេស្តកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺមានបំណង។

ដូច្នោះហើយ ប្រសិនបើភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តដែលបានរចនាមានឥរិយាបទខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នា នោះទំនងជាការបង្ហាញពីកំហុសក្នុងការបង្កើតគំរូនៃមុខវិជ្ជា។ ក្រោយមកទៀតគួរតែមានលក្ខណៈដូចគ្នាទៅនឹងមុខវិជ្ជានៅក្នុងក្រុមគោលដៅ។ នៅក្នុងភាសាស្ថិតិ នេះមានន័យថា មុខវិជ្ជានៅក្នុងក្រុមគោលដៅ និងក្រុមពិសោធន៍ត្រូវតែជារបស់ប្រជាជនទូទៅដូចគ្នា។

ការប៉ាន់ប្រមាណលោការីត ហៅថា logits នៃបាតុភូតដែលហាក់ដូចជាខុសគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ ដូចជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃប្រធានបទជាមួយនឹងកម្រិតនៃការលំបាកនៃកិច្ចការនីមួយៗ ត្រូវបានគេប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់នូវកម្រិតនៃការលំបាកជាមួយនឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ប្រធានបទ។

យោងតាម ​​Bespalko V.P. និង Tatur Yu.G. ការធ្វើតេស្តគួរតែជាការវាស់វែងគុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការប្រៀបធៀបច្បាប់សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ (កិច្ចការ) ដែលបានស្នើឡើងក្នុងអត្ថបទជាមួយនឹងចម្លើយស្តង់ដារអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់មេគុណនៃការទទួលបានចំណេះដឹង (K us) ។ គួរកត់សំគាល់ថា A ជាចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ ហើយ P គឺជាចំនួនកិច្ចការក្នុងការធ្វើតេស្តដែលបានស្នើឡើង។

និយមន័យ K us គឺជាប្រតិបត្តិការសម្រាប់វាស់គុណភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ K យើងអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា (0 0.7) បន្ទាប់មកដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាពេញលេញនៅពេលរៀនចំណេះដឹងជាមួយ K us ≤ 0.7 សិស្សម្នាក់បានធ្វើកំហុសជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ហើយមិនអាចកែពួកគេបានទេដោយសារតែមិនអាចរកឃើញពួកគេ។ ដែនកំណត់ដែលអាចទទួលយកបានទាបនៃការបញ្ចប់ដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកើនឡើងដល់កម្រិតចាំបាច់ពីទស្សនៈនៃសុវត្ថិភាពប្រតិបត្តិការ។

1. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសមាតិកា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃមាតិកាតេស្ត

នៅពេលបង្កើតការសាកល្បង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្តោតជាចម្បងទៅលើបញ្ហានៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏ប្រសើរបំផុតនៃខ្លឹមសារនៃវិន័យសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធកិច្ចការសាកល្បង។ តម្រូវការនៃភាពសុទិដ្ឋិនិយមសន្មតថាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជ្រើសរើសជាក់លាក់ រួមទាំងបញ្ហានៃការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃមាតិកាសាកល្បង។

ដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅគឺពិបាកបំផុត ហើយក្នុងពេលតែមួយសំខាន់បំផុត៖ គុណភាពនៃមាតិកាសាកល្បងជាចម្បងអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់វា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ គ្រូត្រូវសម្រេចចិត្តថាតើលទ្ធផលសិស្សអ្វីដែលគាត់ចង់វាយតម្លៃដោយប្រើតេស្ត។

ហេតុផលសម្រាប់កំហុសនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូមិនតែងតែទាក់ទងនឹងការខ្វះខាតបច្ចេកវិទ្យានៃមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណីនោះទេ។ ពេលខ្លះវាបណ្តាលមកពីការខ្វះខាតរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅ នៅពេលដែលចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៃការធ្វើតេស្តផ្លាស់ប្តូរទៅគោលដៅសិក្សាបន្ទាប់បន្សំ ហើយពេលខ្លះដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅគឺអវត្តមានទាំងស្រុង ដោយសារគ្រូបង្រៀនមួយចំនួនមានទំនុកចិត្តលើភាពមិនប្រាកដប្រជារបស់គ្រូ។ បទពិសោធន៍ និងវិចារណញាណរបស់ពួកគេ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេបានធ្វើការនៅសាលាជាច្រើនឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្មានវិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យកម្រិតខ្ពស់បំផុត និងគ្មានបទពិសោធន៍ណាមួយនឹងផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសិក្សា រហូតទាល់តែមានទំនុកចិត្តលើការកំណត់គោលដៅត្រួតពិនិត្យត្រឹមត្រូវ និងការបង្ហាញត្រឹមត្រូវដោយមិនលំអៀងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត។

នៅពេលបង្កើតការសាកល្បង ភារកិច្ចគឺត្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វានូវរឿងសំខាន់ដែលសិស្សគួរដឹងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់ខ្លួនឯងទៅនឹងបញ្ជីសាមញ្ញនៃគោលដៅសិក្សា។ ខ្ញុំចង់បញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅក្នុងការធ្វើតេស្ត ប៉ុន្តែជាអកុសល វាមិនអាចទៅរួចនោះទេ ដូច្នេះគោលដៅមួយចំនួនត្រូវបោះបង់ចោលយ៉ាងសាមញ្ញ ហើយកម្រិតដែលសិស្សសម្រេចបានវាមិនត្រូវបានពិនិត្យទេ។ ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធគោលដៅ និងណែនាំឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការរៀបចំដែលទាក់ទងគ្នា។ ដោយគ្មានការសង្ស័យ វាមិនមាន និងមិនអាចជារូបមន្តទូទៅដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ចាប់តាំងពីមុខវិជ្ជានីមួយៗមានអាទិភាពរៀងៗខ្លួន។ លើសពីនេះ គោលដៅបុគ្គលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដូច្នេះហើយគំនិតសាមញ្ញមួយនៃប្រព័ន្ធគោលដៅជាសំណុំដែលបានបញ្ជាដោយមិនបានពិចារណាលើការតភ្ជាប់រវាងធាតុគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។

នៅពេលដែលគោលដៅតេស្តត្រូវបានកំណត់ និងបញ្ជាក់រួចហើយ ផែនការសាកល្បង និងការបញ្ជាក់ត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលបង្កើតផែនការ ការវិភាគប្រហាក់ប្រហែលនៃភាគរយនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយចំនួនកិច្ចការចាំបាច់ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃវិន័យដោយផ្អែកលើសារៈសំខាន់នៃផ្នែក និងចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួននៅក្នុង កម្មវិធី។

ប្លង់ចាប់ផ្តើមដោយការគណនាចំនួនកិច្ចការដំបូងដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត ដែលបន្ទាប់មកនឹងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងទិសដៅនៃការកើនឡើង ឬថយចុះក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការធ្វើតេស្ត។ ជាធម្មតាចំនួនអតិបរមាមិនលើសពី 60 - 80 កិច្ចការទេព្រោះពេលវេលាសាកល្បងត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងចន្លោះពី 1.5 - 2 ម៉ោង ហើយជាមធ្យមមិនលើសពី 2 នាទីត្រូវបានបែងចែកដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការមួយ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ជំហានដំបូងនៃការធ្វើផែនការមាតិកា ការបញ្ជាក់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជួសជុលរចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត និងភាគរយនៃកិច្ចការក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ពេលខ្លះការបញ្ជាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាទម្រង់លម្អិតដែលមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីប្រភេទនៃកិច្ចការដែលនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សស្របតាមគោលបំណងនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្ត ពេលវេលាបញ្ចប់ការធ្វើតេស្ត ចំនួនកិច្ចការ លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើតេស្តដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ លក្ខណៈនៃការធ្វើតេស្ត។ល។

ការបញ្ជាក់ក្នុងទម្រង់ពង្រីករួមមាន:

1. គោលបំណងនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្ត យុត្តិកម្មសម្រាប់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតរបស់វា ការពិពណ៌នាអំពីតំបន់ដែលអាចធ្វើបាននៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្ត។
2. បញ្ជីឯកសារបទដ្ឋានដែលប្រើនៅពេលរៀបចំផែនការមាតិកានៃការធ្វើតេស្ត;
3. ការពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃការធ្វើតេស្ត រួមទាំងបញ្ជីនៃការធ្វើតេស្តរង (ប្រសិនបើមាន) ដែលបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ;
4. ចំនួនភារកិច្ចនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដែលបង្ហាញពីចំនួនចម្លើយចំពោះកិច្ចការបិទចំនួនសរុបនៃកិច្ចការនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។
5. ចំនួននៃជម្រើសសាកល្បងប៉ារ៉ាឡែល ឬតំណភ្ជាប់ទៅកាន់ចង្កោមដែលមានចំនួន និងចំនួននៃកិច្ចការចង្កោម។
6. ទម្ងន់នៃកិច្ចការនីមួយៗដែលបានណែនាំដោយអ្នកនិពន្ធនៃការធ្វើតេស្ត;
7. ពេល​វេលា​បញ្ចប់​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​ដែល​បាន​ណែនាំ រួម​ទាំង​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​រង​នីមួយៗ ពេលវេលា​ជា​មធ្យម​ក្នុង​ការ​បញ្ចប់​កិច្ចការ​មួយ ដោយ​គិត​ពី​ភាព​ជាក់លាក់​នៃ​ទម្រង់។
8. សមាមាត្រនៃភារកិច្ចនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា;
9. អនុសាសន៍លើចំនួនសិស្សសម្រាប់ការធ្វើតេស្តការធ្វើតេស្ត;
10. ការគ្របដណ្តប់នៃតម្រូវការស្តង់ដារ (សម្រាប់ការធ្វើតេស្តវិញ្ញាបនប័ត្រ);
11. បញ្ជីនៃតម្រូវការដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត (សម្រាប់ការធ្វើតេស្តបញ្ជាក់);
12. យុទ្ធសាស្ត្រដែលបានណែនាំរបស់អ្នកនិពន្ធសម្រាប់ការរៀបចំកិច្ចការក្នុងការធ្វើតេស្ត។

ចំណេះដឹង និង​ជំនាញ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ក - ចំនេះដឹងនៃគំនិត, និយមន័យ, ពាក្យ;

ខ - ចំណេះដឹងនៃច្បាប់និងរូបមន្ត;

គ - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់និងរូបមន្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា;

ឃ - សមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលនៅលើក្រាហ្វនិងដ្យាក្រាម;

អ៊ី - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។

សមាមាត្រខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងជាញឹកញាប់៖

A - 10%, B - 20%, C - 30%, D - 30%, E - 10% ។

បន្ថែមពីលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ មានគោលការណ៍ទូទៅដែលរួមចំណែកដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយចំពោះការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃមាតិកាសាកល្បង។

គោលការណ៍នៃភាពជាតំណាងធ្វើនិយតកម្មមិនត្រឹមតែភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសារៈសំខាន់នៃធាតុផ្សំនៃការធ្វើតេស្តផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការគួរតែមានលក្ខណៈបែបនោះ ដែលចម្លើយចំពោះពួកគេអាចត្រូវបានប្រើ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីចំណេះដឹង ឬភាពល្ងង់ខ្លៅនៃកម្មវិធីទាំងមូលនៃផ្នែក ឬវគ្គសិក្សាដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង។

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសធាតុមាតិកាដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃចំណេះដឹង។ ប្រសិនបើគោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមតែបរិមាណនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវាយតម្លៃគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សផងដែរ។

បន្ទាប់ពីជ្រើសរើសមាតិកាសាកល្បង ដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតនៃការបង្កើតកិច្ចការមុនការសាកល្បងចាប់ផ្តើម។ ការងារនេះជាធម្មតាត្រូវបានប្រគល់ឱ្យគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនបំផុតដែលមានបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍តែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតកិច្ចការនោះទេ។ ចំណេះដឹងពិសេសនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យក៏ត្រូវបានទាមទារផងដែរ ដោយផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដល់ការបង្កើតកិច្ចការមុនការប្រលង។

V.S. Avanesov បានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួន 3 សម្រាប់ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសាកល្បង៖

1) ភាពជាក់លាក់នៃមាតិកានៃការធ្វើតេស្ត;

2) ភាពជាប់លាប់នៃមាតិកានៃភារកិច្ច;

3) សុពលភាពនៃមាតិកានៃភារកិច្ចសាកល្បង។

1. ភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តបង្កើតជាប្រធានបទនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងករណីនៃការធ្វើតេស្តដូចគ្នា សំណួរកើតឡើងពីទំនុកចិត្តថា រាល់ការប្រឡងតេស្តចំណេះដឹងនៅក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាជាក់លាក់មួយ មិនមែននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតទេ។ ជារឿយៗវាកើតមានឡើងថា ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះកិច្ចការមួយចំនួន ទាមទារចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែអំពីវិន័យនៃការចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខវិជ្ជាមួយចំនួនផ្សេងទៀត ដែលជាធម្មតាទាក់ទង និងមុខវិជ្ជាសិក្សាពីមុនៗផងដែរ។ ភាពជិត និងភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា ដែលធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវប្រធានបទនៃចំណេះដឹងដែលកំពុងត្រូវបានវាស់វែង។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការគណនារូបវិទ្យា ចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយដូច្នេះគណិតវិទ្យាដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយជាធម្មតាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរូបវន្ត។ បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​គណនា​គណិតវិទ្យា​នាំ​ឱ្យ​បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​សំណួរ​រូបវិទ្យា។ ពិន្ទុអវិជ្ជមានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ អាស្រ័យហេតុនេះ ចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅនៃរូបវិទ្យា ទោះបីជាមុខវិជ្ជានោះមានកំហុសផ្នែកគណិតវិទ្យាក៏ដោយ។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តបែបនេះរួមបញ្ចូលកិច្ចការជាច្រើនដែលសម្រាប់ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ មិនត្រូវការចំណេះដឹងរូបវន្តច្រើនដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការគណនាស្មុគស្មាញនោះ នេះអាចជាឧទាហរណ៍នៃមាតិកាដែលបានកំណត់មិនត្រឹមត្រូវនៃការធ្វើតេស្តរូបវិទ្យា។ ការត្រួតស៊ីគ្នារវាងចំនេះដឹងនៃវិញ្ញាសាសិក្សាមួយ និងចំនេះដឹងមួយទៀតកាន់តែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា នោះខ្លឹមសារនៃវិន័យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារគឺត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀតទាំងអស់។ នៅក្នុងការសាកល្បងខុសធម្មតា នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការបំបែកភារកិច្ចយ៉ាងច្បាស់ពីមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយទៅជាមាត្រដ្ឋានដាច់ដោយឡែក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជារឿយៗមានកិច្ចការដែលដំណើរការល្អមិនត្រឹមតែលើមួយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅលើមាត្រដ្ឋានពីរ បី និងសូម្បីតែច្រើនទៀត។

នៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បងណាមួយ វាត្រូវបានកំណត់ជាមុននូវអ្វីដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចម្លើយចំពោះភារកិច្ច ហើយជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពពេញលេញ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវតែមាន។ វា​មិន​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​កំណត់​គោល​គំនិត​ដោយ​ការ​រាយ​ធាតុ​ដែល​មិន​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​វា​។

2. ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារនៃភារកិច្ច ទាមទារឱ្យមានការវិនិច្ឆ័យដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាបញ្ជាក់ និងបដិសេធវាមិនកើតឡើងទាក់ទងនឹងការគិតដូចគ្នា។ អត្ថិភាពនៃចម្លើយផ្តាច់មុខពីរចំពោះធាតុសាកល្បងដូចគ្នាគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើតេស្តត្រូវបានណែនាំឱ្យ "គូសរង្វង់ចំនួននៃចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ" ហើយបន្ទាប់មកចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលបញ្ជាក់ថាមិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវ វាបង្កើតឧទាហរណ៍នៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការគិតរបស់អ្នករចនាតេស្ត។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តមួយចំនួនមានចម្លើយដែលមិនទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។ ចំលើយបែបនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងងាយដោយមុខវិជ្ជាថាមានកំហុស ដូច្នេះហើយ ការធ្វើតេស្តនេះប្រែជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ការធ្វើតេស្តត្រូវបានសាកល្បងជាលើកដំបូងលើគំរូធម្មតានៃមុខវិជ្ជា។ ហើយប្រសិនបើចម្លើយបែបនេះត្រូវបានរកឃើញចំពោះកិច្ចការដែលមុខវិជ្ជាមិនជ្រើសរើសទាល់តែសោះ នោះចម្លើយបែបនេះត្រូវបានដកចេញពីការធ្វើតេស្ត។ ដោយសារតែពួកគេមិនអនុវត្តមុខងារនៃអ្វីដែលហៅថា distractors ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់ប្រធានបទដែលមិនស្គាល់ពីចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ លើសពីនេះ ឧបករណ៍រំខានបែបនេះគឺមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ការធ្វើតេស្តព្រោះវាកាត់បន្ថយភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែង (ប៉ុន្តែនេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងអត្ថបទដែលបញ្ហានៃភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានពិភាក្សា)។

3. សុពលភាពនៃមាតិកានៃធាតុសាកល្បងមានន័យថាពួកគេមានមូលដ្ឋានសម្រាប់ការពិត។ សុពលភាពគឺទាក់ទងទៅនឹងអាគុយម៉ង់ដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការបង្កើតធាតុសាកល្បងមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើមិនមានអំណះអំណាងជាភ័ស្តុតាងក្នុងការពេញចិត្តនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលបានបង្កើតនោះ វាមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការសាកល្បងទេ ក្រោមលេសណាមួយឡើយ។ ដូចគ្នានេះដែរកើតឡើងប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាអ្នកជំនាញយ៉ាងហោចណាស់មានការប្រឆាំងមួយកើតឡើង ឬលក្ខខណ្ឌត្រូវបានអនុញ្ញាត ដែលសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចប្រែទៅជាមិនច្បាស់លាស់ឬមិនពិត។ គំនិតនៃសុពលភាពនៃមាតិកាតេស្តត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃភាពត្រឹមត្រូវនៃធាតុសាកល្បង ដូចដែលបានរៀបរាប់រួចហើយនៅក្នុងអត្ថបទមុន។ ចូរយើងចាំថា ការធ្វើតេស្តនេះរួមបញ្ចូលតែខ្លឹមសារនៃវិន័យសិក្សាដែលជាការពិត និងដែលផ្តល់ប្រយោជន៍ដល់ការវែកញែកសមហេតុផលមួយចំនួន។ ដូច្នោះហើយ ទស្សនៈចម្រូងចម្រាស ដែលអាចទទួលយកបានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ មិនត្រូវបានណែនាំឲ្យបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសាកល្បងនោះទេ។

ភាពមិនពិតនៃខ្លឹមសារនៃធាតុសាកល្បង ខុសពីភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតរបស់វា។ ភាពមិនពិត ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ត្រូវបានកំណត់ដោយចម្លើយដែលត្រូវគ្នា ខណៈពេលដែលកិច្ចការដែលបានបង្កើតមិនត្រឹមត្រូវអាចបង្កើតបានទាំងចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ ហើយថែមទាំងបណ្តាលឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំទៀតផង។ នេះ​ក៏​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​កិច្ចការ​ដែល​បាន​បង្កើត​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​មិន​ច្បាស់​លាស់​ដែល​បង្កើត​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​តាម​លក្ខខណ្ឌ​មួយ​ចំនួន។ ហេតុដូច្នេះហើយ តម្រូវការកើតឡើងដើម្បីណែនាំលក្ខខណ្ឌការពិតបន្ថែម ដែលធ្វើឲ្យកិច្ចការនេះអូសបន្លាយពេល និងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់អត្ថន័យរបស់វា។ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតជាធម្មតាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការជាមួយគ្រូជំនាញដែលមានបទពិសោធន៍។ ភាពជោគជ័យនៃការពិភាក្សាបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានដោយការបង្កើតបរិយាកាសវប្បធម៌សមស្របដែលមានតែការវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយការស្ថាបនា និងប្រកបដោយកលល្បិចប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលយកបាន។ Alas, បទពិសោធន៍បញ្ចុះបញ្ចូលយើងថារឿងនេះមិនកើតឡើងញឹកញាប់ទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មានតែការពិភាក្សារួមគ្នា និងមិត្តភាពនៃសម្ភារៈដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ និងអ្នកជំនាញប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតបរិយាកាសនៃការស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់មាតិកាសាកល្បង។ ការស្វែងរកនេះគឺស្ទើរតែគ្មានទីបញ្ចប់ ហើយមិនមានការពិតចុងក្រោយនៅទីនេះទេ។

1. ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃកិច្ចការ និងប្រភេទនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង

ដូចដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងអត្ថបទមុន សម្រាប់គោលបំណងសាកល្បង ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ៖ ផ្តល់ជូន ទទួលបាន និងសាកល្បង។ ឥឡូវនេះសូមក្រឡេកមើលបញ្ហានេះឱ្យបានលំអិតបន្តិច។

ចំណេះដឹងដែលផ្តល់ជូនគឺត្រូវបានផ្តល់ដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ជាសៀវភៅសិក្សា សម្ភារៈ អត្ថបទ ការបង្រៀន រឿងរ៉ាវជាដើម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំ។ ចំណេះដឹងនេះក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការមួយផងដែរ ដោយយោងទៅតាមសិស្សខ្លួនឯងអាចពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សជាធម្មតាគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹងដែលផ្តល់ជូន តិច ឬច្រើន អាស្រ័យលើសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ លក្ខខណ្ឌបានលេចឡើងសម្រាប់បរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានលើសពីបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលបានផ្តល់។ នេះគឺជាស្ថានភាពថ្មីមួយដែលទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃការពន្លិចនិស្សិតនៅក្នុងលំហអប់រំសកល ដែលតួនាទីឈានមុខគេនៃកិច្ចការនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានយល់ច្បាស់រួចទៅហើយ។ ការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំគឺជាការលើកទឹកចិត្តចម្បងសម្រាប់ការពង្រឹងការសិក្សា និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពនេះអាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់នៃការងារជាមួយគ្រូ ជាក្រុម ឬដោយឯករាជ្យ។ ការពិភាក្សាអំពីកម្រិតនៃការរួមផ្សំជាទូទៅនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សំដៅទាំងស្រុងទៅលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ចំណេះដឹងដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បងបង្កើតជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃឯកសារ ដែលអាចហៅថាកម្មវិធីប្រឡង ឬកម្មវិធីសាកល្បង អាស្រ័យលើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលបានជ្រើសរើស។ លក្ខណៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បងគឺភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា ដែលមានន័យថាការត្រៀមខ្លួនរបស់មុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានប្រើនៅពេលធ្វើតេស្ត។ នៅក្នុងការអប់រំខ្ពស់ លក្ខណៈពិសេសដូចគ្នានេះ ជួនកាលត្រូវបានគេហៅថាប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើតេស្តសិស្សសាលា និងអ្នកដាក់ពាក្យ មានតែចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុង RAM ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសាកល្បង ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានឯកសារយោង សៀវភៅយោង វចនានុក្រម ផែនទី តារាង។ល។ ក្នុងចំណោមចំណេះដឹងដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង គេក៏អាចរំលេចចំនេះដឹងធម្មតាផងដែរ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការបញ្ចូលជាកាតព្វកិច្ចដោយសិស្ស និងការគ្រប់គ្រងជាបន្តបន្ទាប់ដោយអាជ្ញាធរអប់រំ តាមរយៈការជ្រើសរើសដោយអ្នកជំនាញ និងអនុម័តដោយប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៃកិច្ចការ ភារកិច្ច និងសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យផ្សេងទៀត។

លើសពីនេះទៀតលក្ខណៈសម្បត្តិនៃចំណេះដឹងត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ នៅក្នុង និង។ Ginetsinsky កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃចំណេះដឹងដូចខាងក្រោម:

 ការឆ្លុះបញ្ជាំង (ខ្ញុំមិនត្រឹមតែដឹងអ្វីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដឹងថាខ្ញុំដឹងដែរ);

 ដំណើរឆ្លងកាត់ (ប្រសិនបើខ្ញុំដឹងថានរណាម្នាក់ដឹងអ្វីមួយ នោះវាធ្វើតាមថាខ្ញុំដឹងអ្វីមួយនេះ);

 antisymmetry (ប្រសិនបើខ្ញុំស្គាល់នរណាម្នាក់នេះមិនមានន័យថាគាត់ស្គាល់ខ្ញុំទេ) ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទ និងកម្រិតនៃចំណេះដឹង

ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទ និងកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលបង្កើតឡើងដោយ Bloom ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។

1. ចំណេះដឹងអំពីឈ្មោះ។ សូក្រាតបាននិយាយថា៖ អ្នកណាយល់ឈ្មោះក៏នឹងយល់ថាឈ្មោះទាំងនេះជាអ្វីដែរ។ ដូចដែលទស្សនវិទូបរទេសដ៏ល្បីល្បាញ J. Austin កត់ចំណាំ ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើយើងស្គាល់ឈ្មោះរបស់វា ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ឈ្មោះត្រឹមត្រូវរបស់វា។
2. ដឹងពីអត្ថន័យនៃចំណងជើងនិងឈ្មោះ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយថាដូចដែលយើងយល់ដូច្នេះយើងធ្វើសកម្មភាព។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃឈ្មោះ និងចំណងជើងជួយឱ្យពួកគេចងចាំ និងប្រើប្រាស់បានត្រឹមត្រូវ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដាក់ឈ្មោះថា "បៃកាល់" សិស្សសាលាមួយចំនួនប្រហែលជាមិនគិតពីបឹងដ៏ល្បីល្បាញ គុជរបស់រុស្ស៊ីទេ ប៉ុន្តែជាទឹកផ្លែឈើដែលលក់ក្រោមឈ្មោះដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍មួយទៀតអាចយកចេញពីវិស័យមនសិការនយោបាយ។ ដូចដែល Yu.N. កត់ត្រាត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់។ Afanasyev, A.S. Stroganov និង S.G. Shekhovtsev ដែលមនសិការរបស់អតីតប្រជាជនសូវៀតបានប្រែក្លាយទៅជាមិនអាចឃើញអត្ថន័យផ្សេងៗនៃភាសាអរូបីដូចជា“ សេរីភាព”“ អំណាច”“ ប្រជាធិបតេយ្យ”“ រដ្ឋ”“ ប្រជាជន”“ សង្គម” ដោយពិចារណាលើពួកគេ។ ដូចជាច្បាស់តាមលំនាំដើម។ ដែលជាហេតុផលមួយដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដោយមានភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងសកម្មរបស់មនុស្សទាំងនេះដើម្បីបំផ្លាញប្រព័ន្ធទ្រទ្រង់ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
3. ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ ការដឹងពីការពិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជៀសវាងកំហុសដដែលៗ កំហុសរបស់អ្នក និងអ្នកដទៃ ហើយពង្រឹងមូលដ្ឋានភស្តុតាងនៃចំណេះដឹង។ ពួកគេត្រូវបានកត់ត្រាជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់នៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្រ្ត លទ្ធផលសង្កេត អនុសាសន៍ដូចជាការប្រុងប្រយ័ត្នសុវត្ថិភាព ប្រាជ្ញាលោកិយ ពាក្យសម្ដី។ ជាឧទាហរណ៍ ពីបុរាណចិនបានមកសុភាសិតរបស់អ្នកគិតចិន ជូ ស៊ី ថា កុំស្ងោរខ្សាច់ដោយសង្ឃឹមថានឹងទទួលបានបបរ។
4. ចំណេះដឹងអំពីនិយមន័យ។ ចំណុចខ្សោយបំផុតក្នុងការអប់រំនៅសាលាគឺដោយសារតែនិយមន័យមិនអាចបង្រៀនបាន; ពួកគេអាចយល់បាន និងរួមបញ្ចូលគ្នាបានតែជាលទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងឯករាជ្យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតដែលត្រូវការ។ ចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធនិយមន័យគឺជាភស្តុតាងដ៏ល្អបំផុតមួយនៃការរៀបចំទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ចំណេះដឹងទាំងបួនប្រភេទដែលត្រូវបានពិចារណាអាចបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមនៃចំណេះដឹងបន្តពូជ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ I.Ya. Lerner ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនៃការសិក្សា សិស្សបានបញ្ចប់កិច្ចការជាង 10 ពាន់។ គ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យរៀបចំសកម្មភាពបន្តពូជ ដោយគ្មានខ្លឹមសារដែលមិនត្រូវបានស្រូបចូលដំបូងឡើយ។

នេះគឺជាចំណេះដឹងដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅពេល assimilated ហើយដូច្នេះវាត្រូវបានផលិតឡើងវិញក្នុងទម្រង់ដូចគ្នាដែលវាត្រូវបានគេយល់ឃើញ។ ពួកគេអាចហៅថា ចំណេះដឹងកម្រិតទីមួយ ជាមួយនឹងអនុសញ្ញាមួយចំនួន។

1. ចំណេះដឹងប្រៀបធៀប។ ពួកវារីករាលដាលនៅក្នុងការអនុវត្ត និងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយជាលក្ខណៈសំខាន់នៃបុគ្គលដែលអភិវឌ្ឍបញ្ញា ជាពិសេសអ្នកឯកទេស។ ពួកគេអាចវិភាគ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ណាមួយ។ ដូចដែល N. Kuzansky បានកត់សម្គាល់ថា "អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់វិនិច្ឆ័យអ្វីដែលមិនស្គាល់ដោយមធ្យោបាយនៃការប្រៀបធៀបសមហេតុផលជាមួយនឹងអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ ដូច្នេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានសិក្សាដោយប្រៀបធៀប" ។
2. ចំនេះដឹងនៃពាក្យផ្ទុយ, ផ្ទុយ, ពាក្យផ្ទុយ។ល។ វត្ថុ។ ចំណេះដឹងបែបនេះមានតម្លៃក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ជាពិសេសនៅដើមដំបូង។ នៅតំបន់ខ្លះ ចំណេះដឹងបែបនេះគឺចាំបាច់ណាស់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាសុវត្ថិភាពជីវិតនៅសាលា អ្នកត្រូវដឹងច្បាស់ពីអ្វីដែលសិស្សអាចធ្វើបាន និងអ្វីដែលពួកគេមិនអាចធ្វើបាន ទោះស្ថិតក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ។
3. ចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ។ ពួកគេ​ជា​លក្ខណៈ​នៃ​មនុស្ស​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា និង​មាន​គំនិត​ច្នៃប្រឌិត។ សមាគមកាន់តែសម្បូរបែប លក្ខខណ្ឌកាន់តែច្រើន និងលទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតកាន់តែខ្ពស់។ មួយកម្រិតធំ វាស្ថិតនៅលើទ្រព្យសម្បត្តិនៃសមាគម ដែលវប្បធម៌ភាសារបស់បុគ្គល ការសរសេរ និងការងាររបស់សិល្បករ អ្នករចនា និងកម្មករក្នុងវិជ្ជាជីវៈច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង។
4. ចំណាត់ថ្នាក់ចំណេះដឹង។ ប្រើជាចម្បងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ; ឧទាហរណ៍ - ការចាត់ថ្នាក់របស់ Linnaeus ប្រព័ន្ធតាមកាលកំណត់របស់ D.I. Mendeleev, ចំណាត់ថ្នាក់នៃការធ្វើតេស្ត, ល។ ចំនេះដឹងចាត់ថ្នាក់គឺទូទៅ ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ ចំណេះដឹងប្រភេទនេះគឺមានសម្រាប់តែមនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគ្រប់គ្រាន់ ព្រោះវាទាមទារការគិតបែបអរូបី បង្កើតចក្ខុវិស័យរួម និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូត និងដំណើរការទាំងមូល។ ប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជាដំបូងនៃការកាន់កាប់និយមន័យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា។

ចំណេះដឹង pp ។ 5-8 អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាកម្រិតទីពីរ។ ចំនេះដឹងបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអាចដោះស្រាយកិច្ចការស្តង់ដារដែលជាលទ្ធផលនៃការបញ្ជូនភារកិច្ចជាក់លាក់នីមួយៗនៅក្រោមថ្នាក់ស្គាល់នៃបាតុភូត និងវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងសិក្សា។

1. ចំណេះ​ដឹង​ហេតុ ចំណេះ​អំពី​ទំនាក់ទំនង​ហេតុ និង​ផល ចំណេះ​អំពី​មូល​ដ្ឋាន។ ដូចដែល W. Shakespeare បានសរសេរថា ពេលវេលាដែលមិនអាចពន្យល់បានគឺចប់ហើយ អ្វីៗត្រូវស្វែងរកដោយហេតុផល។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ការវិភាគមូលហេតុ គឺជាទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវ។ ដូចដែល L. Wittgenstein បានកត់សម្គាល់ ពួកគេនិយាយថា "ខ្ញុំដឹង" នៅពេលដែលពួកគេត្រៀមខ្លួនដើម្បីផ្តល់ហេតុផលដែលមិនអាចប្រកែកបាន។
2. នីតិវិធី, ក្បួនដោះស្រាយ, ចំណេះដឹងអំពីនីតិវិធី។ ពួកវាជាមូលដ្ឋានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹងនេះគឺជាសញ្ញាសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌។ ក្រុមនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវចំណេះដឹងផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដោយជៀសមិនរួចដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
3. ចំណេះដឹងបច្ចេកវិទ្យា។ ចំណេះដឹងនេះតំណាងឱ្យប្រភេទចំណេះដឹងពិសេសដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការត្រៀមខ្លួន។ នេះអាចជាចំណេះដឹងដ៏សាមញ្ញមួយអំពីប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែកនៃសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជា ឬសំណុំនៃចំណេះដឹងដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នកក្នុងតម្លៃទាបបំផុត។

ចំណេះដឹង pp ។ 9-11 អាច​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ថ្នាក់​ជា​ចំណេះ​ដឹង​នៃ​កម្រិត​ខ្ពស់​ជាង​នេះ​, កម្រិត​ទីបី​។ ពួកគេត្រូវបានទទួលជាចម្បងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។

ចំនេះដឹងខ្ពស់បំផុត កម្រិតទី៤ រួមមានប្រភេទចំណេះដឹងដូចខាងក្រោម៖

1. ចំណេះដឹងប្រូបាប៊ីលីតេ។ ចំណេះដឹងបែបនេះគឺចាំបាច់នៅក្នុងករណីនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ កង្វះចំណេះដឹងដែលមាន ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានដែលមាន ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ដើម្បីកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកំហុសនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ នេះគឺជាចំណេះដឹងអំពីគំរូនៃការចែកចាយទិន្នន័យ ភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នា និងកម្រិតនៃសុពលភាពនៃសម្មតិកម្ម។
2. ចំណេះដឹងអរូបី។ នេះគឺជាប្រភេទចំណេះដឹងពិសេសមួយ ដែលពួកគេដំណើរការជាមួយនឹងគំនិត និងវត្ថុដែលមានលក្ខណៈសមហេតុផល ដែលមិនមាននៅក្នុងការពិត។ មានវត្ថុបែបនេះជាច្រើននៅក្នុងធរណីមាត្រ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមទាំងនោះ ដែលលោកខាងលិចហៅថា អាកប្បកិរិយា - ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា គរុកោសល្យ។ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រូបាប៊ីលីស អរូបី និងពិសេសនៅក្នុងវិន័យនីមួយៗនៃចំណេះដឹងបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ នេះគឺជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។
3. ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត។ នេះគឺជាចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរការពិត ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តអំពីការកសាងសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នេះ​គឺ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​ខ្ពស់​បំផុត​កម្រិត​ទី​ប្រាំ។

ប្រភេទនៃចំណេះដឹងដែលបានរាយបញ្ជីមិនទាន់បង្កើតជាប្រព័ន្ធចាត់ថ្នាក់ពេញលេញនៅឡើយ ដូច្នេះហើយអនុញ្ញាតឱ្យមានលទ្ធភាពនៃការពង្រីកគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃនាមនាមដែលបានបង្ហាញ ដោយជំនួសប្រភេទចំណេះដឹងមួយចំនួនជាមួយអ្នកដទៃ និងបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងក្រុមផ្សេងៗ។

ប្រភេទចំណេះដឹងនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជីត្រូវបានបង្ហាញដោយទម្រង់ដែលត្រូវគ្នានៃកិច្ចការសាកល្បង។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សានីមួយៗ បរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់តាមកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ ដែលបង្កើតជាចំនួនចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន។ ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានតំណាងឱ្យស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋអប្បបរមា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន អ្នកដែលត្រូវតែចងចាំនៅក្នុងវិន័យណាមួយត្រូវបានសម្គាល់ រួមគ្នាបង្កើតជាចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក។ បូ. Rodionov និង A.O. Tatur (មជ្ឈមណ្ឌលសាកល្បង MEPhI) បែងចែកផ្នែកជាច្រើននៃចំណេះដឹងអំពីទស្សនៈពិភពលោក៖ ចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ចំណេះដឹងកម្មវិធី ចំណេះដឹងកម្មវិធីទំនើប។ ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យគឺជាឧបករណ៍តែមួយគត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែវាស់ស្ទង់ការរៀនសូត្រប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងផងដែរ។ បើយើងនិយាយតែពីជំនាញ នោះគ្រប់កម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹង យើងអាចបែងចែកជំនាញបួនប្រភេទ៖

1) សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់វត្ថុ, គំនិត, អង្គហេតុ, ច្បាប់, គំរូ;

2) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូមួយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់។

3) សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាព ញែកវត្ថុសំខាន់ និងបង្កើតនីតិវិធីពីប្រតិបត្តិការដែលមានជំនាញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការសាកល្បង។

4) សមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដើម។

ជំនាញបួនប្រភេទដែលដាក់ឈ្មោះដោយ B.U. Rodionov និង A.O. Tatur, កុំផ្ទុយនឹងទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ដែលត្រូវបានផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការធ្វើតេស្តដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់គោលបំណងនៃការវាយតម្លៃ assimilation នៃចំណេះដឹង, ទទួលបានជំនាញនិងសមត្ថភាព។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតមិនត្រឹមតែប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតប្រព័ន្ធវាយតម្លៃថាមវន្តដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ឯកតានៃការធ្វើតេស្ត ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា គឺជាកិច្ចការសាកល្បង។ វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា "ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សាមញ្ញបំផុត និងក្នុងពេលតែមួយ ភារកិច្ចដែលខ្លួនគេបានរួមបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្តអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញ និងក្នុងខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ ទូទៅបំផុតគឺប្រភេទនៃកិច្ចការសាកល្បងដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព 3.1 ។

កត្តាចម្បងដែលជះឥទ្ធិពលលើទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បងគឺវិធីសាស្ត្រនៃការទទួលបានចម្លើយ (ជ្រើសរើសពីជម្រើសដែលបានផ្តល់ ឬបង្កើតចម្លើយដោយឯករាជ្យ)។ បន្ទាប់មកការចាត់ថ្នាក់នេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម។

គួរកត់សម្គាល់ថាកិច្ចការសាកល្បងមានលក្ខណៈមួយចំនួន។ កិច្ចការសាកល្បងនីមួយៗមានលេខស៊េរីផ្ទាល់ខ្លួន។ តាមក្បួនមួយ ភារកិច្ចនៅក្នុងការធ្វើតេស្តត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមលំដាប់លំដោយនៃការលំបាក ទោះបីជាវាអាចទៅរួចដែលថាភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការប្រែប្រួលក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា នៅពេលអ្នកឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្ត។

កិច្ចការសាកល្បងនីមួយៗមានចម្លើយត្រឹមត្រូវតាមស្តង់ដារ។ តាមក្បួនមួយ កិច្ចការដែលមិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវ មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្តនោះទេ។

ធាតុសាកល្បងនៃទម្រង់មួយជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយការណែនាំស្តង់ដារ ដែលមុនការបង្កើតធាតុនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។

សម្រាប់កិច្ចការសាកល្បងនីមួយៗ ច្បាប់សម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ (ពិន្ទុរង្វាន់) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ភារកិច្ចសាកល្បងជាធម្មតាខ្លីណាស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្ហាញ និងពេលវេលាបញ្ចប់។ នៅពេលបង្កើតកិច្ចការ សូមយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់នៃការធ្វើតេស្តគឺអាចយល់បានសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង (បង្កើតជាកន្សោមសាមញ្ញជាមួយវាក្យសព្ទដែលប្រើជាទូទៅ ដោយគ្មានពាក្យប្រើពាក្យបរទេស ឬកម្រប្រើ។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ក្នុងកិច្ចការ ឃ្លាជាមួយ ការបដិសេធ "មិន" ត្រូវបានជៀសវាង ព្រោះវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថា វាជាការប្រសើរក្នុងការបញ្ជាក់អ្វីមួយ (ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន)។

បើកប្រភេទភារកិច្ច។ នៅក្នុងកិច្ចការទម្រង់បើកចំហ (ភារកិច្ចសម្រាប់បន្ថែម) ចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពួកគេត្រូវតែទទួលបាន។ ការងារបើកចំហមានពីរប្រភេទ៖

• 1) ជាមួយនឹងការដាក់កម្រិតលើចម្លើយ;
• 2) ដោយគ្មានការរឹតត្បិតលើចម្លើយ ដែលអ្នកធ្វើតេស្តត្រូវសរសេរចម្លើយលម្អិតក្នុងទម្រង់ជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។

ភារកិច្ចនៃប្រភេទទីពីរមានភាពខុសគ្នាតិចតួចពីការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី ទាមទារការចំណាយលើការធ្វើតេស្តកាន់តែច្រើន និងពិបាកកំណត់ស្តង់ដារ។

នៅពេល​ឆ្លើយ​សំណួរ​ចំហ​ដោយ​មាន​ចម្លើយ​មានកំណត់ សិស្ស​បំពេញ​ពាក្យ រូបមន្ត ឬ​លេខ​ដែល​បាត់​ជំនួស​សញ្ញា ឬ​ក្នុង​ចន្លោះ​ដែល​បាន​កំណត់​ជាពិសេស​លើ​ទម្រង់​ចម្លើយ។

ការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការប្រភេទបើកចំហជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយពាក្យថា "សរសេរពាក្យដែលបាត់ជំនួសឱ្យសញ្ញា" ឬ "ទទួលនិងសរសេរចម្លើយនៅលើទម្រង់ចម្លើយ" ។ល។

កិច្ចការប្រភេទបិទ។ កិច្ចការច្រើនជម្រើស។ កិច្ចការបិទជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ ជាក្បួនរួមបញ្ចូលសំណួរ និងចម្លើយដែលអាចធ្វើបានជាច្រើនចំពោះវា (ពួកគេត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរ A, B, C, D, ... ឬលេខ៖ 1,2,3,4 ,...) សិស្សត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវពីក្នុងចំណោមចម្លើយ។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តភាគច្រើន មានតែមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះអ្នកអភិវឌ្ឍន៍សាកល្បងរួមបញ្ចូលចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយចំនួនក្នុងចំណោមចម្លើយ។ ការឆ្លើយតបដែលអាចជឿទុកចិត្តបានត្រូវបានគេហៅថាការរំខាន។ ចំនួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងកិច្ចការមួយជាធម្មតាមិនលើសពីប្រាំទេ។ អ្នករំខានត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីកំហុសធម្មតារបស់សិស្សសាលា។

កិច្ចការប្រឡងបិទដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រូវបានចាត់ទុកថា "ដំណើរការល្អ" ប្រសិនបើសិស្សដែលស្គាល់សម្ភារៈអប់រំបំពេញវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយអ្នកដែលមិនដឹងជ្រើសរើសចម្លើយណាមួយដែលមានប្រូបាបស្មើគ្នា។

ភារកិច្ចដែលមានចំលើយច្រើនជម្រើស ជាធម្មតាត្រូវនាំមុខដោយការណែនាំខាងក្រោម៖ ចង្អុលបង្ហាញលេខ (លិខិត) នៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ (សម្រាប់ការធ្វើតេស្តទទេ) ឬ៖ ចុចគ្រាប់ចុចដែលមានលេខ (អក្សរ) នៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ (សម្រាប់ការសាកល្បងកុំព្យូទ័រ)។

ធាតុសាកល្បងជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ជាក្បួនមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

ភាពមិនច្បាស់លាស់និងភាពមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានជៀសវាងនៅក្នុងអត្ថបទនៃកិច្ចការ។

ភារកិច្ចមានរចនាសម្ព័ន្ធសំយោគសាមញ្ញ;

ផ្នែកសំខាន់មានពាក្យច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដោយទុកពាក្យគន្លឹះមិនលើសពី 2-3 សម្រាប់ចម្លើយសម្រាប់បញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ពាក្យដដែលៗទាំងអស់ត្រូវបានដកចេញពីចម្លើយដោយបញ្ចូលវាទៅក្នុងអត្ថបទសំខាន់នៃកិច្ចការ។

ចម្លើយចំពោះកិច្ចការមួយជាធម្មតាផ្តល់នូវប្រវែងដូចគ្នា

ពួកគេព្យាយាមដកចេញនូវទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីទាំងអស់ដែលរួមចំណែកក្នុងការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយប្រើការស្មាន។

ភាពញឹកញាប់នៃការជ្រើសរើសលេខដូចគ្នានៃចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកិច្ចការអត្ថបទផ្សេងៗគ្នាជាធម្មតាដូចគ្នា ឬលេខនេះគឺចៃដន្យ។

• *ធាតុសាកល្បងដែលមានការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ និងមតិរបស់អ្នកធ្វើតេស្តលើបញ្ហាណាមួយជាធម្មតាត្រូវបានដកចេញ។
• * ចំនួននៃជម្រើសចម្លើយនៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗគឺដូចគ្នា ហើយជាធម្មតាមិនលើសពីប្រាំ (កម្រ - 7);
• * នៅពេលបង្កើតការរំខាន (ចម្លើយដែលអាចជឿជាក់បាន) ជៀសវាងកន្សោម "គ្មានក្នុងបញ្ជី" "ទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជី" ។ល។ ដែលរួមចំណែកដល់ការស្មាននៅក្នុងចម្លើយ ព្យាយាមមិនប្រើពាក្យដូចជា "ទាំងអស់" "គ្មាន" ។ , "មិនដែល", "ជានិច្ច", ល, ជាការសម្របសម្រួលការទស្សន៍ទាយ;
• * អ្នករំខានត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីឱ្យពួកគេមានភាពទាក់ទាញស្មើគ្នាចំពោះមុខវិជ្ជាដែលមិនស្គាល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

គ្មានការរំខានណាមួយ គឺជាចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក ដែលប្រែទៅជាចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

ចំលើយដែលធ្វើតាមពីគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានដកចេញពីបញ្ជីមិនត្រឹមត្រូវ។

ចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើស ដូច្នេះគន្លឹះនៃកិច្ចការមួយមិនបម្រើជាគន្លឹះនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការមួយផ្សេងទៀត ពោលគឺអ្នករំខានពីកិច្ចការមួយមិនត្រូវបានប្រើជាចម្លើយត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការមួយផ្សេងទៀតទេ។

ចម្លើយទាំងអស់ ជាក្បួនគឺស្របគ្នាក្នុងការរចនា និងស្របតាមវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងផ្នែកសំខាន់នៃកិច្ចការសាកល្បង។

*ប្រសិនបើមានចម្លើយជំនួសនៅក្នុងកិច្ចការមួយ ពួកគេមិនត្រូវបានដាក់នៅជាប់នឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ ព្រោះវាផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ភ្លាមៗទៅលើពួកគេ។

លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃប្រភេទកិច្ចការសាកល្បង។ ជម្រើសនៃប្រភេទកិច្ចការសាកល្បងត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើន៖ ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា គោលដៅសាកល្បង កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍។ល។

ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ ឧទាហរណ៍ កិច្ចការពហុជ្រើសរើសទម្រង់បិទត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិដែលការធ្វើតេស្តទាំងអស់មានដូចជា៖

• - កម្មវត្ថុក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារ;
• - ល្បឿននៃការត្រួតពិនិត្យការងារដែលបានបញ្ចប់;
• - ការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធនៃបរិមាណគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរពួកគេមានលក្ខណៈវិជ្ជមានតែមួយគត់ចំពោះប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះ។ ឧទាហរណ៍ពួកវាគឺងាយស្រួលបំផុតក្នុងដំណើរការអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការប្រមូលកុំព្យូទ័រនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ល។ ដោយមិនចំណាយច្រើន។ ប៉ុន្តែការធ្វើតេស្តបែបនេះក៏មានគុណវិបត្តិរបស់វាដែរ៖

ពិនិត្យតែលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារ;

អសមត្ថភាពក្នុងការតាមដានតក្កវិជ្ជានៃហេតុផលរបស់សិស្សនៅពេលបំពេញកិច្ចការ;

ប្រូបាប៊ីលីតេមួយចំនួននៃការជ្រើសរើសចម្លើយដោយចៃដន្យ;

ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធ្វើតេស្តប្រភេទសកម្មភាពអប់រំមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ការស្វែងរកទិសដៅសម្រាប់ដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ)។

កិច្ចការមួយចំនួនធំគួរសមនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត (ជាធម្មតាច្រើនជាង 20) និងជម្រើសចម្លើយមួយចំនួនធំ (ច្រើនជាង 4) ជារឿយៗជួយជៀសវាងគុណវិបត្តិដែលបានរាយបញ្ជី។

គុណវិបត្តិទាំងនេះមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ការទាយចម្លើយ) អាចត្រូវបានជៀសវាងដោយការធ្វើតេស្តបើកចំហ។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ លទ្ធផលនៃកិច្ចការទាំងនេះ កាន់តែលំបាកក្នុងដំណើរការស្ថិតិ ហើយដើម្បីវាយតម្លៃកិច្ចការជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត ការចូលរួមរបស់អ្នកជំនាញគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលកាត់បន្ថយវត្ថុបំណងនៃការគ្រប់គ្រង ធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការធ្វើស្តង់ដារ។ ការធ្វើតេស្ត និងបង្កើនពេលវេលា និងការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុនៃដំណើរការលទ្ធផលតេស្ត។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីសាកល្បង ទិដ្ឋភាពត្រូវបានបញ្ជាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងថា ក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ វាគឺជាការចង់ប្រើទម្រង់ផ្សេងគ្នាមួយចំនួននៃធាតុសាកល្បងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឯកោនៃភារកិច្ចរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការនេះមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានទេ ដោយសារភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍តែងតែរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទផ្សេងគ្នានៃកិច្ចការសាកល្បង (ឧទាហរណ៍ បិទ និងបើក) នៅក្នុងការសាកល្បងមួយ។

ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តសាកល្បងកណ្តាលមានពីរផ្នែក (ផ្នែក A និងផ្នែក B) ។ ផ្នែក A មានភារកិច្ចធ្វើតេស្តប្រភេទបិទ ហើយផ្នែក B មានការធ្វើតេស្តប្រភេទបើកចំហ។

តារាង 1.2 និង 1.3 បង្ហាញពីលក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃកិច្ចការសាកល្បងនៃប្រភេទផ្សេងៗ។

តារាង 1.2 ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃកិច្ចការសាកល្បងដោយអនុលោមតាមកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទាំងនេះមួយចំនួន អ្នកបង្កើតតេស្តអាចជ្រើសរើសទម្រង់នៃធាតុសាកល្បងដែលសមរម្យសម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា មានតែការរួមផ្សំគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងទម្រង់ប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានរូបភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង។

តារាង 1.3 ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃធាតុសាកល្បងដោយអនុលោមតាមសូចនាករនៃការរចនាសាកល្បង

សូចនាកររចនា	ប្រភេទនៃភារកិច្ច
បិទ	បើក
ពហុ​ជម្រើស	ដើម្បីបង្កើតការអនុលោមតាម	ដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។	ជាមួយនឹងចម្លើយមានកំណត់	ចម្លើយដោយឥតគិតថ្លៃ
ភាពងាយស្រួលនៃការរចនា	មិនមែនជានិច្ចទេ។	មិនមែនជានិច្ចទេ។	មិនមែនជានិច្ចទេ។
ឥទ្ធិពលស្មាន
កម្មវត្ថុក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត				អាស្រ័យលើគុណភាពនៃភារកិច្ច	ទេ ការវាយតម្លៃគឺជាប្រធានបទ
លទ្ធភាពនៃកំហុសរបស់សិស្សនៅពេលសរសេរចម្លើយ

ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើន។ ការចាត់ថ្នាក់ចម្បងគឺផ្អែកលើការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការធ្វើតេស្តនេះ៖ អ្នកអាចវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ភាពវៃឆ្លាត មុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ) ចំណេះដឹង។ ចាប់តាំងពីគេហទំព័រនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងការអប់រំបន្ទាប់មកការពិភាក្សាបន្ថែមទៀតនឹងផ្តោតលើចុងក្រោយ - ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។

ការធ្វើតេស្តបែបបុរាណ

ការធ្វើតេស្តបែបបុរាណមានសមាសភាព ភាពសុចរិត និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ វាមានភារកិច្ច ច្បាប់សម្រាប់ពាក្យសុំរបស់ពួកគេ ថ្នាក់សម្រាប់បំពេញកិច្ចការនីមួយៗ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត។ លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីគឺអាស្រ័យលើចំនួនសំណួរដែលបានឆ្លើយត្រឹមត្រូវ។

ការធ្វើតេស្តមិនប្រពៃណី
ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​មិន​ប្រពៃណី​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​សមាហរណកម្ម​, ការ​សម្របខ្លួន​, ពហុដំណាក់កាល​និង​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​តម្រង់​ទិស​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​។

1. ការធ្វើតេស្តសមាហរណកម្ម

ការធ្វើតេស្តសមាហរណកម្មអាចត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្តដែលមានប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចដែលសំដៅទៅលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយទូទៅនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយការបង្ហាញពីភារកិច្ចបែបនេះ ចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលទាមទារចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នា (ទូទៅ ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងច្បាស់) នៃវិញ្ញាសាសិក្សាពីរ ឬច្រើន។

2. ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន

ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនគឺជាបំរែបំរួលនៃប្រព័ន្ធសាកល្បងស្វ័យប្រវត្តិ ដែលប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការលំបាក និងសមត្ថភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានដឹងជាមុន។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាធនាគារកុំព្យូទ័រនៃកិច្ចការដែលបញ្ជាឱ្យស្របតាមលក្ខណៈនៃភារកិច្ចនៃការប្រាក់។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃកិច្ចការសាកល្បងការសម្របខ្លួនគឺកម្រិតនៃការលំបាករបស់ពួកគេ ដែលទទួលបានជាក់ស្តែង ដែលមានន័យថា៖ មុនពេលទៅដល់ធនាគារ កិច្ចការនីមួយៗត្រូវឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងលើចំនួនសិស្សធម្មតានៃចំនួនប្រជាជនដែលចាប់អារម្មណ៍។

ប្រភេទនៃភារកិច្ចសាកល្បង

ចូរយើងពិចារណាអំពីចំណាត់ថ្នាក់ដ៏ពេញនិយមបំផុតនៃកិច្ចការសាកល្បង។ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់នេះ កិច្ចការសាកល្បងអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖

• កិច្ចការសាកល្បងប្រភេទបិទ (សំណួរនីមួយៗត្រូវបានអមដោយជម្រើសចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលអ្នកត្រូវជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន);
• កិច្ចការសាកល្បងប្រភេទបើកចំហ (សម្រាប់សំណួរនីមួយៗ អ្នកធ្វើតេស្តត្រូវផ្តល់ចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួន៖ បន្ថែមពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ សញ្ញា រូបមន្ត។ល។)។

ជម្រើសនៃប្រភេទ និងប្រភេទនៃភារកិច្ចធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់ ជាដំបូងដោយគោលបំណង អនុលោមតាមការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានអនុវត្ត លក្ខណៈនៃសម្ភារៈ ការបញ្ចូលដែលចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលក្ខណៈអាយុនៃ មុខវិជ្ជា។ ជំនួយផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ បុគ្គលិក និងធនធាន ក៏ដូចជារយៈពេលដែលមានសម្រាប់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ គឺមិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចនោះទេ។

ជម្រើសច្រើន - អ្នកធ្វើតេស្តត្រូវតែជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនពីបញ្ជីដែលបានផ្តល់ឱ្យ

ជម្រើសជំនួស - ប្រធានបទត្រូវតែឆ្លើយ "បាទ / ចាស" ឬ "ទេ"

ការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លង - ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងធាតុនៃបញ្ជីពីរ

ការបង្កើតលំដាប់ - ប្រធានបទត្រូវតែរៀបចំធាតុនៃបញ្ជីក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃ - ប្រធានបទត្រូវតែបង្កើតចម្លើយដោយឯករាជ្យ។ គ្មានការរឹតបន្តឹងណាមួយត្រូវបានដាក់លើពួកគេនៅក្នុងកិច្ចការនោះទេ។

ការបន្ថែម - អ្នកធ្វើតេស្តត្រូវតែបង្កើតចម្លើយដោយគិតគូរពីការដាក់កម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកិច្ចការ (ឧទាហរណ៍ បន្ថែមទៅប្រយោគ)

អ្នកជំនាញ៖ in ព័ត៌មានវិទ្យា និងវីដេអូអប់រំ

មុនពេលយើងចូលទៅក្នុងគោលការណ៍នៃការរចនាសាកល្បងមានចំណុចមួយចំនួនដែលត្រូវធ្វើ។

ភាពខុសគ្នារវាងការធ្វើតេស្ត និងកិច្ចការក្នុងទម្រង់សាកល្បង

គំនិតត្រូវបានច្របូកច្របល់ជានិច្ចនៅក្នុងស្មារតីប្រចាំថ្ងៃ សាកល្បងនិង ប្រព័ន្ធការងារសាកល្បង(ឬកិច្ចការសាកល្បងមុន)។

តាមក្បួនមួយ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវ និងធ្វើតេស្តក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តការកែតម្រូវត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តមានភារកិច្ចសាកល្បង។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ជាភាសាអង់គ្លេស ពាក្យ "កម្រងសំណួរ" (ប៉ុន្តែមិនមែន "តេស្ត" ទេ!) ត្រូវបានប្រើដើម្បីសំដៅលើការធ្វើតេស្ត។

ដូច្នេះ គ្រូ (គ្រូ) មិនអាចបង្កើតតេស្តបានទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់បង្កើតភារកិច្ចក្នុងទម្រង់តេស្តដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងការធ្វើតេស្ត ប៉ុន្តែមិនត្រូវឆ្លងកាត់ការសាកល្បងស្ថិតិ ឬការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀត។ ភារកិច្ចបែបនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់លាក់។

វាកើតឡើងពីនេះដែលវាមិនអាចទៅរួចទេជាមូលដ្ឋានក្នុងការប្រើលក្ខណៈតេស្តមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ភាពលំបាកនៃកិច្ចការសាកល្បងមួយត្រូវបានកំណត់ដោយពិសោធន៍ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃគំរូសិស្សដ៏ច្រើនមួយ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត គ្រូមិនមានទាំងពេលវេលាដើម្បីធ្វើពិសោធន៍ និងទំហំគំរូដែលត្រូវការនោះទេ។ ដូច្នេះការលំបាកត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់ "ដោយភ្នែក" ។

ជាទូទៅ ភារកិច្ចក្នុងទម្រង់សាកល្បង (ក៏ដូចជាកិច្ចការសាកល្បង) បំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោម៖

• ភាពខ្លី;
• ផលិតភាព;
• ភាពជាក់លាក់នៃគោលបំណង;
• ទម្រង់ឡូជីខលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;
• ភាពជាក់លាក់នៃកន្លែងសម្រាប់ចម្លើយ;
• ច្បាប់ដូចគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃចម្លើយ;
• ទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃធាតុភារកិច្ច;
• ការណែនាំដូចគ្នាសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់;
• ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការណែនាំចំពោះទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។

ដូច្នេះ ភាពខ្លីភារកិច្ច នៅក្នុងទម្រង់សាកល្បងត្រូវបានធានាដោយការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃពាក្យ និមិត្តសញ្ញា និងក្រាហ្វិក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យជាមួយនឹងមធ្យោបាយអប្បបរមា ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពច្បាស់លាស់អតិបរមានៃខ្លឹមសារ semantic នៃកិច្ចការ។ផលិតភាពនៃភារកិច្ច ត្រូវបានកំណត់ថាជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការសាកល្បងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេស និងដើម្បីធ្វើដូច្នេះបានត្រឹមត្រូវ រហ័ស សេដ្ឋកិច្ច និងវត្ថុបំណង។ទម្រង់ឡូជីខលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ គឺជាមធ្យោបាយនៃការសម្រួល និងរៀបចំខ្លឹមសារនៃកិច្ចការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង

លើសពីនេះ គោលការណ៍សម្រាប់បង្កើតកិច្ចការសាកល្បង (ភារកិច្ចក្នុងទម្រង់សាកល្បង) គឺទាក់ទងទៅនឹងទម្រង់របស់វា។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាចាត់ថ្នាក់ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ដើម្បីធ្វើឱ្យបញ្ហាកាន់តែអាក្រក់ ប្រព័ន្ធសាកល្បងស្វ័យប្រវត្តិនីមួយៗដាក់ឈ្មោះទម្រង់ដូចគ្នាខុសគ្នា។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងសង្ខេបភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃភារកិច្ចសាកល្បងជាមួយនឹងការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោម។

1. ត្រូវ​ខុស (ពិត ឬមិនពិត មកពីភាសាអង់គ្លេស True or False)- មានសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយដែលសិស្សត្រូវតែយល់ព្រម ឬមិនយល់ព្រម។

ឧទាហរណ៍:

ប្រធានាធិបតីអាមេរិកដំបូងគឺលោក George Washington

1. ត្រូវហើយ។
2. ខុស

នៅក្នុងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម កិច្ចការស្រដៀងគ្នាត្រូវបានរកឃើញជាភាសាបរទេស KIMs ក្នុងកិច្ចការស្តាប់៖ សិស្សស្តាប់អត្ថបទ បន្ទាប់មកបន្តទៅកិច្ចការដូចជា ពិត ឬមិនពិត។

ទម្រង់នៃកិច្ចការប្រឡងនេះគឺសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ទាំងគ្រូក្នុងការចងក្រង និងសិស្សដើម្បីឆ្លើយ។ ទម្រង់នៃភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

2. ជម្រើសច្រើន (កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន)។នេះគឺជាទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃកិច្ចការសាកល្បង។ វាមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (សំណួរ) និងចម្លើយជំនួស។

សម្រាប់កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើយ៉ាងហោចណាស់ 4 (ប្រសិនបើតិចជាងនេះ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទស្សន៍ទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវកើនឡើង) និងមិនលើសពី 6 (វាពិបាកក្នុងការបង្កើតជម្រើសដែលអាចជឿជាក់បាន)។

សម្រាប់កិច្ចការដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវច្រើន យ៉ាងហោចណាស់ជម្រើស 6 ត្រូវបានណែនាំ។

3. ភារកិច្ចបង្កើតការអនុលោមតាមច្បាប់។វាជាសំណុំនៃធាតុនៅក្នុងជួរឈរពីរ - សិស្សត្រូវបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងធាតុនៃជួរឈរខាងឆ្វេងនិងស្តាំ។ ការមានក្បាលសម្រាប់សំណុំជួរឈរនីមួយៗគឺជាកត្តាចាំបាច់—វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជៀសវាងការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការសង្ខេបធាតុនៅក្នុងជួរឈរ ហើយចូលទៅជិតសកម្មភាព។

ប្រៀបធៀប៖

1. ក) ស្លាក
2. ខ) យូលូស
3. គ) វ៉ុល
4. ឃ) អនុ
5. ង) ផ្លេនថា

1. រចនាសម្ព័ន្ធជញ្ជាំងថ្ម
2. ឥដ្ឋ
3. ធម្មនុញ្ញរបស់ខាន់
4. អភិបាលនៃវ៉ុល
5. កម្មសិទ្ធិ

ភារកិច្ចមួយផងដែរ បានធ្វើកំណែទម្រង់ដោយគិតពីតម្រូវការជាក់លាក់៖

ដូចដែលយើងឃើញហើយ ក្នុងករណីទី 2 កិច្ចការគឺអាចអានបាន អត្ថន័យរបស់វាត្រូវបានយល់យ៉ាងងាយស្រួល។ សូមចំណាំថា ជាឧទាហរណ៍ សេវា OnlineTestPad និងមួយចំនួនទៀតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបន្ថែមបឋមកថាបែបនេះ។ អ្នកផ្សេងទៀត (ដូចជា Moodle) មិនមានមុខងារនេះទេ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវសរសេរការណែនាំពេញលេញ ឧទាហរណ៍ "ផ្គូផ្គងការឆ្លើយឆ្លងរវាង .... និង ... " ។

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តក្រដាសនៃទម្រង់នៃភារកិច្ចនេះ។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។អ្នកត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញទម្រង់ពិសេសមួយ។ ជម្រើសដែលមានព្រួញត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនសូវជឿនលឿនសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ដូច្នេះវាគួរតែត្រូវបានជៀសវាង។

	2	3	4

គួរឱ្យចង់បានផងដែរ។ កំណត់ចំនួនសេសនៃធាតុជួរ​ឈរ​ឆ្វេង និង​ស្ដាំ ដូច្នេះ​ធាតុ​ចុង​ក្រោយ​មិន​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​ដោយ​ការ​លុប។

សូមក្រឡេកមើលកិច្ចការនេះ៖

រៀបចំឈ្មោះមេបញ្ជាការរុស្ស៊ីតាមលំដាប់លំដោយ (តាមលំដាប់ឡើង) នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

លោក Dmitry Pozharsky

Alexey Ermolov

លោក Mikhail Skobelev

Alexey Orlov

នេះក៏ជាកិច្ចការមួយដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លង ឬកាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ពូជរបស់វា - ភារកិច្ចបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសមួយចំនួនមានទំនោរទៅរកសហជីពបែបនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ជាឧទាហរណ៍ យើងនឹងមិនស្វែងរកទម្រង់បែបនេះនៅក្នុង Moodle ទេ។ ប៉ុន្តែវាអាចត្រូវបានសាងសង់យ៉ាងងាយស្រួលពីកិច្ចការដែលត្រូវគ្នា។ ដើម្បីអោយកាន់តែច្បាស់ សូមធ្វើការកែទម្រង់ការងារមុនបន្តិច៖

យើងឃើញកិច្ចការផ្គូផ្គងបុរាណ គ្រាន់តែជួរឈរខាងឆ្វេងតំណាងឱ្យលំដាប់លេខ។ សិស្ស​ក៏​គួរ​បញ្ចូល​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​តារាង​ពិសេស​មួយ​ដែរ។

	2	3

ជួនកាល កិច្ចការពិត-មិនពិត ជម្រើសច្រើន និងត្រូវគ្នានឹងកិច្ចការដែលបានពិពណ៌នាខាងលើត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ទៅក្រុមកិច្ចការបិទដែលមានលក្ខណៈទូទៅដូចខាងក្រោមៈ

• ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវគឺមានវត្តមានយ៉ាងច្បាស់ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវជ្រើសរើសវាតាមវិធីមួយឬក៏មួយផ្សេងទៀត។
• ចម្លើយចំពោះសំណួរអាចត្រូវបានទាយ (ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទស្សន៍ទាយកើនឡើងនៅពេលដែលចំនួនជម្រើសថយចុះ);
• ចម្លើយអាចត្រូវបានចងចាំ
• ចម្លើយ​អាច​ត្រូវ​បាន​ជ្រើសរើស​ដោយ​តក្កវិជ្ជា ដោយ​បោះបង់​ជម្រើស​ដែល​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ជាក់ស្តែង។

5. ការបន្ថែម (ចម្លើយខ្លី) ។នៅក្នុងកិច្ចការទាំងនេះ សិស្សត្រូវបំពេញចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ជួនកាលប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះត្រូវបានគេហៅថា បើកប្រភេទភារកិច្ច។ផ្ទុយទៅនឹងទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បងដែលបានពិភាក្សាខាងលើ យុទ្ធសាស្ត្រដូចជាការទស្សន៍ទាយ ចងចាំចម្លើយត្រឹមត្រូវជាដើម។ "មិនដំណើរការទេ"។ ដូច្នេះ​កិច្ចការ​ប្រភេទ​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ពិបាក​ជាង​សម្រាប់​សិស្ស។

6. អត្ថបទ- ចម្លើយខ្លីៗពីសិស្សចំពោះខ្លឹមសារនៃសំណួរ។ និយាយឱ្យចំទៅ អត្ថបទមិនមែនជាទម្រង់នៃកិច្ចការប្រឡងទេ ព្រោះ... វា​មិន​បំពេញ​តាម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ចាំបាច់​នៃ​ភាព​ខ្លី ភាព​ផលិត​។ល។ តាមគំនិតរបស់យើង អត្ថបទនេះត្រូវបានណែនាំដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលគេស្គាល់ច្រើនក្នុងការតែងកិច្ចការសាកល្បងធម្មតា ដែលសំខាន់គឺអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញ។ទាំងអស់។សម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់តេស្ត និងលក្ខណៈបន្តពូជនៃកិច្ចការសាកល្បងធម្មតា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការចាត់តាំងការសរសេរអត្ថបទត្រូវតែស្នើនូវស្តង់ដារនៃចម្លើយដ៏ល្អប្រសើរមួយ រួមជាមួយនឹងច្បាប់ស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់វា។

សម្រាប់​តម្លៃ​អ្វី​នៃ x ជា​តម្លៃ​ដែល​ត្រូវ​គ្នា​នៃ​អនុគមន៍ f(x)=log 2 x និង g(x) = កំណត់ហេតុ2 (3 – x) នឹងខុសគ្នាតិចជាង 1?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ពិន្ទុ	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការបញ្ចប់កិច្ចការ ៩
2	លំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃជំហានដំណោះស្រាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ 1) ការចងក្រងវិសមភាពដែលមានម៉ូឌុល; ២) ដំណោះស្រាយវិសមភាព។ ការបំប្លែង និងការគណនាទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានទទួល
1	លំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃជំហានដំណោះស្រាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅពេលដោះស្រាយវិសមភាពក្នុងជំហានទី 2 ការវាយអក្សរ និង/ឬកំហុសក្នុងការគណនាតិចតួចត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការបន្តនៃដំណោះស្រាយនោះទេ។ កំហុសស្មៀននិង/ឬកំហុសនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ។
0	ករណីទាំងអស់នៃដំណោះស្រាយដែលមិនបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងលើសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុ 1 ឬ 2

គោលការណ៍សម្រាប់បង្កើតកិច្ចការក្នុងទម្រង់សាកល្បង

រឿងបន្ទាប់ដែលយើងគួរផ្តោតលើគឺគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចក្នុងទម្រង់សាកល្បង។

តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ មានជំនឿថាការសាកល្បងខ្លួនឯងគឺជាមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងគោលបំណង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់មកការយល់ដឹងបានមកថា ការធ្វើតេស្តផ្តល់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ កម្មវត្ថុនៃនីតិវិធី។ ដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្ត មានផ្នែកពាក់ព័ន្ធមួយចំនួន - ភាពអាចជឿជាក់បាន (ការធានាថាមិនមានកំហុសចៃដន្យក្នុងការធ្វើតេស្ត) សុពលភាព (ការធានាថាការធ្វើតេស្តវាស់វែងពិតជាអ្វីដែលវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាវាស់វែង) ការលំបាក។ ល។ ដូចដែលយើងបានបញ្ជាក់ខាងលើ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគំរូគណិតវិទ្យាផ្សេងៗក្នុងអំឡុងពេលការងារពិសោធន៍របស់ក្រុមអ្នកនិពន្ធ ហើយមិនមានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទេ។ ដូច្នេះ យើងនឹងរស់នៅលើតម្រូវការទ្រឹស្តីមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចក្នុងទម្រង់សាកល្បងប៉ុណ្ណោះ។

1. ចាប់ផ្តើមបង្កើតភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ជារឿយៗវាកើតឡើងថា កិច្ចការជាផ្លូវការមានចម្លើយត្រឹមត្រូវជាងការគ្រោងទុក។ វាក៏មានករណីផ្ទុយគ្នាផងដែរ - ភារកិច្ចមិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវទាល់តែសោះ។
2. ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការគឺផ្អែកលើតម្រូវការរបស់កម្មវិធី និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ (ប្រធានបទមេតា)។ ពេលខ្លះពួកគេព្យាយាមបញ្ចូលសំណួរនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត ដែលមិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ។

ឧទាហរណ៍:

យើងនឹងសិក្សាភាសាឡាតាំងព្រោះ...

1. វាត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនជុំវិញពិភពលោក
2. យើង​ចង់​យល់​ភាសា​កំណើត​របស់​យើង​កាន់​តែ​ច្បាស់ ព្រោះ​វា​មាន​ពាក្យ​ជា​ច្រើន​ដែល​ខ្ចី​ពី​ឡាតាំង
3. យើងចង់យល់កាន់តែច្បាស់អំពីប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌នៃពិភពលោកបុរាណ

នេះគឺជាកិច្ចការដ៏ល្អមួយ។ ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា និងមិនមែននៅក្នុងភារកិច្ចដើម្បីសាកល្បងសមិទ្ធផលអប់រំនោះទេ។

1. សំណួរគួរតែមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុមួយនៃចំណេះដឹង ការគិតពេញលេញមួយ។ បើមិនដូច្នេះទេ វាពិបាកក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងការងារ។

ខុងជឺ..

1. រស់នៅអាហ្វ្រិក
2. រស់នៅក្នុងប្រទេសចិន
3. គឺជាវេជ្ជបណ្ឌិត
4. ជាអ្នកគ្រប់គ្រង
5. គឺជាទស្សនវិទូ

ភារកិច្ចនេះមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុពីរក្នុងពេលតែមួយ - កន្លែងដែលខុងជឺរស់នៅ និងគាត់ជានរណា។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកបញ្ហាទាំងពីរនេះ។

1. នៅពេលសរសេរសំណួរ អ្នកគួរតែជៀសវាងពាក្យ “ពេលខ្លះ” “ញឹកញាប់” “តែងតែ” “តិចតួច” “ច្រើន” ជាដើម។ ពាក្យ​បែប​នេះ​មាន​អត្ថន័យ​ជា​ប្រធានបទ ហើយ​អាច​នាំ​ឱ្យ​មាន​ចម្លើយ​ខុស។ កិច្ចការសាកល្បង (ភារកិច្ចក្នុងទម្រង់សាកល្បង) ត្រូវតែមានចម្លើយច្បាស់លាស់ និងគ្មានភាពច្បាស់លាស់។
2. ជៀសវាងឃ្លាណែនាំ ឬប្រយោគដែលមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយគំនិតចម្បង ហើយកុំប្រើពាក្យដែលវែងៗ។

ឧទាហរណ៍:

"ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត Anadyr ។ វាមានរាងសំប៉ែតណាស់ ហើយ Anadyr គ្រវីតាមវាដូចជាសត្វពាហនៈដ៏ធំមួយ ... "The Anadyr គឺជាទន្លេពណ៌លឿង" នោះហើយជារបៀបដែលអត្ថបទអាចត្រូវបានគេហៅថានៅពេលក្រោយ។ Tundra និងបឹងពាសពេញតំបន់ទំនាប។ វាពិបាកយល់ជាងនេះទៅទៀត៖ បឹង ឬដី” (O. Kuvaev)។ តើទន្លេនេះហូរចូលទៅក្នុងសមុទ្រណា?

1. ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវតែអាចជឿជាក់បាន ជ្រើសរើសយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ មិនគួរមានចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវច្បាស់លាស់ទេ (ពួកគេជាប្រភេទតម្រុយមួយ - ចម្លើយនេះពិតជាខុស)។ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវដែលស្រដៀងនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានហៅអ្នករំខាន។ឧទាហរណ៍:

ទីកន្លែងកំណើតរបស់លោក Karl Marx៖

1. សាកល្បង
2. លោក Karl-Marx-Stadt
3. ស្តឺហ្គាដ
4. ទីក្រុង Munich

នៅទីនេះយើងអាចសន្មត់ថាទីក្រុង Karl-Marx-Stadt បានទទួលឈ្មោះរបស់វាព្រោះវាជាកន្លែងដែល Karl Marx កើត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចម្លើយត្រឹមត្រូវគឺ Trier ។

1. កុំសួរសំណួរល្បិច - ភាគច្រើនទំនងជាបំភាន់សិស្សដែលមានសមត្ថភាព ឬចំណេះដឹងបំផុត ដែលដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្លាក់ចូលទៅក្នុងអន្ទាក់ ហើយថែមទាំងកម្ចាត់គោលបំណងនៃការវាស់វែងចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងផងដែរ។
2. សំណួរវែងជាង និងចម្លើយខ្លីជាងគួរតែត្រូវបានប្រើដែលស្របនឹងវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងតួសំខាន់នៃកិច្ចការ។ .

ឧទាហរណ៍:

តើការវិនិច្ឆ័យមួយណាត្រឹមត្រូវ?

1. ប្រយោគមិនពេញលេញគឺជាប្រយោគដែលសមាជិកសំខាន់មួយត្រូវបានបាត់
2. ប្រយោគមិនពេញលេញ គឺជាប្រយោគដែលសមាជិកអនីតិជនម្នាក់បាត់ខ្លួន
3. ប្រយោគមិនពេញលេញ គឺជាប្រយោគដែលសមាជិកណាមួយនៃប្រយោគបាត់ - មេ ឬអនុវិទ្យាល័យ

វាងាយមើលថាមានឃ្លាដដែលៗនៅទីនេះ ដែលគួរបញ្ចូលក្នុងពាក្យនៃកិច្ចការ៖

ប្រយោគមិនពេញលេញ គឺជាប្រយោគដែលបាត់

1. មួយក្នុងចំណោមសមាជិកសំខាន់ៗ
2. សមាជិកអនីតិជនម្នាក់
3. សមាជិកណាមួយនៃប្រយោគ - មេឬអនុវិទ្យាល័យ

1. កុំប្រើភាពអវិជ្ជមាននៅក្នុងតួនៃសំណួរ។ ទីមួយ នេះនាំឱ្យមានការយល់ខុសអំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។ ទីពីរ វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងគួរតែជាធាតុនៃចំណេះដឹង មិនមែនជាធាតុនៃភាពល្ងង់ខ្លៅ។

ឧទាហរណ៍:

តើមនុស្សទាំងនេះពិតជារស់នៅក្នុងប្រទេសក្រិកបុរាណឬអត់?

1. ហូមឺរ
2. អាឈីលីស
3. Zeus
4. Pericles
5. ភីឌា
6. អារីស្តូត
7. សូក្រាត

ក្នុងករណីនេះវាមិនច្បាស់ពីរបៀបឆ្លើយ - បាទពួកគេបានរស់នៅឬបាទពួកគេមិនបានរស់នៅ។ ដូច្នេះ សំណួរចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឲ្យបានច្បាស់លាស់ជាងនេះ ឧទាហរណ៍៖ ដាក់ឈ្មោះតួអង្គទេវកថានៃប្រទេសក្រិកបុរាណ។

1. នៅពេលជំនួសចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសំណួរ មិនគួរមានប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់ទេ។ - ឧទាហរណ៍ មានតែជម្រើស 1 ប៉ុណ្ណោះដែលតែងតែត្រឹមត្រូវ ឬជម្រើសត្រឹមត្រូវគឺតាមលំដាប់លំដោយគឺជម្រើសទីមួយ ទីពីរ ទីបី ទីបួន។ នៅក្នុងការសាកល្បងកុំព្យូទ័រ បញ្ហានេះជាធម្មតាមិនមានទេ ព្រោះកុំព្យូទ័រធ្វើការសាប់ជំនួសដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
2. ប្រសិនបើសំណួរមានលក្ខណៈបរិមាណ នោះចាំបាច់ត្រូវចង្អុលបង្ហាញពីលំដាប់ (ពីតិចបំផុតទៅភាគច្រើន ឬច្រាសមកវិញ) នៃការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ .

ឧទាហរណ៍:

ចម្ងាយពីព្រះអាទិត្យ

ក) ភពសៅរ៍

ខ) បារត

គ) ផែនដី

ឃ) អ៊ុយរ៉ាញ៉ូម

ង) ភពសុក្រ

f) ភពព្រះអង្គារ

ក្នុងឧទាហរណ៍នេះ មានជម្រើសចម្លើយត្រឹមត្រូវចំនួនពីរដូចដែលធ្លាប់មាន - លំដាប់មួយពីភពដែលនៅជិតបំផុតពីព្រះអាទិត្យ និងមួយទៀតមកពីឆ្ងាយបំផុត។

1. សំណួរ និងចម្លើយគួរតែខុសគ្នានៅក្នុងការរចនាពុម្ពអក្សរ និងទំហំ។ ឧទាហរណ៍ សំណួរ (ភារកិច្ច) ត្រូវបានបន្លិចជាដិត ចម្លើយ – ជាពុម្ពអក្សរធម្មតា។ ការចូលបន្ទាត់បន្ថែមត្រូវបានប្រើដើម្បីកត់ត្រាការឆ្លើយតប។ ប៉ុន្តែច្បាប់នេះអនុវត្តតែចំពោះការធ្វើតេស្តក្រដាសប៉ុណ្ណោះ - នៅក្នុងប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិកម្មរបស់កុំព្យូទ័រ ការរចនាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធី ដែលមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្លាស់ប្តូរ។

ហើយចងចាំ - មិនមែនគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់អាចត្រូវបានបង្ហាញជាការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បងនោះទេ។

នៅពេលសរសេរអត្ថបទឧទាហរណ៍ត្រូវបានប្រើ http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/