លក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ប្រធានបទ៖ ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ផ្តល់នូវមតិកែលម្អនៃចំណាប់អារម្មណ៍-ការមើលឃើញ រូបភាពការចងចាំ និងរូបភាពការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

ប្រភេទនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។ ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ប្រកបដោយផលិតភាព និងទទួល។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលា សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់៖ ជំនាញផលិតភាពនៃការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទដែលបានបង្កើតនៅពេលនិយាយ និងសរសេរ៖ បង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងសំណង់។ ជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ អាស្រ័យលើស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ អាចផ្លាស់ប្តូរទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យសំដី នៅពេលដែលចេតនាទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរ។ ផ្ទាល់ខ្លួន...

ចែករំលែកការងាររបស់អ្នកនៅលើបណ្តាញសង្គម

ប្រសិនបើការងារនេះមិនសមនឹងអ្នកទេ នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃទំព័រមានបញ្ជីការងារស្រដៀងគ្នា។ អ្នកក៏អាចប្រើប៊ូតុងស្វែងរកផងដែរ។

12. ប្រភេទនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។ ការបង្កើតក្រាមផលិតភាពនិងទទួលក ជំនាញវេទមន្ត។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍សកម្មភាពដែលបានសំយោគដើម្បីជ្រើសរើសគំរូដែលសមស្របទៅនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការនិយាយក អ្វីដែលនៅក្នុងស្ថានភាពនេះនិងការរចនាត្រឹមត្រូវនៃអង្គភាពនិយាយនៃកម្រិតណាមួយ, ឥតខ្ចោះអូ ចំណេះដឹងនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រជំនាញ និងបម្រើជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព។

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលា សិស្សត្រូវចេះ៖

ក) ផលិតភាព ជំនាញនៃការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទដែលបានបង្កើតនៅពេលដែល govអំពី rhenium និងការសរសេរ:

• បង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍និងរចនាសម្ព័ន្ធ;
• ជ្រើសរើស និងប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍អាស្រ័យលើស្ថានភាព b scheniya;
• អាចផ្លាស់ប្តូរទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ នៅពេលទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរក ចេតនាការពារ;
• វិធីមេនៃការបកស្រាយអត្ថន័យ និងការបកប្រែប្រភេទវេយ្យាករណ៍មូលដ្ឋានអូ riya ជាភាសាកំណើត;
• បង្កើតក្បួនវេយ្យាករណ៍ដោយផ្អែកលើដ្យាក្រាម ឬតារាង;
• បែងចែករវាងការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃមាត់និងសរសេរь អត្ថបទអថេរ;

ខ) ទទួល ជំនាញវេយ្យាករណ៍ (សវនកម្មការអាន, ការអាន):

• ទទួលស្គាល់/ញែករចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ចេញពីស្ទ្រីមសុន្ទរកថា ហើយភ្ជាប់ពួកវាទៅនឹងអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ។អំពីអត្ថន័យរបស់វា;
• បែងចែក និងកំណត់អត្តសញ្ញាណបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ (ផ្អែកលើលក្ខណៈផ្លូវការ និងពាក្យសំណង់អំពី​អ្នក);
• ភ្ជាប់អត្ថន័យនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍/សំណង់ជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃ n អត្ថបទ;
• បែងចែកបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។
• ទស្សន៍ទាយទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃ slអំពីវ៉ារ / សំណង់;
• បង្កើតក្រុមសមាជិកនៃសំណើ (ប្រធានបទអ៊ី ទី, ព្យាករណ៍, កាលៈទេសៈ);
• កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគសាមញ្ញ (ដោយធាតុសំណង់ លំដាប់ពាក្យ។ល។);
• កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគស្មុគ្រស្មាញ ព្រំដែននៃឃ្លា និងឃ្លាបន្ទាប់បន្សំ (គ្មានកំណត់, ការចូលរួម, gerundial, attributive, circumstantial)ខ្ញុំ សាជីវកម្មជាដើម);
• បង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខល បណ្ដោះអាសន្ន បុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការសម្របសម្រួល និងទំនាក់ទំនងក្រោមបង្គាប់អូ ការតភ្ជាប់និងការតភ្ជាប់រវាងធាតុនៃប្រយោគ;
• បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រយោគក្នុងកថាខណ្ឌ ឬវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញទាំងមូលដោយផ្អែកលើខ្ញុំ មធ្យោបាយនៃការរៀនភាសា។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។

1. សេចក្តីផ្តើម និងការបង្ហាញអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មី ការអនុវត្តបឋមនៃវេយ្យាករណ៍អ៊ី សកម្មភាពមេឃ។ ការប្រតិបត្តិបឋមនៃសកម្មភាព៖ ពាក្យដដែលៗនៃគំរូនៃការនិយាយនៅក្នុងបន្ទរសម្រាប់ការបង្រៀនអ៊ី lem, សរសេរសំណើ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ភាសាត្រូវបានអនុវត្តក ការពារ, លំហាត់វិភាគ; នៅពេលណែនាំ ការបង្ហាញនៅក្នុងបរិបទត្រូវបានប្រើ តារាងនិង tsy, គ្រោងការណ៍។ ពន្យល់ Gr. បាតុភូត = បង្ហាញលក្ខណៈផ្លូវការ; ពន្យល់អត្ថន័យ; មុខងារនៅក្នុងបរិបទ; អនុវត្តការបិទដំបូង e ការជាប់ឃុំឃាំង;
2. ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល វេយ្យាករណ៍មុនការនិយាយ លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍មូលដ្ឋាន: ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសិល្បៈក ខ្លាំង, ស្ថានភាព, ការលើកទឹកចិត្តទំនាក់ទំនង ការប្រើប្រាស់សញ្ញាវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងការនិយាយនៅក្នុងក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងក្រាប។

លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌអាចត្រូវបានអនុវត្ត៖

• ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពដែលមើលឃើញ (នៅក្នុងស៊េរីនៃគំនូរ) ឧទាហរណ៍៖ គ្រូ៖ មេចេនស្លាប់ ខេនឌឺយន្តហោះ? គឺ haben sie im Sommer gemacht ? សិស្ស៖ ប្រើ, ឆ្លើយអ៊ី តែសម្រាប់សំណួរទាំងនេះ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលបានបណ្តុះបណ្តាល ((Präsens, Perfekt) នៃជំពូកដែលធ្លាប់ស្គាល់និងក្បាល។
• ផ្អែកលើប្រភេទនៃបរិបទនៃការនិយាយខាងក្រោម ៖ Der Sohn zeigt der Mutter seine Hände vor dem Essen ។ វ o rüber fragt sie inn in dieser ស្ថានភាព?
• ផ្អែកលើប្រធានបទ៖ គ្រូ ៖ Erzählt, ihr am Sonntag gemacht habt?សិស្ស : Ich bin gestern spät aufgestaថ្ងៃណា... ( ងងុយគេង​សិនទៅ!!!)
• ផ្អែកលើសំណួរលើប្រធានបទ : "Sommerferien" Wo warst du im Sommer?

1. ការបង្រួបបង្រួម (ការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ និងប្រភេទនៃការនិយាយ) ចំណេះដឹងដែលទទួលបានទាំងអស់នៃវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានសង្ខេប និងប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគូសបញ្ជាក់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃលំហាត់អ៊ី ន លើការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ ដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលគំនិតរបស់ GY:

Shatilov 3 ដំណាក់កាល៖

1. លំហាត់មុនការនិយាយ(លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដែលមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពត្រៀម) otsuធ ទំនាក់ទំនងជាមួយស្ថានភាពការនិយាយ ឬបរិបទនៃការនិយាយ។ អនុវត្តក្នុងគោលបំណងនៃការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីភាសារបស់ម្តាយនិងនៅក្នុង WFDs ផ្សេងៗគ្នា។
2. លំហាត់ដែលផ្តោតតាមវេយ្យាករណ៍តាមស្ថានភាពទំនាក់ទំនងតាមលក្ខខណ្ឌ, ខ្ញុំយកតម្រាប់តាម ការបង្រៀន និងការទំនាក់ទំនងគំរូសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ដើម្បីឱ្យសិស្សចេះភាសាអ៊ី rial ដែលជាជំនាញវេយ្យាករណ៍ ឧទាហរណ៍៖ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ morphological-syntactic អ្នកអាចប្រើលំហាត់សន្ទនាផ្អែកលើផែនទីន ku (ការបណ្តុះបណ្តាលល្អឥតខ្ចោះ៖ Die Sch ü ler haben im Fr ü hling im Garten gearbeitet . Wo haben sie gearbe i តេត? Warum haben sie im Garten gearbeitet? តើ​ចង់​បាន​ខ្ញុំ Garten gearbeitet? Mit wem haben sie im Garten gearbeខ្ញុំតេត?)
3. ការនិយាយតាមលក្ខខណ្ឌ អថេរ ស្ថានភាព និងបរិបទ. បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងពួកវា គួរតែដាច់ដោយឡែកពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែលេចឡើងក្នុងធម្មជាតិធ មុខងារសំខាន់សម្រាប់គាត់។

Rogova៖

1. លំហាត់ក្នុងការបន្តពូជតាមបែបវេយ្យាករណ៍៖ ការធ្វើត្រាប់តាមត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើរូបភាព h tsa នៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏ខ្លាំងរបស់សិស្ស។
2. លំហាត់នៅក្នុង__កែប្រែនៃ GYភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ទាំងមូលត្រូវបាន assimilated,
   មាននៅក្នុង GY ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយសារតែការបំប្លែង ការបន្ថែម និងការពង្រីកផ្សេងៗនិង rhenia ។
   តារាងជំនួសអាចបម្រើជាជំនួយសម្ភារៈនិង tsy ជាឧទាហរណ៍៖ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៃគុណនាមប្រៀបធៀបក ពាក់ព័ន្ធនឹងប្រធានបទ
3. លំហាត់ក្នុងការផ្សំ GYដើម្បីបង្ហាញយើងជាមួយ ឡី នៅក្នុងសុន្ទរកថាធម្មជាតិ

ភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានប្រើ: ការនិយាយរឿងក នេះជារបៀបដែលគាត់ចំណាយពេលមួយថ្ងៃរបស់គាត់; បន្ទាប់មករបៀបដែលគាត់គ្រោងនឹងចំណាយពេលចុងសប្តាហ៍រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងរឿង Präsens និង Futurum ។

ការងារស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតដែលអាចចាប់អារម្មណ៍ you.vshm>
14494.		តម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់បរិមាណនៃសម្ភារៈសូរសព្ទដែលត្រូវទទួលបាននៅអនុវិទ្យាល័យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញសូរស័ព្ទ។ លំដាប់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដើម្បីបង្កើត និងកែលម្អជំនាញសូរសព្ទរបស់សិស្ស	12.62 គីឡូបៃ
	ជំនាញបញ្ចេញសំឡេងសូរសព្ទមានន័យថា ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវតាមសូរសព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ និងការយល់ដឹងអំពីសំឡេងទាំងអស់នៅពេលស្តាប់ការនិយាយ។ តម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់កម្រិតសំឡេងនៃសម្ភារៈសូរសព្ទ៖ ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងគ្រប់គ្រាន់ និងការរើសអើងផ្នែកសូរសព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាអាឡឺម៉ង់៖ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់...
280.		មធ្យោបាយ និងវិធីបង្ហាញអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍	6.91 គីឡូបៃ
	អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ក្នុងទម្រង់មួយឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ ដែលក្នុងនោះតួនាទីនាំមុខជាកម្មសិទ្ធិរបស់ affixes បញ្ចប់សំខាន់បំផុតនៃពួកគេ។ ឧបសម្បន្ន មធ្យោបាយបង្ហាញអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍៖ ១ ការសង្កត់លើជើង ជើង  ច្រាំងច្រាំង។ 5 ការបញ្ចេញមតិនៃអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យដោយប្រើពាក្យនៃឫសផ្សេងទៀតឬការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងមូលដ្ឋាននៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលមនុស្សទទួលយក។
13096.		ការបង្កើតជំនាញម៉ូតូសម្រាប់ស្ត្រីក្នុងថ្នាក់ហាត់ប្រាណ	90.49 គីឡូបៃ
	វិភាគមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូ។ ពិពណ៌នាអំពីកាយសម្បទាជាផ្នែកនៃវប្បធម៌រាងកាយទំនើបនៃសង្គម។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូសម្រាប់ស្ត្រីក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់កាយសម្បទា ...
13220.		ការបង្ហាញអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយផ្អែកលើហ្គេម	50.46 គីឡូបៃ
	ផ្តល់ការពិពណ៌នាទូទៅនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ពិចារណាខ្លឹមសារនៃល្បែងនេះជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលបានជំនាញវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស។ វិភាគលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
21822.		ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីក្នុងចំណោមនិស្សិតឯកទេសភាសា	380.88 គីឡូបៃ
	ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាបច្ចុប្បន្ន នៅពេលដែលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសភាសា ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់ជាចម្បងលើមធ្យោបាយពាក្យសំដី។ ហើយទោះបីជាអ្នកភាសាវិទ្យា និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តកាន់តែច្រើនឡើងៗអះអាងថា ព័ត៌មានភាគច្រើនត្រូវបានបញ្ជូនដោយមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីក៏ដោយ ក៏ការបង្រៀនសិស្សនូវច្បាប់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី មានន័យថាមាននៅក្នុងវប្បធម៌បុគ្គល និងសហគមន៍ពិភពលោកទាំងមូល។ គោលបំណងនៃការសិក្សា គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញ...
21791.		ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យអង្គការគណនេយ្យ	27.99 គីឡូបៃ
	សហគ្រាសត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងមូលនិធិនៅពេលចែកចាយរបស់ខ្លួន។ មូលនិធិសម្រាប់ការថែទាំស្ថាប័នសាធារណៈរដ្ឋ បណ្តុះកូន-សួន លេខ 1 Karlygash គឺ៖ ការឧបត្ថម្ភធនពីថវិកាមូលដ្ឋាន ការរួមចំណែករបស់មាតាបិតា ការឧបត្ថម្ភធនពីអាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន។ ការរក្សាកំណត់ត្រា មូលនិធិរបស់ស្ថាប័នសាធារណៈរដ្ឋ Nursery-Sadkent លេខ 1 Karlygash តំណាងឱ្យចំនួនសរុបនៃប្រាក់នៅក្នុងតុសាច់ប្រាក់ និងនៅក្នុងគណនីចរន្តរបស់ធនាគារ។ មូលនិធិឥតគិតថ្លៃរបស់គ្រឹះស្ថានសាធារណៈរដ្ឋ Nursery-Sadkent No. 1 Karlygash ត្រូវបានរក្សាទុកនៅលើ...
17546.		ការបង្កើតជំនាញសំណង់សមាសធាតុនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តប្រធានបទដែលនៅតែមានជីវិតដោយសិស្សនៃ 5-7 ថ្នាក់	1.42 មេកាបៃ
	ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនៃការប្រតិបត្តិនៃសមាសភាពជីវិតនៅតែជាប្រធានបទ។ ការបង្កើតជំនាញតែងនិពន្ធនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការសម្តែងរឿងនៅតែជាប្រធានបទ។ ធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 5-7 ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនៃការបង្កើតសមាសភាពនៃរូបវិទ្យាដែលនៅសេសសល់។
2677.		ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងអំពើពុករលួយក្នុងចំណោមបុគ្គលិក និងមន្ត្រីរាជការនៃស្ថាប័នកិច្ចការផ្ទៃក្នុង	306.11 គីឡូបៃ
	ការបោះពុម្ពផ្សាយរៀបរាប់លម្អិតអំពីវិធានការពិសេសក្នុងការទប់ស្កាត់អំពើពុករលួយ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃការងារអប់រំស្តីពីការបង្កើតឥរិយាបថប្រឆាំងអំពើពុករលួយក្នុងសកម្មភាពផ្លូវការរបស់មន្ត្រីនគរបាល។ ប្រព័ន្ធ​ប្រយុទ្ធ​ប្រឆាំង​អំពើ​ពុករលួយ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​កិច្ចការ​ផ្ទៃក្នុង និង​បង្កើត​អាកប្បកិរិយា​ប្រឆាំង​អំពើ​ពុករលួយ​ក្នុង​ចំណោម​មន្ត្រី​នគរបាល និង​បុគ្គលិក។
18124.		ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំបឋមនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic	86.54 គីឡូបៃ
	ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាល្បែងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការលេងដែលក្មេងអសកម្ម ដែលគាត់មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការលេង ប៉ុន្តែជាកម្មវត្ថុនៃការកម្សាន្ត ប៉ុន្តែជាល្បែងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់ការសិក្សា។ នៅក្នុងស៊េរីនេះ យើងអាចដាក់ឈ្មោះហ្គេមដូចជា៖ KVN quizzes Olympiads What Where When A. លក្ខណៈកម្សាន្តនៃពិភពធម្មតានៃហ្គេមធ្វើឱ្យសកម្មភាពឯកតានៃការទន្ទេញចាំ ពាក្យដដែលៗ ការបង្រួបបង្រួម ឬការបញ្ចូលព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រប្រកបដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអារម្មណ៍នៃ សកម្មភាពហ្គេមធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងមុខងារទាំងអស់របស់កុមារសកម្ម។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃហ្គេមនេះកំពុងកើនឡើង និង...
14495.		Typology នៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើត និងការកែលម្អជំនាញ auditory-pronunciation និង rhythmic-intonation របស់សិស្ស។ លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ	10.75 គីឡូបៃ
	លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនផ្នែកការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ សូរស័ព្ទសិក្សាផ្នែកសំឡេងនៃភាសា វាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសំឡេងនៃការនិយាយ និងសិល្បៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ជំនាញបញ្ចេញសំឡេងសូរសព្ទមានន័យថា ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវតាមសូរសព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ និងការយល់ដឹងអំពីសំឡេងទាំងអស់នៅពេលស្តាប់ការនិយាយ។ ជំនាញ Rhythmic-intonation មានន័យថា ជំនាញនៃការរចនាការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមសូរស័ព្ទ និងចង្វាក់ ហើយតាមនោះ ការយល់ដឹងពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេស ត្រូវបានដាក់នៅលើមូលដ្ឋានដែលសិស្សានុសិស្សបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យនឹងអាចពង្រឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀត។ យោងតាមតម្រូវការរបស់កម្មវិធី សិស្សត្រូវបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ និងធ្វើការសន្ទនាជាភាសាបរទេសក្នុងវិសាលភាពនៃប្រធានបទ។ កម្មវិធី និង វេយ្យាករណ៍ សម្ភារៈភាសាអប្បបរមា ត្រូវតែរៀនអាន និងយល់អត្ថបទសាមញ្ញពីសង្គម-នយោបាយ វិទ្យាសាស្ត្រ-នយោបាយ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម ក៏ដូចជាអត្ថបទសម្រប អ្នកមកពីប្រឌិត។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ទោះបីមានការរីកចម្រើនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងវិស័យបង្រៀនភាសាបរទេសក៏ដោយ ។កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សមធ្យមសិក្សា សាលា​ភាសា​បរទេស​នៅ​មាន​កម្រិត​ទាប​នៅឡើយ ហើយ​មិន​ឆ្លើយតប​នឹង​តម្រូវការ​កើនឡើង​របស់​សង្គម​។ ការសង្កេតលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងចំណោមសិស្សនៅដំណាក់កាលមធ្យមនៃការអប់រំ វ ក្នុងអំឡុងពេលឆ្លងកាត់ ការអនុវត្តការបង្រៀននៅក្នុង សាលាអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋាន សិក្ខាកាម មិនទទួលបានជំនាញសូរសព្ទ-លេកស៊ីក-វេយ្យាករណ៍ដែលមានទម្រង់ល្អ ដែលបណ្តាលឱ្យមានកម្រិតជំនាញភាសាអង់គ្លេសទាប។ ការនិយាយរបស់សិស្សជាភាសាបរទេសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណវិបត្តិសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

គឺពោរពេញដោយកំហុសមួយចំនួនធំនៅកម្រិត morphological និង syntactic ដែលភាគច្រើនលេចឡើងនៅក្នុងបាតុភូតភាសាដែលប្រើជាទូទៅបំផុត។

នៅពេលបង្ហាញខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ សិស្សសង្កេត ការបំពាន លំដាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគមួយ។ ដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានការរំខានដល់ការទំនាក់ទំនង។ល។

ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសវ សាលារៀននៅលើដៃម្ខាងហើយមិនមែនទេ។ ភាពល្អឥតខ្ចោះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ កំណត់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង។

ភាពពាក់ព័ន្ធបញ្ហា​នេះ យើង ក្នុង និង ស្រអាប់ បញ្ហាគឺថាការបង្រៀនទម្រង់កិរិយាសព្ទតានតឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយគ្រូសាលាទេ។ គ្រូបង្រៀនជារឿយៗមិនអើពើនឹងការរៀនកិរិយាស័ព្ទភាសាអង់គ្លេស។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងការប្រៀបធៀប ការបង្កើតកិរិយាសព្ទកិរិយាស័ព្ទប្រែប្រួលជាភាសាផ្សេងៗគ្នា។

និក្ខេបបទនេះគឺផ្តោតលើបញ្ហានៃការបង្រៀនទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយជាភាសាអង់គ្លេសដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។យើងត្រូវបានគ្របដណ្តប់ ដំណាក់កាលកណ្តាលការបណ្តុះបណ្តាល, ដោយសារតែ នេះគឺជាកន្លែងដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានដាក់។ ឧទាហរណ៍នៃការងារគឺជាទម្រង់ទិដ្ឋភាព និងភាពតានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទភាសាអង់គ្លេស។

វត្ថុការស្រាវជ្រាវគឺជាដំណើរការមួយ។ ការបណ្តុះបណ្តាល សិស្ស ផ្នែកវេយ្យាករណ៍ ពេលបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ ប្រធានបទ ការស្រាវជ្រាវគឺជាឧបករណ៍ស្មុគ្រស្មាញនៃឧបករណ៍ didactic ដែលប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ រឿងគឺ ដំណើរការនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍នឹងដំណើរការ វាមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលអ្នកបង្កើត អំណោយផល ស្ថានភាព ដោយប្រើសំណុំឧបករណ៍ didactic ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគំនិតដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងមានសម្ភារៈអប់រំ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។ ដោយប្រើឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត ការបណ្តុះបណ្តាល។

គោលដៅ ស្រាវជ្រាវ - ទ្រឹស្តីបទបង្ហាញខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍសំណុំនៃឧបករណ៍ didactic សម្រាប់ ការបង្រៀនទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

គោលដៅ សម្មតិកម្ម វត្ថុ និងកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាបានកំណត់រូបមន្តដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

កំណត់ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ ;

កំណត់ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;

គូសបញ្ជាក់ប្រភេទ និងប្រភេទលំហាត់សំខាន់ៗក្នុងការហ្វឹកហាត់ វេយ្យាករណ៍ ផ្អែកលើប្រភេទនៃទម្រង់តានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ ;

អភិវឌ្ឍ សំណុំនៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍ដោយប្រើឧទាហរណ៍មួយ។ បច្ចុប្បន្ន ល្អឥតខ្ចោះ តានតឹង ;

ការងារនេះមានសម្ភារៈជាក់ស្តែងក្នុងទម្រង់នៃស្ថានភាព និងភារកិច្ចជាភាសាអង់គ្លេសប្រមូលបាន។ យើងមកពីប្រភពក្នុងស្រុក និងបរទេសផ្សេងៗ។

និក្ខេបបទមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។ បន្ទុកការងារ 5 7 ទំព័រ។

នៅក្នុងជំពូកទីមួយដែលខ្ញុំពិចារណា tsya ភាសា - ចិត្តសាស្ត្រ មូលដ្ឋាន ជំនាញវេយ្យាករណ៍ជាមួយ យ៉ាង​ពិតប្រាកដ គី ចក្ខុវិស័យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកភាសាវិទ្យាដ៏ល្បីល្បាញ . រួចរាល់នៅទីនេះ លក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ ជាពិសេស អូ គ្រប់គ្រងអប្បរមាវេយ្យាករណ៍សកម្ម។ នៅ​ជំពូក​ទី​ពីរ យើង​នឹង​លើក​ឡើង វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការធ្វើជាម្ចាស់ អប្បរមាវេយ្យាករណ៍ និងស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ គ្រប់លក្ខណ៍ជា​ភាសាអង់គ្លេស . បន្ទាប់ពីជំពូកនីមួយៗការសន្និដ្ឋានត្រូវបានសង្ខេបហើយនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានមានការសង្ខេបនៃការងារដែលយើងបានធ្វើ។

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងសិស្ស នៅដំណាក់កាលកណ្តាល

1.1 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ

បញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង ការរៀនជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាផ្នែកមួយនៃការពាក់ព័ន្ធបំផុត។ Gra ម ជំនាញគណិតវិទ្យាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយដូច្នេះទាមទារវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗរបស់វា។

ជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ វេយ្យាករណ៍គឺជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សា និងការជជែកវែកញែកយ៉ាងខ្លាំង។ វេយ្យាករណ៍បានដើរតួរ និងបន្តដើរតួនាទីផ្សេងគ្នាមិនត្រឹមតែក្នុងការបង្រៀនភាសាកំណើត ឬភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសនីមួយៗនៃពិភពលោក។

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងសាលារៀនមានទំនោរក្នុងការកាត់បន្ថយតួនាទីនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ គ្រូបង្រៀននៅអឺរ៉ុបជាច្រើនកត់សម្គាល់ថាគោលដៅអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការបង្រៀនមិនបានសម្រេចទេ ដោយសារតែសិស្សសាលានៅពេលសិក្សាវេយ្យាករណ៍ប្រពៃណីនៃភាសាបរទេស មិនយល់ពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាពាក្យវេយ្យាករណ៍ និងគោលគំនិត ឬគោលដៅនៃការវិភាគវេយ្យាករណ៍។

ម្យ៉ាងវិញទៀត យើង​អាច​ផ្តល់​ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​រក្សា​ការ​ត្រួតត្រា យូ តួនាទីនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការរៀន ភាសាបរទេស, អូ របៀប សាក្សី ធ យំ ក្នុងស្រុក កម្មវិធី និង សៀវភៅសិក្សា, លេចឡើង វ ចំនួន​នៃ ករណី ក ev មិនមែនផ្អែកលើភាពរហ័សរហួននៃវិធីសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃមតិពិសេស ន កត្តាសំខាន់ៗ ក៏ដូចជាកត្តាសង្គម-នយោបាយមួយចំនួន។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ពីចិត្តវិទ្យាជំនាញនៃការប្រើប្រាស់អាវុធមួយត្រូវបានផ្ទេរទៅសកម្មភាពភាសាអង់គ្លេសជាមួយនឹងអាវុធមួយផ្សេងទៀត។

ជំនាញនិយាយដូចជាការសរសេរ ការអាន ការបញ្ចេញសំឡេង ជំនាញវេយ្យាករណ៍ ការប្រើប្រាស់លំដាប់ពាក្យជាក់លាក់ និងភាពត្រូវគ្នាក៏ត្រូវបានផ្ទេរពីដើមកំណើតទៅបរទេសផងដែរ។

ការផ្ទេរជំនាញដោយការប្រៀបធៀបអាចមានលក្ខណៈអំណោយផល ពោលគឺជួយសម្រួលដល់ការទទួលបានភាសាបរទេស ឬ inhibitory ដែលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានគេហៅថាការជ្រៀតជ្រែកនៃភាសាកំណើត។

គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវតែដឹងពីកម្រិតណាដែលភាសាកំណើតរបស់សិស្សអាចរួមចំណែកដល់ការទទួលបានភាសាមួយផ្សេងទៀត ហើយគិតគូរពីឥទ្ធិពលជំរុញ និងការជ្រៀតជ្រែករបស់វា។

ដើម្បីផ្ទេរជំនាញ លំហាត់សមស្របគឺចាំបាច់។ នេះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកគាំទ្រវិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀបមិនទទួលបានភាពជោគជ័យគួរឱ្យកត់សម្គាល់នោះទេ ចាប់តាំងពីការប្រៀបធៀបត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងភាសា និងមិនមែនក្នុងន័យវិធីសាស្រ្ត ដែលមិននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្ដូរក្នុងការអនុវត្តការនិយាយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបាត់បង់ពេលវេលាប៉ុណ្ណោះ។ Hagboldt និយាយត្រូវ នៅពេលដែលគាត់និយាយថា វាមិនមែនជាបញ្ហានៃទ្រឹស្តីនោះទេ ប៉ុន្តែជាការអនុវត្តដែលគាំទ្រដោយទ្រឹស្តី។

ដូច្នេះ ភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ភាសាមិនត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបខ្លួនឯង ឬការប្រៀបធៀបនោះទេ ប៉ុន្តែដោយប្រព័ន្ធសមហេតុផលនៃលំហាត់ដែលបានរចនាឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃភាសាកំណើត។

អ្នកនិពន្ធជាច្រើន (Hegboldt, Shubin, Passov, Lapidus, Gurvich និងអ្នកដទៃ) ជឿថាការពន្យល់ រួមទាំងការប្រៀបធៀបគួរតែចំណាយពេលតិចបំផុត និងមុនពេលអនុវត្តលំហាត់។ ការប្រៀបធៀបក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ដើម្បីកែកំហុសនាំទៅរកលទ្ធផលផ្ទុយ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងដោយការពិតដែលថាការគិតរបស់សិស្ស ប្រមូលផ្តុំ នៅលើការប្រៀបធៀបឡូជីខល ដែលត្រូវបានគិតជាភាសាកំណើត ជាលទ្ធផលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្វែរចេញពីប្រធានបទនៃការសន្ទនានៅក្នុងប្រយោគនិយាយជាភាសាបរទេស កំហុសកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីកែកំហុសដែលធ្វើឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃភាសាកំណើតគឺជាការកត់សម្គាល់ខ្លីៗ អមដោយលំហាត់ឯកត្តកម្មជាបន្តបន្ទាប់តាមគំរូ។

តាម​ជំនាញ​វេយ្យាករណ៍​និយាយ យើង​មាន​ន័យ​ថា​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ដែល​ជំរុញ​ចិត្ត​ដោយ​ស្វ័យប្រវត្តិ​នៃ​ការ​ប្រើ​បាតុភូត​វេយ្យាករណ៍​ក្នុង​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់មាត់។ ជំនាញវេយ្យាករណ៍, ការផ្តល់ យូ អ្នកដែលបង្ហាញពីការបង្កើតត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់អាចត្រូវបានគេហៅថាជំនាញ morphological ការនិយាយ (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកិរិយាស័ព្ទ)។ ជំនាញទាំងនោះដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះស្វ័យប្រវត្តិកម្មត្រឹមត្រូវ។ អូ ការរៀបចំមូលដ្ឋាននៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញនិយាយវាក្យសម្ព័ន្ធ។

ស្ទើរតែឯកច្ឆន្ទពេញលេញក្នុងចំណោមអ្នកស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានតាមដាន ធ ស្ថិតនៅក្នុងការបែងចែកជំនាញវេយ្យាករណ៍ទៅជាជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួល និងបញ្ចេញមតិ (ផលិតភាព)។ ការចាត់ថ្នាក់នេះគឺផ្អែកលើការផ្តោតទៅលើការប្រើប្រាស់ជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងភាសាបញ្ចេញមតិ។ វ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ (ការនិយាយ ការសរសេរ) និងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ (ស្តាប់ ការអាន)

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួល - ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិ ធ ឆ្លងកាត់តាមការណែនាំ និងការឌិកូដព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍ក្នុងអត្ថបទសរសេរ ឬនិយាយ។ ចាប់តាំងពីការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរ ខ អត្ថបទសរសេរកើតឡើងដោយមានទាំងចំណេះដឹងសកម្ម និងអកម្មនៃសម្ភារៈភាសា ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួលត្រូវបានបែងចែកទៅជាពាក្យសំដី អ៊ី សកម្ម-សកម្ម និងជំនាញការអាន និងការស្តាប់ដោយអកម្ម។

មានជំនាញមួយផ្សេងទៀតដែលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត អ៊ី អរិយធម៌ សំដៅលើ "ផ្លូវចិត្ត" ឬ "បញ្ញា"៖ ជំនាញវេយ្យាករណ៍ វិភាគ ភាសានិយាយ។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងវេយ្យាករណ៍ និងត្រូវបានប្រើជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយជាចម្បងក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មិនសូវជាញឹកញាប់ក្នុងការនិយាយ។ ជំនាញភាសាជួយ អូ វាគ្មិនត្រួតពិនិត្យការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃទង្វើនិយាយ ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ ធានានូវការកែតម្រូវ អ៊ី ភាព​ត្រឹមត្រូវ។

លក្ខណៈភាសា និងចិត្តសាស្ត្រនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ ជី នៃភាសា Li នឹងមិនពេញលេញដោយមិនគិតពីអន្តរកម្មនៃក្រាម ក ជំនាញបច្ចេកទេសនៃភាសាកំណើតនិងភាសាបរទេស - ការផ្ទេរអវិជ្ជមាន (ការជ្រៀតជ្រែក) និងការផ្ទេរវិជ្ជមាន (ផ្ទេរ) ។

ដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សមិនតែងតែអាចទទួលស្គាល់ភាពខុសគ្នានិងភាពស្រដៀងគ្នា ឃ ភាពខុសគ្នារវាងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស។ល។ អូ មានការផ្ទេរប្រតិបត្តិការការនិយាយមួយចំនួនទៅជាសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេសពីសកម្មភាពនិយាយជាភាសាកំណើត។ ដោយគិតពីការជ្រៀតជ្រែក និងការផ្ទេរសិទ្ធិក្នុងដំណើរការបង្រៀនភាសាបរទេស មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះបាតុភូតទាំងពីរអាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល អ៊ី នី

មានការជ្រៀតជ្រែករវាងភាសា និងអន្តរភាសា។ Int. និង ការជ្រៀតជ្រែកភាសាគឺជាឥទ្ធិពលនៃការដាក់បញ្ចូលជំនាញភាសាបរទេសដែលបានបង្កើតឡើងលើជំនាញដែលបានបង្កើតថ្មី។

ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការជ្រៀតជ្រែក និងការឆ្លងកាត់ ជាមួយ ឥទ្ធិពលលើវឌ្ឍនភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាវេយ្យាករណ៍ អូ សុន្ទរកថា អ្នកត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវ "ច្បាប់" ខាងក្រោម៖

- ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃឥទ្ធិពលផ្ទេរវិជ្ជមាន;

- ការពន្យល់អំពីភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតជ្រៀតជ្រែក;

- ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និង មតិលើភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតជ្រៀតជ្រែក។

មធ្យោបាយសំខាន់ដើម្បីយកឈ្នះការជ្រៀតជ្រែកនៃភាសារុស្ស៊ីគឺ:

ក) ការបដិសេធនៃលំហាត់បកប្រែកំឡុងពេលការបង្រួបបង្រួមដំបូងនៃសម្ភារៈ។

ខ) ការប្រើប្រាស់លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដែលគ្មានការបកប្រែដោយផ្អែកលើពាក្យដដែលៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា។

វី) ដោយប្រើការបកប្រែពីភាសារុស្សី ដើម្បីគ្រប់គ្រងការបង្រួមបង្រួម ឬយ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមឡើងវិញ។

ឃ) ការប្រើប្រាស់លំហាត់តាមស្ថានភាពដែលទម្រង់វេយ្យាករណ៍នឹងត្រូវបានភ្ជាប់មិនច្រើនទៅនឹងច្បាប់ ប៉ុន្តែចំពោះមនុស្ស និងវត្ថុពិត។

ឃ) ដោយការបង្កើនចំនួនលំហាត់ក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងបាតុភូតនៃភាសាបរទេស និងភាសារុស្សី និងកាត់បន្ថយចំនួនរបស់ពួកគេប្រសិនបើមានភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពស្រដៀងគ្នា។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាធាតុផ្សំនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ ហើយខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយសារប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយទាំងនេះមានលក្ខណៈខុសៗគ្នា។ ដូច្នេះ ចូរយើងកំណត់ប្រភេទសំខាន់ៗនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយ និងសរសេរជាមុនសិន។

ជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានយល់ថាជាការត្រឹមត្រូវ និងស្វ័យប្រវត្ត ការប្រើប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយចលនានៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍។ y នៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់។ ការកាន់កាប់បែបនេះ មធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍នៃភាសាគឺផ្អែកលើគំរូនៃទម្រង់ថាមវន្តនៃការនិយាយនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ "សំឡេងនិងអត្ថន័យ" ។ ដូច្នេះ គុណសម្បត្តិចម្បងនៃជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍គឺ ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពសុចរិតក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការវេយ្យាករណ៍ ការរួបរួមនៃទម្រង់ និងអត្ថន័យ លក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព និងទំនាក់ទំនងនៃមុខងាររបស់វា។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលធានានូវការបង្កើតត្រឹមត្រូវ និងស្វ័យប្រវត្តិ និងការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាភាសាមួយអាចត្រូវបានគេហៅថាជំនាញ morphological ការនិយាយ។ នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជំនាញនៃការប្រើការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្រង់កិរិយាស័ព្ទយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដែលធានានូវការរៀបចំពាក្យត្រឹមត្រូវ និងដោយស្វ័យប្រវត្តិ (លំដាប់ពាក្យ) នៅក្នុងប្រយោគគ្រប់ប្រភេទជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ស្របតាមទិសដៅភាសា អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញនិយាយវាក្យសម្ពន្ធ។ ទាំងនោះ។ ជំនាញក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃលំនាំវាក្យសម្ព័ន្ធមូលដ្ឋាន (ស្តេរ៉េអូ) នៃប្រយោគ។

ជំនាញការនិយាយ morphological និង syntactic នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃភាសាមានយន្តការដូចគ្នានឹងជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាមួយនឹងការបន្ថែម ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នោះគឺដោយសារតែទម្រង់នៃការនិយាយដែលបានសរសេរ។ ទាំងនោះ។ ជំនាញក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ជំនាញទាំងនេះខុសគ្នាពីជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាចម្បង ដែលពួកគេមានលក្ខណៈនិយាយ និងវិភាគច្រើនជាងមុន ដោយសារលក្ខណៈជាក់លាក់នៃទម្រង់នៃការនិយាយ។ ដំណើរការនៃការជួសជុលការនិយាយធ្វើការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ផ្ទុយទៅនឹងដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រឡប់ទៅអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ រស់នៅលើវា វិភាគ កែតម្រូវ បញ្ជាក់ ដោយប្រើក្បួនវេយ្យាករណ៍អក្ខរាវិរុទ្ធ ចាប់តាំងពីលក្ខណៈបណ្ដោះអាសន្ន។ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដូចការនិយាយផ្ទាល់មាត់នោះទេ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួល សំដៅលើសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិក្នុង ការទទួលស្គាល់ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍ (ទម្រង់ morphological និងរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ) នៅក្នុងអត្ថបទសរសេរ និងនិយាយ។ ចាប់តាំងពីការទទួលអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាចកើតឡើងដោយមានទាំងចំណេះដឹងសកម្ម និងអកម្មនៃសម្ភារៈភាសា ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួលគួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួល-សកម្ម និងទទួល-អកម្មនៃការអាន និងស្តាប់។ ពីខាងលើវាដូចខាងក្រោមថាពាក្យ "ជំនាញទទួល" មិនអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបានតែជាមួយពាក្យ "ជំនាញអកម្ម" ពួកគេក៏អាចមានភាពសកម្ម (នៅពេលអាននិងស្តាប់អត្ថបទដែលជាសម្ភារៈដែលសិស្សធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្ម) ។

ជំនាញស្តាប់វេយ្យាករណ៍ដែលទទួល-សកម្មគឺផ្អែកលើការភ្ជាប់ការនិយាយដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃរូបភាព auditory-speechmotor នៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ជំនាញការអានវេយ្យាករណ៍ដែលទទួល-សកម្មគឺផ្អែកលើការភ្ជាប់គ្នារវាងរូបភាពដែលមើលឃើញ-ក្រាហ្វិក និងរូបភាពម៉ូទ័រនៃបាតុភូតទាំងនេះជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្វ័យប្រវត្តិ ស្ទី ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការមិនបកប្រែ (ភ្លាមៗ) នៃការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងអាន (ស្តាប់) អត្ថបទ និងព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍ដែលមាននៅក្នុងវា កំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍នៃការនិយាយបុគ្គលនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយដែលទទួលយកទាំងនេះ។ ទាំងនោះ។ បទពិសោធន៍ក្នុងការអាន និងស្តាប់។ កម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះនៃបទពិសោធន៍នៃការនិយាយបុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមានរបស់ auditory-speechmotor និងរូបភាពដែលមើលឃើញដ៏រឹងមាំ និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងការចងចាំការនិយាយរយៈពេលវែងរបស់បុគ្គលម្នាក់ រួមជាមួយនឹងជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយសកម្ម-receptive សិស្សក៏គួរតែបង្កើតអកម្មផងដែរ។ ជំនាញទទួល (ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលទទួលបានដោយអកម្ម) ។ ជំនាញទាំងនេះរួមមាន:

1) ន ជំនាញនៃការទទួលស្គាល់ និងការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទ ផ្អែកលើអង្គចងចាំដែលមើលឃើញដែលមានស្រាប់ និងរូបភាពដែលបានបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការ ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍នៃការអាន;

2 ) ឃ ភាសាប្រតិបតិ្តការអក្សរសាស្ត្រ e ជំនាញវិភាគវេយ្យាករណ៍ (ការឌិកូដវិភាគ) នៃព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទ។

ប្រភេទទីមួយនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានពន្លឺច្រើនក្រៃលែង ទីពីរ - ជាលទ្ធផលនៃការអានអត្ថបទពិបាកៗតាមវេយ្យាករណ៍ ឬវគ្គនៃអត្ថបទ និងការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃការវិភាគបាតុភូតវេយ្យាករណ៍។

ការពិពណ៌នាអំពីជំនាញវេយ្យាករណ៍នឹងមិនពេញលេញទេ ដោយមិននិយាយអំពីជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសា នៅក្រោមនោះ។ ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​ពិភាក្សា​-វិភាគ ជំនាញពិសេសក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ (ជំនាញនៃការបំភាន់ និងការរៀបចំពាក្យ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវេយ្យាករណ៍ក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់ភាសា។ ដូចជាជំនាញវេយ្យាករណ៍និយាយដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា ពួកគេអាចទទួលយកបាន (នៅពេលទទួលស្គាល់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់) ពួកគេក៏អាចមានផលិតភាព និងប្រើប្រាស់ជាចម្បងក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មិនសូវជាញឹកញាប់ក្នុងការនិយាយជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយ។ ជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការនិទានកថា ការមិនប្រាស្រ័យទាក់ទង និងមុខងារមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។ ជំនាញនេះអាចត្រូវបានសន្មតថាជាជំនាញដែលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេហៅថា "ផ្លូវចិត្ត" ឬ "បញ្ញា" ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តសូវៀតជំនាញភាសាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងជំនាញនិយាយ។ ពាក្យ "ជំនាញនិយាយ" ត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងទៅក្នុងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ B.V. បេលីយ៉ាវ ដែលមិនប្រើពាក្យ "ជំនាញភាសា"។ អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តខ្លះបដិសេធពីអត្ថប្រយោជន៍នៃជំនាញទាំងនេះ សូម្បីតែសុពលភាពនៃការហៅពួកគេថាជំនាញក៏ដោយ។

តម្រូវការដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញភាសានៅក្នុងបរិយាកាសអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលមួយចំនួនដែលក្នុងនោះគួរត្រូវបានលើកឡើងដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ ជំនាញភាសាអាចដើរតួជាជំនាញ "ទំនេរ" ក្នុងករណីបរាជ័យនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (ភ្លេច, ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសម្រាប់បញ្ហានៃការនិយាយ បង្ហាញក្នុងកំហុសវេយ្យាករណ៍) ឬស្វ័យប្រវត្តិមិនគ្រប់គ្រាន់ ស្ទី . ជាឧទាហរណ៍ សិស្សយល់ថាវាពិបាកក្នុងការប្រើការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ចាំបាច់) នៃកិរិយាសព្ទហើយ "បង្កើតឡើងវិញ" វាដោយប្រើសកម្មភាពភាសាដែលបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើច្បាប់។ ទីពីរ ជំនាញភាសាគឺជាផ្នែកមួយនៃយន្តការដែលគ្រប់គ្រងការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនិយាយដោយអ្នកនិយាយផ្ទាល់ ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ វាធានាបាននូវការកែតម្រូវកំហុស។ ទីបី ទម្រង់ប៉ារ៉ាឡែលនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការនិយាយ ផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការតំរង់ទិសដឹងខ្លួនសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។

1.2 OS ភាសាវិទ្យា ថ្មី។ ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន អ្នកភាសាវិទ្យា និងអ្នកវិធីសាស្រ្ត ជាពិសេសជាញឹកញាប់បានចាប់ផ្តើមរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃ "វេយ្យាករណ៍" ផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសា ឧទាហរណ៍ ដូចជា ការបង្កើតពាក្យ និងសូរសព្ទ ក៏ដូចជាអក្ខរាវិរុទ្ធ ធាតុនៃ lexicology ឃ្លាឃ្លា។ stylistics ឬផ្នែក "Semantics", "Pragmatics" ជាដើម។ ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាវេយ្យាករណ៍នៃភាសាផ្សេងៗគ្នា។

សព្វថ្ងៃនេះ សៀវភៅណែនាំអំពីវេយ្យាករណ៍នៃភាសាបរទេស បានចាប់ផ្តើមទទួលបានអត្ថន័យពិសេសមួយ ដែលធាតុផ្សំត្រូវបានផ្តោតលើគោលបំណងផ្សេងៗគ្នា៖ វេយ្យាករណ៍សម្រាប់ប្រភេទអាយុផ្សេងៗ និងកម្រិតនៃការអប់រំ វេយ្យាករណ៍សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនប្រភេទ វេយ្យាករណ៍សម្រាប់មនុស្ស។ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ភាសាខុសៗគ្នា ឬមានវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា វេយ្យាករណ៍ទំនាក់ទំនងពិសេស។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទំនើបនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ភាពខុសគ្នារវាងវេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់នៃភាសាបរទេស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីវត្ថុនៃភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទ "ភាសាបរទេស"។

យោងទៅតាមអ្នកភាសាវិទ្យាវត្ថុនៃភាសាវិទ្យាសម័យទំនើបគឺភាសា (នៅក្នុងវិសាលភាពពេញលេញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងមុខងាររបស់វា): រចនាសម្ព័ន្ធមុខងារនិងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។ កម្មវត្ថុនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបគឺគោលដៅ និងគំរូនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ វត្ថុ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃភាសាវិទ្យា ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការពិពណ៌នាខុសគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាមួយនៅក្នុងវេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវេយ្យាករណ៍ didactic ។

វេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលពិពណ៌នាអំពីភាសាទាំងមូល ចង្អុលទៅបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលមាននៅក្នុងភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យជាទូទៅ ដោយមិនគិតពីបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សាដោយសិស្ស ខណៈដែលវេយ្យាករណ៍នៃភាសាបរទេសគួរតែផ្អែកលើដំបូងបង្អស់នៅលើ អប្បបរមាភាសានៃដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការរៀន។ ប្រព័ន្ធភាសា និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្ហាញវេយ្យាករណ៍មិនស្របគ្នាទេ។ ដូច្នេះ ផ្ទុយទៅនឹងការបង្កើតច្បាប់នៅក្នុងភាសាវិទ្យា ការបង្កើតច្បាប់នៅក្នុងវេយ្យាករណ៍ didactic អាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្ស បទពិសោធន៍ ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងៗទៀត។

វេយ្យាករណ៍ផ្សេងគ្នាគួរតែត្រូវបានសរសេរសម្រាប់ក្រុមផ្សេងគ្នានៃសិស្ស។ ភាសាវិទ្យាមិនអាចបង្ហាញពីគំរូសកលដែលប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនក្នុងវិស័យនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ ការប្រើប្រាស់វាក្យស័ព្ទ ឬការបង្កើតច្បាប់វេយ្យាករណ៍សម្រាប់សិស្សគ្រប់ប្រភេទអាស្រ័យ។

តួនាទីនៃវេយ្យាករណ៍តែងតែផ្លាស់ប្តូរក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយចំនួន៖ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវិវត្តន៍នៃទ្រឹស្តីភាសា ឥទ្ធិពលនៃការគិតគូរពីលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដោយគិតគូរពីគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យ ការអប់រំជាដើម។

មានទំនោរឆ្ពោះទៅរកការកាត់បន្ថយតួនាទីនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ គ្រូបង្រៀននៅអឺរ៉ុបជាច្រើនកត់សម្គាល់ថាគោលដៅអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការបង្រៀនមិនបានសម្រេចទេ ដោយសារតែសិស្សសាលានៅពេលសិក្សាវេយ្យាករណ៍ប្រពៃណីនៃភាសាបរទេស មិនយល់ពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាពាក្យវេយ្យាករណ៍ និងគោលគំនិត ឬគោលដៅនៃការវិភាគវេយ្យាករណ៍។

អ្នកនៅតែអាចស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចតទៅនេះក្នុងចំណោមគ្រូ៖ “សិស្សរបស់ខ្ញុំស្គាល់វេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែពួកគេនិយាយ និងអានដោយមានកំហុស ហើយផ្ទុយមកវិញ៖ “ពួកគេចេះនិយាយ និងអាន ប៉ុន្តែពួកគេមិនចេះវេយ្យាករណ៍”។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះបង្ហាញពីការយល់ខុសនៃខ្លឹមសារនៃវេយ្យាករណ៍ជាទូទៅ និងអំពីតួនាទីរបស់ខ្លួនក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសជាពិសេស។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំបែកវេយ្យាករណ៍ពីការនិយាយ ពីព្រោះវេយ្យាករណ៍រួមជាមួយនឹងពាក្យ និងសមាសភាពសំឡេង តំណាងឱ្យមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃការនិយាយ។ វេយ្យាករណ៍ដើរតួនាទីរៀបចំ។ ដើម្បីបង្ហាញអត្ថន័យ ពាក្យដែលមានសំឡេងត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់មិនច្បាស់លាស់។ ឧទាហរណ៍៖ “ខ្ញុំបានឲ្យសៀវភៅមួយក្បាល ខ្ញុំ" - នេះគឺជាទិដ្ឋភាព morphological នៃវេយ្យាករណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ទម្រង់ពាក្យទាំងនេះត្រូវបានផ្សំជាឃ្លា ប្រយោគ អត្ថបទ ស្របតាមលំនាំវាក្យសម្ព័ន្ធលក្ខណៈនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖ "ខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវសៀវភៅមួយ" ។ ទាំងនោះ។ អ្នក​ដែល​និយាយ​ពាក្យ​ដំបូង​ដូច​ជា​វា​ត្រូវ​ទទួល​ខ្លួន​ឯង "កាតព្វកិច្ចវេយ្យាករណ៍" ។ នៅក្នុង Cortex ខួរក្បាលមានប្រព័ន្ធនៃ stereotypes ដែលកំណត់ក្បួនទាំងនេះសម្រាប់ការរៀបចំពាក្យទៅជាការស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ប្រព័ន្ធនៃ stereotypes កំណត់ពីអត្ថិភាពនៃវេយ្យាករណ៍ដោយមិនដឹងខ្លួន និងវិចារណញាណដែលមនុស្សគ្រប់រូបមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់ជាភាសាកំណើតរបស់គាត់។ នៅពេលរៀនភាសាបរទេស វាចាំបាច់ក្នុងការបើកដំណើរការយន្តការនៃ stereotypy ដោយផ្អែកលើវេយ្យាករណ៍ដែលបានជ្រើសរើស អប្បបរមា , ទាំងនោះ។ បង្កើតវេយ្យាករណ៍វិចារណញាណដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាភាសាបរទេស។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែចងចាំពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗខាងក្រោមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស ដែលប៉ះពាល់ដល់វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍នៃភាសាបរទេស។

1. ភាសាម្តាយគឺជាតម្រូវការសំខាន់ចម្បង មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការទទួលបានដែលត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយធម្មជាតិ ពីព្រោះភាសាកំណើតត្រូវបានទទួលក្នុងវ័យកុមារភាព ស្របនឹងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថាន។

ភាសាបរទេសគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងបន្ទាប់បន្សំ ការប្រើប្រាស់ដែលមិនត្រូវបានកំណត់ដោយភាពចាំបាច់ដ៏សំខាន់។ ជំនាញភាសាបរទេសចាប់ផ្តើមនៅអាយុសិក្សា នៅពេលដែលមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសំខាន់ - ភាសាកំណើត និងភាសារុស្សី - ត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ដូច្នេះកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីហៅ ការលើកទឹកចិត្ត ការរៀនភាសា។

2. ភាសាកំណើតត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងបរិយាកាសភាសាធម្មជាតិ និងសម្បូរបែប ដែលកុមារអាចចាកចេញបានដោយមិនចាំបាច់ប្រឹងប្រែងពិសេសណាមួយឡើយ។ ទាំងនោះ។ ដោយអចេតនា និងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ។ ការទទួលបានភាសាបរទេសកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសដែលខុសពីភាសាបរទេស។ មិនមានមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូទេ។ ដូច្នេះនៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍ នៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សាលាភាសាបរទេស ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅលើទ្រឹស្តី ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់វាជាមួយនឹងការអនុវត្តការនិយាយ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និង ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត , ទាំងនោះ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគោលការណ៍នៃស្មារតី។ [ 23 ; 8 9 ]

តួនាទីនៃគោលការណ៍នេះក្នុងការស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺអស្ចារ្យជាពិសេស។ នេះ។ ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈទូទៅនៃវេយ្យាករណ៍ លំនាំដែលលាតសន្ធឹងដល់ស៊េរីពាក្យទាំងមូល ដោយសារតែវាណែនាំឯកតាដូចគ្នាជាច្រើនទៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់សិស្សក្នុងពេលតែមួយ ដែលកាត់បន្ថយផ្លូវទៅកាន់ជំនាញភាសា។ ឧទាហរណ៍ការបញ្ចប់ -ស ពង្រីកដល់កិរិយាស័ព្ទភាសាអង់គ្លេសស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុង 3 - ម មុខ បច្ចុប្បន្នមិនកំណត់;ចំនួននៃលំនាំវេយ្យាករណ៍ក្នុងភាសានីមួយៗគឺខុសគ្នា ប៉ុន្តែគ្រប់ភាសាវាអាចមើលឃើញ ហើយដូច្នេះវាមិនពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វាទេ ដោយសារការចងចាំរបស់មនុស្សរក្សាទុកជាទូទៅនូវបាតុភូតប្រសើរជាងបុគ្គលនីមួយៗ នេះជាអ្វីដែលខ្ញុំបានឃើញ។ L.V. Shcherba អត្ថប្រយោជន៍វិធីសាស្រ្តនៃវេយ្យាករណ៍លើវាក្យសព្ទ ដើម្បីបកស្រាយដោយលេងសើច របស់ Suvorov » គ្រាប់កាំភ្លើងគឺឆោតល្ងង់, bayonet គឺអស្ចារ្យ" នៅក្នុង "វាក្យសព្ទគឺល្ងង់, វេយ្យាករណ៍គឺអស្ចារ្យ" ។

គោលការណ៍នៃមនសិការបង្កប់នូវវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលបានប្រើក្នុងការស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍; នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនីមួយៗ ត្រូវបានដំឡើង ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ដើម្បីចងចាំដូចខាងក្រោម: កម្មវិធី "ស្អាត"ទ្រឹស្តីដោយគ្មានការបញ្ជាក់របស់វាដោយកត្តាជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ក៏ដូចជា "ស្អាត"ការអនុវត្តដោយគ្មានការយល់ដឹងរបស់វា មិនត្រូវបានទទួលយកទេ នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសាបរទេស។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ភាសាអង់គ្លេសគឺជាភាសាដែលមិនយល់ស្រប។ cheskogo ខណៈពេលដែលរុស្ស៊ីនិង Dagestan ទៅនឹងប្រភេទនៃភាសាដែលបំភាន់។ ប្រព័ន្ធ inflectional ត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីនិង ដាជីស្ថាន ជាជាងភាសាអង់គ្លេស។

ជាភាសារុស្សី និង ដាជីស្ថាន ភាសា អូ ការបញ្ចប់នៃពាក្យដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។ ការបញ្ចប់បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យក្នុងឃ្លា និងក្នុងប្រយោគ។ វាគឺជាការបញ្ចប់ដែលអាចជាការបង្ហាញនៃទម្រង់ប្រភេទជាច្រើន។ IN ដាជីស្ថាន ភាសា អូ លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​នៃ​ការ​បូក​បញ្ចូល​គ្នា ដែល​ការ​បញ្ចូល​គ្នា​អាច​បម្រើ​ដើម្បី​បង្ហាញ​តែ​អត្ថន័យ​វេយ្យាករណ៍​មួយ​។

នៅក្នុងភាសារុស្សី ការបញ្ចប់ជាធម្មតាយើងកំណត់ថាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ ប្រភេទវេយ្យាករណ៍។ IN ដាជីស្ថាន ភាសា អូ មូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ថាតើពាក្យជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទជាក់លាក់គឺជាគោលការណ៍ lexical, ទាំងនោះ។ អត្ថន័យនៃពាក្យ។

ចូរយើងរស់នៅលើផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃ morphology ដែលបានសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ - "ទម្រង់តឹងតែងនៃកិរិយាស័ព្ទភាសាអង់គ្លេស។" កម្មវិធីនេះផ្តល់នូវការ assimilation សកម្មនៃទម្រង់ បច្ចុប្បន្ន, អតីតកាល, អនាគត។នៅក្នុងទម្រង់តានតឹងដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃកិរិយាស័ព្ទភាសាអង់គ្លេស ភាពស្រដៀងគ្នាដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងទម្រង់ បច្ចុប្បន្ន។

យន្តការ​ផ្សំ​គឺ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ការ​បញ្ចប់​កិរិយាសព្ទ​គឺ​ដូច​គ្នា​នឹង​ភាសា​ដែល​គេ​ប្រៀបធៀប។ វិសាលភាពសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ Present គឺដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅពេលនិយាយ ក៏ដូចជាសកម្មភាព ដែលនឹងប្រព្រឹត្តទៅនាពេលខាងមុខនេះ, ទាំងនោះ។ ក្នុងន័យនៃអនាគតកាល - គឺស្រដៀងគ្នាទាំងស្រុងទៅនឹងអត្ថន័យ និងវិសាលភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចុប្បន្នកាលជាភាសារុស្សី ភាសា អ្វីដែលអាចពន្យល់បាន។ ប្រៀបធៀប ភាពងាយស្រួលនៃជំនាញដោយសិស្សនៃទម្រង់បណ្តោះអាសន្ននេះ។

ពិបាកជាងបើប្រៀបធៀប បច្ចុប្បន្ន សម្រាប់សិស្ស គឺជាទម្រង់កិរិយាស័ព្ទអតីតកាល។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយ ទម្រង់ទាំងបីនៃអតីតកាលជាភាសាអង់គ្លេសដែលសិក្សានៅសាលាត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់មួយនៃអតីតកាលនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ វិសាលភាពនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់នីមួយៗនៃអតីតកាលទាំងនេះមិនតែងតែហាក់ដូចជាច្បាស់លាស់ និងសាមញ្ញសម្រាប់សិស្សនោះទេ។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពេលវេលាស្មុគស្មាញដូចជា ល្អឥតខ្ចោះក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងនិយមន័យផងដែរ។ ចំនួននៃការលំបាក morphological និង syntactic ។

វេយ្យាករណ៍ lexicalការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ

1.3 Lexico-grammatical ការលំបាកក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍

ប្រហែលជាគ្មានទិដ្ឋភាពនៃការបង្រៀនភាសាជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សា និងការជជែកដេញដោលយ៉ាងខ្លាំងក្លាបែបនេះប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកជាវេយ្យាករណ៍នោះទេ។ វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានយល់ខុសគ្នា វាបានលេង និងបន្តដើរតួនាទីផ្សេងគ្នាមិនត្រឹមតែក្នុងការបង្រៀនភាសាកំណើត ឬភាសាបរទេស (FL) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសនីមួយៗនៃពិភពលោក។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេស ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតនៃ "វេយ្យាករណ៍" បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេសដែលមានលក្ខណៈពិសេស និងការអនុវត្តការបង្រៀន គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា និងពិចារណាគរុកោសល្យទូទៅ និង គោលដៅវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។

ដោយបានកើតចេញពីការសំយោគនៃបញ្ហាឡូជីខល និងទស្សនវិជ្ជា វេយ្យាករណ៍បានក្លាយជាផ្នែកឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង សូម្បីតែមុនសម័យរបស់យើងក៏ដោយ។ គំនិតនៃ "វេយ្យាករណ៍" (ភាសាក្រិច វេយ្យាករណ៍ ដើមឡើយមានន័យថា "សិល្បៈនៃការអាន និងការសរសេរ"។ នៅយុគសម័យកណ្តាល "សិល្បៈឥតគិតថ្លៃ" វេយ្យាករណ៍ (lat ។ ) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកនៃការអប់រំណាមួយ ហើយកំណត់គោលដៅ៖ ដើម្បីបង្រៀនជំនាញភាសាឡាតាំង (ជួនកាលជាភាសាផ្សេងទៀត) ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពី philology រួមទាំងពេលអានអត្ថបទ។ អនុវត្តកាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត។ ការបង្រៀនភាសាណាមួយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈវេយ្យាករណ៍ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានយកគំរូតាមឡាតាំង។ វេយ្យាករណ៍​ត្រូវ​បាន​សិក្សា​ជា​មុខវិជ្ជា​ពិសេស និង​ជា​ការ​បញ្ចប់​ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់ .

នៅក្នុងរយៈពេលបន្តបន្ទាប់ជាពិសេសចាប់តាំងពីសតវត្សទី 19 វ , គំនិតនៃ "វេយ្យាករណ៍" គឺពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារថ្មីទាំងផ្នែកភាសា និងក្នុងការបង្រៀនភាសា។ ដោយ និយមន័យដោយអ្នកភាសាវិទ្យា D.E. រ៉ូសិនថល , S.I. Ozhegova , វេយ្យាករណ៍បានចាប់ផ្តើមមានន័យថា: ក) រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាមួយ; ខ) សាខានៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាប្រព័ន្ធបែបនេះ។ គ) កោស ច្បាប់ជាច្រើនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យរបស់ពួកគេ។ ការតភ្ជាប់ទៅក្នុងបន្សំ, សំណើ (ពេលខ្លះអត្ថបទផងដែរ); ឃ) សៀវភៅសិក្សាដែលមានការពិពណ៌នាអំពីច្បាប់

គួរកត់សំគាល់ថានៅក្នុង XX វ . អ្នកជំនាញភាសា និងវិធីសាស្រ្ត ទាំងក្នុង និងក្រៅប្រទេស បានក្លាយជាញឹកញាប់ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃ "វេយ្យាករណ៍" ឧទាហរណ៍ផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា ដូចជាការបង្កើតពាក្យ និងសូរសព្ទ កា ក៏ដូចជាអក្ខរាវិរុទ្ធ, ធាតុនៃ lexicology, phraseology, stylistics ឬផ្នែក "អត្ថន័យ" , វេយ្យាករណ៍ "។ល។ ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាវេយ្យាករណ៍នៃភាសាផ្សេងៗគ្នា .

នៅក្នុងសតវត្សនេះ តួនាទីនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសបានផ្លាស់ប្តូរជាពិសេសជាញឹកញាប់នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយចំនួន៖ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវិវត្តន៍នៃទ្រឹស្តីភាសាវិទ្យា ឥទ្ធិពលនៃការគិតគូរពីលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀន។ ភាសាបរទេស (រួមទាំងការអនុវត្តការបង្រៀនពីសៀវភៅវេយ្យាករណ៍) ដោយគិតគូរពីគោលនយោបាយរបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ។ល។

ក្នុងអតីតកាល ជាច្រើនសតវត្សន៍ មានទំនោរទៅរកការលុបបំបាត់វេយ្យាករណ៍ និងសៀវភៅសិក្សាវេយ្យាករណ៍ស្ទើរតែទាំងស្រុង ឬទាំងស្រុងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមុនបដិវត្តន៍ និងក្រោយបដិវត្តន៍ ជាឧទាហរណ៍ វិបត្តិវេយ្យាករណ៍មួយប្រភេទត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ថាមតិដែលវេយ្យាករណ៍បង្រៀនអ្នកឱ្យអាន និងសរសេរត្រឹមត្រូវគឺជារឿងមិនពិត ហើយកម្មវិធីក្រសួងទាំងអស់បានចាប់ផ្តើមជំនួសពាក្យ "វេយ្យាករណ៍" ដោយពាក្យ "សង្កេតភាសា" ទោះបីជាមានការតវ៉ាអំពីភាសាក៏ដោយ។ kovedov [ 28 ; 7 7 ] .

គ្រូបង្រៀនអ៊ឺរ៉ុបជាច្រើនកត់សម្គាល់ថា គោលដៅអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការបង្រៀនមិនបានសម្រេចទេ ដោយសារតែសិស្សសាលា ពេលសិក្សាវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេសតាមបែបប្រពៃណី យោងទៅតាមការសង្កេតជាច្រើន មិនយល់ពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាពាក្យវេយ្យាករណ៍ និងគោលគំនិត ឬគោលដៅ។ នៃការវិភាគវេយ្យាករណ៍ . ទំនោរឆ្ពោះទៅរកការលុបបំបាត់វេយ្យាករណ៍អប់រំបែបប្រពៃណី រួមទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុង 60 - 70 - អ៊ី ប៉ុន្មានឆ្នាំបន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃទ្រឹស្តីនៃវេយ្យាករណ៍ជំនាន់ ន. ឆោមស្គី មិនអាចផ្ទេរបានដោយមិនមានការរិះគន់ចំពោះវិធីសាស្រ្តភាសាបរទេស . ហើយក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ មានបំណងប្រាថ្នាចង់កាត់បន្ថយតួនាទីនៃវេយ្យាករណ៍ច្រើនពេក ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួនកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់សិស្ស ដោយសារការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ .

ម៉្យាងវិញទៀត យើងអាចផ្តល់ជាឧទាហរណ៍នៃការរក្សាតួនាទីសំខាន់នៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស ដូចដែលបានបង្ហាញដោយកម្មវិធីក្នុងស្រុក និងសៀវភៅសិក្សា ដែលក្នុងករណីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែនផ្អែកលើភាពរហ័សរហួននៃវិធីសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពល នៃមតិពិសេសរបស់អ្នកភាសាវិទ្យា ក៏ដូចជាកត្តាសង្គម-នយោបាយមួយចំនួន។ .

វត្ថុផ្សេងៗនៃភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ខ្លឹមសារខុសគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ និង ទម្រង់នៃការពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា វ វេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវេយ្យាករណ៍ didactic ។ វេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលពិពណ៌នាឧទាហរណ៍ ភាសាទាំងមូល ចង្អុលទៅបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលមាននៅក្នុងភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យជាទូទៅ ដោយមិនគិតពីបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សាដោយសិស្ស ខណៈដែលវេយ្យាករណ៍ FL និងផ្នែកនៃវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាលើប្រធានបទនេះ គួរតែផ្អែកលើភាសាជាចម្បង នាទី imume ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាការផ្ទេរបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ជាច្រើនដែលមិនសំខាន់ដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធភាសាទៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាបរទេសអាចធ្វើឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។ ប្រព័ន្ធភាសា និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្ហាញវេយ្យាករណ៍មិនស្របគ្នាទេ។ ដូច្នេះ ផ្ទុយទៅនឹងការបង្កើតច្បាប់នៅក្នុងភាសាវិទ្យា ការបង្កើតច្បាប់នៅក្នុងវេយ្យាករណ៍ didactic អាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្ស ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងៗទៀត។ វេយ្យាករណ៍ផ្សេងគ្នាគួរតែត្រូវបានសរសេរសម្រាប់ក្រុមផ្សេងគ្នានៃសិស្ស។ ភាសាវិទ្យាមិនអាចបង្ហាញពីគំរូសកលដែលប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនអាស្រ័យលើការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ ការប្រើប្រាស់វាក្យស័ព្ទ ឬការបង្កើតច្បាប់វេយ្យាករណ៍សម្រាប់សិស្សគ្រប់ប្រភេទ ផ្ទុយទៅនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកភាសាវិទូបុគ្គល។ , អះអាងថា “មានតែនៅលើ OS ប៉ុណ្ណោះ។ ភាសាវិទ្យាថ្មី " ការកែលម្អការរៀនភាសាបរទេសអាចសម្រេចបាន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍អាចសម្រេចបានដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីគំរូផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយ ចំណេញ តួនាទីនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ didactic នៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍។

វាច្បាស់ណាស់ថាវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេសសម្រាប់សាលាក្នុងស្រុក យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងករណីជាច្រើន មិនបានបម្រើឱ្យបានល្អដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាជាក់ស្តែងដែលអំពាវនាវដោយក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបនោះទេ។ និយមន័យនៃផ្នែកនៃការនិយាយ, សមាជិកនៃប្រយោគ, ប្រភេទនៃប្រយោគ, ប្រភេទនៃ predicateល​ល។ - ព័ត៌មាន ដូចជាកិច្ចការជាច្រើនដែលមានបំណងស្វែងរកប្រភេទវេយ្យាករណ៍ទាំងនេះនៅក្នុងអត្ថបទ នៅឯការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញរបស់ពួកគេ មិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃយន្តការនិយាយជាក់លាក់ និងមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិត និងប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ភាសាវិទ្យា។

យើងរាយបញ្ជីកត្តាដែលយើងចាត់ទុកថាចាំបាច់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃជំនាញភាសាជាក់ស្តែងកាន់តែប្រសើរឡើង៖

1. ទទួលបាន ភាពខុសគ្នា និង នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់សកម្មនិង សម្រាប់ អប្បរមាវេយ្យាករណ៍អកម្ម និងពេលប្រើវិធីផ្សេងគ្នា ការបណ្តុះបណ្តាល ភាសាបរទេស . ដូច្នេះ ការបង្កើតច្បាប់នៃអប្បរមាវេយ្យាករណ៍សកម្ម គួរតែបង្ហាញសិស្សអំពីរបៀបដែលពួកគេអាចបង្ហាញពីវិធីធម្មតានៃការបញ្ចេញគំនិតជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍។ គី តាមរយៈភាសាបរទេស (ឧទាហរណ៍៖ ពួកគេ និយាយ ) ម៉្យាងវិញទៀត ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញសិស្សពីរបៀបយល់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ទាំងនោះ ដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងអត្ថបទជាភាសាបរទេស ប៉ុន្តែមិនអាចប្រើក្នុងការនិយាយផ្ទាល់របស់ពួកគេ របៀបបង្កើតអត្ថន័យនៃទម្រង់ពាក្យដូចគ្នានៅក្នុងអត្ថបទ (ឧទាហរណ៍៖ អង់គ្លេស៖ ដូចជា, ទៅ, ដោយ; អាល្លឺម៉ង់៖ als, da, der; ល​ល។ ) របៀបប្រើដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក "គំរូសម្រាប់ការយល់ដឹង" ពិសេស។

2 . ផ្លាស់ប្តូរ ពាក្យវេយ្យាករណ៍ក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាបរទេស រួមទាំងវេយ្យាករណ៍ didactic ។ នេះបើយោងតាមការប៉ាន់ស្មាន អ្នកភាសាវិទ្យា វ ទេ។ ក្រាមណា Tikah FL សម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ ស នៅ កម្មវិធី lexical អប្បបរមា 850- 1000 ឯកតា lexical និងជាង 700 ពាក្យភាសាត្រូវបានប្រើ។ អំពីចំនួនដូចគ្នា។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាសាអាល្លឺម៉ង់បរទេសដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ ជនបរទេស។ ភាពមិនសមហេតុផលនៃស្ថានភាពនេះគឺជាក់ស្តែង។ ដើម្បីកែលម្អការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ គួរតែបង្កើតសៀវភៅសិក្សាថ្មី។ សម្រាប់សាលាមធ្យមសិក្សា និងមនុស្សពេញវ័យ មិនមែនទេ។ មាន ការអប់រំ philological ដែលជាចំនួននៃវេយ្យាករណ៍ លក្ខខណ្ឌអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយដល់ 60 - 70 [ 21, 22 ] ហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា អ្នកអាចធ្វើបាន ដាក់​ពាក្យ​ខ្លីៗ វចនានុក្រមជាមួយឧទាហរណ៍ពន្យល់។ វេយ្យាករណ៍ Didactic គឺសមរម្យ កសាង​តាម​គោលការណ៍ មិន​មែន​ពី​មួយ​ទៅ​មួយ​កាល​ទេ។ អត្ថន័យ និងពីឧទាហរណ៍នៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ក្នុងប្រយោគ ដល់អត្ថន័យរបស់វា។

3. អំពី ការជ្រើសរើស បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ ទៅអប្បបរមាសកម្មនិងអកម្ម វ សៀវភៅសិក្សា អូ និង អត្ថប្រយោជន៍ សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ។ សម្រាប់ នេះតម្រូវឱ្យមាន linguostats ពិសេស ការស្រាវជ្រាវផ្នែកបច្ចេកទេសសម្រាប់គោលបំណងវិធីសាស្រ្ត។

4. ផ្លាស់ប្តូរ ភាសា ក ការបង្ហាញសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍នៅពេលបង្រៀនសិស្សដោយមិនមានការអប់រំភាសា។ ស្ងួត អរូបី និងភាសា គុណភាពសិក្សា ភាសានៃការបង្ហាញបង្កើតអារម្មណ៍ e អាកប្បកិរិយាចំពោះវេយ្យាករណ៍។ វេយ្យាករណ៍ រួមទាំងទ្រឹស្ដី អាចបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈទាក់ទាញ រស់រវើក និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាគួរតែជំរុញអារម្មណ៍ ផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងត្រូវបានអមដោយគំនូរកំប្លែង និងគំនូរផ្សេងទៀត ល។ ទាំងអស់នេះគឺគ្មានលក្ខខណ្ឌ នឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល .

2 . ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយជាភាសាអង់គ្លេសនៅ 5- 6 ថ្នាក់

2.1 ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើសកម្ម អប្បបរមាវេយ្យាករណ៍

ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបែងចែកដំណាក់កាលសំខាន់បី:

1.) ការស្គាល់គ្នានិងការបង្រួបបង្រួមដំបូង;

2.) ការបណ្តុះបណ្តាល;

3.) កម្មវិធី។

តោះមើលដំណាក់កាលនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា៖

ការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍

គោលដៅនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាពវេយ្យាករណ៍សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញអត្ថន័យ ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ដើម្បីធានាការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងរបស់វាដោយសិស្ស និងការបង្រួបបង្រួមបឋម។

ដើម្បីស្គាល់ទម្រង់ អត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ អត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានប្រើ បង្ហាញទាំងសម្រាប់ការស្តាប់ (អត្ថបទជាសំឡេង) ឬក្នុងទម្រង់បោះពុម្ព។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ ជម្រើសដំបូងគឺធម្មជាតិ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាចម្បង នៅពេលដែលសិស្សកំពុងអាន និងសរសេររួចហើយ - ទីពីរ អត្ថបទគឺជាបរិយាកាសធម្មតាសម្រាប់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍នេះ ក្នុងពេលតែមួយ - រូបភាពនៃការនិយាយនាពេលអនាគតរបស់សិស្ស។

ចូរសន្មតថាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនភាសាអង់គ្លេសយើងកំពុងណែនាំទម្រង់តានតឹង។ ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​កន្លង​មក. អត្ថបទខាងក្រោមអាចត្រូវបានណែនាំ៖

ខ្ញុំ​សប្បាយ​ចិត្ត​ណាស់​នៅ​ព្រឹក​នេះ។ កាល​ពី​យប់​មិញ ខ្ញុំ​រក​មិន​ឃើញ​វ៉ែនតា​នៅ​កន្លែង​ណា​ទេ ខ្ញុំ​ដើរ​រក​តាម​ខ្ទម ខ្ញុំ​រក​មិន​ឃើញ។ ព្រឹក​នេះ​ខ្ញុំ​កំពុង​បោះចោល​កន្ត្រក​ក្រដាស​ចោល ហើយ​ស្រាប់តែ​រក​ឃើញ​វា​។ ខ្ញុំបានទម្លាក់ពួកគេនៅក្នុងកន្ត្រកដោយច្រឡំ។

ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ (ក្នុងករណីនេះ Past Perfect) អាចកើតឡើងដោយដកយក ឬអាំងឌុចទ័ណ្ឌ។ ទាំងនោះ។ , សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវច្បាប់មួយភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការដកស្រង់អត្ថបទ ហើយពួកគេនឹងស្វែងរកសម្ភារៈជាក់លាក់នៅក្នុងអត្ថបទដើម្បីបញ្ជាក់វា (កាត់ចេញ); ឬផ្អែកលើការវិភាគអត្ថបទដោយប្រើសំណួរនាំមុខ ទាញយកសិទ្ធិ vilo (អាំងឌុចស្យុង ) .

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការបញ្ចូលនិងការកាត់ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការរួបរួម; អត្ថន័យនិងការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍, សិស្សមិនអាចតែងតែកាត់យកដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើអត្ថបទគំរូដែលបានបង្ហាញនោះទេ ដូច្នេះគួរប្រើការកាត់នៅទីនេះ។

ចំពោះទម្រង់បែបបទ វាគឺអាចទទួលយកបានចំពោះការសង្កេតដោយផ្ទាល់ មានសញ្ញាបង្ហាញជាសម្ភារៈ ទាំងនោះ។ ភាពច្បាស់លាស់នៃភាសាដូចគ្នាដែលបម្រើជាការគាំទ្រខាងវិញ្ញាណក្នុងការបង្កើតគោលគំនិតវេយ្យាករណ៍។

អាស្រ័យហេតុនេះ ទម្រង់នៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍អាចត្រូវបានកាត់ចេញដោយប្រយោល ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅវាដោយមធ្យោបាយពិសេស។ ចូរយើងបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលបាននិយាយជាមួយនឹងឧទាហរណ៍មួយទាក់ទងនឹងទម្រង់បណ្តោះអាសន្ន ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​កន្លង​មកជា​ភាសាអង់គ្លេស។ ជា​ដំបូងបង្អស់ , គ្រូផ្តល់ច្បាប់ទាក់ទងនឹងអត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់តានតឹងនេះ៖

ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​កន្លង​មក - ទម្រង់បណ្តោះអាសន្នដែលប្រើដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពអតីតកាលដែលបានកើតឡើងមុនគ្រាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងអតីតកាល សំណល់អេតចាយ, ទាំងនោះ។ "អតីតកាល" ភាពតានតឹង » . ដូច្នេះ ការកាត់ត្រូវបានអនុវត្តនៅទីនេះ; នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃច្បាប់នេះ សិស្សបន្ទាប់មកវិភាគអត្ថបទ . ទាក់ទងនឹងទម្រង់បែបបទ សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរនាំមុខដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើសញ្ញាប្រាប់។ ការពិតគឺថាទោះបីជាសញ្ញាវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្ហាញក៏ដោយពួកគេខ្លួនឯងគឺជាអ្នកឆាប់ខឹង: នៅពេលអានអត្ថបទមនុស្សម្នាក់រំលងពួកគេព្យាយាមបង្ហាញមាតិកា។ សំណួរនាំមុខទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទម្រង់បែបបទ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ សិស្សនឹងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯងអំពីការអប់រំ ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​កន្លង​មកនិងបង្ហាញដ្យាក្រាម។ ឧទាហរណ៍នៃការណែនាំ វ ការស្ទង់មតិ;

តើទម្រង់បណ្តោះអាសន្ននេះមានពីរផ្នែកអ្វីខ្លះ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។

តើកិរិយាសព្ទជំនួយក្នុងន័យអ្វី? ទៅ មាន ?

តើកិរិយាសព្ទ semantic ប្រើក្នុងទម្រង់អ្វី?

តើផ្នែកនៃបុព្វបទបង្ហាញដោយកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុង Past Perfect មានទីតាំងយ៉ាងដូចម្តេច?

ដោយផ្អែកលើសំណួរណែនាំ សិស្សទទួលបានគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការបង្កើតអតីតកាលល្អឥតខ្ចោះ។ របៀប យើង យើង​ឃើញ ពី បានផ្តល់ឱ្យ ឧទាហរណ៍ រឿងសំខាន់នៅពេលស្គាល់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មី។ នេះគឺជាការជំរុញនៃការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ការសង្កេតពីមុំជាក់លាក់មួយដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបញ្ចេញសំឡេងបន្ទាប់ពីគ្រូ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញដោយឯករាជ្យ ខណៈពេលដែលអនុវត្តផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគដែលមាន អតីតកាល ល្អឥតខ្ចោះ , សម្ភារៈវាក្យសព្ទត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ជាលទ្ធផល ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្គាល់រួចហើយ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ជាមួយនឹងលំហាត់ ការវិភាគជាមួយការសំយោគ ការយល់ដឹងជាមួយនឹងការធ្វើត្រាប់តាមកើតឡើង ដែលកំណត់ដំណាក់កាលសម្រាប់ការបង្រួមដ៏រឹងមាំនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយភ្ជាប់ជាមួយអ្នកដទៃ។

ត្រenir កា សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍

ការបញ្ចូលបន្ថែមកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវបាតុភូតដែលត្រឹមត្រូវដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងស្ថានភាពការនិយាយធម្មតាសម្រាប់ដំណើរការរបស់វា និងដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបត់បែនរបស់ពួកគេដោយការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនងដែលតម្រូវឱ្យមានទម្រង់វេយ្យាករណ៍គ្រប់គ្រាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ . យ៉ាងណាមិញ អត្ថបទប្រភពដែលប្រើក្នុងអំឡុងពេលស្គាល់គ្នាតំណាងឱ្យបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីមួយចំហៀង ក្នុងទម្រង់មួយ ឬពីរ។ ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត, i.e. វានឹងមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សដើម្បីបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទេ។ ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែជួយពង្រីកជួរនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការហ្វឹកហ្វឺនគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍៖ វាជៀសមិនរួចរួមបញ្ចូលគ្នានូវលំហាត់ផ្លូវការដែលមានគោលបំណងបង្កើតទម្រង់ស្តេរ៉េអូជាមួយនឹងលំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌដែលនាំសិស្សឱ្យខិតទៅជិតការបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។ ភាពជោគជ័យនៃការ assimilation អាស្រ័យលើការបង្កើតតុល្យភាពត្រឹមត្រូវរវាងពួកគេ។ ប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចជាធាតុតូចមួយនៃបាតុភូតភាសា។ ការរៀបចំសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល "បញ្ឈរ" នៅក្នុងគំរូក៏មានភាពផ្ទុយគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាបន្ទាត់ ហើយត្រូវបានអ្នកនិពន្ធមួយចំនួនចាត់ទុកថាជាការបណ្តុះបណ្តាល "នៅក្នុងការនិយាយមិនសមហេតុសមផល" ។ ដូច្នេះ ម៉្យាងវិញទៀត តម្រូវការសម្រាប់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទម្រង់ ការជំរុញកម្រិតស្រាលនេះ ដោយចង្អុលទៅ "កែវពង្រីក" នៅវាសម្រាប់ការបង្រួមយូរអង្វែង។ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើគំនិតដែលស្វែងរកការបញ្ចេញមតិរបស់វា។

ដោយគ្មានចំនួនជាក់លាក់នៃលំហាត់ផ្លូវការដែលមានគោលបំណងទន្ទេញចាំទម្រង់បែបបទ និងគំរូរបស់វា។ ization វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជៀសវាង ការបង្កើតវេយ្យាករណ៍ ជំនាញ។ ប៉ុន្តែលំហាត់ផ្លូវការ គួរតែជាកម្មវត្ថុនៃលំហាត់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយ។ ច​រិ​ក​លក្ខណៈ វ៉ោ​វ ប្រព័ន្ធ tre លំហាត់កម្រិតជាទូទៅ, បង្ហាញ បរិភោគ ជំនួយរបស់ពួកគេ។ តួនាទី។ យើងត្រូវបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើលំហាត់ប្រាណតាមរបៀបនោះ។ សិស្សសម្តែងពួកគេ។ យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់រឿងនេះ បាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងស្ថានភាពប្រធានបទទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តទទួលយកប្រភេទលំហាត់សំខាន់ៗដូចខាងក្រោម។

1. លំហាត់ត្រាប់តាមអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយ ឬផ្ទុយ (ផ្ទុយគ្នា) ។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពួកគេវាគួរតែត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។ ការអនុវត្តលំហាត់អាចយកទម្រង់នៃការស្តាប់ និងការនិយាយឡើងវិញតាមគំរូមួយ; ពាក្យដដែលៗផ្ទុយគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗដោយគ្រូ ខណៈពេលដែលសរីរាង្គនៃការនិយាយត្រូវបានកែតម្រូវទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីនៅក្នុងបរិបទតូចមួយ។

ការដកប្រាក់ អត្ថបទ ឬគាត់ ផ្នែកដែលមានចំណុចវេយ្យាករណ៍គូសបន្ទាត់ពីក្រោម។

2. អក្សរជំនួស លំហាត់ ត្រូវ​បាន​ប្រើ សម្រាប់ ការ​ច្របាច់​បញ្ចូល​គ្នា វេយ្យាករណ៍ សម្ភារៈ, ផលិតផល ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម វ ប្រើ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា; ប្រភេទនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណនេះទទួលខុសត្រូវជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពបត់បែន ជំនាញ នៅទីនេះ ការបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាទាំងមូលដែលមាននៅក្នុងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យកើតឡើងដោយសារតែការបំប្លែងផ្សេងៗ បរិមាត្រ ការបន្ថែម និងការពង្រីក។

3. ការផ្លាស់ប្តូរ លំហាត់ ផ្តល់ឱ្យ ឱកាសបង្កើត ជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នា, ការជំនួស ការកាត់បន្ថយ ឬការពង្រីកវេយ្យាករណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ រចនាសម្ព័ន្ធ វ សុន្ទរកថា។ នៅទីនេះ វិធីសាស្រ្ត ធ្វើការ ពិតជាបិទជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលទទួលបាននៅក្នុងការនិយាយ។

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះ គ្រូត្រូវចងចាំនូវកិច្ចការពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ ដើម្បីធានាការទន្ទេញនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធ និងនៅពេលជាមួយគ្នាបើកឱ្យសិស្សនូវទស្សនៈនៃការនិយាយច្បាស់លាស់នៃការប្រើប្រាស់ជំនាញទាំងនេះ។ ក្នុងន័យនេះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របជាមួយនឹងគំនិតដែលថា សូម្បីតែលំហាត់វេយ្យាករណ៍តូចបំផុតក៏ត្រូវរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សអាចមានអារម្មណ៍ភ្លាមៗពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយ ហើយមិនមែននៅក្នុងចំណេះដឹងនៃទ្រឹស្តីភាសាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង។ នៃភាសា។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

តួនាទី និងគោលដៅនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្កើតជំនាញ។ ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។ ការកែតម្រូវ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងពេលបង្រៀនវេយ្យាករណ៍។ ការអនុម័តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ក្នុងមេរៀនជាក់ស្តែង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០១/១០/២០១១


ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងសមត្ថភាព។ គោលការណ៍សម្រាប់បង្កើតខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាល។ លំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍។ ហ្គេម សុភាសិត ការនិយាយក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស ជាវិធីមួយក្នុងការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/07/2014


លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងវេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀន។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 02/28/2011


មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងលំនាំនៃការទទួលបានវេយ្យាករណ៍។ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេសនៅក្នុងសិស្ស។ ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ដោយប្រើកិច្ចការសាកល្បងនៅថ្នាក់ទី 5 ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/២៤/២០១៤


វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។ ការស្តាប់ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងពីការនិយាយបរទេសដោយត្រចៀក។ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ និងល្បែងអប់រំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់។ ភាសាមានន័យថាការសន្ទនា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/១៣/២០១៣


ស្វែងរកតម្រូវការជាមុនដែលទាក់ទងនឹងអាយុ ចិត្តសាស្ត្រ និងភាសា - វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការសរសេរភាសាបរទេសជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ អង្គការផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ លំហាត់ជាមធ្យោបាយបង្រៀនការនិយាយភាសាបរទេស។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 12/29/2010


ការស្តាប់ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលស្តាប់។ ប្រភេទ មធ្យោបាយ និងមុខងារនៃភាពមើលឃើញ លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ការប្រើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញដើម្បីបន្ធូរបន្ថយការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងក្នុងការស្តាប់។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១៩/២០១៣


បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 10/11/2013


មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនវាក្យសព្ទភាសាបរទេស។ គំនិតនៃ "វាក្យសព្ទ", "ឯកតា lexical" ។ គោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនវាក្យសព្ទ។ ការងារពិសោធន៍ដើម្បីកែលម្អផ្នែក lexical នៃការនិយាយភាសាអង់គ្លេសក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 8 ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 12/27/2010


បញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ការរៀនអាន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងភាសានៃការបង្រៀនការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងសាលាធំនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា។

ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Mogilev ដាក់ឈ្មោះតាម។ A.A.Kuleshova

នាយកដ្ឋានភាសាបរទេស

អរូបីលើប្រធានបទ៖

"ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍។"

កោរសក់ Yuri Pavlovich

និស្សិតឆ្នាំទី៥ ក្រុម “ខ”

មហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេស

ទីប្រឹក្សា​វិទ្យាសាស្ត្រ-

Borovaya Irina Ivanovna ។

Mogilev, ឆ្នាំ ២០០១

1. ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។

2. លក្ខណៈប្រៀបធៀបសង្ខេបនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស។

3. លក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។

4. ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការធ្វើការលើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍

5. ប្រភេទជាមូលដ្ឋាន និងប្រភេទនៃលំហាត់សម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍

6. អក្សរសាស្ត្រ

ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍

សម្រាប់គោលបំណងអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍របស់សិស្សក្នុងប្រភេទសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយផលិតភាព និងការទទួលនៅក្នុងដែនកំណត់នៃអប្បបរមាវេយ្យាករណ៍ដែលកំណត់ដោយកម្មវិធី។

គោលដៅទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍នៅអនុវិទ្យាល័យអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតតម្រូវការចម្បងសម្រាប់បរិមាណនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវរៀននៅអនុវិទ្យាល័យ៖ វាត្រូវតែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងដែនកំណត់ដែលបានបញ្ជាក់ដោយកម្មវិធី និង ប្រាកដនិយមសម្រាប់ការ assimilation របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

តម្រូវការកំណត់ភាសា រួមទាំងវេយ្យាករណ៍ សម្ភារៈគឺដោយសារកត្តាគោលបំណងដូចខាងក្រោម។

នៅក្នុងសាលាអនុវិទ្យាល័យ វាមិនមានឱកាសពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ទាំងមូលនៃភាសាបរទេសដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ ដោយសារតែវាធំទូលាយ និងការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍។

ថ្មីៗនេះ ទស្សនៈមួយត្រូវបានរីករាលដាលដោយយោងទៅតាមសារៈសំខាន់ពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការទន្ទេញចាំដោយអចេតនានៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងការនិយាយ ដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ថាធ្វើឱ្យការងារមានគោលបំណង និងពិសេសលើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍មិនចាំបាច់។

ក្នុង​ករណី​នេះ មាន​ការ​កំណត់​ដោយ​ខុស​ច្បាប់​នៃ​ដំណើរការ​ពីរ​គឺ​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ និង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៃ​បាតុភូត​វេយ្យាករណ៍។ ការទន្ទេញចាំគឺជាដំណាក់កាលមួយនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ ប៉ុន្តែដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដែលមានគោលដៅ។

ប្រសិនបើយើងចងចាំថា ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចំណាយពេលវេលាដ៏ច្រើនសម្រាប់ការអនុវត្តលំហាត់ បន្ទាប់មកការស្ទាត់ជំនាញនូវបាតុភូតទាំងអស់នៃភាសាបរទេសដល់កម្រិតនៃការប្រើប្រាស់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនរបស់សាលា។ ភាសាបរទេសគឺមិនទំនងទេ។ ជាក់លាក់ ការរឹតបន្តឹងសំខាន់ៗគឺចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ ហើយលើសពីនេះទៀត បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ទាំងនោះដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្ម - នៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយផលិតភាព និងទទួល។

ការប៉ាន់ប្រមាណលើបរិមាណនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលស្រូបយ៉ាងសកម្ម ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់គុណភាពនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វា៖ សិស្សមិនមានពាក្យបញ្ជាខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់នៃបាតុភូតបឋមបំផុតនៃ morphology និងវាក្យសម្ព័ន្ធ។

ការកំណត់នៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ និងការជ្រើសរើសរបស់វាសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនងមួយចំនួនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពិតដែលថាភាសាមានប្រព័ន្ធនៃពាក្យមានន័យដូចដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនៅគ្រប់កម្រិតរបស់វា ដែលបង្កើតភាពដដែលៗ "entropy" ខណៈពេលដែល ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹង ភាពសម្បូរបែបនៃភាសា មានតែមិនសំខាន់ទេ ផ្នែកធម្មតាបំផុតរបស់វាគឺចាំបាច់បំផុត និងគ្រប់គ្រាន់។ ដូច្នេះ វាអាចទៅរួច និងគួរកំណត់បរិមាណសម្ភារៈ ជាពិសេសវេយ្យាករណ៍ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសអប្បបរមាវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។

អប្បរមាវេយ្យាករណ៍សកម្មរួមមានបាតុភូតទាំងនោះដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយផលិតភាព។

គោលការណ៍សំខាន់ៗដែលទទួលយកជាទូទៅនៃការជ្រើសរើសសម្រាប់អប្បរមាវេយ្យាករណ៍សកម្មគឺ៖

1) គោលការណ៍នៃប្រេវ៉ាឡង់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់

2) គោលការណ៍នៃភាពជាគំរូ

3) គោលការណ៍នៃការមិនរាប់បញ្ចូលបាតុភូតវេយ្យាករណ៍មានន័យដូច។

អនុលោមតាមគោលការណ៍ពីរដំបូង អប្បបរមាសកម្មរួមបញ្ចូលតែបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ទាំងនោះដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងពង្រីកទៅជួរសំខាន់ៗនៃវាក្យសព្ទ។ បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានទទួល lexically ។

ទម្រង់បែបបទដូចជា Plusquamperfekt ជាភាសាអាឡឺម៉ង់គឺមានការរីករាលដាលតិចតួចនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ប៉ុន្តែគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងសៀវភៅ និងការសរសេរ។ ដូច្នេះ បាតុភូតទាំងនេះមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងអប្បរមាសកម្មទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុងអកម្មអប្បបរមា។

យោងតាមគោលការណ៍ទីបីមានតែបាតុភូតមួយពីស៊េរីសទិសន័យទាំងមូលត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងអប្បបរមាសកម្ម - អព្យាក្រឹតរចនាប័ទ្ម។ គោលការណ៍នេះគឺជាការកែលម្អនៃពីរដំបូង និងមាននៅក្នុងការកំណត់មធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ដែលទទួលបានយ៉ាងសកម្ម។ ឧទាហរណ៍ នៃសទិសន័យវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់សម្រាប់បង្ហាញកាតព្វកិច្ចជាភាសាអាឡឺម៉ង់ មានតែកិរិយាសព្ទម៉ូឌុលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសទៅក្នុងអប្បរមាសកម្ម ខណៈពេលដែលមធ្យោបាយផ្សេងទៀតបង្ហាញពីម៉ូឌុល - haben + zu + Infmitive, sein + zu + Infinitive - ជាកម្មសិទ្ធិអប្បបរមាអកម្ម។

អប្បរមាវេយ្យាករណ៍អកម្មរួមមានបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ហើយដែលសិស្សត្រូវយល់ដោយការស្តាប់ និងការអាន។ វាច្បាស់ណាស់ថាបរិមាណអប្បបរមាអកម្មអាចធំជាងបរិមាណអប្បបរមាសកម្ម។

គោលការណ៍សំខាន់ៗសម្រាប់ជ្រើសរើសបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ទៅក្នុងអកម្មអប្បបរមារួមមាន:

1) គោលការណ៍នៃប្រេវ៉ាឡង់នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយដែលសរសេរដោយសៀវភៅ

2) គោលការណ៍នៃ polysemy ។

យោងទៅតាមគោលការណ៍ទាំងនេះ អប្បរមាអកម្មរួមបញ្ចូលបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ទូទៅបំផុតនៃរចនាប័ទ្ម bookish និងការសរសេរនៃការនិយាយដែលមានអត្ថន័យមួយចំនួន។ ការរៀបចំសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍គឺមានសារៈសំខាន់នៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស។ វាកំណត់ដល់កម្រិតធំនៃភាពជោគជ័យនៃការងារនៅលើផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ ហើយជាលទ្ធផលលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។

សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ត្រូវតែរៀបចំឱ្យមានមុខងារ នោះមានន័យថា បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានផ្សំដោយសរីរាង្គជាមួយ lexical ក្នុងឯកតាទំនាក់ទំនង ដែលមានប្រវែងមិនតិចជាងប្រយោគមួយ។ ដូច្នេះ ប្រយោគគឺជាឯកតាសុន្ទរកថាដំបូង ដែលតំណាងឱ្យការរួបរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ (ឧ. លំដាប់ធម្មជាតិក្នុងការរៀបចំសមាជិកសំខាន់ៗរបស់វា) ទម្រង់ morphological នៃធាតុនៃរចនាសម្ព័ន្ធនេះ និងការរចនាចង្វាក់ និងសំឡេង។ កំណត់ដោយមុខងារទំនាក់ទំនង និងបរិបទរបស់វា។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ជួនកាលពាក្យផ្សេងៗត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ឯកតាទំនាក់ទំនង - គំរូការនិយាយ គំរូការនិយាយ គំរូភាសា។

ពាក្យចុងក្រោយត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសាក្រោមឈ្មោះផ្សេងៗគ្នា៖ "គំរូមូលដ្ឋាននិងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ" "គំរូរចនាសម្ព័ន្ធ" "គំរូសមកាលកម្ម" (A.P. Starkov) ឬ "គំរូប្រយោគ" ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានគេយល់ថាជាទម្រង់ភាសាដែលមានធាតុផ្សំថេរដែលបង្រួបបង្រួមដោយការតភ្ជាប់ធម្មតា ដែលអាចបង្ហាញជានិមិត្តសញ្ញា ឧទាហរណ៍ S + V + 0 ដែល S ជាប្រធានបទ V ជាបុព្វបទ O គឺជាការបំពេញបន្ថែម។ ដោយប្រើគំរូភាសានេះ ប្រយោគបុគ្គលមួយចំនួនធំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង បង្កើតដោយយោងទៅតាមបទដ្ឋានវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

Der Schüler កុហក ein Buch ។

Der Schüler hat ein Buch gelesen ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូរចនាសម្ព័ន្ធនៅកម្រិតវាក្យសម្ព័ន្ធមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ភាសាដែលមានការរៀបចំពាក្យថេរ ឧទាហរណ៍ ភាសាអង់គ្លេស អាឡឺម៉ង់ បារាំង។

អ្នកវិធីសាស្រ្តខ្លះធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នារវាងគំរូភាសាមួយ និងគំរូនៃការនិយាយរបស់វា - គំរូការនិយាយ។ ក្រោយមកទៀតគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការអនុវត្តទំនាក់ទំនង និងស្ថានភាពនៃគំរូភាសាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយនោះទេ។ វាស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពសុន្ទរកថាជាក់លាក់ ឬបរិបទនៃការនិយាយ ដែលគំរូភាសាក្លាយជាគំរូសុន្ទរកថា ឬគំរូសុន្ទរកថា ដូចដែលវាត្រូវបានគេហៅថាជាទូទៅនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។ ដោយសារការនិយាយតែងតែមានទាំងស្ថានភាព ឬបរិបទ វាមិនដូចគំរូភាសាទេ តែងតែកំណត់ដោយឡូជីខល និងសូរស័ព្ទ។ គំរូសុន្ទរកថា ឬគំរូការនិយាយដូច្នេះ ខុសពីគំរូភាសា ទីមួយ ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ ឬបរិបទកំណត់ខ្លឹមសារ lexical ទីពីរនៅក្នុងភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា (កំណត់ដោយកិច្ចការទំនាក់ទំនង និងខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដី) និងលំនាំចង្វាក់ - សំឡេង ដែលកំណត់ដោយ ប្រភេទនៃប្រយោគ (និទានកថា ការលើកទឹកចិត្ត) ទីបីដោយការរចនារូបវិទ្យាជាក់លាក់នៃសមាជិកនៃប្រយោគស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាគំរូភាសានិងគំរូការនិយាយ (គំរូការនិយាយ) ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាអថេរនិងវ៉ារ្យ៉ង់ជាក់លាក់មួយ។

តម្លៃវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃសំណាកសំណាកមួយគឺថាវារួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសរីរាង្គនូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃភាសា - វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ (ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់) ឬក្រាហ្វិក (នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) - ចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាទាំងមូលដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ (ឬការយល់ឃើញ) ពោលគឺ ប្រយោគដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងជួយសម្រួលដល់សិស្សានុសិស្សពីតម្រូវការក្នុងការសាងសង់វាតាមវិធាន និងផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការបកប្រែពីភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗមិនធានាបាននូវការសាងសង់ដោយគ្មានកំហុស ដោយសារភាពខុសគ្នានៃ ការរចនាភាសានៃគំនិតដូចគ្នានៅក្នុងភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស។ ដោយកត់សម្គាល់ពីគុណភាពដ៏មានតម្លៃនៃគំរូសុន្ទរកថាដែលជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនការស្ថាបនាប្រយោគដែលត្រឹមត្រូវតាមន័យធៀបនៃប្រភេទប្រយោគមួយចំនួន មនុស្សម្នាក់មិនអាចជួយបាន ប៉ុន្តែចង្អុលបង្ហាញពីផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសុទ្ធសាធនៃសម្ភារៈភាសានៅពេលបង្រៀនការនិយាយទោល និងការនិយាយសន្ទនា។ វិធីសាស្រ្តដែលមានមុខងារតាមរចនាសម្ព័ន្ធនេះ (ពាក្យរបស់ A.P. Starkov) ចំពោះការរៀបចំសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍អាចត្រូវបានកំណត់កាន់តែច្បាស់ថាជាវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ ដែលមិនអើពើនឹងគុណសម្បតិ្តនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដូចជាតក្កវិជ្ជា-ន័យវិទ្យា (ប្រធានបទ គ្រោង។ល។ .) ភាពជាប់គ្នា។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ វាក្យសព្ទដើរតួនាទីជាសេវាកម្មក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ ឬលំនាំនៃការនិយាយ វាគឺជាសម្ភារៈជំនួសសម្រាប់ការបំពេញរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះដែលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ពោលគឺក្នុងន័យឡូជីខល-ន័យ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វាក្យសព្ទអនុវត្តជាចម្បងផ្នែកទំនាក់ទំនង-ទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពនិយាយ។

មានវិធីសាស្រ្តខ្លាំងមួយទៀតចំពោះវិធីសាស្រ្ត - វិធីសាស្រ្ត lexical (ឬតាមប្រធានបទស្ថានភាព) ក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈភាសាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាការនិយាយប្រកបដោយអត្ថន័យទំនាក់ទំនងពេញលេញ (ធម្មជាតិ) ត្រូវបានបង្រៀននៅដើមដំបូង។ ទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ "រលាយ" នៅក្នុងទិដ្ឋភាព lexical ហើយដូច្នេះភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាចៃដន្យ ឧទាហរណ៍ ធម្មជាតិនៃការទន្ទេញដោយអចេតនា ដែលប្រែប្រួលក្នុងចំណោមសិស្សផ្សេងៗគ្នា។

បញ្ហាចម្បងមួយក្នុងការរៀបចំ និងបន្តការសិក្សានៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍គឺការរួមផ្សំគ្នាយ៉ាងសមស្របនៃទិដ្ឋភាពពីរនៃការនិយាយ គឺខ្លឹមសារ (ជាចម្បង lexical) និងវេយ្យាករណ៍ (ផ្លូវការ)។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តមានការប៉ុនប៉ងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀនទិដ្ឋភាពផ្លូវការនិងសំខាន់នៃការនិយាយតាមរយៈលំដាប់មួយជំហាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនៅក្នុងអង្គការស្មុគស្មាញមួយ: នៅលើកដំបូង - រចនាសម្ព័ន្ធ - ប្រធានបទ - ដំណាក់កាលសិស្ស ធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មី (រចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្រង់ morphological) ដោយប្រើវាក្យសព្ទទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលបានសិក្សាពីមុន។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ - ប្រធានបទ - រចនាសម្ព័ន្ធ - ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវបានបង់ទៅវាក្យសព្ទថ្មីលើប្រធានបទដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានរៀនពីមុន។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មីមួយចំនួន។ នៅដំណាក់កាលទីបី - អន្តរប្រធានបទ - លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការផ្សំឡើងវិញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈដែលបានទទួលពីមុន និងសិក្សាផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ។

តាមវិធីសាស្រ្ត និន្នាការខ្លាំងចំនួនបីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍ និង lexical នៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញនៅពេលរៀបចំសម្ភារៈគឺមិនសមហេតុផល៖

1) ការប៉ាន់ស្មានមិនដល់សារៈសំខាន់នៃការរៀបចំស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈភាសា (វាក្យសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានសិក្សាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក);

2) ការមិនអើពើនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍និង lexical នៃភាសានៅពេលសិក្សាពួកគេយ៉ាងទូលំទូលាយ;

3) ផ្តោតលើទិដ្ឋភាពណាមួយ (វេយ្យាករណ៍ ឬ lexical) នៃភាសាជាមួយនឹងការប្រកាន់ខ្ជាប់ជាផ្លូវការទៅនឹងភាពស្មុគស្មាញ។

ដំណោះស្រាយមួយចំហៀងចំពោះបញ្ហានេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពេញលេញ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ ការរៀបចំសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជំនាញនៃការនិយាយ ការស្តាប់ ការអាន និងការសរសេរ។

ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលរចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រធានបទ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវាក្យសម្ព័ន្ធទាំងនៅកម្រិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គល និងនៅកម្រិតនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាបឋម និង | ការនិយាយ monologue ដោយសារតែការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបណ្តុះបណ្តាលរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគដោយចេតនាមិនត្រឹមតែដោយឡែកពីគ្នាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងប្រធានបទជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។ ដំណាក់កាលអន្តរមុខវិជ្ជាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើត និងការកែលម្អជំនាញការនិយាយ (ការនិយាយ និងសន្ទនា) ក៏ដូចជាជំនាញអាន និងការយល់ដឹងដែលមិនអាចបកប្រែបាននៃអត្ថបទដែលជាប់គ្នា។

ការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបសង្ខេបនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសាដែលពិចារណាលើបញ្ហានៃការប្រៀបធៀប typological នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុបខាងលិចដែលសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ លក្ខណៈពិសេសស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅលើដៃម្ខាង និងភាពខុសគ្នានៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ (morpheme-morphological និង syntactic ) នៃប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាទាំងនេះ។

នៅកម្រិត morphemic-morphological ភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាចម្បងនៅក្នុងវត្តមាននៃមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ពិសេស: morphemes (ការបំភាន់នាម និងពាក្យសំដី) ឧទាហរណ៍ ជាភាសារុស្សី អាឡឺម៉ង់ ផ្នែកខ្លះជាភាសាបារាំង និងក្នុងកម្រិតតិចតួចជាភាសាអង់គ្លេស។

វាមិនពិបាកទេសម្រាប់និស្សិតរុស្ស៊ីដែលចាប់ផ្តើមសិក្សាភាសាបរទេសជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ឧទាហរណ៍ អាឡឺម៉ង់) ដើម្បីយល់ពីយន្តការនៃការបញ្ជូលគ្នា (ការរួមផ្សំ និង ការថយចុះ) ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ហើយនេះធ្វើឱ្យមានជំនាញទាំងនេះ។ យន្តការកាន់តែងាយស្រួលដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះយន្តការទាំងនេះមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីនិងភាសាបរទេស។

ដូច្នេះនៅក្នុងភាសាអាឡឺម៉ង់ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម: ចំនួនផ្សេងគ្នានៃករណីបញ្ចប់នៃនាម និងគុណនាម ក៏ដូចជាការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងឯកវចនៈ។

បន្ថែមពីលើករណីបញ្ចប់នៃនាម និងគុណនាម ភាសាអាឡឺម៉ង់មានប្រព័ន្ធបញ្ចប់អត្ថបទក្នុងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ ដែលជាភាសាបរទេសទាំងស្រុងចំពោះភាសារុស្ស៊ី។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើការបញ្ចប់ករណីនៃនាម គុណនាម និងអត្ថបទជាភាសាអាឡឺម៉ង់ ដោយមិននិយាយអំពីសំណុំនៃអត្ថន័យនៃការបំភាន់ទាំងនេះ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ បង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់និស្សិតរុស្ស៊ី។

នៅក្នុងកិរិយាសព្ទទូទៅចំពោះភាសាអ៊ឺរ៉ុបទាំងអស់ដែលសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ និងភាសារុស្សីគឺជាប្រភេទនៃភាពតានតឹង លេខ មនុស្ស អារម្មណ៍ សំឡេង និងនៅក្នុងភាសាមួយចំនួន (រុស្ស៊ី អង់គ្លេស) ផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងភាសាជាក់លាក់នីមួយៗប្រភេទទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តខុសគ្នា: នៅក្នុងភាសារុស្សីជាចម្បងតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃការបំភាន់ជាភាសាអាឡឺម៉ង់ទាំង inflectively និងការវិភាគ (ការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកិរិយាស័ព្ទ កិរិយាសព្ទជំនួយ និងកិរិយាស័ព្ទសំខាន់ ក៏ដូចជាលំដាប់ពាក្យ) ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះបណ្តាលឱ្យមានការពិបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃយន្តការនៃការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់កិរិយាសព្ទ tenses ជាពិសេសអតីតកាលជាភាសាអង់គ្លេស អាឡឺម៉ង់ និងបារាំង។

ការលំបាកជាពិសេសគឺបណ្តាលមកពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់តានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃទិដ្ឋភាពនិងអារម្មណ៍ក៏ដូចជាការសម្របសម្រួលនៃទម្រង់តានតឹង ការបង្កើតនិងការប្រើប្រាស់ទម្រង់វិភាគស្មុគ្រស្មាញនៃកិរិយាស័ព្ទដែលមានផ្នែកជំនួយ (ប៉ះពាល់) ។ កិរិយាសព្ទ និងការចូលរួមនៃកិរិយាសព្ទ semantic ទីពីរ ក៏ដូចជាទីតាំងរបស់ពួកគេផងដែរ បង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងប្រយោគមួយ។

ភាពខុសគ្នាខ្លាំងបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរវាងភាសារុស្សីដែលមានលំដាប់ពាក្យមិនគិតថ្លៃ និងភាសាអាឡឺម៉ង់នៅលើដៃម្ខាង ដែលទីតាំងនៃពាក្យក្នុងប្រភេទប្រយោគផ្សេងៗត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ នៅក្នុងភាសាអាឡឺម៉ង់អ្វីដែលគេហៅថាការសាងសង់ស៊ុមនៅក្នុងប្រយោគសាមញ្ញនិងលំដាប់ពាក្យពិសេសនៅក្នុងឃ្លាបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានអង្កេត។

ភាពខុសគ្នាទាំងអស់នេះនៅកម្រិត morphological និង syntactic ដូចដែលបានរៀបរាប់រួចហើយ ភាគច្រើនកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រភេទផលិតភាព និងការទទួលនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ការពិចារណាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងអំពីការលំបាកទាំងនេះនឹងជួយរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធដំណើរការអប់រំឱ្យកាន់តែមានភាពសមហេតុផល ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតក្នុងការណែនាំសម្ភារៈភាសា ការពន្យល់ និងបង្រួបបង្រួមវា ដើម្បីបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍សមស្រប ក៏ដូចជាអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។

លក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាធាតុផ្សំនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ និងខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយសារប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយទាំងនេះមានលក្ខណៈខុសៗគ្នា។ ដូច្នេះ ចូរយើងកំណត់ប្រភេទសំខាន់ៗនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយ និងសរសេរជាមុនសិន។

ជំនាញនិយាយតាមវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានយល់ថាជាការប្រើប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងស្វ័យប្រវត្តិ ដោយប្រើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍នៃភាសាគឺផ្អែកលើគំរូនៃទម្រង់ថាមវន្តនៃការនិយាយដោយរួបរួមជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ "សំឡេងនិងអត្ថន័យ" (ពាក្យរបស់ L. V. Shcherba) ។ ដូច្នេះ គុណសម្បត្តិចម្បងនៃជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍គឺ ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពសុចរិតក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការវេយ្យាករណ៍ ការរួបរួមនៃទម្រង់ និងអត្ថន័យ លក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព និងទំនាក់ទំនងនៃមុខងាររបស់វា។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលធានានូវការបង្កើតត្រឹមត្រូវ និងស្វ័យប្រវត្តិ និងការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាភាសាមួយអាចត្រូវបានគេហៅថាជំនាញ morphological ការនិយាយ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៃការបញ្ចប់ករណីនៃនាមនិងអ្នកកំណត់ គុណនាម និងសព្វនាមជាភាសាអាឡឺម៉ង់ ការបញ្ចប់កិរិយាស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួនជាភាសាអាឡឺម៉ង់ អង់គ្លេស និងបារាំង។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដែលធានានូវការរៀបចំពាក្យត្រឹមត្រូវ និងដោយស្វ័យប្រវត្តិ (លំដាប់ពាក្យ) នៅក្នុងប្រយោគគ្រប់ប្រភេទជាភាសាវិភាគ និងបំភាន់-វិភាគ (អាឡឺម៉ង់) ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ស្របតាមទិសដៅភាសា អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញនិយាយវាក្យសម្ព័ន្ធ ឧ. ជំនាញជំនាញនៃលំនាំវាក្យសម្ព័ន្ធមូលដ្ឋាន (ស្តេរ៉េអូ) នៃប្រយោគ។

ជំនាញការនិយាយ morphological និង syntactic នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃភាសាមានយន្តការដូចគ្នាទៅនឹងជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាមួយនឹងការបន្ថែម ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នោះគឺដោយសារតែទម្រង់នៃការនិយាយ ពោលគឺក្រាហ្វិក និងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ជំនាញទាំងនេះខុសគ្នាពីជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាចម្បង ដែលពួកគេមានលក្ខណៈវិភាគដែលមានលក្ខណៈវិចារណកថាជាង ដោយសារលក្ខណៈជាក់លាក់នៃទម្រង់នៃការនិយាយដែលសរសេរក្នុងដំណើរការនៃការជួសជុលការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ផ្ទុយទៅនឹងដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងមាត់ ទម្រង់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រឡប់ទៅអ្វីដែលបានសរសេរ និងរស់នៅលើវា វិភាគ កែតម្រូវ បញ្ជាក់ ដោយប្រើច្បាប់វេយ្យាករណ៍អក្ខរាវិរុទ្ធ ចាប់តាំងពីលក្ខណៈបណ្ដោះអាសន្ននៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដូចប្រធានបទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់នោះទេ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួល សំដៅលើសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍ (ទម្រង់ morphological និងរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ) នៅក្នុងអត្ថបទសរសេរ និងនិយាយ។ ចាប់តាំងពីការទទួលអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាចកើតឡើងដោយមានទាំងចំណេះដឹងសកម្ម និងអកម្មនៃសម្ភារៈភាសា ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួលគួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួល-សកម្ម និងទទួល-អកម្មនៃការអាន និងស្តាប់។ ពីខាងលើវាដូចខាងក្រោមថាពាក្យ "ជំនាញទទួល" មិនអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបានតែជាមួយពាក្យ "ជំនាញអកម្ម" ពួកគេក៏អាចមានភាពសកម្ម (នៅពេលអាននិងស្តាប់អត្ថបទដែលជាសម្ភារៈដែលសិស្សធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្ម) ។

ជំនាញស្តាប់វេយ្យាករណ៍ដែលទទួល-សកម្មគឺផ្អែកលើការភ្ជាប់ការនិយាយដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃរូបភាព auditory-speechmotor នៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ជំនាញការអានវេយ្យាករណ៍ដែលទទួល-សកម្មគឺផ្អែកលើការភ្ជាប់គ្នារវាងរូបភាពដែលមើលឃើញ-ក្រាហ្វិក និងរូបភាពម៉ូទ័រនៃបាតុភូតទាំងនេះជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃដំណើរការយល់ឃើញ និងការមិនបកប្រែ (ភ្លាមៗ) នៃការយល់ដឹងពីអត្ថបទដែលបានអាន (ស្តាប់) និងព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍ដែលមាននៅក្នុងវា ដែលកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍នៃការនិយាយបុគ្គលនៅក្នុងប្រភេទទទួលទាំងនេះ។ សកម្មភាពនិយាយ ឧ. បទពិសោធន៍ក្នុងការអាន និងស្តាប់។

កម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះនៃបទពិសោធន៍នៃការនិយាយនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមាននៃការស្តាប់-ការនិយាយ-ម៉ូតូ និងរូបភាពដែលមើលឃើញរឹងមាំ និងអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងការចងចាំការនិយាយរយៈពេលវែងរបស់មនុស្សម្នាក់។

រួមជាមួយនឹងជំនាញវេយ្យាករណ៍ការនិយាយដែលទទួលយកបានយ៉ាងសកម្ម សិស្សក៏ត្រូវបង្កើតជំនាញទទួលអកម្មផងដែរ (ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលទទួលបានដោយអកម្ម)។ ជំនាញទាំងនេះរួមមាន:

1) ជំនាញនៃការទទួលស្គាល់និងការយល់ដឹងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលមាននៅក្នុងការចងចាំដែលមើលឃើញ, បានបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃបទពិសោធន៍ការអាន;

2) ជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសាដែលធ្វើការសន្ទនា-ប្រតិបតិ្តការនៃការវិភាគ (ការឌិកូដវិភាគ) នៃព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទ។

ប្រភេទទីមួយនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានពន្លឺយ៉ាងទូលំទូលាយ, ទីពីរ - ជាលទ្ធផលនៃការអានអត្ថបទពិបាកវេយ្យាករណ៍ | ឬកន្លែងនៅក្នុងអត្ថបទ និងការប្រើប្រាស់ធាតុនៃការវិភាគនៃបាតុភូតវេទមន្ត។

ការពិពណ៌នាអំពីជំនាញវេយ្យាករណ៍នឹងមិនពេញលេញដោយមិននិយាយអំពីជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសា ដែលត្រូវបានយល់ថាជាជំនាញវេយ្យាករណ៍-ការវិភាគក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ (ជំនាញក្នុងការបំភាន់ និងការរៀបចំពាក្យ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវេយ្យាករណ៍ក្នុងដំណើរការសម្តែង។ លំហាត់ភាសា។

ដូចជាជំនាញវេយ្យាករណ៍និយាយដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា ពួកគេអាចទទួលយកបាន (នៅពេលទទួលស្គាល់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់) ពួកគេក៏អាចមានផលិតភាព និងប្រើប្រាស់ជាចម្បងក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មិនសូវជាញឹកញាប់ក្នុងការនិយាយជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការនិទានកថា ការមិនប្រាស្រ័យទាក់ទង និងមុខងារមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។ ជំនាញនេះអាចត្រូវបានសន្មតថាជាជំនាញដែលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេហៅថា "ផ្លូវចិត្ត" ឬ "បញ្ញា" ។

អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តសូវៀតជំនាញភាសាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងជំនាញនិយាយ។ ជាលើកដំបូងពាក្យ "ជំនាញនិយាយ" ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយ B.V. Belyaev ដែលមិនបានប្រើពាក្យ "ជំនាញភាសា" ។ អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តខ្លះបដិសេធពីអត្ថប្រយោជន៍នៃជំនាញទាំងនេះ សូម្បីតែសុពលភាពនៃការហៅពួកគេថាជំនាញក៏ដោយ។

តម្រូវការដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញភាសានៅក្នុងបរិយាកាសអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលមួយចំនួនដែលក្នុងនោះគួរត្រូវបានលើកឡើងដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ ជំនាញភាសាអាចដើរតួជាជំនាញ "ទំនេរ" នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការបរាជ័យនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (ដោយសារតែការភ្លេច ការដកស្វ័យប្រវត្តិ ការបរាជ័យក្នុងការនិយាយដែលបង្ហាញក្នុងកំហុសវេយ្យាករណ៍) ឬស្វ័យប្រវត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សយល់ថាវាពិបាកក្នុងការប្រើការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ចាំបាច់) នៃកិរិយាសព្ទហើយ "បង្កើតឡើងវិញ" វាដោយប្រើសកម្មភាពភាសាដែលបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើច្បាប់។ ទីពីរ ជំនាញភាសាគឺជាផ្នែកមួយនៃយន្តការដែលគ្រប់គ្រងការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនិយាយដោយអ្នកនិយាយផ្ទាល់ ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ វាធានាបាននូវការកែតម្រូវកំហុស។ ទីបី ទម្រង់ប៉ារ៉ាឡែលនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការនិយាយ ផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការតំរង់ទិសដឹងខ្លួនសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការធ្វើការលើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃទ្រឹស្តីនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពជាភាសាបរទេសអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបួននៃការងារលើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។

1. ដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ និងការបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញជាបន្តបន្ទាប់។

2. ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដោយស្វ័យប្រវត្តិកម្មវានៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

3. ការដាក់បញ្ចូលជំនាញនិយាយក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

4. ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។

1. ការណែនាំអំពីសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មី។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងដំណើរការ

1) ការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (គំរូសុន្ទរកថា បរិបទនៃការនិយាយ) ដើម្បីបង្ហាញពីមុខងារទំនាក់ទំនងរបស់វា។

2) ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ (ប្រសិនបើបាតុភូតថ្មីស្មុគស្មាញក្នុងការអប់រំ) ជាមួយនឹងអត្ថន័យនិងវិសាលភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា;

3) ការប្រតិបត្តិបឋមនៃសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធនឹងបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយយោងទៅតាមគំរូដោយគ្មានច្បាប់ឬយោងទៅតាមលំនាំនិងច្បាប់។

សូមក្រឡេកមើលសមាសធាតុនីមួយៗនៃដំណាក់កាលនេះ។

ទម្រង់នៃការបង្ហាញ - ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ - ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីកត្តាដូចខាងក្រោមៈ ទីមួយ ដំណាក់កាលនៃការរៀន (ដំបូង អនុវិទ្យាល័យ ចុងក្រោយ) និងទីពីរ ការលំបាក (ភាពស្មុគស្មាញ) នៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ទម្រង់នៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់គឺល្អជាងសម្រាប់អ្នកសរសេរ នៅដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់ - សរសេរផ្ទាល់មាត់ នៅដំណាក់កាលកណ្តាល - អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍៖ គួរតែណែនាំបាតុភូតស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀតជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ទម្រង់សាមញ្ញ - ជាទម្រង់មាត់។ ទីបី អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការរៀន៖ ជំនាញសកម្មនៃសម្ភារៈ ឬចំណេះដឹងអកម្មរបស់វា។ ការផ្តោតទៅលើការកាន់កាប់សកម្មទាមទារឱ្យមានការបញ្ចូលបាតុភូតនេះពីមុននៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ការធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ វិសាលភាពនៃកម្មវិធីរបស់វា និងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវជាបន្តបន្ទាប់។

ធម្មជាតិនៃការស្គាល់អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ និងទ្រឹស្តី-ជាក់ស្តែង។ ក្នុងករណីដំបូង សិស្សដែលស្គាល់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីនៅក្នុងគំរូសុន្ទរកថា ហើយជាទូទៅយល់អត្ថន័យរបស់វាពីបរិបទ (ប្រយោគ) យល់វាដោយឯករាជ្យ (ឧទាហរណ៍ បង្កើតលក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់វា) ហើយបន្ទាប់មកដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយគំរូ អនុវត្តសកម្មភាពតាមវេយ្យាករណ៍។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ឧបមាថានៅក្នុងគំរូ Peterschreibt, Mischa schreibt, Nina schreibt ការបញ្ចប់នៃមនុស្សទី 3 បច្ចុប្បន្ននៃកិរិយាស័ព្ទអាល្លឺម៉ង់ត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងដោយប្រើរូបភាពដែលត្រូវគ្នា។ ក្បួនសម្រាប់ការបង្កើតបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នេះមិនត្រូវបានទាក់ទងទៅសិស្សទេ អត្ថន័យនៃកិរិយាស័ព្ទ schreiben ត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះសិស្ស: ពួកគេបានប្រើវានៅក្នុងឯកវចនៈបុគ្គលទី 1 (Ich schreibe) ។

ពីគំរូសុន្ទរកថាទាំងនេះ សិស្សអាចសន្និដ្ឋានថាកិរិយាសព្ទ schreiben ក្នុងឯកវចនៈបុគ្គលទី 3 បញ្ចប់ដោយ t ។ ដើម្បីឱ្យការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងមានភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ គំរូជាមួយកិរិយាស័ព្ទផ្សេងទៀតដែលសិស្សស្គាល់ត្រូវបានបង្ហាញ៖ sitzen, stehen, spielen, បង្ហាញដោយរូបភាព។ Peter sitzt, er schreibt ។ នីណា ស្តេត។ Mischa spielt ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិសអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្សគឺការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរឹងទៅនឹងគោលការណ៍នៃការលំបាកមួយ: អ្វីគ្រប់យ៉ាងលើកលែងតែបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានណែនាំត្រូវតែត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ដល់សិស្សនៅក្នុងប្រយោគដែលបានផ្តល់ឱ្យ (គំរូ) ។

ការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់ដោយសិស្សនៃទម្រង់មួយដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ ដោយគ្មានការប្រើប្រាស់ច្បាប់សមស្រប ជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្កើតគំរូរបស់វានៅក្នុងដែនកំណត់ដែលបានបញ្ជាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ការមើលឃើញ ភាពសាមញ្ញនៃបច្ចេកទេស និងការលុបបំបាត់ការនិទានកថាក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ គឺជាគុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់មិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃវិធីសាស្ត្រនៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ វិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសនេះអាចត្រូវបានគេយកមកប្រើនៅដើមដំបូងនៃការរៀនភាសា នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយបឋម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទនៃការតំរង់ទិសនេះមានទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានមួយចំនួន។

ចំណុចខ្សោយនៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធគឺថា ជាដំបូងវាធ្វើឱ្យសិស្សទាំងអស់ពិបាកយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីយន្តការនៃការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញពិសេសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ហើយទីពីរវាមិនតែងតែមានប្រសិទ្ធភាពពេលវេលានោះទេ ពីព្រោះ សម្រាប់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃករណីលើកលែងនីមួយៗក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួនធំគ្រប់គ្រាន់។

ដូច្នេះ ក្នុងករណីរបស់យើង វាចាំបាច់ បន្ថែមពីលើឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យពីមុន ដើម្បីផ្តល់ឧទាហរណ៍ដែលបង្ហាញពីការបង្កើតមនុស្សទី 3 ។

1) ពីកិរិយាស័ព្ទដែលដើមបញ្ចប់ដោយ d, t,

2) ពីកិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទដែលអាចបំបែកបាន / មិនអាចបំបែកបាន;

3) ពីកិរិយាស័ព្ទខ្លាំង ស្រៈឫសដែលផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបុគ្គលទី 3 ។ល។

ដើម្បីយល់អំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងវិធីជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតការបញ្ចប់ករណីនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ការបដិសេធនៃគុណនាម លំដាប់ពាក្យក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគ តម្រូវឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃឧទាហរណ៍មួយចំនួនធំ ដែលទាមទារពេលវេលាដែលសាលា ការបង្រៀនភាសាបរទេសមិនមានទេ។

ទីពីរ - ទ្រឹស្តី - ការអនុវត្ត - វិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសពាក់ព័ន្ធនឹងការពន្យល់ទ្រឹស្តីសង្ខេបនៃគំរូនៃការនិយាយទាក់ទងនឹងការបង្កើតនិងការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍នេះនៅក្នុងករណីមួយចំនួនក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយបាតុភូតដែលទាក់ទងគ្នានៃភាសាកំណើត។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសនេះរួមមានៈ

1) វាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងមានន័យដោយសិស្សទាំងអស់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងវិសាលភាពនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតនេះ;

2) ក្នុងវិសាលភាពធំជាងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងវាអនុញ្ញាត

ការពារ និងយកឈ្នះលើឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃភាសាកំណើត។

3) ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយមិនមែនតាមរយៈ "ការសាកល្បងនិងកំហុស" ហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរឹង (ដោយការប្រៀបធៀបជាមួយគំរូ) ប៉ុន្តែកាន់តែមានភាពច្នៃប្រឌិតនិងឯករាជ្យ។

4) វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពពេលវេលាព្រោះវាកាត់បន្ថយចំនួននៃឧទាហរណ៍ដែលត្រូវការដើម្បីបង្កើតជាស្តេរ៉េអូដោយភាពស្រដៀងគ្នា។

ដូច្នេះ សម្រាប់ការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវក្នុងការបង្កើត និងប្រើប្រាស់ភាពល្អឥតខ្ចោះជាភាសាអាឡឺម៉ង់ ចំណេះដឹងនៃច្បាប់ចំនួនបួនគឺចាំបាច់។

1) អំពីការបង្កើតអ្នកចូលរួមពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទ (ខ្លាំង, ខ្សោយ);

2) អំពីជម្រើសនៃកិរិយាសព្ទជំនួយ

3) អំពីទីតាំងនៃសមាសធាតុ

4) អំពីការប្រើប្រាស់ល្អឥតខ្ចោះ (ប្រភេទនៃភាពល្អឥតខ្ចោះ) នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ។

វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយការមើលឃើញតាមគ្រោងការណ៍ដែលតំណាងឱ្យយ៉ាងច្បាស់នូវវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត និងទំនាក់ទំនងនៃសមាសធាតុនៃបាតុភូតស្មុគស្មាញ ឧទាហរណ៍ លំដាប់នៃពាក្យក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគជាភាសាអាឡឺម៉ង់ និងភាសាអង់គ្លេស រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមាសធាតុនៃ ទម្រង់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃកិរិយាស័ព្ទជាភាសាអាឡឺម៉ង់។ល។

គោលដៅនៃដំណាក់កាលនេះគួរតែមិនត្រឹមតែជាការបង្ហាញ និងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងបាតុភូតនេះ និងការតំរង់ទិសទ្រឹស្តីដោយផ្អែកលើការផ្សំនៃច្បាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការអនុវត្តចម្បងនៃសកម្មភាពវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងលំហាត់ដែលត្រូវគ្នាផងដែរ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងមុខងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយការក្លែងបន្លំ ក្នុងករណីភាគច្រើន លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌដែលជំនួសដោយគំរូមួយ បន្ទាប់មកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី-ជាក់ស្តែងនៃការតំរង់ទិស ការវិភាគភាសា និងអ្វីដែលគេហៅថា លំហាត់វេយ្យាករណ៍មុនការនិយាយអាចនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុត .

ដំណាក់កាលទីពីរ - ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍និយាយ - អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុតព្រោះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសកម្មភាពវេយ្យាករណ៍ដោយគ្មានការបង្កើតជំនាញគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យការបណ្តុះបណ្តាលនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍តួអក្សរការនិយាយ, យកទៅក្នុងគណនី, ទោះជាយ៉ាងណា, ការលំបាកដែលបង្កឡើងជាចម្បងដោយឥទ្ធិពលជ្រៀតជ្រែកនៃជំនាញដែលត្រូវគ្នានៃភាសាកំណើត, និងភាពបារម្ភនៃការបង្កើតជំនាញនៅក្នុងសាលា។ លក្ខខណ្ឌ, i.e. កង្វះបរិយាកាសភាសា និងការអនុវត្តការនិយាយមានកម្រិត។

គួរកត់សម្គាល់ថានេះត្រូវតែជាសុន្ទរកថាពិសេស - អប់រំ - ធ្វើត្រាប់តាមលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយធម្មជាតិប៉ុន្តែខុសគ្នាពីវានៅក្នុងលក្ខណៈមួយចំនួន: អង្គការវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃសម្ភារៈសុន្ទរកថានិងលំដាប់នៃការណែនាំរបស់វាទៅក្នុងសុន្ទរកថា។ ក៏ដូចជាធម្មជាតិនៃការអប់រំរបស់វា។

ដំណាក់កាលនេះ - អនុលោមតាមទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត - អាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរដំណាក់កាលដែលទាក់ទងគ្នា៖ ទីមួយ ដំណាក់កាលនៃការធ្វើគំរូ (ស្តង់ដារ) នៃសកម្មភាពវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងការនិយាយដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងរឹងមាំ (ស្ថេរភាព) រវាងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងមុខងាររបស់វា នៅក្នុងសុន្ទរកថា។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ដោយស្មើភាពនៃបាតុភូតដែលបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងស្ថានភាពនិយាយស្រដៀងគ្នា ច្រើនឬតិចដាច់ដោយឡែកពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀតដែលសិស្សមានពាក្យបញ្ជាល្អរួចហើយ ហើយដែលមិនបណ្តាលឱ្យពួកគេពិបាកបន្ថែម (ហើយដូច្នេះ កំហុសក្នុងការនិយាយ) . ដូច្នេះការវាយអក្សរស្តេរ៉េអូធីងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រៀបធៀបសកម្មភាពវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ប្រភេទលំហាត់សំខាន់ៗដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយខ្លាំងបែបនេះគឺ លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទដូចគ្នា។

នៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ គំរូនៃការនិយាយនៃបាតុភូតដែលបានបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើមបង្កើតជាមូលដ្ឋានចិត្តសាស្ត្រនៃមុខងាររបស់វាក្នុងការនិយាយ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតគុណភាពសំខាន់បំផុតនៃជំនាញ - ការផ្ទេរសកម្មភាពនិយាយទៅក្នុងស្ថានភាពនិយាយស្រដៀងគ្នា។

គោលដៅនៃដំណាក់កាលទីពីរនៃដំណាក់កាលស្វ័យប្រវត្តិកម្មគឺដើម្បីបង្កើតនូវគុណភាពនៃ labile នៃជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអថេរនៃការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌតាមវេយ្យាករណ៍ និងលំហាត់និយាយពិតប្រាកដដែលប្រែប្រួលក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់។

រយៈពេលចុងក្រោយនៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ការនិយាយគឺនៅពេលដំណាលគ្នានឹងរយៈពេលដំបូងនៃដំណាក់កាលទីបី - ការដាក់បញ្ចូលជំនាញនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងជំនាញការនិយាយនៃ monologue និងការនិយាយសន្ទនា។

ប្រភេទជាមូលដ្ឋាន និងប្រភេទនៃលំហាត់សម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍

កត្តាចម្បងដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពនិយាយគឺលំហាត់ ពីព្រោះនៅក្នុងលំហាត់ដែលក្លែងធ្វើសកម្មភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អ។

គួរតែបែងចែកលំហាត់បីប្រភេទសម្រាប់បង្រៀនសិស្សនូវសកម្មភាពនិយាយ៖

1) ភាសា

2) ការនិយាយតាមលក្ខខណ្ឌ

3) លំហាត់និយាយពិតប្រាកដ។

ការនិយាយពិតប្រាកដសំដៅទៅលើលំហាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមធម្មជាតិនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ (ការនិយាយ ការស្តាប់ ការអាន ការសរសេរ)។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមពាក្យសម្ដីធម្មជាតិគឺជាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលជំរុញដោយគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលាសិប្បនិមិត្តសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស លំហាត់ប្រភេទនេះគឺមានភាពច្នៃប្រឌិត និងពិបាកបំផុតសម្រាប់សិស្ស ដូច្នេះវាបំពេញប្រព័ន្ធលំហាត់ទាំងមូល ហើយត្រូវបានគេប្រើជាក្បួនដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ (ឧទាហរណ៍ "ពិពណ៌នា ស្ថានភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព” “ស្តាប់អត្ថបទ បញ្ចេញមតិលើសកម្មភាពរបស់តួអង្គ” ។ល។)

លំហាត់ដែលធ្វើត្រាប់តាមការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយនៅក្នុងការកំណត់អប់រំគឺការនិយាយអប់រំ ឬសុន្ទរកថាតាមលក្ខខណ្ឌ (ឧទាហរណ៍ "ឆ្លើយសំណួរដោយប្រើរូបភាព" "ឆ្លើយសំណួរដោយប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលបានបញ្ជាក់" ។ល។)។ លំហាត់ប្រភេទនេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយក្នុងគ្រប់សកម្មភាពនិយាយ។

លំហាត់ភាសារួមបញ្ចូលលំហាត់ទាំងអស់ដែលមិនមានសញ្ញានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ឬលំហាត់ដែលផ្តោតលើការនិយាយមួយចំនួន។

ប្រភេទទីមួយនៃលំហាត់ភាសារួមមានលំហាត់វិភាគភាសាទាំងអស់ (ឧទាហរណ៍ "សរសេរប្រយោគឡើងវិញ ការដាក់កិរិយាស័ព្ទក្នុងភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវ" "បំពេញប្រយោគដោយកិរិយាស័ព្ទសមស្រប" ។ល។) ក៏ដូចជាអ្វីដែលគេហៅថា ការបណ្តុះបណ្តាល (មុនការនិយាយ ផ្លូវការ) លំហាត់ (ឧទាហរណ៍ "សរសេរប្រយោគឡើងវិញក្នុងទម្រង់សួរចម្លើយ" "បង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញមួយពីប្រយោគពីរ" "បង្កើតប្រយោគតាមគំរូ" ។ល។)

ប្រភេទទីពីររួមមានលំហាត់ដែលមានធាតុមួយចំនួននៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយអប់រំ (ឧទាហរណ៍ "ជំនួសការនិយាយដោយផ្ទាល់ជាមួយការនិយាយដោយប្រយោល" "សរសេរប្រយោគក្នុងអកម្ម" ។ល។)។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Gez N.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ - M. "វិទ្យាល័យ" ឆ្នាំ 1982

2. Komkov I.F. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស

3. Lyakhovitsky M.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស

4. Mirolyubov A.A., Parakhina A.V. វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ទំព័រ 1

បច្ចុប្បន្ននេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអះអាងនូវមុខតំណែងឈានមុខគេនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាផ្នែកមួយនៃការចុចបំផុត។ ជំនាញវេយ្យាករណ៍មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយដូច្នេះទាមទារវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលប៉ះពាល់ដល់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់របស់វា។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត អ្នកអាចរកឃើញនិយមន័យដូចខាងក្រោមនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍៖

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍បរទេស

សកម្មភាពសំយោគដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រជំនាញ និងផ្តល់នូវការរចនា morphological និង syntactic គ្រប់គ្រាន់នៃអង្គភាពនិយាយនៃកម្រិតណាមួយ;

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយដោយស្វ័យប្រវត្តិដែលធានានូវការរចនា morphological និង syntactic ត្រឹមត្រូវនៃឯកតាការនិយាយ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ - សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដោយស្វ័យប្រវត្តិពីការចងចាំរយៈពេលវែង;

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ធានានូវការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍។

E.I. Passov ហៅជំនាញវេយ្យាករណ៍ថា "សមត្ថភាពរបស់អ្នកនិយាយក្នុងការជ្រើសរើសគំរូដែលសមស្របទៅនឹងកិច្ចការនិយាយ ហើយបង្កើតវាឱ្យស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយទាំងអស់នេះភ្លាមៗ" ។

នៅក្នុងជំនាញវេយ្យាករណ៍ សមាសធាតុជាក់លាក់បន្ថែមទៀតរបស់វាអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

ជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធដែលសមស្របនឹងបំណងនិយាយរបស់អ្នកនិយាយ;

ការរចនានៃឯកតាការនិយាយដែលបំពេញរចនាសម្ព័ន្ធស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលាជាក់លាក់។

ការវាយតម្លៃអំពីភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពទាំងនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលភាសាចាំបាច់ និងជាពិសេសមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍។ គោលដៅគឺដើម្បីឱ្យសិស្សអាចប្រើឧបករណ៍ទាំងនេះដោយស្វ័យប្រវត្តិក្នុងអំឡុងពេលនិយាយ។ ការប្រើប្រាស់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងការនិយាយសន្មតថាជំនាញនៃចំនួនជាក់លាក់មួយ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍សកម្មគឺភាពអាចរកបាននៃចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈ lexical ដែលជំនាញអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សកម្មភាពវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងដែនកំណត់វាក្យសព្ទជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ លើសម្ភារៈវាក្យសព្ទជាក់លាក់។ ប្រសិនបើសិស្សអាចបង្កើតឃ្លាតាមវេយ្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯងបានយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវ ក្នុងស្ថានភាពសមស្រប នោះគាត់មានជំនាញវេយ្យាករណ៍មួយកម្រិតរួចហើយ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាជំនាញវេយ្យាករណ៍ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកព្រោះប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងការនិយាយខ្លួនឯងគឺខុសគ្នា។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរអ្នកវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដូចជា Passov E.I. និង Maslyko E.A. បែងចែក៖

១) ជំនាញវេយ្យាករណ៍និយាយ៖

ក) ជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍;

ខ) ជំនាញ morphological នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ;

គ) ជំនាញសំយោគនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ;

2) ជំនាញវេយ្យាករណ៍វិភាគការសន្ទនាតាមភាសា;

3) ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួល៖

ក) ជំនាញស្តាប់ និងអានសកម្ម

ខ) ជំនាញទទួល-អកម្ម;

1. ក) តាមជំនាញការនិយាយតាមវេយ្យាករណ៍ យើងមានន័យថា ស្វ័យប្រវត្តិកម្មដែលជំរុញដោយទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ គុណសម្បត្តិចម្បងនៃជំនាញនិយាយតាមវេយ្យាករណ៍គឺស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពសុចរិតក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការវេយ្យាករណ៍ ការរួបរួមនៃទម្រង់ និងអត្ថន័យ លក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព និងទំនាក់ទំនងនៃមុខងាររបស់វា។ ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់អាចត្រូវបានគេហៅថាជំនាញ morphological ការនិយាយ។ ជំនាញទាំងនោះដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀបចំត្រឹមត្រូវដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញនិយាយវាក្យសម្ព័ន្ធ។

1. ខ) ជំនាញ morphological ការនិយាយ គឺជាជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលធានានូវការបង្កើតត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ទាំងនេះរួមមានជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ការបញ្ចប់នាមយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ល។

1. គ) ជំនាញការនិយាយវាក្យសម្ពន្ធគឺជាជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដែលធានានូវលំដាប់ពាក្យត្រឹមត្រូវ និងស្វ័យប្រវត្តិក្នុងប្រយោគគ្រប់ប្រភេទក្នុងការវិភាគ (ភាសាអង់គ្លេស) និងភាសាវិភាគ (អាឡឺម៉ង់ បារាំង) ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ស្របតាមទិសដៅភាសា។ . ទាំងនោះ។ ជំនាញក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំរូប្រយោគជាមូលដ្ឋាន។

ជំនាញការនិយាយ morphological និង syntactic នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺមានលក្ខណៈវិភាគច្រើនជាងមុន ដោយសារភាពជាក់លាក់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅទីនេះ វាអាចត្រឡប់ទៅអ្វីដែលបានសរសេររួចហើយ កែ និងផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទដែលបានបង្កើតរួចហើយ។

2) ជំនាញវេយ្យាករណ៍ វិភាគវិចារណកថា ភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងវេយ្យាករណ៍ ហើយត្រូវបានគេប្រើជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយជាចម្បងក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មិនសូវជាញឹកញាប់ក្នុងការនិយាយ។ ជំនាញភាសាជួយអ្នកនិយាយឱ្យគ្រប់គ្រងការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃទង្វើនិយាយ ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ វាធានានូវការកែតម្រូវនូវភាពមិនត្រឹមត្រូវ។

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ននេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអះអាងនៃមុខតំណែងឈានមុខគេនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាផ្នែកមួយនៃការចុចបំផុត។ ជំនាញវេយ្យាករណ៍មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ ដូច្នេះហើយទាមទារវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗរបស់វា។ ដោយសារតែការពិតដែលថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីគឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងវត្តមាននៃសមត្ថភាពភាសាដែលជាផ្នែកមួយនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការងារត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍។

នៅក្នុងភាសាវិទ្យា មានអត្ថន័យពីរនៃពាក្យនេះ៖ វេយ្យាករណ៍ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសា និងវេយ្យាករណ៍ជារចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាមួយ។

រចនាសម្ព័នវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអាចត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែងដោយមិនចាំបាច់ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់អំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍របស់វា ប៉ុន្តែចំណេះដឹងនៃច្បាប់ទាំងនេះជួយសម្រួល និងបង្កើនល្បឿននៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេស។

គោលការណ៍នៃមនសិការបង្កប់នូវវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលបានប្រើក្នុងការស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍; នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនីមួយៗ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអនុវត្តទ្រឹស្តីសុទ្ធដោយគ្មានការបញ្ជាក់ដោយអង្គហេតុជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍។ ដូចគ្នានេះដែរ ការអនុវត្តសុទ្ធសាធដោយគ្មានការឆ្លុះបញ្ចាំង មិនត្រូវបានទទួលយកទេ នៅពេលរៀនវេយ្យាករណ៍ក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាសាលា។

វេយ្យាករណ៍អប្បបរមា - សកម្ម, ទទួល

ការលំបាកគោលបំណងនៃការទទួលបានរបស់ខ្លួនដោយប្រភេទភាសាជាក់លាក់នៃសិស្ស

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃជំនាញ និងជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយនឹងជំនាញ lexical និង phonetic នៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ

គំនិតវេយ្យាករណ៍ និងបាតុភូតដែលអវត្តមានក្នុងភាសាកំណើត។

ដោយពិចារណាថាប្រភពចម្បងនៃការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍គឺជាការជ្រៀតជ្រែករវាងភាសា និងអន្តរភាសា វាចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុង FL និង OC ដើម្បីកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងទម្រង់ អត្ថន័យ និងលក្ខណៈនៃ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៃ FL និង RY..

1. លក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍

ជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាសកម្មភាពសំយោគដែលធ្វើឡើងក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រជំនាញ និងធានានូវការរចនា morphological និង syntactic គ្រប់គ្រាន់នៃឯកតាការនិយាយនៃកម្រិតណាមួយនៅក្នុងការនិយាយ។

សមាសធាតុខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងជំនាញវេយ្យាករណ៍:

- ការជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធដែលសមស្របទៅនឹងបំណងនិយាយរបស់អ្នកនិយាយ (ក្នុងស្ថានភាពមួយ);

- ការរចនានៃឯកតាការនិយាយដែលរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានបំពេញដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលាជាក់លាក់មួយ;

- ការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពទាំងនេះ។

ដើម្បីស្វែងយល់ពីសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះ សូមមើលឧទាហរណ៍មួយ។

ប្រសិន​បើ​យើង​ត្រូវ​បាន​គេ​សុំ​អ្វី​មួយ​ហើយ​យើង​ចង់​បដិសេធ​នោះ​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​វិធី​ផ្សេង​គ្នា​:ខ្ញុំមិនចង់ធ្វើបែបនេះទេ។ ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ធ្វើ​វា​ទេ។ សួរអ្នកផ្សេងល​ល ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងជាក់លាក់៖ សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗមានសំបុកមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធ។ ការពិតដែលថាវាគ្មិនជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់: អ្នកសន្ទនាទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់អារម្មណ៍វប្បធម៌ជាដើម។

ជម្រើសនៃរចនាសម្ព័ន្ធអាចត្រូវបានគេហៅថាផ្នែកមុខងារនៃជំនាញ។ វាក៏មានផ្នែកផ្លូវការមួយផងដែរ - ការរចនា។ ភាពត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងល្បឿននៃការនិយាយអាស្រ័យលើវា។ ការរចនាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃពាក្យ និងការរួមបញ្ចូលគ្នា។ ដោយសារការរចនានៃរចនាសម្ព័ន្ធគឺផ្អែកលើពួកវា និងអាស្រ័យលើកម្រិតរបស់ពួកគេ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ដោយផ្អែកលើឯកតា lexical ទាំងនោះដែលសិស្សនិយាយយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។

2. ប្រភេទនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាជំនាញវេយ្យាករណ៍ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកដូចជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងការនិយាយខ្លួនឯង (ការនិយាយការអានការស្តាប់ការសរសេរ) គឺខុសគ្នា។

ជំនាញមានពីរប្រភេទ៖ បញ្ចេញមតិ និង ទទួល។ GN អាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា​ការ​ត្រឹមត្រូវ​ជាប់លាប់​ដោយ​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ​តាម​ស្ថានភាព​និង​ការ​កំណត់​បរិបទ​នៃ​ការ​ប្រើ​និង​ការ​យល់​ដឹង​នៃ​វេយ្យាករណ៍​, i.e. មធ្យោបាយភាសា morphological និង syntactic នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ - ការបញ្ចេញមតិ និងទទួល។

តាម​ជំនាញ​វេយ្យាករណ៍​និយាយ យើង​មាន​ន័យ​ថា​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ដែល​ជំរុញ​ចិត្ត​ដោយ​ស្វ័យប្រវត្តិ​នៃ​ការ​ប្រើ​បាតុភូត​វេយ្យាករណ៍​ក្នុង​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់មាត់។ ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលធានានូវការបង្កើតត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់អាចត្រូវបានគេហៅថាជំនាញ morphological ការនិយាយ (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកិរិយាស័ព្ទ)។ អាស្រ័យហេតុនេះ ជំនាញដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀបចំដោយស្វ័យប្រវត្តិត្រឹមត្រូវនៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញនិយាយវាក្យសម្ព័ន្ធ។

ជំនាញការនិយាយ morphological និង syntactic នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺមានលក្ខណៈវិភាគច្រើន (ការពិភាក្សា) នៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយសារភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃការនិយាយ។

ក្នុងស្ថានភាពនេះ វាអាចត្រឡប់ទៅអ្វីដែលបានសរសេររួចហើយ កែ និងផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទដែលបានបង្កើត។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួល គឺជាសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិនៃការចង្អុលបង្ហាញ និងបកស្រាយព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទសរសេរ ឬនិយាយ។

ចាប់តាំងពីការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរកើតឡើងជាមួយនឹងចំនេះដឹងសកម្ម និងអកម្មនៃសម្ភារៈភាសា ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួលត្រូវបានបែងចែកទៅជាជំនាញអាន និងស្តាប់ដោយទទួល-សកម្ម និងទទួល-អកម្ម។

មាន​ជំនាញ​មួយ​ប្រភេទ​ទៀត ដែល​ក្នុង​អក្សរសិល្ប៍​ចិត្តសាស្ត្រ​សំដៅ​ទៅ​លើ “ចិត្ត” ឬ “បញ្ញា”៖ ជំនាញ​ភាសា សុន្ទរកថា-វិភាគ និង​ជំនាញ​វេយ្យាករណ៍។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងវេយ្យាករណ៍ និងត្រូវបានប្រើជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយជាចម្បងក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មិនសូវជាញឹកញាប់ក្នុងការនិយាយ។ ដូច្នេះ ជំនាញភាសាជួយអ្នកនិយាយក្នុងការគ្រប់គ្រងការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃទង្វើនិយាយ ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ វាធានានូវការកែតម្រូវនូវភាពមិនត្រឹមត្រូវ។

នៅពេលកំណត់តួនាទីនៃជំនាញភាសាក្នុងការបង្កើតជំនាញការនិយាយ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា អតីតបង្កើតមូលដ្ឋានប្រតិបត្តិការ - តម្រង់ទិសសម្រាប់ជំនាញនៃសកម្មភាពវេយ្យាករណ៍និយាយ។ ពួកគេមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន

នៅលើការបង្កើតនៃការនិយាយដោយស្វ័យប្រវត្តិវេយ្យាករណ៍។

3. ព៌ត័មានតាមវេយ្យាករណ៍

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេស ពាក្យផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការប្រើប្រាស់ - គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់។ ការប្រើភាសាក្នុងស្ថានភាពសិប្បនិមិត្ត (ក្នុងលំហាត់ហ្វឹកហាត់) ដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធ និងលំនាំ។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីភាសា ជាជាងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែង។

ការប្រើប្រាស់ - ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង

ការប្រើប្រាស់ភាសានៅក្នុងការកំណត់ពិភពពិតសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង/អន្តរកម្មពាក្យសំដីពិតប្រាកដ

ខួង - ហ្វឹកហាត់

ការប្រើប្រាស់លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈភាសាដោយការធ្វើឡើងវិញ ផ្លាស់ប្តូរ ឬផ្លាស់ប្តូរគំរូដែលបានជ្រើសរើស និងអនុវត្ត

សមយុទ្ធប្រកបដោយអត្ថន័យ - លំហាត់ហ្វឹកហាត់ដែលមានសារៈសំខាន់អត្ថន័យសម្រាប់សិស្ស

លំហាត់បែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើដដែលៗជាញឹកញាប់នៃគំរូ និងរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែមិនមែនដោយមិនដឹងខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែដោយគិតគូរពីសារៈសំខាន់នៃអត្ថន័យ ដោយមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់របស់សិក្ខាកាម។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងហ្គេមទាយ សិស្សនឹងប្រើរចនាសម្ព័ន្ធសួរចម្លើយដដែលៗជានិច្ច ប៉ុន្តែពួកគេនឹងធ្វើនេះមិនមែនមេកានិចទេ ប៉ុន្តែដោយដឹងខ្លួនក្នុងការជ្រើសរើស និងកែប្រែផ្នែកខ្លះតាមការសំរេចចិត្តរបស់ពួកគេដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការនិយាយ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺលទ្ធភាពនៃជម្រើស ទោះបីជាមានកម្រិតក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់ក៏ដោយ។

លំហាត់ដែលបានត្រួតពិនិត្យ - លំហាត់ហ្វឹកហាត់ជាមួយនឹងការដំឡើងរឹងដែលជាយន្តការប្រតិបត្តិដែលបានបញ្ជាក់

លំហាត់ប្រភេទនេះជាធម្មតាត្រូវការចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញភាសា ដោយនាំពួកគេទៅរកភាពស្វ័យប្រវត្តិ។ ជាញឹកញាប់លំហាត់បែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលមេកានិចការអនុវត្តសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូការជំនួសដោយជម្រើសដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លំហាត់ណែនាំ - លំហាត់បណ្តុះបណ្តាលនៃធម្មជាតិទំនាក់ទំនងតាមលក្ខខណ្ឌ។

លំហាត់ដែល បន្ថែមពីលើការដំឡើង ការណែនាំ និងការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីរបៀបអនុវត្តលំហាត់នេះ។ នៅក្នុងគន្លឹះទាំងនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់អាចត្រូវបានដាក់ទាំងលើច្បាប់វេយ្យាករណ៍សុទ្ធសាធ និងលើជំនាញផ្សំដើម្បីបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ចម្លើយដែលបានគ្រោងទុក

4. ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍

មុខងារនៃផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយកើតឡើងដូចខាងក្រោម៖

ក) វាគ្មិនជ្រើសរើសគំរូដែលសមស្របនឹងបំណងនិយាយរបស់គាត់។

នៅពេលដែលយើងត្រូវសន្យាអ្វីមួយទៅកាន់អ្នកឆ្លើយឆ្លងរបស់យើង អាស្រ័យលើស្ថានភាព និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកឆ្លើយឆ្លង យើងនឹងនិយាយថា៖"ខ្ញុំនឹងធ្វើវា" "អូខេ ខ្ញុំសន្យានឹងអ្នក" "មិនអីទេ ខ្ញុំនឹងធ្វើវា" ។"។ល។ វាកើតឡើងប្រសិនបើទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទនៃភាពតានតឹងនាពេលអនាគតត្រូវបានទទួលរួមជាមួយមុខងារ "សន្យា" ហើយដូច្នេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយវានៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស។ នេះគឺជាផ្នែកមុខងារនៃជំនាញ ឬប្រតិបត្តិការនៃជម្រើស។

ខ) វាគ្មិនបង្កើតឯកតាសុន្ទរកថាដែលគំរូត្រូវបានបំពេញ។ ប្រតិបត្តិការចុះឈ្មោះត្រូវតែធ្វើឡើងដោយយោងទៅតាមបទដ្ឋាននៃភាសា និងក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលាជាក់លាក់។

ការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងស្ថានភាពគឺស្ថិតនៅក្នុងការមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រតិបត្តិការនៃជម្រើសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងប្រតិបត្តិការនៃការរចនាផងដែរ ដោយប្រយោល តាមរយៈអ្វីដែលអ្នកភាសាវិទ្យាហៅថាអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍។ ចូរនិយាយជាមួយឃ្លា "មាន​ការ​សាង​សង់​ជា​ច្រើន​នៅ​ក្នុង​ទីក្រុង»។វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញទាំងការបញ្ជាក់ និងការបដិសេធនៃគំនិតរបស់ interlocutor (ពោលគឺ មុខងារនិយាយផ្ទុយគ្នាទាំងស្រុង) ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនមិនកំណត់នៅក្នុងវាមានន័យថាការរំលេចសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង មិនមែនអ្នកផលិតរបស់វានោះទេ។ . ជម្រើសនៃគំរូក៏អាស្រ័យលើចំនួនអ្នកនិយាយបានស្ទាត់នូវអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍របស់វា (ក្នុងករណីនេះ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃតួអក្សរ)។ វាទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរចនានៃម៉ូដែលនេះ។ ដូច្នេះអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៅលើដៃម្ខាងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរចនានៃគំរូនៅលើផ្សេងទៀតជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលជម្រើសអាស្រ័យលើ។

ដោយសារតែការពិតដែលថាការយល់ដឹងនិងការទទួលស្គាល់នេះនាំឱ្យមានការបដិសេធក្នុងការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់នូវប្រតិបត្តិការនៃការរចនា (ជាភាសានិងលំហាត់ស្រដៀងគ្នា) ហើយបន្ទាប់មកប្រតិបត្តិការនៃជម្រើស (នៅក្នុងលំហាត់និយាយ) ការរចនាត្រូវបានបង្ខំឱ្យបំបែកចេញពីស្ថានភាព។ ដូច្នេះហើយ យន្តការមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃទម្រង់នៃការនិយាយនោះទេ។

យន្តការដែលមានឈ្មោះត្រូវបានបង្កើតឡើងលុះត្រាតែទម្រង់ និងមុខងារត្រូវបានទទួលស្របគ្នា។

ដោយសារជំនាញវេយ្យាករណ៍ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត បណ្តុះបណ្តាល ទូទៅ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

លំហាត់វេយ្យាករណ៍អាចបន្តពូជបាន (លំហាត់លើការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាក្នុងការនិយាយ) និងការទទួល (លំហាត់ស្តីពីការយល់ឃើញ និងការទទួលស្គាល់សម្ភារៈភាសា) នៃធម្មជាតិ។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅពេលបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសាមួយ ដំណើរការនៃការពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ដោយពិចារណាលើភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងភាសាដើម និងភាសាអង់គ្លេស យើងរំលេចប្រធានបទវេយ្យាករណ៍សំខាន់ៗដែលសិស្សពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់៖

- កម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម និងគុណកិរិយា;

- ការប្រើប្រាស់ទម្រង់តានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ ទិដ្ឋភាព អារម្មណ៍ និងការសម្របសម្រួលនៃទម្រង់តានតឹង។ ការអប់រំ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់វិភាគស្មុគ្រស្មាញនៃកិរិយាសព្ទដែលមានកិរិយាសព្ទជំនួយ (អាចផ្លាស់ប្តូរបាន) participle II នៃកិរិយាស័ព្ទ semantic; និងលំដាប់ពាក្យដ៏តឹងរឹងនៅក្នុងប្រយោគមួយ។

តួនាទីនៃវេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេសគឺមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការសាងសង់ឃ្លា និងប្រយោគត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើតប្រយោគ ការបង្កើតពាក្យ និងឯករាជ្យភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាផងដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងការរួមផ្សំរបស់ពួកគេ ការគិត ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាមានការរីកចម្រើន។ ជាមួយនឹងការបង្ហាញយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ ការចាប់អារម្មណ៍លើភាសា និងវប្បធម៌របស់មនុស្ស អ្នកនិយាយភាសាដើមនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាកើនឡើង។

ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្រៀន និងការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ជាភាសាអង់គ្លេសជាសកម្មភាព។ ចូរយើងកត់សំគាល់ថាគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពក្នុងការស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍ - ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការទទួលស្គាល់ក្នុងអត្ថបទ បន្ទាប់មកក្នុងការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់មនសិការក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង - គឺមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នា។

ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាព - ប្រតិបត្តិការដែលមានគោលបំណងបង្រៀនជំនាញវេយ្យាករណ៍ជាភាសាអង់គ្លេស។ កម្រិតនៃសកម្មភាពនេះគឺដំណើរការ។

ដើម្បីបង្រៀនជំនាញវេយ្យាករណ៍ជាភាសាអង់គ្លេស ចាំបាច់ត្រូវត្រួតពិនិត្យ ឬតាមដានដោយខ្លួនឯងនូវវិសាលភាពដែលសិស្សបានបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ តើចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងមានរបៀបណា ដើម្បីលុបបំបាត់កំហុសនៅពេលប្រើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ និងការលំបាកអ្វីខ្លះដែលពួកគេម្នាក់ៗជួបប្រទះ។ . បើគ្មានការគ្រប់គ្រង និងការវិភាគ សកម្មភាពបន្ថែមទៀតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ កម្រិតនេះគឺជាការវាយតម្លៃ រួមទាំងការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសកម្មភាពណាមួយគឺបុគ្គលយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនិងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា, លើការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការយកចិត្តទុកដាក់, លក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួននិងអាយុ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់មិនត្រឹមតែរបៀបដែលជំនាញវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មាននៅក្នុងលំដាប់អ្វីផងដែរ។

5. រៀបចំផែនការមេរៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍

មុននឹងរៀបចំផែនការមេរៀន អ្នកត្រូវតែ៖

1. អនុវត្តការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មីក្នុងគោលបំណងដើម្បីបន្លិចនៅក្នុងវាលក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់និងអត្ថន័យជាវត្ថុនៃការទទួលបានកំណត់លក្ខណៈនៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុននិងការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វាដោយសិស្សដោយពិចារណាលើ គណនី interlingual និង interlingual interlingual គណនី

2. កំណត់ប្រភេទនៃការងារអប់រំ និងលំហាត់ទាំងនោះ ដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងមេរៀនមុនៗ

3. ស៊ាំជាមួយជំនួយការបង្រៀនដែលមានស្រាប់ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត វាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងការងារនៅលើ GM ។

II. ដោយគិតពីលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើ បង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន៖

1) ណែនាំសិស្សអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មី (ចង្អុលបង្ហាញបាតុភូតជាក់លាក់) ។

2) បណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មី។

3) បង្រៀនសិស្សឱ្យប្រើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មីនៅក្នុងការសន្ទនានិងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue

4) បង្រៀនសិស្សឱ្យស្តាប់ឬអានអត្ថបទដែលមានសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មី។

III. បង្កើតកម្មវិធីដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហា៖

1) ផ្តល់ការណែនាំដើម្បីស្តាប់គំរូសុន្ទរកថាដែលមានបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីដើម្បីយល់វា

2) បង្ហាញគំរូសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពការរៀននិយាយ និងបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីដោយប្រើបច្ចេកទេសសមស្រប

3) ពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីអត្ថន័យនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មី។

4) ផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់ការស្តាប់លើកទីពីរចំពោះគំរូសុន្ទរកថា ដើម្បីផលិតវាឡើងវិញដោយផ្អែកលើគំរូសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។

5) បង្ហាញគំរូសុន្ទរកថាម្តងទៀត ដោយបន្លិចបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីនៅក្នុងសំឡេងរបស់អ្នក។ ហើយទាក់ទងវាទៅនឹងស្ថានភាពដែលត្រូវគ្នា។

6) រៀបចំការអនុវត្តលំហាត់និយាយ ដើម្បីអនុវត្តបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីក្នុងការនិយាយ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅពេលអាន និងស្តាប់

7) រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សា និងតាមដានការបញ្ចូលរបស់វា។

6. ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ៖ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ

អំណះអំណាងក្នុងការការពារការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាបរទេស

អំណះអំណាងប្រឆាំងនឹងការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើវេយ្យាករណ៍ក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាបរទេស

1. ចាប់ផ្តើមពីវ័យជំទង់ដំបូង (9-10 ឆ្នាំ) ការគិតបែបវិចារណញាណ ចាប់ផ្តើមគ្របដណ្ដប់លើមនុស្ស។ ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ តាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងភាសា និងធ្វើឱ្យការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងស្អាតស្អំដោយមិនមានការខិតខំប្រឹងប្រែងពីធម្មជាតិ។

2. ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យរំភើបណាស់។ ណែនាំមនុស្សទៅកាន់ពិភពនៃគំនិតថ្មី។

3. ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលនិយាយភាសានេះ ចិត្តគំនិតរបស់ពួកគេ

1. នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់គេ មនុស្សម្នាក់មិនសិក្សាពីច្បាប់វេយ្យាករណ៍ទេ ប៉ុន្តែរៀនលំនាំនៃការសាងសង់ការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។

2. អ្នកនិយាយដើមជាច្រើនបង្កើតកំហុសវេយ្យាករណ៍មួយចំនួនធំ ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្វីដែលមិនអាចទទួលយកបានទេ។ ការនិយាយត្រឹមត្រូវពេក និងអវត្ដមាននៃកំហុសវេយ្យាករណ៍ក្បត់ជនបរទេសដែលមានការអប់រំ

3. ការពន្យល់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងសៀវភៅយោងវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយប្រើពាក្យវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់ជាច្រើន ដែលវាស្ទើរតែមិនអាចយល់អ្វីទាំងអស់នៅពេលដំបូង។ ការពន្យល់បែបនេះទំនងជាធ្វើឱ្យអ្នកអានយល់ច្រឡំជាងការផ្តល់ជំនួយចាំបាច់។

4. ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍នៃភាសាបរទេសជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធភាសាកំណើត

5. ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃតក្កវិជ្ជានិងការចងចាំ, វិន័យនៃការគិត

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃអន្តរកម្មក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ

4. ប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយការអនុលោមតាមច្បាប់វេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយជំនាញភាសា និងការនិយាយផ្សេងទៀតផងដែរ។

5. យើងត្រូវព្យាយាមជៀសវាងកំហុសទាំងនោះដែលជាមូលដ្ឋានរារាំងអន្តរកម្មការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ប៉ុន្តែវាមិនចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ទាំងមូលនៃភាសានោះទេ។

6. ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ដោយការសរសេរក្បួនដោយមេកានិច និងអនុវត្តវានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ជំនួសនៅលើឧទាហរណ៍អរូបី គ្មានន័យ ក្នុងភាពឯកោពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនងពិត ធ្វើតិចតួចដើម្បីអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មវេយ្យាករណ៍ពិតប្រាកដ។

7. ទោះបីជាការពិតដែលថានៅក្នុងភាសាណាមួយមានបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ជាច្រើន, ពួកគេអាចរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងប្រភេទដាច់ដោយឡែកទាំងស្រុង។ មិនដូចវាក្យសព្ទទេ សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍អាចមើលឃើញ។ អ្នកសិក្សា L.V. Shcherba ក៏បាននិយាយថា "វាក្យសព្ទគឺល្ងង់ វេយ្យាករណ៍គឺអស្ចារ្យ" ។

7. សូម្បីតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការប្រឡងអន្តរជាតិក៏ដោយ តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវេយ្យាករណ៍មិនកាន់កាប់កន្លែងធំនោះទេ ព្រោះនៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសវេយ្យាករណ៍គឺជារង្វាស់នៃអក្ខរកម្ម និងជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់បរទេស។ ភាសា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍គឺជៀសមិនរួចនៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស ហើយជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សានេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ដើម្បីបង្កើតយន្តការនៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ វាចាំបាច់ដែលសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ i.e. រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាបរទេស។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាភាសាបរទេស នៅពេលដែលមិនមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអ្នកនិយាយភាសាដើម ហើយថែមទាំងមានមេរៀនជាច្រើនក្នុងមួយសប្តាហ៍ វេយ្យាករណ៍ត្រូវសិក្សាដោយយោងទៅលើច្បាប់ ទន្ទេញរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងភាសាវេយ្យាករណ៍។

ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងវគ្គសិក្សានេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា ការទូទៅ និងការប្រៀបធៀបរវាងការពិត និងបាតុភូតផ្សេងៗនៃវេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេស។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - អិម, ឆ្នាំ ២០០៨ ។
2. Golitsinsky Yu.B. «វេយ្យាករណ៍។ ការប្រមូលលំហាត់", សាំងពេទឺប៊ឺគ, "ការ៉ូ", ឆ្នាំ 2002 ។
3. Passov E.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ M. , 2009 ។
4. Passov E.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ - អិមៈ ភាសារុស្សី ឆ្នាំ ២០០៧ - ២១៦ ទំ។
5. Passov E.I. លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។ – អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០០៨ – ១២៨ ទំ។
6. Rubinstein S. L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ – Sp.: Peter Kom, 2009. – 120 p.