សំណុំនៃសម្ភារៈ "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់។ បច្ចេកវិជ្ជា និងបច្ចេកទេស ដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិជ្ជានៃការគិតត្រិះរិះពិចារណា

វាបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1997 ។ អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក Ch. Temple, K. Meredith, D. Still ។ វាជាបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតពិចារណាតាមរយៈការអាន និងការសរសេរ។ គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញារបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់មិនត្រឹមតែក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃផងដែរ។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមានព័ត៌មាន។ ឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀនដោយខ្លួនឯង។

មេរៀនប្រពៃណីផ្តល់អាទិភាពដល់គោលដៅអប់រំ បង្កើតជាចំណេះដឹងផ្នែកបន្តពូជ។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា ពោលគឺឧ។ វិធីសាស្រ្តបន្តពូជដូចគ្នាមាន។ បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់គឺផ្តោតជាចម្បងលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញផលិតភាព សមត្ថភាពមេតានៃការយល់ដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ការត្រិះរិះពិចារណាគឺជាការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយបើកចំហ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតអាកប្បកិរិយាគិតគូរចំពោះអត្ថបទ ពិចារណាចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព ទទួលបានអារម្មណ៍វិជ្ជមានពីដំណើរការសិក្សា ពីព្រោះ។ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដើម្បីស្វែងរកផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗ។ ការងារនេះត្រូវបានដោះស្រាយជាចម្បងទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ការត្រិះរិះពិចារណាក្នុងបរិបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបង្កប់ន័យនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសមហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ

§ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយព័ត៌មាន៖ ការប្រមូល "ការអានសកម្ម" ការវិភាគគុណភាពនៃព័ត៌មាន;

§ ការពិចារណាអំពីស្ថានភាព (កិច្ចការសិក្សា បញ្ហា) ទាំងមូល និងមិនមែនជាគ្រាផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។

§ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបញ្ហា និយមន័យច្បាស់លាស់របស់វា ការបំភ្លឺអំពីមូលហេតុ និងផលវិបាករបស់វា គូរការសន្និដ្ឋានឡូជីខល។

§ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំហរផ្ទាល់ខ្លួនលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកជម្រើស ផ្លាស់ប្តូរយោបល់ អាស្រ័យលើជាក់ស្តែង។

អត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់គឺការបើកចំហររបស់វា។ អ្នកនិពន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ នៅពេលបង្កើតវា ពឹងផ្អែកលើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទំនើបផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលប្រើដោយបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត៖ ការពិភាក្សា ហ្គេម គំរូសរសេរឆ្លុះបញ្ចាំង។

វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តតាមបីដំណាក់កាល៖

មួយ) ហៅការលើកទឹកចិត្ត៖ ភារកិច្ចមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ ជំរុញគាត់ឱ្យធ្វើការងារបន្ថែមទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "ហៅ" ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ឬបង្កើតសមាគមលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ដែលនៅក្នុងខ្លួនវានឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្ត និងធ្វើឱ្យសកម្ម។ កត្តាសម្រាប់ការងារបន្ត។ មុខងារសំខាន់បំផុតនៃដំណាក់កាលហៅគឺ៖

§ ព័ត៌មាន - បញ្ហាប្រឈមចំពោះចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទមួយ។ ប្រសិនបើមិនមានចំណេះដឹងដំបូងលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាទេនោះ នៅដំណាក់កាលនៃការហៅ សំណួរដំណើរការរហូតដល់ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី (សំណួរ "ក្រាស់" និង "ស្តើង" "Bloom's chamomile") តារាង "សំណួរពាក្យ" . វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីហៅដោយមានជំនួយពីសមាគម, ការសន្មត់។

§ ការលើកទឹកចិត្ត៖ ការបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់យើង យើងកំពុងរង់ចាំការបញ្ជាក់ និងការពង្រីករបស់វា ដោយសួរ “សំណួររបស់យើង” រង់ចាំចម្លើយចំពោះពួកគេ ហើយនេះតែងតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។

§ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ។ ជាញឹកញាប់នៅដំណាក់កាលប្រឈម គ្រូផ្តល់ភារកិច្ច ឬជួយសិស្សឱ្យរៀបចំជាប្រព័ន្ធ (ក្នុងករណីភាគច្រើនរៀបចំក្រាហ្វិក) សម្ភារៈមុនពេលសិក្សាវា សម្រាប់គោលបំណងនេះ "ចង្កោម" បន្ទាត់ប្រៀបធៀបនៅក្នុងតារាង "គំនិត" ឬ "សង្ខេប" គឺ បានប្រើ។

§ ការកំណត់គោលដៅ៖ បញ្ចេញសំណួររបស់គាត់ចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ការរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធនៅដំណាក់កាលប្រឈម សិស្សជ្រើសរើសទិសដៅសិក្សាប្រធានបទ កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ហៅបច្ចេកទេសដំណាក់កាល:

1. “មើលទៅ… ស្តាប់ទៅដូចជា…”

ការទទួលគឺសំដៅលើ "ការចាត់តាំង" នៃគំនិត, លក្ខខណ្ឌ។ នៅដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរនៅក្នុងជួរឈរសមស្របនៃសមាគមដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងគំនិតនេះ។ នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមានការត្រលប់ទៅតារាងនេះ។

តារាង "PMI" និង "PM"

តារាង "បូក - ដក - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ឬ "សំណួរបូកដក" ។ តារាងគឺល្អនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់បុគ្គល នយោបាយ។ល។ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរដែលមានបញ្ហា ("តើទីផ្សារគឺជាប្រភេទសេដ្ឋកិច្ចដែលមានសក្តានុពលបំផុត"? នៅដំណាក់កាល នៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី អ្នកអាចបំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវខ្លឹមសារនៃតារាង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់ព័ត៌មានថ្មីជាមួយព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ និងរៀបចំការងារសកម្មជាមួយអត្ថបទ។ នៅពេលអនាគត ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាននេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើម ការពិភាក្សា។

តារាង "សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត-មិនពិត"

សេចក្តីផ្តើម

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានបានកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យអប់រំរុស្ស៊ី។ ពួកគេ​មិន​ត្រឹមតែ​ខ្វល់ខ្វាយ​ពី​ខ្លឹមសារ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែមទាំង​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការអប់រំ​ទៀតផង​។ លំដាប់នៃសាលាទំនើបត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសារប្រចាំឆ្នាំរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទៅកាន់សភាសហព័ន្ធនៅថ្ងៃទី 12 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009: "ភារកិច្ចចម្បងនៃសាលាទំនើបគឺដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពប្រកួតប្រជែងដែលមានបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់” និងជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមការអប់រំជាតិ “សាលាថ្មីរបស់យើង” កិច្ចការទាំងនេះមិនអាចដោះស្រាយបានតែតាមរយៈវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ ដែលសិស្សនៅតែជា វត្ថុនៃការរៀន។ មានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាយុទ្ធសាស្រ្តដែលសិស្សក្លាយជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ មកសាលាដើម្បី "រៀន" ពិតប្រាកដ ពោលគឺឧ។ "បង្រៀនខ្លួនឯង" មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងដែលបញ្ជូនដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចទទួលបាន និងប្រើប្រាស់វាក្នុងជីវិតទៀតផង។

ម៉្យាងវិញទៀត វាជាវិន័យសង្គមដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យពេញលេញបំផុតសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម ជីវិតជោគជ័យក្នុងសង្គម។ ដូច្នេះជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ហើយនៅទីនេះ ភាពស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់គោលបំណងនេះគឺការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព រួមទាំងការច្នៃប្រឌិតដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ ការរៀបចំអន្តរកម្មនៃមេរៀន ការរចនា និងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ ត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីតាំងពីឆ្នាំ 1997 មកម្ល៉េះ ហើយវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានការគាំទ្រពីសមាគមគរុកោសល្យប្រជាធិបតេយ្យ និងសមាគមការអានអន្តរជាតិ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងវិទ្យាស្ថានសង្គមបើកចំហហៅថា "ការអាន និងការសរសេរសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 មក គម្រោងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានកំពុងអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ។

ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់។

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់។

គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់មិនត្រឹមតែក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃផងដែរ ( សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមានព័ត៌មាន ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន វិភាគទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបាតុភូត។ល។.).

ការគិតបែបរិះគន់ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគព័ត៌មានពីទស្សនៈនៃតក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន-ចិត្តសាស្ត្រ ដើម្បីអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានទាំងស្ថានភាពស្តង់ដារ និងមិនមែនស្តង់ដារ សំណួរ បញ្ហា។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការលើកសំណួរថ្មីៗ បង្កើតអំណះអំណាងផ្សេងៗគ្នា ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងប្រកបដោយការគិតពិចារណា។

សញ្ញានៃការគិតបែបរិះគន់៖

បទពិសោធន៍វិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងចំពោះមនុស្សម្នាក់។

ការបង្កើតគំនិតឯករាជ្យ ទំនួលខុសត្រូវ។

ការ​គិត​ដោយ​មាន​ហេតុផល (​អំណះអំណាង​ដែល​បញ្ចុះបញ្ចូល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ធ្វើ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ការ​គិត) ។

ការគិតពហុភាគី (បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាបាតុភូតពីមុំផ្សេងៗគ្នា) ។

ការគិតបុគ្គល (បង្កើតជាវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។

ការគិតក្នុងសង្គម (ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាគូជាក្រុម វិធីសាស្ត្រសំខាន់នៃអន្តរកម្មគឺការពិភាក្សា)។

គំនិត​ចម្បង- បង្កើតបរិយាកាសនៃការសិក្សាដែលសិស្សធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្រូ ធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្រូ ដឹងខ្លួនពីដំណើរការសិក្សា តាមដាន បញ្ជាក់ បដិសេធ ឬពង្រីកចំណេះដឹង គំនិតថ្មី អារម្មណ៍ ឬគំនិតអំពីពិភពលោក។ នៅជុំវិញពួកគេ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យា គឺជារចនាសម្ព័ន្ធបីដំណាក់កាលនៃមេរៀន៖

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ គឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយដែលបង្កើតជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានតាមរយៈការអាន និងការសរសេរ។ វាគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលមានគោលបំណងដំបូងបង្អស់ដើម្បីឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ (ដើម្បីដាស់ការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគាត់) បន្ទាប់មកផ្តល់ឱ្យគាត់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងចុងក្រោយដើម្បីជួយគាត់ឱ្យយល់ដឹងទូទៅនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ (TRKM) គឺជាគម្រោងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនមកពីជុំវិញពិភពលោក។ វាត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី 20 ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក K. Meredith, C. Temple, J. Steele ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិសេសដែលឆ្លើយសំណួរ៖ របៀបបង្រៀនឱ្យគិត? បច្ចេកទេសផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ការរៀបចំការងារក្នុងថ្នាក់មួយ ក្រុមដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៃគម្រោងគឺ "ពាក្យគន្លឹះ" ធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃសំណួរ ការអានសកម្ម របៀបក្រាហ្វិកនៃការរៀបចំសម្ភារៈ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសទាំងនេះនៅក្នុងបរិបទនៃការសាងសង់បីដំណាក់កាលនៃមេរៀន ការបន្តពូជពេញលេញនៃវដ្ដបច្ចេកវិទ្យាបីដំណាក់កាល៖ បញ្ហាប្រឈម, ការយល់ដឹង, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដំណាក់កាលដំបូង (ដំណាក់កាល) - បញ្ហាប្រឈម . ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ ជំរុញគាត់ឱ្យធ្វើការងារបន្ថែមទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "ហៅចេញ" ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ឬបង្កើតសមាគមលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ដែលខ្លួនវាផ្ទាល់នឹង ក្លាយជាកត្តាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ ធ្វើឱ្យសកម្ម និងលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។

សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនេះ៖ សិស្ស "ចងចាំ" នូវអ្វីដែលគាត់ដឹងអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា (ធ្វើការសន្មត់) រៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធមុនពេលសិក្សាវា សួរសំណួរដែលគាត់ចង់ទទួលបានចម្លើយ។

វិធីសាស្រ្តនិងល្បិចដែលអាចកើតមាន៖

ការចងក្រងបញ្ជីនៃ "ព័ត៌មានដែលគេស្គាល់" រឿងរ៉ាវ - ការសន្មត់សម្រាប់ពាក្យគន្លឹះ;

ការរៀបចំប្រព័ន្ធ

សម្ភារៈ

(ក្រាហ្វិក)៖

ចង្កោម, តារាង;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត;

រញ៉េរញ៉ៃ ច្រវាក់ឡូជីខល ។ល។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានស្តាប់ កត់ត្រា ពិភាក្សា ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាបុគ្គល - ជាគូ - ក្រុម។

ដំណាក់កាលទីពីរ (ដំណាក់កាល) គឺការយល់ដឹង (ការអនុវត្តអត្ថន័យ). នៅដំណាក់កាលនេះមានការងារផ្ទាល់ជាមួយព័ត៌មាន។ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិជ្ជានៃការគិតបែបរិះគន់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាសិស្សឱ្យសកម្ម ធ្វើឱ្យការអាន ឬស្តាប់មានអត្ថន័យ។

សកម្មភាពរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនេះ៖ រក្សាការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ពេលកំពុងធ្វើការផ្ទាល់ជាមួយព័ត៌មានថ្មី ដំណើរការបន្តិចម្តងៗពីចំណេះដឹងពី "ចាស់" ទៅ "ថ្មី" ។

សកម្មភាពសិស្ស៖ សិស្សអាន (ស្តាប់) អត្ថបទដោយប្រើវិធីសាស្ត្រអានសកម្មដែលគ្រូស្នើឡើង ធ្វើកំណត់ចំណាំក្នុងរឹម ឬកត់ត្រានៅពេលគាត់យល់ព័ត៌មានថ្មី។

បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលអាចធ្វើបាន៖ វិធីសាស្ត្រអានសកម្ម៖

ការសម្គាល់ដោយប្រើរូបតំណាង "v", "+", "-", "?" (ដូចដែលអ្នកបានអាន ពួកវាត្រូវបានដាក់នៅរឹមខាងស្តាំ);

រក្សាកំណត់ត្រាផ្សេងៗដូចជា កំណត់ហេតុពីរដង សៀវភៅកំណត់ហេតុ; - ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃមេរៀន។ល។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយព័ត៌មានថ្មី (អត្ថបទ ភាពយន្ត ការបង្រៀន សម្ភារៈកថាខណ្ឌ) ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាគូ។

ដំណាក់កាលទីបី (ដំណាក់កាល) គឺការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការគិត) ។នៅដំណាក់កាលនេះ ព័ត៌មានត្រូវបានវិភាគ បកស្រាយ ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

សកម្មភាពរបស់គ្រូ៖ ត្រឡប់សិស្សទៅកំណត់ចំណាំដើម - សំណូមពរ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ បន្ថែម ផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិត ស្រាវជ្រាវ ឬអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលបានសិក្សា។

សកម្មភាពសិស្ស៖ សិស្សទាក់ទងព័ត៌មាន “ថ្មី” ទៅនឹងព័ត៌មាន “ចាស់” ដោយប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តនិងល្បិចដែលអាចកើតមាន៖

ការបំពេញនៅក្នុងចង្កោម តារាង ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងប្លុកព័ត៌មាន;

ត្រឡប់ទៅពាក្យគន្លឹះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត និងក្លែងក្លាយ;

ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានសួរ;

ការរៀបចំតុមូលផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ;

ការរៀបចំនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការពិភាក្សា;

ការសរសេរស្នាដៃច្នៃប្រឌិត (ប្រាំបន្ទាត់ syncwines អត្ថបទ) ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ដំណើរការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការវិភាគ ការបកស្រាយ។ល។ សិក្សាព័ត៌មាន; ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល - ជាគូ - ក្រុម។

បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានអនុលោមតាមទម្រង់បែបប្រពៃណីនៃការបង្រៀនដោយជោគជ័យ ធាតុមួយចំនួននៃ "ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់" ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ី ប៉ុន្តែជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺថ្មីសម្រាប់សាលារបស់យើង។

អ្នកប្រឆាំងនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាចំពោះមេរៀនជារឿយៗនិយាយថារចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនបែបនេះបច្ចេកទេសការរៀបចំការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្រុម "យកឆ្ងាយ" សិស្សពីមាតិកា។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកអាចធ្វើការជាមួយអត្ថបទពីរប្រភេទ - ព័ត៌មាន (វិទ្យាសាស្ត្រ សារព័ត៌មាន) និងសិល្បៈ។ បច្ចេកទេសនៃបច្ចេកវិទ្យាជាមូលដ្ឋាន "ធ្វើការ" តាមរបៀបដូចគ្នាលើអត្ថបទទាំងពីរប្រភេទ។ អ្នកអាចផ្តល់នូវអនុសាសន៍មួយចំនួនធំលើកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែយើងមិនត្រូវភ្លេចរឿងសំខាន់នោះទេ៖ កត្តាកំណត់ក្នុងការធ្វើផែនការគឺជាខ្លឹមសារនៃមេរៀន មិនមែនភាពទាក់ទាញនៃបច្ចេកទេស និងយុទ្ធសាស្ត្របុគ្គលនោះទេ។ ដូច្នេះ យើងសូមរំលឹកអ្នកថា បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការត្រិះរិះពិចារណា ស្នើឱ្យកសាងមេរៀនមួយតាមគ្រោងការណ៍ បញ្ហាប្រឈម - ការយល់ដឹង - ការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងផ្តល់នូវសំណុំនៃបច្ចេកទេស និងយុទ្ធសាស្ត្រ។

យើងបង្ហាញការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេសដែលប្រើជាទូទៅបំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ៖

ចង្កោមអាចក្លាយជាបច្ចេកទេសឈានមុខគេ ( ចង្កោម) ចង្កោម - បច្ចេកទេសក្រាហ្វិកក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ។ ច្បាប់គឺសាមញ្ញណាស់។ យើងគូរគំរូនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ៖ ផ្កាយមួយ ភព និងផ្កាយរណបរបស់ពួកគេ។ នៅកណ្តាលគឺផ្កាយមួយ: នេះគឺជាប្រធានបទរបស់យើង; នៅជុំវិញវាមានភព ពោលគឺ ឯកតាន័យវិទ្យាធំៗ យើងភ្ជាប់ពួកវាជាមួយបន្ទាត់ត្រង់ជាមួយផ្កាយ ភពផែនដីមានផ្កាយរណប ផ្កាយរណបមានរបស់វា។ ចង្កោមជួយសិស្សនៅពេលពួកគេអស់គំនិតកំឡុងពេលសរសេរ។ ប្រព័ន្ធចង្កោមគ្របដណ្តប់ព័ត៌មានច្រើនជាងអ្នកនឹងទទួលបាននៅក្នុងការងារសរសេរធម្មតា។

បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលប្រឈម នៅពេលដែលយើងរៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ មុនពេលស្គាល់ប្រភពសំខាន់ (អត្ថបទ) ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ ឬចំណងជើងនៃប្លុក semantic ។ យើងរៀបចំក្បាលប្លុកទាំងនេះជុំវិញប្រធានបទសំខាន់ វាមើលទៅដូចនេះ៖

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យា។

យកមួយទៀត សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតឬមិនពិត"។ ឧទាហរណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អាចត្រូវបានផ្តល់ជូននៅដើមមេរៀន។

បន្ទាប់​មក យើង​សុំ​សិស្ស​ឲ្យ​បង្កើត​ថា​តើ​ការ​ថ្លែង​ទាំង​នេះ​ពិត​ឬ​អត់ ដោយ​គ្រាន់តែ​បញ្ជាក់​ពី​ចម្លើយ​របស់​ពួកគេ​ប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់ពីបានស្គាល់ព័ត៌មានមូលដ្ឋាន (អត្ថបទនៃកថាខណ្ឌ ដែលជាការបង្រៀនអំពីប្រធានបទនេះ) យើងត្រឡប់ទៅសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះ ហើយសុំឱ្យសិស្សវាយតម្លៃភាពជឿជាក់របស់ពួកគេដោយប្រើព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃបច្ចេកវិទ្យានេះដែលត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់គឺ សម្គាល់អត្ថបទដូចដែលវាត្រូវបានអាន "បញ្ចូល" ។

ខ្ញុំ - អន្តរកម្ម

N - កត់សម្គាល់ការធ្វើឱ្យសកម្ម "V" ដោយខ្លួនឯង - ដឹងរួចហើយ

S - ប្រព័ន្ធសម្គាល់ប្រព័ន្ធ "+" - ថ្មី។

អ៊ី - ប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព "-" - គិតខុសគ្នា

R - ការអាននិងការអាននិងការគិត "?" - ខ្ញុំមិនយល់ទេខ្ញុំមានសំណួរ

ពេលកំពុងអានអត្ថបទ ចាំបាច់ត្រូវសុំឱ្យសិស្សធ្វើកំណត់ចំណាំនៅក្នុងរឹម ហើយបន្ទាប់ពីអានអត្ថបទរួច សូមបំពេញតារាង ដែលរូបតំណាងនឹងក្លាយទៅជាចំណងជើងនៃជួរឈរនៃតារាង។ តារាងសង្ខេបព័ត៌មានពីអត្ថបទ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ទម្រង់មើលឃើញនៃអង្គការសម្ភារៈ. ទម្រង់ទាំងនេះត្រូវបានប្រើជាការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង សិស្សព្យាយាមធ្វើប្រព័ន្ធបឋម រៀបចំសម្ភារៈ បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ មើលឃើញពួកវា។ បច្ចេកទេសជាច្រើន "ធ្វើការ" នៅដំណាក់កាល semantic ហើយខ្លះអាចក្លាយជាយុទ្ធសាស្ត្រឈានមុខគេនៃមេរៀន។

បច្ចេកទេស “មើលទៅ… ស្តាប់ទៅដូចជា…”

បច្ចេកទេសនេះគឺសំដៅលើ "ការចាត់តាំង" នៃគំនិត, ពាក្យ។ នៅដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរនៅក្នុងជួរឈរសមស្របនៃសមាគមដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ដែលពួកគេមានជាមួយនឹងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬទាក់ទងនឹងគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ឧទាហរណ៍គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ។

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង បន្ទាប់ពីបានស្គាល់ព័ត៌មានមូលដ្ឋាន អ្នកអាចត្រឡប់ទៅតារាងនេះ។

នៅដំណាក់កាលហៅទូរស័ព្ទ ការទទួលភ្ញៀវក៏ដំណើរការផងដែរ។ "P" - "M" - "ខ្ញុំ"៖ តុ "បូក - ដក - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍"ឬការកែប្រែតារាងនេះ។ "បូក - ដក - សំណួរ។"

ការបំពេញតារាងជួយរៀបចំការងារជាមួយព័ត៌មាននៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង។ ព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាង ខណៈពេលដែលកំពុងអានកថាខណ្ឌ ឬស្តាប់ការបង្រៀន ជួរឈរដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបំពេញ។ បច្ចេកទេសនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរ។ វិធីមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត ការស្គាល់មួយជំហានម្តងៗជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មី ការភ្ជាប់វាជាមួយព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ គឺជាវិធីនៃការធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយអត្ថបទ។ បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងអត្ថបទ។ នៅពេលអានអត្ថបទ វាត្រូវបានស្នើឱ្យកត់ត្រានៅក្នុងជំពូកពាក់ព័ន្ធនៃព័ត៌មានតារាងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង៖

នៅក្នុងជួរឈរ "P" ព័ត៌មានត្រូវបានបញ្ចូលដែលតាមទស្សនៈរបស់សិស្សគឺវិជ្ជមាននៅក្នុងជួរឈរ "M" - អវិជ្ជមានការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងចម្រូងចម្រាសបំផុតត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជួរឈរ "I" ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែប្រែតារាងនេះនៅពេលដែលជួរឈរ "ហើយ" ត្រូវបានជំនួសដោយជួរឈរ "?" ("មានសំណួរ")។

នៅពេលប្រើបច្ចេកទេសនេះ ព័ត៌មានមិនត្រឹមតែត្រូវបានយល់ឃើញយ៉ាងសកម្ម (ស្តាប់ កត់ត្រា) ជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវាយតម្លៃផងដែរ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំសម្ភារៈនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការពិភាក្សា ការពិភាក្សាលើបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។

ទម្រង់ក្រាហ្វិកនៃអង្គការសម្ភារៈអាចក្លាយជាបច្ចេកទេសឈានមុខគេនៅដំណាក់កាល semantic ឧទាហរណ៍។ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងសៀវភៅកត់ត្រា។

កំណត់ហេតុហោះហើរគឺជាឈ្មោះទូទៅសម្រាប់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្រៀនការសរសេរ យោងទៅតាមសិស្សសរសេរគំនិតរបស់ពួកគេនៅពេលសិក្សាប្រធានបទមួយ។ នៅពេលដែលសៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុតរបស់វា មុនពេលអាន ឬទម្រង់នៃការសិក្សាណាមួយ សិស្សសរសេរចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម។

ដោយបានជួបចំណុចសំខាន់ៗនៅក្នុងអត្ថបទ សិស្សបញ្ចូលវាទៅក្នុងសៀវភៅកំណត់ហេតុរបស់ពួកគេ។ នៅពេលអាន កំឡុងពេលផ្អាក និងឈប់ សិស្សបំពេញក្នុងជួរឈរនៃសៀវភៅកំណត់ហេតុ ដោយភ្ជាប់ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោក ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តការងារបែបនេះ លោកគ្រូ រួមនឹងសិស្ស ព្យាយាមបង្ហាញដំណើរការទាំងអស់ដោយមើលឃើញ ដើម្បីឲ្យសិស្សប្រើប្រាស់វានៅពេលក្រោយ។

តារាងសំណួរ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់គឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបច្ចេកទេសដែលបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសំណួរ។ ខណៈពេលដែលការបង្រៀនបែបប្រពៃណីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើ "ចម្លើយ" ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្ស បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់គឺផ្តោតលើ សំណួរ,ជាកម្លាំងជំរុញសំខាន់នៃការគិត។ ចំណេះដឹងគ្មានទីបញ្ចប់ ការពិតដែលត្រូវចងចាំ និងធ្វើម្តងទៀត - ទាំងអស់នេះជាការរំលឹកដល់ការសម្គាល់ពេលវេលានៅក្នុងការដឹកជញ្ជូនដែលជាអកុសលលែងដំណើរការទៀតហើយ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ សិស្ស​ត្រូវ​ទាញ​យក​ថាមពល​បញ្ញា​របស់​ពួកគេ​ផ្ទាល់។ គំនិតនៅតែមានជីវិតតែលើលក្ខខណ្ឌដែលចម្លើយជំរុញឱ្យមានសំណួរបន្ថែម។ មាន​តែ​សិស្ស​ដែល​មាន​សំណួរ​ពិត​ជា​គិត​និង​ស្វែង​រក​ចំណេះ​ដឹង។ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយល្បិចសាមញ្ញ។

តារាងនៃសំណួរ "ក្រាស់" និង "ស្តើង" អាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀនទាំងបី៖ នៅដំណាក់កាលប្រឈម - ទាំងនេះគឺជាសំណួរមុនពេលសិក្សាប្រធានបទ នៅដំណាក់កាលយល់ច្បាស់ - វិធីនៃការជួសជុលសំណួរយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង វគ្គនៃការអាន ការស្តាប់ ខណៈពេលដែលគិត - បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានកន្លងផុតទៅ។

តារាងសំណួរ "ក្រាស់" និង "ស្តើង"

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្តខាងលើទាំងអស់ "ដំណើរការ" ។ តារាង ដ្យាក្រាមក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត៖ ការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការសរសេរអត្ថបទ ការស្រាវជ្រាវ ការពិភាក្សា។ល។ ប៉ុន្តែការអនុវត្តបច្ចេកទេសដាច់ដោយឡែកក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ ឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈ ប្រធានបទ យើងសុំឱ្យសិស្សបង្កើតជាចង្កោម (រៀបចំសម្ភារៈជាប្រព័ន្ធ)។

អ្នកអាចមើលឃើញថាមានវិធីជាច្រើនក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈជាក្រាហ្វិក។ ក្នុងចំណោមពួកគេ តុគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ អ្នកអាចចាត់ទុកបច្ចេកទេសទាំងនេះជាបច្ចេកទេសនៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ ទាំងនេះគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ដឹកនាំមេរៀនទាំងមូល។

ទទួលភ្ញៀវ "តារាងគំនិត"មានប្រយោជន៍ជាពិសេសនៅពេលដែលទិដ្ឋភាព ឬសំណួរបី ឬច្រើនត្រូវប្រៀបធៀប។ តារាងត្រូវបានសាងសង់ដូចខាងក្រោមៈ ផ្ដេកគឺជាអ្វីដែលត្រូវប្រៀបធៀប និងបញ្ឈរ - លក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ ដែលការប្រៀបធៀបនេះកើតឡើង។

សិស្សទទួលបានក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោមសម្រាប់ធ្វើការលើអត្ថបទ (អត្ថបទនៃកថាខណ្ឌចែកចេញជា 5 វគ្គ យោងទៅតាមចំនួនសិស្សក្នុងក្រុម)៖

ការអានអត្ថបទ។

ការបន្លិចសំខាន់, ការរៀបរាប់ឡើងវិញ។

ការពិភាក្សាព័ត៌មានជាក្រុម។

ការជ្រើសរើសបន្ទាត់ប្រៀបធៀប និងការកត់ត្រារបស់ពួកគេនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែក (កាត)។

(អ្នកអាចប្រើសំណួរដែលបានស្នើនៅដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង)។

នៅ​លើ​ឆាក ការឆ្លុះបញ្ចាំងក្រុមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញបន្ទាត់ "របស់ពួកគេ" នៃការប្រៀបធៀប។

បទបង្ហាញត្រូវបានបន្តដោយការពិភាក្សាអំពីសំណួរ៖ តើព័ត៌មានសំខាន់ៗអ្វីខ្លះដែលបាត់ពីតារាង?

ជា​កិច្ចការ​ផ្ទះ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ជ្រើសរើស​ទម្រង់​ក្រាហ្វិក​ល្បី​មួយ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សម្ភារៈ (តារាង ដ្យាក្រាម) ឬ​មក​ជាមួយ​នឹង​កិច្ចការ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដែល​ពួកគេ​ចង់​បញ្ចប់។

នៅក្នុងមេរៀននេះ បច្ចេកទេស "តារាងគំនិត" ត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែបច្ចេកទេសនេះអាចប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃមេរៀន។

បច្ចេកវិទ្យាមានឃ្លាំងអាវុធដ៏ធំនៃបច្ចេកទេស និងយុទ្ធសាស្ត្រ។

គោលដៅនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រិះរិះត្រូវនឹងគោលដៅនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន បង្កើតជាគុណភាពបញ្ញារបស់បុគ្គល បំពាក់បំប៉នសិស្ស និងគ្រូជាមួយនឹងវិធីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ការអប់រំខ្លួនឯង។ ការរចនាផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អត្ថប្រយោជន៍បច្ចេកវិទ្យា៖

បង្កើនទំនួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន។

អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃប្រភេទណាមួយនិងជាមួយនឹងចំនួនដ៏ធំនៃព័ត៌មាន; គ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន។

សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍ផ្សេងៗ គំនិត និងគំនិត ដើម្បីបង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាង (ការគិតឡូជីខលជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍ)។

អភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត និងវិភាគ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់យ៉ាងច្បាស់ ទំនុកចិត្ត និងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។

បច្ចេកវិទ្យាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសរសេរអត្ថបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់។

ភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពប្រកួតប្រជែងដែលមានបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ទីទៅយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាបែបនេះ ដែលសិស្សក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំ មកសាលាដើម្បី "រៀន" ពោលគឺឧ។ "បង្រៀនខ្លួនឯង" មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងដែលបញ្ជូនដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចទទួលបាន និងប្រើប្រាស់វាក្នុងជីវិតទៀតផង។ ការអនុវត្តគោលដៅនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព រួមទាំងការច្នៃប្រឌិតដូចជា ការរៀបចំអន្តរកម្មនៃមេរៀន ការរចនា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរិះគន់។

ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា- នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគព័ត៌មានពីទស្សនៈនៃតក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន-ផ្លូវចិត្ត ដើម្បីអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានទាំងស្ថានភាពស្តង់ដារ និងមិនមែនស្តង់ដារ។ សមត្ថភាពក្នុងការលើកសំណួរថ្មីៗ បង្កើតអំណះអំណាងផ្សេងៗគ្នា ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងប្រកបដោយការគិត។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី 20 ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក (C. Meredith, C. Temple, J. Steele) ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិសេសដែលឆ្លើយសំណួរ៖ របៀបបង្រៀនការគិត?

តើការគិតបែបរិះគន់មានន័យដូចម្តេច? ការគិតបែបរិះគន់ គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលជួយឱ្យមានការរិះគន់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយ មិនមែនដើម្បីទទួលយកអ្វីទាំងអស់ដោយគ្មានភស្តុតាងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ត្រូវបើកចំហចំពោះគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ ការត្រិះរិះពិចារណាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស គុណភាពនៃការព្យាករណ៍ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់មិនត្រឹមតែក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃទៀតផង។ គំនិតសំខាន់គឺបង្កើតបរិយាកាសនៃការសិក្សាដែលសិស្សធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្រូ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការសិក្សា តាមដាន បញ្ជាក់ បដិសេធ ឬពង្រីកចំណេះដឹង គំនិតថ្មីៗ អារម្មណ៍ ឬមតិអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

សញ្ញា​នៃ​ការ​គិត​ត្រិះរិះ​ពិចារណា​មាន​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ឡើង​នៃ​៖

បទពិសោធន៍វិជ្ជមាន;

ឯករាជ្យ ការគិតប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ;

ការគិតប្រកបដោយហេតុផល (អាគុយម៉ង់បញ្ចុះបញ្ចូលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការគិត);

ការគិតពហុភាគី (បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាបាតុភូតពីមុំផ្សេងៗគ្នា);

ការគិតបុគ្គល (បង្កើតជាវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន);

ការគិតក្នុងសង្គម (ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាគូ ជាក្រុម វិធីសាស្ត្រសំខាន់នៃអន្តរកម្មគឺការពិភាក្សា)។

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់ គឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយដែលបង្កើតជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ សំណុំនៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលមានគោលបំណងជាដំបូងនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស (ដើម្បីដាស់ការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគាត់) បន្ទាប់មកដើម្បីផ្តល់ឱ្យគាត់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងចុងក្រោយដើម្បីជួយគាត់ឱ្យយល់ដឹងទូទៅនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតបែបរិះគន់គឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធបីដំណាក់កាលនៃមេរៀន៖ បញ្ហាប្រឈម ការយល់ឃើញ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដំណាក់កាលដំបូង - បញ្ហាប្រឈម

នៅដំណាក់កាលនៃការរំលឹកពីការចងចាំ ចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយគោលដៅនៃការពិចារណាលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកំណត់។ ស្ថានភាពបញ្ហាប្រឈមអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូដោយការសួរសំណួរដោយប៉ិនប្រសប់ ដោយបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនបានរំពឹងទុករបស់វត្ថុ ដោយប្រាប់អំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ដោយបង្កើតស្ថានភាព "គម្លាត" ក្នុងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ នៅដំណាក់កាលនៃការហៅនៅក្នុងអត្ថបទ "ការណែនាំ ចំណារពន្យល់ ការលើកទឹកចិត្តឧទាហរណ៍" ធ្វើការ។

កំឡុងពេលអនុវត្តដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ៖

1. សិស្សអាចបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើវាដោយសេរី ដោយមិនខ្លាចមានកំហុស និងត្រូវបានកែតម្រូវដោយគ្រូ។

2. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានកត់ត្រា ណាមួយនៃពួកគេនឹងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងដំណាក់កាលនេះមិនមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "ត្រូវ" ឬ "ខុស" ទេ។

3. គួរតែរួមបញ្ចូលការងារបុគ្គល និងក្រុម។ ការងារបុគ្គលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ ការងារជាក្រុមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់យោបល់ផ្សេងៗ បញ្ចេញទស្សនៈរបស់អ្នកដោយគ្មានហានិភ័យនៃកំហុស។ ការផ្លាស់ប្តូរមតិក៏អាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតថ្មីៗ ដែលជារឿយៗមិននឹកស្មានដល់ និងទទួលបានផល។ ការលេចឡើងនៃសំណួរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការស្វែងរកចម្លើយដែលនឹងលើកទឹកចិត្តដល់ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មី។ លើសពីនេះ ជារឿយៗ សិស្សមួយចំនួនភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេទៅកាន់គ្រូ ឬភ្លាមៗទៅកាន់ទស្សនិកជនដ៏ធំ។ ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​ក្រុម​តូចៗ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​សិស្ស​ទាំងនេះ​មាន​អារម្មណ៍​សុខ​ស្រួល​ជាង​មុន។

តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងដំណាក់កាលនៃការងារនេះគឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចងចាំនូវអ្វីដែលពួកគេដឹងរួចហើយអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា លើកកម្ពស់ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ដោយគ្មានជម្លោះជាក្រុម ជួសជុល និងរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបានពីសិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជារឿងសំខាន់ដែលមិនត្រូវរិះគន់ចំលើយរបស់ពួកគេ ទោះបីជាវាមិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។ នៅ​ដំណាក់កាល​នេះ ច្បាប់​សំខាន់​គឺ​៖ «​មតិ​របស់​សិស្ស​ណា​ក៏​មាន​តម្លៃ​ដែរ​»​។

ដើម្បីអនុវត្តដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ បច្ចេកទេសខាងក្រោមនឹងមានប្រសិទ្ធភាព៖

ការចងក្រងបញ្ជីនៃ "ព័ត៌មានដែលគេស្គាល់" ការសន្មត់រឿងដោយពាក្យគន្លឹះ;

ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ (ក្រាហ្វិក): ចង្កោម, តារាង;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត;

លាយច្រវ៉ាក់ឡូជីខល។ល។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការយល់ដឹង (ការអនុវត្តអត្ថន័យ)

នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង សិស្សចូលមកទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានថ្មី ហើយការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់វាកើតឡើង។ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីគិតអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា រៀនបង្កើតសំណួរ ដោយសារព័ត៌មានចាស់ និងថ្មីមានទំនាក់ទំនងគ្នា។ មានការបង្កើតទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរួចទៅហើយនៅដំណាក់កាលនេះដោយប្រើបច្ចេកទេសមួយចំនួនវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយព័ត៌មានថ្មី;

ព្យាយាមប្រៀបធៀបព័ត៌មានថ្មីជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់។

ផ្តោតលើការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ និងការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។

ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសម្ភារៈដែលមិនអាចយល់បាន ការប៉ុនប៉ងដើម្បីលើកសំណួរថ្មី;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីតាមដានដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ យកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលពិតជាទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ទិដ្ឋភាពណាដែលមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ និងមូលហេតុ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការវិភាគ និងការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលបានឮ ឬអាន។

គ្រូនៅដំណាក់កាលនេះអាចជាប្រភពផ្ទាល់នៃព័ត៌មានថ្មី។ ក្នុងករណីនេះភារកិច្ចរបស់គាត់គឺបង្ហាញវាឱ្យច្បាស់និងទាក់ទាញ។ ប្រសិនបើសិស្សសាលាធ្វើការជាមួយអត្ថបទ គ្រូត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃសកម្មភាពការងារ ការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលអាន។ ដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយអត្ថបទ គ្រូបង្រៀនផ្តល់នូវបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ការអានប្រកបដោយការគិត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលបានអាន។

អ្នកនិពន្ធនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការត្រិះរិះពិចារណាថាវាចាំបាច់ដើម្បីបែងចែកពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណាក់កាល semantic ។ ប្រសិនបើសិស្សកំពុងធ្វើការជាមួយអត្ថបទ វាជាការល្អក្នុងការកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការអានលើកទីពីរ។ នេះពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ព្រោះដើម្បីបញ្ជាក់អំពីបញ្ហាមួយចំនួន ចាំបាច់ត្រូវមើលព័ត៌មានជាអត្ថបទក្នុងបរិបទផ្សេង។

ដើម្បីអនុវត្តដំណាក់កាលយល់ច្បាស់ វានឹងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រអានសកម្ម៖

ការសម្គាល់ដោយប្រើរូបតំណាង "v", "+", "-", "?" (ដូចដែលអ្នកបានអាន ពួកវាត្រូវបានដាក់នៅរឹមខាងស្តាំ);

រក្សាកំណត់ត្រាផ្សេងៗដូចជា កំណត់ហេតុពីរដង សៀវភៅកំណត់ហេតុ;

ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃមេរៀន។ល។

ដំណាក់កាលទីបីគឺការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការគិត)

ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ជាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្សរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី និងបង្កើតឡើងវិញនូវគំនិតបឋមរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីរួមបញ្ចូលគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងពួកគេ។ ដូច្នេះមាន "ការចាត់តាំង" នៃចំណេះដឹងថ្មីនិងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ខ្លួននៃគំនិតហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួននៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។ ការវិភាគនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាស្នូលនៃដំណាក់កាលនេះ។

ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងគឺសំដៅបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃសម្ភារៈថ្មី បង្កើតផ្លូវសិក្សាបន្ថែម (នេះអាចយល់បាន នេះមិនច្បាស់ទេ អ្នកត្រូវស្វែងយល់បន្ថែមអំពីរឿងនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការសួរសំណួរអំពីរឿងនេះ ហើយដូច្នេះនៅលើ ) ប៉ុន្តែ​ការវិភាគ​នេះ​មាន​ប្រយោជន៍​តិចតួច លុះត្រា​តែ​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ជា​ពាក្យសំដី ឬ​ជា​លាយលក្ខណ៍អក្សរ។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃពាក្យសំដីដែលភាពច្របូកច្របល់នៃគំនិតដែលមាននៅក្នុងចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយប្រែទៅជាចំណេះដឹងថ្មី។ សំណួរ​ឬ​ការ​សង្ស័យ​ដែល​កើត​ឡើង​អាច​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​។ ការវិនិច្ឆ័យខ្លះអាចទទួលយកបាន ដែលអាចទទួលយកបានដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀតបង្កឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ការពិភាក្សា។ លើសពីនេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរយោបល់អំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន ឬបានឮ សិស្សមានឱកាសដឹងថាអត្ថបទដូចគ្នាអាចបណ្តាលឱ្យមានការវាយតម្លៃខុសៗគ្នាដែលខុសគ្នាក្នុងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង រួមចំណែកយ៉ាងសកម្មដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការគិតបែបរិះគន់។

សកម្មភាពរបស់គ្រូគឺដើម្បីត្រឡប់សិស្សទៅកំណត់ចំណាំដើម - សំណើ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ បន្ថែម ផ្តល់ការច្នៃប្រឌិត ការស្រាវជ្រាវ ឬកិច្ចការជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលបានសិក្សា។

សកម្មភាពរបស់សិស្សមានគោលបំណងភ្ជាប់ព័ត៌មាន "ថ្មី" ជាមួយព័ត៌មាន "ចាស់" ដោយប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង។

នៅដំណាក់កាលនេះ វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមនឹងមានប្រសិទ្ធភាព៖

បំពេញក្នុងចង្កោម តារាង បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងប្លុកព័ត៌មាន។

ត្រឡប់ទៅពាក្យគន្លឹះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត និងក្លែងក្លាយ;

ចម្លើយទៅនឹងសំណួរដែលបានសួរ;

ការរៀបចំតុមូលផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ;

ការរៀបចំនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការពិភាក្សា;

ការសរសេរស្នាដៃច្នៃប្រឌិត (cinquain, essay) ។

ពិចារណាបច្ចេកទេសដែលជាបច្ចេកទេសដែលប្រើជាទូទៅបំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ។

ចង្កោម ("បាច់")- វិធីសាស្រ្តក្រាហ្វិកនៃការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ។ ឯកតា semantic នៃអត្ថបទត្រូវបានបន្លិច និងរៀបចំជាក្រាហ្វិកតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយក្នុងទម្រង់ជាក្រុម។ ប្រសិនបើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំរូនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ (ផ្កាយ ភព និងផ្កាយរណបរបស់ពួកគេ) បន្ទាប់មកមជ្ឈមណ្ឌល - ផ្កាយ - គឺជាប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ នៅជុំវិញវាមានភព ពោលគឺ ឯកតាន័យវិទ្យាធំៗ ដែលត្រូវបានតភ្ជាប់ដោយបន្ទាត់ត្រង់ជាមួយផ្កាយ ភពផែនដីមានផ្កាយរណបផ្ទាល់ខ្លួន ផ្កាយរណបមានរបស់វា។ ប្រព័ន្ធចង្កោមគ្របដណ្តប់ចំនួនដ៏ធំនៃព័ត៌មាន។

ចង្កោមត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាចង្កោម។ គំនិតសំខាន់ គំនិត មានទីតាំងនៅកណ្តាល ឯកតាន័យធៀបធំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅសងខាង ភ្ជាប់ទៅគំនិតកណ្តាលដោយបន្ទាត់ត្រង់។ ទាំងនេះអាចជាពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគដែលបង្ហាញពីគំនិត គំនិត ការពិត រូបភាព សមាគមដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ។

ការទទួលភ្ញៀវអាចមានប្រសិទ្ធភាពនៅដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ នៅពេលដែលព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ មុនពេលស្គាល់ប្រភពសំខាន់ (អត្ថបទ) ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ ឬចំណងជើងនៃប្លុក semantic ។ ចំណងជើងនៃប្លុក semantic ទាំងនេះមានទីតាំងនៅជុំវិញប្រធានបទសំខាន់។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យា។

ការទទួលយក "សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតឬមិនពិត" ។នៅដើមមេរៀន សេចក្តីថ្លែងការណ៍អាចត្រូវបានផ្តល់ជូន បន្ទាប់មកសិស្សត្រូវបានសួរឱ្យបង្កើតថាតើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះពិតឬអត់ ដោយគ្រាន់តែបញ្ជាក់ពីចម្លើយរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីបានស្គាល់ព័ត៌មានមូលដ្ឋាន (អត្ថបទនៃកថាខណ្ឌ ការបង្រៀនលើប្រធានបទនេះ) សិស្សត្រឡប់ទៅសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះ ហើយវាយតម្លៃភាពជឿជាក់របស់ពួកគេដោយប្រើព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។

បច្ចេកទេសមួយទៀតនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ ដែលត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់គឺការសម្គាល់អត្ថបទ ដូចដែលវាត្រូវបានអាន - " បញ្ចូល".

ពេលកំពុងអានអត្ថបទ ចាំបាច់ត្រូវសុំឱ្យសិស្សធ្វើកំណត់ចំណាំក្នុងរឹម (“v”, “+”, “-”, “?”) ហើយបន្ទាប់ពីអានអត្ថបទរួច សូមបំពេញតារាងដែលរូបតំណាងនឹង ក្លាយជាចំណងជើងនៃជួរឈរតារាង។ តារាងសង្ខេបព័ត៌មានពីអត្ថបទ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យទម្រង់ដែលមើលឃើញនៃអង្គការសម្ភារៈ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង សិស្សព្យាយាមធ្វើប្រព័ន្ធបឋម រៀបចំសម្ភារៈ បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ មើលឃើញពួកវា។ បច្ចេកទេសជាច្រើន "ធ្វើការ" នៅដំណាក់កាល semantic ហើយខ្លះអាចក្លាយជាយុទ្ធសាស្ត្រឈានមុខគេនៃមេរៀន។

បច្ចេកទេស “មើលទៅ… ស្តាប់ទៅដូចជា…”សំដៅលើ "ភាពសមស្រប" នៃគំនិត, ពាក្យ។ នៅដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរនៅក្នុងជួរឈរសមស្របនៃសមាគមដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ដែលពួកគេមានជាមួយនឹងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬទាក់ទងនឹងគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ឧទាហរណ៍គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ។

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង បន្ទាប់ពីបានស្គាល់ព័ត៌មានមូលដ្ឋាន អ្នកអាចត្រឡប់ទៅតារាងនេះ។

ទទួលភ្ញៀវ "បូក - ដក - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍"។ ការបំពេញតារាងជួយរៀបចំការងារជាមួយព័ត៌មាននៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង។ ព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាង ខណៈពេលដែលកំពុងអានកថាខណ្ឌ ឬស្តាប់ការបង្រៀន ជួរឈរដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបំពេញ។ បច្ចេកទេសនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរ។ វិធីមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត ការស្គាល់មួយជំហានម្តងៗជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មី ការភ្ជាប់វាជាមួយព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ គឺជាវិធីនៃការធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយអត្ថបទ។ បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងអត្ថបទ។ នៅពេលអានអត្ថបទ វាត្រូវបានស្នើឱ្យកត់ត្រានៅក្នុងជំពូកពាក់ព័ន្ធនៃព័ត៌មានតារាងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង៖

នៅក្នុងជួរឈរ "បូក" ព័ត៌មានត្រូវបានបញ្ចូលដែលតាមទស្សនៈរបស់សិស្សគឺវិជ្ជមាននៅក្នុងជួរឈរ "MINUS" - អវិជ្ជមានការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងចម្រូងចម្រាសបំផុតត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជួរឈរ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែប្រែតារាងនេះនៅពេលដែលជួរឈរ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ត្រូវបានជំនួសដោយជួរឈរ "មានសំណួរ" ។

នៅពេលប្រើបច្ចេកទេសនេះ ព័ត៌មានមិនត្រឹមតែត្រូវបានយល់ឃើញយ៉ាងសកម្ម រៀបចំជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវាយតម្លៃផងដែរ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំសម្ភារៈនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការពិភាក្សា ការពិភាក្សាលើបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។

ទម្រង់ក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈរៀបចំអាចក្លាយជាឧបករណ៍ឈានមុខគេនៅដំណាក់កាល semantic ឧទាហរណ៍ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និង "សៀវភៅកំណត់ហេតុ" ។

"ទិនានុប្បវត្តិ"- ឈ្មោះទូទៅសម្រាប់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្រៀនការសរសេរ យោងទៅតាមសិស្សសរសេរគំនិតរបស់ពួកគេនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ។ នៅពេលដែលសៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានប្រើជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុតរបស់វា មុនពេលអាន ឬទម្រង់នៃការសិក្សាណាមួយ សិស្សសរសេរចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម។

ដោយបានជួបចំណុចសំខាន់ៗនៅក្នុងអត្ថបទ សិស្សបញ្ចូលវាទៅក្នុងសៀវភៅកំណត់ហេតុរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការអានអត្ថបទ សិស្សបំពេញក្នុងជួរឈរនៃសៀវភៅកំណត់ហេតុ ដោយភ្ជាប់ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោក ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តការងារបែបនេះ លោកគ្រូ រួមនឹងសិស្ស ព្យាយាមបង្ហាញដំណើរការទាំងអស់ដោយមើលឃើញ ដើម្បីឲ្យសិស្សប្រើប្រាស់វានៅពេលក្រោយ។

ការទទួលយក "តារាងសំណួរ" ។សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់គឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបច្ចេកទេសដែលបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសំណួរ។ ខណៈពេលដែលការបង្រៀនបែបប្រពៃណីគឺផ្អែកលើ "ចម្លើយ" ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្ស បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់គឺផ្តោតលើសំណួរដែលជាកម្លាំងជំរុញចម្បងនៃការគិត។ គំនិតនៅតែមានជីវិតតែលើលក្ខខណ្ឌដែលចម្លើយជំរុញឱ្យមានសំណួរបន្ថែម។ មាន​តែ​សិស្ស​ដែល​មាន​សំណួរ​ពិត​ជា​គិត​និង​ស្វែង​រក​ចំណេះ​ដឹង។ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយល្បិចសាមញ្ញ។

តារាងនៃសំណួរ "ក្រាស់" និង "ស្តើង" អាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀនទាំងបី៖ នៅដំណាក់កាលប្រឈម - ទាំងនេះគឺជាសំណួរមុនពេលសិក្សាប្រធានបទ នៅដំណាក់កាលយល់ច្បាស់ - វិធីនៃការជួសជុលសំណួរយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង វគ្គនៃការអាន ការស្តាប់ ខណៈពេលដែលគិត - បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានកន្លងផុតទៅ។

តារាងសំណួរ "ក្រាស់" និង "ស្តើង"

ទទួលភ្ញៀវ "អត្ថបទ" ។

អត្ថបទជាទម្រង់ទូទៅនៃការងារសរសេរនៅក្នុងគរុកោសល្យលោកខាងលិច នៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី ទម្រង់នេះកាន់តែមានប្រជាប្រិយភាពនាពេលថ្មីៗនេះ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើអត្ថបទជាកិច្ចការសរសេរតូចមួយ ជាធម្មតានៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង ដំណើរការនៃអ្វីដែលបានអាន។ ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ការតែងនិពន្ធត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាសំខាន់បី៖

ពេលវេលាចំណាយលើវា;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសមាសភាពឡូជីខល (នៅក្នុងតក្កវិជ្ជាដែលបានស្គាល់រួចមកហើយចំពោះយើងឧទាហរណ៍បញ្ហាប្រឈមការបង្ហាញនៃអត្ថបទការជជែកវែកញែកការសន្និដ្ឋាន);

ដើម្បីសរសេរអត្ថបទ អ្នកអាចផ្តល់ពេល 5 និង 10 នាទី អត្ថបទអាចជាកិច្ចការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយដើម្បីបំពេញនៅពេលទំនេររបស់អ្នក។ សម្រាប់សិស្ស ការបង្កើតអត្ថបទគឺជាកិច្ចការដែលផ្តោតលើការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីអត្ថបទ ប៉ុន្តែសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការសរសេរអត្ថបទប្រែទៅជាឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអមដំណើរសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្តខាងលើទាំងអស់ "ដំណើរការ" ។ តារាង ដ្យាក្រាមក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត៖ ការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការសរសេរអត្ថបទ ការស្រាវជ្រាវ ការពិភាក្សា។ល។ ប៉ុន្តែការអនុវត្តបច្ចេកទេសដាច់ដោយឡែកក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ ឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈ ប្រធានបទរបស់សិស្សអាចបង្កើតជាចង្កោម (រៀបចំសម្ភារៈជាប្រព័ន្ធ)។

មានវិធីជាច្រើនដើម្បីរៀបចំមាតិកាជាក្រាហ្វិក។ ក្នុងចំណោមពួកគេ តុគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ អ្នកអាចចាត់ទុកបច្ចេកទេសទាំងនេះជាបច្ចេកទេសនៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ ទាំងនេះគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ដឹកនាំមេរៀនទាំងមូល។

ទទួលភ្ញៀវ "តារាងគំនិត"មានប្រយោជន៍ជាពិសេសនៅពេលដែលទិដ្ឋភាព ឬសំណួរបី ឬច្រើនត្រូវប្រៀបធៀប។ តារាងត្រូវបានសាងសង់ដូចខាងក្រោមៈ ផ្ដេកគឺជាអ្វីដែលត្រូវប្រៀបធៀប និងបញ្ឈរ - លក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ ដែលការប្រៀបធៀបនេះកើតឡើង។

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រិះរិះត្រូវនឹងគោលដៅនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន បង្កើតបានជាគុណភាពបញ្ញារបស់បុគ្គល បំពាក់បំប៉នសិស្ស និងគ្រូនូវវិធីផ្សេងៗក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការរចនារបស់ពួកគេ។ ផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន។

អត្ថប្រយោជន៍បច្ចេកវិទ្យា៖

បង្កើនទំនួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន។

អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃប្រភេទណាមួយនិងជាមួយនឹងចំនួនដ៏ធំនៃព័ត៌មាន; សិស្សរៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មាន។

សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍ផ្សេងៗ គំនិត និងគំនិត ដើម្បីបង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាង (ការគិតឡូជីខលជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍ)។

អភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត និងវិភាគ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់យ៉ាងច្បាស់ ទំនុកចិត្ត និងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។

បច្ចេកវិទ្យាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសរសេរអត្ថបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

អក្សរសាស្ត្រ

Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ក្នុងថ្នាក់៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. : ការអប់រំ, 2004 - 175s ។

Polat, E.S. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងព័ត៌មានថ្មីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. Academy, 2003 - 272s ។

Kirilova, N.B. ការអប់រំប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្នុងសម័យទំនើបភាវូបនីយកម្មសង្គម៖ គរុកោសល្យ។ - 2005 - លេខ 5 p.13-21 ។

BBK Sh100.4+Yu935.13

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់

អិល.អិល. តាកាឆេវ

សំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រិះរិះពិចារណាតាមរយៈការសរសេរ និងការអានត្រូវបានគ្របដណ្តប់៖ ដំណាក់កាលបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបរិះគន់ត្រូវបានពិចារណា និងពិពណ៌នា ប្រភេទសំណួរដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រភេទនេះត្រូវបានវិភាគ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ការគិតបែបរិះគន់, បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ, បញ្ហាប្រឈម, ការសម្រេចអត្ថន័យ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ប្រភេទសំណួរ។

គំនិតនៃការបង្រៀនការត្រិះរិះពិចារណាគឺនៅឆ្ងាយពីថ្មី។ វាត្រលប់ទៅគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងទស្សនវិទូក្រិកបុរាណ។ រួចហើយនៅក្នុងសតវត្សទី 4 មុនគ្រឹស្តសករាជ សូក្រាតបានប្រើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបរិះគន់តាមរយៈសំណួរជាក់លាក់ដើម្បីធ្វើឱ្យអ្នកនិយាយគិត។ សំណួរបែបនេះជំរុញឱ្យមានទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយថែមទាំងបង្ខំឱ្យអ្នកក្រោយៗទៀតការពារទស្សនៈរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍៖ «អ្នក​គិត​ថា​មនុស្ស​ម្នាក់​គួរ​តែ​ស្មោះត្រង់។ ចុះ​បើ​ការ​កុហក​ជួយ​ជីវិត​អ្នក​ណា​ម្នាក់? វា​មក​ពី​នេះ​ថា​ការ​ពិត​គឺ​សំខាន់​ជាង​ជីវិត?

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត និងអនុវត្តឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តពិសេស។ ឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយអាចជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូជនជាតិអាមេរិក J. Steele, C. Meredith, C. Temple និង S. Walter (សូមមើលរូប)។

ពេលខ្លះ គ្រូខ្លួនឯងជាអ្នកសម្រេចថាតើកិច្ចការណាដែលសិស្សរបស់គាត់គួរដោះស្រាយ ដោយមិនគិតពីផលប្រយោជន៍ពិតរបស់ពួកគេ។ បច្ចេកវិទ្យានេះធ្វើឱ្យសិស្សខ្លួនឯងសម្រេចចិត្ត គិត ចូលរួមក្នុងការងារដែលមានគោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះក្នុងដំណាក់កាល Call៖

1. សិស្សអាចបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ដោយមិនខ្លាចមានកំហុស និងត្រូវបានកែតម្រូវដោយគ្រូ។

2. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានជួសជុល ណាមួយនៃពួកគេនឹងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។ នៅដំណាក់កាលនេះមិនមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "ត្រូវ" ឬ "ខុស" ទេ។

3. គួរតែបញ្ចូលគ្នារវាងការងារបុគ្គល និងក្រុម។ ការងារបុគ្គលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ ការងារជាក្រុមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់យោបល់ផ្សេងៗ បញ្ចេញទស្សនៈរបស់អ្នកដោយគ្មានហានិភ័យនៃកំហុស។ ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈអាចជួយបង្កើតគំនិតថ្មីៗ ដែលអាចនឹកស្មានមិនដល់ និងមានផលិតភាព។ ការងារជាក្រុមតូចៗនឹងធ្វើឱ្យសិស្សមួយចំនួនមិនសូវភ័យខ្លាច និងមានអារម្មណ៍ស្រួលជាង។

បច្ចេកវិទ្យានេះអាចមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេសជាក់ស្តែងនៅក្នុងទិដ្ឋភាព Home Reading ។ វាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេដែលការងារប្រភេទនេះមិនតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនោះទេ។ អ្នកខ្លះដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវការពិតដែលពួកគេបានអាន និងពណ៌នាអំពីតួអង្គ ដូចដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈ។ វាគឺនៅក្នុងដំណាក់កាល Challenge ដែលមនុស្សម្នាក់អាចបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះអ្វីដែលពួកគេអានដោយជំរុញការចូលរួម គំនិត និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ សិស្សទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗដោយផ្ទាល់។ C. Temple និងសហការីរបស់គាត់កត់សំគាល់ថា៖ “សិស្សល្អ អ្នកអានល្អ តាមដានការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ជួបប្រទះព័ត៌មានថ្មីៗ។ អ្នកអានល្អអានអត្ថបទមួយឡើងវិញ ប្រសិនបើពួកគេឈប់យល់។ អ្នក​ស្តាប់​ដែល​ល្អ ពេល​ទទួល​សារ​តែងតែ​សួរ​សំណួរ ឬ​សរសេរ​អ្វី​ដែល​ខ្លួន​មិន​យល់​សម្រាប់​ការ​បំភ្លឺ​នៅ​ពេល​អនាគត។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីគោលការណ៍នៃការងារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តដំណាក់កាល semantic ។

ដូច្នេះក្នុងដំណាក់កាលនេះ សិស្ស៖

1. ទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានថ្មី។

2. ពួកគេព្យាយាមប្រៀបធៀបព័ត៌មាននេះជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់។

3. រៀបចំសម្រាប់ការវិភាគ និងពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន។

ដំណាក់កាលបច្ចេកវិទ្យា

ដំណាក់កាលទី II ដំណាក់កាលទី III

ការហៅការពិត - ការឆ្លុះបញ្ចាំង

(ការ​ភ្ញាក់​នៃ​ការ​យល់​ដឹង - (ការ​វែក​ញែក -

ការដាក់ដែលអាចប្រើបាន, កំណើត

ចំណេះដឹង និង​ការ​ចូល​រួម (ការ​ទទួល​បាន​ថ្មី។

ត្រឡប់ទៅពាក់កណ្តាលចំណេះដឹងថ្មី)

ការបង្កើតថ្មី)

ព័ត៌មាន)

បីដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

ទំព័របៃតង

នៅដំណាក់កាលនេះ តួនាទីរបស់គ្រូគឺផ្តល់នូវបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ការអានប្រកបដោយការគិត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលបានអាន។

Robert Boostrom នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "Developing Creative and Critical Thinking" កត់ចំណាំថា៖ "ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាការគិតពិសេសមួយ... ការគិតដោយឆ្លុះបញ្ចាំងមានន័យថាផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។ វាមានន័យថាការថ្លឹងថ្លែងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន វាយតម្លៃ និងជ្រើសរើស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ព័ត៌មានដែលទើបនឹងបានក្លាយទៅជាសមស្រប ប្រែទៅជាចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលវាទាំងមូល នោះអ្នកអាចមើលឃើញថាការឆ្លុះបញ្ជាំងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងបីនៃការងារ ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ វាក្លាយជាគោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ សិស្សគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបង្ហាញពីគំនិត និងព័ត៌មានថ្មីៗនៅក្នុងពាក្យរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដើម្បីពួកគេអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងហេតុផលនៃអ្វីដែលពួកគេបានអានដោយឯករាជ្យ។ ចាប់តាំងពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ឃើញថាសិស្សចងចាំបានល្អបំផុតនូវអ្វីដែលពួកគេបានយល់នៅក្នុងបរិបទរបស់ពួកគេ ដោយបង្ហាញវានៅក្នុងពាក្យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ការយល់ដឹងនេះគឺយូរអង្វែង។ តើគ្រូអាចជំរុញការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងដូចម្តេច? B. Bloom ជឿថាសំណួរអាចជាយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ។ គាត់បានរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវប្រភេទសំណួរដែលអាចកើតមានស្របតាមធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

1. សំណួរកម្រិតផ្លូវការ គឺជាសំណួរសាមញ្ញ ចម្លើយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផលិតឡើងវិញនៃព័ត៌មាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំណួរទាំងនេះមិនជំរុញការអភិវឌ្ឍជំនាញការគិតប្រកបដោយការរិះគន់នោះទេ រួមចំណែកដល់ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំតែប៉ុណ្ណោះ។

2. សំណួរសម្រាប់ការបកប្រែគឺជាសំណួរដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាននៅក្នុងរូបភាពផ្សេងទៀត។ ការឆ្លើយសំណួរនៃប្រភេទនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតព័ត៌មានដែលបានឮ ឬអានជាពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដោយភ្ជាប់ព័ត៌មានថ្មីជាមួយនឹងរូបភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។

3. សំណួរបកស្រាយគឺជាសំណួរដែលបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត ការពិត ឬតម្លៃ។ សំណួរទាំងនេះជំរុញសកម្មភាពនៃការគិត។

4. សំណួរសម្រាប់ការដាក់ពាក្យ - ទាំងនេះគឺជាសំណួរដែលអាចឱ្យសិស្សផ្ទេរចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅលក្ខខណ្ឌសិក្សាថ្មី។

5. សំណួរទាំងនេះគឺស្មុគស្មាញណាស់ ព្រោះវាបង្ហាញពីដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ។

6. សំណួរសម្រាប់ការវិភាគ - សំណួរដែលតម្រូវឱ្យមានការបំភ្លឺអំពីមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់បញ្ហាផែនការ។

7. សំណួរសំយោគគឺជាសំណួរទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើការគិតដើម។ មិនដូចសំណួរកម្មវិធីទេ មិនមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងករណីនេះទេ។

8. សំណួរវាយតម្លៃតម្រូវឱ្យអ្នកធ្វើការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងអំពីព័ត៌មានការងារ ឬទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា3.

គួរកត់សម្គាល់ថា សំណួរដែលសួរដោយគ្រូ មិនមែនគ្រាន់តែជាវិធីជំរុញសកម្មភាពនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាវិធីមួយដើម្បីបង្ហាញសិស្សនូវផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយឯករាជ្យផងដែរ។ ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសួរសំណួរគឺជារឿងសំខាន់បំផុត ហើយក្នុងពេលតែមួយជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ហើយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាវិជ្ជមានក្នុងសកម្មភាពប្រភេទនេះ ការប្រឹងប្រែង និងការងារជាប្រព័ន្ធត្រូវបានទាមទារ ទាំងផ្នែកគ្រូ និងសិស្ស។

ដូច្នេះហើយ យើងមានមតិថា បច្ចេកវិទ្យានេះគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងលើទិដ្ឋភាព "ការអានតាមផ្ទះ"។ ប្រសិនបើយើងអនុវត្តតាមដំណាក់កាលទាំងបីដែលបានស្នើឡើងក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ (ដូចជា៖ បញ្ហាប្រឈម ការសម្រេចអត្ថន័យ ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នោះយើងមិនត្រឹមតែអាចបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងទិដ្ឋភាពនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែយើងក៏អាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតពិចារណារបស់សិស្សផងដែរ។ ជំនាញ។ ដូច្នេះ យើងនឹងអប់រំអ្នកជំនាញវ័យក្មេងដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង និងប្រកបដោយសមត្ថភាព ដោយផ្អែកលើភាពរហ័សរហួននៃរាល់នាទីប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែត្រូវបានដឹកនាំដោយអំណះអំណាងនៃតក្កវិជ្ជា និងការរិះគន់ ប្រពៃណីវប្បធម៌ និងហេតុផល។

1 Steele JL, Meredith K., Temple C., Walter S. Fundamentals of Critical Thinking: An Interdisciplinary Program ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ 1. M.: IOO Publishing House, 1997 ។

2 Boostrom R. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងរិះគន់។ M.: IOO Publishing House, ឆ្នាំ 2000 ។

3 Bloom, B.C. ការចាត់ថ្នាក់នៃគោលបំណងអប់រំ៖ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលដៅអប់រំ។ ញូវយ៉ក៖ ឡុងមែន ឆ្នាំ ១៩៥៦។

ព្រឹត្តិបត្រនៃ SUSU លេខ 16 ឆ្នាំ 2008

Kozhaeva O.S. ការស្រាវជ្រាវប្រៀបធៀប-typological លើដំណាក់កាលសហសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា។

អត្ថបទបច្ចុប្បន្នត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ភាពចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនគ្រូភាសារុស្សីនាពេលអនាគតនូវភាសាវិទ្យាប្រៀបធៀប និងទីកន្លែងនៃភាសាវិទ្យាប្រៀបធៀបសហសម័យនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រភាសាទំនើប។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ភាសាប្រៀបធៀប, ភាសាវិទ្យានៃការយល់ដឹង, វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀប - typological, វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។

Kuznetsova L.V., Kuznetsova L.M. សំណួរទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវប្រៀបធៀបនៃ typology នៃប្រព័ន្ធតានតឹង។

ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការស្រាវជ្រាវប្រៀបធៀប និង typological គឺជាលក្ខណៈសម្រាប់ភាសាទ្រឹស្តីម៉ូដឹម។ រចនាសម្ព័នជាប្រព័ន្ធគឺជាលក្ខណៈគោលបំណងដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃមុខងារភាសា។ បើគ្មានការដោះស្រាយបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ភាសាទេ ការប្រៀបធៀបវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាផ្សេងៗគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃតួអក្សរប្រៀបធៀបមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការកែលម្អបច្ចេកទេសបង្រៀនភាសា ទ្រឹស្តីនៃការបកប្រែ ទំនាក់ទំនងភាសាជាដើម។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ភាសាវិទ្យា ប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ភាសា រចនាសម្ព័ន្ធជាប្រព័ន្ធ កិរិយាស័ព្ទ។

Chernikova E.M. ការខ្ចីនៃទ្រឹស្ដី និង de-monyms ជាភាសាឥណ្ឌូ-អឺរ៉ុប។

នៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីចម្បងនៃការខ្ចីនៃទ្រឹស្ដី និងអារក្សនៅក្នុងភាសាឥណ្ឌូអឺរ៉ុប វាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងទិដ្ឋភាព diachronical; ផងដែរនៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានស្វែងយល់ពីឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ឥណ្ឌូអឺរ៉ុបបុរាណ និង semito-hamitic ។ ការសិក្សានេះប៉ះនឹងវប្បធម៌ឥណ្ឌូ-អឺរ៉ុបពីសហសវត្សរ៍ទីពីរ b.c. រហូតដល់ដើមសហវត្សទីពីរនៃគ.

ពាក្យគន្លឹះ៖ Theonym, demonym, loaning, indoeuropean, pheonician, old Greek, roman, old egyptian, Iranian, indian, russian, the god, religion, culture.

Babenko L.G., Pjlzunova M.V. សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រភេទការនិយាយ "សេចក្តីប្រកាសនៃសេចក្តីស្រឡាញ់" ដោយផ្អែកលើស្នាដៃសិល្បៈរបស់ Galsworthy "The Forsyte saga" ។

អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការស្រាវជ្រាវនៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងការបកស្រាយសុន្ទរកថាដែលកើតចេញពីការប្រៀបធៀបនៃសក្ដានុពលនៃការពិពណ៌នានៃទង្វើនៃការនិយាយ និងទង្វើទំនាក់ទំនង។ ភាពខុសគ្នានេះត្រូវបានបង្ហាញនៅលើការសន្ទនាដែលត្រូវបានដកចេញពីការងារសិល្បៈរបស់ Galsworthy "The Forsyte Saga" ។ នៅឯការវិភាគនៃសុន្ទរកថានៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការនិយាយស្តី ការចាត់ថ្នាក់របស់ Searle ត្រូវបានគេប្រើ។ ចំណាត់ថ្នាក់ដែលផ្តល់ដោយ I.N. Borisova ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការបកស្រាយនៃសុន្ទរកថាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃទង្វើទំនាក់ទំនង។

ពាក្យគន្លឹះ៖ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង សកម្មភាពនិយាយ សុន្ទរកថា ទ្រឹស្តីទំនាក់ទំនង។

Vdovina O.A. ភាពប្លែកនៃវេយ្យាករណ៍ Lexico-grammatical នៃអត្ថបទស្តីពីទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិក្នុង didactics ។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ការព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវលទ្ធផលនៃការវិភាគភាសានៃអត្ថបទស្តីពីទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ (ភាពជាក់លាក់នៃវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ) ជាមួយនឹងការអនុវត្តការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ (ការធ្វើតេស្ត) ត្រូវបានធ្វើឡើង។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងត្រូវបានដាក់លើភាពចាំបាច់ដែលត្រូវយកមកពិចារណា

តួអក្សរជាក់លាក់នៃអត្ថបទនៃការចុះឈ្មោះរៀងៗខ្លួននៅពេលចងក្រងការធ្វើតេស្តសម្រាប់វគ្គសិក្សា LSP ក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ អត្ថបទស្តីពីទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ, ការវិភាគភាសា, ភាពបារម្ភនៃវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍, LSP, ចុះឈ្មោះ, ការបកប្រែ, ការធ្វើតេស្ត។

Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. ពិភពវេទមន្តនៃ G.R.R. Tolkien និង Beowulf ។

នៅក្នុងរឿងភាគរបស់គាត់ G.R.R. Tolkien បានបង្កើតពិភពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលពោរពេញទៅដោយមន្តអាគម។ ដោយបានលាយបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទទេវកថាទាំងអស់ គាត់បានបង្កើតពិភពទេវកថាតែមួយគត់របស់គាត់។ G.R.R. Tolkien សាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ Oxford ត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយ Anglo-Saxon epic Beowulf នៅពេលដែលគាត់កំពុងសរសេរស្នាដៃសិល្បៈវីរភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅក្នុងការងារអមតៈរបស់គាត់ ព្រះអម្ចាស់នៃចិញ្ចៀន G.R.R. Tolkien ឧស្សាហ៍និយាយសំដៅ និងដកស្រង់ Beowulf ។ គ្រប់គ្រោងស្របគ្នានៃសៀវភៅទាំងពីរនេះត្រូវបានដកស្រង់នៅក្នុងអត្ថបទនេះ។ នៅក្បែរខ្សែរឿង G.R.R. Tolkien បានទាញភាពស្រដៀងគ្នារវាងប្រលោមលោករបស់គាត់ និង Beowulf ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ គ្រោងប៉ារ៉ាឡែល, ភាពស្រដៀងគ្នាលើប្រធានបទ, បរិបទបញ្ឈរ, ការបកស្រាយទេវកថា, និងការសន្ទនាអក្សរសាស្ត្រ។

Serebryakova A.Y. លក្ខណៈភាសានៃអត្ថបទដោយ I. Kant ។

អត្ថបទនេះនិយាយអំពីលក្ខណៈភាសានៃអត្ថបទដោយ I. Kant និងកត្តាដែលបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់ Kant គឺរចនាប័ទ្មគឺភាពស្មុគស្មាញ និងភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ រយៈពេលវែង អស្ថិរភាព និងពហុសេមីនៃការងារនៃពាក្យ។ល។ កត្តាដែលបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះគឺជាពេលវេលាដែល Kant កំពុងធ្វើការ រចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទទស្សនវិជ្ជា លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ទស្សនវិទូខ្លួនឯង។

ពាក្យគន្លឹះ៖ លក្ខណៈនៃសម័យកាល រចនាប័ទ្មគុណភាពសំខាន់ៗ អស្ថិរភាព និងពហុសេមីនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ ប្រភេទតក្កវិជ្ជានៃប្រយោគ មធ្យោបាយភាសានៃការបញ្ចេញមតិទូទៅ បរិធានពាក្យ។

Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. ការវិវត្តនៃការយល់ឃើញនៃឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៅក្នុងវប្បធម៌លោកខាងលិច។

នៅក្នុងអ្នកនិពន្ធអត្ថបទ វិភាគការវិវត្តន៍នៃគំនិតភាសា និងទស្សនវិជ្ជា ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃឈ្មោះមួយ។ ទស្សនៈទាំងនេះត្រូវបានដាក់ចេញដោយទស្សនវិទូបរទេស និងភាសាវិទូឆ្នើមដូចជា F. de Sossure, A.G. Gardiner, O. Esperson, J.S. Mill, G. Bertelson និងអ្នកដទៃ។ ក្នុងរយៈពេលខ្លី អ្នកនិពន្ធអត្ថបទបានកំណត់គំនិតសំខាន់ៗរបស់អ្នកភាសាវិទូ និងទស្សនវិទូ ហើយសន្និដ្ឋានថា ទោះបីជាទ្រឹស្តីទាំងពីរមិនផ្តល់ចម្លើយច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាថាតើឈ្មោះត្រឹមត្រូវ និងជាឈ្មោះអ្វី និង របៀបដែលវាគួរតែត្រូវបានសិក្សា, onomastics គឺ, ទោះជាយ៉ាងណា, ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងទិសដៅអ្នកនិពន្ធ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ Onomastics, ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ, ធម្មជាតិនៃឈ្មោះ, និមិត្តសញ្ញា, សញ្ញា, ឈ្មោះ និងការតែងតាំង។

Salimova R.m. ការពិពណ៌នាអំពីការយល់ដឹងអំពីម៉ូឌុលនៅក្នុង monologue ខាងក្នុង។

អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃម៉ូឌុលនៃ monologue ខាងក្នុង។ ការពិពណ៌នាអំពីការយល់ដឹងរបស់វាត្រូវបាននាំយកទៅមុខ។ ការវិភាគនៃការដកស្រង់អត្ថបទប្រឌិតបង្ហាញពីទស្សនវិស័យមុខងារនៃការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ឯកវចនៈផ្នែកខាងក្នុង គំរូនៃព័ត៌មានជាអត្ថបទ និងរចនាសម្ព័ន្ធអារម្មណ៍, គំរូប្រធានបទ, គំរូនៃការយល់ដឹង, ស៊ុម, សេណារីយ៉ូ, ឈុតឆាក, វីរបុរស " រដ្ឋខាងក្នុង ភាពប្លែកពីគេរបស់អ្នកនិពន្ធ។

ទួរប៊ីណា O.A. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃបដិសណ្ឋារកិច្ចនៅក្នុង paremias រុស្ស៊ី។

បដិសណ្ឋារកិច្ចគឺជាវិទ្យាស្ថានសីលធម៌-សាសនា និងសង្គម-ច្បាប់ដែលមានភាពស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ក្នុងនាមជាគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌រុស្ស៊ីលើកម្រិតភាសាបដិសណ្ឋារកិច្ច រកឃើញថាវាបង្ហាញនៅក្នុង paremias ជាច្រើន។ នៅក្នុងអត្ថបទ ភាសារុស្សី អំពីការសិក្សាផ្នែកបដិសណ្ឋារកិច្ច / inhospitality ដូចជាតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពួកគេមួយនៃការបង្ហាញបុរាណនៃសង្គម និងជាមុខងាររបស់វានៅក្នុងពិធីសាសនានៃវិទ្យាស្ថានបដិសណ្ឋារកិច្ច។

ពាក្យគន្លឹះ៖ បដិសណ្ឋារកិច្ច / inhospitality, អំណោយ, ការផ្លាស់ប្តូរ, សប្បុរសធម៌, កិត្យានុភាព, ទៅវិញទៅមក។

Yunakovskaja A.A. ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវត្ថុធាតុកូឡាជែនដោយមានជំនួយពី lexicography mean (ឧទាហរណ៍នៃ t. Omsk) ។

ការស្រាវជ្រាវភាសាវិទ្យានៃសុន្ទរកថារបស់ទីក្រុងគឺជាប្រធានបទនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រនៃការពិពណ៌នារបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីនៃការពិពណ៌នារបស់វាគឺ lexicographical ។ នៅលើឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតស៊េរីវចនានុក្រមផ្សេងៗគ្នា និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃភាសានៃទីក្រុងមួយ យើងអាចបង្ហាញប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ទីក្រុង និងស្ថានភាពម៉ូដឹមរបស់វាតាមទស្សនៈនៃភាសាវិទ្យា។

ពាក្យ​គន្លឹះ៖ វចនានុក្រម​ថ្នាក់​តំបន់, ទស្សនៈ​វចនានុក្រម, ប្រភេទ​វចនានុក្រម៖ វចនានុក្រម​ពន្យល់, សៀវភៅ​អាន, វចនានុក្រម​ទស្សនៈ។

Sheremetyeva S.O., Dyumin N.Y. នៅលើវេទិកាភាសាសកល

ក្រដាសពិពណ៌នាអំពីគំរូនៃវេទិកាសកលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីភាសាធម្មជាតិ។ ការពិពណ៌នាប្រព័ន្ធកម្រិតខ្ពស់ ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីសមាសធាតុប្រព័ន្ធត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ភាសាកុំព្យូទ័រ ការបកប្រែតាមម៉ាស៊ីន (MT) ដំណើរការភាសាធម្មជាតិ (NLP) ភាសារកុំព្យូទ័រ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី ឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី (SDK)។

Kazakova J.V. តួនាទី semantic នៃ adverbial adverbs មានឯកតា phraseological នៃ modal class ។

អត្ថបទនេះមានទិន្នន័យនៃការវិភាគនៃឯកតា phraseological នៃថ្នាក់ semantical-grammatical ជាក់លាក់។ អ្នកនិពន្ធស៊ើបអង្កេតរចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃឯកតា phraseological ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃ adverb ហើយឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា adverb ណែនាំធាតុនៃតម្លៃបុគ្គលនៅក្នុងតម្លៃ phraseological ។ Clause អាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកវិទ្យាសាស្រ្ត-tists-philologist និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា និងនិស្សិត-ភាសាវិទ្យា។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ឯកតា phraseological, រចនាសម្ព័ន្ធ semantic, ឯកតា phraseological ដែលមាន សមាសភាគ adverb មួយ។

Bluvberg S.V. លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​សុន្ទរកថា​ធម្មទេសនា​របស់​អ្នក​តវ៉ា​អាល្លឺម៉ង់​សម័យ​ទំនើប។

អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃសុន្ទរកថានៅក្នុងភាសាវិទ្យាម៉ូដឹម។ វា​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​ចំនួន​នៃ​ការ​អធិប្បាយ​ប្រឆាំង​នឹង​ការ​អធិប្បាយ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ឧទាហរណ៍​ពី​ម៉ូដឹម​សារព័ត៌មាន​អាល្លឺម៉ង់។

ពាក្យ​គន្លឹះ៖ ធម្មទេសនា​សាសនា ធម្មទេសនា​។

Vanness S.R. ឈ្មោះហៅក្រៅដែលធ្វើឡើងដោយមធ្យោបាយនៃការតែងតាំងដោយប្រយោលបន្ទាប់បន្សំ

ការតែងតាំងនៅក្នុងភាសាវិទ្យាគឺជាដំណើរការនៃការដាក់ឈ្មោះដែលក្នុងនោះធាតុបីត្រូវគ្នាទៅនឹងវត្ថុដែលតំណាងដោយពួកគេ។ នៅក្នុងការតែងតាំងភាគីទាំងបីត្រូវបានសម្គាល់៖ វត្ថុដែលមានឈ្មោះ ប្រធានបទ ការដាក់ឈ្មោះ និងភាសាមានន័យថា ក្នុងចំណោមជម្រើសត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដូច្នេះវត្ថុមួយ និងវត្ថុដូចគ្នាអាចទទួលបានឈ្មោះផ្សេងៗគ្នាទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗគ្នា។ ច្បាប់នៃការតែងតាំងត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមធ្យោបាយបន្ទាប់បន្សំនៃភាសាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងសកម្មភាពនៃការនិយាយនីមួយៗផងដែរ ដែលការដាក់ឈ្មោះហៅក្រៅរបស់វត្ថុធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃជម្រើសជាក់លាក់នៃលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ការតែងតាំងបន្ទាប់បន្សំ, ទម្រង់ខាងក្នុង, ពាក្យប្រៀបធៀប, មេតូណូមី, អាតូណូម៉ាស៊ី។

Kamysheva S.Y. ការបង្ហាញអត្ថន័យនៃតន្ត្រីករ និងតន្ត្រីករក្នុងរឿងប្រឌិត។

អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃពាក្យប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំនិត "តន្ត្រី" ដោយផ្អែកលើអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី (សតវត្សទី XIX-XX) ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃតន្ត្រី និងលក្ខណៈពិសេសរបស់តន្ត្រីករត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមទ្រឹស្ដីយល់ដឹងនៃពាក្យប្រៀបធៀប។

ពាក្យ​គន្លឹះ៖ ពាក្យ​ប្រៀបធៀប, គំនិត, ទ្រឹស្ដី​នៃ​ពាក្យ​ប្រៀបធៀប។

Koltysheva S. Ya ។ ការកំសាន្ត - សុន្ទរកថាតាមរយៈ prism នៃ prism នៃ metaphor សាសនា។

អត្ថបទនេះគឺសំដៅទៅលើការវិភាគការយល់ដឹងនៃការកំសាន្ត - សុន្ទរកថាតាមរយៈ prism នៃពាក្យប្រៀបធៀបសាសនាដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើគំរូ "ការកំសាន្តគឺជាសាសនា" ។ ការវិភាគការយល់ដឹងផ្តល់នូវលទ្ធភាពដើម្បីស្វែងរកការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង និងសក្ដានុពលនៃគំរូដែលបានតំណាង និងមុខងារនៃពាក្យប្រៀបធៀបនៅក្នុងកម្មវិធីកម្សាន្ត-សុន្ទរកថា។

ពាក្យគន្លឹះ៖ សក្តានុពលជាក់ស្តែង ថាមវន្ត គំនិតសាសនា រូបភាពគំនិតនៃពិភពលោក សុន្ទរកថា។

Korobejnikova A.A. រូបរាងជាធាតុផ្សំនៃរូបភាពកំណាព្យរបស់បុរស (ផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធកំណាព្យរបស់ Akhmatova និង Tsvetaeva) ។

អត្ថបទនេះនិយាយអំពីសមាសធាតុ lexical នៃរូបភាពកំណាព្យរបស់បុរសដែលបង្កើតជាសញ្ញាណនៃរូបរាងនៅក្នុងពាក្យកំណាព្យ ហើយត្រូវបានគេកំណត់គោលដៅជាគន្លឹះនៅក្នុងចក្ខុវិស័យកំណាព្យរបស់ A. Akhmatova និង M. Tsvetaeva ។ អ្នកនិពន្ធអត្ថបទវិភាគអត្ថបទតំណាងនៃរូបរាងនៃរូបភាពកំណាព្យបុរសរកឃើញភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពធម្មតានៅក្នុងរូបភាពអត្ថបទ។

ពាក្យគន្លឹះ: A. Akhmatova, ភាសាភេទ, រូបភាពកំណាព្យរបស់បុរស, តំណាងអត្ថបទនៃរូបរាង, M. Tsvetaeva ។

Tkacheva L.L. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតពិចារណា។

អត្ថបទនេះពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការសរសេរ និងការអាន។ វាពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ និងវិភាគប្រភេទនៃសំណួរដែលរួមចំណែកដល់ប្រភេទនៃការគិតនេះ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ការគិតបែបរិះគន់, បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ, បញ្ហាប្រឈម, ការសម្រេចអត្ថន័យ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ប្រភេទសំណួរ។

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ

(TRKMCCHP)

ការអាន និងការសរសេរគួរតែយល់ក្នុងន័យទូលំទូលាយជាងមុខវិជ្ជា។ បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចុងសតវត្សទី 20 នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ ស្គាល់នៅប្រទេសរុស្ស៊ីតាំងពីឆ្នាំ 1997 ។ វាគឺជាប្រព័ន្ធរួមដែលបង្កើតជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានក្នុងដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរ។ វា​គឺ​ជា​គរុកោសល្យ​ទូទៅ, oversubject.

គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យា : ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់មិនត្រឹមតែក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃផងដែរ - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន វិភាគទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបាតុភូត។ល។

តើការគិតបែបរិះគន់គឺជាអ្វី?

ការត្រិះរិះពិចារណា គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកជំហររបស់មនុស្សម្នាក់លើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវា សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអំណះអំណាង និងវិភាគតក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេ។

ការត្រិះរិះពិចារណា គឺជាសំណុំនៃគុណភាព និងជំនាញដែលកំណត់កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

ការគិតបែបរិះគន់ - "ការគិតគឺជាការវាយតម្លៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំង" ដែលចំណេះដឹងមិនមែនជាចុងក្រោយ ប៉ុន្តែជាចំណុចចាប់ផ្តើម។

ការគិតបែបរិះគន់គឺជាការគិតប្រកបដោយហេតុផល និងសមហេតុសមផល ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការពិតដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

ការត្រិះរិះពិចារណា គឺជាដំណើរការរៀបចំផែនការនៃការបកស្រាយ វិភាគ និងវាយតម្លៃព័ត៌មាន ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងពិនិត្យយោបល់លើបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ ហើយនាំទៅដល់ការបង្កើត និងការអនុម័តនូវអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។

បច្ចេកវិទ្យាមានលក្ខណៈពិសេស 2 (ផ្អែកលើ "2 សសរស្តម្ភ"):

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនរួមមាន 3 ដំណាក់កាល (បញ្ហាប្រឈម ការយល់ដឹង ការឆ្លុះបញ្ចាំង);

មុខងារនៃ 3 ដំណាក់កាលនៃ TRCM:

ការប្រកួតប្រជែង - ការលើកទឹកចិត្ត (ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មានថ្មីការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទថ្មី);

ព័ត៌មាន (ហៅទៅ "ផ្ទៃ" នៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទ);

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការផ្លាស់ប្តូរមតិដោយគ្មានជម្លោះ);

ការយល់ដឹង - ព័ត៌មាន (ទទួលបានព័ត៌មានថ្មី);

ការរៀបចំប្រព័ន្ធ (ការបែងចែកព័ត៌មានដែលទទួលបាន);

ការលើកទឹកចិត្ត (រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា);

ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការទំនាក់ទំនង (ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើព័ត៌មានថ្មី);

ព័ត៌មាន (ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ);

ការលើកទឹកចិត្ត (ការញុះញង់ដើម្បីពង្រីកបន្ថែមទៀតវិស័យព័ត៌មាន);

ការវាយតម្លៃ (ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃព័ត៌មានថ្មី និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន ការវាយតម្លៃដំណើរការ);

គោលការណ៍ TRKM៖

សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ;

ការរៀបចំការងារជាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង;

គ្រូយល់ថាគំនិតទាំងអស់របស់សិស្សមានតម្លៃស្មើៗគ្នា;

ការលើកទឹកចិត្តសិស្សសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេស TRCM;

សមាមាត្រនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងភារកិច្ចជីវិតជាក់លាក់ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងជីវិតពិត។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសក្រាហ្វិកសម្រាប់ការរៀបចំសម្ភារៈ។ គំរូ, គំនូរ, តារាង, ដ្យាក្រាមបង្ហាញពីរថភ្លើងនៃការគិត។

អ្នកគិតរិះគន់ (សិស្ស)៖

- បង្កើតគំនិតរបស់គាត់;

ធ្វើឱ្យជម្រើសដោយចេតនារវាងមតិផ្សេងគ្នា;

ដោះស្រាយបញ្ហា;

ឈ្លោះប្រកែកគ្នាដោយហេតុផល;

កោតសរសើរចំពោះការងាររួមគ្នាដែលដំណោះស្រាយរួមកើតឡើង;

ចេះដឹងគុណចំពោះទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ;

ភាពខុសគ្នារវាងមេរៀនប្រពៃណី និងមេរៀនដែលបានសាងសង់នៅក្នុង TRCM

មេរៀនប្រពៃណី	មេរៀនដែលបានសាងសង់នៅក្នុង TRCM
សិស្សគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃនៅក្នុងថ្នាក់ សិស្សមិនត្រូវធ្វើខុសទេ។ គ្រូដឹងពីរបៀប និងអ្វីដែលសិស្សគួរឆ្លើយ គ្រូគួរដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងអស់ដែលកើតឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន។ សំណួរដែលសួរដោយគ្រូត្រូវតែឆ្លើយជានិច្ច។	សិស្សអាចវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់បាន។ សិស្សមានសិទ្ធិធ្វើខុស។ គ្រូអនុញ្ញាតឱ្យមានចម្លើយជំនួស គ្រូប្រហែលជាមិនដឹងចម្លើយចំពោះសំណួររបស់សិស្សទេ។ សំណួររបស់គ្រូអាចជាការចាប់ផ្តើមនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី។

តួនាទីរបស់គ្រូ៖

មេរៀនប្រពៃណី៖

* ប្រាប់ (ប្រាប់);

* ការគ្រប់គ្រង (ដើម្បីបង្ខំឱ្យរៀន);

* ការវាយតម្លៃ (វាយតម្លៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម);

មេរៀនក្នុង TRCM៖

* ដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ - អ្នកសម្របសម្រួល;

* ប៉ះទង្គិចការវិនិច្ឆ័យផ្សេងគ្នា;

* បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។

* ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

* រៀបចំស្ថានភាពការយល់ដឹងថ្មីនៅក្នុងអ្វីដែលមានស្រាប់៖

ការត្រិះរិះពិចារណាគឺ...

មិនស្វែងរកចំណុចខ្វះខាត ប៉ុន្តែជាការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៅក្នុងវត្ថុនៃការយល់ដឹង។

ការគិតគឺឯករាជ្យ;

ការគិតគឺជាបញ្ហា និងការវាយតម្លៃ;

ការគិតប្រកបដោយហេតុផល;

ការគិតគឺសង្គម;

បច្ចេកទេសមួយចំនួននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន

នៅដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង៖

1. ចង្កោម
2. កញ្ចប់នៃគំនិត
3. ក្រាហ្វសញ្ញាសម្គាល់
4. ដើមឈើព្យាករណ៍
5. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត
6. ពាក្យគន្លឹះ
7. តើ​អ្នក​ជឿ​ទេ?

នៅដំណាក់កាល CONSIDERATION៖

1. បញ្ចូល (កំណត់ចំណាំរឹម)
2. តារាងសម្គាល់
3. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ
4. ឈប់អាន
5. តារាង​អ្នក​ជំនួយ​ការ

នៅដំណាក់កាល REFLEX៖

.សំណួរក្រាស់និងស្តើង

"អក្សរនៅក្នុងរង្វង់មួយ"

ទទួលភ្ញៀវ cinquain នៅមេរៀន។ តើវាជាអ្វី និងរបៀបសរសេរ syncwines?

Cinquain គឺជាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ដែលជាការចងក្រងកំណាព្យដែលមាន 5 បន្ទាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះការសរសេររបស់ពួកគេម្នាក់ៗគឺស្ថិតនៅក្រោមគោលការណ៍និងច្បាប់ជាក់លាក់។ ដូច្នេះ​មាន​សេចក្តី​សង្ខេប​ដោយ​សង្ខេប​សម្ភារៈ​អប់រំ​ដែល​បាន​សិក្សា។ Sinkwain គឺជាបច្ចេកវិជ្ជាមួយក្នុងចំនោមបច្ចេកវិជ្ជានៃការគិតបែបរិះគន់ ដែលធ្វើអោយសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្សសកម្មតាមរយៈការអាន និងការសរសេរ។ ការសរសេរ syncwine គឺជាការច្នៃប្រឌិតដោយមិនគិតថ្លៃ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សស្វែងរក និងគូសបញ្ជាក់ពីធាតុសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា វិភាគ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបង្កើតដោយសង្ខេបដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការសរសេរកំណាព្យ។

វាត្រូវបានគេជឿថា cinquain បានក្រោកឡើងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការបង្កើតទម្រង់កំណាព្យបូព៌ា។ ដំបូងសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងចំនួនព្យាង្គក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗ ការរៀបចំភាពតានតឹង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យទាំងអស់នេះមិនត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនទេ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺលើខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍នៃការសាងសង់បន្ទាត់នីមួយៗ។

ច្បាប់សម្រាប់ការសាងសង់ syncwine

• បន្ទាត់​ទី​មួយកំណាព្យគឺជាប្រធានបទរបស់គាត់។ វាត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យតែមួយ ហើយតែងតែជានាម។
• ជួរទីពីរមាន​ពាក្យ​ពីរ​ដែល​លាតត្រដាង​អំពី​ប្រធានបទ​សំខាន់ ពិពណ៌នា​អំពី​វា។ ទាំងនេះត្រូវតែជាគុណនាម។ ការប្រើប្រាស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានអនុញ្ញាត។
• អេ ជួរទីបីតាមរយៈការប្រើប្រាស់កិរិយាសព្ទ ឬ gerunds ពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងពាក្យដែលជាប្រធានបទនៃ syncwine ។ មានបីពាក្យនៅក្នុងជួរទីបី។
• ជួរទីបួន- នេះមិនមែនជាសំណុំនៃពាក្យទៀតទេ ប៉ុន្តែជាឃ្លាទាំងមូល ដោយមានជំនួយដែលធាតុផ្សំបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះប្រធានបទ។ ក្នុងករណីនេះ វាអាចជាប្រយោគដែលចងក្រងដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង ឬឃ្លាសុភាសិត ការនិយាយ សម្រង់ ពាក្យស្លោក ដែលចាំបាច់នៅក្នុងបរិបទនៃប្រធានបទដែលត្រូវបានបង្ហាញ។
• ជួរទីប្រាំ- ពាក្យ​តែ​មួយ​ដែល​ជា​ប្រភេទ​នៃ​ការ​សង្ខេប, សង្ខេប។ ភាគច្រើនវាគ្រាន់តែជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ប្រធានបទនៃកំណាព្យ។

នៅពេលសរសេរ syncwine នៅក្នុងការអនុវត្ត didactic គម្លាតតិចតួចពីច្បាប់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសរសេរវាត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ចំនួនពាក្យក្នុងបន្ទាត់មួយ ឬច្រើនអាចប្រែប្រួល ហើយការជំនួសផ្នែកដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការនិយាយជាមួយអ្នកដទៃ។

ជាឧទាហរណ៍ ខាងក្រោមនេះជាកំណាព្យដែលនិពន្ធដោយកុមារអំពីវិធីបង្រៀននេះដោយខ្លួនឯង៖

Sinkwine Figurative, precise Generalizes, develops, បង្រៀន "ថាមពលនៃការនិយាយស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិជាច្រើននៅក្នុងពាក្យពីរបី" ការច្នៃប្រឌិត។

របៀបប្រើ syncwines នៅក្នុងមេរៀន?

ប្រធានបទដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការចងក្រង syncwine គួរតែមានភាពជិតស្និទ្ធ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។ លទ្ធផលល្អបំផុតអាចសម្រេចបានប្រសិនបើមានកន្លែងសម្រាប់អារម្មណ៍អារម្មណ៍ត្រេកត្រអាល។

មិនតែងតែកុមារចូលរួមក្នុងការងារភ្លាមៗទេ។ ភាពលំបាកអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការវិភាគ ស្វែងយល់ពីប្រធានបទ កង្វះវាក្យសព្ទ ការយល់ច្រឡំនៃពាក្យមួយចំនួន ការភ័យខ្លាចនៃកំហុស។ ដើម្បីជួយកុមារ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការសួរសំណួរនាំមុខ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ លើកទឹកចិត្តដល់បំណងប្រាថ្នាណាមួយរបស់សិស្ស និងឆ្លើយសំណួររបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត syncwine នៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺតម្រូវការក្នុងការគិតតាមរយៈប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាតាមតក្កវិជ្ជា តំណាងនៃរូបភាពនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ និងចងចាំសម្ភារៈនៃប្រធានបទ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរ cinquain?

ជាដំបូង ត្រូវតែនិយាយថា cinquain គឺជាការចង់ឱ្យសមក្នុងទម្រង់ខ្លីមួយ ចំណេះដឹង គំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ សមាគម វាជាឱកាសមួយដើម្បីបញ្ចេញមតិរបស់បុគ្គលទាក់ទងនឹងបញ្ហា វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូតណាមួយ ដែល នឹងជាប្រធានបទសំខាន់នៃការងារ។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវពន្យល់ពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសរសេរប្រាំបន្ទាត់ ដើម្បីភាពច្បាស់លាស់ សូមផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួន។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះគ្រូបង្រៀនប្រកាសប្រធានបទដោយបញ្ជាក់ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារនេះ។

បន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ដំណើរការច្នៃប្រឌិតកុមារប្រសិនបើចង់បានសូមអានកំណាព្យរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើការងារនោះបានកើតឡើងជាកិច្ចការផ្ទះ គ្រូអាចអាន (ឬសួរអ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះ) ជម្រើសដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចព្យាយាមសរសេរ cinquain ធម្មតាមួយដោយសរសេរវានៅលើក្តារ។ ការងារជាគូ ឬជាក្រុមត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ប៉ុន្តែការងារបុគ្គលត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដោយសិស្សម្នាក់ៗ។

តំបន់ប្រើប្រាស់

Sinkwine ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានលក្ខណៈជាសកល។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តទៅលើប្រធានបទនៃមុខវិជ្ជាណាមួយនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់អារម្មណ៍សិស្ស ជួយឱ្យយល់ និងយល់កាន់តែច្បាស់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ការតែងខគម្ពីរប្រាំគឺសាមញ្ញណាស់ ដូច្នេះវាអាចទទួលយកបានក្នុងការប្រើវានៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារគ្រប់វ័យ។

Cinquain គឺជាកំណាព្យពិសេសដែលជាលទ្ធផលនៃការវិភាគ និងការសំយោគទិន្នន័យដែលមានស្រាប់ ឬទើបទទួលបាន។ វាអាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង នៅពេលដែលកុមារ សូម្បីតែមុនពេលស្គាល់ប្រធានបទថ្មីក៏ដោយ ចូរតែងកំណាព្យដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលពួកគេដឹងនៅពេលនេះ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនយល់ពីអ្វីដែលកុមារបានដឹងរួចមកហើយអំពីបញ្ហានេះ ហើយនឹងផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីកែតម្រូវព័ត៌មានដែលត្រូវការបញ្ជូនទៅកាន់កុមារដើម្បីឱ្យពួកគេបញ្ចូលសម្ភារៈបានត្រឹមត្រូវ។

នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង ការសរសេរ syncwine អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូវាយតម្លៃពីរបៀបដែលសិស្សយល់ពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើពិពិធកម្មដំណើរការសិក្សា ធ្វើឱ្យវាកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ ពីព្រោះ syncwine ក៏ជាសកម្មភាពហ្គេមផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះបច្ចេកទេសគឺជាការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការរំសាយអារម្មណ៍ខ្លះៗរបស់សិស្សសាលា។

ឬអ្នកអាចប្រើវានៅលើ។ ការគិតដែលត្រូវបានបកប្រែជារូបភាព អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូវាយតម្លៃកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលបានសិក្សាដោយសិស្ស។ Sinkwine ត្រូវបានគេសំដៅថាជាឧបករណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងលឿន ប៉ុន្តែមានថាមពលខ្លាំង។

ការចងក្រង syncwine គឺជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមួយ ហើយត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងនៅក្នុងការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ - អក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មដំណើរការអប់រំដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសនេះនៅក្នុងមេរៀនឧទាហរណ៍រូបវិទ្យា។ បន្ទាប់ពីបានស្គាល់ប្រធានបទ "ពន្លឺ" គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេរ syncwine ។

ឆ្លើយដោយប្រើគុណនាម តើវាជាអ្វី? ភ្លឺ, កក់ក្តៅ

ប្រាប់យើងដោយប្រើកិរិយាស័ព្ទតើគាត់ធ្វើអ្វី? វាឆេះ, បំភ្លឺ, ភ្លឹបភ្លែតៗ។

បង្កើតប្រយោគ ឬឃ្លាដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះប្រធានបទ ហើយជាប្រភេទនៃការសន្និដ្ឋាន។ ត្រូវការដោយមនុស្ស។

សង្ខេបវាក្នុងមួយពាក្យ។ ចែងចាំង។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យតែងកំណាព្យអំពីរដូវកាល។

ជម្រើសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយ syncwine

បន្ថែមពីលើការចងក្រងបែបប្រពៃណីនៃ syncwine ប្រភេទការងារផ្សេងទៀតដែលមានខប្រាំបន្ទាត់នៅក្នុងមេរៀនក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។

សរសេររឿងខ្លីដោយផ្អែកលើកំណាព្យ។ នៅពេលចងក្រងវា គួរប្រើពាក្យ និងឃ្លាដែលប្រើក្នុង syncwine ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

កែសម្រួល syncwine ដែលបានបញ្ចប់ ដើម្បីកែលម្អវា។

បន្ថែម cinquain ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវវិភាគកំណាព្យដែលបានផ្តល់ឱ្យកំណត់ផ្នែកដែលបាត់ហើយបំពេញវា។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចផ្តល់កំណាព្យដែលមិនបញ្ជាក់ប្រធានបទ។ ដោយប្រើពាក្យដែលកំណត់លក្ខណៈ និងបង្ហាញវា សិស្សគួរយល់ថាវានិយាយអំពីអ្វី៖

ការរត់យឺតៗ ការឈប់សម្រាក ព្យាបាលបាតុភូតដ៏អស្ចារ្យនៃជីវិត។

កុមារត្រូវតែកំណត់ថាប្រធានបទនៃ syncwine នេះគឺ "ពេលវេលា" ។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្ត្រ

នៅពេលចងក្រង syncwine នៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖

• ការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា;
• ការស្រមើលស្រមៃមានការរីកចម្រើន;
• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;
• ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេដោយសង្ខេប និងសង្ខេប។
• អភិវឌ្ឍការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃ;
• សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគត្រូវបានបង្កើតឡើង;
• ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ទន្ទេញចាំព័ត៌មានត្រូវបានកាត់បន្ថយ។
• ការពង្រីកវាក្យសព្ទ។

ការចងក្រង syncwine នៅក្នុងមេរៀនមួយត្រូវការពេលវេលាតិចតួច ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាគឺជាវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាន័យធៀប ដែលរួមចំណែកដល់លទ្ធផលរហ័ស។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សមិនត្រឹមតែអាចបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើប្រធានបទណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មានបន្ថែម ដើម្បីធ្វើផែនការសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។

ឧទាហរណ៏នៃ syncwines

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេរ syncwines អំពីរដូវកាល។

រដូវក្តៅក្តៅ សប្បាយ ដើរលេង បន្ធូរអារម្មណ៍។ ទន្ទឹងរង់ចាំ។ ថ្ងៃឈប់សម្រាក!

និទាឃរដូវក្តៅ, ផ្កាភ្លឺ, ប្រែពណ៌បៃតង, ពេញចិត្ត។ ធម្មជាតិកំពុងភ្ញាក់ឡើង។ អស្ចារ្យ!

នៅមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ គ្រូជាអ្នកធ្វើកិច្ចការផ្ទះ អញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេរ syncwine អំពីការងារដែលពួកគេចូលចិត្ត។ លទ្ធផលអាចមើលទៅដូចនេះ៖

នីណាឆ្លាតនិងក្លាហាន។ ធ្វើដំណើរ បង្កើតមិត្ត ឈ្នះ។ ខ្ញុំកោតសរសើរនាង។ នេះគឺជាសៀវភៅ "ក្មេងស្រីនៃព្រះច័ន្ទទីប្រាំមួយ" ដោយ Mooney Witcher ។

អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេរ syncwine អំពីព្រះអាទិត្យ៖

ព្រះអាទិត្យភ្លឺ ភាពកក់ក្តៅពីចម្ងាយ ចាំងពន្លឺ ផ្គាប់ចិត្តយើង។ ខ្ញុំស្រលាញ់ព្រះអាទិត្យ។ ផ្កាយផ្តល់ជីវិត។

Sinkwine គឺជាការវិភាគ និងការសំយោគព័ត៌មាន ដែលជាការលេងលើពាក្យ។ នេះ​ជា​កំណាព្យ​ដែល​លើក​កម្ពស់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង​ប្រកប​ដោយ​ភាព​ច្នៃ​ប្រឌិត និង​ការ​បញ្ចេញ​គំនិត​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត។ វាជាវិធីនៃការសរសេរកំណាព្យដើម និងពិរោះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល cinquain ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកំពុងមានប្រជាប្រិយភាពកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការទទួលភ្ញៀវ "ខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា" ត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាយូរមកហើយ។ វា​ជួយ​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ និង​យល់​ដឹង​ចំនួន​ច្រើន​នៃ​ព័ត៌មាន ដើម្បី​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​គំរូ​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍​ណាមួយ បាតុភូត។ ការទទួលភ្ញៀវធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបរិះគន់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល។ វិធីសាស្រ្ត "ខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា" អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនគ្រប់មុខវិជ្ជា និងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ។

យុទ្ធសាស្ត្រទទួលភ្ញៀវគឺបង្កើតខ្សែសង្វាក់នៃអង្គហេតុ ប្រយោគ ពាក្យ កាលបរិច្ឆេទ ច្បាប់ សម្រង់តាមលំដាប់លំដោយតក្កវិជ្ជា ឬតាមកាលប្បវត្តិ។

ការសាងសង់ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលអាចត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយគ្រូជាក្រុម / គូនៅក្នុងមេរៀនអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនជាការងារឯករាជ្យឬកិច្ចការផ្ទះ។

ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល

ដើម្បីទន្ទេញចាំព័ត៌មានយ៉ាងច្រើន

ជាឧទាហរណ៍ ជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធត្រូវបានសិក្សាក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ ហើយវាពិបាកក្នុងការចងចាំកាលបរិច្ឆេទ និងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗទាំងអស់។ អញ្ជើញសិស្សឱ្យបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល ដោយជួសជុលចំណុចសំខាន់ៗទាំងអស់។

ជីវប្រវត្តិរបស់ A.S. Pushkin: ទីក្រុងម៉ូស្គូ - Tsarskoye Selo Lyceum - "Derzhavin ចាស់បានកត់សម្គាល់យើង ... " - Petersburg - ភូមិ Mikhailovskoye - ភ្ជាប់ទៅភាគខាងត្បូង ... ល។

បន្ទាប់ពីចងក្រងខ្សែសង្វាក់ វាមានសារៈសំខាន់ដែលសិស្សអាច "ឌិគ្រីប" តំណនីមួយៗ៖ ផ្តល់កាលបរិច្ឆេទ ឬឈ្មោះនៃស្នាដៃសំខាន់ៗដែលបានបង្កើតក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួល តំណភ្ជាប់នីមួយៗអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងការពិតទាំងនេះ។

ដើម្បីជួសជុលសម្ភារៈ

ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីសិក្សាជីវវិទ្យានៃដើមឈើក្នុងមេរៀនមួយ អ្នកអាចសុំឱ្យសិស្សបង្កើតខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជាដែលនឹងបង្ហាញ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដើមឈើ៖ គ្រាប់ពូជ - ពន្លក - សំណាប - ដើមឈើពេញវ័យ. ជំនួសឱ្យតំណភ្ជាប់ពាក្យសំដីអ្នកអាចប្រើរូបភាព។

ឬនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ បន្ទាប់ពីសិក្សាព្រឹត្តិការណ៍នៃសម័យកាលជាក់លាក់មួយ សុំឱ្យពួកគេបង្កើតខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជាដែលមានព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗតាមលំដាប់លំដោយ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្រោមលោក Peter the Great: ការបះបោរ Streltsy - ការឡើងគ្រងរាជ្យរបស់ Peter និង Ivan - Evdokia Lopukhin - Arkhangelsk - យុទ្ធនាការ Azov ដំបូង។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈនិងអភិវឌ្ឍការសង្កេត

• ទទួលភ្ញៀវ "ច្រវ៉ាក់ឡូជីខលច្រលំ" ។ គ្រូផ្តល់នូវគោលគំនិតមួយចំនួន ជាពាក្យដែលលំដាប់តក្កវិជ្ជាត្រូវបានបំពាន។ ភារកិច្ច​របស់​សិស្ស​គឺ​ត្រូវ​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​កំហុស ហើយ​កែ​វា​ដោយ​ប្រកែក​ពី​ជម្រើស​របស់​ពួកគេ។
• ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលក្នុងទម្រង់នៃល្បែងជួយអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ខណៈពេលដែលការកសាងលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងលក្ខណៈសមហេតុផល។ ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងដោយផ្ទាល់មាត់។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនតំណភ្ជាប់ដំបូងនៃខ្សែសង្វាក់ដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ទៅ ... ": ដើម្បីញ៉ាំផ្លែប៉ោមមួយអ្នកត្រូវរើសវាពីដើមឈើ។ ភារកិច្ចរបស់សិស្ស: ដើម្បីបន្តស៊េរីដោយបានធ្វើប្រភេទនៃ "ដំណើរទៅកាន់អតីតកាល": ដើម្បីរើសផ្លែប៉ោមពីដើមឈើមួយអ្នកត្រូវដាំដើមឈើនេះ។ ដើម្បីដាំដើមឈើអ្នកត្រូវដាំវា។ ល។

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង

ជម្រើស៖

• អ្នកអាចប្រើខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជាដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា។ នោះ​គឺ​វា​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ទាក់ទង​គ្នា​នូវ​គោល​គំនិត ពាក្យ​ពី​ជួរ​ឈរ​ទី​មួយ​ជាមួយ​នឹង​គោល​គំនិត ការ​បក​ស្រាយ​ក្នុង​ជួរ​ឈរ​ទីពីរ។
• សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានកាតដែលវត្ថុ 1 បាតុភូត។ល។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺដើម្បីបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយដោយមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរដោយមិត្តរួមថ្នាក់។ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ឬជាជួរ (1 ក្រុម - ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល 1) ។

នេះគ្រាន់តែជាករណីប្រើប្រាស់មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូនីមួយៗអាចសម្របបានយ៉ាងងាយស្រួលនូវយុទ្ធសាស្រ្តខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជាសម្រាប់មេរៀនរបស់គាត់ ដោយផ្តោតលើគោលដៅ និង UUD ដែលបានគ្រោងទុក។