რუსული ენის პროექტი დაცვა. პროექტების თემები რუსულ ენაზე. წინადადების რომელი ნაწილები შეიძლება იყოს ერთგვაროვანი

6. ციტირება და დაკავშირება

ეს არის სამუშაოს მნიშვნელოვანი და ძალიან საპასუხისმგებლო ნაწილი. აუცილებელია გვესმოდეს, რომ მუშაობის მკაცრი, კლასიკური ფორმა დიდად უწყობს ხელს საპროექტო სამუშაოს არსებითი მხარის ჩამოყალიბებას. ციტატებისა და მითითებების შემოწმება და მათი დიზაინი ნაშრომის არსებითი ნაწილია.

პირდაპირი ციტატები არ უნდა იქნას გამოყენებული ზედმეტად. ამრიგად, მონოლითური ციტატები, რომლებიც მოიცავს გვერდის მესამედს, მიუღებელია.

ასევე, მიზანშეწონილად ითვლება საპროექტო სამუშაოებში საცნობარო ლიტერატურის - ლექსიკონების, ენციკლოპედიების, საცნობარო წიგნების ციტირება. ასეთი ციტატა შეიძლება გამართლდეს მხოლოდ შესავალსა და თეორიულ ნაწილში, სადაც ისინი „შეთანხმებულნი არიან პირობებზე“ და აზუსტებენ ნაწარმოების ძირითადი თეორიული ცნებების შინაარსს.

ციტატა ტექსტში სწორად უნდა იყოს შეტანილი. არსებობს შემდეგი მეთოდები:

ა) მკვლევარი თვლის, რომ „ავტორის პოზიცია...“. (ციტატა შედის დაქვემდებარებულ პუნქტში „რომ“ კავშირის შემდეგ. ასეთ შემთხვევებში ციტატა მცირე ბრჭყალებშია.)

ბ) მკვლევარი წერს: „ავტორის პოზიცია...“. (ჩვეულებრივ, სრული, მაგრამ არც ისე დიდი მონაკვეთი, ცალკე წინადადება ან მისი ნაწილი ასე ციტირებულია. ციტატა ასეთ შემთხვევებში იწყება დიდი ასოებით).

გ) ციტატა ბრჭყალებში დამატებითი კომენტარების გარეშე. ამ შემთხვევაში, ციტატა, როგორც ჩანს, წარმოადგენს დიზაინის ნამუშევრის ავტორის საკუთარი მსჯელობის ნაწილს.

დ) ორწერტილის შემდეგ ბრჭყალების გარეშე ციტატის მოტანა. ეს მიზანშეწონილია განსაკუთრებით მოცულობითი პროზაული ციტატებისა და პოეტური ციტატების შემთხვევაში ან მეტი. ამ შემთხვევაში ციტატის ტექსტი იბეჭდება უფრო მცირე შრიფტით, ვიდრე ნაწარმოების ძირითადი ტექსტი (მაგალითად, მე-12, თუ ძირითადი ტექსტი აკრეფილია მე-14-ში), გამოყოფილია ცალკეულ აბზაცად (ან რამდენიმე აბზაცად) და უფრო დიდი მინდვრებია. დაყენებულია ციტატის ტექსტისთვის ვიდრე მთავარი.ნაწარმოების ტექსტი. პოეტური ტექსტი მოთავსებულია დაახლოებით გვერდის შუაში, მარცხენა კიდესთან უფრო ახლოს, მარცხნივ გასწორებული.

აქ მოცემულია ციტირების მაგალითი საპროექტო ნაშრომში: ”კიბეებზე ბედიასთან შეხვედრას წარმატებით მოერიდა. მისი კარადა ზუსტად ხუთსართულიანი შენობის სახურავის ქვეშ იყო და კარადას უფრო ჰგავდა, ვიდრე ბინას. მისი მემამულე, რომლისგანაც მან ეს კარადა იქირავა სადილთან და მსახურებთან ერთად, მდებარეობდა ერთი კიბის ქვემოთ, ცალკე ბინაში და ყოველ ჯერზე, როცა ქუჩაში გამოდიოდა, აუცილებლად უნდა გაევლო მემამულეს სამზარეულოსთან, რომელიც თითქმის ყოველთვის იყო. ფართოდ გახსნილი კიბეებისკენ. და ყოველ ჯერზე, როცა ახალგაზრდა მამაკაცი, რომელიც გამვლელი იყო, გრძნობდა რაღაც მტკივნეულ და მშიშარა გრძნობას, რომლისგანაც რცხვენოდა და რომლიდანაც თავს იკავებდა. მას ყველაფერი ემართა თავისი ბედია და ეშინოდა მისი შეხვედრის[დოსტოევსკი 1982: 5].

7. საპროექტო სამუშაოები

დიზაინის სამუშაოს საბოლოო ვერსია უნდა დაიბეჭდოს კომპიუტერზე. ნამუშევარი დაწერილია სტანდარტული თეთრი A4 ქაღალდზე (210 x 297 მმ). ნაწარმოების ტექსტი იწერება ფურცლის მხოლოდ ერთ (წინა) მხარეს. ფურცლის უკანა მხარის ტექსტით შევსება მიუღებელია.

ტექსტის განთავსება გვერდზე:

ტექსტის წერისას უნდა დატოვოთ მინდვრები.

ზედა ქვედა მარჯვენა მარცხნივ

2,54 სმ 2,54 სმ 3,17 სმ 3,17 სმ

კომპიუტერზე აკრეფისას დაყენებულია MS Word რედაქტორის ნაგულისხმევი ველები.

მოცულობა საპროექტო სამუშაო არ უნდა აღემატებოდეს ტექსტის 30-35 გვერდს. არ არის რეკომენდებული მოცულობის გადაჭარბება.

პაგირებაპროექტის მუშაობა. ინდივიდუალური პროექტის ყველა გვერდი დანომრილია სათაურის გვერდიდან, რომელიც ითვლება პირველ გვერდზე. სათაურის გვერდზე არ არის გვერდის ნომერი. ფურცლის ზედა მარჯვენა კუთხეში მოთავსებულია გვერდის სერიული ნომერი, ნომრიდან „2“ დაწყებული.

8. საპროექტო სამუშაოების დაცვა

საპროექტო სამუშაოზე მუშაობის ბოლო ეტაპი მისი დაცვაა.

მასალები, რომლებიც უნდა მომზადდეს პროექტის დასრულების შემდეგ მისი დაცვისთვის, უნდა შეიცავდეს:

1) დასაცავად წარდგენილი საპროექტო აქტივობის პროდუქტი (სათაურის გვერდი, სარჩევი, პროექტის ტექსტი, გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი) ნაბეჭდი სახით, საქაღალდეში ფაილებით. ტექსტი იბეჭდება ფურცლის ერთ მხარეს, თითოეულ ფაილში მოთავსებულია თითო ფურცელი.

2) მოსწავლის მიერ მომზადებული პრეზენტაცია (არაუმეტეს 15 სლაიდი), რომელშიც მითითებულია ყველა პროექტისთვის: ა) პროექტის ორიგინალური კონცეფცია, მიზანი და მიზანი; ბ) ანგარიში, ე.ი. პროექტის მიმდინარეობისა და მიღებული შედეგების მოკლე აღწერა.

3) ხელმძღვანელის მოკლე მიმოხილვა, რომელიც შეიცავს პროექტის განმავლობაში სტუდენტის მუშაობის მოკლე აღწერას, მათ შორის:

ა) ინიციატივა და დამოუკიდებლობა; ბ) პასუხისმგებლობა (მათ შორის, შესრულებული სამუშაოსადმი დამოკიდებულების დინამიკა); გ) შესრულების დისციპლინა. შესრულებულ სამუშაოში შესაბამისი საფუძვლების არსებობის შემთხვევაში, მიმოხილვამ შეიძლება ასევე გამოიკვეთოს მიღებული მიდგომისა და/ან გადაწყვეტილებების სიახლე, მიღებული შედეგების აქტუალობა და პრაქტიკული მნიშვნელობა.

Შენიშვნა. ანგარიში არ არის ანგარიში შესრულებული სამუშაოს შესახებ, არამედ მისი შედეგების განცხადება. მოხსენებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ შესავალი და დასკვნა, მაგრამ მოხსენების სტილი უფრო ახლოს უნდა იყოს სასაუბრო მეტყველებასთან, ვიდრე სამეცნიერო ტექსტი, უფრო გასაგები მოსასმენად (უფრო მარტივი სინტაქსი, მოკლე წინადადებები, ნაკლები სამეცნიერო ლექსიკა). სპიკერის ამოცანაა აუდიტორიას მიაწოდოს ნაწარმოების იდეა და მისი საინტერესო შედეგები. მოხსენება უნდა იყოს გარკვეულწილად გასართობი, მაგრამ დარჩეს სამეცნიერო მოხსენებად. მოხსენების ხანგრძლივობაა 5-7 წუთი.

მოხსენების შემდეგ სტუდენტს შეიძლება დაუსვან კითხვები.

კითხვებზე პასუხის გაცემის შემდეგ (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), ხელმძღვანელი აცხადებს თავის უკუკავშირს და მთავრდება იმ ქულით, რომელსაც ხელმძღვანელის აზრით, სამუშაო იმსახურებს. ამით მთავრდება დიზაინის სამუშაოების დაცვის პროცედურა.

დანართი 1

პროექტის განრიგი

და მოხსენება მასწავლებელს

ᲡᲐᲛᲣᲨᲐᲝᲡ ᲢᲘᲞᲘ

და მისი განხორციელების პერიოდი

ᲑᲝᲚᲝ ᲕᲐᲓᲐ

მოხსენების ფორმა

თემის შერჩევა და მასწავლებელთან შეთანხმება

2015 წლის დეკემბრამდე

თემის დამტკიცება მასწავლებლის მიერ

2016 წლის იანვარი-მარტი

თემაზე ლიტერატურის სიის შედგენა (ფორმატირებული GOST-ის მიხედვით)

სიის მიწოდება მასწავლებელს (ელექტრონულად)

2016 წლის მარტი - მაისი

წინასწარი დეტალური სამუშაო გეგმის შედგენა (გამოკვლეული წყაროების საფუძველზე)

გეგმის მიწოდება მასწავლებელს (ელექტრონულად)

2016 წლის სექტემბერი - ნოემბერი

პირველი თავის დაწერა

მეორე თავის წერა, შესავალი, დასკვნა.

თავის ტექსტის მიწოდება მასწავლებელს (ელექტრონულად)

მარტი - 2017 წლის მაისის ბოლოს

6. გამორთვა

მასწავლებელს საპროექტო სამუშაოს სრული ტექსტის მიწოდება მისი კომენტარებისა და შესწორებების გათვალისწინებით (ელექტრონული ფორმით)

შენიშვნები

1. განრიგში მითითებულიაუკიდურესი თითოეული ტიპის სამუშაოს შესრულების ვადა. ძალიან სასურველია სამუშაოს თითოეული ეტაპი დასრულდეს მითითებულ ვადამდე. გრაფიკის ჩამორჩენა უარყოფითად მოქმედებს მუშაობის ხარისხზე და უქმნის დისკომფორტს მასწავლებელს.

დანართი 2

OGAPOU "ბელგოროდის ინდუსტრიისა და მომსახურების კოლეჯი"

საპროექტო და კვლევითი სამუშაოები

თემა: _________________________

დასრულებული:

ხელმძღვანელი:

ბელგოროდი, ____ ქალაქი

დანართი 3

შინაარსი

შესავალი ……………………………………………………………………………………………………………..

თავიმე. სახელი………………………………………………………………………………………………. .8

1. სახელი……………………………………………………………………………………. 8

სახელი............................................... ................................................................... ...8

ბ) სახელი ..................................................... ................................................................... .თერთმეტი

2. დასახელება..................... ………………. ...................................... 14

სახელი............................................... ...................................................... ......14

ბ) სახელი ..................................................... ...................................................... ..17

თავიII. სახელი................................................. ................................................... ...... ..20

1. სახელი…………………………………………………………………………. ..20

სახელი............................................... ...................................................... ......20

ბ) სახელი ..................................................... ...................................................... ..23

2. სახელი.................................................. ………………………………….26

სახელი............................................... ...................................................... ..26

ბ) სახელი ..................................................... ...................................................... ..29

დასკვნა………………………………………………………………………………..30

ცნობარების სია………………………………………………….33

იუდინცევა სვეტლანა სერგეევნა,

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია

კრეატიული პროექტები

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე

კრეატიულობა - შექმნის მომენტი

მომავალი აწმყოში.

შესავალი

ბოლო დროს სიტყვა "პროექტი" მტკიცედ შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში და ყველაზე ხშირად ასოცირდება გაბედულ და ორიგინალურ წამოწყებებთან ინტელექტუალური ან პრაქტიკული ადამიანის საქმიანობის სფეროში, რაც სიმბოლოა სიახლეებისა და პრობლემების გადაჭრის არასტანდარტული მიდგომის შესახებ.

საპროექტო აქტივობა არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც ორიენტირებულია ფაქტობრივი ცოდნის გამოყენებაზე და ახალი ცოდნის მიღებაზე თვითგანათლების გზით. მეთოდი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებისა და მასწავლებლების შემოქმედებით ინიციატივას და გულისხმობს მათ მეგობრულ თანამშრომლობას, რაც ბავშვს სწავლის დადებით მოტივაციას უქმნის. "მე ვიცი, რატომ მჭირდება ის, რაც ვისწავლე. ვიცი, სად და როგორ გამოვიყენო ეს ცოდნა." ეს სიტყვები შესაძლოა იყოს დევიზი პროექტის აქტივობების მონაწილეებისთვის.

თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს შორის, ბოლო წლებში სულ უფრო პოპულარული ხდება სტუდენტური პროექტების აქტივობები, რადგან ის არის პიროვნებაზე ორიენტირებული; ახასიათებს ინტერესის მატება და ჩართულობა სამუშაოს შესრულებისას; საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ პედაგოგიური მიზნები ყველა ეტაპზე; საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ საკუთარი გამოცდილებიდან, კონკრეტული საქმის განხორციელებიდან; მოაქვს კმაყოფილება სტუდენტებისთვის, რომლებიც ხედავენ საკუთარი შრომის პროდუქტს.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მიზანიარის პირობების შექმნა, რომლითაც სტუდენტები:

1) დამოუკიდებლად და ნებით შეიძინოს დაკარგული ცოდნა სხვადასხვა წყაროდან;

2) ისწავლოს შეძენილი ცოდნის გამოყენება შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად;

3) შეიძინოს კომუნიკაციის უნარები ჯგუფური მუშაობით;

4) გამოუმუშავდეს კვლევის უნარ-ჩვევები (პრობლემების იდენტიფიცირების, ინფორმაციის შეგროვების, დაკვირვების, განზოგადების უნარი);

5) სისტემური აზროვნების განვითარება.

შემოქმედებითი პროექტები რუსული ენის გაკვეთილებზე

მე-5-6 კლასებში მოსწავლეებს ვთავაზობ შექმნას "ერთსიტყვიანი ენციკლოპედია". 7-10 კლასების მოსწავლეებსაც სიამოვნებთ ამ დავალების შესრულება.

პროექტის ტიპი:შემოქმედებითი.

პრობლემა:ჩვენ კარგად არ ვიცით ზოგიერთი სიტყვის ისტორია, მათი გენეალოგია, მაგრამ ეს ძალიან საინტერესოა.

რატომ:ბევრი ინფორმაციაა, მაგრამ არის სხვადასხვა წყაროში, რაც ართულებს სიტყვასთან მუშაობას.

Რა უნდა ვქნა?შეადგინეთ ერთი სიტყვის ენციკლოპედია, შეაგროვეთ ინფორმაცია სიტყვის შესახებ სხვადასხვა წყაროდან.

Როგორ?კვაზი-კვლევითი საქმიანობის გამოყენება

შედეგი:მოსწავლეთა ნამუშევრების კრებული

პირველი ეტაპი- ჩაძირვა პროექტში. მასწავლებელმა უნდა გააღვიძოს ბავშვების ინტერესი პროექტის თემის მიმართ, გამოიკვეთოს პრობლემის სფერო, ხაზს უსვამს მნიშვნელობას. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად განსაზღვრავს პროექტის მიზანს და ამოცანებს - მოიძიოს საპროექტო პრობლემის გადაჭრის გზები.

მეორე ფაზა- სამუშაოების დაგეგმვა პროექტის პრობლემების გადასაჭრელად. თითოეული მოსწავლისთვის ამოცანების განსაზღვრისას ვიყენებთ დიფერენცირებულ და ინდივიდუალურ მიდგომას, მოსწავლეთა სწავლის შესაძლებლობების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით. ეს ასევე ავლენს პროექტის აქტივობის პერსონალურად ორიენტირებულ ასპექტს.

მოსწავლეებთან ერთად ვადგენთ უხეშ გეგმას ერთსიტყვიანი ენციკლოპედიისთვის:

სიტყვის მნიშვნელობა

სიტყვის წარმოშობა

მონათესავე სიტყვები (ახლო და შორეული ნათესავები)

სინონიმები (ასეთის არსებობის შემთხვევაში)

ანტონიმები (ასეთის არსებობის შემთხვევაში)

ფრაზეოლოგიზმები და აფორიზმები ამ სიტყვით

სიტყვის ცხოვრება უცხო სიტყვების ლექსიკონებში (ეს დავალება საინტერესოა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის)

საინტერესო ფაქტები სიტყვის ცხოვრებიდან

სიტყვების გრამატიკული ანალიზი (ფონეტიკური, მორფემიული, მორფოლოგიური)

სიტყვის სიცოცხლე წინადადებაში (წინადადების სინტაქსური ანალიზი, რომელშიც სიტყვა შედის)

ამ სიტყვის ცხოვრება სხვა ლექსიკონებში

სიტყვების ცხოვრება ფოლკლორში (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ჭკუა)

სიტყვების ცხოვრება ლიტერატურაში (ლექსები, ზღაპრები, მოთხრობები)

კროსვორდი ამ სიტყვით

აკროსტიკის ლექსები, ასოციაციები, რითმები

ილუსტრაციები სიტყვისთვის

ენციკლოპედიის მონახაზი მიახლოებითია და მოსწავლეებს შეუძლიათ თავიანთ ნამუშევრებში გვერდების გამოკლება ან დამატება.

მესამე ეტაპი- საქმიანობის განხორციელება. სწორედ ამ ეტაპზე ავლენენ მოსწავლეები უფრო დიდ დამოუკიდებლობას თემის შესახებ ინფორმაციის მოძიებაში, მასალის შერჩევაში, გაანალიზებაში, სისტემატიზაციასა და შეჯამებაში. რა თქმა უნდა, სტუდენტებმა უნდა აითვისონ ყველა ის მეთოდი და ტექნოლოგია, რომელსაც იყენებენ დამოუკიდებელ მუშაობაში. მასწავლებელი მუდმივად აკონტროლებს ნორმალურია თუ არა აქტივობის პროგრესი, როგორია დამოუკიდებლობის დონე, რადგან პროექტის მომზადებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სამუშაოს შედეგი, არამედ ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის პროცესი.

მეოთხე ეტაპი- პროექტის პრეზენტაცია. სწორედ პრეზენტაციაზე ჩნდება დასრულების განცდა. ეს ეტაპი აუცილებელია გაკეთებულის ანალიზისთვის, თვითშეფასებისა და გარე შეფასებისა და შედეგების დემონსტრირებისთვის.

ერთი სიტყვის ენციკლოპედიისთვის სტუდენტები თავად ირჩევენ სიტყვებს. ბოლო წლებში შედგენილია სიტყვების ენციკლოპედიები: კალენდარი, მეგობრობა, სიყვარული, სამშობლო, არყი, კნუტი, საათი, მუშკეტერი, ზამთარი, მსოფლმხედველობა, მასწავლებელი...

ყველა ინდივიდუალური პროექტის წარდგენის შემდეგ იწყება ჯგუფური პროექტის რიგი - კრებულის „ერთი სიტყვის ენციკლოპედიის“ დიზაინი.

უდავოდ, მოსწავლეთა მუშაობის მნიშვნელოვანი შედეგია შედეგების შეფასება, სადაც პროექტის მონაწილეები იზიარებენ თავიანთ მოსაზრებებს, მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეთა აქტივობას, შემოქმედებითობას, გამოყენებული წყაროების ხარისხს და მოცულობას.

ერთ პროექტზე მუშაობის დეტალურად განხილვის შემდეგ დავასახელებთ სხვა შემოქმედებითი პროექტების თემებს Რუსულად:

შემოქმედებითი ნამუშევრების კრებული "სიცოცხლის სიხარული". ეს არის საუკეთესო ესეების ბეჭდური გამოცემა სხვადასხვა თემაზე

პროექტი "ოდა წიგნს"

შემოქმედებითი ნამუშევრების კრებული „როგორ გამოეხმაურება ჩვენი სიტყვა“

პროექტები "სანტა კლაუსის დღიური", "ზამთრის გართობა"

შემოქმედებითი ნამუშევრების კრებული "ჩვენი საყვარელი ცხოველები"

სახელწოდების ენციკლოპედია

ლიტერატურაზეშესაძლებელია შემდეგი კრეატიული პროექტების განხორციელება:

ჩემი ვერცხლის ხანა (მე-11 კლასი)

ჩემი პუშკინი

ლეო ტოლსტოის რომანის "ომი და მშვიდობა" გმირების მეგობრული, ოჯახური და სასიყვარულო ურთიერთობები.

პროექტი „ძირითადი შენიშვნები“ ლიტერატურული ნაწარმოებისთვის. მაგალითად, N.V. Gogol "ნევსკის პროსპექტზე": "ორი გზა ნევსკის პროსპექტიდან".

კონსტანტინე გეორგიევიჩ პაუსტოვსკიმ თქვა: „შემოქმედების იმპულსი შეიძლება გაქრეს ისევე მარტივად, როგორც გაჩნდა, თუ ის საკვების გარეშე დარჩება“. შემოქმედებითი პროექტები რუსულ ენასა და ლიტერატურაში შემოქმედების მთავარი საკვებია.

მე-8I კლასის მოსწავლეების ფილმი "ესენინი და ლიდია კაშინა"

ესენინის დაბადების 120 წლისთავის წინა დღეს, მე და ბიჭებმა ვეწვიეთ რიაზანის რაიონის სოფელ კონსტანტინოვოს, ვეწვიეთ პოეტის სახლს, ლიდია კაშინას სახლს, ლიტერატურულ მუზეუმს და დავათვალიერეთ მიმდებარე ტერიტორია. რა თქმა უნდა, გადავიღეთ ვიდეო და გადავწყვიტეთ გამოგვეყენებინა მოკლე ბიოგრაფიული ჩანაწერი თემაზე: „ესენინი და ლიდია კაშინა“. შეგიძლიათ გაეცნოთ ჩვენი მუშაობის შედეგს

მე-10 კლასის მოსწავლეების ფილმი "კარაბიხა"

მე-10 კლასის მოსწავლეთა პროექტი კორესპონდენციის ექსკურსიის სახით "კარაბიხა"

ერთ ზაფხულს კარაბიხას ვესტუმრე, იქ ვიდეო გადავიღე და ფოტოები გადავიღე, მაგრამ ბიჭებმა ექსკურსიის სცენარი დაწერეს და ფილმი დაამონტაჟეს. ბავშვების ნამუშევრის მინუსი არის ის, რომ მათ არ შეუძლიათ წაკითხვა. არის რამეზე მუშაობა.

მე-11 კლასის მოსწავლის კარინა გალინსკაიას ნამუშევარი

ეს არის სხვადასხვა წლების ბიჭების კოლექტიური ნამუშევარი

ქვემოთ მოცემულია ლინგვისტური ზღაპრის დიზაინის მაგალითი კლიპის სახით. ბიჭებმა შეადგინეს ზღაპარი, შემდეგ დაშა სტეპანოვამ დახატა ჩარჩოები, დაასკანირა ისინი, შემდეგ ჩაწერა ხმა და ზედ დაადო ნახატები ხმაზე. ფილმი მზადაა! რა თქმა უნდა, თემა უკვე მარტივია, რაღაც უფრო რთული გვჭირდება.

არა ზმნებით. ენობრივი ზღაპარი

ვლადიმირ კრასნო სოლნიშკო. კ.შესტერნენკოვას და ა.ლიტვინენკოს საპროექტო ნამუშევარი.

"მღვდლის კონსტანტინე გოლუბევის ბედი"

დოკუმენტური ფილმი "ფიოდორ ნედოსეკინი"

ეს საპროექტო ნამუშევარი მონაწილეობდა საქალაქო კონკურსში "ნაბიჯი მომავალში. ელექტროსტალი - 2010". გვინდოდა გვესაუბრა ადამიანზე, რომლის შესახებაც მისი შვილიშვილისგან, კონსტანტინე ვასილიევიჩ ვლადიჩენსკისგან გავიგეთ. ჩვენი ფილმი მოგვითხრობს ბოგოროვსკის ოლქის მღვდელზე, მამა სერგიუს ვლადიჩენსკისზე. ის რეპრესირებული იყო, როგორც 30-იან წლებში ბევრი სასულიერო პირი. მის ბედზე, რომელიც შვილიშვილმა გვითხრა, ამ ფილმში მოგვიყვა. პროექტის ავტორები არიან ეკატერინა სიმაგინა, ნინა კორენკოვა, ქსენია კლინშოვა. 11M კლასის სტუდენტები და K.V. Vladychensky დაეხმარნენ ფილმის გახმოვანებაში.

დოკუმენტური ფილმი ციკლიდან "ბოგოროვსკის ოლქის მღვდლები" "მამა სერგიუს ვლადიჩენსკი"

2009 წელს აღვნიშნეთ A.S. პუშკინის დაბადებიდან 210 წლისთავი. ქალაქმა უმასპინძლა მინი-პროექტების კონკურსს "სანამ პუშკინი რუსეთში გაგრძელდება, ქარბუქი სანთელს არ ჩაქრობს". გეპატიჟებით გაეცნოთ გამარჯვებულ პროექტს - ვიდეო კლიპს "პუშკინის ხსოვნას". პროექტზე მუშაობდნენ 7M კლასის მოსწავლეები ტატიანა კრასოტენკო, კირა სუდაკოვა და ეკატერინა კუზნეცოვა.

პროექტის აღწერა A

Საღამო მშვიდობისა. კლასი 6-A წარმოგიდგენთ თქვენს ყურადღებას საპროექტო სამუშაოს.

ბევრ ჩვენგანს არაერთხელ სმენია ფრაზეოლოგიური ერთეულები უფროსების მეტყველებაში, მაგრამ ჩვენ თვითონ იშვიათად ვიყენებთ მათ და ხშირად არ გვესმის ფრაზეოლოგიური ერთეულების მნიშვნელობა, რომელიც გვესმის. მაგრამ ფრაზეოლოგია რუსული ენის მნიშვნელოვანი ექსპრესიული ერთეულია. ფრაზეოლოგიური ფრაზები - რუსული ენის განსაკუთრებული ფენა, ჩვენი ხალხის კულტურის ნაწილი - უნდა დაუბრუნდეს ბავშვების მეტყველებას და გაამდიდროს იგი. რუსს უნდა შეეძლოს გამოიყენოს ეს გამოხატვის საშუალება. ამის საფუძველზე ჩამოვაყალიბეთ პროექტის თემა - „ფრაზეოლოგიური ერთეულები ჩვენს მეტყველებაში“. პროექტის შემოქმედებითი სახელწოდება: ”ოჰ, ეს ფრაზეოლოგიური ერთეულები”.

ჩავატარეთ გამოკითხვა ჩვენი სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის. ჩვენ ახლა გაჩვენებთ შედეგებს. შემდეგი კითხვები დაისვა...

გამოკითხვის დასკვნები....

ამრიგად, ფრაზეოლოგიური ერთეულები არის სიტყვების სტაბილური კომბინაციები, რომლებიც ლექსიკური მნიშვნელობით ახლოს არის ერთ სიტყვასთან.

შეეცადეთ გამოიცნოთ ფრაზეოლოგიური ერთეულები სურათებიდან:

ჩვენი პროექტის განმავლობაში გავიგეთ, რომ ფრაზეოლოგიური ერთეულების წყაროები შეიძლება იყოს განსხვავებული:

1) ორიგინალი რუსები

2) ძველი სლავური

3) ლათინური და ბერძნული 4) დასავლეთ ევროპული

ჩვენ ვიცით, რომ ძველმა საბერძნეთმა დასაბამი მისცა ცივილიზაციის განვითარებას. ნახეთ, რა ფრაზეოლოგიური ერთეულები წარმოიშვა უძველესი მითოლოგიიდან...

ბიბლიიდან და სახარებიდან მოვიდა, მაგალითად, ისეთი ფრაზეოლოგიური ერთეული, როგორიცაა „მანანა ზეციდან“...

შემდეგი გამონათქვამები წარმოიშვა ძველი რუსეთიდან...

ჩვენი პროექტის ერთ-ერთი ამოცანა იყო ლიტერატურული, საავტორო ფრაზეოლოგიური ერთეულების მოძიება. როგორც გაირკვა, ბევრი პოეტი და მწერალი თავად გამოდის ახალი საინტერესო გამონათქვამებით, რომლებიც პოპულარული ხდება. მაგალითად, ივან ანდრეევიჩ კრილოვის შემოქმედების გაცნობისას ბევრი საინტერესო გამონათქვამი აღმოვაჩინეთ.

სატირიკოს მწერალს მიხაილ სალტიკოვ-შჩედრინს ასევე აქვს უამრავი გამონათქვამი...

ვხედავ, რომ დაიღალე. მე გთავაზობთ მოკლე ფრაზეოლოგიური სავარჯიშოს ჩატარებას...

ჩვენ ვაგრძელებთ მუშაობას. უნდა ითქვას, რომ ისეთი ფენომენი, როგორიცაა ფრაზეოლოგია ან იდიომები, არსებობს არა მხოლოდ რუსულ ენაში. Მაგალითად,

ინგლისურ ენაში არის ფრაზეოლოგიური ერთეულები, რომლებიც შეესაბამება ჩვენს...

პროექტზე მუშაობისას გავიგეთ, რომ ფ.რ. არის სინონიმები, ანტონიმები, ჰომონიმები....

როგორ ფიქრობთ, რომელია ჩვენი მასწავლებლების საყვარელი გამოთქმა?...

სტუდენტებისთვის?......მშობლებისთვის?.....

ასე რომ, პროექტზე მუშაობისას 100-მდე ფრაზეოლოგიური ერთეული გავიგეთ. ჩვენ დავრწმუნდით, რომ თქვენ უნდა იცოდეთ ფრაზეოლოგიური ერთეულების მნიშვნელობები, რათა სწორად გამოიყენოთ ისინი თქვენს მეტყველებაში. ჩვენ გავარკვიეთ ზოგიერთი გამოთქმის წარმოშობა. გავიგეთ, რომ მათ აქვთ სინონიმები და ანტონიმები. ვისწავლეთ ინფორმაციასთან მუშაობა (საჭირო ინფორმაციის შერჩევა, ანალიზი, განზოგადება, დასკვნების გამოტანა). შეძენილი უნარები ჯგუფში მუშაობისთვის.

დარწმუნებული ვართ, დაგარწმუნეთ, რომ ფრაზეოლოგიური ერთეულები მეტყველებაში აუცილებლად უნდა იქნას გამოყენებული, რადგან... ისინი მას უფრო ნათელს და გამომხატველს ხდიან.

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
"რუსული ენის პროექტი"

მოსწავლეთა პროექტზე მუშაობა სევასტოპოლის 6-ა კლასი GBOU №60 საშუალო სკოლა

Პროექტის მენეჯერი:

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

ლეშჩენკო O.V. .

ოჰ, ეს ფრაზეოლოგიური ერთეულები!

მაშ რას აპირებდნენ ისინი?

ჩვენი პროექტის ამოცანები:

Познакомиться

Ცოდნა

ახალი ფრაზეოლოგიური ერთეულებითა და მათი მნიშვნელობებით

ფრაზეოლოგიური ერთეულების გაჩენის ისტორია

ქცევა გამოკითხვა და შედეგების ანალიზი

რა როლს ასრულებენ ფრაზეოლოგიური ერთეულები ჩვენს მეტყველებაში?

მასწავლებლების პასუხები:

• დაამშვენებს ჩვენს მეტყველებას, გახადე ის უფრო გამომხატველი
• გაიძულებს იფიქრო, დაფიქრდე ნათქვამის მნიშვნელობაზე
• ემოციურად გაამდიდრე ჩვენი სიტყვა

სტუდენტი პასუხობს:

• დაამშვენებს ჩვენს გამოსვლას
• გეხმარებათ თქვენი აზრების ზუსტად გამოხატვაში

კვლევის შედეგებმა აჩვენა:

• "ფრაზეოლოგიზმების" კონცეფცია ნაცნობია სტუდენტების მცირე ნაწილისთვის. სტუდენტების დაახლოებით ორ მესამედს უჭირს რომელიმე ფრაზეოლოგიის დასახელება.
• გამოკითხული სტუდენტების მხოლოდ მეათედი იყენებს ფრაზეოლოგიურ ერთეულებს მეტყველებაში.
• მხოლოდ რამდენიმე გამოკითხულ სტუდენტს ესმის მეტყველებაში ფრაზეოლოგიური ერთეულების მნიშვნელობა.
• სკოლის მასწავლებლები იცნობენ „ფრაზეოლოგიზმების“ ცნებას, იყენებენ მათ მეტყველებაში, აძლევენ მრავალ მაგალითს და თვლიან, რომ

ფრაზეოლოგიური ერთეულები ჩვენი მეტყველების განუყოფელი ნაწილია.

ფრაზეოლოგიზმები – ეს არის სიტყვების სტაბილური კომბინაციები, რომლებიც ლექსიკური მნიშვნელობით ახლოსაა ერთ სიტყვასთან

• გამოიცანით ფრაზეოლოგიური ერთეულები

ცხვირით მიჰყავთ

ნიანგის ცრემლების ღვრა

ჩადე ქამარში

ფრაზეოლოგიური ერთეულების წყაროები

1) ორიგინალი რუსები (ლუქის სამუშაო, მწვანე ქუჩა) ;

2) ძველი სლავური (ეძებე და იპოვი) ;

3) ლათინური და ბერძნული (Augean თავლები, წვლილი);

4) დასავლეთ ევროპული (ლურჯი წინდა, გადააგდე ხელთათმანი)

მითებიდან მომდინარე ფრაზეოლოგიზმები

არიადნეს ძაფი - რაღაც, რაც დაგეხმარებათ იპოვოთ გამოსავალი რთული სიტუაციიდან.

Აქილევსის ქუსლი – დაუცველი ადგილი.

დამოკლეს ხმალი – მოსალოდნელი, მუქარის საფრთხე.

ორსახიანი იანუსი - ორსახიანი ადამიანი.

Საინტერესო ფაქტი

• მსოფლიოს ცენტრისხვაგვარად ომფალოსს ეძახიან. ეს არის ქვა, რომელიც აღნიშნავს მსოფლიოს ცენტრს. ლეგენდის თანახმად, სწორედ მას ჩაყლაპა ღმერთმა კრონოსმა ჩვილი ზევსის ნაცვლად.

მანანა ზეციდან -

რაღაც უკიდურესად საჭირო, სასურველი, მოსალოდნელი.

ბიბლიური ისტორიის მიხედვით, ღმერთი ყოველ დილით აგზავნიდა ებრაელებს ეგვიპტიდან უდაბნოში გამოსვლის დროს აღთქმულ მიწაზე - მანანაში. გაჩენილი გამოთქმა „მანანა ზეციდან“ დაიწყო გამოიყენებოდა რაღაც ღირებული და იშვიათი. როდესაც ისინი მოუთმენლად ელიან რაიმე სანუკვარს, ამბობენ ფრაზას „დაელოდე, როგორც მანანა ზეციდან“.

რუსული ფრაზეოლოგიური ერთეულები:

• "პენის გარეშე" - ფული საერთოდ არ აქვს.
• "ენა აანთო" - ბევრი ილაპარაკე და არა აზრზე.
• "პიპი ენაზე" - არავითარ შემთხვევაში არ უნდა თქვათ ეს, რომ ეს სიტყვები წინასწარმეტყველური არ აღმოჩნდეს.
• "გადააგდე ქარს" - გააფუჭე.
• "ძაფზე ჩამოკიდებული" - რაღაცის საფრთხის ქვეშ ყოფნა.

მკლავებიდან -

შრომისმოყვარეობა, უაზროდ მუშაობა, ზარმაცი

ძველ რუსეთში მათ ეცვათ ზედმეტად გრძელი სახელოები; მათი გაშლილი ბოლოები მუხლებზე ან თუნდაც მიწაზე დაეცა. ბუნებრივია, ასეთი ხელების აწევის გარეშე, სამუშაოზე ფიქრს აზრი არ ჰქონდა. ამ გამოთქმასთან ახლოს არის მეორე, მნიშვნელობით საპირისპირო და, შეიძლება ვიფიქროთ, მოგვიანებით დაიბადა: "იმუშავე ხელები აწეულით" ანუ გადამწყვეტად, მხურვალედ, სრული მონდომებით.

ფრაზეოლოგიზმები კრილოვის ზღაპრებიდან

• "და ვასკა უსმენს და ჭამს" - ადამიანი, რომელიც გულგრილია მის მიმართ გამოთქმული საყვედურების, კომენტარების, კრიტიკის მიმართ და აგრძელებს თავის საქმეს. (იგავი "კატა და მზარეული").
• "და ყუთი ახლახან გაიხსნა" - პრობლემა, რომელიც რთული და გადაუჭრელი ჩანდა, ადვილი მოსაგვარებელია . (იგავი "კუბო").
• "რასაც ქურდები გაურბიან, ქურდებს სცემენ" - რისი გაკეთება შეუძლია მაღალი რანგის ადამიანს, არ შეუძლია გააკეთოს დაბალი რანგის ადამიანმა . (იგავი "პატარა ყვავი").
• "თქვენი სტიგმა დაფარულია ფუმფულა". - რაიმე კრიმინალურ ან უცენზურო საქმეში ჩაბმა. (იგავი "მელა და მარმოტი").

ფრაზეოლოგიზმები ზღაპრებიდან მ.ე. სალტიკოვა-შჩედრინი

ფრაზეოლოგიზმი

ფრაზეოლოგიის ლექსიკური მნიშვნელობა

შეინახე ქვა შენს წიაღში

ზღაპრის სათაური

წყენა დაიჭირე

არ დათმო ერთი ინჩი

"ველური მიწის მესაკუთრე"

საერთოდ არ მისცეს

ადგილზე დადგეს

"ველური მიწის მესაკუთრე"

მიაღწიეთ თქვენს მოთხოვნებს

ჩემი ქოხი კიდეზეა

იზრდება ლობიოზე

რაიმე სახის აქტივობაში მონაწილეობის სურვილი

"ველური მიწის მესაკუთრე"

"ხმელი როკა"

გამოიცანი

ცხვირს არსად მიჭერს

"ხმელი როკა"

არსად წასასვლელი

ფსიქიკური პალატა

"ბრძენი მინოუ"

აქვს ბევრი ტვინი

თვალები გახელილი გქონდეს

"ბრძენი მინოუ"

იყავი ფხიზლად

"ბრძენი მინოუ"

მოდი დავისვენოთ!

ისე ავდგეთ, როგორც არშინი გადავყლაპეთ. - ორივე ხელით მივცეთ ხმა. - უკუღმა დავიხრით. - კურდღელივით გადავხტეთ. - დავუბრუნდეთ. - თვალებში შევხედოთ ერთმანეთს. - ცუდ თამაშს კარგი სახე დავხატოთ. - შუბლი დავარტყით ერთმანეთს. -ხელები გავშალოთ. -ახლა კი - შარვალში ჩაავლო ხელი. - ცხვირი ქარს მივაჩეროთ. -თავი გავუსპოთ ერთმანეთს. -მაგრამ ფეხებთან სიმართლე არ არის, დაიკავეთ ადგილები. ჩვენ ვაგრძელებთ მუშაობას.

ფრაზეოლოგიზმები სხვა ენებზე

• ინგლისური ფრაზეოლოგიური ერთეულები:

• "ორი ჩიტის მოკვლა ერთი ქვით" - მოკალი ორი ჩიტი ერთი ქვით. (Მოკალი ორი ჩიტი ერთი ქვით)
• "Მშიერი როგორც მონადირე" - მონადირევით მშიერი (მშიერი მგელივით)
• « ფულის შემოტანა" - ფულით მგზავრობა (ქათმები ფულს არ ჭამენ)

გავიგეთ, რომ ფრაზეოლოგიურ ერთეულებს აქვთ ჰომონიმები, სინონიმები და ანტონიმები

გაუშვით მამალი - აწარმოე მელოდია უცვლელი.

მოუშვით მამალი - ცეცხლი წაუკიდეს.

უმა პალატა - შვიდი ღერი შუბლზე

თავი შენს მხრებზე - ნათელი თავი.

ორი სახის - კენკრის ერთი ველი.

სცემეს ხმლები გუთანში - დაიფარე ხმალი.

დიმი ათეული - შესძახა კატამ.

მკლავები ავიჩეჩე - უზრუნველად.

მოხარშეთ ფაფა - არეულობის გამოსასწორებლად.

ძნელია ასვლა - ადვილად ასვლა

საყვარელი ფრაზეოლოგიური ერთეული

მასწავლებლებისთვის - არც სინათლე და არც გათენება.

სტუდენტებისთვის - როგორც წყალი იხვის ზურგიდან.

მშობლებისთვის - ნიკ ქვემოთ.

ფრაზეოლოგიზმები ამშვენებს ჩვენს მეტყველებას, ხდის მას ექსპრესიულს და ნათელს

შესავალი.

განმარტებით, „პროექტი“ არის გარკვეული მოქმედებების, დოკუმენტების, წინასწარი ტექსტების ერთობლიობა, იდეა რეალური ობიექტის, საგნის ან სხვადასხვა სახის თეორიული პროდუქტის შესაქმნელად. ეს ყოველთვის შემოქმედებითი საქმიანობაა.

საპროექტო აქტივობა არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც ორიენტირებულია არა ფაქტობრივი ცოდნის ინტეგრირებაზე, არამედ მის გამოყენებასა და ახალი ცოდნის შეძენაზე თვითგანათლების გზით. მეთოდი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებისა და მასწავლებლების შემოქმედებით ინიციატივას და გულისხმობს მათ მეგობრულ თანამშრომლობას, რაც ბავშვს სწავლის დადებით მოტივაციას უქმნის. "მე ვიცი, რატომ მჭირდება ის, რაც ვისწავლე. ვიცი, სად და როგორ გამოვიყენო ეს ცოდნა." ეს სიტყვები შესაძლოა იყოს დევიზი პროექტის აქტივობების მონაწილეებისთვის.

პროექტი ღირებულია, რადგან მისი განხორციელებისას სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას და გამოცდილების მიღებას შემეცნებით და საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თუ მოსწავლე სკოლაში შეიძენს ინფორმაციის ნაკადის ნავიგაციის კვლევით უნარებს, ისწავლის მის ანალიზს, განზოგადებას, ტენდენციების დანახვას, ფაქტების შედარებას, დასკვნების გამოტანას, მაშინ, უმაღლესი განათლების დონის გამო, ის უფრო ადვილად შეეგუება შემდგომი ცხოვრება, აირჩევს მომავალ პროფესიას, იცხოვრებს შემოქმედებითად. ტექნოლოგიების მოთხოვნილება ობიექტური მოთხოვნაა და ამიტომ, როგორც წესი, თითოეული მასწავლებელი დროთა განმავლობაში ავითარებს მას. და აქ შეგიძლიათ ორი გზით წასვლა:

1) შექმენით თქვენი საკუთარი ტექნოლოგია;

2) მიიღე ის, რაც სხვებმა აღმოაჩინეს.

პროექტის მეთოდი პირველად ჩამოაყალიბა და დეტალურად აღწერა ამერიკელმა განმანათლებელმა უილიამ კილპატრიკმა მე-20 საუკუნის პირველ მეოთხედში. კილპატრიკი იყო ჯონ დიუის ფილოსოფიური კონცეფციების მიმდევარი, რომელიც თვლიდა, რომ ბავშვობის როლი არ შემოიფარგლება მომავალი ზრდასრული ცხოვრებისთვის მომზადებით. თავად ბავშვობა ადამიანის არსებობის სრულფასოვანი პერიოდია. ეს ნიშნავს, რომ განათლებამ უნდა უზრუნველყოს არა მხოლოდ ის ცოდნა, რაც მომავალში დასჭირდება ზრდასრულ ადამიანს, არამედ ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები, რომლებიც დღეს ბავშვს დაეხმარება გადაჭრას თავისი აქტუალური ცხოვრებისეული პრობლემები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლა არ არის მომავალი მოზარდების მომზადების ადგილი, არამედ ადგილი, სადაც ბავშვი ცხოვრობს და სწავლობს ცხოვრებას მის გარშემო არსებულ რთულ სამყაროში, იმუშაოს და დაუკავშირდეს სხვა ადამიანებთან და, სხვა საკითხებთან ერთად, შეიძინოს საჭირო ცოდნა. ამის მისაღწევად სწავლება უნდა იყოს ორიენტირებული მოსწავლეთა ინტერესებსა და საჭიროებებზე და ეფუძნებოდეს ბავშვის პირად გამოცდილებას.

პროექტი ფაქტიურად არის "რაღაც წინ გადაყრილი". ცოტა ხნის წინ, ეს სიტყვა მტკიცედ შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში და ყველაზე ხშირად ასოცირდება გაბედულ და ორიგინალურ წამოწყებებთან ინტელექტუალური ან პრაქტიკული ადამიანის საქმიანობის სფეროში, რაც სიმბოლოა სიახლეებისა და პრობლემების გადაჭრის არასტანდარტული მიდგომის შესახებ. პროექტის მეთოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც ასახავს მის არსს, არის სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა. ისინი მოქმედებენ როგორც სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები, ვიდრე პასიური სტატისტები.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მიზანიარის პირობების შექმნა, რომლითაც სტუდენტები:

1) დამოუკიდებლად და ნებით შეიძინოს დაკარგული ცოდნა სხვადასხვა წყაროდან;

2) ისწავლოს შეძენილი ცოდნის გამოყენება შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად;

3) შეიძინოს კომუნიკაციის უნარები ჯგუფური მუშაობით;

4) გამოუმუშავდეს კვლევის უნარები (პრობლემების იდენტიფიცირების, ინფორმაციის შეგროვების, დაკვირვების, ექსპერიმენტის ჩატარების, ანალიზის, ჰიპოთეზების აგების, განზოგადების უნარი);

5) სისტემური აზროვნების განვითარება.

პროექტის აქტივობების გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები:

1. მნიშვნელოვანი კვლევის ან შემოქმედებითი პრობლემის ან ამოცანის არსებობა, რომელიც მოითხოვს მისი გადაჭრის ძიებას.

2. ნაწარმოებში წამოჭრილი პრობლემა, როგორც წესი, უნდა იყოს ორიგინალური (თუ პრობლემა არ არის ორიგინალური, მაშინ მისი გადაწყვეტა ორიგინალური უნდა იყოს).

3. აქტივობა უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ (ინდივიდუალური, წყვილების, ჯგუფური) მუშაობას.

4. კვლევის მეთოდების გამოყენება.

5. დასრულებულმა ნაშრომმა უნდა აჩვენოს ავტორი(ების) ცოდნის სიღრმე არჩეულ სასწავლო სფეროში.

6. ნაწარმოები უნდა შეესაბამებოდეს დადგენილ ფორმალურ კრიტერიუმებს და უნდა აჩვენოს ავტორის (ავტორების) თეორიული (პრაქტიკული) მიღწევები.

თავი 1. საპროექტო აქტივობების ორგანიზება რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე.

1.1. მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობების ალგორითმი პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიაში .

მუშაობის ეტაპები	ნაწარმოების შინაარსი	მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის საქმიანობა
1. მოსამზადებელი	პროექტის თემისა და მიზნების განსაზღვრა	დისკუსია და თემის შერჩევა	გთავაზობთ პროექტის თემებს
	პროექტის თემაში ქვეთემათა ამოცნობა	ქვეთემის შერჩევა ან ახალი ქვეთემის შეთავაზება	პროექტის ქვეთემების ერთობლივი განხილვა
	შემოქმედებითი ჯგუფების ფორმირება	მიკროჯგუფებად ჩამოყალიბება, პასუხისმგებლობის განაწილება გუნდის წევრებს შორის	ორგანიზაციული მუშაობა სკოლის მოსწავლეების ჯგუფებად გაერთიანების მიზნით
	მასალების მომზადება კვლევითი სამუშაოსთვის	ერთობლივი მუშაობა ამოცანების შემუშავებაზე, საძიებო აქტივობების კითხვები, ლიტერატურის შერჩევა
	შედეგების წარმოდგენის მეთოდების (ანგარიშის ფორმები) და შედეგისა და პროცესის შეფასების კრიტერიუმების დადგენა	შედეგებისა და შეფასების კრიტერიუმების წარმოდგენის ფორმების განხილვა და კორექტირება	გთავაზობთ ანგარიშის ფორმებს და შეფასების ნიმუშებს
2. დაგეგმვა	წყაროების, ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის მეთოდების განსაზღვრა	მასწავლებლის წინადადებების შესწორება და დამატება	გთავაზობთ საბაზისო ლიტერატურას, ინფორმაციის შეგროვების მეთოდებს
3.პროექტის შემუშავება	ინფორმაციის დაგროვება ლიტერატურასთან მუშაობით, დაკითხვით, ექსპერიმენტებით და ა.შ., შეჯამება	ინფორმაციის დაგროვების, სისტემატიზაციის, განზოგადების საძიებო აქტივობები
4. შედეგების პრეზენტაცია		შედეგების პრეზენტაცია შერჩეული ანგარიშის ფორმის მიხედვით	კონსულტაციები, სტუდენტების მუშაობის კოორდინაცია
5. პრეზენტაცია	დასრულებული სამუშაოს უზრუნველყოფა	მოხსენება მუშაობის შედეგების შესახებ	გამოცდის ორგანიზება სკოლის მასწავლებლებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეების მოწვევით
6. შეფასება	სამუშაოს შეფასება შემუშავებული კრიტერიუმების მიხედვით	შეფასებაში მონაწილეობა ტვინის შტორმისა და თვითშეფასების გზით	ერთობლივი შეფასება ექსპერტთა ჯგუფთან, გამოუყენებელი შესაძლებლობებისა და მუშაობის გაგრძელების პოტენციალის იდენტიფიცირება

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე პროექტის მეთოდის გამოყენებას, უპირველეს ყოვლისა, აქვს შემდეგი მიზანი - შინაარსის პრაქტიკული, უნარ-ჩვევების ამაღლება. ამ შემთხვევაში პრიორიტეტი ენიჭება აქტიურ, ინტერაქტიულ, სათამაშო, ლაბორატორიულ მეთოდებს, კვლევით საქმიანობას და შემოქმედებითი თვითგამოხატვის მეთოდებს. კლასში პრობლემურ-მოტივაციური გარემოს შექმნა ხორციელდება სხვადასხვა ფორმით: საუბარი, დისკუსია, გონებრივი შტურმი, დამოუკიდებელი მუშაობა, მრგვალი მაგიდის მოწყობა, კონსულტაცია, სემინარი, ლაბორატორია, ჯგუფური მუშაობა, როლური თამაშები. რუსული ენა, როგორც აკადემიური საგანი, ნოყიერი ნიადაგია საპროექტო საქმიანობისთვის. მასწავლებლებს ხშირად აწყდებიან ისეთი პრობლემები, როგორიცაა მოსწავლეებში კითხვის ინტერესის ნაკლებობა, ვიწრო ჰორიზონტი, ანალიზისა და განზოგადების უნარის ნაკლებობა. ჯგუფურად საინტერესო მუშაობა ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას გაიაზრონ საგანი, მიიღონ ახალი ცოდნა და მასწავლებელმა გადაჭრას ზემოაღნიშნული პრობლემები.

1.2. წარმატებული პროექტის საქმიანობის წესები

1. გუნდში ლიდერები არ არიან. გუნდის ყველა წევრი თანაბარია.

2. გუნდები არ ეჯიბრებიან.

3. გუნდის ყველა წევრს უნდა სიამოვნებდეს ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ის ფაქტი, რომ ისინი ერთად ასრულებენ პროექტის დავალებას.

4. ყველამ უნდა ისარგებლოს თავდაჯერებულობით.

5. ყველა უნდა იყოს აქტიური და წვლილი შეიტანოს საერთო საქმეში.

6. საპროექტო დავალების შემსრულებელი გუნდის ყველა წევრი პასუხისმგებელია საბოლოო შედეგზე.

1.3. პროექტის სტრუქტურირების ზოგადი მიდგომები:

1. ყოველთვის უნდა დაიწყოთ პროექტის თემის, მისი ტიპისა და მონაწილეთა რაოდენობის არჩევით.

2. შემდეგი, თქვენ უნდა იფიქროთ შესაძლო ვარიანტებზე იმ პრობლემების შესახებ, რომლებიც მნიშვნელოვანია განსახილველი თემის ფარგლებში შესასწავლად. პრობლემებს თავად მოსწავლეები აყენებენ მასწავლებლის წინადადებით (წამყვანი კითხვები, სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობენ პრობლემების იდენტიფიცირებას, ვიდეო სერიები იმავე მიზნით და ა.შ.). აქ მიზანშეწონილია ბრეინსტორმინგის სესია, რომელსაც მოჰყვება ჯგუფური დისკუსია.

3. დავალებების ჯგუფებად განაწილება, კვლევის შესაძლო მეთოდების განხილვა, ინფორმაციის მოძიება, კრეატიული გადაწყვეტილებები.

4. პროექტის მონაწილეთა დამოუკიდებელი მუშაობა მათ ინდივიდუალურ ან ჯგუფურ კვლევასა და შემოქმედებით ამოცანებზე.

5. მიღებული მონაცემების შუალედური განხილვა ჯგუფებში (გაკვეთილებზე ან გაკვეთილებზე სამეცნიერო საზოგადოებაში, ჯგუფურ მუშაობაში ბიბლიოთეკაში, მედიათეკაში და სხვ.).

6.პროექტის დაცვა, ოპოზიცია.

7. კოლექტიური განხილვა, გამოცდა, შეფასების შედეგები.

1.4. მოსწავლეთა სამოქმედო გეგმა პროექტისთვის

პროექტში მონაწილე თითოეული ჯგუფი იღებს „პროექტის სტუდენტური სამოქმედო გეგმას“, რომელიც მოიცავს:

1. პროექტის თემის შერჩევა (კვლევა).

2. დაისახეთ მიზანი. (რატომ ვაკეთებ ამას? რა შედეგის მიღწევა მინდა?) ჩამოწერეთ პასუხები.

3. თუ ეს არის კვლევა, მაშინ თქვენ უნდა წამოაყენოთ ვარაუდი - ჰიპოთეზა. (გამოიცანით, რა იქნება შედეგი და რატომ?) დაწერეთ თქვენი პასუხები.

4. აირჩიეთ მეთოდი. (რა უნდა გაკეთდეს შედეგის მისაღებად?) ჩაწერეთ თქვენი სამოქმედო გეგმა, თითოეული ნაბიჯის დასრულების დრო.

5. მონაცემების შეგროვება (ვაყენებთ ექსპერიმენტებს, ვაგროვებთ საჭირო ინფორმაციას, მასალას, ვაფორმირებთ, ვამოწმებთ ჩვენს მოქმედებებს თითოეული ნაბიჯისთვის განსაზღვრული დროის მიხედვით).

6. ჩვენ ვიღებთ შედეგებს. (თუ რამე ვერ მოხერხდა, ესეც შედეგია).

7. შედეგების ანალიზი. (მიღებულ შედეგებს ვადარებთ ამ ჰიპოთეზას).

8. გამოიტანე დასკვნები. (ვგეგმავთ შემდგომ აქტივობებს). ვაფასებთ ქმედებებს ჯგუფში.

9. შედეგს გუნდურად ვიცავთ. ჩვენ ვიღებთ შედეგების ზოგად შეფასებას.

ეს შეხსენებები ეხმარება სტუდენტებს წარმატებით წავიდნენ პროექტის შექმნის მიზნის მისაღწევად.

1.5. მოსწავლის მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები

1. დამოუკიდებლობის ხარისხი პროექტზე მუშაობის სხვადასხვა ეტაპების შესრულებისას.

2. ჯგუფურ მუშაობაში ჩართულობის ხარისხი და დაკისრებული როლის შესრულების სიცხადე;

3. საგნობრივი და ზოგადი სასკოლო ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება;

4. ახალი ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც გამოიყენება პროექტის დასასრულებლად;

5. გამოყენებული ინფორმაციის გააზრების ხარისხი;

6. გამოყენებული ტექნიკის სირთულის დონე და ცოდნის ხარისხი;

7. იდეის ორიგინალობა, პრობლემის გადაჭრის მეთოდი;

8. პროექტის პრობლემის გააზრება და პროექტის ან კვლევის მიზნის ფორმულირება;

9. პრეზენტაციის ორგანიზებისა და წარმართვის დონე: ზეპირი კომუნიკაცია, წერილობითი მოხსენება, ვიზუალური ობიექტების მიწოდება;

10. რეფლექსიის ოსტატობა;

11. კრეატიული მიდგომა საპრეზენტაციო ვიზუალური ობიექტების მომზადებისას;

12. მიღებული შედეგების სოციალური და გამოყენებითი მნიშვნელობა.

თავი 2. პროექტების კლასიფიკაცია რუსულ ენასა და ლიტერატურაში.

გამოირჩევა შემდეგი ტიპის პროექტები:

მოსწავლეთა წამყვანი მეთოდის ან აქტივობის ტიპის მიხედვით;

არსებითი და შინაარსიანი აქტივობების თვალსაზრისით;

პროექტის კოორდინაციის ხასიათის მიხედვით;

პროექტის მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით.

2.1. პროექტების მახასიათებლები წამყვანი მეთოდის ან საქმიანობის ტიპის მიხედვით

1. კვლევითი პროექტები მთლიანად ექვემდებარება კვლევის, თუმცა მცირე, ლოგიკას და აქვს სტრუქტურა, რომელიც მიახლოებით ან მთლიანად ემთხვევა ნამდვილ სამეცნიერო კვლევას.

კვლევითი პროექტების სტრუქტურა:

კვლევისთვის მიღებული თემის აქტუალურობის არგუმენტაცია,

კვლევის პრობლემის, მისი საგნისა და ობიექტის განსაზღვრა,

კვლევის ამოცანების განსაზღვრა მიღებული ლოგიკის თანმიმდევრობით,

კვლევის მეთოდების, ინფორმაციის წყაროების განსაზღვრა,

იდენტიფიცირებული პრობლემის გადასაჭრელად ჰიპოთეზების წამოყენება, მისი გადაჭრის გზების განსაზღვრა,

მიღებული შედეგების განხილვა, დასკვნების გამოტანა, კვლევის შედეგების გაფორმება, ახალი პრობლემების გამოვლენა კვლევის შემდგომი მსვლელობისთვის.

2. შემოქმედებითი პროექტები მოითხოვს შედეგების სათანადო პრეზენტაციას. ასეთ პროექტებს, როგორც წესი, არ გააჩნიათ მონაწილეთა ერთობლივი საქმიანობის დეტალური სტრუქტურა.

3. საინფორმაციო პროექტები. ამ ტიპის პროექტი თავდაპირველად მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას რაიმე ობიექტის ან ფენომენის შესახებ, პროექტის მონაწილეების ამ ინფორმაციის გაცნობას, მის ანალიზს და ფართო აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ფაქტების შეჯამებას. ასეთი პროექტები, ისევე როგორც კვლევითი პროექტები, საჭიროებენ კარგად გააზრებულ სტრუქტურას და სისტემატური კორექტირების შესაძლებლობას პროექტზე მუშაობის პროცესში.

საინფორმაციო პროექტის სტრუქტურა შეიძლება მიეთითოს შემდეგნაირად:

• პროექტის მიზანი,
• ინფორმაციის მოპოვების საგანი,
• ინფორმაციის წყაროები (მედია, ინტერვიუები, კითხვარები, გონებრივი შტურმი),
• ინფორმაციის დამუშავების მეთოდები (ანალიზი, განზოგადება, შედარება ცნობილ ფაქტებთან, დასაბუთებული დასკვნები),
• ინფორმაციის ძიების შედეგები (სტატია, რეზიუმე, რეზიუმე, მოხსენება, ვიდეო და ა.შ.),
• პრეზენტაცია.

4. პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტები გამოირჩევიან პროექტის მონაწილეთა საქმიანობის მკაფიოდ განსაზღვრული შედეგებით. უფრო მეტიც, ეს შედეგი აუცილებლად ორიენტირებულია თავად მონაწილეთა სოციალურ ინტერესებზე.

5. თამაშის პროექტები. ასეთ პროექტებში სტრუქტურა მხოლოდ ასახულია და ღია რჩება პროექტის დასრულებამდე. მონაწილეები იღებენ კონკრეტულ როლებს, რომლებიც განისაზღვრება პროექტის ბუნებით და შინაარსით. ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული პერსონაჟები ან გამოგონილი გმირები. ასეთი პროექტების შედეგები შეიძლება გამოიკვეთოს პროექტის დასაწყისში, ან შეიძლება გამოჩნდეს მხოლოდ მის დასასრულს.

2.2. პროექტების სახეები საგნობრივი საქმიანობისთვის:

1) კულტურული კვლევები (აბსტრაქტული ნაწარმოებები);

2) ლინგვისტური (სხვადასხვა ჟანრის ნარკვევები, ცხრილები, სახელმძღვანელოები);

2.3. პროექტების სახეები პროექტის კოორდინაციის ხასიათისა და პროექტის მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით:

1) ღია კოორდინაციით (ხისტი), დახურული კოორდინაციით (მოქნილი);

2) პირადი, წყვილი, ჯგუფური.

იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა განავითარონ თანამშრომლობის უნარები, ჩართონ ისინი ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების აქტიურ პროცესში, ეწყობა ისეთი ურთიერთქმედება, რომელიც მოიცავს კავშირებს „მოსწავლე – მოსწავლე“, „მოსწავლე – მასწავლებელი“, „მასწავლებელი – მოსწავლე“, „მოსწავლე“. - კლასი“, მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებს დიდ ჯგუფზე: გამოკითხვა, დისკუსია, დავა, ინფორმაციის მიმოხილვა, დრამატიზაცია, დისკუსიები.

თავი 3. სასწავლო პროექტის მეთოდის გამოყენება ლიტერატურის გაკვეთილებზე

განათლებული ადამიანი თანამედროვე საზოგადოებაში არა მხოლოდ და არა იმდენად ცოდნით შეიარაღებული ადამიანია, არამედ რომელმაც იცის როგორ მოიპოვოს, შეიძინოს ცოდნა, გააკეთოს ეს მიზანმიმართულად, რადგან მისი საჭიროება ჩნდება მის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრაში და იცის როგორ გამოიყენოს არსებული. ცოდნა ნებისმიერ სიტუაციაში. ამასთან დაკავშირებით განათლებისთვის ჩნდება ახალი პრობლემები: მოსწავლეებში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო კომპეტენციების ჩამოყალიბება. ახალი საშუალებების ინოვაციური ძიება მასწავლებელს მიჰყავს იმის გაგებამდე, რომ ჩვენ გვჭირდება სწავლების აქტივობაზე დაფუძნებული, ჯგუფური, თამაში, როლური თამაში, პრაქტიკაზე ორიენტირებული, პრობლემაზე დაფუძნებული, რეფლექსიული და სხვა ფორმები და მეთოდები. ამ პრობლემების გადაჭრაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდი, რომელიც ბოლო წლებში სულ უფრო პოპულარული ხდება მასწავლებლებში.

ლიტერატურა, როგორც აკადემიური საგანი, მშვენიერი, ნაყოფიერი ნიადაგია საპროექტო აქტივობებისთვის. ლიტერატურის მასწავლებლებს ხშირად აწყდებიან ისეთი პრობლემები, როგორიცაა მოსწავლეებში კითხვის ინტერესის ნაკლებობა, ვიწრო ჰორიზონტი, ანალიზისა და განზოგადების უნარის ნაკლებობა. ჯგუფში საინტერესო მუშაობა ბავშვებს მისცემს საგანს, მიიღებენ ახალ ცოდნას და მასწავლებელი შეძლებს ზემოაღნიშნული პრობლემების გადაჭრას. ისტორიის, მსოფლიო მხატვრული კულტურის - ლიტერატურასთან დაკავშირებული დისციპლინების ცოდნას შეუძლია და უნდა დაეხმაროს ლიტერატურულ პროექტზე მუშაობაში.

საგანმანათლებლო პროექტის მეთოდი არის ერთ-ერთი პერსონალურად ორიენტირებული ტექნოლოგია, სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების გზა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროექტის პრობლემის გადაჭრას, პრობლემაზე დაფუძნებული მიდგომის ინტეგრირებას, ჯგუფურ მეთოდებს, რეფლექსიურ, პრეზენტაციას, კვლევას, ძიებას და სხვა. ტექნიკა.

ყველა პროექტის გულში არის პრობლემა. პროექტის აქტივობის მიზანია პრობლემის გადაჭრის გზების პოვნა. ალგორითმილიტერატურაში საგანმანათლებლო პროექტის დასაწყებად მზადება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

საგანმანათლებლო პროექტი

ყველაზე ზოგადი ფორმით, პროექტის განხორციელებისას შეიძლება გამოიყოს შემდეგი: ეტაპები:

1. პროექტში ჩაძირვა;

2. საქმიანობის ორგანიზება;

3. საქმიანობის განხორციელება;

4. შედეგების პრეზენტაცია.

შესაბამისად, დავალების შესრულება მოსწავლეებს მოითხოვდა არა მხოლოდ ნაშრომის შინაარსისა და მუშაობისადმი შემოქმედებითი მიდგომის ცოდნას, არამედ ორგანიზაციულ და კომუნიკაციურ უნარებს.

მსგავსი ამოცანები მოსწავლეებში დიდ ინტერესს იწვევს, აცოცხლებს სასწავლო პროცესს და, როგორც წესი, მოსწავლეები კარგად ართმევენ თავს ამ ამოცანას. მასწავლებელი კი, პირველ რიგში, იღებს დამატებით შესაძლებლობას, გაიღრმავოს მოსწავლეთა ცოდნა თემაზე, რადგან მოსწავლეები თავიანთი ნამუშევრების პრეზენტაციისას ამართლებენ ნაწარმოებების ცალკეული ნაკვეთების არჩევანს და აძლევენ მთავარი გმირების განზოგადებულ აღწერას. მეორეც, მასწავლებელი სწავლობს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, აკვირდება მათ კოლექტიურ საქმიანობას, ადგენს ინტელექტუალურ ლიდერებსა და მოსწავლეებს, რომლებსაც სჭირდებათ მასწავლებლის მხარდაჭერა.

საპროექტო დავალებები ლიტერატურაში მე-5-7 კლასებში იწვევს მოსწავლეებში მწვავე ინტერესს და ქმნის პირობებს ხელოვნების სხვადასხვა დარგის ცოდნის ინტეგრირებისთვის.

სხვადასხვა პროექტებზე მუშაობა გრძელდება შემდეგ კლასებში.

საგანმანათლებლო პროექტი, რომელიც შეიძლება შესთავაზოს მე-8 კლასის მოსწავლეებს - ნამუშევრების კრებული, გაერთიანებული სათაურით "ჩემი ოჯახის ისტორია სამშობლოს ისტორიაში", შეიძლება შევთავაზოთ ვ. ასტაფიევის მოთხრობის "ფოტოში" შესწავლის შემდეგ. რომელიც მე არ ვარ". პროექტის შექმნის საწყისი წერტილი იქნება სიუჟეტის ბოლო ფრაზა: „სოფლის ფოტოგრაფია ჩვენი ხალხის ერთგვარი ქრონიკაა, მისი კედლის ისტორია“.

თემა: „ჩემი ოჯახის ისტორია სამშობლოს ისტორიაში“, მე-8 კლასი

პროექტის ტიპი:შემოქმედებითი

პრობლემა	ჩვენ კარგად არ ვიცით ჩვენი წარმომავლობა, ჩვენი ოჯახის ისტორია, ჩვენი წინაპრები.
რატომ?	ჩვენ არ გვაინტერესებს საკმარისი ინფორმაცია არ არის დაცული ოჯახური ტრადიციების ნაკლებობა მშობლებმა ასევე არ იციან თავიანთი ოჯახის ისტორია კარგად. ბებია-ბაბუა შორს ცხოვრობენ, მათთან კავშირები მყიფეა
Რა უნდა ვქნა?	შეისწავლეთ ოჯახის ისტორია
Როგორ?	შეიტყვეთ ოჯახის შესახებ ინფორმაცია მშობლებისგან, ბებია-ბაბუისგან, ნათესავებისგან სასწავლო დოკუმენტები, საოჯახო მემკვიდრეობა, ფოტოები
რა უნდა მივიღო? (შედეგი)	ესე "ჩემი ოჯახის ისტორია ჩემი სამშობლოს ისტორიაში" კოგნიტური (ცოდნა ოჯახის ისტორიის, წინაპრების შესახებ) საგანმანათლებლო (პატრიოტული, მორალური და სულიერი განათლება) განმავითარებელი (კომუნიკაციური, ინფორმაციული კომპეტენცია)

პრობლემის გადასაჭრელად, სტუდენტებს მოუწევთ იპოვონ ყველაზე ძველი (ან ყველაზე საინტერესო, მათი აზრით) ფოტო ოჯახურ ალბომებში, უთხრეს არა მხოლოდ სად და როდის არის გადაღებული, არამედ ჰკითხონ მათ მშობლებს ან ბებია-ბაბუას მასზე გამოსახული ადამიანების შესახებ. მათი ბედი და ამით მივიდნენ დასკვნამდე, თუ როგორ აისახა ჩვენი ქვეყნისა და ხალხის ისტორია მათი წინაპრების ბედზე, რა წვლილი შეიტანეს მათ თავიანთი ხალხის ისტორიაში. ასეთი ნამუშევარი, ჯერ ერთი, აახლოებს უფროს და უმცროს თაობას, უნერგავს ორივეს ურთიერთპატივისცემას და მეორეც, მოსწავლეებში უღვიძებს ინტერესს წინა თაობების ცხოვრების წესის მიმართ, რაც საბოლოოდ გარკვეულწილად ხსნის დაძაბულობას მარადიული პრობლემის გადაჭრაში. "და "ბავშვები".

გარდა ამისა, პროექტის მომზადებისას ჩამოყალიბებულია ინფორმაციის შეგროვებისა და სისტემატიზაციის უნარ-ჩვევები, რაც ხელს უწყობს საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენციების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

ასევე მნიშვნელოვანია კოგნიტური ასპექტი, რადგან სტუდენტები, რომლებიც ათვალიერებენ ძველ ფოტოებს, შეეცდებიან გაარკვიონ, სად და როდის არის გადაღებული ფოტო, აღწერენ მე-20 საუკუნის დასაწყისის და შუა პერიოდის კოსტიუმებს, რაც ხელს უწყობს ინტერესის განვითარებას წარსული ეპოქის მიმართ და ადამიანების ცხოვრების წესი. .

მე-9 კლასში ყველაზე მნიშვნელოვანი და მოცულობითი თემაა „ა. ამ პროექტზე მუშაობა დეტალურად არის აღწერილი 1998 წლის ჟურნალში „ლიტერატურა სკოლაში“ No6 (R.D. Mader-ის სტატია „როგორ შევქმენით პუშკინის ძეგლი“). ამ პროექტის განხორციელება დაეხმარება სტუდენტებს შექმნან პუშკინის საკუთარი იმიჯი, გახადონ ის ახლობელი და თუნდაც "მშობლიური".

მე-10 კლასის მოსწავლეების ინფორმაციული და კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას ხელს შეუწყობს პროექტის მომზადება F.I.Tyutchev-ის ლექსებზე. როგორც ცნობილია, ტიუტჩევის პოეზიას საკმარისად ღრმად არ ესმით სკოლის მოსწავლეები და ყოველთვის ვერ პოულობს ემოციურ პასუხს მათ სულში.

პირველ ეტაპზე- პროექტში ჩაძირვა - მასწავლებელმა უნდა გააღვიძოს მოსწავლეთა ინტერესი პროექტის თემის მიმართ, გამოკვეთოს პრობლემის სფერო, ხაზგასმით გააკეთოს მნიშვნელობა. პრობლემიზაციის შედეგად მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად განსაზღვრავს პროექტის მიზანს და ამოცანებს - საპროექტო პრობლემის გადაჭრის გზების მოძიებას.

მე-2 ეტაპზემასწავლებელი აწყობს სკოლის მოსწავლეებს ჯგუფებად, განსაზღვრავს თითოეული მათგანის მიზნებსა და ამოცანებს. Მაგალითად:

მოგვაწოდეთ მოკლე ბიოგრაფიული ჩანახატი;

შეაგროვეთ და წარმოადგინეთ მასალა პოეტის მხატვრული სამყაროს შესახებ სხვადასხვა სფეროში:

• ტიუტჩევის ფილოსოფიური შეხედულებები და ფილოსოფიური პოეზია;
• ბუნება ტიუტჩევის ადრეულ და გვიან ლექსებში;
• ლექსების კომპოზიციის თავისებურებები;
• ანტითეზის როლი პოეტის ლექსებში და ა.შ.

თითოეული ჯგუფისთვის ამოცანების განსაზღვრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დავალების ხასიათი: აბსტრაქტული, კვლევითი ან შემოქმედებითი. და ამ კუთხით ვიყენებთ დიფერენცირებულ და ინდივიდუალურ მიდგომას მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შესაძლებლობების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით. ეს ასევე ავლენს პროექტის აქტივობის პერსონალურად ორიენტირებულ ასპექტს. მეორე ეტაპზე ხდება სამუშაოების დაგეგმვა პროექტის პრობლემების გადასაჭრელად.

მე-3 ეტაპი- საქმიანობის განხორციელება. სწორედ ამ ეტაპზე ავლენენ მოსწავლეები უფრო მეტ დამოუკიდებლობას თემის შესახებ ინფორმაციის მოძიებაში, ჟურნალებში, მონოგრაფიაში, ინტერნეტში კრიტიკულ ლიტერატურის გაცნობისას, მასალის შერჩევის, ანალიზის, სისტემატიზაციისა და შეჯამებისას. რა თქმა უნდა, სტუდენტებმა უნდა აითვისონ ყველა ის მეთოდი და ტექნოლოგია, რომელსაც იყენებენ დამოუკიდებელ მუშაობაში. როდესაც ბავშვებს არ აქვთ ცოდნა ან რაიმე უნარები, დგება ხელსაყრელი მომენტი ახალი მასალის წარდგენისთვის. მასწავლებელი მუდმივად აკონტროლებს ნორმალურია თუ არა აქტივობის პროგრესი, როგორია დამოუკიდებლობის დონე, რადგან პროექტის მომზადებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სამუშაოს შედეგი, არამედ ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის პროცესი.

მე-4 ეტაპი- პროექტის პრეზენტაცია - როგორც საპროექტო აქტივობის ერთ-ერთი მიზანი სავალდებულოა როგორც მოსწავლის, ასევე მასწავლებლის თვალსაზრისით, რადგან სწორედ პრეზენტაციაზე ჩნდება დასრულების განცდა. ეს ეტაპი აუცილებელია გაკეთებულის ანალიზისთვის, თვითშეფასებისა და გარე შეფასებისა და შედეგების დემონსტრირებისთვის.

სტუდენტების საპროექტო აქტივობების პროდუქტი იქნება აბსტრაქტული ხასიათის თემატური სტატიები, ნარკვევები პირად შთაბეჭდილებებზე, ლექსების ანალიზი, კვლევითი სტატიები პოეტის უნარის სხვადასხვა ასპექტის ანალიზის შესახებ, ტიუტჩევის ლექსების ილუსტრაციები.

საგანმანათლებლო პროექტზე მუშაობის ალგორითმი

თემა: "ფ.ი.ტიუტჩევის პოეზია", მე-10 კლასი

პროექტის ტიპი:კვლევა, შემოქმედებითი

პრობლემა	ტიუტჩევის პოეზიას არ ესმით საკმარისად ღრმად სტუდენტები და ყოველთვის ვერ პოულობენ ემოციურ პასუხს მათ სულებში.
რატომ?	არასაკმარისი ცოდნა პოეტის ცხოვრებისა და მოღვაწეობის შესახებ ფილოსოფიური პოეზია რთული გასაგებია 15-16 წლის მოსწავლეებისთვის ტიუტჩევის პოეზია საკმარისად არ არის შესწავლილი საშუალო სკოლაში
Რა უნდა ვქნა?	შეისწავლეთ პოეტის ცხოვრება და მოღვაწეობა სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი, მიმზიდველი ფორმით
Როგორ?	დიფერენცირებული ჯგუფური ამოცანების გამოყენება თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება (როლური თამაში)
რა უნდა მივიღო? (შედეგი)	მოსწავლეთა ნამუშევრების კრებული საგანმანათლებლო (ცოდნა ტიუტჩევის ცხოვრებისა და მოღვაწეობის შესახებ) საგანმანათლებლო (ესთეტიკური, პატრიოტული განათლება) განმავითარებელი (კომუნიკაციური, საინფორმაციო კომპეტენცია, ზოგადსაგანმანათლებლო, სპეციალური უნარები, კვლევის უნარები)

პრეზენტაციის ეტაპზე წარმატებით მუშაობისთვის, თქვენ უნდა ასწავლოთ მოსწავლეებს თავიანთი აზრების მოკლედ გამოხატვა, ლოგიკურად თანმიმდევრული მესიჯის სტრუქტურირება, ვიზუალური საშუალებების მომზადება და მასალის წარდგენის სტრუქტურირებული მანერა. აქ დაგჭირდებათ ინტროსპექციისა და რეფლექსიის ტექნიკა. ამ მხრივ მნიშვნელოვნად იზრდება მასწავლებლის როლი, რომელიც განზოგადებს, აჯამებს და აძლევს შეფასებას. უდავოდ, მოსწავლეთა მუშაობის მნიშვნელოვანი შედეგია შედეგების შეფასება, სადაც პროექტის მონაწილეები იზიარებენ მოსაზრებებს, მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეთა აქტივობას, შემოქმედებითობას, წყაროების გამოყენების ხარისხს და მოცულობას.

დასკვნა.

რასაკვირველია, სტუდენტების დაახლოებით მესამედს სურს სწავლა, მაგრამ მათ უნდათ ეს მათთვის ნაცნობი გზით; მათ იციან როგორ ისწავლონ, მაგრამ ურჩევნიათ ამის გაკეთება მათთვის ცნობილი საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით. სტუდენტების ეს პოზიცია საკმაოდ გასაგებია, ანუ ისინი სუბიექტურად განმარტავენ სწავლის ეფექტურობას უსაფრთხოების გზით, სურთ საგანმანათლებლო მოქმედებების პროგნოზირებადობა. კოგნიტური მოტივაცია ამ შემთხვევაში მაღალია.

თანამედროვე პირობებში მასწავლებელმა ყველაფერი უნდა გააკეთოს, რომ მოსწავლემ განიცადოს გაწეული ძალისხმევის სიხარული და განიცადოს მიზნის მიღწევის წარმატება. მოსწავლეს, რომელიც იღებს თეორიულად დაფუძნებულ მოქმედებისა და ცოდნის მეთოდებს, შეუძლია დამოუკიდებლად შეიმუშაოს მოქმედების მსგავსი მეთოდები უცნობ სიტუაციებში ან ახალი მეთოდები პრობლემების გადაჭრაში. სწორედ ამას უწყობს ხელს პროექტის მეთოდი.

პროექტის მეთოდის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები შეიძლება განისაზღვროს სამი კითხვით:

• Რისთვის?
• რისთვის (ვისთვის)?

პირველი მოთხოვნა არის მოსწავლისთვის სუბიექტურად ან სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემის არსებობა. ძალიან მნიშვნელოვანი ისაა, რომ პროექტის მეთოდის გამოყენებისას პრობლემა მოსწავლეებს არ ეძლევა მზა ფორმით, როგორც ეს ხდება პრობლემაზე დაფუძნებულ მეთოდებში, არამედ სხვადასხვა ტექნიკისა და ვიზუალური საშუალებების დახმარებით მოსწავლეები გამოიწვია პრობლემის და მისი გადაჭრის ჰიპოთეზების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბება. პრობლემის ფორმულირება არის პასუხი კითხვაზე "რატომ?"

მეორე მოთხოვნა: უნდა არსებობდეს სავარაუდო შედეგების პრაქტიკული, თეორიული ან შემეცნებითი მნიშვნელობა, ე.ი. მოსწავლემ უნდა იცოდეს სად და როგორ შეუძლია გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, პროექტის რა პროდუქტი იქნება მისი ლოგიკური დასკვნა.

პრობლემისა და მისი გადაჭრის პრაქტიკული განხორციელებას შორის კავშირი არის ის, რაც პროექტის მეთოდს ასე მიმზიდველს ხდის განათლების სისტემისთვის.

პროექტის მეთოდის მესამე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი დამოუკიდებლობა, რომელიც განისაზღვრება, ერთის მხრივ, საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირების, პრობლემის გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად არჩევის შესაძლებლობით და, მეორე მხრივ, დასრულების პირადი მოტივირებით. პროექტი.

ყოველი ახალი პროექტი არა მხოლოდ ეყრდნობა წინა პროექტზე მომუშავე სტუდენტების გამოცდილებას და მათ მიერ გამომუშავებულ უნარებს, არამედ ხელს უწყობს ახალი ცოდნისა და უნარების ზრდას.

ამრიგად, პროექტის შემუშავება არის გზა პიროვნული თვითგანვითარებისაკენ, საკუთარი საჭიროებების გაცნობიერების გზით, არსებით საქმიანობაში თვითრეალიზაციის გზით. თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს შორის, ბოლო წლებში სულ უფრო პოპულარული ხდება სტუდენტური პროექტების აქტივობები, რადგან ის

• პერსონალურად ორიენტირებული;
• ახასიათებს ინტერესის ზრდა და ჩართულობა სამუშაოში მისი პროგრესირებისას;
• საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ პედაგოგიური მიზნები ყველა ეტაპზე;
• საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ საკუთარი გამოცდილებიდან, კონკრეტული საქმის განხორციელებიდან;
• მოაქვს კმაყოფილება სტუდენტებს, რომლებიც ხედავენ საკუთარი შრომის პროდუქტს.

დასკვნის სახით აღვნიშნავთ, რომ შეუძლებელია ადამიანს აიძულო შექმნა. როგორც სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერალი ა.აზიმოვი წერდა თავის მშვენიერ მოთხრობაში „პროფესია“, თავად ადამიანს უნდა გაუჩნდეს ძიების, ცდისა და შეცდომების დაშვების სურვილი. და მხოლოდ მათ, ვინც მზად არის დაიცვას საკუთარი შექმნის უფლება, შეუძლია ნამდვილი შემოქმედება და რუსული ენის მასწავლებლების ამოცანაა მოსწავლეებს მოტივაცია გაუწიონ ამ შემოქმედებითობას, დაეხმარონ მათ საკუთარი პატარა და შესაძლოა (ვინ იცის?) დიდი აღმოჩენები. .

გამოყენებული ლიტერატურის სია.

1. ალბეტკოვა რ.ი. თამაში ლიტერატურის გაკვეთილებზე მე-7 კლასში [ტექსტი] / რუსული ლიტერატურა, 2000, No4, გვ.67 - 71.
2. ბასოვა ნ.ვ. პედაგოგიკა და პრაქტიკული ფსიქოლოგია [ტექსტი] / ნ.ვ. ბასოვა. - დონის როსტოვი, 1999, გვ. 111-115.
3. ბედერხანოვა ვ.პ. პედაგოგიური დიზაინი ინოვაციაში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / V.P. Bederkhanova, B.P. ბონდარევი. - კრასნოდარი, 2000. - 54გვ.
4. ბონდარევსკაია ე.ვ. ადამიანზე ორიენტირებული განათლების თეორია და პრაქტიკა [ტექსტი]. - როსტოვ-დონ, 2000. - 352 გვ.
5. ჯინი ა. პედაგოგიური ტექნიკის ტექნიკა [ტექსტი] / "Vita - Press". - მ., 1999.- 125გვ.
6. კულნევიჩ ს.ვ. საკმაოდ უჩვეულო გაკვეთილი. პრაქტიკული სახელმძღვანელო [ტექსტი] / S.V. Kulnevich, T.P. ლაკოცენინა - როსტოვ-დონ, 2001, - 160 გვ.
7. შოგან V.V. სასწავლო პრაქტიკის მოდულური ორგანიზაცია [ტექსტი] / V.V. შოგანი, ნ.ნ. მკრტჩიანი, ო.ვ. ტრეტიაკოვი. - როსტოვ-დონ, 2000, - 175 გვ.
8. იაკიმანსკაია I.S. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგია [ტექსტი] // ჟურნალი "სკოლის დირექტორი". - 2000. - No 7. - 145გვ.