កាត

ជំនាញវេយ្យាករណ៍៖ រចនាសម្ព័ន្ធនិងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់វា។ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្រៀនការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយភាសាអង់គ្លេសជំនាញនិងសមត្ថភាពវេយ្យាករណ៍

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្នទាក់ទងនឹងការយល់ព្រមលើមុខតំណែងឈានមុខគេនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងបញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតមួយ។ ជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺមានលក្ខណៈខុសប្លែកពីគ្នាហើយដូច្នេះទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់របស់វា។ ដោយសារតែការពិតដែលថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមពាក្យសំដីអាចធ្វើទៅបានដោយមានវត្តមានសមត្ថភាពភាសាដែលជាផ្នែកមួយនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការងារត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍។

នៅក្នុងភាសាវិទ្យាអត្ថន័យពីរយ៉ាងនៃពាក្យនេះត្រូវបានសម្គាល់៖ វេយ្យាករណ៍ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសានិងវេយ្យាករណ៍ជារចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។

រចនាសម្ព័នវេយ្យាករណ៍នៃភាសាមួយអាចត្រូវបានសិក្សាដោយអនុវត្តដោយមិនស្ទាត់ជំនាញក្បួនអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍របស់វាទោះយ៉ាងណាចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ទាំងនេះជួយសម្រួលនិងពន្លឿននូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាបរទេស។

គោលការណ៍នៃមនសិការស្ថិតនៅក្រោមវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលប្រើក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វេយ្យាករណ៍។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្ត្រនីមួយៗទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់វារវាងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអនុវត្តទ្រឹស្តីសុទ្ធដោយគ្មានការបញ្ជាក់ដោយអង្គហេតុជាក់លាក់នៃដំណើរការបាតុភូតវេយ្យាករណ៍។ ក៏ដូចជាការអនុវត្តសុទ្ធសាធដោយគ្មានការយល់ដឹងរបស់វាមិនត្រូវបានទទួលយកនៅពេលដែលមានជំនាញវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាបរទេស។

វេយ្យាករណ៍អប្បបរមា - សកម្ម, ទទួល

ការលំបាកគោលបំណងនៃការបញ្ចូលគ្នារបស់វាតាមប្រភេទភាសាជាក់លាក់របស់សិស្ស

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃជំនាញនិងភាពជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយជំនាញសូរស័ព្ទនិងសូរស័ព្ទ សកម្មភាពនិយាយ

គំនិតនិងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលអវត្តមានជាភាសាកំណើត។

ដោយពិចារណាថាប្រភពសំខាន់នៃការលំបាកក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍គឺការជ្រៀតជ្រែកអន្តរនិងអន្តរភាសាវាចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រៀបធៀបបាតុភូតវេយ្យាករណ៍របស់អេហ្វនិងអូស៊ីដើម្បីកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នានៅក្នុងទម្រង់របស់ពួកគេ។ អត្ថន័យនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក៏ដូចជាការវិភាគប្រៀបធៀបបាតុភូតវេយ្យាករណ៍របស់អ៊ីយ៉ានិងរីយ៉ា។

លក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍

ជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាសកម្មភាពសំយោគដែលអនុវត្តក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រជំនាញនិងផ្តល់នូវការរចនារូបវិទ្យានិងសំយោគគ្រប់គ្រាន់នៃឯកតាសុន្ទរកថានៃកម្រិតណាមួយនៅក្នុងសុន្ទរកថា។

សមាសធាតុខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយជំនាញវេយ្យាករណ៍៖

ជម្រើសនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលសមស្របទៅនឹងចេតនានិយាយរបស់អ្នកនិយាយ (ក្នុងស្ថានភាពនេះ);

- ការរចនាឯកតាសុន្ទរកថាដែលបំពេញរចនាសម្ព័ន្ធស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលាជាក់លាក់។

- ការវាយតម្លៃអំពីភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពទាំងនេះ

ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើវិធីសាស្រ្តនេះមានសារៈសំខាន់អ្វីខ្លះសូមឱ្យយើងងាកទៅរកឧទាហរណ៍មួយ។

ប្រសិនបើយើងត្រូវបានស្នើសុំអ្វីមួយហើយយើងចង់បដិសេធនោះនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងគ្នា៖ខ្ញុំមិនចង់ធ្វើបែបនេះទេ។ ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវាទេ។ សួរអ្នកផ្សេងល

រចនាសម្ព័ននៅក្នុងគំនិតរបស់យើងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងជាក់លាក់៖ សម្រាប់ភារកិច្ចនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធសំបុកដែលមានមុខងារ។ ការពិតដែលវាគ្មិនជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់រួចហើយអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់៖ អ្នកនិយាយទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់អារម្មណ៍វប្បធម៌។ ល។

ជម្រើសនៃរចនាសម្ព័ន្ធអាចត្រូវបានគេហៅថាផ្នែកមុខងារនៃជំនាញ។ ក៏មានផ្នែកផ្លូវការផងដែរ - ការរចនា។ ភាពត្រឹមត្រូវពីទស្សនៈនៃភាសាដែលបានផ្តល់និងល្បឿននៃការនិយាយអាស្រ័យលើវា។ ការរចនាត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការហៅនៃពាក្យនិងការរួមបញ្ចូលគ្នា។ ដោយសារការរចនារចនាសម្ព័នអាស្រ័យលើពួកគេអាស្រ័យលើកំរិតរបស់វាវាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ដោយផ្អែកលើឯកតាវចនានុក្រមទាំងនោះដែលសិស្សពូកែ។

2. ប្រភេទនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាជំនាញវេយ្យាករណ៍មានភាពខុសប្លែកពីគ្នាព្រោះប្រភេទនៃការនិយាយនិយាយដោយខ្លួនឯង (និយាយអានស្តាប់សរសេរ) ខុសគ្នា។

មានជំនាញពីរប្រភេទគឺការបញ្ចេញមតិនិងការទទួល។ GBV អាចត្រូវបានកំណត់ថាមានភាពត្រឹមត្រូវជាប់លាប់ស្វ័យប្រវត្តិស្ថានភាពនិងការប្រើប្រាស់បរិបទនិងការយល់ដឹងអំពីវេយ្យាករណ៍ឧ។ មធ្យោបាយភាសានិងសំយោគនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ - បង្ហាញនិងទទួល។

ជំនាញនិយាយតាមវេយ្យាករណ៍មានន័យថាការប្រើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដោយស្វ័យប្រវត្តិដែលត្រូវបានជម្រុញដោយការទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវ។ ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលធានានូវការបង្កើតត្រឹមត្រូវនិងការប្រើប្រាស់ទម្រង់អាចត្រូវបានគេហៅថាជំនាញខាងរូបវិទ្យានិយាយ (ឧទាហរណ៍ការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួន) ដូច្នេះជំនាញដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការដាក់ពាក្យស្វ័យប្រវត្តិត្រឹមត្រូវនៅក្នុងប្រយោគគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញនិយាយសំយោគ។

ជំនាញនិយាយបែបរូបវិទ្យានិងសំយោគនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានលក្ខណៈវិភាគ (វិចារណញ្ញាណ) ជាងមុនដោយសារភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់នៃការនិយាយ។

នៅក្នុងស្ថានភាពនេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានសរសេររួចហើយកែនិងផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទដែលបានបង្កើត។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួលគឺជាសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិដើម្បីចង្អុលបង្ហាញនិងបកស្រាយព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទសរសេរឬនិយាយ។

ដោយសារការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរកើតឡើងទាំងចំណេះដឹងនិងអកម្មនៃសម្ភារៈភាសាជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួលត្រូវបានបែងចែកទៅជាជំនាញទទួល-សកម្មនិងទទួល-អកម្មនិងអាន។

មានជំនាញមួយប្រភេទទៀតដែលត្រូវបានគេហៅថា“ ផ្លូវចិត្ត” ឬ“ បញ្ញា” នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្រ្ត៖ ជំនាញភាសាវេយ្យាករណ៍វិភាគដោយវិចារណញ្ញាណ។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវេយ្យាករណ៍ហើយត្រូវបានប្រើជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយជាចម្បងនៅក្នុងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលមិនសូវជាញឹកញាប់ក្នុងការនិយាយ ដូច្នេះជំនាញភាសាជួយអ្នកនិយាយក្នុងការគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការនៃសុន្ទរកថាហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវវាផ្តល់នូវការកែតម្រូវភាពមិនត្រឹមត្រូវ។

កំណត់តួនាទីនៃជំនាញភាសាក្នុងការបង្កើតជំនាញនិយាយវាគួរកត់សំគាល់ថាអតីតបង្កើតមូលដ្ឋានប្រតិបត្តិការតំរង់ទិសសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ពួកគេមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន

ស្តីពីការបង្កើតស្វ័យភាពវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

3. សេចក្តីយោងពាក្យ

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនិងបរទេសពាក្យផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានប្រើដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។

ការប្រើប្រាស់ - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបទដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់។ ការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងស្ថានភាពសិប្បនិម្មិត (ក្នុងលំហាត់បណ្តុះបណ្តាល) ក្នុងគោលបំណងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនិងគំរូឡើងវិញ។ ក្នុងករណីនេះសិស្សបង្ហាញចំណេះដឹងអំពីភាសាជាជាងជំនាញអនុវត្តក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែង

ការប្រើប្រាស់ - ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង

ការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងជីវិតពិតក្នុងគោលបំណងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ / អន្តរកម្ម

ខួង - ការបណ្តុះបណ្តាល

ការប្រើប្រាស់លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានិងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈភាសាដោយការធ្វើម្តងទៀតការផ្លាស់ប្តូរឬការផ្លាស់ប្តូរគំរូដែលបានជ្រើសរើសនិងអនុវត្ត

សមយុទ្ធមានអត្ថន័យ - លំហាត់បណ្តុះបណ្តាលដែលមានអត្ថន័យល្អសម្រាប់សិក្ខាកាម

លំហាត់បែបនេះផ្តល់នូវការធ្វើដដែលៗញឹកញាប់នៃគំរូរចនាសម្ព័នដែលបានធ្វើការប៉ុន្តែមិនដោយមិនដឹងខ្លួនប៉ុន្តែគិតគូរពីអត្ថន័យសំខាន់ដោយមានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ដល់សិក្ខាកាម។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេមទាយសិស្សនឹងប្រើរចនាសម្ព័ន្ធសួរចម្លើយប្រភេទដដែលៗប៉ុន្តែពួកគេនឹងមិនធ្វើបែបមេកានិចនោះទេប៉ុន្តែជ្រើសរើសដោយមនសិការនិងកែប្រែខ្លះតាមការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេផ្ទាល់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសុន្ទរកថា។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺជាជម្រើសទោះបីជាមានកំណត់ក៏ដោយ។

លំហាត់ដែលបានត្រួតពិនិត្យ - លំហាត់បណ្តុះបណ្តាលដែលមានការកំណត់យ៉ាងតឹងរឹងយន្តការប្រតិបត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ

លំហាត់ប្រភេទនេះជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយហើយមានគោលបំណងអនុវត្តជំនាញភាសានាំពួកគេទៅរកស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ ជារឿយៗលំហាត់បែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើការងារមេកានិចដោយអនុវត្តសកម្មភាពតាមគំរូដោយជំនួសដោយជម្រើសដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លំហាត់ណែនាំ - លំហាត់ដែលមានលក្ខណៈទំនាក់ទំនងតាមលក្ខខណ្ឌ។

លំហាត់ដែលបន្ថែមលើការកំណត់ផ្តល់នូវគន្លឹះនិងការពន្យល់អំពីរបៀបអនុវត្តលំហាត់។ នៅក្នុងគន្លឹះទាំងនេះការសង្កត់ធ្ងន់អាចត្រូវបានដាក់លើទាំងក្បួនវេយ្យាករណ៍សុទ្ធសាធនិងជំនាញសមាសភាពដើម្បីបង្កើតជាសុន្ទរកថា។ ល។ នៅក្នុងលំហាត់ប្រភេទនេះពួកគេមានសេរីភាពជាក់លាក់ពួកគេអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះផែនការមួយដែលតឹងរឹងនោះទេ ឆ្លើយ

4. ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍

មុខងារនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមានដូចខាងក្រោម៖

ក) អ្នកនិយាយជ្រើសរើសគំរូដែលសមស្របទៅនឹងចេតនានិយាយរបស់គាត់។

នៅពេលដែលយើងត្រូវការការសន្យាអ្វីមួយដល់អន្តរការីបន្ទាប់មកអាស្រ័យលើស្ថានភាពនិងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជជែកវែកញែកយើងនិយាយថា៖“ ខ្ញុំនឹងធ្វើ”“ មិនអីទេខ្ញុំសន្យានឹងអ្នក”“ មិនអីទេខ្ញុំនឹងធ្វើ"ហើយដូច្នេះ។ រឿងនេះកើតឡើងប្រសិនបើទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទតានតឹងនាពេលអនាគតត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាមួយមុខងារ" ការសន្យា "ហើយដូច្នេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយវានៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។ នេះគឺជាផ្នែកមុខងារនៃជំនាញឬប្រតិបត្តិការនៃជម្រើស។

ខ) វាគ្មិនគូរឯកតាសុន្ទរកថាដែលបំពេញគំរូ។ ប្រតិបត្តិការចុះឈ្មោះត្រូវតែប្រព្រឹត្តទៅតាមបទដ្ឋាននៃភាសានិងតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលាជាក់លាក់។

ការជាប់ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពគឺមានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រតិបត្តិការនៃជម្រើសនោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងប្រតិបត្តិការចុះឈ្មោះដោយប្រយោលតាមរយៈអ្វីដែលអ្នកភាសាវិទូហៅថាអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍។ តោះនិយាយឃ្លា“ពួកគេសាងសង់ច្រើននៅក្នុងទីក្រុង”វាអាចបង្ហាញទាំងការបញ្ជាក់និងការបដិសេធគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ (នោះគឺមុខងារនិយាយផ្ទុយគ្នាទាំងស្រុង) ប៉ុន្តែក្នុងករណីទាំងពីរការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការកាត់ទោសផ្ទាល់ខ្លួនដែលគ្មានកំណត់នៅក្នុងវាមានន័យថាការជឿនលឿននៃសកម្មភាពខ្លួនឯងហើយមិនមែនទេ អ្នកផលិតរបស់ខ្លួន។ ជម្រើសនៃម៉ូឌែលក៏អាស្រ័យលើថាតើវាគ្មិនបានស្ទាត់ជំនាញលើអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍របស់វា (ក្នុងករណីនេះភាពមិនច្បាស់លាស់នៃចរិតលក្ខណៈ) វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរចនាម៉ូតនេះ។ ហេតុដូច្នេះអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៅលើដៃម្ខាងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរចនាម៉ូដម្ខាងទៀតជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលជម្រើសអាស្រ័យ។

ដោយសារតែការពិតដែលថាការយល់ដឹងនិងការទទួលស្គាល់នេះតម្រូវឱ្យមានការបដិសេធពីការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រតិបត្តិការដំបូងនៃការចុះឈ្មោះ (ក្នុងភាសានិងលំហាត់ស្រដៀងគ្នា) ហើយបន្ទាប់មកប្រតិបត្តិការជ្រើសរើស (នៅក្នុង លំហាត់និយាយ) ការរចនាត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្តាច់ចេញពីស្ថានភាពហើយដូច្នេះយន្តការនៃការតាមដានស្ថានភាពនៃការរចនាសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនត្រូវបានបង្កើតទេ។

យន្តការដែលមានឈ្មោះត្រូវបានបង្កើតឡើងលុះត្រាតែទម្រង់និងមុខងារត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាស្របគ្នា។

ដោយសារជំនាញវេយ្យាករណ៍ត្រូវការបង្កើតឡើងបណ្តុះបណ្តាលឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនិងមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនេះអាចធ្វើទៅបានដោយអនុវត្តលំហាត់។

លំហាត់វេយ្យាករណ៍អាចជាការបន្តពូជ (លំហាត់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាក្នុងការនិយាយ) និងការទទួល (លំហាត់សម្រាប់ការយល់ឃើញនិងការទទួលស្គាល់សម្ភារៈភាសា) ។

គួរកត់សំគាល់ថាដំណើរការនៃការពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀននិងបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ ភាសាកំណើត.

ដោយគិតគូរពីភាពដូចគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងភាសាដើមនិងភាសាអង់គ្លេសយើងសូមលើកយកប្រធានបទវេយ្យាករណ៍សំខាន់ៗដែលសិស្សពិបាកបញ្ចូលគ្នា៖

- កម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាមនិងគុណកិរិយា

- ការប្រើប្រាស់ទម្រង់កិរិយាស័ព្ទប្រភេទអារម្មណ៍និងការសម្របសម្រួលនៃទម្រង់តានតឹង ការអប់រំការប្រើប្រាស់ទម្រង់វិភាគស្មុគស្មាញនៃកិរិយាស័ព្ទដែលមានកិរិយាសព្ទជំនួយ (អថេរ) កិរិយាស័ព្ទ ២ នៃកិរិយាស័ព្ទសទ្ទានុក្រម។ និងលំដាប់ពាក្យយ៉ាងតឹងរឹងនៅក្នុងប្រយោគ។

តួនាទីវេយ្យាករណ៍អង់គ្លេសមិនត្រឹមតែមាននៅក្នុងការបង្កើតឃ្លានិងប្រយោគត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់នៃតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើតប្រយោគការបង្កើតពាក្យនិងឯករាជ្យភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍និងការបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេការគិតការចងចាំការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាមានការរីកចម្រើន។ ជាមួយនឹងការធ្វើបទបង្ហាញយ៉ាងប៉ិនប្រសប់អំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសានិងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនអ្នកកាន់ភាសាគោលដៅលូតលាស់។

ក្នុងន័យនេះវាចាំបាច់ត្រូវកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្រៀននិងការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ជាភាសាអង់គ្លេស។ សូមកត់សម្គាល់ថាគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញវេយ្យាករណ៍និងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញការទទួលស្គាល់នៅក្នុងអត្ថបទបន្ទាប់មកការនិយាយនិងការប្រើមនសិការក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងគឺមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នា។

ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាសង្វាក់នៃសកម្មភាព - ប្រតិបត្តិការដែលមានគោលបំណងបង្រៀនជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេស កម្រិតនៃសកម្មភាពនេះគឺដំណើរការ។

ដើម្បីបង្រៀនជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេសការត្រួតត្រាឬការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺត្រូវការជាចាំបាច់លើថាតើសិស្សបានអភិវឌ្ skills ជំនាញវេយ្យាករណ៍បានល្អកម្រិតចំណេះដឹងអ្វីខ្លះមានគម្លាតអ្វីខ្លះរបៀបលុបបំបាត់កំហុសក្នុងការប្រើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍តើពួកគេជួបប្រទះការលំបាកអ្វីខ្លះ? គ្មានវិធានការបន្ថែមណាដែលអាចធ្វើទៅបានទេបើគ្មានការត្រួតពិនិត្យនិងការវិភាគ។ កម្រិតនេះត្រូវបានវាយតម្លៃរួមទាំងការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

គួរកត់សំគាល់ថាសកម្មភាពណាមួយគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងជ្រាលជ្រៅហើយអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញការចងចាំការស្រមើលស្រមៃដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការសិក្សាលើការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ការយកចិត្តទុកដាក់លក្ខណៈបុគ្គល-ផ្ទាល់ខ្លួននិងអាយុ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់មិនត្រឹមតែថាតើការអភិវឌ្ skills ជំនាញវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេចនោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតាមលំដាប់លំដោយផងដែរ។

5. ការធ្វើផែនការមេរៀនសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍

មុននឹងរៀបចំមេរៀនអ្នកត្រូវ៖

១. ដើម្បីអនុវត្តការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មីដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់និងអត្ថន័យជាវត្ថុនៃការបញ្ចូលគ្នាដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈនៃការភ្ជាប់របស់វាជាមួយសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលបានឆ្លងកាត់ពីមុននិងការលំបាកដែលអាចធ្វើបាន ដោយនិស្សិតដោយគិតគូរពីការជ្រៀតជ្រែកក្នុងភាសានិងអន្តរភាសា

2. ដើម្បីកំណត់ប្រភេទសត្វទាំងនោះ ការងារអប់រំនិងលំហាត់ដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងមេរៀនមុន ៗ

៣. ដើម្បីស្គាល់ពីជំនួយការបង្រៀនដែលមានរួចទៅហើយដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគស្មាញវិធីសាស្រ្តអប់រំដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងការងាររបស់ GM ។

II ។ ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្តកំណត់ភារកិច្ចនៃមេរៀន៖

១) ធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់ពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មី (បញ្ជាក់បាតុភូតពិសេស)

២) បណ្តុះបណ្តាលសិស្សអំពីការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មី

៣) បង្រៀនសិស្សឱ្យប្រើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មីក្នុងការសន្ទនានិងឯកវចនៈ

៤) បង្រៀនសិស្សឱ្យយល់ដោយត្រចៀកឬអានអត្ថបទដែលមានសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មី។

III ។ រៀបចំកម្មវិធីដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហា៖

១) ផ្តល់ការតំឡើងដើម្បីស្តាប់គំរូសុន្ទរកថាដែលមានបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីដើម្បីយល់ពីវា

២) បង្ហាញគំរូសុន្ទរកថាក្នុងស្ថានភាពនិយាយ-អប់រំនិងបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសសមស្រប

៣) សាកល្បងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីអត្ថន័យនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មី

៤) ផ្តល់ការតំឡើងសំរាប់ការស្តាប់អនុវិទ្យាល័យគំរូសុន្ទរកថាដើម្បីបង្កើតឡើងវិញដោយផ្អែកលើគំរូសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។

៥) បញ្ជូនគំរូសុន្ទរកថាម្តងទៀតដោយគូសបញ្ជាក់ពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីជាមួយសំលេង ហើយទាក់ទងវាជាមួយស្ថានភាពពាក់ព័ន្ធ។

៦) រៀបចំការសម្តែងលំហាត់និយាយដើម្បីអនុវត្តបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ថ្មីនៅក្នុងវិស័យនិស្សិតនិងការយល់ដឹងនៅពេលអាននិងស្តាប់

៧) រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់និស្សិតតាមសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សានិងគ្រប់គ្រងការរួមបញ្ចូលរបស់វា។

6. ការរៀនប្រព័ន្ធ៖ គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិ

អាគុយម៉ង់ក្នុងការការពារការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាបរទេស

អាគុយម៉ង់ប្រឆាំងនឹងការសិក្សាវេយ្យាករណ៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាបរទេស

១. ចាប់ផ្តើមពីវ័យជំទង់ដំបូង (៩-១០ ឆ្នាំ) ការគិតតាមប្រភេទចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើមនុស្ស។ ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធតាមរយៈការអភិវឌ្ន៍ប្រភេទវេយ្យាករណ៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការតភ្ជាប់ជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងភាសានិងធ្វើឱ្យការនិយាយតាមវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវនិងបរិសុទ្ធដោយគ្មានការខំប្រឹងប្រែងបែបជំនឿអរូបី

២. ការរៀនវេយ្យាករណ៍គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងរំភើបខ្លាំង។ ណែនាំមនុស្សទៅពិភពនៃគំនិតថ្មីៗ

3. ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលនិយាយភាសានេះចិត្តគំនិតរបស់ពួកគេ

១. ស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតមនុស្សម្នាក់មិនសិក្សាពីច្បាប់វេយ្យាករណ៍ទេប៉ុន្តែរៀនពីលំនាំនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង

២. អ្នកនិយាយភាសាដើមជាច្រើនធ្វើឱ្យមានកំហុសវេយ្យាករណ៍និងការរអិលជាច្រើនប៉ុន្តែនេះមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្វីដែលមិនអាចទទួលយកបានទេ។ សុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវពេកអវត្តមាននៃកំហុសវេយ្យាករណ៍ក្បត់ជនបរទេសដែលមានការអប់រំ

3. ការពន្យល់អំពីវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងសៀវភៅយោងវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើពាក្យវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់ជាច្រើនដែលវាស្ទើរតែមិនអាចយល់អ្វីបានជាលើកដំបូង។ ការពន្យល់នេះមាននិន្នាការច្រលំអ្នកអានដែលមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលជាជាងផ្តល់ជំនួយចាំបាច់។

៤. ការរៀនវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេសជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធភាសាកំណើត

៥. រៀនវេយ្យាករណ៍រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ of តក្កវិជ្ជានិងការចងចាំវិន័យនៃការគិត

6. ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃអន្តរកម្មក្នុងការនិយាយនិងការសរសេរ

4. ប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយជំនាញនិងសមត្ថភាពនិយាយនិងភាសាផ្សេងទៀត

5. មនុស្សម្នាក់គួរតែព្យាយាមជៀសវាងនូវកំហុសទាំងនោះដែលរារាំងដល់អន្តរកម្មនៃការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមិនចាំបាច់មានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ទាំងមូលនៃភាសានោះទេ

៦. ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ដោយការសរសេរក្បួនតាមមេកានិចនិងការអនុវត្តវានៅក្នុងប្រព័ន្ធលំហាត់ជំនួសលើអរូបីឧទាហរណ៍គ្មានន័យក្នុងភាពឯកោពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងមិនមានផលតិចតួចទេសម្រាប់ការបង្កើតអក្ខរកម្មវេយ្យាករណ៍ពិតប្រាកដ

ទោះបីជាការពិតដែលថានៅក្នុងភាសាណាមួយមានបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ច្រើនក៏ដោយវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងប្រភេទដាច់ដោយឡែក។ មិនដូចវាក្យសព្ទសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍អាចមើលឃើញ។ សូម្បីតែអ្នកសិក្សា L. V.

7. សូម្បីតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការប្រលងអន្តរជាតិតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍មិនមានកន្លែងធំដុំទេពីព្រោះនៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្រុកក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសវេយ្យាករណ៍គឺជារង្វាស់នៃអក្ខរកម្មនិងជោគជ័យក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការរៀនវេយ្យាករណ៍គឺជៀសមិនរួចនៅពេលដែលចេះភាសាបរទេសនិងជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតមួយនៃការរៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សានេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសម្រាប់ការបង្កើតយន្តការនៃការយល់ឃើញនិងការបង្កើតសុន្ទរកថាវាចាំបាច់ដែលសិស្សត្រូវចេះរចនារចនាសម្ព័ន្ធនិងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយពោលគឺឧ។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាបរទេស ប៉ុន្តែនៅក្នុងល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាភាសាបរទេសនៅពេលដែលគ្មានការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអ្នកនិយាយភាសាដើមហើយសូម្បីតែច្រើនទៀតនៅពេលមានមេរៀនជាច្រើនក្នុងមួយសប្តាហ៍វេយ្យាករណ៍ត្រូវរៀនដោយយោងតាមក្បួនដើម្បីចងចាំរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍និងវេយ្យាករណ៍ ភាសា។

ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសនៅក្នុងវគ្គសិក្សានេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការគូរភាពស្រដៀងគ្នាភាពផ្ទុយគ្នាទូទៅការប្រៀបធៀបរវាងហេតុការណ៍ផ្សេងៗនិងបាតុភូតនៃវេយ្យាករណ៍អង់គ្លេស

គន្ថនិទ្ទេស

Gez N.I. , Lyakhovitsky M.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - អិម, ឆ្នាំ ២០០៨ ។
យូប៊ីប៊ីលីនស្គី “ វេយ្យាករណ៍។ ការប្រមូលលំហាត់ "សាំងពេទឺប៊ឺគ" ការ៉ូ "ឆ្នាំ ២០០២ ។
អ៊ីអាយប៉ាសាវ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។ អិម, ឆ្នាំ ២០០៩ ។
Passov E.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាភាសាបរទេស។ - អិមៈភាសារុស្ស៊ីឆ្នាំ ២០០៧- ២១៦ ទំ។
Passov EI លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ២០០៨- ១២៨ ទំ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះ Rubinstein S.L ចិត្តវិទ្យាទូទៅ... - Sp ។ : Peter Kom, ២០០៩- ១២០ ទំ។

១.២ ។ លក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាសមាសធាតុនៃប្រភេទសកម្មភាពនិយាយផ្សេងៗគ្នានិងមានភាពខុសប្លែកពីគ្នាព្រោះថាប្រភេទនៃការនិយាយនិយាយទាំងនេះគឺខុសគ្នា។ ដូច្នេះដំបូងយើងកំណត់ប្រភេទសំខាន់ៗនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយនិងសរសេរ។

ជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានគេយល់ថាមានភាពត្រឹមត្រូវជាប់លាប់និងស្វ័យប្រវត្តិដែលជំរុញឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយប្រើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់។ ការកាន់កាប់នូវមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍នៃភាសានេះគឺផ្អែកទៅលើការនិយាយបែបថាមវន្តនៃទម្រង់ក្នុងការរួបរួមជាមួយអត្ថន័យរបស់ពួកគេ“ សំឡេងនិងអត្ថន័យ” ។ ដូច្នេះគុណសម្បត្តិចម្បងនៃជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍គឺស្វ័យប្រវត្តិកម្មនិងសុចរិតភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការវេយ្យាករណ៍ការរួបរួមនៃទម្រង់និងអត្ថន័យស្ថានភាពស្ថានភាពនិងទំនាក់ទំនងនៃមុខងាររបស់វា។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលផ្តល់នូវទម្រង់ត្រឹមត្រូវនិងស្វ័យប្រវត្តិនិងការប្រើពាក្យក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងភាសាណាមួយអាចត្រូវបានគេហៅថាជំនាញខាងរូបវិទ្យានិយាយ។ វី ភាសាអង់គ្លេសទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំងជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននិងទម្រង់កិរិយាស័ព្ទក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថាដែលផ្តល់នូវការរៀបចំត្រឹមត្រូវនិងស្វ័យប្រវត្តិនៃពាក្យ (លំដាប់ពាក្យ) នៅក្នុងប្រយោគគ្រប់ប្រភេទជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ស្របតាមនិន្នាការភាសាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញនិយាយសំយោគពោលគឺជំនាញក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់គ្រោងការណ៍សំយោគមូលដ្ឋាន ( គំរូ) ។

ជំនាញនិយាយនិងសំយោគនៃការសរសេរដែលមានជំនាញភាសាល្អឥតខ្ចោះមានយន្តការដូចគ្នានឹងជំនាញនិយាយនិងនិយាយជាមួយការបន្ថែមដែលបណ្តាលមកពីទម្រង់នៃការនិយាយពោលគឺជំនាញក្រាហ្វិកនិងអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ជំនាញទាំងនេះមានភាពខុសប្លែកពីជំនាញនិយាយនិងនិយាយជាចម្បងព្រោះវាមានលក្ខណៈវិភាគច្បាស់លាស់ជាងមុនដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃការនិយាយ ដំណើរការនៃការជួសជុលសុន្ទរកថានៅក្នុងការសរសេរផ្ទុយពីដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានសរសេរអាស្រ័យលើវាវិភាគកែតម្រូវបញ្ជាក់ដោយប្រើក្បួនវេយ្យាករណ៍អក្ខរាវិរុទ្ធចាប់តាំងពីលក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ននៃ សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរឹងដូចសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ឡើយ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលអាចទទួលយកបានមានន័យថាសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិដើម្បីទទួលស្គាល់និងយល់ពីព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍ (ទម្រង់រូបវិទ្យានិងសំណង់សំយោគ) នៅក្នុងអត្ថបទសរសេរនិងផ្ទាល់មាត់។ ដោយសារការទទួលអត្ថបទផ្ទាល់មាត់និងសរសេរអាចប្រព្រឹត្តទៅបានទាំងចំណេះដឹងសកម្មនិងអកម្មនៃសម្ភារៈភាសាជំនាញវេយ្យាករណ៍ទទួលគួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាជំនាញអាននិងស្តាប់និងទទួល-អកម្មអកម្ម។ វាធ្វើតាមពីខាងលើថាពាក្យ“ ជំនាញទទួល” មិនអាចត្រូវបានកំណត់តែជាមួយពាក្យ“ ជំនាញអកម្ម” ទេពួកគេក៏អាចសកម្មទទួលយកបានដែរ (នៅពេលអាននិងស្តាប់អត្ថបទដែលនិស្សិតកំពុងសិក្សាយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ) ។

ជំនាញស្តាប់វេយ្យាករណ៍ដែលអាចទទួលយកបានគឺផ្អែកលើការភ្ជាប់ការនិយាយដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃរូបភាពសូរ-សុន្ទរកថា-ម៉ូទ័រនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍និងអត្ថន័យរបស់វា។ ជំនាញនៃការអានវេយ្យាករណ៍ដែលអាចទទួលយកបានគឺផ្អែកលើការតភ្ជាប់នៃរូបភាព-ក្រាហ្វិចនិងរូបភាព-និយាយ-ម៉ូទ័រនៃបាតុភូតទាំងនេះជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញនិងភាពជាប់លាប់ (ភ្លាមៗ) នៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ (សវនកម្ម) និងព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍ដែលមាននៅក្នុងវាដោយសារតែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ន៍នៃបទពិសោធន៍និយាយនីមួយៗនៅក្នុងប្រភេទនៃការនិយាយទាំងនេះ សកម្មភាពពោលគឺបទពិសោធន៍ក្នុងការអាននិងស្តាប់។

កម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះនៃបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមាននៃសំលេង-សុន្ទរកថា-ម៉ូទ័រនិងរូបភាពដែលមើលឃើញដែលមានសារៈសំខាន់និងសារៈសំខាន់នៅក្នុងការចងចាំសុន្ទរកថារយៈពេលវែងរបស់មនុស្សម្នាក់។

រួមជាមួយជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដែលទទួលយកសិស្សគួរបង្កើតជំនាញអកម្ម (នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលទទួលបានដោយអកម្ម) ជំនាញទាំងនេះរួមមាន៖

១) ជំនាញនៃការទទួលស្គាល់និងការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលមាននៅក្នុងសតិដែលមើលឃើញបង្កើតក្នុងដំណើរការបង្កើតនិងអភិវឌ្ development បទពិសោធន៍នៃការអាន។

២) ជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសាដែលអាចប្រតិបត្តិបាននៃការវិភាគ (ការឌិកូដវិភាគ) នៃព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ប្រភេទទី ១ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងាយស្រួលអានទីពីរដែលជាលទ្ធផលនៃការអានអត្ថបទពិបាកវេយ្យាករណ៍ឬទីកន្លែងនៅក្នុងអត្ថបទនិងការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃការវិភាគបាតុភូតវេយ្យាករណ៍។

ចរិតលក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍នឹងមិនពេញលេញទេប្រសិនបើយើងមិននិយាយអំពីជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសាដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាជំនាញវិភាគ-វែកញែកនៃប្រតិបត្តិការជាមួយសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ (ជំនាញបកប្រែនិងរៀបចំពាក្យ) បង្កើតនិងអនុវត្តដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវេយ្យាករណ៍ ដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់ភាសា។

ដូចជាជំនាញវេយ្យាករណ៍និយាយដែលមានឈ្មោះដូចគ្នាពួកគេអាចទទួលយកបាន (នៅពេលស្គាល់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ក្នុងអត្ថបទសរសេរនិងនិយាយ) ពួកគេក៏អាចមានផលិតភាពនិងប្រើប្រាស់ជាចម្បងក្នុងការសរសេរមិនសូវនិយាយក្នុងការនិយាយជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ការមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងលក្ខណៈមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃមុខងាររបស់វា។ ជំនាញនេះអាចត្រូវបានសន្មតថាជាជំនាញដែលក្នុងអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្ត្រគេហៅថា“ ផ្លូវចិត្ត”“ បញ្ញា” ។

អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តសូវៀតជំនាញភាសាត្រូវបានកំណត់ដោយជំនាញនិយាយ។ ជាលើកដំបូងពាក្យ“ ជំនាញនិយាយ” ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដោយប៊ីវីបេលីយ៉ាវដែលមិនប្រើពាក្យ“ ជំនាញភាសា” ។ មេតូឌីសខ្លះបដិសេធពីសារៈប្រយោជន៍នៃជំនាញទាំងនេះសូម្បីតែភាពស្របច្បាប់នៃការហៅពួកគេថាជំនាញ។

តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ វិទ្យាល័យដោយសារហេតុផលមួយចំនួនដែលក្នុងនោះខាងក្រោមនេះគួរតែមានឈ្មោះ។ ទីមួយជំនាញភាសាអាចដើរតួជា“ ទំនេរ” ក្នុងករណីបរាជ័យនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (ក្នុងករណីភ្លេចកំឡុងពេលស្វ័យប្រវត្តិកម្មក្នុងករណីមានការបរាជ័យក្នុងការនិយាយដែលបង្ហាញដោយកំហុសវេយ្យាករណ៍) ឬស្វ័យប្រវត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។ ឧទាហរណ៍សិស្សមានការពិបាកក្នុងការប្រើកិរិយាស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួនដែលបញ្ចប់ (ចាំបាច់) និង "បង្កើតឡើងវិញ" ដោយប្រើសកម្មភាពភាសាដែលបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើច្បាប់។ ទីពីរជំនាញភាសាគឺជាផ្នែកមួយនៃយន្តការដែលគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការនៃសុន្ទរកថាដោយវាគ្មិនផ្ទាល់ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវវាផ្តល់នូវការកែតម្រូវកំហុស។ ទីបីទំរង់ប៉ារ៉ាឡែលនៃភាសានិងជំនាញវេយ្យាករណ៍និយាយផ្តល់នូវមូលដ្ឋានតំរង់ទិសសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍គឺជាសមាសធាតុនៃប្រភេទសកម្មភាពនិយាយផ្សេងៗគ្នានិងមានភាពខុសប្លែកពីគ្នាព្រោះប្រភេទនៃការនិយាយនិយាយទាំងនេះមានលក្ខណៈខុសពីគ្នា។

ជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍ផ្តល់នូវការប្រើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលត្រឹមត្រូវនិងស្វ័យប្រវត្តិក្នុងការទំនាក់ទំនងតាមរយៈការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ជំនាញរូបវិទ្យានៃការនិយាយផ្តល់នូវទម្រង់ត្រឹមត្រូវនិងស្វ័យប្រវត្តិនិងការប្រើពាក្យក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់។

ជំនាញនិយាយសំយោគផ្តល់នូវការដាក់ពាក្យត្រឹមត្រូវនិងស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងប្រយោគគ្រប់ប្រភេទ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍សកម្មដែលទទួលយកបានផ្តល់នូវការជាប់ទាក់ទងគ្នាដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃសូរស័ព្ទ-សុន្ទរកថា-ម៉ូទ័រ (នៅពេលស្តាប់) និងរូបភាព-ក្រាហ្វិច (ពេលអាន) រូបភាពជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា។

ជំនាញទទួលអកម្មផ្តល់នូវការទទួលស្គាល់និងការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទនិងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគកូដព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសាត្រូវបានគេយល់ថាជាជំនាញវែកញែកនិងវិភាគក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។ ការបង្កើតជំនាញប្រភេទនេះគឺចាំបាច់នៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេសព្រោះជំនាញភាសាផ្តល់នូវមូលដ្ឋានតំរង់ទិសសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍និយាយ។

ឯកតាភាសាកាន់តែសន្សំសំចៃ។ ឯកតាខ្លះមិនអាចពិពណ៌នាបានត្រឹមត្រូវទេបើមិនប្រើឧបករណ៍វេយ្យាករណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ។ ជំពូកទី ២ ការវិភាគប្រៀបធៀបធ្នាក់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចលនាបង្ខំនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីនិងអង់គ្លេស ២.១ ។ តួនាទីរបស់ធ្នាក់នៅក្នុងការស្ថាបនាជាភាសាអង់គ្លេសធ្នាក់គឺជាពាក្យផ្លូវការដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់នាមឬសព្វនាមទៅនឹងពាក្យផ្សេងទៀតនៅក្នុង ...

ភាសាទំនើបនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានយល់តែនៅក្នុងពន្លឺប្រវត្តិសាស្ត្រដែលមិនត្រឹមតែនាំទៅដល់អតីតកាលភ្លាមៗនោះទេប៉ុន្តែវាកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងយុគសម័យឆ្ងាយបំផុតនៃជីវិតភាសា។ ការពន្យល់ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃបាតុភូតភាគច្រើននៃភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើបនិយាយថា A. A. Shakhmatov បន្ថែមទៀត - មិនអាចត្រូវបានកំណត់ចំពោះទិន្នន័យដែលបង្ហាញដោយវិមានសរសេរពីសតវត្សទី ១១ ទេវាត្រូវតែ ...

ជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានគេយល់ថាមានភាពត្រឹមត្រូវជាប់លាប់និងស្វ័យប្រវត្តិដែលជំរុញឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយប្រើបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍នៃភាសាគឺផ្អែកលើទំរង់នៃការនិយាយថាមវន្តនៃទម្រង់នៅក្នុងការរួបរួមជាមួយអត្ថន័យរបស់ពួកគេ“ សំឡេងនិងអត្ថន័យ” ។ ដូច្នេះគុណសម្បត្តិចម្បងនៃជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍គឺស្វ័យប្រវត្តិកម្មនិងសុចរិតភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការវេយ្យាករណ៍ការរួបរួមនៃទម្រង់និងអត្ថន័យស្ថានភាពស្ថានភាពនិងទំនាក់ទំនងនៃមុខងាររបស់វា។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលផ្តល់នូវទម្រង់ត្រឹមត្រូវនិងស្វ័យប្រវត្តិនិងការប្រើពាក្យក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងភាសាណាមួយអាចត្រូវបានគេហៅថាជំនាញខាងរូបវិទ្យានិយាយ។ នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសទាំងនេះរួមបញ្ចូលនូវជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននិងទម្រង់កិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថាដែលផ្តល់នូវការរៀបចំត្រឹមត្រូវនិងស្វ័យប្រវត្តិនៃប្រយោគគ្រប់ប្រភេទជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ស្របតាមទិសដៅភាសាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញនិយាយសំយោគពោលគឺជំនាញក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់គ្រោងការណ៍សំយោគមូលដ្ឋាន (ស្តេរ៉េអូ ) នៃប្រយោគ។

ជំនាញទាំងនេះមានភាពខុសប្លែកពីជំនាញនិយាយនិងនិយាយជាចម្បងព្រោះវាមានលក្ខណៈវិភាគច្បាស់លាស់ជាងមុនដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃការនិយាយ ដំណើរការនៃការជួសជុលសុន្ទរកថានៅក្នុងការសរសេរផ្ទុយពីដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានសរសេរអាស្រ័យលើវាវិភាគកែតម្រូវឱ្យច្បាស់លាស់ដោយប្រើក្បួនវេយ្យាករណ៍។ ចូរយើងស្វែងយល់បន្ថែមអំពីលក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ជំនាញនៃការទទួលស្គាល់និងការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលមាននៅក្នុងសតិដែលមើលឃើញបង្កើតក្នុងដំណើរការបង្កើតនិងអភិវឌ្ development បទពិសោធន៍នៃការអាន។

២) ជំនាញវេយ្យាករណ៍ភាសាដែលអាចប្រតិបត្តិបាននៃការវិភាគព័ត៌មានវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទ។

តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញភាសានៅក្នុងល័ក្ខខ័ណ្ឌអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលមួយចំនួនដែលក្នុងនោះមានចំណុចខាងក្រោមដែលគួរលើកឡើង។ ទីមួយជំនាញភាសាអាចដើរតួជា“ ទំនេរ” ក្នុងករណីបរាជ័យនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (ក្នុងករណីភ្លេចកំឡុងពេលស្វ័យប្រវត្តិកម្មក្នុងករណីមានការបរាជ័យក្នុងការនិយាយដែលបង្ហាញដោយកំហុសវេយ្យាករណ៍) ឬស្វ័យប្រវត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។ ឧទាហរណ៍សិស្សមានការលំបាកក្នុងការប្រើកិរិយាស័ព្ទបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួន (ចាំបាច់) និង "បង្កើតឡើងវិញ" ដោយប្រើសកម្មភាពភាសាដែលបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើច្បាប់។ ទីពីរជំនាញភាសាគឺជាផ្នែកមួយនៃយន្តការដែលគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការនៃសុន្ទរកថាដោយវាគ្មិនផ្ទាល់ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវវាផ្តល់នូវការកែតម្រូវកំហុស។ ទីបីទំរង់ប៉ារ៉ាឡែលនៃភាសានិងជំនាញវេយ្យាករណ៍និយាយផ្តល់នូវមូលដ្ឋានតំរង់ទិសសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។

Kopreva Larisa Gennadievna

បេក្ខជននៃ Philology,

សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានភាសាបរទេស

មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលនិងស្រាវជ្រាវយោធានៃកងទ័ពអាកាស

បណ្ឌិត្យសភាកងទ័ពអាកាស

ពួកគេ សាស្ត្រាចារ្យ មិនមែនទេ Zhukovsky និង Yu.A. ហ្គាហ្គារិន

(សាខានៅក្រាសណូដា)

[អ៊ីមែលការពារ]

បញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញក្រាម៉ិចនៃភាសាអង់គ្លេស

បណ្ឌិតផ្នែក Philology សាស្រ្តាចារ្យរងប្រធានភាសាបរទេសមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវបណ្តុះបណ្តាលយោធានៃបណ្ឌិត្យសភាកងទ័ពអាកាស (សាខាក្រសណូដា) [អ៊ីមែលការពារ]

បញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញហ្គ្រេមម៉ារនៃភាសាអង់គ្លេស

ចំណារពន្យល់៖

អត្ថបទនេះពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្រៀននិងការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេសសមាសធាតុរបស់វាប្រភេទជំនាញការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍តួនាទីនៃជំនាញភាសាត្រូវបានកំណត់។

ពាក្យគន្លឹះ៖

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ជម្រើសរចនាសម្ព័នផ្នែកមុខងារមុខងារជំនាញនិយាយវេយ្យាករណ៍ជំនាញនិយាយនិងសំយោគ

អត្ថបទនេះនិយាយអំពីបញ្ហានៃការបង្រៀននិងការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេសដែលក្នុងនោះមានប្រភេទប្រភេទជំនាញការបង្កើតវេយ្យាករណ៍កំណត់តួនាទីនៃជំនាញភាសា។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ជម្រើសរចនាសម្ព័នមុខងារមុខងារនៃជំនាញជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយជំនាញនិយាយនិងសំយោគ

លក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍។

សមាសធាតុខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយជំនាញវេយ្យាករណ៍៖

ជម្រើសនៃរចនាសម្ពន្ធ័ដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ចំពោះចេតនានិយាយរបស់វាគ្មិន (ក្នុងស្ថានភាពនេះ);

ការរចនាឯកតាសុន្ទរកថាដែលបំពេញរចនាសម្ព័ន្ធស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលាជាក់លាក់។

ការវាយតម្លៃអំពីភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពទាំងនេះ។

ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើវិធីសាស្រ្តនេះមានសារៈសំខាន់អ្វីខ្លះសូមឱ្យយើងងាកទៅរកឧទាហរណ៍មួយ។ ប្រសិនបើយើងត្រូវបានស្នើសុំអ្វីមួយហើយយើងចង់បដិសេធនោះវាអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងគ្នា៖ ខ្ញុំមិនចង់ធ្វើបែបនេះទេ។ ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវាទេ។ សួរអ្នកផ្សេង។ ល។

ប្រភេទនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍។

ជំនាញនិយាយបែបរូបវិទ្យានិងសំយោគនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានលក្ខណៈវិភាគ (វិចារណញ្ញាណ) ជាងមុនដោយសារភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់នៃការនិយាយ។ នៅក្នុងស្ថានភាពនេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានសរសេររួចហើយកែនិងផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទដែលបានបង្កើត។

ស្តីពីការបង្កើតស្វ័យភាពវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។

មុខងារនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមានដូចខាងក្រោម៖

ក) អ្នកនិយាយជ្រើសរើសគំរូដែលសមស្របទៅនឹងចេតនានិយាយរបស់គាត់។

នៅពេលដែលយើងត្រូវការការសន្យាអ្វីមួយដល់អន្តរការីបន្ទាប់មកអាស្រ័យលើស្ថានភាពនិងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកសន្ទនាយើងនឹងនិយាយថា“ ខ្ញុំនឹងធ្វើវា”“ មិនអីទេខ្ញុំសន្យានឹងអ្នក”“ មិនអីទេខ្ញុំនឹង ធ្វើវា” ល។ វាកើតឡើងប្រសិនបើទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទតានតឹងនាពេលអនាគតត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាមួយមុខងារ“ សន្យា” ហើយដូច្នេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយវានៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។ នេះគឺជាផ្នែកមុខងារនៃជំនាញឬប្រតិបត្តិការនៃជម្រើស។

ការជាប់ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពគឺមានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រតិបត្តិការនៃជម្រើសនោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងប្រតិបត្តិការចុះឈ្មោះដោយប្រយោលតាមរយៈអ្វីដែលអ្នកភាសាវិទូហៅថាអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍។ ឧទាហរណ៍ឃ្លាថា“ ពួកគេសាងសង់ច្រើននៅក្នុងទីក្រុង” អាចបង្ហាញទាំងការបញ្ជាក់និងការបដិសេធចំពោះគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ (នោះគឺមុខងារនិយាយផ្ទុយគ្នាទាំងស្រុង) ប៉ុន្តែក្នុងករណីទាំងពីរនេះការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការកាត់ទោសផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនកំណត់ នៅក្នុងវាមានន័យថាការជឿនលឿននៃសកម្មភាពខ្លួនឯងមិនមែនក្រុមហ៊ុនផលិតទេ។ ជម្រើសនៃម៉ូឌែលក៏អាស្រ័យលើថាតើវាគ្មិនបានស្ទាត់ជំនាញលើអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍របស់វា (ក្នុងករណីនេះភាពមិនច្បាស់លាស់នៃចរិតលក្ខណៈ) វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរចនាម៉ូតនេះ។ ហេតុដូច្នេះអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៅលើដៃម្ខាងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរចនាម៉ូដម្ខាងទៀតជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលជម្រើសអាស្រ័យ។

ដោយសារតែការពិតដែលថាការយល់ដឹងនិងការទទួលស្គាល់នេះតម្រូវឱ្យមានការបដិសេធនៃការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់ដំបូងនៃប្រតិបត្តិការប្រតិបត្តិ (ក្នុងភាសានិងលំហាត់ស្រដៀងគ្នា) ហើយបន្ទាប់មកប្រតិបត្តិការជ្រើសរើស (ក្នុងការនិយាយ

លំហាត់) ការរចនាត្រូវបានបង្ខំឱ្យបំបែកចេញពីស្ថានភាពហើយដូច្នេះយន្តការនៃការតាមដានស្ថានភាពនៃការរចនាសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនត្រូវបានបង្កើតទេ។ យន្តការដែលមានឈ្មោះត្រូវបានបង្កើតឡើងលុះត្រាតែទម្រង់និងមុខងារត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាស្របគ្នា។

ដោយសារជំនាញវេយ្យាករណ៍ត្រូវការបង្កើតឡើងបណ្តុះបណ្តាលឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនិងមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនេះអាចធ្វើទៅបានដោយអនុវត្តលំហាត់។ លំហាត់វេយ្យាករណ៍អាចជាការបន្តពូជ (លំហាត់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាក្នុងការនិយាយ) និងការទទួល (លំហាត់សម្រាប់ការយល់ឃើញនិងការទទួលស្គាល់សម្ភារៈភាសា) ។

គួរកត់សំគាល់ថាដំណើរការនៃការពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀននិងបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ ដោយគិតគូរពីភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងភាសាដើមនិងភាសាអង់គ្លេសយើងសូមលើកយកប្រធានបទវេយ្យាករណ៍សំខាន់ៗដែលពិបាកសម្រាប់សិស្សនិស្សិតក្នុងការបញ្ចូលគ្នា៖

ការប្រៀបធៀបគុណនាមនិងគុណកិរិយា;

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទប្រភេទអារម្មណ៍និងកិច្ចព្រមព្រៀងនៃទម្រង់តានតឹង; ការអប់រំការប្រើប្រាស់ទម្រង់វិភាគស្មុគស្មាញនៃកិរិយាស័ព្ទដែលមានកិរិយាសព្ទជំនួយ (អថេរ) កិរិយាស័ព្ទ ២ នៃកិរិយាស័ព្ទសទ្ទានុក្រម។ និងលំដាប់ពាក្យយ៉ាងតឹងរឹងនៅក្នុងប្រយោគ។

តួនាទីវេយ្យាករណ៍អង់គ្លេសមិនត្រឹមតែមាននៅក្នុងការបង្កើតឃ្លានិងប្រយោគត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់នៃតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើតប្រយោគការបង្កើតពាក្យនិងឯករាជ្យភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍និងការបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេការគិតការចងចាំការស្រមើស្រមៃរបស់និស្សិតកំពុងអភិវឌ្ develop ។ ជាមួយនឹងការធ្វើបទបង្ហាញយ៉ាងប៉ិនប្រសប់អំពីបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសានិងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនអ្នកកាន់ភាសាគោលដៅលូតលាស់។

ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាជាសង្វាក់នៃសកម្មភាព - ប្រតិបត្តិការដែលមានគោលបំណងបង្រៀនជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេស កម្រិតនៃសកម្មភាពនេះគឺដំណើរការ។

ដើម្បីបង្រៀនជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេសការត្រួតត្រាឬការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺចាំបាច់ទៅលើថាតើសិស្សនិស្សិតបានអភិវឌ្ skills ជំនាញវេយ្យាករណ៍បានល្អកម្រិតណាក្នុងចំនេះដឹងនៃចំណេះដឹងរបៀបលុបបំបាត់កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍និងការលំបាករបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងនិងការវិភាគ

មិនអាចធ្វើសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។ កម្រិតនេះត្រូវបានវាយតម្លៃរួមទាំងការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

1. Passov E.I. មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - 1. Passov E.I. អូណូណូវី kommunikativnoy metodiki នៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។ អិម, ឆ្នាំ 1989. obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu ។ អិម,

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តមានការប៉ុនប៉ងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀនទិដ្ឋភាពផ្លូវការនិងខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាតាមលំដាប់លំដោយនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការស្មុគស្មាញ៖ នៅដំបូងរចនាសម្ព័ន្ធតាមប្រធានបទ- ដំណាក់កាលសិស្សរៀនសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មី (រចនាសម្ព័ន្ធនិងទម្រង់រូបវិទ្យា) ក្នុងការសិក្សាពីមុនវាក្យសព្ទទាក់ទងនឹងប្រធានបទ។ នៅដំណាក់កាលទី ២ - រចនាសម្ព័ន្ធតាមប្រធានបទការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវាក្យសព្ទថ្មីលើប្រធានបទផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានសិក្សាពីមុន។ វាពិតជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំពីចំនួនជាក់លាក់នៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មី។ នៅដំណាក់កាលទី ៣ - អន្តរកាលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនិងត្រឹមត្រូវនៃអ្វីដែលបានសិក្សានិងសិក្សាពីមុនមកអំពីសម្ភារៈវចនានុក្រមនិងវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរប៉ុន្តែនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងអន្តរវិស័យ។

និន្នាការជ្រុលបីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងនៃទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍និងវចនានុក្រមនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយនៅពេលរៀបចំសម្ភារៈគឺមិនមានលក្ខណៈយុត្តិធម៌តាមវិធីសាស្រ្ត៖

១) ការមើលស្រាលលើសារៈសំខាន់នៃអង្គការស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈភាសា (វាក្យសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានសិក្សាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា) ។

២) មិនអើពើនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃវេយ្យាករណ៍និងវចនានុក្រមនៃភាសានៅក្នុងការសិក្សាស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។

៣) ការតំរង់ទិសទៅផ្នែកណាមួយ (វេយ្យាករណ៍ឬវចនានុក្រម) នៃភាសាជាមួយនឹងការសង្កេតជាផ្លូវការនៃស្មុគស្មាញ។

ដំណោះស្រាយតែម្ខាងចំពោះបញ្ហានេះធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពេញលេញ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ការរៀបចំសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ skills ជំនាញវេយ្យាករណ៍រួមបញ្ចូលនៅក្នុងជំនាញនិយាយស្តាប់អាននិងសរសេរ។

ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលរចនាសម្ព័ននិងតាមប្រធានបទលក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញសំយោគទាំងនៅកម្រិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗនិងកម្រិតនៃការជាប់គ្នាសន្ទនាបឋមនិងសុន្ទរកថាឯកត្តជនដោយសារតែវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក បណ្តុះបណ្តាលរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគដោយមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងគ្នាតាមប្រធានបទផងដែរ។ ដំណាក់កាលអន្តរវិស័យមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការនិយាយ (មនោវិទ្យានិងការសន្ទនា) ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការអាននិងការយល់ដឹងមិនមានការរំខាននៃអត្ថបទជាប់គ្នា។

requirements តម្រូវការចំបង ៗ សម្រាប់បរិមាណសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវបញ្ចូលក្នុងអនុវិទ្យាល័យគឺ៖ ភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងដែនកំណត់ដែលបានកំណត់ដោយកម្មវិធីនិងការពិតសម្រាប់ការបញ្ចូលវាទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

need តម្រូវការដើម្បីកំណត់សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍គឺដោយសារតែមិនអាចធ្វើឱ្យស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ទាំងមូលនៃភាសានៅក្នុងបរិយាកាសវិទ្យាល័យដោយសារតែការចំណាយពេលវេលាច្រើនលើលំហាត់ដើម្បីបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។ ការធ្វើឱ្យហួសប្រមាណនៃបរិមាណសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់គុណភាពជំនាញរបស់សិស្សនៅក្នុងវា។

principles គោលការណ៍សំខាន់នៃការជ្រើសរើសអប្បបរមាវេយ្យាករណ៍សកម្មគឺ៖ ១) គោលការណ៍ប្រេវ៉ាឡង់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ២) គោលការណ៍គំរូ ៣) គោលការណ៍មិនរាប់បញ្ចូលបាតុភូតដែលមានន័យដូចគ្នា អនុលោមតាមគោលការណ៍ទាំងនេះមានតែបាតុភូតទាំងនោះដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ប្រភេទផលិតភាពនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអប្បបរមាសកម្ម។

principles គោលការណ៍សំខាន់នៃការជ្រើសរើសអប្បបរមាវេយ្យាករណ៍អកម្មគឺ៖ ១) គោលការណ៍ប្រេវ៉ាឡង់ក្នុងរបៀបសរសេរសៀវភៅ ២) គោលការណ៍ប៉ូលីសមី អនុលោមតាមគោលការណ៍ទាំងនេះអកម្មអប្បបរមារួមបញ្ចូលទាំងបាតុភូតទូទៅបំផុតនៃស្ទីលសរសេរសៀវភៅដែលមានអត្ថន័យមួយចំនួន។

principle គោលការណ៍មុខងារនៃការរៀបចំសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ បាតុភូតវេយ្យាករណ៍មិនគួរត្រូវបានសិក្សាដោយឯកោពីសម្ភារៈវចនានុក្រមទេ។

១.២ ។ លក្ខណៈនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ជំនាញវេយ្យាករណ៍ដែលផ្តល់នូវទម្រង់ត្រឹមត្រូវនិងស្វ័យប្រវត្តិនិងការប្រើពាក្យក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងភាសាណាមួយអាចត្រូវបានគេហៅថាជំនាញខាងរូបវិទ្យានិយាយ។ នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសទាំងនេះរួមបញ្ចូលនូវជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននិងទម្រង់កិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់។